PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE … · abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EMILIO PÉREZ PIÑERO

CALASPARRA

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

1º Y 3º TECNOLOGÍAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

CURSO 2019 – 2020

DPTO. DE TECNOLOGÍAS PROGRAMACIÓN DOCENTE

IES EMILIO PÉREZ PIÑERO CURSO 2019 – 2020

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

2.1. TECNOLOGÍAS 1 ESO

2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS

2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.2. TECNOLOGÍAS 3 ESO





3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES 3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN

3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO

3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS

3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y

EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



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1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de

conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano

emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o

necesidades.

Se entiende, por tanto, la materia de Tecnología «como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o

elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer

necesidades individuales o colectivas».

Para entender mejor esta definición debemos reflexionar sobre el siguiente aspecto: qué

entendemos por «necesidades individuales o colectivas».

Por lo que respecta a las necesidades humanas, individuales o colectivas, el currículo intenta

acotar los tipos de necesidades a las que hace referencia, como «disminuir esfuerzos, mejorar

la productividad, eliminar riesgos, etc.».

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la

tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que

estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos con sentido crítico en

la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con capacidad de resolver

problemas relacionados con ellos y, en definitiva, capaces de utilizar y conocer materiales,

procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado

que mejora la calidad de vida. Por tanto, es importante señalar la necesidad de que los

alumnos lleven a cabo una formación tecnológica, durante su etapa obligatoria, para que

entiendan y valoren con actitud crítica el desarrollo tecnológico en que está inmersa nuestra

sociedad. De igual forma, se pretende que esta formación tecnológica ponga a su alcance

elementos de conocimiento que les permita tomar decisiones sobre el uso de objetos y

procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados y, en definitiva, utilizar los distintos

materiales, procesos y objetos tecnológicos, lo que aumentará su capacidad de actuar sobre el

entorno y mejorar la calidad de vida con una actitud respetuosa con el medio ambiente.



4

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos (teóricos),

como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de

instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos

están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una

actividad diferente. La materia de Tecnología aporta al alumnado «saber cómo hacer» al

integrar ciencia y técnica, es decir «por qué se puede hacer» y «cómo se puede hacer». Por

tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes

disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de

intervenir en el entorno. Todo ello fundamentado en una metodología propia: el proceso de

resolución de problemas tecnológicos, que constituye el eje vertebrador de los contenidos de

la materia.

Para diferenciar conocimientos de tipo teórico y conocimientos de tipo práctico se podría

hacer la siguiente reflexión: con los conocimientos teóricos se intenta resolver problemas que

se pueden encontrar en nuestra sociedad, mediante demostraciones que tienen como base

conocimientos científicos (cálculo de la relación de transmisión de un engranaje mecánico,

por ejemplo), mientras que con los conocimientos de tipo práctico se pueden resolver esos

mismos problemas con objetos reales o sus simulaciones (montaje del engranaje mecánico,

por ejemplo).

Los contenidos se vertebran, en torno a principios científicos y técnicos, en diferentes bloques,

que no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de

abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de

conocimientos que se pretenden alcanzar a lo largo de esta etapa. Estos contenidos están

agrupados en los cursos primero a tercero, por un lado, y en cuarto curso por otro.

Asimismo, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se trata, por tanto, de lograr un uso

competente de ellas, integrando sus contenidos en tareas específicas para las que nos son útiles.

Si bien se especifica que este tipo de aprendizaje no ha de constituir un fin en sí mismo, ya que

ha de formar parte de la resolución de problemas tecnológicos, también hay que tener en cuenta

que algunos de estos contenidos son interdisciplinares al resto de materias. Es decir, podremos

utilizar un procesador de textos para presentar los trabajos si previamente sabemos cómo

funciona.



5

Por último, se ha considerar que, en la actualidad, la aplicación de las TIC en procesos

tecnológicos no puede ir separada de la implementación de nuevas tecnologías como la

programación y la robótica, la impresión 3D y las aplicaciones para dispositivos móviles.



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2.1. TECNOLOGÍAS 1º ESO VOLVER AL ÍNDICE


UNIDAD FORMATIVA 1. RESOLUCIÓN DE PROCESOS TECNOLÓGICOS

Programación de la unidad

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave - • Proceso de

creación de productos tecnológicos.

- • Influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y el medio ambiente.

- • El proyecto técnico: identificación del

problema, soluciones, planificación, construcción y evaluación.

- • Documentación técnica para la elaboración y difusión de un

proyecto. - • El taller de

tecnología: normas de funcionamiento, seguridad e higiene.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su

comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

PE (50%) TO(10%) TC (10%) OD(10%)

PR (20%)

CMCT

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y

valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

PE (60%) TO(20%) TC (10%) OD(10%)

CMCT

CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:

Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:

CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu

Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.

OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en

Ordenador



7

UNIDAD FORMATIVA 2. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave - • Normalización

básica en la expresión y comunicación técnica.

- • Boceto y croquis. Vistas de un objeto.

- • Interpretación de planos..

1. Interpretar croquis y

bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

1.1. Interpreta croquis y bocetos como

elementos de información de productos tecnológicos.

PE (50%)

TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)

CMCT




Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;

Conciencia y Expresiones culturales: CEC. OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en

Ordenador



8

UNIDAD FORMATIVA 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave - • • Materiales de

uso técnico. Características.

- • Propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

- • Aplicaciones de los materiales en

función de sus propiedades.

- • Herramientas y máquinas-herramientas.

- • Normas de seguridad y salud en el trabajo con

materiales.

1. Analizar las propiedades

de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se

puedan producir.

1.1. Describe las características

propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

PE (50%)

TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)

CMCT

1.2. Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de

uso técnico.

PE (60%) TO(20%) TC (10%)

OD(10%)

CMCT

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales

asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en

operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

TC (10%) OD(10%)

PR (80%)

CMCT

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

PE (60%) TO(20%) TC (10%) OD(10%)

CMCT



CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;

Conciencia y Expresiones culturales: CEC.


Ordenador



9

UNIDAD FORMATIVA 4. ESTRUCTURAS.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave - • Tipos de

estructuras resistentes.

- • Elementos estructurales.

- • Esfuerzos en estructuras: identificación de los mismos y su

transmisión en la estructura.

- • Estabilidad y resistencia.

1. Analizar y describir los

esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

1.1. Describe apoyándote en

información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

PE (50%)

TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)

CMCT

CDIG

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que

configuran la estructura.

PE (50%) TO(10%) TC (10%)

OD(10%) PR (20%)

CMCT






Ordenador



10

UNIDAD FORMATIVA 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave - El ordenador.

Hardware y software.

- • Identificación y montaje de los

componentes principales de un ordenador.

- • Proceso de instalación de software.

- • Manejo de la interfaz de software

de propósito general: sistema operativo, antivirus, compresores, convertidores, descarga de archivos, aplicaciones web,

entre otros.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

PE (50%) TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)

CMCT CDGI

1.2. Instala y maneja programas y

software básicos.

TO (50%) PE (50%)

CMCT CDGI

1.3. Utiliza adecuadamente equipos

informáticos y dispositivos

electrónicos.

TO (50%) PE (50%)

CMCT CDGI






Ordenador



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2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE

1º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TECNOLÓGICOS……………………………………………………………….11 sesiones

U. FORMATIVA 2: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA…………15 sesiones

2º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO……………………...22 sesiones

3º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 4: ESTRUCTURAS……………………………………………12 sesiones

U. FORMATIVA 5: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN………………………………………………………………...10 sesiones



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2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL ÍNDICE

Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas



En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto

a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga

actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.



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2.2. TECNOLOGÍAS 3º ESO VOLVER AL ÍNDICE


UNIDAD FORMATIVA 1. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencia

s clave - Representación de

objetos mediante vistas y perspectivas normalizadas.

- Escalas y acotación.

- Fases en la creación de un producto.

- Diseño asistido por ordenador.

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala

PE (60%) TSO(20%) TC (10%) OD(10%)

CMCT

2. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

2.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

TSO OD

CDIG CMCT


Comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y

cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones

culturales (CCEC). OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo o Simulación por

Ordenador



14

UNIDAD FORMATIVA 2. MECANISMOS: MAQUINAS Y SISTEMAS Programación de la unidad


evaluación


evaluables

Instrumentos de

evaluación

Compet

.

clave - Mecanismos de transmisión

de movimiento. Relación de transmisión. Aplicaciones.

- Mecanismos de

transformación de movimiento. Aplicaciones.

- Análisis y descripción de los

mecanismos en máquinas y sistemas.

- Efectos de la energía

eléctrica. Conversión y aplicaciones.

- Magnitudes eléctricas

básicas. Ley de Ohm. - Elementos de un circuito

eléctrico. Simbología. - Tipos de circuitos eléctricos.

- Potencia y energía eléctrica. Consumo eléctrico.

- Diseño, simulación y

montaje de circuitos. Instrumentos de medida y toma de mediciones.

1. Observar y manejar

operadores mecánicos

responsables de

transformar y transmitir

movimientos, en

máquinas y sistemas,

integrados en una

estructura.

1.1. Describe mediante información

escrita y gráfica cómo transforman el

movimiento o lo transmiten los

distintos mecanismos.

PE (60%) TO(20%) TC (10%) OD(10%)

CMCT

1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

PE CMCT

1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina

o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

PE

OD

CMCT

1.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.

TO CDIG

CMCT

2. Relacionar los efectos

de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

2.1. Explica los principales efectos de

la corriente eléctrica y su conversión.

PE CMCT

2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

PE (60%) TO(20%)

TC (10%) OD(10%)

CMCT

2.3. Diseña utilizando software

específico y simbología adecuada

circuitos eléctricos básicos y

experimenta con los elementos que los

configuran.

TO CDIG

CMCT

3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

TO CMCT

4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

TO CMCT


Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo o Simulación por

Ordenador



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UNIDAD FORMATIVA 3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN


evaluación


evaluables

Instrumentos de

evaluación

Compet

.

clave - Sistemas de intercambio de

información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros.

- Seguridad informática. - Software de presentación y

difusión de ideas. Aplicación a proyectos técnicos.

1. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

TO (100%) CDIG

CMCT

1.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

TO(50%)

PE(50%)

CDIG

CMCT

2. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos

2.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos

TO

OD

CDIG

CMCT


Comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo o Simulación por

Ordenador



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2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. VOLVER AL ÍNDICE

1º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 1: EXPRESION Y COMUNICACIÓN TÉCNICA…………26 sesiones

2º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 2: MECANISMOS: MAQUINAS Y SISTEMAS……………22 sesiones

3º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN………………………………………………………………22 sesiones



17





En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento

previsto a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que

contenga actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.



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3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE


En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto

con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de

adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.

OBSERVACIÓN DIRECTA

- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.

- Mantiene la atención durante las explicaciones.

- Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.

- Pregunta las dudas cuando las tiene.

- Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.

TRABAJOS PARA CASA

- Utiliza adecuadamente el lenguaje tecnológico y sus normas de escritura.

- No comete faltas de ortografía ni de acentuación.

- Su caligrafía es legible y la presentación general de la actividad es correcta.

- Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente.

- El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.

PROYECTOS Y SIMULACIONES POR ORDENADOR

- Utiliza adecuadamente el ordenador como herramienta de trabajo.

- Resuelve correctamente los ejercicios planteados de dibujo y comunicación técnica

utilizando programas de CAD (Diseño Asistido por Ordenador).

- Utiliza adecuadamente distintos programas de simulación en el estudio, análisis y diseño

de sistemas mecánicos y circuitos eléctricos.

- Resuelve correctamente las prácticas planteadas.

- Utiliza adecuadamente y con seguridad la web en la búsqueda de información.

- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.

- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.

PRUEBAS ESCRITAS

- Resuelve correctamente las cuestiones planteadas.

- Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura.




- Su caligrafía es legible y la presentación general de la prueba es correcta.

En apartados anteriores hemos indicado cuál o cuáles de estos instrumentos utilizaremos

para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de cada materia.



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3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE

Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:

“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia

evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que

establezca la Consejería competente en materia de educación”.

Así pues, el alumno que promocione con calificación negativa en la materia de

Tecnologías, seguirá un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento

Didáctico de Tecnologías, basado en los contenidos considerados como necesarios para

alcanzar una evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre

contenidos seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita

de evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:

Prueba escrita: 50 %

Actividades: 50 %

La no presentación de los trabajos y ejercicios propuestos o no presentarse a la prueba

escrita supone suspender la materia. La nota de los trabajos se promediará con la del examen,

siempre y cuando la calificación de los trabajos y del examen no sea inferior a 3.

Nota final de Junio

La calificación de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, se realizará la

media aritmética siempre que la nota obtenida, en cada evaluación, sea igual o superior a 3. En

el caso de no alcanzar el 5, el alumno se deberá presentar a la prueba final de Junio para

recuperar las evaluaciones en las que no haya alcanzado el 5.

Prueba extraordinaria de Septiembre:

La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de

las tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno tuviera alguna de

esas evaluaciones aprobada en junio.

La nota será el 100% de esa prueba, aunque para la preparación de esa prueba pueden

proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrán peso en la

calificación.

Alumnos con la asignatura pendiente de 1º y 3º ESO

Puesto que la materia carece de continuidad en el segundo curso, la aplicación y

seguimiento de estos programas recaerá sobre el Jefe de Departamento Didáctico de

Tecnología, quien coordinará con el tutor del curso el horario, el seguimiento y la evaluación

de los alumnos con la materia pendiente.

Por ser esta materia optativa en el 4º curso de la ESO los pueden elegirla o no. El

procedimiento de recuperación a seguir será distinto en cada caso.



20

Alumnos que cursen Tecnologías en 4º ESO

El profesor de 4º de la ESO propondrá al alumno un programa de refuerzo que

consistirá en la realización de actividades relacionadas con los contenidos del tercer curso y

que no sean recurrentes en cuarto. De esta forma, valorando el trabajo realizado por el alumno

en 4º de ESO más las actividades propuestas de tercero, el profesor habrá realizado una

evaluación continua del nivel de conocimientos alcanzado por el alumno.

En caso de que el profesor tenga dudas sobre la evaluación del alumno podrá

proponerle la realización de un examen final escrito en el mes de mayo.

Alumnos que no cursen Tecnologías en 4º ESO

Seguirán un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento Didáctico

de Tecnologías, basado en los contenidos considerados como necesarios para alcanzar una

evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre contenidos

seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita de

evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:


Actividades: 50 %

La no presentación de los trabajos y ejercicios propuestos o no presentarse a la prueba escrita

supone suspender la materia. La nota de los trabajos se promediará con la del examen, siempre

y cuando la calificación de los trabajos y del examen no sea inferior a 3.

Nota final de Junio










proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrá peso en la

calificación.

Alumnos con la asignatura pendiente que cursan 2º ESO – PAI:

Para la recuperación de materias pendientes de 1º ESO por los alumnos que cursan 2º ESO –

PAI se llevará a cabo un plan de recuperación con las correspondientes modificaciones que se

consideren oportunas (trabajos por pruebas escritas, etc …)



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3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE

3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN.

La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a

través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26

de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0

a 10 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con

10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de

seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje.

La nota de evaluación será la media aritmética (o ponderada, en su caso) de las

calificaciones de todos los estándares de aprendizaje valorados en dicha evaluación.

3.3.2. RECUPERACIÓN EVALUACIÓN PEND. VOLVER AL ÍNDICE

Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota, realizarán una

prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje

Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan

realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la

preparación de la prueba.

La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de

nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de

recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o

si aprueba la recuperación.

Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota

final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final

constará de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje básicos y no básicos,

uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus

evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.

En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los

ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación

para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.

De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación

según los criterios establecidos anteriormente.

3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE

La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras

finalizar el proceso completo de recuperaciones.

Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos

evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su

calificación final será de 4.



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3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE

Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante

una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a

una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:

1- Si las faltas son injustificadas:

Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de

alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba

extraordinaria de septiembre.

El profesor proporcionará a estos alumnos una relación de ejercicios que abarquen todos

los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o

evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.

Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta y la nota de

evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita.

2- Si las faltas son justificadas:

El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como una

adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso. El responsable

del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el

profesor del grupo correspondiente.

Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho

programa a esta programación didáctica.



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3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE

Estructura de la prueba:


las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos y no básicos, con un peso

similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio, y

por un trabajo o proyecto.

Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los

profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso.

Nota final de septiembre:

La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba escrita y el

trabajo o proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder

alcanzar una evaluación positiva.



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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE

Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia.

Capítulo VI. Metodología

Artículo 15. Principios pedagógicos

1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las

competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de

la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las

distintas competencias del alumnado.

2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de

las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta

expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará

que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Artículo 16. Orientaciones metodológicas

1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias

metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan

las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para

avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de

ideas.



25

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan

un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la

necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por

proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje

basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la

expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en

equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de

enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación

necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y

del centro.

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para

potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una

adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que

se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las

características de los alumnos.

4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y


EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. VOLVER AL ÍNDICE

1. Se dedicará un tiempo semanal del tiempo lectivo para trabajar la lectura comprensiva.

2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con

la materia tratada.

3. Además, se realizarán las siguientes actividades que fomenten la lectura y la expresión

oral y escrita:

Lectura de trabajos escritos o digitales realizados por los propios alumnos.

Lectura de textos de interés seleccionados por el profesor.

Lectura de artículos de otros autores relacionados.

Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación

en clase.

Realización de una revista digital sobre los contenidos tratados.

Expresión oral en clase en exposiciones individuales y en grupo.



26

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE


Así pues, en función de las necesidades educativas de los alumnos de los grupos de

primer curso de ESO a los que se dirige la presente Programación Docente, podrán ser

emprendidas algunas de las siguientes medidas de atención a la diversidad, descritas en el

punto 3 del art 14 de Orden de 25 de septiembre de 2007:

5.1.1.- Medidas de apoyo ordinario

Derivadas de la observación directa y sistemática del alumno, responden a situaciones

relacionadas con dificultades puntuales del aprendizaje. No requieren modificaciones

significativas de ninguno de los aspectos contenidos en el currículo. Por lo tanto se concretan

en aquellos cambios que el profesor introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza.

Pretenden responder a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje

transitorias en el alumnado, siendo planificadas y puestas en práctica por el profesor.

Consistirán en acciones de carácter organizativo y metodológico, necesarias para permitir la

recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos, pudiendo resultar estas de a

alguno de los siguientes tipos:

Refuerzo individual en el grupo ordinario: Consistente en la presentación por parte del

profesor de unos contenidos específicos muy elaborados, adecuados a la forma de

aprendizaje del alumno, complementados con imágenes, ejercicios prácticos de nivel de

dificultad creciente u otros materiales de apoyo y tendentes a la construcción de

aprendizajes significativos. En el caso específico de alumnos repetidores el profesor, en

colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, en base a los requisitos

establecidos en el art. 8 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 sobre evaluación en

educación secundaria obligatoria, elaborará un plan de trabajo personalizado, adecuado a

las dificultades detectadas en el curso anterior.

La tipología general de los alumnos a los que se dirigen tales medidas se caracteriza

por presentar dificultades de aprendizaje y no haber desarrollado los hábitos de trabajo y

estudio, pudiendo encontrase estos en alguna de las siguientes situaciones:

Acceder al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación

Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con

desfase significativo o con carencias cognitivas manifiestas.

Repetir el primer curso.

Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de

conocimientos instrumentales.

La decisión sobre la aplicación de alguna de las medidas descritas la tomará el

Profesor asesorado cuando lo requiera por especialistas del Departamento de Orientación y

podrá ser apoyada con:

Evaluación inicial: Será realizada a todo el alumnado, con el fin de conocer, desde el

comienzo de curso, sus modos de trabajo, estilos de aprendizaje y conocimientos, para



27

deducir sus necesidades educativas y establecer prioridades de trabajo, adaptaciones en la

programación del área u otro tipo de medidas organizativas.

Diferentes estrategias didácticas: Incremento de los contenidos procedimentales.

Utilización de distintos métodos didácticos, recursos materiales, leguajes y ritmos.

Realización de actividades con dificultad gradual.

Refuerzo educativo: Actuación coordinada del profesor ante la detección de una

dificultad de aprendizaje puntual, en un alumno o grupo de alumnos, que pretende la

consolidación de contenidos básicos necesarios para abordar aprendizajes posteriores,

mediante acciones tales como la entrega de fichas de refuerzo, aprendizaje cooperativo o la

participación en programas específicos sobre hábitos y técnicas de estudio.

Coordinación del equipo docente: Medida de atención a la diversidad dirigida a un

alumno o grupo de alumnados, por parte del equipo educativo, cuya finalidad consiste en

el análisis de sus necesidades educativas, para establecer criterios comunes de actuación,

en cuanto a prioridades y programaciones. Requieren reuniones periódicas, bien

coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica, y la previsión de tiempos,

horarios y espacios.

Acción tutorial y orientadora: Ayuda a la personalización e individualización del

proceso de enseñanza-aprendizaje para cada alumno por parte del equipo educativo y del

tutor, mediante el desarrollo de un Plan de Acción, en el que puede intervenir el equipo

docente, mediante la coordinación de las programaciones y la familia como apoyo al

proceso educativo. El tutor u orientador ayudará a los alumnos en la construcción de su

identidad personal, en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la

toma de decisiones.

El aprendizaje por proyectos: Proceso Activo y coordinado muy flexible, para adaptarse

a los distintos grupos de estudiantes, necesidades de trabajo y/o disposición de recursos. Es

un proceso bastante organizado que debe cumplir con las fases de Planificación, Ejecución

y Evaluación. Los propios estudiantes analizan diferentes formas de resolver el proyecto

propuesto por el profesor. Al ser de su interés, el trabajo se vuelve más motivante.

Promueve el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas y de interacción

entre personas y con el medio ambiente. Facilita la integración de las distintas áreas que

forman el curriculo por medio de actividades significativas correlacionadas. Por medio de

esta metodología se inicia al estudiante en el proceso de investigación, y el adecuado

proceso científico de trabajo.

Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno/a

para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje

muy efectivo, pues asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de

investigación y rigor en los individuos. Los objetivos y los medios deben estar bien

especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado.

Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos

adecuadamente. Los alumnos deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda,

control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas

que se utilizan en el proceso de descubrimiento. Por ultimo, es muy importante que los

alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena para sentirse

incentivados.



28

Reuniones de evaluación: Medida del equipo educativo para analizar el proceso de

enseñanza aprendizaje, detectar las necesidades educativas de un alumno o un grupo los

alumnos a partir de los datos recogidos, y en caso necesario establecer propuestas y tomar

decisiones conjuntas.

5.1.2.- Medidas específicas para A.C.N.E.A.E.

En base al art 71 de la Ley Orgánica de Educación se consideran como tales aquellas

medidas de atención a la diversidad, destinadas a alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, responden a

situaciones relacionadas con dificultades del aprendizaje de carácter transitorio o permanente

y en su elaboración participará tanto el los especialistas del Departamento de Orientación

como el Profesor de Tecnologías.

5.1.3.- Medidas para alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.)

De acuerdo con los art. 73, 74 y 75 de la Ley de Orgánica de Educación, se entiende

por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, para un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las

medidas de atención previstas para este tipo de alumnos se encuentran definidas en el art. 16

de la Orden de 25 de septiembre, consistiendo en adaptaciones que se apartan

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

El Programa Específico de Adaptación Curricular del alumno será diseñado por el

profesor de Tecnologías, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando

como base los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que

se describe su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para

aprender, contexto socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar

originada por causas:

Física

Psíquica

Sensorial

Afectivo-emocional

Situación socio-familiar

Inadaptación cultural o lingüística

Los alumnos a los que se destinan este tipo de medidas, podrán estar integrados en

alguno de los grupos de primer curso objeto de la presente Programación Docente y por lo

tanto, el profesor participará en la aplicación de las medidas contenidas en sus Programas

Específicos de Adaptación Curricular, en el que serán reflejados los objetivos didácticos,

contenidos, criterios de evaluación, metodología y recursos didácticos, adaptados a sus

necesidades específicas; si bien los problemas de tipo físico podrán ser paliados mediante la

supresión de barreras arquitectónicas o cambios en las condiciones de iluminación o sonido,

uso de materiales y sistemas informáticos adaptados y sistemas de comunicación

complementarios, aumentativos o alternativos.



29

5.1.4.- Medidas para alumnos con altas capacidades intelectuales

Las adaptaciones curriculares destinadas a este tipo de alumnos serán elaboradas

considerando que su cociente intelectual (CI) es superior a los 130 puntos en la escala de

David Wechsler y sus características específicas diagnosticadas, reflejadas en su Informe

Psicopedagógico, se corresponden de forma genérica y mayoritaria con algunos de los

siguientes rasgos, tratándose en definitiva de personas que necesitan ayudas para hacer

efectiva su capacidad:

Expresión oral destacada.

Memoria, atención y motivación elevadas cuando la materia lo atrae.

Elevadas expectativas de éxito cuando el área curricular resulta de su agrado.

Intervenciones esporádicas sobresalientes.

Atracción hacia los retos escolares y las tareas inusuales.

Preferencia hacia el trabajo en compañía de personas adultas.

Inestabilidad emocional.

Baja autoestima.

Plantea al profesorado cuestiones de cierta dificultad.

Los alumnos con estas características pueden provocar reacciones y comportamientos

diferentes al resto de los compañeros y ocasionar problemas tales como:

Caligrafía deficiente. Trabajos escritos con una presentación inadecuada.

Desgana durante la explicación del Profesor y abandono de las tareas cuando éstas no

despiertan su interés.

Escasas expectativas para lograr los objetivos de otras materias.

Actitudes desconcertantes hacia el profesorado y los compañeros.

Muestras de distracción y aburrimiento.

Disgusto hacia los trabajos prácticos.

Evita las tareas rutinarias.

Intransigencia con los compañeros menos dotados.

Agresividad ocasional.

Escasa cordialidad en las relaciones con los compañeros y el profesorado.

Crítica desmesurada hacia si mismo y con los demás.

Desconfianza de la capacidad del profesor y sus métodos.

En función de sus características específicas y de las indicaciones del profesor de

Pedagogía Terapéutica, algunas de las estrategias que el Profesor de Tecnologías podrá

aplicar para afrontar la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, serán las

siguientes:

Motivar e implicar personalmente al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Considerar su excepcionalidad y diferenciación, para ofrecer una respuesta educativa

adecuada.

Solicitar que ponga sus conocimientos y capacidades al servicio de sus compañeros y

compañeras.

Identificar sus potenciales y también sus lagunas para paliarlas y compensar los desajustes.

Favorecer la comunicación entre el profesorado y las familias.

Modificar las falsas expectativas y prejuicios que sobre el alumno mantienen los padres y

el profesorado.

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Wechsler



30

Descubrir sus intereses para canalizarlos adecuadamente.

Animar a compartir sus actitudes y conocimientos.

Comunicar que el profesorado tiene limitaciones de tiempo para atenderlo, porque, a su

vez, ha de atender a todo el alumnado del aula.

Colaborar en el establecimiento de hábitos de trabajo y de organización.

Enseñarlo a afrontar la frustración y a ser tolerante con los otros.

Utilizar su sentido del humor de forma positiva y constructiva.

Enseñarlo a aceptar el consejo y el apoyo de la familia y del profesorado.

Hacerlo consciente de que sepan que todas las área curriculares son igualmente

importantes.

Reconocer y apoyar sus logros en cualquier área.

5.1.5.- Medidas para alumnos integrados tardíamente al sistema educativo

Las medidas de atención educativa dirigidas a los alumnos a los que se refiere el artículo

18 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, serán diseñadas por el Profesor de Tecnologías,

en colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica, atendiendo a su fecha de

incorporación, nivel de competencia curricular, edad e historial académico.

Tales circunstancias propician diversas posibilidades entre los alumnos del primer

curso objeto de la presente programación didáctica, sobre las que resultará necesario aplicar

las correspondientes medidas específicas:

Alumnos de trece y catorce años que presentan un desfase en su nivel de conocimientos

igual o superior a dos años, con respecto al curso que les correspondería por edad. Para

ellos serán diseñadas adaptaciones curriculares en función de su desfase y nivel de

competencia curricular, reforzando los contenidos considerados como necesarios para

alcanzar una evaluación positiva a los que hace referencia el punto c) del art 12 de la

Orden de 25 de septiembre de 2007 y en caso necesario los correspondientes a la materia

de Conocimiento del Medio correspondiente a Educación Primaria.

Alumnos que presenten graves carencias en el conocimiento de la lengua española, que

recibirán una atención específica y personalizada en el conocimiento de vocabulario, bien

en el aula de acogida o mediante el programa de español para extranjeros y en los valores

que el trabajo práctico, necesario para la aplicación de conocimientos y el trabajo en

equipo aportan.



31

5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE


“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de

refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar su proceso educativo”.

Las actividades de refuerzo están destinadas a los alumnos que pongan de manifiesto

que no han adquirido las competencias básicas ni los contenidos de cada unidad. Tales

actividades buscan garantizar el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los

contenidos que sean imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas

(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario

adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias

básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión,

tanto oral como escrita y simbólica.



32

5.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE

Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3:

“… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los

departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el

curso anterior...”





El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han

de ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará

limitado por los recursos que el centro pueda ofrecer al alumnado y a sus familias.

Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las

deficiencias detectadas en el curso anterior.

Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a contenidos mínimos en

todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.

En las unidades didácticas que precisen el manejo de la informática, se realizarán

ejercicios en los que el software resulte intuitivo, y se propondrán problemas prácticos en la

vida diaria. (plano de una habitación a escala, representar el esquema de un circuito eléctrico

de iluminación de una habitación, ...).

En el taller trabajarán con la supervisión del profesor y serán instruidos metódicamente

antes de utilizar una herramienta nueva.



33

6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE

Durante el desarrollo de cada una de las diferentes unidades didácticas el profesor

utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico para

Tecnologías, como de uso habitual en el aula. No obstante entre los principales materiales y

recursos de los que el alumno dispone se encuentra el libro de texto de la editorial SM,

seleccionado por el Departamento Didáctico del curso anterior, para el desarrollo de la

materia.

Por otra parte, en el aula taller se creará una biblioteca de aula, en la que los alumnos

podrán encontrar información relacionada con los diferentes bloques de contenidos, tales como:

Libros de texto de diferentes editoriales y otros de contendidos s específicos.

Catálogos profesionales de materiales

Catálogos de materiales didáctico para Tecnologías

o TRADITECNO

o MICROLOG

Enciclopedias en soporte electrónico

o Planeta Multimedia

o Encarta

Documentales monográficos en soporte digital y GIF animados

Al requerir la enseñanza de Tecnologías tiempos dedicados a la experimentación

práctica, el aula no se limitará a un espacio tradicional, dotado exclusivamente de mesas, sillas

y pizarra, sino que además dispone de una zona destinada a taller y almacén, en la que se

ubican, entre otros, los bancos de trabajo y en el caso de ser suministradas las herramientas,

maquinaria y equipamiento necesario.

Asimismo el desarrollo de la práctica docente de Tecnologías requiere del uso de

medios informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones,

obtención de información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario

utilizar el aula de informática, externa al aula taller, dotada con al menos un ordenador por

cada dos alumnos y provistos de aplicaciones informatizadas de uso general o y específico

para cada bloque de contenidos, procurando que en la medida de lo posible resulten de

naturaleza libre y gratuita, tales como:

Crocodile clip / Crocodile Technology

Sistema operativo Linux

Libre Office

Libre CAD

Paint

Conexión estable y rápida a internet.

Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM

Wikipedia

Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los

relacionados a continuación:

Pizarra para rotuladores

Pizarra digital interactiva

Tableta digitalizadora



34

Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, tanto en el aula taller

como en el aula de informática, para realizar consultas y búsquedas de información, y utilizar

aplicaciones informatizadas, tales como:


Wikipedia






Elementos de sujeción para bancos de trabajo

Herramientas manuales y eléctricas

Materiales auxiliares, tornillería y colas

Motores, fuentes de alimentación y elementos eléctricos y electrónicos

Elementos de protección individuales tales como gafas, guantes, mascarillas y delantales

Indicaciones de peligro

Taquillas para el almacenamiento de los proyectos durante su ejecución.



35

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE

Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 3º ESO.

El Campus de la Ingeniería es un proyecto educativo y cultural organizado por la

Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) y el Centro de Profesores y Recursos Región de

Murcia (CPR), dependiente de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo.

OBJETIVOS:

La propuesta educativa mediante los diferentes talleres expuestos y las exhibiciones pretende

alcanzar los siguientes objetivos:

Acercar la ciencia a los estudiantes preuniversitarios para despertar en ellos la

vocación por la actividad científica y tecnológica.

Creatividad, participación, cooperación.

Divulgación, comunicación y promoción de conocimientos científicos y tecnológicos,

en el que los principales actores-divulgadores son los estudiantes de los centros

educativos (de Infantil, Primaria y Secundaria), con sus profesores que

voluntariamente participan en las actividades formativas del CPR. Los proyectos

desarrollados en los centros educativos responden a distintas disciplinas como la

Física, la Química, las Matemáticas, la Biología, la Geología, la Tecnología o el

Dibujo Técnico, fundamentales en los estudios impartidos en la UPCT.

Otro gran atractivo de este evento son los talleres impartidos tanto por profesores de las

distintas Escuelas de la UPCT que muestran sus líneas de investigación, como por las

Empresas más innovadoras y comprometidas de nuestro entorno. Una selección de

exposiciones, teatro científico y Museos de Ciencias que divulgan sus proyectos y

experimentos científicos haciendo partícipe de ellos al público visitante, completan la oferta

del Campus de la Ingeniería.

Visita a una empresa de la zona de Calasparra o comarca del noroeste para

alumnos de 1º ESO

OBJETIVOS:

Mantener contacto con las industrias del entorno, para que los alumnos puedan

observar la realidad del funcionamiento de una empresa.

Comprender mejor los procesos hasta la obtención del producto final.

Conocer la estructura de funcionamiento.

Fomentar el interés por los procesos tecnológicos observados durante la visita.

Acercamiento al mundo empresarial.



36

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEVOLVER AL ÍNDICE

El ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos de la

evaluación de los aprendizajes del alumnado, en cuanto al logro de los objetivos didácticos de

la materia, será analizado por el profesor, después de cada una de las sesiones de evaluación y

con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos

en el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones

de mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las

necesidades educativas de los alumnos.

8.1.- Evaluación del proceso de enseñanza

Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de los resultados obtenidos tras

la aplicación de los elementos curriculares programados, con respecto a los siguientes

indicadores:

Grado de correspondencia entre actividades previstas y realizadas.

Compatibilidad en el uso de las infraestructuras por diversos grupos de alumnos.

Disponibilidad de recursos didácticos

Adecuación de la información aplicable, contenida en el Proyecto Educativo de Centro y

Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del

centro y a experiencias anteriores.

Claridad en la formulación de los objetivos didácticos en cuanto a las competencias que se

desea alcanzar.

Tiempos necesarios para registro de datos referentes a actividades realizadas, ajustes y

modificaciones.

Coherencia en cuanto a interpretación y aplicación de conceptos con otros miembros del

Departamento Didáctico y Equipo Directivo.

Actividades realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.

Coordinación y colaboración entre los miembros del Departamento Didáctico.

Correspondencia entre la Programación Didáctica y la Programación de Aula.

Selección, secuenciación y progresión de los contenidos programados en función de las

características de cada grupo de alumnos.

Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad social del

alumnado.

8.2.- Evaluación de la práctica docente

Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de las actividades docentes

realizadas por el profesor, con respecto a los siguientes elementos generales:

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los

procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento

de los recursos del centro.

Aprendizajes logrados por el alumnado.

Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de

apoyo y refuerzo utilizadas.

Metodología y de los materiales curriculares.

Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos.



37

La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento

Didáctico y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

Las relaciones con el tutor y con las familias.

Para facilitar la evaluación de los requisitos mencionados, han sido definidos una serie

de indicadores, concretos, fácilmente observables, que ponen de manifiesto los aspectos más

reseñables de la práctica docente:

Planificación

Previsión de los períodos de clase de modo flexible.

Diseño de actividades y recursos, ajustados a la Programación Didáctica de la materia y a

las características de los alumnos.

Definición explícita de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y

comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores del

Departamento Didáctico.

Motivación de los alumnos

Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, con antelación al

comienzo de cada unidad.

Planteamiento de situaciones introductorias previas a la unidad didáctica que se va a

desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas,..)

Mantenimiento del interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje

claro y adaptado.

Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y

aplicación real.

Información de los progresos conseguidos y dificultades de aprendizaje detectadas.

Presentación de los contenidos

Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis

alumnos.

Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada

tema (mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)

Facilidad en la introducción de nuevos contenidos mediante preguntas aclaratorias, síntesis

y ejemplificaciones.

Actividades en el aula

Planteamiento de actividades que aseguren la consecución de los objetivos didácticos

previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

Propuesta de actividades variadas (diagnóstico, introducción, motivación, desarrollo,

síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y de evaluación).

Equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo propuestos.

Recursos y organización del aula



38

Distribución adecuada del tiempo entre actividades de exposición del Profesor y prácticas

realizadas por los alumnos.

Adopción de distintos agrupamientos en función del momento, actividad y recursos

previstos.

Control continuo y adecuado del clima de trabajo.

Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de

aprender a aprender…), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica

de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones

Comprobación mediante diversos procedimientos de la comprensión de las tareas

encomendadas por parte de los alumnos.

Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de

fuentes de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas,

animación y aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.

Control frecuente del trabajo y producciones de los alumnos

Clima de trabajo en el aula

Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con

los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.

Aplicación de normas de convivencia generalizadas y reacciones ecuánimes del Profesor

ante situaciones conflictivas.

Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y

aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como

parte de su educación integral.

Seguimiento y control del proceso de enseñanza

Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera

del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

Aporte de información al alumno sobre la forma de ejecución de las tareas y su mejor

favoreciendo los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Propuesta de nuevas actividades que faciliten la consecución de los objetivos

insuficientemente alcanzados.

Atención a la diversidad

Adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza al nivel de habilidades de

los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y posibilidades de atención.

Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar

contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades del

aprendizaje.

Evaluación



39

Consideración del procedimiento general, concretado en la Programación de Aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Programación Docente.

Evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la Programación de Aula, en la que se

consideren los informes anteriores del Tutor y Orientadores.

Utilización de unos criterios de evaluación suficientes que atiendan de manera equilibrada

la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental,

actitudinal.

Aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario

de clase, tablón de anuncio,…)

Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los

alumnos, así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a

los alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de

información, reuniones colectivas y entrevistas individuales.

Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de materias tanto

a nivel individual como de grupo.

Comunicación

Coordinación con el resto de los demás miembros del Departamento Didáctico.

Coordinación con los demás profesores del grupo.

Comunicación con el tutor del grupo

Reuniones y conversaciones con los padres de los alumnos.

8.3 Procedimientos de evaluación de la práctica docente.

Al final de cada unidad se pasará a los alumnos un cuestionario con preguntas

relacionadas con los aspectos anteriores, y que podrán rellenar de forma anónima con el fin de

que sean lo más sinceros posible.

Así mismo el profesor cumplimentará una guía cuestionario de autoevaluación de la

programación como de cada unidad didáctica, tanto al finalizar cada periodo de evaluación

como de forma global al final de curso.

La finalidad de todo esto radica en que el profesor debe constatar qué aspectos de su

intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o

mejoras.



40

Anexo I: Modelo de la propia práctica docente.

EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

I. PREPARACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN

(1 A 5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).



41

II. REALIZACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...

5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...


9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.


12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,



42

de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos....

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en



43

corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

III. EVALUACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos



44

y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.



45

Anexo II: Evaluación del trimestre, cuestionario a alumnos.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS.

Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.

Valora la unidad didáctica, (1 es la calificación más baja y 5 la más alta)

1 Los contenidos han sido relevantes y significativos 1 2 3 4 5

2 El tiempo dedicado a la Ud. es el idóneo 1 2 3 4 5

3 El método de trabajo aplicado es adecuado 1 2 3 4 5

4 Utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5

5 La forma de evaluarte (actividades, exámenes, informes, etc..) 1 2 3 4 5

6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5

7 La relación profesor/alumno ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5

Como valoras los siguientes aspectos

1 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5

2 Las instalaciones, espacios, aulas, etc.. 1 2 3 4 5

3 Los recursos de que se ha dispuesto te parecen apropiados 1 2 3 4 5

De las Actividades desarrolladas:

a)¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?

b)¿Qué consideras que ha faltado?

c)¿Qué consideras que ha sobrado?

d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora

del proceso de formación.

*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante

formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2



CALASPARRA


DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

1º, 2º y 3º ESO


OBLIGATORIA

CURSO 2019 – 2020

DPTO. DE TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN DOCENTE


2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN


2.1. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 1º ESO

















3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES

3.2.1. NOTA DE EVALUACIÓN





3.5. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA








3





4


La materia Iniciación a la Investigación pretende introducir al alumno en el proceso de

investigación, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual, procedimental

y actitudinal orientados al método científico, así como a la exposición de resultados,

discusiones, debates y difusión de los trabajos de investigación.

La investigación científica, como actividad metódica, consiste en averiguar los hechos, formular

hipótesis, probar las teorías existentes, arrojar nueva luz sobre un punto de vista establecido,

relacionando e interpretando los resultados con un enfoque diacrónico, para apoyar finalmente

una conclusión.

El método científico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo y

minucioso de los datos extraídos de la realidad, de los modelos de comprobación de las

hipótesis, así como de cada una de las actividades al servicio de la tarea investigadora. Tarea

sistemática por cuanto posibilita vincular o relacionar pensamientos con datos derivados del

análisis crítico de las fuentes de conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el

conjunto de las teorías válidas existentes.

La investigación, como actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y

su aplicación para la resolución de problemas de carácter científico, supone un estímulo

continuo de desarrollo social y personal que favorece el crecimiento del conocimiento en los

diversos ámbitos del saber y contribuye a la mejora progresiva de la calidad de vida de las

personas.

Las principales aportaciones de la materia de Iniciación a la Investigación se pueden concretar

en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de tareas previas a la

actividad, durante la misma y posteriores, sobre un mismo objeto de estudio desde diferentes

áreas del conocimiento o materias. La finalidad de la materia será promover el trabajo en equipo,

favoreciendo situaciones de tolerancia y respeto como base de la tarea cooperativa; potenciar la

seguridad y autoestima del alumno, con el fin de despertar el interés por los nuevos

conocimientos, así como desarrollar la creatividad y descubrir las posibilidades de recursividad

de nuestra lengua, como vehículo de transmisión de conocimiento.

Se trabajará con el alumno el aprendizaje de los métodos de búsqueda bibliográfica,

hemerográfica, documental, de campo, así como el correcto uso y búsqueda de información en

la Web, diseñando distintas estrategias que permitan la defensa pública y oral de la tarea

resultante.

El tratamiento de los bloques de contenido de la materia de Iniciación a la Investigación tendrá

carácter discontinuo, con la correspondiente progresión de dificultad, de tal forma que si el

alumno desea cursar la materia en segundo o tercer curso, no será necesario haberla cursado con

anterioridad.

La materia de Iniciación a la Investigación contribuye a la adquisición progresiva de todas las

competencias del currículo, aunque de forma especial y sistemática se favorecerá al desarrollo

de la competencia aprender a aprender, fomentando que el alumno tome la iniciativa del

proyecto de investigación, gestionando su propio proceso de aprendizaje y analizando los

resultados obtenidos de forma autónoma; así como la competencia digital, como soporte e

instrumento en las tres fases clave de todo proceso de investigación: recogida de datos, análisis

y tratamiento de la información y exposición de los resultados.



5

Los procesos de comprensión de la información, redacción del trabajo de investigación y su

posterior exposición, oral o escrita, contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística,

como herramienta instrumental en la adquisición y expresión de los aprendizajes.



6


2.1. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 1ºESO VOLVER AL ÍNDICE

UNIDAD FORMATIVA 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables Instrum. de evaluación

Compet. clave

- Fundamentos teóricos: argumento deductivo. La ciencia. El conocimiento racional.

- Elección del tema. - Planteamiento del

problema y descripción. - Literatura previa o estado

de la cuestión. - Fuentes del problema:

primarias y secundarias. - Elección de método y

técnica. Diseño. Métodos documentales.

- Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Apartados.

- Planificación: diario. Plazos.

- Evaluación y autoevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.

1. Conocer y aplicar procedimientos propios del método de científico utilizado en la resolución de problemas.

1.1. Muestra autonomía e iniciativa para emprender tareas de investigación.

OD SIEE AA CMCT

1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico.

OD(40%) TO(60%)

CMCT AA

1.3. Justifica el planteamiento del problema

OD CMCT AA

2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor.

2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora.

OD SIEE CMCT

2.2. Especifica las tareas a conseguir

OD(40%) TO(60%)

AA CMCT

3. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación, individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.

3.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo.

OD AA CSC

3.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común

OD CSC

4. Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.

4.1. Aplica correctamente el método utilizado.

OD AA CMCT

4.2. Domina el proceso y análisis de datos.

OD AA CMCT

4.3. Utiliza las herramientas de búsqueda de la biblioteca.

OD(40%) TO(60%)

CMCT CDIG

4.4. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado.

OD AA CMCT CL

CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).

OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por

Ordenador



7

UNIDAD FORMATIVA 2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrum. de evaluación

Compet. clave

- Selección de temas de investigación.

- Recogida de información.

- Sistemas de referencia bibliográfica.

- Ficha bibliográfica. - Ficha de lectura. - Uso y manejo de

fuentes. - Derechos y Licencias.

Licencias Creative Commons.

- Procesador de textos. - Hojas de cálculo. - Tablas de datos. - Gráficas de datos.

1. Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés.

1.1. Plantea temas sobre los que investigar.

OD SIEE CMCT

1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio personal.

OD CMCT CL

2. Tratar información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones relativas a tareas o proyectos.

2.1 Maneja información diversa relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.

OD (50%) TO (50%)

CMCT CL

3. Seleccionar y contrastar sobre la veracidad de diferentes fuentes de información.

3.1 Selecciona la información buscada.

OD(40%) TO(60%)

AA CL CMCT

3.2. Contrasta la información seleccionada.

OD AA CL CMCT

3.3. Usa fuentes de información bibliográficas y buscadores genéricos para la obtención de información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.

OD

CDIG CMCT AA

3.4 Realiza registro de fuentes de información.

TO CL CDIG

3.5. Conoce cómo citar fuentes bibliográficas.

CL CMCT

3.6. Conoce la existencia de derechos de autor y licencias.

CMCT CSC CDIG

4. Usar las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento y elaboración de síntesis de la información.

4.1. Usa los medios tecnológicos como el procesador de textos y hojas de cálculo para el manejo, recogida y tratamiento de la información.

TO CDIG AA

4.2. Realiza encuestas. TC CL CMCT SIEE

5. Realizar tratamiento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas.

5.1. Organiza, tabula y representa la información recogida para obtener resultados objetivos.

TO CL CDIG

6. Participar activamente en la recogida y tratamiento de la información, aceptando el rol asignado dentro del equipo y respetando los diferentes puntos de vista.

6.1. Presenta predisposición para trabajar en equipo el tratamiento de la información.

OD CSC SIEE CMCT

6.2. Acepta información diferente a la suya y respeta libertad de expresión.

OD CSC SIEE




8

Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).


Ordenador



9

UNIDAD FORMATIVA 3. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Programación de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables


Compet. clave

- Estructura y contenidos de las memorias realizadas. Aspectos fundamentales de cada apartado.

- Elaboración de esquemas para la exposición oral.

- Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones.

- Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación.

- Realización de debates sobre temas de interés.

- Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, etc.

- Manejo de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de difusión.

1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas.

TO CL CMCT AA

1.2. Formula con los objetivos del trabajo.

TO AA CMCT CL

1.3. Elabora conclusiones fundamentadas a partir de los datos obtenidos.

OD TO

AA CL CMCT

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.

TO (50%) OD (50%)

CMCT SIEE

1.5. Participa en la evaluación de sus logros, valorando los indicadores más relevantes con objetividad.

TO CSC

2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas, utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.

2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con claridad y fluidez en la exposición de las memorias elaboradas.

OD CL

2.2. Sigue un esquema para organizar su exposición y se ajusta a un tiempo establecido.

OD CMCT AA

2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas

OD CSC

2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás.

OD CSC CL

3. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando propuestas innovadoras y creativas.

3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas.

TO CDIG

3.2. Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de sus investigaciones.

OD CDIG CMCT CL

3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta y creativa.

OD CDIG AA



Ordenador



10


1º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION…………………….39 sesiones

.................................................................. 2º

EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACION…………...………….33 sesiones

.................................................................. 3º

EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3: DIFUSION DE LA INFORMACIÓN…………………………….33 sesiones



11

2.1.2. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL

ÍNDICE




En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto a

lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga




12

2.2. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 2ºESO VOLVER AL ÍNDICE UNIDAD FORMATIVA 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN



Compet. clave

- Fundamentos teóricos: argumento deductivo e inductivo. La ciencia. El conocimiento racional. El pensamiento científico.

- Elección del tema. - Planteamiento del problema

y descripción. Formulación de preguntas y de hipótesis.

- Literatura previa o estado de la cuestión. Fuentes directas. Fuentes indirectas.

- Fuentes del problema: primarias y secundarias. Cibernéticas.

- Elección de método y técnica. Diseño. Métodos documentales. Métodos empíricos y analíticos.

- Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Trabajos de redescubrimiento. Trabajos de campo. Apartados.

- Literatura previa o estado de la cuestión.

- Planificación: diario. Cronograma. Plazos

- Evaluación, autoevaluación y coevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.

1. Conocer y aplicar procedimientos propios del método de científico utilizado en la resolución de problemas.

1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de investigación.

OD SIEE AA CMCT


OD(40%) TO(60%)

CMCT AA

1.3. Justifica el planteamiento del problema.

OD AA CMCT

2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor a la

hora de desglosar en fases cada una de ellas y distribuyendo responsabilidades en las

actividades grupales.

2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora.

OD SIEE AA

2.2. Especifica las tareas a conseguir

OD(40%) TO(60%)

AA CMCT

2.3. Organiza la información y distribuye responsabilidades.

OD SIEE CSC

3. Manejar operaciones que sirva

para explicar e interpretar la información.

3.1. Resuelve las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la información, cotejo de información).

OD AA CDIG CMCT

3.2. Establece los supuestos o los interrogantes de la búsqueda.

OD SIEE CSC


4.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo.

OD AA CSC

4.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común.

OD CSC


5.1. Usa la organización del conocimiento en la biblioteca (sistema de clasificación) y en los medios cibernéticos.

OD(40%) TO(60%)

CMCT CL CDIG

5.2. Reconoce las diferencias y las características de cada tipo de documento.

OD CMCT CL CDIG

5.3. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado.

OD CL AA CMCT


OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por Ordenador



13





Compet. clave

- Planteamiento y selección de temas de investigación.

- Recogida de información. - Sistemas de referencia

bibliográfica. - Ficha bibliográfica. - Ficha de lectura. - Ficha de conceptos. - Uso y manejo de fuentes. - Derechos y Licencias.


- Procesador de textos. - Hojas de cálculo. - Google docs. - Tablas de datos. - Gráficas de datos. - Parámetros de

centralización y dispersión. - Trabajo en equipo. - Respeto.

- Tolerancia.


1.1. Plantea diferentes temas sobre los que desea investigar.

OD SIEE CMC

1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio razonado y argumentado.

OD SIEE


2.1 Localiza adecuadamente información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.

OD (50%) TO (50%)

CMCT AA CDIG


3.1 Selecciona y contrasta la información buscada.

OD(40%) TO(60%)

AA CMCT CL

3.2. Diferencia entre licencias y derechos de autor.

OD CSC CMCT CDIG

3.3. Usa distintas fuentes de información para la obtención de la información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.

OD

CMCT CDIG AA

3.4 Realiza registro de fuentes de información utilizadas y evalúa la calidad de las mismas.

TO CL CDIG CMCT

3.5. Conoce cómo citar fuentes bibliográficas y web.

CL CMCT CDIG


4.1. Usa los medios tecnológicos colaborativos como hojas de cálculo o procesadores de texto online, para el manejo, recogida y tratamiento de la información.

TO CDIG AA CMCT

4.2. Realiza encuestas y entrevistas cerradas.

TC CMCT SIEE CL


5.1. Organiza, tabula y representa la información en gráficas.

TO CMCT CDIG AA

5.2 Calcula y analiza determinados parámetros para obtener resultados y conclusiones.

TO CMCT AA



OD CSC

6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver conflictos resultantes del trabajo en equipo.

OD CSC



14



Ordenador



15





Compet. clave



- Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones.



- Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio y ABP: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, herramientas colaborativas, etc.


1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, seleccionando y organizando la información fundamental en cada uno de los apartados.

TO CL CMCT AA

1.2. Formula con claridad los objetivos de la investigación e identifica el marco teórico.

TO AA CMCT CL

1.3. Resume y extrae conclusiones lógicas del proceso de investigación, estableciendo una relación coherente entre los datos obtenidos y las conclusiones.

OD TO

AA CMCT CL

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.

TO (50%) OD (50%)

CMCT SIEE

1.5. Específica y cita correctamente las fuentes utilizadas.

OD (40%) TO (60%)

CL SIEE

1.6. Participa en la coevaluación de los procesos desarrollados por sus compañeros.

TO AA CSC


2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal en exposiciones orales.

OD CL AA

2.2. Elabora un esquema para organizar su exposición y se ajusta a un tiempo establecido.

OD CL CDIG CMCT

2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas y argumenta sus opiniones.

OD CSC CL

2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás y expresando sus ideas con claridad.

OD CSC CL



TO CDIG CMCT


OD CDIG CL CMCT

3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta, variada y creativa.

OD CDIG AA




16


Ordenador


1º EVALUACIÓN.


.................................................................. 2º


.................................................................. 3º



ÍNDICE









17



18

2.3. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 3ºESO VOLVER AL ÍNDICE UNIDAD FORMATIVA 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN



Compet. clave

- Fundamentos teóricos: argumento deductivo e inductivo. La ciencia. El conocimiento racional. El pensamiento científico. El pensamiento abstracto.

- Elección del tema. - Planteamiento del problema

y descripción. Formulación de preguntas y de hipótesis, variables y objetivos.


- Fuentes del problema: primarias y secundarias. Fuentes orales. Cibernéticas. Redes sociales.

- Elección de método y técnica. Diseño. Métodos documentales. Métodos empíricos y analíticos. Proyecto tecnológico.

- Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Trabajos de redescubrimiento. Trabajos de campo. Apartados.


- Planificación: diario. Cronograma. Plazos

- Métodos de grabación o fotografía de las partes experimentales o constructivas de campo y de exposición de resultados.

- Evaluación, autoevaluación y coevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.

1. Aplicar procedimientos propios del método científico en la resolución de problemas y explicación de acontecimientos del entorno físico y social, tales como la discusión sobre los problemas planteados, la formulación de hipótesis u objetivos, la elaboración de diseños o estrategias de investigación y el análisis de resultados.

1.1. Muestra autonomía e iniciativa para emprender tareas de investigación.

OD SIEE AA CMCT


OD(40%) TO(60%)

CMCT AA

1.3. Justifica el planteamiento del problema.

OD AA CMCT

1.4. Establecer los supuestos o los interrogantes de la búsqueda.

OD AA CMCT

2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor a la hora de desglosar en fases cada una de ellas y distribuyendo responsabilidades en las

actividades grupales.

2.1. Participa y elabora con rigor las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora.

OD CMCT AA

2.2. Especifica las tareas a conseguir.

OD(40%) TO(60%)

AA CMCT CSC

2.3. Diseña un plan de investigación.

OD AA CMCT CSC

2.4. Organiza la información y distribuye responsabilidades.

SIEE CSC


3.1.Participa de forma activa en trabajos en grupo.

OD CSC

3.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común.

OD CSC


4.1.Resuelve de forma autónoma las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la información, cotejo de información).

OD AA CMCT CDIG

5. Manejar operaciones que sirva para explicar e interpretar la

información.

5.1. Usa la organización del conocimiento en la biblioteca (sistema de clasificación) y en los medios cibernético y las redes sociales.

OD(40%) TO(60%)

CMCT CL CDIG

5.2. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado..

OD CMCT CL AA

5.3. Resuelve las dificultades que surjan al buscar información.

OD AA CMCT

CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y



19

cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).

OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por Ordenador



20





Compet. clave

- Planteamiento y selección de temas de investigación que sean de interés social, personal o científico.

- Recogida de información. - Sistemas de referencia

bibliográfica. - Ficha bibliográfica. - Ficha de lectura. - Ficha de conceptos. - Uso y manejo de fuentes. - Derechos y Licencias.


- Procesador de textos. - Hojas de cálculo. - Google docs. - Tablas de datos. - Gráficas de datos. - Parámetros de

centralización y dispersión. - Trabajo en equipo. - Respeto.

- Tolerancia.


1.1. Plantea diferentes temas de interés social, personal o científico sobre los que desea investigar.

OD CMCT SIEE

1.2. Justifica y argumenta la elección del tema.

OD SIEE CMCT CL


2.1 Localiza información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.

OD (50%) TO (50%)

CMCT AA CDIG


3.1 Selecciona y contrasta la información buscada.

OD(40%) TO(60%)

AA CMC CL

3.2. Usa motores de búsqueda en modo avanzado para la obtención de la información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.

OD CMCT CDIG AA

3.3. Realiza registro de fuentes de información utilizadas, evalúa la calidad de las mismas estableciendo un juicio crítico sobre las mismas.

TO CL CDIG CMCT

3.4. Conoce cómo citar cualquier fuente de información.

CL CMCT


4.1. Usa los medios tecnológicos como procesadores de texto, hojas de cálculo, herramientas colaborativas u otros, adecuados para el manejo, recogida y elaboración de síntesis de la información seleccionada.

TO CDIG AA CMCT

4.2. Realiza encuestas y entrevistas semiabiertas.

TC CMCT SIEE CL


5.1. Realiza un tratamiento estadístico tanto descriptivo como inferencias de la información recogida para obtener resultados y conclusiones.

TO CMCT CDIG AA



OD CSC

6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver conflictos resultantes del trabajo en equipo.

OD CSC



21



Ordenador



22





Compet. clave



- Análisis de los resultados, elaboración de conclusiones y propuestas de mejora de las tareas realizadas.



- Aplicación de diferentes estrategias de difusión del ABP y del tratamiento transdisciplinar: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, herramientas colaborativas, póster científico, etc.


1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso y un proyecto final, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.

1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, y el proyecto final, seleccionando y organizando la información fundamental y relacionándola entre en los diversos apartados.

TO CL CMCT AA

1.2. Formula con precisión los objetivos y centra con claridad la investigación en el marco teórico adecuado.

TO AA CMCT CL

1.3. Resume, sintetiza y extrae conclusiones lógicas del proceso de investigación de forma autónoma, estableciendo una relación coherente entre los datos obtenidos y las conclusiones.

OD TO

AA CMCT CL

1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración del proyecto.

TO (50%) OD (50%)

CMCT SIEE

1.5. Específica y cita correctamente las fuentes utilizadas, y las referencia adecuadamente durante el desarrollo del proyecto.

OD (40%) TO (60%)

CL CDIG CMCT

1.6. Aplica la autoevaluación y coevaluación del proceso de desarrollo del proyecto final con autonomía, estableciendo propuestas de mejora.

TO AA CSC SIEE


2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal, enfatizando las ideas fundamentales en exposiciones orales.

OD CL AA

2.2. Elabora un esquema para organizar su exposición, sintetiza los aspectos fundamentales y se ajusta a un tiempo establecido.

OD CL CDIG CMCT

2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas y argumenta coherentemente sus opiniones.

OD CSC CL

2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás y aportando soluciones a los problemas planteados.

OD CSC CL



TO CDIG CMCT


OD CDIG CL CMCT



23




Compet. clave

3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta, autónoma y creativa.

OD CDIG AA



Ordenador


1º EVALUACIÓN.


.................................................................. 2º


.................................................................. 3º



ÍNDICE









24



25












TRABAJOS PARA CASA

- Realiza correctamente y con rigor los trabajos de campo planteados: encuestas,

visitas a la biblioteca municipal, etc.


- Su caligrafía es legible y la presentación general de la actividad es correcta.



TRABAJOS POR ORDENADOR

- Ha hecho todos los trabajos propuestos, aunque contenga errores.

- La presentación general es correcta.

- Nombra adecuadamente las fuentes de información utilizadas.

- Cuida la originalidad del trabajo, utilizando y contrastando diversas fuentes.

- Aporta impresiones personales y realiza opiniones razonadas.

- Utiliza adecuadamente el lenguaje y sus normas de escritura.


- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la investigación.





26



La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través

de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de

diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 4

el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 4 su

logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con

las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje.

La nota de evaluación será la media aritmética de las calificaciones de todos los estándares

valorados en dicha evaluación (o ponderada, en su caso).

3.2.2. RECUPERACIÓN EVAL. PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE

Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota realizarán una

prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje.


realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la preparación

de la prueba.



recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o si

aprueba la recuperación.


final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final constará

de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje, uno por cada evaluación, y el

alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las

evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.


ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación para

cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.




La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras finalizar

el proceso completo de recuperaciones.


evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su calificación

final será de 4.



27



una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a una

evaluación extraordinaria organizada independientemente de si las faltas son justificadas o

injustificadas:

Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de alumnos

la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba extraordinaria

de septiembre.


los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o evaluaciones,

con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.


evaluación será la media entre la prueba escrita y los trabajos entregados.



La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por un trabajo de investigación

que incluirá cuestiones tratadas en las tres evaluaciones que midan algunos de sus estándares

de aprendizaje, con un peso similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas

evaluaciones aprobada en junio.


La calificación de septiembre será la obtenida en este trabajo.



28

3.5. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTESVOLVER AL ÍNDICE





Así pues, el alumno que promocione con calificación negativa en la materia de Iniciación

a la investigación, seguirá un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento

Didáctico de Tecnología, basado en los contenidos considerados como necesarios para alcanzar

una evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre

contenidos seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita

de evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:


Actividades: 60 %




Nota final de junio.






La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de las

tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno tuviera alguna de esas

evaluaciones aprobada en junio.


proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrán peso en la calificación.



29











diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las

competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta


3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las materias.










a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.







ideas.



30

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un

reto y desafío intelectual para los alumnos.




proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado

en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión

oral mediante debates o presentaciones orales.



equipo.





necesaria para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del

centro.









3. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.


2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con la

materia tratada.


oral y escrita:




Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación en

clase.


Confección de una Wikipedia.




31




primer curso de ESO a los que se dirige la presente Programación Docente, podrán ser

emprendidas algunas de las siguientes medidas de atención a la diversidad, descritas en el punto

3 del art 14 de Orden de 25 de septiembre de 2007:




significativas de ninguno de los aspectos contenidos en el currículo. Por lo tanto, se concretan





recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos, pudiendo resultar estas de alguno

de los siguientes tipos:




dificultad creciente u otros materiales de apoyo y tendentes a la construcción de aprendizajes

significativos. En el caso específico de alumnos repetidores el profesor, en colaboración con

el profesor de Pedagogía Terapéutica, en base a los requisitos establecidos en el art. 8 de la

Orden de 12 de diciembre de 2007 sobre evaluación en educación secundaria obligatoria,

elaborará un plan de trabajo personalizado, adecuado a las dificultades detectadas en el curso

anterior.

Agrupamientos de materias: Destinada a obtener una disminución del número de

profesores de los grupos de primer curso, tal como el establecido en la Orden de 27 de junio

de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se organizan, con carácter

experimental, los programas de refuerzo curricular para primer y segundo curso de

Educación Secundaria Obligatoria, dirigido a alumnos con dificultades generalizadas de

aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula.

Agrupamientos flexibles: Orientados al refuerzo colectivo de un grupo de alumnos de

características y nivel de competencia curricular semejantes, realizado dentro o fuera del

aula habitual, mediante la intervención de otro profesor de apoyo, en el horario de Iniciación

a la Investigación, de modo que puedan desdoblarse al menos una hora semanal.

La tipología general de los alumnos a los que se dirigen tales medidas se caracteriza por

presentar dificultades de aprendizaje y no haber desarrollado los hábitos de trabajo y estudio,

pudiendo encontrase estos en alguna de las siguientes situaciones:

Acceder al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación

Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con

desfase significativo o con carencias cognitivas manifiestas.



32

Repetir el primer curso.



La decisión sobre la aplicación de alguna de las medidas descritas la tomará el Profesor

asesorado cuando lo requiera por especialistas del Departamento de Orientación y podrá ser

apoyada con:








Refuerzo educativo: Actuación coordinada del profesor ante la detección de una dificultad

de aprendizaje puntual, en un alumno o grupo de alumnos, que pretende la consolidación de

contenidos básicos necesarios para abordar aprendizajes posteriores, mediante acciones tales

como la presencia de dos profesores en el aula del grupo, desdoblamientos de grupos,

aprendizaje cooperativo o la participación en programas específicos sobre hábitos y técnicas

de estudio.

Coordinación del equipo docente: Medida de atención a la diversidad dirigida a un alumno

o grupo de alumnados, por parte del equipo educativo, cuya finalidad consiste en el análisis

de sus necesidades educativas, para establecer criterios comunes de actuación, en cuanto a

prioridades y programaciones. Requieren reuniones periódicas, bien coordinadas,

sistematizadas y revisadas a partir de la práctica, y la previsión de tiempos, horarios y

espacios.

Acción tutorial y orientadora: Ayuda a la personalización e individualización del proceso

de enseñanza-aprendizaje para cada alumno por parte del equipo educativo y del tutor,

mediante el desarrollo de un Plan de Acción, en el que puede intervenir el equipo docente,

mediante la coordinación de las programaciones y la familia como apoyo al proceso

educativo. El tutor u orientador ayudará a los alumnos en la construcción de su identidad

personal, en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la toma de

decisiones.





propuesto por el profesor. Al ser de su interés, el trabajo se vuelve más motivante. Promueve

el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas y de interacción entre personas

y con el medio ambiente. Facilita la integración de las distintas áreas que forman el curriculo

por medio de actividades significativas correlacionadas. Por medio de esta metodología se

inicia al estudiante en el proceso de investigación, y el adecuado proceso científico de

trabajo.



33


Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno/a para

que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy

efectivo, pues asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y

rigor en los individuos. Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser

atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado. Debemos contar con

los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos adecuadamente. Los alumnos

deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda, control y medición de variables,

es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de

descubrimiento. Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene

sentido y que merece la pena para sentirse incentivados.







medidas de atención a la diversidad, destinadas a alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, responden a situaciones

relacionadas con dificultades del aprendizaje de carácter transitorio o permanente y en su

elaboración participará tanto los especialistas del Departamento de Orientación como el

Profesor.


De acuerdo con los art. 73, 74 y 75 de la Ley de Orgánica de Educación, se entiende por

alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, para un periodo

de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las medidas de atención

previstas para este tipo de alumnos se encuentran definidas en el art. 16 de la Orden de 25 de

septiembre, consistiendo en adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del currículo, buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para

todo el alumnado.


profesor de IAI, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando como base

los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que se describe

su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, contexto

socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar originada por causas:

Física

Psíquica

Sensorial

Afectivo-emocional




alguno de los grupos de primer curso objeto de la presente Programación Docente y por lo tanto,



34

el profesor participará en la aplicación de las medidas contenidas en sus Programas Específicos

de Adaptación Curricular, en el que serán reflejados los objetivos didácticos, contenidos,

criterios de evaluación, metodología y recursos didácticos, adaptados a sus necesidades

específicas; si bien los problemas de tipo físico podrán ser paliados mediante la supresión de

barreras arquitectónicas o cambios en las condiciones de iluminación o sonido, uso de

materiales y sistemas informáticos adaptados y sistemas de comunicación complementarios,

aumentativos o alternativos.



considerando que su cociente intelectual (CI) es superior a los 130 puntos en la escala de David

Wechsler y sus características específicas diagnosticadas, reflejadas en su Informe


siguientes rasgos, tratándose en definitiva de personas que necesitan ayudas para hacer efectiva

su capacidad:








Baja autoestima.


















Pedagogía Terapéutica, algunas de las estrategias que el Profesor de IAI podrá aplicar para

afrontar la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, serán las siguientes:






35


adecuada.


compañeras.



Modificar las falsas expectativas y prejuicios que sobre el alumno mantienen los padres y el

profesorado.



Comunicar que el profesorado tiene limitaciones de tiempo para atenderlo, porque, a su vez,

ha de atender a todo el alumnado del aula.





Hacerlo consciente de que sepan que todas las áreas curriculares son igualmente

importantes.




18 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, serán diseñadas por el Profesor de IAI, en

colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica, atendiendo a su fecha de incorporación,

nivel de competencia curricular, edad e historial académico.

Tales circunstancias propician diversas posibilidades entre los alumnos del primer curso

objeto de la presente programación didáctica, sobre las que resultará necesario aplicar las

correspondientes medidas específicas:


igual o superior a dos años, con respecto al curso que les correspondería por edad. Para ellos

serán diseñadas adaptaciones curriculares en función de su desfase y nivel de competencia

curricular, reforzando los contenidos considerados como necesarios para alcanzar una

evaluación positiva a los que hace referencia el punto c) del art 12 de la Orden de 25 de

septiembre de 2007 y en caso necesario los correspondientes a la materia de Conocimiento

del Medio correspondiente a Educación Primaria.




que el trabajo práctico, necesario para la aplicación de conocimientos y el trabajo en equipo

aportan.



36



“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo

educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias







(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario adecuado,

etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias básicas, así

como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión, tanto oral

como escrita y simbólica.



37











orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han de

ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará


Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las deficiencias

detectadas en el curso anterior.





vida diaria.



38

6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE Durante el desarrollo de cada una de las diferentes unidades didácticas el profesor

utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico, como de uso

habitual en el aula.

Por otra parte, en el aula se creará una biblioteca de aula, en la que los alumnos podrán

encontrar información relacionada con los diferentes bloques de contenidos, tales como:


Catálogos profesionales de materiales.

Bibliografías de temas variados.

Enciclopedias en soporte electrónico.

Documentales monográficos en soporte digital.

Equipos informáticos con conexión a internet.

Asimismo el desarrollo de la investigación actualemete requiere del uso de medios

informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de

información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de

informática, dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y provistos de

aplicaciones informatizadas de uso general o y específico, procurando que en la medida de lo

posible resulten de naturaleza libre y gratuita, tales como:


Libre Office

Libre CAD

Paint



Wikipedia



Retroproyector y reproductores de DVD






39


Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos




OBJETIVOS:

- La propuesta educativa mediante los diferentes talleres expuestos y las exhibiciones

pretende alcanzar los siguientes objetivos:

- Acercar la ciencia a los estudiantes preuniversitarios para despertar en ellos la vocación

por la actividad científica y tecnológica.

- Creatividad, participación, cooperación.

- Divulgación, comunicación y promoción de conocimientos científicos y tecnológicos,


educativos (de Infantil, Primaria y Secundaria), con sus profesores que voluntariamente

participan en las actividades formativas del CPR. Los proyectos desarrollados en los

centros educativos responden a distintas disciplinas como la Física, la Química, las

Matemáticas, la Biología, la Geología, la Tecnología o el Dibujo Técnico,

fundamentales en los estudios impartidos en la UPCT.


distintas Escuelas de la UPCT que muestran sus líneas de investigación, como por las Empresas

más innovadoras y comprometidas de nuestro entorno. Una selección de exposiciones, teatro

científico y Museos de Ciencias que divulgan sus proyectos y experimentos científicos haciendo

partícipe de ellos al público visitante, completan la oferta del Campus de la Ingeniería.

La duración sería de una mañana y tendrá lugar el mes de abril o mayo.



40

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE




con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos en

el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones de

mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las





indicadores:





Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del centro

y a experiencias anteriores.


desea alcanzar.


modificaciones.









alumnado.








Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo

y refuerzo utilizadas.




41









Planificación





autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar

el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de los profesores

del Departamento Didáctico.







claro y adaptado.

Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y aplicación

real.




alumnos.

Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada tema

(mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)











42





previstos.




de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de estos.




Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de fuentes

de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas, animación y

aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.



Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con los

alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.





aprendizaje.

Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte

de su educación integral.


Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del

aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.











aprendizaje.



43

Evaluación






la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental, actitudinal.


información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de

clase, tablón de anuncio,…)

Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los alumnos,

así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a los

alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de información,

reuniones colectivas y entrevistas individuales.

Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de las materias

tanto a nivel individual como de grupo.

Comunicación














mejoras.



44



I. PREPARACIÓN


(1 A 5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA










45

II. REALIZACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA




















46

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.






Clima del aula











47

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad



III. EVALUACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA









48

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.






49


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.























50



CALASPARRA



2º ROBÓTICA


OBLIGATORIA

CURSO 2019 – 2020



2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 2.1. ROBÓTICA 2º ESO





3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN








4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL

INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA

MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD








3


La digitalización de la sociedad es un hecho que posibilita el desarrollo personal, industrial y

social, aportando indudables beneficios, pero hace necesario que nuestros jóvenes sean

capaces de dar respuesta a esa exigencia de programación y automatización que la sustenta.

La materia de Robótica permite desarrollar el razonamiento lógico-abstracto junto a la

capacidad del alumno para afrontar un reto tecnológico, favoreciendo su autoaprendizaje. Este

tendrá que resolver un problema concreto, y lo hará programando. A la vez, aprenderá el

funcionamiento de sensores, sistemas de control y mecanismos de transmisión del

movimiento, que le permitirán construir y programar un dispositivo robotizado. De esta

manera, fomentaremos tanto su creatividad como su capacidad de investigación y de búsqueda

de información, cualidades altamente demandadas en la sociedad actual y en el mundo laboral.

Por otra parte, el mundo en que vivimos requiere una elevada eficiencia energética y

sostenibilidad en los procesos que ocurren en nuestro entorno. Es importante transmitir al

alumno el especial interés y las ventajas del ahorro económico y energético que una adecuada

automatización pueden reportarnos. Por ello, la materia de Robótica hará especial hincapié en

la medición de magnitudes del entorno, para que la automatización de determinados procesos

e instalaciones permita conseguir esa elevada eficiencia energética, a la vez que un

crecimiento sostenible.

De esta manera, a través de los contenidos tratados en esta materia, el alumno recibirá una

formación inicial en un campo tan demandado profesionalmente como la automatización

industrial, lo que le permitirá afrontar materias más avanzadas con los adecuados

conocimientos básicos.

La materia de Robótica contribuye principalmente a la adquisición de la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como a la competencia digital,

inherentes al propio proceso de diseño, planificación, construcción, programación y difusión

de un dispositivo tecnológico. Asimismo, también contribuye en distinta medida al resto de

competencias.

Los elementos transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la

creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave como la confianza



4

individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio, también estarán presentes

en el desarrollo de esta materia.



5


2.1. ROBÓTICA 2º ESO VOLVER AL ÍNDICE


UNIDAD FORMATIVA 1. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • La programación como resolución de problemas cotidianos. • Estructuración y diseño de un programa. • Entornos gráficos,

programación por bloques y lenguajes. • Creación de aplicaciones sencillas nativas o multiplataforma. "Apps". Software

libre de programación.

1. Conocer las estructuras básicas de programación que permiten resolver problemas y diseñar con ellas esquemas que den respuesta a una situación real.

1.1. Identifica las estructuras condicionales, repetitivas y secuenciales comunes en la programación.

TO(50%) OD(20%) PR (30%)

CDIG CMCT

1.2. Diseña la solución a problemas de manera esquemática utilizando estructuras de programación.

TO(50%) OD(20%) PR (30%)

CDIG CMCT

2. Crear aplicaciones sencillas, nativas o multiplataforma y darlas a conocer mediante las TIC.

2.1. Programa o genera una aplicación o "app" sencilla.

TO(50%) OD(20%) PR (30%)

CDIG CMCT

2.2. Presenta una aplicación nativa o multiplataforma utilizando las TIC.

TO(50%) OD(20%) PR (30%)

CDIG CMCT CSC


Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu



OD: Observación Directa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en Ordenador



6

UNIDAD FORMATIVA 2. CONSTRUCCIÓN Y PROGRAMACIÓN DE ROBOTS



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Construcción y

montaje de un dispositivo mecánico. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. • Robotización de dispositivos

mecánicos para dotarlos de autonomía. • Dispositivos de captación de información del entorno. Sensores.

• Creación de programas de control.

1. Planificar y construir un

dispositivo robotizado susceptible de ser programado, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo.

1.1. Planificar y construir un

dispositivo robotizado susceptible de ser programado, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo.

TO(30%)

OD(20%) PR (50%)

CDIG

CMCT AA

1.2. Construye un robot ensamblando sus piezas de manera adecuada.

TO(30%) OD(20%) PR (50%)

CDIG CMCT

1.3Aplica las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo con herramientas y elementos mecánicos.

TO(30%) OD(20%) PR (50%)

CDIG CMCT AA

2. Crear un programa completo que permita controlar un robot que

interactúe con el medio a través de sensores, y documentar su funcionamiento.

2.1. Implementa un programa para controlar el funcionamiento de un robot que interactúe con el medio a través de

sensores.

TO(50%) OD(20%) PR (30%)

CDIG CMCT

2.2. Elabora un sencillo manual de instrucciones acompañado de información gráfica donde se muestren

las funcionalidades del robot.

TO(50%) OD(20%) PR (30%)

CDIG CMCT








7

UNIDAD FORMATIVA 3. AUTOMÁTICA APLICADA



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Sistemas

automáticos y su funcionamiento. Domótica. • Implementación de un sistema automático para mejorar la eficiencia energética y

sostenibilidad. • Normas de seguridad en el manejo de dispositivos eléctricos y electrónicos.

1. Planificar y realizar la

automatización de dispositivos en base a sensores y elementos de control con el fin de mejorar la eficiencia energética y la sostenibilidad, respetando las normas de seguridad,

higiene y orden en el trabajo.

1.1. Planifica el diseño de una

instalación automatizada.

TO(50%)

OD(20%) PR (30%)

CDIG

CMCT

1.2. Construye un dispositivo con sensores para captar información de su entorno.

TO(30%) OD(20%) PR (50%)

CDIG CMCT

1.3. Sigue las normas de seguridad en

la construcción de dispositivos eléctricos y electrónicos.

TO(30%)

OD(20%) PR (50%)

CSC

CMCT AA

1.4. Implementa un programa que permita la automatización de una instalación o dispositivo con el fin de aumentar su eficiencia energética y sostenibilidad.

TO(50%) OD(20%) PR (30%)

CDIG CMCT

2. Presentar una instalación automatizada, exponiendo y debatiendo las mejoras

obtenidas y su repercusión en la vida diaria.

2.1. Elabora un videotutorial para defender las mejoras que aporta su instalación a la vida diaria..

TO(80%) OD(20%)

CDIG CMCT AA








8


1º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 1: INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN………….……40 sesiones

2º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 2: CONSTRUCCIÓN Y PROGRAMACIÓN DE ROBOTS.32sesiones

3º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 3: AUTOMÁTICA APLICADA…………………………...…32 sesiones



9





En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento

previsto a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que

contenga actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.



10












PROYECTOS

- Resuelve correctamente los diseños planteados.

- Utiliza adecuadamente las herramientas en el taller.

- Respeta y aplica las normas de seguridad e higiene en el taller.

- Construye de forma adecuada las piezas de un robot.

- Construye dispositivos con sensores.





- Resuelve correctamente los ejercicios planteados de programación utilizando diferentes

softwares y plataformas on-line de programación.

- Utiliza adecuadamente distintos programas de simulación en el estudio, análisis y diseño

de sistemas mecánicos y circuitos eléctricos.

- Resuelve correctamente las prácticas planteadas.





para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de la materia.



11






Así pues, el alumno que promocione con calificación negativa en la materia de

Robótica, seguirá un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento Didáctico

de Tecnologías, basado en los contenidos considerados como necesarios para alcanzar una

evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre contenidos

seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita de

evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:


Actividades: 50 %




Nota final de Junio










proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrán peso en la

calificación.



12


3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a










prueba escrita o práctica basada en los estándares de aprendizaje básicos y no básicos.

El profesor podrá sustituir dicha prueba escrita o práctica por la realización de trabajos a

ordenador y proyectos.







constará de tres exámenes escritos o prácticos basados en los estándares de aprendizaje

básicos y no básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que

correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la

nota.




El profesor podrá sustituir dichas pruebas escritas o prácticas por la realización de

trabajos a ordenador y proyectos.








13






14























15









Presentación de un trabajo por ordenador y/o proyecto







16




































ideas.



17











equipo.






del centro.














la materia tratada.


oral y escrita:





en clase.





18




segundo curso de ESO a los que se dirige la presente Programación Docente, podrán ser

emprendidas algunas de las siguientes medidas de atención a la diversidad, descritas en el

punto 3 del art 14 de Orden de 25 de septiembre de 2007:




significativas de ninguno de los aspectos contenidos en el currículo. Por lo tanto se concretan





recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos, pudiendo resultar estas de a

alguno de los siguientes tipos:




dificultad creciente u otros materiales de apoyo y tendentes a la construcción de

aprendizajes significativos. En el caso específico de alumnos repetidores el profesor, en

colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, en base a los requisitos

establecidos en el art. 8 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 sobre evaluación en

educación secundaria obligatoria, elaborará un plan de trabajo personalizado, adecuado a

las dificultades detectadas en el curso anterior.

Agrupamientos de materias: Destinada a obtener una disminución del número de

profesores de los grupos de primer curso, tal como el establecido en la Orden de 27 de

junio de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se organizan, con

carácter experimental, los programas de refuerzo curricular para primer y segundo curso

de Educación Secundaria Obligatoria, dirigido a alumnos con dificultades generalizadas de

aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula.

Agrupamientos flexibles: Orientados al refuerzo colectivo de un grupo de alumnos de

características y nivel de competencia curricular semejantes, realizado dentro o fuera del

aula habitual, mediante la intervención de otro profesor de apoyo, en el horario de

Robótica, de modo que puedan desdoblarse al menos una hora semanal.

La tipología general de los alumnos a los que se dirigen tales medidas se caracteriza

por presentar dificultades de aprendizaje y no haber desarrollado los hábitos de trabajo y

estudio, pudiendo encontrase estos en alguna de las siguientes situaciones:

Acceder al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria tras haber agotado el

año de repetición previsto para el primer curso de Educación Secundaria, y con desfase

significativo o con carencias cognitivas manifiestas.



19

Repetir el segundo curso.






























toma de decisiones.













20












incentivados.























profesor de Robótica, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando





Física

Psíquica

Sensorial

Afectivo-emocional




21

























Baja autoestima.






















22


siguientes:



adecuada.


compañeras.




el profesorado.










importantes.





















equipo aportan.



23


















24




















vida diaria. (plano de una habitación a escala, representar el esquema de un circuito eléctrico

de iluminación de una habitación, ...).

En el taller trabajarán con la supervisión del profesor y serán instruidos metódicamente

antes de utilizar una herramienta nueva.



25



utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico para Robótica,

como de uso habitual en el aula. No obstante entre los principales materiales y recursos de los

que el alumno dispone se encuentra el libro de texto Robótica de la editorial Teide y el

Manual Imagina de 3dboot-scratch2 en edición online, así como los siguientes materiales

específicos para la materia:

o Kits de montaje de robot con placa imagina de Picaxe

o Sensores específicos Picaxe

o Placas Arduino

o Sensores específicos para placas Arduino






o TRADITECNO

o MICROLOG

o PICAXE

o ARDUINO

Al requerir la enseñanza de Robótica tiempos dedicados a la experimentación práctica,

el aula no se limitará a un espacio tradicional, dotado exclusivamente de mesas, sillas y

pizarra, sino que además dispone de una zona destinada a taller y almacén, en la que se



Asimismo el desarrollo de la práctica docente de Robótica requiere del uso de medios

informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de

información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de

informática, externa al aula taller, dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y

provistos de aplicaciones informatizadas de uso general o y específico para cada bloque de

contenidos, procurando que en la medida de lo posible resulten de naturaleza libre y gratuita,

tales como:

Sistema operativo Windows

Word

Scratch

Día

PowerPoint

Paint








26

Wikipedia












Indicaciones de peligro




27


Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 2º ESO

(ROBÓTICA).




OBJETIVOS:





















28

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE VOLVER AL

ÍNDICE











indicadores:








desea alcanzar.


modificaciones.









alumnado.















29







Planificación















claro y adaptado.


aplicación real.




alumnos.














30




previstos.



















aprendizaje.
















aprendizaje.

Evaluación



31







actitudinal.











Comunicación














mejoras.



32



I. PREPARACIÓN


(1 A 5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA










33

II. REALIZACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA





















34







Clima del aula












35


Diversidad



III. EVALUACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA










36







37


























CALASPARRA



4º TECNOLOGÍA


OBLIGATORIA

CURSO 2019 – 2020



2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 2.1. TECNOLOGÍA 4º ESO

























3


El desarrollo tecnológico debe ofrecer respuesta a los retos que una sociedad en constante

evolución exige, por lo que la preparación tecnológica de los alumnos de cuarto curso de

Educación Secundaria Obligatoria adquiere una importancia determinante. Esta materia tiene

un fuerte carácter propedéutico, lo que implica que se debe preparar a los alumnos en los

contenidos correspondientes para afrontar los estudios superiores de carácter técnico con las

adecuadas garantías de éxito.

La tecnología no sólo se encuentra integrada en la vida diaria de las personas, con dispositivos

y aparatos tecnológicos como parte activa de nuestro quehacer cotidiano, sino que en la

sociedad actual contribuye en gran medida a generar empleo, riqueza y crecimiento social.

Esto hace especialmente importante tanto que sea utilizada adecuadamente y con seguridad,

como estudiada en profundidad, para poder dar respuesta a problemas comunes y específicos

de índole tecnológica.

Hay que tener en cuenta que la materia de Tecnología se compone de una doble vertiente

científica y técnica. Así, debe contar con conocimientos sólidamente fundados que permitan

aportar soluciones respaldadas por la ciencia a cuestiones y problemas inherentes a los objetos

tecnológicos. En base a tales conocimientos, emplea técnicas en constante evolución que

permiten abordar el diseño y montaje de dispositivos de muy diversa índole, que incluyen

circuitos eléctricos y electrónicos, instalaciones en viviendas, instalaciones neumáticas e

hidráulicas, automatismos y robots, sistemas de control, entre otros, con las mejores garantías

no sólo constructivas, sino también desde el punto de vista de la eficiencia energética, el

medio ambiente y el ahorro económico.

La materia de Tecnología contribuye principalmente a la adquisición de la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como a la competencia digital,

inherentes al propio proceso de diseño, planificación, construcción y difusión de un

dispositivo tecnológico. Asimismo, también contribuye en distinta medida al resto de

competencias.

Los elementos transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la

creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave como la confianza



4

individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio, también estarán presentes

en el desarrollo de esta materia.



5


2.1. TECNOLOGÍA 4º ESO VOLVER AL ÍNDICE


UNIDAD FORMATIVA 1. ELECTRÓNICA.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Electrónica analógica. • Componentes

básicos. • Simbología y análisis de circuitos elementales. • Montaje de circuitos sencillos.

• Electrónica digital. • Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. • Puertas lógicas.

• Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

1 Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus

componentes elementales.

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

1.2. Explica las características y

funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

PR (30%)

TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la

simbología normalizada.

2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología

adecuada.

PR (30%) TO(20%) SP(30%)

OD(20%)

CMCT CDIG

3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico.

3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.

PR (30%) TO(20%) SP(30%)

OD(20%)

CMCT

5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

7. Montar circuitos sencillos.

7.1. Monta circuitos sencillos. PR (30%) TO(20%)

SP(30%) OD(20%)

CMCT





OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador— PR: Proyectos – SP: Salidas Pizarra



6

UNIDAD FORMATIVA 2. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • El desarrollo

tecnológico a lo largo de la historia. • Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos. Importancia de la normalización en los

productos industriales. • Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. • Adquisición de

hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

1. Conocer la evolución

tecnológica a lo largo de la historia.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos

más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

TO(80%)

OD(20%)

CMCT

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.

TO(80%) OD(20%)

CMCT

3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

TO(80%) OD(20%)

CMCT

3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándose de documentación escrita y digital.

TO(80%) OD(20%)

CMCT CDIG









7

UNIDAD FORMATIVA 3. INSTALACIONES EN VIVIENDAS.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación

de saneamiento. • Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. • Normativa,

simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. • Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y

utilización.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT CDIG

3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones

que contribuyen al ahorro energético.

3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.

PR (30%) TO(20%) SP(30%)

OD(20%)

CMCT

4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.

4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT








8

UNIDAD FORMATIVA 4. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. • Componentes.

• Simbología. • Principios físicos de funcionamiento. • Uso de simuladores en el diseño de

circuitos básicos. • Aplicación en sistemas industriales.

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.

3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT

4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidrálicos bien con componentes reales o mediante simulación.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT CDIG








9

UNIDAD FORMATIVA 5. CONTROL Y ROBÓTICA.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Sistemas automaticos, componentes caracteristicos de dispositivos de

control. • Diseno y construccion de robots. • Grados de libertad.

• Caracteristicas tecnicas. • El ordenador como elemento de programacion y control.

• Lenguajes basicos de programacion. • Aplicacion de tarjetas controladoras en la experimentacion con prototipos disenados.


1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT CDIG

2. Montar automatismos sencillos.

2.1. Representa y monta automatismos sencillos.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT CDIG


3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autómata en función de la realimentación que recibe del entorno.

PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)

CMCT CDIG









10

UNIDAD FORMATIVA 6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Elementos y

dispositivos de comunicacion alambrica e inalambrica. • Tipologia de redes. • Publicacion e

intercambio de informacion en medios digitales. • Conceptos basicos e introduccion a los lenguajes de programacion.

• Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informacion.

1. Analizar los elementos y

sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

1.1. Describe los elementos y sistemas

fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.

TO(80%)

OD(20%)

CMCT

CDIG

1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

TO(80%) OD(20%)

CMCT CDIG

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación

de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet

empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

TO(80%) OD(20%)

CMCT CDIG

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

TO(80%) OD(20%)

CMCT CDIG

3. Elaborar sencillos programas informáticos.

3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación.

TO(80%) OD(20%)

CMCT CDIG

4. Utilizar equipos informáticos.

3.2. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

TO(80%) OD(20%)

CMCT CDIG








11


1º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 1: ELECTRÓNICA……………………………………...…….28 sesiones

U. FORMATIVA 2: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD……………………………12 sesiones

2º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 3: INSTALACIONES EN VIVIENDAS…………………....16 sesiones

U. FORMATIVA 4: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA………………………….16 sesiones

3º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 5: CONTROL Y ROBÓTICA…………...……………………21 sesiones

U. FORMATIVA 6: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁCIÓN Y LA

COMUNICACIÓN………………………………………………………………....11sesiones










12












PROYECTOS

- Resuelve correctamente los diseños planteados.

- Utiliza adecuadamente las herramientas en el taller.

- Respeta y aplica las normas de seguridad e higiene en el taller.

- Construye circuitos eléctricos y electrónicos.

- Construye circuitos neumáticos e hidráulicos.





- Utiliza adecuadamente el lenguaje informático y sus normas de escritura

- Utiliza adecuadamente los distintos programas y servicios en la red.

- Cuida el equipamiento.





SALIDAS A LA PIZARRA


- Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura.



- Su caligrafía es legible.





13






En el caso de que esta materia fuese evaluada negativamente en septiembre, nunca sería

motivo de recuperación como pendiente, porque al pertenecer al nivel 4º ESO, o repiten o

titulan.












Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota, realizarán

trabajos a ordenador, proyectos y salidas a la pizarra, basados en los estándares de

aprendizaje básicos.








básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a

sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.








14









15























16




las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos, con un peso similar de las tres,

aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio, y por un trabajo o

proyecto.



Presentación de un trabajo por ordenador.







17




































ideas.



18











equipo.






del centro.














la materia tratada.


oral y escrita:





en clase.





19



Dados los medios utilizados, y que el ritmo de aprendizaje en el medio informático puede

ser individualizado, el profesor está perfectamente capacitado para atender a aquellos alumnos

que, por sus características, puedan quedar más retrasados, siempre que el número de alumnos

en el aula no exceda de 15 o 20 (en cualquier caso, el aula disponible no permite físicamente

un número de personas mayor).

La evaluación previa permitirá concluir sobre los conocimientos de los alumnos. La

evaluación al final de cada unidad temática permitirá evaluar si se han alcanzado o no las

capacidades pretendidas, o si se debe volver atrás para incidir en cualquier aspecto.

Para aquellos alumnos en los que se observe una especial dificultad en la consecución de

dichas capacidades, pueden prepararse actividades diferenciadas de las del resto del grupo,

buscando siempre la consecución de los estándares de aprendizaje básicos.




























toma de decisiones.



20






















incentivados.
























21


profesor de Tecnología, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando





Física

Psíquica

Sensorial

Afectivo-emocional


























Baja autoestima.












22












siguientes:



adecuada.


compañeras.




el profesorado.










importantes.
















23








equipo aportan.



24


















25
















Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a estándares de aprendizaje

básicos en todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.

Se realizarán ejercicios con software que resulte intuitivo.



26



utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico para

Tecnologías, como de uso habitual en el aula. El alumno dispone de material preparado por el

profesor para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.






o TRADITECNO

o MICROLOG

Enciclopedias en soporte electrónico

o Planeta Multimedia

o Encarta

Documentales monográficos en soporte digital y GIF animados

Al requerir la enseñanza de Tecnologías tiempos dedicados a la experimentación

práctica, el aula no se limitará a un espacio tradicional, dotado exclusivamente de mesas, sillas

y pizarra, sino que además dispone de una zona destinada a taller y almacén, en la que se



Asimismo el desarrollo de la práctica docente de Tecnologías requiere del uso de

medios informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones,

obtención de información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario

utilizar el aula de informática, externa al aula taller, dotada con al menos un ordenador por

cada dos alumnos y provistos de aplicaciones informatizadas de uso general o y específico

para cada bloque de contenidos, procurando que en la medida de lo posible resulten de

naturaleza libre y gratuita, tales como:

Paint


Fluidsim

LibreCad.


Libre Office

Libre CAD



Wikipedia








27






Wikipedia















28


Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 3º ESO y 4º

ESO.




OBJETIVOS:





















29












indicadores:








desea alcanzar.


modificaciones.









alumnado.













30









Planificación















claro y adaptado.


aplicación real.




alumnos.













31





previstos.



















aprendizaje.
















aprendizaje.



32

Evaluación







actitudinal.











Comunicación














mejoras.



33



I. PREPARACIÓN


(1 A 5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA










34

II. REALIZACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA





















35







Clima del aula












36


Diversidad



III. EVALUACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA










37







38


























CALASPARRA



4º TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN


OBLIGATORIA

CURSO 2019 – 2020



2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN


2.1. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN 4º ESO

























3


La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, incluida en el segundo ciclo

de Educación Secundaria Obligatoria, está fuertemente relacionada con muchas de las demás

materias de toda la etapa, en las que se utilizan las TIC como elemento transversal. Como

materia propia, en este último curso, adquiere un carácter marcadamente propedéutico

desarrollando contenidos de profundización y facilitando al alumno la adquisición de las

destrezas necesarias que le permitan desenvolverse, adecuadamente y de forma adaptativa, en

el campo de las TIC.

La sociedad actual viene fuertemente marcada por un cambio constante introducido, en gran

medida, por las crecientes posibilidades de comunicación, acceso, difusión, almacenaje,

manejo y tratamiento de la información en formato digital. Esta transformación se acelera, aún

más si cabe, por la aparición incesante de nuevas tecnologías digitales, y por la utilización

colectiva de medios, herramientas y dispositivos poco imaginables hasta hace unos años. En

los jóvenes, donde este impacto es aún mayor, es imprescindible educar en el uso adecuado de

herramientas que faciliten la interacción con su entorno atendiendo a los límites éticos y

legales que implica su uso.

Para responder a esta situación dinámica, la formación en competencia digital en el sistema

educativo recoge de forma transversal, el necesario uso de las TIC en el aula a lo largo de

todas las etapas educativas y materias. Pero adicionalmente y de forma más concreta, también

son necesarias materias específicas, como ésta, diseñadas con el fin de que el alumno adquiera

los hábitos adecuados y las habilidades de manejo más profundizado y de utilización intensiva

de los medios informáticos, así como de las herramientas de tratamiento de la información,

comunicación y difusión.

En este sentido, la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, además de

contribuir directamente al desarrollo de la competencia digital del alumno, también contribuye

en gran medida a la competencia de aprender a aprender, a través de la adquisición de

destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma

que el alumno pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en un futuro en el

campo de las TIC.



4

En cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, por lo tanto, se debe proveer al alumno

de estas habilidades concretas para que adquiera la soltura necesaria con los medios y

dispositivos informáticos actuales, pero también para que mejore su capacidad de adaptación

tecnológica y digital y así poder responder adecuadamente ante previsibles cambios futuros en

el ámbito de las TIC, todo ello con el fin de incorporarse con plenas competencias a la vida

activa o para continuar sus estudios.



5


2.1. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN 4º ESO VOLVER AL ÍNDICE


UNIDAD FORMATIVA 1. ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Equipos informáticos y dispositivos digitales. Tipos. Arquitectura y elementos físicos de un equipo informático y dispositivo digital. Características.

• Sistemas operativos. Tipos. Funciones y elementos básicos. Usuarios y grupos, permisos de acceso. Configuración y administración básica.

• Almacenamiento de información. Estructura física y lógica. Ficheros y directorios. Tipos, organización y gestión.

• Software de propósito general. Categorías. Instalación y gestión. Resolución de problemas. • Tecnologías de

conectividad entre equipos y/o dispositivos digitales. Redes cableadas e inalámbricas. Comparativa. • Aplicaciones de

comunicación.

1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

1.2. Configura elementos básicos del

sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG

2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.

3.1 Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre

TO(80%) OD(20%)

CDIG

4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y

describiendo sus características.

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:



OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador



6

UNIDAD FORMATIVA 2. ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN RED



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • La red: plataformas

y servicios de intercambio y publicación de información digital. Pautas de uso adecuado y responsable en entornos virtuales.

• Registro y acceso en plataformas digitales. Derechos, condiciones y límites de uso. • Políticas de

seguridad de contraseñas e identidad. Privacidad en la red: fraudes y protección. • Derechos de autor y propiedad intelectual. Licencias de uso y

reutilización de materiales en la red.

1. Adoptar conductas y

hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

1.1. Interactúa con hábitos adecuados

en entornos virtuales.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG

1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación

de información digital con criterios de seguridad y uso responsable

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como

la propiedad y el intercambio de información.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.

TO(80%) OD(20%)

CDIG AA

3.2. Diferencia el concepto de

materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG





OD: Observación Directa –TO: Trabajo en Ordenador



7

UNIDAD FORMATIVA 3. ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE

INFORMACIÓN DIGITAL.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Tipos y características.

• Documentos de texto. Tablas, imágenes, fórmulas y gráficos. Estilos y plantillas. Integración con otros programas. • Hojas de cálculo.

Celdas: tipos y formatos. Fórmulas y referencias. Gráficos. • Bases de datos ofimáticas. Organización e inserción de datos,

consultas gráficas y generación de informes. • Diseño de presentaciones. Texto, elementos multimedia y animaciones. Estilos y plantillas.

Parámetros de diseño. • Adquisición de imagen, audio y video mediante periféricos u otros dispositivos. Formatos y aplicaciones

específicas. Tratamiento y creación de contenido multimedia.

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras

posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

TO(80%) OD(20%)

CDIG CMCT

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

TO(80%) OD(20%)

CDIG CMCT

1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la

información y generar documentos.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y

desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración

de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos

materiales en diversos formatos.

TO(80%) OD(20%)

CDIG





OD: Observación Directa – TO: Trabajo en Ordenador



8

UNIDAD FORMATIVA 4. SEGURIDAD INFORMÁTICA.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Seguridad

informática. Riesgos y vulnerabilidades. Contramedidas. • Malware, virus, troyanos y software espía. Antivirus y "suites" de seguridad.

• Dispositivos físicos y software de protección local y en red. Cortafuegos. Tipos y configuración básica.

• Medidas de seguridad activa y pasiva. Políticas de copias de seguridad y actualizaciones de software.

1. Adoptar conductas de

seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

1.1. Analiza y conoce diversos

dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG

1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el

empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

TO(80%) OD(20%)

CDIG









9

UNIDAD FORMATIVA 5. PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Recursos en red.

Técnicas y utilidades de compartición. Redes locales y redes públicas. • Creación y publicación en web. HTML básico.

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. • Editores y

herramientas para la administración y publicación de sitios web. • Estándares de publicación y accesibilidad:

W3C,WAI,WCAG. • Herramientas y plataformas de carácter social como herramienta colaborativa.

1. Utilizar diversos

dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

1.1. Realiza actividades que requieren

compartir recursos en redes locales y virtuales.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información

textual, numérica, sonora y gráfica.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

2.2. Diseña páginas web y conoce los

protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos

en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de

carácter social y gestiona los propios.

TO(80%) OD(20%)

CDIG








10

UNIDAD FORMATIVA 6. INTERNET, REDES SOCIALES, HIPERCONEXIÓN.



evaluación


evaluables

Instrumentos

de evaluación

Competencias

clave • Elaboración de

producciones sencillas accesibles desde diversas plataformas y desde dispositivos móviles. Herramientas. • Plataformas sociales

y colaborativas en red. Intercambio de información y servicios de carácter didáctico, profesional y de ocio. • Riesgos y seguridad

específica en platafomas y herramientas de carácter social. Usos adecuados. • Sincronización de información entre dispositivos móviles

y/o no móviles. Tecnologías y utilidades. • Canales de distribución y alojamiento multimedia:

utilización, enlaces a contenidos, descargas y herramientas. Publicación y alojamiento de producciones multimedia.

1. Desarrollar hábitos en el

uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

1.1. Elabora materiales para la web

que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG

1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios

de formación, ocio, etc..

TO(80%) OD(20%)

CDIG

1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro

dispositivo.

TO(80%) OD(20%)

CDIG

2. Emplear el sentido crítico

y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

2.1. Participa activamente en redes

sociales con criterios de seguridad.

TO(80%)

OD(20%)

CDIG

3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de

contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en

otras producciones..

TO(80%) OD(20%)

CDIG








11


1º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 1: ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES

……………………………………………………………………………………….29 sesiones

U. FORMATIVA 2: ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN RED.13 sesiones

2º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 3: ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE

INFORMACIÓN DIGITAL……………………………………………………....20 sesiones

U. FORMATIVA 4: SEGURIDAD INFORMÁTICA…………………………..10 sesiones

3º EVALUACIÓN.

U. FORMATIVA 5: PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS……………………22 sesiones

U. FORMATIVA 6: INTERNET, REDES SOCIALES, HIPERCONEXIÓN.10 sesiones



12










13

























14






Dado que no existe la materia en los cursos anteriores, no hay alumnos con la materia

pendiente.

En el caso de que esta materia fuese evaluada negativamente en septiembre, nunca

sería motivo de recuperación como pendiente, porque al pertenecer al nivel 4º ESO, o repiten

o titulan.













prueba escrita o práctica basada en los estándares de aprendizaje.

El profesor podrá sustituir dicha prueba escrita o práctica por la realización de trabajos a

ordenador.








básicos y no básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que

correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la

nota.






15

El profesor podrá sustituir dichas pruebas escritas o prácticas por la realización de

trabajos a ordenador.











16























17









Presentación de un trabajo por ordenador.


La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba y el trabajo o

proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder alcanzar una

evaluación positiva.



18




































ideas.



19











equipo.






del centro.














la materia tratada.


oral y escrita:





en clase.





20













buscando siempre la consecución de los estándares de aprendizaje básicos.




























toma de decisiones.



21






















incentivados.
























22


profesor de TIC, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando como

base los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que se

describe su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender,

contexto socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar originada

por causas:

Física

Psíquica

Sensorial

Afectivo-emocional


























Baja autoestima.












23












siguientes:



adecuada.


compañeras.




el profesorado.










importantes.
















24








equipo aportan.



25


















26
















Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a estándares de aprendizaje

básicos en todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.

Se realizarán ejercicios con software que resulte intuitivo.



27


El desarrollo de la práctica docente de las T.I.C requiere del uso de medios informáticos como

una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de información y

comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de informática,

dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y provistos de aplicaciones

informatizadas de uso general o y específico para cada bloque de contenidos, procurando que

en la medida de lo posible resulten de naturaleza libre y gratuita, tales como:

Inskape

Gimp

Code::Blocks


Libre Office

Libre CAD

Paint



Wikipedia







Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, para realizar consultas y

búsquedas de información, además de todas las herramientas online que vengan expresadas en

esta programación:

Otro material que puede ser necesario.

Se seguirá el libro de texto de Tecnologías de la Información de la editorial

Donostiarra y apuntes que facilitará el profesor de la asignatura.

Material audiovisual: Vídeo, Televisor, Retroproyector, Pantalla de proyección de

imágenes de ordenador.

Ordenadores multimedia (con tarjetas de sonido, altavoces y micrófonos).

Impresora de inyección a color.

Escáner.

Tarjetas de red.

Conexión a Internet.

Periódicos y revistas de Informática.

Publicidad y propaganda.

Fotos e ilustraciones de arquitectura y pintura.



28


Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 4º ESO.




OBJETIVOS:





















29












indicadores:








desea alcanzar.


modificaciones.









alumnado.













30









Planificación















claro y adaptado.


aplicación real.




alumnos.













31





previstos.



















aprendizaje.
















aprendizaje.



32

Evaluación







actitudinal.











Comunicación














mejoras.



33



I. PREPARACIÓN


(1 A 5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA










34

II. REALIZACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA





















35







Clima del aula












36


Diversidad



III. EVALUACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA










37







38


























CALASPARRA


DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN I y II

BACHILLERATO

CURSO 2019 – 2020



2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN


2.1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN I





2.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN II







3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES







3.6. CONTINUIDAD ENTRE MATERIAS DE BACHILLERATO











3


En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos

información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de

imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido

un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en

la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los

alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en

transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la

competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en

sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital

en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que

los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último

factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del

sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión europea lleva varios

años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia

digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado

para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital

centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es

necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a

las demandas que surjan en el campo de las TIC.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y

transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en

modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy

diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que

faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales

que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos

aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de

los mismos.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos

tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para

proseguir estudios superiores.



4


2.1. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

1º BACHILLERATO VOLVER AL ÍNDICE


UNIDAD FORMATIVA 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL

ORDENADOR

Contenidos

• Historia e impacto de la informática en la sociedad. Sectores económicos emergentes.

Nuevas profesiones y relaciones sociales.

• Generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. Globalización:

aspectos positivos y retos.

• Sociedad de la información y sociedad del conocimiento: diferenciación.

• Equipos y sistemas informáticos. Tipos y clasificación en cuanto a funcionalidad y

tamaño.

• Arquitectura de ordenadores. Elementos y subsistemas de un ordenador. Alimentación,

placa base, procesador, memoria, dispositivos de almacenamiento y periféricos.

Interconexión de componentes y funcionalidad.

• Dispositivos de almacenamiento: características y clasificación atendiendo a tecnología,

rendimiento y acceso.

• Memoria: tipos y jerarquía de memoria. Impacto en el funcionamiento general del sistema.

• Sistemas operativos: tipos y partes funcionales. Sistemas operativos libres y propietarios.

Instalación y configuración básica.

• Software de utilidad necesario: "drivers" o controladores. Instalación y gestión.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación

en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del

conocimiento como en los de la producción.

1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad

del conocimiento.

1.2 Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la

generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los

componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.

2.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando

sus principales parámetros de funcionamiento.

2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador

describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores

reconociendo su importancia en la custodia de la información.



5

2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que

las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

3. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus

características y entornos de aplicación.

3.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las

partes con las funciones que realiza.

3.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en

ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

UNIDAD FORMATIVA 2. SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

Contenidos

• Tipos de software. "Suites" y aplicaciones ofimáticas: de escritorio y web. Aplicaciones

libres y propietarias: compatibilidad.

• Instalación y prueba de aplicaciones ofimáticas.

• Procesadores de texto: documentos, estilos, plantillas, e imágenes.

• Hojas de cálculo: celdas, formatos (texto y numérico), valores, referencias y fórmulas.

Generación de gráficos.

• Bases de datos ofimáticas: tablas, relaciones, consultas sencillas, formularios e informes.

• Presentaciones: formatos y plantillas. Texto, imágenes y multimedia.

• Diseño gráfico: 2D y 3D, comparativa. Herramientas básicas para producción de gráficos

2D y 3D.

• Video y sonido digital: edición y producción con herramientas sencillas.


1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de

problemas específicos.

1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios

e informes.

1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las

aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando

el mensaje al público objetivo al que está destinado.

1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados

textuales, numéricos y gráficos.

1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de

edición de archivos multimedia.



6

UNIDAD FORMATIVA 3. REDES INFORMÁTICAS Y PROGRAMACIÓN

Contenidos

Redes de ordenadores. Funcionalidad. Clasificación por tamaño: WPAN, LAN, MAN,

WAN. Topologías.

Modelo de referencia OSI. Niveles y funciones. Protocolos. Comunicación extremo a

extremo.

Redes locales: Tecnologías y funcionalidad. Cableado: tipos y características. Elementos

de conexión. Diseño de la red local y estructuración del cableado.

Redes inalámbricas: estándares y elementos de la infraestructura. Comparativa con redes

cableadas.

Equipos de interconexión con área metropolitana o área extensa.

Programación. Proceso y metodología. Diseño de algoritmos para la resolución de

problemas. Diagramas de flujo: estructuras secuenciales, de control o decisión e iterativas.

Diseño y seguimiento de un diagrama.

Descomposición modular de un problema. Bloques funcionales.

Paradigmas y tipos de lenguajes de programación. Lenguajes estructurados. Sintaxis de un

lenguaje de programación estructurado determinado. Elementos y construcciones básicas:

tipos de datos, constantes, variables, expresiones, sentencias condicionales y estructuras

iterativas. Estructuras de datos sencillas.

Procedimientos y funciones. Entrada y salida. Interacción con el usuario.

Creación de programas sencillos funcionales. Seguimiento, pruebas, verificación y

validación.


1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores

relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

1.1 Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las

tecnologías en función del espacio físico disponible.

1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de

datos.

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando

posibles ventajas e inconvenientes.

2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de

redes y su interconexión con redes de área extensa.

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de

datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red

informática.

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos

equipos remotos.

4. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al

trabajar con estructuras de datos.



7

4.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando

sus diagramas de flujo correspondientes.

5. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-

problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

5.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que

impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas.

6. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los

elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

6.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado,

partiendo de determinadas condiciones.

7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un

lenguaje de programación.

7.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo

ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

8. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado

aplicándolos a la solución de problemas reales.

8.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen

problemas de la vida real.



8


► 1º EVALUACIÓN

BLOQUE 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR.

BLOQUE II: ARQUITECTURA DE ORDENADORES.

U. FORMATIVA 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR

......................................................................................................... 26 sesiones

► 2º EVALUACIÓN

BLOQUE III: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS.

U. FORMATIVA 2: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

......................................................................................................... 22 sesiones

► 3º EVALUACIÓN.

BLOQUE IV: REDES DE ORDENADORES.

BLOQUE V: PROGRAMACIÓN.

U. FORMATIVA 3: REDES INFORMÁTICAS Y PROGRAMACIÓN

......................................................................................................... 22 sesiones



9

2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE

CODIGOS DE COMPETENCIA:

Competencia Lingüística: CL;

Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;

Competencia Digital: CDIG;

Aprender a Aprender: AA;

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;

ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3

U.F

. 1

: L

A S

OC

IED

AD

DE

LA

IN

FO

RM

AC

IÓN

Y E

L

OR

DE

NA

DO

R

1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera

sociedad de la información y sociedad del conocimiento

CDIG

1.2 Explica qué nuevos sectores económicos han

aparecido como consecuencia de la generalización de las

tecnologías de la información y la comunicación.

CDIG

2.1. Describe las características de los subsistemas que

componen un ordenador identificando sus principales

parámetros de funcionamiento.

CDIG

2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques

funcionales de un ordenador describiendo la contribución

de cada uno de ellos al funcionamiento integral del

sistema.

CDIG

2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo

utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su

importancia en la custodia de la información.

CDIG

2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en

ordenadores analizando los parámetros que las definen y

su aportación al rendimiento del conjunto.

CDIG

3.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema

operativo relacionando cada una de las partes con las

funciones que realiza.

CDIG

3.2. Instala sistemas operativos y programas de

aplicación para la resolución de problemas en

ordenadores personales siguiendo instrucciones del

fabricante.

CDIG



10

ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3 U

.F. 2:

SO

FT

WA

RE

PA

RA

SIS

TE

MA

S

INF

OR

MÁ

TIC

OS

1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae

información, realizando consultas, formularios e

informes.

CDIG

1.2. Elabora informes de texto que integren texto e

imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones

y teniendo en cuenta el destinatario.

CDIG

1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes

y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público

objetivo al que está destinado.

CDIG

1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de

hojas de cálculo generando resultados textuales,

numéricos y gráficos.

CDIG CMCT

1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para

comunicar ideas.

CDIG

1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo

e imágenes, utilizando programas de edición de archivos

multimedia.

CDIG



11


.F. 3:

RE

DE

S D

E O

RD

EN

AD

OR

ES

Y P

RO

GR

AM

AC

IÓN

1.1 Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes

locales seleccionando las tecnologías en función del

espacio físico disponible.

CDIG

1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos

de cableados utilizados en redes de datos.

CDIG

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología

cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e

inconvenientes.

CDIG

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos

que permiten configurar redes de datos indicando sus

ventajas e inconvenientes principales.

CDIG

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la

comunicación entre los niveles OSI de dos equipos

remotos.

CDIG

4.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver

problemas aritméticos sencillos elaborando sus

diagramas de flujo correspondientes.

CDIG CMCT AA

5.1. Escribe programas que incluyan bucles de

programación para solucionar problemas que impliquen

la división del conjunto en partes más pequeñas.

CDIG CMCT AA

6.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa

escrito en un código determinado, partiendo de

determinadas condiciones.

CDIG CMCT AA

7.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de

programación proponiendo ejemplos concretos de un

lenguaje determinado.

CDIG

8.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un

lenguaje determinado que solucionen problemas de la

vida real.

CDIG CMCT AA



12

2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS VOLVER AL ÍNDICE

Se indica con que instrumentos se va a evaluar cada estándar y el peso que tiene cada uno de

ellos .

PE: Prueba Escrita – TR: Trabajo – PR: Presentación

CRITERIO ESTÁNDAR INSTRUMENTO PONDERACIÓN

I

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

1 1.1. PE – TR 50%-50%

1.2. PE – TR 50%-50%

BL

OQ

UE

II

2

2.1. PE – TR 50%-50%

2.2. PE – TR 50%-50%

2.3. PE – TR 50%-50%

2.4. PE – TR 50%-50%

3 3.1. PE – TR 50%-50%

3.2. TR 100%

BL

OQ

UE

III

2ª

EV

A.

UN

IDA

D 2

1

1.1. TR 100%

1.2. PR 100%

1.3. TR 100%

1.4. TR 100%

1.5. PR 100%

1.6. TR 100%

BL

OQ

UE

IV

3ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

UN

IDA

D 3

1

1.1. PE – TR 50%-50%

1.2. PE – TR 50%-50%

1.3. PE – TR 50%-50%

2 2.1. PE – TR 50%-50%

3 3.1. TR 100%

BL

OQ

UE

V

4 4.1. TR 100%

5 5.1. TR 100%

6 6.1. TR 100%

7 7.1. TR 100%

8 8.1. TR 100%



13

2.2. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

2º BACHILLERATO VOLVER AL ÍNDICE


UNIDAD FORMATIVA 1. PROGRAMACIÓN

Contenidos

• Programación. Comparativa de lenguajes de programación estructurada frente a lenguajes

orientados a objetos. Clases, objetos, atributos y métodos.

• Análisis de problemas concretos. Descomposición y elaboración de diagramas de flujo.

• Estructuras de datos y almacenamiento. Clasificación, características y uso en programas.

• Entornos integrados de programación. Características y tipos.

• Diseño y creación de programas en un entorno integrado de programación determinado.

• Proceso de detección de errores y depuración con ayuda de entornos integrados de

desarrollo. Pruebas, optimización y validación.


1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de

ellas.

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta

sus características.

2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de

programación.

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e

interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.

3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado

aplicándolos a la solución de problemas reales.

3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y

escribiendo el código correspondiente.

3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles

de ser programados como partes separadas.

4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas

concretos.

4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.



14

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo

de determinadas condiciones.

5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.

UNIDAD FORMATIVA 2. SEGURIDAD INFORMÁTICA.

Contenidos

• Seguridad informática y protección de datos en red. Seguridad activa y pasiva.

Contramedidas ante riesgos. Antivirus y cortafuegos personales.

• Conectividad de redes locales de forma segura a internet: dispositivos hardware y software

de interconexión. Cortafuegos corporativos.

• Protocolos seguros de interconexión: SSL, HTTPS, IPv6 y similares. Certificados digitales

y autoridades de certificación.

• Privacidad en la red. Identidad digital y fraude. Firma digital.

• Seguridad en internet. Vulnerabilidades y ataques. Tipos de software malicioso: virus,

troyanos, gusanos y software espía. Impactos y consecuencias.

• Protección software de servidores y redes locales.

• Elementos físicos de la red local para protección contra ataques externos.


1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los

datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y

aplicaciones locales.

1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques

externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como

las herramientas software que permiten proteger la información.

2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del

conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.

2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los

posibles ataques.

2.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques

externos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección.

2.3. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las

características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

UNIDAD FORMATIVA 3. DISEÑO DE PÁGINAS WEB Y REDES SOCIALES.

Contenidos

Creación y publicación web. HTML: lenguaje, editores y herramientas. Estándares de

accesibilidad: W3C, WAI, WCGA.

Blogs. Utilización y creación.

Integración de contenidos textuales, gráficos y multimedia en publicaciones web.



15

Web 2.0. Evolución, tecnologías, características e impacto social. Redes sociales: uso y

retos.

Trabajo colaborativo en la web 2.0: herramientas y tecnologías asociadas. Utilización y

creación de producciones colaborativas.


1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social

identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo

colaborativo.

1.1 Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características

fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en

cuenta la función a la que está destinada.

1.2. Explica las características relevantes de la web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y

multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.

2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías

basadas en la web 2.0.

3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0

y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.

3.1. Explica las características relevantes de la web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.



16


► 1º EVALUACIÓN

BLOQUE 1: PROGRAMACIÓN.

U. FORMATIVA 1: PROGRAMACIÓN ............................................... 22 sesiones

► 2º EVALUACIÓN

BLOQUE III: SEGURIDAD.

BLOQUE I: PROGRAMACIÓN.

U. FORMATIVA 2: SEGURIDAD INFORMÁTICA ............................ 22 sesiones

► 3º EVALUACIÓN.

BLOQUE II: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS.

U. FORMATIVA 3: DISEÑO DE PÁGINAS WEB Y REDES SOCIALES

......................................................................................................... 18 sesiones



17

2.2.3. PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE

CODIGOS DE COMPETENCIA:

Competencia Lingüística: CL;

Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;

Competencia Digital: CDIG;

Aprender a Aprender: AA;

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;


U.F

. 1

: P

RO

GR

AM

AC

IÓN

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para

diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus

características

CDIG

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad

usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí

para dar respuesta a problemas concretos

CDIG

3.1. Elabora programas de mediana complejidad

definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el

código correspondiente

CDIG CMCT AA

3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en

problemas más pequeños susceptibles de ser programados

como partes separadas

CDIG CMCT AA

4.1. Elabora programas de mediana complejidad

utilizando entornos de programación

CDIG

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en

un código determinado, partiendo de determinadas

condiciones

CDIG

5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando

procedimientos de depuración

CDIG


U.F

. 2:

SE

GU

RID

AD

INF

OR

MÁ

TIC

A

1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de

protección física frente a ataques externos para una

pequeña red considerando tanto los elementos hardware

de protección como las herramientas software que

permiten proteger la información.

CDIG AA

2.1. Selecciona elementos de protección software para

internet relacionándolos con los posibles ataques.

CDIG AA

2.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de

protección física frente a ataques externos para una

pequeña red considerando los elementos hardware de

protección.

CDIG

2.3. Clasifica el código malicioso por su capacidad de

propagación y describe las características de cada uno de

ellos indicando sobre qué elementos actúan.

CDIG



18


.F. 3:

DIS

EÑ

O D

E

PÁ

GIN

AS

WE

B Y

RE

DE

S

SO

CIA

LE

S

1.1 Diseña páginas web y blogs con herramientas

específicas analizando las características fundamentales

relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las

mismas y teniendo en cuenta la función a la que está

destinada.

CDIG

1.2. Explica las características relevantes de la web 2.0 y

los principios en los que ésta se basa.

CDIG

2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de

colaboración que permiten las tecnologías basadas en la

web 2.0.

CDIG

3.1. Explica las características relevantes de la web 2.0 y

los principios en los que ésta se basa.

CDIG



19

2.2.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VOLVER AL ÍNDICE

Se indica con que instrumentos se va a evaluar cada estándar y el peso que tiene cada uno de

ellos.

PE: Prueba Escrita – TR: Trabajo – PR: Presentación

CRITERIO ESTÁNDAR INSTRUMENTO PONDERACIÓN

BL

OQ

UE

I

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

1 1.1. PE – TR 50%-50%

2 2.1. PE – TR 50%-50%

3 3.1. TR 100%

3.2. TR 100%

4 4.1. TR 100%

5 5.1. TR 100%

5.2. TR 100%

BL

OQ

UE

III

y

I

2ª

EV

A.

UN

ID.

2 1 1.1. TR 100%

2

2.1. TR 100%

2.2. TR 100%

2.3. PR – TR 50%-50%

BL

OQ

UE

II

3ª

EV

A.

UN

ID.

3

1 1.1. TR 100%

1.2. PE – TR 50%-50%

2 2.1. PE – TR 50%-50%

3 3.1. PE – TR 50%-50%






20












TRABAJO EN CLASE








PRESENTACIONES

- Ha hecho la presentación propuesta.

- Integra las posibilidades de las aplicaciones.



- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido para su realización.

PRUEBAS ESCRITAS


- Utiliza adecuadamente el lenguaje informático.




- Su caligrafía es legible y la presentación general de la prueba es correcta.





21






a 4 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 4

la consecución del estándar completo. El profesor reflejará la información recogida en una

hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de

aprendizaje.

La nota de evaluación será la media aritmética de las calificaciones de todos los

estándares valorados en dicha evaluación.

3.2.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓNES PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE


prueba escrita o práctica basada en los estándares de aprendizaje básicos.


realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la

preparación de la prueba.







constará de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje básicos y no básicos,

uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus

evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.














22





1- Si las faltas son injustificadas.




El profesor proporcionará a estos alumnos absentistas una relación de ejercicios que abarquen

todos los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o


Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta, en cuyo

caso, la nota de evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita.

2- Si las faltas son justificadas.

El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos específico, así

como una adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno. El

responsable del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del

mismo en el profesor del grupo correspondiente.

Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho programa a

esta programación didáctica.



23



La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas

de las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos y no básicos, con un peso






La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba escrita y el trabajo o

proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder alcanzar una

evaluación positiva.


Durante el periodo lectivo.

Aquellos alumnos que han suspendido alguna evaluación tendrán derecho a un examen de

recuperación, que se realizara en la evaluación posterior.

En el caso de que un alumno haya suspendido la asignatura en junio, los alumnos tendrán

derecho a una prueba extraordinaria de septiembre que versará sobre la totalidad de los

contenidos impartidos a lo largo del curso.

Los criterios de calificación, así como los de evaluación serán los especificados en la presente

programación.

En la prueba extraordinaria de septiembre.

Para aquellos alumnos que no hubieran superado la materia en la evaluación final del periodo

lectivo, se realizará una prueba en el mes de septiembre, basada en los contenidos de toda la

materia impartidos a lo largo del periodo lectivo.

Dicha prueba se ponderará en un 60% quedando el 40% restante para las actividades

desarrolladas por alumno, durante el verano y contempladas en la ficha de recuperación

elaborada por el profesor.

Con la materia pendiente del curso anterior.



24

Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la materia de Tecnologías de la

Información de 1º de Bachillerato, seguirán el plan de trabajo recomendado por el profesor de

dicha materia. Dicho plan incluirá actividades orientadas a la consecución de los contenidos

mínimos exigibles que figuren en la programación de 1º de Bachillerato. Sobre dichos

contenidos mínimos se celebrará una prueba por cada una de las tres evaluaciones que componen

el periodo lectivo, incluyendo en la tercera las recuperaciones de las dos anteriores evaluaciones,

pudiéndose realizar trabajos prácticos evaluables en cada una de las evaluaciones a petición del

alumno. Para aquellos alumnos que no hayan superado la materia a través de estas tres pruebas,

se celebrará otra prueba de carácter general en Septiembre (basada en los estándares básicos de

toda la materia).

Los criterios de evaluación y de calificación de todas estas pruebas serán los mismos que los

especificados en la presente programación.

3.6. CONTINUIDAD ENTRE MATERIAS DE BACHILLERATO VOLVER AL INDICE

Los alumnos matriculados de segundo de tecnología de información y comunicación que

no hayan realizado la materia de tecnología de información y comunicación en primero de

bachillerato deberán superar una prueba al inicio del curso. La prueba consiste en un examen

tipo test basado en los contenidos mínimos necesarios que el alumno debe conocer con el fin

de poder continuar la materia en segundo de forma satisfactoria.



25




































ideas.



26











equipo.






del centro.









Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la

Comunicación debe proporcionar al alumno formación sobre las estrategias y habilidades para

seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir al

alumnado adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo,

independientemente de la ubicación física de las personas, en aras de alcanzar una mayor

productividad y difusión del propio conocimiento.

Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente en un

marco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las

personas tengan la capacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás, estableciendo

procedimientos de autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de

responsabilidad compartida y rigurosidad.

Las herramientas de trabajo que se utilicen tienen que responder también a estos

conceptos, no se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final. La

colaboración en la realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo y a

las personas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-



27

grupales para elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como sucede en

el mundo real.

El profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como coadyuvante de la

actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguido en cada actividad,

induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el

desempeño de las personas y los grupos.

Esta propuesta va más allá del trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las

formas de proceder de la Sociedad del Conocimiento se reflejen en las actividades

desarrolladas en el aula.

La metodología aplicada debe fomentar en el alumnado una actitud de curiosidad hacia

estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios actuales se debe favorecer la iniciativa,

la autonomía, en el aprendizaje. La búsqueda de información, la documentación desde las

fuentes más variadas, sobre los temas tratados. Esto les facilitará, en el futuro, adaptarse en un

sector en constante evolución.

Dada la naturaleza de la materia, parte de los contenidos de este currículo podrán

utilizarse como recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las

posibilidades de la web 2.0: acceder a la información, publicar, intercambiar, compartir,

colaborar, interactuar,… no pueden ser simples opciones, deben ser bases en la metodología

aplicada. En esta línea se propone el uso de plataformas educativas, wikis, foros,… y

herramientas más específicas, como los entornos de aprendizaje personales (PLE) y los

portfolios digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar sobre su propio proceso de

aprendizaje.

Como factor motivador es importante mostrar la utilidad de los aprendizajes, aplicándolos

en casos prácticos en el ámbito de las otras materias que integran el currículo y en situaciones

de la vida real. Incluso algunos contenidos se pueden trabajar como parte de las estrategias de

enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, utilizando las herramientas para trabajo colaborativo,

compartiendo y cooperando, en la realización de las prácticas.

3. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.



la materia tratada.


oral y escrita:





en clase.


Confección de una Wikipedia.




28













buscando siempre la consecución de los objetivos mínimos.



29


















30

5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE



















vida diaria.



31


El desarrollo de la práctica docente de las T.I.C requiere del uso de medios informáticos como

una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de información y

comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de informática,

dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y provistos de aplicaciones

informatizadas de uso general o y específico para cada bloque de contenidos, procurando que

en la medida de lo posible resulten de naturaleza libre y gratuita, tales como:

Sistema operativo Windows

Word

PowerPoint

Paint

Excel

Inskape

Gimp

Moviemaker

Code::Blocks

Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, para realizar consultas y

búsquedas de información, además de todas las herramientas online que vengan expresadas en

esta programación:

Otro material que puede ser necesario.

Se seguirá el libro de texto de Tecnologías de la Información de la editorial

Donostiarra y apuntes que facilitará el profesor de la asignatura.

Material audiovisual: Vídeo, Televisor, Retroproyector, Pantalla de proyección de

imágenes de ordenador.

Ordenadores multimedia (con tarjetas de sonido, altavoces y micrófonos).

Impresora de inyección a color.

Escáner.

Tarjetas de red.

Conexión a Internet.

Sistema operativo WINDOWS XP.

Paquete integrado Microsoft Office.

Periódicos y revistas de Informática.

Publicidad y propaganda.

Facturas: teléfono, agua, luz, etc.

Fotos e ilustraciones de arquitectura y pintura.



32


Visita a PC-Componentes para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato durante la segunda

evaluación:

Objetivos:

Contacto directo con cadena de montaje de PC clónicos

Aprender como se monta una web para venta de productos online.

Manipulación de componentes reales de un PC

Conocer el procedimiento desde que un cliente hace un pedido hasta su entrega al

servicio de transporte

Gestión de compras con distintos proveedores

Atención al cliente.

Duración:

Una mañana de 9:00 a 14:00

Actividad:

Se elaborará una memoria de todo lo aprendido durante la visita. Podrá ser individual o

en grupo.

NO SE REALIZARÁ ESTA ACTIVIDAD



33

8. EVALUACIÓN DE LA P. DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE








8.1. Evaluación del proceso de enseñanza



indicadores:








desea alcanzar.


modificaciones.









alumnado.

8.2. Evaluación de la práctica docente














34







Planificación













desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas...)


claro y adaptado.


aplicación real.



Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los

alumnos.














35




previstos.



















aprendizaje.
















aprendizaje.



36

Evaluación







actitudinal.



de clase, tablón de anuncios,…)








Comunicación





8.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente.









mejoras.



37



I. PREPARACIÓN


(1 A 5)

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA










38

II. REALIZACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA





















39







Clima del aula












40


Diversidad



III. EVALUACIÓN


Y PROPUESTAS

DE MEJORA










41







42


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.

















d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora del proceso de formación.

*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2



43

Documents

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE … · abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden