Programación del Departamento de Lengua …...Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO. Taller de pendientes de 3º de ESO. Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional

Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura

IES Delgado BrackenburyCurso 2019-2020

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES DELGADO BRACKENBURY - CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

0.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (PÁGINA 5 )

1.- INTRODUCCIÓN (PÁGINA 7 )

Análisis del contexto y justificación. Legislación vigente y finalidades generales de las materias impartidas por el

Departamento.

2.- OBJETIVOS (PÁGINA 12 )

Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO. Libre Disposición de 1º de ESO. Taller de lengua de 1º de ESO. Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO. Ámbito Socio-Lingüístico (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento-

PMAR de 2º de ESO). Refuerzo de Lengua de 2º de ESO. Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO. Taller de pendientes de 3º de ESO. Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional Básica I-FPB I). Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional Básica II-FPB II). Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO Latín 4º ESO Valores éticos Refuerzo de Lengua de 4º de ESO. Lengua castellana y Literatura I - 1º de Bachillerato. Literatura Universal – 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura II - 2º de Bachillerato.

3.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN (PÁGINA 16 )

Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO. Refuerzo de Lengua de 1º de ESO. Libre Disposición de 1º de ESO. Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO. Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO. Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional Básica I-FPB I) Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional Básica II-FPB II) Ámbito Socio-Lingüístico (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento-

PMAR de 2º de ESO). Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO. Latín de 4º de ESO Refuerzo de Lengua de 4º de ESO.

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Valores éticos Lengua castellana y Literatura I - 1º de Bachillerato. Literatura Universal- 1º de Bachillerato. Lengua castellana y Literatura II - 2º de Bachillerato.

4.- ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA 17 )

5.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES (PÁGINA 19)

6.- EVALUACIÓN (PÁGINA 24 )

Evaluación inicial: necesidades y propuestas de mejora. Procedimientos, técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del

Departamento:

- Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO.- Refuerzo de Lengua de 1º de ESO.- Libre Disposición de 1º de ESO.- Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO.- Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO.- Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional Básica I-FPB I)- Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional Básica II-FPB II)- Ámbito Socio-Lingüístico (Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento- PMAR de 2º de ESO).- Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO.- Refuerzo de Lengua de 4º de ESO.- Lengua castellana y Literatura I - 1º de Bachillerato.- Lengua castellana y Literatura II - 2º de Bachillerato.- Educación para la ciudadanía de 2º de Bachillerato.

Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Criterios de calificación. Documentos y vías de información al alumnado y las familias.

7.- METODOLOGÍA (PÁGINA 32 ) Principios metodológicos. Estrategias metodológicas. Actividades. Espacios y agrupamientos. Lecturas.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PÁGINA 37)

Grupo de ÁmbitoSocio-Lingüístico: Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento- PMAR de 2º de ESO.

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Grupo del Módulo de Comunicación y Sociedad I de Formación Profesional Básica I-FPBI.

Necesidades educativas especiales.

9.- EJES TRANSVERSALES EN RELACIÓN CON LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO (PÁGINA 42)

Actividades de coeducación.

10.- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO (PÁGINA 45)

Sistemas de recuperación durante el curso. Plan de recuperación de pendientes. Plan de recuperación para el alumnado que no ha promocionado de curso.

11.- USO DE LAS TICS (PÁGINA 52)

12.- BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS (PÁGINA 53)

13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULUM (PÁGINA

54)14.-ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES (PÁGINA 55)

15.- MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (PÁGINA 56)

16.- ANEXOS PROGRAMACIONES POR NIVELES

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0. EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Durante el presente curso académico 2019-2020, la configuración definitiva delDepartamento de Lengua Castellana y Literatura queda fijada por los siguientes profesores:

Doña María del Rosario Rodríguez Núñez, que desempeña las funciones propias de lajefatura del Departamento.

Doña Benita María Alcón Zambrano. Doña Rocío Díaz Castillo. Don Víctor Manuel Campos Paredes. Doña Esperanza Rocío Sobrino López. Doña María del Águila Moreno Díaz- Pescuezo. Doña Carmen Rosa Relinque Rodríguez. Don Jorge Manuel Sarabia Martínez, que sustituye a la compañera Mª Cristina

Hernández Halcón (incorporado tras el reparto). Doña Sarai Muñoz Martínez (incorporada tras el reparto).

Están asignadas a nuestro Departamento las siguientes materias y líneas:

1º DE ESO :

Lengua castellana y Literatura: 5 grupos (todos los grupos pertenecen al programabilingüe).

Taller de Lengua (Libre Disposición 7): 5 grupos. Valores éticos: 1 grupo.

2º DE ESO :


Refuerzo de Lengua (Libre Disposición 1): 1 grupo. Ámbito Socio-Lingüístico del Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento(PMAR): un grupo unificado. Valores éticos: 1 grupo.

3º DE ESO :


Valores éticos: 1 grupo.

FPB I (Formación Profesional Básica I) Módulo de Comunicación y Sociedad I: 1 grupo. Módulo de Comunicación y Sociedad II: 1 grupo.

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4º DE ESO :

Lengua castellana y Literatura: 4 grupos. Refuerzo de Lengua (Optativa 1): 2 grupos. Latín: 1 grupo.

1º DE BACHILLERATO :

Lengua castellana y Literatura I: 4 grupos. Literatura universal: 1 grupo

2º DE BACHILLERATO :

Lengua castellana y Literatura II: 4 grupos.

El presente documento describe los puntos más relevantes de la programación específica decada curso o materia, así como los aspectos que son comunes a todas ellas. Para una consultadetallada de cada materia, se remite a las programaciones que aparecen en los anexos.

Así pues, tras recibir la carga lectiva definitiva el pasado 10 de septiembre de 2019, lashoras asignadas a este Departamento quedan repartidas, previo acuerdo entre todos las integrantesdel mismo, de la siguiente manera:

● Benita María Alcón (jefa de estudios adjunta)- Una hora de Taller de lengua de 1º de ESO- Un grupo de 2º de ESO- Una hora de refuerzo de lengua de 2º de ESO- Un grupo de 2º de bachillerato- Una hora de Taller de pendientes

● Víctor Manuel Campos Paredes (tutor de 1º de ESO)- Un grupo de 1º de ESO con una hora de Libre Disposición- Dos grupos de 2º de ESO- Un grupo de 4º de latín de 4º de ESO

● María del Rosario Rodríguez Núñez (jefa de departamento)-Tres grupos de 3º de ESO- Un grupo de 2º de Bachillerato- Un refuerzo de lengua de 4º de ESO

● María del Águila Moreno Díaz- Pescuezo (tutora de 2º de ESO)- Un grupo de 2º de ESO - Un grupo de 2º ESO PMAR- Un grupo de 1º Bachillerato

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- Valores éticos de 2º de ESO

● Esperanza Rocío Sobrino López-Tres grupos de 1º de ESO con una hora de Libre Disposición- Un grupo de 2º de Bachillerato

● Carmen Rosa Relinque (vicedirectora)-Un grupo de 4º de ESO

● Rocío Díaz Castillo (tutora de FPB II)- Formación Profesional Básica I- Formación Profesional Básica II- Un grupo de 1º de bachillerato- Un grupo de literatura universal de 1º de Bachillerato

● Jorge Manuel Sarabia Martínez (Profesor 8) (tutor de 2º de Bachillerato)- Un grupo de 2º de ESO- Un grupo de 3º de ESO- Dos grupos de 4º de ESO- Un grupo de 2º de Bachillerato- Valores éticos de 1º de ESO

● Sarai Muñoz Martínez (Profesora 9) (tutora de 1º de ESO)- Un grupo de 1º de ESO con una hora de Libre Disposición- Un grupo de 3º de ESO- Dos grupos de 1º de Bachillerato- Valores éticos de 3º de ESO

Es indudable que la programación didáctica presente estará sujeta a modificaciones ypodrá incluir nuevas experiencias docentes. Los cambios podrán afectar a los objetivos generalesdel centro y también a los objetivos del área de Lengua castellana y Literatura, así como a loscontenidos. Algunas de estas propuestas ya se recogen en este documento.

1. INTRODUCCIÓN

1.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN

El IES Delgado Brackenbury se encuentra situado en el municipio sevillano de LasCabezas de San Juan, próximo a las marismas del Guadalquivir y separado de la capital de laprovincia por unos 64 kilómetros de distancia. Es una localidad, pues, cuyas tierras se nutren delas aguas de los arroyos de Alocaz, Mosquete y Salado. Además, a la ciudad se añaden otrasentidades de población, tales como los poblados de Marismillas, Sacramento, San Leandro yVetaherrado.

Aunque hay que destacar que en el núcleo matriz se encuentra la mayor parte de supoblación a la que atiende nuestro centro educativo. La distribución geográfica,antes apuntada,determina una gran diversidad en nuestro alumnado; no sólo por la realidad social de estos

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núcleos de población aislados y con pocos recursos a su disposición, sino por el hecho de serfamilias que proceden de diversos lugares de Andalucía.

Por otro lado, en esta comunidad confluyen las principales arterias de comunicación entredos grandes enclaves urbanos como son el área metropolitana de Sevilla y la ciudad de Jerez. Estohace que el ámbito empresarial, social y cultural esté condicionado por esta demanda externa.Asimismo, la práctica agrícola, basada en cultivos industriales como el algodón, la remolacha, elgirasol, el arroz, el trigo y los piñones, con su paulatina desaparición, está permitiendo unaactividad empresarial en alza, fruto de la interacción que nos ofrecen estas comunicaciones. Portodo ello, la actividad social y cultural está en auge debido al papel protagonista que ejercenuestro municipio.

Así pues, las demandas de carácter formativo se están diversificando, y se prevé quecontinúen haciéndolo, como respuesta a los cambios sociales y económicos que se producen ennuestro país. La grave crisis económica y social en la que nos hallamos inmersos está haciendoque a nuestro centro acudan alumnos que abandonan sus estudios y se incorporan a la vidalaboral.

En consecuencia, es necesario que nuestro centro dé respuesta a estos cambiossocioeconómicos, y a las necesidades formativas y de especialización que nuestro alumnadopresente y futuro va a ir solicitando. En este sentido, será importante establecer una relaciónestrecha con las distintas instituciones municipales, tanto privadas como públicas, para estudiarlas tendencias del mercado laboral tanto local como de los núcleos urbanos cercanos.

Con respecto a las infraestructuras del centro, el I.E.S. dispone de unas instalaciones quenos permiten realizar una labor educativa en condiciones satisfactorias, puesto que son amplias,presentan buen estado de conservación y disponen del mobiliario y la tecnología necesaria.Concretamente, disponemos de unas dependencias amplias y bien provistas: sala de profesores,departamentos, salón de actos, zonas para el equipo directivo, secretaría, conserjería, biblioteca,aulas para Secundaria y Postobligatoria (Bachilleratos y Ciclos), todas ellas dotadas deproyección digital y sonido, aulas específicas, como laboratorios, talleres de tecnología, así comoaulas TIC equipadas con todos los sistemas informáticos necesarios para el desarrollo curricularde los distintos niveles educativos impartidos en nuestro centro.

Además, contamos con una amplia zona de recreo, pistas deportivas, un pabellón cubiertopara Educación Física con zonas deportivas anexas, y todo el material necesario para suutilización.

En lo que concierne al alumnado, nos parece relevante señalar en esta programación, sudistribución, según sus necesidades académicas, en grupos que presentan adaptación grupal (losProgramas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento-PMAR y la Formación ProfesionalBásica) y en grupos ordinarios y, dentro de los mismos, en grupos convencionales y bilingües. Deahí que las características de estos conjuntos determinen la metodología aplicada en cada curso.

1.2 LEGISLACIÓN VIGENTE Y FINALIDADES GENERALES DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO

La programación de este curso escolar se acoge y está fundamentada en la Ley Orgánica8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Así pues, debemos tener presente que, aunque el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y de Bachillerato viene recogido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, nuestra Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia en materiaeducativa para elaborar las normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad

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educativa de nuestro entorno, los diferentes elementos de los niveles educativos. Igualmente, nos hemos centrado en los distintos aspectos abordados en los siguientes

textos jurídicos:

- DOCUMENTOS LEGALES GENERALES DE LA ESO Y BACHILLERATO:

Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento deincorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o deBachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículoanterior a su implantación.

- DOCUMENTOS LEGALES ESPECÍFICOS DE LA ESO:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo dela Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulandeterminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

- DOCUMENTOS LEGALES ESPECÍFICOS DEL BACHILLERATO:

Decreto 110/2016, de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículodelBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente alBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectosde la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso deaprendizaje del alumnado.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales deEducación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

- DOCUMENTOS LEGALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulandeterminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

- DOCUMENTOS LEGALES ESPECÍFICOS DEL TRATAMIENTO DE LA LECTURA:

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Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de InnovaciónEducativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para eldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativospúblicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Asimismo, a la hora de programar el material de Lengua castellana y Literatura delÁmbito Lingüístico y Social II del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento(PMAR) de 2º y 3º de ESO que sustituye a los Programas de Diversificación Curricular(PDC) y, teniendo en cuenta que este nuevo planteamiento educativo hace especial hincapié enque el objetivo de esta materia es facilitar un conjunto de conocimientos sobre la lengua y deprocedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentesámbitos sociales, sí hemos tenido presente distintos aspectos abordados en el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y delBachillerato y, concretamente, hemos partido de las modificaciones llevadas a cabo en elartículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y recogidas en la nuevaLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Destaquemos, pues, una serie de puntos que hemos tenido presente:

Se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos,actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecida con caráctergeneral, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la víaordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Se podrán incorporar a este programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que unavez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén encondiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso, noestén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largode los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en elsegundo supuesto.

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos escolares que presentendificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estaránconstituidos por áreas de conocimientos teórico-prácticos cuyo objeto es la adquisición de lascompetencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizajepermanente a lo largo de la vida.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicosde la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistemaeducativo, establece en su artículo 9º lo siguiente:

• Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas tendráncomo referente el currículo de las materias de la Educación Secundaria Obligatoriaincluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional del título deFormación Profesional en el que se incluyen.

• La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a laLengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podrá

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ser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de laacreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.

Por lo expuesto en el párrafo anterior, este departamento impartirá la materia de CienciasSociales y Lengua Castellana del módulo profesional de Comunicación y Sociedad de 1º y 2º deFormación Profesional Básica.

Igualmente, citando unos de los documentos indicados con anterioridad, concretamente, laOrden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulandeterminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, especialmente, centrándonos en elartículo 8 de dicho texto legal y en el 11.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se contempla laampliación de la oferta de materias de libre configuración autonómica en el primer y segundociclo de Educación Secundaria Obligatoria.

En este sentido, nuestro Departamento ha diseñado este tipo de asignatura con el fin deque los alumnos que hayan accedido a la etapa de Educación Secundaria con deficiencias básicasen las áreas instrumentales, puedan cursar un Programa de Refuerzo instrumental básico deLengua para las etapas educativas de 2º y 4º de ESO.

Todos estos textos legales, entonces, han guiado la redacción de este material didáctico, entodo lo que se refiere al desarrollo, programación y secuenciación de esta asignatura troncal delcurrículo. De la misma forma, este escrito presta especial atención a la forma en que se trata laadquisición de las competencias claves, elementos transversales, la atención a la diversidad y loscriterios e instrumentos de evaluación, así como los estándares de aprendizaje evaluables.

Así pues, llegamos a la conclusión de que el objetivo integral de las materias de esteDepartamento es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, proporcionar unadiversidad de conocimientos sobre la Lengua y de mecanismos de uso imprescindibles para eldesarrollo correcto de intercambios comunicativos en distintas situaciones de la vida familiar,académica, social y profesional. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales quepresiden a las interacciones, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestracultura, a los procedimientos que articulan en un conjunto cohesionado las partes de un texto, lasnormas ortográficas, y a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciadoscon sentido y gramaticalmente aceptables.

Por tanto, la finalidad básica de las materias del Departamento de Lengua castellana yLiteratura en la Educación Secundaria Obligatoria es que los alumnos desarrollen las cuatrohabilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo, además, unacercamiento a la Literatura como fenómeno cultural y artístico que debe ser respetado yconservado. Se pretende, pues, que los escolares enriquezcan el lenguaje, tanto oral como escrito,en el doble proceso de comprensión y de expresión, y que avancen en la Educación Literaria yque, además, afiancen la conciencia e identidad andaluza para que esta variedad del castellano seconvierta en forma natural de expresión en todos los ámbitos.

Al mismo tiempo, ha de ponerse un especial interés en la expresión escrita, cuyo dominioaún es limitado, y continuar la reflexión sistemática sobre la Lengua y la Literatura iniciada en laetapa anterior.

En cuanto a los cursos de Bachillerato, este tramo educativo tiene como finalidadproporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas

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que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a laeducación superior.

Por otro lado, en el presente curso académico, desde el departamento se imparten la mate-ria de Latín de 4º de ESO y Valores Eticos. Respecto a la materia de latín, hay que decir que estatiene como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esencia-les de la lengua y de la cultura latinas, para que, de manera progresiva según las etapas, profundi-ce en las mismas y perciba el papel que desempeña el latín no solo como sustrato lingüístico ycultural, sino como poderoso y rico instrumento propedéutico de comunicación y de enriqueci-miento léxico de la lengua propia. En este sentido, contribuye de manera fundamental a la conse-cución de los objetivos de la ESO y del Bachillerato relacionados con las capacidades y destrezaslingüísticas, tanto orales como escritas, así como la de aquellos cuya finalidad es la de profundi-zar en las realidades del mundo contemporáneo y la de desarrollar la sensibilidad artística y litera-ria y el criterio estético como fuentes de información y de enriquecimiento cultural.

Por su parte, la materia de Valores Eticos propugna los valores que han de sustentar laconvivencia social como la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político, este últimoentendido como un estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a partirde un sistema de valores. Por ello, desde esta materia se debe centrar en dotar al alumnado de losinstrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan elrigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus eleccionessean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. Además el principalobjetivo es dotar al alumnado de la capacidad de pensar reflexivamente, de poner en juego sulibertad con responsabilidad, de su búsqueda personal de la vida buena, de su necesidad deconvivir con los otros procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de manerapacífica. En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidadmoral fundamentada en una conciencia autónoma que se consolide como soporte de juiciosmorales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de reconocimiento de la dignidad delas otras personas.

2.OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizarcada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmenteplanificadas a tal fin. Por ello, se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales,significativos e interactivos orientados al desarrollo de los conocimientos y habilidades necesariospara intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentesámbitos sociales.

Así pues, en el marco de la LOMCE y conforme a lo dispuesto en los artículos 11 y 3 del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, del Decreto 111/2016, de 14 de junio,y Orden de 14 de

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julio de 2016, respectivamente,la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollaren los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación físicay la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social ycultural.

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2) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextosde la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas ypara controlar la propia conducta.

3) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar estadiversidad como una riqueza cultural.

4) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas susvariedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundocultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,necesariamente compatible con otros más amplios.

5) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con lasinstituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesarinformación y para redactar textos propios del ámbito académico.

8) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y lastecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversostipos y opiniones diferentes.

9) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y suautonomía lectora.

10) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones decada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlocomo un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextoshistórico-culturales.

12) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,coherencia, cohesión y corrección.

13) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticosque suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

De acuerdo a lo indicado en los artículos 25 y 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre y del Decreto 110/2016, de 14 de junio,respectivamente,la etapa de Bachilleratocontribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedadjusta y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y lano discriminación de las personas con discapacidad.

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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en eldesarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia yla tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad yel respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Así pues, además de los objetivos citados, el Bachillerato en Andalucía permitirá alalumnado el alcance de una serie de habilidades que contribuyan a:

Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas sus variedades.

Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y lacultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores denuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en elmarco de la cultura española y universal.

Por otro lado, como indica el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,esta etapa tiene como finalidad fundamental proporcionar al alumnado formación, madurezintelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales,incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como acceder a la educaciónsuperior. Asimismo, en el artículo 2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que seestablece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucíase añaden, además, las siguientes finalidades de esta etapa educativa:

Los estudios de Bachillerato se orientarán a profundizar en la adquisición por elalumnado de una visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y de lainterpretación de la experiencia social y cultural, a través de la conexión interdisciplinarde los contenidos que le facilite la adquisición de los aprendizajes esenciales paraentender la sociedad en la que vive y para participar activamente en ella.

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Los estudios de Bachillerato se organizarán para permitir la consecución de los objetivosde la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes, mediante unaestructura flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnadoacorde con sus perspectivas e intereses.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social ycultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación,reconociendo su intención, rasgos y recursos.

Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica ygramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones decomunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para lacomunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión yanálisis de la realidad.

Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficasadecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos ydiscursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en laplanificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollohistórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando unaespecial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América,favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas yculturas como patrimonio enriquecedor. Analizar los diferentes usos sociales de laslenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, asícomo los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficasadecuadas para su estudio.

Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literaturacomo expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación einterpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizandoadecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir aafianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa yconfianza en uno mismo.

3.CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Debemos partir de la idea de que los contenidos, o conjuntos de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes, contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa y a la adquisición de competencias. Por ello, para la distribución de los contenidoshemos tenido presente el currículo general de la materia de Lengua castellana y Literatura,

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prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.

Además, hay que añadir la parte del currículo que nuestra comunidad recoge en elDecreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Por tanto, lapresente programación didáctica contiene el currículo básico, más otra parte complementarianecesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables conforme a lo establecido en el Proyecto educativo del centro.

3.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En esta organización hemos partido de los 161 días lectivos que se establecen en elpresente curso escolar para la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; cuya distribuciónes la siguiente: primer trimestre: 58 días lectivos; segundo trimestre: 52 días lectivos; ytercer trimestre: 51 días lectivos. Partiendo de esta distribución, hay que señalar que sedesarrollarán los diferentes contenidos del currículum, se llevará a cabo la evaluación inicial paradetectar el nivel educativo y sus necesidades al respecto, y se participará tanto en actividadescomplementarias como extraescolares.

Los contenidos de las diferentes unidades se organizarán por sesiones de trabajo (de unahora), asignando a cada una de ellas la duración que aproximadamente consideremos necesariapara el desarrollo del contenido de las mismas, así como su grado de dificultad. No obstante,partimos siempre del principio de flexibilidad necesario para adaptarnos a las circunstancias quepuedan plantearse, bien por la dificultad de la unidad o bien por circunstancias del alumnado uotras imprevistas.

Debemos concretar respecto a la evaluación inicial que hasta principios del octubre se hanestado realizando diferentes tipos de actividades y usado diversos instrumentos de evaluaciónpara detectar necesidades educativas de alumnado; atendiendo a los bloques de contenidos en losque se organiza las materias del departamento; y partiendo de los criterios de evaluación. Estosinstrumentos son: exposiciones y audiciones orales, redacción de textos propios, elaboración deresúmenes y esquemas, actividades de aplicación práctica sobre contenidos de la lengua o deaspectos literarios, y pruebas escritas.

4. ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL

El fomento de la lectura es un objetivo fundamental de los proyectos docentes de todas lasmaterias que conforman nuestro Departamento; de hecho, el desarrollo y el afianzamiento delhábito lector es inherente a la propia naturaleza de las asignaturas del área y, de este modo, quedarecogido en la programación.

En este sentido, la implicación y el desarrollo de nuestra área en lo que respecta al PlanLector del centro es continua a lo largo de todo el curso; puesto que la comunicación tanto oralcomo escrita son los pilares fundamentales en los que se sustenta nuestro conocimiento de lalengua y la literatura. Esto significa que en todas las unidades didácticas se trabajarán estoscontenidos y serán evaluados según los criterios que correspondan a ello. Aún así, de formatrimestral se realizará un análisis cualitativo de la adquisición de esta competencia clave; a travésdel cual se valorará el grado de adquisición de la misma; así como las necesidades y dificultadesencontradas.

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Partiendo de esto, citamos una serie de bases metodológicas aplicables a todos los niveles ymaterias que nuestro Departamento ha llevado a la práctica y que se propone afianzar durante elpresente curso.

Resulta coherente con la declaración que acabamos de formular que estimemosimprescindible y deseable fijar lecturas trimestrales que tienen carácter obligatorio y evaluable.Aunque la elección de las mismas se realiza teniendo en cuenta las preferencias e inquietudeslectoras del alumnado de cada curso; es decir, cada profesor ofrece a su grupo una relación deobras y sus respectivas sinopsis y ellos deciden de forma grupal cuál les puede interesar más. Conesto se contribuye a que el alumnado disfrute y presente mayor interés por las mismas.

Asimismo, y en consonancia con la premisa de plantear la lectura como una actividadenriquecedora y amena, potenciadora de la imaginación, del disfrute y del juicio crítico de losalumnos, nuestras programaciones recogen la posibilidad de que cada profesor del área puedarecomendar a los estudiantes la lectura voluntaria de títulos juveniles o de obras literarias quepertenezcan a los periodos estudiados y que puedan resultar de su interés tanto por su contenidocomo por su finalidad. Si un alumno se decide por esta opción, el profesor lo evaluará sobre lalectura con preguntas orales o escritas de análisis y contextualización de personajes o fragmentosde la obra en cuestión. La superación de esta prueba supondrá un incremento de la calificación enrelación al criterio de evaluación correspondiente.

Se seguirá potenciando la utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologíasde la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos parala composición escrita. La búsqueda de información para profundizar en la materia o enriquecersus contenidos requiere la utilización adecuada de fuentes de información como bibliotecas oInternet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de lacompetencia digital. En ese desarrollo también contribuye el hecho de que la materia incluyasoportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión...).

El acercamiento analítico y crítico al texto es clave para el desarrollo de la comprensiónlectora y para el desarrollo de la autonomía personal. A este respecto, se trabajaránprogresivamente desde el primer curso de la ESO las siguientes técnicas:

Conocimiento de la estructura de los textos, su distribución en párrafos y el conocimientode las relaciones entre las ideas.

Diferenciación de las ideas principales y secundarias. Comprensión del significado del texto, globalmente, o párrafo a párrafo. Aplicar técnicas de comprensión y análisis de textos orales y escritos en la elaboración de

textos académicos propios de diferente tipo (resúmenes, identificación de personajes ymarco narrativo, exposiciones, esquemas, informes, índices, mapas conceptuales, etc.).

Somos conscientes de que el desarrollo de la competencia lingüística en las primeras etapasde la formación académica es clave para el resto de su aprendizaje. Por eso, nos centraremos en eltrabajo de las destrezas en lectura y expresión escrita en los cursos de la ESO, objetivo para elque formulamos los siguientes procedimientos:

Deberá conseguirse un nivel lector correcto y básico sobre textos sencillos que permitaprogresar hacia otros más complejos y variados, partiendo de la comprensión deenunciados de actividades.

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Se promoverá una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita unconocimiento de las finalidades y los contextos en los que se producen los textos.

Paulatinamente, se potenciará el análisis y la reflexión sobre los textos leídos, literarios yno literarios.

La lectura en voz alta, para la que se seleccionan textos de muy diverso tipo, enseña alalumno mecanismos que afinan y enriquecen la conciencia de determinados recursosexpresivos (acentos, velocidad, expresividad, nitidez vocálica, etc.)

La lectura se combinará con la creación de textos, en la que se apliquen las técnicasobservadas en los distintos géneros y que promueva la formulación de juicios críticos yanálisis estilísticos.

La memorización y dramatización de textos literarios a través de lo cual se incentiva laoralidad y la destreza de hablar en público.

Por último, hacemos la siguiente aportación sobre el enfoque de la lectura en los cursosde Bachillerato:

Las características del nivel y el hecho de que se trata de una etapa de perfeccionamientode las destrezas y profundización en los contenidos trabajados durante la Educación SecundariaObligatoria, así como preparatoria para una formación superior, el acercamiento a la lectura sehará de una forma madura y reflexiva y se fomentará el estudio analítico al texto literario. Asípues, la lectura y análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajofundamental, pues la base de una verdadera formación literaria se adquiere mediante el contactodirecto con las obras más representativas o con algunos de sus fragmentos más relevantes,debidamente contextualizados. Los estudiantes de Bachillerato deben desarrollar unas capacidades básicas paraaproximarse a la Literatura con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así comopara comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos y para establecerrelaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a susconocimientos.

5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

Las competencias consisten en las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En este sentido, la actualLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa , incorporae integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.

Igualmente, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato(BOE, 3 de enerode 2015), así como en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y delConsejo, de 18 de diciembre de 2006, se insiste en la importancia de la potenciación de unenfoque metodológico por competencias claves (concepto proporcionado por la Unión Europea)basado en la significatividad y en los resultados de aprendizaje. Dicha dirección educativaconlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje,modificaciones en la organización y en la cultura escolar, una estrecha colaboración entre los

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docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de losalumnos, además de la aplicación de nuevas prácticas de trabajo y métodos de enseñanza.

En este sentido, entonces, vamos a señalar algunos aspectos derivados de la inclusión deestas competencias claves como elementos curriculares: La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de estas

competencias en la vida académica. Lo fundamental ahora no es tanto enseñar como enseñara aprender. El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje de modo que sea elestudiante quien vaya creando sus propios esquemas mentales y de acción, necesarios paratratar, comprender y utilizar la información disponible.

Será precisa la diversificación de los espacios educativos y de los contenidos de aprendizajeque deberán ofrecerse interconectados, enfocados a la acción y con una orientación ética. Portanto, cobra especial valor la interacción: el trabajo en equipo del profesorado y delalumnado, el aprendizaje cooperativo y, en general, las metodologías activas que favorecenun aprendizaje autónomo.

Se dedica menos esfuerzo a la transmisión de información y los contenidos de aprendizaje seorientan al conocimiento aplicado. Se trata de que los estudiantes aprendan con sentido,construyendo su conocimiento de forma cada vez más autónoma, a partir de lo que yaconocen.

Resulta esencial prestar atención a la definición y el planteamiento de la tarea, entendidacomo un conjunto de acciones que están dirigidas a la resolución de una situación-problema.Supone, pues, un grado de elaboración y complejidad más elevado que los conceptos deejercicio o actividad. Toda tarea está compuesta por una secuencia organizada de actividadeso ejercicios destinados a la generación de experiencias útiles. La situación-problema estádirigida a la toma de decisiones por parte del alumnado. La tarea sería, por tanto, el elementofundamental para la consecución de un aprendizaje por competencias.

Por otro lado, los criterios de evaluación (se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables, elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse enrelación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeñoalcanzado en cada una de ellas) y los procedimientos de evaluación deben cambiar.

Por tanto, en una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanentetransformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de losmecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad enque viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esastransformaciones.

Así pues, tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo debenparticipar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Por ello, en el diseño delcurrículo de la materia de Lengua castellana y Literatura se especifica que la aproximación a estaasignatura “contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la deconciencia y expresión cultural de los alumnos”. La nueva ley de educación, pues, ha definidosiete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.Estas, de acuerdo con las especificaciones jurídicas, son las siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL): a través de los contenidos, lecturas y actividadespropuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado sea competente en:

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a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha y la lectura de textos dediversa índole y la audición atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula.b) la expresión oral y la expresión escrita a través de la elaboración de textos propios orales oescritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de forma coherente yadecuada a cada situación comunicativa.

Por ende, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario por parte delalumnado:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor… Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas

situaciones comunicativas. Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de

la misma Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT):Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectosde esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textualessuponen un entrenamiento del razonamiento lógico y la aplicación de un método riguroso. Porotro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relacióndel hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.En definitiva, para el alcance de esta competencia el alumnado deberá: Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio

físico. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD): se aborda en los trabajos de consulta e investigación propuestos, asícomo para ampliar contenidos. Para que nuestro alumnado desarrolle la competencia digital es

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imprescindible:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA): se puede desarrollar en el área fomentando tareas quepermitan que el alumno se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos deaprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya quees un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructurasde aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. En este sentido, con el fin de alcanzar estacompetencia, los escolares habrán de:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funcionesejecutivas…

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente... Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los

resultados intermedios. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIAL Y CÍVICA (CSC): a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad deideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de las vertidas,especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte, los alumnos deberánestablecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre lostextos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar lariqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer la relación de la realidadhistórica y la literatura. Con el fin de alcanzarla, los escolares habrán de:

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintasfuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático dederecho refrendado por una constitución.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y parala resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

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Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos ypotencialidades.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP):se hace patente en todas las actividades querequieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generarnuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. De esta forma, el alumnadoadquiere esta competencia resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones,realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursosdiversos que se ofrecen en la red de redes. Por tanto, para el adecuado alcance de la competenciapara el desarrollo de la iniciativa y el emprendimiento resulta necesario:

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CEC):la expresión lingüística y el conocimiento cultural que seadquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. Laverbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, lascreaciones propias y el conocimiento del acervo literario invita al alumnado a entrar en contactodirecto con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan laspautas y los contextos para su mejor comprensión; esto supone un acicate para que los estudiantesse acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario. Por ende, para el adecuado alcancede la misma es preciso:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a sudesarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

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6. EVALUACIÓN

6.1 LA EVALUACIÓN INICIAL:

La evaluación inicial, realizada a principio del curso; concretamente hasta la primerasemana del mes de octubre; facilita información para adecuar el proceso educativo a lasposibilidades personales de los estudiantes, a sus necesidades específicas y asegurar sumotivación para aprender.Se procura recoger el máximo de datos relacionados con el nivel quetienen los alumnos. Esta evaluación sirve, asimismo, para determinar si es necesario algún tipo dereestructuración de contenidos y objetivos de cara a las próximas evaluaciones. También sedetermina si es necesario un refuerzo educativo para determinados alumnos. Además se evalúa laadquisición de los criterios de evaluación a través del uso de diversos instrumentos de evaluación:exposiciones y audiciones orales, redacción de textos propios, elaboración de resúmenes,actividades de aplicación práctica sobre contenidos de la lengua o de aspectos literarios, y pruebasescritas; atendiendo a los bloques de contenidos en los que se organiza las materias deldepartamento.

En el caso 1º de ESO, como cada curso escolar; ha habido una coordinación (Reunionesde tránsito) por parte del IES con los centros educativos de Primaria de la localidad paraestablecer de forma conjunta qué parámetros mínimos deben haber adquirido el alumnado que seincorpora al citado curso en relación a la materia de Lengua Castellana. Los parámetros tenidosen cuenta en la evaluación inicial, han sido:

● Comprensión lectora de textos sencillos de la vida cotidiana y académica.● Adecuada ortografía: uso correcto de las grafías y de las reglas generales de

acentuación.● Expresión escrita: se valora la fluidez (capacidad de escribir con soltura), el vocabulario

(uso de palabras que determinan con exactitud y precisión las expresiones que los alumnosescriben en el texto), la caligrafía (redacción del texto con claridad y usando una grafíaadecuada) y la concordancia (empleo correcto de la gramática).

● Gramática: distinción de las categorías gramaticales (verbos, sustantivos, adjetivoscalificativos, determinativos, preposiciones, adverbios, conjunciones…).

● En cuanto al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor del alumnado:desarrollo delhábito diario de estudio, uso adecuado de la agenda escolar (recogida de tareas, trabajos ypruebas escritas y orales mandadas por el profesorado) e independencia en las accionescotidianas del ámbito académico.

En relación a uno de los instrumentos utilizados, la prueba escrita de 1º ESO, esta ha sidoconsensuada en las reuniones de tránsito con Primaria, la cual ya se llevó a cabo al término delúltimo curso de Primaria y se realiza al comienzo de Secundaria.

Por otro lado, para llevar a cabo este tipo de evaluación inicial tendremos en cuenta,además, otros elementos:

Informe del ciclo anterior. Entrevista con la familia. Datos relevantes del alumno aportados por la familia o recogidos de la escolarización an-

terior (trayectoria académica, datos médicos, psicopedagógicos, familiares, etc.)

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Observación directa por parte del docente acerca del desarrollo evolutivo general y del es-pecífico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lectoescritor, socializa-ción, etc.

6.2 INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos o herramientas nos permiten comprobar la adquisición de los criterios deevaluación por parte de los alumnos. Por ello, como instrumentos empleamos fundamentalmente:

Pruebas escritas objetivas. (Cuestionario de respuestas escritas). Pruebas orales. Entrevista (preguntas orales en clase) Valoración de las realizaciones prácticas de aplicación. Lectura comprensiva grupal e individual. Representaciones gráficas como mapas conceptuales o esquemas. Exposición oral de trabajos en grupo, puestas en común, coloquios, debates… Realización de trabajos escritos. (Informe o monografía) Redacciones de textos de diversa índole. Redacción de resúmenes. Audiciones y grabaciones en los medios de comunicación y en formato digital. (Registro anecdótico). Sobre tareas o actividades de diversa índole (se incluyen, además,

actividades de refuerzo y de profundización), como participación en tareas o actividades declase; uso y consulta de diversas fuentes de información (documentos escritos, orales ygráficos, el acceso a bibliotecas, utilización de Internet…).

Cuaderno de clase. Rúbricas Porfolios Cinefórum

Hay que señalar que en el caso del instrumento (Pruebas escritas objetivas) si se diese el casode que el alumno no pudiera asistir a la realización de una prueba escrita fechada con anterioridadal día de la ausencia, aquel deberá presentar un justificante médico para que pueda ser evaluadoen otro momento.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

Con el nuevo enfoque competencial que introduce la LOMCE, han de establecerse lasrelaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las quecontribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzadospor el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar losconocimientos, habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.

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Asimismo, los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través deindicadores de logro y estos deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, quetengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. El profesorado establecerá las medidasque sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competenciasdel alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación yaccesibilidad y diseño universal.

Por tanto, se deben utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar laevaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como unaherramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Además, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado enla evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o lacoevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de loscompañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado enla regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observaciónsistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas o los trabajos de clase,permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

Los criterios de evaluación que van a aparecer expuestos en las programaciones de cadanivel están relacionados con los bloques de contenidos señalados previamente, así como con losestándares de aprendizaje evaluables básicos. Además, servirán como indicadores de la evoluciónde los alumnos como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas ycomo referente para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

Por otro lado, con respecto a la competencia lingüística, Bloque de contenido 2:Comunicación escrita, hay que señalar que en trabajos, resúmenes, elaboración de textos,actividades y pruebas escritas, si el alumnado de la ESO registra fallos ortográficos, se propondrála realización de actividades específicas de forma regular y sistematizada. En este sentido, cuandoel profesor entregue ejercicios, trabajos, y pruebas escritas en las que se observen este tipo deerrores, el estudiante deberá realizar las siguientes tareas:

Copiar la palabra en la que se ha cometido la falta ortográfica. Redactar la norma de ortografía por la que se rige el término incorrectamente escrito. Buscar otra palabra que siga la misma regla.

En cuanto a Bachillerato, los criterios de corrección tanto de trabajos como de pruebas escritasen primero y segundo de Bachillerato se han adecuado a los que se aplican en la Prueba deEvaluación y Acceso a la Universidad (PEvAU). Así, los criterios serán los siguientes:

Se podra aplicar una penalizacion de hasta dos puntos cuando la presentacion y expresion resulten incorrectas. Esta penalizacion se distribuye como sigue:

• - 0’75 puntos por errores ortograficos generales;

• - 0’75 puntos por errores de coherencia y cohesion en la redaccion;

• - 0’5 puntos por defectos de presentacion formal que impidan la correcta lecturadel

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ejercicio.

Se regula la posible detraccion de calificacion a razon de 0’25 puntos cada tresfaltas cometidas y de 0’25 puntos cada cinco errores de tildes (amboscontabilizados por ocurrencia, no por tipo de error). En cuanto el segundo y altercero, queda referido a criterios cualitativos en su apreciacion global.

6.4.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Una vez que se hayan desarrollado y abordado en el proceso de enseñanza y aprendizajelos criterios de evaluación, a través de diversos instrumentos de evaluación, hay que concretarcómo van a ser calificados estos criterios. Por ello, desde el departamento se ha establecido que lanota global y final, en las respectivas evaluaciones; sea la nota media de los diferentes bloques decontenidos en los que están organizadas las materias impartidas en nuestra área. A continuaciónpasamos a detallarlo.

1º Y 2º DE ESO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar (20 % de la calificación final)Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir ( 30 % de la calificación final)Bloque 3: Conocimiento de la lengua ( 30 % de la calificación final)Bloque 4: Educación literaria (20 % de la calificación final)

3º Y 4º DE ESO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


TALLER DE LENGUA DE 1º DE ESO (LIBRE DISPOSICIÓN 7)

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar (50 % de la calificación final)Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir (50 % de la calificación final)

REFUERZO EDUCATIVO DE LA MATERIA TRONCAL DE LENGUA DE 1º DE ESO (LIBRE DISPOSICIÓN 1)


FPB I y FPBII

De acuerdo el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, que se ha encargadotradicionalmente de este Módulo, los criterios de evaluación comunes aplicables serán calificados

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con diferentes instrumentos de evaluación que ponderarán según su relevancia de la siguientemanera):

A) 60% del valor del criterio de evaluación: la observación continuada en el aula:-El trabajo individual y colaborativo realizado en el aula.-El trabajo individual y colaborativo realizado en casa.-La expresión oral y escrita de cuestiones planteadas en el aula.-La comprensión lectora de los textos trabajados en la materia.-Actividades que fomenten la lectura

B) 40% del valor del criterio de evaluación: pruebas objetivas que contarán de:-Desarrollo de temas con o sin apoyo en textos e imágenes.-Análisis y comentario de imágenes, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en un esquema previo.-Análisis y comentario de textos, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en un esquema previo.

Para la superación de cada una de las evaluaciones de la materia los alumnos habrán de contar con un mínimo de 5 puntos en su calificación media final.

Para la evaluación de este Módulo habrá de tenerse en cuenta la calificación obtenida en Inglés.

A la hora de valorar la titulación de un alumno se seguirán los criterios planteados en el Plan de Centro.

I PMAR (2º DE ESO)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar (30 % de la calificación final)Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir (30 % de la calificación final)Bloque 3: Conocimiento de la lengua (20 % de la calificación final)Bloque 4: Educación literaria - 20 % de la calificación final

GEOGRAFÍA E HISTORIA Bloque 1: El medio físico (35 % de la calificación final)Bloque 2: El espacio humano (35 % de la calificación final)Bloque 3: La Historia (30 % de la calificación final)

REFUERZO EDUCATIVO DE LA MATERIA TRONCAL DE LENGUA (4º DE ESO)


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PRIMERO DE BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar (10 % de la calificación final)Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir (20 % de la calificación final)Bloque 3: Conocimiento de la lengua (35 % de la calificación final)Bloque 4: Educación literaria (35 % de la calificación final)

SEGUNDO DE BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Valores Éticos La calificación del alumno se obtendrá calculando la media obtenida en los bloques de contenidosestudiados en clase. Cada bloque se calificará siguiendo los criterios de evaluación que se detallen en cada actividad.

Latín 4º ESO

BLOQUES VALORACION %

Bloque 1: El latín, origen de las lenguas romances Bloque 2: Sistema de la lengua Latina: elementos básicosBloque 7: Léxico

20%

Bloque 3: Morfología Bloque 4: Sintaxis Bloque 6: Textos 60%

Bloque 5: Roma: historia, cultura y civilización 20%

La evaluación final ordinaria, será valorada de la siguiente manera en 4º ESO:

Evaluaciones Valoración %

Nota 1ª Evaluación 25%



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Literatura universal de 1º de Bachillerato

Bloque 1: Procesos y estrategias (60 % de la calificación final)

Bloque 2: Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal (40 % de la calificaciónfinal)

6.5 DOCUMENTOS Y VÍAS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

Debemos partir de la idea de que para que el proceso de enseñanza-aprendizaje seasatisfactorio, es imprescindible que exista una buena, fluida y periódica comunicación entre lospadres/tutores legales de los estudiantes y el profesorado. Así pues, para ello se emplearán varioscauces o vías de información que contribuirán a conseguir dicho objetivo:

Contacto telefónico, entrevistas, aplicación PASEN y uso de la agenda escolar:-Ayuda a los alumnos a planificar las tareas escolares y el estudio.-Sirve de instrumento para la comunicación directa y permanente entre familias y profesores. -Permite el seguimiento continuado de la marcha escolar y de la evaluación del alumnado en lamateria.-Facilita información relevante: fechas de controles de las distintas unidades didácticas,recuperación de la materia durante el curso, entregas de trabajos, devenir actitudinal, conductascontrarias a la convivencia, resultados de evaluaciones, déficit o dificultades en algún bloque delárea, convocatorias de concursos, ayudas o premios relacionados con las materias delDepartamento...

Informes de la materia pendiente de cursos anteriores:-A los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores, tanto el tutor, en el primer trimestrea través de la primera reunión con los padres; como el profesorado, proporcionará un informe enel que se detallarán las fechas de las pruebas de recuperación, los contenidos que se han deestudiar, el material necesario para trabajar la asignatura no superada; así como algunasrecomendaciones sobre la realización de tareas para suplir las carencias que pudiera tener por nohaber asimilado los contenidos y destrezas de cursos anteriores.-Este documento, pues, vendrá acompañado por un resguardo que el alumnado deberá entregarfirmado por sus padres/tutores legales en la fecha que se indica en el mismo.

Boletín de notas en cada una de las evaluaciones con el objetivo de informar a los padresdel proceso y evolución de sus hijos a lo largo de todo el curso escolar. Informes de la prueba extraordinaria de septiembre:-A los alumnos que no han superado la evaluación ordinaria de junio, el profesorado facilitará uninforme sobre la prueba extraordinaria de septiembre y orientaciones para la preparación de lamisma. Igualmente, los docentes podrán mandar a su alumnado tareas específicas para lasvacaciones estivales.

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7. METODOLOGÍA

7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura ha detener un enfoque comunicativo y funcional y, si su objetivo básico es que los alumnos progresenen el dominio del empleo del idioma con precisión y riqueza, está claro que la situación que seestá produciendo entre los jóvenes y adolescentes españoles constituye un desfase entre elplanteamiento teórico del diseño curricular base de la materia y su aplicación práctica. Enconsecuencia, nuestra metodología debe contemplar, sin apartarnos del objetivo funcional ycomunicativo, que la lengua aprendida por los discentes sea una lengua real y contextualizada ydebe desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar-hablar-leer-escribir, pues susuma da como resultado la capacidad de comunicarse. Será el profesor, pues, el responsable de laformación de un grupo cohesionado en el que las interacciones sean habituales y normales parasus miembros.

Partimos, entonces, de las disposiciones delos Decretos Curriculares Base de los textoslegislativos del curso actual y de la idea de fomentar el conocimiento y uso de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación (TIC), por lo que incluimos en nuestros procedimientosel trabajo sobre y con estas tecnologías, como se refleja en el apartado específico de estaprogramación.

En este sentido, los principios metodológicos son las pautas pedagógicas consensuadascomo respuesta al interrogante de cómo enseñar. Vislumbremos, seguidamente, las indicacionesde losdocumentos legislativos apuntados:

CONTEXTUALIZACIÓN y adaptación a las características evolutivas y psicosociales de losalumnos.

SIGNIFICATIVIDAD del aprendizaje: el aprendizaje de los conceptos debe ser significativo, esdecir, el sujeto debe comprender lo que está aprendiendo y saber explicarlo con sus propiaspalabras.

FUNCIONALIDADdel aprendizaje: el alumno debe sentir que lo que aprende le va a servir paraalgo, pero no debemos caer en una interpretación materialista o excesivamente pragmática deeste principio. Por ejemplo, es funcional para el alumno el disfrute con la lectura por cuantotiene de enriquecedor para la formación de la personalidad.

INTERDISCIPLINARIEDAD:nuestra materia no es un todo aislado dentro de los conocimientoshumanos, sino un área en relación directa con las otras materias que estudia el alumno (así,comparte objetivos generales de etapa con disciplinas tan dispares como las matemáticas)pero, especialmente, con las imbricadas en las otras ramas del árbol de las Humanidades:Geografía e Historia o Lenguas Extranjeras.

GLOBALIZACIÓN: buscamos que los nuevos aprendizajes sean capaces de convertir los interesesy necesidades de los alumnos, de manera que se les presente con una finalidad y utilidad clarapara su aplicación a otras realidades y situaciones comunicativas

Principio de ACTIVIDAD: implicación del alumno en la construcción del aprendizaje. Siempre sebuscará la intervención decidida del discente en las actividades propuestas, propiciando su

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protagonismo en su educación, para que vea la participación como algo cotidiano y natural,huyendo de las corrientes metodológicas que subyugan al escolar como simple receptor de lasteorías del docente.

Principio de INTERACCIÓN: profesor y estudiante conviven en el espacio de clase y debentrabajar juntos, realizando un ejercicio de sinergia que favorezca el éxito del proceso deenseñanza-aprendizaje.

Fomento de la AUTONOMÍA: el alumno ha de verse motivado a actuar según sus conocimientos ycriterios, reduciéndose el papel del profesor al de guía para la consecución de los objetivospropuestos y no actuando como instrumento clave de la misma. La investigación en el aulaserá a menudo la puerta que conduzca a la aplicación de este principio.

Trabajar de MANERA COMPETENCIAL en el aula supone un cambio metodológico importante,puesto que el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este adquiere unmayor grado de protagonismo. De ahí que, para conseguir los objetivos marcados,utilizaremos una metodología activa e integradora, en la que el profesor anuncia y vertebra loscontenidos, pero debe ser siempre el alumno el constructor de su propio conocimiento. Asípues, el desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tantopara el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en elaprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemasexplicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá dedesplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propiosde la materia como componentes de las competencias claves, y poder alcanzar así losobjetivos del currículo.

7.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estas habrán de estar en consonancia con el espíritu comunicativo y funcional que sepretende con relación a la materia. En este sentido, el profesor se convierte, además de en lapersona que orienta los contenidos conceptuales, en un animador y en un gestor que facilita ypotencia los intercambios lingüísticos. Según esto, las nuevas directrices legales, asumidas ypotenciadas por nuestro proyecto editorial, proponen:

Determinar y valorar, no sólo el nivel inicial de los conocimientos del alumnado y su entornosociocultural, sino también el grado o nivel de su competencia lingüística, así como laspeculiaridades de sus modalidades diatópicas. Para ello, se recomienda el uso deprocedimientos de exploración de los conocimientos de los alumnos y de sus niveles reales decomprensión y expresión oral y escrita.

Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula en un ambiente significativo yconstructivista, es decir, fomentado por los propios alumnos.

Profundizar en la modalidad andaluza y ayudar al alumnado a construir una competencialingüística cada vez más amplia, variada y flexible.

Fundamentar convenientemente las correcciones y las observaciones sobre los usoslingüísticos del alumnado, entendiendo la norma culta del andaluz como norma ejemplar ypropiciando tales usos en contextos diferentes y con intenciones distintas, de tal modo que enel aula se analicen todas las variedades diatópicas y diastráticas.

Ayudar a calibrar en qué medida las selecciones lingüísticas que se realizan en cada discurso

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resultan adecuadas o inadecuadas a los objetivos comunicativos. Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para

cada tipo discursivo. Realizar transformaciones e intercambios entre producciones orales y escritas. Adaptar el

lenguaje oral a los diferentes niveles de uso. Conectar la didáctica de la escritura con la de la expresión oral. Fomentar la lectura en voz alta de textos de diverso tipo y la grabación y el análisis de

discursos orales. Practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo de los textos literarios, para conseguir el

gusto por ella y desarrollar los hábitos lectores. La lectura en voz alta, para la que seseleccionan textos de muy diverso tipo, enseña al alumno mecanismos que afinan yenriquecen la conciencia de determinados recursos expresivos (acentos, velocidad,expresividad, nitidez vocálica, etc.).

Promover la lectura personal de documentos relacionados también con las otras materias delcurso.

Combinar la lectura con la creación de textos, en la que se apliquen las técnicas observadas enlos distintos géneros y que promueva la formulación de juicios críticos y análisis estilísticos.

Utilizar también las producciones reales de los propios alumnos como materiales lingüísticospara el análisis y la reflexión.

Comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción conlos mensajes verbales.

Incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios de comunicación social -prensa, radio, televisión, publicidad, cine- y de las tecnologías del tratamiento de lainformación -ordenadores e Internet-.

Por tanto, la metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual ycooperativo. De ahí que el profesorado trabaje en equipo y proponga actividades de expresiónoral, escrita, de lectura y trabajos monográficos.

Así pues, la interacción y la retroalimentación regirán el decurso de las sesiones, en las que elprofesor tratará de estimular el interés y la participación del alumnado en las cuestiones que seestén estudiando. Será conveniente tomar como punto de partida los propios conocimientos delalumno, tanto a la hora de seleccionar los contenidos y organizarlos, como a la hora de plantearlas diversas actividades. Como se ha señalado previamente, para el desarrollo de las clases setomará como una herramienta más, el libro de texto, que servirá como punto de partida. Seseguirá, según el enfoque metodológico de cada docente, aunque quien lo estime oportuno puedeintroducir las modificaciones que estime oportunas; como pueden ser:

Para unificar niveles y afianzar los conocimientos de cara a la obtención del título deEducación Secundaria Obligatoria, a medida que sea conveniente, se repasarán algunas reglas deortografía, las convenciones literarias, los verbos y el análisis morfosintáctico de la oraciónsimple. A través de fotocopias o del dictado del profesor, se realizarán actividades obligatorias para eldesarrollo de las destrezas que los alumnos han de adquirir durante el curso. También mediante fotocopias, se facilitará al alumnado una serie de lecturas extra queejemplifiquen la teoría lingüística o literaria de alguna unidad, para favorecer la comprensiónlectora y el conocimiento de temas y autores.

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Se mezclarán las exposiciones introductorias con el trabajo individual y grupal de los alumnos,teniendo como instrumentos la lectura comprensiva, los comentarios, debates sobre temas queresulten interesantes, la proyección de vídeos y diapositivas, y la adquisición de un vocabularioespecífico de esta materia.El profesor de la materia buscará situaciones próximas a los alumnos para que estos puedanaplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una delas competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Igualmente, creará contextos ysituaciones que representen retos para los escolares, los inviten a cuestionarse sus saberesactuales, y los obliguen a ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de suscompañeros, así como a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competenciasrelacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales, tendrán un especialprotagonismo las actividades de planificación y la ejecución de tareas y proyectos en grupo quefavorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

7.3 ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como partefundamental de los mismos, a la explicación y al desarrollo de los distintos contenidosconceptuales de cada uno de los bloques indicados, le seguirá la realización de diversasactividades de comprobación de conocimientos.

En este sentido y como no podía ser de otra forma, dado el carácter instrumental de estamateria, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo cualexplica la razón de ser del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea suenseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos enel aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materialeslingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis ycomentario guiado de textos, adaptados a la edad de los estudiantes, motivadores y no muyextensos. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad defragmentos periodísticos, publicitarios, históricos, audiovisuales, etc., con el fin de que se puedadesarrollar en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de losinstrumentos a partir de los cuales el discente conoce la realidad social y se relaciona con ella.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades,sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de losconocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades-preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindiblespara regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y paraestablecer estrategias de enseñanza.

Por ello, como se apuntó previamente, al inicio del curso y al comienzo de las unidadesdidácticas, es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el discente poseesobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta información, entonces, el profesor podráplanificar los nuevos aprendizajes y adecuar el proceso educativo a las posibilidades personales

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de los estudiantes, a sus necesidades específicas, además de asegurar su motivación paraaprender.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación delos conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental, quese trabajan cuando se desarrollan los contenidos son sobre todo, en las denominadas técnicas detrabajo, y que versan en torno al uso de fuentes de información (diccionarios, enciclopedias,bibliotecas, Internet, programas informáticos concretos, etc.), a la organización del trabajointelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de esquemas y resúmenes,presentación de trabajos, uso de procesadores de texto y de presentaciones en ordenador, etc.). Enotras palabras, a procedimientos que el discente debe conocer en profundidad porque los utilizarápermanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias). En términos globales, podemos señalar la existencia de distintos tipos de actividades, enfunción de su carácter y objetivos:

Actividades de introducción y motivación: serán realizadas al comienzo de las distintasunidades y su función será introducir la materia objeto de estudio, creando un clima de trabajopositivo y tratando de establecer puentes entre la realidad cotidiana del alumno y la materia paratratar de despertar su curiosidad y motivación. Podrán tener carácter grupal o individual y abor-darán contenidos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal. Actividades de detección de ideas previas: serán planteadas, igualmente, al comienzo delas distintas unidades y buscarán tomar el pulso al estado de conocimiento por parte del alum-nado, haciendo especial hincapié en la puesta en escena de los posibles clichés o prejuicios exis-tentes; y a la puesta en relación de la unidad con los contenidos trabajados en anteriores unidades.Podrán tener carácter grupal o individual y abordarán, principalmente, contenidos de carácterconceptual. Actividades de desarrollo: constituirán la herramienta principal para desarrollar de formapráctica los contenidos que vayan siendo abordados a lo largo de cada unidad, estableciendo pun-tos de conexión entre los distintos apartados que vayan siendo estudiados. Su carácter puedes sertanto individual como en parejas o pequeños grupos en función de la metodología que se desar-rolle en el aula; y abordarán contenidos generalmente de carácter conceptual y procedimental. Actividades de síntesis: afianzarán los conocimientos adquiridos a lo largo de cadaunidad, poniendo en relación los distintos contenidos trabajados durante la misma y posibilitandola extracción de conclusiones e ideas generales básicas por parte del alumnado. Podrán tenercarácter individual o grupal en función de las necesidades y tratarán contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. Actividades de refuerzo: eminentemente dirigidas a los alumnos que presenten proble-mas en el seguimiento del ritmo de trabajo de la clase, se centrarán en el trabajo de los contenidosbásicos de la asignatura. Tratarán de posibilitar la consecución de los objetivos indispensablespara el correcto desempeño del alumno. Con carácter general, serán individuales (contemplándosela posibilidad de trabajo en grupo) y trabajarán contenidos de tipo conceptual y procedimental. Actividades de ampliación: con carácter preferentemente optativo, se intentará desarrol-lar el trabajo autónomo y profundizar los conocimientos del alumnado que presente mayoresniveles de aprendizaje. Tenderán a la realización de pequeños trabajos monográficos o de investi-gación que pongan en relación distintos aspectos de la propia asignatura o de otras disciplinas

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vinculadas. Podrán tener carácter individual o colectivo y abordarán todo tipo de contenidos. Sefavorecerá el apropiado empleo de las tecnologías de la información (TIC) en la elaboración delos mismos. Trabajos por proyectos: se pretenderá que el alumnado asuma una mayor responsabili-dad de su aprendizaje, poniendo en juego sus habilidades y conocimientos a través del desarrollode proyectos reales. Los escolares, a lo largo del proceso, aprenderán a mirar a su alrededor, ahacerse preguntas, a reflexionar, a criticar, a comprometerse y a colaborar. Por tanto, este enfoquemetodológico ayudará a poner en funcionamiento estrategias cognitivas complejas tales comoplanificar, consultar, deliberar, concluir, informar, etc.; y desarrolla conocimientos y competenciascomo el pensamiento crítico y divergente (relacionado con la creatividad), la búsqueda de solu-ciones a problemas reales, la gestión de informaciones diversas, lacooperación y la participación.Así pues, lo interesante e innovador de esta propuesta se encuentra en las oportunidades quebrinda para desarrollar y poner en práctica distintas competencias, puesto que la persona pone enjuego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes personales.

Por otro lado, de manera más concreta, la tipología de actividades será variada:

Lectura de fragmentos o textos completos. Comentarios guiados. Elaboración de definiciones propias. Elaboración de apuntes propios. Búsqueda de ejemplos. Corrección ortográfica. Ampliación del vocabulario. Creación de estructuras oracionales propias. Análisis de las unidades lingüísticas. Organización de las ideas de los textos. Invención de textos propios. Combinación de modos del discurso. Simulación de situaciones reales de comunicación. Ordenar, buscar o reorganizar conceptos. Escritura de textos variados.

Asimismo, en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de lasnecesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativossean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estasson mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo deaprendizaje.

En este sentido, para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidadesde aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades,diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales didácticos deuso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del escolar para decidircuáles y en qué momento se van a desarrollar. Además, el trabajo de la expresión escrita y de la

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ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección deerrores ortográficos, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.7.4 ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

Las actividades se desarrollarán en diversos espacios, en función del tipo de tarea.

Aula ordinaria (la mayoría de aulas del centro están dotadas de pizarra digital oproyectores).

Aula TIC. Biblioteca. Sala de audiovisuales para proyección de películas o exposiciones de trabajos (sala de usos

múltiples); también para la realización de pruebas escritas en caso de grupos numerosos. Varios (casa, biblioteca…): participación en proyectos cooperativos, ejercicios de

aplicación, consolidación y estudio autónomo. Espacios exteriores en caso de actividades complementarias y extraescolares fuera del

centro.Los agrupamientos serán los estipulados para cada grupo/curso, dependiendo del carácter de

la materia en cuestión. Dentro del aula, los alumnos trabajarán, tanto individualmente o en pareja,como en pequeños grupos, según la actividad planteada.

7.5 LECTURAS

Debemos partir de la idea de que la lectura es uno de los pilares de nuestra materia, comoqueda recogido tanto en las competencias claves inherentes a la materia de Lengua Castellana yLiteratura como a los objetivos fijados por los currículos oficiales. De ahí que, para fomentar elhábito lector entre el alumnado, estos deben realizar la lectura de un libro en cada trimestre, cuyaelección la deciden ellos, de esta manera, los alumnos participarán y se implicarán de manera másdirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; salvo en 2º Bachillerato que se acoge a loscontenidos exigidos por la Prueba de Acceso a la Universidad. Esta será evaluada a través de unaprueba escrita, trabajo o ficha mediante los cuales demostrarán si han entendido el contenido dellibro, es decir, se trabaja la adquisición de la comprensión escrita. En las programaciones de cadanivel aparecen reflejadas las lecturas correspondientes a cada curso.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como señalan las disposiciones legales (artículo 9 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre), la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios deeducación común y atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a ladiversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas delalumnado y a la consecución de las competencias básicas-claves y los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impidaalcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y, en consecuencia, es unarealidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, losalumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,experiencias, etc.

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Todo ello nos sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. Asípues, la programación tiene en cuenta que no todos los escolares adquieren al mismo tiempo ycon la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, ypermitiendo que otros puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. Enun primer nivel, se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, enun segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel deberíaser asimilado por todo el alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden sertrabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto. Delmismo modo, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Existirá unaserie de tareas que servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos yla adquisición de las competencias básicas-claves por parte del alumnado, pero también debemostener planificadas actividades para aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayorescapacidades para poder atenderlos en su diferencia.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategiasdidácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:

Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de queesos contenidos básicos son comprendidos por todos los estudiantes, definiendo claramente elnivel que se quiere alcanzar. Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a losalumnos profundizar en sus investigaciones, según sus capacidades e intereses.De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a ladiversidad:

Variedad metodológica.

Variedad de actividades de refuerzo y profundización. Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Diversidad de mecanismos de recuperación. Revisión trimestral del desarrollo de la programación.

Trabajo en pequeños grupos.Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una

adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

EVALUACIÓN INICIAL. Como se apuntó, anteriormente, la evaluación inicial será un datofundamental en la atención a la diversidad, ya que nos informará de las diferencias existentes enel grupo. A través de ella, conoceremos la diversidad existente y; si fuese significativa en algúncaso, adoptamos las medidas pertinentes.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría delalumnado,puesto que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son

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fundamentales y serán la base de los futuros. En este sentido, la atención a la diversidad se llevaráa cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del profesor sobre cada estudiante.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O RECUPERACIÓN. Una vez detectado algún tipo de desfasecurricular o dificultad, además del apoyo prestado por el profesor, se propondrán actividades derefuerzo o recuperación que ayuden al estudiante a superar la misma. No podrán serestereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cadaalumno.

APOYO O REFUERZO. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultadesque presentan algunos alumnos fuesen significativas, contaríamos con el apoyo o refuerzo de unmaestro. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN, PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO. Son las que propondríamos aaquellos escolares que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividadesdeben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado.

ADAPTACIONES EN LA TEMPORALIZACIÓN. Respetaremos el ritmo de aprendizaje ysecuenciaremos las actividades a aquellos alumnos que presenten dificultades para desarrollar lacompetencia en comunicación lingüística.

Es cometido directo de los profesores del Departamento realizar las adaptaciones necesariasen la metodología y en el establecimiento de objetivos y contenidos mínimos para que el alumnocon adaptación no significativa desarrolle las competencias programadas. Para los alumnos querequieran una adaptación significativa pondremos en práctica las estrategias fijadas con elDepartamento de Orientación, con el que la comunicación será constante para la integracióntotal de este alumnado en el grupo y en el nivel correspondiente.

En relación a las adaptaciones curriculares no significativas, se abordarán lasnecesidades del alumnado utilizando las siguientes estrategias, medidas educativas que cadadocente estime oportuna según las características, necesidades y dificultades concretas que sedetecten en estos alumnos:

- Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen sus dificultades.

- Proporcionar al alumno material específico.

- Proporcionar al alumno las ayudas específicas para utilizar los materiales de aula.

- Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar elalumno.

- Facilitar en las actividades habituales de enseñanza/aprendizaje y evaluación, la utilizaciónde su sistema de comunicación.

- Adaptación de los objetivos curriculares en función de que el desface curricular sea poco omuy significativo.

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- Adaptación de los contenidos atendiendo a que el alumno presente poco desfase curricular,en este caso; se incluirán contenidos de cursos anteriores que necesita saber el alumno. Almismo tiempo, este trabajará los contenidos mínimos que han sido seleccionados en lasprogramaciones del correspondiente nivel del Departamento. Si el alumno presenta grandesfase curricular se incluirán contenidos de cursos anteriores que necesita saber el alumnoy/o se modificaran, total o parcialmente, los contenidos programados para su curso.

- Con respecto a la Metodología se pueden elegir las orientaciones que el profesor estime másadecuadas: Determinaremos las ideas previas de los alumnos. Relacionaremos los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno,

formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas. Premiaremos el esfuerzo, el proceso, no solo el resultado. Proporcionaremos instrucciones claras y precisas. Utilizaremos situaciones significativas y motivadoras. Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveremos las dificultades que se

puedan producir en el aprendizaje y realizaremos en esos momentos actividadesgraduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación.

* Partiremos de ejercicios que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sinnecesidad de instigación verbal, considerando su dificultad y el tiempo requerido para suejecución.

* Modificaremos progresivamente la dificultad de dichas tareas.* Incorporaremos las ayudas siguientes:

- Visuales (ofreceremos un modelo a seguir, presentar información gráfica y escritacomplementaria,...) - Verbales (presentaremos información verbal complementaria, instrucciones mássencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior, refuerzos,estrategias de atribución positiva,...).- Elementos manipulativos si es necesario.

Para facilitar los procesos de abstracción:o Presentaremos materiales y/o información de forma concreta.o Analizaremos sus características.o Relacionaremos las características encontradas.

Entrenaremos de forma sistemática en procesos de estructuración de la información, tantode información oral como escrita.

Presentaremos la información nueva por distintos canales (auditivo, acompañada demovimientos, gráficos, posibilidad de manipulación), relacionando los nuevosaprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que losactiven y presentando situaciones problemáticas.

Introduciremos actividades para conseguir los objetivos específicos. Eliminaremos actividades de gran dificultad para el alumno. Entrenaremos de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones que favorecen los

procesos mentales y el desarrollo cognitivo. Realizará actividades de tipo cooperativo como forma de incrementar su autoestima y su

desenvolvimiento social.

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Realizará trabajos de tipo gráfico y manipulativo. Utilizará material variado, polivalente y estimulante. Evitaremos situaciones de respuesta inmediata. Sistematizaremos el control de la ejecución de las distintas tareas. Recompensaremos, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.

La forma de trabajar los contenidos adaptados pueden ser: Al comienzo de la clase, entregaremos o indicaremos las actividades que ha de realizar.

Explicaremos hasta que tenga claro lo que ha de hacer. Es conveniente situarlo cerca delprofesor, con objeto de observarlo directamente y evitar que se distraiga o moleste a otroscompañeros.

Si se resiste o se le observa distraído, le llamaremos la atención, sin entrar en discusióncon él, recordándole repetidamente cuál es su trabajo.

De vez en cuando le preguntaremos o corregiremos lo realizado. Le haremos hincapié enla limpieza, el cuidado y el orden de lo que escribe. Vale más que haga poco y bien, quemucho y mal.

Procuraremos que la tarea de una sesión contenga actividades variadas extraídas de loscontenidos del punto anterior.

Corregiremos las actividades delante de él, indicándole los errores cometidos y su formacorrecta. Si se observa esfuerzo y alguna mejora en su trabajo, se lo expresaremos.

Con respecto a la Organización de tiempos y espacios:Habitualmente los tiempos y espacios serán los establecidos en el horario general del

centro para el grupo clase, salvo en los casos que se proporcionen apoyos fuera del aula. Por otrolado, en la realización tanto de actividades como de otros tipos de tareas; se les facilitará que lostiempos para su realización sea pausada y atendiendo a sus necesidades. Respecto a los Criterios de evaluación, serán los programados para grupo clase y aquellosotros que hayan sido previstos exclusivamente para el alumno, (ya se trate de priorización,modificación, flexibilización…) En lo que se refiere a los Instrumentos de evaluación, se utilizarán:

o Observación sistemáticao Análisis del trabajo diarioo Trabajo en grupo.o Pruebas orales o escritas (preguntas cortas, abiertas o cerradas). o Pruebas adaptadas en número de preguntas, tiempos de realización, formas de realización (oral-escrita)....... o Diseño de actividades cuya realización por el alumno implique la evaluación de los aprendizajes realizados. (autoevaluación o entre compañeros).

8.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollonormal de la Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento deOrientación, se les aplicará el currículo adaptado y se trabajará con ellos con el materialproporcionado por el citado Departamento. Asimismo, en su evaluación se procederá segúnconsignen Orientación y el equipo directivo.

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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES EN RELACIÓN CON LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

Con la reciente normativa el tratamiento transversal de la educación en valores(artículo121 de la LOMCE) o elementos transversales(artículo 10 del Real Decreto 126/2014) se va aabordar con el deseo de potenciar de los siguientes valores:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lasTecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica yconstitucional se trabajarán en nuestra asignatura.

Se fomentarán las medidas de atención a la diversidad y todas aquellas actuaciones quesean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educaciónde calidad en igualdad de oportunidades.

Se llevarán a cabo tareas y actividades que contribuyan al desarrollo de los valores quefomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, yde los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquiercondición o circunstancia personal o social. Por tanto, se evitarán los comportamientos,contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Se propondrá la puesta en marcha de actividades que contribuyan al aprendizaje de laprevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar ysocial, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismopolítico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a cualquier tipo deviolencia.

De la misma manera, a través de textos variados, se intentarán abordar temas como laimportancia de la actividad física y la dieta equilibrada, la educación y la seguridad vial, eldesarrollo sostenible, el medioambiente, así como las situaciones de riesgo derivadas de lautilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Se llevarán a cabo trabajos individuales o grupales con el fin de que el alumnado participeen actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partirde aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza enuno mismo y el sentido crítico.

El módulo profesional de Comunicación y Sociedad de Formación Profesional Básica Itratará los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, alemprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y lasalumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y lasexigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionadoscon el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones delos organismos

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internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promociónde la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con lacompresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio deigualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como elaprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, elrespeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y laprevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Las Administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria enmateria de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivocorrespondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidadformativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.

Los contenidos transversales se presentan como un conjunto de contenidos educativos,dirigidos a la formación de valores, que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y sudesarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzasautónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Porlo tanto serán los mismos que en el nivel de ESO pero adaptándolos a las características delalumnado y a las materias específicas.

– Educación para la Paz y la convivencia.Trabajo en equipo. Valores que sustentan la libertad, lajusticia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente ala violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración alas víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- Educación para una vida saludable. Con él se pretende integrar al alumno en la vida actual conhábitos saludables, siempre mirando al bienestar físico y mental.Prevención de riesgos laboralescuando así lo requiera (se podrá organizar como una unidad formativa específica en el móduloprofesional de formación en centros de trabajo).

-Educación ambiental: llevar al alumno a una total integración con el medio natural. Conocertodos y cada uno de los elementos que lo pueden perjudicar y tomar iniciativas para colaborar yparticipar en actividades por un mundo más saludable.

- Educación para la igualdad de sexo y cultura: llegar a conocer que no existen barreras en elmundo actual en lo que se refiere a la preparación educativa o a lo referente al mundo laboral

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atendiendo a diferencias de sexo, edad o cultura. Por ello se promueve la educación intercultural,mirando siempre la tolerancia hacia otras personas que vienen de otras culturas y países,

- Educación para un consumo moderado: se busca con este tema transversal un equilibrio en eluso de los recursos naturales, muy relacionado con el tema de la educación ambiental. Así comoque el alumno aprenda a controlar el consumo en la sociedad actual de máximo consumismo

Educación vial: conseguir que el alumnado llegue a desenvolverse en la ciudad respetando lasnormas de circulación, para evitar cualquier tipo de conflictos y problemas con otros ciudadanos.

9.1 ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN

Desde el proyecto de Coeducación, se pondrán en marcha actividades relacionadas con eltema coeducativo. Así, desde las posibilidades e instrumentos que nos ofrecen la materia deLengua Castellana y Literatura, las cuatro que integran los ámbitos Sociolingüísticos de losProgramas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento-PMAR (Geografía e Historia, LenguaCastellana y Literatura, Ciencias Naturales y Matemáticas), la materia de Francés y la de ValoresEticos, podemos alcanzar los siguientes objetivos:

Analizar la realidad del centro con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres,identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

Hacer explícitos los valores fundamentales de igualdad y no discriminación por razón desexo, eliminando los prejuicios, favoreciendo las relaciones basadas en el respeto yfomentando que nuestros alumnos y alumnas sean críticos y libres, al margen de estereotipossexistas.

Corregir las situaciones de desigualdad por razón de sexo, que hayan sido identificadas. Integrar las diferencias y las aportaciones individuales. Crear espacios de reflexión donde se puedan expresar los conflictos de convivencia y acordar

soluciones. No tolerar actitudes despreciativas entre el alumnado y, especialmente, las provocadas por las

diferencias de género. Sensibilizar a la Comunidad Educativa acerca de la Violencia de Género y estimular actitudes

de rechazo ante la misma.

En este sentido, se irán trabajando las que se han planteado en el proyecto, insertando lasmismas al final de cada unidad didáctica y enlazándolas con los contenidos desarrollados en lamedida de lo posible, mediante la realización de cuentos, lecturas, proyecciones, visionados,canciones, mensajes, juegos de rol... Veamos, pues, actividades concretas de temática coeducativaabordadas desde nuestra materia:

Elaboración de mensajes en contra de la violencia de género y su posterior difusión en elcentro (Colada mensajera). Murales que pongan en valor la actividad literaria de mujeres de España e Hispanoaméica A partir de imágenes que reflejen los roles tradicionales del hombre y la mujer, elaboraruna redacción en la que se reflexione sobre las situaciones de desigualdad por razón de sexo.

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Realización y preparación de coloquios, debates y puestas en común sobre el respeto a lasdiferencias, los estereotipos sexistas y tolerancia ante la diversidad de pueblos y culturas. Desarrollo de pequeños trabajos de análisis de los mensajes sexistas emitidos en losmedios de comunicación nacionales, autonómicos (Canal Sur Radio y Televisión) y locales. Análisis de anuncios publicitarios del pasado marcados por los estereotipos sexistastípicos de la España de la década de los sesenta (spot televisivo), y en la actualidad; tanto a nivelpublicitario como en el ámbito musical. Lectura de textos de autores andaluces o de escritores foráneos en los que se presente unaimagen estereotipada de la mujer andaluza. Con motivo del Día Internacional de la Mujer trabajadora (8 de marzo), realización demurales sobre mujeres importantes en diferentes ámbitos sociales, literarios, científicos…a lolargo de la historia o realización de cuentos.

10. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO

10.1 SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO

El carácter continuo e instrumental de las materias que se integran en nuestroDepartamento conlleva un seguimiento progresivo de la consecución de objetivos y adquisiciónde competencias clave por parte del alumnado. Con este propósito,y a fin de favorecer lasposibilidades de los alumnos y estimular positivamente su esfuerzo, consideramos imprescindibleestablecer un sistema de recuperación para alcanzar los objetivos mínimos para aprobar lamateria.

En este sentido, lo primero que hay que tener en cuenta es que la asignatura de LenguaCastellana y Literatura tiene carácter continuo. Esto significa que el alumno puede recuperar losconocimientos en los que, en un momento dado, estuviera deficitario de forma también continua,es decir, aprobando la siguiente o siguientes evaluaciones. No obstante, se considera necesarioprecisar estos aspectos, por lo que a continuación se fijan unas herramientas de refuerzo educativodestinadas al estudiante con dificultades. Cabe señalar que se propondrán a todos los estudiantesen esta situación, pero sólo podrán llevarse a buen término con aquellos que tengan propósito demejora.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º Y 2º DE ESO- ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE 2º DE PMAR Y 1º Y 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Durante todo el curso y, en función de las necesidades educativas de cada alumno, se prevénmedidas de refuerzo educativo, de manera que, en caso de que un escolar no haya desarrollado lascompetencias claves ni los objetivos estipulados para la materia en cada nivel educativo, puedaacceder al currículo oficial impartido mediante la realización de actividades de refuerzo que,dirigidas y corregidas por el profesor del curso, contribuyan a la consecución y el afianzamiento deconocimientos y destrezas fundamentales para la superación de los criterios de evaluación fijados.De este modo, el docente encomendará al estudiante que no esté obteniendo resultados satisfactorioso que presenten déficit en alguno de los bloques que conforman la materia, la realización de tareas derefuerzo (en formato de dosier de fotocopias, páginas web concretas o cuadernillos editados)

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directamente relacionadas con los bloques temáticos tratados en cada trimestre con vistas a la mejorade sus resultados en la realización de tareas y de pruebas específicas.

Por otro lado, para los alumnos que manifiesten y demuestren un progreso mayor al delgrupo, se prevén, igualmente, actividades de ampliación que repercutirán positivamente en sucalificación trimestral (tal es el caso, por ejemplo, de las lecturas optativas).Asimismo, si el profesor lo considera conveniente, al término o al inicio de cada evaluación, en laspruebas escritas de las distintas unidades didácticas o en el mes de mayo-junio (cada docente sedecantará por aquella opción que mejor se adapte al grupo-clase) se podrá proponer una prueba derecuperación que integrará aquellos contenidos no superados por el alumnado en la prueba escritaoportuna.

En Formación Profesional Básica, teniendo constancia de que entre los alumnos y alumnasque se encuentran en este nivel hay alguno/a con dificultades de aprendizaje y necesidadesespecíficas de refuerzo, se elaborarán materiales de recuperación para estos alumnos para intentaralcanzar los objetivos mínimos marcados para este nivel.

Para las recuperaciones el profesor adoptará las medidas que considere oportunas para cadaalumno.

Si el alumno no alcanzase los objetivos mínimos en una evaluación, podrá alcanzarlosmediante actividades de refuerzo y una prueba objetiva en la siguiente evaluación.

La evaluación o calificación de la convocatoria ordinaria de junio será el resultado de la notaglobal conjunta de todas las evaluaciones.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre se evaluarán los objetivos, competenciasbásicas y criterios de evaluación a partir los instrumentos de actividades de refuerzo y pruebasobjetivas según el informe individualizado.

El criterio de calificación en la convocatoria extraordinaria de septiembre será el mismo queel empleado durante el curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º Y 4º DE ESO - 1º Y 2º BACHILLERATO

En el segundo ciclo de ESO y en Bachillerato, el desarrollo de la materia se basa en laevaluación continua, de modo que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje es evaluable y granparte de la materia (fundamentos y técnicas del comentario de texto crítico y literario, todas lascuestiones sintácticas y los fenómenos léxicos estudiados durante el curso, así como la aplicación delas normas ortográficas) tiene un carácter acumulativo, es decir, es susceptible de ser evaluada encualquier prueba de todos los trimestres, incluso en forma de una prueba final de curso.

En el caso de los objetivos relacionados con la Historia de la Literatura (periodos literariosprogramados en los contenidos: contextos, movimientos, autores, estilos, obras más relevantes…), laevaluación tendrá carácter trimestral, por lo que se deja abierta la posibilidad de realizar una pruebaescrita de recuperación de los objetivos de este bloque que no se alcancen en el momento pertinente;esta prueba, según criterio del profesor en función del grupo, podrá realizarse en el segundo, tercertrimestre o bien al final del curso.

Por otro lado, previa comunicación por escrito a sus padres/tutores, el docente del cursorecomendará al alumno que no esté obteniendo resultados satisfactorios o que presenten déficit enalguno de los bloques que conforman la materia, la realización de tareas de refuerzo (en formato de

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dosier de fotocopias, páginas web concretas o cuadernillos editados) directamente relacionadas conlos bloques temáticos tratados en cada trimestre para mejorar sus resultados en la realización detareas y de pruebas específicas. Estas actividades, en todo caso, serán enfocadas desde unaperspectiva orientativa y preceptiva, por lo que no serán calificadas dentro de los criteriosestablecidos en el apartado oportuno. Para los alumnos que manifiesten y demuestren un progresomayor al del grupo se prevén, además, actividades de ampliación que repercutirán positivamente ensu calificación trimestral (tal es el caso, por ejemplo, de las lecturas optativas).

Asimismo, si el profesor lo considera conveniente, al término o al inicio de cada evaluación, enlas pruebas escritas de las distintas unidades didácticas o en el mes de mayo-junio (cada docente sedecantará por aquella opción que mejor se adapte al grupo-clase) se podrá proponer una prueba derecuperación que integrará aquellos contenidos no superados por el alumnado en la prueba escritaoportuna.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Por otro lado, el alumno cuenta con la convocatoria extraordinaria de septiembre a la queacudirá con aquellos aspectos y contenidos no superados durante el curso y, para su preparación,debe contar con el material didáctico proporcionado durante el curso relativo a las unidadesdidácticas no aprobadas.

En esa prueba escrita final podrán incluirse preguntas de control de lectura de los títulos delibros juveniles y de las obras de los periodos literarios tratados durante el curso.

Las pruebas escritas tendrán una estructura en la que aparezcan aspectos sobre los cuatrobloques de contenidos ( o tres, si exceptuamos, por su carácter especial, el bloque dedicado a lacomunicación oral) tratados durante el curso académico. Estas cuestiones versaránfundamentalmente sobre: análisis morfológico, análisis sintáctico, reglas generales deacentuación, comentarios de textos, medida de versos sencillos, reconocimiento de la rima en unpoema, distinción de los grandes géneros literarios…

Asimismo, el profesorado proporcionará a estos alumnos información sobre la pruebaextraordinaria de septiembre y orientaciones para la preparación de la misma. Igualmente, losdocentes podrán mandar a su alumnado tareas específicas para las vacaciones estivales.

10.2 PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

La relación de materias del Departamento que un alumno puede tener pendiente en cursossuperiores y su modo de recuperación son los que siguen:

La relación de materias del Departamento que un alumno puede tener pendiente en cursos superiores y su modo de recuperación son los que siguen:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE ESO

El alumnado con la materia pendiente de Primero de ESO, realizará una prueba escrita por trimestre. Las fechas concretas serán 5 de diciembre, 5 de marzo y 4 de junio.

Además, deberá entregar una serie de actividades del libro de texto de 1º ESO, junto con los resúmenes o esquemas de las unidades correspondientes, el mismo día de las pruebas de

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recuperación. Estos, pues, habrán de presentarse en folios con una portada que incluya el nombre y el curso escolar, copiando los enunciados, respondiendo adecuadamente y cuidando la presentación general, la caligrafía y la ortografía.

La nota de la prueba escrita contará un 70% de la calificación final; el otro 30% lo computarán los resúmenes o esquemas de los contenidos de las unidades didácticas, junto conuna serie de actividades del libro de texto: Lengua y Literatura 1º ESO. Editorial Edebé-Guadiel que, seguidamente, se detallan:

PRIMER TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de diciembre)Unidad 1: página 23: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.Unidad 2: página 41: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Unidad 3: página 59: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Unidad 4: página 77: 2, 3, 4, 5, 6 y 7; páginas 78 y 79: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.

SEGUNDO TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de marzo)Unidad 5: página 103: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.Unidad 6: página 121: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.Unidad 7: página 139: 2, 3, 7, 8 y 9.Unidad 8: página 157: 2, 3 y 9; páginas 158 y 159: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 17 y18.

TERCER TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 4 de junio)Unidad 9: página 183: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Unidad 10: página 201: 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.Unidad 11: página 219: 2, 3, 4, 5 y 6.Unidad 12: página 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

ASIMISMO, SE TENDRÁ EN CUENTA PARA LA CALIFICACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE LA REALIZACIÓN DIARIA DE ACTIVIDADES EN EL NIVEL QUE EL ALUMNO ESTÁ CURSANDO.

EN EL CASO DE QUE EL ESTUDIANTE OBTUVIERA CALIFICACIÓN NEGATIVA, TENDRÁ OTRA OPORTUNIDAD EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.


El alumnado con la materia pendiente de Segundo de ESO, realizará una prueba escrita por trimestre. Las fechas concretas serán 5 de diciembre, 5 de marzo y 4 de junio.

Además, deberá entregar una serie de actividades del libro de texto de 2º ESO, junto con los resúmenes o esquemas de las unidades correspondientes, el mismo día de las pruebas de recuperación. Estos, pues, habrán de presentarse en folios con una portada que incluya el nombre y el curso escolar, copiando los enunciados, respondiendo adecuadamente y cuidando la presentación general, la caligrafía y la ortografía.

La nota de la prueba escrita contará un 70% de la calificación final; el otro 30% lo computarán los resúmenes o esquemas de los contenidos de las unidades didácticas, junto conuna serie de actividades del libro de texto: Lengua y Literatura 2º ESO. Editorial Edebé-Guadiel que, seguidamente, se detallan:

PRIMER TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de diciembre)Unidad 1: página 25Unidad 2: página 43

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Unidad 3: página 61Unidad 4: página 79SEGUNDO TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de marzo)Unidad 5: página 109Unidad 6: página 127Unidad 7: página 145Unidad 8: página 163TERCER TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 4 de junio)Unidad 9: página 193Unidad 10: página 211Unidad 11: página 229Unidad 12: página 247

ASIMISMO, SE TENDRÁ EN CUENTA PARA LA CALIFICACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE LA REALIZACIÓN DIARIA DE ACTIVIDADES EN EL NIVEL QUE EL ALUMNO ESTÁ CURSANDO.

EN EL CASO DE QUE EL ESTUDIANTE OBTUVIERA CALIFICACIÓN NEGATIVA, TENDRÁ OTRA OPORTUNIDAD EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (OPTATIVA I) DE 2º DE ESO

Según el plan de recuperación elaborado por el Departamento, dicha materia se aprobará teniendo en cuenta el trabajo realizado durante este año. De tal forma, que si el alumno alcanza el nivel de competencias y los objetivos mínimos programados para la materia de Lengua castellana y Literatura del nivel actual que cursa el alumno, se considerarán alcanzados también los de 2º de ESO.


Como se ha apuntado en relación con la recuperación de la materia pendiente de los dos cursos del primer ciclo de ESO, el alumnado con la materia pendiente de Tercero de ESO realizará una prueba escrita por trimestre. Las fechas concretas serán 5 de diciembre, 5 de marzo y 4 de junio.

Además, deberá entregar una serie de actividades del libro de texto de 3º ESO, junto con llos resúmenes o esquemas de las unidades correspondientes, el mismo día de las pruebas de recuperación. Estos, pues, habrán de presentarse en folios con una portada que incluya el nombre y el curso escolar, copiando los enunciados, respondiendo adecuadamente y cuidando la presentación general, la caligrafía y la ortografía.

La nota de la prueba escrita contará un 70% de la calificación final; el otro 30% lo computarán los resúmenes o esquemas de los contenidos de las unidades didácticas, junto con una serie de actividades del libro de texto: Lengua y Literatura 3º ESO. Editorial Casals que, seguidamente, se detallan:

PRIMER TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de diciembre)Unidades de Lengua castellana:

Unidad 0 : página 6 (1-5), página 8 (6), página 9 (7) y página 13 (8-9). Unidad 1 : página 30 (1) y página 31 (2-11). Unidad 2 : página 50 (1) y página 51 (2-9).

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SEGUNDO TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de marzo) Unidad 3 : página 70 (1) y página 71 (3-13). Unidad 4 : página 90 (1) y página 91 (2-13). Unidad 5 : página 114 (1) y página 115 (2-11). Unidad 6 : página 132 (1) y página 133 (2-9).

TERCER TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 4 de junio)1. Unidades de Literatura:Unidad 0: página 172 (2-4), página 173 (5-7) y página 177 (9-10).Unidad 1: página 183 (1: a-l), página 186 (2), página 189 (4), página 192 (6-7), página 193 (8-9),página 194 (10: a-e) y página 199 (12: a).Unidad 2: página 206 (3-7), página 211 (16-18), página 212 (19-21), página 213 (22-24), página217 (32) y página 219 (35).Unidad 3: página 233 (9: a-i), página 235 (11: a-ñ), página 237 (13) y páginas 240-241 (resumende los contenidos relacionados con el Lazarillo de Tormes).Unidad 4: página 254 y 255 (5).Unidad 5: página 265 (5), página 267 (7), página 271 (9), página 273 (11), 275 (12) y página 277:13.Unidad 6: página 285 (3), página 287 (6), página 289 (8) y página 290 (resumen de los contenidosrelacionados con el teatro neoclásico).ASIMISMO, SE TENDRÁ EN CUENTA PARA LA CALIFICACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE LA REALIZACIÓN DIARIA DE ACTIVIDADES EN EL NIVEL QUE EL ALUMNO ESTÁ CURSANDO. EN EL CASO DE QUE EL ESTUDIANTE OBTUVIERA CALIFICACIÓN NEGATIVA, TENDRÁ OTRA OPORTUNIDAD EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE 2º DE PMAR

En el grupo de ámbito Socio-Lingüístico de 2º de PMAR, según el apartado primerodel artículo 47 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO

De la misma forma que la etapa educativa de la ESO, los alumnos de 2º de Bachillerato con la materia no superada del curso anterior, realizarán una prueba escrita por trimestre, entregando ese mismo día los resúmenes o esquemas y las actividades propuestas. Las fechas concretas serán 5 de diciembre, 5 de marzo y 7 de mayo.

Además, deberá entregar una serie de actividades del libro de texto de 1º Bachillerato, junto con los resúmenes de las unidades correspondientes, el mismo día de las pruebas de recuperación. Estos, pues, habrán de presentarse en folios con una portada que incluya el nombre

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y el curso escolar, copiando los enunciados, respondiendo adecuadamente y cuidando la presentación general, la caligrafía y la ortografía.

La nota de la prueba escrita contará un 80% de la calificación final; el otro 20% lo computarán los resúmenes o esquemas de los contenidos de las unidades didácticas, junto con una serie de actividades del libro de texto: Lengua y Literatura I. Editorial Algaida que, seguidamente, se detallan:

PRIMER TRIMESTRE: (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de diciembre)• Unidad 1. La comunicación

◦ Actividades: página 28• Unidad 2. El texto

◦ Actividades: página 53 (1, 2, 3)• Unidad 3. Los textos expositivos y argumentativos

◦ Actividades: página 79 (1, 2, 3, 4 y 5)• Unidad 9. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

◦ Actividades: página 250 (3, 4, 5)

SEGUNDO TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 5 de marzo)

• Unidad 4: Textos periodísticos y publicitarios◦ Actividades: página 110 (1, 2 y 4)

• Unidad 10. La literatura del Renacimiento◦ actividades: página 287: (2, 3, 4)

• UNIDAD 11. La literatura del Barroco◦ Actividades: página 328 (3, 4, 5)

TERCER TRIMESTRE (Fecha de entrega y prueba escrita 7 de mayo)• Unidad 5: Clases de palabras del grupo nominales

◦ Actividades: página 132 (1, 2, 3, 4 y 5)• Unidad 6. Clases de palabras del grupo verbal

◦ Actividades: página 158 (1, 4, 6 y 7)• Unidad 12. La literatura de los siglos XVIII y XIX

◦ Actividades: página 361 (1 y 2)

EN EL CASO DE QUE EL ESTUDIANTE OBTUVIERA CALIFICACIÓN NEGATIVA,TENDRÁ OTRA OPORTUNIDAD EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DESEPTIEMBRE.

NOTA: aquellos alumnos que deban concurrir a las pruebas de recuperación de materias pendientesde dos cursos; en el caso en el que el alumno obtenga una nota suspensa en el curso inferior y obtengaun aprobado en el superior, automáticamente, quedará superada la asignatura del curso previo.

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10.3 PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO

La evaluación del alumno repetidor se ajustará a los patrones de cualquier otro alumno quepertenezca al mismo curso, es decir, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, criterios yestándares de aprendizaje evaluables del curso; independientemente de que sea este repetidor ono.Sin embargo, establecemos una serie de medidas de atención individualizada a tenerpresente en este curso escolar para estos alumnos, con el objetivo de que puedan superar lamateria sin dificultad. Dichas medidas se efectuarán y se seleccionarán a criterio de cada profesory en función de las características y necesidades académicas de sus alumnos. El seguimientoespecífico del alumnado repetidor recoge las siguientes medidas que el profesor reflejará en unregistro de observación individual y continuada.

Ubicación estratégica en el aula. Seguimiento individualizado de la agenda escolar. Control de la asistencia habitual a clase. Observación sobre el interés y la motivación hacia la materia. Control del material de trabajo. Establecimiento de metas claras para cada sesión de clase. Seguimiento pormenorizado y control de la realización habitual de tareas, cuaderno,

trabajos y posibles dificultades. Motivar la participación con mayor número de preguntas en el desarrollo de la clase. Realización de adaptaciones no significativas o adaptaciones en los instrumentos o

herramientas de trabajo (pruebas escritas, trabajos, apuntes…) Realización de una metodología motivadora, participativa mediante la utilización de un

aprendizaje cooperativo. Asignar un compañero tutor. Reunión informativa o entrevistas individuales o grupales con estos alumnos ya sean de

forma periódica o al finalizar las clases. Mayor coordinación con el tutor. Información regular a las familias. Valoración periódica (trimestral) sobre cómo es el desarrollo de los alumnos en cuanto al

avance general en la materia, la efectividad o aprovechamiento de las medidasprogramadas, la implicación de las familias y lo demás ítem trabajados.

Además, en Formación Profesional Básica, se llevará a cabo a través de un seguimientoindividualizado mediante la observación en clase y a través de las pruebas objetiva. Si no seobserva ninguna diferencia con el resto del grupo, se atenderá como uno más del mismo. En casocontrario se reforzará con actividades según sus necesidades de ampliación o refuerzo.

11. USO DE LAS TIC

Las materias de nuestro Departamento contribuyen a potenciar la competencia digital, ya quetiene como uno de sus objetivos cruciales proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda y la selección de información, utilizando como fuente las nuevas tecnologías de la

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información y la comunicación, así como para su reutilización en la producción de textos orales yescritos de carácter propio.

La búsqueda de esta información requiere el empleo adecuado de cauces de informaciónelectrónicos y la realización guiada de estas búsquedas, constituirán unos medios idóneos para eldesarrollo de la competencia citada. En ese desarrollo también contribuye, por un lado, el hechode que la materia incluya soportes electrónicos en la composición de textos (planificación,ejecución del texto, revisión...); y, por otro, la incorporación que la materia hace de los nuevosmedios de comunicación digitales, que implican un uso social y participativo de la escritura y delos conocimientos. Resaltamos aquí algunas de las principales ventajas de la utilización de estetipo de procedimientos:

Realización de tareas de una manera rápida, cómoda y eficaz. Acceso a una gran cantidad de información de manera rápida y directa. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperación y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Motivación del discente. Flexibilidad horaria.

En definitiva, la aportación más interesante del soporte informático en cuanto a lasnecesidades de la enseñanza, se encuentra en la retroactividad, es decir, la posibilidad deestablecer un diálogo más o menos abierto entre programa y alumno. En el ámbito de lainformática, esta condición tiene la virtud de adaptarse a los ritmos y características de cadaeducando, de modo que se convierte en un instrumento que permite la construcción de conceptos,hacer simulaciones de técnicas o procedimientos, y plantear situaciones conflictivas en las quesea necesario comprometerse de acuerdo con ciertos valores.

12. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS

Como elementos de trabajo se podrá disponer de los siguientes materiales y recursos didácticos:

1) RECURSOS MATERIALES E IMPRESOS

Entre tales materiales hay que destacar: los libros de texto, de consulta, diccionarios, guíasdidácticas, periódicos, revistas, fichas de trabajo del alumno, fichas de observación, folletos ytoda clase de recursos impresos que el profesor y el escolar puedan utilizar para planificar orealizar una didáctica concreta o el currículum en general.

Otro recurso utilizado es el libro de lectura. Según los criterios de evaluación de todos loscursos de ESO y de Bachillerato, en el proceso educativo es clave el fomento de la actividadlectora en el alumnado, premisa que es condición indispensable de la docencia de las materias denuestro Departamento. Por eso, ateniéndonos a la legislación vigente, establecemos lecturas de

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carácter obligatorio y optativo en todos los niveles, procurando siempre la fácil obtención de lasobras al alumnado.

2) MEDIOS AUDIOVISUALES

Se utilizarán de forma eficaz recursos de tipo visual, auditivo o simultáneo; atendiendo a losdiferentes tipos de tareas que se desarrollen en el aula.

3) MEDIOS INFORMÁTICOS Y SOPORTE MULTIMEDIA

Los avances tecnológicos nos permiten disponer de instrumentos con nuevas prestaciones ycapacidades con el objetivo de garantizar las simulaciones, la búsqueda de información o eltrabajo de sistematización. Tener a nuestra disposición bases de datos de fácil acceso coninformaciones escritas, con imágenes estáticas o en movimiento, constituye un soporteinestimable para la compleja tarea de enseñar. Damos más detalle en el epígrafe dedicado a lasTIC.

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se contempla la realización de actividades complementarias y extraescolares que esténrelacionadas directamente en el currículo de las materias del Departamento. Se detallan acontinuación:

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD FECHA

Toda la etapaobligatoria (ESO) y

post-obligatoria(Bachillerato)

Asistencia a diversas representaciones teatralesrelacionadas con los currículos de nuestrasmaterias, con la posibilidad de que alguna de ellasincluya pernoctación debido al horario o lugar de larepresentación.

En la fechaque se

proponga



Rutas literarias por aquellos lugares de la geografíaandaluza que tengan la huella de los autores másseñeros de nuestra comunidad autónoma (Sevilla,Granada, Moguer…).

En la fechaque se

proponga



Asistencia a festivales de cine, exposicionestemporales o ferias relacionadas con nuestrocurrículo.

En la fechaque se

proponga

Segundo ciclo de ESOy etapa post-obligatoria

(Bachillerato)

Posibilidad de participación en viajes culturales devarios días de duración.

En la fechaque se

proponga

Toda la etapaobligatoria (ESO)

Colaboración y participación del alumnado con lasactividades que se programan desde elAyuntamiento de la localidad con motivo de laSemana del Libro o el Ciclo de Teatro Local.

Mes denoviembre

y abril

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Etapa de la ESO

Colaboración y participación del alumnado con lasactividades que se programan desde elAyuntamiento de la localidad para conmemorar elDía internacional contra la Violencia de Género.

Mes denoviembre

No obstante, estas actividades estarán siempre en función de

1. Las ofertas culturales que se produzcan a lo largo del curso.2. La disponibilidad económica de las familias.3. El calendario escolar y las evaluaciones.

NOTA: según las indicaciones del Plan de Centro, el alumnado que presente actitudescontrarias a la convivencia y, en consecuencia, haya recibido apercibimientos, amonestaciones yexpulsiones, no podrá realizar ningún tipo de actividad extraescolar relativa a viajes de estudios.No obstante, sí podrá participar en las actividades complementarias organizadas por elDepartamento.

14. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

Las materias de nuestro Departamento no son un todo aislado dentro de los conocimientoshumanos sino un área en relación directa con las otras disciplinas que estudia el discente (así,comparte objetivos generales de etapa con saberes tan dispares como las Matemáticas) pero,especialmente, con las imbricadas en las otras ramas del árbol de las Humanidades: Geografía eHistoria o Lenguas Extranjeras.

Por ejemplo, con el Departamento de Geografía e Historia existe la posibilidad decoordinar nuestros planes de lectura y numerosas actividades, como las relacionadas conalgún aspecto literario en el que confluyen nuestras programaciones.

Por último, no podemos olvidar la labor inmterdepartamental de dinamización de labiblioteca del centro, cuya coordinadora es doña María del Mar Díaz. Así pues, existe ungrupo de profesores que pertenecen al Equipo de Apoyo de la Biblioteca y son miembrosde los departamentos de Lengua, Geografía e Historia y Filosofía; que colaboran en lalabor bibliotecaria a través de tareas programadas tales como:

Dinamización del hábito lector. Programación de actividades para fomentar el uso de la biblioteca entre la

comunidad educativa. Proveer y organizar los recursos materiales y no materiales. Tratamiento técnico de los fondos de la biblioteca, así como proponer su selección

y adquisición. Expurgo de material bibliográfico obsoleto.

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Ordenación y organización física de los fondos, siguiendo los criterios marcadospor la Clasificación Decimal Universal (CDU).

Catalogación de fondos en Abies 2.0.

15. MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En último lugar, pero no por ello menos importante, hemos de dedicar un apartado a laineludible tarea que como profesionales docentes debemos llevar a cabo con la propiaprogramación didáctica que hemos elaborado. Para poder ser desarrollada de una forma eficaz yeficiente, conectada a la realidad cotidiana del proceso educativo que a partir de la mismapretende llevarse a cabo, nuestra programación ha de ser sometida a un continuo proceso deseguimiento, autoevaluación, adaptación y mejora en función de las circunstancias yproblemáticas concretas que puedan ir surgiendo a lo largo del desarrollo de la misma. Solo deesta forma, podremos llevar a cabo los objetivos que planteamos en ella.

Conviene recordar que por muy trabajada y pensada que esté una programación didáctica,no deja de ser una previsión de los procesos de enseñanza – aprendizaje que pretenden serllevados a cabo, cuyo desarrollo está determinado por la realidad práctica con la que vamos aencontrarnos en el aula. De ahí la importancia que la autoevaluación y la autocrítica (individual ycolegiada con el resto de miembros del departamento implicado en la elaboración de la misma)tienen en este cometido. En este sentido, es necesario llamar la atención acerca de la necesidad dedotar a todo nuestro trabajo de la necesaria flexibilidad que nos permita ir adaptando,modificando y concretando aquellos aspectos de la programación que, debido a las distintascircunstancias que rodean al centro y al grupo de alumnos, puedan presentarse.

Así pues, nuestra propuesta de acción en esta tarea puede distinguirse en esas tres líneasque hemos comentado: seguimiento continuado y periódico del desarrollo de la programacióndidáctica, evaluación de los aspectos positivos o negativos, idóneos o mejorables de la misma, yreforma y mejora (tanto a lo largo del curso como de cara a posteriores años académicos) de lamisma. Todo este trabajo se desarrollará en el marco del departamento didáctico (Lenguacastellana y Literatura), incluyendo a los profesores encargados de la impartición de los distintosgrupos de la materia. Se tratará de esta forma, de obtener una visión más amplia y variada de losdistintos aspectos susceptibles de incorporación, supresión o mejora dentro de la programación.La tarea se desarrollará con una periodicidad trimestral mínima en el ámbito de las distintasreuniones que el departamento lleve a cabo a lo largo del curso académico, con una reunión finala la finalización del curso que servirá para explicitar las conclusiones que hayan venidoobteniéndose a lo largo del año. El seguimiento y evaluación de la programación atenderá con carácter general a lossiguientes aspectos de la misma:

Grado de consecución de las competencias claves. Grado de consecución de los objetivos. Adecuación de los contenidos desarrollados a los objetivos marcados. Distribución temporal de las unidades didácticas y ordenación de los contenidos. Utilidad de los recursos propuestos y disponibles. Idoneidad de la metodológica aplicada. Adecuación de los criterios y mecanismos de evaluación propuestos.

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Para la reforma y mejora de la programación didáctica para los siguientes cursos, hemosseñalado la necesidad de llevar a cabo una reunión final de evaluación en la que se estableceránlos criterios de actuación del Departamento en lo relativo a este aspecto atendiendo especialmentea:

Nueva redacción o incorporación de competencias claves, objetivos, contenidos, criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje evaluable.

Redistribución de los contenidos y de la temporalización para un real y equilibrado desa-rrollo de todas las unidades didácticas.

Innovaciones metodológicas que faciliten la motivación y el trabajo del alumnado. Propuesta de renovación o nuevas adquisiciones por parte del Departamento o del centro

de libros, mapas, anuarios, material informático, material audiovisual, etc. En caso de haber transcurrido el tiempo mínimo planteado por la legalidad vigente, mante-

nimiento o modificación uno de las herramientas utilizadas en el aula, libro de texto em-pleado en la materia.

En Las Cabezas de San Juan a 15 de noviembre de 2019

La Jefa del Departamento

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ANEXOS

ANEXO I: PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO (p. 59)ANEXO II: PROGRAMACION LIBRE DISPOSICION (TALLER DE LENGUA) 1º ESOANEXO III: PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESOANEXO IV: PROGRAMACION ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PMAR I (2º ESO)ANEXO V: REFUERZO EDUCATIVO DE LA MATERIA TRONCAL DE LENGUA 2º ESOANEXO VI: PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESOANEXO VII: PROGRAMACION TALLER DE PENDIENTES 3º ESOANEXO VIII: PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESOANEXO IX: REFUERZO EDUCATIVO DE LA MATERIA TRONCAL DE LENGUA 4º ESOANEXO X: PROGRAMACION COMUNICACION Y SOCIEDAD I (FPB-I)ANEXO XI: PROGRAMACION COMUNICACION Y SOCIEDAD II (FPB-II)ANEXO XII: PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ºBACHILLERATOANEXO XIII: PROGRAMACION LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATOBACHILLERATOANEXO XIV: PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2ºBACHILLERATOANEXO XV: PROGRAMACION VALORES ETICOS

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ANEXO I

Programación Lengua castellana y literatura 1º ESO

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2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN (PÁGINA 62)

3.- ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA 67 )


5.- METODOLOGÍA (PÁGINA 86)

6.- BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS( PÁGINA 87)

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1. OBJETIVOS


2.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE ESO

Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y condiferentes intenciones comunicativas.

Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de unatarea sobre un texto oral.

Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicaciónaudiovisual.

Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que facilitenuna expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personalElaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con

sentido completo.Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa

utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar

textos adecuados, coherentes y cohesionados.Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales.Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de

desarrollo personal.Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes,

pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorary enriquecer las producciones lingüísticas.

Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos deformación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar lacomprensión y la creación de textos.

Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras:denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicacióneficaz.

Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre ellenguaje y enriquecer el vocabulario.

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Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en lacreación de oraciones nuevas.

Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales yadverbiales en una oración simple.

Conocer la realidad plurilingüe de España.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos

literarios.Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en

contextos literarios. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.Redactar textos con intención literaria.

2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Debemos partir de la idea de que los contenidos, o conjuntos de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes, contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa y a la adquisición de competencias. Por ello, para la distribución de los contenidoshemos tenido presente el currículo general de la materia de Lengua castellana y Literatura,prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.


Así pues, dado que el texto legal citado concreta que la asignatura de Lengua castellana yLiteratura planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesbásicos en cuatro bloques, se ha hecho la siguiente distribución.

2.1. CONTENIDOS


BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Escuchar:

El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social, atendiendo especialmente a lapresentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y ala obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

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Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad quepersiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textosargumentativos.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutory aplicación de las normas básicas que los regulan.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. El diálogo.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para laproducción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando yrespetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estasprácticas orales.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmenteen la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo deorganizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, enel intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidadlingüística andaluza.

El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes enAndalucía.

Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del hablaandaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,académico/escolar y ámbito social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos y textos argumentativos.

El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención deinformación.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.

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Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,académico y social.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,dialogados, expositivos y argumentativos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,prescriptivos e informativos.

El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo

de discriminación.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social. Resumen y esquema. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos y

dialogados con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar emociones, experiencias, sentimientos, ideas y opinionesevitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,morfemas flexivos y derivativos.

Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:

sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz,tanto en soporte papel como digital.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el usode la lengua.

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Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de laspalabras: causas y mecanismos.

Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival,preposicional, verbal y adverbial.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:sujeto y predicado.

Oraciones impersonales. El discurso

Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos decada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referenciainterna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustituciónmediante sinónimos).

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en funciónde la persona que habla o escribe.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales ylas referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con elcontexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoracióncomo fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestropatrimonio histórico y cultural.

La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos, o de textos completos.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando lasconvenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

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Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, laversificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatosbreves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la culturaandaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendolos aspectos formales del texto teatral.

Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.





A continuación, pasamos a concretar la secuenciación trimestral de los contenidos.


Los contenidos de este curso, siguiendo el proyecto educativo de la editorial Vicens Vives,están divididos en doce unidades didácticas. La secuenciación responderá a las necesidadescontextuales del curso, si bien, con carácter general, se irán intercalando contenidos de cada unode los apartados a lo largo de los tres trimestres. La secuenciación queda organizada de lasiguiente forma:

TRIMESTRES UNIDADES1 TRIMESTRE UNIDAD 1: Palabras que narran

UNIDAD 2: Héroes y heroínas

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UNIDAD 3: Otro lugar, otro tiempo2 TRIMESTRE UNIDAD 4: Sucedió hoy

UNIDAD 5: Dime cómo sonUNIDAD 6: Lugares imaginariosUNIDAD 7: Lo que yo te diga…

3 TRIMESTRE UNIDAD 8: ¿Me explico?UNIDAD 9: Entre bambalinasUNIDAD 10 ¡Vamos al teatro!UNIDAD 11 Lo trágico y lo cómicoUNIDAD 12: Juego de palabras



Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura en este nivel educativo:

1º DE ESO


Lectura y actividades de comprensión de textos de la vida cotidiana y del ámbito académicoinmediato.Lectura y comprensión de textos de los medios de comunicación con especial atención a lasnoticias relacionadas con la vida cotidiana.Lectura en voz alta y con la entonación adecuada de textos pertenecientes a ámbitos diversos.Uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc. como ayuda para la lecturacomprensiva y para la producción de resúmenes y esquemas.Empleo de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra.Utilización eficaz del diccionario.Composiciones y redacciones guiadas con vistas a la mejora de la expresión y con base enmodelos leídos en clase.Actividades dirigidas expresamente a la focalización del interés por la buena presentación delos textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.Lectura de fragmentos y de obras de literatura adaptados al nivel del alumnado y al temario dela materia.

4. EVALUACIÓN

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4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN







Los criterios de evaluación que a continuación se exponen están relacionados con losbloques de contenidos señalados previamente, así como con los estándares de aprendizajeevaluables básicos. Además, servirán como indicadores de la evolución de los alumnos comoelementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referente paraestimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVES

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar y social: CCL, CAA y CSC.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, identificando en ellos loselementosde la comunicación: CCL, CAA y CSC.

Comprender el sentido global de textos orales: CCL, CAA y CSC. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de laactividad escolar: CCL, CAA, CSC y SIEP.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como losaspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...): CCL, CAAy CSC.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o engrupo: CCL, CAA, SIEP y CSC.

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas: CCL,CAA, CSC y SIEP.

Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo pro-gresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de rea-lidades, sentimientos y emociones: CCL, CAA, CSC y SIEP.

Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía: CCL, CSC yCEC.

Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de con-tenido: CCL, CAA y CEC.

Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestacio-nes orales: CCL, CSC y CEC.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y laintención comunicativa del hablante.

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información determinando eltema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral.

Realiza presentaciones orales.

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Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formalseleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad dela práctica oral.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVES

Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos: CCL, CAA, CSC y CEC. Leer, comprender, interpretar y valorar textos: CCL, CAA, CSC y CEC. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdorespetando en todo momento las opiniones de los demás: CCL, CAA, CSC y CEC.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otrafuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo: CCL, CD y CAA.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,coherentes y cohesionados: CCL, CD, CAA.

Escribir textos en relación con el ámbito de uso: CCL, CD, CAA y CSC. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo del desarrollo personal: CCL, CAA y SIEP.


Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y laevaluación crítica.

Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcaslingüísticas y el formato utilizado.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcaslingüísticas y la organización del contenido.

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Respeta las opiniones de los demás. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

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Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapasconceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propiaproducción escrita o la de sus compañeros.

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.

Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.

Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,evitando parafrasear el texto resumido.

Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visualesque pueden aparecer en los textos.



Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamenteautónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesariapara la explicación de los diversos usos de la lengua: CCL y CAA.

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoríasgramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas: CCL y CAA.

Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer ydiferenciar los usos objetivos y los subjetivos: CCL y CAA.

Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entrelas palabras y su uso en el discurso oral y escrito: CCL y CAA.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos: CCL y CAA.

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel comoen formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua y paraenriquecer el propio vocabulario: CCL, CD y CAA.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple: CCL y CAA.

Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado: CCL y CAA.

Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función querealizan en la organización del contenido del discurso: CCL y CAA

Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe: CCL, CAA yCSC.

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Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta loselementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición delos contenidos en función de la intención comunicativa: CCL y CAA.

Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz: CCL,CAA y CSC.

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferenteslenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza: CCL, CAA y CSC.


Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenosaplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales ensus producciones orales y escritas.

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de suvocabulario activo.

Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito.

Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabú y eufemismo.

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabranuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marcode la oración simple.

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto comouna marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) ylos principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustitucionespronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),valorando su función en la organización del contenido del texto.

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacióncon la intención comunicativa del emisor.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.

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Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos ydescribiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.



Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura: CCL,CAA, CSC y CEC.

Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todoslos tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,contribuyendo a la formación de la personalidad literaria: CCL, CAA, CSC y CEC.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando einterrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc.de todas las épocas: CCL, CAA, CSC y CEC.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de accesoal conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundosdiferentes a los nuestros,reales o imaginarios: CCL, CAA, CSC y CEC.

Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, re-conociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discursoy tipo de texto según la intención: CCL, CAA, CSC y CEC.

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,con intención lúdica y creativa: CCL, CD, CAA, CSC y CEC.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajoacadémico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptandoun punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información: CCL,CD y CAA.


Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos, aficiones e intereses.

Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado comoexperiencia personal.

Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando yexplicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas(música, pintura, cine...).

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica y creativa.

Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

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4.2. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CICLO (1º, 2º Y 3º DE ESO) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

EscucharComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos.El diálogo.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intencióncomunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.HablarConocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesariaspara la producción y evaluación de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategiasnecesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios delámbito personal,académico/escolar y social.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.3. Comprender el sentido global de textos orales.4. Valorar la importancia dela conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situacionescomunicativas propias de laactividad escolar.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales pro-pias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbi-to personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la in-tención comunicativa del hablan-te.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del tex-to analizando fuentes de proce-dencia no verbal.1.3. Retiene información relevantey extrae informaciones concretas1.4. Sigue e interpreta instruccio-nes orales respetando la jerarquía dada.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informati-vos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, dis-tinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noti-cias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y deexpansión.1.6. Resume textos, de forma oral,recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógicay semánticamente.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención na-rrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, iden-tificando la información relevante,determinando el tema y recono-

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formales e informales y evaluación progresivaParticipación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, in-tervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

ciendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructu-ra y las estrategias de cohesión textual oral.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del tex-to analizando fuentes de proce-dencia no verbal.2.3. Retiene información relevantey extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la es-tructura de textos narrativos, des-criptivos, expositivos, argumenta-tivos e instructivos emitiendo jui-cios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista parti-cular.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para loca-lizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (de-manda ayuda, busca en dicciona-rios, recuerda el contexto en el que aparece...)2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expo-sitivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas princi-pales e integrando la información en oraciones que se relacionen ló-gica y semánticamente.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, colo-quios y conversaciones espontá-neas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comu-nicativa y la postura de cada parti-cipante, así como las diferencias formales y de contenido que regu-lan los intercambios comunicati-vos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.3.2. Observa y analiza las inter-

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venciones particulares de cada participante en un debate teniendoen cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el conteni-do y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cor-tesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicati-vo oral.4.1. Interviene y valora su partici-pación en actos comunicativos orales.5.1. Conoce el proceso de produc-ción de discursos orales valorandola claridad expositiva, la adecua-ción, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los conte-nidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del len-guaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas au-diovisuales en cualquier tipo de discurso.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, pro-poniendo soluciones para mejorar-las.6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y ela-bora guiones previos a la interven-ción oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audi-torio, así como las ideas secunda-rias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.6.3. Realiza intervenciones no pla-nificadas, dentro del aula, anali-zando y comparando las similitu-des y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

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6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas ora-les.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.7.1. Participa activamente en de-bates, coloquios… escolares res-petando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los re-gulan, manifestando sus opinionesy respetando las opiniones de los demás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del mo-derador en debates y coloquios.7.3. Evalúa las intervenciones pro-pias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cor-tesía que deben dirigir las conver-saciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el es-pacio, gesticulando de forma ade-cuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.8.1. Dramatiza e improvisa situa-ciones reales o imaginarias de co-municación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

LeerConocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel for-mal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información ex-

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de textos escritos de ámbitopersonal, académico/escolary ámbito social.Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos.El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamentelas ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.EscribirConocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organi-zación de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académi-co/escolar, ámbito social.Escritura de textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.Interés creciente por la composición escrita como

obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un procesode aprendizaje continuo.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.7. Valorar la importancia dela escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo per-sonal.

plícita e implícita de un texto po-niéndola en relación con el con-texto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas se-cundarias comprendiendo las rela-ciones que se establecen entre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorez-can la construcción del significadoglobal y la evaluación crítica.1.6. Evalúa su proceso de com-prensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de tex-tos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/es-colar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la ti-pología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de tex-tos narrativos, descriptivos, ins-tructivos, expositivos, argumenta-tivos y dialogados identificando latipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organiza-ción del contenido.2.3. Localiza informaciones explí-citas e implícitas en un texto rela-cionándolas entre sí y secuencián-dolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reco-noce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones entre ellas.2.5. Entiende instrucciones escri-tas de cierta complejidad que le

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fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

permiten desenvolverse en situa-ciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.2.6. Interpreta, explica y deduce lainformación dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas con-ceptuales, esquemas...3.1 Identifica y expresa las postu-ras de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.3.2. Elabora su propia interpreta-ción sobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos ad-quiridos en sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitual-mente diccionarios impresos o en versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales yes capaz de solicitar libros, ví-deos... autónomamente.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. yredacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el re-gistro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográfi-cas.5.3. Revisa el texto en varias fasespara aclarar problemas con el con-tenido (ideas y estructura) o la for-ma (puntuación, ortografía, gra-mática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la

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de sus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas demejora que se deducen de la eva-luación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográ-ficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-lar/académico y social imitando textos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, des-criptivos e instructivos, expositi-vos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativoscon diferente organización se-cuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando tex-tos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las ex-posiciones y argumentaciones.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en co-mún, globalizando la información e integrándola en oraciones que serelacionen lógica y semántica-mente, evitando parafrasear el tex-to resumido.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pue-den aparecer en los textos.7.1. Produce textos diversos reco-nociendo en la escritura el instru-mento que es capaz de organizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos pala-bras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su reper-torio léxico y reconociendo la im-portancia de enriquecer su voca-bulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y pre-

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cisión.7.3. Valora e incorpora progresi-vamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientasde las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación, partici-pando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a co-nocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabraReconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.Procedimientos para formarpalabras. Comprensión e interpretación de los componentes del sig-nificado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gra-maticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.4. Comprender y valorar lasrelaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.5. Reconocer los diferentes

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimien-to para corregir errores de concor-dancia en textos propios y ajenos.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en tex-tos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones ora-les y escritas.1.3. Conoce y utiliza adecuada-mente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.2.1. Reconoce y explica los ele-mentos constitutivos de la palabra:raíz y afijos, aplicando este cono-cimiento a la mejora de la com-prensión de textos escritos y al en-riquecimiento de su vocabulario activo.2.2. Explica los distintos procedi-mientos de formación de palabras,distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acróni-mos.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o es-crito.4.1. Reconoce y usa sinónimos y

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ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comuni-cación eficaz.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Las relaciones gramaticalesReconocimiento, identificación y explicacióndel uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las re-laciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.El discursoReconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función dela persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al

cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia,palabras tabú y eufe-mismos.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.9. Identificar los conectorestextuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo encuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comuni-cativa.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de

antónimos de una palabra expli-cando su uso concreto en una fraseo en un texto oral o escrito.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un textooral o escrito.5.2. Reconoce y explica los fenó-menos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos pararesolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su voca-bulario.7.1. Identifica los diferentes gru-pos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo for-man y explicando su funciona-miento en el marco de la oración simple.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintácti-co del verbo a partir de su signifi-cado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales ar-gumentales y adjuntos.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciandosujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, ob-jetiva o subjetiva, del emisor.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicandolos diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de pala-bras, utilizando los nexos adecua-dos y creando oraciones nuevas con sentido completo.

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emisor y al receptor en los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen enel interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lenguaConocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra dela riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes his-tóricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de refe-rencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) y lé-xicos (elipsis y sustituciones me-diante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organi-zación del contenido del texto.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identifi-cando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desi-derativas, dubitativas e imperati-vas en relación con la intención comunicativa del emisor.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lin-güísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersona-les, etc.10.3. Explica la diferencia signifi-cativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la inten-ción comunicativa del emisor, identificando la estructura y dis-posición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los co-nocimientos adquiridos en la pro-ducción y mejora de textos pro-pios y ajenos.12.1. Localiza en un mapa las dis-tintas lenguas de España y explicaalguna de sus características dife-renciales comparando varios tex-tos, reconociendo sus orígenes

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históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro yfuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lectorLectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los génerosliterarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oroa través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.CreaciónRedacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

1. Leer obras de la literaturaespañola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas alos propios gustos y aficiones, mostrando interéspor la lectura.2. Favorecer la lectura y comprensión obras literariasde la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

1.1. Lee y comprende con un gra-do creciente de interés y autono-mía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el conte-nido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-guiendo como única finalidad el placer por la lectura.2.1. Desarrolla progresivamente lacapacidad de reflexión observan-do, analizando y explicando la re-lación existente entre diversas ma-nifestaciones artísticas de todas lasépocas (música, pintura, cine...)2.2. Reconoce y comenta la pervi-vencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/litera-rios hasta la actualidad.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comuni-cación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y critican-do lo que lee o ve.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.3.2 Trabaja en equipo determina-dos aspectos de las lecturas pro-puestas, o seleccionadas por los

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5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro re-conociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos sociocul-turales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias yexpresando esa relación conjuicios personales razonados.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vistacrítico y personal y utili-zando las tecnologías de la información.

alumnos, investigando y experi-mentando de forma progresiva-mente autónoma.3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresivi-dad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos litera-rios breves desarrollando progre-sivamente la expresión corporal como manifestación de sentimien-tos y emociones, respetando las producciones de los demás.4.1. Lee y comprende una selec-ción de textos literarios, en ver-sión original o adaptados, y repre-sentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, iden-tificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el len-guaje literario.5.1. Expresa la relación que existeentre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razo-nados.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de mo-delos dados siguiendo las conven-ciones del género con intención lúdica y creativa.6.2. Desarrolla el gusto por la es-critura como instrumento de co-municación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.7.1. Aporta en sus trabajos escritosu orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad ycoherencia.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realiza-

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ción de sus trabajos académicos.

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Una vez que se hayan desarrollado y abordado en el proceso de enseñanza y aprendizajelos criterios de evaluación; a través de diversos instrumentos de evaluación; hay que concretarcómo van a ser calificados estos criterios. Por ello, desde el departamento se ha establecido que lanota global y final, en las respectivas evaluaciones; sea la nota media de los diferentes bloques decontenidos en los que están organizadas las materias impartidas en nuestra área. A continuaciónpasamos a detallarlo.

1º DE ESO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


5. METODOLOGÍA

5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura ha detener un enfoque comunicativo y funcional y, si su objetivo básico es que los alumnos progresenen el dominio del empleo del idioma con precisión y riqueza, está claro que la situación que seestá produciendo entre los jóvenes y adolescentes españoles constituye un desfase entre elplanteamiento teórico del diseño curricular base de la materia y su aplicación práctica. Enconsecuencia, nuestra metodología debe contemplar, sin apartarnos del objetivo funcional ycomunicativo, que la lengua aprendida por los discentes sea una lengua real y contextualizada ydebe desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar-hablar-leer-escribir, pues susuma da como resultado la capacidad de comunicarse. Será el profesor, pues, el responsable de laformación de un grupo cohesionado en el que las interacciones sean habituales y normales parasus miembros.

5.2. LECTURAS

Debemos partir de la idea de que la lectura es uno de los pilares de nuestra materia, comoqueda recogido tanto en las competencias claves inherentes a la materia de Lengua Castellana yLiteratura como a los objetivos fijados por los currículos oficiales. De ahí que,para fomentar elhábito lector entre el alumnado, estos deben realizar la lectura de un libro en cada trimestre, cuyaelección la deciden ellos, de esta manera, los alumnos participarán y se implicarán de manera másdirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta será evaluada a través de una prueba escrita,

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trabajo o ficha mediante los cuales demostrarán si han entendido el contenido del libro, es decir,se trabaja la adquisición de la comprensión escrita.

Así pues, los títulos seleccionados en 1º de ESO son los siguientes para la primeraevaluación:

1º de ESO1º ESO A: - La biblioteca de los libros vacíos de Jordi Sierra i Fabra, Editorial Argal, 20061º ESO B:- La biblioteca de los libros vacíos de Jordi Sierra i Fabra, Editorial Argal, 20061º ESO C:-Selección de cuentos.1º ESO D: - La biblioteca de los libros vacíos de Jordi Sierra i Fabra, Editorial Argal, 20061º ESO E: La biblioteca de los libros vacíos de Jordi Sierra i Fabra, Editorial Argal, 2006





A continuación se concreta uno de los recursos que se utiliza en el aula, el libro de texto que seutiliza en los diferentes niveles.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE ESO:

- Libro de texto Lengua y Literatura 1º ESO. Editorial Vicens Vives.

Otro recurso utilizado es el libro de lectura. Según los criterios de evaluación de todos loscursos de ESO y de Bachillerato, en el proceso educativo es clave el fomento de la actividadlectora en el alumnado, premisa que es condición indispensable de la docencia de las materias denuestro Departamento. Por eso, ateniéndonos a la legislación vigente, establecemos lecturas decarácter obligatorio y optativo en todos los niveles, procurando siempre la fácil obtención de lasobras al alumnado.




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ANEXO II

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LIBRE DISPOSICIÓN 1º DE ESO

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE:

1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN (PÁGINA 91)

2. OBJETIVOS (PÁGINA 91)

3. CONTENIDOS (PÁGINA 92 )

4. EVALUACIÓN (PÁGINA 93)

5. METODOLOGÍA Y MATERIALES (PÁGINA 96)

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1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Sin lugar a dudas, una de las grandes preocupaciones que el profesor de EducaciónSecundaria ha tenido en los últimos años, ha sido el progresivo debilitamiento del hábito lector yde la expresión escrita en sus alumnos. Es un hecho que, bien por el avance de las nuevastecnologías que ofrecen a los adolescentes perspectivas mucho más divertidas y amenas, bien porel riguroso marco horario de los programas educativos actuales que les dejan poco margen para loque nos ocupa, los jóvenes de hoy leen cada vez menos y sienten cada vez menos la necesidad deleer y expresarse de forma escrita.

Por ello, considerando los bajos índices de lectura del alumnado y la escasa implantacióndel gusto por la actividad lectora y de redacción, el principal objetivo de esta materia se centra enla idea de que los escolares lean con gusto y más importante aún, que entiendan lo que leen yaprendan a expresarlo de manera correcta. De ahí, que nuestra intervención educativa gire entorno al afianzamiento o creación del hábito lector y de escritura.

Siguiendo esta reflexión y, según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarro-lla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Au-tónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se es-tablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, concreta-mente, centrándonos en el artículo 8 de dicho texto legal y en el 11.6 del Decreto 111/2016, de14 de junio, se contempla la ampliación de la oferta de materias en el primer ciclo de EducaciónSecundaria Obligatoria.

En este sentido, y debido a que la asignatura que nos ocupa programar forma parte delbloque de materias de libre configuración autonómica, nuestro Departamento ha diseñado estadesde el curso pasado, con el fin de llevar a cabo una amplia gama de actividades atractivas delectura y expresión escrita.

2. OBJETIVOS

El desarrollo de la asignatura de Libre Disposición tiene como finalidad la consecucióndesarrollo de las siguientes capacidades:

2. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos ycon diferentes intenciones comunicativas.

3. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de unatarea sobre un texto oral.

4. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de lacomunicación audiovisual.

5. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas quefaciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

6. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal7. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes

con sentido completo.8. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa

utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

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9. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generartextos adecuados, coherentes y cohesionados.

10. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores yexpresiones referenciales.11. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo dedesarrollo personal.12. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicacióneficaz.13. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre ellenguaje y enriquecer el vocabulario.

3. CONTENIDOS

Esta asignatura forma parte del bloque de materias de libre configuración autonómica ynuestro Departamento la ha diseñado con el fin de llevar a cabo una amplia gama de actividadesatractivas de lectura y expresión escrita. Así pues, los contenidos que se abordarán serán lossiguientes:

1. Comprensión de textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios decomunicación y del ámbito académico.

2. Composición de textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios decomunicación y del ámbito académico.

3. Realización de textos escritos en prosa o en verso.4. Análisis de las posibilidades comunicativas de la prensa.5. Realización de exposiciones y argumentaciones.6. Producción de relatos fantásticos.7. Utilización de las normas ortográficas en la producción de textos.8. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en

soporte digital y otras obras de consulta.9. Utilización de las TIC como fuente de información y de modelos para la composición

escrita.10. Interés por la buena presentación de los textos escritos, con respecto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.11. Lectura expresiva en voz alta.12. Desarrollo de la autonomía lectora.13. Elaboración de fichas de lectura y de informes.

En la temporalización de la materia se prevé el trabajo de todos los bloques en que seencuentra dividida de manera equilibrada durante los tres trimestres, quedando distribuidosdichos contenidos en cuatro unidades o proyectos cooperativos por trimestre (siempre en funcióndel calendario escolar), cuyo número se verá modificado si el ritmo marcado por la clase así lorequiere.

4. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL El fomento de la lectura es un objetivo fundamental de los proyectos docentes de todas las

materias que conforman nuestro Departamento; de hecho, el desarrollo y el afianzamiento del

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hábito lector es inherente a la propia naturaleza de las asignaturas del área y, de este modo, quedarecogido en la programación.

Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura en esta materia:

Actividades de afianzamiento de las destrezas en lecto-escritura y expresión escritadesarrolladas en la materia de Lengua Castellana y Literatura.

5. EVALUACIÓN








Los criterios de evaluación que a continuación se exponen están relacionados con losbloques de contenidos señalados previamente, así como con los estándares de aprendizajeevaluables básicos. Además, servirán como indicadores de la evolución de los alumnos comoelementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referente paraestimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar y social: CCL, CAA y CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, identificando en ellos loselementos de la comunicación: CCL, CAA y CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales: CCL, CAA y CSC.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o

en grupo. 5. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:


6. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...):CCL, CAA y CSC.

7. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual oen grupo: CCL, CAA, SIEP y CSC.

8. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas:CCL, CAA, CSC y SIEP.

9. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrolloprogresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representaciónde realidades, sentimientos y emociones: CCL, CAA, CSC y SIEP.

10. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía: CCL,CSC y CEC.

11. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y decontenido: CCL, CAA y CEC.

12. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifesta-ciones orales: CCL, CSC y CEC.



Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,


Realiza presentaciones orales.

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Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formalseleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.












a) Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.b) Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.c) Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga


d) Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.e) Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del


f) Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcaslingüísticas y la organización del contenido.

g) Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.

h) Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. i) Respeta las opiniones de los demás.j) Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

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k) Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapasconceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

l) Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.

m) Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propiaproducción escrita o la de sus compañeros.

n) Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.

o) Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.

p) Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,evitando parafrasear el texto resumido.

q) Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visualesque pueden aparecer en los textos.

5.2. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Una vez que se hayan desarrollado y abordado en el proceso de enseñanza y aprendizaje loscriterios de evaluación; a través de diversos instrumentos de evaluación; hay que concretar cómovan a ser calificados estos criterios en este nivel. Por ello, desde el departamento se ha establecidoque la nota global y final, en las respectivas evaluaciones; sea la nota media de los diferentesbloques de contenidos en los que está organizada esta materia. A continuación pasamos adetallarlo.

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar - 50 % de la calificación final

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir - 50 % de la calificación final

6. METODOLOGÍA Y MATERIALES

Con este taller pretendemos conseguir, inicialmente, un nivel lector correcto y básico,sobre una colección de textos sencillos seleccionados por el profesor de cada grupo. Estaactividad se desarrollará a modo de evaluación inicial para pasar a continuación a la puesta enpráctica de la metodología del curso, eminentemente práctica, participativa y colaborativa; asaber:

Cada trimestre se dedicará a la lectura de una obra u obras seleccionadas en función desu pertinencia para el nivel del alumnado y de su adecuación a los currículos de Lengua castellanay Literatura de 1º ESO, asignatura de la que esta materia es complemento. Además, también seabordará el análisis de textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales, de la vida académica,así como de los medios de comunicación social.

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Así pues, el procedimiento que se propone para analizar estas obras es el de ir leyendocada composición, parte o capítulo en voz alta y por todos y cada uno de los alumnos. Tras lalectura de cada capítulo, se llevará a cabo una puesta en común, mediante la cual puedan expresarlos estudiantes sus opiniones, gustos, sugerencias, etc.

Pero sobre todo, es conveniente volver a ciertos párrafos, para comentar pasajes,diálogos, descripciones, etc., que les interesen y mediante los cuales, el profesor puede promoveraquellos aspectos que le parezcan de mayor interés. Además, propondremos propuestas didácticasde distinto tipo para animar la lectura:

1. Cuestionarios.2. Tareas integradas a través del trabajo colaborativo.3. Realización de resúmenes de cada uno de los capítulos leídos.4. Búsqueda del significado de términos desconocidos en diccionarios impresos y

digitales.5. Expresión de opiniones y sugerencias.6. Igualmente, trabajaremos la escritura creativa mediante la redacción de temas del

interés del alumnado. Por tanto, se llevarán a cabo actividades de afianzamiento delas destrezas en lecto-escritura y expresión escrita desarrolladas en la materia deLengua Castellana y Literatura.

7. Proyectos trimestrales sobre aspectos abordados en la materia de Lengua castellanay Literatura; considerando su nivel de atención reflejado en la vida cotidiana.

8. Análisis de textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales, de la vidaacadémica, así como de los medios de comunicación social.

Los libros que se establecen como uno de los materiales serán las lecturas establecidaspara la materia de lengua, otras obras o textos que corresponda con los intereses de los alumnos.

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ANEXO III

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

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1.- OBJETIVOS (PÁGINA 100)


3.- ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL(PÁGINA 106)

4.- EVALUACIÓN (PÁGINA 107)


6.- BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS(PÁGINA 128)

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1. OBJETIVOS



En cuanto a la Comunicación oral: escuchar y hablar, se pretende el desarrollo de lassiguientes capacidades y destrezas:

Comprender y exponer mensajes orales procedentes de los medios de comunicaciónaudiovisual.

Reconocer la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación.Producir textos orales narrativos relacionados con la propia experiencia con la ayuda de

medios audiovisuales y de las TIC.Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.Conocer y aplicar las normas que rigen la expresión oral.Participar de forma activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.Utilizar la lengua oral con actitud de respeto y colaboración y utilizando un vocabulario no

discriminatorio.Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y

reconocer al escucharla su relación con el español de América.

En relación a la Comunicación escrita: leer y escribir, se pretende el desarrollo de lassiguientes capacidades y destrezas:

Comprender textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones personales eidentificar sus características.

Comprender textos de los medios de comunicación escrita y conocer su tipología.Comprender textos periodísticos relativos a Andalucía que versen sobre diversas temáticas

sociales, culturales, científicas, etc. Identificar los elementos de los mensajes publicitarios y propagandísticos.Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de

comunicación, rechazando cualquier tipo de discriminación.Comprender textos procedentes del ámbito académico, en especial de carácter expositivo y

explicativo.Utilizar la biblioteca del centro y las TIC de manera dirigida para búsqueda y selección de

la información y producción de textos.Producir, en soporte papel o digital, textos propios de la vida cotidiana y de los medios de

comunicación.Elaborar resúmenes, esquemas y otros documentos propios de la vida académica.

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Valorar la buena presentación de los textos escritos y el respeto a las normas ortográficas,gramaticales y tipográficas.

Producir textos que partan de la realidad cultural andaluza.

Con respecto a la Educación Literaria, se pretende el desarrollo de las siguientes capacidades:

Leer obras y fragmentos de textos narrativos, líricos y dramáticos adecuados al nivel dedesarrollo del alumnado.

Reconocer los elementos básicos del lenguaje poético (métrica, rima), narrativo ydramático.

Reconocer los diversos géneros literarios y recursos estilísticos a través de lecturascomentadas.

Valorar el patrimonio literario castellano y andaluz como expresión de la experienciaindividual y colectiva y como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural deEspaña y Andalucía.

Producir textos de intención literaria a partir de modelos de autoras y autores andaluces.Utilizar la biblioteca del centro y bibliotecas virtuales de forma dirigida.Desarrollar la autonomía lectora, con una actitud crítica, y el aprecio de la literatura como

fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Finalmente, en cuanto al Conocimiento de la Lengua, se pretende el desarrollo de lassiguientes capacidades:

Conocer las diferencias contextuales y formales entre comunicación oral y escrita y entrelos usos coloquiales y formales, especialmente en el ámbito escolar.

Conocer la diversidad lingüística existente en el mundo y en España y valorar estadiversidad como una riqueza cultural.

Reconocer la modalidad lingüística andaluza como propia y conocer y apreciar suspeculiaridades.

Desarrollar una actitud crítica ante los estereotipos y prejuicios lingüísticos.Conocer las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los

hablantes.Reconocer y utilizar las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos

de pretérito en la narración.Reconocer los diferentes usos sintácticos de los verbos y las estructuras oracionales a que

dan lugar, comprender una terminología sintáctica básica y analizar sintácticamenteoraciones sencillas.

Conocer las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de palabras.Analizar morfológicamente palabras sencillas distinguiendo sus lexemas y sus morfemas.Reconocer las relaciones semánticas del léxico: sinonimia, polisemia, homonimia, etc.Utilizar habitualmente el diccionario y las TIC.Conocer las normas ortográficas adecuadas al nivel de desarrollo del alumnado y valorar la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

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2.1. CONTENIDOS



Escuchar El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social, atendiendo especialmente a lapresentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y ala obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

Las funciones del lenguaje. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textosargumentativos y dialogados.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutory aplicación de las normas básicas que los regulan.

El diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad

lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estasprácticas orales.




Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, textos argumentativos y dialogados. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,

prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias

y crónicas. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

ideas y, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo

de discriminación. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las


Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión deltexto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito socialcomo normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes yesquemas.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos yescritura de textos dialogados con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literariose informativos).

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Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto ensoporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un usosexista y discriminatorio del lenguaje.


La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,

morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:

polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaztanto en soporte papel como digital.



Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas ysu estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

El discurso

El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad básica de comunicación. Características lingüísticas del texto.

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Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso mássignificativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustituciónmediante sinónimos).



Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con elcontexto.

Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestropatrimonio histórico y cultural.



Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de

lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Aproximación a los géneros literarios y a los grandes periodos historiográficos y

explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas,especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relatoliterario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendolos aspectos formales del texto teatral.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura einvestigación.

Creación



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TRIMESTRES UNIDADES1 TRIMESTRE UNIDAD 1:Como la vida misma

UNIDAD 2:Dime cómo hablasUNIDAD 3:Contar con imágenes

2 TRIMESTRE UNIDAD 4:Lo que sientoUNIDAD 5:Hablando nos entendemosUNIDAD 6:Cuéntame un cuentoUNIDAD 7:A la orden del día

3 TRIMESTRE UNIDAD 8: De la realidad a la ficciónUNIDAD 9: La opinión en los mediosUNIDAD 10: El mundo a tus piesUNIDAD 11: Visualizamos la informaciónUNIDAD 12: Estamos conectados



Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para el fomento ytratamiento de la lectura en este nivel educativo:

2º DE ESO


Actividades de comprensión de textos del ámbito académico: por ejemplo, a partir de un textoexpositivo, localización de la modalidad predominante, enumeración de las fases del proceso,reconocimiento de las características del tipo de texto, etc.

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Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitospróximos a la experiencia del alumnado: anuncios, solicitudes, instrucciones, entradas en foros yen blogs, etc.Lectura en voz alta y con la entonación adecuada de textos pertenecientes a ámbitos diversos.Técnicas para la elaboración de resúmenes y esquemas.Utilización eficaz del diccionario.Lectura de fragmentos y de obras de literatura adaptados al nivel del alumnado y al temario dela materia.Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.Lectura comentada y recitado de poemas,narraciones y fragmentos de obras teatrales para elreconocimiento de las convenciones propias de cada género y de la intención de cada texto enparticular.

4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º DE ESO

Con el nuevo enfoque competencial que introduce la LOMCE, han de establecerse lasrelaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las quecontribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzadospor el alumnado. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE ESO



Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar y social, atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a lasfunciones del lenguaje presentes: CCL, CAA y CSC.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo: CCL, CAA y CSC. Comprender el sentido global de textos orales: CCL, CAA y CSC. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de laactividad escolar: CCL, CAA, CSC y SIEP.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como losaspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…): CCL, CAAy CSC.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o engrupo: CCL, CAA y SIEP.


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Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrolloprogresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación derealidades, sentimientos y emociones: CCL, CAA, CSC y SIEP.


Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y decontenido: CCL, CAA, CSC y CEC.

Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentesmanifestaciones orales: CCL, CSC y CEC.



Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de lapersuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de formaclara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como suestructura y las estrategias de cohesión textual oral.


Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca información en diccionarios,recuerda el contexto en el que aparece…).

Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos deforma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones quese relacionen lógica y semánticamente.

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendola intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferenciasformales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y losintercambios comunicativos espontáneos.

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Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debateteniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.

Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan losdebates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. Realiza presentaciones orales. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.



Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamentesus prácticas discursivas.

Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas deinteracción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones yrespetando las opiniones de los demás.

Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchandoactivamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.



Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos: CCL, CAA, CSC y CEC. Leer, comprender, interpretar y valorar textos: CCL, CAA, CSC y CEC. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias

de dificultad media a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas deacuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás: CCL,CAA, CSC y CEC.

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Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otrafuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo: CCL, CD, CAA y CSC.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,coherentes y cohesionados: CCL, CD y CAA.

Escribir textos de mediana dificultad en relación con el ámbito de uso: CCL, CD, CAA yCSC.

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajesy como estímulo del desarrollo personal: CCL, CAA y SIEP.


Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga




Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de mediana dificultad,relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoracionesimplícitas.

Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendolas relaciones entre ellas.

Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,mapas conceptuales, esquemas…

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto de mediana dificultad. Respeta las opiniones de los demás. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

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Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapasconceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normasortográficas y gramaticales.

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, coherenciay estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática, cohesión y presentación)evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticalesque permiten una comunicación fluida.

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.

Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.

Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporandodiferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.

Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones yargumentaciones.

Resume textos de dificultad media generalizando términos que tienen rasgos en común,globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visualesque pueden aparecer en los textos.

Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.




Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoríasgramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas: CCL y CAA.

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Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer ydiferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos: CCL y CAA.

Comprender y valorar las relaciones de igualdad de semejanza y de contrariedad que seestablecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito: CCL y CAA.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos: CCL y CAA.

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel comoen formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecerel propio vocabulario: CCL, CD y CAA.


Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: CCL y CAA. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y

predicado con todos sus complementos: CCL y CAA. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso: CCL, CAA y CSC. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe: CCL y CAA. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición delos contenidos en función de la intención comunicativa: CCL, CAA y CSC.


Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz: CCL,CAA y CSC.








Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito.

Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito.

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Profundiza en la identificación de identifica los diferentes grupos de palabras en frases ytextos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando sufuncionamiento en el marco de la oración simple.

Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar comocomplementos verbales argumentales y adjuntos.

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto comouna marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papelessemánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) ylos principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustitucionespronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),valorando su función en la organización del contenido del texto.

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacióncon la intención comunicativa del emisor.

Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia alemisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujetoagente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición explicación y

diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando losconocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y

signos de puntuación.




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Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal detodos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,contribuyendo a la formación de la personalidad literaria: CCL, CAA, CSC y CEC.

Promover progresivamente la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto delas artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando einterrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc.de todas las épocas: CCL, CAA, CSC y CEC.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de accesoal conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundosdiferentes a los nuestros, reales o imaginarios: CCL, CAA, CSC y CEC.

Comprender textos literarios de dificultad media, representativos de la literaturaidentificando el tema, la estructura y la tipología textual, resumiendo su contenido einterpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: CCL, CAA,CSC y CEC.

Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, re-conociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), formadel discurso y tipo de texto según la intención: CCL, CAA, CSC y CEC.





Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experienciapersonal.

Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidadel placer por la lectura.

Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando yexplicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas lasépocas (música, pintura, cine…).

Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

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Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresióncorporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las produccionesde los demás.

Lee y comprende una selección de textos literarios de dificultad media, en versión originalo adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo sucontenido e interpretando el lenguaje literario.

Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y lacapacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, la estructura y latipología textual, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades dellenguaje literario, emitiendo juicios personales razonados.



Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.





EscucharComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos.El diálogo.Observación, reflexión,

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios delámbito personal,académico/escolar y social.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.3. Comprender el sentido global de textos orales.4. Valorar la importancia dela conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situacionescomunicativas propias de laactividad escolar.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbi-to personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la in-tención comunicativa del hablan-te.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del tex-to analizando fuentes de proce-dencia no verbal.1.3. Retiene información relevantey extrae informaciones concretas1.4. Sigue e interpreta instruccio-nes orales respetando la jerarquía dada.1.5. Comprende el sentido global

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comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intencióncomunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.HablarConocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesariaspara la producción y evaluación de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategiasnecesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresivaParticipación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, in-tervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales pro-pias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

de textos publicitarios, informati-vos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, dis-tinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noti-cias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y deexpansión.1.6. Resume textos, de forma oral,recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógicay semánticamente.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención na-rrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, iden-tificando la información relevante,determinando el tema y recono-ciendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructu-ra y las estrategias de cohesión textual oral.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del tex-to analizando fuentes de proce-dencia no verbal.2.3. Retiene información relevantey extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la es-tructura de textos narrativos, des-criptivos, expositivos, argumenta-tivos e instructivos emitiendo jui-cios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista parti-cular.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para loca-lizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (de-manda ayuda, busca en dicciona-rios, recuerda el contexto en el que aparece...)

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2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expo-sitivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas princi-pales e integrando la información en oraciones que se relacionen ló-gica y semánticamente.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, colo-quios y conversaciones espontá-neas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comu-nicativa y la postura de cada parti-cipante, así como las diferencias formales y de contenido que regu-lan los intercambios comunicati-vos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.3.2. Observa y analiza las inter-venciones particulares de cada participante en un debate teniendoen cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el conteni-do y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cor-tesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicati-vo oral.4.1. Interviene y valora su partici-pación en actos comunicativos orales.5.1. Conoce el proceso de produc-ción de discursos orales valorandola claridad expositiva, la adecua-ción, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los conte-nidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del len-guaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas au-diovisuales en cualquier tipo de discurso.

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5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, pro-poniendo soluciones para mejorar-las.6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y ela-bora guiones previos a la interven-ción oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audi-torio, así como las ideas secunda-rias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.6.3. Realiza intervenciones no pla-nificadas, dentro del aula, anali-zando y comparando las similitu-des y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas ora-les.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.7.1. Participa activamente en de-bates, coloquios… escolares res-petando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los re-gulan, manifestando sus opinionesy respetando las opiniones de los demás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del mo-derador en debates y coloquios.7.3. Evalúa las intervenciones pro-pias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cor-tesía que deben dirigir las conver-

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saciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el es-pacio, gesticulando de forma ade-cuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.8.1. Dramatiza e improvisa situa-ciones reales o imaginarias de co-municación.


LeerConocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbitopersonal, académico/escolary ámbito social.Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos.El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamentelas ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.EscribirConocimiento y uso de las

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un procesode aprendizaje continuo.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.7. Valorar la importancia dela escritura como herramienta de adquisición

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel for-mal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información ex-plícita e implícita de un texto po-niéndola en relación con el con-texto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas se-cundarias comprendiendo las rela-ciones que se establecen entre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorez-can la construcción del significadoglobal y la evaluación crítica.1.6. Evalúa su proceso de com-prensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de tex-tos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/es-colar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la ti-pología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato

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técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organi-zación de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académi-co/escolar, ámbito social.Escritura de textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo per-sonal.

utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de tex-tos narrativos, descriptivos, ins-tructivos, expositivos, argumenta-tivos y dialogados identificando latipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organiza-ción del contenido.2.3. Localiza informaciones explí-citas e implícitas en un texto rela-cionándolas entre sí y secuencián-dolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reco-noce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones entre ellas.2.5. Entiende instrucciones escri-tas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situa-ciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.2.6. Interpreta, explica y deduce lainformación dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas con-ceptuales, esquemas...3.1 Identifica y expresa las postu-ras de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.3.2. Elabora su propia interpreta-ción sobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos ad-quiridos en sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitual-mente diccionarios impresos o en versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...),

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así como de bibliotecas digitales yes capaz de solicitar libros, ví-deos... autónomamente.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. yredacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el re-gistro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográfi-cas.5.3. Revisa el texto en varias fasespara aclarar problemas con el con-tenido (ideas y estructura) o la for-ma (puntuación, ortografía, gra-mática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas demejora que se deducen de la eva-luación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográ-ficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-lar/académico y social imitando textos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, des-criptivos e instructivos, expositi-vos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativoscon diferente organización se-cuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando tex-tos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las ex-posiciones y argumentaciones.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en co-

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mún, globalizando la información e integrándola en oraciones que serelacionen lógica y semántica-mente, evitando parafrasear el tex-to resumido.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pue-den aparecer en los textos.7.1. Produce textos diversos reco-nociendo en la escritura el instru-mento que es capaz de organizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos pala-bras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su reper-torio léxico y reconociendo la im-portancia de enriquecer su voca-bulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y pre-cisión.7.3. Valora e incorpora progresi-vamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientasde las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación, partici-pando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a co-nocer los suyos propios.


La palabraReconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimien-to para corregir errores de concor-dancia en textos propios y ajenos.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en tex-tos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones ora-les y escritas.1.3. Conoce y utiliza adecuada-

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Procedimientos para formarpalabras. Comprensión e interpretación de los componentes del sig-nificado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comuni-cación eficaz.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Las relaciones gramaticalesReconocimiento, identificación y explicacióndel uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las re-laciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

usos de la lengua.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gra-maticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.4. Comprender y valorar lasrelaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia,palabras tabú y eufe-mismos.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.9. Identificar los conectorestextuales presentes en los

mente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.2.1. Reconoce y explica los ele-mentos constitutivos de la palabra:raíz y afijos, aplicando este cono-cimiento a la mejora de la com-prensión de textos escritos y al en-riquecimiento de su vocabulario activo.2.2. Explica los distintos procedi-mientos de formación de palabras,distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acróni-mos.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o es-crito.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra expli-cando su uso concreto en una fraseo en un texto oral o escrito.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un textooral o escrito.5.2. Reconoce y explica los fenó-menos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos pararesolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su voca-bulario.7.1. Identifica los diferentes gru-pos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo for-man y explicando su funciona-miento en el marco de la oración simple.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintácti-co del verbo a partir de su signifi-

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predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.El discursoReconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función dela persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen enel interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lenguaConocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra dela riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo encuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comuni-cativa.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes his-tóricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

cado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales ar-gumentales y adjuntos.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciandosujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, ob-jetiva o subjetiva, del emisor.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicandolos diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de pala-bras, utilizando los nexos adecua-dos y creando oraciones nuevas con sentido completo.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de refe-rencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) y lé-xicos (elipsis y sustituciones me-diante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organi-zación del contenido del texto.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identifi-cando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desi-derativas, dubitativas e imperati-vas en relación con la intención comunicativa del emisor.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lin-güísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersona-les, etc.10.3. Explica la diferencia signifi-

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cativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la inten-ción comunicativa del emisor, identificando la estructura y dis-posición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los co-nocimientos adquiridos en la pro-ducción y mejora de textos pro-pios y ajenos.12.1. Localiza en un mapa las dis-tintas lenguas de España y explicaalguna de sus características dife-renciales comparando varios tex-tos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro yfuera de España.


Plan lectorLectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los génerosliterarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oroa través de la lectura y

1. Leer obras de la literaturaespañola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas alos propios gustos y aficiones, mostrando interéspor la lectura.2. Favorecer la lectura y comprensión obras literariasde la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la

1.1. Lee y comprende con un gra-do creciente de interés y autono-mía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el conte-nido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-guiendo como única finalidad el placer por la lectura.2.1. Desarrolla progresivamente lacapacidad de reflexión observan-do, analizando y explicando la re-lación existente entre diversas ma-nifestaciones artísticas de todas las

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explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.CreaciónRedacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro re-conociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos sociocul-turales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias yexpresando esa relación conjuicios personales razonados.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

épocas (música, pintura, cine...)2.2. Reconoce y comenta la pervi-vencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/litera-rios hasta la actualidad.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comuni-cación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y critican-do lo que lee o ve.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.3.2 Trabaja en equipo determina-dos aspectos de las lecturas pro-puestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experi-mentando de forma progresiva-mente autónoma.3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresivi-dad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos litera-rios breves desarrollando progre-sivamente la expresión corporal como manifestación de sentimien-tos y emociones, respetando las producciones de los demás.4.1. Lee y comprende una selec-ción de textos literarios, en ver-sión original o adaptados, y repre-sentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, iden-tificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el len-guaje literario.5.1. Expresa la relación que existeentre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,

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académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vistacrítico y personal y utili-zando las tecnologías de la información.

emitiendo juicios personales razo-nados.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de mo-delos dados siguiendo las conven-ciones del género con intención lúdica y creativa.6.2. Desarrolla el gusto por la es-critura como instrumento de co-municación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.7.1. Aporta en sus trabajos escritosu orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad ycoherencia.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realiza-ción de sus trabajos académicos.





5. METODOLOGÍA

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura ha detener un enfoque comunicativo y funcional y, si su objetivo básico es que los alumnos progresenen el dominio del empleo del idioma con precisión y riqueza, está claro que la situación que seestá produciendo entre los jóvenes y adolescentes españoles constituye un desfase entre el

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planteamiento teórico del diseño curricular base de la materia y su aplicación práctica. Enconsecuencia, nuestra metodología debe contemplar, sin apartarnos del objetivo funcional ycomunicativo, que la lengua aprendida por los discentes sea una lengua real y contextualizada ydebe desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar-hablar-leer-escribir, pues susuma da como resultado la capacidad de comunicarse. Será el profesor, pues, el responsable de laformación de un grupo cohesionado en el que las interacciones sean habituales y normales parasus miembros.

5.1. LECTURAS

Debemos partir de la idea de que la lectura es uno de los pilares de nuestra materia, comoqueda recogido tanto en las competencias claves inherentes a la materia de Lengua Castellana yLiteratura como a los objetivos fijados por los currículos oficiales. De ahí que,para fomentar elhábito lector entre el alumnado, estos deben realizar la lectura de un libro en cada trimestre, cuyaelección la deciden ellos, de esta manera, los alumnos participarán y se implicarán de manera másdirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; salvo en 2º Bachillerato que se acoge a loscontenidos exigidos por la Prueba de Acceso a la Universidad. Esta será evaluada a través de unaprueba escrita, trabajo o ficha mediante los cuales demostrarán si han entendido el contenido dellibro, es decir, se trabaja la adquisición de la comprensión escrita.

Así pues, los títulos seleccionados para el primer trimestre en 2º de ESO son:2º ESO A: - Pulsaciones de Javier Ruescas Sanchez y Francesc Miralles, Ediciones SM, 2013.2º ESO B:- El visitante de la madrugada de Concha Lopez Narvaez, Bruño, 2005.2º ESO C:-Selección de cuentos.2º ESO E: - Pulsaciones de Javier Ruescas Sanchez y Francesc Miralles, Ediciones SM, 2013.







Libro de texto Lengua y Literatura 2º ESO. EditorialVicens Vives.

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ANEXO IV

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I DE 2º DE ESO:

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

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ÍNDICE

1. Introducción (página 132)

2. Objetivos (página 133)

3. Contenidos (página 135)

4. Actividades que estimulan el hábito lector y la expresión oral (página 142)

5. Competencias clave (página 143)

6. Evaluación (página 148)

7. Metodología (página 162)

8. Atención a la diversidad (página 163)

9. Espacios, materiales y recursos didácticos (páginas 164)

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1. INTRODUCCIÓN

A la hora de programar el material de Lengua castellana y Literatura del ÁmbitoLingüístico y Social I del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)de 2º de ESO que sustituye a los Programas de Diversificación Curricular (PDC) y, teniendoen cuenta que este nuevo planteamiento educativo hace especial hincapié en que el objetivo deesta materia es facilitar un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de usoque son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales, hemostenido presente distintos aspectos abordados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato y, concretamente, hemospartido de las modificaciones llevadas a cabo en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, de Educación, y recogidas en la nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Destaquemos, pues, una serie de puntos que hemos tenido presente:

Se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos,actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecida con caráctergeneral, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la víaordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Se podrán incorporar a este programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que unavez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén encondiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso, noestén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largode los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en elsegundo supuesto.

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos escolares que presentendificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Por otro lado, y teniendo en cuenta las características especiales de este alumnado, se opta porun tratamiento integrado o globalizador de las áreas mencionadas, dando asimismo mayorfuncionalidad a los contenidos procedimentales, es decir, al “saber hacer”. Por ende, estaprogramación está realizada de acuerdo con las programaciones de los Departamentos didácticosde Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, priorizando yseleccionando sus contenidos para facilitar el desarrollo de las capacidades básicas previstas parala ESO. Además, se intentan cubrir las necesidades formativas comunes a las áreas de referencia;entre estas tienen consideración fundamental el desarrollo de destrezas comunicativas básicas(comprensión/expresión) y la búsqueda y tratamiento de la información. De esta manera, se ve elproceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista comprensivo, adecuando el currículumal nivel del alumnado, sin olvidar los contenidos del Primer Ciclo de la ESO, e incluso los deEducación Primaria, si estos no hubiesen sido convenientemente adquiridos.

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En consecuencia, la suma de todos estos aspectos da como producto una programación quegoza de estos ingredientes:

1. Un enfoque eminentemente práctico y tratamiento integrado o globalizador de las áreasindicadas, dando mayor funcionalidad a los contenidos procedimentales, es decir, al“saber hacer”.

2. Un tratamiento sencillo, dentro de lo posible, de los temas, pero sin perder el rigor. 3. Una selección de aspectos culturales, históricos, geográficos, lingüísticos y literarios que

les ayude en la resolución de problemas de distinta índole, ya sea en su vida cotidianacomo en su vida laboral.

4. Mucha paciencia y dedicación individualizada por parte del profesor.

2 . OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizarcada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmenteplanificadas a tal fin.

Por ello, se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales, significativos einteractivos orientados al desarrollo de los conocimientos y habilidades necesarios para intervenirde forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.

2.1. OBJETIVOS DE LENGUA EN 2º DE ESO

1. Comprender y expresar textos escritos y orales.2. Valorar la lengua como un instrumento de comunicación.3. Conocer las principales tipologías textuales: narración, diálogo, descripción, exposición y

argumentación.4. Diferenciar las principales categorías gramaticales.5. Analizar estructuras sintácticas básicas.6. Conocer los inicios de la literatura y su estudio: orígenes, clasificación por géneros, métrica,

etc...7. Practicar las técnicas de estudio.8. Enriquecer el vocabulario personal.9. Conocer los usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos: clasistas,

sexistas, racistas, etc...10. Identificar y lograr la utilización adecuada de fuentes de información diversas, y utilizarrecursos variados para la realización de trabajos de aprendizaje e investigación.11. Conocer y hacer uso de las reglas ortográficas general así como las normas decolocación de la tilde (diptongos, triptongos e hiatos; palabras compuestas; monosílabos ytilde diacrítica).12. Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisición de nuevosconocimientos y desarrollo de la autonomía personal, haciendo un uso responsable. 13. Profundizar en el uso y aplicación del procesador de texto y de tratamiento deimágenes y videos.

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14. Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas decomunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal, haciendo unuso responsable y constructivo de la biblioteca.15. Considerar la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento, desarrollandouna actitud crítica ante temas y expresiones que denoten algún tipo de discriminación.

2.2. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN 2º DE ESO

El área de Ciencias Sociales ha de contribuir a que los alumnos alcancen durante este cursolos siguientes objetivos:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacionesentre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento paracomprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, elpapel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizanel medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanosestablecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias detipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica delmundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos deEuropa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricosrelevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectivaglobal de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma quefacilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otrasculturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a unjuicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticasen su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación yapreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que suincorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejorela comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona elentorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada einteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una víanecesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

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11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y basesfundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y unacondición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustasy mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechoso de los recursos económicos necesarios.

3. CONTENIDOS

Aunque hemos partido de los contenidos establecidos por Ley, dadas las características deestos alumnos (dificultades de aprendizaje, baja autoestima…), hemos considerado más adecuadoadaptar los contenidos del Currículo a las peculiaridades del alumnado, estableciendo unoscontenidos mínimos en cuyo desarrollo se priorizarán especialmente aspectos procedimentales yactitudinales.

3.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Escuchar1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textosargumentativos y dialogados.

3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutory aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para laproducción y evaluación de textos orales. 2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. 3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando yrespetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estasprácticas orales.


Leer1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión detextos escritos.2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,académico/escolar y ámbito social.3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos, y textos argumentativos y dialogados.

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5. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamentelas ideas y, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.6. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención deinformación.

Escribir1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión deltexto. La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbitosocial.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos yescritura de textos dialogados. 4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


La palabra1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que seestablecen entre las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de laspalabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendosu valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el usode la lengua.

Las relaciones gramaticales1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que seestablecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización enfunción de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad

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a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor enlos textos.3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con elcontexto.

Las variedades de la lengua1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestropatrimonio histórico y cultural.


Plan lector1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenilcomo fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo paralograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a los grandes periodos historiográficos yexplicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. 4. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando lasconvenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.5. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realizaciónde trabajos.

3.2. ESTRUCTURACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos de este curso, siguiendo la adaptación curricular del libro de texto de laeditorial Vicens Vives, están divididos en doce unidades didácticas que se desarrollarán cuatro encada trimestre de forma integrada, es decir, tanto los contenidos de lengua castellana y literatura,como los de Geografía e Historia.

Contenidos de Lengua castellana y Literatura

UNIDADES

BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV

U. 1 - La autobiografía ybiografia

- La narración: la organización de los relatos

- Las palabras1. Las reglas

de la acentuación.

2. La formación de palabras

- El lenguaje y los géneros literarios.

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UNIDADES


U.2 1. El cuento.2. Ordenar y

narrar una historia

1. La narración con imágenes

2. El cine.3. El lenguaje

del cine

1. El sustantivo

2. Formación de sustantivos

3. El uso de la h

1. El género narrativo.

2. Los elementos de la narración

U.3 - El texto literario 1. El cómic2. Microrelatos

y relatos

1. El adjetivo2. La

formación del adjetivo

3. El uso de la B/V

- El género narrativo: el cuento

U.4 - Los textos dialogados

1. Los textos dialogados

2. Diálogo formal e informal

3. Estilo directoe indirecto.

1. Los determinantes

2. Extranjerismos

3. La B/V

El género narrativo:

1. Los cantares degesta.

2. La novela de caballería

3. Novela histórica

4. Novela de aventura.

U.5 - Describir emociones.

1. Los textos descriptivos

2. Las emociones.

1. Los pronombres

2. Formación de palabras: palabras primitivas y derivadas

3. El uso de la J/G

-El género lírico

U.6 - Recitar poemas - Los textos descriptivos Descripción de lugares

1. Los verbos2. Palabras

compuestas 3. El uso de la

J/G

1. El género lírico

2. El ritmo3. La rima 4. Soneto y el

romance.

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UNIDADES


U.7 - Textos periodísticos: la noticia

- Los textos periodísticos: la noticia y la fotonoticia

. Los verbos : la conjugación verbal y las formas simples y compuestas de los verbos.

1. La formación de verbos.

2. El uso de la J/G

- El género lírico: el tema del amor

U.8 1. La entrevista.

2. Los idiomasdel mundo

- Los textos periodísticos: la entrevista

1. Los verbos regulares

2. Los verbos irregulares

3. Las siglas y acrónimos

4. El uso de la LL y Y

El género lírico :

El tema de la vida El tema de la muerte

U.9 - La hipótesis 1. Los textos deopinión

1. Los adverbios

2. Formación de adverbios

3. El uso de la X

El género dramático. Elementos y estructura

U.10 - Los textos instructivos

1. Los textos instructivos

1. Los nexos y las interjecciones

2. Las locuciones

3. El uso de la C,Z, Qu, K

El texto teatral: Del texto a la representaciónLos personajes El director de la obra y el público

U:11 - Normas - Los textos normativos

1. Las oraciones

2. El sujeto 3. El predicado4. El uso del

diccionario 5. El uso de la

d/Z y la CC/

El género dramático :

1. La tragedia2. La

comedia

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UNIDADES


C

U. 12 - La radio- El anuncio televisivo

1. Los textos publicitarios

2. La publicidad.

3. El anuncio 4. La

publicidad impresa, sonora y audiovisual

1. Las lenguas de España

2. Los acortamientos y abreviaturas

3. El uso de lasmayúsculas

El género dramático:La ópera y la zarzuela

Contenidos de Geografía e Historia

Geografía Humana

Unidad 1: Los habitantes del planeta

1. La distribución de la población mundial 2. Los países y las ciudades 3. La estructura de la población4. La dinámica de la población mundial 5. La población europea 6. Las migraciones actuales

Unidad 2: La población española 1. Volumen y distribución de la población española 2. La dinámica de la población española 3. El poblamiento rural y el poblamiento urbano 4. España: país de emigrantes, país de inmigrantes

Unidad 3: El Espacio Urbano 1. ¿Qué se entiende por ciudad?2. La morfología urbana. 3. Las funciones urbanas 4. Los paisajes urbanos 5. El espacio urbano español

Historia Medieval

Unidad 1: La Europa Feudal 1. El feudo: señores y campesinos2. El clero3. Viaja al pasado: Las órdenes monásticas. Tarea de

los monjes4. El Arte Románico: La arquitectura, la pintura y la

escultura

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Historia Medieval

Unidad 2: Las ciudades de la Europa Medieval

1. Los grupos sociales y el gobierno de la ciudad. 2. Viaja al pasado: El mercado de la ciudad: los

artesanos y los gremios.3. La Expansión comercial 4. La Crisis de la Baja Edad Media5. El arte gótico: La arquitectura, la pintura y la

escultura

Unidad 3: La Península Ibérica en la Edad Media: Al- Andalus

1. El legado que nos ha dejado Al- Andalus2. La conquista de la Peninsula 3. Del Emirato al Califato 4. El esplendor del Califato de Córdoba 5. Los reinos de Taifas6. El cultivo de las tierras7. La sociedad del Al- Andalus 8. La artesania y el comercio9. El desarrollo de las artes, las letras y las ciencias. 10. El arte andalusí.

Unidad 4: La Península Ibérica en la Edad Media : los reinos cristianos.

1. Cómo se forman y expanden los reinos cristianos 2. El camino de Santiago 3. El avance de los reinos cristianos. El

Debilitamiento de Al- Andalus y las etapas de la conquista.

4. La corona de Castilla.5. La Corona de Aragón. 6. El arte Románico en la Península Ibérica.7. El arte Gótico en la Península Ibérica.

Historia Moderna

Unidad 1: El nacimiento del mundoModerno

1. El Humanismo2. El Renacimiento 3. La Reforma protestante.4. La Contrarreforma católica 5. El expansión del Renacimiento.6. El arte renacentista.

Unidad 2. La época de los grandes descubrimientos geográficos

1. La monarquía de los Reyes Católicos. 2. Recuperación económica y desigualdad social. 3. La llegada a un nuevo continente.4. El arte precolombino

Unidad 3. El imperio de los Austrias.

1. El imperio de los Austrias2. Los conflictos en el exterior y en el interior

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Historia Moderna

3. América un territorio por explorar 4. El imperio de las Indias Occidentales 5. Los Efectos del Comercio con América 6. Las guerras de Europa 7. La bancarrota de la Hacienda8. Monarcas y validos poco eficaces. 9. Una sociedad rentista.

Unidad 4. La Europa del siglo XVII 1. siglo XVIII época de crisis en Europa.2. La Europa del absolutismo y el parlamentarismo.3. La guerra de los 30 años.4. El nacimiento de la ciencia moderna 5. El arte Barroco

4. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL


Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para el fomento ytratamiento de la lectura en esta materia:

2º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividades de comprensión de textos del ámbito académico: por ejemplo, a partir de un textoexpositivo, localización de la modalidad predominante, enumeración de las fases del proceso,reconocimiento de las características del tipo de texto, etc.Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitospróximos a la experiencia del alumnado: anuncios, solicitudes, instrucciones, entradas en foros yen blogs, etc.Lectura en voz alta y con la entonación adecuada de textos pertenecientes a ámbitos diversos.Técnicas para la elaboración de resúmenes y esquemas.Utilización eficaz del diccionario.Lectura de fragmentos y de obras de literatura adaptados al nivel del alumnado y al temario dela materia.Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

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Lectura comentada y recitado de poemas,narraciones y fragmentos de obras teatrales para elreconocimiento de las convenciones propias de cada género y de la intención de cada texto enparticular.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES Las competencias consisten en las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En este sentido, la actualLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa , incorporae integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.

Igualmente, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE, 3 de enerode 2015), así como en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y delConsejo, de 18 de diciembre de 2006, se insiste en la importancia de la potenciación de unenfoque metodológico por competencias claves (concepto proporcionado por la Unión Europea)basado en la significatividad y en los resultados de aprendizaje. Dicha dirección educativaconlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje,modificaciones en la organización y en la cultura escolar, una estrecha colaboración entre losdocentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de losalumnos, además de la aplicación de nuevas prácticas de trabajo y métodos de enseñanza.

En este sentido y, al hilo de lo expuesto, vamos a señalar algunos aspectos derivados de lainclusión de estas competencias claves como elementos curriculares:

1. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de estascompetencias en la vida académica. Lo fundamental ahora no es tanto enseñar comoenseñar a aprender. El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje de modoque sea el estudiante quien vaya creando sus propios esquemas mentales y de acción,necesarios para tratar, comprender y utilizar la información disponible.

2. Será precisa la diversificación de los espacios educativos y de los contenidos deaprendizaje que deberán ofrecerse interconectados, enfocados a la acción y con unaorientación ética. Por tanto, cobra especial valor la interacción: el trabajo en equipo delprofesorado y del alumnado, el aprendizaje cooperativo y, en general, las metodologíasactivas que favorecen un aprendizaje autónomo.

3. Se dedica menos esfuerzo a la transmisión de información y los contenidos de aprendizajese orientan al conocimiento aplicado. Se trata de que los estudiantes aprendan con sentido,construyendo su conocimiento de forma cada vez más autónoma, a partir de lo que yaconocen.

4. Resulta esencial prestar atención a la definición y el planteamiento de la tarea, entendidacomo un conjunto de acciones que están dirigidas a la resolución de una situación-problema. Supone, pues, un grado de elaboración y complejidad más elevado que losconceptos de ejercicio o actividad. Toda tarea está compuesta por una secuenciaorganizada de actividades o ejercicios destinados a la generación de experiencias útiles.La situación-problema está dirigida a la toma de decisiones por parte del alumnado. La

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tarea sería, por tanto, el elemento fundamental para la consecución de un aprendizaje porcompetencias.

5. Por otro lado, los criterios de evaluación (se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables, elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerseen relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeñoalcanzado en cada una de ellas) y los procedimientos de evaluación deben cambiar.


Así pues, tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículodeben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. En este sentido, enel diseño del currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura se especifica que laaproximación a esta asignatura “contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales ycívicas y la de conciencia y expresión cultural de los alumnos”. La nueva ley de educación, pues,ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoriaacadémica. Estas, de acuerdo con las especificaciones jurídicas, son las siguientes:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL): está presente, a través de las lecturas ylas actividades propuestas a lo largo del libro en cuanto que están orientadas al desarrollode la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita.Así pues, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario por parte delalumnado:

1. Comprender el sentido de los textos escritos y orales.2. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.3. Mantener una actitud favorable hacia la lectura.4. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,escucha atenta al interlocutor…

5. Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en lasdiversas situaciones comunicativas.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT): desde elárea de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos deesta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas ytextuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico y la aplicación de un métodoriguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto elárea con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entornomedioambiental. En definitiva, para el alcance de esta competencia el alumnado deberá:

1. Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.2. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promoverun desarrollo sostenible.

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3. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entornonatural y las repercusiones para la vida futura.4. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación yal ejercicio físico.5. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.6. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

3. COMPETENCIA DIGITAL (CD): se aborda en los trabajos de consulta e investigaciónpropuestos, así como para ampliar contenidos. Para que nuestro alumnado desarrolle lacompetencia digital es imprescindible:

1. Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.2. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.3. Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de mediostecnológicos.4. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.5. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitirinformaciones diversas.6. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.7. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA): se puede desarrollar en el área fomentandotareas que permitan que el alumno se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejorade sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se prestaespecialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y laadquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas ycontextos. En este sentido, con el fin de alcanzar esta competencia, los escolares habránde:

1. Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,funciones ejecutivas… 2. Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.3. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.1. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,interdependiente...2. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de loscontenidos.3. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en funciónde los resultados intermedios.4. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5. COMPETENCIAS SOCIAL Y CÍVICA (CSC): trabajar con otros, descubrir las diferencias yestablecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias socialesy cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas defuncionamiento, hasta el seguimiento de las normas de comunicación se pueden entrenaren nuestra materia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y

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literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajode esta competencia. En este sentido, con el fin de alcanzarla, los escolares habrán de:

1. Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica apartir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en unEstado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.2. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia ytrabajo y para la resolución de conflictos. 3. Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participaciónestablecidos.4. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. 5. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP): el entrenamiento del sentido deiniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativoporque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personalespara emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podránextrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los estudiantesdeben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en eltrabajo y en la consecución de metas establecidas. Así pues, para el adecuado alcance de lacompetencia para el desarrollo de la iniciativa y el emprendimiento resulta necesario:

1. Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.2. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.3. Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.4. Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.5. Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.6. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.7. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.8. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CEC): la expresión lingüística y el conocimiento culturalque se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de estacompetencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestacionesliterarias o artísticas, las creaciones propias y el conocimiento del acervo literario hacende esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por ende, para el adecuadoalcance de la misma es preciso:

1. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que hancontribuido a su desarrollo.

2. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

3. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones decreatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

4. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

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MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:

COMPETENCIAS SOCIAL Y CÍVICA (CSC). Igual que con la competencia en ciencia y tecnología,esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que elconocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos delos aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al alumno adesenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno/ase da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturasdiferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentesrealidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable sucomparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprendaque no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y quepor ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen ensu entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en elrelativismo cultural.

COMPETENCIAS MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT). De lamisma forma que ocurre con la competencia social y cívica, esta es una de las de mayorpeso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin lapresencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio(búsqueda de recursos, actividades económicas, poblamiento), es decir, el espacio esconcebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida delalumno), y que se organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esosmismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacciónpersona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación delmedio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en estacompetencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, lainterpretación, etc., de espacios y paisajes.

Por otro lado, mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas ygráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...),representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de losaspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica ygeográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienenuna aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA- CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURA (CSC-CEC). La importanciadel hecho artístico en los contenidos de esta materia (y también en la vida social) es lo queexplica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar ycomprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad.La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, elrespeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de losinstrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL (CD). En esta materia, y para que el alumno/a comprenda losfenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con información

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(obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad yobjetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bienmediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los quepermiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL). Dos son los aspectos más importantesmediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en eldesarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiadode comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que elalumno/a debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lorelacionado con la información en sus contenidos curriculares, lo que incluye la lectura detextos. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentestipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación,disertación, etcétera).

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA). Si esta competencia permite que el alumnodisponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de suvida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de lainformación...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a loscambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similaresinstrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social(histórica y geográfica).

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP). Esta competencia parte de la intervención activa del alumno/a en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le permitirá habituarse, como en lacompetencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

6. EVALUACIÓN

6.1. JUSTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Debemos partir de la idea de que la evaluación supone la recogida sistemática deinformación sobre cómo se está desarrollando el proceso enseñanza - aprendizaje, y por lo tantono sólo afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos deenseñanza desarrollados por los profesores. En este sentido, desde los departamentos deGeografía e Historia y Lengua castellana y Literatura, se concibe el proceso de evaluación deforma que atienda globalmente a todos los ámbitos de la persona: no se evaluarán sólo losaspectos cognitivos, sino principalmente el dominio de capacidades y el grado de dominio de lascompetencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos queofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para

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poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar alalumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextosreales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE Los criterios de evaluación que a continuación se exponen están relacionados con los

bloques de contenidos señalados previamente, así como con los estándares de aprendizajeevaluable básicos. Además, servirán como indicadores de la evolución de los alumnos comoelementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referente paraestimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

Materia de Lengua castellana y Literatura



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar y social, atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y alas funciones del lenguaje presentes: CCL, CAA y CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo: CCL, CAA y CSC.3. Comprender el sentido global de textos orales: CCL, CAA y CSC.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias dela actividad escolar: CCL, CAA, CSC y SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…):CCL, CAA y CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual oen grupo: CCL, CAA y SIEP.



9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía: CCL,CSC y CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y decontenido: CCL, CAA, CSC y CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentesmanifestaciones orales: CCL, CSC y CEC.


1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y laintención comunicativa del hablante.

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2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de lapersuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de formaclara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como suestructura y las estrategias de cohesión textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca información en diccionarios,recuerda el contexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos deforma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones quese relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendola intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferenciasformales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y losintercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debateteniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan losdebates y cualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.20. Realiza presentaciones orales.

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21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formalseleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad dela práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamentesus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas deinteracción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones yrespetando las opiniones de los demás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al


30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.



1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos: CCL, CAA, CSC y CEC.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos: CCL, CAA, CSC y CEC.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias

de dificultad media a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas deacuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás: CCL,CAA, CSC y CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otrafuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo: CCL, CD, CAA y CSC.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,coherentes y cohesionados: CCL, CD y CAA.

6. Escribir textos de mediana dificultad en relación con el ámbito de uso: CCL, CD, CAA yCSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajesy como estímulo del desarrollo personal: CCL, CAA y SIEP.


1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

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3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.

4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.

5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contengadiferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y laevaluación crítica.

6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 7. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del


8. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

9. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de mediana dificultad,relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoracionesimplícitas.

10. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendolas relaciones entre ellas.

11. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

12. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,mapas conceptuales, esquemas…

13. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.

14. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto de mediana dificultad.15. Respeta las opiniones de los demás.16. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.17. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.18. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 19. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.20. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normasortográficas y gramaticales.

21. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, coherenciay estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática, cohesión y presentación)evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

22. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticalesque permiten una comunicación fluida.

23. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.

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24. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.

25. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporandodiferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.

26. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones yargumentaciones.

27. Resume textos de dificultad media generalizando términos que tienen rasgos en común,globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

28. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visualesque pueden aparecer en los textos.

29. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

30. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

31. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.32. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,




1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamenteautónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesariapara la explicación de los diversos usos de la lengua: CCL y CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoríasgramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas: CCL y CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer ydiferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos: CCL y CAA.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad de semejanza y de contrariedad que seestablecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito: CCL y CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos: CCL y CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel comoen formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecerel propio vocabulario: CCL, CD y CAA.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple: CCL y CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: CCL y CAA.9. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y

predicado con todos sus complementos: CCL, CAA.10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso: CCL, CAA y CSC.

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11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe: CCL y CAA.12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición delos contenidos en función de la intención comunicativa: CCL, CAA y CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferenteslenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza: CCL, CAA y CSC.

14. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz: CCL,CAA y CSC.


15. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

16. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenosaplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales ensus producciones orales y escritas.

17. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.18. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este


19. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

20. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.

21. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito.

22. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito.

23. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabú y eufemismo.

24. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

25. Profundiza en la identificación de identifica los diferentes grupos de palabras en frases ytextos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando sufuncionamiento en el marco de la oración simple.

26. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar comocomplementos verbales argumentales y adjuntos.

27. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto comouna marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

28. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papelessemánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

29. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

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30. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) ylos principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustitucionespronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),valorando su función en la organización del contenido del texto.

31. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacióncon la intención comunicativa del emisor.

32. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia alemisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujetoagente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

33. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.34. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos.35. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición explicación y

diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando losconocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

36. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de suscaracterísticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígeneshistóricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

37. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.38. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y

signos de puntuación.



1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura: CCL,CAA, CSC y CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal detodos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,contribuyendo a la formación de la personalidad literaria: CCL, CAA, CSC y CEC.

3. Promover progresivamente la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto delas artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando einterrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc.de todas las épocas: CCL, CAA, CSC y CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de accesoal conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundosdiferentes a los nuestros, reales o imaginarios: CCL, CAA, CSC y CEC.

5. Comprender textos literarios de dificultad media, representativos de la literaturaidentificando el tema, la estructura y la tipología textual, resumiendo su contenido einterpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: CCL, CAA,CSC y CEC.

6. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, re-conociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), formadel discurso y tipo de texto según la intención: CCL, CAA, CSC y CEC.

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7. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,con intención lúdica y creativa: CCL, CD, CAA, CSC y CEC.

8. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajoacadémico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptandoun punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información: CCL,CD y CAA.


1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos, aficiones e intereses.

2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experienciapersonal.

3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidadel placer por la lectura.

4. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando yexplicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas lasépocas (música, pintura, cine…).

5. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

6. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

7. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.8. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.9. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.10. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las produccionesde los demás.

11. Lee y comprende una selección de textos literarios de dificultad media, en versión originalo adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo sucontenido e interpretando el lenguaje literario.

12. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y lacapacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

13. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, la estructura yla tipología textual, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades dellenguaje literario, emitiendo juicios personales razonados.

14. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica y creativa.

15. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

16. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

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17. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

Materia de Geografía e Historia

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO


1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica yevolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con lascaracterísticas de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así comolas particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia.CSC, CMCT, CCL, CD y CAA.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organizaciónterritorial andaluz: CSC, CCL y SIEP.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origeny las posibles vías para afrontar estos problemas: CSC, CCL, CMCT, CD, CAA y SIEP.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular: CSC,CCL y SIEP.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos porcomunidades autónomas: CSC, CCL y SIEP.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación delespacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio: CSC yCCL.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,migraciones y políticas de población: CSC, CMCT, CCL, CD y CAA.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,identificando distintas políticas económicas: CSC, CMCT, CCL, CD y CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa: CSC, CMCT yCAA.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y lasmigraciones: CSC, CCL, CD y CAA.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos: CSC, CMCT, CCL,CD y CAA.

12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones: CSC, CCL, CMCT, CD,CAA y SIEP.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial: CSC, CMCT, CCL, CD yCAA.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo: CSC,CMCT, CCL, CD y CAA.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno: CSC, CCL, CMCT, CD,CAA y SIEP.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario ysecundario. Extraer conclusiones: CSC, CMCT, CCL, CD y CAA.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario: CSC, CCL,CD y CAA.

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18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía desus regiones: CSC, CCL y SIEP.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacarconclusiones: CSC, CCL, CMCT, CD, CAA y SIEP.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deudaexterna entre países en desarrollo y los desarrollados: CSC, CMCT, CCL, CD y CAA.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos:CSC, CMCT, CCL, CD y CAA.


1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 3. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas. 4. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 5. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos

de ellos.6. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.7. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote

de Internet o de medios de comunicación escrita. 8. Explica las características de la población europea. 9. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 10. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 11. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 12. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 13. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 14. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen

y explica su posición económica. 15. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.16. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 17. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.18. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas

del mundo. 19. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el

mundo.20. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo.21. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 22. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo. 23. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo.24. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero

desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 25. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.

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26. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales oanalógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreasgeográficas a partir de los datos elegidos.

27. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacionalutilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

28. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en elmundo.

29. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 30. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 31. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 32. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos

y políticos.

BLOQUE 3. LA HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVES 1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos: CSC y

CCL.2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de

fuentes históricas en este período: CSC, CCL y CAA.3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias: CSC y CCL.4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales característicasde la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus: CSC,CCL y CAA.

5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en laPenínsula Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso dereconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con elllevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica: CSC, CCL y CAA.

6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar laspeculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de suconservación y puesta en valor: CSC, CCL y CEC.

7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales: CSC, CCL ySIEP.

8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa: CSC yCCL.

9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos delRenacimiento con etapas anteriores y posteriores: CSC, CMCT, CEC y CAA.

10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la EdadMedia y la Edad Moderna: CSC, CCL y CAA.

11. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando elpapel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para laconquista y colonización de América: CSC y CCL.

12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas: CSC yCAA.

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13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI yXVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollosocioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria: CSC, CCL,CEC y CAA.

14. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos: CSC y CEC.15. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema

comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para laconservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar elvocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado: CEC, CSC,CCL y CAA.

16. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado:CEC, CSC, CCL y CAA.

17. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas duran-te las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tole-rancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de lasituación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condicio-nes de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los pla-nos político, económico, social y cultural: CSC, CCL, CEC, CAA y SIEP.

18. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios,instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno de-mocrático actual: CSC, CCL, CAA y SIEP.

19. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre al-gunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunosde los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la infor-mación y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edi-ción de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en voca-bulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las cien-cias sociales: CSC, CCL, CD, CEC, CAA y SIEP.


1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 3. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales.4. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para

ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 5. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 6. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el

pasado.7. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 8. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 9. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 10. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la

Península Ibérica. 11. Explica la importancia del Camino de Santiago. 12. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

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13. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedadesmedievales europeas.

14. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,Barroco, Absolutismo).

15. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir dediferente tipo de fuentes históricas.

16. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 17. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.18. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los

europeos, a su conquista y a su colonización. 19. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 20. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.21. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los

“Treinta Años”. 22. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 23. Identifica obras significativas del arte Barroco.

6.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Una vez que se hayan desarrollado y abordado en el proceso de enseñanza y aprendizaje loscriterios de evaluación, a través de diversos instrumentos, hay que concretar cómo van a sercalificados. Por ello, desde el departamento se ha establecido que la nota global y final, en lasrespectivas evaluaciones, sea la nota media de los diferentes bloques de contenidos en los queestán organizadas las materias impartidas en nuestra área. A continuación pasamos a detallarlo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar (30 % de la calificación final)Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir (30 % de la calificación final)Bloque 3: Conocimiento de la lengua (20 % de la calificación final)Bloque 4: Educación literaria (20 % de la calificación final)

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 1: El medio físico (35 % de la calificación final)Bloque 2: El espacio humano (35 % de la calificación final)Bloque 3: La Historia (30 % de la calificación final)

Asimismo, como medida de recuperación y de refuerzo de los fallos ortográficosobservados, se le propondrá al alumno la realización de actividades específicas de forma regulary sistematizada. En este sentido, cuando el profesor entregue ejercicios, trabajos y pruebasescritas en las que se registren errores al respecto, en las últimas páginas del cuaderno de clase uotro destinado para ello, el estudiante deberá realizar las siguientes tareas:

1. Copiar la palabra en la que se ha cometido la falta ortográfica.2. Redactar la norma de ortografía por la que se rige el término incorrectamente escrito.

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3. Buscar otra palabra que siga la misma regla.

7. METODOLOGÍA

Partimos de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden,básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a respondera unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos losdiscentes. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, enla flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico, sefijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: el trabajo colaborativo y cooperativobasado en el aprendizaje por tareas o proyectos en pequeños grupos, el uso de la biblioteca, de lasTIC y de mayor diversidad de materiales y recursos que en los grupos comunes y con mayorratio de alumnado. Concretamos, entonces, este enfoque en el siguiente epígrafe de laprogramación.

Los principios metodológicos que con carácter general seguiremos a lo largo de la asignatu-ra son los siguientes:

1. Empleo de una metodología activa, motivadora y participativa, que prime el aprendizajesignificativo por reconstrucción por parte del alumnado.

2. El trabajo en pequeño grupo. 3. Tener como punto de partida las ideas previas del alumno (lo que conoce y piensa) sobre

los distintos contenidos de la materia.4. Planteamiento de la información básica.5. Repertorio de actividades de refuerzo de lo aprendido.6. Aplicación de un modelo explicativo y expositivo basado en la explicación de forma clara

y razonada, con un lenguaje adecuado a la capacidad de comprensión del alumno.7. Empleo conjunto, según lo requieran las necesidades del grupo, de un modelo didáctico

inductivo (partir de lo particular y cercano, para llegar a lo general, a través de conceptua-lizaciones cada vez más complejas) o deductivo (partir de lo general para concluir en loparticular, en el entorno cercano al alumno).

8. Empleo de técnicas indagatorias basadas en la investigación de los propios escolares.9. Potenciación del proceso de maduración intelectual y personal del discente a través del fo-

mento del aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, el trabajo interdisciplinar, la utiliza-ción de métodos y técnicas de trabajo e investigación, los hábitos de estudio, lectura y laexpresión pública.

10. Potenciación del uso y empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) como herramienta de apoyo en el trabajo escolar y profesional.

11. Flexibilidad en el desarrollo y trabajo de la materia en función de las características parti-culares del grupo y sus alumnos.

12. Trabajo coordinado con el resto de profesores del equipo educativo del grupo.

7.1. LECTURAS

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Debemos partir de la idea de que la lectura es uno de los pilares de nuestra materia, como quedarecogido tanto en las competencias claves inherentes a la materia de Lengua Castellana yLiteratura como a los objetivos fijados por los currículos oficiales. De ahí que, para fomentar elhábito lector entre el alumnado, estos deben realizar la lectura de un libro en cada trimestre, cuyaelección la deciden ellos, de esta manera, los alumnos participarán y se implicarán de manera másdirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Así pues, los títulos seleccionados son los siguientes:

Primer trimestre: -El principito Antoine de Saint-Exupéry.Segundo trimestre:-Donde esté mi corazón de Jordi Sierra i Fabra.Tercer trimestre:-La zapatera prodigiosa de Federico García Lorca.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

Los alumnos que formen parte del ámbito Socio-Lingüístico, trabajarán según las programacionespertinentes, en este caso, las de 2º de ESO (PMAR).

A la hora de programar el material de Lengua castellana y Literatura para este cursos,hemos partido de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que nos sirven de referente paraconseguir lo que pretendemos:

1. La situación especial de ciertos alumnos, fundamentada en el cúmulo de deficiencias tanto encapacidades como en actitudes. 2. El fin primordial que se ha de conseguir, basado en la modificación de unos hábitos arraigadospasivos y/o negativos hacia el aprendizaje por medio de un método eminentemente activo yparticipativo, capaz de estimularlos y en el que se encuentren permanentemente involucrados. 3. La adopción por nuestra parte, como profesores, de una actitud positiva hacia ellos, paraconseguir que su autoestima personal, generalmente muy menguada, crezca paulatinamente, ypuedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por suincorporación al programa de Ámbito Socio-Lingüístico.

Asimismo, para la elaboración de las programaciones didácticas de tales ámbitos y, teniendoen cuenta que los recientes documentos centrados en materia educativa sustituyen a losProgramas de Diversificación Curricular (PDC), hemos tenido presente distintos aspectosabordados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la ESO y del Bachillerato y, concretamente, hemos partido de las modificacionesllevadas a cabo en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, yrecogidas en la nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE). Todos estos textos legales, pues, han guiado la redacción de estaprogramación, en todo lo que se refiere al desarrollo, planificación y secuenciación de estaasignatura troncal del currículo:

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1. Se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos,actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecida con carácter general,con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria yobtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.2. Se podrán incorporar a este programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vezcursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones depromocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso, no estén en condiciones depromocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y terceroen el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.3. Aquellos estudiantes que, habiendo cursado tercer curso de Educación SecundariaObligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarseexcepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercercurso.1. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos escolares que presentendificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

De esta manera, el curso de segundo, el Ámbito Lingüístico y Social adapta globalmente lasáreas de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia. Con ello se pretende que losalumnos que siguen estos programas desarrollen sus capacidades lingüísticas y de interpretaciónde los fenómenos sociales, necesarios para lograr los objetivos generales de la etapa y requisitosbásicos, que harán que dichos escolares puedan participar responsablemente como ciudadanos depleno derecho en nuestra sociedad.

Por ende, debemos tener presente que este documento está realizado de acuerdo con lasprogramaciones de los Departamentos didácticos de Lengua castellana y Literatura y Geografía eHistoria, priorizando y seleccionando sus contenidos para facilitar el desarrollo de las capacidadesclaves previstas para la ESO (sobre todo las destrezas comunicativas básicas(comprensión/expresión) y la búsqueda y tratamiento de la información). Además, se intentancubrir las necesidades formativas básicas comunes a las áreas de referencia. Así se ve el procesode enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista comprensivo, adecuando el currículum al niveldel alumnado, sin olvidar los contenidos del Segundo y Tercer Curso de la ESO, e incluso los deEducación Primaria, si estos no hubiesen sido convenientemente adquiridos.

9. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS EMPLEADOS

Las actividades se desarrollarán en diversos espacios, en función del tipo de actividad. Veamos otros espacios:1. Clase: trabajo sobre el texto, actividades escritas, medios de comunicación, TIC,

exposiciones orales, observación de procesos con pizarra digital...2. Varios (casa, biblioteca…): participación en actividades de investigación, ejercicios de

aplicación, consolidación y estudio autónomo.3. Uso de la biblioteca.

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4. Salón de actos: representaciones, visionado de películas…Con respecto a los materiales que se va a utilizar durante el presente curso escolar:5. Libro de texto Programa de Mejora y Rendimiento. Ámbito Sociolingüístico I.

Editorial Vicens Vives.6. Cuadernillos Vicens Vives Historia Moderna, Geografía Económica y Geografía

Humana. 7. Libros de lectura.8. Material fotocopiable de Ortografía.9. Material fotocopiable de Refuerzo.10. Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).11. Mapamundis y mapas climáticos, del relieve, hidrográficos, topográficos e históricos.12. Mapas del relieve, ríos, vegetación, climas y espacios naturales.13. Artículos de prensa.14. Ordenador y conexión a Internet.15. Pizarra digital.16. Material fungible.17. CD de audio.Resaltamos aquí algunas de las principales ventajas de la utilización de este tipo deprocedimientos:18. Realización de tareas de una manera rápida, cómoda y eficaz.19. Acceso a una gran cantidad de información de manera rápida y directa.20. Realización de actividades interactivas.21. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.22. Aprendizaje a partir de los propios errores.23. Cooperación y trabajo en grupo.24. Alto grado de interdisciplinariedad.25. Motivación del alumno/a.26. Flexibilidad horaria.

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ANEXO V

REFUERZO EDUCATIVO DE LA MATERIA

TRONCAL DE LENGUA

2º DE ESO

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ÍNDICE:



3. CONTENIDOS (PÁGINA 168)

4. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA 169



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Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-diente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, concretamente, centrándonos en el ar-tículo 8 de dicho texto legal y en el 11.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se contempla laampliación de la oferta de materias en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

En este sentido, y debido a que la asignatura que nos ocupa programar forma parte delbloque de materias de libre configuración autonómica, nuestro Departamento ha diseñado estacon el fin de que los alumnos que hayan accedido a la etapa de Educación Secundaria condeficiencias básicas en las áreas instrumentales, puedan cursar un Programa de Refuerzoinstrumental básico de Lengua para la etapa educativa de 2º de ESO.

2. OBJETIVOS DE REFUERZO DE LENGUA DE 2º DE ESO

a) Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos ycon diferentes intenciones comunicativas.

b) Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de unatarea sobre un texto oral.

c) Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de lacomunicación audiovisual.

d) Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas quefaciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

e) Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personalf) Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes

con sentido completo.g) Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa

utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.h) Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan

generar textos adecuados, coherentes y cohesionados.i) Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales.j) Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de

desarrollo personal.k) Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación

eficaz.l) Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el

lenguaje y enriquecer el vocabulario.

3. CONTENIDOS DE REFUERZO DE LENGUA DE 2º DE ESO

No pretendemos trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos quepuedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa. Hemos

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buscado que sean contenidos útiles para satisfacer las necesidades de comunicación de losalumnos y que potencien las capacidades de comprensión crítica y expresión personal, así comolas actitudes de tolerancia e interacción afectiva.

Los contenidos se organizan en dos grandes bloques: Comunicación Oral (Escuchar yHablar) y Comunicación Escrita (Leer y Escribir), pensados para dar respuesta a los problemasmás frecuentes. La propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las capacidadesesenciales de comprensión y expresión oral y escrita, y será el profesor quien seleccione aquelloscontenidos y actitudes que considere más eficaces en cada momento. Se ha diseñado con el fin dellevar a cabo una amplia gama de actividades atractivas de lectura y expresión escrita. Así pues,los contenidos que se abordarán serán los siguientes:

Comprensión de textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios decomunicación y del ámbito académico.

Composición de textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios decomunicación y del ámbito académico.

Realización de textos escritos en prosa o en verso. Análisis de las posibilidades comunicativas de la prensa. Realización de exposiciones y argumentaciones. Producción de relatos fantásticos. Utilización de las normas ortográficas en la producción de textos. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en

soporte digital y otras obras de consulta. Utilización de las TIC como fuente de información y de modelos para la composición

escrita. Interés por la buena presentación de los textos escritos, con respecto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas. Lectura expresiva en voz alta. Desarrollo de la autonomía lectora. Elaboración de fichas de lectura y de informes.


4. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL El fomento de la lectura es un objetivo fundamental de los proyectos docentes de todas las

materias que conforman nuestro Departamento; de hecho, el desarrollo y el afianzamiento delhábito lector es inherente a la propia naturaleza de las asignaturas del área y, de este modo, quedarecogido en la programación.

Seguidamente presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura:

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5. EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES










10. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar y social: CCL, CAA y CSC.

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11. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, identificando en ellos loselementos de la comunicación: CCL, CAA y CSC.12. Comprender el sentido global de textos orales: CCL, CAA y CSC.13. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o

en grupo. 14. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:


15. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...):CCL, CAA y CSC.

16. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual oen grupo: CCL, CAA, SIEP y CSC.



19. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía: CCL, CSC yCEC.

20. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de con-tenido: CCL, CAA y CEC.

21. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestacio-nes orales: CCL, CSC y CEC.


14. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y laintención comunicativa del hablante.

15. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.16. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.17. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,


18. Realiza presentaciones orales.19. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal


20. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.

21. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad dela práctica oral.

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1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga


4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.5. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del


6. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcaslingüísticas y la organización del contenido.

7. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.

8. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 9. Respeta las opiniones de los demás.10. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.11. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.12. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.

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13. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propiaproducción escrita o la de sus compañeros.

14. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.

15. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.

16. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,evitando parafrasear el texto resumido.

17. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visualesque pueden aparecer en los textos.



Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar - 50 % de la calificación final.Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir: 50 % de la calificación final.

6. METODOLOGÍA

Esta habrá de estar en consonancia con el espíritu comunicativo y funcional que se pretende conrelación a la materia. En este sentido, el profesor se convierte, además de en la persona queorienta los contenidos conceptuales, en un animador y en un gestor que facilita y potencia losintercambios lingüísticos. Según esto, las nuevas directrices legales, proponen:

Determinar y valorar, no sólo el nivel inicial de los conocimientos del alumnado y suentorno sociocultural, sino también el grado o nivel de su competencia lingüística, asícomo las peculiaridades de sus modalidades diatópicas. Para ello, se recomienda el uso deprocedimientos de exploración de los conocimientos de los alumnos y de sus nivelesreales de comprensión y expresión oral y escrita.

Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula en un ambiente significativoy constructivista, es decir, fomentado por los propios alumnos.


Fundamentar convenientemente las correcciones y las observaciones sobre los usoslingüísticos del alumnado, entendiendo la norma culta del andaluz como norma ejemplar ypropiciando tales usos en contextos diferentes y con intenciones distintas, de tal modo queen el aula se analicen todas las variedades diatópicas y diastráticas.

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Ayudar a calibrar en qué medida las selecciones lingüísticas que se realizan en cadadiscurso resultan adecuadas o inadecuadas a los objetivos comunicativos.

Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidaspara cada tipo discursivo.

Realizar transformaciones e intercambios entre producciones orales y escritas. Adaptar ellenguaje oral a los diferentes niveles de uso.

Conectar la didáctica de la escritura con la de la expresión oral. Fomentar la lectura en voz alta de textos de diverso tipo y la grabación y el análisis de

discursos orales. Practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo de los textos literarios, para conseguir

el gusto por ella y desarrollar los hábitos lectores. La lectura en voz alta, para la que seseleccionan textos de muy diverso tipo, enseña al alumno mecanismos que afinan yenriquecen la conciencia de determinados recursos expresivos (acentos, velocidad,expresividad, nitidez vocálica, etc.).

Promover la lectura personal de documentos relacionados también con las otras materiasdel curso.

Combinar la lectura con la creación de textos, en la que se apliquen las técnicasobservadas en los distintos géneros y que promueva la formulación de juicios críticos yanálisis estilísticos.

Utilizar también las producciones reales de los propios alumnos como materialeslingüísticos para el análisis y la reflexión.

Comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjuncióncon los mensajes verbales.

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ANEXO VI

PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO


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ÍNDICE

1.- OBJETIVOS (PÁGINA 177)


3.- ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL(PÁGINA 183)




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1. OBJETIVOS



Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social ycultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad social y cultural.

Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social ycultural.

Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentesunidades de la lengua y sus combinaciones.

Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural.

Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales yescritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textosadecuados a la edad.

Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar estadiversidad como una riqueza cultural.

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo y consolidar hábitos lectores.

Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración ypresentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevastecnologías.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.


Debemos partir de la idea de que los contenidos, o conjuntos de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes, contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa y a la adquisición de competencias. Por ello, para la distribución de los contenidoshemos tenido presente el currículo general de la materia de Lengua castellana y Literatura,

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prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.



2.1. CONTENIDOS


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar

Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito deuso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación detareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención deinformación de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad quepersiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutorasí como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.


El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para laproducción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando yrespetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estasprácticas orales.

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Leer

Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonaciónadecuadas.

Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando losdiferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal,académico y social.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,dialogados, expositivos y argumentativos.


El diálogo. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo

de discriminación.

Escribir

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: pla-nificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,

diagramas, tratamiento estadístico de la información —si procede— o cualesquiera otrosrecursos de naturaleza plástica y tecnológica.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúme-nes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos condiferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

Noticias y artículos de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso se-xista y discriminatorio del lenguaje.


La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,morfemas flexivos y derivativos.

Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas yacrónimos.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de laspalabras: causas y mecanismos.

Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaztanto en soporte papel como digital.



Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que seestablecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Frase y oración. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

El discurso Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con elcontexto.

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Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y losprincipales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.



Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gra-maticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.





Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media

al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en sucaso, textos completos.

La literatura medieval. Características generales. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementossimbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épicamedieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentosrepresentativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas yformales.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura einvestigación.

Creación




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A continuación, pasamos a concretar la secuenciación trimestral de los contenidos:



TRIMESTRES UNIDADES1 TRIMESTRE UNIDAD 1: Encrucijada de palabras

UNIDAD 2: ¿Me lo explicas?UNIDAD 3: Palabras más, palabras menos

2 TRIMESTRE UNIDAD 4: El silencio de las palabrasUNIDAD 5: Trazamos la rutaUNIDAD 6: Las razones de la palabrasUNIDAD 7: De historias y Quijotes

3 TRIMESTRE UNIDAD 8: El camino se entrecruzaUNIDAD 9: También en la prensaUNIDAD 10: El poder de la imagenUNIDAD 11: Llegamos a un acuerdoUNIDAD 12: El humor gráfico

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Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura en cada materia del área y en función del tipo de alumnado, delos objetivos de la materia y del nivel educativo:

3º DE ESO


Inicio de la lectura crítica de textos: detección de ideas principales y secundarias y de laintención comunicativa.Introducción al comentario de texto: formulación del tema, resumen, así como identificación delas convenciones estilísticas y organizativas de cada tipo de texto.Redacción de textos de modalidades discursivas diversas a partir de la paráfrasis de textosmodelo.Lectura comentada de fragmentos de obras literarias contempladas en la programación, yadecuados a la edad, de los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hastael siglo XVIII.Introducción al comentario literario: identificación del tema, de la estructura y de los elementossimbólicos y recursos literarios. Establecimiento de relaciones con las obras, los autores y losperiodos literarios oportunos.Composición, en soporte papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmentede textos expositivos.Presentación de trabajos académicos, en soporte papel y digitalLectura dramatizada de textos que forman parte del material didáctico así como deelaboraciones propias de los alumnos.Prácticas de Literatura comparada: identificación de las semejanzas y las diferencias formales ytemáticas entre fragmentos de obras literarias pertenecientes a los distintos periodos que seestudian.

4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º DE ESO


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Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico oescolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funcionesdel lenguaje presentes: CCL, CAA y CSC.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo: CCL, CAA y CSC. Comprender el sentido global de textos orales: CCL, CAA y CSC. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:


Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...): CCL,CAA y CSC.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o engrupo: CCL, CAA, CSC y SIEP.





Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestacio-nes orales: CCL, CSC y CEC.


Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como suestructura y las estrategias de cohesión textual oral.


Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos deforma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones quese relacionen lógica y semánticamente.

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendola intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferenciasformales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y losintercambios comunicativos espontáneos.

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Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debateteniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.


Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestiónde tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitualde la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Realiza presentaciones orales. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal


Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones yrespetando las opiniones de los demás.

Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al




Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos: CCL, CAA, CSC y CEC. Leer, comprender, interpretar y valorar textos: CCL, CAA y CEC. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a



Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso: CCL, CD, CAA y CSC. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, cohe-

rentes y cohesionados: CCL, CD y CAA.

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Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajesy como estímulo del desarrollo personal: CCL, CAA y SIEP.


Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga



ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcaslingüísticas y el formato utilizado.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,mapas conceptuales, esquemas...

Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.


adquiridos en sus discursos orales o escritos. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

distintos tipos de argumento, imitando textos modelo. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

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Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.




Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemasy morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre losprocedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer elvocabulario: CCL y CAA.

Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer ydiferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos: CCL y CAA.

Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entrelas palabras y su uso en el discurso oral y escrito: CCL y CAA.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismo: CCL y CAA.

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel comoen formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y paraenriquecer el propio vocabulario: CCL, CD y CAA.


Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: su-jeto ypredicado con todos sus complementos: CCL y CAA.

Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto: CCL yCAA.

Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta loselementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposiciónde los contenidos en función de la intención comunicativa: CCL y CAA.

Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz: CCL,CAA y CSC.




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Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito.



Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabranuclear del resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oraciónsimple.

Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar comocomplementos verbales argumentales y adjuntos.

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujetocomo una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y la disposición de contenidos.

Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientosadquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.




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Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universalde todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,contribuyendo a la formación de la personalidad literaria: CCL, CAA, CSC y CEC.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando einterrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc.de todas las épocas: CCL, CAA, CSC y CEC.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de accesoal conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundosdiferentes a los nuestros, reales o imaginarios: CCL, CAA, CSC y CEC.

Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo deOro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con loscontextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo laevolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juiciospersonales razonados: CCL, CAA, CSC y CEC.





Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado comoexperiencia personal.


Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.


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EscucharComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos.El diálogo.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intencióncomunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.HablarConocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesariaspara la producción y evaluación de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategiasnecesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios delámbito personal,académico/escolar y social.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.3. Comprender el sentido global de textos orales.4. Valorar la importancia dela conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situacionescomunicativas propias de laactividad escolar.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales pro-pias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbi-to personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la in-tención comunicativa del hablan-te.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del tex-to analizando fuentes de proce-dencia no verbal.1.3. Retiene información relevantey extrae informaciones concretas1.4. Sigue e interpreta instruccio-nes orales respetando la jerarquía dada.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informati-vos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, dis-tinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noti-cias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y deexpansión.1.6. Resume textos, de forma oral,recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógicay semánticamente.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención na-rrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, iden-tificando la información relevante,determinando el tema y recono-

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formales e informales y evaluación progresivaParticipación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, in-tervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

ciendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructu-ra y las estrategias de cohesión textual oral.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del tex-to analizando fuentes de proce-dencia no verbal.2.3. Retiene información relevantey extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la es-tructura de textos narrativos, des-criptivos, expositivos, argumenta-tivos e instructivos emitiendo jui-cios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista parti-cular.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para loca-lizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (de-manda ayuda, busca en dicciona-rios, recuerda el contexto en el que aparece...)2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expo-sitivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas princi-pales e integrando la información en oraciones que se relacionen ló-gica y semánticamente.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, colo-quios y conversaciones espontá-neas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comu-nicativa y la postura de cada parti-cipante, así como las diferencias formales y de contenido que regu-lan los intercambios comunicati-vos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.3.2. Observa y analiza las inter-

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venciones particulares de cada participante en un debate teniendoen cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el conteni-do y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cor-tesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicati-vo oral.4.1. Interviene y valora su partici-pación en actos comunicativos orales.5.1. Conoce el proceso de produc-ción de discursos orales valorandola claridad expositiva, la adecua-ción, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los conte-nidos.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del len-guaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas au-diovisuales en cualquier tipo de discurso.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, pro-poniendo soluciones para mejorar-las.6.1. Realiza presentaciones orales.6.2. Organiza el contenido y ela-bora guiones previos a la interven-ción oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audi-torio, así como las ideas secunda-rias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.6.3. Realiza intervenciones no pla-nificadas, dentro del aula, anali-zando y comparando las similitu-des y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

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6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas ora-les.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.7.1. Participa activamente en de-bates, coloquios… escolares res-petando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los re-gulan, manifestando sus opinionesy respetando las opiniones de los demás.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del mo-derador en debates y coloquios.7.3. Evalúa las intervenciones pro-pias y ajenas.7.4. Respeta las normas de cor-tesía que deben dirigir las conver-saciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el es-pacio, gesticulando de forma ade-cuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.8.1. Dramatiza e improvisa situa-ciones reales o imaginarias de co-municación.


LeerConocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel for-mal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.1.3. Relaciona la información ex-

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de textos escritos de ámbitopersonal, académico/escolary ámbito social.Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos.El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamentelas ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.EscribirConocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organi-zación de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académi-co/escolar, ámbito social.Escritura de textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.Interés creciente por la composición escrita como

obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un procesode aprendizaje continuo.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.7. Valorar la importancia dela escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo per-sonal.

plícita e implícita de un texto po-niéndola en relación con el con-texto.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas se-cundarias comprendiendo las rela-ciones que se establecen entre ellas.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorez-can la construcción del significadoglobal y la evaluación crítica.1.6. Evalúa su proceso de com-prensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de tex-tos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/es-colar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la ti-pología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de tex-tos narrativos, descriptivos, ins-tructivos, expositivos, argumenta-tivos y dialogados identificando latipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organiza-ción del contenido.2.3. Localiza informaciones explí-citas e implícitas en un texto rela-cionándolas entre sí y secuencián-dolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.2.4. Retiene información y reco-noce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las re-laciones entre ellas.2.5. Entiende instrucciones escri-tas de cierta complejidad que le

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fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

permiten desenvolverse en situa-ciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.2.6. Interpreta, explica y deduce lainformación dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas con-ceptuales, esquemas...3.1 Identifica y expresa las postu-ras de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.3.2. Elabora su propia interpreta-ción sobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos ad-quiridos en sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitual-mente diccionarios impresos o en versión digital.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales yes capaz de solicitar libros, ví-deos... autónomamente.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. yredacta borradores de escritura.5.2. Escribe textos usando el re-gistro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográfi-cas.5.3. Revisa el texto en varias fasespara aclarar problemas con el con-tenido (ideas y estructura) o la for-ma (puntuación, ortografía, gra-mática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la

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de sus compañeros.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas demejora que se deducen de la eva-luación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográ-ficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-lar/académico y social imitando textos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, des-criptivos e instructivos, expositi-vos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativoscon diferente organización se-cuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando tex-tos modelo.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las ex-posiciones y argumentaciones.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en co-mún, globalizando la información e integrándola en oraciones que serelacionen lógica y semántica-mente, evitando parafrasear el tex-to resumido.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pue-den aparecer en los textos.7.1. Produce textos diversos reco-nociendo en la escritura el instru-mento que es capaz de organizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos pala-bras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su reper-torio léxico y reconociendo la im-portancia de enriquecer su voca-bulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y pre-

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cisión.7.3. Valora e incorpora progresi-vamente una actitud creativa ante la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientasde las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación, partici-pando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a co-nocer los suyos propios.


La palabraReconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.Procedimientos para formarpalabras. Comprensión e interpretación de los componentes del sig-nificado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gra-maticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.4. Comprender y valorar lasrelaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.5. Reconocer los diferentes

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimien-to para corregir errores de concor-dancia en textos propios y ajenos.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en tex-tos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones ora-les y escritas.1.3. Conoce y utiliza adecuada-mente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.2.1. Reconoce y explica los ele-mentos constitutivos de la palabra:raíz y afijos, aplicando este cono-cimiento a la mejora de la com-prensión de textos escritos y al en-riquecimiento de su vocabulario activo.2.2. Explica los distintos procedi-mientos de formación de palabras,distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acróni-mos.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o es-crito.4.1. Reconoce y usa sinónimos y

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ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comuni-cación eficaz.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Las relaciones gramaticalesReconocimiento, identificación y explicacióndel uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las re-laciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.El discursoReconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función dela persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al

cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia,palabras tabú y eufe-mismos.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.9. Identificar los conectorestextuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo encuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comuni-cativa.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de

antónimos de una palabra expli-cando su uso concreto en una fraseo en un texto oral o escrito.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un textooral o escrito.5.2. Reconoce y explica los fenó-menos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos pararesolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su voca-bulario.7.1. Identifica los diferentes gru-pos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo for-man y explicando su funciona-miento en el marco de la oración simple.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintácti-co del verbo a partir de su signifi-cado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales ar-gumentales y adjuntos.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciandosujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, ob-jetiva o subjetiva, del emisor.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicandolos diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de pala-bras, utilizando los nexos adecua-dos y creando oraciones nuevas con sentido completo.

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emisor y al receptor en los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen enel interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lenguaConocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra dela riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes his-tóricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de refe-rencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) y lé-xicos (elipsis y sustituciones me-diante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organi-zación del contenido del texto.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identifi-cando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desi-derativas, dubitativas e imperati-vas en relación con la intención comunicativa del emisor.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lin-güísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersona-les, etc.10.3. Explica la diferencia signifi-cativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la inten-ción comunicativa del emisor, identificando la estructura y dis-posición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los co-nocimientos adquiridos en la pro-ducción y mejora de textos pro-pios y ajenos.12.1. Localiza en un mapa las dis-tintas lenguas de España y explicaalguna de sus características dife-renciales comparando varios tex-tos, reconociendo sus orígenes

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históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro yfuera de España.


Plan lectorLectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los génerosliterarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oroa través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.CreaciónRedacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

1. Leer obras de la literaturaespañola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas alos propios gustos y aficiones, mostrando interéspor la lectura.2. Favorecer la lectura y comprensión obras literariasde la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

1.1. Lee y comprende con un gra-do creciente de interés y autono-mía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el conte-nido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-guiendo como única finalidad el placer por la lectura.2.1. Desarrolla progresivamente lacapacidad de reflexión observan-do, analizando y explicando la re-lación existente entre diversas ma-nifestaciones artísticas de todas lasépocas (música, pintura, cine...)2.2. Reconoce y comenta la pervi-vencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/litera-rios hasta la actualidad.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comuni-cación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y critican-do lo que lee o ve.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.3.2 Trabaja en equipo determina-dos aspectos de las lecturas pro-puestas, o seleccionadas por los

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5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro re-conociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos sociocul-turales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias yexpresando esa relación conjuicios personales razonados.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vistacrítico y personal y utili-zando las tecnologías de la información.

alumnos, investigando y experi-mentando de forma progresiva-mente autónoma.3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresivi-dad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos litera-rios breves desarrollando progre-sivamente la expresión corporal como manifestación de sentimien-tos y emociones, respetando las producciones de los demás.4.1. Lee y comprende una selec-ción de textos literarios, en ver-sión original o adaptados, y repre-sentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, iden-tificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el len-guaje literario.5.1. Expresa la relación que existeentre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razo-nados.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de mo-delos dados siguiendo las conven-ciones del género con intención lúdica y creativa.6.2. Desarrolla el gusto por la es-critura como instrumento de co-municación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.7.1. Aporta en sus trabajos escritosu orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad ycoherencia.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realiza-

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ción de sus trabajos académicos.





5. METODOLOGÍA

5.1. LECTURAS



3º ESO A:- El príncipe de la niebla de Carlos Ruiz Zafón3º ESO B:-Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. 3º ESO C: -El príncipe de la niebla de Carlos Ruiz Zafón3º ESO D: -El príncipe de la niebla de Carlos Ruiz Zafón 3º ESO E: -Nunca seré tu héroe de María Menéndez-Ponte



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Libro de texto Lengua y Literatura 3º ESO. Editorial Vicens Vives.






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ANEXO VII

TALLER DE PENDIENTES DE 3º DE ESO

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Durante este curso 2019- 20, se ha incluido por primera vez en nuestro centro en 3º ESO,la materia: Taller de Pendientes. Esta materia se plantea con el objetivo de dar respuesta alalumnado que comienza a cursar 3º ESO y se encuentra con dificultades previas por tenermaterias de cursos anteriores con criterios no superados. Se ha planteado como una hora semanalcon el alumnado de 3º ESO con materias pendientes de cursos anteriores, en el que se va arealizar un seguimiento directo y continuado para que puedan superar los objetivos marcados enlas diferentes áreas.El profesorado que imparte la materia se va a encargar de coordinar el proceso de recuperación,además de hacer un seguimiento de las pautas marcadas por los departamentos.

1. OBJETIVOS PLANTEADOS:- Acompañar y ayudar al alumnado a planificar el trabajo planteado por losdepartamentos.- Llevar a cabo un seguimiento semanal del Programa de Recuperación de aprendizajes noadquiridos.- Resolver dudas y ayudar a planificar las pruebas programadas.-Coordinar el proceso de recuperación establecido en los Planes de Recuperación de losdiferentes departamentos.- Disminuir las dificultades del alumnado de 3º ESO, y aumentar la motivación delalumnado que curso este nivel.- Colaborar a que el alumnado que promocione a 4º ESO, lo hagan con el menor númerode materias posibles.

2. METODOLOGÍA:Se ha comenzado con la planificación del trabajo que cada alumno debe realizar a lo largodel curso, para ello hemos llevado a cabo las siguientes actuaciones:- Revisión de las materias pendientes.- Organización de una carpeta en la que cada alumno, ha elaborado una portada de susmaterias pendientes.- Recepción del material de trabajo y organización.- Planificación de trabajo semanal.

Una vez que se ha recibido el material por parte de los departamentos, las sesiones sedesarrollan de manera práctica. Los alumnos comienzan la hora, seleccionando e materialque van a trabajar durante esa hora semanal y el profesor actúa como guía tanto en elproceso de resolución como a la hora de realizar el seguimiento. También se revisa, eltrabajo que ellos realizan en casa, sobre todo del alumno que acumula un mayor númerode materias pendientes.

3. EVALUACIÓN:Es una materia que se ha enfocado desde una perspectiva muy práctica, por tanto, en esteTaller no se valorarán los contenidos trabajados, ya que los mismos corresponden a losdepartamentos didácticos a través de sus planes de recuperación. En nuestra materia se va

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a tener en cuenta es el trabajo semanal realizado, la motivación del alumnado y el interésmostrado en las diferentes sesiones.

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ANEXO VIII

PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO


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ÍNDICE



3.- ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA 215)




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1. OBJETIVOS



Conocer la situación actual del español en el mundo y sus principales modalidadeslingüísticas.

Identificar rasgos de pronunciación de las hablas andaluzas, del español de América y deotras modalidades lingüísticas del español.

Entender como bien común las manifestaciones literarias en las diversas modalidades delespañol así como en otras lenguas.

Interpretar las claves lingüísticas, estéticas e ideológicas de textos con diversa funcionalidadcomunicativa a través del comentario crítico de textos.

Analizar morfosintácticamente oraciones compuestas, reconociendo los diferentes tipos deproposiciones coordinadas y subordinadas.

Reconocer y aplicar con propiedad recursos léxico-semánticos (acrónimos, siglas,polisemia, sinonimia, antonimia).

Construir textos orales y escritos siguiendo las reglas de concordancia y cohesión textual.Aplicar las reglas de redacción de textos expositivos y argumentativos a escritos

formalizados cotidianos.Comprender los contextos histórico-culturales en que se desarrollan las diversas

manifestaciones de la literatura en español de los siglos XIX y XX.Hallar y analizar, a través del comentario literario, los rasgos definitorios de las tendencias

literarias de la Edad Contemporánea en España, acercándose a la literaturahispanoamericana.

Desarrollar gusto por la lectura a través de varias obras, entendiendo el ejercicio lectorcomo bien individual y fuente inagotable de conocimiento.

Descubrir y criticar los contenidos ideológicos que transmite el lenguaje en sus diversasmanifestaciones.

Optar por los valores y conductas sociales que mejor se ajustan a nuestra sociedadheterogénea y democrática.

Examinar las peculiaridades lingüísticas de periodismo y publicidad.Comprender la naturaleza de los medios de comunicación audiovisuales y analizar

críticamente su influencia en la opinión pública.


Debemos partir de la idea de que los contenidos, o conjuntos de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes, contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa y a la adquisición de competencias. Por ello, para la distribución de los contenidos

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hemos tenido presente el currículo general de la materia de Lengua castellana y Literatura,prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.



2.1. CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º DE ESO


Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito deuso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral e identificación de lainformación relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante.

La toma de apuntes. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. El tema y la estructura. Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de

comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y

comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversacionesespontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normasbásicas que regulan la comunicación.

El diálogo. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de debates,

coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cadainterlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates,tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.


El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para laproducción de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y delos instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de lacomunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticasdiscursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación alcontexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,interacción y cortesía que los regulan.



Leer

Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita enfunción del objetivo y el tipo de texto.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con elámbito personal, académico, social, ámbito laboral y de relaciones con organizaciones.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.


Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las


Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral comoresúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, usando unregistro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuenciaslineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

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Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como formade comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento deenriquecimiento personal y profesional.

Artículo de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;

como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un usosexista y discriminatorio del lenguaje.

Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura eintención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada,la organización del contenido y el formato utilizado.

Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticosinformativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas aldirector, comentarios y crítica.


La palabra

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintascategorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos dedeterminantes y a los pronombres.

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formasverbales en textos con diferente intención comunicativa.

Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos,reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado queaportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras yexpresiones en el discurso oral o escrito.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre lanormativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informacioneslingüísticas (gramaticales, semánticas, de registro y de uso) que proporcionan losdiccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.


Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oraciónsimple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que formanparte de la misma y de sus elementos constitutivos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendosu valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener unacomunicación eficiente.

El discurso

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Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permitendiferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a losdiscursos expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) comoléxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua endistintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuadosegún las condiciones de la situación comunicativa.




Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil comofuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española a del siglo XVIII

hasta nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, ensu caso, obras completas.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIIIhasta nuestros días, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y conintención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y citaadecuada de las mismas.


Los contenidos de este curso, siguiendo el proyecto educativo de la editorial Vicens Vives,están divididos en doce unidades didácticas. La secuenciación responderá a las necesidadescontextuales del curso, si bien, con carácter general, se irán intercalando contenidos de cada unode los apartados a lo largo de los tres trimestres. La temporalización está estructurada de lasiguiente forma:

TRIMESTRES UNIDADES1 TRIMESTRE UNIDAD 1: Hablamos del miedo

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UNIDAD 2: Con la venia, señoríaUNIDAD 3: De la ciencia a lapalabra

2 TRIMESTRE UNIDAD 4: Mis libros, mi mundo yyoUNIDAD 5: Nativos digitalesUNIDAD 6:Estamos informadosUNIDAD 7: Tomar partido

3 TRIMESTRE UNIDAD 8: Yo vendo, tú comprasUNIDAD 9: ¡Clic! ¿Quién anda ahí?UNIDAD 10: La escrituracolaborativaUNIDAD 11: Tú escribes y yoentiendoUNIDAD 12: Si preguntas,hablamos



4º DE ESO


Lectura crítica de fragmentos de obras literarias pertenecientes a los distintos periodos que seestudian.Reconocimiento de información implícita en los textos.Estudio de la connotación presente en textos literarios y argumentativos.Comentario literario de fragmentos de obras clave de la historia de la literatura española desdeel siglo XVIII hasta mediados del siglo XX.Introducción al comentario crítico: determinación del tema y de las estructuras externa e internade textos de distintos ámbitos, establecimiento de relaciones con el contexto socio-cultural delperiodo al que pertenece y verbalización de juicio propio sobre la forma y el contenido del texto.Pautas para la justificación de la opinión personal acerca de un tema.Utilización contrastada de fuentes documentales para la elaboración de trabajos deprofundización en cuestiones de la materia.Presentaciones orales de trabajos de investigación y profundización, empleando mediosaudiovisuales e integrando las TIC en su elaboración.Lectura dramatizada.

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Prácticas de Literatura comparada: identificación de las semejanzas y las diferencias formales ytemáticas entre fragmentos de obras literarias pertenecientes a los distintos periodos que seestudian.

4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º DE ESO








Por otro lado, con respecto a la competencia lingüística, Bloque de contenido 2:Comunicación escrita, hay que señalar que en trabajos, resúmenes, elaboración de textos,actividades y pruebas escritas, si el alumnado de la ESO registra fallos ortográficos, se propondrála realización de actividades específicas de forma regular y sistematizada. En este sentido, cuando

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el profesor entregue ejercicios, trabajos, y pruebas escritas en las que se observen este tipo deerrores, el estudiante deberá realizar las siguientes tareas:





Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar, laboral y social: CCL, CAA, CSC y CEC.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo: CCL, CAA y CSC. Comprender el sentido global y la intención de textos orales: CCL, CAA y CSC. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…):CCL, CAA y CSC.

Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta: CCL, CAAy CSC.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o engrupo: CCL, CAA, CSC y SIEP.

Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propiasde la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivasorales propios de los medios de comunicación: CCL, CAA, CSC y SIEP.





Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico ylaboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa del hablante.

Idea e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedenciano verbal.

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre

discurso y contexto.

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Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios decomunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,identificando las estrategias de enfatización y expansión.

Sigue e interpreta instrucciones orales. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.


Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, dialogados y argumentativos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda elcontexto en el que aparece…).

Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente.

Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendola intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferenciasformales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y losintercambios comunicativos espontáneos.

Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje queutiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de formacrítica aspectos concretos de su forma y su contenido.



Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleode ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.


Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,

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gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechandovídeos, grabaciones u otros soportes digitales.




Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendolas ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repeticiónde conectores etc.

Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación

reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y sucontenido.

Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.




Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos: CCL, CAA, CSCy CEC.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales: CCL, CAA y CEC. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a




Escribir textos en relación con el ámbito de uso: CCL, CD, CAA y CSC. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal: CCL, CAA y SIEP.


Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lecturay autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto,actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión yconstruyendo el significado global del texto.

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Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y

realizando hipótesis sobre el mismo. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse con exactitud y precisión.

Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intencióncomunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social yámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual(narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formatoutilizado.

Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director,comentarios y crítica.

Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos deun texto en función de su sentido global.

Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,diagramas, gráficas, fotografías,…

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales oglobales de un texto.


adquiridos en sus discursos orales o escritos. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios

de dudas e irregularidades de la lengua, etc. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. Redacta borradores de escritura. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas ortográficas y gramaticales.

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

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Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita desus compañeros.

Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita.

Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosy argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducirliteralmente las palabras del texto.

Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textostrabajados.

Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en lostextos: gráficas, imágenes, etc.



Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,




Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categoríasgramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, conespecial atención a adjetivos, determinantes y pronombres: CCL y CAA.

Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen: CCL y CAA.

Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidadesde combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latíny griego: CCL y CCA.

Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de laintención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen: CCL y CAA.

Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel o enformato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar enel aprendizaje autónomo: CCL y CAA.

Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer laestructura de las oraciones simples y compuestas: CCL y CAA.

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Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión yexpresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de lostextos propios y ajenos: CCL, CAA y SIEP.

Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especialatención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en susproducciones orales y escritas: CCL y CAA.

Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritaslos diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna,tanto gramaticales como léxicos: CCL y CAA.

Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos socialesvalorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento: CCL, CAA ySIEP.

Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz: CCL yCAA.

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes len-guas ydialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundi-zando especialmente en lamodalidad lingüística andaluza: CCL, CAA y CSC.


Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes ypronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando elvalor significativo de los prefijos y sufijos.

Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos.

Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatinoutilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.

Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relaciónal contexto en el que aparecen.

Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.

Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores yotros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, asícomo los elementos que se agrupan en torno a ella.

Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas einsertándolas como constituyentes de otra oración.

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Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión yexplicación sintáctica.

Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas ygramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especialatención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias produccionesorales y escritas.

Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usoslingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslingüísticos para la expresión de la subjetividad.

Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna queproporcionan cohesión a un texto.

Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativa y de su uso social.

Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y loaplica en sus discursos orales y escritos.

Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras ysignos de puntuación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universalde todos los tiempos y de la literatura juvenil: CCL, CAA y CEC.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: CCL,CAA y CEC.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de accesoal conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos,reales o imaginarios, diferentes a los nuestros: CCL, CAA y CEC.

Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendola intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece yrelacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otrasépocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados: CCL, CAA yCEC.

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,con intención lúdica y creativa: CCL, CAA y CEC.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajoacadémico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptandoun punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información: CCL,CAA, CEC y CD.

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Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos y aficiones.




Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.



los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las produccionesde los demás.

Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.


Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito,con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.



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4º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evalua-bles


EscucharComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ám-bito personal, académico, social y ámbito laboral.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación y comprensióndel sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conver-saciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

HablarConocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesariaspara la producción de textosoralesConocimiento, uso y aplicación de las estrategiasnecesarias para hablar en público y de losinstru-mentos de autoevaluación en prácticas orales formaleso informales.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolary social.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente lasproducciones orales propiasy ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales(ges-tos, movimientos, mirada...)5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conoci-mientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto es-pontáneas como planificadas y en las

1.1. Comprende el sentido global detextos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información rele-vante, determinando el tema y re-conociendo la intención comuni-cativa del hablante.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del textoanalizando fuentes de procedencia no verbal.1.3 Retiene información relevante yextrae informaciones concretas.1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes delos medios de comunicación y entreinformación y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.1.6. Sigue e interpreta instruccionesorales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y recono-ciendo la intención comunicativa del hablante.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del textoanalizando fuentes de procedencia no verbal.2.3. Retiene información relevante

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Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas decortesía de la comunicaciónoral que regulan las conversaciones espontáneasy otras prácticas discursivasorales propias de los me-dios de comunicación. El debate.

prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

y extrae informaciones concretas.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructi-vos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y re-lacionándolos con conceptos per-sonales para justificar un punto de vista particular.2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para lo-calizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demandaayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argu-mentativos de forma clara, reco-giendo las ideas principales e in-tegrando la información en ora-ciones que se relacionen lógica y semánticamente.3.1. Escucha, observa e interpreta elsentido global de debates, coloquiosy conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comu-nicativa y la postura de cada par-ticipante, así como las diferencias formales y de contenido que re-gulan los intercambios comunica-tivos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.3.2. Reconoce y explica las carac-terísticas del lenguaje con-versacional (cooperación, espon-taneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.3.3. Observa y analiza las inter-venciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendoen cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y

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el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.3.4 Identifica el propósito, la tesis ylos argumentos de los participantes,en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.3.5. Reconoce y asume las reglas deinteracción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.4.1. Conoce el proceso de pro-ducción de discursos orales valo-rando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del dis-curso, así como la cohesión de los contenidos.4.2. Reconoce la importancia de losaspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, pro-poniendo soluciones para mejo-rarlas.5.1. Utiliza y valora la lengua comoun medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos ypara regular la conducta.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad,organizando el contenido, consultando fuentes de informacióndiversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando

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vídeos, grabaciones u otros soportesdigitales.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, ana-lizando y comparando las simili-tudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal dela lengua en sus prácticas orales.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando sumensaje a la finalidad de la prácticaoral.6.5. Resume oralmente exposi-ciones, argumentaciones, inter-venciones públicas... recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semántica-mente.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reco-nociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeti-ciones, ambigüedades, impropie-dades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción ycortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.8.1 Dramatiza e improvisa situa-ciones reales o imaginarias de co-

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municación.


LeerConocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito per-sonal, académico, social y ámbito laboral.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.EscribirConocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organi-zación de la información, redacción y revisión.Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.Escritura de textos

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente deinformación impresa en papel o digital integrándolos en un procesode aprendizaje continuo.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.7. Valorar la importancia dela lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica dife-rentes estrategias de lectura y au-toevaluación de su propia com-prensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.1.3. Infiere la información relevantede los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.1.5. Hace conexiones entre un textoy su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y rea-lizando hipótesis sobre el mismo.1.6. Comprende el significado pa-labras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su re-pertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vo-cabulario para expresarse con exactitud y precisión.2.1. Reconoce y expresa el tema, lasideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones conorganizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el

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narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados.Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los co-nocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

formato utilizado.2.2. Identifica los rasgos diferen-ciales de los distintos géneros pe-riodísticos informativos y de opi-nión: noticias, reportajes, edito-riales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.2.3. Comprende y explica los ele-mentos verbales y los elementos no verbales y la intención comu-nicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.2.4. Localiza informaciones ex-plícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, se-cuenciándolas y deduciendo in-formaciones o valoraciones im-plícitas.2.5. Interpreta el sentido de pala-bras, expresiones, frases o pequeñosfragmentos extraídos de un texto enfunción de su sentido global.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...3.1 Identifica y expresa las posturasde acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.3.2 Elabora su propia interpretaciónsobre el significado de un texto.3.3 Respeta las opiniones de los demás.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos ad-quiridos en sus discursos orales o escritos.4.2. Conoce y maneja habitual-mente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la len-gua, etc.4.3. Conoce el funcionamiento de

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bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos...autónomamente.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.5.2. Redacta borradores de escri-tura.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro ade-cuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.6.1. Redacta con claridad y co-rrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.6.2. Redacta con claridad y co-rrección textos narrativos, des-criptivos, instructivos, expositivos yargumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus es-critos.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un

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estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados6.6. Explica por escrito el signifi-cado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.7.1. Produce textos diversos reco-nociendo en la escritura el instru-mento que es capaz de organizar su pensamiento.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su re-pertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vo-cabulario para expresarse oralmentey por escrito con exactitud y precisión.7.3. Valora e incorpora progresi-vamente una actitud creativa ante lalectura y la escritura.7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


La palabraObservación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquierendeterminadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención co-municativa del texto donde apare-cen.2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.3.1. Reconoce los distintos proce-dimientos para la formación de

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formas verbales en textos con diferente intención co-municativa.Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidadpara la formación y creación de nuevas palabras.Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en eldiscurso oralo escrito.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.Las relaciones gramaticalesObservación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre eluso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver pro-blemas de comprensión y expresión de textos orales yescritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentesgéneros textuales con especial atención a las

palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de pa-labras desconocidas.4.1. Explica todos los valores ex-presivos de las palabras que guar-dan relación con la intención co-municativa del texto donde apare-cen.4.2. Explica con precisión el sig-nificado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo efi-cazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresandoen el aprendizaje autónomo.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánti-camente un enunciado, así como loselementos que se agrupan en torno a ella.6.3. Reconoce la equivalencia se-mántica y funcional entre el adje-tivo, el sustantivo y algunos ad-verbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respec-tivamente, transformando y am-pliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordi-

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reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.El discursoObservación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gé-neros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).Las variedades de la lenguaConocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintosámbitos sociales y valo-ración de la importancia de utilizar el registro adecuadosegún las condiciones de la situación comunicativa.

estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y es-critas.9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias oralesy escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia deutilizar el registro adecuadoa cada momento.

nadas e insertándolas como cons-tituyentes de otra oración.6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explica-ción sintáctica.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente lasnormas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.8.1. Identifica y explica las es-tructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que deter-minan los diversos usos lingüísticostema, propósito, destinatario, género textual, etc.8.3. Describe los rasgos lingüísticosmás sobresalientes de textos expositivos y argumentativos re-lacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lin-güísticos para la expresión de la subjetividad.9.1. Reconoce y utiliza la sustitu-ción léxica como un procedimiento de cohesión textual.9.2. Identifica, explica y usa dis-tintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis,así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referenciainterna que proporcionan cohesión a un texto.10.1. Reconoce los registros lin-güísticos en textos orales o escritos en función de la intención co-

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municativa y de su uso social.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.


Plan lectorLectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos.Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y expli-cación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.CreaciónRedacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales delgénero seleccionado y con intención lúdica y creativa.Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.4. Comprender textos literarios representativos delsiglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los ras-gos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el con-tenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendocomo única finalidad el placer por la lectura.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)2.2 Reconoce y comenta la pervi-vencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/li-terarios hasta la actualidad.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comuni-cación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.3.2. Trabaja en equipo determina-dos aspectos de las lecturas pro-puestas, o seleccionadas por los

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creativa.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vistacrítico y personal y utili-zando las tecnologías de la información.

alumnos, investigando y experi-mentando de forma progresiva-mente autónoma.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresivi-dad verbal.3.4. Dramatiza fragmentos literariosbreves desarrollando progre-sivamente la expresión corporal como manifestación de senti-mientos y emociones, respetando las producciones de los demás.4.1. Lee y comprende una selecciónde textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de mo-delos dados, siguiendo las con-venciones del género y con inten-ción lúdica y creativa.5.2 Desarrolla el gusto por la es-critura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

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6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.





5. METODOLOGÍA

5.1. LECTURAS



4º ESO A: -Como agua para chocolate de Laura Esquivel4º ESO B: -Bajarse al moro de José Luis Alonso de Santos4º ESO C: -Leyendas de Bécquer o Don Juan Tenorio de José Zorrilla4º ESO C: -(Alumnos que cursaron PMAR) Nunca seré tu héroe de María Menéndez-Ponte

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A continuación se concreta uno de los recursos que se utiliza en el aula, el libro de texto que seutiliza en 4º de ESO:


Libro de texto Lengua y Literatura 4º ESO. Editorial Vicens Vives.






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ANEXO IX

REFUERZO EDUCATIVO DE LA MATERIA

TRONCAL DE LENGUA

4º DE ESO

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ÍNDICE:




4. ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA 242)



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Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-diente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, concretamente, centrándonos en el ar-tículo 8 de dicho texto legal y en el 11.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se contempla laampliación de la oferta de materias en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

En este sentido, y debido a que la asignatura que nos ocupa programar forma parte delbloque de materias de libre configuración autonómica, nuestro Departamento ha diseñado estacon el fin de que los alumnos que hayan accedido a la etapa de Educación Secundaria condeficiencias básicas en las áreas instrumentales, puedan cursar un Programa de Refuerzoinstrumental básico de Lengua para la etapa educativa de 4º de ESO.

2. OBJETIVOS DE REFUERZO DE LENGUA DE 4º DE ESO

El desarrollo de la asignatura tiene como finalidad la consecución desarrollo de las siguientescapacidades:

◦ Participar, con responsabilidad, en las tareas de grupo.◦ Comprender discursos orales y escritos y analizarlos con sentido crítico.◦ Reconocer y utilizar las diversas tipologías de los textos escritos y orales, y sus

estructuras formales.◦ Aplicar las normas de uso lingüístico.◦ Utilizar las destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir y conversar.◦ Consolidar hábitos de lectura.◦ Practicar con naturalidad la lectura comprensiva y elaborar fichas de lectura.◦ Comprender textos literarios de diversos géneros.◦ Utilizar estrategias de autoaprendizaje y desarrollar hábitos de trabajo y estudio.◦ Aprender y utilizar técnicas de manejo de la información, tanto con la ayuda de los

medios tradicionales como las bibliotecas y la producción escrita de noticias, comocon el uso de las TIC.

3. CONTENIDOS DE REFUERZO DE LENGUA DE 4º DE ESO

No pretendemos trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos quepuedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa. Hemosbuscado que sean contenidos útiles para satisfacer las necesidades de comunicación de losalumnos y que potencien las capacidades de comprensión crítica y expresión personal, así comolas actitudes de tolerancia e interacción afectiva.

Los contenidos se organizan en dos grandes bloques: Comunicación Oral (Escuchar yHablar) y Comunicación Escrita (Leer y Escribir), pensados para dar respuesta a los problemasmás frecuentes. La propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las capacidadesesenciales de comprensión y expresión oral y escrita, y será el profesor quien seleccione aquelloscontenidos y actitudes que considere más eficaces en cada momento. Se ha diseñado con el fin de

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llevar a cabo una amplia gama de actividades atractivas de lectura y expresión escrita. Así pues,los contenidos que se abordarán serán los siguientes:

Comprensión de textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios decomunicación y del ámbito académico.

Composición de textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios decomunicación y del ámbito académico.

Realización de textos escritos en prosa o en verso. Análisis de las posibilidades comunicativas de la prensa. Realización de exposiciones y argumentaciones. Producción de relatos fantásticos. Utilización de las normas ortográficas en la producción de textos. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en

soporte digital y otras obras de consulta. Utilización de las TIC como fuente de información y de modelos para la composición

escrita. Interés por la buena presentación de los textos escritos, con respecto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas. Lectura expresiva en voz alta. Desarrollo de la autonomía lectora. Elaboración de fichas de lectura y de informes.


4. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL


Seguidamente presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura:


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5. EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES











Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,académico/escolar, laboral y social: CCL, CAA, CSC y CEC.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo: CCL, CAA y CSC. Comprender el sentido global y la intención de textos orales: CCL, CAA y CSC.

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Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, asícomo los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…):CCL, CAA y CSC.

Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta: CCL, CAAy CSC.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o engrupo: CCL, CAA, CSC y SIEP.

Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propiasde la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivasorales propios de los medios de comunicación: CCL, CAA, CSC y SIEP.





Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico ylaboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa del hablante.

Idea e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedenciano verbal.

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre

discurso y contexto. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,identificando las estrategias de enfatización y expansión.

Sigue e interpreta instrucciones orales. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.


Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, dialogados y argumentativos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda elcontexto en el que aparece…).

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Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente.

Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendola intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferenciasformales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y losintercambios comunicativos espontáneos.

Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje queutiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de formacrítica aspectos concretos de su forma y su contenido.



Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleode ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.


Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechandovídeos, grabaciones u otros soportes digitales.




Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendolas ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repeticiónde conectores etc.

Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

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Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicaciónreconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y sucontenido.

Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.




Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos: CCL, CAA, CSCy CEC.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales: CCL, CAA y CEC. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a




Escribir textos en relación con el ámbito de uso: CCL, CD, CAA y CSC. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal: CCL, CAA y SIEP.


Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lecturay autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto,actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión yconstruyendo el significado global del texto.

Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y

realizando hipótesis sobre el mismo. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse con exactitud y precisión.

Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intencióncomunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social yámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual(narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formatoutilizado.

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Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director,comentarios y crítica.

Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos deun texto en función de su sentido global.

Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,diagramas, gráficas, fotografías,…

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales oglobales de un texto.


adquiridos en sus discursos orales o escritos. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios

de dudas e irregularidades de la lengua, etc. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. Redacta borradores de escritura. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas ortográficas y gramaticales.

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita desus compañeros.

Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita.

Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosy argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducirliteralmente las palabras del texto.

Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textostrabajados.

Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en lostextos: gráficas, imágenes, etc.

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Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,




Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categoríasgramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, conespecial atención a adjetivos, determinantes y pronombres: CCL y CAA.

Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen: CCL y CAA.

Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidadesde combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latíny griego: CCL y CCA.

Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de laintención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen: CCL y CAA.

Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel o enformato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar enel aprendizaje autónomo: CCL y CAA.

Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer laestructura de las oraciones simples y compuestas: CCL y CAA.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión yexpresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de lostextos propios y ajenos: CCL, CAA y SIEP.

Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especialatención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en susproducciones orales y escritas: CCL y CAA.

Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritaslos diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna,tanto gramaticales como léxicos: CCL y CAA.

Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos socialesvalorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento: CCL, CAA ySIEP.


Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes len-guas ydialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundi-zando especialmente en lamodalidad lingüística andaluza: CCL, CAA y CSC.

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Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes ypronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando elvalor significativo de los prefijos y sufijos.

Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos.

Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatinoutilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.

Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relaciónal contexto en el que aparecen.

Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.

Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores yotros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, asícomo los elementos que se agrupan en torno a ella.

Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas einsertándolas como constituyentes de otra oración.

Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión yexplicación sintáctica.

Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas ygramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especialatención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias produccionesorales y escritas.

Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usoslingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslingüísticos para la expresión de la subjetividad.

Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna queproporcionan cohesión a un texto.

Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativa y de su uso social.

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Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y loaplica en sus discursos orales y escritos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universalde todos los tiempos y de la literatura juvenil: CCL, CAA y CEC.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: CCL,CAA y CEC.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de accesoal conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos,reales o imaginarios, diferentes a los nuestros: CCL, CAA y CEC.

Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendola intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece yrelacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otrasépocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados: CCL, CAA yCEC.

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,con intención lúdica y creativa: CCL, CAA y CEC.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajoacadémico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptandoun punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información: CCL,CAA, CEC y CD.


Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos y aficiones.




Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.



los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

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Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresióncorporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las produccionesde los demás.

Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.


Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito,con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.




Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar: 50 % de la calificación final.Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir: 50 % de la calificación final.

6. METODOLOGÍA

Esta habrá de estar en consonancia con el espíritu comunicativo y funcional que se pretende conrelación a la materia. En este sentido, el profesor se convierte, además de en la persona queorienta los contenidos conceptuales, en un animador y en un gestor que facilita y potencia losintercambios lingüísticos. Según esto, las nuevas directrices legales, proponen:

Determinar y valorar, no sólo el nivel inicial de los conocimientos del alumnado y suentorno sociocultural, sino también el grado o nivel de su competencia lingüística, asícomo las peculiaridades de sus modalidades diatópicas. Para ello, se recomienda el uso de

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procedimientos de exploración de los conocimientos de los alumnos y de sus nivelesreales de comprensión y expresión oral y escrita.

Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula en un ambiente significativoy constructivista, es decir, fomentado por los propios alumnos.


Fundamentar convenientemente las correcciones y las observaciones sobre los usoslingüísticos del alumnado, entendiendo la norma culta del andaluz como norma ejemplar ypropiciando tales usos en contextos diferentes y con intenciones distintas, de tal modo queen el aula se analicen todas las variedades diatópicas y diastráticas.

Ayudar a calibrar en qué medida las selecciones lingüísticas que se realizan en cadadiscurso resultan adecuadas o inadecuadas a los objetivos comunicativos.

Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidaspara cada tipo discursivo.

Realizar transformaciones e intercambios entre producciones orales y escritas. Adaptar ellenguaje oral a los diferentes niveles de uso.

Conectar la didáctica de la escritura con la de la expresión oral. Fomentar la lectura en voz alta de textos de diverso tipo y la grabación y el análisis de

discursos orales. Practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo de los textos literarios, para conseguir

el gusto por ella y desarrollar los hábitos lectores. La lectura en voz alta, para la que seseleccionan textos de muy diverso tipo, enseña al alumno mecanismos que afinan yenriquecen la conciencia de determinados recursos expresivos (acentos, velocidad,expresividad, nitidez vocálica, etc.).

Promover la lectura personal de documentos relacionados también con las otras materiasdel curso.

Combinar la lectura con la creación de textos, en la que se apliquen las técnicasobservadas en los distintos géneros y que promueva la formulación de juicios críticos yanálisis estilísticos.

Utilizar también las producciones reales de los propios alumnos como materialeslingüísticos para el análisis y la reflexión.

COMPRENDER, ANALIZAR Y SABER UTILIZAR LOS MENSAJES NO VERBALES QUE ACTÚAN EN

CONJUNCIÓN CON LOS MENSAJES VERBALES.

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ANEXO X

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (I DE FPB)

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ÍNDICE:




4. ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN AL HÁBITO LECTOR Y LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA 262)

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES (PÁGINA 263 )



8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PÁGINA 268)

9. TEMAS TRANSVERSALES (PÁGINA 269)

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO (PÁGINA 271)

11. USO DE LAS TICS (PÁGINA 273)

11. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS EMPLEADOS (PÁGINA 273)

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13. Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas tendráncomo referente el currículo de las materias de la Educación Secundaria Obligatoriaincluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional del título deFormación Profesional en el que se incluyen.

14. La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a laLengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podráser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de laacreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.

Por lo expuesto en el párrafo anterior, este departamento impartirá la materia deCiencias Sociales y Lengua Castellana del módulo profesional de Comunicación y Sociedad de 1ºy 2º de Formación Profesional Básica.

2. OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre LOMCE establece los siguientes objetivos:La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga losresultados de aprendizaje que le permitan:

Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, asícomo los mecanismos de inserción profesional.

Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relacioneslaborales.

Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención deconflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de laspersonas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo deopciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgosderivados del trabajo.

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones ala evolución de los procesos productivos y al cambio social.

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Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasempresariales.

Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnadoadquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente; por lo tanto, los ciclos deFormación Profesional Básica contribuirán a desarrollar las competencias propias de cada perfilprofesional y la adquisición de las competencias clave del aprendizaje permanente a través de laimpartición de enseñanzas de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, en sucaso Lengua Cooficial, y Matemáticas y Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y deAprendizaje en un Campo Profesional.

2.1. Objetivos módulo de Comunicación y Sociedad I

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de laFormación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo,se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica elReal Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos yprofesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación, genera un marco estatal de ordenación de la Formación Profesional Básica.

Los objetivos generales de este módulo son los siguientes:

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico lastecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en elentorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas deanálisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidadcultural, el patrimonio históricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en laactividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de formaoral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de lassociedades contemporáneas.

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s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largode la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en símismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de laactividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperandocon ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas ycomo medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,aprender y facilitarse las tareas laborales.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta elmarco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadanodemocrático.

3. CONTENIDOS

Contenidos básicos: Trabajo cooperativo:

– El aprendizaje cooperativo como método y como contenido.– Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.– Formación de los equipos de trabajo.– Normas de trabajo del equipo.– Estrategias simples de trabajo cooperativo.

r) Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación:– Herramientas de comunicación social.- Tipos y ventajas e inconvenientes.- Normas de uso y códigos éticos.- Selección de información relevante.– Internet.- Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales deinformación y palabras clave y operadores lógicos.- Selección adecuada de las fuentes de información.– Herramientas de presentación de información.- Recopilación y organización de la información.-Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,infografías, vídeos y otras.- Estrategias de exposición.

Comprensión de las características del entorno en función del contexto urbano o rural enque se encuentre:

– Caracterización del medio natural en Andalucía.

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- Relieve, - Climas mediterráneo- Hidrografía- Paisaje mediterráneo. Fauna y flora mediterránea.– Los grupos humanos y la utilización del medio rural y urbano.- Características del medio rural- Características del medio urbano.- Problemas medioambientales del medio: desertización y lluvia ácida, debilitamiento capa ozonoy efecto invernadero y contaminación atmosférica urbana.- Mantenimiento de la biodiversidad– La ciudad.- La vida en el espacio urbano.- La urbanización en Andalucía.- La jerarquía urbana- Funciones de una ciudad.- La evolución histórica de las ciudades.- Los problemas urbanos y los planes generales de organización urbana.- Las ciudades andaluzas: identificación, características y funciones.– El sector primario en Andalucía.- Las actividades agrarias y transformaciones en el mundo rural andaluz.- La actividad pesquera y las políticas comunitarias en materia de pesca.- Las Políticas Agrarias Comunitarias en Andalucía.- Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y racionalización de su consumo.– El sector secundario.- Caracterización del sector industrial en Andalucía.- La localización y diversidad industrial en Andalucía.- La organización empresarial e industrial andaluza.– El sector servicios.- Identificación del sector terciario en Andalucía.- Importancia del sector servicios en la economía andaluza.- El problema del desempleo en España. Búsqueda de soluciones.

• Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:– Las sociedades prehistóricas. - Características de los primates y homínidos.- Adaptación de los primeros homínidos al medio.- Del nomadismo al sedentarismo.- El empleo de los metales.- Visita a algún resto artístico prehistórico en Andalucía.- Las primeras muestras artísticas de la historia.– La civilización griega: extensión, rasgos e importancia.- Nacimiento de la democracia.- La importancia del Mediterráneo en la economía de Grecia: las colonias en Andalucía.- Esparta y Atenas- La vida cotidiana en Grecia.- Características esenciales del arte griego. – La civilización clásica romana.

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- Diferencia entre diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio.- e l papel del ejército romano en el dominio del mundo mediterráneo.- La vida cotidiana en Roma.- El papel de Baetica en la economía y sociedad romana.- Características esenciales del arte romano. – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.- Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.- Herramientas sencillas de localización cronológica.- Vocabulario seleccionado y específico.

Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:– La caída del Imperio romano en Europa y la construcción de la Europa medieval.- Causas de la caída del Imperio romano.- De la ciudad al campo. De una economía urbana a una rural.- La sociedad estamental cerrada medieval.– La cultura musulmana.- Características de la cultura musulmana (marco geográfico y pilares del Islam)- Influencia de la cultura musulmana en al-Ándalus: sociedad y cultura: Córdoba capital de al-Ándalus, esplendor de Isbiliya y Granada, reino nazarí.– La Península Ibérica medieval cristiana- Los reinos cristianos en la Península Ibérica.- Concepto de «conquista cristiana de al-Ándalus».- Toledo y «las tres culturas»-La Europa de las monarquías autoritarias.- El modelo de monarca autoritario europeo.- La creación del reino de España.- La monarquía autoritaria en España: Los Reyes Católicos y Austrias Mayores.– El descubrimiento, colonización y proceso de aculturación de América.- Colón, Cortés y Pizarro- Bartolomé de las Casas y el problema de la esclavitud.- Las culturas indígenas (aztecas e incas)- El imperio español en América y su influencia en Europa, España y Andalucía.– La Europa de las monarquías absolutas.- El modelo de monarca absoluto- Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.- La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen– La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.- Arte musulmán, Románico, Gótico, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

a) Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:– Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones opoemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.– El intercambio comunicativo.- Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.- Usos orales informales y formales de la lengua. - Adecuación al contexto comunicativo.– Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.– Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas.

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– Composiciones orales.- Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.- Presentaciones orales sencillas: narración de acontecimientos cotidianos y frecuentes en elpresentearración de experiencias o anécdotas del pasado y planes e intenciones.- Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales.- Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales.- Expresión de los gustos, preferencias, deseos.- Asambleas, mesas redondas, debates, discursos.- Diálogos, interacciones y conversaciones formales e informales- Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.– Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.– Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral.– Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo).utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:– Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional.- Cartas personales y de negocios- El correo electrónico- El currículum vitae y la carta de presentación.- Fax y comunicados.- Instancias y solicitudes- Formularios y cuestionarios- Carteles- Informes- Notas- Recursos y multas.- Resúmenes, apuntes y esquemas.– Presentación de textos escritos en distintos soportes.- Aplicación de las normas gramaticales.-Aplicación de las normas ortográficas.- Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.- Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangrías, usos de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas.- Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, creaciónde diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples y construcción de oracionessubordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.– El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line.- Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita:configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación,epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, negrita,cursiva, etc.).- Empleo de programas de presentación on-line de información.– Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal,secundarias e intención del autor.– Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.

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Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:– Pautas para la lectura de fragmentos literarios.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.- Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.- Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios. Período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción depersonajes, intención y valoración crítica personal.– La biblioteca de aula, centro y virtuales.– Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatralesdramatizados.– Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la edad Media hasta el siglo XVIII.- Edad Media: Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentosde obras representativas.- El siglo XIV: Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partirde fragmentos breves y puesta en común de ideas.- El siglo XV: Lectura y análisis de temas y estilo a partir de fragmentos breves.el siglo XVI. Renacimiento. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario envoz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.- El siglo XVII. Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario envoz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionado de una obra de teatro yposterior comentario de la misma.- El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeñosfragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

3.1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de las diferentes unidades se organizarán por sesiones de trabajo (de una hora),asignando a cada una de ellas la duración que aproximadamente consideremos necesaria para eldesarrollo del contenido de las mismas, así como su grado de dificultad. No obstante, partimossiempre del principio de flexibilidad necesario para adaptarnos a las circunstancias que puedanplantearse, bien por la dificultad de la unidad o bien por circunstancias del alumnado u otrasimprevistas.


A continuación, pasamos a concretar la secuenciación trimestral de los contenidos:

Primer Trimestre: Temas 1, 2, 3, 10, 11

Segundo Trimestre: Temas 4, 5, 6, 12

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TERCER TRIMESTRE : TEMAS 7, 8, 9, 14

4. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO Y LA EXPRESIÓN ORAL

Organización de debates, coloquios y exposiciones, en lengua castellana sobre lamulticulturalidad en el mundo actual.Lectura de libros y comentario de los textos que aparecen en el libro del alumno.Sistema de trabajo a base de guiones con cuestiones que en muchas ocasiones tienen quecontestar buscando en el material proporcionado y cuya respuesta se dará después de que losalumnos hayan trabajado previamente la información, para evitar que sean simples receptores deuna respuesta ya elaborada.Lectura y audición de relatos de viajes en la literatura.Escritura de textos narrativos breves.Realización de interacciones comunicativas con otros hablantes, utilizando tanto soportematerial como digital.Lectura de textos que reflejan la vida rural y urbana.Elaboración de textos descriptivos y dialogados sobre la vida y costumbre del ámbito rural yurbano.Lectura de textos en los que se indiquen los registros lingüísticos empleados.Interpretación de la intención comunicativa de los mensajes. Creación de mensajes propios condistinta intencionalidad empleando diferentes modalidades oracionales.Cumplimentar de forma adecuada documentos personales y profesionales de uso común.Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente entrevistasde trabajo.Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen situaciones de la vida laboral yactividades económicas. Elaboración de guiones para la realización de coloquios y debates en torno a las relaciones entrehombre y mujer.Lectura de textos literarios en los que se refleje el papel de la mujer a través de la historia.Análisis crítico de textos, anuncios y carteles publicitarios en los que se reflejen situaciones deigualdad o discriminación. Análisis de usos del lenguaje sexista y no sexista.Expresar por escrito de forma coherente y argumentada, opiniones sobre el papel quedesempeña la mujer y el hombre en la sociedad actual.Distinguir en textos de la vida cotidiana el valor denotativo y connotativo de la lengua.Elaboración de carteles, comics… que reflejen distintas situaciones de igualdad y dediscriminación de la sociedad.Lectura y valoración crítica de textos periodísticos.Audición, visualización y valoración crítica de mensajes audiovisuales: incorrecciones,prejuicios, tópicos, manipulaciones….Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador, haciendo uso de lenguajesverbales y no verbales.Lectura de textos literarios-periodísticos.Identificación de los perfiles profesionales relacionados con la comunicación.Elaboración, de forma colectiva de una revista en soporte digital o papel en la que se intercalentextos en lengua castellana y extranjera.Redacción de noticias cercanas al alumnado, utilizando códigos verbales acompañados de otrosno verbales.

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ELABORACION DE TEXTOS PUBLICITARIOS, EN CASTELLANO Y LENGUA EXTRANJERA, EN SOPORTE DE PAPEL O

DIGITAL.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

Las competencias consisten en las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En este sentido, la actualLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa , incorporae integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.



7. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de estascompetencias en la vida académica. Lo fundamental ahora no es tanto enseñar comoenseñar a aprender. El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje de modoque sea el estudiante quien vaya creando sus propios esquemas mentales y de acción,necesarios para tratar, comprender y utilizar la información disponible.

8. Será precisa la diversificación de los espacios educativos y de los contenidos deaprendizaje que deberán ofrecerse interconectados, enfocados a la acción y con unaorientación ética. Por tanto, cobra especial valor la interacción: el trabajo en equipo delprofesorado y del alumnado, el aprendizaje cooperativo y, en general, las metodologíasactivas que favorecen un aprendizaje autónomo.

9. Se dedica menos esfuerzo a la transmisión de información y los contenidos de aprendizajese orientan al conocimiento aplicado. Se trata de que los estudiantes aprendan con sentido,construyendo su conocimiento de forma cada vez más autónoma, a partir de lo que yaconocen.

10. Resulta esencial prestar atención a la definición y el planteamiento de la tarea, entendidacomo un conjunto de acciones que están dirigidas a la resolución de una situación-problema. Supone, pues, un grado de elaboración y complejidad más elevado que losconceptos de ejercicio o actividad. Toda tarea está compuesta por una secuenciaorganizada de actividades o ejercicios destinados a la generación de experiencias útiles.La situación-problema está dirigida a la toma de decisiones por parte del alumnado. Latarea sería, por tanto, el elemento fundamental para la consecución de un aprendizaje porcompetencias.

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11. Por otro lado, los criterios de evaluación (se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables, elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerseen relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeñoalcanzado en cada una de ellas) y los procedimientos de evaluación deben cambiar.


Así pues, tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículodeben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La nueva ley deeducación, pues, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido alfinalizar su trayectoria académica. Estas, de acuerdo con las especificaciones jurídicas, son lassiguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL): está presente, a través de las lecturas ylas actividades propuestas a lo largo del libro en cuanto que están orientadas al desarrollode la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita.Así pues, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario por parte delalumnado:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor… Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT): desde elárea de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos deesta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas ytextuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico y la aplicación de un métodoriguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto elárea con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entornomedioambiental. En definitiva, para el alcance de esta competencia el alumnado deberá:

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno

natural y las repercusiones para la vida futura. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al

ejercicio físico. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

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Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

COMPETENCIA DIGITAL (CD): se aborda en los trabajos de consulta e investigaciónpropuestos, así como para ampliar contenidos. Para que nuestro alumnado desarrolle lacompetencia digital es imprescindible:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios

tecnológicos. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA): se puede desarrollar en el área fomentandotareas que permitan que el alumno se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejorade sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se prestaespecialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y laadquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas ycontextos. En este sentido, con el fin de alcanzar esta competencia, los escolares habránde:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,funciones ejecutivas…

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente... Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de

los resultados intermedios. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIAL Y CÍVICA (CSC): trabajar con otros, descubrir las diferencias yestablecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias socialesy cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas defuncionamiento, hasta el seguimiento de las normas de comunicación se pueden entrenaren nuestra materia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística yliteraria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajode esta competencia. En este sentido, con el fin de alcanzarla, los escolares habrán de:

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partirde distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estadosocial y democrático de derecho refrendado por una constitución.

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Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia ytrabajo y para la resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participaciónestablecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP): el entrenamiento del sentido deiniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativoporque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personalespara emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podránextrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los estudiantesdeben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en eltrabajo y en la consecución de metas establecidas. Así pues, para el adecuado alcance de lacompetencia para el desarrollo de la iniciativa y el emprendimiento resulta necesario:

Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CEC): la expresión lingüística y el conocimiento culturalque se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de estacompetencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestacionesliterarias o artísticas, las creaciones propias y el conocimiento del acervo literario hacende esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por ende, para el adecuadoalcance de la misma es preciso:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que hancontribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de

creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

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6. EVALUACIÓN

6.1.Evaluación inicial Durante el primer mes del presente curso escolar, el profesorado realizaráuna evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos queconsidere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos yalumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidosde las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

6.2.Aspectos detectados en la prueba inicial.

En la prueba inicial se ha detectado que los alumnos en general presentan un nivel bajo. Debido ala falta de comprensión lectora, pues no entienden algunas de las preguntas y les cuesta extraer lasideas de los textos. Tienen dificultad para localizar lugares geográficos básicos. Su falta deexpresión les impide comunicar lo que saben. La presentación de las pruebas carecen demárgenes y con bastante desorden. En general tienen poco hábito de estudio y poco interés por laasignatura en determinados grupos.

6.3. Criterios de calificación en Formación Profesional Básica I

Los criterios de evaluación comunes aplicables en cada una de las materias serán calificados condiferentes instrumentos de evaluación que ponderarán según su relevancia de la siguiente manera:

A) 60 % del valor del criterio de evaluación: La observación continuada en el aula:

- El trabajo individual y colaborativo realizado en el aula.

- El trabajo individual y colaborativo realizado en casa.

-La expresión oral y escrita de cuestiones planteadas en el aula.

- La comprensión lectora de los textos trabajados en la materia.

5. Actividades que fomenten la lectura

B) 40% del valor del criterio de evaluación: Pruebas objetivas que constarán de:

- Desarrollo de temas con o sin apoyo en textos e imágenes.

- Análisis y comentario de imágenes, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada

en un esquema previo.

- Análisis y comentario de textos, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en

un esquema previo.

Para la superación de cada una de las evaluaciones de la materia los alumnos habrán de contarcon un mínimo de 5 puntos en su calificación media final.

Para la evaluación de este Módulo habrá de tenerse en cuenta la calificación obtenida enInglés.

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A la hora de valorar la titulación de un alumno seguirán los criterios planteados en el PLAN DE

CENTRO.

7. METODOLOGÍA

La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración decompetencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cadatítulo. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y laactividad docente.

La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a laadquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cadaalumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistemaeducativo.

SE FOMENTARÁN EL DESARROLLO DE LOS VALORES INHERENTES AL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE TRATO Y NO

DISCRIMINACION POR CUALQUIER CONDICION O CIRCUNSTANCIA PERSONAL O SOCIAL, CON PARTICULAR ATENCION A

LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, ASÍ COMO A LA PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GENERO, YAL RESPETO A LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

7.5 LECTURAS

Debemos partir de la idea de que la lectura es uno de los pilares de nuestra materia, comoqueda recogido tanto en las competencias claves inherentes a la materia de Lengua Castellana yLiteratura como a los objetivos fijados por los currículos oficiales. De ahí que, para fomentar elhábito lector entre el alumnado, estos deben realizar la lectura de un libro en cada trimestre, cuyaelección la deciden ellos, de esta manera, los alumnos participarán y se implicarán de manera másdirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así pues, los títulos seleccionados son los siguientes:- UN CORAZÓN LLENO DE ESTRELLAS DE FRANCESC MIRALLES

- LAS LÁGRIMAS DE SHIVA DE CESAR MALLORQUÍ

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado parala actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales quepueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de unaciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema deformación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida

La FPB se organizan de acuerdo con el principio de atención a la diversidad.

Responden al derecho a una educación inclusiva.

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Debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos tanto a los que requieran unesfuerzo porque tienen ciertas dificultades en el aprendizaje, como a aquellos cuyo nivel es elhabitual. Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes es un medio para poderalcanzar a la diversidad del alumnado, de manera que se pueden valorar progresos parciales. Estambién importante que los alumnos sepan qué es lo que se espera de ellos.

Se desarrollarán cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica o bloquetemático, para detectar el nivel de conocimientos y motivación de los alumnos que permita alprofesor valorar el punto de partida y las estrategias a seguir. Conocer el nivel del que partimosnos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar launidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Así mismo, sabremos qué alumnos hantratado antes ciertos aspectos del contenido y poder emplear adecuadamente los criterios yactividades de ampliación de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

Se incluirán actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, deampliación o de refuerzo o profundización, de ellas se seleccionarán las más oportunasatendiendo a las capacidades y al interés de alumnos y alumnas. Estas líneas serán seguidas parala evaluación.

En todo momento se colaborará estrechamente con el Departamento de Orientación donde seencuentran fichas y material didáctico diverso que serán de gran ayuda.

La Formación Profesional Básica (FPB) se incluyen en las medidas específicas de la atención a ladiversidad, para evitar el fracaso escolar, reinsertando al alumno en el sistema educativo,capacitarlo en el aprendizaje profesional e insertarlo en el mundo laboral.

Estos alumnos presentan importantes carencias en los conocimientos básicos. Por ello, en estaprogramación, se ha partido de los contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo decapacidades instrumentales para su futuro escolar y profesional. En consecuencia, se destacan loscontenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

A pesar de que los grupos están formados por un número reducido de alumnos, hay que tener encuenta la heterogeneidad en cuanto a sus conocimientos, habilidades, aptitudes, intereses yrealidades sociales.

ES POR ESO QUE EL PROFESOR PONDRÁ EN PRÁCTICA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PARA ATENDER ADECUADAMENTE A ESTOS ALUMNOS. LA METODOLOGÍA IRÁ ENCAMINADA A UNA ATENCION

INDIVIDUALIZADA (REVISION DEL TRABAJO DIARIO, RELACIONAR CONTENIDOS NUEVOS CON LOS PREVIOS, REPASO DE

CONTENIDOS NUEVOS Y YA CONOCIDOS) UNIDA A UN TRABAJO COOPERATIVO A TRAVES DEL CUAL LOS ALUMNOS SE

VEAN IMPLICADOS EN TRABAJOS DE INVESTIGACION Y EXPOSICION POSTERIOR DE ALGUNOS TEMAS.

9. TEMAS TRANSVERSALES FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Competencias y contenidos de carácter transversal.

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El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tratará los aspectos relativos al trabajo enequipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a laorientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreciónlas materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de larealidad productiva.

Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados conel respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones delos organismosinternacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promociónde la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresiónlectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.


Las Administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria enmateria de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivocorrespondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidadformativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.

Los contenidos transversales se presentan como un conjunto de contenidos educativos, dirigidos ala formación de valores, que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrolloafecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sinomás bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Por lo tanto seránlos mismos que en el nivel de ESO pero adaptándolos a las características del alumnado y a lasmaterias específicas.


- Educación para una vida saludable. Con él se pretende integrar al alumno en la vida actual conhábitos saludables, siempre mirando al bienestar físico y mental.Prevención de riesgos laborales

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cuando así lo requiera (se podrá organizar como una unidad formativa específica en el móduloprofesional de formación en centros de trabajo).


- Educación para la igualdad de sexo y cultura: llegar a conocer que no existen barreras en elmundo actual en lo que se refiere a la preparación educativa o a lo referente al mundo laboralatendiendo a diferencias de sexo, edad o cultura. Por ello se promueve la educación intercultural,mirando siempre la tolerancia hacia otras personas que vienen de otras culturas y países,


EDUCACION VIAL: CONSEGUIR QUE EL ALUMNADO LLEGUE A DESENVOLVERSE EN LA CIUDAD RESPETANDO LAS

NORMAS DE CIRCULACION, PARA EVITAR CUALQUIER TIPO DE CONFLICTOS Y PROBLEMAS CON OTROS CIUDADANOS.

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO

Durante todo el curso y, en función de las necesidades educativas de cada alumno, se prevén medidasde refuerzo educativo, de manera que, en caso de que un escolar no haya desarrollado lascompetencias claves ni los objetivos estipulados para la materia en cada nivel educativo, puedaacceder al currículo oficial impartido mediante la realización de actividades de refuerzo que,dirigidas y corregidas por el profesor del curso, contribuyan a la consecución y el afianzamiento deconocimientos y destrezas fundamentales para la superación de los criterios de evaluación fijados.De este modo, el docente encomendará al estudiante que no esté obteniendo resultados satisfactorioso que presenten déficit en alguno de los bloques que conforman la materia, la realización de tareas derefuerzo (en formato de dosier de fotocopias, páginas web concretas o cuadernillos editados)directamente relacionadas con los bloques temáticos tratados en cada trimestre con vistas a la mejorade sus resultados en la realización de tareas y de pruebas específicas.



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EL CRITERIO DE CALIFICACION EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE SERÁ EL MISMO QUE

EL EMPLEADO DURANTE EL CURSO

10.1. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO


1. Ubicación estratégica en el aula.2. Seguimiento individualizado de la agenda escolar.3. Control de la asistencia habitual a clase.4. Observación sobre el interés y la motivación hacia la materia.5. Control del material de trabajo.6. Establecimiento de metas claras para cada sesión de clase.7. Seguimiento pormenorizado y control de la realización habitual de tareas, cuaderno,

trabajos y posibles dificultades.8. Motivar la participación con mayor número de preguntas en el desarrollo de la clase.9. Realización de adaptaciones no significativas o adaptaciones en los instrumentos o

herramientas de trabajo (pruebas escritas, trabajos, apuntes…)10. Realización de una metodología motivadora, participativa mediante la utilización de un

aprendizaje cooperativo.11. Asignar un compañero tutor.12. Reunión informativa o entrevistas individuales o grupales con estos alumnos ya sean de

forma periódica o al finalizar las clases.13. Mayor coordinación con el tutor.14. Información regular a las familias.

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15. Valoración periódica (trimestral) sobre cómo es el desarrollo de los alumnos en cuanto alavance general en la materia, la efectividad o aprovechamiento de las medidasprogramadas, la implicación de las familias y lo demás ítem trabajados.

ADEMÁS, EN FORMACION PROFESIONAL BÁSICA, SE LLEVARÁ A CABO A TRAVES DE UN SEGUIMIENTO

INDIVIDUALIZADO MEDIANTE LA OBSERVACION EN CLASE Y A TRAVES DE LAS PRUEBAS OBJETIVA. SI NO SE OBSERVA

NINGUNA DIFERENCIA CON EL RESTO DEL GRUPO, SE ATENDERÁ COMO UNO MÁS DEL MISMO. EN CASO CONTRARIO

SE REFORZARÁ CON ACTIVIDADES SEGÚN SUS NECESIDADES DE AMPLIACION O REFUERZO.

11. USO DE LAS TICS

La utilización de las TICS es fundamental en este nivel de la ESO. Existen webs y aplicacionesmuy útiles para que el alumnado se motive y adquiera conocimientos de manera más eficaz ycompleta. Se realizarán actividades a través de webs como “mapaflash” sobre mapas físicos ypolíticos. En otras webs se llevarán a cabo cuestionarios sobre las diferentes unidades o bloquestemáticos que se estén desarrollando. En definitiva, supone una herramienta útil y motivadorapara que el alumnado estimule sus ganas de aprender y para integrarse en la sociedad actual.

LA UTILIZACION Y CONSIGUIENTE OPTIMIZACION DEL PORTÁTIL POR PARTE DEL ALUMNADO, AUNQUE NOS

ENCONTRAMOS CON LA DIFICULTAD DE QUE MUCHOS ALUMNOS, LA MAYORÍA NO CUENTAN CON PORTÁTILES PUES

LOS QUE SE LES DIERON YA NO LES FUNCIONAN O LO HAN PERDIDO, SUPONE UNA HERRAMIENTA DE PRIMER ORDEN

PARA QUE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TENGA UN MAYOR CARÁCTER SIGNIFICATIVO. LA

ACCESIBILIDAD DE INFORMACION Y SU PROCESAMIENTO A TRAVES DE MECANISMOS DIGITALES E INFORMÁTICOS

CONTRIBUYE A ESTIMULAR LA MOTIVACION DEL GRUPO POR APRENDER Y REFORZAR LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE

LAS CIENCIAS SOCIALES.

12. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS EMPLEADOS.




A CONTINUACION SE CONCRETA UNO DE LOS RECURSOS QUE SE UTILIZA EN EL AULA, EL LIBRO DE TEXTO QUE SE

UTILIZA EN LOS DIFERENTES NIVELES.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD DE 1º DE FPB

Comunicación y sociedad I, Editorial Bruño. EL MATERIAL FOTOCOPIABLE QUE EL PROFESOR LE VAYA PROPORCIONANDO A LO LARGO DEL CURSO.

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ANEXO XI

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (II DE FPB)

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ÍNDICE:




4. ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN AL HÁBITO LECTOR Y LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA 282)

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES (PÁGINA 283 )



8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PÁGINA 289)

9. TEMAS TRANSVERSALES (PÁGINA 290)

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO (PÁGINA 291)

11.USO DE LAS TICS (PÁGINA 293)

12. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS EMPLEADOS (PÁGINA 293)

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15. Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas tendráncomo referente el currículo de las materias de la Educación Secundaria Obligatoriaincluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional del título deFormación Profesional en el que se incluyen.

16. La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a laLengua Extranjera de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II podráser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de laacreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.

Por lo expuesto en el párrafo anterior, este departamento impartirá la materia deCiencias Sociales y Lengua Castellana del módulo profesional de Comunicación y Sociedad de 1ºy 2º de Formación Profesional Básica.

2. OBJETIVOS

2.2.5 Objetivos módulo de Comunicación y Sociedad I y II

Las Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación ProfesionalInicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el cursoacadémico 2016/2017. dice los siguiente:

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de laFormación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo,se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica elReal Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos yprofesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación, genera un marco estatal de ordenación de la Formación Profe - sionalBásica.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar y organizar los componentes físicos y lógicos que conforman un sistemamicroinformático y/o red de transmisión de datos clasificándolos de acuerdo a su función paraacopiarlos según su finalidad.

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b) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas,aplicando procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes.

c) Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticossiguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

d) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos yredes locales.

e) Interpretar y aplicar las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas paratransportar y almacenar elementos y equipos de los sistemas informáticos y redes.

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautasestablecidas para realizar comprobaciones rutinarias.

g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica omixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar yconfigurar redes locales.

h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios ymanejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.

i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizarconfiguraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicacionesofimáticas de procesadores de texto.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimientocientífico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar yresolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar elrazonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral ygestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano yponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud parapermitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en elque se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonionatural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar lasconsecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

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ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico lastecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en elentorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas deanálisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidadcultural, el patrimonio históricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en laactividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de formaoral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de lassociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largode la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en símismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de laactividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperandocon ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas ycomo medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito deutilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a lasdemás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en sutrabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

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Z) RECONOCER SUS DERECHOS Y DEBERES COMO AGENTE ACTIVO EN LA SOCIEDAD, TENIENDO EN CUENTA EL

MARCO LEGAL QUE REGULA LAS CONDICIONES SOCIALES Y LABORALES PARA PARTICIPAR COMO CIUDADANO

DEMOCRÁTICO.

3. CONTENIDOS

MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES

Valoración de las sociedades contemporáneas:

1.La construcción de los sistemas democráticos

-La Ilustración y sus consecuencias.

- La sociedad liberal.

-La sociedad democrática

2.Estructura económica y su evolución

-Principios de organización económica

-La economía globalizada actualización

-La revolución de la información y la comunicación. Los grandes medios : característicase influencia social.

3.Relaciones internacionales

-Grandes potencias y conflictos internacionales

-La guerra civil europea: Primera Guerra Mundial

Segunda Guerra Mundial

Otros conflictos: la guerra civil española.

- Descolonización y guerra fría. La dictadura franquista

-El Mundo globalizado actual.España en el marco de las relaciones actual.

4.La construcción europea

5. Arte contemporáneo

-Significado de las obras artísticas en el mundo contemporáneo globalizado

-El cine y el cómic como entretenimiento de masas

6. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas

- Trabajos colaborativos

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-Presentaciones y publicaciones web

Valoración de las sociedades democráticas

7. La declaración Universal de Derechos Humanos

-Los derechos humanos en la vida cotidiana

-Los conflictos internacionales actuales.

-Los organismos internacionales.

8. El modelo democrático español

-Características de los modelos emocráticos existentes: el modelo anglosajón y el modelocontinental europeo. Su extensión a otras sociedades.

-La construcción de la España democrática

- La Constitución Española. Principios. Carta de derechos y deberes y sus implicacionesen la vida cotidiana. El modelo territorial y su representación en el mapa.

9. El principio de la no discriminación en la convivencia diaria

10. Resolución de conflictos

-Mecanismos para la resolución de conflictos

-Actitudes personales ante los conflictos

MATERIA DE LENGUA CASTELLANA

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana

11.Textos orales

- Características de los formatos audiovisuales

-Características de las conferencias, charlas u otros formatos de carácter académico

12.Técnica de escucha activa en la comprensión de textos orales

-Memoria auditiva, atención visual y recursos para la toma de notas.

13. La exposición de ideas y argumentos

-Organización y preparación de los contenidos

-Uso de la voz y la dicción

-Lenguaje corporal

14. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral

-Organización de las frases: estructuras gramaticales básicas

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-Coherencia semántica

15.Utilización de recursos audiovisuales

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana

16.Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.

17. Aspectos lingüísticos a tener en cuenta.

Registros comunicativos de la lengua: factores que condicionan su uso

-Diversidad lingüística española

-Variaciones de las formas dícticas en relación con la situación

18.Estrategias de lecturas con textos académicos

19.Pautas para utilización de diccionarios especializados

20.Presentación de textos escritos

-Aplicación de las normas gramaticales

-Aplicación de las normas ortográficas

-Aplicación de las normas tipográficas

-Instrumentos de apoyo para mejorar el texto, Composición y maquetación. Usosavanzados del procesador de texto

21. Análisis lingüístico de textos escritos

-Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipóteisi

-Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis verbales

-Sintaxis: complementos; frases compuestas

Interpretación de textos en lengua castellana desde el siglo XIX

22.Pautas para la lectura e interpretación de textos literarios

23.Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria

24.La literatura en sus géneros

-Características de la novela contemporánea

-Las formas poéticas y teatrales a partir de las vanguardias históricas

25. Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad

3.1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

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Los contenidos de las diferentes unidades se organizarán por sesiones de trabajo (de una hora),asignando a cada una de ellas la duración que aproximadamente consideremos necesaria para eldesarrollo del contenido de las mismas, así como su grado de dificultad. No obstante, partimossiempre del principio de flexibilidad necesario para adaptarnos a las circunstancias que puedanplantearse, bien por la dificultad de la unidad o bien por circunstancias del alumnado u otrasimprevistas.


La secuenciación de las 25 unidades de la materia a lo largo de los 3 trimestres del cursoserá la siguiente:

1º Trimestre: Temas 1,2, 3

2ª Trimestre: Temas 4, 5, 6

3ª TRIMESTRE : TEMAS 7, 8

4. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO Y LA EXPRESIÓN ORAL

Organización de debates, coloquios y exposiciones, en lengua castellana sobre lamulticulturalidad en el mundo actual.Lectura de libros y comentario de los textos que aparecen en el libro del alumno.Sistema de trabajo a base de guiones con cuestiones que en muchas ocasiones tienen quecontestar buscando en el material proporcionado y cuya respuesta se dará después de que losalumnos hayan trabajado previamente la información, para evitar que sean simples receptores deuna respuesta ya elaborada.Lectura y audición de relatos de viajes en la literatura.Escritura de textos narrativos breves.Realización de interacciones comunicativas con otros hablantes, utilizando tanto soportematerial como digital.Lectura de textos que reflejan la vida rural y urbana.Elaboración de textos descriptivos y dialogados sobre la vida y costumbre del ámbito rural yurbano.Lectura de textos en los que se indiquen los registros lingüísticos empleados.Interpretación de la intención comunicativa de los mensajes. Creación de mensajes propios condistinta intencionalidad empleando diferentes modalidades oracionales.Cumplimentar de forma adecuada documentos personales y profesionales de uso común.Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente entrevistasde trabajo.Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen situaciones de la vida laboral yactividades económicas.

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Elaboración de guiones para la realización de coloquios y debates en torno a las relaciones entrehombre y mujer.Lectura de textos literarios en los que se refleje el papel de la mujer a través de la historia.Análisis crítico de textos, anuncios y carteles publicitarios en los que se reflejen situaciones deigualdad o discriminación. Análisis de usos del lenguaje sexista y no sexista.Expresar por escrito de forma coherente y argumentada, opiniones sobre el papel quedesempeña la mujer y el hombre en la sociedad actual.Distinguir en textos de la vida cotidiana el valor denotativo y connotativo de la lengua.Elaboración de carteles, comics… que reflejen distintas situaciones de igualdad y dediscriminación de la sociedad.Lectura y valoración crítica de textos periodísticos.Audición, visualización y valoración crítica de mensajes audiovisuales: incorrecciones,prejuicios, tópicos, manipulaciones….Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador, haciendo uso de lenguajesverbales y no verbales.Lectura de textos literarios-periodísticos.Identificación de los perfiles profesionales relacionados con la comunicación.Elaboración, de forma colectiva de una revista en soporte digital o papel en la que se intercalentextos en lengua castellana y extranjera.Redacción de noticias cercanas al alumnado, utilizando códigos verbales acompañados de otrosno verbales.ELABORACION DE TEXTOS PUBLICITARIOS, EN CASTELLANO Y LENGUA EXTRANJERA, EN SOPORTE DE PAPEL O

DIGITAL.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES Las competencias consisten en las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En este sentido, la actualLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa , incorporae integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.



La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de estascompetencias en la vida académica. Lo fundamental ahora no es tanto enseñar comoenseñar a aprender. El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje de modo

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que sea el estudiante quien vaya creando sus propios esquemas mentales y de acción,necesarios para tratar, comprender y utilizar la información disponible. Será precisa la diversificación de los espacios educativos y de los contenidos deaprendizaje que deberán ofrecerse interconectados, enfocados a la acción y con unaorientación ética. Por tanto, cobra especial valor la interacción: el trabajo en equipo delprofesorado y del alumnado, el aprendizaje cooperativo y, en general, las metodologíasactivas que favorecen un aprendizaje autónomo.Se dedica menos esfuerzo a la transmisión de información y los contenidos de aprendizajese orientan al conocimiento aplicado. Se trata de que los estudiantes aprendan con sentido,construyendo su conocimiento de forma cada vez más autónoma, a partir de lo que yaconocen. Resulta esencial prestar atención a la definición y el planteamiento de la tarea, entendidacomo un conjunto de acciones que están dirigidas a la resolución de una situación-problema. Supone, pues, un grado de elaboración y complejidad más elevado que losconceptos de ejercicio o actividad. Toda tarea está compuesta por una secuenciaorganizada de actividades o ejercicios destinados a la generación de experiencias útiles.La situación-problema está dirigida a la toma de decisiones por parte del alumnado. Latarea sería, por tanto, el elemento fundamental para la consecución de un aprendizaje porcompetencias.Por otro lado, los criterios de evaluación (se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables, elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerseen relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeñoalcanzado en cada una de ellas) y los procedimientos de evaluación deben cambiar.


Así pues, tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículodeben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La nueva ley deeducación, pues, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido alfinalizar su trayectoria académica. Estas, de acuerdo con las especificaciones jurídicas, son lassiguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL): está presente, a través de las lecturas ylas actividades propuestas a lo largo del libro en cuanto que están orientadas al desarrollode la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita.Así pues, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario por parte delalumnado:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.Mantener una actitud favorable hacia la lectura.Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,escucha atenta al interlocutor…

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22. Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros enlas diversas situaciones comunicativas.


Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno

natural y las repercusiones para la vida futura. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al

ejercicio físico. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.


Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de mediostecnológicos.Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitirinformaciones diversas.Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,funciones ejecutivas… Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,interdependiente...Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función delos resultados intermedios.Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partirde distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estadosocial y democrático de derecho refrendado por una constitución.Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia ytrabajo y para la resolución de conflictos. Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participaciónestablecidos.Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.


Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezaspropias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la

tarea. Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos

previos del tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la

consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES DELGADO BRACKENBURY - CURSO 2019-2020nuevas.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CEC): la expresión lingüística y el conocimiento culturalque se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de estacompetencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestacionesliterarias o artísticas, las creaciones propias y el conocimiento del acervo literario hacende esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por ende, para el adecuadoalcance de la misma es preciso:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que hancontribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de

creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

6. EVALUACIÓN

6.1.Evaluación inicial Durante el primer mes del presente curso escolar, el profesorado realizaráuna evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos queconsidere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos yalumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidosde las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

6.1.1.Aspectos detectados en la prueba inicial.

En la prueba inicial se ha detectado que los alumnos en general presentan un nivel bajo. Debido ala falta de comprensión lectora, pues no entienden algunas de las preguntas y les cuesta extraer lasideas de los textos. Tienen dificultad para localizar lugares geográficos básicos. Su falta deexpresión les impide comunicar lo que saben. La presentación de las pruebas carecen demárgenes y con bastante desorden. En general tienen poco hábito de estudio y poco interés por laasignatura en determinados grupos.

6.2. Criterios de calificación en Formación Profesional Básica I

Los criterios de evaluación comunes aplicables en cada una de las materias serán calificados condiferentes instrumentos de evaluación que ponderarán según su relevancia de la siguiente manera:

A) 60 % del valor del criterio de evaluación: La observación continuada en el aula:

- El trabajo individual y colaborativo realizado en el aula.

- El trabajo individual y colaborativo realizado en casa.

-La expresión oral y escrita de cuestiones planteadas en el aula.

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- La comprensión lectora de los textos trabajados en la materia.

5. Actividades que fomenten la lectura

B) 40% del valor del criterio de evaluación: Pruebas objetivas que constarán de:

- Desarrollo de temas con o sin apoyo en textos e imágenes.

- Análisis y comentario de imágenes, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada

en un esquema previo.

- Análisis y comentario de textos, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en

un esquema previo.

Para la superación de cada una de las evaluaciones de la materia los alumnos habrán de contarcon un mínimo de 5 puntos en su calificación media final.

Para la evaluación de este Módulo habrá de tenerse en cuenta la calificación obtenida enInglés.

A la hora de valorar la titulación de un alumno seguirán los criterios planteados en el PLAN DE

CENTRO.

7. METODOLOGÍA

La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración decompetencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cadatítulo. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y laactividad docente.

La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a laadquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cadaalumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistemaeducativo.

SE FOMENTARÁN EL DESARROLLO DE LOS VALORES INHERENTES AL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE TRATO Y NO

DISCRIMINACION POR CUALQUIER CONDICION O CIRCUNSTANCIA PERSONAL O SOCIAL, CON PARTICULAR ATENCION A

LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, ASÍ COMO A LA PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GENERO, YAL RESPETO A LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

7.5 LECTURAS

Debemos partir de la idea de que la lectura es uno de los pilares de nuestra materia, comoqueda recogido tanto en las competencias claves inherentes a la materia de Lengua Castellana yLiteratura como a los objetivos fijados por los currículos oficiales. De ahí que, para fomentar elhábito lector entre el alumnado, estos deben realizar la lectura de un libro en cada trimestre, cuyaelección la deciden ellos, de esta manera, los alumnos participarán y se implicarán de manera másdirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Así pues, los títulos seleccionados son los siguientes:- UN CORAZÓN LLENO DE ESTRELLAS DE FRANCESC MIRALLES

- LAS LÁGRIMAS DE SHIVA DE CESAR MALLORQUÍ

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado parala actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales quepueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de unaciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema deformación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida

La FPB se organizan de acuerdo con el principio de atención a la diversidad.

Responden al derecho a una educación inclusiva.

Debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos tanto a los que requieran unesfuerzo porque tienen ciertas dificultades en el aprendizaje, como a aquellos cuyo nivel es elhabitual. Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes es un medio para poderalcanzar a la diversidad del alumnado, de manera que se pueden valorar progresos parciales. Estambién importante que los alumnos sepan qué es lo que se espera de ellos.

Se desarrollarán cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica o bloquetemático, para detectar el nivel de conocimientos y motivación de los alumnos que permita alprofesor valorar el punto de partida y las estrategias a seguir. Conocer el nivel del que partimosnos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar launidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Así mismo, sabremos qué alumnos hantratado antes ciertos aspectos del contenido y poder emplear adecuadamente los criterios yactividades de ampliación de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

Se incluirán actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, deampliación o de refuerzo o profundización, de ellas se seleccionarán las más oportunasatendiendo a las capacidades y al interés de alumnos y alumnas. Estas líneas serán seguidas parala evaluación.

En todo momento se colaborará estrechamente con el Departamento de Orientación donde seencuentran fichas y material didáctico diverso que serán de gran ayuda.

La Formación Profesional Básica (FPB) se incluyen en las medidas específicas de la atención a ladiversidad, para evitar el fracaso escolar, reinsertando al alumno en el sistema educativo,capacitarlo en el aprendizaje profesional e insertarlo en el mundo laboral.

Estos alumnos presentan importantes carencias en los conocimientos básicos. Por ello, en estaprogramación, se ha partido de los contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de

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capacidades instrumentales para su futuro escolar y profesional. En consecuencia, se destacan loscontenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

A pesar de que los grupos están formados por un número reducido de alumnos, hay que tener encuenta la heterogeneidad en cuanto a sus conocimientos, habilidades, aptitudes, intereses yrealidades sociales.

ES POR ESO QUE EL PROFESOR PONDRÁ EN PRÁCTICA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PARA ATENDER ADECUADAMENTE A ESTOS ALUMNOS. LA METODOLOGÍA IRÁ ENCAMINADA A UNA ATENCION

INDIVIDUALIZADA (REVISION DEL TRABAJO DIARIO, RELACIONAR CONTENIDOS NUEVOS CON LOS PREVIOS, REPASO DE

CONTENIDOS NUEVOS Y YA CONOCIDOS) UNIDA A UN TRABAJO COOPERATIVO A TRAVES DEL CUAL LOS ALUMNOS SE

VEAN IMPLICADOS EN TRABAJOS DE INVESTIGACION Y EXPOSICION POSTERIOR DE ALGUNOS TEMAS.

9. TEMAS TRANSVERSALES FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Competencias y contenidos de carácter transversal.

El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tratará los aspectos relativos al trabajo enequipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a laorientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreciónlas materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de larealidad productiva.

Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados conel respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones delos organismosinternacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promociónde la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresiónlectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.


Las Administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria enmateria de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo

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correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidadformativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.

Los contenidos transversales se presentan como un conjunto de contenidos educativos, dirigidos ala formación de valores, que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrolloafecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sinomás bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Por lo tanto seránlos mismos que en el nivel de ESO pero adaptándolos a las características del alumnado y a lasmaterias específicas.


- Educación para una vida saludable. Con él se pretende integrar al alumno en la vida actual conhábitos saludables, siempre mirando al bienestar físico y mental.Prevención de riesgos laboralescuando así lo requiera (se podrá organizar como una unidad formativa específica en el móduloprofesional de formación en centros de trabajo).


- Educación para la igualdad de sexo y cultura: llegar a conocer que no existen barreras en elmundo actual en lo que se refiere a la preparación educativa o a lo referente al mundo laboralatendiendo a diferencias de sexo, edad o cultura. Por ello se promueve la educación intercultural,mirando siempre la tolerancia hacia otras personas que vienen de otras culturas y países,


EDUCACION VIAL: CONSEGUIR QUE EL ALUMNADO LLEGUE A DESENVOLVERSE EN LA CIUDAD RESPETANDO LAS

NORMAS DE CIRCULACION, PARA EVITAR CUALQUIER TIPO DE CONFLICTOS Y PROBLEMAS CON OTROS CIUDADANOS.

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO

Durante todo el curso y, en función de las necesidades educativas de cada alumno, se prevén medidasde refuerzo educativo, de manera que, en caso de que un escolar no haya desarrollado lascompetencias claves ni los objetivos estipulados para la materia en cada nivel educativo, puedaacceder al currículo oficial impartido mediante la realización de actividades de refuerzo que,dirigidas y corregidas por el profesor del curso, contribuyan a la consecución y el afianzamiento deconocimientos y destrezas fundamentales para la superación de los criterios de evaluación fijados.De este modo, el docente encomendará al estudiante que no esté obteniendo resultados satisfactorioso que presenten déficit en alguno de los bloques que conforman la materia, la realización de tareas de

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refuerzo (en formato de dosier de fotocopias, páginas web concretas o cuadernillos editados)directamente relacionadas con los bloques temáticos tratados en cada trimestre con vistas a la mejorade sus resultados en la realización de tareas y de pruebas específicas.







EL CRITERIO DE CALIFICACION EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE SERÁ EL MISMO QUE

EL EMPLEADO DURANTE EL CURSO

10.1. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO


Ubicación estratégica en el aula. Seguimiento individualizado de la agenda escolar. Control de la asistencia habitual a clase. Observación sobre el interés y la motivación hacia la materia.

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Control del material de trabajo. Establecimiento de metas claras para cada sesión de clase. Seguimiento pormenorizado y control de la realización habitual de tareas, cuaderno,

trabajos y posibles dificultades. Motivar la participación con mayor número de preguntas en el desarrollo de la clase. Realización de adaptaciones no significativas o adaptaciones en los instrumentos o

herramientas de trabajo (pruebas escritas, trabajos, apuntes…) Realización de una metodología motivadora, participativa mediante la utilización de un

aprendizaje cooperativo. Asignar un compañero tutor. Reunión informativa o entrevistas individuales o grupales con estos alumnos ya sean de

forma periódica o al finalizar las clases. Mayor coordinación con el tutor. Información regular a las familias. Valoración periódica (trimestral) sobre cómo es el desarrollo de los alumnos en cuanto al

avance general en la materia, la efectividad o aprovechamiento de las medidasprogramadas, la implicación de las familias y lo demás ítem trabajados.

ADEMÁS, EN FORMACION PROFESIONAL BÁSICA, SE LLEVARÁ A CABO A TRAVES DE UN SEGUIMIENTO

INDIVIDUALIZADO MEDIANTE LA OBSERVACION EN CLASE Y A TRAVES DE LAS PRUEBAS OBJETIVA. SI NO SE OBSERVA

NINGUNA DIFERENCIA CON EL RESTO DEL GRUPO, SE ATENDERÁ COMO UNO MÁS DEL MISMO. EN CASO CONTRARIO

SE REFORZARÁ CON ACTIVIDADES SEGÚN SUS NECESIDADES DE AMPLIACION O REFUERZO.

11. USO DE LAS TICS

La utilización de las TICS es fundamental en este nivel de la ESO. Existen webs y aplicacionesmuy útiles para que el alumnado se motive y adquiera conocimientos de manera más eficaz ycompleta. Se realizarán actividades a través de webs como “mapaflash” sobre mapas físicos ypolíticos. En otras webs se llevarán a cabo cuestionarios sobre las diferentes unidades o bloquestemáticos que se estén desarrollando. En definitiva, supone una herramienta útil y motivadorapara que el alumnado estimule sus ganas de aprender y para integrarse en la sociedad actual.

12. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS EMPLEADOS.




A CONTINUACION SE CONCRETA UNO DE LOS RECURSOS QUE SE UTILIZA EN EL AULA, EL LIBRO DE TEXTO QUE SE

UTILIZA EN LOS DIFERENTES NIVELES.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD DE 2º DE FPB

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EL MATERIAL FOTOCOPIABLE QUE EL PROFESOR LE VAYA PROPORCIONANDO A LO LARGO DEL CURSO.

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ANEXO XIII

PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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ÍNDICE



3.- ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL(PÁGINA 301 )


5.- METODOLOGÍA (PÁGINA 315 )

6.- BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS(PÁGINA 316)

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1.OBJETIVOS


1.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I - 1º DE BACHILLERATO

Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social ycultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados alas diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,especialmente en el ámbito académico.

Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para lacomunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión yanálisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Realizar análisis morfológico: explicar la formación de las palabras. Conocer la conjugación española de verbos regulares e irregulares. Realizar análisis sintácticos de oraciones simples y compuestas. Reconocer y analizar textos de carácter expositivo o argumentativo y señalar sus

características más importantes. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información ycomunicación.

Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y corrección y adecuados a lasdiversas situaciones y necesidades comunicativas.

Hacer un uso correcto de las normas ortográficas y de puntuación en textos escritos. Utilizar distintas fuentes de información en la elaboración de trabajos monográficos. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto y las relaciones que se

establecen entre ellas, representándolas en esquemas organizativos que reflejen laestructura del texto.

Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollohistórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando unaespecial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de lavariedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, conocer y apreciar laspeculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así comoentender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos ylos individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticosque suponen juicios de valor y prejuicios.

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Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lenguacastellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma deenriquecimiento personal.

Identificar las obras y autores más representativos de la Literatura en lengua castellana de laEdad Media y de los siglos XV al XIX, situándolos en su contexto social y cultural,destacando los autores andaluces.

Analizar los géneros literarios más destacados en la Literatura castellana medieval y de lossiglos XV al XIX, analizando sus elementos más característicos y los autores y obras másrelevantes de cada uno de ellos, en especial aquellas obras que han recreado temas,motivos o situaciones relacionadas con Andalucía.

Ser capaz de razonar y argumentar las propias opiniones, relacionándolas con la actualidadsabiéndolas expresar de forma coherente, clara y elegante.

Captar la intención comunicativa de un texto y saber interpretarlo expresando las propiasideas con coherencia y corrección lingüística e idiomática.

Apreciar en los textos literarios la proyección personal del ser humano y la capacidad derepresentación del mundo exterior.





2.1. CONTENIDOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I - 1º DE BACHILLERATO


La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situacióncomunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

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Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicaciónsocial. Recursos.


La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito

académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de

comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente

de fuentes impresas y digitales.


La palabra

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.


Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La

modalidad.


Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígeneshistóricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


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Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Mediahasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completassignificativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX,identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, elmovimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evoluciónhistórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al sigloXIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,artístico y cultural.

Creación

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre laliteratura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentesdiversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.






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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I - 1º DE BACHILLERATO Los contenidos de este curso, siguiendo el proyecto educativo de la editorial Algaida,

están divididos en doce unidades didácticas. La secuenciación temporal de los mismos responderáa las necesidades contextuales del curso, si bien, con carácter general, si el ritmo marcado por laclase así lo requiere. Los contenidos serán ampliados, reducidos, modificados o se iránintercalando a lo largo de los tres trimestres; según los criterios del profesor que imparte lamateria, siguiendo siempre el propósito de alcanzar los objetivos didácticos propuestos.

Por todo ello, las diferentes unidades se han reestructurado con el objetivo de unificarcontenidos de los bloques. Esto es el caso de las unidades de gramática (oración simple ycompuesta), de morfología, de tipología textual, de épocas literarias que abordan los distintosgéneros literarios. Así pues cada docente secuenciará las unidades según su criterio; no obstante,se prevé que en cada trimestre al menos se desarrollen tres unidades.



Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura en cada materia del área y en función del tipo de alumnado, delos objetivos de la materia y del nivel educativo:

1º DE BACHILLERATO


Lectura y análisis reflexivo de obras literarias consagradas.Lectura crítica de textos y uso de los mismos para presentar los contenidos teóricos.Actividades de comprensión y análisis destinadas a la adquisición de una terminología quepermita el mejor estudio sobre la propia lengua.Potenciación de la capacidad de abstracción a partir de enunciados particulares.Comentario crítico de textos de distintos ámbitos: determinación del tema y de la estructuraexterna e interna, formulación de una opinión razonada a partir del punto de vista del texto, asícomo establecimiento de relaciones con el contexto y con la actualidad. Comentario de textos literarios.Análisis de obras literarias en Lengua castellana de diferente género y época (literaturamedieval y de los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX), teniendo en cuenta el autor y su contexto, losrasgos del género, los recursos literarios que utiliza, y la relación con otras obras y su influenciaposterior.Redacción de trabajos académicos que incorporen los elementos complementarios (fichas,índices, esquemas, reseñas, bibliografías, etc.), así como el uso integrado de las TIC.Exposición oral de trabajos académicos, siguiendo una planificación y unas pautas.

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4. EVALUACIÓN









Los criterios de corrección tanto de trabajos como de pruebas escritas en primero y segundo debachillerato están en consonancia con los que se aplican en la Prueba de Evaluación y Acceso a laUniversidad (PEvAU). Así, los criterios serán los siguientes:

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Se podrá aplicar una penalización de hasta dos puntos cuando la presentación y expresión resulten incorrectas. Esta penalización se distribuye como sigue:

• - 0’75 puntos por errores ortográficos generales;

• - 0’75 puntos por errores de coherencia y cohesión en la redacción;

• - 0’5 puntos por defectos de presentación formal que impidan la correcta lecturadel

ejercicio.

Se regula la posible detracción de calificación a razón de 0’25 puntos cada tresfaltas cometidas y de 0’25 puntos cada cinco errores de tildes (amboscontabilizados por ocurrencia, no por tipo de error). En cuanto el segundo y altercero, queda referido a criterios cualitativos en su apreciación global.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I - 1º DE BACHILLERATO

Se considerará que un alumno ha cumplido los criterios de evaluación fijados para el cursosi al final del mismo demuestra su capacidad para:



Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentesdiversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido yutilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y laComunicación: CCL, CD, CAA y SIEP.

Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativosobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias…, discriminandola información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio deadquisición de conocimientos: CCL, CAA y SIEP.

Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando losrasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados yvalorando de forma crítica su forma y su contenido: CCL, CD, CAA y CSC.


Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes deinformación diversa, utilizando las Tecnologías de la Información y siguiendo un ordenpreviamente establecido.

Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidadadecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado yevitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

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Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando lasdificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticasorales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados ypropios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobreun tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora enfunción de los elementos de la situación comunicativa.

Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclararideas que no ha comprendido en una exposición oral.

Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opiniónprocedentes de los medios de comunicación social.

Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un textoperiodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.



Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursosexpresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa: CCL, CAA y CSC.

Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializadodiscriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un mediode adquisición de conocimientos: CCL y CAA.

Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativoy de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios delgénero, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica suforma y su contenido: CCL y CSC.

Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentesdiversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para surealización, evaluación y mejora: CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP y CEC.


Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado yevitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo lasdificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción yavanzar en el aprendizaje autónomo.

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Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios delámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y laestructura.

Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbitoacadémico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de temaespecializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa:intención comunicativa del autor, tema y género textual.

Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto yvalorando de forma crítica su forma y su contenido.

Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorandocríticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propiosobjetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando elproceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando lainformación relevante mediante fichas-resumen.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.



Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en larealización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de laimportancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua: CCL y CAA.

Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en lostextos: CCL y CAA.

Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciadospara la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando concienciade la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua: CCL, CAA ySIEP.

Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructuray los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa: CCL yCSC.

Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos conadecuada coherencia y cohesión: CCL, CAA y CSC.

Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo: CCL, CD y SIEP.

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Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedadesdialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía, reconociendoy explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando ladiversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial: CCL, CSC, SIEP y CEC.

Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés porampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos: CCL,CSC y CAA.


Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicandoincorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre losdistintos grupos de palabras.

Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando lasdiferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el queaparecen.

Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas enrelación con el verbo de la oración principal.

Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativoidentificando el antecedente al que modifican.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructurassintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora delos mismos.

Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,descriptivos, expositivos y argumentativos.

Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativadel emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral yescrita.

Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contextotemporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de suintención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintosprocedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre eluso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como susprincipales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestropatrimonio cultural.

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Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigenun uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones oexpresiones clichés.

Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua eidentifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativahacia los usuarios de la lengua.




Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la EdadMedia hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obrassignificativas con especial atención a los textos de escritores andaluces: CCL, CAA yCEC.

Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al sigloXIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con elcontexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando laevolución histórica de temas y formas: CCL, CAA y CEC.

Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al sigloXIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,artístico y cultural: CCL, CAA y CEC.

Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obraso autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo lainformación de fuentes diversas, utilizando las Tecnologías de la Información y aportandoun juicio crítico personal y argumentado con rigor: CCL, CD, CAA, SIEP y CEC.


Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo

XIX. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

y cultural. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. Obtiene la información de fuentes diversas y utiliza las Tecnologías de la Información. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.


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La comunicación oral noespontánea en el ámbitoacadémico. Su proceso y lasituación comunicativa.Textos expositivos yargumentativos orales. Los géneros textuales oralespropios del ámbitoacadémico. Comprensión y producciónde textos orales procedentesde los medios decomunicación social.Recursos.

1. Exponer oralmente untema especializado conrigor y claridad,documentándose en fuentesdiversas, organizando lainformación medianteesquemas, siguiendo unorden preestablecido yutilizando las técnicas deexposición oral y lasTecnologías de laInformación y laComunicación.2. Sintetizar por escrito elcontenido de textos oralesde carácter expositivo yargumentativo sobre temasespecializados,conferencias, clases,charlas,videoconferencias…,discriminando lainformación relevante yaccesoria y utilizando laescucha activa como unmedio de adquisición deconocimientos. 3. Extraer información detextos orales yaudiovisuales de los mediosde comunicación,reconociendo la intencióncomunicativa, el tema, laestructura del contenido,identificando los rasgospropios del géneroperiodístico, los recursosverbales y no verbalesutilizados y valorando de

1.1 Realiza exposiciones oralessobre temas especializados,consultando fuentes deinformación diversa, utilizando lasTecnologías de la Información ysiguiendo un orden previamenteestablecido.1.2 Se expresa oralmente confluidez, con la entonación, el tono,timbre y velocidad adecuados a lascondiciones de la situacióncomunicativa. 1.3 Ajusta su expresión verbal a lascondiciones de la situacióncomunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc.empleando un léxico preciso yespecializado y evitando el uso decoloquialismos, muletillas ypalabras comodín. 1.4 Evalúa sus propiaspresentaciones orales y las de suscompañeros, detectando lasdificultades estructurales yexpresivas y diseñando estrategiaspara mejorar sus prácticas orales yprogresar en el aprendizajeautónomo. 2.1 Sintetiza por escrito textosorales de carácter expositivo, detemas especializados y propios delámbito académico, discriminandola información relevante.2.2 Reconoce las distintas formasde organización del contenido enuna exposición oral sobre un temaespecializado propio del ámbitoacadémico o de divulgacióncientífica y cultural, analiza los

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forma crítica su forma y sucontenido.

recursos verbales y no verbalesempleados por el emisor y losvalora en función de los elementosde la situación comunicativa.2.3 Escucha de manera activa,toma notas, y plantea preguntascon la intención de aclarar ideasque no ha comprendido en unaexposición oral. 2.4 Reconoce los rasgos propios delos principales génerosinformativos y de opiniónprocedentes de los medios decomunicación social. 2.5 Analiza los recursos verbales yno verbales utilizados por el emisorde un texto periodístico oral oaudiovisual valorando de formacrítica su forma y su contenido.


La comunicación escrita en el ámbito académico.Comprensión, producción yorganización de textos expositivos escritos del ámbito académico.Comprensión, producción yorganización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión ypublicidad.Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

1. Desarrollar por escrito untema del currículo conrigor, claridad y correcciónortográfica y gramatical,empleando distintasestructuras expositivas(comparación, problema-solución, enumeración,causa-consecuencia,ordenación cronológica…),y utilizando los recursosexpresivos adecuados a lascondiciones de la situacióncomunicativa.2. Sintetizar el contenido detextos expositivos yargumentativos de temaespecializadodiscriminando lainformación relevante yaccesoria y utilizando lalectura como un medio deadquisición deconocimientos.3. Leer, comprender e

1.1 Desarrolla por escrito un temadel currículo con rigor, claridad ycorrección ortográfica ygramatical.1.2 Ajusta su expresión verbal a lascondiciones de la situacióncomunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc.empleando un léxico preciso yespecializado y evitando el uso decoloquialismos, muletillas ypalabras comodín.1.3 Evalúa sus propiasproducciones escritas y las de suscompañeros, reconociendo lasdificultades estructurales yexpresivas y diseñando estrategiaspara mejorar su redacción yavanzar en el aprendizajeautónomo.2.1 Comprende textos escritos decarácter expositivo de temaespecializado, propios del ámbitoacadémico o de divulgacióncientífica y cultural, identificando

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interpretar textosperiodísticos y publicitariosde carácter informativo y deopinión, reconociendo laintención comunicativa,identificando los rasgospropios del género, losrecursos verbales y noverbales utilizados yvalorando de manera críticasu forma y su contenido.4. Realizar trabajos deinvestigación sobre temasdel currículo o de laactualidad social, científicao cultural planificando surealización, obteniendo lainformación de fuentesdiversas y utilizando lasTecnologías de laInformación y laComunicación para surealización, evaluación ymejora.

el tema y la estructura.2.2 Sintetiza textos de carácterexpositivo, de tema especializado,propios del ámbito académico,distinguiendo las ideas principalesy secundarias.2.3 Analiza los recursos verbales yno verbales presentes en un textoexpositivo de tema especializado ylos valora en función de loselementos de la situacióncomunicativa: intencióncomunicativa del autor, tema ygénero textual.3.1 Resume el contenido de textosperiodísticos escritos informativosy de opinión, discriminando lainformación relevante,reconociendo el tema y laestructura del texto y valorando deforma crítica su forma y sucontenido.3.2 Interpreta diversos anunciosimpresos identificando lainformación y la persuasión,reconociendo los elementos queutiliza el emisor para seducir alreceptor, valorando críticamente suforma y su contenido y rechazandolas ideas discriminatorias.4.1 Realiza trabajos deinvestigación planificando surealización, fijando sus propiosobjetivos, organizando lainformación en función de unorden predefinido, revisando elproceso de escritura para mejorar elproducto final y llegando aconclusiones personales.4.2 Utiliza las Tecnologías de laInformación y la Comunicaciónpara documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando,contrastando, seleccionando yorganizando la informaciónrelevante mediante fichas-resumen.

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4.3 Respeta las normas depresentación de trabajos escritos:organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a piede páginas, bibliografía.4.4 Utiliza las Tecnologías de laInformación y la Comunicaciónpara la realización, evaluación ymejora de textos escritos propios yajenos.


La palabraEl sustantivo.Caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica.El adjetivo. Caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica.El verbo. La flexión verbal.La perífrasis verbal.El pronombre. Tipología yvalores gramaticales. Los determinantes.Tipología y usos.Reconocimiento de lasdiferencias entrepronombres ydeterminantes. El adverbio.Caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica. Las preposiciones,conjunciones einterjecciones. Tipología y valoresgramaticales.Las relacionesgramaticalesObservación, reflexión yexplicación de lasestructuras sintácticassimples y complejas.

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos delas categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.4. Reconocer los rasgos

1.1. Revisa y mejora textos orales yescritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia

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Conexiones lógicas ysemánticas en los textos.El discursoObservación, reflexión yexplicación de lasdiferentes formas deorganización textual.Reconocimiento yexplicación de laspropiedades textuales. Susprocedimientos. Lamodalidad.Las variedades de lalenguaConocimiento y explicaciónde la pluralidad lingüísticade España. Sus orígeneshistóricos. Reconocimiento yexplicación de lasvariedades funcionales de lalengua.

propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relacióncon la intención comunicativa.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía, reconociendoy explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes dela situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes dela situación comunicativa: audiencia y contexto. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

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4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textualen su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de un texto, elorigen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales yvalora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8.1. Selecciona el léxico y las

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expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


Estudio de las obras másrepresentativas de laliteratura española desde laEdad Media hasta el sigloXIX, a través de la lectura yanálisis de fragmentos uobras completassignificativas, con especialatención a los textosdeescritos andaluces.Análisis de fragmentos uobras completassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX,identificando suscaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto, elmovimiento, el género alque pertenece y la obra delautor y constatando laevolución histórica detemas y formas.Interpretación crítica defragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX,detectando las ideas quemanifiestan la relación de laobra con su contextohistórico, artístico y

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando suscaracterísticas temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la EdadMedia al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de laobra con su contexto histórico, artístico y

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

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cultural.CreaciónPlanificación y elaboraciónde trabajos académicosescritos o presentacionessobre la literatura desde laEdad Media hasta el sigloXIX, obteniendo lainformación de fuentesdiversas y aportando unjuicio crítico personal yargumentado con rigor.Desarrollo de la autonomíalectora y aprecio por laliteratura como fuente deplacer y de conocimiento deotros mundos, tiempos yculturas.Composición de textosescritos con intenciónliteraria y conciencia deestilo.

cultural.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autoresde la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas, utilizando las Tecnologías de la Información y aportando unjuicio crítico personal y argumentado con rigor.





5. METODOLOGÍA

5.1. LECTURAS

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Así pues, los títulos seleccionados en cada curso son los siguientes para la primeraevaluación:

Primer trimestre- Selección de cuentos de El conde Lucanor de Don Juan Manuel- La Celestina de Fernando de Rojas

Segundo Trimestre

- El Lazarillo de Tormes- Selección de Novelas ejemplares de Miguel de Cervantes.- Selección de pasajes de Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes.

Tercer trimestre

- El castigo sin venganza de Lope de Vega





El libro de texto que se emplean en 1º Bachillerato es Lengua castellana y Literatura I 1ºBachillerato. Editorial Algaida

Otro recurso utilizado es el libro de lectura. Según los criterios de evaluación de todos loscursos de ESO y de Bachillerato, en el proceso educativo es clave el fomento de la actividadlectora en el alumnado, premisa que es condición indispensable de la docencia de las materias denuestro Departamento. Por eso, ateniéndonos a la legislación vigente, establecemos lecturas de

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carácter obligatorio y optativo en todos los niveles, procurando siempre la fácil obtención de lasobras al alumnado.





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ANEXO XIII PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO

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ÍNDICE

1. OBJETIVOS (PÁGINA 320)2. CONTENIDOS (PÁGINA 321)3. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNORAL (PÁGINA 323)4. COMPETENCIAS CLAVE (PÁGINA 324)5. EVALUACIÓN (PÁGINA 328)6. METODOLOGÍA (PÁGINA 331)

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1. OBJETIVOSSegún la normativa oficial, el estudio de la Literatura Universal contribuye a la madurez afectiva,intelectual y estética de los estudiantes, que profundizan en el conocimiento de sí mismos yadquieren la capacidad de observar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. Através de la lectura de las obras del patrimonio literario universal, los estudiantes se enriquecencon el conocimiento de otras realidades sociales y culturales que amplían su visión del mundo,afianzan sus hábitos lectores y desarrollan su sentido estético.

Los contenidos de la materia giran en torno a dos aspectos fundamentales: el de procesos yestrategias, que se trabaja a través del comentario de textos y la asociación de las obras literariascon otras artes, así como mediante el estudio cronológico de los movimientos de la literaturauniversal.

En definitiva, el fin último de la materia es que el alumnado adquiera las destrezas necesariaspara ser lectores competentes, capaces de relacionar las obras literarias universales temáticamentey contextualizarlas en el tiempo. Son, por tanto, objetivos de esta materia:

Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientosestéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestrarealidad cultural.

Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentosrepresentativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueronproducidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuarde forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestaninquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestacionesliterarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto porla lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividadplacentera para el ocio.

Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización

de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad,flexibilidad e iniciativa.

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Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temasliterarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con elempleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información yla comunicación.

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal yobras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirvencomo punto de partida.

2. CONTENIDOS

Tal y como se apuntó, anteriormente, este escrito presta especial atención a los dos bloquesfundamentales de contenidos (Bloque I: procesos y estrategias – Bloque II: los grandes períodosy movimientos de la literatura universal) en los que se sustenta el desarrollo, a lo largo de estecurso, de los distintos aspectos que aborda la materia mediante el análisis de textos y lavinculación de las obras literarias con otras artes, así como el estudio gradual de las tendencias dela historia de la literatura internacional.

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

• Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de laliteratura universal.

• Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

• Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados

por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal.

• Selección y análisis de ejemplos representativos.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURAUNIVERSAL

• De la Antigüedad a la Edad Media:

Las mitologías y el origen de la literatura.

• Renacimiento y Clasicismo:

• Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce

Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de

una antología lírica y de algún cuento de la época.

• La narración en prosa: Boccaccio.

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Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de

Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico.Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y lasobras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partirde ellas.

El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la

picaresca

española en la literatura inglesa.

Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.

El movimiento romántico:

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

La poesía romántica y la novela histórica.

Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y dealgún fragmento de novela histórica.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obrasde diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos yteatrales que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución

de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos delsiglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.

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El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vitala la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de lasegunda mitad del siglo XIX.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de unaantología de poesía simbolista.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas depensamiento. Lectura y comentario de una obra.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras dediferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los génerosliterarios:

La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del ordeneuropeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en lacreación literaria.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicasnarrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de esteperiodo.

Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.

La culminación de la gran literatura americana. La “Generación perdida”.

El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de

estas corrientes dramáticas.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras

de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir deellas.

2.2. SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de este curso, siguiendo el libro de texto de la editorial Santillana- Serie Conoce(Proyecto Saber Hacer), están divididos en quince unidades didácticas y su secuenciación será decinco por trimestre. Pese a este planteamiento inicial, esta estructuración será susceptible decambios dependiendo del ritmo y el nivel del alumnado.

3. ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIONORAL

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Por último, hacemos la siguiente aportación sobre el enfoque de la lectura en los cursos deBachillerato:

Las características del nivel y el hecho de que se trata de una etapa deperfeccionamiento de las destrezas y profundización en los contenidos trabajados durantela Educación Secundaria Obligatoria, así como preparatoria para una formación superior,el acercamiento a la lectura se hará de una forma madura y reflexiva y se fomentará elestudio analítico al texto literario. Así pues, la lectura y análisis de las obras literarias seconcibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues la base de una verdaderaformación literaria se adquiere mediante el contacto directo con las obras másrepresentativas o con algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamentecontextualizados.

Los estudiantes de Bachillerato deben desarrollar unas capacidades básicas paraaproximarse a la Literatura con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, asícomo para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos ypara establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamenteincorporados a sus conocimientos.

Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura en cada materia del área y en función del tipo dealumnado, de los objetivos de la materia y del nivel educativo:

Lectura y análisis reflexivo de obras literarias recomendadas. Trabajo intensivo con textos complementarios: lectura de poemas y de fragmentosnarrativos y teatrales breves, que ilustran y completan los contenidos teóricos de lamateria. Comentario crítico de textos de distintos ámbitos: determinación del tema y dela estructura externa e interna, formulación de una opinión razonada a partir del punto devista del texto, y establecimiento de relaciones con el contexto y con la actualidad.Aplicación de guías de lectura. Orientaciones para la lectura conjunta y la puesta en común de obras completas portodo el grupo. Lectura asesorada de obras optativas que incrementen la comprensión de los contenidosbásicos de la materia, así como que le atraigan por su lectura y enriquecimiento personal.

4. COMPETENCIAS CLAVES

Las competencias consisten en las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En este sentido, laactual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

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Educativa, incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elementofundamental del currículo.Igualmente, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE, 3 deenero de 2015), así como en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeoy del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, se insiste en la importancia de lapotenciación de un enfoque metodológico por competencias claves (conceptoproporcionado por la Unión Europea) basado en la significatividad y en los resultados deaprendizaje. Dicha dirección educativa conlleva importantes cambios en la concepción delproceso de enseñanza-aprendizaje, modificaciones en la organización y en la culturaescolar, una estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en latransmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos, además de la aplicaciónde nuevas prácticas de trabajo y métodos de enseñanza.En este sentido y, al hilo de lo expuesto, vamos a señalar algunos aspectos derivados de lainclusión de estas competencias claves como elementos curriculares:

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de estascompetencias en la vida académica. Lo fundamental ahora no es tanto enseñar comoenseñar a aprender. El docente habrá de organizar los procesos de aprendizaje de modoque sea el estudiante quien vaya creando sus propios esquemas mentales y de acción,necesarios para tratar, comprender y utilizar la información disponible. Será precisa la diversificación de los espacios educativos y de los contenidos deaprendizaje que deberán ofrecerse interconectados, enfocados a la acción y con unaorientación ética. Por tanto, cobra especial valor la interacción: el trabajo en equipo delprofesorado y del alumnado, el aprendizaje cooperativo y, en general, las metodologíasactivas que favorecen un aprendizaje autónomo.Se dedica menos esfuerzo a la transmisión de información y los contenidos de aprendizajese orientan al conocimiento aplicado. Se trata de que los estudiantes aprendan con sentido,construyendo su conocimiento de forma cada vez más autónoma, a partir de lo que yaconocen. Resulta esencial prestar atención a la definición y el planteamiento de la tarea, entendidacomo un conjunto de acciones que están dirigidas a la resolución de una situación-problema. Supone, pues, un grado de elaboración y complejidad más elevado que losconceptos de ejercicio o actividad. Toda tarea está compuesta por una secuenciaorganizada de actividades o ejercicios destinados a la generación de experiencias útiles. Lasituación-problema está dirigida a la toma de decisiones por parte del alumnado. La tareasería, por tanto, el elemento fundamental para la consecución de un aprendizaje porcompetencias.Por otro lado, los criterios de evaluación (se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables, elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerseen relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeñoalcanzado en cada una de ellas) y los procedimientos de evaluación deben cambiar.

Por tanto, en una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanentetransformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión delos mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la

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sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personalen esas transformaciones.Así pues, tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículodeben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La nueva leyde educación, pues, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquiridoal finalizar su trayectoria académica. Estas, de acuerdo con las especificaciones jurídicas,son las siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL): está presente, a través de las lecturas y lasactividades propuestas a lo largo del libro en cuanto que están orientadas al desarrollo dela comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita. Asípues, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario por parte delalumnado:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,escucha atenta al interlocutor…- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en lasdiversas situaciones comunicativas.


- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales parapromover un desarrollo sostenible.- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en elentorno natural y las repercusiones para la vida futura.- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a laalimentación y al ejercicio físico.- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.


- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

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- Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de mediostecnológicos.- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitirinformaciones diversas.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos deaprendizaje, funciones ejecutivas… - Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,emocional, interdependiente...- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de loscontenidos.- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes enfunción de los resultados intermedios.- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidadhistórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones quetiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado poruna constitución.- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones deconvivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos departicipación establecidos.- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

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- Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.- Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos deltema.-Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución deobjetivos.- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CEC): la expresión lingüística y el conocimiento culturalque se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de estacompetencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestacionesliterarias o artísticas, las creaciones propias y el conocimiento del acervo literario hacen deesta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por ende, para el adecuadoalcance de la misma es preciso:

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintasvertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia laspersonas que han contribuido a su desarrollo.- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal ycultural.- Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones decreatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

5. EVALUACION

5.1. CRITERIOS DE EVALUACION

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

CRITERIOS DE EVALUACION Y SU RELACION CON LAS COMPETENCIASCALVES

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Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obrascompletas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdocon los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobreperiodos y autores significativos: CCL, CAA y CEC.

Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universalespecialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideasestéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformacionesartísticas e históricas producidas en el resto de las artes: CCL, CAA y CEC.

Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creadospor la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de lacultura universal: CCL, CAA y CEC.

Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura españolade la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias ydiferencias que existen entre ellos: CCL, CAA y CEC.


Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de laliteratura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creadospor la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de lacultura universal.

Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas ensu contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinadostemas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento enel que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literaturauniversal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticasdominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entreellas y comparando su forma de expresión.

Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativosadaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudesy diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución dedeterminados temas y formas creados por la literatura.

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Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otrasmanifestaciones artísticas de la cultura universal.

Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literaturaespañola de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivenciade determinados temas y formas.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LALITERATURA UNIVERSAL

CRITERIOS DE EVALUACION Y SU RELACION CON LASCOMPETENCIAS CLAVES

Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas,significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con losconocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodosy autores significativos: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC y CD.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo lainformación bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal: CCL,CAA, CSC, SIEP y CEC.

Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una épocacon ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y laComunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparadopreviamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas ysentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propiaexperiencia: CCL, CD, CSC, SIEP y CEC.


Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando sucontenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formasliterarias, así como sobre periodos y autores significativos.

Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándolacon su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y larelevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultandofuentes de información diversas.

Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientosliterarios

y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherentey clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección

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de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminologíaliteraria necesaria.

Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción dela literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto decircunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre laliteratura y el resto de las artes.

Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura comouna fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio paraprofundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACION

Una vez que se hayan desarrollado y abordado en el proceso de enseñanza y aprendizaje loscriterios de evaluación; a través de diversos instrumentos de evaluación; hay que concretar cómovan a ser calificados estos criterios. Por ello, desde el departamento se ha establecido que la notaglobal y final, en las respectivas evaluaciones; sea la nota media de los diferentes bloques decontenidos en los que están organizadas las materias impartidas en nuestra área. A continuaciónpasamos a detallarlo.

Bloque 1: Procesos y estrategias (60 % de la calificación final)

Bloque 2: Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal 40 % de la calificaciónfinal)

6. METODOLOGÍA

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo. Deahí que el profesorado trabaje en equipo y proponga actividades de expresión oral, escrita, delectura y trabajos monográficos. Así pues, la interacción y la retroalimentación regirán el decursode las sesiones, en las que el profesor tratará de estimular el interés y la participación delalumnado en las cuestiones que se estén estudiando. Será conveniente tomar como punto departida los propios conocimientos del alumno, tanto a la hora de seleccionar los contenidos yorganizarlos, como a la hora de plantear las diversas actividades.

6.1. LECTURAS

Debemos partir de la idea de que la lectura es uno de los pilares de nuestra materia, como quedarecogido tanto en las competencias claves inherentes a la materia de Lengua Castellana yLiteratura como a los objetivos fijados por los currículos oficiales. De ahí que, para fomentar elhábito lector entre el alumnado, estos deben realizar la lectura textos seleccionados por laprofesora que imparte la materia.

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ANEXO XIV

PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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ÍNDICE

1.- OBJETIVOS (PÁGINA )

2.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN (PÁGINA )

3.- ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO LECTOR Y DE LA EXPRESIÓN ORAL (PÁGINA )


5.- METODOLOGÍA (PÁGINA 206 )

6.- BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS(PÁGINA )

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1. OBJETIVOS


1.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II - 2º DE BACHILLERATO

Conocer las variedades históricas, geográficas, sociales y de registro que se presentan enel uso de las lenguas.

Conocer la extensión de las lenguas peninsulares y de sus variedades sociales ydialectales, así como los fenómenos que son característicos de cada una de ellas,especialmente aquellos relativos a la modalidad lingüística andaluza.

Realizar comentarios morfológicos y semánticos de las palabras. Explicar la formación delas palabras.

Conocer la conjugación española de verbos regulares e irregulares. Realizar análisis sintácticos de oraciones simples y compuestas. Reconocer y analizar textos de carácter expositivo o argumentativo y señalar sus

características más importantes. Reconocer y analizar textos periodísticos, publicitarios, jurídicos y administrativos.

Señalar sus características esenciales. Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y corrección y adecuados a las

diversas situaciones y necesidades comunicativas. Hacer un uso correcto de las normas ortográficas y de puntuación en textos escritos. Utilizar distintas fuentes de información en la elaboración de trabajos monográficos. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto y las relaciones que se

establecen entre ellas, representándolas en esquemas organizativos que reflejen laestructura del texto.

Valorar y respetar la realidad plurilingüe de España e Hispanoamérica, con especialatención a la idiosincrasia lingüística andaluza.

Valorar el lenguaje como medio de comunicación, adquisición de conocimientos ycomprensión de la realidad.

Apreciar el valor de los medios de comunicación para la transmisión de información. Conocer las características generales de los principales movimientos y etapas literarias de

la literatura española desde el siglo XIX hasta finales del siglo XX, así como los autores yobras más representativos, con especial atención a los consignados como recomendadospor las pruebas finales de Bachillerato.

Interpretar textos literarios, identificando los elementos que configuran su naturalezaartística y relacionándolos con las estructuras del género al que pertenecen.

Conocer las principales características de los géneros literarios y saber adscribir un texto auno de los géneros reconocidos.

Ser capaz de razonar y argumentar las propias opiniones, relacionándolas con la actualidadsabiéndolas expresar de forma coherente, clara y elegante.

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Relacionar los textos literarios con el marco sociohistórico, ideológico y estético en quehan sido creados.

Captar la intención comunicativa de un texto y saber interpretarlo expresando las propiasideas con coherencia y corrección lingüística e idiomática.

Apreciar en los textos literarios la proyección personal del ser humano y la capacidadderepresentación del mundo exterior.

Saber explicar dónde reside la coherencia de un texto y producir textos coherentes,especialmente en forma de comentarios críticos.





2.1. CONTENIDOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II - 2º DE BACHILLERATO


La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional yempresarial.Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicaciónsocial: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.


La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.Sus elementos. Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

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Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitossociales y académicos.


La palabra

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.


Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual detextos procedentes de diferentes ámbitos.

La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la

subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.


Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística

andaluza.


Estudio de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hastanuestros días.

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XXhasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta

nuestros días.

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Creación

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas,obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.







En la temporalización de la materia se prevé el trabajo de todos los bloques en que seencuentra dividida de manera equilibrada durante los tres trimestres. Las técnicas de trabajointelectual se incardinan a lo largo de todo el curso en distintas unidades didácticas. A modoejemplificativo, los docentes que imparten clase en este nivel, siguen una metodología de trabajoque se acoge al modelo de la prueba de acceso a la universidad; con el objetivo de que elalumnado se vaya familiarizando y conociendo dicho tipo de prueba. Concretando se estállevando la siguiente secuenciación:

Primera evaluación:● Teoría para el comentario de texto.● Constituyentes de la palabra: lexema, morfemas.

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● Formación de la palabra: derivadas, compuestas, parasintéticas. Siglas y acrónimos.● Elementos de la comunicación. Funciones del lenguaje. Modalidades oracionales.● Tipología textual.● Principales subgéneros periodísticos. Características del lenguaje periodísticos.● Subjetividad y objetividad.● Coherencia y cohesión.● Intención comunicativa.● Repaso de categorías gramaticales.● Tipos de sintagmas: constituyentes.● Análisis sintáctico de la oración simple.● Perífrasis verbales: tipos y constituyentes.● Tipo de oración según su predicado y modalidad.● Pronombres personales átonos y tónicos. Tipos y funciones.● Tipos de “se” y funciones.● La oración compuesta: yuxtapuesta y constituyentes.● La poesía desde el Modernismo a las Vanguardias (Futurismo, Ultraísmo, Surrealismo),

autores y obras representativos.● El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias (la comedia burguesa, el

esperpento, el teatro poético), autores y obras representativos.● La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias (noventayochista,

novecentista), autores y obras representativos.● El árbol de la ciencia, Pío Baroja.

Segunda evaluación:● La oración subordinada: adjetiva y adverbial. Tipos y funciones.● Tipos de “que”. Funciones.● La oración subordinada adverbial.● La poesía del Grupo Poético del 27: etapas, autores y obras representativos.● La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias (existencial-tremendista, social y

experimental), autores y obras representativos.● El teatro desde 1939 hasta nuestros días: tendencias (teatro de humor, realista y

vanguardia), autores y obras representativos.● La realidad y el deseo, Luis Cernuda.● Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo.

Tercera evaluación:● Paso de estilo directo a estilo indirecto.● La oración pasiva. Transformaciones.● Semántica: sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos, campo semántico y campo

léxico.● La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias (testimonial, social y de conocimiento),

autores y obras representativos.● La poesía desde los años 70 a nuestros días: tendencias (poesía culturalista, de la

experiencia y neovanguardista), autores y obras representativos.● La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias (poemática, histórica y memorias),

autores y obras más representativos.

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● El cuarto de atrás de Carmen Martín Gaite.



Seguidamente, presentamos las actividades fijadas en nuestra programación para elfomento y tratamiento de la lectura en 2º de Bachillerato:

2º DE BACHILLERATO


Lectura y análisis reflexivo de obras literarias consagradas recomendadas para las Pruebas deAcceso a la Universidad.Lectura crítica de textos y uso de los mismos para presentar los contenidos teóricos.Actividades de comprensión y análisis destinadas a la adquisición de una terminología quepermita el mejor estudio sobre la propia lengua,Potenciación de la capacidad de abstracción a partir de enunciados particulares.Comentario crítico de textos de distintos ámbitos: determinación del tema y de la estructuraexterna e interna, formulación de una opinión razonada a partir del punto de vista del texto, asícomo establecimiento de relaciones con el contexto y con la actualidad. Comentario de textos literarios.Análisis de obras literarias en Lengua castellana de diferente género y época (literatura de lossiglos XIX y XX), teniendo en cuenta el autor y su contexto, los rasgos del género, los recursosliterarios que utiliza, y la relación con otras obras y su influencia posterior.Redacción de trabajos académicos que incorporen los elementos complementarios (fichas,índices, esquemas, reseñas, bibliografías, etc.), así como el uso integrado de las TIC.Exposición oral de trabajos académicos, siguiendo una planificación y unas pautas.

4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO


La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar losconocimientos, habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

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dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.






Los criterios de corrección tanto de trabajos como de pruebas escritas en primero y segundo debachillerato están en consonancia con los que se aplican en la Prueba de Evaluación y Acceso a laUniversidad (PEvAU). Así, los criterios serán los siguientes:

Se podrá aplicar una penalización de hasta dos puntos cuando la presentación y expresión resulten incorrectas. Esta penalización se distribuye como sigue:

• - 0’75 puntos por errores ortográficos generales;

• - 0’75 puntos por errores de coherencia y cohesión en la redacción;

• - 0’5 puntos por defectos de presentación formal que impidan la correcta lecturadel

ejercicio.

Se regula la posible detracción de calificación a razón de 0’25 puntos cada tresfaltas cometidas y de 0’25 puntos cada cinco errores de tildes (amboscontabilizados por ocurrencia, no por tipo de error). En cuanto el segundo y altercero, queda referido a criterios cualitativos en su apreciación global.

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Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentesdel ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgospropios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intencióncomunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa: CCL yCSC.

Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico:conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizandola escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos: CCL y CAA.

Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los mediosde comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura delcontenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y noverbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido: CCL, CAA, CSC ySIEP.

Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntosde vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes yutilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización,evaluación y mejora: CCL, CD, CAA, CSC y SIEP.


Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos enfunción de los elementos de la situación comunicativa.

Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos yexpositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarialrelacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el génerotextual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminandola información relevante.

Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y lapersuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o engrupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica ocultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia medianteargumentos convincentes.

Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes deinformación diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

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Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal yno verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursosexpresivos propios del registro formal.

Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales yprogresar en el aprendizaje autónomo.



Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor,resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo deorganización: CCL y CAA.

Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando suexpresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situacióncomunicativa: CCL, CAA y CSC.

Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículoo de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastandoopiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías dela Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora: CCL, CMCT,CD, CAA, CSC, SIEP y CEC.

Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos yrelacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto delos elementos de la situación comunicativa: CCL y CSC.


Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativopropios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando laintención comunicativa del emisor y su idea principal.

Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y lassecundarias.

Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos deconectores y organizadores de la información textual.

Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a laintención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita paramejorarla.

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Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar laexpresión escrita.

En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situacióncomunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleandolos recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo lasdificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresascomo digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción yavanzar en el aprendizaje autónomo.

Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido delcurrículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijandosus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo unaopinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando lainformación relevante mediante fichas-resumen.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentesen un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico,profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo demanifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propiosdel género textual.

Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, usoreiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…)que proporcionan cohesión a los textos escritos.

Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto oestilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos,reconociendo su función en el texto.



Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando losconocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabularioactivo: CCL y CAA.

Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,explicando sus usos y valores en los textos: CCL y CAA.

Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones enfunción de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen: CCL yCSC.

Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalandolas conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas: CCL y CAA.

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Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para larealización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de laimportancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical parael uso correcto de la lengua: CCL, CAA, CSC y SIEP.

Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisisy comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad ysubjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientosde cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de lasituación comunicativa: CCL, CAA y CSC.

Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos: CCLy CAA.

Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto,reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previosque se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él: CCL, CAA y CEC.

Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgoscaracterísticos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las característicasde la modalidad lingüística andaluza: CCL, CSC y CEC.



Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos yexplicando su significado.

Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora suconocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia ycontexto.

Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigenun uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,imprecisiones o expresiones clichés.

Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su usodenotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y designificado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminologíagramatical adecuada.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas yaplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciadospara la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos,

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tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto dela lengua.

Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos detextos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto delos elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en lacomprensión del texto.

Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisisy comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad ysubjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos decita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacióncomunicativa.

Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en eltexto.

Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales ypersonales en los textos.

Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) concriterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escritay avanzar en el aprendizaje autónomo.

Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurarlos textos expositivos y argumentativos.

Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y susexperiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejorcomprensión e interpretación del mismo.

Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usosespecíficos de la lengua en el ámbito digital.

Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficasreconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorandopositivamente sus variantes.




Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios delsiglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos: CCL yCEC.

Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XXhasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales yrelacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra delautor y constatando la evolución histórica de temas y formas: CCL y CEC.

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Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hastanuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con sucontexto histórico, artístico y cultural: CCL, CEC y CAA.

Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestrosdías, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visiónpersonal: CCL, SIEP y CEC.

Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema delcurrículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico ypersonal y utilizando las Tecnologías de la Información: CCL, CD, CAA, SIEP y CEC.


Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formalesde los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autoresy obras más representativas.

Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestrosdías, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de suautor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas yformas.

Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literaturadel siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de laobra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestrosdías, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando unavisión personal.

Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo deLiteratura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante paraampliar conocimientos sobre el tema.


SEGUNDO DE BACHILLERATO



La comunicación oral noespontánea en el ámbitoacadémico, periodístico,profesional y empresarial.Su caracterización.Comprensión y producciónde textos orales procedentesde los medios de

1. Escuchar de forma activay analizar textos oralesargumentativos yexpositivos procedentes delámbito académico,periodístico, profesional yempresarial, identificandolos rasgos propios de su

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizandolos recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

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comunicación social: génerosinformativos y de opinión. Lapublicidad.Presentación oral: planificación, documentación, evaluación ymejora.

género, relacionando losaspectos formales del textocon la intencióncomunicativa del emisor ycon el resto de los factoresde la situacióncomunicativa.2. Sintetizar el contenido detextos expositivos yargumentativos orales delámbito académico:conferencias y mesasredondas; diferenciado lainformación relevante yaccesoria y utilizando laescucha activa como unmedio de adquisición deconocimientos.3. Extraer información detextos orales periodísticos ypublicitarios procedentes delos medios decomunicación social,reconociendo la intencióncomunicativa, el tema, laestructura del contenido,identificando los rasgospropios del géneroperiodístico, los recursosverbales y no verbalesutilizados y valorando deforma crítica su forma y sucontenido.4. Realizar una presentaciónacadémica oral sobre untema controvertido,contraponiendo puntos devista enfrentados,defendiendo una opiniónpersonal con argumentosconvincentes y utilizandolas Tecnologías de laInformación y laComunicación para surealización, evaluación ymejora.

1.2. Analiza los recursos verbales yno verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbitoacadémico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante. 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácteracadémico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.4.2. Recopila información así comoapoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con

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claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizandolos recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


La comunicación escrita enel ámbito académico,periodístico, profesional yempresarial. Sus elementos.Géneros textuales. Análisis y comentario detextos escritos del ámbitoacadémico.Planificación, realización,revisión y mejora de textosescritos de diferentes ámbitossociales y académicos.

1. Comprender y producirtextos expositivos yargumentativos propios delámbito académico,periodístico, profesional oempresarial, identificandola intención del emisor,resumiendo su contenido,diferenciando la ideaprincipal y explicando elmodo de organización. 2. Escribir textosexpositivos yargumentativos propios delámbito académico conrigor, claridad y corrección,empleando argumentosadecuados y convincentes yajustando su expresión a laintención comunicativa y alresto de las condiciones dela situación comunicativa. 3. Realizar trabajosacadémicos individuales oen grupo sobre temaspolémicos del currículo ode la actualidad social,científica o culturalplanificando su realización,contrastando opiniones

1.1. Comprende el sentido globalde textos escritos de carácterexpositivo y argumentativo propiosdel ámbito académico, periodístico,profesional o empresarialidentificando la intencióncomunicativa del emisor y su ideaprincipal. 1.2. Sintetiza textos de carácterexpositivo y argumentativo propiosdel ámbito académico, periodístico,profesional o empresarial,diferenciando las ideas principalesy las secundarias. 1.3. Analiza laestructura de textos expositivos yargumentativos procedentes delámbito académico, periodístico,profesional o empresarialidentificando los distintos tipos deconectores y organizadores de lainformación textual. 1.4. Produce textos expositivos yargumentativos propios usando elregistro adecuado a la intencióncomunicativa, organizando losenunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando lasnormas ortográficas y gramaticales.Revisa su producción escrita paramejorarla.

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enfrentadas, defendiendouna opinión personal yutilizando las Tecnologíasde la Información y laComunicación para surealización, evaluación ymejora. 4. Analizar textos escritosargumentativos yexpositivos propios delámbito académico,periodístico, profesional oempresarial, identificandosus rasgos formalescaracterísticos yrelacionando suscaracterísticas expresivascon la intencióncomunicativa y con el restode los elementos de lasituación comunicativa.diferenciando las ideasprincipales y lassecundarias.

2.1. Desarrolla por escrito un temadel currículo con rigor, claridad ycorrección ortográfica ygramatical, aplicando losconocimientos gramaticales ypragmáticos para mejorar laexpresión escrita. 2.2. En sus producciones escritasajusta su expresión a lascondiciones de la situacióncomunicativa (tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario,género textual…) empleando losrecursos expresivos propios delregistro formal y evitando el uso decoloquialismos.2.3. Evalúa sus propiasproducciones escritas y las de suscompañeros, reconociendo lasdificultades estructurales yexpresivas, recurriendo a obras deconsulta tanto impresas comodigitales para su corrección ydiseñando estrategias para mejorarsu redacción y avanzar en elaprendizaje autónomo.3.1. Realiza trabajos académicosindividuales y en grupo sobre untema controvertido del currículo ode la actualidad social, cultural ocientífica planificando surealización, fijando sus propiosobjetivos, contrastando posturasenfrentadas organizando ydefendiendo una opinión propiamediante distintos tipos deargumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de laInformación y la Comunicaciónpara documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando,contrastando, seleccionando yorganizando la informaciónrelevante mediante fichas-resumen.3.3. Respeta las normas depresentación de trabajos escritos:

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organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a piede páginas, bibliografía… 4.1. Describe los rasgosmorfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textualespresentes en un texto expositivo oargumentativo procedente delámbito académico, periodístico,profesional o empresarial,utilizando la terminologíagramatical adecuada y poniendo demanifiesto su relación con laintención comunicativa del emisory con los rasgos propios del génerotextual. 4.2. Reconoce, describe y utilizalos recursos gramaticales(sustitución pronominal, usoreiterado de determinadasestructuras sintácticas, correlacióntemporal,…) y léxico-semánticos(sustitución por sinónimos,hipónimos e hiperónimos,reiteraciones léxicas…) queproporcionan cohesión a los textosescritos. 4.3. Reconoce y explica losdistintos procedimientos de cita(estilo directo, estilo indirecto uestilo indirecto libre y citaencubierta) presentes en textosexpositivos y argumentativos,reconociendo su función en eltexto.


La palabraAnálisis y explicación delléxico castellano y de losprocedimientos deformación. Las categorías gramaticales:usos y valores en los textos.El adverbio. Tipología yvalores gramaticales.

1. Reconocer y explicar elproceso de formación de laspalabras en español,aplicando losconocimientos adquiridospara la mejora,comprensión yenriquecimiento delvocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos deformación de las palabrasdiferenciando entre raíz y afijos yexplicando su significado.1.2. Reconoce y explica laprocedencia grecolatina de granparte del léxico español y valora suconocimiento para la deducción delsignificado de palabras

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Las preposiciones,conjunciones einterjecciones. Tipología yvalores gramaticales. Observación, reflexión yexplicación del significadode las palabras.Denotación y connotación.Las relaciones gramaticalesObservación, reflexión yexplicación de las estructurassintácticas simples ycomplejas. Conexiones lógicas ysemánticas en los textos.El discursoObservación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.Identificación y uso de losrecursos expresivos quemarcan la objetividad y lasubjetividad.Observación, reflexión yexplicación de la deixistemporal, espacial y personal.Las variedades de la lenguaConocimiento y explicacióndel español actual. El español en la red. La situación del español en elmundo. El español de América y sucomparación con lascaracterísticas de lamodalidad lingüísticaandaluza.

2. Reconocer e identificarlos rasgos característicos delas categorías gramaticales,explicando sus usos yvalores en los textos. 3. Identificar y explicar losdistintos niveles designificado de las palabras oexpresiones en función dela intención comunicativadel discurso oral o escritoen el que aparecen. 4. Observar, reflexionar yexplicar las distintasestructuras sintácticas de untexto señalando lasconexiones lógicas ysemánticas que seestablecen entre ellas. 5. Aplicar losconocimientos sobreestructuras sintácticas delos enunciados para larealización, autoevaluacióny mejora de textos orales yescritos, tomandoconciencia de laimportancia delconocimiento gramaticalpara el uso correcto de lalengua gramatical para eluso correcto de la lengua. 6. Aplicar losconocimientos sobre elfuncionamiento de lalengua a la comprensión,análisis y comentario detextos de distinto tipoprocedentes del ámbitoacadémico, periodístico,profesional y empresarial,relacionando los usoslingüísticos (marcas deobjetividad y subjetividad;referencias deícticastemporales, espaciales y

desconocidas. 2.1. Identifica y explica los usos yvalores de las distintas categoríasgramaticales, relacionándolos conla intención comunicativa delemisor, con la tipología textualseleccionada, así como con otroscomponentes de la situacióncomunicativa: audiencia ycontexto. 2.2. Selecciona el léxico y laterminología adecuados encontextos comunicativos queexigen un uso formal yespecializado de la lengua,evitando el uso de coloquialismos,imprecisiones o expresionesclichés. 3.1. Explica con propiedad elsignificado de palabras oexpresiones, diferenciando su usodenotativo y connotativo yrelacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpretalas relaciones semánticas entre laspalabras (sinonimia, antonimia,hiperonimia, polisemia yhomonimia) como procedimientode cohesión textual. 4.1. Reconoce las diferentesestructuras sintácticas explicandola relación funcional y designificado que establecen con elverbo de la oración principal,empleando la terminologíagramatical adecuada. 5.1. Enriquece sus textos orales yescritos incorporando estructurassintácticas variadas y aplicando losconocimientos adquiridos para larevisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientosadquiridos sobre las estructurassintácticas de los enunciados parala realización, autoevaluación y

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personales yprocedimientos de cita) conla intención comunicativadel emisor y el resto de loselementos de la situacióncomunicativa. 7. Explicar la forma deorganización interna de lostextos expositivos yargumentativos. 8. Reflexionar sobre larelación entre los procesosde producción y recepciónde un texto, reconociendo laimportancia que para sucomprensión tienen losconocimientos previos quese poseen a partir delecturas anteriores que serelacionan con él. 9. Conocer la situación delespañol en el mundo, susorígenes históricos y susrasgos característicos,valorando positivamentesus variantes.

mejora de los propios textos oralesy escritos, tomando conciencia dela importancia del conocimientogramatical para el uso correcto dela lengua. 6.1. Reconoce, analiza y explica lascaracterísticas lingüísticas y losrecursos expresivos de textosprocedentes del ámbito académico,periodístico, profesional yempresarial, relacionando los usoslingüísticos con la intencióncomunicativa del emisor y el restode los elementos de la situacióncomunicativa y utilizando elanálisis para profundizar en lacomprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobreel funcionamiento de la lengua a lacomprensión, análisis y comentariode textos de distinto tipoprocedentes del ámbito académico,periodístico, profesional yempresarial, relacionando los usoslingüísticos (marcas de objetividady subjetividad; referenciasdeícticas temporales, espaciales ypersonales y procedimientos decita) con la intención comunicativadel emisor y el resto de loselementos de la situacióncomunicativa. 6.3. Reconoce y explica losdistintos procedimientos deinclusión del emisor y receptor enel texto. 6.4. Reconoce y explica en lostextos las referencias deícticas,temporales, espaciales y personalesen los textos. 6.5. Reconoce,explica y utiliza los distintosprocedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propiosy ajenos, reconociendo yexplicando sus incorrecciones(concordancias, régimen verbal,

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ambigüedades sintácticas,coloquialismos, etc.) con criteriosgramaticales y terminologíaapropiada con objeto de mejorar laexpresión escrita y avanzar en elaprendizaje autónomo. 7.1. Reconoce, explica y utiliza entextos propios y ajenos lasdiferentes formas de estructurar lostextos expositivos yargumentativos. 8.1. Expresa sus experienciaslectoras de obras de diferente tipo,género, etc. y sus experienciaspersonales, relacionándolas con elnuevo texto para llegar a una mejorcomprensión e interpretación delmismo. 9.1. Conoce la situación actual dela lengua española en el mundodiferenciando los usos específicosde la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricosdel español en América y susprincipales áreas geográficasreconociendo en un texto oral oescrito algunos de los rasgoscaracterísticos y valorandopositivamente sus variantes.


Estudio de las obras másrepresentativas de laliteratura española del sigloXX hasta nuestros días.Estudio cronológico de lasobras más representativas dela literatura española delsiglo XX hasta nuestros díascon especial atención a lostextos de escritoresandaluces.Análisis de fragmentos uobras completas

1. Conocer los aspectostemáticos y formales de losprincipales movimientosliterarios del siglo XX hastanuestros días, así como losautores y obras mássignificativos. 2. Leer y analizar textosliterarios representativos dela historia de la literaturadel siglo XX hasta nuestrosdías, identificando lascaracterísticas temáticas y

1.1. Desarrolla por escrito concoherencia y corrección lascaracterísticas temáticas y formalesde los principales movimientos delsiglo XX hasta nuestros días,mencionando los autores y obrasmás representativas. 2.1. Analizafragmentos literarios del siglo XX,o en su caso obras completas, hastanuestros días, relacionando elcontenido y las formas deexpresión con la trayectoria y estilode su autor, su género y el

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significativas del siglo XXhasta nuestros días.Interpretación crítica defragmentos u obrascompletas significativas delsiglo XX hasta nuestros días.CreaciónPlanificación y elaboraciónde trabajos académicosescritos o presentacionessobre temas, obras o autoresde la literatura del siglo XXhasta nuestros días.

formales y relacionándolascon el contexto, elmovimiento, el género alque pertenece y la obra delautor y constatando laevolución histórica detemas y formas. 3. Interpretar de maneracrítica fragmentos u obrasde la literatura del siglo XXhasta nuestros días,reconociendo las ideas quemanifiestan la relación de laobra con su contextohistórico, artístico ycultural.4. Desarrollar por escrito untema de la historia de laliteratura del siglo XX hastanuestros días, exponiendolas ideas con rigor, claridady coherencia y aportandouna visión personal. 5. Elaborar un trabajo decarácter académico ensoporte papel o digital sobreun tema del currículo deLiteratura consultandofuentes diversas, adoptandoun punto de vista crítico ypersonal y utilizando lastecnologías de lainformación.

movimiento literario al quepertenece. 2.2. Compara distintos textos dediferentes épocas describiendo laevolución de temas y formas. 3.1. Interpreta de manera críticafragmentos u obras completassignificativos de la literatura delsiglo XX hasta nuestros días,reconociendo las ideas quemanifiestan la relación de la obracon su contexto histórico, artísticoy cultural. 4.1. Desarrolla por escrito un temade la historia de la literatura delsiglo XX hasta nuestros días,exponiendo las ideas con rigor,claridad, coherencia y corrección yaportando una visión personal. 5.1. Lee textos informativos enpapel o en formato digital sobre untema del currículo de Literatura delsiglo XX hasta nuestros días,extrayendo la informaciónrelevante para ampliarconocimientos sobre el tema


Una vez que se hayan desarrollado y abordado en el proceso de enseñanza y aprendizajelos criterios de evaluación; a través de diversos instrumentos de evaluación; hay que concretarcómo van a ser calificados estos criterios. Por ello, desde el departamento se ha establecido que lanota global y final, en las respectivas evaluaciones; sea la nota media de los diferentes bloques decontenidos en los que están organizadas las materias impartidas en nuestra área. A continuaciónpasamos a detallarlo.SEGUNDO DE BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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6. METODOLOGÍA

6.1. LECTURAS


2º de Bachillerato 2º Bachillerato A: Lecturas recomendadas por la Ponencia. 2ºBachillerato B: Lecturas recomendadas por la Ponencia. 2º Bachillerato C: Lecturas recomendadas por la Ponencia.

El árbol de la ciencia, Pío Baroja.La realidad y el deseo, Luis Cernuda.Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo.El cuarto de atrás de Carmen Martín Gaite.





A continuación se concreta uno de los recursos que se utiliza en el aula, el libro de texto que seutiliza en 2º Bachillerato.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO:

Lengua castellana y Literatura 2º Bachillerato. Editorial Sansy.

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ANEXO XV

VALORES ÉTICOS 1º ESO, 2º ESO Y 3º ESO

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2. OBJETIVOS

2.1. Valores éticos

La enseñanza de Valores Éticos en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social, aceptandola propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensablesen su crecimiento y madurez.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas ysociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando eldiálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia yparticipación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a la violencia queprovocan ciertos estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la declaraciónUniversal de los derechos Humanos y de la Constitución española, identificando los valores morales quelos fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales ycolectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora dela convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando lassituaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferenciassociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidadhumana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entreellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte ético debúsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos deconvivencia.

8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad,así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas ala consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y comprometida como medio para lograrun mundo más justo.

9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia ymanifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científico-tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de las diferentesespecies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación.Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidadode los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética yhabilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación razonada ybien fundamentada.

12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades yactitudes que favorezcan la madurez individual y social. desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar unposicionamiento propio ante los hechos.

13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión sobrelas principales teorías éticas.

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14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valoresdemocráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

2. CONTENIDOS.TEMPORALIZACIÓN

Dado el deficiente nivel inicial con el que encontramos a los alumnos al principio del presentecurso académico detectado en la evaluacion inicial, la practica que en este departamento vamos a seguir es la de comenzar por los contenidos mas sencillos y mas afines a los conceptos que ellos manejan de años anteriores, y desde ahí ir progresando en el grado de dificultad y en los procedimientos utilizados.

2.1. Valores éticos.

De acuerdo con la Orden de 16 de julio de 2016, que desarrolla el currículo de la ESO enAndalucía, los contenidos serán los siguientes:

Bloque I. La dignidad de la persona

Bloque II. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

Bloque III. La reflexión ética

Bloque IV. La justicia y la política

Bloque V. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

Bloque VI. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

Bloque VII. Competencias de desarrollo socio-personal.

TEMPORALIZACION:

1ER CICLO

Primer Trimestre:

Tema 1. Somos personas

Tema 2. Vivimos en sociedad.

Segundo Trimestre:

Tema 3. Etica y moral.

Tema 4. Vivir en democracia.

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Tercer Trimestre:

Tema 5. Ciudadanos con derechos

Tema 6. Ciencia, técnica y valores.

2º Ciclo

Primer Trimestre:

Tema 1. Ser persona y saber convivir.

Tema 2. Libertad para elegir.

Segundo Trimestre:

Tema 3. Etica y política: la democracia.

Tema 4. La democracia española y la Unión Europea.

Tercer Trimestre:

Tema 5. El derecho y los derechos.

Tema 6. Ciencia, ética y medio ambiente.

4. COMPETENCIAS ESO: VALORES ÉTICOSEsta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el

aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo.

Valores Eticos fortalece la competencia en comunicación lingüística (CCL) potenciando eldiálogo como pilar esencial, desarrollando habilidades como la escucha activa o la comunicaciónde sentimientos, ideas y opiniones. Además, un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidadcultural, que reclama una respuesta ética que procure una convivencia armónica, y que exigevalorar el diálogo entre culturas dentro de los parámetros democráticos. Se valora la importanciade una reflexión en el plano moral en relación con la ciencia y la tecnología, con el fin deasegurar que los avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a los derechoshumanos ni la protección y conservación del medio ambiente, garantía de la supervivencia de lasdistintas especies del planeta, aspectos incluidos en la competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT).

En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la quelas nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas departicipación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los

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distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo dela competencia digital (CD).

La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de losprocesos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el alumnado elgusto por la búsqueda de la verdad.

La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enormeconexión con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principalesobjetivos es conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así comomayores logros en la convivencia y en la práctica del civismo. Valores Eticos contribuye aldesarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones culturales (CEC) mediante lareflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma conciencia de la importancia devalores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violentapromueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad,compromiso y respeto a la pluralidad. Valores Eticos contribuye al tratamiento de latransversalidad , fortalece el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentalescapacitando al alumnado para vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión yvaloración de los pilares en los que ésta se apoya; estimula el pensamiento crítico en favor de undesarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento económico, la igualdad social y elrespeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que han sufrido y aún sufren muchasmujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal para hacerlas desaparecer;promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores disgregadores de la convivenciademocrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; impulsa un adecuadobienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente eldesarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un uso correcto de las nuevastecnologías, proporcionando herramientas al alumnado para percibir la manipulación a la que,muchas veces, someten los medios de comunicación de masas.

3. EVALUACIÓN

5.1. ESO: Valores éticos

m) CRITERIOS DE EVALUACION Y SU RELACION CON LAS COMPETENCIAS1er. Ciclo

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible, valorando la dignidad queposee por el hecho de ser libre. CSC, CCL.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas,describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre susmiembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo

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moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de suconducta. CSC, CAA.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la«persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. CSC,CAA.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores yvirtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. CSC, CCL, SIEP.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano paradeterminar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que quiere incorporar en supersonalidad. CSC, CCL, CAA.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediantela comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticaspor la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad. CSC, CAA.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollomoral del ser humano. CSC, CAA.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en laconstrucción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección parareconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidadesemocionales. CSC, CAA

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente yvoluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorarsu autoestima. CSC, CAA.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que seestablece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por losvalores éticos. CSC, CEC, CAA.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollomoral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. CSC,CEC, CCL, CAA.

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3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de suformación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. CSC, CAA, SIEP.

4. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primeraregulada por la Etica y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de lalibertad personal y social. CSC.

5. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladaspor Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valoreséticos que enriquecen las relaciones humanas. CSC, SIEP, CAA.

6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, como la escucha activa, el respeto a losotros o la empatía, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticasnecesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. CSC, SIEP, CAA.

7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relacionesinterpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. CSC, CAA.


9. Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad, que supone la toma de conciencia de lafragilidad y dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad de los demás para una vidadigna. CSC, CAA.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas yestimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar deforma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. CSC, CAA.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando susetapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre yracionalmente asumidas, como guía de su comportamiento. CSC, SIEP, CAA.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y apreciar elpapel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad deautodeterminación. CSC, SIEP, CAA.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social del ser humano,destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. CSC, CCL, CAA.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vidapersonal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados portodos. CSC.

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6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando suscaracterísticas y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate éticoque existió entre Sócrates y los sofistas. CSC, CCL, CAA.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conductaindividual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficiosque aportan a la persona y a la comunidad. CSC, CCL, SIEP, CAA.

8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticasde fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.CSC, CCL, CAA.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una éticade fines y valorando su importancia y vigencia actual. CSC, CAA.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con elHedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos queapoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético. CSC, CCL, CAA.


Bloque 4. La justicia y la política

1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Etica,Política y «Justicia», mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando el vínculoexistente entre ellos en el pensamiento de Aristóteles. CSC, CCL, CAA.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entendersu concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando unjuicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. CSC, CCL, SIEP, CAA.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en laDUDH, como fundamento universal de las democracias durante los siglos XX y XXI, destacandosus características y su relación con los conceptos de «Estado de Derecho» y «división depoderes». CSC, CCL

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos y ciudadanas en la vidapolítica del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechoshumanos. CSC, CCL, CAA.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando losvalores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. CSC, CEC, CAA.

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6. Mostrar respeto por la Constitución Española, identificando en ella, mediante una lecturaexplicativa y comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo como persona yciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente yresponsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español. CSC, CEC,CAA.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidospor la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de «los derechos y deberes de losciudadanos» (artículos del 30 al 38) y los «principios rectores de la política social y económica»(artículos del 39 al 52). CSC, CEC, CCL, CAA.

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y lasresponsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos y ciudadanas, con el finde reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado. CSC, CEC, CAA.

9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de formademocrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD,SIEP.

10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de viviendade una gran parte de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir el deber ciudadanode luchar por acabar con estas lacras que impiden una digna calidad de vida. CSC, SIEP, CAA.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Señalar la vinculación que existe entre la Etica, el Derecho y la Justicia, a través delconocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de lostérminos legalidad y legitimidad. CSC, CCL, CAA.

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de lasteorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico dealgunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de lafundamentación ética de las leyes. CSC, CCL, CAA.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creaciónde la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúavigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. CSC, CCL,CEC, SIEP, CAA.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y susatributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. CSC.

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5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla ypropiciar su aprecio y respeto. CSC, CEC, CCL, CAA.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de lahumanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de losderechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomandoconciencia de ellos con el fin de promover su solución. CSC, CEC, CAA.

7. Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación dela DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan porla defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, peroque no tienen oportunidad de ejercerlos. CSC, CAA.

8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro.CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así comola necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme alos valores defendidos por la DUDH. CSC, CMCT.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que éstaconduce. CSC, CMCT, SIEP, CAA.

3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con elfin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. CSC, CMCT, SIEP, CAA.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no esneutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis dela idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden norespetan un código ético fundamentado en la DUDH. CSC, CMCT, SIEP.


Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.

1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás,incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.

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2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entreemoción, cognición y comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento; desarrollar lacapacidad para autogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.

3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitudpositiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales,capacidad para buscar ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.

4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales,tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. CSC,CAA, SIEP.

5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan afrontar satisfactoriamentelos desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situacionesexcepcionales que acontezcan. CSC, CAA, SIEP.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1er CICLO ESOBloque 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significadoetimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “sermoral”.4. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, suscaracterísticas y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de suconducta, realizando un resumen con la información obtenida.5. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar laautonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticoslibremente elegidos.6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz dedictar sus propias normas morales.7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos aella.8. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales ymedioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminaciónen el ser humano.9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con suspropios actos la estructura de su personalidad.10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en supersonalidad, explicando las razones de su elección.11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando larelación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.

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12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al serhumano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional.13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en laconstrucción moral del ente humano.14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vidamoral.15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valoreséticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como:la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debedesarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca deltema.17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudeséticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, lafortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a suspropios principios éticos, entre otros.18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos yestados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse,convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacerde sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y losvalores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

Bloque 2.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tieneeste hecho en su vida personal y moral.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entreel individuo y la sociedad.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen lasrelaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportesinformáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.4. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorizaciónindividual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.5. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de lapersonalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: lafamilia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema yconclusiones, utilizando soportes informáticos.6. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable paraadecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universalesestablecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y susderechos fundamentales.7. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertadhumana, en ambos casos.8. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Etica y al Derecho,

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exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.9. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y elpúblico y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como laforma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concretatales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.10. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer lasemociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumenesquemático acerca del tema.11. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con elcomportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en lasrelaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.12. Muestra, en las relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todoser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempode descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a servalorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar anadie, etc.13. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: laempatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda autilizarlos de forma natural en su relación con los demás.14. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización dediálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla,etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.15. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unasbuenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, lagenerosidad, etc.16. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en lasrelaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso,tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.17. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro atodo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en lamedida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

Bloque 31.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y sufinalidad.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guíaracional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada losargumentos en los que se fundamenta.2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del serhumano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstastienen en la vida de las personas.2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre,razón por la cual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o lade Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de laheteronomía a la autonomía.

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3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructuramoral.3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nospermite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficientepara hacer lo que hemos decidido hacer.3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, queinfluyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación,exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportesinformáticos y audiovisuales.4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia enla vida individual y colectiva de las personas.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, talescomo: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentaciónracional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplosconcretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación deuna personalidad justa y satisfactoria.5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada adifundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.6.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales,jurídicas, religiosas, etc.6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que sefundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en vidade las personas.6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”,explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teoríaséticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario,tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, elabuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización ydesarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de losvalores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificacióncomo una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valoreséticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo,exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.9.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa lafelicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y surelación con lo que él considera como bien supremo de la persona.9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de

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la ética de fines.10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, elconcepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y laubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas defines.10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entreEtica, Política y Justicia.1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando yapreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático,acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y queatribuye la función educativa del Estado.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar laimportancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta lalegitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo susconclusiones personales debidamente fundamentadas.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que estápor encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valoreséticos señalados en la DUDH.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de losvalores éticos y cívicos en la sociedad democrática.3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia,ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan elpoder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento paraevitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control delEstado.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participaractivamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos ycívicos en el seno del Estado.4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernosdemocráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: ladegeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana,entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta laConstitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue,mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y sudimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y lasfunciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de losartículos 1 al 9.6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales losartículos 1 al 9.6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales

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de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y deculto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas ypensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando losvalores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como losprincipios rectores de la política social y económica.7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordenasegún su importancia, expresando la justificación del orden elegido.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de lademocracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sinotambién de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestosgenerales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.8.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstoshan aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.

Bloque 5

1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias,semejanzas y vínculos existentes entre la Etica y el Derecho, y entre la legalidad y lalegitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista delDerecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta encuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos,describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusionesargumentadas acerca de este tema.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a lavalidez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación queestablece entre la Etica y el Derecho.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentacióncon medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho yexplicando sus conclusiones.3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los paísesintegrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a laDUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían lasuperioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como ala discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia,modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

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3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó laDUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al serhumano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos,mediante la lectura de su preámbulo.5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de unpreámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, laigualdad, la fraternidad y la no discriminación.- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.- Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con lacomunidad.- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.- Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a lascondiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH comofundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos,partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación:económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad,el desarrollo y la paz.6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y ladesigualdad de género.6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchandocontra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como elabuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra ladiscriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social,evaluando los resultados obtenidos.7.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retosque tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusiónsocial, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: lahomofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todoel mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: AmnistíaInternacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros,elaborando y expresando sus conclusiones.

Bloque 51. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia yla tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los

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ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entreotros.1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a lainvestigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y losvalores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado,utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenadaracionalmente.2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano latecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas,como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redessociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en quéconsisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales,tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalandoalgunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y susvalores fundamentales.3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que seexpresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar lanecesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas desolución planteadas.4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los q e lainvestigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valoreséticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental,señalando las causas.4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y surelación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando yexponiendo conclusiones.4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de lasamenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de laciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, ladestrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambioclimático, la desertificación, etc.

5.1. 2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION. (Evaluación inicial)

Los procedimientos tendrán que adaptarse a los resultados obtenidos en la evaluacióninicial. Estos han sido bastante desiguales en este nivel. Esto provoca que tengamos que empezardesde niveles bajos, sin presuponer ningún tipo de conocimiento o información sobre los asuntosque tratemos. Empezar de cero.

Los criterios de evaluación de cada bloque se considerarán de forma global e iremossiendo más exhaustivos de manera progresiva y teniendo en cuenta el grado de consecución de losalumnos en cada grupo.

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5.1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Se utilizarán instrumentos adecuados y variados en la valoración del proceso y delrendimiento del alumnado en un período de tiempo determinado para garantizar un mayor gradode objetividad en la valoración final (el registro sistemático de observaciones directas, cuadernode trabajo del alumno, informes o trabajos, pruebas objetivas, entrevistas, etc.). Esto no siemprees fácil por la diversidad de tareas que tenemos que desarrollar dentro y fuera del aula, y porquehay procesos y capacidades difícilmente cuantificables. Siendo realistas y tratando deaproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar el proceso de aprendizaje), lacalificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de las pruebas específicas, comode las actividades y trabajos en el aula; de manera que se consiga un equilibrio entre lascapacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido, como decíamosanteriormente, las pruebas o exámenes serán coherentes con el trabajo desarrollado en el aula.

En consecuencia, los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:

Pruebas o exámenes: se realizarán dependiendo de la dificultad que presenten los contenidosy teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. La nota mínima paraaprobar será un cinco.

22. Cuaderno que el alumno dedica a la asignatura. Para su valoración se efectuaránrevisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. Elalumnado dedicará una parte del cuaderno a un vocabulario específico sobre cada tema.

23. Actividades y trabajos individuales o en equipo. Nuestra intención es fomentar lasactividades realizadas en grupo.

18. Expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar lasredacciones haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación, laclaridad y la originalidad- y las exposiciones orales en clase, resúmenes de artículos deprensa y comentarios sobre las noticias de actualidad.

24. La participación. Se valorará positivamente la participación del alumnado en actividadescomplementarias y extraescolares

5.1.4. CRITERIOS DE CALIFICACION

Los datos obtenidos a través de estos sistemas servirán para calificar cada uno de losbloques de contenidos. La nota de cada bloque será la media ponderada de cada trabajo realizadoque evalúe estándares. El peso de cada prueba vendrá determinado por el número de estándaresque recoja.

La nota final de la materia será la media aritmética de los diferentes bloques.

La falta de asistencia a un examen o prueba objetiva sólo podrá justificarse mediantedocumentación oficial. Si no es así su no realización supondrá la no superación de dicha prueba,en todo caso se atenderá cada incidencia individualmente.

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Copiar en un examen utilizando cualquier medio supone la retirada inmediata del exameny su calificación con Insuficiente, un cero. La actitud del alumno supone respeto hacia loscompañeros, el profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, es necesario respetarel material, realizar su trabajo diario y participar activa y constructivamente en el aula.

Los criterios de evaluación en la revisión del cuaderno son la realización de las tareas arealizar tanto dentro como fuera del aula, la limpieza, caligrafía y ortografía correctas,puntualidad en la entrega y el orden y la organización.

4. METODOLOGÍA

Se potenciará una metodología interactiva, centrada en la participación del alumnado, quefavorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, y facilitadora delos procesos de construcción del conocimiento, verbalización e intercambio de ideas; dinámica,que permita la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadora, queincorpore al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo através de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutiva,centrada en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en labúsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, seprocurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquierahábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo enequipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basadoen el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de suscapacidades, intereses, responsabilidades y límites. El diálogo constituirá una herramientaprimordial para el desarrollo de la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de lascapacidades afectivas en todos los ámbitos.

Contaremos con una amplia gama de técnicas específicas para desarrollar en el alumnadola reflexión y el análisis de sus valores, entre otras, los dilemas morales, que sirven para suscitarel desarrollo del razonamiento moral a través de una reflexión individual y un posterior debategrupal, en ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las soluciones dialogadas,uno de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión de que un mismo dilema puedetener soluciones diferentes y que la postura individual no ha decoincidir necesariamente con los planteamientos del resto del grupo; los buenos ejemplos y laimitación, se trata, a partir de la observación de ciertos personajes públicos, relevantes para losestudiantes, de analizar los valores y principios que rigen sus conductas dentro del contexto de subiografía, la literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizados en el empleode esta estrategia; el estudio de casos, donde se muestra una historia que contiene problemas cuyaresolución sirve para ilustrar principios generales y buenas prácticas; el análisis crítico de larealidad y los comentarios de texto, que pueden ser utilizados para provocar la discusión, lanegociación y la búsqueda de conclusiones en torno a situaciones que impliquen trabajar lasactitudes y los valores, así como la reflexión ética sobre problemáticas actuales. Entendemos«texto» en un sentido amplio: artículos, libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas,spots publicitarios, letras de canciones, música, en definitiva, el mundo como un gran texto quehay que saber interpretar; la técnica de los grupos de discusión, recomendable para solucionarconflictos que padece el aula o el centro, y para llegar a conclusiones sobre temas de interés

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general; las estrategias de autorregulación de la conducta que permiten el desarrollo emocional yel role-playing, el cual, a través de una dramatización de situaciones problemáticas de naturalezamoral, permite al alumnado ponerse en distintos papeles así como en distintos personajes lo queposibilita abordar puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso. Existen unavariedad de recursos educativos para la consecución de los objetivos de Valores Eticos. Serecomienda el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de modo que elalumnado desarrolle la capacidad de aprender buscando en la red la información útil y sea capaz,al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es. Convienetambién destacar la importancia del cine, los documentalesy reportajes audiovisuales y la prensa escrita que acercan las problemáticas de nuestra sociedad alalumnado y que pueden servir de base para una posterior reflexión sobre los valores y cuestionestratadas en la asignatura.

HAY QUE DESTACAR EL VALOR DEL EJEMPLO DEL DOCENTE, IMPRESCINDIBLE EN TODAS LAS MATERIAS Y ESPECIALMENTE

EN VALORES ÉTICOS PUES UNO DE LOS APRENDIZAJES MÁS IMPORTANTES DEL SER HUMANO SE PRODUCE POR IMITACIÓN U

OBSERVACIÓN. EL PROFESORADO DEBE DAR TESTIMONIO DE LAS ACTITUDES Y VALORES DEMOCRÁTICOS QUE PROCLAMA, DE

REGULACIÓN Y CONTROL DE SUS EMOCIONES, Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS. HA DE INTENTAR UNA COHERENCIA

ENTRE SU DISCURSO TEÓRICO Y SU DISCURSO PRÁCTICO.

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ANEXO XVI

LATÍN 4º ESO

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1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS DE MATERIA

Según la orden de 14 de julio de 2016, la materia Latín de cuarto de Educación SecundariaObligatoria tendrá como finalidad fundamental la adquisición de las siguientes capacidades:

1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que posibilitenla comprensión de textos latinos sencillos.

2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condicionesfavorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de lalengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia se realice de un modo adecuado.

3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua comoen las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.

4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances deEuropa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes ámbitos,así como las principales etapas de su historia.

6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones tantoarqueológicas como culturales.

2. CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura están diseñados de manera secuencial y escalonada, yorganizados por bloques que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Latransversalidad de todos ellos es la que vertebra la secuenciación de los diversos contenidos delcurrículum.

El primer bloque (el latín, origen de las lenguas romances), de marcado carácter introductorio,está dedicado al latín como origen de las lenguas romances, a su marco geográfico y al sistema dela lengua latina, haciendo hincapié en la pronunciación del alfabeto latino y en la pervivencia deelementos lingüísticos latinos en la lengua propia.

El segundo, tercer y cuarto bloques (sistema de la lengua latina: elementos básicos/ morfología /sintaxis) se dedican al estudio de los aspectos netamente lingüísticos, la morfología y la sintaxis,dos realidades inseparables que conforman e integran el aspecto gramatical. Se pretende iniciar alalumnado en el concepto de flexión y en el estudio de las estructuras oracionales latinas y los

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elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo progresivamenteniveles de mayor complejidad.

El quinto bloque (Roma: historia, cultura y civilización) es el relacionado con el estudio de lacivilización latina, centrado en sus aspectos históricos, sociales, políticos, religiosos y artísticos.Especial relieve tiene el estudio de la mitología, cuya influencia ha sido decisiva en la creacióndel imaginario literario y artístico occidental.

En todos los niveles se dedica un sexto bloque (textos) al tratamiento de los textos latinos. En elaula se trabajarán tanto la interpretación y traducción textuales como la creación de textos y sefacilitarán al alumnado contextos comunicativos en los que pueda crear mensajes orales y escritosen lengua latina en los que se ejemplifiquen los contenidos lingüísticos estudiados. Se pretende deeste modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en sucontexto real, como mecanismo de expresión intelectual y estética en el que se ejemplifican loscontenidos lingüísticos estudiados.

Por último, se dedica un séptimo bloque (léxico) al estudio del léxico, entendiendo que esteresulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de esteámbito se presta especial atención a la etimología, no solo porque pone de manifiesto lapervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda al alumnadoa adquirir una mayor comprensión de su propia lengua.

Presentamos aquí los contenidos Latín 4º relacionados con los demás componentes del currículo:

LATÍN 4o

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Documents

Programación del Departamento de Lengua …...Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO. Taller de pendientes de 3º de ESO. Módulo de Comunicación y Sociedad I (Formación Profesional