PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO · cuadrante de esta aula para repartirnos las 30 horas semanales entre los profesores que integran el departamento. Este curso no dispondremos de pizarra

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

ESO

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2014-2015

IES CÁNOVAS DEL CASTILLO

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4

1.1. Relevancia de la materia en la etapa…………………………………………………..4

1.2. Marco legislativo………………………………………………………………………5

1.3. Contextualización……………………………………………………………………..5

1.4. Componentes del Departamento................................................................................... 6

1.5. Distribución de grupos y asignación de profesores ...................................................... 7

2. COMPETENCIAS……………………………………………………………………………..8

2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas……………11

3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………..13

3.1. Objetivos de la etapa………………………………………………………………...13

3.2. Objetivos de la materia en la etapa………………………………………………….14

4. CONTENIDOS ........................................................................................................................ 15

4.1. Bloques y Núcleos temáticos ..................................................................................... 15

4.2. Unidades didácticas .................................................................................................... 17

4.2.1. 1º ESO .............................................................................................................. 17

4.2.2. 2º ESO ............................................................................................................. 34

4.2.3. 3º ESO .............................................................................................................. 49

4.2.4. 4º ESO .............................................................................................................. 67

4.3. Temporalización ......................................................................................................... 80

4.3.1. 1º ESO………………………………………………………………………...80

4.3.2. 2º ESO ............................................................................................................. 84

4.3.3. 3º ESO .............................................................................................................. 89

4.3.4. 4º ESO .............................................................................................................. 95

4.4. Temas transversales .................................................................................................... 98

5. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 103

3

5.1. Tipos de Actividades .......................................................................................... 103

5.2. Programa de comprensión lectora y animación a la lectura………………….....106

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………..107

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………..108

7.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general…………………………………109

7.1.1. Desdoblamientos de grupos…………………………………………………….....110

7.1.2. Programación de actividades para la hora de libre disposición…………………...110

7.2. Programas de atención a la diversidad……………………………………………………111

7.2.1. Programas de refuerzo………………………………………………………….....111

7.2.1.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos.111

7.2.1.2. Planes específicos para el alumnado que repite curso…………….……….......112

7.2.2. Programas de adaptación curricular……………………………………………….113

7.2.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas…………………………………...113

7.2.2.2. Adaptaciones curriculares significativas………………………………………116

8. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………...116

8.1. Criterios de evaluación……………………………………………………………...117

8.1.1. 1º ESO………………………………………………………………………….117

8.1.2. 2º ESO………………………………………………………………………….119

8.1.3. 3º ESO………………………………………………………………………….121

8.1.4. 4º ESO………………………………………………………………………….123

8.2. Criterios de calificación……………………………………………………………..125

8.2.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación………………………………….125

8.2.2. Criterios y sistema de calificación……………………………………………...126

8.2.3. Superación de la materia en ESO………………………………………………132

8.3. Evaluación extraordinaria…………………………………………………………..133

8.4. Evaluación de la práctica docente………………………………………………….135

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………..136

4

1. INTRODUCCIÓN

1.1. RELEVANCIA DE LA MATERIA EN LA ETAPA

La importancia del conocimiento de lenguas extranjeras es un requisito indispensable en diversos ámbitos

profesionales y académicos y en el mundo de la comunicación internacional en general. Es una necesidad

creciente en la sociedad actual, un buen conocimiento de lenguas extranjeras para las relaciones

internacionales por diversos motivos (educativos, laborales, profesionales, culturales o turísticos), para

tener acceso a medios de comunicación y para el desarrollo de las nuevas tecnologías.

La Ley de Calidad vuelve a estructurar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en cursos y no en

ciclos como hasta ahora y, la lengua extranjera es asignatura común en todos los cursos de esta segunda

etapa de la Educación Obligatoria.

El aprendizaje del inglés como lengua extranjera dentro del currículo escolar es un instrumento que ayuda

al estudiante a formarse como individuo miembro de una sociedad. Aprendiendo una lengua extranjera se

llega a reconocer que existe otro modo de decir las cosas, otras formas de pensar, otras culturas con

costumbres diferentes a las de uno.

En la educación secundaria obligatoria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y

expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de

la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.

Corresponde a las Lenguas extranjeras, de manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades

lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso

reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural

que debe ser respetado y conservado.

En cualquier área y nivel se debe promover la comunicación lingüística, como vehículo imprescindible

para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como

fenómeno familiar y social y como forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y

cooperación imprescindibles para su formación como adultos.

Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible para ser un o una joven que se prepara para la

vida adulta, que piensa para definir su propia autonomía personal y aprende con los otros a convivir dentro

de una sociedad, que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de las personas dentro

5

de un colectivo de metas de progreso y avance comunes. Todo ello, siempre haciendo un uso de la lengua

no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre personas de diverso sexo, raza

o etnia, para eliminar o evitar que se produzcan conflictos de distinta complejidad en diversos ámbitos y,

finalmente, para mejorar la relación con otros ciudadanos y ciudadanas.

1.2. MARCO LEGISLATIVO

FUENTES LEGISLATIVAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

- Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

- Decreto 231/2007 del 31 de julio, que establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria para Andalucía de conformidad con lo dispuesto en la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y en el Real Decreto 1631/2006.

- Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en Andalucía.

- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que

cursa la E.S.O.

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN

El Instituto de Educación Secundaria “Cánovas del Castillo” de Málaga se encuentra situado en la calle

San Millán, nº 12, dentro de la zona universitaria del Ejido, en Málaga capital. Ofrece Enseñanza

Secundaria (ESO), ESPA en horario nocturno y Bachillerato en horario diurno y nocturno. También

imparte Ciclos Formativos de Grado Superior de Turismo, Alojamiento e Informática, así como un Ciclo

de Grado Medio de Informática. Finalmente, ofrece un grupo de FPB en Alojamiento y Lavandería. Este

centro está reconocido como un centro de educación compensatoria por lo que parte del alumnado de

primero y segundo de ESO presenta problemas de aprendizaje, en algunos casos unidos a falta de

disciplina, trabajo e interés.

6

1.4. COMPONENTES Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Inglés imparte clases en ESO, Bachillerato, (tanto diurno como nocturno), 2 ciclos

formativos superiores: en 1º de GIAT (Guías, Información y Asistencias Turísticas) y en 1º de GAT

(Gestión de Alojamientos Turísticos) y en un ciclo de Formación Profesional Básica 1º de Alojamiento y

Lavandería. Además, este año imparte dos Proyectos Integrados en 1ºB y 2ºB de Bachillerato y una

Atención Educativa en 1º de Bachillerato.

Las reuniones semanales del Departamento tienen lugar los martes, en el tercer periodo lectivo (10.30 –

11.30).

El IES “Cánovas del Castillo” cuenta con dos edificios. En el edificio A, donde se encuentra el

Departamento, tenemos ubicada un Aula específica de inglés, que cuenta con TV, reproductor de DVD,

reproductor de CD y USB, pizarra blanca y tradicional, así como con un cañón proyector que facilita el

uso de los libros digitales y la realización de otras tareas audiovisuales. A principio de curso hacemos un

cuadrante de esta aula para repartirnos las 30 horas semanales entre los profesores que integran el

departamento. Este curso no dispondremos de pizarra digital para los distintos grupos, ya que éstas serán

utilizadas exclusivamente por los grupos ubicados en dichas aulas. Las Aulas con Pizarra Digital

habilitadas están exclusivamente en el Pabellón A, y son:

-el Aula 106 (sólo para 2º ESO A),

-el Aula 107 (sólo para 2º ESO B),

-el Aula 310 (sólo para 1ºESO A),

-y el Aula 207 (sólo para 1º Bachillerato-A; sólo está disponible cuando 1ºBto.-A no está dentro de ella).

Las aulas con pizarra digital son muy demandadas por el Departamento de Inglés, ya que tenemos casi

todos nuestros libros en versión escrita y digital. Precisamente, en lo que se refiere a nuestros libros,

trabajamos con los siguientes editoriales en los grupos de la ESO:

CURSO MÉTODO EDITORIAL

1º ESO “Build Up 1” Editorial Burlington



4º ESO “Everything for ESO 4” Editorial Richmond

7

El Departamento de inglés lo forman de tres profesoras con destino definitivo en el centro, un profesor

en fase de prácticas y una profesora desplazada de su centro de origen. A continuación aparecen por orden

de antigüedad en el centro:

Dña. Ana Belén Moreno Aguilar (Profesora con destino definitivo. Éste es su 5º año en este centro)

Dña. Inmaculada Pomares Muñoz (Profesora con destino definitivo. Éste es su 3º año en este centro)

Dña. Elena Vázquez Bayo (Profesora con destino definitivo. Éste es su 2º año en este centro)

Dña. Rosa Fernández (Profesora con destino definitivo. Éste es su 1º año en este centro)

D. Francisco Javier Álvarez Ráez (Profesor en fase de prácticas)

Dña. Adela López Adán (Profesora desplazada)

1.5. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNACIÓN DE PROFESORES

Los grupos se han distribuido de la siguiente forma:

Nombre y Apellidos

Materias Grupos (horas)

Dña. Ana Belén Moreno Aguilar

Inglés como 2º idioma



Inglés como segundo idioma


Proyecto Integrado


2º ESO-A (2)

2º ESO-D (3)

4º ESO-A/B (4)

4º ESO-A (3)

2º BACH-B (3)

2º BACH-B (1)

1º GAT (4)

Dña. Inmaculada Pomares Muñoz Inglés como 1º idioma





Atención Educativa

Jefatura de Departamento

Coordinadora del Área Socio-

lingüística

2º ESO-B (3)

1º BACH-A/C (3)

1º BACH-B (3)

2º BACH-A (3)

2º BACH-A (2)

1º BACH-A/C (1)

(3)

(2)

8

Dña. Elena Vázquez Bayo





Proyecto Integrado

Jefatura de Estudios

1º ESO-B/C (4)

1º BACH-C (3)

1º BACH-A (2)

1º GIAT (4)

1º BACH-B (1)

(6)

Dña. Rosa Fernández Inglés como 1º idioma




Tutoría


Proyecto Integrado

1º ESO-C (4)

3º ESO-A/B (4)

3º ESO-A (2)

4º ESO-B (4)

4º ESO-B (2)

1º BACH-B (3)

1º BACH-B (1)

D. Francisco Javier Álvarez Ráez Inglés como 2º idioma



CCSS



Tutoría

1º ESO-A (3)

2º ESO-C (3)

ESPA (3)

ESPA (5)

1º BACH-X (3)

2º BACH-Y (3)

2º BACH-Y (0)

Dña. Adela López Adán Inglés como 1º idioma


Tutoría


CCSS

Alternativa a la Religión

Refuerzo de Lengua

1º ESO-B (4)

3º ESO-B (4)

3º ESO-B (2)

1º FPB (3)

1º FPB (5)

2º ESO (1)

1º ESO (1)

2. COMPETENCIAS ESO

Tal y como marca la normativa, el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los cursos de la ESO estará

marcado por las competencias básicas. Como sabemos, las competencias básicas son aquellas que debe

haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización

personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

9

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación

del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece

el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,

comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,

utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos

de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de

complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la

información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un

mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una

10

influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la

diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la

utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica

el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y

responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida

de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el

acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la

utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la

información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud

crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes

en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los

conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía

actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo

una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones

cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

11

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y

disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de

algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico

de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento

divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y

un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos

desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como

la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de

trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y

gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas

ellas se encuentran desarrolladas en cada unidad.

1.-Competencia en comunicación lingüística: La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

2.y 3.- Competencia matemática y Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico: Estas competencias no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera; sin

12

embargo, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos

podrán desarrollar también estas competencias.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se trabaja, por ejemplo, en

la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, lo

que supone un contexto real de comunicación.

5.-Competencia social y ciudadana: Esta competencia se adquiere al favorecer el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y al reconocer y aceptar las diferencias culturales y de

comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a

escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con

los demás.

6.-Competencia cultural y artística: Esta competencia se adquiere al incluir un acercamiento a

manifestaciones culturales propias de los países en los que se habla el inglés y al propiciar una

aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

7.- Competencia para aprender a aprender: Esta competencia se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la

inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo

de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de

decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de

la vida.

8.- Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se adquiere al fomentar el trabajo cooperativo en

el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que

supone poner en funcionamiento la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así, en las

clases de inglés, la aparición de la autonomía y la iniciativa personal.

Las competencias básicas que se pretenden adquirir en cada curso de ESO aparecen detalladas por

unidades en el bloque: Conocimiento de la Lengua en el apartado de contenidos que se detallan a

continuación.

13

3. OBJETIVOS ESO

Los objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de

las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Son

elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la

organización de su labor educativa

3.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

1º - Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,

tolerantes y libres de prejuicios.

2º - Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,

científicos y técnicos.

3º - Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las

repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

4º - Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia

5º - Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

6º - Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión

de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

7º - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

8º - Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9º - Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropriada.

10º - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

11º - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte

14

para favorecer el desarrollo personal y y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12º - Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA

A continuación se detallan los 10 Objetivos Generales de Área para toda la Etapa de la ESO:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

15

4. CONTENIDOS ESO

4.1. BLOQUES Y NÚCLEOS TEMÁTICOS

Según la Orden del 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E.S.O. en Andalucía,

los contenidos deben desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas. En este proyecto, se presentan así:

1. ¿Qué y cómo escuchar?: Los recursos que utilizaremos para desarrollar esta destreza serán

variados y relacionados con el centro de interés de los alumnos, tales como diálogos sobre el

colegio, textos sobre la familia, rutinas… Trabajaremos con situaciones interactivas (el uso de

diálogos o conversaciones en la clase utilizando el inglés) y no interactivas (actividades de

audición, como por ejemplo el uso de canciones o diálogos).

2. ¿Qué y cómo hablar?: Se utilizará el inglés como el principal medio de comunicación en el

aula, siempre que sea posible, atendiendo al nivel de competencia del alumnado, animando al

alumnado a que utilice tanto recursos lingüísticos como no lingüísticos para que sean capaces de

comunicarse en la Lengua Extranjera, y desarrollar así su competencia comunicativa.

3. ¿Qué y cómo leer?: Esta habilidad se desarrollará de forma graduada, puesto que todos los

temas tienen actividades de comprensión lectora. Los textos son simples al principio del proceso

de enseñanza-aprendizaje y textos más complejos se leerán a medida que transcurra el curso.

4. ¿Qué y cómo escribir?: Esta habilidad se desarrollará en todos los temas a través de la práctica de

la escritura en la que el alumnado estudiará la puntuación, el uso de mayúsculas, el orden de las

palabras, el uso de conectores… Por medio de redacciones guiadas y projects, esta habilidad se

llevará a cabo.

Los bloques de contenidos, tal y como establece el Real Decreto 1631/2006, se dividen en 4 bloques:

Escuchar, hablar y conversar; Leer y escribir; Conocimientos de la lengua y Aspectos socio-

culturales y conciencia intercultural. Los contenidos están directamente relacionados con los Objetivos

Generales de Área, puesto que son el vehículo a través del cual los alumnos consiguen las metas

propuestas. En este sentido, se relacionan los objetivos Generales de Área que se trabajarán con cada

bloque de contenidos, además de una breve descripción de lo que los alumnos realizarán en cada bloque.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y

necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas:

16

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Las habilidades orales para entender y comunicarse en inglés

van dirigidas a la consecución de los objetivos 1 y 2. En líneas generales, en este bloque los alumnos

trabajarán:

- la escucha y comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y

conocidos.

- la producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.

- la participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal

con diversos fines comunicativos. Esta interacción cobrará especial relevancia en el sentido de

que el fin último que se busca es que el alumno sea capaz de comunicarse en la lengua inglesa.

Bloque 2: Leer y escribir. Las habilidades escritas para entender y producir textos en inglés van dirigidas

a la consecución de los objetivos 3 y 4. Se prestará especial atención a las estrategias básicas de

comprensión lectora para comprender la información general y específica de textos diversos. También se

fomentará la lectura autónoma tanto en clase como en casa de diversos textos relacionados con sus

intereses. En cuanto a la escritura, principalmente se realizarán producciones guiadas de textos sencillos y

estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando métodos de planificación de ideas. Se prestará también atención al uso correcto de la ortografía

y la puntuación. Progresivamente, las producciones serán más complejas y menos guiadas.

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

a) Conocimientos Lingüísticos: este contenido está dirigido a la consecución del objetivo 5. El alumnado

trabajará el uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general.

Trabajarán, además, la identificación de antónimos, “falsos amigos”, así como el uso de estructuras y

funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

b) Reflexión sobre el Aprendizaje: este contenido va dirigido a la consecución de los objetivos 6, 7, 8 y 10.

Contribuye de una forma directa al desarrollo de la autonomía: aprender a aprender. Los alumnos y

alumnas aplicarán estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Usarán de forma

autónoma recursos para el aprendizaje, como diccionarios o las T.I.C.s. También trabajarán la organización

del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Se fomentará la adquisición de

confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

17

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera:

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Este contenido está dirigido a la

consecución del objetivo 9. Los alumnos/as conocerán los elementos culturales más significativos de los

países de habla inglesa: literatura, arte, música, cine… Trabajarán las diferencias más significativas entre

las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad anglosajona y la propia.

4.2. UNIDADES DIDÁCTICAS (CONTENIDOS POR CURSOS)

4.2.1. 1º de E.S.O.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Obtención de información específica en textos orales sobre: rutinas y actividades habituales;

actividades de ocio; los animales y la partes del cuerpo; casas ecológicas , elementos y

habitaciones de la casa y tareas del hogar; bebida y sentimientos y/o estados de ánimo; deportes y

verbos de acción; lugares del barrio y preposiciones de lugar; un pueblo temático centrado en el

salvaje oeste; las prendas de ropa y los adjetivos; una conversación entre los alumnos de un

colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles

destinos vacacionales; las habilidades, obligaciones y prohibiciones.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con

los intercambios de: información personal, rutinas y actividades habituales; actividades que están

en curso; las mascotas y animales; comida; sus habilidades deportivas; descripción de personas,

lugares; deportes; medios de transporte; habilidades, obligaciones, prohibiciones; acciones

pasadas; acciones futuras y predicciones.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las

actividades de aula.

18

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos

verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de

repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre: coleccionismo de postales; un artículo de

revista sobre la familia Jolie-Pitt; un mapa de Europa, diferentes países, su moneda, población y

lengua; la escolarización en Japón; un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto

sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia; animales de especies

en peligro de extinción; un cuadro sobre la cadena alimentaria; distintos tipos de viviendas; un

artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes

países; el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la

alimentación e información sobre la pirámide alimenticia; un folleto sobre una competición

deportiva; un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos; un artículo de una revista digital

sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine; las nuevas siete maravillas del mundo, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia

tales como historias ilustradas con fotografías, correos electrónicos, páginas web, cuestionarios,

letras de canciones, folletos informativos, viñetas y tablones de anuncio.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de

elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el

contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación

del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, añadiendo los signos de

puntuación, las mayúsculas, completando frases, corrigiendo errores y ordenando los elementos de una

frase.

- Composición de textos cortos a patir de un modelo sobre: información personal, actividades y rutinas

propias, un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo, un texto corto sobre el restaurante

favorito o preferido, un breve texto descriptivo de la propia localidad, un e-mail sobre un

acontecimiento que tuvo lugar en el pasado, expresión de gustos y preferencias, un texto corto en el

que hablen de sus planes para el verano etc.

19

Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos

y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

- Uso de las las preposiciones de tiempo , orden de los adjetivos , el órden de los adjetivos en la

oración, los concetores de secuencia, mayúsculas, el correcto orden de las palabras en las frases, los

signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Léxico / Vocabulario

Los números: números naturales y ordinales.

Los colores.

Los días de la semana y los meses del año.

Objetos de clase.

Estructura y funciones de la lengua

Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética

Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y

del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material

escolar.

Uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas.

Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los

compañeros.

Competencia matemática:

20

Los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.

Competencia social y ciudadana:

Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el

profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.

UNIDAD 1: People


Países y nacionalidades.

La familia.


Los pronombres posesivos.

El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).

Las partículas interrogativas.

El uso de las mayúsculas en la oración.

Saludos y presentaciones.

Intercambio de información personal.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.



Vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia.

Comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie- Pitt y un

cuadro informativo sobre los países europeos.

Comunicación empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e

interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración.

Comprensión de una conversación donde se intercambia información personal.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y

presentaciones e intercambiar información personal.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/

Expresión escrita de un párrafo descriptivo y un cuadro con información personal.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.

21

Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos.

Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


Comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos.


las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística:

Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con especial

atención a Europa y el Reino Unido.

Competencia para aprender a aprender:

o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos

dados.

o Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

o Desarrollo un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido

crítico.

o Fomento del trabajo cooperativo en el aulaTemas interdisciplinares

UNIDAD 2: My Day


Actividades que se realizan habitualmente.

Rutinas.


El uso de las preposiciones de tiempo.

Los artículos: a, an, some y the.

Los adverbios de frecuencia.

El genitivo sajón.


Expresión de rutinas.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

22



Vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales.

Comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web

dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo

largo de la Historia.

Comunicación empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo

sajón.

Comprensión de dos conversaciones.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y

activides habituales propias y hablar del animal favorito.

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de

cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana.


Lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Conocimiento de los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de distintos periodos

históricos


Familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la información: e-mail.






Interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los estudiantes japoneses.

Interés por las diferencias horarias en los distintos países.




Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos correspondientes a la unidad.



dados.

23

Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Desarrollo de un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 3: Animal World


Animales y partes del cuerpo.


Formas interrogativa y negativa del Present Simple.

Descripción de un animal.

Fonética

La entonación de las oraciones: el ritmo.



Vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo.

Comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un

híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.

Comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.

Comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y

práctica de pronunciación.


Expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.







Interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción.




24


propias capacidades y conocimientos conocimientos correspondientes a la unidad.



dados.


Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


UNIDAD 4: At Home


Elementos y habitaciones de la casa.

Actividades domésticas


El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales):

comparación y diferenciación del Present Simple.

Expresar planes futuros e intenciones.

El orden sujeto-verbo en la oración.

Fonética

Terminación ing de los verbos en Present Continuous.



Vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades

o tareas domésticas.

Comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de

misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.

Comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple.

Comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades

domésticas.

Participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las

actividades domésticas y práctica de pronunciación.

Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.


25

Comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas.







Interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de

vivienda de otros países y culturas.




Interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda

del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.






dados.




UNIDAD 5: Food and drink


Comida y bebida.

Sentimientos y/o estados de ánimo.


a, an, some, any y there is / there are.

Nombres contables e incontables.

Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.

Fórmulas para pedir comida.

El órden de los adjetivos en la oración

Fonética

26

La pronunciación de la forma débil de some.


Competencia en comunicación lingüística.

Vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo.

Comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en

diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables

en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia.

Comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some,

any.

Comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias

gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como

práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación.

Expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito.


Conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para

la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y

equilibrada.




Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en

clase al usar la información y sus fuentes.


Interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las

diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.






dados.



Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico


27

UNIDAD 6: Sport


Deportes.

verbos de acción


Los adverbios de modo e intensidad.

Las conjunciones.

Hablar sobre habilidad.

Expresar obligación y prohibición.

Fonética

La entonación de las formas débiles de can y must.



Vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción.

Comprensión escrita de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el

Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas.

Comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad.

Comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades,

prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de

pronunciación.

Expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.


Conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las

competiciones deportivas.




Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte.

Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los


Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y

responsable.


28

- Interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las

Olimpiadas.






dados.

Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

UNIDAD 7: Around Town


Lugares del barrio.

Preposiciones de lugar


El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones

temporales).

El uso de there was / there were.

El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

Hablar sobre eventos pasados.

Fonética

El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.



Vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar.

Comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un

texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres

Comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were.

Comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el

paisaje urbano.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y

eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales.

Pronunciación del acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside.


29



Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.

Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los



responsable.


Aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de las ciudades más

antiguas del mundo.


Interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de

Londres.




Interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia

de la ciudad de Londres.






dados





UNIDAD 8: Appearances


La descripción de cosas y personas (adjetivos).

Prendas de ropa.


30

El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los

verbos regulares e irregulares.

Los conectores de secuencia.

Los demostrativos.

Hablar sobre el pasado.

Fonética

La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.



Vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de cosas y personas (adjetivos).

Comprensión escrita de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una

revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones

para construirse un disfraz.

Comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares.

Comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los

asistentes a una fiesta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y

dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa).

Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada.




Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en

clase al usar la información y sus fuentes.


responsable.





Interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la lengua inglesa.




31



dados.




UNIDAD 9: Travel


Medios de transporte.

Elementos de la geografía.


La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e

interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).

Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.

Hablar de planes futuros.

Expresiones útiles para hablar de planes futuros.

Fonética

La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.



Vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.

Comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre planes

vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo.

Comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro.

Comprensión de una conversación.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e

intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales.

Pronunciación de la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las vacaciones.


Conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos.




32

Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.




responsable.


Aprender a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un catálogo, distintos

destinos turísticos, etc.




Interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico.






dados.



Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de

palabras, esquemas, etc.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, tecnologías de la información y la

comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

33

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y

lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral

como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido

presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer costumbres y rasgos

de la vida cotidiana que se presentan de forma explícita o implícita en los textos, tales como: los deportes

y las actividades de ocio; mapa de Europa, la familia real inglesa,los diferentes países que forman

Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional; rutina escolar de los estudiantes

japoneses; los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo; la comida y bebida en las fiestas;

celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe; actividades favoritas de los

turistas británicos durante sus vacaciones ,etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. En los mensajes orales y escritos se

diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día.

A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar

registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de

comunicación y funciones lingüísticas: saludar, presentarse, intercambiar información personal,

hablar de rutina y hábitos, describir a personas, lugares y cosas, hablar del tiempo atmosférico,

describir acciones en progreso, pedir comida y preguntar por el precio de algo, dar indicaciones para

llegar a un sitio, expresar habilidad, obligación y prohibición, narrar hechos pasados, expresar

planes futuros, hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.

Trabajamos rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como los países que

conforman el Reino Unido y sus capitales, la familia real inglesa , conocimiento de casas

emblemáticas como: La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street, el

nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra, los distintos

períodos históricos de la ciudad de Londres, personajes históricos como Anne Bonny y James Barry,

maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX:

El Señor de los Anillos.

34

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias

ilustradas con fotografías, letras de canciones, un folleto informativo, etc. En este punto pretendemos que

los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para

ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de

actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar

cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones

culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y

comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

4.2.2. 2º de E.S.O.


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales: instrucciones y preguntas. Obtención de información general y específica de textos

orales sobre: actividades rutinarias, una conversación entre unos chicos sobre el instituto,

planes, conversación en una tienda de música, conversaciones sobre experiencias pasadas,

charlas sobre comidas, una conversación sobre una película famosa, ordenadores ,

conversaciones sobre planes para el futuro, dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor

, descripciones de fotos, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la

intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y

pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con los saludos y presentaciones,para:

intercambiar información personal; hablar de actividades rutinarias; hablar de lo que está

ocurriendo en el momento en el que se habla; describir fotos; hablar del pasado; hablar del

35

tiempo y de situaciones de emergencia; pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o

expresar obligación o prohibición; describir distintos animales ; lugares que quieren visitar,

hacer predicciones; expresar lo que le gusta y lo que no a uno, etc., con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para

iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos adaptados, en soporte papel y

digital, sobre: los sistemas de enseñanza en otros países , comportamiento de los perros , la música

en Reino Unido, la leyenda del rey Arturo, distintos alimentos en diferentes países, el papel de los

animales en el cine , unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en

África,etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos como páginas web, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos

textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de

significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e

informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos breves con ayuda de modelos sobre: rutinas; lo que se hace en el

momento en el que se habla; descripciones de hechos pasados; una emergencia; una receta de

cocina; descripción de un animal; unas vacaciones reales o imaginarias; un texto breve prediciendo

el futuro, etc.

Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición

escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación,

las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar,

y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

36





Los meses del año.

La familia.

Las partes del cuerpo.

Las habitaciones y el mobiliario de la casa.

Las preposiciones de lugar.


Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa

e interrogativa, y las respuestas breves).

Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves).

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.



Vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del cuerpo, las partes y el

mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar.

Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have got; descripción de

cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.

Uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clase para utilizarlo

correctamente.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):

Interés por conocer a otros jóvenes de su edad.

Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de

comunicación adecuadas.



Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz):

Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.

37

Fomento del trabajo cooperativo en el aula

UNIDAD 1: Back to School


Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative, negative,

interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question

words, capital letters.


Actividades habituales y aficiones.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.


Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las

partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)

Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.

Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.



Fonética

La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.



Vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.

Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el

Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas

interrogativas.

Comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta.

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para intercambiar

información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresar opiniones.

Comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobre Los Tres

Mosqueteros.

Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre sus rutinas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

- La importancia de cocina.

- La importancia de hacer ejercicio físico.

38

Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:

- Redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente en el

instituto.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la

paz):

- Respeto por otras formas de enseñanza en otros países.

- Conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países y épocas históricas.

- Curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 2: Body Language


Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative,

negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers,

punctuation.


Verbos que muestran emociones.

Partes del cuerpo humano y animal.



Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves); las expresiones temporales.

Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now

Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.



Fonética

La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.


39


Vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos y las partes del cuerpo.

Uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las

expresiones temporales.

Comprensión oral de una descripción de dos imágenes.

Pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know; participación en

conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen.

Comportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.

Reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación;

composición de una descripción breve de una viñeta.


Los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades

entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ):

Se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas

situaciones.





dados.



UNIDAD 3: Music and More


Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative,

interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.


Tipos de música e instrumentos musicales.

Algunos adjetivos calificativos.


Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las


Utilizar correctamente los conectores en un texto.

40



Fonética

La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.



Uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para describirla.

Uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa;

there was / there were; las expresiones temporales.

Comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la práctica de distintas

actividades.

Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para pedir consejo

sobre música y hablar de una actividad pasada.

Comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la

trayectoria artística de los Beatles.

Uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación

moral y cívica):

Interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.

Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):

El blog como medio de comunicación.



dados.



UNIDAD 4: A Long Time Ago


Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative, interrogative,

short answers, linking words.


Libros y películas.

Objetos de la casa.


41

Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las


Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.



Fonética

El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.



Vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa.

Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones temporales.

Comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo.

Tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre cine o

para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.

Comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un texto sobre los

castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros.

Reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

Las diferentes estancias de un castillo medieval.


Interés por saber qué hizo la gente en el pasado.





dados.



UNIDAD 5: Emergency!


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative,

negative, interrogative, short answers, word order.


El tiempo.

42

Las emergencias.


Estructuras y funciones de la lengua

Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las




Fonética

La pronunciación de las formas débiles de was y were.



Vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.

Uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous; las


Comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una llamada de urgencias.

Pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en conversaciones para hablar

del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías.

Comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de bomberos

adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.

Composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la

frase.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

Las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz):

Valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.








dados.



43

UNIDAD 6: Food, Food, Food


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative,

interrogative, short answers, connectors of sequence.


La comida.

Los cubiertos y utensilios de mesa.



Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.

Dar consejos: should.

Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.

Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.



Fonética

La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales.

La pronunciación de la forma débil de can.

La entonación de las frases.



Vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos necesarios en la mesa.

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y conceder permiso: can, could; dar

consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.

Compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.

Pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas; participación en

conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o

expresar obligación o prohibición.

Compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida.

Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally;

composición de una receta de cocina.


El contacto del hombre con los alimentos.

44


Respeto por las costumbres relacionadas con la comida en otros países .

Respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y prepara fiestas.





dados.



UNIDAD 7: About Animals


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long

adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.


Adjetivos para describir animales.

Animales.



Usar correctamente los artículos y cuantificadores

Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.

Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.

Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.



Fonética

La acentuación de las palabras.



Vocabulario relacionado con los animales y su descripción.

Uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar cantidades.

Compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y un concurso de preguntas

sobre animales.

Acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales.

45

Comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en el cine, algunos datos curiosos

sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina.

Reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una breve

descripción sobre un animal.


Respeto por el medioambiente y las especies animales.

Respeto por la elección de mascotas de los demás.



Competencia de interacción con el mundo físco

Respeto por el medioambiente y las especies animales.



dados.

Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo

en el aula

UNIDAD 8: Seeing the World


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative,

interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.


Elementos relacionados con la informática.

Elementos relacionados con los viajes.



Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con

valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.



Fonética

La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.



46

Vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes.

Uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir lugares y cosas: be going to y el

Present Continuous con valor de futuro.

Comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y sobre la

preparación del equipaje para las vacaciones.

Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para hablar de distintos

planes para las vacaciones.

Comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones

diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.

Uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando sus planes

para hacer un viaje real o imaginario.


Tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las personas.

Interés por el estilo de vida de otras comunidades.

Interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden realizarse en distintos

países africanos.




Referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.



dados.



UNIDAD 9: The Right Job


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative,

interrogative, short answers, time expressions, first conditional.


Las profesiones.

Adjetivos



Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

47

Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.

Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.



Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.



Vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos de personalidad.

Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones: will, y para expresar condiciones y promesas: el

primer condicional.

Comprensión oral de una conversación sobre profesiones y voluntariado.

Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones; participación

en conversaciones para hablar de predicciones y hacer recomendaciones.

Comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dos textos sobre el estudio de las

serpientes y los libros de Julio Verne.

Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso;

composición de un texto sobre sus sueños futuros.


Interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):

Valoración de la labor realizada en cada profesión.

Respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y

profesional.








dados.




48

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de

autocorrección del texto y actitud positiva para superarlo.


- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.



- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y

nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita.

De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer

las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales

como rutinas y las actividades de ocio; festivales de música; películas y libros de origen anglosajón;

comidas típicas (en los días de fiesta en Grecia y Marruecos), los modales en la mesa alrededor del

mundo, los desayunos en diferentes países; países africanos que tienen el inglés como lengua oficial

etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los

contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros,

variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y

funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer

planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer

descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o

literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.

49

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de

actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar

cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.


culturas. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los

uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la

visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras

comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

4.2.3. 3º de E.S.O.


- Predicción del tema de cada unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos

previos.

- Usos de los objetivos de cada unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de

comunicación y a los temas incluidos en este nivel.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos mediante grabaciones sobre: descripciones personales,

los alimentos y los adjetivos usados para describir la comida, descripción que hace un guía

turístico sobre un cuadro, una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un

deportista en la radio, una conversación sobre un viaje, un programa de radio, una conversión

entre dos amigos sobre la ropa, una conversión entre dos amigos haciendo planes y una

conversación sobre el futuro, una conversación sobre los medios de transporte, etc.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención

del hablante, etc.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para: hacer presentaciones

formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y preferencias, pedir

comida y hacer sugerencias, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer

descripciones, dar opiniones, preguntar direcciones, hablar sobre experiencias pasadas, hacer

50

comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes, hacer predicciones, expresar habilidades,

hablar de deportes, expresar sentimientos, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a través

de un diálogo.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades

durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación,

reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte

integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en

los temas, etc.


- Identificación del contenido de textos escritos sobre: la importancia del desayuno, un póster con

datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante, un artista de graffiti ,diferencias

entre el fútbol europeo, el americano y el australiano , algunos viajes famosos , la historia de los

pantalones vaqueros, el Sistema Solar, diferentes medios de transporte, la historia de algunos

inventos,etc.; todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes

estrategias de lectura.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de

predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, contestando

preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas,

completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinónimos y antónimos,

eligiendo la respuesta adecuada, etc.

- Relación del vocabulario de cada tema con su categoría correspondiente.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de

realizar actividades individuales o en grupo.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

En estos textos tendrán que escribir: una crítica sobre un restaurante , una descripción sobre un

lugar, sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin de semana pasado predicciones de cómo

será la vida dentro de 100 años, sobre unas vacaciones ,su opinión sobre un invento, etc.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

51

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los pronombres, de

las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia, etc.







La familia.

Los animales.

Las asignaturas.

La ropa.

Las asignaturas.

El mobiliario.

Los artículos del hogar.

La casa.

Los lugares.

Los medios de transporte.

El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.


Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).

Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves).

Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa).

52

Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous

(afirmativa, negativa e interrogativa).

Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.



Repaso del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la familia, los animales, las

asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares y los

medios de transporte.

Repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous y de las formas

there is / there are.

Identificación del lenguaje de clase para emplearlo correctamente.


Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.


Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


UNIDAD 1: Food For Life


Los alimentos: comidas y bebidas.

Adjetivos para describir la comida.

Alimentos, adjetivos, países y nacionalidades.

El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.


Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?,

I’d prefer …, I’d like …. .

Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many

…?

Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?

El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.

53



Vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos para describir los

alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos.

Comprensión escrita de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos

sorprendentes sobre los alimentos y la carta de un restaurante.

Uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …

?, How many …?; los nombres contables e incontables.

Comprensión oral de conversaciones sobre la elección del menú en un restaurante y los planes para

una fiesta de cumpleaños.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida, expresar

preferencias y hacer sugerencias. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial

dificultad: /i:/ /I/ /aI/

Expresión escrita de una crítica sobre un restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y

adverbio) en la oración y expresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefencias

alimentarias de varios amigos/as.


Revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y calculo de la vuelta que

tienen que recibir.







Respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica

en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud.




Interés por conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países.


Respeto hacia los turnos de palabra.




54


dados.



UNIDAD 2: Is It Art?


El arte: expresiones artísticas y profesiones.

Adjetivos descriptivos.

Profesiones, partículas interrogativas y material escolar.

Los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.


Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ?

Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y las

expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia:

always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present

Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment.

Fórmulas para hacer descripciones.

El orden de los adjetivos.

Fonética

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.



Vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones; adjetivos descriptivos y

los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.

Comprensión escrita de un artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos

extraordinarios en un museo de arte y biografías sobre tres pintores españoles.

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el

presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las


Comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que

hace un guía turístico sobre un cuadro.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y

para describir imágenes.

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

Expresión escrita de una descripción pictórica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y

expresión escrita de una descripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.

55







Respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y

cuadros de diferentes artistas.




Interés por conocer diferentes formas de expresión artística.

Presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí.







dados.



UNIDAD 3: Faster and Stronger


Material deportivo.

Verbos de acción.

Deportes y adjetivos.

Formación de los sustantivos compuestos.


Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem;

Sorry, … , etc.

Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en

grado comparativo y superlativo.

(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

56

Fonética

El acento en la oración.



Vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo y verbos de acción; formación de los

sustantivos compuestos.

Comprensión escrita de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E

y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

Uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales:

los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo +

enough.

Comprensión oral de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en

la radio.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y

para hacer comparaciones.

Pronunciación: el acento en la oración.

- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un

deporte y elaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.


Valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.


o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de

la información y sus fuentes.

o Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los



Tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que practican.

Hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados.








57


dados.



UNIDAD 4: Journeys


Accidentes geográficos.

Adjetivos.

Animales, verbos y asignaturas.

Los antónimos.

Estructura y funciones de la lengua:

Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last

night, a week ago, yesterday; there was / there were.

La estructura del texto.


Fonética:

Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado.



Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivos descriptivos; los antónimos.

Comprensión escrita de una narración sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un

artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes

de importancia para la humanidad.

Uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales

que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Comprensión oral de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y

para hablar de hechos pasados.

Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado.

Estructura del párrafo; expresión escrita de una descripción sobre un lugar y elaboración de tres

descripciones breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes geográficos.


Realización de viajes y descubrimientos por diferentes partes del mundo.


58





Competencia social y ciudadana (educación para la paz):

Educación para la paz y la solidaridad: relato del viaje de una chica para escapar de la esclavitud.

Educación para la paz y la solidaridad: importancia de realizar actos benéficos para paliar la

pobreza infantil por todo el mundo.









dados.



UNIDAD 5: The Real Story


Emociones.

Profesiones.

Emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.

Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing.


Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo

acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

Las conjunciones and, or, but, because y so.

Fonética:

La entonación y el ritmo de las oraciones.



Vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones.

59

Comprensión escrita de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la

biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.

Uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past

Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last

night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while.

Comprensión oral de un programa de radio y de una entrevista entre un policía y una testigo.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos y

para hablar de eventos pasados.

Pronunciación: la entonación y el ritmo de las oraciones.

Las conjunciones and, or, but, because y so; expresión escrita de una crítica cinematográfica y

elaboración de un texto breve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.







Interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus emociones y sentimientos.

Respeto por las profesiones de la gente.

Respeto por los secretos de los demás.



Competencia cultural y artística

Expresión escrita de una crítica cinematográfica y reconocimiento y valoración del papel que juega

el cine dentro de nuestra cultura actual.

La literatura de Agatha Christie.







dados.



60

UNIDAD 6: Fashion


La moda.

Adjetivos relacionados con la moda.

Prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos.

Los sinónimos.


Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de

la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/

don’t have to.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.

Uso de pronombres para evitar la repetición.

Fonética:

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y blue.



Vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinónimos.

Comprensión escrita de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un

texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de

la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para ir a una fiesta y un

programa de radio sobre moda.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar

opiniones.

Pronunciación: la pronunciación de sonidos difíciles presentes en

palabras como could y blue.

El uso de pronombres para evitar la repetición; expresión escrita de una redacción sobre las cosas

que hiceron el fin de semana pasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda

a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna.






61


Respeto y valoración de los distintos modos de vestir.

La elección de ropa para una fiesta.

Comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia.







dados.



UNIDAD 7: Space


El espacio.

Verbos.

Accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico.

Palabras con dos categorías gramaticales.


Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be

going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las

respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in

five years.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally.

Fonética:




Vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categorías gramaticales.

Comprensión escrita de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre

trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

Uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad:

el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e

62

interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan:

tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.

Comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una conversación

sobre el futuro.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer

predicciones.

Pronunciación: la acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y

finally; expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de

100 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.


El conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo.

Conocimiento del Sistema Solar.







Valoración de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por científicos como

por estudiantes, para conocer y explorar el espacio.







dados.



UNIDAD 8: Urban living


Lugares.

Verbos relacionados con los medios de transporte.

Lugares y transportes.

63

Los phrasal verbs.


Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos

recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet,

for, since.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Las preposiciones de tiempo.

Fonética:

Pronunciación del sonido /h/.



Vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con los medios de transporte; los

phrasal verbs.

Comprensión escrita de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de

transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.

Uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron

en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y

las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Comprensión oral de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una

conversación sobre los medios de transporte.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y

para hablar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, pág. 92: la pronunciación del sonido /h/.

Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de

blog sobre unas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.


Interés por las formas de desplazamiento de las hormigas.

Interés por conocer los medios de transporte en diferentes países.


Uso de los blogs en internet para comunicarse.






Interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.

64









dados.



UNIDAD 9: Then and Now




La casa y palabras relacionadas con los ordenadores.

Las collocations con los verbos do y make.


Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado.

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t

think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.

Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena

expresión escrita..

Fonética:

Las formas débiles y fuertes de was y were.



Vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículos del hogar; las collocations con

do y make.

Comprensión escrita de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador

de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

Uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en

pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.

Comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry y de una visita a una fábrica explicada

por un guía.

65

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y

desacuerdo, y para describir procesos. Pronunciation, pág. 102: la pronunciación de las formas

débiles y fuertes de was y were.


expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.


Valoración de la importancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos.


Uso de salas de chat en internet para comunicarse.






Tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo.

Interés y respeto por los inventos.









dados.





- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.


66


- Participación activa en actividades de clase.



- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo, que pone al

alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión

sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los

mismos. Se tratan aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas

situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: el desayuno en Inglaterra, fútbol, los

medios de transporte en diferentes países, los pantalones vaqueros a lo largo de la historia, etc.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,

acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos

el vocabulario y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de

comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados

en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de

clase, presentarse formal e informalmente, hablar de hábitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida,

hacer entrevistas, dar opiniones, hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar

sobre la ropa, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones, hablar sobre

inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua

extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada tema se tratan temas culturales e

interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as

busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se

pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet como herramientas de aprendizaje

en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de

habla inglesa.


culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones

67

culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y

comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás

compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y

escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las

distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de

manera implícita en todos los ejercicios.

4.2.4. 4º de E.S.O.


- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y

presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de materiales audiovisuales. Estos mensajes versarán

sobre descripciones personales, personajes famosos de la historia, regalos de navidad, ciudades,

historias, la lengua inglesa, descripción de cuadros, etc.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e

intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación,

aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas

en los temas, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar

de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer predicciones, expresar intenciones,

etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de cada tema para relacionarlo con las fotografías o

ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las palabras coloreadas.

68

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción:

entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de

sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.


- Identificación del contenido de textos escritos, sobre tribus urbanas, el universo, la navidad, ir al

gimnasio, ortografía de la lengua inglesa, historias cortas, fuentes de energía, las Vegas, la Mona

Lisa, etc.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de

predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas

sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como

verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin

de realizar actividades individuales o en grupo.

- Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición

escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una

historia o evento, etc.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de

puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.




UNIDAD 1: Life and fashion.


69

Articles of clothing.


Present simple vs. present continuous.

‘Like’ / ‘enjoy’ / ‘hate’ + –ing.

Adverbs of frequency.

Question forms.

Fonética:

/s/, /z/ and /iz/ word endings.

‘Decision’, ‘television’ and ‘usually’, and ‘she’, ‘sugar’ and ‘machine’ sounds.



Vocabulario relacionado con la ropa

Comprensión escrita de un texto sobre tribus urbanas.

Uso de la lengua inglesa para hablar de rutinas y acciones en proceso : presente simple y presente

continuo y las expresiones temporales que los acompañan.

Comprensión oral de una entrevista con un adolescente hablando de sus rutinas y gustos.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar información

personal: edad, nacionalidad, dónde viven, asignaturas, hobbies, familia, ropa,etc.


expresión escrita de una redacción en la que hablen de sí mismos.



Interés y respeto por distintas costumbres y esttilos de ropa.









dados.



70

UNIDAD 2ª: The universe.


Planets.

Space words


Past simple.

Past simple vs. past continuous.

‘Used to’ + infinitive.

Question forms.

Connectors.

Fonética:

Past simple endings /t/, /d/ and /id/.



Vocabulario relacionado con el espacio.

Comprensión escrita de un texto sobre nuestro Sistema Solar.

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones pasadas : pasado simple y pasado continuo y las

expresiones temporales que los acompañan.

Comprensión oral de una entrevista con una adolescente hablando de Halley..


sobre Halley y su vida.


expresión escrita de una redacción sobre una persona famosa de la historia.


Uso de internet para buscar información sobre personajes famosos históricos..







Interés y respeto por personajes históricos y su origen.





71





dados.



UNIDAD 3ª: Traditions.


Holidays and celebrations.


Present perfect.

For, since, just, already, yet.

Present perfect vs. past simple..

Fonética:

‘Up’, ‘money’ and ‘couple’ sound

‘Hat’, ‘bad’ and ‘exam’ sound

‘Car’, ‘heart’ and ‘laugh’ sound



Vocabulario relacionado con las fiestas y celebraciones.

Comprensión escrita de un texto sobre nuestro la Navidad.

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones pasadas recientes : present perfect y las

expresiones temporales que lo acompañan.

Comprensión oral de una conversación entre adolescentes hablando de los regalos de navidad..


sobre los regalos de navidad que recibieron las navidades pasadas.


expresión escrita de una redacción sobre un país extranjero.


Uso de internet para buscar información sobre países.





72



Interés y respeto por las costumbres y usos en otros países.









dados.



UNIDAD 4ª: Keeping fit.


Physical activities.

Sports verbs.


Future with ‘going to’.

Future with ‘will’.

‘Will’ vs. ‘going to’.

Future with present continuous.

Expressing probability with ‘may’ / ‘might’.

Fonética:

‘Ten’, ‘friend’ and ‘said’, ‘about’, ‘colour’ and ‘culture’, ‘see’, ‘he’ and ‘teacher’, and ‘in’,

‘women’ ‘busy’ sounds

‘Ear’, ‘here’ and ‘year’, and ‘air’, ‘care’ and ‘parents’ sounds



Vocabulario relacionado con las actividades físicas y verbos relacionados con el deporte.

Comprensión escrita de un texto sobre The Gym.

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones futuras y probabilidad : will future, be going to,

presente continuo y las expresiones temporales que la acompañan. May/might.

73

Comprensión oral de una conversación entre adolescentes hablando de deportes.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar y obtener

información sobre deportes favoritos, dónde y cuándo los realizn,etc.


expresión escrita de una redacción sobre sus planes para el día siguiente.


Uso de internet para buscar información sobre distintos tipos de deporte.







Interés y respeto por los distintos deportes y opiniones de los otros.









dados.



UNIDAD 5ª: British and American English.


American English.

British and American words.


Question forms.

Question tags.

Comparatives and superlatives.

Fonética:

Weak forms.

74

Intonation patterns.



Vocabulario relacionado con el inglés británico y el inglés americano.

Comprensión escrita de un texto sobre la ortografía y la pronunciación de la lengua inglesa..

Uso de la lengua inglesa para hacer comparaciones : comparatives and superlatives.

Comprensión oral de una conversación entre adolescentes hablando del inglés.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la lengua

inglesa.


expresión escrita de una redacción sobre el inglés.


Uso de internet para buscar información sobre países donde se habla inglés.







Interés y respeto por las costumbres de los países anglosajones..









dados.



UNIDAD 6ª: Stories.


Literary genres.


75

Time clauses.

First conditional.

Unless.

Adverbs of manner.

Fonética

‘Put’, ‘book’ and ‘foot’, and ‘food’, ‘rule’ and ‘blue’ sounds



Vocabulario relacionado con los géneros literarios.

Comprensión escrita de un texto sobre el cuento The Boy who cried Wolf!

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones en un tiempo y de hipótesis: oraciones temporales

y condicionales de primer tipo.

Comprensión oral de una conversación de unos adolescentes contando el principio de una historia.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar la historia

completa.


expresión escrita de una redacción sobre una historia mirando unas viñetas.



Interés y respeto por los distintos géneros literarios.









dados.



UNIDAD 7ª: Change the world.


Compound nouns.

Proverbs.

76


Second conditional.

Should / Shouldn’t.

Fonética:

When to pronounce /h/.

Silent consonants.



Vocabulario relacionado con nombres y adjetivos compuestos.Proverbios.

Comprensión escrita de un texto sobre la energía y sus tipos

Uso de la lengua inglesa para hablar de hipótesis : primer y segundo tipo de condicionales.

Comprensión oral de un discurso de una adolescente hablando de lo que haría si fuera ministro de

educación.

Realización de un discurso sobre lo que harían si fueran ministro de educación y lo que cambiarían

en su instituto.


expresión escrita de una redacción sobre lo que harían si fueran presidente.











dados.



UNIDAD 8ª: Cities.


Opposites.


Defining relative clauses.

77

The passive: Present and Past

Fonética:

Stress and rhythm.



Vocabulario relacionado con adjetivos opuestos.

Comprensión escrita de un texto sobre las Vegas.

Uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y dar información específica sobre alguien o algo

: paiva y las oracionesde relativo especificativas.

Comprensión oral de una adolescente hablando de Nueva York.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de su ciudad.


expresión escrita de una redacción sobre su ciudad.


Uso de internet para buscar información sobre su ciudad.















dados.



UNIDAD DIDÁCTICA 9ª: Art.


Nouns from adjectives.

78

Nouns from verbs.


Reflexive pronouns.

Reported speech.Statements.

Time expressions and pronouns.

Fonética:

/j/ and /w/ sounds.



Vocabulario relacionado con nombres derivados de adjetivos y nombres derivados de verbos.

Comprensión escrita de un texto sobre la Mona Lisa.

Uso de la lengua inglesa para reproducir las palabras de otra/s persona/s : estilo indirecto y las

expresiones de tiempo.

Comprensión oral de una adolescente describiendo un cuadro.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la Mona Lisa


expresión escrita de una redacción sobre una persona famosa.


Uso de Internet para buscar información sobre personajes famosos.















dados.



79



- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices

gramaticales y ortográficos, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación

y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.



- Participación activa en actividades de clase.


- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.


- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias

diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo, que pone al alumnado en

situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos

aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los

mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las

distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,

acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos

vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en

inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo

de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros y fórmulas y estilos en consonancia con las

siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar

información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y

comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar

historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas

80

que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas,

expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua

extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a través

de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, páginas Web,

anuncios, correos electrónicos, letras de canciones y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje para ampliar sus

conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las

visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores

y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás

compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y

escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las

distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la

desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios .

4.3. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de contenidos está siempre sujeta a la realidad de cada aula. Es decir, esta temporalización

es flexible y podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso según las diferentes respuestas de nuestro

alumnado.

Para el curso 2014-2015, la distribución de contenidos de ESO propuesta por el Departamento de Inglés es

la siguiente:

4.3.1. 1º de E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

- Pruebas iniciales

- Unit: Introduction Léxico / Vocabulario

Los números: números naturales y ordinales.

Los colores.

81

Los días de la semana y los meses del año.

Objetos de clase.


Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética

Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del

vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Writing Reglas básicas de ortografía y puntuación

- Unit 1: People Léxico / Vocabulario

Países y nacionalidades.

La familia.


Los pronombres posesivos.

El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).

Las partículas interrogativas.

El uso de las mayúsculas en la oración.

Saludos y presentaciones.


Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.

Writing Composición de un texto corto con información personal

- Unit 2: My day Léxico / Vocabulario

Actividades que se realizan habitualmente.

Rutinas.


El uso de las preposiciones de tiempo.

Los artículos: a, an, some y the.

Los adverbios de frecuencia.

El genitivo sajón.


Expresión de rutinas.

Fonética

82

La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en

inglés.

Writing Composición de un texto corto sobre cinco amigos

- Unit 3:

Animal World


Animales y partes del cuerpo.


Formas interrogativa y negativa del Present Simple.

Descripción de un animal.

Fonética


Writing Composición de un acertijo sobre un animal

SEGUNDO TRIMESTRE

- Unit 4: At home Léxico / Vocabulario

Elementos y habitaciones de la casa.

Actividades domésticas


El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y

expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.

El orden sujeto-verbo en la oración.

Fonética

Terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Writing Composición de un texto descripivo sobre una fotografia

- Unit 5:

Food and drink


Comida y bebida.

Sentimientos y/o estados de ánimo.


a, an, some, any y there is / there are.

Nombres contables e incontables.

Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.

Fórmulas para pedir comida.

83

El órden de los adjetivos en la oración

Fonética

La pronunciación de la forma débil de some.

Writing Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito

- Unit 6: Sport Léxico / Vocabulario

Deportes.

verbos de acción


Los adverbios de modo e intensidad.

Las conjunciones.

Hablar sobre habilidad.

Expresar obligación y prohibición.

Fonética

La entonación de las formas débiles de can y must.

Writing Composición de un texto corto sobre las normas de un deporte

TERCER TRIMESTRE

- Unit 7:

Around town


Lugares del barrio.

Preposiciones de lugar


El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas

breves y expresiones temporales).

El uso de there was / there were.

El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

Hablar sobre eventos pasados.

Fonética

El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Writing Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad

-Unit 8: Léxico / Vocabulario

84

Appearances La descripción de cosas y personas (adjetivos).

Prendas de ropa.


El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y

expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares.

Los conectores de secuencia.

Los demostrativos.

Hablar sobre el pasado.

Fonética

La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Writing Composición de un e-mail sobre un acontecimiento pasado

- Unit 9: Travel Léxico / Vocabulario

Medios de transporte.

Elementos de la geografía.


La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro

(afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).

Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.

Hablar de planes futuros.

Expresiones útiles para hablar de planes futuros.

Fonética

La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés

Writing Composición de un texto corto sobre sus planes para el verano

4.3.2. 2º de E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

- Pruebas iniciales

- Unit: Introduction Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb,

affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals,

85

classroom language.


Los meses del año.

La familia.


Las habitaciones y el mobiliario de la casa.

Las preposiciones de lugar.


Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have

got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there

are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- Unit 1:

Back to School


Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present

Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules,

adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.


Actividades habituales y aficiones.



Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present

Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los

adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas

interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)

Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.

Reflexionar y usar correctamente las mayúsculas.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Writing Composición de un texto breve sobre sus rutinas

- Unit 2:

Body language


Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present

Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time

expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.

86


Verbos que muestran emociones.

Partes del cuerpo humano y animal.



Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right

now

Usar correctamente el punto, la coma, el signo de interrogación y el de

exclamación.

Fonética

La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.

Writing Composición de una descripción breve de una viñeta

- Unit 3:

Music and more


Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple,

affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking

words.


Tipos de música e instrumentos musicales.

Algunos adjetivos calificativos.


Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was /

there were; las expresiones temporales.

Utilizar correctamente los conectores en un texto.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Writing Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado

SEGUNDO TRIMESTRE

- Unit 4: Elementos morfológicos

87

A long time ago Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple,

negative, interrogative, short answers, linking words.


Libros y películas.

Objetos de la casa.


Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las


Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.

Fonética

El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Writing Composición de un una reseña de un libro

- Unit 5:

Emergency!


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past

Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, word

order.


El tiempo.

Las emergencias.


Estructuras y funciones de la lengua

Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Fonética

La pronunciación de las formas débiles de was y were.

Writing Composición de una ficha sobre una emergencia

- Unit 6:

Food, food, food


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs,

affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of

sequence.


La comida.

Los cubiertos y utensilios de mesa.

88



Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.

Dar consejos: should.

Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.

Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then,

after that y finally.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales.

La pronunciación de la forma débil de can.

La entonación de las frases

Writing Composición de una receta de cocina

TERCER TRIMESTRE

- Unit 7:

About Animals


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative

adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling

rules, word order.


Adjetivos para describir animales.

Animales.



Usar correctamente los artículos y cuantificadores

Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.

Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.

Fonética


Writing Composición de una descripción de un animal

-Unit 8:

Seeing the world


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to,

89

affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous

with future meaning, pronouns.


Elementos relacionados con la informática.

Elementos relacionados con los viajes.



Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el

Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las


Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Writing Composición de un texto sobre unas vacaciones

- Unit 9:

The right job


• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future,

affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first

conditional.


Las profesiones.

Adjetivos



Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).

Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las

oraciones.

Writing Composición de un texto breve prediciendo el futuro

4.3.3. 3º de E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

90

- Pruebas iniciales

- Unit: Introduction



La familia.

Los animales.

Las asignaturas.

La ropa.

Las asignaturas.

El mobiliario.


La casa.

Los lugares.

Los medios de transporte.

El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el

aula.


Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y

las respuestas breves).

Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves).

Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa,

negativa e interrogativa).

Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de

hablar: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa)

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.

- Unit 1:

Food for life


Los alimentos: comidas y bebidas.

Adjetivos para describir la comida.

Alimentos, adjetivos, países y nacionalidades.

El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.


Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or …

91

?, I’d prefer …, I’d like …. .

Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How

much … ?, How many …?

Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?,

Why don’t we …?

El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.

Writing Una crítica sobre un restaurante

- Unit 2: Is it art? Léxico / Vocabulario

El arte: expresiones artísticas y profesiones.


Profesiones, partículas interrogativas y material escolar.

Los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.


Fórmulas para solicitar información:What …?, How much…?, When …

?

Narración de actividades habituales e intercambio de información

personal: el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on

Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often,

sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas:

el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan:

now, right now, at the moment.

Fórmulas para hacer descripciones.

El orden de los adjetivos.

Fonética

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t /

has not y have / ‘ve.

Writing Una descripción pictórica a partir de un modelo

- Unit 3:

Faster and stronger


Material deportivo.

Verbos de acción.

Remember!: deportes y adjetivos.

Formación de los sustantivos compuestos.


Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem;

92

Sorry, … , etc.

Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones

personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.


Fonética

El acento en la oración.

Writing Una descripción deportiva a partir de un modelo

SEGUNDO TRIMESTRE

- Unit 4:

Journeys


Accidentes geográficos.

Adjetivos.

Animales, verbos y asignaturas.

Los antónimos.


Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones

temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there

was / there were.

La estructura del texto.


Fonética:

Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los

verbos regulares en pasado.

Writing Una descripción sobre un lugar

- Unit 5:

The Real Story


Emociones.

Profesiones.

Emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.

Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos

terminados en –ing.


Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones

temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

93

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

Las conjunciones and, or, but, because y so.

Fonética:

La entonación y el ritmo de las oraciones.

Writing Una crítica cinematográfica

- Unit 6: Fashion Léxico / Vocabulario

La moda.

Adjetivos relacionados con la moda.

Prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos.

Los sinónimos.


Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en

pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de

acciones, los modales: should, must, can, could, have to/ don’t have

to.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.

Uso de pronombres para evitar la repetición.

Fonética:

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y

blue

Writing Una redacción sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin

de semana pasado.

TERCER TRIMESTRE

- Unit 7:

Space


El espacio.

Verbos.

Accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico.

Palabras con dos categorías gramaticales.


Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad:

el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de

94

futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves);

expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next

week, in five years.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer

condicional.

Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then,

after that, later y finally.

Fonética:


Writing Una redacción basada en predicciones

- Unit 8:

Urban living


Lugares.

Verbos relacionados con los medios de transporte.

Lugares y transportes.

Los phrasal verbs.


Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han

terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present

Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just,

already, never, yet, for, since.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer

condicional.

Las preposiciones de tiempo.

Fonética:

Pronunciación del sonido /h/.

Writing Un blog sobre unas vacaciones

- Unit 9:

Then and now




La casa y palabras relacionadas con los ordenadores.

Las collocations con los verbos do y make.


Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en

presente y en pasado.

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong;

95

That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe

you said that, etc.

Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para

conseguir una buena expresión escrita..

Fonética:

Las formas débiles y fuertes de was y were.

Writing Una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento

4.3.4. 4º de E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

- Pruebas iniciales

- Unit 1:

Life and fashion!


Articles of clothing.


Present simple vs. present continuous.

‘Like’ / ‘enjoy’ / ‘hate’ + –ing.

Adverbs of frequency.

Question forms.

Fonética:

/s/, /z/ and /iz/ word endings.

‘Decision’, ‘television’ and ‘usually’, and ‘she’, ‘sugar’ and ‘machine’

sounds.

Writing Un texto corto sobre ellos mismos

- Unit 2:

The Universe


Planets.

Space words


Past simple.

Past simple vs. past continuous.

‘Used to’ + infinitive.

Question forms.

96

Connectors.

Fonética:

Past simple endings /t/, /d/ and /id/.

Writing Un texto corto sobre un personaje histórico famoso

- Unit 3:

Traditions


Holidays and celebrations.


Present perfect.

For, since, just, already, yet.

Present perfect vs. past simple..

Fonética:

‘Up’, ‘money’ and ‘couple’ sound

‘Hat’, ‘bad’ and ‘exam’ sound

‘Car’, ‘heart’ and ‘laugh’ sound

Writing Un texto corto sobre su experiencia sobre otros países y culturas

SEGUNDO TRIMESTRE

- Unit 4:

Keeping fit


Physical activities.

Sports verbs.


Future with ‘going to’.

Future with ‘will’.

‘Will’ vs. ‘going to’.

Future with present continuous.

Expressing probability with ‘may’ / ‘might’.

Fonética:

‘Ten’, ‘friend’ and ‘said’, ‘about’, ‘colour’ and ‘culture’, ‘see’, ‘he’ and

‘teacher’, and ‘in’, ‘women’ ‘busy’ sounds

‘Ear’, ‘here’ and ‘year’, and ‘air’, ‘care’ and ‘parents’ sounds

Writing Un texto corto sobre sus planes para mañana

- Unit 5:

British and


American English.

97

American English British and American words.


Question forms.

Question tags.

Comparatives and superlatives.

Fonética:

Weak forms.

Intonation patterns.

Writing Un texto corto sobre la lengua inglesa

- Unit 6: Stories Léxico / Vocabulario

Literary genres.


Time clauses.

First conditional.

Unless.

Adverbs of manner.

Fonética:

‘Put’, ‘book’ and ‘foot’, and ‘food’, ‘rule’ and ‘blue’ sounds

Writing Una historia corta

TERCER TRIMESTRE

- Unit 7:

Change the world


Compound nouns.

Proverbs.


Second conditional.

Should / Shouldn’t.

Fonética:

When to pronounce /h/.

Silent consonants.

Writing Un texto corto titulado ‘If I were rich…’ (Si yo fuera rico...)

- Unit 8: Cities Léxico / Vocabulario

Opposites.

98


Defining relative clauses.

The passive: Present and Past

Fonética:

Stress and rhythm.

Writing Un texto corto sobre su ciudad

- Unit 9: Art Léxico / Vocabulario

Nouns from adjectives.

Nouns from verbs.


Reflexive pronouns.

Reported speech.Statements.

Time expressions and pronouns.

Fonética:

/j/ and /w/ sounds.

Writing Un texto corto sobre una persona famosa

Los alumnos que cursen inglés como segundo idioma podrán ver modificada esta secuenciación de

contenidos a lo largo del curso, dada la reducción de carga horaria de nuestra materia para dichos grupos.

La profesora podrá, si así lo cree conveniente, fusionar contenidos o prescindir de aquellos que no

considere relevantes, dando primordial importancia a aquellos contenidos que consideramos esenciales

para el aprendizaje de una lengua extranjera.

4.4. TEMAS TRANSVERSALES

Siguiendo el Decreto 231/2007, Capítulo II, el currículo incluirá una serie de valores que son socialmente

relevantes y que se han de tratar en todas las asignaturas. Esta programación es coherente con la normativa,

y todos los contenidos sobre la educación en valores aparecen a lo largo del curso en los temas a tratar.

De esta manera, al tratar temas diversos en cada una de las unidades, los seis valores están presentes a lo

largo de todo el curso escolar en los cuatro cursos de la E.SO. Estos valores son:

o Educación moral y cívica

o Educación para la paz

o Educación del consumidor

99

o Educación para la salud

o Educación sobre Europa

o Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres

Asimismo, tal y como establece la LEA en el Título II, capítulo 1, el currículo tiene que facilitar que el

alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los

contenidos. Es decir, siempre que sea posible, estableceremos conexiones con otras asignaturas. Estas

relaciones se reflejan en todos los temas, como se puede ver a continuación:

1º

E.S.O.

UNIDAD TEMAS INTERDISCIPLINARES

Introduction

· Lengua y literatura

· Matemáticas

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

1

· Ciencias sociales, geografía e historia



2




· Matemáticas

3

· Ciencias de la naturaleza



4




5 · Educación para la ciudadanía y los derechos humanos


6


· Educación física


100

7




· Matemáticas.

8 · Ciencias sociales, geografía e historia


9




2º

E.S.O.


Introduction


· Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos

1



humanos


· Tecnologías

2 · Ciencias de la naturaleza


3




· Tecnologías



5


humanos


101

6








9


humanos


· Biología

3º

E.S.O.


Introduction



humanos

1


humanos


· Matemáticas

2

· Arte



3


· Educación física


4






102

6



humanos




8




9



· Tecnologías

4º

E.S.O.


1


humanos

· Lengua y Literatura



3


humanos


4 · Educación Física


5 · Lengua y Literatura






103


· Educación plástica y visual

5. METODOLOGÍA

La metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y actuaciones que organizan la acción

didáctica en el aula, estableciendo el papel desempeñado por los profesores y alumnos, la utilización de

medios y recursos didácticos, los tipos de actividades a desarrollar, la organización espacio temporal

necesaria, los tipos de agrupamientos, etc. Es, por tanto, necesario reflexionar sobre cómo aprenden los

alumnos para decidir cómo les debemos enseñar.

5.1. TIPOS DE ACTIVIDADES

Todos los planteamientos deben estar encaminados a aumentar la motivación de los alumnos y su interés

por el trabajo, tanto individual como grupal, o por parejas, así como la mejora de su aprendizaje

(estructuras gramaticales, vocabulario, pronunciación,...), intentándose fundamentalmente que este

aprendizaje sea eficaz y se consiga con un método, en la medida de lo posible, activo y atractivo.

Es importante la utilización del inglés como vehículo de comunicación en el aula. Se pueden dar

instrucciones y explicaciones sencillas y animar a los alumnos a que pidan o pregunten en inglés. Sin

embargo, dado el bajo nivel de conocimientos de los alumnos en general, será más adecuado el uso de la

lengua materna para introducir un tema o una actividad, para aclarar instrucciones o dar una traducción

rápida de una palabra difícil de explicar.

Cualquiera que sea la metodología desarrollada, ésta deberá ser activa . Todo esto supone adecuar los

procesos de enseñanza y las actividades propuestas por el profesorado al proceso de aprendizaje de los

alumnos, siendo éstos el punto de referencia para la toma de decisiones respecto a la acción metodológica.

Los recursos que utilizaremos son:

Pair work (trabajo en parejas). El trabajo en parejas proporciona más tiempo de práctica del

idioma. Además el alumno realiza esta práctica sin tensiones (facilita la actividad a los más

retraídos) fomentándose el trabajo cooperativo; este tipo de trabajo contempla la diversidad del

alumnado y facilita la tarea a aquellos alumnos que presenten mayor dificultad.

Group work (trabajo en grupo). Al igual que el trabajo en parejas, las actividades grupales dan a

los estudiantes la oportunidad de relacionarse, de hablar y practicar.

104

Las actividades en grupo serán variadas, tanto orales como escritas:

- drills (ejercicios mecánicos y basados en la repetición)

- preparación y role-play (representaciones) de pequeños diálogos ...

Whole class work (toda la clase). Las actividades en gran grupo implican a todos los alumnos, que

van a interactuar por medio de juegos orales, uso de tarjetas para expresar una idea a la clase …

Individual work (trabajo individual). Con él se pretende una reflexión personal del alumno sobre

lo estudiado, de fijación de conocimientos y autoevaluación.

Listening (audiciones). El objetivo es familiarizar a los alumnos con la entonación y

pronunciación del inglés así como captar información básica de lo que se está oyendo:

- repetir lo oído.

- contestar a preguntas sobre lo oído.

- seguir la historia oída a través de viñetas.

Reading (lectura): El objetivo es trabajar la pronunciación y entonación de los alumnos a través de

la lectura así como al comprensión de textos escritos para recoger la información necesaria. Se

realizarán lecturas de diálogos en clase por parejas o interpretando distintos personajes.

Canciones. Son una material interesante y motivador para los alumnos. Servirán para afianzar el

vocabulario, repetir estructuras conocidas y mejorar el vocabulario y la pronunciación.

Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de la ESO.

One Day at a Time (Jonas Brothers) 1ºESO

Our house (Madness) 1ºESO

The World’s Greatest (R. Kelly) 1ºESO

Lucky (Britney Spears) 2º ESO

A Whole New World (Banda Sonora de Aladín) 2º ESO

Hand in my Pocket (Alanis Morissette) 2º ESO

A Thing About You (Roxette) 3º ESO

Let’s Get the Party Started (Pink) 3º ESO

Rocket Man (Elton John) 3º ESO

Last Christmas (Wham) 4º ESO

If you leave me now (Chicago) 4º ESO

Bohemian like you (Dandy Warhols) 4º ESO

105

Vocabulario. Todas las actividades señaladas son aptas para el aprendizaje y afianzamiento del

vocabulario que deberá estar conectado con el tema que estamos trabajando, siempre cercano al

alumno. Se pondrá especial interés en el uso de diccionarios.

Otros recursos metodológicos, como los métodos audiovisuales y los ordenadores, serán

utilizados con los alumnos como afianzamiento del aprendizaje cuando las instalaciones lo

permitan.

- Los alumnos manejarán los programas de ordenador, sobre todo los que tratan del

vocabulario y las estructuras básicas aprendidas en el aula.

−La pizarra digital será una ayuda en cada unidad, ya que disponemos del libro en

formato digital en todos los niveles, tanto de la E.S.O. como Bachillerato. Asimismo, la

pizarra digital es ideal para exponer todo tipo de actividades prácticas en clase de forma

amena y atractiva, amen del ahorro de tiempo que supone frente a la pizarra tradicional.

Los criterios metodológicos para el diseño de tareas estarán directamente relacionados con los objetivos y

contenidos propuestos, y están basados en:

o Tomar como punto de partida los conocimientos previos.

o Determinar necesidades lingüísticas y no lingüísticas.

o Aprendizaje espontáneo: mayor exposición posible de los alumnos /as a la

lengua inglesa.

o Aprendizaje significativo.

o Responder a las necesidades de los alumnos.

o Flexibilidad.

o Actividades, temas y recursos diversos.

o Conexión con el entorno próximo: Se buscarán conexiones de las actividades con temas

relacionados con la vida del alumno, proporcionándole así la oportunidad de conocer

semejanzas y diferencias entre nuestra cultura y la de los países de habla inglesa.

o Tratamiento integral de la lengua: destrezas orales, escritas, receptivas y productivas. Se

procurará asimismo que las distintas destrezas se desarrollen normalmente en clase.

A aquellos alumnos que manifiestan una mayor celeridad en la adquisición de los objetivos propuestos y

en la resolución de los distintos tipos de actividades, se les facilitarán propuestas didácticas que den

respuesta a su capacidad de aprendizaje (Actividades de ampliación).

Los libros de texto para cada curso incluyen tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de

vocabulario y gramática, tres proyectos y tres canciones.

106

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con

cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan

de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades

programadas.

• Ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo

visto en las unidades anteriores.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los

conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento.

Aquellos alumnos que manifiestan dificultad en la consecución de los objetivos y en la resolución de los

distintos tipos de las actividades correspondientes tendrán un seguimiento individualizado adaptado a su

ritmo de aprendizaje y que contemplará la posibilidad de retomar aquellos objetivos y contenidos de

niveles/ciclos anteriores (Actividades de refuerzo). Con estos alumnos se trabajará intentando paliar las

carencias didácticas que acumulan a lo largo de su período escolar. Se les aportará material de refuerzo y

repaso y se les atenderá de forma individualizada en la manera de lo posible. Trabajaremos para despertar

su interés por la materia, pero no podemos olvidar que las dificultades para adquirir los objetivos que

muestran muchos de estos alumnos, obedecen a una gran falta de motivación y con ello, claro, de estudio.

Incluimos en este grupo a alumnos que puedan presentar problemas intelectuales y/o sociales que les han

impedido seguir un ritmo normal de aprendizaje. Los casos que así lo requieran seguirán una adaptación

curricular significativa o no significativa, según proceda.

5.2. COMPRENSIÓN LECTORA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

El carácter instrumental de nuestra materia por sí misma tiene como una de sus destrezas la comprensión

lectora que está incluida en todas y cada una de las unidades y de las pruebas específicas realizadas en

todos y cada uno de los grupos y niveles educativos.

Para la práctica de la comprensión lectora, se trabajan actividades diversas como extraer información

específica y general de textos escritos, organizar información en párrafos, trabajar con el léxico mediante

sinónimos y antónimos, etc.

Así pues, la comprensión lectora tiene un porcentaje importante dentro de la nota global de nuestra materia

como se puede observar en el apartado criterios de calificación.

107

Además de los textos trabajados en clase, algunos de los cuales aparecen en el libro de texto y otros son

entregados por la profesora, el departamento de inglés intenta potenciar el gusto por leer en una segunda

lengua mediante la lectura de historias adaptadas a cada nivel. De esta manera, intentamos favorecer la

autonomía lectora por parte del alumnado y el uso de técnicas de trabajo para propiciar la comprensión

como el uso del diccionario.

Este curso académico los alumnos de la ESO realizarán la lectura de los siguientes 'readers':

1ºESO Alissa C.J. Moore Macmillan Readers

2ºESO L.A.Detective Philip Prowse Macmillan Readers

3ºESO Anne of Green Gables Lucy M. Montgomery Black Cat Vicens Vives

4ºESO The Canterville Ghost Oscar Wilde Black Cat Vicens Vives

Aparte de las lecturas obligatorias, se fomentará el gusto por la lectura con la posibilidad de leer otras

obras cedidas como préstamos desde el departamento de inglés. Esta actividad será voluntaria y tendrá una

nota extra en la calificación global de nuestra materia.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto (especificados al inicio de esta programación)

Guía del profesor.

Student's book y Workbook en formato digital para trabajar en clase con el alumnado utilizando la

pizarra digital.

CDs audio, cintas de vídeo y DVDs: películas y canciones de actualidad en lengua inglesa.

Páginas webs para practicar el inglés on line: agendaweb, isabelperez,clicknlearn,etc.

Mapas, recortes de prensa.

Lecturas graduadas que se encuentran en el Departamento.

Cuadernos de apoyo.

Diccionarios Oxford Pocket que se encuentran en el Departamento de Inglés para la utilización en

clase por el alumnado.

108

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad queda recogida en la Orden de 25 de julio de 2008 y en ella nos basamos en

este apartado.

Para atender correctamente a la diversidad, hemos tenido en cuenta cinco ámbitos:

1.- La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su

capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de

trabajo que pueda tener cada uno. Las actividades tendrán como objetivo el reciclaje continuo de

estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con

menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

2.- La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues que

depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese

momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el

nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los

contenidos. Además, a todo ello hay que añadir la gran pregunta que a menudo hacen nuestros estudiantes:

“Y a mi, el inglés, ¿para qué me sirve?”( o dicho de otro modo “¿Para qué voy a utilizar el inglés en el

futuro?”).

3.- Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma: los

alumnos/as pueden ser o bien impulsivos o bien reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos

pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea,

mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo

resultado: por ello el profesor ha de procurar la amplia repetición y práctica de distintas situaciones para

aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as

(visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Por

ello, el profesor ha de hacer un gran uso de: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y

mucha y muy variada práctica; además de poder hacer proyectos guiados para que practiquen el

vocabulario y las estructuras aprendidas.

109

4.- Los intereses de los alumnos

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o

necesidad de hacerlo. Por ello, los profesores debemos incluir una gran variedad de temas, intentando que

sean de interés para la mayoría, y ofrecer materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y

estilos de aprendizaje.

7.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER

GENERAL

Es una realidad que en las aulas conviven alumnos que, por distintas circunstancias, muestran un

conocimiento de la materia, interés y motivación muy diferentes. Con vistas a tratar la diversidad de estos

niveles de competencia lingüística en lengua inglesa existente entre alumnos de un mismo grupo, se usará

la enseñanza individualizada que, utilizada de manera efectiva, promoverá un entorno de aprendizaje más

flexible. Esto permite a los estudiantes seguir su propio ritmo:

a) A aquellos alumnos que manifiestan una mayor celeridad en la adquisición de los objetivos propuestos y

en la resolución de los distintos tipos de actividades, se les facilitarán propuestas didácticas que den

respuesta a su capacidad de aprendizaje (Actividades de ampliación). Estos alumnos realizarán lecturas

más exhaustivas y se responderá de manera efectiva a sus demandas de aprendizaje. Serán los propuestos

para participar en actividades complejas como intercambios y se les animará a crearse un hábito e interés

por asistir a cines que proyecten películas en versión original, así como a posibles obras de teatro que

tuvieran lugar en y que también utilizaran la lengua inglesa en su desarrollo, sean montadas para

estudiantes o para el público en general.

En el caso de alumnos con nivel más avanzado, normalmente en casos de bilingüismo o por ser

anglohablantes, se fomentarán sus capacidades receptivas y expresivas escritas y también sus

conocimientos morfosintácticos sobre la lengua inglesa.

b) Aquellos alumnos que manifiestan dificultad en la consecución de los objetivos y en la resolución de los

distintos tipos de las actividades correspondientes tendrán un seguimiento individualizado adaptado a su

ritmo de aprendizaje y que contemplará la posibilidad de retomar aquellos objetivos y contenidos de

niveles/ciclos anteriores (Actividades de refuerzo). Con estos alumnos se trabajará intentando paliar las

carencias didácticas que acumulan a lo largo de su período escolar. Se les aportará material de refuerzo y

repaso y se les atenderá de forma individualizada en la manera de lo posible. Su iniciación a la lectura será

en el grupo de forma muy graduada pero no renunciamos a acercarles a la cultura sajona también a través

de la lectura. Trabajaremos para despertar su interés por la materia, pero no podemos olvidar que las

110

dificultades para adquirir los objetivos que muestran muchos de estos alumnos, obedecen a una gran falta

de motivación y con ello, claro, de estudio. Incluimos en este grupo a alumnos que puedan presentar

problemas intelectuales y/o sociales que les han impedido seguir un ritmo normal de aprendizaje. Los

casos que así lo requieran seguirán una adaptación curricular significativa o no significativa, según

proceda.

7.1.1. DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS

En el presente año académico el departamento de inglés cuenta con desdobles en los grupos de 1º de ESO

y en 4º de ESO.

Así pues, tres profesoras imparten los grupos de 1º B y C. Los alumnos de dichos grupos, tras realizar la

prueba inicial a principios del año, se han dividido en tres niveles de competencia para facilitar la

acquisición de contenidos de una forma más homogénea.

En cuanto al curso de 4º de ESO, el departamento ha realizado a principios de curso una prueba de nivel y,

una vez comprobados los resultados obtenidos, se ha acordado dividir al alumnado según su competencia

en nuestra área. De esta forma, se han creado dos grupos de alumnos de diferente nivel. En uno de ellos, se

encuentra el alumnado de diversificación y aquellos que, aun no estando sujetos al programa de

diversificación curricular, presentan dificultad de aprendizaje en nuestra área y escasos conocimientos

previos. En el otro grupo, se encuentran alumnos que demuestran tener una mayor competencia y

autonomía de aprendizaje en nuestra área.

7.1.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA HORA DE LIBRE

DISPOSICIÓN 1º ESO

Nuestro departamento cuenta con una hora de libre disposición en el grupo de 1ºA, bilingüe de francés.

Estos alumnos reciben dos horas de inglés como segundo idioma más una hora extra de libre disposición

como refuerzo a nuestra materia.

En estas sesiones, se trabajarán y reforzarán las destrezas orales de listening y speaking con ejercicios

sobre compresión y producción de sonidos y vocablos, así como diálogos y textos orales sencillos.

Además, los alumnos trabajarán los projects con materiales plásticos y realizarán tareas manuales (

gráficos , cartulinas, etc) utilizando siempre el inglés como vehículo de comunicación.

111

7.2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.2.1. PROGRAMAS DE REFUERZO

7.2.1.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN DE PENDIENTES)

Al alumnado que haya promocionado de curso con la asignatura Inglés suspensa se le aplicará el Plan de

Recuperación del Departamento. La superación de la asignatura pendiente es imprescindible para

poder superar la asignatura del curso actual.

Dado el carácter cíclico y continuo de los contenidos del área de inglés, el alumnado que no haya superado

la materia del curso anterior, será objeto de seguimiento por parte del profesor que le imparta la materia el

presente curso. Cada profesor/a facilitará a estos alumnos tareas de atención a la recuperación de la

materia, supervisará la realización de dichas tareas y valorará el grado de consecución de los contenidos

por parte de los alumnos. Dichas tareas tendrán como objetivo adquirir y afianzar los contenidos mínimos

del curriculum de cada curso de la de ESO, los cuales están claramente detallados en la programación del

departamento de inglés. Cada profesora observará el desarrollo del proceso de aprendizaje de cada

alumno/a a lo largo del curso.

Estos alumnos tendrán que realizar, en cada trimestre, un examen, es decir, una prueba escrita en la fecha

que se estime oportuna, en la que demuestren sus conocimientos de inglés del curso anterior. El alumno que

supere dicha prueba en la primera convocatoria se considerará que automáticamente ha superado la materia

pendiente. De no ser así, tendrá que presentarse a las otras convocatorias para poder superar la materia.

La realización de las tareas de manera adecuada tendrá una validez del 20% de la nota obtenida en la fase

de recuperación, el 80% restante provendrá de la calificación obtenida en las pruebas escritas. Estas

pruebas incluirán las distintas destrezas escritas (grammar, vocabulary, reading and writing), que versarán

sobre los contenidos mínimos que se detallan a continuación. En lo que respecta a las destrezas orales

(listening, speaking and conversation), se valorará el progreso del alumno ,mediante la observación ,a lo

largo del curso en el que se encuentre en la actualidad. En el caso en que la competencia oral del alumno se

demuestre deficiente, se procederá a realizar pruebas orales específicas en la que el alumno deba demostrar

una competencia oral adecuada.

Es importante recalcar en este punto que sólo se permitirá que un alumno haga el examen otro día

diferente al indicado, si trae un documento fehaciente que justifique su ausencia.

112

7.2.1.2. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO (ALUMNADO QUE REPITE

CURSO)

Los alumnos que repiten el mismo curso por no haber superado la materia de inglés el año anterior, serán

objeto de especial seguimiento por parte del profesor/a que les imparta curso durante el presente curso

académico para superar las dificultades detectadas en el curso anterior.

El profesor que, por primera vez, imparta la materia al alumno repetidor partirá siempre de la evaluación

inicial realizada a principios de curso y de la información proporcionada por el compañero/a del

departamento que impartió clases a dicho alumno/a el año anterior. Si el profesor/a del alumno repetidor es

el mismo que el año anterior, ya contará con la información necesaria sobre las carencias y perfil del

alumno/a e intentará atender a sus necesidades educativas desde el principio de curso.

El plan de actuación por parte del departamento de inglés hacia dichos alumnos dependerá del perfil del

alumnado repetidor y sus necesidades educativas:

A) Alumnado que no promocionó el año anterior por falta de trabajo, interés y estudio.

Dichos alumnos, los cuales no acusan desfase curricular o deficiencia alguna seguirán, en principio, el

ritmo de aprendizaje del grupo al que pertenezcan. Cada profesor/a seguirá el proceso de aprendizaje de

dichos alumnos de cerca y, tras detectar posibles dificultades y carencias, proporcionará tareas de refuerzo

y repaso para garantizar la adquisición de los contenidos mínimos para el curso que realice dicho alumno/a.

B) Alumnado con dificultad de aprendizaje

1. Si el desfase con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante se realizarán adaptaciones

curriculares no significativas que afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios,

metodología y contenidos, pero sin modificar los contenidos de la etapa educativa ni los criterios de

evaluación.

2. Cuando el desfase con respecto al grupo sea considerable, una vez realizado el diagnóstico por parte del

Departamento de Orientación, se realizarán adaptaciones significativas para dicho alumnado, en las que se

modificarán los elementos del currículo, incluidos objetivos de la etapa educativa y criterios de evaluación.

Estos alumnos con especial dificultad para adquirir los contenidos mínimos del curso serán objeto de

adaptaciones curriculares significativas en las que las que se adaptarán objetivos, contenidos y criterios de

evaluación según las necesidades de cada alumno/a. Se trabajarán fichas individualizadas con

113

procedimientos adaptados al nivel del alumnado para asegurar la adquisición de dichos contenidos

mínimos y se adaptarán las pruebas escritas para evaluar la consecución de los mismos.

7.2.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Tomando la evaluación inicial como nuestro punto de partida, así como los informes proporcionados desde

el Departamento de Orientación, podemos atender a la diversidad de niveles que existen entre el alumnado,

preferentemente a través de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, tanto Significativas como No

Significativas.

7.2.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

La realidad del IES “Cánovas del Castillo”

Como se dijo en la Introducción de esta programación de inglés, nuestro instituto está reconocido como un

centro de compensatoria, por lo que la Atención a la Diversidad es más que necesaria en nuestras aulas.

Es una realidad que en las aulas conviven alumnos que, por distintas circunstancias, muestran un

conocimiento de la materia, interés y motivación muy diferentes. Con vistas a tratar la diversidad de estos

niveles de competencia lingüística en lengua inglesa existente entre alumnos de un mismo grupo, se usará

la enseñanza individualizada que, utilizada de manera efectiva, promoverá un entorno de aprendizaje más

flexible. Esto permite a los estudiantes seguir su propio ritmo.

Debido a las características de los alumnos del centro, nos encontramos que en ocasiones, es al curso

completo al que habría que realizarle una adaptación no significativa, por el nivel relativamente bajo de

conocimientos de inglés y por su historial como repetidores. Nuestro método “Build Up” cuenta con

actividades de niveles diferentes, las instrucciones de trabajo en castellano (y no en inglés), una menor

dificultad de las tareas, y una presentación más sencilla y clara, con el objeto de que el alumno no se

desanime cuando tenga que estudiar y hacer en casa las actividades de cada unidad.

Por otro lado, entregamos regularmente material de mayor dificultad a aquellos alumnos en los que se

observa mayor capacidad y/o nivel de inglés.

En definitiva, los profesores del centro tenemos en cuenta los diversos niveles de inglés y ritmos de

aprendizaje de nuestros alumnos, por lo que les proporcionamos una amplia gama de actividades y tareas

114

para poder lograr que todos alcancen las Competencias Básicas, a la vez que los Objetivos y Contenidos

del Área de Inglés.

ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA PARA 1º Y 2º DE ESO

Dada la realidad de nuestro centro, sobre todo en los grupos de primer ciclo de la ESO, el departamento de

inglés ha decidido realizar una adaptación no significativa global para los cursos de primero y

segundo, ya que la inmensa mayoría de nuestros alumnos carecen de competencia alguna en nuestra

materia, lo cual hace muy difícil nuestra labor como docentes. Por tanto , a continuación se detalla con

claridad la metodología aplicada para dichos alumnos:

Los cursos de 1º y 2º de la ESO del IES Cánovas del Castillo presentan una especial problemática a la

hora de enfocar la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Dicha problemática puede resumirse en

los siguientes puntos:

Un muy elevado número de alumnos con conductas disruptivas y/o agresivas en clase.

Un muy elevado número de alumnos que presentan una escasa o nula motivación o incluso rechazo

hacia el aprendizaje de la lengua extranjera o hacia los estudios en general.

Una serie de casos de absentismo.

Escasa o nula implicación de las familias en el proceso educativo y de aprendizaje de sus hijos en

un elevado número de casos.

Un nivel de partida de conocimientos que deberían haber traído los alumnos adquirido desde la

primaria muy que en realidad está muy por debajo de lo que estipulan los mínimos legales

establecidos.

Muchos alumnos de este ciclo deben acudir por diversas razones a clases de compensatoria.

Todos estos elementos en conjunción ocasionan que la metodología a seguir en clase deba establecerse

siguiendo las pautas de una adaptación grupal no significativa, lo que implicaría que el grupo debería

obtener los mismos objetivos que un grupo ordinario pero facilitando que los textos, actividades y

exámenes sean más adecuadas a las circunstancias reales a las que nos encontramos, así como cualquier

otra actividad o instrumento evaluador que el docente considere oportuno. Esta medida no iría jamás en

detrimento de la diversidad, puesto que aquellos alumnos que destaquen por encima de la media recibirán

una atención personalizada, así como aquellos que necesiten una adaptación curricular significativa.

115

La propuesta de adaptación curricular grupal no significativa para el primer ciclo de la ESO puede

sintetizarse en los siguientes puntos:

Los objetivos educativos, las capacidades a desarrollar y los criterios de evaluación serán los mismos que

para un grupo medio de primer ciclo de la ESO por lo que sólo serán adaptables la metodología, los

recursos a emplear y los instrumentos y técnicas de evaluación necesarias para que dicho alumno adquiera

los objetivos y competencias propias del primer ciclo de la ESO.

Metodología:

Se eliminarán aquellas actividades propuestas para nivel general de este ciclo educativo que estén por

encima del nivel de competencia curricular del alumno. Otras veces, dichas actividades serán simplemente

sustituidas por otras de menor dificultad pero que persigan el mismo objetivo (por ejemplo en vez de

rellenar huecos, asociar palabras con imágenes, etc.). Otras veces simplemente bastará con explicarle a

nivel individual en español las tareas a realizar.

Estas mismas orientaciones metodológicas se tendrán en cuenta en la confección de los tests.

Recursos:

Se utilizará el mismo libro de texto, Build Up 1 en primero de ESO y Buid Up 2 en segundo de ESO de la

editorial Burlington.. Se le entregarán actividades de refuerzo fotocopiadas de otros manuales y gramáticas

con las instrucciones en español y actividades más sencillas , si se considera oportuno. Otra herramienta de

trabajo fundamental será la pizarra digital, puesto que el uso de este tipo de material visual resulta efectivo

y estimulante para aquellos alumnos con dificultades y suele captar su atención con mayor efectividad si lo

alternamos con el material impreso que el material meramente escrito.

Actitudes:

Teniendo en cuenta la gravedad de los problemas de comportamiento que presentan los alumnos de este

centro y de este ciclo, merece especial atención que cuidemos la mejora de la actitud en clase así como la

valoración que los alumnos hacen de la misma. Traer el material, tenerlo siempre preparado, ser

respetuoso, tener los deberes hechos, asistir regularmente, no molestar ni interrumpir al profesor o a otros

compañeros, ser puntuales, etc. son factores primordiales en el desarrollo de la actividad lectiva,

especialmente si tenemos en cuenta que en los criterios de evaluación la actitud y el trabajo diario supondrá

un 40% de la nota final.

116

7.2.2.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

En el caso de los alumnos con A.C.I.-Significativas, éstos trabajan con unos cuadernillos de actividades

sencillas, según el nivel curricular correspondiente a cada alumno, del segundo o tercer ciclo de la

Enseñanza Primaria; o bien del 1º ciclo de la ESO. Se adaptarán objetivos, contenidos y criterios de

evaluación según las necesidades de cada alumno/a. Se ajustarán los contenidos que deben adquirirse por

medio de fichas individualizadas con procedimientos adaptados al nivel del alumnado para asegurar la

adquisición de dichos contenidos mínimos y se adaptarán las pruebas escritas para evaluar la consecución

de los mismos. Para estos alumnos/as el trabajo diario en clase y en casa, así como, el interés mostrado por

la materia se valorará muy positivamente.

Para este fin utilizamos materiales bilingües inglés-español para principiantes y otros cuadernillos

elaborados por el departamento. Incluso nos sirven para aquellos alumnos que llegan al instituto desde

otros países y que tienen pocos conocimientos del castellano (pueden adquirir las nociones básicas de las

dos lenguas a la vez).

En ocasiones, procuramos que este alumnado con ACI-S también participe en el trabajo oral del aula para

poder adquirir la L2 de una manera comunicativa.

El aspecto más positivo de que estos alumnos trabajen con un material adaptado, es que les proporciona

grata sensación de logro y de autonomía, que no experimentan al participar en la mayoría de las tareas

habituales de la clase.

8 EVALUACIÓN ESO

La evaluación se entiende como el conjunto de actividades, reflexiones y análisis encaminados a conocer

lo mejor posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, reunirá las siguientes características:

Continua

Formativa: centrada en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Relacionada con los objetivos, contenidos y metodología.

a) Sobre la comprensión oral y escrita: Valorar la capacidad de comprender globalmente textos orales y

escritos de carácter auténtico.

b) Sobre la expresión oral y escrita: Valorar la capacidad de expresarse en situaciones habituales de

comunicación.

c) Sobre la capacidad lectora: Valorar la capacidad de leer,de forma extensiva, textos en lengua inglesa.

117

d) Sobre la reflexión lingüística y comunicativa: valorar la capacidad para utilizar eficazmente estrategias

de comunicación y recursos lingüísticos.

e) Sobre el aprendizaje autónomo: valorar el desarrollo de la capacidad para gestionar y participar en los

procesos de aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones diversas.

La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de mensajes grabados consistentes en

descripciones o narraciones breves o en conversaciones entre dos o más interlocutores, se hará ateniéndose

a la capacidad del alumno para extraer la idea principal y la información específica de los textos grabados.

La evaluación de la capacidad para desenvolverse oralmente en situaciones interactivas y utilizar las

estrategias y recursos que aseguren la comunicación con nuestro interlocutor se hará ateniéndose a la

participación de los alumnos en conversaciones breves con sus compañeros o con el profesor, en las que

tendrán que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de manera adecuada a la situación, con

ciertas incorrecciones en la producción que no afecten la comunicación.

La evaluación de la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, con incorrecciones que

no afecten a lo esencial del mensaje se hará ateniéndose a la capacidad demostrada por los alumnos para

redactar textos sencillos relativos a las principales intenciones comunicativas y respetando las

convenciones de la comunicación escrita –uso de mayúsculas, signos de puntuación y elementos de

cohesión.

La evaluación de la capacidad del alumno para atender a la corrección formal, la coherencia de las ideas

expresadas y la adecuación del discurso a la situación de comunicación se hará valorando la capacidad de

los alumnos para utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como

instrumento de control y autocorrección de las propias producciones.

La evaluación de la adquisición por parte de los alumnos de las claves que rigen un intercambio

comunicativo se hará evaluando su capacidad para esforzarse en comprender y hacerse comprender en

situaciones comunicativas cara a cara, negociando los significados mediante las estrategias de

comunicación que les permitan alcanzar el objetivo comunicativo.

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

8.1.1. 1º ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y

con claridad.

118

Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas

y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos

o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

Consistirá esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar

experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las

estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones

léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad,

con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,

correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias

básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la

comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer

textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,

recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las

reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,

correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual,

oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las

ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos

sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la

lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace

posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

119

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno

mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la

utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del

diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se

realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los

intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural

y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos

culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros

pueblos.

8.1.2. 2º ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de

exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender

la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias

personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la

integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de

120

clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores

morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y

auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de

una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal

como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, postales, etc.,

aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos

transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión,

recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a

través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una

corrección aceptable.

Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma

comprensible para el lector, postales, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma

guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección

de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y

reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus

propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en

el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje:

como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de

formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para

identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales

con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la

evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

121

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales

mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y

para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas

familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o

literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la

sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se

evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,

superando de este modo algunos estereotipos.

8.1.3. 3º ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de

textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por

medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,

diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo

libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen

la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea

general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación

con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés

personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y

las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias

adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades,

sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones

122

se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes

de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la

comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y

adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la

intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos

(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando las estrategias de

lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y

para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,

instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas:

recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de

otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y

hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de

borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis

simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografía y la

puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las

diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara,

limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y

presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones

ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus

conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que

hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

123

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso

de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la

utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más

autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión

sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con

las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera

de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma

para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y

para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se

establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el

alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua

extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera,

señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a

los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos

orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde

se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia

los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

8.1.4. 4º ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de

textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,

sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en

situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones

sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la

124

capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación

audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las

características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones

comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),

utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales

en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que

pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados,

y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e

intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la

comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y

la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias

adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión

con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o

curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o

digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la

producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de

experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la

planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las

convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de

125

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones

ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar

sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias

producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso

de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el

léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales;

el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de

aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso

de mecanismos de autocorrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y

para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y

para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan

versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el

alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua

extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar

respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura

general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre

algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales

distintos a los propios.

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.2.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

126

Los instrumentos para evaluar al alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en nuestro

centro son variados. A continuación se detallan cada uno relacionados con los diferentes criterios de

evaluación:

Prueba inicial al inicio de curso como parte de la evaluación inicial del grupo.

Pruebas escritas. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas trimestrales en las que se

evaluarán los contenidos globales estudiados durante cada uno de los trimestres. Las pruebas no

tendrán carácter eliminatorio. Será necesario superar un cincuenta por ciento de los ejercicios

propuestos para aprobar dicha prueba escrita. Estas pruebas incluirán ejercicios relativos a las

destrezas de reading, writing, listening y grammar and vocabulary. (C3, C4 y C5)

Pruebas orales que se realizarán periódicamente. Para la práctica de estas pruebas se trabajarán

las destrezas orales (listening y speaking) a través de diálogos representados en clase, lectura en

voz alta, pronunciación de vocablos concretos, ejercicios de comprensión oral,etc. (C1 y C2)

Tarea final o Project. Al finalizar los temas, se pedirá al alumnado que realice una tarea para

observar si han asimilado los contenidos programados en cada unidad. Este instrumento se tendrá

en cuenta, siempre y cuando el nivel de los alumnos lo permita. Por tanto, será opcional. (C6)

Observación del trabajo diario tanto en clase como en casa del alumno a través de la hoja de

registro de cada alumno. También se registrarán las revisiones periódicas de sus cuadernos. En

esta hoja de registro se anotan los retrasos y faltas (justificadas y no justificadas) del alumnado.

Observación del interés del alumnado por la materia, la participación en las actividades de

enseñanza-aprendizaje y el respeto y la cooperación con el alumnado y el profesorado.

También se observará el interés y aprecio por los elementos culturales o geográficos propios de

los países y culturas donde se habla la lengua extranjera e interés por conocerlos (C7 y C8)

8.2.2. CRITERIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN

El Departamento de Inglés ha establecido una serie de criterios de calificación que el alumnado conoce

desde el primer día de clase, ya que se les explica detenidamente junto con las normas establecidas por

todo el departamento.

La calificación global de nuestra materia se hará teniendo en cuenta dos grandes apartados:

I. CONOCIMIENTOS

II. TRABAJO Y CONTENIDOS ACTITUDINALES

127

Cada apartado tendrá un porcentaje sobre la calificación final. Así pues, el departamento de inglés ha

acordado que, sobre la nota final obtenida por el alumno, el apartado de los Conocimientos tendrá un valor

del 70% y el apartado de trabajo y contenidos actitudinales, un 30%.

El departamento de inglés ha acordado otorgar la siguiente puntuación a cada una de las destrezas

trabajadas en nuestra materia que se engloban en el apartado de conocimientos. A su vez, cada destreza

aparece relacionada a continuación con los criterios de evaluación a los que hacen referencia y que

aparecen detallados anteriormente en esta programación.

I. CONOCIMIENTOS (70%)

1.- READING: 20% (C3)

- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos como

instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando

estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o

la comparación con las lenguas que conoce. En esta prueba los alumnos tendrán que realizar actividades

del tipo:

escoger la opción correcta True or False defendiendo su respuesta utilizando información del texto.

completar frases con información obtenida del texto.

escoger la respuesta correcta sobre la información del texto de entre las propuestas.

ordenar la información según el texto.

encontrar sinónimos, antónimos o palabras a partir de una definición, de las que aparecen en el

texto.

responder preguntas abiertas.

realizar un resumen del texto.

A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe comprender textos escritos:

de extensión variada (cortos para los primeros cursos y ampliando su extensión en los cursos

posteriores)

redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano

en soporte papel o audiovisual

sin apoyo de elementos textuales y no textuales (diccionario/apoyo visual)

sobre temas conocidos y variados siempre adecuados a su edad

mostrando un cierto dominio de vocabulario activo para la lectura y expresiones idiomáticas

conocidas

128

2.- LISTENING: 10% (C1)

- Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales de distinta naturaleza como

conversaciones de uno o varios interlocutores, canciones, etc. En esta prueba los alumnos tendrán que

realizar actividades como:

asociar dibujos, fotos,etc. con el mensaje

escoger la respuesta correcta de entre las propuestas.

escoger la opción correcta True or False.

ordenar la información según el mensaje oral.

completar frases con información.

responder preguntas abiertas.

A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe comprender textos orales:

en lengua estándar con un acento y a una velocidad normal

emitidos cara a cara

emitidos por medios audiovisuales

sobre temas de interés personal

3.- SPEAKING AND CONVERSATION: 10% (C2)

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o

trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

En este apartado de los criterios de evaluación, los alumnos realizarán pruebas orales que podrán ser:

diálogos en parejas

presentaciones personales

pedir y dar información

expresar preferencias

hablar de rutinas

hablar de hechos pasados

hablar de habilidades, etc.

A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe:

129

comprender y responder de forma adecuada

pronunciar correctamente

expresarse con más o menos fluidez sin demasiado pausas ni repeticiones

utilizar las estrategias adecuadas de comunicación (petición de información, vocalizar de forma

clara, gestos, etc.).

tener iniciativa propia a la hora de comunicarse en inglés

4.- WRITING: 10% (C4)

-Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación.

En este apartado de los criterios de evaluación, los alumnos realizarán pruebas específicas que podrán ser:

ordenar palabras en una frase (adverbios, adjetivos,etc.)

corregir errores de spelling

escribir mayúsculas y signos de puntuación correctamente

traducir al español o inglés

ordenar párrafos

redactar textos de diversa índole ( gustos y preferencias, rutinas, narraciones de hechos pasados,

descripciones de personas, lugares, animales,etc.)

A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe redactar textos escritos:

breves y sencillos en los primeros cursos y algo más extensos en los posteriores

sobre temas cotidianos (familia, gustos, rutinas,etc)

utilizando las estructura básicas del idioma

utilizando el léxico adecuado

utilizando elementos de cohesión (conectores , párrafos)

respetando el orden de las palabras en la frase

respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación

5.- GRAMMAR : 30% (C5)

6.- VOCABULARY : 20% (C5)

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

130

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las

ajenas.

En este apartado incluimos las pruebas escritas en las que los alumnos deberán probar el conocimiento de

la lengua y léxico del inglés. Para ello realizarán ejercicios de diferente tipología como:

completar huecos con la palabra, el tiempo verbal, etc., correctos

escribir las estructuras de la interrogación y negación de los tiempos verbales estudiados

responder preguntas de forma correcta utilizando respuestas cortas

escribir la palabra correcta para las definiciones dadas

conocer las reglas de spelling

reconocer familias de palabras

utilizar correctamente prefijos y sufijos para la formación de palabras

otras

A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno utiliza con corrección los

conocimientos de aspectos formales del código de la lengua extranjera :

en diferentes contextos de comunicación (tareas de expresión/producción oral y escrita)

para llevar a cabo funciones básicas de la lengua sobre temas conocidos (saludos, presentaciones,

etc.) de forma correcta

a nivel morfológico: raíces, afijos (sufijos y prefijos), formación de palabras (simples, complejas y

compuestas), alternancia de vocales, modificación de consonantes, formas regulares e irregulares,

y formas invariables.

a nivel sintáctico: reglas gramaticales sobre la organización de palabras, oraciones y párrafos,

categorías gramaticales, elementos, clases, estructuras, procesos y relaciones entre palabras y

oraciones.

a nivel fonológico: unidades de sonido (fonemas), rasgos fonéticos que distinguen fonemas (rasgos

distintivos: sonoridad, nasalidad, oclusión, labialidad), composición fonética de las palabras

(estructura silábica), fonética de las oraciones (acento, ritmo y entonación), y reducción fonética

(formas fuertes y débiles, asimilación, elisión).

como instrumento de autoaprendizaje

como instrumento de auto-corrección de las producciones propias.

como instrumento de comprensión de las producciones ajenas

II. TRABAJO Y CONTENIDOS ACTITUDINALES (30%)

131

CLASSWORK AND PARTICIPATION: 10% (C7 y C8)

En esta apartado, con respecto a Classwork se evaluará la realización de tareas propuestas en clase como:

diálogos en parejas

projects

exposiciones

ejercicios escritos

ejercicios de comprensión, etc.

Igualmente, se tendrá muy en cuenta la participación del alumnado en dichas tareas.

Así, se evaluarán los items siguientes relativos a contenidos actitudinales:

Puntualidad.

Comportamiento correcto en clase.

Realizar las tareas y corregirlas.

Cuidado del material propio y común.

Participación activa en las tareas propuestas en clase.

Respeto hacia la profesora y los compañeros.

Cooperación con los compañeros y respeto al trabajo en grupo y en parejas.

Interés por el cuidado en la presentación de las tareas.

Deseo y esfuerzo por aprender.

Interés por el uso del inglés como medio de comunicación en clase.

Interés y aprecio por los elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera e interés por conocerlos

Deseo de familiarizarse con la localización geográfica de los países de habla inglesa.

Deseo de conocer la estructura formal de la lengua extranjera.

Interés por la corrección formal de la lengua escrita.

Interés por ampliar vocabulario.

HOMEWORK AND NOTEBOOK: 20% (C6)

Se evaluará la realización de tareas para hacer en casa y el cuaderno del alumno.

En lo que respecta al cuaderno, se evaluarán los siguientes items:

132

Contener todos los ejercicios realizados y autocorregidos.

Contener los apartados de vocabulary, activities and writing.

Letra clara y legible.

Limpieza y orden.

Contener todas las fichas y fotocopias de refuerzo y extensión proporcionadas por la profesora.

En todos los grupos de la ESO, además de estas competencias, trabajaremos un libro de lectura graduada.

Esta actividad se realizará siempre y cuando el perfil del alumnado lo permita, especialmente en los cursos

de 1º y 2º de ESO.

8.2.3. SUPERACIÓN DE LA MATERIA EN ESO

El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede eliminar y se irá

acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo

una calificación positiva en la siguiente.

Como el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero depende de la constancia y de la acumulación de

conocimientos, la nota final del curso se basará no sólo en lo anteriormente expuesto, sino también en la

tendencia a mejorar o empeorar de cada alumno. Es por ello que la nota final del tercer trimestre tendrá

más peso que las dos notas anteriores al calcular la nota global del curso. Así, por ejemplo:

a.- un alumno con la 1º y 2º evaluación aprobadas, pero con la 3º suspensa, puede suspender el curso

completo e ir a Septiembre.

b.- Y viceversa, es posible que un alumno apruebe el curso si, aun teniendo el 1º y 2º trimestre suspensos,

tuviera aprobada la tercera evaluación.

Así pues, la nota final de curso se calculará conforme a los siguientes porcentajes: 20% para la 1ª

evaluación, 30% para la 2ª evaluación y 50% para la 3ª evaluación.

Se considerará que un alumno merece superar la materia si ha trabajado y colaborado, así como cooperado

en su aprendizaje (teniendo siempre en cuenta su punto de partida). En general se exigirá un mínimo del

50% de los contenidos de las unidades didácticas. Sin olvidar su participación en clase y su trabajo diario.

133

8.3. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Los alumnos que finalmente no aprueben en junio, tendrán que hacer una prueba escrita de recuperación

en septiembre sobre los contenidos mínimos que se detallan a continuación. Además, puede que tengan

que realizar una serie de actividades escritas durante el verano y presentarlas ante el profesor pertinente el

día del examen de recuperación.

La prueba de septiembre incluirá actividades de comprensión, expresión y conocimiento de la lengua. Esta

prueba seguirá el mismo modelo que las pruebas realizadas a lo largo del curso académico.

En la convocatoria de septiembre de todos los cursos, se evaluará únicamente la prueba escrita, por lo

que es necesario alcanzar la calificación mínima de 5 para aprobar.

Contenidos Mínimos para 1º y 2º de E.S.O.

Los contenidos mínimos exigibles a los alumnos de primero y segundo curso de ESO para superar el

curso, sin menoscabo de ampliaciones ajustadas a la programación serán:

1. Reconocer saludos formales e informales.

2. Verbo “To be”.

3. Información personal (nombre, edad, dirección, teléfono, procedencia, trabajo).

4. Expresar el tiempo (horas y fechas) con las preposiciones adecuadas.

5. Expresar fórmulas de posesión (to have, genitivo sajón, adjetivos posesivos).

6. Presente simple: expresar y preguntar por rutinas y hábitos propios y ajenos.

7. Presente continuo: acciones esporádicas.

8. Nombres contables e incontables, cuantificadores (some, any, much, many, ...).

9. Adjetivos en grado comparativo (comparación de objetos y personas).

10. Expresar acciones pasadas: pasado simple afirmativo (regular)

11. Vocabulario referido a las aficiones, familia, tiempo libre, días de la semana, meses, profesiones,

acciones de la rutina diaria, etc.

Contenidos mínimos de 3º y 4º de ESO

3º de E.S.O.

134

Los contenidos mínimos exigibles –considerados aspectos básicos del currículo para el alumnado en

Programas de Diversificación- en tercero para superar el curso, sin menoscabo de ampliaciones ajustadas a

la programación serán:

Expresiones que denotan día y fecha: números cardinales y ordinales; información personal:

nombre, dirección, teléfono, fecha de nacimiento.

Saludos y presentaciones; información personal: el nombre, la edad; expre; pronombres personales

de sujeto; presente simple del verbo to be; uso del artículo indeterminado delante de los nombres

que denotan profesiones.

Gustos y preferencias (like, love, dislike, hate); descripciones de lugares y objetos (there is);

nombres contables y no contables; artículo indeterminado y partitivos (a / an, some / any);

preposiciones de lugar (under, next to, in front of, opposite, between, behind, on); fórmula

verbal there is / there are; singular y plural del sustantivo.

Verbo have got; singular y plural del sustantivo: formas irregulares; los demostrativos (this / that,

these / those).

Hábitos y frecuencia: presente simple de los verbos en afirmativa y adverbios de frecuencia

(never, rarely, sometimes, usually, often, always); gustos y preferencias; posesión: adjetivos

posesivos, genitivo sajón; expresiones que denotan la hora.

Descripciones y comparaciones de personas: adjetivos calificativos; presente simple: forma

afirmativa y forma negativa; pronombre interrogativos (what, when, where, why, how often).

El presente continuo; expresiones de tiempo now, at the moment...

El pasado; el pasado simple del verbo to be; expresiones verbales there was / there were.

Narración de hechos pasados: el pasado simple de verbos regulares e irregulares.

Pasado continuo.

Vocabulario: las partes del cuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, la ropa, el mobiliario,

los artículos del hogar, la casa, los lugares, los medios de transporte, países y nacionalidades, el

tiempo meteorológico, la comida adjetivos para describir la comida, profesiones, adjetivos

descriptivos, material deportivo, verbos de acción, accidentes geográficos, emociones, la moda,

adjetivos relacionados con la moda, el e espacio, lugares de la ciudad, verbos, etc.

4º de E.S.O.

Los contenidos mínimos exigibles –considerados aspectos básicos del currículo para el alumnado en

Programas de Diversificación- en cuarto para superar el curso, sin menoscabo de ampliaciones ajustadas

a la programación serán:

135

Saludos, presentaciones e información personal. Gustos y preferencias. Contraste Present Simple /

Present Continuous; las expresiones temporales que los acompañan; los adverbios de frecuencia.

Hechos del pasado. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; used to; las

mayúsculas y la puntuación.

El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Contraste Past Simple / Past

Continuous; el orden correcto de las palabras en la oración.

Hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect Simple.

La voz pasiva en presente y en pasado.

Predicciones e intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de

futuro.

Las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la

repetición de sustantivos.

Expresiones de posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Los modales: can, could, must,

mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to, may, might; los conectores de secuencia first,

then, next, after (that), before, later y finally.

Preferencias y opiniones. Comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Vocabulario relacionado con los temas tratados: tribus urbanas, ropa, el espacio y el universo,

vacaciones y fiestas, actividades físicas y deportes, la ortografía inglesa, el inglés americano,

géneros literarios, fuentes de energía, nombres y adjetivos compuestos, ciudades, antónimos, arte,

etc.

8.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Teniendo en cuenta que la programación es un documento abierto y flexible que se adecua a las

características del entorno social y cultural del Centro, así como a las características del alumnado, esta

programación tendrá un seguimiento continuo por parte de los distintos componentes del Departamento, a

través de las preceptivas reuniones semanales, existiendo tres momentos puntuales, que coinciden con las

evaluaciones, en los que se realizará una evaluación del grado de cumplimiento de esta programación.

A lo largo de todo el curso se evaluará igualmente todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para

su posible modificación y mejora según los resultados obtenidos y los esperados. Tendrá también un

carácter continuo y formativo, y atenderá entre otros a los siguientes aspectos:

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos y alumnas.

136

Los aprendizajes logrados por el alumnado.

Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas.

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos

de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del

centro.

La coordinación con el resto de profesorado de cada grupo y en el seno del departamento de

Inglés.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visionado de video-clips musicales, escenas de películas y cortos cinematográficos en inglés. A

lo largo del curso, el alumnado asistirá al visionado de películas en versión original, tras realizar

actividades previas de motivación.

Juegos, concursos culturales: creación de slogans, interpretación de canciones en inglés, etc.

Celebración de Días Conmemorativos Internacionales (25 de noviembre, Día contra la

Violencia de Género; 30 de enero, Día de la Paz; 8 de marzo, Día de la Mujer ) y celebraciones

propias de la cultura anglosajona, como Halloween (31 de octubre) y Christmas. Para esta

actividad, el alumnado de la E.S.O. Realizará actividades de vocabulario, comprensión, audición

de canciones y villancicos, visionado de películas, documentales, etc.

Teatro en inglés: se intentará promover la participación del alumnado para asistir a la

representación de una obra en inglés adaptada a su nivel.

Participación en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres y en el Proyecto Escuela, Espacio

de Paz.

Participación en el concurso The Big Challenge.

Viaje a Gibraltar. Se intentará realizar una visita de un día a Gibraltar con los grupos de cuarto de

ESO. Los alumnos tendrán que realizar unas actividades durante su estancia relacionadas con la

materia.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El Departamento participará en las actividades programadas por el Centro, sus diferentes departamentos

didácticos y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO · cuadrante de esta aula para repartirnos las 30 horas semanales entre los profesores que integran el departamento. Este curso no dispondremos de pizarra