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1 Programación Didáctica de Historia del Mundo Contemporáneo , 2015-2016. Departamento de Materias de Modalidad

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO LOMCE. CURSO 2015/ 2016

CURSO: 1º

ASIGNATURA: Historia del Mundo Contemporáneo

DEPARTAMENTO: modalidad/optativas

PROFESOR/A: María Santiaga Paz Sánchez/ María Dolores Portillo Miranda


ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.- INTRODUCCIÓN pág. 3

1.1.- La materia pág. 3

1.2.- Objetivos generales del Bachillerato pág. 5

1.3.- Competencias pág. 6

1.4.- Normativa pág. 8

1.5.- El centro pág. 9

1.6.- El alumnado pág. 9

1.7.- Proyecto Educativo pág. 10

2 .- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS pág.11

3.- CRITERIOS DE EVALUACION-ESTÁNDARES pág. 15

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN pág.37

4.1.- Estrategias para la evaluación pág.36 4.2.- Instrumentos para la evaluación pág.38

5-. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. pág.40

5.1.- Recuperaciones pág.41

5.1.- Prueba extraordinaria de Septiembre pág.41

6- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS pág. 42

6.1.- Principios metodológicos pág. 42

6.2. Materiales curriculares y recursos didácticos pág. 44

6.3.- Orientaciones organizativas. Espacios y tiempos pág. 47

7- PLAN DE ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Y COMPLEMENTARIAS pág. 48


1. INTRODUCCIÓN.

La presente Programación Didáctica de Historia del Mundo Contemporáneo se sitúa a tercer nivel de concreción del currículo. Se basa en la legislación en materia educativa en vigor en Castilla- La Mancha y en el Proyecto Educativo de Centro, y es una propuesta flexible y abierta, que, atendiendo a la diversidad del alumnado, guiará el trabajo de clase durante el curso 2015/2016 y se revisará conforme lo vaya requiriendo la práctica docente y diversas circunstancias (desarrollo de la docencia diaria, eventos culturales en el entorno, etc.). La programación didáctica encuentra su razón de ser en el alumnado, y debe, por tanto, estimular su motivación, su deseo de aprender, de construir sus propios aprendizajes. Un estudio crítico de su aplicación diaria nos orientará para saber qué cambiar o qué mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. 1 CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA

La Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos fundamentales y los problemas centrales del mundo actual. Solo en la medida en que se comprenden las raíces históricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se está en condiciones de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construcción de un futuro mejor para el conjunto de la humanidad. La Historia, además, en cuanto se centra en el análisis de los problemas de las sociedades del pasado, es un método idóneo para enseñar y aprender a realizar análisis sociales aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histórico.

La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa, por tanto, del estudio del mundo actual y de sus antecedentes inmediatos, de procesos vigentes todavía y de sus raíces próximas. Pretendemos entender el presente desde el pasado, como parte de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. Se trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea, pero también se pregunten por su pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. El estudio de la Historia debe ser una herramienta que permita al alumnado, no solo tomar conciencia del mundo en que vivimos y entender los problemas que nos afectan, sino que les ayude también a tomar decisiones y compromisos que contribuyan a la construcción de un mundo mejor. La Historia del Mundo Contemporáneo debe servir para formar ciudadanos que, en consonancia con los objetivos establecidos para el bachillerato, desarrollen una sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y una actitud crítica y responsable ante los problemas de hoy, solidaria en defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de su entorno social. Hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolar que se le reconoce tradicionalmente a los mecanismos que le son propios: la indagación sobre los orígenes y la evolución de los acontecimientos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de las sociedades en sus dimensiones económica, social, política, cultural y tecnológica; la explicación de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo. Todo ello sin perder de vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos históricos: los grupos hegemónicos y los excluidos, los hombres y las mujeres, la cultura propia y las ajenas. Una historia que sea capaz de dar cuenta de los éxitos y de los fracasos, de los avances y de los abusos, de los triunfadores y de las víctimas y que tenga como protagonista a toda la humanidad. Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva la realidad vivida y el entorno social, de manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social heredada. Continuando la formación adquirida en las etapas anteriores, se pretende que el alumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del Método científico, que desarrolle actitudes y valores que continúan y profundizan aprendizajes de


etapas anteriores. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, además de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan que el conocimiento científico es antidogmático y provisional.

El contenido de la materia se agrupa en Bloques, que pretenden facilitar al alumno la comprensión de las características esenciales, las estructuras y los acontecimientos de cada etapa histórica, concediendo cierta prioridad al estudio más detallado de las más próximas.

El primer bloque se refiere a aquellos contenidos, habilidades y valores que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideración de contenidos comunes de carácter transversal deben incorporarse al tratamiento de los demás. Debemos mostrar a los alumnos que la historia es una ciencia, que se está construyendo continuamente, cierto es, por lo que sus conclusiones nunca se pueden considerar definitivas, pero una ciencia al fin y al cabo, por lo que los historiadores deben seguir un método riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis. Método basado en un absoluto respeto a las fuentes y en la investigación para obtener un conocimiento más riguroso y objetivo de los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios. Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes históricas (textos, mapas, gráficos, fotografías, la prensa y el cine), además de favorecer en ellos el espíritu científico, fomentando actitudes de exploración e investigación. Pero también debemos orientar a nuestros alumnos sobre la forma de afrontar una investigación histórica, desde la búsqueda y selección de fuentes hasta la presentación de sus conclusiones de forma rigurosa, tanto de forma oral como escrita, utilizando para ello las tecnologías de la información.

El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronológico, centrados en el conocimiento del siglo XIX, XX y del mundo actual. Se pretende que los alumnos tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las últimas décadas. Pero la comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al análisis de otros cambios algo más alejados en el tiempo cuyo origen podemos rastrear desde finales del siglo XVIII pero que han configurado el mundo en el que vivimos. Dedicamos los tres primeros bloques a este estudio. Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial, la interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, el estudio de fenómenos que acontecen en los más diversos lugares. Si hasta ahora hemos centrado nuestro foco de atención en la historia del mundo occidental, debemos desplazarnos hacía otros ámbitos geográficos y culturales para poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual y de paso, cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia: procesos como el ascenso de China como potencia económica y política o la irrupción del islamismo radical los estudiamos en el último bloque de contenidos. Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, que están relacionados con los logros y las capacidades que los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato.

Dentro de los contenidos incluimos saberes teóricos, pero también hay contenidos relacionados con las habilidades, procesos de pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el análisis, la deducción, la síntesis o la diferenciación, y contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el comportamiento y los principios.

Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Los criterios de evaluación se concretan, por último, en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en la materia.


Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos políticos. Al contrario, se ha procurado dar una visión integrada de los diferentes planos en los que se puede considerar dividida la actividad humana: lo político, lo social, lo económico, lo cultural, lo artístico. Los alumnos deben percibir la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de análisis múltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas y registros, a fin de explicar su funcionamiento y evolución. Solo un enfoque de este tipo permite obtener una visión rica y coherente de la diversidad humana.

1. 2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1. 3 COMPETENCIAS

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de


la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.

Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, regula la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los artículos 54 a 60 y 61 a 67, respectivamente.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La incorporación de competencias al currículo permite poner mayor énfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Estas competencias han de ser desarrolladas al finalizar el Bachillerato al objeto de poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida; no obstante, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva.

Los motivos que han guiado al Gobierno a configurar un currículo fundamentado en la adquisición de distintas competencias se sustentan en las siguientes finalidades que persiguen:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informarles y no formales.

• Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza aprendizaje.

El Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, especifica que las distintas materias del currículo de Bachillerato contribuyen a desarrolla competencias clave, que podríamos englobarlas , por una parte, en competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior.

Competencias clave:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.


La Historia del Mundo Contemporáneo participa en el desarrollo de la totalidad de las competencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de su vida académica:

• Algunas competencias parecen estar más específicamente relacionadas con la historia, como es el caso de la competencia social y cívica. Al fin y al cabo, objeto de la historia es el estudio de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidad social del mundo en que se vive. En la Historia Contemporánea estudiamos el nacimiento y extensión de la democracia, de los derechos civiles, del concepto de ciudadanía, fomentándose, además, el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos, a la pluralidad y diversidad social y cultural, dentro del marco de las instituciones democráticas. Es decir, A través del conocimiento de los rasgos de la sociedad actual y su pluralidad, la comprensión de las acciones humanas del pasado y el presente, y la valoración y el ejercicio del diálogo.

• Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresión cultural. La Historia Contemporánea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales, artísticas, literarias y sus relaciones con la sociedad, tomar conciencia de la evolución de las corrientes estética, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas

y por la conservación del patrimonio. Todo ello se conseguirá mediante el desarrollo

de la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad, las destrezas de observación empleadas en el análisis de los hechos y la preocupación por la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico.

• La competencia aprender a aprender está implícita en el método histórico. El estudio de la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante el análisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje. Las destrezas desarrolladas por la materia permiten al alumnado acceder de manera libre y crítica a fuentes diversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad, interrogarse sobre las causas de los problemas y plantear posibles vías de solución.

• Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital. Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de redes de información, en la que internet tiene una importancia fundamental. Su utilización en la Historia es muy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas fuentes de información y, con la orientación del profesorado, favorece su aprendizaje autónomo y creativo. Les permite también procesar la información y crear presentaciones multimedia, integrando textos, imágenes, vídeos, que pueden presentar a sus compañeros en clase.

• La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor está muy vinculada también al método científico empleado por la historia, incluso a las competencias aprender a aprender y digital ya comentadas. Los pequeños trabajos de investigación histórica realizados por los alumnos suponen que estos deben planificarlo, organizarse, tanto si trabajan en grupo como individualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en la elaboración del mismo, y evaluar tanto el resultado final como el proceso. Y ya hemos visto que la utilización de internet para buscar la información favorece la autonomía y autoestima del alumnado y su creatividad e imaginación a la hora de presentarla utilizando los medios informáticos.

• El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. El comentario de diferentes fuentes históricas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como


destreza básica para la adquisición de nuevos conocimientos. La realización de actividades relacionadas con la elaboración de resúmenes, síntesis explicativas, o definición de términos y conceptos, buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia. Las presentaciones orales suponen un reto para alumnos acostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comunicación oral. Y la utilización de medios informáticos les posibilita la presentación de sus trabajos en diferentes soportes, desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia.

• Por último, el estudio de la Historia contemporánea contribuye también a la consecución de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Analizamos en esta materia el impacto de la ciencia y la tecnología en el mundo de hoy y el origen histórico de nuestro mundo industrializado, desde la revolución industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedad informatizada del siglo XXI. Pero además, la investigación histórica pone a los alumnos en contacto con el método científico: formulación de hipótesis, búsqueda de información y comentario crítico de las fuentes, rigurosidad en las afirmaciones y confrontación de ideas.

1. 4 NORMATIVA

LEGISLACIÓN DE ÁMBITO ESTATAL

• LODE- Ley Orgánica 8/1985 de 3-7-1985 Reguladora del Derecho a la Educación (BOE 4-07-1985).

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.

• Instrucciones de 30/06/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16 (911 KB)

LEGISLACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA- LA MANCHA

DESARROLLO CURRICULAR • Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558]

FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS

• Orden del 2 de Julio de 2012 de la Consejería de Educación y Ciencia por laque se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Arte en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

1. 5 EL CENTRO Las Escuelas de Arte, por las características de su plantilla de profesores y de medios técnicos en espacios e instalaciones, suponen una oferta educativa singular dentro de la ciudad y su entorno próximo. Atienden a las necesidades de formación relacionadas con el campo de las Artes Plásticas y Diseño, tanto en los niveles iniciales y previos a la universidad, a través del Bachillerato de Artes, como a las demandas más concretas de carácter profesional a través de los Ciclos y Estudios Superiores. El ámbito geográfico de influenza de las mismas,

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/curriculo-lomce-horarios-bachillerato.ficheros/179328-Instrucs.%2030-06-2015_implantaci�n%20ESO-BTO.pdf

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engloba, además del marco correspondiente a la población, los núcleos urbanos próximos y provincias limítrofes.

La Escuela, asume el compromiso de ser un agente dinamizador de la actividad cultural del entorno, potenciando los valores artísticos actuales aunándolos a los propios de la tradición cultural. De esta manera se logra la debida valoración y respeto al patrimonio artístico, al tiempo que se desarrolla, la personalidad del alumno, potenciando su sensibilidad artística y su capacidad de análisis crítico y creatividad.

En este sentido cobran especial interés las actividades realizadas, así como la programación de actos que facilitan el perfeccionamiento tanto de alumnos como de profesores: exposiciones, talleres y seminarios relacionados con las especialidades que se imparten, viajes de estudio, conferencias, etc. En muchos, casos para estas actividades se debe contar con la colaboración de otros centros o instituciones tanto de carácter público como privado. Los procedimientos de colaboración con estos centros e instituciones quedarán también recogidos en el Proyecto Educativo.

1. 6 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO En cuanto al alumnado, los alumnos provienen de otros institutos de la localidad o de localidades cercanas ya que en la Escuela no se imparte la ESO. El hecho de concentrarse en un mismo centro educativo personas de distinta procedencia pero con unas mismas inquietudes y objetivos dota a éste de una idiosincrasia particular que, bien guiada, suele elevar la motivación del alumnado. La diversidad en cuanto a orígenes sociales y territoriales del alumnado constituye al mismo tiempo una fuente de enriquecimiento cultural y social.

En general, tienen los problemas típicos de su edad con los estudios, aunque en el Bachillerato de Artes se dan unas circunstancias muy específicas: Por una parte, suele haber un pequeño grupo de alumnos muy motivados, con un interés indiscutible por continuar estudios superiores en el campo de las artes. Por otra, un grupo mucho más numeroso de alumnos que, después de terminar la E.S.O., quieren estudiar Bachillerato, pero no quieren enfrentarse al gran número de asignaturas teóricas que ofrecen las otras modalidades. Normalmente reúnen aptitudes artísticas y al final terminan con éxito, aunque suelen arrastrar problemas con las asignaturas teóricas debido a los inadecuados métodos de estudio. Por ello, es preciso mejorar los hábitos y desarrollar la adquisición de técnicas de estudio adecuadas a este nivel de estudios, no obligatorio, pero que han elegido. Existe también el lado positivo, ya que la dedicación a asignaturas eminentemente prácticas favorece el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje a la par que potencia el trabajo en grupo.

1. 7 PRIORIDADES PROYECTO EDUCATIVO El proyecto Educativo respetará el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, con especial mención a los criterios y medidas para atender a la diversidad, así como el resto de principios recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. Entre ellos puede citarse:

• El principio del derecho al desarrollo integral de la persona y al respeto de su propia individualidad.

• El principio de libertad de expresión.

• El principio de tolerancia y respeto mutuo con especial atención a la integración de personas con discapacidad.

• El principio de no discriminación por razón de sexo, religión o raza.

• El principio del derecho a un ambiente saludable.


Con ello se consigue formar alumnos, que partiendo del conocimiento de sus derechos y deberes, asuman sus obligaciones, sean capaces de reconocer sus errores y respetuosa y solidariamente, hagan posible que se extienda a los demás. Los principios y valores que orientan la convivencia quedarán recogidos en La Carta de Convivencia según dispone el Decreto de Convivencia Escolar.

Las Escuelas, asumen el compromiso de ser un agente dinamizador de la actividad cultural del entorno, potenciando los valores artísticos actuales aunándolos a los propios de la tradición cultural. De esta manera se logra la debida valoración y respeto al patrimonio artístico, al tiempo que se desarrolla, la personalidad del alumnado, potenciando su sensibilidad artística y su capacidad de análisis crítico y creatividad.

En este sentido cobran especial interés las actividades realizadas, así como la programación de actos que facilitan el perfeccionamiento tanto de alumnos/as como de profesores/as: exposiciones, talleres y seminarios relacionados con las especialidades que se imparten, viajes de estudio, conferencias, etc. En muchos, casos para estas actividades se debe contar con la colaboración de otros centros o instituciones tanto de carácter público como privado. Los procedimientos de colaboración con estos centros e instituciones quedarán también recogidos en el Proyecto Educativo.


2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Por definición, la presente programación didáctica se plantea como un documento flexible, por lo que la secuenciación y temporalización que abajo se desarrolla no se llevara a cabo de forma rígida, sino según lo aconsejen las circunstancias a lo largo del curso. Se calcula que se tendrán unas 140 sesiones de trabajo que se repartirán en tres evaluaciones, de las cuales la de más larga duración será la primera (56 sesiones), mientras que la segunda y la tercera se plantean más cortas (42).

La materia se cursara durante tres sesiones semanales (de 55 minutos de duración) que a lo largo del curso que se dividirá en tres trimestres (evaluaciones). Los diversos contenidos se repartirán en los 11 bloques temáticos desarrollados más abajo, el primero con carácter transversal (solo se explicaran en clase algunos conceptos preliminares al inicio del curso; el resto de contenidos se irán desarrollando con el temario según se precise) y el resto estructurado como aparece en el currículo. Se distribuirán del modo especificado en la tabla que sigue, aunque de acuerdo con el carácter flexible de la presente programación se podrá variar la periodización según lo requieran las circunstancias del momento. Por tanto, esta secuenciación será solo una guía y es meramente orientativa, ya que, aun siendo ideal, el desarrollo de la programación podría hacer aconsejable profundizar en ciertos contenidos, lo que se traduciría en una alteración de los tiempos proyectados.

Se intentara mantener en la medida de lo posible la planificación temporal que se expone en este punto y el punto 3 en forma de tabla, interrelacionando los contenidos, estructurados en “bloques” (que se corresponden con sus respectivas unidades didácticas), con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, (que definen implícitamente los contenidos mínimos exigidos, ya que definen de manera objetiva los conocimientos mínimos que el alumnado debe adquirir para superar la materia). De hecho, a partir de los estándares de aprendizaje evaluables se elaborarán las actividades y las pruebas objetivas (exámenes) del curso, así como de las pruebas extraordinarias de recuperación. En el caso de los bloques, también se indica el número de sesiones por bloque temático, aunque solo de modo aproximado, ya que se irán ampliando o reduciendo según las necesidades del alumnado y el desarrollo de la práctica docente:


Distribución temporal Contenidos Observaciones

PRIMER TRIMESTRE

Bloque 1. Contenido Común: Cómo se escribe la Historia

Teoría de la historia

El trabajo del historiador

Elaboración y presentación de trabajos

Al ser un bloque transversal será tratado a lo largo de todo el curso.

Bloque 2. El Antiguo Régimen

Características del Antiguo Régimen

Transformaciones en el Antiguo Régimen

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra

El pensamiento de la Ilustración

elaciones Internacionales: el equilibrio europeo

Segunda quincena del mes de septiembre primera semana de octubre. Unidad didáctica 1: La Europa del Antiguo Régimen

Bloque 3. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

Revolución o revoluciones industriales

El protagonismo de Gran Bretaña:

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía de la Primera y Segunda Revolución Industrial

Los sectores industriales de la Primera y Segunda Revolución Industrial

Cambios debidos a las Revoluciones Industriales

La industrialización y las transformaciones sociales y culturales.

La extensión del proceso de industrialización

La Economía industrial: pensamiento y industrial: pensamiento y primeras crisis:

El nacimiento del proletariado.

Tres semanas restantes de octubre-primera semana noviembre. Unidad didáctica 2. La Primera Revolución Industrial

Unidad didáctica 3. La Segunda Revolución Industrial Unidad didáctica 4. Los orígenes del movimiento obrero

Bloque 4. La crisis del Antiguo Régimen

El Nacimiento de EEUU:

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales:


PRIMER TRIMESTRE

El Imperio Napoleónico:

El Congreso de Viena y el Absolutismo.

Las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848: El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.

La independencia de las colonias hispanoamericanas.

Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

Segunda y tercera semana de noviembre

Unidad didáctica 5: los movimientos liberales y

nacionales 1775-1871

Bloque 5. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Europa entre 1870 y 1914.

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia.

La expansión colonial de los países

Industriales

La I Guerra Mundial.

Tratados de Paz y reajuste internacional.

Resto mes de noviembre y mes de diciembre hasta las vacaciones

Unidad didáctica 6. La formación de los Imperios

coloniales.

Unidad didáctica 7. Las grandes potencias. 1870-

1914.

Unidad didáctica 8. La Primera Guerra Mundial.

SEGUNDO TRIMESTRE




Elaboración y presentación de trabajos.

Bloque 6. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.

La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión, y el New Deal. Difusión de la crisis por Europa.

Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: los virajes hacia la guerra.

Tres semanas del mes de enero-primera semana de febrero Unidad didáctica 9. La Revolución Rusa y el nacimiento del Estado Soviético. Unidad didáctica 10. Estados Unidos y la crisis de 1929. Unidad didáctica 11. Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras. Unidad didáctica 12. La Segunda Guerra Mundial


SEGUNDO TRIMESTRE

La Segunda Guerra Mundial.

Bloque 7. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

La Guerra Fría

Los Estados Unidos y la URSS en los años 40 y 50.

Segunda semana y tercera de febrero-

Unidad didáctica 13. La Guerra Fría.: un mundo Bipolar

Bloque 8. La Descolonización y el Tercer Mundo

La descolonización

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados.

Cuarta semana de febrero- primera marzo Unidad didáctica 14. El fin de los imperios coloniales

TERCER TRIMESTRE




Elaboración y presentación de trabajos.

Bloque 9. La crisis del bloque comunista

La URSS y las democracias populares

La desaparición de la URSS

La disolución del Bloque comunista

El problema de los Balcanes. La guerra de

Yugoslavia.

China. Otro camino hacia el comunismo

Tres semanas mes marzo-primera abril Unidad didáctica 15. La URSS y las democracias populares. Unidad Didáctica 16. El problema de los Balcanes. Unidad Didáctica 17. La Revolución China

Bloque 10. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

El Estado del Bienestar

El proceso de construcción de la Unión Europea.

Evolución de Estados Unidos de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos

Tres semanas abril- primera semana de mayo Unidad Didáctica 18. El liderazgo de los Estados Unidos en el bloque capitalista.

Unidad Didáctica 19. El proceso de construcción de la Unión Europea. Unidad Didáctica 20. Japón y los nuevos países


TERCER TRIMESTRE

industrializados.

asiáticos industrializados

Bloque 11. El mundo actual desde una perspectiva histórica

Un mundo global

Europa: reto y unión.

La Rusia del siglo XXI.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual.

El mundo islámico en la actualidad.

África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI. evolución política, económica, social y de mentalidades

Tres quincenas mayo- primera quincena junio Unidad Didáctica 21. Los retos de la Unión Europea.

Unidad Didáctica 22. La Rusia del siglo XX y los rasgos actuales de la sociedad norteamericana.

Unidad Didáctica 24. La situación de Hispanoamérica en la actualidad.

Unidad Didáctica 25. África un continente excluido y en permanente conflicto.

Unidad Didáctica 26. El mundo islámico en la actualidad.

Unidad Didáctica 27. India y China del siglo XX al siglo XXI


3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1 CONTENIDO COMÚN: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables y relación con

las competencias


La Historia como ciencia.

Espacio y tiempo: coordenadas de la historia Naturaleza, tipología e importancia de las distintas fuentes históricas.


Definimos términos y conceptos históricos.

Comentamos mapas y textos históricos. Analizamos películas como documentos históricos.

Realizamos mapas conceptuales.

Trabajamos la prensa

Elaboración y presentación de trabajos

El trabajo en grupo.

Las partes de un trabajo.

Selección de fuentes. Trabajamos

con internet.

Organización de la información.

Redacción del trabajo.

Presentación. La presentación multimedia.

. 1. Reconocer las peculiaridades de la Historia como disciplina científica y la utilidad de las fuentes para el trabajo.

1.1. Conoce las características del método científico aplicado por los historiadores. Competencias a, b, c, d, e,

f, g. 1.2. Distingue los distintos tipos de fuentes históricas y el tratamiento y utilización crítica de las mismas. Competencias a, b, c, d, e, f, g.

2. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorando su relevancia y fiabilidad.

2.1. Busca y obtiene información sobre algún hecho histórico, personaje o acontecimiento cultural, de fuentes diversas (bibliotecas, internet o prensa) y reconoce la pluralidad de interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica. Competencias: a, b, c, d, e, f, g.

2.2. Elabora una síntesis o trabajo de investigación y presenta las conclusiones de manera estructurada, utilizando correctamente los términos específicos de la materia. Competencias: a, b, c, d, e, f, g.

3. Analizar textos, mapas, gráficos o fotografías de carácter histórico o historiográfico, comprendiendo las circunstancias y factores a que se refieren y situándolos en el contexto en que se producen.

3.1. Emplea las técnicas históricas adecuadas para el comentario e interpretación de fuentes o materiales historiográficos. Competencias a, b, c, d, e, f, g.

3.2. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. Competencias a, b, c, d, e, f,

g.

4. Manejar los conceptos básicos y la terminología específica de la materia.

4.1. Utiliza la terminología específica de la materia y define los conceptos básicos con rigor, situándolos en el tiempo, espacio y contexto adecuados. Competencias a,

b, c, d, e, f, g.

5. Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos y procesos relevantes de la Historia contemporánea.

5.1. Representa en un eje cronológico los principales acontecimientos relativos a un determinado proceso histórico. Competencias a, b, c, d, e, f, g.

Competencias: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e)

Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.


BLOQUE 2 EL ANTIGUO RÉGIMEN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables y relación con

las competencias

• Características del Antiguo Régimen:

Concepto y cronología.

La demografía antigua.

Actividades económicas.

La sociedad del Antiguo Régimen.

Los Estados: La monarquía absoluta y su práctica de gobierno.

• Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad:

Las transformaciones de las estructuras económico-sociales y demográficas durante el siglo XVIII.

• Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra:

La revolución inglesa.

La monarquía parlamentaria en Inglaterra.

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

1.1. Extrae las características del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. . Competencias a, c,

d, e, f, g

2. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. . Competencias a, c, d, e, f.

2.1. Elabora mapas conceptuales y cuadros sinópticos que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. . Competencias a, b, c, d, e, f, g.

3. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

3.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. . Competencias a, b, c, d, e, f, g

3.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad durante el siglo XVIII. . Competencias a, c, d, e, f, g

4. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

4.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. . Competencias a, c,

d, e, f.

4.2. Diferencia entre la monarquía parlamentaria y la monarquía absoluta. . Competencias a, c, d, e, f

4.3. Entiende y valora las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. . Competencias a, c, d, e, f.


• El pensamiento de la Ilustración:

La Ilustración: concepto y características.

Un nuevo concepto de sociedad: los pioneros británicos del siglo XVII y los ilustrados franceses del siglo XVIII.

• Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Los grandes estados durante el s. XVIII y sus relaciones internacionales del Antiguo Régimen

• Manifestaciones artísticas del momento.

5. Identificar la Ilustración francesa como un movimiento ideológico crítico con el sistema del A. Régimen.

.5.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración francesa y su idea de progreso. . Competencias a, c, d,

e, f, g

5.2. Explica las teorías de los principales filósofos ilustrados relaciona sus aportaciones con los principios fundamentales del liberalismo democrático. . Competencias a, b, c, d, e, f, g.

5.3. Busca y selecciona información utilizando las TIC sobre la práctica política del Despotismo ilustrado como sistema de gobierno de algunos monarcas del s. XVIII. Competencias a, c, d, e, f, g.

6. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

6.1. Comprende la teoría del equilibrio europeo y resume las características de las relaciones internacionales durante el siglo XVIII. . Competencias a, c, d, e, f.

6.2. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. Competencias a, c, d, e, g.

7. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

7.1. Elabora un esquema con las características el Barroco y del Rococó, señalando distinguiendo y caracterizando las obras más significativa. . Competencias a, c, d, e, f.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado

8.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: Antiguo Régimen, monarquía absoluta, ilustración, despotismo ilustrado, sociedad estamental, gremio, fisiocracia, división de poderes, soberanía nacional. . Competencias a, c, d, e, f.




BLOQUE 3. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES Contenidos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables y relación con las competencias

• Revolución o revoluciones industriales:

Industrialización y revolución industrial: concepto y cronología.

Características generales.

• El protagonismo de Gran Bretaña:

¿Por qué la revolución industrial comienza en Gran Bretaña?

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos.

1.1. Define el concepto revolución industrial y explica su impacto sobre el sistema de producción del Antiguo Régimen. Competencias a, c, d, e, f.

1.2. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial en Gran Bretaña. Competencias a, c, d, e, f.

1.3. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial y expone brevemente las características de la II Revolución Industrial. Competencias: a, c, d, e, f.

1.4. Realiza un estudio comparativo y esquemático de las dos Revoluciones Industriales. Competencias a, b, c, d,

e, f.

2. Obtener información para explicar las revoluciones industriales del s. XIX, seleccionando fuentes bibliográficas y online.

2.1. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial en los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. Competencias a, b, c, d, e, f.

2.2. Describe las nuevas ramas industriales de la Segunda Revolución Industrial seleccionando información procedente de fuentes online. Competencias a, b, c, d, e,

f, g.

3. Conocer las innovaciones técnicas introducidas por la revolución industrial y las fuentes de energía utilizadas.

31. Describe las innovaciones técnicas y la organización en el trabajo, introducidas por las revoluciones industriales y su impacto en la producción y en la vida cotidiana. Competencias a, b, c, d, e, f.

3.2. Realiza una presentación, apoyándose en las TIC, sobre las diferentes fuentes de energía utilizadas en la Primera y Segunda Revolución Industrial y sus diversas aplicaciones. Competencias a, b, c, d, e, f.

4.1. Interpreta una gráfica con las fases de la transición demográfica, comparando el régimen demográfico del Antiguo régimen con el característico de la sociedad industrializada. Competencias a, b, c, d, e, f.

4.2. Conoce el significado del término revolución agraria,


• Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía de la Primera y Segunda Revolución Industrial

Las innovaciones técnicas: el

maquinismo.

La aparición de las fábricas y la

división del trabajo.

Nuevas formas de organización del

trabajo en la Segunda Revolución industrial: Fordismo y Taylorismo

Las fuentes de energía: del carbón, a la aparición de nuevas fuentes de energía en la Segunda Revolución Industrial: electricidad y petróleo y el gas natural.

Los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial.

• Los sectores industriales de la Primera y Segunda Revolución Industrial.

La industria textil y siderurgia del

hierro.

Las nuevas ramas industriales de la Segunda Revolución Industria

• . Cambios debidos a las Revoluciones Industriales:

Los transportes: del ferrocarril al automóvil y la aviación.

La agricultura: la mecanización inicial, el nuevo sistema de propiedad y de cultivo.

Las innovaciones agrarias de la Segunda Revolución Industrial.

La expansión comercial y la economía mundializada.

Las comunicaciones: telégrafo, teléfono y radio

La población: el crecimiento de la población y los movimientos migratorios continentales y transoceánicos.

4. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

explica sus características y lo relaciona con la revolución industrial. Competencias a, b, c, d, e, f.

4.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales, asociándola a las innovaciones en los medios de transporte durante las revoluciones industriales. Competencias a, b, c, d, e, f.

5. Describir las transformaciones sociales culturales y científicas que acompañan a la industrialización.

5.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. Competencias: Competencias a, b, c, d, e, f.

5.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. Competencias a, b, c, d, e, f.

5.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX, y analiza su evolución. Competencias a, b, c, d, e, f.

5.4. Realiza una presentación de imágenes y textos sobre las transformaciones culturales y los avances científicos en el siglo XIX. Competencias a, b, c, d, e, f, g.

6. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

6.1. Resume la expansión de la industrialización por Europa durante el siglo XIX. Competencias a, c, d, e, f.

6.2. Indica los países no europeos que se suman al proceso de industrialización y explica sus circunstancias. Competencias a, c, d, e, f.

6.3. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. Competencias a, c, d, e, f.

7. Conocer las características de la economía industrial, seleccionando ideas que la identifiquen.

7.1. Expone las características del sistema capitalista surgido de la revolución industrial. Competencias a, c, d,

e, f.

7.2. Indica las aportaciones de Adam Smith al marco teórico del capitalismo a partir de textos históricos o historiográficos. Competencias a, c, d, e, f.

7.3. Explica, a partir de fuentes históricas, las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones. Competencias a, c, d, e, f.

8. Analizar las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

8.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. Competencias a, c, d, e, f.

8.3. Explica el origen, el programa y la difusión de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX. Competencias a, c, d, e, f.


• La industrialización y las transformaciones sociales y culturales.

La sociedad de clases:

características generales.

Un mundo de ciudades: características de la ciudad industrial

Las transformaciones culturales y científicas.

• La extensión del proceso de industrialización:

La difusión de la industrialización por Europa: Los “first comers” y los países periféricos

La industrialización extraeuropea: EE.UU. y Japón.

• La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis:

Adam Smith y el nacimiento del capitalismo.

El gran capitalismo de la Segunda Revolución Industrial.

Las crisis del capitalismo.

• El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera:

Orígenes del sindicalismo.

Corrientes de pensamiento: socialismo utópico, marxismo y anarquismo.

la I Internacional Obrera.

Los partidos políticos obreros del momento: la II Internacional y el nacimiento de los partidos socialistas.

9. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

9. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: revolución industrial, capitalismo trust, cártel, taylorismo, fordismo, sindicato, socialismo utópico, anarquismo y socialismo. Competencias a, c, d,

e, f.




BLOQUE 4. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

• El Nacimiento de EEUU:

Causas y desarrollo de la revolución

americana.

El sistema político de los EE.UU.: características generales.

• La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales:

Origen y desarrollo.

Impacto político, social, cultural de la Revolución Francesa.

• El Imperio Napoleónico:

La difusión de la revolución por Europa.

• El Congreso de Viena y el Absolutismo,

La Restauración del absolutismo.

El nuevo mapa de Europa.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la primera mitad del siglo XIX. Competencias a, b, c, d, e, f.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

2.1. Identifica las causas de la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. Competencias a, c, d, e, f.

2.2. Analiza el desarrollo de la revolución americana y sus repercusiones en movimientos posteriores. Competencias a, c, d, e, f.

2.3. Expone, utilizando las TIC, el sistema político de los Estados Unidos y lo compara con las monarquías absolutas europeas

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. Competencias a, c, d, e, f.

3.2. Sintetiza el desarrollo de la Revolución Francesa. Competencias a, c, d, e, f.

3.3. Comenta un fragmento de la “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”, utilizando la técnica del comentario de texto histórico. Competencias

a, c, d, e, f.

3.4. Describe los cambios que para todos los ámbitos de la vida supone la revolución francesa respecto al antiguo régimen Competencias a, c, d, e, f, g.

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. Competencias a, c, d, e, f.

4.2. Valora el Imperio Napoleónico como medio de difusión de las ideas de la revolución francesa por Europa. Competencias a, c, d, e, f.

5. Entender la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. Competencias a, c, d, e, f.

5.2. Comenta un mapa con el nuevo orden territorial establecido en el Congreso de Viena y analiza su relación con conflictos posteriores. Competencias a, c, d, e, f.


• Las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848:

El liberalismo: definición y

características.

Revoluciones burguesas: concepto y

cronología.

Liberalismo frente a absolutismo.

Las oleadas revolucionarias: 1820,

1830 y 1848.

• El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y

• Alemania:

El nacionalismo: características generales.

Las unificaciones de Italia y Alemania.

• Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

• La independencia de las colonias hispanoamericanas.

6. Comprender las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

6.1. Define con precisión el término de revoluciones burguesas. Competencias a, c, d, e, f.

6.2. Resume las características del liberalismo relacionándolas con el pensamiento ilustrado y las aportaciones de la revolución francesa. Competencias a,

c, d, e, f, g.

6.3. Identifica el liberalismo como base ideológica de las revoluciones burguesas y diferencia el Estado liberal de las monarquías absolutas. Competencias a, c, d, e, f, g.

6.4. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Competencias a, c,

d, e, f.

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y explicar su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

7.1. Planifica y realiza un trabajo de investigación sobre el nacionalismo del s. XIX y sus características, aportando conclusiones. Competencias a, b, c, d, e, f.

7.2. Describe y explica, a partir de fuentes gráficas, la

Unificación Competencias a, b, c, d, e, f.

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

8.1. Establece, a partir de fuentes gráficas, las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo Competencias a, c, d, e, f, g.

9. Analizar, utilizando fuentes gráficas, la independencia de Hispanoamérica.

9.1. Realiza un cronograma explicativo de la independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. Competencias a, b, c, d, e, f.




BLOQUE 5. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL


• Europa entre 1870 y 1914:

Europa a comienzos del siglo XX: población, economía, sociedad.

Las relaciones internacionales: alianzas y tensiones. .

• Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:

Inglaterra Victoriana.

Francia: la III República y el II

Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio

Austrohúngaro y Rusia.

La crisis del Imperio Turco.

Estados Unidos: de la Guerra Civil

hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales

del siglo XIX.

• La expansión colonial de los países industriales:

El colonialismo: concepto y cronología.

Las causas del colonialismo.

Diferentes formas de dominio colonial.

El reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.

Movimientos de resistencia a la expansión colonial.

Las consecuencias del colonialismo para metrópolis y pueblos colonizados.

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

1.1. Resume el panorama general de Europa al comenzar el siglo XX desde el punto de vista demográfico, económico y social. Competencias a, c, d, e, f.

1.2. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. Competencias a, c, d, e, f.

1.3. Localiza en un mapa los principales estados europeos, Estados Unidos y Japón. Competencias a, c,

d, e, f.

1.4. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. Competencias a, c, d, e,

f.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

2.1. Explica las características de la Inglaterra Victoriana e identifica imágenes relacionadas con la época. Competencias a, c, d, e, f.

2.2. Describe las características y analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. Competencias a,

c, d, e, f.

2.3. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. Competencias a, c, d, e, f.

2.4. Busca y selecciona información de diversas fuentes acerca de los pueblos que componían el Imperio Austro-Húngaro y Ruso, resumiendo sus características y problemática. Competencias a, c, d, e, f.

2.5. Localiza en un mapa de Europa de finales del s. XIX los países que surgen a partir de la desintegración del Imperio turco, y analiza la inestabilidad

3. Entender la evolución política, social y económica de Japón y Estados Unidos a finales del s. XIX presentando información que explique tales hechos

3.1. Describe la evolución de los EE.UU desde la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Competencias a, c, d,

e, f.

3.2. Realiza una síntesis sobre la revolución Meijí en Japón y sus consecuencias. Competencias a, c, d, e, f.

4. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

4.1. Identifica y explica razonadamente las causas de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. Competencias a, c, d, e, f.


• La Paz Armada:

La Triple Alianza y Triple Entente.

Las crisis prebélicas

• La I Guerra Mundial:

Las causas de la Guerra: el debate sobre las responsabilidades.

Desarrollo de la Guerra en el frente y en la retaguardia.

Consecuencias.

• Tratados de Paz y reajuste internacional:

La Conferencia de París y los tratados de paz. La Alemania del Tratado de Versalles.

El nuevo mapa de Europa: cambios territoriales y problemas.

La Sociedad de Naciones: organización y papel en las relaciones internacionales del periodo de entreguerras.

4. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

4.2. Diferencia, poniendo ejemplos, distintas formas de dominio colonial. Competencias a, c, d, e, f.

4.3. Entiende y explica las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX, tanto para las metrópolis como para las colonias. Competencias a, c, d,

e, f.

4.4. Analiza, a partir de un mapamundi, el reparto de África y la colonización de Asia, e identifica las colonias de las distintas potencias imperialistas. Competencias a, c,

d, e, f.

4.5. Investiga sobre algunos movimientos de resistencia a la expansión colonial en diferentes continentes. Competencias a, c, d, e, f.

5. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

5.1. Expone los sistemas de alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. Competencias a, c,

d, e, f.

5.2. Identifica los focos de tensión en la Europa de la Paz armada. Competencias a, c, d, e, f.

6. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

6.1. Interpreta a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. Competencias a, c, d, e, f.

6.2. Comenta símbolos y carteles conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. Competencias a, c, d,

e, f, g.

7. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

7.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. Competencias a, c,

d, e, f.

7.2. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. Competencias a,

b, c, d, e, f.

7.3. Busca información sobre el sufragismo: orígenes y desarrollo en diferentes países del mundo durante este periodo. Competencias a, c, d, e, f.

8. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

8.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. Competencias a, c, d, e, f.

8.2. Compara un mapa con la Europa de antes y de después de la I Guerra Mundial. Competencias a, c, d, e,

f.

8.3. Analiza, a partir de fuentes históricas, el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales. Competencias a, c, d, e, f.


9. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

9.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: sistemas bismarckianos, metrópoli, colonialismo, Conferencia de Berlín, sistemas de alianzas, crisis prebélicas, Paz Armada, 14 puntos, dictak. Competencias a, c, d, e, f.



BLOQUE 6. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS


• Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

• La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS:

Rusia a comienzos del siglo XX.

Las revoluciones de 1917.

Rusia bajo el gobierno de Lenin: los

primeros pasos del nuevo régimen.

La dictadura de Stalin.

La Tercera Internacional y las repercusiones de la revolución fuera de Rusia.

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

1.1. Elabora un eje cronológico con los acontecimientos más significativos del Periodo Entreguerras. Competencias a, b, c, d, e, f.

1.2. Analiza los factores que hicieron posible la época de prosperidad económica durante los años veinte en EE.UU. y en Europa y sus limitaciones. Competencias a, c, d, e,

f.

1.3. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. Competencias a, c, d, e, f.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. Internacional y sus repercusiones en el movimiento socialista europeo. Competencias a, c, d, e, f.

2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917 y explica las medidas adoptada por el gobierno bolchevique. Competencias a, c, d, e, f.

2.3. Describe las características políticas, económicas y sociales de la URSS bajo la dictadura de Stalin. Competencias a, c, d, e, f.

2.4. Realiza un estudio comparativo entre el régimen comunista de la URSS y las democracias occidentales, contrastando sus características políticas y económicas. Competencias a, c, d, e, f.

2.5. Valora el impacto mundial de la creación de la Tercera Internacional y sus repercusiones en el movimiento socialista europeo. Competencias a, c, d, e,


• Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión, y el New Deal. Difusión de la crisis por Europa:

Las consecuencias económicas de la

guerra.

Los “felices años veinte”.

La caída de la Bolsa de Nueva York y

las causas de la crisis.

Las consecuencias económicas y

sociales de la crisis.

La difusión de la crisis a Europa y el

mundo.

Los economistas frente a la crisis: las

propuestas de Keynes.

Una salida a la crisis: el New Deal de Roosevelt.

Impacto político de la crisis en Alemania: la política económica nazi para afrontar las consecuencias de la crisis.

• Los fascismos europeos y el nazismo alemán:

El fascismo: concepto, cronología e

interpretaciones.

Las características del fascismo.

El fascismo italiano.

El nazismo alemán.

• Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: los virajes hacia la guerra.

3. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

3.1. Describe las causas de la Gran depresión. Competencias a, c, d, e, f.

3.2. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. Competencias a, c, d, e, f, g.

3.3. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. Competencias a, b, c, d, e, f.

3.4. Sintetiza las consecuencias sociales, económicas y políticas de la crisis de 1929. Competencias a, c, d, e, f.

3.5. Analiza los mecanismos de difusión de la crisis y describe su impacto en Europa y en el mundo. Competencias a, c, d, e, f.

3.6. Realiza una búsqueda de información por internet sobre las propuestas de Keynes para salir de la crisis y las expone. Competencias a, c, d, e, f.

4. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

4.1. Identifica a través de mapas la distribución geográfica de los regímenes políticos europeos en la década de 1930. Competencias a, c, d, e, f.

4.2. Relaciona el proceso de ascenso de los fascismos con la crisis de la democracia y la crisis económica y resume sus características e interpretaciones. Competencias a, c, d, e, f.

4.3. Diferencia desde el punto de vista político, económico y social entre los regímenes fascistas y el sistema democrático. Competencias a, c, d, e, f.

4.4. Valora el respeto a los derechos individuales, la pluralidad y la tolerancia como principios característicos de los sistemas democráticos. Competencias a, c, d, e, f.

5. Analizar y comparar, los regímenes fascistas implantados en Europa durante el periodo de entreguerras: el fascismo italiano y el nazismo alemán.

5.1. Entiende y compara la implantación y características del fascismo en Italia y el nazismo en Alemania. Competencias a, c, d, e, f.

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. Competencias a, c, d, e, f.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

6.1. Utiliza diferentes fuentes contrapuestas para explicar las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. Competencias a, c, d, e, f.

6.2. Identifica y explica, a partir de fuentes históricas, las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial. Competencias a, c, d, e, f.

6.3. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. Competencias a, c, d, e, f.

6.4. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos Competencias a, c, d, e, f.


• La Segunda Guerra Mundial:

Aspectos generales de la Guerra.

Los orígenes del conflicto.

Desarrollo de la Guerra: las

operaciones militares.

El “nuevo orden” en Europa y Asia:

colaboración y resistencia.

El Antisemitismo: el Holocausto.

Consecuencias de la Guerra.

Preparación de la Paz y la ONU.

7. Comprender y valorar la proyección histórica de las consecuencias de la II Guerra Mundial.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. posguerra. Competencias a, c, d, e, f.

7.2. Analiza las tres grandes conferencias de paz que se celebraron durante la guerra (Teherán, Yalta y Potsdam), identifica a sus protagonistas y relaciona los acuerdos tomados con los problemas de la Competencias a, c, d,

e, f.

8. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

8.1. Describe el impacto de la guerra en la población civil y en la economía de los países implicados en el conflicto. Competencias a, c, d, e, f.

8.2. Realiza una presentación, utilizando las TIC, sobre la situación lejos del frente: la “resistencia” y los “colaboracionistas”. Competencias a, c, d, e, f.

9. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

9.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. Competencias a, c, d, e, f.

9.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la NU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. Competencias a, c, d, e, f.

10. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de comienzos del XX.

10.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: soviet, bolchevique, Komintern, NEP, martes negro, keynesianismo, New Deal, Competencias

a, c, d, e, f.




BLOQUE 7. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS


• La Guerra Fría, definición y cronología.

• La formación de los bloques:

La situación económica de la Europa

de la posguerra.

La formación del bloque occidental.

La formación del bloque comunista.

• Las dos superpotencias. Estados Unidos y la URSS como modelos:

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra Mundial y su relación con la situación económica de la Europa de posguerra. Competencias a, c, d, e, f.

1.2. Resume las características generales del periodo de la Guerra fría utilizando la terminología propia de la ápoca: sistema bipolar, tensión permanente, riesgos calculados, equilibrio del terror, puntos conflictivos Competencias a,

c, d, e, f.

1.3. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista y las alianzas económicas y militares de ambos bloques. Competencias a, c, d, e, f.

2. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

2.1. Localiza e identifica en mapas históricos los acontecimientos bélicos y su desarrollo durante la “Guerra Fría”. Competencias a, c, d, e, f.

3. Comparar, analizándolos, el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

3.1. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. Competencias a, c, d, e, f.

3.2. Explica, a partir de gráficas, algunas características de la economía capitalista y comunista.

3.3. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. Competencias a, c, d, e, f.

3.4. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráfica. Competencias a, b, c, d, e, f.

4. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grande superpotencias: URSS y Estados Unidos.

4.1. Resume la evolución política de los EE.UU. y de la URSS durante los años 40 y 50 y sus repercusiones sobre las relaciones internacionales. Competencias a, c, d, e, f.

5. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.), valorar críticamente su fiabilidad, y extraer información, presentándola en el mismo formato en el que se ha obtenido.

5.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. Competencias a, c, d, e, f.

5.2. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

5.3. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.


• Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

• Los Estados Unidos y la URSS en los años 40 y 50.

6. Utilizar con precisión el vocabulario histórico de la Guerra Fría, insertándolo en el contexto adecuado.

6.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: Guerra Fría, coexistencia pacífica, distensión, Plan Marshall, doctrina Truman, equilibrio del terror, telón de acero, carrera de armamentos, crisis de los misiles, movimientos pacifistas.



BLOQUE 8. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO


• La descolonización:

Concepto y cronología.

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

El papel de la ONU.

• Desarrollo del proceso descolonizador:

La descolonización en Oriente Medio:

el conflicto de Israel.

La descolonización de Asia: el caso de la India

La descolonización del norte de África: Argelia.

La descolonización del África Negra: Sudáfrica

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

1.1. Define el concepto de descolonización.

Competencias a, c, d, e, f.

1.2. Expone de forma razonada las distintas causas y hechos o factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización. Competencias a, c, d, e, f.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

2.1. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. Competencias a, c,

d, e, f.

2.2. Confecciona ejes cronológicos que explican las etapas del desarrollo del proceso descolonizador en Asia y África y fechas trascendentes en el Movimiento de Países No Alineados. Competencias a, c, d, e, f.

2.3. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. Competencias a, c, d, e,

f.

2.4. Realiza una narración sintética sobre el origen del Estado de Israel y los conflictos desatados en Oriente Medio. Competencias a, c, d, e, f.

3. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones

3.1. Explica, a partir de fuentes históricas, las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador. Competencias

a, c, d, e, f.

4.1. Define el concepto de Tercer Mundo y otros conceptos relacionados como norte-sur, desarrollo-subdesarrollo y centro-periferia. Competencias a, c, d, e,

f.


• El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo:

Concepto de Tercer Mundo.

El debate sobre las causas del

subdesarrollo.

Las características de los países del Tercer Mundo.

El Tercer mundo en la escena internacional: el Movimiento de países No Alineados.

• Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados:

Intercambio desigual y neocolonialismo: sus implicaciones para los países del Tercer Mundo.

El nacimiento de la ayuda internacional.

4. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

4.2. Analiza, a partir de gráficas, las características de los países del Tercer Mundo. Competencias a, b, c, d, e, f.

4.3. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. Competencias a, c, d, e, f.

4.4. Enumera y analiza las teorías que tratan de explicar las causas del subdesarrollo. Competencias a, c, d, e, f.

4.5. Reconoce las Competencias a, c, d, e, f. relaciones

entre subdesarrollo y colonialismo.

5. Conocer el posicionamiento del Tercer Mundo en política internacional frente al bipolarismo propio de la Guerra Fría.

5.1. Investiga, en fuentes online, y analiza la importancia de la Conferencia de Bandung en la consolidación política de los países del Tercer Mundo y en el nacimiento del Movimiento de Países No Alineados Competencias a, c,

d, e, f.

5.2. Resume las actuaciones más destacadas del Movimiento de Países No Alineados y su trascendencia en el proceso descolonizador y en la política de bloques. Competencias a, c, d, e, f.

6. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

6.1. Define el término neocolonialismo y explica sus implicaciones para los países del Tercer Mundo. Competencias a, c, d, e, f.

6.2. Entiende el concepto intercambio desigual y analiza sus implicaciones para los países del Tercer Mundo. Competencias a, c, d, e, f.

6.3. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. Competencias a, c, d, e, f.

7. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

7.1. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados, de Competencias a, c, d, e, f.los países

subdesarrollados, y del diálogo norte-sur.

7.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el apartheid sudafricano y valora la actuación de Mandela en el establecimiento de la democracia y la reconciliación del país. Competencias a, c, d, e, f

8. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

8.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. Competencias a, c, d, e

,f.




BLOQUE 9. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA


• La URSS y las democracias populares:

La evolución de la URSS desde la muerte de Stalin hasta Gorbachov.

Las democracias populares.

• La desaparición de la URSS:

La crisis del sistema.

La irrupción de M. Gorbachov:

“Perestroika” y “Glasnost”

La desintegración de la URSS: CEI Federación Rusa y las nuevas

repúblicas exsoviéticas.

• La disolución del Bloque comunista:

Causas y circunstancias.

La caída del muro de Berlín y la unificación de Alemania.

La evolución de los países de Europa Central y Oriental.

• El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Kruschev hasta la de Gorbachov. Competencias a, c, d, e, f.

2. Conocer las principales características de las democracias populares en los países de la Europa oriental

2.1. Identifica la exportación del modelo soviético a los países de Europa oriental y describe las principales características económicas y políticas de las llamadas democracias populares. Competencias a, c, d, e, f.

2.2. Explica algún acontecimiento de oposición al régimen soviético que tuvo lugar en estos países y lo localiza en un mapa Competencias a, c, d, e, f.

3. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

3.1. Analiza la trascendencia de los líderes soviéticos en la evolución y desintegración de la URSS enumerando sus actuaciones en el ámbito de las decisiones de gobierno: la Perestroika y la Glasnost. Competencias a,

c, d, e, f.

3.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. Competencias a, c, d, e, f.

4. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.

4.1. Confecciona un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI Federación Rusa. Competencias a, c, d, e, f.

4.2. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. Competencias a, c, d, e, f.

5. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

5.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. Competencias a, c, d, e, f.

5.2. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. Competencias a, c, d, e, f.

5.3. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. Competencias a, c,

d, e, f.


• China. Otro camino hacia el comunismo:

China en los primeros años del siglo XX.

El modelo comunista chino.

China tras la muerte de Mao.

5.4. Valora la significación histórica de la caída del muro de Berlín y su repercusión en la paz y la unidad entre los pueblos. Competencias a, c, d, e, f.

6. Identificar el problema de los Balcanes numerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

6.1. Compara, utilizando mapas de situación, los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. Competencias a, c, d, e, f.

6.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. Competencias a, c, d, e, f.

7. Conocer las características del régimen comunista chino y sus diferencias respecto al régimen soviético.

7.1. Resume la evolución política de China durante la primera mitad del siglo XX. Competencias a, c, d, e, f.

7.2. Investiga, selecciona y expone información, apoyándose en las TIC, sobre la implantación en China del comunismo y las características políticas y económicas de la China de Mao. Competencias a, c, d,

e, f.

7.3. Analiza el nuevo rumbo de China tras la muerte de Mao. Competencias a, c, d, e, f, g.

8. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

8.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. Competencias a, c, d, e, f.




BLOQUE 10. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje aplicables

• Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

• El Estado del Bienestar:

La “Edad de oro” del capitalismo (1945-1973).

La política europea de posguerra y el Estado del Bienestar

La crisis de 1973.

Las nuevas políticas económicas: el neoliberalismo.

• El proceso de construcción de la Unión Europea:

De las Comunidades Europeas a la Unión.

Objetivos e Instituciones.

• Evolución de Estados Unidos de los años 60 a los 90:

Los años 60: Kennedy y la guerra de Vietnam.

La crisis de los años 70: de Nixon a Carter.

Los años 80: Reagan y Bush.

Los años 90: EE.UU. en el nuevo orden internacional tras la desaparición de la URSS.

• Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico, político, cultural, científico y tecnológico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX, resumiendo sus logros y autores. Competencias a, c, d, e, f.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

2.1. Reconoce las razones que explican el desarrollo económico de los países occidentales entre 1945 y 1973. Competencias a, c, d, e, f.

2.2. Expone la evolución política de la Europa occidental hasta la década de los 80. Competencias a, c, d, e, f.

2.3. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. Competencias a, c, d,

e, f, g.

4. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

3.1. Reconoce las causas de la crisis económica de 1973 y su impacto en la economía del mundo occidental. Competencias a, c, d, e, f.

3.2. Describe los fundamentos teóricos y las medidas implantadas por la política neoliberal. Competencias a, c,

d, e, f.

3.3. Razona algunas diferencias entre el keynesianismo y el neoliberalismo. Competencias a, c, d, e, f.

3.4. Explica el impacto que la política neoliberal tiene sobre el Estado del Bienestar. Competencias a, c, d, e, f.

4. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

4.1. Analiza el proceso de construcción de la Unión Europea. Competencias a, c, d, e, f.

4.2. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. Competencias a, c, d,

e, f.

4.3. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. Competencias a, c, d, e, f.

4.4. Reflexiona sobre actuaciones de la Unión Europea que fomenten la solidaridad y la igualdad entre sus Estados miembros. Competencias a, c, d, e, f.

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 5. Describir la evolución política, social y económica de

5.1. Analiza la evolución política, económica y social de

los Estados Unidos desde los años 60. Competencias a,

b, c, d, e, f.

5.2. Realiza un eje cronológico de los hechos más


Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.

significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. Competencias a, c, d, e, f.

5.3. Selecciona y presenta mediante mapas, redes conceptuales o las TIC información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000 (lucha por los derechos

civiles, escándalo Watergate…). Competencias a, c, d, e,

f. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. Competencias a, c, d, e, f.

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet. Competencias a, b, c, d, e, f.




BLOQUE 11. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA


• Un mundo global:

La globalización: concepto y características.

La sociedad de la información.

La amenaza terrorista.

El impacto científico y tecnológico.

• Europa: reto y unión.

La Rusia del siglo XXI:

Evolución de Rusia desde la caída del comunismo hasta comienzos del siglo XXI.

• Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

• Hispanoamérica: situación actual.

• El mundo islámico en la actualidad.

• África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

• India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

1.1. Define el término globalización y resume sus características. Competencias a, c, d, e, f.

1.2. Localiza en un mapamundi las zonas estratégicas: Unión Europea, Estados Unidos, Latinoamérica, Mundo Islámico, África Islámica-Subsahariana y Sudáfrica, India y China. Competencias a, c, d, e, f.

1.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. Competencias a, c, d, e.

1.4. Valora de forma crítica el papel de los medios de comunicación como trasmisores de información y creadores de opinión. Competencias a, b, c, d, e, f.

1.5. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. Competencias a, c, d, e, f, g.

1.6. Comenta imágenes y símbolos sobre los avances científicos y su relación con la sociedad. Competencias

a, c, d, e, f, g.

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista sobre la vida cotidiana, explicando sus características.

2.1. Define la amenaza terrorista y explica su trascendencia en las zonas afectadas y la amenaza a escala global. Competencias a, c, d, e, f.

2.2. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad y analiza y comunica la información más relevante Competencias a, c, d, e, f.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. Competencias a, c, d, e, f.

3.2. Clasifica los retos planteados a la Unión Europea relativos a completar todos los aspectos de la Unión política y económica. Competencias a, b, c, d, e, f.

3.3. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. Competencias a, b, c, d, e, f.

4. Analizar la situación de Rusia en la actualidad. 4.1. Resume la evolución política y económica de Rusia desde el gobierno de Yeltsin hasta la actualidad. Competencias a, b, c, d, e, f.

5. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad 5.1 Enumera hechos que muestran el impacto del 11-S en


norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

la sociedad norteamericana. Competencias a, c, d, e, f.

5.2 Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. Competencias a, c, d, e, f.

6. Comprender la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

6.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. Competencias a, c, d, e, f.

7. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales

7.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. Competencias a, c, d, e, f.

7.2. Identifica las principales manifestaciones del

integrismo islámico y las localiza en un mapa.


8. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre Competencias a, c, d, e, f. los principales

países del continente africano.

8.2. Localiza en un mapa geográfico los países que

componen el África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.


9. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

9.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. Competencias a, c, d, e, f.

9.2. Enuncia algunos hechos que muestran la creciente importancia económica y política de China en el mundo actual. Competencias a, c, d, e, f.

9.3. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África. Competencias a, c, d, e, f.

10. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

10. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. Competencias a, c, d,

e, f.

10.1. Realiza un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas. Competencias a, c, d, e, f.

10.2. Elabora un trabajo de investigación sobre la situación, en las últimas décadas, del conflicto árabe-israelí y su influencia en el mundo actual. Competencias

a, c, d, e, f.


4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

4.1. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es una de las actividades fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe estar perfectamente integrada en el conjunto del proceso global del aprendizaje, por lo que debe incluir todas las actividades de los alumnos/as y referirse al grado de consecución de todos los objetivos (de conocimientos, de procedimientos y de actitudes). Además, debe considerarse como un recurso más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solamente como un instrumento de medida para decidir sobre la promoción o no de los alumnos/as.

Se evalúa para orientar al alumno/a y al profesorado sobre los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje como son: la metodología, los recursos, las estrategias, la adecuación o no de los currículos, la diversidad de capacidades, el grado de desarrollo de las competencias y la existencia de especiales necesidades educativas. El papel del profesor será el de motivador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje buscando siempre la participación de todos los alumnos y la atención a la diversidad. El papel del alumno será el de protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje (todo el trabajo está dirigido a él), estará presente y participará en la dinámica pedagógica a seguir. Una adecuada evaluación va a permitir al profesorado y alumnado encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas, permitiendo, introducir mecanismos correctores que modifiquen el plan inicial si resulta inadecuado en algún momento. Esto implicará una evaluación ininterrumpida, integradora, continua, desde y para la diversidad y basada en principios democráticos.

La evaluación, referida al proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe ser entendida como un proceso continuo, que se desarrolla en distintos momentos, distinguiéndose una Evaluación inicial que tendrá lugar al comienzo del curso y de cada una de las unidades para valorar los conocimientos previos de los alumnos/as, que nos servirá de referencia comparativa al final del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación inicial se realizara no tanto para comprobar el nivel del alumnado a título individual (ya que se aplicara una evaluación continua personalizada a lo largo de todo el curso), como para detectar el nivel general de conocimientos y capacidades y, así, adecuar los ritmos y modular el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de conocimientos previos y subsanando las lagunas que se aprecien. La evaluación Inicial específica para la materia, en la que se incluirá los siguientes ejercicios tendentes a detectar: 1) Los prejuicios que el alumnado pudiera tener sobre la materia. 2) Los conocimientos en cuanto a acontecimientos y personajes relevantes de la Historia del Mundo Contemporáneo y su desarrollo diacrónico. 3) Los conocimientos técnicos previos a Bachillerato. 5) Los conocimientos generales de geografía. 6) El grado de cultura general del alumnado en relación a sus inquietudes con respecto la Historia del Mundo Contemporáneo 7) El nivel de redacción, corrección ortográfica, comprensión y expresión escrita. Esta prueba de evaluación inicial contribuirá a determinar el nivel general y el punto de partida del grupo respecto a la materia, y, además, servirá para una detección temprana de aquel alumnado con más necesidad de apoyo.

Una evaluación procesual y continua que se llevará a cabo mientras se desarrollan las unidades didácticas y que posee un carácter formativo pues nos permite el seguimiento del proceso y detectar los posibles problemas, así como la intervención inmediata sobre ellos para intentar solucionarlos. Por último, una evaluación final adecuada a las necesidades e intereses del alumnado con carácter sumativo e individualizado que tendrá lugar al finalizar cada unidad didáctica.


4.2. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

La calificación para cada evaluación se obtendrá comprobando el grado de consecución de los estándares de contenidos y competencias. Para medir su grado de consecución se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

• Observación sistemática: es una técnica de exploración que permite obtener datos del comportamiento del alumno o del grupo de clase. Evalúa el comportamiento, actitudes, aspectos motrices e intereses de los alumnos/as. Para realizarla contamos con una serie de instrumentos que deben ser utilizados adecuadamente: escalas de observación, listas de control de faltas, actitud, registro anecdótico, diarios de clase, escalas de estimación, cuaderno del alumno/a.

• Seguimiento del Trabajo: realizado por los alumnos/as, de forma individual o colectiva. Este punto podríamos considerarlo una ampliación de la observación, y en este sentido se realza de nuevo la importancia del cuaderno del alumno/a, trabajos monográficos, resúmenes, resolución de ejercicios y problemas.

• Las pruebas o exámenes: el tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar la adquisición de los estándares de la materia serán variados lo largo del curso con el fin de adaptarse a la diversidad de alumnado, pero incluirán de manera variable:

• Definición de conceptos y/o identificación de personajes; • Varias preguntas de desarrollo y/o relación de los contenidos; • Análisis y comentario de una de las fuentes históricas -comentario de texto,

gráfico, mapa, imagen en cualquiera de sus variedades etc.

Las actividades y ejercicios a realizar por los alumnos:

Esquemas de los núcleos o unidades contenidos en la programación, una vez completado el estudio de cada uno de ellos.

Análisis y comentarios orales o escritos, sobre conceptos, estilos o movimientos, obras, autores, textos artísticos, o cualquier aspecto relevante referido a cada uno de núcleos los núcleos o unidades didácticas.

Investigación individual o en equipo, en torno a cualquiera de los contenidos de la programación.

Estudio o informe sobre cualquier posible visita realizada a museos, exposiciones, talleres, conjuntos-histórico-artísticos.

Exposición oral de alguno de estos informes. Presentación de cada uno de los trabajos planteados, acompañado de la

correspondiente bibliografía, y dentro de los plazos establecidos. En la evaluación de los ejercicios a realizar durante el curso se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Adecuada asimilación de los aspectos estudiados Estructura organizada originalidad y buena presentación Utilización y uso adecuado de la bibliografía/ webgrafía evitando

reproducirla con exactitud. Expresión racional, lógica y ordenada. Puesta en práctica de los métodos de análisis síntesis y deducción Empleo adecuado de la terminología específica Demostración del progreso en la práctica de las diferentes técnicas de

trabajo Puntualidad en la realización y entrega de cada ejercicio.

Las observaciones que el profesor realice en este sentido están concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente del profesor, a determinar qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué elementos de


motivación deben ajustarse. Forman pues, parte de la evaluación formativa o procesual, y no tienen como objetivo convertirlas en meros elementos de penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones de, la evaluación.

Libro de lectura obligatorio: sobre el que los alumnos/as tendrán que hacer un trabajo obligatorio que incluirá los siguientes apartados:

1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA

1. Autor. Breve biografía del autor y de su producción literaria. También sería necesario reseñar cuál es su actitud ante los hechos que relata, si se puede adivinar su ideología y qué finalidad persigue con la obra.

2. Título. Explicación del título de la obra, si es posible 3. Editorial. Año y lugar de publicación. 4. Situación de la obra en su contexto histórico.

2. ANÁLISIS DE LA NOVELA

1. Breve síntesis del argumento y descripción de la estructura formal. Realizar un resumen lo suficientemente breve y preciso del contenido básico de la obra.

2. Momento o Contexto histórico en el que se desarrolla el argumento (explicación de las circunstancias políticas, económicas, sociales, culturales, etc., y de todos los aspectos del contexto que tengan que ver con el momento artístico de la obra).

3. Identificación y análisis de los personajes como representantes de actitudes, ideologías, intereses, resaltando si son ficticios o si son personajes reales de la historia, en cuyo caso es necesario hacer una breve reseña de su biografía.

4. Situaciones y hechos histórico artísticos concretos (estilos artísticos, edificios, museos, lienzos, esculturas, artistas, aspectos de vida cotidiana, -Valoración de la problemática social, económica, política o religiosa que se describe con análisis de los grupos sociales y del sistema de valores que representa etc.) que estén en consonancia con aspectos de la realidad del momento. También tendría cabida aquí otros elementos diversos que creas importantes destacar.

3. CONCLUSIONES

1. Valoración sobre el conjunto de la obra: la problemática que presenta, los personajes que aparecen, la época en la que se enmarca la acción, etc.

2. Opinión personal sobre lo que te ha aportado su lectura al conocimiento de la materia de Historia del Arte.

3. Imagina ser un personaje de esa época y de esa obra y describe con detalle tu situación personal, ideas, actividades, sentimientos, etc., realizando un pequeño relato autobiográfico.

PRESENTACIÓN A ordenador, espaciado sencillo. Texto justificado. Letra Arial 11. Extensión del punto 1 máximo un folio, del punto 2 mínimo dos folios y del punto 3 mínimo 1 folio.


Si se pretende que el aprendizaje sea significativo, es necesario que los procedimientos de evaluación detecten este tipo de aprendizaje, huyendo de las pruebas que puedan responderse tras un aprendizaje memorístico, sin negar la importancia que la memoria tiene cuando se estudia.

Así, se llevará a cabo una evaluación que considere, por una parte, los conocimientos del alumno/a, por otra parte, el progreso del grupo, y, en tercer lugar, el progreso realizado por el propio alumno/a (evaluación con referencia personalizada). En cuanto a la evaluación de los procedimientos y las actitudes, es evidente que el método tiene que ser diferente al empleado para evaluar los conocimientos. Es imprescindible que se realicen constantes observaciones del alumno/a.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Incluirá todas las actividades de los alumnos/as y deben referirse al grado de consecución de todos los objetivos, no debiéndose reducir a unos ejercicios puntuales concebidos exclusivamente para calificar.

Si se pretende que el aprendizaje sea significativo, es necesario que los procedimientos de evaluación detecten este tipo de aprendizaje, huyendo de las pruebas que puedan responderse tras un aprendizaje memorístico, sin negar la importancia que la memoria tiene cuando se estudia.

Así, se llevará a cabo una evaluación que considere, por una parte, los conocimientos del alumno/a, por otra parte, el progreso del grupo, y, en tercer lugar, el progreso realizado por el propio alumno/a (evaluación con referencia personalizada). En cuanto a la evaluación de los procedimientos y las actitudes, es evidente que el método tiene que ser diferente al empleado para evaluar los conocimientos. Es imprescindible que se realicen constantes observaciones del alumno/a.

De forma particular, y en relación con la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos y procedimientos:

• Un 70% de la nota, procederá de los exámenes o pruebas específicas Se deberá alcanzar al menos una calificación de 3.5 para hacer media. (Esta calificación será matizada con otros criterios establecidos al efecto: ortografía, expresión escrita y presentación). La falta de asistencia a la realización de una prueba objetiva escrita implicará una nota negativa (0) en el Bloque de Contenidos del que sea objeto la prueba. Sólo se podrá realizarla en otro día, si el alumno aporta una justificación médica expedida por un facultativo, o bien cualquier otro organismo oficial, en la que conste el día y la hora de dicha justificación y coincidan con el día y la hora en la que estaba establecida la realización de la prueba objetiva escrita. Durante el transcurso de cada una de las tres evaluaciones ordinarias se realizaran por parte del alumnado al menos una o dos pruebas objetivas escritas cuya media aritmética corresponderá al 70% de la nota final de evaluación. Estas pruebas objetivas contendrán cuestiones que estén basadas directamente en los estándares de aprendizaje evaluables desarrollados en la tabla de contenidos expuesta en el apartado 3 de la presente programación, y contendrán cuestiones de tipo variado.

• El 30% de la nota, procederá de las calificaciones obtenidas a través de las actividades habituales de clase (ya sean a partir de la valoración de los ejercicios y el trabajo diario del alumno/a o a través del cuaderno de de clase). Que deberán presentarse con puntualidad según la fecha acordada. Estos trabajos y actividades serán encargados con la suficiente antelación para su correcta realización por parte del alumnado y se compondrán de:

• Comentarios de texto, mapas, gráficos e incluso obras de arte


• Trabajos individuales o en grupo sobre diversos aspectos de los contenidos desarrollados.

• Exposiciones orales. • Ejes cronológicos. • Trabajos de síntesis y/o de investigación histórica. • Cumplimentación de fichas referentes a audiovisuales. • Actividades de tipo test. • Identificación de conceptos clave. • Otras pruebas y actividades cuya idoneidad se juzgara conveniente a

lo largo del curso y que tuviera que ver con hechos relevantes puntuales (ciclos de

• conferencias, mesas redondas, exposiciones, etc.).

La fecha de entrega de estos trabajos y actividades será fijada por el profesor atendiendo a criterios de oportunidad, viabilidad, etc., y se basarán, asimismo, en los estándares de aprendizaje evaluables mencionados más arriba. Cada alumno o alumna tendrá la obligación de llevar al día un cuaderno de trabajo o similar que contenga las actividades desarrolladas a lo largo del curso, que podrá ser requerido por el profesor de la materia para su evaluación y control.

Se deberán entregar todos los trabajos propuestos y obtener al menos un 4 en esta apartado para hacer media con la nota citada en el apartado anterior.

• Las actitudes (positivas, pasivas, o negativas) materializadas en el interés y el esfuerzo del alumno/a podrán matizar la nota antes citada hasta en un 10% en sentido positivo o negativo. La actitud en el aula, la participación, la asistencia regular y el buen comportamiento serán criterios a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación, ya que esta no solo debe tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado, sino también otros elementos que también forman parte inherente del proceso de enseñanza- aprendizaje y que se traducen en la adquisición de competencias relacionadas con la actitud cívica, la responsabilidad y la ciudadanía. Estas consideraciones, así como las contempladas en los anteriores puntos se materializaran en la nota de manera que el profesor podrá aumentar o disminuir esta hasta en un punto completo sobre 10.

• Se establecerá, por tanto, un sistema de evaluación continua en el que los contenidos se absorben, esencialmente, con la asistencia continua a clase y la participación activa en esta. Por tanto, es evidente que el proceso de evaluación continua no tiene solidez si el alumnado alcanza un grado demasiado alto de absentismo, por lo que se considerará una actitud negativa la reiterada ausencia en la clases. No se considerara la diferencia entre faltas justificadas e injustificadas, ya que todas se consideraran por igual como faltas de asistencia. No obstante, se consideraran excepciones en casos muy específicos (enfermedades de estancias largas en hospitales, fallecimiento de familiares, causas de fuerza mayor, etc.). Los retrasos a la hora de incorporarse a la clase diaria serán considerados como falta de asistencia cuando se produzcan más de 15 minutos después de haberse iniciado esta, pero no se negara nunca al alumnado su asistencia a esta. Sin embargo, se considerara como falta sancionable el que un alumno o alumna abandone la clase sin permiso expreso del profesor.

• Se tendrá en cuenta la redacción, ortografía y presentación. Por cada falta de ortografía se restará a la nota final 0,10 puntos, hasta un máximo de 1 punto.

• Si se detecta que el alumno/a ha realizado alguna de las pruebas con “métodos ilícitos” (es decir ha copiado), de cualquier naturaleza, ya sea electrónica, escrita, grafica, etc., el profesor requisará la prueba material (si la hay), interrumpirá el examen de dicha persona y le impondrá como sanción punitiva una nota de cero en dicho examen.


Además, se pondrá en comunicación el hecho a la Jefatura de Estudios para la sanción correspondiente según el régimen disciplinario interno en vigor.

• La nota final por evaluación, expresada de 0 a 10 sin decimales, será la nota media aritmética resultado de los apartados anteriores.

• La nota final en la convocatoria ordinaria de junio se obtiene sumando las notas

obtenidas en las tres fases. La nota final de la materia se obtendrá realizando la media aritmética de las notas obtenidas por evaluación, siempre y cuando se haya obtenido una nota igual o superior a 5 en cada una de ellas. En ningún caso se obtendrá una evaluación final positiva si existe una evaluación suspensa. Aquellos alumnos/as que habiendo aprobado la matera a final de curso quieran mejorar su nota lo podrán hacer a través de un examen preparado para tal fin.

• La fecha de los exámenes será siempre pactada con el grupo de alumnos/as con

tiempo suficiente, con lo que esa fecha será inamovible, a no ser que ocurra un tsunami, el señor no lo permita.

• Una vez que el examen haya empezado si un alumno/a llega con retraso, se le dejará

entrar con el debido justificante, sin que ello suponga que tenga más tiempo que el resto de sus compañeros/as, siempre y cuando no haya salido nadie del examen.

RECUPERACIONES

La recuperación forma parte del proceso de aprendizaje, debe tener una finalidad educativa, y debe participar del carácter continuo de la evaluación. La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa se realizará de la siguiente manera:

• Explicación pormenorizada al alumno/a de las causas de su suspenso. Se trata de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias.

• Aclaración en el aula individualmente o en pequeños grupos de las dudas y dificultades que planteen.

• Realización de una prueba escrita sobre los contenidos de la evaluación. Esta prueba será de carácter similar a la realizada para la evaluación y tendrá lugar poco después de la sesión de evaluación. Serán objeto de recuperación solamente los contenidos y competencias evaluados en las pruebas objetivas escritas del trimestre suspenso.

LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE El alumno que no supere la materia en la evaluación final ordinaria de junio, tendrá derecho a una evaluación extraordinaria en el mes de septiembre tal y como contempla la legislación. La prueba escrita versará sobre los todos los contenidos de la materia, independientemente de las evaluaciones suspensas durante el curso académico. Será una prueba objetiva semejante a las realizadas durante el curso.


6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. Materiales y Recursos

6.1 ORIENTACIONES / PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

La participación activa del alumnado es condición sine qua non para conseguir aprendizajes significativos y lograr los objetivos planteados. La metodología seguida debe hacerse eco de ello y buscar la complicidad de los educandos manteniendo alta su motivación.

• Nos serviremos de diversas técnicas, algunas novedosas y otras de más arraigo, pero todas con eficacia demostrada, basadas tanto en los estudios de prestigiosos autores como Piaget o Vigotsky como de nuevos valores en el campo de la innovación pedagógica (Entorno Quirón -UCM-, Bernardo Carrasco, Calderero Hernández, etc.) y el intercambio de experiencias en la práctica docente.

• Partir del nivel de desarrollo de los alumno/as. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de este grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos/as han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de nuevos contenidos.

• Tener en cuenta los esquemas previos de conocimientos de los alumnos/as y asegurar la construcción de aprendizajes significativos. El aprendizaje será eficaz cuando tome como referencia el nivel de partida de conocimientos previos que cada alumno posee, para lo cual es indispensable la realización de pruebas iniciales. Practicaremos en este sentido una evaluación inicial al inicio del curso, así como actividades iniciales en cada unidad que nos permitan identificar las ideas previas.

• Promover el desarrollo de las competencias clave.

• Se potenciará la participación y el aprender a aprender del alumnado y la importancia de su autonomía organizativa, de manera que compruebe que los aprendizajes significativos que construya son enriquecedores y útiles, aumentando con ello su autoestima.

• Motivación. Suscitar el interés del alumnado hacia las tareas de aprendizaje; para ello hay que crear un clima afectivo en el aula, proponer actividades lúdicas, adaptarse al nivel de desarrollo del alumno/a, suscitar su curiosidad y procurar la actividad y participación de todos.

• Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje para favorecer y posibilitar la construcción significativa de conceptos y el conocimiento de hechos relevantes.

• Se deberá tener en cuenta la diversidad del alumnado y evitar los métodos competitivos, de manera que todos ganen y nadie pierda, estimulando dinámicas cooperativas y mecánicas inclusivas. Se dará prioridad a los procedimientos, ya que el dominio de éstos trae consigo la mejor adquisición de los contenidos conceptuales, y a las actitudes y valores solidarios. Y, sobre todo, imprimir confianza, autoestima y expectativas positivas en el alumnado de manera colectiva y también individualizada (enfoque conocido como “efecto Pigmalión”).

Interdisciplinariedad. Las materias no son compartimentos estancos. El contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre los profesores de las diferentes materias, debe ser norma obligada.

• Potenciar un uso plural, diverso y coherente de los recursos materiales, subordinado a la concepción metodológica global. El uso combinado de recursos diversos debe estar siempre subordinado a la intención educativa que se pretenda, para


no caer en el mero activismo del alumno/a. A todo ello se le unirá un entrenamiento continuo en habilidades sociales a través de todo el curso que incluya métodos de resolución de conflictos y refuerzo de la autoestima, muy ligados a las diversas actividades (sobre todo las extraescolares) y, en concreto, a las técnicas de trabajo cooperativo.

Metodología, técnicas y sistemas de trabajo serán, por tanto, flexibles en su aplicación y progresivas en intensidad a medida que el curso avance. Con ello se ha de garantizar el progreso del alumno, de modo individual y grupal.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En todo momento, se seguirán las orientaciones metodológicas que se especifican en el Decreto 40/2015, de 15-06-2015 (DOCM de 22 de junio de 2015), por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La Mancha.

Formarán parte de esta metodología las siguientes pautas de actuación:

• Se hará hincapié en la lectura comprensiva, enseñando a extraer conceptos fundamentales que ayuden a comprender los acontecimientos históricos abordados. Para ello se usarán herramientas como el resumen, el subrayado, etc.

• Se insistirá en la relación causa-efecto aplicable al análisis de los hechos históricos más relevantes.

• Se incentivará la capacidad de razonamiento y se limitará la de memorización al aprendizaje de fechas, personajes o lugares históricos imprescindibles para un conocimiento básico de nuestra historia.

• Se analizarán y comentarán tanto fuentes primarias como secundarias, combinando en el aula estrategias expositivas con otras de carácter más activo, en la que los alumnos trabajarán con fuentes de distinto formato, desde textos, gráficos, mapas, fotografías, obras de arte o películas y todas aquellas fuentes que nos proporcionen datos para conocer la realidad histórica.

• En este sentido es inconcebible estudiar historia sin hacer uso regular y constante de los mapas en los que se refleje la realidad espacial, geográfica, de los distintos fenómenos históricos. Los alumnos realizarán y comentarán mapas históricos, lo que supone reunir información, organizarla, sintetizarla y expresarla en el papel con una simbología especial; el comentario de los mismos exige de los alumnos capacidad para identificar el tema del mapa, describir la información que aparece representada, explicar el hecho socio-histórico en que se inscribe y valorar su contenido y significado en relación con la temática que trata.

• Junto con el espacio al que hace alusión los mapas, el tiempo es la otra dimensión donde se extiende la historia. Los ejes cronológicos o las líneas de tiempo ayudan a los alumnos a ordenar la sucesión de los hechos humanos y también a trabajar la sincronía, a relacionar aquellos hechos que son interdependientes entre sí. Nos permite hacer ver a los alumnos la complejidad de las explicaciones históricas, hacerles entender que los fenómenos históricos no dependen de un solo factor, que explicar la realidad es una tarea compleja, nos permiten estudiar la causalidad múltiple de los hechos sociales, las interrelaciones entre diferentes hechos históricos. Los alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento lógico formal que les proporciona una cierta capacidad de abstracción y generalización, lo que nos puede permitir abordar el estudio de otros conceptos relacionados con el tiempo histórico algo más complejos: la estructura histórica, la coyuntura, la evolución, la revolución. Establecer cronologías y periodos en los que se identifiquen realidades de larga duración, alteraciones coyunturales y acontecimientos, empleando criterios explicitados previamente y señalar los avances, rupturas y retrocesos, así como los impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio, parecen actividades pertinentes para afianzar estos conceptos básicos relacionados con la comprensión del tiempo histórico.


• El estudio de la realidad más inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicación, las nuevas tecnologías o la historia oral, más novedosas pero no menos rigurosas.

• Se dotará a los alumnos, por tanto, de las herramientas necesarias para que puedan leer e interpretar todo tipo de fuentes que les permitan ir creando su propio conocimiento histórico.

• A partir de la historiografía, los alumnos tendrán acceso a los conocimientos consensuados por la comunidad científica Con el contacto directo con las fuentes primarias deben percibir que la historia se reescribe continuamente cuando los historiadores replantean los conocimientos a partir de una lectura renovada de las fuentes o bien accediendo a nuevas fuentes de información hasta entonces desconocidas o ignoradas.

• El trabajo con las fuentes posibilita también que el alumnado desarrolle una actitud crítica y antidogmática, propia del espíritu científico, se trata de hacerles ver que merece la pena emplear el paradigma científico y la investigación para obtener un conocimiento más riguroso y objetivo de los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter acrítico y que pueden ser resultado de tópicos o convencionalismos.

• El espíritu científico se puede favorecer fomentando actitudes de exploración e investigación, planteando problemas con soluciones abiertas, analizando y comentando críticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento, comparando opiniones divergentes, reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodología de trabajo empleada

• En el aula se realizarán pequeñas investigaciones que estén al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato, aprovechando la proximidad temporal de algunos de los fenómenos estudiados y planteando los pasos del método científico: formulación de preguntas sobre problemas históricos, planteamiento de hipótesis para la investigación, análisis, comentario e interpretación crítica de las fuentes, contraste y comprobación de hipótesis y el establecimiento y la redacción de conclusiones.

• Que nuestros alumnos sean capaces de trasmitir las conclusiones de sus investigaciones de forma clara, estructurada y coherente, debe ser otro de los objetivos a conseguir. La realización de una serie de actividades como esquemas, resúmenes, gráficos, cuadros sinópticos o pequeños trabajos de investigación, nos deben ayudar a conseguir que el alumnado comprenda y exprese ideas con rigor.

• La utilización de los conceptos y el vocabulario propios de la materia es importante, ya que supone que el alumno debe comprender lo estudiado y trabajado en clase y esforzarse en expresarlo adecuadamente. Pueden contribuir también a la consecución de este objetivo las exposiciones orales de los trabajos realizados, al requerir de los alumnos el esfuerzo de explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido por sus propios compañeros. En las discusiones y debates a la necesidad de hacerse entender se añade el rigor en las argumentaciones, el contraste de ideas y el respeto a las normas y a los argumentos del contrario.

La metodología activa aplicada a la impartición de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo implica una serie de tareas que el alumnado debe llevar a cabo a lo largo del curso y que se han apuntado implícitamente a lo largo de la presente programación. Estas

tareas no deben ser consideradas como equivalentes a simples actividades, sino que consisten tanto en el desarrollo de estas y en el análisis del proceso y de los resultados, ya que a veces

es tan interesante que el alumnado se familiarice con ciertos recursos y formas de trabajo

como alcanzar unos resultados cuantificables a través de una “nota”.

No se realizaran tareas específicas para cada bloque en particular, sino que se desarrollaran

las mismas de una manera recurrente aplicadas, en cada caso, a los contenidos impartidos en cada bloque temático.


Estas tareas serán de varios tipos:

• Introductorias. Se plantearan como una toma de contacto preliminar con los contenidos que se impartirán en cada uno de los bloques temáticos, y se desarrollaran a través de acciones colectivas como las tormentas de ideas o las asociaciones de ideas, y de actividades que partan de conocimientos anteriores ya consolidados.

• De fácil logro y desarrollo de los contenidos, como las búsquedas, a través de Internet o de bibliografía dirigida, de libros, textos, mapas históricos, etc.

• De afianzamiento y consolidación. Estas tareas constituirán el grueso del proceso de enseñanza-aprendizaje, y se basaran en exposiciones orales de conclusiones o actividades, resúmenes o esquemas de puntos determinados, recensiones y trabajos colectivos o individuales sobre aspectos diversos del temario, etc. Se desarrollaran de manera recurrente a través de ejercicios como los comentarios de mapas, comentarios de imagenes, comentarios de texto y los ejes cronológicos, que podrán llevarse a cabo de manera individual o colectiva.

• Interdisciplinares. Se tendera a que todas las actividades y procesos didácticos se coordinen con el resto de materias del currículo, de manera que las competencias que se consolidan con cada tarea no sean puntuales sino que se trabajen varias a la vez. En particular, se desarrollara la competencia lingüística a través de actividades coordinadas con Lengua y Literatura o Ingles, la competencia artística con Dibujo Artístico, y Fundamentos del arte etc. En particular, se establecerá una coordinación estrecha con las materias troncales.

• De adquisición de técnicas de trabajo cooperativo. Se idearan actividades que incluyan desde la elaboración de resúmenes y comentarios de obras de arte relacionadas con la materia, películas hasta búsquedas de información en distintos soportes y a través de medios variados. Estas actividades se elaboraran de manera colectiva en grupos de investigación de amplitud variable y se tendera siempre a que las conclusiones se expongan de forma oral al resto de la clase. Para ello se establecerán grupos de cuatro a cinco alumnos y alumnas desde el inicio del curso, ya que el trabajo cooperativo se convertirá en un objetivo preferente de nuestra materia.

• De adquisición de rutinas. En cada uno de los bloques temáticos se elaboraran una serie de resúmenes, comentarios de texto, búsquedas en Internet, ejes cronológicos, etc., sobre partes diversas del temario.

• De desarrollo de habilidades relacionadas con la competencia tecnológica. Se potenciara el uso de soportes informáticos y se utilizara de manera recurrente el correo electrónico, el blog de la materia, la Wikipedia, la proyección de videos, audiciones, etc., así como el manejo de archivos de audio, video, imagen y texto, siempre en formatos no privativos. Además, se utilizaran las redes sociales como herramienta didáctica.

• De empatía. Estarán dirigidas no solo a consolidar las competencias emocional y social y ciudadana, sino, también, y de manera preferente, a motivar al alumnado y hacerlo crecer en su autoconcepto y autoestima. Se usaran variados recursos y estrategias y actividades que implicaran desde el uso de las redes sociales y las herramientas que estas ofrecen (chat, comentarios de imagenes, etc.) hasta actividades de clase de carácter informal (por ejemplo, visionado de películas de cine, documentales, etc.) o con dimensión lúdica (juegos, proyección de péquenos videos, etc.). Las actividades

extraescolares también deben considerarse como parte de las tareas de este apartado.

• Para completar contenidos. En este caso, las tareas se dirigirán a la recopilación, análisis y asimilación de información relacionada con el contexto socio-histórico, la ubicación o localización de sucesos de relevancia histórica, biografías de personajes importantes, etc. Se usaran de forma preferente recursos relacionados con las TIC y los soportes multimedia (Internet, videos, audiciones, cine, etc.).


• De ampliación. En este caso, se orientaran a cubrir las necesidades de una parte del alumnado que es capaz, por poseer altas capacidades cognoscitivas, de asimilar contenidos más avanzados que los desarrollados en la programación. Estas tareas nunca serán obligatorias, y se basaran en sugerencias o recomendación de lecturas, audiciones o visualización de películas, libros, etc., elaboración de actividades o trabajos “para subir nota”, etc. Dentro del material didáctico elaborado por el equipo docente se enmarcaran en un apartado denominado “Para saber más...”.

• De refuerzo. Tenderán a consolidar las destrezas, conceptos y contenidos ya asimilados y, sobre todo, aquellos en los que parte del alumnado encuentra mayores dificultades para su asimilación. En especial, se idearan actividades básicas como los cuadros sinópticos, de comparación de características, de definición de conceptos básicos, etc. Las actividades de recuperación personalizadas en cada caso también se consideraran como tareas de refuerzo.

• De evaluación propiamente dicha. No solo debemos entender como tales la superación de exámenes y las actividades y tareas expuestas anteriormente, sino que también debemos plantearnos como tarea fundamental y básica la información puntual y completa de la evolución de cada educando, de manera que, teniendo presente su trayectoria educativa, pueda modular de manera conveniente el proceso, afianzar aquello que hace de manera correcta y mejorar donde tiene malos resultados.

• De desarrollo de habilidades sociales. Incluiremos aquí todas las actividades basadas en trabajos de elaboración colectiva (cooperativos), de exposición oral de conclusiones, etc.. También se potenciaran aquellas estrategias destinadas a fortalecer los hábitos correctos de estudio, como la elaboración de ejes cronológicos, síntesis, resúmenes,

esquemas, etc.

6.2 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para favorecer el logro de los objetivos y estimular técnicas procedimentales adecuadas y fructíferas, es preciso el uso de recursos educativos motivantes. En pleno siglo XXI la clase magistral no puede seguir siendo el único camino posible para el proceso educativo, sino que debemos buscar el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje. Para conseguirlo usaremos todas aquellas técnicas y estrategias que la sociedad de la información y el progreso tecnológico pone en nuestras manos y que el alumnado utiliza a diario en sus momentos de ocio.

Las nuevas tecnologías, Internet, los documentos multimedia, etc., se convertirán así en un aliado con el que conquistaremos dos objetivos complementarios: la adquisición de conocimientos conceptuales mediante métodos amenos y motivadores y la adquisición de destrezas (técnicas procedimentales) en el campo tecnológico, de la investigación, etc., que actúen como una catapulta que capacite al alumnado para conseguir nuevos conocimientos por sí mismo.

Sin embargo, no podemos minusvalorar algunos recursos tradicionales. El libro de texto, por ejemplo, sigue siendo una herramienta muy útil, ya que agrupa en un compendio sintético conceptos, resúmenes, actividades, glosarios, etc., que se tiene siempre a mano. La pizarra, por otra parte, sigue siendo esencial, porque va marcando tiempos y pautas, subrayando conceptos fundamentales, etc. Las pizarras digitales no deben ser usadas como sustitutivos de la pizarra tradicional, sino como otro recurso, también válido, muy motivante por sus posibilidades técnicas y estéticas pero con muy diferente objeto y función.


Los recursos tradicionales

Por recursos tradicionales nos referimos a todos aquellos que se han usado a lo largo de la historia de la pedagogía contemporánea en el proceso de enseñanza. El libro de texto se usará como guía conceptual, un instrumento del alumnado para seguir una secuenciación del trabajo de clase y del que obtener resúmenes, realizar actividades, etc., de manera que le aporte seguridad y estabilidad. El libro recomendado será: VVAA., Historia del Mundo Contemporáneo. Serie descubre primero de Bachillerato. Editorial Santillana.

En ningún caso un libro de texto o los materiales distribuidos por el profesorado supondrán la columna vertebral del proceso de enseñanza-aprendizaje: en unas enseñanzas presenciales (como es nuestro Bachillerato de Artes), los conocimientos se adquieren, absorben, desarrollan y consolidan en clase; por este motivo se hará un gran hincapié en el proceso de evaluación continua y, en muchos casos, la falta de asistencia a clase, justificada o injustificada, imposibilitarán la consecución de los objetivos propuestos, por lo que el alumnado que no asista a clase con regularidad tendrá que acogerse, en los casos que marque la presente programación, a los procedimientos de recuperación.

La clase magistral entendida como la exposición de los contenidos a la clase se usará sólo para explicar conceptos puntuales o rasgos generales, y se usará de forma abierta, de manera que los alumnos y alumnas puedan preguntar, aclararse las dudas, etc. La pizarra seguirá siendo un elemento fundamental por las razones que se explicaron más arriba.

Las técnicas de trabajo cooperativo

Aunque las técnicas de trabajo cooperativo vienen siendo experimentadas con éxito desde hace décadas (por lo que podrían considerarse ya como recursos tradicionales en muchos casos), muchas siguen constituyendo una punta de lanza en la innovación educativa, por lo que merecen un apartado propio.

Favorecen la mutua aceptación del alumnado, la integración e inclusión social y la autonomía, por lo que tienen una dimensión añadida de atención a la diversidad. Además, ponen en juego, de manera a veces velada y otra explícita, toda una serie de habilidades sociales necesarias para el desarrollo del alumnado, y dan lugar a situaciones idóneas para poner en práctica otras técnicas paralelas de resolución de conflictos. En estas técnicas de trabajo se puede dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de cada persona. De entre las muchas técnicas existentes, se usarán sobre todo dos: los GI (grupos de investigación) y los juegos cooperativos.

Informática en el aula. Nuevas Tecnologías

Las nuevas tecnologías deben jugar un rol protagonista en todo el proceso educativo, no sólo por formar ya parte de la cotidianidad, sino por su carácter motivador y facilitador de la autonomía del alumnado, que de manera natural y diaria maneja ordenadores, equipos multimedia, reproductores de mp3, etc., en sus momentos de expansión y de ocio, por lo que el uso de esos mismos instrumentos, técnicas y estrategias poseen unas connotaciones idóneas para alcanzar un excelente grado de motivación en los alumnos. Nos apoyaremos en ellas para muchas de las sesiones de trabajo cooperativo que se indicaron más arriba, además de otras en las que se comentarán textos buscados a través de Internet, se realizarán búsquedas de archivos multimedia, etc.

La aplicación de las nuevas tecnologías no se reducirá al ámbito del aula. El profesor facilitará al alumnado una serie de archivos multimedia que podrán ser usados fuera de la misma. Existen multitud de páginas web donde recabar de manera legal y gratuita una gran cantidad de este tipo de recursos.

En cuanto a los recursos profesionales, acudiremos a páginas de organismos oficiales en Internet, y también a las de sindicatos, asociaciones, etc. Acudiremos asiduamente a la del CNICE, la Junta de Comunidades o a Profes.net.

Existen muchos recursos en Internet que se adaptan a estas características (posibilidad de participación, de almacenamiento y facilidad de descarga, posibilidad de abrir foros, gratuidad,


etc.), como los grupos de Yahoo (http://es.groups.yahoo.com/) o de Google (http://groups.google.es/).

Otro de los recursos que más utilizaremos en el aula será el vídeo proyector, que configura la llamada pizarra electrónica. Su utilidad es importantísima a la hora de proyectar en clase imágenes de mapas, gráficos, para ser comentadas o pases de diapositivas para ilustrar conceptos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc. audiovisuales (cine, documentales, vídeo, etc.), que siempre se guiarán por una serie de preguntas a las que el alumnado habrá de contestar.

Los libros y la lectura. Plan de Lectura

La lectura no sólo es una herramienta para la adquisición de conocimientos puntuales: debe constituir además un hábito procedimental con el que adquirir cultura de manera continuada a lo largo de toda la vida, un método inigualable para dominar la lengua castellana en todas sus vertientes (enriquecimiento léxico, corrección ortográfica y gramatical, etc.), un placer en sí mismo y una técnica de entrenamiento mental que ha demostrado incluso beneficios preventivos en enfermedades como el Alzheimer. Uno de los objetivos en cualquier etapa educativa debe ser, por tanto, el cultivo de los hábitos de lectura. Y otro, no menos importante, es su vertiente de atención a la diversidad en cuanto al alumnado de origen inmigrante (si lo hubiera), con mayores necesidades de enriquecimiento léxico.

Para ello se escogerán cuatro obras, de las que los alumnos/as habrán de leer voluntariamente dos, de las cuales realizarán un pequeño trabajo a fines del primer y del segundo trimestre y que les servirá para subir nota. Las lecturas recomendadas serán coordinadas en un Plan de Lectura por el Departamento (así como otros departamentos). La elección de las obras literarias responderá a diversos criterios, como el que sean emblemáticas de cada periodo histórico, variadas (best sellers, clásicos, novedades, etc.), que despierten interés en el alumnado. Las obras a leer se irían concretando a lo largo del curso. Ejemplo de algunas de ellas serían:

MARIA ROSA CUTRUFELLI: LA CIUDADANA París de 1793. Éste es el relato de los últimos meses de vida de Olympe de Gouges, la heroína que escribió la página inicial de esa historia llamada igualdad de géneros. Su Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana.

TATIANA DE ROSNAY: LA LLAVE DE SARAH París, julio de 1942. Redada de Vel d’Hiv: más de 13.000 judíos son arrestados el mismo día y encerrados en un velódromo cerca de la Torre Eiffel. Tras una semana de hambre y humillaciones, son trasladados a los campos de las afueras de París y de ahí a Auschwitz, donde son asesinados. París, mayo de 2002. En el 60ª aniversario de la Vel d’Hiv, a Julia Jarmond le encargan escribir sobre este asunto tan sensible para una revista americana con sede en París.

MARKUS ZUSAK: LA LADRONA DE LIBROS. Describe las peripecias de una niña alemana de nueve años desde que es dada en adopción por su madre hasta el final de la II Guerra Mundial. Su nueva familia, gente sencilla y nada afecta al nazismo, le enseña a leer y, a través de los libros, Rudy logra distraerse durante los bombardeos y combatir la tristeza.

Libros de texto de las distintas editoriales Colecciones y síntesis históricas

• HISTORIA UNIVERSAL ESPASA CALPE (Dir. por GOLO MANN, ALFRED HEUSS) (vóls. VIII, IX y X)

• HISTORIA UNIVERSAL SIGLO XXI (Vóls. 26 a 36) • HISTORIA DE EUROPA SIGLO XXI (varios vóls.) • AKAL HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO (monografías)

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/maria-rosa-cutrufelli/121387

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/tatiana-de-rosnay/122780


• AKAL/CAMBRIDGE. HISTORIA DEL MUNDO PARA JOVENES a) Manuales HISTORIA DEL MUNDO MODERNO (Cambridge) (Vóls. VII al XII)

Libros base y monografías

ARTOLA, Miguel, PÉREZ LEDESMA, Manuel: LA HISTORIA DESDE 1776, MADRID, Alianza Ed., 2005.

• ARÓSTEGUI, J.: EL MUNDO CONTEMPORÁNEO: HISTORIA Y PROBLEMAS, Barna.-B. Aires, Crítica-Biblos, 2001.

• AVILES Juan ; SEPULVEDA Isidro :LAS CLAVES DEL MUNDO ACTUAL . MADRID

Síntesis, 2014.

• CASASSAS, JORDI (coord.): LA CONSTRUCCIÓN DEL PRESENTE. EL MUNDO

DESDE 1848 HASTA NUESTROS DÍAS, BARCELONA, ARIEL, 2005.

• COMELLAS GARCIA LLERA José Luis : HISTORIA BREVE DEL MUNDO

CONTEMPORANEO.

• COOK, CH.: DICCIONARIO DE TÉRMINOS HISTÓRICOS, Madrid, Alianza, 1993

• FUENTES, Juan F., LA PARRA, Emilio: HISTORIA UNIVERSAL DEL SIGLO XX, Madrid,

Síntesis, 2001.

• FUSI Juan Pablo: BREVE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO GALAXIA

GUTENBERG, 2015.

• GARCIA QUEIPO DE LLANO Genoveva: HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORANEO.UNIVERSITAS, 2015

• KINDER,H., HILGEMANN, W., ATLAS HISTÓRICO MUNDIAL, Istmo, varias eds

• PAREDES, Fco. J. (coord.): HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA, 2 vols.

Barna., Ed. Ariel, 2004.

• VILLARES, Ramón y BAHAMONDE, Ángel: El mundo contemporáneo. Siglos XIX y XX,

Madrid, Taurus, 2001.

• TORTELLA, Gabriel: LOS ORÍGENES DEL SIGLO XXI. UN ENSAYO DE HISTORIA

SOCIAL Y ECONÓMICA CONTEMPORÁNEA, Madrid, Gadir, 2005.

• VV.AA ATLAS DE HISTORIA CRITICA Y COMPARADA CYBERMONDE, 2015

webgrafía

• www.artehistoriajcyl.es

• blogdelaclasedehistoria.blogspot.com/

• www.cuadernalia.net › Recursos Didácticos › Etapa › Bachillerato

• www.cercantesvirtuaal.com

• www.recursoss.education.es/kairos

• www.claseshistoria.com/

• wwwhistoriasigloXX.org

• www.geohistoria.net/paginas/1bhis.htm

• www. historia1imagen.cl/.../web-de-historia-contemporanea-apoyo-virtual

• recursostic.educacion.es/.../web/es/.../869-el-blog-de-la-clase-de-historia

historiadelmundocontemporaneo1.blogspot.com

• www.historiasiglo20.org

• www. recursostic.educacion.es/.../web/es

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/juan-aviles/20079962

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/isidro-sepulveda/97944

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/jose-luis-comellas-garcia-llera/50128

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/juan-pablo-fusi/51823

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/genoveva-garcia-queipo-de-llano/105033

http://www.casadellibro.com/libro-historia-del-mundo-contemporaneo/9788479913397/1895870

http://www.artehistoriajcyl.es/

http://www.cercantesvirtuaal.com/

http://www.recursoss.education.es/kairos

http://www.claseshistoria.com/

http://www.historiasiglo20.org/


Las distintas técnicas y métodos de trabajo se alternarán de forma equilibrada a lo largo del curso buscando que el alumnado los utilice de forma idónea, que se introduzca en la comprensión razonada y crítica de la Historia de España, y que desarrolle un pensamiento propio sobre los hechos históricos al tiempo que estimule su afán de conocimiento a través del desarrollo de sus capacidades intelectuales y cognoscitivas al tiempo que desarrolla valores y consolida procedimientos.

6.3 ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Las clases se impartirán en el aula 1.5 dotada de los recursos necesarios para impartirlas. En algunos casos (como en las búsquedas de información a través de Internet), se usarán aulas dotadas con equipos informáticos.

Para la materia se disponen de cuatro sesiones por semana. Todas las Unidades Didácticas se organizarán del modo siguiente:

1. Exposición por parte del profesor de los contenidos clave específicos de cada Unidad Didáctica, apoyándose en imágenes, textos , documentos y cualquier fuente necesaria para apoyar los mismos

2. Análisis de obras relevantes. 3. Realización de actividades.

La monotonía es una traba para el proceso de aprendizaje. Una organización dinámica del espacio puede ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que aumente la motivación del alumnado.

Tampoco es conveniente crear una atmósfera caótica, ya que la estabilidad es clave en una etapa vital del alumnado (adolescencia) caracterizada por continuos cambios. Trataremos por tanto de organizar el espacio del aula de manera atractiva, dejando libertad al grupo (aprovechando así su creatividad) en cuanto a agrupamientos, pero de manera que las mesas y las sillas se puedan reagrupar fácilmente cuando tengamos una sesión de trabajo cooperativo.

El único límite a esta disposición libre será el impuesto por el sentido común: la luz llegará a las mesas frontalmente o desde la izquierda (para quienes escriban con la mano derecha o desde la derecha para quienes escriban con la izquierda: es importante tener estos pequeños detalles en cuenta, no por constituir una medida básica de atención a la diversidad, sino porque el alumnado zurdo aprecia que se le tiene en cuenta y aumenta así su motivación); nadie podrá dar la espalda a la pizarra o la zona de proyección; se dejarán pasillos por los que deambular sin demasiados obstáculos y de modo que cada alumno o alumna pueda abandonar su lugar sin obligar a moverse al resto; etc. Tendremos especialmente en cuenta la eliminación de barreras físicas en casos de alumnos o alumnas con dificultades motoras temporales o permanentes.

Para las sesiones cooperativas se agruparán las mesas en formación compacta de dos por dos, alrededor de la cual se dispondrán los miembros de cada grupo de trabajo, en número de cinco a seis. Cuando llevemos a cabo una charla, la distribución tendrá forma de “U”, y el ponente se situará en el espacio abierto entre los flancos. Además, se usarán otros espacios de trabajo, como la biblioteca y las aulas de informática Las salidas del centro educativo suelen resultar siempre una experiencia netamente positiva.

Agrupamientos

Las técnicas de trabajo cooperativo, se utilizarán, además de como método de aprendizaje, como herramienta de inclusión y de atención a la diversidad. Para ello los grupos serán flexibles, heterogéneos, variados y de carácter rotativo. En clase se intentará ubicar al alumnado de forma aleatoria, para no crear grupos estancos. A los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se les hará un seguimiento y actuación especial de manera que su integración en el grupo sea total.


7. PLAN DE ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Y COMPLEMENTARIAS

7. 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades suponen un complemento a las realizadas diariamente a lo largo del curso y tienen como objetivo primordial proporcionar a los alumnos/as la ocasión de aplicar lo aprendido en el aula, así como de apreciar nuevos aspectos, dentro de un ambiente relajado y lúdico. Este tipo de actividades, además, favorecen las actitudes de convivencia y respeto hacia los demás y hacia testimonios otras épocas.

Teniendo en cuenta la dificultad que tiene, en los inicios del curso, organizar un programa de actividades complementarias y extraescolares, sujetas a contingencia del tiempo, participación del alumnado, lejanía o cercanía al centro de los lugares a visitar, disponibilidad de presupuesto, se proponen las que se detallan a continuación.

Algunas actividades extraescolares deben llevarse a cabo en coordinación con todos los departamentos (sobre todo en aquellas que impliquen un desplazamiento lejos del Centro). No obstante, hay otras que son de fácil realización porque se basan en el entorno cercano y cotidiano o en situaciones comunes.

Durante este presente curso está prevista la realización de una visita a Madrid, para visitar el Congreso de los Diputados y asistir a la representación de una obra de teatro, en este caso se concertará el departamento de Lengua y Literatura.

Así mismo se podrá acudir a exposiciones, actos o eventos considerados de interés y que ayuden a una mejor comprensión de los contenidos propuestos, tanto dentro como fuera del centro.

De la misma forma y si el desarrollo de los contenidos lo permiten sería interesante poder asistir a conferencias, e incluso invitar a testigos directos de la Historia del Mundo Contemporáneo más próxima que nos ofrezcan sus puntos de vista sobre los cambios experimentados en el panorama mundial en los últimos años.

En estas actividades tendremos especialmente en cuenta al alumnado con dificultades motoras.

Las actividades extraescolares son idóneas para llevar a cabo programas de resolución de conflictos, educación en valores, en habilidades sociales, etc., porque el alumnado no se encuentra tan encorsetado como en el Centro y se muestra tal y como es.

Son igualmente interesantes en cuanto a la atención a la diversidad, porque:

• Resultan motivadoras y adecuadas para aquella parte del alumnado con sobredotación intelectual, ya que se pueden desarrollar actividades específicas para ellos.

• Son inclusivas y motivantes para aquellos alumnos en riesgo de exclusión social, porque se desarrollan lazos de solidaridad y conciencia de grupo.

• Son excelentes para alumnos de minorías étnicas, sociales o culturales, porque podemos poner en valor elementos de su propia cultura o entorno social.

• Refuerzan la confianza mutua y facilitan la comunicación profesorado-alumnado.


ACTIVIDAD Nº 1: Asistencia a conferencias

Como se viene repitiendo a lo margo de la programación, el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser holístico, global e interdisciplinar. Las actividades tendrán en cuenta este componente, de manera que se actuará siempre en coordinación con los demás departamentos, como se ha plasmado en la elección de los libros del plan de lectura, a la hora de temporalizar los temas de las unidades, las actividades extraescolares, etc.

INTERDISCIPLINARIDAD

La materia de Historia del Mundo Contemporáneo tiene relación con las materias del currículo.

Con las materias troncales de primero de Bachillerato (Educación Física, Filosofía Lengua Castellana y Literatura I y Lengua Extranjera I, Fundamentos del Arte y, en su caso, Religión), comparte los objetivos propios de la etapa y algunos de manera puntual. Por ejemplo, de Filosofía son importantes todos aquellos contenidos referentes a la estética y al pensamiento en cuanto determinan gran parte de los contenidos de la Historia. En Lengua I y Lengua Extranjera es importante el bagaje lingüístico en cuanto a términos y conceptos, sobre todo en francés o inglés, Las manifestaciones religiosas explican gran parte de los hechos históricos, sobre todo la católica o la islámica. Con Fundamentos del Arte comparte el interés por conocer las distintas manifestaciones culturales, artísticas, literarias y sus relaciones con la sociedad, tomar conciencia de la evolución de las corrientes estética, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y por la conservación del patrimonio. La Educación física ayuda a aportar un componente de observación directa del cuerpo humano, fundamental en muchas disciplinas artísticas.

Con las asignaturas troncales de segundo (Historia de España, Lengua Castellana y Literatura II, Lengua Extranjera II, Fundamentos del arte II), la relación es análoga a las anteriores en las tres primeras. Desde el módulo de Historia del Mundo Contemporáneo se considera esencial trabajar interdisciplinariamente con otras materias del curso para la formación adecuada de los alumnos/as, sobre todo Historia de la Filosofía, Historia de España, Fundamentos del arte y Literatura. De tal modo, que se ha incluido como uno de los objetivos de la materia para el presente curso académico.

OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS NECESARIOS

A, c, h

Todos los bloques

Espacio: por determinar

Tiempo: por determinar

Recursos didácticos: guía

resumen aportada por el profesor sobre el tema a tratar


Las actividades son la clave de bóveda del proceso de enseñanza-aprendizaje, y constituyen su parte más motivadora para el alumnado. Por ello debemos ser cautos al plantearlas, ya que deben ser, además de atractivas, adecuadas a los objetivos marcados, progresivas (de lo concreto y más fácil a lo abstracto y más difícil) y variadas (con distintos métodos y recursos). La atención a la diversidad adquiere en esta fase gran protagonismo.

CONSIDERACIONES FINALES Se informará al alumnado tanto de los criterios de evaluación y calificación, de los contenidos y de los objetivos como de su progreso en el proceso de enseñanza aprendizaje y las competencias y destrezas adquiridas, y se realizaran sondeos, cuestionarios, entrevistas o encuestas donde el alumnado, anónimamente o de manera personal, según las circunstancias lo requieran, dará opiniones y sugerencias sobre el progreso del curso, siendo esta una parte de la evaluación del proceso en general y de la estrategia seguida en la Programación, con objeto de evaluar la acción docente. Se tendrán en cuenta los resultados parciales, la opinión del claustro y la del Departamento de Materias Comunes.

En el caso del alumnado menor de edad, el centro habilitara una franja horaria dentro del horario personal de cada miembro del profesorado de la materia para poder atender puntualmente a las familias de cuantas dudas, inquietudes, sugerencias o demandas de información que crean oportuno trasladar al profesorado de la materia, que actuara en coordinación con los tutores y tutoras respectivos.

Se atenderán siempre las reclamaciones del alumnado sobre todos los aspectos referentes a la presente programación didáctica por los cauces que la actual legislación vigente tiene previstos para ello. Empero, se tendera a alcanzar un acuerdo siempre que sea posible, ya que uno de los objetivos básicos de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje es el de evidenciar tanto los logros (para perseverar en ellos) como las carencias del alumnado (para superarlas), de modo que cualquier reflexión sobre su trayectoria educativa pueda servir como trampolín para alcanzar el siguiente escalón. Una copia de la presente Programación Didáctica estará siempre a disposición del alumnado que la solicite en formato electrónico, (en la página web de la escuela se dispone de un resumen) así como en el tablón de anuncios del aula (cuando se haya redactado en su versión definitiva).

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO LOMCE.eacuenca.com/wp-content/uploads/2015/12/1ºBACHHªMUNDO15.pdf · ellos; el estudio de las sociedades en sus dimensiones económica, social,