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Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa
PROGRAMACIÓN ANUAL
4º DE PRIMARIA
CURSO 2020/2021
2
ÍNDICE
1 Introducción: Equipo Docente
2 Matemáticas
3 Lengua
4 Ciencias Naturales
5 Ciencias Sociales
6 Inglés
7 Educación Física
8 Educación Artística
9 Valores Cívicos y Sociales
10 Decisiones metodológicas y didácticas generales
11.Atención a la diversidad
12 Temas transversales por áreas
13 Actividades Complementarias
14. Procedimiento para la evaluación de las programaciones didácticas
15. Proyecto lingüístico del Instituto Español Giner de los Ríos
16. Plan lector
17. Propuestas de mejora
3
1. INTRODUCCIÓN: EQUIPO DOCENTE
El equipo docente de 4º de primaria está integrado por los tutores de estos grupos
y el resto de los docentes que imparten alguna materia en los mismos.
Tutores:
4º A – Ignacio Garau
4º B – Ánxeles Gómez
4º C – Mariano García
Otros miembros del equipo docente:
Lengua portuguesa: Patricia Oliveira.
Lengua Extranjera, Inglés: Miguel Mateo, Beatriz Blanco y Mónica Méndez.
Música: Nerea Echarri
Educación Física: Mariano García e Ignacio Garau.
Religión: Lola Sánchez.
El equipo docente de Nivel se reunirá, al menos, quincenalmente los miércoles. Si
la situación lo permite, estas reuniones serán presenciales. En las mismas se
tratarán temas organizativos y sobre la evolución pedagógica del alumnado.
El horario de las reuniones será de 13:00 a 14:00 horas.
Por otra parte, para mejorar la coordinación vertical entre Etapas educativas
(Primaria-Secundaria), un miembro del equipo docente de 4º de cada área, formará
parte de las reuniones que trimestralmente han sido planificadas a Nivel de Centro
para este cometido.
Finalmente, dentro del proceso de evaluación trimestral, el Equipo docente del 4º
Nivel se reunirá en las siguientes fechas establecidas por el Centro:
Evaluación inicial: del 14 al 18 de septiembre de 2020.
1º trimestre: del 2 al 10 de diciembre de 2020
2º trimestre: del 15 al 18 de marzo de 2021
3º trimestre: del 17 al 23 de junio de 2021
4
CALENDARIO PROVISIONAL DE REUNIONES ORDINARIAS
MES / día tema
SEPTIEMBRE
2 1ª reunión -Programación Anual. Reunión con las familias.
Criterios de evaluación y exámenes.
-Evaluación inicial
-Listado de material
9 2ªreunión -Programación Anual. Memoria del curso anterior.
-Contenidos de 3º a reforzar en las primeras semanas en las áreas de
Matemáticas y Lengua Castellana.
16 3ª reunión -Programación Anual.
- Preparación reunión general de padres día 23 de septiembre
OCTUBRE-
JUNIO
Durante el curso, como se expuso anteriormente, se realizarán las reuniones
pertinentes siguiendo el calendario marcado por Jefatura de Estudios.
Al menos, cada quince días, se realizará una valoración sobre
el funcionamiento de los grupos, entre otras cuestiones.
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS La finalidad del área va encaminada a contribuir en la adquisición de los objetivos
de Etapa, desarrollar las competencias clave, y de forma más específica la
Competencia matemática, así como iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y
actitudes en matemáticas. Números. Medida. Geometría. Estadística y probabilidad.
2.1 Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias clave
Nomenclatura:
● CL: Competencia en comunicación lingüística
● CSC: Competencias sociales y cívicas
● CAA: Competencia para aprender a aprender
5
● CD: Competencia digital
● CEC: Conciencia y expresión culturales
● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
● CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Utilizar
procesos de
razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas,
realizando los
cálculos necesarios
y comprobando las
soluciones
obtenidas.
1.1 Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema).
CL
CMCT
1.2 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas.
CL
CMCT
CSIE
1.3 Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la situación, busca otras
formas de resolución, etc.
CAA
CMCT
CSIE
1.4 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
CAA
CMCT
1.5 Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas…)
CAA
CMCT
CSIE
2. Expresar
verbalmente de
forma razonada el
proceso seguido en
CL
CAA
CMCT
6
la resolución de un
problema.
2.1 Comunica verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un problema de
matemáticas o en contextos de la realidad.
3. Describir y
analizar situaciones
de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y
leyes matemáticas,
en contextos
numéricos,
geométricos y
funcionales,
valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
numéricos, geométricos y funcionales.
CAA
CEC
CMCT
3.2 Realiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que se producen.
CAA
CEC
CMCT
4. Profundizar
en problemas
resueltos,
planteando
pequeñas
variaciones en los
datos, otras
preguntas, etc.
4.1 Profundiza en problemas una vez resueltos,
analizando la coherencia de la solución y buscando
otras formas de resolverlos.
CAA
CMCT
CSIE
4.2 Se plantean nuevos problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
CAA
CMCT
CSIE
5. Realizar y
presentar informes
sencillos sobre el
desarrollo,
resultados y
conclusiones
obtenidas en el
5.1 Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones
obtenidas.
CAA
CMCT
CSIE
7
proceso de
investigación.
6. Planificar y
controlar las fases
del método de
trabajo científico en
situaciones
adecuadas al nivel.
6.1 Practica el método científico, siendo ordenado,
organizado y sistemático.
CAA
CMCT
CSIE
6.2 Planifica el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado
al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
CAA
CMCT
CSIE
7. Conocer
algunas
características del
método de trabajo
científico
aplicándolas a la
resolución de
problemas de la
vida cotidiana,
estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
matemáticas y
valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos
adecuados para la
resolución de
problemas.
7.1 Elabora conjeturas y busca argumentos que las
validen o las refuten, en situaciones a resolver, en
contextos numéricos, geométricos o funcionales.
CAA
CMCT
CSIE
7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez, valorando los pros y
los contras de su uso.
CAA
CMCT
CSIE
8
8. Desarrollar y
cultivar las
actitudes
personales
inherentes al
quehacer
matemático.
8.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para
el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
CAA
CMCT
CSIE
8.2 Se plantea la resolución de retos y problemas
con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situación.
CAA
CMCT
CSIE
9. Desarrollar
estrategias
matemáticas y
utilizar un lenguaje
correcto, con el
vocabulario
específico de las
matemáticas, en las
situaciones con
contenido
matemático y en la
resolución de
problemas.
9.1 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica
las estrategias adecuadas para cada caso.
CAA
CMCT
CSIE
9.2 Se inicia en el planteamiento de preguntas y en
la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolución de
problemas.
CAA
CMCT
CSIE
9.3 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y
construir y defender argumentos.
CAA
CMCT
CSIE
10. Superar
bloqueos e
inseguridades ante
la resolución de
situaciones
desconocidas y
reflexionar sobre las
decisiones
10.1 Toma decisiones en los procesos de resolución
de problemas valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
CAA
CMCT
CSIE
10.2 Utiliza herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas, conjeturas y construir y defender
argumentos.
CAA
CD
CMCT
9
tomadas,
aprendiendo para
situaciones
similares futuras.
10.3 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
CAA
CMCT
CSIE
11. Seleccionar
y utilizar las
herramientas
tecnológicas y
estrategias para el
cálculo, para
conocer los
principios
matemáticos y
resolver
problemas.
11.1 Se inicia en la utilización de herramientas
tecnológicas para la realización de cálculos numéricos,
para aprender y para resolver problemas.
CAA
CD
CMCT
11.2 Se inicia en la utilización de la calculadora para
la realización de cálculos numéricos, para aprender y
para resolver problemas.
CAA
CD
CMCT
12. Utilizar los
medios
tecnológicos de
modo habitual en el
proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando y
seleccionando
información
relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos
propios, haciendo
exposiciones y
argumentaciones
de los mismos.
12.1Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe
creando documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video, sonido,…), buscando,
analizando y seleccionando la información relevante,
utilizando la herramienta tecnológica adecuada y
compartiéndolo con sus compañeros.
CL
CD
CSIE
BLOQUE 2. NÚMEROS
10
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Leer, escribir y
ordenar, los
números naturales
hasta siete cifras,
utilizándolos en la
interpretación y la
resolución de
situaciones en
contextos reales.
1.1 Identifica los números romanos aplicando el
conocimiento a la comprensión de dataciones.
CEC
CMCT
1.2 Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la
vida cotidiana, números naturales utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras y los representa en la
recta numérica.
CL
CEC
CMCT
1.3 Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena y
la unidad, decena y centena de mil. CMCT
1.4 Conoce y nombra los ordinales del 1º al 30º. CMCT
CL
1.5 Utiliza los ordinales en contextos reales. 1.6
Redondea números dados a decenas y centenas.
CEC
CMCT
1.6 Reconoce el valor posicional de una cifra en un
número. CMCT
1.7 Utiliza la composición y descomposición aditiva para
expresar un número. CMCT
2. Leer, escribir,
ordenar fracciones
y números
decimales,
utilizándolos en la
interpretación y la
resolución de
situaciones en
contextos reales.
2.1 Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la
vida cotidiana, números decimales de hasta dos cifras
decimales, utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada una de sus
cifras.
CMCT
CEC
CSIE
CL
CAA
2.2 Separa las partes que forman los números
decimales. CMCT
2.3 Conoce las fracciones, sus términos y
representación. CMCT
2.4 Compara fracciones con denominadores iguales CMCT
CAA
2.5 Reconoce fracciones equivalentes y las representa. CMCT
3. Efectuar sumas y
restas con
números
decimales hasta
una cifra decimal.
3.1 Efectúa sumas y restas de números decimales.
CMCT
4. Realizar cálculos
numéricos básicos
con las
operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división y utilizar
estrategias básicas
4.1 Utiliza las propiedades de las operaciones, las
estrategias personales y los diferentes procedimientos
que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha
de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación), decidiendo sobre el uso más adecuado.
CMCT
CAA
CEC
4.2 Realiza sumas sin equivocaciones con números
naturales de hasta cinco cifras. CMCT
4.3 Conoce y aplica las tablas de multiplicar. CMCT
11
de cálculo mental,
utilizando
diferentes
estrategias y
procedimientos.
CAA
4.4 Conoce el concepto de doble y mitad, triple y tercio. CMCT
CEC
4.5 Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos de
los paréntesis en operaciones sencillas.
CMCT
CAA
4.6 Realiza divisiones con números de una y dos cifras en
el divisor. CMCT
4.7 Estima el resultado de un cálculo y valora si una
respuesta numérica es razonable. CMCT
4.8 Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de
la suma y el producto y distributiva del producto
respecto de la suma, como estrategias de cálculo.
CMCT
4.9 Tiene agilidad en el cálculo mental con números de
más de dos cifras. CMCT
4.10 Identifica la potencia como una multiplicación de
factores iguales. CMCT
5. Identificar y
resolver problemas
de la vida
cotidiana,
estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
Matemáticas.
5.1 Resuelve problemas reales en los que intervienen
números naturales, decimales o fracciones, con orden y
siguiendo los pasos establecidos.
CMCT
CSIE
CAA
5.2 Utiliza en la resolución de problemas el carácter
opuesto de suma y resta, y multiplicación y división.
CMCT
CAA
CL
CSIE
5.3 Inventa problemas cuya resolución requiera plantear
hasta dos operaciones del tipo: suma, resta,
multiplicación y división.
CMCT
CAA
CL
CSIE
BLOQUE 3. MEDIDA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer y
comparar las
unidades más
usuales del Sistema
Métrico Decimal.
4.1 1.1 Identifica las unidades del Sistema Métrico
Decimal. Longitud, capacidad y masa.
CMCT
CSIE
CAA 1.2 Conoce la forma simple y la forma compleja a la
hora de expresar las diferentes mediciones realizadas y
estudiadas.
CMCT
CSIE
CAA 5.1 1.3 Compara y ordena medidas de una misma
magnitud.
CMCT
CSIE
CAA
1.4 Realiza previsiones razonables estimando la medida
de un objeto.
CMCT
CSIE
CAA
12
1.5 Identifica alguna unidad de superficie (metro
cuadrado)
CMCT
CSIE
CAA
1.6 Explica de forma oral y por escrito los procesos
seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
procedimientos utilizados.
CMCT
CSIE
CL 2. Conocer y
utilizar
instrumentos
elementales de
medida y realizar
estimaciones.
2.1 Conoce las unidades más usuales del Sistema
Métrico Decimal e instrumentos de medida más
comunes (regla, metro, balanza y relojes).
CMCT
CSIE
CAA
2.2 Mide con instrumentos utilizando estrategias y
unidades convencionales y no convencionales, eligiendo
la unidad más adecuada para la expresión de una
medida.
CMCT
CSIE
CAA
3. Sumar y
restar unidades de
medida.
3.1 Realiza sumas y restas de medidas de longitud,
capacidad y masa.
CMCT
CAA
4. Conocer y
utilizar las
unidades de
medida de tiempo
y sus relaciones en
contextos reales de
la vida cotidiana.
4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y
sus relaciones. Minuto, hora, día, semana, mes y año.
CMCT
CSIE
CAA
4.2 Conoce, utiliza y lee la hora en los relojes analógicos
y digitales (horas y minutos). CMCT
CSIE
CAA
5. Identificar y
escoger las
unidades e
instrumentos de
medida más
adecuados para
medir ángulos.
5.1 Reconoce el ángulo como medida de un giro o
abertura.
CMCT
5.2 Mide ángulos con el transportador y con
instrumentos convencionales. CMCT
6. Interpretar
textos numéricos y
resolver problemas
de la vida cotidiana
relacionados con
las medidas y sus
magnitudes.
6.1 Resuelve problemas de medida, relacionados con la
vida diaria, explicando el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
CMCT
CSIE
CAA
CL
6.2 Aplica los conocimientos de unidades de medidas de
tiempo para resolver problemas.
CMCT
CSIE
CAA
6.3 Aplica las equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión
Europea utilizándolas para resolver problemas en
situaciones reales.
CMCT
CSIE
CAA
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
13
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Describir
una
representación
espacial (croquis,
callejeros, planos
sencillos…),
interpretar y
elaborar
informaciones
referidas a
situaciones y
movimientos
(seguir un
recorrido dado,
indicar una
dirección).
1.1 Observa, Identifica y describe situaciones de la vida
cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de
orientación y representación espacial con un lenguaje
adecuado (derecha, izquierda, rectas, paralelas,
perpendiculares, ángulos, movimientos).
CMCT
CSIE
CAA
CL
1.2 Representa e interpreta un croquis de espacios
reales y cercanos y de itinerarios sencillos.
CMCT
CAA
1.3 Localiza puntos en las coordenadas cartesianas.
CMCT
1 Reconocer
y describir figuras
planas y cuerpos
geométricos, a
través de la
manipulación y la
observación, y
realizar
clasificaciones
según diferentes
criterios.
2.1 Identifica y clasifica figuras planas y cuerpos
geométricos, utilizando diversos criterios.
CMCT
CAA 2.2 Calcula el perímetro de polígonos regulares e
irregulares.
CMCT
2.3 Identifica y diferencia los elementos básicos de
circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda,
tangente y sector circular.
CMCT
CAA
2.4 Reconoce poliedros regulares, prismas, pirámides y
sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.
CMCT
CEC
2 Representa
r, utilizando
instrumentos
adecuados, formas
geométricas.
2.1 Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas
tecnológicas para la construcción y exploración de
formas geométricas.
CMCT
CEC
2.2 Utiliza la composición y descomposición para
formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de
otras.
CMCT
CEC
4. Reconocer y
describir los
distintos tipos de
ángulos y sus
posiciones.
4.1 Conoce el ángulo y sus propiedades. CMCT
4.2 Identifica los distintos tipos de ángulos CMCT
4.3 Distingue ángulos en distintas posiciones:
consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.
CMCT
CEC
14
5. Reconocer y
representar las
posibles posiciones
de rectas en el
entorno:
horizontales,
verticales y
oblicuas, paralelas
y perpendiculares y
las posiciones
relativas de rectas
y circunferencias.
5.1 Reconoce y construye líneas paralelas,
perpendiculares, oblicuas, verticales, horizontales y
concurrentes.
CMCT
CEC
5.2 Identifica y representa posiciones relativas de rectas
y circunferencias: exterior, tangente y secante.
CMCT
CEC
6. Conocer y
realizar las
diferentes
transformaciones
geométricas:
traslaciones, giros
y simetrías.
6.1 Identifica la simetría de tipo axial y especular. CMCT
CEC
6.2 Realiza en el plano traslaciones, giros y simetrías de
objetos y figuras.
CMCT
CEC
6.3 Localiza, en el entorno próximo, las diferentes
transformaciones geométricas.
CMCT
CEC
CAA
CSIE
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIA
S
CLAVE 1. Recoger
datos utilizando
técnicas de
recuento,
ordenando los
datos atendiendo
a criterios de
clasificación y
expresando el
resultado en
1.1 Recoge y clasifica datos cuantitativos, de situaciones
de su entorno, utilizándolos para construir tablas de
datos.
CMCT
CAA
CSIE
1.2 Interpreta y realiza distintos tipos de gráficos a partir
de datos extraídos de su entorno cercano.
CMCT
CAA
CSIE
1.2 Utiliza las TIC con contenidos relacionados con el
tratamiento de la información.
CMCT
CAA
CSIE
CD
15
forma de tabla o
gráfica.
1.4 Realiza análisis crítico argumentado sobre las
informaciones que se presentan mediante gráficos
estadísticos
CMCT
CAA
CSIE
2 Hacer
estimaciones
basadas en la
experiencia sobre
el resultado
(posible,
imposible,
seguro, más o
menos probable)
de situaciones
sencillas en las
que intervenga el
azar y comprobar
dicho resultado.
2.1 Conoce el valor del azar y la probabilidad en
algunos juegos.
CMCT
CAA
CSIE 2.2 Identifica diferentes tipos de sucesos: posibles,
imposibles y seguros.
CMCT
CAA
CSIE
2.3 Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos
juegos (monedas, dados, cartas, lotería,…)
CMCT
CAA
CSIE
2.2 Temporalización de los contenidos
Las tres primeras semanas del curso escolar, del 8 al 25 de septiembre,
serán dedicadas a repasar las operaciones básicas, realizar una evaluación
del alumnado y reforzar contenidos que no pudieron darse en profundidad en
el último trimestre del curso anterior.
PRIMER TRIMESTRE CONTENIDOS
TEMA 1
NÚMEROS Y OPERACIONES
28 de septiembre al 16 de octubre.
. Los números de seis cifras.
. Comparación y ordenación de
números.
. Aproximación de números.
. Los números ordinales y romanos.
. La suma y sus propiedades.
. La resta. La prueba de la resta.
. El paréntesis.
. Cálculo estimado.
16
TEMA 2
LA MULTIPLICACIÓN. LAS
POTENCIAS.
19 de octubre al 10 de noviembre.
. La multiplicación y sus términos.
. Las tablas de multiplicar.
. Propiedades de la multiplicación.
. La multiplicación por una cifra.
. La multiplicación por varias cifras.
. La multiplicación por la unidad
seguida de ceros.
. Potencias.
TEMA 3
LA DIVISIÓN
11 de noviembre al 27 de noviembre.
. La división y sus términos.
. La prueba de la división.
. La división con divisor de dos cifras.
. La división con ceros en el cociente.
. La división entre la unidad seguida
de ceros.
. Operaciones combinadas.
TEMA 4
ESTADÍSTICA Y AZAR
30 de noviembre al 18 de diciembre.
. Tablas de registro de datos.
. Pictogramas.
. Gráficos de barras.
. Gráficos de líneas o poligonales.
. Diagramas de sectores.
. Experiencias aleatorias y sucesos.
SEGUNDO TRIMESTRE CONTENIDOS
TEMA 5
DIVISIBILIDAD
8 al 22 de enero.
. Múltiplos de un número.
. Divisores de un número.
. Criterios de divisibilidad.
. Números primos y compuestos.
TEMA 6
LAS FRACCIONES
. Las fracciones y sus términos.
. Nombramos las fracciones.
. Comparación de fracciones.
17
25 de enero al 5 de febrero. . Suma y resta de fracciones de igual
denominador.
. La fracción de una cantidad.
TEMA 7
LOS NÚMEROS DECIMALES Y EL
DINERO
8 al 26 de febrero.
. Fracción decimal y número decimal.
. Uso de monedas y billetes.
. Comparación y ordenación de
decimales.
. Aproximación de números
decimales.
. Suma y resta de números decimales.
. Operaciones con euros y céntimos.
TEMA 8
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE
DECIMALES
1 al 19 de marzo.
. Multiplicación de un decimal por un
natural.
. Multiplicación de decimales.
. División con cociente decimal.
. División de un decimal entre un
natural.
. Multiplicación y división por 10, 100,
1000…
TERCER TRIMESTRE CONTENIDOS
TEMA 9
GEOMETRÍA Y ORIENTACIÓN EN
EL PLANO
5 al 23 de abril.
. Rectas, semirrectas y segmentos.
. Rectas paralelas y secantes.
. Los ángulos.
. Los ángulos según su abertura y
posición.
. El ángulo como giro.
. Traslación. Simetría.
. Situación en el plano: coordenadas.
. Orientación espacial.
TEMA 10
LA MEDIDA DEL TIEMPO
. El año: El calendario.
. Lustros, décadas, siglos y milenios.
. Días, horas, minutos y segundos.
18
26 de abril al 14 de mayo. . Relojes analógicos y digitales.
. Expresiones complejas e
incomplejas.
TEMA 11
LA MEDIDA DE MAGNITUDES
17 de mayo al 4 de junio.
. La medida de longitud.
. La medida de la masa.
. La medida de la capacidad.
. Expresiones complejas e
incomplejas.
. Operaciones con unidades de
medida.
TEMA 12
FIGURAS PLANAS Y CUERPOS
GEOMÉTRICOS Y REPASO.
7 al 25 de junio
. Los polígonos.
. Clasificación de polígonos, de
triángulos y de cuadriláteros.
. Introducción al área.
. Circunferencia y círculo.
. Posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
. Poliedros. Prismas y pirámides.
. Cuerpos redondos.
2.3 Criterios de calificación
Establecer cómo vamos a calificar a nuestros alumnos, dejando claro en qué
criterios objetivos nos vamos a fijar y cómo vamos a cuantificar cada uno de ellos.
Algunos aprendizajes los calificaremos por temas, con controles o test, y otros, de
forma más global, para todo el trimestre como la expresión oral y escrita y la actitud
y el comportamiento.
- Observaciones. (Guía de observaciones)
- Registro anecdótico.
- Análisis del trabajo diario, individual o grupal
- Diario de clase
- Exposición oral de resolución de problemas
- Simulación de situaciones
19
- Esquemas y mapas conceptuales
- Debates abiertos para la resolución de problemas.
- Revisión de actividades y actuaciones individuales
LENGUA
CASTELLANA MATEMATICAS
CC
SS
CCN
N INGLES
VSC
Pruebas de
evaluación
escritas y orales.
60% 60% 60% 60% 60%
60%
Actividades de
clase, tareas y
proyectos.
20% 20% 20% 20% 20%
20%
Observación
directa:
Participación,
actitud de trabajo
y comportamiento
en clase.
20% 20% 20% 20% 20%
20%
2.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa
será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
20
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades
en el momento en que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar
las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de
aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar
el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de
la etapa.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo, y la evaluación final un carácter sumativo. La evaluación continua debe
proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos de
enseñanza y aprendizaje como los resultados de la intervención educativa y la
evaluación final debe permitir determinar en qué grado han sido alcanzados los
objetivos propuestos y las correspondientes competencias clave.
La evaluación será realizada por el equipo docente de cada grupo de alumnos,
coordinados por el maestro tutor y podrán contar con el asesoramiento del
orientador del centro.
El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, como la Propuesta curricular y las
programaciones didácticas.
Entendemos que los propósitos fundamentales de la evaluación son:
- Determinar, durante el proceso educacional, el progreso en el desempeño
del alumnado, para ayudarle a mejorar su rendimiento.
- Garantizar que el alumnado pueda tener un rendimiento exitoso. Teniendo
en cuenta los aciertos y los desaciertos que cada alumno o alumna ha
alcanzado en su aprendizaje, así como las debilidades en que incurren y los
aspectos positivos que han adquirido.
- Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en
el proceso educativo.
- Reorientar las actividades tanto del docente como de la alumna o alumno.
21
- Coadyuvar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.
- Propiciar una participación del estudiante en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Estimular el progreso del alumnado mediante ciclos de control que le
informen sobre sus avances en el aprendizaje.
- Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno y alumna en
cada una de las unidades de aprendizaje, así como en la evolución en la
consecución de las competencias clave.
Elaboraremos estrategias de evaluación que:
- Estén centradas en el alumnado como actores del proceso curricular.
- Incluiremos procedimientos que permiten evaluar tanto el proceso de
desarrollo como el resultado obtenido.
- Plantearemos estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista de
evaluación formativa y sumativa, lo cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
- Promovemos procedimientos de evaluación participativos, (auto evaluación,
coevaluación y evaluación dirigida o unidireccional).
- Usaremos procedimientos innovadores y variados.
- Las estrategias nos permitirán visualizar el logro de los objetivos y nos
servirán para conocer el grado de desarrollo de las competencias clave.
Los instrumentos de evaluación que utilizamos servirán para:
- Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de
los estudiantes en la medida que este se van produciendo y a la vez para
retroalimentar la labor educativa del docente.
- Determinar acciones de ayudas de complementación y reforzamiento para
alcanzar los logros de aprendizaje.
- Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el
proceso de aprendizaje.
- Atender las diferencias individuales y tenerlas en cuenta para retroalimentar
la labor educativa del docente.
22
Las técnicas e instrumentos utilizados serán:
Expediente individual con recopilación de pruebas, trabajos presentados,
observaciones, informes, entrevistas familiares etc.
Pruebas escritas, cuestionarios y pruebas de ejecución.
Exposiciones prácticas y demostraciones.
Mapas conceptuales y esquemas.
Registros de estándares de aprendizajes o contenidos trabajados.
Participación individual y en grupo.
Tendremos así mismo presente durante el proceso la propia autoevaluación
del alumnado, así como el análisis colectivo de valoración de logros y
dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la
misma manera que se registrarán las reflexiones sobre los resultados
obtenidos y los ajustes pertinentes realizados para mejorarlos.
Los resultados de la aplicación de los instrumentos tendrán en cuenta las
técnicas, estrategias y procedimientos que se emplean en la evaluación
formativa y estarán organizados, ordenados, y de fácil acceso, para su
revisión y análisis.
23
2.5 Procedimientos de evaluación
Siguiendo el Artículo 23 del Currículo de Educación Primaria que determina los
Referentes de la evaluación en dos puntos:
1. La evaluación continua de los aprendizajes del alumnado tendrá como referente
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos
para cada uno de los cursos y para todas las áreas.
2. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, tendrá
como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas
Entendemos que la evaluación está presente en todo el proceso educativo,
constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación
que rebasa la simple calificación.
Al planificar la evaluación formativa dentro del mismo planeamiento didáctico,
tendremos en cuenta la previsión y se irán determinando en base a los logros de los
aprendizajes propuestos, las técnicas y procedimientos de evaluación que se
aplicarán durante el desarrollo de las actividades planificadas.
En el proceso de la evaluación seguiremos los siguientes pasos:
1. Preparación de la evaluación, que supone:
Determinación del tipo de información requerida.
La decisión de la forma como se recogerá la información, el procedimiento y
el instrumento a utilizar.
La definición del momento en que se obtendrá la información.
2. Ejecución de la evaluación:
Concretar cómo se obtiene la información de la manera más exacta posible.
Selección y elaboración de los instrumentos escogidos. Determinar las
técnicas elegidas:
o Técnica de Observación.
o Técnica escrita
24
o Técnica oral
Se llevará a cabo una evaluación inicial a principio de curso y las pertinentes
en cada una de las evaluaciones a lo largo del curso. Así como en las
diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Valorar o juzgar los resultados: Análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
4. Toma de decisiones: Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se valorará la
continuidad de la práctica de enseñanza-aprendizaje o se incorporarán las medidas
correctoras necesarias.
2.6 Decisiones metodológicas y didácticas
Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un
área especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los
conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus
propias estrategias para resolver las situaciones que se les planteen, eligiendo y
analizando distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo problema.
Es necesario:
- Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones
matemáticas.
- Proporcionar un aprendizaje guiado con diferentes recursos.
- Deben ejercitarse de manera permanente y sistemática en la resolución
de problemas.
- El cálculo mental, escrito y con la utilización de la calculadora debe
guardar un equilibrio en la adquisición de automatismos.
- Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones
contextualizadas, combinándolo frecuentemente con cálculos mentales, tanto
exactos como aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas.
- Manipulación de materiales.
- Utilización de nociones simbólicas para acercarse a nociones más
abstractas y formales.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área
25
de Matemáticas. Este curso será complicado ponerlo en práctica en el centro
al no poder utilizar la sala de informática.
2.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área
de matemáticas.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- G.Suite for Education (“Google Classroom”)
- Blog de recursos MIIEL 4
- GoogleSites
- Libros de texto.
- Calculadora, reglas y compás.
- Regletas
- Ábaco
- Tangram
- Mosaicos
- Geoplano
- Programas informáticos específicos
- Youtube (canales educativos)
- Otras webs de recursos matemáticos
3. ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA (castellana y portuguesa)
El área de Lengua y Literatura, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye a
la adquisición de los objetivos de Etapa, así como al desarrollo de todas las
competencias clave del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la
inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, esta área contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística.
26
También favorece el desarrollo de la competencia social y cívica, la competencia
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia digital. Su aportación
es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de
la competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además, manifestaciones
literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante
al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales
3.1 Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias clave
Nomenclatura:
● CL: Competencia en comunicación lingüística
● CSC: Competencias sociales y cívicas
● CAA: Competencia para aprender a aprender
● CD: Competencia digital
● CEC: Conciencia y expresión culturales
● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
● CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Participar en
situaciones de
comunicación,
dirigidas o
espontáneas
atendiendo a las
normas de la
comunicación:
turno, modulación,
entonación,
volumen,
organización del
discurso.
1.1 Emplea la lengua oral y para diversas finalidades:
académica, social y lúdica.
CL
CSC
CAA
1.2 Pregunta sobre las intervenciones que se producen
en el aula: entiende las explicaciones, instrucciones y
tareas.
CL
CSC
CAA
1.3 Participa en intercambios orales con intencionalidad
expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética.
CL
CSC
CAA
1.4 Transmite las ideas con claridad, corrección, orden
y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las
situaciones de comunicación en el aula.
CL
CSC
CAA
27
2. Interpretar y
utilizar la
información verbal
y no verbal.
2.1 Utiliza textos orales con información verbal y no
verbal.
CL
3. Mantener una
actitud de escucha
atenta en las
audiciones de
textos breves de
distinta tipología y
comprender lo que
se escucha,
respetando la
intervención de los
demás, sus
sentimientos,
experiencias y
opiniones.
3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera
el turno, escucha atentamente y participa con respeto
a las ideas y opiniones de los demás.
CL
CSC
CAA
3.2 Escucha con atención las intervenciones orales e
interactúa con respeto en el grupo, observando,
escuchando, captando las emociones y concluyendo en
acuerdos.
CL
CSC
CAA
4. Verbalizar y
explicar ideas,
opiniones,
informaciones,
relatar
acontecimientos,
describir
situaciones y
experiencias, y
narrar historias
cotidianas con
coherencia y orden
utilizando lenguaje
no sexista.
4.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones,
utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en
cuenta a los interlocutores.
CL
CSC
CAA
4.2 Expresa oralmente con coherencia y orden, los
conocimientos y opiniones, utilizando lenguaje no
sexista.
CL
CSC
CAA
4.3 Cuenta experiencias personales y realiza
descripciones con un lenguaje acorde a su edad
madurativa, y expresándose progresivamente con
mayor precisión.
CL
CSC
CAA
CEC
4.4 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el
orden cronológico de los hechos y haciendo un uso
adecuado de los conectores temporales.
CL
CSC
CAA
CMCT
CEC
5. Reproducir textos
orales: cuentos y
poemas…
5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos con
dicción y entonación adecuados.
CL
CEC
6. Identificar las
ideas principales y
6.1 Reconoce la información importante en un texto
oral: el tema y las ideas principales.
CL
CAA
28
secundarias de un
texto oral para
realizar un resumen
6.2. Resume oralmente el contenido de los textos orales
escuchados, recogiendo las ideas principales y de
manera clara y ordenada.
CL
7. Ampliar el
vocabulario para
lograr
paulatinamente
mayor precisión
utilizando el
diccionario en esta
tarea.
7.1 Amplía el vocabulario y utiliza el adecuado a cada
contexto.
CL
CSIE
CEC
CAA
7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un
significado por el contexto.
CL
CAA
7.3 Utiliza el diccionario para el conocimiento de los
significados de una palabra.
CL
8. Representar
pequeñas
producciones
teatrales utilizando
los recursos
gestuales,
fonológicos y
verbales
adecuados.
8.1 Representa dramatizaciones utilizando la
entonación, modulación y el gesto adecuados a la
situación representada.
CL
CAA
CEC
9. Utilizar el
lenguaje oral para
comunicarse y
como instrumento
para aprender,
escoger la
información
relevante y
distinguirla de lo
secundario.
9.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender, escuchando activamente.
CL
CAA
9.2 Selecciona la información que se presenta a través
de los textos orales producidos en clase.
CL
CSC
CAA
10. Realizar textos
orales que
requieran un
intercambio
comunicativo:
encuestas,
entrevistas.
10.1 Participa en encuestas y entrevistas.
CL
CSC
CAA
11. Valorar y utilizar
los medios de
comunicación social
11.1 Utiliza los medios de comunicación para
desarrollar el lenguaje oral.
CL
CD
CAA
29
como instrumento
de aprendizaje y de
acceso a
informaciones y
experiencias de
otras personas.
11.2 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles…
procedentes de la radio, televisión o internet. CL
CSC
CAA
CD
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Leer en voz alta
diferentes textos,
con fluidez y
entonación
adecuada.
1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación
adecuada, mostrando comprensión del mismo. CL
CAA
CSC
2. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el
progreso en la
velocidad y la
comprensión.
2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente
los textos leídos tanto de forma oral como escrita. CL
CAA
CSC
3. Comprender
distintos tipos de
textos adaptados a
la edad utilizando
la lectura como
medio para
ampliar el
vocabulario y fijar
la ortografía
correcta.
3.1 Utiliza y reconoce el uso del diccionario como medio
para comprender un texto y ampliar vocabulario.
CL
CAA
3.2 Localiza la información principal, en la lectura de
textos diversos del ámbito escolar y social (cartas,
normas, convocatorias, programas de trabajo,
reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos
literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte
papel como digital, para aprender e informarse.
CL
CAA
CSC
3.3 Realiza la reflexión y valoración de textos (didácticos,
sociales y literarios), procesando y la información
obtenida, desarrollando la comprensión general,
determinando la intención del texto, sacando
conclusiones.
CL
CAA
CSC
3.4 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su
edad, señala el vocabulario que desconoce de los
mismos, buscando su significado en el diccionario y
utiliza el texto para ir ampliando su competencia
ortográfica.
CL
CAA
CSC
3.5 Interpreta esquemas de llave, números, mapas
conceptuales sencillos, gráficos.
CL
CAA
3.6 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global. CL
CAA
3.7 Realiza inferencias, formula hipótesis, Responde a
preguntas competenciales de comprensión lectora.
CL
CAA
30
3.8 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos
para comprender un texto.
CL
CAA
CSIE
3.9 Comprende textos periodísticos y publicitarios.
Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre
información y publicidad. Analiza la publicidad desde la
perspectiva de género.
CL
CAA
4. Resumir un texto
leído reflejando las
ideas principales y
las secundarias.
4.1 Realiza resúmenes de lo leído.
CL
CAA
5. Utilizar textos
expositivos en
diferentes
soportes para
recoger
información,
ampliar
conocimientos y
aplicarlos en
trabajos
personales.
5.1 Realiza esquemas a partir de textos expositivos
trabajados en el aula.
CL
CAA
5.2 Recoge la información que proporcionan los textos
expositivos para identificar los valores que transmiten
esos textos. CL
CAA
CSC
6. Utilizar los
diccionarios, la
biblioteca del
centro y las
tecnologías de la
información y la
comunicación
como fuente de
obtención de
información.
6.1 Utiliza de forma progresiva y autónoma diversas
fuentes de información para localizar documentos
informativos y textos de ficción.
CL
CAA
CSC
6.2 Conoce y maneja diccionarios escolares, impresos o
en versión digital.
CL
CAA
CD
6.3 Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su
centro y de su localidad. CL
CAA
CSC
7. Llevar a cabo el
Plan Lector que dé
respuesta a una
planificación
sistemática de
mejora de la
eficacia lectora y
fomente el gusto
por la lectura.
7.1 Lee diferentes textos y aprende a planificar su
tiempo de lectura.
CL
CAA
CSC
7.2 Selecciona lecturas, con criterio personal, y expresa
el gusto por la lectura de diversos géneros literarios
como fuente de entretenimiento, manifestando su
opinión sobre los textos leídos.
CL
CAA
CSC
7.3 Elabora fichas técnicas a partir de una lectura,
siguiendo un modelo, realizando una crítica de la misma. CL
CAA
CSC
8. Utilizar las TIC de
modo eficiente y
8.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener
información.
CL
CAA
31
responsable para
la búsqueda y
tratamiento de la
información.
CD
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Producir textos
con diferentes
intenciones
comunicativas con
coherencia,
respetando su
estructura y
aplicando las reglas
ortográficas,
cuidando la
caligrafía, el orden
y la presentación.
1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando
textos modelo.
CL
CAA
CSC
1.2 Escribe textos organizando las ideas con claridad,
respetando las normas gramaticales y ortográficas de
puntuación y acentuación estudiadas.
CL
CAA
CSC
1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las características textuales, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.
CL
CAA
CSC
1.4. Reproduce textos dictados correctamente.
CL
CAA
2. Aplicar todas las
fases del proceso
de escritura en la
producción de
textos escritos de
distinta índole:
planificación,
revisión y
reescritura, con la
ayuda de guías, en
las producciones
propias y ajenas.
2.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
planificación, redacción, revisión y mejora.
CL
CAA
3. Utilizar el
diccionario para
resolver dudas.
3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de
escritura. CL
CAA
4. Elaborar
proyectos
individuales o
colectivos sobre
diferentes temas
4.1 Elabora textos que permiten progresar en la
autonomía del aprendizaje, emplea estrategias de
búsqueda y selección de la información: tomar notas,
resúmenes, esquemas descripciones y explicaciones.
CL
CAA
32
del área,
fomentando el
sentido crítico que
impida
discriminaciones y
prejuicios.
5. Llevar a cabo el
plan de escritura
que dé respuesta a
una planificación
sistemática de
mejora de la
eficiencia lectora y
fomente y la
creatividad.
5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal y autónoma,
reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e
incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones
e impresiones, con cierta intención literaria.
CL
CAA
CSIE
5.2 Presenta con precisión, claridad, orden y buena
caligrafía los escritos. CL
CAA
6. Buscar una
mejora progresiva
en el uso de la
lengua, explorando
cauces que
desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la
estética.
6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir de forma
personal con creatividad y sentido estético.
CL
CAA
7. Utilizar las TIC de
modo eficiente y
responsable para
presentar sus
producciones.
7.1 Utiliza adecuadamente, con supervisión, los
programas informáticos de búsqueda de información.
CL
CAA
CD
7.2 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus
producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar
su competencia ortográfica.
CL
CAA
CD
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Localizar la
sílaba tónica
sabiendo que
puede ocupar
diferentes lugares
en las palabras.
1.1 Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una
palabra en sílabas.
CL
33
2. Conocer el
abecedario y
ordenar
alfabéticamente
las palabras.
2.1 Conoce el abecedario y ordena series de palabras
alfabéticamente. CL
CAA
3. Buscar palabras
en el diccionario.
3.1 Busca palabras en el diccionario y conoce el modo de
buscarlas (palabras guía).
CL
CAA
4. Adquirir
conocimientos
básicos de
vocabulario:
sinónimos y
antónimos,
palabras
polisémicas y
homófonas,
palabras
compuestas,
prefijos y sufijos,
primitivas y
derivadas,
gentilicios, familia
de palabras,
campo semántico.
4.1 Busca sinónimos de las palabras y escribe antónimos
con las partículas i-, in-, im- y des-
CL
CAA
4.2 Conoce el significado de la polisemia y busca
palabras polisémicas.
CL
CAA
4.3 Conoce el significado de palabras homófonas y busca
palabras homófonas.
CL
CAA
4.4 Conoce el significado de palabras compuestas. CL
4.5 Forma palabras derivadas con prefijos y sufijos. CL
4.6 Forma gentilicios correctamente. CL
CEC
4.7 Forma familia de palabras a partir de una palabra
primitiva. CL
4.8 Clasifica palabras del mismo campo semántico.
CL
5. Aplicar las reglas 5.1 Utiliza las mayúsculas correctamente en sus escritos. CL
34
ortográficas
trabajadas con
corrección en los
textos escritos:
mayúscula,
palabras que
empiezan por bu-,
bur- y bus-.
Palabras
terminadas en – d y
–z. Palabras con x.
Adjetivos
terminados en –
avo, -eve, -ivo.
Palabras con ll e y.
Norma ortográfica
de la h (hum-, hui-,
hue-; verbos con
h). Palabras
terminadas en –
aje, -eje, -jero/a, -
jería. Verbos
acabados en –aba,
-abas. Haber y a
ver. Verbos
terminados en –
ger, -gir. Palabras
que empiezan por
geo- gest-. Verbos
acabados en –bir, -
buir, abreviaturas.
5.2 Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas:
palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. Palabras
terminadas en – d y –z. Palabras con x. Adjetivos
terminados en –avo, -eve, -ivo. Palabras con ll e y.
Norma ortográfica de la h (hum- , hui-, hue-; verbos con
h). Palabras terminadas en –aje, -eje, -jero/a, -jería.
Verbos acabados en –aba, -abas. Haber y a ver. Verbos
terminados en –ger, -gir. Palabras que empiezan por
geo- gest-. Verbos acabados en –bir, -buir. Abreviaturas.
CL
CAA
6. Iniciarse en la
acentuación.
6.1 Clasifica las sílabas tónicas y átonas en palabras. CL
6.2 Identifica y clasifica palabras según el número de
sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. CL
6.3 Identifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas y
las reglas de acentuación. CL
6.4 Identifica diptongo e hiato en palabras. CL
7. Conocer los
elementos de la
comunicación.
7.1 Identifica al emisor, receptor y mensaje en los actos
de comunicación. CL
8. Definir los
conceptos de
sujeto y predicado
e identificarlos en
la oración.
8.1 Identifica el sujeto y el predicado en la oración.
CL
35
9. Conocer las
oraciones
enunciativas
afirmativas,
enunciativas
negativas,
interrogativas,
exclamativas.
9.1 Define e identifica oraciones enunciativas
afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas,
exclamativas, utilizando correctamente los signos de ¿?
Y ¡!. y la entonación adecuada. CL
CAA
10. Reconocer y
expresar el
concepto de las
diferentes clases
de palabras
trabajadas:
nombres,
adjetivos,
determinantes:
artículos,
demostrativos,
posesivos y
numerales;
pronombres
personales,
adverbios.
10.1 Identifica nombres y sus clases, adjetivos,
determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y
numerales; pronombres personales, adverbios. El
género y el número.
CL
11. Definir el
concepto de verbo
como palabra que
expresa una
acción;
reconocerlo en la
oración y
clasificarlo por su
infinitivo.
11.1 Identifica el verbo en una oración y sabe
corresponder las distintas formas con el infinitivo
adecuado.
CL
12. Conocer los
tiempos verbales.
12.1 Conjuga verbos regulares. CL
CAA
13. Utilizar las TIC
como instrumento
de aprendizaje.
13.1 Busca información a partir de pautas dadas, lectura
de textos… recurriendo al uso de las tecnologías de la
Información y la Comunicación.
CL
CAA
CEC
13.2 Realiza ejercicios interactivos de aprendizaje en
soporte digital.
CL
CAA
CD
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
36
1. Reconocer en el
libro algunas de sus
partes: portada,
contraportada,
ilustraciones y
algunos
marcadores
textuales que
aportan las
características al
libro.
1.1 Reconoce las distintas partes de un libro: portada,
contraportada, índice, capítulos. CL
CAA
CEC
1.2 Diferencia los tipos de libros según su
funcionalidad: buscar, instruir, informar, entretener…
CL
CAA
CEC
1.3 Localiza el título, el autor, ilustrador, editorial,
edición.
CL
CAA
CEC
1.4 Reconoce los libros y textos impresos por su
tipología textual: narrativos, dramáticos, líricos,
informativos, consulta, revistas, prensa.
CL
CAA
CEC
2. Escuchar con
atención
diferentes tipos de
cuentos.
2.1 Escucha cuentos con atención. CL
CEC
2.2 Reconoce las características principales de los
distintos tipos de cuentos.
CL
CAA
CEC
2.3 Identifica los elementos narrativos de los cuentos:
introducción, nudo, desenlace.
CL
CAA
CEC
3. Reconocer las
diferencias entre
los cuentos, las
leyendas y las
fábulas.
3.1 Lee y diferencia los tipos de texto literario
narrativo: leyenda, fábula y cuento. CL
CAA
CEC
4.Conocer
leyendas propias
de España.
4.1 Conoce leyendas de España. CL
CAA
CEC
5. Leer refranes,
retahílas,
adivinanzas,
trabalenguas y
textos breves de
tradición oral con
la musicalidad
propia de estos
textos.
5.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes,
retahílas, adivinanzas o trabalenguas.
CL
CAA
CEC
5.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de
tradición oral.
CL
CAA
CEC
6. Reproducir de
memoria poemas,
canciones sencillas
con entonación y
ritmo adecuado.
6.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso
con la entonación y musicalidad apropiadas. CL
CAA
CEC
37
7. Reconocer
algunos recursos
del lenguaje
literario
(comparaciones
personificaciones,
hipérboles).
7.1 Identifica comparaciones, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
CL
CAA
CEC
8. Diferenciar las
principales
convenciones
formales de los
géneros.
8.1 Diferencia los textos prosaicos, poéticos y
dramáticos. CL
CAA
CEC
9. Identificar
algunos recursos
métricos y
retóricos de los
poemas.
9.1 Distingue los siguientes recursos métricos propios
de los poemas: rima y ritmo. CL
CEC
10. Producir a
partir de modelos,
poemas
atendiendo a las
normas de este
tipo de textos,
cuentos,
adivinanzas y
canciones.
10.1 Crea textos de intención literaria (cuentos,
poesías, canciones) a partir de pautas o modelos dados
y utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos
en dichas creaciones.
CL
CAA
CEC
11. Participar con
interés en
audiciones o
lecturas en prosa o
en verso y en las
dramatizaciones y
lecturas
dramatizadas de
textos literarios
sencillos
adaptados a su
edad utilizando
adecuadamente
los recursos
básicos de la
técnica teatral.
11.1 Realiza dramatizaciones y lecturas dramatizadas
individualmente y en grupo de textos literarios
apropiados a la edad.
CL
CAA
CEC
11.2 Disfruta con las audiciones y lecturas y comprende
el sentido de las mismas.
CL
CAA
CEC
38
3.2 Temporalización de los contenidos
UNIDADES DÍDÁCTICAS
Y FECHAS
CONTENIDOS
U.D 1 PALABRAS
MISTERIOSA
28 de septiembre al 16 de
octubre.
Diccionario, la comunicación, las sílabas, la palabra,
palabras según su acentuación: Agudas, Llanas, Esdrújulas.
Los géneros literarios.
U.D 2: UN VIAJE PARA
CHUPARSE LOS DEDOS.
19 de octubre al 10 de
noviembre.
Refranes y frases hechas, el texto y sus propiedades, las
lenguas de España, la tilde,
las partes del relato, un cartel para una fiesta.
U.D 3: PINTAR LOS
SUEÑOS.
11 de noviembre al 27 de
noviembre.
Campo semántico
La exposición
El nombre y sus clases
El diptongo y el hiato
El cuento y el cómic
Una audioguía
U.D 4: EL PAÍS DE LOS
CUENTOS.
30 de noviembre al 18 de
diciembre.
Sinónimos y antónimos
La descripción
El adjetivo
Los signos de puntuación (I): el punto y la coma
La mayúscula
Los personajes
Un marcapáginas
U.D 5: A QUIÉN
ADMIRAS.
Palabras polisémicas y homófonas
La entrevista y el debate
Artículos y demostrativos
39
8 al 22 de enero.
Los signos de puntuación (II): dos puntos, punto y coma, y
puntos suspensivos.
La fábula
Una entrevista
U.D 6: MAGUS MAXIMUS
25 de enero al 5 de
febrero.
Diminutivos y aumentativos
Textos instructivos
Posesivos y numerales
Los signos de puntuación (III): Paréntesis, comillas y guión.
La leyenda
Un truco de magia.
U.D 7: MENTES
MARAVILLOSAS.
8 al 26 de febrero.
Palabras derivadas: prefijos y sufijos
La biografía y la autobiografía
Los pronombres personales
El verbo
La m antes de p y b
La r
La novela
Un juego de memoria
U.D 8: PERIODISTAS EN
ACCIÓN.
1 al 19 de marzo.
Familia de palabras
Textos periodísticos
La conjugación verbal
Palabras con b y con v
La lengua literaria
Un periódico disparatado
U.D 9: DISFRUTEMOS
DE LA POESÍA.
5 al 23 de abril.
Palabras compuestas
El diario
Adverbios, preposiciones y conjunciones.
Palabras con h
La poesía
Un recital poético
U.D 10: SECRETOS EN
VERSO.
Abreviaturas y siglas
El resumen: ideas principales y secundarias
Enunciado, frase y oración
40
Palabras con g y con j
Los caligramas
Un poemario de la clase
U.D 11: ARRIBA EL
TELÓN.
17 de mayo al 4 de junio.
Neologismos y extranjerismos
El diálogo y el monólogo
La oración: el sujeto y predicado.
Palabras terminadas en -d y en -z
El teatro
Una obra de microteatro
U.D 12: CORREO
URGENTE.
7 al 25 de junio
Usos de la lengua
Textos de la vida cotidiana
Clases de oraciones
Palabras con ll y con y.
Palabras con x
Textos para jugar
Una novela epistolar.
3.3 Criterios de calificación
Nota: ídem al epígrafe 2.3
3.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumno
Nota: ídem al epígrafe 2.4
3.5 Procedimientos de evaluación
Nota: ídem al epígrafe 2.5
3.6 Decisiones Metodológicas y Didácticas
Debemos planificar y proponer el aprendizaje de la lengua desde la perspectiva
del enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y
diseñando retos que puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus
competencias, impulsando a su vez la autorregulación y autonomía de los
41
estudiantes, implicándolos en la evaluación y autoevaluación para potenciar su
interés y motivación
El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos
de destrezas básicas del lenguaje, por lo que será necesario determinar el nivel
de desarrollo individual de los alumnos, adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir
de la uniformidad.
Necesario tener en cuenta a la hora de decidir una metodología:
- Establecer un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca
el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia de comunicación
lingüística.
- La planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño
metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia lectoras),
en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la
implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance
los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.
- El lenguaje oral se trabajará a través de actividades diversas aprovechando
situaciones de la vida cotidiana.
- Trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de experiencias
como escuchar, comprender y hablar.
- El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno
sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos/as.
- Los contenidos deberán adaptarse a las capacidades de los alumnos.
- Buscar la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y
corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.
- La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los
procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y
escritos que proceden de los medios de comunicación social.
- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad
- Potenciar el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.
42
3.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Libro de texto.
- Libro digital
- Libros de lectura (ver plan lector)
- Recursos audiovisuales y TIC
- Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
- Programas informáticos específicos para el área.
- G.Suite for Education (“Google Classroom”)
- GoogleSites
- Youtube (canales educativos)
- Biblioteca de Primaria
- Blog MIIEL4
4. Área de Ciencias de la Naturaleza
Desde el área de Ciencias de la Naturaleza facilitaremos al alumnado que conozca
el mundo en que vivimos, que comprenda nuestro entorno y las aportaciones de los
avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.
A través de esta área, los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las
principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de
formular preguntas; identificar el problema; formular hipótesis; planificar y realizar
43
actividades; observar, recoger y organizar la información relevante; sistematizar y
analizar los resultados; sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
Todo ello les ayudará a desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor
de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres
vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y
las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los
diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos
y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su
organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.
Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás,
hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su
carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
Por otra parte, en relación a los contenidos debemos tener en cuenta que el Instituto
Español Giner de los Rios se ha establecido de forma coordinada una organización
muy concreta de los mismos con el Departamento de Portugués para las áreas de
C.Sociales y C. Naturales, puesto que estas asignaturas tienen contenidos
comunes.
Dichos contenidos han sido distribuidos de manera que a lo largo de los cursos de
3º y 4º de Primaria se asegure la impartición de contenidos en las dos lenguas. De
esta manera, ofrecemos a los alumnos y alumnas vocabulario específico en cada
uno de los idiomas.
4.1. Temporalización de los contenidos
En el nivel de 4º de Primaria, los contenidos integrados del currículo portugués
(Estudo do Meio) pertenecen al ámbito del área de Ciencias Naturales.
44
Temporalización 4º Ciencias Naturales Curso 2020/2021
Días /Meses 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana
Septiembre 7-11*
Evaluación inicial.
14-18
Evaluación
inicial.
21-25
Evaluación
inicial.
28-2
Tema 1. Funciones
de relación.
Octubre 6-9*
Tema 1.
Funciones de
relación.
12-16
Tema 1.
Funciones de
relación.
19-23
Tema 1.
Funciones de
relación.
Noviembre 2-6
Tema 1.
Funciones de
relación.
9-13
Tema 1.
Funciones de
relación.
16-20
Tema 2. Las
plantas.
23-27
Tema 2. Las
plantas.
Diciembre 30-4*
Tema 2. Las
plantas.
7-11**
Tema 2. Las
plantas.
14-18
Tema 2. Las
plantas.
21-22***
Tema 2. Las
plantas.
NAVIDAD
Enero 7-8***
Tema 3. Los
ecosistemas.
11-15
Tema 3. Los
ecosistemas.
18-22
Tema 3. Los
ecosistemas.
25-29
Tema 3. Los
ecosistemas.
Febrero 1-5
Tema 3. Los
ecosistemas.
8-12
Tema 3. Los
ecosistemas.
15-19**
Tema 3. Los
ecosistemas.
22-26
Tema 3. Los
ecosistemas.
Marzo 1-5
Tema 4. La
materia y la
energía.
8-12
Tema 4. La
materia y la
energía.
15-19
Tema 4. La
materia y la
energía.
PASCUA
Abril 5-9
Tema 4. La
materia y la
energía.
12-16
Tema 4. La
materia y la
energía.
19-23
Tema 4. La
materia y la
energía.
26-30
Tema 4. La materia
y la energía.
Mayo 3-7
Tema 4. La
materia y la
energía.
10-14
Tema 5. Las
máquinas.
17-21
Tema 5. Las
máquinas.
24-28
Tema 5. Las
máquinas.
Junio 31-4*
Tema 5. Las
máquinas.
7-11**
Tema 5. Las
máquinas.
14-18
Tema 5. Las
máquinas.
21-25
Repaso
VERANO
45
4.2 Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias clave
Nomenclatura:
● CL: Competencia en comunicación lingüística
● CSC: Competencias sociales y cívicas
● CAA: Competencia para aprender a aprender
● CD: Competencia digital
● CEC: Conciencia y expresión culturales
● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
● CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIA
S
CLAVE
1. Obtener
información
relevante sobre
hechos o
fenómenos
previamente
delimitados,
haciendo
predicciones sobre
sucesos naturales,
integrando datos
de observación a
partir de las
consultas de
fuentes directas e
indirectas,
comunicando los
resultados.
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta
y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica
su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y
lo comunica oralmente y por escrito.
CL
CAA
CD
CMCT
1.2. Utiliza medios propios de la observación.
CL
CAA
CD
CMCT
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos.
CL
CAA
CD
CMCT
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la
información de los textos de carácter científico.
CL
CAA
CD
CMCT
2. Establecer
conjeturas tanto
respecto de
sucesos que
ocurren de una
2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
CL
CAA
CD
CMCT
46
forma natural
como sobre los que
ocurren cuando se
provocan, a través
de un experimento
o una experiencia o
empleando
programas
informáticos
sencillos de
simulación
científica.
3. Utilizar las
tecnologías de la
información y
comunicación,
conociendo y
respetando las
indicaciones de
seguridad en la
red.
3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CL
CAA
CD
CMCT
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de ocio.
CL
CAA
CD
CMCT
3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos
(ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas,
etc.).
CL
CAA
CD
CMCT
4. Trabajar de
forma cooperativa,
apreciando el
cuidado por la
seguridad propia y
de sus
compañeros,
cuidando las
herramientas y
haciendo uso
adecuado de los
materiales.
4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad
de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
CL
CAA
CD
CMCT
4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
CL
CAA
CD
CMCT
CSIE
5. Utilizar
diferentes técnicas
de exposición oral
y escrita de los
resultados
obtenidos tras la
realización de
diversas
experiencias,
5.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
CL
CAA
CD
CMCT
5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el área manifestando la
compresión de textos orales y/o escritos.
CL
CAA
CD
CMCT
CSIE
47
presentándolos
con apoyos
gráficos. 5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia, en soporte papel y digital.
CL
CAA
CD
CMCT
CSIE
6. Realizar
proyectos y
presentar
informes.
6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones, planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando
los resultados.
CL
CAA
CD
CMCT
CSIE
6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIA
S CLAVE
1. Identificar y
localizar los
principales
órganos implicados
en la realización de
las funciones
vitales del cuerpo
humano y conocer
la anatomía y
fisiología, de los
aparatos, sistemas:
su localización,
forma, estructura,
funciones,
cuidados, etc.
1.1. Identifica y localiza los principales órganos
implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano.
CSC
CAA
CMCT
1.2. Identifica y describe las principales características
de las funciones vitales del ser humano.
CL
CSC
CAA
CMCT
1.3. Identifica las principales características de los
aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
circulatorio y excretor y explica las principales
funciones. CSC
CAA
CMCT
2. Describir las
enfermedades más
comunes y cómo
afectan al
organismo, así
como relacionar
determinadas
2.1. Conoce y explica los principios de las
enfermedades que afectan al ser humano,
identificando las prácticas saludables y las medidas de
prevención y cura.
CSC
CAA
CMCT
2.2. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos
sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
órganos y aparatos.
CSC
CAA
CMCT
48
prácticas de vida
con el adecuado
funcionamiento
del cuerpo,
adoptando estilos
de vida saludables,
sabiendo las
repercusiones para
la salud de su
modo de vida.
2.3. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir
enfermedades y mantiene una conducta responsable.
CSC
CAA
CMCT
2.4. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y
descanso. CSC
CAA
CMCT
3. Señalar la
aportación de
algunos avances de
la ciencia y la
investigación que
mejoran la vida.
3.1. Observa, identifica y describe algunos avances de
la ciencia y la investigación que mejoran la vida. CSC
CAA
CMCT
CL
4. Conocer los
protocolos de
actuación ante
accidentes
escolares y
domésticos.
4.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en
situaciones simuladas y reales. CSC
CAA
CMCT
5. Adquirir
estrategias de
resolución de
conflictos y
relación social
valorando las
consecuencias de
las decisiones
adoptadas en
relación con los
demás y con el
aprovechamiento
de su tiempo de
ocio.
5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de
sus compañeros y de los adultos manifestando
conductas empáticas.
CSC
CAA
CMCT
5.2. Manifiesta una actitud crítica ante las prácticas
sociales perjudiciales para la salud física, intelectual y
emocional.
CSC
CAA
CMCT
5.3. Planifica de forma autónoma y creativa actividades
de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. CSC
CAA
CMCT
CSIE
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIA
S CLAVE
1. Identificar y
conocer los
1.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos
reconociendo aparatos y sistemas. CSC
CAA
49
principales
órganos implicados
en la realización de
las funciones
vitales de los seres
vivos identificando
los aparatos,
sistemas: su
localización, forma,
estructura,
funciones,
cuidados, etc.
CMCT
CL
1.2. Conoce y explica las principales características de
las funciones vitales.
CSC
CAA
CMCT
CL
2. Conocer
diferentes niveles
de clasificación de
los seres vivos,
atendiendo a sus
características y
tipos y
diferenciando los
reinos.
2.1 Observa e identifica las características generales
que clasifican a los seres vivos.
CSC
CAA
CMCT
CL
3. Conocer las
características y
componentes de
un ecosistema
entendiendo la
importancia del
medio físico (sol,
agua, suelo, relieve
y aire) y su relación
con los seres vivos.
3.1. Identifica las características y clasifica los seres
vivos: reino animal, reino de las plantas, reino de los
hongos y otros reinos.
CSC
CAA
CMCT
3.2. Conoce las características, reconoce y clasifica los
animales vertebrados.
CSC
CAA
CMCT
CL
3.3 Distingue las características, reconoce y clasifica los
animales invertebrados.
CSC
CAA
CMCT
3.4. Identifica las características y clasifica las plantas. CSC
CAA
CMCT
3.5. Reconoce las características de los seres vivos de
los otros reinos.
CSC
CAA
CMCT
3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres
vivos. Cadenas alimentarias.
CSC
CAA
CMCT
CL
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la
extinción de especies.
CSC
CAA
CMCT
50
CL
3.3. Observa e identifica las principales características
y componentes de un ecosistema.
CSC
CAA
CMCT
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas de su
entorno.
CSC
CAA
CMCT
3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los
seres vivos.
CSC
CAA
CMCT
4. Usar medios
tecnológicos,
respetando las
normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de
los instrumentos
de observación y
de los materiales
de trabajo,
mostrando interés
por la observación
y el estudio
riguroso de todos
los seres vivos, y
hábitos de respeto
y cuidado hacia los
seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los
diferentes trabajos que realiza.
CSC
CAA
CMCT
CSIE
4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la
observación y en la elaboración de los trabajos.
CSC
CAA
CMCT
4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida
de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.
CSC
CAA
CMCT
CSC
4.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observación y
de los materiales de trabajo.
CSC
CAA
CMCT
CSIE
4.6. Identifica las figuras de protección del medio
natural. CSC
CMCT
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIA
S CLAVE
1. Identificar y citar
ejemplos de los
principales usos
que el ser humano
hace de los
recursos
materiales.
1.1. Comprende, identifica, describe y clasifica algunos
materiales por la función e importancia que tienen
para el progreso de la sociedad.
CSC
CAA
CMCT
CL
2. Conocer los
procedimientos
para la medida de
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida
de la masa de un cuerpo.
CSC
CAA
CMCT
51
la masa de un
cuerpo.
3. Realizar
pequeñas
experiencias para
estudiar el
comportamiento
de los cuerpos ante
la luz, la reflexión y
refracción y la
descomposición de
la luz blanca.
3.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para
observar y estudiar la reflexión y la refracción, y la
descomposición de la luz blanca, haciendo
predicciones explicativas sobre sus resultados y
funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y
comunicando oralmente y por escrito sus resultados.
CSC
CAA
CMCT
CL
3.2. Conoce y explica las características del color, e
Identifica los colores básicos.
CSC
CAA
CMCT
CEC
4. Planificar y
realizar sencillas
investigaciones
prediciendo el
comportamiento
de los cuerpos
siguiendo los pasos
del método
científico y
empleando
programas de
simulación.
4.1. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que
los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de
atracción o repulsión. Gravedad.
CSC
CAA
CMCT
4.2. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice
cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
aportaciones de energía, comunicando el proceso
seguido y el resultado obtenido. CSC
CAA
CMCT
5. Diferenciar las
distintas fuentes
de energía y
valorar su origen,
características y la
importancia de
hacer un uso
responsable de las
mismas.
5.1. Identifica y explica algunas de las principales
características de las diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,
química.
CSC
CAA
CMCT
5.2. Diferencia las energías renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energía y
materias primas de las que provienen. CSC
CAA
CMCT
52
6. Identificar y
explicar los
beneficios y riesgos
relacionados con la
utilización de la
energía:
agotamiento, lluvia
ácida,
radiactividad,
exponiendo
posibles
actuaciones para
un desarrollo
sostenible.
6.1. Identifica y explica los beneficios y riesgos
(agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, efecto
invernadero) relacionados con la utilización de la
energía exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
CSC
CAA
CMCT
CL
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer los
componentes y los
principios básicos
que rigen
máquinas y
aparatos
diferenciando y
enunciando
ejemplos de
máquinas simples y
compuestas de uso
frecuente con
especial atención a
la palanca.
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las
clasifica según el número de piezas, la manera de
accionarlas, y la acción que realizan.
CSC
CAA
CMCT
1.2. Observa, identifica y describe el funcionamiento y
tipos de palanca.
CSC
CAA
CMCT
CL
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de
las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las
actividades humanas. CSC
CAA
CMCT
2. Planificar con el
diseño previo de
esquemas,
simuladores o
dibujos la
construcción de
2.1. Construye una palanca que cumpla una función o
condición para resolver un problema a partir de piezas
moduladas.
CSC
CAA
CMCT
CEC
2.2 Identifica y aplica comportamientos para mejorar
las habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y máquinas.
CSC
CAA
CMCT
53
objetos y aparatos
con una finalidad
previa, operadores
y materiales
apropiados,
realizando el
trabajo individual y
en equipo, y
proporcionando
información sobre
que estrategias se
han empleado.
CEC
2.3 Elabora un informe con el registro del plan de
trabajo, comunicando de forma oral y escrita las
estrategias empleadas.
CSC
CAA
CMCT
CL
3. Conocer la
biografía de
investigadores, o
científicos que han
contribuido a
mejorar la calidad
de vida de las
personas y han
hecho avanzar a la
Humanidad e
identifica los
beneficios y los
riesgos de estos
avances.
3.1. Conoce la biografía de algunos de los grandes
inventores y científicos de la Historia.
CSC
CAA
CMCT
CEC
3.2. Valora la importancia de los avances y reconoce los
posibles riesgos de los nuevos materiales y productos.
CSC
CAA
CMCT
4. Emplear
estrategias de
búsqueda y
selección de
información en la
red.
4.1. Efectúa búsquedas guiadas de información en la
red.
CSC
CAA
CMCT
CD
4.2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en
Internet.
CSC
CAA
CMCT
CD
4.3. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologías de la información
para comunicarse y colaborar.
CSC
CAA
CMCT
CD
54
4.3 Criterios de calificación
Nota: ídem al epígrafe 2.3
4.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumno
Nota: ídem al epígrafe 2.4
4.5 Procedimientos de evaluación
Nota: ídem al epígrafe 2.5
4.6 Decisiones Metodológicas y Didácticas.
La metodología de las Ciencias de la Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes
con las características de sistematicidad y verificabilidad propias del método
científico. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y
proporcionándoles las experiencias necesarias, se conseguirá un acercamiento
progresivo al conocimiento y al lenguaje científico.
Es necesario aplicar:
- Un carácter experiencial al aula.
- Principales estrategias del método científico, tales como la capacidad de
formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis de resolución,
planificar y realizar procesos, observar, recolectar datos y organizar la información
relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada
de los materiales y herramientas disponibles.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe
basarse en actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de
manera individual o colectiva.
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación.
- Planteamiento continúo de hipótesis y experimentación.
55
La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que
el alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del
entorno natural. El docente diseña, orienta y concreta el proceso, que permita la
funcionalidad de los aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Este proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del
mundo, hará que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten,
implicándose en su cuidado y conservación y valorando la dificultad que entraña
la constante actualización de los avances científicos y tecnológicos.
4.7 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Libros de texto impreso y digital
- Libros de lectura relacionados con los contenidos trabajados
- Recursos audiovisuales y TIC
- Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
- Mapas y atlas anatómicos.
- Juegos educativos.
- Programas informáticos específicos para Ciencias Naturales
- Biblioteca de Centro
- G.Suite for Education (“Google Classroom”)
- GoogleSites y otros recursos web
- Youtube (canales educativos)
5. Área de Ciencias Sociales
El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las
reglas de la vida colectiva. En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas
que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos
geográficos, sociológicos, económicos e históricos.
Uno de los fines principales del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica
de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
56
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así
como que ayudar a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también
como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la
preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
5.1 Temporalización de los contenidos
Días
/Meses
1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana
Septiembre 7-11*
Evaluación
inicial.
14-18
Evaluación
inicial.
21-25
Evaluación
inicial.
28-2
Unidad 1
Octubre 6-9*
Unidad 1
12-16
Unidad 1
19-23
Unidad 1
Noviembre 2-6
Unidad 1
9-13
Unidad 1
16-20
Unidad 2
23-27
Unidad 2
Diciembre 30-4*
Unidad 2
7-11**
Unidad 2
14-18
Unidad 2
21-22***
Repaso
NAVIDAD
Enero 7-8***
Unidad 3
11-15
Unidad 3
18-22
Unidad 3
25-29
Unidad 3
Febrero 1-5
Unidad 3
8-12
Unidad 4
15-19**
Unidad 4
22-26
Unidad 4
Marzo 1-5
Unidad 4
8-12
Unidad 4
15-19
Unidad 4
PASCUA
Abril 5-9
Unidad 5
12-16
Unidad 5
19-23
Unidad 5
26-30
Unidad 5
Mayo 3-7 10-14 17-21 24-28
57
5.2 Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias clave
Nomenclatura:
● CL: Competencia en comunicación lingüística
● CSC: Competencias sociales y cívicas
● CAA: Competencia para aprender a aprender
● CD: Competencia digital
● CEC: Conciencia y expresión culturales
● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
● CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
1. Obtener
información
concreta y
relevante sobre
hechos o
fenómenos
previamente
delimitados,
utilizando
diferentes
fuentes (directas
e indirectas)
siendo capaz de
analizar e
interpretar la
información
recibida.
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, elabora
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito.
CL
CAA
Unidad 5 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 6
Junio 31-4*
Unidad 6
7-11**
Unidad 6
14-18
Unidad 6
21-25
Repaso
VERANO
58
2. Utilizar
las tecnologías
de la
información y la
comunicación
para obtener
información,
recogiendo
datos para
aprender,
realizar
exposiciones,
compartir
conocimientos y
expresar
contenidos de
Ciencias
Sociales.
2.1. Utiliza la tecnología de la información y la
comunicación (Internet, blogs, redes sociales…)
para elaborar trabajos con la terminología adecuada
a los temas tratados.
CD
CAA
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación geográficas.
CD
CMCT
3. Desarroll
ar la
responsabilidad,
la capacidad de
esfuerzo y la
constancia en el
estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
CL
CSC
CAA
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
CL
CSIE
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área, que
manifiesten la comprensión de textos orales y/o
escritos.
CL
4. Realizar
trabajos y
presentaciones
a nivel individual
y grupal que,
utilizando
diferentes
técnicas,
supongan la
búsqueda,
memorización,
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección, y organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico.
CL
CSC
CAA
59
selección y
organización de
textos de
carácter social,
geográfico o
histórico,
mostrando
habilidad para
trabajar tanto
individualmente
como de manera
colaborativa
dentro de un
equipo
5. Valorar el
trabajo en
equipo,
mostrando
actitudes de
cooperación y
participación
responsable y
adoptando un
comportamiento
constructivo que
acepte las
diferencias hacia
las ideas y
aportaciones
ajenas.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
CL
CSC
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y
solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
CSC
CAA
CEC
6. Apreciar y
respetar la
variedad de los
diferentes
grupos humanos
y valorar la
importancia de
una convivencia
pacífica y
tolerante entre
todos ellos sobre
la base de los
6.1. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democráticos
y los derechos humanos universalmente
compartidos.
CSC
CEC
60
valores
democráticos y
los derechos
humanos
universalmente
compartidos.
7. Valorar la
cooperación y el
diálogo como
forma de evitar y
resolver
conflictos,
fomentando la
igualdad entre el
hombre y la
mujer y los
valores
democráticos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos.
CSC
7.2. Valora la cooperación y el diálogo como forma
de evitar y resolver conflictos, fomentando la
igualdad entre el hombre y la mujer y los valores
democráticos.
CSC
CAA
7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
CSC
8. Desarroll
ar la creatividad
y el espíritu
emprendedor,
aumentando las
capacidades
para aprovechar
la información,
las ideas y
presentar
conclusiones
innovadoras,
originales y
creativas.
8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor que le hacen activo ante las
circunstancias que le rodean.
CSC
CEC
CSIE
CAA
8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
CSC
CEC
CSIE
CAA
9. Desarroll
ar actitudes de
cooperación y
de trabajo en
equipo, así
como el hábito
9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo
en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
CSC
CEC
CSIE
CAA
61
de asumir
nuevos roles en
una sociedad en
continuo
cambio.
9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
CSC
CEC
CSIE
CAA
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
1. Identificar los
factores que
influyen en el
clima,
explicando cómo
actúan en él y la
importancia del
clima sobre las
actividades
humanas.
1.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
CL CSC CAA CMCT
1.2. Identifica los fenómenos atmosféricos y los relaciona con las unidades en que se miden.
CSC CAA CMCT
1.3. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de su entorno, a partir de los datos obtenidos.
CSC CAA CMCT
1.4. Explica la importancia de las predicciones meteorológicas valorando en la vida de las personas y las actividades económicas.
CSC CAA CMCT CL
2. Identificar y
nombrar masas
y cursos de
agua,
diferenciando
cuencas y
vertientes
hidrográficas de
España,
analizando y
localizando en el
mapa la cuenca
hidrográfica del
río Duero
2.1. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua del territorio que habita.
CSC CAA CMCT
2.2. Identifica y nombra los tramos de un río y describe las características de cada uno de ellos.
CSC CAA CMCT CL
2.3. Nombra y localiza en un mapa los ríos más importantes de España.
CSC CAA CMCT CEC
2.4. Nombra y localiza los mares y océanos que bañan las costas españolas.
CSC CAA CMCT CEC
3. Conocer las
formas del
relieve terrestre
3.1. Describe las características generales del relieve de España.
CSC CAA CMCT CEC
62
y describir las
características y
principales
unidades del
relieve de
España.
3.2. Localiza las principales unidades de relieve de España.
CSC CAA CMCT CEC
4. Explicar y
reconocer la
influencia del
comportamiento
humano en el
medio natural,
identificando el
uso sostenible
de los recursos
naturales
proponiendo una
serie de
medidas
necesarias para
el desarrollo
sostenible de la
humanidad,
especificando
sus efectos
positivos.
4.1. Identifica y describe las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natural y las causas que los provocan.
CSC CAA CMCT
4.2. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un desarrollo sostenible.
CSC CAA CMCT CL
4.3. Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y realiza un consumo responsable.
CSC CAA CMCT CSIE
4.4. Propone y asume acciones en su entorno para
reducir el impacto negativo de la actividad humana
en el medio natural.
CSC CAA CMCT CSIE
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
1. Conocer la organización territorial de España y sus órganos de gobierno.
1.1. Describe la organización territorial de España. CSC CAA CMCT CEC CL
1.2. Define provincia, comunidad autónoma y ciudad autónoma.
CSC CAA CMCT CEC CL
1.3. Localiza en un mapa las distintas comunidades autónomas y ciudades autónomas que forman España, así como sus provincias.
CSC CAA CMCT
63
CEC CL
1.4. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España.
CSC CAA CMCT CEC CL
2. Conocer los principales órganos de gobierno, la organización territorial y las funciones de la Comunidades Autónomas
2.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno.
CSC CAA CMCT CEC CL
2.2. Localiza en mapas políticos las distintas provincias que forman la división política de España, su localidad, las localidades de su entorno y las capitales de provincia.
CSC CAA CMCT CEC CL
3. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.
3.1. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma.
CSC CAA CMCT CEC CL
3.2. Explica el reparto desigual de la población en España.
CSC CAA CMCT CEC CL
3.3. Interpreta pirámides de población sencillas. CSC CAA CMCT
4. Distinguir los principales rasgos de la actividad económica y los sectores de producción en España.
4.1. Clasifica la población, en relación con el trabajo, en activa (ocupada y desempleada) e inactiva.
CAA CMCT
4.2. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
CAA CMCT CL
4.3. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.
CAA CMCT CL
4.4. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
CAA CMCT
4.5. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España.
CAA CMCT CL
64
5. Conocer y respetar las normas de circulación, fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos e identificar mapas de las vías de comunicación.
5.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
CAA CMCT CL CSIE
5.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte.
CAA CMCT
5.3. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido.
CAA CMCT CSIE
5.4. Identifica e interpreta símbolos convencionales y tipos de vías en un mapa de comunicaciones.
CAA CMCT
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
1. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Historia, adquiriendo una perspectiva global de su evolución.
1.1. Define Historia, nombra sus edades y las ordena cronológicamente. CAA
CMCT CL CEC
1.2. Describe las formas de vida más características de ellas.
CAA CMCT CL CEC
2. Emplear la línea del tiempo para adquirir una perspectiva global de su evolución.
2.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la Historia en España.
CAA CMCT CSC
2.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia describiendo las principales características de cada una de ellos.
CAA CMCT CEC
3. Identificar aspectos básicos de la Prehistoria: cronología, características,
3.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.
CAA CMCT CL
3.2. Describe las principales características de la Prehistoria en la Península Ibérica.
CAA CMCT
65
forma de vida y avances más significativos.
CL CSC CEC
3.3. Define los siguientes términos o conceptos: Prehistoria, nómada, recolección, pinturas rupestres y arqueología.
CAA CMCT CL CSC
3.4 Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
CAA CMCT CL CSC
3.5. Describe las características de un yacimiento arqueológico.
CAA CMCT CL CSC
3.6. Conoce la relevancia de los yacimientos de Atapuerca.
CAA CMCT CL CSC CEC
4. Distinguir aspectos básicos de la Edad Antigua y conocer las características de las formas de vida humana en este período, especialmente durante la civilización romana en el territorio de la Península Ibérica.
4.1. Describe las principales características de la Edad Antigua en la Península Ibérica.
CAA CMCT CL CSC CEC
4.2. Reconoce el legado e influencia de las antiguas civilizaciones en nuestra cultura.
CAA CMCT CL CSC
4.3. Explica la conquista romana de la Península Ibérica y conoce la organización territorial de la Hispania romana.
CAA CMCT CL CSC
4.4. Identifica y explica las principales manifestaciones culturales y artísticas de la época romana.
CAA CMCT CL CSC
4.5. Valora el legado de la civilización romana en España.
CAA CMCT CL CSC CEC
5.3 Criterios de calificación
Nota: ídem al epígrafe 2.3
66
5.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumno
Nota: ídem al epígrafe 2.4
5.5 Procedimientos de evaluación
Nota: ídem al epígrafe 2.5
5.6 Decisiones Metodológicas y Didácticas
Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado
y en la interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El
método tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la
aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades
y exigencias de la sociedad actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los
estudiantes comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en
nuestra práctica docente de las Ciencias Sociales.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos
e interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias
propias y observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan
alcanzar la comprensión del entorno social. La deducción permitirá, al partir del
hecho global y buscando la explicación particular, la generación de distintas
alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en relación con
un suceso determinado
67
Es necesario que:
- Se orienten hacia el alcance competencial del alumnado, en el que descubra
mediante la comparación, las analogías y diferencias que se producen en los
fenómenos sociales, y relacione situaciones sociales del pasado con otras actuales
o futuras. A lo largo de la etapa, la secuenciación elaborada por los docentes tendrá
que planificar el conocimiento de lo cercano, con peculiaridades propias, a lo más
general y global, afianzando las categorías espaciales y temporales de manera
adecuada.
- Incluir el trabajo de campo.
- Establecer análisis y comentario de textos, documentos y biografías es un
recurso metodológico que tenemos que iniciar en la Etapa. Dotaremos al alumnado
de estrategias adecuadas de interpretación, valoración y síntesis de estas fuentes
para que expongan de manera adecuada los aspectos geográficos, históricos,
sociales o culturales que extraigan de ellos.
5.7 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Libros de texto y digital
- Libros de lectura y biblioteca de Centro
- Recursos audiovisuales y TIC
- Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
- Juegos educativos
- Programas informáticos y recursos web específicos para el área
- G.Suite for Education “Google Classroom”
68
6. Área de Inglés
7.
OBJETIVOS
Aprender y exponer convenciones sociales.
Pronunciar normas de cortesía.
Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa.
Aprender formas de lenguaje no verbal.
Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana.
Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla
inglesa.
Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera.
Descubrir las partes del cuerpo en lengua extrajera.
Utilizar el lenguaje propio del aula.
Interiorizar la expresión de relaciones lógicas.
Aprender estructuras sintáctico-semánticas correctas para su uso práctico.
Interiorizar vocabulario nuevo de diferentes temas: colores, partes del
cuerpo, material del aula, números, formas geométricas, comidas y bebidas, etc.
Adquirir un léxico oral y escrito de alta frecuencia.
Comprender textos orales.
Utilizar estrategias básicas de apoyo a la comprensión.
Acercar el ritmo y la sonoridad de la lengua extranjera.
Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Producir textos correctos de forma oral y escrita.
Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.
Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.
69
CONTENIDOS
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Relativos a:
- Convenciones sociales cada vez más complejas (saludos y despedida)
- Normas de cortesía (“excuse me”, “sorry”, “thank you”, “please”…)
- Costumbres (rutinas diarias: “get up”, “breakfast”,“have lunch”, “dinner”, “go
to bed”…) y horarios
- Celebraciones: Christmas, Halloween, St. Patrick’s Day
- Condiciones de vida (“the weather”, trabajos…), relaciones interpersonales
(familia y colegio);
- Actitudes (interés y respeto hacia las personas de los países de habla
inglesa)
- Lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas:
- Establecimiento de la comunicación.
- Saludos y presentaciones, agradecimientos, felicitaciones y disculpas.
- Realización de preguntas y respuestas sobre posesión, ubicación y precio.
- Expresión de la posesión (Genitivo Sajón), del lugar donde están las cosas, la
hora y las rutinas.
- Descripción de personas, plantas y animales.
- Expresión de opinión, gustos y preferencias.
- Instrucciones sobre un plano para localizar un lugar.
- Petición de ayuda, información, objetos y permiso.
- Narración de hechos recientes.
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: and, or y but.
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
70
- Exclamación Help! Sorry!; exclamatory (How + Adj., for example, How nice!;
exclamatory sentences, for example, I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions); How many…?;Aux. verbs in questions (to be and to
do).
- Expresión del tiempo: presente (simple present, present continuous); futuro (going
to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous);
habitual (simple tenses+ Adv., for example, always, everyday).
- Expresiones temporales (las horas: en punto, y media, y cuarto, menos cuarto),
indications(for example, now, tomorrow (morning)) of timey frequency(for example,
sometimes, on Sundays)..
- Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo “to have”).
- Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (“to be” con preposiciones).
- Expresión del precio.
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);
permiso (can, may) obligación (have (got) to; imperative) y necesidad (must; need).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits;
ordinal numerals up to two digits; Quantity:many, a lot, some, much, a bottle, a piece
of; Degree: very).
- Expresión del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).
Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):
Relativo a:
- posesiones personales
- días de la semana, meses y estaciones
- ropa
- números de tres cifras
- adjetivos para describir personas
- cosas necesarias para ir de camping o de vacaciones
71
- animales salvajes y domésticos
- deportes
- sentimientos
- monedas
- lugares en una ciudad y en el campo
- rutinas diarias.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:
- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados.
- Reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación para la comprensión de textos orales.
- Identificación de la pronunciación de diptongos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
72
Planificación
- Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Ejecución
- Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’…).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Utilización de palabras de significado parecido.
- Parafraseo de términos o expresiones.
Paralingüísticos y paratextuales Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:
- Petición de ayuda.
- Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el
significado.
- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas.
- Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la producción
de textos orales.
73
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión:
- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Lectura para la comprensión de textos narrativos o informativos, en diferentes
soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma,
interrogación, exclamación) y de los símbolos de uso frecuente.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-
sonido.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilización y coordinación de las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre
el tema, qué se puede o se quiere decir).
- Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda).
74
Ejecución
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en los conocimientos previos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación,
exclamación) y de los símbolos de uso frecuente.
- Interés por escribir de forma clara y con buena presentación para que el texto sea
comprensible.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, así como establecimiento de relaciones analíticas
grafía sonido.
- Escritura de palabras que van siempre en mayúscula.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
UNIDADES CONTENIDOS
14-9-20
al
25-9-20
Starter Unit:
Welcome back
to the Tiger
Street Club!
Core vocabulary
Tiger 3 Review, numbers 10-100 (in tens),
months of the year/ The Alphabet
Structures
Where’s the book? It’s on the shelf
How do you spell April?
When is your birthday? It’s in…..
75
28-9-20
al
22-10-20
Unit 1: A new
School Year
Core vocabulary
Art and design, drama, English, geography,
history, ICT, maths, music, PE, science, canteen,
classroom, gym, library, playground, days of the
week, times of the day.
Different types of schools.
Structures
We’ve got (science) at (quarter past two).
We haven’t got (PE)
Have we got English today? Yes, we have/
No, we haven’t.
What have we got at (quarter to ten)?
We’ve got (ITC)
23-10-20 Halloween
Core vocabulary
Black cat, cloak, costume, fright, ghost,
lantern, sheet, skeleton, tights, witch
adventure story, book token, fact, fairy tale,
legend, myth, poem
Structures
I’m a…
I’ve got…
… don’t…
Do you lke…? Yes, I do. / No, I don’t.
It’s... / It’s got...
Has it got...? Yes, it has. / No, I don’t.
2-11-20
al
27-11-20
Unit 2:
Describing
People
Core vocabulary
Beard, curly hair, dark hair, fair hair, glasses,
long hair, moustache, ponytail, short hair, straight
76
hair. Brave, clever, imaginative, kind, lucky, poor,
strong.
Characters in children’s literature.
Structures
She’s got (curly fair hair)
She hasn’t got (straight dark hair).
Has he got a moustache? Yes, he has/ No,
he hasn’t
21-12-20
al
22-12-20
Christmas
Core vocabulary
Cracker, crown, gift, joke, joy, king
adventure story, book token, fact, fairy tale,
legend, myth, poem
Structures
I’m a…
I’ve got…
… don’t…
Do you …? Yes, I do. / No, I don’t.
It’s... / It’s got...
Has it got...? Yes, it has. / No, I don’t.
I love/ I like … Me too!
What’s your favourite…? It’s
30-11-20
al
18-1-21
Unit 3: Around
the town
Core vocabulary
Bus stop, café, cinema, hospital, museum,
newsagent’s, police station, shops, supermarket,
train station, shops, supermarket, train station.
Bicycle, canal, double-decker bus, gondola,
taxi, yhe Underground, tram, waterbus.
Transport in different cities.
Structures
77
There’s a (supermarket) on the street./ There
are shops on the streets.
Is there a (train station)? Yes, there is./ No,
there isn’t.
Are there any museums? Yes, there are. /
No, there aren’t.
19-1-21
al
12-2-21
Unit 4: Jobs
and routines
Core vocabulary
Farmer, fashion designer, firefighter, nurse,
police officer, pop star, shop assistant, taxi driver,
vet, web designer. // Communicate, guide dog,
harness, mountain rescue dog, sheepdog, whistle.
Working dogs.
Structures
What does she do? She’s a doctor.
Is he a (nurse)? Yes, he is./ No, he isn’t.
He works/ doesn’t work (in a hospital).
Does he work (with animals)? Yes, he does. /
No, he doesn’t.
17-2-21
al
19-3-21
Unit 5: Things
we like doing
Core vocabulary
Collecting stickers, dancing, going to
museums, painting pictures, reading comics,
rollerskating, shopping, taking photos, talking to
friends, using the computer.
Art gallery, machine, robot, scientist,
sculpture, technology.
Art galleries and Science museums.
Structures
Is your favourite activity (shopping)? Yes, it
is./ No, it isn’t.
I like/ don’t like (rollerskating).
Do you like dancing? Yes, I do./ No, I don’t.
78
He likes/ doen’t like (reading comics).
5-4-21
al
30-4-21
Unit 6: In the
countryside
Core vocabulary
Bridge, campsite, farm, forest, gate, lake,
mountain, path, river, signpost.
Fungus, nest, parasite, poisonous, predator,
tree trunk.
Animals and plants that live in or on trees.
Structures
Turn (left) at the (farm)./ Don’t turn (right).
Go to the end of the path.
Do I / we go (straight on)?
3-5-21
al
4-6-21
Unit 7: Tiger
Street Club
Review
Core vocabulary
Actress, camera, cameraman, clapperboard,
director, make-up, artist, screenplay, special effects,
wigs, writer. // Digital camera, direct, download,
home movie, shoot.
Making movies.
Structures
REVISION
7-6-21
al
24-6-21
Review Tiger Tasks 1
Tiger Tasks 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
79
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión
del sentido general, la
información esencial o los
puntos principales del texto.
2. Identificar el sentido
general, la información esencial
y la mayoría de los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos
cotidianos predecibles siempre
que se cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición o
- Comprende el sentido
general en mensajes y
anuncios sencillos que
contengan
instrucciones,
indicaciones u otro tipo
de información (por
ejemplo, números,
horarios, comienzo de
una actividad en un
parque de atracciones,
CL
CAA
CSIE
CEC
CSC
80
confirmación y con una fuerte
referencia contextual.
3. Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
relaciones interpersonales
(familiares, amigos),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del
texto.
4. Valorar la lengua
extranjera como instrumento de
comunicación con otras
personas. Mostrar interés y
respeto hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función
comunicativa principal (por
ejemplo, una demanda de
información sobre un lugar,
horario, precio…), así como los
patrones discursivos básicos
(por ejemplo, inicio y cierre
conversacional, o los puntos de
una narración esquemática).
campamento,
productos de su interés
como juguetes, ropa,
etcétera). y extrae
algún dato concreto.
- Entiende lo que se le
dice en situaciones
habituales sencillas
(rutinas diarias,
instrucciones,
peticiones, etcétera).
- Identifica el tema de
una conversación
sencilla predecible y
cotidiana que tiene
lugar en su presencia
en algún espacio
público real o simulado
sobre temas conocidos
(por ejemplo, en una
estación de tren).
- Entiende la
información esencial
en conversaciones
breves y sencillas en
las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, transporte,
81
6. Reconocer los
significados más comunes
asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
comunicación oral (por ejemplo,
expresión de cantidad).
7. Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del
contexto y de la información
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
8. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
alimentos, viajes,
familia, uno mismo,
etcétera.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
82
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
por ejemplo, fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
2. Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al
contexto, respetando las
convenciones comunicativas
más elementales.
3. Valorar la lengua
extranjera como instrumento de
comunicación con otras
personas. Mostrar interés y
respeto hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
4. Participar de manera muy
simple y comprensible, aunque
sean necesarias algunas
aclaraciones, en conversaciones
- Hace presentaciones
breves y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas, sobre
temas cotidianos y de
su interés
(identificación
personal; su familia y
su clase; indicar las
principales actividades
de su día a día;
describir brevemente y
de manera sencilla su
habitación, su menú
preferido, el aspecto
exterior de un animal o
una persona; decir lo
CL
CAA
CSIE
CEC
CSC
83
muy breves con intercambio
directo de información sobre
temas muy familiares, utilizando
expresiones y frases sencillas y
de uso muy frecuente,
fundamentalmente aisladas
aunque en algunas ocasiones
consiga conectarlas de forma
básica, siendo indispensable la
paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la
conversación.
5. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones,
repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
6. Interactuar de manera
muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no
verbales (por ejemplo, respuesta
física, gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir
una breve conversación,
cumpliendo la función
comunicativa principal del texto
(por ejemplo, un intercambio de
información).
7. Manejar estructuras
sintácticas básicas aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática
que le gusta y no le
gusta) utilizando
estructuras básicas y
sencillas.
- Desarrolla trabajos
guiados en grupo, con
interacciones orales
(diálogos, juegos,
etcétera).
- Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas sencillas
sobre sí mismo,
petición u ofrecimiento
de objetos, expresión
de lo que le gusta o no,
del lugar donde está
situado algo, etcétera).
- Participa en
conversaciones, cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
84
en, por ejemplo, tiempos
verbales o en la concordancia.
8. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
9. Articular, de manera por
lo general comprensible pero
con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
se establece contacto
social (dar las gracias,
saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
presentarse,
interesarse por el
estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia
información personal y
sobre asuntos
cotidianos, etcétera
- Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas (por
ejemplo, pedir un
cuento en la biblioteca
de aula).
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
2. Identificar el sentido general, las
ideas principales y la mayoría de las
informaciones específicas en textos
CL
CAA
CSIE
CEC
85
impresos o digitales, muy breves y
sencillos, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos,
siempre que se pueda releer o pedir
aclaraciones y se cuente con apoyo
visual y contextual.
3. Identificar aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), relaciones
interpersonales (familiares, amigos) y
convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera
como instrumento de comunicación
con otras personas. Mostrar interés y
respeto hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
5. Distinguir la función
comunicativa principal del texto (por
ejemplo, una demanda de información
sobre un lugar, horario, precio), así
como los patrones discursivos básicos
(por ejemplo, inicio y cierre de una
carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
6. Reconocer los significados más
comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
- Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos informativos
sencillos como horarios,
catálogos, listas de
precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad,
etcétera
- Comprende información
básica en letreros y
carteles en calles,
tiendas, medios de
transporte, cines,
museos, colegios,
hospitales, lugares
públicos y otros servicios.
- Comprende
instrucciones sencillas por
escrito asociadas a
diferentes acciones en el
aula y a tareas escolares.
- Comprende
correspondencia (correos
electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
amigos, tiempo libre, un
CSC
86
comunicación escrita (por ejemplo,
expresión de cantidad).
7. Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
8. Reconocer los signos
ortográficos básicos (por ejemplo,
punto, coma, interrogación,
exclamación), así como símbolos de
uso frecuente (por ejemplo, ☺, @, $,
₤), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
lugar, la indicación de una
hora, etcétera
- Utiliza el diccionario
bilingüe y las tecnologías
de la información y la
comunicación de forma
guiada como apoyo a su
aprendizaje.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, por
ejemplo, copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
- Completa formularios
marcando opciones e
introduciendo datos u otro
tipo de información personal
breve (por ejemplo, portfolio,
cuestionario sobre sus
CL
CAA
CSIE
CEC
87
comunicativas que se
persiguen.
2. Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.
3. Valorar la lengua
extranjera como instrumento
de comunicación con otras
personas. Mostrar interés y
respeto hacia las personas
que hablan la lengua
extranjera.
4. Elaborar, en papel o en
soporte electrónico, textos
muy cortos y muy sencillos,
compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro
o informal, utilizando con
cierta frecuencia la forma
correcta de las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones
muy familiares y predecibles.
gustos y sus opiniones,
título de un cuento leído,
etcétera).
- Escribe correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos) con ayuda de un
modelo dado en la que da
las gracias, felicita a alguien,
hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas,
objetos, lugares).
- Elabora textos narrativos
sencillos reproduciendo
estructuras previamente
trabajadas y sirviéndose de
un modelo.
- Escribe, basándose en un
modelo, textos breves de
carácter informativo sobre
temas tratados oralmente en
clase utilizando el
vocabulario y expresiones
básicas trabajados
previamente.
- Revisa y autocorrige los
textos producidos de
manera guiada.
CSC
88
5. Cumplir la función
comunicativa principal del
texto escrito (por ejemplo, un
intercambio de información),
utilizando patrones discursivos
básicos (por ejemplo, saludos
para inicio y despedida para
cierre de una carta o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
6. Manejar estructuras
sintácticas básicas (por
ejemplo, enlazar palabras o
grupos de palabras con
conectores básicos como “y”),
aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera
sistemática en, por ejemplo,
tiempos verbales o en la
concordancia.
7. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.
8. Aplicar patrones
gráficos y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o frases
89
cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
90
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS
• Fichas de
evaluación
• Revisión de los
cuadernos
• Tareas escritas
realizadas en la
actividad diaria de la
clase
• Redacción textos
sencillos previamente
trabajados en el aula.
• Comprensión
lectora y escrita
• Dictados y
Spellings
• Trabajos en
grupo
• Presentaciones
escritas
• Preguntas
individuales y colectivas
(c.oral)
• Exposiciones
orales y presentaciones
• Prueba oral
individual
• Memorización y
dramatización de rimas,
poemas, canciones, etc.
• Fluidez lectora y
adecuada
pronunciación, ritmo y
entonación
• Observación y
valoración del grado de
participación de cada
alumno y la calidad de
sus intervenciones
• Comportamiento
y actitud
• Esfuerzo y
motivación
• Seguimiento en la
agenda escolar
• Deberes y tareas
de casa.
• Cuidado del
material.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
91
Instrumentos % Observaciones
PRUEBAS Y
CONTROLES
ESCRITAS/ORALES
60%
Pruebas objetivas: las pruebas
escritas/orales se harán de cada unidad
didáctica.
Preguntas directas sobre lo que se
está trabajando.
Comprensión oral y escrita
Memorización de canciones y rimas
Identificación del vocabulario y
expresiones de cada unidad didática.
Comprensión oral del Classroom
language
Dictados
Readings
Writings
CUADERNO/LIBRO/
ACTIVITY BOOK/
DEBERES
20%
Observación de trabajos en el
cuaderno, pizarra y libros.
Realización correcta de tales
trabajos.
Organización y buena presentación
de los trabajos.
Realización de los trabajos en el
tiempo previsto.
92
ACTITUD Y
COMPORTAMIENTO
20%
Cuidado del material .libros, lápices,
pinturas,…
Interés: se valorará el nivel de
participación y actitud positiva.
Respeto por las normas de
convivencia.
Regularidad y constancia en el
trabajo diario.
Participación en las actividades de
aula.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la
materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos
del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que
van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las
características y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura
en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Europeo
de las lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus
necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el
proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de
aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un
lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro,
desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera
conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos
de actuación correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta
fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.
93
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de
recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al
alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades.
Enseñanza enfocada en el alumno
Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por
el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en
el que pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los
compañeros y al profesor.
Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones e
historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones
y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las
necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un
aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña.
Desarrollo de las destrezas comunicativas
La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas
comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada.
Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que
los alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo
de las unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los
temas del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno.
Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro
del mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones
de su vida fuera de la clase.
En cuanto a las destrezas a ser trabajadas:
Listening: Las actividades de listening han de ser muy variadas y con propósitos
múltiples, canciones que fomentan el sentido del ritmo, la acentuación y la
entonación, el rap de las palabras mejora la pronunciación, mientras que las
actividades de phonics agudizan el oído hacia los sonidos específicos del inglés. En
94
todas las unidades, los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de
escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que
los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y proporcionan un
contexto más para la comprensión general.
Speaking: Las actividades orales han de estar cuidadosamente diseñadas y
graduadas para proporcionar a los alumnos y alumnas el valor y la confianza que
necesitan para expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar
fácilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de
demostrar su comprensión.
Vocabulary: En la cada unidad didáctica se presenta un grupo léxico sencillo. Los
alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuación las oyen en un
chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciación. Después
escuchan una canción que incluye esas palabras en estructuras gramaticales
sencillas. Todo ello es estimulado visualmente por la Word Quest, que proporciona
una práctica individual. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y
consolidar las palabras clave. El vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente
por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo puedan recordar
fácilmente.
Reading and writing: En todas las unidades didácticas los alumnos desarrollarán las
destrezas de lectura y escritura. Se proporcionan unos modelos claros de lenguaje
que pueden entender y usar como guía para sus propios textos, mientras que las
actividades de escritura del Activity Book, sistemáticamente secuenciadas en
dificultad, fomentan la escritura más libre y los animan a explorar la lengua para
expresar sus propias ideas.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto:
Pupil’s Book: New Tiger 4. Macmillan Education
Activity Book New Tiger 4 Macmillan
95
Material audiovisual y digital
Songs CD
Class CDs
New Tiger DVD
Flash cards
Word cards
Story cards
Material digital:
NAVIO (Aplicación digital para profesorado y estudiantes)
Macmillan Primary Pupil’s website
Diccionario on-line
Material manipulable y experimental propio del área.
Diccionarios bilingües
Fichas de refuerzo y ampliación
Recursos educativos (Internet).
Ordenador.
Proyector digital.
Libros de lectura graduada
MATERIALES DEL ALUMNADO
Libreta A4 de doble pauta
Pupli’s Book: New Tiger 4. Macmillan Education
Activity Book: New Tiger 4. Macmillan Education
Rotuladores y caja de colores
NAVIO (Aplicación digital para el alumnado)
96
8. Educación Física
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo,
la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como
los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin
de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a
21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación
realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la
regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los
límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el
Gobierno.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de
acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa.
A efectos de esta orden, se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
97
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas
y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
Con respecto a nuestra área, el objetivo que pretendemos alcanzar en Educación
Física es “valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social” y colabora a la adquisición de los siguientes objetivos de
primaria:
98
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como los grupos sociales en los que se relaciona.
Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
La Educación física tiene como principales objetivos el desarrollo de las
capacidades motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conductas y la
práctica de actividades físicas, deportivas y artísticas.
La Educación física contribuye a la educación en el cuidado de la salud y de la
seguridad a través del conocimiento del propio cuerpo.
La práctica deportiva contribuye a la educación de la responsabilidad y de la
autonomía personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad,
fomenta el valor del esfuerzo y de la superación personal, desarrolla el espíritu de
colaboración y enseña a respetar y valorar las reglas del juego.
Educación física pertenece al bloque de las asignaturas específicas. Los
contenidos que se trabajarán en esta área son:
El desarrollo de las habilidades motrices.
El desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas.
La iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos.
Los efectos del ejercicio físico, la salud, la alimentación y los
hábitos posturales.
Los valores del deporte.
Prevención de riesgos y seguridad en el ejercicio físico y práctica
deportiva.
El deporte y las nuevas tecnologías.
99
8.1 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E.F:
ETAPA DE PRIMARIA
Bloque1: Habilidades perceptivo-motrices
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo
y de sus partes. Su intervención en el movimiento.
X X X X X X
Representación del propio cuerpo y el de los demás.
X X X X
Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización
deactividades motrices.
X X X X
Toma de conciencia de propio cuerpo en relación con la tensión y
relajación.
X X X X
Exploración y toma de conciencia de las vías,tipos y fases de la
respiración.
X X X X X
Afirmación y/o consolidación de la lateralidad.
Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o
en el de los demás.
X X X X
Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones
espaciales (sentido, dirección, orientación...).
X X X X X
Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes
de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma
económica y equilibrada.
X X X X
Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico
modificando la base de sustentación,los puntos de apoyo y la
posición del centro de gravedad.
X X X X X
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio
estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando
un objeto en situaciones simples.
X X X X X X
Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones
temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).
X X X X
Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando
la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.
X X X X X X
Elementosorgánico-funcionales implicados en las situaciones
motrices.
X X X X
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
X X X X
Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación X X X X
100
corporal y control motor.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y
de la anticipación perceptiva.
X X X X
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
X X X X
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
X X X
Estructuración espacio temporal en acciones y situaciones
motrices complejas.
X X X
Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás,
conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.
X X X X X
Interés por superarse y esforzarse en la realización de las
actividades y ejercicios.
X X X X X X
Bloque 2: Habilidades motrices básicas
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Identificación de formas y posibilidades de movimiento.
Movimientos simples y complejos.
X X X X X X
Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de
movimientos con y sin objetos.
X X X
Experimentación de diferentes formas de ejecución de las
habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros,
equilibrios y manejo de objetos.
X X X X X X
Controldelas Habilidades Motrices
Básicasmáshabitualesensituacionessencillas, estables y
conocidas, y de una forma armoniosa y natural.
X X X X
Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida
cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.
X X X X
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y
situaciones estables yconocidas.
X X X X X X
Control motor y dominio corporal.
X X X X X X
Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.
X X X X X
Disposición favorable a participar enactividades diversas
aceptando la existenciade diferencias en el nivel de habilidad.
X X X
Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y
orientada a la ejecución motriz.Mantenimiento de la Flexibilidad y
ejercitación globalizada de la Fuerza,la Velocidad y la Resistencia.
X X X X
Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, X X X X
101
Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.
Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración
del esfuerzo personal en la actividad física.
X X X X X
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales.
X X X X X X
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos
de práctica de complejidad creciente,con eficiencia ycreatividad.
X X X X X
Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis
previo a la acción.
X X X
Resolución de problemas motores de cierta complejidad.
X X X X
Realización de actividades de calentamiento previas a la
realización de prácticas deportivas intensas.
X X X X
Valoración del propio rendimiento motor através del conocimiento
de las capacidades condicionales.
X X
Bloque3 : Actividades físicas artístico-expresivas.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Descubrimiento, exploración y experimentación de las
posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas
con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.
X X X X X X
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del
movimiento relacionadas con el espacio,el tiempo y la intensidad.
X X X X X X
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a
estímulos visuales,auditivos y táctiles.
X X X X X X
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras
rítmicas sencillas.
X X X X X X
Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución
simple.
X X X X X X
Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y
comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y
situaciones conforme a una propuesta.
X X X X X X
Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos
expresados por sus iguales.
X X X X
Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y
materiales.
X X
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
X X X X X X
Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los X X X X X
102
compañeros. Comunicacióncorporal.
Participación y respeto ante situaciones que supongan
comunicación corporal. Reconocimiento de
lasdiferenciasenelmododeexpresarse.
X X X X X
Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales
variadas.
X X X X
Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y
materiales.Escenificación y dramatización.
X X X X X
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
X X X X
Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como
mímica,sombras o máscaras.
X X X X
Bloque 4: Actividad física y salud.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. X X X X X X
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,alimentarios y
posturales relacionados con la actividad física.
X X X X X X
Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y
espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas
básicas de seguridad y prevención de accidentes.
X X X X X X
Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la
importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la
salud.
X X X X X X
Calentamiento,dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora
de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad
y fuerza-resistencia.
X X X X
La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la
adecuada actitud postural.
X X X X X
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y
autonomía.
X X X X X X
Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y
específicamente en las diferentes zonas corporales
X X X X
Bloque5:Juegosyactividadesdeportivas
1º
2º
3º
4º
5º
6º
El juego y el deporte como manifestación social y cultural.
X X X X
103
Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en
situaciones de juegos libres y organizados.
X X X X X X
Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X
Prácticade juegos populares, tradicionales, cooperativos y de
distintas culturas, especialmente los característicos del entorno.
Juegos simples sensoriales y simbólicos.
X X X X X X
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las
reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
X X X X
Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos
de estructura de complejidad creciente.
X X X X X
Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la
actividad física, como medio de disfrute y de relación con los
demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.
X X X X X X
Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que
participan en eljuego.
X X X X X X
Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y
resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los
juegos.
X X X X X X
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas
de juego y actitud responsable en relación con las estrategias
establecidas.
X X X X X
Participación en juegos e iniciación a la práctica deactividades
deportivas. Predeportes.
X X X X X
El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X
Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas. X X X X
Las características normativas y reglamentarias de los juegos y de
los deportes.
X X X X X
Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas
por medio de los juegos de iniciación deportiva.
X X X X X
Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo
personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
X X X X X X
104
NIVEL: 4º DE PRIMARIA
PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE
U.D 1
-Medidas básicas de seguridad en la práctica de la
actividad física. Uso correcto y respetuoso de materiales
y espacios
-Formas y posibilidades del movimiento.
-Adquisición de hábitos posturales y alimentarios
saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales.
- Efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia
cardiaca.
-Seguridad en la propia práctica de la actividad física.
Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
Del 7 al 29 de septiembre
6 sesiones
U.D 2
-Control del cuerpo en relación con la actitud postural y
su relación con la tensión y la relajación.
-Aplicación de la relajación global y segmentaria
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y
situaciones estables y conocidas.
-Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la
ejecución de las habilidades motrices
- Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo
relacionadas con la actitud, el tono muscular, la mímica
facial, los gestos y los ademanes.
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de
expresión y comunicación
Del 30 al 23 de octubre
6 sesiones
U.D 3 Del 2 al 30 de noviembre
8 sesiones
105
-Representación del propio cuerpo y el de los demás.
Posibilidades perceptivas
-Autoestima autoconfianza
- El cuidado del cuerpo
-Práctica de juegos tradicionales, cooperativos o
tradicionales de distintas culturas
- Utilización de estrategias básicas en situaciones de
cooperación, de oposición y de cooperación/oposición,
en la práctica de juegos y actividades motoras.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través
del propio cuerpo. Valoración de las diferencias en el
modo de expresarse a través del cuerpo y del
movimiento.
U.D 4
-Consolidación de la lateralidad y su proyección en el
espacio.
-Utilización de la derecha y la izquierda en los demás
como referencia de orientación espacial
- Adaptación de las habilidades básicas a situaciones no
habituales con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepción y decisión en las tareas
motoras.
- Participación activa en situaciones que supongan
comunicación corporal
-Disposición favorable a participar en actividades
motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Del 2 al 22 de diciembre
6 sesiones
PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
2º TRIMESTRE
U.D 5
- Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de
juego, iniciación a la práctica de actividades deportivas a
través del juego predeportivo y del deporte adaptado.
Del 7 de enero al 29 de enero
6 - 7 sesiones
106
-Conciencia de los tipos de respiración y su relación con
diferentes actividades.
- Aplicación de las habilidades básicas de manejo de
balones y móviles, con o sin implemento, en situaciones
de juego
- Aplicación de las posibilidades expresivas del
movimiento relacionadas con espacio, el tiempo o la
intensidad
-Actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en
movimiento.
U.D 6
-Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y
desequilibrio modificando la base de sustentación, los
puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en
diferentes planos y alturas.
-Organización espaciotemporal en acciones y situaciones
de complejidad creciente.
-Mejora global de la condición física.
-Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación
globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia
aeróbica.
- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de
las reglas y normas de juego y actitud responsable con
relación a las estrategias establecidas
Del 1 de febrero al 26 de
febrero
6-7 sesiones
U.D 7
- Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de
la actividad física en la salud.
-Apreciación de velocidades. Valoración y aceptación de
la propia realidad corporal y la de las demás personas
-Apreciación de distancias y trayectorias. Memorización
de recorridos
Del 1 al 19 de marzo
6 sesiones
107
-Comprensión de mensajes corporales.
-Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los
juegos y actividades. Interés por mejorar la competencia
motriz.
PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
3º TRIMESTRE
U.D 8
-Escenificación de situaciones sencillas. Utilización de los
objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
-Ejecución de bailes o coreografías simples con
combinación de habilidades motrices básicas-
- Expresión de emociones y sentimientos a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento
- Valoración de los hábitos posturales más correctos
U. 9
-Adquisición de hábitos posturales y alimentarios
saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
-Ajuste de los elementos fundamentales en las
habilidades motrices básicas.
- Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de
juego, iniciación a la práctica de actividades deportivas a
través del juego predeportivo y del deporte adaptado.
-Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los
juegos y actividades. Interés por mejorar la competencia
motriz.
Del 5 de abril al 23 de abril
5 Sesiones
Del 26 de abril al 21 de mayo
8 sesiones
108
U. 10
- Respeto al medio ambiente. Sensibilización por su
cuidado y mantenimiento sostenible
- Cumplimiento de un código de juego limpio. Interés por
el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo
del tiempo libre.
- Utilización de estrategias básicas en situaciones de
cooperación, de oposición y de cooperación/oposición,
en la práctica de juegos y actividades motoras.
-Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de
las reglas y normas de juego y actitud responsable con
relación a las estrategias establecidas.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la
actividad física. Uso correcto y respetuoso de materiales
y espacios
Del 24 de mayo al 25 de junio
8 sesiones
Nota: El orden de las Unidades Didácticas podría ser modificada, teniendo en
cuenta la distribución de espacios compartidos con la Etapa de Educación
Secundaria y las posibles inclemencias meteorológicas.
8.2 Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizajes evaluables
9.
Educación Física
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril
4.º curso
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Habilidades perceptivo-
motrices. Esquema corporal.
Representación del propio cuerpo y el
1. Resolver situaciones
motrices con diversidad de
estímulos y requisitos de
1.1 Utiliza su brazo y pierna no
dominante en la ejecución de tareas
motoras sin exigencia de precisión.
109
de los demás. Posibilidades
perceptivas. Experimentación y
exploración de las capacidades
perceptivas y su relación con el
movimiento.
Control del cuerpo en relación con la
actitud postural y su relación con la
tensión y la relajación.
Aplicación de la relajación global y
segmentaria
Conciencia de los tipos de respiración y
su relación con diferentes actividades.
Consolidación de la lateralidad y su
proyección en el espacio.
Utilización de la derecha y la izquierda
en los demás como referencia de
orientación espacial.
Control del cuerpo en situaciones de
equilibrio y desequilibrio modificando
la base de sustentación, los puntos de
apoyo y la posición del centro de
gravedad, en diferentes planos y
alturas.
Organización espaciotemporal en
acciones y situaciones de complejidad
creciente.
Apreciación de distancias y
trayectorias. Memorización de
recorridos.
Apreciación de velocidades. Valoración
y aceptación de la propia realidad
corporal y la de las demás personas.
Autoestima y autoconfianza
precisión espacio temporales,
aplicando las habilidades
perceptivomotrices.
2. Resolver situaciones
motrices con diversidad de
estímulos y requisitos de
precisión espaciotemporales,
aplicando las habilidades
motrices básicas.
3. Utilizar el cuerpo y el
movimiento como recurso
para expresar y comunicar de
forma creativa, sensaciones,
emociones e ideas.
4. Resolver situaciones
motrices aplicando los
conocimientos, principios,
reglas y estrategias, propios
de la lógica interna de cada
situación.
5. Comprender los conceptos
y procedimientos que apoyan
la realización de algunas
actividades físicas
relacionándolos con los
introducidos en otras áreas.
6. Regular y dosificar la
intensidad y duración del
esfuerzo, teniendo en cuenta
sus posibilidades, para
mejorar el nivel de sus
capacidades físicas, desde la
perspectiva de la salud.
7. Mostrar un
comportamiento respetuoso
consigo mismo, con los
demás y con el entorno,
aplicando las normas de
1.2 Discrimina distancias y
memoriza y reproduce itinerarios y
recorridos.
1.3 Controla la relajación
segmentaria con poca exigencia de
interiorización.
1.4 Mantiene el equilibrio estático y
dinámico controlando la postura
corporal a través del tono muscular
y de la relajación, con
modificaciones en la altura y el
grado de estabilidad en la base de
sustentación.
1.5 Sigue itinerarios y recorridos con
y sin ayuda de croquis o planos
simples.
1.6 Modifica su situación en el
espacio ajustándola a los cambios
producidos en el desarrollo de las
acciones motrices, teniendo en
cuenta los estímulos relevantes
2.1 Ejecuta la combinación de
habilidades motrices básicas, a la
velocidad y con la precisión que
requieren los cambios producidos
en las situaciones motrices.
2.2 Realiza lanzamientos, pases
recepciones y golpeos, con y sin
implemento, adaptándose a las
trayectorias de los móviles y a la
intencionalidad de las tareas.
2.3 Realiza giros sobre los ejes
transversal y longitudinal, en los dos
sentidos, variando la posición de los
segmentos corporales,
coordinándolos en la acción y
manteniendo el equilibrio general y
evitando el riesgo de lesión.
110
Bloque 2. Habilidades motrices
básicas.
Formas y posibilidades del movimiento.
Ajuste de los elementos fundamentales
en las habilidades motrices básicas.
Utilización eficaz de las habilidades
básicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
Desarrollo del control motor y el
dominio corporal en la ejecución de las
habilidades motrices.
Adaptación de las habilidades básicas a
situaciones no habituales y entornos
desconocidos, con incertidumbre,
reforzando los mecanismos de
percepción y decisión en las tareas
motoras.
Aplicación de las habilidades básicas en
situaciones de juego, iniciación a la
práctica de actividades deportivas a
través del juego predeportivo y del
deporte adaptado.
Práctica de juegos tradicionales,
cooperativos o tradicionales de
distintas culturas
Aplicación de las habilidades básicas de
manejo de balones y móviles, con o sin
implemento, en situaciones de juego.
Utilización de estrategias básicas en
situaciones de cooperación, de
oposición y de cooperación/oposición,
en la práctica de juegos y actividades
motoras.
participación de los juegos y
actividades.
8. Mostrar un
comportamiento
comprometido con la
seguridad, aplicando medidas
para la prevención en la
realización de la práctica de
la actividad física.
9. Participar con interés en
las actividades, valorando la
actividad física y su
importancia en la salud y
aceptando y respetando la
propia realidad corporal y la
de los demás.
10 Valorar la diversidad de las
actividades físicas y lúdicas.
11. Extraer, elaborar y
compartir información
relacionada con temas
tratados durante el curso,
utilizando fuentes de
información determinadas y
haciendo uso de las TIC como
recurso de apoyo.
2.4 Combina las habilidades de
desplazamiento y salto de forma
equilibrada, ajustando los
movimientos corporales a
diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
2.5 Realiza desplazamientos en
entornos no habituales o en el
entorno natural, adaptándose a sus
características.
3.1 Propone estructuras rítmicas
variadas, adaptando, a las mismas,
diferentes desplazamientos, saltos o
giros.
3.2 Sincroniza su movimiento al
ritmo de la música de forma
individual y colectiva.
3.3 Escenifica historias sencillas,
utilizando las posibilidades
expresivas de diferentes objetos y
materiales.
4.1 Utiliza los conocimientos,
principios y estrategias sencillas
para resolver retos y situaciones de
oposición, adecuándose a las
acciones del oponente. 4.2 Utiliza
los conocimientos, principios y
estrategias sencillas para resolver
retos y situaciones de cooperación,
colaborando con los compañeros.
4.3 Utiliza los conocimientos,
principios y estrategias sencillas
para resolver retos y situaciones de
cooperación- oposición,
adecuándose a las interacciones de
todos los elementos presentes
111
Practica de juegos y actividades físicas
en un entorno no habitual o en el
medio natural.
Propuestas lúdicas de recorridos de
orientación.
Respeto hacia las personas que
participan en el juego y rechazo hacia
los comportamientos antisociales.
Compresión, aceptación, cumplimiento
y valoración de las reglas y normas de
juego y actitud responsable con
relación a las estrategias establecidas.
Cumplimiento de un código de juego
limpio. Interés por el juego como
medio de disfrute, de relación y de
empleo del tiempo libre.
Valoración del esfuerzo personal en la
práctica de los juegos y actividades.
Interés por mejorar la competencia
motriz.
Disposición favorable a participar en
actividades motrices diversas,
reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
Respeto al medio ambiente.
Sensibilización por su cuidado y
mantenimiento sostenible.
Bloque 3. Actividades físicas
artísticoexpresivas.
4.4 Utiliza los conocimientos,
principios y estrategias sencillas
para resolver retos y situaciones
motoras de carácter individual,
adecuándose los requerimientos de
la actividad y del entorno.
5.1 Interpreta planos y croquis del
centro educativo o de entornos
conocidos.
6.1 Mejora o mantiene sus
resultados previos, dentro de los
parámetros normales de su edad,
en las pruebas de flexibilidad.
6.2 Regula la intensidad del
esfuerzo para cubrir una carrera de
cierta duración.
6.3 Comprueba la frecuencia
cardiaca y la relaciona con el tipo de
ejercicio realizado.
6.4 Identifica las capacidades físicas
básicas, relacionándolas con los
ejercicios realizados.
6.5 Realiza con cierta autonomía
ejercicios conocidos de flexibilidad
donde intervienen las principales
articulaciones corporales.
6.6 Relaciona la actitud postural
correcta con sus repercusiones en el
organismo.
7.1 Aplica las normas y reglas de
juego, controlando su conducta
para que sea respetuosa y deportiva
y no perjudique el desarrollo de la
actividad.
112
El cuerpo y el movimiento como
instrumentos de expresión y
comunicación.
Utilización de las posibilidades
expresivas del cuerpo relacionadas con
la actitud, el tono muscular, la mímica
facial, los gestos y los ademanes.
Aplicación de las posibilidades
expresivas del movimiento
relacionadas con espacio, el tiempo o
la intensidad.
Expresión de emociones y
sentimientos a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
Comprensión de mensajes corporales.
Recreación de personajes reales y
ficticios.
Escenificación de situaciones sencillas.
Utilización de los objetos y materiales y
sus posibilidades en la expresión.
Ejecución de bailes o coreografías
simples con combinación de
habilidades motrices básicas.
Participación activa en situaciones que
supongan comunicación corporal.
Disfrute mediante la expresión y
comunicación a través del propio
cuerpo. Valoración de las diferencias
en el modo de expresarse a través del
cuerpo y del movimiento.
Actividad física y salud. Bloque 4.
El cuidado del cuerpo.
7.2 Respeta las normas higiénicas
en relación con la clase de
educación física.
7.3 Respeta las normas para el
cuidado del medio al efectuar
alguna actividad fuera del centro
escolar.
7.4. Se hace responsable de la
eliminación de los residuos que se
generan en las actividades fuera del
centro y en el medio natural.
8.1 Adopta las medidas de
prevención y sigue las normas de
seguridad indicadas para el
desarrollo de las clases, evitando las
acciones peligrosas durante las
actividades.
8.2 Adopta medidas preventivas
para evitar lesiones y accidentes.
8.3 Realiza “el calentamiento
inicial” de la sesión con cierta
autonomía, utilizando ejercicios
conocidos y siguiendo las
instrucciones recibidas.
8.4 Actúa de forma crítica
identificando comportamientos
responsables e irresponsables en
relación con la seguridad en las
clases y en la práctica de las
diferentes actividades físico-
deportivas.
9.1 Muestra interés y participa
activamente y con iniciativa en las
actividades, disfrutando y
manteniendo su disposición por
mejorar sus aprendizajes.
9.2 Muestra interés por el juego
como medio de disfrute, de relación
y de empleo del tiempo libre.
113
7.3 Estrategias en instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas estrategias,
pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay muchas
Actitud postural correcta y equilibrada
en reposo y en movimiento.
Valoración de los hábitos posturales
más correctos.
Adquisición de hábitos posturales y
alimentarios saludables relacionados
con la actividad física y consolidación
de hábitos de higiene corporal.
Mejora global de la condición física.
Mantenimiento de la flexibilidad y
ejercitación globalizada de la fuerza, la
velocidad y la resistencia aeróbica.
Reconocimiento y actitud favorable de
los beneficios de la actividad física en la
salud.
Seguridad en la propia práctica de la
actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
Efectos inmediatos del ejercicio sobre
la frecuencia cardiaca.
Medidas básicas de seguridad en la
práctica de la actividad física. Uso
correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
9.3 Valora la práctica de las
actividades motrices y de la
relajación como elementos que
propician el bienestar y la salud.
9.4 Valora el esfuerzo personal en
la práctica de los juegos y
actividades.
9.5 Valora las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
10.1 Reconoce el papel que
desempeñan los juegos
tradicionales y autóctonos en la
transmisión de valores, formas de
vida, y tradiciones.
11.1 Utiliza las TIC para localizar,
extraer y comunicar la información
que se le solicita relacionada con un
tema del curso.
11.2. Presenta sus trabajos
atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden,
estructura y limpieza.
11.3. Expone sus ideas de forma
coherente y se expresa de forma
correcta en diferentes situaciones,
respetando las opiniones de los
demás.
114
clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una síntesis se
pueden resumir en las siguientes:
1. Determinar los criterios de evaluación.
2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa).
3. Emitir un juicio de valor.
4. Tomar decisiones (Retroalimentación).
Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van a
establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o
clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación
que voy a considerar son los siguientes:
1) SEGÚN LA REFERENCIA:
• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del alumno,
independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una
referencia (criterio), en función de la cual será evaluado el alumno. Dentro de una
línea individualizadora, los criterios a utilizar no tienen qué ser los mismos para
todos los alumnos, pudiendo establecerse según los niveles de ejecución que
presenten.
• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el
rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro
campo se centraría con una visión de selección de alumnos para una actividad
concreta, o para establecer grupos de trabajo según el nivel de ejecución que
presentan.
2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:
• Interna.
• Externa.
3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:
• Evaluación continua.
• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:
- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.
- Durante: evaluación formativa, progresiva.
- Al final: evaluación sumativa o final.
Como instrumentos de evaluación se empleará:
Observación Directa.
115
Procedimientos de apreciación:
- Registro de Anécdotas.
Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:
- Listas de Control.
- Escalas de puntuación y clasificación:
• Escalas ordinales o cualitativas.
• Escalas numéricas.
• Escalas gráficas
• Escalas descriptivas.
Así como todo el material de registro que el docente considere oportuno.
7.4 Criterios de calificación
La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus
características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece,
con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al
proceso formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán actitudinales y
aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos,
procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del
grupo.
El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar
todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación
integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el
grupo.
4º PRIMARIA
Instrumentos
Peso
Observaciones
116
REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA
COMPRENSIÓN Y ASIMILIACIÓN DE
CONCEPTOS
PRUEBAS PRACTICAS
50%
Estándares de aprendizaje.
Observación de situaciones motrices,
habilidades y destrezas realizadas al finalizar
cada unidad didáctica.
Tareas y ejercicios realizados en las sesiones
de clase.
Pruebas de valoración de las cualidades
físicas adecuadas a su edad.
Juego en equipo.
Vocabulario específico de la materia.
Fluidez y recursos a la hora de improvisar una
respuesta.
Conocimiento de las normas y reglas de las
actividades trabajadas en clase.
Relación de juegos y actividades aprendidas
y su aplicación.
ACTITUD, ESFUERZO E INTERES
30%
Esfuerzo por superarse en el trabajo.
Regularidad y constancia del día a día.
Grado de participación e implicación de cada
alumno en las sesiones de clase.
Disposición del alumno hacia el aprendizaje.
Respeto a los demás.
EQUIPAMIENTO
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
20%
Asistencia a clase con la vestimenta
adecuada.
Respeto a las normas de seguridad
establecidas para la realización de las
actividades físicas.
Cuidado del material propio y de las
instalaciones.
Desplazarse en orden de forma adecuada
por los pasillos.
117
7.5 Decisiones metodológicas y didácticas
Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y
dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad
que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un
conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas
experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento.
El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de
partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas
explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices
básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y
valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de
enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en
los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes
contextos.
En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz debe permitir comprender el
propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en
contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los
sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico,
prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una
competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias
actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de
relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de
conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno
mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de
hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la
satisfacción por el trabajo bien hecho.
Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como
situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta
118
didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores
positivos.
Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben
plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes,
deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias
para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su
capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra
forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales
de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar
otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de
aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar
conocimientos y vocabulario específico de la materia.
Principios metodológicos:
La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:
• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.
• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.
• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los
bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores
sociales e individuales y la educación para la salud.
• El abanico de actividades que se programen debe reflejar las manifestaciones
culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las
relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o
wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y
manifestaciones artísticas.
• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de
que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en
la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al
mismo.
119
• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la
asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las
competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán
complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la
posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo
en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las
reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de
esfuerzo.
• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de
aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.
• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que
acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de
conocimientos de otras situaciones.
7.6 ADAPTACIONES METODOLOGÍAS ESPECIALES
(PANDEMÍA DE LA COVID 19)
Con miras a reducir el riesgo de contagio por SARS-CoV-2, la implementación de las
medidas de prevención y control que se adopten, en el ámbito de la Educación Física,
debe considerar la distancia física entre alumnos y alumno-docente, así como los
recursos materiales y espacial para usar.
Las opciones metodológicas a adoptar deben reflejar las restricciones impuestas por
la pandemia, sin descuidar, sin embargo, los principios y valores recogidos en los
objetivos de la disciplina. Por tanto, hay que seguir trabajando para conseguir que los
fines, objetivos y aprendizajes esenciales se logren en todos los niveles de la
educación y la docencia, seleccionando y adaptando actividades con el fin de respetar
las normas de seguridad, sin distorsionar la programación didáctica.
Deben valorarse los siguientes supuestos:
120
- Centrarse en las competencias clave a consolidar en la disciplina de Educación
Física, así como el desarrollo de los contenidos recogidos en las
programaciones para la consecución de las citadas competencias.
- Integrar objetivos y situaciones de aprendizaje, dentro del ámbito de las
actividades físicas, capaces de acomodarse a las directrices de la DGS
portuguesa:
- Dimensiones y tipología de espacios deportivos (por ejemplo, espacio cerrado
o al aire libre);
- Número de alumnos por clase y número de clases que ocupan simultáneamente
el mismo tiempo académico (horario);
- Recursos materiales disponibles en función del contenido a abordar y la
especificidad de los espacios deportivos.
- Asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje ajustado a la realidad, pero
congruente con los propósitos, objetivos y habilidades esenciales a desarrollar:
- Promover la realización de tareas individuales, respetando la distancia física
recomendada, reduciendo el intercambio de materiales y objetos;
- Desarrollar situaciones de enseñanza con grupos reducidos, ajustados a los
espacios de actividad física y valorando el uso de formas de juego reducidas y
condicionadas, en función de los propósitos y el contexto de aprendizaje;
- Adoptar estrategias didácticas que prioricen el trabajo en circuito, permitiendo
la ejecución de ejercicios a través de estaciones que valoren la estabilización
de grupos de trabajo con los mismos fines.
- Valorar la creación de rutinas y hábitos de práctica, considerando el respeto a
las reglas de movilidad en los espacios deportivos, la conducta antes de la
competencia en tiempos de pandemia y el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes.
- Recursos materiales
- La identificación del material asignado a la disciplina de EF debe estar
debidamente catalogada y su organización también debe favorecer la adopción
de rutinas de manipulación e higiene, consulta accesible para todo el personal
involucrado (profesores, estudiantes y asistentes operativos).
- Todos los materiales y equipos utilizados deben someterse a limpieza y
desinfección, de acuerdo con la Directiva DGS 014/2020 y la Directiva DGS
030/2020, es decir, materiales que se pueden compartir. Por ello, es
121
fundamental garantizar las medidas higiénicas rutinarias de superficies,
materiales y objetos, con el fin de reducir el riesgo de contagio:
Incrementar la frecuencia de limpieza y desinfección, utilizando
productos y según las técnicas recomendadas por DGS;
Limpiar y desinfectar las superficies lavables no porosas de los
equipos de uso común (tales como pelotas, raquetas, volantes,
objetos portátiles de gimnasio, etc.), al inicio de la jornada, antes
y después de cada uso, utilizando agentes adecuados;
Limpiar y desinfectar las superficies porosas, como los mangos de
los equipos cubiertos con film transparente, antes y después de
cada uso, y deseche el film al final del día.
- Para las actividades sin material, tiempos de descanso y escucha de
instrucciones se distribuirán a los alumnos a lo largo del espacio que utilicemos
poniendo énfasis en la necesidad del distanciamiento social.
- La parte conceptual de salud en higiene cobrará especial relevancia. La higiene
corporal de las manos se verificará a diario (uso de dispensadores de hidrogel
de las aulas), de forma individual al comienzo y finalización de nuestras clases
de E.F.
- Al no poder beber en las fuentes y baños, los alumnos podrán traer a clase su
botella o bidón de agua. De igual modo al tenerse que realizar la gran mayoría
de las aulas en el exterior (al no disponer de los gimnasios), los alumnos podrán
utilizar gorra para protegerse del sol.
- En relación con el bloque de deportes es sin duda, el que más afectado se
puede ver por la situación actual. Adaptaremos los deportes de equipo y
potenciaremos especialmente la puesta en práctica de deportes o
actividades predeportivas individuales. Por ejemplo, bádminton o palas, sin
cambiar de parejas.
- También se podrían realizar situaciones modificadas de deportes, que
impliquen lanzar o golpear sin oposición. En estos casos los móviles siempre
serían individuales, y se vigilaría con especial atención que los alumnos se
122
desinfecten las manos previo y posterior a la sesión. Asimismo, algunos
juegos alternativos con material autoconstruido, tal como son malabares,
cazabolas, etc. serán a lo largo de este curso muy útiles al pertenecer a cada
alumno.
- La nutrición saludable y educación para la salud, pasará ahora a ocupar un
papel principal en el área, donde se ampliarían sus contenidos, siendo
programadas actividades de aula espacialmente para los días de lluvia en los
cuales no se pueda disponer del único espacio exterior techado que hay en
nuestro Centro.
7.7 Atención a la diversidad
El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos
varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo,
etc., encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades
educativas especiales y alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento
deportivo
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar
las características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos
encontrarnos. Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias
individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las
actividades.
A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con
diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar
riesgos considerables.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad
al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor
número posible de alumnos.
123
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la
integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la
participación en grupos mixtos.
Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los
alumnos, será recabada información a través de las aportaciones del tutor/a y
orientador/a si fuesen necesarios.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos
que presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre
ellas:
Atención individualizada tanto en la información inicial como en el
conocimiento de la ejecución y de los resultados.
Mayor utilización de reforzadores positivos.
La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en
cada momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de
actividad que se va a realizar.
Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.
Colaboración de monitor o personal de apoyo externo.
7.8 Recursos y materiales didácticos
Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:
*Materiales para el profesorado:
a) Materiales impresos:
El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña
biblioteca para el uso del profesorado.
b) Materiales audiovisuales:
El Departamento cuenta con:
-Equipos de música y torres de sonido,
-Pizarras digitales/proyectores de Aula
-Sala de audiovisuales del Centro
124
Materiales del alumnado:
Los materiales del Centro específicos de nuestra área dirigidos a los alumnos,
tiene en cuenta los siguientes criterios:
. Que no sean discriminatorios.
. Que permitan un uso individual de los mismos.
. Que no degraden el medio ambiente.
. Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.
. Que incluyan las normas de seguridad e higinene que exige su manejo.
Espacios:
Gimnasio principal y secundario
Pistas polideportivas exteriores
Espacios anexos del patio de recreo
7.9 Actividades complementarias y extraescolares
El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideramos muy
importante la realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en
esta materia; especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación
en la Naturaleza.
Desafortunadamente, por causas de la pandemia de la Covid 19, en un principio las
actividades complementarias de este tipo quedan por ahora suspendidas.
A lo largo del curso, si la situación mejorase, nos plantearíamos retomarlas a lo largo
del 3º Trimestre.
7.10 Aplicación del proyecto lingüístico
En el 4º curso de Educación Primaria continuaremos trabajando específicamente
las interferencias entre el portugués y el español, empleando la enseñanza
contrastiva entre los dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores.
Desde el área de E.F, potenciaremos el desarrollo de la Competencia Lingüística,
centrándonos en la destreza en Comprensión y Expresión oral en Lengua
125
Castellana, a través de las interacciones comunicativas que la tipología de las
actividades programadas en nuestra área propicia, haciendo un uso nuestros
alumnos de la lengua Castellana de una forma espontánea, natural, contextualizada
y práctica.
8. Área de Educación Artística
8.1 Objetivos del Área
Obtener estos objetivos de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables, comopor ejemplo:
EDUCACIÓN PLÁSTICA
- Establecer un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y
clasificación de imágenes.
- Iniciarse en la fotografía técnica.
- Aprender composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento.
- Utilizar el montaje audiovisual como recurso educativo,
- Descubrir el origen, evolución y principales géneros del cine.
- Valorar la imagen en los medios y las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Usar programas digitales de edición y procesado de imagen, video y texto.
- Utilizar el punto, la línea y el plano.
- Experimentar las posibilidades expresivas del trazo.
- Interiorizar la pintura abstracta.
- Explorar mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura.
- Conocer las profesiones del cine.
- Desarrollar estrategias para medir figuras de manera aproximada.
- Crear técnicas propias de dibujo técnico.
- Utilizar el compás para el trazado de círculos y circunferencias.
- …
8.2 Contenidos del Área
EDUCACIÓN PLÁSTICA
126
⮚ BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
● Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observación y clasificación de las imágenes en movimiento en el contexto social y
cultural.
● Iniciación a la fotografía técnica. Fotografía básica. Encuadre.
● La composición plástica utilizando imágenes en movimiento. El montaje
audiovisual como recurso creativo.
● El cine. Orígenes, evolución y principales géneros.
● La imagen en los medios y tecnologías de la información y la comunicación.
Análisis y valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos
audiovisuales. Uso responsable de las imágenes en los medios informáticos.
● Uso de programas digitales de edición y procesado de imagen, vídeo y texto.
⮚ BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
● El punto, la línea y el plano. Experimentación de las posibilidades expresivas
del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y
del espacio que define la forma en el plano.
● El color. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de
pintura y sobre soportes diversos. Luminosidad, tono y saturación del color.
● La pintura abstracta. Pintores y técnicas.
● Documentación, registro y valoración de la información necesaria para llevar
a cabo un proyecto creativo.
● Las profesiones en el cine. Director, guionista, productor, realizador. Los
actores y actrices. Los títulos de crédito.
⮚ BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
● Formas planas y espaciales. Figuras planas y espaciales. Figuras planas:
elementos, relaciones y clasificación.
● Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
● Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera aproximada.
● Los ángulos. Medida y representación gráfica. El semicírculo graduado o
transportador de ángulos.
● Técnicas propias del dibujo técnico para la elaboración de obras
tridimensionales en papel: papiroflexia.
127
● La regla. La escuadra y el cartabón. Rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
● El compás. Trazado de círculos y circunferencias. La división de la
circunferencia aplicada a la construcción de estrellas.
● La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.
8.3 Temporalización de los contenidos
1o TRIMESTRE
FECHAS PLASTICA
V.S.C.
09 septiembre - 17
octubre
Análisis e interpretar las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales
El punto, la línea, el plano y el color
● Encantado de
conocerme
● ¿Cuándo
morderme la
lengua?
● ¿He sido yo?
● ¿Qué voy a hacer?
● ¿Recibes mi
mensaje?
19 octubre- 27
noviembre
Manifestaciones artísticas más significativas del
patrimonio artístico y cultural.
2o TRIMESTRE
FECHAS PLASTICA
V.S.C.
7 enero-
26 febrero
Producciones plásticas, individualmente y en
grupo.
● Hablo y escucho
● Tenemos feeling
128
1 marzo- 5 abril
Conocimiento y manejo de los instrumentos y
materiales propios del dibujo técnico segun
pautas establecidas.
● Derechos para
todos
● Derechos
universales
● Juntos mucho
mejor
3o TRIMESTRE
FECHAS PLASTICA
V.S.C.
06 abril - 21 mayo
Obras tridimensionales con diferentes materiales
y técnicas.
Cubismo
● No estoy de
acuerdo
● Mi sociedad
● Soy natural • Stop
24 mayo- 25 junio
Obras tridimensionales con diferentes materiales
y técnicas.
Ilustración
129
8.4 Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias clave:
Nomenclatura:
● CL: Competencia en comunicación lingüística
● CSC: Competencias sociales y cívicas
● CAA: Competencia para aprender a aprender
● CD: Competencia digital
● CEC: Conciencia y expresión culturales
● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
● CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
EDUCACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENC
IAS CLAVE
1. Distinguir imágenes
en movimiento
clasificándolas
siguiendo patrones
aprendidos y
expresando con un
vocabulario adecuado
los elementos propios
del lenguaje plástico.
1.1 Reconoce las imágenes en movimiento
en su entorno y las clasifica según su
contexto social y cultural.
CAA
CSC
CD
CEC
CSIE
130
2. Aproximarse a la
lectura, análisis e
interpretación de las
imágenes en
movimiento,
principalmente del
cine, en sus contextos
culturales e históricos
comprendiendo de
manera crítica su
significado y función
social.
2.1 Reconoce el cine como expresión
artística y distingue sus géneros.
CAA
CSC
CD
CEC
CSIE
2.2. Realiza fotografías utilizando medios
tecnológicos.
CAA
CSC
CD
CEC
CSIE
3. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de
manera responsable
para la búsqueda y
difusión de imágenes
fijas y en movimiento y
para la creación de
proyectos
audiovisuales.
3.1 Maneja programas informáticos sencillos
de elaboración y retoque de imágenes
digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo, contraste…) que le
sirvan para la ilustración de trabajos con
textos.
CAA
CSC
CD
CEC
CSIE
3.2 Conoce las consecuencias de la difusión
de imágenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones
de las mismas.
CAA
CSC
CD
CEC
CSIE
EDUCACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENC
IAS CLAVE
131
1. Identificar el
entorno próximo y el
imaginario,
explicando con un
lenguaje plástico
adecuado sus
características.
1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el imaginario.
CAA
CSC
CMCT
CEC
CSIE
2. Representar de
forma personal
ideas y
sensaciones
mediante la pintura
abstracta.
2.1 Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones.
CAA
CSC
CL
CEC
CSIE
2.2 Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos básicos
de composición, equilibrio y proporción.
CAA
CSC
CMCT
CEC
CSIE
3. Realizar
producciones
plásticas abstractas
siguiendo pautas
elementales del
proceso creativo,
experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes
materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más
adecuadas para la
realización de la
3.1 Distingue algunas técnicas y pintores
abstractos.
CAA
CSC
CEC
3.2 Utiliza técnicas pictóricas abstractas
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
CAA
CSC
CEC
3.3 Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos abstractos y las
características de los mismos.
CAA
CSC
CEC
CL
132
obra planeada,
disfrutando tanto
del proceso de
elaboración como
del resultado final.
4. Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico
y cultural,
adquiriendo
actitudes de
respeto y valoración
de dicho
patrimonio.
4.1 Conoce alguna de las profesiones
relacionadas con la industria del cine y disfruta
como público en la observación de sus
producciones.
CAA
CSC
CEC
CSIE
EDUCACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENC
IAS CLAVE
1. Identificar
conceptos
geométricos en la
realidad que
rodea al alumno
relacionándolos
con los conceptos
geométricos
1.1 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,
rectas paralelas y perpendiculares.
CAA
CSC
CEC
CMCT
1.2 Calcula gráficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el compás.
CAA
CSC
CEC
CMCT
133
contemplados en
el área de
matemáticas con
la aplicación
gráfica y plástica.
1.3 Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabón.
CAA
CSC
CEC
CMCT
1.4 Aplica la división de la circunferencia a la
construcción de estrellas a las que posteriormente
aplica el color.
CAA
CSC
CEC
CMCT
2. Iniciarse en el
conocimiento y
manejo del
compás y el
transportador
manejándolos
adecuadamente,
valorando la
exactitud y
limpieza de los
trabajos
realizados con los
instrumentos
apropiados.
2.1 Conoce y aprecia el resultado de la utilización
correcta del compás y el transportador de ángulos
valorando la precisión en los resultados.
CAA
CSC
CEC
CMCT
8.3 Criterios de calificación
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Área de Educación Artística
Peso
Observaciones
PLÁSTICA
50%
Los porcentajes ayudarán a calcular la nota media de la
asignatura de Ed. Artística.
134
Área de Educación Artística
Peso
Observaciones
MÚSICA 50%
En el caso de estar suspendida la asignatura de Plástica y
haber superado Música o viceversa, prevalecerá el criterio que
decidan ambos profesores (profesor-tutor y especialista de
música).
Área: EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Instrumentos
Peso
Observaciones
REALIZACIÓN Y RESULTADO FINAL DEL TRABAJO
60%
Presión y direccionalidad en los trazos,
con los diferentes materiales utilizados: pinturas, rotuladores…
Presentación y limpieza del trabajo.
Estructuración del trabajo.
CREATIVIDAD
20%
Imaginación y originalidad en la realización de los diferentes trabajos.
Capacidad creativa.
ATENCIÓN, INTERÉS Y
ESFUERZO PERSONAL 20%
Correcta utilización de las técnicas utilizadas en los diferentes trabajos planteados.
Esfuerzo por superar las dificultades presentadas a la hora de realizar las tareas.
Respeto y valoración de las obras propias y de sus compañeros.
Disposición del alumno hacia el aprendizaje de las diferentes técnicas.
Cuido de todo el material utilizado.
8.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumno
Nota: ídem al epígrafe 2.4
135
8.5 Procedimientos de evaluación
Nota: ídem al epígrafe 2.5
8.6 Decisiones Metodológicas y Didácticas.
Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas
y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva
a su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la
experimentación en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras
de artistas universales; se comienza trabajando con figuras fijas bidimensionales
y se llega a la animación tridimensional; se inicia al lenguaje musical mediante la
audición y las grafías no convencionales y se culmina realizando interpretaciones
con acompañamiento siguiendo una partitura; inicialmente se experimenta con la
percusión corporal y con juegos de movimiento y finalmente se coreografían danzas
más complejas.
Es necesario que:
- Utilizar las tecnologías propias de este siglo para analizar imagen, sonido,
etc.
- La cooperación y trabajo en equipo.
- Fomentar sentimientos de respeto y colaboración.
- Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y
colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la
Educación artística.
- Alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la
creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas
y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas
de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de
comunicación y creación.
- El juego debe ser base de la expresión artística en esta actividad.
8.7 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
136
- Libros de texto.
- Libros de lectura
- Recursos audiovisuales
- Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
- Juegos educativos.
- Programas informáticos específicos
- Visitas a museos.
- Diferentes tipos de pinturas.
- Materiales varios (texturas)
- Instrumentos musicales: pandero, caja china,…
- …
9. Área de Valores Sociales y Cívicos
9.1 Objetivos del Área
Obtener estos objetivos de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables, como por ejemplo:
● Construir un estilo personal basado en la respetabilidad y la dignidad
personal.
● Crear compromisos de respeto a uno mismo y a los demás.
● Aprender a cooperar trabajando en equipo.
● Adquirir responsabilidad propia y de trabajo en equipo.
● Aceptar roles dentro del equipo.
● Valorar el trabajo bien ejecutado.
● Valorar y aceptar sus cualidades y limitaciones.
● Expresar sentimientos y emociones.
● Aceptar y respetar las ideas de los demás.
● Crear un buen clima de grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
● …
9.2 Contenidos del Área
⮚ BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
137
● Construcción de un estilo personal basado en la respetabilidad y la dignidad
personal. Compromiso respecto a uno mismo y a los demás. El propio potencial.
● La cooperación. El trabajo en equipo. La responsabilidad propia y del grupo.
Aceptación de roles dentro del equipo. Valoración del trabajo bien ejecutado.
● La autoestima. La imagen de uno mismo. Valoración y aceptación de sus
cualidades y limitaciones, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos
estéticos-sociales vigentes.
● Expresión de sentimientos y emociones. La reestructuración cognitiva y la
resiliencia. Afrontar los fracasos. Respeto y aceptación de las ideas de los demás.
⮚ BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
● La empatía. Identificación con otras personas para conseguir un objetivo común.
La unión de intereses. Las habilidades de una escucha activa. Utilización de
habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.
● El discurso. La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla.
● Los grupos sociales. El grupo amigos.
● La confianza mutua. Las relaciones entre iguales. La amistad. Crear un buen
clima de grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones
respetuosas.
⮚ BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
● Las relaciones sociales. La resolución de problemas en grupo
● Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo. Las ONG's. El
principio de igualdad.
● El dilema moral. Análisis y resolución de dilemas morales supuestos y reales.
● La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
● La democracia. Otros sistemas de gobierno. Derechos y deberes en la
Constitución española. Las instituciones, organizaciones y los servicios públicos.
138
● La prevención de riesgos. El deber de auxilio. Accidentes domésticos. Primeros
auxilios.
9.3. Temporalización de los contenidos
Nota: ídem al epígrafe 7.3
9.4. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje
evaluables y las competencias clave:
Nomenclatura:
● CL: Competencia en comunicación lingüística
● CSC: Competencias sociales y cívicas
● CAA: Competencia para aprender a aprender
● CD: Competencia digital
● CEC: Conciencia y expresión culturales
● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
● CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENC
IAS CLAVE
1. Construir el estilo
personal basándose
en la respetabilidad y
la dignidad personal.
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal.
CL
CSC
CAA
CEC
1.2. Razona el sentido del compromiso respecto
a uno mismo y a los demás.
CL
CSC
CAA
CEC
CSIE
1.3. Actúa de forma respetable y digna.
CSC
CAA
CEC
139
2. Desarrollar el
propio potencial,
manteniendo una
motivación intrínseca
y esforzándose para
el logro de éxitos
individuales y
compartidos,
cooperando en las
actividades grupales,
siendo consciente
del rol que ocupa en
el grupo y de su
responsabilidad y
apreciando el trabajo
bien realizado.
2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecución de
objetivos.
CSC
CAA
CEC
CSIE
2.2. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboración.
CL
CSC
CAA
CEC
2.3. Genera confianza en los demás realizando
una autoevaluación responsable de la ejecución
de las tareas.
CSC
CAA
CEC
3. Crear una imagen
positiva de sí mismo
tomando decisiones
meditadas y
responsables,
basadas en un buen
autoconcepto,
aceptando sus
características
personales y las de
los demás.
3.1. Conoce y asume los rasgos característicos
de su personalidad poniéndolos de manifiesto
asertivamente.
CSIE
CSC
CAA
CEC
3.2. Expresa la percepción de su propia
identidad integrando la representación que hace
de sí mismo y la imagen que expresan los
demás.
CL
CSC
CAA
CEC
3.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva
de sus propias cualidades y limitaciones.
CL
CSC
CAA
CEC
4. Estructurar un
pensamiento efectivo
e independiente
empleando las
emociones de forma
4.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamientos.
CSC
CAA
CEC
4.2. Utiliza estrategias de reestructuración
cognitiva.
CSC
CAA
140
positiva y
expresándolas sin
temores.
CEC
4.3. Describe el valor de la reestructuración
cognitiva y la resiliencia.
CSC
CAA
CEC
CL
4.4. Aplica el autocontrol a la toma de
decisiones, la negociación y la resolución de
conflictos.
CSC
CAA
CEC
4.5. Realiza un adecuado reconocimiento e
identificación de sus emociones.
CSC
CAA
CEC
4.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los demás
en las actividades cooperativas.
CSC
CAA
CEC
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPTENCI
AS CLAVE
1. Utilizar habilidades
de escucha y el
pensamiento de
perspectiva con
empatía tratando de
crear espacios de
convivencia en la
diversidad.
1.1. Escucha exposiciones orales y entiende la
comunicación desde el punto de vista del que
habla.
CSC
CAA
CEC
CL
1.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo
que oye.
CSC
CAA
CEC
CL
1.3. Realiza actividades cooperativas
detectando los sentimientos y pensamientos
que subyacen en lo que se está diciendo.
CSC
CAA
CEC
CL
141
1.4. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando interés
por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
CSC
CAA
CEC
CL
2. Emplear la
asertividad,
expresándose libre y
abiertamente, de
manera clara y
estructurada
manejando
correctamente el tono
y el volumen
necesarios en las
diferentes
situaciones.
2.1. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones.
CSC
CAA
CEC
CL
2.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa
de las posiciones personales.
CSC
CAA
CEC
CL
CSIE
2.3. Utiliza el lenguaje positivo.
CSC
CAA
CEC
CL
2.4. Se autoafirma con respeto.
CSC
CAA
CEC
CL
3. Establecer
relaciones
interpersonales
positivas empleando
habilidades sociales,
desarrollando y
fortaleciendo los
sentimientos
implícitos en las
relaciones de grupo.
3.1. Interacciona con empatía.
CSC
CAA
CEC
CL
3.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.
CSC
CAA
CEC
CL
CSIE
3.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos
sociales a los que pertenece.
CSC
CAA
142
CEC
CL
4. Contribuir a la
mejora del clima del
grupo mostrando
actitudes
cooperativas y
estableciendo
relaciones
respetuosas,
demostrando
confianza en sus
relaciones de
amistad.
4.1. Forma parte activa en las dinámicas de
grupo.
CSC
CAA
CEC
4.2. Consigue la aceptación de los compañeros.
CSC
CAA
CEC
4.3. Establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
CSC
CAA
CEC
4.4. Expone en historias creativas las
características de la relación de la amistad.
CSC
CAA
CEC
CL
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENC
IAS CLAVE
1. Resolver
problemas en
colaboración,
poniendo de
manifiesto una actitud
abierta hacia lo
demás y
compartiendo puntos
de vista y
sentimientos.
1.1. Establece relaciones de confianza con los
iguales y las personas adultas.
CSC
CAA
CEC
1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas
en colaboración.
CSC
CAA
CEC
1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás compartiendo puntos de vista
y sentimientos durante la interacción social en
el aula.
CSC
CAA
CEC
CSIE
2.1. Se muestra generoso en su entorno CSC
143
2. Practicar el
altruismo en el
entorno cercano
sensibilizando sobre
su valor como
herramienta en la
lucha contra las
desigualdades.
cercano.
CAA
CEC
2.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas
altruistas realizando exposiciones orales sobre
su valor y cometidos.
CSC
CAA
CEC
CSIE
2.3. Colabora en causas altruistas en
colaboración con la comunidad educativa.
CSC
CAA
CEC
3. Comprender lo que
es un dilema moral y
resolver dilemas
morales para detectar
prejuicios relativos a
las diferencias
culturales.
3.1. Expresa lo que es un dilema moral.
CSC
CAA
CEC
CL
3.2. Realiza juicios morales.
CSC
CAA
CEC
3.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
situaciones reales y simuladas.
CSC
CAA
CEC
3.4. Resuelve dilemas morales en relación a
prejuicios relativos a las diferencias culturales.
CSC
CAA
CEC
4. Participar
activamente en la
vida cívica valorando
la igualdad de
derechos y
corresponsabilidad
4.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de
respeto a la igualdad de oportunidades de
hombres y mujeres.
CSC
CAA
CEC
4.2. Colabora con personas de otro sexo en
diferentes situaciones escolares.
CSC
CAA
CEC
144
de hombres y
mujeres,
comprendiendo y
valorando la igualdad
de derechos de
hombres y mujeres,
la corresponsabilidad
en las tareas
domésticas y el
cuidado de la familia,
argumentando en
base a procesos de
reflexión, síntesis y
estructuración.
4.3. Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
CSC
CAA
CEC
4.4. Expone de forma argumentada la
importancia de valorar la igualdad de derechos
de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en
las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
CSC
CAA
CEC
CL
4.5. Realiza trabajos de libre creación
investigando casos de falta de
corresponsabilidad en el cuidado de la familia
presentados en los medios de comunicación.
CSC
CAA
CEC
4.6. Enjuicia críticamente los valores implícitos
en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en común en una sociedad
democrática.
CSC
CAA
CEC
4.7. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes
de la Constitución española.
CSC
CAA
CEC
5. Respetar los
valores socialmente
reconocidos,
conociendo y
apreciando los
valores de la
Constitución
española y los
Derechos y Deberes
de la Constitución
española. Conocer
5.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos
en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en común en una sociedad
democrática.
CSC
CAA
CEC
5.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes
de la Constitución española.
CSC
CAA
CEC
5.3. Expresa la importancia de garantizar los
derechos y deberes de los ciudadanos en su
entorno.
CSC
CAA
CEC
145
las instituciones,
organizaciones y
servicios públicos
que garantizan los
derechos y deberes
de los ciudadanos en
su entorno.
CSIE
5.4. Razona la aportación de diferentes
instituciones, organizaciones y servicios
públicos en relación a la garantía de los
derechos y deberes de los ciudadanos.
CSC
CAA
CEC
6. Ser capaz de
realizar primeros
auxilios y tomar
medidas preventivas
valorando la
importancia de
prevenir accidentes
domésticos.
6.1. Valora la importancia del cuidado del
cuerpo y la salud y de prevenir accidentes
domésticos.
CSC
CAA
CEC
CMCT
6.2. Razona las repercusiones de determinadas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad
de vida.
CSC
CEC
CMCT
6.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.
CSC
CAA
CEC
CMCT
6.4. Expresa las medidas preventivas de los
accidentes domésticos más frecuentes.
CSC
CAA
CEC
CMCT
9.3 Criterios de calificación
Nota: ídem al epígrafe 2.3
9.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumno
Nota: ídem al epígrafe 2.4
9.5 Procedimientos de evaluación
146
Nota: ídem al epígrafe 2.5
9.6 Decisiones Metodológicas y Didácticas.
La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo. Es necesario:
● Centrar en la relación entre el proceso personal y el académico.
● Potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos
considerarse valiosos y ayudar a los demás.
● Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del
alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales.
● Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del
alumno.
● Se debe facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas,
capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
● Aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas.
● Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos
contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los demás.
● Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
información.
● Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.
● POSIBLES ACTIVIDADES:
- Dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de investigación
en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cívica. También
podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos, como
los Programas de Mediación o los Acuerdos educativos o aportaciones de personas
externas que suponen una interacción más personal e individual entre los distintos
sectores de la Comunidad educativa.
147
- Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de los
alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su
autoestima y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal.
9.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Libros de lectura
- Recursos audiovisuales
- Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
- Juegos educativos.
- Programas informáticos específicos.
- …
10. Decisiones metodológicas y didácticas generales
Desde una metodología basada en el aprovechamiento de los recursos de que
disponemos en el centro y en el entorno más cercano y la participación activa del
alumnado en la construcción de sus propios aprendizajes para conseguir que
alcancen el desarrollo de sus competencias. Trataremos de llevar a cabo:
Estrategias que favorezcan la atención a la diversidad del alumnado.
Facilitando tanto el refuerzo como la ampliación en las actividades. También en este
sentido procuraremos que los materiales, recursos y actividades sean accesibles
para todos.
Favoreceremos también estrategias que permitan la motivación,
participación, autorregulación y la confianza, de manera que cada niña o niño se
sienta protagonista de su aprendizaje
Facilitaremos situaciones en las que se dé la comunicación oral y escrita que
conduzca al alumnado a adquirir una adecuada competencia lingüística para su
nivel. Tratando de abordar las interferencias lingüísticas con el portugués y que
dificultan una adecuado aprendizaje del español.
En el planteamiento de actividades concretas potenciaremos la resolución de
problemas, la creatividad, la investigación, el pensamiento crítico, el divergente…
Con este fin, hemos contemplado en nuestro horario la organización de grupos
148
flexibles para el área de matemáticas y desdobles en el área de lengua española y
portuguesa.
Siempre que sea posible y que los medios que proporciona el centro lo
permita, trataremos de favorecer el uso de recursos y fuentes de información
diversas y en diferentes soportes, incluidos los materiales de soporte informático.
Unido a la diversidad de recursos está también la diversidad de espacios y la
organización del tiempo. Respetando el margen de horario oficial, procuraremos ser
flexibles con los tiempos de manera que determinadas actividades que se pueden
llevar a cabo de manera puntual, no se vean condicionadas por la falta de tiempo.
Establecer la dinámica y las normas de trabajo que se van a seguir y que
deben ser respetadas por todos: puntualidad, sugerencias para la entrega de
actividades y trabajos, llevar el cuaderno al día, cómo intervenir en clase, cómo
realizar las actividades, cómo expresar las opiniones en clase...
Detección de las ideas previas sobre el contenido a través del diálogo.
Intercambio de ideas al finalizar la unidad y después de los trabajos
individuales o en grupo.
El planteamiento de las actividades en el aula y las pruebas individuales de
evaluación serán competenciales, es decir, no dirigidas a la adquisición de
aprendizajes aislados, sino al desarrollo de las competencias clave que establece
la LOMCE.
11. Atención a la diversidad
Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de medidas educativas
planificadas para facilitar al alumnado contextos de aprendizaje que favorezcan la
socialización y la adquisición de los conocimientos necesarios para desenvolverse
y participar en la sociedad. Educaremos a los niños y niñas en el respeto a las
diferencias aprovechándolas para crear un ambiente enriquecedor donde crecer
personal y colectivamente.
De tal manera, dentro del Plan de Acción Tutorial pretendemos:
• Realizar un seguimiento de los alumnos dedicándole diariamente un tiempo para
hacer balance de la marcha de la clase, de las responsabilidades individuales y
149
colectivas, la resolución de conflictos y el planteamiento de soluciones a los
problemas surgidos.
• Valoración de las tareas y actividades realizadas en clase.
• La relación periódica con los padres, con un día de la semana, los martes, para
las reuniones individualizadas de tutoría. Se efectuarán como mínimo dos reuniones
con el grupo de familias: una al inicio y otra al final del curso, con la posibilidad de
convocar alguna otra reunión extraordinaria si se considera necesaria.
• La relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la
coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de criterios de
evaluación, el análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.
Se tendrán en cuenta, principalmente, las siguientes medidas de atención a la
diversidad:
• Flexibilizar los tiempos de las actividades.
• Acelerar o desacelerar los nuevos contenidos.
• Establecer niveles de ayuda en función de las dificultades.
• Diseñar actividades de refuerzo y ampliación.
• Dar instrucciones individuales a los alumnos con menor dominio lingüístico.
• Cambiar de lugar o de grupo para evitar dificultades.
• Favorecer el aprendizaje entre iguales.
• Evaluar cada proceso de aprendizaje.
• Respetar los distintos ritmos de aprendizaje.
• Control muy frecuente del trabajo del alumnado.
• Implicación de las familias como apoyo ante las dificultades.
• Reforzar los comportamientos positivos y dar valor a las tentativas por mejorar.
• Hacer preguntas para mantener la atención y reclamar el contacto visual.
150
12. Elementos transversales y su distribución por áreas
Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo
10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
asignaturas.
Distribución por áreas:
• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas
con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad. (Todas las áreas).
• Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y
resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos,
pluralismo y democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo: de género,
terrorista, xenófoba (estudio del Holocausto judío), etc. (Lengua, Idiomas,
Ciencias Sociales).
• Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio
ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante
emergencias y catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).
• Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad,
autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas).
• Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada,
favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias
de la Naturaleza).
151
• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las
normas, favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico
y sus secuelas. (Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias
Sociales).
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de
carácter transversal, tendrá especial consideración las campañas de
sensibilización y formación que sobre los mismos.
13. Actividades complementarias
Actividades de Centro
Se considera trabajar todas las actividades relacionadas a continuación, bien en
lengua castellana bien en lengua portuguesa.
Con respecto al proyecto para la difusión de la lengua y cultura española de Centro,
que gira este año en torno a "Contribución de la cultura española al
conocimiento del universo". participaremos activamente desde nuestro Nivel de
4º Primaria, en las actividades propuestas a Nivel de Centro, con el cual se
pretenderá, además, complementar el Proyecto lingüístico de centro en cuanto al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de nuestros alumnos en
las diferentes lenguas impartidas en el centro.
Actividades/Celebraciones:
1º TRIMESTRE
12 de octubre: Día de la Hispanidad (Lengua Castellana).
24 de octubre: Día de las Bibliotecas escolares
8 noviembre: Magosto ,11 de noviembre: Sao Martinho (lengua portuguesa).
25 de noviembre: Día contra la violencia de género: Lengua castellana.
6 de diciembre: Día de la Constitución Española (Lengua castellana).
152
Diciembre: Navidad (Lengua castellana y Lengua portuguesa).
2º TRIMESTRE
30 enero: Día de Paz
9 de febrero: Carnaval (Lengua castellana y Lengua portuguesa).
21 de marzo (Día del árbol y de la poesía: lengua castellana y lengua portuguesa).
3º TRIMESTRE
23 de abril: Día del libro (Lengua castellana y Lengua portuguesa).
24 de abril: Revolución de los Claveles (Lengua castellana y Lengua
portuguesa).
Junio: Fiestas de Lisboa (Lengua castellana y Lengua portuguesa).
Asimismo, se llevarán a cabo todas aquellas actividades que con motivo de otras
celebraciones o conmemoraciones puedan proponer la Jefatura de Estudios, AMPA
u otros Departamentos del Centro.
14. Procedimiento para la evaluación de las programaciones didácticas
Es imprescindible hacer una evaluación de lo diseñado en un primer momento, y lo
aplicado posteriormente en el aula para considerar el impacto que lo programado y
planificado ha tenido en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se
trata de una práctica reflexiva por parte de quienes conformamos el equipo docente
valorando logros, anotando dificultades y recogiendo propuestas de mejora para
futuras implementaciones en el aula.
Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la
intervención docente en el aula, los recursos utilizados, los tiempos, los espacios,
las formas de organizar el grupo, los instrumentos de evaluación utilizados, las
medidas inclusivas aplicadas, las diferentes claves llevadas a cabo… También se
incluye en esta reflexión la coordinación de los equipos docentes, el clima en el
153
trabajo colaborativo, la organización y otras cuestiones relacionadas con el
funcionamiento del grupo y del propio centro.
Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión
no solo cuantitativa, sino cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las
anotaciones, se analizarán de manera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de
los procedimientos llevados a cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el
alumnado. Un diario o un anecdotario son ejemplos de instrumentos sencillos de
utilizar y del que se puede obtener valoraciones de gran interés. También «escalas
de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el diseño, la aplicación
y el impacto de lo programado. Es interesante tener claros los criterios sobre los
cuales nos vamos a basar para hacer estas autoevaluaciones. Entre otros, los que
a continuación se proponen serán referentes para analizar fortalezas y dificultades
para que, sobre estas valoraciones, se elaboren propuestas de mejora:
FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA
0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente
COMPETENCIAS CLAVE
Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso.
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.
Presentación integrada de los contenidos.
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas,
funcionales o motivadoras para el alumnado
EVALUACIÓN
Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados
154
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado
orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación
Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación,
criterios de calificación y mínimos exigibles.
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la
diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como
mínimos.
Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación
por el alumnado.
Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación
didáctica.
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y
aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del
alumno y adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en
situaciones o problemas significativos, funcionales y motivadoras para el
alumnado.
Metodologías de trabajo cooperativo
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de
proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Uso integrado y variado de los recursos didácticos.
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos
y materiales.
OTROS ASPECTOS
Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
precisas
155
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de
alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias
15. PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL INSTITUTO GINER DE LOS RÍOS DE
LISBOA
NIVEL: 4º de E. PRIMARIA
En el 4º curso de Educación Primaria, pondremos especial énfasis en trabajar la
expresión oral, y junto a ello seguiremos trabajando específicamente las
interferencias entre el portugués y el español, empleando la enseñanza contrastiva
entre los dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores. Se
emplearán las siguientes estrategias comunes en todas las áreas:
LECTURA
La lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración. Podemos
plantear una serie de estrategias comunes que se pueden aplicar en las áreas:
• Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías.
• Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.
• Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resumenes, etc.
• Llevar a cabo la autoevaluación del grado de comprensión de un texto.
• Programar planes lectores en cada ciclo.
• Practicar la lectura pasiva.
156
• Promover actividades de animación a la lectura.
• Presentar libros en clase y entre clases.
• Programar juegos y concursos sobre libros de lectura.
• Usar sistemáticamente la biblioteca del centro y la del aula.
• Recomendar lecturas.
Trabajar con las portadas, murales relacionados con la lectura, etc.
• Dedicar una hora semanal a la lectura programada.
• Intercambiar de libros entre compañeros.
• Leer en voz alta fragmentos literarios.
• Recitar textos poéticos.
• Leer libros colectivamente.
• Escribir adivinanzas sobre la trama, personajes, anécdotas, etc.
• Buscar información en libros.
• Dramatizar escenas.
• Participar en concursos literarios.
• Elaborar cuadernos de poesías y de canciones.
ESCRITURA
Al igual que la lectura, la escritura es una destreza que se utiliza en todas las
áreas, por lo que ha de ser responsabilidad de todo el profesorado su desarrollo,
lo que exigirá estrategias comunes y coordinadas. Estas pueden ser algunas
estrategias que se adaptarán a las características específicas de cada área:
• Leer y producir textos.
157
• Copiar textos variados.
• Analizar textos.
• Recrear textos.
• Trabajar el tema escrito sistemáticamente, de forma reflexiva y en todas sus
tipologías.
• Trabajar el guion previo.
• Coordinar el trabajo de los textos escritos en las tres lenguas.
• Corregir y escribir en parejas.
• Utilizar el tema escrito en la evaluación de distintas áreas.
• Elaborar resumenes, esquemas, mapas conceptuales, gráficos, etc.
• Utilizar las distintas fuentes de información escritas.
• Manejar folletos publicitarios, prensa, revistas, etc.
• Trabajar la correspondencia.
• Elaborar diálogos.
• Emplear textos para completar.
• Participar en la revista del centro.
• Aplicar los criterios comunes acordados en la CCP para la corrección del
lenguaje escrito según los cursos.
• Realizar proyectos tipo “el libro viajero”
VOCABULARIO
Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la
expresión escrita.
Uso de vocabulario: sinónimos, antónimos, polisemia, familia de palabras,
derivadas, palabras compuestas.
Campo semántico.
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Normas ortográficas: punto, mayúscula, signos de interrogación y de
exclamación.
Identificación del nombre. Género y número.
Indicación del adjetivo como acompañante del nombre y de los elementos
que indican el género y el número. En el sustantivo indicación de la sílaba tónica
de cada palabra. Uso del guion para la separación de palabras.
Identificación y conocimiento de los determinantes artículos, demostrativos.
Los pronombres personales.
Conjugación de los verbos regulares y conocimiento de la existencia de los
irregulares.
La oración: sujeto y predicado.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de aprendizaje.
ÁREAS DE VOCABULARIO
Narración de sucesos reales.
Resumir argumentos. Noticias.
Descripción: persona, animales, objetos y lugares.
Entrevista.
Informes. Solicitud
Poemas. Teatro. Comic.
La exposición. El debate
TIPOLOGÍA DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS QUE SE TRABAJAN EN LAS
MATERIAS LINGÜÍSTICAS
NARRACIÓN
Narración de sucesos. Estructura general planteamiento, desarrollo y
desenlace
Elementos: narrador, personajes, acción, espacio y tiempo
159
La narración de sucesos imaginarios: el cuento
La narración de sucesos imaginarios: las leyendas
La biografía.
Narración de acontecimientos
LA DESCRIPCIÓN
Descripción de animales
Descripción de compañeros
Descripción de lugares: orden de la descripción (cercano a lejano, general a
particular …)
EL DIÁLOGO
La entrevista con personajes conocidos
TEXTOS INSTRUCTIVOS
Explicación y pasos a seguir en una receta de cocina
Manuales de uso: instrucciones
Bases de concursos
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Las entrevistas
TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
Notas diarias.
Avisos
Invitaciones, agradecimiento,
Las cartas familiares. Estructura: lugar y fecha, saludo o encabezamiento,
contenido, despedida, firma. El sobre: destinatario y remitente
160
Planos del metro, mapas generales, mapas de carreteras.
Los cómics. Contenido general.
Las canciones.
TEXTOS DE ÁMBITO ACADÉMICO
Reseñas de libros, películas, etc.
Creación de textos literarios narrativos, descriptivos, líricos a partir de
modelos.
TRATAMIENTO DE LAS INTERFERENCIAS
Uso de las preposiciones a/en/de.
Verbos: desinencia del imperfecto: va/ba.
Interferencias con el léxico del entorno escolar y familiar.
A NIVEL DE CENTRO:
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO
1.-
Desarrollar
estrategias
para leer con
fluidez y
entonación
adecuadas.
Lecturas de textos
diversos.
Lectura en voz alta de
textos y debate
posterior sobre el
contenido.
Leer el mismo texto a
diferentes velocidades.
Todo el curso Hoja de
registro:
velocidad,
articulación,
actitud
emocional,
proceso de
construcción
significado…
161
2.- Adquirir
vocablos
usuales del
medio y
emplearlos.
Escuchando en
diversos medios de
comunicación, radio y
televisión y expresarlo
oralmente en grupo.
Saber planificar
mensajes orales,
partiendo de su
contexto más cercano,
con una intención
comunicativa.
Producción de textos
orales propios de los
medios de
comunicación social
mediante simulación o
participación para
ofrecer y compartir
información y opinión.
Entablamos
conversaciones
telefónicas supuestas.
Todo el curso
Uso en
pruebas y
actividades de
evalución
2. Desarrollar
el ritmo y la
entonación,
teniendo en
cuenta el
gesto y la
dicción
Recitación de poemas.
Lectura en voz alta de
fragmentos de autores
castellanos.
Selección de poemas
de distintos autores
españoles para poder
recitarlos en el grupo
de alumnos/as.
Segundo trimestre Observación
sistemática.
162
3. Potenciar
la expresión
en todos sus
ámbitos.
Representaciones
teatrales
Recitado dramatizado
de obras en verso.
Escenificación de
situaciones reales:
comprar un periódico,
pedir un taxi, resolver
un problema de
matemáticas
Contar un cuento,
tanto individual como
en grupo.
Juegos de
identificación da través
de la mímica
Tercer trimestre Grado de
implicación.
5. Trabajar la
rima, la
atención y la
fluidez verbal.
Invención y resolución
de adivinanzas.
Juegos vocales.
Utilización de lluvia de
ideas.
Utilización de
trabalenguas y
adivinanzas
Realización de juegos
utilizando sinónimos y
antónimos.
Segundo trimestre Observación
sistemática.
163
Utilización de los
juegos de rol, lectura
de imágenes, juegos
lingüísticos (el
ahorcado…),
trabalenguas,
adivinanzas.
Inventar sopas de
letras y crucigramas.
6. Desarrollar
la memoria y
trabajar el
ritmo y la
entonación.
Aprender y dramatizar
canciones.
Formación de palabras
con la primera sílaba
de una palabra
(encadenados).
Segundo trimestre Hoja de
registro.
Corrección
inadecuada.
7. Tomar
consciencia
de las propias
evoluciones
de dicción y
entonación.
Grabaciones de voz.
Narración oral por
parte de todos los
miembros de la clase
de una historia
inventada sobre la
marcha.
Saber crear y
planificar mensajes
orales, partiendo de su
contexto más cercano,
con una intención
comunicativa.
Todo el curso Seguimiento de
los registros
164
8. Desarrollar
el espíritu
crítico
exponiendo
los distintos
puntos de
vista
oralmente,
así como la
comprensión
de textos.
Lecturas críticas
Exposiciones ante la
clase de temas
monográficos
Todo el curso Hoja de
registro
Diario
9. Utilizar un
aprendizaje
cooperativo
para la
práctica del
vocabulario y
el empleo
correcto de la
lengua
castellana.
Invención de historias
a partir de palabras,
Lectura de imágenes
complejas a través de
fotos, jeroglíficos,
temáticas de imagen y
letra.
Narrar cuentos
inventados por el
alumnado.
Todo el curso
10. Practicar
la escucha
activa y llegar
a comunicar
con
coherencia y
eficacia ideas
propias sobre
- Realización de
debates.
- Incorporación
sucesiva de
expresiones hechas
que enriquezcan el
discurso.
Todo el curso Observación
165
un tema
determinado.
11. Utilizar el
vocabulario
aprendido en
las unidades
didácticas en
un discurso
coherente
- Descripción de
fotografías.
- Visita a distintos
lugares para aumentar
la comprensión sobre
distintas explicaciones
recibidas, así como
para recogida de
información.
Todo el curso Diario
12. Intervenir
en los
diálogos,
debates y
discusiones
que se
organicen
- Simulaciones y
resolución de
problemas
describiendo una
situación.
- Utilización de los
debates grupales.
Utilización de lluvias
de ideas.
Todo el curso Grado de
implicación
13. Ser
capaces de
comunicarse
efectivamente
con los
demás
- Realización de
improvisaciones.
- Participación en
debates.
-Empleo de juegos
lingüísticos: enigmas
(historias
sorprendentes de las
que solo se explica
Todo el curso Grado de
implicación
166
16. PLAN LECTOR
La comprensión lectora es un eje fundamental del currículo de la educación tanto
en la etapa de primaria como en la de secundaria: está presente en todas sus áreas
y niveles. Para su desarrollo, es necesario tener presentes las diferentes
disposiciones con las que se aborda el desarrollo curricular y la orientación
pedagógica que debe seguir la enseñanza de la competencia lectora.
una parte y el
alumnado debe
adivinar el resto
realizando preguntas),
juegos psicológicos
(partiendo de
imágenes y /o
manchas, el alumnado
explica sus
interpretaciones) …
14.
Desarrollar la
aptitud que le
permita
expresar su
pensamiento
- Participación y
cooperación en
situaciones
comunicativas
(debates o dilemas
morales destinados a
favorecer la
convivencia) valorando
los turnos de palabra,
papeles diversos en el
intercambio, tono de
voz, posturas, gestos
Tercer trimestre Observación y
participación
167
En el presente curso escolar, en 4º de Primaria continuaremos trabajando el gusto
por la lectura y la creación de hábitos lectores en nuestros alumnos. Utilizaremos
estrategias encaminadas a mejorar la competencia lectora de los alumnos
prestando especial atención a los siguientes aspectos:
Se establece un tiempo diario de lectura de 30 minutos, repartido entre
todas las áreas y utilizando distintas tipologías de textos.
Leer en clase textos tanto en voz alta como de forma individual y silenciosa.
Propondremos a los alumnos ejercicios en los que busquen la información
relevante e identifiquen las ideas principales con objeto de elaborar resúmenes.
Se organizarán en clase debates sobre determinadas lecturas o libros en
los que los alumnos deberán dar su opinión personal sobre los mismos.
Instaurar el hábito lector en las primeras etapas de la vida.
Fomentar el uso de la biblioteca (aulas/centro/públicas)
Descubrir las posibilidades y el placer de leer.
Conocer personajes clásicos y actuales del mundo de la literatura infantil y
juvenil.
Mejorar las técnicas de lectura: velocidad, entonación, comprensión.
• Uso de Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
• Buscar información en libros o en páginas web recomendadas.
• Lectura en voz alta.
• Subrayado y reconocimiento de los datos principales del texto.
• Reconocimiento de los datos fundamentales de un problema.
• Identificación del interrogante en un problema.
Libros de lectura en grupo y actividades de animación a la lectura
Si las medidas sanitarias lo permiten, se seleccionarán libros de las colecciones
de nuestra Biblioteca para su lectura en grupo de forma trimestral, completado con
sus correspondientes actividades.
Actividad de animación a la lectura: Visita autor libros infantiles, Carles Cano.
Entrega diplomas de reconocimiento al buen lector/a trimestrales
Visita semanal a la biblioteca de centro
168
Animaremos a nuestros alumnos a participar en los concursos literarios de
Centro.
Finalmente, tal y como iniciamos el curso pasado, seguiremos fomentando el uso de
nuestros alumnos de la plataforma de lectura digital ELEO, muy útil como apoyo lector
desde casa.
17. PROPUESTAS DE MEJORA.
Siguiendo las propuestas de mejora para nuestro Centro, el Equipo Docente de 4º
proponemos las siguientes medidas y propuestas.
Innovación Educativa
- Continuar introduciendo y usando la gamificación en el aula, haciendo uso para
ello de herramientas simples, esencialmente en lo que se refiere a puntuaciones,
diplomas, insignias y clasificaciones.
- Seguir mejorando nuestra puesta en práctica del modelo pedagógico de Flipped
Classroom (FC), en el cual se transfiere el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del
docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula, creando un ambiente de aprendizaje colaborativo e
involucrando a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. Para ello,
utilizaremos el Blog MIIEL 4, GoogleSites y otros recursos de Google Classroom.
Metodología: Adquisición de competencias clave y mejora en su
proceso de evaluación.
- Se seguirán implementando pruebas de evaluación de los contenidos trabajados,
diseñadas desde una perspectiva competencial.
-Plantearemos actividades y problemas de situaciones reales contextualizadas
169
-Favoreceremos que nuestros alumnos vayan adquiriendo más autonomía e
iniciativa, interaccionen entre sí y comuniquen lo aprendido.
-Se plantearán proyectos que desarrollen de forma telemática el aprendizaje
cooperativo colaborativo.
Uso de la biblioteca de Centro
- Si las medidas sanitarias lo permiten, trataremos de seguir fomentando entre
nuestros alumnos el uso de la biblioteca de Centro, no solo a través de las
actividades recogidas en nuestras propuestas didácticas, utilizando ese maravilloso
espacio, sino además, incentivando su uso en los periodos no lectivos de recreo y
patio de comedor, habituando a los alumnos a la utilización de las bibliotecas con
finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.
-Utilizar la biblioteca como recurso educativo y búsqueda de información.
- Familiarizar y enseñar a los alumnos a utilizar la biblioteca de forma adecuada y
acorde a sus necesidades e intereses, utilizando el horario semanal disponible para
nuestros grupos de 4º.
- Rentabilizar un recurso como la biblioteca para la realización de actividades
diversas.
Integrar las TIC en la pràctica docente
- Se trabajará de manera transversal en todas las áreas de 4º Primaria, la
integración en nuestra práctica docente de Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El uso de la aplicación G.Suite for Education, facilitará esta
metodología.
-Se desarrollarán actividades en las que nuestros alumnos continúen su desarrollo
en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
- Realizar un listado que salga de la experiencia del profesorado sobre recursos en
red disponibles, el cual sea accesible a todo el personal docente.
170
-Potenciar en la práctica docente y trabajo de los alumnos el diario el uso de la
pizarra digital interactiva, en aquellas aulas que dispongan de ella.
- Fomentar el uso del correo electrónico institucional en las comunicaciones internas
y con las familias de nuestros alumnos.
