PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS SEGUNDA LENGUA …FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ... de 11 de junio de 2020 por la que se aprueba el “Plan de

IES Mar de Aragón

Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2020-2021

ASIGNATURA FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FRANCÉS SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA PARA LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

CURSO 2020-2021

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Mar de Aragón

ASIGNATURA FRANCÉS Instituto de Educación Secundaria

CURSO 2019-2020

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Contenido 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3

2. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA LA E.S.O. ........................................................................... 5

2.1 El francés como segunda lengua extranjera en la etapa de la E.S.O .................................... 5

2.2 Programación de la materia .......................................................................................................... 6

2.2.1 Objetivos generales de etapa .................................................................................................... 6

2.2.2 Objetivos específicos de la materia ........................................................................................... 7

2.3 Contribución de la materia a la adquisición de competencias clave ...................................... 8

2.4 Manuales y distribución temporal .............................................................................................. 10

2.5 Contenidos secuenciados y distribuidos temporalmente para la E.S.O. ............................. 11

2.6 Criterios de evaluación ................................................................................................................ 56

2.7 Los contenidos mínimos exigibles para aprobar la materia ................................................. 112

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO ....................................................................................................... 112

CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO ....................................................................................................... 114

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO ................................................................................................. 116

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO ................................................................................................. 117

2.8 Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados ......................................................... 119

2.9 Procedimientos e instrumentos de evaluación ...................................................................... 119

2.10 Criterios de calificación .............................................................................................................. 120

2.10 Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias. ....................................................................................................................................... 124

2.11 Actividades de recuperación para los alumnos con la materia de francés pendiente de

cursos anteriores .................................................................................................................................... 124

2.12 Principios metodológicos que orientarán la práctica en la materia..................................... 124

2.13 Previsión de los diferentes escenarios a lo largo del curso escolar. .................................. 127

2.14 El uso de las TIC ........................................................................................................................ 129

2.15 Recursos didácticos que se van a utilizar ............................................................................... 130

2.16 Las medidas de Atención a la diversidad ............................................................................... 130

2.17 Las adaptaciones curriculares .................................................................................................. 132

2.18 Plan de lectura y desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la materia 133

2.19 Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de

acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas

por el centro............................................................................................................................................. 134

3. PROGRAMA EUROPEO ERASMUS+. PROYECTO EL PATIO DE BABEL. .................................. 135

4. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.

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IES Mar de Aragón

Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2020-2021

ASIGNATURA FRANCÉS

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación de francés del IES Mar de Aragón de Caspe abarca el primer ciclo de

ESO (1º, 2º y 3º) y el segundo ciclo (4º ESO).

Esta programación sigue los preceptos recogidos en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre

de 2013 por la Mejora de la Calidad educativa (LOMCE), delimitada en perspectiva por la Orden

ECD/489/2016 de 26 de mayo de 2016, que establece el currículo para Educación Secundaria

Obligatoria y la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del

Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón. Así mismo se ha tenido en cuenta la Orden, de 11 de junio de 2020 por la que se aprueba el

“Plan de Refuerzo Pedagógico para el curso 2020/21 en las enseñanzas no universitarias”. De

igual modo, para la elaboración de esta programación didáctica se han tenido en cuenta las sugerencias

que nos ofrece el Marco Común Europeo para la Enseñanza de las Lenguas para la enseñanza del

francés como lengua extranjera, su volumen complementario del 2018 y otros documentos europeos que

trabajan nuevas destrezas y nuevos descriptores, puesto que el principal objetivo de dichos documentos

europeos es también el de este Departamento: que los alumnos sean capaces de comunicarse de

manera eficaz en esta lengua extranjera.

Por lo tanto, se han tenido en cuenta las características del centro, de los diferentes grupos, de

los alumnos que los conforman y, por supuesto, esta programación ha sido elaborada teniendo en cuenta

la situación provocada por la pandemia de la Covid-19 y los diferentes escenarios a los que deberemos

hacer frente a lo largo del curso, como bien indican la Orden ECD/794/2020, de 27 de agosto, por la

que se dictan las instrucciones sobre el marco general de actuación, en el escenario 2, para el inicio y

desarrollo del presente curso.

Y, por otro lado, también se han tenido en cuenta los distintos documentos que establecen la

organización del centro y sus enseñanzas, como son:

1. Programación general anual (PGA), que este año incluye el plan de contingencia del

centro.

2. Proyecto educativo de centro (PEC)

3. Reglamento de régimen interno (RRI)

4. El Plan de atención a la diversidad;

5. El Plan de Convivencia e igualdad (Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio);

6. El Plan de implementación de elementos transversales;

7. El Plan de orientación y acción tutorial;

8. El Proyecto lingüístico de centro

En el IES Mar de Aragón el francés se imparte como segunda lengua extranjera optativa de oferta

obligatoria en 1º y 2º de ESO, mientras que en 3º y 4º de ESO es una materia optativa entre otras. Esto

quiere decir que en los dos primeros cursos de ESO no es el alumno quien decide si cursar o no esta



CURSO 2019-2020

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materia, sino que dicha labor le compete al equipo docente. Se imparten 2 horas semanales en los cursos

1º, 2º y 3º de ESO y tres horas semanales en 4º de ESO.

El departamento de francés está formado por la jefa de Departamento, Julia Cortés Artigas, y por

la profesora Marina Martínez Serrano del departamento de orientación. La reunión de departamento

tendrá lugar los lunes de 9:30 a 10:20 horas.

Por lo que respecta a los grupos, a fecha de 15 de octubre de 2020 el reparto es el siguiente: en

1º ESO hay 2 grupos: 1º ESO A-B, que forman un grupo de 19 alumnos, y 1º ESO C-D que suman

igualmente 19 alumnos. En 2º ESO también hay dos grupos; por un lado, 2º ESO A, que cuenta con 9

alumnos, y un segundo grupo formado por 2º ESO B-C, que suman 19 alumnos. En 3º ESO hay 17

alumnos y 4 alumnos en 4º ESO. Debido a la semipresencialidad en 3º y 4º de ESO, el grupo de tercero

se divide en 9 alumnos del grupo impar y 8 alumnos del grupo par; mientras que en 4º ESO, en el grupo

impar hay 2 alumnos y en el par las otras dos chicas.

Debemos destacar la casuística que se nos presenta en varios grupos. En primero de ESO los

alumnos vienen principalmente de dos colegios, del CEIP Alejo Lorén y del CEIP Compromiso de Caspe.

En este curso se parte siempre de nivel cero, aunque es cierto que los alumnos del primer colegio citado

estudian francés en quinto y sexto de primaria, por lo que los primeros días veremos cierto desequilibrio

en la clase.

Durante el presente curso, se ha establecido que todo el alumnado de 1º y 2º ESO asista a clase

presencialmente, mientras que los de 3º y 4º se dividirán, como he comentado anteriormente, en dos: el

grupo 1 asistirá a clase los días impares y el grupo 2 los días pares. Esta situación puede implicar que

no sea posible impartir toda la materia o que se produzca un desfase en ambos grupos. En el apartado

de “Metodología” explicaremos cómo vamos a gestionar desde el departamento esta situación.

Como conclusión, queremos resaltar que es de vital importancia elaborar una programación

flexible, de manera que se pueda adaptar a un grupo específico de alumnos, cada uno con su propio

estilo de aprendizaje, al profesor que les enseñará francés este curso, a este centro en particular y a las

circunstancias que eventualmente puedan surgir a lo largo del curso escolar. Partiremos siempre de los

principios de calidad, equidad, inclusión, innovación y participación, tanto para la elaboración de

esta programación y las unidades didácticas, como para todas las actuaciones que desarrollemos en el

ámbito educativo. Además, teniendo en cuenta la casuística de la tercera evaluación del curso pasado

y la imposibilidad de poder impartir toda la materia que establecía la programación, en el presente curso

se hará una recuperación efectiva y una integración de los aprendizajes afectados durante el inicio

de la pandemia que quedará reflejada en la presente programación, atendiendo siempre a las

necesidades colectivas detectadas a partir de los informes valorativos individuales realizados al final del

curso 2019-2020. Finalmente, se establecerá una metodología flexible et inclusiva para atender las

posibles contingencias que pudieran impedir la enseñanza presencial preparando a los alumnos, desde

el principio de curso, a manejar herramientas telemáticas que utilizaremos cotidianamente, aquellos días

en los que la clase no pueda impartirse de manera presencial.



CURSO 2019-2020

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2. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA LA E.S.O.

2.1 El francés como segunda lengua extranjera en la etapa de la E.S.O

El currículo de francés como segunda lengua extranjera contribuye a la consecución de los

elementos transversales que establece el currículo:

• Porque contribuye a la consecución de las capacidades relativas a la competencia

comunicativa.

• Porque contribuye a desarrollar la capacidad de elaborar estrategias de identificación y

resolución de problemas, aplicándolas con autonomía, contrastándolas y reflexionando sobre

los procesos seguidos.

• Porque potencia la capacidad de formar su identidad, desarrollando su autoestima y

autonomía en la medida en que la apropiación de una lengua conlleva un incremento de la

confianza en sí mismo y en sus posibilidades para superar obstáculos y sacar el máximo

partido de sus conocimientos.

• Porque fomenta la capacidad de relacionarse con otros grupos y personas potenciando las

actitudes solidarias y tolerantes desarrolladas y ejercitadas en el aula mediante actividades.

Contribuye, además, al desarrollo de las capacidades expresivas de los adolescentes

mediante el conjunto de técnicas de simulación ejercitadas en el aula.

• Y porque se facilita el análisis de los mecanismos que rigen el funcionamiento de las

sociedades a través del manejo y la valoración de documentos.

El currículo de Lenguas Extranjeras para la E.S.O. plantea como objetivo principal la adquisición

de una competencia comunicativa (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural) en

todas sus destrezas (bloques de contenido):

o La comunicación oral: para que los alumnos puedan comunicarse, en la comprensión y en la

expresión, en situaciones habituales de su vida cotidiana o en situaciones que están

relacionadas con sus intereses y motivaciones.

o La comunicación escrita: para que los alumnos adquieran un dominio de la misma, en la

comprensión y en la expresión, que les garantice poder comunicarse en situaciones prácticas

y cotidianas.

o La reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje: para que el alumno reflexione sobre

los mecanismos que utiliza para aprender e identifique las estrategias que le son más útiles,

facilitando su propio aprendizaje.

o Los aspectos socioculturales: para mostrar a los alumnos otras formas de entender la

realidad, enriqueciendo así su mundo cultural y favoreciendo el desarrollo de actitudes de

relativización y tolerancia.



CURSO 2019-2020

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2.2 Programación de la materia

2.2.1 Objetivos generales de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que

les permitan alcanzar los siguientes objetivos, establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en

el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en

su caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.



CURSO 2019-2020

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,

el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.2 Objetivos específicos de la materia

La enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

Obj.FR.1. Escuchar y comprender información general y específica de diferentes textos orales

en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Obj.FR.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Obj.FR.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal.

Obj.FR.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando el

vocabulario idóneo y los recursos de cohesión y coherencia apropiados.

Obj.FR.5. Cultivar la iniciativa personal y la participación cuando se interactúa huyendo de

prejuicios y complejos desarrollando la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la

planificación y control del propio proceso.

Obj.FR.6. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales,

funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.

Obj.FR.7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo, y estrategias necesarias para la

adquisición de la lengua extranjera utilizando los medios a su alcance, como la colaboración con otras

personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente

de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

Obj.FR.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Obj.FR.9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del

entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo

personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

Obj.FR.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera sabiendo apreciar la lengua como fuente de oportunidades de futuro, de

enriquecimiento personal y profesional.



CURSO 2019-2020

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2.3 Contribución de la materia a la adquisición de competencias clave

El currículo de francés segunda lengua extranjera contribuye a la adquisición de las

competencias clave en la etapa de la E.S.O. necesarias para desenvolverse adecuadamente en la

sociedad. El aprendizaje de una lengua extranjera abre al alumnado la posibilidad de entender mejor la

realidad, de formarse integralmente, de relacionarse con miembros de otros países, de enriquecer su

mundo cultural y de favorecer el desarrollo de actitudes de respeto y flexibilidad, además de contribuir al

desarrollo de los aspectos afectivos, sociales y cognitivos de su personalidad.

La capacidad de comunicarse en una o más lenguas extranjeras es una demanda creciente

en el mundo actual. La sociedad de la información y de la comunicación, cada vez más globalizada, exige

el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural que facilite la interacción con personas de

otras lenguas y culturas y que permita acceder de manera inmediata, atravesando barreras lingüísticas

y culturales, a la información relevante en cualquier ámbito de la vida diaria o campo de la actividad

intelectual y profesional. Esta exigencia se convierte en acuciante a la hora de acceder y mantenerse en

un mercado de trabajo caracterizado por la demanda de flexibilidad y adaptabilidad, la movilidad y la

temporalidad.

El Consejo de Europa plantea como uno de los objetivos de su política lingüística el

fomentar la comunicación y la interacción entre los ciudadanos europeos. Intenta con ello favorecer la

comprensión mutua y la colaboración, posibilitando así las relaciones personales y de trabajo y la

superación de prejuicios y de actitudes discriminatorias. El contacto con otras culturas facilitará la

comprensión y el respeto hacia formas diferentes de ver la realidad y una visión más plural y rica de ella.

La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje constituye una herramienta fundamental en

esta labor. Dentro del sistema educativo, corresponde a la enseñanza obligatoria sentar las bases que

permitan a cualquier ciudadano desarrollar con éxito esas competencias, proporcionándole una

formación básica que satisfaga sus necesidades de comunicación y que sirva de punto de partida para

profundizar en un aprendizaje posterior y especializado. El aprendizaje de una segunda lengua

contribuirá al desarrollo de la competencia plurilingüe y multicultural del alumno.

No se trata únicamente de aprender el sistema de la lengua, sino a comunicarse en ella. La

memorización de elementos formales y fórmulas, algo necesario, no debería ocupar en sí misma una

parte sustancial de la actividad del aula, sino integrarse en el proceso de comunicación.

La progresión en el aprendizaje se concibe de una manera global y no lineal. La necesidad de

dar una respuesta a la natural diversidad que los procesos individuales producen, así como la propia

naturaleza del desarrollo de la competencia comunicativa, aconsejan una actuación educativa dirigida a

la implicación de cada individuo en la dirección de su aprendizaje.

Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera francés, se aprecia su especial

contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la social-cívica y la de aprender

a aprender. La competencia de conciencia y expresión cultural se trabaja cuando se utilizan documentos

que ayudan al alumno a descubrir otras realidades culturales diferentes.



CURSO 2019-2020

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Competencia en comunicación lingüística

El aprendizaje del francés mejora la competencia comunicativa, en general, ya que contribuye al

desarrollo de la expresión ya sea oral o escrita. En ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe

discriminar la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben elaborar

hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor profundidad

se utilizan construcciones sintácticas más complejas, para razonar de manera más profunda.

Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y

este ejercicio desarrolla la competencia lógico-matemática que es la misma que se utiliza en la resolución

de problemas matemáticos.

Competencia digital

Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento y la

comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un tiempo inmediato.

Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de una lengua extranjera abre puentes

entre los países que hablan esa lengua lo que va creando una cohesión global que supera las fronteras.

Esta cohesión solo se puede llevar a cabo a través de soportes digitales.

Competencia de aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexión sobre el propio

proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para el aprendiz. Facilita la capacidad

de interpretar la realidad y de expresarla, lo que hace que se vayan integrando los conocimientos, se

formulen hipótesis y se seleccionen aquellos mecanismos que le van a permitir expresar sus

sentimientos. Se fomenta la reflexión. Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje este se

estructura y se toma conciencia de las capacidades que forman parte de este proceso.

Competencia sociales y cívicas

Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El

conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus costumbres y

sus peculiaridades. El respeto y la aceptación de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la

tolerancia y el espíritu aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos más libres y

críticos.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa.

El alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe tomar las decisiones pertinentes para planificarlo

y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real que se le puedan

plantear. El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alumno a

desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicación.



CURSO 2019-2020

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En nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por

cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud de vida.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en todo tipo de manifestaciones culturales.

La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su estudio se abordan las manifestaciones artísticas

de la francofonía. La realización de producciones creativas ya sean orales o escritas implican una

apreciación de la belleza.

2.4 Manuales y distribución temporal

a) Libro de texto y cuaderno de ejercicios Jeu de mots 1 (1º ESO)

b) Libro de texto y cuaderno de ejercicios Tous ensemble 2 (2º ESO)

c) Libro de texto y cuaderno de ejercicios Jeu de mots 3 (3º ESO)

d) Libro de texto y cuaderno de ejercicios Jeu de mots 4 (4º ESO)

Este año inauguramos el método Jeu de mots en 1º y 3º de ESO. El curso que viene se cambiará

el de 2º ESO. Se componen de los elementos siguientes:

- Para el alumno:

• El libro del alumno, junto con un CD digital; (Tous ensemble 2)

• El cuaderno de ejercicios, acompañado por un CD audio y un cuadernillo-portfolio;

(Tous ensemble 2)

• Libro del alumno + vídeos y audios descargables (Jeu de mots);

• El cuaderno de ejercicios y audios descargables (Jeu de mots);

• Libro digital (Jeu de mots)

- Para el profesor:

• El libro del profesor;

• Fichas de prácticas complementarias para alumnos con dificultades

• Tests de comprensión oral y escrita

• Test de gramática y vocabulario

• Un extra DVD con cuadernillo de ejercicios

Ambos métodos se adaptan a los contenidos y competencias marcadas en el Marco Común

Europeo de referencia. La correspondencia de niveles es la siguiente:

✓ Jeu de mots 1 > A1

✓ Tous ensemble 2 > A1-A2

✓ Jeu de mots 3 > A2

✓ Jeu de mots 4 > B1



CURSO 2019-2020

11

Estos manuales constan de 6 unidades (Leçons), además de una unidad cero (de introducción o

de repaso del curso anterior). Como tenemos tres evaluaciones, en cada curso se trabajarán 2 unidades

por evaluación.

PRIMER CURSO

Primera evaluación: unidades (0), 1 y 2.

Segunda evaluación: unidades 3 y 4.

Tercera evaluación: unidades 5 y 6.

SEGUNDO CURSO

Primera evaluación: unidades 0 (repaso de lo no visto el curso anterior) y 1.

Segunda evaluación: unidades 2 y 5

Tercera evaluación: unidad 6

Se ha decidido no impartir la unidad 3, porque su contenido aparece en el nuevo libro de 3º ESO.

TERCER CURSO




CUARTO CURSO




2.5 Contenidos secuenciados y distribuidos temporalmente para la E.S.O.

El desarrollo de las competencias básicas continuará de una manera global y progresiva a lo largo

de toda la etapa, a través de bloques de contenidos. Estos contenidos en todos los cursos de la ESO se

presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en

cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1º E.S.O.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir



CURSO 2019-2020

12

de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,

onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración sencilla de acontecimientos

pasados y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la

preferencia y el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de

un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas). Exclamación (oh là là ! et oui!...).

Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…? que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...).

Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción (ou). Oposición (mais). Causa (parce

que). Explicación (par exemple). Finalidad (pour). Expresión de relaciones temporales (ex. quand).

Expresión del tiempo verbal: Presente (présent de líndicatif verbes 1er groupe et verbes irréguliers

fréquents). Pasado (venir de + infinitif). Futuro (aller + infinitif). Expresión del aspecto: Puntual

(phrases simples). Habitual (phrases simples + toujours, jamais…). Expresión de la modalidad:

Factualidad (phrases déclaratives). Intención (penser + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs

(cést, ce sont)). Expresión de la entidad (articles, genre, adjectifs démonstratifs). Expresión de la

cualidad (adjectifs). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión

de la cantidad: Número (singulier/pluriel réguliers). Numerales (nombres cardinaux (1 à 100); Cantidad

(articles partitifs ; un peu, beaucoup…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à pied, en

bus…). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (ex. ici). Posición (à droite, à

gauche…). Distancia (ex. près). Dirección (à). Origen (de). Destino (à + ville). Expresión del tiempo:

Puntual (l’heure). Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril). Indicaciones de tiempo (tard,

tôt…). Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5 heures). Anterioridad (avant). Posterioridad (après).

Secuencia (dábord, après). Simultaneidad (quand). Frecuencia (d’habitude).

Léxico básico de uso común:

Identificación personal. Países y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo.

Educación y estudio. Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Tiempo meteorológico.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.



CURSO 2019-2020

13

Estrategias de producción:

Planificación:

Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las

carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones

que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.






abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración sencilla de acontecimientos pasados

y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el

sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso

sencillo.


(Las mismas que las del Bloque 1)


(Mismo que en el Bloque 1)


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.



CURSO 2019-2020

14



comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales). Formular

hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,

onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.










sencillo.





Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.


Planificación:







Ejecución:








CURSO 2019-2020

15

Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.














sencillo.






Todos estos contenidos los vamos a trabajar a lo largo del curso a través de las siguientes unidades

didácticas repartidas en tres evaluaciones. Trabajaremos con el manual Jeu de mots 1 de la editorial

Vicens Vives.

PRIMERA EVALUACIÓN (Unidades 0, 1 Y 2)

A) OBJETIVOS GENERALES


- Comprensión y asimilación de la forma de deletrear una palabra.

- Relacionar enunciados o diálogos con su respectiva imagen.

- Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido.

- Familiarización con léxico propio del entorno escolar a partir de la escucha de audios con soporte

escrito.

- Reconocer los números del 0-21 en un audio.

- Familiarización con los sonidos y la dicción propios de la lengua francesa.




CURSO 2019-2020

16

- Uso de expresiones básicas de comunicación oral: saludar y despedirse, presentarse y saber

presentar a otra persona, preguntar por el estado de una persona.

- Identificar algo o a alguien.

- Expresar los gustos.

- Saber deletrear palabras.


- Lectura de diálogos y textos breves y sencillos.

- Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados sobre situaciones de la vida cotidiana.

- Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto.

- Asociación de imágenes con el contenido de textos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

- Escritura correcta del nombre de objetos propios del entorno escolar.

- Escritura de fórmulas de saludo y diálogos.

- Rellenar un formulario con datos personales básicos.

- Realizar un “emploi du temps » en francés.

-Escribir un texto breve presentándose, utilizando el vocabulario y las expresiones estudiadas hasta

el momento.

Competencias clave.

Unidad 1: Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia

digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e

iniciativa personal. Competencia matemática.

Unidad 2: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia

digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para

aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS

COMMUNICATION

Unidad 0:

- Reconocer palabras francesas que ya conocen y son de uso cotidiano;

- Cómo deletrear: el alfabeto y otros signos lingüísticos importantes, como los acentos o la

diéresis.

- Las expresiones más frecuentes que dicen los profesores y los alumnos en clase.

Unidad 1:



CURSO 2019-2020

17

- Ser capaz de mantener un diálogo de presentación: formular preguntas y responder a las

que le plantean. Saber decir su nombre, edad, domicilio, lugar en el que reside y el curso en

el que está.

- Saludar a alguien, preguntarle qué tal está y despedirse.

- Identificar a alguien o algo (Qui est-ce? / Qu’est-ce que c’est?)

- Deletrear palabras.

- Decir qué hay dentro de la mochila y del estuche.

Unidad 2:

- Formular preguntas sencillas para conocer a alguien (el nombre, la edad, la nacionalidad…)

- Responder a dichas preguntas.

VOCABULAIRE

Unidad 1:

- El material escolar.

- Los colores

- Los días de la semana.

- Las asignaturas que estudian.

- Los números: del 0 al 20.

Unidad 2:

- Las sensaciones.

- Los números: del 20-69.

- Expresar la hora.

GRAMMAIRE

Unidad 1:

- Los pronombres personales sujeto.

- Los artículos definidos e indefinidos.

- La formación del plural (1)

- El verbo “être”

- El verbo “avoir”

Unidad 2:

- El verbo “s’appeler”.

- El femenino de los adjetivos (1)

- La oración interrogativa: los tres tipos.

- Los adjetivos y los adverbios interrogativos (pourquoi, quand, où, qui, etc.)

- (añadido) El verbo “aimer” + los verbos del primer grupo.

PHONÉTIQUE

Unidad 1:



CURSO 2019-2020

18

- La entonación interrogativa.

Unidad 2:

- La -e muda final de palabra.

CIVILISATION

Unidad 1:

- Los horarios en Francia (expliquer le décalage par rapport à l’Espagne) ;

- Los nombres más comunes en Francia y la cuestión del apellido.

Unidad 2:

- La escuela en Francia: los distintos niveles educativos.

SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 3 Y 4)



-Audición de un diálogo e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido.

-Familiarización con léxico propio del vestuario a partir de la escucha de audios con soporte escrito.

-Comprensión y asimilación de la forma de indicar posesión, pedir preferencias, ofrecer ayuda o

exclamar.

-Escucha activa de la liaison fonética.

-Escucha activa y comprensiva de diálogos y conversaciones a partir de ejercicios con respuestas

de elección múltiple.

- Escucha activa y compleción de ejercicios de huecos.


-Uso de expresiones básicas de comunicación oral: indicar posesión, pedir preferencias, ofrecer

ayuda.

-Repetición y reproducción de palabras y frases breves.

-Asimilación y aplicación de estructuras de presentación.

-Reproducción con la pronunciación y entonación adecuadas de la liaison.

-Reproducción de diálogos y textos orales sobre situaciones cotidianas a partir de indicaciones.


-Lectura de diálogos y conversaciones.

-Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados sobre situaciones de la vida cotidiana.

-Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto.

-Lectura comprensiva de textos expositivos.



CURSO 2019-2020

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-Identificación de elementos léxicos relacionados con el vestuario.


-Escritura correcta del nombre de piezas de vestir, colores y accesorios.

-Escritura de fórmulas para indicar la posesión, preguntar preferencias, ofrecer ayuda y describir

sensaciones.

-Compleción de actividades sobre los adjetivos demostrativos, la forma negativa “NE PLUS” y los

pronombres.

-Redacción de diálogos breves sobre temas cotidianos.

Competencias Clave.

Unidad 3: Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Unidad 4: Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.


COMMUNICATION

Unidad 3:

- Describir el aspecto físico de una persona.

- Describir el carácter de una persona.

- Expresar los gustos (2).

Unidad 4:

- Describir sensaciones físicas e indicar la temperatura atmosférica.

- Indicar la posesión.

- Preguntar a alguien por sus preferencias y responder.

- El tuteo y el tratamiento formal en Francia.

VOCABULAIRE

Unidad 3:

- La descripción física: ojos, cara, talla y peso, etc.

- Los adjetivos más comunes sobre el carácter.

- Los pasatiempos.

Unidad 4:

- Los días de la semana.



CURSO 2019-2020

20

- Algunos lugares de la ciudad.

- Los números: del 69 al 100.

GRAMMAIRE

Unidad 3:

- El femenino de los adjetivos (2).

- El presente de indicativo del verbo “faire”.

- El plural de los nombres y adjetivos (2).

- La oración negativa simple.

Unidad 4:

- Los artículos contractos: las preposiciones “à” y “de”.

- El presente de los verbos “aller” y “venir”.

PHONÉTIQUE

Unidad 3:

- Los acentos en la vocal -e

Unidad 4:

- Diferenciación del sonido [y] de “tu” y el sonido [u] de “vous”.

CIVILISATION

Unidad 3:

- Los símbolos de Francia.

- El tratamiento del « tu » y del “vous” francés.

- Los productos típicos de Francia.

Unidad 4:

- Los pasatiempos preferidos de los jóvenes franceses.

- Los monumentos y lugares emblemáticos de París (cahier d’exercices).

TERCERA EVALUACIÓN (Unidades 5 Y 6)



- Escucha activa y comprensiva de diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos.

-Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido.

-Familiarización con léxico propio de la vivienda a partir de la escucha de audios con soporte

escrito.

-Comprensión e identificación de las preposiciones de lugar.

-Escucha activa y asimilación de la fonética propia de las vocales nasales.



CURSO 2019-2020

21

-Compleción de frases y textos a partir de la comprensión oral.


-Uso de expresiones de comunicación oral: informarse, describir una vivienda o proponer

actividades.

-Repetición y reproducción de palabras que contienen vocales nasales.

-Asimilación y aplicación de estructuras de presentación en diferentes situaciones de la vida

cotidiana.

-Reproducción con la pronunciación y entonación adecuadas de las preposiciones de lugar.


-Lectura de diálogos e intervenciones.

-Interpretación de expresiones comunicativas para informarse, describir una vivienda o proponer

actividades.



-Lectura comprensiva de textos expositivos.


-Escritura correcta del nombre de elementos relacionados con el ámbito de la vivienda.

-Escritura de fórmulas comunicativas de información, descripción o proposición.

-Aplicación y uso de las preposiciones de lugar.

-Compleción de actividades sobre el adverbio “COMBIEN DE” y la expresión “IL Y A”.

-Uso y conjugación de los verbos “CONNAÎTRE”, “SAVOIR”, “VOIR” y “VOULOIR”.

Competencias Clave.

Unidad 5: Competencia en comunicación lingüística. Competencia social y ciudadana.


Unidad 6: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia

social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.


COMMUNICATION

Unidad 5:

- Hablar de su familia.



CURSO 2019-2020

22

- Describir a su animal preferido.

- Pedir y dar una fecha.

Unidad 6:

- Describir su casa.

- Decir qué hay y dónde.

- Preguntar y decir dónde están las cosas.

VOCABULAIRE

Unidad 5:

- Los miembros de la familia.

- Los meses del año.

- Los animales de compañía.

Unidad 6:

- Las estancias de una vivienda

- Los muebles y los aparatos electrodomésticos

GRAMMAIRE

Unidad 5:

- Los pronombres personales tónicos.

- Los adjetivos posesivos.

- « Pourquoi ? Parce que / qu’… ».

Unidad 6:

- La expresión “Il y a”.

- Las preposiciones de lugar (2): devant, derrière, entre, à droite, à gauche…

- El pronombre “on”.

- Los adjetivos demostrativos.

- El presente de indicativo del verbo “faire”.

PHONÉTIQUE

Unidad 5:

- La pronunciación del sonido [wa]

Unidad 6:

- El sonido [E] y sus diferentes grafías.

CIVILISATION

Unidad 5:

- Los parques temáticos en Francia: Eurodisney, la Cité de l’Espace, le Puy du Fou,

Marineland et Dino-Zoo.

- Las principales festividades en Francia.



CURSO 2019-2020

23

Unidad 6:

- Las casas en Francia: la casa ideal.

- Los monumentos más importantes y lugares más emblemáticos de Francia.

2º E.S.O.




comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos

(formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.






abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento

de información, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad,

el interés, la preferencia, el sentimiento, la intención, la orden, la autorización y la prohibición.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.


Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas, ne… rien, ne … jamais). Exclamación (oh là là!

on y va!...). Interrogación (Que…? quoi ? ; réponse (si, pronom tonique + oui/non, pronom tonique).

Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción (ou). Oposición (parce que). Causa (afin

de). Explicación (cést à dire). Comparación (aussi/ plus/ moins + Adj. + que). Expresión de relaciones

temporales (ex. alors). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé). Futuro (futur

proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de +

Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais…). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases

déclaratives). Necesidad (Il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf. , devoir, impératif). Permiso (pouvoir).

Intención/deseo (penser + Inf., espérer + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs (cést, ce sont;

voilà)). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad

(place de ládjectif). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión de

la cantidad: Número (singulier/pluriel réguliers et irréguliers fréquents). Numerales (nombres cardinaux

(1 à 1000), nombres ordinaux (1er à 10e).) Cantidad (articles partitifs ; un peu, trop, une boîte, un

paquet, un tube…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à/en + moyens de transport).



CURSO 2019-2020

24

Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (ex. sur). Posición (ex. en face de).

Distancia (ex.loin). Dirección (ex. vers). Origen (ex. de). Destino (pour, ex. Je pars pour Paris).

Expresión del tiempo: Puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir)). Divisiones temporales

(en/au + saison. Ex. en été). Indicaciones de tiempo (hier, demain…). Duración (de… à). Anterioridad

(ex. avant). Posterioridad (ex. plus tard). Secuencia (ex. ensuite). Simultaneidad (pendant que, en

même temps…). Frecuencia (une/deux/… fois par… ex. une fois par semaine…).


Identificación personal. Países y nacionalidades. Vivienda y hogar. Actividades de la vida diaria. Familia

y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo

y hábitos saludables. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y

restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente y entorno natural. Tecnologías de

la Información y la Comunicación.




Planificación:







Ejecución:






Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o

expresión.








CURSO 2019-2020

25











(Las mismas que en el Bloque 1)


(Los mismos que en el Bloque 1)






principales).Formular hipótesis sobre contenido y contexto.Inferir y formular de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos

(formación de palabras, onomatopeyas…).Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.


Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.Lenguaje no verbal.













CURSO 2019-2020

26





Planificación:



adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir...).Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:






Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o

expresión.


que aclaren el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y



Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.Lenguaje no verbal.












CURSO 2019-2020

27




PRIMERA EVALUACIÓN (Recuperación y unidad 1)



-Comprensión de diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos.

-Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su

contenido.

- Relacionar viñetas con la acción que se describe.

- Reconocer el comercio donde tiene lugar el diálogo.

-Familiarización con la fonética de los sonidos chy sc.

-Compleción de actividades de comprensión oral.


- Contar lo que se realiza durante un día cotidiano.

-Realización de peticiones y propuestas empleando las estructuras sintácticas y el léxico

adecuado.

-Reproducción con la pronunciación adecuada de los sonidos ch y sc.

-Uso oral de diferentes estructuras y formas gramaticales






-Escritura de fórmulas comunicativas para hablar sobre alimentación expresando gustos y

preferencias.

- Escribir sobre lo que se hace durante un día cotidiano.

-Utilización de las formas afirmativas y negativas.

Competencias clave


digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa

personal.



CURSO 2019-2020

28


COMMUNICATION

Unidad 0:

- Ser capaz de presentarse

- Preguntar por información personal básica de otras personas y responder a las que nos

formulen

- Identificar los objetos de la clase y el lugar en el que se sitúan

- Preguntar y expresar la pertenencia.

- Expresar la hora.

- Contar actividades cotidianas.

Unidad 1:

- Fórmulas típicas utilizadas en los comercios.

- Hablar por teléfono: las fórmulas típicas de una conversación telefónica.

- Fijar una cita

- Aceptar o rechazar una proposición

- Pedir permiso

- Dar o rehusar el permiso

- Dar consejos u órdenes y responder a éstas

VOCABULAIRE

Unidad 0:

- Los colores

- La vestimenta

- Algunas nacionalidades

- Los objetos del colegio y de la casa

- Algunos adjetivos calificativos que describen el aspecto físico.

- Los números del 0 al 100.

- La hora.

- Las actividades cotidianas.

Unidad 1:

- Las tiendas y comercios en la ciudad

- Los dependientes y trabajadores de los comercios

- Los productos que compramos en dichos comercios

GRAMMAIRE

Unidad 0:

- Los adverbios y pronombres interrogativos: la interrogación parcial.

- Transformar al femenino.



CURSO 2019-2020

29

- Los verbos: être, avoir, venir, aller, se lever, s’appeler…

- Las preposiciones de lugar

- Los adjetivos demostrativos.

- Transformación del plural.

- Los verbos reflexivos.

Unidad 1:

- El pronombre on

- Los pronombres personales reflexivos

- La diferencia en el uso de à + nombre de comercio y chez + el comerciante

- La expresión il faut

- El imperativo afirmativo y negativo

- Los verbos: attendre y devoir

PHONÉTIQUE

Unidad 1:

- Las vocales nasales

CIVILISATION

Unidad 1:

- Los deportes y las actividades de tiempo libre

SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 2 Y 5)



- -Comprensión de una receta de cocina.

- -Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido.

- -Reconocimiento de expresiones de comunicación para hablar sobre alimentación expresando

preferencias.

- -Identificación y familiarización con nombres y tipos de alimentos cotidianos.

- -Reconocimiento de elementos propios de la cultura gastronómica francesa.

- -Familiarización con la fonética de los sonidos ch y sc.

- -Compleción de actividades de comprensión oral.


- -Asimilación de las expresiones necesarias para hablar sobre preferencias en alimentos y

- gastronomía.

- -Realización de peticiones y propuestas empleando las estructuras sintácticas y el léxico



CURSO 2019-2020

30

- adecuado.

- -Reproducción con la pronunciación adecuada de los sonidos ch y sc.

- -Uso oral de la fórmula “JE VOUDRAIS” en una conversación sobre gastronomía y alimentación.

- Saber contar una receta de cocina



-Comprensión de cómics y textos ilustrados.

-Lectura comprensiva de textos sobre cultura gastronómica francesa.

-Identificación y comprensión del léxico de los animales domésticos y de compañía.

-Comprensión de textos sobre el uso de las formas gramaticales: “COMBIEN DE”, “TRÈS”,

“BEAUCOUP”, “BEAUCOUP DE “


- Asimilación de estructuras para preguntar precios, informaciones y horarios.

- Conocimiento y empleo del léxico de los animales domésticos y de compañía.

- Utilización de las partículas “COMBIEN DE”, “TRÈS”, “BEAUCOUP”, “BEAUCOUP DE “.

- Uso y aplicación de los artículos partitivos.

Competencias clave:



personal.

Unidad 5: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y

ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e

iniciativa personal.


COMMUNICATION

Unidad 2:

- Hablar sobre la alimentación

- Expresar sus gustos alimentarios

- Ofrecer algo a alguien

- Aceptar, rechazar y agradecer

Unidad 5:

- Escribir una invitación o una tarjeta de felicitación

- Pedir y dar los ingredientes de una receta



CURSO 2019-2020

31

- Dar una receta

VOCABULAIRE

Unidad 2:

- Los alimentos: carnes, pescados, frutas, verduras, productos lácteos, etc.

Unidad 5:

- Los utensilios de cocina

- Las cantidades

- Los verbos de las recetas

GRAMMAIRE

Unidad 2:

- Los artículos partitivos

- El pronombre indefinido rien

- Los pronombres relativos qui y que

- La fórmula de cortesía je voudrais

- Algunos verbos especiales del primer grupo: commencer, manger y préférer.

Unidad 5:

- Los pronombres personales de objeto indirecto

- Ce / il + être (revisión)

- Expresiones de tiempo: dans, le + la date, en, en / au + la saison

- El futuro próximo: aller + infinitif

- Algunos verbos: écrire y lire

PHONÉTIQUE

Unidad 2:

- Los sonidos ch y sc

Unidad 5:

- Las vocales nasales

- La diéresis (le tréma)

CIVILISATION

Unidad 2:

- Los productos y los platos típicos de Francia según las regiones

Unidad 5:

- Las fiestas más señaladas por todo el mundo.



CURSO 2019-2020

32

TERCERA EVALUACIÓN (Unidades 6)


- Comprensión de diálogos con el soporte de escritos.

- Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido.

- Reconocimiento de las expresiones empleadas para indicar el tiempo meteorológico.

- Identificación de los miembros de una familia.

- Familiarización con el léxico empleado para describir actividades de ocio.

- Familiarización con los sonidos qu, g/ ga /gu/go, e ill.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- -Asimilación de las expresiones necesarias para escribir hechos transcurridos en el pasado.

- -Realización de frases y textos orales de descripción de un lugar.

- -Conocimiento de fórmulas para expresar un juicio o intención.

- -Reproducción con la pronunciación adecuada de los sonidos qu, g/ ga /gu/go, e ill.

- -Uso oral de las estructuras gramaticales de los pronombres relativos “QUI”, “QUE”, “OÙ”, “DONT”.


- Lectura de diálogos y conversaciones.

- Interpretación de textos de teoría gramatical y sintáctica.

- Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados sobre situaciones de la vida cotidiana.

- Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas al texto.

- Lectura comprensiva de textos expositivos relacionados con la restauración francesa.


- Escritura de fórmulas comunicativas relacionadas con la indicación del tiempo meteorológico.

- -Asimilación de estructuras para escribir textos explicando hechos transcurridos en el pasado.

- -Conocimiento y empleo del léxico de las relaciones familiares.

- -Utilización de los pronombres “QUI”, “QUE”, “OÙ”, “DONT”.

Competencias clave:

Unidad 6: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento e interacción con

el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.



COMMUNICATION

Unidad 6:

- Contar hechos pasados



CURSO 2019-2020

33

- Expresar una intención

- Describir un lugar

- Expresar un juicio de valor

VOCABULAIRE

Unidad 6:

- Los lugares para pasar el tiempo libre

- La meteorología

- Los miembros de la familia

GRAMMAIRE

Unidad 6:

- Los pronombres relativos qui, que, dont y où

- Los adverbios de manera en -ment

- El passé composé (revisión)

- El presente de indicativo de algunos verbos: dormir, recevoir y lire.

PHONÉTIQUE

Unidad 6:

- Los sonidos -qu, g / ga / gu / go, ill

CIVILISATION

Unidad 6:

- Las costumbres de los franceses en la mesa

3º E.S.O.





principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular

hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.







CURSO 2019-2020

34


abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y

ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización

y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa,

y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización de un discurso sencillo.


Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y

va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si, pron. tonique +

oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni).

Disyunción (ou bien). Oposición (par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de +

Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación

(ainsi). Expresión de relaciones temporales (alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal:

Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del

aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples +

toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo (commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.).

Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de).

Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir,

impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...). Intención/deseo (penser/espérer +

Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia

(présentatifs). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs,

pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de ládjectif, facile/ difficile à…). Expresión de

la posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers;

nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles partitifs). Cantidad: (un peu,

trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop).

Expresión del modo (Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de:

Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex.

en). Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour

(le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015). Indicaciones

temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à).

Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…). Posterioridad (après, plus tard…). Secuenciación (puis,

finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de

temps en temps…).

Léxico común de alta frecuencia:

Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos.



CURSO 2019-2020

35

Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte.

Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación



Planificación:







Ejecución:







expresión.

















CURSO 2019-2020

36






(Los mismos del Bloque 1)









comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones

sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.















Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación



Planificación:



CURSO 2019-2020

37







Ejecución:







expresión.




















(Los mismos del Bloque 1)




CURSO 2019-2020

38

PRIMERA EVALUACIÓN (Unidades 0,2 y 6)


-Comprensión de diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos.

-Audición y comprensión de textos orales sobre el contexto de los transportes en Francia.

-Familiarización con léxico relativo a los vehículos y transportes.

-Comprensión del léxico y las estructuras para informarse sobre horarios o dar indicaciones.

-Identificación de los elementos comunicativos propios para expresar frecuencia o comparar

cantidades.


-Uso de expresiones básicas de comunicación oral; dar y pedir indicaciones o informaciones sobre

horarios.

-Repetición y reproducción de textos orales.

-Asimilación y explicación de estructuras para comparar cantidades y expresar frecuencia.

-Planteamiento y respuesta a preguntas sobre un tema de diálogo.

-Desarrollo de diálogos breves sobre temas propuestos.

-Conocimiento y uso de léxico de los transportes.



-Interpretación de textos a partir de cuestionarios planteados a modo de guión.

-Identificación de los principales nombres de vehículos de transporte.

-Análisis de textos explicativos sobre cuestiones gramaticales.

-Lectura comprensiva de textos expositivos sobre el contexto de los transportes en Francia.


-Respuesta escrita a preguntas breves.

-Escritura correcta del nombre de medios de transporte de distintos tipos.

-Compleción de actividades a partir de la expresión “IL VAUT MIEUX”.

-Construcción de frases con el verbo “AVOIR”, en el tiempo verbal del participe passé.

-Uso de las partículas “DEVANT” y “DERRIÈRE” en la redacción de textos breves.

Competencias clave


digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a

aprender. Autonomía e iniciativa personal.



CURSO 2019-2020

39

Unidad 2: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Tratamiento de la

información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.



COMMUNICATION

Unidad 0:

- Contar la rutina diaria

- Hacer una lista de la compra

- Decir lo que uno toma en el desayuno, en la comida y en la cena

- Preguntar y responder a preguntas sobre la salud

- Preguntar cuánto cuesta algo

Unidad 1:

- Describir objetos: tamaño, forma, color, material…

- Hablar de la ecología;

- Pedir opinión;

- Expresar la opinión.

Unidad 2:

- Contar su horario.

- Expresar la frecuencia.

- Pedir, proponer, aceptar ayuda.

- Hablar del centro escolar.

VOCABULAIRE

Unidad 0:

- Los verbos de actividades rutinarias.

- La comida,

- Tiendas y comercios;

- La ropa.

Unidad 1:

- Los accesorios, los materiales y las formas.

- Repaso de otros objetos;

- La ecología y el medio ambiente.

Unidad 2:

- El horario;

- Las asignaturas escolares;

- La negación II: ne… plus, rien, jamais + personne.

- Los lugares del centro escolar.



CURSO 2019-2020

40

GRAMMAIRE

Unidad 0:

- Presente de indicativo de los verbos pronominales.

- Las horas;

- Los artículos partitivos.

- El passé composé

Unidad 1:

- C’est – Il / elle est;

- El complemento directo

- La oración interrogativa inversa;

- El pronombre “en”

Unidad 2:

- Los pronombres relativos “qui” y “que”;

- Presente de indicativo verbo savoir;

- El presente continuo;

- El pasado reciente;

- El futuro próximo (repaso).

PHONÉTIQUE

Unidad 1:

- El sonido [k]

Unidad 2:

- Los sonidos [ᶚ] y [ᶴ]

CIVILISATION

Unidad 1:

- La ecología en Francia.

Unidad 2:

- La vida escolar en Francia.

SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 3 y 4)


- Audición y comprensión de textos orales sobre leyendas y tradiciones bretonas.

- Comprensión de diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos.

- Familiarización del léxico relacionado con la música y los instrumentos musicales.

- Familiarización con la fonética de las consonantes finales.



CURSO 2019-2020

41

- Identificación de la estructura comunicativa que se utiliza para expresar hipótesis.


- Uso de expresiones básicas de comunicación oral para expresar hipótesis en el presente.

- Repetición y reproducción de frases y de textos orales.

- Asimilación y aplicación de estructuras para expresar sorpresa, acuerdo y desacuerdo.

- Planteamiento y respuesta a preguntas sobre un tema de diálogo.

- Desarrollo de diálogos breves sobre temas propuestos.

- Conocimiento y uso del léxico relacionado con la música y los instrumentos musicales.


- Comprensión de textos a partir de cuestionarios planteados a modo de guion.

- Interpretación de diálogos y conversaciones.

- Identificación del léxico de la música y los instrumentos.

- Comprensión de cómics sobre situaciones y estructuras comunicativas.

- Lectura de textos sobre leyendas y tradiciones bretonas.


- Respuesta escrita a preguntas breves.

- Escritura correcta del nombre de elementos característicos de estilos e instrumentos musicales.

- Compleción de actividades a partir del uso de pronombres personales, exclamaciones e

interjecciones.

- Construcción de frases hipotéticas en presente.

- Conjugación de verbos en présent progressif.

Competencias clave


digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender

a aprender. Autonomía e iniciativa personal.





COMMUNICATION

Unidad 3:

- Describir un lugar;

- Hablar del tiempo / clima;



CURSO 2019-2020

42

- Situar en el tiempo;

- Hablar de proyectos.

Unidad 4:

- Expresar la finalidad

- Expresar la sorpresa

- Preguntar y expresar el acuerdo y el desacuerdo

- Expresar la causa

- Intentar convencer a alquien

- Poner condiciones

VOCABULAIRE

Unidad 3:

- Los paisajes naturales;

- Los adverbios de tiempo: la semaine passée, hier, maintenant, etc.

- La météo : verbes (pleuvoir, neiger….) et noms (pluie, vent, brouillard, etc.).

Unidad 4:

- Las partes del cuerpo;

- La expresión del dolor;

- Los deportes + objetos necesarios para practicar esos deportes.

GRAMMAIRE

Unidad 3:

- El futuro simple (verbos regulares e irregulares);

- El condicional

- Presente de indicativo del verbo vivre.

Unidad 4:

- Los pronombres relativos “dont” y “où”;

- El superlativo relativo;

- Presente de indicativo de los verbos mettre y voir.

PHONÉTIQUE

Unidad 3:

- El sonido [g]

Unidad 4:

- El sonido [ᶮ]

CIVILISATION

Unidad 3:



CURSO 2019-2020

43

- La francofonía europea (Suiza, Bélgica y Luxemburgo)

Unidad 4:

- Los deportes que más éxito tienen entre los jóvenes en Francia.

TERCERA EVALUACIÓN (Unidades 1 y 5)


- Audición y comprensión de textos orales sobre comunicación y redes sociales.

- Comprensión de un diálogo relacionado con el aula de francés con el soporte del texto escrito.

- Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su

contenido.

- Familiarización del léxico relacionado con los ordenadores.

- Familiarización con la fonética de los diptongos.

- Identificación de la estructura comunicativa empleada para valorar aspectos positivos y

- negativos.


- Uso de expresiones de comunicación oral para preguntar e indicar la profesión y plantear

proyectos de futuro.

- Repetición y reproducción de frases y de textos orales.

- Asimilación y aplicación de estructuras para valorar los aspectos positivos y negativos de varias

situaciones.

- Respuesta oral a preguntas sobre un tema de diálogo.

- Creación de diálogos breves sobre profesiones.

- Conocimiento y uso del léxico relacionado con los ordenadores.


- Comprensión de textos a partir de cuestionarios planteados a modo de guion.

- Interpretación de diálogos y conversaciones reproducidas en la clase de lengua francesa.

- Identificación del léxico relacionado con los ordenadores.

- Comprensión de cómics sobre situaciones y estructuras comunicativas.

- Lectura de textos sobre redes sociales y comunicación móvil.


- Redacción de frases en forma pasiva.

- Escritura correcta del nombre de elementos propios del léxico de ordenadores.

- Conjugación de verbos en futur simple, passé composé o présent.

- Respuesta escrita a preguntas breves.



CURSO 2019-2020

44

Competencias clave






personal.


COMMUNICATION

Unidad 5:

- Hablar de sus aptitudes y sus capacidades;

- Hablar de música;

- Decir lo que uno quiere ser de mayor;

- Expresar la pertenencia;

- Situar en el tiempo (2).

Unidad 1:

- Pedir y dar información;

VOCABULAIRE

Unidad 5:

- Los instrumentos musicales;

- Tipos de música;

- Las profesiones.

Unidad 1:

- Tipos de lecturas: roman, recueil de poème, le polar, etc.

GRAMMAIRE

Unidad 5:

- Los pronombres posesivos;

- La expresión “être à… quelqu’un » ;

- Los adverbios de tiempo: depuis, il y a, pour, jusqu’à…

- Presente de indicativo de los verbos: -ayer, -eyer, -oyer.

Unidad 1:

- Los pronombres demostrativos;

PHONÉTIQUE

Unidad 5:



CURSO 2019-2020

45

- Los sonidos [s] y [z].

Unidad 1:

- La desnasalización de las vocales nasales.

CIVILISATION

Unidad 5:

- La francofonía (2): la cocina y la música del Magreb y las Antillas.

Unidad 1:

- Las lecturas y los programas de televisión francesas más exitosas entre los jóvenes.

4º E.S.O.



Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la












puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y

sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… !

quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones

lógicas: Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (par contre, en

revanche, au lieu de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…).



CURSO 2019-2020

46

Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (ex. cést-à

dire). Consecuencia (donc, cést pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo

indirecto (rapporter des informations au présent). Expresión de relaciones temporales (avant/ après de

+ Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé,

imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent,

parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex. arrêter de).

Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de, réussir

à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute…). Necesidad (il faut,

avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición (défense de, interdit de…).

Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch). Consejo (conseiller de, à ta

place + conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider

de faire qqch.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie

(préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions

adjectives). Expresión de la cualidad (place de ládjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms

possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers). Numerales (chiffres cardinaux et

ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le monde, plusieurs…). Cantidad (articles

partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de

manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,

mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (tout à

l’heure, à ce moment-là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…). Indicaciones de

tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración (encore/ne…plus).

Anterioridad (ex. déjà). Posterioridad (ensuite, puis…). Secuenciación (tout dábord, puis, enfin…).

Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent,

parfois, quelquefois, jamais…).

Léxico de uso común:

Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos.

Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte.

Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la

Comunicación.




Planificación:






CURSO 2019-2020

47


quiere decir…). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un


Ejecución:







expresión.











puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos

futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,















CURSO 2019-2020

48

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la


























Planificación:





quiere decir…). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un


Ejecución:





CURSO 2019-2020

49





expresión.























PRIMERA EVALUACIÓN (Unidades 0, 1 y 2)




contenido.

- Reconocimiento de las expresiones empleadas en una conversación sobre la Bretaña francesa.

- Familiarización con la estructura y el léxico propio de la correspondencia formal e informal.



CURSO 2019-2020

50

- Interpretación de textos orales a partir de cuestionarios breves.

- Familiarización con los sonidos de los grupos de consonantes.


- Uso de expresiones de comunicación oral para saludar y presentarse.

- Repetición y reproducción de frases y textos orales.

- Asimilación y aplicación de estructuras para pedir información de modo formal.

- Respuesta oral a preguntas sobre un tema de diálogo.

- Creación de diálogos breves en registro formal.



- Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados.

- Asimilación de léxico sobre correspondencia formal e informal.


- Lectura comprensiva de textos sobre historia y geografía francesa.


- - Escritura correcta de pronombres personales.

- -Redacción de textos breves de correspondencia formal e informal.

- -Uso y conjugación de los verbos auxiliares y de movimiento.

- -Redacción de respuestas escritas a preguntas breves de comprensión.

Competencias clave

Unidad 1: Competencia en comunicación lingüística. Competencia social y ciudadana. Competencia

cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Competencia cultural y artística.


para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia cultural y artística.


COMMUNICATION

Unidad 0:

- Contar y describir situaciones pasadas.



CURSO 2019-2020

51

Unidad 1:

- Describir una ciudad

- Expresar impresiones sobre un viaje.

Unidad 2:

- Hablar de cine.

- Señalar la duda y la incertidumbre.

VOCABULAIRE

Unidad 0:

- El horario y las asignaturas

- Un viaje en pasado. ¿Qué has hecho estas vacaciones?

Unidad 1:

- En la ciudad (tiendas, equipamientos y mobiliario urbano)

Unidad 2:

- Géneros cinematográficos

- Algunas palabras propias del argot

GRAMMAIRE

Unidad 0:

- Diferencia entre el passé composé y el pretérito imperfecto.

Unidad 1:

- Contar y situar acciones en el pasado.

- La expresión de la duración y de la simultaneidad.

- Los adverbios terminados en -ment.

- El lugar del adjetivo.

Unidad 2:

- Los pronombres interrogativos.

- Los adjetivos y pronombres indefinidos.

- El comparativo y el superlativo con verbos.

- La mise en relief.

PHONÉTIQUE

Unidad 1:

- Las “liaisons” obligatorias

Unidad 2:

- Los acentos diacríticos.



CURSO 2019-2020

52

CIVILISATION

Unidad 1:

- ¿Desde hace cuánto tiempo existe el metro?

Unidad 2:

- ¿Quién inventó el cine?

SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidad 3 y 4)



contenido.


- Reconocimiento de las expresiones comunicativas que se utilizan para prometer o aconsejar.

- Familiarización con el léxico de la escuela y los espacios y profesiones que la componen.

- Interpretación de textos orales a partir de cuestionarios breves.

- Interpretación de textos orales sobre la historia y la realidad del Québec.

- Familiarización con la pronunciación de sonidos labiales y con la entonación de los tipos de

frases.


- Uso de expresiones de comunicación oral para informarse sobre un viaje y responder y pedir

informaciones

- Repetición y reproducción de frases y textos orales.

- Asimilación y aplicación de estructuras orales para prometer o aconsejar.

- Respuesta oral a distintas preguntas de comprensión de un texto o un diálogo.

- Creación de diálogos breves a partir de contextos de viajes.


- Lectura de textos breves relacionados con la historia, la cultura y la realidad actual de Québec.

- Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados.

- Asimilación del léxico relacionado con la escuela y los espacios y profesionales que la

componen.




CURSO 2019-2020

53

- Análisis e interpretación de textos sobre la historia y la realidad del Québec.


- -Respuesta escrita a preguntas breves de comprensión.

- -Compleción de actividades con adverbios y expresiones de tiempo.

- -Uso y conjugación de verbos irregulares en condicional.

- -Redacción de frases que implican consejos.

Competencias clave


cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia

cultural y artística.




COMMUNICATION

Unidad 3:

- Organizar un viaje.

- Reservar una habitación de hotel.

- Comprar un billete.

- Hablar sobre viajes.

Unidad 4:

- Expresar la certidumbre y la incertidumbre.

- Expresar la oposición.

VOCABULAIRE

Unidad 3:

- El alojamiento en un hotel.

- Los billetes de transporte.

Unidad 4:

- La vida asociativa.

- La ecología.

GRAMMAIRE

Unidad 3:



CURSO 2019-2020

54

- Los adjetivos y los pronombres indefinidos (2).

- Expresar las hipótesis.

- Las preposiciones delante de los nombres de ciudades y de países.

Unidad 4:

- El subjuntivo de presente y su empleo.

- Los pronombres complemento dobles.

PHONÉTIQUE

Unidad 3:

- Las terminaciones en -ais y en – ai.

Unidad 4:

- Los grupos consonánticos.

CIVILISATION

Unidad 3:

- El túnel de la Mancha.

Unidad 4:

- ¿Qué es un refugiado climático?

TERCERA EVALUACIÓN (Unidades 5 y 6)




contenido.

- Familiarización con el léxico propio de las instituciones europeas.

- Interpretación de textos orales a partir de preguntas.

- Familiarización con la fonética de los distintos sonidos de la grafía X.

- Identificación del tono, la estructura de la frase y la puntuación en función de los estados de

ánimo.


- Uso de exclamaciones e interrogaciones en diálogos y lecturas.



CURSO 2019-2020

55

- Conocimiento del léxico relativo a las frases y expresiones de prohibición.

- Empleo del léxico y los conocimientos propios de la realidad de las instituciones de la Unión

Europea.

- -Realizar y exponer oralmente acusaciones, prohibiciones y discursos.



- Comprensión de textos breves sobre la realidad de tres ciudades europeas.

- Asimilación del léxico relacionado con las instituciones de la Unión Europea y sus funciones.


- Lectura comprensiva del uso y aplicación del discurso indirecto y los nombres de numerales

colectivos.


- Respuesta correcta a preguntas breves.

- Escritura correcta del nombre de señales de prohibición.

- Compleción de actividades sobre el sentido indirecto.

- Uso y redacción de los nombres numerales colectivos.

- Redacción de frases y textos de reacción a distintas situaciones comunicativas.

Competencias clave


cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender.




COMMUNICATION

Unidad 5:

- Expresar el acuerdo y el desacuerdo.

- Hablar de racismo.

- Expresar sus emociones.

Unidad 6:



CURSO 2019-2020

56

- Hablar de deportes.

- Describir un deporte.

- Hablar de sus proyectos y sus actitudes.

VOCABULAIRE

Unidad 5:

- Los valores cívicos.

- Las emociones.

Unidad 6:

- Deportes, equipamientos y lugares.

- Las profesiones.

GRAMMAIRE

Unidad 5:

- La negación restrictiva: ne…que.

- El subjuntivo presente y su empleo (2)

- La formación de los adjetivos.

- Expresar la causa y la consecuencia.

Unidad 6:

- Expresar el objetivo.

- El pluscuamperfecto.

- El discurso indirecto.

PHONÉTIQUE

Unidad 5:

- Las “liaisons” prohibidas.

Unidad 6:

- Los homófonos.

CIVILISATION

Unidad 5:

- ¿Dónde está Mayotte?

Unidad 6:

- ¿Desde hace cuánto tiempo existen los deportes de invierno?

2.6 Criterios de evaluación



CURSO 2019-2020

57

1º E.S.O.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general,

los puntos principales y la información

básica en textos orales breves y muy

sencillos transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a velocidad

lenta, en un registro neutro, y que versen

sobre asuntos habituales en situaciones

cotidianas o sobre aspectos concretos de

temas generales o del propio campo de

interés en los ámbitos personal, público,

y educativo, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta la información más

importante de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara si se puede volver a escuchar el

mensaje o hay apoyo visual.

Est.FR.1.1.2. Entiende los puntos principales de

lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (en un ámbito que

sea conocido para el alumno –colegio, ámbito

familiar,.) transmitidas de manera lenta y clara,

aunque sea necesario volver a escuchar lo

dicho, pedir confirmación o apoyo gestual.

Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para la comprensión

del sentido general, los puntos

principales o la información elemental

con la sencillez que requiere su nivel.

CCL-CAA



cotidianas y estructuradas (en un ámbito que sea

conocido para el alumno –colegio, ámbito


aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho,

pedir confirmación o apoyo gestual.

Est.FR.1.2.3. Reconoce la información principal,

en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre aspectos

generales de temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si

el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos y elementales relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio), condiciones

de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el centro educativo, en el

ámbito público), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

CCL-CSC





familiar,.) transmitidas de manera lenta y clara



Est.FR.1.3.4. Comprende en una conversación

formal en la que participa (p. e. en una

conversación con el profesor), las preguntas más

sencillas sobre asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare

o elabore algo de lo que se le ha dicho.



CURSO 2019-2020

58

Crit.FR.1.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas básicas del

texto (p. e. una petición de información,

un aviso o una sugerencia) y un

repertorio básico de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones

discursivos de uso común básicos

relativos a la organización textual

(introducción del tema, cambio temático,

y cierre textual).

CCL















conversación con el profesor), las preguntas más




Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos básicos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso

muy frecuente en la comunicación oral,

así como sus significados más generales

asociados (p. e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).

CCL-CAA

Est.FR.1.5.3. Reconoce la información principal,

en unaconversación informal en la que participa,






el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

Est.FR.1.5.5. Identifica las ideas principales de

programasde televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad

(p. e. dibujos animados), cuando las imágenes

constituyen gran parte del mensaje.

Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral básico

de uso muy frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos de

temas generales o relacionados con los

propios intereses o estudios, e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo visual,

los significados de palabras y

expresiones que se desconocen.

CCL


importante deindicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera




lo que sele dice en transacciones y gestiones






Crit.FR.1.7. Discriminar patrones básicos

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso muy frecuente de

CCL


importante deindicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera



CURSO 2019-2020

59

acuerdo a su nivel, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas

elementales relacionados con los

mismos.





CLAVE


Crit.FR.2.1. Producir textos breves y

básicos y lo bastante comprensibles de

acuerdo a su nivel, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje básico, en los

que se da, solicita e intercambia

información sobre temas familiares y

asuntos conocidos o de interés personal

y educativo, aunque se produzcan

interrupciones o vacilaciones, se hagan

necesarias las pausas y la reformulación

para organizar el discurso y seleccionar

expresiones, y el interlocutor tenga que

solicitar que se le repita o reformule lo

dicho.

CCL-CSC

Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve suficientemente en

gestiones cotidianas, como son el ocio o las

vacaciones.

Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones

informalesbreves, cara a en las que establece

contacto social, intercambia información y

expresa opiniones de manera sencilla y breve.

Est.FR.2.1.4. Se desenvuelve de manera simple

en unaconversación formal o entrevista (p. e.

diálogo con el profesor), expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre temas habituales

siempre que pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.


estrategias básicas para producir textos

orales monológicos o dialógicos breves y

de estructura muy básica y clara,

utilizando, entre otros, procedimientos

como la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, o la

reformulación o explicación de

elementos y la memorización, siempre

adecuados a su nivel.

CCL-CSC

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones muy breves

yensayadas, sobre aspectos concretos de temas

generales o relacionados con aspectos básicos de

sus estudios (p.e. presentarse o presentar a

alguien, familia…), y responde a preguntas breves

y sencillas de los oyentes sobre el contenido de

las mismas si se articulan clara y lentamente.

Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve suficientemente

engestiones cotidianas, como son el ocio o las

vacaciones.


informalesbreves, cara a en las que establece









Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción

del texto oral monológico o dialógico los

Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y

ensayadas, sobre aspectos concretos de temas



CURSO 2019-2020

60

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos básicos adquiridos

relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de

cortesía más elementales en los

contextos respectivos.

CCL-CSC








vacaciones.


informales breves, cara a en las que establece




en una conversación formal o entrevista (p. e.





Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones

elementales demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más básicos de dichas

funciones y los patrones discursivos muy

sencillos de uso más común para

organizar el texto

CCL-CSC










vacaciones.











Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un

repertorio muy limitado de estructuras

sintácticas de uso muy habitual y de

mecanismos muy sencillos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y










CURSO 2019-2020

61

marcadores conversacionales de uso

elemental y muy frecuente).

CCL-CSC



vacaciones.











Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un

repertorio léxico oral básico para

comunicar información elemental y

opiniones muy breves, sencillas y

concretas, en situaciones muy habituales

y cotidianas.

CCL-CSC Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones muy breves y









vacaciones.











Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de

manera lo bastante comprensible,

aunque resulte evidente el acento

extranjero, se cometan errores de

pronunciación muy frecuentes, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones o aclaraciones.

CCL-CSC










vacaciones.





CURSO 2019-2020

62









Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y

fórmulas muy sencillas para

desenvolverse de manera elemental en

breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, aunque haya

que interrumpir el discurso para buscar

palabras o articular expresiones y para

reparar la comunicación.

CCL-CSC










vacaciones.




expresa opiniones de manerasencilla y breve.







Crit.FR.2.9. Interactuar de manera

simple en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

gestos muy básicos para tomar o

mantener el turno de palabra, aunque

puedan darse desajustes en la

adaptación al interlocutor.

CCL-CSC



vacaciones.




expresa opiniones de manerasencilla y breve.










CURSO 2019-2020

63


CLAVE


Crit.FR.3.1. Identificar la idea general,

los puntos más relevantes e información

importante en textos muy sencillos, tanto

en formato impreso como en soporte

digital, breves y bien estructurados

escritos en un registro neutro o informal,

que traten de asuntos habituales en

situaciones cotidianas y familiares, de

aspectos concretos de temas de interés

personal o educativo, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico muy

limitado de uso frecuente con ayuda

visual.

CCL

Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una

videoconsola), así como instrucciones claras

para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. normas del aula).

Est.FR.3.1.2. Comprende las ideas principales

de correspondencia personal sencilla en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos, y se

expresan de manera sencilla opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su interés.

Est.FR.3.1.4. Capta el sentido general de textos

periodísticos muy breves en cualquier soporte y

sobre temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos constituyen gran parte del mensaje.

Est.FR.3.1.5. Entiende información básica en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.


estrategias básicas más adecuadas para

la comprensión de la idea elemental, los

puntos fundamentales e información

importante del texto con ayuda visual.

CCL-CAA
























CURSO 2019-2020

64


difíciles.

Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos


elementales relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, condiciones de vida

y entorno, relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito público), y

convenciones sociales más usuales

(costumbres, tradiciones).

CCL-CSC




relativos a asuntos

de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre

que pueda releer las secciones difíciles.


funciones comunicativas elementales del

texto y un repertorio de sus exponentes

más frecuentes, así como patrones

discursivos básicos de uso común

relativos a la organización textual simple

(introducción del tema, cambio temático,

y cierre textual).

CCL








texto los constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas elementales

en la comunicación escrita, así como sus

significados generales asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).

CCL-CAA























difíciles.

Crit.FR.3.6. Reconocer léxico oral básico

de uso muy frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos de








CURSO 2019-2020

65

propios intereses o estudios, e inferir del




CCL



















difíciles.

Crit.FR.3.7. Reconocer las principales

convenciones ortográficas, tipográficas y

de puntuación elementales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. , %, ), y sus significados

asociados.

CCL
















números, losnombres, las ilustraciones y los







difíciles.




CURSO 2019-2020

66


CLAVE


Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte

digital, textos básicos y de estructura clara

sobre temas habituales en situaciones

cotidianas o del propio interés, en un

registro neutro o informal, utilizando

recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los

signos de puntuación más frecuentes y

adecuados a su nivel

CCL-CD

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario personal

sencillo con información básica y relativa a sus

intereses o aficiones.

Est.FR.4.1.2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios

muy breves relacionados con actividades

cotidianas.

Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia personal

muy breve en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en otros

países), se intercambia información.

Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias

muy frecuentes para elaborar textos

escritos muy breves y de estructura muy

simple, p. e. copiando formatos, fórmulas

y modelos familiares para el alumno

CCL-CAA-CD







cotidianas.





Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del

texto escrito básico los conocimientos


elementales adquiridos relativos a

relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales,

comunes respetando las normas de

cortesía simples y de la netiqueta más

simple en los contextos respectivos

CCL-CD







cotidianas.






demandadas por el propósito

comunicativo elemental, utilizando los

exponentes más frecuentes de dichas

funciones y los patrones discursivos de

uso más habitual para organizar el texto

escrito de manera sencilla

CCL







cotidianas.





CURSO 2019-2020

67




repertorio limitado de estructuras

sintácticas muy básicas de uso muy

frecuente, y emplear para comunicarse

mecanismos muy sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis,


yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos muy frecuentes).

CCL







cotidianas.






repertorio léxico básico, escrito suficiente

para comunicar información y breves,

simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas. Siempre de

acuerdo al nivel del alumno.

CCL-CAA-CD






muy brevesrelacionados con actividades

cotidianas.





Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera

suficiente para que el mensaje principal

quede claro, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas), así como las

convenciones ortográficas elementales en

la redacción de textos muy breves en

soporte digital

CCL-CAA-CD





WhatsApp Twitter), en los que hace comentarios


cotidianas.





2º E.S.O.



CLAVE




CURSO 2019-2020

68

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general y

la información más importante en textos

orales breves sencillos y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un registro neutro, y

que versen sobre asuntos habituales en

situaciones cotidianas o sobre aspectos

concretos de temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos personal,

público, y educativo, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a escuchar lo

dicho.

CCL




lenta y clara (p.e. en juegos de ordenador,

juguetes, etc…), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.



cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,

tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios) con apoyo visual.


estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general, los

puntos principales o la información

general de textos siempre con la sencillez

que requiere su nivel.

CCL-CAA






Est.FR.1.2.3. Comprende las ideas principales,












sencillos, concretos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida

y entorno, relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito público),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

CCL-CSC








conversación con el profesor), preguntas





funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una petición de información, un

aviso o una sugerencia) y un repertorio

limitado de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones discursivos

de uso común relativos a la organización







distorsionado.



CURSO 2019-2020

69

textual (introducción del tema, cambio

temático, y cierre textual).

CCL








conversación con el profesor), preguntas


siempre que pueda pedir que se le repita,aclare



texto los conocimientos adecuados y

esenciales sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso más frecuente en la

comunicación oral, así como sus



sugerencia).

CCL-CAA

Est.FR.1.5.3. Comprende las ideas principales,










programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud

y claridad (p. e. dibujos animados o anuncios)

cuando las imágenes constituyen gran parte del

mensaje.

Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso

frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o

relacionados con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y del

cotexto, con apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones que se

desconocen.

CCL







distorsionado.






Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso frecuente más comunes de acuerdo a

su nivel y reconocer los significados e

intenciones comunicativas más generales

relacionados con los mismos.

CCL







distorsionado.




CURSO 2019-2020

70


CLAVE



sencillos lo bastante comprensibles de

acuerdo a su nivel, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje muy sencillo, en

los que se da, solicita e intercambia

información sobre temas cotidianos y

asuntos conocidos o de interés personal y

educativo, aunque se produzcan

interrupciones o vacilaciones, se hagan

necesarias las pausas y la reformulación


expresiones, y el interlocutor tenga que

solicitar que se le repita o reformule lo

dicho. Aunque se cometan errores.

CCL-CSC


gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el

ocio.

Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara en las que establece contacto

social, intercambia información y expresa opiniones

de manera sencilla y breve, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones.

Est.FR.2.1.4. Se desenvuelve de manera simple en

una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo

con el profesor), aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus opiniones sobre

temas habituales, y reaccionando de forma simple

ante comentarios formulados de manera lenta y clara,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.


estrategias simples más adecuadas para

producir textos orales monológicos o

dialógicos breves y de estructura muy

simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del

mensaje a los recursos de los que se

dispone, o la reformulación o explicación

de elementos y la memorización.

CCL-CSC

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y

ensayadas sobre aspectos concretos de temas

generales que les puedan interesar o relacionados

con aspectos básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se articulan clara y

lentamente.




ocio.





ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da











texto oral monológico o dialógico los





CURSO 2019-2020

71

conocimientos adecuados socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos relativos a


comportamiento y convenciones sociales

respetando las normas de cortesía más

usuales.

CCL-CSC





lentamente.




ocio.
















más comunes demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más frecuentes de dichas

funciones y los patrones discursivos

sencillos de uso más común para

organizar el texto.

CCL-CSC







lentamente.




ocio.















CURSO 2019-2020

72




repertorio más limitado de estructuras

sintácticas de uso muy frecuente y de

mecanismos sencillos de cohesión y




conversacionales de uso muy frecuente).

CCL-CSC







lentamente.




ocio.
















repertorio léxico oral correspondiente a su

nivel para comunicar información y

opiniones breves, sencillas y concretas, en

situaciones habituales y cotidianas.

CCL-CSC







lentamente.




ocio.








unaconversación formal o entrevista (p. e. diálogo





CURSO 2019-2020

73






manera lo bastante comprensible, aunque

resulte evidente el acento extranjero, se

cometan errores de pronunciación

frecuentes, y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones o aclaraciones.

CCL-CSC







lentamente.




ocio.
















fórmulas sencillas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y cotidianas,

aunque haya que interrumpir el discurso

para buscar palabras o articular

expresiones y para reparar la

comunicación.

CCL-CSC Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones breves y






lentamente.




ocio.












CURSO 2019-2020

74



ante comentariosformulados de manera lenta y clara,



Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple

en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos muy simples

para tomar o mantener el turno de palabra,

aunque puedan darse desajustes en la

adaptación al interlocutor.

CCL-CSC




ocio.















BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


CLAVE


Crit.FR.3.1 Identificar la idea general, los

puntos más relevantes e información

importante en textos sencillos, tanto en

formato impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados escritos en un

registro neutro o informal, que traten de

asuntos habituales en situaciones

cotidianas y familiares, de aspectos

concretos de temas de interés personal o

educativo, y que contengan estructuras

sencillas y un léxico limitado de uso

frecuente con ayuda visual.

CCL



manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. Una

videoconsola), así como instrucciones claras para

la realización de actividades (p.e. receta de

cocina).

Est.FR.3.1.2. Comprende correspondencia

personal sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas,

objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados y se expresan de manera

sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Est.FR.3.1.3. Capta la idea general de

correspondencia en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal o

educativo (p. e. sobre un curso de verano).





CURSO 2019-2020

75


números, los nombres, las ilustraciones y los títulos


Est.FR.3.1.5. Entiende información esencial en





difíciles.


estrategias más adecuadas de acuerdo a

su nivel para la comprensión de la idea

general, los puntos más relevantes e

información importante del texto con

ayuda visual.

CCL-CAA






cocina).






















difíciles.




relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades de ocio,

condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres,

en el centro educativo, en el ámbito

público), y convenciones sociales


CCL-CSC











CURSO 2019-2020

76


difíciles.


funciones comunicativas esenciales del

texto y un repertorio de sus exponentes


discursivos muy sencillos de uso muy

común relativos a la organización textual

simple (introducción del tema, cambio

temático, y cierre textual).

CCL














de estructuras sintácticas adecuadas a su

nivel en la comunicación escrita, así como

sus significados generales asociados (p.

e. estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).

CCL-CAA






cocina).






















difíciles.

Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de

uso frecuente relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos de temas

generales o relacionados con los propios







CURSO 2019-2020

77

intereses o estudios, e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

que se desconocen.

CCL


cocina).












Est.FR.3.6.4. Capta el sentido general de

textosperiodísticos muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales o de su interés si

los números, los nombres, las ilustraciones y los







difíciles.



de puntuación más simples y frecuentes,

así como abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. , %, ), y sus significados

asociados.

CCL



manejo deaparatos de uso cotidiano (p. e. Una



cocina).



















CURSO 2019-2020

78






difíciles.



CLAVE



digital, textos muy breves, muy sencillos y

de estructura clara sobre temas habituales

en situaciones cotidianas o del propio

interés, en un registro neutro o informal,

utilizando recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y

los signos de puntuación más frecuentes y

adecuados a su nivel.

CCL-CD

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario sencillo

con información personal básica y relativa a sus

intereses o aficiones (p. e. asociarse a un club

deportivo).



muy breves respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta más

importantes.


breve en la que se establece y mantiene el


países), se intercambia información,se describen

en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales.

Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia formal

muy básica y breve, fundamentalmente para

solicitar información.


más frecuentes para elaborar textos

escritos breves y de estructura simple, p.

e. copiando formatos, fórmulas y modelos

familiares para el alumno.

CCL-CAA-CD



intereses oaficiones (p. e. asociarse a un club

deportivo).





importantes.


breve enla que se establece y mantiene el


países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales.



CURSO 2019-2020

79





texto escrito sencillo los conocimientos


adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las

normas de cortesía simples y de la

netiqueta más simples en los contextos

respectivos.

CCL-CD




deportivo).





importantes.












comunicativo adecuado a su nivel,

utilizando los exponentes más frecuentes

de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más habitual para

organizar el texto escrito de manera

sencilla.

CCL




deportivo).




normas de cortesía y de las etiquetas más

importantes.












sintácticas básicas de uso frecuente y

emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto

y a la intención comunicativa (repetición




deportivo).





CURSO 2019-2020

80

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos muy frecuentes).

CCL



importantes.



contacto social (p. e.

amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales.




Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio

léxico limitado, escrito suficiente para

comunicar información y breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas. Siempre de acuerdo al nivel del

alumno.

CCL-CAA-CD




deportivo).





importantes.






importantes yexperiencias personales.



solicitar información


suficiente para que el mensaje principal

quede claro, siempre de acuerdo a su

nivel, los signos de puntuación



mayúsculas y minúsculas), así como las

convenciones ortográficas más frecuentes

en la redacción de textos muy breves en

soporte digital.

CCL-CAA-CD




deportivo).





importantes.









CURSO 2019-2020

81




3º E.S.O.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


CLAVE


Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general,

los puntos principales y la información

más importante en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen sobre

asuntos habituales en situaciones

cotidianas o sobre aspectos concretos

de temas generales o del propio campo

de interés en los ámbitos personal,

público, y educativo, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a escuchar lo

dicho.

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta la información más importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

en estaciones o aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

Est.FR.1.1.2. Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros

de estudios).


estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, los

puntos principales o la información más

importante del texto.

CCL-CAA





de estudios).

Est.FR.1.2.2. Comprende, en una conversación

informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formulados en términos

sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.




relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el centro educativo, en el

ámbito público), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de la

CCL-CSC





de estudios).


formal en la que participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos

personales o educativos, siempre que pueda pedir



CURSO 2019-2020

82

voz, contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se

le ha dicho.


funciones comunicativas más relevantes

del texto (p. e. una petición de

información, un aviso o una sugerencia)

y un repertorio de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones

discursivos de uso común relativos a la

organización textual (introducción del

tema, cambio temático, y cierre textual).

CCL






esté distorsionado





de estudios).


formal en la que participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos

personales o educativos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se

le ha dicho.


texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación oral, así

como sus significados generales



CCL-CAA



narraciones y opiniones formulados en términos

sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.


programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e.

noticias o reportajes breves), cuando las imágenes



frecuente relativo a asuntos cotidianos y

a aspectos concretos de temas


intereses o estudios, e inferir del




CCL






esté distorsionado





de estudios).

Crit.FR.1.7. Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente, y

reconocer los significados e intenciones

CCL







CURSO 2019-2020

83



CLAVE


Crit.FR.2.1. Producir textos breves y lo

bastante comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en un

registro neutro o informal, con un lenguaje

muy sencillo, en los que se da, solicita e

intercambia información sobre temas

cotidianos y asuntos conocidos o de

interés personal y educativo, aunque se

produzcan interrupciones o vacilaciones,

se hagan necesarias las pausas y la

reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones, y el interlocutor

tenga que solicitar que se le repita o

reformule lo dicho.

CCL-CSC

Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).


informales breves, cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia información y expresa

opiniones de manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.


en una conversación formal o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano), aportando la

información necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante comentarios

formulados de manera lenta y clara, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.


estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos

breves y de estructura muy simple y clara,


como la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, o la

reformulación o explicación de elementos.

CCL-CSC


ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre


relacionados con aspectos básicos de sus

estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas si se articulan clara y lentamente.











comunicativas generales relacionados

con los mismos.


esté distorsionado.



CURSO 2019-2020

84




actividad conjunta.









necesita.




sociolingüísticos adquiridos relativos a



actuando con la suficiente propiedad y


importantes en los contextos respectivos

CCL-CSC


ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre



















actividad conjunta.









necesita.


principales demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes

más frecuentes de dichas funciones y los








CURSO 2019-2020

85

patrones discursivos sencillos de uso más

común para organizar el texto.

CCL-CSC
















actividad conjunta.









necesita.



sintácticas de uso frecuente y de

mecanismos sencillos de cohesión y




conversacionales de uso muy frecuente).

CCL-CSC





















actividad conjunta.





CURSO 2019-2020

86







necesita.


repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información y opiniones

breves, sencillas y concretas, en


CCL-CSC







mismas si se articulan clara y lentamente






Est. FR.2.6.3. Participa en conversaciones








actividad conjunta.









necesita.


manera lo bastante comprensible, aunque

resulte evidente el acento extranjero, se

cometan errores de pronunciación

esporádicos, y los interlocutores tengan

que solicitar repeticiones o aclaraciones.

CCL-CSC







mismas si se articulan clara y lentamente






CURSO 2019-2020

87











actividad conjunta.









necesita.


fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque haya que interrumpir el discurso

para buscar palabras o articular

expresiones y para reparar la

comunicación.

CCL-CSC





















actividad conjunta.










CURSO 2019-2020

88


necesita.

Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple

en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o mantener el

turno de palabra, aunque puedan darse

desajustes en la adaptación al interlocutor.

CCL-CSC














actividad conjunta.









necesita.



CLAVE


Crit.FR.3.1. Identificar la idea general, los

puntos más relevantes e información

importante en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, breves y

bien estructurados escritos en un registro

neutro o informal, que traten de asuntos

habituales en situaciones cotidianas, de

aspectos concretos de temas de interés

personal o educativo, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.

CCL




máquina expendedora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro

de estudios).


personal sencilla en cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se describen personas,


acontecimientos pasados, y se expresan de

manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

Est.FR.3.1.3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se le informa



CURSO 2019-2020

89

sobre asuntos de su interés en el contexto

personal o educativo (p. e. sobre un curso de

verano).

Est.FR.3.1.4. Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textos periodísticos muy

breves en cualquier soporte y sobre temas

generales o de su interés si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos


Est.FR.3.1.5. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.

e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer

las secciones difíciles.



comprensión de la idea general, los puntos

más relevantes e información importante

del texto.

CCL-CAA







de estudios).








su interés.





verano).















CURSO 2019-2020

90



socioculturales y sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio, condiciones



en el centro educativo, en el ámbito

público), y convenciones sociales


CCL-CSC





verano).








funciones comunicativas más importantes

del texto y un repertorio de sus exponentes


discursivos sencillos de uso común

relativos a la organización textual

(introducción del tema, cambio temático, y

cierre textual).

CCL








su interés.





verano).



de estructuras sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita, así como sus



sugerencia).

CCL-CAA







de estudios).








su interés.





verano).






CURSO 2019-2020

91











uso frecuente relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos de temas


intereses o estudios, e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

que se desconocen.

CCL-CSC







de estudios).








su interés.





verano).















de puntuación, así como abreviaturas y








CURSO 2019-2020

92

símbolos de uso común (p. e. , %, ), y

sus significados asociados.

CCL normas de seguridad básicas (p. e. en un centro

de estudios).








su interés.





verano).















CLAVE



digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas habituales en

situaciones cotidianas o del propio interés,

en un registro neutro o informal, utilizando



signos de puntuación más frecuentes.

CCL-CD-CAA


con información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un

club internacional de jóvenes).



muy breves o da instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta más importantes.






CURSO 2019-2020

93



importantes y experiencias personales, y se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes).


muy básica y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente para solicitar información, y

observando las convenciones formales y normas

de cortesía básicas de este tipo de textos.


adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de

texto.

CCL-CAA-CD




























texto escrito los conocimientos





normas de cortesía y de la netiqueta más

importantes en los contextos respectivos.

CCL-CAA-

CSC-CD












CURSO 2019-2020

94





















más frecuentes de dichas funciones y los

patrones discursivos de uso más habitual

para organizar el texto escrito de manera

sencilla.

CCL-CAA-CD





























sintácticas de uso frecuente, y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo







CURSO 2019-2020

95

bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y



CCL-CAA-CD
























léxico escrito suficiente para comunicar

información y breves, simples y directos en


CCL-CAA-CD





























CURSO 2019-2020

96

4º E.S.O.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


CLAVE


Crit.FR.1.1. Identificar la información

esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales

breves y bien estructurados, transmitidos

de viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta o media, en

un registro formal, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre temas

generales o del propio campo de interés en

los ámbitos personal, público, y educativo,

siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver

a escuchar lo dicho.

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de

manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en

un contestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

Est.FR.1.1.2. Entiende información relevante de




ocio o centros de estudios).



comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del

texto.

CCL-CAA








narraciones, puntos de vista y opiniones

formulados de manera simple sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está






trabajo, actividades de ocio), condiciones



en el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones sociales


CCL-CSC







formal, o entrevista en la que participa (p. e. en

un centro de estudios), preguntas sobre asuntos

personales o educativos, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.









CURSO 2019-2020

97

más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la


tema, desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

CCL











formal, o entrevista en la que participa (p. e. en

un centro de estudios), preguntas sobre asuntos

personales o educativos, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

Crit.FR.1.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los conocimientos

sobre los constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral, así

como sus significados asociados (p. e.


sugerencia).

CCL-CAA



narraciones, puntos de vista y opiniones

formulados de manera simple sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está


Est.FR.1.5.2. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias, documentales o entrevistas),

cuando las imágenes vehiculan gran parte del

mensaje.


común relativo a asuntos cotidianos y a


propios intereses, estudios y ocupaciones,

e inferir del contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

CCL













Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e

CCL








CURSO 2019-2020

98

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.





CLAVE



comprensibles, tanto en conversación cara

a cara como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo, en los que se da,

solicita e intercambia información sobre

temas de importancia en la vida cotidiana

y asuntos conocidos o de interés personal,

educativo u ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de determinadas

acciones y planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones, resulten

evidentes las pausas y la reformulación


expresiones y estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se le repita

lo dicho.

CCL-CSC

Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la debida

corrección en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).





expresa de manera sencilla opiniones y puntos

de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide

y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.


pero suficiente en una conversación formal,

reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso

de verano), aportando información relevante,

expresando de manera sencilla sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma simple

ante comentarios, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo necesita.


estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple y clara,


como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el

uso de elementos léxicos aproximados si

no se dispone de otros más precisos.

CCL-CSC


ensayadas, siguiendo un esquema lineal y

estructurado, sobre aspectos concretos de temas

de su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas.






tratamiento).






CURSO 2019-2020

99




















sociolingüísticos adquiridos relativos a



actuando con la debida propiedad y



CCL-CSC












tratamiento).






















CURSO 2019-2020

100




más comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

CCL-CSC












tratamiento).






















sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo





marcadores conversacionales de uso muy

frecuente).

CCL-CSC












tratamiento).








CURSO 2019-2020

101
















léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes haya que

adaptar el mensaje.

CCL-CSC












tratamiento).





















manera clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se






CURSO 2019-2020

102

cometan errores de pronunciación que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

CCL-CSC









tratamiento).




















Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas, grupos

de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en

breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.

CCL-CSC












tratamiento).










CURSO 2019-2020

103













Crit.FR.2.9. Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.

CCL-CSC






tratamiento).






















CLAVE


Crit.FR.3.1. Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados escritos en un

Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como

instrucciones claras para la realización de



CURSO 2019-2020

104

registro formal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común.

CCL

actividades y normas de seguridad básicas (p.

e. en un espacio de ocio).




objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

Est.FR.3.1.3. Entiende lo esencial de



personal o educativo (p. e. sobre una beca para

realizar un curso de idiomas).

Est.FR.3.1.4. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en cualquier soporte

y sobre temas generales o de su interés si los


títulos vehiculan gran parte del mensaje.




sobre temas relativos a asuntos de su interés

(p. e. sobre una aplicación informática, un libro

o una película), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicarlas


comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del

texto.

CCL-CAA























CURSO 2019-2020

105

















trabajo, actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la música

o el cine), condiciones de vida y entorno,

relaciones interpersonales (entre hombres

y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

CCL-CSC
















más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la


tema, desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

CCL














Crit.FR.3.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los constituyentes

y la organización de estructuras sintácticas

de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados















CURSO 2019-2020

106

CCL-CAA









personal o educativo (ej. sobre una beca para

un curso de idiomas).














uso común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones,

e inferir del contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

CCL-CSC




























CURSO 2019-2020

107










de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e. , %, ), y

sus significados asociados.

CCL



































CLAVE



electrónico, textos breves, sencillos y de


con información personal y relativa a su



CURSO 2019-2020

108

estructura clara sobre temas cotidianos o

del propio interés, en un registro formal o

neutro utilizando adecuadamente los



signos de puntuación más comunes, con

un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.

CCL-CD-CAA

formación, intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital).


WhatsApp, Twitter), en los que hace breves

comentarios o da instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés, respetando las


etiqueta.

Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia

personal breve en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e. con amigos

en otros países); se intercambia información; se


importantes y experiencias personales; se dan

instrucciones; se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación o unos

planes), y se expresan opiniones de manera

sencilla.


básica y breve, dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida y observando

las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.


adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de

texto.

CCL-CAA-CD











etiqueta.











sencilla.



CURSO 2019-2020

109








texto escrito los conocimientos





normas de cortesía y de la netiqueta más


CCL-CAA-CD-

CSC











etiqueta.











sencilla.










más comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna

y coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

CCL-CAA-CD











etiqueta.





CURSO 2019-2020

110









sencilla.









sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo






CCL-CAA-CD











etiqueta.











sencilla.



o privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información requerida y

observando las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.


léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones







CURSO 2019-2020

111

habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre

temas menos conocidos haya que adaptar

el mensaje.

CCL-CAA-CD







etiqueta.











sencilla.








adecuada para hacerse comprensible casi

siempre, los signos de puntuación



mayúsculas y minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más habituales

en la redacción de textos en soporte

electrónico.

CCL-CAA-CD











etiqueta.











sencilla.





CURSO 2019-2020

112





2.7 Los contenidos mínimos exigibles para aprobar la materia

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO

Gramática

1. Los pronombres personales sujeto, tónicos y reflexivos.

2. Los artículos definidos e indefinidos.

3. La formación del femenino: regla general y las palabras invariables.

4. El presente de indicativo de los verbos être, avoir, aller, venir, faire, pouvoir, mettre, prendre,

sortir, voir, savoir, connaître y vouloir.

5. El presente de indicativo de los verbos del primer grupo: parler, aimer, regarder…

6. Particularidades de algunos verbos del primer grupo: s’appeler.

7. La negación (1): ne…pas

8. Los tres tipos de oraciones interrogativas en francés.

9. Los pronombres y adverbios interrogativos: qui, comment, quand, où, d’où, qu’est-ce que, y

combien de…

10. Los adjetivos posesivos

11. La expresión Il y a

12. Los artículos contractos

13. Las expresiones con el verbo avoir: faim, soif, besoin de, envie de, peur, sommeil…

14. Las preposiciones de lugar (1): à, en, chez, dans,entre,par, sous et sur.

15. Adverbios y expresiones de tiempo: aujourd’hui, demain, toujours…

16. Los adverbios de lugar: devant, derrière, à droite, à gauche.

Vocabulario

1. El material escolar y el mobiliario de clase.

2. Las fórmulas de saludo y de despedida.

3. Los números: del 0 al 100.

4. Los días de la semana y los meses del año.



CURSO 2019-2020

113

5. Las asignaturas del colegio.

6. La hora.

7. Los colores.

8. Las principales partes del cuerpo para describir a una persona: cheveux, yeux, nez, bouche,

oreilles, etc.

9. Algunos adjetivos para describir el físico y el carácter: timide, studieuse, optimiste, bavarde, petit,

curieux, dynamique, sportif, etc.

10. Pourquoi? Parce que…

11. Las fórmulas principales en una conversación telefónica.

12. La ropa y algunos accesorios: la montre, le bracelet, les lunettes de soleil…

13. Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, prendre le petit-déjeuner…

14. Las partes del día: le matin, (dans) l’après-midi, le soir, la nuit.

15. Las estancias de una vivienda

16. Los muebles y los aparatos electrodomésticos

Criterios mínimos de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos cotidianos o de su interés.

2. Comprender en una conversación formal con el profesor, las preguntas más sencillas sobre asuntos

personales o educativos, solicitando que se le repita si es preciso o llevando a cabo lo que se le ha

dicho.

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve sobre temas cotidianos.

4. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre aspectos concretos de temas generales o

relacionados con aspectos básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien, familia,

el horario del colegio, las vacaciones, etc.)

5. Reconoce la idea general y extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con

apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados.

6. Redacta textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida cotidiana en diferentes

soportes a partir de unas pautas delimitadas, utilizando las estructuras y el léxico adecuados, así

como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas elementales de ortografía y de

puntuación.

7. Muestra iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con

autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

8. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,

producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

9. Muestra interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su realidad

personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y

de la propia.



CURSO 2019-2020

114

10. Incorpora a la producción del texto oral y escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

básicos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía (tu / vous) más elementales en los contextos respectivos.

CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO

Gramática

1. Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, prendre le petit-déjeuner…

2. Las partes del día: le matin, (dans) l’après-midi, le soir, la nuit.

3. Los adverbios y pronombres interrogativos: comment, quand, où, combien de..., etc.

4. Transformar adjetivos y sustantivos del masculino al femenino.

5. Los verbos: être, avoir, venir, aller, se lever, s’appeler…

6. El pronombre on

7. Los pronombres personales reflexivos

8. La diferencia en el uso de à + nombre de comercio y chez + el comerciante

9. La expresión il faut

10. El imperativo afirmativo y negativo

11. El presente de indicativo de los verbos: attendre y devoir, boire, descendre

12. Los artículos partitivos: oraciones afirmativas y negativas

13. El pronombre indefinido rien

14. Los pronombres relativos qui, que

15. La fórmula de cortesía je voudrais

16. Algunos verbos especiales del primer grupo: commencer, manger y préférer, acheter, payer

17. Los pronombres personales de objeto directo.

18. El passé composé

19. Los adverbios très, beaucoup y beaucoup de

20. Las expresiones de tiempo: à + la hora, de… à y dans, le + la date, en, en / au + la saison

21. Diferencia entre Ce / il + être

22. El futuro próximo: aller + infinitif

Vocabulario

1. Las actividades cotidianas.



CURSO 2019-2020

115

2. Las tiendas y comercios en la ciudad

3. Los dependientes y trabajadores de los comercios

4. Los productos que compramos en dichos comercios

5. Los alimentos: carnes, pescados, frutas, verduras, productos lácteos, etc.

6. Los medicamentos

7. La expresión del dolor: avoir mal à

8. Los utensilios de cocina.

9. Las cantidades.

10. Los verbos que usamos para explicar recetas.

11. La meteorología: pleuvoir, neiger, faire du soleil, il y a du vent…

12. Los miembros de la familia


1. Comprende la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales sirviéndose de un léxico de uso frecuente

relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los

propios intereses o estudios.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios) con

apoyo visual.

3. Participa en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y proyectos,

con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación.

4. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión variada

y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.

5. Redactar textos diversos utilizando estructuras y léxico adecuados, conectores y otros recursos

discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de

puntuación.

6. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes

contextos de comunicación.

7. Es capaz de comprender las explicaciones gramaticales o de uso de lengua en francés.




producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.



CURSO 2019-2020

116



de la propia.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO

Gramática

1. Las expresiones de frecuencia: deux fois par semaine, souvent, toujours, tous les jeudis…

2. La doble negación : ne… plus, rien, jamais et personne.

3. Los pronombres relativos : qui, que, où, dont.

4. El presente de los verbos: savoir, lire, écrire, vivre, voir, mettre, essayer.

5. El presente continuo y el pasado reciente.

6. Los pronombres demostrativos.

7. El imperfecto (forma y uso respecto al passé composé).

8. El futuro.

9. El superlativo relativo.

10. Los indicadores de tiempo: depuis, il y a, dans, pour, jusqu’à.

11. La interrogación inversa.

12. La diferencia entre c’est / il est.

13. Los pronombres de objeto directo.

Vocabulario

14. El horario y las asignaturas escolares.

15. Las estancias del colegio.

16. Tipos de lectura y programas de televisión.

17. La tecnología.

18. Los paisajes naturales.

19. La meteorología.

20. Las partes del cuerpo.

21. Los deportes.

22. Las profesiones.




CURSO 2019-2020

117

1. Comprende la idea general e informaciones específicas de más importante de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos) emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios técnicos.

2. Comprende, en una conversación informal, descripciones, narraciones y opiniones formulados en

términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de

su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente.

3. Participa en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y proyectos,

con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación.

4. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de

temas generales o relacionados con aspectos de su interés, y responde a preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

5. Comprende la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión variada

y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.

6. Redacta textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados, conectores

y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.

7. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes

contextos de comunicación.




producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.



de la propia.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO

Gramática

1. El passé composé y el pretérito imperfecto de indicativo

2. La expresión de la duración y de la simultaneidad: pendant, pendant que, depuis, depuis que, il

y a, ça fait…

3. Los adverbios en -ment.

4. Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles.

5. Algunos adjetivos y pronombres indefinidos: quelque, aucun (e), personne, rien…

6. El comprarativo y el superlativo con verbos.

7. La “mise en relief”.



CURSO 2019-2020

118

8. Expresar hipótesis.

9. Las preposiciones delante de los países y ciudades.

10. El subjuntivo de presente: formas y empleo.

11. Los pronombres complementos combinados.

12. Los adjetivos femeninos (revisión)

Vocabulario

1. La ciudad: lugares y mobiliario urbano (une fontaine, une cathédrale, etc.)

2. Los tipos de películas.

3. Saber expresar la duda y la incertidumbre.

4. Vocabulario más común sobre viajes (hotel, medios de transporte).

5. Vocabulario sobre la vida asociativa: bénévole, volontariat, aider, lutter…

6. Expresiones para expresar la certeza: tout à fait, sans aucun doute.

7. Los valores cívicos.

8. Las emociones.

9. Expresiones de causa y consecuencia.

10. Deportes: lugares y equipamiento.

11. Algunas profesiones.


1. Comprende información general, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales

emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas

que no exijan conocimientos especializados.

2. Comprende en una conversación formal, o entrevista en la que participa, preguntas sobre asuntos

personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con éstos.

3. Participa en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la

comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación

y a la intención comunicativa.

4. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones

y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad conjunta.



CURSO 2019-2020

119

5. Comprende la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión variada,

identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del

autor.

6. Redacta textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de

cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de

cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

7. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de

comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las

producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



9. Usa las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

10. Muestra interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte

de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura

extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese

conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

2.8 Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados

Al inicio de la primera evaluación realizaremos unas pruebas en cada curso para comprobar el

nivel de conocimientos que posee cada alumno. De esta manera podremos comprobar cuántos de los

conocimientos adquiridos en el curso anterior todavía conservan o han olvidado. Para ello, propondremos

una serie de actividades de gramática y vocabulario, además de una breve redacción de las trabajadas

en el curso precedente. Este tipo de controles son especialmente útiles en el caso de alumnos nuevos,

esto es, aquellos que no estaban inscritos en el centro el curso 2019-2020.

Este tipo de pruebas se realizarán en los cursos 2º, 3º y 4º de ESO, pero no en 1º de ESO ya

que la asignatura de francés lengua extranjera es nueva para la gran mayoría de ellos, por lo que no

sería lógico plantearles una prueba de nivel o de conocimientos previos. Lo que sí se hará en este grupo

es presentarles un Powerpoint introductorio en el que, entre otros contenidos, figurarán una serie de

expresiones y de palabras que la mayoría conoce y que no sabían que pertenecían a la lengua francesa.

2.9 Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria es

continua. Evaluaremos a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos

adquiridos en francés, según los criterios de evaluación establecidos para cada curso y concretados en

la programación didáctica.

A lo largo del curso haremos un seguimiento del alumno anotando sus progresos y sus

dificultades. Esto le permite al mismo tiempo reflexionar sobre el proceso de enseñanza y de rectificar



CURSO 2019-2020

120

cuando sea necesario. Se trata de hacer una evaluación global del alumno y que sea lo más objetiva

posible.

La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas. Haremos

varias pruebas de varios tipos para medir tanto la comprensión como la expresión oral y escrita. Habrá

por lo menos dos pruebas de conocimientos lingüísticos por evaluación en 1º y 2º ESO, además de

las diferentes pruebas competenciales (comprensión y expresión escrita y oral), incluyendo la

“mediación” a partir de 3º ESO. Además, cada evaluación trimestral englobará la anterior y, por tanto,

una apreciación negativa será invalidada por una posterior valoración positiva: ello informa claramente

de la progresión en el aprendizaje del alumno.

La evaluación debe considerar fundamentalmente el grado de avance de cada alumno. Para ello,

el alumno debe disponer de instrumentos que permitan valorar sus progresos, así como su implicación

en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Para la evaluación tendremos en cuenta también la actitud, el esfuerzo y el grado de participación

o interés del alumno en el aula y, si puede ser, fuera de ella.

Se van a utilizar varios instrumentos de evaluación:

1 LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES

En el cual el profesor apuntará a lo largo de las tres evaluaciones del curso los progresos del

alumnado. Registrará en su cuaderno las calificaciones que el alumno ha obtenido en las distintas

pruebas periódicas u puntuales, escritas u orales.

2 REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA CASA

El profesor comprobará (en cualquier momento de la clase y de la evaluación) la realización

regular y la corrección de los ejercicios encomendados.

3 ACTITUD E INTERÉS DEL ALUMNO

El profesor evaluará de una manera objetiva en su cuaderno del profesor o en otro cuaderno de

apoyo el interés del alumno a través de las veces que se presta voluntario a hacer los ejercicios en clase,

las preguntas que plantea o resuelve; si realiza tareas voluntarias, etc.

4 TAREA DE EVALUACIÓN

En cada evaluación, los alumnos tendrán que realizar una tarea o proyecto que iremos diseñando

y consensuando con ellos a lo largo de cada trimestre.

2.10 Criterios de calificación

Los criterios de calificación serán los mismos, por un lado, en 1º y 2º de ESO, y en 3º y 4º ESO

por el otro. La nota final de cada evaluación dependerá del conjunto de las pruebas como se especifica

a continuación. Esta calificación será positiva si resulta una cifra igual o superior a cinco sobre un máximo

de diez.



CURSO 2019-2020

121

1º y 2º ESO

La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:

1. LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES (SE LE ASIGNARÁ UN

70 % DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL).

Estas pruebas miden el grado de consecución de comunicación oral y escrita del alumno. Se

realizarán, por lo menos, dos pruebas por evaluación de gramática y vocabulario, y una del resto de

competencias (comprensión y expresión oral y escrita). Los mismos procedimientos utilizados en clase

en el proceso de enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar dichas pruebas. En todas ellas habrá

ejercicios basados en los objetivos mínimos de la materia para que el acceso al aprobado no resulte

problemático para el alumnado, y se incluirán también otros ejercicios con pequeñas dificultades

añadidas para aquellos alumnos de mayor nivel y motivación.

Será requisito indispensable obtener un mínimo de 3 en todas las competencias y en el apartado

de gramática y vocabulario, para calcular la media ponderada.

Los porcentajes quedarán divididos de la siguiente manera:

- 20% gramática y vocabulario

- 10% comprensión oral (écoute)

- 10% comprensión escrita

- 15% expresión escrita

- 15% expresión e interacción oral

En cada evaluación los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de curso.

En lo que respecta a la realización de un examen fuera de las fechas acordadas en clase,

únicamente se admitirá si la ausencia se justifica con un documento médico oficial. Otras razones no se

considerarán oportunas, salvo en casos muy excepcionales (fecha para tramitar el Documento Nacional

de Identidad anterior a la fijación al momento de fijar fecha del examen, por ejemplo).

2. LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PARA CASA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN

GLOBAL).

El alumno deberá realizar las tareas o deberes que el profesor mande para casa. En caso de no

traerlas hechas de manera injustificada, se restará 0,25 del 10%. Si este hecho se produjera en cuatro

ocasiones, se perdería este 10%.

*Desde el departamento, queremos resaltar la afición de ciertos alumnos a justificar unos deberes

incompletos aludiendo a un problema de comprensión del enunciado, cuando en realidad el problema está

en que no entienden el significado de alguna palabra del enunciado. Por ello, sugerimos encarecidamente

el uso frecuente de un diccionario (tanto en versión papel como digital). Ya que un ejercicio a medias o sin

hacer por no haber comprendido el enunciado, se contabilizará como deberes sin hacer.



CURSO 2019-2020

122

3. LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO EN EL AULA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA

CALIFICACIÓN GLOBAL).

La actitud, la atención y la participación dentro del aula también serán valoradas de manera lo

más objetiva posible. El profesor anotará en una hoja el número de ocasiones en las que el alumno sale

voluntario a corregir las tareas de casa, o a realizar actividades dentro del aula; si hacen preguntas sobre

el contenido dado o si realizan alguna tarea voluntaria. En dicha hoja se anotará lo siguiente:

- Cada vez que el alumno salga voluntario a la pizarra, formule una duda o responda a una

pregunta del profesor se le anotará un tick en la hoja. Diez ticks supondrán 0,5 puntos.

Acumular 20 ticks supone el punto entero de este apartado.

- Cada tarea voluntaria también supondrá un 0,25 o 0.5 dependiendo de su dificultad y

envergadura.

Sin embargo, a la vez que un alumno puede sumar puntos por buen comportamiento, también

se le restará por el malo. Una llamada de atención de manera reiterada dentro del aula supondrá la

eliminación de un tick. Además, por cada amonestación se le restarán 0,5 puntos de este porcentaje.

4. TAREA DE EVALUACIÓN (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL)


y consensuando con ellos a lo largo del trimestre.

3º y 4º ESO

La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:

1. LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES (SE LE ASIGNARÁ UN

70 % DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL).

Estas pruebas miden el grado de consecución de comunicación oral y escrita del alumno. Se

realizarán, por lo menos, una prueba de cada una de las competencias (comprensión y expresión oral y

escrita y mediación). Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso de

enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar dichas pruebas. En todas ellas habrá ejercicios basados

en los objetivos mínimos de la materia para que el acceso al aprobado no resulte problemático para el

alumnado, y se incluirán también otros ejercicios con pequeñas dificultades añadidas para aquellos

alumnos de mayor nivel y motivación.

Será requisito indispensable obtener un mínimo de 3 en todas las competencias y en el apartado

de gramática y vocabulario, para calcular la media ponderada.

Los porcentajes quedarán divididos de la siguiente manera:

- 10% comprensión oral (écoute)

- 10% comprensión escrita

- 20% expresión e interacción o mediación escrita

- 20% expresión e interacción oral

- 10% mediación oral



CURSO 2019-2020

123

En cada evaluación los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de curso.

En lo que respecta a la realización de un examen fuera de las fechas acordadas en clase,

únicamente se admitirá si la ausencia se justifica con un documento médico oficial. Otras razones no se

considerarán oportunas, salvo en casos muy excepcionales (fecha para tramitar el Documento Nacional

de Identidad anterior a la fijación al momento de fijar fecha del examen, por ejemplo).

2. LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PARA CASA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN

GLOBAL).

El alumno deberá realizar las tareas o deberes que el profesor mande para casa. En caso de no

traerlas hechas de manera injustificada, se restará 0,25 del 10%. Si este hecho se produjera en cuatro

ocasiones, se perdería este 10%.

*Desde el departamento, queremos resaltar la afición de ciertos alumnos a justificar unos deberes

incompletos aludiendo a un problema de comprensión del enunciado, cuando en realidad el problema está

en que no entienden el significado de alguna palabra del enunciado. Por ello, sugerimos encarecidamente

el uso frecuente de un diccionario (tanto en versión papel como digital). Ya que un ejercicio a medias o sin

hacer por no haber comprendido el enunciado, se contabilizará como deberes sin hacer.

3. LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO EN EL AULA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA

CALIFICACIÓN GLOBAL).

La actitud, la atención y la participación dentro del aula también serán valoradas de manera lo

más objetiva posible. El profesor anotará en una hoja el número de ocasiones en las que el alumno sale

voluntario a corregir las tareas de casa, o a realizar actividades dentro del aula; si hacen preguntas sobre

el contenido dado o si realizan alguna tarea voluntaria. En dicha hoja se anotará lo siguiente:

- Cada vez que el alumno salga voluntario a la pizarra, formule una duda o responda a una

pregunta del profesor se le anotará un tick en la hoja. Diez ticks supondrán 0,5 puntos.

Acumular 20 ticks supone el punto entero de este apartado.

- Cada tarea voluntaria también supondrá un 0,25 o 0.5 dependiendo de su dificultad y

envergadura.

Sin embargo, a la vez que un alumno puede sumar puntos por buen comportamiento, también

se le restará por el malo. Una llamada de atención de manera reiterada dentro del aula supondrá la

eliminación de un tick. Además, por cada amonestación se le restarán 0,5 puntos de este porcentaje.

4. TAREA DE EVALUACIÓN (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL)


y consensuando con ellos a lo largo del trimestre. En 4º ESO las tareas serán las que realicemos para el

proyecto Erasmus + en la plataforma Twinspace y para las movilidades.



CURSO 2019-2020

124

La calificación final de curso de la asignatura se obtendrá mediante media ponderada de las

notas de las tres evaluaciones, considerando un 20% de la nota de la primera evaluación, un 30% de la

segunda y un 50% de la tercera.

2.10 Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.

Los alumnos que no consigan alcanzar en la evaluación final los objetivos planteados para

los cursos de la ESO podrán presentarse a las pruebas extraordinarias de junio. Siempre se exigirán los

contenidos mínimos para aprobar la prueba extraordinaria. La prueba extraordinaria contará con

ejercicios de gramática y vocabulario, además de una redacción de las trabajadas durante el curso,

pudiendo aparecer además un texto breve con preguntas sencillas a responder por el alumno o para

elegir entre verdadero o falso. En principio, no se evaluarán las destrezas orales, ni de comprensión ni

de producción.

2.11 Actividades de recuperación para los alumnos con la materia de francés pendiente de

cursos anteriores

Los alumnos que no consigan alcanzar ni en la evaluación extraordinaria los objetivos planteados

y sigan matriculados en el área de francés, podrán superar la asignatura aprobando las dos primeras

evaluaciones del curso siguiente. Si no lo consiguieran de esta manera, deberán realizar un cuadernillo

con actividades que recojan los contenidos mínimos del curso anterior.

Por otro lado, a los alumnos con el área de francés pendiente del curso anterior y que hayan

abandonado en su curso ordinario la asignatura de francés, se les proporcionará un cuadernillo con

actividades para trabajar, con el objetivo de ayudarles a que adquieran los contenidos propuestos para

el curso que no superaron. Si estas actividades se realizan correctamente y se entregan en la fecha fijada

por el Departamento, se considerará aprobada la materia.

2.12 Principios metodológicos que orientarán la práctica en la materia

La metodología didáctica en la educación secundaria obligatoria se adapta a las características de

cada alumno y con el fin de alcanzar los objetivos el profesor intentará atender a la pluralidad de

necesidades, aptitudes e intereses de los alumnos. Dichos intereses y necesidades nos vendrán

reflejados, por un lado, en la “Encuesta inicio de curso”, en la que les haremos preguntas sobre su

relación con la asignatura, qué esperan aprender este año, qué es lo que más les gusta y lo que menos,

etc., y en la prueba de evaluación inicial, por el otro.

Para el proceso enseñanza-aprendizaje del francés, se tendrán en cuenta diversos factores:

- La edad de los alumnos y su actividad mental constructiva.

- La funcionalidad de los aprendizajes.

- El tratamiento de los distintos bloques de contenido y los tipos de contenido, los cuales

deben estar interrelacionados en el acto de la comunicación.

- Los conocimientos previos de los alumnos.

- La atención a la diversidad.



CURSO 2019-2020

125

Según el ciclo y el curso, se van a elegir unos contenidos siempre fundamentales en lengua y ricos

en civilización. El aprendizaje de la fonética y de la ortografía se hará progresivamente. La enseñanza

de la morfosintaxis se hará fundamentalmente por deducción: del descubrimiento a la práctica y luego

al reempleo, excepto en aquellos casos en los que nos decantemos por la metodología de “clase

invertida”. La comunicación oral se hará en francés procurando no utilizar de manera constante la lengua

materna salvo en casos excepcionales y necesarios.

Desde el Departamento de francés nos hemos propuesto como principal objetivo desarrollar la

competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de

la lengua francesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse, pero centrándonos

siempre en la capacidad de comunicar y no únicamente en la corrección lingüística y en la memorización

de reglas. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

▪ Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse

en francés. Partiendo de la palabra “general”, les propondremos hacer mapas mentales que

faciliten la memorización del léxico. Por ejemplo: 1º libre < nouvelle, conte, recueil de poésies…

▪ Explicar expresiones y dichos franceses y sus distintos contextos.

▪ Ayudar a los alumnos a utilizar la lengua de forma correcta. Para ello, además de trabajar la

lengua estándar, nos serviremos de documentos reales (escritos y orales) para que se habitúen,

no solo a distintos acentos, sino también a ciertas expresiones y coletillas que les ayudarán a

mejorar su acento y a adquirir una lengua más real.

▪ Trasladar a los alumnos aspectos culturales de la francofonía y propiciar una comparación

con su propia cultura, de manera general y también a través de secciones específicas de

cultura.

▪ Plasmar el mundo real más allá del aula.

▪ Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.

▪ Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que

van aprendiendo, a través de los ejercicios que ofrece el libro de texto o el material que

seleccione el profesor.

▪ Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-

evaluación de todas las unidades.

▪ Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y

también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de

gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia que adquieren los alumnos

al comprar el libro para practicar en casa.

▪ Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de francés.



CURSO 2019-2020

126

En general, la metodología será activa y participativa. La participación de los alumnos en clase

es primordial para que desarrollen las cuatro destrezas básicas de la lengua. Para conseguir esta

participación se cuenta con la predisposición y el compromiso del alumno, el carácter funcional y lúdico

del aprendizaje del francés, el trabajo en equipo, actividades variadas y un clima de aceptación y

cooperación mutua.

Aunque en idiomas es aconsejable trabajar a menudo por parejas o en pequeños grupos, dada

la situación provocada por la pandemia, que nos obliga a mantener una distancia social de 1,5 metros,

trabajaremos en clase siempre en gran grupo o de manera individual. Sin embargo, sí que podremos

proponer trabajar por parejas siempre y cuando dicha tarea pueda realizarse desde casa (una

presentación, un audio, etc.).

Por otro lado, se utilizarán las tecnologías de la información y comunicación en la presentación de

trabajos (power-point.), comunicación con alumnos franceses a través de mail o de otros dispositivos

(Instagram, Twinspace, Meet), estudio de vídeos de Internet relacionados con la materia…

Este año, nuestro instituto continúa con el programa europeo Erasmus + “El patio de Babel”,

por lo que los alumnos de 4º ESO deberán realizar las diferentes tareas que vayan proponiendo a lo

largo del curso. El objetivo de dicho programa es el fomento del uso de la lengua oral, animando a los

estudiantes a interactuar con otros estudiantes europeos en diferentes lenguas que conocen.

Es inherente al aprendizaje de una lengua extranjera la adquisición de la competencia lingüística,

la cual conlleva las cuatro destrezas de la lengua: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral

y expresión escrita. Por ello para enseñar el francés debemos enseñar a leer, escribir, escuchar y hablar

en francés.

Actividades de comprensión oral, tanto diseñadas expresamente para estudiantes de francés,

como documentos auténticos, para que empiecen a familiarizarse con diferentes acentos, velocidad del

discurso y otras dificultades que entraña el habla de un nativo. Se trata de que los alumnos escuchen el

francés todo lo posible, por eso además del profesor pueden escuchar francés en soporte audiovisual e

informático (CD’s con diálogos, canciones, películas, etc). Los alumnos deberán realizar siempre una

prueba de comprensión que ayudará a saber tanto a ellos como al profesor el grado de comprensión oral

que van alcanzando.

Actividades de comprensión escrita y de animación a la lectura. Se leerán diferentes tipos

de texto adecuados al nivel e interés de los alumnos. Se buscará el rigor en la pronunciación para la

lectura en voz alta. Se realizará siempre al menos una actividad de comprensión escrita sobre cada texto

que se lee con el fin de que sirva de guía para la búsqueda de información general o específica. También

estas actividades se realizarán en la evaluación de la comprensión escrita que ayudará a saber tanto a

los alumnos como al profesor el grado de adquisición de esta destreza. El departamento de francés

aprovechará las vacaciones trimestrales de los alumnos para fomentar la lectura de historias o libros y

alternar dicha lectura con la realización de actividades de tipo gramatical o de vocabulario, seleccionando



CURSO 2019-2020

127

títulos adecuados al nivel de los alumnos o incluso algo menor, para inculcar el placer por la lectura y no

la sensación de dificultad que en ocasiones este ejercicio podría producir.

Actividades de expresión oral. Se trabajarán actividades de distinto tipo: interacción

profesor/alumno, alumno/alumno, exposición oral preparada, lectura en voz alta, incluso la posibilidad de

hablar con nativos en las actividades del proyecto europeo.

Actividades de expresión escrita. Al principio se pretende que los alumnos escriban lo más

correctamente posible frases cortas que respondan por escrito a encuestas, cuestionarios, etc.

Enseguida llegan a alcanzar el nivel para escribir textos sobre sí mismos y su entorno, para ello se les

proporcionará estrategias de organización y cohesión textual. Terminarán escribiendo textos más

extensos y sobre temas de interés para los alumnos. Se procurará que puedan desarrollar esta destreza

para utilizarla en contextos reales de comunicación.

2.13 Previsión de los diferentes escenarios a lo largo del curso escolar.

Es absolutamente esencial en la enseñanza del francés llevar el ritmo de aprendizaje que el

grupo en cuestión determina según sus posibilidades. Como ya hemos señalado en la introducción, el

curso 2020-2021 comienza según los criterios del escenario 2, que establece una organización y un

reglamento específico. Para ello, hemos previsto varias metodologías y maneras de plantear la

asignatura según la situación en la que se encuentre la pandemia.

1) ESCENARIO 2: semi-presencialidad en 3º y 4º ESO

En este escenario, las restricciones son numerosas, como la imposibilidad de traer material

adicional a clase, minimizar al máximo el reparto de fotocopias, la imposibilidad de sentarse y trabajar

por parejas o grupos, etc. Por otro lado, dada la imposibilidad de compartir material (diccionarios, por

ejemplo), se permitirá, e incluso, se solicitará el uso de dispositivos electrónicos personales para la

realización de actividades individuales. Por otro lado, debemos resaltar que en aquellas actividades que

impliquen interacción oral y deban realizarse por parejas o en grupos reducidos, garantizaremos la

distancia de 1,5 metros entre los alumnos.

Los grupos de 3º y 4º de ESO, se van a dividir en dos: unos alumnos asistirán a clase los días

pares, y los otros los días impares. Se intentará hacer hincapié en las competencias de expresión en el

aula, y las de comprensión se trabajarán mayormente en casa. Se intentará planificar dos clases: una

para el grupo-clase y otra para el grupo-casa, que se invertirá a la semana siguiente, aunque deberemos

también tener en cuenta los días festivos, que podrían suponer un pequeño desfase en el ritmo de esta

dualidad grupal.

Por otro lado, los alumnos de 4º ESO también trabajarán las tareas del Erasmus + on-line, ya

sea compartiendo diferentes actividades en la plataforma Twinspace, o bien harán uso de otras

aplicaciones y herramientas TIC para trabajar conjuntamente con su correspondiente compañero

francófono (su par de Babel).



CURSO 2019-2020

128

Aquellos días que no les toque asistir a las clases presenciales o no puedan acudir al aula por

cualquier motivo, deberán realizar las tareas que se habrán subido previamente a la plataforma

Classroom, que serán de carácter semanal. Como somos conscientes de que pueden surgir problemas

técnicos con los dispositivos o la conexión a Internet, la realización de tareas fuera del plazo

establecido no implicará una pérdida de valor de las mismas, a no ser que se especifique

expresamente.

Las pruebas calificables se realizarán de manera presencial en su gran mayoría, aunque algunas,

podrán ser entregadas en formato audio, presentaciones Powerpoint o similares, entre otros. Dada la

imposibilidad de realizar dichas pruebas todo el alumnado a la vez, se prepararán dos pruebas distintas

aunque, lógicamente, con los mismos contenidos, sin que ello suponga que unas pruebas entrañen más

dificultad que su equivalente del otro grupo. Si algún alumno considerara que la prueba planteada en el

otro grupo fuese más sencilla, no será tenida en cuenta debido a la imposibilidad de plantear dos pruebas

distintas que entrañen con exactitud la misma dificultad.

En principio, no se plantea reducir la cantidad de contenidos, ya que consideramos que gran

parte del trabajo que implica el aprendizaje de un idioma puede desempeñarse de manera individual en

sus respectivos domicilios. En cualquier caso, si viéramos que se produce un desajuste considerable en

el número de horas presenciales entre los dos grupos a lo largo del curso, y esta situación implicara un

desfase entre ambos grupos, podríamos plantear una reducción en el número de contenidos mínimos

para que ningún alumno resultara perjudicado.

2) ESCENARIO 1: presencialidad al 100%

Todos los alumnos de 1º y 2º de ESO van a seguir las clases de manera presencial. Lo cual

implica que, aunque les subamos documentos a la plataforma Classroom, para evitar, además, entregar

fotocopias, sí que daremos prioridad al libro, al cuaderno de ejercicios y a su cuaderno de cuadrícula.

Aquellas actividades “rutinarias” de gramática y vocabulario que no supongan una gran dificultad para el

alumno, no se corregirán en el aula, sino que se subirá el solucionario a la plataforma. Consideramos

que dos horas a la semana es bastante poco para el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, por

lo que invertiremos el tiempo en lo realmente necesario, como puede ser la expresión oral.

Debemos resaltar que en aquellas actividades que impliquen interacción oral y deban realizarse

por parejas o en grupos reducidos, garantizaremos la distancia de 1,5 metros entre los alumnos.

En caso de que, a lo largo del curso, se diera esta situación en 3º y 4º ESO, el sistema sería el

mismo que en los dos primeros cursos de esta etapa.

3) CONFINAMIENTO

El confinamiento puede plantearse en dos situaciónes:

A) Por un lado, aquellos alumnos que, por un tiempo determinado, tuvieran que guardar cuarentena,

podrán enviar todos los ejercicios por Classroom, que serán corregidos por el profesor. Además, en el

caso de que necesiten un apoyo más personalizado, el profesor podrá fijar una hora para conectarse

exclusivamente con el alumno en cuestión por vías telemáticas.



CURSO 2019-2020

129

B) En el caso de que el confinamiento fuera general para todo el grupo, se impartirían las clases en

el mismo día y hora a través de la herramienta Meet (de Google) y se subirían las tareas a en la plataforma

Classroom. Respecto a las pruebas calificables, dependiendo de la naturaleza de las mismas, se podrá

realizar durante la hora de clase on-line o bien entregarlas en diferentes formatos en un plazo más amplio.

2.14 El uso de las TIC

La introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la clase de

francés es imprescindible porque permite situaciones de comunicación reales además de la posibilidad

de recabar información cultural sobre los países francófonos. El acceso a estas nuevas tecnologías nos

permite:

1. Utilizar material auténtico y actual para enriquecer las clases de francés, abriéndose hacia el

exterior como medio de sumergirse en la realidad francófona;

2. Intercambiar conocimientos, opiniones y experiencias con otros estudiantes de francés

pertenecientes a otras culturas o con jóvenes franceses estudiantes de español;

3. Facilitar la lectura de textos en francés, así como la adquisición de vocabulario y de estructuras

gramaticales de forma inconsciente, sin grandes esfuerzos, especialmente a través de juegos.

4. Comunicarse de forma auténtica en francés, sobre todo por escrito, de forma que los alumnos

establezcan amistades con jóvenes francófonos o estudiantes de francés a través de la red, obligándoles

a poner en práctica el francés que saben y van aprendiendo así como a desear mejorar sus competencias

comunicativas.

5. Fomentar la autonomía en el aprendizaje del alumno y hacerle progresar y trabajar

individualmente según sus propios intereses y necesidades, potenciando el aprendizaje y la

autocorrección, de forma que puedan también seguir trabajando fuera del instituto si disponen de los

medios.

Las aulas del centro en las que se imparte la materia disponen casi todas de un cañón, un vídeo,

un ordenador y una pizarra digital. En el caso de no tener ordenador el aula puede solicitarse uno portátil

a Dirección. Además, contamos con un salón de actos que dispone de pantalla grande para

proyecciones. Por otro lado, hay también aulas equipadas con ordenadores que pueden ser empleadas

por los profesores.

Los miembros del Departamento utilizarán la gran variedad de las tecnologías que disponen

en el Centro: aparatos de CD y de DVD, ordenador, impresora, tablet, pizarra digital, cañón, etc… así

como los distintos materiales audiovisuales que disponen en el Departamento (cd’s, dvd’s.).

Con respecto a ESCUELA 2.0, nuestro Departamento utilizará en un principio la Pizarra

Digital que disponemos en cada una de nuestras aulas. Utilizamos Google, www.youtube.com y además

solicitaremos el permiso explícito a las familias para que dejen a sus hijos traer a clase el teléfono móvil,

para aquellas sesiones en las que trabajemos con herramientas que lo requieran. Por lo tanto,

http://www.youtube.com/



CURSO 2019-2020

130

seguiremos combinando el trabajo del soporte audiovisual y del soporte papel (cuaderno del alumno,

cahier d’exercices etc) de manera alternativa.

2.15 Recursos didácticos que se van a utilizar

MATERIAL DIDÁCTICO BIBLIOGRÁFICO

• Gramáticas y libros de vocabulario.

• Otros libros de texto.

• Actividades y ejercicios de páginas web (Bonjour de France, lepointdufle, etc.)

• Diccionarios bilingües de francés

• Libros de lectura de distintos niveles.

• Libros de actividades lúdicas para el aprendizaje de gramática y vocabulario para

desarrollar la comunicación.

• Material audiovisual propio de cada profesor (canciones, films.)

• Películas en versión original.

MATERIAL DIDÁCTICO NO BIBLIOGRÁFICO

• Pizarra

• Proyector y combo (ordenador, en algún aula)

• Tablet PC

• Material auténtico que pueda proporcionar el profesor.

2.16 Las medidas de Atención a la diversidad

MEDIDAS GENERALES

Flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere atender

adecuadamente a la diversidad de los alumnos. Esta diversidad está reflejada en las diferencias que

presentan los alumnos en cuanto a:

- Sus conocimientos previos

- Sus ideas y representaciones respecto al francés.

- Sus intereses y expectativas.

- Sus aptitudes

- Sus distintos ritmos de aprendizaje

- Sus diferentes estilos de aprendizaje

- Sus actitudes con respecto a la escuela

La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y prever que

todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos al final de cada curso

procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y las destrezas



CURSO 2019-2020

131

no adquiridas en su momento. Al mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y

materiales para satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen rápidamente

los objetivos fijados.

La asignatura de francés como segunda lengua extranjera tiene la particularidad de que es una

materia optativa de impartición obligatoria, lo que quiere decir que es una asignatura que cursan todos

los alumnos, excepto aquellos que muestran grandes dificultades en lengua y matemáticas. Por regla

general, los profesores de francés no nos vemos en la tesitura de tener que adaptar nuestra materia por

debajo del nivel del resto de los alumnos (me refiero a una adaptación curricular significativa), ya que

aquellos que tienen importantes dificultades de aprendizaje no cursan esta asignatura. Sí que en

ocasiones podremos encontrarnos alumnos a los que les cuesta más algún aspecto concreto de la

materia, como el aprendizaje del vocabulario, la realización de ejercicios gramaticales, dificultades en la

pronunciación, entre otros. En estos casos, el profesor preparará una serie de tareas personalizadas

para que el alumno supere dichas dificultades

Otro caso bien distinto es el de los alumnos que llegan con un nivel superior al de sus

compañeros. Si éste no es muy elevado, nos limitaremos a adaptar las lecturas, buscaremos otras que

se adapten al nivel del alumno, y por lo tanto la prueba de lectura será distinta a la del resto de sus

compañeros, y a lo largo del curso se le proporcionarán algunas tareas que correspondan también a su

nivel, pero las pruebas de evaluación serán las mismas que las de sus compañeros. Sin embargo, cuando

se trabaje en grupos, ya sea en actividades de clase evaluables o en los juegos, se le integrará con

alumnos de diferentes niveles.

No obstante, debemos tener en cuenta que cada grupo es un mundo y dependiendo del número

de alumnos, de la hora de la mañana en la que demos clase y de la actitud de los alumnos que lo

conforman, el profesor deberá adaptar sus técnicas y recursos pedagógicos para que el grupo funcione.

Haremos especial hincapié en los aspectos siguientes:

1. Organización del espacio-clase.

- De vez en cuando intentaremos o bien moverlos a lo largo y ancho del aula (actividades de

imágenes en la pared, salir a la pizarra o escribir en el ordenador), o modificaremos su

posición en el aula por medio de trabajos en pequeños grupos.

2. Aplicación de distintas modalidades de trabajo:

- Trabajo individual, en pareja, en pequeños grupos.

- Trabajo en grupo de corte individual o cooperativo.

En las actividades grupales, procuraremos que los grupos sean heterogéneos, procurando

siempre mezclar personas de distintos niveles o intereses, siempre que las actividades se

hagan durante la hora de clase. En el caso de que se trate de tareas a realizar en casa,

nos aseguraremos, o bien de que todos los miembros del grupo viven en el mismo



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municipio, o bien que no supone un problema para ellos desplazarse de una localidad a

otra.

3. Utilización de pluralidad de técnicas según el estilo de aprendizaje de los alumnos:

- Visuales (observación de imágenes, fotografías)

- Auditivas (canciones, diálogos)

- Audiovisuales (cortometrajes, películas, publicidad audiovisual)

4. Alternancia de actividades y duración de las mismas.

5. Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.

6. Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido:

- Actividad de audición,

- trabajo colectivo,

- test,

- contestar oralmente,

- ejercicios de rellenar,

- consulta de un cuadro gramatical, reflexión sobre la lengua.

7. Diversificación de las herramientas:

- Prácticas de ampliación: ejercicios suplementarios

- Cuaderno de ejercicios de ampliación del método para la E.S.O.

- Trabajos sobre dificultades específicas

- Auto evaluación, bilan sobre los contenidos gramaticales.

- Consulta apéndice gramatical, léxico, diccionarios

- Organización del trabajo personal: el cuaderno, presentación, toma de apuntes.

- Completar el portfolio que incluye el método.

2.17 Las adaptaciones curriculares

En el caso de que un alumno posea un nivel muy superior al del resto de la clase, se le preparará

material adaptado a su nivel que trabajará de manera individual una serie de horas a lo largo del trimestre.

Por regla general, estos alumnos serán integrados en la clase de referencia y deberán atender a las

explicaciones y realizar ciertas tareas junto con el resto de compañeros. Pero con el objetivo de que no

se estanquen y sigan avanzando en su aprendizaje, se les podrá encomendar alguna tarea diferenciada

y que, además, podrá ser consensuada con el alumno atendiendo a sus preferencias e intereses.

En casos extremadamente especiales en los que el conocimiento de la lengua sea perfecto o

casi, se consultará con el equipo directivo, y en caso último con la administración, para que esa hora el

alumno pueda aprovecharla de una manera alternativa.



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2.18 Plan de lectura y desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la materia

Para fomentar el gusto por la lectura y favorecer el aprendizaje, hemos acordado que se

propondrá a los alumnos la lectura de un libro de manera voluntaria durante las vacaciones de Navidad

y otro obligatorio para Semana Santa. El libro voluntario servirá para que los alumnos puedan conseguir

hasta un máximo de 1 punto más en la nota de la segunda evaluación, siempre que traigan hechos los

ejercicios que figuran al final de cada capítulo, además de un breve resumen de la historia, para que el

profesor pueda comprobar la destreza del alumno con respecto a la expresión escrita. Esta segunda

tarea puede ser sustituida por una presentación oral de la historia, esto es, en lugar de entregar un

resumen escrito, realizar un resumen oral de la historia leída.

Los libros propuestos para finales de la primera evaluación serán de un nivel más bajo que el de

la segunda, teniendo siempre en cuenta los contenidos dados hasta el final de la primera evaluación.

Éstas son las propuestas:

1. Jojo , nivel 0 (Santillana Français) 1º ESO

2. Dans la maison bleue, nivel 1 (Santillana Français) 2º ESO

3. Au secours, nivel 2 (Santillana Français) 3º ESO

4. On a volé Mona Lisa, nivel 3 (Santillana Français) 4º ESO

Los libros propuestos para finales de la segunda evaluación son:

1. Marée Noire, nivel 1 (Santillana Français) 1º ESO

2. Éric a disparu, Le Chat Noir (nivel A1)

3. Le secret de Louise, Le Chat Noir (nivel A2)

4. La griffe, Le Chat Noir, (nivel B1)

En el caso de que, a lo largo del curso, algún miembro del departamento descubriera otra

lectura que considerara interesante y más apropiada para un grupo en cuestión, se podrían modificar

los títulos propuestos en esta programación.

A continuación, ofrecemos una lista de fechas idóneas para promover a la reflexión y el trabajo sobre los

temas interdisciplinares tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades

extraordinarias:

26 de septiembre Día Internacional de las lenguas

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial para la erradicación de la pobreza

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña

25 de noviembre Día contra la violencia ejercida contra las mujeres

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías



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6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

6 de febrero: Día mundial contra la ablación femenina

21 de febrero: Día mundial de la lengua materna

8 de marzo: Día internacional de la mujer

15 de marzo: Día internacional del consumidor

20 de marzo: Día internacional de la francofonía

21 de marzo: Día internacional para la eliminación de ladiscriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

2.19 Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de

acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares

establecidas por el centro.

En todo momento se procurará despertar y fomentar en nuestros alumnos la curiosidad y el

deseo de conocer la cultura y la civilización de Francia y/o de los países francófonos.

Este año se ha pensado que sería interesante asistir a algún tipo de espectáculo diferente al

teatro y que no implique el traslado de alumnos a otra localidad. Se ha planteado contactar con la

compañía Políglota Teatro, de Caspe, para que se desplace hasta el centro y nos haga una demostración

de magia. Por el momento, no hay nada concretado. Todo se verá en función de la evolución de la

pandemia.

Así mismo, como el curso pasado, se propondrá a algunos alumnos ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS que se podrán preparar durante las horas de clase, por lo que no afectarán al

funcionamiento normal del instituto:

- Preparación de crêpes con todos los grupos para celebrar la semana de la Chandeleur

(semana del 1 de febrero).

- Visionado de películas. Al final de cada evaluación, se les propondrá el visionado de una

película francesa en versión original y con subtítulos en francés, excepto en primero de

ESO y la primera evaluación de segundo de ESO, ya que, debido a su bajo nivel, se les

pondrán en castellano.

En principio, las películas que se van a proponer son:

1º ESO - Les Choristes



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- Le petit Nicolas

- Le Coeur en Braille

2º ESO - La Classe

- Lol

- La famille Bélier

3º ESO - Les femmes du sixième étage

- Qu’est-ce qu’on a fait au bon Dieu ?

- La doublure

4º ESO - Babysitting

- Qu’est-ce qu’on a fait au bon Dieu ?

- Retour chez ma mère

Algunas de estas películas pertenecen al departamento y otras son del profesor. Como en años

anteriores, se intentará enriquecer y actualizar los recursos audiovisuales del departamento de francés.

Esta propuesta de películas podrá ser modificada, dejando reflejados dichos cambios tanto en las actas

de departamento como en la memoria de final de curso.

- Al terminar cada unidad, incluidas las diferentes pruebas evaluables, se les propondrá un

día de “juegos”, ya sea un juego de mesa (el Cluedo en francés, por ejemplo), un kahoot,

juegos de memoria, etc.

3. PROGRAMA EUROPEO ERASMUS+. PROYECTO EL PATIO DE BABEL.

Nuestro instituto participa, desde hace dos años, en el proyecto europeo Erasmus +: El Patio de

Babel, junto con un instituto de Beaumont (Bélgica), otro de Eaubonne (Francia) y otro de Mollerusa

(Lérida). Aunque su finalización estaba prevista inicialmente en junio de 2020, debido a la pandemia

mundial se solicitó una prórroga, y nos la han concedido hasta el mes de abril. La coordinación del

proyecto en nuestro instituto lo lleva la jefa del departamento de francés, Julia Cortés, y además

participan otros profesores del centro, como son Amor Fernández, del departamento de inglés, Esther

Escorihuela, del departamento de lengua española y Bárbara Pastor, del departamento de plástica.

El objetivo final de este proyecto es la creación de un espacio dentro del centro que se

denominará precisamente El Patio de Babel, y al que los alumnos podrán acceder con la finalidad de

practicar, conocer y descubrir nuevas lenguas. Será un espacio abierto a todos, aunque creemos que

harán mayor uso de él los departamentos de lenguas (profesores y auxiliar de conversación), y también

se ha pensado que pudiera estar abierto durante los recreos. En este momento nos resulta imposible la



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creación de tal espacio, ya que no está permitido el uso de un espacio por más de un nivel educativo.

Habrá que esperar para más adelante, aunque el proyecto haya concluido.

El fomento del uso de las lenguas extranjeras no sólo dentro del aula, y para lograrlo, lo mejor

es poner en contacto a alumnos de distintos países europeos que hablan distintas lenguas y que estudian

las lenguas maternas de los otros, para impulsar la ayuda entre iguales y establecer relaciones entre los

alumnos que les serán muy beneficiosas. Se trata al fin y al cabo de aprender de otra manera.

Para ello, se propondrán una serie de unidades didácticas y de actividades, que posteriormente

se subirán a la plataforma Twinspace, al igual que haremos con las presentaciones y algunos trabajos

de los alumnos. Durante el mes de septiembre, los alumnos tendrán que subir a la plataforma sus

presentaciones y, de esta manera, encontrar a su “par de Babel”, con quien trabajarán y realizarán las

actividades a lo largo del curso.

El grupo de profesores que conformamos el equipo eTwinning en el instituto hemos acordado

trabajar principalmente con 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato

Todas las actividades que se incluyan en el proyecto serán evaluables y la nota se incluirá en la

media de cada evaluación valorándolas con un 10% de la nota final.

4. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE

MEJORA.

Esta programación será susceptible de ser revisada y modificada en función del ritmo de

aprendizaje de nuestros alumnos y si las circunstancias, no predecibles en este momento, requieren que

varíe el ritmo, deberemos adecuarnos a la nueva situación. Todos estos cambios estarán reflejados en

la memoria de departamento al final de curso.

En Caspe a 15 de octubre de 2020

La Jefa de Departamento: Julia Cortés Artigas.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS SEGUNDA LENGUA …FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ... de 11 de junio de 2020 por la que se aprueba el “Plan de