PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALPara poder llevar a cabo los fines planteados, se necesita un plan de actuación en el que se definan las acciones y tareas a realizar, así como responsables,

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

ÍNDICE

1- Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual

del curso anterior.

2- Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el

proyecto de dirección.

3- Normas de organización y

4- Organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de

evaluaciones, etc.

5- Propuesta Curricular

5.1- El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas

de coordinación con la Educación In

5.2- Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.

5.3- Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia

en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que

imparten docencia en lo

5.4- Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma


Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual

Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el

anización y funcionamiento

Organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de

Propuesta Curricular

El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas

de coordinación con la Educación Infantil.

Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.

Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia


imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma

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Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual

Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el

Organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de


Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.

Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia


Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma

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área o el mismo curso de la etapa.

5.5- Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e

instrumentos de evaluación de los alumnos.

5.6- Los criterios de promoción.

5.7- Los perfiles de las competencias del currículo.

5.8- Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

5.8.1 Programaciones de área de Educación Primaria

5.8.2.Programaciones de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje

5.8.3 Programaciones de área de Educación Infantil

● EDUCACIÓN INFANTIL

● INGLÉS

● RELIGIÓN

6- Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no

estén incluidos en el PEC.

6.1- Plan Huerto escolar Ecológico.

6.2- Plan Lógico-matemático. ABN

6.3- Plan lector 6.3.- SELE

6.4- Plan de Autoprotección.

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1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO

ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANT ERIOR.

● Se han añadido dos grupos de tercero de primaria, que se ubican en dos aulas

prefabricadas. Nos han concedido un desdoble del curso de primero de primaria

dado el número de alumnos y las necesidades de los mismos.

● Insistir a las familias en la importancia de utilizar las horas de tutoría para plantear

las dudas o consultas que estimen, en lugar de hacerlo a la entrada de los alumnos.

● Los alumnos/as de los tres niveles de Infantil harán el acceso por la puerta nº 10,

entrando en fila con su correspondiente tutora a la clase. Los grupos de primaria

harán la entrada por el pasillo trasero del colegio.

● Se ha visto la necesidad de adaptar el proyecto de mindfullness a cada uno de los

niveles educativos.

● Se tendrá en cuenta para este curso que en la fiesta del agua sean los maestros los

que junto con el AMPA la organicen, para asegurar el buen funcionamiento de la

misma.

● Se evaluarán las actividades complementarias o extraescolares en un plazo corto

tras el desarrollo de la misma, para que quede mejor reflejada por parte del

alumnado.

En relación a los recursos tecnológicos demandaremos:

● La dotación de mejor y mayor material tecnológico por aula (tablets, pizarras

digitales y ordenadores).

● Solicitar al CPR el préstamo de proyectores y de tablets.

● La mejora del equipamiento actual.

● La necesidad de tener un aula Plumier para la etapa de Infantil y de Primaria.

Para las áreas ligadas al movimiento motriz (Educación Física y Psicomotricidad) se

llevarán a cabo las siguientes medidas:

● Es necesario continuar realizando una inversión, a corto plazo, en

que ayuden a desarrollar las habilidades motrices.

● Es de vital importancia construir una pista polideportiva (ubicado en la zona más

lejana al barrio) con suelo liso y reglado para trabajar en los futuros cursos, pues de

no ser así influirá notablemente en la calidad de las sesiones.

● Habilitar zonas externas al edificio, dentro del centro, con sombra para garantizar

actividades físicas que no supongan riesgo contra la salud de los discentes. Por

ejemplo, pérgolas de construcción para ga

soleados.

● Limpiar y allanar las zonas colindantes al edificio de Infantil y que permanecen

dentro del centro.

● Se ha instalado una caseta para almacenar material y despejar el vestuario

destinado al aseo en Educa

2. MEDIDAS A

ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE

DIRECCIÓN.

Para poder llevar a cabo los fines planteados, se necesita un plan de

actuación en el que se definan las acciones y tareas a realizar, así como

responsables, la temporalización y los recursos entre los miembros del centro

educativo, para así lograr los objetivos


llevarán a cabo las siguientes medidas:

Es necesario continuar realizando una inversión, a corto plazo, en

que ayuden a desarrollar las habilidades motrices.

Es de vital importancia construir una pista polideportiva (ubicado en la zona más


luirá notablemente en la calidad de las sesiones.

Habilitar zonas externas al edificio, dentro del centro, con sombra para garantizar


ejemplo, pérgolas de construcción para garantizar las clases en días de lluvia o muy

Limpiar y allanar las zonas colindantes al edificio de Infantil y que permanecen

Se ha instalado una caseta para almacenar material y despejar el vestuario

destinado al aseo en Educación.

DESARROLLAR DURANTE EL



actuación en el que se definan las acciones y tareas a realizar, así como


educativo, para así lograr los objetivos planificados.

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Es necesario continuar realizando una inversión, a corto plazo, en ciertos materiales

Es de vital importancia construir una pista polideportiva (ubicado en la zona más


Habilitar zonas externas al edificio, dentro del centro, con sombra para garantizar


rantizar las clases en días de lluvia o muy

Limpiar y allanar las zonas colindantes al edificio de Infantil y que permanecen

Se ha instalado una caseta para almacenar material y despejar el vestuario

CURSO



actuación en el que se definan las acciones y tareas a realizar, así como sus


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● Objetivo - Dar una atención prioritaria a la puesta en funcion amiento del aula

matinal ( Dimensión Gestión y Recursos)

Actuaciones

Conocer el número de familias interesadas y las necesidades de horario. Contratar a

una empresa externa para llevarlo a cabo.

Incluir en el PEC el nuevo servicio del centro.

Responsables

Equipo directivo y A.M.P.A

Temporalización Tercer trimestre

Aplicación: todo el curso Evaluación Anual

Recursos

Aula de usos múltiples. Materiales para el desarrollo de las actividades.

MEDIDA A DESARROLLAR .- Se volverá a realizar una encuesta para conocer el

número de familias interesadas en este servicio.

● Objetivo - Impulsar el uso de la aplicación de Mensajería ed ucativa. ( Dimensión

Gobierno y Coordinación)

Actuaciones

-Analizar y contratar la plataforma de comunicación que mejor se ajuste a nuestras

necesidades.

-Reunión con los padres/madres, para explicar su funcionamiento. - Anuncio del Plan

de simulacro de evacuación, para evitar situaciones de pánico, reuniones

trimestrales, salidas,…

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Responsables Equipo directivo. Claustro.

Temporalización Primer trimestre

Aplicación: todo el curso

Evaluación Anual

Recursos

Asignación económica del centro. Ahorro de papel y fotocopias.

MEDIDA A DESARROLLAR.- Seguiremos fomentando el uso de la plataforma

Class Dojo como sistema de comunicación con las familias.

● Objetivo - Incentivar el desarrollo de actividades de conviven cia Intercultural

con las familias . ( Dimensión Pedagógica y Relacional)

Actuaciones

-Diseño de actividades que muestren aspectos característicos de las culturas que

conviven en el centro.

-Incluir las actividades previstas en la PGA.

-Programa de convivencia: buzón help, aula de convivencia, figura de mediadores.

-Sesiones informativas y de sensibilización dirigidas a los padres/madres para evitar

absentismo.

Responsables Equipo directivo

Claustro de profesores. A.M.P.A

Ayuntamiento

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Temporalización Todo el curso Evaluación Anual

Recursos

Instalaciones del centro.

Aportación económica del A.M.P.A y del centro.

Cursos de formación al profesorado, para resolución de conflictos.

MEDIDA A DESARROLLAR.- Durante este curso vuelve a estar prevista dentro de

la Programación Anual General la celebración del día de la Interculturalidad a través

de actividades realizadas con la colaboración de las familias.

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3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

NORMAS DE ORDEN

1.- Durante el mes de Septiembre el horario será de 9.00h a 13.00h. A partir de

Octubre y hasta el mes de Mayo, ambos inclusive, la jornada escolar será de 9.00h a

14.00h. Durante el mes de Junio será de 9.00h a 13.00h.

2.- Los alumnos deberán ser puntuales a la hora de la entrada, diez minutos

después, se cerrará la puerta de acceso al centro.

3.- Todo alumno/a se dispondrá en orden en sus filas de entrada al tocar la sirena y

entrarán con el profesor que les corresponda. Respecto a los alumnos de infantil, si

cuando llegan, su fila ya ha entrado, deberán esperar hasta que pase el resto de

alumnos y acompañar a su hijo al aula.

4.- Los alumnos entrarán por la puerta nº 9 situada en la calle Torrijos y se

dispondrán en las filas correspondientes, los padres no deben obstaculizar las

entradas.

5.- En las salidas los alumnos de E. Infantil serán recogidos por sus padres, tutores o

familiares en las puertas de las aulas, respetando el turno y evitando

aglomeraciones. Los alumnos de Primaria saldrán de sus aulas al tocar la sirena.

6.- Queda terminantemente prohibido quedarse merodeando por el patio una vez

haya sonado la sirena.

7.- Queda terminantemente prohibido salir del recinto en horas de clase, ni durante

el recreo, si no es con justificante escrito de los padres o tutores legales.

8.- Es aconsejable que los alumnos/as que deban salir del Centro o entrar al mismo

por un motivo justificado, una vez iniciadas las clases, lo hagan durante el periodo

de recreo para no interferir la buena marcha de las actividades.

9.- Cualquier falta de asistencia deberá justificarse debidamente por escrito y firmada

por el padre, madre o tutor indicando el motivo de la ausencia, todo ello teniendo en

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cuenta las directrices establecidas en el PRAE y en concreto por la Comisión

Municipal de Absentismo de La Unión.

10.- No está permitido traer al centro aparatos electrónicos (móviles, cámara de

fotos, etc.).

11.- Los alumnos se desplazarán sin carreras y sin gritos, dentro de la clase y por las

dependencias del centro, respetando el trabajo del resto de grupos.

12.- Colaborar a que las dependencias del centro, patio, baños y aulas estén limpias,

utilizando las papeleras que tienen a su disposición en todo momento.

13.- Respetar y cuidar las instalaciones, mobiliario y material del centro. No escribir

en las mesas, murales, paredes, etc., tanto en el interior como en el exterior del

edificio.

14.- Está prohibido fumar o consumir bebidas alcohólicas en todas las dependencias

y patios del centro.

15.-MEDICAMENTOS Y ALERGIAS: el personal del Centro no podrá administrar

ningún tipo de medicamento. En el caso de que algún alumno/a padezca alguna

enfermedad crónica, vendrá un familiar a administrárselo. Se debe comunicar a los

tutores toda la información relevante de los alumnos/as en cuanto a enfermedades y

alergias.

16.-DESAYUNOS: deberán de ser energéticos y saludables (nada de patatas fritas,

bollycaos, pasteles, golosinas…). Además, tendrán que traer la cantidad que

realmente suelan comer. Los alumnos de infantil traerán los desayunos en bolsas de

tela con el nombre (no mochilas ni carteras de ruedas, ya que el espacio en las

perchas es muy escaso).

17.-Las actividades previstas por el A.M.P.A, se podrán llevar a cabo en el centro

siempre que informen con antelación para cederles las llaves y haciéndose

responsables del buen uso de las instalaciones. Se deberá respetar el orden y el

material de las aulas.

18.- Criterios para los agrupamientos y desdobles de los grupos de alumnos:

1. Mismo número de alumnos con necesidades específicas de apoyo

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educativo.

2. Reparto equitativo por niveles de conocimiento y/o dificultades de

aprendizaje, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de los

alumnos y las observaciones de la tutora correspondiente del último curso

de Educación Infantil.

3. Mismo número de alumnos procedentes de diferentes nacionalidades con

necesidades educativas asociadas a su condición sociocultural

desfavorecida o al desconocimiento del idioma.

4. Reparto equitativo por fechas de nacimiento.

5. Mismo número de alumnos y alumnas.

6. Carácter, comportamiento, afinidades e incompatibilidades de cada

alumno y del grupo.

7. Cualquier otro criterio pedagógico que el Equipo Docente considere

adecuado y necesario

NORMAS DE HIGIENE

19.-VESTUARIO: los alumnos de infantil traerán ropa cómoda, pantalones con

elástico, mallas, zapatos con velcro... Los babis se empezarán a traer en octubre y a

ser posible que en los puños tengan elástico, todo ello para una mayor autonomía en

los alumnos. Igualmente, las prendas deberán llevar una cinta con su nombre para

poder identificarlas y colgarlas en las perchas. Para las clases de Educación Física

y Psicomotricidad deberán venir con ropa y calzado de deporte.

20.-SALUD E HIGIENE: los alumnos/as han de venir limpios y aseados, procurando

que hagan pipí antes de venir al cole. Para el área de Educación Física deberán

traer una bolsa de aseo con jabón, toalla, colonia y peine. Revisad especialmente las

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cabezas para evitar el contagio de pediculosis (piojos). Si apareciese algún parásito

o liendre, el alumno/a no asistirá al centro hasta que desaparezcan por completo,

con el fin de no contagiar al resto de compañeros.

Igualmente, si el niño/a presenta algún tipo de enfermedad contagiosa no puede

venir al colegio hasta su completa recuperación.

21.- Mantener una correcta higiene personal.

22.- No se puede comer en las aulas en horario de clase golosinas, chucherías,

chicles,…

23.- Utilizar correctamente los aseos, evitando tirar agua fuera y dejando los

inodoros limpios después de su uso.

24.- Está prohibido subirse a los lavabos e inodoros, así como hacer un uso indebido

de los mismos.

25.- El alumnado, por respeto hacia los demás miembros de la Comunidad

Educativa, cuidará su aspecto personal, debiendo utilizar una vestimenta adecuada

para un centro educativo evitando prendas de playa, piscina o similares. El colegio

dispone de un modelo de babi a llevar por los alumnos/as de Educación Infantil y

otro de psicomotricidad o deportivo.

26.- Mantener limpio y ordenado el material y los utensilios propios.

NORMAS REFERIDAS A LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS

27.- Respetar la integridad física y moral de las personas que forman la comunidad

educativa.

28.- Respeto y trato adecuado a profesores, personal de administración y servicios y

a compañeros, tanto de su clase como de otros cursos.

29.- La tolerancia hacia la diversidad y la no discriminación.

25

30.- Los alumnos se mostrarán correctos en el trato social, empleando un lenguaje

correcto y educado con cualquier miembro de la comunidad educativa.

31.- Cumplir las indicaciones de los profesores.

NORMAS DEL ALUMNO a partir de Primaria.

32.- Mantener una actitud positiva y de atención en clase.

33.- Dirigirse a los profesores y compañeros en un tono adecuado, evitando

expresiones malsonantes y formas inapropiadas.

34.- Respetar el desarrollo de las clases y el trabajo de los compañeros.

35.- Mantener una posición del cuerpo adecuada.

36.- Traer en todo momento el material necesario para trabajar.

37.- Realizar en casa diariamente las tareas que se le piden por los distintos

profesores y traerlas para su corrección.

38.- Respetar y mantener en buen estado el material personal y el ajeno. 39.- Tener

en cuenta y aplicar las normas dadas para el buen trabajo.

40.- Traer la agenda a diario en los cursos que la lleven.

41.- Respetar el turno de palabra.

NORMAS REFERIDAS A ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SA LIDAS

42.- Se fijarán unas determinadas para cada curso o tramo en función de las

características de los alumnos y de los contenidos de cada nivel.

43.- Cada actividad se preparará previamente, la motivación ha de ser máxima y

siempre dirigida a la consecución de un aprendizaje complementario al conseguido

26

en el aula.

44.- En cuanto a las salidas (excursiones), podrá participar aquel curso en el que

vaya la mitad más uno de los alumnos de la clase .En el caso de que en un curso

vayan menos de dicho porcentaje de alumnos, éstos podrán ir a la salida con el

resto de compañeros del curso o tramo permaneciendo el tutor en el centro con la

mayoría del grupo clase e informando previamente a los padres.

45.- El tutor-a correspondiente debe ir a las salidas que se hayan planificado en la

PGA con sus alumnos siempre que vayan la mitad más uno .

46.- Criterio para seleccionar profesores acompañantes. La selección de los

profesores acompañantes se realizará siguiendo el siguiente orden de preferencia:

1. Los profesores organizadores de la actividad.

2. Tutores del grupo.

3. Profesores que les impartan clase el mayor nº de horas.

4. Profesores que menos afecten al normal funcionamiento del Centro.

Jefatura de Estudios velará porque se aplique esta norma.

47.- Los niños que el día de la salida acudan al centro quedarán acompañados por

el profesor/a de apoyo o especialista que por turno le corresponda.

48.- Una vez efectuada la salida se realizará una valoración de ésta por parte de los

profesores que la entregarán a la Dirección y los alumnos a sus tutores.

49.- En las excursiones que se realicen con monitores no será necesario el

acompañamiento de los padres de alumnos.

50.- En las excursiones que se realicen sin monitor, en Educación Infantil, podrá ser

necesaria la participación de algunos padres de los alumnos o de todos según el tipo

de salida.

51.- Referente a los autobuses: el conductor procurará aparcar lo más cerca posible

de la entrada principal del Colegio tanto a la salida como a la llegada de la

27

excursión.

52.- En cada salida en la que se vaya a utilizar el autobús se adoptarán las

siguientes medidas de seguridad: los alumnos saldrán en fila desde su aula hasta la

puerta del autobús, en el que se acomodarán. Al regresar se entregarán uno a uno a

los padres, tutores o familiares.

NORMAS REFERIDAS AL PROFESORADO

53.- Evitar en lo posible salir del aula en horas de clase.

54.- En todas las reuniones del profesorado se seguirán las siguientes normas:

- Nombrar un moderador.

- Respetar el turno de palabra.

- Limitar el tiempo y el número de intervenciones.

- Cumplir los acuerdos tomados.

- Respetar las opiniones particulares sin intentar influir en los demás,

ni interrumpir en el uso de la palabra.

55.-Durante el recreo, los alumnos no pueden permanecer en las aulas, pasillos ni

hall. Es responsabilidad de cada profesor asegurarse de que todos los alumnos

hayan abandonado la clase antes de salir él.

56.- Si por causas meteorológicas no es posible salir al patio, los niños

permanecerán en sus aulas durante el recreo, al cuidado del tutor o profesor

correspondiente tanto sea especialista o de apoyo (profesor que termina la sesión de

clase y profesor entrante).

57.- Cada profesor acompañará al grupo correspondiente a su clase en las entradas

y salidas durante la jornada escolar.

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58.- Procurar realizar los cambios de clase en el menor tiempo posible y dejar la

clase recogida antes de éstos.

59.- Los profesores especialistas cuando tengan que cambiar de clase irán al aula

correspondiente o fila a recoger a los alumnos y una vez terminada la sesión los

llevarán de nuevo a ésta.

60.- En ningún momento se dejarán alumnos solos en las clases y pasillos.

61.- Procurar no atender a padres, visitas en general, en los pasillos o sitios

inadecuados.

62.-Procurarán hacer uso adecuado de los recursos procedentes de la Consejería

de Educación y de otras entidades, tratando de buscar la máxima rentabilidad en

cualquier caso.

63.- En caso de sustitución, se seguirá el siguiente orden:

- Maestro de apoyo de la clase a sustituir.

- Maestro de apoyo (respetando siempre que sea posible los apoyos de 1º y

3º años)

- Maestros con horas de tutoría, coordinación y otras reducciones horarias.

- Equipo directivo.

NORMAS REFERIDAS A LOS PADRES

64.- Favorecer la comunicación y el diálogo.

65.- Leer las notas informativas procedentes del centro así como las notificaciones

recibidas a través de la aplicación Class Dojo.

66.- En caso de surgir algún problema, seguir los cauces establecidos, los cuales se

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especifican en nuestro Plan de Convivencia.

67.- Colaborar en las actividades que organicen los profesores y/o el Centro y se les

requiera su participación. No podrán venir a dichas actividades personas ajenas al

centro (hermanos, familiares,…).

68.- Respetar las normas de entrada y salida de los alumnos.

69.- Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa y dirigirse a éstos

con educación.

70.- No dar a los alumnos comida, bebida, ni chucherías a través de la valla del

colegio.

71.- Respetar los horarios de visita, tutoría, secretaría, ante todo no realizar

consultas a los profesores a primera hora en la entrada de clase.

72.- Solicitar cita con los tutores o equipo directivo, en casos necesarios.

NORMAS REFERIDAS AL USO DE LOS LIBROS DE TEXTO (pro grama

gratuidad de libros).

73.- Los libros se traerán forrados de casa y sin ninguna identificación personal

(etiquetas con nombre, forro con dibujos, pegatinas..).

74. Las familias de los alumnos que reciben los libros de texto del programa, se

responsabilizarán de los mismos, devolviéndolos dentro del plazo que se indique en

buenas condiciones.

75. Para aquellos casos en que no se devuelvan los libros al centro, el equipo

docente estudiará las medidas correctoras a llevar a cabo de las tipificadas en el

plan de convivencia del centro.

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

76.-La información sindical se expone en el tab

77.-La información referente al CPR se encuentra en el tablón de dicha sala.

78.-La información para los padres estará expuesta en el tablón de anuncios del

exterior de la clase.

79.- La información de tipo profesional y la de tipo divulgativo, para los profesores,

estará expuesta en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores.

4- ORGANIZACIÓN D

CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC.

Horario general del centro

HORARIO EN QUE PERMANECERÁ ABIERTO EL CENTRO SEPTIE MBRE y

JUNIO:

De lunes a viernes, de 9:00 a 15:00h.

RESTO DEL CURSO ESCOLAR

Mañanas :

Lunes de 9:00 a 15:00h. Martes de 9:00 a 15:00h.

Miércoles, Jueves y Viernes de 9:00 a 14:00h. Tardes: Lunes 16:00 a 18:00h.

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información sindical se expone en el tablón de la Sala de Profesores.

La información referente al CPR se encuentra en el tablón de dicha sala.

ra los padres estará expuesta en el tablón de anuncios del

La información de tipo profesional y la de tipo divulgativo, para los profesores,


ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS,

CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC.

Horario general del centro


De lunes a viernes, de 9:00 a 15:00h.

RESTO DEL CURSO ESCOLAR

9:00 a 15:00h. Martes de 9:00 a 15:00h.


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lón de la Sala de Profesores.

La información referente al CPR se encuentra en el tablón de dicha sala.

ra los padres estará expuesta en el tablón de anuncios del

La información de tipo profesional y la de tipo divulgativo, para los profesores,


EL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS,



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HORARIO DE ACTIVIDADES LECTIVAS SEPTIEMBRE y JUNIO

De lunes a viernes de 9:00 a 13:00h.

Además de los horarios anteriores, el centro estará abierto en horario de tarde

para la realización de actividades por parte del A.M.P.A ,siempre que se cumpla lo

establecido en las normas de organización y funcionamiento del centro.

Las sesiones lectivas, ordinariamente, se distribuyen en sesiones de 60 min,

45 min, 30 min en función de las áreas, las especialidades y las necesidades propias

de este centro.

El horario del especialista de Inglés, corresponde a una jornada completa,

siendo tutor del grupo de 3º B de PRIMARIA, impartiendo 3 horas (2+1 hora de libre

autonomía del centro) a cada uno de los cursos. En Infantil se imparte 1 hora en 3

años, y 1,5h en 4 y 5 años.

El horario del maestro de Religión Católica se encuentra compartido con el

centro CEIP Alfonso X, concentrándose en jueves de 9 a 14’00h y viernes de 9 a

14’00h., con un total de 10 horas.

El horario del maestro de Pedagogía Terapéutica es de jornada completa.

El horario de la maestra de Audición y Lenguaje es de 12 horas, completando

la jornada con 12h de inglés.

El horario del maestro de Educación Física, con destino definitivo en el centro,

corresponde a una jornada completa, impartiendo además las ciencias naturales y

sociales a los grupos de segundo y tercero.

El horario de la maestra de Educación Artística, corresponde a una jornada

parcial de 14 horas, distribuidas en tres días. Imparte los dos bloques del área de

Artística en inglés a los grupos de primaria, así como la música a los cursos de Ed.

Infantil.

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Criterios establecidos por la normativa vigente:

1. Horas asignadas a la asignatura de lengua inglesa y religión católica en

Educación Infantil, y de las demás áreas en Primaria.

2. Respeto del principio de globalización que rige la Etapa de Educación Infantil.

3. Respetar la continuidad del profesorado para poder terminar ciclo, con las

excepcionalidades previstas por la normativa.

4. Rentabilizar al máximo la disponibilidad horaria del profesorado,

aprovechando los apoyos ordinarios.

Criterios pedagógicos:

5. Atender a las características psicoevolutivas de nuestros alumnos, sus

necesidades de concentración, actividad, aseo, alimentación, expansión, relajación y

juego, propias de la etapa del desarrollo en el que se encuentran.

6. Dedicar las primeras horas de la mañana a realizar actividades de mayor

concentración y atención por parte del alumnado desarrollando principalmente los

contenidos recogidos en nuestra programación.

7. Desarrollar todos los días durante la asamblea los diferentes ámbitos de la

personalidad del niño.

8. Las horas de autonomía de centro, se dedicarán a las áreas de inglés y

lengua.

9. Para compensar el horario de religión del curso anterior se establecen dos

horas semanales a cada uno de los grupos de tercero. Además durante este curso

1º y 2ª de primaria recibirán también 2 h semanales de esta área y 4.5h de lengua.

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Calendario escolar y de evaluación.

DIAS NO LECTIVOS CURSO ESCOLAR 2019-20

Los días NO LECTIVOS en los Colegios de Educación Infantil y Primaria

según el Calendario Escolar de la Región de Murcia y en el municipio de La Unión

son los siguientes:

● Inicio de curso: ……………………….9 de septiembre .

● Finalización del curso:………………..23 de junio.

● Vacaciones de Navidad : desde el 24 de diciembre hasta el 6 de enero (ambos

inclusive).

● Vacaciones de Semana Santa : desde el 6 de abril hasta el 10 de abril (ambos

inclusive).

Las fechas de evaluación se distribuyen en los tres trimestres que abarca el

MES DÍAS NO LECTIVOS

OCTUBRE 7

NOVIEMBRE 29

DICIEMBRE 23

ENERO 7

MARZO 20

ABRIL 3,13,14

JUNIO 8

calendario escolar. La primera antes de las vacaciones de Navidad, el

diciembre, la segunda antes de las vacaciones de Semana Santa, el

la tercera, en Junio, el día 1

Evaluación Final.

5- PROPUESTA CURRICULAR

5.1- El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las


El periodo de adaptación ha transcurrido con normalidad. En este caso, la

labor de coordinación ha sido muy eficaz

realizado un apoyo dentro de

mes de septiembre. Ésto ha supuesto un seguimiento exhaustivo de todos y cada

uno de los alumnos y esta situación nos ha perm

pormenorizada de la situación académica de cada alumno y así establecer una

propuesta metodológica adecuada a sus necesidades.

Este curso se ha desdoblado el grupo que pasaba a

criterios que se han tenido

establecidos en las normas de organización y funcionamiento del centro.

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 15.2 del Decreto 198/2014, de 5 de

septiembre, se establecen las medidas de coordinación ent

curso de Educación Infantil y los docentes de los grupos de primer curso de

Educación Primaria, para favorecer una incorporación a la etapa gradual y positiva.

A tal fin, se realizan las siguientes

a) En el caso de que se conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de

Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá

aprobar una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación

Primaria durante el mes de junio, co

alendario escolar. La primera antes de las vacaciones de Navidad, el

diciembre, la segunda antes de las vacaciones de Semana Santa, el

la tercera, en Junio, el día 10, dejando el resto del mes para las actividades de

CURRICULAR

El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las



labor de coordinación ha sido muy eficaz puesto que la tutora de infantil del grupo ha

realizado un apoyo dentro de las aulas varias horas lectivas a la semana durante el


uno de los alumnos y esta situación nos ha permitido obtener una información


propuesta metodológica adecuada a sus necesidades.

se ha desdoblado el grupo que pasaba a 1º de Primaria. Los

enido en cuenta para realizar los agrupamientos



septiembre, se establecen las medidas de coordinación entre los maestros del último



A tal fin, se realizan las siguientes acciones:

conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de



Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender los grupos 34

alendario escolar. La primera antes de las vacaciones de Navidad, el 9 de

diciembre, la segunda antes de las vacaciones de Semana Santa, el 23 de marzo y

para las actividades de



tutora de infantil del grupo ha

varias horas lectivas a la semana durante el


itido obtener una información


1º de Primaria. Los

en cuenta para realizar los agrupamientos son los



re los maestros del último



conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de



n objeto de que, sin dejar de atender los grupos

35

a los que imparta docencia directa de algún área de Educación Primaria, puedan

apoyar a sus futuros alumnos dentro del aula en el segundo ciclo de Educación

Infantil.

b) Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán visitar

las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria.

c) Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una

sesión de coordinación entre los tutores de primer curso de Educación Primaria y los

tutores de los grupos del último curso del segundo de Educación Infantil o el

coordinador de ciclo, para analizar los informes individualizados de final de

Educación Infantil, así como tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se

incorpora a la Educación Primaria.

d) Se establecerá un período de adaptación durante el mes de septiembre en el que se

facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba

tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en

su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación

Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva

diaria.

e) Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación Primaria

seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la

Educación Infantil.

f) Los tutores/as de Infantil 5 años así como los maestros/as que imparten clase a 1º

de Primaria realizarán una serie de actividades durante el Tercer Trimestre del

curso y el Primer Trimestre del nuevo curso escolar con el fin de garantizar una

buena adaptación de los alumnos a la etapa de Primaria. Es por ello que el paso de

una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y

saltos en el vacío. Se utilizará una metodología lúdica, se utilizará las nuevas

tecnologías como un recurso para el aprendizaje, se procurará que las actividades,

los materiales, los recursos, los agrupamientos, los espacios… no sean muy

diferentes, que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado, a la

vez que se preste una atención personalizada en función de las necesidades de

cada uno. Se dispondrá de un tiempo para que el alumnado pueda verbalizar sus

36

experiencias, que a través del lenguaje expresen lo que hacen, el por qué lo hacen,

lo que sienten…se organizará la clase por rincones…

Así, se ha establecido que la actividad de “El mercado de Otoño”, preparada

inicialmente para la etapa de infantil, la disfruten también los alumnos de 1º de

Primaria, como actividad de adaptación.

Objetivos.

� Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios

producidos en el contexto escolar (de Educación Infantil al Primer curso de

Educación Primaria).

� Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación

de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.

� Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e

información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

� Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y el

Primer curso de Educación Primaria.

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán

a lo largo del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo

curso. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:

-Alumnado.

-Profesorado.

-Familias.

Así mismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se

dividen en: metodológicas, organizativas y convivencionales.

La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se

consideran aspectos tales como:

37

-Tipo de Actividad.

-Temporalización

-Responsables.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.

GRUPO: INFANTIL 5 AÑOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

OR

GA

NIZ

AT

IVA

S

- Énfasis en el trabajo individual

dentro de clase.

Tercer Trimestre

Tutora de Infantil 5

años

-Consumo del bocadillo en el recreo. Junio

-Regulación de la asistencia al aseo

con el establecimiento de momentos

para ir al servicio.

Tercer Trimestre

Trabajo complementario para casa.

-Acercamiento al proceso de

enlazado de las letras en la escritura.

-Presentación y familiarización de la

letra de imprenta.

-Sesión de E.F., siguiendo las pautas

y normas de las clases realizadas en

Primaria.

Junio Especialista de

E.F. y

Psicomotricidad

-“Conozco mi aula de 1º”. Actividades

de enseñanza-aprendizaje en el aula

de Primero (una sesión de una hora).

Junio Tutora de Infantil 5

años

38

GRUPO: 1ºDE PRIMARIA


OR

GA

NIZ

AT

IVA

S

-Relajación después

similar a Infantil.

del recreo Septiembre

-Organización de grupos para el trabajo

en clase, alternando con la disposición

por parejas o el trabajo

individual.

Septiembre y octubre

-Establecimiento de rincones:

“Aprendo jugando”, “Rincón de la

Biblioteca”,”Rincón de Plástica”.

-Realización de la asamblea al

comenzar la mañana.

-Ser flexible en la duración de las

actividades.

Primer Trimestre

Tutor/a de 1º de

Primaria y maestros/as

especialistas.

-Aprovechar las experiencias cotidianas,

la curiosidad infantil, el deseo de saber

más y de saber hacer, su creatividad y la

necesidad de reflejar sus vivencias, para

reafirmar y consolidar hábitos y

habilidades.

-Evaluación-.Mayor peso en el

procedimiento de observación directa, la

asimilación de hábitos y el trabajo diario

de clase.

39

GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA


CO

NV

IVE

NC

ION

ALE

S

- Compartir el recreo con el

alumnado de primaria.

Un día a la semana

durante el mes de

Junio. (En la actualidad

,por razones de

infraestructura, lo

comparten todo el

alumnado)

Tutor/a de Infantil 5

años y maestros

responsables de la

vigilancia de patio.

- Mercado de Otoño

Noviembre

Tutores de Infantil,

tutora de 1º y

especialistas.

“Contando nuestra experiencia”.

Una pareja de alumnos de 1º de

Primaria visita al grupo de Infantil

para contar su experiencia a lo

largo del año (cómo trabajan, qué

lugares han visitado, que área les

gusta más, qué cosas han

aprendido…)

Junio

Tutores/as.

40

ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO


-Reuniones internivelares:

Conocimiento mutuo acerca de

la forma de trabajar los

maestros/as de ambas etapas.

Intercambio de información en

relación a cada alumno/a

(Informes Individualizados de

final de Etapa de Infantil).

Mayo o Junio

Tutores/as,

maestros/as

especialistas y Jefe

de Estudios.

Alumnado con necesidades

específicas : reunión para el

establecimiento de unas pautas

de actuación de cara al próximo

curso escolar.

Junio

Tutores/as,

maestros/as

especialistas,

orientador/a del

EOE, PT y AL.

-Seguimiento de las actividades

del período de adaptación de

Educación Primaria, así como

las medidas de coordinación con

Educación Infantil a lo largo del

tercer y primer trimestre,

valorando la idoneidad de cada

una de las actividades

Mayo, Junio y

Octubre

Tutores/as,

maestros/as

especialistas y

Jefe/a de estudios.

41

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.

ACTIVIDADES

-Información sobre el comienzo del programa de adaptación de Educación Primaria

así como de las actividades que se van a desarrollar.

-Reunión de información y acercamiento a las características psicoevolutivas de los

niños y niñas de estas edades.

TEMPORALIZACIÓN: Junio y septiembre.

RESPONSABLES: Tutor/a de Infantil 5 años y 1º de primaria.

5.2- Las medidas de coordinación con la Educación S ecundaria

Obligatoria.

(Este subapartado no se contempla en esta programación atendiendo a las

características del centro en la actualidad).

planteadas con el

alumnado.

42

5.3- Las medidas de coordinación entre el profesora do que imparte

docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los

maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

PRIMER TRAMO (Cursos de 1º , 2º y 3º)

· Reuniones de nivel semanales.

· Reuniones de tramo según calendario facilitado por el coordinador.

· Coordinación vertical de las áreas instrumentales entre los niveles del tramo.

· Coordinación y continuidad en el resto de áreas para promover

una progresión adecuada de 1º a 3º.

5.4- Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma

área o el mismo curso de la etapa.

Θ Reuniones del Equipo de nivel ajustándose al calendario mensual que fija las

reuniones de tramo, de nivel y la organización de las horas exclusivas.

Θ Reflexión crítica sobre nuestra práctica educativa y medios para mejorarla:

• intercambio de experiencias docentes.

• toma de decisiones en común.

• aportación de recursos metodológicos, bibliográficos, informáticos…

• lectura comentada de artículos de interés….

Θ Optimización del uso de los materiales y recursos de que disponemos. Reparto

equitativo del tiempo de utilización de la sala de usos múltiples.

Θ Valoración del Período de Adaptación que tenemos programado, una vez haya

finalizado para introducir las mejoras necesarias de cara al próximo curso.

43

Θ Secuenciación por nivel de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Θ Ajuste personal de la programación a las características y peculiaridades de cada

clase.

Θ Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte el mismo área de

Educación Primaria se organizan en reuniones que tendrán lugar quincenalmente

para tratar los aspectos pedagógicos y organizativos.

5.5- Las decisiones a nivel de etapa en relación co n las estrategias e

instrumentos de evaluación de los alumnos.

5.5.1- Las decisiones a nivel de Etapa Infantil

Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29

de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global,

continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica

principal del proceso de evaluación. Además la evaluación en este ciclo debe servir

para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución

de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto de maestros que

intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los

criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Para llevar a cabo la evaluación se tendrán en cuenta estos principios y nos

basaremos sobre todo en la observación directa y sistemática. Para llevar un registro

de lo citado utilizaremos instrumentos de evaluación, tales como:

- Diario de clase: en el cual se anotarán las conductas más relevantes de cada

jornada.

- Registro individual: tendremos toda la información relativa a cada alumno en cuanto

a circunstancias familiares o educativas relevantes para su posterior evaluación.

- Escalas de estimación: contamos con una por trimestre en las cuáles se gradúan los

nivel de consecución de los hábitos y conductas para cada uno de los alumnos

44

(siempre, a veces, casi nunca)

- Listas de control: se indicará la consecución de cada uno de los objetivos propuestos

para ese trimestre a través de los criterios de evaluación.

6.5.2- Las decisiones a nivel de Etapa Primaria

Atendiendo a lo establecido en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el

que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia y a lo dispuesto en la Orden de 20 de noviembre de 2014, por la

que se regula la organización y la evaluación; se han tomado algunas decisiones

generales respecto a las estrategias y los indicadores de evaluación.

Partimos de que para la etapa de primaria la LOMCE establece que la

evaluación en Primaria es global y continua y se lleva a cabo a través de estándares

de aprendizaje evaluables.

Aunque siempre se permite que los maestros tengan autonomía pedagógica a la

hora de evaluar, el centro acuerda fijar las siguientes pautas consensuadas que

garanticen que el proceso de evaluación sea justo y adecuado, y faciliten la

coordinación del proceso en todo el centro y a lo largo de los distintos cursos.

Estrategias.

Algunas de estas decisiones de centro en relación a las estrategias de

evaluación son:

● Establecer una escala o rango de valoración que resulte lo más justa y adecuada

para la valoración de todos los indicadores de logro que determinan la consecución

de cada estándar y que se enmarque entre 0 y 4, y que corresponderá a la siguiente

graduación con carácter general, 0 (no conseguido), 1 (iniciado), 2 (en proceso), 3

(conseguido) y 4 (destaca), pudiendo establecerse indicadores de logro específicos

para determinados estándares, a criterio de los docentes que impartan, en un mismo

curso (nivel), la misma área.

45

● ·Enlazar la necesidad de evaluar al final de trimestre los estándares para comprobar

el nivel de logro al final del mismo al tratarse de una evaluación continua con la

necesidad de evitar el registro de las calificaciones de todos los estándares al final

de trimestre debido a que se trata de una onerosa tarea. Esta conjugación puede

lograrse a través del registro de la calificación durante el trimestre de aquellos

estándares en los que se sepa que el alumno no va a modificar su grado de

adquisición.

Instrumentos

El tramo ha determinado 4 categorías a la hora de establecer los instrumentos

de evaluación.

● Prueba oral : debates, presentaciones orales, trabalenguas, adivinanzas,

debates, dramatizaciones, etc.

● Prueba escrita : controles, ejercicios, cuestionarios, test, etc.

● Producciones : carteles, vídeos, murales, informes, etc.

● Observación (actitudes y trabajo en grupo): juegos, role playing, debates,…

Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda utilizar tantos

instrumentos de evaluación como se consideren oportunos para atender las

necesidades de todo el alumnado.

5.6- Los criterios de promoción.

5.6.1- Los criterios de promoción Infantil.

Según lo establecido en la Orden del 22 de Septiembre de 2008, sobre la

implantación, desarrollo y evaluación en Educación Infantil, el alumnado que

46

presenta necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en el

segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca

su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de

evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la conformidad

de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización

de la Dirección General de Ordenación Académica.

El tutor elaborará un informe de la situación académica del alumnado que

presenta necesidades educativas especiales, en caso de solicitud de permanencia

un año más en el ciclo. Según lo establecido en la Disposición adicional tercera de la

presente Orden, este informe, que tendrá carácter confidencial, incluirá al menos la

decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que

se adopten.

6.6.2- Los criterios de promoción Primaria

Los criterios de promoción se han establecido teniendo en cuenta el Artículo 27

del Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre. En el caso de nuestros alumnos y

según las características del Centro dicha promoción hará referencia al curso ya que

aún no se puede promocionar de etapa.

1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, el alumno accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha

logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje

de cada área con las competencias del currículo.

3. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado

primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola

vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o

47

recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la

Consejería competente en materia de educación.

4. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará

una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las

evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de

Educación Primaria.

5. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el

artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un

curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

6. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre

la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información

y el criterio del profesor tutor.

7. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones

para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Estos criterios quedarán fijados para todo el centro y se revisarán cada año en

la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Los mínimos establecidos para cada área y nivel quedan establecidos como

sigue:

48

1º CURSO

LECTURA COMPRENSIVA

1. Es capaz de leer entre 15 y 59 palabras por minuto.

2. Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración.

3. Al final de cada párrafo, expresa con sus palabras lo que ha leído.

LENGUA

1. Transmite oralmente sus ideas con claridad.

2. Codifica y decodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.

3. Escribe textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana imitando modelos.

4. Escribe con una caligrafía clara y legible.

MATEMÁTICAS

1. Lee, escribe y ordena los números del 0 al 99.

2. Descompone y compone números naturales del 0 al 99.

3. Utiliza la suma y la resta para resolver problemas y en situaciones cotidianas.

2º CURSO

LECTURA COMPRENSIVA:

1. Es capaz de leer entre 35 y 84 palabras por minuto.

2. Utiliza la entonación adecuada.

3. Reconoce la idea principal de un párrafo y de un texto breve.

49

LENGUA:

1. Transmite oralmente y con claridad sus ideas y opiniones.

2. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad.

3. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos

caligráficos personales.

4. Escribe textos, breves del ámbito de la vida cotidiana, imitando modelos.

MATEMÁTICAS:

1. Lee, escribe, ordena y compara números del 0 al 999.

2. Descompone y compone números del 0 al 999.

3. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con llevada de manera correcta.

4. Utiliza suma, resta y multiplicación con llevada para resolver problemas de

situaciones cotidianas.

3º CURSO

De acuerdo a los criterios de promoción del tercer nivel de primer tramo de

educación primaria, en las áreas instrumentales se establecen estos porcentajes de

valoración:

40 % pruebas puntuales sobre las unidades.

20 % tareas de casa.

40 % comportamiento, actitud y trabajo en clase.

Los estándares mínimos que deben superar los alumnos en las distintas

áreas para poder promocionar al siguiente nivel son los siguientes:

50

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

• Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.

• Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del

texto.

• Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y

entonación adecuada.

• Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos..

• Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos

caligráficos personales.

• Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a

su nivel

MATEMÁTICAS

• Lee, escribe, ordena, compone y descompone los números de hasta 5 cifras

interpretando el valor posicional de las mismas.

• Realizar cálculos de números naturales con las cuatro operaciones básicas (

suma , resta, multiplicación y división)

• Resuelve problemas siguiendo un orden lógico (datos, operaciones y solución).

• Interpreta y realiza de forma básica gráficas sencillas.

• Reconoce y describe figuras y cuerpos geométricos del entorno, realizando

estimaciones y mediciones sobre algunos de ellos, escogiendo entre las unidades

que mejor se ajusten a su naturaleza.

LECTURA COMPRENSIVA:

• Lee sin subvocalización utilizando la entonación adecuada .

• Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras por minuto

• Reconoce la idea principal de un párrafo o un texto sencillo , siendo capaz de

resumir en pocas palabras lo leído.

51

Con carácter general se atenderá a las siguientes c onsideraciones

a) El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente de

manera colegiada considere que ha alcanzado el grado de adquisición de las

competencias correspondientes y, en el caso de sexto (cuando las características

del Centro lo requiera), que ha logrado los objetivos, en función de los criterios de

promoción aprobados por el claustro, tras un análisis individual. En la decisión sobre

la promoción tendrá especial consideración la información y el c riterio del

profesor tutor .

b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática.

- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

- El grado de adquisición del proceso de lectoescritura.

c) Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se podrá

repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso específico de los criterios de

promoción de los ACNEES

d) Se podrá adoptar la decisión de no promoción siempre que se hayan agotado el

resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno.

e) Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de promoción

teniendo en cuenta que:

1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la adquisición de la

lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de Primaria, no

promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar los aprendizajes

posteriores con mayor éxito.

52

2. En algunos casos (Incorporación o asistencia irregular de un alumno al curso,

ausencias prolongadas o reiteradas justificadas del tutor, diferencias manifiestas de

criterio entre los miembros del equipo docente…), para determinar si un alumno/a al

finalizar Primero, Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado el grado de

adquisición suficiente en la competencia matemática y competencia en

comunicación lingüística necesario correspondiente a su edad, tendrá que haber

superado una prueba objetiva de curso de las áreas instrumentales elaborada por

el centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y corregida por un grupo de

maestros/as distintos al tutor/a de los grupos implicados. En esta prueba se

evaluarían los estándares básicos o esenciales del área de Matemáticas y del área

de Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, con los instrumentos

de evaluación más apropiados a cada estándar.

Un alumno/a repetirá curso siempre que no supere los OBJETIVOS,

ESTÁNDARES MÍNIMOS del curso y que se recogen en el Decreto de currículum

198/2014 para las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas y Ciencia y tecnología.

Será el equipo docente, a propuesta del tutor, quien, tras una evaluación

detallada y justificada proponga al Equipo Directivo del Centro y a los padres la

repetición del curso del alumno/a.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

● La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo y

recuperación de área ( ANEXO VIIa).

● Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno el tutor

mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles

los motivos que aconsejan dicha decisión.

● Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo docente

53

deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que

hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:

- Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del

currículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, la

promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas

adaptaciones.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades

educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que:

▪ Favorezca su integración socioeducativa.

▪ Sea a propuesta del tutor.

▪ Exista acuerdo previo del equipo docente.

▪ Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales del alumno.

▪ Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece la

integración socioeducativa del alumno.

▪ El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y notifique la decisión

adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso

de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica

en el plazo de un mes desde su notificación.

Referentes legales:

- Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo Artículo 11.2 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero

54

- Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.

- Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la

Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la

organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia.

5.7- Los perfiles de las competencias del currículo .

En las programaciones docentes vienen relacionados los estándares de

aprendizaje con las competencias a las que contribuye cada estándar. De esa

relación se derivará la contribución de todas las áreas a cada una de las

competencias.

No obstante esta relación viene establecida en base a los modelos que se

recogen en la página de CARM del siguiente enlace:

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21259&IDTIPO=100&RASTRO=c

792$m3993

5.8- Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

5.8.1 Programaciones de área de Educación Primaria

Las programaciones de todos los cursos de Educación Primaria se

encuentran recogidas para consulta y revisión en la aplicación ANOTA .

5.8.2.- Actividades complementarias.

55

Para el presente curso escolar, el CEIP Rey Juan Carlos I tiene previstas estas

actividades en los diferentes trimestres, algunas de ellas fuera del centro educativo:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Mercadillo de otoño

(1º) Teatro en inglés

Visita a la

heladería Miquel

(2º)

Día de la

Constitución

Cuentacuentos

científico de Melli

Toral

Visita a la frutería

Cartagounión (3º)

Día del maestro Día de la Paz Visita a la granja

escuela “Oasis”

Festival de Navidad St Patrick´s Day Día de la familia

Jornadas contra la

lucha del cambio

climático

Día del autismo Fiesta del agua

Halloween

Salida a plantar

tetraclinis articulata

(3º)

Jornada de la

interculturalidad

Charla “Tetraclinis

articulata” (3º) Carnaval

Día de la

discapacidad

Día mundial del

Autismo

Deporte Escolar

(3º) Día del libro

Deporte Escolar (3º)

A pesar de las actividades expuestas en el anterior cuadro, a lo largo del

curso se nos ofertan actividades por medio de diferentes entidades como pueden ser

Ayuntamiento, asociaciones, ONG, empresas, etc., que nos ofrecen interesantes

actividades que son muy necesarias para complementar los aprendizajes que los

discentes han trabajado en el curso escolar, por ejemplo: charlas sobre seguridad,

56

PROGRAMACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

medio ambiente, visita a planetarios, visitas a entidades públicas (parque de

bomberos, policía, museos, la mina, biblioteca, centro de Educación Especial, hogar

de la tercera edad…), etc., que no son posibles temporalizar pues dependen

exclusivamente de las citados organismos y es el centro educativo quienes deben

adecuarse a sus circunstancias y sus posibilidades, por lo que dejamos abierta esa

posibilidad.

5.8.2 Programaciones de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje.

1. FINALIDAD

El centro educativo aboga por una educación en igualdad de oportunidades

que atienda a todo el alumnado, buscando una respuesta adecuada a sus

características y necesidades, y que aborda, además, los grupos de alumnos y

alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar

alguna necesidad específica de apoyo educativo, con ausencia de discriminación,

directa o indirecta, que tenga su causa en factores personales o sociales derivados

de discapacidad, de trastornos graves de conducta o del desarrollo, de dificultades

específicas de aprendizaje (DEA), de altas capacidades intelectuales, de integración

tardía en el sistema educativo español, de condiciones personales o de historia

escolar que supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y

para progresar en los niveles posteriores.

La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

(ACNEAE) durante el curso 2019/2020 será desarrollada por la maestra de

Pedagogía Terapéutica Eva Fernández Jiménez, con jornada completa.

57

Como maestra especialista en Pedagogía Terapéutica atenderé

principalmente a alumnos con NEE, previo Diagnóstico e Informe Psicopedagógico

de la orientadora del EOEP, de la etapa de Educación Infantil y Primaria,

potenciando su desarrollo integral y favoreciendo su plena integración en la vida

escolar, social y familiar, siempre en colaboración y coordinación con el equipo

educativo que atiende a este alumnado, y con las familias, proporcionándoles las

respuestas educativas necesarias.

2. OBJETIVOS/FUNCIONES DEL MAESTRO DE PT

En relación al alumnado:

· Ajustar las respuestas educativas a sus posibilidades.

· Intervenir directamente en forma de refuerzo pedagógico.

· Aumentar la seguridad ante las tareas.

· Desarrollar y ampliar intereses y preferencias.

· Realizar el seguimiento del proceso educativo y de evaluación sistemática y

formativa, con un carácter integrador y continua.

· Proporcionar materiales adaptados e innovadores.

· Favorecer la integración social.

En relación a otros profesores:

· Coordinación con todo el profesorado.

· Colaborar con los tutores en la búsqueda de metodologías adaptadas.

· Proporcionar materiales y documentos de nuevas tecnologías para el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado.

· Proporcionar instrumentos de detección de las posibles necesidades.

· Fomentar la sensibilización del profesorado hacia la integración escolar.

En relación al centro:

· Actuar como recurso de centro.

· Colaborar en las actividades extraescolares y complementarias.

58

En relación a las familias:

· Fomentar la participación familiar en los procesos de enseñanza-aprendizaje de

sus hijos.

· Ayudar a la generalización de los aprendizajes escolares al ámbito familiar, y al

contexto social del alumno.

· Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de

desinterés.

· Poner en contacto a la familia con recursos externos a la escuela.

En relación a servicios o apoyos externos al centro:

· Continuar acciones educativas con diferentes asociaciones, empresas u

organismos privados y/u oficiales para favorecer la integración del alumnado.

· Coordinación con los profesionales del EOEP (del Sector, Específicos y Atención

Temprana).

3. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

Durante este curso escolar 2019/2020, en el CEIP “Rey Juan Carlos I” se

cubrirán las necesidades que presentan nuestros alumnos, pudiendo ser éstas tanto

permanentes como transitorias. Especialmente se reforzarán aquellos aprendizajes

significativos y funcionales para la vida diaria, favoreciendo a la vez la mayor

autonomía personal y social posible.

Así, podemos decir que el alumnado que recibe apoyo de PT presenta de

forma generalizada las siguientes características:

● Desajustes personales en el autoconcepto (baja autoestima y bajas

expectativas personales y familiares).

● Falta de motivación y atención dispersa, lo que requiere pautas de trabajo

claras y concisas, así como tareas interesantes para el alumno, cortas y

secuenciadas.

● Dificultades a la hora de generalizar los aprendizajes, es decir, para transferir

los aprendizajes a situaciones de la vida diaria, establecer relaciones entre unos

59

aprendizajes y otros; por ello hemos de intentar que existan objetivos comunes

compartidos por todas las áreas, partiendo de aprendizajes funcionales y

globalizados.

● Bajos niveles en el lenguaje comprensivo y expresivo.

● Trastorno del Espectro Autista.

● Dificultades específicas del aprendizaje.

Estos aspectos inciden de forma significativa en el adecuado proceso de

maduración y desarrollo del alumnado; precisando una serie de medidas y ajustes

personales y materiales (marcados por el EOEP en su Informe Psicopedagógico),

que le son ofrecidos desde el centro y, en concreto, desde la atención directa del

especialista de Pedagogía Terapéutica y de la maestra en Audición y Lenguaje.

Inicialmente, este curso, se atenderán a los siguientes alumnos:

ALUMNO TRASTORNO/DISCAPACIDAD

Alumno 1 ACNEE: Retraso madurativo compatible

con discapacidad intelectual y

discapacidad auditiva (pendiente de

actualizar)

Alumno 2 ACNEE: Retraso madurativo compatible

con discapacidad intelectual y retraso

severo del lenguaje.

Alumno 3 ACNEE: D.I. Ligera (pendiente de

actualizar)

Alumno 4 ACNEE: D.I. Ligera



Alumno 7 ACNEAE: Límite CI72

60

Sospecha de TDAH


Alumno 9 Trastorno del Espectro Autista (grado 1)

Alumno 10 ACNEE: D.I. Media


4. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENT OS Y EL

HORARIO DE PT

La configuración del horario de PT como recurso del centro y apoyo a los

ACNEAE, se basa en los siguientes criterios:

- Que los apoyos se establezcan en primer lugar, en relación al número de

alumnos con necesidades educativas especiales que hay que atender y a sus

necesidades. Si existe disponibilidad horaria, se atenderán a aquellos alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo no asociadas a NEE (DI Límite, TDAH,

etc.).

- Que los apoyos se realicen, en la medida de lo posible, dentro del aula.

- Que los apoyos que se realicen fuera del aula sea en aquellos casos que sea

imprescindible, por la especificidad de la intervención.

- Que ofrezca una atención individualizada, en función de las necesidades de

cada alumno.

- Que a la hora de proponer agrupamientos entre los alumnos tengamos en

cuenta que no exista incompatibilidad de caracteres, que tengan un nivel de

competencia afín.

Así, el reparto de horas y sesiones para el alumnado que recibe apoyo de PT

queda de la siguiente manera:

● Alumno 1: 4 h / 4 sesiones

● Alumno 2: 4 h / 4 sesiones

61

● Alumno 3: 3,25 h / 4 sesiones

● Alumno 4: 3, 25 h / 4 sesiones








5. OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCIÓN CON LOS ALUM NOS

Como objetivos principales para este curso que nos hemos propuesto son:

➢ Desarrollar habilidades de pensamiento no verbal, r elacionadas con la

formación de conceptos y aprendizajes previos a la lectoescritura:

- Clasificación de objetos reales siguiendo diferentes criterios (forma, color,

tamaño).

- Emparejamientos y clasificaciones de fotografías y pictogramas.

- Uso de imágenes, secuencias de imágenes y gestos para la transmisión de

información y regulación de la conducta

➢ Desarrollar habilidades comunicativas a través del lenguaje oral o de un

SAC.

- Desarrollo de conductas protoimperativas (peticiones) y protodeclarativas

(compartir información) a través de gestos, imágenes, lenguaje oral y/o SAC.

- Reconocimiento de las personas y objetos más conocidas de su entorno

próximo (familia, colegio).

- Capacidad de nombrar a las personas y objetos más conocidas de su entorno

próximo mediante lenguaje oral o SAC.

62

➢ Desarrollar las funciones ejecutivas

- Atención

- Memoria

- Planificación

- Control inhibitorio

- Flexibilidad cognitiva

➢ Desarrollar habilidades sociales y conductas de int eracción social

- Juego simbólico a través de objetos conocidos.

- Juego con sus iguales.

- Respeto de las normas y rutinas de clase.

- Eliminación de conductas disruptivas.

➢ Desarrollar habilidades de autonomía

- Higiene personal y aseo

- Habilidades de vestido/desvestido

- Desplazamiento

- Uso de materiales

6. METODOLOGÍA

La intervención con el alumnado citado se realizará basándonos en las

siguientes estrategias y mediante el uso de los siguientes materiales y espacios:

▪ Principios metodológicos estructurados desde una pe rspectiva

globalizadora, interdisciplinar y significativa:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus experiencias, ideas o

conocimientos previos.

63

- Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en

consecuencia respetando el desarrollo evolutivo del alumno y sus ritmos de

aprendizaje.

- Potenciar la participación activa de los alumnos en los aprendizajes de modo

que establezca relaciones entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos en el alumno.

- Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

- Presentación de los aprendizajes siguiendo secuencias o estructuras lógicas.

- La funcionalidad de los aprendizajes en el contexto que nos rodea,

favoreciendo de este modo su generalización.

- Partir de los intereses y motivaciones del alumno.

▪ Estrategias metodológicas utilizadas para fomentar la motivación

intrínseca del alumnado y el desarrollo de las capa cidades de la etapa.

- En primer lugar, señalar la necesidad de contar con un clima estimulante y

agradable, que proporcione al alumno seguridad y confianza y que permita el

desarrollo de un autoconcepto y autoestima positivos.

- Proporcionar tareas adecuadas a su nivel de competencia, tareas

secuenciadas desde lo más fácil para ir eslabonando tareas sensiblemente más

complicadas.

- Guiarle durante la realización de las tareas evitando que cometa errores

repetitivos que le puedan conducir al fracaso.

- Proporcionarle los refuerzos y ayudas necesarias como: ayudas “visuales”

como láminas, murales, ilustraciones, imágenes, pictogramas o información escrita

que complete las informaciones o instrucciones orales; ayudas “verbales” como

instrucciones, cortas, claras y sencillas, explicaciones, ánimos, refuerzos, etc.;

ayudas “físicas” como llevarle la mano en la realización de determinadas tareas.

- Partir de sus intereses y preferencias.

64

- Proporcionarle reforzamiento positivo (refuerzos sociales, materiales, de

actividad…) y enseñarle a autorreforzarse.

Recursos Materiales

- Material de trabajo adaptado en cuanto a actividades secuenciadas y

graduadas de menor a mayor grado de complejidad, reducción del número de

actividades, reducción de la dificultad de las actividades en cuanto a niveles de

complejidad y abstracción, sustitución de unas actividades por otras más ajustadas a

su nivel de competencia, preparación de fichas individualizadas adecuadas a su

NCC y al contenido a trabajar,…

- Materiales de apoyo visual como: pictogramas, imágenes, láminas, murales,

cuentos ilustrados, el ordenador…

- Agenda de clase.

- Materiales didácticos comercializados como: puzles, lotos de imágenes,

juegos didácticos; numeraciones, secuencias temporales, calendario; abecedario,

libro de vocabulario por centros de interés, lotos fonéticos; juegos de observación,

asociación y memoria, etc.

- Materiales de uso común en el aula: ceras, plastilina, tijeras, pegamento,

lápices, fichas, libros, etc.

Espacios

En cuanto a los espacios, usaré:

- Aula ordinaria.

- Aula específica para trabajar aspectos concretos.

65

7. EVALUACIÓN

La evaluación es la actividad que comporta la recogida de información, la

emisión de un juicio de valor y la toma de una decisión. Es el conjunto de

actividades, análisis y reflexiones destinadas a conocer y valorar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, con el fin de comprobar en qué medida se han logrado los

objetivos y competencias, para actuar en consecuencia.

Dicha evaluación se caracterizará por ser continua y global, individualizada,

integradora, cualitativa, orientadora.

Al principio de curso se realizará una evaluación inicial del alumno para

determinar su NCC y realizar su PTI. Tomaremos como referencia los informes

individualizados y entrevistas con el profesorado del curso anterior, entrevistas con

la familia, así como la aplicación de pruebas de evaluación inicial elaboradas a partir

de los datos obtenidos con los instrumentos citados anteriormente.

Durante el curso se hará un seguimiento de los avances logrados por los

alumnos mediante una evaluación continua, así como del proceso de enseñanza

para introducir en caso necesario las modificaciones oportunas, introducir nuevas

estrategias, de modo que el alumno alcance satisfactoriamente los objetivos

propuestos.

Los criterios de evaluación (estándares de aprendizaje en Primaria) se

establecerán teniendo en cuenta los objetivos y los contenidos seleccionados para

cada trimestre.

En los boletines de evaluación se reflejarán los criterios de evaluación

establecidos en dicho plan, de acuerdo a los contenidos trabajados con el alumno.

Partiremos de una evaluación continua, centrada no sólo en los resultados

sino más bien en los procesos y utilizaremos principalmente como instrumentos de

evaluación la observación directa (valorando los trabajos y producciones del

alumno), diario de clase y las entrevistas con la familia y con el resto de profesorado.

La programación de PT será revisada trimestralmente, aprovechando la

evaluación del PTI de cada alumno al final de cada trimestre.

66

PROGRAMACIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

1. Introducción

Durante el presente curso 2019/2020, el CEIP. “Rey Juan Carlos I” cuenta con una

maestra de A.L. a tiempo parcial (12 horas).

El maestro de Audición y Lenguaje es el profesional cuya función consiste en

establecer, facilitar y potenciar la comunicación.

En colaboración con el resto del profesorado, desarrollaré con carácter prioritario la

atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad intelectual, sensorial o motórica, plurideficiencias y trastornos graves de

comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones que tengan adaptaciones

curriculares significativas y, podré atender, también, al alumnado con necesidades

educativas derivadas de las dificultades de Lenguaje.

2. Funciones del maestro de Audición yLenguaje

El maestro/a de Audición y Lenguaje, atiende a los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo que presentan problemas en el habla, comunicación y

lenguaje. Su intervención en el centro está orientada a detectar, evaluar y corregir las

dificultades que presentan o puedan presentar los alumnos y alumnas con respecto a su

habla, lenguaje y comunicación; ya sean por causas internas al sujeto o por deficiencias

en su entorno social y familiar.

Las funciones generales son las siguientes:

67

a) Asesorar al equipo directivo y participar en la Comisión de Coordinación

Pedagógica, en el marco del proyecto de centro en la elaboración del Plan de Atención a

la Diversidad.

b) Colaborar con la Jefatura de Estudios en el desarrollo de las medidas

organizativas que facilitan el Plan de Atención a laDiversidad.

c) Participar con el tutor en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, sobre todo

en relación con los alumnos con necesidades educativas específicas.

d) Colaborar con el tutor, el resto de profesorado y los responsables de la

orientación en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de

refuerzo y apoyo educativo.

e) Colaborar con el tutor y el resto de profesorado en la elaboración, desarrollo,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades

educativas especiales.

f) Diseñar el plan de trabajo individualizado para el desarrollo de las

adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales.

g) Asesorar al profesorado en general en la adquisición y uso de materiales

específicos y adaptados, así como en la elaboración de otros para facilitar su aprendizaje.

h) Asesorar al profesorado en la utilización de las Tecnologías de Información y

la Comunicación, en los procesos de desarrollo del lenguaje.

i) Asesorar al profesorado en el conocimiento y la utilización de los distintos

Sistemas de Comunicación Aumentativa, en caso que fuera necesario.

j) Elaborar, conjuntamente con el profesorado, la propuesta de criterios y

procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares para los alumnos con

necesidades educativas específicas.

k) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas de

aprendizaje y aportar información a los responsables de la orientación en el proceso de la

evaluación psicopedagógica.

l) Coordinación y colaboración con otras instituciones educativas, sociales y

sanitarias de la zona.

m) Favorecer la colaboración y participación de las familias en el proceso

educativo de sus hijos para dar continuidad a las acciones iniciadas en el centro, a fin de

facilitar dichos aprendizajes.

68

Son funciones específicas y priorizadas de la maestra especialista en audición y

lenguaje:

a) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en la realización de

la evaluación logopédica de los alumnos con necesidades de la comunicación, lenguaje y

habla.

b) La orientación y asesoramiento al profesorado para la planificación, desarrollo y

evaluación de programas preventivos de estimulación del lenguaje.

c) Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con dificultades en la

comunicación, lenguaje y habla.

3. Prioridades de intervención en Audición y Lenguaje

Existe un proceso establecido para seleccionar a aquellos alumnos que se consideren

necesitados de atención y refuerzo de A.L.:

- El tutor detecta dificultades en el lenguaje de los alumnos, solicita exploración del alumno

al equipo de orientación educativa y psicopedagógica, previa notificación, reunión y

consentimiento de los padres de dicho alumno.

- El E.O.E.P. explora al alumno, se entrevista con el maestro tutor y con los padres y

elabora un informe.

- De acuerdo con los resultados del informe y teniendo en cuenta las opiniones del maestro

tutor, el E.O.E.P., que elaboró el informe y el Jefe de Estudios, se decide enviar o no a un

alumno al aula de A.L.

Además de lo anterior, como maestra de A.L., establezco unas prioridades de

intervención, las cuales serán establecidas en función de los siguientes criterios, siempre

de mayor a menor necesidad para poder comunicarse, siendo los grupos de alumnos

beneficiarios de la atención:

69

PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE A.L.

1. Alumnos con

competencia comunicativa

oral

comprometida.

2. Alumnos con

dificultades de

Adquisición y desarrollo

del lenguaje

oral.

3. Alumnos con

trastornos por

alteraciones funcionales

del lenguaje oral y escrito.

Sordera funcional.

Parálisis cerebral.

T.G.D.

Discapacidad psíquica.

T.E.L.

Retraso del

lenguaje y habla asociado

a

discapacidad auditiva,

psíquica o motora.

T.E.L.

Retraso del

lenguaje y habla.

Disglosias.

Dislalias.

Retraso simple del lenguaje.

Alteraciones en la

lectoescritura asociadas al

proceso fonológico.

70

4. Las medidas de atención a la diversidad para los al umnos que las requieran

La labor del maestro/a de Audición y Lenguaje se considera una medida de

atención específica en el ámbito del lenguaje, habla y comunicación. Su actuación

docente en la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria Obligatoria debe

entenderse dentro de los principios de Atención a la Diversidad recogidos:

- En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (LOMCE).

- En el Decreto 359/2009, de 30 de Octubre.

- En la Orden de 4 de Junio de2010.

- En la Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa.

Desde este marco legal tenemos que tener presente que el/la maestro/a de

Audición y Lenguaje trabaja desde los principios de normalización e inclusión, así como

desde el respeto a las diferencias, posibilidades y limitaciones de los alumnos/as, con el

fin de responder adecuadamente a las necesidades educativas que estos niños/as

puedan presentar en el ámbito de la comunicación, del lenguaje y/o del habla.

5. El Aula de Audición y Lenguaje

La intervención se realizará en el aula específica para tal efecto o en el aula de los

distintos grupos, en función de la disponibilidad, ya que será compartida con el

compañero de Pedagogía Terapéutica, donde se atenderá al alumno a nivel individual o

pequeño grupo.

En cuanto al mobiliario, cuenta con mesas y sillas para los alumnos/as. También

contamos con un espacio para poder dejar nuestros materiales, compuesto por un bloque

de estanterías.

Los materiales didácticos de los que se dispone son:

71

- Material de soplo (velas, pajillas, pompas de jabón, globos, pelotas de ping

pong, molinillo).

- Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: praxias y entrenamiento

fonético.

- Materiales del léxico: láminas de vocabulario, tarjeteros de fichas y material

manipulable.

- Material de discriminación auditiva.

6. Descripción de los alumnos del aula

Se atiende a 6 niños/as, siendo éstas sus características:

ALUMNO/ALUMNA TRASTORNO/DISCAPACIDAD

Alumno 1 Retraso severo del lenguaje.

Alumno 2 Retraso severo del lenguaje

Alumno 3 Discapacidad psíquica ligera.

Retraso moderado del lenguaje.


Alumno 5

TEA


Retraso del lenguaje.



Retraso del lenguaje.

72



Alumno 11 Retraso cognitivo ligero y retraso

severo del lenguaje.

7. Horario

El horario se elabora atendiendo al número de alumnos con n.e.e. en el área de

Comunicación y Lenguaje, a las necesidades que cada uno precisa y al tipo de

discapacidad y grado de afectación que presenta.

La intervención se llevará a cabo de forma individual, siempre que el horario lo

permita, o en pequeño grupo, cuando las características de la problemática de los

alumnos sean similares.

8. Objetivos generales que se persiguen en el aula, co ntenidos,

metodología y criterios de evaluación

8.1 Objetivos generales

En el aula de Audición y Lenguaje, se persigue que los alumnos que a ella asisten

consigan los objetivos generales que el currículo de Infantil de la Región de Murcia,

254/2008 de 1 de Agosto, establece para el conjunto del alumnado, haciendo las

adaptaciones que sean precisas para que cada uno de ellos logren adquirir dichos

objetivos, así como, los contenidos en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el

que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la

73

Región de Murcia.

Los objetivos específicos en la intervención del maestro/a de Audición y Lenguaje

irán dirigidos a:

1. Alumnos con trastornos de la comunicación:

● Potenciar sistemáticamente la comunicación y posibilitar que los alumno/as con trastornos

comunicativos usen sus habilidades comunicativas para una gran variedad de funciones,

en más contextos y para todas las actividades de la vida cotidiana, mediante lenguaje oral

y/o un sistema alternativo de comunicación.

● Enseñar el valor del lenguaje (oral o alternativo) como instrumento para conseguir regular

su entorno. La enseñanza/aprendizaje de la función de petición como medio de

consecución de sus deseos.

● Favorecer la comprensión de las interacciones comunicativas de sus interlocutores para

poder producir cambios en ellos y compartir significados.

● Favorecer la adquisición de las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las

señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación para reforzar el

significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que reciben.

● Iniciarles en la utilización de formas socialmente establecidas para relacionarse con los

demás.

2. Alumnos con trastornos del lenguaje:

● Desarrollar el léxico básico, tanto receptivo como expresivo que favorezca la

representación mental y el conocimiento del mundo que le rodea.

● Favorecer la utilización adecuada de frases de distinto tipo, incorporando elementos

pertenecientes a diferentes funciones gramaticales que le permitan expresar con

corrección sus intenciones comunicativas.

74

● Desarrollar las relaciones semánticas entre palabras que favorezca los procesos

cognitivos y la expresión verbal de los contenidos del pensamiento.

● Desarrollar la vertiente pragmática del lenguaje que le permita un uso funcional y social

del lenguaje, así como las funciones del lenguaje de regulación y planificación.

3. Alumnos con trastornos del habla:

● Favorecer el desarrollo de los aspectos perceptivos implicados en el desarrollo del habla.

● Desarrollar los aspectos funcionales del aparato fonoarticulador.

● Ejercitar los aspectos psicomotrices en general y más específicamente la motricidad de

los órganos de la articulación que permita una ejecución práxica adecuada.

● Desarrollar todos los elementos fonológicos que le permitan un habla correctamente

articulada.

● Favorecer los elementos suprasegmentales del habla, prosodia, ritmo, modulación de la

voz,…) que posibilite una comunicación fluida y satisfactoria.

8.2. Contenidos

Por otra parte, debo señalar la relación que debe existir entre las distintas

capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se

van a utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y

se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.

Los contenidos generales del maestro/a de Audición y Lenguaje, se trabajarán a

través de los distintos niveles del lenguaje.Trabajaremos:

1. Componente fonético-fonológico: relajación; respiración y soplo; praxias bucofaciales;

estimulación, adquisición de la cadena fonológica, articulación de las sílabas inversas y

mixtas, articulación de los grupos consonánticos, capacidad de imitación de las

onomatopeyas, percepción y discriminación auditiva/fonética (análisis y síntesis auditiva,

75

ritmo y melodía) y memoria auditiva-secuencial.

2. Componente léxico-semántico: vocabulario (nombres, acciones, cualidades y nociones

cuantitativas); razonamiento verbal (categorías lexicales, familias semánticas, palabras de

significado opuesto o igual significado, palabras polisémicas y homónimas, comprensión

de órdenes, comprensión de textos, comprensión oral, diferencias ysemejanzas).

3. Componente morfosintáctico : elementos de la frase: nombres, pronombres (personales,

demostrativos, reflexivos, etc.), adjetivos, artículos determinados e indeterminados,

verbos regulares e irregulares, adverbios, preposiciones y conjunciones; concordancia:

género y número, número y persona; tipo de frases: simples (enunciativas, interrogativas,

exclamativas y exhortativas) y compuestas (coordinadas y subordinadas); estructuración y

expansión de oraciones.

4. Componente pragmático: lenguaje funcional: diálogos, conversaciones, habilidades

conversacionales, expresión y comprensión de las situaciones cotidianas, relaciones de

causa, narración; lenguaje creativo: descriptivo, narración y diálogo; lenguaje expresivo y

comprensivo: secuencias temporales, adivinanzas, refranes y expresiones con doble

sentido, poesías, canciones, chistes, etc.

Criterios para la selección de los contenidos

Como línea para seleccionar las conductas sobre las que intervenir, apunto los

siguientes criterios:

- Seleccionar los contenidos que tengan un mayor impacto en las

destrezas comunicativas.

- Seleccionar los contenidos que sean más útiles, es decir, los que con

mayor probabilidad puede realizar tanto en casa como en otros entornos habituales.

- Seleccionar los contenidos que ayuden a ampliar las destrezas

76

comunicativas del niño/a.

- Seleccionar los contenidos que sean lingüística y culturalmente

adecuados para el niño/a.

- Respecto al desarrollo fonológico, seleccionar para iniciar la intervención,

aquellos que más están distorsionando la compresión del habla y aquellos que aparecen

con más frecuencia en palabras de nuestro idioma.

Secuenciación de los contenidos

Contenidos referidos a las funciones comunicativas :

- Utilizar el lenguaje oral o alternativo en funciones de petición.

- Utilizar el lenguaje oral o alternativo para interactuar con otros, nombrar objetos,

personas y acciones.

- Uso del lenguaje oral o alternativo para autorregular su acción y su conducta.

- Comprender situaciones sociales de su entorno (proporciona soluciones para resolver

problemas sociales).

- Comprensión y seguimiento de órdenes simples y complejas.

- Participación, cooperación y ayuda en juegos y actividades con otros.

- Utilizar las normas que rigen los intercambios comunicativos y lingüísticos (prestar

atención, mirar al interlocutor, guardar turno de palabra, escuchar…).

- Utilizar señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial, entonación,…).

- Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los

demás (saludar, despedirse, solicitar,…).

- Uso del diálogo.

- Participar en las conversaciones colectivas.

Contenidos referidos al desarrollo fonológico :

1. Respiración y soplo.

77

2. Motricidad bucofacial.

3. Fonación y voz.

4. Discriminación auditiva y fonológica.

5. Habilidades psicolingüísticas relacionadas con el habla: integración auditiva

y memoria secuencial auditiva.

6. Ritmo en la expresión.

7. Articulación de los fonemas.

8. Integración de los fonemas adquiridos en el lenguaje espontáneo.

9. Prosodia.

10.Habilidades metafonológicas: conciencia fonológica.

Contenidos referidos al léxico básico y las relaciones semánticas :

1. Palabras concretas que denominen cosas o acciones específicas.

2. Nombres de objetos y personas familiares.

3. Nombres de animales y mascotas.

4. Verbos.

5. Adjetivos para describir objetos y personas.

6. Palabras relevantes en los diferentes entornos escolar, social y familiar.

7. Relaciones semánticas de asociación por, igualdad, semejanza, diferencia, por

complementariedad o por permanecer a una misma familia semántica.

8. Clasificación; por uso, atendiendo a un criterio dado (forma, tamaño, color, uso., familia

semántica,…).

9. Definición por uso, por características,…

10. Relaciones causales.

11. Categorías del léxico.

78

12. Razonamiento verbal.

Contenidos referidos a la estructuración de frases :

1. Combinaciones de palabras.

2. Estructuración de frases sencillas.

3. Frases negativas; activas irreversibles/frases activas reversibles;

frases transitivas/ frases intransitivas; frases relativas; frases causales.

Contenidos referidos a elementos morfológicos y sintácticos:

1. Términos de concordancia nominal; número y género.

2. Inflexiones verbales.

3. Preposiciones y conjunciones.

4. Adjetivos posesivos y demostrativos.

5. Pronombres personales.

6. Otros morfemas gramaticales y estructuras sintácticas. En este apartado se

deben introducir los términos interrogativos del tipo qué, quién, cómo, dónde, cuándo,

cuánto…

Contenidos referidos a las categorías pragmáticas :

1. Con respecto al contexto extralingüístico: adaptar los mensajes a las situaciones y a

distintos hablantes.

2. Con respecto al contexto paralingüístico:

a. Identificación de distintas expresiones emocionales.

b. Emisión de frases simulando distintas emociones.

79

c. Identificación de incongruencias entre la emoción expresada por la

expresión facial y el mensaje verbal, etc.

3. Con respecto al contexto lingüístico:

a. Uso adecuado de artículos determinados e indeterminados para referirse a

personas y objetos conocidos o desconocidos.

b. Referencia pronominal.

c. Tareas de comunicación referencial, en las que el niño debe marcar un

objeto y describírselo al logopeda de tal forma que éste sea capaz de adivinar.

4. Interacción de los contextos:

a. Iniciación de los temas de conversación.

b. Mantenimiento de los temas.

c. Turno del habla.

d. Rectificaciones conversacionales.

7.2. Metodología

La metodología que se va a llevar a cabo tendrá como base los principios del

aprendizaje significativo, por lo que se partirá siempre del nivel de desarrollo del alumno

para que los nuevos aprendizajes se construyan y se consoliden sobre los ya adquiridos.

En mi trabajo con el alumnado tendré en cuenta estos principios metodológicos:

- En el aula crearemos un clima que transmita respeto, seguridad y confianza al alumno,

que le permita explorar y desarrollar su autonomía personal al tiempo que se sienta

80

querido y valorado, favoreciendo así la implicación en las distintas actividades. En ella

encontrará normas claras y límites precisos para sus actuaciones.

- En la realización de las distintas actividades el alumno debe ser el constructor de su

aprendizaje, para lo cual partiremos de sus conocimientos previos, motivaciones e

intereses. Las actividades tendrán un carácter lúdico para posibilitar la interacción con

adultos e iguales.

- El centro de toda actividad será el lenguaje, trabajándose aspectos como: expresión,

comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y escrito.

- Rodearemos a los alumnos en un ambiente lingüístico rico que le facilite el aprendizaje,

reforzando iniciativas comunicativas y modelando un lenguaje correcto.

- Los principios de socialización, creatividad, funcionalidad, motivación, manipulación y

experimentación estarán presentes en todas nuestras actuaciones.

- Se propiciará el mayor grado posible de comunicación e interacción entre iguales y

profesor-alumno.

- La personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje estará siempre presente en las

actuaciones que se lleven a cabo en el aula. Se ofrecerá la ayuda necesaria en cada

momento.

- Se facilitará la incorporación de otros especialistas al aula.

- Favoreceremos la actividad del alumno preparando el trabajo de forma sencilla, facilitando

la ejecución y utilización de todo tipo de recursos didácticos y estrategias de organización.

- Estructuración espacio-temporal en el aula.

- Utilizaremos el aprendizaje sin error, ofreciendo a cada niño la ayuda que necesite

(verbal, visual, física) en función de sus características.

60

- Se utilizará el refuerzo positivo ante los logros alcanzados y también ante los intentos por

alcanzarlos. De este modo se contribuirá a despertar su motivación.

- Se utilizará diferentes tipos de agrupamientos: individual, parejas, espontáneos (mejoran

la relación entre los alumnos),…

- Daremos consignas y claves al alumno para facilitar la comprensión y asimilación de los

contenidos.

- Perseguiremos el uso espontáneo de los aprendizajes adquiridos a diferentes situaciones

y contextos. Para la generalización pediremos la colaboración familiar.

- Utilizaremos variedad de materiales y recursos didácticos, entre ellos las Nuevas

Tecnologías, favoreciendo el acceso autónomo a los mismos e informando sobre su

utilidad.

- Buscaremos la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales, así como la

generalización de los mismos.

8. Tiempo

La distribución del tiempo se organizará de forma flexible, atendiendo a las

características y necesidades del alumnado.

La exploración de nuevos alumnos se llevará a cabo durante el mes de septiembre.

La intervención se llevará a cabo de forma individual o bien en pequeño grupo,

cuando las características de la problemática de los alumnos sean similares. Los

alumnos/as se atenderán teniendo en cuenta el tipo de trastorno, grado de discapacidad,

edad del alumnado, apoyos de otros profesionales, procurando en la medida de lo posible

prestar el apoyo de audición y lenguaje en aquellas sesiones donde no intervengan

especialistas, principalmente en horas de tutoría o en actividades alternativas.

9. Actividades

61

Las actividades serán cortas y motivadoras:

- Se respetará la secuencia lógica de actividades que partirán de las más simples

hasta llegar a las más complejas.

- Se trabajará siempre primero en el plano corporal, después en el plano objeto y

finalmente en el plano gráfico para favorecer la generalización de los aprendizajes.

- Se trabajará inicialmente centrando la atención en una sola tarea. Cuando no

existan problemas en ello, podemos empezar a trabajar para que fije la atención en dos

tareas a la vez.

Las actividades que se plantean en los programas de lenguaje deben ser

sugerentes, para provocar en el sujeto el interés por la comunicación. Además, se debe

establecer un clima de confianza y seguridad con el alumno teniendo en cuenta las

deficiencias o dificultades que pudiera presentar, lo cual condicionaría la propuesta de

actividades.

Se propondrán actividades:

- De respiración y soplo.

- De praxias.

- Para adquirir una adecuada articulación y voz.

- Encaminadas a la relajación de los órganos fonoarticulatorios para una correcta emisión

durante la fonación.

- Encaminadas a desarrollar una adecuada discriminación auditiva.

- Encaminadas a adquirir una adecuada interiorización fonológica.

- Dirigidas a fomentar la adquisición de vocabulario.

- Para favorecer el entrenamiento lecto-escritor.

- Para la adquisición de conceptos espacio-temporales.

- Para favorecer el desarrollo de un lenguaje espontáneo.

En cuanto a los recursos materiales, definidos como los medios que facilitan el

desarrollo de los programas de intervención, estarán determinados por las necesidades

62

educativas de los alumnos/as y sus características y por la organización y metodología

que se emplee.

Así se utilizarán los materiales propios del aula de logopedia, (lotos fonéticos,

vocabulario básico en imágenes, imágenes para el entrenamiento fonético, enséñame a

hablar, material sonoro, material informático y material de soplo, de respiración, entre

otros).

10. Evaluación

La evaluación es entendida como una actividad sistemática y continua integrada en

el proceso educativo, cuya finalidad consiste en obtener la máxima información sobre el

alumno, el proceso educativo y todos los factores que intervienen. Con ella tomaremos

decisiones con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconduciremos el

proceso si no se están cubriendo las expectativas planteadas o bien nos reafirmaremos

en la validez de la planificación realizada.

Para el proceso de evaluación contaremos con el apoyo de la orientadora, en caso

necesario, y con la evaluación psicopedagógica, además de analizar el resto de informes

y pruebas que tenga el alumno.

Para que este proceso sea lo más completo posible la evaluación se realizará

sobre tres aspectos fundamentales:

- Evaluación del proceso de aprendizaje

- Evaluación de la práctica docente o proceso de enseñanza

- Evaluación de la propia programación

63

1) Evaluación del Proceso deAprendizaje

- ¿Qué evaluar? Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se apoyan en los objetivos que se propongan para cada

una de las intervenciones. Los criterios serán redactados como habilidades de lenguaje y

comunicación que se recogerán dentro del Plan de Trabajo Individualizado de cada

alumno/a, en la tabla dedicada al maestro/a de Audición y Lenguaje.

- ¿Cómo evaluar? Instrumentos de evaluación

Se evaluará a través de la observación directa de los comportamientos, actitudes y

del lenguaje y de cuadernos de registro, en los que se anotarán las consideraciones más

importantes.

Los padres complementarán todos estos datos con la información que vayan

recogiendo en casa, a través de sus propios registros y anotaciones.

- ¿Cuándo evaluar? Momentos de evaluación.

Se realizará la evaluación en tres pasos:

● Evaluación inicial: se realizará para saber el nivel de desarrollo general.

● Evaluación continua: mediante los registros de las sesiones, grabaciones, reuniones con

la tutora y con los padres para realizar un seguimiento, boletines informativos, etc.

● Evaluación final: se valorará la consecución de los objetivos / contenidos propuestos y la

evolución del nivel de desarrollo en las distintas dimensiones del lenguaje, dicha

evaluación estará recogida en la tabla de habilidades específicas de lenguaje y

comunicación que se encuentra en el Plan de Trabajo Individualizado de cada alumno/a.

2) Evaluación de la Práctica Docente o Proceso de Ense ñanza

Como maestros debemos evaluar nuestros procesos de enseñanza para tratar de

mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades de nuestros

64

alumnos. Esta evaluación se realizará de forma inicial (dependiendo de las necesidades

educativas del alumno y la programación didáctica del aula ordinaria se deciden los

aspectos del proceso de enseñanza), continua (al menos, una vez por trimestre, durante

el desarrollo del programa, de manera que cualquier alteración que se produzca en el

proceso se podrá resolver, tratando de no entorpecer el desarrollo y la consecución de los

objetivos de la programación) y al final de curso, con carácter global.

3) Evaluación de la propia programación

Para evaluar nuestro programa de intervención con los alumnos se seguirán una

serie de ítems.

Estos tres ámbitos se evaluarán a través de una serie de tablas donde aparecen

todos los criterios a seguir:

1.- ADECUACION DE LOS OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LAS

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS

1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los

objetivos y contenidos programados.

1.2 Adecuación de los Objetivos programados.

1. 3 Adecuación de los contenidos curriculares

explicados.

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y

calificación.

1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación

marcados en la Programación Docente.

1.6

Necesidad de establecer

modificaciones o replanteamientos en

los criterios deevaluación

establecidos

1 2 3 4 5

65

ALUMNOS/AS

Observaciones:

Propuestas de Mejora:

2.- LOS APRENDIZAJES LOGRADOS POR

LOS ALUMNOS/AS

1 2 3 4

2.1 Grado de consecución de los

objetivos planteados a los alumnos/as.

2.2 Las actividades propuestas contemplan el

desarrollo de las competencias básicas.

2.3 Los alumnos han alcanzado los

contenidos mínimos.

Observaciones:


3.- LAS MEDIDAS DE INDIVIDUALIZACIÓN DE

LA ENSEÑANZA CON ESPECIAL ATENCIÓN A

LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

UTILIZADOS

1 2 3 4

3.1 Progreso de los alumnos/as con

adaptacionescurriculares.

3.2 Progreso de los alumnos/as con

actividades de ampliación.

Observaciones:

Propuestas de mejora:

66

4.- LA PROGRAMACIÓN Y SU DESARROLLO Y,

EN PARTICULAR, LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA, LOS PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN DEL ALUMN ADO, LA ORGANIZACIÓN

DEL AULA Y EL APROVECHAMIENTO DE RECURSOS

DEL CENTRO.

1 2 3 4

4.1 Desarrollo de la programación de acuerdo

con lo previsto.

4.2 Adecuación de las estrategias de

enseñanza/aprendizaje.

4.3 El diseño organizativo del aula en función de

los alumnos.

4.4 El Centro elabora materiales

curriculares propios.

4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en

la Programación Docente.

4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los

criterios de evaluación aplicados.

4.7 Las actividades programadas contemplan

distintos grados de dificultad.

4.8 Otros recursos del centro han sido

empleados.

4.9 Resultados del empleo de los materiales y

recursos didácticos.

4.10 Participación en la elaboración y diseño del

modelo de evaluación inicial.

4.11 Validez y Eficacia de la Evaluación Inicial.

Observaciones:


67

5.- IDONEIDAD

DE LA METODOLOGÍA Y

MATERIALES CURRICULARES.

1 2 3 4

5.1 La metodología propuesta y empleada ha

sido la adecuada.

5.2 En la metodología utilizada se ha tenido en

cuenta el ritmo de aprendizaje del alumnado

5.3

Los materiales del centro han colaborado

con la metodología.

5.4

Los materiales empleados han tenido en

cuenta la diversidad del alumnado.

5.5

Valora el nivel de adecuación de los

materiales y libros de texto.

5.6

Valora el uso de las TIC en tu trabajo de

aula.

5.7

La organización de los recursos y materiales

del centro ha facilitado tu trabajo

Observaciones:


68

6.- MI ESTILO DE ENSEÑANZA 1 2 3 4

6.1 Favorece la participación del alumnado.

6.2 Conecta con los intereses del alumnado.

6.3 Es fundamentalmente expositiva.

6.4 Favorece el proceso de reflexión del alumno.

6.5 Da lugar a que se desarrollen las actividades

de una forma única durante la clase.

6.6 Implica que pueden desarrollarse las

actividades utilizando diversas formas de actuar.

Observaciones:


7.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO. 1 2 3 4 5

7.1 Valoración de la coordinación.

7.2 Grado de coordinación con los profesores del

departamento.

7.3 Grado de coordinación con el profesorado de

otros departamentos.

7.4 Grado de implicación en la elaboración dela

programación docente

Observaciones:


69

8- RELACIONES CON EL TUTOR/A Y CON LAS

FAMILIAS.

1 2 3 4 5

8.1 Valoración de la calidad de la comunicación

con las familias.

8.2 Implicación de la familia en el funcionamiento

del aula.

8.3 Clima de relación entre alumnos y /o tutor/a,

otros profesores/as.

Observaciones:


9.- ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE

ACTIVIDADES COMPLEM. Y EXTRAESCOL.

1 2 3 4 5

9.1 Cumplimiento y Eficacia de las actividades

complementarias y extraescolares.

9.2 Relación con la programación docente y las

actividades de aula.

9.3 Nivel de satisfacción de las actividades

desarrolladas.

Observaciones:


10.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS

PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

1 2 3 4 5

10.1 La información recogida de los alumnos/as

ha sido continuada.

70

10.2 Los instrumentos de evaluación utilizados

ofrecen una información concreta sobre lo

que se pretende evaluar.

10.3 Los instrumentos de evaluación son lo

suficientemente variados.

10.4 Para la evaluación del alumnado se tiene en

cuenta sus producciones propias.

10.5 Se utilizan distintos códigos de modo quese

adecuen a los estilos de aprendizaje de los

alumnos/as(orales,verbales,escritos,gráficos…)

10.6 Los procedimientos e

instrumentos de evaluación utilizados

nos sirven paramejorar la evaluación del

aprendizaje del alumnado.

Observaciones


70

En el caso de que un alumno/a no esté diagnosticado pero, el maestro/a y los

padres, detectan dificultades o alteraciones de comunicación, lenguaje o habla, se

seguirá el siguiente proceso:

● Demanda de evaluación por parte del profesor, que debe ser comentada a la familia

y autorizada.

● Descripción del profesor, de los problemas o dificultades que observa en el niño,

aportando todas las informaciones relacionadas con el caso.

● Aplicación de pruebas y test de lenguaje.

● Análisis de los resultados, conclusión y determinación de la necesidad o no de

intervención y en qué ámbitos se debe realizar.

● Devolución de la información al tutor y a la familia, incluyendo las orientaciones que

se consideran oportunas.

● Establecer el programa de intervención.

Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos que utilizaré para llevar a cabo la evaluación serán muy

variados y motivadores para los alumnos. Además de los materiales usuales de

Audición y lenguaje, se usarán pruebas como:

● Escalas de desarrollo.

● Observación directa

● Cuestionarios.

71

● Registros de las sesiones de intervención.

● Grabaciones.

● Informes propios o de otros profesionales.

● Información de la familia.

6. Reuniones de coordinación

Se mantendrán reuniones de coordinación con la maestra del alumno/as, y,

con la orientadora, con el fin de conseguir una respuesta educativa ajustada a las

necesidades a estos alumnos/as.

En concreto, la orientadora del colegio viene cada 15 días.

7. Plan de actuación con los padres

Conscientes de la gran importancia que tiene la familia en la formación y

educación de sus hijos, y más todavía en el caso de los alumnos con necesidades

educativas especiales, esta colaboración bidireccional es absolutamente necesaria

para lograr el desarrollo máximo de nuestros alumnos en todos los aspectos, ya que

sin ella estaríamos arriesgando el proceso educativo de los mismos. Por lo tanto,

mantendremos un estrecho contacto con las familias para optimizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La relación con los padres es fundamental para el enriquecimiento de todas

las actuaciones que desarrollamos en el aula. Es por ello por lo que intentaré

mantener contacto a través de diferentes procedimientos con los padres o tutores

(notas informativas, reuniones individuales, teléfono,…). En todo momento se les

mantendrá informados sobre los problemas que presenta su hijo/a y la forma en que

72

se va a intervenir, así como de la evolución de dicha intervención.

Se tratará de:

o Informar sobre la alteración y las implicaciones en el desarrollo del alumno/a.

o Orientar de forma clara, sencilla y concreta sobre las maneras de interactuar con su

hijo/a.

o Asegurar la colaboración para conseguir la generalización de los aprendizajes que

su hijo/a va adquiriendo.

Al inicio de curso y al final del mismo se realizará una reunión individual con

los padres o tutores legales de los alumnos atendidos en el aula de audición y

lenguaje.

5.8.3. Programaciones de área de Educación Infantil

73

PROGRAMACIÓN ÁREA DE EDUCACIÓN

INFANTIL

Las programaciones docentes deben incluir:

a.- La secuencia y temporalización de los elementos del currículo, la cual no

podrá consistir en la mera copia de los mismos según consten en el anexo del

correspondiente decreto. Este apartado incluirá la relación de unidades formativas o

didácticas planificadas para ese curso escolar, debiendo detallar para cada unidad

formativa o didáctica:

( 3 años )

1. ¿Monstruitos en el cole?, centro de interés el colegio y el conocimiento del cuerpo

2. En casa de Kuro , centro de interés en torno a la familia, la casa y el otoño.

3. ¿Vamos a la calle?, centro de interés en torno a la calle y los establecimientos de

consumo.

4. ¡Al agua patos! , centro de interés el agua.

74

( 4 años )

1. ¿Un tambor en mi cuerpo?, centro de interés el propio cuerpo y el conocimiento de

sí mismo.

2. Un castillo ecológico, centro de interés la casa, la familia, el otoño y la Navidad.

3. La ciudad de las bicis , contenidos relacionados con la calle, Ámsterdam y el

invierno.

4. Viajando por el mundo , centro de interés el planeta Tierra y los medios de

transporte.

( 5 años ).

1. ¿Qué tengo en mi barriga?, centro de interés el propio cuerpo y su cuidado.

2. ¿Una casa en una cueva? , centro de interés la prehistoria y la Navidad.

3. La ciudad de las pirámides , centro de interés la civilización del Antiguo

Egipto.

4. Aventura en el espacio, centro de interés el espacio.

� La temporalización prevista.

La duración del desarrollo de cada bloque será de aproximadamente cinco

semanas, organizando y secuenciando las actividades en función de las

necesidades específicas de sus alumnos. Quedando de la siguiente forma:

U.D. 1 del 1 de octubre al 8 de noviembre

U.D. 2 del 11 de noviembre al 20 de diciembre

U.D. 3 del 8 de enero al 21 de febrero

U.D. 4 del 24 de febrero al 2 de abril

75

U.D. 5 del 15 de abril al 23 de junio.

� La adecuación de los objetivos generales de la etap a de educación infantil a

las características del alumnado.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus pos ibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

′ Reforzamos la capacidad de relación interpersonal, importante para el desarrollo de la

personalidad de nuestros alumnos.

′ Reforzamos la capacidad motriz básica, lo que implica una actuación con las familias

para que favorezcan buenos hábitos de alimentación, higiene y sueño entre otros.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

′ Reforzamos las actividades de observación y exploración a través de los sentidos,

fomentando la investigación y reflexión de su entorno familiar y social. Así mismo

solicitamos la colaboración de las familias para el desarrollo de nuestras actividades,

hacerlas partícipes de la dinámica del centro y ayudarnos en su puesta en

funcionamiento.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus

actividades habituales entre ellas las de higiene, alimentación, vestido,

descanso y protección.

′ A lo largo del curso escolar ofreceremos pautas a las familias en relación a la

adquisición de hábitos y normas, con el fin de proporcionar a los alumnos/as

aquellos instrumentos que le van a ayudar a desenvolverse autónomamente en

76

todos los ámbitos de su aprendizaje.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir s u propia

identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

′ Reforzamos la seguridad en sí mismos, su valoración personal, su autoestima

y el control de sus emociones. El desarrollo de la inteligencia emocional de nuestro

alumnado es objetivo de primer orden en nuestra Programación Docente.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamen te pautas

elementales de convivencia y relación social, así c omo ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

′ Nos proponemos que los alumnos aprendan a articular los propios sentimientos,

intereses, puntos de vista y aportaciones con las de los demás, así como las

limitaciones que conlleva esta relación: guardar turno, compartir los juguetes,

demostrar satisfacciones etc. compensando carencias de tipo familiar que puedan

presentar.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión, incluida una lengua extranjera , así como comenzar a

disfrutar la experiencia literaria.

′ Desarrollamos la comunicación verbal: expresión, comprensión, vocalización,

pronunciación, vocabulario y diálogo de los niños de nuestra escuela para favorecer

una estimulación verbal cada vez más próxima al lenguaje convencional.

′ Para trabajar este objetivo es fundamental incorporar a los padres y madres y

sensibilizarles de la importancia del lenguaje como medio de comunicación y de

desarrollo intelectual.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo

de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el

77

ritmo, así como en las tecnologías de la informació n.

′ Desde el inicio de la Etapa trabajamos las diferentes competencias enumeradas en

este objetivo, de forma globalizada y contribuyendo a que construyan su propio

aprendizaje a través de las diferentes unidades de programación.

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse

por algunas de las principales manifestaciones cult urales y artísticas de la

región de Murcia.

′ Este objetivo nos permite desarrollar proyectos de investigación relacionados con la

Semana Santa, Día del libro, pintores famosos, etc.;de este modo, posibilitamos en

nuestros alumnos el acceso a escenarios próximos y lejanos, contribuyendo al

desarrollo de su creatividad e imaginación.

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción

ante las tareas bien hechas.

′ Con este objetivo reforzamos la seguridad en sí mismos, la autonomía, la creatividad,

su propia identidad y su expresión verbal, compensando las carencias de su medio

cultural; del mismo modo, trabajamos las estrategias de aprendizaje imprescindibles

para conseguir el objetivo de aprender a aprender en nuestro alumnado.

78

LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LO S

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN EL CICLO

Áreas del segundo ciclo de infantil.

Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:

′ Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

′ Conocimiento del entorno.

′ Lenguajes: Comunicación y representación.

Educación infantil 3 años

A partir de los objetivos generales de área del currículo de la Región de

Murcia, hemos concretado los objetivos específicos para este curso académico, así

como los contenidos y los criterios de evaluación de 3 años.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos

• Conocer progresivamente su cuerpo y algunos de sus segmentos e iniciarse

en el control de sus propias acciones.

• Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones,

necesidades, preferencias…, aprendiendo a expresarlos y comunicarlos a los

79

demás.

• Desarrollar progresivamente el conocimiento de su esquema corporal.

• Desarrollar progresivamente su percepción sensorial, sus habilidades

manipulativas, sus estructuras fonadoras y la coordinación visual.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro

entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos

físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes

a las nuestras.

• Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando

una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

• Desarrollar un control y una coordinación progresivos de su cuerpo,

adaptando sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la

actividad cotidiana.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo

gradualmente autónomo/a en los ambientes donde desarrolla su actividad.

• Comprender la importancia del ejercicio físico y de mantener una dieta sana y

equilibrada, tomando todo tipo de alimentos en proporciones adecuadas, para la

salud.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la

resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer

de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

• Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le

permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para

explorar su cuerpo y su entorno próximo.

• Mostrar interés hacia las actividades escolares.

• Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos con sus compañeros y

compañeras y con las personas adultas.

• Identificar necesidades básicas de salud y bienestar evitando situaciones de

peligro.

• Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando

comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las

necesidades y demandas de los otros.

• Desarrollar estrategias y habilidades para trabajar cooperativamente.

80

• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo.

• Desarrollar la capacidad de atención, observación, percepción visual y auditiva

para la realización de las diferentes tareas y para aprender.

Contenidos, criterios de evaluación y aprendizajes

Contenidos Criterios de

evaluación

Aprendizajes

Algunos elementos Conocer

progresivamente su

Señala en sí mismo/a, en un

compañero o compañera y en una

imagen la cabeza, las manos y los

pies.

Nombra los elementos de la

cabeza: ojos, nariz, boca.

Identifica elementos únicos y

dobles del cuerpo.

Acciones que se

pueden realizar con

las manos, la boca y

los pies.

Conocer las

posibilidades motrices

Sabe que con las manos se puede

tocar, acariciar, saludar…

Nombra algunas de las acciones

que se pueden realizar con la

boca.

Sabe que con los pies se puede

caminar, correr, saltar, jugar…

81

Características

diferenciales del

cuerpo.

Conocer algunas de

características

diferenciales.

Se identifica a sí mismo/a frente al

espejo.

Cuenta, de manera adecuada a la

edad, a sus compañeros y

compañeras cómo es: rubio/a,

moreno/a, alto/a, bajo/a, color de

sus ojos…

Conoce algunas características

diferenciales de personas de otras

razas y culturas.

Diferencia niño-

niña.

Identificarse a sí

mismo/a en

relación a su sexo.


Se identifica como niño o niña,

según corresponda.

Identifica a sus compañeros y

compañeras como niños o niñas,

según corresponda.

Características

físicas diferenciales

Conocer algunas de las

acciones que se

realizan en función de la

edad.

Nombra las acciones que realizan

los bebés.

Nombra las acciones que puede

realizar.

Relaciona las acciones que puede

realizar con el pictograma que las

representa.

82

Movimientos y

posturas del

cuerpo.

Progresiva

coordinación y

control.

Progresivo control

del tono, el

equilibrio y la

relajación.

Juegos y

actividades

psicomotrices.

Conocer sus

posibilidades y

limitaciones motrices

Adopta diferentes posturas en

función de la actividad que va a

realizar.

Conoce las acciones motrices que

es capaz de realizar sin ayuda y

en las que necesita ayuda para su

realización.

Controla de manera progresiva

sus movimientos globales.

Controla la marcha y la parada.

Participa en los juegos y

actividades psicomotrices.

Se relaja después de un período

de actividad intensa.

Movimientos

motrices finos:

garabateo.

Progresar en las

habilidades motrices de

carácter fino.

Garabatea libremente en un

espacio delimitado.

Es capaz de seguir una dirección

con el dedo en un espacio

concreto.

Sostiene el útil gráfico

adecuadamente.

Imagen global de sí

mismo/a.

Elaborar una imagen

ajustada y positiva de sí

mismo/a.

Identifica, de manera adecuada a

la edad, algunas cualidades y

limitaciones.

Se alegra cuando realiza las

actividades y tareas de forma

correcta.

Tiene un concepto positivo de sí

mismo/a.

Le gusta hacer las cosas por sí

mismo/a.

Desea aprender habilidades y

83

destrezas nuevas.

Hábitos de

higiene,

alimentación,

vestido y

descanso.

Aplicar los hábitos

básicos adquiridos.

Se lava las manos solo/a o con

poca ayuda.

Le gusta estar limpio/a y aseado/a.

Sabe cómo debe comportarse en

la mesa.

Sabe que debe descansar lo

suficiente para poder jugar y

trabajar.

Intenta ponerse y quitarse el babi

o el abrigo solo/a.

Objetos

relacionados con la

Conocer la función y

utilizar adecuadamente

los objetos

relacionados con

estas rutinas.

Utiliza los cubiertos

adecuadamente.

Sabe que con el jabón se lava las

manos y que con la toalla se las

seca.

Contribuye, de manera adecuada

a la edad, a la limpieza y el orden

de los espacios en los que se

realizan estas actividades.

84

Necesidades

básicas.

Intentar satisfacer de Identifica y controla de manera

progresiva sus necesidades

básicas.

Solicita ir al baño cada vez que lo

necesita.

Puede ir al baño solo/a o necesita

poca ayuda del adulto.

La higiene dental. Comprender la

importancia de

mantener los dientes

limpios y sanos.

Conoce los objetos que necesita

para realizar la higiene de los

dientes.

Sabe que debe cepillarse los

dientes después de las comidas.

Sabe que el consumo abusivo de

chucherías es perjudicial para sus

dientes.

Los sentidos:

sensaciones y

percepciones.

Conocer algunas

sensaciones que puede

percibir por medio de

los sentidos.

Identifica olores agradables y

desagradables.

Discrimina algunos sonidos

familiares.

Utiliza el tacto para apreciar

temperaturas.

Utiliza los sentidos para descubrir

las cualidades y propiedades de

los objetos.

85

Cuidado del

cuerpo y

seguridad personal.

Aplicar los hábitos Sabe que hay objetos que no debe

meterse en la boca.

Discrimina objetos y situaciones

que pueden resultar peligrosos.

Comprende que estar limpio/a y

aseado/a contribuye al

mantenimiento de la salud.

Actividades

cotidianas: de

juego, de trabajo, de

rutinas.

Desenvolverse con

autonomía

progresiva en las

diferentes actividades

Diferencia tiempo de trabajo de

tiempo de juego.

Participa en los juegos con sus

compañeros y compañeras.

Comprende las reglas que rigen

los juegos y las respeta.

La temporalidad de

las rutinas

cotidianas.

Discriminar las acciones

propias de los

diferentes momentos de

la actividad.

Identifica las acciones

propias del día.

Identifica las acciones y rutinas

propias de la noche.

Hábitos elementales Mostrar

constancia en la

realización de las

actividades y tareas.

Adquiere progresivamente hábitos

de trabajo.

Permanece atento/a.

Intenta realizar de nuevo las

tareas que no sabe.

Está contento/a en clase.

Es participativo/a y muestra

interés.

Permanece sentado/a en aquellas

actividades que lo requieren.

86

Hábitos de

trabajo en

equipo.

Adquirir hábitos de

trabajo en equipo.

Escucha la opinión de sus

compañeras y compañeros.

Resuelve los pequeños conflictos

que se le plantean por medio del

diálogo.

Respeta las opiniones de sus

compañeros y compañeras en las

actividades realizadas

cooperativamente.

Cuidado de la salud:

ejercicio físico y

alimentación

saludable.

Discriminar situaciones

favorables y

perjudiciales para la

salud.

Sabe que debe comer todo tipo de

alimentos.

Comprende que debe practicar

ejercicio físico.

Distingue alimentos beneficiosos y

perjudiciales para la salud.

Se muestra tranquilo/a ante los

pequeños accidentes.

Educación

emocional: alegría,

Identificar, expresar y

controlar emociones

básicas.

Identifica expresiones faciales de

algunas emociones.

Controla de manera adecuada a la

edad sus emociones.

Intenta ayudar al compañero o

compañera que lo necesita.

Sabe pedir ayuda cuando lo

necesita.

Se muestra generoso/a con sus


Acepta las demostraciones de

afecto de los demás.

87

Diversidad y

tolerancia.

Demostrar actitudes de

respeto hacia

todas las

personas

independienteme nte

de sus

características físicas

pertenencia a una

determinada raza.

Es respetuoso/a con todos los


No discrimina a compañeros o

compañeras en el juego.

Sabe que hay niños y niñas con

costumbres diferentes a las suyas.

88

Conocimiento del entorno

Objetivos

• Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida

cotidiana con los medios a su alcance, ampliando el campo de conocimiento para

comprender mejor el mundo que le rodea.

• Observar y expresar los cambios que se producen en el entorno

con la llegada de las diferentes estaciones.

• Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de

parentesco que en ella se establecen y sintiéndose un miembro de la misma.

Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

• Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y

objetos presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma

progresivamente autónoma.

• Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se

desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento de forma gradual a las

necesidades y demandas de los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida

en sociedad.

• Iniciarse en el conocimiento de la vivienda, la bandera, la cultura,

las costumbres, el vestido, las fiestas, los juegos… de otros pueblos del mundo:

Japón.

• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia,

algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,

generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

• Observar la calle, identificando algunos de sus elementos y

adquirir, progresivamente, actitudes de cuidado hacia ellos.

• Iniciar a los niños y a las niñas en el conocimiento y respeto de

algunas normas de circulación vial.

• Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos:

89

maestro/a, médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a…

• Conocer algunas características del agua.

• Nombrar los estados en los que se puede encontrar el agua.

• Comprender la importancia y la necesidad del agua para la vida.

• Observar animales y plantas próximos a él o ella y de entornos y

hábitats lejanos, descubriendo algunas características y cambios que se producen

en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes

de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

• Clasificar animales atendiendo al tipo de piel y a la forma de

desplazarse.

• Conocer algunos animales domésticos, animales que vuelan y

animales que nadan.

• Comprender la importancia que tienen los árboles y las plantas

para la vida de las personas y desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia la

naturaleza.

• Iniciarse en la adquisición de actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo racional, ahorro

energético y de agua, reciclaje, reutilización…

• Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de

relacionarlos con el medio por el que se desplazan.

• Discriminar alimentos de origen animal y alimentos de origen

vegetal.

• Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando

interés por conocer distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando

diversos medios de comunicación e información para ello.

• Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países

donde se habla la lengua extranjera.

• Aprender a respetar la diversidad y a desarrollar actitudes de ayuda

y colaboración, empezando a valorar la vida en grupo.

• Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad

con su grafía.

• Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas y en su lenguaje a

90

través de la manipulación y observación de los objetos, descubriendo algunas de

sus propiedades.

• Identificar y reconocer las formas circular, cuadrada y triangular,

describiendo, manipulando y jugando con objetos de la vida cotidiana con esas

formas.

• Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal.

• Empezar a establecer relaciones, seriaciones, agrupaciones,

clasificaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a distintos

criterios trabajados.

• Descubrir, a través de la observación, de la manipulación y de la

experimentación, los atributos físicos de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a

usarlos correcta y adecuadamente.

• Iniciarse en el conteo y en la realización de series sencillas.

• Discriminar los colores rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja.

• Desarrollar el pensamiento y el razonamiento lógico resolviendo

sencillos problemas en la vida cotidiana que impliquen habilidades matemáticas y

estableciendo las primeras relaciones causa-efecto en algunas experiencias

sencillas que se proponen.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales

utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales,

televisión, cámara fotográfica, DVD, videojuegos…

91



evaluación

Aprendizajes

Las estaciones

del año.

Conocer y nombrar

algunos de los

cambios que

se producen en el

medio con la llegada de

las diferentes

estaciones.

Sabe que en otoño llueve.

Conoce que el impermeable, las

botas y el paraguas se utilizan

para protegerse de la lluvia.

Identifica frutos propios del otoño.

Sabe que en invierno debe

protegerse del frío.

Relaciona prendas de vestir

propias del invierno con las partes

del cuerpo en la que se ponen.

Sabe que, en invierno, en algunos

lugares nieva.

Sabe que en primavera deja de

hacer frío.

Observa que en primavera el

parque se llena de flores de

colores y pequeños insectos y que

puede permanecer más tiempo

jugando en él.

Sabe que en verano hace mucho

calor y hay que protegerse del sol.

92

El colegio:

espacios y

dependencias,

objetos

característicos y

profesionales que

trabajan en él.

Conocer su colegio y

su clase identificando

normas de

comportamiento y

estableciendo

relaciones afectuosas y

de tolerancia con

sus compañeros

y compañeras.

Conoce la función de los

diferentes objetos de la clase.

Utiliza adecuadamente los objetos.

Se desenvuelve con autonomía

progresiva en las diferentes

dependencias de la escuela.

Sabe que debe guardar turno para

hablar.

Respeta el orden de la fila.

Sabe que debe tirar los papeles en

la papelera.

Atiende cuando el docente habla.

Respeta y utiliza adecuadamente

los objetos propios y los de uso

común.



Es afectuoso/a con el docente y

con los compañeros.

Comienza a adquirir hábitos de

trabajo en equipo.

Participa en el mantenimiento de

la limpieza y orden en clase.

93

La casa:

dependencias,

objetos propios

de los diferentes

espacios y

acciones que se

realizan en ellos.

Diferentes tipos

de viviendas.

Identificar las

partes y

dependencias de la

casa y conocer los

Sabe que la mayoría de las casas

tienen puertas, paredes,ventanas,

chimenea y tejado.

Conoce el nombre de las

diferentes dependencias de la

casa.

Describe de manera sencilla las

acciones que realiza en el

dormitorio, en el salón, en la

cocina y en el cuarto de baño.

Relaciona los diversos objetos con

la dependencia a la que

pertenecen.

Sabe que debe colaborar en las

tareas de la casa.

Conoce que no todas las casas

son iguales.

Cuenta a sus compañeros y

compañeras cómo es su casa.

Nombra los objetos de la casa que

no debe tocar.

Sabe que las viviendas japonesas

son diferentes a las nuestras.

94

Entorno próximo: la

calle y las tiendas.

Productos que se

pueden adquirir

en los diferentes

establecimientos.

Profesiones

relacionadas.

Identificar los

diferentes elementos

ellos y

estableciendo

relaciones entre

los productos y

los lugares en los que

Nombra algunos elementos del

entorno urbano.

Relaciona algunos productos

con el

establecimiento en el que pueden

adquirirse.

Sabe que debe comportarse

adecuadamente cuando pasee por

la calle o vaya a algún comercio.

Sabe que no debe ensuciar la

calle y que existen diferentes

contenedores para depositar los

residuos.

Sabe que la policía local organiza

el tráfico.

Conoce el significado de algunas

señales de tráfico.

La familia:

miembros y

relaciones de

parentesco.

Identificar a los

diferentes miembros

de la familia,

estableciendo

relaciones de

parentesco.

Identifica a los diferentes

miembros de su familia.

Sabe que no todas las familias son

iguales en cuanto a los miembros

que las componen.

Sabe que en casa existen unas

normas y que debe colaborar en

algunas tareas.

95

Medios de

transporte

relacionados con

los viajes.

Conocer algunos de los

medios de transporte

en los que se puede

viajar, relacionándolos

con los medios

físicos por los que

desplazan.

Sabe que el avión va por el aire, el

barco por el agua y el tren por la

vía.

Nombra algunos medios de

transporte menos

frecuentes.

Sabe que no debe molestar al

conductor y a los demás pasajeros

cuando viaja.

Sabe que debe abrocharse

siempre el cinturón de

96

seguridad.

El agua:

características,

estados, importancia

Conocer datos

importantes sobre el

agua.

Identificar medios

transporte que

navegan por el

agua y algunos

animales acuáticos.

Conocer algunos

profesionales

relacionados con este

medio.

Conoce y nombra los diferentes

estados en los que puede

encontrar el agua.

Explica, de manera adecuada a su

edad, por qué el agua es

importante para la vida.

Sabe que algunos alimentos

contienen agua.

Comprende que no debe

malgastar el agua.

Explica cuándo podemos ver el

arcoíris.

Nombra el medio físico por el que

navegan los barcos y los

submarinos.

Nombra algunos animales que no

pueden vivir fuera del agua.

Explica el trabajo que realizan

los/las bomberos/as y valora su

labor.

97

Algunos lugares de

diversión: el

parque.

Comportarse

adecuadamente en

Sabe que no debe arrancar flores,

ni pisar la hierba en el parque.

Conoce que debe esperar su turno

para montarse en los columpios.

Comprende que debe tirar

98

99

los papeles a la papelera para que

el parque esté limpio y cuidado.

El huerto. Las

plantas: cuidado,

respeto y

utilidades.

Insectos y otros

animales propios

huertos y

jardines. El/la

jardinero/a y el/la

agricultor/a.

Comprender la

importancia de

los árboles y de las

plantas para la

vida de las

personas, iniciándose

actitudes de respeto y

cuidado hacia ellos.

Conoce los cuidados que

necesitan las plantas para vivir.

Comprende que debemos cuidar

los árboles y plantas porque son

necesarios para las personas.

Colabora en el cuidado de alguna

planta en clase (si la hubiese).

Diferencia el lugar de trabajo

del/de la jardinero/a y del/de la

agricultor/a, y nombra algunas de

sus herramientas.

Animales

domésticos,

animales que

vuelan y animales

que nadan.

Alimentos y

productos que

proporcionan.

Conocer las

características

morfológicas de

algunos animales.

Desarrollar hábitos de

cuidado y respeto hacia

ellos.

Clasificar animales

atendiendo al tipo de

piel y a la

forma de

Nombra algunos animales

domésticos.

Diferencia animales que nadan y

animales que vuelan.

Conoce el tipo de piel de algunos

animales.

Sabe que debe respetar y cuidar a

los animales.

Colabora en el cuidado de alguna

mascota en clase (si la hubiese).

Relaciona algunos animales con la

forma en la que se

100

desplazarse.

Conocer algunos

animales domésticos,

animales que

vuelan y

animales que

nadan.

desplazan.

Nombra alimentos de origen

animal.

Otros pueblos y

lugares del

mundo: Japón.

Iniciarse en el

conocimiento y

valoración de otros

pueblos y lugares del

mundo.

Recuerda algunos datos sobre las

costumbres, bandera, juegos,

vestidos, costumbres, arte,

jardines, fiestas… de los

japoneses.

-Vocabulario de la

unidad: lámpara,

casco, mono, jaula,

tren mi nero, minero,

maquinista.

-Tipos de minerales.

-Procesos de

extracción de

minerales.

-Tipos de

explotaciones

mineras.

-Uso de minerales.

-Descubrir cómo

funciona una mina y

para qué sirven los

minerales y las rocas.

-Conocer cómo se

extraen minerales de la

mina.

-Saber diferenciar

diferentes tipos de

minerales.

-Valorar los oficios que

hay dentro de la mina.

-Diferenciar la ropa e

-Participa activamente en la

realización de las actividades

propuestas.

-Sabe las actividades que se

desarrollan en una mina.

-Diferencia los utensilios

empleados en la mina.

-Identifica alguno de los minerales

trabajados.

-Conoce alguno de los usos que

tienen los minerales.

101

instrumentos que

emplean los mineros

cuando trabajan.

-Conocer el tipo de

minas que existen.

-Conocer los usos que

los minerales tienen en

nuestra vida diaria.

Objetos cotidianos

relacionados con

la higiene, la

alimentación y

tecnológicos.

Conocer y utilizar

adecuadamente los

objetos que

emplea habitualmente

en las diferentes

actividades, iniciándose

en el uso moderado de

algunos medios

tecnológicos,

contribuyendo al

cuidado de los

mismos.

Discrimina los diferentes objetos

que utiliza cotidianamente por la

utilidad que tienen.

Utiliza de manera progresivamente

correcta y autónoma los diferentes

objetos.

Sabe que no debe permanecer

mucho tiempo viendo la tele o

jugando con el ordenador o la

tableta y que los programas deben

ser adecuados a su edad.

102

La serie

numérica: cardinales

1, 2 y

3. Direccionalidad y

grafía.

Identificar y realizar la

grafía de los números

1, 2 y 3, asociándolos

con las cantidades

correspondientes

.

Sigue con el dedo la

direccionalidad de los tres

primeros números.

Realiza la grafía de los números 1,

2 y 3.

Identifica los tres primeros

cardinales.

Asocia los números con las

cantidades correspondientes.

Sabe contar hasta 3.

Formas planas:

círculo, cuadrado y

triángulo.

Identificar y

discriminar las

figuras planas

trabajadas, localizando

estas formas en los

objetos de su

entorno.

Señala objetos con forma circular,

cuadrada o triangular.

Nombra objetos con las formas

trabajadas.

Realiza de manera ajustada a la

edad el dibujo de un círculo, un

cuadrado y un triángulo.

Nociones

espaciales: dentro-

fuera, arriba-abajo,

delante-detrás y

un lado-otro lado.

Localizar objetos y

localizarse a sí

mismo/a en el

espacio atendiendo a

los contenidos

trabajados.

Señala objetos que se encuentran

dentro o fuera en una situación

dada.

Nombra partes y elementos de su

cuerpo que se encuentran arriba o

abajo.

Localiza objetos que se

encuentran a un lado o a otro lado

de un punto de referencia.

Localiza objetos y a sí mismo/a

atendiendo al criterio delante-

detrás.

Realiza clasificaciones y

agrupaciones atendiendo a estos

103


90

91

Cuantificadores

básicos: muchos-

pocos, lleno-

vacío, más que-

menos que.

Discriminar

adecuadamente los

cuantificadores

trabajados y realizar

clasificaciones y

agrupaciones

atendiendo a ellos.

Comprende los cuantificadores

lleno-vacío y muchos-pocos.

Diferencia en dos conjuntos cuál

tiene más elementos y cuál

menos.


agrupaciones atendiendo a los


Tamaños y

medidas: grande-

pequeño, corto-

largo, alto-bajo.

Diferenciar los tamaños

trabajados y

realizar estimaciones

muy simples de

medida.

Señala objetos y elementos

grandes y pequeños.

Discrimina objetos largos y cortos.

Nombra en una situación dada los

objetos, elementos o personajes

altos o bajos.


agrupaciones atendiendo a las

nociones trabajadas.

Propiedades de los

objetos: col or (rojo,

amarillo,

azul, verde,

morado y

naranja), abierto-

cerrado, igual-

diferente.

Observar y discriminar

las propiedades de los

cuenta los

contenidos trabajados.

Señala objetos del color que el

docente nombra.

Nombra objetos y elementos que

siempre son de un determinado

color.

Sabe cómo se obtienen los

colores verde, naranja y morado.

Sabe qué partes del cuerpo se

abren y se cierran.

Identifica semejanzas y diferencias

en imágenes parecidas.

Agrupa y clasifica objetos teniendo

en cuenta las propiedades

trabajadas.

92

Lenguaje: comunicación y representación

Objetivos

• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los

demás, pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

• Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses,

sentimientos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

• Progresar en el desarrollo de la expresión oral y de la comprensión

verbal.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como

extranjera.

Series sencillas. Realizar

diferentes series

alternando dos o tres

criterios y leerlas.

Presta atención para determinar el

criterio que sigue una serie.

Realiza adecuadamente las series

propuestas.

Resolución de

problemas

matemáticos muy

sencillos.

Resolver

problemas que

surgen en su vida

cotidiana utilizando los

contenidos

matemáticos

aprendidos.

Aplica los conocimientos

adquiridos para resolver

problemas en los que intervienen

el razonamiento lógico y las

habilidades matemáticas.

Cuenta.

Agrupa.

Clasifica.

Discrimina.

93

• Aumentar progresivamente el vocabulario.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y

recreando textos sencillos de cuentos y de poemas literarios, mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de

transmisión oral, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura

valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en la lectura y en la escritura favoreciendo la formación

de estructuras gramaticales simples y la realización de descripciones sencillas.

• Iniciarse en la escritura de grafías aplicando una correcta dirección

en el trazo, cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición

adecuada al escribir.

• Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y

despedirse.

• Leer e interpretar imágenes, etiquetas y pictogramas, descubriendo

sus cualidades y posibilidades.

• Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito,

valorándolo como medio de comunicación e información.

• Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

• Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia

temporal.

• Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral

con la representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas

en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las

actividades que se realizan dentro del aula.

• Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos

orales breves en lengua extranjera.

• Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica,

corporal, musical y dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y

desarrollar la creatividad.

• Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su

94

cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos

instrumentos tecnológicos (ordenador, portátil, tableta, pizarra digital, televisión,

DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la

necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical,

plástico…

• Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos,

diferenciando entre ruido y música.

• Discriminar algunos sonidos relacionados con los contenidos

trabajados.

• Conocer algunas canciones infantiles y participar en

representaciones musicales.

• Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

• Iniciarlos en el conocimiento de algunos compositores musicales

clásicos.

• Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad

plástica.

• Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el

control del movimiento y de la relajación.

• Representar, por medio de la expresión corporal, dramatizaciones

sencillas.

95



evaluación

Aprendizajes

El lenguaje oral y la

necesid ad de la

comunicación.

Ampliación

progresiva del

vocabulario.

Utilizar la

comunicación oral

comunicarse y hacerse

entender con sus

iguales y con el adulto.

Posee un léxico adecuado a la

edad.

Articula y pronuncia de manera

progresivamente correcta las

palabras del vocabulario.

Se comunica oralmente con los

demás.

Sabe hacerse entender.

Articula las frases adecuadamente.

Progresa su nivel de expresión

oral.

Expresa sus deseos, sentimientos,

ideas y necesidades.

Escucha a los demás mientras

hablan.

Utiliza, de manera progresiva,

determinantes y nexos en sus

producciones orales.

Utiliza algunos recursos

extralingüísticos para

hacerse entender: gestos,

entonación…

96

La expresión oral. Avanzar en la

expresión oral,

empleando estructuras

gramaticales

adecuadas a su edad.

Se ha iniciado en el uno del

nombre.

Llama a las personas por su

nombre propio.

Atribuye una cualidad a un

nombre.

Comienza a utilizar

adecuadamente los tiempos

verbales en sus

producciones orales.

Articula de manera adecuada y

construye frases afirmativas y

negativas en sus producciones

orales.

Enuncia frases con una

estructuración gramatical un poco

más compleja (concordando

género y número).

97

Textos de la

tradición oral:

cuentos, poesías,

trabalenguas…

Comprender mensajes Progresa su nivel de comprensión

verbal.

Comprende los mensajes de sus


Comprende los cuentos.

Es capaz de contar con sus

propias palabras el cuento que ha

leído el docente.

Permanece atento/a en la audición

de cuentos y de historias.

Memoriza rimas y poesías

sencillas.

Participa en los diálogos de clase.

Sabe aportar sus ideas en las

conversaciones grupales.

98

Instrumentos de

la lengua escrita:

ilustraciones,

carteles, imágenes,

etiquetas,

fotografías, mura les,

cuentos…

Mostrar interés por los

diferentes soportes

escritos presentes en

su entorno e

iniciarse en la

comprensión del

mensaje que

contienen.

Le gusta observar y manipular

Responde adecuadamente a

preguntas formuladas sobre las

imágenes que observa.

Observa, lee e interpreta

pictogramas, códigos y etiquetas.

Normas que rigen el

intercambio

lingüístico.

Normas socialmente

establecidas.

Conocer las normas

que rigen el

intercambio

lingüístico y

aplicarlas en sus

intercambios orales.

Respeta el turno de palabra.

Sabe que debe escuchar a los

demás en los diálogos de clase o

mientras el docente explica.

Mira a la persona que le habla.

Solicita las cosas

adecuadamente.

Saluda cuando entra.

Se despide cuando sale.

Da las gracias.

99

Iniciación en la

lectura y a la

escritura:

grafomotricidad y

trazos.

Iniciarse en los usos

orales de la lectura y

de la escritura, en

función de su

nivel madurativo,

interesándose por las

situaciones de

lectura y de

escritura del

aula.

Disfruta en las situaciones de

lectura en clase.

Sabe la direccionalidad correcta de

la lectura.


preguntas formuladas sobre una

historia leída.

Señala elementos y objetos que le

nombran.

Identifica los carteles que rotulan

diferentes espacios del aula.

Diferencia la grafía de algunas

letras y números de otros

caracteres.

Coge el lápiz y se sienta

adecuadamente para

escribir.

Comienza a orientarse en el

espacio gráfico realizando

garabatos y trazos en un espacio

delimitado.

Interpreta imágenes y pictogramas.

Realiza la grafía de algunos

números.

Se esfuerza por producir trazos y

grafías cada vez más legibles.

Conoce la grafía de su nombre.

Cuida adecuadamente los libros y

cuentos propios y los de la clase.

100

Realización de

descripciones

sencillas.

Iniciarse en la

descripción de

elementos muy

familiares de su

entorno utilizando

progresiva y

adecuadamente frases

de mayor complejidad.

Se describe a sí mismo/a de

manera sencilla.

Cuenta a los demás cómo es su

casa y su familia.

Relata sucesos que le han ocurrido

en su vida cotidiana.

Describe de manera muy sencilla

el objeto, personaje, animal… que

le nombran.

Ordena temporalmente los

sucesos acontecidos.

Utiliza frases con una

estructuración gramatical

progresivamente más

compleja.

101

Palabras y

expresiones en

lengua extranjera

relacionadas con las

rutinas y con los

contenidos de las

unidades.

Relacionar el

sonido de algunas

palabras en

inglés con

imágenes, mostrando

interés por

participar en

situaciones de

comunicación oral en

Aprende y utiliza un vocabulario

muy básico en lengua extranjera.

Relaciona algunas imágenes con

el sonido de la palabra que la

representa en lengua extranjera.

Disfruta escuchando canciones en

inglés.

Canta alguna canción corta y

sencilla en inglés.

Comprende alguna palabra o

mensaje muy corto y sencillo,

apoyado en gestos, en lengua

extranjera.

Responde con gestos a los

saludos en lengua extranjera.

Señala algunos objetos cuando se

los nombramos en lengua

extranjera.

Responde con gestos a algunas

preguntas muy simples formuladas

en lengua extranjera.

Imita el sonido, la entonación y el

ritmo de algunas palabras en

inglés.

102

Técnicas,

materiales, útiles

de la expresión

plástica.

Expresarse y

comunicarse utilizando

medios, las

técnicas y los

materiales de la

expresión plástica,

disfrutando con la

realización de sus

producciones.

Garabatea libremente utilizando

colores y ocupando todo el espacio

gráfico.

Desprende, con ayuda del

docente, los troqueles.

Pega adhesivos.

Es creativo/a en sus producciones.

Cuida los materiales y útiles de las

actividades plásticas.

Utiliza diferentes técnicas:

estampando sus huellas, pintando

con las manos y utilizando la

pintura de dedo, amasando

Pica libremente y siguiendo una

pauta.

Participa en las actividades

plásticas realizadas

cooperativamente.

103

Posibilidades

expresivas del

cuerpo.

Sentimientos y

emociones y su

expresión corporal.

Utilizar las

posibilidades

expresivas de su

cuerpo para

comunicar

sentimientos y

emociones disfrutando

Se apoya en el lenguaje corporal

para hacerse entender.

Participa y disfruta con las

dramatizaciones realizadas en

clase.

Es capaz de gesticular con la

Sigue con el cuerpo diferentes

ritmos y melodías.

Controla de manera progresiva su

cuerpo.

Sabe relajarse después de una

intensa actividad corporal.

100

Lenguaje musical:

discriminación de

sonidos

relacionados con los

conocimiento de

algunos

instrumentos

musicales.

Desarrollar la

discriminación auditiva

conociendo algunas

propiedades del

sonido.

Comprender que la

música es un medio

Diferencia entre sonido y silencio.

Identifica sonidos producidos por el

cuerpo.

Reconoce sonidos producidos por

objetos de la clase y de la casa.

Nombra el medio de transporte

que produce un determinado

sonido después de haberlo

escuchado.

Conoce los sonidos que producen

determinados fenómenos

atmosféricos.

Diferencia entre sonidos largos y

sonidos cortos.

Conoce el sonido producido por el

tambor japonés (taiko).

Disfruta con la audición de algunas

obras de autores clásicos.

Discrimina el sonido producido por

algunos instrumentos musicales.

Memoriza algunas canciones de

clase.


musicales.

101

Lenguaje

tecnológico:

acercamiento a

diversas

producciones

audiovisuales

(películas, dibujos,

animados) y

recursos

tecnológicos

(ordenador, portátil,

Comprender de

manera adecuada a

y moderado de

los mismos.

Sabe que con el ordenador nos

podemos comunicar e informar.


mucho tiempo viendo la TV o con

el ordenador o la tableta.

Sabe encender el ordenador.

Accede a los dispositivos

tecnológicos disponibles en el

centro.

Realiza los juegos digitales

sugeridos.

Accede a las plataformas digitales

disponibles en el proyecto.

102

- Educación infantil 4 años

De igual forma a partir de los objetivos generales de área del currículo de la

Región de Murcia, hemos concretado los objetivos específicos para este curso

académico, así como los contenidos y los criterios de evaluación para Infantil de 4

años.


Objetivos

• Vivir con placer la actividad sensomotriz, de forma que le permita

conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas,

coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Progresar en el conocimiento y estructuración del esquema

corporal, profundizando en el conocimiento de los elementos que lo constituyen, del

esqueleto y de algunos órganos internos.

• Identificar las características, cualidades, posibilidades y

limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias físicas entre su

cuerpo y el de los demás, valorándolas sin actitudes de discriminación en relación

con cualquier rasgo diferenciador.

• Aceptar la diversidad como una realidad enriquecedora

identificando la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno

pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen formas

de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

• Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo,

progresando en la coordinación y control, desarrollando su percepción sensorial, las

habilidades manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinación visual.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de

103

iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias

para satisfacer y controlar de forma progresivamente autónoma sus necesidades

básicas.

• Afianzar la coordinación oculomanual necesaria para las

habilidades motrices de carácter fino.

• Desarrollar progresivamente la lateralidad, siendo capaz de

interpretar nociones direccionales con su cuerpo.

• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la

alimentación, la seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.

• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia,

atención, iniciativa y esfuerzo y desarrollar actitudes y hábitos sociales para la

convivencia, como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

• Aprender a trabajar cooperativamente, aceptando las opiniones de

sus compañeros y compañeras, mostrando iniciativa y aceptando el rol que se le

asigne en las diferentes tareas.

• Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las

distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los

objetos.

• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades

propias y los de los demás, siendo progresivamente capaces de denominarlos,

expresarlos y comunicarlos.

• Adquirir nociones básicas de orientación temporal y espacial,

siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

• Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver

problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con

niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y

demandas de los otros.



evaluación

Aprendizajes

104

Seres vivos y

seres inertes.

Algunos elementos

extremidades.

Elementos únicos y

dobles.

Características

diferenciales.

Conocer

progresivamente su

esquema

corporal, identificando

Señala en sí mismo/a, en un

compañero o compañera y en

una imagen la cabeza y las

extremidades.

Nombra los elementos de la

cabeza y del cuerpo únicos y

dobles.

Nombra los elementos del cuerpo

que ve cuando está de frente y

los que se verían de espaldas.

Conoce las partes del cuerpo que

se abren y se cierran.

Cuenta, de manera adecuada a la

edad, cómo es: rubio/a,

moreno/a, alto/a, bajo/a, color de

sus ojos…


diferenciales relacionadas con el

paso del tiempo.

Nombra algunas diferencias entre

los seres vivos y los seres inertes.

Huesos,

articulaciones y

algunos órganos

internos: corazón.

Conocer cómo es el

cuerpo por

dentro, comprendiendo

la función, las

características y

la necesidad de

huesos, articulaciones

Sabe que gracias al esqueleto

nos mantenemos de pie.

Conoce que los huesos son duros

y que pueden ser grandes o

pequeños.

Sabe que el cuerpo se dobla

debido a las articulaciones.

Sabe que el corazón es un

órgano muy importante y que

nunca se para.

105

Los cinco

sentidos.

Descubrir las

sensaciones percibidas

Localiza los órganos de los

sentidos.

Identifica las sensaciones que

puede percibir por medio de los

sentidos.

Discrimina olores, sonidos,

sabores…

Señala el sentido por el que se

puede percibir una determinada

cualidad.

Utiliza los sentidos para descubrir

las cualidades y propiedades de

los objetos.

Movimientos y

posturas del

cuerpo.

Progresiva

coordinación y

control.

Movimientos

motrices finos.

Progresar en la

motricidad global y en

Controla de manera progresiva

sus movimientos globales .

Mejora el control de sus

movimientos.

Disfruta con los juegos y

actividades psicomotrices .

Resuelve cada vez mejor las

actividades que requieren de una

habilidad motriz fina .

Realiza trazos y grafías con

progresiva precisión .



106


mismo/a.

Elaborar una imagen


mismo/a.



limitaciones.



correcta.


mismo/a.


mismo/a.


destrezas nuevas.

Hábitos de

higiene,

alimentación,

vestido y

descanso.

La higiene dental.

Ser

progresivamente

autónomo/a en las

actividades y

rutinas diarias.

Se lava las manos solo/a.

Sabe cómo debe comportarse en

la mesa.



trabajar.

Intenta ponerse y quitarse solo/a

alguna prenda de vestir.

Conoce los objetos que necesita

para realizar la higiene de los

dientes.

Sabe que debe cepillarse los

dientes después de las comidas.


a su edad, a la limpieza y el

orden de los espacios en los que

se realizan estas actividades.

107

Actividades

cotidianas: de

juego, de

obligaciones, de

rutinas.

Desenvolverse con Diferencia tiempo de trabajo de

tiempo de juego.






constancia en la

realización de las


Adquiere progresivamente

hábitos de trabajo.

Permanece atento/a.

Intenta realizar de nuevo

las tareas que no sabe.


Es participativo/a y

muestra interés.

Permanece sentado/a en

aquellas actividades que lo

requieren.

Hábitos de

trabajo en

equipo.

Adquirir hábitos de

trabajo en equipo.





diálogo.


grupales.

Se muestra cooperativo/a en las

actividades y tareas que lo

requieren.

108

Cuidado de la salud:

ejercicio físico y

alimentación

saludable.


favorables y


salud.

Sabe que debe comer

adecuadamente, descansar lo

suficiente y practicar ejercicio

para mantenerse sano/a.

Distingue alimentos beneficiosos

y perjudiciales para la salud.



Educación

emocional: alegría,


controlar sentimientos y

emociones básicas.

Identifica las expresiones faciales

de las emociones trabajadas en

sí mismo/a y en los demás.

Intenta superarse cuando siente

vergüenza o envidia.

Muestra actitudes de

generosidad.

Controla su enfado de manera

adecuada a su edad.


cariño de los demás.

Diversidad y

tolerancia.


respeto hacia

todas las

personas

independientemen te

de sus


pertenencia a una

determinada raza.



No discrimina a ningún

compañero o compañera en el

juego.


costumbres diferentes a las

suyas.

110


Objetivos

• Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus

posibilidades y desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje,

reutilización…

• Ser progresivamente autónomo/a en el ámbito escolar, estableciendo relaciones

afectivas con sus compañeros y compañeras y con el maestro o maestra,

respetando la diversidad, asimilando y respetando las normas de comportamiento y

organización de su clase.

• Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia

los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia.

Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y

limpieza de su casa.

• Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de

cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos

adecuadamente.

• Conocer los materiales que se emplean en la construcción y los profesionales que

intervienen.

• Conocer diferentes tipos de viviendas (del pasado y actuales).

• Iniciarse en nociones básicas de Historia: la Edad Media.

• Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales,

climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes

estaciones.

• Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz

de adecuar el comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

• Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, los elementos presentes en ella,

los edificios, los establecimientos de consumo…, sus funciones y utilidad.

• Conocer algunos datos de interés sobre Ámsterdam.

111

• Comprender la importancia del reciclado de residuos para la conservación del medio

ambiente.

• Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que

tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

• Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece

la vida en comunidad: sanidad, educación, bomberos…

• Conocer algunos lugares de ocio y diversión y algunos establecimientos de consumo

aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos.

• Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las

características del medio físico por el que se desplazan.

• Iniciarse en el conocimiento del planeta Tierra conociendo algunos elementos

naturales que lo componen: mares, océanos, ríos, montañas…

• Observar diferentes tipos de paisajes identificando los objetos propios de cada uno

de ellos.

• Iniciarse en el conocimiento de un nuevo entorno: el huerto (tipos plantas,

crecimiento de las plantas, animales de este hábitat…).

• Respetar y cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades y valorar la

importancia que este tiene para la vida.

• Conocer las características físicas, los ciclos vitales, hábitats, forma de

desplazarse… de algunos animales domésticos, valorando la importancia que tienen

para la vida y para la conservación del medio.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las

actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, pizarra digital, portátil,

tableta, cámara fotográfica, televisión, DVD, videojuegos…, iniciándose en su uso.

• Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la

lengua extranjera.

• Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya

aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.

• Adquirir nociones básicas de orientación temporal, iniciándose en la estimación y

medida del tiempo, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias

habituales.

• Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, iniciándose en las

112

habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas.

• Identificar los atributos y cualidades de los objetos estableciendo relaciones de

agrupamiento, clasificación, comparación, seriación, secuenciación, orden, medición

y cuantificación.

• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica y en la realización de sus grafías,

iniciándose en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en

operaciones aritméticas.

• Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas

formas entre otras figuras.

• Iniciarse en el conteo y en la realización de series sencillas.

• Desarrollar el pensamiento y el razonamiento lógico resolviendo sencillos problemas

en la vida cotidiana que impliquen habilidades matemáticas.

113



evaluación

Aprendizajes

Las estaciones

del año.

Conocer y nombrar

algunos de los cambios

que se producen en el


las estaciones.

Sabe que en otoño llueve.

Conoce las prendas de vestir que

se utilizan para protegerse de la

lluvia.

Identifica frutos propios del otoño.

Sabe que en invierno debe

protegerse del frío y que en

algunos lugares nieva.


propias del invierno con las partes

del cuerpo en la que se ponen.

Sabe que en primavera deja de

hacer frío.

Observa que en primavera el

parque se llena de flores de

colores y pequeños insectos y que

puede permanecer más tiempo

jugando en él.

Sabe que en verano las personas

se visten de otra manera y

tomamos otros alimentos.

Sabe que en verano hace mucho

calor y hay que protegerse del sol.

114

La casa: partes,

lugares donde se

construyen,

profesionales que

intervienen en su

construcción.

Tipos de casas.

Vivienda propia

de la Edad Media:

los castillos.

Conocer la casa y

diferentes tipos de

vivienda.

Adquirir

nociones básicas de

Historia (Edad Media).

Nombra las partes de la casa.

Relaciona algunas viviendas con

los materiales y el medio en el que

están construidas.

Conoce el trabajo que realizan los

diferentes profesionales

que intervienen en

Identifica el castillo como una

vivienda del pasado.

Establece diferencias y

semejanzas entre su vivienda y los

castillos.

Recuerda algunos datos curiosos

sobre la Edad Media.

La familia:

miembros y

relaciones de

parentesco.

Identificar a los

diferentes miembros

de la familia,

estableciendo

relaciones de

parentesco.

Nombra la relación de parentesco

que guarda con los diferentes

miembros de su familia.

Sabe que en casa existen unas

normas de

comportamiento que debe conocer

y cumplir y que hay tareas que

puede realizar.

115

La calle:

elementos del

entorno urbano,

edificios

importantes,

servicios públicos.

Las tiendas,

produc tos que se

pueden adquirir en

ellas.

El reciclado y la

contaminación.

Profesionales que

desarrollan su labor

en este entorno.

Normas de

seguridad vial.

Medios de

transporte que

contaminan menos.

Ámsterdam

(localización,

edificios, puentes,

canales, tiendas,

trajes

tradicionales…).

Observar y

conocer su entorno

próximo, identificando

Conocer a los

diferentes

profesionales

relacionados con la

valorando el

servicio que

prestan a la

comunidad.

Identificar algunos

Conocer y respetar

normas básicas de

seguridad vial.

Identifica elementos del entorno.

Nombra algunos edificios

importantes que podemos

encontrar en la calle.

Relaciona algunos productos

con el

establecimiento en el que pueden

adquirirse.

Conoce el contenedor en el que se

depositan los diferentes residuos.

Nombra medios de transporte

Sabe que debe contribuir para que

la calle permanezca limpia.

Conoce la labor que realizan los

diferentes profesionales que

cuidan la calle.

Conoce algunos datos curiosos

sobre Ámsterdam.

Sabe que debe contribuir a que la

calle esté limpia.

116

El planeta Tierra:

forma, elementos

que lo componen

(continentes,

océanos, volcanes,

ríos…). Diferentes

Medios de

transporte

relacionados con

los viajes.

La comunicación

entre los distintos

lugares de la Tierra.

Iniciarse en el

conocimiento del

planeta Tierra.

Conocer algunos de los

medios de transporte

en los que se pueden

desplazar cuando

viajan.

Identificar diferentes

paisajes.

Conoce la forma del planeta.

Nombra algunos de los elementos

que componen la Tierra: tierra,

ríos, mares, océanos….

Sabe el nombre de algún

continente.

Sabe que el clima varía en las

distintas zonas del planeta.

Identifica diferentes tipos de

paisaje y lugares del mundo y los

asocia con los objetos que llevaría

a cada uno de ellos.

Conoce que las personas de los

diferentes lugares poseen

costumbres y rasgos físicos

distintos y los respeta.

Nombra medios de transporte

relacionados con los viajes y los

asocia con el medio físico por el

que se desplazan.

Sabe que a través de algunos

medios podemos comunicarnos e

informarnos sobre

acontecimientos de diferentes

lugares del planeta.

Describe, de manera muy sencilla,

algún lugar de la Tierra.

117

Las plantas.

El huerto:

alimentos y

animales de este

hábitat.

Actitudes de

cuidado y respeto

hacia la

naturaleza.

Iniciarse en el

conocimiento de un

nuevo entorno natural:

el huerto.

Conoce los cuidados que

necesitan las plantas.

Nombra algunos alimentos que se

pueden obtener del huerto.

Identifica algunos animales que

viven en el huerto.

Contribuye en la medida de sus

posibilidades al cuidado de la

naturaleza.

Animales del

huerto.

Conocer algunos datos

Identifica algunos animales del

huerto.

Sabe que debe respetar y cuidar a

los animales.

Discrimina conductas adecuadas e

inadecuadas relacionadas con el

trato a los animales y a las

plantas.

118

-Vocabulario de la

unidad: lámpara,

casco, mono,

rescatador, petaca,

castillete, bocamina,

jaula, tren minero,

vagonetas, minero,

barrenista, picador,

maquini sta, artillero,

entibador.


-Procesos de

extracción de

minerales.

-Tipos de

explotaciones

mineras.

-Uso de minerales.

-Descubrir cómo

funciona una mina y



-Conocer cómo se


mina.

-Saber diferenciar

diferentes tipos de

minerales.




instrumentos que

emplean los mineros

cuando trabajan.

-Conocer el tipo de

minas que existen.






propuestas.





-Identifica alguno de los minerales

trabajados.



119

Objetos cotidianos

relacionados con

la higiene, la

alimentación y

tecnológicos.

Conocer y utilizar

adecuadamente los

objetos que


en las diferentes



algunos medios

tecnológicos.


Utiliza de manera progresivamente

correcta y autónoma los diferentes

objetos.

Sabe que debe hacer un uso

moderado de los instrumentos

tecnológicos.

La serie

numérica: cardinales

del 1 al


grafía.

Ordinales del 1º al

6º.



del 1 al 6, asociándolos

con las cantidades

correspondientes y

relacionando cada

número con su ordinal.

Conoce la direccionalidad de los

números del 1 al 6.

Realiza la grafía de los números

trabajados.




Ordena colecciones del 1º al 6º.

Formas planas:

círculo, cuadr ado,

triángulo, rectángulo

Identificar y

discriminar las

figuras planas


estas formas en los

objetos de su

entorno.

Señala objetos con las formas

trabajadas.


trabajadas.


edad el dibujo de un rectángulo y

un rombo.

120

Nociones

espaciales: dentro-

fuera, arriba- abajo,

encima-debajo,

delante-detrás,

cerca-lejos,

alrededor, derecha-

izquierda, un

lado-otro lado.

Localizar objetos y

localizarse a sí

mismo/a en el


los contenidos

trabajados.

Señala objetos que se encuentran

en diferentes situaciones

Localiza objetos que se

encuentran en diferentes

situaciones espaciales.


atendiendo los criterios trabajados.




Cuantificadores

básicos: lleno-

vacío, mitad,

tantos como, uno-

pocos-muchos, más-

menos, varios-

ninguno.

Discriminar

adecuadamente los

cuantificadores


clasificaciones y

agrupaciones

atendiendo a ellos.


trabajados.

Realiza estimaciones atendiendo a

la cantidad.




Tamaños y

medidas: grande-

mediano- pequeño,


trabajados y

realizar estimaciones

muy simples de

medidas.

Señala objetos y elementos

grandes, medianos y pequeños.

Discrimina objetos largos y cortos.

Nombra en una situación dada los

objetos, elementos o personajes

altos o bajos.

Diferencia objetos y elementos

gruesos y delgados.




Realiza estimaciones

121

atendiendo al tamaño y a la

medida.

Propiedades de

los objetos:

repaso de colores

primarios y

algunos secundarios

(blanco, marrón,

verde, naranja,

morado, negro,

rosa, gris…),

abierto-cerrado,

igual-diferente, duro-

blando, ligero-

pesado, simetría.

Observar y discriminar

las propiedades de los

cuenta los


Señala objetos del color que le

nombren.



color.


colores secundarios.

Sabe qué partes del cuerpo se

abren y se cierran.

Identifica semejanzas y diferencias

en imágenes parecidas.

Realiza estimaciones atendiendo

al peso.

Sabe si un objeto o elemento es

duro o blando.

Completa dibujos atendiendo a un

eje de simetría.

Agrupa y clasifica objetos teniendo

en cuenta las propiedades

trabajadas.

122

Lenguaje: comunicación y representación

Objetivos

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un

medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

• Comprender las intenciones y los mensajes de otros niños y de los adultos y mostrar

una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Expresarse con un léxico preciso y adecuado con pronunciación clara y entonación

correcta, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el

lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.

• Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas


diferentes series

alternando varios


Presta atención para determinar el

criterio que sigue una serie.

Realiza adecuadamente las series

propuestas.

Resolución de

problemas

matem áticos muy

sencillos.

Iniciación a la

suma.

Resolver

problemas que

surgen en su vida

cotidiana utilizando los

contenidos

matemáticos

aprendidos.



problemas en los que interviene el

razonamiento lógico y las


Cuenta.

Agrupa.

Clasifica.

Discrimina.

Suma hasta la cantidad 6.

123

con significación para el niño y para la niña.

• Mostrar interés por el lenguaje escrito, explorando su funcionamiento, valorándolo

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta

dirección en el trazo, cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una

posición correcta.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera

relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se

realizan dentro del aula.

• Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en la

lengua extranjera.

• Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y

construyendo frases con una estructuración gradualmente correcta.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como

instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Leer e interpretar imágenes, etiquetas, pictogramas…

• Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio

de comunicación e información.

• Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

• Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

• Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación

gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

• Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás

instrumentos de la lengua escrita.

• Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como

componentes de las palabras más significativas de su entorno.

• Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, portátil, tableta, televisión, cámara fotográfica, DVD,

reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad

124

de utilizarlos moderadamente.

• Utilizar el ordenador y otros dispositivos tecnológicos para acceder al uso del

lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

• Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión

plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y

desarrollar la creatividad.

• Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores,

recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la

gama de colores secundarios.

• Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la

expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la

colaboración con el grupo social al que pertenecen.

• Iniciarse en el conocimiento de algunas obras de arte.

• Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la

música les ofrece, aprendiendo a discriminar sonidos y fragmentos musicales y

conociendo nuevos instrumentos.

• Comprender que, por medio del cuerpo, puede expresar sus emociones,

necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el

espacio experimentando sus posibilidades expresivas.

• Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre

ruido y música.

• Discriminar algunos sonidos producidos por el cuerpo, del entorno próximo, de los

medios de transporte, de fenómenos atmosféricos, de algunos instrumentos

musicales, propios de otros lugares del mundo, de algunos animales…

• Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

• Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

• Iniciarlos en el conocimiento de algunas piezas musicales clásicas.

• Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las

dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y

mostrando iniciativa.

125



evaluación

Aprendizajes


necesidad de la

comunicación.

Ampliación

progresiva del

vocabulario.

Utilizar la

comunicación oral

para

comunicarse y hacerse

entender con sus

iguales y con el adulto.

Posee un léxico adecuado a la

edad.


progresivamente correcta.

Se comunica oralmente con los

demás.



Progresa su nivel de expresión

oral.



Escucha a los demás mientras

hablan.

Utiliza, de manera progresiva,

frases de una estructura gramatical

más compleja.




entonación…

126

Textos de la

tradición oral:

cuentos, poesías,

canciones…

Avanzar en la

comprensión verbal.






leído el docente.

Permanece atento/a en la audición

de cuentos y de historias.

Entiende las explicaciones e

indicaciones dadas por el docente.


sencillas.


Aporta ideas en las


Normas que rigen el

intercambio

lingüístico.

Normas socialmente

establecidas.

Conocer las normas

que rigen el

intercambio

lingüístico y

aplicarlas en sus







Solicita las cosas adecuadamente.



Da las gracias a sus compañeros,

compañeras y al docente.

Sabe expresarse en los diferentes

contextos en los que se relaciona.

Iniciación en la

lectura y en la


orales de la

Muestra interés por los diferentes

soportes escritos

127

escritura. lectura y de la

escritura, en

función de su

nivel madurativo,

interesándose por

situaciones de

lectura y de

escritura del

aula.

presentes en su entorno y se ha

iniciado en la comprensión del

mensaje que contienen


lectura en clase.

Sabe la direccionalidad correcta de

la lectura.


preguntas formuladas sobre una

historia leída.

Señala elementos y objetos que se

le nombran.

Identifica los carteles que rotulan

diferentes espacios del aula.


pictogramas, imágenes, códigos y

etiquetas.

Compone estructuras gramaticales

con las cartulinas de imágenes, los

nexos y los pictogramas.



caracteres.


adecuadamente para

escribir.

Comienza a orientarse en el

espacio gráfico.


progresiva precisión.

Conoce la grafía de su nombre y la

128

de algunas letras.

Cuida adecuadamente los libros y

cuentos propios y los de la clase.

129

Formación de

estructuras

gramaticales

simples: uso del

verbo, fa milias de

palabras, uso del

adjetivo, el

diminutivo, la

concordancia de

género…

Avanzar en la

expresión oral.

Construye frases utilizando la

forma verbal adecuada.

Nombra alguna cualidad de los

objetos.

Realiza adecuadamente la

concordancia de género

Nombra el singular o el plural de

una palabra dada.

Identifica palabras que pertenecen

a una misma familia.

Nombra el diminutivo de una

palabra dada.

Realización de

descripciones

sencillas.

Iniciarse en la

descripción de

elementos muy

familiares de su

entorno utilizando

progresiva y


de mayor complejidad.

Se describe a sí mismo/a de

manera sencilla.

Cuenta a los demás cómo es su

casa y su familia.

Relata sucesos que le han ocurrido

en su vida cotidiana.



se le nombra.

Ordena temporalmente los

sucesos acontecidos.

130

Palabras y

expresiones en

lengua extranjera


rutinas y con los

contenidos de las

unidades.

Relacionar el

sonido de algunas

palabras en

inglés con


interés por

participar en

situaciones de








inglés.






extranjera.




los nombran en lengua extranjera.


preguntas muy simples formuladas

en lengua extranjera.



inglés.

Reproduce alguna palabra en

lengua extranjera.

131

Técnicas,

materiales, útiles de

Artistas universales

y sus obras: Van

Gogh y Gaudí.

Expresarse y


medios, las

técnicas y los

materiales de la


disfrutando con la

realización de sus

producciones.



Disfruta con la realización de las

fichas de plástica.

Es creativo/a en sus producciones.

Conoce el nombre de algunos

artistas y obras de arte trabajadas.

Recuerda algún dato curioso de

los artistas trabajados.



Disfruta utilizando diferentes

técnicas: estampando sus huellas,

pintando con las manos,

punteando, pegando, utilizando la

pintura de dedo amasando

Pica libremente y siguiendo una

pauta.


plásticas realizadas en grupo.

Posibilidades

expresivas del

cuerpo.

Sentimientos y

emociones y su


Utilizar las

posibilidades

expresivas de su

cuerpo para

comunicar sentimientos

de expresión

corporal.





clase.

Es capaz de gesticular con la


ritmos y melodías.

132


cuerpo.



Lenguaje musical:

discriminación de

sonidos

relacionados con

los contenidos

trabajados, algunas

cualidades del

sonido y

conocimiento de

algunos

instrumentos

musicales.

Desarrollar la


conociendo algunas

propiedades del

sonido.

Comprender que la

música es un medio


Identifica sonidos producidos por el

cuerpo.

Reconoce sonidos producidos por

objetos de la casa.

Nombra el medio de transporte

que produce un determinado

sonido después de haberlo

escuchado.



atmosféricos.


sonidos cortos.

Disfruta con la audición de algunas

obras de autores clásicos.




clase.

Disfruta con las actividades

musicales.

133

Lenguaje

tecnológico:

acercamiento a

diversas

producciones

audiovisuales

(películas, dibujos,

animados) y

recursos

tecnológicos


Comprender de

manera adecuada a

y moderado de

los mismos.





el ordenador.

Sabe encender el ordenador.

Maneja algunos dispositivos

tecnológicos.

Accede a Internet para buscar

información y a las microsites de

recursos disponibles en el proyecto

bajo la supervisión de un adulto.

- Educación infantil 5 años

De igual forma a partir de los objetivos generales de área del currículo de la

Región de Murcia, hemos concretado los objetivos específicos para este curso

académico, así como los contenidos y los criterios de evaluación para Infantil de 5

años.


Objetivos

· Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción

con los otros y de la identificación gradual de las propias características,

posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía

134

personal.

· Desarrollar progresivamente el conocimiento del esquema corporal, identificando los

segmentos que lo forman, los elementos únicos y dobles y algunos órganos internos.

· Conocer los cambios que experimentan con el paso del tiempo.

· Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y

representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas,

comenzando a descubrir las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y

controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

· Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y la propia

lateralidad.

· Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y

valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo

diferenciador e ir aceptando la diversidad como una realidad enriquecedora.

· Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando,

cada vez con más precisión, su percepción sensorial, habilidades manipulativas,

estructuras fonadoras y coordinación visual, orientándose y adaptándose a las

características del contexto.

· Discriminar las sensaciones que puede percibir con los diferentes órganos de los

sentidos.

· Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o

preferencias siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y

comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

· Discriminar las expresiones faciales de emociones básicas en sí mismo/a, en

imágenes y en los demás.

· Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus necesidades básicas de

afecto, de individualización, físicas, de juego, de exploración y de relación,

manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

· Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

· Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad

personal, la higiene, la alimentación y el descanso, apreciando y disfrutando de las

135

situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

· Comprender la importancia que tienen para la salud el mantener una dieta sana y

equilibrada y la actividad física como medio para adquirir valores y nunca con

finalidad competitiva.

· Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el

diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

· Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorándolos

como medios de relación social y recursos de ocio y tiempo libre.

· Participar en los juegos y actividades psicomotrices.

· Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y

responsabilidad.

136



evaluación

Aprendizajes

El cuerpo:

características

diferenciales:

niño/niña.

Los cambios del

cuerpo con el paso

del tiempo.

Avanzar en el

conocimiento de su

Identifica diferencias entre los

seres vivos y los seres inertes.

Se describe a sí mismo/a

atendiendo a sus características

físicas.

Nombra algunos cambios que se

producen en el cuerpo

relacionados con el paso del

tiempo.

Conoce de manera muy básica

cómo es el cuerpo por dentro

Sabe que los huesos son duros y

que el cuerpo se dobla gracias a

las articulaciones.

Iniciación al

conocimiento del

cuerpo por dentro:

huesos,

articulaciones y

algunos órganos y

aparatos internos

(corazón, cerebro,

aparato digestivo…).

Conocer cómo es el

cuerpo por

dentro, comprendiendo

la función de

algunos elementos.

Nombra algunas articulaciones.

Conoce, de manera muy básica,

la función de algunos órganos y

aparatos internos.

Sabe dónde está localizado el

cerebro.

Identifica algunas cualidades y

propiedades de los objetos por

medio de los sentidos.

137

Movimientos y

posturas del

cuerpo. Progresiva

coordinación y

control.

Progresivo control del

tono, el equilibrio y la

relajación.

Juegos y

actividades

psicomotrices.

Progresar en la

motricidad global y en

Adopta diferentes posturas en

función de la actividad que va a

realizar.

Conoce las acciones motrices que

es capaz de realizar sin ayuda y

en las que necesita ayuda para su

realización.

Coordina y controla los

movimientos globales que realiza

con su cuerpo.

Controla la marcha y la parada.

Realiza movimientos combinados

con el cuerpo.

Disfruta con los juegos y

actividades psicomotrices.





Utiliza los pequeños

instrumentos adecuadamente.

Mejora la coordinación

oculomanual.

Mejora la realización de

actividades que requieren de una

habilidad motriz fina.

138


mismo/a.

Elaborar una imagen


mismo/a.



limitaciones.



correcta.


mismo/a.


mismo/a.


destrezas nuevas.

Acciones

relacionadas con

los hábitos de

higiene y con sus

rutinas diarias de

alimentación, vestido

descanso.

Ser

progresivamente

autónomo/a en las

actividades y

rutinas diarias.

Satisfacer sus

necesidades fisiológicas

Realiza las rutinas de higiene

solo/a.



trabajar.

Se pone y se quita solo/a alguna

prenda de vestir.

Utiliza adecuadamente los objetos

que necesita para realizar la

higiene de los dientes.

Va solo/a al baño.

Sabe que el consumo abusivo de

chucherías es perjudicial para sus

dientes.


a la edad, a la limpieza y el orden

de los espacios en los que se

realizan estas actividades.

139

Actividades

cotidianas: de

juego, de

obligaciones, de

rutinas.

Desenvolverse con Diferencia tiempo de trabajo de

tiempo de juego.






constancia en la

realización de las


Adquiere progresivamente hábitos

de trabajo.

Permanece atento/a.

Intenta realizar de nuevo las

tareas que no sabe.


Es participativo/a y muestra

interés.

Permanece sentado/a en aquellas

actividades que lo requieren.

Hábitos de trabajo en

equipo.

Adquirir hábitos de Escucha la opinión de sus

compañeras y compañeros.



diálogo.

Acepta el rol que se le asigan

Muestra iniciativa y aporta ideas

140

Cuidado de la

salud: ejercicio

físico y

alimentación

saludable.

Profesiones

relacionadas con

el cuidado del

cuerpo y la salud.


favorables y


salud.

Reconocer algunos

profesionales que

cuidan de la

salud, valorando

el trabajo que

realizan.

Sabe que debe comer todo tipo

de alimentos.

Comprende que debe hacer

ejercicio físico y no permanecer

mucho tiempo sentado/a frente a

la TV.

Distingue alimentos beneficiosos

y perjudiciales para la salud.

Nombra profesiones relacionadas

con el cuerpo y la salud.



Educación

emocional: miedo,

ilusión, cariño,

agresividad,

egoísmo…


controlar sentimientos y

emociones básicas.

Identifica las expresiones faciales

de las emociones trabajadas en sí

mismo/a y en los demás.

Controla de manera adecuada a

la edad sus reacciones

Intenta superarse ante

situaciones que le producen

temor.

Muestra actitudes generosas.


afecto de los demás.

Se muestra afectuoso/a con sus


Diversidad y

tolerancia.


respeto hacia

todas las

personas

independientemen



No discrimina a compañeros o

compañeras en el juego.

141


Objetivos

· Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la

ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.

· Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno

próximo, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y

ajustando su conducta a ellas, y ser capaces de respetar la diversidad y desarrollar

actitudes de ayuda y colaboración.

· Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia,

algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,

generando actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio y valorando la

importancia de la vida en grupo.

· Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia

los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia.

· Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y

limpieza de su casa.

· Iniciarse en la adquisición de nociones básicas de Historia: la prehistoria, el Antiguo

Egipto.

· Conocer algunas viviendas de otras épocas históricas.

te de sus


pertenencia a una

determinada raza.


costumbres diferentes a las

suyas.

142

· Ampliar los conocimientos relacionados con la calle.

· Conocer mercados de otros pueblos del mundo.

· Iniciarse en el conocimiento del espacio.

· Conocer el sistema solar: el Sol, los planetas, la Luna, las estrellas y

constelaciones…

· Conocer diferentes tipos de paisaje, entre ellos,la huerta.

· Conocer animales del huerto y los alimentos y productos que éste nos proporciona.

· Identificar las características de algunos animales del huerto (tipos, forma de

desplazarse…), desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia ellos.

· Avanzar en el conocimiento de las plantas, de sus productos, de la transformación

de algunos de ellos, y valorar los beneficios que aportan a la salud y al medio

ambiente.

· Orientarse en el tiempo atendiendo a las estaciones del año.

· Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y

ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

· Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los

elementos del entorno para identificar algunos factores que inciden en ellos.

· Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural, físico,

social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y transformaciones

desarrollando progresivamente actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en

su conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje,

reutilización…

· Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su comunidad

disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.

· Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones

significativas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando

atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación,

comparación, seriación, secuenciación, orden, suma, resta, medición y

cuantificación.

· Iniciarse en el conocimiento de los elementos de la serie numérica: direccionalidad,

cantidad y grafía.

· Conocer los diez primeros ordinales.

143

· Discriminar cuantificadores básicos.

· Componer y descomponer números.

· Resolver problemas cotidianos utilizando las habilidades matemáticas adquiridas.

· Adquirir nociones espaciales básicas.

· Avanzar en el conocimiento de los colores e iniciarse en la realización de mezclas

para obtener otros.

· Iniciarse en las operaciones aritméticas adición y sustracción.

· Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.

· Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación

y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas y algunas de

volumen.

· Iniciarse en la realización y lectura de series sencillas.

· Conocer, de una manera muy sencilla, algunas relaciones causa-efecto

desarrollando el pensamiento lógico.



evaluación

Aprendizajes

Las estaciones del

año.

Conocer y nombrar

algunos de los

cambios que

se producen en el


las diferentes

estaciones.

Conoce algunas condiciones

climatológicas de las estaciones

del año.


propias del clima.

Nombra algunos alimentos

característicos de las diferentes

estaciones.

Sabe que la actividad de las

personas cambia en las distintas

épocas del año.

144

La casa: partes,

dependencias, objetos

y acciones que se

realizan en ellas.

Construcción de una

Casas de otras

épocas históricas

(prehistoria).

Conocer

diferentes tipos de

vivienda del pasado y

actuales.

Sabe que existen diferentes tipos

de vivienda.

Relaciona los diferentes objetos

con la dependencia de la casa a

la que pertenecen.

Conoce las acciones que se

realizan en las diferentes

dependencias.

Sabe que debe ayudar y

comportarse bien en casa.

Nombra los profesionales que

intervienen en la construcción de

una vivienda.

Conoce cómo evolucionó la

vivienda del pasado.

145

La prehistoria:

evolución de la

vivienda (cueva,

cabaña, poblado),

forma de vida,

períodos,

alimentación,

animales

(gliptodonte), inventos

Iniciarse en el

conocimiento de la

prehistoria.

Sabe que al inicio de la

prehistoria las personas vivían en

cuevas.

Aporta datos sobre la prehistoria:

forma de vida, cómo se

alimentaban, el nombre de

algunos animales prehistóricos…

Comprende la importancia del

descubrimiento del fuego.

Conoce algunos inventos de la

prehistoria.

Conoce el trabajo del/de la

arqueólogo/a.

Mercados de otros

pueblos del mundo:

zoco.

El Antiguo Egipto:

localización

geográfica, vivienda,

medios de transporte,

vestidos y adornos,

escritura jeroglífica,

faraones, pirámides,

sarcófagos, amuletos.

Adquirir

nociones básicas de

Geografía e Historia: el

Antiguo Egipto.

Conoce el nombre del mercado

propio de este país (zoco).

Nombra algunos medios de

transporte propios del Antiguo

Egipto.

Aporta datos sobre el Antiguo

Egipto: vestido, vivienda,

Sabe que los antiguos egipcios

escribían de una forma muy

diferente a la nuestra.

Nombra algunos animales que

vivían en el río Nilo.

146

-Vocabulario de la

unidad: lámpara,

casco, mono,

rescatador, petaca,

castillete, bocamina,

jaula, tren minero,

vagonetas, minero,

barrenista, picador,

maquinista, artillero,

entibador.


-Procesos de

extracción de

minerales.

-Tipos de

explotaciones

mineras.

-Uso de minerales.

-Descubrir cómo

funciona una mina y



-Conocer cómo se


mina.

-Saber diferenciar

diferentes tipos de

minerales.




instrumentos que

emplean los mineros

cuando trabajan.

-Conocer el tipo de

minas que existen.






propuestas.





-Identifica alguno de los

minerales trabajados.



140

Nuestro planeta. El

sistema solar. El Sol.

La sombra. Las fases

lunares.

Las estrellas y las

constelaciones.

Los planetas.

Cometas, asteroides y

meteoritos.

Los satélites

artificiales.

Los/las astronautas.

El telescopio

Iniciarse en el

conocimiento del

espacio.

Sabe el nombre del planeta en el

que vive.

Conoce que el sistema solar está

formado por el Sol, la Luna, los

planetas, las estrellas…

Sabe que la Luna se puede ver

de diferentes formas.

Comprende cómo se forman las

sombras.

Conoce la función de los satélites

artificiales.

Conoce el trabajo que realizan

los/las astronautas.

Diferentes tipos de

paisaje: La huerta.

Elementos propios

del huerto..

Diferentes tipos de

plantas del huerto.

Alimentos vegetales

Animales del

huerto.

El/la agricultor/a.

Iniciarse en el

conocimiento del

huerto.

Identifica diferentes elementos

propios del huerto.

Nombra las partes de una planta.

Identifica animales del huerto.

Nombra alimentos y productos de

origen vegetal propios .

Conoce el trabajo que realizan

Acercamiento a otros

períodos de la

Historia: la

prehistoria y el

Antiguo Egipto.

Conocer datos

importantes de otros

períodos de la Historia.

Nombra algún descubrimiento de

la prehistoria.

Aporta algún dato sobre el

Antiguo Egipto.

141

Forma de

desplazarse de

diferentes animales.

Actitudes de

cuidado y respeto

hacia los animales

Conocer algunos datos

Identifica algunos enemigos del

huerto:las plagas.

Sabe que debe respetar y cuidar

a los animales.

Identifica la forma de desplazarse

de algunos animales.

Sabe que debe contribuir en la

medida de sus posibilidades en el

cuidado de los animales.

Objetos cotidianos

relacionados con la

higiene, la

alimentación y la

tecnología (teléfono,

televisión,

electrodomésticos,

ordenador, cámara de

fotos…).

Conocer y utilizar

adecuadamente los

objetos que


en las diferentes



algunos medios

tecnológicos.


que utiliza cotidianamente por la

utilidad que tienen.

Utiliza de manera

progresivamente correcta y

autónoma los diferentes objetos.

Sabe que debe hacer un uso

moderado de los instrumentos

tecnológicos.

La serie numérica:

cardinales del 0 al


grafía.

Ordinales del 1º al 9º.

Ordenación temporal:

anterior y posterior,

antes y

después.



del 0 al 10,

asociándolos con las

cantidades

correspondientes y

relacionando cada

número con su ordinal.

Conoce la direccionalidad de los

números.

Realiza la grafía de los números

trabajados.




Ordena colecciones del 1º al 9º.

Escribe el anterior y el posterior

142

dado.

Formas planas:

círculo, cuadrado,

triángulo, rectángulo,

rombo y óvalo

Figuras geométricas:

esfera y cubo.

Identificar y

discriminar las

figuras planas


estas formas en los

objetos de su

entorno.

Señala objetos con las formas

trabajadas.


trabajadas.


edad el dibujo las figuras.

Identifica objetos con forma

esférica y con forma cúbica.

Nociones espaciales:

dentro- fuera, delante-

detrás, arriba-

abajo, cerca-lejos,

derecha-izquierda,

junto-separado, a

un lado-a otro lado,

entre, en medio,

alrededor…

Situar y localizar

objetos y a sí

mismo/a en el


los contenidos

trabajados.

Señala objetos que se

encuentran en diferentes

situaciones espaciales

nombradas.

Discrimina la diferencia de la

noción espacial “entre” y “en

medio”.


atendiendo los criterios

trabajados.




Cuantificadores

básicos: lleno-casi

lleno-vacío-casi vacío,

entero-mitad, tantos

como, más que-

menos que,

ninguno-uno- varios…

Discriminar

adecuadamente los

cuantificadores


clasificaciones y

agrupaciones

atendiendo a ellos.


trabajados.

Diferencia si un conjunto tiene

tantos elementos como otro.




143

Tamaños y

medidas: grande-

mediano-pequeño,

corto-largo, alto-

bajo, ancho-

estrecho, grueso-

delgado.

Otros instrumentos de

medida: las manos.


trabajados.

Realizar

estimaciones de

medida.

Señala objetos y elementos del

tamaño nombrado.

Localiza el objeto mediano en un

grupo.

Diferencia objetos y elementos

gruesos y delgados.

Sabe si un objeto o elemento es

ancho o estrecho.




Sabe que podemos medir con las

manos.

Propiedades de los

objetos: repaso de

colores primarios y

algunos secundarios,

abierto-cerrado, igual-

diferente, recto-curvo,

simetría, rápido-

lento…

Discriminar las

propiedades de los

objetos teniendo

cuenta los


Obtener un color

mezclando otros.

Señala objetos del color que le

nombren.



color.


colores secundarios.

Identifica semejanzas y

diferencias en imágenes

parecidas y en objetos.

Discrimina líneas abiertas y

cerradas.

Completa dibujos atendiendo a

un eje de simetría.

Agrupa y clasifica objetos

teniendo en cuenta las

propiedades trabajadas.

144

Lenguaje: comunicación y representación.

Objetivos

· Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un

medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

· Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la

situación.


diferentes series

alternando varios


Presta atención para determinar

el criterio que sigue una serie.

Realiza adecuadamente las

series propuestas.

Resolución de

problemas

matemáticos muy

sencillos.

Iniciación a la

suma.

Iniciación a la resta.

Resolver

problemas que

surgen en su vida

cotidiana utilizando las

operaciones y los

contenidos

matemáticos

aprendidos.



problemas en los que intervienen

el razonamiento lógico y las


Cuenta.

Agrupa.

Clasifica.

Discrimina.

Suma hasta la cantidad 10.

Resuelve restas sencillas.

145

· Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

· Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal, la

convivencia y los procesos de pensamiento de los alumnos.

· Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades

dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

· Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con

pronunciación clara y entonación correcta.

· Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.

· Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural

mostrando actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.

· Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándola como instrumento de comunicación, información y

disfrute.

· Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta

dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.

· Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores.

· Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los

fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula.

· Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las orientaciones

dadas por el docente.

· Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles,

grabados, fotografías, que acompañan a los textos escritos, comenzando a

atribuirles un significado.

· Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes

propios del lenguaje escrito.

· Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de

diversas técnicas.

· Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

· Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

· Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la

146

expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la

colaboración con el grupo social al que pertenecen.

· Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas.

· Descubrir las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

· Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos.

· Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de

uso cotidiano, de los medios de transporte, de fenómenos atmosféricos… y de


· Identificar algunas cualidades del sonido: intensidad, duración, altura…

· Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado,

palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.

· Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa

para utilizarlos progresivamente como fuente de información y aprendizaje.

· Utilizar el ordenador y otros dispositivos para acceder al uso del lenguaje multimedia

para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

147


Contenidos Criterios

de evaluación

Aprendizajes


necesidad de la

comunicación.

Ampliación

progresiva

d

el vocabulario.

Producción de la

lengua oral con una

articulación

adecuada.

Progresar en la

expresión oral.

Posee un léxico adecuado a la edad.


progresivamente correcta.

Se comunica oralmente con los demás.



Progresa su nivel de expresión oral.



Escucha a los demás mientras hablan.

Utiliza, de manera progresiva, frases de

una estructura gramatical más

compleja.




entonación…

Nombra el sinónimo de una palabra

dada.

Discrimina auditivamente palabras que

riman.

Estructura frases de mayor complejidad

gramatical.

Cuenta a sus compañeros y

compañeras hechos

148

utilizando los tiempos

verbales adecuadamente.

Nombra el colectivo de una

palabra dada.

Sabe que una palabra puede

tener significados diferentes.

Utiliza el futuro del verbo en el

momento adecuado.

Textos de la

tradición oral:

cuentos, poesías,

trabalenguas…

Avanzar en la

comprensión verbal.

Progresa su nivel de comprensión

verbal.






leído el docente.

Comprende las explicaciones e

indicaciones del docente.

Permanece atento/a en la

audición de cuentos y de historias.


sencillas.


Aporta ideas en las


Instrumentos de la

lengua escrita:

ilustraciones, carteles,

imágenes, etiquetas,

fotografías,

Leer e

interpretar imágenes,

pictogramas, etiquetas,

carteles…


preguntas formuladas sobre las

imágenes que observa.


imágenes, códigos, nexos,

pictogramas y etiquetas.

149

murales, cuentos… Comprende la información de

carteles.

Normas que rigen el

intercambio

lingüístico.

Normas socialmente

establecidas.

Conocer las normas

que rigen el

intercambio

lingüístico y

aplicarlas en sus







Solicita las cosas adecuadamente.



Da las gracias a sus compañeros,

compañeras y al docente.

Sabe expresarse en los diferentes

contextos en los que se relaciona.

150

Iniciación en la lectura

y en la escritura:

lectura de palabras y

textos sencillos.


orales de la lectura y

de la escritura,

situaciones de

lectura y de

escritura del

aula.


lectura en clase.

Sabe la direccionalidad correcta

de la lectura.

Interpreta etiquetas, imágenes,

Lee alguna palabra o texto muy

sencillo.





caracteres.


adecuadamente para

escribir.

Se orienta en el espacio gráfico.

Conoce la grafía de su nombre y

la de algunas letras.

Escribe palabras y textos

sencillos.

Compone y lee frases con las

tarjetas de palabras, los nexos y

pictogramas.

Relaciona textos con la imagen a

la que aluden.

Lee palabras y textos sencillos.

151

Realización de

descripciones

sencillas.

Iniciarse en la

descripción de

elementos muy

familiares de su

entorno utilizando

progresiva y


de mayor complejidad



se le nombra.

Describe situaciones, objetos y

elementos que no están

presentes.

150

Palabras y

expresiones en

lengua extranjera


rutinas y con los

contenidos de las

unidades.

Relacionar el

sonido de algunas

palabras en

inglés con


interés por

participar en

situaciones de








inglés.






extranjera.




los nombran en lengua extranjera.


preguntas muy simples

formuladas en lengua extranjera.



inglés.

Reproduce alguna palabra en

lengua extranjera.

151

Técnicas, materiales, Expresarse y


medios, las

técnicas y los

materiales de la


disfrutando con la

realización de sus

producciones.



Disfruta con la realización de las

fichas de plástica.

Es creativo/a en sus

producciones.

Aporta ideas en las

actividades plásticas

realizadas cooperativamente.



Disfruta utilizando diferentes

seda, coloreando,

mezclando los colores,

experimentando con ellos…

Sabe que puede expresarse a

través del lenguaje plástico.

152

Posibilidades

expresivas del

cuerpo.

Sentimientos y

emociones y su


Utilizar las

posibilidades

expresivas de su

cuerpo para

comunicar sentimientos

de expresión

corporal.





clase.

Es capaz de gesticular con la cara

diferentes emociones.


ritmos y melodías.


cuerpo.



153

Lenguajemusical:

discriminación de

sonidos relacionados

Desarrollar la


Memorizar canciones o

parte de ellas.


Identifica sonidos.



atmosféricos.


sonidos cortos.

Aprende la letra de algunas

canciones.

Conoce melodías ambientales de

otras históricas.

Nombra instrumentos musicales

propios de otras épocas

históricas.

Disfruta con la audición de

algunas obras de autores clásicos.




clase.

Disfruta con las actividades

musicales.

154

Lenguaje tecnológico:

acercamiento a

diversos recursos

tecnológicos


TV, pizarra

digital…).

Iniciación en el

conocimiento y uso

de Internet.

Comprender de

manera adecuada a

y moderado de

los mismos.





el ordenador.

Maneja algunos dispositivos

tecnológicos.

Accede a Internet para buscar

información y a las microsites de

recursos disponibles en el

proyecto bajo la supervisión de un

adulto.

b- Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, así

como la mejora de la expresión escrita y oral.

Bibliotecas escolares

PROGRAMACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA

En colaboración con la Biblioteca Municipal de La Unión, el centro ha

desarrollado un programa de préstamo de libros que fomentará la animación a la

lectura tanto en el centro como en el entorno familiar. El objetivo general se orienta

hacia la iniciación de hábitos de lectura y el gusto por la literatura.

155

Objetivos específicos:

1. Dinamizar el funcionamiento de la biblioteca de aula

2. Celebrar una semana cultural en conmemoración del día del libro.

ACTUACIONES A DESARROLLAR

ACCIONES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

Potenciar el funcionamiento de la biblioteca de aula

Creación del carné

biblioteca de aula.

de la Biblioteca de aula Inicio de curso

Reparación de libros. Responsable biblioteca (dos

madres voluntarias por aula)

Mensual

Sistema de préstamos de

libros al alumno.

Preparación de un expositor

de cuentos para préstamos

Exposición de un sistema de

elección del cuento visual a

través de la portada

Elaboración

del registro de préstamo para

cada niño/a

Valoración de la

lectura

Responsable biblioteca (dos

Semanal

miércoles)

(los

Actividades de animación a la lectura

160

Elaboración de un menú de

libros recomendables y

entretenidos para cada

aula.

Cada aula

Trimestral

Animación

co

n

Cuentacuentos

Editorial Anual

Realización de fichas

de lectura. Alumnado

Semanal

Exposiciones temporales de

lecturas realizadas. Alumnado

Mensual

Celebrar el día el libro.

Elaboración de talleres.

Visita a la biblioteca

municipal.

Materiales plásticos,

literarios, científicos.

Familias y profesores.

Semana Cultural

EVALUACIÓN

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR CUÁNDO EVALUAR

1. Potenciar el funcionamiento de la biblioteca de centro.

Si funciona el sistema de préstamo de

libros tanto al alumno como al aula.

A través de un

cuestionario hecho por

el responsable de

biblioteca.

● Al final del curso

escolar y se reflejará

en la memoria final la

valoración y las

propuestas de

161

c- Recursos didácticos.

El trabajo que queremos desarrollar en nuestro centro y en la Etapa de

Educación Infantil encuentra su punto de referencia básico en la teoría de las

inteligencias múltiples de Howard Gardner.

mejora.

2. Dinamizar el funcionamiento de la biblioteca del aula.

Si se dedica una sesión semanal a la

lectura.

A través de un

cuestionario elaborado

por los tutores.



en la memoria final la

valoración y las

propuestas de

mejora.

3. Celebrar el día el libro.

Si participan en las actividades

programadas para el día del libro.

A través de un

cuestionario común para

todos los



en la

maestros de acuerdo a lo

decidido en el seno del

claustro.

memoria final la

valoración y las

propuestas de

mejora.

162

Supone reconocer que nuestras capacidades son potenciales y que debemos

estimularlas. Lo conseguiremos gracias a la puesta en marcha de actuaciones que

permitan a nuestros niños construir, reconstruir, transformar y combinar tales

capacidades, para ello trabajaremos los contenidos por medio de una cuidada

variedad de recursos didácticos.

De esta manera, hemos integrado las inteligencias en nuestra propuesta y lo

hemos hecho partiendo de la reflexión sobre su concepto y perfilando unas

actuaciones de base, estas inteligencias son:

Inteligencia lingüística: Es el potencial para comprender, organizar y emplear el

lenguaje verbal de forma oral o escrita.

Inteligencia matemática: Es el potencial para comprender y establecer relaciones,

para usar los números de manera efectiva, para resolver situaciones problemáticas y

para desarrollar razonamientos lógicos.

Inteligencia musical: Es el potencial para reconocer, interpretar, componer,aprender

y apreciar distintos tipos de sonidos, sus elementos, sus cualidades (intensidad,

dirección, tono, timbre y frecuencia) y sus relaciones (vínculos, semejanzas

diferencias).

Inteligencia espacial: Es el potencial para representar mentalmente el espacio,

desenvolverse en él y reconocer pautas en espacios grandes y pequeños.

Inteligencia corporal cinestésica: Es el potencial para utilizar todo el cuerpo (y/o

algunos de sus segmentos (manos, pies…) en la expresión de ideas y sentimientos y

en el manejo, manipulación, transformación y creación de objetos y materiales.

Inteligencia naturalista: Es el potencial para reconocer e interpretar los elementos y

fenómenos de la naturaleza y para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio

ambiente (objetos-materiales, animales o plantas).

Inteligencia interpersonal: Es el potencial para entender las intenciones,

motivaciones, emociones y deseos de los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Inteligencia intrapersonal: Potencial para construir una representación precisa

respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.

163

Estos son los libros de texto elegidos este año:

3 años

PROYECTO PALOMITAS

DE MAÍZ

PRIMER TRIMESTRE ISBN

978-84-9067-865-7

PROYECTO PALOMITAS

DE MAÍZ

SEGUNDO TRIMESTRE ISBN

978-84-9067-866-4

Matemáticas ABN Nivel 1. PACK (contiene

nº 1 y 2 )

ISBN

978-84-678-3238-9

4 años

PROYECTO PALOMITAS

DE MAÍZ


978-84-9067-871-8

PROYECTO PALOMITAS

DE MAÍZ


978-84-9067-872-5

Matemáticas ABN Nivel 2. PACK (contiene

cuadernos nº 1, 2 y 3)

ISBN

978-84-678-3239-6

Letrilandia Cuader. pauta Mont. 1

Espiral

Cuader. pauta Mont. 2

Espiral

ISBN 978-84-263-7139-3

ISBN 978-84-263-7140-9

5 años

PROYECTO

PALOMITAS DE MAÍZ


978-84-9067-877-0

164

PROYECTO

PALOMITAS DE MAÍZ


978-84-9067-878-7

Matemáticas ABN Nivel 3.

Cuaderno nº1

Cuaderno nº2

ISBN

ISBN 978-84-698-1418-5

ISBN 978-84-698-1185-6

Letrilandia Cuader. pauta Mont. 3 - Espiral

Cuader. pauta Mont. 4 - Espiral

ISBN 978-84-263-7141-6

ISBN 978-84-263-7142-3

d.- Relación de actividades complementarias para es te curso escolar.

Como parte del proceso educativo y de desarrollo integral de las distintas

dimensiones de la personalidad del alumnado, desde el centro propondremos

actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades escolares complementarias son aquellas que se realizan con

el alumnado en horario lectivo y que, formando parte de la programación, tienen

carácter diferenciado por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son

organizadas por los Equipos de Ciclo.

Las actividades extraescolares aquellas que, siendo organizadas por el centro

y figurando en la programación general anual, aprobada por el consejo escolar, se

realizan fuera de horario lectivo. Son organizadas por Equipos de Ciclo, A.M.PA.S,

otras asociaciones, el Ayuntamiento.

Para este curso no hay previstas actividades extraescolares .

Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar:

● Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades académicas.

165

● Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

● Fomentar una mayor motivación y la participación activa del alumno en actividades

de tipo cultural, de ocio y tiempo libre.

● Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y

cultural.

● Favorecer la colaboración y coordinación entre los distintos sectores de la

comunidad educativa

● Establecer vínculos entre el centro y aquellas instituciones como fundaciones,

ayuntamientos y diversas entidades locales que desarrollan actividades culturales y

deportivas.

Las salidas fuera del centro desempeñan un importante papel en la enseñanza de

todas las áreas al facilitar la observación y el encuentro con el medio natural, social,

cultural y laboral y los procesos y fenómenos que en ellos tienen lugar. Su empleo

favorecerá el desarrollo de contenidos de interés para diversas áreas curriculares,

además de contribuir al desarrollo de competencias básicas. Estas salidas deben

tener:

• Fines educativos , ya que deben servir para ampliar los conocimientos de los

alumnos y obtener una actitud nueva que le permita ir desarrollando aspectos

relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a

hacer y aprender a vivir juntos.

• Carácter motivador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad creativa y

sus propias alternativas para enfrentar los problemas;

• Carácter sensibilizador , al favorecer una mayor apertura a otras realidades

• Carácter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad de grupo.

• Criterios generales para la realización de todas la s actividades:

− Para que las actividades complementarias y extraescolares se realicen tendrán que

participar más del setenta y cinco por ciento del grupo. El número de profesores

que atenderá al alumnado durante la realización de la misma será como mínimo

de dos, si solo asiste un grupo.

− El alumno que no asista a la actividad programada será atend

del mismo ciclo que no realice la actividad, siempre y cuando no participe todo el

centro en la actividad y por lo tanto no haya disponibilidad de

Se promoverá la colaboración familiar para participar en este tipo de a

Proponemos como actividades complementarias

Primer trimestre:

Semana del clima

Mercadillo de Otoño.

Día del Maestro.

Día de la Discapacidad

Día de la Constitución.

Festival de Navidad.

Día de La Familia.

Día del Libro, visita a la

biblioteca municipal

Andrés Cegarra Salcedo.

Visita Museo Minero

Salida.

El alumno que no asista a la actividad programada será atendido por el profesorado


centro en la actividad y por lo tanto no haya disponibilidad de profesorado.

Se promoverá la colaboración familiar para participar en este tipo de a

actividades complementarias :

Tercer trimestre

Día de La Familia.

Día del Libro, visita a la

biblioteca municipal

Andrés Cegarra Salcedo.

Visita Museo Minero

Segundo trimestre:

Planetario

Día de la Paz.

Carnaval.

166

ido por el profesorado


profesorado.

Se promoverá la colaboración familiar para participar en este tipo de actividades.

trimestre:

167

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL A.M.P.A

PRIMER TRIMESTRE: Cuentacuentos, visita de S.S.M.M Los Reyes Magos.

SEGUNDO TRIMESTRE: Teatro.

TERCER TRIMESTRE: Cuentacuentos y fiesta del Agua.

e. - Indicadores de logro del proceso de enseñanza y d e la práctica

docente (resultados académicos del alumnado, grado de cumplimiento de la

programación, etc.)

La Orden del 22 de septiembre de 2008 establece que: “Los maestros evaluarán los

procesos de enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos

a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha

evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global, al

final del curso.

• El plan de evaluación de la práctica docente deberá incluir los siguientes

elementos :

a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y

desarrollo de la práctica docente.

c. La regularidad y calidad de la relación con las familias.

d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las

características de los alumnos.

168

e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco

adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.

En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.

• Los indicadores de evaluación de la programación docent e.

Para evaluar nuestra programación docente utilizaremos como referentes los siguientes

indicadores.

′ La elaboración de la programación docente ha partido de un análisis previo de las

características del centro y de su entorno escolar.

′ La elaboración de la programación docente se ha basado en la experiencia previa del

centro.

′ El tiempo previsto para elaborarla ha resultado adecuado.

′ Se estableció y llevó a cabo una estrategia para elaborar y evaluar la programación

docente.

′ Los elementos de la programación docente se han adecuado al contexto socioeconómico y

cultural del centro.

′ El grado de acuerdo alcanzado ha sido satisfactorio.

′ El Director ha dirigido y coordinado todas las actividades del centro hacia la consecución de

la programación docente.

′ El grado de participación en este proceso ha sido satisfactorio.

′ Parte del profesorado ha participado en actividades de formación relacionadas con la

programación docente.

169

′ La elaboración y puesta en práctica de la programación docente ha ayudado a consolidar el

trabajo en equipo del profesorado.

′ Se ha realizado un análisis sistemático de las prioridades educativas del centro.

′ Hay coherencia entre los distintos elementos de la programación docente.

′ Las programaciones de las áreas concretan, contextualizan y secuencian (si es necesario)

el currículo oficial.

′ La adecuación de los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación a las características de

los alumnos, del centro y del entorno.

′ La fundamentación de decisiones sobre la selección de los principios, estrategias y

técnicas.

′ La selección de los materiales de acuerdo a criterios como variedad, funcionalidad,

sistematicidad y rigor.

′ La organización de los espacios y el tiempo.

′ La previsión de medidas para atender a la diversidad.

′ Las actuaciones de coordinación y coherencia entre el profesorado.

′ Las actuaciones de coordinación y coherencia con las familias de los alumnos.

′ Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

′ Las medidas para evaluar el propio sistema de evaluación (principios, momentos, agentes,

técnicas e instrumentos).

• Indicadores del logro del proceso de enseñanza-apre ndizaje.

Indicadores del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

• Demuestra tener una imagen global y positiva de sí mismo.

• Reconoce las características físicas del propio cuerpo e identifica algunas de sus partes.

• Comienza a tener confianza en sus posibilidades motrices.

170

• Desarrolla sentimientos de autoestima y de autonomía personal.

• Reconoce, nombra y representa en su propio cuerpo cabeza y extremidades.

• Se inicia en los diferentes usos y sensaciones de los sentidos.

• Conoce, acepta y respeta la diversidad cultural de nuestro centro.

• Regula el propio comportamiento en situaciones de relación con los demás.

• Controla el movimiento del cuerpo en distintas situaciones de actividad y juego

• Conoce y respeta las normas que regulan la vida cotidiana.

• Colabora y muestra actitude4s de ayuda en el trabajo en equipo evitando posturas de

sumisión o de dominio.

• Identifica y expresa sentimientos y necesidades básicas.

• Muestra cierta autonomía en la adquisición de hábitos asociados con la higiene y la salud.

• Conoce y acepta las normas básicas que rigen el cuidado del entorno más inmediato.

Indicadores del área de Conocimiento del entorno

• Conoce los espacios y los objetos cotidianos y los asocial con su utilidad.

• Agrupa y clasifica elementos t colecciones atendiendo a varios atributos.

• Identifica las características propias de las estaciones y reconoce algunos cambios

significativos.

• Relaciona objetos y materiales según sus características

• Utiliza las nociones básicas alto / bajo, largo / corto para comparar objetos.

• Muestra habilidades matemáticas al establecer relaciones entre elementos y colecciones.

• Completa relaciones lógicas.

• Emplea cuantificadores no numéricos.

• Resuelve problemas sencillos asociados a su vida cotidiana

• Asocia la cantidad y la grafía de los números 1, 2, 3.

• Utiliza las nociones básicas alto / bajo, largo / corto para comparar objetos.

• Usa las nociones temporales mañana-tarde-noche

171

• Utiliza nociones de medida como más que, igual que, grande-pequeño, lleno – vacío.

• Identifica las formas geométricas básicas y las reconoce en objetos cotidianos.

• Reconoce varias monedas y representa en juegos su uso.

• Se interesa por el medio natural.

• Participa activamente en experimentaciones sencillas del aula.

• Conoce los grupos sociales de su entorno (familia, escuela) y algunas de las

características de los mismos.

• Participa en actividades que influyen en la conservación de la

naturaleza.

• Se inicia en el hábito de reciclar.

• Identifica animales y plantas de diferentes hábitats y reconoce algunas de sus

características.

• Identifica las necesidades y cuidados de los animales y las plantas del entorno.

• Identifica las características propias de las estaciones y reconoce algunos cambios

significativos.

• Reconoce algunos fenómenos atmosféricos.

• Conoce los grupos sociales de su entorno y algunas características de los mismos.

• Respeta las normas de convivencia en los distintos ámbitos sociales.

• Muestra interés por conocer y participar en las manifestaciones culturales del entorno.

• Conoce y participa en algunas costumbres y tradiciones de su entorno.

• Se inicia en la vivencia de relacionarse con sus compañeros y en poner en práctica

valores como el respeto, la tolerancia y la resolución de conflictos.

• Reconoce ciertas características de personajes, lugares, objetos y manifestaciones.

Indicadores del área de Lenguaje, Comunicación y Re presentación.

• Incorpora el vocabulario aprendido en sus comunicaciones habituales.

• Se expresa con claridad y corrección.

172

• Ajusta el lenguaje oral en las situaciones de comunicación.

• Expresa necesidades, sentimientos y deseos.

• Relata hechos, experiencias y cuentos de manera ordenada.

• Ordena acciones que se realizan de forma habitual.

• Comprende la idea global de textos literarios sencillos.

• Utiliza fórmulas de relación social para satisfacer distintas necesidades comunicativas.

• Conoce y usa vocabulario cotidiano del aula en lengua extranjera.

• Sigue instrucciones dadas en lengua extranjera mediante respuestas verbales y no

verbales.

• Identifica su propio nombre escrito y el de personas y personajes cercanos.

• Distingue entre imagen y palabra escrita en soportes textuales de diverso tipo.

• Interpreta la información de textos de soportes cercanos.

• Muestra interés y participa en los momentos de lectura en la biblioteca del aula.

• Utiliza adecuadamente el material escrito y se esmera en mantenerlos limpio y ordenado.

• Conoce algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán

en Educación Primaria.

• Muestra interés por descubrir y utilizar mecanismos básicos del código escrito.

• Comprende el significado de algunas señales acústicas y visuales de su entorno.

• Maneja con progresiva autonomía algunos recursos electrónicos.

• Utiliza los materiales, utensilios y técnicas plásticas con intención expresiva.

• Experimenta con los colores y sus mezclas y los aplica en sus propias producciones.

• Experimenta con los colores y con las sensaciones que estos transmiten.

• Disfruta utilizando algunos instrumentos musicales en juegos de ritmo y dramatización.

• Experimenta con las posibilidades de su propio cuerpo.

• Identifica algunos sonidos propios del entorno.

• Desarrolla su sentido estético para valorar las distintas manifestaciones artísticas.

• Valora algunas obras representativas de artistas reconocidos.

173


2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ÁREA DE INGLÉS

ÍNDICE

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

2. OBJETIVOS DE ÁREA.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVEL:

4.1. 3 AÑOS

4.2. 4 AÑOS

4.3. 5 AÑOS

5. CONTENIDOS.

5.1. 3 AÑOS

5.2. 4 AÑOS

5.3. 5 AÑOS

PROGRAMACIÓN ÁREA DE INGLÉS

174

6. METODOLOGÍA.

7. RECURSOS MATERIALES.

8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

9. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS.

10. ACTIVIDADES A UTILIZAR EN EL ÁREA DE INGLÉS PARA 2º CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL.

11. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

170

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

adquirir hábitos de salud.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y

desarrollar sus capacidades afectivas.

c) Relacionarse con los demás y aprender pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural. E

iniciarse en la identificación de algunas características de la realidad de la Región de

Murcia.

e) Desarrollar habilidades comunicativas orales en diferentes lenguas e

iniciarse en la lecto-escritura.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer sus posibilidades expresivas a través de los distintos

lenguajes e iniciarse en el movimiento, en el gesto y el ritmo.

2. OBJETIVOS DE ÁREA.

La enseñanza de una lengua extranjera ha de contribuir a que los alumnos y alumnas de

Educación Infantil adquieran y desarrollen las siguientes capacidades:

1. Comprender de forma global textos orales en lengua inglesa (rimas, canciones, cuentos,

descripciones, relatos, instrucciones, encargos...) accesibles y significativos para el

alumnado de estas edades, relacionados con sus experiencias e intereses.

171

2. Participar de forma oral en situaciones de comunicación sencillas, respetando a este nivel

tanto las normas que rigen la expresión oral (pronunciación, entonación, ritmo...) como las

de la comunicación interpersonal (turno de palabra, respeto a las opiniones de

compañeros, etc.).

3. Utilizar recursos expresivos verbales y no verbales sencillos en la lengua extranjera y así

mismo, saber interpretarlos.

4. Apreciar la lengua extranjera y la propia capacidad para aprender a utilizarla, mostrando

una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y sus culturas.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º CICLO DE EDUCACIÓNI NFANTIL.

1. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

2. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

3. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando

sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

4. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants...) con la adecuada

entonación y expresividad, y mostrar interés por los aspectos socioculturales que

transmiten.

5. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando interés por

conocer las tradiciones y costumbres propias de otros países.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVEL:

4.1. Criterios de evaluación 3 años

- Saludar y despedirse en inglés.

- Identificar algunos colores y formas.

- Reconocer y nombrar algunos objetos de la clase.

- Reconocer y nombrar alguna dependencia u objeto de la casa.

- Familiarizarse con el vocabulario de Halloween.

172

- Identificar y nombrar algún miembro de la familia.

- Aprender un villancico en inglés.

- Familiarizarse con el vocabulario de la Navidad.

- Reconocer y nombrar partes del cuerpo.

- Reconocer y nombrar algún personaje de carnaval.

- Reconocer y nombrar animals domésticos.

- Familiarizarse con el vocabulario de la Pascua.

- Reconocer y nombrar alimentos.

- Identificar y nombrar algunas prendas de vestir veraniegas.

- Comprender y seguir instrucciones sencillas en inglés.

- Respetar las normas de comportamiento en clase.

- Mostrar comprensión mediante respuesta física.

- Comprender globalmente un cuento sencillo.

- Respetar las reglas de los juegos.


- Saludar y despedirse en inglés.

- Identificar algunos colores.

- Reconocer y nombrar algunos objetos de la clase.

- Familiarizarse familiariza con el vocabulario de Halloween.

- Ampliar vocabulario relativo a la familia.

- Ampliar vocabulario relativo a la navidad.

- Reconocer y nombrar vocabulario referente a juguetes.


- Ampliar vocabulario relativo a partes del cuerpo.

- Comprender vocabulario referido al Carnaval.

- Ampliar vocabulario relativo a animales (domésticos y salvajes)

- Familiarizarse con el vocabulario de la Pascua.

- Ampliar vocabulario relativo a comida y bebida.

173

- Identificar y nombrar algunas prendas de vestir.

- Comprender y seguir instrucciones sencillas en inglés.

- Reconocer y nombrar vocabulario referido a medios de transporte.


- Mostrar comprensión mediante respuesta física.(TPR)

- Comprender globalmente un cuento sencillo.

- Respetar las reglas de los juegos.

- Identificar sonidos simples. Phonics


- Saber saludar y despedirse en inglés.

- Saber responder cuando le preguntan su nombre.

- Contar hasta 10 en inglés.

- Reconocer y nombrar los objetos de la clase.

- Nombrar algunos miembros de la familia.

- Identificar y nombrar algunas partes del cuerpo.

- Identificar y reconocer algunos oficios.

- Identificar y reconocer formas geométricas.

- Identificar alimentos y decir los que le gustan y los que no.

- Reconocer y nombrar algunos medios de transporte.

- Identificar y nombrar algunos animales (domésticos y salvajes)



- Participar en canciones mediante acciones.


- Mostrar comprensión de instrucciones orales mediante una respuesta física. Respetar las

reglas de los juegos.

174

5. CONTENIDOS: TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADESDIDÁCTICAS

5.1. CONTENIDOS 3 AÑOS

En este primer nivel de educación hay un grupo con 15 alumnos y se cuenta con 1 hora

de docencia directa de inglés repartida en dos sesiones de 30 minutos.

1er trimestre

UNIDAD 1- LITTLE MONSTERS AT THE SCHOOL (19 septiem bre al 17 octubre)

Objetivos

- Familiarizarse con el funcionamiento de la clase de inglés.

- Iniciarse en la comprensión oral de inglés.

- Tomar contacto con vocabulario específico del cuerpo en inglés.

- Comprender los cuentos a partir de su audición.

- Conocer el color rojo en inglés.

- Reconocer y saber nombrar el número 1.

- Distinguir y utilizar correctamente las fórmulas de saludo y despedida.

- Cantar canciones y reproducir rimas y poemas.

- Participar en juegos y actividades físicas en inglés.

- Aprender a controlar el cuerpo con instrucciones en inglés

- Mostrar interés en las actividades propuestas.

175

Contenidos

- Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo.

- Expresiones y lenguaje pasivo: Hello y Goodbye, Stand up/sit down; Give me a kiss.

- Canciones: Good morning, hello!; The sun song; Hello Pip, hello Cindy; We go to the

English class; It´s time to say goodbye.

- Juegos: Ready, steady, go; Table tennis ball; Butterfly; Hide and look; Go to sleep, keep

walking.

- TPR: Stand up; Hands on your head.

- Estrategias de aprendizaje: Close your mouth.

- Inteligencia emocional: Self-consciousness.

Criterios de evaluación

- Comprende órdenes y frases sencillas en inglés.

- Reconoce y nombra el color rojo en inglés.

- Reconoce y nombra el número 1 en inglés.

- Distingue y utiliza correctamente las fórmulas de saludo y despedida.

- Es capaz de cantar canciones, así como reproducir rimas y poemas.

- Disfruta participando en juegos de lengua inglesa.

- Muestra interés en las actividades propuestas.

UNIDAD 2- Happy Halloween (24 octubre al 14 noviemb re)

Objetivos

- Iniciarse en el conocimiento de tradiciones inglesas.

- Aprender canciones, rimas y poemas en inglés.

- Comprender el inglés en contextos lúdicos con gran apoyo visual.

- Conocer el color naranja en inglés.

- Reconocer y saber nombrar el número1.

- Participar de forma activa y con interés en los juegos grupales propuestos.

176

Contenidos

- Vocabulario: Pumpkin, flag, British flag.

- Colores: Orange.

- Números: 1.

- Expresiones: Good morning.

- Lenguaje pasivo: Come here.

- Cuentos: Happy Halloween

- Canciones: The pumpkin song.

- Rimas: Two little pumpkins.

- Poemas: Pumpkins.

- Juegos: A pumpkinman

- TPR: The pumpkins are here.

- Estrategias de aprendizaje: Close your mouth.


- Conoce las características de la celebración de Halloween.

- Sabe canciones, rimas y poemas en inglés.

- Comprende el inglés en contextos lúdicos con gran apoyo visual.

- Reconoce y nombra el color naranja en inglés.

- Reconoce y nombra el número 2 en inglés.

- Participa de forma activa y con interés en los juegos grupales propuestos.

UNIDAD 3- Merry Christmas (21 de noviembre - 20 de diciembre) Objetivos


- Aprender un villancico navideño en inglés.

- Compartir la ilusión de la Navidad.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores naranja, verde, rojo y amarillo.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1 y2.

- Interactuar con la marioneta de forma lúdica en inglés.

177

Contenidos

- Vocabulario: Christmas tree, Teddy bear, Father Christmas, Buckingham Palace.

- Colores: Orange, green, red, yellow.

- Números: 1,2.

- Expresiones: Merry Christmas; Can I have a hug, please?

- Lenguaje pasivo: Good night.

- Cuentos: Rudolf; Where is my present?

- Canciones: We wish you a Merry Christmas.

- Rimas: The finger family; Pip and Cindy

- Poemas: A candle.

- Juegos: Circle, circle; Baby aerobic; Catch the car; Go to sleep.

- TPR: Rub your tummy.

- Inteligencia emocional: Express your feelings.


- Conoce vocabulario relacionado con la Navidad.

- Canta un villancico navideño en inglés.

- Participa de la ilusión de la Navidad.

- Reconoce y nombra en inglés los colores naranja, verde, rojo y amarillo.

- Reconoce y nombra en inglés los números 1 y 2.

- Interactúa con la marioneta de forma lúdica en inglés.

2º trimestre

UNIDAD 4- IN THE STREET (8 de enero - 29 de enero)

Objetivos

- Comprender vocabulario referido a elementos de la ciudad y medios de transporte.

- Participar en juegos y actividades en inglés.

178

- Aprende el sonido que producen los animales en inglés.

- Aprender a controlar el cuerpo con instrucciones en inglés.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1, 2 y3.

- Diferenciar los conceptos grande y pequeño, en inglés.

- Familiarizarse con la expresión Thank you!

Contenidos

- Vocabulario referido a elementos de la ciudad y medios de transporte.

- Colores: Orange, blue, red, yellow, green.

- Números: 1, 2, 3.

- Expresiones: Please.

- Lenguaje pasivo: Blow your nose; Close your eyes.

- Cuentos: Who are you?; Pip and the ten cookies; Whose tail is it?

- Canciones: Old McDonald.

- Rimas: Teddy bear.

- Poemas: My dog.

- Juegos: Drawing in the playground; Everybody do this; Catch the car; Walk like.

- TPR: Clap your hands.

- Estrategias de aprendizaje: What´s missing?

- Inteligencia emocional: You are bothering me.


- Comprende vocabulario referido a los animales.

- Participa en juegos y actividades físicas en inglés.

- Aprende a controlar el cuerpo con instrucciones en inglés.

- Reconoce y nombra en inglés los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde.

- Reconoce y nombra en inglés los números 1, 2 y 3.

- Interactúa en inglés con la marioneta, de forma lúdica.

179

- Es capaz de diferenciar los conceptos grande y pequeño, en inglés.

- Está familiarizado con la expresión Thank you!

UNIDAD 5-Carnival (30 enero - 27 febrero)

Objetivos


- Repasar las rimas y las canciones aprendidas.

- Repasar los números del 1 al 3, en inglés.

- Repasar los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde, en inglés.

- Participar en actividades físicas en inglés.

- Utilizar la expresión Thank you!

Contenidos

- Vocabulario: Clown.


- Números: 1, 2, 3.

- Expresiones: Thank you.

- Lenguaje pasivo: Who am I?

- Cuentos: Carnival.

- Canciones: Carnival.

- Rimas: Pip and Cindy

- Juegos: Charades

- TPR: Click your fingers.

- Estrategias de aprendizaje: Say “stop”.


- Comprende vocabulario referido al Carnaval.

- Recuerda las rimas y las canciones aprendidas.

- Conoce los números del 1 al 3, en inglés.

180

- identifica los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde, en inglés.

- Disfruta participando en actividades físicas en inglés.

- Utiliza la expresión Thank you!

UNIT 6 Happy Easter (28 febrero – 27 marzo)

Objetivos

- Comprender vocabulario referido a Pascua.

- Participar de manera activa en todas las actividades de inglés.

- Consolidar hábitos de relajación.

- Conocer algunos aspectos sobre la celebración de la Pascua.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores naranja, azul, rojo, rosa, amarillo y verde.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1, 2, 3 y4.

Contenidos

- Vocabulario: Bunny, egg, London Eye.

- Colores: Orange, blue, red, pink, yellow, green.

- Números: 1, 2, 3, 4.

- Expresiones: Come here.

- Lenguaje pasivo: Show me…, please.

- Cuentos: Why do rabbits have long ears?

- Canciones: Easter bunny.

- Rimas: Bunny.

- Poemas: My doggy.

- Juegos: Everybody do this; Yoga; Round and round the garden; Hello, Pip;

- TPR: Pointto…



181


- Comprende vocabulario referido a Pascua.

- Participa de manera activa en todas las actividades de inglés.

- Consigue llevar a cabo hábitos de relajación.

- Conoce algunos aspectos sobre la celebración de la Pascua.

- Reconoce y nombra en inglés los colores naranja, azul, rojo, rosa, amarillo y verde.

- Reconoce y nombra en inglés los números 1, 2, 3 y4.

- Interactúa con la marioneta en inglés de forma lúdica.

3er trimestre

UNIDAD 7- AT KUROS´HOUSE (8 abril – 7 mayo)

Objetivos

- Familiarizarse con el vocabulario de la familia y partes de la casa.

- Participar en juegos tradicionales ingleses de manera activa.

- Desarrollar la inteligencia emocional en situaciones cotidianas, utilizando vocabulario en

inglés.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores rojo, amarillo y naranja.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1 y2.

- Disfrutar participando en juegos de lengua inglesa.

Contenidos

- Vocabulario: relacionado con los miembros de la familia y pares de la casa.

- Colores: Orange, yellow, red.

- Números: 1, 2.

- Conceptos: Many/few.

- Expresiones: Good afternoon; give me a kiss; Everybody looking at me; Do like me; Try

182

it.

- Lenguaje pasivo: Hold hands; give me five.

- Cuentos: Where is daddy?; Cindy and Pip´s family; Are you my daddy?

- Canciones: My class.

- Rimas: The finger family.

- Poemas: My family is funny.

- Juegos: Mummy says; Ready, steady, go. Circle, circle; Mood dances; Throw and catch;

Feel and guess.

- TPR: Arm, arm.

- Estrategias de aprendizaje: Say “yes”.

- Inteligencia emocional: Happy face.


- Entiende vocabulario básico referido a la familia y partes de la casa.

- Participa activamente en juegos ingleses tradicionales.

- Utiliza el inglés para llevar a cabo estrategias de desarrollo de la inteligencia emocional.

- Reconoce y nombra en inglés los colores rojo, amarillo y naranja.

- Reconoce y nombra en inglés los números 1 y2.

- Interacciona con la mascota de manera lúdica.

UNIDAD 8- Plants and fruits (8 mayo - 18 junio)

Objetivos

- Utilizar progresivamente expresiones en inglés de manera

contextualizada.

- Comprender vocabulario referido a las plantas.

- Consolidar hábitos de educación en inglés.


183

- Aprender canciones y poesías relacionadas con la plantas.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores azul, rojo, amarillo, verde, rosa y negro.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1, 2, 3 y 4.

Contenidos

- Vocabulario: flower, spring, fruit.

- Colores: Blue, red, yellow, green, pink, black.

- Números: 1, 2, 3, 4.

- Expresiones: Close your eyes; Open your eyes.

- Lenguaje pasivo: Wash your hands; Come here; Let´s play.

- Cuentos: Pip is hungry; Where is my banana?

- Canciones: The fruit song.

- Rimas: Three fruits.

- Poemas: Apples.

- Juegos: Fly like a plane; By car; The insect gym; Clap, clap; Listen to…

- TPR: Hands on your head.

- Estrategias de aprendizaje: What´s different?


- Utiliza progresivamente expresiones en inglés de manera contextualizada.

- Comprende vocabulario referido a las plantas.

- Consolida paulatinamente hábitos de educación en inglés.

- Participa en actividades físicas en inglés.

- Aprende canciones y poesías relacionadas con las plantas y los alimentos.

- Reconoce y nombra en inglés los colores azul, rojo, amarillo, verde, rosa y negro.

- Reconoce y nombra en inglés los números 1, 2, 3 y4.

184


En este segundo nivel de educación hay un grupo con 26 alumnos y se cuenta con 1

hora y media de docencia directa de inglés repartida en 2 sesiones de 45 minutos de

duración cada una de ellas.

1er trimestre

UNIDAD 1- A DRUM IN MY BODY (23 septiembre – 11 oct ubre)

Objetivos

- Recordar las estrategias de aprendizaje adquiridas en tres años.

- Comprender y utilizar vocabulario referido al cuerpo

- Comenzar una mayor producción oral.


- Aprender canciones y poesías sobre el cuerpo.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores rojo, naranja, amarillo, azul, verde y rosa.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1, 2, 3 y4.

Contenidos

- Vocabulario: Eye, nose, foot, hand, leg, head, The Capitol

- Colores: Red, orange, yellow, blue, green, pink.

- Números: 1, 2, 3, 4.

- Conceptos: Big/small.

- Expresiones: Bye-bye; Good morning; Good afternoon; Give me a kiss; Welcome.

- Lenguaje pasivo: Stand up; Give me a kiss; Come here; Give me five, Give me a hug,

please.

- Cuentos: Cindy and Pip; Pip and the ten cookies; I´m big and strong.

- Canciones: Head, shoulders, knees and toes; It´s raining.

- Rimas: Two little eyes; One potato.

- Poemas: Snowman.

- Juegos: Body race; Hug yourself; Trolley cart; Colour hunting; Tribal chant


185

- Estrategias de aprendizaje: Close your mouth and open your eyes; Say “yes”;.

- Inteligencia emocional: Feel your breathing.


- Recuerda las estrategias de aprendizaje adquiridas en tres años.

- Participa en propuestas de actividades lúdicas en inglés.

- Aprende las distintas partes del cuerpo y de lacara.

- Desarrolla una mayor producción oral.


- Canta canciones y poesías relacionadas con el cuerpo.

- Reconoce y nombra en inglés los colores rojo, naranja, amarillo, azul, verde y rosa.

- Identifica y nombra en inglés los números 1, 2, 3 y4.

UNIDAD 2- Trick or treat (14 de Octubre a 31 de octubre) Obje tivos

- Aprender vocabulario básico de Halloween.

- Repasar colores, números e instrucciones.

- Comprender inglés en contextos lúdicos con gran apoyo visual.

- Aprender canciones y poesías relacionadas con la celebración de Halloween.

- Acercarse a las costumbres de la celebración de Halloween.

Contenidos

- Vocabulario: Pumpkin, candle, flag, bat, the USA flag, witch.

- Colores: Black, white, purple.

- Números: 1, 2, 3 y4.

- Expresiones: Thank you; You´re welcome; Please; Come here.

- Lenguaje pasivo: Circle; Blow your nose; Cover your eyes; Wash your hands.

- Cuentos: The little witch; Happy Halloween.

186

- Canciones: In the castle.

- Rimas: Three little witches.

- Poemas: Halloween is fun.

- Juegos: Pumpkin, pumpkin, witch.


- Estrategias de aprendizaje: Say “stop”; Say “yes”.

- Inteligencia emocional: Picture your wish.


- Conoce vocabulario básico de Halloween.

- Recuerda colores, números e instrucciones, ya presentadas.


- Sabe canciones y poesías relacionadas con la celebración de Halloween.

- Conoce algunas de las características de la celebración de Halloween.

- Interactúa con la marioneta en inglés, de forma lúdica.

UNIDAD 3- AT KUROS´HOUSE (4 de Noviembre / 25 novie mbre) Objetivos

- Familiarizarse con el vocabulario de la familia y partes de la casa.

- Participar en juegos tradicionales ingleses de manera activa.

- Desarrollar la inteligencia emocional en situaciones cotidianas, utilizando vocabulario en

inglés.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores rojo, amarillo y naranja.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1 y 2.

- Disfrutar participando en juegos de lengua inglesa.

Contenidos

- Vocabulario: relacionado con los miembros de la familia y pares de la casa.

- Colores: Orange, yellow, red.

- Números: 1, 2.


- Expresiones: Good afternoon; Give me a kiss; Everybody looking at me; Do like me; Try

187

it.

- Lenguaje pasivo: Hold hands; give me five.

- Cuentos: Where is daddy?; Cindy and Pip´s family; Are you my daddy?

- Canciones: My class.

- Rimas: The finger family.

- Poemas: My family is funny.

- Juegos: Mummy says; Ready, steady, go. Circle, circle; Mood dances; Throw and catch;

Feel and guess.

- TPR: Arm, arm.

- Estrategias de aprendizaje: Say “yes”.

- Inteligencia emocional: Happy face.


- Entiende vocabulario básico referido a la escuela.

- Participa activamente en juegos ingleses tradicionales.

- Utiliza el inglés para llevar a cabo estrategias de desarrollo de la inteligencia emocional.

- Reconoce y nombra en inglés los colores rojo, amarillo y naranja.

- Reconoce y nombra en inglés los números 1 y2.

- Interacciona con la mascota de manera lúdica.

- Disfruta participando en juegos.

UNIDAD 4 - I love Christmas (26 de noviembre - 20 de diciembre )

Objetivos

- Ampliar el vocabulario de la Navidad.

- Aprender poemas y canciones navideñas.

- Participar en juegos en inglés.

- Repasar los colores en inglés.

- Aprende un villancico en inglés.

188

Contenidos

- Vocabulario: Toy, doll, Christmas tree, Father Christmas, Statue of Liberty.

- Colores: Repaso.

- Números:5.

- Expresiones: Sit down well, please.

- Lenguaje pasivo: You turn next; How many are missing school? Who are at home?

- Cuentos: A Christmas present for Cindy; Rudolf; Where´s my present?

- Canciones: Ding-dong; We wish you a Merry Christmas.

- Rimas: This is a church.

- Poemas: Roses are red.

- Juegos: Follow the leader; Balance; Trolley cart; Playing the piano.

- TPR: Everybody do this.

- Estrategias de aprendizaje: What´s behind my back?

- Inteligencia emocional: How do they feel?

-





- Conoce los colores e ninglés.

2º trimestre

UNIDAD 5- THE CITY OF THE BIKES (8 de enero - 27 de enero)

Objetivos

- Comprender vocabulario referido a elementos de la ciudad y medios de transporte,

preposiciones y el mundo del correo.

189

- Participar en juegos y actividades en inglés.

- Aprende el sonido que producen los animales en inglés.

- Aprender a controlar el cuerpo con instrucciones en inglés.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1, 2 y3.

- Diferenciar los conceptos grande y pequeño, en inglés.

- Familiarizarse con la expresión Thank you!

Contenidos

- vocabulario referido a elementos de la ciudad y medios de transporte, preposiciones y el

mundo del correo.


- Números: 1, 2, 3.

- Expresiones: Please.

- Lenguaje pasivo: Blow your nose; Close your eyes.

- Cuentos: Who are you?; Pip and the ten cookies; Whose tail is it?

- Canciones: Old McDonald.

- Rimas: Teddy bear.

- Poemas: My dog.

- Juegos: Drawing in the playground; Everybody do this; Yoga; Catch the car; Walk like.





- vocabulario referido a elementos de la ciudad y medios de transporte, preposiciones y el

mundo del correo.

- Participa en juegos y actividades físicas en inglés.

- Aprende a controlar el cuerpo con instrucciones en inglés.

- Reconoce y nombra en inglés los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde.

190

- Reconoce y nombra en inglés los números 1, 2 y 3.

- Interactúa en inglés con la marioneta, de forma lúdica.

- Es capaz de diferenciar los conceptos grande y pequeño, en inglés.

- Está familiarizado con la expresión Thank you!

UNIDAD 6-Carnival (28 de enero- 17 de febrero)

Objetivos


- Repasar rimas, juegos, expresiones y canciones aprendidas.


- Reconocer y nombrar en inglés los números del 1 al6.

- Repasar los colores.

- Utilizar técnicas de inteligencia emocional.

- Interactuar en inglés con la marioneta.

Contenidos

- Vocabulario: Mask, clown.

- Colores: Repaso.

- Números: from 1 to 6.

- Expresiones: Can I drink water, please?

- Lenguaje pasivo: Take the toilet paper.



- Rimas: Two little eyes.

- Poemas: The sun is yellow.

- Juegos: Touch your nose

- TPR: Point to…


-



191

- Recuerda rimas, juegos, expresiones y canciones aprendidas.


- Reconoce y nombra en inglés los números del 1 al6.

- Conoce los colores en inglés.

- Utiliza técnicas de inteligencia emocional.

- Interactúa en inglés con la marioneta.

UNIDAD 7- St.Patrick´s Day (18 febrero – 12 marzo)

Objetivos

- Comprender vocabulario referido a la festividad de San Patricio.



- Repasar los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde, en inglés.



Contenidos

- Vocabulario: Relacionado con el día de San Patricio.


- Números: 1, 2, 3.



- Cuentos: Little leprechaun

- Canciones: Little leprechaun


- Juegos: Charades



192


- Comprende vocabulario referido a dicha festividad.



- identifica los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde, en inglés.


- Utiliza la expresión Thank you

UNIDAD 8 - The Easter bunny (13 marzo – 27 marzo )

Objetivos

- Comprender y utilizar vocabulario referido a Pascua.


- Consolidar rimas, juegos y poemas.

- Aprender canciones, rimas y poemas sobre la festividad de Pascua.

- Conocer algunos aspectos sobre la celebración de Pascua.


Contenidos

- Vocabulario: Basket, candy cane, bunny, egg.


- Formas: Triangle.

- Expresiones: Can I wash my hands, please?

- Lenguaje pasivo: Come here; Do you want to do a wee? Pull up your trousers.

- Cuentos: The giant Easter egg?; Why do rabbits have long ears?

- Canciones: Little Peter rabbit.

- Rimas: Knock, knock (2).

- Poemas: My bunny.

- Juegos: Table tennis ball; rabbit race; domino; Face exercise.

- TPR: Arm, one, two.

- Estrategias de aprendizaje: Repaso.

193

- Inteligencia emocional: Pass the hug.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Comprende y utiliza vocabulario referido a Pascua.


- Afianza rimas, juegos y poemas.

- Aprende canciones, rimas y poemas sobre la festividad de Pascua.

- Conoce algunos aspectos sobre la celebración de Pascua.

- Identifica y nombra en inglés los números del 1 al6.

3er trimestre

UNIDAD 9 - PELUSAS´ BIG FOREST (13 de Abril/ 15 jun io)

Objetivos

- Utilizar progresivamente expresiones en ingles de manera contextualizada.

- Comprender vocabulario referido a la comida.


- Participar en actividades físicas.

- Aprender poesías, rimas y canciones relacionadas con la comida.

- Reconocer y nombrar en inglés los números del 1 al 6.

- Identificar y nombrar en inglés la forma rectangular.

Contenidos

- Vocabulario relacionado con las frutas de temporada.

- Colores: Repaso.

- Números: from 1 to6.

- Formas: Rectangle.

- Expresiones: Do like me; Have a good day.

194

- Lenguaje pasivo: Can you help me, please?; Go back to your seat.

- Cuentos: Cindy´s birthday in the USA; Mr. Wiggle; I´ve got socks; Pip is hungry.

- Canciones: Happy birthday; The little spaghetti.

- Rimas: Jack in a box.

- Poemas: .

- Juegos: The worm; Insect gym; Trolley cart; Supermarket in the sand; Clever parrot.

- TPR: Clap.

- Estrategias de aprendizaje: What´s under the cloth?

- Utiliza progresivamente expresiones en ingles de manera contextualizada.

- Comprende vocabulario referido a la comida.

- Consolida sus hábitos de educación en inglés.


- Aprende poesías, rimas y canciones relacionadas con la comida.

- Reconoce y nombrar en inglés los números del 1 al 6.

- Identifica y nombra en inglés la forma rectangular.


En este tercer nivel de educación hay un grupo con 26 alumnos y se cuenta con 1 hora y

media de docencia directa de inglés repartida en 2 sesiones de 45 minutos de duración

cada una de ellas.

1er trimestre

UNIDAD 1- Are you a baby? (23 septiembre – 11 octub re) Objetivos

- Recordar las estrategias de aprendizaje adquiridas en cuatro años.

- Comprender y utilizar vocabulario referido al cuerpo

- Comenzar una mayor producción oral.


195

- Aprender canciones y poesías sobre el cuerpo y lacara.

- Reconocer y nombrar en inglés los colores rojo, naranja, amarillo, azul, verde y rosa.

- Reconocer y nombrar en inglés los números 1, 2, 3, 4 y 5.

Contenidos

- Vocabulario: Eye, nose, foot, hand, leg, head, the skeleton.

- Colores: Red, orange, yellow, blue, green, pink.

- Números: 1, 2, 3, 4.


- Expresiones: Bye-bye; Good morning; Good afternoon; Give me a kiss; Welcome.

- Lenguaje pasivo: Standup; Give me a kiss; Come here; Give me five.

- Cuentos: Cindy and Pip; Pip and the ten cookies; I´m big and strong; The three balloons.

- Canciones: Head, shoulders, knees and toes; It´s raining.


- Poemas: Snowman.

- Juegos: Body race; Hug yourself; Trolley cart; Colour hunting; Tribal chant


- Estrategias de aprendizaje: Close your mouth and open your eyes; Say “yes”.

- Inteligencia emocional: Feel your breathing.

UNIDAD 2- Trick or treat (14 de Octubre/ 31 de Octubre) Objet ivos

- Aprender vocabulario básico de Halloween.

- Repasar colores, números e instrucciones.

- Comprender inglés en contextos lúdicos con gran apoyo visual.

- Aprender canciones y poesías relacionadas con la celebración de Halloween.

- Acercarse a las costumbres de la celebración de Halloween.

Contenidos

- Vocabulario: Pumpkin, candle, flag, bat, the skeleton, witch.

- Colores: Black, white, purple.

- Números: 1, 2, 3, 4 y5.

196

- Expresiones: Thank you; You´re welcome; Please; Come here.

- Lenguaje pasivo: Circle; Blow your nose; Cover your eyes; Wash your hands.

- Cuentos: The little witch; Happy Halloween.

- Canciones: In the castle.

- Rimas: Three little witches.

- Poemas: Halloween is fun.

- Juegos: Pumpkin, pumpkin, witch.


- Estrategias de aprendizaje: Say “stop”; Say “yes”.

- Inteligencia emocional: Picture your wish.


- Conoce vocabulario básico de Halloween.

- Recuerda colores, números e instrucciones, ya presentadas.


- Sabe canciones y poesías relacionadas con la celebración de Halloween.

- Conoce algunas de las características de la celebración de Halloween.

- Interactúa con la marioneta en inglés, de forma lúdica.

UNIDAD 3- My house is a cave (4 noviembre - 25 noviembre) Obj etivos

- Aprender vocabulario clave: boy, girl, door, bed, cave y formas geométricas.

- Incorporar nuevas canciones y rimas, consolidando las ya aprendidas.

- Relacionar las distintas partes del cuerpo con los cinco sentidos.

- Aprender canciones y rimas en inglés relacionadas con los sentidos.

- Participar en actividades y comprender sus instrucciones en inglés.

Contenidos

- Vocabulario clave: boy, girl, door, bed, cave y formas geométricas.

- Colores: Brown.

- Números: 1 to5


197

- Expresiones: Up to three.

- Lenguaje pasivo: Show me the brown crayon; Give me a butterfly kiss, Your turn next; To

miss the school; Do like me; Everybody look at me.

- Cuentos: Postman Sam; Cindy and Pip´s family; Where´s daddy?

- Canciones: My family went to the hill.

- Rimas: Knock, knock (1); The finger family.

- Poemas: Dearuncle.

- Juegos: How many people?

- TPR: Hands up, hands down.

- Estrategias de aprendizaje: What´s missing?; What´s different?.

- Inteligencia emocional: Faces.


- Vocabulario clave: boy, girl, door, bed, cave y formas geométricas.

- Aprende nuevas canciones y rimas, repasando las ya aprendidas.

- Aprende a relacionar las partes del cuerpo y los sentidos.

- Sabe canciones y rimas en inglés relacionadas con el cuerpo.

- Participa en actividades y comprende sus instrucciones en inglés.

UNIT 4- Merry Christmas (26 noviembre - 20 diciembr e)

Objetivos





- Aprende un villancico en inglés.

Contenidos

- Vocabulario: Toy, doll, wreath, Christmas tree, Father Christmas, Statue of Liberty.

198

- Colores: Repaso.

- Números: 6.

- Expresiones: Sit down well, please.

- Lenguaje pasivo: You turn next; How many are missing school? Who are at home?

- Cuentos: A Christmas present for Cindy; Rudolf; Where´s my present?

- Canciones: Ding-dong; We wish you a Merry Christmas.

- Poemas: Roses are red.

- Juegos: Follow the leader; Balance; Trolley cart; Playing the piano.

- TPR: Everybody do this.


- Inteligencia emocional: How do they feel?

-





- Conocer los colores en inglés.

2º trimester

UNIDAD 5 - The city of the pyramids (8 de enero / 23 de enero) Objetivos

- Comprender y utilizar vocabulario referido al Antiguo Egipto.

- Participar en juegos de mesa en inglés.

- Aprender normas de educación en inglés.

- Aprender canciones, rimas y poesías sobre los oficios.



- Participar en las rutinas de la clase.

- Reconocer distintos tipos de tiendas y productos.

199

Contenidos

- Vocabulario referido al Antiguo Egipto.

- Colores: Repaso.



- Formas: Circle

- Expresiones: Take a…

- Lenguaje pasivo: What´s the weather like?; Stroke me.

- Cuentos: Goldilocks and the three bears.

- Canciones: The finger family, The house song.


- Poemas: Snowman.

- Juegos: Body race; Hug yourself; Trolley cart; Colour hunting; Tribal chant.

- TPR: Standup.

- Estrategias de aprendizaje: What´s in my mind?

- Inteligencia emocional: Say “cheese”.


- Comprende y utiliza vocabulario referido al Antiguo Egipto.

- Participa en juegos de mesa en inglés.

- Aprende normas de educación en inglés.

- Aprende canciones, rimas y poesías sobre las tiendas y productos.



- Participa en las rutinas de la clase.

200

UNIDAD 6- Carnival (28 de enero – 17 febrero)

Objetivos


- Repasar rimas, juegos, expresiones y canciones aprendidas.



- Repasar los colores.

- Utilizar técnicas de inteligencia emocional.

- Interactuar en inglés con la marioneta.

Contenidos

- Vocabulario: Mask, clown.

- Colores: Repaso.


- Expresiones: Can I drink water, please?

- Lenguaje pasivo: Take the toilet paper.



- Rimas: Two little eyes.

- Poemas: The sun is yellow.

- Juegos: Touch your nose

- TPR: Point to


-



- Recuerda rimas, juegos, expresiones y canciones aprendidas.

201




- Utiliza técnicas de inteligencia emocional.

- Interactúa en inglés con la marioneta.

UNIDAD 7- St.Patrick´s Day (18 febrero–12 marzo)

Objetivos

- Comprender vocabulario referido a la festividad de San Patricio.



- Repasar los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde, white, black, brown, pink and

purple en inglés.



Contenidos

- Vocabulario: Relacionado con el día de San Patricio.

- Colores: Orange, blue, red, yellow, green, white, black, brown, pink and purple.

- Números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.



- Cuentos: Little leprechaun

- Canciones: Little leprechaun


- Juegos: Charades



202


- Comprende vocabulario referido a dicha festividad.



- identifica los colores naranja, azul, rojo, amarillo y verde, white, black, brown, pink and

purple en inglés.


- Utiliza la expresión Thank you

UNIDAD 8- Happy Easter (13 de Marzo/ 27 marzo) Objetivos

- Comprender y utilizar vocabulario referido a Pascua.


- Consolidar rimas, juegos y poemas.

- Aprender canciones, rimas y poemas sobre la festividad de Pascua.

- Conocer algunos aspectos sobre la celebración de Pascua.


Contenidos

- Vocabulario: Basket, candy cane, bunny, egg.


- Formas: Triangle.

- Expresiones: Can I wash my hands, please?

- Lenguaje pasivo: Come here; Pull up your trousers.

- Cuentos: The giant Easter egg?; Why do rabbits have long ears?

- Canciones: Little Peter rabbit.

- Rimas: Knock, knock (2).

- Poemas: My bunny.

- Juegos: Table tennis ball; rabbit race; domino; Face exercise.

- TPR: Arm, one, two.

- Estrategias de aprendizaje: Repaso.

203

- Inteligencia emocional: Pass the hug.


- Comprende y utiliza vocabulario referido a Pascua.


- Afianza rimas, juegos y poemas.

- Aprende canciones, rimas y poemas sobre la festividad de Pascua.

- Conoce algunos aspectos sobre la celebración de Pascua.

- Identifica y nombra en inglés los números del 1 al 8.

3er trimestre

UNIDAD 9- ADVENTURE IN THE SPACE (13 de Abril/ 15 junio)

Objetivos

- Utilizar progresivamente expresiones en inglés de manera contextualizada.

- Comprender vocabulario referido a las plantas.



- Aprender poesías, rimas y canciones relacionadas con las partes de la planta.


- Identificar y nombrar en inglés la forma rectangular.

Contenidos

- Vocabulario relacionado con el sistema solar.

- Colores: Repaso.


- Formas: Rectangle.

- Expresiones: Do like me; Have a good day.

- Lenguaje pasivo: Can you help me, please?; Go back to your seat.

- Cuentos: Peter and the wolf.

204

- Canciones: Happy birthday; The little spaghetti.

- Rimas: Jack in a box.

- Poemas: Cake.

- Juegos: The worm; Insect gym; Trolley cart; Supermarket in the sand; Clever parrot.

- TPR: Clap.

- Estrategias de aprendizaje: What´s under the cloth?

- Inteligencia emocional: Close the window.


- Utiliza progresivamente expresiones en ingles de manera contextualizada.

- Comprende Vocabulario relacionado con el sistema solar.

- Consolida sus hábitos de educación en inglés.


- Aprende poesías, rimas y canciones relacionadas con la comida.

- Reconoce y nombrar en inglés los números del 1 al8.

- Identifica y nombra en inglés la forma rectangular.

6. METODOLOGÍA

A una edad temprana, la segunda lengua se adquiere de una forma similar a la

lengua materna. La metodología en infantil se basa y se apoya directamente en las

características de la adquisición de la primera lengua, que son las siguientes:

A. La adquisición de la lengua se desarrolla al mismo tiempo que el

aprendizaje intelectual, físico, emocional y social.

B. El uso de la lengua tiene un propósito, un fin.

C. Los niños desarrollan su capacidad de escuchar otro idioma y se les

expone a él, pero no se les presiona para que hablen.

D. La adquisición de vocabulario mediante la técnica de repetición.

205

De igual forma al niño se le presenta y escucha el inglés en contextos

comunicativos familiares y cercanos a su mundo, siempre con la finalidad de comprender

para hacer.

En referencia a la comprensión oral tenemos que destacar el uso de canciones

y chants que motivan a los niños, crean un ambiente agradable para el aprendizaje y

tienen mucha repetición para ayudarles a comprenderlos y memorizarlos. Se les facilita

la memorización con apoyo visual, efectos sonoros, mímica y acciones ilustrativas por

parte del profesor/a. Los niños/as participan imitando estas acciones y gestos,

señalando dibujos o haciendo representaciones.

Por lo que respecta a la producción oral, se les pone en situaciones en las que puedan

empezar a decir palabras en inglés. Se trata de que produzcan palabras sueltas (red,

yes, one, dog…) o expresiones comunes como Hello, bye bye o Merry Christmas.

También es muy importante respetar el ”silent period” y darles la oportunidad de

hablar en inglés sin que se sientan obligados a repetir. Ya que su tendencia natural

cuando se les pregunta es la de contestar en su lengua materna, es muy útil reformular

su respuesta en inglés.

Otro tipo de actividades que contribuyen a desarrollar la comprensión oral son la

actividades tipo TPR (Total Physical Response) ya que el profesor da una instrucción y

los niños/as responden de forma no verbal haciendo los gestos o acciones apropiados.

Dentro de las actividades que contribuyen a desarrollar la comprensión oral hay

una amplia gama de actividades lúdicas (juegos) que se realizan con movimiento (en

círculo, con música, caminando, en fila…) y juegos en los que se utilizan los materiales

que se han elaborado previamente.

Ya que lo que se pretende es desarrollar la comprensión oral de los alumnos se

hace imprescindible el uso del inglès como medio de comunicación en el aula.

206

7. RECURSOS MATERIALES

Los recursos empleados son altamente motivadores para esta etapa. Se nos hace

imprescindible el uso de la marioneta (Go-go), que sirve como elemento práctico para

crear diálogos, introducir temas y actividades, atraerla atención e incluso pedir silencio

marcar el uso de algunas rutinas. Otro recurso imprescindible son las flashcards o

tarjetas de vocabulario, muy útiles para presentar palabras nuevas, repasarlas o hacer

algunos juegos. Los posters ayudan a reforzar el vocabulario de la unidad que se trabaja

en ese momento. Otros materiales de gran importancia son los cuentos, PDI y

ordenador, DVD,…etc. Damos por supuesto el uso de la guía didáctica del Proyecto

Palomitas.

8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL YTEMPORAL

Las estructuras de las lecciones se dividen en tres partes: Circle time, Table time

and Play time. Esta estructura sirve para establecer una rutina, algo muy importante para

los niños pequeños, y al mismo tiempo garantiza un cambio en la dinámica de la clase y

en la forma de trabajar.

En el Circle time los niños/as, en un gran grupo, se sientan en corro y aprender a

escuchar y responder de forma no verbal o verbal. Es una sección que requiere mucha

concentración del niño/a pues sirve para repasar o presentar nuevo vocabulario por

medio de chants, canciones, actividades tipo TPR, diálogos…etc.

En el Table time los niños/as trabajan individualmente siguiendo las instrucciones del

profesor en inglés. Aquí repasan lo que que han visto en Circle time a través de

actividades estimulantes y creativas a realizar, en la mayoría de los casos, en fichas

fotocopiables. Estas actividades refuerzan los conceptos y destrezas que ya han

aprendido. Al finalizar esta sección el profesor recoge los trabajos para entregárselos

juntos al final del trimestre. Esta parte de la lección sólo se realiza en aquellos casos que

se cree conveniente, ya sea al finalizar una unidad, a modo de evaluación individual

…etc.

Durante el Play time se realizan actividades más distendidas o con más movimiento,

tales como juegos musicales, juegos en círculo, juegos de acción tipo TPR…etc, siempre

207

controlados por el profesor y con el objetivo de reforzar el lenguaje clave. Se suelen

realizar en pequeño o gran grupo.

En algunos casos se puede realizar alguna Actividad extra, normalmente manualidades

que los alumnos elaboran para su propio uso o para exponer en clase.

9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN.

Instrumentos de evaluación:

● Observación directa.

● Análisis de tareas y actividades encomendadas en clase.

● Participación en clase.

Procedimientos de evaluación:

Evaluación inicial , que nos informará del nivel madurativo del niño, el grado de

desarrollo de sus capacidades y el nivel de conocimientos que traen cuando llegan a la

escuela.

Evaluación continua , que se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de

los alumnos y nos permitirá orientar, adaptar y corregir de modo sistemático el proceso

educativo.

Evaluación final , nos da a conocer y a valorar los resultados conseguidos por el alumno

al finalizar el proceso aprendizaje respecto a las capacidades indicadas en los objetivos

generales.

10. ACTIVIDADES TIPO PARA EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFA NTIL

● Juegos.

● Actividades de Respuesta FísicaTotal.

● Dramatizaciones.

208

● Canciones yrimas.

● Cuentos ilustrados.

● Creación de manualidades y juguetes para usar en la clase de inglés con instrucciones

en inglés.

● Talleres.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Para responder a las necesidades de cada alumno/a se realizarán actividades de

diferentes tipos:

Revisión y fichas de los contenidos, talleres, juegos, canciones,…que refuercen o

amplíen los contenidos trabajados en cada unidad didáctica.

11. VALORACIÓN ENTRE EL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .

Al finalizar cada unidad didáctica se realizará una valoración que permita analizar el

grado de consecución de los objetivos programados, las dificultades encontradas en el

desarrollo de las distintas actividades, la coherencia entre los distintos elementos del

currículo, así como el nivel de complejidad de las unidades para las características del

grupo-clase. Este análisis permitirá introducir las modificaciones oportunas.

209

PROGRAMACIÓN ÁREA DE RELIGIÓN

La formación religiosa y moral católica pretende contribuir a la formación integral

del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole

una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos

valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de la experiencia del

niño en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y

autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y

representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de

forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e

interdependencia.

Según la Unión Europea, las competencias básicas son una combinación de

destrezas, conocimientos y actitudes que todas las personas necesitan para su

realización y desarrollo personal, para ser ciudadanos activos y para integrarse

plenamente en la sociedad. El trabajo programado durante el segundo ciclo de

Educación Infantil de la enseñanza religiosa contribuye también a iniciar y desarrollar

dichas competencias.

Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:

• Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y

el desarrollo de sus posibilidades personales.

210

• Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan

la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que

pertenece.

• Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño

desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y

admiración.

• Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes,

ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y

para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas

religiosas.

• Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la

cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la

fraternidad.

• Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas las cosas, y

saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

• Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por

nosotros y resucitó para estar con nosotros.

• Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también Madre de todos

los cristianos, que forman una gran familia.

• Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas,

como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

La organización, distribución y secuenciación de lo s contenidos y los criterios

de evaluación de cada uno de los cursos que conform a la etapa.

Los contenidos en la etapa:

• El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La

diferenciación sexual (niño/niña) como don recibido de Dios.

211

• Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para

conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren,

alimentos, vestido y limpieza.

• La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el

cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

• Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

• Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

• Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro

que contiene la palabra de Dios.

• Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María

(padrenuestro, avemaría, y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición

cristiana).

• Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre; Jesús, el Hijo de Dios

y amigo nuestro; la Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra; la Iglesia.

• El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

• Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio:

la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

• El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre habla con Dios para

escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

• Dios quiere que nos amemos como él nos ama. Las actividades diarias como medio

para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

• La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir

las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

• La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los

hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y

alegría por pertenecer a una familia.

• El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del

entorno.

212

• Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El

canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

• Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

TEMPORALIZACIÓN RELIGIÓN CATÓLICA 3 AÑOS

Título de la

Unidad

Didáctica

Número

de

sesiones

previstas

Período:

Número

de

sesiones

emplead.

Obser

vac.

1º TRIMESTRE

Tengo nuevos

amigos

8 DEL 12 DE

SEPTIEMBRE AL 31

DE OCTUBRE

La Navidad 7 DEL 7 DE

NOVIEMBRE AL 19

DE DICIEMBRE

2º TRIMESTRE

La familia de

Jesús

3 DEL 9 DE ENERO AL

23 DE ENERO

Dios nos cuida 4 DEL 30 DE ENERO

AL 20 DE FEBRERO

La Semana

Santa

4 DEL 27 DE FEBRERO

AL 26 DE MARZO

3º TRIMESTRE

213

El bautismo 4 DEL 16 DE ABRIL AL

7 DE MAYO

María 3 DEL 14 DE MAYO AL

28 DE MAYO

Celebramos las

fiestas

3 DEL 4 DE JUNIO AL

18 DE JUNIO


Título de la

Unidad

Didáctica

Número

de

sesiones

previstas

Período:

Número de

sesiones

empleadas

Obser

vac.

1º TRIMESTRE

Empezamos el

colegio

5 DEL 12 DE

SEPTIEMBRE AL 10

DE OCTUBRE

¡Qué bonito es

el mundo!

5 DEL 17 DE OCTUBRE

AL 14 DE

NOVIEMBRE

Llega la

Navidad

5 DEL 21 DE

NOVIEMBRE AL 19

DE DICIEMBRE

2º TRIMESTRE

Jesús enseña a

compartir

3 DEL 9 DE ENERO AL

23 DE ENERO

Jesús enseña a

amar

4 DEL 30 DE ENERO

AL 20 DE FEBRERO

Celebramos la 4 DEL 27 DE FEBRERO

214

Semana Santa AL 26 DE MARZO

3º TRIMESTRE

Una gran familia 4 DEL 16 DE ABRIL AL

7 DE MAYO

María, madre de

Jesús y madre

nuestra

3 DEL 14 DE MAYO AL

28 DE MAYO

Una fiesta con

Jesús

3 DEL 4 DE JUNIO AL

18 DE JUNIO


Título de la

Unidad

Didáctica

Número

de

sesiones

previstas

Período: Del 10 de

septiembre al 23 de

junio

Número

de

sesiones

empleada

s

Obser

vac.

1º TRIMESTRE

Me gusta ir al

cole

3 DEL 13 DE

SEPTIEMBRE AL 27

DE SEPTIEMBRE

La creación 4 DEL 4 DE OCTUBRE

AL 25 DE OCTUBRE

La fiesta de

Navidad

4 DEL 8 DE

NOVIEMBRE AL 13

DE DICIEMBRE

2º TRIMESTRE

Amigo de todos 3 DEL 10 ENERO AL

24 DE ENERO

215

Hablamos con

Dios

4 DEL 31 ENERO AL 21

DE FEBRERO

Jesús está con

nosotros

4 DEL 28 DE FEBRERO

AL 27 DE MARZO

3º TRIMESTRE

La familia de los

cristianos

3 DEL 17 DE ABRIL AL

8 DE MAYO

Los evangelios 3 DEL 15 DE MAYO AL

29 DE MAYO

Una gran fiesta 3 DEL 5 DE JUNIO AL

19 DE JUNIO

Los criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor de religión

algunos indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder

reconducir su propio aprendizaje.

• Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

• Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio

vocabulario.

• Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

• Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

• Adquirir el gusto por el buen obrar.

• Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

La identificación de los conocimientos y aprendizaj es necesarios para que el

alumnado alcance una evaluación positiva (CONTENIDO S MÍNIMOS).

Participa activamente en la clase de religión

216

Vive con ilusión las fiestas y manifestaciones religiosas.

Identifica los símbolos religiosos:

•••• Las manos juntas

•••• La iglesia

•••• Las imágenes

•••• La estrella de Navidad

•••• El agua

Comparte (sentimientos, experiencias y materiales.

•••• Ayuda

•••• Coopera

•••• Perdona

•••• Pide perdón

•••• Se reconcilia

•••• Agradece

•••• Colabora

•••• Hace amigos

• Es generoso

Manifieta actitudes cristianas hacia la naturaleza:

•••• Respeto

•••• Cuidado

Conoce hechos de la vida de Jesús:

•••• Nacimiento

Reconoce a la Virgen María, Madre de Jesús.

La metodología didáctica y los libros de texto y de más materiales curriculares

seleccionados.

217

• Trataremos de tomar decisiones metodológicas teniendo en cuenta la intención

educativa que pretendemos en cada momento y adecuándola a las características

de los alumnos.

• Se procurará una atención individualizada . Tendremos en cuenta las

necesidades, intereses y el estilo cognitivo de cada niño.

• Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos, llevándolos a una

modificación de sus esquemas mentales, acomodándose a una nueva realidad.

• Facilitaremos la adquisición de aprendizajes significativos, próximos a los

intereses de los alumnos, con el fin de favorecer no solo la comprensión, sino que

además sean también conscientes de lo que aprenden. Aprender de forma

significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo

que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los

conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras

situaciones y contextos.

• Tendremos en cuenta el carácter preventivo y compensador . Trataremos de

atender a la diversidad analizando las desventajas socio-culturales y familiares, así

como a los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o

permanentes. Partiremos de sus intereses y motivaciones y adaptaremos la

programación a los desfases curriculares que los alumnos presenten

• Potenciaremos los agrupamientos flexibles . Creando situaciones de interacción

entre iguales y facilitando la participación de todos, en función de sus propias

posibilidades.

• Partiremos de un enfoque globalizador. Las áreas se intercalan a lo largo de la

jornada escolar. Se trabajan todas las áreas tanto en actividades de juego (rincones)

como en actividades de trabajo en la mesa, etc.

• El juego (conducta universal y espontánea) nos facilitará la observación de

conductas, conocimientos, actitudes y valores.

• Fomentaremos la actividad y la interacción con el medio . Presentaremos

actividades de modo atractivo, variado y motivador. Experimentar, observar,

manipular ayudaran a la reflexión así como a la formulación de hipótesis. En todo

momento procuraremos crear un clima relacional de afecto, un ambiente de

socialización cooperativo que aporte seguridad y confianza. Fomentaremos el

respeto a la igualdad y a la diversidad. Las diferencias nos enriquecen.

218

• La jornada tendrá en cuéntalos tiempos de atención de los niños. Programaremos

actividades adaptables, en función de la marcha de las mismas y de las

características del grupo-clase. La duración de las mismas no debe ser

excesivamente larga.

• Utilizaremos materiales sencillos, fáciles de manejar y seguros. Accesibles a los

alumnos que potencien su autonomía.

• Haremos lo posible por equilibrar los aspectos de novedad con los componentes

indispensables de reiteración y de rutina.

• Atenderemos a los principios de individualización y socialización, favoreciendo

nuevos aprendizajes con las aportaciones de los demás, a la vez que se requerirá

una atención individualizada, justificándose así la atención a la diversidad de los

grupos heterogéneos.

• Cuidaremos la progresión de contenidos.

• Reforzaremos el desarrollo del razonamiento lógico.

• Asegurar la relación entre las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida

real de los alumnos-as.

• Utilizar el cuento para motivar a los niños y abordar los contenidos del proyecto.

• Trabajar la observación sistemática y la descripción, apoyados en la lámina-mural de

la Unidad y en el resto de material impreso.

• Facilitar a los niños la experimentación de las posibilidades de movimiento y

expresión de su cuerpo.

• Partir de una coherencia y unificación de criterios con relac ión a las familias y

una continuidad en la educación del alumno, implicándoles a nivel informativo,

formativo y colaborando en actividades del aula.

• Daremos importancia a los valores sociológicos e ideológicos, como solidaridad,

autonomía, respeto, que justifican los temas transversales en el tratamiento de

toda la programación didáctica. Educar en valores.

• Las estrategias metodológicas referidas a la lectoescritura estarán enfocadas desde

un punto de vista funcional y global, tomando como base las palabras que son

significativas para ellos. Analizando cada una de las palabras se irán encontrando

semejanzas y diferencias: en la grafía, los sonidos, el lugar de las letras…; también

se tendrá en cuenta la correcta realización de las grafías que se estén trabajando.

219

• Las estrategias metodológicas referidas a lógico-matemática, estarán referidas a las

actividades de la vida cotidiana, a su reflexión, observación, manipulación,

asociación, equilibración y verbalización. Para afianzar y reforzar, dispondremos de

juegos que favorezcan las clasificaciones, seriaciones, ordenación, formas,

colores…

• Los rincones programados serán objeto de nuevos aprendizajes, ya que a través de

la actividad ejercitarán multilenguajes (plásticos, expresión corporal, expresión

escrita…) y tendrán experiencias multisensoriales y sociales de cooperación.

• A través de las sesiones de Psicomotricidad, llevaremos al niño a sentir el placer del

movimiento, al conocimiento de sí mismo y a su desarrollo general.

• Estableceremos estrategias para llevar a cabo una compensación educativa (de

refuerzo o adaptaciones curriculares), dependiendo de las necesidades de cada

alumno, con la colaboración de la familia y orientación de especialistas.

• La evaluación de la enseñanza-aprendizaje y de la propia práctica docente nos

orientará sobre la consecución de los objetivos y la adecuación de los contenidos a

las necesidades de los alumnos y sus posibles adaptaciones, así como de la

evolución de los elementos de la programación: espacios, tiempos, agrupamientos…

• Libros de texto y materiales curriculares seleccionados:

Materiales curriculares y recursos didávticos:

Se proporcionará al alumnado materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte:

- cuadernillo con fichas elaboradas por el profesor.

- vídeos y canciones.

- actividades interactivas.

- dramatizaciones.

- póster de la unidad.

- mascota de la asignatura.

220

Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del

alumnado.

La evaluación constituye un elemento y un proceso fundamental en Educación

Infantil. Forma parte de nuestra práctica educativa y nos permite recoger información

y tomar decisiones necesarias para la orientación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, es decir para determinar el qué, cómo y cuándo enseñar, y valorar si se

han alcanzado los objetivos y contenidos propuestos. La evaluación será global,

continua y formativa . Y se evaluará tomando como referencia los criterios de

evaluación de cada una de las áreas.

A la hora de realizar la evaluación de los alumnos/as nos basaremos en la

observación directa y sistemática y en el análisis de las producciones de los

alumnos como técnicas principales del proceso de evaluación.

Instrumentos de evaluación :

• Conversaciones y diálogos con los niños sobre los contenidos.

• Análisis de las producciones de los alumnos/as.

• Boletín informativo Trimestral: información a las familias del proceso de aprendizaje

de los niños/as y de la consecución de los objetivos y contenidos trabajados durante

el trimestre, referidos a todas las áreas del currículo. Además, a través de la acción

tutorial, se informará a las familias, siempre que las tutoras lo creamos conveniente,

y, por supuesto, siempre que las familias lo demanden.

EVALUACIÓN.

1. Del proceso de aprendizaje.

221

La evaluación inicial que partirá de los conocimientos previos expresados por los

niños.

A lo largo de proceso de aprendizaje a través de los distintos instrumentos de

evaluación que permitirán introducir los cambios o modificaciones necesarias.

La evaluación final que tendrá su reflejo en los trabajos elaborados en clase y la

observación directa.

A través de :

� Producciones de los niños: trabajos, fichas dossier final…

� Pruebas orales: en cualquier momento de las sesiones; a través de conversaciones

en asamblea, libres, dirigidas, en juegos, etc.

� Otros instrumentos: registro de aula, observación directa, registro de evaluación.

2. Del proceso de enseñanza.

◦ Se han conseguido los objetivos

◦ Han estado motivados hacia las tareas

◦ Se potencia el trabajo en equipo

◦ Se ha creado un ambiente agradable

◦ Hablan los niños libremente

◦ Han sido flexibles los tiempos

◦ Se han respetado los ritmos particulares

◦ Se han respetado los ritmos generales

◦ Han utilizado todo el espacio

◦ Que espacios gustan mas

◦ Son suficientes los materiales

◦ Lo que mas les ha gustado

◦ Lo que menos les ha gustado

◦ Lo hemos pasado...

6. TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDA

CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL

6.1- Plan Huerto escolares Ecológicos.

El centro participa desde el curso 2015/16, en el Programa de Huertos escolares

Ecológicos. Este año se ha solicitado la renovación y seguimos dentro de

la modalidad B, centros que han renovado su adscripción. El interés de nuestro

centro por el huerto ecológico, surge a raíz de la necesidad de trasladar a toda la

comunidad educativa los beneficios de una agricultura ecológica y el consumo de

productos naturales, no procesados. La Consejería de Educación en colaboración

con el Consejo Regulador de Agricultura ecológica de la Región de Murcia, convoca

el programa educativo Huertos escolares ecológicos que solicitamos, y el 19 de

Noviembre de 2015, aparecimos en el listado de colegios seleccionados para

participar en dicho programa. Este programa tiene como objetivo, la puesta en

marcha y desarrollo de un huerto ecológico que sirva como recurso educativo

transversal en todos los niveles y áreas cur

difundiendo los valores de la agricultura ecológica.

1-OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

Para el presente curso escolar 2019/2020 pretendemos conseguir:

• Obtener conocimientos acerca del medio natural y agrícola, de dif

plantas, su utilización y forma de crecimiento.

• Concienciar de nuestra influencia en el medio , el cuidado y conservación de la

naturaleza, y el equilibrio entre las diferentes especies del ecosistema.

• Impulsar modos de relación respetuo

cultivo ecológicos.

• Crear un espacio en el centro al aire libre que fomente hábitos saludables.

TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDA DOS Y APROBADOS POR EL

CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL PEC.

Plan Huerto escolares Ecológicos.


Ecológicos. Este año se ha solicitado la renovación y seguimos dentro de




oductos naturales, no procesados. La Consejería de Educación en colaboración



, aparecimos en el listado de colegios seleccionados para



transversal en todos los niveles y áreas curriculares, fomentando las competencias y

difundiendo los valores de la agricultura ecológica.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.


Obtener conocimientos acerca del medio natural y agrícola, de dif

plantas, su utilización y forma de crecimiento.

Concienciar de nuestra influencia en el medio , el cuidado y conservación de la


Impulsar modos de relación respetuosos con la tierra, incorporando métodos de

Crear un espacio en el centro al aire libre que fomente hábitos saludables.

222

DOS Y APROBADOS POR EL


Ecológicos. Este año se ha solicitado la renovación y seguimos dentro del mismo en




oductos naturales, no procesados. La Consejería de Educación en colaboración



, aparecimos en el listado de colegios seleccionados para



riculares, fomentando las competencias y


Obtener conocimientos acerca del medio natural y agrícola, de diferentes tipos de

Concienciar de nuestra influencia en el medio , el cuidado y conservación de la


sos con la tierra, incorporando métodos de

Crear un espacio en el centro al aire libre que fomente hábitos saludables.

223

• Trabajar valores como la convivencia, el trabajo en equipo, la solidaridad y el

respeto.

• Vincular los productos de consumo con la tierra, con el mantenimiento de formas

tradicionales de labranza, y con el interés por el cultivo de huertos para el

autoconsumo y una alimentación saludable.

• Comprender la evolución de una planta cultivada desde la extracción de la semilla,

pasando por la germinación hasta la recolección de la cosecha.

• Iniciar a los discentes en los hábitos de investigación hacia el estudio de la

vegetación y las plantas.

• Explorar nuevas fórmulas de plantación, cuidado y mantenimiento de la plantación.

• Conocer, aplicar y comprender diferentes sistemas de plantación: en invernadero,

bancos de tierra, sobre sacos, sobre caballón, etc.

• Manejar y entender el funcionamiento de los materiales para el trabajo agrícola:

azada, pica, legón, etc.

• Concienciarse en el uso responsable y adecuado del agua.

2-CONTENIDOS

Los contenidos que pretendemos trabajar para el presente curso escolar son

estos:

CO

NO

CIM

IEN

TO

S

Comprensión de la jerga relacionada con la

agricultura.

Parcela, verduras, azada,

fruta, caballón, etc.

Conocimiento de nuestro entorno natural,

nuestro ecosistema.

Reconocerán el ecosistema

del entorno.

Sapiencia sobre la evolución de una planta,

desde la semilla hasta la cosecha.

Aprenderán a reconocer las

partes de una planta y sus

procesos de crecimiento.

Introducción a las formas de huerto ecológicas y

al autoconsumo.

Comprenderán todo sobre lo

ecológico, la degustación de

alimentos naturales y la

agricultura no enfocada a la

explotación.

Reconocimiento de los tiempos adecuados de Reconocerán las plantas y

224

plantación sus momentos de cultivo

según el lugar.

PR

ÁC

TIC

OS

Manejar herramientas relacionadas con la

agricultura.

Practicarán la técnica y

manejo de las herramientas y

las normas de seguridad

ligadas a ellas.

Practica de las formas de trabajo ligadas a la

agricultura.

Desarrollarán las formas

habituales de trabajo tales

como hacer un caballo,

limpiar, extraer semillas,

control de plagas, etc.

Desarrollo de actitudes ligadas a la práctica e

investigación sobre las plantaciones.

Pondrán en práctica ideas

extraídas de las TIC y otras

formas bibliográficas.

VA

LOR

ES

Cuidado de la plantación desde la germinación

hasta la cosecha

Valorarán y respetarán la

agricultura como un arte, una

responsabilidad duradera y

como una forma de dar vida.

Respeto al medioambiente, a trabajo ligado con

lo ecológico y a la naturaleza.

Se concienciarán de la

importancia y el equilibrio de

cuidar a los seres vivos.

Fomento de actitudes relacionadas con el trabajo

cooperativo, la convivencia, la sociabilidad y el

bien común.

Integrarán la importancia de

la amistad y la necesidad de

ayudarse entre los seres

vivos para llegar a un fin

común.

El uso responsable del agua como medida frente

a la desertización.

Aprenderán la necesidad de

ahorrar agua y los problemas

de nuestra región con el

agua.

3-CONDICIONES DEL ESPACIO Y UTILIZACIÓN.

225

Para el presente curso, el proyecto del huerto sigue ampliándose en extensión

pasando de la parcela inicial de 11,5 metros cuadrados a la actual que tiene 23,5

metros cuadrados. También se ha destinado espacio en las zonas anexas al huerto

para la plantación en otras formas de cultivo como: macetas, invernadero y bancos.

La ubicación del huerto escolar ecológico del centro educativo sigue siendo la

situada en la zona de acceso al pabellón de infantil. Para organizar el trabajo, cada

aula tiene su propia parcela de la que se ocupa durante todo el proceso, desde la

preparación de la tierra hasta la recogida de los frutos.

4- RECURSOS.

Los recursos que disponemos y de la que nos abasteceremos serán los siguientes:

RE

CU

RS

OS

H

UM

AN

OS

Los miembros participantes serán aquellos que están relacionados con

la comunidad educativa, es decir, alumno/as, profesorado, familias,

personal del Ayuntamiento y conserje. También aquellas personas que,

de forma voluntaria, se han implicado en ayudarnos en aspectos

puntuales como por ejemplo, un vecino que prestó sus servicios con el

motocultor y nos ayudó a arar la tierra con mayor facilidad.

RE

CU

RS

OS

MA

TE

RIA

LES

Los recursos materiales que se han ido comprando en función de las

necesidades son los siguientes: carretilla, sistema de riego por

exudación, programador, palas, plantadores, humus, estiércol, semillas

y plantones. Por otra parte, tenemos montones de tierra preparados

para abastecer nuestro huerto, nuestro invernadero y construiremos

bancos de cultivos con palets sobrantes.

226

RE

CU

RS

OS

EC

ON

ÓM

ICO

S

Para llevar a cabo el proyecto el centro se ha aportado la cantidad

económica necesaria para la compra del sistema de riego, las

herramientas y los plantones y semillas.

Si bien, se ha conseguido que el propio huerto genere sus propios

recursos, y para ello en la primera recogida se pidió a las familias que

colaboraran aportando la cantidad de 1 euro a cambio de productos del

huerto.

5- PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA PARA ESTE CURSO.

El enfoque de trabajo y la planificación del huerto escolar dependen en gran medida

de la ayuda de miembros de la comunidad educativa. No obstante, se pretende que

en el primer trimestre, tras la limpieza de la tierra y la labranza, empecemos a

trabajar la cosecha de invierno con plantas como guisantes y judías.

Pero es en el segundo trimestre el que ocupará la atención el uso del huerto escolar

explotando las condiciones meteorológicas y los recursos físicos como son el

invernadero y los bancos de cultivo. Es este periodo, y como objetivo de celebrar la

venta de productos en el mercadillo infantil que se hace en mayo, cuando se planta

las diferentes hortalizas, verduras y frutas.

A continuación vamos a exponer las fases del proceso de trabaja de nuestro huerto

escolar ecológico tanto en el plano docente como en del alumnado:

ACTUACIONES PREVIAS

Docentes Alumnado

Reuniones sobre la lectura de la

memoria del curso anterior y la toma

de decisiones en la organización del

presente curso escolar.

Los profesores darán instrucciones

posteriormente a los escolares.

Conocimiento de la organización.

Elaboración de materiales didácticos

para trabajar (registros, cuadernos de

campo, carteles…).

Estudio de los seres vivos y el

ecosistema aplicado al huerto y al

entorno.

227

Organización de roles en el trabajo

posterior.

TRABAJO PREVIO EN EL HUERTO

Docentes Alumnado

Reuniones sobre la organización de

los espacios, los productos a cultivar y

el momento de realización.

Retirada de plantas adventicias por

parte de los alumnos y sus maestras.

Aireado de la tierra. Observación y

registro en su cuaderno de campo.

División del terreno en parcelas.

Observación y registro en su

cuaderno de campo.

Tendido del sistema de riego.

Enriquecimiento de la tierra con

estiércol y humus de lombriz.

SIEMBRA Y PLANTACIÓN

Docentes Alumnado

Los docentes acuerdan el día

concreto, la actuación de sus roles

asignados y el horario exacto para

fomentar la fluidez laboral.

Los docentes asociarán los

contenidos de las diversas áreas que

estén relacionadas con los seres

vivos y la mejora del entorno.

Los escolares trabajarán cultivando

los plantones.

Realizarán plantaciones desde la

semilla en semilleros para tratarlos en

el invernadero.

La distribución de los espacios serán

en filas o caballón por cada clase.

Aparte se sembrarán otro tipo de

plantaciones libremente.

SEGUIMIENTO Y CUIDADOS

Docentes Alumnado

El trabajo será individual por parte de

cada tutor con su grupo.

Paralelamente el coordinador de

huertos estará supervisando el

funcionamiento del mismo.

Observación del crecimiento, recogida

de datos en el cuaderno de campo.

Riego y abonado.

Detección y tratamiento de plagas.

Trasplante a huerto de los plantones

228

trabajados en los semilleros.

RECOLECCIÓN

Docentes Alumnado

Se nombrará una comisión del huerto,

formada por docentes y las familias

que quieran colaborar, y serán los

encargados junto con los niños de

recoger los productos y preparar un

mercadillo en el que ofrecerán a las

familias lo recolectado.

La recolección se hará dependiendo

de la hortaliza, empezando a finales

de mayo. Los alumnos se llevarán

parte de la cosecha que se extraiga

diariamente.

Degustación de los productos

cultivados, como las fresas o los

tomates.

Elaboración de un mural de refranes,

con la colaboración de las familias.

.

6.-METODOLOGÍA.-

Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto para los alumnos. Se diseñarán tareas y proyectos que supongan

la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. La actividad de clase

favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

Se atenderá a las características individuales de los alumnos con objeto de realizar

tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. El espacio se organizará para

garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del

centro. Se seleccionarán materiales y recursos didácticos diversos, variados,

manipulativos, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como

al soporte. El alumnado usará las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) de manera habitual para la realización de tareas de búsqueda y tratamiento de

información, preferentemente dentro del aula ordinaria. Los materiales y recursos

didácticos se adecuarán a las necesidades de los alumnos, atendiendo a la

diversidad del aula de modo que todos puedan trabajar y progresar según sus

respectivas capacidades. El trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo que

se desarrollará con los alumnos, favorecerá que los niños participen en actividades y

229

tareas diferentes que supongan distintos retos para ellos. No todos los alumnos

hacen lo mismo, sino que la suma de actividades y el compartir el conocimiento crea

el aprendizaje en grupo. Esto favorece la integración adecuada del alumnado con

necesidades educativas especiales que a través de esta metodología se siente parte

indispensable de un producto final como el resto de sus compañeros. Además, el

trabajo cooperativo favorece la integración social y el compañerismo. El contacto con

la naturaleza y la dinámica escolar que se genera fuera del aula en muchas

ocasiones, más la visita de familiares para colaborar con los niños en el huerto,

promueve en los alumnos una motivación especial por el aprendizaje y el

descubrimiento.

7.- EVALUACIÓN.-

Evaluaremos nuestro proyecto teniendo en cuenta que el proceso será continuo e

integrador, de forma que nos proporcione en cada momento información permanente

que nos permita una actuación pedagógica adecuada a las diferentes necesidades

de cada alumno. El aprendizaje significativo que se pretende conseguir en los

alumnos y el carácter de enseñanza, exige que el proceso de evaluación cumpla las

siguientes pautas y principios:

• Evaluación inicial o de diagnóstico: nos permitirá conocer el punto de partida de

cada alumno para conocer los instrumentos o herramientas de que dispone y en

función de eso organizar su aprendizaje significativo.

• Evaluación formativa: se realizará a lo largo del proceso de aprendizaje y permitirá

conocer la situación del alumno en cada momento de forma que puedan introducirse

las adaptaciones necesarias.

• Evaluación sumativa: al final de cada actuación, utilizando toda la información

recogida en el proceso.

Cada nivel educativo evaluará en función de los criterios de evaluación que

establezca para sus alumnos. Además, incorporamos una evaluación de todos los

agentes involucrados en este proyecto, teniendo en cuenta los siguientes

indicadores de evaluación del proyecto:

230

• Grado de participación del sector (familias, maestros, alumnos, Consejería, otras

instituciones).

• Grado de cumplimiento de los objetivos y temporalización.

• Actividades adecuadas al nivel del alumnado y motivadoras.

• Utilización de los recursos materiales y efectividad.

• Tiempo dedicado a esta actividad.

• Espacio adecuado a las necesidades planteadas.

• Se ha atendido a los ACNEE Y ACNEAE adecuadamente.

• Continuidad del proyecto el curso siguiente.

• El material didáctico se ha difundido por los distintos sectores de la comunidad

educativa.

• El proyecto ha servido para intervenir y transformar nuestro entorno.

El siguiente enlace conduce a la sección “Huerto Escolar CEIP Rey Juan Carlos I”,

creado en la web del centro para exponer y compartir con las familias y el resto de la

comunidad educativa las actividades y experiencias llevadas a cabo en nuestro

huerto.

http://www.murciaeduca.es/cpreyjuancarlosi/sitio/

6.2 PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO.-

Como consecuencia de los buenos resultado que está dando el método ABN de

Jaime Martínez Montero, se decidió implantar esta nueva metodología y poner en

práctica el algoritmo ABN en las aulas desde el ciclo de infantil.

El Algoritmo Basado en Números (ABN) es una forma de contar y operar cuya

naturalidad propicia la comprensión global de la matemática y facilita la racionalidad

en las aplicaciones a problemas prácticos. Con este algoritmo los alumnos:

- Los niños aprenden más rápido y mejor.

- Mejora la capacidad de estimación y el cálculo mental.

231

- Cada niño hace las operaciones según su capacidad.

- Mejora espectacularmente la resolución de problemas.

- Hay una mejora en la motivación y un cambio de actitud

de los niños hacia la matemática.

Con el método ABN trabajamos con cantidades tangibles. Partiendo de

materiales manipulativos (pajitas, tapones, palillos…) nuestros alumnos aprenden a

separar, juntar, contar y calcular de diferentes maneras. De esta manera no

aprenden a aplicar reglas sino a construir y descubrir relaciones entre cantidades y

números, a buscar alternativas y a aplicar sus propias estrategias para descubrir y

recordar las relaciones.

En función de las capacidades de manipulación de recuento que sea capaz

de realizar un niño podremos clasificar los niveles de iniciación en el método ABN de

la siguiente forma:

1. NIVEL CUERDA. En este nivel se encuentra el alumno que

es capaz de recitar un trozo de la secuencia numérica empezando a partir del

número 1 y sólo del número 1.

2. NIVEL CADENA IRROMPIBLE. Hay poca diferencia con el

nivel anterior y, sin embargo, se deben realizar muchos ejercicios y mucho

entrenamiento para acceder a este nuevo nivel. El alumno, para empezar a contar,

debe comenzar siempre en el uno. Si no lo hace así no es capaz

3. NIVEL CADENA ROMPIBLE. Supone un salto notable con

respecto al nivel anterior. Aquí el alumno es capaz de ‘romper’ la cadena,

comenzando a contar a partir de cualquier número que se le indique. El niño que es

capaz de cumplir la orden: “Cuenta a partir del número…”, se encuentra en este

nivel.

4. NIVEL CADENA NUMERABLE. Este nivel supone un

dominio notable de la sucesión numérica. El niño es capaz, comenzando desde

cualquier número, de contar un número determinado de eslabones y detenerse en el

número que corresponda. El niño que, por ejemplo, es capaz de contar 8 números

a partir del 3 y decir en qué número ha terminado, ha alcanzado este nivel. Desde

este dominio, se afrontan con bastantes garantías la realización de las operaciones

básicas del cálculo. También se ha de tener presente que este escalón supone un

232

salto en dificultad muy apreciable y que, por ello, en el caso de los niños con

dificultades, debe conllevar un proceso de aprendizaje muy reforzado y con ayudas

de todo tipo.

5. NIVEL CADENA BIDIRECCIONAL. Es el máximo dominio al

que se puede llegar. En esencia, supone las destrezas del nivel anterior aplicadas

hacia arriba o hacia abajo, e incrementando notablemente la velocidad. Contar

desde 11 ocho números hacia abajo en aproximadamente el mismo tiempo que

hacia arriba y contestar exactamente el número que alcanza, es una tarea que

define al alumno que ha alcanzado este nivel. Hay que tener en cuenta la

disposición de los objetos para contar, si se presentan ordenados se facilita la

actividad.

La aproximación al cálculo ABN en el ciclo de infantil adquiere sentido desde la

integración con el resto de las áreas, y deberá de plasmarse en las propuestas

didácticas o proyectos de trabajo desde su globalidad

OBJETIVOS DEL PLAN

a) Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático para su

aplicación en la vida cotidiana.

b) Potenciar el gusto y disfrute por las matemáticas.

c) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución

d) Adquirir destrezas lógico-matemáticas.

e) Iniciarse en el procedimiento del cálculo.

f) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de

ocio y disfrute.

CONTENIDOS DEL PLAN

Seguiremos la propuesta que Jaime Martínez Montero ha elaborado con la

editorial Anaya que estructura el trabajo en educación infantil en torno a tres ejes:

233

1. El establecimiento de la numerosidad y cardinalidad de

un conjunto o colecciones de objetos. En este eje el trabajo irá orientado al conteo,

estimación y subitización

2. La estructura de los números y las comparaciones entre

conjuntos y colecciones. En este eje el trabajo irá orientado a descomponer, ver las

relaciones entre sus partes, ordenar y comparar colecciones…

3. Las transformaciones en conjuntos y colecciones.

Iniciación a las operaciones básicas. En este eje el trabajo irá orientado al inicio de

la sistematización de las transformaciones que ya saben hacer los niños con

conjunto de objetos.

2.1. CONTENIDOS POR NIVELES

La secuencia de contenidos a lo largo de los tres cursos de infantil será orientativa y

respetará siempre la evolución de cada alumno.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ABN. 3 AÑOS

CONTAR TRIMESTRES

Aprendizaje oral de la serie numérica y simple conteo hasta

el 10

1º 2º 3º

Cuantificadores: muchos-pocos ponemos uno más todos-

algunos ninguno-nada

más que-menos que-igual que- todos iguales

tantos…como…

1º 2º 3º

234

Equivalencias en

elementos.

emparejamiento

búsqueda creación

las colecciones: hasta 8 ó 10 1º 2º 3º

Patrones físicos con y sin significado 2º 3º

Ordenamiento de patrones físicos 2º 3º

235

Encadenamiento de patrones físicos 2º 3º

Disposición de objetos al contar 1º 2º 3º

Fase del conteo, nivel 1 1º

Fase del conteo, nivel 2 1º

Fase del conteo, nivel 3 2º 3º


Fase del conteo, nivel 5. Retrocuenta 2º 3º

Correspondencia grafía-cantidad y cantidad grafía de los

primeros números

1º 2º 3º

El caso especial del cero 3º

Subitización hasta el 8 1º 2º 3º

SENTIDO DEL NÚMERO TRIMESTRES

Reparto regular en dos partes 3º

Reparto regular en tres partes 3º

TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS

La suma 3º


CONTAR TRIMESTRES

Aprendizaje oral de la serie numérica y simple conteo hasta

el 50

1º 2º 3º

236

Cuantificadores: muchos-pocos ponemos uno más todos-

algunos ninguno-nada

más que-menos que-igual que- todos iguales

tantos…como…

1º

Repaso de las equivalencias en las colecciones con

números mayores que los trabajados en 3 años:

emparejamiento

búsqueda creación

1º

Repaso de patrones físicos con y sin significado 1º

Ordenamiento de patrones físicos hasta el 20 1º

Encadenamiento de patrones físicos hasta el 20 1º

Disposición de objetos al contar con cantidades mayores 1º 2º 3º

Fase del conteo, nivel 3 1º 2º 3º


Fase del conteo, nivel 5. Retrocuenta desde el 10 3º

Repaso correspondencia grafía-cantidad y cantidad

grafía de los primeros números

1º 2º 3º

La decena. Obtención e identificación de decenas 2º 3º

La decena. Nombre y escritura de las decenas 2º 3º

La decena. Representación simbólica de decenas y

unidades

3º

220

La decena. Contar decenas y unidades 3º

Subitización hasta 12 elementos 1º 2º 3º


Reparto en dos partes 1º 2º 3º

Números anidados: dobles y mitades 1º 2º 3º

Reparto regular en 3 partes 3º

Reparto irregular y libre en dos partes 1º 2º

Reparto irregular y libre en tres partes 1º 2º 3º

Reparto irregular inverso 1º 2º 3º

Reparto irregular. Modelo de la casita 3º

Reequilibrio de dos cantidades 1º 2º 3º

Reequilibrio por adición 1º 2º 3º

Reequilibrio por sustracción 1º 2º 3º

Bisección de números 2º

Ordenación de conjuntos: hasta 10 y hasta 20 1º 2º

Intercalación de conjuntos hasta la 1ª decena 2º 3º

Comparación con números ocultos 3º

Juegos de comparación: oca-bingo… 2º 3º

TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS TRIMESTRES

221

Fase 1 de la tabla de la suma 1º




Extensión de la fase 1 3º

Composiciones y descomposiciones. Los amigos del 10 1º 2º 3º

Composiciones y descomposiciones. Los amigos del 6-7- 8

y 9

1º 2º 3º

Composiciones y descomposiciones. Dobles y mitades 1º 2º 3º

Sumas de tres dígitos, fases 1 y 2 3º

Sumas de D.I. sin rebasamiento 3º

Situaciones de la suma: CA 1 2º

Situaciones de la suma: CO 1 2º

Situaciones de la suma: IG 5 3º

Situaciones de la suma: CM 3 3º

Situaciones de la resta: detraer CA 2 2º 3º

Llegar y quitar hasta… CO 2 3º


CONTAR TRIMESTRES

Fase 5 del conteo 1º 2º 3º

222

Fase 5 del conteo. Retrocuenta 1º 2º 3º

La decena. Representación simbólica de decenas y

unidades

1º

La decena. Contar decenas y unidades con símbolos 2º 3º

La decena. Equivalencias y conversiones de decenas y

unidades

2º 3º

Secuencia de números. De 2 en 2 1º 2º 3º

Secuencia de números. Decenas completas 1º

Secuencia de números. De 5 en 5 1º 2º 3º

Secuencia de números. Contar con la RNC 1º 2º 3º

Secuencia de números. Contar en la tabla del 100 1º 2º 3º

Subitización con unidades, decenas y símbolos 2º 3º


Reparto regular en dos partes 1º

Reparto irregular y libre en dos partes 1º

Reparto irregular inverso 1º

Reparto irregular. Modelo de la casita 1º

Reparto irregular en tres partes 1º

Reparto libre 1º

Reparto proporcional. Dobles 1º

223

Reparto proporcional. Mitades 1º

Reparto proporcional. Triples 3º

Reparto proporcional. Tercios 3º

Reequilibrio por adición 1º 2º

Reequilibrio por sustracción 1º 2º

Bisección de números 1º 2º

Composiciones y descomposiciones con céntimos 3º

Composiciones y descomposiciones con euros 3º

Estimación en la recta numérica con unidades 2º

Estimación en la recta numérica con decenas 3º

Comparación con números ocultos 1º 2º 3º

Juegos de comparación: oca-bingo… 1º 2º 3º

TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS TRIMESTRES

Repaso de la tabla de la suma 1º 2º

Extensión de la fase 1 3º

Composiciones y descomposiciones. Los amigos del 10 y

del 100

1º 2º

Composiciones y descomposiciones en la tabla del 100 2º

Sumas de D.I. más dígitos con rebasamiento 1º

224

Sumas de D.I. más D.I. sin rebasamiento 1º

Sumas de D.I. más D.I. con rebasamiento 3º

Situaciones de la suma: CA 1 1º 2º

Situaciones de la suma: CO 1 2º

Situaciones de la suma: CM 3 2º 3º

Situaciones de la suma: CA 6 3º

Situaciones de la resta: llegar y quitar hasta…CO 2 2º

Situaciones de la resta: comparar CM4 3º

El producto y la división: multiplicar y dividir por 10 1º

El producto y la división: multiplicar y dividir por 2 1º 2º

El producto y la división: multiplicar y dividir por 5 3º

División como reparto y como agrupamiento 1º

La propuesta didáctica se organiza en cinco bloques de contenidos: contar,

sentido del número, transformaciones de los números , geometría y lógica .

225

3. ACTIVIDADES

Las actividades de matemáticas en el aula tendrán como objetivo utilizar la

numeración en contextos reales para interpretar sus significados de forma práctica y

real. Los números se trabajarán tanto en sus códigos convencionales y universales,

como los números de nuestra vida, así como los procesos que nos llevan a

comprenderlos y entenderlos como es medir, calcular mentalmente o contar. Estos

son algunos ejemplos, los números para establecer un orden (listas, turnos, la fila).

Los números como cantidades (edad, precios, cantidades de ingredientes). Los

números para localizar cosas e identificarlas (casa, matrícula, teléfono, código

postal). Los números para medir el tiempo, la temperatura y la longitud, además de

los instrumentos que utilizamos para ello (calendarios, termómetro, metros, balanzas

y pesos). Los números en el aula (cumpleaños, listas de control, excursiones) y los

números del entorno (textos donde hay números ).

3.1 Secuencia de actividades.-

226

227

228

229

230

231

4.-METODOLOGÍA

4.1. Espacios

Todas las aulas de infantil contarán con un RINCÓN DE MATEMÁTICAS con

distintos materiales: cuerdas, tapones, pajitas, encajables, piezas de construcción,

canicas, bolas para ensartar y hacer collares, números magnéticos y pizarras, caja

sensorial, juegos de mesa…… los cuales invitarán a la realización de determinadas

actividades y generarán diferentes aprendizajes. Los alumnos en el rincón “tocan”

para descubrir, “cuentan” para construir su pensamiento matemático, “actúan” para

establecer relaciones con entre ellos, detectan semejanzas y diferencias, comparar,

232

ordenar, cuantificar, pasando así de la manipulación a la representación. En

definitiva desarrollan el conocimiento matemático resolviendo problemas y siguiendo

metodologías investigativas.

Se utilizarán además otros espacios del aula como es la asamblea donde

realizar juegos de subitización y estimación de cantidades, actividades con la pizarra

digital y trabajo con las rutinas los pasillos donde exponer el resultado de nuestras

estadísticas del tiempo o del proyecto, la sala de psicomotricidad para realizar

juegos como saltar en la recta numérica, sillas musicales y otros que les permitan

avanzar en los diferentes niveles de adquisición de la cadena numérica y el patio de

recreo para juegos de psicomotricidad entre otros.

4.2 Recursos

Contaremos con los recursos materiales (estructurales y de desecho) y los

recursos personales, destacando el papel del profesor y de la interacción entre

iguales.

El profesor favorecerá el desarrollo y provocará el proceso de autonomía en el

alumnado desarrollando destrezas, capacidades, la seguridad en sí mismo, el

autoconcepto positivo, proporcionando tareas asequibles y adaptadas al nivel de

competencia del alumno.

5. Evaluación

Para evaluar nos basamos en la Orden del 22 de septiembre de 2008 sobre

implantación, desarrollo y evaluación para el segundo ciclo de educación infantil de

la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

● Nuestra evaluación será global, continua y formativa del

proceso de enseñanza y de la práctica docente.

● Técnicas de evaluación: Observación directa y sistemática de

233

las actividades y de las producciones de los alumnos.

● Instrumentos de evaluación: Cuadros de doble entrada con los

nombres de los niños y los criterios a evaluar. Escalas de estimación. Boletines

trimestrales.

PLAN LÓGICO MATEMÁTICO EN PRIMARIA

El CEIP Rey Juan Carlos I, es un centro de nueva creación por lo que va creciendo

año tras año con una gran inquietud por ofrecer respuestas positivas a los retos que

se nos plantean cada año como docentes.

Como observadores y partícipes del proceso de enseñanza aprendizaje con

nuestros alumnos, una de las mayores dificultades que hemos percibido se ha

manifestado en el área de matemáticas.

Desde hace años, diversos investigadores han estudiado las dificultades que

encuentran los alumnos en el aprendizaje de esta área. Por supuesto, no todo son

contras en esta destreza, numerosos trabajos nos han permitido conocer qué

habilidades están directamente relacionadas con su buen aprendizaje y qué

metodologías son las más adecuadas para implementar en el aula con resultados

más positivos.

Ya hace algún tiempo, se ha puesto al descubierto un nuevo método Cálculo Abierto

Basado en Números (ABN) y es una alternativa que está tomando mucho peso en

los últimos años en numerosos centros educativos de toda España.

El colegio público Rey Juan Carlos I decidió en el curso 2016/2017 iniciar la

implantación de la metodología ABN para la enseñanza de la lógico-matemática en

los tres cursos de Educación Infantil y continuar con esta metodología matemática

234

en los 3 niveles de primer tramo de primaria.

El carácter experiencial y didáctico de esta metodología y el abanico de

posibilidades de aprendizaje que ofrece a nuestros alumnos, lo han convertido en

una elección más que aconsejable para nuestro centro. Aún así, mantenemos una

actitud abierta y los aprendizajes se realizan de forma ecléctica integrando también

aspectos de otras metodologías y recursos elaborados por otras tendencias , todo

ello con el fin de hacer más accesible esta área educativa a nuestros alumnos y

sacar el mayor partido de sus capacidades .

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la

resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo mental.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas.

e) Mejorar la comprensión de los algoritmos de la suma, la resta,

la multiplicación y la división, así como su aplicación en situaciones reales.

2. MEDIDAS GENERALES PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Una de las medidas generales que se ha decidido en claustro, es la de

utilizar una de las horas de autonomía de centro para implementar en 1º y 2º la

implantación de la metodología ABN en esta área educativa

2.1 HORAS DE APOYO.

235

En el grupo de 1º, se dedicarán apoyos específicos en las horas en las que se

imparte esta área en el grupo, con el fin de facilitar el desarrollo de actividades

relacionadas con su aprendizaje, de modo que se pueda utilizar material

manipulativo que colabore al desarrollo del razonamiento, la abstracción y la mejora

del cálculo mental.

En los grupos de 2º, los tutores serán los encargados de la implementación

del método y se irán introduciendo rutinas de aprendizaje en cada sesión con el fin

de mejorar los mismos aspectos de abstracción, cálculo mental, razonamiento y se

realizarán actividades de consolidación de los aprendizajes ya integrados en el

grupo.

2.2 FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Año tras año el centro va creciendo y ampliando su plantilla con personal

definitivo y con compañeros interinos que se incorporan por vez primera al centro.

Esta metodología necesita de formación específica que aporte seguridad a los

docentes y facilite el acercamiento de los niños a las experiencias que, desde la

misma, se ofrecen.

También hemos observado la necesidad de la elaboración de un banco de

recursos para el centro, que haga posible una implementación más sencilla de la

misma, en los diferentes niveles educativos.

Es por esto que para el segundo trimestre de este curso, ofreceremos un

seminario de formación en nuestro centro, que permitirá aunar criterios y facilitará la

coordinación de los esfuerzos para desarrollar esta metodología en cada etapa y

nivel educativo.

Del mismo modo esperamos que el seminario sirva como espacio de

encuentro dónde poner en común nuestras dudas e inquietudes acerca del método

236

y de exponer nuestras experiencias con el mismo.

Con este seminario se pretende formar al profesorado en esta metodología

para que el ABN sea una de las señas de identidad de las metodologías

innovadoras que se van a llevar a cabo en este colegio y que lo diferenciarán del

resto de centros escolares del municipio de La Unión..

2.3 RINCÓN DE LAS MATEMÁTICAS.

Este año se intentará que todas las aulas cuenten con un rincón de las

matemáticas donde los niños puedan encontrar material manipulativo para trabajar

de forma manipulativas y experiencial esta área.

Una vez acabado el seminario de formación, se ampliarán los materiales de

este rincón con los recursos elaborados para cada nivel educativo.

TRAMO

RECURSOS MATEMÁTICOS EN LAS AULAS ( RINCÓN

MATEMÁTICO)

PRIMER TRAMO

PRIMER NIVEL: palillos para las decenas y unidades ,

monedas y billetes, juegos de sumas y restas, láminas de

numeración, dominós, metros, juegos de regletas,

tangram…

SEGUNDO NIVEL: dominós, reglas, cintas métricas,

monedas y billetes, tablas de numeración, tangram, bingo,

regletas, figuras geométricas, recursos y juegos

proporcionados por la editorial…

237

2.4 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS MATEMÁ TICOS.

Además del rincón de matemáticas, para desarrollar cada bloque dentro del área

matemática cada nivel desarrollará actividades diversas entre las que se encuentran:

PRIMER TRAMO

PRIMER NIVEL

Búsqueda de figuras y cuerpos geométricos en los espacios

de la vida cotidiana.

Plegado y modelado. Recorte

Uso del calendario y del reloj. Experimentos básicos de

medida.

SEGUNDO NIVEL

Búsqueda de figuras y cuerpos geométricos en el entorno del

aula y en espacios de la vida cotidiana.

Realizar medidas en el espacio usando diferentes unidades;

pie, palmo, paso, reglas cinta métrica…

Comparación de medidas. Estimaciones y diseño de gráficos.

Uso del calendario y del reloj.

Experimentos de medida de volumen

ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL CÁLCULO

TRAMO ACTIVIDADES

ACTIVIDADES GEOMÉTRICAS Y DE MEDIDA

238

PRIMER TRAMO

PRIMER NIVEL

Juegos de descomposición Uso de la recta numérica

Realización manipulativa de operaciones de suma y resta.

SEGUNDO NIVEL

Rutinas de descomposición de centenas, decenas y

unidades. Dobles y mitades.

Crucigramas numéricos Series numéricas.

Descomposiciones y composiciones con operaciones de

suma y resta.

ACTIVIDADES PARA LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

PRIMER TRAMO

PRIMER NIVEL

Inventar problemas partiendo de una operación, datos, un

dibujo, una pregunta o de forma libre..

Leer el enunciado de un problema para identificar los datos

y qué nos piden .

Explicar problemas a los compañeros Resolver problemas

en grupo.

SEGUNDO NIVEL

Inventar problemas relacionados con la vida cotidiana.

Explicar oralmente los problemas.

Explicar los pasos seguidos para la resolución de un

problema. Resolver problemas inventados por otros

239

compañeros.

240

SECUENCIA BASE DE CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO NIVEL DE PRIMER

TRAMO.

TRIMESTRE NÚMEROS RESOLUCIÓN

DE

PROBLEMAS

CÁLCULO Y

OPERACIONES:

1º PRIMER - Repaso números hasta

el 100.

Repaso amigos del 10.

Números de dos cifras.

- Adosados de

descomposición

- Centenas completas

hasta el 800 con

nombres.

-Repaso amigos del 100.

- CA1, CA2

,CA5,CA6

- Repaso sumas

(palillos y rejillas).

Repaso restas.

-Sumas con rejilla.

- Restas con rejilla

sin cambio de

decena.

- Sumas con rejilla

con cambio de

decena.

- Restas con rejilla

con cambio de

decena.

241

2º SEGUNDO - Centenas completas

(nombres).

Números hasta el 1.000

Números de tres cifras.

- Adosados de

descomposición

-Repaso amigos del

1000. Tablas de

multiplicar:

- 2, 3, 4 y 5.

-El triple y el tercio-

-Amigos del 1.000.

Descomposición y

composición.

- CA1, CA2

,CA5,

CA6,CO1,CO2

Dobles sumas

Sumirrestas.

Dobles rectas.

-Inicio de la

multiplicación

-Multiplicación de un

número de dos o tres

cifras por uno de una.

242

3º TERCER - Tablas de multiplicar:

- 2, 3, 4 y 5.

- Tablas del 6, 7, 8 y 9

(con dedos).

-Tabla del 11

-Tablas del 12

- CA1, CA2

,CA5,CA6,CO1,

CO2,

CM1,CM2,CM3,

CM4,IG2,

IG6,IG5

-Multiplicación de un

número de dos o tres

cifras por uno de una.

-Productos de dos o

tres cifras por las

tablas hasta el 5.

-Productos de dos o

tres cifras por las

tablas hasta el 5 con

0 unidades.

243

6.3. PLAN LECTOR EN PRIMARIA

1. OBJETIVOS

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

c) Mejorar la comprensión oral y escrita.

d) Fomentar actividades de expresión creativa, tanto oral como escrita.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENC IA LECTORA.

2.1. LECTURA DIARIA DURANTE LA JORNADA ESCOLAR .

Según el artículo 8 de la Orden de 24 de julio de 2019 por la que se modifica la

Orden del 20 de noviembre de 2014, los centros docentes dedicarán un tiempo

diario a la lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la

etapa.

2.2. PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA.

Una vez elegido el libro se seguirán los siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la

lectura,…durante la lectura…y después de la lectura?

· Antes de la lectura : leer el título, comentar sobre los posibles temas

del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del

autor, ilustrador,editorial…

244

· Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor/a, por

parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

· Después de la lectura : realización de actividades según las edades

de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,

exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

2.3. LECTURA DIGITAL.

Lectura a través de medios digitales en blogs, webquest, web educativa, audio

cuentos. La mayoría de las aulas del centro cuentan con pizarras digitales desde las

que los alumnos acceden a contenidos digitales y pueden leer.

2.4. LECTURA EN CLASE DE PRODUCCIONES PROPIAS.

A lo largo del curso , vamos a intentar a partir del 2º trimestre ,comenzar una

actividad con los niños de 2º de primaria relacionada con la escritura y que se

llamará “Nuevos escritores” . En ella los alumnos inventarán historias relacionadas

con una ilustración dada, sobre un tema de actualidad, desarrollando distintos tipos

de géneros , creando una historia inventada a partir de una frase dada, etc.

Las mejores historias de los alumnos se leen en voz alta a los compañeros.

2.5. OTRAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA C OMPETENCIA

LECTORA.

- Partiendo del dibujo, del título o del tema de un cuento, hacer

predicciones y plantear preguntas.

- Realizar preguntas de comprensión lectora sobre un texto leído.

245

- Resumir textos de forma oral.

- Memoria de palabras, en imprenta y cursiva.

- Trabajar tarjetas con oraciones con distintos mensajes a

identificar: órdenes, deseos…

- Lectura individual y colectiva (30 minutos al día).

- Lectura del “Somos escritores” cada lunes.

- Libro de lectura del plan lector todos los días, a veces individual, a

veces en grupo.

- De un texto dado, sacar preguntas que se puedan contestar con

su contenido.

- Búsqueda de información en internet.

- Pruebas de velocidad lectora, en papel y en medios informáticos.

- Pruebas orales de comprensión.

- Actividades de comprensión escrita.

- Lectura e interpretación de instrucciones con un producto final.

- Lectura e interpretación de distintos tipos de textos: folletos

publicitarios, teatro, facturas…

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura se nos muestra como uno de los pilares básicos de la cultura, en torno a

ella, puede crecer todo lo demás. Por eso queremos, a través de nuestro Plan

Lector, transformar la realidad de nuestros alumnos y ampliar su mundo, por medio

de una literatura divertida a veces, triste otras, seria, alegre…

Teniendo en cuenta que el fin principal y último de este proyecto es que la lectura es

para vivirla, no para estudiarla.

Entendiendo el Centro como un espacio de aprendizaje y desarrollo integral,

creemos que el trabajo del gusto por la lectura debe impregnar todas las actividades

que en él se realicen y debe ser la biblioteca de centro la encargada de organizar y

dinamizar todas las tareas que giren en torno a este propósito.

246

3.1. MEDIDAS GENERALES.

· Narración de una historia, lectura de un capítulo de algún libro por parte del profesor.

· Animaciones lectoras y cuentacuentos

· Préstamo de libros desde la Biblioteca de Aula.

6.3.- SELE

De acuerdo con la Orden de 3 de junio de 2016, modificada por Orden de 22 de

junio de 2017, el sistema de enseñanza en lengua extranjera (inglés) se implantó en

el curso escolar 2017/18.

En el centro se desarrolla la modalidad básica del Sistema de Enseñanza en

Lenguas Extranjeras, siendo la asignatura de Educación Artística la impartida en

inglés en los cinco grupos en los que está implantado.

En el Segundo Ciclo de Educación Infantil se utilizará la Primera Lengua Extranjera

como lengua vehicular durante 60 minutos a la semana en el primer curso y 90

minutos en los dos últimos cursos del ciclo.

La coordinación de SELE está asignada a Raúl López Romera, especialista en

inglés y funcionario en prácticas. Dicha coordinación se llevará a cabo con la

profesora que imparte Educación Artística en lengua extranjera.

Del mismo modo se colaborará con el equipo directivo en la organización y

desarrollo de actividades dirigidas a la comunidad educativa para promover el

contacto con la cultura y con la lengua inglesa. Algunas de éstas son:

- Halloween (del 28 al 31 de octubre).

- La obra teatral en inglés.

247

- St. Patrick´s.

En el centro contamos con cartelería en inglés en las zonas comunes además de

posters y carteles en las aulas.

Este curso escolar volvemos a contar con la colaboración de una Auxiliar de

Conversación de Estados Unidos y que permanecerá en el centro 5 horas

semanales (martes, de 9 a 14h; miércoles, de 13 a 14h), de manera que trabajará

con los cinco grupos que forman parte del sistema.

6.4- Plan de Autoprotección.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

ÍNDICE

1. MANDO DE LA EMERGENCIA.

2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

2.2. FORMA Y SUPERFICIES.

2.3. ENTORNO.

2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS. Estructuras, fachadas, cubiertas,

suelo. Pasillos. Accesos al edificio. Compartimentación.

2.5. INSTALACIONES.

2.6. USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN. Usos y actividades. Ocupación.

248

3. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO

4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.

LLAMAR a 112 EMERGENCIAS.

5. MEDIOS HUMANOS.

5.1 RELACIÓN NOMINAL DEL PERSONAL DEL CENTRO

5.2 SELECCIÓN DE EQUIPOS.

5.3 . PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN.

6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

7. PLAN DE EVACUACIÓN.

7.1 ORIENTACIONES DADAS POR LA CONSEJERÍA PARA EL PLAN DE

EVACUACIÓN

8. FICHA DE SEGUIMIENTO DE SIMULACROS.

9. FICHA DE PREPARACIÓN DE SIMULACRO DE EMERGENCIA.

10. FICHAS INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS.

11. FICHA CALENDARIO REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA

IMPLANTACIÓN.

12. FOTO DEL CENTRO.

13. PLANOS Y CROQUIS.

14. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.

15. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

16. ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN.

17. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE

TERREMOTO ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

1 MANDO DE LA EMERGENCIA

Fecha de creación 2 de septiembre de 2019 Componentes:

DIRECTORA DEL CENTRO

D/Dña: Antonia S. Tfnos 968100126

REPRESENTANTES DOCENTES:

D/Dña: Alicia M. Tfno

D/Dña: Carmen María N.

REPRESENTANTES DEL AMPA:

D/Dña (3)

D/Dña (4)

REPRESENTANTES DE ALUMNOS:

D/Dña (5)

D/Dña (6)

Tfno

Tfno Tfno

Tfno Tfno

Fdo.: Directora del Centro Fdo.: Representantes Doc entes

D.N.I. (1):

D.N.I. (2):

5

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

Nombre del centro: CEIP REY JUAN CARLOS I Domicilio : C/ SAN GIL Nº 12

Municipio: LA UNIÓN

Nº de

docentes:

Tfno: 968100126 Fax:

Nº de

alumnos:

e-mail: [email protected]

Nº de edificios del

centro:

Superficie del

solar:

m²

Este solar linda 1:

al Norte AVDA SAN GIL al Sur SOLAR

DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO. 2.

IDE

NT

IFIC

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

DE

L R

EC

INT

O

5

al Este VECINOS BARRIADA SAN GIL

al Oeste CALLE / TORRIJOS

Al mencionado solar se accede por 2 puertas de los siguientes anchos:

3 m. de ancho. de desde la C/ TORRIJOS Puerta Ext Nº9

3 m. de ancho. desde la AVDA SAN GIL Nº12 de Puerta Ext Nº1

EDIFICIO : CEIP REY JUAN CARLOS I

2.1. ENTORNO.

X El patio escolar queda recogido por fachada interior y Puerta ext Nº10

El edificio no docente más próximo al oeste, por C/ Torrijos.

Nº de fachadas del CEIP al exterior: 4

13 m.

Nota: marcar con una X cuando

Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores NO

Nº hidrantes alrededor del centro 0

Distancia al hidrante más cercano 0 m.

Distancia Parque Bomberos Cartagena 7.7 Km.11 minutos

Distancia Parque Bomberos Consorcio 15.5 Km. 15 minutos

Distancia Parque Bomberos Protección Civil 1.9 Km. 7 minutos

Nota: Contestar en zona subrayada con

EN

TO

RN

O

ACCESO AL CEIP :

X Pueden acercarse los vehículos de emergencia a este edificio.

X Se ha solicitado al ayuntamiento vados para mantener los accesos libres de obstáculos

(vehículos, motos....), facilitando así el acceso de bomberos.

2.2. FORMA Y SUPERFICIE.

Nº total de puertas exteriores 2

Nº ANCHO por

HOJA (m)

Nº DE HOJAS

Hacia Fuera

Hacia adentro

FACHADA

Forma: EL EDIFICIO FORMA UNA L

Medidas Exteriores Largo : Ancho:

Superficie total construida: La altura máxima aproximada del edificio es de Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): En el patio interior hay un aula prefabricada de 6X7,30 m En la parte posterior del edificio se han instalado 2 aulas prefabricadas de 6x 7,30 con un baño enmedio de 6 x 2,44m

40 m. 7 m.

420 m2. 3,5 m. 1 44 m2

103 m2

X Existe Caldera dentro del edificio y depósito de Gas Oil subterráneo fuera.

FO

RM

A Y

AC

CE

SO

S A

L

Nº1 1,50 2 X NORTE

Nº9 1,50 2 X OESTE

ESTRUCTURA FACHADAS CUBIERTA

SUELO X Plana Inclinada

x Hormigón armado Ladrillo visto X Transitabl

e

Teja cerámica X Terrazo

Metálica Enfoscado

cemento

Teja hormigón

Cerámico

Mixta X Piedra artificial Fibrocemento Madera

x Muros de carga Otros Chapa metálica Otros

Indicar otros: Paredes Interiores del

edificio en Pladur

Indicar otros:

CA

RA

CT

ER

ÍST

ICA

S

CO

NS

TR

UC

TIV

AS

USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:

Nº de Personas

Nº Actividades Total Uso real RIESGO INTRÍNSECO

Aulas 16 -26Constante ALTO

Sala de Profesores 15 Ocasional BAJO

Sala usos Múltiples 16-26Los Martes ALTO

2.5 INSTALACIONES

Situación cuadro eléctrico general x Cuadro eléctrico sectorizado-

Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro - NO.

No tenemos (Extintores de CO2) x Cuadro eléctrico señalizado.

Total Personas

Nº total de alumnos:

Nº de personal docente:

Conserje

TOTAL

149

15

1

165

Pasillo central ala Este

E

LEC

TR

I

x Depósito enterrado.

Localización llaves de gas Otros

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA

3 MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.

Planta

Detección

alarma Señal alarma Señalización

Medios

extinción

Alumbrado

Emergencia

Pul

sado

res

Det

ecto

res

Cen

tral

de

alar

mas

S

irena

Tim

bre

acus

tica

Vis

uale

s

Med

ios

Ext

inci

ón

Rec

orrid

os

evac

uaci

ón

Sal

idas

E

xtin

tore

s

polv

o B

IE 2

5 Ф

Ext

into

res

CO

2 R

ecor

ridos

evac

uaci

ón

Cal

dera

s

Ase

os

Aul

as y

Baja 2 1 1 X X X 3 3

4 RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES

LLAMAR ALTELÉFONO DE EMERGENCIAS 112

Calderas Nº Gas propano.

1 Sala de Calderas Splinker .

Gas natural. Gas butano.

x Gas –oil. Otros:

x

x

Extintor manual. Detector de Humo. Sin objetos ajenos. 2 salidas, apertura exterior.

si

si

CA

LEF

AC

CIO

ÓN

5. MEDIOS HUMANOS

5.1. RELACION NOMINAL DEL PERSONAL DEL CENTRO

Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se

relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar

custodiada en lugar restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el

simulacro y en caso de emergencia real.

PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO

NOMBRE Y

APELLIDOS

DIRECCION TELEFONO

Tutora 3º

Tutor 3º

Tutora 1º

Tutora 1º

Maestra pedagogía

terapeútica

Maestra art and craft

Maestro educación física

Maestro audición y

lenguaje

Maestro religión

Tutora de 3 años

Tutora de 4 años

Tutora de 5 años

Secretaria

Directora

Tutora de 2º

PERSONAL LABORAL DEL CENTRO

Conserje

5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS

DIRECTORA DE EVACUACIÓN y EMERGENCIAS

DIRECTORA: Antonia S.

SUPLENTE: Alicia M.

SUPLENTE: Carmen María N.

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN

TODOS LOS DOCENTES

EQUIPO DE EVACUACIÓN

EDIFICIO 1: maestro de Pedagogía Terapeútica ala A

EDIFICIO 1: Secretaria del centro ala B

AULA PATIO: maestro de Pedagogía Terapeútica.

AULAS PREFABRICADAS 1 y 2: maestro que se encuentre en el aula pref 1

5.3. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

Instrucciones orientativas para profesores:

Los profesores serán responsables de la evacuación del grupo que se encuentre a su

cargo en el momento de la emergencia.

En caso de accidente o emergencia:

• Preste asistencia al herido.

• Evalúe la lesión e informe a la dirección.

• Prepare el traslado del herido si fuese necesario.

• Acompañe al herido al centro sanitario.

• Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.

Si detecta un incendio:

• Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr riesgos

innecesarios.

• Informar a la Dirección y esperar sus órdenes.

Si suena la alarma:

• Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:

- No recoger los objetos personales.

- Mantenerse unidos y no adelantar a otros.

- Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

- No detenerse junto a las puertas de salida.

- Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas.

- Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el sentido de giro

para el que están previstas.

- En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma que no provoquen

caídas.

- No volver atrás bajo ningún pretexto.

• Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas.

• Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas.

• Sigue las instrucciones del responsable de planta.

• Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunión.

• Permanezca en el punto de reunión hasta recibir instrucciones.

Instrucciones orientativas para el director: En cas o de accidente o emergencia:

• Atender al herido.

• Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario.

• Informar del suceso a los familiares del herido.

Si detecta un incendio

• Recibir la información y valorar el riesgo.

• Ordenar que se emita la señal de alarma.

• Recibir e informar a las ayudas externas.

• Informar del lugar, tiempo transcurrido.

• Ordenar la evacuación.

• Colaborar en la direccion del control de la emergencia.

• Recibir información de los profesores implicados en la emergencia.

• Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias de la

emergencia.

Instrucciones orientativas para los responsables de alumnos con necesidades

educativas especiales:

• Deberán conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en todo momento

de la jornada escolar.

• Disignar el punto de reunión para éstos alumnos.

• Instruír a los alumnos con NEE.

• Coordinar la actuación con el responsable de planta.

• Evacuar los alumnos con NEE.

• Tras la evacuación dar parte al director.

6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

J.I.E

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS

VALORA EL RIESGO ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA SOLICITA RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS

(Solo se dispone de un sustituto).

E.P.

E.Ev.

E.A.

EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA

COMPROBACIÓN DE VÍAS DE EVACUACIÓN ESTABLECER LOS TURNOS DE SALIDA VERIFICAR LA AUSENCIA DE PERSONAS VERIFICAR PUERTAS Y VENTANAS

EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

PREPARA Y DIRIGE LA EVACUACIÓN CONTROL DEL PERSONAL Y ALUMNOS FUNCIÓN PREVENTIVA COMBATIR CONATOS DE INCENDIO ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES.

Nota: El protocolo referenciado es el de actuación ante situaciones que impliquen alteraciones del

estado de salud del alumnado en centros educativos públicos no universitarios de la

Consejería de Educación y Cultura.

Avisa E.P.I.

Aviso Policía Local

y Bomberos

ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.

Alerta a un

profesor

Detección por

cualquier persona

Emergencia

Ordena señal de alarma

Actuación E.A.

Redacta informe

Punto de

concentración

Normalización

Controla y ordena

Evacuación

Si

No Intento extinguir

Ayuda externa

Conato

Dirección Recuento del

personal

Avisa Dirección

Comprueba

7. PLAN DE EVACUACIÓN.

SIMULACRO DE EVACUACIÓN 2.019/2020

ASIGNACIÓN DE RESPONSABLES:

� DIRECTORA: Antonia Sánchez

� COORDINADOR GENERAL: Alicia Moreno

� COORDINADORA SUPLENTE: Carmen María Nicolás

PUNTO DE REUNIÓN: Calle San Isidoro Frente a Puerta Nº 9

LOCALIZACIÓN DE LLAVES:

Durante la Emergencia la directora portará el juego de llaves de todo el Centro .

UNA VEZ ALLÍ:

• Cada tutor hace el recuento de sus alumnos/as.

• Los coordinadores y responsables irán al Colegio para hacer las revisiones oportunas.

• Cada profesor/a se encargará del grupo de alumnos/as con el que se encuentre en ese

momento.

SEÑALES DE ALARMA:

• La señalización en el Centro se hará mediante la sirena

del mismo, dando cinco toques intermitentes y de forma continuada.

TRÁFICO Y ACCESOS:

- La directora , Abre las puertas número 9 y 10 que comunica el patio con salida a calle

Torrijos.

ORDEN DE SALIDA:

Al oír los toques de sirena de emergencia, iniciarán la salida formando una fila por la

puerta del Aula que da al patio en dirección a la verja Oeste para realizar la salida a través

de puertas exteriores 10 y 9 a calle Torrijos y dirigiéndose al punto de reunión en calle

San Isidoro.

CONSERJE:

- Accionará la sirena según señalización establecida y siguiendo las indicaciones de la

directora.

- Se encargará de cortar la electricidad y calefacción.

- Abre la puerta Ext Nº1 de la fachada principal del Centro .

CÓMPUTO DE ALUMNOS EN EL PUNTO DE ENCUENTRO:

- Una vez en el punto de encuentro, cada profesor a cargo de su grupo contabilizará a sus

alumnos y levantando la mano indicará que están todos.

- La directora de evacuación y emergencias, si están todos, en ese momento computará el

tiempo total del simulacro.

RESPONSABLE PUNTO DE ENCUENTRO:

Antonia Sánchez y Carmen María Nicolás

INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS/AS:

- Siguen las instrucciones de su profesor/a.

- No recogen objetos personales.

- Si se encuentran en los servicios (aseos) de su misma planta, deberán incorporarse con

toda rapidez a su grupo.

- Si se encuentran otra planta, se incorporarán al grupo más próximo que se encuentre en

movimiento de salida.

- Se ha de ir deprisa pero sin correr, sin atropellar ni empujar a los demás.

- No hay que detenerse en las puertas de salida.

- Hay que ir en silencio y con sentido del orden, ayudando.

- El grupo ha de ir siempre unido.

- No hay que volver atrás bajo ningún pretexto.

En las aulas de primaria, se colocará en cada aula una hoja con las instrucciones a

los alumnos en lugar bien visible, se establecerán responsables de acciones

concretas y se tratará de dejarles bien claro, la i mportancia de que todo se realice

de forma minuciosa y reglamentaria.

MATERIAL A PREPARAR: Cronómetro, llaves a punto, instrucciones.

CADA TUTOR TIENE QUE RECORDAR A LOS ALUMNOS EL PROCESO DEL

SIMULACRO.

EN CADA AULA TIENE QUE HABER UN PLANO SITUADO AL LADO DE LA PUERTA

EN EL QUE QUEDE SEÑALADA LA SITUACIÓN DEL AULA CORRESPONDIENTE.

7.1. ORIENTACIONES DADAS POR LA CONSEJERÍA PARA EL PLAN DE EVACUACIÓN:

Se debe poner por escrito la estrategia para el desalojo del centro educativo, según las

indicaciones establecidas en la Orden de 13 de Noviembre de 1984 sobre evacuación de

Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.

Indicaciones para la realización de un plan de evacuación:

• El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un simulacro.

• Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que alcance a todas

las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e identificarse correctamente.

• Establecer un orden en la evacuación, según se indica:

1º. Desalojo del sótano.

2º. Planta baja.

3º. Planta primera.

4º. Planta segunda y así sucesivamente.

• En las plantas, desalojar primero las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia

ordenada y sin mezclar los grupos.

• Establecer el punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de recuento del

personal.

8. FICHA DE SEGUIMIENTO DE

0

PROVINCIA: MURCIA

Denominación del

Centro:

Dirección

Postal:

Nivel(es)

educativo(s)

Fecha del

simulacro:

Planta segunda y así sucesivamente.

En las plantas, desalojar primero las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia

grupos.

Establecer el punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de recuento del

FICHA DE SEGUIMIENTO DE SIMULACROS.

MURCIA LOCALIDAD: LA UNIÓN

Denominación del CEIP REY JUAN CARLOS I

Nº

Código:

C/ San Gil, nº12 Teléfono:

Infantil y Primaria

262

En las plantas, desalojar primero las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia

Establecer el punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de recuento del

LA UNIÓN

Nº

Código: 30020005

968100126

Teléfono:

Hora:

263

1

Se ha programado el simulacro según las instruccion es: Si

No

Participación y colaboración de los

profesores: BUENA

MEDIA

BAJA

Observaciones:

2

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Total del Centro

Planta Baja

3

COMPORTAMIENTO DE

LOS ALUMNOS:

Observaciones

:

4

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Tiempo

controlado

Nº Alumnos Evacuados

Edificio 1

COMPORTAMIENTO DE Bueno

Regular

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente

264

Nº Alumnos Evacuados

Malo

Insuficiente

265

Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las

diferentes plantas: Si No

Observaciones:

5

PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS: Si No

Observaciones:

6

FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:

Sistema de Alarma: Si

No

No

existe

Alumbrado de emergencia: Si

No

No

existe

Escaleras de Emergencia: SiNo No

existe

PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:

Gas: Si

No

No

existe

Electricidad: Si

No

No

existe

Gasóleo: Si

No

No

existe

Agua: Si

No

No

existe

266

Observaciones:

267

7

OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Si

No

Observaciones:

8

INCIDENTES NO PREVISTOS: Si

No

Accidentes de personas: No hubo No hubo

No hubo Deterioros en el Edificio:

Deterioro en el Mobiliario:

9

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

SUGERENCIAS:

268

Fecha del informe:

Nombre y firma de la Directora y C. de Prevención:

269

11. FOTO DE LA UBICACIÓN DEL CEIP

270

12. PLANOS DEL CENTRO.

Incluye los siguientes planos:

� Plano indicando la situación del centro y recorrido más corto de los bomberos de

Cartagena.

271

Recorrido más corto de los bomberos de Cartagena pl ano desde la Esperanza al CEIP

Rey Juan Carlos I.

270

� Plano, reflejando los medios de extinción,

riesgo intrínseco y recorridos de evacuación.

272

Medios de extinción:

273

274

Riesgo intrínseco

Listado de valores de carga térmica ponderada de algunos usos y actividades propios de

los centros escolares, confeccionando en base a los datos de la Nota Técnica de

Prevención TP-37/83, para el cálculo del riesgo intrínseco de incendio.

UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES RIESGO INTRINSECO

AULAS BAJO 1

SALA DE USOS MÚLTIPLES BAJO 1

SALA CALDERAS y DEPÓSITO GAS

OIL

ALTO > 6

CUADRO ELÉCTRICO ALTO

Recorridos de evacuación

Marcados por Flechas Rojas hacia punto de reunión.

COLORES A EMPLEAR EN LOS PLANOS

Niveles de riesgo intrínseco

Color

BAJO Sin colorear MEDIO Amarillo

ALTO Rojo o Naranja

275

ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER.

CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:

En función de la gravedad:

CONATO DE EMEGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el

propio personal del centro, dependencia o sector.

EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del sector.

Es necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y

externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del

grado de peligrosidad que encierre la propia situación.

ACCIONES A EMPRENDER:

ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención.

Informaran a los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida.

ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes.

INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia.

APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos,

control de accesos.

276

ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono,

megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos.

La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E. El orden de

evacuación estará preestablecido.

Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos.

Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas

inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta

las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado

proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes.

Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire.

Esperar siempre la orden de salida.

Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas

las dependencias de la planta.

Atender siempre las indicaciones del profesor. No rezagarse a recoger objetos

personales.

Nunca deberá volverse atrás.

No se tomarán iniciativas personales.

Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar.

Permaneciendo en todo momento junto al grupo.

Conservar la calma.

277

Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del

grupo.

ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.

Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no

tienen obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en

vigor.

Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de

1997, deberán cumplir la CPI-91.

Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de

1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96.

VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES

La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y

secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en

los pasillos de centros de enseñanza universitaria.

VÍAS HORIZONTALES:

Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas

de recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE- CPI/96.

Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida

de evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor

que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual

o mayores de 1m.

Las puertas abrirán en sentido de la evacuación.

Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente: A= P/200. Donde: A =

Anchura calculada en metros.

P = Ocupantes asignados. ( Suma total de alumnos más personal laboral).

278

VÍAS VERTICALES:

Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al

exterior.

La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m.

Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la

siguiente fórmula:

A= P/160 Donde: A= Anchura calculada en metros. P= Ocupantes

asignados.

El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá

determinado por la relación:

P= A x 160 Siendo A la menor anchura en metros de la escalera. La escalera

guardará la siguiente relación:

Donde:c= contrahuella

h= huella.

La escalera guardará la siguiente relación:

5cm � 2c +h � 70 cm e:c= contrahuella

h= huella.

280

ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.

Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la

tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la

Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de

réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.

Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un

desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y después

de un terremoto.

Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los

puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.

� En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en

cualquier edificio):

� Muros de carga.

� Columnas

� Marcos de puertas.

� Mesas y escritorios.

� Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.

� En un espacio abierto:

� Lejos de tendidos eléctricos.

� Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.

Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y

definidos los puntos de seguridad.

281

Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y después del

terremoto.

Durante un terremoto, hemos de:

� Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los

niños.

� Ubicarse en los puntos de seguridad.

� Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.

� Protegerse la cabeza.

� Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.

� Alejarse de ventanas.

� No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos tales

como cuadros, lámparas, etc.

� No obstaculizar las salidas.

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:

� Comprobar que no se tienen heridas.

� Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.

� En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la evacuación.

� Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero recordar que

son de intensidad menor.

� No bloquear las líneas telefónicas.

� Seguir las instrucciones de los equipos.

� No propagar ni hacer caso de rumores infundados

� Alejarse de las zonas de peligro.

� Valoración de daños producidos.

282

ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES.

Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales

dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de

promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos,

capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento

de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de

éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo

sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la

actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la

prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes

generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.

En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos

fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras

debidas al ambiente.

En cuanto a las causas propias del alumnado:

� Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro

� Tendencia al juego.

� Actividad física constante.

� Gran impulsividad

� Desconocimiento de la relación causa efecto.

Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente

� Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno.

Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la

salud, los siguientes:

283

� Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva,

valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos

básicos de salud y bienestar.

� Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando

características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y

sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial.

� Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y

emocional, desarrollando la capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo

La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre

desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su

justa medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados.

La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van

encaminadas a lograr en el niño:

� Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas.

� Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes.

� Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y

entornos: calle, casa, colegio…

� Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora

de afrontar posibles riesgos.

Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:

� El accidente, prevención y primeros auxilios.

� Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso no

adecuado.

� Los elementos del botiquín y su utilidad.

284

� Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes.

� Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes.

� Producir un pequeño botiquín

� Realización de lavado y curas en heridas sencillas.

� Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa,

� Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo incontrolado de

las medicinas

� Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.

En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un

buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:

� Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro y el

origen y causa de ello.

� Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser

significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su

vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades,

inquietudes, afectos,…

� Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel

intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas

y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos,

estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que

cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa

coherentemente ante los demás.

� Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza- aprendizaje, tanto las

formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por

consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de

aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones.

� Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual

285

puesto que exige la búsqueda de argumento.

� Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso

continuo particular de cada sujeto.

Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de

abarcar este tema

Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el

cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser

abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas

pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se

puedan dar en un centro escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño

en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total.

Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura,

mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro,

quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y

esguinces.

BOTIQUIN.

Todo botiquín deberá contener:

Guantes Compresas de gasa Suero salino

Termómetro Tiritas Vinagre

Pinzas Paño limpio Bicarbonato

Tijeras Bolsa de goma Azúcar

Vendas Analgésico Sal

Gasa estéril Antiséptico Jabón

286

Esparadrapo

El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.

Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la

fecha de caducidad, reposición.

1. RASPADURAS Y HERIDAS:

Lavarse las manos para limpiar las heridas

Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que

pueda obstaculizar.

Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros

Si la herida es:

� poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa.

� herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario.

� herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario.

� sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro.

Lo que no se debe hacer:

� Utilizar algodón para limpiar la herida.

� Limpiar con agua oxigenada o alcohol.

� Aplicar pomadas, polvos,…

� Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que

sangre.

287

2. CONTUSION:

Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto

en una toalla.

Mantener en reposo.

Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos. pérdida de

conocimiento, sangrado por la nariz u oído. trasladar al herido a un centro

hospitalario.

En estos caso no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua

caliente.

3. TORCEDURAS Y ESGUINCES:

� Aplicar hielo o agua fría.

� Inmovilizar

� Traslado a un centro.


� Aplicar calor en la zona.

4. HEMORAGIA NASAL:

En este caso lo que se debe hacer es:

� Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra.

� Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10 minutos.

� Nunca se deberá echar hacia atrás la cabeza.

288

� Aplicar hielo a la nariz.

5. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:

1. Si la sustancia es líquida lavar durante 10 minutos con abundante agua.

2. Explorar el ojo con buena iluminación

3. Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo.

4. Mover el globo ocular.

5. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

� Restregar el ojo

� Aplicar pomadas o colirios.

� Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.

6. LUXACION Y FRACTURA.

La luxación es la salida de un hueso de su articulación La fractura es la rotura de un

hueso.

En ambos casos las medidas a tomar son:

� Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior

próximas a la fractura.

� Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida.

� traslado a un centro sanitario.

289


� Mover al accidentado.

� Intentar manipular la fractura o luxación.

7. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.

Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la

garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las

medidas a tomar serán las siguientes:

� Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño.

� Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro.


� Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto.

� Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el

cuerpo extraño.

8. QUEMADURAS.

� Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor.

� Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar.

� Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir

infecciones.

� Trasladar a un centro sanitario.

290

No se debe hacer:

� Intentar despegar la ropa enganchada.

� Poner pomada o aceite.

� Romper ampollas.

� Utilizar algodón directamente.

9. PÉRDIDA DENTARIA.

Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el

dentista, pero si es un diente permanente:

� Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua.

� Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes.

� Lo que no se debe hacer es tirar el diente.

10. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.

� Identificar el producto

� Llamar al Instituto Nacional de Toxicología Lo que no se debe

hacer es:

� Provocar el vómito si está inconsciente.

� No administrar comida, bebida, o medicamentos.

11. ACCIDENTE GRAVE:

En caso de accidente grave las pautas generales serán:

291

� Informarse acerca de las circunstancias del accidente.

� Valorar si está consciente.

� Comprobar si respira.

� Comprobar si tiene pulso.

� Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia.

� Averiguar si existen fracturas.

� Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.

12. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.

� Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida.

� Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales.

� Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril

� Proteger la herida con una gasa.

� Control del animal causante (conducta agresiva,

paradero del propietario,…) por parte del veterinario y seguir sus

instrucciones.

� Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia, infecciones o

necesidad de sutura.


� Utilizar algodón para limpiar la herida.

� Limpiar con agua oxigenada o alcohol.

� Utilizar pomadas.

13. ELECTROCUCION:

Las medidas a tomar serán las siguientes:

292

� Desconectar la corriente.

� Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como madera, si

no se ha podido desconectar la corriente.

� Colocarlo tendido en el suelo.

� Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara.

� Cubrir las quemaduras con un paño limpio.

� Traslado a un centro sanitario.


� Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga.

14. PÉRDIDA DE UN MIEMBRO.

En estos casos

� Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio.

� Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en

un recipiente con agua y hielo.

� Traslado a un centro asistencial.

� En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad lesionada

respetando toda unión por pequeña que sea.


� Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas.

� Contactar la parte amputada con hielo.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALPara poder llevar a cabo los fines planteados, se necesita un plan de actuación en el que se definan las acciones y tareas a realizar, así como responsables,