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Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
2º ESO
CURSO 2019/20
IES TIERRA DE CAMPOS
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
ÍNDICE
1. Introducción
2. Secuencia y temporalización de contenidos Tablas de criterios y competencias.
3. Decisiones metodológicas y didácticas
4. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la expresión oral
5. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y criterios de
calificación
6. Actividades de recuperación de materias pendientes
7. Medidas de atención a la diversidad
8.Actuaciones recogidas en el proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
9. Fomento de la cultura emprendedora.
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores
de logro
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
1. Introducción
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan
en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan
comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos que se
explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad con
respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es
importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las
decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega,
sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del consenso general
que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados Valores Éticos
En este sentido, el interés de la materia reside en la generación del hábito de reflexionar
sobre aquello que dirige nuestra conducta más que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales:
En primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad.
En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a potenciar la autonomía
del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo,
aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en
valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida
propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control acerca de su propia existencia”.
Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye a
favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la
participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los
que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los
derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la
igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
Por todo ello, parece claro que Valores Éticos contribuye de manera decisiva a la
consecución de las competencias del currículo: la Competencia Social y Cívica se
relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión ética y la
competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central
de la materia. También contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación
Lingüística porque el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones
que en ella se pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor, en la medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos
(adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que
se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la
Competencia Aprender a Aprender y la Competencia Digital.
Se tendrá como referencia básica la siguiente normativa:
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación Primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de 2015).
Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
2. Secuencia y temporalización de los contenidos
El curriculo básico en cuanto a los contenidos se estructura en seis bloques temáticos y
aparece recogido en el Anexo I.C para las Materias del Bloque de Asignaturas Específicas
de la Orden EDU /362.
El curriculo básico en cuanto a los contenidos está configurado en seis bloques temáticos,
que se repiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a
menor grado de concreción. En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la
Dignidad de la Persona y después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A
partir de la reflexión que se propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la
Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho
y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminar finalmente con la
reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Los diferentes bloques de contenidos se desarrollan a lo largo de las 6 unidades didácticas
correspondientes a cada bloque de contenidos. Teniendo en cuenta que el curso tiene
aproximadamente 36 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia es de 2 horas sabemos que habrá alrededor de 72 sesiones. Podemos, pues, hacer
una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a
continuación:
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
UNIDAD TEMÁTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: La Dignidad de la persona 12 sesiones – Primer trimester
UNIDAD 2: La comprensión, el respeto y la
igualdad
12 sesiones – Primer trimester
UNIDAD 3: La reflexión ética
12 sesiones – Segundo trimester
UNIDAD 4: La justicia y la política
12 sesiones – Segundo trimester
UNIDAD 5: Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
12 sesiones – Tercer trimester
UNIDAD 6: Los valores éticos y su relación
con la ciencia y la tecnología
12 sesiones – Tercer trimestre
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
A continuación, se recoge el perfil competencial de la materia en el que además aparece
la relación entre los contenidos de la materia y las unidades en que se desarrollan:
Nomenclatura Competencias:
CCL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
CIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
VALORES ÉTICOS 2º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC ELEMENTOS
TRANSVERSA
LES
TEMPORA
LIZACIÓN
TRIMESTR
ES
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
Factores que
influyen en
la
formación de la
personalidad:
genéticos,
sociales,
culturales y
medioambientale
s La
adolescencia:
Cambios físicos y
psíquicos durante
la adolescencia.
Crisis de
identidad
personal. La
cultura juvenil.
Los
grupos.
Desarrollo de la
autonomía
personal y control
de la conducta. La
inteligenci
a emocional: Su
influencia en la
formación de la
personalidad.
Autoconocimiento
de las
propias
emociones.
Habilidades de la
inteligencia
emocional según
Goleman y su
relación con las
1. Describir en
qué consiste la
personalidad y
valorar la
importancia de
enriquecerla con
valores y virtudes
éticas, mediante el
esfuerzo y la
voluntad personal.
2. Comprender
la crisis de la
identidad personal
que surge en la
adolescencia y sus
causas,
describiendo las
características de
los grupos que
forman y la
influencia que
ejercen sobre sus
miembros, con el
fin de tomar
conciencia de la
necesidad que
tiene, para seguir
creciendo
moralmente y
pasar a la vida
adulta, del
desarrollo de su
autonomía
1.1. Identifica en
qué consiste la
personalidad, los
factores
genéticos,
sociales,
culturales y
medioambientales
que influyen en su
construcción y
aprecia la
capacidad de
autodeterminación
en el ser humano
2.1. Conoce
información, de
fuentes diversas,
acerca de los
grupos de
adolescentes, sus
características y la
influencia que
ejercen sobre sus
miembros en la
determinación de
su conducta,
realizando un
resumen con la
información
obtenida.
2.2. Elabora
conclusiones,
acerca de la
importancia que
tiene para el
CCL
CAA
CSC
CAA
CD
CSC
CCL
CCL
CSC
CAA
T1
T2 T3 T4 T5
X
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
personal y del
control de su
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
virtudes éticas. conducta. 3.
Estimar la
importancia del
desarrollo de la
inteligencia
emocional y su
influencia en la
construcción de
la personalidad y
su carácter moral,
siendo capaz de
utilizar la
introspección
para reconocer
emociones y
sentimientos en
su interior, con el
fin de mejorar sus
habilidades
emocionales.
adolescente
desarrollar la
autonomía
personal y tener
el control de su
propia conducta
conforme a los
valores éticos
libremente
elegidos.
3.1. Comprende
en qué consisten
las habilidades
emocionales que,
según Goleman,
debe desarrollar
el ser humano y
elabora, en
colaboración
grupal, un
esquema
explicativo
acerca del tema.
3.2. Relaciona el
desarrollo de las
habilidades
emocionales con
la adquisición de
las virtudes
éticas, tales
como: la
perseverancia, la
prudencia, la
autonomía
personal, la
CAA
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
templanza, la
fortaleza de la
voluntad, la
honestidad
consigo mismo,
el respeto a la
justicia y la
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
fidelidad a sus
propios
principios
éticos, entre
otros. 3.3. Utiliza
la introspección
como medio para
reconocer sus
propias
emociones,
sentimientos y
estados de ánimo,
con el fin de tener
un mayor
autocontrol de
ellos y ser capaz
de automotivarse,
convirtiéndose en
el dueño de su
propia conducta.
CAA
CIEE
BLOQUE 2: La comprensión, el respecto y la igualdad
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
Origen de la
sociedad: El ser
humano como
animal social en
Aristóteles.
Teoría
contractualista
de
Hobbes
y
Rousseau.
Relación entre
individuo y
sociedad.
Sociedad e
igualdad. La
Ética y el
Derecho:
Distinción entre
vida privada.
1. Conocer los
fundamentos de
la naturaleza
social
del ser humano y
la relación
dialéctica que se
establece entre
éste y la sociedad,
estimando la
importancia de
una vida social
dirigida por los
valores éticos. 2.
Distinguir, en la
persona, los
ámbitos de la vida
privada y de la
1.1. Explica por
qué el ser
humano es social
por naturaleza y
valora las
consecuencias
que tiene este
hecho en su vida
personal y moral.
1.2. Discierne y
expresa, en
pequeños grupos,
acerca de la
influencia mutua
que se establece
entre el individuo
y la sociedad.
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
T1 T2
T3
T4
T5
X
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
(Ética) y
vida
pública
(Derecho).
Límites
de la
libertad humana
en ambos
ámbitos.
Conflictos entre
la Ética y el
Derecho.
vida pública, la
primera regulada
por la Ética y la
segunda por el
Derecho, con el
fin de identificar
los límites de la
libertad personal
y
social..
1.3. Aporta
razones que
fundamenten la
necesidad de
establecer unos
valores éticos que
guíen las
relaciones
interpersonales y
utiliza su
iniciativa
personal para
elaborar,
mediante
soportes
informáticos, una
presentación
gráfica de sus
conclusiones,
acerca de este
tema.
2.1. Define los
ámbitos de la vida
privada y la
pública, así como
el límite de la
libertad humana,
en ambos casos.
2.2. Distingue
entre los ámbitos
de acción que
corresponden a la
Ética y al
CCL
CSC
CIEE
CD
CCL
CSC
CSC
CCL
CD
CCL
CSC
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
Derecho,
exponiendo sus
conclusiones
mediante una
presentación
elaborada con
medios
informáticos.
2.3. Reflexiona
acerca del
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
problema de la
relación entre
estos dos
campos, el
privado y el
público y la
posibilidad de
que exista un
conflicto de
valores éticos
entre ambos, así
como la forma de
encontrar una
solución basada
en los valores
éticos,
ejemplificando de
manera concreta
tales casos y
exponiendo sus
posibles
soluciones
fundamentadas
éticamente.
CIEE
BLOQUE 3: La reflexión ética
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
La naturaleza
moral del ser
humano:
Diferencias entre
conducta
instintiva animal
y conducta libre
y racional.
Relación entre
moral, libertad y
responsabilidad.
Influencia de la
inteligencia y la
voluntad sobre la
libertad. Etapas
del desarrollo
moral en Piaget y
1. Destacar el
significado e
importancia de la
naturaleza moral
del ser humano,
analizando sus
etapas de
desarrollo y
tomando
conciencia de la
necesidad que
tiene de normas
éticas libre y
racionalmente
asumidas, como
guía de su
comportamiento.
1.1. Distingue
entre la conducta
instintiva del
animal y el
comportamiento
racional y libre
del ser humano,
destacando la
magnitud de sus
diferencias y
apreciando las
consecuencias
que éstas tienen
en la vida de las
personas.
1.2. Señala en qué
consiste la
CAA
CSC
CCL
CCL
T1
T2 T3 T4 T5
X
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
Köhlberg. Las
normas éticas:
Distinción entre
normas éticas y
otro tipo de
normas.
Intelectualismo y
objetivismo moral
en Sócrates contra
el
relativismo y el
convencionalismo
sofista.
2. Reconocer que
la libertad
constituye la raíz
de la estructura
moral en la
persona y apreciar
el papel que la
inteligencia y la
voluntad tienen
como factores que
incrementan la
capacidad de
autodeterminación
. 3. Establecer el
concepto de
normas éticas y
apreciar su
importancia,
identificando sus
características y la
naturaleza de su
origen y validez,
mediante el
conocimiento del
debate ético que
existió entre
Sócrates y los
sofistas.
estructura moral
de la persona
como ser racional
y libre, razón por
la cual ésta es
responsable de su
conducta y de las
consecuencias
que ésta tenga.
1.3. Explica las
tres etapas del
desarrollo moral
en el hombre,
según la teoría de
Piaget o la de
Köhlberg y las
características
propias de cada
una de ellas,
destacando cómo
se pasa de la
heteronomía a la
autonomía.
2.1. Describe la
relación existente
entre la libertad y
los conceptos de
persona y
estructura moral.
2.2. Analiza y
valora la
influencia que
tienen en la
libertad personal
la inteligencia,
CSC
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
CCL
CSC
CIEE
CAA
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
que nos permite
conocer posibles
opciones para
elegir, y la
voluntad, que nos
da la fortaleza
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
suficiente para
hacer lo que
hemos decidido
hacer.
2.3. Analiza
algunos factores
biológicos,
psicológicos,
sociales,
culturales y
ambientales, que
influyen en el
desarrollo de la
inteligencia y la
voluntad,
especialmente el
papel de la
educación,
exponiendo sus
conclusiones de
forma clara,
mediante una
presentación
realizada con
soportes
informáticos y
audiovisuales.
3.1. Define el
concepto de
norma y de
norma
ética
distinguiéndola
de las normas
CCL
CSC
CD
CCL
CAA
CCL
CAA
CSC
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
morales,
jurídicas,
religiosas, etc.
3.2. Señala
quiénes fueron
los sofistas y
algunos de los
hechos y
razones en los
que se
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
fundamentaba su
teoría relativista
de la moral,
señalando las
consecuencias
que ésta tiene en
la vida de las
personas.
3.3. Conoce los
motivos que
llevaron a
Sócrates a
afirmar el
“intelectualismo
moral”,
explicando en
qué consiste y la
crítica que le hace
Platón.
3.4. Compara el
relativismo y el
objetivismo
moral,
apreciando la
vigencia de éstas
teorías éticas en
la actualidad y
expresando sus
opiniones de
forma
argumentada.
CAA
CSC
CCL
CCL
CAA
CSC
BLOQUE 4: La justicia y la política
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
La política
aristotélica:
Definición de
ética, política y
justicia y
relación entre
ellas.
Concepto
aristotélico
de
justicia
en
relación con el
bien común y la
1. Comprender y
valorar la
importancia de la
relación que
existe entre los
conceptos de
Ética, Política y
“Justicia”,
mediante el
análisis y
definición de
estos
1.1. Explica y
aprecia las
razones que da
Aristóteles para
establecer un
vínculo necesario
entre Ética,
Política y
Justicia.
1.2. Utiliza y
selecciona
información
CCL
CAA
CAA
CD
X
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
felicidad.
Valores éticos y
cívicos. La
democracia y la
DUDH:
Necesidad de
principios y
valores éticos en
los sistemas
democráticos.
Estado
de
Derecho.
Términos
relacionados con
la política:
ciudadano,
democracia,
soberanía
popular,
igualdad,
justicia.
La
división
de
poderes
en
Montesquieu.
términos,
destacando el
vínculo existente
entre ellos, en el
pensamiento de
Aristóteles. 2.
Conocer y
apreciar la
política de
Aristóteles y
sus características
esenciales, así
como entender su
concepto acerca
de la justicia y su
relación con el
bien común y la
felicidad,
elaborando un
juicio crítico
acerca de la
perspectiva de
este filósofo. 3.
Justificar
racionalmente la
necesidad de los
valores y
principios éticos,
contenidos en la
DUDH, como
fundamento
universal de las
democracias
durante los s. XX
acerca de los
valores éticos y
cívicos,
identificando y
apreciando las
semejanzas,
diferencias y
relaciones que
hay entre ellos.
2.1. Elabora,
recurriendo a su
iniciativa
personal,
una presentación
con soporte
informático,
acerca de la
política
aristotélica como
una teoría
organicista, con
una finalidad
ética y que
atribuye la
función educativa
del Estado.
2.2. Selecciona y
usa información,
en colaboración
grupal, para
entender y
apreciar la
importancia que
Aristóteles le da a
la “Justicia”
como
CCL
CCL
CIEE
CD
CSC
CD
CAA
CCL
CSC
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
y XXI,
destacando
sus características
y su relación con
los conceptos de
“Estado de
Derecho” y
“división de
poderes”.
el valor ético en
el que se
fundamenta la
legitimidad del
Estado y su
relación con la
felicidad y el bien
común,
exponiendo sus
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
conclusiones
personales
debidamente
fundamentadas.
3.1. Fundamenta
racional y
éticamente, la
elección de la
democracia como
un sistema de que
está por encima
de otras formas
de gobierno, por
el hecho de
incorporar en sus
principios, los
valores éticos
señalados en la
DUDH.
3.2. Define el
concepto de
“Estado de
Derecho” y
establece su
relación con la
defensa de los
valores éticos y
cívicos en la
sociedad
democrática.
3.3. Describe el
significado y
relación existente
entre los
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
CCL
CSC
CAA
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
siguientes
conceptos:
democracia,
ciudadano,
soberanía,
autonomía
personal,
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
igualdad, justicia,
representatividad,
etc.
3.4. Explica la
división de
poderes
propuesta por
Montesquieu y la
función que
desempeñan el
poder legislativo,
el ejecutivo y el
judicial en el
Estado
democrático,
como instrumento
para evitar el
monopolio del
poder político y
como medio que
permite a los
ciudadanos el
control del
Estado.
CCL
CSC
CAA
BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
Diferencia
entre el
Derecho,
la
Ética y la
Justicia.
Legalidad y
legitimidad.
Justificación de
las normas
jurídicas:
Iusnaturalismo
en Locke.
Convencionalism
o en los sofistas.
Positivismo
jurídico
en
Kelsen.
1. Señalar la
vinculación que
existe entre la
Ética, el Derecho
y la Justicia, a
través del
conocimiento de
sus semejanzas,
diferencias y
relaciones,
analizando el
significado de los
términos de
legalidad y
legitimidad. 2.
Explicar el
problema de la
justificación de
las normas
jurídicas,
mediante el
análisis de las
teorías del
derecho natural o
1.1. Busca y
selecciona
información en
páginas web, para
identificar las
diferencias,
semejanzas y
vínculos
existentes entre la
Ética y el
Derecho, y entre
la legalidad y la
legitimidad,
elaborando y
presentando
CCL
CD
CAA
CSC
T1
T2
T3 T4 T5
X
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
iusnaturalismo, el
convencionalismo
y el positivismo
jurídico,
identificando su
aplicación en el
pensamiento
jurídico de
algunos filósofos,
con el fin de ir
conformando una
opinión
argumentada
acerca de la
fundamentación
ética de las leyes.
conclusiones
fundamentadas.
2.1. Elabora en
grupo, una
presentación con
soporte digital,
acerca de la teoría
“iusnaturalista del
Derecho”, su
objetivo y
características,
identificando en
la
teoría de Locke
un ejemplo de
ésta en cuanto al
origen de las
leyes.
2.2. Destaca y
valora, en el
pensamiento
sofista, la
distinción entre
physis y nomos,
describiendo su
aportación al
convencionalismo
jurídico y
elaborando
conclusiones
argumentadas
acerca de este
tema.
CCL
CSC
CAA
CD
CCL
CSC
CAA
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
2.3. Analiza
información
acerca del
positivismo
jurídico de
Kelsen,
principalmente lo
relativo a la
validez de las
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
normas y los
criterios que
utiliza,
especialmente el
de eficacia, y la
relación que
establece entre la
Ética y el
Derecho.
2.4. Recurre a su
espíritu
emprendedor e
iniciativa
personal para
elaborar una
presentación con
medios
informáticos, en
colaboración
grupal,
comparando las
tres teorías del
Derecho y
explicando sus
conclusiones.
CIEE
CD
CCL
CSC
CAA
BLOQUE 6: Los valores éticos en relación con la ciencia y la tecnología
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
Dimensión moral
de la ciencia y la
tecnología: Los
límites de la
investigación
científica
y
tecnológica
utilizando como
criterio la
DUDH. Impacto
positivo y
negativo de la
ciencia y la
tecnología sobre
la vida humana.
1. Utilizar los
valores éticos
contenidos en la
DUDH en el
campo científico
y
tecnológico, con
el fin de evitar su
aplicación
inadecuada y
solucionar los
dilemas morales
que a veces se
presentan,
especialmente en
el terreno de la
1.1. Analiza
información
seleccionada de
diversas fuentes,
con el fin de
conocer en qué
consisten algunos
de los avances en
medicina y
biotecnología,
que
plantean dilemas
morales, tales
como: la
utilización de
células madre, la
CD
CCL
CMCT
CSC
CAA
T1
T2
T3 T4 T5
X
Valores Éticos 2º ESO 2019-2020
medicina y la
biotecnología. 2.
Reconocer que,
en la actualidad,
existen casos en
los que la
investigación
científica no es
neutral, sino que
está determinada
por intereses
políticos,
económicos, etc.
mediante el
análisis de la idea
de progreso y su
interpretación
equivocada,
cuando los
objetivos que se
pretenden no
respetan un
código ético
fundamentado en
la DUDH.
clonación y la
eugenesia, entre
otros, señalando
algunos peligros
que éstos
encierran si se
prescinde del
respeto a la
dignidad humana
y sus valores
fundamentales.
1.2. Presenta una
actitud de
tolerancia y
respeto ante las
diferentes
opiniones que se
expresan en la
confrontación de
ideas, con el fin
de solucionar los
dilemas éticos,
sin olvidar la
necesidad de
utilizar el rigor en
la
fundamentación
racional y ética de
todas las
alternativas de
solución
planteadas.
2.1. Obtiene y
selecciona
CSC
CCL
CIEE
CSC
CD
CCL
CMCT
CAA
CSC
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información, en
trabajo
colaborativo, de
algunos casos en
los que la
investigación
científica y
tecnológica no ha
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sido guiada ni es
compatible con
los valores éticos
de la DUDH,
generando
impactos
negativos en el
ámbito humano y
medioambiental,
señalando las
causas.
2.2. Diserta, en
colaboración
grupal, acerca de
la idea de
“progreso” en la
ciencia y su
relación con los
valores éticos, el
respeto a la
dignidad humana
y su entorno,
elaborando y
exponiendo
conclusiones.
2.3. Selecciona y
contrasta
información, en
colaboración
grupal, acerca de
algunas de las
amenazas que,
para el medio
ambiente y la
vida, está
teniendo la
CCL
CSC
CMCT
CCL
CD
CMCT
CSC
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aplicación
indiscriminada de
la ciencia y la
tecnología, tales
como: la
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explotación
descontrolada de
los recursos
naturales, la
destrucción de
hábitats, la
contaminación
química e
industrial, la
lluvia
ácida, el cambio
climático, la
desertificación,
etc.
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3. Decisiones metodológicas y didácticas
Serán aquellas contempladas en la PGA. En este sentido, cabe señalar la utilización de
una metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada alumno. Se
tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje como medida general de atención a
la diversidad y se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo. Es importante
despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Para ello se
transmitirá de forma constante que el alumno es responsable de su aprendizaje y de los
efectos que esto implica en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Además, se emplearán diferentes actividades con la finalidad de alcanzar los objetivos
propuestos. Estas actividades se realizarán de forma individual o grupal para fomentar el
trabajo cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. La metodología utilizará procedimientos como
resolución de problemas morales, debates, búsqueda de informaciones en internet o
biblioteca, comentario de textos y realización de trabajos utilizando las nuevas
tecnologías. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los
objetivos y competencias correspondientes.
Los diversos métodos que se utilizarán partirán de considerar al profesor como facilitador
del desarrollo competencial del alumnado y se ajustarán al nivel competencial inicial de
los alumnos. Además, estos métodos deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
La integración y el uso de las TIC se promoverá como recurso metodológico eficaz para
llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. Es recomendable el uso de
plataformas online (página web, blog, nube…) para poder continuar la marcha del curso
en aquellos días en que el alumnado no acuda a clase por incidencias del transporte.
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4. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la expresión oral
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en
cumplimiento de lo dispuesto en el Orden EDU/363, de 4 de mayo, en esta asignatura se
trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales
hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar
la capacidad de expresarse correctamente en público.
Desde el departamento de Filosofía consideramos que las asignaturas que impartimos
implican la comprensión y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado
en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la
expresión y comprensión lectoras. Es imprescindible el domino de las ideas específicas.
El uso sistemático del debate sobre diversos conflictos de nuestro presente, contribuye
también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar y defender,
con argumentos y datos, ideas y opiniones, respetando en todo momento la visión del
contrario (en muchos casos el respeto pasa por hacer que el otro vea el error), es
imprescindible para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica
de las distintas situaciones analizadas, ayudará a fomentar el uso del lenguaje, tanto verbal
como escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer
artículos, en periódicos libros específicos, que estimulen el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas
diversas, haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la
expresión en público.
Algunas propuestas pueden ser:
Interés y el hábito de la lectura:
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.
Lecturas recomendadas: particularmente ensayos.
Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en algunas de las sesiones de
clase, la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, instando al
alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la
pronunciación, etc.
A partir de la lectura de un texto saber identificar los términos más
importantes.
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Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, datos,
diccionarios, atlas, enciclopedias, manuales, prensa, internet, etc.).
Uso de las TIC.
Lectura en alta voz y ante sus compañeros (facilita que la tarea se objetive
y a la vez sea autoevaluada)
Expresión oral:
Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u
otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás,
como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
Resumir oralmente lo leído.
Producción de esquemas y dibujos.
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los
otros y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones
orales.
Presentación de videos, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone justifique,
valores del propósito de la información que ofrecen esos materiales.
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5. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y criterios de
calificación
Serán aquellas contempladas en la PGA.
Los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se
concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta
fundamental a la hora de evaluar. Por tanto, las herramientas de evaluación que se
proponen no intentan medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino
de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la
adquisición de los contenidos asociados.
Se utilizarán como instrumentos de evaluación los siguientes:
Exploración inicial: Para conocer el punto de partida, resulta de gran
interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento
servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el
tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para
informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse
mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de
Evaluación Inicial.
Cuaderno de clase: El alumno debe anotar todos los datos de las
explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se
consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o
colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar
a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto
permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas
por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el
trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por
parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como
la organización y limpieza del mismo.
Pruebas objetivas: Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan
una mayor fiabilidad. Serán orales y escritas y, a su vez, de varios tipos:
o De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de
conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
o De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar
con coherencia la información, establecer interrelaciones entre
factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas
competenciales persiguen la realización de un producto final
significativo y cercano al entorno cotidiano.
o Trabajos individuales o colectivos sobre un tema determinado. La
presentación deberá ajustarse a lo que se pida en cada caso.
Cuaderno del profesor: Es una herramienta crucial en el proceso de
evaluación. Debe constar de elementos de seguimiento personalizado,
donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta:
asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta,
resultados de las pruebas y trabajos, etc.
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Observación diaria: Para completar el cuaderno del profesor será necesaria
la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar
nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.
Esta información quedará recogida en el cuaderno del profesor que
también permitirá registrar el resultado de las pruebas orales que se
realicen a lo largo del curso. Se tendrá en cuenta:
o La participación en las actividades del aula.
o Las actitudes, el interés y el trato con el grupo.
o El uso de la correcta expresión oral.
Criterios de calificación
Han de ser conocidos por los alumnos y así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar, pues solo así podrá
hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos. Con este fin, se le proporcionará un informe sobre los criterios de evaluación
y calificación, así como los criterios de promoción.
Los resultados de evaluación se expresarán del 1 al 10, añadiendo a las siguientes
calificaciones: Sobresaliente (9 -10), Notable (7 -8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente
(4-3- 2-1).
La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:
▪ Elaboración y exposición de trabajos escritos individuales o colectivos: 30%.
▪ Trabajos diarios y actividades en el cuaderno de clase: 30%.
▪ Examen general de conocimientos básicos, uno por trimestre: 30%.
▪ Actitud y comportamiento: 10%.
Las recuperaciones de las partes suspensas se realizarán inmediatamente después de cada
evaluación, al considerarse la recuperación como una evaluación de estándares mínimos
la nota se considerará como un: apto o no apto, calificándolo numéricamente como un
cinco en el caso de haber llegado al apto. En el caso de no aprobar por tener alguna
evaluación suspensa se haría un examen extraordinario en el mes de junio. De no aprobar
este examen el alumno tendría que presentarse al examen de septiembre.
Hacer un examen fuera de la fecha establecida y consensuada con el alumno, requiere de
un justificante médico oficial, siempre que sea por enfermedad o fuerza mayor. Como
norma general se corregirán los exámenes en clase una vez calificados por el profesor,
exponiendo los criterios empleados y desglosando la valoración numérica de cada
apartado.
En caso de que algún alumno sea descubierto realizando trampas para mejorar su
puntuación se le suspendería automáticamente, sin que esto elimine la posibilidad de
poder ser evaluado de otras convocatorias.
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6. Actividades de recuperación de materias pendientes
Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores deberán presentarse a pruebas
objetivas elaboradas al efecto. Estas pruebas se ajustarán a los contenidos recogidos en la
programación didáctica correspondiente y se tendrán en cuenta los criterios de evaluación
recogidos en la misma.
Se establecen como actividades de recuperación las presentaciones de trabajos
individuales sobre una parte determinada de los contenidos de la materia. Estas
presentaciones se recogerán en dos momentos concretos del curso: enero y abril.
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7. Medidas de atención a la diversidad
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.
▪ Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede
desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta
y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma
manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre
el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de
ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de
distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la
misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar
un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para
que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
▪ Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
o Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
detecte una laguna anterior.
o Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
o Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con
otros contenidos similares.
▪ Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos
que se han contemplado:
o Variedad metodológica.
o Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
o Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
o Diversidad de mecanismos de recuperación.
o Trabajo en pequeños grupos.
o Trabajos voluntarios.
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8. Actuaciones recogidas en el proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
Siguiendo las especificaciones de la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la
Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se
organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema
educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria, el departamento de Filosofía procederá a seguir las instrucciones recogidas
en el Plan de Adaptación Lingüística y Social del centro si se encuentran alumnos con
estas necesidades.
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9. Fomento de la cultura emprendedora.
Para el fomento de la cultura emprendedora el profesor atenderá a las especificaciones
encontradas en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General
de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de
30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones
pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura
emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de
Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria
y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. En particular, procederá a
seguir las especificaciones metodológicas de dicha resolución que recordamos a
continuación:
1.º) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.
2.º) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la
aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad
de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
3.º) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y
actividades.
4.º) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y
relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de
éxito.
5.º) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los
alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación
de logro.
6.º) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
7.º) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y
valoraciones diferentes.
8.º) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal
asignando el liderazgo de manera rotatoria.
9.º) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades
emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de
acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
10.º) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el
emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.
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10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
Se utilizarán diversos materiales y recursos elegidos, diseñados y elaborados
específicamente por el docente.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
• Los apuntes de clase como referencia fundamental.
• La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria.
• Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento
metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para
análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía (textos,
gráficos, cuadros, tablas, etc.).
• Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar
a los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de
actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea.
• Visionado de películas, programas de televisión o documentales sobre
temas de interés.
• Lectura de textos y capítulos de libro sobre los que los alumnos realizarán
un trabajo individual en cada evaluación.
• Fichas de trabajo con cuestiones guiadas realizadas por el profesor y temas
fotocopias con el fin de consolidar lo tratado en el aula.
• Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de
reflexionar, consolidar conocimientos, ordenar, respetar opiniones, y sacar
conclusiones.
• Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
• Uso habitual de las TIC, haciendo uso de las numerosas direcciones web
disponibles.
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11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
Si a lo largo del curso surgiera la posibilidad de asistir o participar en alguna actividad de
carácter complementario o extraescolar que se considerara de interés para los alumnos de
esta materia, se comunicará y se pedirá el permiso pertinente al Departamento de
Actividades Extraescolares y a los órganos directivos que corresponda.
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12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores
de logro
La programación se evaluará en las sucesivas reuniones de departamento, en las que se
valorará si se han ido cubriendo los contenidos y sus correspondientes estándares de
aprendizaje. Además de los comentarios de las evaluaciones, se hará una valoración
formal después de cada evaluación, en la que se tendrán en cuenta los resultados
obtenidos. Igualmente, en la memoria de final de curso se recogerán los resultados finales
y una valoración de la marcha de la asignatura.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los alumnos. En
este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar
su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede
utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una
sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad. En este
apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, proponemos el uso de una
herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Esta se puede
realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente.
