PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE II PMAR (ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

“TOMÁS DE LA FUENTE JURADO”

EL PROVENCIO

http://ies-tomasdelafuentejurado.centros.castillalamancha.es/

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE II

PMAR (ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y

SOCIAL)

CURSO ACADÉMICO 2021/2022Última actualización: 25/09/2021

I.E.S.O. Tomás de la Fuente Jurado Telf. 967165808 – Fax 967165809

C/ Profesor Tierno Galván, s/n

Web: http://ies-tomasdelafuentejurado.centros.castillalamancha.es/

E-mail: [email protected]



mailto:[email protected]

2

Contenido

1. INTRODUCCIÓN. 4

Miembros del departamento y Legislación. ..................................................................................... 4

Características del contexto y del alumnado..................................................................................... 4

Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo. .......................................................................... 4

2. OBJETIVOS generales de etapa. 4

3. COMPETENCIAS CLAVE. 5

4. II PMAR: características deL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. 7

OBJETIVOS. ..................................................................................................................................... 7

CONTENIDOS. .................................................................................................................................. 8

5. II de pmar en 3º ESO. 8

Secuenciación y temporalización de los contenidos por unidades. .................................................... 8

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, relación con competencias

clave y posibles instrumentos de evaluación. ................................................................................... 9

6. PUNTO DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. MEDIDAS GENERALES

PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LOS APRENDIZAJES

IMPRESCINDIBLES 31

7. MODALIDADES DE FORMACIÓN 31

Modalidad presencial .................................................................................................................... 31

Modalidad semi-presencial ............................................................................................................ 31

Modalidad no presencial ............................................................................................................... 31

8. EVALUACIÓN. 31

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ............................ 31

Criterios de calificación .................................................................................................................. 32

Estrategias e instrumentos de recuperación. .................................................................................. 34

Recuperación de la evaluación suspensa. ....................................................................................... 34

Prueba extraordinaria ................................................................................................................... 35

9. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas. 36

10. Materiales curriculares, recursos didácticos y ESPACIOS. 37

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 38

3

12. Plan de actividades complementarias. 39

13. EVALUACIÓN Del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la propia práctica docente. 39

11.1. Aspectos para evaluar por el departamento. ......................................................................... 39

11.2. Aspectos para evaluar por el docente. ................................................................................... 40

11.3. Aspectos para evaluar por el alumno. .................................................................................... 42

1. INTRODUCCIÓN

Miembros del departamento.

Detallamos a continuación la composición del Departamento de Orientación del I.E.S.O. “Tomás de la Fuente Jurado” para el presente curso académico, así como la asignación de grupos y horas de las materias correspondientes al departamento:

-Milagros Juncos Picazo (sustituta de Ana María Montalbán Belloso) encargada del ámbito sociolingüístico de PMAR I.-Alfonso Jiménez García (sustituto de Mª Elena García Carrión) encargado del ámbito sociolingüístico de PMAR II.-Mª Dolores Pérez Jiménez encargada del ámbito científico-técnico de PMAR I.-Olga Baraza García encargada del ámbito científico-técnico de PMAR II.-Raquel Carretero Fernández encargada de la lengua extranjera: inglés.-Mª Dolores Checa Domingo orientadora y jefa de departamento.-Montserrat Sáiz Torrecilla especialista Pedagogía terapéutica.-Mª Teresa Higueras Massó especialista en Audición y lenguaje.

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Legislación.

La presente programación didáctica de Pmar se realiza en consonancia con la siguiente legislación vigente:

Ley Orgánica 8/2013, de 9710/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa. (LOMCE)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan losProgramas de Mejora de Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

Orden de 15/04/2016 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación SecundariaObligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013 que regula la atención especializada y la orientación educativa y

profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 28/10/2020, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidasa aspectos de la organización de las enseñanzas derivadas del Real Decreto-Ley 31/2020, de 29 deseptiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria, para elcurso escolar 2020-2021.

Características del contexto y del alumnado.

En relación a las características del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y a las

características del alumnado, remítase al Proyecto Educativo de Centro (PEC) y a la Programación General Anual

(PGA) del IESO Tomás de la Fuente Jurado, situado en la localidad de El Provencio (Cuenca).

Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo.

Del mismo modo, respecto a las prioridades establecidas en nuestro centro educativo, remítase al Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IESO Tomás de la Fuente Jurado, de El Provencio (Cuenca).

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Según recoge el RD 40/2015 en su artículo 12, los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Además, conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesariapara una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirirnuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

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información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así comoconocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar loshábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizandodiversos medios de expresión y representación.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

DeSeCo (Definición y selección de competencias clave), 2003, definió el concepto competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácterintegral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

c) Competencia digital (CD).

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d) Aprender a aprender (CPAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Según la Orden de 14/07/2016 este ámbito, además del desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye al desarrollo del resto de competencias clave.

Contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. La mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico. Se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, entre otros. Se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral.

Desde el ámbito, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE I PMAR (LINGÚÍSTICO Y SOCIAL) - I.E.S.O. TOMÁS DE LA FUENTE JURADO CURSO 2021/2022

4. II PMAR: CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.

OBJETIVOS.

La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística, cultural, geográfica e histórica dentro de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 3.º de la ESO.

Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia transcurre en un escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos cursos (en 4º tendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán necesarios en el futuro inmediato de los alumnos. La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 3º de la ESO.

Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia transcurre en un escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos cursos (en 4º tendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.

En 3º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales como la morfología o la sintaxis, conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados con la demografía, la geografía urbana y la economía y abarca por último conocimientos de historia centrados en la Edad Moderna. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto sobre un tema propuesto tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE II PMAR (LINGÚÍSTICO Y SOCIAL) - I.E.S.O. TOMÁS DE LA FUENTE JURADO CURSO 2021/2022

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CONTENIDOS.

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa Autonómica considere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más otra parte complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas autonómicas hayan desarrollado.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 5. El espacio humano

Bloque 6. Historia. La Edad Moderna

5. II DE PMAR EN 3º ESO.

Secuenciación y temporalización de los contenidos por unidades.

A lo largo de todo el curso, las unidades didácticas van a incluir contenidos de cada uno de los bloques establecidos por el currículo. Se van a combinar Bloques de contenidos tanto de Lengua y Literatura como de Goegrafía e Historia.

En la Primera Evaluación se van a trabajar los contenidos de los Bloques de contenidos 1, 2, 3, 4 y 5 correspondientes a las unidades didácticas 1, 2 y 7 del libro de texto. En la Segunda Evaluación se trabajarán los Bloques de contenidos 1, 2, 3, 4 y 6 correspondientes a las unidades didácticas 3, 4 y 9. En la Tercera Evaluación se tratarán los Bloques de contenidos 1, 2, 3, 4 y 6 correspondientes a las unidades didácticas 5, 6 y 9. Los contenidos de la unidad 8 del libro de texto elegido por el departamento no se ajustan a la Orden de 14/07/2016.

El libro de texto se estructura en 9 unidades didácticas (seis de ellas correspondientes al ámbito lingüístico y la otras tres pertenecientes al ámbito social) y se impartirán de manera equitativa. A su vez estas unidades didácticas irán acompañadas de material didáctico aportado por el profesor que imparte la materia.


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Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, relación con competencias clave y posibles instrumentos de evaluación.

LENGUA CASTELLANA II PMAR ( 3º ESO )

P C.CLAVEPOSIBLES

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN

UNIDADES DIDÁCTICAS Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

U1 U2 U3 U4 U5 U6

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión,

interpretación y

valoración de

textos orales en

relación con el

ámbito de uso:

ámbito

académico/escolar

(exposiciones en

clase,

conferencias,

intervenciones en

radio y televisión,

entrevistas,…) y

ámbito social

(exposiciones en

clase,

conferencias,

intervenciones en

la radio y

televisión,

intervenciones en

actos públicos,

entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación y

1. Comprender,

interpretar y valorar

textos orales

propios del ámbito

académico/escolar y

ámbito social,

captando su sentido

global, identificando

la información

relevante,

extrayendo

informaciones

concretas,

realizando

inferencias,

determinando la

actitud del hablante

y valorando algunos

aspectos de su

forma y su

contenido.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar y social, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa del hablante y la interrelación entre discurso y contexto.

B CL A, C

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

I CL A

1.3. Extrae informaciones

concretas de una exposición,

una conferencia, una

intervención pública en radio

y televisión, una entrevista,

etc.

B AA A, C

1.4. Resume textos, de forma

oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones

que se relacionen lógica y

semánticamente.

B AA A, C


10

valoración de textos orales de dificultad media en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar.

Conocimiento y

uso

progresivamente

2. Comprender el

sentido global y la

intención

comunicativa de los

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas,

identificando,

interpretando y

valorando la

intención

comunicativa, las

posturas

divergentes y

asumiendo las

normas básicas que

regulan la

comunicación para

convertirnos en

seres sociales.

2.1. Comprende el sentido

global de textos orales de

intención expositiva y

argumentativa, identificando

la información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

B CL A, C

2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando las estrategias de cohesión textual oral.

I CL A

2.3. Extrae informaciones

concretas de los textos y

retiene información relevante,

seleccionando ideas

principales, desechando

ideas poco significativas y

reorganizando los datos

recibidos.

B AA A, B, C

2.4. Resume textos

expositivos y argumentativos

de forma clara, recogiendo

las ideas principales e

integrando la información en

oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

I CL A, C


11

autónomo de las

estrategias

necesarias para la

producción de

textos orales:

Claridad

expositiva,

adecuación,

coherencia y

cohesión del

contenido y

aspectos

prosódicos

(entonación,

pausas, tono,

timbre,

volumen,…),

mirada,

posicionamiento y

lenguaje corporal.

Evaluación

progresiva de la

tarea.

Conocimiento, uso

y aplicación de las

estrategias

necesarias para

hablar en público:

planificación del

discurso, prácticas

orales formales e

informales y

evaluación

progresiva de la

tarea en textos

orales del ámbito

3. Aprender a hablaren público,aplicandoestrategias deplanificación,textualización yevaluación del usooral de la lengua

3.1. Realiza presentaciones

orales (exposiciones,

argumentaciones,

intervenciones planificadas a

imitación de otras

intervenciones de los medios

de comunicación, discursos

públicos…), de forma

individual o en grupo.

I CL A

3.2. Conoce el proceso de

producción de discursos

orales, valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así

como la cohesión de los

contenidos.

B CS A, F

3.3. Resume oralmente

diálogos y debates realizados

en clase. B CI A, B2, D,

E

4. Comprender yasumir laimportancia derespetar las normasbásicas que regulanlos debates,coloquios oconversacionesespontáneas paramanifestaropiniones propias yrespetar opinionesajenas.

4.1. Participa activamente en

los debates escolares,

respetando las reglas de

intervención, interacción y

cortesía que los regulan,

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

B AA A, D, E


12

académico/escolar

(exposiciones en

clase,conferencias,

etc.) y ámbito

social

(intervenciones en

la radio y

televisión,

intervenciones en

actos públicos,

entrevistas, etc.); y

en textos orales en

relación con la

finalidad que

persiguen: textos

expositivos y

textos

argumentativos.

Participación en

debates, coloquios

y conversaciones

espontáneas,

observando y

respetando las

normas básicas de

interacción,

intervención y

cortesía que

regulan estas

prácticas orales y

que nos convierten

en seres sociales.


13

4.2. Conoce y aplica las

reglas básicas de interacción,

intervención y cortesía en sus

prácticas orales

espontáneas.

CS A, D

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio CS A, D

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6

Leer.

Conocimiento y

uso progresivo de

estrategias que

faciliten la

comprensión

global de un texto

en todas las fases

del proceso lector,

antes de la lectura

(identificando el

objetivo, activando

el conocimiento

previo,…), durante

la lectura

(recurriendo al

contexto de

palabras o frases

para solucionar

problemas de

comprensión,

usando

diccionarios,…) y

1. Aplicar

progresivamente

estrategias de

lectura para la

comprensión e

interpretación de

textos escritos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.

I CL A, C

1.2. Realiza lectura expresiva

de textos de diversa índole. A CL A

1.3. Realiza inferencias e

hipótesis sobre el sentido de

una frase o de un texto que

contenga diferentes matices

para construir el significado

global.

A AA A

1.4. Usa los conocimientos

adquiridos, a través de la

lectura y a través de su

propia experiencia personal,

para valorar el texto de forma

global, o en aspectos

concretos, fundamentando

sus opiniones personales con

argumentos coherentes.

B CL A, C


14

después de la

lectura (extrayendo

la idea principal,

resumiendo,

interpretando y

valorando el

sentido de

palabras, frases y

texto).

Lectura,

comprensión,

interpretación y

valoración de

textos escritos en

el ámbito

académico/escolar

(resúmenes,

esquemas, mapas

conceptuales,

trabajos,

redacciones,

conferencias

escritas, etc.) y en

el ámbito social

(reportajes,

crónicas, cartas al

director, etc.); y de

textos escritos en

relación con la

finalidad que

persiguen:

exposiciones y

argumentaciones.

Actitud

progresivamente

crítica y reflexiva

ante la lectura,

2. Leer,

comprender,

interpretar y valorar

textos escritos

propios del ámbito

académico/escolar y

ámbito social,

captando su sentido

global, identificando

la información

relevante,

extrayendo

informaciones

concretas,

realizando

inferencias,

determinando la

actitud del hablante

y valorando algunos

aspectos de su

forma y su

contenido.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, de dificultad media, propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B CL A, C

2.2. Localiza informaciones

explícitas e implícitas de un

texto, relacionándolas entre

sí y con el contexto,

secuenciándolas y

deduciendo informaciones o

valoraciones implícitas.

B CL A, C

2.3. Reconoce la idea

principal y las ideas

secundarias, comprendiendo

las relaciones entre ellas.

A AA A

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

B CL A, C

3. Manifestar unaactitud crítica ante lalectura de cualquiertipo de textos uobras literarias dedificultad media, através de unalectura reflexiva quepermita identificarposturas de acuerdoo desacuerdorespetando en todo

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto de mediana dificultad.

B AA A

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.

I AA A, B2

3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.

B CS A


15

organizando

razonadamente las

ideas y

exponiéndolas y

respetando las

ideas de los

demás.

Utilización

progresivamente

autónoma de los

diccionarios, de las

bibliotecas y de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación

como fuente de

obtención de

información.

Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el

momento a las personas que expresan su opinión.

4. Seleccionar losconocimientos quese obtengan de lasbibliotecas o decualquier otra fuentede informaciónimpresa en papel odigital integrándolosen un proceso deaprendizajecontinuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B CL A, B

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

B CD A, B

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

I CS A

5. Escribir textos enrelación con elámbito de uso:ámbitoacadémico/escolar,ámbito social yámbito laboral y derelaciones conorganizaciones, y enrelación con lafinalidad quepersiguen(exposiciones yargumentaciones),siguiendo modelos yaplicando lasestrategiasnecesarias paraplanificar,textualizar, revisar y

5.1. Escribe textos propios

del ámbito

escolar/académico:

resúmenes, esquemas,

mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, etc.,

imitando textos modelo.

B AA A, B

5.2. Escribe textos

expositivos con diferente

organización secuencial,

imitando textos modelo.

B CL A, B2, C

5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo

I CL A, B2, E,

F


16

ámbito personal, académico/escolar, y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

reescribir. 5.4 Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

B AA A, B2, E,

F

5.5. Realiza mapas

conceptuales y esquemas

que estructuren el contenido

de los textos trabajados

(numéricos, alfabéticos, de

contraste, etc.).

I AA A, B2, E,

F

6. Valorar la

importancia de la

escritura como

herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo del

desarrollo personal.

6.1. Utiliza en sus escritos

palabras propias del nivel

formal de la lengua,

incorporándolas a su

repertorio léxico y

reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario

para expresarse oralmente y

por escrito con exactitud y

precisión.

B CL A, B2, C1

6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la escritura. B CL A, BE, C1

6.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

I CL A, B2, C1


17

Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6

La palabra

Comprensión e

interpretación de

los componentes

del significado de

las palabras:

denotación y

connotación.

Conocimiento

reflexivo de las

relaciones

semánticas que se

establecen entre

las palabras

(sinonimia,

antonimia,

polisemia,

homonimia,

antonimia,

hiperonimia e

hiponimia) y de las

asociaciones

semánticas (familia

léxica y campo

semántico).

Conocimiento

reflexivo de los

cambios que

afectan al

significado de las

palabras: causas y

mecanismos.

Metáfora,

metonimia,

1. Aplicar losconocimientos sobrela lengua y susnormas de uso pararesolver problemasde comprensión detextos orales yescritos y para lacomposición yrevisiónprogresivamenteautónoma de lostextos propios yajenos, utilizando laterminologíagramaticalnecesaria para laexplicación de losdiversos usos de lalengua.

1.1. Diferencia los

componentes denotativos y

connotativos en el significado

de las palabras de una frase

o un texto oral o escrito.

B CL A, B1, C

1.2. Explica en un texto los

usos connotativos o

denotativos de las palabras,

teniendo en cuenta la

intención comunicativa del

hablante.

I CL A, B2, E,

F

1.3 .Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de significado.

B AA A, B, C, E,

F

2. Usar de forma

efectiva los

diccionarios y otras

fuentes de consulta,

tanto en papel como

en formato digital,

para resolver dudas

en relación al

manejo de la lengua

y para enriquecer el

propio vocabulario.

2.1. Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario

B CL A, C

. 3. Observar,

reconocer y explicar

los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales

y adverbiales dentro

del marco de la

oración simple.

3.1. Identifica los diferentes

grupos de palabras en frases

y textos, diferenciando la

palabra nuclear del resto de

palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento

en el marco de la oración

simple.

I CL A, C


18

palabras tabú y

eufemismos.

Conocimiento

reflexivo, uso y

valoración de las

normas

ortográficas y

gramaticales

reconociendo su

valor social y la

necesidad de

ceñirse a ellas en

la escritura.

Manejo de

diccionarios y otras

fuentes de

consulta, en papel

y formato digital,

sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones

gramaticales

Observación,

reconocimiento,

identificación y

explicación del uso

de los distintos

grupos de

palabras: grupo

nominal, adjetival,

preposicional,

verbal y adverbial;

de las relaciones

que se establecen

entre los

3.2. Reconoce y explica los

usos de los grupos

nominales, adjetivales,

verbales y adverbiales dentro

del marco de la oración

simple.

I CL C, E, F

4. Reconocer, usar

y explicar los

elementos

constitutivos de la

oración simple,

distinguiendo sujeto

y predicado,

reconociendo las

oraciones

impersonales y

diferenciando las

oraciones activas de

las pasivas, en

relación con la

intención

comunicativa del

emisor de un texto.

4.1. Reconoce y explica los

elementos constitutivos de la

oración simple, diferenciando

sujeto y predicado en

diferentes textos.

B CL A, C

4.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor.

I CL A,C

4.3. Transforma oraciones

activas en pasivas y

viceversa, explicando los

diferentes papeles

semánticos del sujeto:

agente, paciente, causa.

I CL A, C

4.4. Amplía oraciones en un

texto, usando diferentes

grupos de palabras,

utilizando los nexos

adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido

A CL C,E,F


19

elementos que los

conforman y de las

funciones que

desempeñan

dentro de la

oración simple.

Observación,

reconocimiento,

uso y explicación

de los elementos

constitutivos de la

oración simple.

Sujeto y predicado.

Oraciones

impersonales.

Oraciones activas

y pasivas.

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al emisor y al receptor en los

completo.

5. Identificar los

conectores textuales

presentes en los

textos,

reconociendo la

función que realizan

en la organización

de su contenido.

5.1. Identifica los conectores

presentes en un texto escrito,

reconociendo su función en

la organización del contenido.

B CL A, C

5.2. Reconoce, usa y explica

los conectores textuales (de

adición, contraste y

explicación) y los principales

mecanismos de referencia

interna, gramaticales

(sustituciones pronominales)

y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos),

reconociendo su función en

la organización del contenido

del texto.

B CL A, C

6. Aplicar los

conocimientos sobre

los mecanismos de

referencia interna en

la revisión y la

mejora de los textos

escritos propios y

ajenos.

6.1. Aplica sus conocimientos

sobre los mecanismos de

referencia interna en la

revisión y mejora de textos

escritos propios y ajenos. B CL A, B, C

6.2 Reconoce la coherencia

de un discurso, atendiendo a

la intención comunicativa del

emisor, identificando la

estructura y disposición de

contenidos.

A AA A, B


20

textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

6.3. Identifica diferentes

estructuras textuales:

narración, descripción,

explicación y diálogo,

explicando los mecanismos

lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en

la producción y mejora de

textos propios y ajenos.

B CL A, B2, C

7. Conocer la

realidad plurilingüe

de España, la

distribución

geográfica de sus

diferentes lenguas y

dialectos, sus

orígenes históricos y

algunos de sus

rasgos diferenciales.

7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales

B CL A, B

7.2. Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.

I CL A, B, C


21

Bloque 4: Educación Literaria CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6

Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la

literatura española

del Siglo de Oro a

través de los textos

Aproximación a las

obras más

1. Leer y

comprender de

forma autónoma

obras literarias de

la literatura

española y

universal de todos

los tiempos y de la

literatura juvenil,

cercanas a los

propios gustos y

aficiones,

mostrando interés

por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

B CC A, C

1.2. Valora críticamente alguna

de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que

más le llaman la atención y lo

que la lectura de le aporta

como experiencia personal.

B CC AC

2. Reconocer

obras

representativas de

la historia de la

2.1. Reconoce obras

representativas de la historia

de la literatura española de los

siglos XVI y XVII,

I CC A, B, C


22

representativas de

la literatura

española de los

siglos XVI y XVll a

través de la lectura

y explicación de

fragmentos

significativos y, en

su caso, textos

completos.

Lectura y

comprensión de

textos literarios

líricos

representativos de

la historia de la

literatura de los

siglos XVI y XVll,

reconociendo la

intención del autor,

el tema, el

contenido, la

estructura del

género y valorando

el lenguaje poético,

poniéndolo en

relación con el

contexto

sociocultural al que

pertenecen.

Lectura y

comprensión de

textos literarios

dramáticos, en

versión original o

adaptados,

representativos del

literatura española

de los siglos XVI y

XVII,

relacionándolas

con el autor, el

género al que

pertenecen y la

pervivencia de

temas y formas.

relacionándolas con el autor, el

género al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

3. Leer,

comprender y

comentar textos

representativos de

la literatura de los

siglos XVI y XVll

(líricos, narrativos

y teatrales),

reconociendo la

intención del

autor,

relacionando su

contenido y su

forma con los

contextos

socioculturales y

literarios de la

época,

identificando el

tema y

expresando esa

relación con

juicios personales

razonados.

3.1. Lee y comprende textos

literarios representativos de la

historia de la literatura de los

siglos XVI y XVll, relacionando

su contenido con la intención

del autor y el contexto

sociocultural y literario de la

época y reconociendo la

pervivencia de temas y formas.

B CS A, B

3.2. Expresa la relación que

existe entre el contenido de la

obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de

temas y formas, emitiendo

juicios personales razonados.

A CL A

4. Leer,

comprender y

comentar textos

literarios (líricos,

narrativos y

4.1. Lee y comprende textos

literarios y representativos de

la literatura de los siglos XVI y

XVll, identificando el tema,

resumiendo su contenido y

B CS A


23

siglo XVll,

explicando e

interpretando su

contenido y su

lenguaje literario

en relación con el

contexto


pertenecen.

Lectura comparada

de textos de los

XVI y XVll,

reconociendo la

evolución de

temas, tópicos y

formas literarias.

Lectura

comprensiva de El

Lazarillo

interpretando,

explicando y

valorando la

trascendencia y

pervivencia de la

obra.

Lectura

comprensiva de

una selección de

capítulos de El

Quijote

interpretando,

explicando y

valorando la

trascendencia y

pervivencia

teatrales) en

versión original o

adaptados,

representativos

del siglo XVll,

identificando el

tema, el papel de

los personajes en

la obra y su

relación con el

movimiento y

contexto

sociocultural al

que pertenecen.

reconociendo e interpretando

su lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los

textos literarios, en versión

original o adaptada, los temas

más representativos del teatro

del siglo XVll, en relación con

el contexto sociocultural al que

pertenecen y la pervivencia de

temas y formas.

I CS A

4.3. Reconoce y explica el

papel que representan los

personajes en las obras de

teatro del siglo XVll y lo

relaciona con el contexto


pertenecen.

B AA A, D

5. Leer,

comprender y

comparar distintos

fragmentos

literarios de los

siglos XVI y XVll,

reconociendo la

evolución de

algunos temas,

tópicos y formas

literarias.

5.1. Lee, comprende y

compara textos literarios de los

siglos XVI y XVll, reconociendo

aspectos básicos de la

evolución de algunos temas,

tópicos y formas literarias.

B CL A, B


24

universal de la

obra.

Creación

Redacción de

textos de intención

literaria a partir de

la lectura de textos

de los siglos XVI y

XVII, utilizando las

convenciones

formales del

género y con

intención lúdica y

creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

6. Leer,

comprender y

valorar El

Lazarillo,

reconociendo los

rasgos novedosos

del protagonista

antihéroe,

explicando su

evolución

psicológica a lo

largo de la obra, e

interpretando y

valorando la

trascendencia y

pervivencia de la

obra.

7. Leer,

comprender y

valorar El Quijote,

seleccionando los

capítulos más

relevantes,

reconociendo a los

principales

personajes,

explicando su

evolución

psicológica e

interpretando los

6.1. Interpreta y explica los

rasgos novedosos del

personaje de El Lazarillo. B CL A, B2, C

6.2. Reconoce y explica la

evolución del personaje a lo

largo de la obra, relacionándola

con el contexto sociocultural en

el que aparece.

I CL, EC B2

6.3. Identifica el papel que

cumplen los otros personajes

que rodean al protagonista. B CS A, B2


trascendencia y pervivencia de

la obra como modelo de un

nuevo subgénero narrativo.

I CL, CS A, B2

6.5. Explica la pervivencia de

los rasgos que definen la figura

del antihéroe en El Lazarillo y

los relaciona con otros

personajes-tipo cercanos a sus

gustos literarios.

A CL, CS A, C

7.1. Interpreta y explica los

rasgos que definen a los

personajes de don Quijote y

Sancho y su evolución

psicológica a lo largo de la

obra, reconociendo también el

papel que cumplen los otros

personajes que les rodean.

I CS A, B2


trascendencia y la pervivencia

en el mundo actual de los

valores humanos que la figura

de don Quijote y su alter ego,

A AA B2


25

sentimientos

humanos

universales

representados en

las figuras de don

Quijote y Sancho.

8. Redactar textos

con intención

literaria, a partir de

la lectura y

modelos literarios

del siglo XVl y

XVll.

9. Consultar y citaradecuadamentefuentes variadasde información,para realizar untrabajoacadémico, ensoporte papel odigital, sobre untema del currículode literatura,adoptando unpunto de vistacrítico y personal yutilizando lastecnologías de lainformación.

Sancho, representan.

7.3. Relaciona las figuras de

Don Quijote y Sancho con

otros personajes-tipo cercanos

a sus gustos literarios. I CD A, B2

8.1. Redacta textos personales

de intención literaria a partir de

modelos dados de los siglos

XVI y XVII, siguiendo las

convenciones del género con

intención lúdica y creativa.

A CL A, C!

9.1. Consulta y cita

adecuadamente varias fuentes

de información para desarrollar

por escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema

relacionado con el currículo de

Literatura.

B CS, AA A, E

9.2. Aporta en sus trabajos

escritos u orales conclusiones

y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras

literarias estudiadas,

expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

I CS, AA A,E

9.3. Utiliza recursos variados

de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para la realización de sus

trabajos académicos

I CD A, D


26

Geografía e historia. II PMAR ( 3º ESO )

P C.CLAVE POSIBLES INST.

EVALUA

TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U7 U8 U9

Bloque 2. El espacio humano P CC IE U1 U2 U3

1. Analizar las características de la

población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los

movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de

las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza

en distintos medios los movimientos migratorios en las

últimas tres décadas. B CS C, E, F

2. Conocer la organización territorial deEspaña

2.1. Distingue en un mapa político la distribución

territorial de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas. B CS C, E, F

3. Conocer y analizar los problemas y

retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías

para afrontar estos problemas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica

B CS, AA,

SIE A, D

4. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel peninsular

e insular.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un

mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. I CS, SIE A, C, D

5. Identificar los principales paisajes

humanizados españoles,

identificándolos por comunidades

autónomas.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados

españoles a través de imágenes B CS, SIE A,C, D


27

6. Reconocer las características de las

ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características

de las ciudades de España, ayudándote de internet o

de medios de comunicación escrita. I CS A, C, D

7. Analizar la población europea, en

cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de

población.

7.1. Explica las características de la población europea I CS C,D. E

7.2. Compara entre países la población europea según

su distribución, evolución y dinámica. A CS A, C, D

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en Europa,

en los tres sectores, identificando

distintas políticas económicas.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos

europeos. A CS, AA A, C, D

9. Comprender el proceso deurbanización, sus pros y contras enEuropa.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente

B CS,AA A, C, D

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

I CS,EC A,C,D

10. Comentar la información en mapas

del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

A CS,EC A,C,D

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

I CS,AA A,C,D

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

A CS,EC A,C,D

11. Conocer las características de

diversos tipos de sistemas económicos.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación

dentro de un sistema económico. A CS,EC A,C,D

12. Entender la idea de «desarrollo 12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

B CS,EC A,C,D


28

sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios ynaturales en el mapa mundial.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

B CS,AA A,C,D

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

B CS,AA A,C,D

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

B CS,AA A,C,D

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

B CS,AA A,C,D

14. Explicar la distribución desigual de

las regiones industrializadas en el

mundo.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

I CS,EC A,C,D

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

B CS,AA A,C,D, E

15. Analizar el impacto de los medios

de transporte en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en zonas lejanas y

extrae conclusiones. A CS,EC A,C,D,E

16. Analizar los datos del peso del

sector terciario de un país frente a los

del sector primario y secundario.

Extraer conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

A CS,AA, EC

A,C,D,E

17. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar el

comentario.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

A CS,AA, EC

A,C,D,E

18. Identificar el papel de grandesciudades mundiales comodinamizadoras de la economía de susregiones.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

I CS,AA, EC

A,C,D,E


29

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

A CS,AA, EC

A,C,D,E

19. Analizar textos que reflejen un nivel

de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

19.1. Comparar las características del consumo

interior de países como Brasil y Francia. I CS,AA, EC

A,C,D,E

20. Analizar gráficos de barras porpaíses donde se represente el comerciodesigual y la deuda externa entrepaíses en desarrollo y los desarrollados.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos

impresos y digitales) para explicar el funcionamiento

del comercio y señala los organismos que agrupan las

zonas comerciales.

I CS,AA, EC

A,C,D,E

21. Relacionar áreas de conflicto bélicoen el mundo con factores económicos ypolíticos.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

I CS,AA, EC

A,C,D,E

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

B CS;EC A,C,D,

Bloque 3. La Historia P CC IE U1 U2 U3

30. Entender el concepto de crisis y susconsecuencias económicas y sociales

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica

y económica en las sociedades medievales europeas. B

CS,AA, EC

A,C,D,

31. Comprender la significación

histórica de la etapa del Renacimiento

en Europa.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización

histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento

y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

I A,C,D,

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época

I A,C,D,

33. Analizar el reinado de los Reyes

Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. B A,C,D,


30

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América

I A,C,D, E,F

34. Entender los procesos de conquista

y colonización, y sus consecuencias.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

B A,C,D, E,F

35. Comprender la diferencia entre losreinos medievales y las monarquíasmodernas.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. B A,C,D, E,F

36. Conocer rasgos de las políticasinternas y las relaciones exteriores delos siglos XVI y XVII en Europa

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años

B A,C,D, E,F

37. Conocer la importancia de algunos

autores y obras de estos siglos. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. B A,C,D, E,F

38. Conocer la importancia del arteBarroco en Europa y en América.Utilizar el vocabulario histórico conprecisión, insertándolo en el contextoadecuado.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. I A,C,D, E,F


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6. PUNTO DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. MEDIDASGENERALES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

No se precisa una adaptación de contenidos de la presente programación, teniendo en consideración los contenidos y aprendizajes imprescindibles alcanzados en el curso 2020-21

No obstante, los resultados de la evaluación facilitarán información sobre el grado de consolidación de los aprendizajes esenciales pudiéndose modificar la programación en cualquier momento del curso.

7. MODALIDADES DE FORMACIÓN

Durante el presente curso, podrán darse tres tipos de modalidades de formación:

Modalidad presencial

Se trata de la modalidad en la que la acción formativa se da cuando el alumno y el docente se encuentran en el mismo espacio físico y mantienen una interacción directa en el centro escolar. El proceso de enseñanza y

aprendizaje se realiza al mismo tiempo.

Modalidad semi-presencial

Se trata de la modalidad de formación en la que el alumnado tiene asignado un periodo de asistencia presencial al centro y otro de permanencia en su domicilio. En este tipo de modalidad de formación, se priorizará, en la medida de lo posible, la asistencia presencial cuando se desarrollen contenidos prácticos difícilmente abordables por el alumnado sin la interrelación directa y presencial con el profesor.

El plan de contingencia del centro abordará los distintos acuerdos consensuados por el claustro para esta modalidad tales como los medios de información y comunicación con el alumnado y sus familias, los recursos educativos y las herramientas y plataformas digitales a utilizar, las modificaciones de lo programado respecto a la educación presencial, el diseño y cantidad de tareas a realizar por el alumnado, etc.

Modalidad no presencial

Este tipo de modalidad de formación se dará cuando se suspenda la actividad lectiva en el centro. La activación del escenario previsto para este tipo de formación correrá a cargo de los servicios de salud pública de Castilla La Mancha.

El plan de contingencia del centro abordará los distintos acuerdos consensuados por el claustro para esta modalidad tales como los medios de información y comunicación con el alumnado y sus familias, los recursos educativos y las herramientas y plataformas digitales a utilizar, las modificaciones de lo programado respecto a la educación presencial, el diseño y cantidad de tareas a realizar por el alumnado, etc.

8. EVALUACIÓN.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.

Por tanto, para el desarrollo de nuestra programación se han establecido como estrategias e instrumentos de evaluación los siguientes:

A) TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN. ( En clases presenciales o virtuales ) Su objetivo es conocer elcomportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas

A1) Registro anecdótico: Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

A2) Listas de control: Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

A3) Escalas de observación: Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

A4) Diarios de clase: Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B) REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO.( Virtuales- a través de una plataforma digital - o presenciales )Se utilizan para evaluar procedimientos. Dentro de esta estrategia podemos distinguir distintos instrumentos:


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B1) Análisis del cuaderno de clase: Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

B2) Análisis de producciones: Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C) PRUEBAS ESPECÍFICAS ( Presenciales o en línea ) . Se le presenta al alumno tareas representativas a laconducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué hay estándares de aprendizaje que se evalúan en cada prueba para asignarles un nivel de logro. Dentro de esta estrategia podemos distinguir distintos instrumentos:

C1) Pruebas de composición: Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

C2) Pruebas objetivas: Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposiciónvertical para que los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación y discriminación de significados.

- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opinioneso para mejorar la exactitud en las observaciones.

D) ENTREVISTAS. A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmenteevaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. Se trata de un instrumento muy útil para obtener una información que difícilmente obtendríamos por otras vías. No obstante, presenta, como mayor dificultad, el hecho de que ha de ser individual; por tanto, requiere de un espacio y un tiempo específicos.

E) AUTOEVALUACIÓN. (Presencial o virtual ) Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre elproceso, pueden proporcionar los alumnos y les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, autoconcepto como estudiante, nivel de organización, etc.). Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F) COEVALUACIÓN. La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de suspropios compañeros. Es un instrumento que permite al alumno contrastar su propia forma de aprender con la de los demás, lo que le permite abrirse a otras formas de aprender, organizar el propio aprendizaje, etc. Además, el uso de la coevaluación tiene un importante componente de integración social, puesto que anima a que los estudiantes de sientan parte de una comunidad de aprendizaje, invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo y conlleva la realización de juicios de valor sobre el trabajo de sus compañeros.

Criterios de calificación

La orden de 15/04/2016, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece que los referentes de la evaluación de los aprendizajes del alumno serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables desde el currículum en la programación didáctica del área.

Por otro lado, la Resolución de 28/10/2020, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas a aspectos de la organización de las enseñanzas derivadas del Real Decreto-Ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria, para el curso escolar 2020-2021 establece el carácter orientativo de los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo, en consonancia con lo dispuesto en la nueva ley educativa que entrará pronto en vigor.

Por ello, se ha decidido establecer, para la materia de Geografía e Historia, los criterios de calificación sobre los bloques de contenidos en los que se agrupan los criterios de evaluación, tal como se recoge en la siguiente tabla:


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La adquisición de los criterios de evaluación, a su vez vinculados con los estándares de aprendizaje, y con los bloques de contenido por parte del alumnado establecerá la base de la calificación en el área y materializará la contribución que, se conseguirá en las competencias clave desde el trabajo del área curricular.

Con el objetivo determinar el nivel de adquisición por parte del alumno de cada uno de los criterios de evaluación que intervienen en los diferentes trimestres se ha elaborado la siguiente rúbrica con 5 niveles de logro sobre 5 y/o sobre 1:

Consideracionas a tener en cuenta a la hora de calificar.

Para considerar cada evaluación superada, se necesita obtener, como mínimo, un 4 de nota media en las pruebas específicas. Si no se alcanzara esa calificación no se podría hacer media con el resto de instrumentos de evaluación. De igual forma, si el alumno tiene un 0 en cualquiera de los apartados de los instrumentos de evaluación y/o asiste con retrasos reiterados e injustificados a clase o falta a las clases sin causa justificada, tampoco aprobará la evaluación no pudiéndose tener en cuenta el apartado de pruebas específicas aun siendo igual o superior al 5.

Las pruebas de evaluación se ceñirán a los criterios de evaluación vinculados con los bloques de contenidos y/o estándares de aprendizaje.

Se penalizará con 0´1 por cada falta de ortografía y con 0,05 por cada acento omitido hasta un máximo de 1 punto en cada prueba específica o producción escrita.

La evaluación de los contenidos, vinculados con los criterios de evaluación, correspondientes a la materia se realizará de manera equitativa, pero en ningún caso será condición imprescindible obtener calificación positiva en todas las pruebas escritas De acuerdo a la Programación y a la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor correspondiente evaluará a cada uno de sus alumnos. El número de pruebas escritas objetivas por evaluación corre a cargo del criterio del profesor, pero al menos deberán hacerse 2 por trimestre.

En cuanto a los alumnos que no se presenten a las pruebas específicas escritas u orales, deberán entregar un justificante médico (prioritariamente) o en su defecto una comunicación familiar indicando el motivo de la ausencia en un plazo no superior a tres días después de la prueba para que se les repita. No obstante, se tomará como norma la realización de la prueba específica el primer día que el alumno tenga clase de la materia tras su incorporación.


1 (0) - No lo hace2 (0,25) - Con dificultad e incompleta.3 (0,50) - Contesta adecuadamente, con vocabulario básico.4 (0,75) - Contesta bien, con vocabulario adecuado.5 (1) - Contesta muy bien, con vocabulario apropiado e interrelacionando ideas y conceptos complejos

En base a la cantidad de número de criterios de evaluación alcanzados sobre el total de programados/trabajados en el periodo de cada evaluación se conseguirá la evaluación final en cada una de las evaluaciones. Con el fin de establecer una nota numérica en cada una de las evaluaciones, se tendrá en cuenta la suma total de los resultados obtenidos mediante cada uno de los instrumentos de evaluación. La siguiente rúbrica es la que se tendrá en cuenta para ello:

Calificaciones finales obtenidas Calificación en la evaluación

9,76 - 10 108,76,- 9,75 97,76 – 8,75 86,76 – 7,75 75,76 – 6,75 64,76 – 5,75 53,76 – 4,75 42,75 – 3,75 31,76 – 2,75 20 -1,75 1


Si un alumno es cogido en el acto de copiar o intentándolo la prueba específica escrita y esta será calificada como 0 y, automáticamente, la evaluación será calificada negativamente.

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones, para mediar será necesario que el alumno haya logrado, al menos, un 4 en cada evaluación. Tras cada evaluación, el profesor, en la fecha que estime oportuna, realizará una prueba de recuperación según el caso.

Recuperación de la evaluación suspensa.

Un alumno deberá recuperar la materia cuando no haya superado globalmente los criterios de evaluación vinculados a los bloques de contenidos y/o estándares de aprendizaje propuestos para cada evaluación. Después de cada evaluación se les ofrecerá la posibilidad de recuperar dicha evaluación, en la fecha que el profesor estime oportuna. Para recuperar la materia el alumno deberá, según el caso, y a criterio del profesor correspondiente, elaborar actividades seleccionadas por el profesor seleccionadas sobre los criterios de evaluación que no haya superado y/o superar una prueba escrita relacionada con los criterios de evaluación no alcanzados.

Si al final de la 3ª evaluación el alumno tiene:

-La primera, segunda o tercera evaluación pendiente, el alumno tendrá que presentarse, en la prueba extraordinaria de junio, para realizar la recuperación de la evaluación correspondiente.

- Si el alumno solo obtiene calificación negativa en una sola evaluación, siempre que la nota no sea inferior a 4, se le realizará la media con las otras dos evaluaciones. Si la nota media es inferior a 4 deberá presentarse a la evaluación extraordinaria de junio para recuperar dicha evaluación manteniéndole la nota de las otras dos evaluaciones aprobadas.

- Si son dos o tres las evaluaciones suspensas el alumno tendrá que presentarse en la evaluación extraordinaria de junio con toda la materia del curso.

- La puntuación o calificación en las recuperaciones, siempre que se hayan alcanzado los criterios de evaluación, no será superior a 5, independientemente de la nota obtenida.

-Respecto a los alumnos no presentados a las pruebas escritas de recuperación, deberán entregar un justificante médico o documento que exprese una causa de fuerza mayor en un plazo no superior a tres días después de la prueba para que se les repita.

Prueba extraordinaria (salvo cambio legislativo durante el curso)

Si el alumno/a no supera los estándares de aprendizaje básicos previstos durante el curso escolar junto con las competencias básicas, tendrá que realizar una prueba escrita extraordinaria. Esta prueba escrita o examen será elaborada por la coordinación del departamento y versará sobre los contenidos mínimos y estándares de aprendizaje básicos durante ese curso académico.

Además de dicha prueba, el alumno deberá entregar obligatoriamente, con el fin de poder ser evaluado, el trabajo de refuerzo que el profesor considere oportuno que incluirá una serie de actividades sobre el libro de lectura obligatoria y también se corresponderá con los estándares básicos.

Los criterios de calificación de la prueba extraordinaria: el alumno deberá lograr alcanzar los estándares básicos de la materia.

En la corrección de las pruebas extraordinarias de septiembre se tendrá en cuenta los criterios de calificación especificados en la programación didáctica para estos niveles educativos de la E.S.O. Ya que este examen es sobre todo una prueba teórico-práctica, y, por lo tanto, en la que no pueden valorarse los contenidos actitudinales, serán de aplicación a la misma la media de la evaluación de estos contenidos a lo largo del curso, en sus debidas proporciones porcentuales de ponderación.

Respecto a los alumnos que no se presenten a las pruebas extraordinarias, en el caso de ser justificada deberán entregar el justificante el mismo día y a la hora del examen, bien a través de un familiar o de un compañero y por la vía que estimen oportuna: presencial, fax, correo electrónico, etc. Además, tendrán que ponerse en contacto telefónico con el centro educativo para notificárselo al docente en el mismo día y hora del examen para concertar otra fecha para la realización de dicha prueba. En el caso de no justificar la ausencia, la calificación obtenida será de NP-No Presentado.

Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores

Aquellos alumnos/as que no consiguieron alcanzar los mínimos exigibles en un curso tendrán la oportunidad de recuperar tales contenidos durante el curso siguiente superando alguna de las dos pruebas que organizará el departamento durante el presente curso. La fecha establecida para ello se ajustará al rango de fechas estimadas por

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el centro y se publicitará cuando corresponda.


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El profesorado implicado dará al alumnado información sobre su Programa de Refuerzo Educativo en el que indicará las pautas a seguir y los trabajos obligatorios a realizar (si los hubiera) Asimismo, dada la característica de la materia, aquellos alumnos con materias pendientes de cursos anteriores podrán también recuperarla superando la Evaluación de la materia durante el presente curso. La prueba o pruebas de recuperación de materias pendientes versarán sobre contenidos relacionados con los estándares de aprendizaje evaluables básicos.

9. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista competencial exige revisar algunos elementos esenciales del proceso educativo. El modelo de enseñanza no puede centrarse únicamente en la explicación del docente, sino que habrá de poner el énfasis en la participación y la implicación del alumnado. Para potenciar esta implicación se requieren metodologías activas y contextualizadas basadas en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Serán adecuados, por tanto, todas aquellos métodos que promuevan la cooperación, el trabajo en grupos, el trabajo por proyectos, la resolución creativa de problemas, etc., y que, en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero la concepción de un alumnado activo, protagonista de su propio proceso, exige también la presencia de un docente que oriente y facilite ese aprendizaje; que pueda, desde el respeto a la diversidad y a los distintos ritmos de sus alumnos, plantearles tareas motivadoras en las que estos deban poner en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Se trata de conseguir que los alumnos adquieran las competencias correspondientes, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información. Se favorecerá el despertar la curiosidad de los alumnos y alumnas por los fenómenos de su entorno. Se le ofrecerá la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones, fomentar en ellos el pensamiento crítico y creativo.

El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, esencial en los procesos de enseñanza-aprendizaje del ámbito abarca las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir y tendrá como principal objeto de estudio el análisis de situaciones reales de comunicación a través de una escucha activa, de intercambios orales sistematizados, de la lectura comprensiva y de la escritura considerada como un proceso y no como un producto final A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo, un tiempo y un espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado escaso.

A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de expresarse por escrito con corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente. Se escucha y se habla en todos los ámbitos de la vida: en el escolar-académico, en el laboral, en el personal-cotidiano, en el social,… Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a expresarse oralmente en todos ellos. A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la decodificación de la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de procedimientos cognitivos que el alumnado irá adquiriendo a lo largo de la etapa de tal forma que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información, sino también de interpretar progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, de comparar, y, finalmente, de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva, individual o colectiva debe transformar el aula en un espacio de investigación en el que se comparta la comprensión y la interpretación de todo tipo de textos.

A escribir se aprende escribiendo. La escritura es una de las herramientas más efectivas para estimular el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje debe abarcar todo el proceso de construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión, hasta la reescritura.

Observación, reflexión y explicación del uso de la lengua. La reflexión lingüística sobre el uso de la propia lengua no puede hacerse sin conocimiento de la norma que regula y garantiza la comunicación. Por eso es necesario que la trasposición didáctica de los contenidos lingüísticos tenga en cuenta tres fases progresivas: observación, reflexión y explicación del uso de la lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita.


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Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas las épocas es una puerta abierta a la innovación. La literatura constituye un camino hacia el conocimiento de los valores y sentimientos del ser humano inmerso en culturas y mundos muy diferentes.

Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España, Europa y el Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de los contenidos. Una de las estrategias básicas es el desarrollo de pequeños trabajos de investigación basados en primer lugar en la observación; luego, el alumnado ha de establecer, por inducción, conocimientos más globales que le permitan relacionar y comparar. En esta línea, conviene alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la colaboración, etc.

Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos de la vida cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la información de los medios de comunicación, etc. para propiciar debates, exposiciones orales y escritas. También se pueden trabajar a través de centros de interés.

10. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ESPACIOS.

· Libros de texto:

3º ESO: ESO PMAR- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II. VV.AA: Eva Ariza Trinidad, Ana María Cañellas, José Manuel Castellano, Esther Navío Castellano y Carmen Nicolás Vicioso, Editorial Editex. ISBN: 9788490786062

. Libros de lectura obligatoria el cual se evaluará a través de los estándares: Eskoria, Alfredo Gómez Cerdá,

SM ; La cruz de El Dorado, César Mallorquí, Edebé; Donde surgen las sombras, David Lozano Garbala, SM

Material de biblioteca, del departamento o propios del profesor:

-Diccionarios específicos de lengua y literatura.

-Diccionarios de sinónimos y antónimos.

-Historias de la literatura.

-Gramáticas.

-Crítica literaria.

-Textos alternativos para explicar la historia de la literatura no incluidos en el libro de texto.

-Fichas y cuadernos de ortografía.

-Cuaderno de redacción.

-Apuntes.

-Textos alternativos para explicar los contenidos de Filosofía no incluidos en el libro de texto.

-Otros libros de texto.

-Material de prensa.

-Material interactivo para uso de la PDI.

· Material y Recursos audiovisuales:

- Archivos de audio para escucharlos con el ordenador y los altavoces: relatos, pequeños reportajes sobreautores, etc.

- Archivos de vídeo para proyectarlos con el cañón: encuadre histórico, autores, movimientos, documentales,películas basadas en los contenidos, etc.

- Material interactivo, Presentaciones PowerPoint, etc. sobre cualquiera de los temas tratados en clase que sepresentarán a través de la Pizarra Digital Interactiva.

- Pizarras Digitales Interactivas con las que cuenta el centro, cañones, reproductores de CD -DVD, televisores yordenadores (neetbook).


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· Espacios.

El principal espacio que se utilizará para el desarrollo de los contenidos será la clase asignada al grupo que se encuentra en la segunda planta ( Aula de Desdobles), que está dotada con proyector, pantalla y altavoces.

Ocasionalmente, la clase se impartirá en el Aula de Usos Múltiples, situada en la planta baja, por ejemplo, cuando se vaya a proyectar una presentación tipo PowerPoint, cuando se vaya a ver algún vídeo, actividades teatrales o líricas, charlas o para la realización de pruebas escritas.

También se utilizará, cuando sea pertinente, el Aula de Informática para visitar alguna página web o realizar alguna actividad interactiva para la que se requiera el ordenador y la conexión a Internet.

Por último, para determinadas actividades como la lectura de textos, se podrá utilizar el patio del centro, para desarrollar la clase al aire libre.

No obstante, debido a la situación originada por la el COVID-19, hemos de limitarnos a una disposición que siga las recomendaciones sanitarias al respecto

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El objetivo fundamental de la ESO es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, etc. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. La atención a la diversidad supone el compromiso de atender las necesidades de todo el alumnado, de los que tienen dificultades en la adquisición de los aprendizajes básicos y de los que adquieren esas destrezas con facilidad.

La selección curricular está basada en los mínimos que todo alumno/a tiene que trabajar y adquirir; por eso, las explicaciones serán abundantes y con ejemplos muy ilustrativos, que cualquier alumno/a pueda entender. El vocabulario, sin dejar de ser técnico, buscará la sencillez y la transparencia necesarias para que cualquier alumno/a de la ESO comprenda los contenidos lingüísticos que se tratan.

Nuestra programación tiene en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Tampoco olvidaremos que una misma actividad no puede ser realizada de la misma forma por todos los alumnos/as. Deberemos exigir a cada alumno/a conforme a sus aprendizajes significativos, es decir, los contenidos que se trabajen deberán sustentarse en lo que cada alumno/a ya sabe. De esa forma se va construyendo su propio aprendizaje. Todas las actividades estarán secuenciadas para que los primeros ejercicios puedan ser resueltos por todo el alumnado. La complejidad irá aumentando poco a poco. No será necesario que todos los alumnos/as terminen todas las actividades; cada uno llegará hasta donde su capacidad le permita. Incluiremos actividades de refuerzo (para los que tienen dificultades en seguir el ritmo normal de la clase) y actividades de ampliación (para los que superan con facilidad el ritmo de trabajo y necesitan conocer o realizar más actividades).

La atención a la diversidad está también en la base de determinado tipo de actividades como son la de investigación o ampliación. La programación de las denominadas actividades de investigación favorece las técnicas de trabajo autónomo más adecuadas a sus características individuales. El uso de diccionarios, enciclopedias, ordenador, libros de lectura, murales, etc., ofrece una variedad de posibilidades para que el alumnado aprenda a desenvolverse con soltura en la búsqueda y tratamiento de la información.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología, siendo ésta variada y adecuada al alumnado.

La selección de los materiales también contribuye a la atención a la diversidad. Se utilizarán en el aula materiales de refuerzo o ampliación.

Ante la diversidad, y según establece el D. 69/2007 de 29 de mayo, podremos adoptar las siguientes medidas: agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos de grupo, medidas de refuerzo, adaptaciones del currículo, integración de materias en ámbitos, programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En consonancia con el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en colaboración con el Departamento de Orientación se estudiarán los casos de alumnos con necesidades educativas


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especiales para, en su caso, previo diagnóstico, realizar las adaptaciones curriculares (significativas o no) pertinentes. Esta medida irá dirigida a alumnos que presenten el siguiente perfil (acneaes):

- Alumnos que acceden a cursos de la Educación Secundaria Obligatoria con desfase significativo o concarencias sustanciales en Lengua Castellana.

- Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan al sistema educativoespañol con graves carencias de conocimientos instrumentales.

- Y específicamente los que presenten:

a. Necesidades educativas especiales.

b. Dificultades específicas de aprendizaje.

c. Altas capacidades intelectuales.

d. Incorporación tardía al sistema educativo español.

e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

f. Historia escolar que suponga marginación social.

Las adaptaciones curriculares para los ACNEAES se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y promoción de estos alumnos tomarán como referencia los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La aplicación individual de esta medida se revisará periódicamente, y, en todo caso, al finalizar el curso académico. Los ACNEAES podrán recibir una o varias horas de apoyo en nuestra materia. En el presente curso tenemos alumnos ACNEAES.

El contenido y desarrollo de las tareas del profesor de apoyo será programado por el profesor titular del área; en todo caso, ambos profesores trabajarán en coordinación. El profesor/es de apoyo prestará también atención a las directrices emanadas desde la jefatura del Departamento Sociolingüístico y, en su caso, del Departamento de Orientación. El contenido de las tareas de apoyo tendrá como referente el rendimiento de los alumnos y el desarrollo de sus capacidades, y por tanto estará basado en las informaciones suministradas por el proceso de evaluación (particularmente, las obtenidas en las sesiones de evaluación inicial y trimestrales). La evaluación y calificación de los alumnos que reciben el apoyo será competencia del profesor titular del área, si bien éste deberá tener en cuenta las observaciones procedentes del profesor de apoyo.

12. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

No siempre resulta factible programar con exactitud las actividades complementarias y extraescolares, ya que su realización depende de factores que a menudo son imprevisibles -la oferta cultural disponible en cada momento-, o de la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las condiciones presupuestarias o a la planificación de otros departamentos didácticos.

Véase la Programación General Anual (PGA) del I.E.S.O. “Tomás de la Fuente Jurado” de El Provencio (Cuenca) para la relación de las Actividades Extracurriculares y Complementarias de este departamento.

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE.

11.1. Aspectos para evaluar por el departamento.

a) En relación con la Programación Didáctica. 1 2 3 4 5

Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de cada uno de los profesores.

Contempla los objetivos generales de etapa, materia, las competencias básicas, los contenidos, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.

Secuencia y temporaliza los contenidos a lo largo de la etapa y curso. Define los criterios metodológicos. Contempla medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad. Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. Elabora documentos de evaluación que resultan adecuados a los contenidos, alumnado, espacios y tiempos. Contempla la realización de actividades complementarias y extraescolares

La programación es coherente con el PEC Y PGA.


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Observaciones, reflexiones y propuestas de mejora:

b) En relación con el funcionamientos del Departamento Sociolingüístico. 1 2 3 4 5

El nivel de cumplimiento de las actividades complementarias y extracurriculares recogidas en la Programación Didáctica.

La eficacia en la coordinación didáctica, asistencia, participación y colaboración desus componentes

La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos adoptados en lasreuniones en las actas. El nivel de cumplimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones de

Departamento. Nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.

El nivel de satisfacción con el clima de relación existente entre los miembros delDepartamento.

Los miembros del Departamento participan en la toma de decisiones sobrela adquisición de los materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos del alumnado (libros de texto y carpetas deactividades) son adecuados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y son elegidos por consenso de la mayoría de los miembros Se conoce la relación de materiales existentes en el Departamento (Inventario) Se gasta correctamente el presupuesto disponible, adquiriendo materiales didácticoscon criterios económicos, funcionales y pedagógicos. Observaciones, reflexiones o propuestas de mejora:

11.2. Aspectos para evaluar por el docente.

a) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de lasmaterias.

1 2 3 4 5

¿El número de alumnos que han alcanzado las competencias y objetivos se considera satisfactorio? ¿Los refuerzos han ayudado a los/as alumnos/as a mejorar sus aprendizajes? ¿Las actividades de ampliación han significado una mejora en el proceso de aprendizaje? ¿Las unidades integran correctamente las competencias básicas? ¿Padres y alumnado están, en general, satisfechos con los resultados obtenidos?

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos. 1 2 3 4 5 ¿Los materiales y recursos didácticos del alumno (libros de texto, en papel, digital, actividades,…) son adecuados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Se adaptan actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del alumnado? ¿Se utilizan materiales de elaboración propia? ¿Se sigue la secuencia de contenidos y actividades de un texto escolar? ¿Los recursos del aula son suficientes para la práctica docente?


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¿Los recursos del centro son suficientes para la práctica docente? ¿Los recursos del entorno son suficientes para la práctica docente?

c) Distribución de espacios y tiempos. 1 2 3 4 5 ¿Hay una disposición flexible de las mesas? ¿Adopto distintos agrupamientos (individual y en grupo) en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado? ¿La ubicación de los recursos es la idónea? ¿La organización espacial y temporal favorece la autonomía del alumnado? ¿Es suficiente el tiempo asignado por clase? ¿El tiempo de la sesión se distribuye incluyendo la corrección de actividades, la explicación de los contenidos y la propuesta de actividades? ¿Distribuyo el tiempo de forma flexible y adecuada: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase)?

d) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados. 1 2 3 4 5 ¿Utilizo diferentes estrategias para la motivación? ¿Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar? ¿Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos? ¿Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)? ¿Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas? ¿Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje, y la creatividad? ¿Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras? ¿Se atiende a la diversidad dentro del grupo? ¿Se orienta individualmente el trabajo de los alumnos? ¿El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa? ¿Realizo un aprovechamiento de los recursos del Centro y de las oportunidades del entorno?

e) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables. 1 2 3 4 5 ¿Los estándares están clasificados en básicos, intermedios y avanzados? ¿Están relacionados los estándares de evaluación con los instrumentos de evaluación? ¿Los alumnos y las familias conocen los estándares de evaluación y la relación con la calificación? ¿Son adecuados para la adquisición de las competencias?

f) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados. 1 2 3 4 5 ¿Detección y evaluación de los conocimientos previos (Evaluación inicial)? ¿La evaluación ha servido para ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades de los/as alumnos/as? ¿Los instrumentos de evaluación han sido variados y adaptados a la metodología? ¿Se ha evaluado tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza? ¿El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores? ¿Se han facilitado los medios necesarios para la recuperación ¿Se utilizan instrumentos variados de evaluación, incluidos de autoevaluación y coevaluación con los alumnos? ¿La evaluación es continua? ¿Los resultados de los instrumentos de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua? ¿Conocen el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación? ¿Se analizan los resultados de las pruebas de evaluación estandarizadas


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obtenidos con el alumno o grupo de alumnos? ¿Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces?

11.3. Aspectos para evaluar por el alumno.

Esta dimensión se evaluará a partir de los datos recogidos por cada uno de los Profesores del Departamento tras cada una de las evaluaciones, referidos a las calificaciones obtenidas por sus alumnos en la materia de Lengua castellana y Literatura. Los análisis globales se llevarán a cabo en las reuniones de Departamento y quedarán recogidos en el acta de departamentos. Asimismo, en estas reuniones, se valorarán los resultados académicos y se adoptaran las medidas orientadas a su mejora.

Además, el profesorado facilitará al alumnado el siguiente cuestionario para la evaluación de la práctica docente.

a) Evaluación del Profesor por parte del alumno.

Profesor: Materia: LCyL Curso: Ev: 1

(No)

2

(A veces)

3

(Sí)

Entiendo al profesor cuando explica.

Las explicaciones me parecen interesantes. Pregunto lo que no entiendo.

El profesor emplea otros recursos además del libro de texto.

Las actividades se corrigen en clase.

Me mandan demasiadas actividades.

Reflexiono sobre lo aprendido en clase

Las pruebas objetivas se corrigen con criterios objetivos Las preguntas de las pruebas orales o escritas están claras Lo que me preguntan lo hemos dado en clase Las pruebas me sirven para comprobar lo aprendido

A partir de la corrección de las pruebas objetivas, tengo claro los errores cometidos. Se valora mi comportamiento en clase Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase. Me siento respetado por el profesor. En mi clase hay un buen ambiente para aprender Me llevo bien con mis compañeros y compañeras En mi clase me siento rechazado

El trato entre nosotros es respetuoso

Los conflictos los resolvemos entre todos

En general, me encuentro a gusto en clase

Lo que me gusta de la clase es:

Porque:

¿Qué mejorarías de esta clase?

b) Autoevaluación del alumnado.

Materia: LCyL Curso: Evaluación:1ª_ 2ª_ 3ª_

Alumno:

1

(No)

2

(A

veces)

3

(Sí)

Me he esforzado mucho en las sesiones


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He intentado trabajar con todos mis compañeros

He respetado los normas del aula y materia

He trabajado en casa lo suficiente.

He sido puntual y asistido a clase.

He realizado los trabajos propuestos (lecturas de libros, comentarios, búsqueda iinformación,...) He respondido adecuadamente a las indicaciones del profesor El trato recibido por parte del profesor ha sido adecuado Mi trato hacia el profesor y al resto de mis compañeros ha sido el adecuado De todos los contenidos trabajados este trimestre/curso, ¿cuál es el que más te ha gustado?

De todos los contenidos trabajados en este trimestre/curso, ¿cuál es que menos te ha gustado?

¿Qué contenido, actividad, proyecto,… te gustaría realizar en el próximo curso?

Si tuvieses las oportunidad de ponerte la nota de evaluación, ¿qué nota te pondrías? NOTA FINAL:

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE II PMAR (ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y