PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2018. 12. 5. · Seguiremos insistiendo en solicitar a la Consejería de Educación la dotación de ordenadores, PDIs. Todo ello encaminado a poder

Consejería de Educación, Cultura y Universidades

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2018/2019 Centro: CEIP San Cayetano Localidad: San Cayetano

Región de Murcia Consejería de Educación. Universidades y Empleo.

C/ del sol, 15 San Cayetano 30592 Torre Pacheco Tlf: 968580184

1

ÍNDICE

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR. 3

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE

LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN. 5

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 13

3.1. Plan de convivencia. 13

3.2. Procedimeintos preventivos y de resolución pacífica de conflictos. 19

3.3. Normas de convivencia y de conducta. 20

3.4. Procedimiento específico de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión. 34

3.5. Evaluación del Plan de Convivencia 36

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC. 37

4.1. Horario general del centro. 37

4.2. Horarios. 37

4.3. Calendario escolar. 38

4.4. Calendario de evaluaciones. 38

4.5. Otros: calendario de reuniones. 39

5. PROPUESTA CURRICULAR. 40

5.1. Periodo de adaptación de Educación Infantil. 40

5.2. El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil. 42

5.3. Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. 43

5.4. Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa. 44

5.5. Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos. 44

5.6. Los criterios de promoción. 44

5.7. Los perfiles de las competencias del currículo. 45

5.8. Las programaciones docentes de cada una de las áreas. 47



2

5.10. Programaciones docentes de segundo ciclo de Educación Infantil. 47

6. PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 142

6.1. Plan lector. 142

6.2. Plan lógico-matemático. 142

6.3. Plan de autoprotección escolar y riesgos laborales. 142

6.4. Planes institucionales en los que el centro participa de forma voluntaria. 145

6.5. Planes específicos del centro 146

6.6. Banco de libros y sistema de préstamo de libros de la Región de Murcia. 146

6.7. Otros planes. 151



3

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

Del análisis de las propuestas de mejoras realizadas en la memoria del curso

escolar 2017/18 se derivan las siguientes actuaciones:

Nivel Educativo: En cuanto a los apoyos en Educación Infantil se mantendrá en horario completo

para la mejor atención del alumnado. En educación Primaría se procurará que el mismo maestro realice los apoyos a un mismo grupo, permitiendo al alumnado mayor seguridad y aprovechamiento de la atención recibida. De igual modo se va a contar con un maestro de Audición y Lenguaje a jornada completa, para atender a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Con respecto a la mejora de la lectura, el hábito lector, la expresión y

comprensión oral y escrita, el cálculo, y la resolución de problemas sencillos, el nuevo planteamiento curricular incorpora mayor carga horaria para atender de forma específica estos contenidos, ayudando a su mejora. De igual modo el Plan Lector y el Plan Lógico Matemático a desarrollar por el centro incidirán positivamente en esta problemática, implicando no solo al profesorado sino también a las familias. Se procurará articular las medidas oportunas que permitan la adquisición de libros de lectura, tanto en la Biblioteca de centro, como en la de aula.

Aquellas actividades del área de Educación Física que se han valorado

positivamente y que se aconseja seguir realizando, se van a continuar, tales como la participación en el programa de deporte escolar y el programa de higiene postural.

La valoración del conjunto de actividades complementarias del curso pasado ha

sido muy positiva, puntualizando pequeños detalles que trataremos de mejorar, por tanto, el desarrollo de las actividades para este curso seguirá en esa misma línea organizativa.

Nivel T.I.C. Uno de los grandes problemas que tenemos en nuestro centro son las nuevas

tecnologías, lo que suscita gran cantidad de propuestas de mejora en la memoria de todos los cursos. Aún así no sería necesario ya que es una realidad evidente. El Aula Plumier ya cuenta con equipamiento adecuado, aunque no disponemos de ratones adecuados para los alumnos de infantil. La conexión a internet ya es más que suficiente para los equipos informáticos de los que disponemos. No disponemos de PDIs en todas las aulas, ni si quiera en la mitad de ellas.

Partiendo de la base de que la mejora de los medios informáticos se soluciona

con una adecuada dotación y reparación de lo existente, desde el centro trataremos de comprar algunos periféricos que mejoren las condiciones de los ordenadores actuales. Seguiremos insistiendo en solicitar a la Consejería de Educación la dotación de ordenadores, PDIs. Todo ello encaminado a poder hacer uso de los medios informáticos y poder ser utilizados para el aprendizaje de nuestros alumnos.



4

Nivel de materiales e Infraestructura. La seguridad de los alumnos no es una necesidad es una obligación por ello

todas las actuaciones encaminadas a ello serán insuficientes. Uno de los grandes problemas que presenta nuestro centro es el patio de Educación Infantil y sus peculiaridades, que hacen que la seguridad no sea la idónea. Seguiremos solicitando al Ayuntamiento de Torre Pacheco y a la Consejería de Educación que mejore las deficiencias del centro como la ya citada del patio de Educación Infantil, pintar instalaciones, mejorar suelos del patio de recreo de primaria, ayudar a equipar la biblioteca, etc.

En tanto en cuanto esto no se haga efectivo, se seguirá demandando al

Ayuntamiento que vaya eliminando y mejorando todos aquellos aspectos recogidos en la memoria del curso pasado y que pueden mejorar la seguridad en centro.

En cuanto a necesidad de mobiliario desde la dirección se seguirá solicitando a la Consejería de Educación y si nuestras peticiones no fuesen atendidas, intentaríamos, en la medida de lo posible, adquirir parte de ellos con los fondos del centro.



5

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Éste es el ultimo año por los cuales hemos sido seleccionados para ejercer las

funciones de dirección. En base a ello durante este curso se inicia el proceso para ir alcanzando todos o parte de los objetivos planteados en el proyecto de dirección, mediante las actuaciones recogidas en el apartado 5 y que son las siguientes:

ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN

OBJ Actuación para garantizar el funcionamiento eficiente del equipo directivo.

IMPLICADOS PERÍODO

1. Coordinación de las actividades académicas del

centro y representación de todos sus miembros.

E. Directivo 1-12

2,3. Realización, de 2 reuniones de coordinación

semanal para el reparto de tareas, la toma de

decisiones, la comunicación, cohesión de los

miembros del equipo directivo y la planificación

de los puntos del orden del día de las reuniones

de los órganos colegiados propiciando la

participación democrática de todos.

E. Directivo 1-12

5. Realización de proyectos de formación en

centros: Plumier XXI, ADA, Liderazgo.

E. Directivo 1-12

6. Recopilar información sobre todos los proyectos

que conciernan calidad educativa al Centro.

E. Directivo 1,4,7,10

OBJ. Actualización y renovación de documentos y procesos de gestión del centro.

IMPLICADOS PERIODO

6. Formación y disposición de los recursos

necesarios, para que los maestros/as puedan

resolver sus trámites profesionales a través de

las Webs de la Administración y Web del

Centro.

E. Directivo 1-12

4,6 Información sobre plazos y procedimientos,

para la gestión de becas, solicitudes y otros

trámites, en los tablones de anuncios, en

reuniones generales y a través de la Web del

centro. Facilitar la información necesaria de

todo tipo de documentos, a aquellas familias

E. Directivo 1-12



6

que no hablan castellano con ayuda del

mediador.

8. Revisión de los documentos institucionales del

centro.

E: Directivo

Claustro

1-12

OBJ. Actuaciones en la gestión económica del centro.

IMPLICADOS PERIODO

6. Elaboración del Proyecto Económico Anual que

atienda las necesidades de las dos etapas

educativas.


6. Reserva de un presupuesto anual para mejoras

en equipamientos, recursos y otros proyectos.

E. Directivo 1,4,710

6. Elaboración de una lista de prioridades de

compra sobre la dotación asignada al centro.

E. Directivo 1-12

OBJ. Actuaciones orientadas a la mejora de las relaciones entre el profesorado, el desarrollo de la función docente y la eficiencia de las coordinaciones.

IMPLICADOS FASE

2,3. Elaborar un sistema de elección de tutorías,

dirigido a mantener la continuidad del

profesorado en los dos tramos y a las

necesidades pedagógicas del grupo.

E. Directivo 1,4,710

2,3 Asistencia y participación en las reuniones

quincenales de equipos docentes, mensuales

de Comisiones de Proyectos y trimestrales

entre los dos tramos educativos de Primaria y,

si fuera necesario, Infantil, orientando el trabajo

de los equipos docentes de Primaria e Infantil

educativos para la mejora de la calidad de la

enseñanza,

E. Directivo

Claustro

1-12

2,3 Planificación de reuniones de coordinación

inter-tramos y con los I.E.S, asegurando

intercambio de información.

E. Directivo

E. Docentes

1-12

2,3 Planificación de reuniones con los equipos

directivos de la zona y comarca para

E. Directivo 1-12



7

intercambio de experiencias.

2,3 Determinación de espacios y tiempos de

coordinación entre especialistas de área.

E. Directivo 1-12

2,3 Implicación de todos los miembros del Claustro

en el Plan de Atención a la Diversidad,

convocando cada curso una sesión general de

formación y programando mensualmente

coordinación de todas las partes.

E. Directivo

E.A.D.

1-12

OBJ. Actuaciones encaminadas a mejorar la comunicación con el alumnado.

IMPLICADOS PERIODO

4. Convivencia, comunicación y cercanía con el

alumnado en todas las actividades del centro.

Claustro 1-12

1,4, 11.

Promover con la AMPA., Consejo Escolar y

otras organizaciones la programación de

actividades y facilitar la difusión de

informaciones de interés como funcionamiento

de la Web del colegio.

E. Directivo

AMPA.

1-12

4. Coordinación de la participación de las familias

en las actividades de Centro.

E. Directivo 1-12

4,11. Reuniones trimestrales con la directiva del

AMPA, para dar novedades y hacerles

partícipes de las actividades que se hayan

programado.

E. Directivo

AMPA

1.12

OBJ. Actuaciones dirigidas a favorecer el las relaciones con entidades públicas y privadas.

IMPLICADOS PERIODO

1,4,7, 11.

Utilización de la Web del centro como medio

principal para difundir al exterior la organización

y señas de identidad del centro, su línea

educativa y las actividades generales.

E. Directivo

RMI

1-12

2,7. Relación continua y profesional con la

Consejería de Educación. Cultura y

Universidades, y especialmente con la

Inspección educativa, para llevar a cabo con

E. Directivo

Claustro

1-12



8

eficiencia las instrucciones que se dicten.

2,7. Coordinación psicopedagógica quincenal con el

E.O.E.P. de zona.

E. Directivo

E.A.D.

1-12

2,7. Coordinación estrecha con los Servicios

Sociales de Torre Pacheco (IMSAS) y el Centro

de Salud de San Cayetano para garantizar el

bienestar del alumnado, evitar el absentismo y

mejorar sus condiciones de higiene.

E. Directivo 1-12

1,7. Relación fluida con el Ayuntamiento de Torre

Pacheco para garantizar el buen desarrollo de

las actividades que se programen en conjunto y

demandar las necesidades de mantenimiento.

E. Directivo 1-12

5,7. Promoción de la participación del profesorado

en actividades de formación programadas por el

CPR.

Profesorado 1-12

1,7. Intercambio de experiencias con otros centros

educativos de la zona, para el enriquecimiento

mutuo de todo tipo de experiencias educativas.

E. Directivo

Claustro

4-12

PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

OBJ. Actuaciones relacionadas con la elaboración, desarrollo y evaluación de la P.G.A.

IMPLICADOS PERIODO

8. Diseño de un sistema consensuado para

elaboración, entrega, revisión, exposición y

aprobación de la P.G.A


8 Revisión y actualización anual de los

documentos de centro recogidos en la P.G.A:

P.E.C.,R.R.I., P.A.D.

E. Directivo 1- 12

8. Planificación de objetivos anuales de centro a

partir del análisis de la memoria del curso

anterior.

Claustro 1,4,7,10

10. Optimizar la eficacia didáctica mediante el

desarrollo, entrega y revisión de

programaciones personalizadas.

E. Directivo

Claustro

1,4,7,10



9

5,9. Creación de un Grupo de Trabajo para la

realización de un proyecto de investigación que

permita recoger información y crear un método

innovador para la elaboración de materiales

alternativos a los libros de texto

E. Directivo

E. Docentes

7-12

9. Relevancia en las áreas de E. P. de contenidos

relacionados con la lectura, redacción,

ortografía y caligrafía.

E. Docentes 1-12

9,11. Introducción de objetivos, contenidos y

actividades relacionadas con Internet y

ofimática.

E. Docente 4-12

9,11. Elaboración, por parte de los alumnos/as de 5º

y 6º nivel, de proyectos de investigación

informatizados.

E. Docente 4-12

9,11,18. Reforzar el uso de la lengua extranjera

mediante métodos interactivos e

informatizados.

E. Directivo

Dep. Inglés

4-12

8 Información adecuada sobre las Pruebas de

evaluación externas al Claustro y Consejo

escolar y la coordinación necesaria para que

tutores o especialistas puedan sacar

conclusiones.

Director

E. Docentes

3,6,9,12

10. Establecer por niveles los criterios de

calificación por áreas en Primaria, dando una

explicación de los mismos en la primera reunión

de padres/madres.

E. Directivo

Tutores

1-12

9. Creación de una evaluación general donde las

familias tengan la oportunidad de valorar la

gestión del centro.

E. Directivo

Familias

3,5,8,11

10. Evaluación de la P.G.A a través de la memoria

final y de propuestas de mejora para el curso

siguiente.

Claustro 3,6,9,12

OBJ. Planes y proyectos de centro incluidos en la P..G..A..

IMPLICADOS PERIODO

8. Organización de horarios para el uso del aula E. Directivo 1,4,7



10

Plumier y desarrollos de Proyectos. R.M.I. 10

8,10. Evaluación de actividades complementarias

consensuadas a comienzo de curso

Claustro 1-12

14. Ampliación del Plan de Fomento de la Lectura incluyendo las nuevas actuaciones: fomento a la

lectura para padres, cuadernillos e instrumentos

de comprensión lectora, Taller de Cuentacuentos.

E. Directivo

Coordinador

1-12

8,15. Revisión anual del Plan de Salud para incorporar

nuevas propuestas. Reforzar los objetivos y

contenidos fijados en nuestro actual plan de

salud.

E. Directivo

Claustro

1-12

8,15. Revisión anual del Programa Deporte Escolar para poder ir incorporando nuevas propuestas.

Continuar trabajando el fomento de la

participación como medio de salud..

Coordinador

E. Directivo

1-12

8, 21,23.

Creación del Proyecto Huerto Escolar. Coordinador

A.M.P.A.

1-12

OBJ. Actuaciones para la programación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.

IMPLICADOS PERIODO

16. Consenso con la AMPA. y el Ayuntamiento de

Torre Pacheco para la programación de

actividades extraescolares orientadas al apoyo

escolar, los idiomas, la integración, la cultura y

deporte en la localidad, Ed. Vial, concursos…

E. Directivo

A.M.P.A.

Ayuntamiento.

1,4,7,10

16. Preparación y coordinación del viaje de estudios a

realizar en cursos alternos.

E. Docente

J. ESTUDIOS

1-12

16. Preparación y coordinación de las diferentes

salidas que se programen en las etapas de Infantil

y Primaria.

E. Docente 1-12

16. Instauración y coordinación de actividades

complementarias como Día del Maestro/a, Día de

la Constitución Española, Día de los Derechos del

Niño, Celebración de Navidad, Día de la Paz,

Carnaval, Jornadas Deportivas.

E. Directivo

Claustro

1-12



11

OBJ. Actuaciones relacionadas con la multiculturalidad y la diversidad educativa.

IMPLICADOS PERIODO

17. Continuar con el trabajo del Equipo de Atención a

la Diversidad.

E.A.D. 1-12

17. Revisión del Plan de Atención a la Diversidad. E.A.D 1-12

17. Creación de un banco de recursos didácticos para

los a.c.n.e.a.e del centro.

E.A.D 1-12

18. Inclusión de medidas organizativas que permitan

ajustar la enseñanza a este grupo de alumnos, así

como, los elementos que faciliten su adaptación.

Estas medidas también están enfocadas para

evitar la exclusión en el aula y en el centro:

programas educativo, deporte, estrategias de

convivencia, etc.

E.A.D 1-12

MEJORA DEL ENTORNO

OBJ. Actuaciones dirigidas a mejorar el Plan de Prevención de Riesgos.

IMPLICADOS FASE

19. Continuar con la realización de un simulacro de

evacuación anual, evaluando su desarrollo y

tiempo de respuesta e informando de los

resultados a la Administración.

Comunidad

Educativa

1,4,7,10

19. Revisión, reparación o sustitución del material del

centro que no reúna los requisitos mínimos de

seguridad.

E. Directivo 1-12

OBJ. Actuaciones dirigidas a la organización y optimización de los recursos personales del centro.

IMPLICADOS FASE

20. Creación de un sistema de reparto equilibrado de

las sustituciones, consensuando criterios y

prioridades, así como la elaboración de un registro

estadístico que estará en Jefatura de Estudios.

E. Directivo 1-12

20. Solicitar al Ayto de Torre Pacheco horas del

Mediador de Servicios sociales en el Centro.

E. Directivo 1-12



12

20. Creación de grupos de trabajo y elección

equilibrada de los coordinadores y responsables

de proyectos.


20. Información al profesorado sobre las funciones

que deben desempeñar los responsables y

coordinadores.


20. Establecer unas fechas concretas de entrega de

documentos, mensuales y trimestrales.

E. directivo 1-12

20. Información al profesorado sobre las funciones

que deben desempeñar los responsables y

coordinadores.


OBJ. Actuaciones dirigidas a mejorar los espacios del centro..

IMPLICADOS FASE

21 Acondicionamiento y mejora de la pista

polideportiva y su entorno..

Director 1,12

21 Pintar y acondicionar el pabellón de primaria. E. Directivo 1,12

21. Solicitud al Ayuntamiento de Torre Pacheco de

prioridades de arreglos y peticiones de seguridad.

Director 1,12

21. Crear una biblioteca de centro compartida con el

Ayuntamiento.

Director 1,12

21. Elaboración de horarios para el uso compartido de

Aulas Plumier y Biblioteca.


21. Solicitud de arreglo y acondicionamiento del patio

de Educación Infantil.

E. Directivo 1,12

21. Asignación de aulas y tutorías E. Directivo 1,4,7,10

OBJ. Actuaciones para la adquisición,, organización y mantenimiento de los recursos..

IMPLICADOS FASE

21,22. Solicitud de renovación progresiva del mobiliario

escolar deteriorado a la Consejería de

Educación, Cultura y Universidades.

Director 1,4,7,10

21,22. Mejora progresiva de todos los elementos

informáticos, como dotar a todas las aulas de

PDI.

E. Directivo 1,9



13

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

3.1. Plan de convivencia.

3.1.1 Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan.

• Garantizar el clima adecuado para el correcto desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y las actividades educativas que se lleven a cabo en el centro.

• Garantizar la consideración debida y el respeto a la integridad y dignidad de

todos los alumnos, profesores y resto de personal del centro, con independencia de sus características personales, sociales y/o culturales, en el respeto a la libertad y derechos individuales de las personas.

• Permitir el libre desarrollo de la personalidad de todos los alumnos del centro. • Establecer, para conseguir lo anterior:

Las normas de convivencia y conducta del centro

Actuaciones de carácter educativo-preventivo

Procedimientos para la rectificación de conductas contrarias a las normas

de convivencia y conducta basados en el establecimiento de acuerdos y

compromisos

Las medidas correctoras o disciplinarias a aplicar

• Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la mejora de la

convivencia escolar. 3.1.3. Actividades programadas con el fin de fomentar un buen clima de convivencia.

• El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

• La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro.

• El diseño del Plan de Acción Tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos.

• La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas, y la publicidad del plan.



14

• Campañas de concienciación para el alumnado en las que se extiendan:

El fomento del respeto a la autoridad del profesor, a la imagen del

maestro como profesional de la enseñanza y único poseedor de la formación y la experiencia necesarias para garantizar su bienestar y su adecuada formación y desarrollo.

La existencia normalizada de la diversidad, evitando estereotipos que

hagan a cualquiera sentirse en minoría, sentirse percibido como diferente, destacar por una cualidad diferente, ser elegido como víctima de acoso…

La gravedad de las agresiones entre iguales que se producen en la

escuela: no hay que considerarlas inevitables; no hay que creer que son problemas que deben aprender a resolverse sin la participación de los adultos para hacerse más fuerte, para “curtirse”; no hay creer que “si no devuelves los golpes que recibes, los demás pensarán que eres un cobarde”.

La ayuda por todos los medios a las víctimas en todo lo necesario para

salir de la situación, evitando el apoyo implícito que el agresor tendría de no darse esa respuesta de ayuda manifiesta y contundente a la víctima.

La conciencia de que el centro es el lugar de todos, de las posibilidades

que les ofrece, y, en consecuencia, de la necesidad de hacer un buen uso de sus instalaciones y materiales, y cuidarlos como propios, como lo son.

• Charlas sobre acoso escolar en los grupos de 6º nivel de Primaria impartidas

por psicólogos expertos en esta temática. 3.1.4. Actuaciones a realizar por todos los integrantes de la comunidad educativa

3.1.4.1. Por los alumnos

• Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades, y respetar el derecho de sus compañeros a alcanzarlo.

• Respetar la autoridad del profesor en el ejercicio de sus funciones, cumpliendo las normas y pautas establecidas por el mismo para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento escolar.

• Tratar con la consideración debida y respetar la integridad y la dignidad de todas las personas: alumnos, docentes y resto de personal del centro, con



15

independencia de sus características personales, sociales y/o culturales, en el respeto a la libertad y derechos individuales de las personas.

• Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando y fomentando en sus compañeros el respeto hacia las normas del centro.

3.1.4.2. Por los padres

• Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro.

• Respetar y hacer respetar la autoridad y las indicaciones u orientaciones profesionales del profesorado. Todos los alumnos, así como sus padres o representantes legales, están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

• Respetar y fomentar la corrección en el trato y el respeto por la integridad y la dignidad de las personas, con independencia de sus características personales, sociales y/o culturales, en el respeto a la libertad y derechos individuales de las personas.

• Proporcionar los recursos y condiciones necesarias, y estimular a sus hijos para que lleven a cabo las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor con aprovechamiento, atención y esfuerzo, programadas profesionalmente con el objetivo de que los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

• Conocer, participar y apoyar, en colaboración con los profesores, el proceso educativo de sus hijos, cumpliendo con los compromisos educativos que se determinen y se estimen necesarios por el centro o el profesorado, y participando activamente en las actividades que se establezcan en virtud a los mismos.

3.1.4.3. Por los profesores Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es el responsable de propiciar dentro del aula un clima de convivencia que permita el adecuado desarrollo de las actividades educativas, el respeto a los otros y el libre desarrollo de la personalidad de sus alumnos, así pues, los profesores serán los encargados de:

• Concretar y consensuar junto al resto del equipo docente del que forme parte, y a partir de las normas de convivencia generales del centro, las normas de convivencia y conducta del aula.

• Incluir en su programación y establecer junto al resto del equipo docente del que forme parte actuaciones para la prevención y resolución pacífica de conflictos, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los



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derechos y libertades fundamentales, la necesidad del cumplimiento de las leyes y normas, el sentido de la justicia y la responsabilidad ciudadana.

• Corregir cualquier comportamiento que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las normas de convivencia y conducta, contrarrestando la idea de que el profesorado sólo tiene la función exclusiva de impartir una determinada materia en un horario específico.

• Informar a los tutores de los grupos de los problemas de convivencia y conducta observados en sus grupos.

• Aplicar, oído el alumno y dando cuenta al tutor del grupo y al jefe de estudios, agotado el recurso de advertencia y requerimiento de rectificación, y de reflexión sobre la conducta inadecuada y sus consecuencias, así como la resolución pacífica y dialogada del conflicto, las medidas disciplinarias o correctoras ante faltas leves a) b) c) d) e) y f), recogidas en el apartado 7.4.4.1 del Plan de Convivencia, por delegación del director.

3.1.4.4. Por los tutores

• Coordinar a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría en cuanto al desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos; la planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro; y la concreción de las normas del convivencia y conducta del centro para el aula.

• Concretar para su tutoría el Plan de Acción Tutorial del centro.

• Estar informado y hacer un seguimiento del alumnado de su tutoría que presente conductas contrarias a la convivencia, así como de las medidas establecidas para su corrección y de su efectivo cumplimiento.

• Conocer de antemano las medidas correctivas o disciplinarias a adoptar por un profesor para un alumno de su tutoría, y evaluar junto al mismo la conveniencia de aplicar dicha medida, dando debida cuenta de la decisión tomada, para su tramitación, al jefe de estudios, que informará sobre las mismas a los padres o representantes legales del alumno.

• Ejercer de intermediarios entre padres, alumnos y profesores.

• Establecer, bajo la supervisión del jefe de estudios y el visto bueno del director, con las familias de los alumnos que presenten conductas disruptivas leves en clase y/o no sigan las directrices del profesor y no se esfuercen en sus tareas, así como con el propio alumno, acuerdos y compromisos que permitan reconducir estas conductas contrarias a las normas de convivencia y conducta del centro y a sus propios intereses (contratos de convivencia).



17

• Ejercer de mediadores, ayudando a los alumnos implicados a llegar a acuerdos y compromisos, en aquellos casos en los que se produzca un conflicto leve entre iguales.

• Aplicar, oído el alumno y dando cuenta al jefe de estudios, y cuando se hayan agotado otros recursos arriba mencionados o la gravedad de las conductas así lo aconsejen, las medidas disciplinarias o correctoras ante faltas leves a) b) c) d) e) f) g) y h), recogidas en el apartado 7.4, si el director delega estas medidas en el tutor.

• Informar a jefatura de estudios de los problemas de convivencia y conducta, y de las medidas correctoras impuestas en su grupo de alumnos.

3.1.4.5. Por el jefe de estudios

• Estar informado y hacer un seguimiento, junto al director, del alumnado que

presente conductas contrarias a la convivencia, así como de las medidas establecidas para su corrección y de su efectivo cumplimiento. El jefe de estudios es, junto al director, el responsable directo de la aplicación de las normas de convivencia y conducta.

• Adecuar el Plan de Acción Tutorial al Plan de Convivencia del centro y coordinar y supervisar la realización de las actividades programadas con el fin de fomentar un buen clima de convivencia en el centro que se relacionan en el punto 7.2.1 de este plan.

• Supervisar el desarrollo de los contratos de convivencia y velar por su efectivo cumplimiento.

• Aplicar, por delegación del director, agotados otros recursos o cuando la gravedad de la conducta así lo aconseje, las medidas disciplinarias o correctoras ante faltas leves i) j) k) l) y m), y a), b), c) y d) ante faltas graves.

3.1.4.6. Por los orientadores educativos

• Asesorar al profesorado en la reducción y extinción de problemas de comportamiento y estrategias de prevención de los mismos.

• Diseñar planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta.

• Colaborar con la jefatura de estudios en la adecuación del Plan de Acción Tutorial al Plan de Convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la realización de actividades que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la prevención y resolución pacífica de conflictos.



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3.1.4.7. Por el coordinador de convivencia

• Canalizar, en colaboración con el jefe de estudios, los ámbitos de prevención de conflictos, los procesos de mediación para la resolución pacífica de estos, así como la supervisión y el seguimiento de los alumnos que hayan incumplido las normas de convivencia.

• El coordinador de convivencia será parte integrante del equipo de mediación del centro y supervisará el desarrollo de los contratos de convivencia y velará por su efectivo cumplimiento.

3.1.4.8. Por el Claustro de Profesores

• Conocer la resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras, y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 3.1.4.9. Por el Consejo Escolar

• Conocer la resolución de conflictos y velar porque se atengan a la normativa

vigente.

• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la resolución pacífica de conflictos y el fomento de la igualdad y no discriminación por características sexuales, personales o culturales.

• Revisar las decisiones tomadas por el director, a instancia de los padres o representantes legales de los alumnos afectados, cuando las medidas adoptadas por éste correspondan a faltas contra las normas de convivencia tipificadas como graves y muy graves.

3.1.4.10. Por el director

• Fomentar la convivencia y el clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

• Valorar la gravedad de las conductas o hechos cometidos contra la

convivencia y las normas del centro, y decidir la iniciación y resolución de los procedimientos basados en acuerdos y compromisos, y/o medidas correctivas previstos y previstas en este plan, favoreciendo siempre como principio general la convivencia en el centro.

• Supervisar el cumplimiento efectivo de los procedimientos y/o medidas adoptadas en los términos en los que se hayan dictado.

• Comunicar, simultáneamente, al Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en materia de educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores, cualquier hecho que pudiera se constitutivo de delito o falta, según las leyes penales vigentes, sin perjuicio de que se adopten



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las medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo en consideración lo que dispone el artículo 45 del Decreto 16/2016 sobre concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional penal.

• Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno.

3.2. Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos Como norma general, y partiendo de nuestro deber como educadores, siempre que sea posible se procurará solucionar los problemas de convivencia del centro mediante alguna de las vías que a continuación se detallan, bien como alternativa bien de forma complementaria al establecimiento de medidas disciplinarias o correctoras, excepto en aquellos casos que a continuación se detallan en cada procedimiento concreto.

3.2.1. Contratos de convivencia

• Compromisos educativos en los que se consignan las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumno.

• Contendrán de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro y dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros.

• El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo. En relación a lo anterior y por decisión del director, no se aplicará, de manera general, este procedimiento, aunque sí se podrá contemplar como medida complementaria, frente a actos de indisciplina, incorrección o desconsideración, vejación, injuria u ofensa hacia un profesor, ni frente a los daños causados en las instalaciones y materiales del centro en este contexto.

• El incumplimiento de los compromisos asumidos supondrá la aplicación de las medidas disciplinarias o correctoras previstas en este plan. 3.2.2. Mediación escolar

• Se utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre iguales (alumnos).

• Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad a la aplicación de medidas disciplinarias o correctivas, y de forma exclusiva o bien complementaria a las mismas.

• El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor y con el visto bueno del director. El director decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los



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procesos de mediación. En relación a esto y por uso de esta competencia, de manera general, no formarán parte de este procedimiento los casos de amenazas, coacciones, vejaciones o actos violentos entre compañeros, especialmente contra el alumnado más vulnerable por sus características personales o en situación de indefensión, con abuso de poder, fuerza o confianza, o con alevosía o ensañamiento, a los que se les aplicará medidas disciplinarias o correctivas.

• Se constituirá el equipo de mediación escolar del centro que estará compuesto por el coordinador de convivencia y dos alumnos de sexto de Primaria (un chico y una chica), que precisarán de la autorización de sus padres o representantes legales. Es competencia del director designar a los componentes de este equipo de entre todos los miembros de la comunidad escolar.

• Se intentará que los miembros de este equipo reciban algún tipo de formación específica en materia de justicia restaurativa, conciliación y mediación escolar.

• El equipo de mediación comunicará por escrito al director el resultado de la mediación: Si finalizase con acuerdo entre las partes y existiera un procedimiento

correctivo aún no concluido por la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, el director del centro, una vez comprobado que se está cumpliendo o se ha cumplido el acuerdo de mediación, podrá proponer la suspensión, la continuidad o el archivo del procedimiento, dejando constancia escrita de la medida adoptada, a los efectos del cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las medidas correctoras que hayan podido imponerse.

Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos

alcanzados fueran incumplidos, se comunicará por escrito al director del centro que podrá decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo.

Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al

alumno infractor esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como circunstancia paliativa de la responsabilidad del alumno.

3.3. Normas de convivencia y conducta. 3.3.1. Derechos y deberes de los alumnos Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.4. de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, son deberes básicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.



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b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos. Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento. Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3. de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, son deberes básicos de los alumnos:

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f) A la protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,



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especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente. Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el anteriormente citado artículo, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que esté cursando, conforme a las normas de convivencia y conducta establecidas por el centro. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el decreto 16/2016, de 9 de marzo, el director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al consejo escolar. 3.3.2. Normas de convivencia y conducta establecidas por el centro Entradas y salidas de clase. Las entradas y salidas del Centro, se atendrán a los siguientes criterios: a) Dada la señal de entrada a clase, e igualmente después del recreo, se agruparán todos los alumnos/as por clases en el patio y ordenadamente, desde los más pequeños a los mayores, se dirigirán a sus respectivas aulas acompañados del profesor/a correspondiente. b) Con objeto de exigir la mayor puntualidad, cada profesor/a pasará lista y anotará las faltas de asistencia. c) A los cinco minutos de la entrada se cerrarán las puertas de acceso al Colegio, permitiéndose la entrada de alumnos/as retrasados a clase con la firma del padre/madre en la hoja de retrasos que se encontrará en la conserjería. Si los retrasos injustificados se suceden repetidamente (5 veces al mes), no se le permitirá el acceso a clase hasta la próxima sesión (el alumno permanecerá en el banco de entrada, frente al despacho de dirección), con el fin de evitar interrupciones molestas del desarrollo de la clase, citando en este caso el equipo directivo a los padres para la justificación adecuada de los retrasos producidos. d) Cualquier falta de asistencia de un alumno/a deberá ser justificada por sus padres o tutores con las hojas de justificación de la Agenda Escolar. e) Cuando el número de faltas de asistencia sin justificar de un alumno/a sea superior a tres días, el profesor/a tutor/a lo comunicará por carta a los padres, madres o tutores, para su conocimiento y oportuna justificación. De lo que informará a la Dirección. De no obtener respuesta o justificación de los padres o tutores, el Centro lo pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento. f) Durante las horas de clase no se permitirá la salida del Colegio a ningún alumno/a sin orden expresa de la Dirección y conocimiento de su profesor-tutor,



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y siempre con el consentimiento de los padres, madres o tutores, que deberán venir a recogerlo. g) Igualmente no se permitirá el acceso a las aulas y otras dependencias durante las horas lectivas sin la pertinente autorización y esperando, en la entrada del centro, los padres, madres o tutores a que el personal del centro entregue o recoja al alumno o alumna. h) Al salir de clase, cuidaremos de que todo quede en orden. i) Los padres de los alumnos que lo deseen firmarán a principio de curso la autorización para que los alumnos puedan salir solos del centro hasta segundo de primaria. En caso de no hacerlo, el maestro que esté a última hora con el grupo se encargará de que estos alumnos queden con algún miembro de su familia o autorizado, para ello se pasará un documento en el que los padres elaborarán una lista con las personas autorizadas a recoger a sus hijos y su D.N.I. j) Los nuevos alumnos de infantil (a partir de 3 años) ingresarán con el control de esfínteres adquirido, de lo contrario no podrán venir al centro hasta la retirada total del pañal (salvo en casos debidamente justificados) Recreo. Al principio de cada curso y por parte del Equipo Directivo se realizarán los grupos del profesorado para los turnos de vigilancia en los recreos. Estos turnos vigilarán el patio, y controlarán el acceso de los alumnos a la zona de los aseos para que se haga un uso ordenado y racional de los servicios durante el tiempo de recreo en Educación Infantil, quedando cerrado el pabellón de primaria, abriéndose únicamente en casos excepcionales. En el horario de vigilancia de patios se especificará el maestro responsable del cierre del pabellón y de comprobar que nadie quede dentro. El profesorado que por rotación tenga que vigilar el patio, deberá ser muy puntual y colocarse estratégicamente en aquél de manera que queden todas sus zonas atendidas muy especialmente la de los juegos de Ed. Infantil y los aseos. Para el buen uso de este tiempo del horario escolar se mantendrán las siguientes normas: a) Ningún alumno o alumna en la hora de recreo podrá quedarse en el aula o pasillos del centro, excepto aquél o aquéllos que se queden acompañados por algún profesor/a. b) Durante este tiempo, los alumnos y alumnas no tendrán acceso a los pasillos y aulas, si no es por causa justificada y autorizada. c) Estarán acompañados en el tiempo de recreo por el profesorado que por rotación les corresponda. d) Se prohíbe toda conducta que vaya en contra de una buena convivencia social, tanto de palabra como de obra. e) Se vigilará el trato entre el alumnado para que sea educado y respetuoso. f) Se evitarán aglomeraciones, distribuyendo al alumnado en el espacio disponible para el recreo, estando reservada para tal fin una zona para los de Educación Infantil.



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g) Un vocabulario soez y de mal gusto siempre estará fuera de lugar en una institución docente como la nuestra. La corrección y el respeto hacia los demás debe imperar en palabras y actitudes hacia el profesorado, personal no docente y alumnos/as. h) Se vigilarán los servicios y aseos para que se haga buen uso de ellos y no sean lugar de reunión o de juego. i) En caso de inclemencias del tiempo, cada grupo o clase permanecerá en su aula durante el recreo a cargo de los tutores/as. Los profesores que no tengan función tutora controlarán los demás espacios: pasillos, aseos, porche, etc. j) En cuanto al orden y mantenimiento de la limpieza, los espacios en donde transcurre el tiempo de recreo deben tener la misma consideración que las aulas, por lo que no está justificado el vertido al suelo de papeles o suciedad, que tendrá la consideración de falta leve, y es obligatorio el uso de las papeleras de patio, pasillos, etc. Aulas y orden en clase. Las aulas deben estar en adecuado estado de orden y limpieza. Los desperfectos que se hayan producido por el uso de las instalaciones y material se comunicarán a la Secretaria. De los desperfectos que se produzcan serán responsables los causantes de los mismos y subsidiariamente, y siempre que se desconozcan los autores, la totalidad de los alumnos del grupo. También serán responsables del mantenimiento de la limpieza del aula todos y cada uno de los integrantes del grupo. La suciedad del aula recibirá un tratamiento de falta leve. En cuanto al orden en las clases: a) La disciplina debe reflejarse en la ordenación de los factores materiales, personales y una adecuada organización del trabajo. b) Se debe estimular el autocontrol y limitar las salidas de clase a las estrictamente indispensables. c) Mantener limpia y ordenada la clase, respetando todo su mobiliario. d) Si algún alumno/a no se comporta correctamente, le corregirá el profesor/a afectado, avisando al tutor/a, la Dirección y a la familia en caso de reincidir en su mal comportamiento. Pasillos y otras dependencias. Los pasillos son lugares de estancia y paso, debiéndose evitar carreras, gritos y actitudes contraproducentes en ellos. Los tablones de anuncios y cualquier objeto que existe en ellos tienen la consideración de material del Centro, por lo que su uso y conservación estará a lo dispuesto sobre el material de clase.



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En cuanto a su estancia y uso de dichos espacios, los alumnos/as obedecerán las indicaciones que les haga cualquier profesor o profesora del Centro y el personal no docente. Es especialmente importante cuidar la limpieza de estos lugares de uso común. Por ello se tomarán las medidas oportunas, responsabilizando de la suciedad a los causantes de ellas. Se procurará evitar la salida de clase para ir al aseo en la primera hora desde la entrada a clase, salvo excepción por enfermedad (previa comunicación del padre, madre o representante legal al profesor/a-tutor/a) o urgencia manifiesta. Los padres, madres o representantes legales se preocuparán de que los escolares lleguen a clase habiendo atendido sus necesidades fisiológicas. Se usarán los aseos-vestuarios de las pistas siempre después de cada clase de Educación Física para acostumbrar a los escolares a las pautas de higiene y aseo. Todos los usuarios de los aseos tienen la obligación de mantener la higiene y la limpieza de los lavabos y urinarios, usándolos de forma racional, evitando arrojar objetos al suelo, etc. No se debe malgastar la energía eléctrica ni el agua, dejando luces encendidas o los grifos abiertos, ni el papel higiénico. No se debe arrojar a los inodoros ni a los urinarios objetos que puedan ser causantes de posibles atascos o contaminación. Indumentaria y hábitos nutricionales. El alumnado tiene la obligatoriedad de traer ropa y calzado adecuados para las clases de Educación Física. Se aconseja traer un chándal para los días de frío, pantalón de deporte y camiseta de algodón de manga corta, así como zapatillas deportivas con calcetines de algodón. Los alumnos deben traer a clase de Educación Física un neceser con los útiles indicados por el maestro. No se realizarán actividades deportivas ni de otra índole sin camiseta. En la celebración de actividades complementarias que impliquen muestras o utilización de productos alimenticios, el centro controlará que la procedencia de los citados alimentos o la base para la elaboración de los mismos, en el centro, sea un establecimiento autorizado por la normativa vigente. Salidas del centro actividades complementarias. En las salidas del centro para actividades complementarias, los alumnos irán acompañados de varias personas adultas. Si no fuera posible la asistencia de varios profesores o personal del Centro, se podrá recurrir a los padres de los alumnos a los que se pedirá su colaboración.



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El profesor/a organizador de la salida gestionará previamente las tareas a realizar:

- Repartirá los grupos (si así fuese estipulado) para asignar cada adulto con un número prefijado (15 alumnos por maestro siempre que sea posible) y conocido de escolares.

- Diseñará la salida del Centro, el itinerario a realizar, las actividades y el regreso al Colegio - Informará con antelación sobre el horario y lugar de salida y regreso, comida durante la jornada: menú, bocadillos, bebidas, etc., el tipo de vestimenta a llevar, zapatillas o botas, gorro o no, mochila o no, etc.

Pedirá la correspondiente autorización de la salida a la familia. Ante una salida de larga duración se tomarán las medidas de seguridad que se puedan acordar entre el profesorado organizador. En los viajes largos se procurará que asistan la mayoría de la clase o grupo para la que va destinada la excursión. Se considerarán acompañantes en las salidas a cualquier miembro de la Comunidad Escolar del Centro, que muestre su deseo de acompañar y sea requerido por la persona organizadora del mismo, quien decidirá en cada caso a las personas acompañantes, según las estipulaciones anteriormente descritas. La proporción profesores/alumnos en las actividades extraescolares será la suficiente para garantizar la atención y el control de los alumnos, dependiendo el número de maestros de la edad de los alumnos y de las características de la visita, quedando el resto, si los hubiere, a cargo de los alumnos no participantes, pero teniendo en cuenta que primará siempre el interés y la seguridad de los alumnos participantes en una actividad extraescolar y la realización de la misma. Se establecen los siguientes criterios como norma general:

- En las salidas en que se permanezca fuera del centro hasta la tarde, cuando la participación sea mayoritaria: el número de maestros se establecerá según las necesidades de cada grupo: número de alumnos, alumnos con dificultades físicas, edad de los alumnos, etc... Pediculosis. Debido a la gran incidencia de casos de pediculosis en nuestro centro, es necesario articular las medidas necesarias para evitar que el contagio llegue a ser masivo. Los pasos a seguir serán los siguientes: - Cuando se detecte por parte del tutor algún caso, se realizará una inspección ocular a los alumnos de todos los grupos. - Los alumnos a los que se les detecte infección, se notificará por parte del Equipo Directivo a las familias mediante una nota privada donde se informará que el alumno permanecerá en casa hasta la total erradicación del problema.



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- En casos persistentes, el Centro se pondrá en contacto con los Servicios Sociales y Centro de Salud para que actúen en consecuencia. 3.3.3. Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves, graves y muy graves. 3.3.3.1. Faltas leves Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o muy graves:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor.

e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro dirigida a ellos.

f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.

g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados como graves.

h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas graves.

i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor.

k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia del centro.



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l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta. 3.3.3.2. Faltas graves Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:

a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.

c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar.

d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.

e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave.

f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos.

h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.

i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.



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j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.

k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.

l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.

m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.

n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia. 3.3.3.3. Faltas muy graves Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas:

a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos faltas graves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno.

c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa.

e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos



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que tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.

g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes. 3.3.4. Medidas correctoras a aplicar en caso de incumplimiento de las normas de convivencia y conducta del centro. 3.3.4.1. Medidas correctoras en caso de falta leve. Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con hasta dos de las siguientes medidas educativas:

a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.

b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.

c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.

e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.

f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.



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h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.

i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad.

k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.

m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad. Las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por la dirección del centro que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta del centro, podrá delegar en las personas que se indican a continuación: a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios, para la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del número anterior. b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos, y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas medidas que el profesor, y, además, para las previstas en las letras g) y h) del número anterior. c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de las mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las letras i), j), k), l) y m) del número anterior. 3.3.4.2. Medidas correctoras en caso de falta grave. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas educativas:



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a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.

c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.

e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.

g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión. La dirección del centro impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III del Decreto 16/2016 de convivencia.



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3.3.4.3. Medidas correctoras en caso de falta muy grave. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante todo el curso académico.

d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.

e) Expulsión del centro. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas muy graves contra las normas de convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III del Decreto 16/2016 de convivencia. La conducta tipificada como “Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas” llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la necesidad de la medida. Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de enseñanza obligatoria, se informará a la comisión de escolarización



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correspondiente para que procure al mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir, salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de privacidad o protección. 3.3.5. Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las actuaciones de prevención de violencia de género, igualdad y no discriminación.

• El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

• La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro.

• El diseño del Plan de Acción Tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos.

• La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas, y la publicidad del plan.

• Campañas de concienciación para el alumnado en las que se extienda la existencia normalizada de la diversidad, evitando estereotipos que hagan a cualquiera sentirse en minoría, sentirse percibido como diferente, destacar por una cualidad diferente, ser elegido como víctima de acoso… 3.4. Procedimiento específico de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión. 3.4.1. Protocolos de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión. El centro aplicará, ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión el protocolo de actuación establecido por la Administración educativa. Protocolos AVE. Protocolos de Apoyo inmediato y coordinado a Víctimas Escolares.



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Este protocolo incluirá tanto las actuaciones y medidas específicas a desarrollar para identificar las situaciones antes referidas y los procedimientos de intervención, como las medidas de urgencia que el director, o persona en quien delegue, podrá adoptar tanto para garantizar la inmediata seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado, como para prevenir y/o evitar nuevas agresiones, o situaciones de acoso, garantizando su seguridad, protección y continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones. En dicho protocolo se establecerán las medidas educativas que podrán recibir tanto el alumnado agredido, como el alumnado agresor, así como el tipo de intervención que se requiera en cada situación. Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje se requerirá el asesoramiento e intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar y la ayuda de aquellos órganos, servicios, unidades, instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos, en cumplimiento de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de protección de menores. En los casos de agresiones maltrato o agresión al personal del centro se actuará de acuerdo con protocolo específico de actuación establecido por la Administración educativa para los supuestos de agresiones que los docentes y el resto del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de sus funciones. Además, se adoptarán las medidas oportunas para garantizar la debida protección y asistencia jurídica en estos supuestos. 3.4.2. Protección a las víctimas. El centro adoptará cuantas medidas sean necesarias para garantizar el derecho a la educación y la seguridad, integridad y dignidad personal de las víctimas de abuso sexual, acoso, maltrato o agresión, así como de cualquier situación que pueda atentar contra su dignidad o integridad física o moral, aún cuando se produzca fuera del ámbito escolar, debiendo primar siempre el interés de la víctima, sobre cualquier otra consideración, en el tratamiento de estas situaciones, dentro del marco de la legislación vigente sobre derechos de la infancia, protección jurídica de los menores y responsabilidad penal de estos, y conforme al protocolo específico de actuación que se haya establecido por las Administraciones públicas competentes. Las situaciones descritas en el apartado anterior, en atención a su gravedad o relevancia, serán comunicadas inmediatamente a la Dirección General competente en materia de convivencia escolar, y al Ministerio Fiscal, a los servicios sociales o de protección de menores, o a los organismos que procedan cuando la víctima se pueda encontrar una situación de indefensión o desprotección. Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los servicios municipales, regionales o estatales que proceda para prestar a las víctimas y a sus familias el apoyo psicológico, sanitario o social que, en su caso, pudieran precisar.



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Se demandará de la administración regional asesoramiento para prestar especial atención a los alumnos víctimas del terrorismo para que éstos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus estudios. Se le solicitará a la administración regional la escolarización inmediata de las alumnas o alumnos que se vean afectados de actos de violencia de género o acoso escolar. 3.5. Evaluación del Plan de Convivencia. Al final de cada curso el Plan de Convivencia se evaluará por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora introducidas. Se aportará a ambos órganos para realizar esta evaluación datos precisos en cuanto a:

- Nº de actuaciones totales y por curso. - Lugares y momentos en los que se ha actuado con mayor frecuencia. - Nº de actuaciones, motivadas, a las que se les ha aplicado contratos de

convivencia y/o procedimientos de mediación. - Nº de actuaciones, motivadas, a las que se les ha aplicado procedimientos de

mediación. - Nº de actuaciones, motivadas, a las que se les ha aplicado medidas

disciplinarias o correctivas. - Nº de cierres positivos, nº de cierres sin resultado y nº de reincidencias en

cada una de las anteriores actuaciones. - Problemas de coordinación entre los distintos responsables. - Problemas, en su caso, derivados de la aplicación del plan en la convivencia

de la comunidad educativa en su conjunto.



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4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC.

4.1. Horario general del centro.

HORARIO LECTIVO: 09:00 a 10:00: DESARROLLO CURRICULAR. 10:00 A 11:30: DESARROLLO CURRICULAR. 11:30 A 12:00: RECREO. 12:00 A 13:00: DESARROLLO CURRICULAR. 13:00 A 14:00: DESARROLLO CURRICULAR. HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA:

• Dos horas comunes: lunes y martes de 14 a 15 horas. • Dos horas restantes:

Opción A: lunes y martes de 8’00 a 9’00 h. Opción B: martes de 16’00 a 18’00 h.

• Justificación pedagógica y organizativa del horario de obligada permanencia:

Establecer el mayor número posible de horas en las que todo el profesorado esté presente para asegurar la coordinación pedagógica, la realización de actividades extraescpñares, la ejecución de proyectos en los que esté implicado el centro, el tratamiento a la diversidad y la atención a las familias. Tanto en la opción A como en la B, se procurará que coincidan maestros de la misma etapa y tramo.

En septiembre, junio y el último día de clase del 1º y 2º trimestre del curso, el horario se modifica de la siguiente manera:

09:00 A 10:00: DESARROLLO CURRICULAR. 10:00 A 11:00: DESARROLLO CURRICULAR. 11:00 A 11:30: RECREO. 11:30 A 12:15: DESARROLLO CURRICULAR. 12:15 A 13:00: DESARROLLO CURRICULAR. 13:00 A 15:00: HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA DE MAESTROS. (De lunes a jueves – el viernes, hasta las 14:00 h).

4.2. Horarios.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. La Jornada Lectiva se reparte en una sesión de 90 minutos (o 2 sesiones de 45

minutos) y tres sesiones de 60 minutos. También se distribuye en una sesión de 60 minutos, a continuación, una de 90 (o dos de 45 minutos) y dos de 60. El objetivo de este cambio es introducir el área de religión en toda la primaria, ya que el compañero de religión sólo viene 4 días a la semana por ser itinerante y de esta manera se pueden dar todas las sesiones de religión en primaria antes del recreo.



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Se ha intentado que las materias que precisan mayor concentración se establezcan a primera hora de la mañana y las que implican mayor actividad corporal en las últimas sesiones.

El Equipo Directivo ha intentado hacer coincidir en el horario sesiones conjuntas

para una mayor coordinación, así como tener el despacho abierto a primera y última hora del día.

En las tres clases de Ed. Infantil entran los especialistas de Religión (3 sesiones

de 30 minutos por aula e inglés de 4 y 5 años (tres sesiones de 30 minutos), Inglés de 3 años (dos sesiones de 30 minutos).

4.3. Calendario escolar.

4.4. Calendario de evaluaciones.

Fechas de evaluación:

Primera evaluación: 17 de diciembre de 2018.

Segunda evaluación: 08 de abril de 2019.

Tercera Evaluación y Final: 14 de junio de 2019.

La evaluación incial en Educación Primaria se realizará del 07 al 14 de septiembre de 2018.



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4.5. Otros: calendario de reuniones.

Las reuniones de ciclo de Educación Infantil son quincenales (lunes de 14 a 15 horas).

Las reuniones de tramos de Educación Primaria son mensuales (primer o

segundo luneses de 14 a 15 horas).

Los martes de 14 a 15 horas se realizarán reuniones de todo el equipo docente para informar u organizar actividades concretas.

Además, en septiembre y octubre se realizan múltiples reuniones:

- Día 3: claustro inicio curso. - Días 11, 15: reuniones de coordinación de tramo. - Día 6: reunión de coordinación entre Infantil 5 años y 1º de Ed. Primaria. - Día 26 y 27 de septiembre: Reunión Evaluación Inicial. - Día 15 de octubre: Reunión actividades complementarias. - Día 22 de octubre: Reunión Informativa Educación Primaria programaciones

docentes LOMCE., apoyos, recreos …



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5. PROPUESTA CURRICULAR.

En este curso nos incorporamos al sistema de enseñanzas de lenguas extranjeras en su modalidad básica, conformada de la siguiente forma:

Educación infantil:

3 Años: 1 hora. Área de lengua extranjera inglés. 4 Años: 1’5 horas. Área de lengua extranjera inglés. 5 Años: 1’5 horas. Área de lengua extranjera inglés. 1º Primaria: 1 hora. Área de educación artísitcia.

Se recibirá cooperación de una auxiliar de conversación que permanecerá en nuestro centro, realizando esta tarea, durante 3 horas semanales.

INFANTIL:

5.1. Periodo de adaptación de Educación Infantil. Justificación: El periodo de adaptación es el proceso por el cual el niño se va formando y

preparando, desde el punto de vista de los sentimientos, para la aceptación de un medio nuevo, la escuela.

La importancia de este periodo se reconoce si consideramos todo el proceso

que el niño ha de construir desde una situación conocida, su ambiente familiar, a una desconocida, el ambiente escolar. Ambos ambientes están constituidos por códigos de relaciones, espacios, materiales, personas y organizaciones particulares y distintas.

El periodo de adaptación tiene como objeto conseguir que los alumnos y

alumnas se integren de forma activa en el aula en un clima que les haga sentirse cómodos y seguros.

Proceso previo:

A finales de junio se realiza una reunión conjunta para los alumnos de 3 años del curso siguiente. Esta reunión se lleva a cabo con el Equipo de Educación Infantil que va a estar a cargo de sus hijos/as, los cuales les explican cómo se va a llevar a cabo el período de adaptación y se les informa que deben de acudir en septiembre con una serie de normas adquiridas, tanto de higiene como de autonomía.

También a finales del mismo mes llevamos a cabo una jornada de recreo de “puertas abiertas” en la cual asisten los futuros alumnos/as del curso siguiente, con el fin de tener una primera toma de contacto con el colegio en el horario de recreo. Están acompañados de sus padres/madres o cualquier persona responsable de ellos; también se les enseñan las aulas que van a ocupar, los aseos….

Cuando los niños son acogidos por primera vez, el maestro/a ya posee un conocimiento inicial de ellos por el cuestionario entregado a los padres/madres en la reunión que se lleva a cabo a finales del mes de junio.



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En el cuestionario se hace constar:

- El medio en el que se desarrolla la vida del alumno/a. - Si anteriormente ha estado escolarizado en una Escuela Infantil. - Sus hábitos. - Nivel de autonomía. - Su estilo y preferencias de juego. - Su estilo de relación.

Todos estos datos nos facilitan la recepción de los niños/as durante el periodo de adaptación.

En los primeros días, entrevista individual del mes de septiembre. El tutor/a de estos alumnos/as, mantendrá una reunión con los padres/madres de los alumnos antes de que se incorporen al aula.

En la entrevista se comentará el cuestionario que se entregó en junio así como algunas normas generales a tener en cuenta. También tendrá lugar un primer contacto tutor/a y alumno/a, por lo que es fundamental la presencia del niño/a.

En los primeros días de clase:

- Se plantearán tiempos de estancia en el aula de acuerdo a las necesidades de los niños/as, alternándolas con actividades al aire libre.

- Se propondrán actividades de socialización que les ayuden a establecer tomas de contacto con los compañeros y el/la maestro/a, así como a integrarse en la dinámica de la escuela.

- Se realizarán actividades que intentarán despertar su curiosidad para que descubran el espacio y los materiales del aula.

- Una vez escolarizado todo el grupo-clase les enseñaremos las dependencias más importantes del centro para que se sientan más seguros en éste entorno totalmente desconocido para ellos.

Por último, se presenta el modelo de incorporación progresiva de los alumnos/as

de tres años al centro: SEPTIEMBRE (desde el primer día lectivo)

LUNES 10 MARTES 11 MIERCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14

9:30 a 11:00 Grupo A Grupo C Grupo D Grupo E Grupos A-B-C-D

11:30 a 13:00 Grupo B Grupo A-B Grupo A-B-C Grupo A-B-C-D Grupos A-B-C-D-E

VIERNES 16

9:30 a 11:00 TODOS

11:30 a 13:00



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El número de grupo dependerá de los alumnos totales de clase teniendo en cuenta que todos los alumnos estén incorporados, en la medida de lo posible, durante la primera semana. Los alumnos matriculados en septiembre se incorporarán el último grupo.

5.2. El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de

coordinación con la Educación Infantil. 5.2.1. Periodo de adaptación de Educación Primaria. Este centro cuenta con 1 unidad de 1º de Primaria. La planificación de este periodo de adaptación, se realiza de acuerdo con el

Artículo 14 de la Orden de Organización y Evaluación sobre la incorporación de alumnos a la etapa.

Se establece un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria.

Las características de nuestro centro, y dado que el periodo de adaptación de

Infantil y Primaria son simultáneos, obligan a no poder disponer de ninguna antigua tutora de cinco años ni de ninguna maestra de apoyo del curso anterior para que acuda una sesión al día durante todo el mes de septiembre a las clases de 1º de Primaria, como indica la norma definida en el párrafo anterior.

Por lo general, las maestras de apoyo del anterior curso ya no están (al no ser definitivas en el centro) o, si están, son tutores de 3 años (inmersos en el periodo de adaptación de sus nuevos alumnos).

Estas circunstancias hacen muy difícil organizar este periodo de adaptación.

Asimismo, durante el periodo de adaptación a Primaria (septiembre), los

maestros de primero seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la Educación Infantil (asamblea natural, aseo y relajación después del recreo, etc.).

5.2.2. Medidas de coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria. Los centros educativos deben establecer medidas de coordinación entre los

maestros del último curso de Educación Infantil y los de los grupos de primer curso de Educación Primaria para favorecer una incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se realizarán las siguientes acciones:



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a) En el caso de que se conozca quienes desempeñarán la tutoría de primero de Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación de Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos a los que imparta docencia directa de algún área de Educación Primaria, puedan apoyar dentro del aula en el segundo ciclo de Educación Infantil a sus futuros alumnos. b) Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán visitar las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria para que estos últimos les expliquen cómo trabajan en esta etapa.

b) Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los del grupo del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación Infantil, así como para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria.

5.3. Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.

Cuando los alumnos pasan de Primaria a Secundaria se producen una serie de cambios, tanto a nivel del profesorado, de objetivos y contenidos de más dificultad como técnicas e instrumentos nuevos introducidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es necesario programar una serie de estrategias básicas para llevar a cabo y conseguir una buena coordinación entre las etapas para que a los alumnos les sea lo menos traumático posible. Estas actuaciones son:

a) El tutor del grupo de 6º conocerá y comentará a su grupo de alumnos las características básicas del primer curso de la ESO.

b) Se mantendrá al menos una reunión entre los tutores de sexto y el Jefe de Estudios de los institutos de secundaria más solicitados por los alumnos del centro.

c) Se organizarán visitas guiadas de los alumnos de 6º de primaria a los I.E.S. de la localidad.

d) Invitar a docentes y alumnos de estos I.E.S. a acudir al colegio para dar charlas informativas o actividades sobre el nuevo periodo que van a emprender los alumnos de 6º.



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5.4. Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa. 5.4.1. Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos de la etapa. Reuniones de tramo: se realizará una reunión mensual, el primer o segundo

martes de mes, para tratar aspectos pedagógicos y organizativos que afecten a los tres cursos del tramo.

Se nombrará a un coordinador de tramo, elegido entre los docentes que

imparten docencia en dicho tramo, procurando evitar a los tutores de 1º y 3º (por iniciar y terminar tramo, con sus respectivas evaluaciones individualizadas, periodo de adaptación en 1º) y excluyendo a los miembros del equipo directivo al ser incompatibles ambas funciones.

5.4.2. Medidas de coordinación entre los maestros del segundo tramo. Reuniones de tramo: se realizará una reunión mensual, el primer o segundo

martes de mes, para tratar aspectos pedagógicos y organizativos que afecten a los tres cursos del tramo.

Se nombrará a un coordinador de tramo, elegido entre los docentes que imparten docencia en dicho tramo, procurando evitar a los tutores de 6º (por terminar etapa con su respectiva evaluación individualizada, promoción a ESO…) y excluyendo a los miembros del equipo directivo al ser incompatibles ambas funciones.

5.5. Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten clase en el

mismo nivel.

Reuniones de nivel: sólo son estrictamente necesarias en septiembre y junio debido a que la comunicación informal entre los maestros del mismo curso es continua. En cualquier caso, se convocarán por jefatura de estudios o a petición razonada de cualquier docente del nivel, todas aquellas reuniones de maestros que imparten el mismo curso cada vez que se consideren oportunas, de manera puntual o con la periodicidad necesaria para dar respuesta al objeto de la coordinación que se pretende alcanzar. Sesiones de evaluación: se realizará una en septiembre y una al final de cada trimestre. En estas sesiones se divide el tiempo disponible entre el número de grupos del nivel, proporcionalmente a la necesidad de cada grupo.

5.6. Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e

instrumentos de evaluación de los alumnos. El centro acuerda las siguientes decisiones:

a) Enlazar la necesidad de evaluar al final de trimestre los estándares para comprobar el nivel de logro al final del mismo al tratarse de una evaluación



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continua con la necesidad de evitar el registro de las calificaciones de todos los estándares al final de trimestre debido a que se trata de una onerosa tarea. Esta conjugación puede lograrse a través del registro de la calificación durante el trimestre de aquellos estándares en los que se sepa que el alumno no va a modificar su grado de adquisición. Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda:

a) Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento porque así se simplifica la evaluación.

b) Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos ya que esto dificulta

la evaluación al poder dar informaciones contradictorias.

5.7. Los criterios de promoción. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL CEIP SAN CAYETANO:

a) El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente de manera colegiada considere que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes y, en el caso de sexto, que ha logrado los objetivos, en función de los criterios de promoción aprobados por el claustro, tras un análisis individual. En la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la información y el criterio del profesor tutor.

b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática. - El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística. - El grado de adquisición del proceso de lectoescritura. - Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de

Educación Primaria.

c) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática. - El grado de adquisición de las CC.BB. en ciencia y tecnología. - El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística. - Los resultados de la evaluación individualizada de final de Educación

Primaria

d) Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se podrá repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso específico de los criterios de promoción de los ACNEES

e) Se podrá adoptar la decisión de no promoción siempre que se hayan agotado

el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.



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f) Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de promoción teniendo en cuenta que:

1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la

adquisición de la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de Primaria, no promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar los aprendizajes posteriores con mayor éxito.

2. En algunos casos1, para determinar si un alumno/a al finalizar Primero, Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado el grado de adquisición suficiente en la competencia matemática y competencia en comunicación lingüística necesario correspondiente a su edad, tendrá que haber superado una prueba objetiva de curso de las áreas instrumentales elaborada por el centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y corregida por un grupo de maestros/as distintos al tutor/a de los grupos implicados. En esta prueba se evaluarían los estándares básicos o esenciales del área de Matemáticas y del área de Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, con los instrumentos de evaluación más apropiados a cada estándar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

- La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.

- Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el alumno debe adquirir.

- Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo docente

deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:

- Cuando se realice un Plan de Trabajo Individualizado que se aparte de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con

necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que:



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Favorezca su integración socioeducativa. Sea a propuesta del tutor. Exista acuerdo previo del equipo docente. Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales del

alumno. Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisión

favorece la integración socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y notifique la

decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.

5.8. Los perfiles de las competencias del currículo.

Relacionar todos los perfiles de cada competencia multiplicado por cada curso (nivel) y por cada área que contribuya a la competencia correspondiente sería demasiado extenso para incluirlo en la PGA.

5.9. Las programaciones docentes de cada una de las áreas. Las programaciones de Educación Primaria están elaboradas y recogidas en el

aplicativo aNota y subidas en formato pdf a Plumier XXI.

5.10 . Programaciones docentes de segundo ciclo de Educación Infantil.

PROGRAMACIÓN DOCENTE 2018/2019

EDUCACIÓN INFANTIL

1. Concreción de los objetivos de las áreas para cada uno de los cursos.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

3 AÑOS • Diferenciar las principales partes del cuerpo.

• Aceptar las propias características físicas.

• Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones principales.

• Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: frío, calor.

• Identificar necesidades básicas del cuerpo: alimentación.



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• Identificar la utilización de las distintas prendas de vestir según la actividad y la climatología.

• Conocer los propios sentimientos, emociones y

necesidades comunicándolos a los demás.

• Interpretar emociones mediante expresiones faciales.

• Identificar y respetar los sentimientos y emociones de los otros.

• Desarrollar la coordinación dinámica general al desplazarse por espacios limitados por personas u objetos.

• Desarrollar el equilibrio necesario para caminar, caminar hacia atrás,

girar hacia un lado y seguir caminado.

• Afianzar habilidades motrices al caminar por distintos tipos de superficies.

• Desplazarse en espacios amplios adoptando diferentes posturas.

• Coordinar sus movimientos en los desplazamientos laterales por el espacio.

• Desarrollar la coordinación motriz necesaria para los juegos en

espacios amplios.

• Coordinar sus movimientos para botar él mismo varias veces un balón y cogerlo con las manos, y para recoger y lanzar un balón a las manos.

• Progresar en el conocimiento de las referencias espaciales respecto a su propio cuerpo.

• Expresar una riqueza de movimientos al llevar a cabo actividades

motrices espontáneas o propuestas.

• Participar activamente en las actividades motrices.

• Conocer, interactuar y favorecer las relaciones con diferentes tipos de personas.

• Utilizar las normas elementales de relación, de salud y de convivencia.

• Adecuar sus propios comportamientos a las necesidades y demandas de los niños y adultos evitando conflictos.

• Comportarse de forma correcta en los lugares públicos.

• Utilizar adecuadamente los espacios y los materiales comunes.

• Aceptar las reglas de juego para participar en actividades grupales.

• Colaborar en las actividades de juego: cuidar y recoger los juguetes.



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• Participar en algunas tareas de la vida cotidiana: recoger sus juguetes, desvestirse solo.

• Respetar las normas de convivencia asumiendo la responsabilidad en las

tareas domésticas, y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración

• Valorar y respetar las diferencias y aceptar la identidad y las características de los demás evitando actitudes discriminatorias.

• Progresar en la adquisición de hábitos de cortesía: gracias, por favor.

• Verbalizar las medidas de seguridad en distintos medios de transporte.

• Respetar las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin actitud de discriminación.

• Reconocer los objetos que entrañan riesgos para la salud.

• Reconocer la necesidad de protegerse del Sol en las actividades al aire libre.



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4 AÑOS

• Identificar sus posibilidades y limitaciones, aceptando y respetando las diferencias y evitando discriminaciones.

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

• Coordinar y controlar el propio cuerpo en las actividades que implican movimientos globales y segmentarios.

• Situarse en el espacio y desplazarse correctamente: a un lado, a otro

lado; arriba, abajo; encima, debajo; dentro, fuera; rápido, lento.

• Afianzar la propia lateralidad.

• Realizar de forma cada vez mas autónoma actividades habituales y tareas sencillas desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Aprender a expresar sentimientos y emociones propios y a respetar los

de los demás.

• Afianzar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse.

• Regular la propia conducta en actividades de grupo y lugares públicos.

• Colaborar en el juego con los compañeros aceptando las normas.

• Progresar en la adquisición de hábitos de orden y cuidado de objetos y juguetes.

• Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con los otros.

• Resolver pequeños conflictos buscando soluciones mediante explicaciones y diálogos.

• Mostrar satisfacción al realizar correctamente las actividades.

• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el cuidado y la higiene, y en particular tras el contacto con animales.

• Conocer y comprender la importancia de los hábitos de alimentación

saludables. • Desarrollar sentimientos y emociones ante los animals. • Utilizar las prendas adecuadas según la climatología.

• Conocer medidas para evitar riesgos y accidentes.

• Progresar en la superación personal evitando temores y pesadillas.



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5 AÑOS • Expresar y controlar sus sentimientos y emociones.

• Identificar las partes del cuerpo que expresan emociones.

• Tomar conciencia de sí mismo, de su nombre y de los demás.

• Reconocer la importancia de las manifestaciones de afecto en las relaciones.

• Desarrollar la coordinación dinámica general y el equilibrio.

• Controlar, cada vez con más precisión, gestos y movimientos.

• Afianzar el dominio de los desplazamientos.

• Mantener el equilibrio en los desplazamientos.

• Realizar actividades de la vida cotidiana confiando en sus posibilidades motrices.

• Respetar las normas en los desplazamientos evitando riesgos.

• Utilizar de forma adecuada sus posibilidades motrices en los desplazamientos.

• Progresar en la orientación espacial y la direccionalidad.

• Aceptar sus posibilidades y limitaciones y respetar las de los otros.

• Participar en los juegos evitando actitudes competitivas y colaborando con los demás.

• Reconocer los juegos como medios para relacionarse con los demás

y para comunicar deseos y emociones.

• Mostrar iniciativa en la resolución de situaciones cotidianas.

• Progresar en el dominio de la orientación y las posturas corporales.

• Afianzar la lateralidad corporal.

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52

• Progresar en la adquisición de hábitos de salud, bienestar y orden.

• Conocer las normas de relación en situaciones de ocio y tiempo libre.

• Realizar y compartir actividades sin discriminación por sexo.

• Reconocer y practicar hábitos de alimentación sanos.

• Reconocer y aceptar reglas y normas de convivencia.

• Afianzar hábitos y destrezas elementales de higiene y salud, y en particular tras el contacto con animales.

• Utilizar de forma adecuada los materiales que conllevan riesgos.

• Progresar en la superación personal evitando temores y pesadillas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

3 AÑOS

• Identificar y utilizar los atributos de color rojo, amarillo, azul, verde, negro, rosa.

• Reconocer los conceptos abierto y cerrado.

• Reconocer el concepto de cantidad 1, 2, 3.

• Identificar y realizar la grafía de los números uno, dos, tres.

• Utilizar los cuantificadores uno, dos y tres.

• Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno/muchos, muchos/pocos

• Diferenciar las nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, delante, detrás, de frente, de lado, de espalda.

• Diferenciar los tamaños: grande, pequeño.

• Reconocer objetos de forma circular, triangular, cuadrangular.

• Identificar las figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado.

• Diferenciar sabores: dulce, salado.

• Identificar conceptos de medida: alto, bajo, largo, corto.

• Diferenciar las texturas: liso, rugoso, duro, blando.

• Diferenciar los conceptos de capacidad: lleno, vacío.

• Situar los ordinales: primero, último.

• Discriminar los conceptos: seco, mojado.

• Diferenciar los cuantificadores: todo, nada, todos, ninguno.

55



53

• Realizar series.

• Iniciarse en la observación de los fenómenos meteorológicos.

• Identificar los cambios que se producen en el entorno natural según la época del año: el otoño, el invierno, la primavera y el verano.

• Identificar algunos juegos adecuados a la climatología.

• Discriminar algún sonido propio de la naturaleza.

• Identificar las partes de una planta: flor, hoja, tallo.

• Reconocer las características externas de las plantas: color, olor…

• Observar y cuidar el crecimiento de una planta en el huerto escolar.

• Mostrar iniciativa en la asunción de la responsabilidad de tareas: cuidar una planta.

• Valorar la importancia del cuidado del medio ambiente.

• Experimentar con el agua valorando su utilidad para los seres vivos.

• Colaborar en el cuidado de su entorno próximo usando las papeleras.

• Identificar algunos objetos propios del aula.

• Conocer y orientarse en las distintas dependencias del colegio: aula, patio, comedor, aseo, sala de usos múltiples...

• Reconocer a los adultos del colegio y compañeros.

• Identificar a los miembros de su familia y el lugar que ocupa entre ellos.

• Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar.

• Reconocer algunas fiestas que se celebran en su entorno: Navidad, semana santa, carnaval…

• Participar activamente en la celebración de días especiales: del libro, de la

paz, del padre, de la madre, de la Constitución.

• Explorar y conocer los objetos de su entorno: los juguetes.

• Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social durante los juegos.

• Conocer las distintas ocupaciones de los hombres y mujeres de nuestro

entorno.

• Reconocer los instrumentos necesarios más característicos para cada profesión.

56



54

• Identificar algunas profesiones y servicios relacionados con los proyectos trabajados.

• Identificar la importancia que tiene el agua para la vida.

• Conocer las características más significativas de los dinosaurios: alimentación, reproducción, tipología...

• Descubrir y conocer la figura del artista trabajado: aspectos de su vida y

obras más importantes.

4 AÑOS • Identificar, descomponer y aplicar los números hasta el 6.

• Ordenar los números del 1 al 6 de mayor a menor, y viceversa.

• Sumar con números hasta el 6.

• Reconocer y utilizar el signo igual (=) con relación a cantidades.

• Utilizar los cuantificadores: ninguno, igual/diferente, tantos como, grueso/delgado, igual que, más que/menos que, mitad.

• Diferenciar las nociones de medida: más alto/más bajo, más largo/más

corto, ancho/estrecho, grande/mediano/pequeño.

• Discriminar y realizar figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

• Reconocer e identificar colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrón,

dorado, plateado, rosa, naranja, blanco, negro.

• Utilizar las nociones espaciales: a un lado/a otro lado, hacia un lado/hacia el otro lado, delante/atrás, de frente/de espaldas, de lado, cerca/lejos, alrededor de, entre.

• Utilizar correctamente las nociones temporales: mañana/noche,

antes/después, ayer, hoy, mañana.

• Discriminar los ordinales: primero, segundo, último.

• Discriminar las nociones de capacidad: lleno, vacío.

• Diferenciar las sensaciones: frío y caliente.

• Identificar las líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas

• Reconocer el atributo de textura: blando, duro; liso-rugoso.

57



55

• Diferenciar los cuantificadores de peso: ligero, pesado.

• Identificar las dependencias del colegio.

• Reconocer los rincones o zonas diferenciadas del aula y sus elementos.

• Conocer las funciones del personal del centro.

• Reconocer los cambios en los elementos del entorno en otoño, invierno, primavera y verano.

• Clasificar las prendas de vestir según la actividad que se realice y la

climatología.

• Conocer las características más significativas de los dinosaurios: alimentación, reproducción, tipología...


• Señalar los fenómenos relativos al agua y sus propiedades.

• Reconocer las fiestas del entorno: la Navidad, semana santa, carnaval…

• Participar activamente en la celebración de días especiales: del libro, de la paz, del padre, de la madre, de la Constitución.

• Participar en el cuidado y conservación de los animales y plantas.

• Comprender la importancia del reciclaje en la conservación del medio natural.

• Conocer y valorar el medio natural desarrollando actitudes de cuidado,

respeto y responsabilidad en su conservación.

• Reconocer y diferenciar profesionales de diversas áreas.

• Relacionar instrumentos propios de cada profesión.

• Reconocer y valorar el agua como fuente de vida para los seres vivos.

• Identificar algunas profesiones y servicios relacionados con los proyectos trabajados.


• Descubrir y conocer la figura de un artista: aspectos de su vida y obras más importantes.

• Iniciarse en el conocimiento de las actividades relacionadas con el ocio y el

tiempo libre.

58



56

5 AÑOS

• Identificar y utilizar los números del cero al nueve.

• Resolver operaciones y problemas con los números del cero al nueve.

• Ordenar los números del cero al nueve en series ascendentes y descendentes.

• Realizar sumas gráficas.

• Iniciarse en la resolución de restas.

• Emplear el signo menos (–) en la iniciación de restas.

• Identificar y situar los ordinales del primero al noveno.

• Diferenciar los cuantificadores: muchos/pocos/ninguno, alguno/ninguno, par y pareja, pesado/ligero, mitad, uno más/uno menos, tantos como, doble.

• Discriminar las nociones de capacidad: lleno/vacío, casi lleno/casi vacío.

• Distinguir medidas: tan alto como/más alto/más bajo, más grande que/más pequeño que, tan grande como, más ancho/más estrecho, grueso pero no el más grueso/delgado pero no el más delgado, tan largo como/tan corto como.

• Reconocer diferentes grados de cercanía y lejanía.

• Diferenciar las nociones temporales: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después, ayer/hoy/mañana

• Reconocer formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo

óvalo, rombo.

• Conocer formas geométricas con volumen: la esfera, el cubo, el cilindro y el prisma cuadrangular.

• Reconocer las gamas de rojo, de amarillo, de verde, de azul.

• Conocer y realizar mezclas de colores.

• Diferenciar las nociones espaciales: esquina/borde/centro, derecha/izquierda, en el medio.

• Ordenar espacialmente de derecha a izquierda.

• Realizar series de 5 elementos.

59



57

• Discriminar las texturas, suave y áspero; liso y rugoso.

• Distinguir los sabores: dulce, salado y ácido.

• Iniciarse en la resolución de cuadros de doble entrada.

• Conocer y utilizar unidades de medida naturales.

• Conocer y aplicar las nociones anterior y posterior.

• Reconocer los días de la semana.

• Conocer y emplear las horas como medida de tiempo.

• Ubicar temporalmente las actividades de la vida cotidiana.

• Reconocer el reloj como instrumento de medida del tiempo.

• Comprender la noción de simetría y aplicarla.

• Respetar al personal del centro y diferenciar sus funciones.

• Reconocer las fiestas del entorno: la Navidad, semana santa, carnaval…

• Participar activamente en la celebración de días especiales: del libro, de la paz, del padre, de la madre, de la Constitución…

• Conocer algunas actividades lúdicas y deportivas.

• Conocer y participar en algunas fiestas del entorno.

• Conocer algunas profesiones y oficios.

• Iniciarse en la observación del medio natural a través de la climatología.

• Conocer los cambios del paisaje en el otoño, en invierno, en primavera y en verano.

• Identificar las prendas de vestir de las distintas estaciones del año.

• Comprender y respetar la importancia de cuidar el entorno natural.

• Participar en el cuidado y conservación de los animales y plantas.

• Comprender la importancia del reciclaje en la conservación del medio natural.


• Señalar los fenómenos relativos al agua y sus propiedades.

• Iniciar el reconocimiento de monedas y billetes del euro.

• Descubrir y conocer la figura del artista trabajado: aspectos de su vida y obras más importantes.



58

• Observar y reconocer los cambios que se producen en la naturaleza durante el día y la noche.

• Reconocer la importancia del sol y del agua para la

vida.

• Conocer y prevenir los efectos del sol en las actividades al aire libre.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

3 AÑOS

• Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos y comunicar ideas, sentimientos y deseos.

• Expresar preferencias y gustos, y dialogar sobre ellos.

• Relatar vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en el que se desarrollan.

• Participar de forma creativa en los juegos lingüísticos.

• Realizar breves narraciones guiadas por una lámina o ilustración.

• Utilizar de forma adecuada los tiempos verbales: presente, pasado y futuro inmediato.

• Participar en diálogos sobre un tema.

• Conocer y ampliar el vocabulario.

• Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.

• Conocer distintos soportes de la lengua escrita: revistas,

periódicos, etiquetas

• Escuchar y comprender un cuento como fuente de placer y aprendizaje.

• Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de información.

• Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabateos, trazos guiados, verticales, horizontales, trazos semicirculares y verticales y horizontales combinados, trazos inclinados, trazos combinados inclinados, trazos curvos abiertos hacia la derecha y hacia la izquierda, trazos semicirculares continuos y discontinuos superior e inferior de izquierda a derecha.



59

• Fomentar el interés por producir mensajes con trazos cada vez más precisos.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos.

• Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos: pintura de dedos,

estampado, punteado, arrugado de papel, pellizcado de papel y picado en

espacios amplios, murales, rasgado, pegado, collage, composición con

distintas texturas, pincel, recortado libre, picado entre líneas, témperas.

• Conocer vocabulario relacionado con el arte y los dinosaurios.

• Realizar técnicas plásticas sencillas con material de desecho.

• Disfrutar con las propias producciones plásticas.

• Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte.

• Analizar una obra pictórica razonando y formulando cuestiones sobre ella.

• Observar las distintas situaciones que aparecen en las obras de arte e interpretarlas desarrollando la imaginación y la creatividad.

• Iniciarse en el conocimiento de las actividades relacionadas con el ocio y el

tiempo libre.

• Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

• Identificar ritmos lentos y rápidos, fuertes y débiles.

• Reproducir sonidos con el propio cuerpo.

• Discriminar auditivamente: ruido, silencio y canción, sonidos largos y cortos, ruidos producidos por instrumentos de trabajo, sonidos de la naturaleza.

• Reproducir onomatopeyas de animales.

• Participar activamente en la audición de obras musicales.

• Expresar y experimentar corporalmente estados de relajación y movimientos.

• Representar mediante sus posibilidades corporales a personajes

de cuentos.

• Participar en la dramatización de un cuento.

• Representar corporalmente lo que simboliza una ilustración.

• Representar desplazamientos de animales.

• Realizar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una melodía.

• Expresar sus sentimientos con el cuerpo al danzar al ritmo de una melodía.



60

4 AÑOS • Utilizar el lenguaje oral para relatar cuentos e interpretar imágenes.

• Participar en los diálogos respetando las normas que los rigen.

• Construir de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.

• Elaborar frases con concordancia de género y número.

• Desarrollar y ampliar el vocabulario relacionado con el colegio, la familia, las prendas de vestir, las estaciones, la alimentación, los animales, las plantas, los medios de transporte, profesiones e instrumentos profesionales.

• Conocer vocabulario relacionado con los proyectos trabajados.


• Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos

verticales y horizontales, en cruz y en aspa, inclinados continuos, radiales, semicirculares superior e inferior discontinuo, en espiral, circulares, semicirculares superior e inferior continuos, semicirculares hacia la derecha y la izquierda discontinuos, en bucle superior e inferior discontinuos, en bucle continuos superior e inferior.

• Fomentar el interés por producir mensajes con trazos cada vez más

precisos.

• Afianzar el interés por la lectura y la escritura.

• Iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito, valorándolo como fuente de información y disfrute.

• Interpretar diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones,

cartas.

• Interpretar el significado de signos.

• Escuchar y comprender cuentos como fuente de placer y de aprendizaje.

• Reconocer algunos instrumentos tecnológicos: el ordenador, la cámara digital…

• Utilizar diferentes técnicas plásticas: recortado, rasgado, picado, pegado,

collage, cosido.

• Representar la figura humana a través del dibujo.

• Realizar técnicas plásticas con material de desecho.

64



61

• Observar las distintas situaciones que aparecen en las obras de arte e

interpretarlas desarrollando la imaginación y la creatividad.

• Acercarse iniciarse en el reconocimiento de las distintas manifestaciones artísticas de nuestra ciudad así como sensibilizarse hacia el respeto y valoración de las mismas.

• Experimentar en sus creaciones con los colores: rojo, azul, verde, amarillo,

violeta, marrón, dorado, plateado, rosa, naranja, blanco, negro

• Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte.

• Apreciar la escultura y pintura como forma de representación plástica.


• Realizar producciones sonoras con el cuerpo: palmas, pitos, pies.

• Discriminar sonidos musicales: largos, cortos; ascendentes, descendentes.

• Discriminar auditivamente: ruido, silencio, canción.

• Discriminar sonidos de diferentes entornos.

• Acompañar rítmicamente melodías y canciones con objetos de la casa.

• Reproducir el sonido de algunos animales.

• Diferenciar e identificar los instrumentos de percusión, cuerda y viento.

• Conocer música de diferentes países.


• Leer distintas expresiones faciales interpretando su significado.

• Representar emociones con gestos faciales.

• Representar corporalmente diferentes situaciones de la vida cotidiana.

• Representar animales, transportes, personajes y situaciones de la vida profesional acompañados del vestuario adecuado.

• Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de los trazos de

las letras trabajadas.

• Interpretar danzas a partir de una melodía.

5 AÑOS • Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos e interpretar imágenes.

• Comprender y utilizar de forma correcta las frases en los diálogos.

65



62

• Elaborar frases en presente, pasado y futuro.

• Expresar sentimientos, ideas, preferencias, gustos y deseos ajustándose a los diferentes contextos.

• Conocer, aplicar y respetar las normas de la conversación.

• Trabajar la concordancia en las producciones orales.

• Desarrollar el vocabulario relacionado con los proyectos trabajados.


• Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de los trazos

de las letras trabajadas.

• Iniciarse en la escritura para cumplir finalidades reales.

• Comprender e interpretar secuencias de imágenes ordenadas cronológicamente.

• Conocer y aprender trabalenguas, poesías y adivinanzas.

• Reconocer las letras que componen las palabras.

• Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de comunicación, información y disfrute.

• Comprender textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute

e interés hacia ellos.

• Desarrollar y ampliar el vocabulario relacionado con el colegio, la familia, las prendas de vestir, las estaciones, la alimentación, los animales, las plantas, los medios de transporte, profesiones e instrumentos profesionales.

• Conocer vocabulario relacionado con los proyectos.

• Emplear instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara digital…

• Aplicar las técnicas del collage y el picado, el recortado, el pegado, el picado en las producciones plásticas.

• Observar las distintas situaciones que aparecen en las obras de arte e

interpretarlas desarrollando la imaginación y la creatividad.

• Acercarse iniciarse en el reconocimiento de las distintas manifestaciones artísticas de nuestra ciudad así como sensibilizarse hacia el respeto y valoración de las mismas.

• Reflejar la figura humana mediante la técnica del dibujo.

66



63

• Realizar técnicas plásticas con material de desecho.

• Crear composiciones con volumen.

• Experimentar con tonos de rojo, de verde, de azul, de amarillo, mezclas y combinaciones de color.

• Analizar una obra de arte razonando y formulando cuestiones sobre ella.

• Diferenciar entre sonidos con objetos y audiciones musicales.

• Identificar familias de instrumentos y diferenciarlas.

• Realizar ritmos con objetos.

• Reconocer los instrumentos que se utilizan para cantar villancicos.

• Discriminar sonidos graves y agudos, largos y cortos,

• Identificar instrumentos musicales.

• Conocer algunos tipos de música.

• Discriminar sonidos musicales y de la naturaleza.


• Potenciar la escucha y la atención a través de las audiciones.


• Interpretar mediante la dramatización de diferentes personajes conocidos.

• Expresar con el cuerpo sentimientos, emociones y vivencias.

• Expresarse y representar situaciones sencillas creadas entre varios.

• Realizar danzas con música de distintos estilos.

Región de Murcia Consejería de Educación. Cultura y Universidades.

C/ del sol, 15 San Cayetano 30592 Torre Pacheco Teléfono: 968580184

64

2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

CONTENIDOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1. E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS

Identificación de su propio retrato. Partes de la cara: ojos, nariz, boca y orejas, y partes móviles del cuerpo: brazos y piernas. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esqueleto y esquema corporal.

- Coordinación y control de su propio cuerpo.

- Limitaciones y posibilidades.

- Prendas adecuadas

según la

climatología, en

beneficio de la salud.

• Expresión y control de

sus sentimientos y

emociones.

• Identificación de

las partes del cuerpo

que expresan

emociones.

Descubrimiento de la lateralidad. Inicio en la coordinación de movimientos. Movimiento de prensión (lápiz, punzón, cuchara…) de forma adecuada.

Progresivo afianzamiento de la lateralidad. Desarrollo de la coordinación de movimientos globales y segmentarios. Coordinación y correcta

Afianzamiento de la lateralidad. Consecución del equilibrio postural. Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los utensilios.



65

utilización de algunos utensilios.

Percepción del cambio físico producido de bebé a los tres años.

Percepción del cambio físico relacionado con la altura.

Percepción del cambio físico relacionado con altura, pelo, dentición, corpulencia.

Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: delante-detrás, arriba-abajo.

Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: cerca-lejos, dentro-fuera, a un lado-al otro.

Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: alrededor, derecha-izquierda.

Reconocimiento y utilización del sentido del tacto y vista: sensaciones frío- calor, luz- oscuridad.

Reconocimiento y utilización del sentido de vista, gusto, tacto, oído y olfato.

Reconocimiento y utilización de los sentidos: vista, gusto, tacto, olfato y oído.

Necesidades básicas del cuerpo: control de esfínteres, alimentación (importancia del desayuno) y el sueño.

Expresión de preferencia sobre los alimentos, masticar correctamente.

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción (vestirse correctamente según la época del año, alimentarse bien…)

Identificación y expresión de sentimientos (triste, contento), emociones y vivencias.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y



66

características de los demás. Hábitos y actitudes relacionados con el cuidado y la higiene, y en particular tras el contacto con animales

características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO

E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS

Confianza en las propias posibilidades de acción y participación en los juegos.

Confianza en las propias posibilidades de acción y participación en los juegos. Gusto por el juego.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal y en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural: el cuerpo y el movimiento.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

Control postural: el cuerpo

y el movimiento.

Progresivo control del

tono, equilibrio y

respiración. Satisfacción

por el creciente dominio

corporal.

Inicio de las habilidades motrices de carácter fino.

Desarrollo de las habilidades motrices de carácter fino.

Adquisición de la coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

Exploración de las posibilidades perceptivas, motrices y expresivas propias.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de Nociones básicas de Nociones básicas de



67

orientación y coordinación

de movimientos: arriba-

abajo, delante-detrás.

orientación y

coordinación de

movimientos: cerca-

lejos, a un lado-al otro.

orientación y coordinación

de movimientos:

alrededor, entre,

izquierda-derecha.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción.

Adaptación del tono y la

postura a las

características del objeto,

del otro, de la acción y de

la situación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Las actividades de la vida

cotidiana. Iniciativa y

progresiva autonomía en

su realización. Regulación

del propio

comportamiento,

satisfacción por la

realización de tareas.

Las actividades de la vida

cotidiana. Iniciativa y

progresiva autonomía en

su realización. Regulación

del propio

comportamiento,

satisfacción por la

realización de tareas y

conciencia de la propia

competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana en el aula: ir en fila, tirar los papeles a la papelera, no gritar.

Normas que regulan la

vida cotidiana.

Planificación secuenciada

de la acción para resolver

tareas.

Normas que regulan la

vida cotidiana.

Planificación secuenciada

de la acción para resolver

tareas. Aceptación de las



68

propias posibilidades y

limitaciones en la

realización de las mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención.

Hábitos elementales de

organización, constancia,

atención, iniciativa y

esfuerzo.

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo.

Hábitos elementales de

organización, constancia,

atención, iniciativa y

esfuerzo.

Valoración y gusto por el

trabajo bien hecho por uno

mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto entre maestro y alumno.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto entre alumnos.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con todos los miembros de la comunidad educativa.

BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS Acciones y situaciones que

favorecen la salud y

generan bienestar propio y

de los demás: hábitos de

higiene, descanso y

alimentación.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás: hábitos de higiene, descanso y alimentación control postural y evitar situaciones que entrañen peligro en el centro.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás: hábitos de higiene, descanso y alimentación control postural y evitar situaciones que entrañen peligro en el entorno.

Utilización adecuada de los espacios del aula y de los aseos, y los objetos que en esos lugares se encuentran.

Utilización adecuada de los espacios del patio y dependencias del centro, y los objetos que en esos lugares se encuentran.

Utilización adecuada de los espacios del entorno cercano como el parque, la calle, establecimientos, y los objetos que en esos lugares se encuentran.



69

Petición y aceptación de ayuda en el control de esfínteres y realización de tareas.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones de juego para resolver problemas.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado y colaboración en el mantenimiento de una clase ordenada.

Gusto por un aspecto personal cuidado y colaboración en el mantenimiento de una clase y centro ordenados.

Gusto por un aspecto personal cuidado y de colaboración en el mantenimiento de un centro, casa, clase, calle, parque limpio y cuidado.

Normas de comportamiento establecidas durante el almuerzo y estancias en clase en cuanto a higiene, alimentación y descanso.

Normas de comportamiento establecidas durante el almuerzo y estancias en clase en cuanto a higiene, alimentación descanso y desplazamientos del centro.

Aceptación de las normas

de comportamiento

establecidas durante las

comidas, el descanso y la

higiene, los

desplazamientos dentro y

fuera del centro.

El dolor corporal y las enfermedades infantiles.

El dolor corporal y la

enfermedad. Valoración

ajustada de los factores

de riesgo.

El dolor corporal y la

enfermedad. Valoración

ajustada de los factores de

riesgo, adopción de

comportamientos de

prevención y seguridad en

situaciones habituales,

actitud de tranquilidad y

colaboración en situaciones

de enfermedad y de

pequeños accidentes.

Identificación y valoración

crítica ante factores y

prácticas sociales

cotidianas que favorecen o

no la salud en cuanto a la



prácticas sociales

cotidianas que favorecen

o no la salud en la



prácticas sociales

cotidianas que favorecen o

no la salud.



70

alimentación. prevención de peligros en

el aula.


BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS

Los objetos presentes en su entorno. Interés por su manipulación. Objetos del aula, navideños, relacionados con el carnaval (disfraces y caretas), prendas de vestir, flores y plantas, animales de compañía, medios de transporte.

Los objetos y materias presentes en el medio y sus funciones cotidianas. Interés por su exploración. Respeto por los objetos propios y ajenos. Zonas y objetos propios del aula. Dependencias escolares. Identificación de dependencias y objetos de la casa y de los elementos de la calle.

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Necesidad de compartirlos. Zonas y objetos del aula y de la escuela.

Conocimiento de los factores de riesgo de su entorno.

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo en su entorno y el la manipulación de objetos.

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos evitando situaciones peligrosas.

Cumplimiento de las normas del peatón

Conductas adecuadas al utilizar los medios de transporte.


Percepción de atributos de objetos: color, forma y tamaño. Interés por la

Percepción de atributos y cualidades de objetos: color, forma, textura y

Percepción de atributos y cualidades de objetos: color, forma, textura,



71

clasificación de elementos. Series lógicas: forma, tamaño, color.

tamaño. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades. Series lógicas: Color, tamaño, forma. Tablas de doble entrada.

tamaño y peso. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales . Series lógicas numéricas ascendentes y descendentes. Descubrimiento de la ley que rige una serie. Compleción de tablas de doble entrada.

Inicio del conteo. Aproximación a la cuantificación de colecciones.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Uso de cuantificadores: Mucho-poco Más-menos Todos-ninguno

Uso de cuantificadores: Mucho-poco Más-menos Todos-ninguno

Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: Alguno-ninguno Lleno-vacío.

Aproximación a la serie numérica. Discriminación visual de los números 1, 2, 3. Cantidad y grafía de los mismos.

Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. Discriminación visual de los números 1, 2, 3, 4, 5

Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de



72

y 6. Cantidad y grafía de los mismos.

la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Los números del 0 al 9: cantidad y grafía.

Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.

Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que implique operaciones sencillas. Signos +, =. Descomposición de los números 2, 3, 4 , 5 y 6. Iniciación en la resolución de problemas que implican la suma gráfica. Compleción de sumas gráficas y numéricas.

Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que implique operaciones sencillas. Signos +, -, = Sumas gráficas y realización de sumas verticales con ayuda de soporte gráfico. Restas gráficas. Iniciación a la resta vertical.

Exploración de situaciones en las que se hace necesario medir.

Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Establecimiento de

Estimación intuitiva del tiempo.

Estimación intuitiva medida del tiempo: instrumentos adecuados.



73

rutinas. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Secuenciación temporal.

Nociones básicas de medidas: Grande-pequeño Alto-bajo Largo-corto

Nociones básicas de medidas: Grande-mediano-pequeño Alto-bajo Largo-corto Lleno-vacío Ancho-estrecho Ligero-pesado

Nociones básicas de medidas: Grande-mediano-pequeño Ancho-estrecho Ligero-pesado

Comparación de objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud. Clasificación de objetos según su medida.

Comparación de objetos utilizando unidades de medida de longitud y peso.

Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades de medida de longitud, peso y capacidad.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Nociones espaciales: dentro-fuera; abierto-cerrado; delante-detrás. Atención visual y percepción espacial: laberintos.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Líneas abiertas y cerradas. Identificación del recorrido que debe realizarse en un laberinto. Atención, percepción visual y orientación espacial. Nociones espaciales: a un lado-a otro lado; entre; delante-detrás; cerca-

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Discriminación de nociones y desarrollo de la orientación espacial: interior-exterior; arriba-abajo; cerca-lejos; delante-detrás; entre; un lado-otro lado; izquierda-derecha.



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lejos. Identificación de formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Reconocimiento y discriminación del círculo, el cuadrado y el triángulo.

Identificación de formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Reconocimiento y discriminación del círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Identificación y reconocimiento del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo. Reconocimiento y discriminación del cubo y la esfera.

Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.



BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS

Zonas y objetos del aula.

Zonas y objetos propios del aula. Dependencias escolares. Actividades de la escuela.

Elementos del aula. Identificación de la utilización de los mismos.

Elementos principales de las dependencias de una casa: cuarto de baño y habitación.

Identificación de dependencias y objetos de la casa y los elementos de al calle.

Identificación de las dependencias de la escuela y de las actividades que se realizan en ellas así como las profesiones relacionadas. Identificación de viviendas de otra época: el castillo.



75

Reconocimiento de algunas características del entorno de las diferentes estaciones del año.



Objetos propios de la navidad. Identificación de las diferentes tradiciones navideñas según la cultura

Objetos propios de la navidad. Identificación de las diferentes tradiciones navideñas según la cultura.

Objetos propios de la navidad. Identificación de las diferentes tradiciones navideñas según la cultura

Reconocimiento de los entornos cercanos.

El propio entorno: elementos y caracterización.

Distintos tipo de entornos: distinción entre entornos rurales y urbanos.

Las plantas: las partes de una planta.

Conocer diferentes flores, las partes de un árbol, las necesidades de las plantas y la necesidad de respetar la naturaleza.

Las plantas: partes de una planta y su ciclo vital.

El hábitat de los dinosaurios y sus características principales: reproducción, alimentación…

El hábitat de los dinosaurios y sus características principales: reproducción, alimentación…

Identificación de alguno material para su posterior reciclaje.

Recogida selectiva de materiales e identificación del lugar donde se recicla.

Recogida selectiva de materiales y su posterior reciclaje en el aula.

Respeto por las plantas y por su cuidado.

Respeto por las plantas y los animales.

Hábitos de responsabilidad: respeto hacia las plantas y los animales.

Observación de los elementos atmosféricos del medio natural: lluvia,

Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de

Observación de los fenómenos del medio natural: sus causas y



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sol, viento, nubes… conjeturas sobre sus causas.

consecuencias.

Disfrute de la realización de actividades en la naturaleza.

Disfrute de la realización de actividades en la naturaleza valorando su importancia para la salud.

Disfrute de la realización de actividades en la naturaleza valorando su importancia para la salud y el bienestar.

BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS

El maestro o la maestra y los miembros de la propia familia.

Reconocimiento de los miembros de la familia y los lazos de parentesco.

Relaciones de parentesco y actividades realizadas con la familia.

Aprecio por los miembros de la comunidad escolar, la importancia de la familia para el desarrollo personal.

Valoración de las actividades realizadas con la familia.

Hábitos de responsabilidad: colaboración en las tareas domésticas.

Los oficios y

herramientas

relacionados con los

proyectos programados.

Los oficios y herramientas relacionados con los proyectos programados

Los oficios y herramientas relacionados con los proyectos programados

Identificación de los objetos de carnaval: disfraces y caretas.

La fiesta de carnaval.

Reconocimiento de la fiesta de carnaval e interés por participar en dicha actividad.

Disfrute en la participación de juegos e iniciación en sus reglas.

Interés en conocer juegos nuevos.

Cumplimiento de normas en juegos. Disfrute con su práctica.

Los medios de transporte: marítimos.

Conocer e identificar medios de transporte:

Características de los medios de transporte:



77

marítimos públicos y privados.

marítimos públicos y privados.

Uso del cinturón de seguridad.

Adquisición de maneras adecuadas de comportarse en los medios de transporte.


Participación activa en las actividades relacionadas con las fiestas y acontecimientos propios del medio en el que viven: navidad, carnaval y fiesta de fin de curso



Respeto por las fiestas de otras culturas del aula.

Respeto e interés por las costumbres y fiestas de las culturas que forman el grupo clase.

Aceptación de las fiestas y costumbres de otras culturas.


BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS

Escuchar, hablar y conversar El lenguaje oral como medio de comunicación e información y como un medio de intercambio de información.

El lenguaje oral como medio de comunicación e información y como un medio de intercambio de información.

El lenguaje oral como medio de comunicación e información y como un medio de intercambio de información.

Producción de mensajes orales referidos a necesidades y deseos.

Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, intenciones

Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, intenciones



78

y deseos propuestas opiniones y deseos

Vocabulario adecuado a la edad y relacionado con los centros de interés programados.



Comprensión de órdenes, vocabulario y frases sencillas.

Comprensión de órdenes sencillas y textos literarios.

Comprensión de órdenes, textos y otros recursos literarios en las diferentes situaciones de intercambio oral.

Construcción de frases sencillas con intención comunicativa.

Construcción de frases sencillas, utilizando las variedades morfológicas de género y número.

Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, utilizando las variedades morfológicas de género, número, persona y tiempo.

Interés e iniciativa por participar en las diferentes situaciones de intercambio oral.



Normas que rigen el intercambio lingüístico: turnos de palabra, escucha.

Normas que rigen el intercambio lingüístico: turnos de palabra, escucha, entonación y pronunciación adecuada.

Normas que rigen el intercambio lingüístico: turnos de palabra, escucha, entonación y pronunciación adecuada.

Participación en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos.





79

Expresión oral de hechos y vivencias inmediatas.

Expresión oral de hechos, situaciones cuentos y vivencias inmediatas.

Expresión oral de hechos, situaciones cuentos y vivencias inmediatas, utilizando como soporte medios audiovisuales.

Utilización adecuada de normas socialmente establecidas: saludo, despedida y pedir cosas y dar las gracias.

Utilización adecuada de normas socialmente establecidas: saludo, despedida, pedir cosas y dar las gracias.

Utilización adecuada de normas socialmente establecidas: saludo, despedida, pedir cosas y dar las gracias.

Comprensión y reproducción oral de textos de tradición cultural: cuentos, canciones y poesías.

Comprensión y reproducción oral de textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poesías y adivinanzas.

Comprensión y reproducción oral de textos de tradición cultural: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y retahilas.

Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas: apreciando las palabras amables y rechazando los insultos y términos malsonantes.



Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de tradición cultural.



Aproximación a la lengua escrita Descubrimiento del lenguaje escrito como un medio de comunicación.

El lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

El lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

Interés por descubrir Interés por descubrir Interés por descubrir



80

elementos de la lengua escrita.



Diferenciación de distintas formas de expresión: dibujos y letras.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras sencillas, su nombre y el de sus compañeros con apoyo visual.

Identificación y construcción de palabras sencillas, su nombre y el de sus compañeros.

Identificación y construcción de palabras, frases sencillas y textos cortos.

Iniciación al código escrito a través de su nombre.

Utilización de diferentes instrumentos de la lengua escrita: cuentos, etiquetas y carteles.

Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles, periódicos, recetas de cocina…

Utilización adecuada de los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles, periódicos, recetas de cocina…

Gusto por escuchar narraciones, explicaciones y descripciones leídas por otras personas.



Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, trazos verticales, horizontales, inclinado, circular y semicircular.

Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, trazos verticales, horizontales, inclinado, perpendiculares, circular, semicircular, ondulado, líneas poligonales, espirales.

Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, diferentes trazos, linealidad, orientación y organización del espacio.

Interés por presentar los Interés por presentar los Interés por presentar los



81

trabajos ordenados y limpios.

trabajos ordenados, limpios y con una escritura legible.

trabajos ordenados, limpios y con una escritura legible.

Participación en juegos, canciones y actividades lúdicas en inglés.

Asociación e identificación de palabras e imágenes en lengua extranjera.

Comprensión y asociación de imágenes de forma secuenciada utilizando la lengua extranjera.

Producción escrita de su nombre.

Producción escrita de su nombre y palabras relacionadas con el vocabulario trabajado, reconociendo los fonemas que contienen.

Producción escrita de nombres, palabras, frases y textos cortos.

Participación en juegos relacionados con el abecedario.

Construcción de vocabulario y frases sencillas utilizando los juegos del abecedario.

Construcción de vocabulario y frases sencillas utilizando los juegos del abecedario.

Identificación de algunos fonemas sencillos con las grafías: las vocales.

Identificación de fonemas sencillos con las grafías y su representación gráfica.

Identificación de todos los fonemas con las grafías y su representación gráfica.

Acercamiento a la literatura.

Comprensión del argumento de un cuento.

Comprensión del argumento de un cuento y reconocimiento de sus protagonistas.

Comprensión del argumento de un cuento, reconocimiento de sus protagonistas y comprensión del orden lógico de una secuencia de imágenes.

Interés y gusto por los cuentos.

Actitud positiva durante la lectura de cuentos, relatos, poesías, rimas y adivinanzas.

Actitud positiva durante la lectura de cuentos, relatos, poesías, rimas y adivinanzas.



82

Memorización de algunas poesías y pareados sencillos.

Memorización de algunas poesías, rimas y adivinanzas relacionadas con los centros de interés y de tradición cultural.

Memorización de poesías, rimas, adivinanzas, retahílas y trabalenguas relacionadas con los centros de interés y de tradición cultural.

Participación en actividades de dramatización sencillas.

Dramatización de textos sencillos y participación en juegos lingüísticos.

Dramatización de textos sencillos, cuentos y participación en juegos lingüísticos.

Descripción de objetos utilizando vocabulario adecuado a los centros de interés.

Elaboración de noticias a través del periódico.

Actitud de orden y cuidado en el uso de la biblioteca.





83

BLOQUE 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS

Iniciación al uso del ordenador.

Iniciación al uso del ordenador como elemento de autoaprendizaje.

Iniciación al uso del ordenador como elemento de información, autoaprendizaje y comunicación.

Visualización de videos, películas y documentales que favorezcan la comprensión de contenidos educativos y adquisición de valores.



Uso de juegos educativos de soporte informático que posibilite el refuerzo y adquisición de contenidos de las unidades trabajadas.



Disfrute del uso de las producciones audiovisuales.

Disfrute del uso de las producciones audiovisuales, distinguiendo la realidad de la imaginación.

Disfrute del uso de las producciones audiovisuales, distinguiendo la realidad de la imaginación, creando historias a partir de las mismas.

Uso adecuado de las tecnologías de la comunicación y de la información.



Valoración de la posibilidad de crear, desarrollar la imaginación

Valoración de la posibilidad de crear, desarrollar la imaginación



84

y la fantasía mediante los medios audiovisuales.

y la fantasía mediante los medios audiovisuales.

Respeto y cuidado en el uso del ordenador y otros medios audiovisuales.



BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO

E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS Expresión plástica

Experimentación con los elementos con conforman el lenguaje plástico: color, forma, línea, punto.

Experimentación con los elementos con conforman el lenguaje plástico: color, textura, forma, línea, punto volumen y espacio.

Experimentación con los elementos con conforman el lenguaje plástico: color, textura, forma, línea, punto volumen y espacio.

Descubrimiento de distintos materiales y técnicas plásticas: ceras, pintura, plastilina, papel, dibujo, rasgado, collage, recortado, picado, estampación, modelado.

Utilización e introducción de distintos materiales y técnicas plásticas: ceras, rotuladores, pintura, pinceles, arcilla, plastilina, papel, dibujo, collage, recortado, picado, modelado

Uso adecuado de las técnicas plásticas con distintos materiales y diferentes elementos de la vida cotidiana (reciclaje).

Expresión y comunicación de deseos, vivencias y sentimientos a través de distintas producciones plásticas.

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de distintas producciones plásticas.

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de distintas producciones plásticas.

Participación en actividades plásticas de manera colectiva o en pequeño grupo.





85

Respeto y cuidado de los materiales plásticos, así como de sus propias producciones y las de los demás.



Actitud positiva hacia la utilización de la expresión plástica como medio de comunicación.



Disfrute de las diferentes obras plásticas pertenecientes a un autor/a elegido.

Disfrute y valoración positiva de distintas obras plásticas pertenecientes a un autor/a elegido.

Interpretación y valoración de diferentes obras plásticas pertenecientes a un autor/a elegido.

Interés por las distintas obras artísticas expuestas en diferentes entornos o ámbitos.

Conocimiento de lugares adecuados para la exposición de diferentes obras artísticas: museos.

Conocimiento y valoración positiva de diferentes entornos de exposición de obras artísticas: museos, salas de exposiciones y entornos urbanos.

Expresión musical

Descubrimiento de las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo y nuestra voz.

Descubrimiento de las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo y nuestra voz, objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales.

Descubrimiento de las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo y nuestra voz, objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales.

Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos, intensidad (fuerte-flojo) y altura (grave-agudo).

Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos (de metal, de membrana y madera), intensidad (fuerte-flojo), altura

Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos (de metal, de membrana y madera), intensidad (fuerte-flojo), altura



86

(grave-agudo) y duración (largo-corto).

(grave-agudo) y duración (largo-corto).

Experimentación de tiempos de sonido y silencio.

Experimentación y producción de tiempos de sonido y silencio.

Discriminación de diferentes ritmos: lento, normal y rápido.

Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través de la música.



Actitud de escucha y respeto durante las audiciones musicales.



Participación activa en juegos musicales y danzas siguiendo distintos ritmos y melodías.



Aprendizaje de canciones sencillas.

Interpretación y dramatización de canciones.

Atención auditiva e interpretación de canciones con el ritmo y la entonación adecuados.

Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.



BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL

E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos.

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos.

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos.



87

Control del cuerpo: actividad, movimiento y relajación.

Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

Desplazamientos por el espacio adecuando el propio movimiento a distintas situaciones.



Comunicación de sentimientos y emociones a través del propio cuerpo.

Comunicación de sentimientos, emociones, acciones y situaciones diversas a través del propio cuerpo.

Interpretación de los mensajes transmitidos por otros a través del cuerpo.

Interpretación de los mensajes transmitidos por otros a través del cuerpo.

Participación en actividades que impliquen el desarrollo del equilibrio.

Participación en actividades que impliquen el desarrollo del equilibrio.

Dramatización de canciones y cuentos según distintos estados emocionales y acciones que se realizan.

Dramatización de personajes, situaciones, historias sencillas (reales o imaginadas) atendiendo a estados emocionales o acciones que realizan.

Dramatización de personajes, situaciones, historias sencillas (reales o imaginadas) atendiendo a estados emocionales o acciones que realizan.

Interés por participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal, de manera individual y colectiva.

Interés e iniciativa por participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal, de manera individual y

Interés e iniciativa por participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal, de manera individual y



88

colectiva. colectiva. Actitud positiva como espectadores en representaciones dramáticas.



89

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS Mostrar un conocimiento global de su esquema corporal.

Mostrar un conocimiento de los segmentos de su esquema corporal.

Mostrar un conocimiento de los segmentos de su esquema corporal.

Identificar su lateralidad progresivamente.

Afianzar progresivamente su lateralidad.

Tener interiorizada su lateralidad.

Ser autónomo en rutinas básicas que se realizan en el colegio como colgar abrigo, ir al aseo.

Ser autónomo en rutinas básicas que se realizan en el colegio como colgar abrigo, ir al aseo, recoger y ordenar la clase.

Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

Reconocer, nombrar y respetar las distintas partes de la cara y las extremidades ubicándolas espacialmente en su propio cuerpo.

Reconocer, nombrar y respetar las distintas partes de su propio cuerpo.

Reconocer, nombrar y respetar las distintas partes internas y externas de su propio cuerpo.

Reconocer y utilizar el sentido del tacto, oído, olfato y de la vista, identificando sensaciones a través de ellos.



Respetar y aceptar las características físicas en sí mismo y en los demás.

Respetar y aceptar las características y cualidades de las personas de diferentes nacionalidades.

Respetar y aceptar las características físicas y cualidades de los demás, sin discriminación de ningún tipo.



90

Participar de forma activa en juegos, mostrando destrezas motoras como desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino.

Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, regulando la expresión de sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás.

Conocer las normas que rigen los juegos.

Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

Mostrar una actitud de colaboración y ayuda en ciertas situaciones.

Mostrar una actitud de colaboración y ayuda, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

Mostrar una actitud de colaboración y ayuda, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

Realizar autónomamente actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal e higiene.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.


E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS Reconocer, explorar y manipular objetos de su entorno.

Reconocer, explorar y manipular objetos de su entorno.

Reconocer, explorar y manipular objetos de su entorno.



91

Identificar características propias de los dinosaurios: alimentación, reproducción…



Identificar algunas de las obras artísticas más famosas de Velázquez.

Identificar la vida de Velázquez y algunas de sus obras más famosas.

Identificar la vida de Velázquez y algunas de sus obras más famosas.

Identificar personajes y situaciones relacionadas con el miedo.

Identificar personajes y situaciones relacionadas con el miedo.

Percibir el color, forma y tamaño de algunos objetos. Interesarse por clasificar objetos según su color, forma y tamaño. Realizar series lógicas según su color, forma o tamaño.

Percibir el color, forma, textura y tamaño de algunos objetos. Interesarse por explorar y clasificar algunos elementos. Realizar series lógicas según su color, forma o tamaño. Realizar tablas de doble entrada.

Percibir el color, forma, textura y tamaño de algunos objetos. Interesarse por explorar y clasificar diferentes elementos según sus cualidades y grados. Usar los primeros números ordinales. Realizar series lógicas numéricas ascendentes y descendentes. Completar tablas de doble entrada.

Iniciarse en el conteo.

Usar el conteo en diferentes situaciones y en diferentes colecciones de objetos.

Usar el conteo en diferentes situaciones. Usar los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Conocer y usar los cuantificadores: Mucho-poco Más-menos Todos-ninguno

Conocer y usar los cuantificadores: Muchos-pocos Más-menos Todos-ninguno

Conocer y usa los cuantificadores: Alguno-ninguno Lleno-vacío

Discriminar los números Construir la serie Construir la serie



92

de 1 al 3. Realizar la grafía y asociarla a su cantidad de los números del 1 al 3.

numérica mediante la adición de la unidad. Discriminar los números del 1 al 6. Realizar la grafía y asociarla a su cantidad de los números del 1 al 6.

numérica mediante la adición de la unidad y usarla para contar. Ser consciente de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Discriminar los números del 0 al 9. Realizar la grafía y asociarla a su cantidad de los números del 0 al 9.

Iniciarse en la suma y la resta a través de la manipulación de objetos, uniéndolos y/o separándolos.

Iniciarse en la suma gráfica. Conoce los signos + e =. Resolver problemas que impliquen sumas sencillas.

Iniciarse en la resta gráfica. Realizar sumas y restas verticales. Resolver problemas que impliquen sumas y restas sencillas.

Explorar y conocer situaciones en las que es necesario medir.

Conocer situaciones en las que es necesario medir. Interesarse por los instrumentos de medida.

Interesarse por los instrumentos de medida y comenzar a usarlos.

Orientarse en el tiempo a través de las rutinas en la vida cotidiana.

Orientarse en el tiempo de forma intuitiva.

Orientarse en el tiempo de forma intuitiva. Medir el tiempo a través de instrumentos adecuados. Realizar secuencias temporales.

Conocer las nociones: Grande-pequeño Alto-bajo Largo corto.

Conocer las nociones: Grande-mediano-pequeño Alto-bajo

Conocer las nociones: Grande-mediano-pequeño Ancho-estrecho



93

Largo corto Lleno-vacío Ancho-estrecho Ligero-pesado.

Ligero-pesado.

Comparar objetos para ver cuál es el más largo. Clasifica objetos según su medida.

Comparar objetos utilizando unidades de medida de longitud y peso.

Comparar objetos usando unidades de medida de longitud, peso y capacidad.

Conocer las nociones: Dentro-fuera Abierto-cerrado Delante-detrás Realizar laberintos.

Conocer las nociones: A un lado-a otro Entre Delante-detrás Cerca-lejos Conocer las líneas abiertas y cerradas. Realizar laberintos.

Realizar los desplazamientos que se le indican. Conocer las nociones: Interior-exterior Arriba-abajo Cerca-lejos Delante-detrás Entre Un lado- otro lado. Izquierda-derecha.

Reconocer: Círculo Cuadrado Triángulo

Reconocer: Círculo Cuadrado Triángulo Rectángulo

Reconocer: Círculo Cuadrado Triángulo Rectángulo Rombo Óvalo Cubo Esfera


E.I. 3 AÑOS E.I. 4 AÑOS E.I. 5 AÑOS Utilizar la lengua oral con claridad y

Utilizar la lengua oral con claridad y

Utilizar la lengua oral con claridad y



94

corrección. corrección y con una intencionalidad comunicativa.

corrección y con una intencionalidad comunicativa con sus iguales y con personas adultas.

Comunicar deseos y emociones propios de la edad.

Relatar vivencias de forma apropiada y creativa y utilizar la expresión oral para regular la propia conducta.

Razonar y resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.

Escuchar atentamente mensajes orales diversos y adecuados a la edad.

Atender y comprender mensajes orales que le permiten participar en actividades de aula.

Escuchar, comprender y valorar relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones.

Utilizar algunas normas socialmente establecidas: saludar, despedirse y guardar turno de palabra.

Utilizar algunas normas socialmente establecidas: saludar, despedirse y guardar turno de palabra, solicitar y agradecer.

Utilizar algunas normas socialmente establecidas: saludar, despedirse y guardar turno de palabra, solicitar y agradecer, siendo capaz de continuar el tema propuesto.

Conocer y usar palabras de la vida cotidiana y del aula en lengua extranjera.

Conocer y usar palabras de la vida cotidiana y del aula en lengua extranjera.

Conoce y usar palabras de la vida cotidiana y del aula en lengua extranjera.

Disfrutar con las instrucciones dadas en inglés.

Reconocer instrucciones dadas en inglés y contextualizarlas dentro de las rutinas del aula.

Comprender e interpretar las instrucciones dadas en inglés, dando respuesta de forma verbal y no verbal.



95

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula.

Identificar textos escritos presentes en el aula iniciándose en su uso.

Reconocer textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, comprendiendo sus finalidades y algunas características del código escrito.

Valorar la lectura y la escritura como medio de información y disfrute.

Utilizar la lectura y la escritura como medio de comunicación, información y disfrute.

Utilizar la lectura y la escritura como medio de comunicación, información y disfrute.

Mostrar interés por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula.

Mostrar interés por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

Mostrar interés por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

Ser limpio y ordenado en sus trabajos.

Utilizar adecuadamente el material escrito y ser limpio y ordenado en sus trabajos.

Utilizar adecuadamente el material escrito y ser limpio y ordenado en sus trabajos.

Mostrar interés por el código escrito.

Mostrar interés por el código escrito.

Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en primaria.

Utilizar materiales y técnicas musicales, plásticas y corporales para comunicarse.

Utilizar materiales y técnicas musicales, plásticas y corporales para comunicarse y expresarse compartiendo con los demás las experiencias estéticas y

Utilizar materiales y técnicas musicales, plásticas y corporales para comunicarse y expresarse compartiendo con los demás las experiencias estéticas y



96

comunicativas. comunicativas. Valorar y respetar las producciones artísticas propias y de los demás.

Valorar y respetar las producciones artísticas propias y de los demás.

Valorar y respetar las producciones artísticas propias y de los demás.

Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.





97

3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura.

La metodología que se utilizará para la enseñanza y aprendizaje de la

lecto-escritura será mixta, pues estará basada tanto en los métodos globales

como en los silábicos o los fonéticos.

Método global.

Trabajaremos en el aula a partir de diferentes tipologías de texto, pues

permite al alumnado darse cuenta de la funcionalidad de la lengua escrita. Es

aconsejable poner a los niños en contacto con textos reales favoreciendo

situaciones más motivadoras; fomentar un ambiente cultural que se extienda

hacia el entorno al implicar a las familias, y propiciar la creación de

situaciones comunicativas en las que los niños y niñas tengan necesidades

reales de escribir y de leer (notas a casa, correspondencia, mensajes…)

Presentar diferentes tipologías textuales también permite practicar con

varios tipos de estructuras. De este modo, se mejora la comprensión, se

posibilita la lectura expresiva y se diversifican los objetivos que se quieren

lograr.

Por otra parte, el funcionamiento diario de la clase proporciona

numerosas situaciones que favorecen el aprendizaje de la lectura y de la

escritura. Los siguientes son un buen ejemplo:

- Las etiquetas con los nombres de los niños, que indican la pertenencia de

los objetos y que podemos encontrar en las perchas, las mesas, los

archivadores… sirven a los alumnos como referentes de escritura.

- El control de asistencia.

- El control de cargos.

- El calendario y el tiempo.

- La escritura de la fecha en la pizarra.

Además, es importante la rotulación de los diferentes espacios y

materiales que puede realizarse conjuntamente entre el docente y el

alumnado.



98

Método fonético.

Además de trabajar la lecto-escritura de forma global, también la

abordaremos a través de un método fonético.

Así iremos presentando los distintos fonemas a través de personajes

motivadores para los niños.

Con cada fonema trabajaremos:

- Discriminación auditiva.

- Discriminación visual.

- Grafía.



99

4. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación se hará

a través de la asistencia al aula plumier, pizarras digitales y el ordenador del aula, en

su caso.

Los objetivos generales serán:

• Iniciar en el uso de instrumentos tecnológicos, como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

• Acercar a los alumnos a las producciones audiovisuales y fomentar una

valoración crítica de sus contenidos y su estética.

• Iniciar una distinción progresiva entre la realidad y la representación

audiovisual.

• Tomar conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.



100

5. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

3 AÑOS • Partes de la cara: ojos, nariz, boca y orejas, y partes móviles del cuerpo:

brazos y piernas.

• Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: delante-detrás,

arriba-abajo.

• Reconocimiento y utilización del sentido del tacto y vista.

• Aceptación y valoración ajustada de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su

realización.

• Normas que regulan la vida cotidiana en el aula: ir en fila, tirar los papeles a

la papelera, no gritar.

• Hábitos de higiene, descanso y alimentación.

4 AÑOS • Identificación sexual e identificación de algunas partes de la cara y el

cuerpo: pestañas, cejas, dientes…

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: cerca-lejos,

dentro-fuera, a un lado-al otro.

• Reconocimiento y utilización del sentido de vista, gusto, tacto y olfato.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

características de los demás.

• Desarrollo de las habilidades motrices de carácter fino.



101


realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la

realización de tareas.

• Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción

para resolver tareas.

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo.

• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto entre alumnos.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los demás: hábitos de higiene, descanso y alimentación control postural y

evitar situaciones que entrañen peligro en el centro.

5 AÑOS • Partes del cuerpo y articulaciones.

• Lateralidad definida.

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: alrededor,

derecha-izquierda.

• Reconocimiento y utilización del sentido de todos los sentidos: vista, gusto,

tacto, olfato y oído.

• Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,

equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

• Progresiva adquisición de la coordinación y control de las habilidades

motrices de carácter fino.


realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la

realización de tareas y conciencia de la propia competencia. • Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción

para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones

en la realización de las mismas.



102

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los demás: hábitos de higiene, descanso y alimentación control postural y

evitar situaciones que entrañen peligro en el entorno.


3 AÑOS • Números: concepto 1, 2 y 3. Cantidad.

• Cuantificadores: uno/ muchos, uno/dos, muchos/pocos, todo/nada,

todos/ninguno.

• Tamaño: grande/pequeño.

• Capacidad/peso: lleno/vacío.

• Longitud: alto/bajo, largo/corto.

• Formas/líneas: forma circular, triangular y cuadrada. Círculo, cuadrado y

triángulo.

• Colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa.

• Texturas: frío/calor, dulce/salado, liso/rugoso, duro/blando, seco/mojado.

• Orientación en el espacio: Arriba/abajo, abierto/cerrado, dentro/fuera,

cerca/lejos, delante/detrás, de frente/de espaldas/de lado, encima/debajo.

• Zonas y objetos del aula.

• Las estaciones y su paisaje.

• Las plantas: las partes de una planta.

• Ocupaciones en la vida en comunidad escolar, la importancia de la familia

para el desarrollo personal.

4 AÑOS

• Números cardinales: concepto 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Cantidad.

• Números ordinales: primero, segundo y último.

• Cuantificadores: ninguno, igual/diferente, tantos como, igual que/más

que/menos que, mitad.



103

• Tamaño: grande/mediano/pequeño, grueso/delgado.

• Capacidad/peso: lleno/vacío, ligero/pesado.

• Longitud: más alto/ más bajo, ancho/estrecho, más largo/más corto.

• Tiempo: mañana/noche, antes/después, ayer/hoy/mañana.

• Formas/líneas: forma circular, triangular, cuadrada y rectangular. Círculo,

cuadrado, triángulo y rectángulo. Línea curva y recta. Línea abierta y

cerrada.

• Colores: rojo, amarillo, azul, verde, violeta, marrón, dorado, plateado,

naranja, blanco, negro, rosa.

• Texturas: frío/caliente, duro/blando.

• Orientación en el espacio: a un lado/a otro lado, hacia un lado/hacia el otro

lado, hacia delante/hacia atrás, de frente/de espaldas/ de lado, cerca/lejos,

alrededor de, entre.

• Zonas y objetos propios del aula. Dependencias escolares. Actividades de la

escuela.

• Las estaciones y sus características principales.

• Conocer diferentes flores, las necesidades de las plantas y la necesidad de

respetar la naturaleza.

• Partes del cuerpo.

• Los oficios y herramientas que se utilizan.

5 AÑOS

• Números cardinales: del 0 al 9. Cantidad.

• Números ordinales: primero, segundo, tercero. Último.

• Operaciones: sumas y restas sencillas.

• Cuantificadores: muchos/pocos, algunos/ninguno, par/pareja, mitad, uno

más/uno menos, tantos como, doble.

• Tamaño: más grande que/más pequeño que, tan grande como…

• Capacidad/peso: lleno/vacío, ligero/pesado, casi lleno/casi vacío.

• Longitud: más alto que/ más bajo que, tan alto como, más ancho/más

estrecho, tan largo como/tan corto como.



104

• Tiempo: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después, ayer/hoy/mañana, días

de la semana.

• Formas/líneas: Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Óvalo, rombo,

esfera.

• Colores: rojo, amarillo, azul, verde, violeta, marrón, dorado, plateado,

naranja, blanco, negro, rosa. Gama de rojos, de amarillos, de verdes y de

azules.

• Texturas: suave/áspero, dulce/salado/ácido.

• Orientación en el espacio: esquina, borde, centro, derecha/izquierda, en el

medio.

• Las estaciones y sus características. Su influencia en los animales y plantas.

• Las plantas: partes de una planta y su ciclo vital.

• El hábitat de los animales. Partes del cuerpo y reconocimiento del ciclo vital.

• Los diferentes oficios relacionados con los proyectos trabajados…

• Valoración de la importancia de su desarrollo.


3 AÑOS Bloque 1. Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar.

• Comprensión y expresión de órdenes y mensajes sencillos.

• Vocabulario adecuado a la edad y relacionado con los centros de interés:

colegio, familia, cuerpo, otoño, transportes…

• Normas que rigen el intercambio lingüístico: turnos de palabra, escucha.

• Participación en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las

normas que rigen los intercambios lingüísticos.

Aproximación a la lengua escrita.

• Interés por descubrir elementos de la lengua escrita.

• Diferenciación de distintas formas de expresión: dibujos y letras.



105

• Identificación de palabras sencillas, su nombre y el de sus compañeros con

apoyo visual.

• Iniciación al código escrito a través de su nombre.

• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, trazos verticales,

horizontales, inclinado, circular y semicircular.

• Producción escrita de su nombre.

• Participación en juegos relacionados con el abecedario.

• Identificación de algunos fonemas sencillos con las grafías: las vocales.


• Comprensión del argumento de un cuento.

• Memorización de algunas poesías y pareados sencillos.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

• Iniciación al uso del ordenador.

Bloque 3. Lenguaje artístico.

Expresión plástica.

• Descubrimiento de distintos materiales y técnicas plásticas: ceras, pintura,

plastilina, papel, dibujo, rasgado, collage, recortado, picado, estampación,

modelado.

• Respeto y cuidado de los materiales plásticos, así como de sus propias

producciones y las de los demás.

Expresión musical.

• Descubrimiento de las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo y

nuestra voz.

• Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos, intensidad (fuerte-

flojo) y altura (grave-agudo).

• Actitud de escucha y respeto durante las audiciones musicales.



106

• Aprendizaje de canciones sencillas.

Bloque 4. Lenguaje corporal.

• Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través

de gestos y movimientos.



• Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones,

intenciones y deseos.

• Vocabulario adecuado a la edad y relacionado con los centros de interés:

colegio, familia, cuerpo, otoño, transportes…

• Normas que rigen el intercambio lingüístico: turnos de palabra, escucha,

entonación y pronunciación adecuada.





• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• Identificación y construcción de palabras sencillas, su nombre y el de sus

compañeros.

• Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles,

periódicos, recetas de cocina…

• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, trazos verticales,

horizontales, inclinado, perpendiculares, circular, semicircular, ondulado,

líneas poligonales, espirales.

• Producción escrita de su nombre y palabras relacionadas con el vocabulario

trabajado, reconociendo los fonemas que contienen.



107

• Identificación de fonemas sencillos con las grafías y su representación

gráfica: vocales.


• Comprensión del argumento de un cuento y reconocimiento de sus

protagonistas.

• Memorización de algunas poesías, rimas y adivinanzas relacionadas con los

centros de interés.


• Iniciación al uso del ordenador como elemento de autoaprendizaje.



• Utilización e introducción de distintos materiales y técnicas plásticas: ceras,

rotuladores, pintura, pinceles, arcilla, plastilina, papel, dibujo, collage,

recortado, picado, modelado



Expresión musical.


nuestra voz, objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales.

• Experimentación y producción de tiempos de sonido y silencio.

• Actitud de escucha y respeto durante las audiciones musicales.

• Interpretación y dramatización de canciones.






108



• Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones,

intenciones propuestas opiniones y deseos.

• Vocabulario adecuado a la edad y relacionado con los centros de interés.

• Normas que rigen el intercambio lingüístico: turnos de palabra, escucha,

entonación y pronunciación adecuada.



• Comprensión y reproducción oral de textos de tradición cultural: cuentos,

canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y retahílas.



• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• Identificación y construcción de palabras, frases sencillas y textos cortos.

• Utilización adecuada de los instrumentos de la lengua escrita: libros,

revistas, etiquetas, carteles, periódicos, recetas de cocina…

• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, diferentes trazos,

linealidad, orientación y organización del espacio.

• Comprensión y asociación de imágenes de forma secuenciada utilizando la

lengua extranjera.

• Producción escrita de nombres, palabras, frases y textos cortos.

• Identificación de casi todos los fonemas con las grafías y su representación

gráfica.


• Comprensión del argumento de un cuento, reconocimiento de sus

protagonistas y comprensión del orden lógico de una secuencia de

imágenes.



109

• Memorizaciones de poesías, rimas, adivinanzas, retahílas y trabalenguas

relacionadas con los centros de interés.


• Iniciación al uso del ordenador como elemento de información,

autoaprendizaje y comunicación.



• Uso adecuado de las técnicas plásticas con distintos materiales y diferentes

elementos de la vida cotidiana (reciclaje).



Expresión musical.


nuestra voz, objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales.

• Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos (de metal, de

membrana y madera), intensidad (fuerte-flojo), altura (grave-agudo) y

duración (largo-corto).

• Atención auditiva e interpretación de canciones con el ritmo y la entonación

adecuados.






110

6. Metodología didáctica y los libros de texto y materiales curriculares seleccionados.

Nuestra metodología seguirá las orientaciones metodológicas

publicadas en el decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el

currículo de segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia:

Aprendizaje significativo:

Los aprendizajes deber ser cercanos y próximos a los intereses del

niño.

Establecer numerosas relaciones entre lo que se conoce y lo nuevo.

La integración de los conocimientos permitirá aplicar lo aprendido a

situaciones nuevas.

Propiciar múltiples relaciones entre los conceptos.

Atender a la diversidad.

• Respuesta educativa a las diferentes motivaciones, necesidades,

intereses y estilo cognitivo.

• Respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas

especiales y específicas.

• Favorecer el desarrollo de las potencialidades de todos los alumnos:

trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos

teniendo en cuenta el de la diversidad.

Principio de globalización.

• Aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una

perspectiva integrada y diversa.

• La diferenciación de las distintas áreas del currículo no implica que en

la planificación docente se traten dichas áreas de forma

independiente.

El juego.



111

• Es al mismo tiempo una conducta del niño que le ayuda en su

desarrollo y un recurso pedagógico.

La actividad infantil.

• Imprescindible para el desarrollo. En estas edades se aprende a partir

de la observación, manipulación, experimentación, reflexión y

esfuerzo mental. A partir de la experimentación con objetos el niño

accede al conocimiento físico y lógico-matemático.

Aprendizaje en interacción con el medio.

• El medio condiciona la enseñanza y el aprendizaje. Actúa como

instrumento en proceso de socialización. Es esencial organizar

ambientes lúdicos, agradables, afectivos, con variedad de estímulos,

que fomente la comunicación y la motivación, las interacciones con

niños y adultos y que fomente el proceso de identidad y autonomía

personal.

Aprendizaje de una lengua extranjera.

• Se debe fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la

lengua y cultura extranjeras, utilizándola como medio de

comunicación en las sesiones establecidas a tal fin.

Organización de espacios y tiempos.

• Los espacios se organizan con intencionalidad educativa para atender

las necesidades de movimiento, exploración, afecto, comunicación o

descanso.

• El tiempo es un elemento organizativo y un factor relevante en el

proceso de construcción personal. La organización de la jornada debe

permitir que haya tiempo para todo y para todos. Habrá tiempos de

actividad y descanso. Se combinarán las actividades libres con las

dirigidas.

Materiales.



112

• Son medios que condicionan la actividad y la calidad de los

aprendizajes. Se deben seleccionar atendiendo a los intereses y

motivaciones de los niños.

La interacción entre iguales.

• Es tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico. Los

agrupamientos son importantes en el contexto de aprendizaje.

LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES

SELECCIONADOS.

3 AÑOS Proyecto elaboración propia: Trimestre 1. El monstruo de colores Proyecto elaboración propia: Trimestre 2. El cine. Proyecto elaboración propia: Trimestre 3. Los animales marinos. Cuaderno grafomotricidad nº 1. Edelvives Nº 1 ISBN 9788426380159 4 AÑOS Proyecto elaboración propia: Trimestre 1. El monstruo de colores Proyecto elaboración propia: Trimestre 2. El cine. Proyecto elaboración propia: Trimestre 3. Los animales marinos. La aventura de los números 3 y 4. Edelvives. Nº 3 ISBN 9788444176758 Nº 4 ISBN 9788444176765 Letrilandia nº 1. Edelvives ISBN 9788426371393 Playschool A. Oxford ISBN 9780194734080 5 AÑOS Proyecto elaboración propia: Trimestre 1. El monstruo de colores Proyecto elaboración propia: Trimestre 2. El cine. Proyecto elaboración propia: Trimestre 3. Los animales marinos. La aventura de los números 5. Paraninfo ISBN 9788444176772 Letrilandia nº 3. Edelvives ISBN 9788426371416 Playschool B. Oxford ISBN 9780194734103



113

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Procedimientos de evaluación.

La evaluación es un elemento curricular que se debe tener en cuenta en esta

etapa, ya que nos permite medir el grado de desarrollo de las competencias de los

niños y niñas.

Sin embargo, no hay que considerar la evaluación, en ningún momento,

como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso

educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.

En la Educación Infantil la evaluación ha de tener un carácter continuo que le

permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las

actividades y no sólo en momentos concretos.

Con nuestra propuesta de evaluación pretendemos que ésta sea global,

continua, formativa y abierta, es decir, que abarque todas las capacidades que

expresan los objetivos generales, que sea una fuente de información permanente

del proceso educativo, que permita en cada momento la adecuada intervención

educativa y que se pueda adaptar a los diferentes contextos.

En esta etapa son objeto de evaluación el proceso de enseñanza, la práctica

educativa y el desarrollo de las competencias de los niños y niñas.

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no

excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final (de cada

unidad, de cada trimestre y de curso).

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje

ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para

construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del Ciclo, a partir de la

observación de los niños y niñas durante los primeros días, de una entrevista con

los padres y de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber

estado escolarizados.



114

La segunda es necesaria como culminación de cualquier proceso de

enseñanza-aprendizaje. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a

los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y alumna.

Instrumentos de evaluación.

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y

sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va

construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseía, si es adecuada la

actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los

agrupamientos y formas de relación entre los niños y niñas, y de éstos con los

adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

Así, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar

nuestra propia actuación didáctica.

Para llevar a cabo la evaluación proponemos como instrumentos:

• Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica. • Un registro de evaluación para la evaluación trimestral que servirá de base

para la comunicación de las tres evaluaciones a la familia. • Un registro de valoración de los objetivos al final de cada nivel del ciclo. • Un registro de valoración de la etapa.

Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter

orientador.



115

7. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

a) Medidas generales de atención a la diversidad. La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de

la diversidad de los alumnos y alumnas que, como parte de ella, integran y

enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la diversidad del alumnado,

supone por parte de los educadores/as un análisis y una reflexión sobre su grupo

de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios

intereses, capacidades y necesidades.

Es necesario, pues, por parte nuestra, como educadores y educadoras, la

adopción y utilización de estrategias como:

– Modificación del tiempo de los aprendizajes.

– Adecuación de la ayuda pedagógica.

– Adecuación de la metodología.

– Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los

alumnos y alumnas.

Se realizarán, pues, actividades que refuercen los aprendizajes de unos y

actividades que amplíen los de otros.

No obstante, consideramos necesario desarrollar un currículo capaz de

adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos y alumnas, y tener muy

presente la atención a la diversidad en sus materiales curriculares.

– Por un lado el material del alumno y la alumna, por su diseño y su carácter

abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de diferentes formas

según las diferencias individuales.

– Por otro, ofreceremos una amplia variedad de actividades referidas a

cada contenido.



116

b) Medidas para la atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo. En función de la evaluación psicopedagógica del alumnado, el/la tutor/a

determinará y elaborará la adaptación curricular que precise el alumno/a,

respetando siempre los principios de normalización e inclusión.

Estos alumnos serán atendidos por su tutor/a, el/la maestro/a de

apoyo, y por el miembro del EOEP que acude quincenalmente al centro. Ellos

serán los responsables de la aplicación del PTI. Igualmente se establecerán

sesiones de trabajo y coordinación con aquellas asociaciones externas al

centro que estén trabajando con el alumnado.

c) Medidas de refuerzo y atención al alumnado con mayor

capacidad Para el alumnado cuyo nivel de competencia curricular supere el ritmo

general del grupo, y que previo informe diagnóstico del EOEP, queden

valorados como de altas capacidades intelectuales, su tutor/a en colaboración

con los maestros especialistas elaborará el PTI correspondiente o adaptarán

los elementos curriculares pertinentes, para dar respuesta a sus necesidades.



117

Propuesta de actividades complementarias. Las actividades complementarias nos ayudarán a afianzar, reforzar y/o

ampliar los contenidos trabajados en las unidades didácticas propuestas en

nuestra programación de aula.

En un entorno rural como es el nuestro, este tipo de actividades

también facilitarán establecer relaciones con distintos medios, tanto con los

próximos como con otros más lejanos.

A continuación se recogen algunas actividades-tipo que se pueden

realizar relacionadas con los distintos centros de interés que se trabajan la lo

largo del curso.

• Escuela: En tres años, visita a las dependencias del centro.

• Otoño: Fiesta del Otoño (frutos del otoño).

• Navidad: elaboración y montaje del belén del centro, aguinaldo

solidario, reyes magos.

• Carnaval: Taller de disfraces.

• Naturaleza: Excursión por determiner.

• Excursiones relacionadas con los proyectos trabajados durante el

curso.

• Plantas: Visita al huerto del colegio.

• Verano: Fiesta del agua.

Además de realizar algunas de estas actividades, los niños de

Educación Infantil también participarán en todas aquéllas que se organicen de

forma general para todo el alumnado del centro, como por ejemplo, festival de

Navidad, día de la paz, desfile de carnaval, día del maestro, semana cultural,

día de la Región, fiesta fin de curso…



118

8. Procedimientos que permiten valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso, se

evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Adecuación de los objetivos y contenidos al contexto del centro.

• Relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Adecuación de la metodología.

Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos son los siguientes:

• Escalas comparativas entre los objetivos de la Programación Docente

y los desarrollados en el ámbito escolar.

• Encuestas sobre la realidad educativa del Centro.

• Encuesta sobre la utilización y demanda de recursos del Centro.

• Valoración de las actas de evaluación.

• Valoración en ciclos de las líneas metodológicas que se emplean en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Cuestionario de la práctica docente. INGLÉS Organización del espacio y el tiempo Recursos materiales disponibles en el centro Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva EL reproductor de CD se usa diariamente para escuchar las canciones y los cuentos. El ordenador y la pizarra digital del aula de música para el DVD del



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libro de infantil y otras actividades relacionadas con la TIC que estén programadas por el profesorado de inglés. Recursos espaciales disponibles en el centro Aula de ordenadores Patio Biblioteca Distribución del espacio dentro del aula Distribución de pupitres en grupos. Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Asamblea. JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO. El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos propuestos por el La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del inglés en la metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades (sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de estudio. Objetivos generales de la etapa de infantil. 1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. 2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.



120

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Las tres áreas de experiencia en la Educación Infantil. Las tres áreas son

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Lenguajes: Comunicación y representación

Conviene destacar que el objetivo de los materiales de este proyecto es que las enseñanzas derivadas del método no se limiten al aprendizaje del inglés. Antes bien, dado que se abarcan áreas de conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entrarán también en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma globalizadora, así como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestro método, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una herramienta de comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los adultos. Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil Input lingüístico adecuado El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras



121

palabras, tan importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades de Los materiales de clase. Coordinación con los tutores Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos, procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Es muy importante también que, al comenzar el curso, los profesores de inglés se pongan de acuerdo con los tutores para que los temas que se tratan en Los materiales de clase coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en este método no es inalterable; al tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que coincidan en el tiempo con los temas tratados por los tutores. Rutinas de clase Una de las bases de Los materiales de clase son las rutinas que se integran en el curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan idéntica estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades. Actividades cortas La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante limitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestas en Los materiales de clase. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar más de diez minutos a cada una de ellas. El período de silencio Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según los



122

diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por ejemplo, podemos pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en el vagón correspondiente del póster. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse. Colaboración con los padres Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puede esperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Suele dar buenos resultados organizar una función al final de curso en la que los niños canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros con ellos. Integración de los materiales de clase con los objetivos de la Educación Infantil en el 2.° ciclo Los materiales de clase ha sido concebidos para que sus objetivos coincidan con los de la etapa de Educación Infantil desglosados en el Real decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanza minimas del segundo ciclo de Educación Infantil (véase la lista de objetivos más abajo). En definitiva, en los materiales de clase intentamos ayudar a los niños, a través del inglés, a conocer mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí mismos; a observar y explorar su entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una seguridad afectiva y emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos; y a adquirir buenos hábitos de alimentación e higiene. A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil. 1 El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.



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Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social. La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad. Los contenidos se dividen en cuatro bloques; el cuerpo y la propia imagen, juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el cuidado personal y la salud Acercarse a esos temas es algo inherente en cualquier clase de infantil. Además, a través de los cuentos y temas tratados en los materiales del curso se trata de desarrollar la autonomía personal de cada alumno así como el conocimiento de si mismo. En la clase de inglés el juego y el movimiento son claves. Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

2 El medio físico, natural, social y cultural Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes



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contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el medio no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial. A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia. Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. La importancia de las nuevas tecnologías y su incorporación actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso. Los contenidos se dividen en tres boques; El medio físico: elementos, relaciones y medida, el acercamiento a la naturaleza y la cultura y la vida en sociedad. En los materiales de Lengua Extranjera se pueden acercar esos temas a los alumnos a través de los cuentos y videos y otros materiales y actividades curriculares. Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.



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4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

3 Los lenguajes: comunicación y representación Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación, que, en cierta manera, integra los anteriores. Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas. En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del



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texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria. Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

4. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos,



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contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. En el currículo del segundo ciclo de esta etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que los niños van aprendiendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad de utilizar los recursos disponibles en cada momento. Todo ello sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Cobra una especial importancia el lenguaje verbal, pero no podemos olvidar otro tipo de lenguajes como son el corporal, artístico (Plástico y musical) audiovisual, matemático y escrito los cuales contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa. El desarrollo de las destrezas y competencias individuales contribuye a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y aprender. También se realizan aprendizajes orientados a las relaciones sociales, se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia lo que contribuye al desarrollo de la competencia social. Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión..



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Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como en la literatura infantil. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del área ‘El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal’, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también estas competencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aunque el enfoque principal de Playschool consiste en motivar a los niños más que indicar sus logros, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje. En el primer curso de 2º ciclo de infantil, como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje de idiomas con confianza. El control de progreso es una labor continua desde el 2º curso de 2º ciclo de infantil. Se puede hacer en cualquier momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento, fijándose en los niños mientras trabajan en la



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mesa y observando cómo se desenvuelven en las actividades con toda la clase. Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones: Actividades de clase

Sigue las instrucciones de clase Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey Escucha y entiende las canciones/rimas Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas) Puede seguir el cuento Participa en los juegos Completa las fichas Completa las manualidades con cuidado Responde no-verbalmente a las instrucciones Responde verbalmente a las instrucciones Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.

Actitud y comentarios generals

Muestra interés en aprender Se esfuerza Participa Se siente seguro en clase Respeta las rutinas y normas de la clase Desarrolla la psicomotricidad gruesa Desarrolla la psicomotricidad fina Coopera con los compañeros de clase Escucha a los compañeros de clase Respeta las normas del turno de palabra

MATERIALES CURRICULARES

1er curso 2º ciclo Educación infantil

Playschool Starter - Oxford University Press Guía Didáctica, Audio CDs, Teacher’s Resource Pack, DVD, Teacher’s CD ROM

2º curso 2º ciclo Educación infantil

Playschool A - Oxford University Press Guía Didáctica, Libro del Alumno, Audio CDs, Teacher’s Resource Pack, DVD, Teacher’s CD ROM

3er curso 2º ciclo Educación infantil

Playschool B - Oxford University Press Guía Didáctica, Libro del Alumno, Audio CDs, Teacher’s Resource Pack, DVD, Teacher’s CD ROM



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RELIGIÓN

INTRODUCCIÓN.

El centro se encuentra ubicado en la localidad de San Cayetano perteneciente al término municipal de Torre Pacheco. Se trata de una localidad de tipo rural, donde el principal medio de trabajo son los almacenes hortofrutícolas. La mayor parte de las familias poseen estudios primarios, por lo que el nivel cultural del alumnado de educación infantil es bajo.

CURRÍCULO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA (CEE). BASES PARA LA PROGRAMACIÓN.

La formación religiosa y moral católica pretende contribuir a la formación integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

Es propio de la enseñanza religiosa su preocupación por la calidad de la educación que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el niño comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con él. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido trascendente de la vida –capacidad básica del individuo– está enraizado en lo más profundo del ser, y el niño puede reconocerlo, según los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los símbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podría existir una formación integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad trascendente. La enseñanza religiosa pretende contribuir así a la calidad de la educación, con la propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman su currículo. Esta formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales. La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil parte de la experiencia del niño en esta edad, de 3 a 6 años, en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y representación de la realidad. Estos tres ámbitos



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de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio. La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa adecuada a esta edad. OBJETIVOS GENERALES: ÁREA DE RELIGIÓN Al finalizar el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que los alumnos sean capaces de: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. 3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración. 4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros. 8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:



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1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Por tanto, · El objetivo número 1 del Área de Religión “Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales” contribuye a alcanzar el objetivo número 1 “Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias” de la Etapa de Educación Infantil. · El objetivo número 2 del Área de Religión “Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece” contribuye a alcanzar el objetivo número 2 “Observar y explorar su entorno familiar, natural y social” de la Etapa de Educación Infantil. · El objetivo número 3 del Área de Religión “Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración” contribuye a alcanzar los objetivos número 5 “Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos” y número 6 “ Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión” de la Etapa de Educación Infantil. · El objetivo número 4 del Área de Religión “Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas” contribuye a alcanzar los objetivos número 4 “Desarrollar sus capacidades afectivas”, número 5 “Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos”, número 6 “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión” y número 7 “Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo” de la Etapa de Educación Infantil.



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· El objetivo número 5 del Área de Religión “Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad” contribuye a alcanzar el objetivo número 5 “Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos” de la Etapa de Educación Infantil. · Los objetivos número 6 “Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre”, 7 “Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros” y 8 “Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia” del Área de Religión contribuyen a alcanzar el objetivo número 2 “Observar y explorar su entorno familiar, natural y social” de la Etapa de Educación Infantil. · El objetivo número 9 del Área de Religión “Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer” contribuye a alcanzar los objetivo número 1 “Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias”, 4 “Desarrollar sus capacidades afectivas” y 5 “Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos” de la Etapa de Educación Infantil. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ÁREA DE RELIGIÓN

CONTENIDOS 1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La

diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios. 2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza. 3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración, respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación. 4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás. 6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios. 7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).



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8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia. 9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús. 10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños. 11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias. 12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios. 13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros. 14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia. 15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno. 16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de la experiencia del niño en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio.

La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa adecuada a esta edad.



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SECUENCIACIÓN DE UNIDADES, OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 1. ¡Bienvenidos al cole!

UNIDAD 4. Cuidamos la naturaleza

UNIDAD 7. Historias de la Biblia

UNIDAD 2. Tengo una gran familia

UNIDAD 5. Hacemos amigos

UNIDAD 8. La familia de Jesús

UNIDAD 3. La Navidad

UNIDAD 6. Ayudamos a los demás

UNIDAD 9. Jesús nos invita a su casa

UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 1. ¡Volvemos al colegio!

UNIDAD 4. Construimos la paz


UNIDAD 2. Mi familia me quiere mucho

UNIDAD 5. Los amigos son importantes

UNIDAD 8. La mamá de Jesús

UNIDAD 3. El cumpleaños de Jesús

UNIDAD 6. ¡Me encanta ayudar!

UNIDAD 9. La casa de Jesús

UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 1. Volvemos al colegio

UNIDAD 4. Construimos la paz


UNIDAD 2. Mi familia me quiere

UNIDAD 5. Cuidamos la naturaleza

UNIDAD 8. La mamá de Jesús

UNIDAD 3. El cumpleaños de Jesús

UNIDAD 6. ¡Me encanta ayudar!

UNIDAD 9. La casa de Jesús

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3 AÑOS

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Conoce el nombre de Conoce el nombre de Se muestra contento



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sus compañeros sus compañeros cuando presta ayuda a los demás

Distingue comportamientos correctos de los incorrectos

Respeta y ayuda a los amigos

Identifica el beso y el abrazo como medios de expresión de cariño

Reconoce a Jesús Reconoce a Jesús como un amigo

Expresa alegría cuando participa en los juegos con sus compañeros

Comparte con los compañeros

Agradece a los amigos sus actitudes de ayuda y colaboración

Muestra cariño hacia niños de otras etnias

Identifica a los miembros de su familia

Colabora en la organización de fiestas

Identifica las acciones positivas como actitud de cariño

Identifica a los miembros de la familia de Jesús

Conoce el domingo como la fiesta de Jesús

Identificar los elementos de la Naturaleza

Se identifica como miembro de una familia

Utiliza expresiones de saludo

Reconocer la importancia de la Naturaleza y los cuidados que hay que proporcionarle

Recuerda momentos de cuidado y cariño de la familia

Muestra alegría en las fiestas

Reconocer a la Virgen María como Madre de Jesús

Descubre y reconoce a los personajes del Belén

Reconoce su casa como un hogar

Recuerda canciones que aprendimos anteriormente

Presta atención a la lectura de un relato bíblico

Identifica la iglesia como la casa de Jesús

Escucha con atención cuando se narra un cuento, hecho, relato...

Realiza, con diferentes técnicas, motivos navideños

Reconoce a Jesús como un amigo

Se comunica a través de su cuerpo con los que le rodean

Muestra alegría y agradecimiento por las muestras de cuidado, atención y cariño que recibe en casa

Utiliza su cuerpo para expresar sus sentimientos

4 AÑOS



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PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Comparte experiencias con sus compañeros, mostrando entusiasmo

Muestra respeto hacia sus compañeros.

Se muestra feliz cuando da muestras de cariño.

Respeta el turno y escucha durante una conversación.

Demuestra cariño hacia sus compañeros.

Identifica símbolos religiosos

Colabora en las tareas de la clase.

Ayuda al que lo necesita

Reconoce el cariño de los demás hacia sí mismo.

Recita las oraciones aprendidas.

Pide ayuda cuando lo necesita.

Muestra respeto hacia otros niños.

Conoce y utiliza fórmulas de cortesía y se muestra educado con sus compañeros

Disfruta compartiendo los juegos colectivos con sus amigos.

Diferencia acciones y sentimientos de alegría y tristeza.

Aprende y recita las poesías y adivinanzas aprendidas.

Conoce el relato del «Buen samaritano» y valora la actitud de ayuda

Reconoce e identifica los elementos de la Naturaleza.

Enuncia aspectos positivos que tiene el vivir en familia

Conoce los elementos de un bautizo.

Identifica las materias primas de los productos elaborados.

Nombra familias de otras etnias distintas a la suya.

Identifica el domingo como la fiesta con los amigos de Jesús.

Realiza acciones positivas en la Naturaleza

Distingue actitudes positivas y negativas.

Manifiesta alegría ante las celebraciones o encuentros familiares.

Aprecia la Naturaleza como un regalo de Dios.

Colabora en distintas tareas.

Muestra respeto ante reuniones grupales.

Reconoce el cariño de las personas que nos cuidan y nos quieren.

Identifica los elementos y costumbres típicos de la Navidad.

Colabora en las actividades de aula.

Identifica a la Virgen

María como la Madre

de Jesús y Madre

nuestra.

Enumera los principales personajes del Belén.

Sabe reconocer los diferentes edificios de su entorno y qué función tienen.

Reconoce distintos elementos de su entorno cercano que transmiten información y los enumera



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Participa en la realización de un Belén.

Valora tener una casa y ser miembro de una familia.

Aprende la oración de la Unidad y la recita con entonación acompañada de gestos.

Escucha los relatos atento

Reconoce la iglesia como un lugar de encuentro con Jesús.

Enuncia algunos medios de comunicación que conoce.

Aprende y recita poesías y villancicos.

Escucha con atención el relato bíblico.

Transmite a los demás mensajes con su cuerpo (mímica, gestos,…).

Pone interés en la elaboración de sus trabajos artísticos.

5 AÑOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Comparte materiales con sus compañeros con buena actitud.

Colabora en los trabajos grupales y valora la colaboración de los demás.

Demuestra alegría cuando da o recibe muestras de cariño.

Conoce el significado y uso de algunos símbolos religiosos.

Cuida a las personas de su entorno y las respeta

Reconoce el perdón como forma de cariño.

Respeta a sus compañeros aceptando sus características.

Reconoce sus errores y sabe pedir perdón.

Muestra cariño ante las correcciones de los adultos.

Ayuda a los compañeros que lo necesitan.

Respeta a todos sus amigos con sus cualidades.

Progresa en el control de su propia conducta.

Muestra respeto hacia los símbolos religiosos.

Ayuda al que lo necesita.

Muestra respeto a los demás.

Expresa verbalmente diferentes muestras de cariño que se dan en la familia.

Conoce el significado del Matrimonio.

Identifica y clasifica los elementos de la Naturaleza.

Identifica a Jesús como un niño igual

Identifica el porqué del Matrimonio.

Reconoce la Naturaleza como un



139

que él. regalo de Dios.

Distingue una acción positiva de una negativa

Disfruta de los fines de semana.

Realiza buenos hábitos de conducta hacia la Naturaleza.

Reconoce cuándo sus padres le regañan porque ha hecho algo mal.

Muestra alegría ante las reuniones familiares o de amigos.

Actúa con cuidado y respeto.

Sabe expresar muestras de cariño.

Participa alegremente en las celebraciones con Jesús.

Identifica a la Virgen María como Madre de Jesús y Madre nuestra.

Relaciona la Navidad con el Nacimiento de Jesús.

Distingue las diferentes viviendas y los objetos que hay en ellas.

Sabe escuchar a los demás.

Escucha con atención cuentos y relatos bíblicos.

Conoce y nombra algunos objetos del interior de una iglesia.

Respeta el turno de palabra.

Sitúa correctamente los personajes del Belén. Participa en la colocación del Belén y celebra con sus compañeros la fiesta de Navidad.

Colabora y ayuda en las actividades diarias de la casa.

Sabe cómo se llama el libro que contiene los evangelios en los que se nos habla de la vida y enseñanzas de Jesús.

Valora los regalos como muestra de amor y da gracias.

Aprende y recita poesías

Se interesa por lo que ocurre en su entorno cercano.

Utiliza diferentes medios de comunicación para obtener información.

Sabe expresar con su rostro alegría y tristeza.



140

DECISICIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: ÁREA DE RELIGIÓN

• Desde el Área de Religión Católica se pretende fomentar en este segundo ciclo de Educación Infantil un interés por la lectura, utilizando la Biblia y sus historias como principal recurso para lograr este objetivo.

• Ya desde los 3 años, el alumno es capaz de percibir una interacción comunicativa entre el libro y él, y puesto que la Biblia es “un Libro de libros”, ésta le interpelará, le hará adentrarse en un mundo cercano a él lleno de vivencias en estrecha relación con sus experiencias cotidianas. De esta manera, su interés por la lectura y por descubrir lo que los libros y en concreto desde esta Área la Biblia nos quieren transmitir, irá aumentando.

• Desde esta visión, desarrollaremos en todas las sesiones un tiempo aproximado de 15 minutos dedicados a la lectura y a la comprensión de imágenes.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ÁREA DE RELIGIÓN. A través de relatos bíblicos, canciones acompañadas con la guitarra española, juegos, teatro, fichas y videos pretendemos que el alumno alcance los objetivos perseguidos.

Organización del tiempo y el espacio • La organización del tiempo en Educación Infantil ha de respetar las

necesidades de los niños y niñas, combinando tiempos de actividad con el de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.

• Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendido y lúdico de esta etapa y el trabajar sobre temas que surjan espontáneamente, con el desorden. En esta planificación habrá que mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en común, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirán a los niños y niñas para interiorizar la noción del tiempo.

• En cuanto al espacio, es fundamental que los niños y niñas lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los niños y niñas dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc. También ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación…

• En nuestro Centro contamos con un espacio adicional a cada aula: un patio, que puede ser utilizado como un recurso educativo más.



141

MATERIALES CURRICULARES: ÁREA DE RELIGIÓN Para este curso no vamos a utilizar ningún libro de texto en concreto, sino que los objetivos propuestos y los contenidos seleccionados se van a tratar mediante fichas elaboradas por el maestro. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL ÁREA DE RELIGIÓN 3 AÑOS 1. Reconoce a Jesús. 2. Reconoce a la Virgen María como Madre de Jesús. 3. Muestra comportamientos de respeto, cariño, servicio y escucha hacia el maestro y el resto de sus compañeros. 4 AÑOS 1. Reconoce a Jesús. 2. Reconoce a la Virgen María como Madre de Jesús. 3. Muestra comportamientos de respeto, cariño, servicio y escucha hacia el maestro y el resto de sus compañeros. 4. Escucha y comprende relatos bíblicos. 5 AÑOS 1. Reconoce a Jesús. 2. Reconoce a la Virgen María como Madre de Jesús. 3. Muestra comportamientos de respeto, cariño, servicio y escucha hacia el maestro y el resto de sus compañeros. 4. Escucha y comprende relatos bíblicos. 5. Reconoce sus errores y sabe pedir perdón. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN: ÁREA DE RELIGIÓN La evaluación de nuestros alumnos se realizará utilizando instrumentos tales como la observación directa, principalmente, y el análisis y valoración de las fichas realizadas en clase.



142

Con respecto a los criterios de calificación, nuestros alumnos podrán obtener la calificación de conseguido y en proceso.

1 Métodos de evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje se llevará a cabo, a través, de los criterios de evaluación anteriormente enumerados.



143

6. PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

6.1. Plan lector.

El coordinador del plan este curso es Eduardo Monserrat Camacho.

6.2. Plan lógico-matemático. La coordinadora del plan este curso es Inmaculada Marín de la cueva.

6.3. Plan de autoprotección escolar. El coordinador del plan este curso es José Luís Pérez Mañogil. Las actuaciones a realizar a lo largo de este curso son:

PROGAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS (Orden de RRHHH – Orden 29 de julio de 2017 – BORM nº 150)

Codigo: 30018850 Centro: CEIP SAN CAYETANO

NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION Septiembre

El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la zona privada de Educarm (Coordinador de Prevención).

SI

ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS

CENTROS

PRIMER TRIMESTRE

CONCEPTO Realizado: 1º.- Autoprotección:

− Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).

− Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro: Informar del contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha 9 del Plan de Autoprotección.

− Realización del simulacro. − Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de

Autoprotección y remitir dicho informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.

SI

NO

2º.- Entrega de información a los trabajadores:

− Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de Ficha informativa específica de su puesto.

SI

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=3946&IDTIPO=100&RASTRO=c897$m34327,8862,3920

http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=plan_de_autoproteccion_Rev2.doc&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19512&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c897$m34327,8862,3920,3946



144

− Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.

− Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación. − Rellenar el Registro de Entrega de Información.

NO

3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente:

− Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción

SI

NO

4º.- Inspecciones Preventivas:

− Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios: FIP-I

− Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT: FIP-I − Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos: FIP-II − Revisar el contenido de los botiquines: Formulario Recarga Botiquines.

SI

NO

SEGUNDO TRIMESTRE

1º.- Inspecciones Preventivas: − Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra

Incendios − Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.

SI

NO

2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial: − Identificación de instalaciones − Control sobre el mantenimiento de instalaciones Mediante el empleo del formato Identificación de Contratas

SI

NO

3º.- Diseño y ejecución de campañas informativas u otras acciones que el centro estime convenientes para fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.

SI

NO

TERCER TRIMESTRE

1º.- Inspecciones Preventivas: − Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra

Incendios − Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT. − Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos.

SI

NO

2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la parte del Plan de Formación del centro referente a la Prevención de Riesgos Laborales para el siguiente curso escolar, mediante:

− Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.

− Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la parte correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a las necesidades reales del centro.

− Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de formación y oferta propuesta.

SI

NO



145

3º.- Gestión: − Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso

corriente. − Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que

quedará incluida en la PGA.

SI

NO

4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los trabajadores.

SI NO

OBSERbACIONES

En el SPRL se dispone de los formatos necesarios para la elaboración de los documentos destacados en azul.

RESPONSABLE Firma:

MARÍA ABELLÁN GARCÍA

6.4. Planes institucionales en los que el centro participa de forma voluntaria. Deporte en Edad Escolar. La temporada de Deporte Escolar consta de las siguientes actividades:

Cross municipal, benjamín y alevín. Jugando al atletismo. benjamín y alevín. Atletismo benjamín y alevín. Liga municipal de fútbol sala, baloncesto, balonmano y voleibol alevín. Liga municipal de multideporte alevín.

Todos los partidos de la liga municipal se celebrarán los martes y jueves en horario de 16 a 19 horas, en fechas y horas por determinar. El maestro responsable del Deporte Escolar es Fulgencio Martínez Cánovas. Educación para la Salud

- Desayunos saludables. - Educa en eco. - Plan de consumo de frutas y verduras en la escuela.

El coordinador de estos planes este curso es Eduardo Monserrat Camacho.



146

- Programa isquios. - Huerto Escolar

El coordinador del plan este curso es Antonio José Martínez Molina.

6.5. Planes específicos del centro. Periódico Escolar “Perioditano”. El coordinador del plan este curso es José Vicente Vivo.

6.6. Banco de libros y sistema de préstamo de libors de la Región de Murcia.

La finalidad de este programa es la de impulsar la constitución y el mantenimiento, en el centro de un sistema de banco de libros de texto y material curricular para su uso por el alumnado mediante el préstamo y reutilización, facilitando su dotación, gestión y el establecimiento de las medidas necesarias para su correcto funcionamiento, con el objeto de cubrir las necesidades de la población escolar del CEIP San Cayetano y posibilitar acciones de innovación metodológica, por parte del profesorado, que indican en la mejora de la educación.

A) Objetivos

• Ceder en régimen de préstamo los libros de texto y demás materiales

curriculares a los alumnos del CEIP San Cayetano dando así cumplimiento al precepto constitucional de una educación pública obligatoria, gratuita y de calidad.

• Crear una cultura del cuidado y conservación de lo público para su posterior reutilización en condiciones óptimas.

• Valorar el contenido educativo y social del uso de materiales colectivos, la importancia de la reutilización de bienes de consumo reciclables y el impacto positivo sobre el medio ambiente, el ahorro económico para las familias, la solidaridad y la corresponsabilidad en el uso de los bienes.

• Que la totalidad de la comunidad escolar asuma el proyecto de reutilización y socialización de materiales curriculares como una oportunidad para poner en valor la cooperación, la solidaridad, la corresponsabilidad y la cohesión social.

B) Coordinador del programa

La persona responsable de coordinar y supervisar el programa de

reutilización junto al equipo directivo tiene encomendadas las siguientes funciones:



147

• Coordinar las actuaciones para la creación del banco de libros de texto, así como promover y fomentar el interés y la cooperación de toda la comunidad educativa.

• Colaborar con la dirección del centro en la implantación, la planificación y la gestión del banco de libros.

• Llevar a cabo acciones encaminadas a que el programa de reutilización de materiales curriculares pase a ser un proyecto educativo asumido por el centro.

• Facilitar las informaciones referentes al funcionamiento del programa de reutilización al resto de la comunidad educativa.

• Coordinar la actuación de todos cuantos intervienen en la gestión del banco de libros de texto.

• Planificar las fases para la implantación y la sostenibilidad del programa.

C) Banco de Libros CEIP San Cayetano

El Banco de Libros del CEIP San Cayetano es un fondo de libros de

texto y materiales curriculares, propiedad del centro, regulado y gestionado por el mismo de acuerdo con la ordenación que emana de la Ley 2/2018 de Gratuidad de los Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Estos libros de texto y materiales curriculares están constituidos por los

materiales didácticos seleccionados o confeccionados por los equipos pedagógicos de nuestro centro educativo para el desarrollo del currículo oficial de los cursos correspondientes a la etapa de educación primaria.

1. Participantes en al Banco de Libros del CEIP San Cayetano. De oficio participan en el Banco de Libros del CEIP San Cayetano todos

los alumnos de Educación Primaria de los cursos tercero y cuarto matriculados en nuestro centro, en caso de querer desistir de su derecho los tutores legales deberán firmar un documento de renuncia.

2. Fondo del Banco de Libros

Este fondo está formado por:



148

• Libros de texto y material curricular aportados por las familias de los alumnos, que voluntariamente decidan donarlos.

• Libros de texto y material curricular elaborado y/o cedido por el profesorado.

• Libros de texto y material curricular cedidos por terceros. • Libros de texto y material curricular adquiridos a través de los fondos

aportados por la Consejería de Educación.

Todos estos libros de texto y materiales curriculares que formen parte del Banco de Libros deberán estar vigentes según la relación de libros de texto y materiales curriculares aprobada y publicada por el centro, que tendrán, a efectos de renovación, una vigencia mínima en el Banco de Libros de cuatro cursos escolares.

3. Normas básicas de utilización y conservación de los libros de texto y material curricular cedidos al alumnado en régimen de préstamo.

La siguiente relación de normas tiene como principal objetivo garantizar

que los libros, que el alumnado recibe en régimen de préstamo, sean devueltos al Banco de Libros en un estado de conservación óptimo o en buenas condiciones de uso y puedan ser reutilizados en cursos sucesivos:

• El préstamo de libros y materiales curriculares que recibe el alumno es de carácter personal e intransferible. El responsable de los materiales prestados es el alumno que los recibe, con independencia de que decida dejar a otro alumno dichos materiales.

• Es obligatorio proteger los libros con fundas protectoras o forros de plástico transparente no adhesivo. Si el libro recibido ya tiene forro, se aconseja renovarlo si éste se encuentra en mal estado.

• Los datos del alumno/a (nombre y apellidos, curso y grupo) deberán figurar en una etiqueta adhesiva que se pegará sobre el forro del libro.

• Todas las actividades del libro de texto se trasladarán al cuaderno de ejercicios del alumno/a y nunca se realizarán en el libro, aunque disponga de espacios para la realización de ejercicios.

• El transporte de los libros deberá ser cuidadoso para evitar que se deterioren los lomos y bordes de los libros de texto.

• Queda totalmente prohibido:

− Subrayar los libros de texto con bolígrafo, rotulador o marcador. Tampoco se permite hacerlo con lápiz, aunque éste sea suave y fácil de eliminar.

− Escribir, hacer marcas o señales, dibujar y pintar en los libros, ni en las partes del mismo que constituyan texto, ni sobre las fotos, tablas, gráficas o partes que no sean estrictamente texto.



149

− Tachar contenidos del libro con correctores o con borrones. − Arrancar, rasgar y doblar las hojas de los libros. − Comer, beber y llevar las manos sucias mientras se usa el libro.

4. Catalogación, calificación, identificación (código) y precio de reposición de los libros y materiales curriculares del Banco de Libros.

Todos los libros de texto del Banco se catalogan mediante la aplicación

informática Abies y su correspondiente código de barras identificativo, a su vez reciben una calificación en función de su estado de conservación al ingresar en el Banco de libros, al ser prestados al inicio de curso y a su devolución. Dicha calificación es llevada a cabo por la Comisión de Coordinación y Gestión del Banco de Libros.

Los precios de los libros serán aquellos que vengan reflejados en las facturas de compra o presupuestos recibidos por parte de los proveedores.

5. Devolución y Recepción, Valoración y Préstamo de los Libros de Texto y Materia- les Curriculares

5.1. VALORACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO

1 Todos los libros de texto del fondo, catalogados por el centro para

cada curso escolar, reciben una determinada valoración –nuevo, óptimo, bueno o no reutilizable–, en función de su estado de conservación.

2 Los libros de texto y materiales curriculares del fondo del Banco de libros pueden presentar los siguientes estados de conservación:

• Libros completamente nuevos, cuyo estado, por

definición, es óptimo. • Libros usados, en cuyo caso los libros pueden estar en

un estado óptimo, bueno o no reutilizable. Estos últimos no se admitirán en el Banco de Libros y por tanto no serán prestados a ningún alumno, dándolos de baja.

3 Cuando un libro reciba un uso inadecuado y pase a estar en un

estado de no reutilización, el Banco de Libros lo retirará de la circulación al finalizar el curso escolar y el libro deberá ser repuesto por el alumno o su familia. En estos casos se cumplimentará un documento anexo en el que se indicará qué libro o libros deben reponer a su costa.

4 Cuando el estado de no reutilización del libro esté causado por el



150

uso normal de un libro, el Banco de Libros lo retirará de la circulación al finalizar el curso escolar y procederá a su reposición con la partida presupuestaria destinada al efecto.

i. La valoración es llevada a cabo por la Comisión de Coordinación y Gestión del Banco de Libros y por los docentes del centro que participan y colaboran.

ii. La valoración inicial que recibe un libro puede variar con el tiempo, en función del uso que haya recibido en los sucesivos préstamos, por lo que en cada proceso de devolución de libros se examinará detenidamente el estado de conservación del libro y se procederá a otorgarle la valoración que le corresponda.

iii. El código de barras será utilizado para vincular cada libro con los alumnos a los cuales se les ha prestado.

iv.

5.2. PRÉSTAMO DE LOS LIBROS DE TEXTO

- A partir del día 1 de septiembre de cada curso escolar, y en las

fechas y horarios que se establezcan para cada uno de los cursos, se procederá al préstamo de los lotes de libros a los representantes legales del alumnado en los espacios que el centro determine al efecto.

- Los profesores responsables cumplimentarán el documento de

préstamo de libros con el nombre y apellidos del padre/madre/tutor legal del alumno, los del alumno/a y, además, marcarán en el documento los libros de texto que se prestan para cada uno de los cursos y la correspondiente valoración que tiene cada libro y el código de barras correspondiente.

- Los profesores encargados de anotar la valoración de los libros en

el documento de préstamo lo harán teniendo en cuenta la información que aparece en la contraportada de cada uno de los libros.

- En el capítulo observaciones del documento de préstamo se

pueden describir las deficiencias más importantes que presente el libro u otro tipo de información que se estime relevante conocer, antes de proceder al préstamo del lote de libros definitivo al alumno/a, a efectos de que no se le puedan atribuir a dicho alumno determinados desperfectos que ya contuviera el libro anteriormente.



151

- El precio de cada libro que viene indicado en el documento de préstamo es el de referencia para el supuesto de reposición de dicho libro por parte del alumno o su familia, bien por extravío o por deterioro del libro por un mal uso. Dicho precio de referencia será del 100% del precio en factura (comprado por el centro) para el caso de libros nuevos y en estado óptimo y de un 75% del precio en factura para el caso de libros en buen estado.

- Cuando la familia de un alumno no haya realizado la reposición del

libro o libros en los términos referidos en el apartado anterior, se aplicarán las sanciones que se estimen desde la administración educativa.

5.3. DEVOLUCIÓN O RECEPCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO

1. Durante el mes de junio, y antes de que finalice el curso escolar

correspondiente, se difundirá una circular en la que se comunicarán las fechas y horarios en los que el alumnado de cada curso deberá devolver los libros de texto al Banco de Libros, los que han tenido en régimen de préstamo o los que entregan para sumarse al banco de libros por primera vez.

2. Los alumnos/as que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de julio harán la entrega de los libros en las fechas y horarios que se establezcan al efecto.

3. En el momento de la devolución o recepción de los libros, la comisión del Banco de Libros procederá a la valoración de su estado de conservación.

4. Para esta tarea se requerirá la participación de los profesores del centro dado el elevado número de ejemplares que deben ser revisados.

6.7. Otros planes. Periodo de adaptación en Educación Infantil. Plan TIC. La responsable de medios informáticos (RMI) es Antonio Nicolás Pérez. Plan de actividades complementarias. Al ser un Centro pequeño, se ha intentado agrupar las actividades con el fin

de que se realicen por el mayor número posible de alumnos para que sean lo más rentables desde el punto de vista organizativo y económico. Así, se ha intentado que



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en las salidas puedan participar todos los alumnos, adaptándose estas actividades a las diferentes edades, tal y como se recomendó en la memoria del curso pasado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO 1º trimestre - Fiesta de Otoño (15 noviembre). - Día del maestro (23 noviembre). - Salida primer tramo educación primaria a Murcia (6 de noviembre) - Salida segundo tramo educación primaria a Cartagena (12 noviembre). - Excursión al Valle, Centro ecuestre. (30 noviembre) Educación Infantil. - Día de la constitución (5 diciembre). - Un día en la feria (Torre Pacheco, 14 diciembre). Todo el colegio. - Navidad: Belén, Aguinaldo Solidario, Reyes Magos y Festival. (17 -21 de diciembre). 2º trimestre - Día de la Paz- finales de enero (día 30). - Carnaval. (febrero) - Salidas por determinar educación primaria. - Salida por determinar educación infantil. - Musical “La niña Gloria” en Torre Pacheco. Niños de 3 – 9 años. - Semana cultural: (08-12 de abril), temática “El Cine” 3º trimestre - Día del libro (abril) - Día de la Región (junio). - Fiesta Fin de Curso: 21 de junio. - Salida por determinar (Educación Infantil). - Salidas por determinar (Educación Primaria). - Convivencia. Actividades de Carácter Anual. - El Perioditano · Periódico escolar. - Educación vial. - Deporte Escolar. - Huerto Escolar.

Plan Brigada Verde.



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Plan de actuación del EOEP en el centro. INTERVENCIÓN SISTEMÁTICA QUINCENAL DÍA DE ASISTENCIA: MARTES MIEMBRO DEL EQUIPO: CARMEN NARÍA BAÑOS FRESNEDA (OrientadorA)

1. PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL CENTRO EDUCATIVO: EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO, ccP, EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EQUIPOS DOCENTES.

1. OBJETIVOS:

• Garantizar la atención a la diversidad de los alumnos del centro llevando a cabo distintas actuaciones a través de la coordinación con el equipo directivo y órganos docentes.

2. ACTUACIONES:

CON EL EQUIPO DIRECTIVO

-Establecer el plan de actuación del orientador en el centro.

-Mantener reuniones para informar y actualizar sobre las necesidades educativas especiales (neaes) del centro.

-Proponer cambios en criterios organizativos, metodológicos y de evaluación.

CON LA CCP -Colaborar en los procesos de elaboración,

aplicación, evaluación y revisión de los documentos del centro para atender a la diversidad del alumnado. -Adecuar los objetivos generales y adoptar los criterios organizativos, metodológicos y de evaluación que garanticen la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivación del alumnado.



154

-Proponer y explicar nuevas metodologías que den una mejor respuesta a la diversidad de los alumnos.

-Informar a la CCP sobre las necesidades específicas de apoyo educativo que demande.

CON EL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-Actualizar listados de los acneaes.

-Proponer materiales y metodologías de trabajo para atender a los alumnos.

-Colaborar en la aplicación de criterios para organizar los agrupamientos de los alumnos según sus necesidades educativas.

CON LOS EQUIPOS DOCENTES

-Informar de las necesidades del alumnado y de la respuesta educativa ajustada a ellas.

3. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Y PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Este programa se aplicará a demanda de los distintos destinatarios que lo soliciten. El orientador del equipo asignado al centro y aquellos orientadores de equipos específicos que se estime conveniente son los encargados de llevar a cabo este programa. 4. TEMPORALIZACIÓN:

A lo largo de todo el curso, en reuniones periódicas y según las necesidades del centro.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

6. El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro, en la que se valorará la consecución de los objetivos



155

propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

2. PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y orientación de la RESPUESTA EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTAS HABILIDADES INTELECTUALES. 1. OBJETIVOS:

• Identificar nuevos alumnos que presenten necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y altas habilidades intelectuales y que requieran una respuesta educativa acorde a sus necesidades.

• Realizar el seguimiento y/o revisión de los alumnos ya identificados y dar orientaciones.

2. ACTUACIONES:

-Evaluar psicopedagógicamente a los alumnos que presenten cualquier tipo de discapacidad, TGD, trastorno grave de conducta, trastorno de personalidad, altas habilidades, alumnos con inteligencia límite, dislexia, TDAH u otras dificultades específicas de aprendizaje (en lenguaje oral, escritura: disgrafía y disortografía, en matemáticas: discalculia y en el aprendizaje pragmático o procesal: TANV). -Determinar los recursos personales específicos según las necesidades educativas del alumno: PT, AL, FISIOTERAPEUTA y/o ATE. -Dar orientaciones a los profesores para la elaboración de los programas de trabajo individual (PTI) de cada alumno. -Solicitar la colaboración de los Equipos Específicos en la detección y propuesta de la respuesta educativa de los alumnos. -Orientar el tipo de escolarización adecuada a dichos alumnos a través del Dictamen de Escolarización. -Evaluar las dificultades de los alumnos n lenguaje oral. -Informar a la administración educativa a través delas comisiones de escolarización y del programa PLUMIER sobre las propuestas de escolarización y los recursos educativos que estos alumnos requieren. -Informar a los padres de las necesidades de sus hijos así como de los apoyos educativos y modalidad de escolarización que precisen. -Realizar el seguimiento de estos alumnos para ir ajustando y mejorando la respuesta educativa, los apoyos que necesitan y proponer en su caso, la modalidad de escolarización más adecuada. -Certificar las necesidades específicas de apoyo educativo en la solicitud de las ayudas de educación especial.



156


Para llevarlo a cabo se requiere de la colaboración de los tutores de los cursos implicados, para que realicen la solicitud de evaluación a través del protocolo de derivación del equipo y nos faciliten toda la información que solicitemos. Informar de la evaluación psicopedagógica inicial de los alumnos a sus padres. Profesionales del equipo que intervengan en el programa y los equipos específicos que colaboren en la evaluación. 4. TEMPORALIZACIÓN:

La solicitud para la valoración de casos nuevos se realizará en el primer trimestre.

Los alumnos ya evaluados que por cambio de tramo / etapa educativa y/o modalidad de escolarización, precisen una revisión será durante el 2º y 3º trimestre.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro, en la que se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

3. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o de DESARROLLO PERSONAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. 1. OBJETIVOS:

• Prevenir las dificultades de aprendizaje y de desarrollo personal detectando aquellos alumnos de riesgo y proporcionándoles a tutores y familia orientaciones para mejorar sus procesos madurativos.

2. ACTUACIONES:

2.1.- Respecto a los alumnos/as: • Valorar los procesos madurativos.



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• Detección de dificultades en el desarrollo del habla o lenguaje. • En los casos necesarios, iniciaremos el programa número 2. 2.2.- Respecto a los profesores:

• Detectar en colaboración con los profesores tutores los posibles alumnos de riesgo.

• Informar y orientar al profesorado de los resultados obtenidos en la actuación con los alumnos.

• Asesorar en las adaptaciones metodológicas de la programación de aula. • Sugerir materiales de apoyo, bibliografía…en su caso.

2.3.- Respecto a los padres: • Informar y orientar a los padres, de los alumnos que lo precisen. • Informar sobre recursos (asociaciones, centros específicos, ayudas…). • Colaborar con la familia y, en su caso, con los servicios socio-sanitarios

de la zona, con el fin de favorecer la detección de tales dificultades y su pronta atención.


Informar de la evaluación psicopedagógica inicial de los alumnos a sus padres. El responsable de la realización del programa es el orientador y en su caso, el PTSC. 4. TEMPORALIZACIÓN:

La aplicación será preferentemente durante el segundo y tercer trimestre.


El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro, en la que se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.



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4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS FAMILIAS DEL CENTRO.

1. OBJETIVOS:

• Facilitar la comunicación entre el centro y las familias. • Asesorar e informar a las familias en aquellos aspectos que garanticen una

mejor respuesta educativa.

2. ACTUACIONES:

RELACIONADAS CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

-Colaborar en la evaluación del contexto sociofamiliar del informe psicopedagógico, a demanda del orientador.

PTSC

-Informar a las familias de los acneaes sobre becas/ayudas y recursos.

PTSC-ORIENTADOR

-Proporcionar a los padres de los alumnos asesoramiento sobre aspectos concretos de intervención familiar (normas, cuidados básicos de alimentación, sueño, higiene, pautas educativa)

PTSC-ORIENTADOR

-Seguimiento de la situación sociafamiliar y médica de los alumnos para garantizar una mejor respuesta educativa.

PTSC

-Colaborar en la toma de decisiones para la orientación académica de los alumnos.

PTSC-ORIENTADOR

GENERALES DE CENTRO

-Participar en la planificación y desarrollo de actividades que potencien la comunicación entre padres, madres y profesores.

PTSC-ORIENTADOR

-Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.

PTSC-ORIENTADOR

- Detectar y conocer las familias que presentan algún tipo de problemática social.



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3. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Y PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Petición de intervención por parte de las familias o del centro. En el programa intervienen tanto el PTSC como el orientador. 4. TEMPORALIZACIÓN: Este programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar según las demandas realizadas. 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro, en la que se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA A LA E.S.O. O centros específicos de educación especial, EN COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS/ servicios DE ORIENTACIÓN. 1. OBJETIVOS:

• Informar a los Departamentos de Orientación sobre todos aquellos aspectos que puedan favorecer la integración de los acneaes.

• Colaborar con los orientadores de los centros específicos y/o de los equipos específicos en la evaluación y toma de decisiones conjunta sobre el cambio de modalidad de escolarización de los acnees.

2. ACTUACIONES: -Reuniones con los Departamentos de Orientación de los Centros de Secundaria y/o orientadores de centros específicos para proporcionarle el informe psicopedagógico o en su caso información relevante, de los alumnos que van a pasar a su centro destacando la respuesta educativa y la situación personal y social del alumno. -Mantener reuniones con el orientador de los centros de educación especial y/o los orientadores de los equipos específicos para la valoración y toma de decisiones conjuntas sobre la modalidad de escolarización más adecuada para el alumno.



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3. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Y PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación entre los EOEPs y Departamentos de Orientación al inicio y final de curso consensuado entre el EOEP y la administración educativa. Solicitud de colaboración por parte del orientador del equipo al orientador del centro específico y / o equipos específicos de orientación. Este programa se llevará a cabo por los profesionales del EOEP, DO, EOEPs específicos y servicios de orientación de los centros específicos. 4. TEMPORALIZACIÓN:

Se realizará por convocatoria del Servicio de Atención a la Diversidad al inicio y final de curso.



6. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. 1. OBJETIVOS:

• Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

• Informar y asesorar al profesorado sobre programas y técnicas para el desarrollo social y emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación en valores, etc.).

• Colaborar en la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en lo relativo a la mejora de la convivencia y prevención de la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del centro.

• Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientación, la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus hijos.



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• Orientar en el proceso de intervención educativa de los alumnos con graves problemas de conducta a partir del protocolo de valoración específico para estos alumnos.

2. ACTUACIONES: La concreción del programa y sus actividades se hará en colaboración con el profesorado y equipo directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:

1. Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que pueden desarrollar en su práctica docente.

2. Propuesta de actividades específicas para la mejora de la convivencia en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

3. Coordinación con otras instituciones y servicios relacionados con prevención e intervención en materia de convivencia escolar.

4. Valoración psicopedagógica de alumnos con graves problemas de conducta según el protocolo específico establecido y colaborar con el jefe de estudios del centro en la derivación al equipo específico de convivencia u otros servicios.

5. Entrevistas con las familias para asesorar en la prevención e intervención de problemas de comportamiento.


• Orientador y PTSC que atienden al centro.

• Otros Equipos Psicopedagógicos específicos que pueden intervenir puntualmente (Equipo de Convivencia Escolar).

• Profesores tutores y equipo de atención a la diversidad.

• Órganos docentes y la Comisión de Convivencia.

• Otros servicios, instituciones o asociaciones (Servicios Sociales, Salud Mental, Policía, etc.).



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4. TEMPORALIZACIÓN:

Durante todo el curso escolar.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro, en la que se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

7. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y/O RECURSOS DE LA ZONA

1. OBJETIVOS:

• Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

• Favorecer la coordinación entre los diferentes organismos y/o recursos de la zona, evitando la duplicidad de intervenciones.

• Favorecer la difusión de la información sobre este Equipo y sus funciones.

• Establecer un clima que permita la cooperación entre las familias y los servicios externos o instituciones que colaboran en el apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas específicas.

2. ACTUACIONES: -Reuniones de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones: Salud Mental, Centro de Educación Especial Aidemar, Servicios Sociales, Equipos Específicos, Centros de Atención Temprana, Ayuntamiento, Policía, Centros de Salud, Administración local, asociaciones de padres… -Colaboración en actividades de esas instituciones, siempre que estén relacionadas con las funciones del Equipo.


Colaboración por parte de las diferentes instancias e instituciones. Los componentes del equipo y diferentes perfiles profesionales de las instituciones anteriormente mencionadas.



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4. TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso escolar. 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro, en la que se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados, realizando las propuestas de mejora.

8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMiENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

1. OBJETIVOS:

• Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo del alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollándolas las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en el centro educativo.

• Participar en la creación, desarrollo y aplicación de los programas que contribuyan a la prevención y disminución del absentismo y del abandono escolar.

• Establecer los cauces de comunicación y colaboración necesarios entre los centros educativos y los servicios municipales que permitan la prevención, control y seguimiento de las situaciones de absentismo y abandono escolar. 2. ACTUACIONES:

-Aplicación del PRAE (Programa Regional de Prevención del Absentismo y Abandono Escolar) -El PTSC realizará el estudio e intervención de los casos de absentismo no resueltos por el Centro Educativo -El PTSC del EOEP estará coordinado con las distintas administraciones tanto locales como regionales responsables del Programa de Absentismo, con el fin de permitir un control y seguimiento individualizado de los casos. -Asistencia a las reuniones de las Comisiones Municipales de Absentismo Escolar.



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3. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Y PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Los Profesionales que intervienen son: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, orientador, miembros del equipo directivo, tutores, profesores y todos aquellos profesionales de otras instancias e instituciones implicadas en la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. 4. TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso escolar.



CALENDARIO Y HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

CURSO: 2017-18 CENTRO: C.E.I.P. SAN CAYETANO LOCALIDAD: SAN CAYETANO (TORRE PACHECO) EQUIPO DE ORIENTACIÓN: EOEP MAR MENOR D/DÑA. FELIX GARCIA ALONSO AISTENCIA: JUEVES QUINCENALES MES DÍAS HORARIO SEPTIEMBRE

19 09:00-14:00

OCTUBRE

5-19 09:00-14:00

NOVIEMBRE

2-16-30 09:00-14:00

DICIEMBRE

14 09:00-14:00

ENERO 11-25 09:00-14:00



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FEBRERO

8-22 09:00-14:00

MARZO

8-22 09:00-14:00

ABRIL

12-26 09:00-14:00

MAYO

10-24 09:00-14:00

JUNIO

7 09:00-14:00

La Programación General Anual del CEIP San Cayetana para el curso 2018-19 ha sido elaborada por el Equipo Directivo teniendo en cuenta la Memoria del curso anterior, los objetivos del Proyecto de Dirección, las aportaciones del equipo docente y con la participación de los padres e instituciones a través del Consejo Escolar. Quedando definitivamente aprobada en: San Cayetano, a 15 de Noviembre de 2018 EL DIRECTOR

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2018. 12. 5. · Seguiremos insistiendo en solicitar a la Consejería de Educación la dotación de ordenadores, PDIs. Todo ello encaminado a poder