PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: Francés

Centro educativo: IES ANA LUISA BENÍTEZ Estudio (nivel educativo): 3º ESO Docentes responsables: Concepción Elvira Valencia Moreno y María Josefa Cordeiro Sotelo

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) El IES ANA LUISA BENÍTEZ está situado en Lomo Apolinario, Las Palmas de Gran Canaria. El nivel socio-cultural es medio-bajo, desempeñando su población normalmente labores en el sector servicios. En el centro, se imparten los cuatro niveles de la ESO, Bachillerato, Ciclo Formativo de Grado Medio, Grado Superior, FPAdaptada y FPBásica.Se cuenta además con los proyectos de centro se prioriza, además de la convivencia, la competencia lingüística y matemática, así como el fomento de las TIC y la formación en idiomas. De esta forma, obtenemos una contextualización coherente de nuestra práctica educativa, así como una guía para el desarrollo de la materia, Francés. Según se recoge en la memoria de fin de curso 2018- 2019, el alumnado suele presentar falta de autonomía en la realización de tareas, y tienen problemas para expresarse, tanto oralmente como por escrito. Además, teniendo en cuenta la realidad socio cultural y económica de la zona y partiendo de las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso pasado, nos planteamos la necesidad, desde todos los ámbitos, de incorporar en el diseño de las Situaciones de Aprendizaje, actividades que favorezcan, el desarrollo de las competencias relacionadas con la autonomía e iniciativa personal y social y ciudadana. Por otro lado, las pruebas iniciales realizadas, han reflejado una carencia generalizada en el alumnado en relación a la competencia lingüística: falta de vocabulario específico, deficiente expresión oral y escrita. En este curso escolar, hay dos grupos de 3º ESO: 3ºA compuesto por 11 alumnos: 4 chicas y 7 chicos . 3ºB compuesto por 15 alumnos: 8 chicas y 7 chicos, de los cuales: - 1 alumno es repetidor Por todo ello, se abordarán desde el principio las pautas y rutinas en las interacciones en el aula, como respetar el turno de palabra. También se hará hincapié en la

escucha silenciosa como mejora de la atención y el clima de trabajo en el aula que favorezca el desarrollo de las CCBB.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación,

etc.)

Los Decretos y las Leyes por los que nos regimos son : La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Resolución de la vice consejería de educación y universidades por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato en el curso 2015-2016 en la Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Con el link siguiente, se puede acceder al nuevo currículo para la materia Francés Segunda Lengua Extrajera: http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachillerato/curriculo/borrador_nuevo_curriculo/nuevas_julio_2015/especificas/55_segunda_lengua_extranjera.pdf

A. Orientaciones metodológicas y atención a la diversidad. Para la elaboración de esta programación se ha empleado como guía por un lado, la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa; el Decreto 83/2016 de cuatro de julio, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias; Real Decreto 1105/2014 de veintiséis de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del bachillerato, y por otro lado, las pautas que el Consejo de Europa establece en El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación ( M.C.E.R.). Estos documentos señalan la importancia de desempeñar tareas a través de un enfoque comunicativo orientado a la acción, atendiendo además a las distintas facetas de los hablantes como agentes sociales, aprendientes autónomos y hablantes interculturales y sujetos emocionales y creativos. De ahí que se adopte una metodología variada, abierta y activa en la que se fomente la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y normas propias de la lengua de estudio, así como el aspecto emocional. Se favorecerá la adquisición de los objetivos y las competencias básicas. Se perseguirá, además, la creación de un buen clima en el aula en el que se aborde tanto un aprendizaje autónomo como guiado, así como el desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, de indagación, de deducción, de inducción, simulaciones, etc., combinando herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interacción, fomente la autonomía y la reflexión de los aprendizajes, la auto-evaluación. Par ello, será necesaria la utilización de diversos materiales, recursos didácticos, diccionarios, páginas web, mapas, películas, canciones, etc. Con el fin de atender a la diversidad, se escogerán los temas, los agrupamientos en función de lo que el alumno ya conoce. Se graduarán las tareas partiendo de lo conocido a lo desconocido, retomando los conocimientos previos. Para poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado, se diseñarán SA que contemplen una variedad de intereses y necesidades. Consideramos la motivación como un motor para el aprendizaje. Para propiciar esta motivación, se fomentará la autoestima y la confianza para que el alumno participe con interés en las tareas propuestas, desarrollando estrategias de aprendizaje, por ejemplo, ayudarse de las pistas no verbales: ilustraciones, entonaciones, a localizar palabras claves, a dar prioridad al sentido general, a arriesgarse en anticipar, a interpretar a partir del parecido entre el francés y la lengua materna. Se propondrán actividades que inciten al alumno a expresarse, siendo conscientes de que no se puede comprender todo y considerando el error como parte del aprendizaje. Se fomentará el desarrollo de las estrategias de aprendizaje: reutilización de contenidos, realizar las tareas en tiempo y forma, hacer uso de los instrumentos que tienen: diccionarios, explicaciones, etc., traer el material, tener el cuaderno al día, trabajar en grupo, colaborar en clase y respetar las normas de aula. En relación a los recursos, éstos se variarán, favoreciendo entre otras la Competencia Digital. En este sentido, utilizaremos distintos espacios: aula MEDUSA, aula clase, Biblioteca, espacios extraescolares, etc Al tratarse de una materia especialmente lingüística, se favorecerá la producción oral y la interacción en clase. El francés será la lengua de comunicación en el aula. En la Educación Secundaria Obligatoria, el desarrollo de la capacidad comunicativa, es una prioridad ; se favorece la comprensión y expresión oral en los primeros años de la etapa ; las competencias escritas se desarrollarán progresivamente en los años posteriores En resumen, se ofrecerá un enfoque comunicativo y orientado a la adquisición de la competencia comunicativa, mediante una metodología dinámica, activa y flexible. Se procurará que nuestro alumnado observe los elementos lingüístico, reflexione, experimente y desarrolle un proceso creativo en el que el punto de partida es la comprensión y el de llegada, la expresión Desde nuestra materia, el aprendizaje debe ser competencial y global, nos involucraremos en tareas interdisciplinares, conectaremos nuestras S.A. con la Educación en Valores, con el trabajo de las CCBB y con los distintos Proyectos que se desarrollan en el Centro. La programación será revisable y ajustable según las necesidades a lo largo de todo el curso con el fin de adaptarnos al ritmo del alumnado o a las circunstancias. Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para que el alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados aprendizajes.

A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnado pondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar decisiones y

construir su propio aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo se desarrollará a través de la:

● Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá la identidad de grupo, la práctica de la

ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.

● Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo en la realización de producciones colectivas.

● Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnado comprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigación individual

de los miembros. Esta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.

● Participación equitativa: se distribuirán las tareas entre todos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las posibilidades individuales. ● Interacción simultánea. En la resolución de la tarea todos los estudiantes dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas.

A.2. Agrupamientos:

En esta programación se agrupará principalmente al alumnado de manera heterogénea, para favorecer las dinámicas de cohesión de grupo, el trabajo en IIMM

incluido en el Aprendizaje Basado en Proyectos, la integración y evolución del alumnado con dificultades de aprendizaje y especialmente el fomento de la

comunicación entre iguales. Además también se propondrá el trabajo en parejas heterogéneas, para aquellas tareas en las que se requiere más rapidez,

favoreciendo de manera más progresiva la integración de alumnado con más dificultades relacionales. El alumnado también trabajará de manera individual, ya que

favorece la concentración y fomenta la responsabilidad y autonomía. También se trabajará en gran grupo para las explicaciones del /la docente, puestas común,

presentaciones, coevaluación, etc. fomentando el respeto a las opiniones de las demás personas.

Los agrupamientos serán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo.

A.3. Espacios:

Los espacios seleccionados permitirán la puesta en práctica de las actividades que se proponen a lo largo de la programación.

- El aula del grupo, donde el alumnado dispondrá de su propio material y la colocación del aula adecuada para el trabajo en grupos.

- El aula con recursos TIC, en donde dispondrán de los recursos necesarios para investigar sobre sus proyectos y realizar los productos digitales.

- Los pasillos del centro, donde podrán exponer los productos de sus proyectos.

- El patio o el gimnasio, donde podrán realizar actividades que requieran más movimiento y espacio físico.

- El propio domicilio del alumnado, en el que tendrán que realizar parte de algunas tareas individuales que se planteen.

A.4. Recursos:

Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a los

diferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico, didáctico e

inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe, fomentando el

respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios.

En los productos que el alumnado desarrollará no solamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que se contribuya a

desarrollar las capacidades manipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Esto contribuirá a facilitar la

implementación de las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Los valores fundamentales como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático

y el crítico, el trabajo en equipo, el desarrollo personal y social y la valoración del patrimonio cultural vehicularán el desarrollo de los productos. La sensibilidad

artística, el apoyo visual, la intercomprensión y calidad de los materiales estarán presentes en el desarrollo de los productos que se van a evaluar.

Uno de los recursos generalizados de esta programación será el cuaderno/porfolio, entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar todos los

recursos que el/la docente entregue. Una de las posibilidades para que este Porfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos trimestrales fotocopiados

por una sola cara y encanutillados. De esta manera el alumnado tendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir explicaciones, anotaciones y cualquier

otra aportación que el profesorado desee realizar en el desarrollo de la programación.

Se hará uso también de El Journal du bord du projet, que es un recurso que los grupos, una vez organizados, van completando. Primero se hace constar los

miembros del grupo, después los roles que va asumiendo cada miembro; en cada sesión se va añadiendo muy brevemente los acuerdos o tareas que se han

realizado. Es un documento que el/la docente entregará al principio de la sesión y recogerá al finalizarla, permitiéndole ir constatando qué grupos están funcionando

de manera autónoma, cuales necesitan más apoyo, etc.

Mediante el recurso Feuille de Route, con el que se presentan las SSAA, se hará partícipe al alumnado del proceso de enseñanza y aprendizaje, para que conozca

cómo, cuándo y qué va a aprender y cómo se le va a evaluar.

A.5. Actividades complementarias y extraescolares: Se deja abierta la posibilidad de participar en actividades que puedan surgir a lo largo del curso: visitas a Casa África, paseo por las Canteras y realizar un cuestionario a turistas francófonos, asistir a exposiciones, ciclos de cine o cualquier otra actividad ligada al entorno francófono. Las actividades complementarias propuestas en esta PD no están circunscritas a ninguna unidad de programación concreta. La finalidad que se persigue es la

creación de contextos que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa, oral y escrita, en francés. El alumnado participará, con el asesoramiento del

profesorado, en todos los proyectos del centro, para propiciar el uso de la lengua francesa.

En el segundo trimestre, se realizará un desayuno saludable francés para que el alumnado refuerce el léxico de uso frecuente relacionado con la alimentación y la

salud, practique expresiones básicas, fórmulas de saludo y presentación, etc., en el marco de la UP 4.

En la última UP, se propone un paseo en guagua turística, acompañado de un/a guía que explique los lugares de interés en francés.

B. Atención a la diversidad: Disponemos de herramientas específicas, adicionales para la diversidad, de refuerzo y ampliación: fichas de apoyo adicional para repasar en autonomía contenidos

comunicativos, ampliar conocimientos, especialmente para el alumnado NEAE y ALCAIN, que no precisan AC. No obstante, si surgiese cualquier otra necesidad por

parte del alumnado o por parte de acontecimientos de actualidad, se aportarían tareas o explicaciones extras, extraídas del material complementario del que se

dispone en el Ámbito. Se abordarán las estrategias para el refuerzo y la ampliación, a través de la participación activa del alumnado en los proyectos del centro que

tengan lugar o en las jornadas temáticas que se propongan. Por último, se trabajará el plan de lectura del centro con pequeñas citas, haciendo alusión a los valores que se elijan por trimestre.

La metodología aplicada junto con los recursos empleados facilitará, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos, especialmente el trabajo

en grupos cooperativos heterogéneos permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto, junto al planteamiento de tareas que

conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que promoverá el fortalecimiento de las habilidades

predominantes, pero también el aprendizaje de aquellas menos desarrolladas.

C. Evaluación:

Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre se calificarán, para

que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas de la CEU. Esto permitirá ir

evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos en estos, progresivamente, reforzando y

ampliando a lo largo del curso. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos que ha seguido, justificarán los recursos utilizados,

darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El profesorado supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles

dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa y continua.

Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas se utilizarán las rúbricas

proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y las competencias, las escalas de

valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno del alumnado).

Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, para mejorar su

autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar sus debilidades.

Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios procesos cognitivos. A través de la

heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su desarrollo competencial, así como establecer los

mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

El tratamiento de los aprendizajes en espiral facilitará que se vayan retomando, reforzando y ampliando los aprendizajes, por lo que el alumnado no solo podrá

consolidar sus aprendizajes sino también recuperar los no adquiridos en alguna UP.

En la última UP se hará una revisión de los aprendizajes realizados durante el curso, por lo que el alumnado tendrá una nueva oportunidad de adquirir aprendizajes

no asimilados anteriormente.

- Plan de recuperación para el alumnado que repite curso El alumnado que repita curso y que no hubiese superado la materia, se le aplicará un seguimiento y atención personalizada, aplicándose para ello diversas

actuaciones y estrategias. Por un lado, se tendrá en cuenta el informe personalizado generado en el curso anterior. Por otro lado, se fomentará prioritariamente, su

motivación y participación. Desde el punto de vista metodológico, por una parte, el aprendizaje en espiral permitirá retomar contenidos anteriores y por otra parte, el

trabajo cooperativo y los agrupamientos heterogéneos favorecerán la riqueza en el aprendizaje. Asimismo, la utilización de material de refuerzo ( entre ellos recursos

web ) permitirá poner en práctica diferentes estrategias de aprendizaje correspondientes a los diferentes criterios, favoreciéndose así, no solo la adquisición de la

Competencia Lingüística, sino también de las Competencias Aprender a Aprender, Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Por último, se hará hincapié en la coordinación con los tutores y con las familias, facilitando información de la evolución a través de las Tutorías individuales y de las

observaciones hechas en los boletines de calificaciones.

- Plan de recuperación de la materia no superada de cursos anteriores En cuanto a la evaluación de pendientes, distinguiremos por un lado, alumnado de continuidad y por otro, de no continuidad. Al tratarse de una materia de evaluación continua, el alumnado de continuidad podrá superar la pendiente, cuando el resultado de la evaluación en curso sea

positivo. Es decir, la materia pendiente se recuperará de manera automática si el alumnado tiene evaluación positiva en el primer trimestre. En cuanto al alumnado de no continuidad que pertenezcan al PMAR, la evaluación positiva del ámbito de las lenguas extranjeras se considerará equivalente a la

superación de la materia pendiente. ( Artículo 8.3 de la Orden de Evaluación de 3 de septiembre de 2016 ) - Plan de recuperación para el alumnado con pérdida de evaluación continua Con respecto al alumnado cuya inasistencia reiterada a clase impida la aplicación de la evaluación, distinguiremos la inasistencia justificada de la injustificada. En

el primer caso, se prestará especial atención al perfil del alumnado. En la medida de lo posible, se intentará la coordinación con las familias y con los propios

alumnos, facilitando pautas de trabajo y recursos, si fuese necesario. Asimismo, tras su incorporación, se intentará dar una atención personalizada, bien en las

sesiones de clase, bien fuera de ellas. Por último, si se estima pertinente, se realizará por un lado, la priorización de objetivos y contenidos y por otro, las

adaptaciones en el diseño de los instrumentos de evaluación, por ejemplo flexibilizar la temporalización. En el segundo caso, inasistencia injustificada, dispondrán

de un dossier de actividades que deberán realizar para ponerse al día y realizar las pruebas correspondientes a los Criterios 1, 5, 7, 9. - Plan de recuperación evaluación extraordinaria Se realizará una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre en la que se incluirán los aprendizajes imprescindibles correspondientes a los

criterios de evaluación: Criterio 1(Estándares 1, 2), C7 (Estándares 11), C9 (Estándares 16). Los resultados de la evaluación se expresarán mediante una

calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez e irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (1-4), Suficiente (5), Bien(6),

Notable( 7-8), Sobresaliente( 9-10 ). Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

Concreción de los objetivos al curso: - Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión de la

lengua francesa. - Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante el trabajo en

grupos cooperativos contribuirán a la consecución del objetivo “a”. - El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar la autonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, la gestión de las tareas tanto

individuales como grupales y el desarrollo del sentido crítico contribuirán a la consecución del objetivo b.

- El tratamiento igualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán a la adquisición del objetivo “c”.

- Mediante el refuerzo de los hábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”. - La utilización de las TIC con sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado de autonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá directamente a

la adquisición de los objetivos “e” y “g”.

- El impulso de la autonomía del aprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”.

- La posibilidad de participar del carácter multicultural de Canarias favorecerá a la consecución del objetivo “j”. Fomentar los valores de la ciudadanía como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración del patrimonio cultural francés, el espíritu crítico, los hábitos

saludables contribuirán a la consecución de los objetivos “a” y “d”.

Los objetivos recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para la Educación Secundaria son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Competencias Básicas:

- Comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. La aportación de la lengua extranjera es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo mejora la

competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando diferentes tipos de discurso según las situaciones. - Aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre

el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto prepara al alumnado en la toma de decisiones y favorece la

autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida - Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor al fomentar el trabajo cooperativo se manejan habilidades sociales, propiciando la autonomía y la iniciativa

personal. - Competencias Sociales y Cívicas, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias. - Competencia Digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. - Conciencia y Expresiones Culturales al propiciar una aproximación a la cultura, así como a obras artísticas de los países en los que se habla la lengua extranjera

pero también mediante la creación artística propia.

Estándares de aprendizaje evaluables primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes

breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. 6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus

estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre

que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. 10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así

como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios). 11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades;

se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un

curso de verano). 13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos

de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se

cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar

información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Anexo específico a la situación COVID

En base a la RESOLUCIÖN nª 188 de 09/09/20 por la que se dictan instruciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de Canarias para la organización

y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso escolar 2020-2021 se procede a adaptar las programaciones didácticas de este curso a una nueva realidad.

Clases presencial, semipresencial u online

Se concreta la adaptación de esta programación tal y como se establece a continuación en base a la impartición de clases presencial, semipresencial u online según

como proceda según las circunstancias de la situación debido al Covid 19:

Medios de comunicación: presencial,email, chat de la plataforma, teléfono y Microsoft Office 365.

Recursos educativos: Fihchas de clase ,recursos educativos digitales adecuados y adaptados a los contenidos de la materia.

Herramientas y plataformas: El aula.Teams (Office 365).

Actividades de refuerzo de las unidades no impartidas durante el tercer trimestre del curso anterios. La primera unidad 0 será de repaso para trabajar y afianzar las

unidades de las tercera evaluación que no se pudieron impartir en su totalidad.

Evaluación:

Para la calificación final ordinaria se llevará a cabo los criterios de evaluación descritos más arriba para la modalidad de clases presencial y además los que siguen,

en caso necesario, para las modalidades de clase semipresencial y online.

Instrumentos de evaluación:

Conexión a las convocatorias online de formación.

Observación directa del profesor de la evolución del alumnado a través de los materiales intercambiados por vía telemática y su participación en los foros y

videollamadas.

Realización de tareas (de refuerzo y ampliación de las unidades) y desarrollo de contenidos transversales que se entregarán de forma periódica, en diversos

formatos (Word, Power Point, OneNote, audiovisual…).

Criterios de evaluación:

Respeto de los plazos y fecha de entrega.

Entrega de todas las actividades completas y revisadas.

Presentación de las actividades.

Participación en las clases online.

Contenido de las actividades.

Seguir las instrucciones para realizar la actividad.

Respuestas ajustadas a las preguntas.

Grado de precisión: precisión conceptual, uso de vocabulario adecuado y terminológico, corrección ortográfica y redacción.

Citar las fuentes utilizadas para las respuestas.

Realización personal de la tarea, con exclusión de cualquier entrega de actividades copiadas o realizadas por terceros.

Actividad lectiva complementaria.

Debido a los protocolos derivados del Covid en la clase ( limpieza de mesas, manos, etc.) las clases tienen diez minutos menos de lo habitual, es por ello que se

realizará una actividad lectiva complementaria trimestral online para que el alumno pueda recuperar ese tiempo que no pudo haber sido de clases. Esta actividad

consistirá en hacer un trabajo sobre relacionado con la francofonía, deberán elegir un lugar en el mundo donde la lengua oficial sea el francés y en una cartulina

hablar de las características de ese lugar ( situación geográfica, otras lenguas del lugar, gastronomía, música, etc.). Para la realización del trabajo podrán utilizar

fotos, dibujos, etc.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:0 REPASO TRIMESTRE 3 DE 2º ESO

SEC

UEN

CIA

Y T

EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN REPASO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

UP N.º 6. Mon quartier idéal

UP N.º 7. MON QUARTIER

IDÉALDU VINYLE AU

PORTABLE...

UP N.º 8. UN ALLER SIMPLE, S’IL

VOUS PLAÎT!

Criterios de evaluación: SSGN02C03 SSGN02C06

END (Enseñanza no directiva) EDIR (Enseñanza directiva)

GGRU GHET

Aula Aula con recursos TIC

-Cuaderno/Porfolio -Journal de bord du projet -Equipo informático con conexión a internet -Proyector -Material fungible

Tratamiento de los elementos

transversales/Estrategias para

desarrollar la educación en

valores La interculturalidad y el

buen uso de las TIC estarán

presentes a lo largo de esta UP.

La comprensión escrita

contribuirá a crear modelos que

servirán al alumnado para su

expresión escrita. El respeto a

otras culturas y lenguas a través

de actividades de escucha en las

que la música es el elemento

Estándares de aprendizaje:

6 ,11

vertebrador.

Programas

Plan de Convivencia

Programa Familia y Participación

educativa

Competencias:

CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

Técnicas de evaluación:

Análisis de productos

Observación sistemática

Herramientas:

Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos:

Ejercicio oral de presentación de sí

mismo.

Comprensión de un texto y

responder preguntas sobre él.

Tipos de evaluación

Heteroevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Del: Semana 1 y 2 ,1º trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1. Mi vida, mis vecinos, mi centro, mi familia S

EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares Competencias Básicas Rúbricas de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Realizaremos un repaso de los

aprendizajes imprescindibles de

1º y 2º de ESO :

Comunicación: -Presentarse -Describir físicamente -Expresar gustos preferencias -Contar hasta 100 -Expresar la hora -Comunicar en clase Gramática: -Los adjetivos: género-número -Il y a -Comment..? Qui? De quelle

couleur..? Quelle heure est-il? Vocabulario -Los números hasta 100 -El colegio: materias, colores,.. -La familia, las profesiones Civilización -El colegio en Francia

SSGN03C01

SSGN03C06

Enseñanza directiva

no directiva Cooperativa

Individual Gran grupo Pequeño grupo

Aula

La casa

Material digital Internet Recursos web www.TV5Monde.fr www.lepointduFle.fr

Fichas actividades

Vídeo « Aller à l´école »

Convivencia Interculturalidad Uso responsable de

las TIC

Plan de mejora de la convivencia Plan TIC PROMECO Igualdad

Estándares de aprendizaje: :

1,2 Competencias:CL, CSC, CD,

AA Técnicas de evaluación: Análisis de productos

Observación sistemática

Herramientas: Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos: Escuchar un audio y rellenar. Hacer ficha de ejercicios

Tipos de evaluación

Heteroevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Octubre Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2. Cuál es tu estilo?

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares Competencias Básicas Rúbricas de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Comunicación -Pedir y dar la opinión sobre la vestimenta -Expresar deseos Gramática -Los adjetivos demostrativos -Verbo: aimer -Verbos: essayer, acheter, mettre Vocabulario -Las prendas de vestir -El calzado -Los accesorios Civilización -La moda entre los jóvenes franceses -La moda y las marcas

SSGN03C02 SSGN03C07

SSGN03C06 Enseñanza

directiva, no

directiva Colaborativa

Gran grupo Trabajo en parejas Trabajo individual

Aula clase

Medusa

La casa

Material digital Recursos web www.TV5Monde.fr

www.lepointduFle.fr

Convivencia Uso

responsable

de las TIC

Plan de mejora de la convivencia Igualdad

Estándares de aprendizaje :

6,11,17 Competencias:

CL,CSC,CD,AA,CIEE

Técnicas de evaluación: Análisis de productos

Observación sistemática Herramientas: Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos: Expresión e Interacción oral Comprensión escrita Expresión escrita

Tipos de evaluación

Heteroevaluación Autoevaluación

Periodo implementación

De la 2ª a la 4ªsemana de Noviembre

Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3. Poder es querer!

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares Competencias Básicas Rúbricas de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Comunicación -Pedir y dar permiso -Anunciar lo que se va a hacer

o no Gramática -Verbo: pouvoir y vouloir -Verbo: aller + infinitivo, Futur proche ( forma afirmativa y negativa ) Vocabulario -La vida adolescente -Las aficiones y tiempo libre Civilización -La adolescencia -La Navidad en Francia -Episodio “Je veux”, Petite Princesse (10 min)

SSGN03C02 SSGN03C12 SSGN03C06 SSGN03C08

Enseñanza

directiva, no

directiva Investigación

grupal

Gran grupo Grupos

heterogéneos Trabajo individual

Aula clase

Medusa

Recursos web www.youtube.es vidéo Petite Princesse Épisode « Je veux » www.TV5Monde.fr

www.lepointduFle.fr

Pizarra Material digital

Convivencia Interculturalidad Paz y solidaridad Consumo

responsable

Educar para la

Convivencia TIC Igualdad

Estándares de aprendizaje :

1,2,3,5,8,10,15,16

Competencias:

CL,CSC,CD,AA,CIEE Técnicas de evaluación: Análisis de productos

Observación sistemática Herramientas: Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos: Comprensión oral Expresión e Interacción oral Comprensión escrita Expresión escrita

Tipos de evaluación

Heteroevaluación.

Autoevaluación

Periodo implementación Diciembre Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana, Sociales Valoración Desarrollo:

de ajuste

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4. Mi día a día, mis actividades cotidianas!

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares Competencias Básicas Rúbricas de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Comunicación -Describir la casa, los muebles -Las tareas domésticas -Las actividades cotidianas Gramática -Verbos pronominales -El imperativo Vocabulario -La casa -Los muebles -Las tareas domésticas Civilización -Los monumentos franceses. Lectura y

actividades -Patrimonio histórico canario. Internet -Carnaval en Francia, en Canarias

SSGN03C02 SSGN03C03

SSGN03C04 SSGN03C05 SSGN03C06 SSGN03C08

Enseñanza

directiva, no

directiva Colaborativa

Grupos heterogéneos Gran grupo

Aula Aula Medusa

La casa

Material digital Pizarra Internet Revistas Recursos web

www.TV5Monde.org

www.lepointduFle.fr

www.icigrandecanarie.es

Igualdad de género Convivencia Uso responsable de

las TIC

Plan de mejora de la

convivencia. Plan de lectura Biblioteca. Educar para la

Igualdad Estándares: 2,3,6,8,14,16

Competencias:

CL,CSC,CD,AA,CIEE Técnicas de evaluación: Análisis de productos

Observación sistemática Herramientas: Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos: Comprensión oral Expresión e Interacción oral Comprensión escrita Expresión escrita Tipos de evaluación

Heteroevaluación.

Autoevaluación

Periodo implementación Enero -febrero

Tarea en pareja, aula Medusa:

Trabajo de civilización sobre el patrimonio histórico canario

Áreas o materias relacionadas :Lengua Castellana, Sociales, Plástica

Valoración Desarrollo:

de ajuste

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5. Mis aficiones!

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares Competencias Básicas Rúbricas de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Comunicación -Expresar los gustos y preferencias -Hacer comparaciones

Gramática -Verbo Préférer -El comparativo ( adjetivos)

Vocabulario -Actividades de ocio y los jóvenes

Civilización -Los adolescentes y los videojuegos

SSGN03C01 SSGN03C02 SSGN03C03 SSGN03C04 SSGN03C06 SSGN03C08 SSGN03C09

Enseñanza

directiva, no

directiva Investigación

grupal

Trabajo

individual Grupos

heterogéneos

Aula clase Medusa Trabajo en

casa Canteras

Material digital Recursos web: www.TV5Monde.fr

www.lepointduFle.fr

Convivencia Educación para

la Salud Igualdad de

género

Educar para la

Convivencia Educar para la

Igualdad TIC

Estándares:

2,3,6,8,10,13,15,16 Competencias:

CL,CSC,CD,AA,CIEE Técnicas de evaluación: Análisis de productos

Observación sistemática Herramientas: Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos: Comprensión oral Expresión e Interacción oral Comprensión escrita Expresión escrita Tipos de evaluación

Heteroevaluación.

Autoevaluación

Periodo implementación

Trabajo en pareja, en Medusa.

Formato vídeo o presencial sobre Los videojuegos en Francia y en

Canarias.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6. El deporte es salud!

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares Competencias Básicas Rúbricas de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Comunicación -Expresar que deporte se practica -Expresar la posesión

Gramática -Verbos Jouer à + sport, Faire de + sport -Los adjetivos posesivos

Vocabulario -Los deportes -El equipamiento

Cultura y Civilización -El deporte en Francia -Los Juegos Olímpicos

SSGN03C02 SSGN03C03

SSGN03C04 SSGN03C06 SSGN03C07 SSGN03C08 SSGN03C09 SSGN03C10

Enseñanza

directiva, no

directiva Investigación

grupal Colaborativa

Grupos

heterogéneos Gran grupo Individual

Aula

Medusa Biblioteca

Material digital Internet Recursos web: www.TV5Monde.fr

www.lepointduFle.fr

Lectura: “La

championne du

retard” (P.38-39)

www.oupe.es prêt-à-l´emploi ! les Jeux Olympiques

de 2024 à Paris

Convivencia Educación cívica Uso responsable

de las TIC Igualdad de

género

Plan de mejora de la convivencia Plan TIC Educar para la

Igualdad Estándares: 2,10,15,16 CL,CSC,CD,AA,CEC,CIEE Técnicas de evaluación: Análisis de productos

Observación sistemática Herramientas: Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos: Comprensión oral Expresión e Interacción oral Comprensión escrita Expresión escrita

Tipos de evaluación

Heteroevaluación.

Autoevaluación

Periodo implementación Mayo Trabajo en pequeño grupo (3),

aula Medusa: Los Juegos Olímpicos de 2024, en

Paris -Breve historia de los Juegos (2) -Paris, los espacios para los

Juegos (2) -Las disciplinas deportivas (1)

Áreas o materias relacionadas: Lengua castellana, Educación Física, Cultura clásica, Sociales

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7. Pasión por el deporte

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares Competencias Básicas Rúbricas de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Comunicación -Proponer, aceptar o

rechazar una actividad

deportiva -Expresar la obligación -Dar órdenes

Gramática -Oui/Si - Non -Verbo Devoir -El imperativo

Vocabulario -Léxico relacionado con el

deporte

SSGN03C02 SSGN03C04

SSGN03C07 SSGN03C09

Enseñanza

directiva, no

directiva

Investigación

grupal

Grupos

heterogéneos

Gran grupo

Individual

Aula

Medusa Biblioteca Cancha

Recursos digital

www.lepointduFle.fr

Internet

Educación para

la Salud

Igualdad de

género

Convivencia

Uso responsable

de las TIC

Plan de mejora de la convivencia

Plan TIC

Educar para la

Igualdad

Estándares:

3,5,8,10,14,15,17 CL,CD,CEC,AA,CIEE Técnicas de evaluación: Análisis de productos

Observación sistemática Herramientas: Rúbricas de la CEU

Productos/Instrumentos: Comprensión oral Expresión e Interacción oral Comprensión escrita Expresión escrita

Cultura y Civilización -El deporte en Canarias

Tipos de evaluación

Heteroevaluación.

Autoevaluación Periodo implementación Junio Tipo: Test comprensión Áreas o materias relacionadas: Lengua castellana, Sociales, Educación Física

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

.

Mejora: