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Cartagena, a 27 de octubre de 2017
PROGRAMACIÓN GENERAL ANNUAL
RESUMEN GENERAL
CURSO 2017-2018
CURSO
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ÍNDICE GENERAL
1.- OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2017/18
2.- PROYECTO EDUCATIVO (Anexo 1)
2.1.- Organización general del centro. 2.1.1.- Oferta general de enseñanzas.
2.1.2.- Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 2.2.- Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro (Anexo 2) 2.3.- Planificación de la utilización de los recursos informáticos. 2.4.- Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro. 2.5.- Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado 2.6.- Principios de la orientación educativa, forma de atención al alumnado y plan de acción tutorial. (Anexo 3) 2.6.1- Plan de Acción Tutorial.
2.6.2.- Plan de Orientación Académica y Profesional.
2.7.- Plan de Atención a la Diversidad. (P.A.D) (Anexo 4) 2.8.- Plan de convivencia y normas de conducta (Anexo 5)
2.9.- Decisiones generales sobre el tratamiento de la Educación en valores
2.8.- Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa 2.9.- Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo
2.11.- Acuerdos globales sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado
2.12.- Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
2.13.- Plan de autoevacuación (anexo 6)
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1.
Entre los objetivos más destacados para este curso 2017/18 destacamos
los siguientes. Estos objetivos refieren tanto al proyecto de Dirección del
Equipo Directivo actual, como a los que emanan de las propuestas de mejora
sugeridas por el Claustro, a finales del curso anterior:
o Seguir optimizando los recursos humanos y materiales, en especial, los
que promuevan una educación de calidad dentro de un entorno virtual,
así como los que potencien la Atención a la Diversidad, propio de una
sociedad en clara evolución hacia otras formas de aprendizaje y
enseñanza más motivadoras e estimulantes.
o Promocionar el diseño y la puesta en marcha de proyectos globales de
centro y de acción pedagógica prioritaria como motor de cualquier
línea de acción de renovación e innovación didáctica, pedagógica,
metodológica.
o Lograr que el bilingüismo sea mixto, francés e inglés, con la posibilidad
de implantar un Bachillerato “Bacalaureat”.
o Potenciar la participación en Programas Europeos, del tipo Erasmus +,
priorizando la coordinación desde el propio centro, gestionando desde
aquí para que los recursos que implican se queden en el centro. Se
incluiría los intercambios privados, pero prefiriendo aquellos que
supongan la colaboración en proyectos compartidos.
o Implantar la LOMCE en el centro, procurando que sus “defectos” sean lo
menos lesivos para la vida académica y, desde su nuevo modelo de
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gestión, se alcance un centro en el que impere la calidad, el éxito
escolar y la reducción del fracaso y abandono escolar.
o Recuperar una implicación del alumnado y sus familias que conduzca,
además de a poner de nuevo en funcionamiento el AMPA, a una
conciencia de pertenencia a un centro educativo público, en el que sin
su colaboración no se podrían lograr los objetivos propuestos.
o Aumentar la oferta educativa del IES hacia la Formación Profesional,
que complemente y mejore la que, en la actualidad, se oferta en la
localidad, claramente insuficiente.
o Mejorar la formación del profesorado a través de la potenciación de la
formación autónoma en el centro, en especial, a través de la
participación en proyectos de innovación educativa.
Crear un aula virtual exclusiva del Cegarra (convertir el centro en una
referencia en la implantación de un proceso de aprendizaje ligado a las
nuevas tecnologías, como por ejemplo el Bachillerato Digital).
Colaborar con otras instituciones educativas, en especial, las
universitarias, con el fin de llegar a establecer convenios de
colaboración, en especial, en el campo de las tecnologías de la
información, la comunicación y el aprendizaje, y si puede ser relacionado
con programas europeos, mejor que mejor.
o Lograr la construcción del Pabellón deportivo y de dotación de nuevas aulas.
o Convertir el IES en un foco de actividad cultural para la localidad,
llevando a cabo una oferta abierta a la asistencia de los ciudadanos de
La Unión, así como otro tipo de actividades sociales que pudieran servir
de renovación para un entorno deprimido socialmente.
Estos objetivos no son muy diferentes a los de otros cursos y ello no
quiere decir que no hayamos avanzado en su logro, pero todavía no hemos
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llegado al cumplimiento total, al 100 %, sobre todo, cuando muchos de ellos no
dependen de nosotros, sino de la Consejería que pone muchos problemas para
conseguirlos.
El centro ha mejorado muchísimo, desde que lo cogió el equipo directivo
actual, pero entre la crisis económica, los recortes, la infravaloración de la
función pública docente, la pésima gestión por parte de la Consejería, nos ha
provocado que nuestras expectativas y ambición no se hayan visto
recompensadas en la dirección que esperábamos.
2.1
El régimen jurídico del IES “María Cegarra Salcedo” de La Unión se regula por
lo establecido en las leyes y normas vigentes en materia educativa y por lo
dispuesto en el nuevo Plan de Convivencia y Normas de Conducta (Decreto
16/2016).
La normativa vigente para este curso es la que aparecida recogida en las
instrucciones de comienzo y fin de curso 2017/18, la cual la hemos de considerar
como novedades a la espera de los cambios futuros.
A.- En materia de Ordenación Académica
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (en adelante LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de
enero).
Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE del 10).
Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para
la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de
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diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de
implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (BOE del 3).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE
del 29).
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o
de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas
del currículo anterior a su implantación (BOE de 5 de abril).
Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia (BORM del 3).
Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
(BORM del 3). Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regulan los procesos de evaluación en la
Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 7).
B.- En materia de Lenguas Extranjeras
Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por
la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 10)
C.- En materia de Planificación y admisión de alumnado
Decreto 23/2017, de 15 de marzo, por el que se regulan los criterios y el
procedimiento para la admisión y escolarización del alumnado de Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia (BORM del 17).
Resolución de 17 de marzo de 2017, de la Dirección General de Planificación
Educativa y Recursos Humanos, por la que se dictan instrucciones para el
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proceso ordinario de escolarización de alumnado en centros públicos y privados
concertados de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso
escolar 2017-2018 (BORM del 21).
D.- En materia de Recursos Humanos
Orden de 12 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades,
por la que se establece el procedimiento para la dotación de personal a los
centros públicos que imparten Educación Secundaria y Formación Profesional
de Grado Superior en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM
del 16).
Orden de 14 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades,
por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para
el curso 2016-2017 (BORM del 18).
E.- En materia de Atención a la Diversidad
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad
Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el
alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones
para su elaboración (BORM del 24).
Resolución de 15 de junio de 2016 de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se regula el Programa de
Aprendizaje Integral en la Educación Secundaria Obligatoria y su implantación
en los centros públicos de la Región de Murcia (BORM del 21).
Resolución de 27 de julio de 2016, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones para la
adaptación, con carácter experimental en el curso 2016-2017, de las aulas
ocupacionales existentes durante el curso 2015-2016 (BORM de 6 de agosto).
Resolución de 7 de junio de 2017, de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa, por la que se modifica el plazo de solicitud de
implantación de los Programas de Aprendizaje Integral en la Educación
Secundaria Obligatoria y se establece su oferta para el curso académico
20172018 en centros públicos de la Región de Murcia.
F.- En materia de Instrucciones para el curso 2016-2017
Resolución de 22 de julio de 2016, de la Secretaria General de la Consejería de
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Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del
curso 2016-2017, para los centros docentes que imparten ESO y Bachillerato.
Instrucciones de 14 de septiembre de 2016, de la Secretaria General de la
Consejería de Educación y Universidades para la correcta matriculación en el
curso 2016-2017 del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia derivada de la
transición LOE-LOMCE
Circular Informativa, de 8 de mayo de 2017, sobre la correcta matriculación y
evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
derivada de la transición LOE-LOMCE.
G.- En materia de Evaluación y Calidad
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE de 30 de
juio, texto consolidado 10 de diciembre de 2016).
Resolución de 31 de marzo de 2017, de la Dirección General de Calidad
Educativa y Formación Profesional, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se organiza la prueba de diagnóstico correspondiente
al curso escolar 2016/2017 y se dictan instrucciones sobre su aplicación (BORM
de 5 de abril).
Resolución de 23 de mayo de 2017 de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deportes, por la que se organiza las pruebas de evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Región de Murcia
correspondiente al curso escolar 2016/2017 y se dictan instrucciones sobre su
aplicación (BORM del 26).
H.- En materia de Convivencia Escolar
Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia
(BORM del 19)
Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 11).
Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación
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académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de
acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos (BORM del 22).
Decreto n.º 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio para
la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
(BORM del 13).
Orden de 25 de julio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección General de Ordenación
Académica (BORM de 10 de agosto).
Resolución de 30 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la
que se establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta
(TGC) internalizantes y externalizantes vinculados a problemas de salud mental
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 31 de diciembre).
I.- En materia de Educación de personas adultas
Decreto 162/2017, de 31 de mayo, por el que se fijan reglas de ordenación y se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas, en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 2 de
junio).
Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la obtención
del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas (BORM de 21 de agosto).
Resolución de 2 de septiembre de 2016, de la Direccion General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establecen criterios de
organización del Bachillerato de personas adultas en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia (modificada por Resolución de 10 de noviembre de
2016).
J.- En materia de medidas que favorezcan la simultaneidad entre la Educación
Secundaria y las Enseñanzas Profesionales de Música y de Danza
Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen
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convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que
sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de
alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza (BOE del
28).
Orden de 9 de noviembre de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y
Empleo, por la que se establecen convalidaciones y exenciones entre las
enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato (BORM de 12 de diciembre).
Resolución de 4 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad y de la Dirección General de Planificación
Educativa y Recursos Humanos, por la que se dictan instrucciones relativas al
programa “Horarios integrados” para el año académico 2016-2017 (BORM del
12).
K.- En materia de Formación Profesional Básica:
Circular de 19 de febrero de 2016 de la Dirección General de Calidad Educativa
y Formación Profesional por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de
las enseñanzas de Formación Profesional en la Región de Murcia.
ORGANIGRAMA DEL CENTRO
SECRETARÍA
Secretario: Francisco Vega Jiménez
JEFATURA DE ESTUDIOS
Jefe de Estudios: J. F. Noguera y Jefe de
Estudios Adjunto: Cristina Griñan
ÓRGANOS UNIPERSONALES DE
GOBIERNO
ÓRGANOS COLEGIADOS DE
GOBIERNO
ORGANOS DE
COORDINACIÓN DIDÁCTICA
DIRECTOR JOSÉ LUIS PÉREZ APARICIO
CLAUSTRO DE PROFESORES
Todos los profesores del centro
presididos por el Director
CONSEJO ESCOLAR Representantes de todos los sectores:
padres, alumnos, profesores, personal
no docente y equipo directivo
DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS
Profesores de las distintas
materias agrupados por áreas
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
Orientador y profesores de
atención especial
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Los profesores, dentro del respeto a la Constitución, a las leyes y al Plan de
Convivencia y normas de conducta del Centro, Decreto 16/2016, tienen garantizada
la libertad de enseñanza. El ejercicio de tal libertad deberá orientarse a promover
una formación integral de los alumnos adecuada a su edad.
Todo alumno tiene derecho a ser admitido en el Centro, siempre que se cumplan las
condiciones reglamentarias para el acceso al mismo y existan plazas disponibles. En
ningún caso habrá discriminación por razones de lengua, raza, creencias o por su
situación económica y social. Desde hace cuatro cursos existe un Plan Regional de
admisión de alumnos, cuya normativa Decreto 369/200/, Orden 16/01/2009 y Orden
19/01/2009, ha intentado organizar el proceso de admisión y escolarización en todos
los periodos de la vida escolar, incluso proponiendo planes específicos de equilibrio
en la escolarización.
En el Centro existirán las asociaciones de padres de alumnos que éstos
deseen constituir, de las que podrán formar parte los padres o tutores legales de los
escolares matriculados. Asimismo, existirán las asociaciones de alumnos que
legalmente se establezcan.
Un deseo muy querido por el equipo directivo es recuperar, desde el curso,
pasado y este curso lo queremos volver a intentar, el recuperar una tradición que
hubo en el centro de asociacionismo juvenil, pues ello ayuda a mejorar el nivel de
integración de los alumnos, así como favorece, de forma notable, el clima de
convivencia y trabajo.
Para lograr los objetivos de la educación, consideramos imprescindible la
COMISIÓN DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
Jefes de todos los
Departamentos, Jefe de
Estudios presididos por el
Director
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existencia en el Centro de un clima de sana convivencia, estudio y comprensión.
FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
Entendemos el Instituto de Educación Secundaria “María Cegarra Salcedo”,
Centro escolar de carácter público, como una Comunidad Educativa en la que
participamos los profesores, los alumnos, los padres, el personal de administración
y servicios y el Ayuntamiento, estando todas las actividades del Centro sometidas a
los principios consagrados en la Constitución.
Los objetivos a lograr son:
a) Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, basado en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales.
b) Fomentar una formación humanística y científica con sentido crítico y solidario.
c) Inculcar un sentido de compromiso y de responsabilidad colectiva e
individual, insertando la tarea educativa en el entorno social, potenciando la
formación de ciudadanos con una sensibilidad especial a los problemas de su
localidad.
d) Aumentar las expectativas de éxito escolar de nuestro alumnado, aumentando
su autoestima, ofreciéndoles estímulos para desarrollar en ellos un espíritu
emprendedor, que guste de la creatividad y la innovación, con el fin de
lograr un aprendizaje en red que pueda ser compartido por todos los
miembros de la
comunidad docente.
ORGANIZACIÓN
En todos los Órganos Colegiados se atenderá en cuanto a su composición,
funciones y competencias, a lo establecido por la legislación vigente, en particular a
lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
(R.D 83/96) y a las modificaciones, en vigor, establecidas por la L.O.E. o derivadas
de la misma, las cuales afectan de manera particular a los Consejos Escolares.
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Consejo Escolar.- El Consejo Escolar del Centro es órgano colegiado de
gobierno, compuesto por representantes de los diferentes sectores de la
Comunidad escolar (profesores, padres, alumnos, personal no docente y
Ayuntamiento). Su composición y atribuciones están especificadas en los artículos
126 y 127 de la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, B.O.E. de 4
de mayo de 2006).
Desde la entrada en vigor de la nueva ley educativa, la LOMCE, han cambiado
sus competencias que se pueden concretar en los siguientes aspectos:
o Evaluar el proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las
normas de organización y funcionamiento del centro.
o Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del claustro de profesores, en relación con la
planificación y organización docente.
o Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
o Participar en la selección del director del centro en los términos que la
presente ley orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese
de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo
de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la
revocación del nombramiento del director.
o Informar sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en
esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.
o Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de
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conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
o Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo
escolar e informar la obtención de recursos complementarios.
o Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos,
o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
Claustro.- El Claustro de profesores es el órgano propio de la participación de
éstos en el gobierno del Centro. Está integrado por la totalidad de los profesores
que prestan servicio en el mismo y está presidido por el Director. Su
funcionamiento, organización y atribuciones se ajustará a lo dispuesto en los
artículos 128 y 129 de la L.O.E.
Comisión de Coordinación pedagógica.- Formada por el Director, el Jefe de
Estudios, el Jefe del Dpto. de Orientación y los Jefes de los Dptos. Didácticos. Su
funcionamiento, organización y atribuciones se ajustará a lo legislado en el Título III,
Capítulo IV del R.O. de los Institutos de Educación Secundaria (R.D. 83/1996).
Junta de profesores de grupo (equipo pedagógico)- Compuesta por el tutor
del grupo y los profesores que imparten clases en él. Su funcionamiento,
organización y atribuciones se ajustará a lo legislado en el Título III, Capítulo V del R.O.
de los Institutos de Educación Secundaria (R.D. 83/1996).
Departamentos de Orientación y de Actividades complementarias y extra-
escolares.- Su funcionamiento, composición y atribuciones se ajustará a lo legislado
en Título III, Capítulo II del R.O. de los Institutos de Educación Secundaria (R.D.
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83/96), y a las correspondientes Instrucciones de la Consejería de Educación y
Cultura de la CARM.
Departamentos didácticos.- Son los siguientes: Lengua Castellana y
Literatura, Latín, Griego, Matemáticas, Filosofía, Biología y Geología, Geografía e
Historia, Inglés, Francés, Música, Artes Plásticas, Física y Química, Tecnología y
Educación Física. Su funcionamiento, organización y atribuciones se ajustará a lo
legislado en el Título III, Capítulo III del R.O de los Institutos de Educación
Secundaria (R.D. 83/1996).
Órganos unipersonales de gobierno.- El equipo directivo se define, según el
artículo 131 de la L.O.E., como el órgano ejecutivo de gobierno de los Centros
públicos. En nuestro Instituto, los órganos unipersonales de gobierno (componentes
del equipo directivo) son los siguientes: Director, Secretario, Jefe de Estudios y Jefe
de Estudios Adjunto. Todo lo referente a dichos cargos está recogido en el Título
II, Capítulo III del
R.O. de los I.E.S. (R.D. 83/96). En particular, por lo que se refiere al Director, sus
competencias vienen especificadas en el artículo 132 de la L.O.E. El equipo
directivo trabaja de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, para lo
cual se reúne al menos 2 horas semanales.
Por otra parte, la conexión del equipo directivo con los Jefes de los
Departamentos de Orientación y de Actividades Extraescolares es fundamental, por
lo que todas las semanas, éstos acuden a una de las reuniones del equipo directivo.
Además, el Director y los Jefes de Estudios presiden las reuniones de tutores que,
semanalmente, convoca y coordina la Jefa del departamento de Orientación.
Asociación de madres y padres de alumnos (A.M.P.A.)- Todo lo referente a
dicho órgano está recogido en el Título VIII del R.O. de los I.E.S.(R.D 83/96).
Organización de coordinaciones docentes (clave horaria: REAP)
Desde hace ya varios años en nuestro centro se encuentran arraigadas una
serie de actividades que, coordinadas por una serie de profesores mejoran nuestra
oferta educativa y favorecen nuestra autonomía organizativa.
Las horas dedicadas por el profesorado a tales actividades se encuentra
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recogida en el horario personal de cada docente y supone unas horas dedicadas a
la coordinación y preparación de tales actividades. Como se podrá comprender tal
horario es insuficiente para resumir la cantidad de horas y esfuerzo personal de
estos profesionales para llevarlas a buen puerto. Algunos de ellos, en su horario
personal, aparecen con la clave REAP, como coordinadores directos y otros como
COAC, al serles reconocida su tarea, o bien, como únicamente hora
complementaria, o bien, como ampliación de su horario para el seguimiento eficaz
de tales actividades.
Este curso los profesores que tienen asignada esta última tarea la tienen
encomendada a constituir a un equipo de apoyo al equipo de convivencia, cuyos dos
objetivos básicos serán:
Realizar actividades de cotutoría
Realizar actividades de reducación a través de servicios comunitarios,
especialmente, de limpieza del centro. Dichas actividades y su
normativa viene recogida en el nuevo plan de convivencia y normas de
conducta.
Desde aquí queremos hacer una llamada para que, de una vez para siempre,
la Consejería tome conciencia que la realización de tales coordinaciones no se
consigue a base de voluntarismo, donando 2 créditos, o prometiendo ayuda que
luego no se concreta en casi nada. Hay que dotarlas de los recursos legislativos y
materiales para que sean dignificadas como merecen.
Este curso hemos introducido otra novedad que consiste en que la
coordinación sea colegiada, en especial, en el programa de innovación educativa,
Bachillerato Digital y en el Programa Erasmus+, pues este curso estamos
embarcados en unos proyectos muy ambiciosos que implican el trabajo de más
coordinadores en su logro y, desde los recursos del centro, se quieren reconocer u
y potenciar su implementación.
El Bachillerato Digital implica, no sólo la puesta en marcha de cada curso,
sino que, durante el mismo, hemos firmado un convenio de colaboración con la
Universidad Politécnica de Cartagena para la utilización de sus aulas polimedia y la
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organización compartida de una semana de intercambio de experiencias
tecnológicas a nivel de toda la Región de Murcia.
En el Programa Erasmus + vamos a coordinar un ambicioso proyecto europeo
con cinco centros educativos más, con un presupuesto de 80.000 €, centrado en la
búsqueda de nuevos métodos de enseñanza que eviten el abandono escolar
temprano que, tan graves daños está provocando en nuestra región, sin ir más lejos.
Coordinación de Salud – Josefa Cobacho, profesora de Formación Profesional
Básica
Coordinación de Proyectos tipo Erasmus e intercambios con el extranjero – Mª
José Vélez, profesora de Inglés, Benito Rodriguez, profesor de Ámbito Práctico
y Mercedes León, profesora de Lengua Castellana.
Coordinación de Riesgos Laborales – Inmaculada Fernández Campos.
Coordinación del Programa de Bibliotecas Escolares- María Amada Patiño
Pérez.
Coordinación de Bachillerato Digital – Paula González Díaz, profesora de
Lengua castellana, Mª Amada Patiño y Genoveva Carrasco, profesora de
Matemática
Coordinador Programa Centros Digitales: Esteban López
RMI: Esteban López Tudela
Representante en el CPR: Mar Reina
Coordinador de Convivencia: José Luis Pérez
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Coordinación del Programa Bilingüe: Mª Dolores Fernández
Coordinación de Difusión: Benito Rodriguez. Es una realidad que, cada vez
se está imponiendo más, incluso, en el sector de la Educación, que hay que
trabajar y dinamizar la imagen de marca y, para ello, hay que potenciar las
actividades que hacemos en el centro, que son muchas y variadas, dándolas
a conocer a través, bien de la web, bien a través de las redes sociales.
Para ello se necesita de un perfil profesional que conozca muy bien este
mundo de aplicaciones digitales. Es un trabajo que va más allá de las
posibilidades de un RMI y, es un complemento muy adecuado.
Otra coordinación que hemos creado este curso, es la de programas
experimentales, que va a coordinar José Luis Pérez, Director del Centro, y que
pretende, animar a los docentes a desarrollar trabajos de investigación en la
búsqueda de nuevas experiencias educativas, en especial, tipo proyectos ABP, para
ser implementadas en el curso próximo, 18/19 y a buscar contactos con otras
instituciones educativas, a ser posible que desarrollen proyectos europeos y
traigan recursos al centro.
Estas nuevas experiencias, exportables a otros entornos tienen como
objetivos fundamentales, reducir el fracaso escolar y evitar el abandono temprano.
Desde principio de curso se ha pedido a cada uno de los coordinadores que
elaboren un programa con líneas de actuación, medios y recursos que necesiten,
así acompañado de un calendario que permita dar contenido a sus coordinaciones
y, lo que es más importante, que involucren de forma efectiva al resto del
profesorado y del alumnado.
2.1.1
En el IES María Cegarra Salcedo se cursan las enseñanzas que, a
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continuación se reseñan.
Enseñanza XXI (Resolución de 18 de febrero de 2013 para el desarrollo del
programa Enseñanza XXI). Actualmente ha cambiado su denominación por
Centros Digitales en la Resolución de 21 de marzo de 2017.
Programa Bilingüe: sección Inglés (Orden de 22 de junio de 2017 por la que se regula dicho programa).
Estos programas que inicialmente, se van a impartir simultáneamente de 1º a
4º de la ESO, han llegado ya al último nivel de la ESO, 4º, con una ratio máxima de 20
alumnos, buscando lograr niveles de excelencia académica y con la finalidad, a su
vez, de mejorar la imagen distorsionada que del centro se tiene en el entorno,
llegando a obtener un centro amable y sostenible a niveles de educación pública y
de calidad. El curso actual, 2017/18, los haremos extensibles a 1º de Bachillerato.
Desde el curso 2014/15, así mismo, hemos empezado a implantar un aula
virtual en 1º y 2º de Bachillerato, similar a la que luego, más tarde, se van a
encontrar, nuestro alumnado, cuando continúe con sus estudios universitarios.
Este Bachillerato Digital está coordinado por tres docentes y en él están
embarcados un 80 % de las materias del currículo total de este nivel, en sus tres
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modalidades, incluida la de Artes, impartiéndose en digital, los cual es un gran
proyecto colaborativo implementado en el IES, que está suponiendo, además de un
reto tecnológico, un proceso de formación intenso en las nuevas tecnologías de casi
20 profesores.
Todos los programas digitales no van dirigidos, exclusivamente, a los
profesores y alumnos, sino que quieren incorporar a los padres al mundo digital,
buscando mejorar su competencia digital e invitarles a implicarse en el proceso de
aprendizaje y enseñanza de sus hijos.
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA:
1º, 2º, 3º y 4º cursos. En 1, uno de los grupos está dedicado al Programa de
Refuerzo Curricular. Además, este curso inauguramos un 2º ESO (primer curso),
dentro del nuevo programa, que introduce la LOMCE, el Programa de Refuerzo y
Mejora del Aprendizaje (PMAR). En 3º, se imparte el 2º curso de este nuevo
programa. En relación a 4º de la ESO se implementan los nuevos itinerarios y
materias sugeridos por la ley mencionada.
Los siguientes grupos estarían organizados en torno a los programas Centros Digitales y bilingüe: E1B, E2B, E3B, E4B, B1bilingüe. BACHILLERATO:
1º y 2º cursos de la Modalidad de Ciencias y Tecnología, con tres itinerarios
cada uno. Un grupo cada uno
1º y 2º cursos de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con tres
itinerarios. Tres grupos cada uno de las modalidades.
Los grupos de Humanidades y Ciencias Sociales vienen siendo, estos últimos
cursos, más numerosos que los de Ciencias, pero su nivel de rendimiento
académico y motivación grupal, curiosamente, inferior.
Este curso estrenamos la modalidad de Artes, tan buscada desde hace varios
años y que, por fin la tenemos con nosotros. En la actualidad la imparten unos 20
alumnos y ofrecemos todas las materias que la caracterizan y ya estamos
estudiando la oferta de esta modalidad para el 2º de Bachillerato en el curso
2018/19.
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Entre las asignaturas optativas que hemos ofertado: en 1º de Bachillerato,
Cultura Audiovisual I, Lenguaje y Práctica Musical, Religión, Segunda Lengua
Extranjera I (Francés), Tecnologías de la Información y la Comunicación I, así como
Volumen
En 2º de Bachillerato: Cultura Audiovisual II, Fundamentos de Administración
y Gestión, Segunda Lengua Extranjera II (Francés) y Psicología.
INICIACIÓN PROFESIONAL Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (PELUQUERÍA Y
ESTÉTICA):
Desde el curso 2014/15 venimos implantando dos cursos de esta enseñanza de
Formación Profesional Básica, que va dirigida a un alumnado que busca formas
alternativas de obtener el título de la ESO, pero que, al mismo tiempo, le interesa
una formación orientada al mundo laboral y con menos carga teórica y de exigencia,
que se realiza a través de talleres específicos.
El perfil del alumnado es el de chicas jóvenes, a partir de 15 años y muy
desmotivadas hacia el estudio, que presentan problemas familiares y con cierto
riesgo de exclusión social.
En los últimos años se han incorporado chicos que, normalmente, viene, de
otras modalidades de Formación Profesional Básica, pero que buscan ampliar sus
horizontes formativos y, a veces, con intereses muy poco claros.
La competencia general de este título consiste en aplicar técnicas de limpieza,
cambios de forma y color del cabello, así como técnicas básicas de maquillaje,
depilación, manicura y pedicura, atendiendo al cliente y preparando los equipos,
materiales y aéreas de trabajo con responsabilidad e iniciativa personal, operando
con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y
protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita
en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna
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lengua extranjera.
La normativa que lo regula,
Real Decreto 774/2015, 28 de agosto
Decreto 12/2015, 13 de febrero
Los módulos de este ciclo formativo, son los que a continuación se relacionan:
3060. Preparación del entorno profesional.
3061. Cuidados estéticos básicos de uñas.
3062. Depilación mecánica y decoloración del vello superfluo.
3063. Maquillaje.
3064. Lavado y cambios de forma del cabello.
3065. Cambio de color del cabello.
3005. Atención al cliente.
3009. Ciencias aplicadas I
3042. Ciencias aplicadas II
3011. Comunicación y sociedad I
3012. Comunicación y sociedad II
3067. Formación en centros de trabajo
La oferta global del centro queda, pues, como sigue:
OFERTA ORDINARIA ATENCIÓN ESPECÍFICA
1º
ESO
1 grupos ordinario en el que está
contenido la Compensatoria. Un grupo de Centro
Digital y bilingüe
PROGR. REFUERZO CURRICULAR
(1 grupo)
2º
ESO
1 grupo ordinario en el que está contenido la
Compensatoria. Un grupo Centro Digital y
bilingüe
Grupo del Programa de Mejora y
Refuerzo del Aprendizaje
3º
ESO 1 grupo ordinario y otro Centro Digital y bilingüe
Un grupo del Programa
de Mejora y Refuerzo
del aprendizaje
FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
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4º
ESO
Un grupo ordinario y otro Centro Digital y bilingüe.
I-II
(Peluquería y
Estética)
BACH
1º y 2º
MODALIDAD DE CIENCIAS
(1 grupo en 1º, 1 grupo en 2º)
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
(2 grupos en 1º, 2 grupos en 2º)
ITINERARIO
DE CIENCIAS E
INGENIERÍA
ITINERARIO DE
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y
LA SALUD
ITINERARIO DE
HUMANIDADES
ITINERARIO DE
CIENCIAS
SOCIALES
MODALIDAD DE BACHILLERATO DE ARTES
2.1.2.
Horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a
disposición de la comunidad educativa fuera del horario lectivo.
Este curso empezamos estrenando un nuevo horario, para adaptarnos al
transporte que compartimos con el IES SIERRA MINERA, de tal manera que
queda así:
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En principio este curso se va a mantener abierto el centro los miércoles,
alternándose los dos conserjes, de los que dispone el centro, con el fin de ofrecer
más horas de apertura para aquellas necesidades de formación que tengan los
alumnos y profesores.
Los miércoles es el día que, tradicionalmente, venimos dedicando a la
realización de claustros, consejo escolar, además, se ofrece el servicio vespertino
del Departamento de Orientación, incluyendo los servicios de la profesora técnica
de los Servicios a la Comunidad.
Desde el curso 2012/13, la Consejería (como siempre sin previo aviso) nos
“dejó caer”, dos cursos formativos de Educación de Adultos, sin aporte de recursos
y a costa de los nuestros propios.
También permanece abierto con una finalidad de cubrir el servicio de limpieza,
diariamente hasta las 20,30 horas. En este periodo también podrían programarse
actividades
Las instalaciones se pueden dejar a cualquier colectivo de la localidad que lo
solicite, siempre que sus actividades sean acordes con las actividades propias de la
institución que representa, es decir, de naturaleza educativa y formativa, así con
los principios y valores del Proyecto Educativo. Por supuesto, sin valor lucrativo
Se deberán solicitar por escrito al Director del Instituto, indicando las razones
por las que solicita, así como acompañándola de un breve proyecto de las
actividades a realizar en sus instalaciones, además, del nombre, apellidos, DNI,
8:10-9:05
9:05-10:00
10:00-10:15 Primer recreo
10:15-11:10
11:10-12:05
12:05-12:20 Segundo recreo
12:20-13:15
13:15-14:10
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dirección y teléfonos de la persona responsable y el nombre de la entidad o
institución a la que representa, haciéndose responsable, en todo momento, de los
desperfectos que se pudieran ocasionar en sus instalaciones y recursos prestados,
por su mal uso.
La autorización estará condicionada al visto bueno del Consejo Escolar que lo
comunicará por escrito a la persona física o jurídica que lo haya solicitado.
Tanto la Orientadora, como la Profesora de Servicios Técnicos a la
Comunidad vienen prestando sus servicios una tarde (miércoles de 16:00-18:00),
con el fin de cubrir sus funciones, a las que muchas familias no pueden acudir por
las mañanas.
Así mismo, el Director permanecerá en el centro, realizando sus tareas propias, el
miércoles de 17:00 a 19:00.
Para el buen funcionamiento de los programas digitales, se les ha ofrecido a
los alumnos la posibilidad de acudir los miércoles de 17:00 a 19:00, para poder
realizar sus tareas académicas, pues, muchos de ellos no disponen todavía de
recursos informáticos.
Horas y condiciones en que estarán disponibles para los alumnos, padres, tutores
cada uno de los servicios e instalaciones del centro.
El centro tiene establecido el horario de tarde no lectivo indicado en el punto
anterior, además de cuántas necesidades surgen o se programen a lo largo del
curso.
Para su utilización por parte de los alumnos, estos deben estar acompañados
por la persona responsable de la actividad (no necesariamente un profesor) y
accederán al centro únicamente, mediante la presentación del carnet de estudiante.
Este último es un requisito imprescindible para el acceso al centro, y deberá ser
mostrado al conserje a la entrada al recinto.
El acceso de otras personas ajenas a la comunidad educativa de este centro
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será notificado previamente por parte del responsable de la actividad, a Jefatura de
Estudios, la cual procederá a dar el visto bueno, en su caso, a las mismas.
Los padres de los alumnos y cualquier persona que necesite los servicios de
Administración pueden acceder al centro, dentro del horario establecido para ello,
9,30- 13,30. En cualquier momento pueden ser solicitados por los conserjes para
que se identifiquen y les indiquen el motivo de su visita. Sólo ellos pueden avisar a
algún responsable del Equipo Directivo, o buscar a algún profesor, tutor, o llamar al
alumno al que se le busca.
Bajo ningún concepto ningún padre o persona ajena al centro puede alterar la
vida académica. En el caso de que no responda a las amables y razonables
instrucciones de los conserjes, personal de Administración y Servicios, o ante el
Equipo Directivo será avisada la Policía Local.
El horario de visita de los tutores puede ser consultado en nuestra página web
o en el tablón informativo de las diferentes actividades del centro. Así mismo, podrá
ser consultado en conserjería o en Jefatura de Estudios.
Cuando un alumno deba ausentarse del centro lo podrá llevar a cabo de dos
maneras:
1. Enseñando en Jefatura de Estudios la agenda escolar, en la que viene escrito
el motivo de la ausencia, la firma del padre, madre, tutor y un número de
contacto real. Servirá, también, escrito de padre, madre y tutor, indicando lo
anterior (justificante oficial). Si el alumno es extranjero y sus padres tienen
dificultades con el castellano, o bien deberán venir a recogerlo un familiar en
primer o segundo grado de consanguinidad y que sepa hablar el castellano, o
deberá esperar a que el mediador magrebí pueda ponerse en contacto con él.
Bajo ningún concepto saldrá un alumno a ayudar a su familia para trámites
administrativos, por su desconocimiento del castellano, porque para esa
tarea se encuentra el mediador. Si se le necesita, se avisará, previamente,
con al menos 48 horas de antelación, en el Departamento de Orientación
(Profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad).
2. Venir a recogerlo directamente al centro, identificándose convenientemente
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en Jefatura de Estudios y dejando constancia escrita de su asistencia en la
Conserjería.
En el caso de existir dudas razonables, por parte de Jefatura, de que la
persona que viene a retirar a su hijo, hija, familiar no se corresponde con la
identidad de la persona que asegura ser, o bien, existiendo legislación que le
impide acercarse a cierta persona, o bien careciendo de la patria potestad, se
reserva el derecho a avisar a la policía, impidiendo que el alumno/a pueda
abandonar el centro.
Todas estas cuestiones quedarán recogidas en el nuevo Plan de Convivencia
y Normas de Conducta, fundamentado en el Decreto 116/2016, de 3 de junio.
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
La elaboración de los horarios en cuanto a la duración de los períodos de
clase y, todas aquellas cuestiones relacionadas con los aspectos técnicos de los
horarios de los docentes, normas de organización y funcionamiento, queda
determinada por la normativa vigente:
Orden de 12 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se establece el procedimiento para la
dotación de personal a los centros públicos que imparten Educación
Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 16).
Orden de 14 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se establecen procedimientos en materia de
recursos humanos para el curso 2016-2017 (BORM del 18).
De todas maneras en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en alguna de
sus sesiones del mes de Junio, se propone la evaluación y optimización de todas
aquellas cuestiones que, referidas al horario, son susceptibles de mejora para una
mayor calidad del servicio, satisfacción de los profesores y alumnado, en general.
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Este curso nos hemos propuesto priorizar:
Las reuniones de los diferentes equipos docentes y programas
educativos, buscando crear un mayor espacio de coordinación e
intercambio de opiniones y puntos de vista sobre los diferentes
aspectos con los que nos enfrentamos diariamente en el ámbito
educativo.
Potenciar, dentro de la atención a la diversidad, el apoyo escolar dentro
del aula. En este sentido, desde el departamento de Orientación y el
Equipo Directivo, se están planeando líneas de actuación que
conduzcan a plantear una práctica pedagógica basada en aprendizaje
por tareas y proyectos, así como utilizando las nuevas tecnologías de la
información y el aprendizaje.
Así mismo, en relación a la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de
la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que
dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje, se procurará, en la medida de lo
posible, y según los casos, adoptar los tiempos y espacios, procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como los procesos de evaluación, con el
fin de que se pudiera dar un servicio de calidad a este alumnado.
Desdoblar con nuestros propios recursos (grupos flexibles), aquellos
grupos que, por sus especiales condiciones de partida, para facilitar el
trabajo dentro de los mismos, mediante ratios muy reducidas (no más
de 15 alumnos) y colocando dos profesores en simultáneo, en todas las
asignaturas que fuera posible, aunque en diferentes aulas, con el fin de
poder atender mejor a los diferentes niveles y competencias que
puedan presentarse en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las materias que puedan ser de una particular aridez a los alumnos se
coloquen a horas primeras o intermedias y las menos áridas y más
lúdicas, colocarlas al final de la mañana.
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En la medida de las necesidades del centro y la disponibilidad de
recursos humanos, los profesores interinos a media jornada no serán
tutores.
Cuantas mejoras se puedan introducir en los horarios quedan
supeditadas a la organización del horario de guardias.
Por su parte, los dos períodos de recreo responden a un reparto proporcional
entre los períodos de trabajo y los de descanso, estableciéndose cada dos períodos
de trabajo (lectivos) uno de descanso (recreo).
Criterios para la distribución de los alumnos
Para encauzar toda su actividad en el Centro, además de la que tengan por su
carácter individual como sujetos de la educación, los alumnos serán distribuidos en
grupos cuyo número no excederá del máximo marcado por las disposiciones
vigentes (en la actualidad 31 alumnos en la ESO, siempre que no escolaricen
alumnado ACNEE y 38 en el Bachillerato). Precisamente la distribución de los
alumnos en los distintos grupos es objeto de un cuidado especial por parte de
Jefatura de Estudios, de acuerdo a los criterios emanados por los órganos
competentes, criterios en los que se ve la necesidad de profundizar cada año,
pero que, según los acuerdos alcanzados hasta ahora, primero por la C.C.P. y
después en el seno del Claustro, podrían resumirse en lo siguiente:
1. Los alumnos de cada curso o nivel de ESO se distribuirán en los diferentes
grupos evitando toda segregación y discriminación, lo que significa que
tanto los alumnos aventajados como aquellos que tengan dificultades, así
como el resto, se repartirán de manera equilibrada en los diferentes
grupos. Los alumnos de Bachillerato se organizarán en función de sus
opciones de itinerario, modalidad y optativas. Se intentará buscar aquella
organización grupal que favorezca las ratios más bajas y un proceso
educativo de calidad y excelencia.
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2. El criterio anterior, aunque prioritario, viene condicionado por imposiciones
de carácter organizativo, que no pueden dejar de tenerse en cuenta.
3. Otra de las circunstancias condicionantes, y que tampoco podemos obviar
ni resolver fácilmente, es la necesidad ineludible de constituir grupos
puros en relación con determinadas materias, especialmente las llamadas
Optativas y también la Religión o su alternativa (Actividades de Estudio).
4. Aparte de otras consideraciones, y ya para terminar, hay que mencionar la
conveniencia de escuchar la petición bien fundada de algunas familias en
relación con sus hijos, sobre todo si éstos son alumnos nuevos en el Centro
y se ve la necesidad de facilitarles la cercanía de ciertos compañeros, que
les pueden ayudar de manera fehaciente. Y tampoco vemos conveniente
desestructurar totalmente grupos que vienen funcionando bien, aunque
sea con la intención de lograr el máximo equilibrio entre los grupos,
cuando el éxito de esta medida no esté razonablemente garantizado (como
suele decirse, a veces puede ser “peor el remedio que la enfermedad”).
5. Desde el curso 2012/13 hemos decidido unir los dos nuevos programas
educativos, Enseñanza XXI y Programa Bilingüe, en un solo grupo (E1B,
E2B, E3B, E4B), con una ratio máxima aproximada de 20 alumnos, con el
fin de conseguir unos grupos de calidad y excelencia académica, pero
evitando reducir, en la medida de lo posible, situaciones de
discriminación, ya que muchas familias no pueden acceder a los recursos
informáticos requeridos. De todas maneras, la participación en dichos
programas requiere la solicitud por parte de las familias y el alumno
durante el proceso de admisión escolar.
6. Es un requerimiento del Claustro, desde el curso pasado, que ciertos
grupos, en concreto del primer ciclo, dadas sus condiciones de
distribución del alumnado, ya que debido a la reducción del mismo, en
especial, el alumnado de buen rendimiento, y a los pocos grupos ordinarios
con los que podemos jugar, así como que en los grupos “especiales”-
Refuerzo Curricular-no podemos colocar a cualquier alumno, pues tienen
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que cumplir con ciertas condiciones-se vienen concentrado un número
elevado de alumnado de difícil desempeño, con un elevado número de
alumnado NEE, y alumnado en grave riesgo de exclusión social, lo cual nos
ha llevado a organizar el desdoble en todas las materias que ha sido
posible, con nuestros propios recursos, el cual a fecha de hoy está dando
resultados muy notables, tanto en atención al alumnado, la mejora del éxito
escolar, la reducción del absentismo y, por último, una reducción
considerable de los problemas de convivencia.
En cualquier caso, nuestra apuesta de futuro pasa por ampliar la oferta de
programas educativos, en especial, con alguna familia profesional
relacionada con el turismo, ya sea de grado medio o superior, pues
creemos que va en sintonía con el tipo de profesionales que la localidad, en
su modelo de desarrollo está demandando.
Por lo que se refiere a la participación de los alumnos en la vida del
Centro, los órganos principales a través de los cuales intervienen los
alumnos son: la Junta de Delegados, la Asamblea de Alumnos y las
Asociaciones de Alumnos.
Participación de los alumnos (se puede encontrar más información en las normas de
organización y funcionamiento del centro)
Junta de Delegados.- La Junta de delgados es el órgano de participación
de éstos en el funcionamiento del Centro.
Delegados
Cada grupo o clase designará un delegado y un subdelegado de grupo.
Podrán ser elegidos y electores todos los alumnos del grupo.
La votación para la elección de delegado y subdelegado de grupo se
celebrará en el aula que designe Jefatura de Estudios.
La mesa electoral estará compuesta por:
a) El profesor tutor del grupo que será el presidente.
b) Dos alumnos por sorteo, el más joven actuará como secretario.
De la sesión se levantará acta que será archivada en Jefatura de Estudios
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En caso de cese de un delegado el tutor realizará una nueva convocatoria de
elecciones en un plazo inferior a quince días.
Las competencias y funciones de un delegado de grupo se ajustarán a lo
legislado en el Título VII, artículo 77 del Reglamento Orgánico de los Institutos
de Secundaria (R.D.86/1996).
La junta de delegados.-
Estará integrada por los delegados y subdelegados de curso y los
representantes de alumnos en el Consejo Escolar. Su elección, cese y
atribuciones vienen especificadas en el Título VII, artículos 74 y 75 del
Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria (R.D.86/1996).
Será presidida por un delgado elegido por el mismo procedimiento que
regula la elección de los delegados en cada grupo, el cual ejercerá las
funciones de Delegado del Centro.
Los miembros de la Junta de Delegados ejercerán su cargo durante el
período lectivo del curso y el cese sólo podrá producirse con anterioridad
a la finalización de dicho período por las siguientes causas:
a) Baja del interesado por traslado de Centro.
b) Cuando lo soliciten las 2/3 partes de los componentes de la Junta
mediante escrito razonado.
c) Renuncia razonada, aceptada por la Junta de Delegados.
d) Cuando a juicio del Consejo Escolar y previa audiencia del
interesado y de la Junta de Delegados, la naturaleza de las
e) circunstancias así lo aconsejen.
f) Inasistencia injustificada a tres sesiones de la Junta de Delegados.
La vacante producida será cubierta por el sistema regular en un plazo máximo
de quince días, a contar desde el momento del cese.
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Mantendrá reuniones con el equipo directivo del Centro, cuya periodicidad se
fijará en cada curso académico.
Podrá ser oída la junta de delegados por los órganos de Gobierno del Centro,
en los asuntos cuya índole requiera audiencia y especialmente en lo que se
refiere a:
g) Celebración de pruebas de evaluación y exámenes.
h) Alegaciones y reclamaciones acerca de la objetividad y eficacia
de la valoración del aprovechamiento académico de los alumnos.
i) Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada
obligatoria por parte del Centro.
j) Otras actuaciones y decisiones que afectan de modo específico al
alumnado.
k) En los casos de faltas graves a la convivencia, en la incoación del
expediente reglamentario.
Serán competencias de la Junta de Delegados:
a) Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o
defectuoso cumplimiento de las funciones educativas por parte
de cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Recabar de cada Departamento la información pertinente de la
asignatura a principio de curso y durante el transcurso del mismo.
c) Organizar comisiones de alumnos para participar en las distintas
parcelas de la organización educativa del Centro.
d) Participar en la organización de las actividades culturales que
afecten a la totalidad del centro.
Corresponde a los delegados de grupo y curso y en su caso a los subdelegados
respectivos:
e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del
Centro en el mantenimiento del orden y disciplina académica.
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f) Velar por la adecuada utilización del material y de las
instalaciones del Centro.
g) Propiciar la convivencia de los alumnos de su grupo o curso.
h) Exponer a los distintos órganos del Centro las sugerencias y
reclamaciones del grupo o curso al que representan.
i) Informar de lo que pueda afectar a su grupo o curso, bien
individual o bien colectivamente, a la Junta de Evaluación, por los
cauces que se determinan en el reglamento de régimen interno.
En los casos de faltas colectivas (tales como huelgas, manifestaciones, etc),
el Consejo Escolar se reunirá en sesión informativa previa, si lo considera oportuno,
con los representantes del grupo y curso afectados. También será convocado el
profesor tutor correspondiente, así como una comisión nombrada por la Junta de
Delegados cuyo número de participantes no excederá de cinco.
Al margen de la Junta de Delegados, dentro de cada grupo el profesor tutor
será siempre el cauce idóneo para la comunicación de cualquier tipo de
sugerencias o problemas de los alumnos.
En cualquier caso los cauces a seguir para la tramitación y resolución de
cualquier asunto dentro del Centro será: Tutor, Jefatura de Departamento, si
procede, Jefatura de estudios, Dirección, Consejo Escolar, sin que el orden
señalado presuponga que necesariamente ha de ser ése, sino que se adoptará en
función de las características del problema.
Los miembros de la Junta de Delegados, en su condición de alumnos estarán
sujetos al reglamento y normativa general. Su representación no les confiere otros
derechos que los recogidos en este reglamento.
Asamblea de alumnos.-
La Asamblea de alumnos es la institución máxima de los alumnos y estará
constituida por la totalidad de los alumnos del Centro.
Se considerará válidamente constituida cuando asistan al menos el 50% de
sus miembros en primera convocatoria y el 25% en la segunda, hecha
reglamentariamente con media hora de intervalo entre ambas. Para que los
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acuerdos sean firmes bastará la mayoría simple de los votos favorables.
Se reunirá cuantas veces lo acuerde la Junta de Delegados o lo solicite un
número del 10% de los alumnos por medio de escrito dirigido a la Junta, autorizado
con las firmas correspondientes y en el que razonadamente se exponga el motivo de
la convocatoria. Antes de convocar una Asamblea será imprescindible contar con la
autorización del Director del Centro, el cual valorará si los motivos expuestos
justifican la convocatoria.
Actuará como presidente el Delegado de centro y como secretario el
Subdelegado de centro que levantará el acta correspondiente.
Se convocará la Junta general mediante aviso hecho con un periodo de
antelación de tres días (en casos muy excepcionales podría reducirse a 24 horas),
haciendo constar en el orden del día los asuntos que hayan de ser sometidos a
deliberación y el orden de atención de los mismos.
Posterior e inmediatamente se pondrá en conocimiento de Dirección y del
Consejo Escolar el acta que contenga los acuerdos adoptados.
Asimismo dará cuenta a los diferentes órganos del Centro en la esfera de las
respectivas competencias de éstos.
Las reuniones de la Junta General se realizarán exclusivamente en los locales
designados para ello por parte de Jefatura de Estudios y siempre estarán ubicados
en el IES María Cegarra Salcedo de La Unión.
Asociaciones de alumnos.- Todo lo referente a dichos organismos está recogido en
el Título VIII del R.O. de los I.E.S. (R.D 83/96).
PERSONAL NO DOCENTE
Se ajustará a lo dispuesto en la legislación vigente. 2.2. (Cfr. Anexo II)
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2.3
Entre las mejoras programadas para este curso, hay que mencionar las siguientes:
Una de las grandes carencias de nuestro centro, que quiere trabajar como una
escuela virtual o ciberescuela, es decir, gestionando entornos efectivos de
aprendizaje en los que los educadores y alumnos trabajan juntos en la producción
de conocimiento y habilidades relacionadas con una diversidad de proyectos
curriculares, es la de disponer de unos recursos informáticos actualizados, en
cantidad y calidad.
Si todo los miembros tuviéramos un nivel alto de competencia digital ello sería
factible, pero, en la realidad, nos movemos en diferentes niveles, siendo los padres,
los que disponen del nivel más precario.
Aunque la Consejería habla de planes ambiciosos de cambio de los equipos
informáticos obsoletos de los centros, así como de conectar las escuelas, no lo hace con
la inversión y la velocidad requeridas y carga toda la renovación en el “bolsillo” e interés
de las familias.
Otra línea de actuación es la mejora y la potenciación de la web del instituto,
para hacer de ella de un instrumento vivo para las necesidades de los
alumnos y profesores, con el fin de optimizar la formación de ambos, unos
para la obtención de materiales y los otros para su publicación y posible vía
de investigación. Así mismo, la difusión de la vida del centro, su organización,
sus actividades, sus programas educativos, descarga de documentos.
Queremos hacer de ella una herramienta efectiva para el uso y disfrute de la
comunidad educativa.
En este sentido el centro necesita, con cierta urgencia, crear una cultura de la
difusión que sea propia de cada docente y no de unos pocos
Hemos incluido en ella hipervínculos a todos aquellas páginas que ofrecen
información muy interesante y necesaria, como la que proporcionan las
Redes Sociales (FACEBOOK, TWITTER), programas de gestión escolar
(PLUMIER XXI, INFOALU, MIRADOR), etc.
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Otra línea de actuación consiste en la renovación del equipo informático
obsoleto, en especial, para el aula de informática y del aula taller y la de
aquellos departamentos y espacios como la Biblioteca, para poder llevar a
cabo el proyecto de bibliotecas escolares.
Se van a colocar en puntos visibles del instituto, pantallas de televisión que
sirvan como punto de información, tanto para el profesorado, como el
alumnado, conectados, o bien con Jefatura o Dirección, o bien, con la página
web, de los diferentes, eventos, etc., de los que necesiten ser informados.
Se instalaran pantallas de proyección, así como altavoces en la mayoría de las
clases, para mejorar la recepción de las proyecciones y que no haya que
recurrir a minialtavoces, que se compran para los portátiles, pero que, ante la
mala acústica de las clases, no es un sistema muy eficaz.
Desde el curso 2009/10 el centro educativo viene realizando un gran esfuerzo
por mejorar todos sus recursos informáticos, de tal manera que, a fecha de hoy,
ya no queda un aula sin, al menos, un ordenador, proyector y altavoces.
Desde el curso 2014-15 estamos implementando un programa de innovación
educativa, Bachillerato Digital, que permitirá que los alumnos puedan trabajar
con smartphones y tabletas. Este proyecto está mejorando, no sólo, la
formación digital del profesorado, va a suponer una mejora sustancial de los
recursos del centro. Lo que ocurre es que los recursos básicos que debe
aportar la Consejería dejan mucho que desear. Ellos hacen una apuesta de
“boquilla” y “mediática”, pero no una apuesta real con inversiones que la
potencien.
Sobre todo están creando entre nuestro alumnado la conciencia de que las
competencias digitales, junto a la competencia en comunicación lingüística
son dos herramientas básicas, no sólo para la Universidad sino para los
nuevos trabajos del siglo XXI. Permiten, además, aumentando la motivación e
implicación en los diversos “espacios digitales”, desarrollar un aprendizaje a
base de proyectos, potenciando una corriente de inteligencia múltiple.
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Otra experiencia muy interesante y significativa es que estamos implicando a
los padres en formación digital y ciertas instituciones de conocimiento, como
la Universidad Politécnica de Cartagena, están muy interesadas por este
proyecto y el curso pasado firmamos un convenio de colaboración entre las
dos instituciones, lo cual nos permite acceder a sus recursos tecnológicos
para llevar a cabo clases invertidas (Flipped Class). Este curso lo hemos
ampliado a la creación de clases en streaming.
En el mes de febrero vamos a organizar junto a ellos y el CPR una semana de
intercambio de experiencias digitales, en el que queremos implicar a través de
una serie de talleres técnicos a los alumnos y a los padres.
Desde el curso 2010-11 venimos implementado un programa de gestión en el
centro que mejore la información de la vida académica, proporcionando un
canal potente de información y comunicación entre el profesorado en general,
tipo intranet, calendario de actividades, mensajes entre ellos, plataforma de
consultas sobre toda la información necesaria de sus alumnos, profesorado,
contacto con las familias, etc. Además es un potente instrumento de gestión
de las amonestaciones y de las faltas del alumnado por parte de la Jefatura de
Estudios y de la profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad, con el fin de
disponer de una fotografía de la realidad del centro con respecto a estas
incidencias y lograr reducirlas con una mayor efectividad. En primer lugar fue
el programa SKEM y, hoy es el INFOALU.
Queremos poner en marcha grupos de trabajo de los profesores que formen
en la dirección de trabajar con todos aquellos recursos informáticos que
podemos encontrar en el aula virtual Aula XXI: Escuela 3.0. Estos grupos de
trabajo tendrán como objetivo fundamental potenciar los blogs
correspondientes a sus departamentos con el fin de lograr:
La omnipresencia y el fácil acceso al conocimiento desde la NTIC.
El cambio radical del sentido del espacio y de los tiempos como
elementos funcionales de la organización tradicional de los centros
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educativos.
La imprescindible flexibilización de la estructura de la organización e
interactividad entre sus unidades y partes /equipo directivo,
departamentos, tutorías…).
La construcción de una nueva metáfora de la escuela como comunidad
virtual de aprendices unidos en redes por las infocomunicaciones y la
telemática.
Desde ya hace tres hemos implantado en el centro el programa educativo
Enseñanza XXI (en la actualidad ha cambiado su nombre por el de “Centros
Digitales, que pueden ser básicos o avanzados), que está suponiendo una
revolución en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Este programa ha
supuesto el aumento de recursos informáticos: todas las aulas de la ESO
dotadas de proyector, pizarra digital y un ordenador del profesor, mejora
considerable de la conexión wifi en todas las aulas. Así mismo una mejora
considerable en la formación del profesorado en nuevos contenidos
digitales. El trabajo común en una plataforma digital-Moodle- y el acceso,
en dicha plataforma, al trabajo con todos los datos necesarios de los
cursos que imparten cada uno de los profesores implicados en el proyecto.
Lo más destacado es que los alumnos han accedido a un nuevo concepto
de formación educativa, en la que el sistema tradicional convive con las
nuevas tecnologías, a través de los libros en formato digital y la utilización
de dispositivos electrónicos tipo tabletas o netbooks, elevando su nivel de
implicación y autoestima, en un proceso educativo, claramente, innovador
y de calidad. Este proceso ha aumentado, así mismo, el grado de
implicación y participación de los padres en la vida del centro.
Este programa nos ha aportado 15 nuevos ordenadores de mesa que
han supuesto una renovación de los equipos informáticos de los
departamentos y, sobre todo, en las aulas de Bachillerato.
Este programa nos está aportando la ayuda inestimable de un
técnico del Servicio Informático de la Consejería que, además, de soporte
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técnico se está constituyendo en un coach necesario para que
profesores, alumnos y padres puedan acceder en condiciones de éxito a
este programa. Lástima que su tiempo de permanencia en el centro sea tan
breve.
Con recursos propios del centro hemos puesto en marcha una tercera
aula de informática con el fin de poner al alcance de nuestra comunidad
educativa más recursos informáticos para que las posibilidades
formativas de las nuevas tecnologías sean, cada día más, un realidad.
Queda pendiente por parte de la Consejería el actualizar todos
aquellos recursos, por ejemplo PD 600, que afectan directamente a la
gestión y al soporte técnico, y renovar el equipo informático de las dos
aulas de informática que, además, de estar sobreutilizadas por nosotros,
al realizarse la Educación de Adultos en el Instituto, desde el curso
pasado y ya que no están aportando ningún tipo de recurso, ni
económico, ni en recursos informáticos, han aumentado
considerablemente la utilización de los recursos informáticos.
El hándicap que se nos presenta para que este programa tenga un
éxito definitivo es que las familias puedan comprarse el dispositivo
electrónico, antes mencionado, dado que no son baratos y la crisis
económica está haciendo mella en las ya bastante tocadas economía
domésticas. Lo mismo ocurre con el acceso a los libros digitales,
aunque este último inconveniente lo venimos complementando, además
de con las ayudas oficiales a las que las familias puedan acceder, con el
apoyo del AMPA y los recursos propios del centro.
Este programa tiene un futuro incierto pues la Consejería nunca ha
creído mucho en él, y es una queja de todos los centros en los que se está
implementando, que nunca se le ha dotado de manera conveniente, así
como el esfuerzo lo han tenido que llevar a cabo las familias y no la
propia Consejería.
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2.4.
Los principales programas educativos que, en la actualidad, se vienen desarrollando
en el centro son los siguientes:
PROGRAMA DESCRIPCIÓN/NORMATIVA
AÑO DE IMPLANTACIÓN
PROGRAMA BILINGÜE Programa de refuerzo de la
enseñanza de una segunda
lengua (Inglés), desde 1º a 4º de
la ESO y con posibilidad de
ampliación al Bachillerato,
2013
a través de una serie de líneas de
acción, entre ellas, la impartición
de dos materias no lingüísticas,
según curso, (Geografía e
Historia, Física y Química, Música
Matemáticas, Educación Física),
en un 100 % de su currículo, con
aumento de las horas lectivas de
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ENSEÑANZA XXI
(ahora Centros Digitales)
Programa de innovación
educativa, desde 1º a 4º de la
ESO, dirigido a revolucionar la
formación educativa a través
del trabajo cooperativo en un
entorno digital, sustituyendo el
libro de papel y la pizarra, por el
libro y la pizarra digital, con el
apoyo de un dispositivo
electrónico, tipo tablet o
netbook, con una ratio muy
reducida (18/02/2013) y, al
mismo tiempo, formando la
competencia digital del
alumnado.
competencia, a los padres y
madres competencia, de los
padres y madi
2013
REFUERZO CURRICULAR Programa de refuerzo dirigido a
un alumnado con riesgo de
abandono escolar, con escasa
motivación, con
Decreto
220/2015 de
2 de
septiembre
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baja competencia curricular, en
un entorno de ratio reducida
y trabajo por ámbitos, científico,
sociolingüístico y de primera
lengua extranjera (Inglés)
Las materias principales se
impartirán en ámbitos, tanto
científico, como social.
PROGRAMA DE BIBLIOTECAS
ESCOLARES
2009
PROGRAMA ERASMUS + Programa de intercambios escolares a través de proyectos multilaterales con centros educativos de la CE, dotados económicamente, que tienen como lengua de
2009
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trabajo el idioma inglés. Además se pretende potenciar la movilidad del profesorado para su formación en otras lenguas. Se trabaja en un contexto de portafolio, recopilando todo el material de aprendizaje para su óptima evaluación.
PROGRAMA DE
MEJORA Y
REFUERZO DEL
APRENDIZAJE
Serán destinatarios del PMAR de un so/o curso los alumnos gue, habiendo repetido al menos una vez en cualquier etapa, hayan cursado segundo y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento para repetir tercer curso. En ambos casos, se tendrá en especial consideración al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y las posibilidades de estos de incorporarse al segundo ciclo de la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secund aria Obligatoria.
Resolución de 17 de junio de 2015
BACHILLERATO DIGITAL
Creación de un aula virtual para Bachillerato, en la que a través de una plataforma tipo Moodle (Aula Virtual de la Consejería), que es la misma que se utiliza para el programa Enseñanza XXI, se trabaje en un portafolio digital, en el que tanto profesores como alumnos comparten sus producciones digitales, mejorando el nivel de implicación de los mismos y, en la misma medida, el grado de motivación, buscando el éxito escolar
Desde 2014
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Conforme vaya implantándose la nueva ley educativa, L.O.M.C.E., iremos
diseñando una oferta educativa más atractiva y en consonancia con los intereses
personales, profesionales de la sociedad de La Unión.
Estamos en vías de negociación para poder implantar algún grado de Formación
Profesional, de grado medio o superior, en el centro educativo, que aumente las
expectativas de formación en una localidad muy restringida al ámbito
administrativo o de electricidad, cuando el municipio está apostando por el
desarrollo turístico.
Otros programas en los que estamos participando:
Plan Director
Programa “Kif Kif”, organizado por la asociación “Alfana”, que busca
trabajar en los prejucios interculturales.
Programa de Mediación Escolar.
Programa Argos
Programa “Somos Más, contra el odio y el radicalismo”, organizado por UGT,
Google y el Ministerio de Justicia
“Rétame y aprende”: Los alumnos participan en una serie de juegos (“La
Ruleta” y “El Pulsador”) que les permiten aprender y demostrar sus
conocimientos sobre las siguientes materias: Geografía, matemáticas,
lengua y literatura, biología, historia, inglés, educación física y pregunta
aleatoria.
“Aprende a debatir” (ya participamos el curso actual): a través de este
programa, además de participar en un concurso intercentros de la Región de
Murcia, introducimos a los alumnos en el debate escolar, herramienta de
gran utilidad para desarrollar destrezas de comunicación oral y de
argumentación que, en el futuro, utilizarán en la Universidad y que permitirá,
a su vez, desarrollar todas las estrategias básicas de argumentación muy
propias de la Filosofía.
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2.3
El Instituto de Educación Secundaria María Cegarra Salcedo es un Centro
escolar de carácter público, que concebimos como una comunidad educativa
abierta a la participación de los profesores, los alumnos, los padres, el
Ayuntamiento y el personal no docente, estando todas las actividades del Centro
sometidas a los principios consagrados en la Constitución.
Los objetivos a lograr son fundamentalmente los tres siguientes:
1. Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, basado
en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los
derechos y libertades fundamentales.
2. Fomentar una formación humanística y científica con sentido crítico y solidario.
3. Inculcar un sentido de compromiso y de responsabilidad individual y
colectiva, insertando la tarea educativa de manera eficaz en el entorno
social.
1. Atender la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses de los
alumnos en la programación de unidades didácticas, a través tanto de la
acción tutorial como de las actuaciones del departamento de Orientación,
con medidas ordinarias y extraordinarias.
2. Enseñar la lengua española a los alumnos que la desconozcan.
3. Propiciar el respeto como valor fundamental para favorecer el clima de
cordialidad y trato humano dentro del aula y del centro.
4. Poner especial interés en los temas transversales relacionados con el
OBJETIVOS DEL CENTRO
Objetivos relativos al ámbito pedagógico
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racismo, xenofobia, educación en la igualdad sexual, salud y
medioambiente.
5. Se fomentará el trabajo en equipo, el agrupamiento no sexista y la solidaridad frente al individualismo dentro del a dinámica habitual de la clase.
6. Garantizar la escolarización de todos los alumnos adscritos al Centro
(normales, de compensatoria, de integración, etc).
7. Premiar los aciertos y logros positivos de los alumnos.
8. Fomentar la educación en valores desde las tutorías, departamento de
Orientación, etc.
9. Fomentar las actividades extraescolares para establecer un contacto
complementario y más directo sobre las salidas educativas y profesionales.
10. Fomentar el contacto con la realidad circundante al centro.
(Contextualización de las enseñanzas en la medida de lo posible).
11. Se fomentará el uso de las nuevas tecnologías.
12. Se fomentará el intercambio cultural y científico con centros de la misma u
otra localidad, provincia, país.
13. Estudiar el origen del fracaso escolar de los alumnos por parte de toda la
Comunidad Escolar para poder actuar sobre el mismo.
14. Introducir en el Proyecto Curricular las medidas proactivas que se
consideren oportunas para evitar el fracaso escolar.
15. Fomentar los hábitos de estudio.
16. Fomentar la coordinación docente.
1. El centro favorecerá actividades que propicien un clima de cordialidad, de
convivencia, de respeto y de tolerancia en la comunicación interpersonal.
2. Todos los componentes de la comunidad educativa propiciarán que el
centro permanezca limpio durante el periodo lectivo.
3. Toda la comunidad educativa propiciará el uso correcto y adecuado de los
materiales e instalaciones, de manera que su deterioro sea mínimo. Asimismo,
se mantendrá siempre al día el inventario de material del centro.
Objetivos relativos al ámbito humano y de Servicios
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4. El centro contará con los recursos humanos especializados y materiales
necesarios para mantener el nivel de higiene y limpieza adecuado.
5. Se procurará conseguir la difusión adecuada, la implantación, el respeto y la
observancia del PEC y del RRI por parte de todos los miembros de la comunidad
educativa.
6. Se favorecerá la recepción de los alumnos de primer curso de ESO, de manera
que puedan conocer todas las instalaciones del centro, así como su
funcionamiento.
7. Se dará una acogida adecuada a los nuevos profesores que se incorporen al
centro, entregándoles un dossier con el PEC (PCC y RRI), las normas de
funcionamiento del instalaciones (audiovisuales, informáticas, biblioteca, aulas
temáticas, reprografia...) quién se encarga de ellas, normativas sobre guardias,
actividades extraescolares, etc.
8. Se favorecerá una relación fluida con los padres por medio
de:
Reuniones iniciales.
Entrega de notas.
Entrevistas personales y/o telefónicas con los tutores, o de cualquier otro
profesor que lo considere necesario. Se utilizará cualquier medio telemático
que ayude a agilizar y optimizar dicha comunicación.
Visitas a las casas cuando no sea posible otra solución, a través del
asistente social, cualquier profesor, o del equipo directivo cuando la situación
sea grave.
9. Se deberá insistir en las buenas maneras y normas de educación (llamar antes
de entrar, dirigirse a los demás de modo adecuado...) evitando los actos de
violencia entre alumnos sea verbal, física o psicológica.
10. Se procurará que el centro sea un entorno agradable de trabajo, procurando
una decoración adecuada de todas sus dependencias e instalaciones. Plantas,
carteles, jardines, patio, etc.
11. El centro ofrecerá un espacio cuya gestión y uso exclusivo sea del alumnado,
de manera que pueda realizar en él actividades que recojan y expresen sus
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inquietudes en sus momentos de ocio y tiempo libre.
12. Asimismo, el centro estará a disposición del municipio bien sea a través
del Ayuntamiento, bien a través de otras entidades locales, para la realización de
actividades deportivas, realización de cursos, o cualquier otro tipo de actividad
cultural o educativa de interés y que pueda incluirse en la Programación General
Anual.
1. Potenciar la colaboración con el Ayuntamiento de La Unión sea:
A través de la utilización del Centro Cívico, Mercado Público, Salón de Plenos
de la Casa del Piñón, al no contar nuestro centro con Salón de Actos.
Colaboración en actividades socioculturales: intercambio, ponencias,
coloquios, temas locales como "Cante de las Minas", o transversales como
Educación Vial, campañas de concienciación ciudadana, etc.
2. Fomentar la colaboración con entidades socioculturales de diferente tipo, con
las que ya se mantienen contactos y se realizan actividades, e incorporar
nuevas: la semana de la montaña que se viene realizando en el mes de mayo,
desde el año 2010, con el club deportivo “Rollermaster”. Así mismo, cada
curso, se prestan nuestras instalaciones para la realización de eventos
deportivos como la carrera de montaña (noviembre) o las jornadas deportivas
de la Asociación Vedruna (mayo).
3. Relaciones con el CPR Cartagena-La Unión:
Orientación y formación del profesorado del centro, e incluso en ocasiones en
relación a actividades para los alumnos, si las hubiera.
Como centro de recursos, se pone a nuestra disposición una serie de
Objetivos relativos al ámbito institucional
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recursos materiales como: publicaciones de todo tipo, material audiovisual, y
sobre todo el asesoramiento por parte de las personas encargadas de tal
tarea en dicho centro.
4. Mantendremos relaciones lo más fluidas posibles con el CPR y se fomentará la
participación de toda la comunidad educativa, y con mucho más sentido en
estos momentos en los que tenemos varios programas de atención a la diversidad
que pueden necesitar en cualquier momento de la organización de actividades
formativas para mantenernos siempre al día. El responsable en nuestro centro es la
profesora de Formación Profesional Básica, Mª del Mar Reina que, como todos los
años, se reúne todos los martes en el mismo, con el resto de los coordinadores de
cada centro adscrito, a partir de las 12,00 horas.
5. Universidades:
Desde el centro se podrán realizar visitas para alumnos de Bachillerato, tanto
a la UMU, Politécnica e incluso UCAM, para dar a conocer las posibilidades que
tendrán nuestros alumnos de proseguir estudios universitarios, dentro de la
labor de orientación que se deduce del Plan de Acción Tutorial.
Los profesores que imparten 2° de bachillerato continuarán poniéndose al día
en las reuniones de coordinación de cara a la prueba de selectividad.
Nuestro centro viene demandando a la Universidad el acceso fácil a sus
instalaciones, a cuantos programas, actividades, conferencias, disponibilidad
de especialistas, en diferentes campos, que sean de interés para nuestra
comunidad educativa.
Así mismo, desde hace tres cursos participamos como centro adscrito a la
Universidad de Murcia y a la UCAM para la formación práctica del Master de
formación del profesorado.
6. Centros del municipio y adscritos a la zona de La Unión:
Nuestro centro debería comprometerse a mantener reuniones, al menos con la
periodicidad de una vez al año, para analizar en todo momento las
perspectivas de los alumnos que con toda probabilidad podrían recalar en
nuestro centro, para que conozcan perfectamente las posibilidades al
continuar sus estudios.
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Habría que potenciar la coordinación con los diferentes departamentos
didácticos y sus homólogos en los centros escolares de procedencia, para que
no exista un "salto" insalvable entre lo que los alumnos han hecho hasta 6° de
Primaria, o 4° de ESO en otros casos, y lo que se cursa en el IES María Cegarra
Salcedo.
Invitar a los futuros alumnos de nuestro centro a las actividades que se
organicen en nuestro centro y que puedan ser abiertas, como el Día de Santo
Tomás de Aquino, o durante las Jornadas Multiculturales.
Desde el curso 2012/11 se viene organizando unas jornadas culturales en las
que se muestran el saber hacer del centro y que se abre a la comunidad
educativa de toda la localidad, con el fin de que conozcan el centro y su oferta
educativa. Estas jornadas de puertas abiertas, se celebrará este curso en el
mes de febrero, preparando la apertura del proceso de admisión escolar
(ADA). A su vez, esta actividad se inserta dentro del plan de acogida del
centro, con el fin de ofrecer líneas de acción compartida entre nuestro centro
educativo y de los que nos nutrimos, para atender sus aportaciones y
sugerencias, así como dentro del nuevo Plan de Absentismo Escolar (PRAE),
prever y evitar tanto esta lacra social, como el fracaso del alumnado, ya desde
la Primaria.
Este curso vamos a organizar, ya vamos por la quinta jornada, allá por el
mes de febrero una Exposición, con un pretendido marcado carácter cultural y
social, en el que, además, de difundir nuestras experiencias educativas,
realizar unas jornadas de puertas abiertas, invitar a otras instituciones locales
y regionales interesadas por la educación, queremos llevar a cabo una semana
de actividades relacionadas con el programa de innovación educativa,
Bachillerato Digital.
Con el AMPA:
Contribuir a hacer en la medida de lo posible más fluidas las relaciones
con los padres y madres de alumnos e invitarles a participar aún más en
la vida de nuestro centro, abriendo las actividades, fomentando la
participación en órganos colectivos (Consejo Escolar) y AMPA. También
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se les puede invitar a participar en la vida cultural de nuestro centro
ayudando, sea a través de la organización, sea a través del
asesoramiento e incluso con la financiación de actividades
extraescolares y complementarias.
7. Consejería de Educación, Sindicatos, etc.:
Sería aconsejable que desde la Dirección del centro se articulasen los medios
para que todos los sectores implicados en la vida escolar del centro estén, en
todo momento, informados de las últimas novedades que se van produciendo y
que puedan afectar a la vida laboral, formación, ayudas, programas nuevos,
etc. Para ello podríamos ampliar las posibilidades de Internet, y otros medios.
8. En otro orden de cosas, habrá que fomentar la relación con otros centros IES,
sea de la localidad, sea del entorno, para intercambio de experiencias,
competiciones deportivas o actividades culturales, demandas conjuntas, etc.
En resumidas cuentas, nuestra comunidad educativa quiere construir una red
de comunicaciones entre la escuela y el entorno con el fin de ser un
instrumento de cambio cultural e institucional, así como convertirse en fuente
de innovación educativa, en un momento como el actual, que demanda un
mayor esfuerzo de la misma en este sentido.
Queremos llegar a ser un modelo de escuela, basado en el consenso, la
discusión y la colaboración, abierta al entorno, que aspira a desarrollar una
determinada cultura escolar de solidaridad, participación, etc., que
continuamente realiza proyectos de mejora, que promueven el éxito escolar,
asumidos colectivamente, con un liderazgo pedagógico efectivo y real.
2.4. (Cfr. Anexos II )
2.5. (Cfr. Anexo III)
2.6. (Cfr. Anexo IV)
2.9.
“Los valores no sirven cuando se guardan u ocultan. Precisan formar parte del
sentir y luchar. A los valores, igual que la huerta, hay que cultivarlos” (M. Lorenzo
Delgado)
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El marco teórico sobre el que se proponen estas decisiones es,
evidentemente, los objetivos fundamentales de nuestro Plan de Convivencia:
a. Integrar a todo el alumnado.
b. Normalizar las relaciones interraciales o interculturales.
c. Implicar a las familias en el proceso educativo de una forma
consciente y responsable.
d. Mejorar de las relaciones entre los distintos estamentos de la Comunidad
educativa: padres, profesores, alumnos y personal no docente.
e. Prevenir la conflictividad.
f. Reconducir las conductas disruptivas.
g. Recuperar para la comunidad educativa un sistema de valores comunes en el que
puedan sustentar su convivencia.
h. Mejorar el rendimiento académico de todos los alumnos, sus opciones de futuro y
su formación como personas.
Creemos que la educación es el escenario idóneo donde se educa para la
no- violencia, pues este tipo de educación es el que queremos implementar
en el instituto, transformándolo en una comunidad de aprendizaje, en el
que se viva la tolerancia, donde se construya la paz.
El currículo del centro quiere ser el instrumento que vincule los
conocimientos, las tareas a desarrollar y las competencias a adquirir con la
educación en valores que queremos transmitir.
La educación en valores que promueve el centro educativo es aquella que
no excluye a ninguna persona por razón de sexo, creencias, pertenencia a
una etnia determinada, vinculaciones culturales, etc.
Queremos fomentar una educación en valores abierta al fenómeno de la
globalización, es decir, que busca tener en cuenta la interdependencia
entre los fenómenos socioculturales y políticos de nuestro entorno más
cercano. Una globalización integradora.
Queremos fomentar una educación en valores (en adelante, EDUV) que
permita la mayor fluidez de las ideas y el conocimiento gracias a los
sistemas actuales de información y comunicación.
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Queremos fomentar una EDUV que produzca beneficios, en el sentido de
favorecer nuevos espacios de apertura, democracia, comprensión y
colaboración.
La cultura de la paz es un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida, orientados a conseguir compromisos de
mejora de estas esferas.
Queremos una escuela educativa en donde las familias participen en las
decisiones que benefician al desarrollo de la institución escolar.
Queremos promover una disciplina escolar compatible con la dignidad a
partir de la construcción colectiva de la norma escolar.
Queremos una EDUV que facilite y promueva la participación del alumno,
formular soluciones y participar en grupo.
Nuestros valores fundamentales son:
i. Escuela democrática y participativa.
ii. Cultura de la paz a través de la educación.
iii. Respeto de todos los derechos humanos.
iv. Igualdad entre hombres y mujeres.
v. Comprensión, tolerancia y solidaridad.
vi. Comunicación participativa y libre circulación de información y
conocimientos.
vii. La prevención de la violencia.
Creemos que la escuela no es siempre producto de la inversión
económica, sino de la implicación social, es decir, de toda la comunidad,
del compromiso vocacional de sus educadores y de la capacidad de
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trabajo en red, generando el denominador común de la cooperación y
colaboración.
Así mismo, estamos convencidos que la educación tiene un poder
liberador en sí misma y la escuela es constitutivamente una plataforma
liberadora al servicio de esa liberación.
Este breve documento va acompañado de un anexo (anexo VI) en el
que se puede observar un resumen de las principales técnicas para la
resolución de conflictos, que son una muestra del tipo de comunidad de
aprendizaje que queremos crear, como caldo de cultivo más adecuado
para una educación en valores.
Por último proponemos que las tareas que se diseñen, según cada
área, deben estar enfrentados al tipo de violencia que se les analiza a las
jóvenes: la violencia directa, la cultural y la estructural.
Frente a la violencia directa, la no-violencia desarrolla el pacifismo,
la objeción de conciencia, y los métodos de lucha políticos no concretos.
Frente a la violencia cultural, la no-violencia denuncia la cultura de
la guerra y la violencia: armamentismo, sexismo, militarismo,
etnocentrismo, etc., y se alía con una promoción de la cultura de la paz.
Frente a la violencia estructural, las que generan las instituciones y
estructuras políticas, sociales y económicas, comprometerse con los
marginados y los desheredados.
Todos los cursos queremos concretar la educación en valores en
una serie de líneas de actuación, además de la educación en valores que
se lleva a cabo transversalmente, a través de los proyectos curriculares
de los departamentos didácticos, que proyecten los mismos más allá del
centro.
Este curso vamos a continuar realizando una serie de actividades
que fomenten la mediación como medio para resolución de conflictos,
estilos de vida saludable y la valoración de la cultura del esfuerzo y de la
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figura del emprendedor, como medios para lograr un código de buenas
prácticas que le permita a los alumnos actuales lograr una
estructuración mental y conductual, una inteligencia emocional, que le
permita al alumnado enfrentarse a los problemas actuales con éxito,
promoviendo su autonomía personal y el mayor grado de integración
social, en igualdad de oportunidades, sea cual sea su lugar de
procedencia, cultura de referencia, etc.
A través de la escuela de padres queremos implicar a este sector
de la comunidad educativa en la prevención de situaciones actuales de
riesgo como el bullying, el ciberacoso, violencia de género, etc.
Así mismo, estamos intentando crear, desde el curso pasado, una
red de agentes sociales que colaboren con nosotros para evitar
conductas de riesgos y, sobre todo, fomentar una adecuada convivencia
entre diferentes grupos étnicos y culturamente discriminados,
incluyendo el problema de la inmigración.
Otra línea de actuación consiste en la prevención de posiciones y
actitudes de radicalismo y de discursos que conduzcan al odio, del tipo
que sea, así como promover mensajes positivos de tolerancia e inclusión
social en la red.
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2.10
Como se especifica en el decreto 220/2015 y 221/2015, ambo del 2 de
septiembre de 2015, referidos, el primero a la implantación y desarrollo de la
ESO, y el segundo, para la implantación y desarrollo del Bachillerato, las
enseñanzas de Religión y de Valores éticos se imparten en nuestro centro
educativo siguiendo el siguiente esquema:
CURSOS RELIGIÓN VALORES ÉTICOS
1º ESO 2 h. 2 h.
2º ESO 4 h. 4 h.
3º ESO 4 h. 2 h.
4º ESO 2 h. 2 h.
1º BACH. 6 h.
Total 18 10
Este año los cursos que atiende el profesor de Religión, Pedro Rodríguez Sánchez, son:
E1A/C, E1B, E2A/PMAR, E2B, E3A/PMAR, E4A, B1A, B1B, B1C.
La materia de Valores éticos es atendida por los siguientes profesores: en
primero de la ESO, Antonio Pérez . En segundo de la ESO, Antonio Pérez y Consuelo
Rubio. En tercero, José Castelló y en cuarto de la ESO, Encarna Sánchez y Juana
Martínez..
Tanto la materia de Religión, como la de Valores éticos tienen una
programación que estará a disposición del alumnado y sus familias para poder ser
consultada en cualquier momento.
La programación de la materia de Religión, en cada uno de los niveles, se
regirá por la resolución de 11 de febrero de 2015, que desarrolla el currículo propio
de la materia y la de Valores éticos se desarrolla en el decreto de currículo
220/2015 y 221/2015, respectivamente.
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2.9
El proyecto educativo viene siendo difundido en nuestra comunidad educativa
de las siguientes maneras:
En la Secretaria del centro, así como en Jefatura de Estudios, habrá una copia
electrónica a disposición de todo la Comunidad Educativa, así como en Jefatura y
en documentos de Dirección en intranet.
Las partes más significativas para los alumnos y los padres se colocarán en
las secciones, según a quién corresponda, de nuestra página web.
Se valorará en Consejo Escolar y se enviará a todos sus miembros en el
plazo mínimo de una semana.
Se hace pública a toda la comunidad docente y no docente a través de
intranet, en una carpeta creada al efecto.
2.11
Evaluación de los alumnos
La normativa que rige nuestras directrices, tanto en la ESO, como en el
Bachillerato, es la siguiente:
Orden de 5 de mayo de 2016
Esta normativa recoge no sólo la evaluación para el alumnado ordinario, sino
para el alumnado con necesidades educativas o que forman parte de algún programa,
bien el de Refuerzo Curricular o el de Mejora y refuerzo del Aprendizaje.
Los artículos 11, 12, 13 y 14 recogen las cuestiones referidas a la promoción del
alumnado, según casos anteriores.
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Pérdida del derecho a la evaluación continua.
Según el artículo 47 de la Orden de Evaluación, de la Consejería de Educación
y Universidades, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede imposibilitar
la aplicación de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El
porcentaje total de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la
imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua se establece, por lo general,
en el 30% del total de horas lectivas de la correspondiente materia o módulo.
Según la nueva normativa referida a problemas tales como absentismo y
abandono escolar: Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del
Absentismo Escolar y Reducción del Absentismo Escolar (26/10/2102), serán
consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando
superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.
El alumno que se encuentre en dicha situación recibirá, por parte de Jefatura
de Estudios, una comunicación (apercibimiento) en la que se le informará, a él y su
familia, de la posible pérdida al derecho de evaluación continua. Recibirá un
apercibimiento cuando haya alcanzado un tercio de los 30 % establecidos en la
evaluación correspondiente. Cuando llegue el tercer apercibimiento perderá el
derecho a la evaluación continua, en la evaluación de que se tratara. En el caso de
reiteración en, al menos, dos evaluaciones, la pérdida al derecho de evaluación será
la correspondiente a todo el curso, debiendo examinarse de todo el contenido de la
materia y bajo circunstancias excepcionales que deberán estar recogidas en la
programación docente de cada departamento didáctico.
El alumno que haya superado dicho porcentaje de faltas se someterá a una
evaluación diferenciada, convenientemente programada, que será establecida de
forma pormenorizada en la programación docente de cada una de las materias.
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o
que hayan perdido un número significativo de clases por haberse incorporado al
Centro con el curso ya empezado, y también para aquellos que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, los Departamentos elaborarán un programa
de recuperación de contenidos y/o la adaptación de la evaluación a las
circunstancias especiales del alumno, que figurará como anexo a la programación
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didáctica respectiva. En todo caso, el responsable de ello será el Jefe del
Departamento, que podrá delegar la aplicación y el seguimiento de dicho programa
en el profesor del grupo correspondiente. Así mismo, en las programaciones
docentes quedará suficientemente justificado qué criterios de evaluación,
estándares evaluables y el peso específico orientativo que se le aplicará.
Cada departamento, así como sus profesores correspondientes, procurará, a
principio de curso, informar adecuadamente a sus respectivos cursos, por los
medios que considere más eficaces, de todos los aspectos relevantes de su proyecto
curricular, en especial, los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los
criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que utilizará para tal tarea.
Las programaciones quedarán custodiadas en Jefatura de Estudios, aunque
también existirá una copia en papel en cada uno de los departamentos y, al mismo
tiempo, podrá ser consultada en la pagina web del centro (sección “Departamentos”)
por todos los miembros de la comunidad educativa. Si algún departamento considera
que, cualquier otro medio, por ejemplo, internet página web del centro, el programa
de gestión INFOALU, etc., optimiza este proceso informativo lo podrá utilizar,
haciendo llegar a los alumnos y padres la dirección para poder acceder a ella.
Evaluación de los A.C.N.E.E. y A.N.C.E.
Tanto la Orden de Evaluación 5 de mayo de 2016, como en la Resolución de 17
de diciembre de 2012, en la que se dictan orientaciones para la atención educativa del
alumnado que presenta dificultades educativas, rigen el proceso de evaluación de este
alumnado, por lo cual nosotros nos limitamos a tener en cuenta lo siguientes criterios
(así mismo, en materia de Atención a la Diversidad Resolución de 15 de junio de 2015,
de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad,
por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo
individualizados y orientaciones para su elaboración (BORM de 24 de junio).
Procurar hacer un diagnóstico profesional de este tipo de alumnado, que
ya comienza durante el proceso de admisión, de un curso para otro, con el
contacto permanente, tanto con los colegios adscritos, con el Equipo de
Orientación de zona (Cartagena) y a través de nuestro equipo de
orientación.
Contactar y conocer a las familias de los alumnos que vamos a escolarizar.
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Durante el proceso de escolarización se solicita a la Consejería de la
dotación de recursos en función del tipo de alumnado que escolarizamos.
En la CCP, desde principio de curso, establecemos las líneas generales de
actuación, calendario de entrega de documentos tipo PTI y ACIS y se
priorizan aquellas medidas ordinarias y extraordinarias que pueden
conducir a este alumnado al éxito escolar y reducir su posible tasa de
absentismo.
Las juntas de evaluación tienen varias reuniones flexibles en función de las
contingencias que se van dando, en la evolución de este alumnado.
Como criterio general se tiende a primar el refuerzo individual en los
grupos ordinarios, excepto en aquellos casos que demanden una
intervención fuera del aula.
Así mismo, como protocolo general para la evaluación de este alumnado se
seguirá la instrucción octava de la resolución de17 de diciembre de 2012.
A pesar de que los referentes de evaluación son los criterios de evaluación
y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables propios del
curso en que el alumno esté matriculado, estos alumnos contarán con un
plan de trabajo individualizado (PTI) en el cual se especificarán las
adaptaciones oportunas en los instrumentos de evaluación y, en su caso,
en los tiempos y apoyos necesarios.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran
una adaptación curricular significativa en alguna materia, los referentes
para la evaluación serán los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables que se contemplen en su PTI.
o Se consideran adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que,
estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la
supresión de contenidos, de criterios de evaluación y de un número de
estándares de aprendizaje evaluables del currículo preceptivo, que
impidan al alumno obtener una calificación igual o superior a cinco en
alguna de las materias del curso en el que está escolarizado, necesitando
por tanto la incorporación de contenidos, criterios de evaluación y de
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estándares de aprendizaje evaluables de cursos anteriores, más acordes a
sus necesidades. Esta adaptación se realizará buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias del currículo.
o Otros programas que podemos considerar su evaluación especial en
función de las condiciones del mismo son los de Refuerzo Escolar y el de
Mejora del Aprendizaje y el Refuerzo.
Programa de Refuerzo Curricular
Para la evaluación y promoción del alumnado que curse un PRC, se tendrá en
cuenta lo establecido con carácter general en los artículos 3 y 12 de la Orden
de 5 de mayo de 2016.
A tal efecto, con el fin de aclarar algunas dudas planteadas sobre estos
temas, se hacen las siguientes consideraciones:
a) Las asignaturas troncales de 1º curso del PRC, a excepción de la Primera
Lengua Extranjera, están organizadas en dos ámbitos: Ámbito científico-
matemático (que incluye las materias de Biología y Geología y Matemáticas) y
Ámbito lingüístico-social (que incluye las materias de Geografía e Historia y
Lengua Castellana y Literatura). Estos ámbitos serán evaluados y calificados
por el profesorado que los haya impartido como una única materia, y así se
contemplarán, a efectos de promoción.
b) El alumnado que haya finalizado el 1º curso del PRC y no promocione podrá
permanecer un año más en el mismo curso del Programa, salvo que ya haya
repetido 1º curso de ESO o que el equipo docente, oído el alumno y sus
padres o representantes legales, decidan motivadamente la no continuidad
del alumno en dicho programa, y su incorporación a un grupo ordinario o, en
su caso, al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).
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Programa de Mejora y Refuerzo del Aprendizaje
Los procesos de evaluación del alumnado que curse un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento tendrán como referentes fundamentales
las competencias y los objetivos de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, según lo establecido en el artículo 19.5 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, así como los criterios de evaluación y su
concreción en estándares de aprendizaje evaluables de las materias de los
bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración
establecidas en los anexos II y V del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos matriculados en este
programa estará a lo dispuesto, con carácter general, a lo establecido en el
artículo 34 del Decreto 220/2015 sobre evaluación en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria.
La evaluación de cada materia o ámbito del programa será realizada, en
cada curso, por el profesorado que la haya impartido.
Dado el carácter específico de este programa, con arreglo a lo dispuesto en
el artículo 28.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se considerará que
los alumnos que al finalizar el curso hayan superado cualesquiera de los
ámbitos que lo configuran, quedarán exentos de superar las materias
pendientes de cursos anteriores correspondientes a dichos ámbitos que no
hubieran superado. Estas materias no computarán en el cálculo de la nota
media de la etapa. En los documentos de evaluación se utilizará el término
Exento, con el código <Ex>, en la casilla referida a su calificación.
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En este curso las fechas para cada una de las evaluaciones ha quedado
establecida de la siguiente manera (aprobadas en CCP de 7 de septiembre):
Matrícula de Honor en ESO
Al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional sexta
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar la etapa, los equipos
docentes de los grupos de alumnos de cuarto podrán conceder de manera colegiada
Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas las materias de la
etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las materias
de cuarto curso sea igual o superior a 9. La atribución de la matrícula de honor se
consignará en los documentos oficiales de evaluación con el término <MH>.
Criterios de desempate para las matrículas de honor
El número máximo de Matrículas de honor que un centro puede conceder
será de una por cada 10 alumnos en 2º de Bachillerato.
Evaluación inicial: 3, 4 y 5 de octubre
Primera evaluación: 18,19 y 20 de diciembre.
Segunda Evaluación: 14, 15 y 20 de marzo
Tercera evaluación: 14, 18 y 19 de junio para la ESO y 1º de
Bachillerato. El 29 de mayo para el 2º de Bachillerato y el
segundo curso de Formación Profesional Básica.
A mitad de cada proceso de evaluación le será entregado a los
alumnos, por parte del tutor, un informe de estado de
evaluación, a título informativo, para que ellos tengan la
suficiente información del mismo, con el fin de poder prevenir
y cambiar los riesgos de fracaso escolar y cambiar aquellas
líneas de actuación, a nivel pedagógico y metodológico que
mejoren la calidad del proceso educativo.
Así mismo se reunirán las juntas de evaluación que necesiten
hacer reajustes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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En nuestro centro se han propuesto los siguientes criterios para cuando se
den situaciones de empate en la nota media:
Primero se tendrá en cuenta la media de 2º de Bachillerato, a continuación la
de todo el Bachillerato, a continuación la de 1º de Bachillerato hasta las
centésimas y, si así, aún hubiera empate, hasta las milésimas.
Si sigue persistiendo el empate se tendrá en cuenta la nota media de 4º de la ESO.
Criterios de promoción en la ESO
De acuerdo con lo establecido en el artículo 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente tomará las decisiones oportunas sobre la promoción del
alumnado.
La promoción del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria estará a lo
dispuesto en el artículo 35 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.
Se promocionará al curso siguiente cuando se haya obtenido evaluación positiva en
todas las materias, o bien con evaluación negativa como máximo en dos materias,
siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
De forma excepcional, se podrá autorizar la promoción de un alumno con evaluación
negativa en tres materias, o en dos, si estas son simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las
materias con evaluación negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso
siguiente, que tenga expectativas favorables de recuperación, que la promoción
beneficie su evolución académica y que se apliquen al alumno las medidas de atención
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del
Decreto 220/2015, de 2 de septiembre. En este caso, habrá que determinar las
medidas específicas aplicables al alumno para la recuperación en el curso siguiente.
Para determinar la promoción, es necesario tener en cuenta que las materias con el
mismo nombre en diferentes cursos se computan como materias diferentes. Por otro
lado, no se computarán las materias adicionales que puedan haber sido cursadas por
provenir de otra comunidad autónoma o por la ampliación de horario.
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Criterios de promoción en un programa PMAR
La promoción del alumnado matriculado en un programa para la mejora del
aprendizaje y del rendimiento estará a lo dispuesto, con carácter general, a lo
establecido en el artículo 35 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, sobre
promoción en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
A efectos de promoción y recuperación, tanto el ámbito de carácter lingüístico y social
(integrado por las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e
Historia), como el ámbito de carácter científico y matemático (integrado por las
materias troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas), se
contemplarán como una única materia.
La promoción de un curso a otro dentro de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria se atendrá a lo establecido en el artículo 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En
tal caso, de conformidad con las precitadas normas, los alumnos matriculados en un
curso de este programa promocionarán automáticamente cuando hayan superado
todas las materias y ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en dos materias o
ámbitos como máximo, siempre que no sean simultáneamente los dos ámbitos citados
en el punto anterior y repetirán curso, con carácter general, cuando tengan
evaluación negativa en tres o más materias o ámbitos.
Los alumnos, siempre que cumplan los requisitos de edad establecidos en el artículo
22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, considerando lo previsto
en el artículo 4.2 de la misma, podrán permanecer un año más en alguno de los cursos
del programa, si así lo considera el equipo docente, oídos el alumno y sus padres o
representantes legales. Asimismo, el equipo docente podrá determinar la
conveniencia de la repetición de uno de los dos cursos que integran el programa o, en
su caso, la promoción excepcional de un alumno con evaluación negativa en tres
materias o ámbitos, teniendo en cuenta tanto los resultados de aprendizaje, como las
posibilidades de aprovechamiento del alumno en el curso siguiente.
Criterios de promoción en el Bachillerato
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1. La promoción del alumnado de Bachillerato estará a lo dispuesto en el artículo 28 del
Decreto 221/2015, de 2 de septiembre.
2. Los alumnos promocionarán de primero a segundo curso cuando hayan superado
todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como
máximo.
3. Cuando, de acuerdo con lo previsto en el artículo 33 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, un alumno se matricule de una materia de segundo curso sin haber
cursado la correspondiente materia de primer curso, esta no será computada a efectos
de promoción.
2.11
Según lo legislado en la orden de 5 de mayo de 2016, Orden de evaluación, de
la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia por la que se
regula la Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (Art. 22) y el Bachillerato
(Art.44), “los departamentos de coordinación didáctica y los equipos docentes
evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación,
teniendo en cuenta, al menos, ciertos aspectos”
Este plan de evaluación deberá incluir los siguientes elementos (hacer entrega
de un breve informe al final de cada trimestre que será utilizado como información
básica para las valoraciones del Jefe de Estudios y la memoria anual del Equipo
Directivo)
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a
las características y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. (Medidas ordinarias y específicas que
mejor han funcionado tal trimestre)
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d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro. (en los departamentos que
gestionen apoyos y desdobles, referencia a las principales incidencias en ellos
durante el trimestre)
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
Departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación primaria-en el
caso de la ESO y con el último nivel de la ESO, en el caso de los centros que
nos suministran la mayor parte de los alumnos de Bachillerato en la localidad,
como son los dos centros educativos concertados.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
A continuación se propone un modelo de informe que será utilizado como
medio para recabar la información pertinente para poder hacer propuestas que
mejoren, con efectividad y sostenibilidad, un proceso de optimización de recursos y
una mejora progresiva y patente del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte
de los componentes del departamento
En primer lugar podemos definir a la práctica docente como la labor que lleva a
cabo el docente dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los
procesos de enseñanza. Esta actividad docente incluye aspectos como:
Interacción con los alumnos, organización de la enseñanza, clima de aula,
relación con los padres, atención a la diversidad, programación didáctica,
metodología, evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje…
Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes
debemos de aclarar que cualquier instrumento de evaluación debe de tener los
requisitos básicos de: validez, fiabilidad y viabilidad. La propuesta de un modelo de
autoevaluación de la práctica docente conlleva primordialmente elegir el instrumento
más adecuado para llevar a cabo. Debería de ser un modelo integrado, global (para
todo el profesorado) y con el que se pueda sacar conclusiones y propuestas de
mejora.
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Para ello, sería necesario conocer las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación que pueden servir para medir variables que nos interesa conocer. Hay
que reconocer que hay variables que son difíciles de medir pero con todo, el
instrumento de medida debe de acercarse lo más posible a estas variables y ser el
adecuado. Un instrumento de medición y por tanto de evaluación es adecuado
cuando registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o
las variables que el investigador quiere conocer
Ponemos a continuación en una tabla las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación que suelen utilizarse para cualquier trabajo de investigación
2.13
Dicho documento está constituido por una serie de
documentos, que se anexan a este documento en una carpeta en
formato digital, por ocupar un espacio considerable y para su
más rápida consulta.
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DISEÑO DEL CUESTIONARIO (ORIENTATIVO)
Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos:
i. Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los
alumnos.
ii. Planificación de la programación didáctica
iii. Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje
iv. Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje
v. Evaluación del proceso.
i. MOTIVACIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
(0 – 4)
PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1. Presento al principio de cada sesión un plan de
trabajo, explicando su finalidad.
2. Comenta la importancia del tema para las
competencias y formación del alumno.
3. Diseño situaciones introductorias previas al tema
que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
4. Relaciono los temas del área/materia con
acontecimientos de la actualidad
Motivación durante el proceso
4. Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
5. Doy información de los progresos conseguidos así
como de las dificultades encontradas.
6. Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y
actividades con los intereses y conocimientos previos
de mis alumnos.
7. Fomento la participación de los alumnos en los
debates y argumentos del proceso de enseñanza
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
7. Reflexiono si los contenidos son los indicados para
el alumno
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,
esquemas…)
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ii. PLANIFICACIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
(0 – 4)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Componentes de la Programación didáctica
Tengo establecido que cada programación didáctica
está estrucutrada por Unidades Didácticas
Realizo la programación didáctica de mi área/materia
teniendo como referencia la Concreción Curricular del
Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las
competencias básicas que deben de adquirir los
alumnos
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,
procedimientos y actitudes) de mi programación de
aula con la secuenciación adecuada a las
características de cada grupo de alumnos.
Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las competencias básicas necesarias para el área o materia
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC BB, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
Estoy llevando a la práctica los acuerdo de ciclo o
departamento para evaluar las competencias básicas
así como los criterios de evaluación de las áreas o
materias.
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iii. ESTRUCTURA Y COHESIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
(0 – 4)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Actividades en el proceso
Diseño actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis,
de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de
evaluación).
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de
la diversas metodologías (lección magistral, trabajo
cooperativo, trabajo individual)
Estructura y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que
los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función del momento,
de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,
controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...),
tanto
para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo
por parte de los mismos.
Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….
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iv. SEGUIMIENTO
INDICADORES
VALORACIÓN
(0 – 4)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de
las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Contextualización del proceso
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
PT, AyL, Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología,
recursos…
Adaptado el material didáctico y los recursos a la
característica y necesidades de los alumnos realizando
trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades y
ejercicios.
Busco y fomento interacciones entre el profesor y el
alumno
Los alumnos se sienten responsables en la realización de
las actividades
Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones
entre los alumnos
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v. EVALUACIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
(0 – 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Criterios de evaluación
Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las
orientaciones de la Concreción Curricular
Cada Unidad didáctica tiene claramente establecido los
criterios de evaluación
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
Instrumentos de evaluación
Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de
recogida de información (registro de observaciones,
carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de
clase… )
Corrijo y explico los trabajos y actividades de los
alumnos y, doy pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación de
los alumnos en la evaluación.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la
diversidad de alumnos/as, de las diferentes
áreas/materias, de las U.D., de los contenidos...
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas
orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación
directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar los
procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi
intervención docente
Realizo diferentes registros de observación para realizar
la evaluación ( notas en el cuaderno del profesor, fichero,
registro de datos, registro anecdótico…)
Tipos de evaluación
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
y/o Departamento de Orientación.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…