Programación Frontrunner Advanced Illes Balears … · Web viewReconèixer els vincles entre la llengua extrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears

FRONTRUNNER ADVANCED

ÀREA DE LLENGÜES ESTRANGERES

ANGLÈS4t ESO

ILLES BALEARS

Llengua Estrangera- Anglès 4t ESO – Illes Balears

ÍNDEX

CONTEXT PARTICULAR DEL CENTRE............................................................4

INTRODUCCIÓ...................................................................................................9

METODOLOGIA................................................................................................11

COMPETÈNCIES BÀSIQUES..........................................................................18

SUBCOMPETÈNCIES...................................................................................26

ACTIVITATS, ATENCIÓ A LA DIVERSITAT, AVALUACIÓ I AVALUACIÓ DE

COMPETÈNCIES..............................................................................................31

ACTIVITATS..................................................................................................31

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT........................................................................34

ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS......................34

PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ.............35

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES...............................................................36

CURRÍCULUM..................................................................................................37

Objectius d’etapa i d’aquest curs per la matèria............................................37

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques........38

Objectius de la matèria i del curs...................................................................40

Continguts de la matèria i del curs.................................................................40

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS.................................................................45

Unit 1: Beginnings..........................................................................................45

Unit 2: Stories................................................................................................54

Unit 3: Partners..............................................................................................63

Unit 4: Changes.............................................................................................73

Unit 5: Battles................................................................................................83

Unit 6: Dreams...............................................................................................93

Unit 7: Journeys...........................................................................................103

Unit 8: Tastes...............................................................................................113

2


Unit 9: Secrets.............................................................................................123

Unit 10: Endings..........................................................................................132

TEMPORITZACIÓ FRONTRUNNER ADVANCED.........................................142

Activitats d’ampliació................................................................................149Activitats d’ampliació................................................................................159Activitats d’ampliació................................................................................170Activitats d’ampliació................................................................................180Activitats d’ampliació................................................................................191Activitats d’ampliació................................................................................201Activitats d’ampliació................................................................................212Activitats d’ampliació................................................................................222Activitats d’ampliació................................................................................233Activitats d’ampliació................................................................................243

Annex I. MARC COMÚ EUROPEU DE REFERÈNCIA –CEF.........................249

El Portfoli en el nostre projecte....................................................................249

Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1..............................................250









Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10............................................259

End-of-year Self-Assessment......................................................................260

Annex II. FULL D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES....................................261

Oxford University Press Frontrunner 4 3


CONTEXT PARTICULAR DEL CENTRE

4t Curs d’Educació Secundària Obligatòria – Anglès

Centre

Carrer

Població Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

12345

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs N. d’alumnes N. de grups

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

(El departament les ha de descriure segons els tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

S’han de detallar els objectius bàsics a tractar. També s’han de prioritzar les necessitats de l’alumnat, les estratègies que convé utilitzar i la temporització.)

PERFIL DEL CENTRE(elimineu la informació que no convingui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració:Observacions:

4


CARACTERÍSTIQUES D’APRENENTATGE DELS GRUPS(elimineu la informació que no convingui)

Generals.......................Grup A Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren la seva creativitat i imaginació amb facilitat/ dificultat. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/ no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/ incapacitat per organitzar i analitzar l’aprenentatge propi. Són/ no son conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a la

classe. S’expressen de manera coherent/ incoherent i correcta/ incorrecta en la seva

llengua. No necessiten/ necessiten entendre totes les paraules d’un text per a comprendre’l. Els agrada/ no els agrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren la seva creativitat i imaginació amb facilitat/ dificultat. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/ no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/ incapacitat per organitzar i analitzar l’aprenentatge propi. Són/ no son conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a la



Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren la seva creativitat i imaginació amb facilitat/ dificultat. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/ no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/ incapacitat per organitzar i analitzar l’aprenentatge propi. Són/ no son conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a la



Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren la seva creativitat i imaginació amb facilitat/ dificultat. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/ no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/ incapacitat per organitzar i analitzar l’aprenentatge propi.



Són/ no son conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a la classe.

S’expressen de manera coherent/ incoherent i correcta/ incorrecta en la seva llengua.

No necessiten/ necessiten entendre totes les paraules d’un text per a comprendre’l. Els agrada/ no els agrada llegir a casa. Altres.

PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A omplir pel professorat)

Necessitats generals.......................

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A.......................

Grup B.......................

Grup C .......................

Grup D.......................

Necessitats específiques individuals

Grup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIES (A omplir pel professorat)

a) Respecte a l’alumnat .......................

b) Respecte a l’equip docent del centre .......................

c) Respecte als pares/mares/tutors/famílies.......................

CRITERIS PER A L’AGRUPAMENT DELS ALUMNES(Elimineu la informació que no convingui)

Recursos humans Professorat de suport Psicòleg/psicòloga

CriterisEn funció de l’ordre alfabèticAgrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què)

6


Petits grups de reforç dins/ fora de l’aula.Alumnes amb diferents tipus de necessitats d’origen sensorial en diferents grups aula.

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(Elimineu la informació que no convingui)

Vídeo-DVD TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo – Gravador àudio Ordinadors (PC, portàtils, netbooks...) Pissarra Digital Interactiva Connexió a Internet (WiFi, altres...)

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos d’espai disponibles al centre(Elimineu la informació que no convingui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors – Aula audiovisual Pati Gimnàs Teatre – Sala d’actes Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos a la classe d’anglès.)_______________________________________________

Distribució de l’espai dins l’aula(Elimineu la informació que no convingui)

Distribució de taules en files Distribució de taules en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES PER TOT EL CENTRE O PER DIFERENTS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didàctico-lúdica prevista.)

Grup/sParticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats Observacions



HORARI DE CLASSES

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres







8


INTRODUCCIÓ

Aquest document es refereix a la programació del quart curs d’ESO de la matèria de Llengua estrangera (anglès).

Com analitzarem més endavant amb més detall, una de les principals novetats que incorpora la llei actual a l’activitat educativa ve derivada de la nova definició de currículum, concretament per la inclusió de les denominades competències bàsiques, un concepte relativament nou en el sistema educatiu espanyol i en la pràctica educativa. Si parlem de la concepció que tenim, globalment, dels objectius, continguts, metodologia i criteris d’avaluació, les novetats són, precisament, les que es produeixen en la interrelació amb les competències bàsiques, que orienten el procés ensenyament- aprenentatge.

Si parlem, específicament, de la metodologia amb què hem de desenvolupar el currículum, en cada una de les unitats didàctiques d’aquesta matèria i curs hi ha un equilibri entre els diferents tipus de continguts, que segueixen orientant, integradament i interrelacionalment, el procés d’ensenyament-aprenentatge, ja que cadascun d’aquest continguts compleix funcions diferents però complementàries en la formació integral de l’alumne. En conseqüència, la flexibilitat i l’autonomia pedagògiques són característiques del procés educatiu, de manera que el professor pot fer servir els recursos metodològics que més garanteixin la formació de l’alumne i el ple desenvolupament de les seves capacitats personals i intel·lectuals, afavorint sempre la seva participació perquè aprengui a treballar amb autonomia i en equip, de manera que pugui construir el seu propi coneixement. L’educació en valors d’una societat democràtica, lliure, tolerant, plural, etc., segueix sent, com fins ara, una de les finalitats prioritàries de l’educació.

Tot i que de vegades no li donem la importància que mereix, l’educació en valors cívics i ètics d’una societat democràtica, lliure, tolerant, plural, etc., és una de les finalitats prioritàries de l’educació, com es posa de manifest en els objectius d’aquesta etapa educativa i en els específics de cada una de les àrees de coneixement, integrats transversalment en tots els aspectes del currículum. No hem d’oblidar que el llenguatge, com a instrument de representació de la realitat, pot anar associat a estereotips o prejudicis culturals sobre determinats col·lectius socials que hem d’insistir a evitar.

Aquests són els aspectes que hem tingut en compte a l’hora d’organitzar i seqüenciar les unitats didàctiques d’aquesta matèria: la integració ordenada de tots els aspectes del currículum (incloses les competències bàsiques) és condició sine qua non per a la consecució tant dels objectius d’etapa com dels específics de la matèria. Així, els objectius, els continguts, la metodologia, les competències bàsiques i els criteris d’avaluació formen una unitat per al treball a l’aula. És evident que no tots els alumnes poden seguir el mateix ritme d’aprenentatge, tant pel seu desenvolupament psicològic com per circumstàncies diverses (personals i socials): l’atenció a la diversitat dels alumnes i de les situacions escolars és un element fonamental de l’activitat educativa. Pretenem donar resposta a aquesta ineludible realitat heterogènia amb activitats diferents (tant en el llibre de text com en el quadern d’exercicis i en els corresponents materials del professor).



Cada unitat didàctica en què s’organitzen/ es distribueixen els continguts d’aquest curs consta dels mateixos apartats que serveixen per mostrar com es desenvolupa el procés educatiu:

Objectius de la unitat. Continguts de la unitat. Competències bàsiques. Tractament de la diversitat. Avaluació. Temporització de les sessions.

El llibre de text utilitzat és Frontrunner d’Oxford University Press, 2010. L’alumne disposa de Student’s Book, Workbook i una zona web específica amb activitats de consolidació que es diu Oxford Online Learning Zone (http://oolz.oupe.es). El professor disposa de la Guia didàctica (Teacher’s Book), els Class CDs, un Test Bank MultiROM i material complementari extra per a l’Atenció a la diversitat (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) i la pràctica addicional de les competències bàsiques (Key competences Teacher’s Resource Book). A més, per aprofundir en la metodologia CLIL, el professor disposa del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofereix material intercurricular amb recursos dissenyats per a alumnes de secundària que reben programes bilingües i multilingües. Els temes que hem seleccionat pretenen tractar els continguts centrals del currículum de Ciències de la Naturalesa.Els professors que vulguin treballar el mètode a través de les noves tecnologies compten també amb les iTools de Frontrunner, que permeten treure el màxim profit del llibre també en format digital.

10


METODOLOGIA

Integració dels objectius de l’àrea de llengua estrangera en el nostre projecte:

L’objectiu de la matèria a l’etapa de l’Educació Secundària Obligatòria és l’aprenentatge de les destreses discursives que poden aparèixer en àmbits diversos. En acabar l’Educació Primària, els alumnes i les alumnes han de ser capaços de fer servir la llengua estrangera per expressar-se i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. A l’Educació Secundària Obligatòria continua el procés d’aprenentatge de la Llengua Estrangera, amb l’objectiu que al final de l’etapa l’alumnat hagi consolidat les destreses productives, sigui capaç de mantenir una interacció i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de forma comprensible la idea que es vol transmetre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar què vol i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard, encara que hi hagi la necessitat de fer pauses evidents per permetre una certa planificació gramatical i lèxica. A més, en acabar l’etapa, l’alumnat haurà de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita, com ara participar en converses habituals, exposar queixes, explicar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma, amb un aprenentatge que ha de durar tota a vida.D’altra banda, l’aprenentatge d’una llengua estrangera transcendeix el marc dels aprenentatges lingüístics, va més enllà d’aprendre a utilitzar-la en contextos de comunicació. El coneixement d’una llengua contribueix a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva integral perquè afavoreix el respecte, l’interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües, desenvolupa la consciència intercultural i és un vehicle per a la comprensió de temes i problemes globals i per a l’adquisició d’estratègies d’aprenentatge diverses. El procés d’ensenyament i aprenentatge d’una llengua estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en el sentit que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.Pretenem, fins on sigui possible, globalitzar les experiències sense oblidar l’etapa concreta d’aprenentatge en què es troben els alumnes.El projecte editorial va dirigit al quart curs de l’Educació Secundària Obligatòria en l’àrea de Llengües Estrangeres (Anglès). Té l’objectiu de desenvolupar la competència comunicativa dels alumnes, tot garantint que assumeixen les regles gramaticals de la llengua anglesa i que adquireixen el vocabulari bàsic per comunicar-se. Aquest principi general es desglossa en els següents objectius específics:

Transmetre als alumnes de Secundària un vocabulari útil i necessari per comunicar-se en anglès. Amb aquest objectiu, a cada unitat es presenta, es practica i es recicla vocabulari relatiu a un tema determinat.

Explicar expressions típicament angleses a través de diàlegs entre alumnes de la mateixa edat que els estudiants.

Ajudar els alumnes a comprendre la gramàtica anglesa i a utilitzar la llengua de manera correcta, a partir d’explicacions clares i de la pràctica progressiva, que va des de conceptes senzills fins a altres de més complexos.

Traslladar als alumnes aspectes de la cultura britànica i propiciar una comparació amb la cultura pròpia a través de seccions específiques de cultura.

Oxford University Press Frontrunner Advanced 11


Permetre als alumnes centrar-se en la vida diària i els costums dels adolescents britànics, tot veient com actuen en contextos il·lustrats diversos, tant en el Student’s Book com en els vídeos que inclou el curs.

Plasmar el món real més enllà de l’aula amb l’ajuda de textos i seccions informatives dins les unitats.

Proporcionar als alumnes eines per expressar-se, tant de forma oral com per escrit, sobre temes que els resultin interessants i motivadors. S’ofereix, no només la pràctica necessària, sinó també l’ajuda per preparar tant textos orals com escrits.

Donar als alumnes l’oportunitat de reciclar i repassar el vocabulari i les estructures que van aprenent en els apartats de repàs.

Permetre als alumnes avaluar el seu propi progrés fent servir els diferents exercicis d’autoavaluació de cada unitat.

Fer possible que els alumnes es converteixin en estudiants d’idiomes millors i més independents. Se’ls anima a fer servir les seccions de referència (apartat de gramàtica, llistes de vocabulari), així com els components multimèdia per practicar a casa.

Contribuir a fer que els alumnes de Secundària gaudeixin de les classes d’anglès gràcies a un material d’allò més motivador: cançons autèntiques, exercicis que inclouen jocs, sopes de lletres, mots encreuats, etc., i materials multimèdia on hi ha jocs diversos.

Gràcies a l’equilibri entre el nivell d’exigència i l’ajuda proporcionada, tots els alumnes tindran l’oportunitat de desenvolupar les seves capacitats al màxim..

Vocabulari

Cada unitat inclou un bloc principal de vocabulari relacionat amb el tema central de la unitat i altres apartats amb vocabulari nou, integrats en seccions com Culture o Reading. Els elements de cada bloc han estat seleccionats per la freqüència d’ús, la utilitat i l’interès per al grup d’edat dels alumnes. El vocabulari es presenta a través d’il·lustracions i/o textos breus, i es practica a través d’exercicis de Listening i una gran varietat d’activitats. Sovint els alumnes han de fer servir el vocabulari de manera personal o creativa, i alguns exercicis tenen una resposta oberta. El vocabulari bàsic es recicla i es reforça amb textos i exercicis de la unitat. A més, cada apartat A de cada unitat enllaça directament amb el Vocabulary Builder del final del llibre, com a repàs i consolidació del vocabulari.

El Workbook proporciona una gran varietat d’exercicis de pràctica per reforçar i reciclar els continguts de les lliçons; wordsearchs, label the pictures, word puzzle, etc. a més de les seccions de reforç (Revision) i ampliació (Extension, Challenge!) per a alumnes amb més capacitats. A més compten amb l’ajuda del Wordlist, que és una eina de treball que els alumnes poden utilitzar com a material de consulta per activar el vocabulari après a les unitats del SB.

El Teacher’s Book conté fitxes fotocopiables per consolidar i ampliar el vocabulari.

El vocabulari de cada unitat es posa a prova als apartats:- Language Review (cada dues unitats en el SB, al final de les unitats 2, 4, 6, 8 i 10)

també hi ha activitats de reforç dels continguts apresos a les unitats anteriors.- Review, revisions acumulatives cada dues unitats (WB) perquè l’alumne prengui

consciència dels continguts que sap i dels que necessita aprendre.

12


Gramàtica

Cada unitat dedica una secció principal a la gramàtica. A més, els alumnes coneixen aspectes gramaticals nous als apartats Real English, o Speaking (Functional English), entre d’altres. Les estructures es presenten en un text escrit o gravat de tal manera que els alumnes es familiaritzen amb el significat abans de fer-les servir pel seu compte. A la secció de gramàtica es demana que analitzin exemples i taules, i se’ls anima a formular regles de formació que ells mateixos poden comprovar. Aquesta metodologia inductiva aconsegueix que els alumnes s’impliquin en l’aprenentatge i memoritzin les estructures. Per reforçar i reciclar el contingut de cada unitat, l’alumnat disposa també d’exercicis de pràctica i referència (Grammar Builder and Reference).

Les presentacions gramaticals van seguides d’activitats de pràctica graduada basades en un tema. Això fa que els alumnes hagin d’entendre l’ús i el significat de les estructures, i no només la forma. Algunes activitats són controlades, i altres són una mica més lliures. A més, els alumnes tenen l’oportunitat de fer servir estructures noves d’una manera més productiva, personalitzada i creativa. De vegades s’inclouen exemples de l’ús de les estructures en contextos comunicatius quotidians (Real English o Speaking).

Al final de cada presentació gramatical els alumnes són remesos a l’apartat de referència gramatical del Student’s Book (Grammar Reference) on hi trobaran una explicació més detallada en la seva llengua materna. Aquestes explicacions es poden llegir a classe per repassar els conceptes treballats.

Al final de les unitats 2, 4, 6, 8 i 10, hi ha unes activitats de reforç del contingut après a les unitats anteriors (Language Review) per practicar vocabulari i gramàtica.

Comprensió escritaEl llibre de text inclou textos (articles, qüestionaris, emails, pàgines web, narracions, concursos, entrevistes) classificats en funció de la dificultat i dissenyats per oferir informació interessant de forma realista. Els textos de lectura s’utilitzen de maneres diferents a través del llibre:

Per treballar les destreses de manera integrada: els textos dels apartats de destreses aporten la base de les activitats d’expressió oral i escrita. Inclouen expressions que els alumnes podran aplicar a contextos comunicatius. Per presentar les estructures gramaticals hi ha un petit text al principi de les lliçons A, B i D.

L’apartat C de cada unitat (Culture) presenta un text intercultural que aporta als alumnes informació sobre Gran Bretanya, els EUA i altres països de parla anglesa. L’alumne disposa d’uns exercicis de comprensió que l’ajuden a interioritzar el que ha llegit i a millorar les habilitats lectores. El nostre projecte anima els alumnes a fer comparacions culturals amb el seu propi entorn a través d’exercicis de comunicació oral. Aquest apartat inclou també vocabulari nou, presentat clarament en quadres, sempre que sigui necessari.

L’apartat E, presenta el text central de cada unitat i va seguida d’uns quants exercicis de comprensió. L’alumne compta amb uns quadres (Reading Tip o Exam Tip) que pot utilitzar com a estratègies útils per millorar la comprensió lectora. Els temes són de gran interès per a l’alumnat i estan relacionats amb el tema principal de la unitat. També el Workbook conté material de lectura corresponent a les unitats del SB.



Al final de cada unitat; 1, 3, 5, 7 i 9 del SB (Get ready for your exam) i 2, 4, 6, 8 i 10 del WB (Get ready for your exam) l’alumne disposa dels apartats Reading exam tasks. Aquests apartats suposen una pràctica extra de lectura i preparen l’alumne en les habilitats necessàries per a superar amb èxit els exàmens. Aquestes lectures reciclen el llenguatge i el tema de les dues unitats que comprenen.

També al final de les unitats 2, 4, 6, 8 i 10, l’alumne hi trobarà unes activitats de reforç per practicar tot el que ha après a les unitats anteriors (Skills round-Up) pel que fa a habilitats de comprensió i expressió escrita i oral. El material que presenta aquesta secció se centra en las experiències d’un noi (Edgar) que viu i treballa a la Gran Bretanya.

Comprensió oral

Els textos de comprensió oral van immediatament després del primer bloc de vocabulari i serveixen per contextualitzar-lo. Mostren una gran varietat de parlants i situacions; monòlegs, programes de ràdio, entrevistes, converses i avisos. Les gravacions s’han classificat amb molta cura segons la dificultat.

El segon apartat de Listening apareix després de la lectura de la secció Culture. Consisteix en una pràctica de comprensió oral en un context realista on normalment uns adolescents mantenen un diàleg o una conversa relacionats directament amb el tema cultural de la unitat. Després de l’audició hi ha uns exercicis de comprensió que poden ser: completar taules, frases, etc.

El tercer bloc de comprensió oral el trobem a l’apartat Real English. Els alumnes escolten converses on la gent parla i discuteix en un context de vida quotidiana, relacionat amb els continguts de la unitat. Hi ha uns exercicis de comprensió que ajuden a practicar la comprensió oral. Els exercicis estan dissenyats per copsar el contingut principal del text i per practicar la recerca d’informació específica. Aquest apartat acaba amb una activitat de comunicació oral que contextualitza i ajuda a integrar les converses, diàlegs o discussions que els alumnes han sentit prèviament.

Al final de cada unitat; 1, 3, 5, 7 i 9 del SB (Get ready for your exam) i 2, 4, 6, 8 i 10 del WB (Get ready for your exam) hi ha l’apartat Listening exam tasks. Aquests exercicis suposen una pràctica extra de comprensió oral i preparen l’alumne en les habilitats necessàries per superar els exàmens amb èxit. Són audicions que reciclen el llenguatge i el tema de les dues unitats que engloben.

També al final de les unitats 2, 4, 6, 8 i 10, l’alumne disposa d’unes activitats de reforç dels continguts apresos a totes les unitats anteriors (Skills round-Up) que serveixen per practicar les destreses de comprensió i expressió escrita i oral. El material que presenta aquesta secció se centra en les experiències d’un noi (Edgard) que viu i treballa a la Gran Bretanya.

Expressió oral

El llibre de text ofereix nombroses oportunitats per practicar l’expressió oral a través d’activitats controlades que ofereixen un gran suport a l’alumne. Es treballa la interacció

14


oral bàsicament a través del treball en parelles, al final de cada unitat per personalitzar el llenguatge après.

Abans de fer una activitat, el professor s’ha d’assegurar que els alumnes comprenen la tasca. No es pot donar per fet que els alumnes començaran a parlar de seguida. Sempre s’ha d’exemplificar fent servir un alumne que tingui un bon nivell i s’ha d’oferir suport per escrit a la pissarra. Organitzarem intercanvis comunicatius entre parelles d’alumnes que parlaran mentre la resta de la classe escoltarà. En els diàlegs més llargs donarem temps als alumnes per preparar les converses abans de representar-les.

Els Speaking Tip són uns quadres que serveixen com a estratègia útil per millorar les destreses de comunicació oral.

També els quadres Learn This! són una bona tècnica d’estudi: presenten informació clau d’una manera clara i concisa, per què els alumnes aprenguin diferents estratègies de comunicació oral: expressions útils, estructures adequades a la intenció comunicativa, etc.

A més de tots els apartats de Speaking, que fan que els alumnes personalitzin el llenguatge de la unitat, hi ha dos apartats a cada unitat que se centren bàsicament en aquesta destresa comunicativa:

L’apartat Real English mostra als alumnes un llenguatge natural i quotidià presentat en diferents contextos de la vida d’una persona tot presentant grans àrees de vocabulari i gramàtica. Aquest llenguatge nou normalment és introduït a través de textos escrits i orals que ajuden a fer una aproximació millor i més natural a la llengua estrangera. Aquest apartat sempre acaba amb una activitat comunicativa que ajuda els alumnes a integrar els coneixements adquirits. I sempre enllaça amb l’apartat Grammar Builder, al final del SB, per practicar les estructures treballades i integrar la gramàtica de referència a la comunicació. El WB reforça i amplia els continguts de la unitat a tracés d’una gran varietat d’exercicis extres (Revision, Challenge!)

L’apartat Speaking suposa una pràctica més de comunicació i interacció oral i esdevé, pas a pas, una guia i model per fer els exàmens. Cada unitat planteja una tasca basada en un model comunicatiu i funcional diferent (Fuctional English): discussions, presentacions, etc., que ajuden els alumnes a sortir-se’n en situacions reals de la vida, aprenent frases, expressions i estructures útils. Hi ha unes activitats de comprensió oral que ajuden a interioritzar aquests models comunicatius. Aquest apartat serveix també per presentar vocabulari i estructures gramaticals noves.

Al final de cada unitat 1, 3, 5, 7 i 9 del SB (Get ready for your exam) i 2, 4, 6, 8 i 10 del WB (Get ready for your exam) l’alumne disposa de les seccions Speaking exam tasks i Use of English. Aquests apartats ofereixen una pràctica extra de comunicació oral a més de preparar els alumnes en les habilitats necessàries per superar els exàmens amb èxit. Aquestes audicions reciclen el llenguatge i el tema de les dues unitats que engloben.

També al final de les unitats 2, 4, 6, 8 i 10, l’alumne disposa d’unes activitats de reforç dels continguts apresos a totes les unitats anteriors (Skills round-Up) que serveixen per practicar les destreses de comprensió i expressió escrita i oral. El material que presenta aquesta secció se centra en les experiències d’un noi (Edgar) que viu i treballa a la Gran Bretanya.



Al final de les unitats 2, 4, 6, 8 i 10, l’alumne disposa d’unes activitats de reforç dels continguts apresos a les unitats anteriors (Language Review) que serveixen per practicar funcions del llenguatge (Real English).

El TB també presenta nombroses activitats de pràctica extra de la comunicació oral (Additional Speaking Activity, Optional Speaking Activity), així com unes pàgines extres de material fotocopiable amb activitats lúdiques i participatives per reciclar i ampliar el llenguatge de la unitat; pairwork activities, quizs, games, role-plays, interviews, etc.

Pronunciació

Cada unitat desenvolupa un aspecte relatiu a la pronunciació. La referència del llibre de l’alumne remet al Wordlist del Workbook.

Expressió escrita

El llibre de l’alumne dedica una pàgina doble de cada unitat a l’escriptura guiada de composicions, articles, informes, cartes, etc. L’ajuda que ofereix garanteix que fins i tot els alumnes de nivell més baix siguin capaços de crear un text acceptable.

Aquest apartat es divideix en dues parts:

La pàgina (Analysis) se centra en oferir un examen tipus d’expressió escrita. La pàgina comença amb un model estructurat en paràgrafs que recull la gramàtica de la unitat en frases senzilles. Aquest model se centra en un aspecte gramatical, una estructura i un format. Els alumnes aprenen i practiquen estructures i expressions útils per a aquesta intenció comunicativa.

La unitat acostuma a presentar una o diverses tècniques d’estudi o estratègies per millorar les destreses d’escriptura (Writing Tip). Aquesta secció ajuda els alumnes a recordar regles i consells per a la composició de textos.

La pàgina (Task), que planteja la tasca d’elaborar un text, va precedida per una guia clara que ajuda a planificar el text, ensenya com organitzar les notes en paràgrafs i com començar cada paràgraf. Al final, els alumnes hauran de crear el seu propi text escrit. A més, compten amb un requadre molt útil per què no oblidin revisar l’escrit abans de presentar-lo (Check your work).

Al final de cada unitat 1, 3, 5, 7 i 9 del SB (Get ready for your exam) i 2, 4, 6, 8 i 10 del WB (Get ready for your exam) hi ha l’apartat Writing exam tasks. Aquestes activitats suposen una pràctica extra d’expressió escrita a més de preparar l’alumne en les habilitats necessàries per superar els exàmens amb èxit. També al final de les unitats 2, 4, 6, 8 i 10, l’alumne disposa d’unes activitats de reforç dels continguts apresos a totes les unitats anteriors (Skills round-Up) que serveixen per practicar les destreses d’expressió escrita en diferents tipus de text i amb intencions comunicatives variades.

El WB té un apartat extra per practicar i familiaritzar-se amb un format d’examen (Exam Challenge!, 1 i 2).

El TB també presenta nombroses activitats de pràctica extra de l’expressió escrita (Additional Writing Task o Optional Extra Activity), presentades en format digital.

16


COMPETÈNCIES BÀSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d’Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, dels processos d’ensenyament-aprenentatge. A 2n d’ESO els alumnes han de participar en l’avaluació de diagnòstic i han de demostrar l’adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els resultats serveixin d’orientació perquè els centres prenguin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius estan condicionats per aquest element per poder ser molt més funcionals. A 4t d’ESO la decisió de si un alumne assoleix la promoció d’etapa es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques i, per aquest motiu, s’acaben convertint en un referent per a l’avaluació dels alumnes. En contraposició a un model educatiu centrat en l’adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats entre ells en moltes ocasions, un procés educatiu centrat en l’adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l’adquisició d’unes habilitats imprescindibles, pràctiques i integrades i que els alumnes han de demostrar (és quelcom més que una formació funcional). En resum, una competència és la capacitat duta a la pràctica i demostrada d’integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i resumida, s’ha definit com la pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent de la que s’ha après), activar recursos o coneixements que tenim (tot i que pensem que no els tenim perquè els hem oblidat).

Hi ha un aspecte que hem de destacar sobre el que podríem anomenar caràcter combinat de les competències: els alumnes, a partir d’allò que saben, han de demostrar que ho saben aplicar, però a més han de saber ser i estar. D’aquesta manera veiem com una competència integra els diferents continguts treballats a l’aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d’una formació integral de l’alumne. En resum, reconeixem que la institució escolar no només prepara l’alumne en els coneixements tècnics i científics, sinó que també el prepara com a ciutadà i amb aquesta intenció l’alumne ha de demostrar una sèrie d’actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsables, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet assumir la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l’alumne té lloc a la institució escolar durant un nombre limitat d’anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai. Per això una formació competencial en l’ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir-hi per buscar la informació que es necessiti a cada moment (òbviament, després d’analitzar-ne la qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar tots els temes de currículum en profunditat, està clar que els alumnes s’han de formar en aquesta competència, la d’aprendre a aprendre.

En el llibre de text utilitzat aquests aprenentatges s’integren lligats a les competències bàsiques de manera implícita en el desenvolupament dels continguts.



En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir un alumne quan acaba l’escolarització obligatòria per poder enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents:

Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística. Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Però què entenem quan parlem de cada una d’aquestes competències? De manera resumida i recollint els aspectes més significatius del currículum escolar, cada una d’aquestes competències aporta a la formació personal i intel·lectual de l’alumne el que explicarem a continuació:

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita i com un instrument d’aprenentatge i d’autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. I contribueix també, per tant, a la creació d’una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l’entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan les coneixem. En resum, aquesta competència és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i a conviure. L’adquisició d’aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en contextos diversos i l’ús funcional de, com a mínim, una llengua estrangera.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Aquesta competència consisteix, principalment, en l’habilitat per fer servir els números i les operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i de competència matemàtica per produir i interpretar informacions, per conèixer els aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L’adquisició d’aquesta competència suposa, bàsicament, aplicar destreses i actituds que permetin raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l’habilitat per interactuar amb el món físic en els aspectes naturals i en els generats per l’acció humana, de manera que s’arribi a la comprensió dels successos, la predicció de les conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta d’éssers vius. En resum, implica l’adquisició d’un pensament científico-racional que permeti interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics a l’hora de prendre decisions personals i socials.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALÉs l’habilitat per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l’accés i la selecció de la informació fins a l’ús i transmissió en diferents suports i l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i

18


comunicar-se. L’adquisició d’aquesta competència suposa, com a mínim, fer servir recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva envers la valoració de la informació de què disposem.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANAAquesta competència ens permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què vivim i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre’s i afrontar els conflictes. Per això, adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l’altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. És a dir, implica comprendre la realitat social en què vivim, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i els deures ciutadans des d’una actitud solidària i responsable.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament manifestacions culturals i artístiques diferents, usar-les com a font d’enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, valorar i gaudir de l’art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva envers la pluralitat de les realitats artístiques, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la capacitat creadora pròpia.

COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d’una banda, iniciar-se en l’aprenentatge i, de l’altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. De la mateixa manera, també implica admetre una diversitat de respostes possibles davant d’un mateix problema i trobar la motivació per buscar-les des d’enfocaments metodològics diferents. En resum, implica la gestió de les capacitats pròpies des d’una òptica que busqui l’eficàcia i el domini dels recursos i tècniques de treball intel·lectual.

COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d’optar amb criteri propi i desenvolupar les iniciatives necessàries per dur a terme l’opció escollida i fer-se’n responsable, tant en l’àmbit personal com en el social o laboral. L’adquisició d’aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Com s’assoleixen les competències bàsiques des d’aquesta matèria?

A continuació exposarem resumidament els aspectes més rellevants del nostre projecte, sense oblidar que la pràctica educativa és la que ens marca què és el més adequat en cada moment:

Breument, i recollint els aspectes més significatius del currículum escolar, cada competència bàsica aporta els beneficis següents a la formació personal i intel·lectual dels alumnes:



A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L’APRENENTATGE D’UNA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA

L’estudi d’una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d’aquesta competència d’una manera directa, completant, enriquint i omplint la capacitat comunicativa general de matisos comprensius i expressius nous. La competència en comunicació lingüística es refereix a l’ús del llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. El nostre llibre de text ofereix una gran varietat d’activitats que promouen la comunicació real a l’aula, amb el desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats de personalitzar.

A través dels materials de Frontrunner, els alumnes utilitzen el llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita que es desenvolupa a través d’activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

Totes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la competència lingüística en comunicació i especialment: Les activitats referides com Speaking (Working in pairs) a tota la unitat. L’apartat Real English, que fa referència al llenguatge funcional de la unitat. L’apartat Fuctional English, que representa un model d’examen. S’hi presenten

estructures i vocabulari nous i expressions i estructures útils en diferents intencions comunicatives per aprendre a utilitzar un llenguatge funcional i pràctic per a la vida diària.

Les seccions amb activitats extres d’escoltar i parlar (Pairwork activities, games, quizs, role-plays, interviews, etc.)

L’elaboració de textos escrits adequats a situacions de comunicació diferents.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que augmenta cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se fent servir les noves tecnologies tot creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a desenvolupar habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de competències digitals i informàtiques diverses a través del curs tot fent servir els components del mètode: - La pàgina web www.oupe.es a través d’Internet.- La pàgina web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/ frontrunner - El MultiROM amb activitats interactives d’autoestudi per a l’alumne.- Frontrunner iTools, per fer servir a la pissarra interactiva.- Blocs, per exemple: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o pàgines web creades i editades per un grup de gent, per exemple:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o arxius d’àudio i vídeo que es poden veure a l’ordinador, l’mp3 i alguns

telèfons mòbils.- El DVD del professor ofereix: temes d’interès per a adolescents, preguntes de

comprensió en pantalla, repàs de vocabulari i estructures, subtítols opcionals en anglès. Interpretar i processar la informació de taules i quadres

20

http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/

http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner


Dominar llenguatges específics bàsics: tota la unitat.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Les llengües serveixen als parlant per comunicar-se socialment, però també són un vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats de parlants d’aquesta llengua. Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social en què vivim, el respecte, el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i valorar tants els trets d’identitat com les diferències.

Aquesta competència es desenvolupa treballant habilitats i destreses essencials de comunicació com:

- Diàlegs i intercanvis comunicatius (les seccions de Speaking a tota la unitat o els apartats Real English i Fuctional English del SB).

- Socialitzar i participar a les activitats de l’aula, construint i acceptant normes de convivència: constatar i assumir diferències i similituds en els gustos i els interessos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions, etc. (Speaking).

- Expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres, posant-se en el lloc de l’altre i prenent decisions en els diferents nivells de la vida comunitària, valorant conjuntament els interessos individual i els del grup, i totes les feines i activitats realitzades en parelles o grups: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews, etc.

Aquesta competència afavoreix també la comprensió de la realitat cultural del món, amb informació sobre la Gran Bretanya, els EUA i altres països de parla anglesa (Culture) i social, amb la identificació de costums, formes de vida i expressions d’altres joves.

Real English: Unitat 1: personalitat; característiques heretades genèticament o no. Unitat 2: els efectes de la TV en els nens. Unitat 3: l’amistat i la seva importància pels joves. Unitat 4: canvis a les diferents etapes de la vida humana. Unitat 5: disputes i baralles familiars, relacions personals. Unitat 6: el significat dels somnis. Unitat 7: raons per viatjar i destins de vacances. Unitat 8: actituds davant el menjar. Unitat 9: llenguatge col·loquial i natural. Unitat 10: desastres i amenaces globals al planeta.

Functional English: Unitat 1: discutir i expressar l’opinió sobre assumptes ètics. Unitat 2: comparar, contrastar i reaccionar a unes fotografies. Unitat 3: discutir i negociar diferents suggeriments. Unitat 4: discutir i opinar sobre els canvis d’una ciutat. Unitat 5: fer una presentació. Unitat 6: comparar, contrastar i reaccionar a unes fotografies. Unitat 7: fer una presentació. Unitat 8: descriure gràfics i taules en una presentació. Unitat 9: especular i treure conclusions. Unitat 10: fer una presentació.



COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre i valorar críticament manifestacions culturals i artístiques diferents. L’aprenentatge d’una llengua estrangera col·labora amb el desenvolupament d’aquesta competència si els models lingüístics que s’utilitzen contenen, tot i amb les limitacions d’aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, doncs, d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.

Un dels objectius del llibre de l’alumne és fomentar i incrementar la comprensió cultural. Els diferents apartats estan dissenyats perquè els alumnes pensin en la seva pròpia cultura i estableixin comparacions amb una de parla anglesa. Aquesta competència suposa tant conèixer, com comprendre i valorar críticament manifestacions culturals i artístiques del patrimoni d’altres pobles.

L’apartat Culture té la finalitat d’ajudar els alumnes en aquest aspecte: Unitat 1: Els orígens de la llengua anglesa. Unitat 2: Arthur Miller i la seva obra Death of a Salesman. Unitat 3: El matrimoni en el Regne Unit. Unitat 4: La cançó protesta. Unitat 5: La lluita per la igualtat de sexes: les sufragistes. Unitat 6: La Comunitat Europea. Unitat 7: Les primeres migracions al Regne Unit. Unitat 8: Cultura juvenil, grups, moda i estètica. Unitat 9: Espionatge i espies. Unitat 10: Cinema, finals de pel·lícules.

La secció d’expressió escrita de cada unitat ajuda els alumnes a crear una peça d’escriptura original i creativa: Unitat 1: Una descripció d’un esdeveniment. Unitat 2: Un crítica cinematogràfica. Unitat 3: Un article. Unitat 4: Una composició discursiva. Unitat 5: Un article de descripció d’una persona. Unitat 6: Una història. Unitat 7: Una carta de reclamació. Unitat 8: Un informe. Unitat 9: Una composició d’opinió. Unitat 10: Una composició d’opinió.

Aquesta competència també es desenvolupa en altres apartats del llibre de l’alumne. Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat. Cançons etc.

A més, els alumnes aprenen a valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a totes les seccions de Speaking i Writing.

COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE

L’aprenentatge d’una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre l’aprenentatge, identificant com aprenem millor i quines estratègies ens fan ser més eficaços. Això comporta la

22


consciència de les capacitats que entren en joc a l’aprenentatge, com ara l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l’expressió lingüística i la motivació per l’objectiu, entre d’altres.

A totes les unitats del projecte, els alumnes desenvolupen destreses i aprenen estratègies i habilitats que els fan prendre consciència de què saben i què necessiten aprendre. En són exemples l’observació visual i auditiva, la memòria mitjançant la repetició, la concentració i la reflexió a l’hora de treballar, la capacitat d’escollir i opinar per ells mateixos, l’organització i el mètode a través de les rutines, la disciplina i l’hàbit d’estudi per assolir metes i objectius. Reflexionant sobre la seva manera d’aprendre identifiquen com aprendre millor i quines estratègies els fan ser més eficaços i augmenten l’autonomia i la iniciativa personals, així com la capacitat de prendre decisions racionalment i críticament. En resum, consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements.

Entendre i fer servir bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un quadern / fitxer amb el vocabulari après.

Fer servir la columna d’introducció de la unitat per planificar la feina i tenir clars els objectius proposats (This unit includes).

Utilitzar les seccions Learn This! O Look out! com a estratègies per desenvolupar les capacitats d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comprensió lectora (Reading tip), auditives (Listening Tip) d’expressió oral (Speaking Tip) o d’expressió escrita (Writing tip i Check your work).

Aprendre a integrar coneixements i procediments apresos per comprendre les informacions escrites i audiovisuals (tots els textos que apliquen la gramàtica i el vocabulari de la unitat).

Fer servir resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica.

Fer servir la secció Get ready for your Exam, com una tècnica d’estudi per ajudar l’alumne a millorar i ser conscient del seu procés d’aprenentatge.

Comprovar què sabem i què és necessari aprendre fent els Review del WB i Language Review del SB.

Fer servir el material de referència: Grammar reference-SB, Wordlist-WB, Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB.

Aprendre a fer servir diccionaris: Oxford Advanced Learner’s Dictionary o Oxford Learner’s Thesaurus.

Al Teacher’s Guide de cada nivell hi ha fitxes d’avaluació de cada unitat que són necessàries per què els alumnes puguin completar una biografia d’aprenentatge d’idiomes, amb una referència explícita als continguts del llibre de l’alumne. És un material fotocopiable d’autoavaluació a l’estil del Portfoli Europeu de les Llengües, relacionat amb cada unitat del llibre de l’alumne, on l’alumne reflexiona sobre les seves estratègies d’aprenentatge (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix). Vegeu l’Annex I d’aquest document.



B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L’APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Fer servir els números i les operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i competència matemàtica per produir i interpretar informacions, per conèixer els aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. També és part de la competència matemàtica l’habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions, així com conèixer i manipular elements matemàtics bàsics: diferents tipus de números, mesures, símbols, elements geomètrics, taules comparatives, etc.

COMPETÈNCIA DEL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICAquesta competència parteix del coneixement del cos humà, de la natura i de la interacció dels homes i les dones amb la natura i permet argumentar racionalment les conseqüències dels diferents tipus de vida i adoptar una disposició favorable envers una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludables.

Formen part d’aquesta competència bàsica l’ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col·lectiva amb elements clau per la qualitat de vida de les persones.

També és part d’aquesta competència el reconeixement d’espais i condicions geogràfiques diverses dels llocs que tractem a la temàtica de les unitats: Gran Bretanya, els EUA i altres llocs del món.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

L’adquisició d’aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius. A mesura que els alumnes adquireixen vocabulari i estructures de la llengua nova, es tornen més autònoms.

Els alumnes tenen la possibilitat de desenvolupar en grups diferents de treball (projectes, activitats) temes que es suggereixen al llibre del professor i que serveixen com a reflexió sobre els continguts apresos anteriorment: games, quizs, role-plays, entrevistes, jocs etc. i que impliquen a més iniciatives de planificació i execució i que fomenten la iniciativa, la superació i l’autonomia.

Aquesta competència també implica adquirir i saber utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, speaking, Work in pairs, etc.

Exemples de seccions específiques: Desenvolupar iniciatives de planificació i proposar-se objectius al principi de cada unitat (This unit includes).Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a les unitats del WB.Aprendre a utilitzar el material de referència proposat a la unitat.Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.Acostumar-se a realitzar treballs que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar (Writing, Check your work al SB o Check List al WB).

24


Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica, practicant l’autoavaluació SelfCheck (WB) i la revisió de l’aprenentatge (Review, WB o Language Review , SB).

Quan parlem de competències, no n’hi ha cap que s’adquireixi exclusivament en una determinada matèria i només serveixi per aquesta matèria. Totes les coses que els alumnes aprenen a les diferents matèries (i no només a la institució escolar) constitueixen un bagatge cultural i d’informació que els servirà per la resta de la seva vida, que hauran de ser capaços d’utilitzar en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això qualsevol d’aquestes competències pot assolir-se, si no a totes, a la majoria de les matèries curriculars. I també per això en totes aquestes matèries els alumnes podran utilitzar i aplicar les competències, independentment de en quina matèria les hagin assolit (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d’haver assolit determinats aprenentatges, però també ha de permetre adquirir-ne d’altres, tant dins de la institució escolar com fora. Ha de ser garantia d’aprenentatge permanent (o en aquest cas, de la capacitat de comunicar-se en situacions diverses, algunes fins i tot que ni tan sols el mateix alumne pot preveure encara).

Fins aquí queda clar que hi ha una interrelació evident entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per poder utilitzar correctament tots els materials curriculars que es fan servir en el procés ensenyament-aprenentatge. Quan parlem d’objectius d’una unitat en una programació didàctica (com aquí), els formulem, com fem amb els criteris d’avaluació, en termes de capacitats. Sabem que els objectius condicionen l’elecció d’uns continguts davant d’uns altres, de la mateixa manera que s’han d’indicar uns criteris d’avaluació que permetin demostrar si l’alumne ha assolit els objectius o no. Per això, els criteris d’avaluació permeten una doble interpretació: d’una banda, els que tenen relació amb el conjunt d’aprenentatges que realitza l’alumne (és a dir, uns criteris d’avaluació lligats expressament a conceptes, procediments o actituds i que es justifiquen perquè aquests són els continguts que es treballen a classe i són els que s’avaluen en els diferents moments d’aplicació de l’avaluació contínua) i, d’altra banda, criteris d’avaluació formulats més en relació a les competències bàsiques.

L’avaluació de competències bàsiques és un model d’avaluació diferent del dels criteris d’avaluació, tant perquè s’aplica en moments que no coincideixen amb altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que n’és complementària, és diferent. Si tenim en compte que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la manera de comprovar o avaluar si un alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d’aplicació, i en aquestes situacions és habitual que l’alumne utilitzi tot el bagatge acumulat (tot tipus de continguts) però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D’aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant, preferentment, tot i que no exclusivament, procediments i actituds. Per aquest motiu relacionem les competències bàsiques amb els criteris d’avaluació amb un caràcter més procedimental i actitudinal.

SUBCOMPETÈNCIES

Les competències són, per la seva pròpia formulació, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin de referent per a l’acció educativa i per demostrar la competència real dels alumnes, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. Per això parlem de subcompetències, i com que



sabem que no podem incloure-les totes, recollim les que tenen més relació amb el currículum de la matèria i més presència a totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari.

En aquesta matèria i curs, aquestes subcompetències són les següents (hi ha altres competències/ subcompetències que també s’adquireixen a la matèria de Llengua Estrangera- Anglès, tot i que no en aquest curs):

1. Comunicació lingüística1.1. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals que

s’intercanvien en situacions comunicatives diverses. 1.2. Adaptar la comunicació al context. 1.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les

regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents. 1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. 1.5. Buscar, recopilar i processar informació.1.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions

comunicatives diverses. 1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa fent servir la lectura com a font de

plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de coneixement.

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estratègies necessàries per interactuar lingüísticament

d’una manera adequada. 1.10. Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la

versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa. 1.11. Expressar adequadament —en el fons i la forma— les experiències, idees i emocions

pròpies. 1.12. Tenir en compte, i acceptar opinions diferents i fer crítiques amb esperit constructiu.

2. Competència matemàtica2.1. Aplicar raonaments lògics a cadenes argumentals identificant les idees fonamentals.2.2. Valorar i jutjar la lògica i la validesa d’argumentacions i informacions.2.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

3. Coneixement i interacció amb el món físic3.1. Identificar preguntes o problemes i obtenir conclusions basades en proves.3.2. Respondre a determinades demandes aplicant els coneixements (científics i tècnics) i

els procediments necessaris.3.3. Reconèixer els espais i condicions geogràfiques d’on procedeixen i es troben les

cultures i que poden condicionar i influir en el desenvolupament d’aquestes cultures.3.4. Desenvolupar un esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions

individuals, temes socials o mediambientals.4. Tractament de la informació i competència digital

4.1. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com un instrument de treball intel·lectual per informar-se, aprendre i comunicar-se.

4.2. Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes reals d’una manera eficient.

4.3. Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i les pautes de descodificació i transferència.

4.4. Comprendre la naturalesa i la manera d’operar dels sistemes tecnològics i de l’efecte que els canvis en aquest camp tenen en el món personal i sociolaboral.

4.5. Avaluar i seleccionar noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques al mateix temps que van apareixent, en funció de la seva utilitat per dur a terme tasques o objectius concrets.

4.6. Localitzar i interpretar la informació per utilitzar-la, difondre-la i permetre que tots els

26


individus i grups socials puguin accedir a l’oferta creixent de serveis de la societat del coneixement.

4.7. Fer servir fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives.

4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives.4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir fer-ne un ús funcional.

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, a través del coneixement de l’idioma, les diferències culturals i

de comportament.5.3. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar,

expressar idees pròpies, escoltar les idees dels altres, desenvolupar l’habilitat de construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

5.4. Utilitzar el coneixement sobre l’evolució i organització de les societats i sobre les característiques i valors del sistema democràtic per desenvolupar-se socialment.

5.5. Demostrar comprensió de l’aportació de les diferents cultures a l’evolució i el progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local.

5.6. Prendre decisions en la vida comunitària, valorant tant els interessos individuals com els del grup.

5.7. Acceptar que els conflictes de valors i interessos formen part de la convivència i resoldre’ls amb una actitud constructiva.

5.8. Saber comunicar-se en diferents contextos, expressant les idees pròpies i escoltant les dels altres.

5.9. Tenir un comportament coherent amb els valors democràtics, que es manifesti en la consciència, el control i l’autoregulació dels pensaments, valors, sentiments i accions.

5.10. Valorar les diferències i reconèixer la igualtat de drets, en particular entre els homes i les dones i entre individus procedents de cultures diferents.

6. Cultural i artística6.1. Conèixer, comprendre, apreciar i valorar manifestacions culturals i artístiques diferents,

utilitzar-les per enriquir-nos i gaudir i considerar-les una part del patrimoni dels pobles. 6.2. Identificar las relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat —la

mentalitat i les possibilitats tècniques de l’època en què es creen—, o la persona o col·lectivitat que les crea.

6.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han tingut i tenen en la vida quotidiana de les persones i les societats.

6.4. Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics o de les diferents formes que adquireixen les anomenades arts populars.

6.5. Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides.

6.6. Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica envers la diversitat d’expressions artístiques i culturals.

6.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora.6.8. Aplicar les habilitats de pensament divergent i treball col·laboratiu. 6.9. Apreciar la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques diferents.

7. Aprendre a aprendre7.1. Ser conscients de què sabem i què necessitem aprendre, de com aprenem, i de com

es gestionen i es controlen de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los per poder satisfer objectius personals.

7.2. Ser capaços d’obtenir informació —tant individualment com amb col·laboració— i transformar-la en coneixement, integrant-la amb els coneixements previs i l’experiència



personal i sabent aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos.

7.3. Utilitzar de manera eficient un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual amb la manifestació del pensament estratègic.

7.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions que provenen de l’experiència i dels mitjans escrits i audiovisuals.

7.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recupera informació, com resums, esquemes o mapes conceptuals.

7.6. Desenvolupar un sentiment de competència personal que faci augmentar la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre.

7.7. Valorar l’aprenentatge com un element que enriqueix la vida personal i social i que és, per tant, mereixedor de l’esforç que requereix i de la perseverança d’aquest esforç.

7.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica.7.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina.7.10. Desenvolupar estratègies de resolució de problemes a partir de l’obtenció, l’anàlisi i la

selecció d’informació útil per dur a terme un projecte. 7.11. Accedir i interactuar en entorns virtuals d’aprenentatge.

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Triar amb criteri propi.8.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i dur

a terme projectes.8.3. Reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, buscar solucions portar-

les a la pràctica.8.4. Relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc dels altres, valorar les

idees dels altres, dialogar i negociar, fer servir l’assertivitat per fer saber les decisions pròpies als altres de manera adequada, i treballar de forma cooperativa i flexible.

8.5. Ser capaços de relacionar l’oferta acadèmica, laboral o d’oci amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

8.6. Desenvolupar l’esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions.

8.7. Desenvolupar la capacitat d’analitzar situacions valorant els factors que hi han incidit i les conseqüències que poden tenir.

8.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions.

8.9. Realitzar debats i treballs individuals o en grup que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta i extreure conclusions.

8.10. Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal.8.11. Desenvolupar maneres de tractar la informació i tècniques d’indagació.8.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la

perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica.8.13. Adaptar-se a un entorn tecnològic canviant.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i fan servir destreses lingüístiques i discursives diferents de forma contextualitzada. Per tant, les activitats en què es fa servir la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals, laboral o educatiu. L’alumnat fa servir estratègies de comunicació de forma natural i sistemàtica amb la intenció de dur a terme actes de comunicació eficaços realitzats a través de les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvolupen són productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la interacció o mediació.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació didàctica i integren els objectius, els continguts i l’avaluació, conformant unitats de programació.

28


Entre altres criteris, en el disseny de les activitats i les tasques, hem tingut en compte les etapes de desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, habilitats i estratègies, els objectius finals que pretenen assolir i les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge d’una llengua estrangera proporciona a l’alumne no només unes competències per poder comunicar-se, sinó que també li proporciona uns coneixements culturals i socials d’altres cultures que l’ajudaran a conformar una personalitat oberta i tolerant envers les diferències. aconseguirem, d’aquesta manera, la formació integral de l’individu.

Com ja hem dit abans, una de les característiques de les competències bàsiques és que permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associades, és a dir, que es poden i s’han d’assolir, tot i que des d’una perspectiva diferent però complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents matèries d’aquesta etapa educativa. En aquest curs les matèries són Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques, Llengua castellana i Literatura, Llengua catalana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologia, Educació Física i Religió.

Com que suposen una feina conjunta per part del professorat d’aquest curs, indiquem en el quadre següent les competències bàsiques que s’han d’assolir com a mínim també en altres matèries, en unes amb més interrelació i en altres menys.

MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES *

1 2 3 4 5 6 7 8Ciències de la Naturalesa X X X X X X XCiències Socials X X X X X X X XEducació física X X X X X XLlengua castellana (i catalana) i Literat.

X X X X X X

Llengua estrangera X X X X X XMatemàtiques X X X X X X X XTecnologia X X X X X X X*Nota:

1. Comunicació lingüística. 2. Competència matemàtica. 3. Coneixement i interacció amb el món físic. 4. Tractament de la informació i competència digital. 5. Social i ciutadana. 6. Cultural i artística.7. Aprendre a aprendre.8. Autonomia i iniciativa personal.

Com podem observar, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i per això s’han de formular criteris uniformes pel tractament conjunt en el marc del projecte educatiu del centre.



ACTIVITATS, ATENCIÓ A LA DIVERSITAT, AVALUACIÓ I AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

ACTIVITATS

1. De detecció de coneixements previs

A principi del curs, i per adequar l’ensenyament a les característiques i necessitats específiques dels alumnes del grup, l’activitat docent comença amb l’intercanvi de coneixements previs i la realització de proves específiques d’exploració inicial com el Diagnostic Test.

2. Warm-up

Es tracta d’activar els coneixements previs dels alumnes. S’acostuma a fer a través d’activitats de Warm-up en què es donen oportunitats d’exposar les experiències i coneixements anteriors a través de: Activitats Lead-in, com a entrada als continguts de cada lliçó. “tempesta d’idees” per què els alumnes expressin el que saben sobre els continguts

conceptuals que s’integren a la unitat didàctica. predicció de continguts i deducció pel context. tasques de predicció. Discussions breus. qüestionaris, etc.

3. De desenvolupamentTotes les unitats del mètode estan destinades a facilitar l’adquisició, fixació, evolució i millora de les diferents destreses que conformen la competència de la llengua anglesa. L’aprenentatge en aquesta etapa suposa continuar reforçant l’autonomia i les capacitats de l’alumnat, que a hores d’ara ja s’han perfilat amb més precisió. Amb la intenció de desenvolupar aquestes capacitats, el nostre mètode proporciona una sèrie d’activitats útils per cadascuna de les activitats a treballar. Aquestes activitats de desenvolupament es refereixen a:

- El vocabulari relacionat amb els diferents camps conceptuals que es desenvolupen a la unitat didàctica (Vocabulary).

- Les estructures gramaticals (Grammar).- Temes culturals amb textos informatius sobre la cultura britànica, americana i altres

països de parla anglesa (Culture).- La lectura i comprensió de textos (Reading).- Els sons estudiats (Pronunciation).- La comprensió i l’expressió oral de la llengua en totes les seves vessants (Listening

and Speaking).- La comprensió i l’expressió escrita (Writing Analysis i Writing Task).

Cada unitat, doncs, enfoca el contingut lèxic i gramatical cap a la utilitat com a instrument o eina de comunicació: el llenguatge entès com a funció social. D’aquesta manera aconseguim motivar l’alumne, ja que durant el desenvolupament dels apartats i al final de cada unitat, l’alumne veu que pot utilitzar eficaçment el llenguatge estudiat per realitzar les funcions comunicatives corresponents i que donen com a resultat un increment de la competència, així com de l’autoestima.

30


D’aquesta manera es planteja un paràmetre de treball ben definit amb una estructura consistent en una sèrie de seccions constants a cada unitat.

4. De reforç

És evident que a totes les classes hi ha alumnes amb estils, ritmes d’aprenentatge i nivells de motivació diferents. El nostre projecte té com a objectiu que tots els alumnes participin en el procés d’aprenentatge amb plena satisfacció i assoleixin l’èxit d’acord a la seva capacitat i el seu interès.

El/la professor/a ha de decidir si és convenient reduir el número de sessions dedicades a fer alguna de les activitats per tal de poder-ne fer d’altres que ajudin al desenvolupament d’una determinada destresa lingüística.

La diversitat d’exercicis i activitats dels diferents materials possibilita que tots els/les alumnes puguin trobar-ne algun que s’adigui al seu estil i ritme d’aprenentatge. Hi ha activitats que són més senzilles expressament, de tal manera que tots els/les alumnes han de ser capaços de dur-la a terme amb èxit. Ser capaços de fer amb èxit petites activitats, com ara copiar llistes de paraules, constitueix un factor important pels alumnes que tenen una assimilació més lenta, perquè els ajuda de manera important a augmentar la seva confiança en ells mateixos com a estudiants de llengües estrangeres.

Les activitats de reforç repassen i consoliden els continguts dels curs sense afegir-ne de nous.

Activitats de reforç Activitats addicionals i alternatives en el TB Totes les activitats del WB. Les seccions de Revision del WB. Activitats de las seccions de referència:

- Grammar Builder i Grammar Reference, SB.- Vocabulary Builder, SB- Wordlist, WB- Functions Bank, WB.- Writing Phrases Bank (WB)- Writing Bank (WB)

L’apartat Skills Round-Up (Cada dues unitats al SB ). Les activitats fotocopiables del TB, dues per cada unitat: team games, pairwork

activities, quiz, interviews. Get ready for your Exam (Una a cada unitat del SB) i Get ready for your Exam

(Una cada dues unitats al WB)

5. D’ampliació

Segons el criteri del professor, es pot dedicar alguna sessió a activitats específiques d’ampliació, que s’hauran d’organitzar segons el seu criteri, depenent de les necessitats educatives dels alumnes i dels diferents ritmes d’aprenentatge.

Les activitats d’ampliació són una extensió dels continguts del curs:

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam (Una a cada unitat del SB) i Get ready for your Exam

(Una cada dues unitats del WB)



Els apartats Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals del Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional activities- Language Note- Extra activities - Extra pronunciation activities- Optional Speaking Activities y Additional Speaking Activities.- Optional extra activities- Optional Writing activities

6. D’avaluació

L’avaluació de l’aprenentatge a l’Educació Secundària és contínua i formativa. El professor decideix, a final de curs, si l’alumne o alumna ha superat els objectius del curs, agafant com a referència fonamental els criteris d’avaluació, i avalua tant els aprenentatges de l’alumne com els processos d’ensenyament.

6.1. Procediments

Observació sistemàtica del treball i de la participació de l’alumne a classe. Intercanvis orals: preguntes a classe, diàlegs, col·loquis, debats i intercanvi d’idees. Realització d’exercicis específics que responguin als diferents objectius programats a

la unitat didàctica. Revision i anàlisi de les activitats i feines realitzats. Observació de l’actitud i comportament dels alumnes. Prova específica d’avaluació de la unitat didàctica.

6.2. Activitats

Les activitats d’avaluació poden classificar-se en diferents nivells:

Activitats d’avaluació formativa, on el professor avalua de manera continuada els alumnes a través de l’observació i la comprovació de la realització d’activitats com ara:

Language Review, SB (un cada dues unitats). Review WB (un cada dues unitats, acumulativament). Realització dels exercicis del WB a cada unitat. Get ready for your Exam, SB (dos cada dues unitats) i WB (un cada dues unitats).

Activitats d’avaluació sumat iva amb la realització de les diverses activitats d’avaluació referides en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unitat) amb exercicis de Grammar, Vocabulary i Everyday English.

Progress test A and B (cada unitat), amb exercicis de Grammar, Vocabulary Listening, Reading i Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

7. Complementàries

Aquest tipus d’activitats, entre les que hi ha: sortides culturals, assistència a obres de teatre en anglès, commemoració de festivitats característiques de la societat anglosaxona, etc., han de ser dissenyades per l’equip de professors del departament d’anglès de cada centre.

32


ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d’aprenentatge. En el nostre projecte s’hi inclouen idees en totes les unitats per què el professor doni resposta a les diferents situacions que es plantegen dins l’aula.

Pel que fa al material destinat a l’alumne, el Student’s book proposa, al final del llibre i per cada unitat,exercicis de gramàtica i vocabulari (Vocabulary Builder i Grammar Builder) pels alumnes que acaben abans que els altres, diferenciats de la resta d’activitats. Pels alumnes que necessiten repassar la gramàtica, el Student’s book també té explicacions en la llengua de l’alumne (Grammar Reference) així com exercicis addicionals de pràctica. Una altra secció del SB és Communicative Activities per reforçar i practicar les destreses de comunicació oral.

En el Workbook hi ha activitats per a diferents nivells d’aprenentatge; Revision, Extension i Challenge, amb exercicis per cobrir les necessitats de tots els alumnes.

Entre els materials pel professor, el Teacher’s Book proposa activitats de reforç i consolidació (Optional activities) per l’alumne, així com notes (Cultural note, Language note) pel professor, consells didàctics per gestionar expectatives diferents de l’alumnat. També s’inclouen activitats extres com Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity i Optional Speaking Activity. Finalment, el professor disposa de pàgines fotocopiables i imprimibles d’activitats per unitat (Photocopiable activity).

A més, el professor disposa d’un material específic per a l’Atenció a la diversitat, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, amb nombrosos recursos i activitats que permeten treballar els continguts curriculars principals (gramàtica, vocabulari i totes les destreses lingüístiques) amb els alumnes amb més dificultats.

ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS(El departament ha de descriure i detallar els criteris i procediments necessaris si convé. Els departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat poden esborrar aquest apartat)

Les adaptacions se centren en:

Temps i ritme d’aprenentatgeMetodologia més personalitzadaReforçar les tècniques d’aprenentatgeMillorar els procediments, hàbits i actitudsAugmentar l’atenció orientadora

a) Els alumnes amb capacitats altes, reben continguts i material d’ampliació.

b) Els alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge han de rebre prioritàriament continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d’assolir un progrés suficient en continguts conceptuals. Hem d’insistir en els continguts instrumentals. Aquest tipus d’adaptacions han de ser significatives (això implica l’eliminació de continguts, objectius i conseqüentment, criteris d’avaluació referits a aprenentatges que es puguin considerar com a bàsics o nuclears). Quan no en tenim prou amb les adaptacions, comptem amb la diversificació curricular, que ens serveix per què l’alumne/a pugui deixar de cursar part del tronc comú de l’etapa i fer servir aquest



temps en altres tipus d’activitats educatives, que poden ser ofertes en espais d’optativitat o dissenyades especialment per a aquest/a alumne/a, i que poden cursar-se dins o fora del centre. Aquest/a alumne/a haurà de seguir tenint com a referència, en tot moment, els objectius generals de l’etapa, però hi accedirà a través d’altres tipus de continguts i activitats.

c) Alumnes dislèxics: hi ha una guia pel professor al final del Teacher’s Book.

PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Els aprenentatges dels alumnes han de ser avaluats sistemàticament i periòdicament, tant per mesurar-ne el grau d’adquisició individualment (avaluació sumativa en diferents moments del curs) com per introduir els canvis necessaris en el procés educatiu (quan els aprenentatges dels alumnes no responen a les expectatives que en teníem a priori). A més de l’avaluació sumativa, que tenim tendència a identificar amb les avaluacions finals d’avaluació i de curs (ordinària i extraordinària) hi ha altres avaluacions, com la inicial (no qualificada) i la final i, sobretot, la contínua o formativa, que es duu a terme durant tot el procés d’ensenyament- aprenentatge i que reforça el caràcter orientador i de diagnòstic de l’ensenyament.

Els procediments i instruments d’avaluació, en el cas de l’avaluació contínua, són l’observació i el seguiment sistemàtic dels alumnes, és a dir, s’han de prendre en consideració totes les produccions, tant de caràcter individual com grupal: treballs escrits, exposicions orals i debats, activitats de classe, lectures, resums, investigacions, actitud envers l’aprenentatge, precisió en l’expressió, autoavaluació... I a l’avaluació sumativa hem de valorar les proves escrites trimestrals i les de recuperació (i final de curs si l’alumne no ha recuperat alguna avaluació i extraordinària si obté una qualificació d’Insuficient a l’ordinària de final de curs). En tot cas, els procediments d’avaluació han de ser variats, de manera que es puguin adaptar a la flexibilitat que exigeix la pròpia avaluació. Les qualificacions que obtingui l’alumne a les proves de recuperació, ordinària de final de curs (en els cas de no haver superat alguna de les avaluacions trimestrals) i extraordinària podran ser qualificades amb una nota superior a Suficient.

Com a criteris de qualificació per establir les notes de cadascuna de les tres avaluacions del curs, l’ordinària de final de curs i l’extraordinària de setembre, les proves escrites valen un 40%, les feines un 20% i les lectures i activitats diàries a classe un 40%, és a dir, sempre es tenen en compte les qualificacions de les activitats realitzades durant tot el curs escolar (avaluació contínua), amb l’excepció dels alumnes que hagin perdut el dret a l’avaluació per un excés de faltes d’assistència sense justificar. En aquest cas, la qualificació final només té en compte la nota de la prova escrita. Aquesta ponderació múltiple respon al fet que es pretenen avaluar, és a dir, mesurar, tots els tipus de continguts treballats a classe durant tot el curs (conceptuals, procedimentals i actitudinals). Els alumnes han de ser informats d’aquestes decisions a principi de curs.

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

A la Taula d’Avaluació de competències de l’Annex II d’aquest document, s’indiquen per cadascuna de les competències bàsiques, les diferents subcompetències en què es desglossen els aprenentatges que integra aquesta matèria per tal de poder ser avaluades a les tres avaluacions trimestrals, així com a les finals (ordinària i, si correspon, extraordinària). D’aquesta manera, obtenim una visió global dels aprenentatges que assoleix l’alumne, així com dels que encara no ha assolit.

34


Pel registre del professor, aconsellem la següent escala qualitativa, ordenada en sentit creixent: 1: Poc aconseguida; 2: Regularment aconseguida; 3: Adequadament aconseguida; 4: Ben aconseguida; i 5: Excel·lentment aconseguida.



CURRÍCULUM

En aquest apartat, on reproduïm el currículum oficial vigent de la nostra comunitat, hem optat per indicar algunes de les interrelacions que es produeixen entre els diferents elements del currículum d’aquesta matèria i curs, ja que considerem que són vàlides per tenir una visió de conjunt de la manera en què aquests elements intervenen a l’activitat educativa.

D’aquesta manera, establirem una interrelació entre els objectius de l’ESO i els objectius d’aquesta matèria en aquest curs –els objectius d’aquest curs que contribueixen a l’adquisició dels objectius de l’ESO- els objectius de la matèria que es poden assolir totalment o parcialment durant aquest curs i els criteris d’avaluació d’aquest curs.

Objectius de l’etapa i d’aquest curs a través d’aquesta matèria

Les exigències i necessitats de la societat del segle XXI han provocat ajustaments en l’àmbit escolar per poder preparar els alumnes per viure en un món cada vegada més internacional, multicultural i multilingüe i cada vegada més avançat tecnològicament. El nostre país s’ha compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d’altres llengües comunitàries, tal i com s’explica en un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. D’altra banda, el Consell d’Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per l’aprenentatge de llengües estrangeres determina directrius tant per l’aprenentatge de llengües com per la valoració de la competència dels parlants en les diferents llengües que coneixen. Aquestes pautes han estat un referent clar a l’hora d’elaborar el CURRÍCULUM DE L’ÀREA.

Els objectius d’aquesta etapa educativa, formulats en termes de capacitats que han d’assolir els alumnes són els següents:

a) Assumir els deures responsablement, conèixer i exercir els drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg reforçant els drets humans com a valors comuns d’una societat plural i preparar-se per exercir una ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per realitzar eficaçment les tasques d’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre sexes. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol mena, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

e) Desenvolupar destreses bàsiques d’ús de les fonts d’informació amb sentit crític per adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un coneixement integrat, que s’estructura en diverses disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diferents camps del coneixement i de l’experiència.

36


g) Desenvolupar un esperit emprenedor, la confiança en nosaltres mateixos, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua castellana i en les llengües cooficials de les Comunitat Autònoma, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, fiançar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, contribuint-ne a la conservació i la millora.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de las diferents manifestacions artístiques, fent servir mitjans d’expressió i representació diversos.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

En el Reial Decret 1631/2006, d’ensenyaments mínims, s’indica la forma en què aquesta matèria contribueix al procés d’adquisició de les competències bàsiques. Per això, a continuació recollim el que indica la legislació.

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a l’adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera centrat en el desenvolupament de les habilitats comunicatives contribueix al desenvolupament d’aquesta competència bàsica de la mateixa manera que ho ha la primera llengua.

L’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral perquè les habilitats d’escoltar, parlar i conversar adquireixen una rellevància singular en aquesta etapa. De la mateixa manera, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general perquè ajuda a desenvolupar l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, fent servir les convencions i el llenguatge apropiats a cada situació, interpretant diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressius de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millora l’adquisició d’aquesta competència.

A partir de l’adquisició del llenguatge, aquest en converteix en vehicle de pensament humà, en instrument per la interpretació i representació de la realitat i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que millora la capacitat lingüística general donant-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant i completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.



Aquesta matèria és, a més, un bon vehicle pel desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment i formen part de la cultura comú de les diferents comunitats i nacions. Però també són, en gran mesura, vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l’interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i de comportament. L’intercanvi d’informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l’habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions del companys, aconseguir acords i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge de i amb els altres.

Les competències que hem anomenat estan actualment en relació directa amb la competència en el tractament de la informació digital i la competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement de la llengua estrangera facilita l’accés a la informació que podem trobar en aquesta llengua, a la vegada que ens ofereix la possibilitat de comunicar-nos fent-la servir. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb persones d’altres llocs i, encara més, crea contextos reals i funcionals de comunicació. També, com que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural perquè propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. A més, aquesta àrea contribueix al desenvolupament d’aquesta competència quan es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diferents manifestacions culturals i artístiques i quan s’afavoreix el treball creatiu individual i en grups, com ara la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l’apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques contribueix al desenvolupament d’aquesta competència.

El coneixement d’una llengua estrangera contribueix també a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, l’ús de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, cosa que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant l’autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i tot i que la Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la Competència matemàtica no es mencionen específicament en els objectius per la Llengua Estrangera, la naturalesa dels materials elaborats per a aquesta assignatura fa que es puguin trobar moltes oportunitats per desenvolupar també aquestes competències.

Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera

L’ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa segons la LOE ha de tenir com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, amb una actitud respectuosa i de cooperació.

38


2. Expressar-se i interaccionar oralment en situacions habituals de comunicació d’una manera comprensible, adequada i amb un cert grau d’autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d’un nivell adequat a les capacitats i els interessos de l’alumnat amb la finalitat d’extreure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre temes diferents utilitzant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els propis processos d’aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d’aprenentatge i tots els mitjans que té al seu abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, per tal d’obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de diversos continguts.

9. Valorar la llengua estrangera, i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i entesa entre les persones de procedències, llengües i cultures diferents, i evitar qualsevol tipus de discriminació i d’estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els vincles entre la llengua extrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

Continguts de la matèria i curs

Com hem dit abans, els continguts de la matèria parteixen de dues fonts: el reial decret d’ensenyaments mínims i l’ordre que estableix els específics per la nostra comunitat. Hem pres en consideració les dues fonts integradament en els materials curriculars usats.

QUART CURS

Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar.

1. Comprensió del significat general i específic de converses senzilles sobre temes coneguts presentats de forma clara i organitzada.

2. Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la intenció de contestar en el moment.

3. Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos pels mitjans audiovisuals en un llenguatge clar i senzill.

4. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

5. Producció oral de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències, esdeveniments i continguts diversos.

6. Participació activa en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb diferents intencions comunicatives.

7. Ús de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula.



8. Ús de convencions pròpies de l’expressió oral en activitats de comunicació reals i simulades.

9. Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.

Bloc 2. Llegir i escriure.

1. Identificació del tema d’un text escrit amb el suport contextual del propi text. 2. Identificació de la intenció de l’emissor del missatge. 3. Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper i digital, d’interès

general o referits a continguts d’altres matèries del currículum. 4. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. 5. Ús de fonts variades, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació per

completar tasques específiques. 6. Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades. 7. Composició de textos diversos, amb lèxic adequat al tema i al context, amb els

elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i fent servir estratègies bàsiques amb autonomia en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

8. Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

9. Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de correspondència postal o fent servir mitjans informàtics.

10. Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació. 11. Interès per la presentació cuidada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua.

Coneixements lingüístics:

1. Ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

2. Reconeixement d’antònims, sinònims, «falsos amics» i formació de paraules a partir de prefixos i sufixos.

3. Consolidació i ús d’estructures i funcions associades a situacions de comunicació diferents.

4. Reconeixement i producció autònoma de patrons diferents de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge:

1. Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. 2. Organització i ús, de manera cada vegada més autònoma, de recursos per a

l’aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics.

3. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals a través de la comparació i el contrast amb les llengües que coneixem.

4. Participació en l’avaluació de l’aprenentatge propi i ús d’estratègies d’autocorrecció. 5. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. 6. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i

fora de l’aula. 7. Participació activa en activitats i feines grupals. 8. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

40


Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural.

1. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals. 2. Identificació de les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i

valors de les societats de parla anglesa, i respecte a patrons culturals diferents als propis.

3. Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, obtenció de la informació de mitjans diferents, com ara Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

4. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals.

5. Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de comunicació: cortesia, acord, discrepància…

6. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones d’altres cultures.

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats.

Amb aquest criteri volem avaluar la capacitat dels alumnes per comprendre missatges emesos en situació de comunicació cara a cara i que es refereixen a necessitats materials i relacions socials, sensacions físiques i sentiments o opinions. Amb aquest criteri també volem mesurar la capacitat per comprendre converses, notícies i presentacions emeses pels mitjans de comunicació audiovisual de manera clara, breu i organitzada.

2. Participar en converses i simulacions utilitzant estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produint un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa. Amb aquest criteri volem valorar la capacitat de participar eficaçment en converses amb intencions comunicatives diverses (establir relacions, exposar, narrar i argumentar, descriure i donar instruccions), fent servir estratègies i recursos que assegurin la comunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o amb parlants nadius.

Els intercanvis comunicatius han de tenir elements de coordinació i subordinació bàsica que poden tenir alguna incorrecció que no dificulti la comunicació.

3.Comprendre la informació general i específica de textos escrits diversos, autèntics i adaptats, i d’extensió variada, identificant dades, opinions, arguments, informacions implícites i la intenció comunicativa de l’autor.Amb aquest criteri volem avaluar la capacitat de comprendre els textos més usuals i útils de la comunicació escrita, o textos literaris i de divulgació que tracten temes relacionats amb la cultura i la societat dels països on es parla la llengua estrangera, aplicant les estratègies adquirides i progressant en estratègies noves, com les inferències directes.

També volem avaluar la capacitat de llegir de manera autònoma textos de més extensió per tal de consultar o buscar informació sobre continguts diversos, per aprendre o per plaer i curiositat, fent un ús correcte de diccionaris i altres fonts d’informació en suport paper o digital.



4. Redactar textos diversos amb certa autonomia i amb una estructura lògica, fent servir les convencions bàsiques pròpies de cada gènere, el lèxic apropiat pel context i els elements necessaris de cohesió i coherència, de manera que siguin prou comprensibles pel lector. Es tracta de valorar la capacitat de comunicació per escrit de forma ordenada, iniciant la producció de textos lliures (avisos, correspondència, instruccions, descripcions, relats d’experiències, notícies, ...), amb una estructura adequada lògica i amb una atenció especial a la planificació del procés d’escriptura.

En tots els escrits, en paper o en suport digital, s’ha d’avaluar la progressiva utilització de les convencions bàsiques pròpies de cada gènere i la presentació clara, neta i ordenada.

5. Utilitzar conscientment els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre produccions alienes. Aquest criteri avalua la capacitat d’aplicar coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió, tant de les produccions pròpies com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar les estratègies d’aprenentatge utilitzades, donar exemples d’altres estratègies possibles i decidir quines són les més adequades per l’objectiu d’aprenentatge. Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes fan servir les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge, com ara l’aplicació autònoma de diferents formes d’emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús cada vegada més autònom de diccionaris, recursos bibliogràfics, informàtics i digitals; l’anàlisi i la reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals a través de la comparació i el contrast amb les llengües que coneix; la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge a l’aula i fora de l’aula; la participació en l’avaluació de l’aprenentatge propi; o l’ús de mecanismes d’autocorrecció.

7. Fer servir les tecnologies de la informació i la comunicació amb certa autonomia per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, mostrant-ne interès per l’ús. Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat de fer servir les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i aprenentatge en activitats habituals a l’aula i per establir relacions personals, tant orals com escrites. Les comunicacions que s’estableixin s’hauran de centrar en temes familiars treballats prèviament a l’aula. També s’ha de tenir en compte si l’alumnat valora la diversitat lingüística com a element enriquidor, la seva actitud cap a la llengua estrangera i els seus intents d’utilitzar-la.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera i establir algunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat que parla la llengua estudiada i de la societat pròpia dels alumnes i mostrar respecte cap a ambdues. Amb aquest criteri volem comprovar si els alumnes coneixen alguns trets significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera, si reconeixen semblances i diferències entre alguns dels trets de la cultura de la llengua estrangera i els propis i si valoren i respecten patrons culturals diferents dels seus.

42


PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Unit 1: Beginnings

OBJECTIUS DIDÀCTICS

BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar

Participar en interaccions orals:- Descriure records de la infància.- Parlar de característiques genètiques heretades i d’accions habituals de les

persones (Real English).- Parlar sobre l’origen de la llengua de l’alumne.- Discutir sobre esports.- Discutir sobre la personalitat i les característiques genètiques.- Reaccionar a punts de vista diferents als nostres en assumptes ètics

(Functional English). Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral. Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació:

- Vàries persones parlant dels records d’infància. - Un text científic i tecnològic sobre el DNA i l’herència genètica.- Un diàleg sobre similituds familiars.- Un programa de ràdio sobre la història de la llengua anglesa.- Una discussió sobre enginyeria genètica.

BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure

Comprendre la idea general i identificar informacions específiques de diferents textos senzills, adequats per l’edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum:

- Un text sobre records d’infància d’una persona (A childhood memory).- Extractes de textos i poemes antics.- Dos articles curts sobre l’efecte de la genètica i el medi extern en la formació

de la nostra personalitat (What makes you you?).- Un text que descriu un esdeveniment musical (My first gig).

Utilitzar adequadament estratègies bàsiques de comprensió lectora (Reading tip: lectura de les preguntes de multiple-matching abans de la lectura del text).

Produir textos escrits senzills amb finalitats variades sobre diferents temes, fent servir els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: la descripció d’un esdeveniment (Describing an event).

Utilitzar adequadament les estratègies i recursos adequats d’organització, articulació i coherència d’un text; en aquesta unitat:

- Utilitzar frases de diferents extensions per emfatitzar una frase (Writing tip).- Utilitzar sinònims per evitar la repetició (Writing tip).- Introduir símils per fer més descriptives les composicions (Learn This!).

BLOC 3 – Coneixement de la llengua

Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Adjectius que descriuen emocions- Paraules per descriure records- Expressions de temps



- Prefixos- Adverbis i collocations amb adverbis.

Utilitzar adequadament estratègies bàsiques d’ús de la llengua. Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:

- Verbs per descriure accions habituals- Phrasal verbs

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:

- L’accent de les paraules (word stress). Utilitzar estratègies de repàs, reflexió dels continguts apresos i autoavaluació.

BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural

Reconèixer i aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera; Aprendre a discutir i mostrar opinió i punts de vista.

Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la pròpia.

Identificació de costums i característiques de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera.

Coneixement d’algunes característiques històriques i geogràfiques dels països on es parla la llengua estrangera; els orígens de la llengua anglesa (Culture).

I. CONTINGUTS

Gramàtica Habitual actions (verbs) Phrasal verbs

Lèxic Adjectives describing emotional states Words describing memory and remembering Time expressions Prefixes Adverbs and Adverbs collocations

Reflexió sobre l’aprenentatge Interès i curiositat per ampliar els coneixements relacionats amb la llengua

anglesa. Organització de la feina personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de

l’aula i fora de l’aula. Participació activa en activitats i feines grupals.

II. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Comunicació lingüística

Totes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la competència lingüística en comunicació, especialment: Les activitats referides com a Speaking (Working in pairs) a tota la unitat. L’apartat Real English, que fa referència al llenguatge funcional de la unitat: parlar

de característiques genètiques heretades (SB pàg. 6) i Functional English, expressant opinions pròpies sobre assumptes ètics (SB pàg. 11).

44


Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Team game: Slam! TB pàg. 91 i 124 i Pairwork: Phrasal verbs, TB pàg. 15 i 125).

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: La descripció d’un esdeveniment (SB pàg. 13,WB pàg. 10).

Competència en el tractament de la informació i competència digital

Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diferents competències digitals i informàtiques a través del curs fent servir els components del mètode:- La pàgina web www.oupe.es a través d’Internet.- La pàgina web http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.- El MultiROM amb activitats interactives per a l’autoestudi de l’alumne.- Frontrunner iTools, per fer servir amb la pissarra interactiva.- Blocs, per exemple: http://edublogs.org, https://blogger.com/start.- Wikis o pàgines web creades i editades per un grup de gent, per exemple:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki.- Podcasts o arxius d’àudio i vídeo que poden ser vistos a l’ordinador, a l’mp3 i en

alguns telèfons mòbils. Interpretar i processar la informació de taules i quadres. Dominar llenguatges específics bàsics: tota la unitat.

Competència social i ciutadana

Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com ara:- Diàlegs, argumentacions, discussions i tota mena d’intercanvis comunicatius (els

apartats de Speaking de tota la unitat, l’apartat Functional English (SB pàg. 11) o l’apartat Real English, SB pàg. 6).

- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes de convivència: constatar i assumir diferències i similituds en els gustos i interessos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions, etc (Speaking).

- Expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres, posant-se en el lloc de l’altre i prendre decisions en els diferents nivells de la vida comunitària, valorant conjuntament els interessos individuals i els del grup, i totes les feines i activitats realitzades en parelles o grups.

Aquesta competència afavoreix també la comprensió de la realitat cultural i social del món:

- Les característiques genètiques heretades o els hàbits i accions heretades (Real English, SB pàg. 6).

- L’esport; els seus orígens (SB pàg. 8 i 9) (WB pàg. 7)- Aprendre a discutir i opinar, reaccionant als punts de vista diferents dels

nostres, defensant postures ètiques (Functional English:SB pàg. 11).

Competència artística i cultural

Aquesta competència es desenvolupa a la unitat a través d’activitats com ara: Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació per conèixer i

apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: Els orígens de la llengua anglesa (SB pàg. 7), L’etimologia anglesa,

o l’origen de les paraules (WB pàg. 5). Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: La descripció d’un esdeveniment

(SB pàg. 13,WB pàg. 10) Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:






http://www.oup.com/elt/teacher/frontrunner


- Textos i autors anglesos, pàg. 11. - Robert Morley, pàg. 13. - Public school, pàg. 14.

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg. 13, WB pàg. 10).

Competència d’aprendre a aprendre

Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un quadern / fitxer amb el vocabulari après.

Fer servir la columna d’introducció de la unitat per planificar la feina i tenir clars els objectius proposats (This unit includes, SB pàg. 5).

Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg. 10, 12) o Look out! (SB pàg. 9, 10) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comprensió lectora (Reading tip SB pàg. 8), o d’escriptura (Writing tip, SB pàg. 12 i 13) i (Check your work SB pàg. 13).

Aprendre a integrar coneixements i procediments apresos per comprendre les informacions escrites i audiovisuals. Tots els textos que apliquen la gramàtica i el vocabulari de la unitat.

L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg. 10 i Grammar Reference pàg. 116).

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 1, com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge (SB pàg. 14).

Comprovar què sabem i què necessitem aprendre fent els Language Review (1-2) del SB, pàg. 24 i els Review (1-2) del WB pàg. 97.

Utilitzar el material de referència: Grammar reference-SB pàg. 115, Wordlist-WB pàg. 111, Functions Bank-WB pàg. 102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106, Writing Bank, WB pàg. 107 a 110.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) (SB pàg.13).

Autonomia i iniciativa personal

Desenvolupar iniciatives de planificació i proposar-se objectius al principi de cada unitat (This unit includes, SB pàg. 5).

Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 3 a 10)

Utilitzar el material de referència proposat per la unitat. Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en

parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, speaking, Work in pairs, etc.

Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Ser capaç de realitzar o exposar treballs a l’aula que impliquin iniciatives de

planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Team game (TB pàg. 9 i 124), Pairwork Activity (TB pàg.15 i 125).

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg.15, WB pàg. 14, Check your work, SB pàg. 15).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (1-2), SB pàg. 24.

46


Competència en coneixement i interacció amb el món físic

Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. En aquesta unitat: Aprendre sobre l’ADN i l’herència genètica (SB pàg.6, WB pàg.4). Informacions sobre la història anglesa (SB pàg.7). Llegir diferents opinions sobre els factors que influeixen en la nostra personalitat:

genètics o externs (SB pàg. 10) Conèixer informació sobre enginyeria genètica i les manipulacions (SB pàg. 11).

Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i competència matemàtica.Aquesta competència també implica el coneixement i l’ús dels elements matemàtics bàsics (diferents tipus de números, mesures, símbols, elements geomètrics, etc.)

Aquesta competència es desenvolupa a la unitat a través de:- textos científics sobre l’ADN i l’herència genètica (SB pàg.6)- dates històriques (SB pàg.7, 9)

COMPETÈNCIES/ SUBCOMPETÈNCIES ACTIVITATS1. Comunicació lingüística

1.1. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses.

Totes les seccions de Speaking del SBTotes les seccions de Listening del SB

Real English, SB P6, WB P4Functional English, SB p11, WB p9

TB Game i Pairwork P124 i 1251.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB

Real English, SB P6, WB P4Functional English, SB p11, WB p9

Writing , SB P13 i 14- WB P101.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents.

Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P6, WB P4

Functional English, SB p11, WB p9Writing , SB P13 i 14- WB P10

1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.. Totes les seccions de Listening del SBReal English, SB P6, WB P4


1.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses.

Reading, SB P7,8 i 9- WB P5,7

1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa fent servir la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de coneixement.

Reading, SB P7,8 i 9- WB P5,7Skills Round-up(1-2) SB, P25

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. Grammar, SB p10, WB P8Vocabulary, SB 5, WB P3

Grammar Builder/ Reference SB P15, 116Vocabulary builder SB 131

1.9. Aplicar de manera efectiva las estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada.



1.10.Tenir consciència de les convencions socials, dels valores i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.



1.11. Expressar adequadament —en fons i forma— les experiències, idees i emocions pròpies.





1.12. Tenir en compte, i acceptar opinions diferents i fer crítiques amb esperit constructiu.


Writing , SB P13 i 14- WB P10Reading (Speaking), SB P9

2. Matemàtica 2.1 Aplicar raonaments lògics a cadenes argumentals identificant les idees fonamentals. SB P6

2.3. Interpretar y expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

SB , P16, 9

3. Coneixement i interacció amb el món físic3.3 Respondre a determinades demandes aplicant els coneixements (científics i tècnics) i els procediments necessaris. L’herència genètica, SB P6, 10 i 11

3.4. Desenvolupar un esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, temes socials o mediambientals. L’herència genètica, SB P6, 10 i 11

4. Competència en tractament de la informació i competència digital


Components digitals del mètode, http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

frontrunner 4.2 Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes reals de manera eficient.


frontrunner 4.3 Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i les seves pautes de descodificació i transferència. Tota la unitat

4.6 Localitzar i interpretar la informació per utilitzar-la, difondre-la i permetre que tots els individus i grups socials puguin accedir a la creixent oferta de serveis de la societat del coneixement.

Components digitals del mètode http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/fron

trunner , 4.7. Fer servir fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives.

Components digitals del mètode http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/fron

trunner , 4.8 Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats

educatives. Components digitals del mètode http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/fron

trunner

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Totes les seccions de Speaking del SB

Real English, SB P6, WB P4TB Game i Pairwork P124 i 125

5.2. Reconèixer i acceptar, a través del coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

Real English, SB P6, WB P4Textos culturals, SB P7, 8 i 9; WB P5 i 7

5.3. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les idees dels altres, desenvolupar l’habilitat de construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres.

Totes les seccions de Speaking del SB TB Game i Pairwork P124 i 125

5.4 Utilitzar el coneixement sobre l’evolució i organització de les societats i sobre les característiques i valors del sistema democràtic per desenvolupar-se socialment.

Real English, SB P6, WB P4Functional English, SB P11, WB P9

5.5 Demostrar comprensió de l’aportació de les diferents cultures a l’evolució i el progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local. Textos culturals, SB P7, 8 i 9; WB P5 i 7





6. Cultural i artística6.1. Conèixer, comprendre, apreciar i valorar manifestacions culturals i artístiques diferents, utilitzar-les per enriquir-nos i gaudir i considerar-les una part del patrimoni dels pobles.

Textos culturals, SB P7, 8 i 9; WB P5 i 7 Notes culturals TB

6. 2. Identificar les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la mentalitat i les possibilitats tècniques de l’època en què es creen, o amb la persona o col·lectivitat que les crea.

Writing , SB P13 i 14- WB P10

6.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han desenvolupat en la vida quotidiana de les persones i de les societats.


6.4. Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a Writing , SB P13 i 14- WB P10

48












través de diferents mitjans artístics o de les diferents formes que adquireixen les arts populars.6.5 Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides.

Totes les seccions de Speaking del SBWriting , SB P13 i 14- WB P10


Textos culturals, SB P7, 8 i 9; WB P5 i 7Real English, SB P6, WB P4

Functional English, SB p11, WB p96.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora. Writing , SB P13 i 14- WB P10

7. Aprendre a aprendre7.1. Ser conscients de què sabem i què necessitem aprendre, de com aprenem, i de com es gestionen i es controlen de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los per poder satisfer objectius personals.

This unit includes: SB P5Learn This! SB P10,12 - Look out! SB

P9,10Reading tip, SB P8, Writing tip SB P12,13

Check your work, SB P13Get ready for your Exam 1 SB P14

Language Review (1-2) SB P24Material de referència; SB, WB


Learn This! SB P10,12 - Look out! SB P9,10

Reading tip, SB P8, Writing tip SB P12,13Check your work, SB P13

Oxford Advanced Learner’s Dictionary7.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions que provenen de l’experiència i dels mitjans escrits i audiovisuals.

Textos per integrar la gramàtica i el vocabulari

Textos culturals, SB P7, 8 i 9; WB P5 i 77.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recupera informació, com resums, esquemes o mapes conceptuals.

Taules i quadres de la unitat (Grammar, SB P10)

Grammar builder/ Reference SB P15, 116Learn This! SB P10,12 - Look out! SB

P9,10Reading tip, SB P8, Writing tip SB P12,13,

Check your work, SB P13Check List, WB P10

7.6. Desenvolupar un sentiment de competència personal que incrementi la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre.

Textos culturals, SB P7, 8 i 9; WB P5 i 7Real English, SB P6, WB P4

Writing , SB P13 i 14- WB P107.7 Valorar l’aprenentatge com un element que enriqueix la vida personal i social i que és, per tant, mereixedor de l’esforç que requereix i de la perseverança d’aquest esforç.

Totes les activitats de SpeakingReal English, SB P6, WB P4

Writing , SB P13 i 14- WB P10TB Game i Pairwork P124 i 125

7. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P7, 8 i 9; WB P5 i 7

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Triar amb criteri propi. Totes les activitats que l’alumne

desenvolupa individualment SB, WB, TBTotes les seccions de Speaking del SB

Writing , SB P13 i 14- WB P10Check your work, SB P13

Check List, WB P108.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i dur a terme projectes. This unit includes: SB P5

8.4. Relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc dels altres, valorar les idees dels altres, dialogar i negociar, fer servir l’assertivitat per fer saber les decisions pròpies als altres de manera adequada, i treballar de forma cooperativa i flexible.

Totes les seccions de Speaking del SB

Real English, SB P6, WB P48.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions.

This unit includes: SB P5Writing , SB P13 i 14- WB P10

8.9. Realitzar debats i treballs individuals o en Grupo que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta i extreure conclusions.


8.10.Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. Totes les seccions de Speaking del SBLes tasques del WB Unit 1 P3 a 10

Ús del material de referència 8.12.Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica.



Get ready for your Exam 1 SB P14Language Review (1-2) SB P24



TB Game i Pairwork P124 i 125

III. TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Activitats de reforç alternatives; TB, pàgines 8 a 19 Workbook (Unit 1 – pàg. 3 a 10) Les seccions Revision (WB) Activitats de les seccions de referència:

- Grammar Builder i Grammar Reference (Unit 1-SB, pàg.115 i 116)- Vocabulary Builder (Unit 1-SB, pàg.131)- Wordlist (WB pàg.111)- Functions Bank-WB pàg.102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg.104 a 106- Writing Bank, WB pàg.107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB pàg.25) Les activitats fotocopiables del TB: Team game: Slam! (TB, pàg.9 i 124) i Pairwork

activity: Phrasal verbs (TB pàg.15 i 125) Get ready for your Exam, Exam 1 (SB pàg.14)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam 1 (SB pàg.14). Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities - Extra pronunciation activity-Word stress (P17)- Optional speaking activity 1F (P17), Optional extra activity (P17), Optional Writing

activity 1G (P18)

IV. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 1 i 2 (SB pàg.24)Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg.3 a 10).Review 1 (1-2) (WB pàg.97)Get ready for your Exam 1 (SB pàg.14)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Una entrevista radiofònica sobre característiques familiars (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A i B).

Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en diferents situacions comunicatives:

50


- Descriure records d’infància.- Parlar de característiques genètiques heretades i d’accions habituals de les

persones.- Parlar sobre l’origen de la llengua de l’alumne.- Discutir sobre esports.- Discutir sobre la personalitat i les característiques genètiques.- Reaccionar a punts de vista diferents als nostres en assumptes ètics.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - How late are the latest fashions? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A )- Seen it all before? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Un article per a una revista escolar: La descripció d’un esdeveniment: la primera festa a què ha assistit l’alumne (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A i B)


VocabulariConèixer el vocabulari de la unitat: (Advanced Test Bank - Unit 1, Short test 1Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A i B)

- Adjectius per descriure emocions- Paraules per descriure records- Expressions de temps- Prefixes- Adverbis i collocations amb adverbis.

GramàticaComprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A i B.

- Verbs per descriure accions habituals- Phrasal verbs

FonèticaAplicar els coneixements adquirits de pronunciació:

- L’accentuació de les paraules (word stress).

Reflexió sobre l’aprenentatgeAvaluar si es fan servir les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en l’aprenentatge.


Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la diversitat lingüística com a element enriquidor.

Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera



Unit 2: Stories

I. OBJECTIUS DIDÀCTICS


Participar en interaccions orals:- Descriure personatges de ficció.- Opinar i argumentar sobre l’efecte de la televisió en els nens i el paper dels

pares en aquest tema (Real English).- Expressar preferències, diferències i hàbits en la forma de veure la televisió.- Una discussió sobre els fets que ocorren a l’obra d’Arthur Miller: “Death of a

Salesman”- Fer especulacions i comparar fotografies (Functional English).- Descriure l’argument d’una pel·lícula

Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral (Speaking Tip: com ara aprendre a comparar fotografies utilitzant els temps verbals correctes)

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Monòlegs amb descripcions sobre el tipus de pel·lícules que ens agraden.- Tres adolescents parlant sobre la televisió. - Un extracte de l’obra d’Arthur Miller “Death of a Salesman”- Entrevista a un “sense sostre”- Un text oral on una persona especula sobre una fotografia.



- Un text sobre els efectes de la TV en els nens. - Un article sobre Arthur Miller i la seva obra “Death of a Salesman”.- Un extracte d’una novel·la (Lord of the Flies by William Golding).- Tres faules d’Esop.- Una crítica sobre les pel·lícules d’Indiana Jones (Film review).

Utilitzar adequadament estratègies bàsiques de comprensió lectora: com ara explicar el significat d’una frase insertada en un text.

Produir textos escrits senzills amb finalitats variades sobre diferents temes, fent servir els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: una crítica cinematogràfica (A film review).


- Utilitzar el present simple per descriure l’argument d’una pel·lícula, llibre o obra de teatre (Writing tip).

- Combinar adjectius amb adverbis modificadors per descriure aspectes d’una pel·lícula (Writing tip).

- Utilitzar oracions de participi per millorar l’estil narratiu (Writing tip).)


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Adjectius compostos, aspectes de pel·lícules- Adjectius + collocations / verb + collocations

52


- Phrasal verbs- Aspectes d’una pel·lícula- Adjectius per descriure i parlar de cine- Adverbis modificadors.


- Like, unlike, as- Temps verbals per explicar històries

Usar i aprendre regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació: Utilitzar estratègies de repàs, reflexió dels continguts apresos i autoavaluació.





Coneixement d’algunes característiques històriques i geogràfiques dels països on es parla la llengua estrangera; la cultura en general i autors com Arthur Miller, William Golding, etc (Culture).

II. CONTINGUTS

Gramàtica Like, unlike, as Narrative tenses

Lèxic Compound adjectives, aspects of films. Adjective + noun collocations / verb + noun collocations Phrasal verbs Aspects of films Adjectives describing films Modifying adverbs





III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES





sobre els efectes de la TV en els nens i sobre hàbits i preferències televisives (SB pàg. 16) i Functional English, comparar i contrastar fotos opinant-ne (SB pàg.21)

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Game: Compound dominoes, TB pàg.21 i 126 i Group work: Telling tales, TB pàg. 27 i 127)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Una crítica cinematogràfica (SB pàg. 23,WB pàg.14)







apartats de Speaking de tota la unitat, l’apartat Functional English (SB pàg.21) o l’apartat Real English, SB pàg.16).




- Reflexions sobre els hàbits i preferències en la forma de veure la TV (Real English, SB pàg.16)

- La conducta humana en determinades situacions (SB pàg.18 i 19).- Reflexions sobre els “sense sostre” (Functional English:SB pàg.21).



apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: L’autor americà Arthur Miller i la seva obra (SB pàg. 17, WB pàg.

13).

54







Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Una crítica cinematogràfica (SB pàg.23,WB pàg.18)

Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:- William Golding, pàg.23, - ESOP, pàg.26, - Homelessness, pàg.28,

Fer referència i aprendre sobre diferents obres: Lord of the flies (SB pàg.18 i 19, WB pàg.15).

Aprendre què és una faula i sobre les faules d’Esop (SB pàg.20). Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a

tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg. 23, WB pàg.18)



Fer servir la columna d’introducció de la unitat per planificar la feina i tenir clars els objectius proposats (This unit includes, SB pàg.15).

Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg.15, 16) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comunicació oral (Speaking Tip SB pàg.21), o d’escriptura (Writing tip, SB pàg. 23) i (Check your work SB pàg.23).


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg.20 i Grammar Reference pàg. 116 a 118).

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 2, com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge (SB-pàg. 26).

Comprovar què sabem i què necessitem aprendre fent els Language Review (1-2) del SB, pàg.24 i Review 1 (1-2) del WB pàg.97.

Utilitzar el material de referència: Grammar reference-SB pàg.116, Wordlist-WB pàg.111/112, Functions Bank-WB pàg.102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg.104 a 106, Writing Bank, WB pàg.107 a 110, Communicative Activities 2F, SB pàg.142.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) (SB pàg.13). Ser capaç de comunicar els resultats de la nostra feina: una faula (SB pàg. 20).


Desenvolupar iniciatives de planificació i proposar-se objectius al principi de cada unitat (This unit includes, SB pàg.15).

Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg.11-18) Utilitzar el material de referència proposat per la unitat. Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en



planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Game: Compound dominoes, TB pàg.21 i 126 i Group work: Telling tales, TB pàg. 27 i 127)



Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg.23, Check your work, SB pàg. 23; WB pàg.18, Check List, pàg.18).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (1-2), SB pàg. 24.


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. En aquesta unitat: Reflexions sobre la TV i els seus efectes (SB pàg.16) Coneixements sobre la conducta humana en determinades situacions (SB pàg. 18 i

19, WB pàg.15). Aprendre a fer especulacions i argumentar sobre problemes socials como els “sense

sostre” (homeless) (SB pàg. 21).




Real English, SB P16, WB P12Functional English, SB p 21, WB p 17TB Team Game i Pairwork P126 i 127

1.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P16, WB P12

Functional English, SB p 21, WB p 17Writing , SB P22 i 23- WB P18

1.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents.






Textos culturals, SB P17, 1 8 i 19; WB P13 i 15



Skills Round-up (1-2) SB, P251.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. Grammar, SB P20, WB P16

Vocabulary, SB 15, WB P11Grammar builder and Reference SB P116

a 118Vocabulary builder SB 131













3. Coneixement i interacció amb el món físic

56


3.4. Desenvolupar un esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, temes socials o mediambientals.

La TV, SB P1, WB P12La conducta humana, SB P18 i19

Homeless, SB p 21








Components digitals del mètode, www.oup.com/elt/teacher/frontrunner



frontrunner IV.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats

educatives. Components digitals del mètode, http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

frontrunner


Real English, SB P6, WB P4Functional English, SB p 21, WB p 17TB Team Game i Pairwork P126 i 127


Real English, SB P16, WB P12Functional English, SB p 21, WB p 17



Totes les seccions de Speaking del SB TB Team Game i Pairwork P126 i 127



5.5 Demostrar comprensió de l’aportació de les diferents cultures a l’evolució i el progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local.






Functional English, SB p 21, WB p 17



Notes culturals TB6. 2. Identificar les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la mentalitat i les possibilitats tècniques de l’època en què es creen, o amb la persona o col·lectivitat que les crea.

Textos culturals, SB P17, 1 8 i 19; WB P13 i 157Writing , SB P22 i 23- WB P18



6.4. Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics o de les diferents formes que adquireixen les arts populars.


6.5 Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides.





6.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora. Writing , SB P22 i 23- WB P18






http://www.oup.com/elt/teacher/frontrunne







This unit includes: SB P15Learn This! SB P15,16

Speaking tip, SB P21, Writing tip SB P22 i 23


Get ready for your Exam 2 SB P26Get ready for your Exam 1, WB P19,20



Learn This! SB P15,16Speaking tip, SB P21, Writing tip SB P22 i

23Check your work, SB P23

Check List, WB P18Oxford Advanced Learner’s Dictionary





Taules i quadres de la unitat(Grammar, SB P20)

Grammar builder/ Reference SB P116 a 118

Learn This! SB P15,16Speaking tip, SB P21, Writing tip SB P23,




Real English, SB P16, WB P12Writing , SB P22 i 23- WB P18

7.7 Valorar l’aprenentatge com un element que enriqueix la vida personal i social i que és, per tant, mereixedor de l’esforç que requereix i de la perseverança d’aquest esforç.



TB Game i Group work P126 i 1277. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P17, 1 8 i 19; WB

P13 i 157.9. Ser capaç de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina Speaking (Faules) SB P 20

Descriure una pel·lícula (SB P22)












Writing , SB P22 i 23- WB P18TB Game i Group work P126 i 127

8.10.Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. Totes les seccions de Speaking del SBLa feina del WB Unit 2 P11 a 18




Get ready for your Exam 1 WB P19,20Language Review (1-2) SB P24

TB Game i Group work P126 i 127

58


IV. TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT


- Grammar Builder i Grammar Reference (Unit 2-SB, pàg. 116 a 118)- Vocabulary Builder (Unit 2-SB, pàg. 131)- Wordlist (WB pàg. 111 i 112)- Functions Bank-WB pàg. 102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB pàg. 25) Les activitats fotocopiables del TB: Game: Compound dominoes, TB pàg. 21 i 126 i

Group work: Telling tales, TB pàg. 27 i 127) Get ready for your Exam, Exam 2 (SB pàg. 26) Get ready for your Exam 1 (WB pàg. 19 i 20)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam, Exam 2 (SB pàg. 26). Get ready for your Exam 1 (WB pàg.19 i 20) Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 2D (P26), 2F (P29), Optional Writing activity 2G (P30)

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 1 i 2 (SB pàg.24)Realització dels exercicis del WB (Unit 2, pàg.13 a 18)Review Get ready for your Exam 2 (SB pàg.26) Get ready for your Exam 1 (WB p19)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Un text oral on algú parla de les vacances i ubicació (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A i B).




- Descriure personatges de ficció.- Opinar i argumentant sobre l’efecte de la televisió en els nens i el paper dels

pares en aquest tema.- Expressar preferències, diferències i hàbits en la forma de veure la televisió.- Una discussió sobre els fets que ocorren a l’obra d’Arthur Miller: “Death of a

Salesman”- Fer especulacions i comparar fotografies.- Descriure l’argument d’una pel·lícula.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - The book or the film? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A )- A different experience? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test

B) Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Una

crítica per a una revista d‘una pel·lícula que l’alumne hagi vist recentment (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A i B)



- Adjectius compostos, aspectes de pel·lícules- Adjectius + collocations / verb + collocations- Phrasal verbs- Aspectes d‘una pel·lícula- Adjectius per descriure i parlar de cine- Adverbis modificadors.


- Like, unlike, as- Temps verbals per explicar històries






60




Unit 3: Partners



Participar en interaccions orals:- Parlar sobre les relacions personals i les parelles.- Expressar opinió; acord i desacord sobre temes o idees.- Parlar sobre l’amistat i sobre les relacions personals (Real English).- Parlar sobre l’amor i les dificultats en les relacions.- Explicar una història en què l’amor triomfi sobre tots els obstacles.- Discutir i suggerir idees per arribar a negociacions satisfactòries en una acció

o pla determinat (Functional English). Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral. Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació:

- Cinc persones que parlen sobre les seves parelles. - Una dona que descriu un amic.- Un informe sobre els casaments al Regne Unit.- Sis monòlegs de persones parlant sobre bodes i matrimonis- Una conversa entre dos socis, suggerint idees i negociant l’obertura d’un

cafè.



- La lletra d’una cançó (I turn to you)- Una història d’amor real en temps de guerra (Love and War)- Dues històries d’amor (What they did for love... Two true love stories).- Un text sobre bessons idèntics.- Un text sobre un famós duet de cantants.- Un text publicitari sobre llocs turístics (Come to the Cotswolds!)

Utilitzar adequadament estratègies bàsiques de comprensió lectora (Reading tip: diferenciar entre llenguatge figuratiu i literal).

Produir textos escrits senzills amb finalitats variades sobre diferents temes, fent servir els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: un article que descriu i contrasta les virtuts de dos destins turístics famosos (An article).

Utilitzar adequadament les estratègies i recursos adequats d’organització, articulació i coherència d’un text; en aquesta unitat,

- Utilitzar vocabulari elaborat per enriquir les descripcions (Writing tip).- Utilitzar les entrades del diccionari que inclouen informació sobre les

preposicions que van amb un substantiu (Study tip).


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Verbs + adjectius + collocations- Set phrases- Frases relacionades amb l’amistat i les relacions- Llenguatge literal i figuratiu- Frases comparatives

62


- Frases per a la negociació- Adjectius per a descriure llocs- Preposicions de dependència


- El contrast entre el present perfecte simple i el continu- Patrons verbals (Verbs patterns)







II. CONTINGUTS

Gramàtica Contrast: present perfect simple and continuous Verb patterns

Lèxic Verb (+adjective) + noun collocations Set phrases Phrases related to friendship Literal and figurative language Comparative phrases Phrases for negotiating Adjectives for describing places Dependent prepositions










de l’amistat i descriure la relació amb un amic (SB pàg. 28) i Functional English, expressant suggeriments i fent negociacions (SB pàg.33).

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Group work: A helping hand, TB pàg.34 i 128 i Pairwork activity: Proper patterns, TB pàg.38 i 129)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Escriure un article (SB pàg.35, WB pàg. 28)











- Les relacions personals i de parella (SB pàg.27)- L’amistat (Real English, SB pàg.28)- Els casaments al Regne Unit (SB pàg. 29) (WB pàg.23)- Aprendre a negociar i discutir suggeriments i idees (Functional English:SB

pàg.33).


64








apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: Els casaments al Regne Unit (SB pàg.29), Les celebracions prèvies

als casaments al Regne Unit (WB pàg.23). Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Un article sobre un destí de

vacances popular (SB pàg. 34 i 35, WB pàg. 28) Inventar una història d’amor (SB pàg.31). Fer referència a un duet de personatges famosos: Sherlock Holmes i Dr. Watson (WB

pàg.26). Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:

- C S Lewis, pàg.33, - Oscar Wilde, pàg.35- Baghdad, pàg.37

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural en totes les seccions de Speaking i Writing (SB pàg. 34 i 35, WB pàg.28)




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg.27) o Look out! (SB pàg.32) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comprensió lectora (Reading tip SB pàg.30), o d’escriptura (Writing tip, SP pàg. 34) i (Check your work SB pàg.35, Check List, WB pàg.28) o d’estudi (Study tip, SB pàg.35).

Aprendre a integrar coneixements i procediments apresos per comprendre les informacions escrites i audiovisuals:Tots els textos que apliquen la gramàtica i el vocabulari de la unitat.

L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg.32 i Grammar Reference pàg.119 i 120) i de vocabulari (Grammar Builder, SB pàg.132)

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 3, com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge (SB-pàg 36).

Comprovar què sabem i què necessitem aprendre fent els Language Review (3-4) del SB i Review 2 (1-4), del WB pàg.98.

Utilitzar el material de referència: Grammar reference-SB pàg. 119 i 120 Wordlist-WB pàg.112/113, Functions Bank-WB pàg.102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg.104 a 106, Writing Bank, WB pàg.107 a 110.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)


Desenvolupar iniciatives de planificació i proposar-se objectius al principi de cada unitat (This unit includes, SB pàg.27).

Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg.21 a 28)






planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Group work: A helping hand, TB pàg.34 i 128 i Pairwork activity: Proper patterns, TB pàg.38 i 129.

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg.35, Check your work, SB p35 -Writing WB pàg. 28 i Check List, WB pàg.28)

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (3-4), SB pàg.46.


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. En aquesta unitat:

Reflexionar sobre temes com ara: L’amistat, (SB pàg. 28, WB pàg. 22), el matrimoni i els casaments al Regne Unit, (SB pàg. 29, WB pàg. 23) l’amor (SB pàg. 30 i 31, WB pàg. 25).

Fer referència a llocs del Regne Unit com Cotswolds (Burford, Cheltenham, SB pàg.34) Bath (WB pàg.28).



Aquesta competència es desenvolupa a la unitat a través de:- Percentatges i estadístiques relacionades amb els matrimonis (SB pàg.29)




Real English, SB P28, WB 22Functional English, SB p 33, WB p27

TB Game i Pairwork P128 i 1291.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB



Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P28, WB 22

Functional English, SB p 33, WB p27Writing , SB P34 i 35- WB P28

1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.. Totes les seccions de Listening del SBReal English, SB P28, WB 22



Reading, SB P30,31 - WB P25


Reading, SB P30,31 - WB P25Skills Round-up (1-4) SB, P47

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. Grammar, SB P32, WB P26

66


Vocabulary, SB 27,28,29, 32 WB P21Grammar builder and Reference SB

P119,120Vocabulary builder SB 132













Reading (Speaking), SB P9

2. Matemàtica2.3. Interpretar y expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Percentatges, SB P29

3. Coneixement i interacció amb el món físic3.3 Respondre a determinades demandes aplicant els coneixements (científics i tècnics) i els procediments necessaris.

La regió de Cotswolds, SB P34Bath, WB P28


L’amistat, SB P28, WB P22El matrimoni SB P29, WB P23L’amor SB P30 i 31, WB P25








Components digitals del mètodehttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

frontrunner 4.7. Fer servir fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives.


frontrunner 4.9 Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats

educatives. Components digitals del mètodehttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/

frontrunner



TB Game i Pairwork P128 i 1295.2. Reconèixer i acceptar, a través del coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

Real English, SB P28, WB 22Textos culturals, SB P30,31; WB P23, 25


Totes les seccions de Speaking del SB TB Game i Pairwork P128 i 129


Real English, SB P28, WB 22Functional English, SB P33, WB P27

5.5 Demostrar comprensió de l’aportació de les diferents cultures a l’evolució i el progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local. Textos culturals, SB P30,31; WB P23, 25

5.8. Saber comunicar-se en diferents contextos, expressant les idees pròpies i Totes les seccions de Speaking del SB













escoltant les dels altres. Real English, SB P28, WB 22Functional English, SB p 33, WB p27



Functional English, SB p 33, WB p27


Textos culturals, SB P30,31; WB P23, 25,26

Notes culturals TB 6. 2. Identificar les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la mentalitat i les possibilitats tècniques de l’època en què es creen, o amb la persona o col·lectivitat que les crea.

Writing , SB P334, 35- WB P28






Totes les seccions de Speaking del SBWriting , SB P334, 35- WB P28


Textos culturals, SB P30,31; WB P23, 25Real English, SB P28, WB 22

6.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora. Writing , SB P334, 35- WB P28Inventar una història, SB P31


This unit includes: SB P27Learn This! SB P27-Look out! SB P32

Reading tip, SB P30, Writing tip SB P34, Study Tip, SB P35


Get ready for your Exam 3 SB P36Language Review (3-4) SB P46Material de referència; SB, WB


Learn This! SB P27-Look out! SB P32Reading tip, SB P30, Writing tip SB P34,

Study Tip, SB P35Check your work, SB P35




Textos culturals, SB P30,31; WB P23, 257.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recupera informació, com resums, esquemes o mapes conceptuals.

Taules i quadres de la unitat(Grammar, SB P32)

Grammar builder/ Reference SB P119,120Learn This! SB P27-Look out! SB P32

Reading tip, SB P30, Writing tip SB P34, Study Tip, SB P35, Check your work, SB

P35 Check List, WB P287.6. Desenvolupar un sentiment de competència personal que incrementi la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre.

Textos culturals, SB P30,31; WB P23, 25Real English, SB P28, WB 22Writing , SB P34 i 35- WB P28


Totes les activitats de SpeakingReal English, SB P28, WB 22Writing , SB P34 i 35- WB P28TB Game i Pairwork P128 i 129

7. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica. Textos culturals, SB P30,31; WB P23, 257.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina. Inventar i exposar una història, SB P31




Check List, WB P288.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i This unit includes: SB P27

68


dur a terme projectes.8.4. Relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc dels altres, valorar les idees dels altres, dialogar i negociar, fer servir l’assertivitat per fer saber les decisions pròpies als altres de manera adequada, i treballar de forma cooperativa i flexible.


Real English, SB P28, WB 22










TB Group work i Pairwork P128 i 129



- Grammar Builder and Reference (Unit 3-SB, pàg. 119 i 120- Vocabulary Builder (Unit 3-SB, pàg. 132)- Wordlist (WB pàg. 112 i 113)- Functions Bank-WB pàg. 102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1-4, SB pàg. 47) Les activitats fotocopiables del TB: Group work: A helping hand, TB pàg. 34 i 128 i

Pairwork activity: Proper patterns, TB pàg. 38 i 129) Get ready for your Exam, Exam 3 (SB pàg. 36)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam, Exam 3 (SB pàg. 36) Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 3D (P37), Optional Speaking activity 3F (P40), Extra activity 3G (P41), Optional writing activity 3G (P41)

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 3, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 3, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Avaluació formativaLanguage Review, Units 3 i 4 (SB pàg. 46)



Realització dels exercicis del WB (Unit 3, pàg. 21 a 28).Review 2 (1-4), (WB pàg. 98).Get ready for your Exam 3 (SB pàg. 36)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Cinc persones que parlen sobre el matrimoni (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A i B).


- Parlar sobre les relacions personals i les parelles.- Expressar opinió; acord i desacord sobre temes o idees.- Parlar sobre l’amistat i sobre les relacions personals.- Parlar sobre l’amor i les dificultats en les relacions.- Explicar una història en què l’amor triomfi sobre tots els obstacles.- Discutir i suggerir idees per arribar a negociacions satisfactòries en una acció

o pla determinat.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - Keeping it in the family! (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 3,Progress test A) - A family affair? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 3, Progress test B)

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Un article per a una revista de vacances, descrivint i comparant dos llocs turístics la primera festa a què ha assistit l’alumne (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A i B)



- Verbs + adjectius + collocations- Set phrases- Frases relacionades amb l’amistat i les relacions- Llenguatge literal i figuratiu- Frases comparatives- Frases per a la negociació- Adjectius per a descriure llocs- Preposicions de dependència


- El contrast entre el present perfecte simple i el continu- Verbs patterns

70






Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera.



Unit 4: Changes



Participar en interaccions orals:- Parlar sobre canvis en persones i coses.- Discutir i argumentar sobre els canvis que tenen lloc a les diferents etapes de

la vida: infància, adolescència, etc. (Real English).- Discutir sobre la cançó i la música com a forma de protesta.- Discutir sobre motivació i objectius a la vida; la fama.- Discutir; donar opinió, mostrar acord i desacord, etc sobre els canvis i plans

proposats per a una ciutat (Functional English).- Fer especulacions sobre el futur.

Desenvolupar estratègies útils de comunicació i comprensió oral (Listening Tip: aprendre com entendre millor els noms de persones i llocs en un text oral).

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Monòlegs sobre coses o persones que han canviat.- Tres adolescents que parlen sobre canvis a les seves vides. - Un extracte d’un programa de ràdio sobre la cançó protesta.- Una discussió sobre els plans de desenvolupament i canvi proposats per a

una ciutat.- Dos adolescents que especulen sobre com serà la vida d’aquí a cent anys.



- Un text sobre la història de la cançó protesta (Singing for change).- Una cançó (Strange Fruit).- Un article sobre una persona famosa que ha fet canvis importants a la seva

(Little stars)- Un article sobre la vida i l’actitud de tres esportistes minusvàlids (Natural

born winners).- Un text cross-cultural sobre l’extinció dels dinosaures.- Un assaig sobre els avenços en ciència i tecnologia i els seus efectes en les

nostres vides. Utilitzar adequadament estratègies bàsiques de comprensió lectora. Produir textos escrits senzills amb finalitats variades sobre diferents temes, fent servir

els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: un assaig discursiu fent especulacions sobre el futur (Discursive essay).


- Els paràgrafs: en els assajos han de tenir una frase que expressi la idea principal, normalment al principi (Writing tip).

- Utilitzar connectors per unir idees i fer més fluïdes les produccions escrites (Writing tip).


72


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Sinònims de “canvi”- Substantius formats a partir de verbs- Expressions amb “canvi”- Collocations adjectiu-substantiu- vocabulari per expressar opinions- connectors (neither/nor, either/or, not only/but also)- vocabulari per fer especulacions (graus de probabilitat)


- Formes comparatives i superlatives; modificadors- Oracions de relatiu reduïdes- Condicionals







II. CONTINGUTS

Gramàtica Comparative and superlative forms Reduced relative clauses Conditionals

Lèxic Synonyms of change Nouns formed from verbs Expressions with change Adjective-noun collocations Expressing opinions Linking words (neither/nor, either/or, not only/but also) Speculating (degrees of probability)







III. COMPEÈNCIES BÀSIQUES



de canvis que tenen lloc en diferents etapes de la vida (SB pàg. 38 i Functional English, discutir i argumentar (acord i desacord) sobre canvis proposats per canviar el centre d’una ciutat (SB pàg. 43)

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Language: Comparisons, TB pàg. 45 i 130 i Pairwork: Conditional maze, TB pàg. 49 i 131)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Un assaig discursiu (SB pàg. 45,WB pàg. 36)








- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes de convivència: constatar i assumir diferències i similituds en els gustos i interessos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions, etc.



- Reflexions sobre els canvis que tenen lloc entre l’adolescència i l’edat adulta (Real English, SB pàg. 38, WB pàg. 30)

- Conèixer com la cançó va ser una forma de protesta (SB pàg. 39 i 31).- Reflexions sobre els canvis en la vida d’un famós (SB pàg. 41, WB pàg. 33)- Reflexions sobre com canvien els nostres entorns i ciutats (Functional

English SB pàg. 43, WB pàg. 35)

74









apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: La història de la cançó protesta americana i Nina Simone (SB pàg.

39, WB pàg. 31).- Una cançó protesta d’Abel Meeropol (Strange Fruit) (SB pàg. 39)

Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Un assaig discursiu (SB pàg. 45, WB pàg. 36)

Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:- George Bernard Shaw, pàg. 43, - Raymond Chandler, SB pàg. 40

Fer referència a la tenista Andrea Jaeger i la seva vida (Little stars, SB p41). Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural en

totes les seccions de Speaking i Writing (SB pàg. 45, WB pàg. 36)




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg. 38, 45) i Look out! (SB pàg. 38) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comunicació oral (Listening Tip SB pàg. 39), o d’escriptura (Writing tip, SB pàg. 44) i (Check your work SB pàg. 45).


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg. 42 i WB pàg. 34).

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam, Exam 4 (SB pàg. 48) i Get ready for your Exam 2 (WB pàg. 37 i 38) com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge.

Comprovar què sabem i què necessitem aprendre fent els Language Review (3-4) del SB pàg. 46 i Review 2 (1-4), del WB pàg. 98.

Utilitzar el material de referència: Grammar Builder and Reference-SB pàg. 120 a 122, Wordlist-WB p113, Functions Bank-WB pàg. 102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106, Writing Bank, WB pàg. 107 a 110.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)



Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, Unit 4, pàg. 29 a 36).






planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Language: Comparisons, TB pàg. 45 i 130 i Pairwork: Conditional maze, TB pàg. 49 i 131)

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg. 45, Check your work, SB pàg. 45; WB pàg. 36, Check List, pàg. 36).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (3-4), SB pàg. 46 i Review 2 (1-4), en el WB pàg. 98.



Reflexions sobre el racisme (Mississipi Goddam! de Nina Simone, WB pàg. 31) Reflexions sobre com canvien els nostres entorns i ciutats i com altres formes de

viure són possibles (SB pàg. 43, WB pàg. 35). La desaparició dels dinosaures a la terra (SB pàg. 42)




Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB 43, WB P 35

TB Board Game i Pairwork P130 i 1311.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB

Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB 43, WB P 35



Functional English, SB 43, WB P 35Writing , SB P44 i 45- WB P36



1.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33


Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33Skills Round-up (1-4) SB, P47

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. Grammar, SB P42, WB P34Vocabulary, SB 37, WB P29

Grammar builder and Reference SB P120 a 122

Vocabulary builder SB 1331.9. Aplicar de manera efectiva las estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada.






1.11. Expressar adequadament —en fons i forma— les experiències, idees i emocions Totes les seccions de Speaking del SB

76


pròpies. Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB 43, WB P 35

Writing , SB P44 i 45- WB P361.12. Tenir en compte, i acceptar opinions diferents i fer crítiques amb esperit constructiu.



3. Coneixement i interacció amb el món físic3.2. Respondre a determinades demandes aplicant els coneixements científics i tècnics i els procediments necessaris.

Text sobre els dinosaures i la seva extinció SB P42

Avenços ciència/tecnologia, SB P443.4. Desenvolupar un esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, temes socials o mediambientals.

La fama, SB P41Racisme, WB P31

Discussion, SB P43, WB P35













frontrunner

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’ idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Totes les seccions de Speaking del SB

Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB 43, WB P 35TB Language i Pairwork P130 i 131

5.2. Reconèixer i acceptar, a través del coneixement de l’ idioma, les diferències culturals i de comportament.

Real English, SB P38, WB P30Functional English, SB P43,WB P35

Textos culturals, SB P39,41; WB P31,335.3. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les idees dels altres, desenvolupar l’habilitat de construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres.

Totes les seccions de Speaking del SB TB Board Game i Pairwork P130 i 131



5.5 Demostrar comprensió de l’aportació de les diferents cultures a l’evolució i el progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local. Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33



Functional English, SB 43, WB P 355.9. Tenir un comportament coherent amb els valors democràtics, que es manifesti en la consciència, el control i l’autoregulació dels pensaments, valors, sentiments i accions.


Functional English, SB 43, WB P 35


Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33Notes culturals TBUna cançó SB P39


Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33Writing , SB P44 i 45- WB P36

Una cançó SB P396.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han desenvolupat en la vida quotidiana de les persones i de les














societats.6.4. Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics o de les diferents formes que adquireixen les arts populars.




Una cançó SB P396.6. Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica envers la diversitat d’expressions artístiques i culturals.

Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33Real English, SB P38, WB P30

Functional English, SB 43, WB P 356.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora. Writing , SB P44 i 45- WB P36


This unit includes: SB P37Learn This! SB P38,45 i Look out! SB P38Listening tip, SB P39, Writing tip SB P44


Get ready for your Exam 4 SB P48Get ready for your Exam 2, WB P37,38



Learn This! SB P38,45Listening tip, SB P39, Writing tip SB P44




Textos culturals, SB P39,41; WB P31,337.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recupera informació, com resums, esquemes o mapes conceptuals.



Learn This! SB P38,45 i Look out! SB P38Listening tip, SB P39, Writing tip SB

P44Check your work, SB P45Check List, WB P36


Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33Real English, SB P38, WB P30



Totes les activitats de SpeakingReal English, SB P38, WB P30Writing , SB P44 i 45- WB P36

TB Board Game i Pairwork P130 i 131

7. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P39,41; WB P31,33







Real English, SB P38, WB P30








78



Get ready for your Exam 4 SB P48Get ready for your Exam 2 WB P37,38

Language Review (3-4) SB P46TB Language i Pairwork P130 i 131



- Grammar Builder i Reference (Unit 4-SB, pàg.120 a 122)- Vocabulary Builder (Unit 4-SB, pàg.133)- Wordlist (WB pàg.113)- Functions Bank-WB pàg.102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg.104 a 106- Writing Bank, WB pàg.107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1 - 4, SB pàg.47) Les activitats fotocopiables del TB: Language: Comparisons, TB pàg.45 i 130 i

Pairwork: Conditional maze, TB pàg. 49 i 131) Get ready for your Exam, Exam 4 (SB pàg.48) Get ready for your Exam 2 (WB pàg. 37 i 38)

II. Activitats d’ampliació Get ready for your Exam, Exam 4 (SB pàg.48) Get ready for your Exam 2 (WB pàg. 37 i 38) Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities (P44, Verb+noun collocations),- Additional Speaking activity,(P47); Optional Speaking activity 4F (P50), Optional

Writing activity 4G (P52)

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 4, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 4, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 3-4 (SB pàg.46)Realització dels exercicis del WB (Unit 4, pàg.29 a 36)Review 2 (1-4) (WB pàg.98)Get ready for your Exam, Exam 4 (SB pàg.48)Get ready for your Exam 2 (WB pàg. 37 i 38)





Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Una entrevista amb un músic famós (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A i B).


- Parlar sobre canvis en persones i coses.- Discutir i argumentar sobre els canvis que tenen lloc a les diferents etapes de

la vida: infància, adolescència, etc. - Discutir sobre la cançó i la música com a forma de protesta.- Discutir sobre motivació i objectius a la vida; la fama.- Discutir; donar opinió, mostrar acord i desacord, etc sobre els canvis i plans

proposats per a una ciutat.- Fer especulacions sobre el futur.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - Not going back (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 4, Progress test A )- A quiet revolution (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 4,Progress test B)

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Un assaig discursiu sobre l’aspecte que tindran les ciutats d’aquí a cinquanta anys (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A i B)



- Sinònims de “canvi”- Substantius formats a partir de verbs- Expressions amb “canvi”- Collocations adjectiu-substantiu- vocabulari per expressar opinions- connectors (neither/nor, either/or, not only/but also)- vocabulari per fer especulacions (graus de probabilitat)


- Formes comparatives i superlatives; modificadors- Oracions de relatiu reduïdes- Condicionals

FonèticaAplicar els coneixements adquirits de pronunciació.

80








Unit 5: Battles



Participar en interaccions orals:- Parlar i opinar sobre la guerra.- Explicar una baralla amb algú, expressar actituds (Real English).- Discutir sobre la igualtat entre homes i dones i justificar les raons.- Discutir sobre els programes de natura i vida animal i el voyeurisme de la TV.- Representar un diàleg entre mare i fill.- Exposar una presentació sobre la despesa militar (Functional English).- Descriure qualitats admirables de les persones.

Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral (Speaking Tip) per fer una presentació (Giving a presentation): canviant de tema, reconeixent i/o canviant de punt de vista, etc.

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Un reportatge de guerra sobre la guerra de Somme (Primera Guerra

Mundial).- Una cançó (Sisters are doing it for themselves).- Un diàleg entre mare i fill adolescent.- Dues presentacions sobre el pacifisme.



- Un text sobre la guerra d’Irak i un altre sobre la d’Afganistan- Un text sobre els conflictes familiars.- Un article sobre la lluita de las dones per la igualtat (The suffragettes).- Un article sobre el paper de les dones en la política (The new suffagettes).- Una cançó (Sisters are doing it for themselves).- Dos articles sobre naturalistes (Steve Irwin) (Jacques-Yves Cousteau).- La descripció d’una persona admirada.

Utilitzar adequadament estratègies bàsiques de comprensió lectora. Produir textos escrits senzills amb finalitats variades sobre diferents temes, fent servir

els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: un article que descriu una persona (An article: describing a person).


- Punts importants a considerar quan s’escriu un article (Writing tip).


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - La guerra i modismes de la guerra.- Collocations verbs-substantius.- Discriminació sexual.- Oracions per estructurar una presentació.- Qualitats personals.

82


- Formació de paraules (1).- Connectors: addition


- For + substantiu / pronom + infinitiu- El·lipsi (infinitius reduïts, verbs omesos) per evitar la repetició.


- L’entonació dels marcadors d’un discurs (discourse markers).- La pronunciació de verbs auxiliars/modals + to (el·lipsis)

Utilitzar estratègies de repàs, reflexió dels continguts apresos i autoavaluació.





Coneixement d’algunes característiques històriques i geogràfiques dels països on es parla la llengua estrangera;

- La igualtat de sexes i la lluita de les “Sufragistes” (SB pàg.51)- La ministra anglesa Margaret Thatcher i el paper de les dones a la vida

política (WB pàg.41).

II. CONTINGUTS

Gramàtica For + noun / pronoun + infinitive Ellipsis (reduced infinitives, omission of verbs)

Lèxic War and war idioms Verb-noun collocations Sexual discrimination Phrases for structuring a presentation Personal qualities Word formation Linking words: addition










de les discussions familiars i ser capaç d’explicar una baralla (SB pàg. 50) i Functional English, fer una presentació (SB pàg.55).

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Groupwork: Idioms bluff TB pàg.55 i 132 i Game: Happy word families,TB pàg. 62 i 133).

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Un article per descriure una persona (SB pàg.57, WB pàg.46).











- Les disputes i discussions familiars (Real English, SB pàg.50)- La igualtat de sexes i la lluita de les dones (SB pàg.51) el paper de la dona

en la política (WB pàg. 41)- La despesa militar i la consciència pacifista (SB pàg.55)

84








Aquesta competència es desenvolupa a la unitat a través d’activitats com ara:Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació per conèixer i apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:

- Culture: La igualtat de sexes i la lluita de les “Sufragistes” (SB pàg.51)- La ministra anglesa Margaret Thatcher i el paper de les dones en la vida

política (WB pàg.41). Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Un article per descriure una

persona (SB pàg.57, WB pàg. 46) Fer referència a l’escriptora JK Rowling, autora dels llibres de Harry Potter (WB

pàg.46) Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:

- The Eurythmics, pàg.57, - Britons…Wants you poster, pàg.60, - Beethoven and Nelson Mandela, pàg.63,

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg. 57, WB pàg.46).

Una cançó (Sisters are doing it for themselves).




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg.50, 54 i 57) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comunicació oral (Speaking tip SB pàg.55), o d’escriptura (Writing tip, SP pàg. 56) i (Check your work SB pàg. 57) (Check list, WB pàg.46)


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg.54 i Grammar Reference pàg.122).

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 5, com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge (SB pàg. 58).

Comprovar què sabem i què necessitem aprendre fent els Language Review (5-6) del SB pàg.68 i Review 3 (1-6), del WB pàg.99.

Utilitzar el material de referència: Grammar Builder (SB pàg. 133 i 134), Grammar reference (SB pàg.122), Wordlist (WB pàg.114), Functions Bank-WB pàg.102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg.104 a 106, Writing Bank, WB pàg.107 a 110.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Ser capaços de comunicar de manera eficaç el resultat de la nostra feina: Preparar i

representar un diàleg (SB pàg.54)


Desenvolupar iniciatives de planificació i proposar-se objectius al principi de cada unitat (This unit includes, SB pàg.49)

Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (Unit 5, WB pàg.39 a 46)

Utilitzar el material de referència proposat per la unitat.



Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, speaking, Work in pairs, etc.


planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Groupwork: Idioms bluff TB pàg.55 i 132 i Game: Happy word families,TB pàg. 62 i 133)

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg.57, Check your work, SB pàg.57 i WB pàg.46, Check List, pàg.46).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (5-6), SB pàg. 68 i Review 3 (1-6) pàg.99.


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. També el desenvolupament de l’esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, socials o mediambientals. En aquesta unitat: Coneixement de llocs on hi ha hagut guerres recentment: Irak, Afganistan i reflexió

sobre el tema (SB pàg.49, WB pàg.39). Reflexió sobre els conflictes familiars, especialment entre adolescents i pares (Real

English, SB pàg.50). Reflexió sobre la discriminació entre sexes i la lluita de les dones (SB pàg.51). Parlar

del paper de la dona en la política (WB pàg.41). Reconèixer els espais i condicions geogràfiques d’Austràlia (SB pàg.52 i 53) Reflexió sobre el medi ambient, la natura i el paper dels éssers humans com el

voyeurisme en la TV actualment (SB pàg. 52, i 53, i WB pàg. 43) Reflexions sobre la despesa militar i el pacifisme (SB pàg. 55)



Aquesta competència es desenvolupa a la unitat a través de:- Una gràfica amb els percentatges de dones en els parlaments de diferents

països (SB pàg.51).- Una gràfica sobre la despesa militar de diferents països (SB pàg.55)




Real English, SB P50 WB P40Functional English, SB P55, WB 45

TB, Games P132 i 1331.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB


86



Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P50 WB P40Functional English, SB P55, WB 45

Writing , SB P56 i 57- WB P461.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.. Totes les seccions de Listening del SB


Writing , SB P56 i 57- WB P461.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses.

Reading, SB P50,51,53,56- WB P41,43,46


Reading, SB P50,51,53,56- WB P41,43,46Skills Round-up (1-6) SB, P69

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. Grammar, SB P54, WB P44Vocabulary, SB 49, WB P39

Grammar builder and Reference SB P122Vocabulary builder SB 133 i 134


Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P50 WB P40

Functional English, SB P55, WB 45Writing , SB P56 i 57- WB P46










2. Matemàtica2.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Gràfiques i estadístiques, SB P51, 55


Irak, Afganistan, SB P49 i WB P39Austràlia, SB P52 i 53


Guerres, SB P49, WBP39Conflictes familiars SB P50

La discriminació sexual SB P51, WB41Medi ambient i TV, SB P53

La despesa militar/el pacifisme SB P55













frontrunner

5. Social i ciutadana













5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural. Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P50 WB P40

Functional English, SB P55, WB 45TB, Games P132 i 133



Textos culturals, SB P50,51,53,56- WB P41,43


Totes les seccions de Speaking del SB TB, Games P132 i 133







Functional English, SB P55, WB 455.9. Tenir un comportament coherent amb els valors democràtics, que es manifesti en la consciència, el control i l’autoregulació dels pensaments, valors, sentiments i accions.


Functional English, SB P55, WB 45



Notes culturals TBJK Rowling WB P46













7. Aprendre a aprendre7.1. Ser conscients de què sabem i què necessitem aprendre, de com aprenem, i de com es gestionen i es controlen de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los per poder satisfer objectius personals. This unit includes: SB P49

Learn This! SB P50,54,57 Speaking tip, SB P55, Writing tip SB P56

Check your work, SB P57Get ready for your Exam 5 SB P58



Learn This! SB P50,54,57 Speaking tip, SB P55, Writing tip SB P56

Check your work, SB P57Oxford Advanced Learner’s Dictionary






Grammar builder/ Reference SB P122Vocabulary builder SB P133 i 134

Learn This! SB P50,54,57 Speaking tip, SB P55, Writing tip SB P56,

88







Totes les activitats de SpeakingReal English, SB P50 WB P40

Functional English, SB P55, WB 45Writing , SB P56 i 57- WB P46TB TB,

Games P132 i 1337. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P50,51,53,56- WB

P41,437.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina Preparar i representar un diàleg SB P54







Functional English, SB P55, WB 458.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions.









TB, Games P132 i 133



- Grammar Builder i Reference (Unit 5-SB, pàg. 122)- Vocabulary Builder (Unit 5-SB, pàg. 133 i 134)- Wordlist (WB pàg. 114)- Functions Bank-WB pàg. 102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1 - 6, SB pàg. 69) Les activitats fotocopiables del TB: Groupwork: Idioms bluff (TB, pàg. 55 i 132) i

Game: Happy word families (TB pàg. 62 i 133) Get ready for your Exam, Exam 5 (SB pàg. 58)

Activitats d’ampliació



Get ready for your Exam 5 (SB pàg. 58). Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities - Extra grammar activity-Prepositions (pàg. 58)- Optional speaking activity 5D (pàg. 59) i 5F (pàg. 61), Optional Writing activity 5G

(pàg. 63)

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-5) (Frontrunner Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 5 i 6 (SB pàg. 68)Realització dels exercicis del WB (Unit 5, pàg. 39 a 46)Review 3 (1-6) en el WB pàg. 99.Get ready for your Exam 5 (SB pàg. 58)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat:

Quatre persones expliquen com perden la paciència i es posen nerviosos (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A i B).

Un actor parla sobre com prepara un personatge (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A i B (Units 1-5)


- Parlar i opinar sobre la guerra.- Explicar una baralla amb algú, expressar actituds.- Discutir sobre la igualtat entre homes i dones i justificar les raons.- Discutir sobre els programes de natura i vida animal i el voyeurisme de la TV.- Representar un diàleg entre mare i fill.- Exposar una presentació sobre la despesa militar.- Descriure qualitats admirables de les persones.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - When should we start competing? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 5,

Progress test A )- Healthy competition? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 5, Progress test B)- Epigenetics (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units 1-5, Test A)- Our genetic inheritance (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units

1-5, Test B).

90


Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats:- Un article per a una revista escrivint sobre algú a qui l’alumne admiri per les

coses que ha fet a la seva vida: la primera festa a la que ha assistit l’alumne (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 5, Progress test A i B)

- Un assaig discursiu sobre els avantatges i inconvenients de ser el més petit dels germans en una família (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Test A i B (Units 1-5)


Vocabulari Conèixer el vocabulari de la unitat: (Advanced Test Bank - Unit 5, Short test 1Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A i B) i Cumulative Test A i B (Units 1-5)

- La guerra i modismes de la guerra.- Collocations verbs-substantius.- Discriminació sexual.- Oracions per estructurar una presentació.- Qualitats personals.- Formació de paraules (1).- Connectors: addition

GramàticaComprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM Unit 51, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A i B i Cumulative Test A i B (Units 1-5)

- For + substantiu / pronom + infinitiu- El·lipsis (infinitius reduïts, verbs omesos) per evitar repeticions.


- L’entonació dels marcadors d’un discurs (discourse markers).- La pronunciació de verbs auxiliars/modals + to (el·lipses)







Unit 6: Dreams



Participar en interaccions orals:- Especular i fer prediccions sobre el futur; expressar dubtes i incerteses.- Parlar sobre el propòsit i significat dels somnis (Real English).- Discutir; mostrar acord i desacord sobre la Unió Europea.- Descriure unes fotos i opinar sobre la importància del son.- Explicar el que ha dit una altra persona.- Comparar, contrastar i opinar sobre unes fotografies; expressar acord i donar

arguments en contra (Functional English). Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral (Speaking Tip: aprendre a

comparar fotografies utilitzant els temps verbals correctes) Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació:

- Sis persones que parlen sobre el seu futur.- Quatre monòlegs sobre la UE.



- Un article sobre el propòsit i objectiu del son.- Un text cross-cultural sobre la Unió Europea (The European Union).- Textos sobre la importància del son (Let sleeping teenagers lie, Sweet

dreams?) - Un extracte d’una història.


els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: una història explicant un somni (Story-writing).


- Com fer una història més interessant: adverbis, adjectius, discurs directe, etc. (Writing tip).

- Utilitzar l’ordre adequat en adjectius i adverbis en una narració, i canviar la puntuació per aconseguir-ho (Learn This!).


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Sinònims de “Predir”.- Expressions per a plans i prediccions.- Collocation adjectius-adverbis / verbs-substantius.- Preposicions dependents (2).- Collocations amb sleep.- Sinònims de “Premi”- Modismes per expressar alegria.- Vocabulari per fer concessions/mostrar acord i argumentar en contra. - Verbs per explicar el que ha dit una altra persona.

92



- Parlar sobre el futur.- Frases verbals: partícules i els seus significats.- Estructures adequades per explicar alguna cosa.






Coneixement d’algunes característiques històriques i geogràfiques dels països on es parla la llengua estrangera; La Unió Europea (Culture, SB pàg. 61).

II. CONTINGUTS

Gramàtica Talking about the future Phrasal verbs: particles and their meanings Reporting structures

Lèxic Synonims of predict Expressions for plans and predictions Adjective-adverb / verb-noun collocations Dependent prepositions (2) Collocations with sleep Synonims of prize Idioms for expressing joy Concession and counter-argument Reporting verbs










sobre el significat dels somnis (SB pàg. 60) i Functional English, comparar i contrastar fotos i opinar-ne (SB pàg. 65)

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Game: Collocations crossword, TB pàg. 69 i 134 i Pair work: Reporting, TB pàg. 71 i 135)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Explicar una història (SB pàg. 67,WB pàg. 54)











- La Unió Europea (Culture, SB pàg. 61)- L’actitud dels adolescents envers la salut i els hàbits de son (SB pàg. 62,

63).- Les motivacions que ens porten a aconseguir fites, premis, etc. (Functional

English:SB pàg. 65).


94








apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: La Unió Europea (SB pàg. 61, WB pàg. 49).

Conèixer sobre el pla educatiu Erasmus d’estudis universitaris a l’estranger (European studies, WB pàg. 49).

Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Una història (SB pàg. 67, WB pàg. 45).

Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:- Abraham Lincoln, pàg. 75,

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg. 67, WB pàg. 54)




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg. 60, 64 i 66) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques d’expressió escrita (Writing tip, SB pàg. 67) i (Check your work SB pàg. 67) i (Check List, WB pàg. 54)


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg. 64 i Grammar Builder pàg. 124 i 125)

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam, Exam 6 (SB-pàg 70) i Get ready for your exam (WB pàg. 55 i 56), com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge.


Utilitzar el material de referència: Grammar Builder and Reference-SB pàg. 124 i 125, Vocabulary Builder, SB pàg. 136, Wordlist-WB pàg. 114, Functions Bank-WB pàg. 102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106, Writing Bank, WB pàg. 107 a 110, Communicative Activities 6F, SB pàg. 142.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) (SB pàg. 62). Ser capaços de comunicar els resultats de la nostra feina.



Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 47-54).




planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc:



Game: Collocations crossword, TB pàg. 69 i 134 i Pair work: Reporting, TB pàg. 71 i 135).

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg. 67, Check your work, SB pàg. 67; WB pàg. 54, Check List, pàg. 54).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (5-6), SB pàg. 68 i Review 3 (1-6) WB pàg. 99.


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. En aquesta unitat: Coneixements sobre la importància del son i la seva repercussió en la salut i la vida

dels adolescents (SB pàg. 60, 62 i 63, WB pàg. 51). Reflexions i coneixements sobre la Unió Europea (SB pàg. 60) Reflexions sobre la motivació i l’ambició humanes (SB pàg. 65)





TB Pairwork P134 i 1351.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB


Writing , SB P67- WB P541.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents.


Functional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54

1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.. Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P60, WB P48



Textos culturals, SB P61,62,63; WB P49,51




Vocabulary, SB 59, WB P47Grammar builder/ Reference SB P123 a

124Vocabulary builder SB 135









Writing , SB P67- WB P54

96





3. Coneixement i interacció amb el món físic3.4. Desenvolupar un esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, temes socials o mediambientals.

El son i la seva repercussió en la salut i la vida dels adolescents (SB P 60, 62 i 63,

WB p 51).La Unió Europea (SB p 60)

La motivació i l’ambició (SB p 65)




frontrunner www.europa.eu/debateeurope

4.2 Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes reals de manera eficient.


frontrunnerwww.europa.eu/debateeurope

4.3 Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i les seves pautes de descodificació i transferència. Tota la unitat







4.8 Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives.




Real English, SB P60, WB P48TB Pairwork P134 i 135


Real English, SB P60, WB P48Textos culturals, SB P61,62,63; WB

P49,515.3. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les idees dels altres, desenvolupar l’habilitat de construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres.

Totes les seccions de Speaking del SB TB Pairwork P134 i 135







Functional English, SB P65, WB P535.9. Tenir un comportament coherent amb els valors democràtics, que es manifesti en la consciència, el control i l’autoregulació dels pensaments, valors, sentiments i accions.


Functional English, SB P65, WB P53





Writing , SB P67- WB P546.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els



http://www.europa.eu/debateeurope
















factors estètics han desenvolupat en la vida quotidiana de les persones i de les societats. Writing , SB P67- WB P54


Textos culturals, SB P61,62,63; WB P49,51Writing , SB P67- WB P54


Totes les seccions de Speaking del SBWriting , SB P67- WB P54



6.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora. Writing , SB P67- WB P54


This unit includes: SB P59Learn This! SB P60,64,66

Writing tip SB P67Check your work, SB P67

Check List, WB P54Get ready for your Exam 6 SB P70

Get ready for your Exam 3, WB P55,56Language Review (5-6) SB P68

Review 3 (1-6) WB P99Material de referència; SB, WB


Learn This! SB P60,64,66Writing tip SB P67


Oxford Advanced Learner’s Dictionary P627.4. Integrar els coneixements i procediments adquirits per comprendre les informacions que provenen de l’experiència i dels mitjans escrits i audiovisuals.






Learn This! SB P60,64,66Writing tip SB P67

, Check your work, SB P67Check List, WB P54






Functional English, SB P65, WB P53Writing , SB P67- WB P54TB Pairwork P134 i 135

7. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P50,51,53,56- WB P41,43

7.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina.







Functional English, SB P65, WB P538.5. Ser capaç de posar en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Looking into the future, SB P59



98









TB Pairwork P134 i 135



- Grammar Builder i Reference (Unit 6 -SB, pàg. 124 a 125)- Vocabulary Builder (Unit 6 -SB, pàg. 135)- Wordlist (WB pàg. 114 i 115)- Functions Bank (WB pàg. 102 i 103)- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1 -6, SB pàg. 69) Les activitats fotocopiables del TB: Game: Collocations crossword, TB pàg. 69 i

134 i Pair work: Reporting, TB pàg. 71 i 135) Get ready for your Exam, Exam 6 (SB pàg. 70) Get ready for your Exam 3 (WB pàg. 55 i 56)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam, Exam 6 (SB pàg. 70) Get ready for your Exam 3 (WB pàg. 55 i 56) Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 6D (pàg. 69), 6F (pàg. 73), Optional Writing activity 6G

(pàg. 74)

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 6, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 6, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 5 i 6 (SB pàg. 68)Realització dels exercicis del WB (Unit 2, pàg. 47 a 56)Review 3 (1-6) WB pàg.99Get ready for your Exam, Exam 6 (SB pàg. 70)Get ready for your Exam 3 (WB pàg. 55 i 56)



100




Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Un programa radiofònic on diverses persones parlen per explicar els seus problemes de son (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A i B).


- Especular i fer prediccions sobre el futur; expressar dubtes i incerteses.- Parlar sobre el propòsit i significat dels somnis.- Discutir; mostrar acord i desacord sobre la Unió Europea.- Descriure unes fotos i opinar sobre la importància del son.- Explicar el que ha dit una altra persona.- Comparar, contrastar i opinar sobre unes fotografies; expressar acord i donar

arguments en contra.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses:

- The Bakersfield Sleep Clinic (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test A )

- Do you suffer from insomnia?(Advanced Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test B)

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Una història, amb un final proposat pel professor (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A i B)



- Sinònims de “Predir”.- Expressions per a plans i prediccions.- Collocation adjectius-adverbis / verbs-substantius.- Preposicions dependents (2).- Collocations amb sleep.- Sinònims de “Premi”- Modismes per expressar alegria.- Vocabulari per fer concessions/mostrar acord i argumentar en contra. - Verbs per explicar el que ha dit una altra persona.


- Parlar sobre el futur.



- Frases verbals: partícules i els seus significats.- Estructures adequades per explicar alguna cosa.






102


Unit 7: Journeys



Participar en interaccions orals:- Parlar sobre diferents formes de viatjar i tipus de viatges.- Argumentar raons per triar destins i formes de viatjar.- Presentació sobre un destí turístic (Real English).- Parlar i discutir sobre les migracions en el país de l’alumne.- Una presentació sobre els beneficis o no del turisme; expressar causes,

propòsits i resultats i fer generalitzacions (Functional English). Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral, per exemple utilitzar expressions

per suavitzar idees o fer-les més imprecises en una comunicació informal (Speaking tip).

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Diverses persones que descriuen les seves experiències de viatges.- Diverses persones que parlen sobre llocs que els agradaria visitar.- Un text oral sobre les primeres migracions al Regne Unit.- Dues presentacions sobre si els joves han de viatjar a l’estranger o no.



- Un text cross-cultural sobre les migracions a Austràlia (Early migration to Australia, WB pàg. 59).

- Un article sobre viatjar en el temps (Time travel for beginners, SB pàg. 74 i 75)

- Un article sobre la ciència-ficció i viatjar en el temps (The future is here!) (WB pàg. 61).

- Articles sobre transports i tecnologia del “futur” (Fly-drive commuting, SB pàg. 76) (Driverless taxis, The future of public Transport?, WB pàg. 62)


els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat:: una carta de reclamació (Letter of complaint).


- utilitzar un llenguatge formal adequat a la intenció de l’escrit - utilitzar expressions pròpies per fer reclamacions: expressant causes,

propòsit i resultats.- utilitzar connectors.


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Llenguatge informal.- Phrasal verbs amb run i walk.- Sinònims de journey i walk.- Frases per suavitzar idees.



- Substantius relacionats amb Phrasal verbs- Sufixos de substantius.- Paraules que es confonen fàcilment.- Connectors: expectatives d’altres persones.- Beneficis i inconvenients.- Causa, propòsit i resultat.- Llenguatge formal.


- Formes de –ing després de l’it preparatori.- Èmfasi.






Coneixement d’algunes característiques històriques i geogràfiques dels països on es parla la llengua estrangera; Les primeres migracions, UK (SB pàg. 73), Austràlia (WB pàg. 59). (Culture).

.

II. CONTINGUTS

Gramàtica -ing forms after preparatory it Emphasis

Lèxic Informal language Phrasal verbs with run and walk Synonyms of journey and walk Phrases for ‘something’ ideas Nouns related to phrasal verbs Noun suffixes Easily confused words Linkers: other people’s expectations Benefits and drawbacks Cause, purpose and result Formal language





104





sobre els motius de les persones per triar les vacances (SB pàg. 72) i Functional English, fer una presentació sobre els beneficis o no del turisme per a un país (SB pàg. 77).

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Games: Tricky travelogues! (TB, pàg. 78 i 136) i Groupwork Talk about it (TB pàg. 82 i 137)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Una carta de reclamació (SB pàg. 78 i 79, WB pàg. 64).






Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com ara:

- Diàlegs, argumentacions, discussions i tota mena d’intercanvis comunicatius (els apartats de Speaking de tota la unitat, l’apartat Real English, que fa referència al llenguatge funcional de la unitat: parlar sobre els motius de les persones a l’hora de triar les vacances, SB pàg. 72) i Functional English, fer una presentació sobre els beneficis o no del turisme per a un país (SB pàg. 77).











- Les maneres de viatjar i per què triem els destins que triem (SB pàg. 71, 72).

- Les primeres migracions, UK (SB pàg. 73), Austràlia (WB pàg. 59).



apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: Les primeres migracions al Regne Unit (SB pàg. 73), Les primeres

migracions a Austràlia (WB pàg. 59). Fer referència a la ciència-ficció: llibres, cine, etc. (SB pàg. 74 i 75). Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Una carta de reclamació (SB

pàg. 78 i 79, WB pàg. 64). Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat: Aprendre i localitzar diferents llocs i destins turístics (a tota la unitat). Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a

tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg. 78 i 79, WB pàg. 64).




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg. 72, 75 i 76) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques d’expressió oral (Speaking Tip; SB pàg. 72), o d’escriptura) (Check your work SB pàg. 79 i Check List, WB pàg. 64)


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg. 76 i Grammar Reference pàg. 125 i 126)

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 7, com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge (SB pàg. 80)


Utilitzar el material de referència: Grammar Builder and Reference-SB pàg. 125 i 126, Wordlist-WB pàg. 115 i 116, Functions Bank-WB pàg. 102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106, Writing Bank, WB pàg. 107 a 110.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Aprendre a interpretar mapes i transformar aquesta informació en coneixement propi

(SB pàg. 73).


Desenvolupar iniciatives de planificació i proposar-se objectius al principi de cada unitat (This unit includes, SB pàg. 71)

Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 57 a 64).


parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que

106


requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, speaking, Work in pairs, etc.


planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia, etc.: Games: Tricky travelogues! (TB, pàg. 78 i 136) i Groupwork: Talk about it (TB pàg. 82 i 137)

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg. 78 i 79, WB pàg. 64, Check your work, SB pàg. 79, i Check List, WB pàg. 64).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (7-8), SB pàg. 90 i Review 4 (WB pàg. 100).

Ser capaços de comunicar els resultats de la nostra feina (SB pàg. 72)


Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. També el desenvolupament de l’esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, socials o mediambientals. En aquesta unitat: Reflexionar sobre com i per què viatgem (SB pàg. 73). Reflexionar sobre els inconvenients de viatjar i el seu impacte mediambiental (SB

pàg. 77, WB pàg. 63) Conèixer informació sobre el Regne Unit (SB pàg. 73) i Austràlia (WB pàg. 59) i altres

llocs i destins turístics: China, USA, Italy, Mexico.



Aquesta competència es desenvolupa a la unitat a través de:- Taules estadístiques amb percentatges en relació als destins de vacances

més freqüentats (SB pàg. 72).- Gràfiques sobre l’increment del turisme a l’estranger des de UK (SB pàg. 77).





TB, Games P136 i 1371.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB



Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P72, WB P58Functional English, SB P77, WB P63

Writing , SB P78 i 79- WB P641.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.. Totes les seccions de Listening del SB




Writing , SB P78 i 79- WB P641.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses.

Textos culturals SB P74 i 75, WB P61


Textos culturals SB P74 i 75, WB P61Skills Round-up (1-8) SB, P91

1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. Grammar, SB P76, WB 62Vocabulary, SB 71, WB P57

Grammar builder and Reference SB P125 i 126

Vocabulary builder SB 136 a 1391.9. Aplicar de manera efectiva las estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada.


Functional English, SB P77, WB P63Writing , SB P78 i 79- WB P64










2. Matemàtica2.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Taula estadística, SB , P 72 Gràfiques, SB P 77


Els transports del futur, SB P74, 75-WB P 61, 62


Com i per què viatgem, SB P73Els transports del futur, SB P 74,75-WB P

61,62Les migracions, SB P73, WB P59

Impacte mediambiental del turisme SB P77




frontrunner4.2 Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes reals de manera eficient.


frontrunner4.3 Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i les seves pautes de descodificació i transferència. Tota la unitat



frontrunner, 4.7. Fer servir fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives.


frontrunner4.8 Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats


frontrunner




108













Real English, SB P72, WB P58Functional English, SB P77, WB P63Textos culturals SB P74 i 75, WB P61


Totes les seccions de Speaking del SB TB, Games P136 i 137



5.5 Demostrar comprensió de l’aportació de les diferents cultures a l’evolució i el progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local. Textos culturals SB P74 i 75, WB P61



Functional English, SB P77, WB P635.9. Tenir un comportament coherent amb els valors democràtics, que es manifesti en la consciència, el control i l’autoregulació dels pensaments, valors, sentiments i accions.




Textos culturals SB P74 i 75, WB P61Notes culturals TB









6.6. Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica envers la diversitat d’expressions artístiques i culturals. Textos culturals SB P74 i 75, WB P61



This unit includes: SB P71Learn This! SB P72,75,76

Speaking tip, SB P72Check your work, SB P79



7.2 Ser capaç d’obtenir informació — individualment o en col·laboració— i transformar-la en coneixement propi, integrant-la amb els sabers previs i amb l’experiència personal i sabent aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos.

Aprendre a interpretar mapes, SB p 73


Learn This! SB P72,75,76Speaking tip, SB P72

Check your work, SB P79,Check List, WB P64



Textos culturals SB P74 i 75, WB P617.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recupera informació, com resums, esquemes o mapes conceptuals.


Grammar builder/ Reference SB P125 i 126

Learn This! SB P72,75,76Speaking tip, SB P72

, Check your work, SB P79Check List, WB P64


Textos culturals SB P74 i 75, WB P61Real English, SB P72, WB P58







TB, Games P136 i 1377. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals SB P74 i 75, WB P61












Check List, WB P648.10.Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal. Totes les seccions de Speaking del SB

La feina del WB Unit 7 P57 a 64Ús del material de referència

8.12.Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica.







- Grammar Builder i Reference (Unit 7-SB, pàg. 125 i 126)- Vocabulary Builder (Unit 7 -SB, pàg. 136 a 139)- Wordlist (WB pàg. 115 i 116)- Functions Bank-WB pàg. 102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1 -8, SB pàg. 91) Les activitats fotocopiables del TB: Games: Tricky travelogues! (TB, pàg. 78 i 136) i

Talk about it (TB pàg. 82 i 137) Get ready for your Exam, Exam 7 (SB pàg. 80)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam, Exam 7 (SB pàg. 80) Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades en el Teacher’s Book:

- Optional activities- Language Note- Extra activities

110


- Extra speaking activity (pàg. 81)- Optional speaking activity 7F (pàg. 84), Optional Writing activity 7G (pàg. 85)

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 7 i 8 (SB pàg. 90)Realització dels exercicis del WB (Unit 7, pàg. 57 a 64).Review 4 units 1-8 (WB pàg. 100)Get ready for your Exam 7 (SB pàg. 80)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Quatre persones que parlen sobre els seus hàbits a l’hora de viatjar (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A i B).


- Parlar sobre diferents formes de viatjar i tipus de viatges.- Argumentar raons per triar destins i formes de viatjar.- Presentació sobre un destí turístic.- Parlar i discutir sobre les migracions en el país de l’alumne.- Una presentació sobre els beneficis o no del turisme; expressar causes,

propòsits i resultats i fer generalitzacions.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - Nature’s great events (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 7, Progress test A )- Incredible journeys (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 7, Progress test B)

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Una carta de reclamació al director d’un hotel (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A i B)



- Llenguatge informal.- Phrasal verbs amb run i walk.- Sinònims de journey i walk.- Frases per suavitzar idees.- Substantius relacionats amb Phrasal verbs- Sufixos de substantius.- Paraules que es confonen fàcilment.



- Connectors: expectatives d’altres persones.- Beneficis i inconvenients.- Causa, propòsit i resultat.- Llenguatge formal.


- Formes de –ing després de l’it preparatori.- Èmfasi.






112


Unit 8: Tastes



Participar en interaccions orals:- Parlar de roba i moda i donar opinions sobre el tema.- Discutir i opinar sobre diferents actituds en relació al menjar (Real English).- Parlar sobre la cultura juvenil i la seva relació con els estils estètics i la moda.- Parlar i opinar sobre ciència i aliments; nano-alimentació.- Descriure i respondre a estímuls visuals (gràfiques, taules) en una discussió

(Functional English).- Recomanar llocs de trobada d’interès; restaurants, cafès, tendes, música en

viu, etc. Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral (Speaking Tip):

- estructurar prèviament la descripció d’una foto abans d’expressar-la.- aportar opinions i postures personals a l’hora de parlar de gràfiques o

taules estadístiques. Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació:

- Monòlegs de quatre adolescents que parlen de roba i moda.- Quatre persones que parlen sobre la seva actitud davant l’alimentació.



- Un article sobre menjar per a vegetarians (Meat for vegetarians).- Unes definicions sobre estils de moda/cultura (Our gang) i un text cross-

cultural (Summer music).- Un article sobre la relació entre la ciència i l’alimentació (Nano-food) i

(Kitchen Science).- Un informe (A report).

Utilitzar adequadament estratègies bàsiques de comprensió lectora: com explicar el significat d’una frase insertada en un text.

Produir textos escrits senzills amb finalitats variades sobre diferents temes, fent servir els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: un informe sobre llocs de trobada: cafès i restaurants de l’entorn de l’alumne (A report).


- Utilitzar expressions adequades (Perífrasis i Eufemismes) per suavitzar un comentari negatiu (Writing tip).

- Aprendre a diferenciar i utilitzar paraules amb el mateix significat però diferents connotacions en un escrit (Writing tip).

- Utilitzar subtítols o encapçalaments secundaris en un informe per què l’exposició sigui al més clara possible (Writing tip).




Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Roba i estils.- Adjectius compostos.- Llenguatge col·loquial.- Paraules i frases relacionades amb el menjar.- Frases per descriure estadístiques, gràfiques, taules.- Frases para fer estimacions.- Perífrasis i eufemismes.- Connotacions.


- Would.- Verbs modals.


- Les lletres mudes /d/ /t/ Utilitzar estratègies de repàs, reflexió dels continguts apresos i autoavaluació.






II. CONTINGUTS

Gramàtica Would Modal verbs

Lèxic Clothes and styles Two-part adjectives Colloquial language Food related words and phrases Phrases for describing statistics, graphs, charts and trens Phrases for giving estimates Periphrases and euphemism Connotation



l’aprenentatge.

114


Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula.

Participació activa en activitats i feines grupals.




sobre diferents actituds cap al menjar (SB pàg.82) i Functional English, descriure i respondre a estímuls visuals (gràfiques, taules) en una discussió (SB pàg. 87).

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Les activitats fotocopiables del TB: Pairwork: Kylie-fashion ico, TB pàg. 90 i 138 i Game: Is it the same, TB pàg. 93 i 139)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Un informe (SB pàg. 89, WB pàg. 72)






Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i destreses essencials de comunicació com ara:

Diàlegs, argumentacions, discussions i tota mena d’intercanvis comunicatius (els apartats de Speaking de tota la unitat, Real English, (SB pàg. 82) i Functional English, (SB pàg. 87)- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes de

convivència: constatar i assumir diferències i similituds en els gustos i interessos de les persones, aprendre normes de cortesia i salutacions, etc (Speaking).










- Reflexions sobre la moda i els gustos estètics segons cultures.- Manipulacions en l’alimentació (Real English, SB pàg. 82)- Cultura, estètica i joves (SB pàg. 83, WB pàg. 67).- Reflexions sobre les nano-partícules i l’alimentació de disseny (SB pàg. 85 i

WB pàg. 69).



apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: L’estètica dels joves i la cultura juvenil (SB pàg. 83, WB pàg.67).

Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Un informe (SB pàg. 89,WB pàg. 72).

Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:- Friends of the Earth (pàg. 90)- Willy Wonka (pàg. 91)- Fairtrade (pàg. 94)- British Indirectness (pàg. 95)

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg. 88 i 89, WB pàg. 72).

Fer referència a la música en viu i als indrets on té lloc (SB pàg. 88, 89, WB pàg. 72).




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg. 82) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comunicació oral (Speaking Tip SB pàg. 81 i 87) d’expressió escrita (Writing tip, SB pàg. 88, 89) i (Check your work SB pàg. 89, Check List, pàg. 72).


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg. 86) i Grammar Builder and Reference pàg. 127 i 128; i Vocabulary Builder, SB pàg. 140).

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 8, com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge (SB-pàg. 92) i Get ready for your Exam 4 (WB pàg. 73 i 74).


Utilitzar el material de referència: Grammar Builder and Reference-SB pàg. 127 i 128, Wordlist-WB pàg.116, Functions Bank-WB pàg. 102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106, Writing Bank, WB pàg. 107 a 110, Communicative Activities 8F, SB pàg. 143.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary). Ser capaços de comunicar els resultats de la nostra feina.

116




Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, Unit 8 pàg. 65-72)




planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Les activitats fotocopiables del TB: Pairwork: Kylie-fashion ico, TB pàg. 90 i 138 i Game: Is it the same, TB pàg. 93 i 139)

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg. 89, Check your work, SB pàg.89; WB pàg.72, Check List, pàg. 72).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (7-8), SB pàg. 90 i Review 4 (Units 1-8) WB pàg. 100.



- Reflexions sobre la moda, els gustos estètics i el consum (SB pàg. 81)- Manipulacions a l’alimentació (Real English, SB pàg. 82)- Cultura, estètica i joves (SB pàg. 83).- Reflexions sobre les nano-partícules i l’alimentació de disseny. (SB pàg. 85 i

WB pàg. 69) - Informacions i reflexions sobre organitzacions compromeses amb el medi

ambient i l’ètica: Friends of the Earth, (TB pàg.90), Fairtrade (TB pàg. 95)- L’ètica i l’alimentació (SB pàg. 86)



Aquesta competència es desenvolupa a la unitat a través de:- Presentar i diferència entre, gràfica, taula, gràfica circular i gràfica de barres

en relació amb l’alimentació (SB pàg. 87, WB pàg. 71).






Real English, SB P82, WB P66Fuctional English, SB P87, WB P71

TB Pairwork i Game P138 i 1391.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB




Fuctional English, SB P87, WB P71Writing , SB P88 i 89- WB P72




Textos culturals, SB P82,83,85- WB P67,69




Vocabulary, SB 81, WB P65Grammar builder and Reference SB P127 i














2. Matemàtica 2.1 Aplicar raonaments lògics a cadenes argumentals identificant les idees fonamentals. Discussió sobre gràfiques, SB P 87;

WB P712.2 Estimar i valorar la lògica i validesa d’argumentacions i informacions. Discussió sobre gràfiques, SB P 87,

WB P712.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Gràfica, taula, gràfica circular, gràfica de barres, SB P 87, WB P71


La moda i la cultura SB P81, 83, WB P67La ciència i l’alimentació, SB P85, WB P69

Ètica i alimentació, SB P 86




frontrunner4.2 Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes reals de manera eficient.



118












frontrunner


Real English, SB P82, WB P66Fuctional English, SB P87, WB P71TB, Pairwork i Games P138 i 139


Real English, SB P82, WB P66Fuctional English, SB P87, WB P71Textos culturals, SB P82,83,85- WB


Totes les seccions de Speaking del SB TB, Pairwork i Games P136 i 137







Fuctional English, SB P87, WB P71



Fuctional English, SB P87, WB P71





Writing , SB P88 i 89- WB P726.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han desenvolupat en la vida quotidiana de les persones i de les societats.





Writing , SB P88 i 89- WB P726.5 Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides.






7. Aprendre a aprendre









7.1. Ser conscients de què sabem i què necessitem aprendre, de com aprenem, i de com es gestionen i es controlen de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los per poder satisfer objectius personals.

This unit includes: SB P81Learn This! SB P82

Speaking tip, SB P81, 87, Writing tip SB P88 i 89


Get ready for your Exam 8 SB P92Get ready for your Exam 4 WB P 73 i 74



Learn This! SB P82Speaking tip, SB P81, 87, Writing tip SB

P88 i 89Check your work, SB P89




Textos culturals SB P74 i 75, WB P617.5. Desenvolupar estratègies per pensar, organitzar, memoritzar i recupera informació, com resums, esquemes o mapes conceptuals.



Vocabulary Builder, SB P 140Learn This! SB P82

Speaking tip, SB P81, 87, Writing tip SB P88 i 89








TB Pairwork i Game P138 i 1397. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P82,83,85- WB

P67,697.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina.







Fuctional English, SB P87, WB P718.8. Desenvolupar iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de decisions.









Get ready for your Exam 8 SB P92Get ready for your Exam 4 WB P 73 i 74

Language Review (7-8) SB P90TB, Pairwork i Games P138 i 139

120




- Grammar Builder and Reference (Unit 8-SB, pàg. 127 i 128)- Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, pàg. 140)- Wordlist (WB pàg. 116)- Functions Bank-WB pàg. 102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1-8, SB pàg. 91) Les activitats fotocopiables del TB: Pairwork: Kylie-fashion ico, TB pàg. 90 i 138 i

Game: Is it the same, TB pàg. 93 i 139) Get ready for your Exam, Exam 8 (SB pàg. 92) Get ready for your Exam 4 (WB pàg. 73 i 74)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam, Exam 8 (SB pàg. 92) Get ready for your Exam 4 (WB pàg. 73 i 74) Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities 8A (PÀG. 88)- Additional speaking activity 8D (P91), Optional Speaking activity 8F (P94), Optional

Writing activity 8G (P96)

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 8, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 8, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 7 i 8 (SB pàg. 90)Realització dels exercicis del WB (Unit 8, pàg. 65 a 72)Review 4 (Unit 1-8), WB pàg. 100Get ready for your Exam 8 (SB pàg. 92) Get ready for your Exam 4 (WB pàg. 73 i 74)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Un text oral on quatre persones parlen sobre cuiners famosos, (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A i B).




- Parlar de roba i moda i donar opinions sobre el tema.- Discutir i opinar sobre diferents actituds en relació al menjar.- Parlar sobre la cultura juvenil i la seva relació con els estils estètics i la moda.- Parlar i opinar sobre ciència i aliments; nano-alimentació.- Descriure i respondre a estímuls visuals (gràfiques, taules) en una discussió.- Recomanar llocs de trobada d’interès; restaurants, cafès, tendes, música en

viu, etc.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - The height of fashion (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 8, Progress test A )- Walking tall (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 8, Progress test B)

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Un informe per a una guia turística amb informació sobre llocs d’interès per visitar (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A i B)



- Roba i estils.- Adjectius compostos.- Llenguatge col·loquial.- Paraules i frases relacionades amb el menjar.- Frases per descriure estadístiques, gràfiques, taules.- Frases per fer estimacions.- Perífrasis i eufemismes.- Connotacions.


- Would.- Verbs modals.


- Les lletres mudes /d/ /t/





122




Unit 9: Secrets



Participar en interaccions orals:- Discutir sobre les causes i els efectes de xafardejar. - Representar un diàleg; practicar a ometre certes paraules quan fem servir un

llenguatge col·loquial (Real English).- Discutir sobre les teories de conspiració i les històries d’espies.- Treure conclusions a partir de fotografies i fer servir un llenguatge imprecís

(Functional English). Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral. Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació:

- Tres converses telefòniques xafardejant i explicant secrets. - Un diàleg entre amics.- Una xerrada sobre Joseph Conrad. - Dues persones que treuen conclusions d’unes fotografies.



- Un article sobre com guardar un secret (How to keep a secret).- Un diàleg. - Un extracte literari de l’obra The Secret Agent de Joseph Conrad.- Un article sobre les teories de conspiració (Conspiracy theorists: are they

out to get you?).- Un article sobre la realitat virtual (Virtual reality).- Un article sobre el pianista Joyce Hatto.- Una composició d’opinió (Should freedom of speech always be defended?)

Utilitzar adequadament estratègies bàsiques de comprensió lectora (Reading tip: Els textos literaris ofereixen informació implícita que hem de saber utilitzar).

Produir textos escrits senzills amb finalitats variades sobre diferents temes, fent servir els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: una composició d’opinió (Opinion essay).


- Utilitzar estructures en veu passiva amb verbs: regard, consider, believe, en una composició d’opinió.

- Aprendre a escriure la introducció en una composició d’opinió, fent servir expressions apropiades per descriure la situació actual, fent preguntes d’una forma reiterativa (Writing tip).


Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Xafarderies i secrets.- Donar i retenir informació.- Omissions col·loquials.

124


- Llenguatge literal i figurat.- Llenguatge imprecís.


- Estructures passives.- El causatiu.- Oracions de participi.


- Paraules amb consonants mudes Utilitzar estratègies de repàs, reflexió dels continguts apresos i autoavaluació.






II. CONTINGUTS

Gramàtica Passive structures The causative Participle phrases

Lèxic Gossip and secrets Giving and withholding information Colloquial omissions Literal and figurative language Vague language







Totes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la competència lingüística en comunicació, especialment:



Les activitats referides com a Speaking (Working in pairs) a tota la unitat. L’apartat Real English, que fa referència al llenguatge funcional de la unitat: utilitzar

un llenguatge col·loquial (SB pàg. 94) i Functional English, treure conclusions (SB pàg. 99).

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Pairwork: Anagrams against the clock (TB, pàg. 99 i 140) i Conspiracy or accident? (TB pàg. 102 i 14125)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Una composició per opinar (SB pàg. 101,WB pàg. 82)











- Les xafarderies i el safareig (Real English, SB pàg. 94)- Les conspiracions (SB pàg. 98 i 99 ,WB pàg. 77)



apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: Joseph Conrad i la seva obra “The Secret Agent” (SB pàg. 95)- Fer referències a la vida i obres del pianista Joyce Hatto.

Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Una composició per opinar (SB pàg. 100 i 101, WB pàg. 82)

Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:

126







- Blue plaques, pàg. 101 - Noam Chomsky pàg. 104

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg.100 i 101 i WB pàg. 82)




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg. 94, 98) o Look out! (SB pàg. 94) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comprensió lectora (Reading tip SB pàg. 95), o expressió oral (Speaking Tip, SB pàg. 99) o d’escriptura (Writing tip, SP pàg. 100 i 101) i (Check your work SB pàg. 101) (Check List, WB pàg. 82).


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg. 10 i Grammar Reference pàg. 116).

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 9, com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge (SB-pàg. 114)

Comprovar què sabem i què necessitem aprendre fent els Language Review (9-10) en el SB pàg. 112 i Review 5 (1-10) en el WB pàg. 101.

Utilitzar el material de referència: Grammar Builder and Reference-SB pàg. 128 i 129, Vocabulary Builder, 140 i 141, Wordlist-WB pàg.117, Functions Bank-WB pàg. 102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106, Writing Bank, WB pàg. 107 a 110.

Aprendre a utilitzar diccionaris (Oxford Advanced Learner’s Dictionary).



Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB Unit 9, pàg. 75 a 82)




planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Pairwork: Anagrams against the clock (TB, pàg. 99 i 140) i Conspiracy or accident? (TB pàg. 102 i 141).

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg. 100 i 101, Check your work, SB pàg.101 i Check List, WB pàg.82).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (9-10), SB pàg. 112 i Review 4 (1-10) WB pàg. 101.




Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. També el desenvolupament de l’esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, socials o mediambientals. En aquesta unitat: Reflexions sobre el comportament humà; xafarderies i tafaneries (SB pàg. 93). Reflexions sobre como funcionen les conspiracions (SB pàg. 98 i 99 ,WB pàg. 77)




Real English, SB P94, WB P76Functional English SB p 99, WB P81

TB Pairwork P140 i 1411.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB


Writing , SB P100, i 101, WB P821.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents.

Totes les seccions de Speaking del SBReal English, SB P94, WB P76Functional English SB p 99, WB P81

Writing , SB P100, i 101, WB P821.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.. Totes les seccions de Listening del SB


Writing , SB P100, i 101, WB P821.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses.

Textos culturals, SB P 95, 96,97- WB P77,79



Skills Round-up (1-10) SB, P1131.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. Grammar, SB P 98, WB P80

Vocabulary, SB 93,, WB P75Grammar Builder/Reference SB P128 i 129

Vocabulary Builder SB 140 i 1411.9. Aplicar de manera efectiva las estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada.


Functional English SB p 99, WB P81Writing , SB P100, i 101, WB P82











Reflexionar sobre les xafarderies SB P94Reflexionar sobre les conspiracions, SB P

96 i 97




frontrunner 4.2 Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes Components digitals del mètode,

128




reals de manera eficient. http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

4.3 Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i les seves pautes de descodificació i transferència. Tota la unitat



frontrunner , 4.7. Fer servir fonts d’informació i situacions de comunicació diverses per consolidar les destreses lectores i comunicatives.


frontrunner , 4.8 Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats


frontrunner



TB Pairwork P140 i 1415.2. Reconèixer i acceptar, a través del coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

Real English, SB P94, WB P76Functional English SB p 99, WB P81Textos culturals, SB P 95, 96,97- WB


Totes les seccions de Speaking del SB TB Pairwork P140 i 141







Functional English SB p 99, WB P815.9. Tenir un comportament coherent amb els valors democràtics, que es manifesti en la consciència, el control i l’autoregulació dels pensaments, valors, sentiments i accions.


Functional English SB p 99, WB P81




Writing , SB P100, i 101, WB P82






Totes les seccions de Speaking del SBWriting , SB P100, i 101, WB P82




6.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora. Writing , SB P100, i 101, WB P82


This unit includes: SB P93Learn This! SB P94, 98 - Look out! SB

P94Reading tip, SB P95, Speaking tip, SB P

99, Writing tip SB P100 i 101Check your work, SB P101











Check List, WB P82Get ready for your Exam 9 SB P114Language Review (9-10) SB P112

Review 5 (1-10) WB P 101Material de referència; SB, WB


Learn This! SB P94, 98 - Look out! SB P94

Reading tip, SB P95, Speaking tip, SB P 99, Writing tip SB P100 i 101







Grammar Builder/Reference SB P128 i 129Vocabulary Builder SB 140 i 141

Learn This! SB P94, 98 - Look out! SB P94

Reading tip, SB P95, Speaking tip, SB P 99, Writing tip SB P100 i 101, Check your work, SB P101

Check List, WB P827.6. Desenvolupar un sentiment de competència personal que incrementi la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre.



Writing , SB P100, i 101, WB P827.7 Valorar l’aprenentatge com un element que enriqueix la vida personal i social i que és, per tant, mereixedor de l’esforç que requereix i de la perseverança d’aquest esforç.



TB Pairwork P140 i 1417. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P 95, 96,97- WB

P77,797.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina Role-play, SB p 94



Writing , SB P100, i 101, WB P82Check your work, SB P101






This unit includes: SB P93Writing , SB P100, i 101, WB P82









TB Team Game i Pairwork P124 i 125

130



Activitats de reforç Activitats de reforç alternatives; TB, pàgines 98 a 107) Workbook (Unit 9 – pàg. 75 a 82) Les seccions Revision (WB) Activitats de les seccions de referència:

- Grammar Builder and Reference (Unit 9-SB, pàg. 128 i 129)- Vocabulary Builder (Unit 9-SB, pàg. 140 i 141)- Wordlist (WB pàg. 117)- Functions Bank-WB pàg. 102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1-10, SB pàg. 113) Les activitats fotocopiables del TB: Pairwork: Anagrams against the clock (TB, pàg.

99 i 140) i Conspiracy or accident? (TB pàg. 102 i 14125) Get ready for your Exam, Exam 9 (SB pàg. 114)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam 9 (SB pàg. 114). Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities, pàg. 99- Pronunciation activity-Words with silent consonants (pàg.99)- Additional speaking activity pàg. 102, Optional speaking activity 9F (pàg.105),

Optional Writing activity 9G (pàg.106).

V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 9, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 9, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Avaluació formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB pàg. 112)Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg. 3 a 10).Review 5 (1-10), WB pàg.101Get ready for your Exam 9 (SB pàg. 114)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Un persona que parla sobre la privacitat (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A i B).


- Discutir sobre les causes i els efectes de xafardejar.



- Representar un diàleg; practicar a ometre certes paraules quan fem servir un llenguatge col·loquial.

- Discutir sobre les teories de conspiració i les històries d’espies.- Treure conclusions a partir de fotografies i fer servir un llenguatge imprecís.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - They’re watching us (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress test A )- Who’s watching you? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress test B)

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Una composició opinant sobre la frase: Mai no hem de trair un amic de confiança (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 9 Progress test A i B)

BLOQUE 3 – Coneixement de la llengua

Vocabulari Conèixer el vocabulari de la unitat: (Advanced Test Bank - Unit 9, Short test 1Advanced Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A i B)

- Xafarderies i secrets.- Donar i retenir informació.- Omissions col·loquials.- Llenguatge literal i figurat.- Llenguatge imprecís.


- Estructures passives.- El causatiu.- Oracions de participi.


- Paraules amb consonants mudes





132


Unit 10: Endings



Participar en interaccions orals:- Role-play el final d’una conversa.- Opinar i argumentar sobre les amenaces de la nostra societat i el nostre

planeta (Real English).- Parlar sobre els finals de les pel·lícules.- Discutir un text sobre la longevitat, la immortalitat i l’ètica.- Fer una presentació (Functional English).- Opinar i argumentar sobre objectes que poden acabar sent obsolets.

Desenvolupar estratègies útils de comunicació oral (Speaking Tip): Presentacions:- Aprendre a descriure les paraules que hem oblidat.- No repetir frases, pensar prèviament en adjectius i sinònims.

Poder entendre textos orals senzills en diferents contextos de comunicació: - Nou finals de diàlegs o monòlegs.- Persones que parlen de diferents amenaces globals.- Un crític de cine que parla de finals de pel·lícules. - Extractes de presentacions d’estudiants sobre coses que no són bones per a

la societat o el planeta.



- Una entrada d’un diccionari de sinònims. - Un article sobre fets que posen en perill el medi ambient (Environmental

Facts).- Un article sobre la immortalitat (Would you die of boredom if you lived for

ever?)- Una descripció d’uns premis poc convencionals (The Darwin Awards) - Una redacció d’opinió sobre els ebooks.


els registres apropiats pel lector i els diferents suports a l’abast; en aquesta unitat: Una redacció d’opinió (An opinion essay).


- Utilitzar la primera persona per donar l’opinió en una redacció i utilitzar el llenguatge impersonal (estructures en veu passiva) per evitar la repetició de pronoms personals (Writing tip).

- Escriure una conclusió apropiada per una redacció d’opinió: reconeixent el punt de vista contrari i reafirmant la nostra opinió. (Writing tip).

BLOQUE 3 – Coneixement de la llengua

Repassar i identificar el vocabulari de la unitat: - Sinònims de final.



- El medi ambient.- Adverbis de grau.- Adjectius per descriure pel·lícules (connotació).- Collocation de verbs-substantius.- Prefixos i sufixos negatius.- Llenguatge apropiat estilísticament.


- Whatever, whoever, etc.- Frases complexes.- Preposicions en frases de relatiu.- Estructures impersonals per introduir opinions.







II. CONTINGUTS

Gramàtica Whatever, whoever, etc. Complex sentences Prepositions in relative clauses Impersonal structures for introducing opinions

Lèxic Synonyms for end The environment Adverbs of degree Adjectives to descriu films (connotation) Verb-noun collocations Negative prefixes and suffixes Stylitically appropiate language





134





d’amenaces del nostre planeta (SB pàg.104) i Functional English, fer una presentació efectiva (SB pàg. 109).

Els apartats amb activitats extres d’escoltar i conversar: Pairwork: Picture descriptions, TB pàg. 114 i 142 i Game: You can’t say that! TB pàg. 115 i 143)

L’elaboració de textos escrits adequats a diferents situacions de comunicació: Una composició d’opinió (SB pàg. 110 i 111, WB pàg. 90)







apartats de Speaking de tota la unitat, l’apartat Functional English (SB pàg. 109) o l’apartat Real English, (SB pàg. 104).




- Reflexions sobre les amenaces del nostre planeta (Real English, SB pàg. 104)

- La longevitat i la immortalitat (SB pàg. 106 i 107, WB pàg. 87).- Reflexions sobre elements prescindibles al nostre món (Speaking :SB pàg.

109).










apreciar diferents manifestacions artístiques i culturals:- Culture: Pel·lícules (SB pàg.105, WB pàg. 85).- Fer referència a William Shakespeare i la seva obra Romeu i Julieta (SB

pàg. 103).- Diferents personatge de ficció, Achilles, Hamlet, Frankenstein (WB pàg. 87)

Producció d’una peça d’escriptura original i creativa: Una composició d’opinió (SB pàg. 110 i 111, WB pàg. 90)

Les notes culturals del TB que enllacen amb la temàtica plantejada a la unitat:- Charles Darwin, pàg. 113

Referències als nous avenços tecnològics que afecten a la cultura i la vida tradicionals: ebooks, ordinadors, pissarres interactives, etc. (SB pàg. 110)

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i el diàleg intercultural a tots els apartats de Speaking i Writing (SB pàg. 111, WB pàg. 90)




Utilitzar les seccions Learn This! (SB pàg. 104, 108) com a estratègies per desenvolupar les capacitats pròpies d’aprenentatge.

Practicar destreses bàsiques de comunicació oral (Speaking Tip SB pàg. 109), o d’escriptura (Writing tip, SB pàg. 111) i (Check your work SB pàg. 111) (Check List, SB pàg. 90).


L’ús dels resums i esquemes per facilitar l’aprenentatge de les seccions de gramàtica (SB pàg. 108, Grammar Builder and Reference pàg. 129 i 130 i Vocabulary Builder, SB pàg. 141).

Fer servir l’apartat Get ready for your Exam 10 (SB-pàg. 114) i Get ready for your Exam 5 (WB pàg. 91 i 92) com una tècnica d’estudi que ajuda l’alumne a millorar i ser conscient del seu aprenentatge.


Utilitzar el material de referència: Grammar Builder and Reference-SB pàg. 129 i 130, Wordlist-WB pàg.117/118, Functions Bank-WB pàg. 102 i 103, Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106, Writing Bank, WB pàg. 107 a 110.

Aprendre a utilitzar diccionaris; Oxford Advanced Learner’s Dictionary, o The Oxford Learner’s Thesaurus (SB pàg. 103).

Ser capaços de comunicar els resultats de la nostra feina: Role-play (SB pàg. 103, TB pàg. 109: Alternative speaking activity, 10A).


Desenvolupar iniciatives de planificació i proposar-se objectius al principi de cada unitat (This unit includes, SB pàg. 103)

Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, Unit 10 pàg. 83-90)

136





planificació i execució i que desenvolupin la iniciativa, la superació, l’autonomia etc.: Pairwork: Picture descriptions, TB pàg. 114 i 142 i Game: You can’t say that! TB pàg. 115 i 143)

Acostumar-se a fer tasques que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta (Writing SB pàg. 110 i 111, Check your work, SB pàg.111; Check List, WB pàg. 90).

Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, la superació, la perseverança en les dificultats i l’autocrítica practicant l’autoavaluació i la revisió de l’aprenentatge Language Review (9-10), SB pàg. 112 i Review 5 (-10), WB pàg. 101.

Competència en coneixement e interacció con el mundo físic

Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar dins d’aquest espai. També el desenvolupament de l’esperit crític en l’observació de la realitat en relació amb qüestions individuals, socials o mediambientals. En aquesta unitat: Aprendre a fer especulacions i argumentar sobre amenaces al medi ambient (SB

pàg.104). Coneixements sobre els efectes de la longevitat en les persones (SB pàg. 106, WB

pàg. 86). Reflexions sobre les noves tecnologies com l’ebook i els seus efectes (SB pàg. 110)




Real English, SB P105 WB P84Functional English SB p 109, WB P89

TB Pair work i Game i Pairwork P142 i 1431.2. Adaptar la comunicació al context. Totes les seccions de Speaking del SB


Writing , SB P110, i 111, WB P901.3. Utilitzar activament i efectivament codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques i les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents.



1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació.. Totes les seccions de Listening del SBReal English, SB P105 WB P84



Textos culturals, SB P106 i 107, WB P85 i 87




Vocabulary, SB103, WB P83Grammar Builder and Reference SB P29 i

















Noves tecnologies: ebooks, ordinadors SB p 110


Amenaces al medi ambient, SB P104, WB P84

Longevitat i immortalitat SB P 106/107













frontrunner



TB Pair work i Game i Pairwork P142 i 1435.2. Reconèixer i acceptar, a través del coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.




Totes les seccions de Speaking del SB TB Pair work i Game i Pairwork P142 i 143







Functional English SB p 109, WB P895.9. Tenir un comportament coherent amb els valors democràtics, que es manifesti en la consciència, el control i l’autoregulació dels pensaments, valors, sentiments i accions.


Functional English SB p 109, WB P89

6. Cultural i artística6.1. Conèixer, comprendre, apreciar i valorar manifestacions culturals i artístiques diferents, utilitzar-les per enriquir-nos i gaudir i considerar-les una part del patrimoni


138












dels pobles. Notes culturals TB6. 2. Identificar les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la mentalitat i les possibilitats tècniques de l’època en què es creen, o amb la persona o col·lectivitat que les crea.


Writing , SB P110, i 111, WB P906.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han desenvolupat en la vida quotidiana de les persones i de les societats.





Writing , SB P110, i 111, WB P906.5 Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides.







This unit includes: SB P103Learn This! SB P104,108,

Speaking tip, SB P109, Writing tip SB P111 Check your work, SB P111


Get ready for your Exam 5, WB P91 i 92Language Review (9-10) SB P112

Review 5 (1-10) WB P101Material de referència; SB, WB


Learn This! SB P104,108, Speaking tip, SB P109, Writing tip SB

P111 Check your work, SB P111Check List, WB P90

Oxford Advanced Learner’s DictionaryOxford Learner’s Thesaurus






Grammar Builder/Reference SB P129 i 130Vocabulary Builder SB 141Learn This! SB P104,108,

Speaking tip, SB P109, Writing tip SB P111






Totes les activitats de SpeakingReal English, SB P105 WB P84

Functional English SB p 109, WB P89TB Pair work i Game i Pairwork P142 i 143

-7. 8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica Textos culturals, SB P106 i 107, WB P85 i

877.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la nostra feina. Role-play, SB p 103

Presentació d’idees, SB p 104







8.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i dur a terme projectes. This unit includes: SB P 103





This unit includes: SB P103Writing , SB P110, i 111, WB P90



Check List, WB P90





Get ready for your Exam 10 SB P114Get ready for your Exam 5, WB P91 i 92

Language Review (9-10) SB P112Review 5 (1-10) WB P101

TB Pair work i Game i Pairwork P142 i 143

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


- Grammar Builder i Reference (Unit 10-SB, pàg. 129 i 130)- Vocabulary Builder (Unit 10-SB, pàg. 141)- Wordlist (WB pàg. 117 i 118)- Functions Bank-WB pàg. 102 i 103- Writing Phrases Bank, WB pàg. 104 a 106- Writing Bank, WB pàg. 107 a 110

L’apartat Skills Round-Up (Units 1-10, SB pàg. 113). Les activitats fotocopiables del TB: Pairwork: Picture descriptions, TB pàg. 114 i 142

i Game: You can’t say that! TB pàg. 115 i 143) Get ready for your Exam, Exam 10 (SB pàg. 114) Get ready for your Exam 5 (WB pàg. 91 i 92)

Activitats d’ampliació Get ready for your Exam, Exam 10 (SB pàg. 114) Get ready for your Exam 5 (WB pàg. 91 i 92) Les seccions Extension i Challenge! (WB) Les activitats addicionals proposades al Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional activities- Language Note- Extra activities - Alternative speaking activity 10D (pàg.109) i 10F (pàg.116), Additional Speaking

activity, 10D (pàg.113), Optional Writing activity 10G (pàg.117).

140


V. AVALUACIÓ

Avaluació sumativaUnit 10, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 10, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-10) (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Avaluació formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB pàg. 112)Realització dels exercicis del WB (Unit 10, pàg. 83 a 90)Review 5 (1-10) WB pàg. 101Exam Challenge 1 (WB pàg. 93 i 94)Exam Challenge 2 (WB pàg. 95 i 96)Get ready for your Exam 10 (SB pàg. 114) Get ready for your Exam 5 (WB pàg. 91 i 92)



Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts de la unitat: Un escriptor que parla de las tradicions a altres països (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A i B).

Part d’una entrevista radiofònica (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A i B (Units 6-10)


- Role-play el final d’una conversa.- Opinar i argumentar sobre les amenaces de la nostra societat i el nostre

planeta (Real English).- Parlar sobre els finals de les pel·lícules.- Discutir un text sobre la longevitat, la immortalitat i l’ètica.- Fer una presentació (Functional English).- Opinar i argumentar sobre objectes que poden acabar sent obsolets.


Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de fonts diverses: - Good riddance day (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 10, Progress test A )- A day to forget? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 10,Progress test B)- The supermarket sprinter ! (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test

(Units 6-10, Test A)- Ready, Steady, SHOP! (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units

6-10 Test B).

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits i en suports variats: Una redacció d’opinió amb el tema: “Si no fas servir certes destreses les acabes perdent” (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A i B)

Una carta de reclamació a un fabricant per un objecte defectuós (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Test A i B (Units 6-10).





- Sinònims de final.- El medi ambient.- Adverbis de grau.- Adjectius per descriure pel·lícules (connotació).- Collocation de verbs-substantius.- Prefixos i sufixos negatius.- Llenguatge apropiat estilísticament.


- Whatever, whoever, etc.- Frases complexes.- Preposicions en frases de relatiu.- Estructures impersonals per introduir opinions.






142


TEMPORITZACIÓ FRONTRUNNER 4

Aquesta programació d'aula representa un model de seqüència temporal d'aprenentatge per a 4t curs d'Educació Secundària, a raó de 120 hores curs i preveu els objectius específics de l'assignatura d'anglès. De mitjana, cada unitat (deu) necessita un mínim de 10 a 12 sessions de 50 minuts cadascuna segons la nova normativa.

Dins d'aquesta programació temporal de cada unitat i segons les circumstàncies de cada grup o l'esdevenir del curs escolar el professor ho adaptarà segons el seu criteri. Es tracta d'una temporització adaptable, dissenyada amb diversos itineraris per adaptar-se al perfil del grup-classe, ja que es pot utilitzar de manera simultània amb alumnes que tinguin dificultats en l’aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que tinguin coneixements una mica més avançats. Així mateix, és adaptable als gustos i iniciatives del professor / a i als seus alumnes, i a la mateixa evolució del curs.

És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals proposades al Teacher's Book. El professor pot introduir les activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud dels alumnes, tenint en compte els ritmes d’aprenentatge –individuals i col·lectius– i les hores lectives de què es disposa.

UNITAT Aprox. Nº Sessions

Aprox. Temporització(60 min. per sessió)*

Notes i observacions

1 Beginnings 11 11-12 hores*

2 Stories 12 11-12 hores*

3 Partners 11 11-12 hores*

4 Changes 12 11-12 hores*

5 Battles 11 11-12 hores*

6 Dreams 12 11-12 hores*

7 Journeys 11 11-12 hores*

8 Tastes 12 11-12 hores*

9 Secrets 11 11-12 hores*

10 Endings 13 11-12 hores*

TOTAL e.g approx 116 110-120 hores*

Activitats extres programades pel centre



La nomenclatura utilitzada a les taules de programació d’aula són les següents.

La columna dedicada a les subcompetències considera d’una manera orientativa i d’una manera genèrica les subcompetències que desenvolupa el mètode per a cada una de les destreses practicades a l’aula. Aquesta enumeració s’ha explicat d’una manera exhaustiva en la introducció a la programació d’aula.

Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook

CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book

EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide

EO Expressió oral TP Treball en parelles CD Class CDs

IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Totes les destreses

144


UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 1A (60’) Memories

Activitats de detecció de coneixements previs i motivació.Activitats de warm-up(Lead-in)

Iniciar activitats de desenvolupament:Vocabulary and listening, SB, pàg. 5 Ex. 1 a 7

Lectura del tema de la unitat (Principiants d’experiències) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (“tempesta d’idees”).

Presentació dels continguts i les destreses de la unitat. Visualització de l’esquema: This unit includes:

Planificació dels objectius (I can...) i les activitats de la unitat.

Introducció al vocabulari de la unitat (Adjectius per descriure estats emocionals) mitjançant l’observació i la descripció d’una foto (el primer dia d’escola d’un nen) fent servir el vocabulari d’un requadre.

Audició d’un text oral en què quatre persones parlen de la seva infància i realització d’un exercici de comprensió.

Audició d’un text oral i acabar unes frases amb paraules per descriure memòries i records.

Relació d’unes expressions de temps amb el sinònim adequat.

Lectura i acabat d’un text (A childhood memory) amb les paraules d’un requadre

Interacció comunicativa parlant sobre records relacionats amb algun dels temes proposats i seguint l’esquema plantejat.

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE

CO,CE, EE

CE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 3- Wordlist, WB, p. 111- Vocabulary Builder 1.1, SB pàg.

131 (Prefixes)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliació- Team Game (Slam!), TB pàg. 9 i

124.- Extension (WB pàg.3 - Prefixes)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.

Realització d’un exercici per ampliar i practicar vocabulari en una interacció comunicativa.

Exercicis extres per ampliar i reforçar vocabulari.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 1B (60’) Inheritance

Activitats de warm-up(Lead-in)

Iniciar activitats de desenvolupament: Speaking (Real English, SB p6, ex 1 a 9

Comunicació oral parlant sobre el DNA.

Observació d’una fotografia (bessons) i comunicació oral, contestant unes preguntes sobre herència genètica.

Lectura i acabat d’un quiz sobre genètica amb les paraules d’un requadre. Audició i comprovació de respostes

Audició d’un diàleg entre tres persones parlant de similituds familiars.

Escriptura de frases fent comparacions entre els membres de la família de l’alumne.

Lectura d’unes frases relacionades amb accions habituals i realització d’un exercici per treballar la gramàtica (verbs para parlar d’accions habituals).

Interacció oral expressant cinc exemples d’accions habituals en un membre de la família.

Preparació i realització d’una entrevista sobre trets físics i mentals heretats genèticament, segons l’esquema plantejat.

1.2 a 1.122.1 a 2.33.1/3.2/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE,CO

CO,CE, EE

EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

PA

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 4- Wordlist, WB, p. 111- Grammar Builder 1.1, SB

pàg. 115- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació- Team Game (Slam¡), TB pàg. 9 i

124.- Optional Extra Activity 1B:

Vanishing sentences,

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après.


Realització d’un exercici extrahttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.121.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROMweb

146




UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 1C (60’) The origins of English

Activitat de warm-up.Lead-in

Activitats de desenvolupament:CultureSB, pàg. 7, Ex. 1 a 5

Comunicació oral parlant sobre l’etimologia de les paraules.

Audició d’un programa de ràdio sobre els orígens de la llengua anglesa i realització d’uns exercicis de comprensió proposats. (Culture note- English texts, TB pàg. 11).

Participació comunicativa parlant sobre els orígens de la llengua de l’alumne.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

CO, CE, EE

EO, CO

P-A

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 5- Activitats del MultiROM- Revisió (WB pàg. 5).

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el què s’ha après (English etymology).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 1D (60’) Sporting origins


Activitats de desenvolupament:Reading-SB, pàg.. 8 i 9, ex. 1 a 7

Comunicació oral descrivint esports i jugant a endevinar-los.

Lectura d’una frase i participació oral mostrant acord o desacord.

Interacció oral parlant d’esports.Lectura i pràctica d’una estratègia de

comprensió lectora: Lectura de les preguntes de comprensió prèviament a la lectura del text (Reading tip).

Lectura de tres articles sobre els orígens de diferents esports i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura i pràctica d’una estratègia de comprensió lectora: collocations (Look out!) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Aprendre vocabulari: adverbis i collocations amb adverbis.

Participació en una discussió parlant sobre un esport que els agradaria que no existís.

1.1 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

CE, EO

IO

CE

CE

CE

CE,EE

EO,CO

PA

PA

TP

TI

TI

TI

TI

TG

SBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç -Exercicis del WB, p6Revisió (WB p6)-Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació-Challenge! (WB p6)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura de tres articles sobre esports extrems.

Exercicis extres per ampliar les habilitats d’escriure.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB

148


UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 1E (60’) Phrasal verbs

Activitat de warm-up.(Lead-in)

Activitats de desenvolupamentGrammar-SB, pàg. 10, ex. 1 a 6

Lectura d’un text sobre l’herència genètica i els condicionants externs en la formació de la nostra personalitat.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: Phrasal verbs) i realització dels exercicis de pràctica proposats per comprendre-la i utilitzar-la.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge dels phrasal verbs, la veu passiva i els infinitius (Look out!) i realització d’un exercici de comprensió i pràctica.

Lectura d’un altre text sobre la personalitat i correcció d’errors.

Participació en una discussió sobre les idees proposades a l’exercici (característiques de la personalitat).

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PATP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 8- Wordlist, WB, p 111- Grammar Builder, 1.2, SB

p115 i 1.3 SB p116 (Phrasal verbs)

- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióExtra activity, TB p15Pairwork activity (Phrasal

verbs): TB, p15 i 125


Exercicis extres per ampliar els coneixements gramaticals en una comunicació oral

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 1F (60’) Discussion

Activitat de warm-upLead-in

Activitats de desenvolupamentSpeaking-Functional English, SB, p 11, ex. 1 a 7

“Tempesta d’idees” respecte a les característiques que ens fan humans i diferents dels animals.

Lectura d’un text sobre les modificacions genètiques en animals (Meet Andi) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Audició d’un text sobre els experiments i modificacions genètiques en éssers vius i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Participació en intercanvis comunicatius practicant a discutir les nostres idees i reaccionant a les opinions diferents a les nostres en assumptes ètics, seguint un esquema proposat.

Interacció oral sobre una idea: els bebès de disseny faran que els humans siguem més feliços i sans.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE,EO

EO,CO,IO

EO,COIO

P-A

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 9- Wordlist, WB, p. 111- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació- Extra

pronunciation activity-word stress (WB p 17)

Optional Speaking Activity 1F (Presentation: Sports at school).


Exercicis extres per millorar la pronunciació.

Realització d’un exercici extra de comunicació oral


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CO

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb

150




UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 1G (120’) Describing an event


Activitats de desenvolupament Writing, Writing Analisis SB p12 Ex. 1 a 6

Writing Task SB p13Ex. 1 a 8.

Participació oral parlant sobre música i gustos musicals.

Lectura d’un text model per descriure un esdeveniment musical (My first gig) i d’una taula amb una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar frases de diferents extensions per emfatitzar idees (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Lectura d’una tècnica d’estudi (Learn this!) per aprendre a introduir símils per fer més descriptives les composicions escrites i realització d’un exercici de comprensió.

Interacció oral inventant símils per completar unes frases.

Lectura d’una taula amb vocabulari per descriure estats emocionals i classificació de sinònims.

Lectura d’una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar sinònims per evitar repeticions (Writing tip).

Lectura d’unes entrades de diccionari per practicar l’estratègia anterior i realització d’uns exercicis de pràctica.

Comunicació oral parlant sobre alguna de les primeres experiències proposades en una llista, utilitzant les expressions de l’exercici anterior.

Lectura d’un plantejament per realitzar un article per descriure algun dels esdeveniments o memòries de l’exercici anterior. Comentaris i posar-ho en comú amb un company.

Producció de la descripció d’un esdeveniment, seguint unes pautes donades (Writing guide):

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TI

TP

TI

TP

TI, TP

SBTBCD

MultiROMITools



- Ús del registre adequat a la intenció.- Estructuració, paràgrafs.- Elaboració de notes prèvies- Utilització de sinònims- Revisió del text escrit segons s’indica (Check

your work).

TI

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p10- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació:Optional Extra Activity, TB p17Optional Writing Activity 1G, TB p18 (Similes)

Realització dels exercicis proposats para reforçar i consolidar el què s’ha après: la descripció d’un esdeveniment; seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia propososada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).

Realització d’exercicis per consolidar l’habilitat d’escriure.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TBweb

152




UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)

Activitats de reforç i ampliació:Get ready for your exam 1 SB, p14

Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a la vegada que reforcem el què s’ha après en la unitat i ampliem coneixements.Reading: Lectura de la definició d’una entrada de

diccionari (clone).Lectura ràpida d’un text sobre clonació

d’animals i realització d’un exercici de comprensió i comentaris sobre el text.

Lectura del text i realització de la prova.Use of EnglishObservació d’una fotografia i discussió a

partir de les preguntes proposades.Lectura i acabat d’un text sobre

Frankenstein.Speaking:En parelles, realitzar una interacció oral mostrant acord o desacord sobre una idea proposada: la clonació en éssers humans.

1.1 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 1: BEGINNINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 10-11(120’)

Activitats d’avaluacióAvaluació sumativa:

Avaluació formativa

Realització dels exercicis i activitats proposades en els tests de la unitat 1:

Short test 1 and 2 Grammar Vocabulary

Progress test A and B Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realització dels exercicis proposats a la unitat 1:

Language Review (1-2), (SB p 24)

Realització dels exercicis del WB (Unit 1, p3 a 10).

Get ready for your Exam 1 (SB p14)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

154


UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 2A (60’) Compound adjectives


Iniciar activitats de desenvolupament:Vocabulary and listening, SB, p15 Ex. 1 a 8

Lectura del tema de la unitat (Culture) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (Parlar de llibres i cine)

Presentació dels continguts i destreses de la unitat. Visualització de l’esquema: This unit includes:

Planificació dels objectius (I can...) i activitats de la unitat.

Audició d’un text oral; tres monòlegs parlant de cine i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge del vocabulari de la unitat (Learn This!: els adjectius compostos) i realització dels exercicis de pràctica proposats.

Lectura i classificació de vocabulari (adjectius compostos per parlar de cine)

Lectura i reescriptura d’un text utilitzant els adjectius compostos adequats.

Interacció comunicativa descrivint alguna cosa o persona utilitzant els adjectius compostos proposats.

Interacció oral descrivint un personatge de ficció i seguint l’esquema proposat.

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.2 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CO, CE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 11- Wordlist, WB, p. 111/112- Vocabulary Builder 2.1 i 2.2 SB

p.131 (Compound nouns and adjectives)

- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació- Game (Compound dominoes),

TB p.21 i 126.- Extension (WB p11)- Challenge! (WB p11)




1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 2B (60’) What’s on the box?


Iniciar activitats de desenvolupament: Speaking (Real English, SB p17,ex 1 a 9

Comunicació oral parlant sobre diferents mitjans d’entreteniment i oci cultural.

Lectura i acabat d’un text sobre els efectes de la TV en els nens.

Comunicació oral opinant i argumentant sobre el paper dels pares i la TV.

Audició d’un diàleg on tres adolescents parlen de la TV i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi per ajudar en l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: like, unlike, as) i realització dels exercicis de pràctica proposats per poder comprendre-la i utilitzar-la.

Interacció oral argumentant sobre la diferència en gustos i hàbits de TV entre homes i dones.

1.1a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

CO,EO

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 12- Wordlist, WB, p. 111/112- Grammar Builder 2.1, SB p

116 (as and like)- Activitats del MultiROM


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM

156


UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 2C (60’) Death of a salesmanish


Activitats de desenvolupament:CultureSB, p 17, Ex. 1 a 9

Comunicació oral parlant sobre el somni americà (“Great American Dream”).

Lectura d’un article sobre l‘autor americà Arthur Miller i la seva obra “Death of a salesman”. Realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’un glossari per aprendre vocabulari: adjectiu + collocations i verb + collocations.

Audició d’un extracte de l’obra d’Arthur Miller, Death of a Salesman i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Interacció oral opinant sobre els fets que tenen lloc a l’obra d’Arthur Miller, Death of a salesman.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CO,EO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

´TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 13- Activitats del MultiROM- Revisió (WB p13).

Realització dels exercicis presentats al WB per consolidar el què s’ha après (Arthur Miller and All my Sons).

1.86.1ª 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 2D (60’) Reading: Lord of the Flies


Activitats de desenvolupament:Reading-SB, p 18 i 19, ex. 1 a 6

Comunicació oral descrivint una fotografia i fent prediccions.

Participació en una discussió sobre què farien els alumnes si un grup de nens fossin abandonats en una illa deserta.

Lectura d’un extracte d’una novel·la de William Golding, Lord of the Flies (Culture notes, TB) i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Comunicació oral argumentant i opinant sobre la conducta humana en una situació determinada (nens abandonats en una illa deserta)

1.2 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

EO,CO,

PA

PA,TG

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç -Exercicis del WB, p14-Revisió (WB p14)-Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació-Challenge! (WB p14)-Optional Speaking Activity 2D: Discussion (TB p26)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un article sobre la novel·la Lord of the Flies.

Exercicis extres per ampliar las habilitats lectores.


1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb

158




UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 2E (60’) Narrative tenses


Activitats de desenvolupamentGrammar-SB, p20, ex. 1 a 7

Comunicació oral explicant què és una faula i sobre les faules d’Esop en concret (Culture note, TB P26)

Lectura de tres faules d’Esop i realització d’uns exercicis per aprendre i practicar la utilització dels temps verbals adequats a aquest context comunicatiu: La narració.

Participació en una comunicació oral, inventant i exposant una faula per il·lustrar algunes de les idees proposades a l’exercici .

1.2/1.3/1.84.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 A 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 16- Wordlist, WB, p 111/112- Grammar Builder, 2.2, SB p117 i

2.3 SB p118 (Narrative tenses, Simple and continuous forms)

- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióGroup work (Telling tales): TB,

p27 i 127


Exercicis extres per ampliar els coneixements gramaticals.

1.2/1.3/1.86.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 2F (60’) Photo comparison


Activitats de desenvolupamentSpeaking-Functional English, SB, p21, ex. 1 a 10

“Comunicació oral parlant sobre les persones que viuen al carrer, els “sense sostre” (Culture note, TB p.28)

Producció d’una entrevista hipotètica a una persona “sense sostre”.

Audició d’una entrevista a un “sense sostre” i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Lectura d’una estratègia de comunicació oral per aprendre a comparar fotografies; descrivint similituds i diferències (Speaking Tip).

Interacció oral comparant i contrastant dues fotografies de persones “sense sostre”.

Lectura d’un altra estratègia de comunicació oral per aprendre a utilitzar els temps verbals correctes per especular sobre fotografies (Present perfect simple and continuous) (Speaking Tip).

Audició d’un text en què una persona especula sobre una fotografia i realització d’uns exercicis de comprensió.

Interacció oral comparant i contrastant dues fotografies (Photo comparison, SB pàg. 142)

1.1 a 1.124.1/4.23.45.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EE,CE

CO, CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

CE,EE

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

TI

TI

TP

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 17- Wordlist, WB, p. 111/112- Activitats del MultiROM - Grammar Builder 2.4 SB p.118

(Speculating)

Activitats d’ampliacióOptional Speaking Activity 2F (Presentation) TB pàg. 29


Realització d’un exercici extra de comunicació oral:


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IOEO,CO

TI

TP

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb

160




UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 2G (120’) Review


Activitats de desenvolupament Writing, Writing Anàlisis SB p22 Ex. 1 a 6


Participació oral en un “tempesta d’idees” dient vocabulari relacionat amb el cine.

Interacció oral parlant sobre unes idees relacionades amb el cine i el vocabulari proposat en un requadre.

Lectura d’un text model: una crítica de cine sobre les pel·lícules d’Indiana Jones (Film review) i d’una taula com a estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar el present simple per descriure l’argument d’una pel·lícula o novel·la (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica amb els passos a seguir en una crítica.

Interacció oral descrivint l’argument d’una pel·lícula i endevinant de quina pel·lícula es tracta.

Lectura d’un requadre de vocabulari: adjectius per descriure pel·lícules i realització d’un exercici de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi (Writing Tip); millorar la descripció d’una pel·lícula combinant adjectius i adverbis modificadors i realització d’un exercici de comprensió.

Interacció oral descrivint una pel·lícula i utilitzant els adjectius d’un quadre.

Lectura d’una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar oracions de participi per millorar l’estil literari (Writing tip): Realització d’uns exercicis de pràctica.

Lectura d’un plantejament adequat per fer una crítica de cine i escriptura de les notes necessàries.

Producció d’una crítica de cine, seguint unes pautes donades (Writing guide):- Ús del registre adequat a la intenció.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IOCE, EE

CE, EE

PA

TP

TI

TP

TI

TI

TP

TI

SBTBCD

MultiROMITools



- Estructuració, paràgrafs.- Elaboració de notes prèvies- Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).

EE TI

TIActivitats de reforç - Exercicis del WB, p18- Activitats del MultiROM- Vocabulary Builder 2.3,

p132 (Modifying adverbs)

Activitats d’ampliació:Optional Writing Activity 2G, TB p18 (Film review)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: la crítica d’una pel·lícula de cine: seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB

162




UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après i amplien coneixements.Use of EnglishComunicació oral donant exemples de “mites

urbans” o “mites d’Internet” que tenen poques probabilitats de ser certs.

Lectura i acabat d’un text sobre un mite estès a la xarxa.

Listening Audició d’un programa de ràdio que

parla d’un mite urbà i realització d’un exercici de comprensió.

Reading: Lectura i acabat d’un article sobre una noticia

apareguda en una revista japonesa.

1.2 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 10(60’)

Activitats de reforç i ampliació,Get ready for your Exam 1WB pàg.. 19 i 20

Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après i amplien coneixements Reading:Lectura d’un text (Eating insects?) i

realització d’un exercici proposat de comprensió (Fit the gaps).

Use of English: Lectura i acabat d’un text amb les paraules

adequades.Listening:Audició d’un text sobre l’evolució i el

desenvolupament de l’escriptura i realització d’uns exercicis de comprensió.

WritingRealització d’uns exercicis de preparació

previs a l’escriptura d’un text (Preparation: Writing Bank P170).

Producció d’un escrit entre dues propostes donades.

Speaking:Realització d’uns exercicis de preparació

previs a la comunicació oral (Preparation: Function Bank, WB P103).

Role-Play les situacions proposades a l’ exercici, amb l’ajuda d’unes idees.

1.1 a 1.123.45.1/5.8/5.96.1/ 6.4 a 6.67.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

164


UNIT 2: STORIESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 11-12(120’)



Realització dels exercicis i activitats proposats en els tests de la unitat 2:




Language Review (1-2), (SB p 24) Realització dels exercicis del WB (Unit

2, p11 a 18) Get ready for your Exam 2 (SB

p26) Get ready for your Exam 1, WB 19 i

20

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 3A (60’) Relationships


Iniciar activitats de desenvolupament:Vocabulary and listening, SB, P27 Ex. 1 a 6

Lectura del tema de la unitat (Les relacions personals) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (“tempesta d’idees”).



Introducció al vocabulari de l’apartat (Tipus de relacions) a través de l’observació d’unes fotos i la participació en una comunicació oral parlant sobre aquestes fotos.

Audició d’uns monòlegs en què cinc persones parlen de les seves parelles i realització d’uns exercicis de comprensió.

Relació de verbs amb els substantius adequats (verb + adjective + noun collocation) per formar expressions i lectura d’una taula amb una tècnica d’estudi (Learn This!) sobre aquestes estructures. Realització d’uns exercicis de pràctica i comprensió.

Interacció comunicativa mostrant acord o desacord sobre unes idees (relacions personals i frases fetes: Set phrases).

1.1/1.2/1.33.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE, EE

CE, EE

EO,CO, IO

P-A

PA, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 21- Wordlist, WB, p. 112/113- Vocabulary Builder 3.1, SB

pàg. 132 (set phrases)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliació- Extension (WB p21; Set

phrases)- Challenge (WB p21)- Optional activity 3A (WB p33)

(Relationships)



Realització d’un exercici extrahttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

CO,EO

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROMWeb

166




UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 3B (60’) Friends


Iniciar activitats de desenvolupament: Speaking (Real English, SB p28, ex 1 a 10

“Tempesta d’idees” sobre l’amistat.

Lectura i discussió sobre una frase de l’autor C S Lewis.

Lectura d’una cançó (I turn to you) i realització d’uns exercicis de comprensió: deducció del significat de la lletra i explicació del tema de la cançó amb les paraules de l’alumne.

Participació comunicativa parlant sobre cançons d’amor i comparant les idees amb els companys.

Audició d’un text en què una dona descriu un amigo i parla de la amistat i realització d’uns exercicis de comprensió utilitzant un requadre de vocabulari (tipus d’amistat)

Lectura d’unes frases i realització d’uns exercicis d’ús i pràctica de gramàtica: Present perfecte simple i continu.

Escriptura de frases descrivint un amic i la relació que l’alumne hi té, incloent el vocabulari i les expressions d’exercicis anteriors.

Interacció oral descrivint la relació d’amistat amb la persona escollida.

1.1 a 1.122.1 a 2.33.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE, EO, CO

EO, CO

CO,EO, CE, EE

CE,EE

EE, CE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 22- Wordlist, WB, p. 112/113- Grammar Builder 3.1, SB

p119 (Present perfect simple and continuous)


Activitats d’ampliació- Group work (A helping hand), TB

p34 i 128.



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 3C (60’) Marriage in the UK


Activitats de desenvolupament:CultureSB, pàg.29, Ex. 1 a 8

Comunicació oral parlant sobre el matrimoni.Participació en una discussió sobre una frase

d’Oscar Wilde (Culture note) sobre el matrimoni

Observació d’una gràfica amb percentatges sobre els casaments al Regne Unit i comentaris aquest tema. Comparació d’aquesta informació amb el què passa en el país de l’alumne.

Audició d’un reportatge sobre els casaments i realització d’un exercici de comprensió.

Comunicació oral contestant unes preguntes i argumentant les respostes.

Audició de sis monòlegs sobre bodes i matrimonis i realització d’un exercici de comprensió

Interacció oral contestant unes preguntes personals sobre el matrimoni.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.3/6.57.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CO, EO

EO, CO

CO, CE,EE

EO,CO, IO

CO,CE

CO,EO, IO

P-A

PA,TG

TP

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 23- Activitats del MultiROM- Revisió (WB pàg. 23)

Realització dels exercicis presentats al WB per consolidar el què s’ha après (Pre-wedding celebrations)

1.86.1/6.3/6.57.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

168


UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 3D (60’) Love conquers all



Comunicació oral parlant sobre la frase “l’amor ho conquereix tot”.

Interacció oral parlant sobre l’amor i els problemes que comporta. Exposició i participació de les idees a l’aula (Culture notes).

Lectura d’un article (Love and War) sobre una història d’amor i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura i pràctica d’una estratègia de comprensió lectora: la diferència entre llenguatge literal i figuratiu (Reading tip).

Realització d’uns exercicis relacionats amb el text anterior per treballar l’estructura verb + collocation substantiu.

Invenció i exposició a classe d’una història en què l’amor triomfa sobre els obstacles.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE

CE

EE,CE

EO,CO, IO

PA

TP, TG

TI

TI

TI

TP, TG

SBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç -Exercicis del WB, p24- Revisió (WB p24)-Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació- Challenge! (WB p24)- Optional Speaking Activity 3D

(Discussion) TB pàg. 37

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura de dues històries reals d’amor (What they did for love... Two true love stories).

Exercicis extres per ampliar las habilitats d’escriure.



1.1 a 1.123.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EEEO,CO

TI

TIPA,TG

WBMultiROM

SB





UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 3E (60’) Verb patterns



Comunicació oral parlant sobre bessons.

Participació comunicativa contestant una pregunta sobre preferències a l’hora de treballar amb algú.

Lectura i acabat d’un text sobre bessons idèntics per practicar i aprendre sobre diferents patrons verbals (verb patterns). Realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’una entrada de diccionari (post-pone) i realització d’uns exercicis per buscar al diccionari.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge dels patrons verbals (Look out!) i realització d’un exercici de comprensió com llegir i completar un text adequadament.

Interacció oral practicant diferents patrons verbals.

1.1/1.2/1.3/1.8 a 1.124.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO, CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A, TG

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 26- Wordlist, WB, p 112/113- Grammar Builder, 3.2 i 3.3,

SB p119 i 120 (Verb patterns)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióPairwork (Proper patterns)

TB, p38 i 129


Exercicis extres per ampliar els coneixements gramaticals en una comunicació oral.

1.2/1.3/1.87.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

170


UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 3F (60’) Negotiations


Activitats de desenvolupamentSpeaking-(Functional English): SB, p 32, ex. 1 a 7

“Tempesta d’idees” respecte a si els alumnes saben negociar a la seva vida privada.

Observació d’unes fotos i interacció oral relacionant vocabulari apropiat.

Comunicació oral comparant i contrastant les fotografies anteriors, aprenent a negociar les idees, fent suggeriments, etc.

Interacció oral planificant l’obertura d’un cafè i negociant-ne/argumentant-ne les característiques ideals.

Audició d’un text oral en què els socis d’un negoci discuteixen els seus plans i suggeriments al respecte.

Interacció oral, fent i contestant unes preguntes per practicar suggeriments sobre la idea d’obrir un club nocturn.

Participació en intercanvis comunicatius practicant a negociar sobre unes idees proposades en relació a l’obertura d’un club.

Interacció oral en una negociació, discutint sobre una llista de suggeriments plantejats per una agència per millorar la rendibilitat d’un club.

1.1 a 1.124.1/4.23.45.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO,CO, IO

P-A

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p.27- Wordlist, WB, p. 112/113- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióOptional Speaking Activity 3F (Presentation: friendship).




1.84.17.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 3G (120’) An article



Writing Task SB p35Ex. 1 a 9

Participació oral parlant sobre un lloc turístic famós del país de l’alumne i raonant per què.

Participació en una comunicació oral expressant preferències sobre dos llocs turístics.

Lectura d’un article publicitari sobre llocs en el Regne Unit (Come to the Cotswolds!) i realització d’un exercici de comprensió.

Lectura d’una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar vocabulari més elaborat per enriquir les descripcions d’un lloc (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Interacció oral descrivint els atributs del poble o ciutat de l’alumne.

Lectura d’una taula amb adjectius per descriure llocs i classificació segons s’indica.

Comunicació oral comparant i contrastant dues fotografies, utilitzant el vocabulari de l’exercici anterior.

Lectura d’una estratègia per millorar les destreses d’estudi; en aquesta unitat, les entrades de diccionari ofereixen informació sobre les preposicions que van amb un substantiu (Study tip).

Realització d’uns exercicis per practicar l’estratègia anterior.

Producció d’un article descrivint i contrastant les virtuts de dos llocs turístics , seguint unes pautes donades (Writing guide):- Ús del registre adequat a la intenció.- Estructuració, paràgrafs.- Elaboració de notes prèvies.- Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).

1.1 a 1.12

3.3/3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TI, TP

TG

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p28

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: la descripció i el

1.3/1.4 EE, CE TI WBMultiROM

172



Activitats d’ampliació:Extra Activity, 3G TB p41(Vocabulary game)Optional Writing Activity 3G, TB p41 (Magazine article)

contrast de dos llocs turístics de l’entorn de l’alumne; seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).



1.8 a 1.12

3.3/3.4

4.1 a 4.9

5.1/5.26.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE TI

TBweb





UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements.Reading: Lectura de tres articles periodístics sobre

tres relacions amoroses i realització d’un exercici de comprensió sobre el text.

Use of EnglishLectura i correcció d’un text sobre mites i

supersticions relacionades amb les bodes.

1.3 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

174


UNIT 3: PARTNERSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 10-11(120’)








Realització dels exercicis del WB (Unit 3, p21a 28).


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 4A (60’) Describing change



Lectura del tema de la unitat (Cultura) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (Parlar de llibres i cine)



Lectura d’una cita de George Bernard Shaw (Culture note) sobre els canvis i comunicació oral sobre aquesta cita.

Lectura d’un requadre amb vocabulari (sinònims de “canvi”) i realització d’un exercici de comprensió.

Audició d’un text oral; quatre persones que parlen de coses i persones que han canviat i realització d’un exercici de comprensió.

Escriptura de substantius formats a partir de verbs i construcció de collocations. Audició i comprovació de l’exercici.

Interacció comunicativa descrivint els canvis que s’han produït en unes fotos, utilitzant el vocabulari après a l’apartat.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE,EO, CO

CE,EE

CO,EO

EE,CE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 29- Wordlist, WB, p. 113- Vocabulary Builder 4.1, SB

p.133 (Expressions with change)- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació- Extension ,WB p29- Challenge! WB p29- Extra activity, TB p44



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

13/1.4/1.85.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

176


UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 4B (60’) Life changes



Comunicació oral parlant sobre la infància.

Observació i comparació de dues fotografies i relació-classificació de vocabulari apropiat amb cada una (adjectius per descriure la infància i l’adolescència).

Lectura d’unes opinions sobre els canvis en l’adolescència i comunicació oral mostrant acord o desacord.

Audició d’un diàleg en què tres adolescents parlen dels canvis que han patit en l’impàs de la infància a l’adolescència i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’una taula con una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: modificadors superlatius i comparatius i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Lectura d’una altra taula d’estudi (Look out!)sobre l’ús correcte dels modificadors. Comunicació oral utilitzant la taula anterior i el vocabulari d’un requadre per discutir sobre els canvis produïts amb el pas de l’adolescència a l’edat adulta.

1.1a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.96.1 7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

CE, EO,CO

CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p30- Wordlist, WB, p113- Grammar Builder 4.1, SB

p120 (Expressions with change, Comparative and superlative forms)


Activitats d’ampliacióLanguage (Comparisons): TB, p45

i 130


Exercicis extres per ampliar els coneixements en una comunicació oral.

1.1 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO,CO,

TI

TG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 4C (60’) Protest songs



Comunicació oral parlant sobre grups de música protesta.

Lectura d’una cançó protesta (Strange Fruit) i interacció oral parlant sobre aquesta cançó.

Audició d’un extracte d’un programa radiofònic sobre la cançó protesta de l’exercici anterior.

Lectura d’una estratègia d’estudi per millorar les habilitats de comprensió oral (Listening Tip: els noms de persones i llocs en un text oral). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Lectura i acabat d’un text (Singing for chance) sobre la història de la cançó protesta i interacció oral contestant unes preguntes sobre el tema i donant exemples si és possible.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE, EO,COCO,CE

CE, EE

EO,CO, IO

P-A

TPTI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p31- Activitats del MultiROM- Revisió (WB p31).Challenge! (Wb p31)

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el què s’ha après (Mississippi Goddam!).

1.86.1ª 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

178


UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 4D (60’) A new direction


Activitats de desenvolupament:Reading-SB, p40 i 41, ex. 1 a 8

Comunicació oral parlant sobre els plans dels alumnes quan acabin l’escola.

Interacció oral discussió sobre una cita de Raymond Chandler.

Comunicació oral fent prediccions sobre el contingut d’un article.

Lectura d’un article (Little stars) sobre la fama a l’adolescència i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Realització d’uns exercicis per aprendre i practicar l’estructura adjectiu + collocation (substantiu).

Interacció oral explicant la vida de l’esportista de l’article anterior i utilitzant les collocations treballades .

Lectura del text anterior i localització de frases de relatiu reduïdes. Extensió de les frases a la seva forma natural.

Interacció oral contestant unes preguntes proposades per parlar de fama, motivació, objectius a la vida, etc.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,COIO

CE, EE

CE,EE

EO,CO,IO

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TP

TI

TI

TP

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç -Exercicis del WB, p32-Revisió (WB p32)-Activitats del MultiROM-Grammar Builder, 4.2 p121 (Reduced relative clauses)

Activitats d’ampliació-Challenge! (WB p32)-Optional Speaking Activity

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un article sobre esportistes minusvàlids i la seva superació en la vida (Natural born winners)

Exercicis extres per ampliar les habilitats escrites i de comunicació.

1.1 a 1.123.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EEEO,CO

TI

TIPA,TP

WBMultiROM

SBWeb



UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 4E (60’) Conditionals



“Tempesta d’idees” sobre els dinosaures.

Lectura d’un text sobre l‘extinció dels dinosaures i realització d’uns exercicis per aprendre i practicar la utilització dels condicionals (segon, tercer, mixtes i altres estructures condicionals).

Acabat i pràctica d’unes frases condicionals amb el company.

Participació en una interacció oral, discutint unes idees per practicar les estructures condicionals .

1.2/1.3/1.84.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

EO,CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p34- Wordlist, WB, p 113- Grammar Builder, 4.3 SB

p121 (Conditionals)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióPairwork (Conditionals maze):

TB, p49 i 131



1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

180


UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 4F (60’) Discussion


Activitats de desenvolupamentSpeaking-SB, pàg. 43, ex. 1 a 8

Comunicació oral parlant sobre tres coses bones de la ciutat de l’alumne.

Interacció oral contestant unes preguntes per parlar dels canvis produïts a la ciutat de l’alumne.

Observació de dues imatges amb dues opcions de canvis pel centre d’una ciutat i localització de vocabulari en aquestes fotos (instal·lacions i llocs d’una ciutat).

Comunicació oral parlant dels canvis a la ciutat que s’observen a les imatges, utilitzant un requadre de vocabulari (Adjectius descriptius

Audició d’un diàleg en què dues persones discuteixen sobre els plans de canvi proposats per a una ciutat i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’un quadre amb expressions útils per a la discussió i acabat d’unes frases.

Tria d’un dels plans de desenvolupament proposats i Interacció oral discutint-ne i defensant-ne un; opinant, mostrant acord i desacord etc

1.1 a 1.124.1/4.23.45.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.57.6/7.7/7.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO,COCE,EE

CE,EE

EO,CO,

CO,CE, EE

CE

EO,COIO

P-A

TP

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools






1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IO

TI

TP

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 4G (120’) Discursive essay




Comunicació oral triant una pregunta per fer a una persona que vindria del futur.

Interacció oral especulant sobre com seria el futur en relació als temes proposats en un requadre.

Lectura d’un assaig sobre els avenços de la ciència i la tecnologia i el nostre futur. Relació de paràgrafs i temes de l’exercici anterior.

Lectura d’una taula amb una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar una idea principal en cada paràgraf d’un assaig (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Lectura d’una altra taula amb una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; utilitzar connectors (linking words) per unir idees (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Interacció oral i posterior comparació amb la classe discutint sobre unes idees proposades en relació amb la ciència i la tecnologia del futur.

Audició d’un text en què dos adolescents discuteixen sobre la vida en el futur i realització d’un exercici de comprensió.

Interacció oral decidint el grau de probabilitat de les coses plantejades pel futur a l’exercici anterior.

Lectura d’una tècnica d’estudi amb expressions útils per fer especulacions (Learn this!) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Preparació d’un plantejament adequat per produir un assaig fent especulacions sobre la nostra vida d’aquí a cent anys.

Producció del assaig preparat seguint el pla elaborat (Writing guide):

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

CO

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

TP

TI

TI

TI

TP

TI

TP

SBTBCD

MultiROMITools

182


- Ús del registre adequat a la intenció.- Estructuració, paràgrafs.- Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).

EETI

TIActivitats de reforç - Exercicis del WB, p36- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació:Optional Writing Activity 4G, TB p52 (Magazine article)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: un assaig fent especulacions sobre la nostra vida d’aquí a cent anys: seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB





UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après a l’apartat i amplien coneixements.Reading: Lectura d’una taula amb una estratègia per

millorar les destreses d’examen, com respondre adequadament a preguntes true/false (Exam tip).

Lectura d’un text (Tropical weather at the Poles) i realització d’un exercici de comprensió true/false.

Use of English Lectura d’una taula amb una

estratègia per millorar les destreses d’examen, utilitzar el context per deduir vocabulari desconegut en la lectura d’un text (Exam tip). Realització d’uns exercicis de comprensió en relació amb el text, Tropical weather at the Poles.

1.4 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB

184


UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 10(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après a l’apartat i amplien coneixements. Reading:Lectura d’un text (Helping the mind to cope

with noelty and overload) i realització d’un exercici proposat de comprensió.

Use of English: Lectura i acabat d’un text (New roles for

women and men in the twentieth century) amb les paraules adequades.

Listening:Audició d’un programa de ràdio sobre els

serveis de cites a Internet realització d’uns exercicis de comprensió (true/false).


previs a l’escriptura d’un text (Preparation: Writing Bank P170)).



previs a la comunicació oral (Preparation: Functions Bank, WB P102).

Comunicació oral sobre el paper de la dona treballadora a la societat actual i els canvis en les relacions i la vida familiar, amb l’ajuda d’unes idees.

1.2 a 1.123.45.1/5.8/5.96.1/ 6.4 a 6.67.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 4: CHANGESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 11-12(120’)



Realització dels exercicis i activitats proposats en els tests de la unitat 4:




Language Review (3-4), (SB p 46) Realització dels exercicis del WB (Unit

4, p29 a 36) Get ready for your Exam 4 (SB

p48) Get ready for your Exam 2, WB P37 i

38

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

186


UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 5A (60’) War and peace


Iniciar activitats de desenvolupament:Vocabulary and listening, SB, pàg. 49 Ex. 1 a 7

Lectura del tema de la unitat (Conflictes i guerres) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (“tempesta d’idees”).



Interacció oral comentant i discutint sobre unes cites.

Lectura i acabat d’un text sobre la guerra d’Iraq, amb vocabulari de la unitat: (relacionat amb la guerra i modismes de guerra).

Audició d’un reportatge de la Batalla de Somme (Primera Guerra Mundial) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Realització d’un exercici per treballar el vocabulari de la unitat (collocations verb-substantiu) a partir del text oral.

Interacció comunicativa tornant a explicar el reportatge de guerra de l’exercici anterior i utilitzant les collocations adequades per a la comunicació.

Interacció oral comentant i discutint unes idees sobre la guerra.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO, IOCE, EE

CO,CE, EE

CE, EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

PA, TP

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p39- Wordlist, WB, p. 114- Vocabulary Builder 5.1, SB pàg.

133 (Idioms)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliació- Groupwork (Idioms bluff), TB

pàg. 55 i 132.- Seccions: Extension (WB pàg. 39

(Idioms)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: Lectura d’un text sobre la guerra d’Afganistan i realització d’exercicis de comprensió.



1.85.1 a 5. 96.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 5B (60’) Family tensions


Iniciar activitats de desenvolupament: Speaking (Real English, SB p50, ex 1a 8

Comunicació oral parlant de diferents sinònims de “baralla”.

Interacció oral discutint unes idees sobre els beneficis o no d’argumentar i discutir.

Lectura d’un article sobre les discussions i baralles dins de la família i realització d’un exercici de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: For +substantiu/pronom + infinitiu) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Audició d’un text en què tres oradors parlen sobre disputes familiars i realització d’uns exercicis de comprensió.

Realització d’un exercici per aprendre sobre els marcadors del discurs (discourse markers).

Interacció oral explicant el què ha passat en una discussió o baralla protagonitzada o vista per l’alumne i com es va sentir.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.3 a 1.123.3/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE, EE

CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 40- Wordlist, WB, p. 114- Grammar Builder 5.1, SB p

122 (for + noun/ pronoun + infinitive)



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.

CE, EE TI WBSBTB

MultiROMweb

188


UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 5C (60’) Fighting for equality


Activitats de desenvolupament:CultureSB, pàg. 51, Ex. 1 a 5

“Tempesta d’idees” parlant sobre l’igualtat entre homes i dones i els drets civils en general.

Lectura d’un text sobre la lluita de les dones per la igualtat (The Suffragettes) i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Lectura i audició d’una cançó (Culture note- The Eurythmics, TB p 57).

Interacció oral discutint i justificant les opinions sobre la discriminació sexual, utilitzant el vocabulari i expressions d’un requadre.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

CE, EE

CE, CO, EE

EO, CO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 41- Activitats del MultiROM- Revisió (WB pàg. 5).

Realització dels exercicis presentats en el WB para consolidar el què s’ha après (The new suffragettes).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 5D (60’) Wildlife warrior


Activitats de desenvolupament:Reading-SB, pàg. 58 i 59, ex. 1 a 8

Comunicació oral Parlant sobre què saben els alumnes d’Austràlia.

Observació d’una fotografia i interacció oral sobre aquesta fotografia.

Comunicació oral contestant unes preguntes sobre els programes de vida animal i natura.

Lectura d’un article sobre un naturalista Australià i la seva relació amb els animals(Steve Irwin) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Aprendre vocabulari: collocations verb+ substantiu.

Participació en una interacció oral discutint sobre la TV voyeurista.

1.3 a 123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç -Exercicis del WB, p42Revisió (WB p42)-Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació-Challenge! (collocations, WB p42)-Extra activity; TB p 58- Additional Speaking Activity 5D (Discussion)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un text sobre el naturalista Jacques-Yves Cousteau.

Exercicis extres per ampliar las habilitats d’escriure.

Realització d’una discussió per ampliar i millorar les destreses orals.


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SB

190




UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 5E (60’) Ellipsis



Comunicació oral sobre la paraula: repetir.

Lectura i audició d’un diàleg, mare-adolescent i realització d’un exercici de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: El·lipsi, per evitar la repetició) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Preparació i actuació a classe d’un diàleg entre un pare i un adolescent discutint sobre alguna de les idees proposades. Evitar la repetició ometent verbs auxiliars o “infinitius reduïts”.

1.1 a 1.123.44.1/4.7/4.85.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


p122 (Ellipsis)- Activitats del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 5F (60’) Presentation



“Tempesta d’idees” respecte a com i en què haurien de gastar diners els governs.

Observació d’una gràfica, un pòster i unes fotografies i interacció oral parlant sobre la despesa militar dels governs i com la gent protesta contra aquesta despesa.

Lectura d’una estratègia per millorar les destreses de comunicació oral: fer una presentació (Speaking tip).

Lectura d’una prova d’examen (sobre què significa ser pacifista) i audició d’un text en què dos adolescents parlen de pacifisme. Realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Lectura, comprensió i acabat d’una taula amb expressions útils per estructurar una presentació.

Participació en intercanvis comunicatius mostrant acord i desacord en tres arguments proposats relacionats amb la despesa militar i el pacifisme. Prendre notes.

Comunicació oral fent i exposant una presentació de tres minuts amb la preparació de l’exercici anterior.

1.2/ a 1.122.33.3/3.44.1/4.25.1 a 5.96.1/6.57.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO, CO,IO

CE,EE

P-A

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


Activitats d’ampliacióOptional Speaking Activity 5F (Presentation: equality).




1.84.1/4.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROMweb

192




UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 5G (120’) Describing a person


Activitats de desenvolupament Writing, Writing Anàlisis SB p 56 Ex. 1 a 8


“Tempesta d’idees” sobre les qualitats que admirem de les persones.

Comunicació oral parlant sobre una cita.Lectura d’una taula amb una estratègia per

millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, reconèixer i utilitzar adequadament l’estil a l’hora d’escriure un article (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Lectura d’un article que descriu l’admiració per una persona i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’un requadre amb vocabulari (adjectius descriptius) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Interacció oral confeccionant una llista de cinc persones admirades pels alumnes descrivint les seves qualitats. Utilització del vocabulari anterior.

Observació d’unes fotos de persones famoses pels seus assoliments i per la seva qualitat com a persones.

Lectura d’una tècnica d’estudi (Learn This!) per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar connectors per indicar addició (linkers for addition) i realització d’uns exercicis de pràctica.

Lectura de la prova i del plantejament per realitzar un article descrivint una persona admirada per l’alumne i interacció oral amb un company parlant sobre la persona escollida per a la descripció. Prendre notes.

Producció de l‘article, seguint unes pautes donades (Writing guide):

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

PA,TG

TI

TP,TI

SBTBCD

MultiROMITools



- Ús del registre adequat a la intenció.- Estructuració, paràgrafs.- Elaboració de notes prèvies- Buscar un bon títol- Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).Activitats de reforç - Exercicis del WB, p46- Activitats del MultiROM

Vocabulary Builder 5.3 SB p134 (word formation) i 5.4 SB p134(linkers)

Activitats d’ampliació:- Game (Word families),

TB p 62 i 133.

Optional Writing Activity 5G, TB p63 (Profile of a person)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: la descripció d’una persona admirada seguint uns exercicis de preparació (Preparation: A modern day hero) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).




1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.3

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EO,CO

EE, CE

TI

TG

TI

WBMultiROM

TBweb

194




UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements.Speaking:Per parelles, realitzar una interacció oral fent i contestant unes preguntes sobre: les baralles i les discussions Use of EnglishLectura i acabat d’un text sobre les

baralles familiars (Homework at root of many family arguments).

ListeningAudició d’un programa de ràdio i

realització d’un exercici de comprensió decidint si unes informacions són veritat o mentida.

1.5 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 5: BATTLESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 10-11(120’)






Cumulative Test (Units 1-5) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing


Language Review (5-6), (SB p68) Realització dels exercicis del WB

(Unit 5, p39 a 46) Get ready for your Exam 5

(SB p58)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

196


UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 6A (60’) Looking into the future



Lectura del tema de la unitat (Somnis) i interacció comunicativa parlant sobre aquest tema.



Interacció oral descrivint una foto i contestant unes preguntes sobre aquesta foto.

Audició d’un text oral; sis adolescents parlant sobre el seu futur i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’un requadre amb expressions i vocabulari per parlar de planes i prediccions de futur i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura i acabat d’unes notes, classificant informació sobre el possible futur de l’alumne.

Interacció comunicativa fent prediccions de futur sobre un company.

Interacció oral sobre como veu l’alumne el seu propi futur, expressant dubtes i incerteses.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CO, CE

CO,CE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 47- Wordlist, WB, p. 114- Vocabulary Builder 6.1 SB p.135

(synonyms of predict)- Grammar Builder 6.1, SB p 122

(talking about future)- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació- Extension (WB p47)- Challenge! (WB p47)



1.87.1/7.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 6B (60’) The meaning of dreams



Comunicació oral parlant sobre què saben del son.

Comunicació oral parlant de la diferència entre son i vigília.

Lectura d’un text sobre el propòsit i la utilitat dels somnis i realització d’un exercici de comprensió.

Audició d’un diàleg en què tres persones parlen dels seus somnis i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: el significat de las partícules en els phrasal verbs) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Interacció oral discutint i opinant sobre els somnis.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.1/8.3/8.48.7/8.9/8.10/8.12

1.1 a 1.123.2/3.34.1/4.2/4.3 5.1 a 5.45.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

EO,CO,

CE, EE

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p48- Wordlist, WB, p. 1114- Grammar Builder 6.2, SB p

123 (Particles and their meanings)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM

198


UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 6C (60’) The European dream?



Comunicació oral i expressió escrita en una competició de noms.

Lectura d’un article sobre la Unió Europea (The European Union) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Realització d’uns exercicis per practicar vocabulari: preposicions dependents i collocations verb + substantiu.

Audició d’un text oral en què quatre persones parlen sobre la EU i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Interacció oral discutint sobre els avantatges i inconvenients de la EU.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CO,EO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

´TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 49- Activitats del MultiROM- Revisió (WB p13).

Realització dels exercicis presentats al WB per consolidar el què s’ha après (European studies).

1.85.47.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 6D (60’) Sleep-deprived teenagers



Comunicació oral parlant sobre les etapes de la vida.

Interacció oral descrivint unes fotografies i contestant unes preguntes sobre el son.

Lectura d’un article sobre la importància del son i la falta de son en els adolescents (Let sleeping teenagers lie) i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Localització en el text anterior de collocations amb sleep. Utilització d’aquest exercici d’una entrada en el diccionari per aprendre collocations amb la paraula sleep.

Interacció oral discutint i personalitzant sobre el son.

1.4 a 123.2/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.87.1 a 7.98.1/8.48.6 a 8.12

EO,CO

CO,EO, IO

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA,TG

TP

TI

TIPA,TG

TP

SBCD

MultiROMItools


Activitats d’ampliació- Vocabulary Builder 6.3 p 135 (Register)-Challenge! (WB p50)-Additional Speaking Activity 6D: Discussion (TB p69)- Pairwork (Collocations crossword), TB p 69 i 134

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un article sobre el propòsit i importància del son (Sweet dreams?)

Exercicis extres per ampliar les habilitats lectores.

Exercici extra de comunicació oralhttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunnerRealització d’un exercici extra d’interacció

comunicativa.

1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE, EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG, TP

WBMultiROM

SBWeb

200




UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 6E (60’) Reporting structures



Comunicació oral parlant sobre com els alumnes es preparen pels exàmens.

Lectura d’un somni i comentaris. Realització d’uns exercicis per aprendre i

practicar les estructures adequades per explicar una cosa (Reporting structures).

Lectura d’un quadre amb una tècnica d’estudi (Learn This!): com transformar l’estil directe en indirecte utilitzant adverbis per transmetre les emocions de la persona que parla i realització d’uns exercicis de pràctica.

Audició d’unes frases i transformació d’aquestes frases en estil indirecte per il·lustrar les estructures treballades.

Interacció oral transformant unes frases i transmetent l’emoció d’un estil directe .

1.1 a 1.123.45.1 a 5.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

CEEE

CO,CE, EE

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 52- Wordlist, WB, p 114- Grammar Builder, 6.3, SB p124

(Reporting structures)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióGroup work (Telling tales): TB,

p27 i 127


Exercicis extres per ampliar els coneixements gramaticals.

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM



UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 6F (60’) Photo comparison


Activitats de desenvolupamentSpeaking-SB, p 65, ex 1 a 9

Comunicació oral parlant sobre la paraula achievements (assoliments).

Relació de vocabulari (Sinònims de premi) amb la fotografia corresponent. Explicació de cada paraula.

Comunicació oral parlant sobre si els alumnes han guanyat un premi alguna vegada.

Audició d’un text oral en què quatre persones parlen d’assoliments i realització d’exercicis de comprensió i de pràctica de vocabulari (Expressions d’alegria).

Lectura de la prova (Task): comparar, contrastar i descriure unes fotos de guanyar un premi, fent servir les expressions d’exercicis anteriors.

Audició d’un text parlant de la possible motivació de les persones de la foto per obtenir les seves fites/ premis. Mostrar acord i/o desacord

Lectura d’un quadre amb expressions útils per mostrar acord o argumentar en contra i realització d’un exercici de comprensió i pràctica.

Interacció oral comparant i contrastant dues fotografies (Photo comparison, SB pàg. 142).

1.2/ a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE, EE

EO,CO

CO,CE, EE

CE,EE

CO, CE,EE

CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

PA,TG

TI

TI

TI

TITP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p.53- Wordlist, WB, p. 114- Activitats del MultiROM - Vocabulary Builder 6.4

SB p.136 (Concession and counter-argument)

- Communicative activities 2F, SB pàg. 142



Realització d’un exercici extra de comunicació oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb

202



UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 6G (120’) Story-writing




Participació oral expressant como se senten quan han d’escriure una història.

Interacció oral parlant sobre un llibre o pel·lícula i explicant què fa que una història sigui bona.

Lectura d’un extracte d’una història i d’una taula amb una tècnica d’estudi per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat (Learn This!): utilitzar correctament els adjectius, adverbis, i frases adverbials per explicar una història. Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Audició del significat d’uns verbs (estil indirecte) i pràctica de puntuació. Realització d’un exercici de pràctica.

Comunicació oral discutint el final de la història de l’apartat. Elaboració d’un escrit de 100 paraules, incloent estil directe i utilitzant adverbis i adjectius per enriquir-la.

Lectura d’una tècnica amb estratègia d’estudi (Writing Tip); millorar una història afegint-hi adjectius, adverbis i estil directe.

Lectura de les instruccions per escriure una història sobre un somni a partir d’una idea general donada (outline) i unes il·lustracions. Discussió sobre els personatges i preparació de la història seguint els plantejaments proposats per paràgrafs.

Producció de la història total explicant un somni, seguint unes pautes donades (Writing guide):- Ús del registre adequat a la intenció.- Estructuració, paràgrafs.- Ús d’adjectius, adverbis, estil directe.- Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CO, CE, EE

EO,CO,

CE, EE

CE,EEEO,CO

EE

PA

TP

TI

TI

TG

TI

TP, TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



Activitats de reforç - Exercicis del WB, p54- Activitats del MultiROM- Vocabulary Builder 6.5,

p136 (Punctuating reported speech)

Activitats d’ampliació:Optional Writing Activity 6G, TB p74 (Story)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: una història sobre un somni: seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB

204




UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements.Reading: Comunicació oral parlant sobre el president

americà Abraham Lincoln:Lectura i acabat d’un text cross-cultural sobre

el president i realització d’un exercici de comprensió.

Use of EnglishLectura i acabat d’unes frases (estil directe a

indirecte).SpeakingComparació, contrast i descripció de dues

fotografies (la casa somniada).

1.6 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 10(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements Reading:Lectura de quatre crítiques literàries sobre

llibres relacionats amb el son i realització d’un exercici de comprensió.

Use of English: Lectura i acabat d’un text amb les paraules

adequades.Listening:Audició d’un text; quatre persones parlant

sobre un autor: Janusz Korczak i realització d’un exercici de comprensió.






Comparació i contrast de dues fotografies segons l’esquema proposat.

Discussió d’unes idees amb l’ajuda d’un esquema proposat.

1.3 a 125.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

206


UNIT 6: DREAMSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 11-12(120’)



Realització dels exercicis i activitats proposades en els tests per a la unitat 6:



Realització dels exercicis proposats a la unitat 6: Language Review (5-6), (SB p 68) Realització dels exercicis del WB (Unit 6, p

47 a 54) Get ready for your Exam 6 (SB p70) Get ready for your Exam 3, WB p 55 i 56

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB



UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 7A (60’) Travelling about


Iniciar activitats de desenvolupament:Vocabulary and listening, SB, p 71 Ex. 1 a 8

Lectura del tema de la unitat (Viatges) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (“tempesta d’idees”).



Observació d’unes fotografies relacionades amb viatjar, descripció i opinió sobre aquestes fotografies. Raonar.

Presentació del vocabulari de l’apartat (Llenguatge informal, Phrasal verbs amb run i walk, Sinònims de journey i walk) en una discussió.

Audició d’un text oral en què quatre persones parlen de les seves experiències en viatges i realització d’uns exercicis de comprensió.

Elaboració de notes sobre un viatge inoblidable, seguint un esquema proposat

Interacció comunicativa parlant sobre un viatge memorable.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1a 1.123.3/3.44.1/4.2/5.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,

CE,EE, EO

CO,CE, EE

EE

EO,CO, IO

P-A

PA, TP

PA, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 57- Wordlist, WB, p. 115 i 116- Vocabulary Builder 7.1, 7.2 i 7.3

SB pàg. 136- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióExtension (WB pàg. 57, Phrasal

verbs with run i walk, Synonyms for walk



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

208


UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 7B (60’) The travel bug


Iniciar activitats de desenvolupament: Speaking (Real English, SB p 72, Ex 1 a 9

Comunicació oral parlant de destins turístics freqüentats per les persones de l’entorn de l’alumne.

Observació d’una taula estadística sobre els destins turístics més visitats i comunicació oral.

Relació de fotos amb el seu lloc corresponent a la taula anterior.

Audició d’un diàleg en què tres persones parlen dels llocs on els agradaria viatjar i per què.

Lectura d’una tècnica d’estudi para afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: -ing amb it preparatori) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Lectura i pràctica d’una estratègia d’expressió oral: l’ús d’expressions determinades en un llenguatge informal: suavitzar idees o fer-les menys precises (Speaking tip) i realització d’un exercici de comprensió tornant a escoltar el text oral anterior.

Preparació i exposició d’una presentació sobre un lloc on els agradaria viatjar i raonament de la proposta, segons les idees donades.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.122.1 a 2.33.3/3.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EO, CO

CE

CO,CE, EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 58- Wordlist, WB, p. 115 I 116- Grammar Builder 7.1, SB pàg.

125 (-ing amb it preparatori , substantius i adjectius)

- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliació- Game (Trickly travelogues), TB

pàg. 78 i 136.



1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.121.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROMweb



UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 7C (60’) Early migration to the UK


Activitats de desenvolupament:CultureSB, pàg.73, Ex. 1 a 8

Comunicació oral parlant sobre la història del país de l’alumne.

Interacció oral, parlant i deduint informació d’un mapa relacionat amb les migracions al Regne Unit. Relació d’imatges amb el mapa.

Audició d’un text sobre les primeres migracions al Regne Unit i comprovació de les respostes dels exercicis anteriors. Realització d’uns exercicis de comprensió relacionats amb l’audició.

Presentació de vocabulari nou: noms compostos relacionats amb phrasal verbs, i formació de substantius i realització d’exercicis de comprensió i pràctica.

Participació comunicativa discutint sobre les migracions en el país de l’alumne, segons unes idees proposades.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.12

EO,

EO,CO, CE

CO,CE

CE,EE

CO, EO

P-A

TP

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 59- Activitats del MultiROM- Revisió (WB pàg. 59)Vocabulary Builder 7.4 , SB p 137 (Nouns related to phrasal verbs) i 7.5, p138 (Word formation)

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el què s’ha après (Early migration to Australia).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

210


UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 7D (60’) Reading: time travel



Comunicació oral parlant sobre la ciència-ficció i què en saben els alumnes.

Participació comunicativa parlant sobre viatjar en el temps (ciència-ficció)

Lectura d’un article (Time travel for beginners) sobre viatjar en el temps i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura i pràctica d’una tècnica d’estudi per millorar la comprensió lectora: connectors per referir-se a les expectatives d’unes altres persones (Learn This!) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Aprenentatge de vocabulari: paraules que es confonen i connectors i realització d’un exercici de pràctica.

Participació en una discussió parlant sobre un esport que els agradaria que no existís.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç -Exercicis del WB, p 60Revisió (WB p 60)-Activitats del MultiROMVocabulary Builder 7.6, SB p 138 (Easily confused words) i 7.7 SB p139 (linkers)Activitats d’ampliació-Challenge! (WB p 60)- Additional Speaking Activity

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un text: The future is here!

Exercicis extres per ampliar las habilitats lectores i d’escriptura.

Exercici extra de comunicació oral

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TP

WBMultiROM

SB



UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 7E (60’) Adding emphasis



Lectura d’un text sobre un cotxe que vola (Fly-drive commuting) i realització d’un exercici de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: Aprendre estructures per afegir èmfasi a un text) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Audició d’unes frases per veure como s’emfatitzen i s’entonen i realització d’un exercici de pràctica.

Acabat d’unes frases amb les estructures adequades per emfatitzar-les i comparació amb un company.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CO, EO

EO,CO,

P-A, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 62- Wordlist, WB, p 115 i 116- Grammar Builder, 7.2, SB

p126 (Emphasis)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióGroupwork activity (Talk about

it): TB, p82 i 137

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un text: Driverless taxis, The future of public transport?.


1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

212


UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 7F (60’) Presentation



Comunicació oral classificant vocabulari i comparant-lo.

Participació en una comunicació descrivint unes fotos i una gràfica al respecte.

Audició d’un text en què dues persones contesten una pregunta sobre viatjar a l’estranger i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Realització d’exercicis per treballar vocabulari (expressar causa, propòsit i resultats i expressions per generalitzar)

Lectura de l’enunciat d’una prova (Task) i exposició d’una presentació parlant sobre els beneficis i inconvenients de viatjar a l’estranger, segons l’esquema i les idees proposades.

1.1 a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.96.17.1 a 7.118.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EO, CO,

CO, CE,EE

EE,CE

EO,COIO

P-A

PA, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 63- Wordlist, WB, p. 115 i 116- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióOptional Speaking Activity 7F (Presentation: travel).




1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb





UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 7G (120’) Letter of complaint




Participació oral parlant sobre queixes i reclamacions en general.

Observació d’unes fotografies i comunicació oral fent prediccions sobre de què tracten i dels diàlegs que tindrien els seus personatges. Utilització d’unes idees proposades.

Participació en una comunicació oral fent i contestant unes preguntes sobre fer una reclamació i els motius possibles.

Lectura d’una carta de reclamació i realització d’uns exercicis de comprensió.

Observació d’unes fotos de vacances i comunicació oral parlant sobre les vacances. Utilització de las queixes proposades en un quadre per fer reclamacions.

Lectura de l’anunci publicitari d’un hotel i de la prova (Task) per realitzar una reclamació. Realització d’uns exercicis de pràctica previs a escriure la carta.

Producció d’una carta de reclamació, seguint unes pautes donades (Writing guide):- Ús del registre adequat a la intenció:

llenguatge formal- Estructuració, paràgrafs.- Elaboració de notes prèvies.- Utilització d’expressions apropiades.- Utilització de connectors.- Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO, CO, CE

EO,CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p64- Activitats del MultiROM- Vocabulary Builder, 7.9 SB p 139 (Formal language)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: una carta de reclamació, seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).

Realització d’exercicis per consolidar l’habilitat

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.7

EE, CE TI WBMultiROM

TBweb

214


Activitats d’ampliació:Optional Writing Activity 7G, TB p85 (Letter of complaint)

d’escriure.http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

7.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE TI





UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements.

Speaking:Comunicació oral raonant el motiu que

fa que algunes persones decideixin començar una vida nova en un país estranger.

Interacció oral comparant i descrivint dues fotografies i utilitzant el vocabulari proposat en un requadre.

Use of EnglishLectura d’una estratègia d’examen:

completar un text amb les paraules apropiades (Exam tip) i realització d’un exercici de pràctica, llegint i completant un text.

ListeningAudició d’un programa de ràdio i

realització d’un exercici de comprensió, discriminant la frase correcta entre dues opcions proposades.

1.7 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

216


UNIT 7: JOURNEYSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 10-11(120’)






Realització dels exercicis proposats a la unitat 7


Realització dels exercicis del WB (Unit 7, p 57 a 64)


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB



UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 8A (60’) Fashion



Lectura del tema de la unitat (Gustos i modes) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (Descriure la roba que porta un company).



Discussió d’una cita de Quentin Crisp sobre la moda.

Lectura d’una estratègia de comunicació oral per aprendre a descriure fotografies (Speaking Tip) i participació en una comunicació oral descrivint unes fotografies proposades.

Relació de vocabulari (robes i estils) i realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Audició d’un text en què quatre adolescents parlen de la roba i realització d’un exercici de comprensió.

Realització d’un exercici per aprendre vocabulari (adjectius compostos).

Interacció oral mostrant acord o desacord sobre unes idees en relació amb la roba i les modes.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1 a 5.55.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE,EEEO,CO,

EE,CE

CO, CE

EE,CE

EO,CO, IO

P-A

PA,TG

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 65- Wordlist, WB, p. 116- Vocabulary Builder 8.1 SB

p.140 (Clothes idioms)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliació- Extension (WB p65)- Challenge! (WB p65)- Extra activity 8A, TB

P 88 (Alphabet race)



http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/ frontrunner

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

218




UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 8B (60’) Food or fuel?



Comunicació oral parlant sobre diferents mitjans d’entreteniment i oci cultural.

Predicció d’informació i discussió d’idees sobre un títol: carn per a vegetarians.

Lectura d’un text (Meat for vegetarians) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Comunicació oral opinant i argumentant sobre carn elaborada en laboratoris per a vegetarians.

Audició d’un text oral en què quatre persones parlen sobre la seva actitud davant l’alimentació i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’una tècnica d’estudi para afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: usos de would) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Interacció oral discutint sobre l’actitud de cadascú en relació a l’alimentació.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.4 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.45.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

CO,EO

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 66- Wordlist, WB, p. 116- Grammar Builder 8.1, SB p

127 (Would)- Activitats del MultiROM


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM



UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 8C (60’) Youth culture



“Tempesta d’idees” en relació a la cultura juvenil i els estils estètics.

Interacció oral descrivint una foto i parlant sobre la cultura juvenil, l‘estètica i la moda.

Lectura d’unes definicions (Our gang) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Interacció oral opinant sobre unes idees relacionades amb la cultura juvenil, l’estètica i la moda.

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

EO, CO,IO

CE,EE

EO,CO,

P-A

TP

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p67- Activitats del MultiROM- Revisió (WB p67).

Activitats d’ampliacióPairwork: (Kylie-fashion icon): TB, p90 i 138

Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el què s’ha après (Summer music).


1.83.46.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB

220


UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 8D (60’) Food of the future



Comunicació oral parlant del menjar preferit dels alumnes.

Lectura d’un article sobre les nano-partícules en l’alimentació i participació en una discussió sobre el tema.

Lectura d’un text sobre les nano- partícules (Nano-food) i realització d’uns exercicis de comprensió.

Comunicació oral argumentant i opinant sobre els aliments amb nano-partícules.

1.5 a 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

CE, EO,CO

CE, EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TP

SBCD

MultiROMITools


Activitats d’ampliació-Challenge! (WB p68)-Optional Speaking Activity 8D: Discussion (TB p91)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un text cross-cultural: Kitchen science.



1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb





UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 8E (60’) Modal verbs



Comunicació oral sobre l’alimentació.

Observació d’una imatge i comentaris segons una idea exposada.

Realització d’uns exercicis para aprendre i practicar els verbs modals.

Audició d’una conversa sobre unes postres que apareixen en una imatge i realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica dels verbs modals.

Interacció oral discutint sobre l’ètica en relació a gastar molts diners en menjar.

1.2/1.3/1.83.4/ 4.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p 70- Wordlist, WB, p 116- Grammar Builder, 8.2, SB p127

(Modals)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióGame (Is it the same?): TB, p93 i

139



1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM

222


UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 8F (60’) Stimulus-based discussion



Representar i descriure una gràfica circular sobre l’elaboració del menjar a casa dels alumnes.

Relació dels diferents gràfiques amb el seu nom i definició adequada.

Audició d’un text oral en què quatre persones parlen de diferents sistemes de gràfiques i realització d’uns exercicis de comprensió.

Comunicació oral per explicar unes expressions i realització d’un exercici de pràctica.

Lectura d’una estratègia de comunicació oral per aprendre a utilitzar les gràfiques en una presentació, incloent-hi una resposta personal (Speaking Tip).

Interacció oral discutint i argumentant la informació d’unes gràfiques

Interacció oral discutint i reaccionant unes gràfiques (Stimulus-based discussion, SB pàg. 143)

1.2/ a 1.122.1 a 2.33.44.1/4.2/5.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

EE,CE

CO, CE,EE

EO,CO,

CE,EE

EO,CO,

EO,COIO

P-A

TI

TI

PA,TG

TI

PA,TG

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 71- Wordlist, WB, p. 116- Activitats del MultiROM - Communicative activities

8F, SB pàg. 143



Realització d’un exercici extra de comunicació oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IOEO,CO

TI

TP

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb




UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 8G (120’) A report




Participació oral i discussió sobre què és un informe.

Interacció oral comparant unes fotografies i raonant quina és la més atractiva per l’alumne.

Lectura d’un informe sobre la música en viu i els llocs de trobada més aconsellables i realització d’exercicis de comprensió.

Lectura d’una taula amb una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar expressions adequades (Perífrasis i eufemismes) per suavitzar un comentari negatiu (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Interacció oral opinant i raonant sobre la música en viu i en directe.

Interacció oral comparant unes fotografies de dos restaurants.

Lectura de dos descripcions sobre un restaurant i resposta a una pregunta de comprensió.

Lectura d’una estratègia d’estudi (Writing Tip); paraules amb el mateix significat però connotacions diferents ens transmeten impressions personals de l’autor i realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica amb un requadre de vocabulari.

Lectura d’una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar subtítols per fer que un informe estigui presentat d’una manera clara (Writing tip): Realització d’uns exercicis de pràctica.

Interacció oral parlant sobre llocs de trobada: cafès i restaurants de l’entorn de l’alumne.

Producció d’un informe sobre llocs de trobada recomanables: cafès i restaurants de l’entorn de l’alumne, seguint unes pautes donades

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.34.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IOCE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TP

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

224


(Writing guide):- Ús del registre adequat a la intenció.- Elaboració de notes prèvies- Estructuració, paràgrafs.- Utilització de perífrasis i eufemismes. - Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).

EE TP

TI

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p72- Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació:Optional Writing Activity 8G, TB p96 (Tips sor visitors)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: un informe sobre les botigues de l’entorn de l’alumne: seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).

Realització d’exercicis para consolidar l’habilitat d’escriure.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB





UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements.Listening Comunicació oral parlant dels

avantatges /inconvenients de l’aigua embotellada.

Lectura d’una tècnica d’examen, per millorar la comprensió oral (Exam Tip): no ens hem de preocupar si no ho entenem tot a la primera.

Audició d’un programa de ràdio sobre el consum d’aigua embotellada als restaurants i realització d’un exercici de comprensió.

Use of EnglishLectura i acabat d’un text sobre l’aigua

embotellada (Water for L50 a litre).

1.8 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI SBTB

226


UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 10(60’)

Activitats de reforç i ampliació,Get ready for your Exam 4WB pàg. 73 i 74

Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements Reading:Lectura d’un text (How I travelled...)

realització d’un exercici proposat de comprensió.

Use of English: Lectura i acabat d’unes frases amb les

paraules adequades per què signifiquin el mateix que unes altres.

Listening:Audició d’un text en què tres persones parlen

dels seus aparells preferits i realització d’uns exercicis de comprensió.






Descripció i comparació d’unes fotos.Role-Play les situacions proposades a

l’exercici, amb l’ajuda d’unes idees.

1.4 a 125.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 8: TASTESSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 11-12(120’)



Realització dels exercicis i activitats proposades als tests per a la unitat 8:



Realització dels exercicis proposats a la unitat 8: Language Review (7-8), SB p 90 Review 4 (1-8), WB p 100 Realització dels exercicis del WB (Unit 8, p

65 a 72) Get ready for your Exam 8 (SB p92) Get ready for your Exam 4, WB P 73 i 74.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB

228


UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 9A (60’) Gossip


Iniciar activitats de desenvolupament:Vocabulary and listening, SB, pàg. 93, ex. 1 a 5

Lectura del tema de la unitat (Secrets, xafarderies) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (“tempesta d’idees”).



Introducció al vocabulari de l’apartat (Xafarderies) a través de l’observació d’una foto i la seva descripció. Interacció oral parlant sobre la xafarderia i utilitzant el vocabulari d’un requadre.

Audició de tres converses xafardejant a través del telèfon i realització d’uns exercicis de comprensió.

Escriptura d’unes frases utilitzant les expressions adequades per xafardejar.

Interacció comunicativa discutint sobre les causes i els efectes de la xafarderia.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.25.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.98.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE

EE, CEEO,CO, IO

P-A

PA, TP

TI

TITP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 75- Wordlist, WB, p. 117- Vocabulary Builder 9.1, SB pàg.

140 (Giving and withholding information)


Activitats d’ampliació- Pairwork (Anagrams against the

clock, TB p 99 i 140.- Seccions: Extension (WB pàg.75

(Giving and withholding informations)




1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 9B (60’) In confidence


Iniciar activitats de desenvolupament: Speaking (Real English, SB p 94 ex 1 a 7

Comunicació oral parlant sobre els secrets.

Participació en una comunicació oral parlant sobre guardar secretes i les conseqüències de no fer-ho.

Lectura i acabat d’un text sobre els secrets (How to keep a secret).

Interacció oral opinant i argumentant sobre el text anterior.

Lectura d’una tècnica per millorar la comunicació (Look out!): utilitzar una frase (Verb+substantiu) en lloc de només verbs i realització d’uns exercicis de pràctica.

Lectura d’una tècnica d’estudi per millorar les estratègies de comunicació (Learn This!) Omissions en el llenguatge col·loquial. Realització d’uns exercicis de pràctica.

Audició d’un diàleg i comprovació de les respostes de l’exercici anterior.

Role-play d’un diàleg practicant a fer omissions en un llenguatge col·loquial, segons l’esquema plantejat.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.2/5.1 a 5.45.8/5.96.1/6.5/6.87.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EO,CO

CE,

EO,CO, IOCE, EE

CE,EE

CO, CE, EE

EO,CO, IO

PA

PA, TG

TI

TP

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - exercicis del WB, p. 76- Wordlist, WB, p. 117- Grammar Builder 9.1, SB pàg.

128 (Colloquial omissions)- Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióChallenge!, WB p 76


Realització d’un exercici per ampliar i practicar vocabulari.

1.84.1/4.25.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROMweb

230


UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 9C (60’) The secret agent


Activitats de desenvolupament:CultureSB, pàg. 95 Ex. 1 a 7

Comunicació oral parlant sobre què és un agent secret.

Interacció oral sobre què saben els alumnes de l’autor Joseph Conrad.

Audició d’un text oral sobre Joseph Conrad i realització d’uns exercicis de comprensió.

Lectura d’un extracte literari de Joseph Conrad, de la seva obra “The secret agent” i d’un requadre amb una estratègia de comprensió lectora: Els textos literaris ofereixen informació sense fer-ho d’una manera massa explícita (Reading tip). Realització d’exercicis de comprensió.

Interacció oral parlant sobre històries d’espies, segons les idees proposades .

1.1 a 1.123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO,

EO, CO

CO, CE,

CE

EO, COIO

P-A

TP

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 77- Activitats del MultiROM- Revisió (WB pàg. 77)

Realització dels exercicis presentats al WB per consolidar el què s’ha après (A spy’s spy story).

1.86.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 9D (60’) Conspiracy theories


Activitats de desenvolupament:Reading-SB, pàg.. 96 i 97 ex. 1 a 6

Comunicació oral parlant sobre el títol de l’apartat “Conspiracy theories”

Interacció oral discutint sobre diferents teories de conspiració.

Lectura d’un article sobre les conspiracions (Conspiracy Theorists: are they out to get you?) i realització d’uns exercicis de comprensió (introduint frases als seus llocs corresponents).

Realització d’uns exercicis per practicar vocabulari i llenguatge: llenguatge literal i figuratiu.

Participació oral exposant exemples sobre unes idees proposades en relació a les teories conspiratives.

Interacció oral discutint sobre les teories de conspiració, segons les idees proposades.

1.1 a 1. 123.44.1/4.2/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.6/6.87.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO, IO

CE

EE,CE

EO,CO

EO, CO, IO

PA

TP

TI

TI

PA, TG

SBCD

MultiROMITools

Activitats de reforç -Exercicis del WB, p78Revisió (WB p 78)-Activitats del MultiROM-Vocabulary Builder 9.2 p 141 (literal and figurative language)Activitats d’ampliació-Challenge! (WB p 78)- Pairwork (Conspiracy or

accident, TB p 102 i 141)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un article sobre la realitat virtual (Virtual reality)

Exercicis extres per ampliar les habilitats d’escriure.


1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB

232


UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 9E (60’) Passive structures



Comunicació oral contestant tres preguntes que planteja el professor.

Lectura i acabat d’un article sobre el pianista Joyce Hatto.

Lectura d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: La veu passiva dels verbs i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

Lectura d’una tècnica d’estudi para afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: Oracions de participi i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió i utilització.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1/4.25.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

P-A, TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools


p128 (The passive)- Activitats del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 9F (60’) Drawing conclusions



Comunicació oral parlant sobre les diferències d’alguns substantius.

Interacció oral parlant de situacions en què ens agradaria fer-nos invisibles.

Observació, comparació i descripció d’unes fotos i realització d’un exercici de comprensió per treure conclusions.

Audició d’un text en què dos estudiants parlen sobre les fotos de l’exercici anterior.

Lectura d’un quadre amb expressions útils per expressar conclusions i realització d’exercicis de pràctica.

Lectura d’una tècnica d’estudi per millorar la comunicació oral (Learn This!: llenguatge imprecís i realització d’un exercici de pràctica proposat.

Participació en intercanvis comunicatius comparant, descrivint i traient conclusions d’unes fotos, seguint l’esquema proposat (Communicative activities, SB p 143).

1.2/ a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE,EO

EO,CO,IO

EO,COIO

P-A

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


Activitats d’ampliacióOptional Speaking Activity 9F (Presentation: private life)




1.84.1/4/27.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb

234




UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 9G (120’) Opinion essay




Participació oral parlant sobre la paraula censura (censorship).

Interacció oral parlant sobre una cita de l’acadèmic Noam Chomsky.

Lectura d’un text model parlant sobre la llibertat d’expressió (Should freedom of speech always be defended?) i d’una taula amb una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, utilitzar estructures en veu passiva amb verbs: regard, consider, believe , en una composició d’opinió (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Interacció oral discutint i opinant sobre la llibertat d’expressió i la protecció de l’individu davant les acusacions falses.

Interacció oral mostrant acord o desacord sobre una proposició relacionada amb Internet.

Lectura d’uns articles periodístics sobre el control a Internet i realització d’uns exercicis de comprensió.

Interacció oral decidint quina d’unes quantes idees hauria de ser permesa a Internet.

Lectura d’un plantejament per realitzar una composició d’opinió i d’una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, aprendre a fer la introducció d’una composició d’opinió (Writing tip). Realització d’uns exercicis de comprensió i pràctica.

Producció d’una composició opinant sobre el control d’Internet, seguint unes pautes donades (Writing guide):- Ús del registre adequat a la intenció.- Utilitzant expressions pròpies d’una

introducció: descrivint la situació actual i

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.2/4.34.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO, CO

CE,EE

EO,CO, IO

CO,EO, IOCE, EE

CO,EO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TI

TI

TP

TP

TI

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



reiterant les preguntes.- Estructuració, paràgrafs.- Comparació de les idees amb un company.- Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).Activitats de reforç - Exercicis del WB, p 82- Activitats del MultiROM- Grammar Builder, 9.3 SB

P129 (Passive structures with consider, believe, etc)

Activitats d’ampliació:Optional Writing Activity 9G, TB p106 (Letter to the editor)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: una composició, seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TBweb

236


UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements.Listening: Descripció d’una foto amb les paraules

d’un requadre.Audició d’un programa de ràdio i

realització d’un exercici de comprensió, discriminant la resposta correcta entre les tres respostes proposades.

Use of EnglishLectura i correcció d’unes frases si són

incorrectes.Speaking:Per parelles, realitzar una interacció oral mostrant acord o desacord sobre una idea proposada: si vols tenir èxit a la vida has de ser un bon mentider.

1.9 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 9: SECRETSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 10-11(120’)



Realització dels exercicis i activitats proposades en els tests per a la unitat 9:

Short test 1 and 2 - Grammar- Vocabulary




Review 5 (1-10), WB p 101 Realització dels exercicis del

WB (Unit 9, p 75 A 82) Get ready for your Exam 9

(SB p102)

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB

238


UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 1Apartat 10A (60’) Farewell


Iniciar activitats de desenvolupament:Vocabulary and listening, SB, p103, Ex. 1 a 7

Lectura del tema de la unitat (Finals) i interacció comunicativa en relació amb aquest tema (Culture note: Farewell)



2Descripció d’unes fotografies de gent que diu adéu. Predicció de diàlegs i de sentiments.

3Lectura i explicació d’una cita de William Shakespeare.

4Audició de nou finals de diàlegs i monòlegs i relació amb la seva definició adequada.

5Lectura i acabat d’unes frases amb el vocabulari correcte (sinònims de final). Audició i comprovació de les frases.

- Lectura d’una entrada de diccionari i realització d’un exercici de comprensió.

6Preparació d’una de les situacions proposades, seguint l’esquema proposat. Role-play a classe.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.4.2/ 4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7//7.87.9 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CO, CE

CE

CO, CE, EE

CE,EECO

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç exercicis del WB, p. 83Wordlist, WB, p. 117/118Vocabulary Builder 10.1 SB

p.141 (Synonyms and antonyms)Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióAlternative Speaking Activity 10A

(Role-play) TB P109 Extension (WB p83) Challenge! (WB p83)

oRealització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après.

oRealització d’un exercici per ampliar i practicar vocabulari en una interacció comunicativa.

oExercicis extres per ampliar i reforçar vocabulari.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 2Apartat 10B (60’) threats to our planet


Iniciar activitats de desenvolupament: Speaking (Real English, SB p104,ex 1 a 6)

- Comunicació oral parlant sobre les fotografies de la unitat.

7Lectura i acabat d’un text sobre el medi ambient amb el vocabulari d’un requadre (Environmental facts).

8Interacció oral discutint i argumentant sobre les amenaces del nostre planeta.

9Audició d’un text oral en què tres persones parlen de las amenaces globals a les que s’enfronta el nostre planeta i realització d’uns exercicis de comprensió.

10 Realització d’un exercici per relacionar verbs, substantius en unes collocations

- Lectura d’una tècnica d’estudi para afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: whatever, whoever, wherever, etc) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió. Audició d’unes frases i comprovació.

11 Comunicació oral opinant i argumentant sobre l’amenaça més gran pel món d’entre les idees d’un requadre.

1.1 a 1.123.2/3.3/3.44.1/4.2/4.6/4.75.1 a 5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

EO, CO

CE,EE

EO, CO, IO

CO,CE, EE

CE,EE

CE, CO

EO,CO, IO

PA

TI

TP

TI

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç exercicis del WB, p. 84Wordlist, WB, p. 117/118Grammar Builder 10.1, SB p

129 (Whatever, whoever, wherever,etc)

Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióChallenge! (WB p85)

oRealització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après.

Exercicis extres para reforçar el vocabulari i la gramàtica en un exercici escrit.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM

240


UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 3Apartat 10C (60’) Happy endings?



- Participació en converses parlant sobre cine.- Comunicació oral parlant sobre cine i els seus

finals. Relació de pel·lícules i vocabulari (adjectius per descriure finals de cine).

- Audició d’un text en què un crític de cine parla sobre els finals de les pel·lícules i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

- Acabat d’unes frases amb les idees de l’alumne. Comunicació oral comparant i justificant les frases anteriors.

- Interacció oral discutint i opinant sobre finals de pel·lícules.

1.1 a 1.12

4.1/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2 a 7.88.1/8.48.6 a 8.12

EO, CO

EO,CE

CO,EO, CE,

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç oExercicis del WB, p 85oActivitats del MultiROMRevisió (WB p85).

- Realització dels exercicis presentats al WB per consolidar el què s’ha après (Writing for Hollywood).

1.86.1 a 6..97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB



UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 4Apartat 10D (60’) Immortality


Activitats de desenvolupament:Reading-SB, p 106 i 107 ex. 1 a 7

Comunicació oral parlant de personatges de ficció immortals.

Deducció d’informació a partir d’una foto i el títol d’un text.

Lectura d’un article sobre longevitat (Would you die of boredom if you lived for ever?) i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

Comunicació oral argumentant i opinant sobre la immortalitat, segons unes idees proposades.

1.1 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1 a 7.118.1/8.48.6 a 8.13

EO,CO

EO,CO

CE, EE

EO,CO,

PA

PA,TG

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools


Activitats d’ampliació-Challenge! (WB p86)-Additional Speaking Activity 10D: Discussion (TB p113)

Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après a través de la lectura d’un article sobre personatges de ficció: The immortals.



1.73.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb

242


UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 5Apartat 10E (60’) Complex sentences


Activitats de desenvolupamentGrammar-SB, p 108, ex.1 a 6

- “Tempesta d’idees sobre Charles Darwin (Culture note, TB P113)

- Lectura d’un text sobre uns premis poc convencionals (The Darwin Awards) i d’una tècnica d’estudi per afavorir l’aprenentatge de la gramàtica de la unitat (Learn This!: Preposicions en les oracions de relatiu ) i realització dels exercicis de pràctica proposats de comprensió.

- Escriptura d’una història unint vàries oracions complexes amb les preposicions adequades.

- Lectura i acabat d’una història amb les oracions de relatiu adequades.

- Interacció oral en parelles:- Tornar a explicar les històries anteriors amb

les paraules de l’alumne.- Opinar i argumentar quina de les dues

històries/personatges es mereix un premi (The Darwin Awards).

1.2/1.3/1.84.36.1 a 6.97.3/7.4/7.5 8.8

1.1 a 123.44.1/4.7/4.85.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 7.1/7.3/7.58.1 a 8.48.9/8.10/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

EE

CE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç exercicis del WB, p 88Wordlist, WB, p 117/118Grammar Builder,10.2, SB p130

(Relative clauses).Activitats del MultiROMActivitats d’ampliacióPairwork (Picture descriptions)

TB, p114 i 142


Exercicis extres per ampliar els coneixements gramaticals en una comunicació oral

1.84.36.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBSB

MultiROM



UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 6Apartat 10F (60’) Presentation


Activitats de desenvolupamentSpeaking-SB, pàg. 109,ex. 1 a 8

2Comunicació oral parlant sobre les presentacions.

3Lectura de la tasca (Task) de la unitat: una presentació donant raons de per què el món seria millor si no existís...

4Audició d’uns extractes de presentacions de cinc estudiants i realització d’uns exercicis de comprensió proposats.

5Lectura d’una estratègia de comunicació oral: aprenent a descriure paraules si no les recordem, utilitzant les expressions adequades (Speaking Tip).

6Comunicació oral jugant a descriure i endevinar paraules, segons un esquema.

7Lectura d’una altra estratègia de comunicació oral per aprendre a no repetir la mateixa frase en una presentació (Speaking Tip). Realització d’un exercici de pràctica.

8Presentació a classe donant raons de per què el món seria millor si no existís...

1.2/ a 1.123.3/3.44.1/4.25.1 a 5.97.1/7.3/7.4/7.5 /7.6/7.77.8/7.98.1/8.4/8.6/8.7/8.8/ 8.9/8.10/ 8.12

EO, CO

CE, EO, CO,IO

CO, CE

CE,EE

EO,CO,

CE,EE

EO,CO

P-A

TP

TI

TI

TA, TG

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Activitats de reforç exercicis del WB, p. 89Wordlist, WB, p. 117/118Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliacióGame (You can’t say that!) TB, p115 i 143Optional Speaking Activity 10F (Presentation) TB pàg. 116

9Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après.

Exercicis extres per ampliar el vocabulari en una comunicació oral

10 Realització d’un exercici extra de comunicació oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO, IO

TI

TP

TI

WBSBTB

MultiROMweb

244



UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 7-8Apartat 10G (120’) Opinion essay


Activitats de desenvolupament Writing, Writing Anàlisis SB p110 ex 1 a 7


- Participació oral parlant sobre el tipus de llibres que els agrada llegir.

- Observació d’una foto (un ebook) i comentaris sobre aquesta foto.

- Interacció oral sobre una proposició en relació a: ebooks/ llibres en paper.

- Lectura i acabat d’una composició d’opinió, sobre els ebooks, amb les paraules/expressions d’un requadre.

- Comunicació oral opinant i argumentant sobre si els objectes d’una foto poden tornar-se obsolets.

- Interacció oral sobre una proposició: ordinadors i l’escriptura tradicional.

Lectura d’una estratègia d’estudi (Writing Tip); utilització de pronoms en primera persona per donar opinió i també un llenguatge impersonal (estructures en veu passiva) per evitar repetir pronoms personals i fer l’escrit estilísticament apropiat. Realització d’un exercici de comprensió.

Audició d’un text en què dues persones opinen sobre una proposició. Mostrar acord o desacord amb aquestes persones.

Realització d’uns exercicis per practicar a utilitzar vocabulari formal (estilísticament apropiat) en una presentació.

- Lectura d’un plantejament adequat per fer una composició d’opinió.

- Lectura d’una estratègia per millorar les destreses d’escriptura; en aquesta unitat, incloure conclusions a la composició d’opinió: reconèixer el punt de vista contrari i reafirmar la nostra opinió (Writing tip): Realització d’uns exercicis de pràctica.

- Producció d’una composició d’opinió, seguint

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.1/3.2/3.4

4.1/4.3/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6 a 7.98.1/8.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO,CO,

EO,CO, IOCE,EE

EO, CO

EO,CO, IO

CE, EE

CO, EO

EE,CE

CE,EE

EE

EE

PA

PA

TP

TI

PA, TG

TP

TI

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



unes pautes donades (Writing guide):1 Ús del registre adequat a la intenció.2 Elaboració de notes prèvies.3 Estructuració, paràgrafs.4 Llenguatge impersonal.5 Vocabulari formal.6 Llargada de l’escrit i conclusió.7 Revisió de l’escrit segons s’indica (Check your

work).

TI

Activitats de reforç 1Exercicis del WB, p902Activitats del MultiROM

Activitats d’ampliació:Optional Writing Activity 10G TB p117 (Alternative endings)

- Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el què s’ha après: una composició opinant sobre: els ordinadors deixaran obsolets als professors, seguint uns exercicis de preparació (Preparation) una guia proposada (Writing guide) i uns exercicis de revisió (Check List).

- Realització d’exercicis para consolidar l’habilitat d’escriure.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB

246


UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 9(60’)


Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements.Reading: Lectura i acabat d’un article sobre el final del

món (The end of the world) amb unes frases proposadesLectura d’una entrada de diccionari amb la

paraula vell (old) i els seus sinònims. Acabat d’unes frases amb l’adjectiu apropiat.

SpeakingComparació, descripció i opinió sobre

unes fotos relacionades amb la tercera edat, segons unes idees proposades.

7.1 a 1.123.47.18.1/8.108.12

TD TI SBTB



UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessió 10(60’)

Activitats de reforç i ampliació,Get ready for your Exam 5WB p 91 i 92

Realització d’uns exercicis per practicar les destreses d’examen a l’hora que reforcen el què s’ha après en l’apartat i amplien coneixements Reading:Lectura d’un text (Disappearing country) i

realització d’un exercici proposat de comprensió (Matching sentences to the gaps).Use of English: Lectura i acabat d’un text amb les paraules

adequades.Listening:Audició d’un programa de ràdio sobre la

troballa d’unes mòmies i realització d’uns exercicis de comprensió.WritingRealització d’uns exercicis de preparació

previs a l’escriptura d’un text (Preparation: Writing Bank P107).Producció d’un escrit entre dues propostes

donades.Speaking:Realització d’uns exercicis de preparació

previs a la comunicació oral (Preparation: Function Bank, WB P102).Role-Play les situacions proposades a

l’exercici, amb l’ajuda d’unes idees.

2.1 a 1.123.45.1/5.8/5.97.1/7.38.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB

248


UNIT 10: ENDINGSSessió Activitat Descripció Subcompetència Destresa Interacció MaterialSessions 11-13(180’)



Realització dels exercicis i activitats proposades en els tests per a la unitat 10

Short test 1 and 2 - Grammar- Vocabulary


Cumulative Test (Units 1-10) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realització dels exercicis proposats a la unitat 10 Language Review (9-10), (SB p 112) Review 5 (1-10) (WB p 101) Realització dels exercicis del WB (Unit 10, p

83 a 90) Exam Challenge 1 (WB p 93 i 94) Exam Challenge 2 (WB p 95 i 96) Get ready for your Exam 10 (SB p114) Get ready for your Exam 5, WB P 91 i 92

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB



Annex I. MARC COMÚ EUROPEU DE REFERÈNCIA –CEF

El Portfoli en el nostre projecteEl Common European Framework of Reference for Languages (CEF) és una descripció de competències lingüístiques en sis nivells: A1, A2, B1, B2, C1 i C2. Els continguts d'anglès per a l'ESO es corresponen aproximadament amb els tres primers. Els descriptors s'han redactat per ajudar tant els estudiants com els professionals de l'educació a normalitzar els procediments d'avaluació.

Els textos, les tasques i les funcions del llibre de text han estat seleccionats acuradament per incloure les destreses lingüístiques que se subratllen en els nivells més baixos del CEF. Les destreses es detallen en les llistes d’autoavaluació de l’alumne (Student 's Self-Assessment checklists) de cada unitat.

El Portfoli, proposat pel Consell d'Europa, és una carpeta que guarden els alumnes en la qual es detallen les seves experiències en relació amb les llengües i l’aprenentatge d’aquestes llengües.Això inclou la llengua materna de l'alumne, així com qualsevol altra llengua amb què hagi entrat en contacte. El Portfoli consta dels següents elements:Una biografia lingüística• Una llista en la qual els alumnes avaluen les seves destreses lingüístiques en termes del que són capaços de fer: What I can do.• Eines per ajudar l'alumne a identificar el seu estil d’aprenentatge i els seus objectius.• Una llista d’activitats d’aprenentatge per dur a terme fora de l'aula.

Un passaport lingüístic• Una avaluació global de les destreses lingüístiques de l’alumne a partir dels descriptors del Marc Comú de Referència.• Un breu informe sobre l’aprenentatge de la llengua tant dins com fora de l'aula.• Una llista de certificats i títols.

Un dossier lingüístic:• Un recull de treballs de l'alumne, des de tasques d’escriptura fins a gravacions i projectes.

En síntesi, la biografia detalla experiències diàries en l’ús i aprenentatge de la llengua, el passaport resumeix aquestes experiències i el dossier és l'evidència de les experiències escollides.

En els següents annexos es mostren les fitxes d’avaluació de cada unitat necessàries perquè els alumnes completin una biografia d’aprenentatge d'idiomes, amb una referència als continguts del llibre de l'alumne. Les donaran als alumnes al final de cada unitat. Les fitxes d’autoavaluació inclouen:• Una llista de destreses que s'han treballat en la unitat. Remeten els alumnes a pàgines específiques del llibre de l'alumne perquè decideixin si estan satisfets amb el progrés que han fet.• Preguntes relatives als estils d’aprenentatge, estratègies i objectius dels alumnes.Quan els alumnes hagin completat les fitxes, el professor les guardarà i conservarà per tornar-les als alumnes a final de curs. Aleshores, se'ls demanarà que consultin els descriptors CEF i la End-of-year Self-Assessment form, adjuntada també en aquest annex, i que decideixin a quin nivell han arribat durant l'any en termes generals.

250


Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1

Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 1

1. Complete the self-evaluation by ticking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 5Page 6Page 10Page 12

I can talk about childhood memories.I can talk about inherited characteristics.I can talk about the kind of people I get on best with.I can express my opinions on ethical issues.

ReadingPage 7

Page 8

Page 11

I can understand and react to an article about the origins of English.I can understand an article about the origins of school sports.I can understand a written description of an event.

ListeningPage 7Page 10

I can understand a ràdio broadcast on the origins of English.I can understand people discussing genetic experiments.

WritingPage 12 I can write a description of an event.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or

DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________



______Yes/ ______No


Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 2

1. Complete the self-evaluation by Ticking the boxes that best refer to your ability.



I can talk about various aspects of stories.I can discuss the effects of TV on childrenI can talk about the kind of people I get on best with.I can express my opinions on ethical issues.

ReadingPage 17Page 18Page 22

I can understand and react to an extract from a play.I can understand and react to an extract from a novel.I can understand a film review.


I can understand people discussing television. I can understand someone talking about the problem of homelessness.

WritingPage 23 I can write a film review.







Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No




___________________________

252



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 3




I can talk about different types of relationship.I can discuss the meaning and importance of friendshipI can express my opinions on marriageI can discuss suggestions and negotiate a course of action.


I can understand a song.I can understand and react to a love story.I can understand a tourist information leaflet.


I can understand a description of a person. I can understand people taloking about different aspects of weddings and marriage.

WritingPage 23 I can write a an article about a popular tourist destination.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 4


!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well!! ! * **

SpeakingPage 37Page 38

Page 42Page 43

I can descriu the process of change.I can talk about changes that occur at different stages of life.I can discuss hypothetical situationsI can discuss the merits of proposed changes to a town centre.

ReadingPage 39Page 41

Page 42

I can understand and react to a protest song.I can understand and react to an article about someone who’s made a radical change in their life.I can understand a discursive essay.

ListeningPage 38

Page 39

I can understand teenagers talking about how their lives have changed since their childhood. I can understand a ràdio programme.

WritingPage 43 I can write a discursive essay.






How I can improve?_________________Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No




___________________________

254



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 5



SpeakingPage 49Page 50Page 55

I can talk about military conflict.I can talk about family disputes and arguments.I can give a presentation

ReadingPage 51

Page 53Page 56

I can understand and react to an article about civil rights campaigners. I can understand the lyrics to a songI can understand and react to an article about a naturalist.I can understand an article describing a person.


I can understand people talking about family arguments. I can understand a dialogue.

WritingPage 57 I can write an article decribing someone I admire.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 6




I can speculate and make predictions about the future.I can talk about the significance of dreamsI can talk about events in the pastI can compare, contrast and react to photos.


Page 66

I can understand and react to an article about politicsI can understand and react to an article about the importance of sleep.I can understand a story.

ListeningPage 61

Page 65

I can understand people talking about the European Union. I can understand people talking about achievements.

WritingPage 67 I can write a story.











___________________________

256



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 7




I can talk about different types of travel and journey.I can talk about the reasons people go on holidayI can understand and react to an article about migrationI can give a presentation.


I can understand and react to an article about time travel. I can understand an article about a flying car.I can understand a letter of complaint


I can understand people describing photos. I can understand a text about migration.

WritingPage 79 I can write a letter of complaint.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 8



SpeakingPage 81Page 82Page 83Page 87

I can talk about clothes and fashion.I can talk about different attitudes to food.I can talk about youth culture and fashionI can descriu and respond to visual stimuli in a discussion.


I can understand an article about youth fashion. I can understand and react to an article about food science.I can understand a report on live music.

ListeningPage 82

Page 86

I can understand people talking about their attitudes to food. I can understand a conversation in a restaurant.

WritingPage 89 I can write a report.











___________________________

258



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 9



SpeakingPage 93

Page 94Page 99Page 100

I can understand and use the language of news and gossip.I can use natural colloquial language.I can speculate about and draw conclusions from photos.I can talk about the importance of free speech.


Page 100

I can understand and react to a literary extract. I can understand and react to a text about conspiracy theories.I can understand an opinion essay.


I can understand people gossiping. I can understand people talking about photos.

WritingPage 101 I can write an opinion essay.











___________________________



260



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 10




I can say farewell in a variety of contexts and situations.I can talk about global threats.I can talk about film endings.I can give an effective presentation.


I can understand and react to a text about longevity. I can understand an opinion essay.

ListeningPage 103

Page 104

Page 105

I can understand the context of different extracts of conversations. I can understand people talking about different global threats.I can understand a film critic talking about film endings.

WritingPage 110 I can write an opinion essay.











___________________________



End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B2 and C1. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B2 C1ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B2 C1

Listening

I can understand longer stretches of speech and lectures and follow complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can understand most TV news and current affairs programmes, missing only some details. I still have some problems understanding fast or dialectal speech.

I can follow most lectures, discussions and debates with relative ease. I can understand spoken language even when it is not clearly structured and when idees and thoughts are not expressed in an explicit way. I can follow most TV programmes and films with ease.

Reading

I can understand texts on general topics, but not necessarily all shades of meaning in them. I can obtain information, idees and opinions from specialised sources within my field. I can read contemporary prose.

I can understand a wide range of texts, even if they have complex grammar and vocabulary, and literary texts. I can understand specialised language in articles, reports and technical instructions even if they are not in my field.

Conversation

I can handle successfully most communicative tasks and situations related to work and social life and can cope in more unfamiliar situations as well. I can express my idees and thoughts as coherent entities and support opinions.

I speak clearly and fluently about a great number of topics in various situations.

Speaking

I can differentiate between formal and informal language. I have a good range of vocabulary for matters connected to my field and most general topics

I can give a presentation on a topic of my choice, with advance preparation. I have a good command of grammar and vocabulary.

Writing

I can write clear detailed texts on topics that are familiar to me and express my thoughts coherently. I can write an essay or a report, explain facts and give reasons to support or oppose a particular point. I have a good command of the basic structures of the language, and I can differentiate between formal and informal language.

I can write clear and well-structured text and express my points of view at some length. I can write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what I think are the most important points. I can write different kinds of texts in a confident and personal style that is appropriate to the reader in mind. I have a good command of grammar and vocabulary, but I may encounter difficulties with some less frequently used words and structures.

262


Annex II. FULL D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

COMPETÈNCIES Avaluacions trimestrals AVALUACIÓ FINAL

1a 2a 3a Ordinària Extraordinària1. Comunicació lingüística

1.1. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses. 1.2. Adaptar la comunicació al context. 1.3. Utilitzar activament i efectivament habilitats i codis lingüístics i no lingüístics i les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions. 1.4. Produir textos orals i escrits adequats a cada situació de comunicació. 1.6. Comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives diverses. 1.7. Conservar i millorar la competència comunicativa utilitzant la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de coneixement. 1.8. Aplicar de manera efectiva les regles de funcionament del sistema de la llengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva les estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada. 1.10.Tenir consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa. 1.11.Expressar adequadament —en el fons i la forma— les pròpies experiències, idees i emocions. 1.12.Tenir en compte i acceptar opinions diferents de la pròpia i fer crítiques amb esperit constructiu.1.1. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses.

GLOBAL2. Competència matemàtica

2.1. Aplicar raonaments lògics a cadenes argumentals identificant les idees fonamentals.

2.2. Valorar i jutjar la lògica i la validesa d’argumentacions i informacions.2.3. Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i

argumentacions.GLOBAL

3. Coneixement i interacció amb el món físic3.1. Identificar preguntes o problemes i obtenir conclusions basades en proves.3.2. Respondre a determinades demandes aplicant els coneixements (científics

i tècnics) i els procediments necessaris.3.3. Reconèixer els espais i condicions geogràfiques d’on procedeixen i es

troben les cultures i que poden condicionar i influir en el desenvolupament d’aquestes cultures.


GLOBAL(Continua a la pàgina següent)




1a 2a 3a Ordinària Extraordinària4. Competència en tractament de la informació i competència digital


4.2. Utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles per resoldre problemes reals d’una manera eficient.

4.3. Dominar llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i les pautes de descodificació i transferència.

4.4. Comprendre la naturalesa i la manera d’operar dels sistemes tecnològics i de l’efecte que els canvis en aquest camp tenen en el món personal i sociolaboral.

4.5. Avaluar i seleccionar noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques al mateix temps que van apareixent, en funció de la seva utilitat per dur a terme tasques o objectius concrets.

4.6. Localitzar i interpretar la informació per utilitzar-la, difondre-la i permetre que tots els individus i grups socials puguin accedir a l’oferta creixent de serveis de la societat del coneixement.


4.8. Utilitzar aplicacions de processament de textos per a diferents finalitats educatives.

4.9. Interactuar en llengües estrangeres per aconseguir fer-ne un ús funcional.GLOBAL

5. Social i ciutadana5.1. Utilitzar l’idioma com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, a través del coneixement de l’idioma, les diferències

culturals i de comportament.5.3. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a

participar, expressar idees pròpies, escoltar les idees dels altres, desenvolupar l’habilitat de construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

5.4. Utilitzar el coneixement sobre l’evolució i organització de les societats i sobre les característiques i valors del sistema democràtic per desenvolupar-se socialment.

5.5. Demostrar comprensió de l’aportació de les diferents cultures a l’evolució i el progrés de la humanitat sense que això impliqui la pèrdua de la identitat local.

5.6. Prendre decisions en la vida comunitària, valorant tant els interessos individuals com els del grup.

5.7. Acceptar que els conflictes de valors i interessos formen part de la convivència i resoldre’ls amb una actitud constructiva.



5.10. Valorar les diferències i reconèixer la igualtat de drets, en particular entre els homes i les dones i entre individus procedents de cultures diferents.


264



1a 2a 3a Ordinària Extraordinària6. Cultural i artística

6.1. Conèixer, comprendre, apreciar i valorar diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i plaer i considerar-les com una part del patrimoni dels pobles.

6.2. Identificar las relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat —la mentalitat i les possibilitats tècniques de l’època en què es creen—, o la persona o col·lectivitat que les crea.

6.3. Tenir consciència de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos, així com de la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics han tingut i tenen en la vida quotidiana de les persones i les societats.

6.4. Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics o de les diferents formes que adquireixen les anomenades arts populars.

6.5. Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural, la importància del diàleg intercultural i la realització d’experiències artístiques compartides.


6.7. Cultivar la capacitat estètica i creadora.6.8. Aplicar les habilitats de pensament divergent i treball col·laboratiu.6.9. Apreciar la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques diferents.

GLOBAL7. Aprendre a aprendre

7.1. Ser conscients de què sabem i què necessitem aprendre, de com aprenem, i de com es gestionen i es controlen de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los per poder satisfer objectius personals.

7.2. Ser capaços d’obtenir informació —tant individualment com amb col·laboració— i transformar-la en coneixement, integrant-la amb els coneixements previs i l’experiència personal i sabent aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contextos diversos.




7.6. Desenvolupar un sentiment de competència personal que faci augmentar la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre..

7.7. Valorar l’aprenentatge com un element que enriqueix la vida personal i social i que és, per tant, mereixedor de l’esforç que requereix i de la perseverança d’aquest esforç.

7.8. Desenvolupar la curiositat, la concentració, la perseverança i la reflexió crítica.7.9. Ser capaços de comunicar de manera eficaç els resultats de la feina pròpia.7.10. Desenvolupar estratègies de resolució de problemes a partir de l’obtenció,

l’anàlisi i la selecció d’informació útil per dur a terme un projecte.7.11. Accedir i interactuar en entorns virtuals d’aprenentatge.





1a 2a 3a Ordinària Extraordinària8. Autonomia i iniciativa personal

8.1. Triar amb criteri propi.8.2. Poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i

planificar i dur a terme projectes.8.3. Reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, buscar

solucions portar-les a la pràctica.8.4. Relacionar-se, cooperar i treballar en equip: posar-se al lloc dels altres,

valorar les idees dels altres, dialogar i negociar, fer servir l’assertivitat per fer saber les decisions pròpies als altres de manera adequada, i treballar de forma cooperativa i flexible.

8.5. Ser capaços de relacionar l’oferta acadèmica, laboral o d’oci amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

8.6. Desenvolupar l’esperit crític. Enfrontar-se a problemes oberts, participar en la construcció temptativa de solucions.

8.7. Desenvolupar la capacitat d’analitzar situacions valorant els factors que hi han incidit i les conseqüències que poden tenir.


8.9. Realitzar debats i treballs individuals o en grup que impliquin idear, analitzar, planificar, actuar i revisar la feina feta i extreure conclusions.

8.10. Reforçar l’autonomia, l’autoestima i la identitat personal.8.11. Desenvolupar maneres de tractar la informació i tècniques d’indagació.8.12. Desenvolupar qualitats personals com la iniciativa, l’esperit de superació, la

perseverança davant les dificultats, l’autonomia i l’autocrítica.8.13. Adaptar-se a un entorn tecnològic canviant.

GLOBAL

Per fer-ne el seguiment aconsellem la següent escala qualitativa, ordenada de menor a major:

1: Poc aconseguida; 2: Aconseguida de manera regular; 3: Aconseguida de manera adequada; 4: Ben aconseguida; 5: Aconseguida de manera excel·lent.

266

Documents

Programación Frontrunner Advanced Illes Balears … · Web viewReconèixer els vincles entre la llengua extrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears