PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y · PDF fileIsabel Pérez: Lengua y Literatura en 2º A , 1º A y Ámbito sociolingüístico en ... - Refuerzo de Lengua, Editorial Oxford para

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

(Curso 2012/13)

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURAIES “ARCELACIS”Santaella (Córdoba)

REL A C I ÓN D E P R OFESO R ES Q U E IN TEGR A N EL D EPA R T A ME N TO.

Marina Romero: Lengua y Literatura en 4ºB, 1º y 2º de Bachillerato yÁmbito Sociolingüístico en Diversificación de 4º.Carmen Gálvez Corredor: Lengua y Literatura en 2º A, 3º A, 4ºA y en 1º de Bachillerato, Cultura Clásica en 3º ESO.Carmen Rivilla: 1º B, 3º B, PCPI 2, 2º Bto. y RFL 2º ESO.Isabel Pérez: Lengua y Literatura en 2º A , 1º A y Ámbito sociolingüístico en 4º.Manuela Jiménez Serrano ( Del Departamento de Francés): Lengua y Literatura en 1º ESO C, 2ºB y Compensatoria en 1º y 2º ESO.Teresa Asensio (del Aula de Apoyo): RFL 1º ESO B/C.

Ismael Rojas (del Departamento de Filosofía):RFL 2º ESO y 1º ESOAJorge Illanes: (del D. de Música):TLE en 1º A y 1ºBValeriano Rosales: (del Aula de Apoyo): TLE en 1º C

HO R A D E RE U N I ÓN SEM A N A L.

Las profesoras componentes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,coordinadas por la jefa del Departamento(Carmen Gálvez Corredor), se reunirán los martes a 2ª hora de la mañana (9.15 a 10.15 horas)

L I B R OS D E TEXTO .

-Primer Curso de E.S.O.: Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Cota”. Edición 2010.-Segundo Curso de E.S.O.: Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Cota”. Edición 2010.-Tercer Curso de E.S.O.: Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Cota”. Edición 2010.-Cuarto Curso de E.S.O.: Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Trama”. Edición 2008.-Primer Curso de Bachillerato: Editorial Oxford, Proyecto “Tesela”, Edición 2007.-Segundo Curso de Bachillerato: Editorial Oxford, Proyecto “Tesela”, Edición 2008.-Ámbito Sociolingüístico 3º ESO: Editorial Santillana-Ámbito Sociolingüístico 4º ESO: Editorial Editex- Refuerzo de Lengua, Editorial Oxford para 1º y 2º ESO (recomendado).

LE C T URA S OBL I G A TOR IA S

1 º ESO:

Primer trimestre: López Narváez, Concha: La tejedora de la m u e rte .(Edit. Bruño)

Segundo trimestre: Berrocal, B. Memorias de Tristán Saldaña

Tercer trimestre: Agualuna

2 º ESO:

Primer trimestre: Velasco, José Luis, El m i s t erio del eunuco.

Segundo trimestre: Gallego,Laura.El valle de los lobos

Tercer trimestre : Ruiz Zafón, C. El príncipe de la niebla

3 º ESO:

Primer trimestre: Mallorquí, C.: La Catedral

Segundo trimestre: Anónimo, El La z ar i llo de To r m e s (versión adaptada de la editorial Vicens-Vives).

Tercer trimestre: El conde Lucanor

3 º D iver s i f icación:

-El La z ar i llo de To r m e s ( versión de Vicens-Vives).

La Catedral

4 º ESO:

1.- Bécquer, Le y endas (fotocopias).

2.- Pérez Galdós, Benito, Marianela, (Edit. V icen s - V ive s ) 3.- García Lorca, La casa de Bernarda Alba

4 º D iver s i f icación:

-García Lorca, La casa de Bernarda Alba

-Esquivel, Laura, Co m o agua para chocolate.

1 º B AC H I LL E RA TO

1.- Miguel de Cervantes, El Quijote (versiónadaptada de Vicens-Vives). 2.- Ruiz Zafón, La sombra del viento

3.-. García Márquez, G. Crónica de una muerte anunciada

2 º B AC H I LL E RA TO:

-Unamuno, San Manuel Bueno, m á r tir.

-Méndez, Alberto, L o s gira s oles ciego s .

-Valle-Inclán, Luces de bohemia

-García Márquez, G.Crónica de una muerte anunciada

-Antología poética de Juan Ramón Jiménez.

-Antología poética de Antonio Machado.

-Antología poética de la Generación del 27.

E D U CA C I ÓN SE C U ND A RI A OBL I G A TOR IA .

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas. ( 70%)

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD- ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidadcomunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. (5%)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De estaforma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.(5%)

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria(15%).

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos

conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.(2%)

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.(2%)

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento(0,5%).

COMPETENCIA MATEMÁTICA:(0,5%)Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge

nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlasmucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcartodas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

-OBJET I V OS GE N E RA LES

La enseñanza de la Lengua y Literatura en las etapas de ESO, Bachillerato tendrácomo objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:1. Formar al alumno/a en libertad.2. Potenciar su espíritu crítico.3. Fomentar la creatividad.4. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.5. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo propio.6. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad y las variantes de cada lengua, superando estereotipos sociolingüísticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto.7. Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas.8. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.9. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.10. Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.11. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus distintos planos: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.12. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.), mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.13. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

-OBJET I V OS DE ET A PA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que losalumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,

hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:1.-Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.2.-Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.3,.Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.4.-Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.5.-Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.6.-Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJET I V OS DE LA M A T E RI A

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana yLiteratura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1.-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3.-Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.7.-Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.8.-Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre lasconvenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.10.-Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.11.-Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.12.-Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

C O N TE N I D OS DE L A S U N I DAD E S POR C U RSOS

1 º ESO

1ª evaluación:

U N I DA D 1

ConceptosLos tipos de texto.Textos propios de la vida cotidiana.Textos relacionados con el ámbito académico. Textos de los medios de comunicación. Concepto de texto literario. El lenguaje literario.El lenguaje y las lenguas.Concepto de lengua, signo y código.La realidad plurilingüe de España.Ortografía.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos de distintos tipos. Identificación de los elementos de ficción y artísticos en un texto. Reconocimiento del significado de distintos signos.Distinción entre lenguaje y lengua.Lectura y comprensión de textos en las distintas lenguas de España. Creación de textos adecuados para situaciones comunicativas diversas. Producción de textos a partir de modelos.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento. Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios

Respeto por la diversidad lingüística y por las variedades diafásicas.Valoración de la diversidad lingüística como manifestación de identidad y de riqueza cultural.

U N I DA D 2:

ConceptosLa literatura: transmisión y génerosLiteratura oral y escrita. Los géneros literarios.La narraciónVariedades y usos de la lengua..Variedades geográficas. El andaluz.

ProcedimientosAnálisis e interpretación de esquemas. Elaboración de esquemas.Reconocimiento de rasgos coloquiales en textos.Reconocimiento de procedimientos de formación de palabras.Acentuación: reglas generales.ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

U N I DA D 3

ConceptosLas cartas personales La narración literaria..El sustantivo: concepto y formaciónEl punto.

ProcedimientosLectura y audición de cartas.Elaboración de cartas a partir de pautas previas.Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos Identificación de los elementos de ficción y artísticos en un texto. Identificación de los rasgos formales propios de los géneros literarios. Localización de los sustantivos que aparecen en un texto. Formación del género y el número de distintos sustantivos.Ortografía.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.

UNIDAD 4

ConceptosLa descripción. Clases.Narraciones legendarias: leyendas y sagas.Los adjetivos determinativos: concepto. Adjetivos calificativos. Formación.Las mayúsculas.

ProcedimientosLectura y audición de textos descriptivos. Análisis e interpretación de textos “. Elaboración de resúmenes de textos descriptivos. Lectura y resumen de leyendas. Reconocimiento de

los adjetivos de un texto.Ortografía de las mayúsculas.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos narrativos.Valoración de la lengua oral y escrita como medios privilegiados de comunicación. Respeto por el uso correcto de la tilde.

2ª evaluación

U N I DA D 5

ConceptosLa exposición.Fases de la exposición. La exposición oral.Los mitos. El concepto de verbo: formas y conjugación verbal.La letra v.ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos narrativos que incluyan mitos. Identificación de las características propias de los relatos legendarios. Identificación de los elementos propios de un texto narrativo. Reconocimiento de los verbos de un texto.Aplicación de la ortografía de la v.

ActitudesAprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento. Interés y gusto por la lectura de obras literarias.Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios. Respeto por las normas ortográficas en la redacción de textos.

UNIDAD 6

Conceptos

Narraciones populares y novelescas.El verbo: modos.El número y la persona verbal.Familias de palabras.Uso de la b.

ProcedimientosLectura y audición de textos descriptivos orales y escritos. Lectura, análisis e interpretación de narraciones míticas. Identificación de las epopeyas y cuentos. Caracterización de los dioses y héroes de un poema épico. Localización de los verbos de un texto.

Identificación del número y la persona verbal.Clasificación de las formas verbales según distintos criterios (formas simples o compuestas, personales o no personales).Aplicación de las reglas de uso de la b.

ActitudesValoración de las aportaciones culturales del pasado y de su importancia en la conformación de nuestra visión del mundo.Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento. Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.

U N I DA D 7

ConceptosEl esquema.La lírica y el ritmo. El verso y la rima.Los determinantes. Sus clases.La coma.

ProcedimientosLectura y análisis de textos líricos. Lectura, análisis e interpretación de cuentos

Elaboración de resúmenes de cuentos.Identificación de los elementos propios del cuento en un texto narrativo. Identificación de los elementos propios de los cuentos populares en textos diversos. Producción de cuentos a partir de pautas.Narración oral de cuentos.Búsqueda de información acerca de cuentos tradicionales.Reconocimiento de las formas verbales en un texto: formas personales y no personales;persona, número, tiempo y modo.Conjugación de formas verbales en los distintos tiempos y modos. Aplicación de las normas de uso de la coma.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de cuentos y poemas. Valoración de la tradición cuentística popular.Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

U N I DA D 8

ConceptosLas notas y avisos.Temas y formas de la lírica.Los pronombres.Palabras compuestas.El uso de la letra h.

ProcedimientosLectura, audición y análisis de normas y avisos Localización y clasificación de pronombres.. Aplicación de las normas de uso de la letra h.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Valoración de las obras literarias como fuente de conocimiento.Respeto por el uso correcto de la lengua en manifestaciones orales y escritas.

3ª evaluación:

U N I DA D 9

ConceptosNormas e instrucciones.El lenguaje figurado.Principales recursos estilísticos.El adverbio y sus clases.Acrónimos. Las letras c, z.

ProcedimientosLectura y producción de normas e instrucciones. Lectura y audición de textos líricos.Interpretación de textos líricos e identificación de los temas expresados. Determinación del número de sílabas de los versos de una composición considerando los fenómenos métricos.Clasificación de los versos de un poema.Identificación del tipo de recursos utilizados en una composición poética. Realización de esquemas métricos.Aplicación de las normas de uso de la c y de la z.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos líricos.Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales. Valoración de la riqueza del léxico del castellano.Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.

U N I DA D 10

ConceptosEl diálogo y la conversación .El teatro: características.La representación teatral.Clases de palabras.Sinonimia.Signos de puntuación.

ProcedimientosLectura y producción de diálogos.Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas.Búsqueda de sinónimos en textos y en diccionarios.Aplicación de reglas en la puntuación.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos dramáticos.Interés por aumentar el vocabulario.

U N I DA D 11

ConceptosEl periódico y su estructura. Subgéneros teatrales.Las oraciones : con sujeto omitido.El predicado y sus complementos.Antonimia.Uso de ll,y.

ProcedimientosManejo de un periódico y análisis de sus secciones. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Localización de acotaciones en un texto.Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones. Identificación del monólogo y diálogo en un texto.Identificación de oraciones y complementos del predicado.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de los textos dramáticos.Valoración de los textos dramáticos como forma de expresión artística. Valoración de la importancia de los signos de puntuación de un texto.

U N I DA D 12

ConceptosLa noticia: concepto.La estructura de la noticia.Otras formas teatrales.Sombras chinescas, mimo y títeres.Polisemia.Clases de oraciones según la actitud del hablante.Uso de la g y la j.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de noticias.Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Elaboración de resúmenes de textos dramáticos.Reconocimiento del texto principal y secundario de un fragmento teatral. Identificación de los elementos de una representación a partir de un texto dramático. Reordenación de los fragmentos de un texto.Localización en un texto de palabras polisémicas.

Puntuación de un texto.Identificación de los distintos tipos de oraciones.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Interés por la lectura de prensa diaria.Interés por ampliar su léxico.

2 º ESO:

1ª evaluación:

U N I DA D 1

ConceptosLos tipos de texto.El texto literario: concepto.Las funciones de los textos literarios. Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.Reglas generales de acentuación. La etimología

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios. Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada. Justificación razonada del carácter literario de un texto. Identificación del registro empleado en un texto dado.Localización en un texto de los rasgos característicos de los usos formales de la lengua. Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua.Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.

Conocer el origen de nuestro léxico.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos escritos.Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las condiciones en las que se desarrolla la interacción comunicativa.Respeto por la variedad de estilos y repertorios lingüísticos de Andalucía. Valoración del patrimonio cultural andaluz.Respeto por el uso correcto de la tilde.

U N I DA D 2

ConceptosEl lenguaje literario.Los Medios de Comunicación social.Los géneros literarios.El sintagma: clases.Sinonimia, antonimia y polisemia.Acentuación de diptongos y triptongos.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios. Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados.Reconocimiento de las distintas clases de sintagmas en un texto.Producción de textos a partir de modelos.Distinción de los términos que llevan diptongos y triptongos.

ActitudesAprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento. Interés y gusto por la lectura de obras literarias.Interés por la composición escrita como forma de comunicar ideas y opiniones. Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.

U N I DA D 3

ConceptosLos géneros periodísticos: la noticia.Los cuentos.El sustantivo y el sintagma nominal.El campo semántico.

ProcedimientosLectura y análisis de cuentos.Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que pertenece. Localización de los SN de un texto.

Aplicación de las normas de acentuación de hiatos.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y conocimiento. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.Identificación de la estructura y funciones de los SN.

UNIDAD 4

ConceptosLa crónica.La épica.El verbo: el SV. Voz activa y voz pasiva.Los hiperónimos.Ortografía del los verbos irregulares.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos épicos.. Localización de los verbos de un texto.

Diferenciación de las voces activa y pasiva. Distinguir hiperónimos e hipónimos.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos narrativos.Valoración de las leyendas como producto sociohistórico y como patrimonio cultural.Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

2ª evaluación:

U N I DA D 5

ConceptosLa narración lineal y no lineal.La novela.Los complementos del verbo.Los neologismos.Acentuación de los demostrativos.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos narrativos. Audición de textos orales narrativos.Identificación en un texto de elementos propios de la novela.

Producción de textos narrativos a partir de modelos.Lectura de romances andaluces.Localización de los distintos complementos verbales.Aplicación de las normas de acentuación castellanas..

ActitudesInterés y gusto por la lectura.Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos narrativos. como expresión de la historia y valores de la civilización.Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.Conocimiento del predicado verbal y sus constituyentes.

U N I DA D 6

Conceptos La descripción técnica de fases.

La lírica.Los complementos del verbo II.Acentuación de interrogativos y exclamativos.

ProcedimientosLectura y análisis de descripciones..Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.

Identificación de cmplementos de un texto.

Cuidado con el uso de las normas ortográficas.ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos novelísticos.Valoración del texto novelístico como forma de expresión artística y conocimiento. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

U N I DA D 7

ConceptosLas normas y las instrucciones. La lírica y el ritmo.Los complementos en el predicado III. Los préstamos.El punto, la coma y el punto y coma.

ProcedimientosLectura de normas e instrucciones. Elaboración de normas e instrucciones.Lectura, análisis y resumen de textos líricos.Realización de análisis sintácticos.Aplicación de las reglas de los signos de puntuación..

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios

Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

U N I DA D 8

Conceptos Tareas y aprendizajes. Formas de la lirica. Denotación y connotación. Clases de oraciones. Acentuación de adverbios.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios. Distincion de los distintos tipos de oraciones castellanas.Adecuado uso de normas de acentuación.

ActitudesValoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.

3ª evaluación:

U N I DA D 9

ConceptosLa explicación y la definición.El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte mayor. La rima y sus tipos.Modalidades oracionales I.El cambio semántico.Los paréntesis y corchetes.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios. Identificación de la rima en un texto.Realización del esquema métrico de poemas diversos.

Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.Aplicación de las reglas ortográficas.

ActitudesGusto por la lectura de textos líricos.Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales. Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.

U N I DA D 10

ConceptosLas comunicacionesEl teatro.Modalidades oracionales II.Tabú y eufemismo.La raya.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su estructura sintáctica.Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades oracionales. Aplicación de las normas de uso.

ActitudesAprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos..Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos escritos.

U N I DA D 11

ConceptosLos foros de debate.La tragedia.Enunciado, oración y texto.Expresiones metafóricas.Los dos puntos y las comillas.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.Identificación de diálogos, monólogos y apartes.Localización de las acotaciones de un texto dramático.Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones. Producción de textos dramáticos a partir de pautas.Lectura expresiva de textos dramáticos. Empleo adecuado de signos de puntuación.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Cuidado en el empleo de los signos de puntuación. Valoración de la riqueza del léxico en castellano.

U N I DA D 12

ConceptosLa solicitud.La comedia.

La cohesión textual.Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste. Los puntos suspensivos.Expresiones metonímicas..

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de solicitudes. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la comedia. Lectura de textos coherentes que presentan diversas situaciones comunicativas. Localización de los procedimientos de cohesión en un texto.Utilización de conectores para enlazar enunciados.Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.

Actitudes

Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

3 º ESO

1ª evaluación:

U N I DA D 1

ConceptosLa prensa: concepto y clases. Los monemas: concepto.Procesos de formación de palabras: derivación. Reglas generales de acentuación.La literatura: concepto. Géneros literarios.Etapas de la literatura occidentalVariedades de la lengua:los registros.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios.Elaboración de resúmenes de textos periodísticos.Reconocimiento del sentido de una palabra o expresión en contextos comunicativos concretos.Segmentación en monemas de palabras derivadas sencillas. Aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento del género literario de un texto.Comentario de textosActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.Conciencia de la necesidad de variar los usos del lenguaje dependiendo del canal y de la situación comunicativa.

U N I DA D 2

ConceptosLos géneros periodísticos: el reportaje.

La oración: modalidades y constituyentes. Composición y acronimia.La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. La Edad Media: características generales.La lírica medieval: culta y tradicional. Jorge Manrique.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios y periodísticos. Producción de textos literarios a partir de pautas.Determinación del género al que pertenece un texto periodístico. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

Identificación de los temas y rasgos propios en fragmentos del Poema de Mío Cid y en romances característicos.Lectura y comentario de textos de la lirica medieval.

Identificación de oraciones de diferente modalidad. ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos periodísticos y literarios. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

U N I DA D 3

ConceptosLa entrevistas.

Tipos de sintagmas.El sintagma nominal. La sustantivación.La estructura del sintagma nominal. La construcción preposicional.Formación de sustantivosLas mayúsculas y las palabras compuestas.La épica medieval: El Cantar de Mío Cid y el Romancero viejo.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos narrativos a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de entrevistas. Reconocimiento de distintos tipos de sintagmas. Análisis de la estructura del sintagma nominal. Identificación del sujeto de una oración. Reconocimiento de oraciones impersonales.Aplicación de los criterios de acentuación de palabras compuestas.Identificación de temas y rasgos propios del mester de juglaría en distintos textos. Lectura y comentario de textos de épica medieval.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

U N I DA D 4

ConceptosLa narración.El sintagma verbal.Las perífrasis verbales: concepto y clases.Las letras c, qu, k.La narrativa medieval didáctica.

ProcedimientosComprensión y realización de narraciones.Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos literarios a partir de pautas. Identificación y clasificación de perífrasis verbales.Identificación de rasgos propios del mester de clerecía.Identificación de oraciones activas y pasivas.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Respeto por las distintas lenguas de España y por sus producciones literarias. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.Interés por la aplicación de las normas ortográficas en la producción de textos.

Valoración de la narración como elemento transmisor de ideas y creador de mundos fantásticos.

2ª evaluación:

U N I DA D 5

ConceptosLa descripciónEl complemento directo.El complemento indirecto. El leísmo, laísmo y loísmo. El sintagma adjetival.El atributo.El complemento predicativo. Uso de las letras g, gu, j.Estructura y argumento de La Celestina.Los personajes y los temas de La Celestina.

ProcedimientosLectura y análisis de textos literarios.Reconocimiento de los rasgos lingüísticos de una descripción. Elaboración de descripciones.Identificación del sujeto y el predicado de una oración mediante la prueba de la concordancia.Análisis de sintagmas nominales y adjetivales.Conmutación de sintagmas que realizan las funciones de complemento directo e indirecto por los pronombres lo, la, los, las, le, les.Aplicación de las reglas de uso de las letras g, gu, j.Lectura de fragmentos representativos de La Celestina e identificación de las características formales y temáticas propias de la obra.

ActitudesRespeto por las normas de ortografía.Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias como La Celestina. Interés y gusto por la lectura.

Análisis de los distintos complementos verbales.

Unidad 6.-

Conceptos

El diario personalEl complemento agente.Otros complementosLos rasgos principales del Renacimiento. El Humanismo.La lírica renacentista: novedades temáticas y formales. Garcilaso de la Vega.Fray Luis de León. San Juan de la Cruz.

Procedimientos Análisis e interpretación de textos líricos. Uso de verbos de régimen preposicional. Reconocimiento de una oración del C Rég .Trasformación de oraciones activas en pasivas. Reconocimiento de C Ag en oraciones diversas. Análisis sintáctico de las oraciones estudiadas. Aplicación de las reglas de uso de las letras b y v. Identificación de las metáforas de un texto lírico. Análisis métrico de un poema.Identificación de los rasgos propios de la lírica renacentista en un texto. Localización y explicación de los principales recursos expresivos de un texto. Comentario de textos de la lírica renacentista.

ActitudesValoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. Interés y gusto por la lectura.Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.

U N I DA D 7

ConceptosEl diálogo y la conversación. El sintagma adverbial.El C. circunstancial.Locuciones adverbiales.Las letras s y x.La narrativa renacentista.El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, técnicas narrativas y temas.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios.Producción de textos literarios, proyectos e informes a partir de pautas.

Análisis y clasificación de distintos tipos de C. circunstanciales.Aplicación de las reglas de uso de las letras s y x.Identificación de los temas y rasgos propios del Lazarillo de Tormes en fragmentos seleccionados.Lectura y comentario de textos del Lazarillo.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

U N I DA D 8

ConceptosLos foros de debate.Clases de oraciones simples:impersonales, activas, pasivas...Familias léxicas Las grafías r, rr.Miguel de Cervantes: vida y obra.El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y técnicas narrativas.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos literarios a partir de pautas. Aplicación de las reglas de uso de las grafías r, rr.Identificación de los rasgos característicos del Quijote en fragmentos seleccionados. Lectura y comentario de textos del Quijote.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Reconocimiento de las obras fundamentales de la literatura en otras lenguas peninsulares como parte del patrimonio cultural comúnValoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

3ª evaluación:

U N I DA D 9

ConceptosLa exposición.La oración compuesta.El campo semántico.La letra h.El Barroco: características generales.Teatro barroco: Calderón y Lope.ProcedimientosLectura y comprensión de textos expositivos..

Reconocimiento y análisis de los distintos tipos de oraciones compuestas.Aplicación de las reglas de uso de la letra hAnálisis e interpretación de textos líricos representativos de la poesía barroca. Identificación de los temas y rasgos de estilo propios de la poesía de Lope de Vega y de Calderón de La Barca.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura en español.

U N I DA D 10

ConceptosReglamentos y circulares. La oración compuesta II.Oraciones subordinadas. Estilo directo e indirecto.Sinonimia y antonimia.Grafías l, ll.Poesía barroca: Góngora y Quevedo.

ProcedimientosLectura y análisis de circulares, y reglamentos. Producción de circulares y convocatorias a partir de pautas. Reconocimiento de proposiciones subordinadas.

Reformulación de oraciones compuestas utilizando distintos nexos. Aplicación de las reglas de uso de las grafías l, ll. Lectura y análisis de textos dramáticos representativos del teatro barroco. Producción de textos literarios a partir de pautas.Reconocimiento de las características y de los temas y tópicos de la poesía barroca.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura en español.Interés por la obra de autores de talla universal pertenecientes a otras tradiciones literarias.

U N I DA D 11

ConceptosActas, convocatorias y órdenes del día.Subordinadas adverbiales.Polisemia y homonimia.Acentuación de interrogativos.Paréntesis y corchetes.La prosa barroca: El Buscón.

ProcedimientosLectura y análisis de actas, convocatorias...Análisis de oraciones subordinadas adverbiales.Ejercicios de léxico y ortografía.Comentario de textos literarios.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el uso de los signos de puntuación.Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura en español.

Unidad 12

ConceptosProyectos e informes.El texto y sus propiedades.El cambio semántico.La letra w.La Ilustración y el neoclasicismo: características.El ensayo ilustrado. El teatro ilustrado.La lírica del siglo XVIII.

ProcedimientosLectura y análisis de informes.Aplicación de las reglas ortográficas.Lectura, comentario e interpretación de textos característicos de la literatura del sigloXVIII.

Actitudes Gusto por la lectura de textos literarios.Respeto de las normas ortográficas.Valoración de la obra de autores del XVIII.

4 º ESO :

U N I DA D 1

ConceptosLos tipos de textos. Las modalidades textuales. Concepto de monema.Tipos de monemas: lexemas y morfemas. Alomorfos e infijos.Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.Las palabras simples.Ortografía de los formantes de origen grecolatino.El Romanticismo: características generales y tendencias.Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

ProcedimientosLectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos orales y escritos a partir de pautas. Clasificación de textos.Producción de campos léxicos.Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de vocablos simples.Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas, derivadas y parasintéticas. Utilización de palabras con formantes de origen grecolatinos.Localización y explicación de recursos estilísticos. Análisis métrico de un poema.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.Valoración de la pluralidad lingüística de España como parte de nuestro patrimonio cultural común.Espíritu crítico en la recepción de textos de carácter persuasivo.

U N I DA D 2

ConceptosLa argumentación.

El sintagma: concepto.El sintagma nominal, adjetival, adverbial. La construcción preposicional.La oración simple: sujeto y predicado. Las perífrasis verbales.Las oraciones impersonales. El complemento directo.El complemento indirecto.Las reglas generales de acentuación.La prosa romántica: Mariano José de Larra.El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, y Don JuanTenorio, de José Zorrilla.

ProcedimientosLectura, análisis y producción de textos argumentativos. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas.Análisis de distintos tipos de sintagmas y construcciones. Identificación del sujeto en oraciones diversas.Análisis morfosintáctico de oraciones simples. Aplicación de las normas generales de acentuación.

Identificación en textos diversos de rasgos propios de la prosa y el teatro románticos. Lectura y comentario de textos ensayísticos y dramáticos del Romanticismo.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

U N I DA D 3

ConceptosLa argumentación. Estructura argumentativa.El atributo y el complemento predicativo. El complemento de régimen.El complemento agente.El complemento circunstancial.Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. El Realismo.La novela realista y sus características. Benito Pérez Galdós.Leopoldo Alas, Clarín.Fernán Caballero y Juan Valera.

ProcedimientosLectura y análisis de textos argumentativos. Producción de textos argumentativos.Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.

Producción de textos a partir de pautas.Análisis morfosintáctico de la oración simple.Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.Identificación de temas y técnicas narrativas propias de la novela realista en textos diversos.Lectura y comprensión de textos de la narrativa realista.


U N I DA D 4

ConceptosEl artículo periodístico: artículo de fondo y columna. La oración compuesta.La proposición.Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Proposiciones consecutivas. Las proposiciones yuxtapuestas.El uso de las letras b, v.El fin de siglo: el Modernismo y la Generación del 98.

Rubén Darío.Antonio Machado y Manuel Machado. Juan Ramón Jiménez.

ProcedimientosLectura y análisis de artículos periodísticos. Producción de artículos periodísticos.Distinción de los enunciados y oraciones, simples y compuestas, que componen un texto.Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas coordinadas. Aplicación de las normas de uso de las letras b, v.Lectura, análisis e interpretación de textos literarios del género lírico.Identificación en textos líricos diversos de temas y rasgos propios de la lírica de fin de siglo.Comentario de textos representativos de la lírica de fin de siglo.


2ª evaluación:

U N I DA D 5

ConceptosEl editorial: concepto y características.La subordinación sustantiva: concepto, tipos y funciones. Los estilos directo e indirecto.

Uso de las letras g, j. Las novelas de 1902.La novela de Pío Baroja y de Miguel de Unamuno: títulos, temas y rasgos de estilo.

Procedimientos Comprensión de editoriales. Redacción de textos argumentativos.Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos literarios a partir de pautas.Reconocimiento, análisis y clasificación de oraciones compuestas que incluyan subordinadas sustantivas.Transformación de estilo directo en indirecto, y viceversa. Aplicación de las reglas de uso de g, j.Identificación en textos representativos de los aspectos temáticos y formales característicos de la narrativa de fin de siglo.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras literaturas nacionales.Disposición crítica hacia los textos periodísticos de opinión.

Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

U N I DA D 6

ConceptosLas cartas al director.Las proposiciones subordinadas adjetivas: concepto. Los pronombres y adverbios relativos.Clases de subordinadas adjetivas. Uso de las letras ll, y.El teatro anterior a 1936: panorama general.El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos. Luces de bohemia: argumento, temas y personajes.El teatro de Lorca: temas y rasgos formales. El teatro de los hermanos Álvarez Quintero.

ProcedimientosLectura comprensiva de cartas al director. Redacción de cartas al director.Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos dramáticos a partir de pautas. Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas.Producción de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas.Análisis sintácticos completos de oraciones compuestas con subordinadas sustantivas o adjetivas.Clasificación de subordinadas adjetivas. Aplicación de las reglas de uso de las letras ll, y. Identificación de los procedimientos del esperpento.Reconocimiento de los temas y rasgos formales propios del teatro de Lorca.

ActitudesInterés por la participación activa en la vida social a través de los medios de comunicación.Gusto por la lectura de textos literarios.Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura española.Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

U N I DA D 7

ConceptosLa instancia.Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar, causales y finales.Uso de la letra h.Las vanguardias: características generales.

Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el surrealismo. Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna, el ultraísmo y el creacionismo.

ProcedimientosRedacción de instancias.Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales de tiempo, modo, lugar, causales y finales.Construcción de oraciones compuestas con nexos diversos. Aplicación de las reglas de uso de la h.Redacción de textos a partir de pautas.Lectura, análisis e interpretación de textos de vanguardia. Identificación de los rasgos formales característicos de las greguerías. Reconocimiento en textos de las características formales y temáticas de los distintos movimientos de vanguardia: futurismo, dadaísmo, surrealismo, ultraísmo y creacionismo.

ActitudesInterés y curiosidad por la lectura de textos literarios de vanguardia.Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras literaturas nacionales.Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

U N I DA D 8

ConceptosEl currículum vítae.Las proposiciones concesivas. Las proposiciones condicionales. Las proposiciones consecutivas.Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no.

La generación del 27: características generales.Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la poesía pura y la influencia del surrealismo.

ProcedimientosRedacción de un currículum vítae.Análisis sintácticos de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.Construcción con nexos diversos de oraciones compuestas que contengan proposiciones adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.Redacción de textos literarios a partir de pautas.Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27. Reconocimiento en textos representativos de los aspectos formales y temáticos del neopopularismo, la poesía pura y el influjo del surrealismo.

Actitudes

Interés y gusto por la lectura de textos literarios.Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras literaturas nacionales.Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

3ª evaluación:

U N I DA D 9

ConceptosEl contrato. Concepto de texto.La coherencia textual.La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución. La poesía de los años cuarenta.La poesía social.Los poetas del medio siglo. La lírica actual.Poetas andaluces de posguerra y actuales.

ProcedimientosLectura y producción de contratos. Lectura y análisis de textos literarios.Reconocimiento en un texto de los principales procedimientos de cohesión empleados. Aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación.Producción de textos a partir de pautas.Identificación en un texto lírico de los rasgos propios de la época en que fue escrito. Análisis de la métrica y los recursos estilísticos de textos líricos diversos.

ActitudesValoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. Interés y gusto por la lectura.

Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.

U N I DA D 10

ConceptosLas disposiciones legales. Los conectores: concepto.Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de contraste, de consecuencia y ejemplificadores.Los signos de puntuación: los dos puntos, las comillas, los signos de interrogación y exclamación y la raya.Miguel Mihura y la comedia del disparate. Antonio Buero Vallejo y el teatro social. Fernando Arrabal y el teatro experimental. José Martín Recuerda.

ProcedimientosComprensión y análisis de disposiciones legales. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Producción de textos a partir de pautas.Identificación y clasificación de conectores. Reposición de los conectores de un texto.Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.Reconocimiento en textos representativos de las características formales y temáticas del teatro de Mihura, Buero Vallejo, Arrabal y Recuerda.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el uso de los signos de puntuación.

U N I DA D 11

ConceptosLa publicidad.Características de los textos publicitarios. Las variedades de la lenguaLos vulgarismos.Los registros y los dialectos.El léxico andaluz. Influencias fonéticas. Palabras procedentes de otras lenguas. La fonética andaluza. El acento andaluz.Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características morfológicas. Características de los usos gramaticales.El registro coloquial y el registro formal. El registro oral y el registro escrito.Las variedades geográficas o dialectos. Los principales rasgos dialectales.Los signos de puntuación.La novela en los años cuarenta. La novela social.

La novela experimental. La novela actual.Novelistas andaluces de posguerra y actuales.

ProcedimientosComprensión y producción de textos publicitarios orales y escritos. Lectura y análisis de textos literarios.Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.Grabación de textos orales e identificación en ellos de los principales rasgos del registro oral.Lectura de fragmentos de las novelas más representativas de la narrativa desde 1936. Análisis y comentario de las técnicas narrativas empleadas en un texto.

ActitudesValoración de la diversidad lingüística de España.Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias de la narrativa desde1936.Interés y gusto por la lectura.

U N I DA D 12

ConceptosEl folleto y la carta institucional. La realidad lingüística de España.Origen y evolución de las lenguas peninsulares. Ortografía de los neologismos.La novela regionalista hispanoamericanaLos cuentos de Jorge Luis Borges. La novela del boom.

ProcedimientosAnálisis de folletos y cartas institucionales.Lectura, análisis e interpretación de fragmentos representativos de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.Elaboración de resúmenes de textos narrativos. Producción de textos orales y escritos a partir de pautas. Identificación de neologismos.Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa de neologismos.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos literarios.Respeto por las lenguas del mundo y, en especial, por las que coexisten en España. Valoración de la pluralidad lingüística como parte de nuestro patrimonio común.

C RI T E RI OS D E E V A L UACI ÓN Y CALIFICACIÓN

-Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

-Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

-Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

-Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

-Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

-Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

-Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.-Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

BLOQUES A CALIFICARINDICADORES 1º 2º 3º 4º

1.- PRUEBAS ORALES / ESCRITAS

CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS

• Conceptos fundamentales en cada curso.(1)• Ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos. (1)

50%

COMPRENSIÓN ORAL / ESCRITA

• Comprender textos y enunciados de ejercicios. (1)• Extraer datos de textos específicos. (3,4,7)• Comprender y utilizar vocabulario es-pecífico. (1,2)• Exposiciones (1,8)

13,85%

EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

• Vocabulario adecuado. (1)• Producción de textos coherentes. (1,8)

• Caligrafía (1)• Ortografía y puntuación (1)• Vocabulario adecuado (1)• Cohesión del texto, estructura. (1,8)• Presentación (6)

13,45%

2.- OBSERVACIÓN DIRECTA

• Cumplimiento de las normas del aula y del centro (asistencia,…) (5)• Esfuerzo (5,7)• Cuaderno de clase, presentación y realización de tareas (6,7,8)• Interés y participación en actividades escolares, extraescolares y complementarias. (5)

13,25%

3.- TRABAJOS OBLIGATORIOS / VOLUNTARIOS (Individuales o Grupales )

• Búsqueda y selección de información. (4,8)• Estructura. (7,8)• Originalidad y autenticidad. (6,8)• Corrección gramatical, vocabulario adecuado al nivel y tema. (1)• Presentación, puntualidad. (6,8)

9,20%

I N STR U ME N TOS D E E V A L UACI ÓN

No se basará exclusivamente en los exámenes realizados cada cierto tiempo,sino que abarcará todos los aspectos siguientes:

a) Cuaderno de clase: Reflejará todo el trabajo realizado en relación con la asignatura. Debe estar correctamente presentado, actualizado y corregido.b) Ejercicios de evaluación: Se realizarán cada cierto tiempo y serán programados previamente.Nos servirán para comprobar si el alumnado va asimilando los contenidos, así como si mejora el nivel de expresión, ortografía, vocabulario.c) Ortografía: se restará al alumno 1º,2º) 0,10 por 4 tildes o por falta, 0,20 (3º,4º), 0,25 (bachillerato), hasta un máximo de 2 puntos.

d) Ejercicios-pruebas: Cualquier actividad de las realizadas en clase puede ser objeto de evaluación. Por tanto, es fundamental el trabajo diario.e) Análisis y comentarios sobre lecturas, proyecciones de vídeo, etc.f) Nivel de expresión: Se procurará que los alumnos conozcan sus propios fallos de expresión. Desde principio de curso saben que deben mejorar: ortografía, puntuación, vocabulario, concordancia... y, por supuesto, prestar atención a la expresión oral.g) Esfuerzo personal: Valoraremos la actitud ante la clase: asistencia, participación, trabajo individual y en grupo, respetar el ambiente de trabajo...h) La autoevaluación de los estudiantes (seguridad, autoestima, objetividad, sinceridad)i) La expresión de sus opiniones (adquisición de valores).

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Para aquellos alumnos que durante el curso muestran deficiencias en el proceso de aprendizaje por diversos motivos y no siguen el ritmo general del resto de los alumnos del grupo, aunque hemos hablado de evaluación continua, podrán recuperar los contenidos que desde el primer trimestre y a lo largo del curso se vayan detectando como deficientes. Estos procedimientos de recuperación serán flexibles y pueden variar en función de la dinámica del grupo, de la propia práctica del profesor, de lamateria...Como ejemplo, la morfología y la sintaxis podrán recuperarse con el examen de la siguiente evaluación. No debemos olvidar que deberán además acreditar la lectura de los libros impuestos como obligatorios para cada trimestre y si no es así deberán recuperarlo con un control específico que lo acredite.

En último término, los alumnos que no hayan conseguido superar los contenidos del curso después de todas las oportunidades de recuperación, podrán conseguirlo en una prueba extraordinaria que se celebrará en Septiembre, con el fin de que pueda promocionar al curso siguiente sin esta materia pendiente.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Para que el alumnado pueda preparar las pruebas extraordinarias se le entregarán informes individualizados donde constarán los contenidos y actividades objeto deDichas pruebas. Asimismo, el profesorado del departamento confeccionará las pruebas siguiendo las pautas marcadas en los criterios de confección de pruebas tipo fijados por el departamento

RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE.

Para aquellos alumnos que promocionan de curso pero no han alcanzado los objetivos previstos y por lo tanto no han aprobado la materia de Lengua Castellana y Literatura, se prepararán medidas de recuperación, ya que a lo largo de la etapa “la atención a la diversidad” se concreta en nuestro departamento en diversas acciones educativas tendentes todas a satisfacer las necesidades individuales del alumnado.

En primer lugar, nuestro departamento participa directamente en el diseño del Refuerzo de Lengua, optativa que figura en el currículo para 1º y 2º de ESO. En 3º y 4º de ESO nos corresponde el área sociolingüística del grupo de Diversificación Curricular. Por otra parte, no podemos olvidar la concreción de la atención a las singularidades particulares del alumnado a través de las adaptaciones curriculares no significativas. Nuestro diseño de las unidades didácticas prevé actividades para la consolidación de los contenidos, así como ejercicios de refuerzo que afiancen los avances obtenidos o sirvan de apoyo a la recuperación de los mismos si los alumnos lo necesitan. Finalmente, contemplamos actividades de ampliación cuyo propósito no esotro que proporcionar unos recursos que satisfagan las necesidades de aquellos alumnos que dominen sobradamente los objetivos a alcanzar sin que ello suponga un avance con el resto de sus compañeros.

En este contexto de enseñanza individualizada contemplamos las necesidades de recuperación. Las actividades mencionadas anteriormente sirven cumplidamente para este cometido. A lo largo del curso se realizarán dos pruebas específicas de recuperación que combinarán diferentes instrumentos: pruebas, trabajos.... ElDepartamento será el encargado de establecer un seguimiento general en la aplicación y resultados de esta recuperación, que será llevada a cabo por el profesor del Departamento que en ese momento tenga relación con el grupo al que pertenece el alumno o alumna.

N I V ELES M ÍNI MOS

Se considerará que han superado el Área de Lengua Castellana y Literatura aquellosalumnos que sean capaces de:- Resumir textos de contenido sencillo y con cierta complejidad, ordenando las ideas y seleccionando oportunamente el vocabulario.- Determinar la idea o asunto de que trata un texto hablado o escrito.- Conocer los pasos que hay que dar para iniciar un trabajo de investigación mínimo:consulta de fuentes, selección de información y redacción del trabajo.- Distinguir y respetar los puntos de vista diferentes en un coloquio o debate, aportando opiniones personales y justificándolas.- Redactar con corrección formal, caligrafía legible, presentación adecuada, ortografía normativa, acentuación y signos de puntuación con el menor índice posible de errores.- Redactar con coherencia y cohesión, no repitiendo ideas ni palabras innecesarias, a través de signos de puntuación adecuados (entonación de la frase) y a través del uso adecuado de las preposiciones y de nexos diversos.- Identificar formalmente los géneros literarios básicos: teatro, narración, lírica(poesía) y ensayo.- Conocer el nombre de las grandes épocas literarias desde la Edad Media hasta la actualidad. Conocer a los autores y obras dentro de cada una de esas grandes épocas y explicar su relación con el contexto histórico-cultural de las mismas.- Leer y recitar autores y otras (fragmentos) de nuestra literatura: detectar género literario, asunto o tema del que habla el texto, resumir el contenido y generar opiniones personales al respecto.- Distinguir los lexemas y morfemas en las palabras y saber clasificarlas por sus constituyentes.

- Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua: distinción de clases de palabras y de los diferentes sintagmas; determinación de funciones sintácticas básicas en oraciones simples y complejas; concordancias elementales.- Distinción de los tres niveles del idioma y distinción de rasgos geográfico- dialectales del mismo (en espacial, del andaluz). Describir el español o castellano en el conjunto del mapa lingüístico del país.- Ser tolerante frente al habla de todos los compañeros y frente a las modalidades lingüísticas ajenas.- Analizar mensajes de los medios de comunicación, reflexionar sobre sus “sentidos”y extrapolarlos a la vida, experiencias o conocimientos del alumno.- Leer y comentar, al menos, tres libros de lectura.Mostrar respeto por los profesores y compañeros y respetar las normas de comportamiento en clase.

- Hacer los ejercicios que se consideren oportunos, tanto en casa como en clase, sabiendo organizar la asignatura de manera adecuada en su cuaderno.- Asistir regularmente a clase.

REFUERZO DE LENGUA 1º Y 2º ESO

1.- I N T R OD UC C I ÓN

La materia de Refuerzo de Lengua en el primer ciclo de la ESO se presenta comouna alternativa a la materia optativa de segunda lengua extranjera y al Refuerzo de Matemáticas. Esta materia forma parte de la oferta de atención a la diversidad y es cursada por un perfil de alumnado que ha mostrado deficiencias en la adquisición de destrezas básicas, de manera que su ingreso en el segundo ciclo de la etapa podría verse dificultado. Sin embargo, el Refuerzo de Lengua no se concibe como “más de lo mismo” ni como una recuperación de contenidos de cursos anteriores; por ello, como se verá en la programación que sigue, su contenido curricular será básicamente procedimental y su metodología más práctica que en la materia común.

2.-OBJET I V OS GE N E RA LES

Los objetivos generales de la materia son, lógicamente, los mismos que los dela materia común de sus respectivos cursos.

3.-OBJET I V OS E SPE CÍ F IC OS

Alcanzar, mediante una metodología específica, los mismos objetivos delCiclo programados para la materia común.

4.- C O N TE N I D OS

PR I M ER C U RSO

1. Grafías b/v; h,; g/j;c/qu; k; cc/z; x/s, d; ll/y, r/rr2. La sílaba y su acentuación.3. El uso del nombre y el adjetivo.4. El uso de pronombres y determinantes.5. El uso de sinónimos y antónimos.6. La creación léxica a través de la derivación y la composición.7. La narración, la descripción y el diálogo.

SEG UN DO C U RSO

7. El uso de las mayúsculas.8. La separación de sílabas.9. Prosodia ya acentuación ortográfica.10. Grafías (ver curso 1º).11. El uso de los signos de puntuación.12. Por que/por qué/porque/porqué.13. El uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis verbales.14. El uso de las categorías invariables.15. Enriquecimiento léxico a través de campos léxicos y semánticos.

16.- Sinonimia, antonimia y polisemia.

17. La creación léxica a través de la derivación y la composición. 18. La tilde diacrítica.

5.-E V A L UACI ÓN

A partir de la evaluación inicial, el profesor comprobará si el alumnado, a travésde la evaluación formativa consigue individualmente los objetivos señalados y en qué grado, por lo que respecta a los usos y formas de la comunicación oral y escrita, a la lengua como objeto de conocimiento, a la literatura y a los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Asimismo, la evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de evaluar la eficacia de laprogramación. Aparte de la observación sistemática del trabajo del alumnado, el profesorado podrá evaluar los contenidos adquiridos a través de diferentes estrategias: revisión del cuaderno de clase, pruebas específicas, la autoevaluación para corresponsabilizar al alumnado de su propia educación y la coevaluación para valorar la capacidad de los compañeros/as.

Los criterios de evaluación resultan de la combinación de objetivos específicos y contenidos, de los cuales se hará una evaluación individualizada e integradora, que prestará atención a los contenidos exigidos en cada curso. De acuerdo con lo anterior, la evaluación será continua.El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o colectivas realizadas a petición del profesor en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de los mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales…) aportarán la totalidad de la nota.

Se aplicarán los mismos sistemas de recuperación que en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de E.S.O pero teniendo en cuenta en cuenta los criterios de calificación propios de la asignatura de Refuerzo.

6.-METO D OLOG Í A

La materia de Refuerzo en el primer ciclo se diferencia básicamente de la materiacomún en los aspectos metodológicos. En efecto, y como ya señalábamos en la introducción, el Refuerzo de Lengua se ha concebido como una ayuda para alcanzar los objetivos del área para aquellos alumnos que, pudiendo cursar el currículo ordinario, presentan deficiencias que pueden ser subsanadas sin acudir a otras medidas extraordinarias, y así, incorporarse en el segundo ciclo de la etapa sin dificultades.

El cuaderno de Refuerzo que constituirá el material básico de trabajo permite tanto la labor autónoma de cada alumno en el aula como el trabajo común. El cuaderno presenta tres grandes apartados, que se corresponden con los bloques de contenidos que figuran más arriba y tras cada uno de ellos aparece una autoevaluación. Los contenidos de gramática y de léxico se presentarán a través de actividades encaminadas al enriquecimiento del vocabulario y a la consolidación de aspectos esenciales de la estructura de la lengua, a fin de mejorar la claridad y corrección de los textos orales y escritos producidos por el alumnado. En cuanto a la ortografía, además de las actividades propias para consolidar la recta escritura de las palabras , las oraciones y los párrafos, se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de prepararse un texto de dictado antes de efectuarlo, atendiendo a las dificultades ortográficas propias del tema que se esté trabajando en ese momento. La temporalización debe obedecer al propósito de

variar el carácter de los contenidos periódicamente para evitar la monotonía en un

alumnado cuyo perfil no es precisamente proclive al aprecio de los contenidos del área.

Ya que en esta materia nos encontramos con niveles muy diferentes, es muy

difícil hacer una distribución temporal concreta.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

C OMPETE N C IA S B Á S I C A S

Contribución de Á m b i to Lingüí s tico y social a la a dqui s ición de las c o m petencias b á s icas

a) Competencia en comunicación lingüística

Contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital

Contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así comopara su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas

operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la

información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.

El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como elespacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática

El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los

aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientosde orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre- medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en labase del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados

mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

OBJET I V OS E SPE CÍ F IC OS DEL ÁR E A D E LE N GUA C ASTELL A NA Y L I TE RA T UR A

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

-Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

-Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

-Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

-Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

-Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

-Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

-Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJET I V OS E SPE CÍ F IC OS DEL ÁR E A D E C IE N C IA S SOC IA LES, GEOG RA F Í A E H I STOR I A

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situacionesdiscriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

C O N TE N I D OS

D I V E R S I F ICACI ÓN C U R RI C U L A R I

CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Unidad 1: Representación de la Tierra

Unidad 2: Continentes y Océanos

Unidad 3: Historia de la población

Unidad 4: ¿Dónde vivimos?

Unidad 5: España

Unidad 6: Tiempo y clima

Unidad 7: El medio como riesgo: desastres naturales

Unidad 8: Historia ecológica: de la prehistoria a la actualidad

Unidad 9 : El medio como recurso

Unidad 10 : Medio ambiente

Unidad 11: Economía: conceptos e historia

Unidad 12: Economía actual

Unidad 13:Desarrollo y subdesarrollo

Unidad 14: Tercer Mundo: problemas

Unidad 15: Países ricos: problemas

Unidad 16: España y la UE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Unidad 1:Buscar trabajo. El currículum. Sonido z. El punto.

Unidad 2: Presentarse: La carta de presentación. Sonido k. El punto y aparte.

Unidad 3: Anunciar: anuncios por palabras. Sonido g. La coma.

Unidad 4: Comunicarse en la red: correo electrónico. Sonido j.

Unidad 5: Pedir información: cartas comerciales. Sonido g ante e, i.

Unidad 6: Ofrecer información: cartas comerciales II. Sonido j ante e, i. El punto y coma.

Unidad 7: Pagar y cobrar: hoja de domiciliación bancaria. Sonido b. Los dos puntos.

Unidad 8: Enviar por correo: formularios de correo. Sonido b, grafía v. Las comillas.

Unidad 9: Identificarse: documentos personales. Grafía h. La raya en diálogos.

Unidad 10: Solicitar: la solicitud. Grafía y. La coma en los vocativos.

Unidad 11: Reclamar: la hoja de reclamaciones. Grafía ll. Los paréntesis.

Unidad 12: Encontrar trabajo: el contrato de trabajo. Grafía x. El paréntesis y la raya en las aclaraciones.

Unidad 13: Comprar y vender: contrato de compraventa. Las mayúsculas. Las

comillas.

Unidad 14: Instalarse: contrato de servicios. El acento. El guión.

Unidad 15: Convivir: la carta social. La acentuación. Los signos de interrogación y exclamación.

CONTENIDOS LITERARIOS

Unidad 1: Literatura medieval

Unidad 2: Literatura renacentista

Unidad 3: Literatura barroca

Unidad 4: Literatura neoclásica

D I V E R S I F ICACI ÓN C U R RI C U L A R II

Unidad 1: A la luz de la Ilustración1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España4. El tratamiento de la información5. Categorías morfológicas.Unidad 2: El ansia de libertades1. El Antiguo Régimen entra en crisis2. La literatura romántica en España3. La presentación de la información4. El sustantivo.Unidad 3: Un paisaje de fábricas1. La Revolución industrial2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en España4. La organización de los textos y la cohesión textual5. El determinante y el adjetivoUnidad 4: Nuevas fronteras en el mapa europeo1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX.2. Colonialismo3. El avance del liberalismo y de la democracia en España4. La literatura española entre dos siglos

5. Registros lingüísticos: formal y coloquial6. El verboUnidad 5: La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios del siglo XX

2. PRimera guerra mundial

3. Las vanguardias artísticas4. La poesía de principios del siglo XX

5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum6. El adverbio. La preposición. La conjunción.Unidad 6: Un camino entre dos guerras1. La crisis de las democracias2. España: La Segunda República y la Guerra Civil3. El teatro español anterior a 19364. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos5.-La oración simple. Tipos. Sujeto y PredicadoUnidad 7: La carrera por el dominio del mundo1. La Segunda Guerra Mundial2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo6. Complementos del verbo.Unidad 8: El mundo actual1. El final de la Guerra Fría2. La descolonización3. Los grandes cambios políticos y económicos en España4. La poesía española después de 19365. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna6. La oración coordinada.Unidad 9: Mirando al futuro: un mosaico de culturas1. Los desafíos del siglo XXI

2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos3. Un mural con vistas al mundo4 .El español en el mundo.

En cada evaluación se darán tres temas. METO D OLOG Í A

Materiales y criterios m e t o dológicos

A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje centralel concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificación, nuestro material responde a los siguientes principios:1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley.6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaracionesexplicativas por parte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.

4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita yde reflexión lingüística.5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos,6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación delos hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesarioSe incluyen también aquí actividades de Ortografía, que hacen un repaso expreso de las principales normas ortográficas.7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación.

Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.

E V A L UACI ÓN

La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y devaloración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación.

La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamenteplanteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos,

metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno enel comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

En el programa de diversificación curricular se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

I N STR U ME N TOS D E E V A L UACI ÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, esnecesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

- Observación sistemática- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.- Revisión de los cuadernos de clase.- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.- Analizar las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Diario de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones escritas.- Trabajos monográficos.- Puestas en común.- Diálogos- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas- Objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios- Autoevaluación

C RI T E RI OS D E E V A L UACI ÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN I

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial

referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios ypaisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicascomo sociales.7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la

estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a laUnión Europea.8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los paísesemisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIVERSIFICACIÓN II

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos.3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.ntre yuxtaposición, coordinación y subordinación).Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las

actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientosléxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía

en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

BACHILLERATO

OBJET I V OS DE ET A PA

- Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.- La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.- La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.− El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.- El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes:- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJET I V OS GE N E RA LES DE LA M A TER I A

- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.- Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.- Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.- Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

C O N TE N I D OS

1 º Bachillerato

Unidad 1:. LA COMUNICACIÓN.

ConceptosLa comunicación humana. Intención informativa, intención comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus formas.El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciación de unidades, doble articulación, productividad. La doble articulación del lenguaje.Funciones del lenguaje.Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Principios del signo lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los códigos no

verbales. Paralingüística. Cinésica. Proxémica.Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.

ProcedimientosConstrucción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto de la comunicación.Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas. Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo. Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa. Interpretación de distintos actos de habla.Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos. Reconocimiento de distintos tipos de signos.Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado.

Utilización de los códigos no verbales.Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso comunicativo. Reconocimiento de las distintas variedades del español.Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo comunicativo.

ActitudesReconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación y el aprendizaje.Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no verbales. Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los códigos no verbales.Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua. Respeto por las convenciones ortográficas.

UNIDAD 2: LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ConceptosLengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y escritura. La comunicación oral. La lengua coloquial.La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales monologados.Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos electrónicos.

ProcedimientosConstrucción de mensajes orales y escritos adecuados a la situación y la intención comunicativa.Reconocimiento de las características propias de la lengua oral. Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial.Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y libros electrónicos.Análisis de textos conversacionales.Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales. Resúmenes y análisis de textos escritos.Análisis crítico de debates.Preparación y realización de entrevistas.

Realización planificada de exposiciones orales.Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

ActitudesValoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en la vida diaria.Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral.Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la comunicación escrita.

UNIDAD 3 : LA REALIDAD PLURILINGUE DE ESPAÑA

Conceptos

España, estado plurilingüe.Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del Imperio. El estado moderno. El siglo XX.El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano. Los dialectos históricos.El gallego: origen y evolución. El catalán: origen y evolución. El euskera: origen y evolución.El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística. Lenguas en contacto.

ProcedimientosLectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad plurilingüe delEstado español.Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales.Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante propia del castellano.Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades peninsulares del castellano.Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares.Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto de lenguas.

ActitudesRespeto por la realidad plurilingüe de España. Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.

UNIDAD 4: FONÉTICA Y FONOLOGÍAEl nivel fónico.Producción del sonido lingüístico.Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de clasificación de los fonemas.Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas. Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos.Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación.

ProcedimientosReconocimiento de la acción de los distintos órganos que intervienen en la fonación. Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados orales. Reconocimiento de las estructuras silábicas de la lengua castellana.Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías. Transcripciones fonológicas de enunciados.Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.Creación de enunciados que se diferencien por sus elementos suprasegmentales. Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.

Actitudes

Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una comunicación escrita eficaz.Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral.Respeto por las diferencias fónicas existentes en variantes diatópicas del castellano.

UNIDAD 5:MORFOLOGÍA

ConceptosUnidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y desinencia.Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos. Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.

ProcedimientosIdentificación de unidades morfológicas. Distinción de morfemas libres y ligados. Segmentación de palabras en unidades morfológicas. Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos. Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras. Análisis del significado de compuestos cultos y de siglas y acrónimos. Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

ActitudesValoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de enriquecimiento del léxico castellano.Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de formaciones innecesarias.

UNIDAD 6: SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE

ConceptosUnidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración. El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos argumentales. Los complementos no argumentales.

ProcedimientosReconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos. Elaboración de enunciados no oracionales.Reconocimiento de distintos tipos de construcciones. Reconocimiento de oraciones simples en textos.Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes de oraciones simples. Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples. Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados.Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores. Clasificación de verbos según sus argumentos.Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos argumentales y no argumentales del verbo.Análisis sintáctico de predicados.Elaboración de oraciones simples con distintas estructuras sintácticas.

ActitudesValoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las perífrasis verbales.Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución de determinadas construcciones sintácticas.

UNIDAD 7: CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN

ConceptosClases de oraciones según la actitud del hablante. Modalidades y actos de habla.Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales. La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa .Subordinación adjetiva, adverbial y sustantiva.

ProcedimientosTransformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes del hablante. Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla. Análisis sintáctico de oraciones simples.

Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica. Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones. Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación.Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones coordinadas. Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.Análisis de oraciones subordinadas.

ActitudesValoración de las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades oracionales. Interés por la correcta y adecuada expresión de las diversas modalidades oracionales

Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación. Significado y sentido. Contexto y situación.Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia.Relaciones semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia, hiponimia, cohiponimia.Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos.El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos. Neologismos.El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas. La terminología. Características del léxico especializado.

ProcedimientosDeterminación de los rasgos semánticos de palabras.Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras. Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos. Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus formas de incorporación a nuestra lengua.Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación. Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de formación.

ActitudesInterés por el uso correcto y adecuado de las palabras.Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva. Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios. Valoración de la importancia de las terminologías.

UNIDAD 9: EL TEXTO

ConceptosCoherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco. Cohesión. Referencia. Deixis. Sustitución y elipsis. Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso.Adecuación.

ProcedimientosExplicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la determinan.

Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes. Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos. Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.

ActitudesRespeto por las normas de adecuación textual.Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con una presentación adecuada.

UNIDAD 10: LAS MODALIDADES TEXTUALES

ConceptosLa narración. Elementos y partes de una narración. Características lingüísticas y textuales.La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características lingüísticas y textuales.La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones escritas.La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.

ProcedimientosReconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y no literarios. Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y argumentativos. Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos correspondientes a las distintas modalidades.Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial dedicación a los textos expositivos.Distinción de falacias de distinto tipo.

ActitudesValoración de la lengua oral y escrita como medio eficaz de comunicación y aprendizaje.Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje.Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados.

U N I DA D 11: L A L I TER A T U RA Y LOS TEXTOS L I T E RA R I OS

ConceptosLa literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y cultura. El mensaje literario. Los géneros literarios. Recursos expresivos del lenguaje literario. La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos. Temas, motivos y tópicos. Métrica.La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia. Análisis del discurso.

El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación. Análisis de la historia. Análisis del discurso.

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos literarios.Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.Análisis métrico de textos en verso. Reconocimiento de recursos expresivos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

ActitudesValoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural. Respeto por la literatura.

U N I DA D 12: L A L Í R IC A MED I E V A L

ConceptosMarco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa. Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de lasCoplas.

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos líricos de la Edad Media.Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas medievales. Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique(opcional).

ActitudesValoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península. Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales.Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio cultural. Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia.Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

U N I DA D 13: L A N A RRA T I V A MED I E V A L

ConceptosLa poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la historia. Nivel del discurso.El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo. Milagros deNuestra Señora. Libro de buen amor.Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los romances.

Estructura narrativa y discurso. Estilo.La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel.

La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental.La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos narrativos medievales.Identificación de las características distintivas de las diferentes manifestaciones narrativas.Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular con los de otras narrativas medievales.(Opcional) Análisis completo del Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o LaCelestina.

ActitudesRespeto por las producciones narrativas medievales.Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como parte de nuestro patrimonio cultural.Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

UNIDAD 14: LA LÍRICA RENACENTISTA

ConceptosMarco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma yContrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento. La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de laVega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo. Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa. San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos líricos.Identificación de características formales y temáticas en textos líricos renacentistas. Comparación de textos líricos renacentistas.Elaboración de resúmenes y esquemas.(Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.

ActitudesRespeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en posteriores etapas.Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio cultural. Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser humano y como representación del mundo.Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.

UNIDAD 15: Narrativa renacentistaConceptosLa novela bizantina. Historia. Discurso. La novela pastoril. Historia. Discurso.Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La novela de caballerías. La novela morisca.Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La ironía en elLazarillo. Temas.Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de Persiles ySigismunda. Don Quijote de La Mancha.

ProcedimientosDiferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el análisis de textos narrativos renacentistas.Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas.Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas renacentistas. Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.

ActitudesInterés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo de Tormes y de Don Quijote de la Mancha.Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.

UNIDAD 16: LA POESÍA Y LA PROSA BARROCAS

ConceptosEl Barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La ideología del barroco. La cultura barroca.La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales. Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.Lope de Vega. Obra poética. Estilo.Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache; Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos líricos.Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.Identificación de características formales y temáticas en textos líricos barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período.Comparación de textos líricos barrocos y de estos con textos renacentistas. Elaboración de resúmenes y esquemas.(Opcional) Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en posteriores etapas.Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio cultural.Aprecio por las obras líricas y de la prosa del barroco como expresión del ser humano y como representación del mundo.Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del barroco.Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y literarias frente a una misma situación de crisis.

UNIDAD 17: EL TEATRO. DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL

ConceptosLos orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos sacramentales.La comedia nacional. Características de las comedias barrocas. Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas.Los elementos de la representación. Elementos visuales. Elementos auditivos.Lope de Vega. Características de las obras de Lope. Fuente Ovejuna. El caballero deOlmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla. Calderón de la Barca. Características de las obras de Calderón. La vida es sueño. El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.

ProcedimientosLectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español. Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos. Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos.Análisis completo de El caballero de Olmedo, o de El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

ActitudesValoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo estrictamente literario.Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos. Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro patrimonio cultural.

U N I DA D 18: L A L I TER A T U RA D EL S I GLO X V II I

ConceptosMarco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos socioeconómicos. Aspectos socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII.La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica.El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de Moratín.El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas marruecas. Los discursos de Jovellanos.

ProcedimientosIdentificación de rasgos característicos del movimiento en textos significativos. Comentario de fragmentos de textos dieciochescos.Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos.Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos significativos. Realización de resúmenes de textos dieciochescos.Exposiciones escritas sobre cuestiones de la unidad. Análisis pautado de El sí de las niñas.

ActitudesValoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento racional moderno. Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados.Aprecio por las manifestaciones literarias dieciochescas como parte de nuestro patrimonio cultural.

U N I DA D 19: L A L I TER A T U RA D EL R OM AN T IC ISMO

ConceptosMarco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos, culturales e ideológicos.El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura romántica. Evolución del romanticismo en España.El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino. Don Juan Tenorio. La prosa romántica. La novela. El costumbrismo.La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria. Estilo. La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica.La poesía de Espronceda. Canciones. El estudiante de Salamanca. El diablo mundo. Estilo.La poesía de Bécquer. Temas. Estilo. Rosalía de Castro .

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos líricos y dramáticos.Identificación de características formales y temáticas en textos románticos. Comparación de textos líricos románticos.Elaboración de resúmenes y esquemas.(Opcional) Análisis completo de algunos Artículos, de Larra.

ActitudesValoración de la literatura romántica como parte de nuestro patrimonio cultural. Aprecio por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares como expresión del ser humano y como representación del mundo.Interés y gusto por las manifestaciones literarias del romanticismo.

UNIDAD 20: NOVELA REALISTA

Conceptos

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos y sociales. Aspectos ideológicos y culturales.El Realismo. Orígenes y evolución. Realismo y naturalismo.

Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y documentadas. Lenguaje. Temas, trama y personajes.Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera.Obra narrativa de Galdós. Episodios nacionales. Novelas de la primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas novelas. Fortunata y Jacinta.Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez. Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.

ProcedimientosAnálisis y comentario de textos narrativos.Identificación de características formales y temáticas en textos de la narrativa realista. Comparación de textos narrativos realistas.Elaboración de resúmenes y esquemas.(Opcional) Análisis completo de La desheredada, de Galdós, o de Los pazos de Ulloa, de Pardo Bazán.

ActitudesValoración de la novela realista como parte de nuestro patrimonio cultural.Aprecio por las novelas realistas como expresión del ser humano y como representación del mundo.Interés por las manifestaciones narrativas del realismo.Actitud crítica ante la pretensión del realismo de representar fielmente la realidad. Se alternarán en cada evaluación temas de lengua, sintaxis y literatura.

C RI T E RI OS D E E V A L UACI ÓN

- Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

-Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

-Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursosaudiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

-Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

-Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

-Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

-Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

-Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

-Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

P R O C E DI M I E N TO D E E V A L UACI ÓN POR TR I MEST R ES:

a) Las pruebas escritas objetivas trimestrales se realizarán en dos partes:

1. Contenidos específicos de Lingüística en las que se tendrá en cuenta:-Comprensión de textos: resumen, ideas principales y secundarias, esquemas,Iestructura, juicio crítico.-Actividades gramaticales: fonética, morfosintaxis, semántica. Análisis oración compuesta-Tipologías textuales: estructura y características léxicas-Construcción de textos: expositivos o argumentativos2. Contenidos específicos de Literatura-Comentario de textos literarios narrativos, líricos y teatrales-Cuestiones relacionadas con los movimientos literarios, periodos históricos y autores y obras representativas.b) Trabajo y participación del alumno y alumna-Actividades realizadas en clase-Actividades desarrolladas en casa y corregidas en clase-Producción de textos argumentativos y expositivos.-Comentarios de textos escritos-Participación activa en las clases

S I STEMA Y C RI T E RI OS D E C A L I FI CA C I Ó N :

* La calificación de las pruebas escritas será de 0 a 10 y su valor en la calificacióntotal es del 80%. Si se realizara más de una prueba objetiva las notas de dividirían entre el total de pruebas realizadas. *Las pruebas y/o actividades sobre la lectura representará el 10% de la calificación

total.*Las calificaciones de las actividades realizadas en casa o clase como la producción de textos argumentativos representará un 10% del total de la calificación.*Sobre la expresión escrita. Para la calificación de cada prueba escrita se tendrá en

cuenta el siguiente criterio:Se restarán 0,25 puntos por cada falta de ortografía, puntuación, acentuación o expresión (concordancias, anacolutos…) hasta un máximo de 2 puntos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA 2º de BACHILLERAT0. Curso 2012-2013

ÍNDICE

1.- OBJETIVOS.2.- CONTENIDOS.3.- METODOLOGÍA.4.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

4.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.4.2.- OBSERVACIONES SOBRE LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y COMENTARIO CRÍTICO DEL CONTENIDO DEL TEXTO.

5.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LENGUA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE..6.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.

Imparten esta asignatura los siguientes profesores:

- Ana Gómez Rueda. (1 grupo de Lengua Castellana)- Carmen Rivilla Sauces (1 grupo de Lengua Castellana )

El material didáctico para impartir esta asignatura será elaborado personalmente por las profesoras implicadas en el currículo y será entregado, como material fotocopiable a los alumnos para su posterior compra. También se considera material didáctico el Cuaderno de actividades del alumnado, donde las profesoras controlarán y evaluarán la realización, corrección y elaboración de contenidos teóricos y prácticos que les sean requeridos.

1.- OBJETIVOS.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10.– Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

11.- Adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para superar con resultados positivos las pruebas de acceso a la universidad.

2.- CONTENIDOS

Los contenidos para segundo curso de Bachillerato parten de la consideración cíclica de la materia y cuentan, por lo tanto, con la aplicación de los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales se afianzarán y enriquecerán a lo largo del segundo curso.De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre); y de acuerdo con la Orden de 5 de agosto de 2008 que los diversifica por cursos, los contenidos de Lengua castellana y literatura II se organizan en tres bloques, de la siguiente manera:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información:

– Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.– Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.– Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.– Análisis del tema, de la estructura organizativa y delregistro de los textos periodísticos y publicitarios.– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.– Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.– Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como

digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario:

– Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.– Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.– Las formas narrativas a lo largo de la historia: De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.– La poesía: De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.– El teatro:. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX.– El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX– Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.– Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.– Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua:

– Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.– Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.– Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.– Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras.– Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.– Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas

posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social– Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.– Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.– Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.– Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Todos estos contenidos, estructurados en unidades temáticas y temporalizados quedan de la siguiente manera:

Primer trimeste

UNIDAD 1.- El lenguaje de la creación literaria. La comunicación literaria. El lenguaje literario. Los géneros literarios. Características del lenguaje literario. Métodos de estudio de la obra literaria. El análisis de la obra literaria.

UNIDAD 2.-La lírica del siglo XX hasta 1939. Contexto histórico y social. Tendencias de la literatura española en el siglo XX. Modernismo, Generación del 98, Novecentismo, Vanguardismo, Generación del 27. Estudio especial de la obra poética de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y poetas andaluces de la Generación del 27

UNIDAD 3.- La lírica desde 1940 a los años 70.La poesía de posguerra, la poesía social, la poesía de la Generación del 50, la poesía de los Novísimos.

UNIDAD 4.- La lírica desde los años 70 a nuestros días.

Segundo trimestre

UNIDAD 5.-La narrativa del siglo XX hasta 1939. La novela modernista, de la Generación del 98, del Novecentismo, del Vanguardismo y de la Generación del 27. El ensayo: orígenes y evolución en el siglo XIX, el ensayo de la Generación del 98 y del Novecentismo. Estudio especial de la obra San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno.

UNIDAD 6.- La narrativa desde 1940 hasta los años 70. La novela de la inmediata posguerra, la novela existencialista (1942-1954), la novela del realismo social (1954-1961), la renovación narrativa y experimentalista (1961-1975).

UNIDAD 7.- La narrativa desde los años 70 a nuestros días. Estudio especial de la obra Los girasoles ciegos , de Alberto Méndez.

UNIDAD 8.- El teatro del siglo XX hasta 1939. Inicios del teatro, teatro modernista y del 98: Valle-Inclán, teatro vanguardista y del 27: García Lorca. Estudio especial de la obra Bodas de Sangre.

UNIDAD 9.- El teatro desde 1940 a nuestro días. El teatro de posguerra, el teatro de humor, el teatro experimentalista y social, el teatro renovador y experimental, y el teatro último.

Tercer mtrimestre

UNIDAD 10.- La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. El siglo XX en Hispanoamérica: contexto histórico y social. La narrativa: realismo tradicional, “realismo mágico”, el boom hispanoamericano y la novela experimentalista, últimos novelistas. Estudio especial de la obra Un viejo que leía novelas de amor, de Luis Sepúlveda.

UNIDAD 11.- Las unidades lingüísticas. La formación de palabras. Estructuración del lenguaje verbal: las unidades lingüísticas. Niveles fónico, morfosintáctico y léxico-semántico de la lengua. Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas. La forma de las palabras. El significado de las palabras. Las relaciones semánticas entre las palabras. Los cambios semánticos. El léxico español: heredado, adquirido y el léxico inventado y multiplicado.

UNIDAD 12.- Lengua y sociedad. Las lenguas de España. Lengua, historia y sociedad. Proceso de formación de las lenguas peninsulares. Origen y desarrollo de la lengua española. Las variedades del castellano: dialectos históricos y dialectos actuales. El castellano en zonas bilingües. El español de América. El español actual. Lenguas cooficiales de España. El fenómeno del bilingüismo y las lenguas en contacto.

UNIDAD 13.- La oración compuesta. Clasificación de la oración compuesta. Yuxtaposición y coordinación: coordinadas copulativas, disyuntivas, distributivas, adversativas y explicativas. Subordinación sustantiva. Subordinación adjetiva. Subordinación adverbial.

UNIDAD 14.- El lenguaje periodístico. Los medios de comunicación. El periodismo escrito. Los géneros periodísticos. Caracterización lingüística de los textos periodísticos.

Lecturas recomendadas para las Pruebas de Acceso a la Universidad:

- Obra poética de Antonio Machado.- Obra poética de Juan Ramón Jiménez.- Obra poética de los principales autores andaluces de la Generación del 27.- San Manuel Bueno, mártir , de Miguel de Unamuno.- Los Girasoles ciegos , de Alberto Méndez.- Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez- Luces de bohemia , de Ramón María del Valle-Inclán.

3.- METODOLOGÍA.

La metodología será activa, centrada principalmente en el Comentario de Textos de diferente tipología. Estos comentarios se realizarán de manera oral en clase y, semanalmente, los alumnos entregarán un comentario de texto escrito para su corrección. Las pautas para desarrollar los comentarios serán las establecidas en la reuniones de Coordinación de Selectividad.

Al mismo tiempo, se fomentará en el aula la lectura en voz alta de textos, principalmente pertenecientes al género lírico, dado que en el temario ocupan un lugar bastante destacado. De esta lectura en voz alta y de la comprensión del texto leído se

partirá para el análisis del mismo.Se realizarán, en la medida de lo posible, actividades de repaso de cuestiones

morfológicas, sintácticas, léxicas y semánticas estudiadas en 1º de Bachillerato, ya que en el examen de Selectividad se contemplan dichos aspectos.

En el tercer trimestre los alumnos harán exposiciones orales de comentarios de textos periodísticos y publicitarios, recogiendo tanto características referentes a la tipología de textos, como características lingüísticas.

Con respecto a las lecturas recomendadas, la profesora entregará un estudio pormenorizado de la obra en cuestión. El alumno hará un examen de comprobación de la lectura y posteriormente se realizará un comentario oral en clase de un fragmento de la obra propuesta; además, el alumno realizará, en casa y por escrito, un comentario de otro fragmento de la misma obra que será corregido individualmente por la profesora.

En lo referente a la evaluación de los contenidos, se harán, al menos, dos exámenes escritos por trimestre, cuya materia se agrupará en bloques similares de contenidos. A partir del segundo trimestre, estas pruebas objetivas tendrán la estructura del examen de Selectividad, a saber:

a) Señale la organización de las ideas del texto.b) Indique el tema y escriba un resumen del texto.c) Comentario crítico del contenido del texto.d) Cuestiones sobre aspectos lingüísticos del texto.e) Cuestiones sobre literatura relacionadas con el texto.

4.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Para segundo curso de Bachillerato el Departamento de Lengua adoptará el modelo de examen de las Pruebas de Acceso a la Universidad y mantendrá los mismos criterios de evaluación publicados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre, Anexo correspondiente a Lengua castellana y literatura, teniendo en cuenta especialmente, los criterios 1,2, 5, 6 y 7, a saber:

1.- Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uno diverso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2.- Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se

repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

5.- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propia autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). Dicho criterio se complementa con el que sigue a continuación:

6.- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7.- Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso en otros. Se reconocerá la estructura semántico y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

4.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para el curso 2012-2013, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha

establecido, para el alumnado de 2º de Bachillerato, los siguientes instrumentos de evaluación:a) La asistencia a clase.b) Realización diaria de las tareas, en el aula y en clase.c) Pruebas objetivas parciales y globales.d) Realización de las lecturas como requisito obligatorio e indispensable para superar positivamente la asignatura.e) Respeto a las normas de convivencia en clase.f) Cumplimiento de las normas de convivencia en el Centro.g) En cuestiones ortográficas aplicaremos los mismos criterios que en Selectividad: por cada falta de ortografía considerada grave se reducirá la nota 0,25.h) La aplicación de la evaluación continua del alumnado requiere la asistencia regular a las clases y la justificación obligatoria de las ausencias a clase y a las actividades progra-madas.i) Puesto que la evaluación es continua y el desarrollo del proceso de aprendizaje es progresivo, los contenidos de esta materia no se eliminarán por evaluaciones aprobadas. Este criterio se fundamenta, además, en el hecho de que los contenidos de esta materia son absolutamente recurrentes.j) La pérdida de la evaluación continua supondrá que el alumno sólo podrá ser eva-luado al final de curso, por una prueba específica de toda la materia.

En cuanto a la puntuación de las pruebas objetivas, se realizará siguiendo lo establecido en las directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad, a saber:

Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1,5 puntos a la explicación adecuada de la organización de las ideas del texto si:

- Se identifican las partes del texto de forma justificada por su contenido.- Se expone la organización de ideas y la relación entre las partes, y se determina, en su caso, el tipo de estructura existente.Se reducirá la puntuación cuando:

- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.- Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición.- No se observen las partes y la relación entre las mismas.

Pregunta 2. Se calificará con un máximo de 0,5 puntos la mención correcta del tema y con un máximo de 1 punto el resumen correcto del texto. La mención del tema, para lograr el máximo de 0,5 puntos, implica su expresión de forma correcta en pocas palabras. El resumen deber ser breve, completo y objetivo, calificándose con un máximo de 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del mismo. Se reducirá la puntuación cuando:

- Se considere que la respuesta omita parte esencial del texto, aunque evidencie comprensión suficiente del mismo, o cuando se centre sobre algún aspecto secundario.- Se produzca traslación literal de parte del texto o su totalidad.- Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o irrelevantes.- Se limite a una simple mención del tema.- Parta de una comprensión errónea del sentido del texto.

Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y contenidos del texto, y que aporte una valoración crítica. La máxima puntuación se concederá cuando en el comentario se ponga de manifiesto:

- La interpretación correcta del sentido del texto y su intención.- La exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos.- La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello se puede:• Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones.• Matizar, contradecir.• Ampliar la información con otros argumentos propios, causas o consecuen-cias.• Relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, u otros elementos de similar problemática.• Sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas plantea-dos.

No se consideran válidos:

- Análisis lingüísticos textuales: tipología del texto, procesos de comunicación exis-tentes.- Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su corrección, belleza, alcance, etc)- Explicaciones redundantes del contenido: repetición de los argumentos empleados por el autor/a o copia literal sin aporte de visión personal.- Valoraciones y opiniones personales no justificadas.- Exposiciones teóricas o cualquier análisis formal del texto o de crítica literaria.

Preguntas 4 y 5. Se aplicarán, para obtener los 2 puntos como máximo que valen cada una de las dos cuestiones, los siguientes criterios:

- La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, distribución de párrafos, etc)- La precisión y claridad en la expresión (uso del vocabulario adecuado)- El orden y la coherencia de la exposición (estructura de la exposición o argumen-tación que haga el propio alumno)- La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (va-riedad léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos)

También se va a considerar instrumento de evaluación el trabajo realizado por el alumnado en el Cuaderno de actividades, cuyos contenidos, teóricos y prácticos, estarán sometidos a los mismos instrumentos evaluadores anteriormente considerados. Se hará un seguimiento especial de las exposiciones orales en clase, consideradas como trabajo monográfico de investigación, donde el alumno manifieste la madurez alcanzada para enfrentarse a las Pruebas de Acceso a la Universidad.

4.2.- OBSERVACIONES SOBRE LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y COMENTARIO CRÍTICO DEL CONTENIDO DEL TEXTO (Preguntas 1,2 y 3 de la

Prueba de Selectividad)

Según prescribe el Real Decreto 1892/2008 (art. 8.2) “la fase general de la prueba tiene por objeto valorar la madurez y destrezas básicas que debe alcanzar el estudiante al finalizar el bachillerato para seguir las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, especialmente en lo que se refiere a la comprensión de mensajes, el uso del lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar, sintetizar, expresar ideas,…”

Las cuestiones 1 y 2 de la prueba objetiva de Selectividad se atienden a la primera parte(pregunta 1: Señale la organización de las ideas del texto; y pregunta 2: indique el tema y escriba un resumen del texto) y constituyen una fase previa a la segunda parte (Pregunta 3 del ejercicio: comentario crítico sobre el contenido del texto). La finalidad es evaluar la capacidad del examinando para enjuiciar lo dicho en el texto, asintiendo, disintiendo o matizando de forma razonada, pertinente y rigurosa. En otras palabras, se solicita del alumno el enjuiciamiento y valoración del contenido del texto, así como su opinión sobre el tema. No hay, pues, recetas ni esquemas preestablecidos ni un solo modo de realizar un comentario crítico sobre el contenido del texto, pues caben diversos enfoques y distintos métodos. No obstante, la Ponencia de Selectividad considera oportuno insistir en qué consiste el comentario crítico del contenido del texto, resaltar, cuáles son los errores más frecuentes para evitar su reiteración.

Por comentario crítico se entiende una valoración personal del texto mediante criterios objetivos y explícitos. Consiste, por tanto, en la expresión de juicios interpretativos y valorativos del texto. Tanto la interpretación del texto como la valoración han de fundamentarse en razones y argumentos convincentes.

El comentario crítico no es un resumen, ni volver a copiar el texto con otras palabras, ni una impresión subjetiva, laudatoria o detractora; es decir, una respuesta a las cuestiones que plantea el texto. Por eso, consiste principalmente en destacar, afirmar, negar u objetar algo a lo expuesto y, para ello, es necesario tener una opinión sobre el tema, tener una mínima información. Para llevar a cabo esa valoración, el alumno deberá confrontar las ideas expuestas en el texto con la visión personal que tiene sobre el mismo.

Para facilitar la transición de las preguntas 1 y 2, evitando reiteraciones innecesarias en la 3, y para facilitar que el comentario se desarrolle en fases progresivas y articuladas, se sugiere que se adopten los pasos siguientes:a) Adopción por parte del alumno de un determinado punto de vista (perspectiva ob-jetiva o subjetiva) ante el tema básico o la tesis desarrollada en el texto.b) Confrontación del punto de vista adoptado con las ideas, juicios, razonamientos…, desplegados por el autor en el proceso del discurso.c) Conclusión sintética y personal (objetiva o subjetiva, razonada, por supuesto, y ajena a opiniones arbitrarias)

En cualquier caso, deben evitarse errores tan frecuentes como:

- Expresar impresiones personales de agrado o rechazo sin justificar.- Limitarse a expresar la adhesión o rechazo del texto con un “estoy de acuerdo con lo que dice…”- Reproducir un esquema fijo, predeterminado e inadecuado al texto. Muchos de los apartados a los que se intenta responder quedan vacíos de contenido.- Entender crítica como censura.- Aprovechar el texto para el desarrollo del tema de teoría o historia de la literatura.- Fórmulas memorísticas, estereotipadas, comentario previo, prescindiendo del tex-to.

- Intentar encontrar los errores de coherencia o cohesión que no existen en el texto.- Volver a contar, de forma más extensa, el resumen del texto.- Pretender hacer un ejercicio de crítica literaria (plano fónico, léxico, morfosintácti-co…)

5.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON LENGUA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE.

Los alumnos que, matriculados durante el curso 2010-2011 en 2º de Bachillerato, tengan pendiente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato tendrán el siguiente sistema de recuperación:- A finales de Octubre de 2012, se convocará a los alumnos afectados por esta si-tuación para una reunión donde se les informará del sistema de recuperación de la asigna-tura de Lengua de 1º de Bachillerato. - Esta recuperación consistirá en la realización de dos pruebas objetivas a lo largo del curso académico, distribuidas de la siguiente manera:- a) Mes de Enero: celebración, en el Salón de Actos, de una prueba objetiva teóri-ca, en la que el alumno demostrará sus conocimientos en el apartado de Comunicación, Léxico y Literatura de la Edad Media.- B) Mes de Abril: celebración, en el Salón de Actos, de una prueba objetiva teóri-ca, en el que el alumno demostrará sus conocimientos de Sintaxis y de literatura del Rena-cimiento y del Barroco.- La nota global será la media aritmética resultante de estas dos pruebas objetivas.- La Jefa del Departamento, así como las dos profesoras que imparten clase en 2º de Bachillerato, se ponen a disposición del alumnado durante los recreos para resolver sus dudas académicas y para aclarar cuantas cuestiones se les planteen.

6.- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.

De acuerdo con las directrices establecidas por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento Didáctico de Lengua realizará, a lo largo del presente curso, un plan de autoevaluación que recoja, trimestralmente:

- Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Centro.- Grado de funcionamiento de los órganos de coordinación docente.- Grado de utilización de las nuevas tecnologías y demás servicios de apoyo a la educación.- Valoración de logros y dificultades apreciadas durante el trimestre- Propuestas de mejora.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

Curso 2012-2013

2º CURSO DE P.C.P.I(Programa de Cualificación Profesional Inicial)

DPTOS. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA E INGLÉSI.E.S. ARCELACISSantaella (Córdoba)

ÍNDICEIntroducciónCaracterísticas del ámbitoCaracterísticas del alumnadoObjetivos

Objetivos de áreaObjetivos generales

ContenidosContenidos mínimos para aprobar la asignaturaCompetencias básicasMetodología didácticaCriterios de evaluaciónInstrumentos de evaluación de la materia de InglésProcedimientos de evaluación de Lengua Castellana y LiteraturaCriterios de calificación de Lengua Castellana y LiteraturaCalificación global del Ámbito de ComunicaciónPrueba de SuficienciaExamen extraordinario de septiembreActividades de recuperación para alumnos con la materia pendienteMateriales, textos y recursos didácticosActividades complementarias y extraescolaresEstrategias de animación a la lecturaUtilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)Revisión de la programación

INTRODUCCIÓNUn Programa de Cualificación Profesional inicial es una vía para alumnos que no

han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Tiene como objetivo no sólo ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios de las diferentes enseñanzas, sino también permitirle alcanzar las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Asimismo, pretende dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral satisfactoria.

Esta programación del Módulo de Comunicación está redactada teniendo en cuenta las circunstancias significativas que coinciden en el grupo de estudiantes que conforma el 2º curso PCPI. Todos los contenidos de corte conceptual, procedimental y actitudinal se desarrollan a través de una propuesta práctica, sin olvidar que la adquisición de contenidos conceptuales es muy importante para su posterior aplicación en los diversos ámbitos.

Los Programas de Cualificación Profesional tienen como finalidad ampliar las competencias básicas profesionales correspondientes a la estructura del Código Nacional de Cualificaciones profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, encaminando a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y grata.

CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITOEl Anexo I de la Orden de 24-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia de

la Junta de Andalucía, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional en Andalucía, establece los módulos formativos de carácter general que componen los Programas de Cualificación Profesional y los ámbitos en que éstos se organizan. Los módulos formativos de carácter general se estructuran en torno a diversas áreas. Esta programación se refiere sólo a la formación relacionada con el módulo de Comunicación, que integra las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, eInglés.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado del programa de 2º curso de PCPI en este curso 2012/2013 lo forman 6 alumnos de entre 16 y 18 años. Su perfil y circunstancias son variados; la mayoría presenta un nivel académico bajo, aunque se muestra motivada por aprender y adquirir el título correspondiente.

Características específicas:− Desmotivación académica, y en algunos casos, también personal.

− Desfase curricular en todas las asignaturas.

− Riesgo de absentismo escolar.

− Experiencia en fracaso escolar.

− Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.

− Ausencia de habilidades para el éxito: poca motivación de logro, baja resistencia a la frustración y poco control de las emociones y de las situaciones.

OBJETIVOS 1.- Objetivos de la Etapa:

a.) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactoria y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

b.) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada y la posterior obtención de las cualificaciones profesionales correspondientes.

c.) Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo aprendido del programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

d.) Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

e.) Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

f.) Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos/as se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los demás.

g.) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y

colaborar con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

h.) Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.2.- Objetivos generales

Para posibilitar una formación general e integral del alumnado que permita la inserción activa en la sociedad, se plantearán los aprendizajes de forma que los contenidos y la metodología se adapten a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos/as, a la vez que se respetarán los objetivos y contenidos de los distintos ámbitos. Se aplicará el principio de Globalización, atendiendo a un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el área de formación pretenderá que el alumnado sea capaz de:

1.- Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2.- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las normas del uso lingüístico y según las distintas funciones y contextos sociales.

3.- Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar información utilizando fuentes convencionales y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar el hábito lector.

5.- Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicada a la promoción de la salud, la conservación del medio ambiente, la igualdad de género y la convivencia pacífica.

6.- Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual y desarrollar en el grupo actitudes y valores de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y solidaridad. CONTENIDOS

El módulo de Comunicación tiene como referente el ámbito de la comunicación e incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera (Inglés) de la Educación Secundaria Obligatoria. La duración del módulo es de 10 horas semanales (5 horas dedicadas a Lengua Castellana y Literatura, y 5 horas dedicadas a Inglés). CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURABloque 1: Técnicas de trabajo

-Búsqueda y obtención de información en diferentes soportes.-Presentación y procesamiento de la información obtenida.-Análisis y contraste de informaciones obtenidas de diversas fuentes sobre un

hecho idéntico de actualidad.Bloque 2: Comunicación

A.) Habilidades lingüísticas1.- Escuchar, hablar y conversar:

-Comprensión de discursos orales y textos procedentes de distintos ámbitos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias, órdenes del día de distinto tipo de reuniones, reglamentos, estatutos, actas de reuniones y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y fuentes de información.

-Participación ordenada en diálogos, debates y coloquios para

estimular la capacidad de argumentación.-Presentaciones orales, de forma ordenada y clara, de temas

relacionados con la actualidad y con la actividad académica, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2.- Leer y escribir:-El rendimiento lector: La lectura en voz alta de cualquier tipo de

texto (verso, narrativo, dialogado…)-Presentación de trabajos e informes escritos, de forma ordenada y

clara, elaborados a partir de la información obtenida en el aula y a través de la consulta de las distintas fuentes de información al alcance del alumnado y que respondan a la planificación de las actividades académicas propuestas por la profesora.

-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae…), de los medios de comunicación (crónicas, reportajes, entrevistas…), distinguiendo información y opinión.

-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y argumentativo.

-Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información de forma autónoma para la localización, selección y organización de la información.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, y como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios.

-Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión.Bloque 3: Lengua y sociedad

-Las lenguas de España. El bilingüismo. Características generales.-Zonas bilingües de España.-Situación actual del español en el mundo.

Bloque 4: Conocimiento de la lenguaA.) Fonética y ortografía:

1.- Repaso de las normas ortográficas.2.- Repaso de las reglas de acentuación y del uso de la tilde diacrítica en

combinaciones vocálicas, en monosílabos y palabras compuestas. La tilde diacrítica.3.- Repaso del uso de los signos de exclamación e interrogación.

B.) Norma culta de la lengua española1.- Conocimiento de las diferencias entre usos de la lengua oral y de la

lengua escrita, de los registros formal y coloquial, y aplicación de los mismos adecuadamente en las diversas situaciones de comunicación.

2.- Gramática: -Repaso y profundización de las clases de palabras. -Repaso y ampliación de la oración simple y su estructura. -Análisis morfosintáctico de oraciones simples. -La oración compuesta. Coordinación. Subordinación. Yuxtaposición. -Clases de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.

-Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas.-Identificación y uso de conectores textuales.

3.- Léxico: -Ampliación del léxico mediante el conocimiento de distintos aspectos

de la formación de palabras: Derivación, composición y parasíntesis.

-Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas.Bloque 5: Educación Literatura

-Lectura comentada de obras literarias en verso y en prosa, pertenecientes a distintos periodos literarios, valorando la función de los distintos recursos estilísticos y la métrica, y reconociendo las características formales y temáticas de los distintos periodos de la literatura española.

-Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

-Acercamiento a los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europeas desde el siglo XIX hasta la actualidad.

-Elaboración de trabajos sobre lecturas de obras literarias, siguiendo esquemas propuestos por la profesora, que persigan la aplicación de los conocimientos adquiridos a la lectura de obras literarias.

-Composición de textos de intención literaria. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) Bloque 1: Una sociedad multicultural1.-Hablar, escuchar y conversar.

- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.

- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas. - Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

- Organización en lengua extranjera de coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc.2.- Leer y escribir. - Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos. - Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera. - Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la comunicación. - Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos. - Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el documento.

- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas,

utilizando soporte papel o medios digitales.Bloque 2: Pueblos y ciudades1.-Hablar, escuchar y conversar.

- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.

- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios.

- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos). - Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo. 2.- Leer y escribir. - Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad. - Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo. - Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad. - Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de puntuación, anáforas…). - Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.Bloque 3: La actividad laboral1.-Hablar, escuchar y conversar.

- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.

- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas de trabajo.

- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. 2.- Leer y escribir.- En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículos sencillos. - En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes trabajos y oficios. - Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.Bloque 4: Mujeres y hombres en igualdad1.-Hablar, escuchar y conversar.

- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.

- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y obligaciones.

- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana como extranjera. - En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.

- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y hombres en la sociedad actual. - Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado, etc.). - Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales. 2.- Leer y escribir.- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates. - Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre hombres y mujeres. - Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad. - En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personajes.Bloque 5: Los medios de comunicación1.-Hablar, escuchar y conversar.

- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que facilitan la comprensión.

- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.

- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión. - Dramatización sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua extranjera se contarán hechos pasados y noticias. 2.- Leer y escribir.- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, publicitarios y propagandísticos. - Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. - En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes). - Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del significado.

- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. - Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.

- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensión. La composición escrita. - Partes de una redacción: cartas formales e informales, solicitudes y reclamaciones. - Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.Bloque 6: Hacemos nuestra revista1.-Hablar, escuchar y conversar.

- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.

- Escenificación de noticias cercanas al alumnado.- Representación mímica de noticias conocidas y desconocidas como medio de

valoración de la importancia del código no verbal en relación con la comprensión. - Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.

- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás. 2.- Leer y escribir. - Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos apartados en lengua extranjera. - Uso de las TIC para la búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos. - Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas. - Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas, entrevistas o cartas al director. - Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.RELACIÓN DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS EN LA MATERIA DE INGLÉS

BLOQUES TEMÁTICOS

UNIDADES DIDÁCTICAS

TÍTULOS

-UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

- PUEBLOS Y CIUDADES

- MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

0

1

2

INTRODUCTION

NEW FRIENDS AND COUNTRIES

WHAT A BEAUTIFUL DAY!

EATING IN

1ER TRIMESTRE

3

UNITS 0 - 3

ENGLAND

REVIEW

BLOQUES TEMÁTICOS


TÍTULOS

- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

- LA ACTIVIDAD LABORAL


4

5

6

UNITS 4 - 6

HOME COMPUTERS

A SUITABLE JOB

THE ANIMAL KINGDOM

REVIEW

2º TRIMESTRE

BLOQUES TEMÁTICOS


TÍTULOS

- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

- LA ACTIVIDAD LABORAL


7

8

PLACES OF WORK

SCHOOL NEWS

SURPRISE,

3ER TRIMESTRE

-HACEMOS NUESTRA REVISTA

9

UNITS 7 - 9

SURPRISE!

REVIEW

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA1.- Lengua Castellana y Literatura:-Resumen por escrito del contenido de una exposición oral o de un texto escrito, distinguiendo las ideas principales de las secundarias.-Exposición oral de un tema propio de la asignatura durante un periodo de cinco a diez minutos, a partir de un guión previo, empleando el registro adecuado y evitando el uso de muletillas.-Elaboración de un texto de unas treinta líneas, coherentes y cohesionado, sin cometer más de cuatro faltas de ortografía (grafías, acentuación y puntuación). -Conocimiento y localización de las distintas lenguas oficiales de España y de las principales variedades dialectales, sociales y estilísticas del español.-Diferenciación en los textos de cualquier tipo de oración coordinada y subordinada. -Análisis de los elementos morfosintácticos de las oraciones.-Conocimiento de las características de los principales movimientos literarios españoles de los siglos XIX y XX, así como de la literatura hispanoamericana del siglo XX.-Conocimiento de las obras principales, así como de los rasgos que definen el estilo literario de Gustavo Adolfo Bécquer, Rubén Darío, Benito Pérez Galdós, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico García Lorca, Camilo José Cela, Blas de Otero, Antonio Buero Vallejo…-Lectura individual de, al menos, una obra literaria completa en cada evaluación, elegida entre los títulos propuestos por la profesora, valorando su contenido y sus principales rasgos formales. -Identificación en un texto literario del mensaje transmitido, del género en el que se incluye, de sus características métricas y de los principales recursos retóricos presentes en él. -Conocimiento de las características principales de los distintos géneros periodísticos de información y de opinión, identificando textos pertenecientes a los mismos. 2. –Inglés:- Fórmulas de saludo y cortesía en inglés. Uso de las mismas en los contextos apropiados.- Presentaciones orales y escritas de sí mismos o de otra persona, sabiendo preguntar y responder cuestiones básicas sobre el nombre, la edad, la dirección, los datos familiares, etc.- Descripciones tanto orales como escritas de personas y lugares, utilizando adjetivos de descripción variados y de modo correcto.-Expresión de los propios gustos y preferencias, así como capacidad para preguntar por los gustos y preferencias de los demás.- Conocimiento de las fórmulas para preguntar y dar la hora en inglés; pedir y dar direcciones; dirigirse a un camarero en un restaurante o a un empleado en una tienda.- Comprensión de textos orales y escritos (listeningy reading) adaptados a su nivel y sobre temas tratados en clase, siendo capaces de responder preguntas basadas en los mismos, así

como también de inferir información a partir del contexto.- Realización de pequeñas composiciones escritas (writing) para expresar,de forma organizada, su opinión, sobre temas sencillos tratados en clase.- Exposiciones orales (speaking), individuales y en parejas, de temas previamente trabajados por escrito.- Identificación de aspectos culturales diferenciadores de los países de habla inglesa, relacionados con su historia, geografía, literatura, gastronomía, fiestas populares, música, cine, televisión, radio, prensa escrita, etc.-Gramática básica: presente simple deTO BE, HAVE GOTy de otros verbos en forma afirmativa, negativa e interrogativa; QUESTION WORDS; imperativo; THERE IS, THERE ARE; modales de habilidad, permiso y obligación; pasado simple de los verbos regulares y de los verbos irregulares más usados; preposiciones de lugar y de tiempo; A, AN,SOME, ANY; formación de sustantivos en plural.-Vocabulario básico: animales, ropa, cosas de la casa, comidas, partes del cuerpo, medios de transporte, profesiones, familia, números, días de la semana, meses del año, estaciones, etc.COMPETENCIAS BÁSICAS

El módulo de Comunicación (Lengua y Literatura Castellana, e Inglés) contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo que ayuda a su vez a que se acreciente la competencia sobre el uso del lenguaje en general.

La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia ayuda al alumnado a tratar la información y la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones necesitará, por ejemplo, del uso adecuado de bibliotecas o la utilización de internet.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de otras las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta

competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será muy relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura y el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura, autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa adquiera sentido para el alumnado.

1.- Competencia comunicativa: Ésta es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias propias de los cuatro ámbitos: el lingüístico, el sociolingüístico, el pragmático y el estratégico. - La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional).La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

2.- Competencia literaria: Se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimientos de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

3.- Competencia metacognitiva: Abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.

4.- Competencia existencial: Se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.

BLOQUES A CALIFICAR INDICADORES 1º 2º1.- PRUEBAS ORALES / ESCRITAS

CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS • Conceptos fundamentales en cada

curso.1,5,6• Ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos. 1,2,3,4

30 30

COMPRENSIÓN ORAL / ESCRITA • Comprender textos y enunciados de

ejercicios.1• Extraer datos de textos específicos.1,7• Comprender y utilizar vocabulario es-pecífico.1• Exposiciones1,8

10 10

EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

• Vocabulario adecuado.1,6• Producción de textos coherentes.1,6

• Caligrafía 5• Ortografía y puntuación 1• Vocabulario adecuado 1,6• Cohesión del texto, estructura.1• Presentación 5

10 10

2.- ACTITUD (OBSERVACIÓN DIRECTA) • Cumplimiento de las normas del aula

y del centro.5• Se esfuerza por mejorar su rendi-miento escolar.7,8

• Participa y muestra interés en activi-dades escolares, extraescolares y comple-mentarias.5,8• Su relación con el profesorado y com-pañeros es respetuosa, tolerante y

30 30

PCPI 2º %1ª comp. lingüística 30 %

2ª comp. matemática 10 %

3ª comp. mundofísico 10 %

4ª comp. digital 10%

5ª comp. social 10 %

6ª comp. cultural 10 %

7ª comp. aprender 10 %

8ª comp. iniciativa 10 %

TOTAL 100 %

educada.5,8• Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.5,8

3.- TRABAJOS OBLIGATORIOS / VOLUNTARIOS (Individuales o Grupales )

• Búsqueda y selección de información. 4• Estructura.1,8,7• Originalidad y autenticidad.6,8• Corrección gramatical, vocabulario adecuado al nivel y tema. 1• Presentación, puntualidad. 5,8

20 20

METODOLOGÍA DIDÁCTICATeniendo en cuenta la naturaleza, organización y objetivos de la asignatura de

Comunicación, resulta muy aventurado fijar de antemano una metodología válida. En cada circunstancia, se elegirán aquellas técnicas más adecuadas a la realidad concreta (características del alumnado, franja horaria, parte de la materia…). No obstante, como principios metodológicos generales, pueden mencionarse los siguientes:

-Partir de estructuras simples e ir incrementando gradualmente su complejidad.-Partir de casos concretos, contextualizados, e ir llevando al alumnado a que

alcancen mayores niveles de abstracción.-Partir de situaciones y casos inmediatos al alumno en cuanto a sus gustos y

necesidades comunicativas, para presentar después otros casos y situaciones más formalizadas, tanto comunicativas como literarias.

En esta línea, se adoptará una metodología que propicie la actividad mental y comunicativa del alumno, forzándole a participar en el desarrollo de las clases: actividades realizadas en grupo, propuestas de soluciones de casos concretos, actividades de lectura, de análisis y comentarios de textos, de producción de textos con o sin intención literaria, de planificación del discurso oral y, en general, de todas aquellas que potencien el desarrollo de sus capacidades de comprensión y expresión.

Se buscará la combinación de estrategias expositivas con las de indagación. Las primeras facilitarán la introducción a los nuevos contenidos, permitiendo que los alumnos aprendan a separar lo fundamental de lo accesorio, a sintetizar y sistematizar las informaciones, a aplicar lo general y lo particular… Las segundas favorecerán la identificación y solución de problemas, la aplicación de otros conocimientos previos, la generalización, la adquisición de destrezas…

Al principio del curso, así como en la introducción de nuevos núcleos temáticos, se llevará a cabo una actividad de evaluación inicial (no necesariamente una prueba: puede tratarse de una lectura de un texto, de un coloquio con los alumnos…) que permita conocer los intereses y nivel de conocimientos de los alumnos/as y adaptar la programación (especialmente su temporalización) a los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Lengua Castellana y Literatura:1.- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico a la comprensión y composición de diversos textos, orales y escritos, para la revisión autónoma de los mismos.2.- Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales, informaciones específicas y datos relevantes de textos orales de tipología diversa e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de los mismos.

3.- Comprender instrucciones escritas; identificar textos escritos de tipología diversa el propósito, el tema general y los temas secundarios, y reconocer cómo se organiza en ellos la información.4.- Realizar explicaciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas y hechos relacionados con la actividad académica y con actualidad social, política y cultural, que sean interesantes para el alumnado y que admitan el contraste entre distintas actitudes y diferentes puntos de vista, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.5.- Narrar, exponer, explicar, argumentar, comentar y resumir, en soporte papel y digital, utilizando el registro adecuado, estructurando las ideas con claridad, cohesionando enunciados, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 6.- Exponer oralmente y por escrito una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obas literarias de los siglos XIX y XX, y de la actualidad, relacionando la obra con su contexto, aplicando los conocimientos literarios adquiridos, evaluando el uso del lenguaje y de los elementos propios del género al que dicha obra pertenece, utilizando eficazmente los recursos expresivos estudiados y respetando las normas ortográficas y tipográficas. 7.- Conocer los principales autores y obras literarias desde el siglo XIX a la actualidad.8.- Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellos y su significado.9.- Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada.

2.- Inglés:CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

1. CONCEPTOS

a) Conocimientos gramaticales, funciones habituales, vocabulario utilizado, reglas que rigen la comprensión y producción de un discurso coherente.

b) Elementos básicos de la lengua y su funcionamiento en el discurso.

c) Elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés.

TOTAL: 30%

(GRAMÁTICA: 10%)

(VOCABULARIO: 20%)

2. PROCEDIMIENTOS

a) Usos y formas de la comunicación oral.

a.1 Extraer información global y/ o específica de mensajes orales sobre temas familiares o de contenido sociocultural, producidos por las personas de la clase o presentados a través de medios audiovisuales.

a.2 Participar en conversaciones, diálogos o cualquier situación comunicativa. Desenvolverse en situaciones interactivas. Intentar comprender y hacerse comprender, resolviendo las dificultades para no interrumpir la comunicación.

TOTAL: 40%

(LECTURA: 10%)

(REDACCIÓN: 10%)

(COMPRENSIÓN AUDITIVA/

EXPRESIÓN ORAL: 20%)

b) Usos y formas de la comunicación escrita.

b.1 Extraer información global y/ o específica de mensajes escritos sobre temas familiares o de contenido sociocultural. Interpretar información aportada por fotografías, mapas, etc., y transformarla en código escrito.

b.2 Redactar textos sencillos de forma ordenada, con la estructura, léxico y los mínimos elementos de cohesión adecuados.

3. ACTITUDES

a) Interés y dedicación.

b) Comportamiento.

TOTAL: 30%

(ACTIVIDADES: 10%)

(INTERÉS Y COMPORTAMIENTO: 20%)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS-Preguntas orales en clase.- Realización de tareas en casa.- Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase.- Realización, entrega y exposición de ejercicios y cuestiones.- Asistencia y participación en clase.- Actitud positiva, esfuerzo personal y nivel de atención.- Motivación e interés por la materia.-Pruebas: Tres exámenes por trimestre.Todos los exámenes incluirán reading,grammar&vocabulary, writing y listening.En el examen final se pondrá una prueba de speaking.Ponderación: 1er examen: 20%; 2º examen: 30%; 3er examen: 50%.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La evaluación de Lengua Castellana y Literatura se basará en la combinación de

los siguientes procedimientos:

- Valoración de la asistencia (física y mental), puntualidad, diligencia, atención, participación, urbanidad, deferencia, circunspección, decoro y compostura en clase.

- Seguimiento y control del trabajo cotidiano del alumno, para lo cual el profesor podrá exigir en todo momento y sin previo aviso la presentación del libro del alumno, cuaderno de clase o cualquier otro soporte en el que se reflejen las actividades realizadas en el aula o las tareas encomendadas para su elaboración individual tras la jornada escolar.

- Realización de lecturas individuales y elaboración, en su caso, de trabajos, comentarios o fichas de lectura basados en las mismas.

- Elaboración, individual o en grupo, de trabajos sobre otros aspectos de la

programación (comunicación, tipología textual, lengua y sociedad, etc.). Para garantizar la intervención personal del alumno en –cuando menos- la fase de transcripción final de los contenidos del trabajo, el profesor podrá exigir, si así lo estima conveniente, que los trabajos presentados hayan sido escritos a mano.

- Realización de pruebas prácticas, centradas en distintos aspectos de la asignatura: dictados, ejercicios de corrección ortográfica, ejercicios léxicos y gramaticales, ejercicios de comprensión de textos, elaboración de resúmenes, redacciones, etc.

- Realización de exámenes globales (al menos uno por evaluación) donde se muestre el

grado de asimilación de los contenidos y de dominio de los procedimientos y destrezas

propios de esta asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La calificación se establecerá con arreglo a los criterios siguientes:

- Un 50% de la nota dependerá de los conocimientos adquiridos, manifestados en los distintos exámenes, ejercicios, trabajos, lecturas facultativas, etc.

- Un 25% dependerá de los procedimientos desarrollados: claridad lectora, comprensión de los textos leídos, riqueza y precisión en la expresión oral y escrita, competencia gramatical y riqueza léxica, dominio efectivo de las normas ortográficas, capacidad para manejar fuentes de información, etc.

- Otro 25% obedecerá a las actitudes exhibidas a lo largo del curso, reflejadas en su asistencia, puntualidad, participación y comportamiento en clase; en la diligencia y pulcritud en la entrega de trabajos, ejercicios, etc.; en su interés hacia las distintas manifestaciones lingüísticas y literarias estudiadas durante el curso, etc.

CALIFICACIÓN GLOBAL DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

Al final, se obtendrán dos notas diferentes: una correspondiente al área de Lengua

Castellana y Literatura, y otra al área de Inglés. La media de esas dos calificaciones será la

nota correspondiente al ámbito de Comunicación. (Para poder hacer media, será necesario

que la nota de cada área sea igual o superior a 5. Es decir, el alumno/a debe haber

superado ambas áreas de forma independiente.

PRUEBA DE SUFICIENCIA

Aquellos alumnos que tengan un número de faltas significativo sin justificar, perderán el derecho a la evaluación continua y tendrán que realizar una prueba de suficiencia sobre los contenidos mínimos de las asignaturas durante la primera quincena del mes de junio.

EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre, que obedecerá a estos mismos criterios: realizarán un examen global, basado en los contenidos mínimos ya mencionados de las dos materias en cuestión, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en el Ámbito de Comunicación. Las profesoras, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrán imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales al examen, como exigencia para lograr el aprobado.

MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Al no contar con libro de texto, se irá entregando a los alumnos material fotocopiable.

− Cuaderno de trabajo de programa de cualificación inicial. Editorial Editex

− Material fotocopiable.

− CD, herramientas TIC, posters, carteles, vídeos, etc.

Como libros de lectura en clase, se utilizarán las siguientes obras:

- 1ª evaluación: Jordi Sierra i FabraCampos de fresas. Editorial SM.

- 2ª evaluación: a decidir más adelante

- 3ª evaluación: a decidir más adelante por el departamento.

Nota: en inglés se leerá un libro de lectura durante todo el curso que se decidirá en el

Departamento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La realización de actividades extraescolares vinculadas al módulo de Comunicación depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenos teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento de realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de los distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que los Departamentos o algún profesor en concreto estimen de interés y que se vayan presentando a lo largo del curso.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Lecturas recomendadas:

NARRATIVA

− Andrés Iniesta López “El niño de la prisión”− Anónimo “El lazarillo de Tormes”− Antonio Machado “Juan de Mairena”− Arthur ConanDoyle “El sabueso de los Baskerville”− Carlo Collodi “Las aventuras de Pinocho”− Ciro Alegría “Los perros hambrientos”− Edgar Allan Poe “Escarabajo de oro y otras historias”− Eduardo Galeano “El libro de los abrazos”− Fernán Caballero “Cuentos de encantamiento”− Frank Baum “El mago de Oz”− Gabriel García Márquez “Relato de un naúfrago”− Gerald Durrel “Encuentros con animales”− H. P. Lovecraft “El clérigo malvado y otros relatos”− Hermann Hesse “Siddharta”− Howard Fast “Espartaco”− Ignacio Aldecoa “Cuentos”− Isaac Asimov “Robbie y otros relatos”− Italo Calvino “El pájaro Belverde y otros cuentos”− José María Arguedas “Los ríos profundos”− José Saramago “Ensayo sobre la ceguera”− Juan José Millás “Papel Mojado”− Juan Manuel “El conde Lucanor”− Julio Cortazar “Cuentos”− Julio Llamazares “Luna de lobos”− KhalilGibrán “El profeta”− Mark Twain “El hombre que corrompió una ciudad”− Miguel Ángel Asturias “Leyendas de Guatemala”− Patricia Highsmith “Once”− Pío Baroja “El árbol de la ciencia”− Ramón J. Sénder “La aventura equinoccial de Lope de Aguirre”− Ray Bradbury “Farenheit 451”− Roald Dahl “Historiasextraordinarias”− RoaldDahl “Los mejores relatos”− SusanHinton “Rebeldes”− Varios autores “Cuentos literarios hispánicos”− Washington Irving “Cuentos de la Alhambra”

TEATRO− Antonio Buero Vallejo “Historia de una escalera”− Carlos Arniches “La señorita de Trevélez”− DarioFo “Muerte accidental de un anarquista”− Eugène Ionesco “La cantante calva”− Fernando Arrabal “Pic-nic”− Ibsen “Un enemigo del pueblo”− Jacinto Benavente “Los intereses creados”

− Miguel Mihura “Maribel y la extraña familia”− Molière “El médico a palos”− Pedro Muñoz Seca “La venganza de don Mendo”

POESÍA4. Ana Pérez Cañamares “La alambrada de mi boca”5. Antonio Machado “Antología poética”6. Benedetti “Antología”7. Bertol Brecht “Poemas y canciones”8. David González “Algo que declarar”9. Denise Duhamel “Afortunada de mi”10. Jaime Gil de Biedma “Antología”11. James R. Jump “Poemas de guerra y paz”12. José Agustín Goytisolo “Sobre las circunstancias”13. Marc Falkoff “Poemas desde Guantánamo: los detenidos hablan”14. Rafael Alberti “Antología”15. Tomás de Iriarte “Fábulas literarias”16. Varios Autores / Anónimo “Romancero Castellano”

Nota: el Departamento de Inglés pone a disposición de los alumnos una serie de gradedreaders (lecturas adaptadas) de temas variados, alguna de las cuales podrá ser trabajada con la profesora en clase.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornos virtuales compartidos. También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información y la autonomía en el proceso de aprendizaje.

Las materias de Lengua Castellana y Literatura e Inglésacercarán al alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:

- Utilización de los recursos informáticos del aula.

- Uso de procesadores de texto.

REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓNLa presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2012/ 2013,

salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes.

Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarán con una periodicidad trimestral.

TALLER DE LECTOESCRITURA

Objetivos

Cuando concluya el curso, las alumnas y alumnos serán más competentes para:

- Consolidar la lectura como fuente de entretenimiento, además de como fuente de conocimiento.- Leer con velocidad y entonación adecuada disfrutando de la lectura.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora para entender mejor los textos.-Diferenciar diversos tipos de textos narrativos.- Reconocer la estructura y los géneros o subgéneros textuales .- Ampliar vocabulario.- Utilizar adecuadamente las técnicas de redacción de textos para producir textos propios.- Valorar el proceso de producción de textos y las normas de comportamiento en grupo.- Relatar oralmente una narración de manera clara y ordenada.- Profundizar en la lectura de imágenes y la comprensión de formatos no verbales como apoyos gráficos de los textos .- Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y Municipal como fuente de consulta.- Usar las Tecnologías de la Información y Comunicación como fuente de consulta y como medio de expresión.- Valorar y respetar el esfuerzo de los demás cuando nos comunican de forma clara y ordenada un proceso.- Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.- Escribir correctamente y con la velocidad necesaria para su nivel.Se dedicará todo el curso a leer un libro por trimestre, a hacer ejercicios de comprensión de dicho libro y a resumir, hacer esquemas, redacciones…,es decir, a leer y a escribir.

Por todo lo expuesto, las competencias básicas que este Taller contribuye en mayor medida a desarrollar son: a) lingüística; b) tratamiento de la información y competencia digital; c) cultural y artística; d) aprender a aprender.

Evaluación

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos losaspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación para poder reestructurar la actividad en su conjunto.

Además, atendemos a la diversidad del alumnado, asumiendo como uno de nuestros principios didácticos básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones (en las actividades de elección y producción de textos quedan de manifiesto). Y hacemos hincapié en la adquisición de hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Las lecturas, las imágenes y las propuestas de trabajo permiten desarrollar la Educación en valores, que ayudará a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre cómo comportarse en su vida personal y social.

Materiale s .

-Antologías de textos de distintos niveles.- Libros de texto de Lengua y Literatura castellana y de Refuerzo de Lengua de diferentes editoriales editoriales( Oxford ) Cuadernos de ortografía y de gramática.-Periódicos , revistas.-Diccionarios escolares para Secundaria. Libros de literatura infantil .

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN

Será continua, a través de la observación de la evolución del proceso de aprendizaje, y tendrá en cuenta: evaluación inicial, cuaderno de trabajo, pruebas escritas, asistencia, comportamiento, interés y actitud.

METODOLOGÍA

Se orientará hacia la globalización del aprendizaje, fomentando el significativo y funcional, partiendo de las experiencias previas, relacionando lo nuevo con lo que conocen y aplicándolo a situaciones de la visa cotidiana.

RECURSOS

Libros de textos de distintas editoriales, cuadernos de trabajo, programas de ordenador, libro de Ortografía básica de la editorial Sgel, diccionarios (normativos y enciclopédicos), periódicos, materiales existentes en la web del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, material didáctico manipulativo (Scattergories, Scrabble, etc.).

OBJETIVOS

Tomando como referencia los objetivos establecidos por el Departamento de Lengua para el primer ciclo de la ESO y según se recoge en el Plan de Compensación Educativa del IES Arcelacis, hemos seleccionados los siguientes objetivos a partir de los cuales se establecerán los contenidos mínimos que servirán como marco de referencia para la actuación en el aula:

- Comprender discursos orales y escritos.

- Expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situacióncomunicativa.

- Conocer los principios fundamentales de la gramática española.

− Conocer y utilizar las normas lingüísticas, especialmente las ortográficas.

- Incluir la lectura como medio de enriquecimiento personal.

- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, con ayuda delos medios tradicionales y las nuevas tecnologías.

CONTENIDOS

Tanto en 1º como en 2º los contenidos serán los mismos que en los cursos correspondientes, pero a diferente nivel y con una atención mucho más personalizada.

A CT I V IDAD ES C OMPLEME N T AR I A S Y EXT RA ES C OL AR ES

Este Departamento está abierto a la cooperación con el de ActividadesExtraescolares en aquellas actividades que tengan referencia a la temática de nuestro propio Departamento, como actividades sobre la Constitución, Día de Andalucía (exposición, realización de trabajos), Día de los Enamorados, asistencia a representaciones teatrales en la localidad, o cualquier otra actividad que se crea interesante para motivar al alumnado, de más corta duración que las que se indican a continuación y relacionadas con los contenidos transversales. Se participa también en concursos literarios de poesía y relatos cortos organizados por otros centros de enseñanza o entidades.

Desde el propio Departamento y quedando siempre abiertos a posibles actividades que provengan de otros ámbitos y conlleven una oferta educativa interesante para el alumnado y el área que se imparte.

Se proponen para el segundo ciclo las que se indican a continuación:-Actividades complementarias del Día de La Constitución.-Visita al Diario Córdoba y Onda Mezquita.-Concurso-redacción adaptado a su nivel.-Concurso de haikus y microrrelatos .-Día de San Valentín:”Atrévete a sentir” y cartas de amor.-Visita guiada a la Biblioteca Provincial.-Recital poético (Día de Andalucía).-Asistencia a la representación teatral de una obra preparada por alumnos/as de laEscuela de Arte Dramático.-Animación lectora. Encuentro con un autor representativo.-Entrevista a personajes conocidos.-Ruta literaria.-Viaje de un día a un lugar de interés lúdico y cultural ( Almagro)-Paseo literario por Córdoba.-Concurso de marcapáginas.-Homenaje a distintos escritores Leer textos de distintos escritores en el Día del libro,-Premio a los mejores lectores.

Además de las actividades señaladas, este Departamento se sumará a cualquier propuesta que surja desde instituciones externas al centro y que sea de interés en el marco del diseño curricular de nuestro ámbito.

TEMAS TRANSVERSALES

Se definen los temas transversales como “valores importantes, tanto para el desarrollo integral del alumno, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana”. Por tanto, son temas que deben impregnar la acción educativa en su totalidad y serán introducidos en todas las áreas aunque, lógicamente, con más intensidad en unas que en otras, de manera que también se tendrán en cuenta al desarrollar la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura.Podemos separar los contenidos en los siguientes bloques:

Educación moral y cívica. Con la educación moral se pretende educar para integrar al alumno en la sociedad y hacerlo responsable de sus actos, partiendo de la reflexión individual y colectiva, del análisis crítico de la sociedad cotidiana. Esto supone que el alumno participe en su formación de una manera activa, que se desarrolle como persona y que se integre con mayor calidad en la vida social. El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación ciudadana se aplica en todas las actividades donde se requiere un consenso de grupos para tomar una serie de decisiones. Se potencia en ellas la aceptación y respeto de opiniones distintas a las propias. Por poner ejemplos, en los contenidos dedicados a la comunicación oral, a la narración oral, en los lenguajes verbales y no verbales, en la entrevista, en las estrategias de la escucha,...; en el estudio contextual de los movimientos literarios y en obras específicas (La z a r illo de T o rm es , Don Q uijote de la Mancha,...). Igualmente, se alude también a actitudes no racistas en ocasiones en las que los textos lo requieran o en otros sacados a propósito, teniendo en cuenta que la presencia de inmigrantes en las aulas de enseñanza es cadavez más frecuente. Este contenido se tratará a través de los valores de la tolerancia, la solidaridad y la convivencia.En lo referente a la Educación cívica, entendida como formación de ciudadanos, el Centro establece una normativa para que sea posible la convivencia y haya una cierta disciplina, de forma que permite al alumno desarrollar un sentido cívico dentro del ámbito escolar.

Educación para la paz. Educar para la paz es educar para la convivencia, refiriéndose el término “paz” a una situación de tranquilidad, opuesta a situaciones de conflictos y riñas. Se trata de desarrollar unas capacidades de diálogo, un espíritu crítico y creativo que le permita situarse en el punto de vista de los demás. En este sentido, las actividades que se desarrollan en torno a la expresión oral y también las relacionadas con el debate son adecuadas para conseguir estos fines.También a través de escritos, tales como narraciones realizadas sobre el respeto de los derechos humanos, la educación multicultural...

Cooperación internacional. Partiendo del supuesto de que cada vez es mayor la interdependencia de los pueblos, se trata de estimularla mediante el conocimiento y reconocimiento de la diversidad cultural, étnica y política, temas tratados en libros de lectura recomendados. Para ello, se debe favorecer la tolerancia y se potenciará la valoración de las diferencias (étnicas, culturales,...). Se trabajarán aspectos que desarrollen el hábito de escuchar y el diálogo, el trabajo individual y en equipo.

Igualdad entre los sexos. Se entiende por igualdad la ausencia de discriminación, dentro de una educación en la que se den las mismas oportunidades a las personas, respetando su singularidad. El sexismo es un factor cultural que se debe superar en el proceso comunicativo. Este concepto se trata al leer y comentar textos correspondientes a la lírica popular, que suelen reflejar situaciones alusivas al amor cortés; en el tema amoroso de la poesía del Siglo XVI; así como en la poesía y en el teatro de la época barroca. También en el estudio de textos publicitarios, en los que el papel de la mujeres, en muchas ocasiones, completamente distinto al del hombre.

Educación medioambiental. Es muy necesaria en la sociedad actual si queremos enfrentarnos a la paulatina degradación del medio ambiente. Debemos proporcionar al alumnado unas actitudes positivas ante la mejora y protección del medio ambiente y el combatir la degradación de la naturaleza. El tema medioambiental es tratado a diario al inculcarle a los alumnos la necesidad de mantener la limpieza en su aula y en el Centro, insistiendo en el uso de las papeleras, en el ahorro de agua, en las labores de reciclaje (en las que Córdoba es puntera y pionera en nuestro país)... Nos referiremos también aél al estudiar la descripción topográfica y la idealización de la Naturaleza que se hace en el Renacimiento.

Educación para el consumidor. Un rasgo fundamental de nuestra sociedad es el consumo. Es necesario dotar al adolescente, desde los centros de enseñanza, de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para adoptar una actitud responsable y personal ante las ofertas que la sociedad en la que vive le transmite. Se pretende dotarlos de procedimientos que le permitan investigar la realidad, profundizar en las formas adecuadas para usar y disfrutar de los bienes que se le ofertan y la aparición de actitudes positivas ante su educación e información, que sea responsable en sus actuaciones como consumidor y solidario con el resto de consumidores. Al estudiar los textos periodísticos y publicitarios es donde con mayor profundidad se trata este tema.

Educación sexual y educación para la salud. Los hábitos de higiene y de bienestar físico y mental deben fomentarse desde la infancia, puesto que son fundamentales para que el alumno evolucione como persona de forma sana y equilibrada. Estos hábitos influyen en su autoestima y repercutirán en una mejor calidad de vida. Estos temas, aunque son tocados en algunos textos a lo largo del curso, fundamentalmente se tratanen tutorías ya que incluyen, tanto los de educación sexual como los de educación para la salud, elementos de información, orientación y educación sobre aspectos sociales y psicológicos.

Educación vial. No debe entenderse como un simple aprendizaje de normas y señales de circulación, sino como parcela de la educación ciudadana. En los textos periodísticos, en los artículos dedicados a sucesos, podemos poner de manifiesto que el respeto y el cumplimiento de determinadas normas es fundamental para una vida normal en sociedad.

Cultura andaluza. El uso de la propia modalidad lingüística (el análisis de los distintos rasgos fonéticos, de su gramática y de su léxico), así como los aspectos culturales y la inclusión de textos de autores andaluces (poetas del Siglo XVI, Juan Ramón Jiménez, los hermanos Álvarez Quintero,...) es uno de los principios que desde el libro de texto se

planta como un motivo desde el que desarrollar el proceso de aprendizaje en todas las Unidades. El puente entre la lengua escrita y la lengua oral lo convierte en un recurso muy valioso para la enseñanza oral de nuestra lengua.Los alumnos observan la pronunciación de sus propios compañeros de clase al contar, por ejemplo, una anécdota o un incidente, anotan los rasgos propios de nuestra comunidad y establecen las diferencias con los del castellano. También es conveniente señalar y poner de manifiesto que existen diferencias fonéticas en los distintos puntos de Andalucía.En este aspecto, los valores tratados son la educación cívica y moral, educación para la convivencia, respeto a las distintas formas de expresión oral, educación para la tolerancia y la apertura y, por supuesto, centrar todos estos contenidos en la valoración de nuestro patrimonio cultural.

A TEN CI ÓN A L A DI V E R S IDA D Y A LAS N E C E S I D AD ES DE A P R E N D I Z A JE

La diversidad es un hecho común inherente al desarrollo humano que semanifiesta en todos los ámbitos de la vida y por tanto también en el educativo. En un curso de enseñanza obligatoria queda también de manifiesto en distintos ámbitos, todos ellos interrelacionados, entre los que podemos destacar la distinta capacidad para el aprendizaje, los distintos intereses y motivaciones y los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos que se encuentran en la misma aula.

Por esto, al iniciar el curso se realizará una prueba inicial que servirá para hacer una radiografía de las competencias lingüísticas de cada alumno y de los grupos en su conjunto, para detectar la disparidad de los contenidos, las destrezas lingüísticas usuales en el presente curso y los casos que necesitan orientación y/o apoyo educativo especial para empezar a solventarlos. Con el paso del tiempo se irán detectando y paliando, en la medida de lo posible, deficiencias más específicas en cuanto a ortografía, sintaxis, literatura o tipologías textuales, con el fin de que el alumno que tenga algún problema pueda llegar a alcanzar los objetivos o acercarse a ellos en la medida de sus posibilidades.

El alumnado de segundo ciclo de la ESO, en general, se presenta con un escaso nivel de conocimientos, una falta de seguridad en sus capacidades y poco motivados por el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas consideraciones conllevan a los errores y dificultades que presentan en el aprendizaje, en el razonamiento,...

Teniendo en cuenta este desfase curricular, la atención a la diversidad del alumnado que se nos presenta en cada grupo será lo más individualizada posible, aplicando la teoría a la práctica de forma progresiva y recurrente a lo largo del curso. Al iniciar un tema nuevo, es necesario repasarles el anterior, sobre todo en Literatura, para que comprueben las diferencias y semejanzas de un movimiento literario con otro, utilizando ejemplos, resúmenes, esquemas, subrayados, vídeos,... lo que contribuye a que aquellos que tienen más dificultades no vean el nuevo movimiento o el autor en cuestión como algo aislado, sino relacionado con la materia que ya conocen.

Se realizarán en clase, al menos una vez por semana, ejercicios de ortografía que ayudarán a paliar los problemas que presenten, para lo cual desde el Departamento se

facilitarán cuadernillos de ortografía y expresión (enviados gratuitamente por las editoriales como muestra) a aquellos alumnos en los que se estime que sus carencias son mayores, siendo realizados por el alumno fuera del horario escolar y supervisados por el profesor/a. También es necesario repasar frecuentemente los conceptos de sintaxis (de la oración simple) que sirvan de base para afianzar los nuevos contenidos, ya que hay un desfase considerable entre los alumnos de un mismo grupo, utilizando para ello materiales elaborados al margen del libro de texto.

También se atiende a la diversidad a la hora de proponer los libros de lectura obligada. Así, en el segundo y tercer trimestre, al explicar el argumento de cada obra en clase, se considerarán libros de distintos niveles y temas, dándosele a continuación al alumno la opción de elegir uno u otro.

Hay que mencionar que para los alumnos del curso que muestren una actitud poco receptiva, desde la mitad del primer trimestre, se realizará una selección de los contenidos, adaptando los aspectos metodológicos a sus capacidades, aunque se mantengan los objetivos señalados para el ciclo. Por esto trabajarán diariamente un material fotocopiado donde se enfatizan los aspectos lúdicos, a nivel de ortografía, expresión y comprensión de textos, formación de palabras, ... con el fin de que les sean de algún provecho las horas dedicadas a esta materia. Igualmente, en este sentido, presentan cierto atractivo y utilidad los periódicos y revistas, tanto desde el punto de vista informativo como formativo, así como fragmentos de obras literarias extraídos de libros de texto del Primer Ciclo.

Respecto a los alumnos que siguen una adaptación curricular significativa realizada con anterioridad a este curso, cuando estén presentes en la clase porque no asistan al aula de apoyo, realizarán el trabajo que tienen programado, con el nivel de conocimientos que le corresponda. Debe existir una coordinación con la profesora de Apoyo para continuar la misma programación.

Por último, la asignatura optativa de Refuerzo de Lengua lleva a cabo actividades encaminadas a solucionar la dificultad en el aprendizaje de un amplio grupo de alumnos, relacionado con aspectos motivacionales y/o de competencia curricular, para paliarles las deficiencias que presentan, de esta forma es posible ofrecer una atención más directa en los ejercicios de lecto-escritura que realizan en coordinación con el Profesor del Aula.

En definitiva, la atención a la diversidad se concreta en nuestro departamento en diversas acciones educativas tendentes todas a satisfacer las necesidades individuales del alumnado.

Por una parte, nuestro departamento participa directamente en el diseño del Refuerzo de Lengua, optativa que figura en el currículo para 1º y 2º de ESO. En 3º y 4º de ESO nos corresponde el Ámbito Social y Lingüístico del grupo de Diversificación Curricular. Además nuestro Departamento está presente en la configuración de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Por otra parte, no podemos olvidar la concreción de la atención a las singularidades particulares del alumnado a través de las adaptaciones curriculares no significativas. Nuestro diseño de las unidades didácticas prevé actividades para la consolidación de los contenidos, así como ejercicios de refuerzo que afiancen los avances obtenidos o sirvan de apoyo a la recuperación de los mismos si los alumnos lo necesitan. Finalmente, contemplamos actividades de ampliación cuyo propósito no es otro que proporcionar unos recursos que satisfagan las necesidades de aquellos alumnos que dominen sobradamente los objetivos a alcanzar sin que ello suponga un avance con el resto de sus compañeros.

En este contexto de enseñanza individualizada contemplamos las necesidades de recuperación. Las actividades mencionadas anteriormente sirven cumplidamente para este cometido.

REL A C I ÓN C ON EL P R O Y E C TO LE C TOR Y OT R OS P R O Y E C TOS

En nuestro entorno se da poco valor a la lectura. Los padres no leen con regularidad

y poseen pocos libros en casa, salvo excepciones. Los alumnos preguntan generalmente al profesor para que les sugiera lecturas adecuadas a su edad, pero no van a la biblioteca del instituto porque aún no existe servicio de préstamo. Al grupo de alumnos lectores se les facilitan libros de los distintos Departamentos, ya que tampoco son visitantes asiduos de la biblioteca pública. La mayoría dedica poco tiempo a leer por gusto, sí más tiempo a leer para estudiar. Su tiempo libre lo dedican a conectarse a Internet para enviar y recibir correos electrónicos, chatear, así como a grabar música y películas.

Por otra parte, a pocos les gusta escribir, pero se animan y se entusiasman si se realizan actividades de creación con técnicas dinámicas y lúdicas.

En clase se practica bastante la lectura en voz alta tanto por parte de los profesores como por parte de los alumnos, que llegan a ser muy participativos en este tipo de actividad ( todos los días se dedica parte del tiempo de la clase a los distintos tipos de lectura: selectiva , atenta , comprensiva, etc.). A pesar de ello, les cuesta comprender lo que leen , lo que les dificulta la adquisición de aprendizajes en las diferentes asignaturas. Durante el desarrollo de la clase, se realizan de la misma forma actividades de exposición oral, de bastante aceptación por parte de los alumnos (debates , diálogos, entrevistas, etc.).

Las actividades en Internet también son muy usuales en el centro, tanto de fijación y aplicación de conocimientos como de documentación para trabajos escolares.

En definitiva, a diario se realizan en clase actividades relacionadas con el fomento de la lectura desde el área de Lengua y Literatura:-Elección de lecturas atractivas para los adolescentes y, a ser posible, proyección posterior de la película basada en dicha obra.-Préstamos individuales de libros de lectura del departamento y personales.-Redacciones.-Escritura creativa de poesía y relato.-Lectura en voz alta de poemas.-Dramatización de fragmentos teatrales.También se han llevado a cabo actividades complementarias y extraescolares donde la palabra tiene carácter prioritario:-Asistencia a representaciones teatrales.-Recitales poéticos de escritores regionales.- Concurso de Puntos de Lectura.-Presentación de trabajos narrativos y poéticos de los alumnos del IES a Certámenes literarios.- Exposición de libros y guías de lectura.- Presentación de libros.- Murales o listas de los libros más leídos. Carteles atractivos que sugieren lecturasapropiadas.

-Juegos de profundización y comprensión lectora.-Encuentro con autores.

-Técnicas de creación literaria rápida.-Periódico o revista escolar.-La mochila viajera.- De complemento y enriquecimiento de las experiencias de los participantes en el proyecto lector a través de salidas (visitas a periódicos, librerías, bibliotecas, centros de documentación, teatros, exposiciones…)

- Relacionadas con celebraciones y efemérides (día del libro, de la biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes –escritores, pintores, científicos…-),- De proyección social y de cierre para culminar los proyectos lectores (exposiciones, jornadas, circulación y presentación de experiencias...).

Existe una gran colaboración con los restantes proyectos del Centro en lo que a organización de actividades se refiere y al tratamiento de textos dado, abordando temas como la Coeducación, la Paz, la Interculturalidad, las nuevas Tecnologías…

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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y · PDF fileIsabel Pérez: Lengua y Literatura en 2º A , 1º A y Ámbito sociolingüístico en ... - Refuerzo de Lengua, Editorial Oxford para