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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES MONTEVIVES (Las Gabias)
CURSO: 2020/2021
ÍNDICE
1. ORGANIZACIÓN Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
2. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES
3. ACERCA DE LA SECUNDARIA
3.1. Introducción
3.2. Justificación
3.3. Objetivos
3.4. Competencias clave y la contribución de nuestra materia
3.5. Metodología
3.6. Educación en valores
3.7. Atención a la Diversidad
3.8. Evaluación Extraordinaria
4. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMERO
DE LA ESO
4.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.
4.2. Lecturas.
4.3. Objetivos secuenciados de 1º de ESO (subrayados los objetivos mínimos
para posible confinamiento).
4.4. Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres para 1º de la
ESO (subrayados los contenidos mínimos para posible confinamiento).
4.5. Evaluación de competencias.
4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de la ESO
(subrayados los criterios de evaluación mínimos para posible confinamiento).
4.7. Criterios de calificación y su ponderación.
4.8. Criterios de corrección.
4.9. Instrumentos y procedimientos de evaluación.
4.10. Actuación en caso de confinamiento global del centro.
4.11. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.
4.12. Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.
5. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN PRIMERO DE ESO
5.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
5.2. Metodología. Orientaciones didácticas. Escenarios crisis sanitaria
5.3. Materiales y recursos didácticos
5.4. Evaluación
6. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SEGUNDO
DE ESO
6.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.
6.2. Objetivos
6.3. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables.
6.4. Secuenciación de contenidos
6.4.1. Primera evaluación
6.4.2. Segunda evaluación
6.4.3. Tercera evaluación
6.5. Evaluación
6.6. Lecturas recomendadas
6.7. Actuación en casos de confinamiento por alarma sanitaria 6.7.1. Actuación en caso de confinamiento total del centro 6.7.2. Actuación en caso de confinamiento parcial de unidades 6.7.3. Actuación en caso de confinamiento individual
6.7.4. Códigos de las clases virtuales
7. Programación del PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO. ÁMBITO SOCIO-LINGÚÍSTICO EN SEGUNDO DE ESO
7.1.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.
7.1.2. Lecturas
7.1.3. Objetivos secuenciados de 2º de ESO tanto del área de lengua como
del de sociales.
7.1.4. Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres para 2º de
la ESO (subrayados los contenidos mínimos para posible
confinamiento) tanto de lengua como de sociales.
7.1.5. Evaluación de competencias.
7.1.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 2º de la
ESO
7.1.7. Criterios de calificación y su ponderación.
7.1.8. Criterios de corrección.
7.1.9. Instrumentos y procedimientos de evaluación.
7.1.10. Actuación en caso de confinamiento global del centro.
7.1.11. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.
7.1.12. Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.
8. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN SEGUNDO DE ESO
8.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.
8.2. Objetivos
8.3. Contenidos
8.4. Evaluación
8.5. Respuesta a posibles situaciones de confinamiento global, parcial
(unidades) o individual
9. PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA DE TERCERO DE ESO
9.1. Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.
9.2. Lecturas
9.3. Contenidos
9.4. Evaluación de competencias
9.5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
9.6. Criterios de calificación y su ponderación
9.7. Criterios de corrección.
9.8. Instrumentos y procedimientos de evaluación.
9.9. Modificación de aspectos básicos de la programación en caso de
diferentes confinamientos.
9.10. Actuación en caso de confinamiento global del centro.
9.11. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.
9.12. Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.
10. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN TERCERO DE ESO
10.1. Introducción
10.2. Presupuestos de la asignatura 10.3. Materiales y códigos de acceso a classroom
10.4. Objetivos
10.5. Contenidos 10.6. Metodología
10.7. Evaluación
11. PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA DE CUARTO DE LA ESO
11.1. Materiales, recursos y códigos de la asignatura en Google Clasroom.
11.2. Objetivos de 4º de ESO (subrayados los objetivos considerados mínimos
en caso de necesidad de priorización).
11.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
11.4. Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres (subrayados en
la secuenciación los contenidos mínimos para posible confinamiento).
11.5. Evaluación.
11.5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
11.5.2. Criterios de calificación y su ponderación. Instrumentos de
evaluación.
11.5.3. Recuperación de materias pendientes
11.6. Lecturas
11.7. Tratamiento de los elementos transversales del currículo.
11.8. De la respuesta a posibles situaciones de teledocencia como consecuencia
de la situación de alerta sanitaria:
11.8.1. Actuación en caso de confinamiento global del Centro.
11.8.2. Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.
11.8.3. Actuación en caso de confinamiento individual.
11.9.Teledocencia:
11.9.1. Instrumentos y temporalización para la no presencialidad y
eventuales confinamientos.
11.9.2. Modificación de los apartados básicos de Programación.
12. PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMERO DE
BACHILLERATO
a) Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.
b) Competencias clave
c) Objetivos
d) Criterios de evaluación, instrumentos y porcentajes relacionados con los
bloque y su correspondiente ponderación
e) Secuenciación de contenidos
f) Lecturas obligatorias
g) Metodología, ponderación y docencia
13. Programación de LITERATURA UNIVERSAL EN PRIMERO DE BACHILLERATO
a) Objetivos
b) Contenidos
c) Secuenciación y temporalización de contenidos
d) Temporalización de la evaluación.
e) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. f) Evaluación
g) Estándares de aprendizaje evaluables
h) Indicadores de logro y criterios de evaluación
i) Criterios de evaluación
j) Procedimientos de evaluación
k) Elementos transversales del currículo
l) Metodología didáctica
m) Atención a la diversidad
n) Materiales didácticos
o) Procedimientos para llevar a cabo la teledocencia
14. Programación de Lengua Castellana y Literatura de SEGUNDO DE
BACHILLERATO
a) Materiales, recursos y código de la asignatura en classroom.
b) Semipresencialidad
c) Lecturas
d) Objetivos
e) Contenidos secuenciados y temporalizados por trimestres
f) Evaluación de competencias.
g) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (subrayados los
criterios de evaluación mínimos para posible confinamiento)
h) Criterios de calificación y su ponderación.
i) Criterios de corrección.
j) Actuación en caso de confinamiento global del centro.
k) Actuación en caso de confinamiento parcial o de unidades.
l) Actuación en caso de confinamiento individual de un alumno/a.
15. Programación de TALLER DE CINE Y EMOCIONES EN SEGUNDO DE
BACHILLERATO
a) Objetivos
b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
c) Contenidos y distribución temporal
d) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
e) Contenidos de carácter transversal al curriculo: forma en la que se
incorporan
f) Metodología
g) Ponderación de los instrumentos de evaluación
h) Materiales curriculares, recursos y código de la clase
i) Semipresencialidad
j) Actuaciones en caso de confinamiento
k) Programación de aula 1º trimestre
I. ORGANIZACIÓN Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Durante el curso 2020/21, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura está
integrado por los/as siguientes profesores/as:
• D. Jorge Álvarez Vílchez
• D. Juan José Castro Martín
• Dª Teresa Cervera Mata
• D. Alejandro De Cea Regueiro
• Dª Mª Teresa Figueras Cepeda
• Dª Silvia Gálvez Montes
• Dª Genma Machuca Perdiguero.
• Dª Emilia Martínez Casas
• D. Antonio Morales Toro
• D. Antonio Rafael Pérez Pardo
• Dª Mª Victoria Reguero Linares
• D. Pascual Serrano Gordillo
• D. Rubén Tienda Roldán
Los distintos cursos asignados al Departamento de Lengua, quedan distribuidos de la
siguiente forma:
D. Jorge Álvarez Vílchez: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO y Lengua
castellana y Literatura de 2º de ESO.
D. Juan José Castro Martín: Ampliación de Lengua 3º de ESO, Lengua castellana y
Literatura de 1º de Bachillerato y Lengua (dos grupos). Es tutor de 1º de Bachillerato
Dª Teresa Cervera Mata: Ampliación de Lengua 1º de ESO, Lengua castellana y
Literatura de 3º de ESO (dos grupos), Lengua castellana y Literatura de 1º de
Bachillerato, Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. Es tutora de 3º de
ESO.
D. Alejandro De Cea Regueiro: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO y Lengua
castellana y Literatura de 2º de ESO
Dª Mª Teresa Figueras Cepeda: Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO (dos
grupos), Ampliación de Lengua Castellana de 2º ESO, Lengua castellana y Literatura
de 4º de ESO (dos grupos). Es co-tutora de 2º de ESO.
Dª Silvia Gálvez Montes: Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO (dos grupos),
Ampliación de Lengua Castellana de 2º ESO, Lengua castellana y Literatura de 4º de
ESO, Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. Es tutora de 4º de ESO.
Dª Genma Machuca Perdiguero: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO (dos
grupos), Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato (dos grupos). Es tutora de
1º de ESO.
Dª Emilia Martínez Casas: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO, Ampliación de
Lengua Castellana de 1º de ESO, Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO (dos
grupos). Es Jefa de Departamento.
D. Antonio Morales Toro: Taller de Cine en 2º de Bachillerato.
D. Antonio R. Pérez Pardo: Lengua castellana y Literatura de 3º ESO (dos grupos) y
Ámbito Socio-Lingüístico de 2º ESO. Es tutor de 3º de ESO.
Dª Mª Victoria Reguero Linares: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO.
D. Rubén Tienda Roldán: Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO (dos grupos),
Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO (dos grupos), Literatura Universal de 1º de
Bachillerato.
A los profesores Dª Ana Sáenz Soubrier y Dª. Mª Paz López Araque, de los
departamentos de Orientación y Cultura Clásica, se les asigna a dos grupos de 1º de
ESO y un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º de ESO respectivamente. D. Pascual
Serrano Gordillo, comparte horario con Dª Teresa Cervera Mata. D. José Antonio
Martínez Marín, sustituye a Dª Emilia Martínez Casas y asume su horario.
II. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES
Nuestro Departamento se reunirá los lunes a las 17:00 horas.
Los acuerdos tomados sobre los asuntos relativos a la organización y funcionamiento
del departamento, así como los relacionados con la práctica docente se plasmarán en
el libro de actas del departamento.
III. SECUNDARIA
III. 1. INTRODUCCIÓN
La educación ha sido y es el principal proceso a través del cual las generaciones se preparan
para incorporarse a la vida social, económica y cultural de la sociedad en la que viven. Los
centros educativos son los encargados de desarrollar el proceso de socialización de las
nuevas generaciones, su función básica es garantizar el desarrollo social y cultural de los
alumnos y alumnas en el mundo que les rodea; concretamente el de los nuestros se
caracteriza por el cambio acelerado de nuevos patrones familiares, nuevas conductas
sociales y el imperioso poder de los medios de comunicación, por lo que aquellos que
enseñamos estamos en la obligación de mostrarles su dinamismo y hacerles partícipes del
mismo de una forma crítica. Un objetivo tan ambicioso no debe llevarse a cabo sin una
programación previa. Así ésta se convierte en una actividad no sólo imprescindible, sino vital
para obtener una enseñanza de calidad.
Programar consiste en elaborar un plan para la enseñanza y el aprendizaje en un contexto
curricular, social y personal determinado. Es “aquella forma de guiar la acción según unos
patrones científicos y partiendo de unos valores explícitamente aceptados” (Gimeno
Sacristán).
Plan que no se considerará cerrado e inamovible sino como una guía que se irá concretando
y adecuando día a día en la labor docente. Algunos de sus elementos son imprescindibles
para la adquisición de las competencias y las destrezas básicas, que suponen la columna
vertebral de nuestro proyecto: la consecución de unos objetivos mediante unos contenidos
abordados a través de una metodología, que se sustenta en la organización de actividades,
cuya eficacia se comprueba mediante un adecuado sistema de evaluación.
La presente programación didáctica para la materia de Lengua Castellana y Literatura de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene como
base legal la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE); el Real Decreto 11/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato ; la orden de 14 de julio
de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado; el Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía; el Real Decreto 310 de 29 de julio de 2016, y la Orden ECD/65/2015, de 21
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato. Todas ellas derivan de las recomendaciones del 19 de diciembre de 2006 de
la Unión Europea, documento para todos los estados miembros.
III.2. JUSTIFICACIÓN
El objetivo fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria según la legislación vigente
es el desarrollo integral de la persona. El currículo de Lengua Castellana y Literatura se
convierte en fundamental para la consecución de tal finalidad, dado que, además de su valor
instrumental, por su doble perspectiva, comunicativa y funcional, se convierte en el medio
necesario e imprescindible para el desarrollo y mejora de la madurez intelectual y personal
del alumnado.
El lenguaje nos es útil no sólo para comunicarnos, sino que también nos sirve de instrumento
con el que aprendemos otras materias y nos formamos un concepto del mundo en el que
vivimos, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad; por lo que nuestros
objetivos van a contribuir a la adquisición de las Competencias Clave recogidas en la
LOMCE.
Por otra parte, los textos literarios son un instrumento de suma importancia para ampliar la
visión del mundo y desarrollar la capacidad de análisis y crítica. Así, la educación en esta
etapa ha de desarrollar el conocimiento, el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico,
producto de un modo de comunicación específica, explorando y considerando de manera
formal los principales tipos de procedimientos literarios, como expresión del mundo personal
y fuente de gozo estético, además de como producto social y cultural, que se enmarca en un
contexto social e histórico.
La lectura de textos, literarios o no, contribuyen en rigor, no sólo a orientar en la exploración
del sentido, sino también a ampliar la visión del mundo, a desarrollar la capacidad de análisis
y crítica y a despertar la conciencia de la comunicación de cada sujeto lector con una
tradición y una cultura en la que han nacido ciertos textos y en la que el mismo lector ha
llegado a ser persona.
Por último y como acabamos de apuntar, los textos escritos, sobre todo los literarios, ofrecen
especiales posibilidades de goce y disfrute, tanto en su lectura y compresión como en su
producción por parte del alumnado. Por estos motivos debemos procurar en el aula un
contexto de actividad significativa y creativa en el que el alumnado sea capaz de hacer un
uso personal de la palabra oral y escrita, explorando sus propias posibilidades expresivas.
III.3. OBJETIVOS
A continuación se detallan los objetivos generales y los específicos de Lengua
Castellana y Literatura para la etapa de Secundaria (según Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre)
III.3.1. OBJETIVOS DE ETAPA
• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
III.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
En las programaciones de aula están especificados aquellos objetivos mínimos que
cada profesor/a considera que puede conseguir con su grupo-clase.
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes
objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas
sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación
del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
III.4. COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA
1) Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos
en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento
para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las
lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad.
Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en
las que se concreta:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,
semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística
(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos
sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas
con los géneros discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro,
destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción
de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo
que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en
tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
2) Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en
su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan
de formas diversas:
• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,
las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la
cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes,
las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo
visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus
representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación
e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen
dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio
y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo
tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan
básicas la presentación y la interpretación de datos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ¬–tanto individuales
como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger
y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen
al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios
de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir
conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que
se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de
habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y
social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología
son:
• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una
complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo
de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la
situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales
a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera
esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
3) Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación
en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un
entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone
a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda
y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades
informativas.
• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la
evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad
y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente
diferentes opciones de almacenamiento.
• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento,
sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,
implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir,
se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden
permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen
un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las
normas de interacción digital.
• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden
realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los
programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone
también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso
de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos.
Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la
información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las
tecnologías.
• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos.
Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y
no digitales básicas en esta área de conocimiento.
4) Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el
aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para
motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad
de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha
propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior
contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La
competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que
es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como
el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación
de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el
proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se
potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas
metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos
de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional,
la educación y la formación.
5) Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los
conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas,
en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la
capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como
interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e
inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender
el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental,
tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica
saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala
local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos
contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales
y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el
presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y
las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes.
También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los
grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente
en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para
cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva,
desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y
elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia
personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo
privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la
sociedad democrática.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay
que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas,
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se
desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos
emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa
emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de
manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así
como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y
autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa
e innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluación y autoevaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo
y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de
representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la
responsabilidad.
7) Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en
distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que
se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante
el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de
la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico
personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de
percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad
de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.
Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de
resolución de problemas y la asunción de riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad
en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que
favorecen la convivencia social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
III.5. METODOLOGÍA
Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus
propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos
en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se
implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir
progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que pueda tener con
relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la
persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las
competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental
de los aprendizajes escolares y del proceso educativo.
Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la
atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento
fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa
heterogénea realidad de las aulas.
Esta programación sigue, la siguiente metodología:
III.5.1. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
A) ORALIDAD. En este curso se trabajará sistemáticamente la expresión y comprensión oral
siguiendo el espíritu de la legislación vigente. El procedimiento consiste en la creación en el
aula de contextos y situaciones de comunicación variadas. En este sentido, se trabajarán los
siguientes aspectos:
1. Lectura expresiva, utilizando como apoyo los contenidos relacionados con la
entonación, acentuación y uso de los signos de puntuación. La trabajaremos en la lectura
dramatizada, tanto de fragmentos de textos de diversa tipología como de textos completos,
en el recitado de poemas, en lectura en voz alta de las creaciones personales…
2. Prácticas de comunicación, que conllevan unas normas de funcionamiento
previamente establecidas: el debate, el coloquio, la entrevista o la exposición. Estas
actividades deben ayudar al desarrollo de la capacidad de escuchar para favorecer los
hábitos democráticos y críticos. Se abordarán en las puestas en común que se realizarán al
comienzo de las unidades y en distintos momentos del desarrollo de estas.
3. El desarrollo de habilidades como las de narrar, describir, dialogar, exponer
y argumentar. Se trabajará en las presentaciones en clase de los diversos trabajos
realizados por el alumnado y en las puestas en común ya mencionadas.
4. Audición de textos orales de diversa naturaleza con la que se pretende
potenciar la compresión oral, así como ofrecer modelos que servirán tanto de reflexión como
de apoyo para sus creaciones propias.
B) LA ESCRITURA. Cada unidad didáctica contiene el planteamiento de la creación de, al
menos, un texto personal. Los temas son diversos y suelen estar relacionados, en la medida
de lo posible, con algún aspecto de la unidad (léxico específico, tipología textual, temática
de alguna lectura, los géneros periodísticos, lenguaje publicitario…). Utilizamos básicamente
las siguientes estrategias:
1. Creación individual de un texto siguiendo unas pautas previamente señaladas.
Las redacciones se entregan el día acordado. Las redacciones serán corregidas por el
profesorado. El alumnado tiene que corregir las faltas marcadas y mejorar la redacción
evitando repeticiones, usando sinónimos y enriqueciendo su vocabulario.
En cuanto a los temas, intentamos plantear las redacciones de manera que impliquen una
reflexión por su parte, ya sea de su proceso de aprendizaje, ya sea de su situación personal.
Otras veces, intentamos que la redacción sirva de excusa para que se entable diálogos con
sus familiares.
2. Redacciones y textos de creación, planteados en clase, en grupos,
habitualmente a partir de un texto. Puede tratarse de escribir el final de un cuento
inacabado, de escribir diálogos, en los que cada miembro del grupo adopta un personaje,
más tarde tendrán que hacer una lectura dramatizada.
3. Ejercicios de práctica de las propiedades textuales. Periódicamente se
realizarán actividades que atenderán a la coherencia, cohesión y corrección de los textos.
Así le propondremos la redacción de breves textos, para que sea factible la corrección en
clase, a partir de oraciones dadas, se tratará de conectarlas con los nexos adecuados,
sustitución de palabras por pronombres, sinónimos, puntuar textos dados…
C) LA LECTURA. Se trabaja básicamente de tres maneras:
- Lectura de textos breves (cuentos, artículos de opinión) o fragmentarios. La mayoría
de las unidades comienzan con un texto escrito de tipología diversa, del cual hacemos
una lectura conjunta en clase. Tras la lectura cada alumno/a pregunta las palabras del
texto que no se han comprendido y los fragmentos del texto que no ha entendido, y luego
los expone.
Seguidamente pasamos a extraer entre todos las características principales del texto, en
función de su tipología, y se sistematizan en un esquema en la libreta. En algunas unidades
se plantea una redacción, a imitación del texto trabajado.
- Lecturas programadas de obras completas (una lectura, como mínimo, por
trimestre).
El alumnado leerá como mínimo un libro por trimestre. El alumnado puede tener la visita de un
autor en las aulas del que anteriormente se habrá trabajado su obra en clase.
Por supuesto para quienes así lo deseen se podrán realizar una serie de lecturas libres,
escogidas de entre los libros de que dispone la biblioteca escolar, previamente seleccionados
por el profesor por la adecuación a su edad.
- Recitado de poemas. Los textos poéticos nos dan mucho juego ya que es una forma de
acercamiento a los sentimientos que tanto nos interesan para la educación integral del
adolescente.
-
D) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Para los contenidos más teóricos de estudio de la
lengua se intenta utilizar una metodología constructivista, donde el profesor sea más bien un
guía del alumnado en su proceso de aprendizaje. Partimos siempre de lo que sabe el
alumnado previamente, para continuar avanzando en dicho aprendizaje.
Utilizamos una metodología eminentemente práctica. Empezamos las secuencias didácticas
con alguna actividad que nos permita conocer lo que los alumnos saben sobre el tema, ya
sea con un acercamiento breve a lo que vamos en leer en un resumen, con preguntas breves
o con lluvias de ideas. Una vez hecho esto, se esquematizan los contenidos conceptuales
para pasar a la práctica. Se hace un ejercicio práctico de muestra entre toda la clase, y se
plantea el resto para hacer en clase. Los ejercicios, han de copiarse en la libreta con los
enunciados incluidos para luego poder ser estudiados en casa y la libreta sea una verdadera
guía de los diferentes contenidos.
Al final de cada secuencia didáctica utilizamos actividades sobre lo aprendido, que son
preguntas que llevan a reflexionar sobre lo que saben, además sirven a su vez de repaso de
la secuencia didáctica, y preparación para posteriores exámenes.
-Ortografía. Los ejercicios de ortografía se plantean en clase para acabarlos en casa si es
necesario. La corrección se realizará en clase.
-Dictados. Se realizarán dictados periódicamente.
-Léxico. Trabajaremos las relaciones semánticas que se dan entre las palabras con una
perspectiva claramente funcional, esperamos que desde la reflexión sobre ellas el alumnado
pase a tenerlas presente en la confección de sus propios textos, como mecanismo para dotar
de coherencia y cohesión a los mismos.
E) EDUCACIÓN LITERARIA
El texto literario es un código más con sus propias especificidades, debe ser tratado desde
una doble vertiente: como instrumento para el desarrollo de las habilidades expresivas-
comprensivas y como objeto de aprendizaje. Se propone un acercamiento al texto literario
mediante la selección de textos cercanos al alumnado por el tema y el estilo, teniendo en
cuenta que las obras clásicas son el punto de llegada, no el de partida.
Todo lo dicho hasta este momento conlleva una didáctica orientada hacia un aprendizaje
constructivista en la línea marcada en el Decreto en el que nos apoyamos: el alumnado como
motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de
conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía. Además, los aprendizajes
deben ser significativos: cercanos a las experiencias del alumnado, motivadores.
En consecuencia la exploración y el descubrimiento se anteponen a la mera
transposición y reproducción de conceptos. En esta línea, practica continuamente la
lectura, la expresión escrita, la escucha atenta y la expresión hablada. Los elementos
formales del texto y la tipología textual se introducen de manera progresiva y en paralelo a
la comprensión y producción de textos buscando siempre ir de lo general y sencillo a lo
particular y abstracto. Se intenta, pues, combinar dos estrategias: una expositiva dando al
alumnado cierto conocimiento ya elaborados y sistematizados; otra indagativa, obligándolos
a producir sus propios textos seleccionando y estructurando información.
Así, emplearemos una metodología eminentemente activa, existiendo para ello una
interacción constante entre profesor y alumnado, alternando el trabajo individual y en
grupo, teniendo en cuenta las ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en
actividades tales como debates, trabajo de investigación, juegos teatrales, etc., Sin olvidar
en ningún momento la Educación en Valores que será traída a colación, generalmente,
gracias a los textos trabajados.
III.5.2. ACTIVIDADES
Las actividades constituyen, como hemos podido ver, un pilar fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para que se muestren eficaces han de reunir una serie de
condiciones: ser coherentes con los objetivos y competencias que se quieren conseguir y
los contenidos que se pretenden enseñar, estar adaptadas a las necesidades de los
alumnos, alumnas y ser motivadoras y atractivas.
A la hora de su diseño, procuraremos que sean claras, fáciles de entender.
III.6.- EDUCACIÓN EN VALORES
“La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad proporcionar a todos los
alumnos y alumnas los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus
deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o
para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.”
Para llevarlo a cabo es fundamental desarrollar en los alumnos de esta etapa una serie
de actitudes y valores que fomenten estos principios detallados en dicho artículo
segundo. Este objetivo viene desglosado en el propio Decreto en diferentes objetivos,
unos generales de la etapa, otros propios de las áreas. Es cierto que posee su relación
con la Educación en Valores, vinculándolos a las distintas áreas y facilitando la
identificación de aquellos objetivos propios de la Educación en Valores en Educación
Secundaria que incluiremos y tomaremos en cuenta en la labor docente.
La Educación en Valores en Secundaria debe desarrollarse a través de una serie de
aspectos específicos (valores, actitudes, conductas...) que servirán al alumnado para
construir su moral.
Estos aprendizajes se estructuran en tres niveles o ejes organizadores más o menos
cercanos a la realidad del alumno. Estos son:
• El desarrollo integral de las personas (de sí mismas y de las otras).
• El establecimiento de relaciones humanas constructivas dentro de los grupos
sociales a los que se pertenece.
• El desarrollo de la comunidad y el medio global.
De ahí, que cuando desarrollemos los contenidos y objetivos por área, los
relacionaremos con estos tres ejes vertebradores.
Desarrollo integral de las personas.
• Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales,
tanto en la salud individual como en la colectiva.
• Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y
posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación
de dificultades.
• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre
el proceso seguido.
• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y
patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor
favorezcan su desarrollo integral como persona.
• Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y la escritura, como vía
para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesaria para
que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan.
Relaciones humanas con los grupos.
• Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones
y prejuicios.
• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y
patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor
favorezcan su desarrollo integral como persona.
Problemática y desarrollo de la comunidad.
• Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales,
tanto en la salud individual como en la colectiva.
• Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos.
• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
• Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y
analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la
diversidad de Comunidades del Estado.
• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencia en el medio físico, natural y social.
• Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y
patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor
favorezcan su desarrollo integral como persona.
La identidad andaluza.
• Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus
diferentes formas de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado
español y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.
• Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de
comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos
se utilizan y los códigos a que pertenecen, con el fin de ampliar las destrezas
discursivas y desarrollar actitudes críticas, como receptores y emisores, ante sus
mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura
contemporánea.
• Analizar y juzgar los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el
reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.
III.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la Educación Secundaria Obligatoria la atención a la diversidad se desarrolla con las
siguientes medidas:
• Grupos de apoyo: para la asignatura de Lengua, organizados desde el
Departamento de Orientación del Centro y con profesorado especializado.
• En la ESO, se ofrece la optativa de Ampliación de Lengua para aquellos
alumnos que necesiten afianzar los contenidos mínimos de la asignatura de
Lengua de dicho nivel. El alumnado es asignado por Jefatura de Estudios en
coordinación con los maestros que imparten 6º de Primaria en los CEIP Nuestra
Señora de las Nieves, de Las Gabias, y Pilar Izquierdo de Híjar. El criterio
adoptado es que presenten deficiencias en la materia de Lengua o bien la hayan
suspendido.
• Adaptaciones curriculares no significativas en aquellos alumnos y/o grupos
que lo necesiten.
De forma general, para todos los cursos y niveles se propondrán las “Actividades de
Refuerzo o Repaso” o “Actividades de Ampliación” de cada tema. Asimismo, según las
necesidades, haremos uso de los cuadernillos del Departamento sobre las diversas
habilidades lingüísticas para aquellos que presenten deficiencias específicas
(ortografía, puntuación, vocabulario…)
III.8. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
El alumnado que no supere la materia en junio, tendrá que presentarse en septiembre
a la convocatoria extraordinaria, en la que realizará una prueba escrita donde tendrá
que demostrar haber superado los conocimientos de la materia.
A finales de junio, el alumnado con la materia suspensa recibirá junto con el boletín de
notas un informe individualizado donde irán recogidos los objetivos mínimos, los
contenidos que debe superar en la prueba de septiembre, así como los materiales
necesarios para la preparación del examen.
Los profesores que impartan el mismo nivel se coordinarán en la realización de una
prueba única para todo el alumnado que tenga la materia suspensa, además de ser los
encargados de corregir el examen.
Se evaluarán los contenidos fijados en la programación y se observará que el alumno
haya alcanzado los objetivos del curso. Para aprobar la materia, el alumno tendrá que
obtener una puntuación igual o superior a 5 puntos.
La realización de la prueba se realizará en la primera semana de septiembre, según
calendario fijado por Jefatura de Estudios.
IV. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE PRIMERO DE LA ESO
IV.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto que vamos a utilizar es Lengua castellana y Literatura 1º ESO Editorial
Casals.
Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.
Otros materiales: libro de texto digital, diccionarios, vídeos, audiciones, libros de lectura,
CD, fotocopias…
Códigos de clase:
1º1: 2tduig7 (Ana)
1º2: Código desactivado porque la profesora los ha metido individualmente (Isabel)
1º3: ge2kuhk (Alejandro)
1º4: fqy6vzt (Gema)
1º5:
1º6:2jbmhtz (Gema)
1º7: Código desactivado porque el profesor los ha metido individualmente (Jorge)
1º8: v43xlbh (Ana)
1º9:
IV.2. LECTURAS
El alumnado hará, al menos, una lectura trimestral, de la que deberá demostrar que la
ha leído mediante pruebas orales o escritas y que sirvan para interesar a sus
compañeros/as sobre la lectura.
En algunos grupos con alumnado más disruptivo se puede optar por leer una única obra
de forma grupal, en voz alta, en clase, y dedicar una de las horas semanales a este fin
con el objetivo de asegurarnos que al menos en el entorno del instituto lean.
Es por esto que no elaboramos una única lista de lecturas, sino que queda abierto a la
elección del profesorado el decidir la opción de lecturas individualizadas y
personalizadas o la colectiva en clase.
Además de la lectura trimestral se permite al alumnado que haga lecturas voluntarias.
Cuando se termine la lectura se rellenará una ficha o se hará una entrevista oral. La
lectura de cada libro voluntario supondrá una nota más en el apartado de educación
literaria, en caso de que esta tenga como calificación una nota de 5 o más.
Las fechas límite por trimestre para entregar la ficha y realizar la entrevista y para las
pruebas sobre los libros obligatorios serán:
1º TRIMESTRE: 27 DE NOVIEMBRE
2º TRIMESTRE: 19 DE MARZO
3º TRIMESTRE: 4 DE JUNIO
IV.3 OBJETIVOS
Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO son los
siguientes:
- Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida
social y cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL,
CAA, CSC
- Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones
de comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP
- Conocer y valorar las lenguas de España, así como la modalidad lingüística
andaluza. CCL, CSC
- Reconocer los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP
- Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes.
CCL
- Distinguir sujeto y predicado. CCL
- Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar
nuevos términos (derivación y composición). CCL
- Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. CCL, CSC, SIEP
- Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:
sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. CCL, CAA,
CSC
- Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y
puntuación. CCL
- Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más
relevantes y los principales recursos literarios. CCL, CEC
- Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido,
explicando las ideas principales y expresando una opinión razonada. CCL, CAA,
CEC, SIEP
- Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las
tecnologías de la información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT
IV.4. CONTENIDOS
Los contenidos quedan secuenciados en 6 unidades didácticas, dos por trimestre, más
una unidad 0 que se ha concebido como una toma de contacto con el alumnado tras el
periodo de confinamiento por la pandemia y una valoración inicial (diagnóstico) del
estado del alumnado con respecto a nuestra materia.
UNIDAD COMUNICACIÓN ORAL: escuchar
y hablar
COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y
escribir
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
EDUCACIÓN LITERATURA
TAREA VERTEBRADORA
0 Escuchar: Una canción. Hablar: Mi estilo musical favorito.
Leer: Mi primera vez en la escuela. Escribir: Mi primera vez (tarea vertebradora)
Cómo enviar un correo electrónico
Lectura en voz alta de fragmentos literarios para valorar fluidez lectora.
REDACCIÓN DE UN CORREO ELECTRÓNICO CON MI PRIMERA VEZ.
1 Escuchar: Instrucciones. Hablar: Las reglas del juego: Sudoku.
Leer: El vendedor de ecos (Mark Twain). Escribir: Textos instructivos.
Reglas generales de acentuación. La tilde en monosílabos y palabras compuestas, acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
¿Qué es la literatura?
LA LITERATURA EN NUESTRO DÍA A DÍA.
2 Escuchar: Exposición de información. Hablar: Presentación de informes
Leer: Curvas, Asociación Nacional de Empresas del Sector de dos ruedas. Escribir: Los emoticonos. Enviar un email con emoticonos atendiendo a la adecuación textual.
La palabra. Estructura de la palabra en lexemas y morfemas. Clases de morfemas. Clases de palabras según su forma y los compuestos cultos.
Literatura oral y escrita. Los mitos y las leyendas. Lectura comentada de un mito y una leyenda.
REVISTA DE MITOLOGÍA. MITOS DIBUJADOS.
3 Escuchar: Diario de viaje. Hablar: Narración
Leer: El diario de Ana Frank. Escribir: Las
Las clases de palabras. El artículo. Los
Los géneros literarios. Lectura comentada de un
POETAS Y MÚSICOS DE TODOS LOS
de vivencias personales en los viajes.
notas y los avisos. El diario personal. Las cartas. Escribir una carta con coherencia.
adjetivos determinativos.
fragmento narrativo, uno lírico y uno teatral.
TIEMPOS.
4 Escuchar: Narración cinematográfica. Hablar: Narración de hechos fantásticos en películas favoritas.
Leer: Celia, lo que dice. Escribir: La narración y sus elementos. Integración del dialogo y la descripción en el texto narrativo. Redactar resúmenes de textos narrativos.
El sustantivo. El género y el número en el sustantivo. Clases de sustantivos. El grupo nominal.
El género narrativo: elementos de la narración. Lectura comentada de relatos breves.
NIÑOS DE FFICCIÓN EN UN MUNDO DE ADULTOS.
5 Escuchar: Promoción turística. Hablar: Descripción del lugar donde vivo.
Leer: Rinconete y Cortadillo. Escribir: La descripción de personas y la descripción objetiva. Describir a una persona de mi entorno de forma bien cohesionada.
El pronombre y sus clases. Los pronombres señalan.
El género lírico. Lectura comentada de poemas en clase.
CREACIÓN DE NUESTRA ANTOLOGÍA PERSONAL DE POEMAS CON LOS TEMAS DEL AMOR, LA NATURALEZA Y EL PASO DEL TIEMPO.
6 Escuchar: Las noticias. Hablar: La entrevista personal.
Leer: Booktubers, de la pantalla a los libros”. Escribir: La noticia y su estructura. Narrar una noticia con una idea principal y una secundaria.
El adjetivo: concordancia y grados. Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo.
El género teatral. Elementos del teatro. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales.
ESTRENO DE UNA OBRA TEATRAL/ BOOKTUBERS DE NUESTRO LIBRO FAVORITO.
IV. 5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7,
establecemos que:
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de
dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos
de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los
aprendizajes adquiridos.
2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con
la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar
los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde
un planteamiento integrador.
3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,
y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión
y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
porfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
IV.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos
de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,
y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de
aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de
2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el
establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser
continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar
las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer
medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de
evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
La evaluación inicial se realizará mediante una o varias pruebas escritas y orales a
principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita,
oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
A partir de esta evaluación inicial, se llevan a cabo en la programación todos los cambios
que se consideren oportunos en cuanto a adaptación de contenidos, metodología o
criterios de evaluación.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.
Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su
implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre,
su actitud en clase, pruebas…
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada a los
criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir
con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de
mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con
las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados
con los contenidos.
Lengua castellana y Literatura 1º de ESO:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar - El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan el diálogo. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso,
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC. 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. - Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. - Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CeC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CeC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CeC.
contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. - Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra. - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 2. reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. reconocer los diferentes
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. - Las relaciones gramaticales. reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. -Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El discurso. - Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua.
cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA. 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC
metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector. - Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación. - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, Cd, CAA, CSC, CEC. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
IV.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN
Bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar: 25%
Bloque 2 Comunicación escrita: leer y escribir: 25%
Bloque 3 Conocimiento de la lengua: 25%
Bloque 4 Educación literaria: 25%
Bloque 1
Comunicación oral:
escuchar y hablar
Intervenciones en
clase en asamblea,
gran grupo, en puestas
en común, en trabajos
en grupo, participación
y seguimiento diario de
los contenidos de la
materia (preguntas
orales)
8,33%
Exposiciones orales,
debates,
cuentacuentos,
tertulias literarias,
entrevistas sobre
libros...
8,33%
Atención, comprensión,
identificación de ideas
principales y secundarias, e
intenciones en clase en la
lectura de cuentos por parte
del profesorado, visionado de
vídeos, escucha de audios,
canciones, etc.
8,33%
25%
Bloque 2
Comunicación
escrita:
leer y escribir
Trabajos
Actividades de
expresión escrita
8,33%
Cuaderno del alumno
8,33%
Pruebas escritas
8,33%
25%
Bloque 3
Conocimiento de la
lengua
Pruebas escritas
8,33%
Intervenciones y
cuestionarios en
clase
8,33%
Trabajos monográficos y
proyectos
8,33%
25%
Bloque 4
Educación literaria
Pruebas escritas
8,33%
Exposiciones orales
8,33%
Trabajos monográficos y
proyectos
8,33%
25%
TOTAL 100%
IV.8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Se hará al menos una actividad evaluable de expresión y comprensión oral y escrita
en cada unidad y una prueba escrita para cada unidad en el bloque de conocimiento
de la lengua. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y clase, en
distintos proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará en el cuaderno del profesor/a
si el alumnado estudia diariamente, si hace las tareas encomendadas, si participa, si
toma apuntes, etc. En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en
cuenta su limpieza y orden, la expresión escrita, organización y presentación de las
actividades, así como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.
Cada trimestre habrá una prueba oral o escrita sobre la lectura trimestral para el
apartado de educación literaria y sobre los voluntarios si fuese el caso (y estas
calificaciones voluntarias irán al apartado de educación literaria).
En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía
sea del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos. En cualquier caso, esta
penalización podrá ser revertir a través de un trabajo de reflexión y ejercitación sobre
dichas faltas de ortografía.
La evaluación será continua, no habrá recuperaciones. Las competencias clave y
contenidos mínimos se trabajarán durante todo el curso sin eliminarse. El/la alumno/a
que suspenda la evaluación de junio irá a septiembre con toda la materia del curso.
Es necesario obtener una calificación de, al menos, un 4 en cada bloque de la materia
para poder superarla y hacer media con los otros bloques.
IV.9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en esta
programación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área
Análisis del trabajo del alumnado Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades
Pruebas específicas escritas Dictados Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales Tareas en soporte digital (Savia)
Pruebas específicas orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Debates Dramatización
Por supuesto, esta programación está sujeta al ritmo de aprendizaje del alumnado y
puede ser modificada en cualquier momento del curso siempre para adaptarse a ese
ritmo.
IV.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL CENTRO.
- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO
La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediato.
-IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE
Los proporcionados en esta programación didáctica.
- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO
Classroom, Meet, Chat y Calendar
-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase.
- MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS
De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de
confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los subrayados en la
programación presencial de la materia.
COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN
PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL
De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en Lengua,
serán objeto de especial atención CINCO:
Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable
de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad
parcial, con los objetivosmínimos indicados en el apartado anterior.
Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado implicado
obtendrá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de la cultura romana y
su proyección en nuestro mundo.
Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio
literario.
Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión,
teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este
curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios
para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de
investigación, etc.)
Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por
vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento
de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada,
etc.
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS
DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL
A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden
los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado
a tal efecto en la programación.
ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL
Al tratarse de un curso inicial, se ha realizado una unidad 0 que ha perseguido como
finalidad sondear los conocimientos previos sobre la materia.
DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR
Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia. En cualquier caso, se
analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el aprendizaje gradual de la
lengua a lo largo del curso.
METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS
Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y
transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la
programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de
presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se
adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.
- ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y
ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO
Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel
curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material
audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la
que abordar una situación como la vivida el curso pasado.
-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online,
siempre en horario de mañana, pero con clases de 45 minutos de duración.
-ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año
serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.
Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y
gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde
cualquier dispositivo electrónico.
A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios
para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato
papel.
-UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el
libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de
confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá
antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital
del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan
aparejadas vídeos o explicaciones animadas.
-PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE
LAS TAREAS
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,
durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia
videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se
procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,
PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado
correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los
tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.
-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en
un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de
trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y
relaciones de ejercicios.
-ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN
CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR
CONFINAMIENTO
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta
la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios
diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el
Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase
diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals
para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión
adaptada.
- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA
NO PRESENCIAL
Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación del 25%
cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y
educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega
de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.
-TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa
específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados
correspondientes a:
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del
aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de
investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la
información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA
En 1º de ESO esto no procede.
-ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA
Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y
singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y
aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.
IV.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNIDADES
Se procederá igual que en el apartado 10 pero modificando únicamente los siguientes
apartados:
-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la
misma que en presencial, de 60 minutos de duración.
-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
PARCIAL
El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de
60 minutos de duración.
-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán
colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos
instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de
formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).
IV.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN
ALUMNO/A.
En estos casos el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial
a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de
sus tareas y no habrá nada más que modificar.
En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su
confinamiento sin problema.
V. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN PRIMERO
DE ESO
V. 1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La asignatura de Ampliación de Lengua en 1º de la Educación Secundaria Obligatoria,
de dos horas semanales, se presenta como un apoyo de las clases de Lengua para
aquellos alumnos que más deficiencias plantean a la hora de cubrir los objetivos
mínimos del curso. Para ello se insiste, se repite y se trabaja con los conceptos básicos
de la Programación general de ese nivel, que han sido citados en el apartado
precedente.
Los contenidos durante las horas de Ampliación se organizarán de manera concéntrica,
tratando el contenido desde su forma más sencilla y aumentando su grado de dificultad
según la capacidad de los alumnos. De esta forma, no sólo adaptaremos los contenidos
al curso, sino al nivel de competencia curricular de los alumnos dentro de una misma
aula. Nos centraremos, fundamentalmente, en los siguientes aspectos de la Materia:
• Escucha activa y competente.
• Lectura comprensiva.
• Expresión oral.
• Expresión escrita.
• Vocabulario.
• Ortografía.
• Estudio de la Lengua (conceptos básicos)
V.2 METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. ESCENARIOS CRISIS
SANITARIA
V.2.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
En el planteamiento de la materia de Lengua Castellana y Literatura
destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
• ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
• ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al
finalizar la ESO?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente
fundamental del currículo y conducen a la utilización de materiales que fomentan la
adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, y
estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional
de los alumnos.
Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro
grandes referentes del proyecto:
• La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los
demás aprendizajes. Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita
como base del aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción social
y profesional.
• Las perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
Su finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del
intercambio comunicativo.
• La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. El objetivo es
que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que
nos pertenece como miembros de una comunidad.
• La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de
valores. Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y
morales asumidos críticamente.
V.2.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones
de toda índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y
adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado
repertorio de actividades para atender (sin dificultades añadidas) al estilo y al ritmo de
aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los
tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede
y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los
siguientes criterios operativos:
• Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
• Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos
de experiencias.
• Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de
trabajo, etcétera.
• Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
• Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
• Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la
extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
• Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este
aprende para responder a sus necesidades.
• Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también
serán flexibles y de diversos tipos. Se contemplarán, así, actividades graduadas en su
nivel de dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo siempre de lo general a
lo concreto, de forma que las actividades sean lo suficientemente fáciles como para
lograr el éxito y, a su vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto.
En este sentido podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
• Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses,
las necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar.
Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las
tareas educativas.
• Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación
prevén con carácter general para todo el alumnado.
• Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje
sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales) es
imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con
sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
• Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir
avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado
satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación.
Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.
• Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin
que puedan ser percibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar
permanentemente los procesos educativos.
• Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos. Son aquellos que pretenden:
• Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias clave previstas para la
ESO.
• Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.
• Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.
• Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que
ilustren su asimilación.
• Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los
procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.
• Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo
la curiosidad y el interés en su realización.
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características
son:
• Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del
conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no
necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos
ellos.
• Realizar algo tangible (prototipos; objetos; intervenciones en el medio natural,
social y cultural; inventarios; recopilaciones; exposiciones; digitalizaciones;
planes; estudios de campo; encuestas; recuperación de tradiciones y lugares de
interés; publicaciones, etc.).
• Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé
oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para
actuar dentro y fuera de los centros docentes.
• Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del
proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y logro del
resultado final.
• Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de
decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse
tareas y responsabilidades.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se
utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de
conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación,
de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación-profundización, globales
o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:
• Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
• La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
• Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
• Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la
escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
• La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
• Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Por último, cabe tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:
• El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad,
su dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y todas las instancias que conforman la comunidad educativa;
implica además una serie de cambios que requieren la puesta en práctica de
estrategias que faciliten al alumnado la participación activa, significativa y
creativa en su aprendizaje.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y
Literatura requiere metodologías activas que pongan énfasis en la
contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos
para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los
saberes adquiridos a otros contextos.
• El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas
conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de
nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado
la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos
promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro
y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no
encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las
destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante
prácticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de
contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las TIC.
• El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la
competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y
explicar los conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma
secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y
tengan en cuenta la atención a la diversidad.
• Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral
y escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión
y producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La
reflexión lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la
competencia lingüística del alumnado.
• El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser
potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas
adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer,
describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha
pecado de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral,
por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo
sistemático con la lengua oral.
• Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios,
elaboración de programas de radio, creación de videolecciones, juegos
dramáticos o de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo
de la oralidad.
• En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la
escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos
literarios. Partiendo de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir
progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del
portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que
favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el
trabajo cooperativo.
• En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental
trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la
comprensión poslectura, etc.
• El bloque de Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión
progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la
gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua.
• El bloque de Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de
la lectura y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de
lecturas que fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.
• Desde la Administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente
programas educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-
aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial:
programas de creatividad literaria, de comunicación, de lectura, programas que
involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.
V.2.3. ESCENARIOS SANITARIOS
Creemos que, dada la actual situación de emergencia sanitaria, este es el apartado
más adecuado para incluir los posibles escenarios con que nos podemos encontrar a lo
largo del curso. Desde nuestro punto de vista, y en virtud de cómo evolucione la
situación a lo largo del curso, estos escenarios son al menos tres:
V.2.3.1. PRESENCIALIDAD: o bien porque la situación sanitaria se soluciona y
volvemos a un clima de normalidad, o bien porque continuamos con el modelo propuesto
para este nivel.
Será de aplicación todo lo dicho en las anteriores líneas
V.2.3.2. CONFINAMIENTO: este podrá producirse por un confinamieno total del centro
o de nuestra unidad o grupo específico.
En el caso de 1º ESO, no está prevista la semipresencialidad, por lo que el
mecanismo se activaría inmediatamente a partir del momento en que se produzca un
hipotético confinamiento, si bien, se podrá utilizar en situación de presencialidad para
subir información y actividades de clase y mantener un contacto más fluido con el
alumnado. La plataforma digital educativa elegida por el centro ha sido GSuite. El código
de acceso a nuestra aula de Google Classroom es irmn5q7. El acceso al Meet de esta
plataforma se iría generando por sesiones, para evitar que los alumnos se quedasen
solos en ningún momento en este recurso oficial y pudiesen producirse situaciones de
ciberacoso o bullying digital. Las aplicaciones, obviamente, más utilizadas del paquete
de Gsuite serán Classroom, Drive, Meet y Calendar.
El horario semanal para la materia en situación telemática sería el mismo que en
pressencialidad.
Respecto a los elementos básicos de la Programación, inevitablemente sufrirían
algunas modificaciones en caso de confinamiento. De los objetivos generales de la
etapa vinculados con la materia y el nivel (1º ESO), en caso de confinamiento,
consideramos factible y muy importante desarrollar preferentemente los siguientes:
Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida
social y cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL,
CAA, CSC
Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones
de comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP
Distinguir sujeto y predicado. CCL
Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar
nuevos términos (derivación y composición). CCL
Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:
sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. CCL, CAA,
CSC
Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y
puntuación. CCL
Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más
relevantes y los principales recursos literarios. CCL, CEC
Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las
tecnologías de la información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT
Para abordar este posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y
transmisión de conocimientos, trataremos de mantener todos los principios expresados
en la programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación
de presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas.
Se adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.
Si, llegado este hipotético confinamiento, se observase un desfase entre el alumnado a
nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material
audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la
que abordar una situación como la vivida el curso pasado.
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este
año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.
Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre
y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde
cualquier dispositivo electrónico.
A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios
para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato
papel.
Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el
libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de
confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá
antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital
del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan
aparejadas vídeos o explicaciones animadas.
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,
durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia
videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se
procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,
PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado
correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los
tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.
Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en
un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de
trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y
relaciones de ejercicios.
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta
la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios
diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el
Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase
diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals
para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión
adaptada.
Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación del 25%
cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y
educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega
de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.
De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa
específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados
correspondientes a:
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.
Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y
singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y
aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.
En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación
intentarán colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos
instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de
formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).
V.2.3.3. CONFINAMIENTO INDIVIDUAL: el caso de alumnos/as positivos o del entorno
familiar o cercano de positivos confirmados.
A través de las citadas plataformas y recursos digitales se procurará siempre y en todos
los casos que el alumnado confinado continúe su proceso de aprendizaje al mismo ritmo
que el resto de la clase, ya sea a través de grabaciones de explicaciones en clase o en
casa, materiales adicionales, realización de las mismas tareas curriculares y un contacto
constante con el alumno/a en cuestión.
En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su
confinamiento sin problema.
V.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
El libro de texto referencia que vamos a utilizar, tanto en su versión editada en papel
como en su formato digital, será Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, de la editorial
Casals. Al tratarse de un Refuerzo, también utilizaremos los cuadernos “Aprende lo
Básico”, de esta misma editorial.
Evidentemente, también se utilizarán materiales y fichas elaborados por el profesorado,
fotocopias, diccionarios, elementos audiovisuales, grabaciones sonoras, etc.
De las aplicaciones telemáticas ofrecidas por GSuite, las más recurrentes serán
Classroom, Meet y tal vez Calendar.
V.4. EVALUACIÓN.
Respecto a la evaluación, tendremos en cuenta tres puntos de vista, según la
normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera
cuestión hemos, prestaremos atención a los diferentes elementos del currículo que
integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de
la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación
y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden
de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, estableceremos aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información será un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de
diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, responderemos a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio
de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo
e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer
medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de
evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o
sumativa.
La evaluación inicial se realizará mediante una o varias pruebas escritas y orales a
principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita,
oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
A partir de esta evaluación inicial, se llevan a cabo en la programación todos los cambios
que se consideren oportunos en cuanto a adaptación de contenidos, metodología o
criterios de evaluación.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.
Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su
implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre,
su actitud en clase, pruebas…
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada a los
criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir
con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de
mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables
(ver tabla páginas 6-11)
Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con
las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados
con los contenidos.
V.4.1. Criterios de evaluación: (ver tabla páginas 6-11)
V.4.2. Criterios de calificación y su ponderación
Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar: 25%
Bloque 2, Comunicación escrita: leer y escribir: 25%
Bloque 3, Conocimiento de la lengua: 25%
Bloque 4, Educación literaria: 25%
Bloque 1
Comunicación oral:
escuchar y hablar
Intervenciones en clase
en asamblea, gran
grupo, en puestas en
común, en trabajos en
grupo, participación y
seguimiento diario de
los contenidos de la
materia, preguntas
orales, exposiciones,
etc.
8-9%
Exposiciones orales,
debates,
cuentacuentos,
tertulias literarias,
entrevistas sobre
libros...
8-9%
Atención, comprensión,
identificación de ideas
principales y secundarias, e
intenciones en clase en la
lectura de textos por parte del
profesorado, visionado de
vídeos, escucha de audios,
canciones, etc.
8-9%
25%
Bloque 2
Comunicación escrita:
leer y escribir
Trabajos
Actividades de
expresión escrita
8-9%
Cuaderno del alumno
8-9%
Pruebas escritas
8-9%
25%
Bloque 3
Conocimiento de la
lengua
Pruebas escritas y
actividades de
seguimientos (en clase
o en casa)
8-9%
Intervenciones y
cuestionarios en clase
8-9%
Trabajos monográficos y
proyectos
8-9%
25%
Bloque 4
Educación literaria Pruebas escritas,
investigaciones,
creación literaria
8-9%
Exposiciones orales
8-9%
Trabajos monográficos y
proyectos
8-9%
25%
TOTAL 100%
V.4.3. Criterios de corrección
Se hará al menos una actividad evaluable de expresión y comprensión oral y escrita
en cada unidad y una prueba escrita para cada unidad en el bloque de conocimiento
de la lengua. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y clase, en
distintos proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará en el cuaderno del profesor/a
si el alumnado estudia diariamente, si hace las tareas encomendadas, si participa, si
toma apuntes, etc. En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en
cuenta su limpieza y orden, la expresión escrita, organización y presentación de las
actividades, así como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.
Cada trimestre habrá una prueba oral o escrita sobre la lectura trimestral para el
apartado de educación literaria y sobre los voluntarios si fuese el caso (y estas
calificaciones voluntarias irán al apartado de educación literaria).
En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía
sea del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos. En cualquier caso, esta
penalización podrá ser revertir a través de un trabajo de reflexión y ejercitación sobre
dichas faltas de ortografía.
La evaluación será continua, no habrá recuperaciones. Las competencias clave y
contenidos mínimos se trabajarán durante todo el curso sin eliminarse.
El/la alumno/a que suspenda la evaluación de junio irá a septiembre con toda la materia
del curso.
Es necesario obtener una calificación de, al menos, un 4 en cada bloque de la materia
para poder superarla y hacer media con los otros bloques.
V.4.4. Instrumentos y procedimientos de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en esta
programación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área
Análisis del trabajo del alumnado Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura Hacer comentarios o razonamientos
Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades
Pruebas específicas escritas Dictados Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales Tareas en soporte digital (Savia)
Pruebas específicas orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Debates Dramatización
Por supuesto, esta programación está sujeta al ritmo de aprendizaje del alumnado y
puede ser modificada en cualquier momento del curso siempre para adaptarse a ese
ritmo.
VI. PROGRAMACIÓN DE CASTELLANA Y LITERATURA DE
SEGUNDO DE ESO
IV.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se usarán básicamente los siguientes materiales:
• Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, 2º ESO, Editorial Akal.
• Textos digitales.
• Materiales audiovisuales.
• Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.
• Otros materiales: libro de texto digital, diccionarios, vídeos, audiciones,
libros de lectura, CD, fotocopias…
VI.2. OBJETIVOS
Según el marco legislativo vigente, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y
Literatura en 2º de ESO tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano
y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada
a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar
y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
VI.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Los contenidos curriculares del Segundo Curso se organizan a partir de las
competencias citadas anteriormente y relacionadas con la metodología expuesta, a fin
de atender a los diferentes estilos y niveles de aprendizaje.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Contenidos:
– Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación.
– Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.
– Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito escolar atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones procedentes de
los medios de comunicación.
– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en el modo de organizar la actividad y en la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común.
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
– Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la conducta.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:
1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
1.1. Contenido:
1.1.1. Reconocer el propósito y la idea principal.
1.1.2. Seguir instrucciones sencillas orales.
1.1.3. Expresar oralmente o por escrito informaciones o instrucciones sencillas.
1.2. Forma:
1.2.1. Reconocer los diferentes tipos de discurso, con especial referencia a los
dialogados y expositivos.
1.2.2. Situarlos en diferentes situaciones comunicativas.
Estándares de aprendizaje evaluables:
• Reproduce por escrito el contenido de textos orales.
• Sistematiza los apuntes de clase tomados.
• Resume oralmente y por escrito el contenido de textos orales.
• Formula el tema y reconoce organizadores temáticos.
2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.
2.1. Forma interna:
2.1.1. Preparar un plan o guión previo
2.1.2. Exponer o narrar de forma ordenada y fluida.
2.1.3. Mantener el orden lógico.
2.1.4. Integrar información ajena con las propias ideas y experiencias.
2.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.
2.2. Mantener la atención:
2.2.1. Apelaciones.
2.2.2. Entonación, articulación, pausas.
2.2.3. Volumen de voz.
2.2.4. Comunicación proxémica y paralingüística.
2.2.5. Pronunciación y construcción conforme a un registro culto, de acuerdo con
el nivel.
2.2.6. Apoyo de medios audiovisuales y nuevas tecnologías para la exposición.
Estándares de aprendizaje evaluables:
• Expone oralmente en público.
– Valora la selección de las ideas.
– Valora la adecuación en función del oyente.
– Valora el orden y la claridad en la exposición.
– Valora el apoyo, en su caso, de medios audiovisuales.
- Debate con previa planificación y organización.
– Valora el respeto a las reglas de la conversación.
– Valora tanto la adecuación como la organización y la fuerza argumentativa.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos:
• Comprensión de textos escritos.
– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas,
avisos y comunicaciones.
- Diferenciación de tipologías textuales de acuerdo con diferentes criterios:
intención comunicativa, canal, temática, variedad discursiva.
– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre hechos, noticias y crónicas.
– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
– Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos
para la composición escrita.
– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
• Composición de textos escritos.
– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
– Composición de textos propios de los medios de comunicación.
– Composición, en soporte papel o digital, de textos del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas.
– Interés por la composición escrita como fuente de información y de
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos
propios, y como forma de regular la conducta.
– Interés por la buena presentación de los textos escritor tanto en soporte papel
o digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:
1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
1.1. Contenido:
1.1.1. Extraer informaciones concretas de un texto escrito.
1.1.2. Identificar el propósito general del texto y el de los diferentes actos de
habla en él contenidos.
1.1.3. Explicitar el tema de un texto.
1.1.4. Aplicar los conocimientos a la realización de esquemas, comentarios y
mapas conceptuales.
1.1.5. Identificar los temas secundarios y los propósitos tangenciales de un texto.
1.1.6. Conocer las estructuras básicas de organización de la información.
Estándares de aprendizaje:
• Formula el tema.
• Señala los organizadores temáticos.
• Subraya las ideas principales.
• Esquematiza los contenidos.
• Resume oralmente y por escrito textos escritos.
• Contesta preguntas sobre un texto.
2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIALOGADOS Y EXPOSITIVOS.
2.1. Planificar la redacción de un texto de acuerdo con una organización lineal.
2.2. Mantener la adecuación, coherencia y cohesión del texto producido, de
acuerdo con el nivel.
2.3. Resumir diálogos y argumentaciones sencillos reconstruyendo los
elementos estructurales y pragmáticos del texto original.
2.4. Elaborar sencillos textos dialogados y expositivos.
2.5. Valorar la revisión del texto producido hasta encontrar una versión definitiva.
2.6. Escribir dichos textos con la debida corrección gramatical y tipográfica, de
acuerdo con el nivel.
2.7. Adecuar la presentación del texto producido al soporte en que se realiza.
Estándares de evaluación:
• Analiza, resume y explica textos ajenos dialogados y expositivos.
• Produce textos escritos de carácter no literario, tras una buena planificación de
la redacción.
– Cartas personales
– Noticias
– Textos del ámbito público cercanos al ámbito social y cultural del alumno
• Corrige textos ajenos con errores en cualquiera de las marcas textuales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos:
– Conocimiento, identificación y uso de las categorías gramaticales, con especial
atención a las palabras invariables y al verbo.
– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
– Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos, del empleo correcto
del correo electrónico y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.
– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:
1. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA NORMA LINGÜÍSTICA
CASTELLANA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.
1.1. Marcas de enunciación, conectores, formas verbales, procedimientos de
formación léxica, etc., de acuerdo con el nivel.
1.2. Normas ortográficas, de acuerdo con el nivel.
Estándares de aprendizaje:
• Realiza ejercicios sobre el uso de la lengua.
• Realiza ejercicios de corrección de errores.
• Realiza ejercicios de aplicación de conocimiento a la producción de textos.
2. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO.
2.1. Distinguir palabras flexivas y no flexivas.
2.2. Reconocer las diferentes categorías gramaticales.
2.3. Identificar procedimientos de producción léxica.
2.4. Identificar categorías gramaticales complejas y sus elementos estructurales.
2.5. Obtener información gramatical en obras de consulta impresas o digitales.
Estándares de aprendizaje:
• Realiza ejercicios sobre el uso de la lengua.
• Realiza ejercicios de corrección de errores.
• Realiza transformaciones gramaticales.
Bloque 4. La educación literaria
Contenidos:
• Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
• Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la
función de todos estos elementos en el poema.
• Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y
elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
• Diferenciación entre prosa y verso.
• Diferenciación entre los tres géneros literarios principales.
• Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las
lecturas comentadas.
• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:
1. LECTURA ACTIVA, LÚDICA Y RECREATIVA DE OBRAS COMPLETAS
LITERARIAS.
1.1. Identificar el género.
1.2. Señalar los elementos estructurales básicos, así como los propios del
subgénero a que pertenecen.
1.3. Reconocer los tipos de procedimientos retóricos empleados en el texto.
1.4. Identificar el punto de vista del autor.
1.5. Exponer una opinión personal valorativa.
1.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.
Estándares de aprendizaje:
• Lee de forma personal y da cuenta de ello mediante un control adecuado.
• Realiza una pequeña reflexión analítica y crítica, bien mediante una breve
exposición escrita o mediante debate.
2. COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DE FRAGMENTOS LITERARIOS.
2.1. Identificar contenido y organización del texto.
2.2. Valorar el lenguaje literario.
2.3. Identificar y comprender el tema.
2.4. Reconocer los grandes géneros literarios, sus subgéneros y sus elementos
caracterizadores.
2.5. Identificar los procedimientos rítmicos empleados.
2.6. Reconocer los recursos literarios más usuales.
Estándares de aprendizaje:
• Comenta textos en un nivel de iniciación, evidenciando:
– Comprensión textual.
– Exposición del tema.
– Justificación de la pertenencia a determinado género y subgénero literario.
– Análisis del contenido y de la forma.
– Reconocimiento de las estructura del texto.
• Contesta a cuestiones de aplicación y relación.
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS.
3.1. Promover y valorar el uso artístico de la lengua.
3.2. Aplicar los conocimientos sobre textos de distinta variedad discursiva a la
producción de breves textos literarios.
3.3. Utilizar elementos rítmicos y retóricos para la composición de pequeños
poemas.
3.4. Escribir dichos textos con corrección gramatical y tipográfica, de acuerdo
con el nivel.
Estándares de aprendizaje:
• Realiza ejercicios de análisis, resumen y explicación de textos literarios de los
diferentes géneros.
• Realiza ejercicios sobre el uso figurado y lúdico de la lengua.
.• Produce textos escritos de carácter literario, valorando más la aplicación de
conocimientos que la calidad literaria.
VI.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Debido al estado de alarma y el confinamiento provocado por la crisis del COVID-19 en
marzo de 2020, hay contenidos de 1º de ESO que probablemente tuvieron que
abordarse de manera insatisfactoria el curso anterior. Debido a ello, en este curso 2020-
2021 se prestará especial atención a aquellos contenidos programados para el tercer
trimestre que se vieron afectados por el salto improvisado a la docencia telemática, que
serán retomados en este nuevo año escolar. Para ello añadimos en la secuenciación
una “Unidad 0” a modo de recuperación o repaso de esa materia.
Teniendo en cuenta lo anterior, proponemos la siguiente secuenciación dividida en tres
evaluaciones. Dado que esta secuenciación se aleja de la propuesta por el libro de texto,
especificamos el bloque didáctico y las páginas del manual de Akal donde se encuentran
los contenidos para facilitar su uso como punto de partida.
VI.4.1. PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 0: Las clases de palabras (1; 7-10). La comunicación humana (bloque 1;
pp. 43-45). Características de la narración y la descripción. El texto literario:
oralidad y escritura, verso y prosa (1; 74, 94). Manejo básico del procesador de
textos.
Unidad 1: Las unidades de la lengua (1; 7-10). El texto y el propósito
comunicativo (1; 46-57). El lenguaje literario: realidad y ficción, connotación y
denotación, función poética (1; 75-76).
Unidad 2: El modo de los enunciados (1; 34). Los adverbios (1; 10). Ortografía
de /b/ y /v/ (1; 28). Las palabras baúl (1; 30). Propiedades del texto: coherencia
y cohesión (1; 53-57). El valor simbólico del lenguaje literario y las figuras
retóricas (1; 84-87).
Unidad 3: La clasificación de los textos (1; 64-68). Preposiciones, conjunciones,
interjecciones y onomatopeyas (1; 9). Ortografía de la /h/ (1; 39). Sinonimia y
antonimia (1; 18, 41). Figuras retóricas, parte II (1; 85-86). Subgéneros narrativos
en verso (1; 95-97).
VI.4.2. SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4: Los verbos (2; 9-11). Tipos de texto según su temática y su intención
(2; 58-59). Ortografía de /g/ y /j/ (2; 20). Monosemia y polisemia (2; 22).
Subgéneros narrativos breves en prosa (2; 104-107).
Unidad 5: Formas verbales simples y compuestas (2; 12-16). Tipos de texto
según su variedad discursiva (2; 61). Ortografía de /z/ y /c/ (2; 31). Homonimia
(2; 33). La novela: definición e historia (2; 114-115).
Unidad 6: Locuciones y perífrasis verbales (2; 9-10). Textos expositivos (2; 68-
73). La exposición escrita (2; 90-96). Ortografía de /ll/ y /y/ (2; 42). Hiperonimia
e hiponimia (2; 43). La novela: clasificación y subgéneros (122-125).
Unidad 7: Formas verbales en pasiva (2; 11). La exposición oral (2; 80-84).
Ortografía de la /x/ (2; 52). Los cambios semánticos (2; 54). La lírica: métrica y
subgéneros (2; 134-137).
VI.4.3. TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 8: La oratoria (3; 49-54). Ortografía de /r/ y /rr/ (3; 15). Palabras tabú y
eufemismos (3; 17). Los grandes temas de la lírica, parte I: el amor (3; 72-75).
Unidad 9: Los textos publicitarios (3; 63-64). Ortografía de /d/ y /z/ (3; 25). Las
frases hechas (3; 27). Los grandes temas de la lírica, parte II: la muerte (3; 80-
82).
Unidad 10: Los textos dialogados. Ortografía de /m/ y/n/ (3; 35). Vulgarismos y
barbarismos (3; 37). El teatro: formas y subgéneros (3; 88-90).
VI.5. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En las calificaciones de cada evaluación y en la final, se considerarán diversos
aspectos del trabajo del alumno, valorándose su trabajo diario en clase y en
casa, la asistencia y la participación tanto individual como en trabajos de grupo.
a) Pruebas escritas: Habrá varias por trimestre en las que se propondrán
ejercicios prácticos y preguntas teóricas. Se pondrá especial interés en la
correcta ortografía, expresión y presentación. Los errores en relación a estos
aspectos podrán bajar la nota global del examen hasta 2 puntos (0,1 punto por
error ortográfico, 1 punto por la expresión y/o presentación incorrecta).
b) Trabajo individual y/o en grupo y la lectura de libros no obligatorios:
• Trabajo individual, cuaderno – ordenador. Se tendrán en cuenta:
- Aspectos materiales o de contenido.
-Aspectos formales (presentación, expresión, corrección ortográfica,
organización).
• Trabajo en grupo. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Si mantiene una actitud positiva ante el trabajo.
- Si corrige sus errores y aprende de ellos.
- Si participa y se integra en el trabajo en equipo.
- Si comparte el trabajo y hace aportaciones.
• Lectura. Se valorará positivamente cada libro leído por el alumno de los
recomendados por el profesorado del Departamento y de los elegidos libremente
por el alumnado.
c) Actitudes: Se valorarán las siguientes actitudes en el desarrollo de las clases:
- Asistencia a clase
- Mantenerse atento
- Colaboración y participación
- Respeto a los demás
- Respeto al material y a las instalaciones
PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Pruebas trimestrales de los contenidos de la programación: 60%
• Ejercicios de lectura y comentario de texto así como la posible
elaboración de trabajos de investigación y de recreación y composición de
textos: 20%
• La observación del trabajo diario en clase: sesiones de lectura, preguntas
orales de los temas objeto de estudio, corrección de los ejercicios diarios en
clase, posible revisión del cuaderno de ejercicios, educación, interés,
comportamiento: 20%.
• Ortografía: por cada falta de ortografía se restará 0,10 puntos de la nota
final del examen o trabajo, hasta un máximo de 2 puntos menos.
• La nota global del trimestre se obtendrá tras la suma de las calificaciones
de las pruebas escritas, los procedimientos y las actitudes siempre que la nota
media de las pruebas escritas no sea inferior a 4 puntos.
FORMAS DE RECUPERACIÓN
La evaluación será continua, por lo que la posibilidad de hacer recuperaciones
trimestrales quedará a criterio del profesor. Los alumnos que no superen la materia en
junio, tendrán que presentarse en septiembre a la convocatoria extraordinaria, que
constará de una prueba escrita de los conocimientos que deba recuperar.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Como criterio general, y según la normativa vigente, es requisito imprescindible
recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores
para poder aprobar la materia del curso actual.
Los criterios básicos para la recuperación serán:
• El profesor que imparte la materia a alumnos con la asignatura pendiente
será el encargado de la recuperación, en coordinación con el resto del
profesorado del mismo nivel.
• Como quiera que en los contenidos y metodología trabajados en el nivel
2º sigue los pasos de lo trabajado en 1º con la finalidad de afianzar conceptos y
mejorar las competencias, amén de aprendizajes nuevos que les permitan seguir
con sus aprendizajes en 3º; los miembros del Departamento consideran que:
• El alumnado que apruebe la 1ª Evaluación automáticamente recuperará
la materia de 1º ESO; si no, tendrá la posibilidad de recuperar la Lengua de 1º
superando dos pruebas escritas: la primera, en febrero y la segunda, durante la
semana de recuperación de pendientes.
• Se tendrá muy en cuenta la actitud positiva ante la asignatura, a lo largo
de todo el curso y el interés por superar las deficiencias que se tengan en ella.
VI.6. LECTURAS RECOMENDADAS
El alumnado realizará, como mínimo, una lectura cada trimestre y quedará a criterio del
profesor la elección; asimismo, será este el que determine el tiempo que se dedique en
clase a la lectura en función de las características de sus alumnos.
VI.7. ACTUACIÓN EN CASOS DE CONFINAMIENTO POR ALARMA
SANITARIA
VI. 7.1. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO TOTAL DEL CENTRO
- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO
La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.
-IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE
Los proporcionados en esta programación didáctica, en el apartado 7.4.
- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO
Classroom, Meet, Chat y Calendar
-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase.
- MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS
De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de
confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los siguientes
(consúltese apartado 2 de esta programación): 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12.
- COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN
PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL
De las seis competencias que se trabajan particularmente en Lengua, serán objeto de
especial atención:
Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable
de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad
parcial, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.
Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado implicado
obtendrá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de la cultura romana y
su proyección en nuestro mundo.
Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio
literario.
Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión,
teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este
curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios
para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de
investigación, etc.)
Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por
vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento
de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada,
etc.
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS
DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL
A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden
los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado
a tal efecto en la programación.
ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL
Al tratarse de un curso inicial, se ha realizado una unidad 0 que ha perseguido como
finalidad sondear los conocimientos previos sobre la materia.
DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR
Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia. En cualquier caso, se
analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el aprendizaje gradual de la
lengua a lo largo del curso.
METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS
Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y
transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la
programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de
presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se
adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.
ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y ACADÉMICO
GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO
Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel
curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material
audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la
que abordar una situación como la vivida el curso pasado.
NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
El mismo que en la docencia presencial. 4 horas semanales. Se establecerá un horario
de clases online, siempre en horario de mañana, pero con clases de 45 minutos de
duración.
ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHA DIGITAL
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año
serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.
Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y
gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde
cualquier dispositivo electrónico.
A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios
para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato
papel.
UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el
libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de
confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá
antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital
del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan
aparejadas vídeos o explicaciones animadas.
PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE
LAS TAREAS
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,
durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia
videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se
procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,
PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado
correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los
tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.
PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en
un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de
trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y
relaciones de ejercicios.
ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN
CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR
CONFINAMIENTO
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta
la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios
diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el
Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase
diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals
para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión
adaptada.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA
NO PRESENCIAL
Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación del 25%
cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y
educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega
de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.
TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
De los temas transversales contenidos en la normativa específica, en un criterio de
mínimos incidiremos particularmente en los apartados correspondientes a:
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal
y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo
la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al
dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de
actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y
el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas
para el desarrollo del currículo.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA
Se seguirán las pautas expuestas en el apartado 5 de la programación. En el caso de
que el alumno/a necesitara realizar una prueba de recuperación y la situación de
confinamiento hiciera imposible su puesta en práctica presencial, será sustituida por una
prueba online o un trabajo de recuperación, quedando esta elección al parecer del
docente, que tendrá en cuenta las particularidades y necesidades del caso en cuestión.
ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA
Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y
singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y
aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.
VI. 7.2. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNIDADES
Se procederá igual que en el apartado 7.1 pero modificando únicamente los siguientes
apartados:
HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la
misma que en presencial, de 60 minutos de duración.
NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
PARCIAL
El mismo de clase. 4 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de
60 minutos de duración.
PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán
colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos
instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de
formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).
VI.7.3. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL
En el caso de que un alumno concreto se vea obligado a permanecer en su domicilio,
el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial a la clase de
Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de sus tareas,
manteniéndose la comunicación con la persona afectada para conocer sus dificultades
y dudas.
En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su
confinamiento.
VI.7.4. CÓDIGOS DE LAS CLASES VIRTUALES
Son los siguientes:
- 2º de ESO 1: fh4d4gq (Rubén Tienda)
- 2º de ESO 2: biteqfa (Rubén Tienda)
- 2º de ESO 3:
- 2º de ESO 4:
- 2º de ESO 5:
- 2º de ESO 6:
- 2º de ESO 7:
- 2º de ESO 8:
- 2º de ESO 9:
VII. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO. 1º
PMAR
Esta programación debe entenderse como un documento dinámico y, por tanto, sujeto al
ritmo de aprendizaje del alumnado y a las posibles situaciones derivadas de la actual
crisis sanitaria.
VII.1. MATERIALES, RECURSOS Y CÓDIGO DE LAS ASIGNATURAS EN
CLASSROOM.
-Libro de texto: Ámbito lingüístico y social (Programa de Me jora) Nivel I-Generación B.
-Aplicaciones: Google Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.
-Otros materiales: diccionarios, vídeos, audiciones, libros de lectura, fotocopias…
-Códigos de las aulas virtuales:
Se han creado dos clases virtuales en Google Classroom con sus respectivos códigos: Lengua y castellana y Literatura: xrhvxb7 Geografía e Historia: dbptctk
VII. 2. LECTURAS
El alumnado realizará una lectura trimestral de la que tendrá que hacer una prueba
escrita en la que demuestre que ha comprendido el sentido de la obra.
También se practicará la lectura en alta voz de alguna obra que resulte interesante
para los intereses del alumnado de este curso.
La lista de posibles lecturas queda abierta a la elección del profesor de la materia
y el escrutinio de los gustos del grupo y de sus necesidades concretas.
También se podrán realizar otras lecturas de forma voluntaria, de las que deberá
entregarse una ficha o realizar una exposición oral de la misma. En caso de optar por la
última opción, el resto del grupo y el profesor podrán realizar preguntas sobre el
contenido de la obra.
VII.3. OBJETIVOS
LENGUA CASTELLANA
a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer información
relevante y distinguir tipologías a partir de la intención comunicativa.
b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación, aportando la
opinión propia, dando interpretaciones personales y plasmando experiencias
personales y sentimientos.
c) Escuchar activamente.
d) Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los elementos que
intervienen en la comunicación verbal y no verbal, la intención comunicativa y
los tipos de textos que de ahí derivan.
e) e) Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo, de la
descripción, de la exposición y de la argumentación en textos de ámbito familiar,
social, académico, publicitario, periodístico y literario, sus elementos, sus partes,
sus rasgos lingüísticos, y aprender a preparar textos.
f) Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el
determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las
conjunciones, las interjecciones y algunas locuciones, y diferenciar sus usos y
valores en textos dados.
g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear
oraciones y reconocer en éstas el sujeto, el predicado, los casos de
impersonalidad y los valores semánticos que las dotan de coherencia.
h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oración compuesta
coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar la existencia o no de nexos
que los unen.
i) Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la importancia que
adquiere el contexto y la intención comunicativa para captar su sentido, y
comprender la necesidad de su coherencia, cohesión y adecuación.
j) Utilizar el diccionario.
k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras nuevas, su
formación y las relaciones de significado que mantiene con otras palabras.
l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la riqueza y la
pluralidad lingüística española como patrimonio cultural así como las diferentes
variedades que presenta el uso de una lengua.
m) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento
de las reglas básicas y su posterior aplicación.
LITERATURA
a) Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del contexto para
interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que la literatura aporta.
b) Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar sus
rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos correctamente.
c) Desarrollar la capacidad creativa literaria favoreciendo el desarrollo de la
imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del
mundo, y consolidar hábitos lectores.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Historia
a) Comparar las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos
germánicos.
b) Utilizar las fuentes históricas y entender los límites del conocimiento histórico.
c) Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
d) Comprender los orígenes del islam y su alcance posterior.
e) Explicar la importancia de al-Ándalus en la Edad Media.
f) Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y repoblación
cristianas en la península ibérica.
g) Comprender el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
h) Explicar la importancia del camino de Santiago.
i) Describir la importancia del arte románico, gótico, islámico y mudéjar.
2. Geografía
a) Explicar las características de la población europea.
b) Comparar la población de diferentes países europeos según su distribución,
evolución y dinámica.
c) Diferenciar los distintos sectores económicos europeos.
d) Comparar paisajes humanizados españoles según su actividad económica y
clasificarlos a partir de imágenes.
e) Distinguir en el mapa político la distribución territorial de España: Comunidades
Autónomas, capitales, provincias e islas.
f) Explicar la pirámide de población española y de las diferentes Comunidades
Autónomas.
g) Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las últimas décadas.
h) Interpretar textos que expliquen las características de las ciudades españolas
utilizando Internet y otros medios.
i) Distinguir los diferentes tipos de ciudades europeas.
j) Resumir las diferencias entre lo urbano y lo rural en Europa.
k) Situar los espacios naturales españoles en un mapa y explicar la situación de
algunos.
VII.4. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS POR
TRIMESTRES PARA 2º DE LA ESO (SUBRAYADOS LOS CONTENIDOS
MÍNIMOS)
Durante las dos primeras semanas de clase se impartirá una unidad 0 para cada una
de las dos materias que componen este ámbito y que incluirán los siguientes contenidos:
-Lengua castellana y literatura: repaso de las categorías gramaticales variables y los
géneros literarios.
-Geografía e Historia: cómo realizar un eje cronológico y la civilización romana.
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ªevaluación
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
UNIDAD 5 UNIDAD 6
Comunicación La comunicación y sus elementos
La narración La descripción El diálogo La exposición
La argumentación
Gramática El sustantivo El adjetivo Los determinantes
Los pronombres
Los verbos Las palabras invariables: adverbio, preposición y conjunción
Léxico El léxico castellano
La formación de palabras
El significado de las palabras
La situación lingüística de España
Los dialectos
Las variedades de la lengua.
Ortografía La acentuación I: -Sílaba tónica -Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
La acentuación II -Diptongos e hiatos -Tilde diacrítica.
Uso de las letras b, v.
Uso de las letras c, q, k, z.
Uso de las letras h, ll, y.
Uso de las letras g, j, x.
Literatura ¿Qué es la literatura?
El género narrativo
El género lírico
El género dramático
La creación literaria
La lectura personal.
Historia
La civilización romana, los pueblos germánicos y la Edad Media.
El Imperio bizantino. El Islam. Al-Ándalus. Los reinos cristianos (hasta el siglo XI)
El feudalismo. La península ibérica entre los siglos XI y XIII. La crisis de los siglos XIV y XV en Europa.
Expansión comercial y ciudades.
Arte románico y gótico. Arte mudéjar y nazarí.
Geografía España: organización política. La organización territorial y administrativa.
La población española. Estructura de la población. Evolución de la población española. Los movimientos migratorios.
Los sectores económicos españoles y los paisajes transformados en España.
Europa: Demografía y actividades económicas.
Urbanismo europeo y las ciudades de España.
Medioambiente en España y sus problemas. Espacios protegidos. Desarrollo sostenible.
VII. 5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7, establecemos que: 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos
de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. 2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. 3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el porfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. VII.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Geografía e Historia
BLOQUE 1. HISTORIA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias
clave (CC)
23. 1. Reconocer los conceptos de cambio y
continuidad en la historia de la Roma antigua.
24. 25.
26. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los
reinos germánicos.
27. 28. 3. Caracterizar la Alta
Edad Media en Europa reconociendo la dificultad
de la falta de fuentes
1.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. CCL, CEC
2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del
Imperio Romano con las de los reinos germánicos. CCL, CEC, CAA
3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. CCL, CEC, CAA,
CSYC
4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. CCL, CEC, CAA, CSYC
5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance
Criterios de Evaluación Competencias
Clave
Estándares de Aprendizaje/
Competencias clave
Bloque 1. Comunicación Oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal, académico/escolar y
social.
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo.
CCL, CCA, CSC
CCL, CCA, CSC
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del ámbito
personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la
información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
no verbal.
1.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales respetando la
jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios, informativos
y de opinión procedentes de los
medios de comunicación,
distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en
noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.
3. Comprender el sentido global de
textos orales.
CCL, CCA, CSC
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
no verbal.
2.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de contenido
que regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad
expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido
de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales,
de forma individual o en grupo.
CCL, CCA,
CSC, SIEP
CCL, CCA, CSC
CCL, CCA, SIEP
en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el contenido
y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo
oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos del lenguaje
no verbal y de la gestión de tiempos
y empleo de ayudas audiovisuales
en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como
las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
7. Participar y valorar la intervención
en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones.
9. Reconocer y respetar la riqueza y
variedad de las hablas existentes en
Andalucía
10. Memorizar y recitar textos orales
desde el conocimiento de sus
rasgos estructurales y de contenido.
11. Reconocer las características de
la modalidad lingüística andaluza en
diferentes manifestaciones orales
CCL, CCA,
CSC, SIEP
CCL, CCA,
CSC, SIEP
CCL, CSC, CEC
CCL, CCA,
CSC, CEC
CCL, CSC, CEC
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal de
la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios… escolares
respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el
espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos.
CCL, CAA,
CSC, CEC
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de
las palabras propias de nivel formal
de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un
texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que
favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación
crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar y ámbito social
(medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y
el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas
3. Manifestar una actitud crítica ante
la lectura de cualquier tipo de textos
u obras literarias a través de una
lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los
demás.
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o
digital integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
CCL, CAA,
CSC, CEC
CCL, CAA,
CSC, CEC
CCL, CD, CAA,
CSC
lingüísticas y la organización del
contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas
de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y
en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales
o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…),
así como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
6. Escribir textos en relación con el
ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
CCL, CAA, CD
CCL, CAA,
CSC, CD
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita
y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente organización
secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento,
imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en
común, globalizando la información
e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y
como estímulo del desarrollo
personal.
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos
usos de la lengua.
CCL, CAA
1.1. Reconoce y explica el uso de
las categorías gramaticales en los
textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de
concordancia en textos propios y
ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones
orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
2. Reconocer y analizar la estructura
de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
3. Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión para
reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios
de significado que afectan a la
palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los
usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro
del marco de la oración simple.
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA, CD
CCL, CAA
verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la
comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario
activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o
escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su
vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos
de palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento sintáctico
del verbo a partir de su significado
8. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la
oración simple.
9. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos
reconociendo la función que realizan
en la organización del contenido del
discurso.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
CCL, CAA
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA
CCL, CAA, CSC
distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar
como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos constitutivos
de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando
la presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas
en pasivas y viceversa, explicando
los diferentes papeles semánticos
del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función
en la organización del contenido
del texto.
10.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
11. Interpretar de forma adecuada
los discursos orales y escritos
teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura
y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa.
12. Conocer la realidad plurilingüe
de España, la distribución
geográfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales.
13. Conocer la realidad plurilingüe
de España, la distribución
geográfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales,
profundizando especialmente en la
modalidad lingüística andaluza.
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
13.1. Reconoce las características
de la modalidad lingüística
andaluza.
BLOQUE 4. Educación Literaria
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por la
lectura.
CCL, CAA,
CSC, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía
obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención
y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
2. Favorecer la lectura y
comprensión obras literarias de la
literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a
la formación de la personalidad
literaria.
3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto
de las artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de todas las
épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
CCL, CAA,
CSC, CEC
CCL, CAA,
CSC, CEC
CCL, CAA,
CSC, CEC
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por la
lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura,
cine…)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
históricas en este período.
29. 30. 4. Explicar la organización
feudal y sus consecuencias.
posterior. CCL, CEC, CAA, CSYC
5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. CCL, CEC, CAA, CSYC
6. Interpreta mapas que describen los procesos de
como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de
ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente
fuentes de información variadas,
para realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías
de la información.
CCL, CAA,
CSC, CEC
CCL, CAA,
CSC, CEC, CD
CCL, CAA, CD
respetando las producciones de los
demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios, en
versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
31. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus
aspectos socio-económicos, políticos y
culturales.
32. 33.
34. 6. Entender el proceso de las conquistas y la
repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones
con Al-
conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. CCL, CEC, CAA, CSYC
BLOQUE 2. GEOGRAFÍA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave (CC)
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. CCL, CEC, CAA, CSYC, CMCT. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. CCL, CEC, CAA, CSYC, CMCT.
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. CCL, CEC, CAA, CSYC, CD.
7.1. Explica las características de la población europea. CCL, CEC, CAA, CSYC 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. CCL, CEC, CAA, CSYC, CMCT.
VII.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1.
Escuchar y
hablar
Resúmenes de
textos orales
Exposiciones
Orales y/o
debates y
vídeo tutoriales
Total Bloque
10% 15% 25 %
Bloque 2. Leer
y escribir
Redacciones
sobre temas de
actualidad y
trabajos
monográficos
Fichas de
lectura
voluntarias
Resúmenes de
textos escritos
y realización
de esquemas
10% 10% 5% 25 %
Bloque 3.
Conocimiento
de la Lengua
Pruebas orales
y escritas
Cuaderno del
alumnado
Otros trabajos
de clase
15% 5% 5% 25 %
Bloque 4.
Educación
Literaria
Pruebas orales
y escritas
Cuaderno del
alumnado
Pruebas de
lectura
15% 5% 5% 25 %
TOTAL 100%
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 1.
HISTORIA
-Ejes cronológicos
(5%)
-Diferenciación de
causas y
consecuencias y
explicación de la
evolución de los
fenómenos históricos
y artísticos (15%)
-Análisis de
documentos históricos
y artísticos (5%)
-Definiciones de términos
históricos y artísticos (10%)
-Explicación de las
características de los distintos
fenómenos históricos
estudiados (10%)
-Distinción y comparación de
diferentes elementos
históricos y artísticos (5%)
Total
Bloque
Los
instrumentos
de
evaluación
para este
apartado
serán las
pruebas
escritas y los
trabajos y
actividades
realizados
en clase.
25% 25% 50%
Bloque 2.
GEOGRAFÍA
-Localización en
mapas (10%)
-Definiciones de
términos geográficos
(5%)
-Diferenciación de
causas y
consecuencias y
explicación de la
evolución de los
fenómenos
geográficos (15%)
-Explicación de las
características de los distintos
fenómenos estudiados (10%)
-Análisis de documentos
geográficos (10%)
-Distinción y comparación de
diferentes elementos
geográficos y elaboración de
tablas comparando distintos
elementos (5%)
Total
Bloque
Los
instrumentos
de
evaluación
para este
apartado
serán las
pruebas
escritas y los
trabajos y
actividades
realizados
en clase.
25% 25% 50%
TOTAL 100%
VII.8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Se harán al menos dos pruebas escritas durante cada evaluación para cada una de
las materias del ámbito. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y
clase, en distintos proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará el trabajo diario y
las participaciones en clase.
En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en cuenta su limpieza y
orden, la expresión escrita, organización y presentación de las actividades, así
como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.
Cada trimestre habrá una prueba escrita sobre la lectura trimestral para el apartado de
educación literaria y sobre los voluntarios si fuese el caso (y estas calificaciones
voluntarias irán al apartado de educación literaria).
En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía
sea del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos. Esta penalización se podrá
recuperar mediante la entrega de una ficha con los ítems que indique el profesor.
La evaluación será continua, no habrá recuperaciones. Las competencias clave y
contenidos mínimos se trabajarán durante todo el curso sin eliminarse. El alumnado que
suspenda la evaluación de junio irá a septiembre con toda la materia del curso.
Será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 en cada bloque para poder
hacer media entre los que componen cada materia y poder superarla.
VII. 9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado
Análisis del trabajo del alumnado Lectura de las obras trimestrales Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades
Pruebas específicas escritas Preguntas de respuesta múltiple Preguntas de respuesta extensiva Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones
Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales
Pruebas específicas orales Entrevistas y preguntas orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Participación en debates Dramatización
VII.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO TOTAL DEL CENTRO.
PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO
La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.
IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE
Los incluidos en el apartado 1 de esta programación.
APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO
Google Classroom, Meet, Chat y Calendar.
HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNADO
El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase.
MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS
De los objetivos generales de la etapa vinculados con las materias que incluye este ámbito, en caso de confinamiento, se desarrollarán preferentemente aquellos a los que conducen los contenidos subrayados en la programación.
COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL
De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en el Ámbito sociolingüístico, serán objeto de especial atención CINCO:
Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad parcial, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.
Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado implicado adquirirá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de las diferentes culturas que han dejado huella en nuestra historia.
Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio literario, artístico, social y cultural.
Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión, teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de investigación, etc.)
Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada, etc.
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL
A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado a tal efecto en la programación.
METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS
Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y transmisión de conocimientos, se tratará de mantener los principios expresados en la programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.
ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO
Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso pasado.
NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
8 horas semanales (4 para Lengua castellana y Literatura, y otras 4 para Geografía e Historia). Se establecerá un horario de clases online, siempre en horario de mañana pero con clases de 45 minutos de duración. De las cuatro clases de cada materia, al menos una de ellas se realizará en su totalidad a través de Google Meet. En las restantes se podrá hacer también uso de esta aplicación para dar las indicaciones iniciales al alumnado, aunque el profesor estará conectado en todo momento para poder resolver las posibles dudas que les surja al alumnado en la realización de las tareas encomendadas.
ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este curso podrán encontrarse en las aulas virtuales creadas para este ámbito.
En lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas y leídas desde cualquier dispositivo electrónico.
Al alumnado afectado por la brecha digital se le habilitarán medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato papel o la entrega de material informático necesario para el seguimiento de las clases.
UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Junto a los materiales que se vayan incluyendo en Google Classroom, se usará también el libro de texto en formato papel, puesto que, en caso de confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá antes de un hipotético abandono de las aulas.
PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE LAS TAREAS
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso, durante el desarrollo de las clases online a través de las aplicaciones Google Chat o Google Meet. Se procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible, PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado correspondiente creado dentro de su grupo y materia en Classroom respetando siempre los tiempos de entrega y la correcta visualización de los documentos entregados.
PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en un tiempo y ser entregadas en ese tiempo y tareas evaluables como realización de trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y relaciones de ejercicios.
ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR CONFINAMIENTO
Al tratarse de un ámbito del PMAR, las necesidades especiales que ya se recogen en la programación deben ser tratadas de una forma más detallada e individualizada en caso de confinamiento, al tratarse de un alumnado con dificultades en el aprendizaje. Para esto se podrán realizar videollamadas adicionales para el alumnado que lo requiera, siempre dentro del horario de clases establecido en caso de confinamiento.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA NO PRESENCIAL
Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como la ponderación indicada para cada bloque, cambiando solo el procedimiento de entrega de las tareas y la realización de pruebas escritas, que se realizarán a través de Google Classroom.
ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA
Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.
VII.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNIDADES
Se procederá de igual forma que en el apartado 10.1 salvo en los siguientes apartados:
HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la misma que en presencial, de 60 minutos de duración.
NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO PARCIAL
8 horas semanales (4 de Lengua castellana y Literatura, y 4 de Geografía e Historia). Se establecerá un horario de clases online de 60 minutos de duración.
PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En el caso de confinamiento parcial de una unidad, se intentará que las pruebas de evaluación se realicen a la vuelta del dicho periodo, para lo que se seguirán empleando los mismos instrumentos de evaluación que durante el periodo presencial, adaptando, en la medida de lo posible, estos instrumentos a las circunstancias de confinamiento.
VII.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN ALUMNO/A.
En este caso se subirán las tareas que se han realizado en clase presencial a la correspondiente aula virtual de Google Classroom y el alumno/a hará la entrega a través de la misma, atendiendo antes las posibles dudas que le puedan surgir durante el confinamiento. En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación, la realizará a la vuelta de
su confinamiento.
VIII. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN
SEGUNDO DE ESO
De conformidad con lo establecido en la ORDEN 14 julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la asignatura de Ampliación de Lengua en 2º de
la Educación Secundaria Obligatoria, de dos horas semanales, se presenta como una
medida de atención a la diversidad y por tanto como apoyo de las clases de Lengua
para aquellos alumnos que más dificultades puedan tener a la hora de cubrir los
objetivos mínimos del curso.
Dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de
capacidades, debe planificarse el trabajo con un nivel de complejidad creciente, de
acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado. De ahí el
carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica concreta que debe tener esta
materia. En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar los contenidos con
una metodología diferente, que facilite su adquisición por los alumnos, que fomente su
autoestima y que les permita darse cuenta de que ellos también son capaces de
aprender. Es especialmente importante que el profesor parta de las experiencias,
problemas e intereses de los alumnos, por lo que las tareas que se propongan deben
elaborarse partiendo de su realidad para que resulten más significativas y les permitan
desenvolverse con eficacia en las situaciones de aprendizaje que se presentan en el
aula.
Se adoptará un enfoque comunicativo para el desarrollo, principalmente, de la
competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia,
generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de
comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje.
En este sentido, se promoverán situaciones comunicativas que fomenten la interrelación
de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro
y fuera del aula. Abordaremos, siempre que sea posible, el desarrollo de las destrezas
comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas
cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la
relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El profesor actuará como guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios,
diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de
los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe
formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del
alumnado.
Desarrollaremos, fundamentalmente, los aspectos relativos a lectura comprensiva,
expresión oral, vocabulario, ortografía y expresión escrita.
VIII.1. MATERIALES Y CÓDIGOS DE ACCESO A CLASROOM
- Libro de texto.
- Apuntes, fichas, materiales diversos en formato digital o impreso.
- Grabaciones y vídeos.
- Recursos ofrecidos por la plataforma Gsuite (Clasroom, Drive).
Los códigos de acceso a Clasroom de Ampliación de lengua en 2º ESO son:
- 2º ESO D, E y F (grupo 9): rzzmkdx
VIII.2. OBJETIVOS
Se fijan como objetivos los señalados como mínimos en la programación de la materia
de Lengua castellana y literatura para 2º ESO, que se concretan en los siguientes:
Reflexión sobre la lengua
* Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
* Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
* Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
Hablar
* Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes
situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
* Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.
* Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
Escuchar
* Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de
contenido.
Leer
* Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas del texto.
* Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
* Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
* Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
* Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
* Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Escribir
* Producir textos escritos con diferentes finalidades.
* Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad (subrayar, recoger
información, resumir…).
* Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
VIII.3. CONTENIDOS
Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado
carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de
motivación. Por ello, los contenidos propuestos están relacionados con las capacidades
básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área
de Lengua Castellana y Literatura. Se referencian principalmente en los contenidos del
1º de ESO y en los contenidos mínimos que se indican en esta Programación en el
apartado correspondiente. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos,
sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo no solo
de la competencia en comunicación lingüística sino también en autonomía e iniciativa
personal, competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio ambiente, que también les permita acceder a su cultura y
expresión artística para conseguir un lugar en la sociedad como ciudadano del mismo
mediante el tratamiento de la información y el desarrollo de la competencia digital.
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar:
Escuchar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos, centrándose principalmente en los narrativos y descriptivos.
• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante,
determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y
obtención de información concreta.
• Observación y comprensión del sentido global de los debates, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y deducción de las normas básicas que los regulan.
Hablar
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos orales.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público (planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva de la tarea), en textos orales en relación con la finalidad que persiguen:
narraciones y descripciones.
• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando
y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.
Leer
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión
de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito social y en relación con la finalidad que persiguen:
narraciones y descripciones.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de
las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir
• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social y en
relación con la finalidad que persiguen: narraciones y descripciones.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
• Observación, reconocimiento, uso y explicación de categorías gramaticales,
como el sustantivo, adjetivo, determinante, preposición y conjunción.
• Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta,
en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua
• Observación, conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas
que se integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la
fluidez en el intercambio comunicativo.
BLOQUE 4. Educación literaria.
• Lectura comprensión y valoración de obras procedentes de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura más
próxima, reconociendo y explicando alguna de las obras de los autores más
significativos, tanto españoles como extranjeros.
• Redacción de textos de intención literaria a imitación de relatos en prosa,
microrrelatos, textos en verso,...
VIII.4. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su
propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.
Dado que la materia debe cumplir con la función de consolidar los aprendizajes básicos
del área de Lengua Castellana y Literatura, la contribución que desde esta materia
puede hacerse a este proceso se traduce en una mayor concreción de la evaluación
del desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos.
Esta concepción de la evaluación implica la adopción de unos criterios de evaluación
que emanan de la justificación que se ha hecho de la materia y, por tanto, de la
propuesta de objetivos realizada. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser
establecido de manera rígida a través de una contrastación inmediata, sino con la
flexibilidad que se deriva de las circunstancias personales de los alumnos. Se fijan los
siguientes objetivos:
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación
y a las funciones del lenguaje presentes.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada, etc.).
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales
y de contenido.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
BLOQUE 2. Comprensión lectora
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición
de los contenidos en función de la intención comunicativa.
7. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
BLOQUE 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,
etc. de todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
Criterios de calificación e instrumentos de evaluación:
Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua utilizaremos varios procedimientos
de recogida de información. Entre ellos destacamos:
1. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
• Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.
• Interés y dedicación en los trabajos de casa.
• Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos, equipos
informáticos...)
• Control del cuaderno de clase.
2. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
• Tareas: actividades para realizar en casa, resolución de ejercicios diarios, tareas
semanales, breves trabajos planteados para la evaluación.
• Intervenciones orales en clase, especialmente aquellas que requieran preparación
previa.
• Ejercicios de clase orales y escritos.
3. LECTURAS Y TRABAJOS
• Aunque valorar una experiencia de lectura es tarea compleja, el alumno deberá
solucionar los ejercicios orales o escritos que se propongan, en los plazos establecidos,
sobre las lecturas que se determinen. Los ejercicios que se propondrán podrán ser
variados: controles escritos, fichas dirigidas, exposiciones orales o breves trabajos.
• En cada evaluación podrá proponerse un trabajo, individual o en grupo, sobre aspectos
relacionados con la materia, con las lecturas o con temas de actualidad para ser
elaborado y presentado en clase.
4. PRUEBAS ESPECÍFICAS
• Pruebas orales o escritas de evaluación de unidades o contenidos concretos.
• Exposiciones orales o escritas sobre trabajos de investigación realizados.
El peso de los distintos bloques de contenidos en la nota final se distribuye, teniendo en
cuenta los objetivos señalados, de la siguiente forma:
Bloque 1: comunicación oral: escuchar y hablar (25 %)
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir (25 %)
Bloque 3: Conocimiento de la lengua (25 %)
Bloque 4: Educación literaria (25 %)
VIII.5. RESPUESTA A POSIBLES SITUACIONES DE CONFINAMIENTO
GLOBAL, PARCIAL (UNIDADES) O INDIVIDUAL
La respuesta a estas hipotéticas situaciones seguirá las indicaciones acordadas y fijadas
en la Programación por el Departamento para 2º ESO.
IX. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE TERCERO DE ESO
IX.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto que vamos a utilizar es Lengua castellana y Literatura 3º ESO Editorial
Casals.
Classroom, Google Chat, Google meet y Google calendar.
Otros materiales: libro de texto digital, diccionarios, vídeos, audiciones, libros de lectura,
CD, fotocopias…
Códigos de clase:
3º A: opkdvpq.
3º B: por determinar.
3º C: 5dvaupd
3º D: qm4shhy
3º E: por determinar.
3º F: gs6ajrs
IX.2. LECTURAS
El alumnado hará, al menos, una lectura trimestral, de la que deberá demostrar que la
ha leído mediante pruebas orales o escritas y que sirvan para interesar a sus
compañeros/as sobre la lectura.
En algunos grupos con alumnado más disruptivo se puede optar por leer una única obra
de forma grupal, en voz alta, en clase, y dedicar una de las horas semanales a este fin
con el objetivo de asegurarnos que al menos en el entorno del instituto lean.
El listado que ofrecemos de lecturas es orientativo, pudiendo el profesorado hacer
modificaciones si las características de su alumnado así lo requieren.
- Cordeluna: Eliá Barceló.
- Pupila de águila: Alfredo Gómez Cerdá.
- Rebeldes: Susan Eloísa Hilton.
IX.3. CONTENIDOS
Los contenidos quedan secuenciados en 6 unidades didácticas, dos por trimestre, más
una unidad 0 que se ha concebido como una toma de contacto con el alumnado tras el
periodo de confinamiento por la pandemia y una valoración inicial (diagnóstico) del
estado del alumnado con respecto a nuestra materia.
UNIDAD COMUNICACIÓN ORAL: escuchar y hablar
COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
EDUCACIÓN LITERATURA
0 Escuchar: Una noticia. Escribir un e-mail. GRAMÁTICA: Las palabras invariables.
El género dramático. Características principales. Los subgéneros dramáticos más importantes: la tragedia, la comedia y el drama.
1 Escuchar: Descripción de un planeta. Hablar: Descripción de una persona.
Descripción técnica y literaria. Los deícticos espaciales y temporales en la descrpción.
GRAMÁTICA: Las palabras. Clases de palabras. El grupo de palabras. Estructura del grupo nominal. ORTOGRAFÍA: El punto y la coma.
La literatura. Repaso de métrica, géneros y subgéneros literarios y las figuras literarias.
2 Escuchar: Diálogo Hablar: Conversación telefónica.
La narración y sus elementos. Diálogo formal e informal. El diálogo en la narración.
GRAMÁTICA: Determinantes y pronombres. El artículo. Adjetivos y pronombres. La sustantivación. ORTOGRAFÍA. Los dos puntos y los puntos suspensivos.
La Edad Media. Poesía narrativa popular y culta. Prosa castellana.
3 Escuchar: Reportaje. Hablar: Exposición sobre cine.
La exposición de hechos e ideas. Estructura de la exposición. Características lingüísticas de la exposición.
GRAMÁTICA: Los complementos del grupo nominal. Estructura del grupo adjetival. El adjetivo. ORTOGRAFÍA. El punto y coma.
El siglo XV. Lírica tradicional. Poesía lírico-narrativa y Lírica culta. Teatro.
4 Escuchar: Noticia. Hablar: Entrevista.
Periodismo de información.
GRAMÁTICA: Unidades gramaticales. El predicado: el núcleo. El grupo adverbial: estructura. ORTOGRAFÍA: La interrogación y la exclamación.
El siglo XVI. Renovación de la lírica. Garcilaso de la Vega y fray Luis de León. Literatura religiosa. Santa Teresa de Jesús y San Juan de la Cruz. Narrativa. Las novelas idealistas. La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.
5 Escuchar: Reportaje de cine. Hablar: Opinión sobre una noticia reciente.
Periodismo de opinión.
GRAMÁTICA: El predicado: los complementos. Clasificación de la oración simple. ORTOGRAFÍA: La raya y el guion.
Miguel de Cervantes: poeta, dramaturgo y novelista. El Quijote, la novela moderna
6 Escuchar: Una crónica. Hablar: Narración de un acontecimiento en el centro.
La crónica. GRAMÁTICA. Clasificación de la oración simple según su predicado. ORTOGRAFÍA: Las comillas y el paréntesis.
El siglo XVII. Lírica: Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. Teatro: Lope de Vega y calderón de la Barca.
IX.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7,
establecemos que:
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de
dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos
de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los
aprendizajes adquiridos.
2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con
la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar
los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde
un planteamiento integrador.
3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,
y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión
y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
porfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
IX.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos
de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,
y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de
aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de
2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el
establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser
continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar
las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer
medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de
evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
La evaluación inicial se realizará mediante una o varias pruebas escritas y orales a
principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita,
oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
A partir de esta evaluación inicial, se llevan a cabo en la programación todos los cambios
que se consideren oportunos en cuanto a adaptación de contenidos, metodología o
criterios de evaluación.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.
Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su
implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre,
su actitud en clase, pruebas…
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de
evaluación para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración
asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha
hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con
objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables.
Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con
las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados
con los contenidos.
Criterios de evaluación
BLOQUE 1
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación
y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
CCL, CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales
y de contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
BLOQUE 2
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
BLOQUE 3
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de texto orales y escritos.
2. Reconocer la estructura de las palbras diferenciando distintos tipos de morfemas y
reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso
para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, C
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto
y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL,
CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,
CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición
de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos
diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL,
CAA, CSC.
BLOQUE 4
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas,
etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo
de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con
los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo
la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA.
IX. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN
Bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar: 20%
Bloque 2 Comunicación escrita: leer y escribir: 20%
Bloque 3 Conocimiento de la lengua: 30%
Bloque 4 Educación literaria: 30%
Bloque 1
Comunicación oral:
escuchar y hablar
Intervenciones en
clase en asamblea,
gran grupo, en puestas
en común, en trabajos
en grupo, participación
Exposiciones orales,
debates,
cuentacuentos,
tertulias literarias,
entrevistas sobre
Atención, comprensión,
identificación de ideas
principales y secundarias, e
intenciones en clase en la
lectura de cuentos por parte
20%
y seguimiento diario de
los contenidos de la
materia (preguntas
orales)
libros...
del profesorado, visionado de
vídeos, escucha de audios,
canciones, etc.
Bloque 2
Comunicación
escrita:
leer y escribir
Trabajos
Actividades de
expresión escrita
Cuaderno del alumno
Pruebas escritas
20%
Bloque 3
Conocimiento de la
lengua
Pruebas escritas Intervenciones y
cuestionarios en
clase
Trabajos monográficos y
proyectos
30%
Bloque 4
Educación literaria
Pruebas escritaS Exposiciones orales
Trabajos monográficos y
proyectos
30%
IX.7. CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Se hará al menos una actividad evaluable de expresión y comprensión oral y escrita en
cada unidad y una prueba escrita para cada unidad en el bloque de conocimiento de la
lengua. Además, el alumnado tendrá que realizar tareas en casa y clase, en distintos
proyectos, trabajos, etc. Se observará y anotará en el cuaderno del profesor/a si el
alumnado estudia diariamente, si hace las tareas encomendadas, si participa, si toma
apuntes, etc. En lo que se refiere al cuaderno de el/la alumno/a se tendrá en cuenta su
limpieza y orden, la expresión escrita, organización y presentación de las actividades,
así como si contiene las actividades y contenidos vistos en clase.
Cada trimestre habrá una prueba oral o escrita sobre la lectura trimestral para el
apartado de educación literaria.
En cada prueba o trabajo entregados se penalizará con -0,1 cada falta de ortografía sea
del tipo que fuere, hasta un máximo de dos puntos.
La evaluación será continua. Las competencias clave y contenidos mínimos se
trabajarán durante todo el curso sin eliminarse.
IX.8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
Observación directa Autoevaluación Diario de clase Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área
Análisis del trabajo del alumnado Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente Uso de recursos en la plataforma Carpeta de actividades
Pruebas específicas escritas Dictados Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Redacciones Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales Tareas en soporte digital (Savia)
Pruebas específicas orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o video Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Debates Dramatización
Por supuesto, esta programación está sujeta al ritmo de aprendizaje del alumnado y
puede ser modificada en cualquier momento del curso siempre para adaptarse a ese
ritmo.
IX.9. MODIFICACIÓN DE ASPECTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN
EN CASO DE DIFERENTES CONFINAMIENTOS.
Debido a la situación que caracteriza el presente curso, creemos necesario establecer
unos contenidos mínimos que alcanzar, y que así queden reflejados en la
programación, ya que las dificultades inherentes a la pandemia y a las situaciones de
confinamiento que puedan darse, pueden condicionar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dichos contenidos mínimos son los siguientes:
- Comunicación oral: escuchar y hablar.
- Comprender, interpretar y valorar textos orales de forma
adecuada, especialmente textos argumentativos.
- Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público.
- Participación en debates, coloquios y conversaciones.
- Comunicación escrita: leer y escribir.
- Lectura de textos poéticos y en prosa adecuadamente.
- Uso autónomo de los diccionarios y de las tecnologías de la
información como fuente de contenidos.
- Lectura comprensiva de textos de diferentes tipologías textuales.
- Interés por la composición escrita.
- escritura de textos argumentativos y expositivos.
- Conocimiento de la lengua:
- Reconocimiento y uso correcto de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y
gramaticales.
- Identificación de la estructura sujeto-predicado.
- Identificación y análisis de los diferentes tipos de oraciones
simples.
- Utilización de las técnicas de coherencia en el texto.
- Expresión de la objetividad y la subjetividad.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad
plurilingüe de España.
- Educación literaria:
- Lectura de fragmentos de la literatura española de la Edad
Media al Siglo de Oro.
- Identificación de las características básicas de esta literatura.
- Acercamiento a los autores más representativos.
- Redacción de textos de intención literaria.
IX.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL CENTRO
- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO
La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediato.
-IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE
Los proporcionados en esta programación didáctica.
- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO
Classroom, Meet, Chat y Calendar
-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos por clase, pudiendo el profesorado decidir cuánto tiempo de este horario dedica a clase por videollamada a través de Google Meet y cuánto a trabajo de clase a través de otras aplicaciones.
- MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN OBJETIVOS
De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los subrayados en la programación presencial de la materia.
COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL
De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en Lengua, serán objeto de especial atención CINCO:
Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad parcial, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.
Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio literario.
Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión, teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de investigación, etc.)
Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información especializada, etc.
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL
A los contenidos mínimos de la programación del curso presencial les corresponden los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado a tal efecto en la programación.
ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL
Al tratarse de un curso inicial, se ha realizado una unidad 0 que ha perseguido como finalidad sondear los conocimientos previos sobre la materia.
DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR
Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia. En cualquier caso, se analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el aprendizaje gradual de la lengua a lo largo del curso.
METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS
Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas teóricas. Se adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.
- ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO
Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso pasado.
-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online, siempre en horario de mañana, pero con clases con un máximo de 45 minutos de duración.
-ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHA DIGITAL
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.
Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde cualquier dispositivo electrónico.
A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de libros en formato papel.
-UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Junto con los materiales teóricos que se vayan subiendo a Classroom, no olvidamos el libro de texto en formato papel que se emplea en el aula, puesto que, en caso de confinamiento, el alumnado podrá disponer de este recurso en casa, y así se le advertirá antes de un hipotético abandono de las aulas. Además, cuentan con la versión digital del libro desde el que podrán realizar las tareas de comprensión oral que llevan aparejadas vídeos o explicaciones animadas.
-PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE LAS TAREAS
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso, durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia videoconferencia de Meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible, PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom siempre respetando los tiempos de entrega y subiendo los documentos derechos y de correcta visibilidad.
En la corrección de las actividades se valorarán los siguientes criterios:
- Que la actividad esté presentada en tiempo.
- Que la actividad se adecue al objetivo y la intención del ejercicio.
- Que la actividad sea original y se haya trabajado con esfuerzo.
- Que la actividad presente una correcta adecuación formal: limpieza, orden,
ausencia de faltas de ortografía.
-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y relaciones de ejercicios.
-ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR CONFINAMIENTO
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el Departamento de Orientación. Podría incluso barajarse la posibilidad de hacer una clase diferenciada en Classroom para ellos con el material adaptado de la editorial Casals para que pudiesen seguir trabajando los mismos contenidos pero con su versión adaptada.
- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA NO PRESENCIAL
Se mantendrán tanto los instrumentos de evaluación como su ponderación de cada bloque (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria). Lo único que cambiaría realmente es el procedimiento de entrega de las tareas, que en lugar de presencial se harían por Classroom.
-ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA
Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y singularidades de cada departamento y materia implicadas- han sido acordadas y aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.
IX.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE
UNIDADES
Se procederá igual que en el apartado 10 pero modificando únicamente los siguientes apartados:
-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la misma que en presencial, con un máximo de 45 minutos de duración.
-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO PARCIAL
El mismo de clase. 5 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de un máximo de 45 minutos de duración.
-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).
IX.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN ALUMNO/A.
En estos casos el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de sus tareas y no habrá nada más que modificar. En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su confinamiento sin problema.
X. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE LENGUA EN
TERCERO DE ESO
X.1.INTRODUCCIÓN
La asignatura de Ampliación de Lengua en 3º de la Educación Secundaria Obligatoria,
de dos horas semanales, se presenta como un apoyo de las clases de Lengua para
aquellos alumnos que más deficiencias plantean a la hora de cubrir los objetivos
mínimos del curso. Para ello se insiste, se repite y se trabaja con los conceptos básicos
de la Programación general de ese nivel.
Los contenidos se organizarán de manera concéntrica, tratando el contenido desde su
forma más sencilla y aumentando su grado de dificultad según la capacidad de los
alumnos, de esta forma no sólo adaptamos los contenidos al curso, sino al nivel de
competencia curricular de los alumnos dentro de una misma aula.
Se desarrollará, fundamentalmente, los aspectos relativos a lectura comprensiva,
expresión oral, vocabulario, ortografía y expresión escrita.
X.2. PRESUPUESTOS DE LA ASIGNATURA
De conformidad con lo establecido en la ORDEN 14 julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la asignatura de Ampliación de Lengua en 3º de
la Educación Secundaria Obligatoria, de dos horas semanales, se presenta como una
medida de atención a la diversidad y por tanto como apoyo de las clases de Lengua
para aquellos alumnos que más dificultades puedan tener a la hora de cubrir los
objetivos mínimos del curso.
Dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de
capacidades, debe planificarse el trabajo con un nivel de complejidad creciente, de
acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado. De ahí el
carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica concreta que debe tener esta
materia. En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar los contenidos con
una metodología diferente, que facilite su adquisición por los alumnos, que fomente su
autoestima y que les permita darse cuenta de que ellos también son capaces de
aprender. Es especialmente importante que el profesor parta de las experiencias,
problemas e intereses de los alumnos, por lo que las tareas que se propongan deben
elaborarse partiendo de su realidad para que resulten más significativas y les permitan
desenvolverse con eficacia en las situaciones de aprendizaje que se presentan en el
aula.
Se adoptará un enfoque comunicativo para el desarrollo, principalmente, de la
competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia,
generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de
comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje.
En este sentido, se promoverán situaciones comunicativas que fomenten la interrelación
de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro
y fuera del aula. Abordaremos, siempre que sea posible, el desarrollo de las destrezas
comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas
cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la
relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El profesor actuará como guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios,
diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de
los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe
formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del
alumnado así como en técnicas de capacitación lingüística que doten al alumnado de
herramientas para enfrentarse con garantías a la comprensión y valoración de
producciones lingüísticas diversas en sus contextos.
Se desarrollarán, fundamentalmente, los aspectos relativos a lectura comprensiva,
expresión oral, vocabulario, ortografía y expresión escrita.
X.3. MATERIALES Y CÓDIGOS DE ACCESO A CLASSROOM
- Libro de texto.
- Apuntes, fichas, materiales diversos en formato digital o impreso.
- Grabaciones y vídeos.
- Recursos ofrecidos por la plataforma Gsuite (Clasroom, Drive).
Se contará con el libro de texto del curso y material complementario de la misma
editorial, así como material fotocopiable que, según las necesidades del alumnado, se
podrá añadir para profundizar en determinados aspectos de la asignatura.
X.4. OBJETIVOS
Reflexión sobre la lengua
* Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
* Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
* Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
Hablar
* Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes
situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
* Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.
* Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
Escuchar
* Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de
contenido.
Leer
* Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas del texto.
* Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
* Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
* Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
* Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
* Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Escribir
* Producir textos escritos con diferentes finalidades.
* Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad (subrayar, recoger
información,resumir…).
*Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
X.5. CONTENIDOS
Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado
carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de
motivación. También los más afectados por la brecha digital de la pasada fase de
emergencia sanitaria. Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de
procedimientos y actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la
etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y
Literatura. Se referencian principalmente en los contenidos del 2º de ESO. No se
pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan
tener una mayor incidencia en el desarrollo no solo de la competencia en comunicación
lingüística sino también en autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender
a aprender, competencia en el conocimiento y la interacción con el medio ambiente, que
también les permita acceder a su cultura y expresión artística para conseguir un lugar
en la sociedad como ciudadano del mismo mediante el tratamiento de la información y
el desarrollo de la competencia digital.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Contenidos:
Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito escolar atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones
orales y a la obtención de informaciones procedentes de los medios de comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en el modo de organizar la actividad y en la aportación de informaciones
útiles para el trabajo en común.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos:
Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y
comunicaciones.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información
sobre hechos, noticias y crónicas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
Composición de textos propios de los medios de comunicación.
Composición, en soporte papel o digital, de textos del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas.
Interés por la buena presentación de los textos escritor tanto en soporte papel o digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos:
Conocimiento, identificación y uso de las categorías gramaticales, con especial atención
al pronombre, al verbo y al adverbio.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
Bloque 4. La educación literaria
Contenidos:
Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Los alumnos a quienes va dirigida esta
materia son aquellos que han mostrado carencias importantes en los aprendizajes de
comprensión y expresión o problemas de motivación. Por ello, los contenidos
propuestos están relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y
seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y
Literatura. Se referencian principalmente en los contenidos del 1º de ESO y en los
contenidos mínimos que se indican en esta Programación en el apartado
correspondiente. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar
aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo no solo de la
competencia en comunicación lingüística sino también en autonomía e iniciativa
personal, competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio ambiente, que también les permita acceder a su cultura y
expresión artística para conseguir un lugar en la sociedad como ciudadano del mismo
mediante el tratamiento de la información y el desarrollo de la competencia digital.
Diferenciación de los principales géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
X.6. METODOLOGÍA
Se trabajará en clase de forma colectiva y también individualizada, para atender
personalmente a las necesidades del alumnado.
Cada alumno dispondrá de un archivador de anillas con hojas sueltas para ir trabajando
los distintos aspectos de la asignatura. El archivador se organizará en cuatro apartados
básicos: Comprensión lectora, Expresión escrita, Ortografía y Estudio de la lengua.
X.7. EVALUACIÓN
Proceso de Evaluación
La evaluación supondrá un proceso por el cual obtendremos la información que
utilizaremos para tomar decisiones o efectuar juicios, sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje. Destacaremos el carácter procesual de la acción evaluadora. La
evaluación será continua partiendo de la evaluación inicial para saber desde qué punto
partimos con cada alumno; formativa (progresiva), para ver en qué medida el alumno
va consiguiendo los objetivos propuestos y sumativa (final).
Este proceso lo realizaremos mediante la observación directa, preguntas orales, el
análisis y corrección de las tareas y de las actividades encomendadas para comprobar
si se va consiguiendo la adquisición de los contenidos.
Mecanismo de recuperación
Como el proceso de evaluación es continuo, en todo momento podremos analizar qué
contenidos son los que tenemos que reforzar más y en qué momento.
Criterios de evaluación
Dado que los contenidos de esta materia se referencian en el curso anterior (2º ESO),
los estándares y criterios de evaluación se establecerán en función de los de ese
curso. En cualquier caso, en esta asignatura no habrá examen trimestral. La
calificación se hará en base a, principalmente, lo siguiente:
• Asistencia a clase.
• Trabajo en clase y actitud positiva.
• Interés por la asignatura y por corregir errores.
• Letra clara, corrección ortográfica y de expresión.
• Limpieza y orden en la presentación del trabajo.
• Entrega puntual de todos los ejercicios.
XI. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EN CUARTO DE ESO
XI.1. MATERIALES, RECURSOS Y CÓDIGOS DE LA ASIGNATURA EN
CLASROOM.
Los materiales y recursos que se utilizarán para el seguimiento de la materia en 4º de
ESO son los siguientes:
- Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, 4º E.S.O. de la editorial Akal.
- Diccionarios y libros de lectura.
- Recursos ofrecidos por la plataforma GSuite: Clasroom, Meet, Google Drive. Los
códigos de la diferentes clases virtuales en 4º curso son:
4º ESO A: 3k4cdfw
4º ESO B: nlockuw
4º ESO C: ysnnexl
4º ESO D: 3nh2cr6
4º ESO E: 7tii2y
- Apuntes en formato digital, presentaciones teóricas, material audiovisual, fichas de
actividades y tareas y otros materiales similares compartidos con el alumnado a través
de la plataforma educativa indicada.
XI.2. OBJETIVOS DE 4º ESO (subrayados los objetivos considerados
mínimos en caso de necesidad de priorización)
Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO son los
siguientes (aparecen subrayados los objetivos que se considerarán prioritarios en caso
de necesidad de establecer unos objetivos mínimos por circunstancias derivadas de la
situación sanitaria actual que afecten a la posibilidad de alcanzar de forma adecuada
estos objetivos fijados:
Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida
social y cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos, y
valorando de forma crítica su forma y contenido. CCL, CAA, CSC
Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones
de comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP
Conocer la estructura de un periódico y los rasgos diferenciales de los distintos
géneros periodísticos de información y opinión: noticias, reportajes, editoriales,
artículos, columnas, cartas al director… CCL, CAA, CSC, CD
Conocer la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y las
variedades dialectales del castellano, en especial la modalidad andaluza. CCL,
CSC
Conocer los diferentes registros lingüísticos y los factores que inciden en su uso,
valorando la importancia de usar el registro adecuado en cada momento. CCL,
CAA, CSC, SIEP
Reconocer las clases de palabras, sus rasgos morfológicos y sus valores
expresivos. CCL, CSC
Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación.
CCL
Reconocer y explicar las propiedades textuales y sus procedimientos. CCL,
CSC, SIEP
Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras
(sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, campo semántico y campo
asociativo) y los procedimientos de cambio semántico. CCL
Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar
nuevos términos: derivación, composición, parasíntesis y acronimia. CCL
Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación.
CCL
Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características
más relevantes. CCL, CAA, CEC
Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura
española desde el siglo XVIII hasta la actualidad, estableciendo relaciones entre
cada uno de ellos y valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y
formas. CCL, CAA, CEC, SIEP
Leer obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas
principales y secundarias, relacionando el sentido de la obra con su contexto,
valorando el uso del lenguaje y expresando una opinión personal razonada. CCL,
CAA, CEC, SIEP
Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las
tecnologías de la información y adoptando un punto de vista crítico y personal.
CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT
XI.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO se
centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de
las competencias:
Comunicación lingüística
Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.
Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la
comunicación lingüística.
Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones
propias.
Entender el uso de la lengua y aplicarlo a la transmisión adecuada y eficaz de
conocimientos en el ámbito de las ciencias y las humanidades.
Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que
la constituyen.
Familiarizarse con los aspectos básicos de la oración compuesta y la construcción de
oraciones subordinadas y coordinadas.
Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación
del vocabulario.
Conciencia y expresiones culturales
Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
Contextualizar las obras literarias en su momento histórico relacionándolo con su
realidad social, cultural y literaria.
Apreciar la literatura como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento
de conocimiento histórico.
Competencias sociales y cívicas
Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
Identificar diferentes registros y usos de la lengua adaptando el propio vocabulario y
expresión al entorno y la situación social en la que se aplican.
Distinguir y evitar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo.
Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por
todos.
Competencia digital
Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos
orales y escritos propios.
Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones
existentes entre ellos.
Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de
comunicación e Internet.
Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
Competencia para aprender a aprender
Representar el mundo por medio del lenguaje.
Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.
Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir
de todas ellas.
Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.
Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.
Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.
Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y
agruparlas según características comunes que presenten.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia
realidad cotidiana.
Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias
a través de la lectura.
Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las
ciencias naturales y sociales.
Interpretar diferentes tipologías de texto discontinuo que contengan información
numérica.
Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.
XI.4. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS POR
TRIMESTRES PARA 4º ESO (subrayados en la secuenciación los
contenidos mínimos para posible confinamiento):
Los contenidos de 4º de ESO se concretan en 8 unidades didácticas, más una unidad 0
o inicial que se establece con el fin de paliar el previsible desfase curricular del alumnado
como consecuencia de las especiales circunstancias que se vivieron el curso pasado.
Se planifica así la organización de tres unidades didácticas por trimestre (diferenciados
en la tabla por colores). Aparecen subrayados los que se considerarán contenidos
mínimos en caso de necesidad de priorizar objetivos y contenidos en situaciones de
teledocencia y confinamiento.
UNIDAD COMUNICACIÓN
ORAL
COMUNICACIÓN
ESCRITA
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
EDUCACIÓN
LITERARIA
0 Escuchar: Una
canción.
Hablar: Lectura
en voz alta de
textos literarios.
Leer: Con Rubén.
Escribir: Relato
narrativo
Leer: texto
expositivo
científico.
Escribir: el correo
electrónico
formal.
El texto y sus
propiedades.
Tipología textual:
clasificación de
textos.
Las unidades de
la lengua.
Categorías
gramaticales.
Perífrasis
verbales.
Locuciones
Las funciones del
lenguaje.
Introducción al
lenguaje literario.
Géneros y
subgéneros en
literatura
1 Escuchar:
leyenda de
Bécquer.
Hablar:
exposición oral
sobre aspectos
de la literatura del
siglo XVIII.
Leer: textos
expositivos de
diferentes
ámbitos.
Escribir: Palabras
de escritura
dudosa.
La oración
simple. Sujeto y
predicado. Tipos
de predicados. El
predicado
nominal.
Los textos
expositivos.
Características y
estructura.
La literatura del
siglo XVIII. La
literatura de la
primera mitad del
XIX. El
Romanticismo en
España. Prosa,
poesía y teatro en
el romanticismo
español.
2 Escuchar: tutorial
de aplicaciones
informáticas.
Hablar: vídeo
currículum
Leer: Artículos de
Larra
Escribir: Relato
costumbrista.
El predicado
verbal.
Clasificación de
la oración simple.
Tipos de textos
expositivos.
La literatura del
siglo XIX.
Realismo y
naturalismo en
España. Galdós y
Clarín.
3 Escuchar: Texto
argumentativo
Hablar: Debate.
Leer: Textos
literarios de
principios de siglo
XX.
Escribir: trabajo
académico de
investigación.
La oración
compuesta.
Coordinación y
subordinación.
Tipos de
oraciones
coordinadas.
Los textos
argumentativos.
Elementos de la
argumentación.
Modernismo y
Generación del
98.
La poesía de
principios del siglo
XX.
La prosa de
principios de siglo
XX.
El teatro de
principios de siglo
XX
4 Hablar: el debate. Leer: Textos
argumentativos
Tipos de
oraciones
Novecentismo y
vanguardias. El
Escuchar:
Tertulia
televisiva.
en los medios de
comunicación.
Escribir: crítica
cinematográfica.
subordinadas.
Oraciones
subordinadas
adjetivas. Tipos
de argumentos.
Rasgos
lingüísticos de
objetividad y
subjetividad.
novecentismo.
Las vanguardias
europeas y su
desarrollo en
España. Juan
Ramón Jiménez.
5 Hablar: la noticia.
Escuchar:
exposición
divulgativa
(Borneo se
muere, Casals).
Leer: El reportaje.
Escribir:
comentario de
texto literario.
Textos
periodísticos.
Información y
opinión.
Subgéneros
informativos.
Subordinación
sustantiva.
La generación del
27. Contexto
histórico.
Características y
etapas.
Principales
autores y obras.
6 Hablar:
exposición
académica oral.
Escuchar:
Editorial en radio
en televisión.
Escribir: Textos
literarios a partir
de modelos
dados.
Comentario
argumentado de
textos
periodísticos.
Leer: Artículos
periodísticos de
actualidad.
Textos
periodísticos de
opinión. El
editorial. El
artículo y la
columna. La
crítica. Las cartas
al director.
Relaciones
semánticas entre
palabras:
sinonimia,
antonimia,
campo
semántico,
campo
asociativo,
hiperonimia.
La literatura
española de los
años 40 y 50. La
literatura
española de
posguerra. El
realismo social.
La crisis del
realismo social en
los años 60.
7 Hablar: texto
expositivo oral.
Escuchar: diálogo
teatral.
Escribir: el
trabajo de
investigación a
partir dela
síntesis de
diferentes
informaciones.
Comentario de
texto literario.
Leer: textos
teatrales
actuales.
Formación del
léxico castellano.
Procedimientos
de creación
léxica. El cambio
semántico.
Subordinación
adverbial.
La literatura
española desde
1975. La poesía.
La narrativa. El
teatro.
8 Escuchar:
entrevista
radiofónica.
Hablar:
exposición
académica.
Leer: Textos
periodísticos de
opinión.
Escribir: carta al
director.
El castellano
actual. El
español de
América.
El castellano
actual: sus
dialectos. El
español de
américa. Otras
variedades del
castellano.
Poesía y narrativa
hispanoamericana
en el siglo XX:
visión general.
XI.5. EVALUACIÓN
Evaluar es una actividad que, en función de unos criterios que se formularán a
continuación, trata de obtener una determinada información tanto del conjunto (en este
caso de nuestra programación) como de los elementos que lo componen. La finalidad
en todo caso del acto de evaluar es la de poder formular un juicio y tomar decisiones
pertinentes y adecuadas respecto a aquello que se ha evaluado. Por tanto, se evaluará
el grado de consecución de los objetivos planteados, pero también la eficacia e
idoneidad del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe ser continua y diferenciada. Será continua en cuanto estará inmersa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar las causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje. Y la evaluación será diferenciada según las distintas materias
del currículo.
Así pues, la evaluación se establece como un proceso. Las fases y acciones propias de
cada una de ellas son las siguientes
Evaluación inicial. Se llevará a cabo como actividad inicial una serie de pruebas
orales o escritas que permitan determinar el nivel de competencia lingüística del
grupo. Se le otorgará especial importancia en este curso como instrumento para
valorar y determinar el posible desfase curricular del alumnado como
consecuencia de las especiales circunstancias vividas en el curso pasado. Se
utilizará también como medio para conocer las posibles dificultades que pueda
tener el alumnado para seguir la enseñanza de forma telemática en los casos en
que se ha establecido esta modalidad.
Evaluación continua. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
utilizaremos mecanismos que constatarán si el proceso se verifica
adecuadamente. Entre ellos está la observación directa y el control periódico con
los que valoraremos estos aspectos:
o Actitudes de iniciativa e interés por el trabajo.
o Participación en el trabajo del aula y fuera de ella.
o Capacidad para el trabajo en equipo.
o Intervenciones o inhibiciones.
o Hábito racional de trabajo.
o Dificultades concretas en cualquier ámbito de nuestra materia.
La importancia de la evaluación continua como observatorio permanente de la evolución
del alumnado nos llevará a planificar nuestro trabajo de acuerdo a un ritmo preciso
durante todo el curso. Mediante esta modalidad evaluadora se comprobará si los
alumnos y alumnas consiguen, y en qué grado, alcanzar los objetivos que nos
marcamos para este nivel. Por medio de este procedimiento se establece que los
contenidos tratados en las diferentes evaluaciones están sujetos a una revisión
permanente en las evaluaciones sucesivas. Así podrán confeccionarse con fiabilidad las
oportunas actividades específicas de recuperación o de profundización, y será posible
valorar la eficacia de los recursos planteados y de la metodología seguida.
Evaluación sumativa. La nota de evaluación trimestral o final será el resultado
de una media, siempre flexible, entre todos los datos registrados (pruebas
escritas, lecturas, trabajos, asistencia a clase, actitud...), no sólo de los de
carácter cognitivo. Se elaborará la nota final a partir de la valoración del grado
de consecución de los objetivos de la materia y del desarrollo de las
competencias básicas.
XI.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada a los
criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir
con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de
mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con
las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento, siempre relacionados
con los contenidos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
- Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales propios del
ámbito personal,
académico, social y
laboral e identificación
de la información
relevante, el tema, la
estructura y la
intención comunicativa
1. Comprender,
interpretar y valorar
textos orales propios
del ámbito personal,
académico y social.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Comprender,
interpretar y valorar
textos orales de
diferente tipo. CCL,
CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del ámbito
personal, académico y laboral,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
no verbal.
del hablante. La toma
de apuntes.
- Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con
la finalidad que
persiguen: textos
narrativos, instructivos,
descriptivos,
expositivos y
argumentativos. El
tema y la estructura.
- Diferenciación entre
información y opinión
en los mensajes de los
medios de
comunicación.
Diferenciación entre
información y
persuasión en la
publicidad.
- Observación y
comprensión del
sentido global de
debates, coloquios,
entrevistas y
conversaciones
espontáneas, de la
intención comunicativa
de cada interlocutor y
aplicación de las
normas básicas que
regulan la
comunicación. El
diálogo.
- Identificación del
propósito, la tesis y los
argumentos de los
participantes en
debates, tertulias y
entrevistas
procedentes de los
medios de
comunicación
audiovisuales.
- Audición y análisis de
textos de distinta
3. Comprender el
sentido global y la
intención de textos
orales. CCL, CAA,
CSC.
4. Reconocer,
interpretar y evaluar
progresivamente las
producciones orales
propias y ajenas, así
como los aspectos
prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada, etc.). CCL,
CAA, CSC.
5. Valorar la lengua oral
como instrumentos de
aprendizaje, como
medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para
regular la conducta.
CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales o informales,
de forma individual o en
grupo.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Conocer, comparar,
usar y valorar las
normas de cortesía en
las intervenciones
orales propias de la
actividad académica,
tanto espontáneas
como planificadas y en
las prácticas
discursivas orales
propias de los medios
de comunicación. CCL,
CAA, CSC, SIEP
8. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación
1.3 Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que
se estructuran los
mensajes orales y la interrelación
entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y
opinión en mensajes procedentes
de los medios de comunicación y
entre información y persuasión en
mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta
instrucciones orales.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
no verbal.
2.3. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.
2.5 Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto
en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, expositivos y
procedencia, que
muestren rasgos de la
modalidad lingüística
andaluza. El flamenco.
- Actitud de respeto
ante la riqueza y
variedad de las hablas
existentes en
Andalucía (incluidas
las modalidades
propias de la población
inmigrante,
hispanohablante o no).
- Actitud de
cooperación y de
respeto en situaciones
de aprendizaje
compartido.
Hablar.
- Conocimiento y uso
progresivamente
autónomo de las
estrategias necesarias
para la producción de
textos orales.
- Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público
y de los instrumentos
de autoevaluación en
prácticas orales
formales e informales.
- Producción de
discursos orales
atendiendo a la
claridad de la
exposición, su
adecuación al
contexto, la coherencia
y la cohesión del
discurso.
- Conocimiento,
comparación, uso y
valoración de las
normas de cortesía de
la comunicación oral
que regulan las
potenciando el
desarrollo progresivo
de las habilidades
sociales, la expresión
verbal y no verbal y la
representación de
realidades,
sentimientos y
emociones. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
9. Reconocer y
respetar la riqueza y
variedad de las hablas
existentes en
Andalucía. CCL, CSC,
CEC.
10. Memorizar y recitar
textos orales desde el
conocimiento de sus
rasgos estructurales y
de contenido. CCL,
CAA, CEC.
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
3.1. Escucha, observa e interpreta
el sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de contenido
que regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate, coloquio
o conversación espontánea
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que utiliza,
el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y
los argumentos de los
participantes, en debates, tertulias
y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación
audiovisual valorando de forma
crítica aspectos concretos de su
forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo
oral.
4.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
conversaciones
espontáneas y otras
prácticas discursivas
orales propias de los
medios de
comunicación. El
debate.
- Participación activa
en los debates
escolares, respetando
las reglas de
intervención,
interacción y cortesía
que los regulan.
- Respeto por la
utilización de un
lenguaje no
discriminatorio y el uso
natural del habla
andaluza, en
cualquiera de sus
manifestaciones.
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…) mirada,
posicionamiento, lenguaje corporal,
etc., gestión de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua como
un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos;
para expresar ideas y sentimientos
y para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales
de forma individual o en grupo,
planificando el proceso de oralidad,
organizando el contenido,
consultando fuentes de
información diversas, gestionando
el tiempo y transmitiendo la
información de forma coherente
aprovechando vídeos, grabaciones
u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.
6.4. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones,
intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluación y
mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades
léxicas, pobreza y repetición de
conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las
normas que rigen la cortesía en la
comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y
tertulias procedentes de los medios
de comunicación reconociendo en
ellos la validez de los argumentos
y valorando críticamente su forma
y su contenido.
7.3. Participa activamente en los
debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción
y cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer.
- Conocimiento y uso
progresivo de técnicas
y estrategias de
comprensión escrita en
función del objetivo y el
tipo de texto.
- Lectura,
comprensión,
1. Aplicar diferentes
estrategias de lectura
comprensiva y crítica
de textos. CCL, CAA,
CSC, CEC.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos. CCL, CAA,
CEC.
1.1. Comprende textos de diversa
índole poniendo en práctica
diferentes estrategias de lectura y
autoevaluación de su propia
comprensión en función del
objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores de
interpretación y
valoración de textos
escritos del ámbito
personal, académico,
social, laboral y de
relaciones con
organizaciones.
- Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración textos
narrativos,
descriptivos,
dialogados, expositivos
y argumentativos.
- Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos literarios,
persuasivos,
prescriptivos e
informativos.
- Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, las
bibliotecas y de las
tecnologías de la
información y la
comunicación como
fuente de obtención de
información.
- Actitud reflexiva,
sensible y crítica ante
la lectura de textos que
supongan cualquier
tipo de discriminación.
Escribir.
- Conocimiento y uso
de las técnicas y
estrategias para la
producción de textos
escritos en función del
tipo de texto:
planificación, obtención
de datos, organización
3. Manifestar una
actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo
de textos u obras
literarias a través de
una lectura reflexiva
que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando
en todo momento las
opiniones de los
demás. CCL, CAA,
CSC, CEC.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las
bibliotecas o de
cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital
integrándolos en un
proceso de aprendizaje
continuo. CCL, CD,
CAA.
5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes
y cohesionados. CCL,
CD, CAA.
6. Escribir textos
sencillos en relación
con el ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la
importancia de la
escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal. CCL, CAA,
SIEP.
comprensión y construyendo el
significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y
secuencia las informaciones
explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante
de los textos, identificando la idea
principal y las ideas secundarias y
estableciendo relaciones entre
ellas.
1.4. Construye el significado global
de un texto o de frases del texto
demostrando una comprensión
plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un
texto y su contexto, integrándolo y
evaluándolo críticamente y
realizando hipótesis sobre el
mismo.
1.6. Comprende el significado
palabras propias del nivel culto de
la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.
2.1. Reconoce y expresa el tema,
las ideas principales, la estructura
y la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito
personal, académico, ámbito social
y ámbito laboral y de relaciones
con organizaciones, identificando
la tipología textual (narración,
exposición…) seleccionada, la
organización del contenido y el
formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los distintos
géneros periodísticos informativos
y de opinión: noticias, reportajes,
editoriales, artículos y columnas,
cartas al director, comentarios y
crítica.
2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y los
elementos no verbales y la
intención comunicativa de un texto
de la información,
redacción y revisión.
- Escritura de textos
relacionados con el
ámbito personal,
académico y social
como resúmenes,
esquemas, instancias,
reclamaciones,
curriculum vitae y
folletos, usando un
registro adecuado,
organizando las ideas
con claridad,
enlazando enunciados
en secuencias lineales
cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y
ortográficas.
- Escritura de textos
narrativos,
descriptivos,
dialogados, expositivos
y argumentativos con
diferente finalidad
(prescriptivos,
persuasivos, literarios
e informativos).
Artículo de opinión.
- Interés por la buena
presentación de los
textos escritos tanto en
soporte papel como
digital, con respeto a
las normas
gramaticales,
ortográficas y
tipográficas.
- Interés creciente por
la composición escrita
como fuente de
información y
aprendizaje; como
forma de comunicar
emociones,
sentimientos, ideas y
opiniones evitando un
publicitario procedente de los
medios de comunicación.
2.4. Localiza informaciones
explícitas en un texto
relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y
deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones, frases o
pequeños fragmentos extraídos de
un texto en función de su sentido
global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas,
mapas conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías, …
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
3.2 Elabora su propia
interpretación sobre el significado
de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales
o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…),
así como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de
escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes
soportes usando el registro
uso sexista y
discriminatorio del
lenguaje.
- Interés creciente por
la composición escrita
como fuente de
información y
aprendizaje; como
forma de comunicar
emociones,
sentimientos, ideas y
opiniones evitando un
uso sexista y
discriminatorio del
lenguaje.
- Reconocimiento y
expresión del tema,
ideas principales y
secundarias, estructura
e intención
comunicativa de textos
escritos, identificando
la tipología textual
seleccionada, la
organización del
contenido y el formato
utilizado.
- Identificación de los
rasgos diferenciales de
los distintos géneros
periodísticos
informativos y de
opinión: noticias,
reportajes, editoriales,
artículos y columnas,
cartas al director,
comentarios y crítica.
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura…) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
5.5. Evalúa, utilizando guías, su
propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción
escrita.
6.1. Redacta con claridad y
corrección textos propios del
ámbito personal, académico, social
y laboral.
6.2. Redacta con claridad y
corrección textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
adecuándose a los rasgos propios
de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en sus
escritos.
6.4. Resume el contenido de todo
tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y
cohesión y expresándolas con un
estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas
conceptuales que estructuren el
contenido de los textos trabajados.
6.6. Explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas, imágenes, etc.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de la Tecnología de la Información
y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
- Observación,
reflexión y explicación
de los valores
expresivos y del uso de
las distintas categorías
gramaticales, con
especial atención al
adjetivo, a los distintos
tipos de determinantes
y a los pronombres.
- Observación reflexión
y explicación de los
valores expresivos y
del uso de las formas
verbales en textos con
diferente intención
comunicativa.
- Observación,
reflexión y explicación
del uso expresivo de
los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos
1. Reconocer y explicar
los valores expresivos
que adquieren
determinadas
categorías gramaticales
en relación con la
intención comunicativa
del texto donde
aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y
pronombres. CCL,
CAA.
2. Reconocer y explicar
los valores expresivos
que adquieren las
formas verbales en
relación con la
intención comunicativa
del texto donde
aparecen. CCL, CAA.
3. Reconocer y explicar
el significado de los
1.1. Explica los valores expresivos
que adquieren algunos adjetivos,
determinantes y pronombres en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores
expresivos que adquieren las
formas verbales en relación con la
intención comunicativa del texto
donde aparecen.
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la formación
de palabras nuevas explicando el
valor significativo de los prefijos y
sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios a partir de otras
categorías gramaticales utilizando
distintos procedimientos
lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los
principales prefijos y sufijos de
que tienen origen
griego y latino,
explicando el
significado que aportan
a la raíz léxica y su
capacidad para la
formación y creación
de nuevas palabras.
- Observación,
reflexión y explicación
de los distintos niveles
de significado de
palabras y expresiones
en el discurso oral o
escrito.
- Manejo de
diccionarios y otras
fuentes de consulta en
papel y formato digital
sobre la normativa y el
uso no normativo de
las palabras e
interpretación de las
informaciones
lingüísticas que
proporcionan los
diccionarios de la
Lengua: gramaticales,
semánticas, registro y
uso. Las relaciones
gramaticales.
- Observación,
reflexión y explicación
de los límites
sintácticos y
semánticos de la
oración simple y la
compuesta, de las
palabras que
relacionan los
diferentes sintagmas
que forman parte de la
misma y de sus
elementos
constitutivos.
- Conocimiento, uso y
valoración de las
normas ortográficas y
principales prefijos y
sufijos y sus
posibilidades de
combinación para crear
nuevas palabras,
identificando aquellos
que proceden del latín
y griego. CCL, CCA.
4. Identificar los
distintos niveles de
significado de palabras
o expresiones en
función de la intención
comunicativa del
discurso oral o escrito
donde aparecen. CCL,
CAA.
5. Usar correcta y
eficazmente los
diccionarios y otras
fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para
resolver dudas sobre el
uso correcto de la
lengua y para progresar
en el aprendizaje
autónomo. CCL, CAA.
6. Explicar y describir
los rasgos que
determinan los límites
oracionales para
reconocer la estructura
de las oraciones
compuestas. CCL,
CAA.
7. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua para resolver
problemas de
comprensión y
expresión de textos
orales y escritos y para
la revisión
progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos. CCL,
CAA, SIEP.
origen grecolatino utilizándolos
para deducir el significado de
palabras desconocidas.
4.1. Explica todos los valores
expresivos de las palabras que
guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
4.2. Explica con precisión el
significado de palabras usando la
acepción adecuada con relación al
contexto en el que aparecen.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y
progresando en el aprendizaje
autónomo.
6.1. Transforma y amplía oraciones
simples en oraciones compuestas
usando conectores y otros
procedimientos de sustitución para
evitar repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear
que organiza sintáctica y
semánticamente un enunciado, así
como los elementos que se
agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas
como constituyentes de otra
oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma
textos de la vida cotidiana para la
observación, reflexión y explicación
sintáctica.
7.1. Revisa sus discursos orales y
escritos aplicando correctamente
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad
de ceñirse a ellas en la
escritura para obtener
una comunicación
eficiente
El discurso.
- Observación,
reflexión, explicación y
uso de los rasgos
característicos que
permiten diferenciar y
clasificar los diferentes
géneros textuales, con
especial atención a los
discursos expositivos y
argumentativos.
- Observación,
reflexión y explicación
y uso de marcadores
textuales y de los
principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales
(sustituciones
pronominales) como
léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e
hiperónimos).
- Las variedades de la
lengua. Conocimiento
de los diferentes
registros y de los
factores que inciden en
el uso de la lengua en
distintos ámbitos
sociales y valoración
de la importancia de
utilizar el registro
adecuado según las
condiciones de la
situación comunicativa.
- Conocimiento de los
orígenes históricos de
la realidad plurilingüe
8. Identificar y explicar
las estructuras de los
diferentes géneros
textuales con especial
atención a las
estructuras expositivas
y argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales y
escritas. CCL, CAA.
9. Reconocer en textos
de diversa índole y usar
en las producciones
propias orales y
escritas los diferentes
marcadores textuales y
los principales
mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como
léxicos. CCL, CAA.
10. Reconocer y utilizar
los diferentes registros
lingüísticos en función
de los distintos ámbitos
sociales, valorando la
importancia de utilizar
el registro adecuado en
cada momento. CCL,
CAA, SIEP.
11. Conocer la realidad
plurilingüe de España,
la distribución
geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de
sus rasgos
diferenciales;
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüística
andaluza. CCL, CAA,
CSC.
social para obtener una
comunicación eficiente.
8.1. Identifica y explica las
estructuras de los diferentes
géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y
argumentativas, utilizándolas en
las propias producciones orales y
escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situación comunicativa que
determinan los diversos usos
lingüísticos tema, propósito,
destinatario, género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos
lingüísticos más sobresalientes de
textos expositivos y
argumentativos relacionándolos
con la intención comunicativa y el
contexto en el que se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza
en las producciones propias, los
distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión de la
subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitución léxica como un
procedimiento de cohesión textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores de
causa, consecuencia, condición e
hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y léxicos
de referencia interna que
proporcionan cohesión a un texto.
10.1. Reconoce los registros
lingüísticos en textos orales o
escritos en función de la intención
comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de
utilizar el registro adecuado a cada
situación comunicativa y lo aplica
en sus discursos orales y escritos.
de España y valoración
como fuente de
enriquecimiento
personal y como
muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio
histórico y cultural. La
modalidad lingüística
andaluza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector.
- Lectura libre de obras
de la literatura de la
literatura española y
universal y de la
literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento
personal y de
conocimiento del
mundo para lograr el
desarrollo de sus
propios gustos e
intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la
literatura a través de
los textos.
- Aproximación a las
obras más
representativas de la
literatura española del
siglo xVIII a nuestros
días a través de la
lectura y explicación de
fragmentos
significativos y, en su
caso, obras completas.
Creación.
- Redacción de textos
de intención literaria a
partir de la lectura de
textos del siglo xx,
utilizando las
convenciones formales
1. Favorecer la lectura
y comprensión de
obras literarias de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la
literatura juvenil. CCL,
CAA, CEC.
2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre
la literatura y el resto
de las artes. CCL, CAA,
CEC.
3. Fomentar el gusto y
el hábito por la lectura
en todas sus vertientes:
como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios. CCL, CAA,
CEC.
4. Comprender textos
literarios
representativos del
siglo XVIII a nuestros
días reconociendo la
intención del autor, el
tema, los rasgos
propios del género al
que pertenece y
relacionando su
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención
y lo que la lectura de le ha
aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético
persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión
observando, analizando y
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…)
2.2 Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de los diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
del género
seleccionado y con
intención lúdica y
creativa.
- Consulta de fuentes
de información
variadas para la
realización de trabajos
y cita adecuada de las
mismas.
contenido con el
contexto sociocultural y
literario de la época, o
de otras épocas, y
expresando la relación
existente con juicios
personales razonados.
CCL, CAA, CEC.
5. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del
género, con intención
lúdica y creativa. CCL,
CAA, EC.
6. Consultar y citar
adecuadamente
fuentes de información
variadas para realizar
un trabajo académico
en soporte papel o
digital sobre un tema
del currículo de
literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal y utilizando
las tecnologías de la
información. CCL, CAA,
CEC, CD.
valorando y criticando lo que lee o
ve.
3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios
representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros días,
identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas
emitiendo juicios personales
razonados.
5.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
6.1 Consulta y cita adecuadamente
varias fuentes de información para
desarrollar por escrito, con rigor,
claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de
Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre
las obras literarias expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos
académicos.
XI.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Los diferentes Bloques temáticos serán evaluados atendiendo a los siguientes
parámetros:
Bloque: Expresión y comprensión oral: 20%
Bloque: Expresión y Comprensión escrita: 20%
Bloque: Lengua: 30%
Bloque: Literatura: 30%
(Para superar la materia, el alumno tendrá que tener una media igual o superior a 4 en
cada bloque para hacer media con el resto y poder superar la evaluación.)
De la misma forma, éstos serán calificados mediante la utilización de una serie de
instrumentos como los que se relacionan a continuación. Éstos serán elegidos por el
profesor responsable en función de la diversidad de cada grupo y siempre respetando
el carácter normativo:
- Observación directa (registro de actividades realizadas, revisión del cuaderno,
portafolio, diario de clase, participación en actividades diarias, utilización de los recursos
ofrecidos en Clasroom y otras plataformas)
- Pruebas escritas (exámenes, cuestionarios, ejercicios prácticos, trabajos de
investigación, comentarios de texto).
- Pruebas orales (exposiciones orales, debates, exámenes orales, grabaciones de audio
y vídeo).
XI.5.3 RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
El profesor/a de 4º ESO realizará el seguimiento del alumnado de este curso con la
materia de lengua pendiente de cursos anteriores. Para superar cada materia pendiente,
el alumnado realizará dos pruebas escritas sobre los contenidos del curso
correspondiente que se realizarán en las fechas que se determinen (antes del 25 de
febrero la primera de ellas y antes del 15 de mayo la segunda).
Se proporcionará al alumno el material necesario (Libro básico, actividades de refuerzo,
y cualquier otro que se considere que puede facilitar la preparación de la prueba).
Para considerar la materia aprobada, el alumno/a deberá alcanzar una media aritmética
igual o superior a 5 en estas pruebas escritas.
XI.6. LECTURAS
Se propone, como mínimo, una lectura por trimestre a elección del profesor; que se
podrá adaptar en función de las competencias lingüísticas del alumnado. Se proponen
las siguientes lecturas por trimestre:
1º Trimestre:
• Rimas y Leyendas (selección elegida por el profesor), Gustavo Adolfo Bécquer.
• La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.
• Bodas de sangre, Federico García Lorca.
2º Trimestre:
• El camino, Miguel Delibes.
• Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Enrique Jardiel Poncela.
3º Trimestre:
• Las bicicletas son para el verano, Fernando Fernán Gómez.
• Mi planta de naranja lima de José Mauro de Vasconcelos.
Para todos los trimestres:
• De la nieve al trigo, Antología de poesía.
Se realizará una prueba oral o escrita sobre la/s obra/s seleccionada/s a final de cada
trimestre con el objetivo de evaluar la lectura y el nivel de comprensión de la misma,
prueba que se tendrá en cuenta como instrumento de evaluación formando parte de la
calificación del bloque de Educación literaria.
XI.7. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL
CURRÍCULO
De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto, en el currículo de Lengua española y
Literatura se incluye una serie de contenidos que son transversales en las distintas
asignaturas, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación
cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos de la
asignatura, se fomentan valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución
pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la
paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
Igualmente, se evitan comportamientos y contenidos sexistas, y aquellos estereotipos
que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar
elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la
protección del medio ambiente, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
De manera general, se establecen las siguientes líneas de actuación:
La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objetivo básico de
la materia, y se erigen en la base principal de la actividad del alumnado, que se centra
en la lectura, análisis e interpretación de fragmentos y obras completas representativas
de las distintas tradiciones literarias, y en la producción de textos académicos
relacionados con la profundización en el saber literario, y de intención creativa y estética.
La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de la asignatura, tanto
por la traslación de las obras literarias a otros lenguajes como el cinematográfico, como
por la decisiva influencia de la literatura en la evolución de otras artes como la música y
la pintura.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo
como un soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación en el
aula, sino por su función básica para la personalización del aprendizaje, por sus
innumerables posibilidades didácticas, y por la conexión con los hábitos y experiencias
de las nuevas generaciones de alumnos.
En los textos y las imágenes propuestos, y en el diseño de actividades y tareas, se
abordan elementos relacionados con emprendimiento y la educación cívica y en valores
(respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres,
igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos
de consumo, defensa del medio ambiente), que se consideran un criterio primordial de
selección y enfoque.
Se trabajarán asimismo, aspectos del siguiente tipo:
El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, así como los principios básicos
que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas.
XI.8. ARTICULACIÓN DE LA RESPUESTA A POSIBLES SITUACIONES DE
TELEDOCENCIA COMO CONSECUENCIA DE LA SITUACIÓN DE ALERTA
SANITARIA
XI.8.1 ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DE CENTRO
En el apartado “Teledocencia´´ se especifica y concreta la respuesta y modificaciones
de esta planificación en caso de confinamiento global del Centro y los instrumentos y
recursos para la docencia telemática, así como los aspectos relacionados con la puesta
en marcha del seguimiento en esta modalidad y la temporalización.
XI.8.2. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL O DE UNIDADES
Se procederá igual que en el apartado anterior pero modificando únicamente los
siguientes apartados:
-HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la
misma que en presencial, de 60 minutos de duración.
-NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
PARCIAL
El mismo de clase, tres horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de
60 minutos de duración utilizando los recursos de la plataforma GSuite, combinando
sesiones de trabajo autónomo del alumno/a y con clases telemáticas según la
metodología indicada en el apartado “Teledocencia”.
-PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán
colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos
instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de
formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).
XI.8.3. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN
ALUMNO/A.
En estos casos el profesor/a informará de las tareas que se han realizado en clase
presencial a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta
plataforma de sus tareas sin modificación de otros aspectos de la Programación.
En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación se tratará de hacer a la vuelta
de su confinamiento.
XI.8.4: TELEDOCENCIA
XI.8.4.1 INSTRUMENTOS Y TEMPORALIZACIÓN PARA LA NO
PRESENCIALIDAD Y EVENTUALES CONFINAMIENTOS
XI.8.4.1.1 PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO
Dado que en 4º de ESO está prevista la semipresencialidad desde comienzo de
curso, a fin de aliviar la sobrecarga numérica en estos niveles, la puesta en marcha
del procedimiento para iniciar las clases online será inmediato, de forma que la
semana del 21 de septiembre el alumnado de 4º ESO recibirá clases de forma
telemática y, a partir de esa fecha, se sucederán las semanas de presencialidad/no
presencialidad de forma alterna.
En el caso de un hipotético confinamiento (tanto de una/s unidad/es como general),
según un acuerdo del Área de competencias socio-lingüística, se activarán los
mecanismos de teledocencia previstos en la presente Programación en un plazo no
superior a las 48 horas.
XI.8.4.1.2 IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE
4º ESO A: 3k4cdfw
4º ESO B: nlockuw
4º ESO C: ysnnexl
4º ESO D: 3nh2cr6
4º ESO E: 7tii2y
XI.8.4.1.3 APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO
Classroom, Meet y Calendar
XI.8.4.1.4 HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL
ALUMNO
Tanto en caso de semipresencialidad como de confinamiento: el mismo que
aparece en el horario oficial (teniendo en cuenta las modificaciones de este que, en
caso de confinamiento general del Centro, se aplicarán siguiendo lo establecido en
el Anexo I al Plan de Centro) .
En caso de confinamiento el horario alternará sesiones online con sesiones de
trabajo autónomo del alumnado. El establecimiento de esta alternancia vendrá
determinado por el tipo de contenidos que se planifiquen en este periodo y será
comunicado al alumnado al inicio del periodo de confinamiento una vez que se
pongan en marcha los mecanismos de teledocencia indicados en este apartado de
la Programación Didáctica.
XI.8.4.2 MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA
PROGRAMACIÓN
XI.8.4.2.1 OBJETIVOS
Respecto a los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía,
nos centraremos en que el alumnado pueda:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
En cuanto a los objetivos específicos de Lengua en Andalucía, nuestros
objetivos mínimos serán:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Se indican en esta Programación Didáctica, en el apartado 2, los objetivos del curso
que se consideran objetivos mínimos (subrayados en el citado apartado) en el
caso de que las circunstancias hagan necesario priorizar objetivos como
consecuencia de hipotéticos confinamientos,
XI.8.4.2.2 COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y
EDUCACIÓN PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL
La contribución de la materia de Lengua castellana y literatura en 4º curso a las
competencias clave en caso de necesidad de modificación de este aspecto de la
Programación como consecuencia de hipotéticos confinamientos de todo o parte del
alumnado se concretará en la priorización de la adquisición de las competencias
que hemos relacionado con los objetivos que señalamos como mínimos en el
apartado 2. De forma global, podemos indicar que se prioriza la contribución de las
siguientes competencias claves:
Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e
irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o
presencialidad, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.
Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el aprendizaje
del alumnado implicado contribuirá a conocer, distinguir y valorar manifestaciones
literarias de la historia de la literatura desde el siglo XIX a la actualidad así como a
relacionarlos con el periodo histórico y literario en que estas manifestaciones
aparecen.
Competencia social y cívica (CSC), entendiendo que el buen uso del lenguaje es
la base necesaria para la comunicación respetuosa, no discriminatoria y adecuada
al contexto, así como que el lenguaje es instrumento fundamentalmente unido a
nuestro conocimiento e imagen del mundo, al desarrollo de la propia personalidad y
de nuestra contribución a la sociedad en cuanto a ciudadanos.
Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá especial relevancia en
periodos de teleformación dado el carácter del aprendizaje en estos. A través de
Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el
aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de
investigación, etc.)
Competencia digital (CD), ya que el alumnado tendrá necesariamente que
desarrollar esta competencia dado que los recursos, materiales y medios para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje tendrán carácter digital en
situación de posible confinamiento, .
XI.8.4.2.3 TEMPORALIZACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO
La temporalización establecida se adaptará a eventuales situaciones de
confinamiento priorizando los contenidos relacionados de manera esencial con los
objetivos mínimos establecidos, así como vinculados a los contenidos mínimos
establecidos en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica. Se podrán
establecer modificaciones de la secuenciación planificada con el objetivo de adaptar
de la mejor forma los contenidos trabajados en hipotéticos confinamientos parciales
a la metodología empleada en estos periodos.
XI.8.4.2.4 CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÍNIMOS DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL
A los contenidos mínimos expresados en el apartado correspondiente de la
programación les corresponden los criterios y estándares de aprendizaje
especificados en el apartado concreto dedicado a tal efecto en este documento
(subrayados como mínimos).
XI.8.4.2.4.1 ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL
Se ha incluido en la Programación una unidad didáctica 0 en la que se incluyen
contenidos no suficientemente adquiridos en cursos anteriores como consecuencia
de la situación de confinamiento vivida en el curso 2019/2020, de igual forma se
incluyen actividades de repaso/refuerzo de contenidos propios de cursos anteriores
en diferentes momentos de la secuenciación en la que aparecen contenidos
vinculados a objetivos propios de cursos anteriores.
Los resultados de la evaluación inicial podrá dar pie a modificaciones de la presente
Programación y de los objetivos mínimos establecidos.
La evaluación inicial en este curso será instrumento para conocer la situación del
alumnado en cuanto a conocimiento y disposición de los recursos necesarios para el
seguimiento de la tele docencia así como para detectar posibles dificultades
derivadas de la brecha digital que pueda sufrir el alumnado.
XI.8.4.2.4.2 DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE
CURRICULAR
A partir de la evaluación inicial se realizarán adaptaciones convenientes del nivel
curricular establecido. En los contenidos relacionados con el Bloque 3 se situará el
nivel curricular, en principio, en el correspondiente a 3º ESO. En distintos momentos
de la secuenciación se incluirán actividades de refuerzo de contenidos necesarios
para el desarrollo de los objetivos en función de los resultados de la evaluación
inicial.
XI.8.4.2.5 METODOLOGÍA
A) METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS
En hipotéticos periodos de confinamiento, se mantendrán los principios
metodológicos fundamentales establecidos en esta Programación Didáctica.
En caso de clase telemáticas (sea en las semanas no presenciales establecidas en
4º curso, o como consecuencia de situaciones de confinamiento), se tratará de
fomentar el trabajo autónomo del alumnado, fomentando la aplicación de técnicas
de estudio como el resumen, esquema, mapa conceptual, recopilación y evaluación
crítica de información de distintas fuentes, así como la autoevaluación de tareas
realizadas.
Se realizarán actividades de trabajo cooperativo a través de medios como Google
Drive. El alumnado realizará exposiciones orales y escritas fruto de trabajos de
investigación y actividades de búsqueda de información y valoración y selección
crítica de esta. Primarán en las sesiones online la resolución de dudas surgidas y la
realización de actividades de aplicación práctica de los conocimientos adquiridos a
través del trabajo autónomo del alumnado, siguiendo los principios de la
metodología “aula invertida”.
B) ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y
ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO
Si, como consecuencia de un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre
el alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento,
así como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la
ausencia de recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso
pasado, a la vez que se realizará un ajuste siguiendo las indicaciones de este
Documento de los objetivos del curso y, en consecuencia, del resto de apartados de
la Programación como puedan ser contenidos y/o criterios y estándares de
evaluación.
C) ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHA
DIGITAL
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para
este año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación
Classroom.
Se facilitará al alumnado el acceso a la versión digital del libro de clase.
Por lo que respecta a la selección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de
uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser
descargadas desde cualquier dispositivo electrónico.
A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán
medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de
libros en formato papel o entrega en préstamo de dispositivos electrónicos
por parte del Instituto
D) UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El alumnado contará con apuntes, presentaciones y demás materiales teóricos que
se subirán en Clasroom, así como con el libro de texto (físico o digital) y las
explicaciones/aclaraciones a través de los recursos digitales utilizados que el
profesor considere.
E) PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS
DE LAS TAREAS
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el
caso, durante el desarrollo de las clases online o por medio de consultas a través de
Clasroom. Por otra parte, se procurará que los ejercicios seleccionados se
encuentren en formato autocorregible, PDF o similar. Una vez completados por el
alumnado, lo subirán al apartado correspondiente creado dentro de su grupo en
Classroom y en siguientes clases online se resolverán posibles dudas sobre las
distintas tareas realizadas.
F) PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
De común acuerdo con el área de competencias socio-lingüística, se ha acordado,
que, a causa de la experiencia negativa del curso pasado con la realización de
pruebas online, estas se convocarán en fechas anteriores o posteriores a posibles
confinamientos. Únicamente en caso de necesidad imponderable se convocarán
pruebas coincidiendo con el periodo posible de confinamiento. Sí se utilizarán otros
instrumentos de evaluación como pueden ser trabajos de investigación,
exposiciones orales y otros que el profesor/a considere adecuados a la consecución
de los objetivos planteados.
G) ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN
CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR
CONFINAMIENTO
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en
cuenta la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán
ejercicios diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales
comunicadas por el Departamento de Orientación.
XI.8.4.2.6 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA
DOCENCIA NO PRESENCIAL
Durante la docencia no presencial regirán los mismos criterios de evaluación
previstos en la programación, priorizándose de ser necesario aquellos relacionados
con los contenidos establecidos como mínimos. Por lo que respecta a los
instrumentos empleados para la evaluación, además de los indicados para posibles
confinamientos, podrán mantenerse los que se indican en la programación, dado
que la enseñanza será alternante presencial/no presencial.
XI.8.4.2.7 TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa
específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados
correspondientes a:
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción
del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje
por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación,
la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y
el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para
el desarrollo del currículo.
XI.8.4.2.8 RECURSOS PARA EL CONTROL DE LA ASISTENCIA EN CASO DE
FORMACIÓN TELEMÁTICA
Durante la formación telemática, tanto en situación de semipresencialidad como de
confinamiento global o de unidades completas, se utilizarán los siguientes
instrumentos para el control de la asistencia del alumnado:
- Sesiones online a través de Google Meet: se pasará lista de forma
telemática, dado que los alumnos/as deben conectarse a través del enlace
indicado por el profesor a través de Clasroom.
- Entrega de tareas propuestas a través de aplicación en la hora fijada para la
materia en el horario habitual.
XI.8.4.2.9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA
La evaluación de las materias pendientes se hará preferentemente de forma
presencial, adelantando o retrasando las pruebas planteadas que se vean afectadas
por posibles periodos de confinamiento. En caso de imposibilidad de modificación de
la fecha, serán modificados los instrumentos de evaluación siendo sustituido el
examen escrito por la realización y entrega de actividades propuestas por el
profesor y/o exámenes orales a través de Google Meet.
XI.4.2.10 ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA
Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y
singularidades de cada departamento y materia implicadas han sido acordadas y
aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.
XII. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN PRIMERO DE BACHILLERATO.
Se debe comenzar diciendo que desde esta programación didáctica se facilitará la
realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros
de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
XII.1. MATERIALES CURRICULARES
• Libro de texto:
Para 1º de Bachillerato: Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato, de la
editorial Casals.
• Material de reprografía:
El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso
constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser
reprografiados.
• Otros materiales:
Según el contenido de cada tema, se usará también como material de trabajo en clase:
Libros de lectura, cuadernos de actividades para apoyo específicos para aquellos
alumnos/as que presenten graves deficiencias (de ortografía, de expresión, etc.)
Se utilizará principalmente la herramienta de trabajo GSuite, específicamente las
aplicaciones Classroom y Meet, a través de la cual cada profesor articulará la enseñanza
a distancia, cuando los alumnos se ausenten de forma alterna y obligatoria según la
organización docente del curso escolar 2020-21.
XII.2. COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en
el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza
y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis
y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y
las dimensiones en las que se concreta:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,
semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:
sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en
diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,
también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula
en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro
áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se
interrelacionan de formas diversas:
• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los
objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en
la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las
magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones
numéricos.
• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro
mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y
sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como
navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales
y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se
producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos
sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio
y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para
describirlos y predecirlos.
• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que
resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales
como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para
proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos
métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los
descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos
que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han
de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal
y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y
tecnología son:
• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una
complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y
cosmogónica.
• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al
desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido
mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la
inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un
entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se
pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de
búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias
necesidades informativas.
• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la
evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez,
fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando
apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.
• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su
funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir
públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las
tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común.
Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de
interacción digital.
• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden
realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los
programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear.
Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros
públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las
licencias de uso y publicación de la información.
• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian
al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para
evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para
proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos
adictivos de las tecnologías.
• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de
los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y
técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las
tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y
organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener
capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen
curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del
proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las
metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción
de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de
aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia
de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades
que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado
desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario
abordar estos aspectos:
• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de
lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así
como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la
adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el
proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se
potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas
metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educación y la formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los
conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También
incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más
cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y
social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud
física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social
próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y
las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba,
también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo
globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender
y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado
y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus
conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son
diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la
vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en
la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,
dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las
capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para
tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para
influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar
las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la
historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo
social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y
problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que
hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las
destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más
específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos
emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera,
el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la
iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u
organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
aspectos:
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;
habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,
autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu
emprendedor, iniciativa e innovación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad
de representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido
de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los
pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural
y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
XII.3. OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos
y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
2. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los ámbitos académico, literario y de los
medios de comunicación.
3. Conocer y reconocer las principales características de los géneros literarios
(lírica, narrativa, teatro y ensayo) y de los subgéneros periodísticos.
4. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en
lengua castellana y de los autores y obras relevantes, para saber aplicarlas a
textos representativos.
5. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura
en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales como forma de enriquecimiento personal.
6. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en el análisis de la lengua, en la comprensión y el comentario de
textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias
exposiciones.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.
8. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, favoreciendo una valoración positiva de cada una de ellas.
9. Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y
comunicación.
10. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para
la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos y la
comprensión y análisis de la realidad.
11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
XII.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INTRUMENTOS Y PORCENTAJES
RELACIONADOS CON LOS BLOQUE Y SU CORRESPONDIENTE
PONDERACIÓN
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
COMPETENCIAS
ASOCIADAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente un
tema especializado con
rigor y claridad,
documentándose en
fuentes diversas,
organizando la
información mediante
esquemas, siguiendo un
orden preestablecido y
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas
especializados, consultando fuentes de información
diversa, utilizando las tecnologías de la información
y siguiendo un orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación,
el tono, timbre y velocidad adecuados a las
condiciones de la situación comunicativa.
Lecturas
utilizando las técnicas de
exposición oral y las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
CCL, CD, CAA, SIEP
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la
situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias
para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar por escrito
el contenido de textos
orales de carácter
expositivo y
argumentativo sobre
temas especializados,
conferencias, clases,
charlas,
videoconferencias,…,
discriminando la
información relevante y
accesoria y utilizando la
escucha activa como un
medio de adquisición de
conocimientos. CCL,
CAA, SIEP.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter
expositivo, de temas especializados y propios del
ámbito académico, discriminando la información
relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del
contenido en una exposición oral sobre un tema
especializado propio del ámbito académico o de
divulgación científica y cultural, analiza los recursos
verbales y no verbales empleados por el emisor y los
valora en función de los elementos de la situación
comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea
preguntas con la intención de aclarar ideas que no
ha comprendido en una exposición oral.
Comentario de
texto
3. Extraer información de
textos orales y
audiovisuales de los
medios de
comunicación,
reconociendo la
intención comunicativa,
el tema, la estructura del
contenido, identificando
los rasgos propios del
género periodístico, los
recursos verbales y no
verbales utilizados y
valorando de forma
crítica su forma y su
contenido.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales
géneros informativos y de opinión procedentes de
los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un texto periodístico oral
o audiovisual valorando de forma crítica su forma y
su contenido.
Comentario de
texto
CCL, CD, CAA, CSC.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
COMPETENCIAS
ASOCIADAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1. Desarrollar por escrito
un tema del currículo
con rigor, claridad y
corrección ortográfica y
gramatical, empleando
distintas estructuras
expositivas
(comparación, problema-
solución, enumeración,
causa-consecuencia,
ordenación
cronológica…), y
utilizando los recursos
expresivos adecuados a
las condiciones de la
situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor,
claridad y corrección ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la
situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de
sus compañeros, reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias
para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
Prueba escrita
2. Sintetizar el contenido
de textos expositivos y
argumentativos de tema
especializado
discriminando la
información relevante y
accesoria y utilizando la
lectura como un medio
de adquisición de
conocimientos.
CCL, CAA.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de
tema especializado, propios del ámbito académico o
de divulgación científica y cultural, identificando el
tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema
especializado, propios del ámbito académico,
distinguiendo las ideas principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales
presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en función de los
elementos de la situación comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y género textual.
Prueba escrita
Comentario de
texto
3. Leer, comprender e
interpretar textos
periodísticos y
publicitarios de carácter
informativo y de opinión,
reconociendo la
intención comunicativa,
identificando los rasgos
propios del género, los
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos
informativos y de opinión, discriminando la
información relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando
la información y la persuasión, reconociendo los
elementos que utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando críticamente su forma y su
contenido y rechazando las
Prueba escrita
Comentario de
texto
recursos verbales y no
verbales utilizados y
valorando de forma
crítica su forma y su
contenido.
CCL, CSC
ideas discriminatorias.
4. Realizar trabajos de
investigación sobre
temas del currículo o de
la actualidad social,
científica o cultural
planificando su
realización, obteniendo
la información de fuentes
diversas y utilizando las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para su
realización, evaluación y
mejora.
CCL, CMCT, CD, CAA,
SIEP, CEC
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su
realización, fijando sus propios objetivos,
organizando la información en función de un orden
predefinido, revisando el proceso de escritura para
mejora
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información
relevante mediante fichas- resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos
escritos: organización en epígrafes, procedimientos
de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización, evaluación y
mejora de textos escritos propios y ajenos.
Trabajo de
investigación
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
1. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua y sus normas de
uso para resolver
problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y
ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de
concordancia, régimen verbal, ambigüedades
semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la
explicación lingüística de los textos.
Prueba escrita
autónoma de los textos
propios y ajenos,
utilizando la terminología
gramatical necesaria para
la explicación de los
diversos usos de la
lengua.
CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales,
distinguiendo las flexivas
de las no flexivas.
CCL, CAA.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en
un texto, relacionándolo con la intención comunicativa
del emisor y tipología textual seleccionada, así como
con otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un
texto, relacionándolo con la intención comunicativa del
emisor y tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
Prueba escrita
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un
texto, relacionándolo con la intención comunicativa del
emisor y tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los
pronombres en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo
determinado e indeterminado y de todo tipo de
determinantes, relacionando su presencia o ausencia con
la intención comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
3. Aplicar
progresivamente los
conocimientos sobre
estructuras sintácticas de
los enunciados para la
realización,
autoevaluación y mejora
de textos orales y
escritos, tomando
conciencia de la
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple,
explicando la relación entre los distintos grupos de
palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales
y medias contrastando las diferencias entre ellas en
función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones
Prueba escrita
importancia del
conocimiento gramatical
para el uso correcto de la
lengua.
CCL, CAA, SIEP
subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la
oración principal.
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones
subordinadas de relativo identificando el antecedente al
que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando
progresivamente estructuras sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y
mejora de los mismos.
4. Reconocer los rasgos
propios de las diferentes
tipologías textuales
identificando su
estructura y los rasgos
lingüísticos más
importantes en relación
con la intención
comunicativa.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y
lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los
planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-
textual, relacionando su empleo con la intención
comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la
situación comunicativa.
Prueba escrita
Comentario
de texto
5. Aplicar los
conocimientos adquiridos
para la elaboración de
discursos orales o
escritos con adecuada
coherencia y cohesión.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión
textual en su propia producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales
que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a
los participantes en la comunicación.
Prueba escrita
CCL, CAA, CSC.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el
emisor de un texto en función de su intención
comunicativa y del resto de los elementos de la situación
comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de
objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos
gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar
fuentes de información
impresa o digital para
resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua
y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o
digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la
lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
Observación
CCL, CD, SIEP.
7. Conocer el origen y
evolución de las
distintas lenguas de
España y sus
principales variedades
dialectales,
reconociendo y
explicando sus rasgos
característicos en
manifestaciones orales
y escritas y valorando
la diversidad lingüística
como parte del
patrimonio cultural de
nuestro país.
CCL, CSC, SIEP, CEC.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de
las lenguas de España, así como sus principales
variedades dialectales y valora la diversidad lingüística
como parte de nuestro patrimonio cultural.
Prueba escrita
8. Reconocer los
diversos usos sociales
y funcionales de la
lengua, mostrando
interés por ampliar su
propio repertorio verbal
y evitar los prejuicios y
estereotipos
lingüísticos.
CCL, CSC, CAA.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en
contextos comunicativos que exigen un uso formal de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones
o expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio
social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los
estereotipos lingüísticos que suponen una valoración
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
Prueba escrita
BLOQUE 4. Educación literaria
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
COMPETENCIAS
ASOCIADAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1. Realizar el estudio
de las obras más
representativas de
la literatura
española desde la
Edad Media hasta
el siglo xix a través
de la lectura y
análisis de
fragmentos y obras
significativas
CCL, CAIA,CEC
2. Leer y analizar
fragmentos u obras
completas
significativas desde
la Edad Media al
siglo XIX,
identificando sus
características
temáticas y
formales
relacionándolas con
el contexto, el
movimiento, el
género al que
pertenece y la obra
del autor y
constatando la
evolución histórica
de temas y formas.
CCL, CAA, CEC
3. Interpretar
críticamente
fragmentos u obras
significativas
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras
significativas desde la Edad Media al siglo
xix.
2.1. Identifica características temáticas y
formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que
pertenec y la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes
épocas y constata la evolución de
temas y formas.
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras
significativas aportando un punto de vista personal.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación
de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
Prueba escrita
Trabajo de
investigación
detectando las
ideas que
manifiestan la
relación de la obra
con su contexto
social artístico,,
cultural e histórico.
. CCL, CAA, CEC.
4. Planificar y elaborar
trabajos de investigación
escritos o
presentaciones sobre
temas, obras o autores
de la literatura desde la
Edad Media hasta el
siglo xix, obteniendo la
información de fuentes
diversas y aportando un
juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
CCL, CD, CAA, SIEP,
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de
investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo xix.
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.
Argumenta con rigor su propio juicio crítico
XII. 5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 0. TEORÍA DE LA LITERATURA. LOS GÉNEROS LITERARIOS. TIPOS DE
TEXTOS. EL ENSAYO. LOS TEXTOS LITERARIOS.
0.0. Repaso de conceptos generales de cursos anteriores: algunos
fundamentos del comentario e interpretación de textos en la materia de
lengua castellana y literatura.
0.1. El resumen del texto. El tema.
0.2. La estructura interna de los textos. Tipos de estructuras.
0.3. El texto argumentativo
0.4. Géneros literarios. Características de género de la poesía lírica. El texto
poético. Características de género del teatro: tragedia, drama y comedia. El
texto teatral. Características genéricas de la novela. Los géneros narrativos.
Características del ensayo.
0.5. Métrica y recursos retóricos.
0.6. Importancia del Contexto histórico - social en la comprensión del hecho
literario.
UNIDAD 1: LITERATURA DE LA EDAD MEDIA y PRERRENACIMIENTO (S. XV)
1.1. Situación lingüística peninsular: desde los orígenes del castellano hasta
el español actual.
1.2. Introducción al contexto histórico y social de la Edad Media. Cronología
hasta el siglo XV desde el ámbito del discurso literario.
1.3. Principales géneros del discurso literario medieval:
-La lírica peninsular primitiva. Las JARCHAS.
-La poesía narrativa: Juglares y Clérigos. Poema de Mío Cid. Berceo. Arcipreste de Hita.
-La prosa didáctica medieval y su intención moralizadora. Alfonso X y Don Juan Manuel.
Estudio especial de una selección de El Decamerón, G. Boccaccio y El nombre de la
rosa, U. Eco.
1.4. La sátira. Danza general de la muerte. Otras manifestaciones satíricas.
1.5. Poesía culta y popular del siglo XV. Cancioneros y Romanceros.
1.6. La Celestina, Fernando de Rojas.
UNIDAD 2. LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO I: RENACIMIENTO.
2.1. El impulso de las lenguas romances. Surgimiento del andaluz: rasgos y
evolución. El español de América. Otras variedades de la norma meridional.
2.2. El Humanismo como base filosófica del renacimiento. Contexto histórico
- social. Vitalismo y literatura.
2.3. El Renacimiento en España. Influencias, temas, géneros y principales
autores.
- La lírica: Garcilaso, San Juan, Fray Luis.
-La narrativa. Las novelas de evasión. La picaresca.
UNIDAD 3. LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO II: BARROCO.
3.1. La transición al barroco: Cervantes.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES
P á g i n a 165 | 235
Estudio especial de algunas partes de Don Quijote de la Mancha. Cervantes
La Gitanilla, Cervantes.
3.2. España en el siglo XVII. Contexto histórico - social. El pesimismo barroco.
3.3. Rasgos de la estética barroca. Culteranismo y conceptismo. Góngora y
Quevedo. El teatro barroco. Función social. Lope de Vega y Calderón de
la Barca.
Estudio especial de Romeo y Julieta, W. Shakespeare.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4. LITERATURA DE LA LITERATURA DE LOS SS. XVIII Y XIX:
ILUSTRACIÓN, ROMANTICISMO Y REALISMO.
4.1. El siglo XVIII en Europa y en España: la lucha entre progresismo racionalista y
tradicionalismo teocéntrico.
4.2. Temporalización y autores del XVIII español.
4.3. Romanticismo.
12.1 Realismo y Naturalismo.
- Estudio especial de
- Artículos, Mariano José de Larra (selección)
UNIDAD 5: EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA. TIPOLOGÍA TEXTUAL. LOS
TEXTOS PERIODÍSTICOS.
5.1. El texto: adecuación, coherencia y cohesión. Marcadores oracionales.
5.2. Géneros periodísticos. Estructuras.
5.3. Características de la tipología expositiva y de la argumentativa.
5.4. Características de la narrativa, la descriptiva y la dialógica.
UNIDAD 6. Morfología. LA PALABRA.
6.1. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, determinativos,
adverbios, pronombres y elementos de relación. Palabras invariables
6.2. La conjugación verbal. Perífrasis verbales.
6.3. Tipos de se.
6.4. Funciones del lenguaje. Elementos básicos de la comunicación.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7. LÉXICO Y SEMÁNTICA. FORMACIÓN DE PALABRAS
7.1. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición y parasíntesis.
7.2. Préstamos léxicos y calcos semánticos.
7.3. Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, homonimia, hiperonimia, hiponimia.
Campos léxicos, campos semánticos y campos asociativos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES
P á g i n a 166 | 235
7.4. Tabú y eufemismos. Denotación y connotación. Préstamos lingüísticos y
extranjerismo.
UNIDAD 8. SINTAXIS I: LA ORACIÓN SIMPLE.
8.1. Análisis y clasificación de oraciones simples en español.
8.2. Análisis y clasificación de oraciones compuestas en español. Relaciones
sintácticas.
8.3. Modalidades de la oración en relación con los actos de habla.
UNIDAD 9. SINTAXIS II: PERIODOS ORACIONALES COMPLEJOS. LA ORACIÓN
COMPUESTA.
9.1. Análisis y clasificación de las oraciones coordinadas.
9.2. Análisis y clasificación de las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
9.3. Análisis y clasificación de las oraciones adverbiales.
XII.7. LECTURAS OBLIGATORIAS
Dentro del programa se ha tratado de combinar las lecturas propias de cada temario
con LECTURAS DE CONTEXTO de cada período estudiado, esto es, obras que
permitan un acercamiento al contexto de los periodos estudiados.
1ª Evaluación: Selección de cuentos de El Decamerón; El nombre de la rosa, U. Eco.
2ª Evaluación: La Gitanilla, M. Cervantes; Romeo y Julieta, W. Shakespeare.
3ª Evaluación: Artículos, M. J. de Larra; selección de textos de autoras españolas.
Se proponen como títulos recomendados, pero el alumno puede elegir otra obra
relacionada con el período de estudio correspondiente, siempre que se consulte
previamente con el profesor. Se podrán añadir libros opcionales en cada uno de los
trimestres
Textos obligatorios.
Los alumnos deberán entregar comentarios de texto y/o montajes audiovisuales tanto
de las lecturas obligatorias como de los textos propuestos para comentario como tareas
de clase según el calendario de cada trimestre. Dichos textos serán proporcionados por
el profesor y harán referencia a la tipología explicada en clase. Así mismo se
proporcionarán una serie de textos opcionales para que el alumnado pueda practicar.
Comentarios opcionales y Lecturas opcionales
A lo largo del curso se ofrecerá al alumnado una serie de textos opcionales que les
sirvan de apoyo y ayuda para mejorar la elaboración de los comentarios de textos; así
como libros de lectura que vienen a complementar los textos obligatorios propuestos por
el Departamento.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES
P á g i n a 167 | 235
XII.8. METODOLOGÍA, PONDERACIONES Y DOCENCIA
La Docencia del curso en desarrollo se establecerá de forma alterna con 1 semana en
clase y 1 semana en modalidad de semipresencialidad.
Las clases a distancia se realizarán mediante el uso de la plataforma GSUITE y se
articulará a través de la aplicación CLASSROOM.
Criterios de calificación: porcentaje de puntuación (sobre 10) de cada una de las
actividades realizadas durante el curso.
- Pruebas escritas: 60%. (Se realizará una prueba escrita por cada unidad
didáctica).
- Comentarios de texto y tareas recibidas a través de la plataforma Classroom
(actividades de cualquier tipo, comentarios de texto, vídeos, audios, fotografías
de ejercicios escritos en la libreta, cuestionarios en papel o en versión digital…):
30%.
- Pruebas de las lecturas: 10%.
- Las faltas de ortografía supondrán una bajada de la nota de hasta 2 puntos por
prueba escrita, contando -0,1 por cada una de ellas.
Las actividades que se manden por Classroom tendrán los siguientes criterios de
calificación:
- Actividad presentada en tiempo: 25%.
- Actividad que se adecúa al objetivo y la intención del ejercicio: 25%.
- La actividad es original y se ha trabajado con esfuerzo: 25%.
- La actividad presenta una correcta adecuación formal: limpieza, orden, ausencia
de faltas de ortografía.
Desarrollo de las unidades didácticas:
1 Semana presencial.
1 Semana de docencia telemática.
Durante el desarrollo de la docencia telemática se realizarán 3 videollamadas por
Google Meet coincidentes en el horario en el que tienen clase de lengua durante la
semana presencial. Durante esta llamda se pasará lista y la duración de la videollamada
dependerá del trabajo que tengan que realizar los alumnos. En algunas ocasiones se
realizarán explicaciones teóricas, en otras resolución de dudas o explicación de
actividades prácticas. En cualquier caso el profesorado decidirá la duración de la
videollamada (no más de 45 minutos) y el resto de la clase el alumnado se dedicará a
trabajar en las actividades prácticas que pueden ser las siguientes:
- Comentarios de texto.
- Actividades de comprensión lectora, morfología, léxico…
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES
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- Realización de presentaciones powerpoint, vídeos, grabación de audios…
Se solicitará al alumnado una media de tres actividades por unidad didáctica a través
de Classroom.
Durante la semana de docencia presencial se realizarán las pruebas escritas.
Docencia durante el confinamiento parcial de la clase.
Si durante el presente curso escolar nos viéramos en situación de confinamiento parcial
las clases se darían a través de videollamada por la plataforma de Google meet,
siguiendo las siguientes indicaciones:
Se realizarán 3 videollamadas por Google meet coincidentes en el horario en el que
tienen clase de lengua durante la semana presencial. Durante esta llamda se pasará
lista y la duración de la videollamada dependerá del trabajo que tengan que realizar los
alumnos. En algunas ocasiones se realizarán explicaciones teóricas, en otras resolución
de dudas o explicación de actividades prácticas. En cualquier caso el profesorado
decidirá la duración de la videollamada (no más de 45 minutos) y el resto de la clase el
alumnado se dedicará a trabajar en las actividades prácticas que pueden ser las
siguientes:
- Comentarios de texto.
- Actividades de comprensión lectora, morfología, léxico…
- Realización de presentaciones powerpoint, vídeos, grabación de audios…
Se solicitará al alumnado una media de tres actividades por unidad didáctica a través
de Classroom.
Durante el periodo de confinamiento se eliminarán las pruebas escritas pero sí se
pedirán las actividades a través de la plataforma Classroom. Por lo que los porcentajes
de calificación son los siguientes:
- Comentarios y tareas telemáticas: 90%.
- Pruebas de las lecturas: 10%.
Si durante el curso escolar un alumno se encuentra en situación de confinamiento
personal el profesorado se encargará de hacerle llegar las actividades que tiene que
realizar durante la semana presencial a través de la plataforma Classroom. Durante la
semana de semipresencialidad seguirá el ritmo normal del resto de la clase. Cuando el
alumno se reincorpore al aula podrá realizar las pruebas escritas que no haya podido
realizar durante su periodo de confinamiento. Los criterios de calificación serán los
mismos que los que se ponen en práctica durante el desarrollo del curso natural.
Docencia durante el confinamiento total de la clase.
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P á g i n a 169 | 235
Si durante el presente curso escolar nos viéramos en situación de confinamiento parcial
las clases se darían a través de videollamada por la plataforma de Google meet,
siguiendo las siguientes indicaciones:
Se realizarán 3 videollamadas por Google meet coincidentes en el horario en el que
tienen clase de lengua durante la semana presencial. Durante esta llamda se pasará
lista y la duración de la videollamada dependerá del trabajo que tengan que realizar los
alumnos. En algunas ocasiones se realizarán explicaciones teóricas, en otras resolución
de dudas o explicación de actividades prácticas. En cualquier caso el profesorado
decidirá la duración de la videollamada (no más de 45 minutos) y el resto de la clase el
alumnado se dedicará a trabajar en las actividades prácticas que pueden ser las
siguientes:
- Comentarios de texto.
- Actividades de comprensión lectora, morfología, léxico…
- Realización de presentaciones powerpoint, vídeos, grabación de audios…
Se solicitará al alumnado una media de tres actividades por unidad didáctica a través
de Classroom.
Durante el periodo de confinamiento se eliminarán las pruebas escritas pero sí se
pedirán las actividades a través de la plataforma Classroom. Por lo que los porcentajes
de calificación son los siguientes:
- Comentarios y tareas telemáticas: 90%.
- Pruebas de las lecturas: 10%.
Para cuestiones más detalladas, se remite al anexo relativo a la enseñanza a distancia
en referencia a todos los posibles escenarios que la pandemia pueda plantear.
XIII. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL EN 1º DE
BACHILLERATO
XIII.1 OBJETIVOS.
Objetivos de etapa
El currículo de Literatura universal se enmarca en el referente que suponen los objetivos
generales de la etapa, de acuerdo con lo que determina el art. 3.1 del Decreto 110/2016,
que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Esta asignatura es
especialmente relevante en la consecución de los logros definidos en los objetivos a, b,
c, d, e, f, g, h, k y l.
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a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa
b. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,
con atención especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovecha-miento del aprendizaje, y medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
El art. 3.2 del Decreto 110/2016 establece que, además de los objetivos identificados en
el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
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b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de
la Literatura universal en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes
movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado
actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en
todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las
manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y
colectivos.
5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el
gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la
realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de
creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos
con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura
universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a
las que sirven como punto de partida.
XIII.2. CONTENIDOS
El Decreto 110/2016 de 14 de junio establece el siguiente currículo para Literatura
Universal:
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Bloque 1. Procesos y estrategias.
Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la
literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y
valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas
formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos
representativos.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.
En nuestra programación, abordaremos este bloque 2 a través de una perspectiva que
combine lo sincrónico y lo diacrónico. Esta elección se debe a que un enfoque
puramente diacrónico nos aboca a una “Historia de la Literatura” lineal donde la cantidad
de civilizaciones, períodos históricos, autores… sería tan interminable que la visión de
conjunto exhaustiva sería necesariamente incompleta y fragmentaria, además de
imposible de relacionar con todos los múltiples y complejísimos contextos histórico-
culturales que sustentan las obras literarias.
El enfoque sincrónico, en cambio, nos permite abordar los grandes períodos, las
literaturas de diferentes países y civilizaciones, así como las obras clave de la literatura
universal, mediante técnicas de literatura comparada: a través de motivos recurrentes,
personajes-tipo, tópicos poéticos, analogías entre escritores y civilizaciones, se tomaría
contacto con obras de diferentes épocas teniendo en cuenta aquello que las une y/o las
diferencia.
Asimismo nos permite la observación de las relaciones existentes entre las obras de
una determinada época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos
y teatrales que han surgido a partir de ellas.
En nuestra programación, el currículo de Literatura universal en ocho unidades
didácticas, distribuidas entre las tres evaluaciones del curso.
XIII.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
1er TRIMESTRE
Unidad 1: El camino del héroe
El nacimiento de la escritura: la cultura mesopotámica.
El Poema de Gilgamesh. Analogías con la Biblia.
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Los héroes civilizadores: Osiris, Hércules, Arturo.
El punto débil del héroe: Aquiles y Sigfrido.
Teorías de Joseph Campbell sobre el “monomito” o “héroe de las mil caras”.
Persistencia de la narrativa épica en la actualidad: cine de superhéroes.
Unidad 2: Tristes guerras
La Ilíada y la guerra de Troya.
El relato del ciclo troyano en Homero, Eurípides y Virgilio.
La interacción entre hombres y dioses en las narraciones épicas.
La guerra desde el punto de vista pragmático: El arte de la guerra de Sun Tzu.
Las guerras del siglo XX en la literatura: Louis F. Céline, Ayikuyi Nosaka, César Vallejo,
Bertolt Brecht y otros.
Unidad 3: Un fácil descenso a los infiernos
El concepto de catábasis.
Mitos de catábasis en diferentes culturas: Ishtar, Perséfone, Izanagi.
El descenso al inframundo en la Odisea de Homero y la Eneida de Virgilio.
Dante y la Divina Comedia.
La huella de Dante en la literatura posterior, las artes plásticas, el cine y los videojuegos.
2º TRIMESTRE
Unidad 4: Odio y amoR
El nacimiento de la lírica occidental: Safo y Arquíloco.
La intimidad como materia literaria: “El libro de la almohada” de Sei Shonagon.
Evolución de la poesía amorosa a través de autores y períodos:
- Catulo y el “odi et amo”
- Los trovadores provenzales y el concepto de amor cortés
- La revolución de Petrarca
- El Romanticismo: Goethe, Leopardi, Dickinson
- La visión femenina en la poesía del siglo XX y XXI
Poesía satírica y epigramática a lo largo de la Historia: Marcial, Quevedo, Ángel
González, Ernesto Cardenal, Wislawa Szymborska y otros.
Unidad 5: El gran teatro del mundo
La tragedia griega y la comedia latina: Sófocles y Plauto
Las grandes obras maestras de William Shakespeare: Hamlet, Macbeth, Otelo, Romeo
y Julieta, La tempestad.
El nacimiento del realismo: Stendhal, Balzac, Dostoyevski.
El drama burgués: Henrik Ibsen, August Strindberg, Tennesse Williams.
Evolución de un personaje: Don Juan, desde diferentes autores.
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3er TRIMESTRE
Unidad 6 : A través del espejo
La Alicia de Lewis Carroll y sus transformaciones.
Los cuentos de terror de Edgar Allan Poe.
Franz Kafka y La metamorfosis.
Los mundos imposibles de Jorge Luis Borges y Julio Cortázar.
Persistencia de la literatura breve de terror y fantasía en la actualidad: los creepypasta,
el manga de Junji Ito.
Unidad 7 : Los poetas malditos
Concepto de malditismo.
La poesía como medio para “cambiar la vida”.
El dandismo y la bohemia.
Selección de “autores malditos”: Arthur Rimbaud, Georg Trakl, Antonin Artaud, Sylvia
Plath, Anne Sexton, Pier Paolo Pasolini, Alejandra Pizarnik, Leopoldo María Panero.
Unidad 8: Visiones del futuro
Las Historias verdaderas de Luciano.
Los pioneros de la novela de ciencia-ficción: Mary Shelley, Julio Verne, H.G. Wells, Isaac
Asimov.
Las sagas espaciales o space opera: Dune de Frank Herbert.
Dos ejemplos de distopía: 1984 de George Orwell y El cuento de la criada de Margaret
Atwood.
El cyberpunk en la literatura y el cine.
XIII.4. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La temporalización del curso escolar está marcada por una serie de hitos de evaluación
que, con cierta flexibilidad, se aplican de forma similar en los distintos centros y niveles
educativos. La materia de Literatura universal atiende a todos ellos con materiales
diseñados específicamente para cada objetivo pedagógico:
• Evaluación de bloques de contenidos. Para este seguimiento, se diseñarán
pruebas específicas de evaluación por unidad.
• Evaluaciones de final de trimestre. Además del seguimiento a lo largo del
trimestre, al final de cada periodo se aplicarán pruebas específicas para
comprobar el grado de adquisición de las competencias y determinar el logro
sobre los estándares de aprendizaje.
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• Evaluación final ordinaria y extraordinaria. Estas dos pruebas recogen las
competencias cognitivas y destrezas exigibles en cada curso académico.
• Evaluación de pendientes. Se ha diseñado una prueba de evaluación para los
alumnos que deban recuperar la materia pendiente del curso anterior.
El modelo de pruebas de evaluación de la asignatura de Literatura universal,
independientemente de su temporalización, responde a la necesaria integración
de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo.
Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares
de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), de modo que
el profesor pueda medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.
NOTA: Esta temporalización puede verse afectada o modificada para adaptarse
a las circunstancias del curso escolar 2020-2021 y sus posibles condiciones
marcadas por la crisis del Covid-19.
XIII.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de
la Literatura universal en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad principal
desarrollar un contenido cultural de extraordinaria relevancia para la completa y
satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato. Asimismo, el estudio
de esta materia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas,
de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades
lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos
formatos y soportes.
Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra
en la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia
en aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar
el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o
colectiva.
La materia de Literatura universal favorece el desarrollo de los conocimientos
que forman parte de la competencia en comunicación lingüística, pues en esta
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asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha
comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas.
Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la
adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura.
En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con
procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales
audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además,
Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la
lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea previa de
selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso
de los materiales accesibles.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje,
que exige motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la
organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca
en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta
su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que
conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de
disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian
en el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras
maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras
disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en
la que nos movemos.
Competencias sociales y ciudadanas
Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y
colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación en la
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Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional,
nacional, europea e internacional. Incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de
las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los
procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia
de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
La materia de Literatura universal contribuye a la adquisición de estas
competencias en la medida en que determinadas obras literarias permiten el
acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y
cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes
grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También
fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al
ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se
circunscriben las obras.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la
que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto.
En la materia de Literatura universal se utilizan procedimientos que exigen
planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades
para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto con grandes
obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a
actuar de forma creadora e imaginativa.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente
expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales para
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura universal
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contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y
cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el
interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento
de entretenimiento, como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el
resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es fundamental asentar el
respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza
y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el
interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
XIII.6. EVALUACIÓN
En la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 14 de julio de
2016 se establecen los siguientes criterios de evaluación para la asignatura de Literatura
universal:
Bloque 1. Procesos y estrategias.
Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas
de la literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación,
reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la
literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y
análisis de ejemplos representativos.
Criterios de evaluación:
- Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras
completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así
como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CEC.
- Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas
estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las
transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. CCL,
CAA, CEC.
- Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas
creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones
artísticas de la cultura universal. CCL, CAA, CEC.
- Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura
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española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias que existen entre ellos. CCL, CAA, CEC.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.
- Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves,
fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando
su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CSC,
SIEP, CEC, CD.
- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una
época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,
obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración
personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
- Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o
una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un
esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para
acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.
XIII.7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje evaluables vienen dados por los contenidos
especificados en cada uno de los temas. Estos estándares se marcan en las distintas
rúbricas que se utilizan para evaluar cada uno de los contenidos.
Con carácter global, y dada la especificidad de la materia, los estándares sobre la
adquisición de conocimientos enfocados a la valoración del hecho literario tendrán una
gran preponderancia, por lo que la comprensión escrita irá siempre unida a los
conocimientos del bloque literario.
Para más información, nos remitimos a las rúbricas específicas de cada bloque de
contenidos.
XIII.8. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a
estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular
juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
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Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos
procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
1. Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación
obtenidos a través de distintos instrumentos.
2. Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
3. Flexibilidad y VERSATILIDAD, serán aplicables en distintos contextos y
situaciones.
4. Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la
estrategia evaluadora del equipo docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza
mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de
métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes
personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de
tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes
técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta
(análisis de contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes,
problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo
adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la
información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se
han obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la
observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la
evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la
programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con
qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
XIII.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En esta materia se hace fundamental, más que ninguna otra, la evaluación de la
comprensión de textos escritos, y éstos necesariamente de carácter literario; esto no
significa que se abandone la evaluación de la expresión oral y escrita. De este modo,
durante el presente curso, los criterios de calificación serán los siguientes:
Control diario de estándares de aprendizaje y pruebas orales y escritas sobre
contenidos: 60% (Bloque de comprensión y expresión de textos orales y escritos
+ Bloque de competencia literaria)
Lecturas, comentarios literarios y críticos: 40% (Bloque de comprensión y
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expresión de textos orales y escritos).
XIII.10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y formativa y valorará todo el proceso formativo en su
conjunto y tendrá como objeto determinar el grado de consecución de los objetivos
específicos de las unidades programadas. Esta evaluación se basará en la observación
sistemática de la actividad del alumno:
A) Intervenciones orales en clase. Se valorarán:
1. El respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros.
2. La actitud crítica ante los problemas planteados.
3. La facilidad de expresión, la riqueza de vocabulario.
4. La capacidad de relacionar unos conceptos con otros.
5. La originalidad y creatividad.
6. La coherencia en la expresión de las ideas.
7. El interés por expresar la propia opinión
8. La elaboración de guiones previos.
B) Trabajos escritos: Ejercicios prácticos y teóricos sobre cuestiones diversas. Se
valorarán:
1. La facilidad de expresión.
2. El uso del vocabulario adecuado.
3. La ortografía y puntuación correctas.
4. La corrección de las respuestas.
C) Análisis literario de textos. Se valorarán:
1. La capacidad de síntesis y análisis.
2. Que el alumno sepa distinguir entre forma y fondo.
3. Reconocimiento de la estructura del texto, distinguiendo las ideas principals
de las secundarias, etc.
4. El dominio del vocabulario.
5. El reconocimiento y análisis de los recursos literarios.
6. La capacidad de los alumnos para relacionar los textos con el contexto
sociocultural en que se producen, la obra y autor correspondientes.
7. La facilidad de expresión.
8. El uso del vocabulario adecuado.
9. La ortografía y puntuación correctas.
D) Análisis de las lecturas. Se valorarán los siguientes aspectos:
1. La lectura de todos los textos propuestos.
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2. La elaboración correcta de todas la fichas de bibliografía.
3. El trabajo de investigación y de ampliación de datos llevado a cabo por el
alumno.
4.La comprensión del vocabulario.
5. La propia valoración crítica y razonada y la variedad de relaciones que el
alumno sea capaz de establecer.
E) Trabajos de investigación. Se valorarán:
1 La actitud de interés y curiosidad.
2 La variedad de fuentes utilizadas.
3 El cumplimiento de los plazos en la entrega del trabajo.
4 La capacidad de análisis y síntesis.
5 La originalidad y creatividad del trabajo.
F) Actividades de creación. Se valorará:
1 El interés y la curiosidad.
2 La originalidad y creatividad.
3 La adecuación al género o forma literaria propuestos.
4 La utilización adecuada del vocabulario.
5 La corrección expresiva y ortográfica
6 La utilización correcta de los variados registros del lenguaje.
G) Exámenes o controles. Se valorará:
1 El grado de adquisición de conceptos al finalizar una unidad didáctica.
2 La utilización adecuada del vocabulario.
3 La corrección expresiva y ortográfica.
En cuanto a criterios específicos de evaluación de la ortografía, se observarán los
mismos criterios que en el resto del nivel de 1º de Bachillerato acordados por el
Departamento.
XIII.11. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO
El tratamiento de estos contenidos se halla en el artículo 6 del Decreto 110/2016. De
acuerdo con lo dispuesto en él, en el currículo de Literatura universal se incluye una
serie de contenidos que son transversales en las distintas asignaturas, sin perjuicio de
su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.
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Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos de la
Literatura universal, se fomentan valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la
no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución
pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la
paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
Igualmente, se evitan comportamientos y contenidos sexistas, y aquellos estereotipos
que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar
elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la
protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las
situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC. La concreción de este tratamiento
se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de manera
general, se establecen las siguientes líneas de actuación:
• La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objetivo
básico de la materia, y se erigen en la base principal de la actividad del
alumnado, que se centra en la lectura, análisis e interpretación de fragmentos y
obras completas representativas de las distintas tradiciones literarias, y en la
producción de textos académicos relacionados con la profundización en el saber
literario, y de intención creativa y estética.
• La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Literatura
universal, tanto por la traslación de las obras literarias a otros lenguajes como el
cinematográfico, como por la decisiva influencia de la literatura en la evolución
de otras artes como la música y la pintura.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no
solo como un soporte para determinados componentes y herramientas de
aplicación en el aula, sino por su función básica para la personalización del
aprendizaje, por sus innumerables posibilidades didácticas, y por la conexión
con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.
• En los textos y las imágenes propuestos, y en el diseño de actividades y tareas,
se abordan elementos relacionados con emprendimiento y la educación cívica y
en valores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres
y mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis
crítico de hábitos de consumo, defensa del medio ambiente), que se consideran
un criterio primordial de selección y enfoque.
Y respondiendo a lo dispuesto en el mencionado artículo 6 del Decreto
110/2016, se trabajarán asimismo, aspectos del siguiente tipo:
• El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la
cultura de paz, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
• El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través
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del diálogo.
• La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento
global.
XIII.12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La materia de Literatura universal plantea entre sus objetivos básicos el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez
más expertos como en la mejora de sus producciones orales y escritas. En este sentido,
en la asignatura se ofrecen múltiples oportunidades para el desarrollo de estrategias
relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:
• La lectura, análisis y comentario de textos (fragmento y obras completas)
constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades
didácticas.
• Se ofrece también un importante corpus de audio y de vídeo para el desarrollo
de la comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de
otras manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el
desarrollo de la capacidad estética de los estudiantes.
• Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la
producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también
de intención artística y creativa, y su publicación en distintos soportes y formatos.
Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones orales con la elaboración
de trabajos escritos de progresivo grado de formalización.
En la asignatura de Literatura universal se concede especial importancia a la lectura
digital, una realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes de
las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura
de los nuevos géneros digitales se produce a saltos, de manera fragmentada, con
extraordinario protagonismo del lector, que no solo interpreta el texto, sino que es el
creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la
lectura tradicional. La atención a la lectura digital se concreta desde el uso de formatos
nativos para la exposición de los contenidos hasta en el fomento del manejo de
herramientas digitales y su empleo en una unidad de sentido en la elaboración de
actividades y tareas.
En la materia de Literatura universal, el enfoque competencial integra también un
riguroso conocimiento de base conceptual (el “saber” de la materia), que constituye la
base para la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de
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las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y
expresión culturales. Dada la amplitud de los contenidos de la materia de Literatura
Universal, se ha llevado a cabo un cuidadoso proceso de selección de los principales
movimientos, obras y autores de cada periodo, para evitar planteamientos inalcanzables
tanto para los docentes como para los estudiantes.
Desde la materia de Literatura universal se fomenta que los alumnos exploren las TIC
para aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes y herramientas. Desde el punto de vista práctico, las TIC
constituyen un soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan
herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades
de búsqueda de información, y para la realización de actividades complejas y tareas que
exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).
En este sentido, la utilización de la plataforma Classroom es fundamental, dado que se
establece una interacción real y efectiva entre alumnado y profesorado. En ella, además
de proponer la base de contenidos de la asignatura y la propuesta de la mayoría de los
ejercicios que se realizarán en cada tema, es el punto de encuentro para actividades
motivadoras: foros de debate de temas que van surgiendo, ejercicios interactivos…
Además, la plataforma es una fuente de información para la evaluación del alumnado,
dado que se tiene constancia del grado de actividad de cada uno de ellos.
XIII.13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de
salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad,
equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,
igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación en todos los sentidos, flexibilidad,
accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa. Este plan de
atención a la diversidad se concreta en los siguientes elementos:
• La atención a la diversidad se incluye en la programación del curso y en las
programaciones de aula de las distintas unidades didácticas.
• La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,
capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de
metodologías, la diversidad de agrupamientos, de actividades y tareas
propuestos; la combinación de lenguajes y soportes para desarrollar el proceso
de enseñanza-aprendizaje… elementos orientados a satisfacer las exigencias
de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
• Adecuación de la secuenciación de objetivos y contenidos de la programación
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a las características del grupo-aula. Respetando las exigencias del currículo de
la materia de Literatura Universal, será necesario adaptar la programación a las
características reales del grupo de alumnos al que va dirigido el proceso de
enseñanza-aprendizaje: conocimientos previos, capacidades, nivel de desarrollo
psicológico... El bagaje con el que cuenta es solo el de los conocimientos que ha
ido adquiriendo a lo largo de la ESO. Este importante condicionante implica un
mayor esfuerzo por parte de alumnado y profesorado.
• Utilización de metodologías diversas, pues el mejor método de enseñanza con
unas determinadas características puede no serlo para alumnos con
características diferentes y a la inversa.
• Propuestas de actividades diferenciadas. Adaptar las actividades a las
motivaciones y necesidades de los alumnos constituye otro recurso importante
de atención a la diversidad.
• Adecuación de los criterios de evaluación a las características del grupo-aula.
Los criterios de evaluación se ajustarán a las modificaciones establecidas en los
objetivos y contenidos previstos para el grupo de alumnos.
• Utilización de materiales didácticos no homogéneos (apuntes, fotocopias,
selección de textos literarios, libros de lectura, diccionarios, etc.), pues deben
ofrecer una gama amplia de actividades didácticas que respondan a diferentes
grados de aprendizaje y distribución adecuada del espacio-aula, para
compensar posibles dificultades del alumnado.
XIII.14. MATERIALES DIDÁCTICOS
Además de la versión digital del libro de la Editorial Casals, haremos uso de:
• Apuntes y fotocopias sobre la literatura universal, elaborados por el
profesorado, incluyendo una selección de textos literarios representativos de los
principales autores y obras de la literatura universal.
• Libros de consulta (diccionarios, manuales, enciclopedias, etc.) que
pertenezcan a la biblioteca del centro.
• Medios audiovisuales, entre los que vamos a destacar:
o El ordenador del aula y el cañón, especialmente para completar las
explicaciones literarias o usar programas sobre ortografía, gramática...
o Power point para ilustrar lo explicado con esquemas, mapas conceptuales, etc.
o Audiciones musicales diversas para comprender los movimientos culturales,
escuchar poemas musicados o interrelaciones entre música y literatura.
o Proyecciones de vídeo (películas, adaptaciones literarias, documentales sobre
una época o un autor, obras literarias, etc.).
XIII.15. PROCEDIMIENTOS PARA LLEVAR A CABO LA TELEDOCENCIA
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Dado que en 1º de Bachillerato está prevista la semipresencialidad desde comienzo de
curso, a fin de aliviar la sobrecarga numérica en estos niveles, la puesta en marcha del
procedimiento para iniciar las clases online será inmediato, de forma que la semana del
21 de septiembre el alumnado de este nivel recibirá clases de forma telemática y, a partir
de esa fecha, se sucederán las semanas de presencialidad/no presencialidad de forma
alterna. La asistencia del alumnado se registrará en Séneca, usando para ello un test
de una pregunta que deberá ser contestado al inicio de cada clase.
En el caso de un hipotético confinamiento (tanto de una/s unidad/es como general),
según un acuerdo del Área de competencias socio-lingüística, se activarán los
mecanismos de teledocencia previstos en la presente Programación en un plazo no
superior a las 48 horas.
Las aplicaciones de G-Suite de las que se hará uso son Classroom, Meet y Calendar.
La clave del aula virtual es: yo6c26d.
Horario semanal de la materia en régimen online
Tanto en caso de semipresencialidad como de confinamiento: el mismo que aparece en
el horario oficial (teniendo en cuenta las modificaciones de este que, en caso de
confinamiento general del Centro, se aplicarán siguiendo lo establecido en el Anexo I al
Plan de Centro).
En caso de confinamiento el horario alternará sesiones online con sesiones de trabajo
autónomo del alumnado. El establecimiento de esta alternancia vendrá determinado por
el tipo de contenidos que se planifiquen en este periodo y será comunicado al alumnado
al inicio del periodo de confinamiento una vez que se pongan en marcha los mecanismos
de teledocencia indicados en este apartado de la Programación Didáctica.
Modificación de los apartados básicos de la programación
Respecto a los objetivos de etapa, prestaremos particular atención a que el alumnado
pueda:
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovecha-miento del aprendizaje, y medio de
desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
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- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Respecto a los objetivos específicos de Literatura Universal, nuestros objetivos mínimos
serán:
- Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes
movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural.
- Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los textos
literarios y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos,
desarrollando su espíritu crítico.
- Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos
en todas las culturas.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
- Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la
realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y
actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
- Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura
universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera,
cine) a las que sirven como punto de partida.
Competencias clave
La contribución de la materia de Literatura Universal a las competencias clave en caso
de necesidad de modificación de este aspecto de la Programación como consecuencia
de hipotéticos confinamientos de todo o parte del alumnado, se concretará en la
priorización de la adquisición de las competencias que hemos relacionado con los
objetivos. De forma global, podemos indicar que se prioriza la contribución de las
siguientes competencias claves:
De forma global, podemos indicar que se prioriza la contribución de las siguientes
competencias claves:
Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e
irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento,
semipresencialidad o presencialidad, con los objetivos mínimos indicados en el
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apartado anterior.
Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el aprendizaje
del alumnado implicado contribuirá a conocer, distinguir y valorar
manifestaciones literarias de la historia de la literatura así como a relacionarlos
con el periodo histórico y literario en que estas manifestaciones aparecen.
Competencia social y cívica (CSC), entendiendo que el buen uso del lenguaje
es la base necesaria para la comunicación respetuosa, no discriminatoria y
adecuada al contexto, así como que el lenguaje es instrumento
fundamentalmente unido a nuestro conocimiento e imagen del mundo, al
desarrollo de la propia personalidad y de nuestra contribución a la sociedad en
cuanto a ciudadanos.
Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá especial relevancia en
periodos de teleformación dado el carácter del aprendizaje en estos. A través de
Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el
aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de
investigación, etc.)
Competencia digital (CD), ya que el alumnado tendrá necesariamente que
desarrollar esta competencia dado que los recursos, materiales y medios para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje tendrán carácter digital en
situación de posible confinamiento.
Temporalización en caso de confinamiento
La temporalización establecida se adaptará a eventuales situaciones de confinamiento
priorizando los contenidos relacionados de manera esencial con los objetivos mínimos
establecidos, así como vinculados a los contenidos mínimos establecidos en la presente
Programación Didáctica. Se podrán establecer modificaciones de la secuenciación
planificada con el objetivo de adaptar de la mejor forma los contenidos trabajados en
hipotéticos confinamientos parciales a la metodología empleada en estos periodos.
Metodología en caso de confinamiento
En hipotéticos periodos de confinamiento, se mantendrán los principios metodológicos
fundamentales establecidos en esta Programación Didáctica. En caso de clases
telemáticas (sea en las semanas no presenciales, o como consecuencia de situaciones
de confinamiento), se tratará de fomentar el trabajo autónomo del alumnado,
fomentando la aplicación de técnicas de estudio como el resumen, esquema, mapa
conceptual, recopilación y evaluación crítica de información de distintas fuentes, así
como la autoevaluación de tareas realizadas.
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Se realizarán actividades de trabajo individual y cooperativo a través de medios
como Google Drive. El alumnado realizará exposiciones orales y escritas fruto
de trabajos de investigación y actividades de búsqueda de información y
valoración y selección crítica de esta. Primarán en las sesiones online la
resolución de dudas surgidas y la realización de actividades de aplicación
práctica de los conocimientos adquiridos, siguiendo los principios de la
metodología “aula invertida”.
Atención al desfase curricular, NEE y situaciones de brecha digital
Si, como consecuencia de un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el
alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así
como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de
recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso pasado, a la vez que
se realizará un ajuste siguiendo las indicaciones de este Documento de los objetivos del
curso y, en consecuencia, del resto de apartados de la Programación como puedan ser
contenidos y/o criterios y estándares de evaluación.
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta
la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios
diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el
Departamento de Orientación.
Para paliar los efectos de la brecha digital y la disparidad de poder adquisitivo de las
familias del alumnado se llevarán a cabo estas medidas:
- Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para
este año serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación
Classroom.
- Se facilitará al alumnado el acceso a la versión digital del libro de clase.
- Por lo que respecta a la selección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de
uso libre y gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser
descargadas desde cualquier dispositivo electrónico.
- A los alumnos que sean objeto de brecha digital demostrada se les habilitarán
medios para acceder a la información, tales como la recogida en el centro de
libros en formato papel o entrega en préstamo de dispositivos electrónicos por
parte del Instituto.
Realización de pruebas en situación de confinamiento
De común acuerdo con el área de competencias socio-lingüística, se ha acordado, que,
a causa de la experiencia negativa del curso pasado con la realización de pruebas
online, estas se convocarán en fechas anteriores o posteriores a posibles
confinamientos. Únicamente en caso de necesidad imponderable se convocarán
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pruebas coincidiendo con el periodo posible de confinamiento. Sí se utilizarán otros
instrumentos de evaluación como pueden ser trabajos de investigación, exposiciones
orales y otros que el profesor/a considere adecuados a la consecución de los objetivos
planteados.
Evaluación en la docencia no presencial
Durante la docencia no presencial regirán los mismos criterios de evaluación previstos
en la programación. Por lo que respecta a los instrumentos empleados para la
evaluación, además de los indicados para posibles confinamientos, podrán mantenerse
los que se indican en la programación, dado que la enseñanza será alternante
presencial/no presencial.
XIV. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN SEGUNDO DE BACHILLERATO.
XIV.1. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS Y CÓDIGOS DE LAS
CLASES
- Apuntes teóricos proporcionados por el profesorado en la plataforma
Classroom.
- Material complementario de apoyo proporcionado por el profesorado:
textos, otros apuntes, guías de lectura, etc… todo estará disponible en la
plataforma classroom tanto para la enseñanza presencial, la
semipresencial y en caso de un posible confinamiento (total, parcial e
individual).
- Código de 2º Bachillerato A: w5ywnct
- Código de 2º Bachillerato B: 4vn4v5a
- Código de 2º Bachillerato C: ibnyb6r
XIV. 2. SEMIPRESENCIALIDAD
La programación didáctica de este curso de 2º de Bachillerato para el presente curso
escolar 2020/2021 viene marcada por la situación de confinamiento por el COVID-19
vivida por el alumnado el pasado curso escolar, y por la pervivencia de la pandemia para
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este curso, pero para bien o para mal, el nivel de 2º de bachillerato viene marcado por
una prueba de acceso a la Universidad a la que tras preguntar la profesora en clase la
mayoría de los alumnos/as de este centro quieren acceder, por lo que habrá que enfocar
esta programación para la superación de dicha prueba.
La parte de la materia relacionada con la educación literaria que no se pudo ver el
pasado curso no afecta al desarrollo de esta programación y lo relacionado con el bloque
de conocimiento de la lengua en este curso de 2º de bachillerato vuelve a verse, por lo
que la profesora empleará actividades gramaticales que comenzarán con un nivel similar
al del curso anterior para ir progresivamente aumentando el nivel hasta llegar al de
segundo de bachillerato y paliar así las posibles deficiencias que hayan podido
suscitarse a raíz del confinamiento.
Esta programación está prevista para una materia que consta de 3 horas semanales (un
total de 105 horas al año sin contar festivos que puedan caer en horario de clase) y que
se ha concebido este año para una enseñanza semipresencial. El alumnado asiste una
semana a clase presencial donde se trabajarán los aspectos prácticos de la materia
(práctica de comentario y ejercicios de conocimiento gramatical) y a la semana siguiente
trabajan telemáticamente desde casa a través de la plataforma Classroom. Para este
trabajo telemático la profesora ha previsto trabajar los aspectos relacionados con la
educación literaria y el trabajo con las lecturas obligatorias que el alumnado debe
realizar para el acceso a la Universidad. Hay previstas 17 sesiones telemáticas en la
primera evaluación; 14 sesiones telemáticas en la segunda evaluación y 12 sesiones
telemáticas en la tercera.
Una vez haya pasado el primer trimestre y se haya explicado y practicado en clase las
preguntas relacionadas con la práctica de comentario (las preguntas 1, 2 y 3 de la
prueba de acceso) el alumnado empleará una de esas horas semanales no presenciales
(telemáticas) en realizar un ejercicio de comentario de texto que deberá entregar a la
profesora por la plataforma Classroom anteriormente mencionada.
La profesora empleará la aplicación de Google chat para pasar lista y para poder estar
conectada y comunicada con el alumnado en todo momento (el control de asistencia
también queda constatado a través de la entrega de una tarea que el profesorado pide
diariamente cuando el alumnado está en casa trabajando) y está abierta a la posibilidad
de conectarse a través de la aplicación Meet a algunas de las clases telemáticas si el
alumnado lo requiere para algún aspecto en concreto, pero en principio, en la enseñanza
semipresencial las clases telemáticas se realizarán con la plataforma Classroom.
El caso de los posibles confinamientos se detalla más adelante en los apartados 11, 12
y 13 de esta programación.
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XIV.3. LECTURAS OBLIGATORIAS
1. Pío Baroja, “El árbol de la ciencia” (PRIMER TRIM) 2. Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás (PRIMER TRIM) 3. Buero Vallejo, Historia de una escalera (SEGUNDO TRIM)
4. La realidad y el deseo, Luis Cernuda (TERCER TRIM)
XIV.4. OBJETIVOS
Generales de ETAPA:
El currículo de Lengua castellana y Literatura de 2.º Bachillerato, de acuerdo con lo que
determina el art. 3.1 del Decreto 110/2016, se enmarca en el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las
materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. - Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
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- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
El art. 3.2 del Decreto 110/2016 establece que, además de los objetivos identificados en
el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Objetivos específicos de la MATERIA
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de
la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades para la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social
y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación,
reconociendo su intención, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las
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fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
XIV.5. CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
El planteamiento está enfocado a trabajar teniendo en cuenta el examen de selectividad
y hará que el seguimiento del temario no coincida con la estructuración anteriormente
puesta.
Cada uno de los trimestres lleva aparejadas una serie de CUESTIONES TEÓRICAS
específicas que será obligatorio contestar. A partir del segundo examen que conlleve
cuestiones teóricas siempre habrá dos cuestiones de este tipo en las pruebas de
evaluación, una más extensa sobre la materia que toque en esa prueba y que se
valorará con un punto y una cuestión más breve, de repaso, valorada con 0,5 puntos,
siendo ESTA CUESTIÓN DE REPASO OBLIGATORIA el contestarla adecuadamente
para poder corregir el resto de la prueba. También habrá una serie de CUESTIONES
GRAMATICALES (serán siempre las mismas, se repetirán todos los trimestres, aunque
vayan adquiriendo mayor grado de complejidad), de cuestiones de COMENTARIO DE
TEXTO, que también irá adquiriendo mayor complejidad a lo largo del curso y por último,
y se harán CUESTIONES sobre las LECTURAS obligatorias. Todo siempre teniendo en
cuenta la estructura de la prueba de acceso a la Universidad.
- CUESTIONES TEÓRICAS
PRIMER TRIMESTRE
1. La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias [noventayochista,
novecentista], autores y obras representativos.
2. La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias [existencial-tremendista, social
y experimental], autores y obras representativos.
3. La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias [poemática, histórica y de
memorias], autores y obras representativos.
SEGUNDO TRIMESTRE
4. El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias [la comedia burguesa,
el esperpento, el teatro poético], autores y obras representativas.
5. El teatro desde 1939 hasta nuestros días: tendencias [teatro de humor, realista y
vanguardista], autores y obras representativos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES
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TERCER TRIMESTRE
6. La poesía desde el Modernismo a las vanguardias [futurismo, ultraísmo, surrealismo],
autores y obras representativos.
7. La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos.
8. La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias [testimonial, social y del
conocimiento], autores y obras representativos.
9. La poesía desde los años 70 a nuestros días: tendencias [poesía culturalista, de la
experiencia y neovanguardista], autores y obras representativos.
- CUESTIONES GRAMATICALES QUE IRÁN APARECIENDO DURANTE TODO EL
CURSO, EN TODOS LOS EXÁMENES.
- CUESTIONES SOBRE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS en todos los exámenes.
A) Ejercicios relacionados con el reconocimiento y análisis sintáctico de
fragmentos del texto propuesto.
A1) Análisis sintáctico de un fragmento del texto propuesto.
A2) Reconocimiento de las relaciones sintácticas entre las oraciones de
un fragmento del texto propuesto.
B) Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones
con diversas intenciones.
B1) Procedimientos de formación de palabras.
B2) Significado de palabras o expresiones. Relaciones semánticas.
B3) Conectores o marcadores discursivos.
B4) Realización de transformaciones gramaticales en un texto.
B5) Subjetividad y objetividad en el texto.
- COMENTARIO: INTENCIÓN, MECANISMOS DE COHESIÓN, ESTRUCTURA DEL
CONTENIDO Y TEXTO ARGUMENTATIVO DURANTE TODO EL CURSO.
Todo queda esquematizado en la siguiente secuenciación:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 20/21 I.E.S. MONTEVIVES
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SECUENCIA CONTENIDOS FECHA EXAMEN
1ER
. TR
IMES
TRE
1 PROPIEDADES DEL TEXTO Y MODALIDADES TEXTUALES: Cómo responder a la preguntas
1, 2 y 3 del examen de selectividad.
La novela desde principios del siglo XX hasta el 1939;
El árbol de la ciencia (Pío Baroja) LECTURA
Martes 3 (2ºC ) y
jueves 5 (2ºA) de
noviembre con
lectura incluida.
Clase.
2 O SIMPLE-COORD-YUXT y TIPOS DE SE
Identificación de la clase y la función de palabras.
la novela desde 1939 hasta los años 70 y la novela desde 1975 a nuestros días.
El cuarto de atrás (Carmen Martín Gaite) LECTURA
Viernes 4 de
diciembre la lectura
(clase) y el jueves 10
de diciembre (tarde)
tema 2
2º
TRIM
ESTR
E
3 SUB ADVERBIALES
El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939 y el teatro desde 1939 hasta nuestros
días.
Historia de una escalera (Buero Vallejo) LECTURA
Jueves 11 de febrero
(tarde)y lectura el
viernes 19 de febrero
(telemática)
4 SUB SUSTANTIVAS Y ADJETIVAS
El léxico: Analizar la formación de palabras.
Marcas de objetividad y subjetividad.
Transformaciones gramaticales.
Explicar significado de expresiones.
Miércoles 17 de
marzo (tarde).
3ER
.
TRIM
ESTR
E
5 La lírica/poesía desde el Modernismo a las vanguardias; la poesía del grupo poético del
27. La poesía desde los años 1939 a los años 70 y la poesía desde los 70 a nuestros días.
La realidad y el deseo (Luis Cernuda) LECTURA
Lectura viernes 14
mayo telemática
(vídeo)
Lunes 17 mayo
(tarde) tema 5.
6 REPASO DE TODA LA MATERIA Lunes 24 de mayo
(tarde) (posibilidad de
cambio)
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XIV.6. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Siguiendo lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 7,
establecemos que:
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de
dominio de las competencias a través de procedimientos de evaluación e instrumentos
de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los
aprendizajes adquiridos.
2. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con
la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar
los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde
un planteamiento integrador.
3. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,
y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión
y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
XIV.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
- La
comunicación
oral no
1. Escuchar de
forma activa y
analizar textos
1.1. Reconoce las
distintas formas de
organización del
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espontánea en
el ámbito
académico,
periodístico,
profesional y
empresarial. Su
caracterización.
- Comprensión
y producción de
textos orales
procedentes de
los medios de
comunicación
social: géneros
informativos y
de opinión. La
publicidad.
- Presentación
oral:
planificación,
documentación,
evaluación y
mejora.
orales
argumentativos y
expositivos
procedentes del
ámbito académico,
periodístico,
profesional y
empresarial,
identificando los
rasgos propios de
su género,
relacionando los
aspectos formales
del texto con la
intención
comunicativa del
emisor y con el
resto de los
factores de la
situación
comunicativa. CCL,
CSC.
2. Sintetizar el
contenido de textos
expositivos y
argumentativos
orales del ámbito
académico:
conferencias y
mesas redondas;
diferenciado la
información
relevante y
accesoria y
utilizando la
escucha activa
como un medio de
adquisición de
conocimientos.
CCL, CAA.
3. Extraer
información de
textos orales
contenido en una
argumentación oral,
analizando los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor
y valorándolos en
función de los elementos
de la situación
comunicativa.
1.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
presentes en textos
orales argumentativos y
expositivos procedentes
del ámbito académico,
periodístico, profesional
y empresarial
relacionando los
aspectos formales y
expresivos con la
intención del emisor, el
género textual y el resto
de los elementos de la
situación comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito
el contenido de textos
orales argumentativos y
expositivos procedentes
del ámbito académico,
periodístico, profesional
o empresarial
discriminando la
información relevante.
3.1. Interpreta diversos
anuncios sonoros y
audiovisuales
identificando la
información y la
persuasión,
reconociendo los
elementos que utiliza el
emisor para seducir al
receptor, valorando
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periodísticos y
publicitarios
procedentes de los
medios de
comunicación
social,
reconociendo la
intención
comunicativa, el
tema, la estructura
del contenido,
identificando los
rasgos propios del
género
periodístico, los
recursos verbales y
no verbales
utilizados y
valorando de forma
crítica su forma y
su contenido. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
4. Realizar una
presentación
académica oral
sobre un tema
controvertido,
contraponiendo
puntos de vista
enfrentados,
defendiendo una
opinión personal
con argumentos
convincentes y
utilizando las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
su realización,
evaluación y
mejora. CCL, CD,
CAA, CSC, SIEP.
críticamente su forma y
su contenido y
rechazando las ideas
discriminatorias.
4.1. Planifica, realiza y
evalúa presentaciones
académicas orales de
forma individual o en
grupo sobre un tema
polémico de carácter
académico o de la
actualidad social,
científica o cultural,
analizando posturas
enfrentadas y
defendiendo una opinión
propia mediante
argumentos
convincentes.
4.2. Recopila
información, así como
apoyos audiovisuales o
gráficos consultando
fuentes de información
diversa y utilizando
correctamente los
procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura
la información obtenida
elaborando un guion de
la presentación.
4.4. Se expresa
oralmente con claridad,
precisión y corrección,
ajustando su actuación
verbal y no verbal a las
condiciones de la
situación comunicativa y
utilizando los recursos
expresivos propios del
registro formal.
4.5. Evalúa sus
presentaciones orales y
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las de sus compañeros,
detectando las
dificultades estructurales
y expresivas y diseñando
estrategias para mejorar
sus prácticas orales y
progresar en el
aprendizaje autónomo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
- La
comunicación
escrita en el
ámbito
académico,
periodístico,
profesional y
empresarial.
Sus elementos.
Géneros
textuales.
- Análisis y
comentario de
textos escritos
del ámbito
académico.
- Planificación,
realización,
revisión y
mejora. de
textos escritos
de diferentes
ámbitos
sociales y
académicos.
1. Comprender y
producir textos
expositivos y
argumentativos
propios del ámbito
académico,
periodístico,
profesional o
empresarial,
identificando la
intención del
emisor, resumiendo
su contenido,
diferenciando la
idea principal y
explicando el modo
de organización.
CCL, CAA.
2. Escribir textos
expositivos y
argumentativos
propios del ámbito
académico con
rigor, claridad y
corrección,
empleando
argumentos
adecuados y
convincentes y
ajustando su
expresión a la
intención
1.1. Comprende el
sentido global de textos
escritos de carácter
expositivo y
argumentativo propios
del ámbito académico,
periodístico, profesional
o empresarial
identificando la intención
comunicativa del emisor
y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de
carácter expositivo y
argumentativo propios
del ámbito académico,
periodístico, profesional
o empresarial,
diferenciando las ideas
principales y las
secundarias.
1.3. Analiza la estructura
de textos expositivos y
argumentativos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional o empresarial
identificando los distintos
tipos de conectores y
organizadores de la
información textual.
1.4. Produce textos
expositivos y
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comunicativa y al
resto de las
condiciones de la
situación
comunicativa. CCL,
CAA, CSC.
3. Realizar trabajos
académicos
individuales o en
grupo sobre temas
polémicos del
currículo o de la
actualidad social,
científica o cultural
planificando su
realización,
contrastando
opiniones
enfrentadas,
defendiendo una
opinión personal y
utilizando las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
su realización,
evaluación y
mejora. CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP, CEC.
4. Analizar textos
escritos
argumentativos y
expositivos propios
del ámbito
académico,
periodístico,
profesional o
empresarial,
identificando sus
rasgos formales
característicos y
relacionando sus
argumentativos propios
usando el registro
adecuado a la intención
comunicativa,
organizando los
enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y
respetando las normas
ortográficas y
gramaticales. Revisa su
producción escrita para
mejorarla.
2.1. Desarrolla por
escrito un tema del
currículo con rigor,
claridad y corrección
ortográfica y gramatical,
aplicando los
conocimientos
gramaticales y
pragmáticos para
mejorar la expresión
escrita.
2.2. En sus producciones
escritas ajusta su
expresión a las
condiciones de la
situación comunicativa
(tema, ámbito discursivo,
tipo de destinatario,
género textual…)
empleando los recursos
expresivos propios del
registro formal y evitando
el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias
producciones escritas y
las de sus compañeros,
reconociendo las
dificultades estructurales
y expresivas, recurriendo
a obras de consulta tanto
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características
expresivas con la
intención
comunicativa y con
el resto de los
elementos de la
situación
comunicativa. CCL,
CSC.
impresas como digitales
para su corrección y
diseñando estrategias
para mejorar su
redacción y avanzar en
el aprendizaje autónomo.
3.1. Realiza trabajos
académicos individuales
y en grupo sobre un
tema controvertido del
currículo o de la
actualidad social, cultural
o científica planificando
su realización, fijando
sus propios objetivos,
contrastando posturas
enfrentadas organizando
y defendiendo una
opinión propia mediante
distintos tipos de
argumentos.
3.2. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
documentarse,
consultando fuentes
diversas, evaluando,
contrastando,
seleccionando y
organizando la
información relevante
mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas
de presentación de
trabajos escritos:
organización en
epígrafes,
procedimientos de cita,
notas a pie de páginas,
bibliografía…
4.1. Describe los rasgos
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morfosintácticos, léxico-
semánticos y
pragmático-textuales
presentes en un texto
expositivo o
argumentativo
procedente del ámbito
académico, periodístico,
profesional o
empresarial, utilizando la
terminología gramatical
adecuada y poniendo de
manifiesto su relación
con la intención
comunicativa del emisor
y con los rasgos propios
del género textual.
4.2. Reconoce, describe
y utiliza los recursos
gramaticales (sustitución
pronominal, uso
reiterado de
determinadas
estructuras sintácticas,
correlación temporal) y
léxico-semánticos
(sustitución por
sinónimos, hipónimos e
hiperónimos,
reiteraciones léxicas…)
que proporcionan
cohesión a los textos
escritos.
4.3. Reconoce y explica
los distintos
procedimientos de cita
(estilo directo, estilo
indirecto u estilo
indirecto libre y cita
encubierta)
presentes en textos
expositivos y
argumentativos,
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reconociendo su función
en el texto.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra.
- Análisis y
explicación del
léxico
castellano y de
los
procedimientos
de formación.
- Las
categorías
gramaticales:
usos y valores
en los textos.
- Observación,
reflexión y
explicación del
significado de
las palabras.
denotación y
connotación.
-Las relaciones
gramaticales.
- Observación,
reflexión y
explicación de
las estructuras
sintácticas
simples y
complejas.
- Conexiones
lógicas y
semánticas en
los textos.
El discurso.
- Observación,
reflexión y
explicación de
las diferentes
1. Reconocer y
explicar el proceso
de formación de las
palabras en
español, aplicando
los conocimientos
adquiridos para la
mejora,
comprensión y
enriquecimiento del
vocabulario activo.
CCL, CAA.
2. Reconocer e
identificar los
rasgos
característicos de
las categorías
gramaticales,
explicando sus
usos y valores en
los textos. CCL,
CAA.
3. Identificar y
explicar los
distintos niveles de
significado de las
palabras o
expresiones en
función de la
intención
comunicativa del
discurso oral o
escrito en el que
aparecen. CCL,
CSC.
4. Observar,
reflexionar y
explicar las
1.1. Explica los
procedimientos de
formación de las
palabras diferenciando
entre raíz y afijos y
explicando su
significado.
1.2. Reconoce y explica
la procedencia
grecolatina de gran parte
del léxico español y
valora su conocimiento
para la deducción del
significado de palabras
desconocidas.
2.1. Identifica y explica
los usos y valores de las
distintas categorías
gramaticales,
relacionándolos con la
intención comunicativa
del emisor, con la
tipología textual
seleccionada, así como
con otros componentes
de la situación
comunicativa: audiencia
y contexto.
2.2. Selecciona el léxico
y la terminología
adecuados en contextos
comunicativos que
exigen un uso formal y
especializado de la
lengua, evitando el uso
de coloquialismos,
imprecisiones o
expresiones clichés.
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formas de
organización
textual de
textos
procedentes de
diferentes
ámbitos. La
intertextualidad.
- Identificación
y uso de los
recursos
expresivos que
marcan la
objetividad y la
subjetividad.
- Observación,
reflexión y
explicación de
la deixis
temporal,
espacial y
personal.
- Las
variedades de
la lengua.
-
Conocimiento y
explicación del
español actual.
El español en
la red. La
situación del
español en el
mundo. el
español de
América y su
comparación
con las
características
de la modalidad
lingüística
andaluza.
distintas
estructuras
sintácticas de un
texto señalando las
conexiones lógicas
y semánticas que
se establecen entre
ellas. CCL, CAA.
5. Aplicar los
conocimientos
sobre estructuras
sintácticas de los
enunciados para la
realización,
autoevaluación y
mejora de textos
orales y escritos,
tomando
conciencia de la
importancia del
conocimiento
gramatical para el
uso correcto de la
lengua gramatical
para el uso
correcto de la
lengua. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
6. Aplicar los
conocimientos
sobre el
funcionamiento de
la lengua a la
comprensión,
análisis y
comentario de
textos de distinto
tipo procedentes
del ámbito
académico,
periodístico,
profesional y
empresarial,
3.1. Explica con
propiedad el significado
de palabras o
expresiones,
diferenciando su uso
denotativo y connotativo
y relacionándolo con la
intención comunicativa
del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e
interpreta las relaciones
semánticas entre las
palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia,
polisemia y homonimia)
como procedimiento de
cohesión textual.
4.1. Reconoce las
diferentes estructuras
sintácticas explicando la
relación funcional y de
significado que
establecen con el verbo
de la oración principal,
empleando la
terminología gramatical
adecuada.
5.1. Enriquece sus textos
orales y escritos
incorporando estructuras
sintácticas variadas y
aplicando los
conocimientos
adquiridos para la
revisión y mejora de los
mismos.
5.2. Aplica los
conocimientos
adquiridos sobre las
estructuras sintácticas
de los enunciados para
la realización,
autoevaluación y mejora
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relacionando los
usos lingüísticos
(marcas de
objetividad y
subjetividad;
referencias
deícticas
temporales,
espaciales y
personales y
procedimientos de
cita) con la
intención
comunicativa del
emisor y el resto de
los elementos de la
situación
comunicativa. CCL,
CAA, CSC.
7. Explicar la forma
de organización
interna de los
textos expositivos y
argumentativos.
CCL, CAA.
8. Reflexionar
sobre la relación
entre los procesos
de producción y
recepción de un
texto, reconociendo
la importancia que
para su
comprensión tienen
los conocimientos
previos que se
poseen a partir de
lecturas anteriores
que se relacionan
con él. CCL, CAA,
CEC.
9. Conocer la
situación del
de los propios textos
orales y escritos,
tomando conciencia de
la importancia del
conocimiento gramatical
para el uso correcto de
la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y
explica las
características
lingüísticas y los
recursos expresivos de
textos procedentes del
ámbito académico,
periodístico, profesional
y empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos con la
intención comunicativa
del emisor y el resto de
los elementos de la
situación comunicativa y
utilizando el análisis para
profundizar en la
comprensión del texto.
6.2 Aplica los
conocimientos sobre el
funcionamiento de la
lengua a la comprensión,
análisis y comentario de
textos de distinto tipo
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y
empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos (marcas de
objetividad y
subjetividad; referencias
deícticas temporales,
espaciales y personales
y procedimientos de cita)
con la intención
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español en el
mundo, sus
orígenes históricos
y sus rasgos
característicos,
valorando
positivamente sus
variantes y
compararlo con las
características de
la modalidad
lingüística
andaluza. CCL,
CSC, CEC.
comunicativa del emisor
y el resto de los
elementos de la
situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica
los distintos
procedimientos de
inclusión del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica
en los textos las
referencias deícticas,
temporales, espaciales y
personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y
utiliza los distintos
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos
escritos propios y
ajenos, reconociendo y
explicando sus
incorrecciones
(concordancias, régimen
verbal, ambigüedades
sintácticas,
coloquialismos, etc.) con
criterios gramaticales y
terminología apropiada
con objeto de mejorar la
expresión escrita y
avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7.1. Reconoce, explica y
utiliza en textos propios y
ajenos las diferentes
formas de estructurar los
textos expositivos y
argumentativos.
8.1. Expresa sus
experiencias lectoras de
obras de diferente tipo,
género, etc. y sus
experiencias personales,
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relacionándolas con el
nuevo texto para llegar a
una mejor comprensión
e interpretación del
mismo.
9.1. Conoce la situación
actual de la lengua
española en el mundo
diferenciando los usos
específicos de la lengua
en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes
históricos del español en
América y sus
principales áreas
geográficas
reconociendo en un texto
oral o escrito algunos de
los rasgos
característicos y
valorando positivamente
sus variantes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 4. Educación literaria
- Estudio
cronológico de
las obras más
representativas
de la literatura
española del
siglo XX hasta
nuestros días
con especial
atención a los
textos de
escritores
andaluces.
- Análisis de
fragmentos u
obras
significativas
del siglo XX
1. Conocer los
aspectos temáticos
y formales de los
principales
movimientos
literarios del siglo
XX hasta nuestros
días, así como los
autores y obras
más significativos.
CCL, CEC.
2. Leer y analizar
textos literarios
representativos de
la historia de la
literatura del siglo
XX hasta nuestros
días, identificando
1.1. Desarrolla por
escrito con coherencia y
corrección las
características temáticas
y formales de los
principales movimientos
del siglo XX hasta
nuestros días,
mencionando los autores
y obras más
representativas.
2.1. Analiza fragmentos
literarios del siglo XX, o
en su caso obras
completas, hasta
nuestros días,
relacionando el
contenido y las formas
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hasta nuestros
días.
- Interpretación
crítica de
fragmentos u
obras
significativas
del siglo XX
hasta nuestros
días.
Planificación y
elaboración de
trabajos
académicos
escritos o
presentaciones
sobre temas,
obras o autores
de la literatura
del siglo XX
hasta nuestros
días.
las características
temáticas y
formales y
relacionándolas
con el contexto, el
movimiento, el
género al que
pertenece y la obra
del autor y
constatando la
evolución histórica
de temas y formas.
CCL, CEC.
3. Interpretar de
manera crítica
fragmentos u obras
de la literatura del
siglo XX hasta
nuestros días,
reconociendo las
ideas que
manifiestan la
relación de la obra
con su contexto
histórico, artístico y
cultural. CCL, CEC,
CAA.
4. Desarrollar por
escrito un tema de
la historia de la
literatura del siglo
XX hasta nuestros
días, exponiendo
las ideas con rigor,
claridad y
coherencia y
aportando una
visión personal.
CCL, SIEP, CEC.
5. Elaborar un
trabajo de carácter
académico en
soporte papel o
de expresión con la
trayectoria y estilo de su
autor, su género y el
movimiento literario al
que pertenece.
2.2. Compara distintos
textos de diferentes
épocas describiendo la
evolución de temas y
formas.
3.1. Interpreta de
manera crítica
fragmentos u obras
completas significativas
de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días,
reconociendo las ideas
que manifiestan la
relación de la obra con
su contexto histórico,
artístico y cultural.
4.1. Desarrolla por
escrito un tema de la
historia de la literatura
del siglo XX hasta
nuestros días,
exponiendo las ideas
con rigor, claridad,
coherencia y corrección
y aportando una visión
personal.
5.1. Lee textos
informativos en papel o
en formato digital sobre
un tema del currículo de
Literatura del siglo XX
hasta nuestros días,
extrayendo la
información relevante
para ampliar
conocimientos sobre el
tema.
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digital sobre un
tema del currículo
de Literatura
consultando
fuentes diversas,
adoptando un
punto de vista
crítico y personal y
utilizando las
tecnologías de la
información. CCL,
CD, CAA, SIEP,
CEC.
XIV. 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN
- Pruebas escritas (80 %), 2 por trimestre. Estarán divididas en dos partes:
comentario de texto y teoría-práctica (leng+lit), cada una puntuará 5. En la parte
de teoría-práctica (leng+lit), habrá un punto para breves cuestiones teóricas
tratadas en secuencias anteriores (REPASO) y será obligatorio contestar a esta
cuestión para corregir el examen.
- Lectura: (10 %) número de lecturas por trimestre, evaluadas a través de una
prueba escrita: 2+1+1 con fechas propuestas desde el departamento.
- Notas de clase: (10%). En este apartado se engloban los ejercicios realizados
en el aula y en casa, los comentarios de texto, la actitud y el comportamiento
hacia la asignatura (puntualidad al aula, corrección de ejercicios, entrega puntual
de tareas, presentación adecuada de las mismas, respeto a los compañeros/as
y al profesorado, interés mostrado hacia la asignatura y la evolución positiva
hacia el aprendizaje).
XIV.9. CRITERIOS DE CORRECCIÓN
- Cualquier examen, prueba o ejercicio se considerará suspenso si existe constancia de que el alumno/a ha copiado o lo ha permitido, es decir, si ha utilizado procedimientos deshonestos.
- - Para la evaluación positiva de cada prueba será necesario superar un 50% de la
misma.
- En las pruebas escritas y comentarios las faltas de ortografía serán penalizadas de la siguiente manera: rebaja de un 0’25 por cada 3 faltas de grafías y 0,25 por cada 5 faltas de acentuación/puntuación hasta un máximo de 0,75.
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- Se podrá restar hasta un máximo de 0,75 por errores de expresión gramatical
(faltas de concordancia, dequeísmo, expresiones incorrectas, etc) y 0,5 por caligrafía ilegible y errores de presentación formal.
- Todos los trabajos y tareas se presentarán respetando unas normas mínimas de
presentación y limpieza, si es de forma telemática con las imágenes derechas y con suficiente nitidez y se tendrá que respetar escrupulosamente los plazos de entrega. Si es aceptado fuera de plazo será por requerimiento o aceptación del profesor/a.
- Los alumnos/as que falten a los exámenes serán examinados en otro momento de acuerdo con el horario y disposición del profesor/a para que no afecte a su labor docente y sólo si está debidamente justificada la falta. Si la situación es reiterativa se estudiará el caso con Jefatura de Estudios.
- A final de curso los alumnos/as tendrán derecho a un examen final para recuperar los contenidos, objetivos y estándares no conseguidos. En esta recuperación se superarán trimestres, especialmente el contenido teórico relacionado con el bloque de literatura, ya que lo relacionado con el contenido gramatical tiene aspecto de evaluación continua y puede que haya casos en los que el alumno/a supere por evaluación continua esos contenidos. En caso de no irlos superando durante el curso en ese examen final podrá recuperarlos junto a los de literatura y en caso de no aprobar en junio, la materia queda completa para Septiembre (no se guardan trimestres para la convocatoria extraordinaria).
GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD en estos criterios:
- Información previa sobre los criterios de evaluación.
- Información sobre calendario y contenidos: Los alumnos/as estarán en todo momento informados tanto respecto a cuándo será la realización de las pruebas como en lo referente a los contenidos que estas abarcarán.
- Las pruebas, se devolverá al alumno/a una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez comprobados los errores los alumnos/as devolverán las pruebas al profesor/a que las guardará en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos tendrán también derecho a revisar su prueba junto con el profesor/a de forma individual. Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor/a y devueltos a los alumnos/as.
- Ejercicio del derecho a reclamar: en caso de duda, o error de calificación siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
XIV.10. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL
CENTRO
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- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO
La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.
- IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE
Los proporcionados al comienzo de la programación de este nivel.
- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO
Classroom, Meet, Chat y Calendar
- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos
- OBJETIVOS
De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de
confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los subrayados en la
programación presencial de la materia.
- COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN
PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL
De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en Lengua,
serán objeto de especial atención CINCO:
1. Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable
de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad
parcial , con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.
2. Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado
implicado obtendrá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de la cultura
romana y su proyección en nuestro mundo.
3. Competencia social y cívica (CSC), con la que aprenderán a valorar su patrimonio
literario.
4. Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión,
teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este
curso. A través de Classroom se proveerá al alumnado de los materiales necesarios
para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este (trabajos individuales, de
investigación, etc.)
5. Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información
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por vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el
conocimiento de webs relacionadas con el mundo clásico, selección de información
especializada, etc.
- TEMPORALIZACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO
Se mantendrá la secuenciación de contenidos establecidos en la programación puesto
que dependemos de la prueba de acceso a la Universidad.
- CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS
DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL
A los contenidos subrayados en la programación del curso presencial les corresponden
los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado
a tal efecto en la programación.
- ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL
La primera semana del curso se llevó a cabo una prueba en la que la profesora identificó
el nivel que traían los alumnos/as para adecuar su programación a esto y ya lo ha tenido
en cuenta a la hora de realizar su programación general haciendo especial hincapié en
los contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua que no se tienen bien
adquiridos por este alumnado.
El resto de contenidos de 2º de bachillerato son nuevos y no se ven afectados por el
anterior confinamiento.
- DOCENCIA PARA GRUPOS AFECTADOS POR DESFASE CURRICULAR
Todo el alumnado parte inicialmente de nivel 0 de la materia menos en gramática. En
cualquier caso, se analizará el posible desfase que se vaya produciendo en el
aprendizaje gradual de la lengua a lo largo del curso y se realizarán actividades de
refuerzo para paliar las posibles deficiencias.
- METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS
Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y
transmisión de conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la
programación, pero se flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de
presión del alumnado ante el confinamiento y no se le abrumará con tareas. Se
adaptarán las actividades y se reducirán a las fundamentales.
- ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y
ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO
Si, llegado un hipotético confinamiento, se observa un desfase entre el alumnado a nivel
curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material
audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la
que abordar una situación como la vivida el curso pasado.
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- NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
Se establecerá un horario de clases online, siempre en horario de mañana, pero con
clases de 45 minutos de duración.
- ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año
serán subidos al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.
Por lo que respecta a la sección de lecturas, se localizarán libros en PDF, de uso libre y
gratuito, que sustituyan a las de formato papel, y puedan ser descargadas desde
cualquier dispositivo electrónico.
- UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Los materiales de esta materia, al ser de partida semipresencial, ya están desde el
principio de curso organizados por temas en Classroom, incluyendo las lecturas en
formato PDF que tienen que leer.
- PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE
LAS TAREAS
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso,
durante el desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia
videoconferencia de meet en caso de ser ese el medio utilizado. Por otra parte, se
procurará que los ejercicios seleccionados se encuentren en formato autocorregible,
PDF o similar. Una vez completados por el alumnado, lo subirán al apartado
correspondiente creado dentro de su grupo en Classroom.
- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en
un tiempo y ser entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de
trabajos, vídeos para la expresión oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y
relaciones de ejercicios.
- ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN
CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR
CONFINAMIENTO
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta
la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios
diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el
Departamento de Orientación.
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- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA
NO PRESENCIAL
Se mantendrán los mismos porcentajes en los criterios de calificación, lo único que se
modificará será el tipo de instrumentos que se utilizan, que podrán ser ampliados y
adaptados a las circunstancias de confinamiento, utilizando instrumentos como vídeos
para hacer exposiciones orales, formularios, comentarios o relaciones de ejercicios
gramaticales.
- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa
específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados
correspondientes a:
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.
- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA
En 2º Bachillerato hay creada una clase específica en Classroom para atender a este
alumnado y se seguirá recuperando la materia de la misma forma que en presencial
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salvo que la entrega de la relación de ejercicios se hará por Classroom manteniendo en
todo momento las fechas de entrega.
- ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA
Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y
singularidades de cada departamento y materia implicadas han sido acordadas y
aprobadas en la reunión de área del día 16-9-2020.
XIV.11. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNA
UNIDAD
Se procederá igual que en el apartado 10 pero modificando únicamente los siguientes
apartados:
- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la
misma que en presencial, de 60 minutos de duración.
- NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO
PARCIAL
El mismo de clase, 3 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de
60 minutos de duración.
- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN
ONLINE/OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán
colocarse a la vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos
instrumentos de evaluación que siempre (pruebas que pueden hacerse a través de
formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de lectura…).
XIV.12. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN
ALUMNO/A.
En estos casos el profesor/a subirá las tareas que se han realizado en clase presencial
a la clase de Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de
sus tareas y no habrá nada más que modificar.
En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su
confinamiento sin problema.
XV. PROGRAMACIÓN DE TALLER DE CINE Y EMOCIONES DE
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SEGUNDO DE BACHILLERATO.
A) OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA
•Decreto 110/ 2016, de 14 de junio
OBJETIVOS DE LA MATERIA
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre la historia del cine, las principales películas y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio obras cinematográficas completas y saber relacionarlas con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
3. Constatar, a través del visionado de obras cinematográficas la presencia de emociones recurrentes, tratadas desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan esquemas emocionales semejantes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y emocional, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural y personal, valorando críticamente las manifestaciones cinematográficas como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por el cine clásico como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios emocionales y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y
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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la historia del cine y el universo complejo de las emociones humanas
9. Estudiar las emociones -qué son, tipología y el papel que éstas juegan en nuestras vidas- teniendo en cuenta los estudios y descubrimientos del ámbito de la neurociencia.
10. Explican las estrategias más adecuadas para gestionar estas emociones, tomar decisiones y solucionar conflictos.
B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICÍON DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA CLAVE
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL)
Se contribuirá a la adquisición de esta competencia con la lectura y la escucha comprensivas y la redacción creativa y crítica, así como con la reflexión sobre las mismas.. Por otro lado, la competencia en comunicación lingüística no puede
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circunscribirse exclusivamente a la “comunicación verbal” –se habría enunciado así, en su caso- sino que alude a semióticas más amplias y a los contextos de hibridación comunicativa.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
Nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Además, los propios modelos de producción cinematográfica supondrán un conocimiento y valoración de la importancia y significancia del horizonte técnico-científico en nuestro presente.
c) Competencia digital. (CD)
Se realizarán trabajos escritos exclusivamente con procesadores de texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se leerá todo el material literario propuesto en dispositivos adecuados para ello, -mini-ordenadores, tablets, móviles.
d) Aprender a aprender. (CAA)
En nuestra cultura, el cine desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal.
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
A través de la reflexión sobre las emociones se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales y el autoconocimiento personal.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
Se contribuirá a la adquisición de esta competencia en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa, siendo el mundo del cine como es, además un territorio fuertemente marcado por modelos industriales, productivos y de mercado muy específicos.
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Se contribuirá a la adquisición de esta competencia a través la una aproximación a un patrimonio cinematográfico a unos temas recurrentes que son expresión de las emociones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado.
C) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
BLOQUES DE CONTENIDOS
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1. Conocimiento sobre las emociones
Todos los trimestres
2. Morfología del cine y de la serie de televisión
1º Trimestre
3. El canon cinematográfico y serial
Todos los trimestres
5. Gestión y regulación de las emociones
2º y 3º trimestres
TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Ud. 1. Elementos constitutivos de la obra
cinematográfica y serial
1º trimestre
Ud. 2. Qué son las emociones
1º trimestre
Ud.3. Las emociones en conflicto: la regulación
emocional en la vida y en el cine
1º trimestre
Ud. 4. Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The
Leftovers” (1º Temporada)
1º trimestre
Ud. 5. Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The
Leftovers” (1º Temporada)
2º trimestre
Ud. 6 Análisis de los conflictos emocionales en el
grupo y en el instituto
2º trimestre
Ud. 7. Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The
Leftovers” (2º Temporada)
2º trimestre
Ud. 8. . Manifestación cinematográfica y gestión personal de los conflictos emocionales en “The
Leftovers” (3º Temporada)
3º trimestre
Ud. 10. Gestión personal del stress en las puertas
de la Selectividad
3º trimestre
D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque: Conocimiento sobre las emociones
¿Qué son las emociones?
Tipos de emociones
Neurobiología de las emociones
1. Conocer, comprender, analizar y aplicar, en soporte papel y digital, las manifestaciones más importantes del universo emocional
CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMCT.
1.. Establece relaciones significativas entre el conocimiento de las emociones y sus manifestaciones en la vida personal
Bloque: Morfología del cine
Elementos constitutivos generales de la narrativa cinematográfica y serial.
Macro-unidades significativas.
Unidades significativas.
Micro-unidades significativas.
1. Conocer, comprender, analizar y aplicar, en soporte papel y digital, las unidades significativas más relevantes de la narrativa cinematográfica
CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMCT.
1. Establece relaciones significativas entre el cine y las series de televisión, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos y sus diferentes lenguajes expresivos
El canon cinematográfico
Concepto de canon cinematográfico y serial.
1. Visionar, comprender, analizar y comentar obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido CCL, CAA, CEC.
2. Interpretar obras cinematográficas y seriales especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se rodaron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
1. Visiona e interpreta obras completas de la historia del cine y de la serie The Leftovers, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos. que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.
2.1.Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género
2.2. Comenta filmes de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas
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3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una película, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras cinematográficas como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.
3. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos cinematográficos, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología cinematográfica necesaria.
Bloque: Gestión y regulación de las emociones
La función adaptiva de las emociones.
La regulación emocional
1. Comprender y analizar en soporte papel y digital, la importancia de una adecuada gestión emocional CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMDT.
1. Realiza con aprovechamiento un Taller de regulación Emocional
2. Elabora un estudio sobre las
emociones en conflicto en el grupo y en
el instituto
E) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE
INCORPORAN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
BLOQUES DE CONTENIDOS CON
LOS QUE SE RELACIONA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del
Decreto 111/2016, de 14 de junio, , el currículo incluirá de
manera transversal los siguientes elementos:
En todos los bloques temáticos.
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a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y
libertades fundamentales recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
En todos los bloques temáticos.
b) El desarrollo de las competencias personales y las
habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
En todos los bloques temáticos.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales, la competencia emocional, el
auto-concepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal,
el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
En todos los bloques temáticos.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para
el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por
razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
En todos los bloques temáticos.
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e) El fomento de los valores inherentes y las conductas
adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,
accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad.
En todos los bloques temáticos.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la
diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
En todos los bloques temáticos.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
En todos los bloques temáticos.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y los medios
audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en
conocimiento.
En todos los bloques temáticos.
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i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la
convivencia vial, la prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a
la protección ante emergencias y catástrofes.
En todos los bloques temáticos.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la
competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la
utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
En todos los bloques temáticos.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el
ámbito económico y para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como
formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos
de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad
y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de
la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
En todos los bloques temáticos.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre
los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones
que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
En todos los bloques temáticos.
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agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
F) METODOLOGÍA
METODOLOGÍA DE ETAPA
METODOLOGÍA DE LA MATERIA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del
Decreto 110/2016, de 14 de junio, los principios de
metodología didáctica para el Bachillerato son las
siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter
integral y, por ello, debe abordarse desde todas las
áreas de conocimiento.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del
profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado,
ajustándose al nivel competencial inicial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
c) Se favorecerá la implicación del alumnado en su
propio aprendizaje, estimular la superación
individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su
a) Se diseñarán estrategias conexionadas que
permitan abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia
una construcción colaborativa del conocimiento.
b) En la planificación de la metodología
atenderemos a la propia naturaleza de la materia,
las condiciones socioculturales, la disponibilidad
de recursos y las características de nuestro
alumnado.
c) El profesorado actuará como orientador,
coordinador y guía del proceso de enseñanza y
aprendizaje, prestando ayuda para la realización
de los diferentes trabajos, moderando y
dinamizando la sesión de clase con el fomento del
intercambio verbal, digital y colectivo de ideas.
Por su parte, el alumnado desempeñará un papel
activo y participativo en el aula (implicación en los
debates, realización de exposiciones orales sobre
elementos del currículo) y fuera de ésta
(preparación de los trabajos o coloquios en los
que tendrá que intervenir).
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autoconfianza, y promover procesos de
aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y
de trabajo en equipo.
d) Se incluirán actividades que estimulen el interés
y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión
escrita y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
e) Se estimulará la reflexión y el pensamiento
crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del
conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
f) Se desarrollarán actividades para profundizar en
las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y
para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de
las distintas materias.
g) Se adoptarán estrategias interactivas que
permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
h) Se emplearán metodologías activas que
contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y
que fomenten el aprendizaje por proyectos,
centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y
d) Los métodos docentes favorecerán la
interacción y la fluida comunicación en el aula y
promoverán el trabajo autónomo y cooperativo,
dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensión y
discusión sobre textos, la expresión de las ideas
y sentimientos personales, el desentrañamiento
de las estructuras y de las intenciones de los
textos y la comprensión de esas otras
perspectivas, culturas y formas de vida que éstos
representan intentando hacer explícitas las
relaciones entre las series, el impacto de la
pandemia de COVID-19 que vivimos y el universo
emocional
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la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
i) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del
aprendizaje por competencias con la realización
por parte del alumnado de trabajos de
investigación y de actividades integradas que le
permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
j) Las tecnologías de la información y de la
comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual
como herramienta para el desarrollo del currículo.
G) PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Varias pruebas escritas por trimestre de las unidades de la programación. La realización de las
pruebas será opcional, y tendrá como objetivo el subir la calificación obtenida a raíz la
cumplimentación de los trabajos y tareas de clase.
Entrega de trabajos. Podrá suponer el 100% de las calificaciones parciales y final. Esta calificación
podrá verse incrementada a través de la realización de pruebas objetivas.
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H) MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS Y CÓDIGO DE LA CLASE
Apuntes teóricos proporcionados por el profesor en la aplicación Classroom, a través de las cuentas g-
suite y en formato papel en clase.
Material complementario de apoyo proporcionado por el profesor: textos, material fílmico, guías de
lectura, etc… todo estará disponible en la plataforma classroom como en la nube (MEGA, DRIVE) tanto
para la enseñanza presencial, la semipresencial y en caso de un posible confinamiento (total, parcial e
individual).
Código de Classroom: 5dm3tii
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I) SEMIPRESENCIALIDAD
La programación didáctica de este curso de 2º de Bachillerato para el presente curso escolar 2020/2021
viene marcada por la situación de confinamiento por el COVID-19 vivida por el alumnado el pasado curso
escolar, y por la pervivencia de la pandemia para este curso.
Esta programación está prevista para una materia que consta de 2 horas semanales (un total de 67 horas
al año sin contar festivos que puedan caer en horario de clase) y que se ha concebido este año para una
enseñanza semipresencial. El alumnado asiste una semana a clase presencial donde se trabajarán los
aspectos teóricos, vivenciales y el visionado del material fílmico de la materia y a la semana siguiente
trabajan telemáticamente desde casa a través de la plataforma Classroom. Para este trabajo telemático
el profesor ha previsto trabajar los aspectos prácticos de la materia. En la Programación de Aula que se
explicita más adelante se señalan las sesiones presenciales –en negro- y las telemáticas –en rojo
prevista para el 1º trimestre. Dado que aún no está confirmado el calendario de
presencialidad/teledocencia para los siguientes trimestres, no se incluye aquí por el momento dicha
Programación para los trimestres segundo y tercero.
El profesor empleará la aplicación de Google chat para pasar lista y para poder estar conectada y
comunicada con el alumnado en todo momento (el control de asistencia también queda constatado a
través de la entrega de una tarea que el profesorado pide diariamente cuando el alumnado está en casa
trabajando) y está abierta a la posibilidad de conectarse a través de la aplicación Meet a algunas de las
clases telemáticas si el alumnado lo requiere para algún aspecto en concreto, pero en principio, en la
enseñanza semipresencial las clases telemáticas se realizarán con la plataforma Classroom.
El caso de los posibles confinamientos se detalla más adelante.
J) ACTUACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO
J. 1. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO GLOBAL DEL CENTRO
- PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO
La puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediata.
- IDENTIFICACIÓN/CÓDIGOS DE ACCESO GSUITE
Los proporcionados al comienzo de la programación de este nivel.
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- APLICACIONES DE GSUITE DE LAS QUE SE HARÁ USO
Classroom, Meet, Chat y Calendar
- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento total será de 45 minutos
- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
No hay modificación en los objetivos y las competencias clave propuestos con anterioridad
- TEMPORALIZACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO
Se mantendrá la secuenciación de contenidos establecidos en la programación.
- CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DURANTE LA
TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL
No hay modificación en los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje con anterioridad
- METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS
Para abordar un posible confinamiento con las mayores garantías de calidad y transmisión de
conocimientos, trataremos de mantener los principios expresados en la programación, pero se
flexibilizarán los tiempos, se tendrá en cuenta la situación de presión del alumnado ante el
confinamiento y no se le abrumará con tareas. Se adaptarán las actividades y se reducirán a las
fundamentales.
-
ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHADIGITAL
Todos los documentos, enlaces de interés y actividades complementarias para este año serán subidos
al grupo correspondiente creado en la aplicación Classroom.
- UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Los materiales de esta materia, al ser de partida semipresencial, ya están desde el principio de curso
organizados por temas en Classroom,
- PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE LAS TAREAS
Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso, durante el
desarrollo de las clases online con la aplicación de Google chat o en la propia videoconferencia de
Meet en caso de ser ese el medio utilizado.
- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Se usarán formularios de Google, pruebas de evaluación programadas para realizar en un tiempo y ser
entregadas en ese tiempo, tareas evaluables como realización de trabajos, vídeos para la expresión
oral, ejercicios de comentario, fichas de lectura y relaciones de ejercicios.
- ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIRCUNSTANCIAS DE
IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR CONFINAMIENTO
El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta la Adaptación
Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios diferenciados y materiales
adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el Departamento de Orientación.
- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA NO
PRESENCIAL
Se mantendrán los mismos porcentajes en los criterios de calificación, lo único que se modificará será
el tipo de instrumentos que se utilizan, que podrán ser ampliados y adaptados a las circunstancias de
confinamiento, utilizando instrumentos como vídeos para hacer exposiciones orales, formularios,
comentarios o relaciones de ejercicios gramaticales
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J.2. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO PARCIAL DE UNA UNIDAD
Se procederá igual que en el apartado J.1. pero modificando únicamente los siguientes apartados:
- HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE / AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El horario de las clases en situación de confinamiento parcial de una unidad será la misma que en
presencial, de 60 minutos de duración.
- NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO PARCIAL
El mismo de clase, 3 horas semanales. Se establecerá un horario de clases online de 60 minutos de
duración.
- PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE/OTROS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En caso de un confinamiento parcial de una unidad las pruebas de evaluación intentarán colocarse a la
vuelta del confinamiento y se seguirán empleando los mismos instrumentos de evaluación que siempre
(pruebas que pueden hacerse a través de formularios de Classroom, ejercicios, vídeos, fichas de
lectura…).
J.3. ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO INDIVIDUAL DE UN ALUMNO/A.
En estos casos el profesor subirá las tareas que se han realizado en clase presencial a la clase de
Classroom y el alumno/a hará una entrega a través de esta plataforma de sus tareas y no habrá nada
más que modificar.
En caso de tener que realizar alguna prueba de evaluación lo hará a la vuelta de su confinamiento sin
problema.
K) PROGRAMACIÓN DE AULA 1º TRIMESTRE
1. Estudio de los documentos “Glosario Cinematográfico y Serial” y Sobre
“Emociones y Sentimientos”. DEL 21 DE SEPTIEMBRE AL 7 DE OCTUBRE
10 puntos
2. Visionado de la película Del revés de Pete Docter. Realización de la Ficha de
Visionado, la Guía de Análisis Emocional de la película, y la Ficha Biográfica de
Pete Docter. SEMANAS DEL 12 AL 29 DE OCTUBRE
30 puntos
3. Corrección de actividades. SEMANA 2 DEL NOVIEMBRE
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K) PROGRAMACIÓN DE AULA 1º TRIMESTRE
4. Examen documentos y la película Del revés de Pete Docter. 9 DE NOVIEMBRE Hasta 40 puntos
5. Estudio del documento Guía de seguimiento emocional y fílmico de una serie.
11 DE NOVIEMBRE
10 puntos
6. Visionado del capítulo 1 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 16 DE
NOVIEMBRE
7. Visionado del capítulo 2 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 18 DE
NOVIEMBRE
8. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 1 de la serie
The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota 23 DE NOVIEMBRE.
10 puntos
9. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 2 de la serie
The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota 25 DE NOVIEMBRE.
10 puntos
10. Visionado del capítulo 3 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 30 DE
NOVIEMBRE.
11. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 3 de la serie
The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 2 DE DICIEMBRE
10 puntos
12. Evaluación y crítica de los capítulos visionados hasta el momento. 9 DE
DICIEMBRE
10 puntos
13. Visionado del capítulo 4 de la serie The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 14 DE
DICIEMBRE
14. Realización Guía de seguimiento emocional y fílmico del capítulo 4 de la serie
The Leftovers de Damon Lindelof y Tom Perrota. 16 DE DICIEMBRE
10 puntos
15. Autoevaluación. 22 DE DICIEMBRE
CALIFICACIÓN: 80 PUNTOS equivale a un 10 El resto de las calificaciones se
obtendrá de la referencia
anterior.