PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2017-18ceip-gracianoatienza.centros.castillalamancha.es/... · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2017-18 3 1. INTRODUCCIÓN Comenzamos este curso

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2017-18

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Í N D I C E

Págs.

1. INTRODUCCIÓN. 3

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. 4

3. PLANIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTUACIONES. 5

a. Los procesos de enseñanza y aprendizaje. 5

b. Participación, convivencia, organización y funcionamiento del centro. 14

c. Coordinación con otros centros, servicios e instituciones. 17

d. Los planes y programas institucionales de formación y cuantos otros

desarrolla el centro. 19

A. Plan de formación, 19 B. Plan de orientación. 20 C. Plan de apoyo y refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje. D. Programa de lengua, cultura y civilización rumana.

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4. LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, CIENTÍFICA Y

PEDAGÓGICA. 34

5. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. CONCRECIÓN ANUAL. 47

a. Horario general del centro. 47

b. Criterios utilizados para la elaboración de horarios. 47

c. Agrupamiento del alumnado. 50

d. Organización del profesorado. 52

e. Temporalización de las reuniones. 55

f. Sesiones de evaluación. 55

g. Apoyos ordinarios. Asignación del profesorado. 55

h. Organización de espacios comunes. 57

i. Nos organizamos en equipos de trabajo / comisiones. 58

6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. 62

7. PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE. 65

8. INFORME SOBRE REFORMAS, ACONDICIONAMIENTO Y MEJORAS. 67

9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO: ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN

A EVALUAR. 68

a. Instrumentos de evaluación.

10. ANEXOS. 71

a. Propuestas de mejora. Memoria curso anterior. 71

b. Proyectos europeos. Tareas y visitas pendientes. c. Plan de coordinación sexto y primero de ESO.

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d. Auxiliar de conversación. Proyecto. 74

e. Plan de formación 78


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1. INTRODUCCIÓN

Comenzamos este curso escolar 2017-18 con nuevas ilusiones, la experiencia y aprendizajes incorporados del pasado curso y la “mochila” repleta de oportunidades y proyectos. Damos la bienvenida a los nuevos compañer@s que se incorporan al Claustro e igualmente a las familias y alumn@s que llegan por primera vez al colegio, invitando a toda LA COMUNIDAD EDUCATIVA colaborar e implicarse, a hacer propio y re-crear el Proyecto Educativo concretándolo, cada día, en experiencias de aprendizaje; y sobre todo, a participar en esta tarea de responsabilidad que compartimos: EDUCAR EN VALORES Y EDUCAR PARA LA VIDA. Nuestra escuela es, sin duda, un engranaje de transformación, social y cultural, de nuestro barrio y nuestro entorno. Y cada proyecto de nuestra escuela es una oportunidad para que, ENTRE TODOS, trabajemos para construir experiencias de éxito, desarrollemos la competencia emocional y las inteligencias múltiples de nuestros chic@s y eduquemos para la vida, desde un clima positivo de convivencia. Familias y escuela tenemos una responsabilidad compartida de colaboración y coherencia, remando juntos en la misma dirección. Esta PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL es una herramienta de trabajo, susceptible de EVALUACIÓN y mejora. Hemos querido que recoja y concrete las aportaciones y acuerdos compartidos en los diferentes niveles y a nivel de Centro. Y por tanto, nos proponemos igualmente que, además de compartida sea ASUMIDA. Tiene como punto de partida las aportaciones incluidas en la Memoria del curso anterior, así como las tareas y visitas pendientes de los dos proyectos europeos. En la PGA concretamos la organización del Centro y los objetivos, actuaciones y responsabilidades de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, los instrumentos de evaluación, las Comisiones y grupos de trabajo, así como los diferentes planes y programas que llevamos a cabo. Durante este curso continuaremos desarrollando, entre otros proyectos, nuestro plan lingüístico como centro bilingüe y los dos proyectos europeos Erasmus+ que coordinamos e integraremos de manera transversal en las diferentes áreas, favoreciendo la formación del profesorado en nuevas metodologías, inclusión y atención a la diversidad, así como el intercambio de experiencias y aprendizaje compartido de profesores y alumnos de varios centros europeos. Estos proyectos son:

-KA101: “Knocking on the methods door”, que supone la formación de los profesores en nuevas metodologías, inclusión, atención a la diversidad…, en centros de Irlanda, Inglaterra, Turquía, Polonia e Italia. -KA219: “Travelling around Tales and Stories”, a través del intercambio de experiencias y el aprendizaje compartido de profesores y alumnos de varios Centros educativos (Italia, Rumanía, Lituania, Turquía, Grecia y España).

Y por último, señalar que somos conscientes de la importancia de sentirnos parte de esta Comunidad Educativa y trabajar juntos (profesorado, familias y alumn@s) para hacer de la escuela un lugar acogedor; que crea espacios para la escucha activa, el diálogo y la crítica constructiva; así como, para valorar avances, incorporar iniciativas y asumir compromisos. El éxito escolar está basado en el trabajo de equipo y en reconocer la diversidad como un valor y un reto de inclusión. En este sentido, EDUCAR sumando el potencial humano de cada uno es la responsabilidad que compartimos y nuestro compromiso.


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2. OBJETIVOS GENERALES

A. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1. Desarrollar el PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO para contribuir al incremento del hábito lector en toda la Comunidad Educativa, a través de:

animación a la lectura y la escritura, la dinamización de la biblioteca el aprendizaje de las lenguas extranjeras como herramienta de comunicación:

i. Desarrollar el proyecto Erasmus+, KA101: Knocking on the methods door. ii. Desarrollar el proyecto Erasmus+: KA219: Travelling around Tales and Stories.

2. Optimizar los recursos personales y materiales del centro dirigidos a ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades de nuestro alumnado, potenciando la acción tutorial y llevando a cabo el plan de medidas educativas dirigidas a la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, desde un modelo inclusivo.

3. Concienciar y actuar en el cuidado y mejora del MEDIO AMBIENTE, valorando especialmente el entorno más próximo.

4. Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y establecer propuestas de mejora.

5. Motivar el aprendizaje y uso, tanto del profesorado como de los alumnos, de las tecnologías de las información y la comunicación (ordenadores, aplicaciones, redes ...) y audiovisuales (cámara digital, video, etc.).

6. Desarrollar la expresión plástica, corporal y musical. Favorecer el gusto por las artes escénicas.

7. Desarrollar y potenciar hábitos de vida activos, deportivos y saludables en el alumnado.

B. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

8. Desarrollar el PLAN DE NORMAS Y VALORES de convivencia favoreciendo la IMPLICACIÓN y RESPONSABILIDAD compartida entre el profesorado, las familias y los alumn@s.

9. Favorecer la coordinación (actividades compartidas, reuniones…) entre niveles y etapas.

10. Revisar la adecuación, aplicación y desarrollo de los documentos del Centro: PGA, PE, Memoria, Programaciones… conforme a la normativa vigente y siguiendo las orientaciones del Servicio de Inspección.

C. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

11. Potenciar un centro abierto al entorno favoreciendo una buena relación con asociaciones e instituciones que complementan la actividad educativa, favoreciendo asimismo el intercambio de experiencias y la colaboración con otros centros.

D. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN.

12. Promover la formación del profesorado.


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3. PLANIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTUACIONES.

Nuestro Proyecto Educativo define varias líneas prioritarias en las que enmarcamos los objetivos y actuaciones que nos planteamos en los diferentes ámbitos (procesos de enseñanza-aprendizaje, la participación y la convivencia, la coordinación con otros centros, servicios e instituciones y los planes y programas de formación). Dichas líneas de actuación son las siguientes:

LA EDUCACIÓN EN VALORES

LA LECTURA

EL BILINGÜISMO

LA CONEXIÓN CON NUESTRO ENTORNO

SENSIBILIDAD ESTÉTICA

EL MEDIO AMBIENTE

LAS TICs

LA COMUNICACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN.

LAS FAMILIAS.

EL TRABAJO EN EQUIPO

1. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL LECTURA-BILINGÜISMO

1. Desarrollar el PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO para contribuir al incremento del hábito lector en toda la Comunidad Educativa, a través de:

a. animación a la lectura y la escritura, b. la dinamización de la biblioteca, c. el aprendizaje de las lenguas extranjeras como herramienta de comunicación.

Desarrollar el proyecto Erasmus+, KA101: Knocking on the methods door. Desarrollar el proyecto Erasmus+: KA219: Travelling around Tales and Stories.

CONCRECIÓN: LECTURA, BIBLIOTECA Y BILINGÜISMO Continuar con el desarrollo de los proyectos europeos Erasmus+ (KA101 y KA219). Poner en marcha proyectos colaborativos (eTwinning) Planificar nuestra Semana del libro (bilingüe) a nivel de Centro, conociendo e investigando a partir de la

temática de nuestro Plan lector y los Proyectos europeos. Estimular la afición por la expresión oral y escrita (comprensiva y creativa) favoreciendo la función comunicativa

y el uso de los diferentes tipos de textos. Potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras como herramienta de comunicación. Planificación y desarrollo de actividades compartidas entre aulas/niveles. Concretar el Plan lector para los diferentes niveles. Favorecer el uso de la biblioteca de Centro y el préstamo de libros de lectura.

Actuaciones Responsables Calendario

Dedicación, al menos de un periodo de 30 minutos diarios a

la lectura desde las diferentes áreas de aprendizaje, para mejorar la comprensión lectora.

Exposición en la biblioteca del centro de diferentes proyectos temáticos, selección de recursos bibliográficos y textos (castellano e inglés)

Asignación de una sesión semanal a cada curso para la utilización de la biblioteca del centro (préstamo y devolución, realización de trabajos, consultas, etc.), elaborando el horario de uso común de la biblioteca del centro.

Exposición en los pasillos del Centro de proyectos temáticos en castellano e inglés

Equipo docente Profesorado, equipo de secciones. Profesorado de infantil Profesorado Comisión biblioteca. Profesorado

A lo largo del curso. A lo largo del curso. Todo el curso. Octubre. Octubre. Todo el curso.


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Crear una comisión de biblioteca.

Colocación de cartelería y paneles de información.

Rincón de los proyectos europeos (Eramus+). Seleccionar libros bilingües y organizar un rincón de textos en castellano e inglés sobre cuentos y leyendas.

Trabajar a nivel de Centro varios proyectos temáticos.

Organización del préstamo de libros y lectura en los recreos. Elaboración de un banco de recursos para comunicar y

compartir (en las reuniones, en redes colaborativas, etc) y llevar a cabo en las aulas.

Registro del préstamo de libros de la biblioteca del centro

desde Educación Infantil 3 años hasta 6º de Educación Primaria.

Registro, actualización y renovación de las bibliotecas de aula.

Asistencia a reuniones de coordinación, a nivel local, con los responsables del plan de lectura de cada centro para intercambiar materiales y establecer actuaciones comunes.

Elaboración del programa de la Semana del libro.

Exposición de máscaras en el salón de actos del centro, vinculada a Halloween.

Conocer los espacios de la biblioteca y cómo están

distribuidos los rincones. Crear un ambiente agradable a la hora de la lectura.

Dinamización de la biblioteca realizando distintas

actividades relacionadas con las festividades y fechas señaladas (Halloween, Navidad, Día del libro…)

Actividades rutinas, rincones y proyectos diarios en el aula

Dar a conocer el plan lector para que desde cada nivel se seleccionen lotes de libro para este curso.

Utilizar hojas de registro para el préstamo de libros en la biblioteca.

Visita a la biblioteca municipal y de barrio.

Lectura grupal aprovechando los lotes de la biblioteca (completar los que faltan).

Préstamo de libros en la biblioteca y lectura en los recreos.

Comisión biblioteca Profesorado. Profesorado y alumnado de sexto. Profesorado. Equipo de secciones. Comisión de biblioteca Tutores y comisión de biblioteca. Equipo de Secciones. Participa todo el centro. Comisión biblioteca. Profesorado. Comisión de biblioteca. Profesorado y Comisión de biblioteca. Comisión de la biblioteca. Profesorado Profesorado y alumnado. Profesorado Profesorado. Profesorado de Ed. Infantil y primaria. Comisión biblioteca. Profesorado y alumnos de 6º 3º y 4º primaria Profesorado, alumnado Profesorado

Primer trimestre. A lo largo del curso. A lo largo del curso A lo largo del curso Todo el curso. A lo largo del curso. Según convocatoria. Mes de abril. Octubre/noviembre. Inicio de curso. Todo el curso Todo el curso Primer trimestre Inicio de curso. Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso A lo largo del curso.


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Facilitar un modelo de ficha para cada libro leído y realizar la

valoración de ese libro Gusano lector (decoración pasillos) Selección y organizar un rincón de libros bilingües. Creación de carnets de biblioteca. Proyecto de Halloween (Máscaras) y Todos los santos

(dulces). Participación en representaciones de Teatros de inglés y

castellano. Uso de herramientas digitales para la creación de textos y

cuentos. Apadrinamiento lector, lectura en parejas, pequeños

grupos… Lipdub (Proyecto KA2) Reuniones de coordinación a través de las TIC (Skype,

e-twinning). Trivial de cuentos. Participación en la página Facebook Erasmus+ Presentación de tareas KA1 y KA2. Reuniones de Skype

Visita a Bruselas (KA219). Proyectos e inteligencias

múltiples. Visita a Turquía (KA219), con alumnos. Visita a Lituania (KA219). Metodología CLIL y TIC. Visita a Grecia (KA219), con alumnos Visita a Turquía (KA1). Atención diversidad y resolución de

conflictos. Visita a Italia (KA1). Aprendizaje cooperativo, CLIL y TIC.

Comisión biblioteca Comisión biblioteca 3º y 4º primaria. Profesorado. Comisión biblioteca y profesorado. Comisión biblioteca. Profesorado Profesorado, alumnado. 1º a 6º primaria. Profesorado Profesorado, Secciones y P.Europeos Secciones y proyectos europeos. Secciones y Proyectos Europeos. Equipo P.Europeos Secciones y P.Europeos. Profesorado, Secciones y Proyectos europeos

Todo el curso A lo largo del curso. Primer trimestre A lo largo del curso. Última semana de octubre. A lo largo del curso Todo el curso. 2º trimestre. 1er y 2º trimestre. Todo el curso. Tercer trimestre. Primer trimestre. A lo largo del curso. 13 al 17 de nov. 27 En. al 4 de febr.. 9 al 16 de abril 4 al 11 de junio. 19 al 25 noviembre. 12 al 16 marzo.

Recursos SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Biblioteca del centro, lotes del plan lector,

biblioteca municipal, kamishibai,

herramientas digitales, vestuario, etc.

Constatación de realización de las actividades. Lecturas realizadas por los alumnos. Préstamos realizados en la biblioteca. Implicación y participación en las actividades de Centro y actividades compartidas, observación directa… Valoración de dificultades, avances y propuesta de mejora.


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OBJETIVO GENERAL DIVERSIDAD-ORIENTACIÓN

2. Optimizar los recursos personales y materiales del centro dirigidos a ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades de nuestro alumnado, llevando a cabo el plan de acción tutorial y el plan de medidas educativas dirigidas a la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, desde un modelo inclusivo.

CONCRECIÓN

Seguimiento de los programas de Apoyo y Refuerzo. Realizar el seguimiento del Absentismo escolar y comunicación de las faltas en Delphos. Educar en la diversidad favoreciendo metodologías y estrategias didácticas adaptadas a las características

del alumnado (desdobles, diversidad en los agrupamientos, adaptaciones curriculares, apoyos, compensación educativa,...).

Planificar y aplicar medidas ordinarias de atención de la diversidad (apoyo dentro del aula, agrupamientos flexibles, metodología AICLE, trabajo colaborativo, proyectos, etc)

Planificar, concretar y temporalizar, en cada caso, las diferentes modalidades de apoyos y refuerzos (apoyo personalizado a un alumno, agrupamiento flexible, desdobles, etc). con el fin de mejorar la eficacia y los resultados.

Coordinar las actuaciones de todos los profesionales, del centro y de la localidad, que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas específicas, a través de reuniones periódicas.

Potenciar la acción tutorial


Realizar desde las tutorías un registro del absentismo

escolar en coordinación con Jefatura de estudios, orientación y PTSC.

Dar a conocer al profesorado el protocolo de absentismo.

Detección de necesidades de ayuda para la adquisición de libros de texto. A través de servicios sociales, en coordinación con la PTSC, Jefatura de estudios y la orientadora, se detectan los casos de alumnos que, a mediados de octubre, aún no tienen los libros. Los SS.SS valoran la necesidad de las distintas familias.

Registro mensual en Delphos de las faltas de asistencia de los alumnos de infantil y primaria.

Intervenciones individualizadas en aquellos casos que lo

requieran: higiene, pautas de actuación a nivel familiar, seguimiento de situaciones socio-familiares complejas, etc.

Tutores, Jefatura de estudios, orientación y PTSC. PTSC, Eq. Directivo, Orientación CCP Profesorado, orientadora, Jefatura de estudios, PTSC, Servicios sociales municipales. Tutores.

Orientadora y Jefatura estudios. CCP Orientadora, Jefatura de estudios, PTSC, Servicios sociales municipales.

Todo el curso Inicio de curso. Mes de octubre. Todo el curso. A lo largo del curso.


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Realizar apoyos efectivos dentro y fuera del aula, definiendo los objetivos a trabajar, la temporalización, la modalidad de apoyo y registrando los acuerdos por escrito.

Seguimiento mensual del programa de apoyos y refuerzos,

así como al inicio y final de cada trimestre.

Priorización de los apoyos-refuerzos en las áreas instrumentales.

Coordinación entre los maestros que imparten clase en la misma aula (equipo docente) para llegar a acuerdos metodológicos y de actuación.

Reuniones de coordinación entre tutores, profesores de apoyo, PT, AL y especialistas.

Reuniones periódicas individuales con familias, cuando lo considera el maestro, o bien a demanda de las familias.

Reuniones trimestrales con familias. Resolución de conflictos mediante el diálogo y asumiendo

responsabilidades, siguiendo las normas establecidas por todos al comienzo de curso.

Promover prácticas de trabajo COLABORATIVO, distribuyendo tareas y responsabilidades, evaluando el resultado y los procesos llevados a cabo, así como la comunicación de buenas prácticas.

Realización de proyectos de trabajo (aula, centro).

Registro de los procesos de reflexión, mediación y resolución de conflictos

Realización de trabajos por equipos, repartiendo tareas que den como consecuencia la realización de un trabajo global.

Informar y asesorar a las familias. Actividades de centro que impliquen la participación de las

diferentes aulas. Potenciar la integración y la participación de todos los

alumnos. Coordinar los procesos de evaluación del alumno. Elaborar el protocolo de acogida de alumnos que se

incorporan a lo largo del curso.

Profesorado, Eq. Directivo, Orientadora. E.O.A. Profesorado. Jefatura de estudios. Jefatura de estudios y profesorado. Equipo docente Equipo docente, EOA, Eq. directivo Profesorado. Eq. docente Profesorado, Eq. Directivo, EOA. Eq. docente, CCP. Profesorado Equipo docente Eq. docente Eq. docente Profesorado

Eq. Docente Profesorado EOA, CCP

Todo el curso. A lo largo del curso. Inicio de curso. Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso. Trimestralmente. Todo el curso.

Todo el curso. Todo el curso Todo el curso Todo el curso. A lo largo del curso. Trimestralmente Todo el curso Todo el curso. 2º trimestre.


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Elaborar el protocolo de acoso escolar.

Plantear desdobles en las diferentes áreas aprovechando los apoyos.

Llevar el registro de entradas y salidas del alumnado en horario escolar.

EOA, CCP Profesorado Profesorado

Primer trimestre A lo largo del curso A lo largo del curso


Registro de absentismo.

Registro de los distintos apoyos.

Material especifico para alumnos con

dificultades.

Priorización de contenidos.

PTIS, informes.

Registro de absentismo, de apoyos y refuerzos.

Registros de aula para la reflexión y resolución de conflictos.

Constatación de realización de las actividades.

Evaluación inicial como instrumento diagnóstico.

Acta de las sesiones de evaluación.

OBJETIVO GENERAL ENTORNO-M.AMBIENTE

3. Concienciar y actuar en el cuidado y mejora del MEDIO AMBIENTE, valorando especialmente el entorno más próximo.

Organizar actividades que tengan como eje el medio ambiente.

Concienciar sobre la importancia del reciclaje y organizarlo a nivel de aula.


Organizar el reciclaje de papel y plástico en las aulas.

Trabajar en las aulas la importancia de mantener los patios limpios. Salir al patio dejando los envoltorios de los bocadillos en las papeleras de clase.

Hacer contenedores de papel, plástico y orgánico.

Desayunos saludables en el aula. Participar en actividades de concienciación: de la

contaminación, de la vida saludable,…(Día de la bicicleta). Trabajar con los alumnos la importancia del ahorro de agua,

luz y papel, así como reducir el uso de papel de aluminio en los bocadillos (Comprobar que las luces estén apagadas al salir, cerrar grifos de los lavabos, …)

Limpieza periódica de patios. Recorte y poda de setos y árboles

Cuidar las plantas del centro.

Profesorado y comisión de medio ambiente. Profesorado y alumnado.

Profesorado y alumnado. Infantil, 1º y 2º Equipo docente. Comisión medio ambiente y profesorado.

Profesorado

Ayuntamiento Ayuntamiento Profesorado y alumnado.

Todo el curso

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso. A inicio del curso. Según convocatoria.

Primer trimestre.

A lo largo del curso.


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Ambientación de las aulas con plantas solicitando la colaboración de las familias y estableciendo responsables del cuidado y mantenimiento.

Organizar patrullas verdes de patio con el objetivo de concienciar, informar y colaborar en la limpieza de los espacios comunes.

Solicitar el Plan de reparto de fruta

Participar en la Semana europea de la movilidad

Alumnado, familias y profesorado

De 1º a 4º primaria

Equipo directivo

Sexto primaria y EF


Todo el curso.

Según convocatoria

Septiembre


Contenedores en las aulas. Plantas para su cuidado. Petos verdes o amarillos. Folletos eco-informativos.

Valoración de las actuaciones realizadas.

Constatación de realización de actividades.

OBJETIVO GENERAL TRABAJO DE EQUIPO

4. Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y establecer propuestas de mejora.


Sesiones de evaluación de infantil y primaria Evaluación inicial para detectar dificultades de

aprendizaje. Concretar el plan de apoyo y refuerzo para los diferentes

grupos. Revisión de los apoyos ordinarios y propuestas de

mejora.

Registro en el acta de evaluación de la valoración de los resultados del grupo, de los casos particulares y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Comunicación de los informes de las pruebas de diagnóstico de 3º realizadas en el curso anterior. Propuestas de mejora.

Realización de las pruebas de diagnóstico de tercero y

sexto.

Equipos docentes Tutores, Jefa de estudios, equipo orientación. Tutores, profesores de apoyo, jefa de estudios y orientadora. Tutores, profesorado de apoyo, jefa de estudios y orientadora. Tutores, profesorado de apoyo, jefatura de estudios y Orientadora. Tutores, profesorado de apoyo y orientadora. Equipo docente, Eq. Directivo, alumnado. Tutor, equipo docente Profesorado.

Al final de cada trimestre. Mes de septiembre y octubre. Principio de octubre Mensualmente y trimestralmente. Todo el año. Primer trimestre Según convocatoria Todo el curso.


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Proponer tareas de aprendizaje cooperativo en el aula que requieran trabajo de equipo y distribución de responsabilidades (coordinador, secretario, portavoz…)

Trabajar el lenguaje desde un enfoque comunicativo de la lengua.

Establecer acuerdos de coordinación en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre infantil y primer nivel. Incluirlo en la Propuesta curricular.

Consensuar la metodología entre el ciclo de Ed. Infantil y primaria.

Revisión de la metodología y de los boletines en Ed. Infantil.

Autoevaluación por parte de los alumnos y también de los maestros del proceso de aprendizaje.

Agrupamientos flexibles para apoyar las dificultades de aprendizaje.

Coordinación con los IES para facilitar el paso de sexto al instituto.

Profesorado

Equipo docente.

Infantil y primero de primaria. Ciclo de Ed. Infantil. Equipo docente, alumnado. Equipo docente. Equipo directivo, tutores. Orientadora.

Todo el curso. Inicio y final de curso.

A lo largo del curso

Todo el curso.

Trimestralmente Todo el curso. Final de curso.


Actas de evaluación. Programaciones didácticas. Registros de autoevaluación, faltas, tareas realizadas.

Valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje, clima de la clase, apoyo y refuerzos, agrupamientos, organización del aula, colaboración de las familias, etc. Propuestas concretas de mejora. Valoración de los resultados obtenidos.

OBJETIVO GENERAL TECNOL. INF Y COMUN.

5. Motivar el aprendizaje y uso, tanto del profesorado como de los alumnos, de las tecnologías de las información y la comunicación (ordenadores, aplicaciones, redes ...) y audiovisuales (cámara digital, video, etc.).

CONCRECIÓN

Utilizar en el aula las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje.

Revisión, mantenimiento y actualización de los recursos digitales del Centro. Uso de recursos en red. Creación de herramientas digitales colaborativas (blogs, website, dropbox, facebook, podcast, canales

youtube…).


Dotación en la medida de lo posible de recursos informáticos

y audiovisuales. Revisión y utilización del aula Althia. Establecimiento de un

horario de uso. Utilización de todos los recursos digitales ofrecidos por las

editoriales.

Equipo directivo. Profesorado y equipo directivo. Profesorado

Todo el curso. A lo largo del curso. Todo el curso.


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Utilización de internet para la búsqueda de contenidos (videos, actividades online,etc).

Puesta en marcha y uso de los netwook de los alumnos.

Uso de las pizarras digitales. Instalar drivers de las mismas.

Puesta en marcha de blogs de aula.

Actualizar página web del colegio. Uso de las pizarras digitales en la asamblea de clase y el

rincón de ordenador Utilización de los blogs y enlaces como herramienta

educativa. Motivar a las familias en el uso de las TICs para la búsqueda

de información. Informar a los padres de los recursos digitales de los libros

de los alumnos.

Intentar reparar y mejorar el funcionamiento de los ordenadores del profesorado.

Establecer acuerdos para dejar los ordenadores en las clases. Utilizar la plataforma PAPAs como medio de comunicación

entre escuela y familia. Uso de herramientas digitales para el desarrollo de los

proyectos europeos (Skype, edición video, story jumper, stop motion, padlet…).

Instalaciones de altavoces para las aulas de primero y segundo.

Instalación de cañón de proyección en el aula de tercero y sala de profesores.

Formación de un grupo de maestros para el uso de recursos audiovisuales en: Navidad, carnaval, etc.

Uso de las redes sociales (web del Centro, Facebook del proyecto, de la biblioteca…) para difundir nuestros proyectos europeos.

Formación en el uso responsable de las redes sociales y TIC

Profesorado y alumnos. Tutores de sexto. Profesorado.

Profesorado y alumnado Equipo directivo Educación infantil Profesorado y alumnos. Profesorado Profesorado. Consejería, comisión informática. Profesorado. Profesorado, familias. Profesorado, alumnado Equipo directivo Equipo directivo Comisión informática Profesorado, familias, alumnado

Según temática, a lo largo del curso. En el primer trimestre. Todo el curso Todo el curso. A lo largo del curso A lo largo del curso

Todo el curso.

Primer trimestre. Al inicio y durante todo el curso. En el primer trimestre. Primer trimestre. Todo el curso. Todo el curso. Primer trimestre. Primer trimestre. Primer trimestre. Todo el curso Todo el curso.


Pizarra digital y ordenadores, drivers… Aula Althia.

Ordenadores del alumno. Equipo de sonido.

Valoración trimestral. Aspectos positivos, mejorables, alternativas.

Constatación de realización de las actividades.


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OBJETIVO GENERAL SENSIBIL. ESTÉTICA, C. ENTORNO

6. Desarrollar la expresión plástica, corporal y musical. Favorecer el gusto por las artes escénicas.


Muestra de instrumentos de viento madera, metal y percusión. Destinado a 4 años y segundo de primaria.

Decoración de Halloween. Exposición de máscaras y dulces.

Representaciones en Navidad. Representación de Navidad en Ed. Infantil en el Gran Teatro.

Teatro de los alumnos de sexto. Participación en el Certamen de Villancicos de la localidad. Semana del Libro. Actuaciones de final de curso de los distintos niveles.

Apadrinamiento lector. Actividades de lectura compartida.

Cuentacuentos para la semana del libro.

Decoración de pasillos, aulas, puertas,… relacionadas con la

temática trabajada. Pequeños role-plays y dramatizaciones teatrales en

castellano e inglés.

Instalar un aparato de aire acondicionado (calor) en el aula de música y en la de 3º B.

Trabajar la expresión musical y corporal en las diferentes áreas.

Práctica de yoga en Ed. Física. Acto del graduación de cinco años y sexto primaria. Elaboración de actividades plásticas en los distintos

proyectos de trabajo.

Lipdub de la vendimia en infantil.

Escuela de música municipal Profesorado y comisión artística. Profesorado. Profesorado. Maestra de religión. Maestra de música.

Profesores y comisión de biblioteca. Profesorado.

Profesorado Comisión de Biblioteca. Profesorado

Profesorado

Ayuntamiento

Tutores de 2º,3º y 4º Profesorado E.Física Profesorado Profesorado

Profesorado E.Inf.

Septiembre Octubre/noviembre. Navidad. Mes de diciembre Diciembre Mes de diciembre Tercer trimestre Tercer trimestre.

Todo el curso. Tercer trimestre.


A lo largo del curso Primer trimestre


A lo largo del curso Final de curso. Según programación. Octubre

Recursos SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Biblioteca. Salón de actos. Decorados de escenario. Disfraces, mobiliario, equipos de música, instrumentos,…

Registro de valoración trimestral. Aspectos positivos, mejorables y alternativas. Actas de los equipos de nivel. Constatación de realización de actividades.


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OBJETIVO GENERAL CONEX. ENTORNO-SALUD

7. Desarrollar y potenciar hábitos de vida activos, deportivos y saludables en el alumnado.


Realización de almuerzos saludables y hábitos de higiene.

Extender dicha práctica a todo el centro.

Convivencia por el balonmano.

Actividades de baloncesto.

Semana de la movilidad. Ruta en bici en coordinación con Ayto y centros de la localidad.

Concienciación desde las diferentes áreas de la importancia de seguir hábitos saludables.

Participar en el programa de la fruta. Posibilidad de extenderlo a infantil.

Participación en actividades y campeonatos deportivos del

centro entre niveles. Fomentar en los recreos otras actividades y juegos

alternativos al fútbol. Martes y jueves no se juega al fútbol. Visita y charlas de deportistas de la localidad. Colaboración en actividades deportivas desarrolladas en la

localidad. Uso del pabellón polideportivo cubierto del barrio Asturias.

Coordinación con la concejalía de deportes.

Trabajar los hábitos saludables de manera transversal en las diferentes áreas.

Participar en las actividades de concienciación organizadas por la AECC.

Realización de una sesión de psicomotricidad semanal

Profesorado de educación infantil y primero primaria Profesorado Tutores 3º, 4º y E.F. 3º,4º,5º,6º. Monitores baloncesto, E.Física. Sexto primaria y EF Profesorado Profesorado y responsable de la campaña de la fruta. AMPA. Profesorado, alumnado y profesores de Ed. Física. Profesorado Clubes deportivos. Ayuntamiento Profesorado. Clubes deportivos Equipo directivo. Profesorado de educación física Profesorado Profesorado Ed. infantil

Todo el curso. 29 septiembre Septiembre Septiembre Todo el curso. Según convocatoria Todo el curso Todo el curso. Todo el curso. Principio de curso. A lo largo del curso. 3er. Trimestre. Todo el curso.


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Material deportivo.

Piscina municipal.

Monitores municipales,…

Pabellón barrio Asturias.

Constatación de la realización de actividades.

Valoración trimestral en reunión de nivel y sesión de

evaluación.

2. PARTICIPACIÓN, CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

OBJETIVO GENERAL EDUCAC. VALORES

8. Desarrollar el PLAN DE NORMAS Y VALORES de convivencia favoreciendo la PARTICIPACION, IMPLICACIÓN y RESPONSABILIDAD compartida entre el profesorado, las familias y los alumn@s.


Trabajar en el aula, dinámicas de cohesión del grupo, de aceptación del otro, de diálogo y de respeto.

Definir y concretar a principio de curso los proyectos que se van a trabajar a nivel de Centro, en los equipos de nivel, aula, etc.

Trabajar con los alumnos las normas de aula y las consecuencias de su no cumplimiento.

Revisión periódica del cumplimiento de acuerdos.

Elección del responsable de tareas concretas en el aula.

Uso de la asamblea para la resolución de conflictos, para recordar normas, valores, etc.

Realización del diario de clase registrando incidencias de

conducta, clima del aula, cooperación y ayuda, etc.

Resolución pacífica de los conflictos favoreciendo la reflexión, mediación y diálogo, el registro escrito de los incidentes, la búsqueda de alternativas y propuestas de solución.

Establecer reuniones con las familias para planificar el curso

e informarles de las normas de funcionamiento del centro.

Profesorado. Tutores, especialistas Tutores. Profesorado. CCP Profesorado y alumnos. Profesorado

Profesorado y alumnos.

Profesorado y alumnos, EOA Tutores y especialistas.

Inicio de curso Primer trimestre A principio de curso. A lo largo del curso. A lo largo del curso. Todo el curso Todo el curso.

Todo el curso.

Trimestralmente.


17

Informar y hacer participes a las familias de los valores y pautas que trabajamos en el colegio.

Uso de las agendas para organizarse y realizar las tareas.

Concurso para realizar la portada de la agenda del próximo curso.

Impulsar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Informar y motivar a los miembros del claustro a participar en proyectos de formación, actividades complementarias.

Colaborar con el AMPA en el desarrollo de las actividades

extraescolares y complementarias: o Facilitar espacios, material… o Reparto de notas informativas….

Realización de actividades de trabajo cooperativo que fomenten valores solidarios y de respeto.

Posibilitar que el alumno/a se sienta competente

emocionalmente y en la realización de ciertas tareas.

Recordar en la primera reunión de padres las normas de funcionamiento de centro.

Celebración del Día Internacional de los derechos del niño y del día de la Paz.

Realización de un informe anual sobre la convivencia en el centro.

Realizar el plan de acogida.

A partir de la normativa, realizar el protocolo de acoso escolar e incluir en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento (NCOF)

Profesorado y padres.

Profesorado, alumnos y padres. Equipo Directivo, profesorado. Profesorado, padres, AMPA. Equipo directivo, coordinadora de formación. Profesorado, Eq. Directivo. Profesorado. Profesorado, equipo docente.

Tutores y especialistas. Profesorado Profesorado. CCP, comisión de convivencia. Eq. Directivo, Orientadora, CCP EOA, CCP


A lo largo del curso. Tercer trimestre.

Todo el curso. Según convocatoria Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso. Primer trimestre. A lo largo del curso Reuniones de CCP y Consejo Escolar. Primer trimestre A lo largo del curso.


- Proyectos de trabajo cooperativo que nos ofrecen las diferentes editoriales.

- Crear la figura del responsable de aula con tareas concretas.

- Carteles de normas. - Cuentos sobre valores.

Acta de las sesiones de evaluación.

Registro de resolución de conflictos. Diario de clase.

Informe anual de convivencia.

Observación directa.


18

OBJETIVO GENERAL DIVERSIDAD-ORIENTACIÓN

9. Favorecer la coordinación (actividades compartidas, reuniones…) entre niveles y etapas.


Reuniones de coordinación entre sexto y primero de la ESO.

Relacionar, dentro de lo posible, los contenidos de las diferentes áreas.

Coordinación entre educación infantil y primero de primaria. Plan de transición de Infantil-Primer nivel.

Puesta en marcha y coordinación de los proyectos de centro. Distribución de tareas.

Reuniones de coordinación de nivel, de etapa, secciones europeas, comisiones, CCP.

Definir y concretar a principio de curso los proyectos que se van a trabajar.

Reuniones del equipo docente de cada nivel para aunar

criterios de funcionamiento del aula. Reuniones de los diferentes equipos de nivel para establecer

normas de funcionamiento de los distintos edificios. Cuando sea posible, habilitar al menos una sesión para

coordinarse los maestros del mismo nivel. .

Puesta en marcha y coordinación de los proyectos de centro.

Realización de un simulacro de evaluación y remisión del acta al servicio de prevención de la Dir. Prov. de educación.

Realizar un planning para el uso de espacios compartidos (laboratorio, aula de inglés, Althia, Salón de actos, biblioteca, etc

Reuniones con el equipo de orientación.

Coordinación del grupo de Secciones Europeas con otros países colaboradores.

Profesorado de sexto e IES Profesorado Tutores de infantil y primaria. Profesorado. Profesorado Profesorado, CCP, equipos de nivel. Equipo docente. Equipos de nivel.

Jefatura de estudios. CCP, equipos de nivel. Profesorado, alumnado, Coordinador de prevención y equipo directivo Jefatura de estudios y profesorado. Eq directivo, EOA, Profesorado. Secciones europeas y Proyectos europeos.

A lo largo del curso A lo largo del curso Principio y final de curso A lo largo del curso. Lunes, de 16:30 a 18:30 y miércoles, de 14 a 15 . Primer trimestre Mensualmente. Trimestralmente, Todo el curso. Todo el curso Primer trimestre Primer trimestre A lo largo del curso. A lo largo del curso.


Convocatorias y actas de los acuerdos tomados.

Actas de reuniones de nivel, Secciones, CCP Acta de las sesiones de evaluación trimestral. Valoración de aspectos positivos, mejorables y alternativas.


19

OBJETIVO GENERAL TRABAJO DE EQUIPO-ORG. Y FUNC.

10. Revisar la adecuación, aplicación y desarrollo de los documentos del Centro: PGA, PE, Memoria, Programaciones… conforme a la normativa vigente y siguiendo las orientaciones del Servicio de Inspección.


Reuniones para la elaboración de la PGA.

Revisión y mejora de las programaciones de aula. Claustros. Planificación de actuaciones (PGA) y valoración de las

mismas (MEMORIA) concretando responsables, calendario, alumnado participante, nivel de logro, recursos utilizados, etc.

Elaboración del Plan de acogida. Elaboración del Protocolo de Acoso escolar. Incluir el Plan de absentismo y Período de adaptación de

infantil en el Proyecto Educativo.

Elaboración de Documentos de Evaluación en E.Infantil y Primaria.

Equipos de nivel. Profesorado Profesorado. Profesorado. E.O.A, CCP E.O.A, CCP Equipo directivo. Profesorado

4, 9, 11 de octubre Todo el curso. Mensualmente. Al inicio y final del curso. Primer trimestre A lo largo del curso A lo largo del curso. A lo largo del curso.


Material digital. Archivos subidos al Dropbox. Programaciones de aula, PGA, PE

Constatación de las tareas realizadas.

Actas de las reuniones de nivel, CCP, Claustro.

3. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

Consideramos esencial la relación que se debe establecer entre todas las partes que, directa o indirectamente, participan en nuestra acción educativa, colaborando con diferentes instituciones públicas y/o privadas, coordinando acciones conjuntas y valorando la participación en las propuestas que nos llegan y se nos ofrecen; así como solicitando e incorporando a la dinámica del centro, aquellas que consideremos enriquecedoras y que complementan nuestra acción educativa.

La BIBLIOTECA MUNICIPAL. Coordinación, junto con otros centros e instituciones, para actividades de animación y fomento de la lectura.

OTROS COLEGIOS DE LA LOCALIDAD Y FUERA DE LA MISMA. Queremos mantener una cercana relación que nos permita intercambiar experiencias, recursos, etc. que nos ayuden a seguir renovando y mejorando nuestra práctica educativa.

IES DE LA LOCALIDAD. Para favorecer una coordinación en el proceso de enseñanza-aprendizaje


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SEPIE Y COLEGIOS QUE PARTICIPAN EN EL KA101 Y EN EL KA219 (Italia, Grecia, Lituania, Turquía, Rumanía, Polonia). Nos permitirá conocer otras culturas, intercambiar experiencias y usar la lengua en contextos reales de comunicación.

El CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL, para tratar asuntos comunes a los centros, atender sugerencias de padres/madres, intercambiar experiencias y propuestas intercentros, pero sobre todo para un buen desarrollo del Proyecto Educativo de Ciudad.

Las CONSEJERIAS Y DELEGACIONES DE LA JUNTA DE COMUNIDADES, DIPUTACIÓN PROVINCIAL... con las que mantenemos una relación comunicativa y de colaboración y desarrollando alguna de las propuestas que nos hacen .

Con la FAC, Federación de Ayuda contra la Drogadicción.

Con diferentes Asociaciones (AFA, AECC, ASPRONA…) entidades privadas, clubes y ONGs de ámbito local, regional y nacional.

El CENTRO DE MAYORES colaborando en celebraciones como la Semana del Libro, Navidad, el Día del Mayor... permitiendo la relación entre los mayores y los niñ@s.

El Centro de la Mujer realizando actividades que trabajen la igualdad de género.

OBJETIVO GENERAL PARTICIPACIÓN. CONVIVENCIA

11. Potenciar un centro abierto al entorno favoreciendo una buena relación con asociaciones e instituciones que complementan la actividad educativa, favoreciendo asimismo el intercambio de experiencias y la colaboración con otros centros.


Participación en la Comisión de carnaval municipal. El Ayuntamiento convoca reuniones de coordinación con los diferentes centros educativos para la organización del carnaval infantil.

Participación en “ La Marcha” organizada por Asprona

colaborando en el reparto de carnets, etc.

Participación en el IV Concurso de cuentos y relatos cortos organizado por la Asociación de Alzheimer.

Visita a la bodega y otras empresas de la localidad.

Participación en la actividad de educación vial en el parque de tráfico.

Visita a la Virgen.

Comisión de carnaval Comisión de solidaridad Profesorado de 3º a 6º Infantil 4 años Tutores de 3º a 6º. Ayto Vdo.

Maestra religión, Profesores y alumnos de 5 años y 5º de primaria. Profesorado,

Según convocatoria Junio 2018 Abril 2018 Primer trimestre. A lo largo del curso. Mayo.

mailto:niñ@s


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Celebración de fiestas típicas: Halloween o Los Santos, Vendimia, Los Mayos, Jueves Lardero, Día de la paz, Carnaval, Día del libro, La Constitución, Navidad, etc.

Charlas sobre responsabilidad en igualdad organizadas por el Centro de la mujer.

Colaboración con Cruz roja, Cáritas, Amigos pueblo saharaui… en las distintas actividades de sensibilización, concienciación y proyectos solidarios.

Mejorar, en la medida de lo posible, la infraestructura y

habitabilidad del centro, detectando las necesidades de mantenimiento a realizar a lo largo del curso e informando al Ayuntamiento y Delegación de las mismas. Solicitar así mismo los arreglos, obras y mejoras detectadas.

Participación en el consejo escolar municipal. Visita a los tres institutos con los alumnos de sexto de

primaria. Visita al claustro del Ayto para ver exposiciones de pintura,

escultura, etc de artistas locales Participación de nuestros alumnos en la muestra local de

villancicos.

Proyecto sobre “El Carnaval”, “La vendimia”, “Semana del libro”. Celebración de fiestas típicas: Día de los Santos, Navidad, “Los Mayos”, etc

Trabajar en las distintas áreas sobre la riqueza de nuestro patrimonio artístico.

Teatro en inglés y Abycinitos.

Salidas a nuestro entorno más cercano. VISITAS Y SALIDAS: o Visitas a: belén del ayuntamiento o Visita al museo de la tinaja. o Visita a la iglesia de San Blas. o Visita al mercado de abastos. o Excursión a las Lagunas de Ruidera. o Asistencia al espectáculo de danza organizado por la

Diputación de Albacete. o Salida al parque de bomberos. o Visita a la televisión local. o Visita al Centro de Alzheimer. o Visita a la residencia de ancianos.

Charla sobre los peligros de internet Excursión fin de curso.

Comisiones. Centro de la Mujer. Profesorado. AMPA, comisión solidaridad. Equipo directivo Ayuntamiento Conserjería de Educación Equipo directivo

Tutores de sexto, Orientadora. Profesorado Profesora música, Profesorado y alumnado de sexto Profesorado y alumnado de E.I y primaria. Profesorado y alumnos Profesorado, Casa cultura y Gran Teatro. Profesorado y alumnado Guardia Civil Profesorado y familias. Infantil y primaria

Todo el curso

2º y tercer trimestre Según convocatoria de campaña. Todo el curso. Según convocatoria

Mayo 2018 Todo el curso. Diciembre A lo largo del curso

A lo largo del curso Primer trimestre. En diferentes momentos a lo largo del curso. 2º, 3º trimestre. 3er trimestre.


Convocatoria de actividades. Contacto con las distintas asociaciones, ONGs, instituciones, clubes deportivos, etc.

Constatación de realización de las actividades. Cuestionario de valoración de todos los participantes. Instrumento de evaluación cualitativo: aspectos positivos, mejorables, propuesta de mejora.


22

4. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN.

OBJETIVO GENERAL TRABAJO EQUIPO-FORMACIÓN

12. Impulsar la formación permanente del profesorado.


Elaboración del Plan de Formación de Centro. Divulgación de la oferta formativa de la Plataforma. Recogida de las necesidades formativas grupales e

individuales, e incluirlas en el Proyecto de Formación de Centro.

Creación de grupos de trabajo y seminarios. Registro y asistencia en las sesiones correspondientes. Realización de la Memoria de los Grupos de

Trabajo/Seminarios del centro. Elaboración de la Memoria de Formación. Propuestas de

mejora recogidas en la evaluación y autoevaluación. Herramientas digitales y uso de las pizarras digitales

descargando e instalando las aplicaciones necesarias. Formación en medios audiovisuales. Participación del profesorado en cursos de la Plataforma

(CRFP). Participación en cursos de formación propuestos por

entidades públicas o privadas. Elaboración de un grupo de trabajo en Ed. Infantil:

“Metodología y evaluación en educ. infantil”.

Coordinador de formación. Coord. Formación y Profesorado Tutor del seminario. Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Componentes del grupo de trabajo.

Primer trimestre. Todo el curso. Tercer trimestre. Final de curso.

Todo el curso.

Todo el curso. A lo largo del curso. A lo largo del curso.

Todo el curso.


CRFP, Biblioteca del centro,

Asistencia a las diferentes reuniones

A. PLAN DE FORMACIÓN.

En este curso tenemos previsto la participación en algunos de los cursos propuestos por CRFP,

así como la constitución de seminarios cuando se publique la convocatoria de los mismos.

Entre otras, algunas de las iniciativas formativas planteadas, son las siguientes:

a. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. b. APLICACIONES DIGITALES COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS (Skype, blogs, Edición

video, audio…).

c. USO DE LA PIZARRA DIGITAL. RECURSOS DIDÁCTICOS. d. USO Y PRÁCTICA DE LOS MEDIOS AUDIOVIDUALES DE DIRECTO (Mesa mezclas,

microfonía, amplificación, conexiones…).


23

B. PROGRAMA DE LENGUA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN RUMANA.

CURSO DE LENGUA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN RUMANA CEIP GRACIANO ATIENZA-VILLARROBLEDO Curso escolar 2017- 2018 Horario del curso : Jueves:18:15-20:15 El opcional de cultura y civilización rumana,se propone ocasionar a los alumnos el contacto con la lengua, cultura y civilización rumana, con el propósito de hacer ejercicios y de mejorar la comunicación en la lengua materna y de conocer algunos momentos importantes de la historia rumana,de interiorizar valores de la cultura y la de civilización rumanas y de desarrollar identidades propias en el contexto de los valores europeos. A.Objetivos generales

1. El desarrollo de la capacidad de recibir diversos mensajes ,orales y escritos, en rumano 2. El desarrollo de la capacidad de producir mensajes diversos, orales y escritos, en rumano 3. El desarrollo de una actitud positiva ante sí mismo y ante los demás. 4. La formación de las representaciones en lo que concierne el tiempo y el espacio en la historia.

B.Contenidos *Historia y geografía locales: la familia , la comunidad , las costumbres y las tradiciones locales ,

ocupaciones;la geografía de la región natal (clima,relieve,aguas , grandes ciudades ); el hogar

,monumentos, castillos y ciudadelas, casas memoriales, museos de la zona natal, eventos de la zona

natal; fiestas de la localidad/ región natal /Rumanía.

*Las personas, los lugares y los hechos: historia, geografía y las leyendas rumanas sobre hombres y

lugares(la formación del pueblo rumano; la formación de algunos ríos, montañas, poblaciones etc.)

Sugerencias para elegir los textos:La leyenda de Trajano y de Dochia; La leyenda de Dragos Voda; La

leyenda de Negru Voda; La leyenda del Mures y del Olt; de Las Viejas; La leyenda de Bucur etc.

*Los textos y otras fuentes: literatura para niños ( adivinanzas, cuentas, leyendas, fábulas, poesías

líricas), comics, de las revistas rumanas para niños;canciones del folclore de los niños o canciones de

moda de la música actual para niños.Para la elección de los textos literarios se pueden utilizar

antologías para la enseñanza primaria. Sugerimos, entre los temas enfocados,volver a encontrar los

textos sobre la infancia, la naturaleza, las estaciones, la familia, la escuela, la vida cotidiana o los de

contenido histórico.

*La infancia en Rumanía y la infancia hoy en día; Los amigos y los parientes de Rumanía.

*Películas para niños: Veronica, La floresta maravillosa, Harap-Alb etc.Recomendamos que ,para cada

año de estudio,se elija una película,para ver y para discutir.En el marco de las discusiones, los alumnos

pueden hacer referencias también a otras películas para niños de la cinematografía universal.

*Lengua rumana: el alfabeto de la lengua rumana ( semejanzas y diferencias ante el alfabeto de la

lengua del país de residencia);la ortografía y la pronunciación correctas en rumano(semejanzas y

diferencias ante la ortografía y la pronunciación correctas de la lengua del país de residencia),

diacríticos específicos a las dos lenguas; léxico:sinónimos;antónimos.

*Comunicación: diálogos simples; narraciones según imagenes (composiciones orales y escritas);el

resumen oral de los textos narrativos leídos; la narración de algunas películas o de algunos comics ; la

narración de algunas experiencias personales; la redacción de unas composiciones imaginativas;la

redacción de algunos textos cortos con finalidad especial ( billete,felicitación , postal, invitación);la

expresión de las opiniones personales según un tema dado.


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*Proyectos: mi familia,la comunidad de la cual provienen;los rumanos y los otros pueblos;costumbres y tradiciones locales; la geografía de la región natal;casas memoriales,monumentos,museos de la zona natal.

Mi familia (el árbol genealógico en imagenes) La comunidad a la cual pertenecen(componente étnico, edad media, ocupaciones, religión etc) y la

comunidad en la cual viven hoy; comunidades limítrofes Interferencias culturales-Rumanía y el país de residencia La geografía de la región natal:posición en el mapa de Rumanía; ciudades importantes;estaciones

turísticas; ----ormas de relieve; animales y plantas protegidos por la ley etc. costumbres y tradiciones de la región natal (la celebración de La Navidad; la celebración de Las Pascuas;

otras fiestas tradicionales locales) casas memoriales,monumentos,museos de la zona natal personalidades de las comunidades conocidas (puede ser una personalidad histórica, científica, artística

etc. del pasado o una personalidad actual que se ha destacado en algún dominio de actividad).

C. Estándares al final de la ETAPA DE PRIMARIA. 1.Sacar el sentido global y las información en detalle de los mensajes escuchados 2.Adaptar el mensaje al compañero, en situaciones de comunicación diálogada 3.Narrar con sus palabras algún evento histórico conocido o algunas acciones presentadas en un texto

narrativo 4.Sacar el sentido global de la información llegada de distintas fuentes ( textos, canciones, imagenes,

películas para niños) 5. Redactar algunos textos breves con meta especial ( billete, felicitación, postal, invitación) 6. Localizar en tiempo y espacio algún evento histórico estudiado 7. Presentar algunos puntos de vista y algunas informaciones sobre los valores de las comunidades a

las cuales pertenece el alumno. D. Unidades de APRENDIZAJE.

El Pasado Histórico // La Infancia // La Naturaleza // Diversidad étnico-cultural //

Raíces // Juegos y actividades educativas // El amor // La escuela //

Días de ACTIVIDADES ESPECIALES para el curso escolar 2017/2018

-1 de Diciembre -Fiesta Nacional de Rumanía- Celebramos el Día Nacional de Rumanía ; -17 de diciembre de -Concierto villancicos en Quintanar de la Orden,Toledo; -semana 18-22 Diciembre : Navidad - Teatro,villancicos,cartas de felicitación para la familia, adornos para el árbol de navidad y para la casa; -24 de Diciembre-Villancicos de Navidad-Aguilando (durante la tarde/noche se cantarán villancicos por las casas de los alumnos,familiares y amigos rumanos); -15 de Enero-Día de la cultura rumana;Celebramos el día del poeta rumano-Mihai Eminescu; -Mes de enero-Excursión Palacio del Hielo-Madrid; - Febrero-Fiesta de Carnaval; -8 de Marzo, Día de la madre - confeccionar pequeños objetos típicos para regalar a todas las mujeres de nuestro entorno; -9 de Marzo -Excursión Balneario de Archena,Murcia -celebrando el día de la madre; -Semana 26-30 de Marzo Semana Santa – costumbres y tradición en trabajos hechos por los alumnos, taller de pintura de huevos de Pascua; -Semana 16-23 de abril-Día del libro; -9 de Mayo-Dia de la Union Europea; -Los pequeños pasteleros – mes de mayo -1 de Junio de - Dia Internacional de los niños-juegos y actividades lúdicas; -10 de Junio -Excursión a la playa de Guardamar del Segura,Alicante ; -20 de Junio – Fiesta Fin de curso – entrega de los diplomas; -Mes de Julio:Viaje a Rumanía (una semana)-Campamento para los niños rumanos que han obtenido resultados muy buenos en el curso de rumano-LCCR.

Prof.LCCR-Maria Cristina Carpov. Tlf. 642 757 727


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D. PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO.

A) PROGRAMA DE APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS GENERALES

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Asesorar a demandas concretas de los tutores

Facilitar recursos materiales para trabajar el Plan de Acción Tutorial con el alumnado.

Cuando se demande

Orientadora

PTSC

B) PROGRAMA DE APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS GENERALES


Desarrollar medidas Generales de atención a la

diversidad del centro

Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de poyo educativo entre los centros.

Periodo de escolarización. Todo el curso.

Comisión de escolarización

Adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

Primer Trimestre Todo el curso.

Tutores Equipo docente Equipo Directivo

PTSC Orientadora

Coordinación con otras instituciones, de Programas que disminuyan el absentismo escolar.

Todo el curso. Tutores Equipo Directivo

PTSC Orientadora

Desarrollo de la orientación personal, académica y profesional.

Todo el curso Tutores Orientadora

Permanencia del alumno un año más en el nivel, o etapa, para mejorar la adquisición de las competencias básicas.

Tercer Trimestre Tutores Equipo docente Equipo Directivo

Orientadora

Desarrollo de Programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.

Todo el curso Tutores Equipo docente Equipo Directivo

Orientadora


26

Desarrollo de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y la ayuda entre iguales.

Todo el curso Tutores Equipo docente Equipo Directivo

Orientadora

Desarrollar medidas Ordinarias de atención a la

diversidad del centro

Prevención de los problemas de aprendizaje, y puesta en práctica de Programas de intervención.

Todo el curso Tutores Equipo Docente Equipo Directivo

Orientadora

Atención a la diversidad y atención individualizada


Orientadora

Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo cuando se precise.


Orientadora

Elaboración de PTI para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Todo el curso Tutores

Equipo Docente

Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras se considere.


Orientadora

Desarrollar medidas Extraordinarias de

atención a la diversidad del centro

Revisión de los Informes de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Primer Trimestre Orientadora

Realización de evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización al final de la Etapa y 1º Ciclo de Primaria. Elaboración de informes.

Preferentemente Segundo Trimestre

Todo el curso

Orientadora


27

Asesoramiento en la correcta definición del alumnado con necesidades educativas especiales para su inclusión en el programa Delphos

Primer Trimestre Todo el curso

Orientadora

Organización y desarrollo de las sesiones de programación, seguimiento y evaluación de ACIs para alumnado con necesidades educativas especiales.

Trimestralmente Tutores Equipo docente

Equipo de orientación y apoyo

Orientaciones a familias con alumnos con necesidades educativas especiales

Todo el curso Tutores Equipo docente

Orientadora PT y AL

Atención directa al alumnado con necesidades educativas especiales

Todo el curso Tutores, equipo docente, PT AL

C) PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PARA LA TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL-

PRIMARIA-SECUNDARIA

OBJETIVOS GENERALES


Coordinación y desarrollo del

Proceso de escolarización en 3 años de Educación

Infantil

Valoración de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Segundo Trimestre Orientadora

Visita a los CAIs de la localidad, para conocer el alumnado de nueva escolarización

Tercer Trimestre Tutores Equipo Directivo

Orientadora

Elaboración de listados de 3añosEI, atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos.


Orientadora

Charla informativa a los padres de alumnado de 3añosEI. Asesoramiento sobre pautas de actuación.

Tercer Trimestre Orientadora

Coordinación y desarrollo del

Proceso de escolarización del

alumnado de Primaria a la etapa

de Secundaria

Actualización del Informe Psicopedagógico de alumnado con nees de 6ª de Primaria

Segundo Trimestre Orientadora

Visita a Institutos de la localidad

Segundo Trimestre: febrero

Tutores Orientadora

Información a padres y alumnos

Segundo/Tercer Trimestre

Charla IES Orientadora

Elaboración del Informe final de etapa

3º trimestre Tutores Orientadora


28

D) PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO

OBJETIVOS GENERALES


Asesoramiento a

demandas concretas del Equipo directivo, equipos docentes y

profesorado

Asesoramiento en el diseño y desarrollo de las programaciones didácticas

Cuando se demande Orientadora Equipo Directivo

Asesoramiento en el diseño, desarrollo y evaluación de los PTI de los acneaes

Todo el curso Tutores Equipo de orientación y

apoyo

Asesoramiento en el diseño, desarrollo y evaluación de los PTI significativos de los acnees

Todo el curso Tutores Equipo de orientación y

apoyo

Elaboración de horarios de atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

A principios de curso J. de Estudios Equipo de Orientación y

apoyo

Asesoramiento Psicopedagógico a la CCP en las tareas que se planifiquen.

Mensualmente Equipo Directivo Orientadora

E) PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE OTROS PROGRAMAS

OBJETIVOS GENERALES


Asesoramiento a demandas concretas del Equipo Directivo

y/o Docentes

Facilitar recursos materiales para el “Abriendo Caminos”, así como participar en la detección del alumnado, y seguimiento del Programa


Tutores

Equipo Docente Equipo Directivo

Orientadora

Asesorar y participar en la elaboración de Documentos que aborde el Centro

Cuando se demande Equipo Directivo Orientadora

Intervención y seguimiento con familias

A lo largo de todo el curso

Tutores, Eq. Docente, Equipo Directivo

Orientadora, PTSC


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F) PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN Y

OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES

OBJETIVOS GENERALES


Coordinación de las estructuras de

Orientación.

Participar en las reuniones de Orientación de la zona.

Mensualmente Orientadora

Coordinación con los Orientadores de la Zona para las Evaluaciones Psicopedagógicas y dictámenes de escolarización del alumnado nuevo de tres años.

Segundo Trimestre

Orientadora

Coordinación con IES de la localidad: traspaso de información de Primaria a Secundaria


Orientadora

Coordinación con otras entidades o

instituciones.

Coordinación con los Servicios Sociales de la localidad

Todo el curso Tutores, Eq. Directivo, Orientadora, PTSC

Coordinación con academias, asociaciones u otras entidades de la localidad.

Todo el curso Tutores Equipo Directivo

Orientadora, PTSC

Coordinación con la Logopeda del Hospital.

Todo el curso Tutores Equipo Directivo

Orientadora, PTSC

Coordinación con Servicios médicos: Pediatría, USMIJ.

Todo el curso Tutores, Eq. Docente Equipo Directivo

Orientadora

Seguimiento del Plan de Absentismo

Todo el curso Tutores, Eq. Directivo Orientadora, PTSC Servicios sociales

H) EVALUACIÓN

OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Evaluar el Plan de orientación del Centro

Seguimiento de los Programas desarrollados

A lo largo del curso Tercer Trimestre

Tutores Equipo Docente Equipo Directivo

Equipo de orientac. y apoyo

Evaluación del alumnado por equipos de nivel

Seguimiento de las sesiones de evaluación

Final de trimestre e inicio de curso

Tutores Equipo Docente Equipo Directivo

Equipo de orientación y apoyo


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E. PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

. 1.- JUSTIFICACIÓN En el centro hay un número significativo de alumnos, con un nivel de competencia muy por debajo del curso en el que están ubicados. La complejidad progresiva de la enseñanza, deja a estos alumnos desconectados y desmotivados. Con frecuencia suelen protagonizar interferencias en el aula. La necesidad de dar a estos alumnos una respuesta lo más ajustada posible a sus necesidades, nos ha llevado a diseñar un plan de apoyos y/o refuerzo para que los alumnos con mayores dificultades puedan ser atendidos más individualmente en los niveles en que se encuentran, siempre con referencia a los mínimos establecidos en las programaciones de las materias instrumentales que se apoyan. El objetivo, es evitar que se desconecten, y buscar la progresiva normalización del proceso de enseñanza-aprendizaje para estos alumnos. 2.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS: MEDIDAS DE REFUERZO Primer nivel: Al detectar alumnado con dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje las primeras medidas serán de replanteamiento de la metodología utilizada:

En qué grado se utilizan metodologías inclusivas, trabajo en grupo, aprender a aprender…

Organización del aula Segundo nivel: Tras realizar lo establecido en el primer nivel y con el fin de atender las dificultades que continúen, y que el alumno ha manifestado en las asignaturas instrumentales se planificarán dentro del horario lectivo del alumnado, actividades de refuerzo educativo en función de la modalidad que se considere. Estas actividades se organizarán dentro del horario general del centro, mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de refuerzo coincide con el de la asignatura correspondiente en el grupo- clase, evitando que la realización de las mismas coincida con otras materias, y la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son objeto de refuerzo. La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en Lengua y Matemáticas, mediante la provisión de más tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedagógica con el oportuno seguimiento individual realizado, para que el alumno pueda alcanzar los objetivos mínimos programados. Se dedicarán a las actividades de refuerzo educativo, las horas lectivas que sean necesarias y siempre que sea posible con profesorado de apoyo. El refuerzo educativo será realizado preferentemente por los profesores mencionados en el punto anterior, estando en todo momento sujeto al asesoramiento y supervisión de la Jefa de Estudios y el Orientadora. El profesorado de área y el de refuerzo ajustarán su intervención a los contenidos mínimos establecidos en las programaciones didácticas, priorizando las técnicas instrumentales y especificando la metodología a utilizar.


31

PROTOCOLO PARA DECIDIR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO

A juicio del Orientador: ¿Las necesidades educativas del alumno/a pueden ser

satisfechas por las medidas y recursos ordinarios? SI El alumno/a

no tiene

n.e.e. sus n.e.

son ordinarias

El alumno tiene necesidades educativas especiales Requiere Medidas Extraordinarias de Atención Diversidad

¿Presenta 2 o más de las siguientes discapacidades: motórica,

sensorial e intelectual?

Alumno con

n.e.e asociadas a

Plurideficiencia

PLURIDEFICIE

NCIA

¿Presenta un trastorno grave del desarrollo (p ej. Autismo), trastorno

grave de conducta o de la personalidad?

¿Tiene discapacidad sensorial?

¿Tiene discapacidad motórica?

¿Tiene discapacidad intelectual?

¿Tiene un retraso escolar de 2 cursos o más?

Además del retraso escolar de 2 cursos, ¿el alumno pertenece a una minoría étnica, es inmigrante, temporero, su situación sociofamiliar es desfavorecida o tiene problemas de salud que le obligan a una convalecencia u hospitalización prolongada?

¿Tiene sobredotación intelectual?

SI

Alumno con n.e.e

asociadas a TRASTORNO

GRAVE DEL

DESARROLLO, DE

CONDUCTA O DE LA

PERSONALIDAD SI

Alumno con n.e.e

asociadas a

DÉFICIT

VISUAL O

AUDITIVO

SI

Alumno con n.e.e

asociadas a

DISCAPACIDAD

MOTÓTICA SI

Alumno con n.e.e

asociadas a

DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

SI

Alumno con n.e.e

asociadas a

ALTAS

CAPACIDADE

S INTELECTUAL

ES

SI

Alumno con

NECESIDADE

S POR

CONDICIONE

S

PERSONALES

O HISTORIA

ESCOLAR

SI

Alumno con n.e.e asociadas a

DESFASE CURRICULAR SIGNIFICATIVO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

SI

NO


32

3.- MODALIDADES DE APOYO: Las modalidades de apoyo-refuerzo educativo, de cara a la utilización de estas medidas con el alumnado que presente dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

- Refuerzo del Profesor de Aula. - Agrupamiento Flexible. - Desdoble. - Refuerzo dentro del Aula. - Refuerzo fuera del aula.

4.- DESTINATARIOS Al finalizar la sesión de la evaluación trimestral, siguiendo las juntas de docentes de los distintos grupos, se determinarán qué alumnos son susceptibles de recibir apoyo educativo, y se trasladará a la Jefatura de Estudios la propuesta que facilite la organización de cara al próximo trimestre/curso académico. Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro, se realizará una revisión de expedientes antes de la celebración de la reunión de evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los centros de origen. Las sesiones de evaluación y reuniones trimestrales de tutores con la Jefa de Estudios y la Orientadora, serán los momentos en los que se propondrá y estudiará la conveniencia de que determinados alumnos/ as reciban esta medida de atención a la diversidad. La incorporación del alumno a las actividades de apoyo y refuerzo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico.

5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ALUMNOS - Alumnos con dificultades en las áreas instrumentales básicas, y no por problemas de conducta.

6.- PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO Los profesores en sus correspondientes programaciones didácticas, especificarán los objetivos y contenidos básicos (contenidos mínimos) de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar. Los materiales en los que se basará el refuerzo será, en la medida de lo posible, el mismo que utilicen sus compañeros de curso en el aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. Con las Programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas, etc, se irán creando bancos de recursos que servirán para cursos posteriores. El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendrá en cuenta la ficha personal elaborada por el tutor o el profesor/a de la asignatura objeto de refuerzo. También se llevarán a cabo registros sobre las tareas realizadas en cada una de las sesiones del apoyo-refuerzo educativo.


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DEFINICIÓN DE TÉRMINOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO EDUCATIVO

DEFINICIÓN

Es una medida de atención a la diversidad ordinaria, consistente en todas aquellas estrategiasde respuesta que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo.

¿CÓMO SE IMPARTE?

MODALIDADES

Refuerzo del Profesor de Aula

+Cuando el profesor de aula decide reforzar unos contenidos, aumentando las actividades, dedicando más tiempo, etc.

+Por ejemplo, el profesor de 4º E.P. detecta un grupo de alumnos que tienen dificultades en la resta y decide trabajar dos días a la semana, en clase de matemáticas esta operación, con actividades específicas: fichas especiales, un programa de ordenador, torneos...

Agrupamiento Flexible

+Es una forma de organizar el refuerzo en el que a un grupo de alumnos con dificultades o retraso se le refuerza en una habilidad, procedimiento o contenido concreto de cualquier área, preferentemente instrumental.

+En las sesiones de refuerzo el grupo-aula se divide en dos, en un grupo (40 % aproximado) los alumnos con dificultades, en otro (60 %) el resto de alumnos.

Desdoble

+Forma de organizar el refuerzo que pretende una atención más individualizada en aprendizajes más complejos al dividir en dos el grupo habitual y de esta forma ofrecer más oportunidad de practicar, de ayudar y de corregir. El criterio de división es 50 % de alumnos y no las dificultades.

Refuerzo

Dentro del Aula

+Forma de organizar el refuerzo que se produce con la presencia de dos profesores dentro del aula.

Refuerzo fuera del aula

+Cuando un grupo muy pequeño de alumnos (menos del 15 %), sale con otro profesor (normalmente con horas excedentes) para trabajar un contenido determinado.

CONDICIONES

No requiere ni Informe ni Dictamen de Escolarización. Aunque un Informe de Evaluación puede concluir aconsejando refuerzo educativo como medida ordinaria.

Se establecen unos criterios para recibir refuerzo educativo y para dejar de recibirlo y un protocolo para su organización.

DESTINATARIOS Normalmente alumnos con dificultades ordinarias, que no requieren una modificación de los objetivos ni de los criterios de evaluación.

¿QUIÉN LO IMPARTE? El profesor del área (en el caso del refuerzo del profesor de aula), profesores con horas excedentes, y los profesores de P.T.; A.L., en el caso de que tengan horas disponibles.

OTROS TÉRMINOS UTILIZADOS Apoyo educativo, refuerzo ordinario, refuerzo escolar.

ATENCIÓN ESPECIALIZADA

DEFINICIÓN Es una medida de atención a la diversidad extraordinaria, y que conlleva la atención obligada de uno de los siguientes profesores especializados: P.T, A.L., Fisioterapeuta y/o A.T.E.

CONDICIONES

La necesidad de uno de los anteriores recursos especializados debe estar específicamente reflejada en el Informe Psicopedagógico y en el Dictamen de Escolarización. Así mismo, debe quedar reflejado en el Dictamen de Escolarización, en el apartado: “Propuesta de Acceso al Currículo; Recursos Personales”. Cuando un centro cuente con un solo recurso de apoyo (PT, AL), éste asume todas las tareas y asesora a profesores y familia. Si requiere de más de un especialista, debe ser atendido, de ordinario, por uno solo, salvo causa justificada.

PRIORIDADES DE LOS PROFESIONALES

Las establecidas en la Resolución de 8 de julio de 2..2 sobre instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y las prioridades del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de Atención a la diversidad (Infantil – Primaria – ESO).


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PROTOCOLO PARA ORGANIZAR EL REFUERZO EDUCATIVO

Propuesta de Alumnos que Requieren

Refuerzo Educativo

▪ En las sesiones de evaluación, el equipo docente propone a la Jefatura de Estudios los alumnos que requieren refuerzo.

1. Alumnos que en el Informe de Evaluación psicopedagógica, se proponga la medida del Refuerzo Educativo.

2. Tengan evaluación negativa en las instrumentales y dificultades significativas.

1º. GRUPO en el que hay de 25% a

40% de alumnos con dificultades en una

misma área. En caso de que haya más de un grupo será

prioritario 1º EP, 2º EP.

LA JEFATURA DE ESTUDIOS ORGANIZA LOS REFUERZOS

▪ La Jefatura de Estudios analiza las demandas de refuerzo, con el Asesoramiento del Orientador/a, y establece los refuerzos en función de los siguientes criterios.

Si no es posible

Cri

teri

os

Para

La

Pro

pu

esta

TIPO DE REFUERZO

AGRUPAMIENTO

FLEXIBLE

(El profesor del aula se

queda con el grupo de

alumnos con

dificultades o a la

inversa)

REFUERZO DENTRO

DEL AULA

2º. GRUPOS DE RIESGO:

▪ Grupo de 1º E.P. con una ratio próxima a 25 alumnos.

▪ Grupos muy numerosos con dificultades de aprendizaje.

TIPO DE REFUERZO

Si no es posible

DESDOBLE

REFUERZO DENTRO

DEL AULA

AGRUPAMIENTO

FLEXIBLE

Si no es posible

3º Grupos con menos del 25 % de

alumnos con dificultades

TIPO DE REFUERZO REFUERZO DENTRO

O FUERA DEL AULA

Revisión de los Refuerzos

En la siguiente sesión de evaluación.

1. Incidencias en el desarrollo de los

Refuerzos.

2. Alumnos que causan Alta.

3. Nueva propuesta de alumnos

que requieren refuerzo.


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FORMAS DE ORGANIZAR EL REFUERZO

EL AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

EJEMPLO

- En una clase de 20 niños de 5º de EP, hay un grupo de 7 niños que tienen dificultades especiales con la división y a veces con la multiplicación.

- Un profesor de Lengua de 6º libra dos horas que coinciden con clase de matemáticas de 5º. - Se decide reforzar el primer trimestre estas operaciones. Se seleccionan a los 7 alumnos. Éstos forman el

“grupo de refuerzo”, los otros 13 el “grupo de perfeccionamiento”. - La profesora de matemáticas de 5º se queda con los 7 alumnos de refuerzo. El de 6º se va con los 13

restantes. - El grupo de refuerzo trabaja sistemáticamente la multiplicación y la división. El grupo de

perfeccionamiento, unas veces perfecciona la división y la multiplicación, por ejemplo con operaciones con decimales y otras veces, perfecciona los contenidos que se están dando en clase de matemáticas. Todo el trabajo lo deja preparado la profesora de matemáticas.

- En los exámenes siempre hay dos ejercicios de operaciones para el grupo de refuerzo y otros dos para los de perfeccionamiento según lo trabajado en sus grupos.

¿QUÉ ES?

Forma de organizar el refuerzo en el que un grupo de alumnos con dificultades o retraso puede recibir refuerzo en una habilidad, procedimiento o contenido concreto de cualquier área instrumental.

¿PARA QUÉ ES

VÁLIDO?

Ideal para el refuerzo de habilidades o procedimientos instrumentales deficitarios en un grupo significativo de alumnos (Del 25 al 40 %).

Algunos ejemplos: 1. Alumnos de 5º y 6º que no saben dividir o multiplicar. 2. Alumnos de 2º y 3º Ciclo con muchos errores de ortografía. 3. Alumnos de 2º y 3º Ciclo con dificultades expresión escrita y/o lectura. 4. Dificultades en la resolución de problemas básicos, otras...

CONDICIONES PARA

ORGANIZARLO

Las sesiones de refuerzo coinciden con el horario del área. En la clase hay un grupo considerable (25 al 40 %) de alumnos que requieren reforzar o

adquirir habilidades básicas atrasadas. No es válido para reforzar Lengua, por ejemplo, en horas de Matemáticas. Que haya un espacio adecuado para realizarlo. El profesor de Refuerzo puede ser: Un profesor del área del Ciclo, otro profesor del Ciclo, un

profesor de otro ciclo, el PT (si tuviese horas).

CÓMO SE ORGANIZA

- Se selecciona el área que requiere refuerzo y el contenido. - Seleccionar a los alumnos que requieren el refuerzo, no más del 40 %, que serán el

“Grupo de Refuerzo”. El resto, puede ser el “grupo de perfeccionamiento”. En las sesiones de Refuerzo los grupos se dividen y cada uno ocupa un espacio. Si es posible

el “Grupo de Refuerzo” se queda en el aula habitual. Con el “Grupo de Refuerzo” se queda el profesor del área. Con el “Grupo de perfeccionamiento” se va el profesor que pasa a reforzar. En las evaluaciones se valora también el trabajo realizado en ambos grupos.

¿QUÉ TRABAJAR?

EL GRUPO DE REFUERZO En esas sesiones trabajan de manera sistemática y masiva las habilidades y procedimientos previstos.

EL GRUPO DE PERFECCIONAMIENTO

Puede optar, bien por perfeccionar esas habilidades, o bien por perfeccionar contenidos que estén trabajando en el área.

El trabajo lo deja previsto el profesor del área.


36

EL DESDOBLE

EJEMPLO

El aula de 1º de Primaria tiene 25 alumnos y se quiere reforzar el proceso de adquisición de la lectoescritura. Para ello el grupo se va a dividir en dos (12 y 13 niños) tres sesiones a la semana. Cuando se divida, con un grupo va a estar la tutora y con el otro la maestra/o de apoyo. En esas sesiones se trabaja de manera sistemática la lectura y escritura, con actividades previamente preparadas, las mismas en los dos grupos. Los niños que están en cada grupo cambian cada mes.

¿QUÉ ES?

Es una forma de organizar el refuerzo que pretende una atención más individualizada en aprendizajes más complejos al dividir en dos el grupo habitual de niños y de esta forma ofrecer más oportunidad de practicar, de ayudar y de corregir.

¿PARA QUÉ ES

VÁLIDO?

Ideal para el refuerzo de habilidades o procedimientos instrumentales básicos en grupos numerosos.

Algunos ejemplos: - Refuerzo de lectoescritura en 1º y 2º EP. - Refuerzo de las matemáticas en 1º y 2º EP. - Refuerzo a grupos numerosos o con dificultades de conducta en áreas que presentan retraso escolar.

CONDICIONES PARA

ORGANIZARLO

Que el profesor que desdobla disponga de las sesiones y esté familiarizado con el área en cuestión: puede ser un maestro/a de otro curso que cumple las condiciones anteriores.

Que haya un espacio adecuado para realizarlo.

CÓMO SE ORGANIZA

El grupo se divide en dos, más o menos equilibrado. Cada profesor se queda con un grupo durante las sesiones de desdoble. Los alumnos deben cambiar cada mes de grupo a fin de no identificar cada grupo con

un determinado nivel. En las sesiones de desdoble los dos grupos realizan las mismas actividades.

REFUERZO DENTRO DEL AULA

EJEMPLO

- Una clase de 3º E.P. donde hay 25 alumnos con distintos niveles. - Un profesor de 4º que libra dos horas va a reforzar ese curso. Una sesión coincide con Lengua y otra con

Conocimiento del Medio.

- Cuando pasa a Lengua o Conocimiento del Medio supervisa la realización de actividades mientras la Profesora de estas áreas ayuda a los que tienen más dificultades. Durante las explicaciones se sienta con alguno que le cuesta mantener la atención. Otras veces colabora en actividades de grupo, y otras se lleva a los niños en pequeños grupos al aula de Informática a trabajar con un programa, o a la sala de vídeo a ver un documental.

¿QUÉ ES?

Es una forma de organizar el refuerzo cuando no es posible realizar desdobles o agrupamiento flexible, en la que el profesor que refuerza pasa al aula y se convierte en un apoyo del profesor del área.

¿CÓMO

TRABAJAR?

EL PROFESOR QUE PASA AL

AULA

Supervisa al resto del grupo mientras el profesor del área ayuda a algunos alumnos con dificultades.

Durante las explicaciones acompaña a los que tienen más dificultades de atención.

Colabora en actividades de grupo, visitas a la biblioteca, sala de informática, proyecciones de vídeo o elaboración de material.

EL PROFESOR DEL AULA

Cuando los alumnos realizan actividades ayuda a los que tienen más dificultades o les explica aspectos particulares.


37

7.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo, es necesario establecer una coordinación entre el profesor que imparte el refuerzo y el de la asignatura, con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Para ello Jefatura de Estudios convocará una primera reunión de coordinación inmediatamente antes de constituirse los grupos de refuerzo, y posteriormente tantas como considere oportunas.

La coordinación entre el profesorado de área y el de apoyo-refuerzo, se realizará el segundo lunes de cada mes. Se hará seguimiento de los alumnos y del propio Plan de refuerzo en las diferentes sesiones de evaluación. Los objetivos de la coordinación serán:

- Adecuar la programación didáctica realizada al principio de curso a la evolución escolar de los alumnos de refuerzo.

- Establecer los criterios de evaluación de los mismos - Determinar el momento en el que, en su caso, el alumno puede dejar de asistir a estas

sesiones de refuerzo. - Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos.

Evaluar el funcionamiento del propio Plan de refuerzo analizando:

- El grado de cumplimiento de las sesiones programadas. - Absentismo escolar de los alumnos del Plan. - Nivel de satisfacción del funcionamiento y organización del Plan.

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO Los profesores que impartan el refuerzo educativo elaborarán una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación. Los alumnos que reciban refuerzo total y durante todo el curso serán evaluados por su tutor.

9.- EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del Programa de Refuerzo con la finalizad de mantener los aspectos que han funcionado, y establecer los cambios en aquellos otros no evaluados positivamente. Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre profesores del área, los profesores del refuerzo, Jefatura de Estudios, Tutor/a y Orientadora, contemplará el análisis de los aspectos relevantes del propio Plan, como selección de alumnos, grado de coordinación, etc. EL INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN nos permite planificar y coordinar las diferentes actuaciones, evaluar avances y dificultades a lo largo del trimestre y proponer mejoras.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. APOYO Y REFUERZO TUTOR/A: PROFESORES DE APOYO:

ALUMN@S / AULA OBJETIVOS propuestos. TEMPORALIZACIÓN

ACUERDOS TUTOR-APOYO. (Dentro del aula, fuera, en pequeño grupo, individual, desdoble…)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FECHA: ___________________

PROPUESTAS DE MEJORA

EDUCACIÓN INFANTIL

Apellidos y Nombre Curso Tutor/a Profesor/a Derefuerzo

Modalidad De Apoyo

Nº de Sesiones

Dificult. aprendiz.

Observaciones

1

2

3

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMERO A SEXTO

Apellidos y Nombre Curso Tutor/a Profesor/a Derefuerzo

Modalidad De Apoyo

Nº de Sesiones

Dificult. aprendiz.

Observaciones

1

2

3

4. LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, CIENTÍFICA Y PEDAGÓGICA.

Las líneas de formación y de investigación del CRFP son las siguientes:


39

Este Plan de Formación de Centro se presenta como una herramienta de planificación y mejora de

la calidad de enseñanza. A través del mismo, se intenta dar respuesta a las necesidades formativas de los

docentes, o a las derivadas de la implantación de determinadas medidas de mejora del sistema educativo

en la actualidad, y que son necesarias para el desarrollo del currículo.

El Plan de Formación de Centro “es el elemento del Proyecto Educativo en el que el propio

profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la

atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro, y para la elaboración y desarrollo

de las Programaciones Didácticas”.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran

parte de los docentes de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora

global del centro, resulta que tanto los docentes como los alumnos, salen beneficiados.

Es a través de la Orden de 25/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la

que se regula la organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de

formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La presente Orden, tiene por objeto establecer las funciones y organización que corresponde a los

diferentes órganos que integran la estructura de la red de formación permanente del profesorado.

En el Artículo 12 de dicha Orden, se especifica que el Proyecto de Formación, será elaborado por

el Coordinador de Formación de cada centro, e incluido en la P.G.A.

Según dicha normativa, las tareas del Coordinador de Formación, serán:

1. Recoger las necesidades formativas grupales e individuales e incluirlas en el Proyecto de Formación

de Centro.

2. Elevar el Proyecto de Formación de Centro a la administración educativa competente en materia de

educación.

3. Coordinar y establecer los mecanismos de seguimiento y control de toda la formación del

profesorado en el propio centro educativo.

4. Realizar el control de las actividades formativas del centro y elevar la documentación y propuesta de

certificación a la administración educativa competente en materia de educación.

5. Realizar la Memoria de actividades formativas del centro.

Es en la Orden de 18/03/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regulan las modalidades básicas de formación permanente del profesorado y las actuaciones

formativas complementarias ofertadas por el Centro de Formación del Profesorado de Castilla-La

Mancha.

- Las modalidades básicas de formación son: cursos, seminarios y grupos de trabajo.

- Las actuaciones formativas complementarias son: talleres, escuelas, eventos y congresos y formación

práctica en el aula.

Procedimientos de formación:

* Las modalidades básicas de formación reguladas en esta Orden se desarrollarán a través de la

plataforma del Centro Regional de Formación del Profesorado.

* Las actuaciones formativas se podrán llevar a cabo a través de procedimientos presenciales, a distancia

o mixtos.

La convocatoria determinará, según la modalidad, el procedimiento y los indicadores necesarios para

verificar la participación y posterior evaluación y certificación.


40

A.-) ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO.

El Plan de Formación del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y

compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la

contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a

los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Por todo ello, el Plan de Formación del profesorado del centro “es el espacio más adecuado de

construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien

delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida” (Solé

Gallart, 1996).

En cursos anteriores, la formación del centro ha ido encaminada al conocimiento sobre el “trabajo

cooperativo en el aula”, “las programaciones didácticas en relación a las competencias básicas”, “las

nuevas tecnologías”, “la biblioteca escolar”, “proyectos europeos”, etc.

La formación específica a nivel de centro, según la contextualización de las necesidades e

intereses de formación, y considerando también la tipología de alumnado, se especificarán en el punto

siguiente, tras realizar el proceso de análisis de necesidades y de demandas formativas.

Esperamos, tras el análisis de necesidades y la puesta en común de propuestas de formación,

seguir atendiendo y dando respuesta a la necesidad de mejora y adquisición de conocimientos, respecto a

las demandas de todos los docentes de este centro.

B.-) ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO CON RESPECTO A LAS LÍNEAS

PRIORITARIAS DEFINIDAS EN EL PLAN REGIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE

DEL PROFESORADO.

El proceso de detección de necesidades formativas se realizará a través de un Cuestionario inicial

a comienzos de cada curso escolar, tomando como referencia la evaluación del Plan de Formación de

Centro realizada a finales del pasado curso, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora reflejadas en la

Memoria del pasado curso.

Las necesidades formativas que se detecten provendrán de:

- Las áreas de actuación prioritarias marcadas por la Consejería de Educación para el año en curso,

en materia de formación.

- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados del alumnado.

- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico

u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.

- La Memoria de final de curso: propuestas de mejora recogidas en la evaluación y autoevaluación,

para su inclusión en el Plan de Formación de Centro.

Se deben plantear necesidades formativas que sean identificadas desde la evaluación del

funcionamiento del centro, a lo largo de todo el curso anterior o cursos anteriores. Sólo a partir de éstas,

se puede elaborar una respuesta formativa contextualizada para las necesidades detectadas en el centro

educativo.

El proceso de detección de necesidades formativas y de elaboración de actuaciones formativas

para darle respuesta a las mismas, se contempla con una perspectiva temporal de medio plazo,

desarrollando un itinerario formativo adecuado al centro.

Las necesidades formativas en este Plan de Formación se plantearán desde una perspectiva de

centro, y no con carácter individual.


41

Desarrollo:

Informar, mediante una reunión a la CCP, del proceso de detección de necesidades y de

elaboración del Plan de Formación de centro.

Llevar a cabo el proceso de detección de necesidades:

- configuración de un Informe previo, siguiendo un documento diseñado al efecto

(ENCUESTA), y análisis de las necesidades educativas del centro.

A partir de esta evaluación inicial, se presentarán las necesidades de formación detectadas, y las

propuestas de actuación con carácter formativo que se consideren oportunas, y que serán incluidas

en el Plan de Formación de Centro, pasando a formar parte de la PGA y del PEC. Todo ello será

consensuado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES (Ver ANEXO)

El presente Documento, debe responder a las líneas prioritarias remarcadas por la Administración

Educativa, y que son concretadas en los ejes establecidos por el Centro Regional de Formación del

Profesorado:

- Líneas de Formación:

Innovación y dinamización sociocultural.

Destrezas comunicativas.

Igualdad de género.

Cultura digital.

Formación Profesional como identidad social.

- Líneas de Investigación:

Comunicar el conocimiento.

Aulas compartidas. Buenas prácticas.

Sostenibilidad escolar.

C.-) OBJETIVOS AJUSTADOS A LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL ANÁLISIS

ANTERIOR, Y BASADOS EN LAS PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN NUESTRO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

Objetivos generales del Plan:

Los objetivos generales que se pretenden conseguir con este Plan de Formación, son los

siguientes:

- Desarrollar las áreas de actuación prioritarias marcadas por la Consejería de Educación para el año en

curso en materia de formación.

- Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesarios para el desarrollo de los currículos,

contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas áreas y materias, y su

contribución a la adquisición de las competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la

vida.

- Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos compartidos y el

intercambio de buenas prácticas profesionales, generando una actitud de reflexión permanente sobre la

práctica docente y sus implicaciones educativas y sociales.

- Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan dar

respuesta a la diversidad y a la atención personalizada del alumnado, contribuyendo al incremento de la

equidad y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

- Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la confluencia de soportes

tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos de innovación, los planes y programas de

cambio educativo y de mejora de la organización escolar desarrollados en los centros educativos

considerados estos como referentes de todo el proceso formativo.


42

Objetivos específicos del Plan:

1.- Fomentar cambios en la práctica docente para el desarrollo de las competencias básicas. Es

necesario continuar trabajando, no sólo en los aspectos formales (programaciones), sino en la

metodología y trabajo diario, por lo que las distintas actividades formativas deberán estar impregnadas del

modelo de trabajo por competencias.

2.- Favorecer la creación de redes profesionales. El trabajo en red del profesorado es una de las

premisas para el trabajo colaborativo y cooperativo. Este sentido de la formación “profesional en red”

deberá atender más al desarrollo de aspectos grupales que a la formación individual, creando momentos y

lugares (tanto físicos como virtuales) para su desarrollo.

Los equipos directivos, grupos de trabajo de temática cercana, equipos docentes... deberán ser los sujetos

a incidir en este aspecto.

3.- Mejorar la competencia digital. Aunque es un objetivo perseguido en los anteriores planes de

actuación, no por ello es menos necesaria su continuidad, la creación de materiales educativos adaptados

a la realidad del docente y su clase parece una tarea abordable una vez superados los aspectos de

alfabetización digital e iniciación a la pizarra digital. Los recursos de la web 2.0, las herramientas

colaborativas de blogs y wikis, la elaboración de páginas web, la gestión del aula con TIC y las

plataformas de enseñanza, podrán ser también objetivos a alcanzar.

4.- Potenciar la autoformación. La necesidad de dar respuesta contextualizada a la realidad de los

centros y sus necesidades deberá concretarse en la potenciación de diferentes estrategias formativas y de

intervención, entendiendo el centro como núcleo y lugar de reflexión para la mejora del rendimiento del

alumnado. La formación en centro y los grupos de trabajo deben entenderse como iniciativas asociadas al

Proyecto Educativo de los centros docentes e incluidas en el mismo, que aglutinen las demandas

formativas de un amplio colectivo del profesorado, vinculadas a la búsqueda de soluciones concretas y a

través de la realización de tareas específicas con incidencia directa en el trabajo de aula o del centro.

5.- Colaborar con otros centros docentes, tanto de Primaria como de Secundaria, para potenciar la

figura del coordinador de formación, y desarrollar un perfil docente adecuado a las necesidades de

nuestros centros. La integración en este perfil de una formación permanente de calidad, podrá ser uno de

los objetivos primordiales. D) DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS QUE SE VAN A

EMPRENDER, INCLUYENDO METODOLOGÍA, TIPOLOGÍA, PREVISIÓN DE

MATERIALES A GENERAR, TEMPORALIZACIÓN Y OTROS ASPECTOS.

El Plan de Formación ha sido diseñado para facilitar el apoyo a los centros y por esa razón se parte

siempre de un diagnóstico compartido sobre la situación actual, y en ese compromiso de contar con la

realidad actual de sensaciones, agobios, y posibilidades que viven los centros, convenir un Plan de

mínimos para afrontar las dificultades. En la práctica contrastada identificamos los problemas comunes

que justifican el Plan de Formación, así como las actividades mensuales a llevar a cabo en los centros.

Según la valoración realizada y las necesidades detectadas, en este curso escolar 2017-2018, nos

centraremos en los ámbitos formativos que se determinen.


43

Además, se fomentará también la formación en los diferentes Ejes Formativos propuestos por el

CRFP, mediante las distintas modalidades a través de la Plataforma de Formación:

- A través de Cursos: Formación individual que favorece la actualización de los conocimientos

científicos, técnicos, culturales, pedagógicos del profesorado a través de aportaciones de especialistas.

Créditos: según convocatoria.

- A través de Seminario de Centro: Es la modalidad en la que un grupo de profesores de un mismo

centro desarrolla su proyecto de formación, de acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto

Educativo. El Coordinador de Formación del centro educativo será el Coordinador del Seminario y

participará como asistente al mismo. Se concederá 1 crédito por cada mes de trabajo, siempre y cuando se

cumplan los requisitos de participación establecidos en cada convocatoria. Durante este curso 2014-2015,

no saldrá como ámbito de de trabajo esta modalidad formativa.

- A través de Grupos de trabajo: Grupo de profesores que interviene en un proceso formativo abierto,

virtual y colaborativo con el fin de desarrollar programaciones, materiales y herramientas curriculares

para su aplicación directa. Se concederá 1 crédito por cada mes de trabajo, siempre y cuando se cumplan

los requisitos de participación establecidos en cada convocatoria.

- A través de Talleres: Actuación formativa consistente en espacios virtuales síncronos para el

aprendizaje de procedimientos, herramientas y metodologías específicas. Duración: un día. Créditos: cada

3 talleres 1 crédito. Se acreditarán un total de 9 talleres-3créditos

- A través de Escuelas: Actuación formativa dirigida a favorecer la actualización de los conocimientos

científicos, técnicos, culturales o pedagógicos del profesorado a través de aportaciones de especialistas, y

trabajo colaborativo. Créditos: el número de horas necesarias para completar el plan formativo de la

escuela determinará el número de créditos, teniendo en cuenta que 10 horas de dedicación equivalen a 1

crédito de formación, distinguiendo entre tutor y asistente.

- A través de Eventos: Actuación formativa dirigida a favorecer la exposición y compartición de

experiencias didácticas y metodológicas. El Centro Regional de Formación del Profesorado definirá el

diseño y establecerá, a través de la convocatoria, la organización, las condiciones de participación y

certificación.

Todo ello, se llevará a cabo mediante una serie de Estrategias Metodológicas:

- Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado. - Desarrollo de estrategias más centradas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Recuperación de la práctica docente como punto de referencia para la reflexión.

-Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en

cuenta sus diferentes niveles de experiencia. - Diversificar los recursos para la formación con perspectiva abierta, flexible y capaz de adaptarse

lo más posible a dichas singularidades profesionales.

- Crear condiciones favorables para el desarrollo autónomo de la profesión docente y articular

fórmulas diversificadas que permitan desarrollar y promover los distintos niveles de energía

transformadora del propio sistema.

- Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación, la

experimentación y el compromiso con la mejora. - Propiciar una formación permanente que permita respuestas más adecuadas a los diversos

contextos educativos.

- La diversidad de enfoques, el contraste riguroso de argumentos y la innovación y experimentación

al servicio de la calidad de la enseñanza, deben considerarse un patrimonio colectivo.

- Construir comunidad de aprendizaje y educación. - Instalar en las prácticas docentes la idea de que éstas no son individuales, sino de grupos o

equipos y, por otro, de situar estas prácticas en el contexto en que se realizan, que no puede ser

otro que el centro escolar, entendido como un espacio en el que convergen diversidad de intereses

y expectativas, abierto a su entorno y en íntima relación con él.


44

Temporalización del Plan de Formación:

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación, éste debe estar terminado entre los

meses de septiembre y octubre, para ser incluido en la PGA y en el Proyecto Educativo de Centro.

Será revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora para el

profesorado implicado, y para la puesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la

planificación de la Formación de Centro, se llevará a cabo siguiendo los siguientes pasos a considerar:

Informar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, de la actualización de comienzo de curso

respecto al Plan de Formación de centro.

Determinar el proceso de detección de necesidades y de reajuste del Plan de Formación

(responsabilidad del Coordinador), tomando como referencia la evaluación y propuestas de mejora

del curso anterior.

Llevar a cabo el proceso de detección de necesidades en el centro educativo. Comienzo de curso:

meses de septiembre/octubre. Cuestionario de evaluación inicial.

Análisis y concreción de las propuestas de formación surgidas del estudio de necesidades, dentro

de las diferentes modalidades de formación a nuestra disposición.

Elaboración del calendario de seguimiento del Plan de Formación.

Elaboración y aprobación del Plan de formación del profesorado en la CCP, y traslado a la

Dirección del Centro.

Seguimiento del Plan de Formación. Evaluación continua con carácter trimestral.

Finalmente, en el mes de junio, se procederá a la evaluación final de este Plan, y al

establecimiento de propuestas de mejora a partir de la valoración del mismo, para incorporar las

mejoras el próximo curso escolar.

E) EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS.

El objetivo último de este Proyecto de Formación de Centro, es su aplicabilidad y utilidad en las

aulas y entre los docentes de nuestro centro educativo.

Por tanto, se irán proponiendo inclusiones en la puesta en práctica de las aulas, respecto a los

temas formativos propuestos, así como que se tendrá en cuenta para la evaluación, seguimiento,

valoración de los resultados obtenidos, y propuestas de mejora de cara al próximo curso escolar.

Uno de los elementos fundamentales para conocer el nivel de consecución de los objetivos y el

grado de satisfacción del profesorado con el Plan de Formación, es la evaluación, entendiendo ésta como

un proceso de autorregulación, de reflexión y toma de conciencia del recorrido realizado. Esto nos

permitirá, en coherencia con los objetivos y las líneas prioritarias marcadas, tomar decisiones que

permitan corregir posibles desajustes en su desarrollo.

Utilizaremos varias modalidades de evaluación, para realizar el seguimiento del proceso

formativo:

- Evaluación inicial: se llevará a cabo el proceso de detección y análisis de necesidades en el

centro educativo, a través de un documento diseñado al efecto (ENCUESTA). A partir de esta

evaluación inicial, se presentarán las necesidades de formación detectadas, y las propuestas de

actuación con carácter formativo que se consideren oportunas, y que serán incluidas en el Plan de

Formación de Centro, pasando a formar parte de la PGA de dicho curso escolar, así como del

PEC. Todo ello será aprobado a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, y

posteriormente en el Claustro y Consejo Escolar.


45

- Evaluación continua: que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades

de formación del profesorado que se llevan a cabo. Incluirá dos criterios de evaluación:

* Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

*Valoración del impacto de las actividades formativas en la práctica de evaluación del

profesorado llevadas en el aula.

- Evaluación final del Plan de Formación de Centro y Autoevaluación: que conducirá a la toma

de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y a la atención y satisfacción de las

necesidades de formación que justificaron su diseño e implementación. Incluirá varios criterios de

evaluación:

* Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.

* Tipo de actividades llevadas a cabo. Consecución de los objetivos propuestos.

* Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha, en aras de atender las necesidades

formativas en el ámbito de la evaluación manifestada.

* Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de

satisfacción del profesorado participante.

* Etc.

El Coordinador/a de Formación, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, promoverá

la revisión y seguimiento del Plan de Formación durante el curso escolar y al final del mismo, valorando

entre otros, los siguientes criterios de evaluación:

- El grado de consecución de los objetivos establecidos.

- La idoneidad de las actuaciones programadas, el cumplimiento de los objetivos propuestos, y la

elaboración de recursos pedagógicos, que se habían propuesto en la planificación formativa de

comienzos de curso.

- La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

- Registro de otros resultados no previstos, así como de las variables que han intervenido en su

consecución.

Para ello, utilizaremos un CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FINAL (Ver ANEXO)

Los resultados obtenidos tras el análisis del Plan de Formación, así como las propuestas de mejora,

quedarán recogidos en la Memoria de Formación de final de curso, y serán tenidos en cuenta para realizar

las modificaciones de mejora pertinentes en el Plan de Formación Anual de Centro del curso siguiente. La

Memoria servirá de retroalimentación al proceso formativo de centro, detectando las necesidades del

sistema y formulando las oportunas propuestas de mejora.


46

5. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. CONCRECIÓN ANUAL.

A. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

1. Lectivo:

Septiembre y junio: de 9:00 a 13:00 horas, distribuido en cinco sesiones diarias de 45 minutos

y 40 minutos, y un recreo de 30 minutos.

1ª sesión: de 9:00 a 9:45 horas 2ª sesión: de 9:45 a 10:30 horas 3ª sesión: de 10:30 a 11:10 horas

Recreo: de 11:10 a 11:40 horas 4ª sesión: de 11:40 a 12:20 horas 5ª sesión: de 12:20 a 13:00 horas

De octubre a mayo: de 9:00 a 14:00 horas, distribuido en cinco sesiones diarias, y un recreo

de 30 minutos.

o 1ª sesión: de 9:00 a 10:00 horas o 2ª sesión: de 10:00 a 11:00 horas o 3ª sesión: de 11:00 a 11:45 horas

Recreo: de 11:45 a 12:15 horas o 4ª sesión: de 12:15 a 13:15 horas o 5ª sesión: de 13:15 a 14:00 horas

De obligada permanencia del profesorado:

Lunes: de 15:30 a 18:30 horas.

o De 15:30 a 16:30. Atención a familias. o De 16:30 a 18:30, Claustros, Secciones Europeas, Formación, Plan Lingüístico,

preparación de material,…

Miércoles: de 14:00 a 15:00 horas.

o CCP, Reuniones de Equipo de Nivel o Docente, Comisiones, preparación de

material,…

B. CRITERIOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

A. Criterios de elaboración de horarios de alumnos:

Adecuación los tiempos a lo dispuesto en la normativa vigente.

El tutor permanece el mayor número posible de horas con sus alumnos.

Empezar y terminar el mayor número de días posibles, la jornada diaria con el/la tutor/a.

Priorizar el apoyo dentro del aula en las que haya mayor número de alumn@s o que presenten una problemática especial.

Tener todos los cursos el mismo horario de recreo para evitar molestias entre los grupos, pero distribuyendo los patios por niveles.

Optimizar el horario de la maestra de P.T. y el maestro de A.L. de manera que pueda atender al mayor número posible de alumn@s.


47

Hacer coincidir, en lo posible, las áreas de Lengua y Matemáticas con las horas disponibles del maestro de P.T., u otros maestros que vayan a apoyar a esos grupos de alumnos, al ser éstas las materias que requieren mayor tratamiento individualizado.

Que todos los grupos tengan asignados unos tiempos semanales para la utilización del aula de informática, biblioteca y Salón de Actos.

Que al menos un miembro del Equipo Directivo tenga una o varias horas al día de atención al público.

Las áreas de E. Física, Inglés, Música y Religión se han repartido en los distintos grupos, intentando

que no queden acumuladas en la misma jornada; teniendo en cuenta la dificultad que ofrece su

distribución.

o La distribución de las 25 sesiones es la siguiente:

CRITERIOS POR ETAPAS/NIVELES

1) EDUCACIÓN INFANTIL.

En los tres niveles de Ed. Infantil, el principal criterio para elaborar el horario es tener en cuenta el carácter globalizador del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La flexibilidad en los diferentes tiempos y actividades es muy importante. Esto supone estar abierto a cambios y modificaciones que permita al alumn@ trabajar según su ritmo y necesidades. Es necesaria, por tanto una programación flexible del tiempo en el proceso de enseñanza, adaptado al proceso de aprendizaje, planificando espacios para la vivencia y la expresión (oral, escrita, corporal y plástica), para las actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.

Establecemos, también, en el horario, tiempos destinados a los Proyectos de la Vida Cotidiana (“rutinas”) que permiten al niñ@ hacer propia y significativa la “vida del aula”; así como generar procesos de reflexión y comunicación.

Se imparte el área de Inglés en los tres niveles de Infantil (3, 4 y 5 años) repartiéndose en dos

sesiones de Inglés y dos de English Time.

De 1º a 3º

Asignaturas Horas

LENGUA 5

MATEMAT. 5

INGLÉS 2,5

C.SOCIALES 2

C.NATUR. 2

E.FÍSICA 2,5

E.ARTÍST. 2

RELI/VALORES 1,5

RECREO 2,5

TOTAL 25

De 4º a 6º

Asignaturas Horas

LENGUA 4,5

MATEMAT. 4,5

INGLÉS 3

C.SOCIALES 2,5

C.NATUR. 2,5

E.FÍSICA 2

E.ARTÍST. 2

RELI/VALORES 1,5

RECREO 2,5

TOTAL 25


48

2) EDUCACIÓN PRIMARIA

Dentro de la normativa, en cuanto al cumplimiento de horarios sobre las áreas, la flexibilidad será una de las prioridades.

La metodología a aplicar, Unidades de Trabajo, el trabajo por Proyectos, las estrategias de aprendizaje cooperativo, etc. requieren de una organización de los tiempos más flexible y, en todo caso, más amplia que la tradicional por disciplinas (hora para cada disciplina).

B. Criterios de elaboración de horarios de profesores:

En infantil hay seis aulas, dos por nivel, ocupadas por tutoras definitivas e interina, además de una

maestra en comisión de servicios, que imparte la asignatura de Inglés y las rutinas en tres cursos de Ed.

infantil y las horas restantes en la tutoría de cuatro años que comparte con la secretaria del Centro.

Las tutorías de primaria se han asignado a maestros/as con puesto de trabajo de Ed. Primaria,

especialistas de inglés y un especialista de Ed. Física.

Este curso se ha desdoblado cuatro años (dos aulas) y tercero de primaria (tres aulas).

Las aulas de segundo de primaria siguen siendo muy numerosas.

La tutora de 1ºA (Jefa de Estudios) imparte lengua a los dos primeros, siendo el director el que

imparte las matemáticas en los dos primeros. La tutora de 1º B especialista en inglés, las áreas

lingüísticas y el inglés a 1ºA y 1ºB, además del área de Valores Sociales y Cívicos de su tutoría. En

1º A es la especialista de música la que imparte el área de Valores Sociales y Cívicos

La tutora de 2ºA, especialista de inglés, imparten las áreas de lengua, matemáticas, CCSS,

plástica y Valores Sociales y Cívicos en su tutoría, y las CCNN en 2º B.

La tutora de 2º B, especialista de inglés, imparten las áreas de lengua, matemáticas, CCSS,

plástica y Valores Sociales y Cívicos en su tutoría, y las CCNN en 2º A.

La tutora de 3ºA imparte las matemáticas y la lengua en 3º A y B.

La tutora de 3º B imparte el inglés y las áreas de CCNN, CCSS y plástica a 3º A y B, además del

área de Valores Sociales y Cívicos en 3º C.

El tutor de 3º C es el especialista de Ed. Física, que imparte las áreas de matemáticas y lengua en

su tutoría. El inglés y las DNL las imparte una maestra que completa su horario en Ed. Infantil

dando el inglés y rutinas en tres aulas de Ed. Infantil.

La tutora de 4º A, especialista en inglés, imparte Matemáticas y CCNN a 4º A y 4º B, y el inglés, la

plástica y Valores a su tutoría. La tutora de 4º B, especialista en inglés, imparte Lengua y CCSS a

4º A y B, así como el inglés, plástica y Valores a su tutoría.

La tutora de 5ºA especialista en inglés, imparte las áreas lingüísticas y el inglés a su tutoría y a

5ºB, siendo la tutora de 5º B la que imparte lengua y matemáticas a los dos quintos. Cada tutor

trabaja el área de Valores Sociales y Cívicos en su tutoría.

El tutor de 6ºA imparte las áreas lingüísticas y el inglés a su tutoría y a 6ºB, siendo la tutora de 6º

B la que imparte lengua y matemáticas a los dos sextos. Cada tutor trabaja el área de Valores

Sociales y Cívicos en su tutoría.

Los tres miembros del E. Directivo coinciden en tres sesiones semanales, libres de docencia, a efectos de

coordinación y planificación.


49

C. Criterios para sustituir ausencias de profesorado.

1. Los alumnos han de estar atendidos cuando falta uno o varios maestros (tutores o especialistas).

2. Las decisiones tomadas en cada momento para la realización de sustituciones implican la

consideración de estas tres variables:

Las sustituciones se realizarán preferentemente dentro del mismo nivel.

Siempre que sea posible, quien sustituya será paralelo, especialista del ciclo o apoye a la clase.

En el cuadrante de sustituciones, priorizamos según el siguiente orden: o A quién apoye al grupo en el que falta el docente. o A quien tiene apoyo a alumn@s que no sean de ese grupo-aula. o A quien tiene coordinación de nivel.

3. Siempre que se pueda anticipar, se facilitará la tarea al compañero que va a realizar la

sustitución (preparando material, informando,...).

4. Se informará a la jefatura de Estudios el plan de trabajo a realizar en su ausencia, y se rellenará

la solicitud de permiso.

5. Cuando la ausencia sea para varios días, se estudiará por el Equipo Directivo, la sustitución de

manera particular, al objeto de que el grupo de alumnos sea atendido por el menor número de

maestros.

En el tablón de la sala de profesores se expondrá mensualmente el cuadrante con el profesorado

que está realizando, en cada sesión, apoyos, comisiones y coordinación; cuadrante de sustituciones

realizadas y el parte de faltas mensual.

C. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Nuestros alumnos, 384, de Infantil y Primaria quedan agrupados de la siguiente manera:

Ed. Infantil Total

Infantil

Ed. Primaria Total

Primaria TOTALES 3

Años

4

Años

5

Años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 17 14 20 51 19 27 19 23 23 22 133 184

B 18 13 18 49 19 26 19 23 22 23 132 181

C 19 19 19

Total 35 27 38 100 38 53 57 46 45 45 284 384


50

Tabla de alumnado Inmigrante, minorías étnicas, repetidores.

Cursos I3A I3B I4A I4B I5A I5B 1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ªB 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB

Alumnos 17 18 14 13 20 18 19 19 27 26 19 19 19 23 23 23 22 22 23

Repetidores

-- -- -- -- -- 1 1 1 2 1 2 5 4 3 7 0 3 4 4

Extranjeros

4 2 2 3 2 6 3 3 5 4 1 1 2 3 3 2 3 2 2

Minorías

Étnicas

3 2 3 2 3 2 2 1 1 1 0 1 1 1 3 0 1 0 3

NOTA: Algunos/as alumnos/as pertenecientes a familias inmigrantes tienen la nacionalidad española.

ALUMNOS QUE ASISTEN AL CENTRO DE DÍA ANEXO AL CEIP. GRACIANO ATIENZA.

COLEGIO Nº TOTAL

ALUMNOS I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

CEIP Graciano Atienza 24 1 4 4 2 3 2 4 2 2

CEIP Jiménez de

Córdoba 8 1 1 3 1 1 1

CEIP Giner de los Ríos 1 1

CEIP Virgen de la

Caridad. 3 1 1 1

CEIP Virrey Morcillo. 1 1


51

D. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO.

En el presente curso el claustro de profesores de nuestro centro lo componemos 31 profesionales, tres

de ellos compartidos (AL. Lunes, miércoles y viernes y dos maestros de Religión, el miércoles, 4 horas

y el viernes 3 horas). Además contamos con la PTSC, que asiste al centro el jueves.

MAESTROS TUTORÍAS RESPONSABILIDAD Equipos De Nivel

Situación Administrativa

Pilar Martínez Flores. 3 Años A Tutora

2º Ciclo Ed. Infantil.

Definitiva

Alicia Utiel Monteagudo 3 Años B Tutora Definitiva

Mª José Espinar Santos 4 Años A Tutora/Secretaría Definitiva

Miriam Arévalo Gómez 4 Años B Tutora Interina

Rosa García Tomás. 5 Años A Tutora Definitiva

Pilar Cifuentes García. 5 Años B Tutora Definitiva

Mónica Sánchez Díaz Crespo Apoyo Infantil

Coordinadora de ciclo Comisión de Servicios

Mª José Calabuig Sanz 1º A Tutora/Jefa de Estudios 1er. Nivel

Definitiva

Elisa Nieto Satue 1º B Tutora/Coordin. Nivel Definitiva

María Sánchez González 2º A Tutora 2º Nivel

Interina

Noemí García Sanz 2º B Tutora/Coordin. Nivel Definitiva

Mª Trinidad Martínez García 3º A Tutora

3er. Nivel

Definitiva

Cristina Fernández Garrido 3º B Tutora /Coordin. Nivel Definitiva

Domingo López García 3º C Tutor/Prof. Ed. Física Definitivo

Ana Belén Peñalver Cano 4º A Tutora/Coordin. Nivel 4º Nivel

Comisión de Servicio

Ana Dolores Segovia Haro 4º B Tutora Definitiva

Ana Belén Sánchez Morales 5º A Tutora/ Coordin. Nivel 5º Nivel

Definitiva

María Lozano Orea 5º B Tutora. Definitiva

Juan José Martínez Ortega 6º A Tutor 6º Nivel

Definitivo

Isabel Molina Carrión 6º B Tutoral/Coordin. Nivel Definitiva

Caridad Almansa Cabañero Religión 1er. Nivel Laboral

María Lozano Fernández Religión Laboral

Javier Julián Gil Tevar Religión Laboral

Sonia Romero Martínez Ed. Física 4º Nivel Definitiva

Emilia Bonilla Cutanda Inglés 3er. Nivel Definitiva

Mª Ángeles García Herreros Música 6º Nivel Definitiva

Mª Ángeles Casanova Sáez PT 5º Nivel Definitiva

Mª Isabel Munera Gento AL (Compartido) 2º Ciclo Infantil Comisión de Servicios

Concepción Cano Medina Orientación 2º Nivel Definitiva

Clara María Valcárcel González PTSC

Antonio Almansa Calero Director 1er Nivel Definitivo


52

A. Equipos de Nivel.

Se reunirán los miércoles de 14 a 15h. cada quince días. En aquellas reuniones donde se traten temas

comunes y, para que puedan asistir el mayor número de maestros especialistas que imparten docencia

en esos cursos, se reunirán los equipos de nivel de 1º, 2º por un lado, 3º y 4º por otro y los de 5º y 6º

por otro.

Competencias de los equipos de Nivel:

Revisar, desarrollar y evaluar, las programaciones didácticas.

Plantear las sesiones de evaluación y analizar los resultados académicos para aplicar

mejoras.

Trabajar en la elaboración de la programación general anual y la Memoria,

Plantear y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad del

alumnado, en coordinación con el Equipo de orientación y apoyo.

Revisión y selección de materiales curriculares.

Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extracurriculares.

B. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Mónica Sánchez Díaz Crespo.

Mª Elisa Nieto Satué.

Noemí García Sanz.

Cristina Fernández Garrido.

Ana Belén Peñalver Cano.

Ana Belén Sánchez Morales.

Isabel Molina Carrión.

Mª José Calabuig Sanz.

Antonio Almansa Calero.

Concepción Cano Medina.

Ana Dolores Segovia Haro

Coordinadora de Ed. Infantil.

Coordinadora del 1er. Nivel.

Coordinadora del 2º Nivel.

Coordinadora del 3er. Nivel.


Coordinador del 5º Nivel


Jefa de Estudios.

Director.

Orientadora/Coordinadora de Formación.

Coordinadora de Secciones Europeas.

Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica:

Establecer las directrices generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas

(PPDD).

Proponer el calendario para la realización de las PPDD.

Velar por el cumplimiento de las PPDD.

Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo de los objetivos programados en la

PGA.

Seguimiento y evaluación de las actividades complementarias.


53

C. Claustro. Competencias.

Formular propuestas para la elaboración de la PGA y la Memoria.

Aprobar y evaluar las programaciones didácticas.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.

Analizar el rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y

externas en las que participe el centro.

Conocer y valorar el proyecto económico.

Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.

Informar sobre las modificaciones de las Normas de Organización y Funcionamiento.

D. Consejo Escolar.

Miembros:

o Director y Presidente. Don Antonio Almansa Calero.

o Secretaria. Dña. Mª José Espinar Santos

o Jefa de Estudios. Dña. Mª José Calabuig Sanz.

PROFESORES:

o Dña. María Lozano Orea.

o Dña. María Gallego Parreño.

o Dña. Mª Ángeles Casanova Sáez.

o Dña. Rosa García Tomás.

o Mª Trinidad Martínez García

PADRES/MADRES:

Dña. Dolores Isabel Moya Montero.

o Dña. Dominga Romero Ballesteros.

o Dña. Fernanda Martínez Toledo.

o Mª Carmen Martínez Herráiz.

o Dña. Isabel Montejano (Representante de AMPA)

o Joaquín Planelles Serrano. Representante del Ayuntamiento.

Competencias.

Evaluar la PGA y la Memoria.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar

y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa

vigente.

Conocer las actividades complementarias y extraescolares que no estuvieran recogidas en la

PGA.

Informar sobre la cuenta de gestión y el presupuesto económico.

Coordinadora de Riesgos Laborales: Elisa Nieto Satue

Coordinadora Secciones Bilingües: Ana Dolores Segovia Haro.

Responsable de Formación: Concepción Cano Medina.


54

E. TEMPORALIZACIÓN DE LAS REUNIONES.

REUNIONES MIÉRCOLES DE 14 A 15 h.

CCP: Primer miércoles de mes de 14 a 15 horas

NIVEL y/o COMISIONES: Segundo y tercer miércoles de mes de 14 a 15 horas.

NIVEL/AULA: Cuarto miércoles de mes de 14 a 15 horas.

REUNIONES DE LOS LUNES ( 15:30 a 18:30)

ATENCIÓN A FAMILIAS: De 15:30 a 16:30 h.

SECCIONES EUROPEAS Y PROYECTOS ERASMUS: Primer y tercer lunes de mes, de 16:30

a 18:30 h.

FORMACIÓN: Segundo lunes de mes, de 16:30 a 18:30 h.

CLAUSTRO: Cuarto lunes de mes, de 16:30 A 18:30 h.

PREPARACIÓN DE MATERIAL DE AULA: Resto de horario.

F. SESIONES DE EVALUACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE:

Lunes 4 de diciembre: Infantil de 15,30 a 17. Primero y segundo, de 17 a 18,30.

Lunes, 11 de diciembre: Tercero y cuarto de 15,30 a 17. Quinto y sexto de, 17 a 18,30.

Entrega de notas: Lunes, 18 de diciembre.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Lunes, 5 de marzo: Infantil de 15,30 a 17. Primero y segundo, de 17 a 18,30.

Lunes, 12 de marzo: Tercero y cuarto de 15,30 a 17. Quinto y sexto de, 17 a 18,30

Entrega de notas: Lunes, 19 de marzo.

TERCER TRIMESTRE:

Lunes, 11 de junio: Infantil 3 y 4 años, de 13 a 14:15 h.

Martes, 12 de junio: Infantil 5 años y 1º, de 13 a 14:15 h.

Miércoles, 13 de junio: 2º y 3º, de 13 a 14:15 h.

Jueves, 14 de junio: 4º y 5º, de 13 a 14:15 h.

Lunes, 18 de junio: 6º, de 13 a 14:15 h.

Entrega de notas: Martes y miércoles, 26 y 27 de junio.

G. APOYOS ORDINARIOS. ASIGNACIÓN DEL PROFESORADO.

Criterios de asignación de apoyos:

Para distribuir los apoyos se ha tenido en cuenta a los grupos que tienen mayores necesidades de apoyo o más numerosos.

Los/as tutores/as de E. Primaria apoyan en lo posible a los de su mismo nivel o cercanos al mismo, preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Los tutores de infantil apoyan a su aula en inglés e English Time. En este curso no disponemos de maestra de apoyo en infantil.


55

Tabla de apoyos ordinarios y extraordinarios. Ed. Infantil.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Maes. curso Área Maes. curso Área Maes. curso Área Maes. curso Área Maes. curso Área

1ª sesión

Alicia

Míriam

PT

3aB

4aB 4aA

Área3

Área3 Área2

PilarM.

PilarC

3aA

5aB

Área3

Área3 PT 4aB Área1

Rosa

PT

AL

5aA

5aB 4aB

Inglés

Área1 Área2

2ª sesión

PilarM.

PilarC

AL

AL

3aA

5aA

4aA 4aB

Inglés

Área3

Área1 Área1

Mónica 4aA Área1 Alicia

Míriam

AL

3aB 4aB

5aB

Inglés Inglés

Área3

Míriam

PT

4aB

5aB

Área3

Área3

Míriam

PT

AL

4aB 4aA

5aB

Inglés Área2

Área3

3ª sesión

Rosa

PT

AL

5aA 5aB

3aB

Área3 Área2

Área1

PilarM.

Rosa

AL

3aA 5aB

4aA

Área3 Área2

Área1

PT 4aA Área2

PilarM.

PilarC

AL

AL

4aA

5aB

5aA 5aB

Área1 Inglés

Inglés

4ª sesión

AL

AL

5aA 5aB

Área2 Área2

AL

AL

5aA 5aB

Área2 Área1

Rosa 5aA Inglés AL

AL

5aA 5aB

Área1 Área3

5ª sesión

AL 4aA

Área3

Alicia

PT

4aA

4aB

Área3

Área2 PilarC 5aB Área3 Alicia 3aB Área3

Tabla de apoyos ordinarios y extraordinarios. Ed. Primaria.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Maes. Curso Área Maes. curso Área Maes. curso Área Maes. curso Área Maes. curso Área

1ª sesión

María Trini

A Belén AL

AL AL

AL

2º B

3º C 5º A

3º A

3º B 4º A

4º B

Mate. Lengua

Mate

Relig.

CCNN Mate Lengua

Sonia

M.Áng

PT

6º A

4º A

4º B

Lengua

Mate. Lengua

Trini Domin.

AL

AL

2º A

2º B 4º B

2º B

Lengua

Lengua

CCSS

Lengua

M.Áng

PT

PT

5º B

3º A

3º C

Mate. Mate. Lengua

AL 4º B Lengua

2ª sesión

Noemi Cristina

María L

PT

PT

2º A 3º A

6º A

4º A 4º B

Mate. Lengua

Lengua

Lengua

Mate.

María A.BelP.

Ana S

PT

PT

2º B 5º A

5º B

3º B 3º C

Mate.

Mate.

Inglés Mate

CCSS

María L

Juanjo

Isabel PT

PT

AL AL

4º B

1º A 1º B

3º B

4º B 4º A

4º B

Lengua

Inglés Lengua

Lengua

Mate. Lengua

Mate

Cristina

Emi

Isabel

3º C

1º B

6º B

Mate.

Mate. CCSS

Elisa Cristina

Domin.

AL

1º B

3º A 2º A

2º B

Lengua

Lengua

Lengua

Lengua

3ª sesión

Cristina

AL 3º A 5º A

Mate.

CCSS

Elisa

M.Áng PT

PT

2º A

4º B 4º A

4º B

Mate.

Mate. Lengua

Mate.

Sonia

M.Áng PT

AL

6º B

4º B 5º A

1º B

Mate Lengua

Mate Relig.

María

Noemi M.Áng

1º A

1º B

5º A

Inglés

Mate.

Mate

María L

PT

AL

6º B

4º B

5º A

Lengua

Mate.

CCNN

4ª sesión

Elisa A Belén María L

PT

AL

AL

1º A

6º B

6º B

4º B 3º B

3º C

Mate.

Mate

Mate

Inglés Mate

CCNN

Trini Cristina

Emi

A.BelP.

Juanjo

PT

3º C

3º A

1º B

4º A 6º B

5º A

Lengua

Lengua

Lengua

CCSS

Mate. Lengua

Domin.

A Belén M.Áng

PT

PT

AL

3º B

6º B

5º A

4º A 4º B

1º A

Mate. Lengua

Mate.

Inglés Inglés

Mate.

Isabel

PT

6º A

5º A

Inglés

Inglés

Juanjo

M.Áng

PT AL

6º A

4º B

5º A 1º A

Lengua

Mate.

Lengua

Mate.

5ª sesión

Noemi Cristina

PT

AL

2º A

3º B 5º A

1º B

Inglés Lengua

Lengua

Mate

M.Áng 5º B Lengua

María

PT AL

AL

2º B

3º A 3º B

3º C

Lengua

Lengua

Inglés Mate.

Emi

PT

1º A 3º B

Lengua

Lengua

Elisa

Sonia

PT PT

AL

AL

1º B

6º B

3º B 3º C

3º A

3º B

Mate. Lengua

Lengua

Mate.

Inglés Lengua


56

H. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS COMUNES.

BIBLIOTECA. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9:OO a 10:00

5º B

De 10:00 a 11:00

3º C 4º A 3º A

De 11:00 a 11´45

1º B 2º A 3º B 4º B 6º B

De 11´45 a 12´15

R E C R E O

De12´15 a 13´15

3 Años A 3 Años B

4 Años A 5 Años A 5 Años B

6º A

De13´15 a 14:00

4 Años B 2º B 5º A 1º A

SALÓN DE ACTOS. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9:OO a 10:00

Ed. Física 5º B Ed. Física 4º A Ed. Física 3º A

De 10:00 a 11:00

Ed. Física 4º B Ed. Física 5º A Psicomotricidad

3 años A Ed. Física 3º B

De 11:00 a 11´45

Ed. Física 1º A Ed. Física 3º C Ed. Física 2º B

11´45 a 12´15

RECREO

De12´15 a 13´15

Psicomotricidad 4 años A

Psicomotricidad 5 años A

Psicomotricidad

3 años B Psicomotricidad

4 años B

De13´15 a 14:00

Psicomotricidad

5 años B Ed. Física 2º A Ed. Física 1º B

Se establecen horarios distintos con todos los niveles, en momentos especiales (Navidad,

Halloween, Semana cultural,…)

ALTHIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9:OO a 10:00

5º A 2º A 3º C

De 10:00 a 11:00

5º B 4 años B 2º B 3º A

De 11:00 a 11´45

4º A 4 años A 6º B 3º B

De 11´45 a 12´15

R E C R E O

De12´15 a 13´15

4º B 2º A 1º A 5 años B 3 años B

De13´15 a 14:00

6º A 1º B 5 años A 3 años A


57

I. NOS ORGANIZAMOS EN EQUIPOS DE TRABAJO / COMISIONES.

Las comisiones se constituyen en torno a un “eje” común, con el fin de: -Impulsar la realización de determinados proyectos distribuyendo tareas y responsabilidades. -Coordinar, programar y evaluar las actividades que se llevan a cabo. -Informar al Claustro y recoger sugerencias del mismo.

COMISIÓN DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Objetivo: fomentar el cuidado, respeto y mejora del Medio Ambiente valorando especialmente el entorno más próximo.

Contenidos de la comisión Responsables. Temporalización.

Organización de “patrullas verdes” Mantenimiento de las plantas del

Centro. Repoblación de las zonas verdes. Plan de reciclaje en coordinación con la

Concejalía de Medio Ambiente. Reciclaje en las aulas y patios.

Trini Martínez. María Lozano Domingo López Ana Peñalver Emilia Bonilla Cristina Fernández

Todo el curso

COMISIÓN DE INFORMÁTICA y MEDIOS AUDIOVISUALES Objetivo: motivar el aprendizaje y uso, tanto del profesorado como de los alumnos, de las tecnologías de las información y la comunicación (ordenadores, aplicaciones, redes...) y audiovisuales (cámara digital, video, etc.).

Contenidos de la comisión. Responsables. Temporalización.

Uso de las TIC y el aprendizaje cooperativo en red aplicado a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Elaboración del Plan de Uso y dinamización de los ordenadores del alumno y aula Althia.

Edición de videos del centro. Recursos interactivos de interés

educativo en red. Mantenimiento de los recursos TIC y

audiovisuales del centro. Crear etwinning para el KA219. Conocer y aplicar herramientas digitales

para integrarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Isabel Molina. Juan José Martínez. Antonio Almansa Cristina Fernández Ana Segovia Mª Ángeles García Mª José Calabuig María Ángeles Casanova

Todo el curso


58

COMISIÓN DE PLÁSTICA,TEATRO Y MÚSICA (Artística)

Objetivo: Desarrollar la expresión oral, corporal y musical. Favorecer el gusto por las artes escénicas.


Representaciones de Navidad, Semana del Libro, Final de curso,...

Participar en la muestra de villancicos de la Casa de la cultura.

Organización de exposiciones plásticas.

Teatro en el aula.

Ambientación de espacios.

Habilitar espacio para el material de plástica.

María Ángeles García Caridad Almansa José María Manzano Ana Segovia. María José Espinar Pilar Martínez Alicia Utiel Mónica Sánchez Miriam Arévalo

Todo el curso

COMISIÓN DE SOLIDARIDAD Objetivos: Recoger y dar a conocer a los compañeros las distintas campañas que se presentan en el Centro y promover actitudes de respeto, reconocimiento de los derechos de todos, justicia social, tolerancia, etc. en la comunidad escolar.


Recogida de información de las distintas campañas. Darlas a conocer.

Priorización de las campañas a las que nos acogemos como Centro.

Colaboración con la Marcha de Asprona.

Puesta en marcha de actividades solidarias y de sensibilización en torno al día de la Paz y Navidad.

Información al resto de compañeros.

Caridad Almansa Juan José Martínez María Lozano AMPA Antonio Almansa

Todo el curso

COMISIÓN DE CARNAVAL Objetivo: organizar anticipadamente las actividades que se van a llevar a cabo en relación al Carnaval –2017 y motivar a la participación.

Contenidos de la comisión Responsables. Temporalización.

Elección, diseño y confección del disfraz.

Implicación de los padres/madres en la comisión.

Creación de un taller para llevar a cabo el diseño y confección del disfraz.

Participación en el desfile infantil de ámbito local

Motivación del alumnado desde un proyecto de aula/centro

Rosa García Pilar Cifuentes Marisa Munera Gento María José Espinar María José Calabuig AMPA

Todo el curso

COMISIÓN DE DEPORTES Objetivo: Fomentar la actividad deportiva en la Comunidad Educativa de nuestro Centro.


Coordinación del Centro con las Escuelas deportivas.

Habilitar zonas de juegos alternativos en los patios.

Coordinar la entrega y uso de material deportivo en los recreos.

Encuentro deportivo intercentros.

Supervisión de materiales e instalaciones deportivas.

Domingo López Sonia Romero.

Todo el curso


59

PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO

LECTURA Y BIBLIOTECA Objetivo: Fomentar la afición y el gusto por la lectura y escritura, favoreciendo la función comunicativa y el uso de los diferentes tipos de texto. Coordinarse con los demás centros de la localidad.


* Revisar el Plan de biblioteca que regula su uso, renovación y mantenimiento.

Cristina Fernández Trinidad Martínez Mª Ángeles García Elisa Nieto Noemí García Mónica Sánchez María José Calabuig Ana Belén Peñalver Ana Belén Sánchez María Sánchez Antonio Almansa

Todo el curso

* Préstamo de libros:

- 3-5 años. - 1º-3º primaria. - 4º-6º primaria

* Organización de la biblioteca, y entrada a los nuevos libros. * Registro, actualización y renovación de las bibliotecas de aula.

* Elaboración del programa de la Semana del libro, a partir de las propuestas de los distintos niveles.

* Lecturas de recreo.

EQUIPO DE SECCIONES BILINGÜES Objetivo: Planificar y desarrollar el programa de desarrollo lingüístico de nuestro centro, reforzando la competencia comunicativa en inglés, mediante la utilización de la metodología basada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).


- Desarrollo del proyecto europeo KA101. - Desarrollo del proyecto europeo KA219. - Actividades de aula y movilidades. - Elaboración de un banco de recursos para comunicar y compartir (en las reuniones, en redes colaborativas, etc) y llevar a cabo en las aulas. - Planificación, desarrollo y evaluación de actividades compartidas entre aulas/niveles. -Uso de la biblioteca del centro para exposición de diferentes proyectos, selección de textos, etc. -Programación y desarrollo de la semana de las lenguas.

Ana Segovia Emilia Bonilla Ana Belén Sánchez. Noemí García Juan José Martínez María Ángeles Casanova Cristina Fernández María Gallego Rosa García María Elisa Nieto Ana Belén Peñalver Mónica Sánchez

Todo el curso


60

COMISIÓN PROYECTOS EUROPEOS Objetivo: Organización de tareas planificadas en los proyectos KA1 y KA2, proyecto eTwinning, etc.


• TAREAS KA219. Coordinación con

nuestros socios.

Organización viajes planificados:

Lituania, Turquía, Grecia, Irlanda.

Informe intermedio y final.

• TAREAS KA101. Coordinación.

• Organización viajes a Italia y Turquía.

Informes

• Justificación e informes finales.

• SECCIONES EUROPEAS.

• Tareas específicas de los proyectos

europeos.

• Metodología. AICLE en el aula.

• Auxiliar de conversación.

• Sección y valoración de los textos y

materiales curriculares.

• ETWINNING.

• Recopilación de lo realizado en el

KA219.

• Informe de Rumanía.

Ana Segovia. Rosa García. Emilia Bonilla. Juan José Martínez

Todo el curso

COMISIONES CONSTITUIDAS EN EL CONSEJO ESCOLAR.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA Objetivo: Trabajar por la puesta en práctica de valores que fomenten una buena convivencia en el centro y entre toda la comunidad educativa.

Contenido de la comisión. Responsables. Temporalización.

- Propuestas de actuaciones que mejoren la convivencia del centro

- Estudio de conductas graves y decisión sobre cómo actuar ante ellas.

- Elaboración de un informe anual a incluir en la memoria.

María José Calabuig. Antonio Almansa. Fernanda Martínez

Una vez al trimestre. Según necesidad. Informe anual.


61

6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

1. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (Organizadas por el Centro)

ACTIVIDAD CURSOS FECHA RESPONSABLES

Visita a la bodega. 4 Años Octubre

Noviembre. Profesorado Ed. Infantil

Visita a los viñedos Infantil 5 años Primer

trimestre Tutores

Fiesta de la vendimia. Degustación de productos.

Ed. Infantil 1er trimestre Profesorado Ed. Infantil

Halloween / Todos los Santos. - Exposición de caretas. - Ambientación de aulas y pasillos. - Ambientación de la biblioteca y entrada. - Trabajo de aula (curiosidades, recetas, costumbres,…)

Todos Del 23 al 31 de octubre

Todo el profesorado.

COMISIÓN DE ECONOMÍA. Objetivo: Estudiar periódicamente el estado de cuentas del Centro.

Contenido de la comisión. Responsables. Temporalización.

- Revisión trimestral del estado de cuentas. - Propuesta de compras. - Búsqueda de subvenciones y ayudas.

Antonio Almansa María José Espinar Mari Carmen Martínez

- Una vez al

trimestre. - Informe anual.

COMISIÓN DE INFRAESTRUCTURA (NECESIDADES Y OBRAS)

Objetivo: Evaluar las necesidades y carencias del centro en cuanto a obras y servicios y hacer las peticiones correspondientes.


Detectar las necesidades, proponer soluciones y hacer las peticiones al lugar correspondiente.

Isabel Montejano (AMPA) Equipo Directivo Joaquín Planelles (Ayto)

Trimestral

COMISIÓN GESTORA DE REUTILIZACIÓN DE LIBROS DE TEXTO Objetivo: Valorar y llevar a cabo el proceso de becas y ayudas de libros de texto.


- Detección de necesidades

María José Espinar María Lozano Isabel Montejano Dolores Moya

Todo el curso


62

Día de la Constitución. Todos Diciembre Profesorado

Navidad. Llegada del Paje de los Reyes Magos. Representación de Navidad. Certamen de Villancicos.

Ed. Infantil y 1º Primaria.

Todos los

cursos.

Sexto primaria

Diciembre

Maestra de

Religión. Maestros de Ed.

Infantil. Profesorado

Maestra de Música.

Carnaval. Carnavalito. Ambientación de aulas y pasillos. Talleres y desfile de carnaval por el barrio.

Todos los

cursos.

Febrero

Maestros y

Comisión de Carnaval.

Semana del LIBRO Proyecto de Centro, actividades de aula, talleres, sobre el tema elegido.

Todos los cursos.

Abril Comisión de

Biblioteca Profesorado

Asistencia a representaciones de cine y teatro. Infantil

4 y 5 años Primer

trimestre Tutores

Asistencia a Abycinitos y teatro en inglés Primaria Primer

trimestre Tutores

Excursión a la granja escuela. 3er.

Trimestre. 3er.

Trimestre. Ed. Infantil.

Fiesta de final de curso. Ciclo de Ed.

Infantil 3er.

Trimestre. Tutoras

Salidas por el barrio. Ed. Infantil Sin

determinar. Tutores.

Final proyecto de cumpleaños Infantil 5 años A lo largo del

curso Tutores

Canto de los mayos. 5 años Finales de

Abril Tutores y maestra

religión

Ofrenda de flores 5 años y 5º

Primaria Mayo

Tutoras y maestra de religión.

Talleres de igualdad organizados por el Centro de la Mujer

Infantil y primaria


Centro de la Mujer y tutores.

Campus bilingüe. Infantil y primaria

Julio AMPA

Actividades complementarias propuestas por otros organismos. Reciclaje. Peligros del Sol. Alimentación sana. Charla de Cocemfe-Fama “Te puede pasar” Balonmano, baloncesto,… Parque de tráfico. Internet en la escuela. Teatro en inglés. Conciertos. Charlas sobre responsabilidad en igualdad. Semana de la movilidad europea Presentación del CBV

A determinar.

A determinar

Asociaciones. Clubs deportivos. Policía local Guardia Civil. Ayuntamiento Centro de la mujer


63

2. EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AMPA.

CEIP GRACIANO ATIENZA – CENTRO BILINGÜE

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2017 - 2018

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES OTROS

TALLERES

BAILE – AEROBIC

Horario: 16:00 a 17:00

Monitora: Mayte

Infantil

Instalaciones del centro

INGLÉS

Horario: 16:00 a 17:00

De 3º a 6º


PATINAJE

Horario: de 16:00 a

17:00

Monitora: SARA

Instalaciones del

Centro

Infantil y primaria

INGLÉS

Horario: 16:00 a 17:00

De 3º a 6º

Instalaciones del

centro

PINTURA

Interesados,

preguntar en el

AMPA

BAILE – AEROBIC

Horario: 17:00 a 18:00

Monitora: Mayte

Madres y Primaria


MANUALIDADES

Horario: 16:00 a 17:30

(Tocados, trabajos de

goma-eva, collares...).

Infantil, 1º y 2º

Monitora: Ana Barchín

APOYO AL

ESTUDIO

Horario: 16:00 a 17:00

A partir de tercero:

lectoescritura,

matemáticas, etc.

MANUALIDADES

Horario: 16:00 a 17:30

(Tocados, trabajos de

goma-eva, collares...).

3º a 6º.

Monitora: Ana

Barchín

COSTURA

Interesados,

preguntar en el

AMPA

APOYO AL

ESTUDIO

Horario: 16:00 a 17:00

1º y 2º primaria:

lectoescritura,

matemáticas, etc.

MULTIDEPORTE

Horario: 16:00 a 17:00

Infantil, 1º y 2º prim.

Instalaciones del

Centro

TALLERES

A lo largo del curso, en sesiones de tarde, de lunes a jueves

PROGRAMA CANGURAS

Atención a alumnos en horario de 13 a 14 h. Mes de septiembre y junio

Infantil y primaria

CAMPUS BILINGÜE

Durante el mes de Julio Infantil y primaria

FIESTAS CONMEMORIATIVAS

Halloween, Navidad, Carnaval… Infantil y primaria

o 2º TRIMESTRE: Francés (Monitora: Rosa). o 2º y 3er TRIMESTRE: Apoyo al estudio (gratuito para los alumnos).


64

7. PRESUPUESTO del centro y su estado de ejecución a 1 de septiembre

El presente presupuesto está elaborado a partir de la comunicación oficial asignada para funcionamiento de centro Programa 422 A de 7497,20 €, siendo un poco más reducida que al año anterior y del Programa 423 A de 6400,00 € de Gratuidad de Materiales Curriculares. A la fecha de elaboración del presente documento, falta por ingresar un plazo del programa 422 A de 1453,68 € y un 20% de los programas europeos KA1 y KA2, siendo respectivamente la cantidad exacta de 2728,50 € para el KA1 y de 5720 € para el KA2.

Un año más contamos para gastos de funcionamiento con una asignación presupuestaria muy reducida. Nuestro colegio, es un centro activo, participativo, involucrado en gran cantidad de proyectos y actividades. Todos ellos necesitan además de esfuerzo, trabajo e ilusión, materiales muy diversos que necesitan un aporte económico que no tenemos. Y aunque nos vemos obligados a reducir los gastos, intentaremos, en la medida de lo posible, cubrir aquellas necesidades más urgentes.

Los criterios que seguimos en la realización de gastos son los siguientes: Siguiendo la Orden que regula la gestión de centros, nuestro primer objetivo es no dejar nunca con saldo negativo el programa 422 A en lo que concierne a funcionamiento de centros.

Son primordiales los gastos fijos de telefonía, wifi, seguridad en los edificios (alarma) y reprografía.

Imprescindible el gasto en material de oficina: folios, fotocopias, tintas de impresora. Se complementa además, con otro tipo de material como cartulinas, bolígrafos, papel continuo…

Reparaciones informáticas y de mobiliario.

Atención a las demandas relativas a la adquisición de material didáctico, juegos y otro material complementario.

Consideramos que anualmente el presupuesto para funcionamiento del Centro debería incrementarse; sobre todo, para facilitar la adquisición de material didáctico para las aulas, mantenimiento y renovación de equipos informáticos. Así mismo, es necesario la mejora y revisión de la red wifi.

Letra A1 SALDO BANCARIO a 01/09/2017 (Programas 422 A y ERASMUS +)

21333,13

INGRESOS previstos

Remanente 2016/2017 (422 A y Erasmus +) 29853,30 Remanente 2016/2017 (Sólo 422 A) 1296,90

Programa 422A (gastos de funcionamiento) 7497,20

Programa 423A (material curricular 1º a 6º) 6400,00 Programa Erasmus + KA1 (cursos 2016-17 y 2017-18) 13642,00

Programa Erasmus + KA2 (cursos 2016-17 y 2017-18) 28600,00 TOTAL INGRESOS PREVISTOS 57436,10


65

GASTOS (en €) GASTOS previstos

Dinero disponible para

funcionamiento curso 2017-18

1. Material de oficina 600,00

2. Material fungible y curricular 449,54

3. Telefonía fija 1150,00 4. Internet wifi 288,12

5. Correos 61,88 6. Suministros higiénicos 500,00

7. Reprografía 4545,66

8. Mantenimiento equipos TIC 800,00 9. Comisiones bancarias 48,00

10. Seguridad en edificios (alarma) 350,90 TOTAL GASTOS PROGRAMA 422 A 8794,10

Programa 423 A Adquisición materiales curriculares 1º a 6º 6400

TOTAL GASTOS PROGRAMA 423 A 6400

PROGRAMA ERASMUS + KA1 (Ingresado el 80 %). Dos cursos 13642,00 PROGRAMA ERASMUS + KA2 (Ingresado el 80 %). Dos cursos 28600,00

TOTAL GASTOS PROGRAMA 422A / 423A/ KA1+/KA2+ 57436,10

SALDO INGRESOS – GASTOS (en €) 0


66

8. INFORME SOBRE REFORMAS, ACONDICIONAMIENTO Y MEJORAS.

Con fecha 1 de julio de 2017 remitimos a Dña. Caridad Martínez Parra, concejala de educación, las

necesidades de mantenimiento y reformas detectadas en nuestro centro, que exponemos a continuación. Estas

son:

1. Arreglo de goteras y humedades en el aula de 3ºB. Igualmente es necesario en invierno colocar una

bomba de calor.

2. Revisión de la calefacción antes de inicio de curso. El pasado año hubo importantes averías y pasamos

frío, especialmente en las aulas extremas de los dos pasillos de la primera planta.

3. Reparaciones y revisión de fontanería. Faltan urinarios, tazas estropeadas, etc

4. Pintura de las aulas y pasillos de los dos edificios, de la sala de profesores, escaleras, así como el

exterior del salón de actos, los muros de infantil y el edificio 2. Hay que señalar que están en

condiciones pésimas y hay partes de ambos edificios que no se han pintado desde hace muchos años.

5. Limpieza y pintura de la caseta del patio de primero.

6. Revisión, arreglo y reposición de los toboganes de educación infantil. Este año se ha quitado uno de

ellos y no se ha arreglado ni repuesto.

7. Arreglo del juego infantil instalado en el patio de primero. Se rompió uno de los maderos del mismo.

8. Compra de una escalera alta para las limpiadoras y conserje.

9. Revisar la jardinería y árboles del patio, pues alguno de ellos es muy viejo, hay ramas que se rompen y

pueden suponer un peligro.

10. Recorte y poda del seto de Ed. Infantil y los árboles.

11. Hacer accesible la subida a los dos edificios. En el edificio 1, una rampa en la escalera del patio. En el

edificio 2, convertir en rampa la escalera de emergencias.

12. Llevamos varios cursos atrás, demandando en nuestro Centro, la habilitación de un espacio cubierto

tipo pabellón. Tenemos una gran dificultad para desarrollar las actividades de Educación Física, durante

los meses de invierno. Esto es debido al frío y al hielo que se deposita en las pistas deportivas. Por otra

parte, al ser un centro de dos líneas con un gran número de alumnos y alumnas, las actividades que se

plantean para todo el alumnado y otras en las que participa toda la comunidad educativa podrían

realizarse en dicho espacio.

13. Renovar la arena de los patios de infantil y primaria.

14. Realizar aseos en las aulas de infantil.

15. Revisar persianas e iluminación (luces de emergencias, fluorescentes, interruptores….).

Al inicio de este curso se han solicitado al Excmo Ayuntamiento los siguientes arreglos:

- Arreglo y/o reposición de los tobogales del patio de Educ. infantil.

- Revisión y repaso de enchufes,

- instalaciones eléctricas y de fontanería en ambos edificios.

- Arreglo de la escayola de la puerta de entrada a la clase de Infantil 3 años A.

- Arreglo de persianas.

- Arreglo de gotera en el edificio 2.

- Mantenimiento de la caldera de calefacción y echar gasoil.


67

9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO: ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR.

La Orden de 6 de marzo de 2003 (DOCM de 17 de marzo), de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En este curso centraremos la evaluación interna en las dimensiones que en tabla destacamos en color rojo. Los procedimientos favorecerán el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas:

1. DESCRIBIR LA REALIDAD 2. ANALIZARLA Y VALORARLA 3. OBTENER CONCLUSIONES PARA MEJORARLA Y TOMAR DECISIONES.

ÁMBITOS

DIMENSIONES

I.- VALORACIÓN DEL PROCES O

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

I. CONDICIONES MATERIALES , PERSONALES Y FUNCIONALES

Infraestructuras y equipamiento Plantilla y características de los profesionales Características del alumnado Organización de grupos y la distribución de tiempos y espacios.

II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Programaciones didáct icas de áreas y materias Plan de atención a la diversidad

Plan de acción tutori al

III. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. Informes evaluación.

II. - VALORACIÓN DE LA

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO

PE Y Propuesta Curricular. PGA Y M EMORIA

V. FUNCIONAMIENTO

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión

Órganos didácticos Administración, gestión económica y de los servicios complement arios

Asesoramiento y colaboración

VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN. (Protocolo acoso escolar, acogida y período adaptación de Ed. Infantil).

III.- VALORACIÓN DE LAS

RELACIONES CON EL ENTORNO

VII. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

VIII. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES IX. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

IV.- VALORACIÓN DE LOS

PROCESOS DE EVALUACI ÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

X. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN


68

CÓMO VAMOS A EVALUAR. A través de los instrumentos de evaluación que facilitarán la recogida de información en función de la OBSERVACIÓN, el ANÁLISIS de documentos o de casos y la recogida de OPINIONES. Posteriormente, realizaremos procedimientos de análisis para facilitar la valoración y la posterior toma de decisiones.

QUIÉN INTERVIENE EN EL PROCESO: profesorado, familias, alumnado, instituciones , etc.

A. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Con estos modelos de instrumentos pretendemos recoger las valoraciones y sugerencias que la comunidad educativa considere oportunas. Son posibles formatos a utilizar (no los únicos), que nos permitirán hacer un seguimiento de las dimensiones y subdimensiones a evaluar en este curso.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Refuerzos, apoyos, desdobles…)

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS MEJORABLES

ALTERNATIVAS

RESULTADOS ESCOLARES

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS MEJORABLES

ALTERNATIVAS

DOCUMENTOS DE CENTRO (PE, PGA, MEMORIA, PROGRAMACIONES)

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS MEJORABLES

ALTERNATIVAS

CONVIVENCIA Y PARTICIPACION

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS MEJORABLES

ALTERNATIVAS

REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE APOYOS Y REFUERZOS.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. APOYO Y REFUERZO TUTOR/A: PROFESORES DE APOYO:

ALUMN@S / AULA OBJETIVOS propuestos. TEMPORALIZACIÓN

ACUERDOS TUTOR-APOYO. (Dentro del aula, fuera, en pequeño grupo, individual, desdoble…)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FECHA: ___________________

PROPUESTAS DE MEJORA

ACTA DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN


69

CEIP GRACIANO ATIENZA ACTA DE LA SESIÓN DE LA … EVALUACIÓN.

CURSO: 2017/2018 NIVEL-GRUPO: TUTOR-A:

1. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES DEL GRUPO.

- Análisis de las características del grupo: nº, ACNES, ANCES, etc.

- Resultados académicos globales del grupo (nº de aprobados, suspensos, ...)

- Clima de trabajo (la actitud, el interés, el esfuerzo, la participación,...)

- Comportamiento, convivencia (relaciones entre alumnos, con el profesorado, alumnos rechazados, ...)

- Otras: colaboración de las familias, incidentes, faltas de asistencia, ...

2.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR ÁREAS O MATERIAS. Analizar en cada área :

- los resultados, ... - actitud, el interés, ... - comportamiento... - Áreas del Tutor-a: - Áreas de Especialistas:

3. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

- Planificación, programación. - Consecución de objetivos. - Adecuación contenidos. - Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e

integración de las competencias clave. - Metodología. - Sobre las evaluación y los controles. - Organización del aula. - Agrupamiento. - Materiales curriculares. - Aprovechamiento de los recursos. - Tiempos. - Estrategias e instrumentos de evaluación.. - Los apoyos y refuerzos. - Coordinación:

del equipo docente

Prof especialistas

Eq.de apoyo PT, AL, Orientador, ..)

4.- Casos particulares analizados.

ALUMNO-A:

(Nombre y apellidos)

CAUSA-

MOTIVO

(Dificultades

aprendizaje, faltas,

comportamiento, ...)

PROPUESTA

(Entrevista al

alumno, a la familia,

Eval. Psicop, ...).

RESPONSABLE

(Tutor, Profesor, Orientador,

Director,...)

5.- Acuerdos Adoptados. - Medidas o acuerdos globales, para todo el grupo. - Medidas o acuerdos en las áreas. - Medidas o acuerdos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. - Medidas o acuerdos sobre casos individuales.

Ausencias: _______________ _______________ _______________

El/La Tutor/a: Fdo:


70

INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DE CENTRO

En sesiones celebradas el lunes, día 23 de octubre del 2017, es informado de la PGA 2017-18 el Consejo Escolar del Centro y el Claustro.

Con la misma fecha queda aprobada la PGA por la dirección del centro.

Fdo. Antonio Almansa Calero - Director -


71

10. ANEXOS

a. Propuestas de mejora. Memoria curso anterior. b. Proyectos europeos. Tareas y visitas pendientes. c. Plan de coordinación sexto y primero de ESO. d. Auxiliar conversación. e. Plan de formación.

a. PROPUESTAS DE MEJORA. Memoria curso anterior

PEDAGÓGICAS Y ORGANIZATIVAS.

A NIVEL GENERAL

Conocer y asumir nuestro PEC

Revisar las Programaciones didácticas. SOBRE ORGANIZACIÓN

Continuar con la mezcla de los alumn@s que finalizan Infantil 5 años y tercero normalizando estos procesos y valorando la importancia de aprender en la diversidad y compensar los grupos buscando erradicar estereotipos y desequilibrios, que se hayan podido producir durante los tres cursos anteriores, enriqueciendo los factores de socialización.

Concretar las propuestas (en las reuniones de nivel/ciclo, apoyos, Comisiones, CCP…), registrar y evaluar los acuerdos y repartir responsabilidades.

Realizar anualmente la evaluación interna de una o dos dimensiones.

Concretar un calendario de reuniones entre los participantes de las diferentes Comisiones constituidas. ESPECÍFICAS

Trabajar, especialmente al inicio de curso, dinámicas de cohesión que refuercen el conocimiento de los alumn@s, la aceptación del otro, el diálogo y el respeto.

Elaboración de normas y acuerdos de aula con la participación de los alumn@s.

Acuerdos en el cumplimiento de las normas para que todos y todas, digamos y hagamos lo mismo.

Crear un grupo de trabajo para los proyectos europeos.

Decidir y asumir a principio de curso los proyectos en los que vamos a trabajar para que aparezcan en la PGA.

Elaborar y compartir recursos entre el profesorado, a través de redes colaborativas, dropbox, blogs, etc.

Formarse en la metodología CLIL y aplicarla.

Relacionar las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

Coordinar y relacionar el área de Inglés y las de Naturales y Sociales.

Continuar con el proyecto KA101, organizando los procesos de difusión y los equipos de profesores dispuestos a participar en las movilidades (Turquía, Italia).

Organizar una comisión de biblioteca con la participación de un representante por ciclo.

Mayor coordinación entre el profesorado bilingüe, prever las actividades y llevarlas a cabo con mayor antelación.

Avanzar en la utilización de los recursos digitales y aula Althia

Animar a la participación. Aprovechar las reuniones generales con las familias.

Seguir organizando actividades formativas de interés para las familias.

Integrar la metodología de trabajo cooperativo en las Programaciones de aula.

Organizar el préstamo de libros en la biblioteca y dar a conocer los lotes del Plan lector.

Concretar el planing de reuniones al inicio de curso.

Vincular la formación a los proyectos europeos y necesidades como Centro.

Hoja-registro para la recogida de alumnado, por circunstancias de enfermedad, etc, durante la jornada escolar.

Informar en Claustro sobre la experiencia Erasmus en Polonia y Rumanía, tareas realizadas y pendientes.

Realizar el inventario de las aulas de infantil.

Descarga de los drivers de las pizarras digitales.


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b. PROYECTOS EUROPEOS. TAREAS Y VISITAS PENDIENTES.

TAREAS KA219: TRAVELLING AROUND TALES AND STORIES

GYMKHANA DE LOS CUENTOS

- Historias ya trabajadas.

- Cada país hace una prueba para su historia.

- Primaria e Infantil.

Enero / Febrero.

Se realiza en visita a Turquía con los

niños y en los centros.

APADRINAMIENTO LECTOR

- Lectura en parejas (niño avanzado lee al que

necesita refuerzo).


Enero / Febrero.

Se realiza en visita a Turquía con los


CORTO “STOP MOTION”

- Historia ya trabajada.

- Selección de secuencia.

- Creación de espacios/personajes.

- Elaboración de fotos y montaje.

- Infantil y Primaria.

Abril.

Se presenta en el viaje a Lituania.

LIP DUB

- Tema: cuentos y cultura del país.

- Se elige canción (1 minuto), grabación y montaje

con resto de centros posteriormente.


Se graba en el Día de Europa (9 de

mayo).

Se presenta en la visita de Grecia.

TRIVIAL DE LOS CUENTOS

- Se eligen las historias.

- Se preparan y comparten preguntas.

- se realiza el juego.


Sirve de evaluación del proyecto.

Se realiza en visita a Grecia con los


REUNION SKYPE / ETWINNING - Temas: cultura, rutinas...

VISITAS KA219

BRUSELAS - Metodología a trabajar: Aprendizaje por proyectos

e Inteligencias múltiples. 05 al 10 de noviembre.

TURQUÍA

(con niños)

- Metodología a trabajar: Aprendizaje cooperativo y

atención a la diversidad.

- Actividades: Gymkhana.

27 de enero a 04 de febrero.

LITUANIA - Metodología a trabajar: Revisión de CLIL y TIC en

nuestro proyecto.

- Actividades: Video Stop Motion.

09 al 16 de abril.

GRECIA

(con niños)

- Evaluación del proyecto.

- Actividades: Trivial, presentación del Lip dub. 04 al 11 de junio.

VISITAS KA1 “JOB SHADOWING”

POLONIA - Metodología a observar: Aprendizaje por

proyectos e Inteligencias múltiples. Junio de 2016.

TURQUÍA

- Gran trabajo en atención a la diversidad por

alumnado en situación de conflictos migratorios.

- Mediante el juego trabajan: Resolución de

conflictos, matemáticas, ciencias…

19 a 25 de noviembre.

ITALIA - Atención a la diversidad mediante: CLIL, TIC,

Inteligencias múltiples, Aprendiz. cooperativo… 12 al 16 de marzo.


73

c. PLAN DE COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA IES DE VILLARROBLEDO

DOCUMENTO BASE DE CONCLUSIONES COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA IES DE VILLARROBLEDO GENERALES: La línea de trabajo es la misma en los tres centros educativos. Los colegios se han propuesto incrementar el uso del Aula Virtual como medio para compartir información con los alumnos porque en Secundaria se utiliza bastante más que Primaria

Intentar acercar posturas de cara a incluir una o varias unidades a la hora de realizar exámenes escritos.

Facilitar el acceso de los profesores de secundaria a las notas obtenidas por el alumno en 6º de primaria y viceversa (únicamente con la finalidad de poder detectar el “bajón en notas” que pueda sufrir algún alumno. “Esta medida sería recomendable que la debatiésemos por la problemática de la protección de datos”. Trabajo de las técnicas de estudios desde las distintas áreas y materias de manera que tenga un carácter práctico:

- Esquemas. - Mapas conceptuales. - Resúmenes. - Subrayado. - Búsqueda de términos en el diccionario. Desarrollo del trabajo cooperativo. POR MATERIAS LENGUA: Considerar importante la parte de la materia dedicada a la comprensión y expresión (tanto oral como escrita) de textos:

- Recomendaciones: una lectura al trimestre en primaria y dos lecturas en secundaria (una para casa y otra para clase).

- Realizar redacciones semanales y expresiones escritas en primaria

Unificar criterios de calificación en cuanto a faltas ortográficas:

- Tildes

- Mayúsculas

Definir los métodos de trabajo en el aula para adoptar criterios comunes Disminuir el tiempo dedicado a los aspectos más abstractos de la sintaxis (para dedicarlo a la comprensión y expresión) en primaria e incrementarlo en secundaria. MATEMÁTICAS:

procedimiento y presentación clara de los resultados. cia del cálculo mental y las estimaciones

INGLÉS:

condicional, …) para trabajar mayor tiempo la comunicación oral y escrita. -plays…


74

siguiendo patrones simples.

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA E HISTORIA: La línea de trabajo es la misma en los tres centros pero hay una diferencia fundamental: los contenidos son mucho más extensos en Secundaria y, además, se trabajan con más profundidad. En Primaria no hay recuperaciones de los contenidos y/o estándares no superados mientras que sí las hay en Secundaria. Algunas propuestas de actuación son:

cartográfica en sexto de primaria y más contenido teórico en la ESO.

en 1º de ESO. la materia en particular y la etapa en

general.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA/BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: Algunas propuestas de actuación son:

epasar aquella parte que es más nueva para los alumnos en 1º ESO.

d. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

El curso pasado realizamos un proyecto para solicitar un auxiliar de conversación para nuestro Centro y está concedido. Aún no se ha incorporado. En este anexo incluimos el programa elaborado, así como la confirmación del nombramiento.

PROYECTO AUXILIAR DE CONVERSACIÓN. CURSO 2017-18

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y LA LOCALIDAD. El CEIP Graciano Atienza se encuentra en Villarrobledo, en la provincia de Albacete, siendo esta, con alrededor de 30.000 habitantes, una de las localidades más grandes de Castilla-La Mancha. Villarrobledo se encuentra a 80 km de la ciudad de Albacete. La zona de la Mancha se caracteriza por cierta distancia entre las localidades. Los pueblos más cercanos al nuestro se encuentran a unos 20km aproximadamente y ciudades de la misma extensión que la nuestra a más de 40km, teniendo a veces la sensación de aislamiento con respecto al exterior. Se echan de menos algunos servicios como cines, grandes cadenas de restauración, tienda, centros comerciales, etc. que, sin duda, darían un mayor atractivo a nuestra ciudad. Por otro lado, está ubicado en el corazón de La Mancha, a unos 200 km de Madrid y de las zonas costeras de levante. Se caracteriza por ser uno de los municipios con mayor extensión de España y cuenta con una de las mayores superficies de viñedo cultivadas del mundo, siendo la localidad de más producción mundial de vino. Creemos que este hecho debe ser conocido a nivel internacional y qué mejor que un proyecto europeo para darnos a conocer y abrir nuestros brazos a Europa. En cuanto a nuestro centro, el CEIP Graciano Atienza es un centro público de Educación Infantil y Primaria, que se integra dentro del Plan de Plurilingüismo de Castilla – La Mancha. Comenzamos desarrollando el Proyecto de Secciones Europeas desde el curso 2009/2010, siendo el primer centro de Infantil y primaria de Villarrobledo que pusimos en marcha este proyecto mediante presentación a la convocatoria de la Consejería de Educación y la aprobación del mismo. La enseñanza bilingüe se imparte a nivel globalizado en Infantil, con un total de 210 minutos a la semana de inglés. En Primaria, las disciplinas no lingüísticas que se imparten en la lengua extranjera son Natural Science, Social Science y Arts and Crafts. Además durante los cuatro primeros años del programa la Educación Física también era impartida en inglés. Así mismo, en los cinco primeros cursos de bilingüismo ya contamos con la presencia de Auxiliares de conversación.


75

Se decidió afrontar el reto de impartir el plurilingüismo y la interculturalidad como principios del Proyecto Educativo, considerando que dentro del entorno Europeo en el que nos encontramos, debemos aspirar a la formación de ciudadanos que dispongan de la capacidad de comunicarse en una segunda lengua, desde una edad lo más temprana posible. Se amplía de esta manera la posibilidad de adquisición de la competencia lingüística. Así, nos encontramos en la dualidad de ser un centro innovador e interesado en la mejora educativa y, por otro lado, favorecer el respeto hacia las diferentes lenguas y culturas que se consigue, entre otras formas, a través del contacto con personas de otras nacionalidades. Desde el punto de vista socioeconómico, tanto a nivel sociocultural como de ingresos económicos las familias de este centro han sido tradicionalmente de un nivel medio-bajo. Principalmente se dedicaban a labores agrícolas y la mayor parte a la construcción. La situación actual del país se ha visto reflejada también en nuestro centro. La economía familiar se ha visto muy mermada, pues la mayoría han sufrido los efectos del paro, sobre todo el sector de la construcción, habiendo un número significativo de personas que no pueden ni sufragar los gastos básicos de alimentación y vivienda, encontrando grandes dificultades para la compra de libros y material escolar y, mucho más, para pagar las cuotas que les exigen si sus hijos e hijas participan en algún club, actividad deportiva o actividad extraescolar. Las familias están organizadas a través del AMPA. Su grado de participación en la vida del centro es notable y, de hecho, es desde hace años, la que se encarga de la oferta, organización y desarrollo de dichas actividades extraescolares. Es por ello que las familias han mostrado todo su apoyo a la hora solicitar la participación de un auxiliar de conversación, pues ya tenemos experiencia en este tipo de proyectos y ven como algo muy positivo el hecho de que sus hijos reciban una mejora en todos los ámbitos del proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. ETAPA, NIVEL, GRUPOS Y NÚMERO DE ALUMNOS A LOS QUE ESTÁ PREVISTO DIRIGIR LA ACCIÓN DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN, ESPECIFICANDO EL TIEMPO QUE VA A DEDICAR A CADA UNO DE ELLOS. El auxiliar de conversación trabajará en las dos etapas de Educación Infantil y Primaria, en un horario lo más equitativo posible para todos los alumnos, desde los 3 años hasta Sexto curso de Primaria. El centro es un colegio de doble línea, por lo que las actividades estarán planificadas para dos cursos de cada nivel, siendo el número de alumnos de Infantil de 102 y el de Primaria de 296. Como son 12 las horas que el auxiliar permanecerá semanalmente con los alumnos y son 18 los cursos en total que forman el colegio (6 en Infantil y 12 en Primaria), el reparto horario sería el siguiente cada mes:

Semana 1. 12 horas en Primaria, de 1º a 6º cursos.

Semana 2. 6 horas en Infantil y 6 horas en los cursos 1º a 3º.

Semana 3. 6 horas en Infantil y 6 horas en los cursos 4º a 6º.

Semana 4. 8 horas de conversación de 3º a 6º, más cuatro horas de preparación de materiales, sesión con profesores, padres, proyecto europeo, etc. La semana 4 de cada mes irá variando en función de las necesidades del centro y de los alumnos.

3. PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN CON EL PROFESORADO DE LA LENGUA EXTRANJERA Y CON EL PROFESORADO DE LAS DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS QUE SE IMPARTAN EN LA LENGUA EXTRANJERA CORRESPONDIENTE. La coordinación de la actuación del auxiliar de conversación con el profesorado será semanal, al menos con la persona que coordina las Secciones, con el fin de que pueda preparar actividades que sean adecuadas a las necesidades del centro (proyectos temáticos, proyectos europeos, etc.) Con el resto del profesorado, se intentará hacer una coordinación quincenal, en función de las posibilidades del centro. Además, como la profesora responsable de la Biblioteca también está dentro de las Secciones Bilingües, se propiciarán actividades que posibiliten un mayor rendimiento de la biblioteca, con teatros, cuentacuentos, actividades interniveles en colaboración con la auxiliar, etc. 4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE VA A APOYAR EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE VAN A ADOPTAR, FORMA DE PARTICIPACIÓN DEL AUXILIAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y SU PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES. Los objetivos que se trabajarán con el auxiliar de conversación son los siguientes:

Mejorar el aprendizaje de los alumnos de la lengua inglesa.

Fomentar el interés por otras lenguas y culturas, valorando el uso de estas como algo necesario en la formación del alumnado.

Utilizar metodologías de enseñanza de las lenguas basadas en el enfoque comunicativo.


76

Utilizar herramientas informáticas para mejorar el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Dar a conocer nuestra lengua y cultura al ayudante lingüístico, ayudándolo a mejorar su conocimiento.

Hacer partícipe al ayudante del proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras a edades tempranas, desarrollando la competencia lingüística de los mismos.

Participar en los proyectos europeos Erasmus + del centro (KA1).

Fomentar la motivación del alumnado para prevenir el fracaso escolar en los cursos más altos de Educación Primaria.

Mejorar las prácticas docentes a través de la ayuda de una segunda persona en el aula.

Trabajar el Portfolio Europeo de las Lenguas desde una perspectiva multicultural. En cuanto a los contenidos con los que trabajará el auxiliar de conversación, podemos destacar los siguientes:

Actividades relacionadas con las áreas impartidas en inglés (Social Science, Natural Science, Arts and Crafts) y otras propias de la propia asignatura de inglés. Dichas actividades se prepararán en colaboración con los profesores de las secciones bilingües. Así, los contenidos estarán relacionados con el cuerpo humano, los animales, las plantas, las máquinas, el ciclo del agua, las materias, el universo, la geografía, la historia, etc. siempre desde un enfoque comunicativo y motivador para el alumnado.

Tareas relacionadas con los proyectos del centro y festividades (Día europeo de las lenguas, Halloween, Christmas, Carnival, Easter, Semana de las lenguas, Día del libro, Summer, etc.)

Actividades propias de la cultura del auxiliar de conversación, en función de su procedencia. Nos hablará de temas tales como la comida, las costumbres, deportes, juegos tradicionales, música, vestimenta, etc.

Realización de jornadas interculturales con toda la comunidad educativa para involucrar a las familias en el intercambio con el auxiliar de conversación.

Las nuevas tecnologías como herramienta para conocer la cultura del auxiliar, a través de fotos, Google maps, websquests, reportajes, canciones…

La asistencia a alguna clase a 6º de Primaria por parte del auxiliar, ya que será muy positivo para la mejora de su conocimiento de nuestra lengua.

De los temas que se vayan estableciendo, se harán grupos de conversación para favorecer la comunicación oral del alumnado, todo ello evaluado a través de rúbricas que favorezcan la mejora comunicativa.

La estrategia metodológica principal adoptada por el auxiliar de conversación será diversa, en función de su participación en cada nivel educativo. Se primará el enfoque comunicativo y la conversación del alumnado en pequeños grupos, sobre todo en cursos más avanzados. Mientras que con los alumnos más pequeños los juegos, canciones e historias de la cultura de procedencia serán una herramienta fundamental con la que trabajar en clase. El uso de las nuevas tecnologías proporcionará los materiales adecuados al auxiliar para que le sea más fácil la impartición de las clases (PowerPoints de los cuentos, canciones, etc.) En cuanto a su participación en los procesos de aprendizaje y la elaboración de materiales, podemos destacar los siguientes aspectos:

Se facilitarán las herramientas necesarias para que el auxiliar pueda colaborar con los profesores de las áreas impartidas en inglés, tanto en Ed. Infantil como en Primaria.

Nos explicará el funcionamiento de su sistema educativo para fomentar en los alumnos el interés por sus iguales en otras culturas y motivar en el profesorado una intención por mejorar en los ámbitos que más necesitamos, al compararnos con otros sistemas.

Se favorecerá el intercambio comunicativo con los profesores y familias, a través de cursos o talleres, en los que se promuevan actividades lúdicas que favorezcan la participación de todos.

La persona coordinadora de las Secciones Bilingües, así como el resto de profesores, proporcionará toda su colaboración en la realización de materiales por parte del auxiliar.

5. PLANIFICACIÓN DE LA IMPLICACIÓN DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN EN LOS PROGRAMAS EUROPEOS O DE OTRO TIPO, DESARROLLADOS EN EL CENTRO, EN CASO DE QUE LOS HUBIERE.

El centro ha sido seleccionado para coordinar dos proyectos europeos, KA219 y KA1, cuyo objetivos principales son: las mejoras metodológicas del profesorado para favorecer la atención a la diversidad, el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de aprendizaje y el trabajo por proyectos. Es por ello que el auxiliar de conversación nos será de gran ayuda, puesto que podrá colaborar en las actividades que se


77

realizarán con los alumnos, una vez se hayan llevado a cabo los cursos de formación, las sesiones de observación en otros centros europeos y las visitas planificadas. Este aprendizaje será muy positivo como formación del auxiliar. En el KA1, un centro de Ed. Infantil de Polonia se trabajarán las Inteligencias múltiples a través de proyectos, lo que será de gran ayuda para la auxiliar, ya que le permitirá conocer nuevas formas de trabajo. en los otros dos centros, de Turquía e Italia, respectivamente, se trabajarán las TIC y la atención a la diversidad, sobre todo con inmigrantes, por lo que la realización de actividades relacionadas con estos ámbitos le puede proporcionar no sólo una experiencia profesional si no una especial sensibilidad personal, al trabajar de cara a niños con más dificultades.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DE LA LABOR REALIZADA POR EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.

Para la evaluación del auxiliar de conversación se llevarán a cabo distintas actividades, tales como:

- Ficha de autoevaluación de las actividades realizadas y propuestas de mejora. - Rúbricas para evaluar la competencia oral de los niños. - Encuestas en las que los niños valoren la participación y predisposición del auxiliar. - Trabajos y presentaciones que permitan valorar el uso de las herramientas digitales. - Informe final que evalúe la actuación del auxiliar en nuestro proyecto bilingüe.

Estimado/a director/a:

Pongo en su conocimiento que le ha sido asignado un auxiliar de conversación al centro que dirige cuya

incorporación está prevista el 1 de octubre.

Se adjunta nombramiento del auxiliar y le recordamos que en caso de que el auxiliar asignado sea

compartido con otro centro, circunstancia que comprobará en el nombramiento adjunto, deberá ponerse en

contacto con el equipo directivo del mismo con el fin de consensuar su horario, teniendo en cuenta que las

horas de dedicación semanal no podrán exceder de 12 horas, lo que supone 6 en cada centro, y que el horario

debe estar concentrado en 4 días a la semana.

Finalmente, le animamos a que se ponga en contacto con el auxiliar asignado a la mayor brevedad para

brindarle su apoyo y enviarle información del centro y de la localidad a la que ha sido destinado. Asimismo,

rogamos que se transmita esta información a los maestros especialistas y DNL de su centro.

Correo electrónico del auxiliar: [email protected]

Sin otro particular, y agradeciendo de antemano su colaboración, reciba un cordial saludo.

Lucio C. Calleja Bachiller Jefe de Servicio de Secciones Bilingües y Programas Europeo

Tras habernos puesto en contacto con la asesora de plurilingüismo en Albacete, hasta la fecha no hay

confirmación de si esta persona se incorporará o vendrá alguien en su lugar.

mailto:[email protected]


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e. PLAN DE FORMACIÓN. Cuestionario inicial y de evaluación final.

CUESTIONARIO INICIAL DE NECESIDADES FORMATIVAS

Para detectar las necesidades formativas de su centro educativo es necesaria su opinión.

LE ROGAMOS RESPONDA A TODAS Y CADA UNA DE LAS PREGUNTAS DE ESTE CUESTIONARIO.

Apellidos y nombre.

______________________________________________________________________

Nivel de enseñanza: Infantil / Primaria

Qué metodología prefiere: Presencial-Semipresencial / On line

¿Sobre qué aspectos relacionados con su actividad docente desearía recibir formación?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Sobre qué ejes relacionados con su actividad docente desearía recibir formación:

Ciencia y Tecnología / Organización y dirección escolar / Aprendizaje emocional y social / Lectura y

comunicación / Plurilingüismo / Emprendimiento / Transversalidad / Otros __________________

Cuál es la causa principal por la que usted podría demandar cursos de formación:

Cambio legislativo

Actualización de los conocimientos informáticos (cambio de programa)

Cambios organizativos

Actualización de competencias técnicas para el desempeño de la labor del puesto de trabajo

Problemas/ Falta de motivación

Problemas/ Falta de comunicación

Necesidad de un cambio de cultura organizativa

Otras causas ______________________________________________________

En qué ejes, piensa usted que le convendría llevar a cabo alguna acción formativa para su

desarrollo personal o profesional:

Eje formativo (Ciencia y Tecnología / Organización y

dirección escolar / Aprendizaje emocional y

social / Lectura y comunicación / Estudios

integrados / Plurilingüismo / Formación

Profesional / Emprendimiento

/Transversalidad)

Acción formativa

(Indique el nombre o

posible título)

Nivel (1.Inicial /

2.Medio /

3.Avanzado /

4.Experto)

Grado de

prioridad (1.Bajo /

2.Medio /

3.Alto /4.Muy

alto)

1 - 2 - 3 - 4 1 - 2 - 3 - 4

1 - 2 - 3 - 4 1 - 2 - 3 - 4

1 - 2 - 3 - 4 1 - 2 - 3 - 4


79

CRITERIOS DE VALORACIÓN RESPECTO A LAS PROPUESTAS INCLUIDAS EN EL

PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO.

Relación de criterios a utilizar para la autoevaluación del Centro del Profesorado.

Los elementos susceptibles de evaluación por parte de nuestro centro son:

1. Los objetivos propuestos. Su grado de consecución supone una comprobación continuada de su

formulación. Como señalizadores de este grado pueden considerarse la participación del profesorado, su

implicación y su predisposición a participar en las actividades que se le proponen.

2. La repercusión en la práctica docente. Detalles cuantitativos y cualitativos deben analizar el impacto

educativo, es decir la rentabilidad a nivel metodológico, económico y organizativo.

3. La satisfacción del profesorado. Las encuestas de valoración de una actividad formativa deben ser el

punto de partida de un estudio profundo acerca de la adecuación o no de la actuación de los ponentes, los

materiales utilizados en la actividad, los detalles organizativos y la fluidez de la comunicación con la

asesoría responsable.

4.- El funcionamiento del equipo docente. Deben ser revisadas y autoevaluadas, en el seno del propio

equipo: la operatividad de las reuniones, la eficacia de las mismas, la capacidad de consenso en la toma

de decisiones y el clima de trabajo en nuestro centro.

5.- La formación del equipo docente. Debe hacerse un análisis autocrítico de nuestras carencias para

convenir actuaciones encaminadas a corregirlas, dando importancia al aprendizaje entre iguales.

6.- La coordinación del equipo docente. Valorar respecto al coordinador: la formación respecto al uso

de la plataforma, el promover el análisis respecto a las necesidades formativas del claustro, el fomento de

la formación y la innovación en su centro, la divulgación periódica de la oferta formativa del CRFP.

CUESTIONARIO PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS

Este cuestionario está orientado a conocer cuáles son las actividades formativas en las que ha

participado el profesorado, durante este curso escolar.

Los resultados obtenidos, proporcionarán información valiosa para conocer los intereses del

personal docente, y elaborar planes de mejora en las áreas correspondientes.

Nombre: _______________________________________________________________

- En lo referente a la Plataforma de Formación:

* He participado en la formación de: Nº de talleres ______. Sus nombres:

1.-) ___________________________________________________________________

2.-) ___________________________________________________________________

3.-) ___________________________________________________________________

* He participado en uno o varios Proyectos del CRFP:

- Sí ___ - No ___. Su nombre/s:

1.-) ___________________________________________________________________

2.-) ___________________________________________________________________

3.-) ___________________________________________________________________

* He participado en algún Grupo de Trabajo Colaborativo del colegio:

Grupos de Trabajo SÍ NO


80

* He participado en Grupos Colaborativos a través de la Plataforma de Formación:

- Sí ___ - No ___

Nombre del Grupo/s colaborativos en los que he participado:

1.-) ___________________________________________________________________

2.-) ___________________________________________________________________

* Otras actividades en las que he participado, a través de la Plataforma de Formación (cursos, eventos,

jornadas,…):

1.-) ___________________________________________________________________

2.-) ___________________________________________________________________

3.-) ___________________________________________________________________

* Otras actividades en las que he participado, fuera de la Plataforma de Formación:

1.-) ___________________________________________________________________

2.-) ___________________________________________________________________

3.-) ___________________________________________________________________

Actividades Formativas en las que he participado, de modo presencial:

1.-) ___________________________________________________________________

2.-) ___________________________________________________________________

3.-) ___________________________________________________________________

Otras actividades formativas: ámbito del INGLÉS.

* Me estoy formando en el ámbito de la lengua inglesa:

- Sí ___ - No ___ Nivel de Formación: ______

A través de:

Curso Online: ______

Aulas Europeas: ________

Escuela de Idiomas: ________

Academia privada: ________

UNED: _______

Intereses formativos de cara al próximo curso escolar:

* _____________________________________________________________________

* _____________________________________________________________________

* _____________________________________________________________________

-Observaciones-Propuestas de mejora-actuación:

* _____________________________________________________________________

* _____________________________________________________________________

* _____________________________________________________________________


81

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN FINAL DEL GRUPO DE TRABAJO

Escala de estimación: 0 nada, 1 algo, 2 bastante, 3 mucho

ítem Valoración de los aspectos curriculares Escala

1 La actividad ha satisfecho las necesidades de formación del grupo o las

intenciones de implantar o compensar déficit formativos 0 1 2 3

2 La actividad ha contribuido a la mejora de la práctica docente 0 1 2 3

3 Los objetivos se han alcanzado de forma suficiente en su totalidad 0 1 2 3

4 Los contenidos se han desarrollado de forma suficiente 0 1 2 3

5 Los contenidos han demostrado ser adecuados para el desarrollo de los objetivos 0 1 2 3

6 El papel del asesor/a ha sido relevante a lo largo de la actividad 0 1 2 3

7 La metodología utilizada ha facilitado el logro de los objetivos 0 1 2 3

8 La metodología utilizada ha favorecido la participación y el intercambio 0 1 2 3

9 Valoración de los documentos elaborados. 0 1 2 3

10 El proceso de evaluación seguido te parece adecuado 0 1 2 3

Item Valoración de los aspectos organizativos

11 El número de horas asignadas te parece adecuado al trabajo desarrollado 0 1 2 3

13 Las condiciones de organización: lugar, horario, calendario, etc, te han parecido

adecuadas 0 1 2 3

14 La asistencia a las sesiones programadas ha sido suficiente. 0 1 2 3

15 Consideras necesaria la continuidad de la actividad 0 1 2 3

OBSERVACIONES:

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

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