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PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CEIPS VILLA DE COBEÑA
CURSO 2017-18
2
Página
ÍNDICE
1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO 4
1.1. Componentes 4
1.2. Materias del departamentos y distribución de los grupos 4
2. OBJETIVOS 4
2.1. Objetivos de la etapa 4
3. COMPETENCIAS CLAVE 6
3.1. Competencias 6
3.2. Contribución de las competencias clave en la asignatura de Lengua
Castellana y literatura 6
4. PROGRAMACIÓN DE CADA CURSO 11
4.1. 1.º ESO 11
4.1.1. Contenidos, criterios, estándares y competencias clave 11- 37
4.1.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas 38
4.1.3. Temas transversales 38
4.1.4. Mejora de la expresión oral y escrita 39
4.1.5. Evaluación 39-46
4.2. 2.º ESO 46
4.2.1. Contenidos, criterios, estándares y competencias clave 46-80
4.2.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas 81
4.2.3. Temas transversales 81
4.2.4. Mejora de la expresión oral y escrita 82
4.2.5. Evaluación 82-89
4.3. 3.º ESO 90
4.3.1. Contenidos, criterios, estándares y competencias clave 90-122
4.3.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas 123
4.3.3. Temas transversales 123
4.3.4. Mejora de la expresión oral y escrita 124
4.3.5. Evaluación 124-131
4.4. 4.º ESO 132
4.4.1. Contenidos, criterios, estándares y competencias clave 132-166
4.4.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas 167
4.4.3. Temas transversales 167
3
4.4.4. Mejora de la expresión oral y escrita 168
4.4.5. Evaluación 168-175
5. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS TIC 175
6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 184
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 185
8. FOMENTO DE LA LECTURA 187
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 188
4
1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
1.1. Componentes
El Departamento de Lengua Castellana y literatura, que se reúne los miércoles desde
las 11:40 hasta las 12: 35, está formado por:
Estefanía Gómez Blas Jefa del departamento
Funcionaria de carrera
José Antonio Rodríguez San Miguel Funcionario interino
1.2. Materias del departamento y distribución de los grupos
El departamento solo tiene adscrita la materia de Lengua castellana y literatura.
Profesor Materia Grupo
Estefanía Gómez Blas
Lengua castellana y literatura
1.º ESO B
2.º ESO A
2.º ESO B
3.º ESO B
José Antonio
Rodríguez
Lengua castellana y literatura
1.º ESO A
3.º ESO A
4.º ESO A
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (B.O.C.M. 20 de
mayo de 2015), la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
5
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
6
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. COMPETENCIAS CLAVE
3.1. Competencias
Las competencias del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
No obstante, se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3.2. Contribución de las competencias clave en la asignatura de Lengua
castellana y literatura.
Comunicación lingüística (CL)
La competencia con una correlación más directa con las materias lingüísticas es,
obviamente, la competencia en comunicación lingüística, la cual se refiere al uso del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. En consecuencia, es
importante que los alumnos trabajen, por una parte, la competencia oral tanto de
expresión como de comprensión de ideas y de opiniones y, por otra, la competencia
escrita entendida como producción.
Así, la competencia en comunicación lingüística supone hablar y escuchar, leer y
escribir, comprender y opinar. A partir de estos seis procedimientos, los contenidos
han de ir dirigidos a la adquisición de aquellas habilidades que configuran esta
competencia: comprensión de textos orales y escritos y elaboración de escritos —
adecuada al contexto— con corrección gramatical, ortográfica y precisión léxica.
La competencia en comunicación lingüística se estructura en cinco dimensiones. La
primera, la comprensión oral, está ligada, sobre todo, a dos ámbitos de uso de la
7
lengua: el de las relaciones interpersonales y el de los medios de comunicación. La
segunda, la comprensión escrita, concentra destrezas básicas para el tratamiento y la
selección de la información, primordiales en la sociedad del conocimiento. La
tercera y la cuarta, la expresión oral y la expresión escrita, piden el uso de las
habilidades inherentes a la producción de discursos orales y escritos diversos,
cohesionados, coherentes y adecuados a las diferentes situaciones comunicativas. La
última dimensión, la interacción oral, está ligada al respeto de las normas
reguladoras de los intercambios comunicativos.
Esta competencia, que no es exclusiva de las materias lingüísticas, se tiene que
prever en todas las materias. En otras palabras, enseñar lengua es trabajo de todos
los profesores, que tienen que hacer suyo el principio de conseguir que el alumno
alcance el nivel de expresión y comprensión que es el objetivo último de cada etapa
educativa. Para que este objetivo se cumpla es esencial dejar claro que la corrección
ortográfica, por ejemplo, se puede trabajar y evaluar en cualquier producción escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
No todas las competencias tendrán la misma presencia a los estándares de
aprendizaje, pero incluso una competencia como la matemática se puede abordar en
la clase de lengua. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la
adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción,
la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas
conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las competencias básicas en ciencia y
tecnología son adquiridas a través del conocimiento y dominio del lenguaje
científico y la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en
el que se producen.
Competencia digital (CD)
La competencia digital recoge el conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas
y habilidades, además de valores y actitudes, para la utilización estratégica de la
información y la comunicación en contextos y con herramientas propias de las
tecnologías digitales ya que son un nuevo campo para la comunicación
imprescindible en las sociedades avanzadas.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
8
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios.
Se tiene que orientar a los alumnos a la investigación selectiva de información, tanto
a partir de los medios tradicionales como de las nuevas tecnologías que ayudan al
aprendizaje autónomo y al enfoque reflexivo y estratégico de la lengua. Esta
reflexión favorece la adquisición de unos mecanismos que se pueden trasladar al
aprendizaje de idiomas. Es decir, el alumno tiene que entender que los contenidos
gramaticales de que dispone en lengua castellana o catalana son el punto de partida
que le tienen que permitir ser competente en inglés o alemán, por ejemplo.
Aprender a aprender (AA)
La competencia de aprender a aprender es la conciencia de las propias capacidades y
la gestión de estas para el desarrollo de aprendizajes de forma autónoma. Supone
partir de los conocimientos previos y, con la utilización de los recursos y medios al
alcance del individuo, desarrollar nuevos aprendizajes y conocimientos lingüísticos
que le permitan dar respuesta a las necesidades que se le presenten. El lenguaje,
además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo
y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
la competencia básica de aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Aprender lengua contribuye directamente al desarrollo de las competencias sociales
y cívicas, como el conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y la capacidad de entenderse en las sociedades democráticas
en el sentido de que aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
negociar, a aproximarse a otras realidades.
El aprendizaje de lenguas está vinculado, así, con esta competencia. El uso de la
lengua y sus variedades ayuda al alumno a tomar conciencia de su lugar como
individuo integrado dentro de una sociedad regida por unos valores éticos y
culturales que se expresan mediante la palabra.
Si la expresión es el medio que sirve para perpetuar usos discriminatorios y
estereotipos, esta competencia está plenamente adquirida en el momento en que los
9
alumnos reflexionan sobre estos comportamientos con la finalidad de erradicarlos.
Entender las dimensiones multiculturales de nuestra sociedad dentro de un mundo
globalizado también implica el reconocimiento de las que nos son propias y de la
aportación de nuestra cultura al entorno.
También las competencias sociales y cívicas suponen comprender los códigos de
conducta y los usos generalmente aceptados en diferentes sociedades y entornos,
por ejemplo en el mundo laboral. En este punto, lo social converge con la
competencia que tiene que ver con el sentido de iniciativa y el espíritu
emprendedor, que se puede definir, de forma sintética, como la habilidad de
transformar las ideas en actos y que está relacionada con cuestiones como la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, la habilidad para planificar y
gestionar proyectos con la finalidad de conseguir objetivos, el aprovechamiento de
las oportunidades y la concienciación sobre los valores éticos.
La comunicación eficaz, tanto oral como escrita, que se tiene que favorecer desde
las materias lingüísticas y no lingüísticas, es la base de propuestas didácticas (por
ejemplo, proyectos) donde los alumnos utilizan las habilidades lingüísticas
adquiridas para crear, explicar, convencer, resolver dificultades, analizar
críticamente, evaluar y autoevaluar propuestas propias y ajenas, que se pueden
trabajar tanto de forma individual como cooperativa. Los alumnos, así, adquieren las
herramientas que les tienen que permitir ser agentes de cambio en beneficio de la
sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya
que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad,
pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en
funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la
regulación de la propia actividad con autonomía.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
10
La competencia que se refiere a la conciencia y las expresiones culturales tiene que
permitir que los alumnos aprecien, comprendan y valoren de manera crítica las
manifestaciones culturales y artísticas, a la vez que se familiarizan mediante el
conocimiento y el disfrute del patrimonio cultural. Supone el dominio de las
destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa.
Con la lectura de textos y obras completas de intención literaria se desarrolla la
capacidad de entender la producción artística, de saberla analizar para extraer temas
y tópicos de validez universal y, en último término, de crear propias a partir de las
vivencias y sentimientos de los alumnos. Por otra parte, conviene relacionar la
literatura con otras disciplinas artísticas y con el contexto sociocultural de los textos
y de los autores.
11
4. PROGRAMACIÓN DE CADA CURSO
4.1. 1.º ESO
4.1.1. Contenidos, criterios, estándares y competencias.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Escuchar
1. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con el
ámbito de uso: personal,
académico/escolar y social.
- Interpretación de manera
adecuada de informaciones
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual,
especialmente de los programas
de carácter informativo.
Hablar
1. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de las
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal, académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global de
textos orales.
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla: contando,
describiendo,opinando, dialogando…,
en situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando
la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
1.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de
textos publicitarios, informativos y de
CL,CBCT,AA, CSC, CEC
12
estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos
orales.
- Exposición ordenada de las
ideas a partir de un guion
previamente elaborado.
- Acomodación del ritmo
expositivo al contenido
expresado, distribuyendo
adecuadamente pausas y
silencios.
expositiva, la adecuación, coherencia
y cohesión del contenido de las
producciones orales propias y ajenas,
así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la intervención
en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones.
opinión procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la
publicidad y la información de la opinión
en noticias, reportajes, etc. identificando
las estrategias de enfatización y de
expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de
textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su
13
estructura y las estrategias
de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos
del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un
punto de vista particular.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando
la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
14
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y
los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales.
15
5.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a partir de
la práctica habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora
guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el
16
momento en el que va a ser presentada a
su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar
su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias
entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en
sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates,
17
coloquios… escolares respetando las
reglas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de
los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a
las instrucciones del moderador en
debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y
ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente
a los demás y usando fórmulas de saludo
y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de comunicación.
18
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Leer
1. Lectura de un texto en prosa en
voz alta.
- Resumen oral y escrito del texto
leído.
2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
- Lectura de un texto completo
resolviendo con ayuda del
diccionario las dudas
significativas que pudieran
suscitar ciertas palabras.
- Localización en un texto escrito
de una determinada información.
3.Lectura,comprensión,
interpretación y valoración de
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar
y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo de
textos u obras literarias a través de
una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los
demás.
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas
o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o
digital integrándolos en un
proceso de aprendizaje continuo.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias
de lectura en función del objetivo y el tipo
de texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e
implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y
que favorezcan la construcción del
CL, CMCBCT, CD, AA,
SIEE Y CEC
19
textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y
ámbito social (instrucciones
varias, normas sociales,
correspondencia
comercial, etc.).
Escribir
1. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados
con el ámbito personal,
académico/escolar y ámbito
social (cartas, correos
electrónicos, etc.).
- Producción de textos narrativos
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos en relación con
el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar
académico/escolar y ámbito social (medios
de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
20
y descriptivos a partir de la
información suministrada
por textos de referencia que
sirvan de modelo.
- Elección de la estructura textual
más idónea -narrativa y/o
descriptiva- en razón del
contenido que se desee expresar.
- Presentación de los trabajos
manuscritos cuidando la forma de
expresión y
observando una esmerada
limpieza.
2. Realización de resúmenes y
esquemas de un texto escrito.
2.3. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto relacionándolas
entre sí y secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la
idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de
cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…
3.1. Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre
21
el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de
solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas, árboles,
mapas conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
22
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten
una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito
personal y familiar, escolar/académico y
social imitando textos modelo.
23
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos
e instructivos, expositivos, argumentativos
y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con
diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las exposiciones
y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común, globalizando
la información e integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo
24
en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
tecnologías de la información y la
comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
25
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
La palabra. Clases de palabras.
1. El reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción
e interjección.
- El sustantivo y el adjetivo.
Diferenciación de los nombres y
de los adjetivos por su género
y número.
- Los determinantes. Distinción
de las distintas formas de los
determinantes demostrativos,
posesivos, numerales,
indefinidos, interrogativos y
exclamativos.
- El pronombre. Distinción de las
1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua y
sus normas de uso para resolver
problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos,
utilizando la
terminología gramatical necesaria
para la
explicación de los diversos usos de
la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura
de las
palabras pertenecientes a las
distintas categorías
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios y
ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos
y
gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando este
CL,CMCBCT, AA
26
formas de los pronombres
personales según la persona
gramatical y su carácter tónico o
átono.
- El verbo. Identificación de las
características formales de los
verbos. Conjugación de los
verbos auxiliares. Identificación
por su persona, número, modo,
tiempo y voz de cualquier
forma verbal, ya sea regular o
irregular.
- El adverbio. Características y
tipos de adverbios.
- La preposición y la conjunción.
Identificación de las
preposiciones propias.
Identificación de los distintos
tipos de conjunciones.
- Identificación y uso de las
gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no
flexivas.
3. Comprender el significado de las
palabras en
toda su extensión para reconocer y
diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones de
igualdad y de contrariedad que se
establecen entre
las palabras y su uso en el discurso
oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios
de
significado que afectan a la palabra
en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú
conocimiento a la
mejora de la comprensión de textos escritos
y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos
y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o
escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos
de una palabra explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y
metonímico de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado
27
interjecciones.
2. Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar
palabras.
- Estructura de la palabra. Raíz
(lexema), prefijos y sufijos
(morfemas)
- Palabras compuestas y
derivadas.
- Recopilación de las principales
voces onomatopéyicas formadas
para significar el sonido
que imitan o recrean.
- Agrupamiento de las palabras
por familias léxicas.
3. Comprensión e interpretación
de los componentes del
significado las palabras:
y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel
como en
formato digital para resolver dudas
en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar
los usos de los
grupos nominales, adjetivales,
verbales,
preposicionales y adverbiales dentro
del marco de
la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los
elementos
constitutivos de la oración simple.
global de las palabras: tabú y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y explicando su funcionamiento en
el marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a partir
de su significado distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y
adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del
28
denotación y connotación.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
- Diferenciación de las clases de
antónimos en función de las
distintas relaciones de oposición
existentes entre dos palabras.
- Identificación de palabras
sinónimas según el contexto.
- Determinación del valor
polisémico de palabras de uso en
razón del contexto.
- Identificación de palabras
homónimas.
- Distinción entre el significado
objetivo y subjetivo de las
palabras.
4. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
9. Identificar los conectores
textuales presentes
en los textos reconociendo la
función que realizan
en la organización del contenido del
discurso.
10. Identificar la intención
comunicativa de la
persona que habla o escribe.
11. Interpretar de forma adecuada
los discursos
orales y escritos teniendo en cuenta
los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas,
la estructura y disposición de los
contenidos en
función de la intención
comunicativa.
sujeto como una marca de la actitud, objetiva
o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas
y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente,
paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas
con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores
textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en la
organización del contenido del texto.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad
o subjetividad identificando las modalidades
29
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz, tanto textos manuscritos
como digitales.
- Colocación correcta del acento
gráfico en las palabras que lo
requieran.
- Valoración y uso adecuado de
los signos de puntuación.
- Uso correcto de las letras de
acuerdo con las principales reglas
ortográficas.
5. Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
- Elaboración, con ayuda del
diccionario, de glosarios por
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del
emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o
escritos las formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las
oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
30
materias y campos del saber, con
el vocabulario específico que se
vaya incorporando al propio
acervo lingüístico.
Las relaciones gramaticales.
1. Reconocimiento, identificación
y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial
y de las relaciones que se
establecen entre los elementos
que los conforman en el marco de
la oración simple.
- Identificación de la oración
como la menor unidad del habla
con sentido completo.
- Identificación del sintagma
como el conjunto de palabras
relacionadas en torno a un núcleo
31
que desempeñan una misma
función sintáctica.
- Diferenciación de los distintos
tipos de sintagmas: nominal,
preposicional, adjetival, verbal y
adverbial.
- Reconocimiento de los
constituyentes inmediatos de la
oración (núcleos nominal y
verbal) y de la concordancia de
número y persona que existe entre
ellos.
2. Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado.
- Distinción en una oración del
sujeto y del predicado.
- El sujeto. Identificación del
núcleo nominal y de sus términos
32
adyacentes.
- El predicado. Diferenciación de
los distintos tipos de predicado -
nominal y verbal- y de la
estructura de uno y otro.
- Reconocimiento de oraciones
unimembres en las que la
estructura sujeto-predicado no
aparece de forma expresa.
33
Bloque 4. Educación literaria.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
Plan lector
1. Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y la autonomía
lectora.
Introducción a la literatura a
través de los textos
1. Aproximación a los géneros
literarios a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos, o de textos
completos.
1. Leer obras de la literatura
española y
universal de todos los tiempos y
de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensión obras
literarias de la literatura española
y universal de
todos los tiempos y de la literatura
juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones,
contribuyendo a la formación de
la personalidad
literaria.
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y
autonomía obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más
le han llamado la atención y lo que
la lectura de le ha
aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio
estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.
CL, CD, AA, CSC, SIEE,CEC
34
- El lenguaje literario y sus
recursos lingüísticos.
- Identificación, mediante las
oportunas lecturas, de los
principales héroes novelescos de
la literatura universal y
descubrimiento de la posible
vigencia, en la realidad actual del
lector, de los valores que
encarnan.
- Lectura comentada y recitación
de poemas. Identificación por sus
caracteres formales de un poema
lírico, popular o culto.
- Lectura y dramatización de
textos teatrales. Identificación de
las características formales de
toda obra dramática.
- Diferenciación por su contenido
y finalidad, de los dos grandes
3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre
la literatura y el resto de las artes:
música, pintura,
cine, etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e interrelacionando
obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas,
etc. de todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente
de acceso al
conocimiento y como instrumento
de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos
periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes puntos
de vista según el medio, la época o
35
géneros dramáticos (tragedia y
comedia).
- Asistencia a una representación
teatral y participación en clase en
sesiones de teatro leído.
Creación
1. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género
y con intención lúdica y creativa.
- Composición de textos con
intencionalidad literaria expresa,
en prosa y en verso, por
imitación de modelos de
referencia.
2. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de
información para la realización de
5. Comprender textos literarios
representativos
de la literatura de la Edad Media
al Siglo de Oro
reconociendo la intención del
autor, relacionando
su contenido y su forma con los
contextos
socioculturales y literarios de la
época,
identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias
y expresando
esa relación con juicios personales
razonados.
6. Redactar textos personales de
intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus
impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados
aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente
autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
36
trabajos. con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo
académico en soporte papel o
digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un
punto de vista crítico y personal y
utilizando las
tecnologías de la información
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.
4.1. Lee y comprende una selección
de textos literarios,
en versión original o adaptados, y
representativos de la
literatura de la Edad Media al Siglo
de Oro, identificando el
tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje
literario.
5.1. Expresa la relación que existe
entre el contenido de
la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia
de temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de
37
intención literaria a
partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de analizar
y regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre
las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización
de sus
trabajos académicos.
38
4.1.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas.
En la secuenciación de los contenidos nos guiaremos por su distribución en el
libro de texto Lengua castellana y literatura, serie Comenta. Editorial
Santillana. De esta manera, quedan repartidos en doce unidades didácticas que
se dividen en los cuatro bloques de contenidos. La temporalización de las
unidades didácticas es la siguiente:
Evaluación Unidad didáctica
1.ª Evaluación 1-2-3-4
2.ª Evaluación 5-6-7-8
3.ª Evaluación 9-10-11-12
4.1.3. Temas transversales
Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en Educación Secundaria Obligatoria, en todas las
materias deben incluirse elementos transversales concretados en:
~ La comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características de la materia de
Lengua).
~ La comunicación audiovisual y uso de las TIC, incluyendo las situaciones de riesgo
derivadas del uso de las mismas.
~ El emprendimiento.
~ La educación cívica y constitucional.
~ Igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, evitando contenidos o comportamientos sexistas o
estereotipados, así como los riesgos de abuso sexual o explotación.
~ Resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos
humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
~ Educación y seguridad vial.
~ Educación de vida saludable.
~ Desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
39
Desde el departamento se establece que todos estos ejes se trabajarán fundamentalmente
a partir de una selección intencionada de textos, que aborden estas temáticas y
favorezcan su debate y trabajo en el aula.
4.1.4. Mejora de la expresión oral y escrita
Desde la materia de lengua consideramos imprescindible que los alumnos mejoren la
expresión oral y escrita de cualquier texto para así enfrentarse con solvencia a los
distintos aspectos de su vida tanto dentro como fuera del ámbito académico.
Por ello, se combinarán varias propuestas activas para poder jugar de manera creativa
con la poesía, la narrativa (con especial atención al cuento), el teatro, la publicidad o, de
manera más formal, con el periodismo, el lenguaje administrativo y cualquiera que se
pueda presentar.
De este modo, de la lectura se pasará a la reescritura, completando textos, añadiendo
información, escribiendo distintos finales o situaciones iniciales, introduciendo nuevos
personajes, insertando secuencias descriptivas, dialogales, cambiando la persona
gramatical, reinventando, etc.
Asimismo, se potenciará la expresión oral de sus textos escritos con exposiciones orales
pautadas previamente, declamaciones, interpretación de escenas teatrales o adaptaciones
de cuentos, grabaciones orales de cuñas publicitarias o presentación oral de anuncios
publicitarios, simulación de posibles papeles periodísticos: redactores, presentadores de
noticiarios de radio-televisión, entre otros.
4.1.5. Evaluación
Procedimientos e instrumentos
La evaluación permite valorar las capacidades expresadas en los objetivos y comprobar
en qué medida se han cumplido en la programación, en la metodología y en el
aprendizaje en el alumno.
En otras palabras, se comprueba y revisa el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se analizan los desfases que se están produciendo y, en consecuencia, se
toman medidas. Es decir, la evaluación será no tanto un fin sino un medio que ayude a
incrementar las destrezas, sensibilidad y capacidad creativa de cada alumno. El profesor
aportará su criterio y sus conocimientos. El alumno, su dedicación, esfuerzo e interés.
40
Ambos, tras el proceso, reflexionarán sobre los resultados y harán una autocrítica
constructiva.
Atendiendo a lo expuesto, la evaluación se contemplará de la siguiente manera:
• Individualizada: se centra en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora: contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Orientadora: aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas
• Continua: atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases.
Por otro lado, la aplicación de los criterios de evaluación debe realizarse a través de
instrumentos y pruebas que sean coherentes con aquellos y que permitan anotar, de
forma sistemática y organizada, las observaciones necesarias para dar cuenta, de forma
objetiva, transparente y eficaz, del rendimiento académico de los alumnos. Se impone,
por tanto, una selección de los instrumentos, así como una serie de reflexiones que
acoten su sentido y su alcance.
• Observación del alumno en clase: La observación de los alumnos, de su trabajo,
rendimiento y actitudes, es la fuente más inmediata para comprobar diversos elementos:
asistencia regular, comportamiento, intervención en el proceso didáctico, progresos y
dificultades del aprendizaje, intereses, etc., observaciones que necesariamente serán
recogidas en el cuaderno o diario del profesor.
• Revisión de las actividades del cuaderno del alumno: El cuaderno nos proporciona
muchos datos sobre la comprensión, la expresión escrita, grafías y el desarrollo de las
actividades propuestas, sobre la utilización de las fuentes de información y
documentación, sobre los hábitos de trabajos y estudio personal, etc. El cuaderno no
será revisado completamente (entre otras cuestiones porque puede ser incorrecta la
valoración que de ellos se saque, pues la experiencia nos demuestra lo fácil que es
copiar otros cuadernos o pedir a una persona más mayor que lo complemente), sino la
de aquellos ejercicios, esquemas, trabajos, etc., que consideremos de interés. La revisión
se irá realizando paulatinamente y sin previo aviso.
• Pruebas objetivas: Estas pruebas, tanto orales como escritas, nos permiten valorar la
situación de aprendizaje. Por otro lado, constituyen un material objetivo y de fácil
41
comprobación tanto para los profesores como para los alumnos y sus familiares. Estos
procedimientos de evaluación tendrán que plantearse en estrecha relación con el resto de
las actividades. El profesor realizará pruebas objetivas a lo largo del trimestre que le
servirán de instrumento para valorar los progresos de sus alumnos.
• Control de lecturas: En todas las evaluaciones se propondrán una o dos lecturas
obligatorias. Su evaluación se llevará a cabo a través de pruebas objetivas, que nos
verifiquen la realización de la actividad.
• Actividades de expresión oral, como las exposiciones orales, representaciones,
dramatizaciones, etc., con las que contribuiremos, aparte de la evaluación de la
expresión oral, a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el
grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.
• Actividades de expresión escrita: Estas actividades constituirán una parte fundamental
de las actividades de evaluación y serán variadas y de propósito diverso. Podrán estar
destinadas al trabajo individual o al grupal. Entre éstas estarán la elaboración de textos
(narraciones, descripciones, diálogos, poesías, cartas, diarios, etc.,), análisis y
comentarios de textos así como otras de carácter instrumental como la realización de
resúmenes, esquemas, etc. Algunas de estas actividades se irán realizando en clase y
otras serán para que el alumno las prepare en casa, con el fin de ir promoviendo la
adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.
• Autoevaluación y coevaluación: Hemos de procurar que las actividades de evaluación
contribuyan a que los alumnos tomen conciencia de sus avances o deficiencias. En todo
momento tendrán que saber en qué punto se encuentran dentro del proceso de
aprendizaje, de modo que puedan adoptar medidas de corrección y esfuerzo (a lo que
nos ayudarán los controles antes mencionados). Por todo ellos tendremos que evitar un
enfoque penalizador de las pruebas y fomentar, en cambio, la autoestima de los
alumnos. Además se seleccionarán aquellos materiales curriculares que incluyan
actividades de refuerzo y profundización. Por último aplicaremos sistemas de
calificación que aseguren la objetividad de todas las decisiones derivadas del proceso de
evaluación.
42
Pautas para la evaluación de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Las pautas adoptadas para la evaluación de alumnos con NEE estarán siempre en
consonancia con las indicaciones que ofrezca el Departamento de Orientación para cada
tipo de necesidad.
Procedimientos para evaluar alumnos a los que no se les pueda aplicar la
evaluación continua
El Departamento de Lengua y Literatura se regirá en este sentido por lo que establece el
Reglamento de Régimen Interno (RRI) del CEIPS Villa de Cobeña, tanto en lo referente
al número de faltas necesarias para que el alumno pierda la evaluación continua como a
los requisitos para que, según la ley, esta pueda mantenerse, como la actitud y el trabajo
a que el alumno está obligado a realizar en clase y fuera de ella.
Criterios de calificación
En lo que se refiere a los criterios de calificación, se calificará en cifras de 0 a 10 y se
considerarán positivas las calificaciones superiores o iguales a cinco puntos y negativas
aquellas inferiores a cinco puntos. Para superar la materia, hay que obtener una
calificación positiva en todos los apartados.
Evaluación trimestral
Los porcentajes por los que se evaluará la asignatura de Lengua castellana y literatura
en todas las evaluaciones son los siguientes:
60% pruebas objetivas
20% lecturas. Este porcentaje, a su vez, se distribuye de la siguiente manera:
o 15% lecturas obligatorias
o 5% lecturas opcionales
10% Actividades de expresión oral y escrita.
10% Actitud
En cuanto a las pruebas objetivas, en cada periodo de evaluación se harán, al menos,
dos exámenes. El número de controles y de cuántas unidades se conforme, dependerá
de las características y necesidades del grupo según el criterio del profesor.
43
En cada prueba se indicará la nota máxima asignada a cada apartado. En la puntuación
se tendrán en cuenta, además del contenido, la presentación, la capacidad expresiva, la
corrección idiomática de los alumnos y la precisión léxica, y su deficiencia podrá restar
hasta 0.5 puntos en la calificación final del ejercicio. De las notas así obtenidas, en
escala de 1 a 10, se extraerá una nota media en cada período de evaluación para aplicar
el porcentaje.
Por lo que se refiere a las lecturas obligatorias, estas se calificarán mediante controles
o trabajos según lo estime el profesor en función de las características de su grupo. Se
puntuará en cifras de 0 a 10.
Las lecturas opcionales se valorarán mediante fichas de lectura que deberán entregar al
profesor al finalizarla. Se establece que para alcanzar la máxima puntuación en este
apartado, se debe entregar al menos una.
Por otro lado, las actividades de expresión oral y escrita, se valorarán en escala de 0 a
10 y de los resultados obtenidos en ellos, se hará una nota media para calcular el
porcentaje.
Por último, la actitud hace referencia al seguimiento continuo del trabajo diario del
alumno. Este se obtendrá a partir de la calificación de ejercicios y tareas de la actividad
académica cotidiana, tanto orales como escritas y desarrolladas fuera o dentro del aula;
así como de la participación en las actividades desarrolladas en clase. También se
tendrá en consideración la realización puntual de las actividades en el cuaderno de la
materia.
Asimismo, las faltas de asistencia no justificadas, el comportamiento negativo o la
abulia y la ausencia de trabajo diario incidirán negativamente en la calificación media
de este apartado.
En todas las pruebas o actividades de escritas, se exigirá corrección, tanto en los
contenidos como en la expresión, la presentación y la ortografía. Respecto a la
ortografía, se aplicarán los siguientes criterios en todas las pruebas y/o trabajos: por
cada falta de ortografía gráfica se deducirá 0.25 puntos de la calificación del ejercicio
hasta un máximo de dos puntos; y por cada falta de acentuación, se restará 0.1 puntos
hasta un máximo de un punto. La primera no se penalizará y, en caso de repetición de la
falta, se contará como una.
44
Evaluación final
Se hará media aritmética de las tres evaluaciones. La nota debe ser igual o superior a 5
para aprobar la materia.
Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico
El Departamento de Lengua castellana y literatura contempla para aquellos alumnos
cuyo progreso no haya sido el adecuado después del proceso de evaluación continua,
las siguientes medidas de apoyo y/o refuerzo educativo:
Será el profesor quien indique cuál ha de ser el método conveniente en cada caso:
recuperación ortográfica, realización de ejercicios, lectura de libros, controles de
contenidos, actualización del cuaderno, entrega de trabajos pendientes u otros
alternativos, etc.
El profesor se reunirá, al menos una vez, con los alumnos para indicarles cuáles son
las directrices a seguir para que consigan superar satisfactoriamente la evaluación
pendiente, aunque no tengan que presentarse al examen global de junio por haber
suspendido una única evaluación.
Les facilitará actividades de apoyo y refuerzo relacionadas con los contenidos
impartidos durante la evaluación no superada con el fin de que se subsanen las
dificultades encontradas y se fijen los contenidos.
El profesor resolverá las dudas que les puedan surgir mientras realizan las
actividades de apoyo y refuerzo.
Estas actividades se recogerán y corregirán en la fecha fijada por el profesor.
En el proceso de evaluación continua, este Departamento ha organizado la recuperación
de evaluaciones pendientes de este curso académico de este modo:
• Si un alumno suspende una evaluación, se le hará media con el resto para la obtención
de una calificación global, siempre que esa media le permita alcanzar al alumno la nota
de 5. Si no fuera este el caso, deberá realizar un examen global en el mes de junio. Sin
embargo, queda a criterio del profesor si debe examinarse de todo o solo de los temas de
dicha evaluación.
• Si un alumno suspende dos o tres evaluaciones, hará un examen global en junio para
su recuperación.
45
Asimismo, si algún alumno no hubiera obtenido una calificación positiva en alguna de
las lecturas obligatorias propuestas, deberá entregar el día del examen fijado para la
prueba final, un trabajo cuyo guión le será facilitado por el profesor después de la
evaluación donde se haya tenido lugar dicha lectura. En caso de no presentar dicho
trabajo de lectura, deberá presentarse a una prueba extraordinaria en junio de la lectura
no superada.
Con este sistema consideramos que el alumno se motiva y conciencia de sus
posibilidades de recuperación en cualquier momento del proceso, y también de la
necesidad de valorar su esfuerzo.
Recuperación de materias pendientes de otros cursos
En 1.º ESO los alumnos no tienen la materia pendiente de cursos anteriores.
Pruebas extraordinarias
Este curso 2017-2018 la prueba extraordinaria según el calendario escolar y la
normativa vigente, se celebrará a partir de la finalización del periodo establecido para la
evaluación final ordinaria, el 8 de junio 2018.
A esta prueba se presentarán aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación
negativa (inferior a 5) en la evaluación final.
El contenido de la prueba comprenderá todos los de la materia de Lengua castellana y
Literatura y aquellas lecturas obligatorias que los alumnos no hayan superado. Con
vistas a esta prueba, el profesor les entregará una lista de ejercicios, cuya resolución les
ayudará a superar el examen.
46
4.2. 2.º ESO
4.2.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
Escuchar
1. de textos orales en relación con
la finalidad que persiguen: textos
narrativos descriptivos e
instructivos. El diálogo.
Hablar
1. Conocimiento, uso y aplicación
de las estrategias necesarias para
hablar en público:
planificación del discurso,
prácticas orales formales e
informales y evaluación
progresiva.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos
orales propios del ámbito
personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos
orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global
de textos orales.
4. Valorar la importancia de la
conversación en
la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo,
opinando, dialogando…,
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios
del ámbito personal,
escolar/académico y social,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del
contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no
verbal.
1.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones
CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
47
en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido
de las producciones orales propias
y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y
los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones
formales e informales, de forma
individual o en
grupo.
7. Participar y valorar la
intervención en
concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales respetando la
jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión
en la publicidad y la información
de la opinión en noticias,
reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatización
y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y
48
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias
de comunicación potenciando el
desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión
verbal y no verbal y la
representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de
intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del
contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones
49
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido
y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos e
instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales
para justificar un punto de vista
particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que
aparece…)
2.6. Resume textos narrativos,
50
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
información en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
51
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de
los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas
de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos
orales valorando la claridad
52
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así como
la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos
del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y
ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
53
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del
aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias
entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
54
6.6. Evalúa, por medio de guías,
las producciones
propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas
discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios…
escolares respetando las reglas de
interacción, intervención
y cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los
demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las
instrucciones del moderador en
debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
55
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra,
respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
Leer
1. Comprensión de textos escritos
propios del ámbito escolar
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en
función del objetivo y el tipo de
CL, CMCBCT, CD, AA,SIEE
56
(instrucciones para efectuar tareas
educativas, para manejar fuentes
de información impresa o digital,
etc.).
2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos narrativos,
descriptivos e instructivos.
- Determinación del asunto o
argumento de un texto escrito.
- Identificación de los párrafos
como unidades estructurales de un
texto escrito.
- Respuesta a una serie de
preguntas a partir de la
información suministrada en un
texto
escrito, y que no está
expresamente contenida en él.
- Descubrimiento de las relaciones
entre las diversas partes de un
valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura
de cualquier tipo de textos u obras
literarias a
través de una lectura reflexiva que
permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los
demás.
4. Seleccionar los conocimientos
que se
obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra
fuente de información impresa en
papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje
texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de
nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un
texto poniéndola en relación con
el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una
frase o de un texto que contenga
diferentes matices
semánticos y que favorezcan la
57
texto escrito y distinción,
además, la información esencial
del mismo.
3. El diálogo. Actitud
progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura
organizando
razonadamente las ideas.
- Diferenciación por su contenido,
estructura y empleo del lenguaje
de los diferentes
géneros periodísticos de carácter
informativo (noticia y noticia-
comentario, crónica,
reportaje y entrevista).
- Lectura de libros que planteen
problemas propios de la
adolescencia o que despierten
interés en esta edad por su
actualidad y vigencia en la
continuo.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias
necesarias para producir textos
adecuados,
coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos en relación con
el ámbito de
uso.
7. Valorar la importancia de la
escritura como
herramienta de adquisición de los
aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
fichas sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención
comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal
y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de
comunicación), identificando la
tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y
la intención
comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
58
sociedad.
Escribir
1. Composición de textos
relacionados con actividades de la
vida cotidiana y las relaciones de
carácter interpersonal (diarios,
solicitudes, etc.) organizando la
información de manera
estructurada.
2. Escritura de textos narrativos,
descriptivos e instructivos.
3. Empleo de las categorías
gramaticales y los signos de
puntuación más idóneos en la
elaboración de textos narrativos y
descriptivos.
4. Realización de cuadros
sinópticos y mapas conceptuales.
5. Presentación de trabajos
monográficos completando la
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la
tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un
texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre
ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida
59
información verbal con el uso de
fotografías, gráficos de diferentes
tipos, etc.
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en
diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales,
esquemas…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
60
discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de
solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales
61
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar
problemas con el contenido (ideas
y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática
y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus
compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de
la producción escrita y
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación
62
fluida.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente
organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales
en las exposiciones y
argumentaciones.
63
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen
rasgos en común, globalizando la
información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
64
incorporándolas a su repertorio
léxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y
precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
65
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
La palabra. Clases de palabras
1. Reconocimiento, uso y explicación de
las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo,
determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
- Formación del femenino de los
nombres que admiten variación de
género y del plural de
los nombres que admiten variación de
número.
- Aplicación de los diferentes
procedimientos para formar los grados
de los adjetivos
calificativos.
- Diferenciación, por su significado, de
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver
problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos,
utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las
palabras pertenecientes a las
1.1. Reconoce y explica el uso
de las categorías
gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento
para
corregir errores de concordancia
en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y
gramaticales en textos propios y
ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de
textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
CL, CMCBCT, CD, AA, CSC,
CEC
66
los determinantes numerales (cardinales,
ordinales,
fraccionarios y multiplicativos).
- Empleo adecuado de los determinantes
indefinidos.
- Uso correcto de las palabras
interrogativas/exclamativas.
- Diferenciación de los pronombres por
sus clases.
- Diferenciación de los tipos de
desinencias verbales y de las formas
verbales en voz activa
y pasiva. Formación de la voz pasiva de
verbos que la admitan, tanto de los
tiempos
simples como de los compuestos.
- Diferenciación de los adverbios por su
significado.
- Identificación de locuciones
adverbiales.
distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no
flexivas.
3. Comprender el significado de
las palabras en
toda su extensión para
reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones de
igualdad y de contrariedad que
se establecen entre
las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes
cambios de
significado que afectan a la
palabra en el texto:
verbales
en sus producciones orales y
escritas.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la
mejora de la comprensión de
textos escritos y al
enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y
connotativos en el significado
de las palabras dentro de una
67
- Identificación de las conjunciones de
coordinación y de subordinación.
2. Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Formación del plural de las palabras
compuestas que lo admiten.
- Formación de derivados mediante
sufijos nominales y adjetivales,
respectivamente.
- Clasificación de las palabras de una
misma familia léxica según su
formación.
3. Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación
y connotación. Conocimiento reflexivo
de las relaciones semánticas que se
establecen entre
las palabras.
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en
papel como en
formato digital para resolver
dudas en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
7. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales, adjetivales,
verbales,
preposicionales y adverbiales
dentro del marco de
la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar
los elementos
frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos
y antónimos de una
palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico
de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tabú y
eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos
diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua
y para ampliar su vocabulario.
68
- Diferenciación de los antónimos desde
una perspectiva morfológica (antónimos
gramaticales y léxicos).
- Sustitución de vocablos por sus
correspondientes sinónimos en función
del contexto
(sinonimia relativa).
4. Observación, reflexión y explicación
de los cambios que afectan al significado
de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Construcción de campos semánticos y
de campo asociativo de una palabra.
- Identificación de metáforas en textos
en prosa y en verso.
5. Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
constitutivos de la oración
simple.
9. Identificar los conectores
textuales presentes
en los textos reconociendo la
función que realizan
en la organización del contenido
del discurso.
10. Identificar la intención
comunicativa de la
persona que habla o escribe.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas,
la estructura y disposición de
los contenidos en
función de la intención
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases
y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de
palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento
en
el marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de
su significado distinguiendo
los grupos de palabras que
pueden funcionar como
complementos verbales
argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
69
ellas para conseguir una comunicación
eficaz, tanto
en textos manuscritos como digitales.
6. Colocación correcta del acento gráfico
en diptongos, triptongos y vocales en
hiato.
- Escritura correcta de las formas del
verbo haber que pueden plantear
dificultades
ortográficas por existir otras palabras
homónimas de aquellas que se escriben
de diferente
manera.
- Escritura correcta de las formas
irregulares de los verbos de mayor uso.
- Escritura correcta de palabras de uso
que contengan las grafías homófonas
b/v, g/j, las
grafías parónimas ll/y, así como la grafía
h en posición inicial o intercalada.
comunicativa.
12. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del
emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y
viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos
del
sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un
texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con
sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de
adición, contraste y explicación)
70
- Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital
sobre el uso
de la lengua.
Las relaciones gramaticales
1. Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos
grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial y de las relaciones
que se
establecen entre los elementos que los
conforman en el marco de la oración
simple.
- Identificación por su función de las
palabras que acompañan al núcleo
nominal y que
constituyen el sujeto: determinantes y
adyacentes.
- Diferenciación por su categoría
y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la
organización del contenido del
texto.
10.1. Reconoce la expresión de
la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
71
gramatical de los distintos tipos de
determinantes e
identificación de sus posibles
combinaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto
y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas.
- Identificación en una oración con
diferentes sintagmas nominales de aquel
nombre que
funciona como núcleo del sujeto.
- Identificación del verbo como núcleo
del predicado y distinción entre verbos
copulativos y
predicativos.
- Diferenciación de los tipos de
predicado según su estructura.
- Identificación de la oración copulativa
lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo
a la intención comunicativa del
emisor, identificando la
estructura y disposición de
contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narración, descripción,
72
y de la diferente estructura del predicado
nominal.
- Identificación de la oración
predicativa.
- Reconocimiento de los diferentes tipos
de complementos.
- Reconocimiento de la oración activa
transitiva e identificación de sus
componentes
básicos.
- Reconocimiento de la oración pasiva e
identificación de sus componentes
básicos.
- Transformación de la oración activa
transitiva en pasiva.
El discurso
1. Reconocimiento, uso y explicación de
los conectores textuales y de los
principales
mecanismos de referencia interna, tanto
explicación y diálogo
explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de
textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de
España y explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano
dentro y fuera de España.
73
gramaticales como léxicos.
- Distinción de las oraciones en función
de las formas de entonación que
expresan la actitud
del hablante: enunciativas, interrogativas
y exclamativas, exhortativas, dubitativas
y
desiderativas.
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe de
España y valoración
como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
- Conocimiento del proceso histórico de
formación de las lenguas románicas
españolas y de
su actual distribución geográfica.
74
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias clave
Plan lector
1. Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía
lectora.
Introducción a la literatura a
través de los textos
1. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
1. Leer obras de la literatura
española y
universal de todos los tiempos y
de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensión obras
literarias de la literatura española
y universal de
todos los tiempos y de la literatura
juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones,
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más
le han llamado la atención y lo
que la lectura de le ha
aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio
CL, CMCBCT, CD, AA, SIEE,
CEC
75
representativas de la literatura
española de la Edad Media al
Siglo de Oro a través de la lectura
y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, de
textos completos.
- Identificación del género de un
mensaje literario de acuerdo con
sus características
estructurales, temáticas y
formales: épica, lírica y
dramática.
- Diferenciación del cuento y la
novela. Lectura de novelas
completas y de cuentos de
autores españoles actuales que
traten problemas que interesan a
los adolescentes.
- La lírica: el ritmo y la rima.
Métrica: versos y estrofas.
contribuyendo a la formación de
la personalidad
literaria.
3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre
la literatura y el resto de las artes:
música, pintura,
cine, etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e interrelacionando
obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas,
etc. de todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente
de acceso al
conocimiento y como instrumento
de ocio y
estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de diversos
periodos histórico/literarios hasta
la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico,
76
Lectura, recitación y
memorización
de romances y poemas líricos
tradicionales.
- El teatro. Diferenciación entre
tragedia y comedia.
- Lectura de textos dramáticos de
tipo costumbrista -pasos,
entremeses, sainetes- y
comprobación de su carácter
genuinamente popular.
- Representación teatral de
fragmentos o de obras sencillas.
Teatro leído en clase.
Creación
1. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género
y con intención lúdica y creativa.
diversión que permite explorar
mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios.
5. Comprender textos literarios
representativos
de la literatura de la Edad Media
al Siglo de Oro
reconociendo la intención del
autor, relacionando
su contenido y su forma con los
contextos
socioculturales y literarios de la
época,
identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias
y expresando
esa relación con juicios personales
razonados.
6. Redactar textos personales de
observando, analizando y
explicando los diferentes puntos
de vista según el medio, la época
o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus
impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente
autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
77
- Composición de textos en verso
y en prosa con una
intencionalidad literaria expresa
que
sirva para desarrollar la propia
creatividad y percepción estética.
2. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de
información para la realización de
trabajos.
intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo
académico en soporte papel o
digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un
punto de vista crítico y personal y
utilizando las
tecnologías de la información.
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios,
en versión original o adaptados, y
representativos de la
literatura de la Edad Media al
Siglo de Oro, identificando el
tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje
literario.
5.1. Expresa la relación que existe
entre el contenido de
la obra, la intención del autor y el
78
contexto y la pervivencia
de temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a
partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del
género con intención lúdica y
creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales
conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre
las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor,
79
claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de sus
trabajos académicos.
80
81
4.2.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas.
En la secuenciación de los contenidos nos guiaremos por su distribución en el
libro de texto Lengua castellana y literatura, serie Comenta. Editorial
Santillana. De esta manera, quedan repartidos en doce unidades didácticas que
se dividen en los cuatro bloques de contenidos. La temporalización de las
unidades didácticas es la siguiente:
Evaluación Unidad didáctica
1.ª Evaluación 1-2-3-4
2.ª Evaluación 5-6-7-8
3.ª Evaluación 9-10-11-12
4.2.3. Temas transversales
Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en Educación Secundaria Obligatoria, en todas las
materias deben incluirse elementos transversales concretados en:
~ La comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características de la materia de
Lengua).
~ La comunicación audiovisual y uso de las TIC, incluyendo las situaciones de riesgo
derivadas del uso de las mismas.
~ El emprendimiento.
~ La educación cívica y constitucional.
~ Igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, evitando contenidos o comportamientos sexistas o
estereotipados, así como los riesgos de abuso sexual o explotación.
~ Resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos
humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
~ Educación y seguridad vial.
~ Educación de vida saludable.
~ Desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
82
Desde el departamento se establece que todos estos ejes se trabajarán fundamentalmente
a partir de una selección intencionada de textos, que aborden estas temáticas y
favorezcan su debate y trabajo en el aula.
4.2.4. Mejora de la expresión oral y escrita
Desde la materia de lengua consideramos imprescindible que los alumnos mejoren la
expresión oral y escrita de cualquier texto para así enfrentarse con solvencia a los
distintos aspectos de su vida tanto dentro como fuera del ámbito académico.
Por ello, se combinarán varias propuestas activas para poder jugar de manera creativa
con la poesía, la narrativa (con especial atención al cuento), el teatro, la publicidad o, de
manera más formal, con el periodismo, el lenguaje administrativo y cualquiera que se
pueda presentar.
De este modo, de la lectura se pasará a la reescritura, completando textos, añadiendo
información, escribiendo distintos finales o situaciones iniciales, introduciendo nuevos
personajes, insertando secuencias descriptivas, dialogales, cambiando la persona
gramatical, reinventando, etc.
Asimismo, se potenciará la expresión oral de sus textos escritos con exposiciones orales
pautadas previamente, declamaciones, interpretación de escenas teatrales o adaptaciones
de cuentos, grabaciones orales de cuñas publicitarias o presentación oral de anuncios
publicitarios, simulación de posibles papeles periodísticos: redactores, presentadores de
noticiarios de radio-televisión, entre otros.
4.2.5. Evaluación
Procedimientos e instrumentos
La evaluación permite valorar las capacidades expresadas en los objetivos y comprobar
en qué medida se han cumplido en la programación, en la metodología y en el
aprendizaje en el alumno.
En otras palabras, se comprueba y revisa el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se analizan los desfases que se están produciendo y, en consecuencia, se
toman medidas. Es decir, la evaluación será no tanto un fin sino un medio que ayude a
incrementar las destrezas, sensibilidad y capacidad creativa de cada alumno. El profesor
aportará su criterio y sus conocimientos. El alumno, su dedicación, esfuerzo e interés.
83
Ambos, tras el proceso, reflexionarán sobre los resultados y harán una autocrítica
constructiva.
Atendiendo a lo expuesto, la evaluación se contemplará de la siguiente manera:
• Individualizada: se centra en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora: contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Orientadora: aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas
• Continua: atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases.
Por otro lado, la aplicación de los criterios de evaluación debe realizarse a través de
instrumentos y pruebas que sean coherentes con aquellos y que permitan anotar, de
forma sistemática y organizada, las observaciones necesarias para dar cuenta, de forma
objetiva, transparente y eficaz, del rendimiento académico de los alumnos. Se impone,
por tanto, una selección de los instrumentos, así como una serie de reflexiones que
acoten su sentido y su alcance.
• Observación del alumno en clase: La observación de los alumnos, de su trabajo,
rendimiento y actitudes, es la fuente más inmediata para comprobar diversos elementos:
asistencia regular, comportamiento, intervención en el proceso didáctico, progresos y
dificultades del aprendizaje, intereses, etc., observaciones que necesariamente serán
recogidas en el cuaderno o diario del profesor.
• Revisión de las actividades del cuaderno del alumno: El cuaderno nos proporciona
muchos datos sobre la comprensión, la expresión escrita, grafías y el desarrollo de las
actividades propuestas, sobre la utilización de las fuentes de información y
documentación, sobre los hábitos de trabajos y estudio personal, etc. El cuaderno no
será revisado completamente (entre otras cuestiones porque puede ser incorrecta la
valoración que de ellos se saque, pues la experiencia nos demuestra lo fácil que es
copiar otros cuadernos o pedir a una persona más mayor que lo complemente), sino la
de aquellos ejercicios, esquemas, trabajos, etc., que consideremos de interés. La revisión
se irá realizando paulatinamente y sin previo aviso.
• Pruebas objetivas: Estas pruebas, tanto orales como escritas, nos permiten valorar la
situación de aprendizaje. Por otro lado, constituyen un material objetivo y de fácil
84
comprobación tanto para los profesores como para los alumnos y sus familiares. Estos
procedimientos de evaluación tendrán que plantearse en estrecha relación con el resto de
las actividades. El profesor realizará pruebas objetivas a lo largo del trimestre que le
servirán de instrumento para valorar los progresos de sus alumnos.
• Control de lecturas: En todas las evaluaciones se propondrán una o dos lecturas
obligatorias. Su evaluación se llevará a cabo a través de pruebas objetivas, que nos
verifiquen la realización de la actividad.
• Actividades de expresión oral, como las exposiciones orales, representaciones,
dramatizaciones, etc., con las que contribuiremos, aparte de la evaluación de la
expresión oral, a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el
grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.
• Actividades de expresión escrita: Estas actividades constituirán una parte fundamental
de las actividades de evaluación y serán variadas y de propósito diverso. Podrán estar
destinadas al trabajo individual o al grupal. Entre éstas estarán la elaboración de textos
(narraciones, descripciones, diálogos, poesías, cartas, diarios, etc.,), análisis y
comentarios de textos así como otras de carácter instrumental como la realización de
resúmenes, esquemas, etc. Algunas de estas actividades se irán realizando en clase y
otras serán para que el alumno las prepare en casa, con el fin de ir promoviendo la
adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.
• Autoevaluación y coevaluación: Hemos de procurar que las actividades de evaluación
contribuyan a que los alumnos tomen conciencia de sus avances o deficiencias. En todo
momento tendrán que saber en qué punto se encuentran dentro del proceso de
aprendizaje, de modo que puedan adoptar medidas de corrección y esfuerzo (a lo que
nos ayudarán los controles antes mencionados). Por todo ellos tendremos que evitar un
enfoque penalizador de las pruebas y fomentar, en cambio, la autoestima de los
alumnos. Además se seleccionarán aquellos materiales curriculares que incluyan
actividades de refuerzo y profundización. Por último aplicaremos sistemas de
calificación que aseguren la objetividad de todas las decisiones derivadas del proceso de
evaluación.
Pautas para la evaluación de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Las pautas adoptadas para la evaluación de alumnos con NEE estarán siempre en
consonancia con las indicaciones que ofrezca el Departamento de Orientación para cada
tipo de necesidad.
85
Procedimientos para evaluar alumnos a los que no se les pueda aplicar la
evaluación continua
El Departamento de Lengua y Literatura se regirá en este sentido por lo que establece el
Reglamento de Régimen Interno (RRI) del CEIPS Villa de Cobeña, tanto en lo referente
al número de faltas necesarias para que el alumno pierda la evaluación continua como a
los requisitos para que, según la ley, esta pueda mantenerse, como la actitud y el trabajo
a que el alumno está obligado a realizar en clase y fuera de ella.
Criterios de calificación
En lo que se refiere a los criterios de calificación, se calificará en cifras de 0 a 10 y se
considerarán positivas las calificaciones superiores o iguales a cinco puntos y negativas
aquellas inferiores a cinco puntos. Para superar la materia, hay que obtener una
calificación positiva en todos los apartados.
Evaluación trimestral
Los porcentajes por los que se evaluará la asignatura de Lengua castellana y literatura
en todas las evaluaciones son los siguientes:
60% pruebas objetivas
20% lecturas. Este porcentaje, a su vez, se distribuye de la siguiente manera:
o 15% lecturas obligatorias
o 5% lecturas opcionales
10% Actividades de expresión oral y escrita.
10% Actitud
En cuanto a las pruebas objetivas, en cada periodo de evaluación se harán, al menos,
dos exámenes. El número de controles y de cuántas unidades se conforme, dependerá
de las características y necesidades del grupo según el criterio del profesor.
En cada prueba se indicará la nota máxima asignada a cada apartado. En la puntuación
se tendrán en cuenta, además del contenido, la presentación, la capacidad expresiva, la
corrección idiomática de los alumnos y la precisión léxica, y su deficiencia podrá restar
hasta dos puntos en la calificación final del ejercicio. De las notas así obtenidas, en
escala de 1 a 10, se extraerá una nota media en cada período de evaluación para aplicar
el porcentaje.
86
Por lo que se refiere a las lecturas obligatorias, estas se calificarán mediante controles
o trabajos según lo estime el profesor en función de las características de su grupo. Se
puntuará en cifras de 0 a 10.
Las lecturas opcionales se valorarán mediante fichas de lectura que deberán entregar al
profesor al finalizarla. Se establece que para alcanzar la máxima puntuación en este
apartado, se debe entregar al menos una.
Por otro lado, las actividades de expresión oral y escrita, se valorarán en escala de 0 a
10 y de los resultados obtenidos en ellos, se hará una nota media para calcular el
porcentaje.
Por último, la actitud hace referencia al seguimiento continuo del trabajo diario del
alumno. Este se obtendrá a partir de la calificación de ejercicios y tareas de la actividad
académica cotidiana, tanto orales como escritas y desarrolladas fuera o dentro del aula;
así como de la participación en las actividades desarrolladas en clase. También se
tendrá en consideración la realización puntual de las actividades en el cuaderno de la
materia.
Asimismo, las faltas de asistencia no justificadas, el comportamiento negativo o la
abulia y la ausencia de trabajo diario incidirán negativamente en la calificación media
de este apartado.
En todas las pruebas o actividades de escritas, se exigirá corrección, tanto en los
contenidos como en la expresión, la presentación y la ortografía. Respecto a la
ortografía, se aplicarán los siguientes criterios en todas las pruebas y/o trabajos: por
cada falta de ortografía gráfica se deducirá 0.25 puntos de la calificación del ejercicio
hasta un máximo de dos puntos; y por cada falta de acentuación, se restará 0.1 puntos
hasta un máximo de un punto. La primera no se penalizará y, en caso de repetición de la
falta, se contará como una.
Evaluación final
Se hará media aritmética de las tres evaluaciones. La nota debe ser igual o superior a 5
para aprobar la materia.
87
Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico
El Departamento de Lengua castellana y literatura contempla para aquellos alumnos
cuyo progreso no haya sido el adecuado después del proceso de evaluación continua,
las siguientes medidas de apoyo y/o refuerzo educativo:
Será el profesor quien indique cuál ha de ser el método conveniente en cada caso:
recuperación ortográfica, realización de ejercicios, lectura de libros, controles de
contenidos, actualización del cuaderno, entrega de trabajos pendientes u otros
alternativos, etc.
El profesor se reunirá, al menos una vez, con los alumnos para indicarles cuáles son
las directrices a seguir para que consigan superar satisfactoriamente la evaluación
pendiente, aunque no tengan que presentarse al examen global de junio por haber
suspendido una única evaluación.
Les facilitará actividades de apoyo y refuerzo relacionadas con los contenidos
impartidos durante la evaluación no superada con el fin de que se subsanen las
dificultades encontradas y se fijen los contenidos.
El profesor resolverá las dudas que les puedan surgir mientras realizan las
actividades de apoyo y refuerzo.
Estas actividades se recogerán y corregirán en la fecha fijada por el profesor.
En el proceso de evaluación continua, este Departamento ha organizado la recuperación
de evaluaciones pendientes de este curso académico de este modo:
• Si un alumno suspende una evaluación, se le hará media con el resto para la obtención
de una calificación global, siempre que esa media le permita alcanzar al alumno la nota
de 5. Si no fuera este el caso, deberá realizar un examen global en el mes de junio. Sin
embargo, queda a criterio del profesor si debe examinarse de todo o solo de los temas de
dicha evaluación.
• Si un alumno suspende dos o tres evaluaciones, hará un examen global en junio para
su recuperación.
Asimismo, si algún alumno no hubiera obtenido una calificación positiva en alguna de
las lecturas obligatorias propuestas, deberá entregar el día del examen fijado para la
prueba final, un trabajo cuyo guión le será facilitado por el profesor después de la
evaluación donde se haya tenido lugar dicha lectura. En caso de no presentar dicho
88
trabajo de lectura, deberá presentarse a una prueba extraordinaria en junio de la lectura
no superada.
Con este sistema consideramos que el alumno se motiva y conciencia de sus
posibilidades de recuperación en cualquier momento del proceso, y también de la
necesidad de valorar su esfuerzo.
Recuperación de materias pendientes de otros cursos
Los profesores de Lengua castellana y Literatura que impartan docencia a los alumnos
con la materia de lengua pendiente de otros años realizarán el seguimiento.
El plan de refuerzo que se ha decidido desde el departamento de lengua castellana y
literatura es el siguiente:
Se tendrán como referente los acuerdos establecidos en esta programación sobre
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares y competencias del
curso que el alumno tiene pendiente.
De acuerdo con estos, la secuenciación de los contenidos de la materia
pendiente, coincidirá con la establecida en la programación para ese nivel
durante este curso escolar.
Al inicio de cada evaluación, se les indicará cuáles son los contenidos que deben
recuperar en esta evaluación y se les proporcionará a los alumnos una serie de
actividades, que les facilite la adquisición de los contenidos de dicha evaluación,
con el fin de asimilarlos y superar la prueba escrita. Estas actividades las
deberán entregar antes del examen para que el profesor que les imparta materia
pueda corregirlas y resolverles posibles dudas.
En cada evaluación, los estudiantes que tengan suspensa Lengua Castellana y
Literatura de 1.º de ESO serán evaluados y calificados a través de una prueba
escrita y de las actividades de refuerzo; por tanto, a lo largo del curso habrá tres
pruebas, una por cada trimestre.
Evaluación Recogida de actividades Prueba escrita
1.ª 17-11-2017 27-11-2017
2.ª 19-01-2018 29-01-2018
3.ª 16-03-2018 04-04-2018
89
En el caso de que una evaluación se suspenda, se realizará la media de las tres y,
si el resultado es óptimo, el alumno quedará aprobado. Por el contrario, si es
negativo, será evaluado de nuevo sólo de las evaluaciones suspensas.
En cuanto a los criterios de calificación, la prueba escrita supondrá el 80% de la
nota y la resolución de las actividades será el 20%.
Aquellos alumnos que no superen el plan de refuerzo, se presentarán a una prueba cuya
fecha se fijará desde jefatura sobre el mes de abril, donde solo tendrán que examinarse
de la evaluación que no hayan superado.
Pruebas extraordinarias
Este curso 2017-2018 la prueba extraordinaria según el calendario escolar y la
normativa vigente, se celebrará a partir de la finalización del periodo establecido para la
evaluación final ordinaria, el 8 de junio 2018.
A esta prueba se presentarán aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación
negativa (inferior a 5) en la evaluación final.
El contenido de la prueba comprenderá todos los de la materia de Lengua castellana y
Literatura y aquellas lecturas obligatorias que los alumnos no hayan superado. Con
vistas a esta prueba, el profesor les entregará una lista de ejercicios, cuya resolución les
ayudará a superar el examen.
90
4.3. 3.º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
Escuchar
1. Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y textos
argumentativos. El diálogo.
2. Observación, comprensión,
reflexión y valoración del sentido
global de los debates, coloquios
y conversaciones espontáneas, de
la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación
de las normas básicas que los
regulan.
Hablar
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos
orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global
de textos orales.
4. Valorar la importancia de la
conversación en
la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo,
opinando, dialogando…,
en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios
del ámbito personal,
escolar/académico y social,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones
concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales respetando la
CL, AA, CSC, SIEE, CEC
91
1. Uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar
en público.
- Enriquecimiento de las
exposiciones orales con apoyo de
medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
- Dramatización en las
exposiciones orales.
2. Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas observando y
respetando
las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido
de las producciones orales propias
y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y
los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones
formales e informales, de forma
individual o en
grupo.
7. Participar y valorar la
intervención en
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas.
8. Reproducir situaciones reales o
jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión
en la publicidad y la información
de la opinión en noticias,
reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatización
y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de
92
imaginarias
de comunicación potenciando el
desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión
verbal y no verbal y la
representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del
contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido
93
y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos e
instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales
para justificar un punto de vista
particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que
aparece…)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las
94
ideas principales e integrando la
información en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
95
cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de
los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas
de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así como
la cohesión de los
96
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos
del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y
ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así
97
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del
aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias
entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías,
las producciones
propias y ajenas mejorando
98
progresivamente sus prácticas
discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios…
escolares respetando las reglas de
interacción, intervención
y cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los
demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las
instrucciones del moderador en
debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra,
99
respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
100
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
Leer
1. Lectura en voz alta de textos en
prosa con la pronunciación, ritmo,
pausas y entonación
adecuadas.
2. Recitación de textos poéticos
ateniéndose a las exigencias del
verso, marcando los diferentes
tipos de acentos y haciendo
perceptible la rima.
3. El diálogo. Actitud
progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura
organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las
ideas de los demás.
4. Utilización progresivamente
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura
de cualquier tipo de textos u obras
literarias a
través de una lectura reflexiva que
permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los
demás.
4. Seleccionar los conocimientos
que se
obtengan de las bibliotecas o de
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en
función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de
nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un
texto poniéndola en relación con
el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones que se
establecen entre ellas.
CL, CMCBCT, CD, AA, CSC
101
autónoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de
obtención de información.
5. Lectura, comprensión e
interpretación de textos narrativos,
descriptivos e instructivos.
- Realización de inferencias
sencillas a partir de una
información escrita, trascendiendo
los simples datos.
- Diferenciación del asunto y del
tema en un texto escrito.
- Identificación de las ideas más
importantes. Resumen del texto
leído.
6. Lectura de textos periodísticos
de opinión y reconocimiento de
sus características más
cualquier otra
fuente de información impresa en
papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias
necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación con
el ámbito de
uso.
7. Valorar la importancia de la
escritura como
herramienta de adquisición de los
aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una
frase o de un texto que contenga
diferentes matices
semánticos y que favorezcan la
construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
fichas sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención
comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal
y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de
comunicación), identificando la
tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas
102
relevantes (editoriales, artículos
de colaboradores ocasionales y
columnistas habituales,
ensayos de divulgación cultural,
etc.).
Escribir
1. Interés creciente por la
composición escrita como fuente
de información y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
2. Escritura de textos expositivos,
argumentativos y dialogados.
- Composición de textos cuyo
contenido esté relacionado con
actividades propias de la vida
cotidiana y las relaciones sociales.
- Composición de relatos sobre
acontecimientos de actualidad.
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y
la intención
comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la
tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un
texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre
103
- Resumen de textos escritos de
dificultad creciente.
- Composición de textos
dialogados
3. Elaboración y presentación de
monografías enriqueciendo el
lenguaje verbal con dibujos,
diagramas, tratamiento estadístico
de la información -si procede- o
cualesquiera otros recursos de
naturaleza plástica y tecnológica.
ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en
diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales,
esquemas…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
104
demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de
solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
105
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar
problemas con el contenido (ideas
y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática
y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus
compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
106
deducen de la evaluación de
la producción escrita y
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación
fluida.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente
organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos
107
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales
en las exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen
rasgos en común, globalizando la
información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura
108
el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y
precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
109
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
La palabra
1. Reconocimiento, uso y explicación de
las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo,
determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
- Definición de los nombres por sus
valores semánticos: comunes/propios,
animados/inanimados,
concretos/abstractos,
individuales/colectivos, contables/no
contables.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver
problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos,
utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la
explicación de los diversos usos
1.1. Reconoce y explica el uso
de las categorías
gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento
para
corregir errores de concordancia
en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y
gramaticales en textos propios y
ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de
CL, CMCBCT, CD, AA
110
- Distinción del carácter especificativo y
explicativo de los adjetivos calificativos.
- Identificación de los determinantes
como palabras que presentan al nombre,
lo concretan
o limitan su extensión.
- Diferenciación de las formas verbales
que no poseen variación de persona
(infinitivo,
gerundio y participio).
- Diferenciación en los verbos de las
formas simples y las compuestas, así
como de los
tiempos absolutos y relativos.
- Identificación de las preposiciones y de
las conjunciones como palabras
destinadas a
expresar relaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la palabra.
de la lengua.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las
palabras pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no
flexivas.
3. Comprender el significado de
las palabras en
toda su extensión para
reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones de
igualdad y de contrariedad que
se establecen entre
las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales
en sus producciones orales y
escritas.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la
mejora de la comprensión de
textos escritos y al
enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
111
Procedimientos para formar palabras.
- Conocimiento del significado de voces
compuestas y derivadas formadas por
palabras de
origen grecolatino.
- Formación de derivados verbales
pertenecientes a las tres conjugaciones.
- Formación de derivados adverbiales de
adjetivos, con y sin tilde.
- Utilización de acrónimos frecuentes en
el habla cotidiana y conocimiento de su
significado.
3. Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación
y connotación. Conocimiento reflexivo
de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
- Establecimiento del “valor gramatical”
de palabras homófonas cuya escritura
5. Reconocer los diferentes
cambios de
significado que afectan a la
palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en
papel como en
formato digital para resolver
dudas en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
7. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco de
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y
connotativos en el significado
de las palabras dentro de una
frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos
y antónimos de una
palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico
de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tabú y
eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
112
puede originar errores ortográficos, y
elaboración de un breve diccionario que
recoja dichas palabras.
4. Observación, reflexión y explicación
de los cambios que afectan al significado
de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Percepción de las causas psicológicas
que están en el origen de determinados
cambios semánticos y empleo de
eufemismos de índole social.
5. Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
- Empleo de la tilde diacrítica para
diferenciar la función gramatical de dos
la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar
los elementos constitutivos de la
oración simple.
9. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos
reconociendo la función que
realizan en la organización del
contenido del discurso.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas,
la estructura y disposición de
los contenidos en
consulta en formatos
diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua
y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases
y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de
palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento
en el marco de la oración
simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir de
su significado distinguiendo
los grupos de palabras que
pueden funcionar como
complementos verbales
argumentales y adjuntos.
113
monosílabos de
igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si,
té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también
para indicar el
sentido interrogativo y/o exclamativo de
las palabras qué, cuál, quién, cuánto,
dónde,
cuándo y cómo.
- Acentuación ortográfica de las formas
verbales con pronombres enclíticos.
- Escritura correcta de palabras
homónimas no homógrafas de uso
frecuente.
- Escritura correcta de las principales
abreviaturas, siglas y acrónimos.
6. Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y formato
digital sobre el uso de
la lengua.
- Empleo del diccionario con vistas a la
función de la intención
comunicativa.
12. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del
emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y
viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos
del
sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un
texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con
114
adopción de una actitud favorable hacia
la
expresión correcta y apropiada,
utilizando un lenguaje claro, coherente y
fluido.
- Consulta de la edición digital del
Diccionario de la Lengua Española, de
la RAE, en su
página web (www.rae.es).
- Interpretación adecuada, con ayuda del
diccionario, del lenguaje proverbial
(refranes,
modismos, locuciones, etc.).
- Consulta de diccionarios específicos
que recojan el léxico especializado de
los diferentes
campos del saber de las disciplinas
humanísticas y científico-tecnológicas.
Las relaciones gramaticales
1. Reconocimiento, identificación y
sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de
adición, contraste y explicación)
y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la
organización del contenido del
texto.
10.1. Reconoce la expresión de
la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
115
explicación del uso de los distintos
grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial y de las relaciones
que se
establecen entre los elementos que los
conforman en el marco de la oración
simple.
2. Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto
y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas.
- Identificación de la estructura sujeto-
predicado de cualquier oración, a partir
de los
respectivos núcleos nominal y verbal y
de los elementos sintácticos que los
acompañan.
- Diferenciación, por la naturaleza del
relación con la intención
comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo
a la intención comunicativa del
emisor, identificando la
estructura y disposición de
116
predicado, de la estructura de la oración
copulativa (cópula+atributo) y
predicativa (verbo+complementos).
- Distinción e identificación de la
estructura de las oraciones predicativas:
transitivas e intransitivas, pasivas,
reflexivas y recíprocas, e impersonales.
- Análisis de los distintos tipos de
oraciones simples de un texto
determinando, en cada
caso, la estructura del predicado, con sus
elementos correspondientes, y la clase
de oración de que se trate.
El discurso
1. Explicación progresiva de la
coherencia del discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen
en el interior del texto y su relación con
el contexto.
contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narración, descripción,
explicación y diálogo
explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de
textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de
España y explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
117
2. Reconocimiento, uso y explicación de
los diferentes recursos de modalización
en función de
la persona que habla o escribe. La
expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al
receptor en los textos.
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe de
España y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
- Conocimiento de los factores históricos
que han originado las zonas de dominio
lingüístico catalán, gallego y vasco.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano
dentro y fuera de España.
118
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias clave
Plan lector
1. Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la literatura a
través de los textos.
1. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media al
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por la
lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensión obras
literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos y
de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la
formación de la personalidad
literaria.
3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más
le han llamado la atención y lo
que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio
estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.
CL, CD, AA, CSC,SIEE, CEC
119
Siglo de Oro a través de la lectura
y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, de
textos completos.
- Lectura de obras o fragmentos
adecuados a la edad y
relacionados con los periodos
estudiados. Vinculación de los
textos literarios al marco histórico
y sociocultural en que se
producen.
- Conocimiento de las
características generales de los
grandes periodos de la historia de
la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII y
acercamiento a algunos autores y
obras relevantes.
2. La literatura medieval.
Características generales.
resto de las artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e interrelacionando
obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas,
etc. de todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente
de acceso al
conocimiento y como instrumento
de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios.
5. Comprender textos literarios
representativos
de la literatura de la Edad Media
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de diversos
periodos histórico/literarios hasta
la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes puntos
de vista según el medio, la época
120
- La poesía épica en los siglos XII
y XIII. El “Cantar del Mío Cid”.
- La prosa en el siglo XIV. “El
conde Lucanor”.
- La poesía en el siglo XV. Jorge
Manrique.
- Los orígenes del teatro y de la
novela. “La Celestina”.
3. La literatura del Siglo de Oro.
Renacimiento y Barroco.
- Lectura de textos narrativos y
poéticos pertenecientes a la
literatura castellana del siglo
XVI. Garcilaso de la Vega. Fray
- Luis de León. Santa Teresa de
Jesús. San Juan de la Cruz.
“Lazarillo de Tormes”.
- El nacimiento de la novela
moderna. Miguel de Cervantes
- (1547-1616). Lectura de
al Siglo de Oro
reconociendo la intención del
autor, relacionando
su contenido y su forma con los
contextos
socioculturales y literarios de la
época,
identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias
y expresando
esa relación con juicios personales
razonados.
6. Redactar textos personales de
intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus
impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente
autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
121
fragmentos de El Quijote en el
contexto sociocultural que hizo
posible esta creación literaria.
- Lectura de textos poéticos y
dramáticos pertenecientes a la
literatura castellana del siglo
XVII. Quevedo y Góngora. Lope
de Vega y Calderón de la Barca.
Creación
1. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género
y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de
información para la realización de
trabajos.
información variadas, para
realizar un trabajo
académico en soporte papel o
digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un
punto de vista crítico y personal y
utilizando las
tecnologías de la información.
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios,
en versión original o adaptados, y
representativos de la
literatura de la Edad Media al
Siglo de Oro, identificando el
tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe
entre el contenido de
la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de
122
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de sus
trabajos académicos.
123
4.3.1. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas.
En la secuenciación de los contenidos nos guiaremos por su distribución en el
libro de texto Lengua castellana y literatura, serie Comenta. Editorial
Santillana. De esta manera, quedan repartidos en doce unidades didácticas que
se dividen en los cuatro bloques de contenidos. La temporalización de las
unidades didácticas es la siguiente:
Evaluación Unidad didáctica
1.ª Evaluación 1-2-3-4
2.ª Evaluación 5-6-7-8
3.ª Evaluación 9-10-11-12
4.3.2. Temas transversales
Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en Educación Secundaria Obligatoria, en todas las
materias deben incluirse elementos transversales concretados en:
~ La comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características de la materia de
Lengua).
~ La comunicación audiovisual y uso de las TIC, incluyendo las situaciones de riesgo
derivadas del uso de las mismas.
~ El emprendimiento.
~ La educación cívica y constitucional.
~ Igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, evitando contenidos o comportamientos sexistas o
estereotipados, así como los riesgos de abuso sexual o explotación.
~ Resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos
humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
~ Educación y seguridad vial.
~ Educación de vida saludable.
~ Desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
124
Desde el departamento se establece que todos estos ejes se trabajarán fundamentalmente
a partir de una selección intencionada de textos, que aborden estas temáticas y
favorezcan su debate y trabajo en el aula.
4.3.3. Mejora de la expresión oral y escrita
Desde la materia de lengua consideramos imprescindible que los alumnos mejoren la
expresión oral y escrita de cualquier texto para así enfrentarse con solvencia a los
distintos aspectos de su vida tanto dentro como fuera del ámbito académico.
Por ello, se combinarán varias propuestas activas para poder jugar de manera creativa
con la poesía, la narrativa (con especial atención al cuento), el teatro, la publicidad o, de
manera más formal, con el periodismo, el lenguaje administrativo y cualquiera que se
pueda presentar.
De este modo, de la lectura se pasará a la reescritura, completando textos, añadiendo
información, escribiendo distintos finales o situaciones iniciales, introduciendo nuevos
personajes, insertando secuencias descriptivas, dialogales, cambiando la persona
gramatical, reinventando, etc.
Asimismo, se potenciará la expresión oral de sus textos escritos con exposiciones orales
pautadas previamente, declamaciones, interpretación de escenas teatrales o adaptaciones
de cuentos, grabaciones orales de cuñas publicitarias o presentación oral de anuncios
publicitarios, simulación de posibles papeles periodísticos: redactores, presentadores de
noticiarios de radio-televisión, entre otros.
4.3.4. Evaluación
Procedimientos e instrumentos
La evaluación permite valorar las capacidades expresadas en los objetivos y comprobar
en qué medida se han cumplido en la programación, en la metodología y en el
aprendizaje en el alumno.
En otras palabras, se comprueba y revisa el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se analizan los desfases que se están produciendo y, en consecuencia, se
toman medidas. Es decir, la evaluación será no tanto un fin sino un medio que ayude a
incrementar las destrezas, sensibilidad y capacidad creativa de cada alumno. El profesor
aportará su criterio y sus conocimientos. El alumno, su dedicación, esfuerzo e interés.
125
Ambos, tras el proceso, reflexionarán sobre los resultados y harán una autocrítica
constructiva.
Atendiendo a lo expuesto, la evaluación se contemplará de la siguiente manera:
• Individualizada: se centra en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora: contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Orientadora: aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas
• Continua: atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases.
Por otro lado, la aplicación de los criterios de evaluación debe realizarse a través de
instrumentos y pruebas que sean coherentes con aquellos y que permitan anotar, de
forma sistemática y organizada, las observaciones necesarias para dar cuenta, de forma
objetiva, transparente y eficaz, del rendimiento académico de los alumnos. Se impone,
por tanto, una selección de los instrumentos, así como una serie de reflexiones que
acoten su sentido y su alcance.
• Observación del alumno en clase: La observación de los alumnos, de su trabajo,
rendimiento y actitudes, es la fuente más inmediata para comprobar diversos elementos:
asistencia regular, comportamiento, intervención en el proceso didáctico, progresos y
dificultades del aprendizaje, intereses, etc., observaciones que necesariamente serán
recogidas en el cuaderno o diario del profesor.
• Revisión de las actividades del cuaderno del alumno: El cuaderno nos proporciona
muchos datos sobre la comprensión, la expresión escrita, grafías y el desarrollo de las
actividades propuestas, sobre la utilización de las fuentes de información y
documentación, sobre los hábitos de trabajos y estudio personal, etc. El cuaderno no
será revisado completamente (entre otras cuestiones porque puede ser incorrecta la
valoración que de ellos se saque, pues la experiencia nos demuestra lo fácil que es
copiar otros cuadernos o pedir a una persona más mayor que lo complemente), sino la
de aquellos ejercicios, esquemas, trabajos, etc., que consideremos de interés. La revisión
se irá realizando paulatinamente y sin previo aviso.
• Pruebas objetivas: Estas pruebas, tanto orales como escritas, nos permiten valorar la
situación de aprendizaje. Por otro lado, constituyen un material objetivo y de fácil
126
comprobación tanto para los profesores como para los alumnos y sus familiares. Estos
procedimientos de evaluación tendrán que plantearse en estrecha relación con el resto de
las actividades. El profesor realizará pruebas objetivas a lo largo del trimestre que le
servirán de instrumento para valorar los progresos de sus alumnos.
• Control de lecturas: En todas las evaluaciones se propondrán una o dos lecturas
obligatorias. Su evaluación se llevará a cabo a través de pruebas objetivas, que nos
verifiquen la realización de la actividad, condición indispensable para superar la
evaluación.
• Actividades de expresión oral, como las exposiciones orales, representaciones,
dramatizaciones, etc., con las que contribuiremos, aparte de la evaluación de la
expresión oral, a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el
grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.
• Actividades de expresión escrita: Estas actividades constituirán una parte fundamental
de las actividades de evaluación y serán variadas y de propósito diverso. Podrán estar
destinadas al trabajo individual o al grupal. Entre éstas estarán la elaboración de textos
(narraciones, descripciones, diálogos, poesías, cartas, diarios, etc.,), análisis y
comentarios de textos así como otras de carácter instrumental como la realización de
resúmenes, esquemas, etc. Algunas de estas actividades se irán realizando en clase y
otras serán para que el alumno las prepare en casa, con el fin de ir promoviendo la
adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.
• Autoevaluación y coevaluación: Hemos de procurar que las actividades de evaluación
contribuyan a que los alumnos tomen conciencia de sus avances o deficiencias. En todo
momento tendrán que saber en qué punto se encuentran dentro del proceso de
aprendizaje, de modo que puedan adoptar medidas de corrección y esfuerzo (a lo que
nos ayudarán los controles antes mencionados). Por todo ellos tendremos que evitar un
enfoque penalizador de las pruebas y fomentar, en cambio, la autoestima de los
alumnos. Además se seleccionarán aquellos materiales curriculares que incluyan
actividades de refuerzo y profundización. Por último aplicaremos sistemas de
calificación que aseguren la objetividad de todas las decisiones derivadas del proceso de
evaluación.
127
Pautas para la evaluación de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Las pautas adoptadas para la evaluación de alumnos con NEE estarán siempre en
consonancia con las indicaciones que ofrezca el Departamento de Orientación para cada
tipo de necesidad.
Procedimientos para evaluar alumnos a los que no se les pueda aplicar la
evaluación continua
El Departamento de Lengua y Literatura se regirá en este sentido por lo que establece el
Reglamento de Régimen Interno (RRI) del CEIPS Villa de Cobeña, tanto en lo referente
al número de faltas necesarias para que el alumno pierda la evaluación continua como a
los requisitos para que, según la ley, esta pueda mantenerse, como la actitud y el trabajo
a que el alumno está obligado a realizar en clase y fuera de ella.
Criterios de calificación
En lo que se refiere a los criterios de calificación, se calificará en cifras de 0 a 10 y se
considerarán positivas las calificaciones superiores o iguales a cinco puntos y negativas
aquellas inferiores a cinco puntos. Para superar la materia, hay que obtener una
calificación positiva en todos los apartados.
Evaluación trimestral
Los porcentajes por los que se evaluará la asignatura de Lengua castellana y literatura
en todas las evaluaciones son los siguientes:
70% pruebas objetivas
15% lecturas
10% Actividades de expresión oral y escrita.
10% Actitud
En cuanto a las pruebas objetivas, en cada periodo de evaluación se harán, al menos,
dos exámenes. El número de controles y de cuántas unidades se conforme, dependerá
de las características y necesidades del grupo según el criterio del profesor.
En cada prueba se indicará la nota máxima asignada a cada apartado. En la puntuación
se tendrán en cuenta, además del contenido, la presentación, la capacidad expresiva, la
corrección idiomática de los alumnos y la precisión léxica, y su deficiencia podrá restar
128
hasta dos puntos en la calificación final del ejercicio. De las notas así obtenidas, en
escala de 1 a 10, se extraerá una nota media en cada período de evaluación para aplicar
el porcentaje.
Por lo que se refiere a las lecturas obligatorias, estas se calificarán mediante controles
o trabajos según lo estime el profesor en función de las características de su grupo. Se
puntuará en cifras de 0 a 10.
Por otro lado, las actividades de expresión oral y escrita, se valorarán en escala de 0 a
10 y de los resultados obtenidos en ellos, se hará una nota media para calcular el
porcentaje.
Por último, la actitud hace referencia al seguimiento continuo del trabajo diario del
alumno. Este se obtendrá a partir de la calificación de ejercicios y tareas de la actividad
académica cotidiana, tanto orales como escritas y desarrolladas fuera o dentro del aula;
así como de la participación en las actividades desarrolladas en clase. También se
tendrá en consideración la realización puntual de las actividades en el cuaderno de la
materia.
Asimismo, las faltas de asistencia no justificadas, el comportamiento negativo o la
abulia y la ausencia de trabajo diario incidirán negativamente en la calificación media
de este apartado.
En todas las pruebas o actividades de escritas, se exigirá corrección, tanto en los
contenidos como en la expresión, la presentación y la ortografía. Respecto a la
ortografía, se aplicarán los siguientes criterios en todas las pruebas y/o trabajos: por
cada falta de ortografía gráfica se deducirá 0.25 puntos de la calificación del ejercicio
hasta un máximo de dos puntos; y por cada falta de acentuación, se restará 0.1 puntos
hasta un máximo de un punto. La primera no se penalizará y, en caso de repetición de la
falta, se contará como una.
Evaluación final
Se hará media aritmética de las tres evaluaciones. La nota debe ser igual o superior a 5
para aprobar la materia.
129
Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico
El Departamento de Lengua castellana y literatura contempla para aquellos alumnos
cuyo progreso no haya sido el adecuado después del proceso de evaluación continua,
las siguientes medidas de apoyo y/o refuerzo educativo:
Será el profesor quien indique cuál ha de ser el método conveniente en cada caso:
recuperación ortográfica, realización de ejercicios, lectura de libros, controles de
contenidos, actualización del cuaderno, entrega de trabajos pendientes u otros
alternativos, etc.
El profesor se reunirá, al menos una vez, con los alumnos para indicarles cuáles son
las directrices a seguir para que consigan superar satisfactoriamente la evaluación
pendiente, aunque no tengan que presentarse al examen global de junio por haber
suspendido una única evaluación.
Les facilitará actividades de apoyo y refuerzo relacionadas con los contenidos
impartidos durante la evaluación no superada con el fin de que se subsanen las
dificultades encontradas y se fijen los contenidos.
El profesor resolverá las dudas que les puedan surgir mientras realizan las
actividades de apoyo y refuerzo.
Estas actividades se recogerán y corregirán en la fecha fijada por el profesor.
En el proceso de evaluación continua, este Departamento ha organizado la recuperación
de evaluaciones pendientes de este curso académico de este modo:
• Si un alumno suspende una evaluación, se le hará media con el resto para la obtención
de una calificación global, siempre que esa media le permita alcanzar al alumno la nota
de 5. Si no fuera este el caso, deberá realizar un examen global en el mes de junio. Sin
embargo, queda a criterio del profesor si debe examinarse de todo o solo de los temas de
dicha evaluación.
• Si un alumno suspende dos o tres evaluaciones, hará un examen global en junio para
su recuperación.
Asimismo, si algún alumno no hubiera obtenido una calificación positiva en alguna de
las lecturas obligatorias propuestas, deberá entregar el día del examen fijado para la
prueba final, un trabajo cuyo guión le será facilitado por el profesor después de la
evaluación donde se haya tenido lugar dicha lectura. En caso de no presentar dicho
130
trabajo de lectura, deberá presentarse a una prueba extraordinaria en junio de la lectura
no superada.
Con este sistema consideramos que el alumno se motiva y conciencia de sus
posibilidades de recuperación en cualquier momento del proceso, y también de la
necesidad de valorar su esfuerzo.
Recuperación de materias pendientes de otros cursos
Los profesores de Lengua castellana y Literatura que impartan docencia a los alumnos
con la materia de lengua pendiente de otros años realizarán el seguimiento.
El plan de refuerzo que se ha decidido desde el departamento de lengua castellana y
literatura es el siguiente:
Se tendrán como referente los acuerdos establecidos en esta programación sobre
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares y competencias del
curso que el alumno tiene pendiente.
De acuerdo con estos, la secuenciación de los contenidos de la materia
pendiente, coincidirá con la establecida en la programación para ese nivel
durante este curso escolar.
Al inicio de cada evaluación, se les indicará cuáles son los contenidos que deben
recuperar en esta evaluación y se les proporcionará a los alumnos una serie de
actividades, que les facilite la adquisición de los contenidos de dicha evaluación,
con el fin de asimilarlos y superar la prueba escrita. Estas actividades las
deberán entregar antes del examen para que el profesor que les imparta materia
pueda corregirlas y resolverles posibles dudas.
En cada evaluación, los estudiantes que tengan suspensa Lengua Castellana y
Literatura de 2.º de ESO serán evaluados y calificados a través de una prueba
escrita y de las actividades de refuerzo; por tanto, a lo largo del curso habrá tres
pruebas, una por cada trimestre.
Evaluación Recogida de actividades Prueba escrita
1.ª 17-11-2017 27-11-2017
2.ª 19-01-2018 29-01-2018
3.ª 16-03-2018 04-04-2018
131
En el caso de que una evaluación se suspenda, se realizará la media de las tres y,
si el resultado es óptimo, el alumno quedará aprobado. Por el contrario, si es
negativo, será evaluado de nuevo sólo de las evaluaciones suspensas.
En cuanto a los criterios de calificación, la prueba escrita supondrá el 80% de la
nota y la resolución de las actividades será el 20%.
Aquellos alumnos que no superen el plan de refuerzo, se presentarán a una prueba cuya
fecha se fijará desde jefatura sobre el mes de abril, donde solo tendrán que examinarse
de la evaluación que no hayan superado.
Pruebas extraordinarias
Este curso 2017-2018 la prueba extraordinaria según el calendario escolar y la
normativa vigente, se celebrará a partir de la finalización del periodo establecido para la
evaluación final ordinaria, el 8 de junio 2018.
A esta prueba se presentarán aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación
negativa (inferior a 5) en la evaluación final.
El contenido de la prueba comprenderá todos los de la materia de Lengua castellana y
Literatura y aquellas lecturas obligatorias que los alumnos no hayan superado. Con
vistas a esta prueba, el profesor les entregará una lista de ejercicios, cuya resolución les
ayudará a superar el examen.
132
4.4. 4.º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias clave
Escuchar
1. Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico,
social y ámbito laboral.
2. Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y textos
argumentativos. El
diálogo.
3. Observación y comprensión del
1. Comprender, interpretar y
valorar textos
orales propios del ámbito
personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos
orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global y
la intención
de textos orales.
4. Reconocer, interpretar y
evaluar
progresivamente las producciones
orales propias y
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios
del ámbito personal, académico y
laboral, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del
contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no
verbal.
1.3 Retiene información relevante
y extrae informaciones
CL, AA, CSC, SIEE, CEC
133
sentido global de debates,
coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de
las normas básicas que regulan la
comunicación.
Hablar
1. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos
orales
2. Conocimiento, uso y aplicación
de las estrategias necesarias para
hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación
en prácticas orales formales o
informales.
3. Conocimiento, comparación,
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los
elementos no verbales (gestos,
movimientos,
mirada…)
5. Valorar la lengua oral como
instrumento de
aprendizaje, como medio para
transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta.
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones
formales o informales, de forma
individual o en
grupo.
7. Conocer, comparar, usar y
valorar las normas
concretas.
1.4. Distingue las partes en las
que se estructuran los
mensajes orales y la interrelación
entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y
opinión en mensajes
procedentes de los medios de
comunicación y entre
información y persuasión en
mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta
instrucciones orales.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de
intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
134
uso y valoración de las normas de
cortesía de la comunicación
oral que regulan las
conversaciones espontáneas y
otras prácticas discursivas orales
propias
de los medios de comunicación.
El debate.
de cortesía en las intervenciones
orales propias de
la actividad académica, tanto
espontáneas como
planificadas y en las prácticas
discursivas orales
propios de los medios de
comunicación.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias
de comunicación potenciando el
desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión
verbal y no verbal y la
representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
estructura, la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido
del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información
relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido
de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo juicios
razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular.
135
2.5 Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que
aparece…).
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa e interpreta
el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
136
identificando
la información relevante,
determinando el tema y
reconociendo
la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así
como las diferencias formales y
de contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate,
137
coloquio o conversación
espontánea teniendo en cuenta el
tono empleado, el
lenguaje que utiliza, el contenido
y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis
y los argumentos de
los participantes, en debates,
tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual
valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma
y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas
de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
138
4.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia
del discurso, así como la cohesión
de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos
y empleo de ayudas audiovisuales
en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y
ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
139
5.1. Utiliza y valora la lengua
como un medio para
adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos; para
expresar ideas y sentimientos y
para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales
de forma individual o
en grupo, planificando el proceso
de oralidad, organizando
el contenido, consultando fuentes
de información diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del
aula, analizando y comparando las
140
similitudes y diferencias
entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones,
intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la
141
evaluación y mejora de la
expresión oral, reconociendo en
exposiciones orales propias o
ajenas las dificultades
expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y
repetición de conectores
etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las
normas que rigen la
cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates
y tertulias procedentes
de los medios de comunicación
reconociendo en ellos la
validez de los argumentos y
valorando críticamente su
forma y su contenido.
7.3. Participa activamente en los
142
debates escolares,
respetando las reglas de
intervención, interacción y
cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias
de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias clave
Leer
1. Conocimiento y uso progresivo
1. Aplicar diferentes estrategias
de lectura comprensiva y crítica
1.1. Comprende textos de diversa
índole poniendo en
CL, CMCBCT, CD, AA, CEC
143
de técnicas y estrategias de
comprensión escrita.
2. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos en relación con el
ámbito
personal, académico, social y
ámbito laboral.
3. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos y textos
dialogados.
4. Actitud progresivamente crítica
y reflexiva ante la lectura.
5. Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la
de textos
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos
orales
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura
de cualquier tipo de textos u obras
literarias a
través de una lectura reflexiva que
permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los
demás.
4. Seleccionar los conocimientos
que se
obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra
fuente de información impresa en
práctica diferentes estrategias de
lectura y autoevaluación
de su propia comprensión en
función del objetivo y el tipo
de texto, actualizando
conocimientos previos, trabajando
los
errores de comprensión y
construyendo el significado global
del texto.
1.2. Localiza, relaciona y
secuencia las informaciones
explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información
relevante de los textos,
identificando la idea principal y
las ideas secundarias y
estableciendo relaciones entre
ellas.
1.4. Construye el significado
144
comunicación como fuente de
obtención de información.
Escribir
1. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos,
organización de la información,
redacción y revisión.
2. Escritura de textos propios del
ámbito personal, académico,
social y laboral.
3. Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
textos dialogados.
4. Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje, como
forma de comunicar las
papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje
continuo.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias
necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación con
el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la
lectura y la escritura como
herramientas de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
global de un texto o de
frases del texto demostrando una
comprensión plena y
detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un
texto y su contexto,
integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando
hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado
palabras propias del nivel
culto de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud y
precisión.
2.1. Reconoce y expresa el tema,
las ideas principales,
la estructura y la intención
145
experiencias y los conocimientos
propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.
comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal,
académico, ámbito social y
ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones,
identificando la tipología textual
(narración, exposición…)
seleccionada, la organización del
contenido y el formato
utilizado.
2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los distintos
géneros periodísticos
informativos y de opinión:
noticias,
reportajes, editoriales, artículos y
columnas, cartas al
director, comentarios y crítica.
2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y los
146
elementos no verbales y la
intención comunicativa de un
texto publicitario procedente de
los medios de
comunicación.
2.4. Localiza informaciones
explícitas en un texto
relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas
y deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones, frases
o pequeños fragmentos extraídos
de un texto en función de
su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en
esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas,
147
fotografías,…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un
texto.
3.2 Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e
148
irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de
solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de
escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes
soportes usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
149
normas gramaticales y
ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases
para aclarar
problemas con el contenido
(ideas, estructura…) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática
y presentación)
5.5. Evalúa, utilizando guías, su
propia producción
escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de
la producción escrita.
6.1. Redacta con claridad y
corrección textos propios del
ámbito personal, académico,
150
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y
corrección textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
adecuándose a los rasgos propios
de la tipología
seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales
en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo
tipo de textos,
recogiendo las ideas principales
con coherencia y cohesión
y expresándolas con un estilo
propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas
conceptuales que
151
estructuren el contenido de los
textos trabajados
6.6. Explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas,
imágenes, etc.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y
152
precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de la Tecnología de la
Información y la Comunicación,
participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias clave
La palabra. 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores CL, CMCBCT, AA
153
1. Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de las
distintas
categorías gramaticales, con
especial atención al adjetivo, a los
distintos tipos de
determinantes y a los pronombres.
2. Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de las formas
verbales en textos con diferente
intención comunicativa.
3. Observación, reflexión y
explicación del uso expresivo de
los prefijos y sufijos,
reconociendo
aquellos que tienen origen griego
y latino, explicando el significado
que aportan a la raíz
valores expresivos
que adquieren determinadas
categorías
gramaticales en relación con la
intención
comunicativa del texto donde
aparecen, con
especial atención a adjetivos,
determinantes y
pronombres.
2. Reconocer y explicar los
valores expresivos
que adquieren las formas verbales
en relación con
la intención comunicativa del
texto donde
aparecen.
3. Reconocer y explicar el
significado de los
principales prefijos y sufijos y sus
expresivos que adquieren
algunos adjetivos, determinantes
y pronombres en relación
con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los
valores expresivos que
adquieren las formas verbales en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la
formación de palabras nuevas
explicando el valor
significativo de los prefijos y
sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios a
partir de otras categorías
154
léxica y su capacidad para la
formación y creación de nuevas
palabras.
4. Observación, reflexión y
explicación de los distintos
niveles de significado de palabras
y
expresiones en el discurso oral o
escrito.
5. Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo
de las palabras e interpretación de
las informaciones
lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la Lengua:
gramaticales, semánticas,
registro y uso.
Las relaciones gramaticales
posibilidades de
combinación para crear nuevas
palabras,
identificando aquellos que
proceden del latín y
griego.
4. Identificar los distintos niveles
de significado
de palabras o expresiones en
función de la
intención comunicativa del
discurso oral o escrito
donde aparecen.
5. Usar correcta y eficazmente los
diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en
formato digital para resolver
dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para
gramaticales utilizando distintos
procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los
principales prefijos y
sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el
significado de palabras
desconocidas.
4.1. Explica todos los valores
expresivos de las palabras
que guardan relación con la
intención comunicativa del
texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el
significado de palabras
usando la acepción adecuada en
relación al contexto en el
que aparecen.
5.1. Utiliza los diccionarios y
otras fuentes de consulta en
155
1. Observación, reflexión y
explicación de los límites
sintácticos y semánticos de la
oración
simple y la compuesta, de las
palabras que relacionan los
diferentes grupos que forman
parte
de la misma y de sus elementos
constitutivos.
2. Conocimiento, uso y valoración
de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en la escritura para
obtener una comunicación
eficiente.
El discurso
1. Observación, reflexión y
explicación y uso de los rasgos
progresar en el
aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los rasgos
que determinan
los límites oracionales para
reconocer la estructura
de las oraciones compuestas.
7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua
para resolver problemas de
comprensión y
expresión de textos orales y
escritos y para la
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos.
8. Identificar y explicar las
estructuras de los
diferentes géneros textuales con
especial atención
papel y formato digital
resolviendo eficazmente sus
dudas
sobre el uso correcto de la lengua
y progresando en el
aprendizaje autónomo.
6.1. Transforma y amplía
oraciones simples en oraciones
compuestas usando conectores y
otros procedimientos de
sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear
que organiza sintáctica
y semánticamente un enunciado,
así como los elementos
que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional
entre el adjetivo, el sustantivo y
156
característicos de que permiten
diferenciar y clasificar los
diferentes géneros textuales, con
especial atención a los discursos
expositivos y argumentativos.
2. Observación, reflexión y
explicación del uso de conectores
textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos).
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los diferentes
registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua
en distintos ámbitos sociales y
valoración de la importancia de
a las estructuras expositivas y
argumentativas para
utilizarlas en sus producciones
orales y escritas.
9. Reconocer en textos de diversa
índole y usar
en las producciones propias orales
y escritas los
diferentes conectores textuales y
los principales
mecanismos de referencia interna,
tanto
gramaticales como léxicos.
10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros
lingüísticos en función de los
ámbitos sociales
valorando la importancia de
utilizar el registro
adecuado a cada momento.
algunos adverbios con
oraciones de relativo, sustantivas
y adverbiales
respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos,
sustantivos y adverbios en
oraciones subordinadas e
insertándolas como constituyentes
de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma
textos de la vida cotidiana
para la observación, reflexión y
explicación sintáctica.
7.1. Revisa sus discursos orales y
escritos aplicando
correctamente las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social para
obtener una
comunicación eficiente.
157
utilizar el registro adecuado
según las condiciones de la
situación comunicativa.
8.1. Identifica y explica las
estructuras de los diferentes
géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y
argumentativas, utilizándolas en
las propias producciones
orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situación comunicativa
que determinan los diversos usos
lingüísticos tema,
propósito, destinatario, género
textual, etc.
8.3. Describe los rasgos
lingüísticos más sobresalientes
de textos expositivos y
argumentativos relacionándolos
con
la intención comunicativa y el
contexto en el que se
158
producen.
8.4. Reconoce en un texto, y
utiliza en las producciones
propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para
la
expresión de la subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitución léxica como un
procedimiento de cohesión
textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores
de causa, consecuencia, condición
e hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna
que proporcionan cohesión a un
texto.
10.1. Reconoce los registros
159
lingüísticos en textos orales
o escritos en función de la
intención comunicativa y de su
uso social.
10.2. Valora la importancia de
utilizar el registro
adecuado a cada situación
comunicativa y lo aplica en sus
discursos orales y escritos.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias clave
Plan lector
1. Lectura libre de obras de la
1.1. Explica los valores
expresivos que adquieren
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
CL, CMCBCT, CD,AA, CSC,
SIEE, CEC
160
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía
lectora.
Introducción a la literatura a
través de los textos.
1. Aproximación a las obras más
representativa de la literatura
española del siglo XVlll a
nuestros días a través de la lectura
y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso,
obras completas.
- El teatro, la prosa y la poesía del
siglo XVIII. Lectura comentada
algunos adjetivos, determinantes y
pronombres en relación
con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los
valores expresivos que
adquieren las formas verbales en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la
formación de palabras nuevas
explicando el valor
significativo de los prefijos y
sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios a
partir de otras categorías
gramaticales utilizando distintos
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y
aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más
le han llamado la atención y lo
que la lectura de le ha
aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio
estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
161
de textos teatrales
ensayísticos y poéticos.
- La literatura del siglo XIX:
Romanticismo, Realismo y
Naturalismo.
- Identificación de las
características generales de la
literatura romántica. José de
Espronceda. Gustavo Adolfo
Bécquer.
- Identificación de las
características generales de la
narrativa realista y naturalista.
Benito Pérez Galdós. Leopoldo
Alas Clarín.
- Características generales de la
literatura del siglo XX
- El Modernismo y la Generación
del 98. Rubén Darío y otros
escritores modernistas.
procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los
principales prefijos y
sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el
significado de palabras
desconocidas.
4.1. Explica todos los valores
expresivos de las palabras
que guardan relación con la
intención comunicativa del
texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el
significado de palabras
usando la acepción adecuada en
relación al contexto en el
que aparecen.
5.1. Utiliza los diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
2.2 Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de los diversos
periodos histórico/literarios hasta
la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes puntos
de vista según el medio, la época
o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus
162
Unamuno y otros escritores del
98.
- La generación poética del 27.
- Tendencias y autores más
representativos de la literatura de
postguerra.
Creación.
1. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones
formales del género seleccionado
y con intención lúdica y
creativa.
2. Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
resolviendo eficazmente sus
dudas
sobre el uso correcto de la lengua
y progresando en el
aprendizaje autónomo.
6.1. Transforma y amplía
oraciones simples en oraciones
compuestas usando conectores y
otros procedimientos de
sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear
que organiza sintáctica
y semánticamente un enunciado,
así como los elementos
que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional
entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con
impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente
autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
163
oraciones de relativo, sustantivas
y adverbiales
respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos,
sustantivos y adverbios en
oraciones subordinadas e
insertándolas como constituyentes
de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma
textos de la vida cotidiana
para la observación, reflexión y
explicación sintáctica.
7.1. Revisa sus discursos orales y
escritos aplicando
correctamente las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social para
obtener una
comunicación eficiente.
8.1. Identifica y explica las
de los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios
representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros
días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe
entre el contenido de
la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia
de temas y formas emitiendo
juicios personales razonados.
5.1. Redacta textos personales de
intención literaria a
partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del
género y con intención lúdica y
creativa.
164
estructuras de los diferentes
géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y
argumentativas, utilizándolas en
las propias producciones
orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situación comunicativa
que determinan los diversos usos
lingüísticos tema,
propósito, destinatario, género
textual, etc.
8.3. Describe los rasgos
lingüísticos más sobresalientes
de textos expositivos y
argumentativos relacionándolos
con
la intención comunicativa y el
contexto en el que se
producen.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
6.1 Consulta y cita
adecuadamente varias fuentes de
información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema relacionado
con el currículo de
Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones
y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras
literarias expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
165
8.4. Reconoce en un texto, y
utiliza en las producciones
propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para
la
expresión de la subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitución léxica como un
procedimiento de cohesión
textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores
de causa, consecuencia, condición
e hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna
que proporcionan cohesión a un
texto.
10.1. Reconoce los registros
lingüísticos en textos orales
Información y la Comunicación
para la realización de sus
trabajos académicos.
166
o escritos en función de la
intención comunicativa y de su
uso social.
10.2. Valora la importancia de
utilizar el registro
adecuado a cada situación
comunicativa y lo aplica en sus
discursos orales y escritos.
167
4.4.1. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas.
En la secuenciación de los contenidos nos guiaremos por su distribución en el
libro de texto Lengua castellana y literatura, serie Comenta. Editorial
Santillana. De esta manera, quedan repartidos en doce unidades didácticas que
se dividen en los cuatro bloques de contenidos. La temporalización de las
unidades didácticas es la siguiente:
Evaluación Unidad didáctica
1.ª Evaluación 1-2-3-4
2.ª Evaluación 5-6-7-8
3.ª Evaluación 9-10-11-12
4.4.2. Temas transversales
Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en Educación Secundaria Obligatoria, en todas las
materias deben incluirse elementos transversales concretados en:
~ La comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características de la materia de
Lengua).
~ La comunicación audiovisual y uso de las TIC, incluyendo las situaciones de riesgo
derivadas del uso de las mismas.
~ El emprendimiento.
~ La educación cívica y constitucional.
~ Igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, evitando contenidos o comportamientos sexistas o
estereotipados, así como los riesgos de abuso sexual o explotación.
~ Resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos
humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
~ Educación y seguridad vial.
~ Educación de vida saludable.
~ Desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
168
Desde el departamento se establece que todos estos ejes se trabajarán fundamentalmente
a partir de una selección intencionada de textos, que aborden estas temáticas y
favorezcan su debate y trabajo en el aula.
4.4.3. Mejora de la expresión oral y escrita
Desde la materia de lengua consideramos imprescindible que los alumnos mejoren la
expresión oral y escrita de cualquier texto para así enfrentarse con solvencia a los
distintos aspectos de su vida tanto dentro como fuera del ámbito académico.
Por ello, se combinarán varias propuestas activas para poder jugar de manera creativa
con la poesía, la narrativa (con especial atención al cuento), el teatro, la publicidad o, de
manera más formal, con el periodismo, el lenguaje administrativo y cualquiera que se
pueda presentar.
De este modo, de la lectura se pasará a la reescritura, completando textos, añadiendo
información, escribiendo distintos finales o situaciones iniciales, introduciendo nuevos
personajes, insertando secuencias descriptivas, dialogales, cambiando la persona
gramatical, reinventando, etc.
Asimismo, se potenciará la expresión oral de sus textos escritos con exposiciones orales
pautadas previamente, declamaciones, interpretación de escenas teatrales o adaptaciones
de cuentos, grabaciones orales de cuñas publicitarias o presentación oral de anuncios
publicitarios, simulación de posibles papeles periodísticos: redactores, presentadores de
noticiarios de radio-televisión, entre otros.
4.4.4. Evaluación
Procedimientos e instrumentos
La evaluación permite valorar las capacidades expresadas en los objetivos y comprobar
en qué medida se han cumplido en la programación, en la metodología y en el
aprendizaje en el alumno.
En otras palabras, se comprueba y revisa el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se analizan los desfases que se están produciendo y, en consecuencia, se
toman medidas. Es decir, la evaluación será no tanto un fin sino un medio que ayude a
incrementar las destrezas, sensibilidad y capacidad creativa de cada alumno. El profesor
aportará su criterio y sus conocimientos. El alumno, su dedicación, esfuerzo e interés.
Ambos, tras el proceso, reflexionarán sobre los resultados y harán una autocrítica
constructiva.
169
Atendiendo a lo expuesto, la evaluación se contemplará de la siguiente manera:
• Individualizada: se centra en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora: contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Orientadora: aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas
• Continua: atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases.
Por otro lado, la aplicación de los criterios de evaluación debe realizarse a través de
instrumentos y pruebas que sean coherentes con aquellos y que permitan anotar, de
forma sistemática y organizada, las observaciones necesarias para dar cuenta, de forma
objetiva, transparente y eficaz, del rendimiento académico de los alumnos. Se impone,
por tanto, una selección de los instrumentos, así como una serie de reflexiones que
acoten su sentido y su alcance.
• Observación del alumno en clase: La observación de los alumnos, de su trabajo,
rendimiento y actitudes, es la fuente más inmediata para comprobar diversos elementos:
asistencia regular, comportamiento, intervención en el proceso didáctico, progresos y
dificultades del aprendizaje, intereses, etc., observaciones que necesariamente serán
recogidas en el cuaderno o diario del profesor.
• Revisión de las actividades del cuaderno del alumno: El cuaderno nos proporciona
muchos datos sobre la comprensión, la expresión escrita, grafías y el desarrollo de las
actividades propuestas, sobre la utilización de las fuentes de información y
documentación, sobre los hábitos de trabajos y estudio personal, etc. El cuaderno no
será revisado completamente (entre otras cuestiones porque puede ser incorrecta la
valoración que de ellos se saque, pues la experiencia nos demuestra lo fácil que es
copiar otros cuadernos o pedir a una persona más mayor que lo complemente), sino la
de aquellos ejercicios, esquemas, trabajos, etc., que consideremos de interés. La revisión
se irá realizando paulatinamente y sin previo aviso.
• Pruebas objetivas: Estas pruebas, tanto orales como escritas, nos permiten valorar la
situación de aprendizaje. Por otro lado, constituyen un material objetivo y de fácil
comprobación tanto para los profesores como para los alumnos y sus familiares. Estos
procedimientos de evaluación tendrán que plantearse en estrecha relación con el resto de
170
las actividades. El profesor realizará pruebas objetivas a lo largo del trimestre que le
servirán de instrumento para valorar los progresos de sus alumnos.
• Control de lecturas: En todas las evaluaciones se propondrán una o dos lecturas
obligatorias. Su evaluación se llevará a cabo a través de pruebas objetivas, que nos
verifiquen la realización de la actividad.
• Actividades de expresión oral, como las exposiciones orales, representaciones,
dramatizaciones, etc., con las que contribuiremos, aparte de la evaluación de la
expresión oral, a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el
grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.
• Actividades de expresión escrita: Estas actividades constituirán una parte fundamental
de las actividades de evaluación y serán variadas y de propósito diverso. Podrán estar
destinadas al trabajo individual o al grupal. Entre éstas estarán la elaboración de textos
(narraciones, descripciones, diálogos, poesías, cartas, diarios, etc.,), análisis y
comentarios de textos así como otras de carácter instrumental como la realización de
resúmenes, esquemas, etc. Algunas de estas actividades se irán realizando en clase y
otras serán para que el alumno las prepare en casa, con el fin de ir promoviendo la
adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.
• Autoevaluación y coevaluación: Hemos de procurar que las actividades de evaluación
contribuyan a que los alumnos tomen conciencia de sus avances o deficiencias. En todo
momento tendrán que saber en qué punto se encuentran dentro del proceso de
aprendizaje, de modo que puedan adoptar medidas de corrección y esfuerzo (a lo que
nos ayudarán los controles antes mencionados). Por todo ellos tendremos que evitar un
enfoque penalizador de las pruebas y fomentar, en cambio, la autoestima de los
alumnos. Además se seleccionarán aquellos materiales curriculares que incluyan
actividades de refuerzo y profundización. Por último aplicaremos sistemas de
calificación que aseguren la objetividad de todas las decisiones derivadas del proceso de
evaluación.
Pautas para la evaluación de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Las pautas adoptadas para la evaluación de alumnos con NEE estarán siempre en
consonancia con las indicaciones que ofrezca el Departamento de Orientación para cada
tipo de necesidad.
171
Procedimientos para evaluar alumnos a los que no se les pueda aplicar la
evaluación continua
El Departamento de Lengua y Literatura se regirá en este sentido por lo que establece el
Reglamento de Régimen Interno (RRI) del CEIPS Villa de Cobeña, tanto en lo referente
al número de faltas necesarias para que el alumno pierda la evaluación continua como a
los requisitos para que, según la ley, esta pueda mantenerse, como la actitud y el trabajo
a que el alumno está obligado a realizar en clase y fuera de ella.
Criterios de calificación
En lo que se refiere a los criterios de calificación, se calificará en cifras de 0 a 10 y se
considerarán positivas las calificaciones superiores o iguales a cinco puntos y negativas
aquellas inferiores a cinco puntos. Para superar la materia, hay que obtener una
calificación positiva en todos los apartados.
Evaluación trimestral
Los porcentajes por los que se evaluará la asignatura de Lengua castellana y literatura
en todas las evaluaciones son los siguientes:
70% pruebas objetivas
15 % lecturas
10% Actividades de expresión oral y escrita.
5 % Actitud
En cuanto a las pruebas objetivas, en cada periodo de evaluación se harán, al menos,
dos exámenes. El número de controles y de cuántas unidades se conforme, dependerá
de las características y necesidades del grupo según el criterio del profesor.
En cada prueba se indicará la nota máxima asignada a cada apartado. En la puntuación
se tendrán en cuenta, además del contenido, la presentación, la capacidad expresiva, la
corrección idiomática de los alumnos y la precisión léxica, y su deficiencia podrá restar
hasta 0.5 puntos en la calificación final del ejercicio. De las notas así obtenidas, en
escala de 1 a 10, se extraerá una nota media en cada período de evaluación para aplicar
el porcentaje.
172
Por lo que se refiere a las lecturas obligatorias, estas se calificarán mediante controles
o trabajos según lo estime el profesor en función de las características de su grupo. Se
puntuará en cifras de 0 a 10.
Por otro lado, las actividades de expresión oral y escrita, se valorarán en escala de 0 a
10 y de los resultados obtenidos en ellos, se hará una nota media para calcular el
porcentaje.
Por último, la actitud hace referencia al seguimiento continuo del trabajo diario del
alumno. Este se obtendrá a partir de la calificación de ejercicios y tareas de la actividad
académica cotidiana, tanto orales como escritas y desarrolladas fuera o dentro del aula;
así como de la participación en las actividades desarrolladas en clase. También se
tendrá en consideración la realización puntual de las actividades en el cuaderno de la
materia.
Asimismo, las faltas de asistencia no justificadas, el comportamiento negativo o la
abulia y la ausencia de trabajo diario incidirán negativamente en la calificación media
de este apartado.
En todas las pruebas o actividades de escritas, se exigirá corrección, tanto en los
contenidos como en la expresión, la presentación y la ortografía. Respecto a la
ortografía, se aplicarán los siguientes criterios en todas las pruebas y/o trabajos: por
cada falta de ortografía gráfica se deducirá 0.25 puntos de la calificación del ejercicio
hasta un máximo de dos puntos; y por cada falta de acentuación, se restará 0.1 puntos
hasta un máximo de un punto. La primera no se penalizará y, en caso de repetición de la
falta, se contará como una.
Evaluación final
Se hará media aritmética de las tres evaluaciones. La nota debe ser igual o superior a 5
para aprobar la materia.
173
Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico
El Departamento de Lengua castellana y literatura contempla para aquellos alumnos
cuyo progreso no haya sido el adecuado después del proceso de evaluación continua,
las siguientes medidas de apoyo y/o refuerzo educativo:
Será el profesor quien indique cuál ha de ser el método conveniente en cada caso:
recuperación ortográfica, realización de ejercicios, lectura de libros, controles de
contenidos, actualización del cuaderno, entrega de trabajos pendientes u otros
alternativos, etc.
El profesor se reunirá, al menos una vez, con los alumnos para indicarles cuáles son
las directrices a seguir para que consigan superar satisfactoriamente la evaluación
pendiente, aunque no tengan que presentarse al examen global de junio por haber
suspendido una única evaluación.
Les facilitará actividades de apoyo y refuerzo relacionadas con los contenidos
impartidos durante la evaluación no superada con el fin de que se subsanen las
dificultades encontradas.
El profesor resolverá las dudas que les puedan surgir mientras realizan las
actividades de apoyo y refuerzo.
Estas actividades se recogerán y corregirán en la fecha fijada por el profesor.
En el proceso de evaluación continua, este departamento ha organizado la recuperación
de evaluaciones pendientes de este curso académico de este modo:
• Si un alumno suspende una evaluación, se le hará media con el resto para la obtención
de una calificación global, siempre que esa media le permita alcanzar al alumno la nota
de 5. Si no fuera este el caso, deberá realizar un examen global en el mes de junio. Sin
embargo, queda a criterio del profesor si debe examinarse de todo o solo de los temas de
dicha evaluación.
• Si un alumno suspende dos o tres evaluaciones, hará un examen global en junio para
su recuperación.
Asimismo, si algún alumno no hubiera obtenido una calificación positiva en alguna de
las lecturas obligatorias propuestas, deberá entregar el día del examen fijado para la
prueba final, un trabajo cuyo guión le será facilitado por el profesor después de la
174
evaluación donde se haya tenido lugar dicha lectura. En caso de no presentar dicho
trabajo de lectura, deberá presentarse a una prueba extraordinaria en junio de la lectura
no superada.
Con este sistema consideramos que el alumno se motiva y conciencia de sus
posibilidades de recuperación en cualquier momento del proceso, y también de la
necesidad de valorar su esfuerzo.
Recuperación de materias pendientes de otros cursos
Los profesores de Lengua castellana y Literatura que impartan docencia a los alumnos
con la materia de lengua pendiente de otros años realizarán el seguimiento.
El plan de refuerzo que se ha decidido desde el departamento de lengua castellana y
literatura es el siguiente:
Se tendrán como referente los acuerdos establecidos en esta programación sobre
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares y competencias del
curso que el alumno tiene pendiente.
De acuerdo con estos, la secuenciación de los contenidos de la materia
pendiente, coincidirá con la establecida en la programación para ese nivel
durante este curso escolar.
Al inicio de cada evaluación, se les indicará cuáles son los contenidos que deben
recuperar en esta evaluación y se les proporcionará a los alumnos una serie de
actividades, que les facilite la adquisición de los contenidos de dicha evaluación,
con el fin de asimilarlos y superar la prueba escrita. Estas actividades las
deberán entregar antes del examen para que el profesor que les imparta materia
pueda corregirlas y resolverles posibles dudas.
En cada evaluación, los estudiantes que tengan suspensa Lengua Castellana y
Literatura de 3.º de ESO serán evaluados y calificados a través de una prueba
escrita y de las actividades de refuerzo; por tanto, a lo largo del curso habrá tres
pruebas, una por cada trimestre.
Evaluación Recogida de actividades Prueba escrita
1.ª 17-11-2017 27-11-2017
2.ª 19-01-2018 29-01-2018
175
3.ª 16-03-2018 04-04-2018
En el caso de que una evaluación se suspenda, se realizará la media de las tres y,
si el resultado es óptimo, el alumno quedará aprobado. Por el contrario, si es
negativo, será evaluado de nuevo sólo de las evaluaciones suspensas.
En cuanto a los criterios de calificación, la prueba escrita supondrá el 80% de la
nota y la resolución de las actividades será el 20%.
Aquellos alumnos que no superen el plan de refuerzo, se presentarán a una prueba cuya
fecha se fijará desde jefatura sobre el mes de abril, donde solo tendrán que examinarse
de la evaluación que no hayan superado.
Pruebas extraordinarias
Este curso 2017-2018 la prueba extraordinaria según el calendario escolar y la
normativa vigente, se celebrará a partir de la finalización del periodo establecido para la
evaluación final ordinaria, el 8 de junio 2018.
A esta prueba se presentarán aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación
negativa (inferior a 5) en la evaluación final.
El contenido de la prueba comprenderá todos los de la materia de Lengua castellana y
Literatura y aquellas lecturas obligatorias que los alumnos no hayan superado. Con
vistas a esta prueba, el profesor les entregará una lista de ejercicios, cuya resolución les
ayudará a superar el examen.
5. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS TIC
En el conjunto de normativas que regulan la educación, los métodos pedagógicos en la
ESO se adaptarán a las características de los alumnos, favorecerán la capacidad de
aprender por sí mismos y de trabajar en equipo, promoviendo su creatividad y
dinamismo, e integrarán en el aprendizaje los recursos de las tecnologías de la
información (TIC) y de las comunicaciones.
Por tanto, la metodología escogida ha de favorecer la formación del alumno como ser
autónomo, planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades, y
por tanto, desarrollando la capacidad de aprender por sí mismo.
Otro aspecto muy importante en la metodología ha de ser su factor motivador. La
metodología empleada ha de incentivar futuros aprendizajes del alumno y hacerle
176
percibir el aprendizaje como un proceso que no acaba ya que los cambios en el sistema
productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición
del individuo le deben convertir en un sujeto “deseante de un mayor conocimiento”.
Debido a que esto nos parece un concepto básico, hemos creído oportuno orientar la
enseñanza hacia unos aprendizajes en los que se combinen los contenidos teóricos y
prácticos.
Por otra parte, y con relación a los procesos de aprendizaje, se debe considerar la idea
de que es el alumno quien, en último término, estructura y desarrolla su propio
conocimiento. Pero, debido a que el aprendizaje no se puede producir en el vacío, es el
profesor quien ha de actuar como guía. Su tarea, pues, será proporcionar recursos
necesarios y organizar las situaciones propicias para el desarrollo de los aprendizajes.
En este sentido, las decisiones metodológicas que se tomen han de contemplar el
aprendizaje como un proceso de asimilación de nuevos conocimientos. Un proceso
interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compañeros. De ahí,
que trabajar en equipo sea clave.
Para desarrollar satisfactoriamente esta metodología han de considerarse los siguientes
principios básicos:
a. NIVEL DE MADUREZ DEL ALUMNO que condiciona la madurez educativa.
b. CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO Y SU INTERÉS, aspectos que ha de
considerar la intervención educativa. Estos constituyen la base para que se produzcan
aprendizajes significativos, es decir, que el alumno pueda crear una interrelación entre
lo que sabe y lo que aprende.
c. “ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO”. La acción educativa ha de incidir en la
diferencia que existe entre lo que un alumno es capaz de hacer por sí solo y lo que es
capaz de realizar con la ayuda de otras personas, bien observándolas, imitándolas,
siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellos.
d. APRENDIZAJES FUNCIONALES. Que el alumno puede trasladar los
conocimientos que adquiera a su propia óptica o lengua, interrelacionarlo con otras
materias y aprovechar lo que ya ha asimilado para seguir aprendiendo.
e. INCENTIVAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR, utilizando estrategias que lo
favorezcan a través de actividades que promuevan la creatividad, la iniciativa y la
capacidad de investigación e innovación.
177
f. DIMENSIÓN PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE. Las estrategias que escojamos
también han de desarrollar y potenciar la utilidad práctica tanto de contenidos como de
los procedimientos que se trabajen. Ésta es una manera de unir la dimensión teórica del
aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y en el mundo laboral, con los
que se encontrará el alumno en un futuro más o menos próximo.
g. DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Cada persona requiere una atención diferenciada
a en función de sus propias características y circunstancias.
h. SUPERACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, a través de
ayudas personales o materiales a los alumnos que las necesiten temporal o
permanentemente para alcanzar las finalidades de la etapa educativa. El diseño de las
actividades y la organización de los grupos también han de planificarse orientados a la
superación de estas posibles dificultades.
Atendiendo a este enfoque constructivista, se hará especial hincapié en la
profundización del aprendizaje significativo; de ahí que la secuenciación de contenidos
vaya de lo más general y simple a lo más particular y complejo. Se potenciara la
autonomía del alumno, para lo que se proporcionará una amplia variedad de
procedimientos, estrategias y técnicas de trabajo que capaciten al alumno para resolver
problemas que se le presenten.
Las clases tendrán un carácter eminentemente práctico y gradual, basándose en el uso
comunicativo y expresivo de la lengua.
Así mismo, la forma activa y ordenada de llevar a cabo el aprendizaje son las
actividades, que son el elemento que nos va a permitir obtener los objetivos y asimilar
los contenidos. Las actividades tendrán que ser variadas ya que por una parte van a
regular el comportamiento y las relaciones entre profesor y alumno y por otra, regulan
la relación de los alumnos entre sí.
Para estructurar las actividades, que se irán concretando en las unidades didácticas, se
tendrán presentes los siguientes criterios:
• Partir de lo conocido a lo desconocido.
• Partir de lo fácil a lo difícil.
• Partir de lo concreto a lo abstracto.
• Y, por último, ir de lo particular a lo general.
Cuestión igualmente importante es el criterio de selección de las mismas pues
tendremos que tener en cuenta que sean pertinentes, es decir, si articulan o no los
178
contenidos, objetivos y metodología; que sean variadas y motivadoras pues con ello
evitaremos la monotonía y falta de interés; y, además, tendremos que prevenir el tiempo
para su realización, pues habrá cuestiones que se puedan realizar en clase y algunas que
será necesario resolver en casa.
En consonancia con lo anterior, las actividades que realizaremos serán de varios tipos:
• ACTIVIDADES DE INICIACIÓN Y MOTIVACIÓN. Éstas tienen un doble objetivo.
Por una parte, recordar y organizar los conocimientos previos de los alumnos con
relación a la unidad o bloque que se va a introducir. Por otra parte, han de suponer un
estímulo para el alumno, activando su interés por los nuevos conocimientos que debe
aprender.
• ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE. A través de éstas se
desarrollan con los alumnos los contenidos de la unidad. Creemos que todas las
actividades de este tipo tienen en común el hecho de que han de estar enfocadas no sólo
a que el alumno asimile de manera memorística unos conocimientos, sino que asimile
esos conocimientos desarrollando su capacidad de abstracción y relación, además de la
memoria asociativa, esta última mediante el uso de técnicas de recuperación de la
información. Se tratará, pues, de que el alumno aprenda no sólo una serie de
conocimientos gramaticales, léxicos y literarios de manera aislada, sino que éstos
incrementen la base de su conocimiento general, los interrelacionen entre sí, les sirvan
de apoyo y puente para adquirir conocimientos en otras materias y les ayuden a
desarrollar su competencia comunicativa, de tal modo que puedan hacer uso de ella en
cualquier campo.
• ACTIVIDADES DE RESUMEN Y SÍNTESIS. Son aquellas que se realizan al final
del desarrollo de cada unidad, y como ocurría con las de iniciación y motivación,
también son claves para que se alcancen los objetivos apuntados por cada secuencia o
bloque. También cumplen un doble objetivo. Por una parte, la posibilidad de que los
alumnos aprecien el progreso realizado desde el comienzo. Por otra parte, les ayudan a
esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a
memorizar. En resumen, les ayudan a elaborar un aprendizaje basado en un método
científico y con asociaciones y relaciones.
• ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. Para aquellos alumnos a los que
no les es suficiente la explicación del profesor, actividades y materiales propuestos para
asimilar los contenidos, es necesario preparar una serie de actividades que refuercen
179
estos elementos: resolviendo sus dudas, ayudándoles a relacionar, o proporcionándoles
técnicas para asimilar los contenidos. Para aquellos otros alumnos que por distintos
motivos aún pueden asimilar un número de conocimientos mayor al nivel medio de la
clase, el profesor preparará una serie de actividades a través de las cuales pueda ampliar
los contenidos ya recibidos.
• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Creemos que es necesario implicar al alumno
en la tarea de evaluación, elaborando actividades de coevaluación y autoevaluación.
Éstas les permiten no sólo la autocorreción controlada, sino que también desarrollan la
autonomía y la responsabilidad.
Por otra parte, en los últimos años se ha ido produciendo un cambio en las ciencias del
lenguaje y en los estudios literarios hacia una consideración del lenguaje como
actividad. Este enfoque comunicativo, textual o pragmático centra su atención en la
interacción comunicativa de los hablantes. De ahí su importancia en tres sentidos:
• Por una parte, una nueva mirada sobre la lengua en su uso.
• Por otra, nos ayuda a entender que una lengua no se adquiere aprendiendo su
gramática formal, sino aprendiendo determinadas formas de decir las cosas en
situaciones comunicativas concretas y para fines concretos; es decir, oyendo y leyendo
textos y produciéndolos para nosotros mismos (función personal, cognitiva y reguladora
de la propia personalidad) y para los demás (funciones comunicativas y sociales).
• Por último explica la diversidad de usos y conocimientos verbales de nuestros alumnos
(adquisición que llega en interacciones con los adultos de su entorno).
El interés de un modelo comunicativo está, precisamente, en que nos proporciona un
marco conceptual para una didáctica que parta del uso y que quiera integrar la reflexión
sobre ese uso (conciencia metalingüística).
No se trata de sustituir viejos conceptos por nuevos, sino que estos amplían y permiten
atender problemas del lenguaje que el modelo anterior no explicaba.
Teniendo en cuenta este modelo, se trabajará el estudio de la lengua y la literatura con
las manifestaciones reales del lenguaje: los textos.
• Se partirá de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos, teniendo en cuenta
su entorno sociocultural para desde ahí ampliar su bagaje lingüístico y propiciar
patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación.
• Se desarrollarán los dos ejes fundamentales de expresión y comprensión. La
enseñanza de la escritura ha de afirmar y desarrollar los elementos de selección,
180
anticipación, planificación y estructuración de los mensajes, de ese modo de buscará el
incremento de la capacidad cognitiva del alumno.
• Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de los alumnos se
procurará una metodología activa, es decir, la integración y la participación de los
alumnos en la dinámica general del aula y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
También se potenciará la motivación individual, partiendo de los intereses y las
necesidades del alumno, y se fomentarán las dinámicas de trabajo en grupo.
• El estudio de las obras literarias se basará en la lectura, el análisis y el comentario de
obras completas y de los fragmentos seleccionados pertenecientes a los diferentes
períodos literarios. Entre los textos seleccionados se incluirán los de autores
representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura
occidental. La lectura irá orientada por una guía, que no contenga un número excesivo
de cuestiones, en la que se aborden aspectos tales como el resumen, la estructura, los
modos compositivos, la función de algún personaje, etc.
• El empleo de textos, tanto orales como escritos, ha de tener como principal objetivo
lograr una mejor competencia lingüística. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua se
plantean mediante una estrecha relación entre la lengua hablada y la escrita.
• El análisis se extenderá, asimismo, hacia los medios de comunicación. Con ello se
procurará el conocimiento de los resortes y posibilidades (verbales y no verbales) que
poseen y emplean. Con ello se busca fomentar el espíritu crítico y valorativo de los
alumnos no sólo ante los contenidos, sino también ante la forma en que se expresan. En
concreto, en el uso de la lengua hablada, los medios de comunicación ofrecen un campo
idóneo para comprobar el empleo de la lengua y detectar muletillas y usos incorrectos.
• Para el estudio de la lengua, en los planos del sistema y de la norma, se mantendrá una
estrecha conexión con la lectura, la comprensión, la escritura y la expresión hablada,
pues de ese modo se fijan las estructuras gramaticales y textuales, se enriquece y
diversifica el vocabulario y se afianza la pronunciación y la ortografía.
En conclusión, las clases de Lengua y de Literatura tendrán un carácter eminentemente
práctico y gradual y se basarán en el uso comunicativo y expresivo de la lengua. En
ellas se fomentará no sólo el trabajo individual sino también el trabajo en equipo, y se
buscará, asimismo, la atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al
de aprendizaje.
181
Se estimulará el gusto por la lectura, en particular de obras literarias, y se facilitará el
acceso a los libros, ya sea con la creación de bibliotecas de aula, ya sea con actividades
de colaboración con la biblioteca del centro para desarrollar el conocimiento y uso de la
misma.
Conviene primar la lectura, afianzando el dominio de los mecanismos para que la
comprensión del texto no se vea limitada. Se facilitará la lectura comprensiva por medio
de una serie de preguntas, no excesivas en número, orientadas hacia aspectos
importantes de la obra.
Por último, en la medida de las posibilidades del centro y del material disponible los
profesores utilizarán las nuevas tecnologías para incentivar a los alumnos en el estudio
de la asignatura.
Recursos metodológicos
1.º ESO
El libro de texto es Lengua y Literatura, 1ºESO, serie Comenta, Santillana.
Los alumnos tendrán cinco lecturas obligatorias:
• Lectura en casa:
Evaluación Lectura
1.ª
El coleccionista de relojes extraordinarios,
de Laura Gallego. (1.º ESO B)
La música del viento, Jordi Sierra i Fabra
(1.º ESO A)
2.ª Las mil y una noches (Selección de Brian
Alderson), Ed. Vicens Vives (colección
Aula de literatura)
Las aventuras de Ulises. Ed. Vicens Vives
(colección Clásicos Adaptados).
3.ª Kafka y la muñeca viajera, de Jordi Sierra
i Fabra. Ed. Siruela.
• Lecturas para clase:
El alumno elegirá voluntariamente obras de la literatura española, universal y juvenil.
182
Además de estas lecturas, leeremos en clase: La rosa de los vientos. Antología poética.
Editorial Vicens Vives. Colección Cucaña.
2.º ESO
El libro de texto es Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Editorial Anaya.
Además tendrán que realizar una lectura obligatoria por trimestre. Las lecturas son:
Lecturas en casa:
Evaluación Lecturas obligatorias
1.ª Nunca seré tu héroe, Menéndez Ponte,
María.
2.ª Héroe a mi pesar, Menéndez Ponte,
María.
3.ª La maldición del brujo-leopardo, Heinz
Delam Lagarde.
• Lecturas para clase:
El alumno elegirá voluntariamente obras de la literatura española, universal y juvenil.
Además de estas lecturas, leeremos en clase: Botella al mar. Antología poética. Editorial
Teide.
3.º ESO
El libro de texto es Lengua castellana y Literatura 3º ESO. Editorial Anaya.
Los alumnos realizarán una lectura obligatoria en cada trimestre.
Lecturas en casa:
Evaluación Lectura
1.ª El conde Lucanor, Don Juan Manuel. Ed.
Teide.
2.ª El lazarillo de Tormes, Anónimo.
3.ª Entremeses de Cervantes (selección del
departamento)
183
Lecturas en clase:
Durante las sesiones de literatura, se leerán en clase una selección de poemas más
representativos de las tendencias de la literatura estudiada.
4.º ESO
Lecturas en casa:
Evaluación Lectura
1.ª Rimas y leyendas, Gustavo Adolfo
Bécquer. Ed. Teide.
2.ª Luces de bohemia, Valle Inclán.
3.ª Tres sombreros de copa, Miguel Mihura.
Lecturas en clase
Durante las sesiones de literatura, se leerán en clase una selección de poemas más
representativos de las tendencias de la literatura estudiada.
Otros recursos que se emplearán durante el curso son:
• Cuaderno del alumno.
• Cuadernos complementarios de ortografía, redacción, morfología, etc.
• Diccionarios. El departamento contará con un número de diccionarios suficiente
para el trabajo en el aula de aquellas actividades que lo precisen.
• Prensa periódica, como material de análisis, comentario, etc.
• Fotocopias.
• La biblioteca, que será un ámbito especialmente propicio para el desarrollo de
los hábitos de estudio, trabajo intelectual y de investigación del alumnado. Siempre que
el número de alumnos lo permita, se realizarán sesiones en la biblioteca, que fomentarán
la utilización de los medios bibliográficos que en ella se encuentran.
• Los medios audiovisuales servirán para proporcionar variedad y agilidad a las
clases, así como para relacionar los contenidos lingüísticos y literarios con otras
disciplinas y con los mensajes que se reciben a través de los medios de comunicación
social.
184
• Internet, que nos servirá como vehículo de búsqueda de información además de
permitirnos trabajar otros ámbitos lingüísticos a través de páginas web especializadas
(morfosintaxis, léxico, etc.), logrando con ellos motivar a nuestros alumnos.
• El ordenador para el aprendizaje de los contenidos ofrece numerosas
aplicaciones prácticas, además de la motivación que su uso puede aportar en sí mismo.
El ordenador permite consultar rápidamente multitud de datos, procesarlos, ordenar los
materiales, corregir textos, ampliarlos, reducirlos, transformarlos, etc., y constituye un
instrumento interesante para la investigación.
6. EVALUCIÓN PRÁCTICA DOCENTE
La normativa vigente establece que se evaluará tanto el proceso de enseñanza como el
de aprendizaje. Nosotros, como profesores, deberemos evaluar nuestra actuación dentro
del aula analizando aspectos como: la organización en aula, el seguimiento de la
programación, la adecuación de las actividades propuestas, el aprovechamiento de los
recursos del centro, la relación profesor y alumno, y la convivencia entre alumnos.
Esta evaluación será continua por lo que habrá una evaluación inicial, procesual y final.
Una vez al mes, como mínimo, la reunión del Departamento estará dedicada al
seguimiento de la programación didáctica por parte de sus miembros. Mensualmente, se
rellenará el siguiente formulario y los resultados consignados serán motivo de una
puesta en común y se toman en consideración para las posibles medidas a adoptar.
ENSEÑANZA:
CURSO:
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MES:
PROFESOR:
1. ¿Qué unidades didácticas has impartido de las programadas? (Por favor,
señálalas con una X en el cuadro siguiente). Si hay discrepancias, ¿a qué se
deben?
Temporalización Unidades impartidas Discrepancias
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Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre
1. Instrumentos de evaluación empleados: número de controles (exámenes)
escritos, test, trabajos solicitados, etc.:
Ejercicios realizados
Exámenes
Opiniones argumentadas
Resúmenes
Lecturas
Ejercicios de clase
2. Resultados alcanzados:
Insuficiente %
Suficiente %
3. ¿Has encontrado dificultades en el aula?
Alumnos repetidores
4. Propuestas de mejora:
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestra respuesta a la atención a la diversidad se encuentra justificada desde la
normativa vigente y en estrecha relación con el Departamento de Orientación.
El modelo educativo actual aboga por una escuela inclusiva qué de respuesta a la
diversidad de los alumnos ya que cada uno de ellos representa unas motivaciones,
capacidades e intereses que hacen necesaria la acomodación del proceso de enseñanza-
186
aprendizaje. Esta realidad nos ha llevado a planificar medidas que faciliten la
respuesta adaptada a cada alumno.
Las medidas de atención a la diversidad que proponemos desde nuestra programación
didáctica tienen como referente aquellas que desde el centro se han identificado. La
adaptación del currículo oficial a las características y necesidades específicas de la
generalidad de los alumnos y a las peculiaridades del centro y el entorno, constituyen
las medidas de atención a la diversidad arbitradas por el centro. Estas medidas –
generales, ordinarias, extraordinarias – están recogidas en el plan de atención a la
diversidad del centro que se incluye en el PEC.
Medidas Ordinarias de atención a la diversidad
Las medidas ordinarias que se han llevado a cabo, siempre en consonancia con la
normativa vigente y en estrecha relación con el Departamento de Orientación, son
metodológicas o de adaptación en la evaluación, con el fin de dar respuesta a la
diversidad del alumnado.
Se tendrán presentes medidas de atención a la diversidad como las que se expresan a
continuación:
• En la programación de las actividades se tendrán en cuenta los diferentes niveles, por
ello se realizarán actividades de refuerzo para alumnos con dificultades y algunas de
ampliación para alumnos de rendimiento académico alto.
• Se seleccionarán actividades que despierten mayor interés y motivación de los
alumnos.
• Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieran,
es decir, para los alumnos con altas capacidades, así como actividades de diferente
grado de dificultad y una serie de recursos didácticos que les harán mejorar sus
conocimientos.
• Se intentará hacer uso de medios informáticos en los distintos niveles de la etapa.
• El Departamento cuenta con cuadernos de refuerzo que podrán repartirse entre
alumnos que necesiten un apoyo individualizado.
Asimismo, aplicaremos medidas metodológicas como las organizativas, que nos
permitan atender la diversidad. Entre ellas destacamos el uso de las TIC como recurso
motivador, la distribución u organización flexible de la disposición del aula, realización
187
de salidas, respeto de la curva de atención y de fatiga y, además, la distribución de
distintas actividades en el mismo espacio de tiempo para distintos alumnos.
De igual modo, la presencia de alumnos procedentes de otras culturas, hace necesaria la
adopción de pautas concretas de actuación como por ejemplo: potenciar las aportaciones
de dichos alumnos, en relación con los contenidos que se están trabajando, atendiendo
así a un enfoque intercultural. Y dentro de este, la postura que nos parece más apropiada
es la del pluralismo cultural. Se promoverá su integración en el grupo, haciendo que
cuenten aspectos relevantes de su país y cultura de procedencia.
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad: Alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo
La LOE, en su título II Equidad en la educación: capítulo I: alumnos con necesidad
especifica de apoyo educativo, establece que los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la ordinaria.
En principio, el centro en la etapa de secundaria cuenta con un alumno con altas
capacidades intelectuales y otro alumno con necesidades educativas especiales pues está
diagnosticado como Asperger.
La respuesta educativa desde el departamento siempre estará en consonancia con lo
establecido por el Departamento de Orientación así como con la normativa vigente.
Nuestro alumno con altas capacidades intelectuales fue detectado en la etapa de
primaria, y desde entonces ha recibido atención educativa específica. Esto le ha
permitido un desarrollo pleno de sus capacidades y de su personalidad. No ha
flexibilizado en ninguna de las etapas de la enseñanza hasta ahora cursadas, y su
integración en el grupo-aula y en el centro es totalmente adecuada y satisfactoria. Este
alumno presenta una gran creatividad y un cociente intelectual superior a 130. Asiste a
programas de enriquecimiento extracurricular y extraescolar.
En cuanto a la respuesta educativa, se propondrán actividades amplias que posibiliten
diferentes grados de dificultad, de realización y proyectos de investigación, entre otros.
Por lo que se refiere al alumno con necesidades educativas especiales se aplicarán las
medidas establecidas en su adaptación curricular individualizada (ACI).
8. FOMENTO DE LA LECTURA
188
La lectura siempre ha constituido un elemento fundamental en el estudio de la materia
de Lengua y Literatura. Las lecturas obligatorias y los comentarios y análisis de las
mismas son un ingrediente que aparece en toda programación de nuestra materia.
En la normativa vigente, podemos observar que el papel de la lectura se ha visto todavía
más incrementado. Por ello, tanto en primero como en segundo de la ESO, el
Departamento dedicará una hora semanal a la lectura en el aula. Se combinará la lectura
en voz alta para mejorar la entonación, ritmo de lectura, etc., con la lectura silenciosa,
así como con actividades de animación a la lectura.
En tercero y en cuarto de la ESO, no se dedicará una hora semanal fija como en los
cursos anteriores, sino que cada profesor establecerá cómo y cuánto durarán las sesiones
dedicadas a fragmentos de obras representativas de la literatura estudiada o de textos
procedentes de cualquier ámbito.
En primer lugar, se pretende mejorar la capacidad de concentración del alumnado, así
como su comprensión lectora y capacidad de análisis. Creemos imprescindible dedicar
un tiempo planificado y específico a este aspecto, ya que es necesaria una buena
competencia lectora para que el alumno sea capaz de culminar con éxito esta etapa
educativa.
Este curso escolar 2017-2018, los alumnos de los dos primeros cursos de la etapa de
secundaria se van a beneficiar del proyecto “Leamos” de la Fundación Telefónica, pues
hemos sido seleccionados para participar.
Asimismo, durante el curso escolar 2016-2017, el Centro participó en el concurso de
“Lectura en voz alta” organizado por el CEPA El Molar. La participación del alumnado
en la preselección fue mayor de la que se esperaba y los resultados fueron un éxito pues
obtuvimos un 2.º premio. Esto fomentó el interés por la lectura en nuestros alumnos, y
para este curso escolar, en caso de que no se convocara otro concurso de lectura en voz
alta, el departamento se plantea la posibilidad de organizar uno para el alumnado del
centro.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
A lo largo del curso se realizarán distintas actividades complementarias como la
asistencia a representaciones teatrales, participación en jornadas de animación a la
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lectura y cualquier otra actividad que surja a lo largo del curso, relacionada con el área
que se considere adecuada.