PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Castilla-La Manchaies-isabelmartinezbuendia.centros.castillalamancha.es/...• El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO LENGUA Y LITERATURA

CURSO 2020-21 JEFE DEL DEPARTAMENTO María Noemí Alcolea Díaz-Carrasco

RESTO DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Jésica Gil López Carmen Prados Martos María Gema Prieto Rubio

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Índice LENGUA Y LITERATURA - ESO Y BACHILLERATO ........................................................................... 6

1. CURRÍCULO......................................................................................................................... 6

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...... 7

• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO ................. 7

- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LA LENGUA CASTELLANA Y

LA LITERATURA ....................................................................................................................... 8

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS................................................. 10

• CONTENIDOS 1º ESO .................................................................................................... 10

• CONTENIDOS 2º ESO .................................................................................................... 17

• CONTENIDOS 3º ESO .................................................................................................... 24

• CONTENIDOS 4º ESO .................................................................................................... 30

• CONTENIDOS 1º BACHILLERATO .................................................................................. 36

• CONTENIDOS 2º BACHILLERATO .................................................................................. 43

c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES ............................................................................................................................. 48

TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º ESO ............................... 50




TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO ........... 106

TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO ........... 115

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................................................. 125

TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º ESO ................................................................. 126




TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO ............................................... 183

TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO ............................................... 192

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO ............................................................................................................................ 202

• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN ......................................................................... 202

• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN .................................................................... 203

3

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 204

• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ................................................... 233

• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA ........................................... 234

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA .................................................................................... 235

g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ............................................................................. 235

g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA ......................................................................... 235

g.3. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................... 236

g.4. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.................. 236

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA................................................................. 236

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE............................................................ 237

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ......................... 239

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 242

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ........................... 243

• METODOLOGÍA 1º ESO Y 2º ESO ................................................................................ 248

• METODOLOGÍA 3º ESO Y 4º ESO ................................................................................ 250

• METODOLOGÍA 1º BACHILLERATO Y 2º BACHILLERATO ........................................... 251

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................... 252

• LIBROS DE TEXTO ....................................................................................................... 253

• LECTURAS ................................................................................................................... 253

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 255

• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................. 255

• ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ........................ 255

• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO ............................................... 258

4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .......................... 259

5. ERASMUS + ..................................................................................................................... 260

6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA .................................................................................................................. 260

7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO

PRESENCIAL ............................................................................................................................ 283

8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL

CURSO 2019-20 ...................................................................................................................... 307

9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE ...... 307

LITERATURA UNIVERSAL - 1ºBACHILLERATO ........................................................................... 308

1. CURRÍCULO..................................................................................................................... 308

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .. 309

4

• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO ............. 309

- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LITERATURA UNIVERSAL 310

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................... 312

• CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL...................................................................... 312

c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES ........................................................................................................................... 318

TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL . 319

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................................................. 323

TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL ..................................... 324

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO ............................................................................................................................ 327

• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN ......................................................................... 327

• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN .................................................................... 328

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 328

• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ................................................... 335

• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA ........................................... 335

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA .................................................................................... 336

g.1. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA ......................................................................... 336

g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................... 336

g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.................. 337

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA................................................................. 337

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE............................................................ 337

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ......................... 339

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 342

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ........................... 344

• METODOLOGÍA LITERATURA UNIVERSAL .................................................................. 348

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................... 349

• LIBRO DE TEXTO ......................................................................................................... 349

• LECTURAS ................................................................................................................... 350

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 350

• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................. 351

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ........................ 351

• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO ............................................... 352

5

4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .......................... 354

5. ERASMUS + ..................................................................................................................... 354

6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA .................................................................................................................. 355

7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO

PRESENCIAL ............................................................................................................................ 359

8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL

CURSO 2019-20 ...................................................................................................................... 367

9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE ...... 367

6

LENGUA Y LITERATURA

ESO Y BACHILLERATO

1. CURRÍCULO

Elaborar la programación de nuestra materia es una de nuestras tareas más decisivas

como profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de

que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe

sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), para

qué (competencias), cómo (metodología) y con qué medios (materiales y recursos). Todos

estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la

explicitación de los criterios de evaluación junto con sus estándares de evaluación

correspondientes configuran la programación. En la nuestra, además, incluimos los estándares

de cada curso, con la correspondiente división en básicos, intermedios y avanzados, de tal

manera que tanto nosotros como nuestros alumnos sepamos cuáles son esos contenidos que

consideramos imprescindibles en el aprendizaje del área.

El marco legislativo que es la guía de este Proyecto Curricular es el siguiente:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en

adelante, LOMCE).

• El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundario Obligatoria y del Bachillerato.

• El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regula la evaluación del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.


regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Por último, queremos señalar que esta programación se someterá a revisiones

periódicas, tareas que se llevarán a cabo durante las reuniones semanales que celebrará el

departamento y que quedarán reflejadas en las actas departamentales.

7

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO

- CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo

de la competencia lingüística del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,

lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación

comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los

que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y

expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través

del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y más

eficaz instrumento de aprendizaje.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla

la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras

épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y

favorecen el conocimiento de sí mismos.

- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La organización de los contenidos en Bachillerato marca una progresión con respecto a

los establecidos en la Educación Secundaria Obligatoria, y de ésos con respecto a los

establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone

consolidar los saberes y habilidades adquiridos en la etapa anterior y ampliar progresivamente

su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua

y su educación literaria.

Los contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicación oral, Comunicación

escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos

vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión,

coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de

acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera

correcta las ideas de los demás

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el

alumnado sea capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de complejidad y de

géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de

elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los

mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los

conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original:

contribuir al desarrollo y la capacidad del razonamiento lógico y servir de base para el uso

8

correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo

de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos

discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de

las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente

en todos los ámbitos de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores

cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de

toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico.

En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,

capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar

parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de

su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias

opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los

tiempos.

- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LA LENGUA

CASTELLANA Y LA LITERATURA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006 y en el currículo integra las competencias clave.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la

Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2206, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que

se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla,

pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación

activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto

educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e

informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica

a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia

a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o

destrezas que la integran. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

La aplicación del currículo establecido en el Decreto 40/2015, se efectúa de acuerdo a

las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre. Así, se definen las competencias como “las capacidades para aplicar de

forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

Estas competencias clave son las siguientes:

9

• Comunicación lingüística (CL)

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CM)

• Competencia digital (CD)

• Aprender a aprender (AA)

• Competencias sociales y cívicas (CS)

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI)

• Conciencia y expresiones culturales (EC)

Una vez expuesto el concepto de competencia clave y vistas cuáles son todas ellas,

podemos concluir que nuestra materia contribuye a la adquisición de estas competencias de la

siguiente manera:

• El principal objetivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de

la competencia lingüística, puesto que todos sus contenidos están encaminados a

ello.

• Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que

incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el

conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las

competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del

pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las

destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la

adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas.

• En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de

evaluación de la materia incorporan el conocimiento y uso de las principales

aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,

almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura

desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así

como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y

diferenciando entre información real y virtual. En esta materia, la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva

en relación con la información disponible.

• Puesto que la lengua es un medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la

contribución de la materia a la competencia en aprender a aprender es de vital

importancia, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades

básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje, como son la lectura y la

escritura. Además, los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje

y de evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua

Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje

10

alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para

así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

• El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva

en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y

cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la

convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. Desde la materia, también se contribuye a la

competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y

relaciones sociales a lo largo de la historia.

• La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la

competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta

las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los

ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las

personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la

capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la

predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras

literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en

conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la

adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los

sentimientos, como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las

artes, esto es, la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad

plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra

de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultura también contribuye al desarrollo

de esta competencia.

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

• CONTENIDOS 1º ESO

El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015) divide los contenidos que se han de impartir en

1º ESO en cuatro bloques, que son los siguientes:

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

-Escuchar:

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos

de uso personal, académico/escolar y social

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• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos

y dialogados.

• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención

comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los

regulen.

-Hablar:

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva.

• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan

estas prácticas orales.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

-Leer:

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos

personal, académico/escolar y social.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados.

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente

las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

-Escribir:

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

• Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

12

• Interés creciente de composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

-La palabra.

• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación.

• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras.

• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunidad eficaz.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

-El discurso:

• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.

-Las variedades de la lengua.

• Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico

y cultural.

Bloque 4. Educación literaria

-Plan lector.

13

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

-Introducción a la literatura a través de los textos.

• Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y

caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

-Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización

de trabajos.

Se procede a continuación a la secuencia y temporalización de los contenidos,

divididos en trimestres, unidades y sesiones. Para ello, se ha tenido en cuenta que este curso

las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales

De las doce unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos

impartir en este nivel, desarrollaremos cuatro unidades por trimestre, pese a que somos

conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a

cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del

Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.

1ª EVALUACIÓN. 11 semanas. Aproximadamente 44 sesiones

UNIDAD 1 11 sesiones Segunda mitad de

septiembre y principios de

octubre

UNIDAD 2 11 sesiones Mediados de octubre

UNIDAD 3 11 sesiones Finales de octubre y

principios de noviembre

UNIDAD 4 11 sesiones Mediados y finales de

noviembre

UNIDAD 1

• Texto informativo. Organizar un debate.

• El diccionario.

14

• Uso del diccionario.

• Comunicación verbal y no verbal. Taller creativo: interpretar el lenguaje corporal.

• El texto y sus características: adecuación, coherencia y cohesión.

• Conocer e interpretar los símbolos básicos de un aeropuerto.

UNIDAD 2

• Texto instructivo (receta). Dar instrucciones.

• La literatura.

• La lengua literaria. Taller creativo: convertir un texto convencional en un texto literario.

• Las figuras literarias. Taller creativo: emplear figuras literarias para rescribir un texto.

• Las funciones de la literatura.

• La lengua.

• Leer e interpretar elementos clave de una web.

UNIDAD 3

• Texto expositivo. Realizar una exposición oral.

• El sustantivo.

• El adjetivo calificativo.

• Los determinantes.

• Los pronombres.

• Fonemas y letras. La ortografía.

• Los mensajes personales. Taller creativo: escribir un diario personal.

• Expresar por escrito una reclamación (formal/informal).

UNIDAD 4

• Entrevista (ámbito social). Realizar una entrevista.

• Normas generales de acentuación.

• Uso de la “h”.

• Uso de la “b” y “v”.

• El lexema y las familias léxicas.

• Narración, descripción y diálogo.

• Concienciarse de la importancia de la opinión plural para mejorar la sociedad.


UNIDAD 5 10 sesiones

Principios y mediados de

diciembre

UNIDAD 6 10 sesiones Mediados de enero

15

UNIDAD 7 10 sesiones Finales de enero y principios

de febrero

UNIDAD 8 10 sesiones Finales de febrero y

principios de marzo

UNIDAD 5

• Coloquio televisivo. Organizar un coloquio.

• El periódico: secciones y géneros.

• La noticia.

• El cómic. Taller creativo: escribir un fanfic

• Los anuncios. Taller creativo: crear un anuncio publicitario.

• Identificar las técnicas persuasivas en un anuncio publicitario

UNIDAD 6

• Texto radiofónico. Planificar una visita guiada.

• Los géneros literarios.

• La lírica. Taller creativo: crear poemas a partir de recortes de periódicos.

• El verso: la métrica y la rima. Taller creativo: escribir poemas de forma colectiva.

• El teatro.

• La representación teatral. Taller creativo: dramatizar e improvisar una situación

cotidiana.

• Entender diferentes códigos empleados en un anuncio publicitario audiovisual.

UNIDAD 7

• Texto narrativo. Informar oralmente sobre un suceso

• El verbo (I).

• El verbo (II). La conjugación.

• Uso de “c” y “qu”. Uso de “c” y “z”.

• Uso de “g” y “j”.

• Uso de “ll” e “y”.

• Grafías dudosas.

• Interpretar y seleccionar la información de una página web.

UNIDAD 8

• Texto expositivo. Describir un sombrero.

• Los monemas.


• Los morfemas.

• Las palabras invariables

• Palabras simples y palabras compuestas.

• Leer e interpretar datos para elaborar gráficos.

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Mediados de marzo

UNIDAD 10 10 sesiones Finales de marzo

UNIDAD 11 10 sesiones Mediados de abril y principios

de mayo

UNIDAD 12

10 sesiones Mediados y finales de mayo

UNIDAD 9

• Conversación (ámbito familiar). Organizar una tertulia literaria.

• Textos académicos. Taller creativo: redactar normas.

• El texto expositivo.

• El texto argumentativo. Taller creativo: argumentar en un juicio.

• El texto instructivo.

• Interpretar el plano de un museo.

UNIDAD 10

• Texto argumentativo. Dar consejos.

• Palabras primitivas y palabras derivadas.

• Los prefijos

• Sufijos apreciativos

• Palabras parasintéticas, siglas y acrónimos.

• Palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y homónimas

• Eufemismos y palabras tabú

• Familiarizarse con el lenguaje empleado en los tuits.

UNIDAD 11

• Texto predictivo. Hacer predicciones.

• La narrativa

• Estructura y elementos de la narración

• Los subgéneros narrativos. Taller creativo: escribir un relato fantástico

• El punto (.) y las mayúsculas.

• La coma (,).

• Analizar y valorar de forma crítica la información de una infografía.

UNIDAD 12

17

• Texto expositivo. Expresar la opinión.

• La oración.

• Tipos de oración según el predicado

• Las lenguas del mundo

• Las lenguas de España.

• El punto y coma y los dos puntos.

• Otros signos de puntuación.

• Respetar y valorar la riqueza de la variedad lingüística europea a partir de un folleto

informativo.







-Escuchar:

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en

relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en

relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,





regulan.

-Hablar:


producción y evaluación de textos orales de dificultad media.



progresiva.

18




Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

-Leer:


textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito


• Lectura, comprensión e interpretación de textos, de dificultad media, narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.





información.

-Escribir:




• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, y social.


dialogados.

• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y



-La palabra.




Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.

19




palabras.





comunidad eficaz.


uso de la lengua.

-Las relaciones gramaticales:

• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos

de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado.

-El discurso:


mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

• La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al

emisor y al receptor en los textos.



contexto.


• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.


-Plan lector.




20

• Introducción a la literatura a través de los textos.

• Conocimiento de de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus

características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

-Creación.




de trabajos.












octubre





noviembre

UNIDAD 1

• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición oral.

• Significante, significado y referente.

• Las propiedades del texto: la adecuación textual, la coherencia textual y la cohesión

textual.

• Reglas generales de acentuación.

• La tilde en diptongos y triptongos.

• La acentuación de hiatos.

• Actividades integradas a partir de un folleto.

21

UNIDAD 2

• Comprensión de un vídeo y participación en una mesa redonda.

• Las categorías gramaticales.

• La literatura.

• Actividades integradas a partir de una gráfica.

UNIDAD 3

• Comprensión de un vídeo y producción de una entrevista.

• Formación de palabras.

• Familia léxica y campo semántico.

• Denotación y connotación.

• La tilde diacrítica.

• Actividades integradas a partir de un folleto sobre reciclaje.

UNIDAD 4

• Comprensión de un vídeo y participación en un coloquio.

• El sintagma nominal sujeto.

• El sintagma verbal predicado.

• El atributo.

• Actividades integradas a partir de una conversación de whatsapp.




diciembre



de febrero


principios de marzo

UNIDAD 5

• Comprensión de un vídeo y producción de una noticia.

• La polisemia

• La sinonimia.

• La antonimia.

• La homonimia.

• Uso de “b” y “v”. Uso de “x” y “s”.

• Actividades integradas a partir de un mapa del tiempo.

22

UNIDAD 6

• Comprensión de un vídeo y producción de consejos.

• El texto descriptivo.



• El texto argumentativo.


• Actividades integradas a partir de dos recetas de cocina.

UNIDAD 7

• Audición de un cuento y producción de una narración oral fantástica.

• La narrativa.

• El cuento.

• El cuento popular y el literario.

• La novela.

• Los tipos de novela.

• La lírica.

• Las estrofas.

• Uso de “ll” e “y”. Uso de “h”.

• Actividades integradas a partir de una garantía de compra.

UNIDAD 8

• Comprensión de un vídeo y producción de un texto instructivo oral.

• El complemento directo y el complemento indirecto.

• El complemento de régimen y el complemento agente.

• El complemento circunstancial.

• El predicativo.

• Los grupos consonánticos.

• Actividades integradas a partir de una página web.



Mediados de marzo



de mayo

UNIDAD 12


23

UNIDAD 9

• Comprensión de un vídeo y producción de un discurso.

• La paronimia.

• Los hiperónimos y los hipónimos.

• El cambio semántico.

• Los préstamos y los extranjerismos.

• El punto y la coma.

• Actividades integradas a partir de fotogramas de un vídeo.

UNIDAD 10

• Comprensión de un vídeo y producción de la crónica de un viaje.

• Los textos periodísticos.

• Los textos dialogados.

• Los medios de comunicación audiovisual.

• El periódico digital.

• El punto y coma. Los dos puntos.

• Actividades integradas a partir de un tríptico.

UNIDAD 11

• Comprensión de un vídeo y participación en una lectura dramatizada.

• La canción.

• Análisis de la oración.

• El teatro.

• El drama y la tragedia.

• La comedia.

• Otros signos de puntuación.

• Actividades integradas a partir de un programa de ópera.

UNIDAD 12

• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición oral.

• Diversidad de lenguas en España, en Europa y en el mundo.

• Variedades situacionales.

• Variedades geográficas.

• Clasificación de la oración.

• El guion y los paréntesis.

• Actividades integradas a partir de una noticia digital.

24







-Escuchar:


de uso personal, académico/escolar y social



y dialogados.




regulen.

-Hablar:


producción y evaluación de textos orales.



progresiva.





-Leer:


textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos


• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,


25





información.

-Escribir:




• Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.


dialogados.

• Interés creciente de composición escrita como fuente de información y aprendizaje y



-La palabra.




Procedimientos para formar palabras.




palabras.





comunidad eficaz.


uso de la lengua.


• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos

de palabras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que

se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

26

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

-El discurso:


mecanismos e referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



contexto.


• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

• Conocimiento del origen histórico, evolución y expansión del castellano.


-Plan lector.





• Conocimiento de las principales tendencias estéticas y de los autores y obras más

representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de

la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso,

textos completos.

-Creación.




de trabajos.


divididos en trimestres, unidades y sesiones (se intercalan las unidades cuyos contenidos están

centrados en la lengua con las centradas en la literatura). Para ello, se ha tenido en cuenta que

este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales.

27

De las diez unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos

impartir en este nivel, desarrollaremos tres unidades en el primer trimestre, tres unidades en el

segundo trimestre y cuatro unidades en el tercer trimestre, pese a que somos conscientes de la

densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a cumplir nuestro

propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del Departamento

aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.


UNIDAD 1 18 sesiones Desde mediados de

septiembre hasta principios

de octubre

UNIDAD 2 18 sesiones Desde mediados de octubre

hasta principios de

noviembre


noviembre

UNIDAD 1

• Texto narrativo fantástico.

• La tertulia literaria.

• El reportaje y la noticia.

• Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.

• El sustrato visigodo y el árabe.

• El sintagma nominal: componentes y función.

• El sustantivo: clases, morfología y función.

• El adjetivo: clases, morfología y función.

• El adjetivo: clases, morfología, grados y función.

• Los determinantes: clases y funciones.

• Los pronombres: clases y funciones.

• La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.

• Aplicación de las reglas de acentuación en casos especiales.

UNIDAD 2

• El artículo periodístico.

• Redacción de un texto argumentativo.

• Características y consejos para participar en un debate.

• La crónica: elementos y características.

• Neologismos, préstamos y extranjerismos.

• El verbo: morfemas verbales.

28

• Distinción del lexema y los morfemas gramaticales de persona, número, tiempo, modo

y aspecto.

• Tipos de verbos según el significado, la función y la forma.

• Perífrasis verbales.

• Los complementos verbales.

• El adverbio y las locuciones adverbiales.

• Los elementos de relación: preposiciones y conjunciones.

• Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal y de sus funciones.

• La acentuación: casos especiales.

UNIDAD 7

• Texto expositivo. La argumentación oral.

• La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. El teatro.

• El Cantar de Mio Cid.



Principios de diciembre y

principios de enero.

UNIDAD 4 17 sesiones Desde mediados de enero

hasta principios de febrero

UNIDAD 8 16 sesiones Desde mediados de febrero

hasta principios de marzo

UNIDAD 3

• Redacción de un texto narrativo.

• Identificación de las ideas principales y secundarias de un texto oral.

• La entrevista: estructura y contenido.

• Estructura de la palabra: lexemas y morfemas.

• Distinción entre morfemas flexivos y morfemas derivativos.

• Análisis de la estructura de una palabra.

• La oración.

• Constituyentes de la oración.

• Reconocimiento del sujeto y el predicado.

• Tipo de oraciones según la naturaleza del predicado.

• Modalidades oracionales.

• Análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.

• Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y la coma, los dos puntos, los

puntos suspensivos.

UNIDAD 4

• Redacción de un texto descriptivo.

29

• Características y consejos para realizar una narración oral.

• El texto expositivo: estructura y características.

• La derivación: prefijos y sufijos.

• La oración compuesta: coordinación y subordinación.

• Clasificación de la oración compuesta.

• Proposiciones coordinadas. Tipos.

• Proposiciones yuxtapuestas.

• Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

• Los signos de puntuación: signos de interrogación, exclamación, las comillas, el guión,

la raya y el paréntesis.

UNIDAD 8

• Texto expositivo (ámbito académico). Retransmisión de una noticia.

• El Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. Don Quijote de la

Mancha.

• El Lazarillo de Tormes.



Mediados de marzo

UNIDAD 6 13 sesiones Finales de marzo y mediados

de abril

UNIDAD 9 12 sesiones Finales de abril y principios

de mayo

UNIDAD 10


UNIDAD 5

• Características y consejos para realizar una exposición oral.


• Composición y parasíntesis.

• Siglas y acrónimos.

• La subordinación. Tipos de oraciones subordinadas.

• Proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas, interrogativas indirectas y

adverbiales.

• Análisis morfosintáctico de los tipos de oraciones subordinadas.

• Uso de “b”/ ”v” y “g”/”j”.

UNIDAD 6

30

• Redacción sobre un texto sobre el uso y conocimiento propio de las lenguas.

• Características y consejos para participar en una mesa redonda.

• Textos persuasivos: propagandísticos y publicitarios.

• Observación de las relaciones entre texto e imagen en la publicidad.

• Las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e

hiponimia.

• Los cambios semánticos: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

• La diversidad lingüística en el mundo.

• Las familias lingüísticas y las lenguas románicas.

• Las lenguas constitucionales: castellano, gallego, catalán y euskera.

• Fenómenos de las lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia.

• Normas de uso de “h”, “ll” e “y”, “c” y “z”.

UNIDAD 9

• Documental. La conferencia.

• El Barroco. Contextualización histórica. La literatura barroca. El teatro barroco. Los

dramaturgos del Barroco.

• Fuente Ovejuna, de Lope de Vega.

UNIDAD 10

• Reportaje audiovisual. El texto explicativo.

• La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco. La renovación de la lírica

popular.

• Soneto XXIII, de Garcilaso de la Vega.

• Mientras por competir con tu cabello, de Luis de Góngora.







-Escuchar:


de uso personal, académico, social y laboral.

31



y dialogados.

• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de debates,

coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, así como de la intención

comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que regulan

la comunicación oral.

-Hablar:


producción de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y

de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

• Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la

comunicación oral que regulan las intervenciones orales propias de la actividad

académica y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

El debate.


-Leer:

• Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los

ámbitos personal, académico, social y laboral.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.



información.

-Escribir:


planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

• Escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral.


dialogados.

32

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento

de enriquecimiento personal y profesional.


-La palabra.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso

de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los

distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso

de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del uso expresivo de los prefijos y

sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el

significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de

nuevas palabras.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los distintos niveles de

significación de las palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.


uso normativo y no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones

lingüísticas (gramaticales, semánticas, de registro y de uso) que proporcional los

diccionarios de la lengua.


• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de los límites sintácticos y

semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los

diferentes sintagmas o grupos que forman parte de la misma y de sus elementos

constitutivos.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para

obtener una comunicación eficiente.

-El discurso:

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de los rasgos característicos

que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial

atención a los discursos expositivos y argumentativos.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de conectores textuales y de

los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).


33

• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro

adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


-Plan lector.





• Aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativas de la

literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación

de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

-Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII

a nuestros días, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con

intención lúdica y creativa.

• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.




este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales









octubre




34


noviembre

UNIDAD 1

• Texto expositivo (documental). El coloquio.

• El texto y sus características.

• La formación de palabras.


• Acentuación de diptongos e hiatos. Precisión léxica.

• Interpretación y elaboración de un gráfico de barras

UNIDAD 2

• Texto expositivo (reportaje). Dar instrucciones

• El texto expositivo y el texto argumentativo.

• El significado de las palabras.

• La oración y su análisis.

• Acentuación de palabras compuestas. Precisión léxica.

• Obtención e interpretación de información de una web turística y redacción de un texto

similar.

UNIDAD 7

• Una lectura radiofónica. La expresión de emociones.

• El Neoclasicismo y el Romanticismo.

• Comentario de texto de Artículos, de Larra.

• Consejos para asistir a un concierto.

UNIDAD 8

• El debate.

• El realismo y el naturalismo.

• Comentario de texto de La Regenta, de Clarín.

• El cartel teatral.




diciembre



de febrero


35

principios de marzo

UNIDAD 3

• Reportaje televisivo. Expresión de la opinión.

• El currículum vitae.

• La sinonimia y la antonimia.

• La oración compuesta.

• Escritura de siglas, acrónimos y símbolos. Precisión léxica.

• Comprensión del objetivo y de las condiciones de un certamen.

UNIDAD 4

• Texto informativo (texto radiofónico). La entrevista y la crónica radiofónica.

• La reclamación y el recurso.

• La polisemia, la homonimia y la paronimia.

• La subordinación sustantiva.

• Uso de “b” y “v”. Precisión léxica.

• Interpretación de la información de una infografía y elaboración de una a partir de unos

datos concretos.

UNIDAD 9

• La semblanza.

• El modernismo y la generación del 98.

• Comentario de texto de La busca, de Baroja.

• La ruta modernista.

UNIDAD 10

• La persuasión.

• Las vanguardias y la generación del 27.

• Comentario de texto de La poesía, de Miguel Hernández.

• El folleto.



Mediados de marzo



de mayo

UNIDAD 12 10 sesiones Mediados y finales de mayo

36

UNIDAD 5

• Conferencia. La tertulia.

• Géneros periodísticos de opinión.

• La hiponimia y la hiperonimia.

• La subordinación adjetiva.

• Uso del guion. Precisión léxica.

• Obtención de información de una campaña publicitaria y redacción de un artículo de

opinión.

UNIDAD 6

• Texto expositivo (documental). La narración oral.

• Los mensajes publicitarios.

• El cambio de significado.

• La subordinación adverbial. Estructuras oracionales bimembres.

• Uso correcto de las formas verbales. Precisión léxica.

• Interpretación de instrucciones a partir de una imagen y diseño de un folleto

publicitario.

UNIDAD 11

• La entrevista personal.

• La literatura de posguerra.

• Comentario de texto de Tiempo de silencio, de Luis Martín Santos.

• Un catálogo de librería.

UNIDAD 12

• La entrevista labora.

• La literatura contemporánea.

• Comentario de texto de Mortal y rosa, de Francisco Umbral.

• Un punto de libro.

• CONTENIDOS 1º BACHILLERATO




1º Bachillerato en cuatro bloques, que son los siguientes:

37


-La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico:

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación

comunicativa.

• Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del

ámbito académico.

• Producción de textos orales sobre temas especializados. Recursos verbales y no

verbales.

• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

Recursos verbales y no verbales.


-La comunicación escrita en el ámbito académico:

• Comprensión, producción y organización de textos escritos expositivos y

argumentativos del ámbito académico.

• Comprensión, interpretación y análisis de textos escritos procedentes de los medios de

comunicación social: textos periodísticos y publicitarios.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información

procedente de fuentes impresas y digitales.


-La palabra.

• El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

• El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

• Los determinantes. Tipología y usos.

• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

• Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores gramaticales.

-Las relaciones gramaticales.

38

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras

sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

-El discurso:

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de

organización textual.

-Variedades de la lengua.

• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes

históricos.

• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


• Estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la

literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y

análisis de fragmentos y obras significativos.

• Análisis de fragmentos u obras completas significativos desde la Edad Media al siglo

XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando

la evolución histórica de temas y formas.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo

XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales

sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de

fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.




este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales

De las dieciséis unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos

impartir en este nivel, desarrollaremos seis unidades en el primer trimestre, cinco unidades en

el segundo trimestre y cinco unidades en el tercer trimestre, pese a que somos conscientes de

la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no llegar a cumplir nuestro

propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas mensuales del Departamento

aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.


39

UNIDAD 1 7 sesiones Mediados de septiembre

UNIDAD 8 7 sesiones

Finales de septiembre

UNIDAD 9 7 sesiones Principios de octubre

UNIDAD 4 7 sesiones

Mediados y finales de

octubre

UNIDAD 5 8 sesiones Principios de noviembre

UNIDAD 6

8 sesiones Mediados y finales de

noviembre

UNIDAD 1. LA COMUNICACIÓN

• La comunicación.

• Lenguaje, lengua, habla, dialecto.

• Situación lingüística de España

• El origen de las lenguas de España.

• El castellano: de la Edad Media a nuestros días.

• El catalán y el valenciano.

• El gallego.

• El vasco o euskera.

• Dialectos históricos del latín.

• Variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y diafásicas.

UNIDAD 8. LA EDAD MEDIA

• Contexto histórico de la Edad Media.

• La poesía lírica medieval hispánica.

• El mester de juglaría y los cantares de gesta.


• El mester de clerecía.

• Gonzalo de Berceo.

• Juan Ruiz, arcipreste de Hita.

• La prosa medieval.

• Don Juan Manuel.

UNIDAD 9. EL SIGLO XV: TRANSICIÓN AL RENACIMIENTO

• Contexto histórico del siglo XV.

• Temas y tendencias de la poesía lírica castellana en el siglo XV.

• Grandes poetas del siglo XV: El Marqués de Santillana, Juan de Mena, Jorge

Manrique.

• El Romancero.

40

• La prosa castellana en el siglo XV.

• La prosa de ficción. La novela en el siglo XV.

• Teatro medieval.

• La Celestina.

UNIDAD 4. EL SN, EL SADJ Y EL SPREP

• Niveles de estudio de la lengua.

• Estructura del sintagma nominal.

• Componentes del SN: forma, función y significado.

• El sintagma adjetival.

UNIDAD 5. EL SINTAGMA VERBAL Y EL SINTAGMA ADVERBIAL

• El sintagma verbal y su núcleo.

• El verbo.

• Clasificación de los verbos.

• Los usos del verbo.

• Formas no personales del verbo.

• Las perífrasis verbales.

• El sintagma adverbial.

UNIDAD 6. LA ORACIÓN GRAMATICAL. LA ORACIÓN SIMPLE

• Oraciones y enunciados.

• El sujeto.

• El predicado.


UNIDAD 10 8 sesiones Mediados de diciembre

UNIDAD 2 8 sesiones Mediados y finales de enero

UNIDAD 11 8 sesiones Principios de febrero

UNIDAD 7 8 sesiones Mediados de febrero


principios de marzo

UNIDAD 10. POESÍA ESPAÑOLA DEL SIGLO XVI

41

• Contexto histórico del siglo XVI.

• El Renacimiento.

• La poesía: etapas.

• Primera mitad del siglo XVI.

• Garcilaso de la Vega.

• Segundad mitad del siglo XVI.

• Fray Luis de León.

• San Juan de la Cruz.

UNIDAD 2. EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

• El texto como unidad de comunicación.

• Propiedades del texto.

• Objetividad y subjetividad.

UNIDAD 11. PROSA Y TEATRO EN EL SIGLO XVI

• La prosa en el siglo XVI.

• La prosa narrativa.

• La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.

• Prosa didáctica y crónicas de Indias.

• La prosa religiosa en el siglo XVI.

• El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista.

• El teatro de Cervantes.

UNIDAD 7. LA ORACIÓN COMPUESTA


• Clasificación de las oraciones coordinadas.

• Clasificación de las oraciones subordinadas.

• Oraciones subordinadas sustantivas.

• Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

• Oraciones subordinadas adverbiales.

UNIDAD 12. LA POESÍA BARROCA

• Contexto histórico del siglo XVII.

• El Barroco.

• Culteranismo y conceptismo.

• Luis de Góngora.

• Francisco de Quevedo.

• Miguel de Cervantes.

• Lope de Vega.

42


UNIDAD 3 8 sesiones Mediados de marzo


UNIDAD 14 8 sesiones Mediados de abril

UNIDAD 15 8 sesiones Finales de abril y principios

de mayo

UNIDAD 16


UNIDAD 3. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL

• Las tipologías textuales.

• Los textos narrativos.

• El diálogo.

• Los textos descriptivos.

• Los textos expositivos o explicativos.

• Textos argumentativos.


• Los textos publicitarios.

• El sintagma preposicional.

UNIDAD 13. CERVANTES Y LA PROSA BARROCA


• Don Quijote de la Mancha.

• La prosa barroca.

• Prosa satírica, doctrinal y didáctica.

UNIDAD 14. EL TEATRO EN EL SIGLO XVII

• El espectáculo teatral.

• Categorías escénicas de las representaciones teatrales durante el siglo XVII.

• El texto dramático. La comedia nueva.

• Lope de Vega.

• Escritores del ciclo de Lope.

• Tirso de Molina.

• Calderón de la Barca.

• El ciclo de Calderón.

UNIDAD 15. EL SIGLO XVIII

43

• Contexto histórico del siglo XVIII.

• La prosa dieciochesca.

• Benito Jerónimo Feijoo.

• Ignacio de Luzán.

• Gaspar Melchor de Jovellanos.

• José Cadalso y Vázquez.

• La poesía.

• Juan Meléndez Valdés.

• El teatro.

• Ramón de la Cruz.

• Leandro Fernández de Moratín.

UNIDAD 16. EL SIGLO XIX

• Contexto histórico del siglo XIX.

• Romanticismo.

• La poesía romántica.

• José de Espronceda.

• Gustavo Adolfo Bécquer.

• Rosalía de Castro.

• La prosa romántica.

• Mariano José de Larra.

• El teatro romántico.

• Ángel de Saavedra, duque de Rivas.

• José Zorrilla.

• Realismo y Naturalismo.

• La novela.

• Juan Valera, José María de Pereda, Pedro Antonio de Alarcón, Fernán Caballero.

• Benito Pérez Galdós.

• Leopoldo Alas Clarín.

• Emilia Pardo Bazán, Vicente Blasco Ibáñez.

• La poesía y el teatro realistas.

• Repaso de la oración compuesta.

• CONTENIDOS 2º BACHILLERATO




2º Bachillerato en cuatro bloques, que son los siguientes:

44


-La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial.

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional

y empresarial. Su caracterización.

• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:

géneros informativos, de opinión y mixtos. La publicidad.

• Presentación oral: planificación, documentación, realización, evaluación y mejora.


-La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.

• La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y

empresarial. Géneros textuales y características.

• Análisis y comentario de textos escritos de los ámbitos académico, periodístico,

profesional y empresarial.

• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos

sociales y académicos.


-La palabra.

• Análisis y explicación de léxico castellano y de los procedimientos de formación.

• Identificación y análisis de los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del significado de las palabras.

Denotación y connotación.

-Las relaciones gramaticales.

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras

sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

-El discurso:

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de

organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.

• La intertextualidad.

• Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la

subjetividad.

45

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de la deixis temporal,

espacial y personal.

-Variedades de la lengua.

• Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del

español en el mundo. El español de América.


• Estudio de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

• Estudio cronológico de los principales movimientos literarios, autores y obras más

representativos de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

• Análisis de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros días.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros

días.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales

sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.




este curso las sesiones de evaluación no coinciden con los periodos vacacionales.

De las dieciséis unidades que integran la totalidad de los contenidos que pretendemos

impartir en este nivel, desarrollaremos diez unidades en el primer trimestre, cuatro unidades en

el segundo trimestre y tres unidades en el tercer trimestre (incluyendo una de repaso), pese a

que somos conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no

llegar a cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas

mensuales del Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.


UNIDAD 1 4 sesiones Mediados de septiembre

UNIDAD 2

4 sesiones Mediados de septiembre

UNIDAD 3 4 sesiones Finales de septiembre

46

UNIDAD 4 4 sesiones Principios de octubre


UNIDAD 6 4 sesiones Finales de octubre

UNIDAD 7

5 sesiones Principios de noviembre

UNIDAD 9

5 sesiones Mediados de noviembre

UNIDAD 10 5 sesiones Finales de noviembre

UNIDAD 11

5 sesiones Finales de noviembre

UNIDAD 1

• La palabra.

• Procedimiento de formación de palabras.

UNIDAD 2

• Repaso del concepto de oración.

• La oración simple y sus clases.

UNIDAD 3

• El concepto de texto.

• Las propiedades del texto.

UNIDAD 4

• El Modernismo.

• La Generación del 98.

UNIDAD 5

• Las variedades del discurso.

• Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los géneros

periodísticos.

UNIDAD 6


• La yuxtaposición.

• La coordinación.

• Las subordinadas sustantivas.

• Las subordinadas adjetivas.

47

UNIDAD 7

• La Generación del 14 y el Novecentismo.

• Las Vanguardias: tendencias, características y autores.

UNIDAD 9

• El español actual.

• El español en la red. Nuevas tecnologías e instituciones al servicio de la lengua.

UNIDAD 10

• Las relaciones semánticas.

UNIDAD 11

• La oración subordinada.

• Las subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Las subordinadas adverbiales.

2ª EVALUACIÓN. 10 semanas. 40 sesiones

UNIDAD 8 10 sesiones Principios y mediados de

diciembre

UNIDAD 12 10 sesiones Principios y mediados de

enero

UNIDAD 13 10 sesiones Finales de enero


Mediados y finales de

Febrero

UNIDAD 8

• La lírica del 27: características, autores y obras destacadas.

UNIDAD 12

• El teatro anterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más

significativas.

UNIDAD 13

• Los textos académicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.

• Los textos administrativos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.

UNIDAD 14

48

• La narrativa española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras

más significativas.

• La lírica española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras

más significativas.


UNIDAD 15 8 sesiones Primera mitad de marzo

UNIDAD 16

8 sesiones Segunda mitad de marzo

hasta principios de abril

UNIDAD 17 20 sesiones Mitad de abril hasta mitad de

mayo

UNIDAD 15

• El español en el mundo.

• El español de América.

UNIDAD 16

• El teatro español posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más

significativas.

UNIDAD 17

• Repaso de los contenidos más sobresalientes de todo el curso académico.

c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de


Mancha, los criterios de evaluación de las materias y sus correspondientes estándares de

aprendizaje serán referente fundamental para comprobar el grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos.

Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Estos estándares

están graduados en nivel de dificultad (B: básico; I: intermedio; A: avanzado) para determinar el

49

nivel de competencia alcanzado por el alumnado. Además, el nivel de desempeño de cada uno

de estos estándares puede ser evaluado mediante rúbricas.

Exponemos a continuación la relación entre los criterios de evaluación de los diferentes

cursos y sus estándares correspondientes.

50

TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º ESO

1º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales sencillos

propios de los ámbitos personal,

académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

BÁ

SIC

OS

B

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. B

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. B

1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión

procedentes de los medios de comunicación.

B

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo

las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

B

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

I


valorar textos orales sencillos de

diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura.

BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

B


51

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…).

B

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más

importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B



I

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

I

3. Comprender el sentido global

de conversaciones espontáneas,

coloquios y debates sencillos.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

BÁ

SIC

O B

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y

debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

I

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto

hacia las personas cuando expresan su opinión.

A

52

4. Valorar la importancia de la

conversación en la vida social

practicando actos de habla:

contando, describiendo,

opinando, dialogando…, en

situaciones comunicativas

propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad

escolar.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS

B

5. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y

cohesión del discurso en las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos,

mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

I

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

I

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

A

6. Aprender a hablar en público,

en situaciones formales e

informales, de forma individual o

en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.

BÁ

SIC

OS

B

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

B

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

I

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

I

53

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

I

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la

idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

A

7. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás

cuando expresan su opinión.

BÁ

SIC

OS

BÁSICO

B

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

B

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. I

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I

8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación,

potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no

verbal, y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

A

54

1º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR


1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

BÁ

SIC

O

BÁSICO

B

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de

autoevaluación.

I

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. A

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico.

A

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

A

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

A

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos sencillos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de

los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

BÁ

SIC

OS

B

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

B

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las B

55

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

B

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

B

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y

secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier tipo

de textos sencillos u obras

literarias, a través de una lectura

reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo

momento a las personas que

expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,

de un texto sencillo.

BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

B

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. B

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. I

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las

bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa

en papel o digital, integrándolos

en un proceso de aprendizaje

continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS

B

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. I

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

A

56

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y

redacta borradores de escritura.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS

B

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

B

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

B

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y

coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y

presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

I

6. Escribir textos sencillos

relacionados con los ámbitos

personal, académico/escolar y

social, utilizando adecuadamente

las diferentes formas de

elocución.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y

familiar, escolar/académico y social.

BÁ

SIC

OS

B

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

de forma personal o imitando textos modelo.

B

6.4. Resume textos sencillos globalizando la información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

B

6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las distintas formas de elocución. I

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

A

57


escritura como herramienta de

organización del pensamiento y

de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo de

la capacidad de razonamiento y

del desarrollo personal.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas

progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

BÁ

SIC

O B

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento.

I

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. A

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios

A

1º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas de

uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y

revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos

de la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.

BÁ

SIC

O B

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. B

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

I

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

A

2. Reconocer y analizar la

estructura y el proceso de

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su BÁ

S

ICO S

BÁ

S

ICO

58

formación de las palabras

pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las

no flexivas.

vocabulario activo. B

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

B

3. Comprender el significado de

las palabras en toda su extensión

para reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos

subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

I

4. Comprender y valorar las

relaciones semánticas de

igualdad o semejanza y de

contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un

enunciado o en un texto oral o escrito.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS

B

5. Reconocer los diferentes

cambios de significado que

afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras

tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un

texto oral o escrito.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS

B

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

I

59

6. Conocer, usar y valorar las

normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de

puntuación.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS

B

7. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver

dudas sobre el uso de la lengua y

para enriquecer el propio

vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso

de la lengua y para ampliar su vocabulario.

A

8. Identificar los conectores

textuales presentes en los textos

y los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos,

reconociendo la función que

realizan en la organización del

contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales básicos y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido

del texto.

I

9. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.

BÁ

SIC

O B

60

habla o escribe. 9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad. A

9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. A

10. Interpretar de forma

adecuada los discursos orales y

escritos, teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y léxicas,

y la estructura y disposición de

los contenidos, en función de la

intención comunicativa.

10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación

y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BÁ

SIC

O B

10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante

sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo

también la estructura y disposición de contenidos.

A

11. Conocer la realidad

plurilingüe de España y la

distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos y

valorar esta realidad como

fuente de enriquecimiento

personal y como muestra de la

riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características

diferenciales, comparando varios textos.

BÁ

SIC

O B

11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

I

61

1º ESO

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por

la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses.

BÁ

SIC

O

B

B

2. Leer y comprender obras

literarias de la literatura española

y universal de todos los tiempos

y de la literatura juvenil, cercanas

a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de

la personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia

personal.

I

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer

por la lectura.

A

3. Reflexionar sobre la conexión

entre la literatura y el resto de las

artes: música, pintura, cine, etc.,

como expresión del sentimiento

humano, analizando e

interrelacionando obras

(literarias, musicales,

arquitectónicas…), personajes,

temas, etc., de todas las épocas.

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo

de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

BÁ

SIC

O

B

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine…)

A

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la

cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

A

62

4. Cultivar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos,

reales o imaginarios, diferentes

del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo

que expresan.

BÁ

SIC

OS

B

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

B

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación

no verbal y potenciando la expresividad verbal.

B

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad

imaginativa de creación de mundos de ficción.

I

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. I

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

A

5. Comprender textos literarios

sencillos identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando progresivamente

algunas peculiaridades del

lenguaje literario

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.

BÁ

SIC

OS

B

6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

B

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

A

63

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo académico en

soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las

tecnologías de la información.

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

I


2º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR









BÁ

SIC

OS

B



1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión B

64




semánticamente.

B

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B



I



diferente tipo.




BÁ

SIC

OS

BÁ

B




aparece…).

B




B



I



I

65







BÁ

SIC

O B





espontáneos.

I




A









escolar.

BÁ

SIC

O

B







I

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la I

66






mirada…).




A




en grupo.


BÁ

SIC

OS

B



B


orales.

I


práctica oral.

I



I




A






cuando expresan su opinión. BÁ

SIC

OS

B

67

espontáneas.




B

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. I









emociones.


A

2º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR






BÁ

SIC

O B


autoevaluación.

I

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. A



A

68


contexto.

A




A







BÁ

SIC

OS

B




B

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las


B



B



B



A





BÁ

SIC

OS

B

69









3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. I







continuo.



BÁ

SIC

O B

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. I



A

5.Aplicar progresivamente las






BÁ

SIC

OS

B




B




B



I

70







elocución.



BÁ

SIC

OS

B



B

6.5. Resume textos de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición

léxica.

B

6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente

organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando

textos modelo.

I

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. I



A










vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ

SIC

O B


su pensamiento.

I

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. A

71




A

2º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA












de la lengua.


BÁ

SIC

OS

B




I



A







no flexivas.


conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

BÁ

SIC

OS

B



B

72





subjetivos.



I









BÁ

SIC

O

B

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras

(polisemia, hominimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

I





tabú y eufemismos.



BÁ

SIC

O

B



I








puntuación.

BÁ

SIC

O

B

73







vocabulario.



A

8. Observar, reconocer y explicar

los usos de los sintagmas o

grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y

adverbiales y de las relaciones

que se establecen entre los

elementos que los conforman.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando

la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y

el núcleo.

BÁ

SIC

O B

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

I

9. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la

oración simple: sujeto y

predicado.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado.

BÁ

SIC

O B

9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

A


textuales y los principales

mecanismos de referencia

interna (tanto gramaticales como

léxicos) presentes en los textos




10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

A

74



habla o escribe.



BÁ

SIC

O

B

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la

intención comunicativa del emisor.

A

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. A












SIC

O

B




A




diferentes lenguas y dialectos,

sus orígenes históricos y valorar

esta realidad como fuente de

enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.


diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.

BÁ

SIC

O

75

2º ESO

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA







la lectura.



BÁ

SIC

O

B










personal.

I


por la lectura.

A












BÁ

SICO ´

B



cine…)

A




A

76




conocimiento y como




del propio.


(principios y valores) que expresan.

BÁ

SIC

OS

B



B



B



I




A






lenguaje literario



BÁ

SIC

OS

B






convenciones del género con intención lúdica y creativa

B



A

77










7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de

literatura

BÁ

SIC

O B

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus

trabajos.

I



I

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

A










B



B

78

3º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

BÁ

SIC

OS

B




semánticamente.

B


procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la

publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias

de enfatización y de expansión.

I



diferente tipo.



tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.

BÁ

SIC

OS

B



B




aparece…).

B

79




B




I





debates identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la



espontáneos.

BÁ

SIC

OS

B



B

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

personas cuando expresan su opinión.

A









escolar.

BÁ

SIC

OS

B

80










mirada…).



BÁ

SIC

OS

B



B



I




en grupo.


BÁ

SIC

OS

B



B


orales.

B




I


práctica oral.

I

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus prácticas discursivas.

I

81




espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios.

BÁ

SIC

OS

BÁSICO

B

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. B




B









emociones.


BÁ

SIC

OS

B

3º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR




1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

BÁ

SIC

OS

B



B


autoevaluación.

B

82



A


contexto.

A




A







BÁ

SIC

OS

B




B



B



B



B



A

83












BÁ

SIC

OS

B

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. B








continuo.



BÁ

SIC

OS

B

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. B



B







BÁ

SIC

OS

B




B




B

84




I






elocución.



BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

B



B

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. B

6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

B



textos modelo.

I



A








BÁ

SIC

OS

B

85





su pensamiento.

I

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. I




A

3º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA












de la lengua.


BÁ

SIC

OS

B



B



B










vocabulario activo.

BÁ

SIC

OS

B



B

86

no flexivas.





subjetivos.



BÁ

SIC

O

B


relaciones semánticas de que se

establecen entre las palabras y

su uso en el discurso oral y

escrito.



BÁ

SIC

O

B



I





tabú y eufemismos.



BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

B



B








puntuación.

BÁ

SIC

O

B

87







vocabulario.



A





adverbiales dentro del marco de

la oración simple.


la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y

el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

BÁ

SIC

OS

B




B




predicado. Oraciones

impersonales, activas y pasivas.


diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

BÁ

SIC

OS

B

9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

B

9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando

los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

B

88













BÁ

SIC

OS

B



habla o escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades



BÁ

SIC

OS

B


emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales, etc.

B

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos

verbales.

A











conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

BÁ

SIC

O

BÁ

B




I

89





sus orígenes históricos y algunos

de sus rasgos diferenciales y






13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España.

BÁ

ISC

OS

B



B

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo

algunos de sus rasgos diferenciales.

I

14. Conocer el origen histórico y

evolución del castellano y su

expansión en el mundo.

14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la

actualidad.

A

3º ESO

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA







la lectura.



BÁ

SIC

O

B





I

90






personal.


por la lectura.

A












BÁ

SIC

O B




I



cine…)

A




conocimiento y como




del propio.


que expresan

BÁ

SIC

OS

B

B



B

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. B



B

91



B



I


representativos de la literatura

de la Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del

autor, relacionando su contenido

y su forma con los

5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos,

formas métricas.

BÁ

SIC

OS

B

5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.

B

5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

B

5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

A







BÁ

SIC

O

B



I





literatura

BÁ

SIC

O B

92









I


trabajos.

I



A


4º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR



valorar textos orales propios de

los ámbitos personal, académico,

social y laboral.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, académico,

social y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la


B


1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre

discurso y contexto.

B

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las

estrategias de enfatización y expansión.

B

93

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

BÁ

SIC

OS

B



I


valorar textos orales narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión

textual oral.

BÁ

SIC

OS

B




aparece…).

B




B



I

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativo y dialogados, emitiendo juicios razonados y


I

94


y la intención de debates,

coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

B

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios,

tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de

forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

BÁ

SIC

OS

B



B

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

I

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio,

entrevista o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se

utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas que expresan su opinión en ellos.

A


evaluar progresivamente las





mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la cohesión del discurso y la coherencia de los contenidos.

I

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena, a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral.

I

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…), de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), de la

gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

A

95

5. Valorar la lengua oral como

instrumento de aprendizaje,

como medio para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como

herramienta para regular la

conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

I




en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de

oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el

tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de vídeos, grabaciones u

otros soportes digitales.

BÁ

SIC

OS

B



B

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejor de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.

B


orales.

I


práctica oral.

I

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas, recogiendo la

idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

A

96

7. Conocer, comparar, usar y

valorar las normas de cortesía en

las intervenciones orales propias

de la actividad académica, tanto

espontáneas como planificadas,

y en las prácticas discursivas

orales propias de los medios de

comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplicas las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

BÁ

SIC

OS

B

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación,

reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y

su contenido.

B

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,

interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

B








emociones.


A

4º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN




1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

BÁ

SIC

O

B

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y

autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando

A

97

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

A

1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.

A

1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando

críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se

desconoce previamente.

A

1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

con exactitud y precisión.

A



2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e

institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato utilizado.

BÁ

SIC

OS

B

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de

opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al

director, noticias comentario, crónicas y críticas.

B

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un

texto publicitario.

B

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos

de un texto, en función de su sentido global.

B

98

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías…

B

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con

el contexto, e infiere informaciones o valoraciones implícitas.

A



de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva

que permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo momento a

las personas que expresan su

opinión en ellos.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales

de un texto.

BÁ

SIC

OS

B

3.3. Respeta a las personas que expresan su opinión en los textos. B

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. I







continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

BÁ

SIC

O

B

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de

dudas e irregularidades de la lengua, etc.

I

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales, y es capaz de solicitar libros,

vídeos… autónomamente.

A



5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, mapas conceptuales, etc.) y


BÁ

SIC

OS

B

99



5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con

coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

B

5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita.

B

5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y corregir problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación).

I

5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus

compañeros.

I

6. Escribir textos relacionados

con los ámbitos personal,

académico, social y laboral,

utilizando adecuadamente las

diferentes formas de elocución.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y

laboral.

BÁ

SIC

OS

B

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.

B

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y

expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente

las palabras del texto.

B

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:

gráficas, imágenes, etc.

B

6.3. Utiliza con precisión diferentes y variados conectores textuales en sus escritos. I



A

100

7. Valorar la importancia de

lectura y la escritura como

herramientas de organización del

pensamiento y de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo

de la capacidad de razonamiento

y del desarrollo personal.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ

SIC

O B

7.1. Produce textos diversos reconociendo la escritura como el instrumento organizador de su

pensamiento.

I

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. A



dando a conocer los suyos propios.

A

4º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


1. Reconocer y explicar los

valores expresivos que adquieren

determinadas categorías

gramaticales en relación con la

intención comunicativa del texto

donde aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres

en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

A



las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con

la intención comunicativa del texto donde aparecen.

BÁ

SIC

O

B

101

3. Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación

para crear nuevas palabras,

identificando aquellos que

proceden del latín y del griego.

3.1. Reconoce y explica los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

precisando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

B

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de diferentes categorías

gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

BÁ

SIC

OS

B

3.3. Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino,

utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas.

B

4. Identificar los distintos niveles

de significación de palabras o

expresiones en función de la

intención comunicativa del

discurso oral o escrito donde

aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

BÁ

SIC

OS

B

4.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con

el contexto en el que aparecen.

B

5. Usar correcta y eficazmente

los diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel como

en formato digital, para resolver

dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para progresar en el

aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo

eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje

autónomo.

BÁ

SIC

OS

B

6. Explicar, analizar y describir los

rasgos que determinan los

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros

procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

BÁ

SIC

OS

B

102

límites oracionales para

reconocer la estructura de las

oraciones simples y compuestas.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así

como los elementos que se agrupan en torno a ella.

B

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos

adverbios, y oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando

adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, e insertándolas como

constituyentes de otra oración.

B

6.4. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas. B

6.5. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y

explicación sintáctica.

B


sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

expresión de textos orales y

escritos, y para la revisión

progresivamente autónoma de

los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa textos orales y escritos, propios y ajenos, aplicando correctamente las normas

lingüísticas (ortográficas, gramaticales, etc.), y reconociendo su valor social para obtener una

comunicación eficiente.

BÁ

SIC

O

B

8. Identificar y explicar las

características de los diferentes

géneros textuales con especial

atención a las estructuras

expositivas y argumentativas

para utilizarlas en sus

8.1. Identifica y explica las características de los diferentes géneros textuales, con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones

orales y escritas.

I

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

I

103

producciones orales y escritas. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos con distintas formas de

elocución, con especial atención a los expositivos y argumentativos relacionándolos con la

intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

I

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos

lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

I

9. Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias orales y

escritas los diferentes conectores



interna, tanto gramaticales como

léxicos.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores (causa, consecuencia, condición e

hipótesis, etc.), así como los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) que

proporcionan cohesión a un texto. BÁ

SIC

O

B

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de coherencia textual. A

10. Reconocer y utilizar los

diferentes registros lingüísticos

en función de los ámbitos

sociales, valorando la

importancia de utilizar el registro

adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de sus

características lingüísticas, de la intención comunicativa y de su uso social.

BÁ

SIC

O

B

10.2. Analiza y valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa

y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

B

4º ESO

BLOQUE 4



literarias de la literatura


sus gustos y aficiones.

BÁ

SIC

O B

104

EDUCACIÓN

LITERARIA


tiempos y de la literatura juvenil.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

I


por la lectura.

A


entre la literatura y el resto de

las artes.



BÁ

SIC O

B



cine…)

I




A

3. Cultivar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como




del propio.


que expresan.

BÁ

SIC

O

B



B



B



I


105



A


representativos del siglo XVIII a

nuestros días, reconociendo la

intención del autor, el tema, las

peculiaridades del lenguaje

literario, los rasgos propios del

género al que pertenece, y

relacionando su contenido y su

forma con el contextos

sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y

expresando la relación existente

con juicios personales razonados.

4.1. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XVIII hasta la

actualidad.

BÁ

SIC

OS

B

4.2. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo

XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje

literario.

B


contexto, y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

B





5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género y con intención lúdica y creativa

BÁ

SIC

O

B



A



información variadas para






BÁ

SIC

O

B

6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad,

cohesión y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura, y cita las fuentes

utilizadas adecuadamente.

I

106





sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad, cohesión y coherencia.

I

TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO

1º BACH

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR


1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y

claridad, organizando la

información mediante esquemas,

siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las

técnicas de exposición oral y las

Tecnología de la Información y la

Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información

diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las


BÁ

SIC

OS

B

1.4. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

B

1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad. I

1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la

entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuados a las condiciones a de la situación

comunicativa.

I

1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en

el aprendizaje autónomo.

A

107

Y HABLAR 2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias,

clases, charlas,

videoconferencias...,

discriminando la información

relevante de la accesoria y

utilizando la escucha activa como

un medio de adquisición de

conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivos y argumentativo, de temas

especializados y propios del ámbito académico, identificando la información relevante.

BÁ

SIC

OS

B

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y

argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de

divulgación científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el

emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

B

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas

que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.

A

3. Extraer información de textos

orales y audiovisuales de los

medios de comunicación,

reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la

estructura del contenido;

identificando los rasgos propios

del género periodístico, los

recursos verbales y no verbales

utilizados; y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos

procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor

en cada género, el tema y la estructura. BÁ

SIC

O B

3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas.

I

3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

A

1º BACH CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Categorización

108

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

1. Desarrollar por escrito un

tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica

y gramatical, empleando

distintas estructuras y utilizando

los recursos expresivos

adecuados a las condiciones de la

situación comunicativa.


discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. BÁ

SIC

O B

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, empleando distintas estructuras expositivas.

I

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar

en el aprendizaje autónomo.

A

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado, discriminando la

información relevante de la

accesoria y utilizando la lectura

como un medio de adquisición

de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado,

propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la

estructura.

BÁ

SIC

OS

B

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo la idea principal y las secundarias.

B

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos

de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación

comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.

I

3. Leer, comprender e interpretar

textos periodísticos

(informativos, de opinión y

mixtos) y publicitarios,


comunicativa, identificando los

rasgos propios del género, los

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos,

identificando la información relevante.

BÁ

SIC

O

B

3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos

propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su

forma y su contenido.

I

109


utilizados y valorando de forma


3.3. Interpreta diversos anuncios impresos diferenciando la información de la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente

su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

I

4. Escribir trabajos de

investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad

social, científica o cultural

planificando su realización,

obteniendo la información de

fuentes diversas y utilizando las

Tecnologías de la Información y

la Comunicación para su

elaboración, evaluación y

mejora.

4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

BÁ

SIC

OS

B

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y

mejora de textos escritos propios y ajenos.

4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y

organizando la información relevante.

I

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.

I

1º BACH

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


1. Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas

categorías gramaticales en la

realización, autoevaluación y

mejora de los textos orales y

escritos, tomando conciencia de

la importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto

de la lengua.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de textos.

BÁ

SIC

O

B

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

A

110

2. Reconocer e identificar los

rasgos característicos

(morfológicos, sintácticos y

semánticos) de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, verbo, adverbio,

pronombres, artículos y

determinantes, preposiciones y

conjunciones, explicando sus

usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

I

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y contexto.

I

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención



I

2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la



I

2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo

de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor

y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

I

2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención



A

2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

A

3. Aplicar progresivamente los 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los B

111

conocimientos sobre estructuras

sintácticas de los enunciados

para la realización,

autoevaluación y mejora de

textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el

uso correcto de la lengua.

distintos sintagmas o grupos de palabras.

BÁ

SIC

OS

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias

entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

B

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas

sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

I


de relativo identificando el antecedente al que modifican.

I

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas

variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

A

4. Reconocer los rasgos propios

de las diferentes tipologías

textuales, identificando su

estructura y los rasgos

lingüísticos más importantes en

relación con la intención

comunicativa del emisor.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,


BÁ

SIC

OS

B

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonético-fonológico,

morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.


adquiridos para la elaboración de

discursos orales o escritos con


cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia

producción oral y escrita.

BÁ

SIC

O B

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.

I

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención

comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando

I

112

las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de

inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de

información impresa o digital

para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y avanzar


6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

BÁ

SIC

O

A

7. Conocer el origen y evolución

de las distintas lenguas de

España y sus principales

variedades dialectales,

reconociendo y explicando sus

rasgos característicos en

manifestaciones orales y escritas,

y valorando la diversidad

lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro

país.

7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales,

así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características.

BÁ

SIC

O B

7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. I

8. Reconocer los diversos usos

sociales y funcionales de la

lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio

verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un

uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

BÁ

SIC

O

B

8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio

social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una

valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

I

113

1º BACH

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


1. Realizar el estudio de los

movimientos literarios, autores y

obras más representativos de la

literatura española desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, a través

de la lectura y análisis de los

fragmentos y obras significativos.

1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras principales

de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

BÁ

SIC

OS

B

1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. B

2. Leer y analizar fragmentos u

obras completas significativos

desde la Edad Media hasta el

siglo XIX, identificando sus

características temáticas y

formales, relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la obra

del autor, y constatando la

evolución histórica de temas y

formas.

2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor.

BÁ

SIC

OS

B

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. B

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras significativos

desde la Edad Media al siglo XIX,

detectando las ideas que

manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico,

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. I

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

A

114

artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos

de investigación escritos o

presentaciones orales sobre

temas, obras o autores de la

literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XIX, obteniendo la

información de fuentes diversas y

aportando un juicio crítico

personal y argumentado con

rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

I

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. I

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. A

5. Desarrollar la autonomía

lectora y aprecio de la literatura

como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas.

5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora. I

5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas.

I

6. Componer textos escritos con

intención literaria y conciencia de

estilo.

6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. A

115

TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO

2º BACH

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR


1. Escuchar de forma activa y

analizar textos orales

argumentativos y expositivos

procedentes de los ámbitos

académico, periodístico,

profesional y empresarial,


de su género, relacionando los

aspectos formales del texto con

la intención comunicativa del

emisor y con el resto de los

factores de la situación

comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en textos orales expositivos y

argumentativos, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y

valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y del resto de los factores que

integran el acto comunicativo.

BÁ

SIC

OS

B

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y

expositivos procedentes de los ámbitos académicos, periodístico, profesional y empresarial,

relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.

A

116


textos orales expositivos y

argumentativos del ámbito

académico (conferencias, mesas

redondas, etc.), discriminando la


accesoria y utilizando la escucha

activa como un medio de

adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes

de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, seleccionando la información

relevante.

BÁ

SIC

O

B


orales periodísticos y

publicitarios procedentes de los

medios de comunicación social,



estructura formal y del

contenido; identificando los

rasgos propios del género

periodístico o del lenguaje

publicitario, los recursos verbales

y no verbales utilizados; y

valorando de forma crítica su


3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el

tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y

los recursos verbales y no verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido.

I

3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la

persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

A

4. Realizar una presentación

académica oral sobre un tema

controvertido, contraponiendo

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo

sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural,

analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos

B

117

puntos de vista enfrentados,

defendiendo una opinión

personal con argumentos

convincentes y utilizando las



realización.

rigurosos y convincentes.

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de

información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de cita.

BÁ

SIC

OS B

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no

verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios

del registro formal.

B

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación. I

4.6. Emplea las Tecnología de la Información y la Comunicación para la realización de

presentaciones orales.

I

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades



A

2º BACH

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR


1. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos

propios de los ámbitos


profesional o empresarial,

identificando la intención del

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo

propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la

intención comunicativa del emisor y su idea principal.

BÁ

SIC

OS

B

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos académico,

periodístico, profesional o empresarial, diferenciando la idea principal y las secundarias.

B

118

emisor, resumiendo su

contenido, diferenciando la idea

principal y explicando el modo

de organización.

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro, adecuado a la

intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

B

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos

académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de conectores

y organizadores de la información textual.

I

1.5. Revisa su producción escrita para mejorarla. I

2. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del

ámbito académico (relacionados

con el currículo) con rigor,

claridad y corrección, empleando

argumentos adecuados y

convincentes, y ajustando su

expresión a la intención

comunicativa y al resto de las

condiciones de la situación

comunicativa.

2.2. Ajusta en sus producciones escritas su expresión a las condiciones de la situación

comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los

recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. BÁ

SIC

O

B


gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticas para mejorar la expresión

escrita.

I


dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como

digitales, para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el


A

3. Analizar textos escritos





3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en

textos expositivos o argumentativos procedentes de los ámbitos académico, periodístico,

profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de

manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del

género textual.

BÁ

SIC

OS

BÁ

B

119

identificando sus rasgos formales

característicos y relacionando sus

características expresivas con la

intención comunicativa y con el

resto de los elementos del acto

de comunicación.

3.2. Reconoce, describe y utilizan los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado

de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución

por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan coherencia y

cohesión a los textos escritos.

I

3.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto, estilo

indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo

su función en el texto.

A

4. Realizar trabajos académicos

individuales o en grupo sobre

tema s polémicos del currículo o

de la actualidad social, científica

o cultural, planificando su

realización, contrastando

opiniones enfrentadas,


personal y utilizando las



realización, documentación,

evaluación y mejora.

4.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo

o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante

distintos tipos de argumentos.

BÁ

SIC

OS

B

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante.

B



I



I

2º BACH

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO



proceso de formación de las

palabras en español, aplicando

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y

explicando su significado.

BÁ

SIC

O

B

120

DE LA LENGUA los conocimientos adquiridos

para la mejora, comprensión y

enriquecimiento del vocabulario

activo.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

A

2. Identificar y analizar los rasgos

característicos de las categorías

gramaticales, explicando sus usos

y valores en los textos.

2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distingas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada,

así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

BÁ

SIC

OS

B

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un

uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones cliché.

B

3. Identificar y explicar los

distintos niveles de significación

de las palabras o expresiones en

función de la intención

comunicativa del discurso oral o

escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

BÁ

SIC

OS

B

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y hominimia) como procedimiento de cohesión y coherencia

textuales.

B

4. Observar, analizar y explicar, a

partir de la reflexión, las distintas

estructuras sintácticas de un

texto señalando las conexiones

lógicas y semánticas que se

establecen entre ellas.

4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología

gramatical adecuada.

BÁ

SIC

O

B

121


sobre estructuras sintácticas de

los enunciados para la


mejora de textos orales y




de la lengua.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

I

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

A

6. Explicar la forma de

organización interna de los


argumentativos

6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos

expositivos y argumentativos y las utiliza en sus propias producciones.

BÁ

SIC

O

B

7. Reflexionar sobre la relación

entre los procesos de producción

y recepción de un texto,

reconociendo la importancia que

para su comprensión tienen los

conocimientos previos que se

poseen a partir de las lecturas

anteriores que se relacionan con

él.

7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y de sus

experiencias personales, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de un nuevo texto,

estableciendo una relación entre lecturas previas y nuevas.

BÁ

SIC

O

B


sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión, análisis

y comentario de textos de

8.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos

procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los

usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la

situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. BÁ

SIC

OS

B

122

distinto tipo procedentes de los

ámbitos académico, periodístico,


relacionando los usos lingüísticos

(marcas de objetividad y

subjetividad, referencias

deícticas temporales, espaciales

y personales, procedimientos de

cita, etc.) con la intención

comunicativa del emisor el resto

de los elementos de la situación

comunicativa.

8.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. B

8.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y

comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad,

referencias deícticas temporales, espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la

intención comunicativa del emisor el resto de los elementos de la situación comunicativa.

I

8.4. Reconoce y explica las referencias deícticas temporales, espaciales y personales en los textos. I

8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. A

8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios

gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el


A

9. Conocer la situación actual del

español en el mundo,

diferenciando los usos

específicos de la lengua en el

ámbito digital.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos

específicos de la lengua en el ámbito digital.

BÁ

SIC

O

B

10. Conocer los orígenes

históricos del español de América

y sus orígenes históricos y sus

rasgos característicos, valorando

positivamente sus variedades.

10.1. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas,

reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando


I

123

2º BACH

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


1. Conocer los aspectos

temáticos y formales de los

principales movimientos

literarios del siglo XX hasta

nuestros días, así como los

autores y obras más

significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de

los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más

representativos.

BÁ

SIC

O

B

2. Leer y analizar textos literarios

representativos de la historia de

la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, identificando las







formas.

2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su caso, obras completas del siglo XX hasta nuestros

días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su

género y el movimiento literario al que pertenece.

BÁ

SIC

OS

B

2.2. Compara distintos textos literarios de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y

formas.

B

3. Interpretar de manera crítica

fragmentos u obras de la

literatura del siglo XX hasta

nuestros días, reconociendo las

ideas que manifiestan la relación

de la obra con su contexto


3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas representativos de la literatura

del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con

su contexto histórico, artístico y cultural.

BÁ

SIC

OS

B

124


tema de la historia de la


nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad y

coherencia y aportando una

visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una visión personal.

BÁ

SIC

OS

B

5. Elaborar un trabajo de carácter

académico en soporte papel o

digital sobre un tema del

currículo de Literatura,

consultando fuentes diversas,


crítico y personal, y utilizando las


5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre

un tema del currículo de Literatura, integrando la información obtenida de la consulta de fuentes

diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la

información.

I

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de

Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar

conocimientos sobre el tema.

A

125

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Se presenta a continuación mediante tablas la relación existente entre los diferentes

estándares de aprendizaje con las competencias clave trabajadas en cada uno de ellos de

forma más sobresaliente.

126

TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º ESO

1º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Competencias

clave








BÁ

SIC

OS

CL

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. AA



CL



semánticamente.

CL



CL



diferente tipo.




BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

CL


127



aparece…).

AA




CL



CL




AA






BÁ

SIC

O

CS





espontáneos.

CL




CS

128









escolar.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS










mirada…).



AA



AA



CL




en grupo.


BÁ

SIC

OS

CL



AA


orales.

CL


práctica oral.

CL

129



AA




CL




espontáneas.



cuando expresan su opinión.

BÁ

SIC

OS

BÁSICO

CS




CS

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. CS

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. AA








emociones.


CL

130

1º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR


clave





BÁ

SIC

O

BÁSICO

CL


autoevaluación.

AA

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CL



CL


contexto.

AA




AA







BÁ

SIC

OS

CL




CL

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las CL

131




CL



AA



AA












BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

AA

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. CS

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. AA







continuo.



BÁ

SIC

O

BÁSICOS

CL

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CD



CS

132







BÁ

SIC

O

BÁSICOS

AA




CL




AA




CL






elocución.



BÁ

SIC

OS

CL



CL

6.4. Resume textos sencillos globalizando la información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

CL

6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las distintas formas de elocución. CL



AA

133











BÁ

SIC

O CL


su pensamiento.

CL

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. SI




CD

1º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


clave











de la lengua.


BÁ

SIC

O CL

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CL



AA



CL




conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su BÁ

S

ICO S

BÁ

S

ICO

CL

134





no flexivas.

vocabulario activo.



CL





subjetivos.



CL









BÁ

SIC

O

BÁSICOS

CL





tabú y eufemismos.



BÁ

SIC

O

BÁSICOS

CL



CL

135








puntuación.

BÁ

SIC

O

BÁSICOS

CL







vocabulario.



AA









8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales básicos y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido

del texto.

CL





BÁ

SIC

O CL

136

habla o escribe. 9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad. CL

9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. CL












SIC

O CL




CL




diferentes lenguas y dialectos y







diferenciales, comparando varios textos.

BÁ

SIC

O CS



CS

137

1º ESO

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


clave






la lectura.



BÁ

SIC

O

B

EC










personal.

EC


por la lectura.

EC












BÁ

SIC

O CS



cine…)

EC




CL

138




conocimiento y como




del propio.


que expresan.

BÁ

SIC

OS

CS



CS



CL



CS

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. AA



CS






lenguaje literario



BÁ

SIC

OS

CL







CL



SI

139












CD


2º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR


clave








CL


1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía.

BÁ

SIC

OS

AA

140



CL



semánticamente.

CL

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

AA



CL



diferente tipo.




BÁ

SIC

OS

BÁ

CL




aparece…).

AA




CL



CL

141




AA






BÁ

SIC

O

CS





espontáneos.

CL




CS









escolar.

BÁ

SIC

O





AA

142








mirada…).



AA



CL




en grupo.


BÁ

SIC

OS

CL



AA


orales.

CL


práctica oral.

CL



AA




CL






cuando expresan su opinión. BÁ

SIC

OS

CS

143

espontáneas.




CS

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. CS









emociones.


CL

2º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR


clave





BÁ

SIC

O CL


autoevaluación.

AA

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CL



CL

144


contexto.

AA




AA







BÁ

SIC

OS

CL




CL



CL



CL



AA



AA

145












BÁ

SIC

OS

AA









continuo.



BÁ

SIC

O CL

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CD



CS

5.Aplicar progresivamente las






BÁ

SIC

OS

AA




CL




AA

146




CL






elocución.



BÁ

SIC

OS

CL



CL

6.5. Resume textos de dificultad media, globalizando la información e integrándola en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición

léxica.

CL



textos modelo.

CL

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. CL



AA









vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ

SIC

O CL


su pensamiento.

CL

147


7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. SI




CD

2º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


clave











de la lengua.


BÁ

SIC

OS

CL




AA



CL







no flexivas.



vocabulario activo.

BÁ

SIC

OS

CL



CL

148





subjetivos.



CL









BÁ

SIC

O

CL



CL





tabú y eufemismos.



BÁ

SIC

O

CL



CL








puntuación.

BÁ

SIC

O

CL

149







vocabulario.



AA





adverbiales y de las relaciones

que se establecen entre los

elementos que los conforman.


la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y

el núcleo.

BÁ

SIC

O CL




CL




predicado.


diferenciando sujeto y predicado.

BÁ

SIC

O CL

9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CL




interna (tanto gramaticales como

léxicos) presentes en los textos








CL

150



habla o escribe.



BÁ

SIC

O

CC

L

CL

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades



CL

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. CL












SIC

O

CL




CL





sus orígenes históricos y valorar

esta realidad como fuente de

enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.


diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes históricos.

BÁ

SIC

O

CS

151

2º ESO

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


clave






la lectura.



BÁ

SIC

O

CC










personal.

CC


por la lectura.

EC












BÁ

SICO ´

CS



cine…)

CC




CL

152




conocimiento y como




del propio.


(principios y valores) que expresan.

BÁ

SIC

OS

CS



CS



CL



CS

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. AA



CS






lenguaje literario



BÁ

SIC

OS

CL






convenciones del género con intención lúdica y creativa

CL



SI

153











literatura

BÁ

SIC

O CD


trabajos.

CL



CD



CL


3º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR


clave








CL



CL

154


BÁ

SIC

OS

AA

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. CS



semánticamente.

CL


procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la

publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias

de enfatización y de expansión.

CL



diferente tipo.



tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.

BÁ

SIC

OS

CL



CL




aparece…).

CL

155




CL




AA





debates identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la



espontáneos.

BÁ

SIC

OS

CS



CS

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

personas cuando expresan su opinión.

CS









escolar.

BÁ

SIC

OS

CS

156










mirada…).



BÁ

SIC

OS

CL



CL



CL




en grupo.


BÁ

SIC

OS

CL



AA


orales.

AA




AA


práctica oral.

CL

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus prácticas discursivas.

AA

157




espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios

BÁ

SIC

OS

BÁSICO

CS

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. CL




CS









emociones.


BÁ

SIC

OS

AA


clave



1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

BÁ

SIC

OS

AA

158

3º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR



AA


autoevaluación.

AA



CL


contexto.

AA




CL







BÁ

SIC

OS

CL




CL



CL



CL

159



AA



CL












BÁ

SIC

OS

CL









continuo.



BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

CD

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CL



CD






AA

160





BÁ

SIC

OS

CL




SI




SI






elocución.



BÁ

SIC

OS

SI



CL

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. CL

6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

AA



textos modelo.

CL



AA

161











BÁ

SIC

OS

AA


su pensamiento.

AA

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. AA




CD

3º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


clave











de la lengua.


BÁ

SIC

OS

CL



CL



AA


2. Reconocer y analizar la 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

BÁ

SIC

OS CL

162






no flexivas.


vocabulario activo.



CL





subjetivos.



BÁ

SIC

O

CS


relaciones semánticas de que se

establecen entre las palabras y

su uso en el discurso oral y

escrito.



BÁ

SIC

O

AA



CL





tabú y eufemismos.



BÁ

SIC

OS

CL



CL

163








puntuación.

BÁ

SIC

O

CL







vocabulario.



CD





adverbiales dentro del marco de

la oración simple.


la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y

el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

BÁ

SIC

OS

CL




CL




predicado. Oraciones

impersonales, activas y pasivas.


diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

BÁ

SIC

OS

CL

9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles CL

164

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando

los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CL













BÁ

SIC

OS

CL



habla o escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades



BÁ

SIC

OS

CL


emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales, etc.

CL

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos

verbales.

CL








SIC

O

BÁ

CL

165








CL





sus orígenes históricos y algunos

de sus rasgos diferenciales y






13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España.

BÁ

ISC

OS

EC



EC

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo

algunos de sus rasgos diferenciales.

EC

14. Conocer el origen histórico y

evolución del castellano y su

expansión en el mundo.

14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la

actualidad.

EC

166

3º ESO

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


clave






la lectura.



BÁ

SIC

O

CL










personal.

EC


por la lectura.

AA












BÁ

SIC

O EC




EC



cine…)

AA

167




conocimiento y como




del propio.


que expresan

BÁ

SIC

OS

B

EC



EC

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CS



CS



CL



EC


representativos de la literatura

de la Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del

autor, relacionando su contenido

y su forma con los

5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos,

formas métricas.

BÁ

SIC

OS

CL

5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.

EC

5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CL


contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CL

168







BÁ

SIC

O

CL



AA











literatura

BÁ

SIC

O CD



AA


trabajos.

AA



CD



clave


valorar textos orales propios de

los ámbitos personal, académico,

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, académico,

social y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la


CL

169

4º ESO

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR

social y laboral.


BÁ

SIC

OS

AA

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre

discurso y contexto.

CL

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las

estrategias de enfatización y expansión.

CL

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. CS



CL


valorar textos orales narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión

textual oral.

BÁ

SIC

OS

CL




aparece…).

AA




CL

170



CL

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativo y dialogados, emitiendo juicios razonados y


AA

C


y la intención de debates,

coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

BÁ

SIC

OS

CL

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios,

tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de

forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

CL



CS

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

CS

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio,

entrevista o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se

utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas que expresan su opinión en ellos.

CS


evaluar progresivamente las

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la cohesión del discurso y la coherencia de los contenidos.

CL

171





mirada…).

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena, a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral.

CL

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…), de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), de la

gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CL

5. Valorar la lengua oral como

instrumento de aprendizaje,

como medio para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como

herramienta para regular la

conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

CL




en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de

oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el

tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de vídeos, grabaciones u

otros soportes digitales.

BÁ

SIC

OS

CL



AA

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejor de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.

CL


orales.

AA

172


práctica oral.

CL

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas, recogiendo la

idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

CL

7. Conocer, comparar, usar y

valorar las normas de cortesía en

las intervenciones orales propias

de la actividad académica, tanto

espontáneas como planificadas,

y en las prácticas discursivas

orales propias de los medios de

comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplicas las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

BÁ

SIC

OS

CS

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación,

reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y

su contenido.

EC

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,

interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CS








emociones.


AA

173

4º ESO

BLOQUE 2

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR


clave



1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

BÁ

SIC

O

AA

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y

autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando

conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto.

AA

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

CL

1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.

CL

1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando

críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se

desconoce previamente.

CL

1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

con exactitud y precisión.

CL



2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e

institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato utilizado.

BÁ

SIC

OS

CL

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de

opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al

CL

174

director, noticias comentario, crónicas y críticas.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un

texto publicitario.

CL

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos

de un texto, en función de su sentido global.

CS

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías…

AA

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con

el contexto, e infiere informaciones o valoraciones implícitas.

CL



de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva

que permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo momento a

las personas que expresan su

opinión en ellos.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales

de un texto.

BÁ

SIC

OS

CL

3.3. Respeta a las personas que expresan su opinión en los textos. CS

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. AA






4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

BÁ

SIC

O

CD

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de

dudas e irregularidades de la lengua, etc.

CL

175


continuo.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales, y es capaz de solicitar libros,

vídeos… autónomamente.

EC





5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, mapas conceptuales, etc.) y


BÁ

SIC

OS

AA

5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con

coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

CL

5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita.

SI

5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y corregir problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación).

SI

5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus

compañeros.

AA

6. Escribir textos relacionados

con los ámbitos personal,

académico, social y laboral,

utilizando adecuadamente las

diferentes formas de elocución.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y

laboral.

BÁ

SIC

OS

CL

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.

CL

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y

expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente

las palabras del texto.

AA

176

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:

gráficas, imágenes, etc.

CL

6.3. Utiliza con precisión diferentes y variados conectores textuales en sus escritos. CL



CL

7. Valorar la importancia de

lectura y la escritura como

herramientas de organización del

pensamiento y de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo

de la capacidad de razonamiento

y del desarrollo personal.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BÁ

SIC

O AA

7.1. Produce textos diversos reconociendo la escritura como el instrumento organizador de su

pensamiento.

AA

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. AA



dando a conocer los suyos propios.

CD

177

4º ESO

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


clave



determinadas categorías

gramaticales en relación con la

intención comunicativa del texto

donde aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres

en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CS



las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con

la intención comunicativa del texto donde aparecen.

BÁ

SIC

O

CS


significado de los principales

prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación

para crear nuevas palabras,

identificando aquellos que

proceden del latín y del griego.

3.1. Reconoce y explica los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

precisando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

BÁ

SIC

OS

CL

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de diferentes categorías

gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

CL

3.3. Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino,

utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas.

CL

4. Identificar los distintos niveles

de significación de palabras o

expresiones en función de la

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

BÁ

SIC

O

S

EC

178

intención comunicativa del

discurso oral o escrito donde

aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con

el contexto en el que aparecen.

CS

5. Usar correcta y eficazmente

los diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel como

en formato digital, para resolver

dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para progresar en el


5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo

eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje

autónomo.

BÁ

SIC

OS

AA

6. Explicar, analizar y describir los

rasgos que determinan los

límites oracionales para

reconocer la estructura de las

oraciones simples y compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros

procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

BÁ

SIC

OS

CL

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así

como los elementos que se agrupan en torno a ella.

CL

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos

adverbios, y oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando

adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, e insertándolas como

constituyentes de otra oración.

CL

6.4. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas. CL

6.5. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y

explicación sintáctica.

CS

179


sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

expresión de textos orales y

escritos, y para la revisión

progresivamente autónoma de

los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa textos orales y escritos, propios y ajenos, aplicando correctamente las normas

lingüísticas (ortográficas, gramaticales, etc.), y reconociendo su valor social para obtener una

comunicación eficiente.

BÁ

SIC

O

AA

8. Identificar y explicar las

características de los diferentes

géneros textuales con especial

atención a las estructuras

expositivas y argumentativas

para utilizarlas en sus

producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las características de los diferentes géneros textuales, con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones

orales y escritas.

CL

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

CL

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos con distintas formas de

elocución, con especial atención a los expositivos y argumentativos relacionándolos con la

intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

CL

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos

lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

EC

9. Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias orales y

escritas los diferentes conectores



interna, tanto gramaticales como

léxicos.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores (causa, consecuencia, condición e

hipótesis, etc.), así como los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) que

proporcionan cohesión a un texto. BÁ

SIC

O

CL

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de coherencia textual. CL

180

10. Reconocer y utilizar los

diferentes registros lingüísticos

en función de los ámbitos

sociales, valorando la

importancia de utilizar el registro

adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de sus

características lingüísticas, de la intención comunicativa y de su uso social.

BÁ

SIC

O

CL

10.2. Analiza y valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa

y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

CS

4º ESO

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


clave


literarias de la literatura


tiempos y de la literatura juvenil.


sus gustos y aficiones.

BÁ

SIC

O CL

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

EC


por la lectura.

AA


entre la literatura y el resto de

las artes.



BÁ

SIC

O EC



cine…)

AA



EC

181


3. Cultivar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como




del propio.


que expresan.

BÁ

SIC

O

EC



EC



CL



CS

3.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CS



EC


representativos del siglo XVIII a

nuestros días, reconociendo la

intención del autor, el tema, las

peculiaridades del lenguaje

literario, los rasgos propios del

4.1. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XVIII hasta la

actualidad.

BÁ

SIC

OS

EC

4.2. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo

XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje

literario.

CL

182

género al que pertenece, y

relacionando su contenido y su

forma con el contextos

sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y

expresando la relación existente

con juicios personales razonados.


contexto, y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CL





5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género y con intención lúdica y creativa

BÁ

SIC

O

CL



AA



información variadas para









BÁ

SIC

O

CD

6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad,

cohesión y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura, y cita las fuentes

utilizadas adecuadamente.

AA


sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad, cohesión y coherencia.

AA

183

TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 1º BACHILLERATO

1º BACH

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR


clave

1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y

claridad, organizando la

información mediante esquemas,

siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las

técnicas de exposición oral y las

Tecnología de la Información y la

Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información

diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las


BÁ

SIC

OS

CL


discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CS

1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad. CL

1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la

entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuados a las condiciones a de la situación

comunicativa.

CL

1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades



AA

2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias,

clases, charlas,

videoconferencias...,

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivos y argumentativo, de temas

especializados y propios del ámbito académico, identificando la información relevante.

BÁ

SIC

OS

CL

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y

argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de

divulgación científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el

emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

CL

184

discriminando la información

relevante de la accesoria y

utilizando la escucha activa como

un medio de adquisición de

conocimientos.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas

que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.

AA


orales y audiovisuales de los

medios de comunicación,



estructura del contenido;


del género periodístico, los


utilizados; y valorando de forma


3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos

procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor

en cada género, el tema y la estructura. BÁ

SIC

O CL

3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas.

CL

3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CL


clave


tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica

y gramatical, empleando

distintas estructuras y utilizando

los recursos expresivos


discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. BÁ

SIC

O CS


gramatical, empleando distintas estructuras expositivas.

CL

185

1º BACH

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

adecuados a las condiciones de la

situación comunicativa.


dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar


AA



argumentativos de tema

especializado, discriminando la


accesoria y utilizando la lectura

como un medio de adquisición

de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado,

propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la

estructura.

BÁ

SIC

OS

CL

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo la idea principal y las secundarias.

CL

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos

de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación

comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.

CL

3. Leer, comprender e interpretar

textos periodísticos

(informativos, de opinión y

mixtos) y publicitarios,


comunicativa, identificando los

rasgos propios del género, los


utilizados y valorando de forma


3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos,

identificando la información relevante.

BÁ

SIC

O

CL

3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos

propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su


CL

3.3. Interpreta diversos anuncios impresos diferenciando la información de la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente

su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

CS

4. Escribir trabajos de

investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad

4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. BÁ

SIC

OS

SI

186

social, científica o cultural

planificando su realización,

obteniendo la información de

fuentes diversas y utilizando las



elaboración, evaluación y

mejora.



CD

4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y

organizando la información relevante.

CD



CL

1º BACH

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


clave

1. Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas

categorías gramaticales en la


mejora de los textos orales y




de la lengua.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de textos.

BÁ

SIC

O

CL

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

AA

2. Reconocer e identificar los

rasgos característicos

(morfológicos, sintácticos y

semánticos) de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, verbo, adverbio,

pronombres, artículos y

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la



CL

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención



CL

187

determinantes, preposiciones y

conjunciones, explicando sus

usos y valores en los textos.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención



CL

2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la



CL

2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo

de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor

y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

CL

2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención



CL

2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL

3. Aplicar progresivamente los

conocimientos sobre estructuras

sintácticas de los enunciados

para la realización,

autoevaluación y mejora de

textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los

distintos sintagmas o grupos de palabras.

BÁ

SIC

OS

CL

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias

entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

CL


sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

CL

188

uso correcto de la lengua. 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas

de relativo identificando el antecedente al que modifican.

CL

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas

variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

AA

4. Reconocer los rasgos propios

de las diferentes tipologías

textuales, identificando su

estructura y los rasgos

lingüísticos más importantes en

relación con la intención

comunicativa del emisor.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,


BÁ

SIC

OS

CL

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonético-fonológico,

morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

CL


adquiridos para la elaboración de

discursos orales o escritos con


cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia

producción oral y escrita.

BÁ

SIC

O AA

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.

CS

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención

comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando

las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de

inclusión del emisor en el texto.

CS

189

6. Conocer y manejar fuentes de

información impresa o digital

para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y avanzar


6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

BÁ

SIC

O

CD

7. Conocer el origen y evolución

de las distintas lenguas de

España y sus principales

variedades dialectales,

reconociendo y explicando sus

rasgos característicos en

manifestaciones orales y escritas,

y valorando la diversidad

lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro

país.

7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales,

así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características.

BÁ

SIC

O CL

7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. CS

8. Reconocer los diversos usos

sociales y funcionales de la

lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio

verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un

uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

BÁ

SIC

O

AA

8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio

social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una

valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

CS

190

1º BACH

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


clave

1. Realizar el estudio de los

movimientos literarios, autores y

obras más representativos de la

literatura española desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, a través

de la lectura y análisis de los

fragmentos y obras significativos.

1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras principales

de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

BÁ

SIC

OS

CL

1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. CL

2. Leer y analizar fragmentos u

obras completas significativos

desde la Edad Media hasta el

siglo XIX, identificando sus







formas.

2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor.

BÁ

SIC

OS

CL

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. CS

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras significativos

desde la Edad Media al siglo XIX,

detectando las ideas que

manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico,

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. AA

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

CL

191

artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos

de investigación escritos o

presentaciones orales sobre

temas, obras o autores de la

literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XIX, obteniendo la

información de fuentes diversas y

aportando un juicio crítico

personal y argumentado con

rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

SI

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. CD

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. CL

5. Desarrollar la autonomía

lectora y aprecio de la literatura

como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas.

5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora. AA

5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas.

CS

6. Componer textos escritos con

intención literaria y conciencia de

estilo.

6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. SI

192

TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 2º BACHILLERATO

2º BACH

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR


clave

1. Escuchar de forma activa y

analizar textos orales


procedentes de los ámbitos




de su género, relacionando los

aspectos formales del texto con

la intención comunicativa del

emisor y con el resto de los

factores de la situación

comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en textos orales expositivos y

argumentativos, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y

valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y del resto de los factores que

integran el acto comunicativo.

BÁ

SIC

OS

CL

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y

expositivos procedentes de los ámbitos académicos, periodístico, profesional y empresarial,

relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.

CL


textos orales expositivos y

argumentativos del ámbito

académico (conferencias, mesas

redondas, etc.), discriminando la


accesoria y utilizando la escucha

activa como un medio de

adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes

de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, seleccionando la información

relevante.

BÁ

SIC

O

CL

193


orales periodísticos y

publicitarios procedentes de los

medios de comunicación social,



estructura formal y del

contenido; identificando los

rasgos propios del género

periodístico o del lenguaje

publicitario, los recursos verbales

y no verbales utilizados; y

valorando de forma crítica su


3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el

tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y

los recursos verbales y no verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido.

CL

3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la

persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

EC

4. Realizar una presentación

académica oral sobre un tema

controvertido, contraponiendo

puntos de vista enfrentados,


personal con argumentos

convincentes y utilizando las



realización.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo

sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural,

analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos

rigurosos y convincentes.

BÁ

SIC

O

CL

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de

información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de cita.

CD

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no

verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios

del registro formal.

CS

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación. AA

4.6. Emplea las Tecnología de la Información y la Comunicación para la realización de CD

194

presentaciones orales.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades



AA

2º BACH

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR


clave

1. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos




identificando la intención del

emisor, resumiendo su

contenido, diferenciando la idea

principal y explicando el modo

de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo

propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la

intención comunicativa del emisor y su idea principal.

BÁ

SIC

OS

CL

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos académico,

periodístico, profesional o empresarial, diferenciando la idea principal y las secundarias.

CL

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro, adecuado a la

intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

CL

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos

académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de conectores

y organizadores de la información textual.

CL

1.5. Revisa su producción escrita para mejorarla. AA

2. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del

ámbito académico (relacionados

con el currículo) con rigor,

2.2. Ajusta en sus producciones escritas su expresión a las condiciones de la situación

comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los

recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. BÁ

SIC

O

CS

195

claridad y corrección, empleando

argumentos adecuados y

convincentes, y ajustando su

expresión a la intención

comunicativa y al resto de las

condiciones de la situación

comunicativa.


gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticas para mejorar la expresión

escrita.

CL


dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como

digitales, para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el


AA

3. Analizar textos escritos





identificando sus rasgos formales

característicos y relacionando sus

características expresivas con la

intención comunicativa y con el

resto de los elementos del acto

de comunicación.

3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en

textos expositivos o argumentativos procedentes de los ámbitos académico, periodístico,

profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de

manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del

género textual.

BÁ

SIC

OS

CL

3.2. Reconoce, describe y utilizan los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado

de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución

por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan coherencia y

cohesión a los textos escritos.

CL

3.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto, estilo

indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo

su función en el texto.

CL

4. Realizar trabajos académicos

individuales o en grupo sobre

tema s polémicos del currículo o

de la actualidad social, científica

4.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo

o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante

distintos tipos de argumentos. BÁ

SIC

OS

SI

196

o cultural, planificando su

realización, contrastando

opiniones enfrentadas,


personal y utilizando las



realización, documentación,

evaluación y mejora.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante.

CD



CL



CD

2º BACH

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


clave


proceso de formación de las

palabras en español, aplicando

los conocimientos adquiridos

para la mejora, comprensión y

enriquecimiento del vocabulario

activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y

explicando su significado.

BÁ

SIC

O

CL

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

CL

2. Identificar y analizar los rasgos

característicos de las categorías

gramaticales, explicando sus usos

y valores en los textos.

2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distingas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada,

así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

BÁ

SIC

OS

CL

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un

uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones cliché.

EC

197

3. Identificar y explicar los

distintos niveles de significación

de las palabras o expresiones en

función de la intención

comunicativa del discurso oral o

escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

BÁ

SIC

OS

CS

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y hominimia) como procedimiento de cohesión y coherencia

textuales.

CL

4. Observar, analizar y explicar, a

partir de la reflexión, las distintas

estructuras sintácticas de un

texto señalando las conexiones

lógicas y semánticas que se

establecen entre ellas.

4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología

gramatical adecuada.

BÁ

SIC

O

CL


sobre estructuras sintácticas de

los enunciados para la


mejora de textos orales y




de la lengua.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

AA

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

CL

6. Explicar la forma de

organización interna de los


argumentativos

6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos

expositivos y argumentativos y las utiliza en sus propias producciones.

BÁ

SIC

O

CL

198

7. Reflexionar sobre la relación

entre los procesos de producción

y recepción de un texto,

reconociendo la importancia que

para su comprensión tienen los

conocimientos previos que se

poseen a partir de las lecturas

anteriores que se relacionan con

él.

7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y de sus

experiencias personales, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de un nuevo texto,

estableciendo una relación entre lecturas previas y nuevas.

BÁ

SIC

O

AA


sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión, análisis

y comentario de textos de

distinto tipo procedentes de los

ámbitos académico, periodístico,


relacionando los usos lingüísticos

(marcas de objetividad y

subjetividad, referencias

deícticas temporales, espaciales

y personales, procedimientos de

cita, etc.) con la intención

comunicativa del emisor el resto

de los elementos de la situación

comunicativa.

8.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos

procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los

usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la

situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

BÁ

SIC

OS

CL

8.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. CL

8.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y

comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad,

referencias deícticas temporales, espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la

intención comunicativa del emisor el resto de los elementos de la situación comunicativa.

CL

8.4. Reconoce y explica las referencias deícticas temporales, espaciales y personales en los textos. CL

8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. CL

8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios

gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el


AA

199

9. Conocer la situación actual del

español en el mundo,

diferenciando los usos

específicos de la lengua en el

ámbito digital.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos

específicos de la lengua en el ámbito digital.

BÁ

SIC

O

CL

10. Conocer los orígenes

históricos del español de América

y sus orígenes históricos y sus

rasgos característicos, valorando


10.1. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas,

reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando


CL

2º BACH

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA


clave

1. Conocer los aspectos

temáticos y formales de los

principales movimientos

literarios del siglo XX hasta

nuestros días, así como los

autores y obras más

significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de

los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más

representativos.

BÁ

SIC

O

CL

2. Leer y analizar textos literarios

representativos de la historia de

la literatura del siglo XX hasta

2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su caso, obras completas del siglo XX hasta nuestros

días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su

género y el movimiento literario al que pertenece.

BÁ

SIC

OS

CL

200

nuestros días, identificando las







formas.

2.2. Compara distintos textos literarios de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y

formas.

CS

3. Interpretar de manera crítica

fragmentos u obras de la


nuestros días, reconociendo las

ideas que manifiestan la relación

de la obra con su contexto


3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas representativos de la literatura

del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con

su contexto histórico, artístico y cultural.

BÁ

SIC

OS

AA


tema de la historia de la


nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad y

coherencia y aportando una

visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una visión personal.

BÁ

SIC

OS

CL

5. Elaborar un trabajo de carácter

académico en soporte papel o

digital sobre un tema del

currículo de Literatura,

5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre

un tema del currículo de Literatura, integrando la información obtenida de la consulta de fuentes

diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la

información.

CL

201

consultando fuentes diversas,


crítico y personal, y utilizando las


5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de

Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar

conocimientos sobre el tema.

CD

202

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Para realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado debemos atender tanto a

las estrategias que utilizamos para realizar esa evaluación, como a los instrumentos para

llevarla a cabo.

• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo

del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar

su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

203

• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes

aspectos:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares.

- Adecuación de contenidos, criterios de evaluación y estándares con las necesidades

reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Los procedimientos de evaluación han de ser variados y descriptivos para facilitar la

información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las

competencias clave y del progreso diferenciado en cada materia.

Para llevar a cabo este tipo de evaluación, nos ayudaremos de los siguientes

instrumentos:

- Seguimiento y observación continua del alumno: trabajo en clase, realización de

actividades, actitud e interés hacia la materia, colaboración con sus compañeros,

revisión de sus cuadernos de trabajo

- Diálogo didáctico cotidiano. El alumno recibirá frecuentes observaciones y

valoraciones del profesor.

- Trabajos monográficos y exposiciones, realizados individualmente o en grupo.

- Seguimiento del análisis de las lecturas trabajadas en cada una de las

evaluaciones, mediante lectura en clase y prueba escrita.

- Exposiciones orales en cada evaluación.

- Pruebas orales periódicas que evaluarán el grado y nivel de conocimientos

adquirido por los alumnos, además de comprobar su competencia en la expresión

oral.

- Pruebas específicas escritas. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por

evaluación.

- Prueba escrita sobre las lecturas leídas en cada uno de los trimestres.

Dado el carácter formativo de la evaluación continua, incorporamos medidas de

ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades

que se deriven del proceso educativo. Estas medidas están dirigidas a garantizar la adquisición

de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

204

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de la materia de Lengua Castellana y Literatura será el resultado de ponderar

las diferentes notas que, siguiendo diferentes instrumentos de evaluación, se obtendrán en los

estándares evaluados a lo largo de cada evaluación.

Esa ponderación se realizará de la siguiente manera:

1- La división de estándares en básicos, intermedios y avanzados será la base para la

calificación. Los básicos añaden 6 puntos, los intermedios 3 puntos y los

avanzados 1 punto.

2- Cada estándar será evaluado siempre sobre 10.

3- Basándonos en ese 10, se calificará cada uno de los estándares tratados en la

evaluación correspondiente.

4- Una vez acabada la evaluación, se sumarán todas las notas obtenidas por el

alumno en todos los estándares, realizando la suma en tres grupos (básicos,

intermedios y avanzados).

5- Se realizará la cuenta de la puntuación máxima posible que puede obtener el

alumno en cada evaluación. Esto se hará multiplicando por 10 el número de

estándares trabajados por evaluación, según sean básicos, intermedios o

avanzados.

6- Se ponderarán los estándares teniendo en cuenta la categorización en básicos,

intermedios o avanzados. Para ello, se realizarán las siguientes operaciones:

BÁSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS

Suma de estándares

(punto 4)

---------------------------------- x 6

Puntuación máxima posible por evaluación

(punto 5)

Suma de estándares

(punto 4)

---------------------------------- x 3


(punto 5)

Suma de estándares

(punto 4)

---------------------------------- x 1


(punto 5)

7- La nota de cada evaluación se obtendrá sumando las tres notas obtenidas

(básicos, intermedios y avanzados).

Tomando como referente un indicador numérico, el alumno debe alcanzar un

mínimo de un 5 para aprobar la evaluación.

8- La nota final del curso será el resultado de hallar la nota media entre las tres

evaluaciones.

205


mínimo de un 5 para aprobar el curso.

Se expone a continuación un ejemplo del procedimiento expuesto:

3- Se evalúan 7 estándares en la evaluación. Hay que tener en cuenta si son básicos,

intermedios o avanzados.

Sobre 10, la nota que ha obtenido el alumno en cada uno de ellos es:

. Básicos: 7, 5, 8.

. Intermedios: 9, 6.

. Avanzados: 6, 8.

4- Suma de todas las notas por grupos.

. Básicos. 7 + 5 + 8 = 20.

. Intermedios. 9 + 6= 15.

. Avanzados. 6 + 8 = 14.

5- La nota máxima que se puede obtener por categorización es:

. Básicos. 30 (3 estándares trabajados x 10).

. Intermedios. 20 (2 estándares trabajados x 10).

. Avanzados. 20 (2 estándares trabajados x 10).

6- Se realizan las operaciones:


20 (punto 4)

--------------------- x 6 = 4

30 (punto 5)

15 (punto 4)

-------------------- x 3 = 2,25

20 (punto 5)

14 (punto 4)

--------------------- x 1 = 0,7

20 (punto 5)

7- Nota básicos + nota intermedios + nota avanzados = Nota evaluación.

4 + 2,25 + 0,7 = Nota evaluación 6,95.

Lo señalado se muestra ahora en las tablas que se utilizarán para cada nivel durante

todo el curso académico:

206

1º ESO

Blo

qu

e

Está

nd

ar

Ca

tego

riza

ció

n

Inst

r. d

e ev

alu

ació

n

PUNTUACIÓN DE CADA ESTÁNDAR SOBRE 10

SUMA DE ESTÁNDARES

(sumar los puntos obtenidos de todos los

estándares de cada evaluación, según sean B, I o A)

PUNTUACIÓN MÁXIMA POSIBLE POR

EVALUACIÓN

(multiplicar el número de estándares trabajados por evaluación, según sean

B, I o A, por 10)

PONDERACIÓN

SEGÚN CATEGORIZACIÓN

(B, I, A) POR EVALUACIONES

1ªEV

REC

2ªEV

REC

3ªEV

REC

EXT

B1

1.1

BÁ

SIC

OS

ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª:

3ª EV:

Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 =

3ª EV x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 6

Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 =

1.3 ESC

1.4 O.D

1.5 ESC

1.6 ESC

2.1 ESC

2.3 ESC

2.5 A.T

2.6 ESC

3.3 O.D

4.1 R.A

6.1 E.O

6.3 E.O

7.1 T.G

7.4 O.D

B2

1.4 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

2.4 P.E

207

2.5 P.E REC 3ª: EXT:

REC 3ª x 10 = EXT x 10 =

REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =

2.6 P.E

3.1 P.E

3.3 O.D

4.1 R.A

5.1 A.T

5.2 P.E

5.4 A.T

6.1 P.E

6.2 P.E

6.4 P.E

7.2 P.E

B3

1.1 P.E

1.4 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

4.1 P.E

5.1 P.E

6.1 P.E

9.2 P.E

10.2 P.E

11.1 P.E

B4

1.1 R.A

3.2 P.E

4.1 P.E

4.4 A.T

4.5 O.D

5.1 P.E

208

6.1 P.E

B1

1.2

ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:

Número de estándares trabajados x 10

1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =

2.2 ESC

2.4 ESC

3.1 ESC

5.1 E.O

5.3 E.O

6.4

INTE

RM

EDIO

S

E.O

6.5 E.O

6.6 E.O

7.2 O.D

7.3 A.T

B2

1.6 A.T

3.3 P.E

4.2 A.T

5.3 R.A

6.3 P.E

7.1 A.T

B3

1.3 P.E

3.1 P.E

5.2 P.E

8.1 P.E

11.2 P.E

B4

2.1 P.E

4.2 P.E

4.3 O.D

7.1 A.T

3.2

ESC

209

B1

5.2 E.O 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:

Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 = REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =

6.2 E.O 8.1 A.T

B2

1.1 O.D 1.2 P.E 1.3 P.E 1.5 P.E 2.3

AV

AN

ZAD

OS

P.E

4.3 R.A 6.5 R.A 7.3 A.T 7.4 R.A

B3

1.2 P.E 7.1 R.A 9.1 P.E 9.3 P.E

10.1 P.E B4

2.2 P.E 3.1 P.E 3.3 P.E 4.6 A.T 6.2 P.E

NOTA BÁSICOS + NOTA INTERMEDIOS + NOTA AVANZADOS = NOTA FINAL

1ª Evaluación Recuperación 1ª Ev. 2ª Evaluación Recuperación 2ª Ev. 3ª Evaluación Recuperación 3ª Ev. Extraordinaria

B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F B I A F

210

Leyenda:

B- Básico. I- Intermedio. A- Avanzado. F- Final.

Instr. de evaluación – Instrumento de evaluación.

EV- Evaluación. REC- Recuperación. EXT- Extraordinaria.

A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. ESC- Prueba escrita a partir de una escucha. O.D- Observación directa.

P.E- Prueba escrita. R.A- Registro anecdótico. T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.

2º ESO

Blo

qu

e

Está

nd

ar

Ca

tego

riza

ció

n

Inst

r. d

e ev

alu

ació

n


SUMA DE ESTÁNDARES




EVALUACIÓN


B, I o A, por 10)

PONDERACIÓN



1ªEV

REC

2ªEV

REC

3ªEV

REC

EXT

B1

1.1

BÁ

SIC

OS

ESC 1ª EV:

Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 6

Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 =

1.3 ESC

1.4 O.D

1.5 ESC

1.6 ESC

1.7 ESC

2.1 ESC

2.3 ESC

211

2.5 A.T REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:

REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =

REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =

2.6 ESC

3.3 O.D

4.1 R.A

6.1 E.O

6.3 E.O

7.1 T.G

7.4 O.D

B2

1.4 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

2.4 P.E

2.5 P.E

2.6 P.E

3.1 P.E

3.3 O.D

4.1 R.A

5.1 A.T

5.2 P.E

5.4 A.T

6.1 P.E

6.2 P.E

6.5 P.E

7.2 P.E

1.1 P.E

1.4 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

212

B3

4.1 P.E

5.1 P.E

6.1 P.E

8.1 P.E

9.1 P.E

11.2 P.E

12.2 P.E

13.1 P.E

B4

1.1 R.A

3.2 P.E

4.1 P.E

4.4 A.T

4.5 O.D

5.1 P.E

6.1 P.E

B1

1.2

INTE

RM

EDIO

S

ESC

1ª EV: REC 1ª:


1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 =

2.2 ESC

2.4 ESC

3.1 ESC

5.1 E.O

5.3 E.O

6.4 E.O

6.5 E.O

6.6 E.O

7.2 O.D

7.3 A.T

1.6 A.T

213

B2

3.2 P.E 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:

2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =

2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =

4.2 A.T

5.3 R.A

6.3 P.E

6.4 P.E

7.1 A.T

B3

1.3 P.E

3.1 P.E

5.2 P.E

8.2 P.E

B4

2.1 P.E

4.2 P.E

4.3 O.D

7.1 A.T

7.3 R.A

7.4 R.A

B1

3.2

AV

AN

ZAD

OS

ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV:

Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 1 Puntuación máxima

posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 =

5.2 E.O 6.2 E.O 8.1 A.T

B2

1.1 O.D 1.1 O.D

1.2 P.E 1.3 P.E 1.5 P.E 2.3 P.E 4.3 R.A 6.6 R.A

214

7.3 A.T REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:

REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =

REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =

7.4 R.A B3

1.2 P.E 7.1 R.A 9.2 P.E

10.1 P.E 11.1 P.E 11.3 P.E 12.1 P.E

B4

2.2 P.E 3.1 P.E 3.3 P.E 4.6 A.T

6.2 P.E 7.2 A.T




215

Leyenda:






3º ESO

Blo

qu

e

Está

nd

ar

Ca

tego

riza

ció

n

Inst

r. d

e ev

alu

ació

n


SUMA DE ESTÁNDARES




EVALUACIÓN


B, I o A, por 10)

PONDERACIÓN



1ªEV

REC

2ªEV

REC

3ªEV

REC

EXT

B1

1.1

BÁ

SIC

OS

ESC 1ª EV:


Suma de estándares

-------------------------------- x 6


1.3 ESC

1.4 O.D

1.2 ESC

1.6 ESC

2.1 ESC

2.2 ESC

2.3 ESC

2.5 A.T

216

2.6 ESC REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:



3.1 ESC

3.3 O.D

4.1 R.A

5.1 0.D

5.2 O.D

6.1 E.O

6.3 E.O

6.4 O.D

7.1 T.G

7.2 O.D

7.4 O.D

8.1 A.T

B2

1.1 O.D

1.4 P.E

1.6 A.T

2.1 P.E

2.2 P.E

2.4 P.E

2.5 P.E

2.6 P.E

3.1 P.E

3.2 P.E

3.3 O.D

4.1 R.A

4.2 O.D

4.3 R.A

5.1 A.T

217

5.2 P.E

5.4 A.T

6.1 P.E

6.2 P.E

6.4 P.E

6.5 P.E

7.2 P.E

B3

1.1 P.E

1.2 P.E

1.3 P.E

1.4 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

3.1 P.E

4.1 P.E

5.1 P.E

5.2 P.E

6.1 P.E

8.1 P.E

8.2 P.E

9.1 P.E

9.2 P.E

9.3 P.E

10.1 P.E

11.1 P.E

11.2 P.E

12.2 P.E

13.2 P.E

218

13.3 P.E

B4

1.1 R.A

3.2 P.E

4.1 P.E

4.2 P.E

4.3 O.D

4.4 A.T

4.5 O.D

5.1 P.E

5.2 P.E

5.3 P.E

6.1 P.E

7.1 A.T

B1

2.4

E.O 1ª EV:

REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª:


1ª EV x 10 =

REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 =

5.3 E.O

6.2 E.O

6.5 E.O

6.6 E.O

7.3 A.T

B2

5.3 R.A

6.3 P.E

7.1 A.T

7.3 A.T

B3

4.2 P.E

12.1 P.E

13.1 P.E

2.1 P.E

3.3 P.E

219

B4

4.6 A.T 3ª EV: REC 3ª: EXT:

3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =

3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =

6.2 P.E

7.2 A.T

7.3 A.T

B1 3.2

AV

AN

ZAD

OS

ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:


Suma de estándares


B2

1.2 P.E 1.3 P.E 1.5 P.E 2.3 P.E

6.6 R.A 7.4 R.A

B3

7.1 R.A 11.3 P.E 14.1 P.E

B4

2.2 P.E 3.1 P.E 5.4 P.E 7.4 A.T

220




Leyenda:






221

4º ESO

Blo

qu

e

Está

nd

ar

Ca

tego

riza

ció

n

Inst

r. d

e ev

alu

ació

n


SUMA DE ESTÁNDARES




EVALUACIÓN


B, I o A, por 10)

PONDERACIÓN



1ªEV

REC

2ªEV

REC

3ªEV

REC

EXT

B1

1.1 BÁ

SIC

OS ESC

1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:

Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 6

Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 =

1.3 ESC

1.4 ESC

1.5 ESC

1.6 O.D

2.1 ESC

2.3 ESC

2.5 A.T

2.6 ESC

3.2 ESC

3.4 P.E

3.5 O.D

6.1 E.O

6.2 E.O

6.6 E.O

7.1 O.D

7.2 A.T

7.3 T.G

1.2 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

222

B2

2.3 P.E EXT:

EXT x 10 =

EXT ---------- x 6 =

2.5 P.E

2.6 P.E

3.1 P.E

3.3 O.D

4.1 R.A

5.1 A.T

5.2 P.E

5.5 A.T

6.1 P.E

6.2 P.E

6.4 P.E

6.6 P.E

7.2 P.E

B3

2.1 P.E

3.1 P.E

3.2 P.E

3.3 P.E

4.1 P.E

4.2 P.E

5.1 P.E

6.1 P.E

6.2 P.E

6.3 P.E

6.4 P.E

6.5 P.E

7.1 P.E

9.2 P.E

223

10.1 P.E

10.2 P.E

B4

1.1 R.A

2.2 P.E

3.1 P.E

3.2 P.E

3.5 O.D

4.1 P.E

4.2 P.E

4.3 P.E

5.1 P.E

B1

1.2

INTE

RM

EDIO

S

ESC 1ª EV:

REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV:


1ª EV x 10 =

REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 =

2.2 ESC

2.4 ESC

3.1 ESC

4.1 E.O

4.3 E.O

5.1 R.A

6.3 E.O

6.4 E.O

B2

3.2 P.E

4.2 O.D

5.3 R.A

5.4 R.A

6.3 P.E

7.1 A.T

8.1 P.E

8.2 P.E

224

B3 8.3 P.E REC 3ª: EXT:

REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =

REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =

8.4 P.E

B4

1.2 P.E

2.1 P.E

3.4 A.T

3.3 O.D

6.1 A.T

6.2 A.T

B1

3.3

AV

AN

ZAD

OS

ESC 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:


Suma de estándares

-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 = 2ª EV ---------- x 1 =

REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 =

4.2 E.O 6.5 E.O 8.1 A.T

B2

1.1 O.D 1.3 P.E 1.4 P.E 1.5 P.E 1.6 P.E 2.4 P.E 4.3 R.A 6.5 R.A 7.3 A.T 7.4 R.A

B3

1.1 P.E 9.1 P.E

B4

1.3 P.E 2.3 P.E 3.6 A.T 5.2 P.E

225

EXT:

EXT x 10 = EXT ---------- x 1 =




Leyenda:






226

1ºBACHILLERATO

Blo

qu

e

Está

nd

ar

Ca

tego

riza

ció

n

Inst

r. d

e ev

alu

ació

n


SUMA DE ESTÁNDARES




EVALUACIÓN


B, I o A, por 10)

PONDERACIÓN



1ªEV

REC

2ªEV

REC

3ªEV

REC

EXT

B1

1.1

BÁ

SIC

OS

T.I 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:


Suma de estándares

-------------------------------- x 6

Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 = EXT ---------- x 6 =

1.4 O.D

2.1 ESC

2.2 ESC

3.2 ESC

B2

1.2 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

3.1 P.E

4.1 T.I

4.4 A.T

B3

1.2 P.E

3.1 P.E

3.2 P.E

4.1 P.E

4.2 P.E

5.1 P.E

7.1 P.E

8.1 P.E

1.1 P.E

1.2 P.E

227

B4

2.1 P.E

2.2 P.E

B1

1.2 IN

TER

MED

IOS

O.D 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:


1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =

1.3 O.D

3.1 ESC

B2

1.1 P.E

2.3 P.E

3.2 P.E

3.3 P.E

4.2 A.T

4.3 T.I

B3

2.1 P.E

2.2 P.E

2.3 P.E

2.5 P.E

2.6 P.E

3.3 P.E

3.4 P.E

5.2 P.E

5.3 P.E

7.2 P.E

8.2 P.E

B4

3.1 P.E

4.1 T.I

4.2 R.A

5.1 O.D

5.2 P.E

1.5 O.D

228

B1

2.3 R.A 1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:


Suma de estándares


3.3 ESC B2 1.3

AV

AN

ZAD

OS

A.T

B3

1.1 A.T 2.4 P.E 2.7 P.E 3.5 P.E 6.1 R.A

B4

4.3 A.T 6.1 P.E




229

Leyenda:






2º BACHILLERATO

Blo

qu

e

Está

nd

ar

Ca

tego

riza

ció

n

Inst

r. d

e ev

alu

ació

n


SUMA DE ESTÁNDARES




EVALUACIÓN


B, I o A, por 10)

PONDERACIÓN



1ªEV

REC

2ªEV

REC

3ªEV

REC

EXT

B1

1.1

BÁ

SIC

OS

ESC 1ª EV:


Suma de estándares

-------------------------------- x 6


2.1 ESC

4.1 T.I

4.2 O.D

4.1 O.D

1.1 P.E

1.2 P.E

1.4 T.G

230

B2 2.2 P.E REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:



3.1 P.E

4.1 T.I

4.2 A.T

B3

1.1 P.E

2.1 P.E

2.2 P.E

3.1 P.E

3.2 P.E

4.1 P.E

6.1 P.E

7.1 R.A

8.1 P.E

8.3 P.E

9.1 P.E

B4

1.1 P.E

2.1 P.E

2.2 A.T

3.1 P.E

4.1 P.E

B1

3.1

INTE

RM

EDIO

S

ESC 1ª EV:


1ª EV x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 =

4.3 T.I

4.6 T.I

B2

1.3 P.E

1.5 O.D

2.1 P.E

3.2 P.E

4.3 T.I

231

4.4 A.T REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:

REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 = EXT x 10 =

REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 = EXT ---------- x 3 =

B3

5.2 P.E

8.2 P.E

8.4 P.E

10.1 P.E

B4 5.2 T.I

B1

1.2

ESC 1ª EV: REC 1ª:

Número de estándares trabajados x 10 1ª EV x 10 = REC 1ª x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 1 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 1 = REC 1ª ---------- x 1 =

3.2 ESC 4.5 O.D

B2

2.3 O.D 3.3

AV

AN

ZAD

OS

P.E B3

1.2 A.T 5.1 P.E 8.5 P.E 8.6 R.A

232

B4 5.1

T.I 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:

2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª x 10 = EXT x 10 =

2ª EV ---------- x 1 = REC 2ª ---------- x 1 = 3ª EV ---------- x 1 = REC 3ª ---------- x 1 = EXT ---------- x 1 =




Leyenda:






Página 233

• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Por lo que respecta a la evaluación de la ortografía, se tendrán en cuenta los

estándares correspondientes que la traten. Tales estándares aparecerán en todas las pruebas

escritas y, una vez finalizada la evaluación, se realizará la media aritmética de todas las notas

obtenidas en ellos.

Para su calificación, y partiendo de la base de que todos los estándares tienen un valor

de 10, la resta que se realizará por cada tilde o grafía, será la siguiente:

1º ESO y 2º ESO

Estándar evaluado sobre 10

1 tilde

1 punto menos

1 grafía

2 puntos menos

3º ESO y 4º ESO


1 tilde

2 puntos menos

1 grafía

2 puntos menos

1º BACHILLERATO y

2º BACHILLERATO


1 tilde

2 puntos menos

1 grafía

3 puntos menos

Página 234

• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA

Existen otra serie de consideraciones que creemos que es conveniente remarcar. Estas

son las siguientes:

• No asistir a una prueba de evaluación.

Si un alumno no puede asistir a un examen o prueba de evaluación deberá justificar tal

falta de forma conveniente, con justificante médico preferiblemente. Solamente en tal caso, el

profesor realizará dicha prueba en la fecha y hora decididas por él. En ningún caso, el alumno

o su familia impondrán tal decisión.

• Sorprender a un alumno copiando durante un examen.

Si en una prueba escrita se sorprendiera a un alumno copiando, esta acción conllevará

automáticamente calificación negativa en dicha prueba con nota de 0 puntos.

• Copiar un trabajo o actividad.

Presentar un trabajo o actividad copiado parcial o totalmente de una página web

publicada en Internet o de otro compañero supondrá el suspenso del mismo y su repetición.

• Redondeo de nota con decimales.

En caso de decimales en relación al redondeo de la nota, el departamento considera

que:

. Si la nota final es más de un 5 se pondrá la nota superior cuando los decimales sean

0,6 o superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase

injustificadamente, manifestar interés en la materia, participar en las tareas propuestas

en clase…), no cometa un número excesivo de faltas de ortografía y el profesor lo

estime oportuno teniendo en cuenta la evolución del alumno.

. Si la nota es menor de 5, se pondrá la nota superior cuando los decimales sean 0,75 o

superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase




Todos estos criterios se tendrán en cuenta con la flexibilidad necesaria que supone

realizar una programación teórica y previa a la realidad educativa cotidiana, y las

Página 235

características individuales de los alumnos y colectiva de las clases. No obstante, servirá de

orientación para establecer unos criterios más o menos comunes a seguir por el profesorado.

Este departamento podrá alterar estos criterios si así lo estima conveniente.

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN

Los alumnos de ESO con calificación negativa en una evaluación podrán recuperarla al

finalizar el trimestre con la entrega del Plan de Recuperación, que constará de una serie de

actividades, y con la realización de una prueba escrita.

Mediante estos dos instrumentos se evaluarán los estándares que el alumno no haya

superado en la evaluación.

La notal final del alumno se obtendrá sumando la nota de los estándares ya aprobados

durante la evaluación y la nota de los estándares evaluados en la recuperación.

Para aquellos alumnos que hayan aprobado la materia, se dará la posibilidad de poder

mejorar su nota mediante la realización de una prueba escrita en la que podrán recuperar los

estándares no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.

Los criterios de calificación empleados durante la evaluación se mantendrán en la

recuperación.

Cada profesor realizará la prueba a los alumnos que ha impartido clase.

g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA

Los alumnos de Bachillerato con calificación negativa al finalizar el curso podrán

recuperar la materia en el mes de mayo mediante una recuperación ordinaria, que consistirá en

la entrega de un Programa Individualizado (PI), que constará de una serie de actividades, y en

la realización de una prueba escrita.


superado en el curso.


durante el curso y la nota de los estándares evaluados en la recuperación.


mejorar su nota mediante la realización de una prueba escrita en la que podrán recuperar los

estándares no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.

Los criterios de calificación empleados durante todas las evaluaciones se mantendrán

en la recuperación.

Página 236


g.3. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos con calificación negativa al finalizar el curso podrán recuperar la materia

en el mes de junio mediante una recuperación extraordinaria, que consistirá en la entrega de

un Programa de Refuerzo por parte de los alumnos de ESO y de un Programa Individualizado

por parte de los alumnos de Bachillerato, en los que habrán de realizar una serie de

actividades, y en hacer una prueba escrita.








g.4. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

El alumno que ha promocionado al curso siguiente con la materia suspensa podrá

recuperarla durante el presente curso. Tal recuperación se realizará entregando un Programa

de Refuerzo los alumnos de la ESO, y un Programa Individualizado los alumnos de

Bachillerato, en los que habrá que completar una serie de actividades, y realizando dos

pruebas escritas, una en febrero y otra en abril.

Los criterios de calificación serán los mismos que se emplean para evaluar durante el

curso.

En el caso de que la materia no sea superada a lo largo del curso académico, el

alumno tendrá la posibilidad de recuperar la materia en la evaluación extraordinaria de junio

mediante la realización del mismo procedimiento (entrega de Programa de Refuerzo o

Programa Individualizado y prueba escrita).

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Como docentes, nuestro proceso de enseñanza también ha de ser evaluado. Para ello,

y con el fin de seguir mejorando en nuestro trabajo, atenderemos a diversos aspectos como

son:

-La organización y coordinación del equipo, así como la distinción de

responsabilidades.

Página 237

-La planificación de las tareas y la distribución de medios y tiempos. Todo docente

debe poner en práctica la Programación Didáctica mediante su Programación de Aula.

-La implicación de los miembros en las actividades propuestas por el centro y en

concreto por el Departamento.

-El buen ambiente de trabajo mediante un clima de consenso y aprobación de

acuerdos.

-La relación con los alumnos y con sus familias.

La evaluación el proceso de enseñanza se divide en diversos aspectos concretos como

son la evaluación del proceso de aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza y

práctica docente y la evaluación de la programación didáctica. Cada una de estas evaluaciones

requiere una atención precisa, por lo que las trataremos con más detenimiento.

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Si, como docentes, queremos atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de

nuestros alumnos, tenemos que saber reconocer qué saben, qué errores se producen y qué se

debe corregir y, en base a ello, poder actuar para conseguir una mejora. Por lo tanto, el fin de

este tipo de evaluación es el de ofrecer información sobre los cambios que habría que

introducir para que el aprendizaje sea significativo.

Tales cambios pueden ser llevados a cabo por el docente, para reforzar o modificar

estrategias, actividades y planificaciones, o por el alumno, para reflexionar sobre su propio

proceso de aprendizaje y actuar en consecuencia.

Por todo ello, esta evaluación cumple una función reguladora ya que, al reflexionar

sobre lo que se hace, se comprende lo que sucede y, por tanto, permite ajustar las acciones en

relación con el objetivo establecido, trabajar con los errores y tomar decisiones para mejorar.

Conocer los errores más frecuentes de los alumnos, ya sean de concepto o de

ejecución, ayuda al profesor a conocer el progreso de cada alumno y del grupo de aprendizaje,

a adaptar sus explicaciones para que los puedan superar y a valorar su nivel de exigencia.

Al mismo tiempo, el error le dice al alumno cuáles son sus progresos y retrocesos, qué

conceptos no comprende, si ha de modificar su material de estudio o si tiene que dedicar más

tiempo a la materia.

La observación es una de las técnicas que más se recomienda para recoger

información. Sin embargo, si se busca comprender las razones por las que un alumno actúa de

una determinada manera, los razonamientos que guían su acción o los fundamentos de su

práctica, será necesario utilizar también otras técnicas, entre ellas, el diálogo reflexivo. Por lo

tanto, mediante un clima basado en la confianza, la seguridad y el respeto, se llevará a cabo

una evaluación del proceso de aprendizaje continua, pero sobre al final de cada evaluación, por

medio de la comunicación entre el profesor y los alumnos, y de cada uno de los alumnos de

manera particular. No obstante, si por alguna razón el alumno no se sintiera cómodo

expresando su opinión ante el resto de la clase, tendremos que ofrecerle otros cauces para

expresarse, por lo que siempre permaneceremos a la escucha de aquello que cualquier alumno

quiera hacernos llegar.

Página 238

En vista de los resultados que se obtengan y del diálogo llevado a cabo, el profesor

tomará como referencia las siguientes cuestiones para la evaluación:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA A NIVEL GRUPAL

1. ¿Cómo se avanza hacia la consecución de los

estándares de aprendizaje?

2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario

trabajar?

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA SOBRE CADA ALUMNO

1. ¿Qué contenidos no ha entendido?

2. ¿Por qué no sigue el procedimiento que se le ha

enseñado?

3. ¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio

proceso?

En el caso de que sea el alumno el que tenga que valorar su propio trabajo, se le

plantearán las cinco cuestiones anteriormente citadas, esto es:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE REALIZA CADA ALUMNO

1. ¿Cómo avanzo hacia la consecución de los


2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario que

trabaje?

3. ¿Qué contenidos no he entendido?

4. ¿Por qué no sigo el procedimiento que se me ha

enseñado?

5. ¿Qué tengo que hacer para avanzar en mi propio

proceso?

Una vez realizado todo el proceso de evaluación del proceso de aprendizaje, se

modificarán las actuaciones o procedimientos que se consideren oportunos.

Página 239

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en

nuestro centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que

prescribe la normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula

la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los

miembros de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a

través de formularios de Google.

Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio

para obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.

Encuesta para el alumnado:

Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en

cuenta el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.

Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)

Indicador Pregunta 1 2 3 4

Análisis y reflexión de los resultados

escolares

1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?

2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?

3. ¿Pregunto las dudas en clase?

4. ¿Planifico mis horas de estudio?

5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?

Adecuación de los materiales y recursos

didácticos

1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?

2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?

3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?

4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?

Distribución de espacios y tiempos

1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?

2. ¿Se han dado todos los temas programados?

3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?

Página 240

4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?

5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?

Métodos didácticos y pedagógicos

1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?

2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?

3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?

4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?

5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?

Adecuación de los estándares de

aprendizaje evaluables

1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?

2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?

3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?

Estrategias e instrumentos de

evaluación empleados

1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?

2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?

3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?

4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?

5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?

Actitud del profesorado y

satisfacción general

1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?

2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?

3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?

4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación

5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.

Encuesta para el profesorado:

La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y

sus resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.

La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación,

antes de que finalice el curso escolar.

Indicador Pregunta Respuesta


1. Porcentaje de suspensos

Página 241

escolares en la materia de___________

2. Causas •

3. Propuestas de mejora

•




didácticos

1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?

2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?


4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?





4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se explican?

5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?


1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?


3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?

4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?

5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?



1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?

2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?



1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?


3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?


5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?



1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?

2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?

3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la

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asignatura u otras cuestiones?

4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.

5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría

presentar tres momentos diferenciados.

El primero de ellos alude al momento de la planificación y cuando, previamente a su

desarrollo, se observa la idoneidad de la inclusión de todos los elementos curriculares

prescriptivos.

El segundo momento hace referencia a la reorientación continua de la aplicación de la

programación. Esta observación quedará fijada en la programación de aula. En ella se

reflejarán todas las consideraciones oportunas en cuanto a instrumentos de evaluación,

actividades, sugerencias…, y que nos servirán para reflexionar.

Será al final del curso, tras la aplicación real de la programación, y observando también

los resultados de la evaluación del alumnado, cuando tengamos una perspectiva más completa

de su adecuación.

La unión de los tres momentos nos dará una información fiable para reconducir, tomar

decisiones y mejorar la elaboración de la programación, así como su aplicación.

Con el fin de llevar a cabo este proceso, deberemos responder a una serie de

cuestiones que nos ayudarán a tomar tales decisiones:

Si No Observaciones

¿Se ha llevado a cabo atendiendo a la idiosincrasia del centro

educativo?

¿Ha sido correcta la secuenciación de los contenidos?

¿Se han tomado en consideración las competencias a la hora

de preparar las actividades?

¿Se ha tenido en cuenta la evaluación inicial?

¿Los instrumentos de evaluación han permitido superar los

estándares básicos en la mayoría de los alumnos?

¿Los alumnos han entendido bien los criterios de calificación?

¿Los criterios de calificación han sido los adecuados para

Página 243

evaluar correctamente al alumnado?

¿Se han conseguido reducir las faltas de ortografía de los

alumnos?

¿Se ha logrado que la mayoría de los alumnos con la materia

suspensa la recuperasen?

¿La metodología ha sido la más adecuada para la obtención de

buenos resultados?

¿Los materiales utilizados han sido los apropiados?

¿Se ha fomentado la lectura?

¿Se han llevado a cabo las medidas de atención a la

diversidad?

¿Las actividades complementarias y extracurriculares han

servido para complementar los contenidos trabajados en el

aula?

¿Se ha facilitado la coordinación docente?

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

Los criterios metodológicos que sustentan nuestra programación parten del D.C.B. y,

por lo tanto, la concepción constructivista del aprendizaje está presente a lo largo de todo el

proyecto. En este sentido, destacamos los siguientes principios de intervención educativa que

tienen como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a aprender:

• Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a

partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

• Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a un

aprendizaje mecánico.

• Se propician actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo

que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

• Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones

con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su

progreso respecto a sus conocimientos.

Página 244

Los materiales curriculares usados en nuestra programación parten de dos principios

fundamentales:

1.º El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo. Para conseguirlo adquirirá los

conocimientos, destrezas, actitudes y competencias necesarios para el desarrollo de su

personalidad, haciendo opciones libres y responsables, y asumiendo una jerarquía abierta de

valores que den sentido a su vida. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el

aprendizaje de los alumnos y las alumnas, siendo ellos los sujetos activos de su proceso

constructivo.

2.º El profesorado debe ayudar a los alumnos en la formación de su personalidad y

complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la

preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una

metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que es abierta, flexible y está en constante

actualización. La educación personalizada implica el respeto a la persona, a las peculiaridades

de cada alumno o alumna, a sus ritmos de maduración y a sus proyectos de futuro. La función

docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el

alumnado.

Para que estos dos principios se hagan realidad, se tienen en cuenta las siguientes

premisas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje:

▪ La organización de los contenidos según un enfoque integrado.

Basado en el nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas, permite abordar las

situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas en un contexto amplio y en su totalidad.

Subraya también las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las

distintas materias.

▪ La adquisición de las competencias básicas.

Supone, en primer lugar, la organización de los contenidos curriculares destacando los

procedimientos genéricos comunes a todas las ramas del saber.

Se hace especial hincapié en la relación de los contenidos con la vida real y con la

experiencia de los alumnos y alumnas. Las situaciones de la vida real y la aplicabilidad de lo

aprendido, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social, son el punto de partida y la

referencia constante en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, incluso para las

denominadas destrezas instrumentales (lectura, escritura, cálculo…). Estas situaciones de

partida, basadas en la vida real, hacen posible fomentar el interés y la curiosidad de los

alumnos y alumnas, y permiten implicarles en su proceso de enseñanza-aprendizaje,

considerado como un desarrollo que continúa más allá del centro escolar y se prolonga a lo

largo de la vida de la persona.

Para lograr que los aprendizajes alcancen este nivel competencial, es preciso incidir en

la motivación de los alumnos y alumnas. Es preciso considerar la interrelación existente entre

la mediación del profesor, los intereses de los alumnos y los sistemas y métodos didácticos

favorecedores de la motivación.

Para ello, se fomenta la curiosidad y el interés de los alumnos, proporcionándoles un

material accesible para ellos, tanto por su capacidad de comprensión como de utilización.

Se valoran de forma especial la funcionalidad y la utilidad de los contenidos

proporcionados al alumnado, a través de las actividades incluidas en los materiales

curriculares. Esto permite disponer de oportunidades reales y adecuadas a su nivel madurativo.

Página 245

Así mismo, refuerza la comprensión, al utilizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje

en situaciones y contextos nuevos y en la construcción de nuevos aprendizajes.

▪ La aplicación del principio de actividad.

Las situaciones de enseñanza-aprendizaje propuestas en los materiales curriculares

pretenden estimular e integrar, en el proceso didáctico de cada unidad, las diferentes formas de

actividad del alumnado para una consecución eficaz de los objetivos.

Tales actividades son interiores (como base de los procesos cognitivos, implican la

ejercitación de estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas y afectivas, junto con la

utilización de procedimientos genéricos) y exteriores (de movimiento, de actuación, de

expresión oral y escrita, de expresión plástica…).

Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente por cada alumno y

alumna o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el

desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas,

diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

▪ El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender» y para la

autonomía e iniciativa personal.

Se presenta a través de situaciones de aprendizaje y de actividades. Entre las

propuestas figuran estrategias relacionadas con las habilidades y capacidades cognitivas,

adecuadas al nivel madurativo de los alumnos, de modo que faciliten el aprendizaje

significativo por su parte.

Se establecen también técnicas y procedimientos genéricos que permitan a los

alumnos y alumnas extraer la información, elaborarla y comunicarla utilizando todos los tipos

de lenguaje.

Todas estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje significativo, proporcionan

a cada alumno o alumna una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima.

▪ La potenciación de las relaciones entre iguales.

Se fomentan las actitudes relacionadas con valores tales como son la comunicación y

la cooperación, la responsabilidad, el espíritu crítico, la solidaridad, la participación

democrática, la justicia, el respeto, la tolerancia y la paz.

Se pretende que el alumnado se comprometa con el respeto a la libertad de los demás,

sin discriminación, a través de la aceptación del pluralismo y el ejercicio de la convivencia

democrática. Así, adquirirá mayor importancia la valoración de la liberación interior frente a

todo tipo de opresión, adoctrinamiento y manipulación, preocupándose por promover la

solidaridad entre las personas y entre los pueblos.

▪ La atención a las diferencias individuales.

Se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las

necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de

competencias cognitivas y comunicativas.

La atención a la diversidad se plasma especialmente en fichas de actividades

destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la

consolidación y refuerzo de las competencias clave.

Página 246

▪ La potenciación del interés del alumnado por el conocimiento y aprecio de las

manifestaciones culturales y del patrimonio común más próximas y por el

conocimiento de situaciones problemáticas relativas a la convivencia social.

En ambos casos, el tratamiento de estos temas se hace a través de situaciones

contextualizadas, para subrayar de nuevo la relación entre la vida real y los contenidos.

Se debe tener en cuenta la dimensión social del proceso educativo, desarrollando las

diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la cooperación y la solidaridad. Se

estimula la actividad del alumnado y promueve un trabajo formativo que suscite su interés y

motivación constantes. Hay que desarrollar, progresivamente, su sentido crítico respecto al

impacto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad.

Cobra especial importancia la formación de valores, como son la honestidad personal,

la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el

quehacer educativo, prestando especial interés en promover la educación para la libertad

responsable, de tal forma que sea valorada y ejercida por todos.

Es imprescindible potenciar el uso formativo del tiempo libre, la práctica del deporte, la

organización de grupos y asociaciones, en los que se puedan encauzar las inquietudes

sociales de los alumnos y alumnas.

▪ La consideración de la evaluación como elemento fundamental dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta que estamos ante una asignatura instrumental, básica para el

conocimiento y aprendizaje de cualquier área, intentaremos aplicar una metodología activa e

interdisciplinar, ya que supone un vínculo entre todas las materias y un mecanismo de

percepción de la realidad en todas sus dimensiones. De ello se derivará la utilización de una

serie de métodos y técnicas:

• Método inductivo que, partiendo de textos orales y escritos emitidos en distintos

estilos expresivos, permita al alumno extraer sus propias conclusiones de forma que

adquiera un aprendizaje autónomo. Este sistema nos permitirá explicar los

mecanismos de la lengua en todos sus niveles a través de una explotación textual.

En cuanto a la literatura, se partirá de fragmentos literarios significativos que permita al

alumno extraer las características propias del estilo y la época que se pretende

conocer. Este sistema, aparte de suponer un conocimiento de las circunstancias

históricas y de las corrientes literarias y de pensamiento de la época, permitirá

desarrollar la técnica de comentario de texto.

• Método deductivo que se reflejará en las exposiciones teóricas del profesor sobre

aquellos aspectos del tema difícilmente acotables en un fragmento literario: ideología,

influencias, vida y obra de los autores.

• Método mixto (inductivo-deductivo). A partir de una lectura atenta de un tema por

parte del alumno y previa a la explicación del profesor, aquél formulará cuantas dudas

tenga acerca del tema y se discutirán entre todos los miembros del grupo llegando así

a las conclusiones con la ayuda del profesor. Posteriormente, se realizarán actividades

encaminadas a consolidar la comprensión de los contenidos tratados.

Página 247

• Metodología activa. Se fomentará y valorará la participación activa, respetuosa y

tolerante de los alumnos. Estos, bien en grupo, bien de forma individual, participarán en

debates y expondrán aspectos científicos y opiniones personales relacionadas con

aquellos capítulos de los temas programados de los que se presuma puedan

producirles interés por la asignatura.

• Se buscará un tratamiento recurrente de los contenidos, sobre todo de los

procedimentales que desarrollan capacidades básicas como la comprensión textual o

la expresión oral y escrita. De esta forma, los contenidos se trabajan en distintos

momentos y con diferente grado de profundidad.

• Las actividades seleccionadas por el profesor serán concretas, significativas y los

suficientemente variadas para que permitan atender a la diversidad del aula. También

se prepararán actividades de refuerzo, ampliación y repaso.

• Se fomentará el trabajo autónomo del alumno, así como el trabajo en equipo, a través

de la técnica de investigación.

• Se tendrá en cuenta las posibles relaciones que podemos establecer entre nuestra

área y otras áreas del conocimiento, fomentando el uso de la lengua como instrumento

para la adquisición de otros aprendizajes y para la organización del estudio.

• Los dos grandes tipos de estrategias didácticas utilizadas serán las expositivas y las de

indagación de los propios alumnos.

• Se utilizará la técnica del comentario de texto como instrumento metodológico

primordial, pues ejercita la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de asociación,

los saberes lingüísticos y literarios y la sensibilidad estética.

• Se dará gran importancia a la creación de un hábito de lectura que aumente la facultad

global de aprender del alumno. Para ello, se llevará a cabo una selección de textos

modélicos, variados, interesantes y comprensibles para el alumno. Para la lectura y

análisis tanto de fragmentos literarios como de obras completas, se pueden utilizar

guías que orienten al alumno y hagan provechosa la lectura. También se pueden

utilizar otras técnicas motivadoras que desarrollan la expresividad, creatividad del

alumno, como participar en concursos literarios, hacer dramatizaciones, encuentros y

debates con autores…

• Se dedicará una hora semanal a la lectura en todos los niveles educativos. En esa hora

se leerán tanto el libro de lectura de cada evaluación, como otros textos que serán

proporcionados por los responsables de Biblioteca. De esta manera, el alumnado

obtendrá una mayor visión de la literatura en todas sus formas.

• El estudio y análisis de la literatura se realizará considerando su doble enfoque:

- Como producto social. El hecho de que la literatura sea un producto que nace

en un determinado contexto histórico, social y cultural hará plantearnos la

necesidad de trabajar en el aula la historia de la literatura.

- Como medio de comunicación que provoca determinadas impresiones. El

carácter comunicativo de las producciones literarias nos permite establecer una

doble vía de trabajo: por un lado, se hace necesario conocer a los autores más

significativos y leer sus principales obras; por otro, se ofrece la posibilidad de

Página 248

crear textos de intención literaria siguiendo los modelos propuestos y

aportando un estilo propio y personal.

• El estudio de la lengua fomenta en los alumnos una actitud permanente de análisis y

reflexión sobre la misma. Para que esta actitud sea fructífera es preciso:

- Adquirir los conocimientos teóricos relativos a los mecanismos fonéticos,

morfológicos, sintácticos, semánticos y textuales que regulan el

funcionamiento del sistema lingüístico.

- Observar y comprobar el funcionamiento del sistema a través del trabajo

con las diferentes unidades lingüísticas (textos, enunciados, oraciones, …)

- Adquirir aquellos otros conocimientos que permiten un uso preciso y

correcto del lenguaje y que hacen posible evitar las incorrecciones y

resolver las principales dudas que se plantean en el uso diario del lenguaje.

• METODOLOGÍA 1º ESO Y 2º ESO

Tal y como hemos indicado, los criterios metodológicos que intentaremos seguir tienen

como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a aprender y que los aprendizajes

sean lo más significativos posibles. Nuestro principal objetivo en la enseñanza de nuestra

materia en estos niveles es mejorar y afianzar la competencia lingüística del alumno. Por ello,

la estructura de cada unidad didáctica nos debe permitir contemplar simultáneamente la

comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos

considerados. Por lo tanto, la mejora en la comprensión y expresión oral y escrita estará muy

presente en el desarrollo de toda la materia.

Para tal fin, indicamos algunas propuestas concretas de actuación desde el punto de

vista metodológico:

• Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan en cada una

didáctica, frente a su aprendizaje mecánico.

• La exposición de los contenidos conceptuales será clara, sencilla y razonada, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su

expresión oral y escrita.

• Para facilitar el aprendizaje del alumno y ayudar metodológicamente en el desarrollo de

los contenidos, nos serviremos de la presentación gráfica de los materiales: esquemas,

cuadros-resumen de la unidad o de aspectos concretos de la unidad, ilustraciones,

fotografías, diapositivas

• Para la aplicación y desarrollo práctico de los contenidos del programa del libro del

alumno nos ayudaremos, además que se proporcionará, de las actividades que

Página 249

aparecen a continuación de cada una de las unidades didácticas. Sus funciones

principales son:

- Ejercitar, mediante una gran variedad y cantidad de actividades y ejercicios, los

procedimientos ya trabajados en las actividades del libro del alumno.

- Complementar la aplicación de algunos conceptos teóricos y reforzar el

dominio de los contenidos mediante actividades y ejercicios diferentes de los

del libro del alumno.

• Con el fin de ejercitar las destrezas básicas de la comunicación, se hará hincapié

durante todo el curso en la comprensión y expresión oral y escrita. Para ello nos

serviremos de la lectura de varios textos.

• El afianzamiento del hábito lector es otro de nuestros grandes objetivos. Para ello, se

trabaja con tres obras que creemos que son motivadoras para el alumno. Estas tres

obras obligatorias se trabajan con actividades de lectura con las que pretendemos que

el alumno, además de leer, reflexione sobre lo que lee y esto le enriquezca personal y

culturalmente. Además, y siempre que sea posible, se intentará amenizar el trabajo de

las lecturas con estrategias motivadoras.

El alumno podrá coger en préstamos libros de literatura juvenil..

• De cara a la producción escrita, se fomentará que el alumno de este nivel elabore

escritos que tengan en cuenta el tipo de texto que debe producir, fundamentalmente,

descripciones, narraciones, diálogos, teniendo siempre en cuenta las reglas de

corrección lingüística. Se irá iniciando al alumno en la producción propia y creativa de

textos literarios muy sencillos.

• La parte teórica de literatura se llevará a cabo en trabajos de grupo, utilizando el

aprendizaje cooperativo, con lo que se trabajarán objetivos como manejar medios

informáticos, búsqueda en distintas fuentes de información, y también las técnicas de

exposición oral, pues estos grupos deberán exponer al resto de la clase la información

que han obtenido de un determinado autor.

• En 1º ESO se llevará a cabo una prueba de evaluación inicial que será la misma que la

prueba final de etapa en primaria con relación al Plan de Transición entre etapas

(PTEE).

• Este curso académico se ha implantado para 1º ESO el Proyecto Carmenta, que será

con el que se trabajará en este nivel. Tanto los alumnos como el profesor dispondrán

del libro en formato electrónico, que verán en sus tabletas. En el aula se trabajará a

partir de un panel interactivo, lo que supondrá un trabajo constante de la competencia

digital.

Página 250

• METODOLOGÍA 3º ESO Y 4º ESO

La mejora en la comprensión y expresión oral y escrita estará muy presente en el

desarrollo de toda la materia. Para tal fin, indicamos algunas propuestas concretas de

actuación desde el punto de vista metodológico:

• En cuanto a la comprensión, se trabajará en la adquisición de habilidades que

consideramos fundamentales: reconocimiento del contenido esencial de un texto,

diferenciación de ideas principales y secundarias, resúmenes o síntesis, análisis de

textos escritos, diferenciando textos narrativos, descriptivos, dialógicos y expositivos.

• Por lo que respecta a la expresión oral, se llevarán a cabo actividades que se centren

en la adquisición o refuerzo de habilidades básicas como la utilización de los recursos

expresivos, la coherencia y cohesión textuales, la corrección lingüística y el manejo de

estructuras textuales propias de la narración, descripción, diálogo y exposición.

• De cara a la producción escrita, se fomentará que el alumno sea capaz de elaborar

escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico,

así como narrar, describir, explicar y exponer teniendo en cuenta los procedimientos de

coherencia y cohesión textuales y las reglas de corrección lingüística.

• Se trabajarán especialmente las técnicas para aprender, básicas en la consecución de

las competencias básicas y objetivos generales: tema, idea principal y secundarias,

resumen, esquema, representaciones gráficas …

• Para trabajar la literatura, además de las exposiciones orales, nos serviremos,

fundamentalmente, del análisis o comentarios de textos literarios (fragmentos y obras),

pues entendemos que es el instrumento más eficaz para profundizar en el

conocimiento del hecho literario. En estos análisis trabajaremos la identificación de

elementos temáticos o de contenido del texto y el reconocimiento de algunos recursos

lingüísticos o expresivos.

• El afianzamiento del hábito lector es otro de nuestros grandes objetivos. Para ello, se

trabaja con tres obras que creemos que son motivadoras para el alumno. Creemos que

en estos cursos el alumno debe iniciarse en la lectura de obras clásicas, en

consonancia con los periodos literarios que aparecen en el programa. Como somos

conscientes de la dificultad que supone acercar a los clásicos a los alumnos de este

nivel, en estos cursos se han elegido tres lecturas obligatorias clásicas pero adaptadas,

de tal manera que se facilita la comprensión de la obra y el formato es más atractivo

para el alumno. Estas tres obras obligatorias se trabajan con actividades sobre la

lectura con las que pretendemos que el alumno, además de leer, reflexione sobre lo

que lee y esto le enriquezca personal y culturalmente. Además, y siempre que sea

posible, se intentará amenizar el trabajo de las lecturas con estrategias motivadoras.

El alumno podrá coger en préstamos libros de literatura juvenil que podrá encontrar en

la biblioteca de aula.

• Para trabajar la producción escrita creativa y personal de textos de intención literaria,

realizaremos talleres de narración y de poesía.

• Algunos aspectos de la parte teórica de literatura (información sobre algún autor o

época determinada) se llevará a cabo en trabajos sencillos de grupo, con lo que se

Página 251

trabajarán objetivos como manejar medios informáticos, búsqueda en distintas fuentes

de información, y también las técnicas de exposición oral, pues estos grupos deberán

exponer al resto de la clase la información que han obtenido de un determinado autor.

En general, intentaremos en todo momento que nuestra metodología sea activa,

práctica y propicie la participación del alumno.

Las dos grandes estrategias didácticas que utilizaremos serán la expositiva y la de

indagación. En cuanto a la exposición, se intentará dividir la hora de clase en exposición de

conceptos y su observación y puesta en práctica por parte de los alumnos a través de la lectura

de textos y del análisis de los mismos. Para la realización de las actividades y trabajos de

indagación, creemos que, en determinadas situaciones, es muy útil el trabajo en pequeños

grupos heterogéneos, tanto en el aula como fuera de ella.

• METODOLOGÍA 1º BACHILLERATO Y 2º BACHILLERATO

La metodología que intentaremos llevar a cabo en este curso se verá, lógicamente,

afectada por las características de un curso que cuenta con un amplísimo temario de

contenidos. Esta circunstancia hará que, inevitablemente y a nuestro pesar, algunos contenidos

no se puedan presentar con el nivel de concreción, profundidad, rigor y extensión adecuados.

Teniendo en cuenta que tratamos de un área instrumental, básica para el conocimiento

y aprendizaje de cualquier área, intentaremos, como en la etapa de E.S.O., aplicar una

metodología activa, participativa e interdisciplinar.

En el aula se combinarán especialmente dos tipos de estrategias:

• Las expositivas, mediante las que se presentarán conocimientos ya elaborados

• Las actividades de indagación que requieren la estructuración, selección y aplicación a

los textos de la información obtenida.

El método empleado será el deductivo, que se verá reflejado en las exposiciones

teóricas del profesor, aunque también se favorecerá el aprendizaje autónomo del alumno

aplicando un método inductivo y mixto que permita al alumno extraer sus propias conclusiones.

Así, pues, se intentará combinar el aprendizaje activo y significativo con el estudio sistemático y

autónomo por parte del alumno y con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

Contenidos como el comentario de textos, el análisis lingüístico, la elaboración de

resúmenes, temas, ideas principales y secundarias, y el comentario crítico, habilidades de gran

relevancia en el bachillerato, serán abordados de manera continua.

Consideramos de suma importancia la utilización del comentario de textos como

técnica primordial, a la que dedicaremos el mayor número posible de clases, para desarrollar la

capacidad de síntesis y una actitud crítica del alumno, al tiempo que le ayuda a fijar los

conocimientos teóricos adquiridos por otros métodos. En todo momento, se intentará que el

alumno no aprenda de forma mecánica una serie de datos y que, por ende, se convierta la

Página 252

materia (sobre todo, la Literatura) en una simple memorización de contenidos que, tras el

examen, el alumno ya ha olvidado. La enseñanza-aprendizaje de una materia como la nuestra

debe ser eminentemente práctica. Por ello, se aplicará un enfoque significativo y práctico que

permita al alumno ver, por ejemplo, cómo se reflejan en los textos y obras completas

conocimientos teóricos (como pueden ser las características fundamentales de los autores,

obras y épocas), así como los distintos aspectos temáticos, estructurales, formales y técnicos.

En estos cursos se trabajarán las lecturas de la forma más rigurosa y exhaustiva que el

tiempo (y las características de nuestro alumnado) permita. Para tal trabajo, el alumno

dispondrá de actividades sobre la lectura. Tales actividades suponen un trabajo de reflexión y

análisis crítico de las distintas obras, e intentará ser un instrumento que oriente al alumno y le

haga provechosa la lectura.

En concreto, en 2º Bachillerato se realizarán, en la medida de lo posible, exámenes tipo

EBAU, con el fin de que los alumnos vayan acostumbrándose al formato de dicha prueba.

Debido a ello, los contenidos serán acumulativos durante todo el curso académico.

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para un trabajo adecuado en el aula es preciso contar con diferentes materiales

didácticos. Los textos orales y escritos tienen un lugar destacado a lo largo del proceso de

enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura, así como una selección de los mismos

adaptada a los conocimientos de los alumnos. Estos materiales se pueden clasificar en tres

grupos:

-Para el profesor: materiales lingüísticos, literarios, didácticos, informativos y audiovisuales, los

cuales se pueden encontrar, en el departamento, en bibliotecas públicas o en las bibliotecas

personales de cada profesor.

-Para el alumno: libros de texto, de carácter monográfico, de lectura, de apoyo…

-Para el trabajo de aula: selección de textos y antologías, diccionarios, prensa diaria,

publicidad, vídeos…

Aparte de los materiales audiovisuales ya citados, creemos que es muy conveniente

poder contar con el uso del ordenador e internet en el aula Althia para, de esta manera, poder

trabajar en los nuevos contenidos referidos al tratamiento informático de textos y en las

técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes.

A continuación, se detallan los libros de texto que se utilizarán en los diferentes niveles,

así como los libros de lectura que serán trabajados en clase en cada una de las evaluaciones:

Página 253

• LIBROS DE TEXTO

1º ESO

Editorial Edebé

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACHILLERATO Editorial Edelvives

2º BACHILLERATO Editorial Edebé

• LECTURAS

1º ESO

1º Evaluación El asesinato de la profesora de lengua. Jordi Sierra i Fabra. Editorial Anaya

ISBN: 978-84-667-6252-6

2º Evaluación La increíble historia de la abuela gánster. David Walliams. Editorial Montena

ISBN: 978-84-904-3033-0

3º Evaluación Se suspende la función. Fernando Lalana. Editorial Anaya

ISBN: 978-84-667-3991-7

2º ESO

1º Evaluación Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Editorial Edebé

ISBN: 978-84-236-7510-4

2º Evaluación Mentira. Care Santos. Editorial Edebé

ISBN: 978-84-683-1577-5

3º Evaluación Verdad. Care Santos. Editorial Edebé

ISBN: 978-84-683-3315-1

Página 254

3º ESO

1º Evaluación Melocotón en almíbar. Miguel Mihura. Editorial Austral

ISBN: 978-84-670-3335-9

2º Evaluación Lazarillo de Tormes. Anónimo. Editorial Vicens-Vives, Clásicos Adaptados.

ISBN: 978-84-316-8025-1

3º Evaluación Alesio, una comedia de tiempos pasados. Ignacio García May. Editorial Algar

ISBN: 978-84-984-5029-3

4º ESO

1º Evaluación El otro barrio. Elvira Lindo. Editorial Seix Barral. Colección Booket

ISBN: 978-84-322-3518-4

2º Evaluación La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. Editorial Vicens-Vives, Clásicos

Hispánicos

ISBN: 978-84-316-8503-4

3º Evaluación La piel de la memoria. Jordi Sierra i Fabra. Editorial Edelvives

ISBN: 978-84-263-4860-9

1º BACHILLERATO

1º Evaluación La Celestina: tragicomedia de Calisto y Melibea. Versión teatral de Luis García

Montero. Fernando de Rojas. Editorial Tusquets

ISBN: 978-84-831-0642-6

2º Evaluación La aventura secreta de Cervantes. Leandro Sagristá. Editorial Algar

ISBN: 978-84-914-2020-0

3º Evaluación Marianela. Benito Pérez Galdós. Editorial Castalia

ISBN: 978-84-974-0403-7

2º BACHILLERATO

1º Evaluación Luces de Bohemia. Valle-Inclán. Editorial Austral

ISBN: 978-8467-047035

2º Evaluación La Fundación. Antonio Buero Vallejo. Editorial Austral

ISBN: 978-84-670-3333-5

3º Evaluación La familia de Pascual Duarte. Camilo José Cela. Editorial Destino

ISBN: 978-84233-4278-5

Página 255

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dado que no todos nuestros alumnos tienen las mismas capacidades, motivaciones,

intereses, ni desarrollan un mismo ritmo de aprendizaje, se hace necesario dar respuestas

diferenciadas en función de la diversidad de alumnos. Las programaciones de aula y las

actividades de enseñanza y aprendizaje constituirán el ámbito de actuación para ajustar la

acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- El tipo de exigencia, las actividades e instrumentos de evaluación serán diversos para

que se adecuen a las diferentes realidades del alumnado. En este sentido, se

programarán y desarrollarán actividades graduadas en dificultad, así como actividades

de refuerzo y ampliación (Fichas de refuerzo de competencias básicas y Fichas de

ampliación de contenidos). También se utilizarán instrumentos diversos como la

observación directa, cuadernos de trabajo o pruebas escritas de diferente tipo.

- Previo al comienzo de cada unidad didáctica, se testeará qué saben los alumnos sobre

los contenidos de la unidad didáctica, fundamentalmente los aspectos que se

consideren nucleares. También existirán pruebas finales de evaluación cada dos

unidades didácticas, que nos señalarán el grado de aprendizaje y el progreso del

alumno.

- Se utilizarán materiales didácticos diversos: además de los libros de texto, carpetas de

recursos, cuadernos de trabajo (ortografía, gramática, expresión), antologías (lecturas

graduadas), vídeos, presentaciones en power-point, internet...

- Los alumnos se agruparán de diversas maneras a la hora de llevar a cabo diferentes

actividades, combinando el trabajo individual en pequeños grupos heterogéneos con el

trabajo en gran grupo, así como agrupamientos flexibles que trascienden el marco del

aula. Señalamos aquí la importancia del trabajo cooperativo, que intentaremos utilizar

en varias actividades.

• ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Respecto a los alumnos ACNEAES, se elaborará para ellos un Plan de Trabajo en el

que se especificará el tipo de medidas de Inclusión Educativa que el alumno necesita, ya sean

individuales o extraordinarias. Además, se elaborará un Programa de Refuerzo Educativo. En

él aparece el motivo concreto por el que se realiza (se incluye aquí el motivo de que el alumno

tenga necesidades educativas especiales), el historial del alumno y su nivel de competencia

curricular, así como los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares evaluables.

En cuanto a los estándares, se especificará cuáles de ellos se encuentran en un proceso de

inicio, cuáles están en proceso y de cuáles se ha completado su adquisición.

Página 256

En lo relativo a los procedimientos de evaluación y criterios de calificación se han de

tener en cuenta los siguientes aspectos, que quedan reflejados en el Programa de Refuerzo

Educativo:

• Una evaluación inicial, con el fin de tener información de los conocimientos previos del

alumno.

• Pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad.

• Trabajo en clase. Algunas sesiones se dedicarán a la realización de trabajos por parte de los

alumnos.

• Trabajo en casa. El trabajo en casa consistirá en la realización, antes de que sean corregidas

en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad.

• Observación directa. Asistencia, comportamiento ante preguntas del profesor, resolución de

ejercicios en la pizarra...

• Actitud en el aula. Se evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del

alumno en el aula ante sus iguales, ante el profesorado y, en general ante los miembros de la

comunidad escolar (participación, respeto a normas, incidentes disciplinarios, etc)

• Cuaderno de trabajo del alumno. Se le recogerá el cuaderno al alumno para medir ciertas

actitudes como el esfuerzo, el seguimiento de la asignatura, etc.

• Cuestionarios, informes, exposiciones, trabajos y cualquiera otra que pueda ayudar al

profesor a dilucidar si un alumno/a alcanza los objetivos del curso.

Para la realización de los dos documentos se observará el posible informe que exista

del responsable de Orientación. En el caso concreto de los ACNEES, con el apoyo del profesor

de Pedagogía Terapéutica y el de Orientación se determinarán los niveles de competencia

curricular de estos alumnos y las actuaciones destinadas a cubrir esas necesidades con el fin

de lograr las competencias básicas y los objetivos del curso: adaptaciones curriculares,

refuerzo en aspectos concretos como la ortografía, la lectura, redacción o expresión oral.

Por lo que se refiere a la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en

la materia de Lengua Castellana y Literatura disponemos de varios apoyos que consideramos

fundamentales.

Tales apoyos los realizan dos PT, una AL y una ATE. Estos docentes realizan apoyos

en un número distinto de sesiones semanales, tanto dentro como fuera del aula, y en sesiones

individuales o grupales.

El Programa de Refuerzo Educativo elaborado para cada alumno durante el curso

académico, sobre todo el de los alumnos ACNEES, será revisado y constituirá la base para el

trabajo del docente. Si existiera uno que haya sido elaborado el curso anterior, se partirá de él,

ya que así existirá conocimiento de los estándares que el alumno tiene superados, de los que

están en proceso o de los que se encuentran iniciados. A partir de la información de esos

estándares, se comenzará a trabajar.

Página 257

El documento deberá revisarse, como mínimo, una vez al trimestre para tomar las

decisiones oportunas.

Dentro del centro existe un proyecto con alumnos TEA (Trastorno Especto Autista).

Para ellos, se deben tomar medidas más específicas, que enumeramos a continuación:

En lo relativo al lugar en el que se sienta el alumno, se considera importante que

siempre esté en primera fila, al lado de la PT o de la ATE, con el fin de que mantenga el mayor

nivel de atención posible.

En cuanto al trabajo diario, cuando se trata de realizar una explicación de contenidos,

ha de optarse por poner un mapa conceptual en la pizarra con diversos colores para que

visualmente el alumno sea capaz de ubicar mejor esos contenidos y sepa cuáles de ellos

tienen mayor importancia. Además, estos mapas conceptuales se tienen que realizar siempre

en horizontal.

Cuando se trata de realizar actividades en clase, el alumno será guiado por la PT o la

ATE para la elaboración de las mismas. Los ejercicios en los que suelen necesitar más ayuda

son los relativos a la comprensión lectora.

Se tiene que prestar especial atención a si el alumno presenta algún problema para

salir a la pizarra y actuar en consecuencia.

Por lo que se refiere a los exámenes, se tiene que intentar que en la hora en la que

tenga que hacerlos siempre esté con la PT o con la ATE, puesto que son de mucha ayuda para

guiarlos en la realización. Habrá que observar si necesitan un tiempo extra.

A la hora de redactarlos, se ha de utilizar un punto de letra grande, subrayar lo

importante y ponerlo en negrita. Además, hay que tener en cuenta que los enunciados estén

elaborados con oraciones breves, que no tengan más de una pregunta por renglón y que

algunas preguntas sean tipo test. Asimismo, se ha de evitar el uso de un vocabulario

complicado.

Para hacer los exámenes de los libros de lectura, no hay que olvidar ponerles

preguntas tipo test, puesto que les supone una gran dificultad responder a preguntas que no

son de una memorización sistemática. Por ello, es importante incidir durante el curso en las

actividades de comprensión oral y escrita.

En lo relativo a las exposiciones orales, habrá que observar qué metodología es la más

oportuna.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá

las mismas características que las del resto del alumnado. Únicamente, cuando de esa

evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y

asesoramiento de la persona responsable de orientación, la evaluación y promoción tomarán

como referente los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen

en su plan de trabajo individualizado. En estos casos, en los que es necesario adoptar medidas

curriculares que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del

currículo, se establecerán en los Programas de Refuerzo Educativo los oportunos

procedimientos de evaluación.

Página 258

A los ACNEES no se le aplicarán los mismos criterios de ortografía. Cuando se evalúen

los estándares correspondientes a esa cuestión, en concreto los que se centran en la

producción escrita del alumno, el criterio para restar será el de 1 punto menos por cada tilde

errónea y 1 punto menos por cada grafía errónea, independientemente del curso. Además, con

estos alumnos se trabajarán principalmente los estándares básicos. No obstante, si se

considera que el alumno puede trabajar bien algún estándar intermedio o avanzado, también

se tendrá en cuenta en su evaluación.

• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO

Para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias

en cualquiera de las fases del curso, para el que permanece un año más en el mismo curso y

para el que promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia, se

llevarán a cabo también los correspondientes documentos de recuperación.

Cuando se trate del alumno que suspenda alguna evaluación o el final de curso, habrán

de aparecer en su documento los estándares de aprendizaje evaluables que no haya superado.

Con respecto al alumnado en su totalidad, se han de realizar una serie de actividades

para dar respuesta a todos los niveles de aprendizaje.

✓ Actividades de ampliación, enriquecimiento y refuerzo educativo



que se deriven del proceso educativo. Estas medidas, que están dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo están

incluidas en las Programaciones de aula de los profesores. Se proponen tres tipos de

actividades:

▪ Actividades de apoyo y consolidación. En cada unidad didáctica, y tras la realización de

las actividades de enseñanza y aprendizaje de la misma, se proponen actividades

complementarias destinadas a poner de manifiesto si los alumnos y alumnas han

alcanzado los estándares básicos.

Las actividades de apoyo y consolidación tienen por objeto ofrecer al alumnado nuevas

oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más

amplio de situaciones que las propuestas en esta. Pero siempre dentro del nivel exigido por

las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad.

Al mismo tiempo, tales actividades ofrecen situaciones en las que alumnos y alumnas

puedan incrementar —dentro de los contenidos de la unidad— las estrategias relacionadas

con las capacidades cognitivas y las competencias básicas.

▪ Actividades de refuerzo. Destinadas a los alumnos que, a través de la evaluación

continua y/o final, pongan de manifiesto que no han adquirido las competencias básicas, los

Página 259

contenidos nucleares ni estándares básicos evaluados. Tales actividades buscan garantizar

el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los contenidos que sean

imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la siguiente

unidad.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas

básicas (percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario

adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las

competencias básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de

comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica.

Además de las actividades presentes en el Libro del Alumno, el profesor proporcionará al

alumno el material necesario para reforzar los contenidos desarrollados en las unidades.

▪ Actividades de ampliación. Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos que, a

través de la evaluación, muestran que no solo dominan con soltura los conceptos y los

procedimientos de la unidad, sino que, además, son capaces de aplicar tales contenidos a

todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje

propuestas en las unidades.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la

anticipación de nuevos contenidos. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a

situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia

en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los

procedimientos genéricos.

Al igual que las actividades de refuerzo, están actividades serán proporcionadas por el

profesor.

4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Estas actividades se llevarán a cabo en función de la actitud, nivel de desarrollo

académico del alumnado, grado de interés hacia la materia que tiene el mismo, evolución

positiva de los grupos, etc.

Las actividades complementarias que proponemos, y que desarrollan un aspecto de

la materia en relación con los contenidos tratados, se realizarán en el centro y son las

siguientes:

CO

MP

LE

ME

NT

AR

IAS

Nombre de la actividad Nivel educativo al que se dirige Temporalización

Animación a la lectura (se decidirán teniendo

en cuenta las propuestas llegadas, así como

las sugerencias de los miembros del

Departamento y de los alumnos).

ESO y Bachillerato. Una por trimestre.

Concurso de prosa literaria y lírica “Declárale

tu amor”.

ESO y Bachillerato. Segundo trimestre.

Concurso de relatos cortos “María Moliner”. -2º y 3º ESO (participación del

Departamento de Lengua).

-4º ESO y 1º Bachillerato (participación del

Segundo trimestre.

Página 260

Departamento de Filosofía).

Te recomiendo… (Celebración del Día del

Libro).

ESO y Bachillerato. Tercer trimestre.

Conociendo la RAE (Celebración del Día del

Libro).


Elaboración de puntos de lectura

(Celebración del Día del Libro).


Las actividades extraescolares propuestas, cuya realización dependerá del grado de

interés y actitud del alumnado, son las siguientes:

EX

TR

A


Visita a la biblioteca del pueblo. 1º y 2º ESO. Dependerá de la

disponibilidad de la

biblioteca.

Además de las actividades propuestas, el Departamento de Lengua y Literatura

permanecerá abierto a cualquier otra actividad complementaria o extraescolar que considere

adecuada para el alumnado.

5. ERASMUS +

Durante este curso académico en nuestro centro se llevará a cabo la finalización de un

proyecto Erasmus. Tal proyecto recibe el nombre de Erasmus+ KA 229 “If I were”, y está

encaminado a la cooperación para la inserción y motivación del alumnado con riesgo de

abandono escolar temprano.

Desde nuestro departamento, y a través de la materia de Lengua Castellana y

Literatura, colaboraremos con el resto de departamentos en actividades que trabajen la

diversidad y el desarrollo de las competencias clave.

6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN

ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

Para la organización de las actividades que se desarrollarán entre la evaluación ordinaria y

extraordinaria, se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

• Se ha realizado una adaptación de la temporalización de los contenidos a

impartir en la materia teniendo en cuenta el nuevo calendario de aplicación.

• La mayoría de las actividades están basadas en el uso de metodologías activas

y participativas.

• Se ha realizado una diferenciación de actividades para el alumnado con la

materia pendientes y para el alumnado que haya aprobado la materia.

Página 261

• Alguna actividad planteada integra a todo el alumnado, tanto al que ha

suspendido como al que ha aprobado.

Se informará a los padres, madres o tutores legales y al alumnado sobre los cambios

metodológicos y organizativos que se derivan de la realización de estas actividades a través de

la plataforma Delphos Papás 2.0, en la semana previa a la realización de las mismas

(semana de finales del mes de mayo).

Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE TIENE APROBADA LA

MATERIA se muestran a continuación:

1º ESO

OS CON LA MATERIA SUSPENSA)

ACTIVIDAD 1: ELABORACIÓN DE TEJUELOS.

TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.

OBJETIVOS:

• A. Recordar lo aprendido en la visita a la biblioteca municipal.

• B. Repasar la CDU (Clasificación Decimal Universal).

• B. Elaborar tejuelos para las bibliotecas de aula

CONTENIDOS:

• A. Funcionamiento de una biblioteca.

• B. La CDU (Clasificación Decimal Universal)

• C. El tejuelo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES: -Libros que se encuentran en las bibliotecas de aula de Lengua y Literatura.

-Mural en el que se expone la CDU.

-Papel, tijeras, rotulador y celo para elaborar y colocar tejuelos.

FASES:

-1ª sesión. -Repasar la CDU.

-Elaborar tejuelos.

-2ª sesión. -Elaborar tejuelos.

-Colocar los tejuelos en los libros.

Página 262

ACTIVIDAD 2: LECTURA DEL LIBRO “CUENTO DE NAVIDAD”.


OBJETIVOS:

• A. Conocer al autor Charles Dickens y parte de su obra.

• B. Leer con buena entonación y modulación.

CONTENIDOS:

• A. Charles Dickens.

• B. La entonación y modulación en la lectura.


MATERIALES: Ejemplares del libro “Cuento de Navidad”, que serán entregados a los

alumnos por parte de los profesores.

FASES:

-1ª sesión. -Leer el libro “Cuento de Navidad”.

-2ª sesión. -Leer el libro “Cuento de Navidad”.

ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “CUENTO DE NAVIDAD”.


OBJETIVOS:

• A. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de

llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido leído en sesiones anteriores.

• B. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.

• C. Exponer el punto de vista sobre una película.

• D. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.

CONTENIDOS:

• A. Relación entre el cine y la literatura.

• B. El debate.


MATERIALES: -Película “Cuento de Navidad”.

-Ordenador.

-Proyector y pizarra digital.

FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “Cuento de Navidad”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “Cuento de Navidad”.

Página 263

-3ª sesión. -Visionado de la película “Cuento de Navidad” y posterior charla sobre ella.

2º ESO


ACTIVIDAD 1: ELABORACIÓN DE TEJUELOS.


OBJETIVOS:

• A. Aprender lo que es la CDU (Clasificación Decimal Universal).

• B. Elaborar tejuelos para las bibliotecas de aula

CONTENIDOS:

• A. Funcionamiento de una biblioteca.

• B. La CDU (Clasificación Decimal Universal)

• C. El tejuelo.


MATERIALES: -Libros que se encuentran en las bibliotecas de aula de Lengua y Literatura.

-Mural en el que se expone la CDU.

-Papel, tijeras, rotulador y celo para elaborar y colocar los tejuelos.

FASES:

-1ª sesión. -Explicar la CDU.

-Elaborar tejuelos.

-2ª sesión. -Elaborar tejuelos.

-Colocar los tejuelos en los libros.

ACTIVIDAD 2: LECTURA DEL LIBRO “CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE”


OBJETIVOS:

• A. Conocer al autor Roald Dahl y parte de su obra.


CONTENIDOS:

• A. Roald Dahl.

• B. La entonación y modulación en la lectura.

Página 264


MATERIALES: Ejemplares del libro “Charlie y la fábrica de chocolate”, que serán entregados

a los alumnos por parte de los profesores.

FASES:

-1ª sesión. -Leer el libro “Charlie y la fábrica de chocolate”.

-2ª sesión. -Leer el libro “Charlie y la fábrica de chocolate”.

ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “CHARLIE Y LA FÁBRICA DE

CHOCOLATE”.


OBJETIVOS:


llevarlas a la gran pantalla.




CONTENIDOS:


• B. El debate.


MATERIALES: -Película “Charlie y la fábrica de chocolate”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “Charlie y la fábrica de chocolate”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “Charlie y la fábrica de chocolate”.

-3ª sesión. -Visionado de la película “Charlie y la fábrica de chocolate” y posterior charla

sobre ella.

Página 265

3º ESO


ACTIVIDAD 1: JUGANDO AL SCRABBLE.


OBJETIVOS:

• A. Conocer nuevo vocabulario mediante el repaso de la formación de palabras en

español.

• B. Repasar reglas ortográficas.

• C. Estimular el pensamiento estratégico.

• D. Aprender a trabajar en equipo.

CONTENIDOS:

• A. El Scrabble.

• B. La formación de palabras en español.

• C. Las reglas básicas de ortografía.

• D. Las normas de los juegos de mesa.

• E. El trabajo en equipo.


MATERIALES: -Juego del Scrabble, que será aportado por del Departamento de Lengua y

Literatura.

FASES:

-1ª sesión. -Explicar las normas del juego del Scrabble y las sanitarias (mantener siempre la

distancia de seguridad y tener la mascarilla puesta en todo momento).

-Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y

memorizando el nuevo vocabulario que se aprenda.

-2ª sesión. -Jugar al Scrabble, repasando las reglas ortográficas que se dominen menos y

memorizando el nuevo vocabulario que se aprenda.

ACTIVIDAD 2: LECTURA DE VARIOS CUENTOS DE “EL CONDE LUCANOR”.


OBJETIVOS:

• A. Profundizar en el conocimiento sobre la literatura castellana medieval.

• B. Repasar la figura de Don Juan Manuel en la literatura española.


Página 266

CONTENIDOS:

• A. La literatura castellana medieval.

• B. Don Juan Manuel.

• C. La entonación y modulación en la lectura.


MATERIALES: Ejemplares del libro “El Conde Lucanor”, que serán aportados por el

Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

FASES:

-1ª sesión. -Repasar las características de la literatura castellana medieval, la figura de don

Juan Manuel y la estructura de “El Conde Lucanor”.

-2ª sesión. -Leer varios cuentos de “El Conde Lucanor” y comentarlos entre todos.

4º ESO




OBJETIVOS:


español.




CONTENIDOS:

• A. El Scrabble.







Literatura.

FASES:


Página 267



memorizando el nuevo vocabulario nuevo se aprenda.



ACTIVIDAD 2: LECTURA DE “BODAS DE SANGRE”.


OBJETIVOS:

• A. Profundizar en el conocimiento sobre la Generación del 27.

• B. Repasar la figura de Federico García en la literatura española.


CONTENIDOS:

• A. La Generación del 27.

• B. Federico García Lorca.



MATERIALES: Ejemplares del libro “Bodas de sangre”, que serán aportados por el

Departamento de Lengua y Literatura.

FASES:

-1ª sesión. -Repasar las características de la Generación del 27 y de la trayectoria de

Federico García Lorca.

-2ª sesión. -Leer el libro “Bodas de sangre”.

-3ª sesión. -Leer el libro “Bodas de sangre”.

1º BACHILLERATO




OBJETIVOS:


español.

Página 268




CONTENIDOS:

• A. El Scrabble.







Literatura.

FASES:







Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA

LA MATERIA se muestran a continuación:

1º ESO

ACTIVIDAD 1: LOS RECURSOS LITERARIOS EN LAS CANCIONES.


OBJETIVOS:

• A. Repasar los recursos literarios básicos.

• B. Aprender a buscar recursos literarios en distintas canciones.

• C. Observar la relación existente entre el ritmo y la poesía.

CONTENIDOS:

• A. Los recursos literarios.

Página 269

• B. El ritmo en la poesía.


MATERIALES: Letras de distintas canciones en las que se utilizan recursos literarios.

FASES:

-1ª sesión. -Escuchar las canciones.

-Buscar los recursos literarios en canciones.

-2ª sesión. -Buscar los recursos literarios en canciones.

-Corregir la actividad.

ACTIVIDAD 2: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE

TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.


OBJETIVOS:

• A. Fijar aquellos contenidos que no han terminado de entenderse.

• B. Repasar las actividades que se han trabajado durante las tres evaluaciones.

• C. Reforzar la importancia del trabajo cooperativo.

CONTENIDOS:

• A. Todos los trabajados en el curso.

• B. El trabajo cooperativo.


MATERIALES: -Libro de texto.

-Ejercicios elaborados a lo largo del curso.

FASES:

-1ª sesión. -Explicar las normas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y

tener la mascarilla puesta en todo momento).

-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª Evaluación.

-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª Evaluación por medio de

técnicas de trabajado cooperativo.

-2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 2ª Evaluación.



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ACTIVIDAD 3: REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE UN CUADERNILLO DE

ORTOGRAFÍA


OBJETIVOS:

• A. Fijar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación

• B. Repasar las reglas de ortografía de la “h”.

• C. Repasar las reglas de ortografía de la “b” y la “v”.

CONTENIDOS:

• A. Las reglas generales de acentuación.

• B. Las reglas ortográficas de la “h”.

• C. Las reglas ortográficas de la “b” y la “v”.


MATERIALES: Cuadernillos de ortografía entregados por parte de los profesores al

alumnado.

FASES:

-1ª sesión. -Repasar las reglas generales de acentuación.

-Elaborar aquellos ejercicios del cuadernillo cuyo contenido esté relacionado

con las reglas generales de acentuación.

-2ª sesión. -Repasar las reglas ortográficas de la “h”, la “b” y la “v”.


con las reglas ortográficas de la “h”, la “b” y la “v”.

2º ESO



OBJETIVOS:


Página 271



CONTENIDOS:





FASES:








OBJETIVOS:




CONTENIDOS:






FASES:







Página 272






ACTIVIDAD 3: REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE UN CUADERNILLO DE

ORTOGRAFÍA.


OBJETIVOS:

• A. Fijar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación.

• B. Fijar los conocimientos sobre los diptongos, hiatos y triptongos.

CONTENIDOS:

• A. Las reglas generales de acentuación.

• B. Los diptongos, hiatos y triptongos.


MATERIALES: Cuadernillos de ortografía entregados por parte de los profesores al

alumnado.

FASES:

-1ª sesión. -Repasar las reglas generales de acentuación.


con las reglas generales de acentuación.

-2ª sesión. -Repasar las reglas de los diptongos, hiatos, triptongos y puntuación.


con los diptongos, hiatos y triptongos.

3º ESO




Página 273

OBJETIVOS:




CONTENIDOS:






FASES:



-Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 1ª y 2ª Evaluación.

-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª y 2ª Evaluación por medio de







OBJETIVOS:




CONTENIDOS:





Página 274

FASES:





4º ESO




OBJETIVOS:




CONTENIDOS:






FASES:









Página 275




ACTIVIDAD 2: EL TRIVIAL LITERARIO


OBJETIVOS:

• A. Repasar los contenidos de todo el curso académico mediante el juego conocido

como Trivial.

• B. Aprender a trabajar en equipo.

CONTENIDOS:

• A. Los desarrollados a lo largos de todo el curso escolar.

• B. El trabajo en equipo.


MATERIALES: -Juego de Trivial literario on line, cuyas preguntas habrán sido elaboradas

por el profesor.

FASES:



-Jugar al Trivial literario.

-2ª sesión. -Jugar al Trivial literario.

-Valorar la adecuación del juego para el repaso de los conocimientos sobre la

materia.

1º BACHILLERATO




OBJETIVOS:




Página 276

CONTENIDOS:





FASES:




-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª y 2ª Evaluación por medio de





Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se

muestran a continuación:

1º ESO

ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “MATILDA”.


OBJETIVOS:






CONTENIDOS:


• B. El debate.

Página 277


MATERIALES: -Película “Matilda”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “Matilda”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “Matilda”.

-3ª sesión. -Visionado de la película “Matilda” y posterior charla sobre ella.

2º ESO

ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LA HISTORIA INTERMINABLE


OBJETIVOS:






CONTENIDOS:


• B. El debate.


MATERIALES: -Película “La historia interminable”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “La historia interminable”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “La historia interminable”.

-3ª sesión. -Visionado de la película “La historia interminable” y posterior charla sobre ella.

Página 278

3º ESO

ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “EL QUIJOTE”.


OBJETIVOS:


llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido explicado en el presente curso.




CONTENIDOS:


• B. El debate.


MATERIALES: -Película “El Quijote”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “El Quijote”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “El Quijote”.

-3ª sesión. -Visionado de la película “El Quijote” y posterior charla sobre ella.

ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE LA PELÍCULA “EL LAZARILLO DE TORMES”.


OBJETIVOS:


llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido explicado en el presente curso.




CONTENIDOS:


• B. El debate.

Página 279


MATERIALES: -Película “El Lazarillo de Tormes”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “El Lazarillo de Tormes”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “El Lazarillo de Tormes”.

-3ª sesión. -Visionado de la película “El Lazarillo de Tormes” y posterior charla sobre ella.

4º ESO

ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LA NOVIA”.


OBJETIVOS:


llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro en el que está basada la película, “Bodas

de sangre”, ha sido leído en sesiones anteriores.




CONTENIDOS:


• B. El debate.


MATERIALES: -Película “La novia”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “La novia”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “La novia” y posterior charla sobre ella.

Página 280

ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE CAPÍTULOS DE LA SERIE “LA REGENTA”


OBJETIVOS:






CONTENIDOS:


• B. El debate.


MATERIALES: -Serie “La Regenta”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de un capítulo de “La Regenta” y posterior charla sobre él.



1º BACHILLERATO

ACTIVIDAD 1: LECTURA DE “EL PERRO DEL HORTELANO”.


OBJETIVOS:

• A. Profundizar en el conocimiento sobre el teatro barroco español.

• B. Repasar la figura de Lope de Vega en la literatura española.


CONTENIDOS:

• A. El teatro barroco español.

• B. Lope de Vega.



MATERIALES: Ejemplares del libro “El perro del hortelano”, que serán aportados por el

Página 281

Departamento de Lengua y Literatura.

FASES:

-1ª sesión. -Repasar las características del teatro barroco español y de la trayectoria de Lope

de Vega.

-2ª sesión. -Leer el libro “El perro del hortelano”.

ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LA CELESTINA”.


OBJETIVOS:


llevarlas a la gran pantalla, ya que este libro ha sido leído por los alumnos en la 1ª

Evaluación.




CONTENIDOS:


• B. El debate.


MATERIALES: -Película “La Celestina”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “La Celestina”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “La Celestina”.

-3ª sesión. -Visionado de la película “La Celestina” y posterior charla sobre ella.

ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “LOPE”.


OBJETIVOS:




Página 282



CONTENIDOS:


• B. El debate.


MATERIALES: -Película “Lope”.

-Ordenador.


FASES:

-1ª sesión. -Visionado de la película “Lope”.

-2ª sesión. -Visionado de la película “Lope”.

-3ª sesión. -Visionado de la película “Lope” y posterior charla sobre ella.

Página 283

7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

ELEMENTOS QUE PRIMAN

DE LA PROGRAMACIÓN FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL FORMACIÓN NO PRESENCIAL

Actuaciones establecidas

en el PLAN DE

CONTINGENCIA del centro

Para los grupos de 4º ESO , 1º Bachillerato Humanidades y

CCSS y 3º ESO en las materias de Tecnología y Educación

Física, las orientaciones didácticas y metodológicas generales

serán las siguientes:

• Diferenciación entre actividades presenciales y

actividades no presenciales. Las primeras estarán dirigidas

a la realización de tareas esenciales que, por su complejidad o

naturaleza, requieran la presencialidad.

• En los días lectivos no presenciales del alumnado, el

profesorado deberá:

• Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a través

de la plataforma virtual.

Este proceso de envío de tareas, se hará así durante la

primera evaluación. Para la segunda evaluación se revisará

dicho proceso, junto con el profesorado y las familias, para

decidir si el mismo es favorable o va en detrimento de la

adquisición de la autonomía del alumnado.

• Tener contacto de manera virtual (por videoconferencia) con

este alumnado por la plataforma elegida, al menos, una vez a

la semana.

• Dotar al alumnado de recursos alternativos a las propias

• Se realizarán las orientaciones didácticas y

metodológicas generales siguientes:

• No se basará de manera exclusiva en el envío de tareas

sin otra intervención docente.

• Con el fin de realizar un seguimiento de la actividad

lectiva no presencial del alumnado, se determinan las

siguientes orientaciones:

o Cada profesor con su grupo-clase deberá:

o Realizar el envío diario de tarea y/o

explicaciones a través de la plataforma virtual al

alumnado de todos los niveles de la ESO.

En los niveles de 3º y 4º ESO el proceso de envío

de tareas se hará así durante la primera

evaluación. Para la segunda evaluación se

revisará dicho proceso, junto con el profesorado y

las familias, para decidir si el mismo es favorable o

va en detrimento de la adquisición de la autonomía

del alumnado.

o Realizar el envío semanal de la tarea y/o


alumnado de los niveles 1º y 2º de Bachillerato.

Página 284

explicaciones realizadas por el profesorado de la materia o del

libro de texto (vídeos o canales de Youtube, páginas web

específicas de las materias, etc).

En nuestra materia (Lengua Castellana y Literatura) solamente

tenemos la semipresencialidad en 4º ESO.

1º Bachillerato Humanidades y CCSS comenzó también con la

semipresencialidad, pero se eliminó poco después del inicio de

curso.

o Impartir clase on-line, al menos, una vez a la

semana para todos los grupos y niveles.

o Dotar al alumnado de recursos alternativos a

las propias explicaciones realizadas por el

profesorado de la materia o del libro de texto

(vídeos o canales de Youtube, páginas web


SISTEMAS DE

SEGUIMIENTO Y APOYO

AL ALUMNADO

(procedimientos para

acompañar al alumnado en

el proceso de aprendizaje,

detección de dificultades

en la familia, etc)

Para 4º ESO se seguirán las actuaciones establecidas en el Plan

de Contigencia del Centro, como son el envío diario de tarea por

medio de la plataforma virtual, así como dotar a los alumnos de

más recursos explicativos. Sin embargo, las videoconferencias no

se realizarán una vez a la semana, sino que se realizarán de la

siguiente manera:

• Durante la clase presencial, el profesor se conectará vía

Google Meet con el alumnado que permanezca en casa

durante esa semana. El contacto será bidireccional, puesto

que los alumnos podrán participar durante las clases con sus

aportaciones y dudas pertinentes.

Si algún grupo más pasara a semipresencialidad, se seguirán las

mismas orientaciones que en 4º ESO, con la salvedad de que el

proceso de envío de tareas para los alumnos de 1º y 2º ESO se

realizará siempre de manera diaria. Sin embargo, desde 3º ESO

hasta 2º Bachillerato sí que se realizará una revisión del envío

semanal para observar si este tiene que hacerse diariamente o

debe espaciarse más en el tiempo.

• Cada dos semanas se mandará un mensaje a las familias

para que informen de si ha habido algún problema familiar o

• Se llevarán a cabo las medidas establecidas en el Plan de

Contingencia del Centro, con la excepción de que se

impartirá clase on-line siguiendo el horario de cada

grupo, esto es, a todos los grupos y niveles en todas sus

horas de la materia.

• Cada semana se mandará un mensaje a las familias


de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué

nivel.

Página 285

de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué nivel.

MEDIOS DE INFORMACIÓN

Y COMUNICACIÓN con

alumnado y familias

• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom.

• Con las familias se llevará a cabo por Delphos Papás o,

siempre que se considere oportuno, por vía telefónica.

• Con el alumnado se realizará vía Google Classroom o,

cuando se vea pertinente, vía telefónica.


siempre que se considere oportunaopor vía telefónica.

RECURSOS EDUCATIVOS

que se van a utilizar

• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar las

videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se trate

de subir material, se usará Google Classroom.

• Se ofrecerá al alumnado material complementario sobre

ejercicios de los contenidos trabajados, esquemas, juegos,

vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales servirán

tanto de apoyo como de ampliación.

• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar

las videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se

trate de subir material, se usará Google Classroom.



vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales

servirán tanto de apoyo como de ampliación.

El USO DE LAS TIC en la

materia para facilitar el

trabajo individual y el

trabajo en grupo

• Con el fin de que los alumnos que se encuentren en casa

puedan enviar correctamente su tarea al profesor, se usará

alguna aplicación de escaneo de documentos, como

ClearScanner. Con ella, los alumnos escanearán su tarea y,

de ese modo, se evitará una mala visualización de las misma.

• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el alumno

podrá usar aplicaciones como Canva para editar sus fotos.

• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en grupo,

podrá usar los documentos de Google Drive, para que todos

los alumnos que conformen el grupo puedan escribir al mismo

tiempo, o Google Presentaciones cuando se trate de realizar

una presentación conjunta de algún contenido de la materia. El

trabajo en grupo se realizará fuera del horario lectivo.

• Para que el alumnado pueda realizar su trabajo individual

de manera más efectiva y pueda enviar correctamente su

tarea al profesor, se usará alguna aplicación de escaneo de

documentos, como ClearScanner. Con ella, los alumnos

escanearán su tarea y, de ese modo, se evitará una mala

visualización de las misma.

• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el

alumno podrá usar aplicaciones como Canva para editar

sus fotos.

• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en

grupo, podrá usar los documentos de Google Drive, para

que todos los alumnos que conformen el grupo puedan

escribir al mismo tiempo, o Google Presentaciones

cuando se trate de realizar una presentación conjunta de

Página 286

algún contenido de la materia.

CONTENIDOS básicos e

imprescindibles para la

progresión y superación

del curso escolar

Los contenidos básicos por cursos (por orden de temporalización)

son los siguientes:

1º ESO

UNIDAD 1

• El diccionario.

• Comunicación verbal y no verbal. Taller creativo:

interpretar el lenguaje corporal.

• El texto y sus características: adecuación, coherencia y

cohesión.

UNIDAD 2

• La literatura.

• La lengua literaria. Taller creativo: convertir un texto

convencional en un texto literario.

• Las figuras literarias. Taller creativo: emplear figuras

literarias para rescribir un texto.

• La lengua.

UNIDAD 3


• El sustantivo.



• Los pronombres.

Puesto que se darán todas las clases de manera on line, los

contenidos básicos serán prácticamente los mismos que en la

semipresencialidad. Sin embargo, sí que se eliminarán los

contenidos relacionados con la comprensión oral, perteneciente

al Bloque 1, así como el análisis sintáctico para 1º ESO y

algunos complementos verbales de 2º ESO por la complejidad

que supone su puesta en práctica de manera no presencial.

Los contenidos básicos por cursos (por orden de

temporalización) son los siguientes:

1º ESO

UNIDAD 1

• El diccionario.

• Comunicación verbal y no verbal. Taller creativo:

interpretar el lenguaje corporal.

• El texto y sus características: adecuación, coherencia y

cohesión.

UNIDAD 2

• La literatura.

• La lengua literaria. Taller creativo: convertir un texto

convencional en un texto literario.

• Las figuras literarias. Taller creativo: emplear figuras

literarias para rescribir un texto.

• La lengua.

Página 287

UNIDAD 4

• Entrevista (ámbito social). Realizar una entrevista.






UNIDAD 5

• Coloquio televisivo. Organizar un coloquio.

• La noticia.


• Los anuncios. Taller creativo: crear un anuncio publicitario.

UNIDAD 6


• La lírica. Taller creativo: crear poemas a partir de recortes

de periódicos.

• El verso: la métrica y la rima. Taller creativo: escribir

poemas de forma colectiva.

• El teatro.

UNIDAD 7

• Texto narrativo. Informar oralmente sobre un suceso

• El verbo (I).




UNIDAD 3


• El sustantivo.



• Los pronombres.

UNIDAD 4






UNIDAD 5

• La noticia.


• Los anuncios. Taller creativo: crear un anuncio

publicitario.

UNIDAD 6


• La lírica. Taller creativo: crear poemas a partir de

recortes de periódicos.

• El verso: la métrica y la rima. Taller creativo: escribir

poemas de forma colectiva.

• El teatro.

Página 288

• Interpretar y seleccionar la información de una página

web.

UNIDAD 8


• Los morfemas.



UNIDAD 9


• El texto argumentativo. Taller creativo: argumentar en un

juicio.


UNIDAD 10

• Texto argumentativo. Dar consejos.


• Los prefijos


• Palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y homónimas


UNIDAD 11

• La narrativa



• La coma (,).

UNIDAD 12


UNIDAD 7

• El verbo (I).




• Interpretar y seleccionar la información de una página

web.

UNIDAD 8


• Los morfemas.



UNIDAD 9


• El texto argumentativo. Taller creativo: argumentar en

un juicio.


UNIDAD 10


• Los prefijos


• Palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y

homónimas


UNIDAD 11

• La narrativa

Página 289

• La oración.

• Tipos de oración según el predicado


• Respetar y valorar la riqueza de la variedad lingüística

europea a partir de un folleto informativo.

2º ESO

UNIDAD 1

• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición

oral.

• Las propiedades del texto: la adecuación textual, la

coherencia textual y la cohesión textual.




UNIDAD 2


• La literatura.

UNIDAD 3





UNIDAD 4

• Comprensión de un vídeo y participación en un coloquio.




• La coma (,).

UNIDAD 12



• Respetar y valorar la riqueza de la variedad lingüística

europea a partir de un folleto informativo.

2º ESO

UNIDAD 1

• Producción de una exposición oral.

• Las propiedades del texto: la adecuación textual, la

coherencia textual y la cohesión textual.




UNIDAD 2


• La literatura.

UNIDAD 3





Página 290


• El atributo.

UNIDAD 5

• La polisemia

• La sinonimia.

• La antonimia.

• La homonimia.

• Uso de “b” y “v”.

UNIDAD 6





UNIDAD 7

• La narrativa.

• El cuento.

• La novela.

• La lírica.

• Las estrofas.


UNIDAD 8


• El complemento de régimen y el complemento agente.


• El predicativo.


UNIDAD 4



• El atributo.

UNIDAD 5

• La polisemia

• La sinonimia.

• La antonimia.

• La homonimia.


UNIDAD 6





UNIDAD 7

• La narrativa.

• El cuento.

• La novela.

• La lírica.

• Las estrofas.


UNIDAD 8


• El complemento agente.


Página 291

UNIDAD 9

• Comprensión de un vídeo y producción de un discurso.

• La paronimia.





UNIDAD 10



UNIDAD 11

• Comprensión de un vídeo y participación en una lectura

dramatizada.

• El teatro.


• La comedia.

UNIDAD 12

• Comprensión de un vídeo y producción de una exposición

oral.

• Diversidad de lenguas en España, en Europa y en el

mundo.





UNIDAD 9

• Producción de un discurso.

• La paronimia.





UNIDAD 10



UNIDAD 11

• El teatro.


• La comedia.

UNIDAD 12

• Producción de una exposición oral.

• Diversidad de lenguas en España, en Europa y en el

mundo.




3º ESO

UNIDAD 1


Página 292

3º ESO

UNIDAD 1











UNIDAD 2




• Distinción del lexema y los morfemas gramaticales de

persona, número, tiempo, modo y aspecto.



• El adverbio.

• Los elementos de relación: preposiciones y conjunciones.

• Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal y

de sus funciones.

UNIDAD 7

• La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica. La










UNIDAD 2




• Distinción del lexema y los morfemas gramaticales de

persona, número, tiempo, modo y aspecto.



• El adverbio.

• Los elementos de relación: preposiciones y

conjunciones.

• Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal

y de sus funciones.

UNIDAD 7

• La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica.

La narrativa. El teatro.


Página 293

narrativa. El teatro.


UNIDAD 3


• Identificación de las ideas principales y secundarias de un

texto oral.



• Distinción entre morfemas flexivos y morfemas

derivativos.


• La oración.




• Análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de

oraciones.

• Los signos de puntuación: el punto, la coma.

UNIDAD 4








• Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y

UNIDAD 3




• Distinción entre morfemas flexivos y morfemas

derivativos.


• La oración.




• Análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de

oraciones.

• Los signos de puntuación: el punto, la coma.

UNIDAD 4








• Análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas y

yuxtapuestas.

UNIDAD 8

• El Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica.

La narrativa. Don Quijote de la Mancha.

Página 294

yuxtapuestas.

UNIDAD 8

• El Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica. La

narrativa. Don Quijote de la Mancha.


UNIDAD 5

• Características y consejos para realizar una exposición

oral.





• Proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas,

interrogativas indirectas y adverbiales.

• Análisis morfosintáctico de los tipos de oraciones

subordinadas.

• Uso de “b”/ ”v” y “g”/”j”.

UNIDAD 6

• Redacción sobre un texto sobre el uso y conocimiento

propio de las lenguas.


• Las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia,

polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.

• Los cambios semánticos: metáfora, metonimia, tabú y

eufemismo.


• Las lenguas constitucionales: castellano, gallego, catalán

y euskera.


UNIDAD 5

• Características y consejos para realizar una exposición

oral.





• Proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas,

interrogativas indirectas y adverbiales.

• Análisis morfosintáctico de los tipos de oraciones

subordinadas.

• Uso de “b”/ ”v” y “g”/”j”.

UNIDAD 6

• Redacción sobre un texto sobre el uso y conocimiento

propio de las lenguas.


• Las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia,

polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.

• Los cambios semánticos: metáfora, metonimia, tabú y

eufemismo.


• Las lenguas constitucionales: castellano, gallego,

catalán y euskera.

• Fenómenos de las lenguas en contacto: bilingüismo y

diglosia.

• Normas de uso de “h”, “ll” e “y”.

Página 295

• Fenómenos de las lenguas en contacto: bilingüismo y

diglosia.

• Normas de uso de “h”, “ll” e “y”.

UNIDAD 9

• El Barroco. Contextualización histórica. La literatura

barroca. El teatro barroco. Los dramaturgos del Barroco.

UNIDAD 10

• La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco. La

renovación de la lírica popular.

4º ESO

UNIDAD 1




• Acentuación de diptongos e hiatos.

UNIDAD 2




• Obtención e interpretación de información de una web

turística.

UNIDAD 7


UNIDAD 8

• El debate.


UNIDAD 9

• El Barroco. Contextualización histórica. La literatura

barroca. El teatro barroco. Los dramaturgos del

Barroco.

UNIDAD 10

• La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco.

La renovación de la lírica popular.

4º ESO

UNIDAD 1




• Acentuación de diptongos e hiatos.

UNIDAD 2




• Obtención e interpretación de información de una web

turística.

UNIDAD 7


UNIDAD 8

• El debate.


UNIDAD 3


Página 296

UNIDAD 3





UNIDAD 4





UNIDAD 9


UNIDAD 10

• La persuasión.


• Miguel Hernández.

UNIDAD 5




• Redacción de un artículo de opinión.

UNIDAD 6



• La subordinación adverbial. Uso correcto de las formas

verbales.




UNIDAD 4





UNIDAD 9


UNIDAD 10

• La persuasión.


• Miguel Hernández.

UNIDAD 5




• Redacción de un artículo de opinión.

UNIDAD 6



• La subordinación adverbial. Uso correcto de las formas

verbales.

UNIDAD 11


Página 297

UNIDAD 11


1º BACHILLERATO

UNIDAD 1







• Variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y

diafásicas.

UNIDAD 8







UNIDAD 9

• Jorge Manrique.

• El Romancero.


• La Celestina.

1º BACHILLERATO

UNIDAD 1







• Variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y

diafásicas.

UNIDAD 8







UNIDAD 9

• Jorge Manrique.

• El Romancero.


• La Celestina.

UNIDAD 4




Página 298

UNIDAD 4




UNIDAD 5


• El verbo.





UNIDAD 6

• El sujeto.

• El predicado.

UNIDAD 10







UNIDAD 2




UNIDAD 5


• El verbo.





UNIDAD 6

• El sujeto.

• El predicado.

UNIDAD 10







UNIDAD 2




UNIDAD 11


• La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y

adversidades.


Página 299

UNIDAD 11


• La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y

adversidades.



UNIDAD 7







• El Barroco.




UNIDAD 3


• El diálogo.





UNIDAD 13



UNIDAD 7







• El Barroco.




UNIDAD 3


• El diálogo.





UNIDAD 13



• La prosa barroca..

UNIDAD 14


• Categorías escénicas de las representaciones teatrales

Página 300


• La prosa barroca..

UNIDAD 14


• Categorías escénicas de las representaciones teatrales

durante el siglo XVII.


• Lope de Vega.



UNIDAD 15.






UNIDAD 16

• Romanticismo.







• José Zorrilla.


durante el siglo XVII.


• Lope de Vega.



UNIDAD 15.






UNIDAD 16

• Romanticismo.







• José Zorrilla.




• Emilia Pardo Bazán.

Página 301



• Emilia Pardo Bazán.

2º BACHILLERATO

UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4

• El Modernismo.


UNIDAD 5


• Los textos periodísticos: características y rasgos

lingüísticos. Los géneros periodísticos.

UNIDAD 6






UNIDAD 7



2º BACHILLERATO

UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4

• El Modernismo.


UNIDAD 5


• Los textos periodísticos: características y rasgos

lingüísticos. Los géneros periodísticos.

UNIDAD 6






UNIDAD 7



UNIDAD 9


• El español en la red. Nuevas tecnologías e

instituciones al servicio de la lengua.

Página 302

UNIDAD 9


• El español en la red. Nuevas tecnologías e instituciones al

servicio de la lengua.

UNIDAD 11




UNIDAD 8

• La lírica del 27: características, autores y obras

destacadas.

UNIDAD 12

• El teatro anterior a 1936: tendencias, rasgos principales,

autores y obras más significativas.

UNIDAD 14

• La narrativa española posterior a 1936: tendencias,

rasgos principales, autores y obras más significativas.

• La lírica española posterior a 1936: tendencias, rasgos

principales, autores y obras más significativas.

UNIDAD 15



UNIDAD 11




UNIDAD 8

• La lírica del 27: características, autores y obras

destacadas.

UNIDAD 12

• El teatro anterior a 1936: tendencias, rasgos


UNIDAD 14

• La narrativa española posterior a 1936: tendencias,

rasgos principales, autores y obras más significativas.

• La lírica española posterior a 1936: tendencias, rasgos


UNIDAD 15



ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES (diseño y

cantidad) teniendo en

cuenta diferentes ritmos de

aprendizaje

• Las actividades mandadas en clase se explicarán a los

alumnos, pero también podrán acceder a una explicación más

pormenorizada a través de la plataforma virtual, puesto que

ahí las mandará el profesor para que acceda a ellas tanto el

grupo que está en semipresencialidad como el que está en

presencialidad. Las actividades que el profesor mande a través

• Las actividades explicadas en las clases on line también las

mandará el profesor a través de la plataforma virtual para

que los alumnos puedan acceder a su explicación de una

manera más pormenorizada. Esas actividades que el

profesor mande a través de la plataforma virtual tendrán el

Página 303

de la plataforma virtual tendrán el siguiente diseño:

-Día y hora en la que se manda la actividad correspondiente.

-Estándares de aprendizaje evaluados con esa actividad.

-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar la

actividad.

-Fecha de entrega.

-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en los

que se muestren ejemplos de su elaboración.

• En lo relativo a la cantidad de la tarea mandada, se hará

atendiendo a las necesidades de cada grupo. Se ha de ser

consciente de que al grupo que se encuentre en

semipresencialidad le puedan surgir más dudas (resueltas en

clase en el grupo por videoconferencia), por lo que no se

mandará un número excesivo de actividades.

• En el caso de los alumnos ACNEES, se observará su

evolución y se adecuará el diseño y cantidad de las

actividades para seguir su ritmo de aprendizaje. Se hará lo

mismo con el resto de alumnos en los que se vea tanto más

lentitud como rapidez en su aprendizaje.

siguiente diseño:



-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar

la actividad.

-Fecha de entrega.

-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en

los que se muestren ejemplos de su elaboración.



consciente de que al grupo le puedan surgir más dudas, por

lo que no se mandará un número excesivo de actividades.

• En el caso de los alumnos ACNEES, se observará su

evolución y se adecuará el diseño y cantidad de las

actividades para seguir su ritmo de aprendizaje. Se hará lo

mismo con el resto de alumnos en los que se vea tanto más

lentitud como rapidez en su aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LAS

TAREAS ESENCIALES del

proceso de enseñanza y

aprendizaje más complejas

Puesto que en 4º ESO los grupos accederán a las clases en

directo a través de Google Meet, se seguirá el siguiente

procedimiento:

Se seguirá el siguiente procedimiento en las horas de clase a

través de Google Meet:

Página 304

o más prácticas para las

sesiones lectivas

presenciales

• Al inicio de la clase el profesor realizará un repaso de los

contenidos tratados en clases anteriores y cuyo conocimiento

sea importante para la realización de esas tareas.

• A continuación, explicará la actividad pertinente. Para ello,

hará uso de ejemplos resueltos de esas actividades.

• Después, y de manera oral, entre todos los alumnos

resolverán una actividad tipo.

• Por último, cada alumno de manera individual realizará el

resto de tareas.

• El profesor resolverá todas las dudas que vayan surgiendo.

Si se diera la semipresencialidad con cualquier otro grupo, se

realizaría de la misma manera que en 4º ESO.


contenidos tratados en clases anteriores y cuyo

conocimiento sea importante para la realización de esas

tareas.





• Por último, cada alumno de manera individual realizará

el resto de tareas.

• El profesor resolverá todas las dudas que vayan

surgiendo.

Modificación a realizar en la

TEMPORALIZACIÓN

Debido a que en 4º ESO los alumnos seguirán las clases por

Google Meet, la temporalización de los contenidos será la misma

que en presencialidad. No obstante, si se observara algún déficit

en el avance de la adquisición de contenidos, se dedicará más

tiempo a ese contenido, profundizando menos en otros que no se

consideren básicos.

Si se diera la semipresencialidad en otro grupo, también se seguirá

la temporalización de la presencialidad, con la misma observación

realizada para 4º ESO.

Se adecuará la temporalización al nivel de adquisición de

conocimientos por parte del alumnado. De esta manera, si se

observara que algún conocimiento básico no está afianzado, se

dedicará más tiempo a él.

Ajustes en los PROCESOS

DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

Se seguirán los mismos procesos que en presencialidad, con la

singularidad de que las pruebas escritas se realizarán de manera

alterna entre los grupos de presencialidad y semipresencialidad.

Cuando el grupo de presencialidad esté realizando una prueba

escrita, el grupo de semipresencialidad realizará actividades que el

Se eliminarán las pruebas escritas. En su lugar, aquellos

estándares cuyo instrumento de evaluación es dicha prueba

escrita se evaluarán de la siguiente manera:

• Estándares del Bloque 1 (Comunicación oral: escuchar y

hablar):

Página 305

profesor mandará con anterioridad a través de la plataforma virtual. -Los estándares relacionados con la exposición oral se

evaluarán mediante el envío de un vídeo en el que el

alumno expondrá el tema solicitado.

-Se eliminarán los estándares dedicados a la escucha por

la complejidad que supone realizar su evaluación a

distancia.

• Estándares del Bloque 2 (Comunicación escrita: leer y

escribir):

-Los estándares relacionados con la lectura de cada

trimestre se evaluarán por medio de la entrega de unas

tareas que consistirán en la contestación de una serie de

preguntas sobre esa lectura.

-El resto de estándares se evaluará con la entrega de

tareas.

• Estándares del Bloque 3 (Conocimiento de la lengua):

-Los estándares relacionados con la sintaxis se evaluarán

mediante una prueba oral en la que el alumno tendrá que

explicar al profesor el proceso de análisis morfosintáctico

de unas oraciones.

-El resto de estándares se evaluarán con la entrega de

tareas.

• Estándares del Bloque 4 (Educación literaria):

-Los estándares se evaluarán mediante una prueba oral a

cada alumno. Tal prueba podrá ser teórica o de resolución

Página 306

de un comentario de texto.

Procedimientos para

INFORMAR al alumnado y

sus familias de los ajustes

establecidos del PROCESO

DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN





cuando se vea pertinente, por vía telefónica.



ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS

Estas actividades se desarrollarán de tal manera que sigan todas

las medidas sanitarias.

Las actividades complementarias que se llevarán a cabo son las

siguientes:

• Conociendo la RAE.

• Concurso de prosa literaria y lírica “Declárale tu amor”.

• Concurso de relatos cortos “María Moliner”.

• Te recomiendo… (Celebración del Día del Libro).

• Elaboración de puntos de lectura.

• Animación a la lectura (se decidirán teniendo en cuenta las

propuestas llegadas, así como las sugerencias de los

miembros del Departamento y de los alumnos).

Las actividades extracurriculares que se realizarán son las

siguientes:

• Visita a la biblioteca del pueblo.

Las actividades complementarias que se llevarán a cabo, y que

se trabajarán y enviarán por medio de la plataforma virtual, son

las siguientes:

• Conociendo la RAE.

• Concurso de prosa literaria y lírica “Declárale tu amor”.

• Concurso de relatos cortos “María Moliner”.


• Elaboración de puntos de lectura.

• Animación a la lectura (se decidirán teniendo en cuenta las

propuestas llegadas, así como las sugerencias de los

miembros del Departamento y de los alumnos).

No se realizarán actividades extracurriculares.

307

8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL CURSO 2019-20

MEDIDAS ESTABLECIDADAS POR LA

CCP PARA SOLVENTAR DÉFICITS DEL

CURSO 2019-20

• Coordinación entre el profesorado de las materias que tienen refuerzo.

• Coordinación entre el profesorado que imparte distintas materias en un mismo grupo.

• Coordinación entre miembros del departamento para impartir contenidos esenciales del curso anterior.

RECUPERACIÓN DE LOS DESFASES

CURRICULARES

• Se harán a través de métodos tales como:

o introducción previa o profundización y/o o inclusión de contenidos en

otras áreas o materias.

• Asimismo, se potenciará el enfoque competencial de la materia para solventar posibles déficits en el aprendizaje del alumnado.

9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE

Criterios para elaborar los planes de

recuperación y refuerzo

• El alumnado que suspenda alguna evaluación en la materia, tendrá su correspondiente Plan de Recuperación.

• El alumnado que suspenda la materia en la evaluación extraordinaria, se le proporcionará su Programa de Refuerzo para poder recuperar la misma en el curso siguiente.

• Los modelos de estos planes son establecidos a nivel de centro en la CCP, teniendo en cuenta que se basarán en los conocimientos previos, experiencias, actitudes, sentimientos y valores del alumnado.

Sistema de coordinación entre docentes

del dpto. orientación y del grupo que

• Reuniones orientador-profesorado del grupo para establecer pautas con el alumnado ACNEAE.

308

imparte la materia

• Reuniones profesorado de apoyo y profesorado que imparte la materia.

• En los modelos de formación no presencial, se establecerán reuniones de coordinación virtuales semanales donde se determine el contenido a impartir, actividades de refuerzo y la evaluación.

Respuesta al alumnado con medidas de

apoyo educativo en los diferentes

escenarios

• Modelo semipresencial: el alumnado ACNEE acudirá siempre de forma presencial al centro.

• Modelo no presencial: el alumnado ACNEE recibirá por parte del profesor un guión al inicio de cada clase para anticipar los contenidos que se tratarán, así como un esquema de los aspectos más esenciales que se verán en ella.

Adaptación de los recursos digitales

• En la educación a distancia se detallará por sesiones el contenido de la misma.

• Se potenciará el aprendizaje colaborativo a través de la plataforma G-Suite.

Plan de trabajo para el alumnado que no

pueda asistir a clase por motivos de salud

o de aislamiento preventivo u otras

circunstancias

• Se detallará diariamente en el plan de trabajo lo trabajado en cada sesión (contenidos, ejercicios, recursos alternativos, etc).

LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO

1. CURRÍCULO

Elaborar la programación de nuestra materia es una de nuestras tareas más decisivas

como profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de

que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe

sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), para

qué (competencias), cómo (metodología) y con qué medios (materiales y recursos). Todos

estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la

explicitación de los criterios de evaluación junto con sus estándares de evaluación

correspondientes configuran la programación. En la nuestra, además, incluimos los estándares

de cada curso, con la correspondiente división en básicos, intermedios y avanzados, de tal

309

manera que tanto nosotros como nuestros alumnos sepamos cuáles son esos contenidos que

consideramos imprescindibles en el aprendizaje del área.

El marco legislativo que es la guía de este Proyecto Curricular es el siguiente:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en

adelante, LOMCE).

• El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundario Obligatoria y del Bachillerato.

• El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha, en D.O.C.M. De 22 de junio de 2015)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Por último, queremos señalar que esta programación se someterá a revisiones

periódicas, tareas que se llevarán a cabo durante las reuniones semanales que celebrará el

departamento y que quedarán reflejadas en las actas departamentales.

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

• INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO

- CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

La Literatura Universal, materia optativa de 1º de Bachillerato, tiene como principal

objetivo ampliar la formación literaria y humanística de los estudiantes. La asignatura servirá a

los alumnos para enriquecer su personalidad, para ampliar su visión del mundo y para adquirir

una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales. La aproximación a los

textos literarios de años anteriores se completa con un estudio de los grandes movimientos

literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que

proporcionará una visión más profunda del discurso literario como fenómeno universal.

La variedad de contextos, géneros y formas de expresión artística a los que sirve de

base la literatura (ópera, danza, composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.),

contribuye a ampliar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa. Por otra parte,

310

la literatura desempeña un gran papel en la maduración intelectual, estética y afectiva de los

alumnos, permitiéndoles explorar, y comparar con el propio, mundos reales o imaginarios,

valorando también las obras literarias como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia

experiencia. Además, la literatura tiene claras conexiones con la historia del arte y del

pensamiento, por lo que ayuda al desarrollo de la conciencia crítica y a la conformación de la

personalidad.

- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se organizan en dos bloques: “Procesos y estrategias”, y

“Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal”.

El bloque de Procesos y estrategias incluye contenidos que se desarrollarán a lo

largo de todo el curso aplicándose a los movimientos, obras y autores estudiados en el

segundo bloque, centrados en la lectura y el comentario de obras completas, antologías o

fragmentos representativos. Ese análisis y comentario de las obras son procedimientos de

trabajo básicos, ya que constituyen la base de una verdadera formación cultural. Los alumnos

deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta,

para comparar textos de características similares, para transferir sus conocimientos, para

establecer relaciones entre las nuevas lecturas y lo ya conocido y para hacer uso de fuentes

bibliográficas y de información.

El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos

literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas (obras musicales, cinematográficas,

pictóricas…).

El bloque de Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal se

dedica al estudio cronológico de los periodos y movimientos más significativos, a través de una

selección de obras y autores. Esta presentación cronológica manifiesta la influencia del

contexto histórico y estético, la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución

de las formas literarias a lo largo de la historia y su relación con el resto de las artes.

En resumen, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente,

capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos

recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De esta manera, el

alumnado aprenderá a relacionar el contenido y las formas de expresión de una obra literaria

con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el aprendizaje

autónomo.

- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE MEDIANTE LITERATURA

UNIVERSAL

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006 y en el currículo integra las competencias clave.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la

Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2206, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que

se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

311

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla,

pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación

activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto

educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e

informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica

a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia

a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o

destrezas que la integran. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

La aplicación del currículo establecido en el Decreto 40/2015, se efectúa de acuerdo a

las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre. Así, se definen las competencias como “las capacidades para aplicar de

forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

Estas competencias clave son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL)

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CM)

• Competencia digital (CD)

• Aprender a aprender (AA)

• Competencias sociales y cívicas (CS)

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI)

• Conciencia y expresiones culturales (EC)

Una vez expuesto el concepto de competencia clave y vistas cuáles son todas ellas,

podemos concluir que nuestra materia contribuye a la adquisición de estas competencias de la

siguiente manera:

• Por medio de esta materia el alumno desarrolla los conocimientos que forman parte de

la competencia en comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y

destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas.

• La lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de al

desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, puesto que se

aproxima a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones permanente del ser humano. Así, se adquiere esta competencia por el

312

interés en la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de

ocio que permite explorar mundos diferentes, por la reflexión sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes (la música, la pintura o el cine) y por el respeto por

estas manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio

propio y de otras culturas. A su vez, conlleva un interés por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

• La materia contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias

sociales y cívicas. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el

espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar

críticamente diversas manifestaciones culturales, potenciando actitudes respetuosas, y

ofreciendo elementos para la elaboración de juicios basados en el contexto social e

histórico de las obras.

• A la hora de juzgar los contextos sociales se desarrolla también la competencia

matemática, ya que ello exige la capacidad para describir e interpretar distintos

fenómenos en su contexto de forma lógica. La reflexión sobre textos literarios y el

comentario de los mismos darán la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las

de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de

habilidades sociales.

• En cuanto a la competencia en aprender a aprender, la lectura es la principal vía de

acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta

fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde más se

observa esta competencia es en la destreza del alumno para conocer los textos

literarios, no solo como canon artístico o en su valoración como patrimonio cultural,

sino sobre todo como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

• La materia contribuye a que los alumnos desarrollen la competencia en sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que se usan procedimientos que exigen

planificar, organizar, analizar y comunicar, y que se desarrollan habilidades como la

capacidad para trabajar tanto individualmente como en grupo y actitudes como la

predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

• La realización de trabajos y presentaciones orales contribuye a la adquisición de la

competencia digital, ya que para su elaboración deben ser utilizadas herramientas

informáticas.

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

• CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL



313


Literatura Universal en dos bloques, que son los siguientes:

Bloque 1: Procesos y estrategias

• Lectura y comentario de fragmentos significativos, antologías y obras completas de la

literatura universal.

• Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

• Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados

por la literatura y de su valor permanente en las diversas manifestaciones artísticas de

la cultura universal.

• Análisis y comparación de textos de la literatura universal y de la literatura española de

la misma o de diferente época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia o

transformación de determinados temas y formas.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

-De la Antigüedad a la Edad Media:

• Las mitologías y el origen de la literatura.

-Renacimiento y Clasicismo:

• Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil

Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una

antología lírica.

• La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de algunos cuentos del Decamerón.

• El teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de

Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro isabelino o

de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro

clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han

surgido a partir de ellas.

-El Siglo de las Luces:

• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada:

• La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

• Lectura comentada de alguna obra o fragmento de la novela europea de la prosa

ilustrada y de la novela inglesa del siglo XVlll.

-El movimiento romántico:

314

• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

• La poesía romántica y la novela histórica.

• Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún

fragmento de novela histórica.

• Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y

las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder,

óperas, etc.), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

-La segunda mitad del siglo XlX:

• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de

los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del

siglo XIX. Lectura y comentario de alguna obra o de una antología de fragmentos de la

novela realista.

• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital

a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de

la segunda mitad del siglo XlX.

• El arranque de la modernidad poética de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una

antología de poesía correspondiente a este periodo.

• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

• Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las

obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a

partir de ellas.

-Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros

literarios:

• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del

orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y

su influencia en la creación literaria.

• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas

narrativas. Lectura y comentario de una novela corta o de algún cuento representativo

de este periodo.

• Las vanguardias europeas. El Surrealismo. Lectura y comentario de una antología de

poesía vanguardista.

• La culminación de la gran literatura americana. La Generación Perdida.

• El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura y comentario de alguna obra

representativa de estas corrientes dramáticas.

315

• Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de

diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas.




De las seis extensas unidades que integran la totalidad de los contenidos que

pretendemos impartir en este nivel, desarrollaremos dos unidades por trimestre, pese a que

somos conscientes de la densidad de las mismas y sabemos que corremos el riesgo de no

llegar a cumplir nuestro propósito. No obstante, se reflejará periódicamente en las actas

mensuales del Departamento aquellas incidencias que obliguen a modificar esta programación.



septiembre hasta primera

mitad de octubre

UNIDAD 2 26 sesiones Segunda mitad de octubre

hasta finales de noviembre

UNIDAD 1

De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura

• Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

• La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

• Comparación de las relaciones existentes entre las leyendas germánicas, la tragedia y

mitos griegos, los temas bíblicos y las obras de diferentes géneros musicales y

teatrales (ópera, coros, sinfonías, escenografías teatrales...) que han surgido a partir de

ellas.

UNIDAD 2

Renacimiento y Clasicismo

• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil

Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

• Influencias y relaciones con la poesía españoles del Renacimiento: Garcilaso y Gutierre

de Cetina.

• La narración en prosa: Dante y Boccaccio.

• La presencia de los tópicos clásicos en la literatura universal.

• El teatro italiano. La Comedia dell´arte.

316

• El teatro clásico en Inglaterra. Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare.

El teatro isabelino.

• Molière y la creación de la comedia moderna y de costumbres.

• Relación con el teatro español.

• Comparación de las relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y las obras

de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir

de ellas.


UNIDAD 3 16 sesiones Primera mitad de diciembre y

principios de enero.

UNIDAD 4 24 sesiones Segunda mitad de enero

hasta primera semana de

marzo.

UNIDAD 3

El Siglo de las Luces

• Contexto sociohistórico, características y autores más importantes de la Ilustración: el

desarrollo del espíritu crítico.

• La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia.

• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca:

Jonathan Swift, Henry Fielding y Daniel Defoe.

• Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de

diferentes géneros musicales y cinematográficos con los que se relacionan.

UNIDAD 4

El movimiento romántico

• Contexto sociohistórico del Romanticismo.

• Características del Romanticismo.

• Goethe, Víctor Hugo y Lord Byron.

• La poesía de Keats, Shelley y Leopardi.

317

• La novela histórica y la novela de amor (Jane Austin y las hermanas Brontë).

• Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y

las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, lieder, óperas...),

cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.


UNIDAD 5 20 sesiones Marzo hasta primera semana

de abril.

UNIDAD 6 20 sesiones Segunda mitad de abril hasta

finales de mayo.

UNIDAD 5

La segunda mitad del siglo XIX

• Contexto sociohistórico del Realismo y Naturalismo.

• Características del Realismo y Naturalismo.

• Autores más destacados del Realismo y Naturalismo: Stendhal, Balzac, Zola, Dickens,

Dostoievski y Tolstoi.

• El nacimiento de la gran literatura norteamericana. El renacimiento del cuento: Poe,

Melville y Mark Twain.


diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas.

UNIDAD 6

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros

literarios

• Contexto sociohistórico: la crisis de fin de siglo, la Segunda Guerra Mundial.

• Autores representativos de la renovación poética iniciada a finales del siglo XIX:

Baudelaire, Mallarmé, Verlaine, Rimbaud, Valéry…

318

• La renovación del teatro: Ibsen, Pirandello y O´Neill.

• La renovación de las técnicas narrativas del siglo XX y autores más destacados:

Proust, Joyce, Conrad y Kafka.

• Las vanguardias europeas. El surrealismo.

• La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

• El teatro del absurdo y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre, Brecht).

• El boom hispanoamericano.


diferentes géneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonías,

óperas, escenografías teatrales...).

• Influencia del lenguaje cinematográfico en las técnicas narrativas actuales.

c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de


Mancha, los criterios de evaluación de las materias y sus correspondientes estándares de

aprendizaje serán referente fundamental para comprobar el grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos.

Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Estos estándares

están graduados en nivel de dificultad (B: básico; I: intermedio; A: avanzado) para determinar el

nivel de competencia alcanzado por el alumnado. Además, el nivel de desempeño de cada uno

de estos estándares puede ser evaluado mediante rúbricas.

Exponemos a continuación la relación entre los criterios de evaluación del curos y sus

estándares correspondientes:

319

TABLA RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL

LITERATURA

UNIVERSAL

BLOQUE 1

PROCESOS Y

ESTRATEGIAS


1. Leer, comprender, analizar y

comentar fragmentos

significativos u obras completas

de distintas épocas,

interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos

adquiridos sobre temas y formas

literarias, así como sobre

periodos y autores significativos.

1.1. Lee fragmentos significativos u obras completas de la literatura universal, identificando

algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en

puntos de referencia de la cultura universal.

BÁ

SIC

OS

B

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolos en su contexto

histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos,

reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los

rasgos más destacados del estilo literario

B

2. Interpretar obras narrativas,

líricas y dramáticas de la

literatura universal

especialmente significativas,

relacionando su forma y su

contenido con las ideas estéticas

dominantes del momento en que

se escribieron y las

transformaciones artísticas e

históricas producidas en el resto

de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en

que se escribieron, analizando los vínculos entre obras e ideas y comparando su forma de

expresión.

I

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de

manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones

artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias

A

320

3. Observar, reconocer y valorar

la evolución de algunos temas y

formas creados por la literatura y

su valor permanente en diversas

manifestaciones artísticas de la

cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados

temas y formas creados por la literatura.

BÁ

SIC

O B

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.

A

4. Analizar y comparar textos de

la literatura universal y de la

literatura española de la misma o

de diferente época, poniendo de

manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias que

existen entre ellos.

4.1. Compara textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma o de diferente

época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia o transformación de determinados

temas y formas.

I

LITERATURA

UNIVERSAL


1. Conocer los principales

periodos y movimientos de la

literatura universal, así como los

autores y obras más relevantes

de cada época.

1.1. Conoce los principales periodos y movimientos de la literatura universal, así como los autores

y obras más relevantes de cada época.

BÁ

SIC

O

BÁSICO

B

1.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo de Literatura Universal, exponiendo las ideas con

rigor, claridad, coherencia y corrección.

I

321

BLOQUE 2

LOS GRANDES

PERIODOS Y

MOVIMIENTOS

DE LA

LITERATURA

UNIVERSAL

2. Leer, comprender y analizar

fragmentos u obras completas

representativas de distintas

épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores

significativos.

2.1. Lee y comprende textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido

de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre


BÁ

SIC

O

B

3. Realizar trabajos críticos sobre

la lectura de una obra

significativa de una época,

interpretándola en relación con

su contexto histórico y literario,

obteniendo la información

bibliográfica necesaria y

aportando una valoración

personal.

3.1. Realiza de manera personal trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad,

relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la

relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura, consultando fuentes de

información diversas y aportando una valoración personal.

BÁ

SIC

O

B

4. Realizar exposiciones orales o

escritas acerca de una obra, un

autor o una época con ayuda de

medios audiovisuales y de las


la Comunicación, expresando las

propias opiniones, siguiendo un

esquema preparado

previamente, valorando las obras

4.1. Realiza exposiciones orales o escritas planificadas, sirviéndose de medios audiovisuales y de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, integrando conocimientos literarios y lectura,

con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias

opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y

utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

BÁ

SIC

O

B

4.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de

enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión

del mundo interior y de la sociedad.

I

322

literarias como punto de

encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como

instrumentos para acrecentar el

caudal de la propia experiencia.

4.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de

los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y

culturales, estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

A

323

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Se presenta a continuación mediante tablas la relación existente entre los diferentes

estándares de aprendizaje con las competencias clave trabajadas en cada uno de ellos de

forma más sobresaliente.

324

TABLA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES LITERATURA UNIVERSAL

LITERATURA

UNIVERSAL

BLOQUE 1

PROCESOS Y

ESTRATEGIAS


clave

1. Leer, comprender, analizar y

comentar fragmentos

significativos u obras completas

de distintas épocas,

interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos

adquiridos sobre temas y formas

literarias, así como sobre


1.1. Lee fragmentos significativos u obras completas de la literatura universal, identificando

algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en

puntos de referencia de la cultura universal

BÁ

SIC

OS

BÁSICOS

CL

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolos en su contexto

histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos,

reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los

rasgos más destacados del estilo literario.

AA

2. Interpretar obras narrativas,

líricas y dramáticas de la

literatura universal

especialmente significativas,

relacionando su forma y su

contenido con las ideas estéticas

dominantes del momento en que

se escribieron y las

transformaciones artísticas e

históricas producidas en el resto

de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en

que se escribieron, analizando los vínculos entre obras e ideas y comparando su forma de

expresión.

CL

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de

manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones

artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias.

EC

325

3. Observar, reconocer y valorar

la evolución de algunos temas y

formas creados por la literatura y

su valor permanente en diversas

manifestaciones artísticas de la

cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados

temas y formas creados por la literatura.

BÁ

SIC

O

CL

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.

EC

4. Analizar y comparar textos de

la literatura universal y de la

literatura española de la misma o

de diferente época, poniendo de

manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias que

existen entre ellos.

4.1. Compara textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma o de diferente

época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia o transformación de determinados

temas y formas.

CS

LITERATURA

UNIVERSAL

BLOQUE 2

LOS GRANDES

PERIODOS Y


clave

1. Conocer los principales

periodos y movimientos de la

literatura universal, así como los

autores y obras más relevantes

de cada época.

1.1. Conoce los principales periodos y movimientos de la literatura universal, así como los autores

y obras más relevantes de cada época.

BÁ

SIC

O

BÁSICO

CL

1.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo de Literatura Universal, exponiendo las ideas con

rigor, claridad, coherencia y corrección

CL

2. Leer, comprender y analizar

fragmentos u obras completas

representativas de distintas

épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los

2.1. Lee y comprende textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido

de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre

periodos y autores significativos BÁ

SIC

OS

CL

326

MOVIMIENTOS

DE LA

LITERATURA

UNIVERSAL

conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores

significativos.

3. Realizar trabajos críticos sobre

la lectura de una obra

significativa de una época,

interpretándola en relación con

su contexto histórico y literario,

obteniendo la información

bibliográfica necesaria y

aportando una valoración

personal.

3.1. Realiza de manera personal trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad,

relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la

relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura, consultando fuentes de

información diversas y aportando una valoración personal.

BÁ

SIC

OS

SI

4. Realizar exposiciones orales o

escritas acerca de una obra, un

autor o una época con ayuda de

medios audiovisuales y de las


la Comunicación, expresando las

propias opiniones, siguiendo un

esquema preparado

previamente, valorando las obras

literarias como punto de

encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como

instrumentos para acrecentar el

caudal de la propia experiencia.

4.1. Realiza exposiciones orales o escritas planificadas, sirviéndose de medios audiovisuales y de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, integrando conocimientos literarios y lectura,

con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias

opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y

utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria

BÁ

SIC

OS

CD

4.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de

enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión

del mundo interior y de la sociedad.

AA

4.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de

los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y

culturales, estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes

EC

327

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Para realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado debemos atender tanto a

las estrategias que utilizamos para realizar esa evaluación, como a los instrumentos para

llevarla a cabo.

• ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo

del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar

su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

328

• INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes

aspectos:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares.

- Adecuación de contenidos, criterios de evaluación y estándares con las necesidades

reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Los procedimientos de evaluación han de ser variados y descriptivos para facilitar la

información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las

competencias clave y del progreso diferenciado en cada materia.

Para llevar a cabo este tipo de evaluación, nos ayudaremos de los siguientes

instrumentos:

- Seguimiento y observación continua del alumno: trabajo en clase, realización de

actividades, actitud e interés hacia la materia, colaboración con sus compañeros,

revisión de sus cuadernos de trabajo…

- Diálogo didáctico cotidiano. El alumno recibirá frecuentes observaciones y

valoraciones del profesor.

- Trabajos monográficos y exposiciones, realizados individualmente o en grupo.

- Seguimiento del análisis de las lecturas trabajadas en cada una de las

evaluaciones, mediante lectura en clase y realización de tareas y trabajos.

- Exposiciones orales en cada evaluación.



que se deriven del proceso educativo. Estas medidas están dirigidas a garantizar la adquisición

de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de la materia de Literatura Universal será el resultado de ponderar las

diferentes notas que, siguiendo diferentes instrumentos de evaluación, se obtendrán en los

estándares evaluados a lo largo de cada evaluación.

329

Esa ponderación se realizará de la siguiente manera:

1- La división de estándares en básicos, intermedios y avanzados será la base para la

calificación. Los básicos añaden 6 puntos, los intermedios 3 puntos y los

avanzados 1 punto.

2- Cada estándar será evaluado siempre sobre 10.

3- Basándonos en ese 10, se calificará cada uno de los estándares tratados en la

evaluación correspondiente.

4- Una vez acabada la evaluación, se sumarán todas las notas obtenidas por el

alumno en todos los estándares, realizando la suma en tres grupos (básicos,

intermedios y avanzados).

5- Se realizará la cuenta de la puntuación máxima posible que puede obtener el

alumno en cada evaluación. Esto se hará multiplicando por 10 el número de

estándares trabajados por evaluación, según sean básicos, intermedios o

avanzados.

6- Se ponderarán los estándares teniendo en cuenta la categorización en básicos,

intermedios o avanzados. Para ello, se realizarán las siguientes operaciones:


Suma de estándares

(punto 4)

---------------------------------- x 6


(punto 5)

Suma de estándares

(punto 4)

---------------------------------- x 3


(punto 5)

Suma de estándares

(punto 4)

---------------------------------- x 1


(punto 5)

7- La nota de cada evaluación se obtendrá sumando las tres notas obtenidas

(básicos, intermedios y avanzados).


mínimo de un 5 para aprobar la evaluación.

8- La nota final del curso será el resultado de hallar la nota media entre las tres

evaluaciones.


mínimo de un 5 para aprobar el curso.

Se expone a continuación un ejemplo del procedimiento expuesto:

3- Se evalúan 7 estándares en la evaluación. Hay que tener en cuenta si son básicos,

intermedios o avanzados.

Sobre 10, la nota que ha obtenido el alumno en cada uno de ellos es:

330

. Básicos: 7, 5, 8.

. Intermedios: 9, 6.

. Avanzados: 6, 8.

4- Suma de todas las notas por grupos.

. Básicos. 7 + 5 + 8 = 20.

. Intermedios. 9 + 6= 15.

. Avanzados. 6 + 8 = 14.

5- La nota máxima que se puede obtener por categorización es:

. Básicos. 30 (3 estándares trabajados x 10).

. Intermedios. 20 (2 estándares trabajados x 10).

. Avanzados. 20 (2 estándares trabajados x 10).

6- Se realizan las operaciones:


20 (punto 4)

--------------------- x 6 = 4

30 (punto 5)

15 (punto 4)

-------------------- x 3 = 2,25

20 (punto 5)

14 (punto 4)

--------------------- x 1 = 0,7

20 (punto 5)

7- Nota básicos + nota intermedios + nota avanzados = Nota evaluación.

4 + 2,25 + 0,7 = Nota evaluación 6,95.

Lo señalado se muestra ahora en la tabla que se utilizarán durante todo el curso

académico:

331


Blo

qu

e

Está

nd

ar

Ca

tego

riza

ció

n

Inst

r. d

e ev

alu

ació

n


SUMA DE ESTÁNDARES




EVALUACIÓN


B, I o A, por 10)

PONDERACIÓN



1ªEV

REC

2ªEV

REC

3ªEV

REC

EXT

B1

1.1

BÁ

SIC

OS

A.T

1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:


Suma de estándares

-------------------------------- x 6

Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 6 = REC 1ª ---------- x 6 = 2ª EV ---------- x 6 = REC 2ª ---------- x 6 = 3ª EV ---------- x 6 = REC 3ª ---------- x 6 =

1.2

T.I

3.1

A.T

B2

1.1

R.A

2.1

A.T

332

3.1

T.I

EXT:

EXT x 10 =

EXT ---------- x 6 =

4.1

E.O

B1

2.1

INTE

RM

EDIO

S

T.I

1ª EV:

REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª:


1ª EV x 10 =

REC 1ª x 10 = 2ª EV x 10 = REC 2ª x 10 = 3ª EV x 10 = REC 3ª: x 10 =

Suma de estándares

-------------------------------- x 3 Puntuación máxima posible por evaluación 1ª EV ---------- x 3 = REC 1ª ---------- x 3 = 2ª EV ---------- x 3 = REC 2ª ---------- x 3 = 3ª EV ---------- x 3 = REC 3ª: ---------- x 3 =

4.1

A.T

B2

1.2

T.G

4.3

E.O

333

EXT:

EXT x 10 =

EXT ---------- x 3 =

B1

2.2

AV

AN

ZAD

OS

A.T

1ª EV: REC 1ª: 2ª EV: REC 2ª: 3ª EV: REC 3ª: EXT:


Suma de estándares


3.2

R.A

B2

4.2

R.A




334

Leyenda:




A.T- Análisis de tareas en el aula. E.O- Exposición oral. R.A- Registro anecdótico.

T.G- Trabajo en grupo. T.I- Trabajo individual.

Página 335

• CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Por lo que respecta a la evaluación de la ortografía, no hay un estándar específico para

su evaluación. Por ello, en los trabajos escritos dicha ortografía se evaluará en conjunto con el

seguimiento de las normas gramaticales.

• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA

Existen otra serie de consideraciones que creemos que es conveniente remarcar. Estas

son las siguientes:

• No entregar una tarea el día oportuno

Si un alumno no puede entregar una tarea el día que debía porque no asiste a clase,

deberá justificar su falta de asistencia de forma conveniente, con justificante médico

preferiblemente. Solamente en tal caso, el profesor recogerá la tarea pertinente. En ningún

caso, el alumno o su familia impondrán tal decisión.

• Copiar un trabajo o actividad.

Presentar un trabajo o actividad copiado parcial o totalmente de una página web

publicada en Internet o de otro compañero supondrá el suspenso del mismo y su repetición.

• Redondeo de nota con decimales.

En caso de decimales en relación al redondeo de la nota, el departamento considera

que:

. Si la nota final es más de un 5 se pondrá la nota superior cuando los decimales sean

0,6 o superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase




. Si la nota es menor de 5, se pondrá la nota superior cuando los decimales sean 0,75 o

superiores y siempre que la actitud del alumno sea positiva (no faltar a clase




Página 336

Todos estos criterios se tendrán en cuenta con la flexibilidad necesaria que supone

realizar una programación teórica y previa a la realidad educativa cotidiana, y las

características individuales de los alumnos y colectiva de las clases. No obstante, servirá de

orientación para establecer unos criterios más o menos comunes a seguir por el profesorado.

Este departamento podrá alterar estos criterios si así lo estima conveniente.

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

g.1. RECUPERACIÓN PRUEBA ORDINARIA

Los alumnos con calificación negativa en la materia al finalizar la tercera evaluación

podrán recuperar la materia en el mes de mayo mediante una recuperación ordinaria, que

consistirá en la entrega del PI (Programa Individualizado), en el que habrán de realizar una

serie de actividades y trabajos.






mejorar su nota mediante la entrega de trabajos con los que podrán recuperar los estándares

no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.



g.2. RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos con calificación negativa al finalizar el curso podrán recuperar la materia

en el mes de junio mediante una recuperación extraordinaria, que consistirá en la entrega del

PI (Programa Individualizado), en el que habrán de realizar una serie de actividades y trabajos.






mejorar su nota mediante la entrega de trabajos con los que podrán recuperar los estándares

no superados o mejorar la nota de estándares ya aprobados.



Página 337

g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

El alumno que ha promocionado al curso siguiente con la materia suspensa podrá

recuperarla durante el presente curso. Tal recuperación se realizará entregando un Programa

de Individualizado (PI), en el que habrá que completar una serie de actividades y trabajos.

Los criterios de calificación serán los mismos que se emplean para evaluar durante el

curso.

En el caso de que la materia no sea superada a lo largo del curso académico, el

alumno tendrá la posibilidad de recuperar la materia en la evaluación extraordinaria de junio

mediante la realización del mismo procedimiento (entrega del PI).

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Como docentes, nuestro proceso de enseñanza también ha de ser evaluado. Para ello,

y con el fin de seguir mejorando en nuestro trabajo, atenderemos a diversos aspectos como

son:

-La organización y coordinación del equipo, así como la distinción de

responsabilidades.

-La planificación de las tareas y la distribución de medios y tiempos. Todo docente

debe poner en práctica la Programación Didáctica mediante su Programación de Aula.

-La implicación de los miembros en las actividades propuestas por el centro y en

concreto por el Departamento.

-El buen ambiente de trabajo mediante un clima de consenso y aprobación de

acuerdos.

-La relación con los alumnos y con sus familias.

La evaluación el proceso de enseñanza se divide en diversos aspectos concretos como

son la evaluación del proceso de aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza y

práctica docente y la evaluación de la programación didáctica. Cada una de estas evaluaciones

requiere una atención precisa, por lo que las trataremos con más detenimiento.

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Si, como docentes, queremos atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de

nuestros alumnos, tenemos que saber reconocer qué saben, qué errores se producen y qué se

debe corregir y, en base a ello, poder actuar para conseguir una mejora. Por lo tanto, el fin de

este tipo de evaluación es el de ofrecer información sobre los cambios que habría que

introducir para que el aprendizaje sea significativo.

Página 338

Tales cambios pueden ser llevados a cabo por el docente, para reforzar o modificar

estrategias, actividades y planificaciones, o por el alumno, para reflexionar sobre su propio

proceso de aprendizaje y actuar en consecuencia.

Por todo ello, esta evaluación cumple una función reguladora ya que, al reflexionar

sobre lo que se hace, se comprende lo que sucede y, por tanto, permite ajustar las acciones en

relación con el objetivo establecido, trabajar con los errores y tomar decisiones para mejorar.

Conocer los errores más frecuentes de los alumnos, ya sean de concepto o de

ejecución, ayuda al profesor a conocer el progreso de cada alumno y del grupo de aprendizaje,

a adaptar sus explicaciones para que los puedan superar y a valorar su nivel de exigencia.

Al mismo tiempo, el error le dice al alumno cuáles son sus progresos y retrocesos, qué

conceptos no comprende, si ha de modificar su material de estudio o si tiene que dedicar más

tiempo a la materia.

La observación es una de las técnicas que más se recomienda para recoger

información. Sin embargo, si se busca comprender las razones por las que un alumno actúa de

una determinada manera, los razonamientos que guían su acción o los fundamentos de su

práctica, será necesario utilizar también otras técnicas, entre ellas, el diálogo reflexivo. Por lo

tanto, mediante un clima basado en la confianza, la seguridad y el respeto, se llevará a cabo

una evaluación del proceso de aprendizaje continua, pero sobre al final de cada evaluación, por

medio de la comunicación entre el profesor y los alumnos, y de cada uno de los alumnos de

manera particular. No obstante, si por alguna razón el alumno no se sintiera cómodo

expresando su opinión ante el resto de la clase, tendremos que ofrecerle otros cauces para

expresarse, por lo que siempre permaneceremos a la escucha de aquello que cualquier alumno

quiera hacernos llegar.

En vista de los resultados que se obtengan y del diálogo llevado a cabo, el profesor

tomará como referencia las siguientes cuestiones para la evaluación:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA A NIVEL GRUPAL

1. ¿Cómo se avanza hacia la consecución de los


2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario

trabajar?

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZA SOBRE CADA ALUMNO

1. ¿Qué contenidos no ha entendido?

2. ¿Por qué no sigue el procedimiento que se le ha

enseñado?

3. ¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio

proceso?

En el caso de que sea el alumno el que tenga que valorar su propio trabajo, se le

plantearán las cinco cuestiones anteriormente citadas, esto es:

Página 339

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE REALIZA CADA ALUMNO

1. ¿Cómo avanzo hacia la consecución de los


2. ¿Sobre qué obstáculos o errores es necesario que

trabaje?

3. ¿Qué contenidos no he entendido?

4. ¿Por qué no sigo el procedimiento que se me ha

enseñado?

5. ¿Qué tengo que hacer para avanzar en mi propio

proceso?

Una vez realizado todo el proceso de evaluación del proceso de aprendizaje, se

modificarán las actuaciones o procedimientos que se consideren oportunos.

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en

nuestro centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que

prescribe la normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula

la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los

miembros de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a

través de formularios de Google.

Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio

para obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.

Encuesta para el alumnado:

Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en

cuenta el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.

Página 340




escolares

6. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?

7. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?

8. ¿Pregunto las dudas en clase?

9. ¿Planifico mis horas de estudio?

10. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?


didácticos

6. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?

7. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?


9. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

10. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?





9. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?

10. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?


6. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?


8. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?

9. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?

10. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?



4. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?

5. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?

6. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?



3. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?


3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?


5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?



6. ¿Es respetuoso con los estudiantes?

7. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?

Página 341

8. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?

9. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación

10. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.

Encuesta para el profesorado:

La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y

sus resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.

La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación,

antes de que finalice el curso escolar.

Indicador Pregunta Respuesta


escolares en la materia de___________

4. Porcentaje de suspensos

5. Causas •

6. Propuestas de mejora

•




didácticos

5. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?

6. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?


8. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?





4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se explican?

5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?


6. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?

Página 342


8. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?

9. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?

10. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?



3. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?

4. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?



6. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?


8. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?


10. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?



6. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?

7. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?

8. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?

9. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.

10. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría

presentar tres momentos diferenciados.

El primero de ellos alude al momento de la planificación y cuando, previamente a su

desarrollo, se observa la idoneidad de la inclusión de todos los elementos curriculares

prescriptivos.

El segundo momento hace referencia a la reorientación continua de la aplicación de la

programación. Esta observación quedará fijada en la programación de aula. En ella se

reflejarán todas las consideraciones oportunas en cuanto a instrumentos de evaluación,

actividades, sugerencias…, y que nos servirán para reflexionar.

Será al final del curso, tras la aplicación real de la programación, y observando también

los resultados de la evaluación del alumnado, cuando tengamos una perspectiva más completa

de su adecuación.

La unión de los tres momentos nos dará una información fiable para reconducir, tomar

decisiones y mejorar la elaboración de la programación, así como su aplicación.

Página 343

Con el fin de llevar a cabo este proceso, deberemos responder a una serie de

cuestiones que nos ayudarán a tomar tales decisiones:

Si No Observaciones

¿Se ha llevado a cabo atendiendo a la idiosincrasia del centro

educativo?

¿Ha sido correcta la secuenciación de los contenidos?

¿Se han tomado en consideración las competencias a la hora

de preparar las actividades?

¿Se ha tenido en cuenta la evaluación inicial?

¿Los instrumentos de evaluación han permitido superar los

estándares básicos en la mayoría de los alumnos?

¿Los alumnos han entendido bien los criterios de calificación?

¿Los criterios de calificación han sido los adecuados para

evaluar correctamente al alumnado?

¿Se han conseguido reducir las faltas de ortografía de los

alumnos?

¿Se ha logrado que la mayoría de los alumnos con la materia

suspensa la recuperasen?

¿La metodología ha sido la más adecuada para la obtención de

buenos resultados?

¿Los materiales utilizados han sido los apropiados?

¿Se ha fomentado la lectura?

¿Se han llevado a cabo las medidas de atención a la

diversidad?

¿Las actividades complementarias y extracurriculares han

servido para complementar los contenidos trabajados en el

aula?

¿Se ha facilitado la coordinación docente?

Página 344

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

Los criterios metodológicos que sustentan nuestra programación parten del D.C.B. y,

por lo tanto, la concepción constructivista del aprendizaje está presente a lo largo de todo el

proyecto. En este sentido, destacamos los siguientes principios de intervención educativa que

tienen como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a aprender:

• Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a

partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

• Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a un

aprendizaje mecánico.

• Se propician actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo

que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

• Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones

con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su

progreso respecto a sus conocimientos.

Los materiales curriculares usados en nuestra programación parten de dos principios

fundamentales:

1.º El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo. Para conseguirlo adquirirá los

conocimientos, destrezas, actitudes y competencias necesarios para el desarrollo de su

personalidad, haciendo opciones libres y responsables, y asumiendo una jerarquía abierta de

valores que den sentido a su vida. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el

aprendizaje de los alumnos y las alumnas, siendo ellos los sujetos activos de su proceso

constructivo.

2.º El profesorado debe ayudar a los alumnos en la formación de su personalidad y

complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la

preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una

metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que es abierta, flexible y está en constante

actualización. La educación personalizada implica el respeto a la persona, a las peculiaridades

de cada alumno o alumna, a sus ritmos de maduración y a sus proyectos de futuro. La función

docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el

alumnado.

Para que estos dos principios se hagan realidad, se tienen en cuenta las siguientes

premisas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje:

▪ La organización de los contenidos según un enfoque integrado.

Basado en el nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas, permite abordar las

situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas en un contexto amplio y en su totalidad.

Subraya también las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las

distintas materias.

Página 345

▪ La adquisición de las competencias básicas.

Supone, en primer lugar, la organización de los contenidos curriculares destacando los

procedimientos genéricos comunes a todas las ramas del saber.

Se hace especial hincapié en la relación de los contenidos con la vida real y con la

experiencia de los alumnos y alumnas. Las situaciones de la vida real y la aplicabilidad de lo

aprendido, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social, son el punto de partida y la

referencia constante en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, incluso para las

denominadas destrezas instrumentales (lectura, escritura, cálculo…). Estas situaciones de

partida, basadas en la vida real, hacen posible fomentar el interés y la curiosidad de los

alumnos y alumnas, y permiten implicarles en su proceso de enseñanza-aprendizaje,

considerado como un desarrollo que continúa más allá del centro escolar y se prolonga a lo

largo de la vida de la persona.

Para lograr que los aprendizajes alcancen este nivel competencial, es preciso incidir en

la motivación de los alumnos y alumnas. Es preciso considerar la interrelación existente entre

la mediación del profesor, los intereses de los alumnos y los sistemas y métodos didácticos

favorecedores de la motivación.

Para ello, se fomenta la curiosidad y el interés de los alumnos, proporcionándoles un

material accesible para ellos, tanto por su capacidad de comprensión como de utilización.

Se valoran de forma especial la funcionalidad y la utilidad de los contenidos

proporcionados al alumnado, a través de las actividades incluidas en los materiales

curriculares. Esto permite disponer de oportunidades reales y adecuadas a su nivel madurativo.

Así mismo, refuerza la comprensión, al utilizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje

en situaciones y contextos nuevos y en la construcción de nuevos aprendizajes.

▪ La aplicación del principio de actividad.

Las situaciones de enseñanza-aprendizaje propuestas en los materiales curriculares

pretenden estimular e integrar, en el proceso didáctico de cada unidad, las diferentes formas de

actividad del alumnado para una consecución eficaz de los objetivos.

Tales actividades son interiores (como base de los procesos cognitivos, implican la

ejercitación de estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas y afectivas, junto con la

utilización de procedimientos genéricos) y exteriores (de movimiento, de actuación, de

expresión oral y escrita, de expresión plástica…).

Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente por cada alumno y

alumna o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el

desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas,

diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

▪ El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender» y para la

autonomía e iniciativa personal.

Se presenta a través de situaciones de aprendizaje y de actividades. Entre las

propuestas figuran estrategias relacionadas con las habilidades y capacidades cognitivas,

adecuadas al nivel madurativo de los alumnos, de modo que faciliten el aprendizaje

significativo por su parte.

Se establecen también técnicas y procedimientos genéricos que permitan a los

alumnos y alumnas extraer la información, elaborarla y comunicarla utilizando todos los tipos

de lenguaje.

Página 346

Todas estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje significativo, proporcionan

a cada alumno una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima.

▪ La potenciación de las relaciones entre iguales.

Se fomentan las actitudes relacionadas con valores tales como son la comunicación y

la cooperación, la responsabilidad, el espíritu crítico, la solidaridad, la participación

democrática, la justicia, el respeto, la tolerancia y la paz.

Se pretende que el alumnado se comprometa con el respeto a la libertad de los demás,

sin discriminación, a través de la aceptación del pluralismo y el ejercicio de la convivencia

democrática. Así, adquirirá mayor importancia la valoración de la liberación interior frente a

todo tipo de opresión, adoctrinamiento y manipulación, preocupándose por promover la

solidaridad entre las personas y entre los pueblos.

▪ La atención a las diferencias individuales.

Se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las

necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de

competencias cognitivas y comunicativas.

La atención a la diversidad se plasma especialmente en fichas de actividades

destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la

consolidación y refuerzo de las competencias clave.

▪ La potenciación del interés del alumnado por el conocimiento y aprecio de las

manifestaciones culturales y del patrimonio común más próximas y por el

conocimiento de situaciones problemáticas relativas a la convivencia social.

En ambos casos, el tratamiento de estos temas se hace a través de situaciones

contextualizadas, para subrayar de nuevo la relación entre la vida real y los contenidos.

Se debe tener en cuenta la dimensión social del proceso educativo, desarrollando las

diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la cooperación y la solidaridad. Se

estimula la actividad del alumnado y promueve un trabajo formativo que suscite su interés y

motivación constantes. Hay que desarrollar, progresivamente, su sentido crítico respecto al

impacto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad.

Cobra especial importancia la formación de valores, como son la honestidad personal,

la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el

quehacer educativo, prestando especial interés en promover la educación para la libertad

responsable, de tal forma que sea valorada y ejercida por todos.

Es imprescindible potenciar el uso formativo del tiempo libre, la práctica del deporte, la

organización de grupos y asociaciones, en los que se puedan encauzar las inquietudes

sociales de los alumnos y alumnas.

▪ La consideración de la evaluación como elemento fundamental dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Intentaremos aplicar una metodología activa e interdisciplinar, ya que supone un

vínculo entre todas las materias y un mecanismo de percepción de la realidad en todas sus

dimensiones. De ello se derivará la utilización de una serie de métodos y técnicas:

Página 347

• Método inductivo que, partiendo de textos orales y escritos emitidos en distintos

estilos expresivos, permita al alumno extraer sus propias conclusiones de forma que

adquiera un aprendizaje autónomo.

Se partirá de fragmentos literarios significativos que permita al alumno extraer las

características propias del estilo y la época que se pretende conocer. Este sistema,

aparte de suponer un conocimiento de las circunstancias históricas y de las corrientes

literarias y de pensamiento de la época, permitirá desarrollar la técnica de comentario

de texto.

• Método deductivo que se reflejará en las exposiciones teóricas del profesor sobre

aquellos aspectos del tema difícilmente acotables en un fragmento literario: ideología,

influencias, vida y obra de los autores.

• Método mixto (inductivo-deductivo). A partir de una lectura atenta de un tema por

parte del alumno y previa a la explicación del profesor, aquél formulará cuantas dudas

tenga acerca del tema y se discutirán entre todos los miembros del grupo llegando así

a las conclusiones con la ayuda del profesor. Posteriormente, se realizarán actividades

encaminadas a consolidar la comprensión de los contenidos tratados.

• Metodología activa. Se fomentará y valorará la participación activa, respetuosa y

tolerante de los alumnos. Estos, bien en grupo, bien de forma individual, participarán en

debates y expondrán aspectos científicos y opiniones personales relacionadas con

aquellos capítulos de los temas programados de los que se presuma puedan

producirles interés por la asignatura.

• Se buscará un tratamiento recurrente de los contenidos, sobre todo de los

procedimentales que desarrollan capacidades básicas como la comprensión textual o

la expresión oral y escrita. De esta forma, los contenidos se trabajan en distintos

momentos y con diferente grado de profundidad.

• Las actividades seleccionadas por el profesor serán concretas, significativas y los

suficientemente variadas para que permitan atender a la diversidad del aula. También

se prepararán actividades de refuerzo, ampliación y repaso.

• Se fomentará el trabajo autónomo del alumno, así como el trabajo en equipo, a través

de la técnica de investigación.

• Se tendrá en cuenta las posibles relaciones que podemos establecer entre nuestra

área y otras áreas del conocimiento, fomentando el uso de la lengua como instrumento

para la adquisición de otros aprendizajes y para la organización del estudio.

• Los dos grandes tipos de estrategias didácticas utilizadas serán las expositivas y las de

indagación de los propios alumnos.

• Se utilizará la técnica del comentario de texto como instrumento metodológico

primordial, pues ejercita la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de asociación,

los saberes lingüísticos y literarios y la sensibilidad estética.

• Se dará gran importancia a la creación de un hábito de lectura que aumente la facultad

global de aprender del alumno. Para ello, se llevará a cabo una selección de textos

modélicos, variados, interesantes y comprensibles para el alumno. Para la lectura y

análisis tanto de fragmentos literarios como de obras completas, se pueden utilizar

Página 348

guías que orienten al alumno y hagan provechosa la lectura. También se pueden

utilizar otras técnicas motivadoras que desarrollan la expresividad, creatividad del

alumno, como participar en concursos literarios, hacer dramatizaciones, encuentros y

debates con autores …

• El análisis de las obras literarias se realizará considerando su doble enfoque:

- Como producto social. El hecho de que la literatura sea un producto que nace

en un determinado contexto histórico, social y cultural hará plantearnos la

necesidad de trabajar en el aula la historia de la literatura.

- Como medio de comunicación que provoca determinadas impresiones. El

carácter comunicativo de las producciones literarias nos permite establecer una

doble vía de trabajo: por un lado, se hace necesario conocer a los autores más

significativos y leer sus principales obras; por otro, se ofrece la posibilidad de

crear textos de intención literaria siguiendo los modelos propuestos y

aportando un estilo propio y personal.

• METODOLOGÍA LITERATURA UNIVERSAL

La metodología que intentaremos llevar a cabo en este curso se verá, lógicamente,

afectada por las características de un curso que cuenta con un amplísimo temario de

contenidos. Esta circunstancia hará que, inevitablemente y a nuestro pesar, algunos contenidos

no se puedan presentar con el nivel de concreción, profundidad, rigor y extensión adecuados.

Intentaremos aplicar una metodología activa, participativa e interdisciplinar. El método

empleado será el deductivo, que se verá reflejado en las exposiciones teóricas del profesor,

aunque también se favorecerá el aprendizaje autónomo del alumno aplicando un método

inductivo y mixto que permita al alumno extraer sus propias conclusiones. Así, pues, se

intentará combinar el aprendizaje activo y significativo con el estudio sistemático y autónomo

por parte del alumno y con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

Las actividades de aprendizaje se organizarán a partir de cinco ejes fundamentales:

análisis y comentario de textos, análisis de lecturas, explicación teórica de las principales

tendencias literarias y estudio detallado de los autores más representativos y de sus obras,

actividades de creación y de investigación, y visionado de películas y series.

Análisis y comentario de textos. Leer y comentar textos es la forma ideal de profundizar

en los contenidos de la materia y la mejor manera de adquirir la capacidad crítica necesaria

para comprender y relaciones distintas ideas. Esta actividad se realizará además con la

intención de inculcar al alumno el gusto por la lectura y desarrollar su capacidad lectora.

Análisis de lecturas. El principal recurso didáctico es el texto, por lo que en este curso

se trabajarán las lecturas de la forma más rigurosa y exhaustiva que el tiempo (y las

características de nuestro alumnado) permita. Para tal trabajo, el alumno dispondrá de

actividades sobre la lectura. Tales actividades suponen un trabajo de reflexión y análisis crítico

de las distintas obras, e intentará ser un instrumento que oriente al alumno y le haga

provechosa la lectura.

Página 349

Explicación teórica de la literatura. Las tendencias literarias, así como los autores y sus

obras, se estudian en su contextos histórico y literario, atendiendo a las relaciones entre

tradición e innovación y a la relación de la literatura con artes paralelas (música, cine, artes

plásticas…). Los contenidos se agrupan atendiendo a criterios cronológicos. Cada unidad

agrupa las etapas más significativas y los movimientos artísticos más representativos del

periodo, a partir de las semejanzas conceptuales y de coincidencias técnicas.

Actividades de creación e investigación. Partiendo de un texto, se propondrán ejercicios

que propicien el desarrollo de actividades investigadoras y de actitudes creativas y críticas. Las

actividades de investigación tratan de favorecer el trabajo interdisciplinar, así como la

diversidad en el proceso de enseñanza. Las actividades de creación pretender afianzar algunos

objetivos del Bachillerato y desarrollar temas transversales. Así, se propondrán actividades

como adaptación de textos clásicos, por ejemplo, de verso a prosa y viceversa, cambiar de un

género a otro o realizar cambios en el lenguaje.

Visionado de películas y series. Se visionarán películas y series elaboradas a partir de

algunas de las lecturas trabajadas, con el fin de que los alumnos puedan observar el contexto

histórico y el entramado de esas obras en un contexto cinematográfico y trabajar también así la

relación de la literatura con otras artes.

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para un trabajo adecuado en el aula es preciso contar con diferentes materiales

didácticos. Estos se pueden clasificar en tres grupos:

-Para el profesor: materiales lingüísticos, literarios, didácticos, informativos y audiovisuales, los

cuales se pueden encontrar en el departamento, en bibliotecas públicas o en las bibliotecas

personales de cada profesor.

-Para el alumno: libros de texto, de carácter monográfico, de lectura, de apoyo…

-Para el trabajo de aula: selección de textos y antologías que serán proporcionados por el

profesor, así como ¡películas, series de televisión y documentales relacionados con los

contenidos de la materia.

A continuación, se detalla el libro de texto que se utilizará, así como los libros de lectura

que serán trabajados en cada una de las evaluaciones:

• LIBRO DE TEXTO

LITERATURA

UNIVERSAL

Escritores. Su vida y sus obras

Editorial DK

ISBN: 978-0-241-41441-5

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• LECTURAS

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dado que no todos nuestros alumnos tienen las mismas capacidades, motivaciones,

intereses, ni desarrollan un mismo ritmo de aprendizaje, se hace necesario dar respuestas

diferenciadas en función de la diversidad de alumnos. Las programaciones de aula y las

actividades de enseñanza y aprendizaje constituirán el ámbito de actuación para ajustar la

acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.


1º Evaluación

Fábulas. Esopo. Editorial Vicens-Vives

ISBN: 978-84-316-7164-8

Romeo y Julieta. William Shakespeare. Editorial Austral

ISBN: 978-84-670-3343-4

2º Evaluación

Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift. Editorial Penguin Clásicos

ISBN: 978-84-910-5183-1

Cumbres borrascosas. Emily Brontë. Editorial Destino

ISBN: 978-84-233-4917-3

3º Evaluación

Grandes esperanzas. Charles Dickens. Editorial Planeta

ISBN: 978-84-081-4060-3

Casa de muñecas. Henrik Ibsen. Editorial Austral

ISBN: 978-84-670-3616-9

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• MEDIDAS GENERALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- El tipo de exigencia, las actividades e instrumentos de evaluación serán diversos para

que se adecuen a las diferentes realidades del alumnado. En este sentido, se

programarán y desarrollarán actividades graduadas en dificultad, así como actividades

de refuerzo y ampliación (Fichas de refuerzo de competencias básicas y Fichas de

ampliación de contenidos). También se utilizarán instrumentos diversos como la

observación directa, cuadernos de trabajo o pruebas escritas de diferente tipo.

- Previo al comienzo de cada unidad didáctica, se testeará qué saben los alumnos sobre

los contenidos de la unidad didáctica, fundamentalmente los aspectos que se

consideren nucleares. También existirán pruebas finales de evaluación cada dos

unidades didácticas, que nos señalarán el grado de aprendizaje y el progreso del

alumno.

- Se utilizarán materiales didácticos diversos: además de los libros de texto, carpetas de

recursos, cuadernos de trabajo (ortografía, gramática, expresión), antologías (lecturas

graduadas), vídeos, presentaciones en power-point, internet...

- Los alumnos se agruparán de diversas maneras a la hora de llevar a cabo diferentes

actividades, combinando el trabajo individual en pequeños grupos heterogéneos con el

trabajo en gran grupo, así como agrupamientos flexibles que trascienden el marco del

aula. Señalamos aquí la importancia del trabajo cooperativo, que intentaremos utilizar

en varias actividades. Se trabajará en grupos manteniendo siempre la distancia de

seguridad y con la mascarilla puesta.

• ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Respecto a los alumnos ACNEAES, se elaborará para ellos un Plan de Trabajo en el

que se especificará el tipo de medidas de Inclusión Educativa que el alumno necesita, ya sean

individuales o extraordinarias. Además, se elaborará un Programa de Refuerzo Educativo. En

él aparece el motivo concreto por el que se realiza (se incluye aquí el motivo de que el alumno

tenga necesidades educativas especiales), el historial del alumno y su nivel de competencia

curricular, así como los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares evaluables.

En cuanto a los estándares, se especificará cuáles de ellos se encuentran en un proceso de

inicio, cuáles están en proceso y de cuáles se ha completado su adquisición.

En lo relativo a los procedimientos de evaluación y criterios de calificación se han de

tener en cuenta los siguientes aspectos, que quedan reflejados en el Programa de Refuerzo

Educativo:

• Una evaluación inicial, con el fin de tener información de los conocimientos previos del

alumno.

• Pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad.

• Trabajo en clase. Algunas sesiones se dedicarán a la realización de trabajos por parte de los

alumnos.

Página 352

• Trabajo en casa. El trabajo en casa consistirá en la realización, antes de que sean corregidas

en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad.

• Observación directa. Asistencia, comportamiento ante preguntas del profesor, resolución de

ejercicios en la pizarra...

• Actitud en el aula. Se evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del

alumno en el aula ante sus iguales, ante el profesorado y, en general ante los miembros de la

comunidad escolar (participación, respeto a normas, incidentes disciplinarios, etc)

• Cuaderno de trabajo del alumno. Se le recogerá el cuaderno al alumno para medir ciertas

actitudes como el esfuerzo, el seguimiento de la asignatura, etc.

• Cuestionarios, informes, exposiciones, trabajos y cualquiera otra que pueda ayudar al

profesor a dilucidar si un alumno/a alcanza los objetivos del curso.

Para la realización de los dos documentos se observará el posible informe que exista

del responsable de Orientación.

El Plan de Trabajo y el Programa de Refuerzo Educativo elaborado para cada alumno,

que constituirá la base para el trabajo del docente, será revisado, como mínimo, una vez al

mes. Si existiera uno que haya sido elaborado el curso anterior, se partirá de él, ya que así

existirá conocimiento de los estándares que el alumno tiene superados, de los que están en

proceso o de los que se encuentran iniciados. A partir de la información de esos estándares, se

comenzará a trabajar.

• ALUMNADO CUYO PROGRESO NO ES EL ADECUADO

Para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en la materia al final del curso o

para el que permanece un año más en el mismo curso y para el que promociona al curso

siguiente con evaluación negativa en algún área o materia, se llevarán a cabo también los

correspondientes documentos.

Cuando se trate del alumno que suspenda el final de curso, habrán de aparecer en su

PI los estándares de aprendizaje evaluables que no haya superado.

Con respecto al alumnado en su totalidad, se han de realizar una serie de actividades

para dar respuesta a todos los niveles de aprendizaje.

✓ Actividades de ampliación, enriquecimiento y refuerzo educativo



que se deriven del proceso educativo. Estas medidas, que están dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo están

Página 353

incluidas en las Programaciones de aula de los profesores. Se proponen tres tipos de

actividades:

▪ Actividades de apoyo y consolidación. En cada unidad didáctica, y tras la realización de

las actividades de enseñanza y aprendizaje de la misma, se proponen actividades

complementarias destinadas a poner de manifiesto si los alumnos y alumnas han

alcanzado los estándares básicos.

Las actividades de apoyo y consolidación tienen por objeto ofrecer al alumnado nuevas

oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más

amplio de situaciones que las propuestas en esta. Pero siempre dentro del nivel exigido por

las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad.

Al mismo tiempo, tales actividades ofrecen situaciones en las que alumnos y alumnas

puedan incrementar —dentro de los contenidos de la unidad— las estrategias relacionadas

con las capacidades cognitivas y las competencias básicas.

▪ Actividades de refuerzo. Destinadas a los alumnos que, a través de la evaluación

continua y/o final, pongan de manifiesto que no han adquirido las competencias básicas, los

contenidos nucleares ni estándares básicos evaluados. Tales actividades buscan garantizar

el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los contenidos que sean

imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la siguiente

unidad.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas

básicas (percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario

adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las

competencias básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de

comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica.

Además de las actividades presentes en el Libro del Alumno, el profesor proporcionará al

alumno el material necesario para reforzar los contenidos desarrollados en las unidades.

▪ Actividades de ampliación. Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos que, a

través de la evaluación, muestran que no solo dominan con soltura los conceptos y los

procedimientos de la unidad, sino que, además, son capaces de aplicar tales contenidos a

todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje

propuestas en las unidades.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la

anticipación de nuevos contenidos. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a

situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia

en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los

procedimientos genéricos.

Al igual que las actividades de refuerzo, están actividades serán proporcionadas por el

profesor.

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4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Estas actividades se llevarán a cabo en función de la actitud, nivel de desarrollo

académico del alumnado, grado de interés hacia la materia que tiene el mismo, evolución

positiva de los grupos, etc.

Las actividades complementarias que proponemos, y que desarrollan un aspecto de

la materia en relación con los contenidos tratados, se realizarán en el centro y son las

siguientes:

CO

MP

LE

ME

NT

AR

IAS


Soy un gran poeta.

Bachillerato. Primer trimestre.

La cuarta hermana Brontë.

Bachillerato

Segundo trimestre.

Te recomiendo… (Celebración del Día del

Libro).

Bachillerato. Tercer trimestre.

Debido a la situación sanitaria actual, no se propone ninguna actividad

extracurricular.

Además de las actividades propuestas, el Departamento de Lengua y Literatura

permanecerá abierto a cualquier otra actividad complementaria o extraescolar que considere

adecuada para el alumnado.

5. ERASMUS +

Durante este curso académico en nuestro centro se llevará a cabo la finalización de un

proyecto Erasmus. Tal proyecto recibe el nombre de Erasmus+ KA 229 “If I were”, y está

encaminado a la cooperación para la inserción y motivación del alumnado con riesgo de

abandono escolar temprano.

Desde nuestro departamento, y a través de la materia de Literatura Universal,

colaboraremos con el resto de departamentos en actividades que trabajen la diversidad y el

desarrollo de las competencias clave.

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6. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN

ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

Para la organización de las actividades que se desarrollarán entre la evaluación ordinaria y

extraordinaria, se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

• Se ha realizado una adaptación de la temporalización de los contenidos a

impartir en la materia teniendo en cuenta el nuevo calendario de aplicación.

• La mayoría de las actividades están basadas en el uso de metodologías activas

y participativas.

• Se ha realizado una diferenciación de actividades para el alumnado con la

materia pendientes y para el alumnado que haya aprobado la materia.

• Alguna actividad planteada integra a todo el alumnado, tanto al que ha

suspendido como al que ha aprobado.

Se informará a los padres, madres o tutores legales y al alumnado sobre los cambios

metodológicos y organizativos que se derivan de la realización de estas actividades a través de

la plataforma Delphos Papás 2.0, en la semana previa a la realización de las mismas

(semana de finales del mes de mayo).

Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE TIENE APROBADA LA

MATERIA se muestran a continuación:

ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “MADAME BOVARY”.


OBJETIVOS:

• A. Repasar los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso.

• B. Observar las adaptaciones que se realizan de las obras literarias a la hora de llevarlas a la gran pantalla, ya que el libro ha sido leído en sesiones anteriores.

• C. Ser capaces de mantener la atención prolongada en una sola actividad.

• D. Exponer el punto de vista sobre una película.

CONTENIDOS:

• A. Autores más destacados del Realismo y Naturalismo: Flaubert.

• B. Relación entre el cine y la literatura.

• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Realismo y Naturalismo y las obras cinematográficos que han surgido a partir de ellas.


MATERIALES: -Película “Madame Bovary”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.

FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Madame Bovary”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Madame Bovary”.

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Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA

LA MATERIA se muestran a continuación:

ACTIVIDAD 1: REPASO DE ACTIVIDADES DEL CURSO ACADÉMICO MEDIANTE TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.


OBJETIVOS:




CONTENIDOS:




MATERIALES: -Libro de texto. -Ejercicios elaborados a lo largo del curso.

FASES: -1ª sesión. -Explicar las medidas sanitarias (mantener siempre la distancia de seguridad y



-Repasar las actividades elaboradas durante la 1ª y 2ª Evaluación por medio de técnicas de trabajado cooperativo. -2ª sesión. -Repasar los contenidos más sobresalientes estudiados en la 3ª Evaluación. -Repasar las actividades elaboradas durante la 3ª Evaluación por medio de técnicas de trabajado cooperativo.

Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se

muestran a continuación:

ACTIVIDAD 1: VISIONADO DE LA PELÍCULA “ROMEO Y JULIETA”.


OBJETIVOS:





• E. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.

CONTENIDOS:

• A. Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare


• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y las

obras cinematográficas que han surgido a partir de ellas.


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MATERIALES: -Película “Romeo y Julieta”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.

FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Romeo y Julieta”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Romeo y Julieta”. -3ª sesión. -Visionado de la película “Romeo y Julieta” y posterior charla sobre ella.

ACTIVIDAD 2: VISIONADO DE LA PELÍCULA “CUMBRES BORRASCOSAS”.


OBJETIVOS:





• E. Debatir sobre la adaptación de un libro para elaborar una película.

CONTENIDOS:

• A. La novela histórica y la novela de amor (las hermanas Brontë).


• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras cinematográficos que han surgido a partir de ellas.


MATERIALES: -Película “Cumbres borrascosas”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.

FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Cumbres borrascosas”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Cumbres borrascosas”. -3ª sesión. -Visionado de la película “Cumbres borrascosas” y posterior charla sobre ella.

Página 358

ACTIVIDAD 3: VISIONADO DE LA PELÍCULA “GRANDES ESPERANZAS”.


OBJETIVOS:





CONTENIDOS:

• A. Autores más destacados del Realismo y Naturalismo: Dickens.


• C. Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Realismo y Naturalismo y las obras cinematográficos que han surgido a partir de ellas.


MATERIALES: -Película “Grandes esperanzas”. -Ordenador. -Proyector y pizarra digital.

FASES: -1ª sesión. -Visionado de la película “Grandes esperanzas”. -2ª sesión. -Visionado de la película “Grandes esperanzas”.

Página 359

7. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

ELEMENTOS QUE PRIMAN

DE LA PROGRAMACIÓN FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL FORMACIÓN NO PRESENCIAL

Actuaciones establecidas

en el PLAN DE

CONTINGENCIA del centro

Para los grupos de 4º ESO, 1º Bachillerato Humanidades y

CCSS y 3º ESO en las materias de Tecnología y Educación

Física, las orientaciones didácticas y metodológicas generales

serán las siguientes:

• Diferenciación entre actividades presenciales y

actividades no presenciales. Las primeras estarán dirigidas

a la realización de tareas esenciales que, por su complejidad o

naturaleza, requieran la presencialidad.

• En los días lectivos no presenciales del alumnado, el

profesorado deberá:

• Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a través

de la plataforma virtual.

Este proceso de envío de tareas, se hará así durante la

primera evaluación. Para la segunda evaluación se revisará

dicho proceso, junto con el profesorado y las familias, para

decidir si el mismo es favorable o va en detrimento de la

adquisición de la autonomía del alumnado.

• Tener contacto de manera virtual (por videoconferencia) con

este alumnado por la plataforma elegida, al menos, una vez a

la semana.

• Dotar al alumnado de recursos alternativos a las propias

• Se realizarán las orientaciones didácticas y

metodológicas generales siguientes:

• No se basará de manera exclusiva en el envío de tareas

sin otra intervención docente.

• Con el fin de realizar un seguimiento de la actividad

lectiva no presencial del alumnado, se determinan las

siguientes orientaciones:

o Cada profesor con su grupo-clase deberá:

o Realizar el envío diario de tarea y/o


alumnado de todos los niveles de la ESO.

En los niveles de 3º y 4º ESO el proceso de envío

de tareas se hará así durante la primera

evaluación. Para la segunda evaluación se

revisará dicho proceso, junto con el profesorado y

las familias, para decidir si el mismo es favorable o

va en detrimento de la adquisición de la autonomía

del alumnado.

o Realizar el envío semanal de la tarea y/o


alumnado de los niveles 1º y 2º de Bachillerato.

Página 360

explicaciones realizadas por el profesorado de la materia o del

libro de texto (vídeos o canales de Youtube, páginas web


En nuestra materia (Literatura Universal), que es cursada por los

alumnos de 1º Bachillerato Humanidades y CCSS, no tenemos

semipresencialidad. Se comenzó con ella, y así está recogido en el

Plan de Contingencia del Centro, pero se eliminó poco después

del inicio de curso.

o Impartir clase on-line, al menos, una vez a la

semana para todos los grupos y niveles.

o Dotar al alumnado de recursos alternativos a

las propias explicaciones realizadas por el

profesorado de la materia o del libro de texto

(vídeos o canales de Youtube, páginas web


SISTEMAS DE

SEGUIMIENTO Y APOYO

AL ALUMNADO

(procedimientos para

acompañar al alumnado en

el proceso de aprendizaje,

detección de dificultades

en la familia, etc)

Se seguirán las actuaciones establecidas en el Plan de

Contigencia del Centro, como son el envío diario de tarea por

medio de la plataforma virtual, así como dotar a los alumnos de

más recursos explicativos. Sin embargo, las videoconferencias no

se realizarán una vez a la semana, sino que se realizarán de la

siguiente manera:

• Durante la clase presencial, el profesor se conectará vía

Google Meet con el alumnado que permanezca en casa

durante esa semana. El contacto será bidireccional, puesto

que los alumnos podrán participar durante las clases con sus

aportaciones y dudas pertinentes.

• Cada dos semanas se mandará un mensaje a las familias


de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué nivel.

• Se llevarán a cabo las medidas establecidas en el Plan de

Contingencia del Centro, con la excepción de que se

impartirá clase on-line siguiendo el horario de cada

grupo, esto es, a todos los grupos y niveles en todas sus

horas de la materia.

• Cada semana se mandará un mensaje a las familias


de si el alumno tienen dificultades con la materia y a qué

nivel.

MEDIOS DE INFORMACIÓN

Y COMUNICACIÓN con

alumnado y familias





cuando se vea pertinente, vía telefónica.


siempre que se considere oportunaopor vía telefónica.

Página 361

RECURSOS EDUCATIVOS

que se van a utilizar

• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar las

videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se trate

de subir material, se usará Google Classroom.



vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales servirán

tanto de apoyo como de ampliación.

• Se hará uso de la plataforma G-Suite. A la hora de realizar

las videoconferencias se utilizará Google Meet. Cuando se

trate de subir material, se usará Google Classroom.



vídeos de Youtube o páginas web. Estos materiales

servirán tanto de apoyo como de ampliación.

El USO DE LAS TIC en la

materia para facilitar el

trabajo individual y el

trabajo en grupo

• Con el fin de que los alumnos que se encuentren en casa

puedan enviar correctamente su tarea al profesor, se usará

alguna aplicación de escaneo de documentos, como

ClearScanner. Con ella, los alumnos escanearán su tarea y,

de ese modo, se evitará una mala visualización de las misma.

• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el alumno

podrá usar aplicaciones como Canva para editar sus fotos.

• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en grupo,

podrá usar los documentos de Google Drive, para que todos

los alumnos que conformen el grupo puedan escribir al mismo

tiempo, o Google Presentaciones cuando se trate de realizar

una presentación conjunta de algún contenido de la materia. El

trabajo en grupo se realizará fuera del horario lectivo.

• Para que el alumnado pueda realizar su trabajo individual

de manera más efectiva y pueda enviar correctamente su

tarea al profesor, se usará alguna aplicación de escaneo de

documentos, como ClearScanner. Con ella, los alumnos

escanearán su tarea y, de ese modo, se evitará una mala

visualización de las misma.

• A la hora de realizar un trabajo individual o grupal, el

alumno podrá usar aplicaciones como Canva para editar

sus fotos.

• Cuando el alumnado tenga que realizar un trabajo en

grupo, podrá usar los documentos de Google Drive, para

que todos los alumnos que conformen el grupo puedan

escribir al mismo tiempo, o Google Presentaciones

cuando se trate de realizar una presentación conjunta de

algún contenido de la materia.

CONTENIDOS básicos e

imprescindibles para la

progresión y superación

Los contenidos básicos (por orden de temporalización) son los

siguientes:

UNIDAD 1

Puesto que se darán todas las clases de manera on line, los

contenidos básicos serán los mismos que en la

semipresencialidad, ya que no existe un contenido que no

pueda ser trabajado a distancia.

Página 362

del curso escolar • Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.


UNIDAD 2

• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía

trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del

Cancionero de Petrarca.

• Influencias y relaciones con la poesía españoles del

Renacimiento: Garcilaso.


• La presencia de los tópicos clásicos en la literatura

universal.


• Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare. El

teatro isabelino.

• Molière y la creación de la comedia moderna y de

costumbres.

UNIDAD 3


• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de

Cervantes y de la picaresca: Jonathan Swift, y Daniel

Defoe.

UNIDAD 4



• La novela histórica y la novela de amor (Jane Austin y las

Los contenidos básicos (por orden de temporalización) son los

siguientes:

UNIDAD 1

• Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y

latina.


UNIDAD 2

• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía

trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del

Cancionero de Petrarca.

• Influencias y relaciones con la poesía españoles del

Renacimiento: Garcilaso.


• La presencia de los tópicos clásicos en la literatura

universal.


• Temas y estilos en la dramaturgia de W. Shakespeare.

El teatro isabelino.

• Molière y la creación de la comedia moderna y de

costumbres.

UNIDAD 3


• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de

Cervantes y de la picaresca: Jonathan Swift, y Daniel

Defoe.

UNIDAD 4

Página 363

hermanas Brontë).

UNIDAD 5


• Autores más destacados del Realismo y Naturalismo:

Stendhal, Balzac, Zola, Dickens, Dostoievski y Tolstoi.

• El nacimiento de la gran literatura norteamericana. El

renacimiento del cuento: Poe y Mark Twain.

UNIDAD 6

• Autores representativos de la renovación poética iniciada

a finales del siglo XIX: Baudelaire, Mallarmé, Verlaine,

Rimbaud, Valéry…

• La renovación del teatro: Ibsen y Pirandello.

• La renovación de las técnicas narrativas del siglo XX y

autores más destacados: Proust, Joyce y Kafka.

• El surrealismo.

• La generación perdida.

• El teatro del absurdo y el teatro de compromiso (Camus,

Sartre, Brecht).




• La novela histórica y la novela de amor (Jane Austin y

las hermanas Brontë).

UNIDAD 5


• Autores más destacados del Realismo y Naturalismo:

Stendhal, Balzac, Zola, Dickens, Dostoievski y Tolstoi.

• El nacimiento de la gran literatura norteamericana. El

renacimiento del cuento: Poe y Mark Twain.

UNIDAD 6

• Autores representativos de la renovación poética

iniciada a finales del siglo XIX: Baudelaire, Mallarmé,

Verlaine, Rimbaud, Valéry…

• La renovación del teatro: Ibsen y Pirandello.

• La renovación de las técnicas narrativas del siglo XX y

autores más destacados: Proust, Joyce y Kafka.

• El surrealismo.

• La generación perdida.

Página 364

• El teatro del absurdo y el teatro de compromiso

(Camus, Sartre, Brecht).


ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES (diseño y

cantidad) teniendo en

cuenta diferentes ritmos de

aprendizaje

• Las actividades mandadas en clase se explicarán a los

alumnos, pero también podrán acceder a una explicación más

pormenorizada a través de la plataforma virtual, puesto que

ahí las mandará el profesor para que acceda a ellas tanto el

grupo que está en semipresencialidad como el que está en

presencialidad. Las actividades que el profesor mande a través

de la plataforma virtual tendrán el siguiente diseño:



-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar la

actividad.

-Fecha de entrega.

-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en los

que se muestren ejemplos de su elaboración.


atendiendo a las necesidades del grupo. Se ha de ser

consciente de que al grupo que se encuentre en

semipresencialidad le puedan surgir más dudas (resueltas en

• Las actividades explicadas en las clases on line también las

mandará el profesor a través de la plataforma virtual para

que los alumnos puedan acceder a su explicación de una

manera más pormenorizada. Esas actividades que el

profesor mande a través de la plataforma virtual tendrán el

siguiente diseño:



-Explicación del procedimiento que hay seguir para elaborar

la actividad.

-Fecha de entrega.

-La actividad podrá ir acompañada de documentos adjuntos en

los que se muestren ejemplos de su elaboración.



consciente de que al grupo le puedan surgir más dudas, por

lo que no se mandará un número excesivo de actividades.

Página 365

clase en el grupo por videoconferencia), por lo que no se

mandará un número excesivo de actividades.

• Se observará la evolución de los alumnos y se adecuará el

diseño y cantidad de las actividades para seguir su ritmo de

aprendizaje.

• Se observará la evolución de los alumnos y se adecuará el

diseño y cantidad de las actividades para seguir su ritmo de

aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LAS

TAREAS ESENCIALES del

proceso de enseñanza y

aprendizaje más complejas

o más prácticas para las

sesiones lectivas

presenciales

Puesto que el grupo accederá a las clases en directo a través de

Google Meet, se seguirá el siguiente procedimiento:


contenidos tratados en clases anteriores y cuyo conocimiento

sea importante para la realización de esas tareas.





• Por último, cada alumno de manera individual realizará el

resto de tareas.

• El profesor resolverá todas las dudas que vayan surgiendo.

Se seguirá el siguiente procedimiento en las horas de clase a

través de Google Meet:


contenidos tratados en clases anteriores y cuyo

conocimiento sea importante para la realización de esas

tareas.





• Por último, cada alumno de manera individual realizará

el resto de tareas.

• El profesor resolverá todas las dudas que vayan

surgiendo.

Modificación a realizar en la

TEMPORALIZACIÓN

Debido a que los alumnos seguirán las clases por Google Meet, la

temporalización de los contenidos será la misma que en

presencialidad. No obstante, si se observara algún déficit en el

avance de la adquisición de contenidos, se dedicará más tiempo a

ese contenido, profundizando menos en otros que no se

consideren básicos.

Se adecuará la temporalización al nivel de adquisición de

conocimientos por parte del alumnado. De esta manera, si se

observara que algún conocimiento básico no está afianzado, se

dedicará más tiempo a él.

Ajustes en los PROCESOS

DE EVALUACIÓN Y

Se seguirán los mismos procesos que en presencialidad, con la

singularidad de que las pruebas orales se realizarán de manera

Se realizará un cambio a la hora de evaluar algunos estándares.

Dicho cambio es el siguiente:

Página 366

CALIFICACIÓN alterna entre los grupos de presencialidad y semipresencialidad.

-Los estándares relacionados con la exposición oral se

evaluarán mediante el envío de un vídeo en el que el

alumno expondrá el tema solicitado.

-Los estándares relacionados con las lecturas de cada

trimestre se evaluarán por medio de la entrega de unas

tareas que consistirán en la contestación de una serie de

preguntas sobre esa lectura.

-Los estándares relacionados con los comentarios de texto

se evaluarán mediante una prueba oral a cada alumno.

Procedimientos para

INFORMAR al alumnado y

sus familias de los ajustes

establecidos del PROCESO

DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN





cuando se vea pertinente, por vía telefónica.



ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS

Estas actividades se desarrollarán de tal manera que sigan todas

las medidas sanitarias.

Las actividades complementarias que se llevarán a cabo son las

siguientes:

• Soy un gran poeta.

• La cuarta hermana Brontë.



.

Las actividades complementarias que se llevarán a cabo, y que

se trabajarán y enviarán por medio de la plataforma virtual, son

las siguientes:

• Soy un gran poeta.

• La cuarta hermana Brontë.



8. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL CURSO 2019-20

MEDIDAS ESTABLECIDADAS POR LA

CCP PARA SOLVENTAR DÉFICITS DEL

CURSO 2019-20

• Coordinación entre el profesorado de las materias que tienen refuerzo.

• Coordinación entre el profesorado que imparte distintas materias en un mismo grupo.

• Coordinación entre miembros del departamento para impartir contenidos esenciales del curso anterior.

RECUPERACIÓN DE LOS DESFASES

CURRICULARES

• Se harán a través de métodos tales como:

o introducción previa o profundización y/o o inclusión de contenidos en

otras áreas o materias.

• Asimismo, se potenciará el enfoque competencial de la materia para solventar posibles déficits en el aprendizaje del alumnado.

9. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE

Criterios para elaborar los planes de

recuperación y refuerzo

• El alumnado que suspenda alguna evaluación en la materia, tendrá su correspondiente Plan de Recuperación.

• El alumnado que suspenda la materia en la evaluación extraordinaria, se le proporcionará su Programa de Refuerzo para poder recuperar la misma en el curso siguiente.

• Los modelos de estos planes son establecidos a nivel de centro en la CCP, teniendo en cuenta que se basarán en los conocimientos previos, experiencias, actitudes, sentimientos y valores del alumnado.

Sistema de coordinación entre docentes

del dpto. orientación y del grupo que

• Reuniones orientador-profesorado del grupo para establecer pautas con el alumnado ACNEAE.

368

imparte la materia

• Reuniones profesorado de apoyo y profesorado que imparte la materia.

• En los modelos de formación no presencial, se establecerán reuniones de coordinación virtuales semanales donde se determine el contenido a impartir, actividades de refuerzo y la evaluación.

Respuesta al alumnado con medidas de

apoyo educativo en los diferentes

escenarios

• Modelo semipresencial: el alumnado ACNEE acudirá siempre de forma presencial al centro.

• Modelo no presencial: el alumnado ACNEE recibirá por parte del profesor un guión al inicio de cada clase para anticipar los contenidos que se tratarán, así como un esquema de los aspectos más esenciales que se verán en ella.

Adaptación de los recursos digitales

• En la educación a distancia se detallará por sesiones el contenido de la misma.

• Se potenciará el aprendizaje colaborativo a través de la plataforma G-Suite.

Plan de trabajo para el alumnado que no

pueda asistir a clase por motivos de salud

o de aislamiento preventivo u otras

circunstancias

• Se detallará diariamente en el plan de trabajo lo trabajado en cada sesión (contenidos, ejercicios, recursos alternativos, etc).

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Castilla-La Manchaies-isabelmartinezbuendia.centros.castillalamancha.es/...• El Decreto 40/2015, de 15-06-15, por el que se establece y ordena el currículo