PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL...PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ESCOLAR 2016-17 PGA SAN MIGUEL PGA CEIP SAN MIGUEL 38004815-CURSO ESCOLAR 2016/17 Página 1 INDICE A) 1ª PARTE: 1

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

CURSO ESCOLAR 2016-17

PGA

SAN MIGUEL

PGA CEIP SAN MIGUEL 38004815-CURSO ESCOLAR 2016/17 Página 1

INDICE

A) 1ª PARTE:

1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LAEDUCACIÓN EN CANARIAS

1.1. Mejora del éxito escolar

1.2 Niveles de adquisición de las Competencias en los niveles de la enseñanza básica

1.3. Disminución del absentismo.

1.4. Mejora de las tasas de idoneidad.

2ª PARTE:

2. PLAN DE MEJORA

2.1. Análisis de los puntos fuertes y débiles del rendimiento académico.

2.2. Áreas de mejora.

2.3. Concreción de los objetivos y acciones para el curso escolar 2016/2017.

2.4. Evaluación del proceso de mejora.

3ª PARTE:

3. DATOS DEL CENTRO

3.1. Memoria administrativa

3.2. Estadística

3.3. Recursos

3.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento

3.5. Horario General del Centro

3.6. Actividades específicas del plan de prevención de riesgos.

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

4.1. Propuestas de mejora

4.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas.

4.3. El calendario escolares


4.4Distribución del horario de exclusivas.

4,5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO

5.1. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

5.2.Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando sudiversidad.

5.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en lasáreas, materias o módulos.

5.4 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad delalumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

5.5. Criterios de selección del alumnado para el plan de apoyo

5.6. Medidas extraordinarias: Programa de Refuerzo, apoyo en Audición y lenguaje yAdaptaciones Curriculares.

6. IMPLICACIÓN

6.1. Internos

6.2. Externos

7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

8. EVALUACIÓN.

8.1. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

8.2 Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo oetapa.

8.3. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

8.4. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos paraevaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado.

8.5. Los criterios de promoción de ciclo y curso.

8.6. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles encaso de ausencia del profesorado.

8.7. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.


8.8. Las programaciones didácticas.

8.9. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

9. ÁMBITO PROFESIONALES

9.1. El programa anual de formación del profesorado.

9.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docentedel profesorado.

10. ÁMBITO SOCIAL

10.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, desarrollo del plan deconvivencia y prevención del absentismo y abandono escolar.

10.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa.

10.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

10.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

11. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

12. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.


1ª PARTE:

1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LAEDUCACIÓN EN CANARIAS

El CEIP San Miguel, dentro de su elaboración de la PGA, ha tenido en cuenta, los objetivosprioritarios de la educación en Canarias, conforme a su proyecto educativo:

Se han llevado a cabo los diferentes principios, valores, objetivos y prioridades de actuación delcentro. Teniendo en cuenta a la hora de aplicarlo los siguientes apartados:

• Características del entorno social y cultural.

• Organización general del centro y las enseñanzas que se imparten.

• La adecuación de los objetivos de las etapas al centro.

• Las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación para favorecer unamejor adquisición de las competencias básicas en la etapa de Primaria.

• La Propuesta Pedagógica de Educación Infantil.

• Plan de atención a la diversidad

• Medidas organizativas para atender al alumnado que no opte por religión.

• Plan de convivencia

• Plan de integración de las TICs.

• Plan de formación del profesorado

• Plan de acción tutorial.

• Decreto 89/2014, 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo deEducación Primaria.

• LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa1

• Orden 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnadoque cursa la etapa de la Educación Primaria.

• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitariosde la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_Org%C3%A1nica_para_la_Mejora_de_la_Calidad_Educativa#cite_note-1

1.1 Mejora del éxito escolar

En el curso 2012/13, se siguió desarrollando la Formación del profesorado a través del ProyectoPROIDEAC, iniciándose los tutores y especialistas en las Rúbricas. En el curso 2013/14, se recibióuna ponencia de la Asesora del CEP, para comenzar a trabajar en las Propuestas Didácticas, que seincorporaron en la PGA.

En el curso 2014/15 todo el claustro estuvo trabajando con la nueva Ley Canaria de Educación,el currículo de Primaria y la actual LOMCE. De ahí que, se generasen nuevas situaciones deaprendizaje, conforme a la nueva legislación.

El proceso de aprendizaje del alumnado en las Competencias, según LOMCE, se considera queha sido normalizado dentro de cada uno de los niveles.

La Plantilla del profesorado durante los anteriores cursos escolares se interesó por una mayorformación de la aplicación de las Tics dentro del aula, como desarrollo de la Competencia TICS yhemos recibido formación con respecto a ella:

• Uso y manejo de la Pizarra digital.

• Uso del aula Medusa en gran grupo (control de usuarios).

En el curso pasado curso 2015/16, decidimos que nuestro Plan de Formación se basara en laactualización de los maestros/as en cuanto a las TICs.

En el actual curso 2016/17, hemos decidido que recibiremos formación mediante diversasacciones puntuales que nos interesan y motivan a todo el profesorado, como son educaciónemocional, utilización de las regletas, trabajo colaborativo e inteligencias múltiples. Para ellointentaremos buscar a los ponentes adecuados que nos formen y guíen en este proceso.

1.2. Niveles de adquisición de las Competencias en los niveles de la enseñanza básica

Comunicación lingüística:

Venimos incluyendo en nuestras tareas, desarrollar la habilidad de expresar e interpretarconceptos, ideas, sentimientos, pensamientos, opiniones de forma oral y escrita. Además de eso,cada día en las tareas incentivaremos al alumnado con actividades para comunicarse de una formaadecuada y apropiada tanto en el área de Lengua Castellana y Literatura como en LenguaExtranjera.

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Se han desarrollado actividades para mejorar la habilidad de la utilización de los números y suscorrespondientes operaciones básicas. Destacamos que debemos mejorar la comprensión yrazonamiento en la resolución de problemas de la vida cotidiana buscando alternativas paramejorar dicho aspecto.


http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.%20BOC.COMPETENCIA%20MATEMATICA.%20PRI.pdf

http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.%20BOC.COMPETENCIA%20COMUNICATIVA.%20PRI.pdf

Competencia digital:

Seguiremos mejorando la aplicación de esta competencia en nuestros alumnos/as y para ello,partiremos de la previa formación en los docentes con una serie de cursos formativos inclinado aldesarrollo de las TICs. Se siguen desarrollando en los alumnos el empleo de diferentes recursosque engloban las TICs para conseguir hacer un uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles. Somos conscientes de que cada día tenemos que ir mejorando en crear nuevas tareaspara mejorar la adquisición de las competencias en nuestro alumnado.

El Plan de Formación del centro del curso escolar pasado estubo basado en las TICs, porquesomos conscientes de que el alumnado, en muchas de las ocasiones, está más preparado hoy endía, en aprendizajes digitales.

Aprender a aprender:

Fomentar en nuestro alumnado cada vez más su propia autonomía en los aprendizajes siendo suguía el profesor tutor. Para ello siempre hemos trabajado fomentando la motivación y la confianzaen el alumnado, su propia autoevaluación y ante todo la colaboración y ayuda entre los propiosalumnos.

Competencias sociales y cívicas:

Se siguen buscando alternativas para llegar a comprender la realidad social del mundo ypreparar a nuestros alumnos a enfrentarse a dicha realidad, preparándolos para una convivenciadonde prime el diálogo, la cooperación, la comprensión y el respeto entre todos.

Se ha propuesto como objetivo potenciar en los alumnos mayor autonomía en la realización detareas a modo de ayuda o guía para desempeñar las tareas propuestas. Así como desenvolverse anivel social dentro del centro y en las actividades complementarias que se han desarrollado.También se ha fomentado que los alumnos tomen decisiones con criterio según la opción elegidaasumiendo sus consecuencias, tratando de que los alumnos aprendan de sus errores y consiganmejorar día a día.

Vamos desarrollando tareas que les permiten al alumnado interactuar con el mundo físico máscercano partiendo desde nuestro propio municipio, abarcando aspectos naturales para comprendersucesos de la vida y los seres vivos. También se trabajan actividades relacionadas con los recursos,el cuidado del medio ambiente, el consumo y la salud.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Se quiere fomentar a través de diversas situaciones de aprendizaje la motivación intrínseca delalumnado para comprender que solamente a través de su iniciativa personal, podrán adquirirmuchos recursos personales para enfrentarse a un futuro emprendedor. Aplicando todas lasiniciativas en un marco de actividades generadas para la vida real.


http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.BOC.%20AUTONOMIA%20E%20INICIATIVA.PRI.pdf

http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.BOC.%20APRENDER%20A%20APRENDER.PRI.pdf

http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/media/competencias/competencias_primaria/VO.%20BOC.TRATAMIENTO%20DE%20LA%20INFORMACION_PRI.pdf

Conciencia y expresiones culturales:

Se quiere transmitir al alumnado el aprecio por las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, partiendo desde nuestro propio municipio aplicándolas en el desarrollo de las actividadescomplementarias que realizó nuestro centro (visitas guiadas por el municipio para acudir adiferentes representaciones artísticas), familiarizándose con éstas para intentar potenciar nuestropatrimonio cultural y artístico.

1.3. Disminución del Absentismo:

El presente curso escolar los docentes seguiremos las instrucciones para el control y eltratamiento de la información, referidas al absentismo del alumnado. Es de vital importancia elcontrol del absentismo en nuestro alumnado para lograr la consecución de los objetivos que nosplanteamos. No obstante el Centro no presenta alumnado por absentismo, y las faltas justificadassuelen ser por enfermedad leve. Así mismo, algunos alumnos faltan al centro por tener familia enel extranjero y debido a las vacaciones de los padres. Por ello, cada día aunamos esfuerzos tantodesde el Centro (implicando a las familias para hacerlos conscientes de la importancia de laasistencia), como del equipo de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Miguel de Abona. Portodo ello, nuestra lucha para evitar el fracaso escolar supone tener en cuenta siempre lasdimensiones sociales, familiares y educativas para mejorar el éxito escolar.

PROTOCOLO ABSENTISMO ESCOLAR:

• ¿QUE HACEMOS ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR?

1.- EL Consejo Escolar determina el porcentaje máximo de faltas permitidas. Estas nopueden superar el 15% mensual o tres faltas al mes.

2.- Si al comienzo del curso se observa que el alumnado que figura en el listado dematricula no se incorpora en las fechas previstas, se debe notificar inmediatamente aJefatura de Estudios para cursar una notificación escrita a la familia.

3.- Diariamente, el profesorado controlará las faltas del alumnado, registrándolas en suficha de seguimiento. También debería registrar los retrasos (especialmente si sonreiterados y sin justificación).

4.- Pasar lista a primera hora y telefonear a las familias del alumnado absentista, si esposible, a lo largo de la jornada escolar, sería muy importante que, a partir del tercer díaque un/a alumno/a falta a clase sin saber el motivo. El /la tutor/a contactará con la familia.

5.- Cuando el alumnado se reincorpore a clase tras sus ausencias, se le solicita eljustificante de las faltas por escrito (con firma y DNI del padre/madre o tutor/a legal). Esla propia familia quien justifica las faltas; si se sospecha de absentismo encubierto concausas médicas se puede solicitar informe del Centro de Salud (gestión a través de laTrabajadora Social del Centro de Salud).

6.- A partir de tres faltas mensuales sin justificación o justificado por causas injustificablesel tutor/a se pondrá en contacto con la familia, le expresará su preocupación por el


absentismo del alumno/a y le recordará su preocupación por el absentismo del alumno/a yle recordará la obligación de asistir a clase recogida en las leyes.( Para el alumnado infantil,aunque no sea etapa obligatoria, una vez que está matriculado en el colegio debe cumplirsus normas, y entre ellas está obligatoriedad de asistir a clase ). Existe un modelo decomunicación escrita que la dirección del centro facilite a los tutores.

Si la familia no responde al primer toque de atención del tutor/a, en un plazo prudencial(máximo quince días), se comunicará a la Trabajadora Social del EOEP para que puedavalorar los posibles factores de desprotección del/la menor y, notificar, si procede, a losservicios sociales municipales.

7.- Mantener el contacto con el padre, madre o tutor/a legal del alumnado a través de lastutorías para mantenerles informado sobre las causas y consecuencias del absentismoescolar, independientemente de la intervención de la Trabajadora Social del EOEP o de losServicios Sociales municipales.

8.- Cuando Finalice el mes se remitirá lo más rápido posible las faltas a Jefatura deEstudios para que se incorporen informáticamente al Programa de Faltas del Alumnado.

9.- Jefatura de estudios remite en los quince primeros días del mes siguiente al que seregistra el estadillo de absentismo a los Servicios Sociales del Ayuntamientocorrespondiente, siempre y cuando tenga reflejado faltas injustificadas.

10.- Trimestralmente, se remite información del absentismo a Inspección y se informa alConsejo Escolar.

11.- Si el absentismo escolar es constante a lo largo de varios meses:

- Mantener un seguimiento con la Trabajadora Social del EOEP

- Mantener un seguimiento con la familia del alumno/a absentista.

- Se valorará, con el asesoramiento de la Trabajadora Social del EOEP, la derivación a losServicios Sociales municipales.

CAUSAS JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:

• Estar enfermo/a

• Acudir a realizar trámites conde resulte necesaria la presencia del/la menor. DNI,pasaporte, juicios,….

• Fallecimiento de un familiar cercano.

• Enfermedad de algún familiar cercano. (Se tendría que valorar cada situación concreta y elnúmero de días de ausencia)

• Viaje inesperado por cuestiones familiares graves que no dispongan una significativapérdida de escolarización

CAUSAS NO JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:


• Quedarse al cuidado de algún hermano/a menor

• Quedarse en casa por no tener quien los lleve al colegio

• Quedarse dormido/a,

• Problemas con el tráfico

• Estar lloviendo ( salvo que esté decretada la situación de alerta por el Gobierno decanarias )

• REFERENCIAS NORMATIVAS

• DECRETO 292/ 195. 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes delalumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias.

• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización yfuncionamiento.

CLAVES PARA RECORDAR:

• Se considera absentismo a partir de tres faltas de asistencia injustificadas. Recordamos quees un factor de riesgo para infancia según la Ley 1/1997 de Atención Integral a los/asMenores.

• El profesorado debe pasar lista a primera hora de la mañana y llamar a los padres, madresy/o tutores/as legales del alumnado a lo largo de la jornada escolar, si es posible.

• El profesorado debe aprovechar cualquier oportunidad para informar a los padres, madreso tutores/as legales de la importancia de que sus hijos/as. Acudan al colegio.

• Se debe pasar las faltas al “Programa de faltas del alumnado” en el menor tiempo posible.

• Hay que informar a la Trabajadora Social del EOEP y a los servicios Sociales de zona delabsentismo del alumnado.

MEDIDAS ALTERNATIVAS A LA PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

• Según lo acordado en el Consejo Escolar de 25 de enero de 2010 se pierde el derecho aevaluación continua cuando el alumno/a no asiste al centro en un 50% del periodoevaluado.

• Se tomen como medidas alternativas de evaluación las siguientes:

• Exámenes escritos y orales la programación evaluada en el periodo de ausencias.

• Informes de seguimiento escolar dados por los centros hospitalarios en los que puedenestar hospitalizados los alumnos/as.


• 1.4. Mejora de las Tasas de Idoneidad:

Dichas tasas se corresponden con los alumnos que superan ciclo, con todas las áreas aprobadas.Los resultados se encuentran por debajo de los datos de la Comunidad. Muestran el alumnado queavanza a lo largo de su escolaridad.

• Para mejorar la tasa de idoneidad proponemos desde el Centro realizar diferentes acciones:

- Apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo necesite.

- Tutorías con las familias para ayuda desde casa en las necesidades del alumno.

- Evitar la repetición en cursos bajos, dando la oportunidad al al alumno de madurar poco a poco.

2ª PARTE:

2.PLAN DE MEJORA

2.1. Análisis de los puntos fuertes y débiles del rendimiento académico.

En relación con las actuaciones dirigidas a la consecución de estos objetivos y, en especial, a losfactores referidos a:

2 .2. Áreas de mejora

Según la Memoria final presentada por este Centro en junio, para mejorar el rendimiento

escolar en el presente curso 2016-17 se planteó lo siguiente:

• Potenciar las ayudas en el aula al alumnado con peor rendimiento, trabajando más

actividades y tareas relacionadas con el razonamiento lógico-matemático, abstracción,

comprensión lectora,..

• Continuar trabajando hábitos de estudio con el alumnado y con la familia.

• Implicar mucho más a las familias en la realización de las tareas.

• Continuar implicando a los padres en el proceso de aprendizaje del alumnado y fomentar

que acudan a la visita de padres con mayor asiduidad. Siendo los tutores/as los que llamen

a las familias y trabajando talleres con ellos según los contenidos del trimestre.

• Buscar estrategias para concienciar a las familias sobre la importancia del seguimiento del

trabajo del alumnado en casa.


• Como mejora se recomienda trabajar el área de matemáticas de forma más manipulativa,

con el fin de mejorar la comprensión y resolución de problemas.

• También se recomienda plantear un mayor número de tareas en equipo con el fin de que el

alumnado participe en diálogos entre sus componentes y tome decisiones que ha de

transmitir y defender ante el resto de la clase.

• Desde el tercer ciclo se propone, dadas las características del alumnado de los grupos-clase

de 6º nivel para el curso 2015/2016, contemplar la posibilidad de formar grupos flexibles

en el área de Matemáticas y una sesión de profundización más en el área de Lengua

Castellana y Literatura.

• Seguir trabajando con los alumnos técnicas de estudio, realización de esquemas,

resúmenes, mapas conceptuales. Además de siempre realizar y trabajar los conceptos

básicos matemáticos y resolución de problemas.

2.3 Concreción de los objetivos y acciones para el curso escolar 2016/17

Consideramos que, debemos mejorar en cuanto a la adquisición de las destrezas básicas,introduciendo al alumnado en técnicas de trabajo para facilitarles el acercamiento al análisis de lapropia realidad y visión más objetiva. Proponiendo tareas, con complejidad cada vez máscreciente, a través del trabajo cooperativo entre los alumnos, los docentes y las familias para lograrmejorar las tasas de idoneidad.

Desde hace varios cursos escolar,es ya no trabajamos por Centros de Interés, si no que loscompañeros elaboran las programaciones según el currículo de Ed. Primaria e Infantilrespectivamente.

Se ha llevado de forma práctica interrelacionar el Plan de Lectura con las actividadescomplementarias. En este curso escolar seguiremos mejorando el acceso del alumnado a la lectura,como en años anteriores, abriendo el aula de Biblioteca en horario de recreo donde podrándisfrutar de un pequeño teatro, la lectura individual, e incluso que otros alumnos del colegio lescuente un cuento. Ya se implantó en cursos anteriores y este curso, por los buenos resultadosobtenidos, continuaremos con dicha actividad.

Seguimos mejorando nuestra formación dentro y fuera del centro. Este Equipo Directivomotiva al profesorado para que se ajusten a los nuevos avances informáticos y didácticos ante laposibilidad de mejorar sus programaciones y expectativas. Se les presta ayuda en todo lo necesarioy asesora para obtener buenos resultados y aprender día a día.


En este curso 2016/17, se le ha dado un impulso al el blog del Colegio, siendo un recurso pocoutilizado por las familias, para renovarlo y que sirva de herramienta comunicadora y facilitadoraentre escuela y comunidad educativa. Además se continúa utilizando la aplicación del móvil “Micolegio App”, que empezó a desarrollarse en cursos escolar anteriores y que es útil y cómoda paratodos.

2.4 Evaluación del proceso de mejora

Como se recomienda en las orientaciones del Plan de Mejora, el objetivo será valorar laconsecución de los objetivos diseñados, mediante indicadores y observables que tengancoherencia con aquéllos; en las diferentes fases del proceso, y consultando las fuentes deverificación.

Con el nuevo Plan de Mejora queremos afianzar los refuerzos positivos y valorar lasinformaciones, comunicaciones y actuaciones junto con las familias; y así, poder avanzar ymejorar evaluando cada curso escolar:

➢ La práctica docente.

Se han desarrollado dentro de las aulas en gran medida los documentos tales como: el PlanLector, Plan de acción tutorial, plan de Atención a la Diversidad así como las ConcrecionesCurriculares de Primaria y la Propuesta Pedagógica de la etapa de Infantil. No obstante, somosconscientes de que tenemos que ir mejorando y completando aspectos de los mismos, sobre todoen la Propuestas Pedagógicas así como en las situaciones de aprendizaje (desarrolladas porcompetencias) e incluyendo también las actividades complementarias y los proyectos quedesarrolla el centro:

Además, por la supervisión de Inspección en el año 14/15, se elaboró un documento único paratrabajar las programaciones de las Unidades didácticas para todo el centro.

Éste es un apartado, el de la práctica docente, que, a los maestros/as les resulta muy difícilelaborar en sus memorias trimestrales. Es por ello que, se incidió en dicho aspecto el cursoanterior, para que tomasen en cuenta su forma de trabajar con el alumnado, atendiendo a aquellosaspectos que, aún repitiéndose, no mejoraban.

➢ La organización y funcionamiento del centro escolar: liderazgo de la dirección escolar,equipo directivo, coordinadores de ciclo, profesorado.

Se realizan las reuniones establecidas, las actividades de coordinación docente, reuniones deEquipo Directivo y de otros órganos colegiados necesarias para el buen funcionamiento del centro(Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones de Equipo y de Nivel, reuniones informativas,Claustros y Consejos Escolares). Hemos reestructuramos los horarios para poder compaginarmejor, las reuniones de CCP con las de Ciclo e interciclos, ésta última al trimestre. Esperamosmejorar en la comunicación y ver resultados positivos a lo largo de las evaluaciones.


Independientemente de realizar las CCPs correspondientes, seguimos realizando las reunionesen el horario de mañana (a 5ª hora de los lunes), para plantear la información de la semana. Asímismo, se les entrega en formato papel y en la Plataforma digital “Mi colegio APP”, toda lainformación sobre actividades nuevas, o recordatorios importantes.

El nuevo Equipo Directivo del Centro parte de unas buenas relaciones y buena comunicacióncon el Claustro, done se toman desiciones a través del consenso de todo, procurando que, todos ycada uno de los maestros/as expongan sus intereses o situaciones profesional, y entre todos,ayudar a conseguir los objetivos planteados.

En este curso vamos a seguir motivando al profesorado y alumnado, así como a las familias conel Proyecto Niñ@rte, un proyecto que se basa en crear una cultura general en nuestro alumnadotrabajando mes a mes diferentes artistas y sus obras, en los diferentes ámbitos culturales ( música,arquitectura, escultura, pintura, teatro, danza…). A través de este proyecto haremos niños máscultos, interesados por la vida artistica, por viajar por el mundo, por estudiar los importantespersonajes de la historia...todo ello a través de la plástica y de la creación, que es lo más natural enlos pequeños.

Las familias forman una parte fundamental en la colaboración con el centro para que el NOF sepueda llevar a cabo de una forma eficaz a través de boletines informativos de forma puntual asícomo con el blog del colegio, de la página web del AMPA, y de la Aplicación “Mi colegio App”.

En general la relación con las familias es muy buena, colaboran de forma desinteresada en lasactividades del centro y existe buena fluidez de comunicación entre el centro y las propiasfamilias. Además hemos pedido que se involucren activamente asistiendo a dar charlasrelacionadas con el huerto escolar ( los mayores de la familia), se están realizando reunionesperiódicas con el AMPA para tomar desiciones, hacerlos participar en las festividades y darles másvías de participación en la vida escolar. También se pasarán encuestas periódicas para saber suopinión sobre diversos temas a lo largo del curso, se les ha pedido que nos acompañen en lassalidas complementarías cuando sea necesario, se está organizando un día de convivencia contodas las familias y el alumnado, y seguiremos abriendo vías de conexión continuamente con lasfamilias, pues consideramos que es la mejor manera de obtener niños felices y con mejorrendimiento escolares .

➢ Plan de Convivencia.

En el curso 2014/15 y por unanimidad del Claustro se trabajó el Plan de Formación delprofesorado en relación a nuestro Plan de Convivencia.

Se ha aprobado el Plan de Convivencia según la Nueva Normativa Regulado por el DECRETO114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de laComunidad Autónoma de Canarias. Siendo el objetivo fundamental de este Decreto la regulaciónen los centros docentes de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, sus


derechos y deberes, así como las normas de convivencia y procedimientos para la resolución deconflictos que la alteren.

En el curso escolar 2015/16, se llevó a CCP el planteamiento de modificar las faltas leves,graves y muy graves, aprobadas después por el Consejo Escolar e informando a las familias através del Blog del Centro, mediante circulares y mediante la aplicación “Mi colegio App”. Asímismo, están colgadas en el tablón de anuncios de la Secretaría donde las familias podrán leerlas.

Se insistirá seguir trabajando dentro de las aulas en realizar actividades con los alumnos sobrelos derechos y deberes tanto de los propios alumnos como de los profesores.

Así mismo, en el curso escolar 2015/16, y a petición de la Consejería se elaboró un Protocolo.

➢ Revisión y actualización del PAT:

Se van programando actividades conjuntas en todos los ciclos tales como: difusión de losderechos de la infancia el 20 de noviembre y la difusión de los deberes del alumnado, día de lafamilia, charlas para los alumnos de 6º de tránsito al IES, día de Internet, Día de Canarias, Día dellibro, día mundial de la Discapacidad, día de la Paz, Carnavales, Día Internacional de la Mujer,todo ello gracias a la colaboración de la orientadora.

➢ Otros proyectos y planes relevantes para la consecución de los objetivos prioritarios (proa,clil….)

PROYECTO CLIC 2.0: se desarrolló durante el curso 2012/13 en el 3º Ciclo de primariacon unos resultados muy óptimos en el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías.Actualmente, los equipos ya están bastante deteriorados por lo que el Equipo Directivo estáempleando los pocos recursos económicos en la compra de ordenadores para el alumnado.

RECICLAJE:

- Se irán trabajado en todas las aulas actividades relacionadas con el reciclaje concienciando alos alumnos de su importancia. Tal es ésta, que en el presente curso escolar, se sigue fomentando laparticipación que ha sido extensiva a las familias.

- Desarrollando visitas para los alumnos de los diferentes ciclos de Primaria al punto limpio deArico para adquirir nuevos conocimientos y una mejor concienciación de la importancia delreciclaje.

PROYECTO DE BIBLIOTECA: Al igual que en cursos anteriores, en los recreos, elalumnado puede ir y participar en la biblioteca de cuentos leídos por los mismos alumnos, asícomo la realización de pequeños teatros o títeres. Contando además, con el préstamo de libros parael alumnado. Además en este curso 2016/2017, se ha hecho un nuevo proyecto de biblioteca,llevado a cabo por dos maestras con nuevas actividades y propuestas.


PROYECTO CLIL/AICLE: En 2013-14, el Centro empezó en este innovador proyectopara la inmersión lingüística en el 1er. Ciclo de Primaria. En el curso escolar 2014/15, se impartiótambién al alumnado de 2º de primaria, en el área de Ciencias Naturales. Y en el curso 2015/16 yacontamos con los cursos de 3º de Primaria.Se facilitó información a todas las familias cuyoshijos/as comienzan este año con el Proyecto. En este curso 16/17, hemos avanzado hasta 4º deprimaria y además hemos comenzado a impartir el área entera de ciencias naturales en 1º toda eninglés.

PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YLA COMUNICACÍON PARA EL ALUMNADO NEAE. Un proyecto que dura ya tres años, éstees el cuarto y que se ve favorecido el aprendizaje de este alumnado.

PROYECTO DEL HUERTO ESCOLAR: un innovador proyecto en nuestro centro en estecurso 2016/17 que se llama, “Así siembro, así soy” y que pretende concienciar al alumnado demantener las tradiciones de su pueblo y acercarlo al conocimiento y uso de la cultura agricolaecológica y que del mismo modo sirva para vehicular las diferentes áreas.

PROYECTO ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD: proyecto que comienza en estecurso 2016/17 y que pretende trabajar y abordar diferentes temas a lo largo del curso, entre ellos,la higiene en el alumnado de 3º ciclo especialmente, las normas de convivencia en el comedor, yque queremos vincularlo con el proyecto del huerto ( consumo responsable y saludable dealimentos), y con el del supermercado de Miguelito ( compras responsables, reciclaje, embalaje deproductos…).

PROYECTO EL SUPERMERCADO DE MIGUELITO: proyecto que inicio sus primerospasos a finales del curso anterior y que hemos impulsado durante este curso 2016/17 con el cualpretendemos trabajar diversidad de contenido de forma manipulativa y vivencial ( matemáticas,lengua, consumo, reciclaje...)

PROYECTO NIÑ@RTE: proyecto que iniciamos este curso 2016/17, con el quepretendemos acercar a la cultura general, artística, experimental, plástica,...al alumnado.Intentaremos tener una temática bimensualmente ( pintura, arquitectura, escultura, música, teatro,cultura canaria…), para que el alumnado vaya conociendo a lo largo de sus años de Infantil yPrimaria diversas obras y autores importantes de todos los tiempos, de forma que aumentaremos sucultura general e interés por el arte y todo lo que lo rodea.

PLAN FORMACIÓN DE FAMILIAS Y ALUMNADO: Llevamos trabajando con éste,cinco cursos, donde se realizan charlas y ponencias tanto con el alumnado como familias, contemas sobre la violencia, el acoso escolar, internet, …

PROYECTO EDUCATIVO: EDUCAR EN NUESTRAS TRADICIONES

1.- CONTENIDO: Propuesta del AMPA del CEIP SAN MIGUEL.bjetivo: Los padres y madres delCEIP SAN MIGUEL, queremos participar en la educación de nuestros hij@s e involucrarnos en


las actividades programadas en nuestro COLEGIO, como la celebración del 30 de mayo, DÍA de CANARIAS.

Como cada año acudiremos a nuestro Pabellón Municipal “Jonay Risco Pérez”, para celebrar este día tan significativo, organizado por nuestro “cole”, participando tanto en el engalanado de las mesas, en la comida, como en vestir a nuestros hij@s con el traje típico.

Es un día muy especial, pero nos gustaría darle un giro, porque nuestra fiesta tiene que ser algo más, es nuestra identidad como canarios y por ello queremos proponer la impartición de clases de baile canario como parte de la educación en nuestro colegio.

El objetivo de nuestra propuesta es educar también en nuestras tradiciones, que los niñ@s se identifiquen con nuestras raíces, incorporando durante un periodo previo a la celebración del día de Canaria clases de bailes canarios en horas de educación física, que culminaría con la exhibición final, para que nuestros hij@s, nos muestren lo aprendido en esta nueva actividad.

Nos gustaría reseñar que expuesto este proyecto al equipo directivo de nuestro colegio, como siempre, nos han animado a presentarlo y han acogido nuestra “idea” con gran entusiasmo, poniéndose siempre a nuestra disposición.

Baile tradicional: Es una de la expresiones más ricas del folklore canario con orígenes que proceden de la época aborigen o de los bailes cortesanos del Renacimiento o siglos posteriores.

2.- FUNDAMENTOS: Este proyecto se nace con la idea de dar un cambio a la celebración del día 30 de Mayo, día de CANARIAS, en nuestro cole. Cada año venimos celebrando este día en el pabellón municipal, con un desfile de magos, una degustación de muchísima comida y un concurso de engalanado de mesas por ciclos. Es un día precioso, lleno de colorido y música, que invitamos a compartir, pero, nos faltaba algo, y aquí nace nuestra propuesta.

¿Cómo le puede llegar a nuestros hijos el sentimiento canario? No nos gustaría que pensaran que se trata de disfrazarlos, como en CARNAVALES… Eso nos hizo plantearnos que deberíamos enseñarles nuestras costumbres y raíces, por lo que proponemos dar clases de baile canario, como parte de nuestra seña de identidad.

¿Por qué no plantearlo como una extra-escolar? El motivo es más que obvio, nos gustaría que fuera un proyecto que llegue tod@s, a fin de cuentas el introducirlo en las sesiones de gimnasia programadas, nos proporciona los objetivos educativos de ambas materias, que hagan ejercicio físico y aprendan sus tradiciones.

3.- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Propuesta: Se trata de incorporar a una sesión semanal de baile por curso a las clases de educación física.

Planteamiento del proyecto: Se plantea como una actividad a la que queremos darle continuidad enel tiempo, para que nuestros niñ@s crezcan identificando nuestras raíces como canarias.

Destinatarios: Pretendemos impartir clases de baile canario al total de alumnos del CEIP SAN MIGUEL (298 alumnos repartidos en 11 grupos de primaria y 4 de infantil)


Responsables del proyecto-implicados: El promotor del proyecto que es el AMPA del CEIP SAN MIGUEL. Y contaremos con una profesora experimentada de baile canario Dª. Mª. del Carmen Delgado Rodríguez, con amplio currículum en el desempeño de esta modalidad de baile y con experiencia como profesora en colegios de la isla como el “C.E.I.P” San Fernando, de Santa Úrsula, con excelentes resultados ya que lleva realizando esta actividad durante 7 años consecutivos.

Ubicación y espacios donde se realizará el proyecto: Las clases se impartirían en el salón de actos de nuestro colegio, siendo perfecto para ello ya que es un lugar cubierto y amplio. El último día de clases se hará un ensayo general en el propio pabellón “Jonay Risco Pérez”.

Cuadro temporal: Nuestra propuesta es que las clases se impartan desde el 29 Marzo hasta el 29 deMayo, día en que tiene lugar la celebración en nuestro colegio del día de Canarias. La profesora debaile, prestaría servicio los miércoles y jueves en horario de 9:00 a 14:00 horas y los viernes de 9:00 a 10:30 horas, a los 15 grupos (11 de primaria y 4 de infantil, un total de 298 alumnos).

Técnicas de trabajo: Los bailes se distribuirán por curso quedando de la siguiente manera:

• INFANTIL 3 años y 3/4 años.

• INFANTIL 4/5 años y 5 años.

• PRIMERO A y B.

• SEGUNDO A

• TERCERO A y B.

• CUARTO A y B.

• QUINTO A y B

• SEXTO A y B.

Los bailes que se impartirán serán:

• Juegos Infantiles y un baile representativo de cada isla: Tenerife, El Hierro, La Palma, La Gomera,

• Gran Canaria, Lanzarote y Fuerteventura, ya que los grupos formados nos dan cabida para ello.

• Los bailes se designaran según las necesidades de cada grupo.

Independientemente de las clases que se impartirían a los alumnos de nuestro colegio en horas escolares, se propone realizar un taller dirigido a los padres que se realizaría los martes de 19:00 a 20:30 horas, en el cual se intentará enseñar un mínimo de tres bailes, de los cuales se podrá exhibir uno de ellos en el festival de nuestro colegio el día de Canarias.

Por otro lado queremos dar a conocer la evolución de la vestimenta tradicional Canaria (Tenerife), con la proyección del video "Cuando nos visten de Tradición", y exposición de trajes


de campesinos de los siglos XVIII (Telar) y finales del siglo XIX y principios del XX (Industrial).

Trabajo de investigación realizado por nuestra profesora de baile Mª. del Carmen Delgado Rodríguez.

Organización: Una idea sería la entrada al pabellón por cursos, dicha entrada la encabezarían los niños de infantil más pequeños donde un adulto portaría un palo con cintas y a ambos lados del palo varios de esos niños agarrados de las cintas, los seguirían el resto de compañeros y de cursos organizados por niveles y cada uno de los cursos portaría un palo con la identificación de la isla representada. Así darían una vuelta a todo el pabellón terminando cada curso en su lugar de baile (sujeto a modificaciones por necesidades organizativas).

Como siempre, solicitaremos la colaboración inestimable de aquellos padres, abuelos, tíos, etc…que toquen o bailen en AGRUPACIONES FOLCLÓRICAS, PARRANDAS, GRUPOS DE BAILE para que ese día no falte música y fiesta, además de invitar a las familias que se vistan con nuestro traje típico para que la celebración sea aún más vistosa, eso sí, una vez terminada la exhibición de los bailes aprendidos por nuestr@s niñ@s. Y como no!! Repondremos fuerzas con una muestra de comida típica canaria.

Evaluación: La evaluación del proyecto la basaremos en la motivación del alumnado y la acogida que tenga nuestro proyecto en la comunidad educativa. Como herramienta de evaluaciónutilizaremos encuestas para ver la valoración del alumnado de las familias y del profesorado. Evaluaremos tanto la práctica diaria de los ensayos, la motivación y la aceptación del alumnado a dicha iniciativa como el resultado final de lo aprendido.

4.- RECURSOS

Presupuesto: La profesora impartirá un total de 14 horas semanales durante 8 semanas, con un total de 112 horas a 10,00€/hora, un importe total de 1.120,00 €. (a parte impuestos).

Recursos humanos: Principalmente contaremos con nuestra profesora de baile Dª. Mª. del Carmen Delgado Rodríguez, que sin ella este proyecto sería imposible de realizar, con la ayuda inestimable del equipo directivo y el profesorado de nuestro cole, que siempre está abierto a propuestas para enriquecer a nuestros niños y con un grupo de padres y madres muy implicados en que este proyecto salga adelante (AMPA).

Recursos financieros: El AMPA, dispone de un presupuesto limitado, que se compone sólo de lascuotas de los padres, por este motivo se va a presentar este proyecto a la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de San Miguel de Abona, para optar a una posible SUBVENCIÓN.

5.- IMPACTO

Desde el AMPA y la Directiva queremos proyectar esta “idea” pionera en nuestro cole y darle continuidad en el tiempo, con el objetivo de conseguir que nuestros niñ@s aprendan, se eduquen y vivan nuestra cultura y tradiciones dándole un sentido más profundo a esta actividad, como es el Día de Canarias.

Y como, siempre nos dice nuestro equipo directivo...

...“Con la intención de aprender, siempre felices"


Áreas de mejora, derivadas del apartado anterior.

Para mejorar el rendimiento escolar en el presente curso nos hemos planteado lo siguiente:

1. Potenciar las ayudas en el aula al alumnado con peor rendimiento.

2. Trabajar más actividades y tareas relacionadas con el razonamiento lógico-matemático.

3. Continuar trabajando los hábitos de estudio.

4. Implicar mucho más a las familias en la realización de las tareas. Ayudar a los niños encasa en la autonomía de las mismas.

5. Continuar con el uso de la pizarra digital y el aula Medusa como recurso para trabajar lasTICs.

6. Trabajar en nuestro Plan Lector, y en las diferentes áreas, aquellas dificultades observadasen nuestro alumnado partiendo de las últimas evaluaciones presentadas: comprensión lectora,expresión oral y escrita, resaltar ideas principales de un texto, resumir un contexto determinado,elaborar resúmenes, esquemas,...

PLAN DE ACCIÓN (Perteneciente al Plan de Mejora para el curso 2016-17)

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

1.-Adquirir progresivamente las normas del aula

2.-Interiorizar y demostrar los logros alcanzados en las normas de conducta

• Normas de comportamiento

• Normas delaula

•

• Refuerzo de conductas: cada mes se seleccionarán dos normas que los niños deben de conseguir, éstas se pondrán en una cartulina con un dibujo identificativo y los nombres de cada alumno. Cada día se le colocará a cada niño una carita verdesonriente si ha conseguidosuperarla, amarilla si más o menos y roja triste si no lo ha logrado. Al final de la semana conseguirán una cara feliz o triste según haya sido su comportamiento.

• Tutores

• Especialistas

• Aula En clave

• E.Directivo

• Orientación

• Maestros de Apoyo

• Implicación Familiar


• Mural: A final de cada mes, se realizará un mural donde se colocará la norma trabajada y cada niño que haya conseguidocumplirla firmará en el, bien con su fotografía, con su nombre, con su huella….De ésta forma estará orgulloso de haberlo conseguido y todoel mundo podrá comprobarlo.

1.-Adquirir hábitosde responsabilidad y esfuerzo en las tareas de clase y decasa.

2.-Desarrollar actitudes de autonomía y confianza en sí mismos.

3.- Adquirir confianza en sí mismo.

1. Valorarse a sí mismo para ser capaz de conseguirlo que se propong

• -La responsabilidad.

• -El esfuerzo personal.

• -La autonomía y la confianza.

• - La confianza en sí mismo.

• La autoestima y la capacidad de logro.

• El optimismo.

• Escuchar el cuentode los tres cerditos y comprensión del mismo.

Ordenar ,recortar y poner título a las viñetas relacionadas con el cuento.

• Colorear y exponer en el corcho los dibujos en común.

• Elaborar un libro con contenidos que trabajen las capacidades relacionadas con la competencia de identidady autonomía personal y aprender a aprender.

• Cuya portada es elreflejo en un espejo del rostro del alumno, su título sería “Tener éxito depende de mí”.

Tutores

• -Especialistas

• -Aula En clave

• - E.Directivo

• - Orientación

• -Maestros deApoyo

• -ImplicaciónFamiliar


1.-Favorecer un clima social de convivencia basado en el respeto, esfuerzo personal y la tolerancia.

2.-Fomentar conductas sociales positivas.

• Organización de actividades relacionadas con ellema.

• Fomento dela participación de padres y madres del alumnado con el fin de conseguir un clima de convivencia cooperativo y

• Actividades del Plan de convivencia

• Proyecto amigo ayudante

• Tutores

• Especialistas

• Aula En clave

• E.Directivo

• Orientación


• Implicación Familiar1. Comprender y

expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural del entornomás próximo.

2. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, comopara escribir textosdiversos referidos adiferentes ámbitos.

3.-Adquirir habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales para actuarcon autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y participar en las relaciones de grupo, mostrando conductas abiertas

• Organizar ideas

• Resumir

• Normas de convivencia

• Descripción.

• Leer y escribir descripciones, cartas, noticias, biografías, textos, impresos, cuentos etc.

• Leer libros de diferentes autores y hacer resúmenes de los capítulos y de los libros.

• Leer textos de las áreas de Sociales y de Naturales, y hacer esquemas de lo expresadoen los mismos.

• Conocemos los derechos y deberes de los alumnos.

• Elaboramos las normas de clase

• Describimos a nuestros compañeros, destacando sus valores positivos.

• Tutores

• Especialistas

• Aula En clave

• E.Directivo

• Orientación


• Implicación Familiar

•


y constructivas.

4.- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las personas, y una actitud y un comportamiento contrario a la violencia, los estereotipos y los prejuicios

3ª PARTE

3. DATOS DEL CENTRO

CEIP SAN MIGUEL 38004815

Carretera a los Abrigos, 28. C.P 38620

Teléfono y Fax: 922 70 00 07

3.1 Memoria administrativa

Enviada a través de Pincel Ekade

3.2. Estadística

Enviada a través de Pincel Ekade

3.3. Recursos

Todo el centro tiene actualmente conexión wifi, al contar con el proyecto Medusa. Y porotras actualizaciones hechas para la mejora de la conexión a internet.

El aula del proyecto Medusa está compuesta varios ordenadores de mesa para el alumnado,de los cuáles se deja un ordenador de mesa para el profesorado.

En las aulas de 5º (A y B) y las de 6º (A y B) están instalados la pizarra digital, el cañón y elarmario con los ordenadores del alumnado y del profesorado, correspondientes a la Escuela 2.0.

También contamos con pizarra digital y cañón en todas las aulas, tanto de tutorías como deespecialidades.


No hay sala de ordenadores del profesorado, recurriendo a Medusa, a la sala de profesoresdonde hay dos, o utilizando los ordenadores portátiles que los maestros reciben correspondientes asu aula, o especialidad.

También hay ordenadores: en el aula de NEAE y otro en el Aula Enclave, así como en eldespacho de Orientación y Logopedia.

En Dirección hay instalados 2 ordenadores ( dirección y jefatura de estudios). Otro enSecretaría y otro en la zona de administración.

También hay cuatro impresoras (administración, dirección, sala de profesores y secretaría) yuna fotocopiadora y una multicopista para uso de la Comunidad Educativa.

La biblioteca del centro cuenta con un ordenador e impresora. La biblioteca tiene mesashabilitadas para impartir clases de apoyo y alternativa a pequeños grupos. Así como poder ir contodo el aula a realizar actividades de lectura, cuentos, ...

Los maestros de Educación Física disponen de un material deportivo (inventariado) ubicadoen una pequeña habitación de acceso restringido. En el gimnasio hay colchonetas, tatamy, pelotasde varios tamaños y materia de diverso tipo para realizar las actividades programadas.

3.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento.

➢ Zona de Infantil: 6 clases, una de ellas se utiliza como aula de audiovisuales, y otra comoaula de logopedia. Cada planta tiene dos aseos para el alumnado y cuarto de material. Un patiointerior dotado de material lúdico ( pirámide para escalar, tren-tobogán y una casa de juegos).También, en el mismo patio existen dos aulas que se utilizan para la Acogida Temprana y laPermanencia.

➢ Zona de Primaria: dos aulas por nivel, con aseos en cada planta y en la última planta dearriba se encuentran ubicadas las especialidades de Inglés, música, y Religión junto con el aula deNEAE.

➢ Zonas comunes: patio de columnas para diversas actividades y recreo. En la misma zona seencuentra el Aula Enclave y la Sala de usos multiples.

En la zona de Administración hay estancias claramente separadas gracias a las obras delAyuntamiento de este verano, un despacho cerrado para Secretaría, un despacho cerrado paradirección y Jefatura de estudios, y una sala de profesores en el Centro del edificio que hafavorecido mucho la convivencia del Claustro .

➢ Asignación de responsabilidades:

- Organización de actividades complementarias y extraescolares (Jefatura de Estudiosy Coordinadores de los Ciclos).


- Responsable del material deportivo (Profesorado de Educación Física)

- Encargado del botiquín (Secretaría).

- Encargados del material de infantil (Coordinador de Educación Infantil).

- Encargada del material de primaria (Coordinadores de Educación Primaria).

- Responsables de los recursos de idiomas (Profesorado de Lengua Extranjera).

- Responsable del material de religión (Profesorado de religión).

- Encargados de los recursos de música (Profesorado de música).

- Responsables del aula de los TICS y audiovisual (Maestra de Pedagogía Terapéuticay Dirección).

- Encargado de biblioteca (Dos maestras del Primer Ciclo de Educación Primaria).

➢ P atios de recreo.

- 1º nivel de Educación Infantil: Patio interior cubierto. Los primeros meses.

- 2º y 3º nivel de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria: Patio de lascolumnas que se encuentra semicubierto.

- 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria: Patio en el polideportivo.

El recreo lo hacen junto educación infantil y 1º ciclo porque las instalaciones del Centro nocuentan con otro patio adecuado para separalos y al compartir los especialistas, tampoco es viablehacerlo en distinto horario.

* La organización del centro en caso de lluvia esta recogida más adelante ( entradas, salidas,recreos y comedor)

A principio de este curso, hubo una persona menos en el patio de columnas, puesto que se cu-bría la ratio, para atender a la reducción horaria de tres personas qu lo habían solicitado, pero debi-do a las características de nuestro centro, con un aula enclave, hubo que reforzar dicho turno, vol-viendo a ser 5 personas, y pudiendo de esta manera abrir la biblioteca todos los días, que se veníahaciendo por el mismo motivo, días alternos.

3.5 Horario general del Centro.

De clases: en los meses de septiembre y junio de 9:00h a 13:00h. Resto del curso escolar de9:00h a 14:00h


De exclusiva, los lunes de 15:00h a 18:00h

De comedor: de 14:00h a 15:30h, pudiendo recoger las familias al alumnado a las 16:00h

De administración: de 9:00 a 14:00h los martes, miércoles y jueves.

Horario y calendario de visita de padres a los tutores: La visita de los padres será los primeros yterceros lunes de cada mes de 16:00 a 18:00 horas

Horario de atención a las familias del Equipo directivo, estará expuesto en el tablón deanuncios, en el blog del Centro y se puede contactar con el equipo siempre pidiendo cita a travésdel teléfono o a través de la agenda escolar o en otro momento si hay disponibilidad horaria y laocasión lo requiere.

3.6. A ctividades específicas del plan de prevención de riesgos .

1º Revisar y actualizar el Plan de Evacuación del Centro.

2º Ejecutar el Plan de Evacuación en el primer trimestre (segunda quincena de diciembre)

3º Evaluar los resultados del Plan de Evacuación

4º Solicitar nuevos botiquines para el centro, señalizándolos e informando de la situación de los mismos.

5º Dotar a los botiquines del material mínimo necesario

6º Concienciar a todo el personal del centro, de la prevención de riesgos, comunicando los mismospor escrito.

7º Recibir en el centro, acciones formativas puntuales (Primeros auxilios, señalización…)

8º Registrar todas las actividades del Plan de Prevención

9º Seguimiento del Plan en ciclos, coordinación pedagógica y claustro

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

➢ Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

4.1. Propuestas de mejora.

INFANTIL:

TRES AÑOS:


• Aunar criterios con las familias para continuar la estimulación del lenguaje y continuarpidiendo colaboración.

• Afianzar las rutinas trabajadas para mejorar la convivencia en el aula.

• Continuar con la psicomotricidad fina.

• Seguir afianzando la autonomía persona, autoestima, el respeto y la educación hacia lostodos.

• Respetar el cuidado del entorno.

• Insistir en la asistencia por parte de las familias a las reuniones y visitas de padres.

TRES/ CUATRO AÑOS:

Seguir trabajando las normas y mantener al grupo activo continuamente.

• Recibir apoyos dentro del aula.

• Continuar trabajando por proyectos para el próximo curso.

• Mejorar el estado del patio interior en cuanto a ventilación.

• Dotar de grifo monomando los baños de infantil.

CUATRO/ CINCO AÑOS:

• Contar con una especialista de logopedia a tiempo total en el colegio.

• Los grupos mixtos deben poder contar más horas con personal de apoyo en el aula.

• Colocar grifería monomando en los baños de E.Infantil.

• Intentar que internet llegue de manera adecuada y en todo momento a la totalidad delrecinto escolar.

• Las ventanas de educación infantil dan a un patio interior que se recalienta muchísimosiendo incómodo dar clase en las aulas por las altas temperaturas que se tienen quesoportar. Sería adecuado intentar abrir el lateral de dicho patio con algún tipo de celosíaque no deje pasar a las palomas, pero sí el aire. Así también mejoraría la ventilación delsalón de actos tan necesaria para aquellos eventos en que no sólo acuden los alumnos sinotambién sus familias.


CINCO AÑOS:

• Una toma de contacto del equipo de Educación Infantil y el equipo de Primer Ciclo dePrimaria para aunar criterios en septiembre, antes de comenzar el curso.

• La coordinación del equipo de Primer Ciclo de Primaria con los padres de forma cada vezque se estime oportuno.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMERO:

• Mobiliario adaptado a las características del alumnado (que no cojeen mesas y sillas).

• Lugar de lectura en grupo, iluminado, con cojines, mecedora, música apropiada, flores,velas,…ambiente favorecer para la lectura (a parte de la biblioteca, otro lugar).

• Descartar libros o cuadernillos para poder disfrutar de talleres con pequeños proyectos quehagan disfrutar al niño en su aprendizaje.

• Continuar con desdobles en los apoyos para asistir a Medusa. El apoyo se realice en otrolugar distinto al aula ordinaria para centrar la atención.

• Volver a las sesiones de una hora para disponer de más tiempo real con nuestro alumnadoen los cambios de clase.

SEGUNDO A:

• Continuar con el apoyo a los alumnos que muestran dificultades de aprendizaje.

• Trabajar con material manipulativo para relacionar conceptos abstractos con situacionesreales.

• Utilizar distintos tipos de agrupamientos para favorecer tanto la socialización como elrespeto a los ritmos individuales.

• Desarrollo de actividades para mejorar cada vez más la atención.

• Trabajar con pautas establecidas para la presentación de las actividades, la limpieza, orden,organización y cuidado de sus materiales y los del aula.

• Continuar trabajando al escuchar con interés y respeto a los demás, así como las normasdel aula del colegio y en aquellas actividades que se realicen fuera del Centro.

• Continuar animando a las familias para que se involucren en el proceso enseñanza –aprendizaje de sus hijos e hijas e implicándolas en la adquisición de hábitos de lectura.


• Seguir con la lectura diaria (Plan Lector) y su comprensión, fomentando el gusto por lalectura.

• Continuar con la motivación de la lectura, visitando la biblioteca del Colegio.

• Continuar trabajando la creatividad, las emociones y la solución de conflictos (diálogo).

• Insistir en la importancia de la asistencia a las tutorías, aún cuando no sean llamados porel/la tutor/a.

SEGUNDO B:

• Seguimiento y apoyo para alumnado que suspende y tiene atención dispersa,colaborando con las familias.

• Trabajar las lecturas diarias de comprensión, continuar con los ejercicios yactividades que mejoren la ortografía, ejercicios motivadores y lúdicos para captar másla atención, el interés así como diferentes tipos de actividades que contengan la prácticade una buena caligrafía y de una buena escritura, que aprendan a buscar la solución,corregir a no desanimarse y superarse ante las dificultades.

TERCERO A:

• Continuar con el R E. y con el apoyo de NEAE los alumnos que lo necesitan hasta superarsus dificultades.

• Programar y realizar actividades adaptadas al nivel curricular y competencial de losalumnos, y priorizando los aspectos básicos de las áreas instrumentales: lectura, escritura,comprensión, expresión, numeración, razonamiento y cálculo.

• Fomentar, en los casos que lo necesitan, la utilización de recursos como el autocontrol, laempatía y la mediación en la resolución de conflictos.

• Continuar fomentando la implicación familiar en el proceso escolar de los alumnos.

TERCERO B:

• Dotar al aula de material manipulativo que favorezca al aprendizaje en el aula tales como:reglas, calculadoras compases que se han ido deteriorando. Es necesario disponer de estematerial en el aula, porque el alumnado lo proporciona en el primer trimestre y lo vaperdiendo y no hay forma de que lo repongan. Y es necesario trabajar con estos materialestodo el año.

• Sería conveniente ir dotando poco a poco a las aulas de tercer y cuarto nivel de materialdigital tales como pequeños portátiles y tablets a los que los alumnos pudieran tener accesoen cualquier momento.


• Seguir trabajando con Unidades didácticas y situaciones de aprendizaje exclusivas paranuestros alumnos con materiales de su interés y entorno más inmediato, incluyendo en lasmismas los futuros proyectos del centro para conseguir los fines de nuestro ProyectoEducativo.

• Sería interesante editar en el centro Tareas con textos y materiales específicos de nuestrocentro, sin menospreciar los recursos de los libros de texto y digitales que nos proporcionanotras experiencias didácticas.

• Para conseguir las metas anteriormente citadas, los docentes necesitamos de horario lectivodentro del centro que nos permita coordinar y preparar todos los recursos. No podemoshacerlos si casi todo nuestro horario es con docencia directa con el alumnado, y desde casano se pueden organizar para disponer los materiales para que estén listos en el momentopreciso en los que el alumnado tiene que manipular los mismos. Muchas veces comoprofesionales, tenemos las ideas y las ganas pero sin los materiales en el momento y lugardeseados, aun con una planificación anticipada.

CUARTO A:

• Fomentar el trabajo en equipo, mediante el diálogo y debates para llegar a acuerdos.

• Seguir con la práctica del subrayado y resumen.

• Fomentar la creación de cuentos, redacción de hechos de la vida cotidiana.

• Seguir trabajando la resolución de problemas en grupo.

• Usar la venta que han creado las tutoras de tercero, con el fin de mejorar la comprensión yresolución de problemas en matemáticas.

• Fomentar las dinámicas y juegos escénicos para: memorizar, recitar, improvisar,…

• Fomentar la creación de obras de producción propia, utilizando como recurso la bibliotecaescolar para la búsqueda de textos modelo.

• Programar un tiempo semanal para exponer los argumentos de las lecturas realizadas yexpresar una opinión personal sobre el texto literario. Utilizando de nuevo la bibliotecaescolar como un recurso.

CUARTO B:

• Seguir trabajando el orden y limpieza de los cuadernos y la ortografía.

• Continuar con los trabajos por grupos, sobre todo en las áreas de sociales y naturales.Buscando la información en el aula Medusa, para luego organizarla y presentarla a suscompañeros.


• Continuar con actividades y estrategias dirigidas a mejorar el respeto y las normas, entodos los espacios del Centro, para una mejora del clima de convivencia.

• Utilizar técnicas de respiración y relajación, para favorecer la tranquilidad y concentracióndel grupo.

• Fomentar la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Realización de los apoyos fuera del aula ordinaria.

• Contar con un profesor más en el Centro, lo que beneficiaría tanto a la hora de realizar losapoyos, como en las sustituciones.

QUINTO A:

• Necesitamos continuar trabajando con Situaciones de Aprendizaje de forma coordinada contodos nuestros alumnos del centro con materiales de su interés y entorno más inmediato eincentivarles a conocer otros menos cercanos, incluyendo en las mismas los futuros proyectosdel centro, el patio de recreo, miniolimpiadas, dia de Canarias, día del agua, premio al estudio,etc.. para conseguir los fines de nuestro Proyecto Educativo.

• Dotar las aulas de material que favorezca el aprendizaje en el aula: témperas, pinceles,reglas, ábacos, calculadoras, tangram, compases, etc.. son materiales que se van deteriorando yhay que renovarlo cada cierto tiempo.

• Sería conveniente continuar y tratar de mejorar el mantenimiento de los materialesdigitales, ya que se van quedando obsoletos y necesita mucho más mantenimiento.

• Para lograr los retos que como docentes tenemos, necesitamos de un horario lectivo dentrodel centro que nos permita coordinar y preparar todos los recursos, en la medida de lasdificultades que nos imponen desde la Consejería de Educación. No podemos hacerlos si casitodo nuestro horario es con docencia directa con el alumnado. Aunque se hace mucho desdenuestras viviendas, desde casa no se pueden organizar para disponer los materiales para queestén listos en el momento preciso en los que el alumnado tiene que manipular los mismos.Muchas veces como profesionales, tenemos las ideas y las ganas pero sin los materiales en elmomento y lugar deseados, aun con una planificación anticipada.

QUINTO B:


• Seguir utilizando los recursos digitales en combinación con otros recursos como pueden serlos libros de texto ; seguir fomentando el apoyo de las familias en la participación activa detodas las actividades, tanto dentro del centro como fuera del mismo.

SEXTO A:

• Continuar intentando inculcar la importancia que tiene el aprendizaje significativo, elrazonamiento.

• Reforzar en Matemáticas las divisiones de varias cifras y las decimales especialmente, losproblemas y en los suspendidos, los contenidos no superados de nivel.

• En Lengua: la ortografía, la redacción y comprensión lectora; distinguir ideas principalesde las secundarias, extraer el tema que se trata y aprender a aprender (ser capaces deestudiar solos y con mayor rendimiento), principalmente –que es en lo más fallan-.Continuar con la elaboración de esquemas que enseñan a sintetizar y les prepara para elestudio, en Ciencias sobre todo.

• Seguir exigiéndoles una mejoría en sus conductas sociales y en hábitos de trabajo.

• Continuar reforzando la ortografía mediante ejercicios específicos y lecturas diarias (a serposible en voz alta).

• Reforzar los aspectos básicos abordados en el temario visto y que no están adquiridos deltodo.

• Reforzar la resolución de problemas con dos o más operaciones y con decimales.

• Enseñarles a preparar los exámenes y a estudiar mejor. Elaborando esquemas partiendo deresúmenes o de ideas claves.

• Continuar realizando lecturas comprensivas y ejercicios donde practicar la composiciónescrita ordenadamente. Reforzando la ortografía.

• Centrarnos en realizar más ejercicios de razonamiento, potenciar más la lógica y elaprendizaje significativo, con CCBB.

• Insistir a las familias de la necesidad de un horario de estudio diario, y seguimiento de lastarea de clase a través de la agenda y del cuaderno. Implicar a los padres en que sus hijosentreguen las tareas en las fechas acordadas

• Insistir en una evaluación continua y diaria, tanto con el alumnado como con lasfamilias, pues están habituados a valorarla calificaciones sólo de los exámenes.

• Seguir practicando las técnicas de estudio en las áreas de lengua y Ciencias (subrayado 1º,abstrayendo ideas más relevantes, realizando esquemas y resúmenes).


• Enriquecer el vocabulario del alumnado, apoyándonos en el Plan lector.

• Proponer al alumno desmotivado por estudiar y con mayores dificultades, para el Programade Refuerzo, de forma que reciban más individualmente estrategias en las técnicas deestudio y que alcancen con esta ayuda el camino para mejorar sus calificaciones.

• Programar actividades específicas que ayuden a superar a los alumnos las dificultades quepresentan en las áreas suspensas.

• Proporcionar a los alumnos con más dificultades la posibilidad de asistir a RefuerzoEducativo.

ESPECIALIDADES

EDUCACIÓN FÍSICA.

• Menor número de alumnos por clase.

• Establecer unas normas de convivencia desde el comienzo del curso y llevarlas a la

práctica por todos los docentes y el cumplimiento de ellas por parte de todo el alumnado.

• Seguir trabajando la expresión corporal y la coordinación con los alumnos.

• Insistir sobre el cumplimiento de la competencia social y ciudadana.

• En el área de Educación Física, pasa lo mismo que en todas las áreas, pero hace falta

renovar con mucha más frecuencia los materiales fungibles pelotas de todo tipo (foam,

tenis, baloncesto, fútbol, etc.…) y otros meteriales menos, raquetas, stics, etc.

INGLÉS INFANTIL.

• Organizar más las clases, no dar tanta rienda suelta a la espontaneidad. Por lo demás seguiren la misma línea ya que está dando muchos frutos.

• Seguir con las rutinas en inglés, las canciones, los juegos,…

• Como propuesta de mejora para el próximo curso cabría organizar y coordinar mejor loscontenidos a trabajar con la otra maestra de inglés y seguir buscando material y recursosnuevos.

INGLÉS PRIMARIA.


• Organizar más las clases, no dar tanta rienda suelta a la espontaneidad. Se ha queridocontextualizar demasiado el aprendizaje y el ritmo de aprendizaje se ha ralentizado unpoco.

• Otra propuesta de mejora es hacerles más pruebas orales grabadas y registrar a diario todoslos avances del alumnado.

• Por lo demás seguir en la misma línea ya que está dando muchos frutos.

• Organizar mejor la programación docente para que sea más motivadora para los alumnos.

• Trabajar más la expresión oral realizando exposiciones y pequeños proyectos.

• Seguir trabajando el uso de las Tics en el aula.

• Fomentar la autonomía y los hábitos de estudio.

• Mejorar los puntos de conexión wifi dentro del centro, ya que es una pena que a pesar dedisponer de pizarras digitales y portátiles para los alumnos en quinto y sexto de primaria, aveces no se puedan utilizar porque la conexión a internet es deficiente o nula.

FRANCÉS

• Repasar realizando juegos con el vocabulario y con todo lo dado durante el curso. Valorarla opción de comprar un cuadernillo de verano, para afianzar lo aprendido.

• Dependiendo también del tiempo, reforzar oralmente todo lo dado hasta el momento. Concanciones – en CDR-, juegos bajo recursos digitales.

• Intentar crear situaciones prácticas para aprender, intercambiando gustos, aficiones, conpresentaciones, etc. escribiendo un perfil en facebook o un e-mail a un amigo belga ofrancés- viendo pelis, o escuchando música francesa adaptada a la edad y nivel que tienen.

• Repasar, oyendo el CDR con canciones que ya han oído durante el curso; creando cada unosu propio espacio digital donde guarde juegos de vocabulario o de otra índole, perorelacionados con el nivel y el idioma dado.

RELIGIÓN.

• Mantener las dos sesiones semanales de religión por una educación de calidad.

• Programar por tareas, situaciones de aprendizaje, proyectos y talleres a lo largo del curso, apartir del nuevo currículo del área de Religión Católica para todos los cursos de la etapaPrimaria.


• Reducir la ratio en la Etapa de Infantil.

• Disponer de una reserva de material fungible suficiente para el área de Religión para usaren Infantil, a falta de cuadernillos de texto.

• Continuar trabajando, entre toda la comunidad educativa, en la mejora del orden,cumplimiento de las normas de la convivencia y resolución pacífica de conflictos.

• Seguir aplicando estrategias y técnicas de refuerzo positivo en el alumnado que estudia,realiza sus tareas, y se esfuerza por conseguir buenas calificaciones, para que sirvan deincentivo a los niños que optan por la dejadez, y en ocasiones, el abandono de la rutina deestudio.

• Continuar usando un aula para el área de Religión, en la que se concentren todos losrecursos materiales, material del alumno y se preparen las sesiones en un contextopreviamente preparado. El poder disponer de un aula para el área de Religión, mejora lametodología y los resultados del aprendizaje, al tener todo el material centralizado, asícomo un clima y ambiente propicio. Las paredes hablan con los murales y los póster, ladisposición de la organización de los espacios, los casilleros para el material, las estanteríaspara los libros, revistas y juegos, los objetos y símbolos religiosos, el rincón de espaciolibre para dinámicas de teatro, asambleas, los “trabajitos” de los alumnos que se colocan enlugares visibles, etc. Ha habido también aprendizajes comunes y compartidos entre losdiferentes grupos de clase, realizando varias tareas conjuntas y/o se ilustran con losproductos de otros niveles y ciclos.

• Solicitar libro de texto en Infantil, Primero y Segundo curso de Primaria como un recursomás de apoyo al área, que complemente al blog, las fichas de elaboración propia, losrecursos audiovisuales, la libreta, ...

• A ser posible, mantener la excursión de los cursos de Quinto y Sexto de Primaria, a SanCristóbal de la Laguna, haciendo el recorrido histórico y visitando los lugares de especialinterés para el área, como son; El Museo de Historia, el exterior de los conventos, laCatedral, la Torre de la Iglesia de la Concepción y el Obispado con la respectiva acogidadel Sr. Obispo.

• Reducir el número de alumnos por aula, aumentando el número de grupos y de docentes enel centro, para mejorar la atención personalizada de cada alumno y la calidad educativa quepretende lograr la nueva ley LOMCE. Esta atención personalizada es muy importante decara al alumno, tanto a nivel académico como en lo personal (tan importante en las Etapasde Infantil y Primaria).

• Continuar la formación religiosa en esta etapa aprovechando el interés de los niños y niñaspara escuchar, participar, admirar y respetar los signos y símbolos religiosos, y cultivar losvalores religiosos que faciliten la convivencia.


• En lo posible, alternar con una hora que no coincida con la hora del desayuno, para avanzary profundizar en los temas propuestos en el área.

4.2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas:

• Educación Infantil (3, 4 y 5 años), con cuatro aulas

• Educación Primaria. Con 11 aulas

• Aula Enclave.

• Oferta idiomática

➢ Lengua Inglesa en todos los niveles.

➢ Lengua Francesa en el tercer ciclo de primaria.

➢ Proyecto Clil: en 1º , 2º, 3º y 4º de Educación Primaria, en el área de CienciasNaturales. En 1º es el área entera ( 3 sesiones), en el resto de los curso 1 hora denaturales.

• Área de Profundización de Religión

• Proyecto “Aula Planeta”, en el 3er. Ciclo de Ed. Primaria, en las áreas de LenguaCastellana y Literatura, así como en Matemáticas

• Proyecto de Integración de las Teconologías de la información y la comunicación para elalumnado NEAE

• Plan formación de familias y alumnado.

• Proyecto del Huerto Escolar.

• Proyecto de escuelas promotoras de salud.

• Proyecto del supermercado de Miguelito.

• Proyecto Niñ@arte.

Este año contamos también con un auxiliar de inglés que acude al centro 6 horas a lasemana y esta participando principalmente en el 2º Ciclo, ya que el 1ºciclo con la implantacióndel AICLE recibe ya todo un área en lengua extranjera, además de las 3 horas que ya lecorresponden.


El Centro cuenta con todas las aulas con pizarra digital, tanto de las aulas de primaria comode las especialidades e infantil.

Acogida Temprana, llevada a cabo por el Ayuntamiento de S.Miguel

Permanencia, llevada a cabo por el APA del CEIP S. Miguel

Un Equipo Directivo formado por: Directora, Jefatura de Estudios y Secretaria.

Un Claustro de maestros formado por:

9 Maestros y Maestras de Educación Primaria

5 Maestras de Educación Infantil

2 Especialistas de Educación Física

2 Especialistas de Inglés

1 Especialista de Música

1 Especialista de Francés

2 Especialistas de NEAE

2 Maestros de Religión

Orientadora

Logopeda

El personal laboral integrado por:

• Una administrativo

• Un conserje.

• Una auxiliar educativa en el aula enclave.

• Tres profesionales del servicio de limpieza.

• Un cocinero

• Dos ayudantes de cocina

• Seis auxiliares de servicios complementarios

4.3 Calendario escolar


Resolución de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que seestablece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de2016/17 para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Del 22 de diciembre al 6 de enero ambos inclusive: Navidades.

2 de febrero: Día de la Virgen de Candelaria.

Del 27 de febrero al 3 marzo : Carnavales 27 de febrero (fiesta local) y 8,10,11,12 díasaprobados en Consejo Escolar como no lectivos.

Del 10 al 14 de abril ambos inclusive: Semana Santa.

1 de mayo: Día del trabajador.

30 de mayo: Día de Canarias.


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/centros/calendario_escolar/






4. 4 Distribución del horario de exclusivas.

El horario complementario del profesorado se ha intentado adaptar a las exigencias ynecesidades para una correcta organización y buen funcionamiento del Centro. La distribución delas reuniones, ya sean de la Comisión Pedagógica, de ciclos, de Equipos Docentes de grupo, denivel, de especialistas,…; se han tenido muy en cuenta para establecer un horario complementariolo más completo y funcional posible. Así mismo, esta distribución puede tener modificaciones a lolargo del curso escolar según necesidades.

➢ - Organización temporal de las actividades de coordinación docente:

Sept. Oct.No

vDi

c.E

neFe

bMa

rA

brM

ayJu

nio

Visita depadres

19VPT

3, 177,

2119

VPN

16VPT

6,20

6,27VPN

3, 17VPT

15

5,19,27VPN

Evaluaciones

12y 13

13y 20

19y 20

Entregade notas

19 27 27

CE 272

430

Claustros

1, 7 23 212

320

24

29

30

CCP 12 17 7 12 9 13 13 3 8 29

Equiposdocentes

ciclos2 17

7 y28

12 9 13 13 3 8 6

Equiposdocentes de

nivel5 3 28

30

6 201

71

512

Equiposdocentes deinterciclos.

142

42

9

Equiposdocentes de

26 10 28 3 6 1 2 13


NEAE 0 7 2

Equiposdocentes de

Distrito.14 15

15

Trabajopersonal

2,5,6,7,12 y13

10,31

7 12 9 136,1

3 y 203

, 248

y 29

5,6, 12,13,19,20,26 al30

Criterios:

• El calendario de los Claustros y Consejos Escolares será flexible adaptándose a lasnecesidades que van surgiendo y realizando tantos como sean necesarios.

• Dentro del horario ordinario están establecidas sesiones de coordinaciones de nivel. Loshorarios de este curso escolar favorecen las reuniones de ambos tutores y tutoras para laelaboración conjunta de recursos y planificación de estrategias educativas.

• Los días distribuidos para trabajo personal también pueden ser aprovechados parareuniones de nivel; según necesidades y organización del profesorado.

4. 5 La organización y funcionamiento de servicios escolares:

➢ COMEDOR

0. Claves para un buen funcionamiento.

• Implicación del equipo directivo y encargado de comedor.

• Implicación del personal laboral.

• Definir y establecer responsabilidades.

• Establecimiento de un plan de actuación de trabajo serio y riguroso.

• Plan de evacuación.


1. Objetivos.

• Crear hábitos de higiene, tales como lavarse las manos antes de comer, limpiarse laboca antes de beber agua, comer con la boca cerrada, no gritar, ayudar a la recogida dedesperdicios, cepillarse los dientes después de comer. Etc.

• Saber que no todos los alimentos que nos gustan son los más sanos.

• Conocer las razones que aconsejan la supresión o consumo moderado de algunosalimentos.

• Análisis de la publicidad en los alimentos y de hábitos y costumbres alimentarias.

• Fomentar actitudes críticas ante hábitos poco saludables.

• Suprimir el consumo excesivo de dulces y golosinas.

• Utilizar los cubiertos de forma adecuada y comer los platos en el orden correcto.

2. Clasificación.

• Módulo autorizado: 210 comensales.

• Modalidad de gestión: directa.

Cuotas MENSUALES de los alumnos aprobadas en el Consejo Escolar del –----octubre de2016.

A= 53 €

B= 29,5 €

C= 13,5 €

D= 0 € (Cuota 0)

*****Cuotas aprobadas por el Consejo Escolar del 30 de septiembre de 2015 para los alumnoscon dietas especiales. Precio: 52.20 €

3. Definición y establecimiento de responsabilidades.

Funciones del encargado de comedor.

1.- Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del comedor escolar.

2.- Velar porque se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo Escolar delCentro.


3.- Trato directo con el personal de cocina, personal de vigilancia y comensales.

4.- El cuidado de la higiene de alimento y locales.

5.- La organización de los turnos necesarios y actividades de espera.

6.- La contabilidad de los ingresos y gastos del comedor.

7.- Las propuestas de pagos y la recaudación de cuotas de alumnos.

8.- La elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.

9.- La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos-comensales.

10.- El encargado de comedor se deberá coordinar con el personal de vigilancia, con el decocina, o con el propio Consejo Escolar en aras de garantizar el aspecto educativo que todocomedor escolar tiene, proponiendo una serie de actividades tendentes a mejorar el buenfuncionamiento de los mismos. Estas actividades deberán asegurar que:

• Exista una programación adecuada de menús, equilibrados y adaptados a los comensales.Atendiendo a las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten a losniños.

• La maquinaria de cocina estará en las mejores condiciones de limpieza y seguridad.

• La distribución y reparto de comidas se hará en un ambiente de serenidad y orden,ayudando a los comensales más pequeños.

• Se cumplirán todas las normas de higiene sanitaria en la preparación de los alimentos.

• La preparación de las mesas, así como la colocación del menaje correspondiente, estará deuna forma ordenada y racional que facilite a los comensales acceder fácilmente a bandejas,cubiertos, pan, servilletas, etc.

• Habrá una organización de las entradas y salidas del comedor escolar, garantizándose queen todo momento el alumnado esté atendido desde que termina su jornada escolar hasta que acabeel tiempo de comedor, asegurándose del traslado del alumnado si fuera preciso.

• Se debe enseñar al alumnado a comer, principalmente en la utilización de cubiertos,servilletas y normas de comportamiento en la mesa.

• Se cumplirán las normas de funcionamiento establecidas en el Consejo Escolar dentro delcomedor, recogiéndose en un parte diario las anomalías detectadas y comunicándoselas a lospadres.

• El servicio quede recogido una vez acabada la comida y dejar el comedor en las mejorescondiciones de uso.


• Realizar actividades de ocio mientras se espera el turno de comedor.

• Se atenderá cualquier accidente ocurrido al alumnado. Se intentará primero ponerse encontacto con los padres. En caso, de no contactar con ellos o de accidente muy grave, será elvigilante a su cargo quien llame a los servicios de emergencia o traslade al alumno al centro desanitario más cercano.

• Todas las personas que tengan algún contacto con los alimentos en su recepción,manipulación o distribución, deberán estar en posición del carné de manipulador de alimentos.

- Funciones de la cocinera.

Es el trabajador que, con dominio completo teórico-práctico de la actividad de cocina, realiza lapreparación, elaboración, coordinación y condimentación de los alimentos con sujeción al menúque se elaborará con el encargado de comedor, cuidando de su presentación y servicio en lasdebidas condiciones.

Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina.

Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias tanto en la transformación culinaria comoen la distribución.

Organizar y supervisar los servicios de la despensa, almacén, cuidando de las perfectascondiciones de la misma y de los víveres en ella depositados.

Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena ala misma, salvo que presente la autorización correspondiente.

Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buenfuncionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y de loselementos de cocina.

Cuidar del encendido de la cocina.

Supervisar los víveres que se suministran en la cocina.

- Funciones del ayudante de cocina.

• Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina y en colaboración con lacocinera / o, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda en sus funciones.


• Limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, menaje de mesa ydependencias de la cocina.

• Despiece de carnes y pescados, así como el tratamiento de alimentos en general.

• Retirar los residuos resultantes del tratamiento de alimentos en los lugares adecuados.

- Funciones de los vigilantes de comedor o auxiliar de servicios complementarios.

• Es el trabajador/a que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende a lavigilancia e instrucción de los alumnos / as, desarrollando actividades educativas para tal fin.

• Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas encondiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

• Servir el menú del día a los alumnos / as comensales.

• Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con elEncargado de comedor y con el responsable de actividades complementarias.

• Elevar propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para suconsideración de inclusión de las mismas en el Plan del Centro.

• Ejecutar la Programación del Centro aprobada en coordinación con el Encargado deComedor.

• Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación ycomportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos / as.

• Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.

• Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté entodo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral,asegurándose el traslado del alumno desde diferentes dependencias, o Centros contiguos si fuesenecesario.

4. Plan de trabajo.

1.-TURNOS

-Primer turno de 14h a 14.45h:1º,2º, y3º de INFANTIL y 1º,2º y 3º de PRIMARIA.


Distribución de los comensales:

(INFANTIL COMIENZA SALIR DE LAS AULAS A LAS 13:45 CON EL FIN DEDAR A LOS ALUMNOS MÁS ATENCIÓN POR PARTE DE MÁS AUXILIARES Y MEJORAMBIENTE PARA LA HORA DE LA COMIDA)

✔ Tutorías de los alumnos de tres años y Mixto 3/4 años con Dña. Candelaria MéndezPérez.

✔ Tutorías de los alumnos de 4 y 5 años y 5 años con Natividad Rancel Rodriguez.

PRIMARIA

✔ Tutorías de 1º (A y B) Y 2º A DE Primaria con Dña. Clemencia González Torres.

✔ Tutorías de 3ºA y 3ºB de Primaria con Dña. Carmen Dolores.

A las 14h las auxiliares de primero, segundo y tercer nivel de primaria organizarán las filas delpor niveles y orden de lista en el patio que está delante del comedor. Los alumnos siempre haránlas filas por orden de lista, subirán tranquilamente detrás de la cuidadora y se lavarán las manossiguiendo protocolo en los baños del comedor, recogerán su bandeja con la comida y se sentaránsiempre en el mismo sitio, salvo que por algún motivo de disciplina sea necesario alterar el ordende lista.. A las 14:40 Dña. Clemencia González Torres. Y Dña. Carmen Dolores bajarán lasfilas al patio de infantil, haciendo entrega a los padres de los alumnos que así lo deseen. Al restodel alumnado lo llevarán al patio de primaria hasta las 16h.

Estas dos cuidadoras harán turnos de días alternos para dejar preparadas las mesas para elsegundo turno, y se queda en el comedor para apoyar a los comensales del 2º turno.

Las seis vigilantes de la Consejería empezarán su jornada a las 12:20H, preparando las mesas ysillas de los comensales. Pondrán las bandejas servidas en las mesas a los niños de infantil yprimer ciclo. (Las mesas tienen que limpiarse todos los días).

A las 13:45 las auxiliares de los alumnos de infantil irán a recoger a los niños de infantil a lasclases, allí en colaboración con las tutoras procederán a que los niños se laven las manos en losbaños (siguiendo el protocolo como en cursos anteriores de la gripe A ) y los subirán alcomedor por niveles en orden de lista y los sentarán siempre en el mismo sitio. Allí encontraráncon el apoyo de las auxiliares del 2º turno las cuales le han estado sirviendo la comida a los niñosdel 1º turno. El resto de las vigilantes apoyarán hasta las 14h. Al finalizar el turno los alumnospodrán ser entregados a sus padres a las 14:45horas. Hasta las 16 horas pueden permanecer en laszonas adjudicadas: alumnos de infantil en el patio y dependencias de infantil y los del primer cicloy tercer nivel en el patio de columnas.

Segundo turno de 14:45 a 15:30h: 4º,5º y 6º de primaria

Distribución de los comensales:


-Tutorías de 4ºA y 4ºB con Dña. Ángeles López Oramas.

-Tutorías de 5ºA, 5ªB y 6ºA y 6º B, Dña. Ana Esther Armas Sánchez.

A las 14:00) las auxiliares de los grupos recogerán en el patio de las columnas a los alumnos del4º,5º y 6º de de Primaria .Permanecerán con ellos hasta las 14:45h. Momento en que subirán detrásde la auxiliar Dña. Ángeles López en filas ordenadas por orden alfabético por grupos. Dña. AnaEsther subirá al final de las filas, controlando que ningún alumno queda en los patios. Los alumnosse van lavando las manos a medida que van pasando por delante del fregadero.

Alumnos voluntarios de 6º nivel colaboran en las faenas de recogida de las mesas para agilizarel servicio así como colaborar con la organización de los alumnos de infantil del primer ciclo.

A las 15:30 h se abrirán las cancelas de infantil y primaria para la salida de los alumnostransportados y todos aquellos no transportados del primer y segundo turno cuyos padres vengan arecogerlos.

Las vigilantes permanecerán hasta las 16:00h en sus respectivos patios hasta que llegan lasmonitoras del aula de permanencia.

Partiendo de la corresponsabilidad que todas las cuidadoras tienen para con todos los niños, leserá entregado a cada vigilante un listado ordenado con el alumnado a su cargo. En dicho listadopodrá encontrar los números de teléfono de los niños, así como su dirección. Así mismos se lesfacilitará los listados de los niños transportados y de permanencia. Se les informa de la presenciadel botiquín en las zonas de comedor y sala de profesores.

Cada curso el personal de comedor es informado del Plan de Evacuación del comedor en casode emergencia.

Al personal de comedor se le deja a disposición un móvil para contactar con los proveedores ylas familias.

Dicho listado estará como anexo de este plan de organización de comedor.

Las cartas de los recibos impagados serán entregadas a las respectivas familias, a través delalumnado.

Desde la dirección del centro se sugiere a las vigilantes que propongan a los alumnos juegos ycanciones adecuados a su edad en los momentos de espera del segundo turno y después de comer alos del primer turno.

Disponemos de bastante material lúdico para estos momentos. Ya que el Equipo Directivo, optópor invertir un poco de dinero a este recurso lúdico, para que el alumnado esté tranquilo en elpatio, después de comer. Así mismo se deja abierta el aula de Sala de Profesorado para aquelalumnado que desee realizar la tarea en ese horario.


El APA del Centro se encarga a través de Cruz Azul, de actividades extraescolares que realizancon el alumnado, cuando todavía es horario de comedor.

➢ 1. ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS.

En los momentos de espera.

Coordinar los juegos de los alumnos, intentando que haya juegos dirigidos y juegos libres omomento de descanso.

El monitor presenta su programación de actividades al encargado de comedor y direccióndel centro.

En el momento de la comida.

Los alumnos se lavarán las manos antes de comenzar a comer. Los alumnos de infantil lo haránantes de bajar al comedor y los de primaria justo antes de comenzar a comer en los lavabos delcomedor.

Se enseñará a la utilización correcta de los cubiertos, a comer siguiendo el orden del menú y autilizar el pan como acompañamiento de forma adecuada.

Comer disfrutando la comida como momento de compartir con los compañeros un momentoagradable del día dentro del respeto de las normas de convivencia.

Recoger el menaje utilizado en la comida, dejando recogido su lugar de comensal.

Solicitar la comida y la actuación de las vigilantes con educación, levantando la mano y con untono de voz agradable y cordial.

➢ 2.- NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL COMEDOR.

Las normas estarán colocadas en las paredes del comedor y representadas con dibujos de losalumnos. Trabajándose las mismas en las tutorías y momentos de espera.

1.- El momento de la comida es un acto de amistad y compañerismo para disfrutar, nunca paramolestar a los demás.

2.- Los comensales acudirán al comedor por orden de lista de forma sosegada.

3.- Al entrar cada alumno se lavará las manos.

4.- Los alumnos de infantil irán directamente a su sitio, y los demás se pondrán ordenados pararecoger las bandejas y recibir su comida, sentándose de inmediato siempre en el mismo sitio.

5.- Cada comensal se comerá su comida de forma educada, sin tirarla ni derramarla y hablandoen un tono de voz que no molesten a sus compañeros.


6.- Todos los alumnos respetarán al personal de comedor y obedecerán sus indicaciones.

7.-Siempre que necesiten ayuda de las vigilantes levantarán la mano sin gritar

y esperando a que se les pueda atender.

8.- A medida que los alumnos terminan de comer, se levantarán, recogerán su bandeja yvolverán otra vez a su sitio, hasta que todos los demás hayan terminado de comer y las mesasqueden limpias. Bajarán al patio en orden acompañados de su cuidadora.

Faltas leves.

1.- Empujar o gritar al entrar o salir del comedor y durante la comida.

2.- Saltarse el turno de entrada o “colarse” en la fila.

3.- Derramar la comida en la mesa o al suelo de forma intencionada.

4.- No recoger su bandeja.

5.- Sacar comida del comedor

6.- Estar en el patio que no corresponda.

7.- Saltarse el turno de entrada o colocarse mal en las filas. Las filas se harán siguiendo siemprelas indicaciones de las auxiliares de comedor ( orden de lista), salvo por necesidades de mejorar ladisciplina.

8.- No cumplir las normas dadas por el personal de comedor.

Faltas graves.

1.- Tirar intencionadamente comida a otro compañero.

2.- Falta de respeto al personal o desobediencia al mismo.

3.- Agredir a los compañeros. Faltas de respeto.

4.- Romper de forma intencionada el material y mobiliario del comedor.

4.- Tres faltas leves acumuladas se consideran como una grave.

Faltas muy graves .

1.Reiterar faltas graves.

SANCIONES

Por faltas leves: impuestas por las auxiliares de comedor, responsable de comedor, jefe deestudios y director/a.


1.- Amonestación privada por parte del profesorado o auxiliares.

2.- Amonestación por escrito de la que será informado el encargado de comedor y sus padres.

3.- Limpieza de la mesa y del suelo si se ha manchado deliberadamente.

4.- Permanecer sentados en las canchas sin intervenir en los juegos del momento o por periodosque van desde la semana hasta los quince días.

5.- Comer sentados aparte del resto de los compañeros por periodos que van desde la semanahasta los 15 días.

Por faltas graves: impuestas por la encargada de comedor, jefe/a de estudios o director/a

1.- Amonestación y comunicación a los padres.

2.- Reparar económicamente el deterioro del material.

3.- Comer en solitario una vez que los compañeros han terminado.

4.- Realizar actividades fuera del horario lectivo hasta dos semanas.

5.- Cambio de turno de comedor.

6.- Suspensión del derecho a utilizar el comedor por un periodo máximo de siete días lectivos.

Por faltas muy graves: actuación de la Comisión de convivencia siguiendo las normas del NOF.

1.- Suspensión del derecho a utilizar el comedor por un periodo mínimo de un mes/ y osuspensión definitiva del servicio de comedor.

2.- Realizar actividades en horario no lectivo hasta un máximo de dos meses.

3.- Realización de tareas de comedor como: recoger sillas y mesas, ayudar a los máspequeños….por un período máximo de dos meses.

4.- Reparar económicamente el deterior del material.

En el comedor existirá un tablón donde estará expuesta toda la información del mismo: normas,alergias,…

A cada auxiliar se les facilitará unos partes de incidencias para que informen al encargado decomedor de las mismas cuanto antes.

PLAN PARA LA ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE.

El transporte escolar de este centro es realizado por las empresas de servicio discrecional:

1.- “TRANSPORTES TEIDE TOURS”: en la ruta 1 del Frontón, Portillo y Tamaide.


2.-“TRANSALEX BUS”: en las rutas 2 de Jama y el Roque

3.- LA AMBULANCIA DE LA EMPRESA DEL SEÑOR OLANO, hace la ruta de los alumnosdel aula Enclave. Dicha ambulancia recoge y deja a los alumnos en sus domicilios acompañadospor una vigilante, en los horarios acordados con los padres. En el centro, es la auxiliar del aula laencargada de llevarlos y recogerlos en la puerta.

El horario establecido para recoger a los alumnos en las distintas paradas es el que se específicaen el cuadro anexo:

Cada guagua cuenta con un acompañante adulto de la misma compañía de transporte. Acada vigilante se le hace entrega antes del primer día del comienzo de transporte de un listado conlos alumnos transportados en el que se especifican sus datos personales, teléfonos de contacto asícomo su correspondiente parada. Paralelamente se les hace entrega de la información de susfunciones facilitada por la Dirección General de Promoción Educativa.

Así mismo, siempre se les indica a los padres que comuniquen directamente a las vigilantesde transporte cualquier cambio diario en el transporte del alumno.

Las vigilantes llevarán al patio de infantil por la mañana a los niños de esta etapa en fila ycogidos de la mano asegurándose de que quedan bajo la supervisión del personal de acogidatemprana o de algún profesor, y por la tarde los recogerán en el mismo sitio. Los alumnos deprimaria accederán al patio de las columnas en fila y de forma autónoma permaneciendo en lapuerta el conserje que dará aviso a la dirección ante cualquier situación anómala hasta que lleguenlos profesores a las filas a las 9:00h.

Desde el lugar en que la guagua deja a los alumnos hasta la puerta del centro, el tráficoestará cortado, al estar las barreras de la calle bajadas y bajo la supervisión del conserje del centro.

El horario de partida del centro del transporte, es cuando finaliza el servicio de comedor.Para el aula Enclave es aproximadamente a las 14:00, y para el resto a las 15:30 horas.

El contrato del servicio de transporte es realizado directamente por La Dirección Generalde Ordenación, Innovación y Promoción Educativa y el transportista. La matrícula de las guaguasautorizadas para realizar el transporte aparece en los citados contratos.

A comienzo de curso el director solicita al transportista la relación de matriculasautorizadas, así como las tarjetas de Inspección técnica. A lo largo del curso el conserje o ladirectora comprobarán que de forma arbitraria que los vehículos son los autorizados.

➢ Reglamento del servicio de transporte.

1.-Los alumnos del centro que utilizan el transporte escolar se comportarán correctamente,respetando las guaguas y a las personas responsables de las mismas siguiendo sus instrucciones,rigiéndose por el NOF para todo lo referente a la disciplina.


2.- Al llegar al centro los alumnos de infantil, serán acompañados al patio de infantil por lacuidadora de la guagua y permanecerán en el mismo hasta que el personal de acogida temprana oprofesor esté presente en el patio.

3.- Los alumnos de primaria accederán al patio de las columnas en fila, sin abandonar nunca elrecinto escolar.

4.- A la llegada al centro, el conserje se encargará de controlar la llegada de las guaguas. Lasvigilantes de las mismas controlarán que los niños lleguen a sus respectivos patios, sin abandonarel recinto.

5. A la salida del comedor, serán las vigilantes de comedor, junto con las cuidadoras de lasguaguas las que controlarán que cada alumno tome su guagua correspondiente, teniendo muy encuenta que alumnos se quedan en permanencia (las vigilantes de comedor tienen los listados depermanencia). El conserje es el encargado de abrir y cerrar las barreras a las guaguas en losmomentos correspondientes.

Faltas leves: serán recogidas por el acompañante de la guagua, quien así mismo, podrásancionar dentro de la misma. Informando en todo momento, al Centro.

- Levantarse de su asiento.

- No llegar a tiempo a la fila.

- Discutir con sus compañeros.

La cuidadora amonestará verbalmente a los alumnos y comunicará a sus padres la reiterada faltade sus hijos.

Faltas graves: la cuidadora comunicará a la dirección del centro las mismas para su intervenciónacorde con el NOF

- Reiteradas faltas leves.

- Desobediencia a la cuidadora y conductor así como faltas de respeto hacia sus personas.

- Faltas de respeto hacia sus compañeros.

- Deteriorar el estado de la guagua.

- Realizar hurtos en el trayecto…..

Se informará a los padres y se pondrá una sanción acorde al NOF:

- Pérdida del derecho a ser transportado por un período de dos a siete días.

- Reposición del material deteriorado o robado.


- Permanecer en el centro en horario no lectivo con tareas asignadas.

Faltas muy graves: serán tratadas, como indica la Resolución n.º 67 de la Viceconsejería deEducación y Universidades, sobre convivencia escolar y gestión de procedimientos disciplinarios,en primer lugar y trasladadas al Consejo Escolar según los acuerdos tomados en su momento.

- Permanecer en el centro en horario no lectivo con tareas asignadas.

- Pérdidas del derecho al servicio de transporte por períodos superiores a siete días.

- Pérdida del derecho al servicio de transporte hasta finalizar el curso escolar.

➢ El manual de calidad del Centro:

El CEIP San Miguel cuenta, desde el curso anterior con la empresa Sanitum Ibérica con unSistema de Autocontrol relativo a la higiene de alimentación con la certificación: NºAPPCC-C00033/13

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO:

5.1 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Los horarios se han confeccionado teniendo en cuenta la cantidad de profesores en elcentro (24), el número de sesiones en la jornada (este curso son seis sesiones de 45 minutos) y lasunidades del centro (cuatro unidades de educación infantil y once de primaria). Nuestro centrocuenta además con un aula Enclave con alumnos que siguen integrándose en los grupos deEducación Primaria.

La totalidad del profesorado en el centro comparte la idea de que las primeras sesiones sonlas más apropiadas para impartir las materias instrumentales (lenguaje y matemáticas), no obstantenos hemos encontrado con que algunas especialidades (música, religión, educación física, inglés)aparecen algún día de la semana en la primera sesión de algún grupo, dado que los especialistasabarcaban varios niveles y tenían que cubrirse todos, intentando siempre la distribución másidónea.

Una de las sesiones dedicadas al Plan de Acción Tutorial en el horario de cada tutor delcentro, se ha hecho coincidir con el tutor del mismo nivel considerando que de esa manera losprofesores coordinarán mejor y más eficazmente su trabajo siempre en beneficio de los alumnos ysu aprendizaje.

Se ha tenido en cuenta la segunda profesora de religión compartida con Colegio FroilánHernández.

Se ha considerado necesario que el horario de la Secretaria para atención de sus funciones ala secretaría del centro sea lunes,miércoles y viernes. Así mismo, se estimó conveniente que el


horario de atención al Comedor de gestión directa quedara ubicado en difrentes horas a lo largo dela semana y distribuidos entre el jefe de estudios y la directora.

El equipo directivo con los coordinadores se reunirá todos los lunes en la cuarta sesión dela jornada, para acordar los puntos a trabajar durante la semana. Y una vez al mes, en esa mismahora para la realización de la CCP.

El horario semanal para cada una de las áreas de Educación primaria y las actividades quese computan como sesiones lectivas y complementarias para cada tutor-a o especialista, son lasseñaladas en las instrucciones que regulan la jornada de trabajo y el saldo horario disponible paralas escuelas de Educación Infantil y Primaria dependientes de la Consejería de Educación enCanarias, publicadas el 16 de julio de 2008.

5.2 Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad ,que han sido modificados por acuerdo de Claustro y pasados por consejo escolar en este curso sonlos siguiente:

1) Los grupos de alumnos se forman cuando acceden al centro en infantil.

2) Los alumnos de 3 años se van incorporando a los grupos, comenzando por el grupo A,de

manera aleatoria o en su defecto por fecha de nacimiento.

3) Los gemelos irán a grupos distintos siempre que sea posible.

4) Una vez establecidos los grupos, estos siguen con su constitución inicial hasta que lleguen

a 5 años, siempre que el grupo permanezca unido.

5) En caso de que los grupos se mezclen por la formación de mixtos ( como viene ocurriendo

en nuestro centro en los últimos años), el alumnado se agrupará por edades y/o por criterios

pedagógicos, formándose grupos lo más homogéneos posibles y velando siempre por el

bien del alumno y su grupo, a criterio del equipo educativo. Se reflejará en un acta.

6) Cuando finalice la educación infantil, se mezclarán los grupos para pasar a Primaria

teniendo en cuenta los criterios pedagógicos que valore el equipo educativo. Dicho acuerdo

quedará reflejado en un acta.

7) Si los alumnos han integrado un grupo mixto en infantil, cuando accedan a primaria, lo

harán en la medida de lo posible a grupos puros, la formación de esos grupos se hará por

orden de edad y/o a criterio pedagógico del equipo educativo.


8) Ya en primaria, al finalizar cada ciclo, se revisarán los grupos y se formarán nuevos,

mezclando al alumnado, velando siempre por formar grupos homogéneos y velando por el

bien del alumnado, a criterio del equipo educativo.Tal acuerdo se recogerá en acta.

9) En caso de que un alumno deba repetir curso, si fuera posible, no se incorporará a un grupo

en el que esté matriculado su hermano.

10) También se analizará, si se ve necesario, como medida extraordinaria, el cambio de

cualquier alumno de un grupo a otro en bien del menor en cuestión y/o del grupo en el que

está ubicado, en cualquier momento, tanto del curso escolar como al acabar éste. Siempre

teniendo en cuenta la aceptación del equipo educativo y CCP y constando en acta.

11) Cualquier grupo mixto establecido en primaria, al disolverse en grupos puros, la formación

de estos será por orden de edad o mejor criterio pedagógico establecido por el equipo

educativo.

12) Las nuevas matrículas que ocurran durante el tiempo de curso escolar, ocuparán, aquellas

vacantes que existan según criterios pedagógicos y necesidades del grupo.

13) Se intentará, en la medida de lo posible, que los grupos tengan las ratios establecidas por la

ley, considerando “el respeto al número de alumnos por grupo” como un criterio

pedagógico importante para conseguir una buena calidad de enseñanza.

Se tiene en cuenta, igualmente, el número de alumnos con dificultades académicas que

integran el grupo a la hora de incorporar cualquier otro.

14) Repartir a los niños del El Roque en los diferentes grupos.

5.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en lasáreas, materias o módulos.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todaslas áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de un


conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamenteglobalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de formapermanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Cabedestacar la incorporación de la asignatura de Educación Emocional y para la Creatividad queestablece la LOMCE para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

➢ Educación moral y cívica:Pretende el desarrollo moral de la persona así como educar para laconvivencia en el pluralismo .

➢ Educación para la paz: El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcciónde la paz es tarea de todos. La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y lacultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan lasenseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral,eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hayque generalizar en la gestión y transformación de conflictos.

➢ Educación para la salud: Este contenido parte de un concepto integral de la salud comobienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desdedistintos ejes temáticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentación y nutrición, educaciónsexual, prevención de accidentes y educación vial.

➢ Educación ambiental: Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en eldescubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección yconservación.

➢ Educación del consumidor: La educación para el consumo responsable parte de la reflexiónsobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello querealmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindirfácilmente.

➢ Educación no sexista: Con el Proyecto de Igualdad, del Ayuntamiento de San Miguel querealizamos todos los cursos, presentamos a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tantoen el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante unesfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: Fomentar el aprendizaje a lo largo detoda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educacióncompleta que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en lasociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadaníademocrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo deseguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.

Ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros ycon el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las


normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con eladulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en laconvivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modocada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

En nuestra zona, la diversidad cultural nos acerca a la pluralidad, a la convivencia de razas yculturas y coloca en un lugar destacado la valoración de tal circunstancia.

Por ello tenemos que asumir tal interculturalidad e integrarla, de una manera total y efectiva,en nuestro currículo, en nuestros objetivos, en las actividades y, en todo aquello, que ayude a laintegración.

Queremos potenciar, en nuestros alumnos, valores que fomenten su personalidad para estarintegrados en la sociedad.

5.4 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad delalumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a laDiversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a lasnecesidades educativas específicas de apoyo educativo que presentan los/as alumnos/asescolarizados/as, y en especial, aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes otransitorias, como los alumnos del Aula Enclave.

Dado que el Centro se encuentra en una zona con un nivel sociocultural y económico medio-bajoson frecuentes los casos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje y retraso en el lenguaje, porlo que dentro de las medidas de atención a la diversidad se han planificado distintos tipos deapoyos destinados a los alumnos-as.

Para la organización del horario de trabajo se han tenido en cuenta a todos los alumnos queasisten al aula de Apoyo a las NEAE. Para la elaboración del horario y la organización de losdiferentes grupos de alumnos que asisten al aula de Apoyo a la Integración en cada hora se hantenido en cuenta el nivel de competencia curricular, el ciclo o nivel de escolarización del alumno ylas características personales del alumnado. De esta manera se procura que en cada agrupamientoasistan alumnos sin grandes diferencias de edad cronológica y que tengan niveles de competenciacurricular semejantes. Se planifican y realizan diferentes propuestas educativas de organización,procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno(fomentando las habilidades sociales, inserción y promoción, participación e inclusión) que lepermitiendo alcanzar el mayor grado posible del desarrollo competencial en el alumnado.

En la mayoría de los casos se recurre al enfoque grupal para propiciar una relación entresus iguales en la que se pueden experimentar sus propias habilidades sociales que constituyen unode los objetivos del proceso educativo.


En la etapa de Educación Infantil y en la de Educación Primaria, como indica la LeyOrgánica de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la atención educativa se llevará dentrodel aula ordinaria para trabajar hábitos, habilidades, destrezas….

El tiempo de Apoyo fuera del aula ordinaria será el siguiente en función de las necesidadesde los alumnos:

• Alumno/a tenga adaptada sólo un área o materia, siendo ésta Lengua Castellana yLiteratura o Matemáticas = máximo 5 horas semanales.

• Alumno /a que tenga adaptadas dos áreas o materias, siendo una de ellas Lengua Castellanay Literatura o Matemáticas = máximo 6 horas.

• Alumno /a que tenga adaptadas dos áreas o materias, siendo éstas Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas = máximo 8 horas.

Horario de integración

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00/9:45 Lengua 1ºB Ingles 1º B Lengua 1ºB

Religión 6º A

Logopedia

Lengua 1ºB Lengua 1ºB

Inglés Ed Infantil 3 años

9:45/10:30 Ed. Física 1ºA

Ed. Infantil 5 años

Ed Infantil 3 años

Ed Física 2º A

Logopedia Religión 6º A Ed Infantil 3 años

Ed. Infantil 5años

10:30/11:15 Música 1ºB

Ed Infantil 3-4 años

Ed. Infantil 5 años



Logopedia

Religión 1º B

Música 2º A


Psicomotricidad 3-4 años

11:15/11:45 R E CR E O

..11:45/12:30 Ed. Física 6º B

Psicomotricidad 3-4 años

Ed. Física 6º B

Logopedia

Inglés 5 años

Religión 1º B

Ed Fisica 6º A

Ed en Valores 2º A

Ed. Física 6º B


Ed Física 21 A

12:30/13:15 Ed. Infantil 5 años Logopedia Ingles 3-4 años

13:15/14:00 CO ME D O R

Siguiendo las recomendaciones expuestas en el dictamen de escolarización de los alumnos, queda reflejado en todos ellos la necesidad de mejorar su inclusión social, motivo por el que se ha procurado integrarlos en aquellas áreas que facilitan su mayor interacción entre el alumnado para así poder desarrollar con éxito tanto su competencia social como autonomía personal. Se ha procurado su integración en Educación Física, debido a sus características individuales, por lo que es recomendable asistencia para el mejor desarrollo tanto de su interacción social, comprensión y aceptación de normas, coordinación viso-motora, equilibrio. ..

5.5.Criterios de selección de alumnos para el plan de apoyo:

1. Desfase curricular en determinada/s área/s, con conocimiento del tutor/a de que no estárecibiendo ayuda por medio de clases particulares, osea beca de N.E.A.E y/o esté asistiendo al aulade apoyo a las NEAE. Estos casos, no obstante, se valorarán individualmente, diseñando larespuesta acorde a necesidades educativas cada alumno/a según sus características ycircunstancias.

2. Desfase curricular de un curso en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas.

3. Déficit en dos o más contenidos de cualquiera de las áreas instrumentales.

4. Limitaciones o déficits en las áreas instrumentales que afecten, en algún grado, al currículo deotras áreas de su nivel/ciclo de escolarización.

5. Antecedentes de atención en apoyo pedagógico en cursos anteriores, no habiendo superado losobjetivos mínimos.

6. Presentar, paralelamente a un bajo nivel de rendimiento en determinadas áreas, problemáticaconductual manifiesta y/o problemática socio-familiar con evidencia de intervenciónmultiprofesional, incidiendo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

7. Encontrarse repitiendo nivel por no haber alcanzado los objetivos mínimos de ciclo. 8.Escolarizado en el segundo nivel del ciclo correspondiente, con 2 o más áreas no superadas.

9. Calificación de Insuficiente en las áreas de Lenguaje y/o Matemáticas en el curso anterior.

10. Limitaciones severas que no puedan ser superadas dentro del aula ordinaria por el tutor. Aquíincluiríamos los alumnos con dificultades idiomáticas al no contar en la actualidad con estamedida de atención a la diversidad.


11. Atención individualizada, de carácter permanente en el aula ordinaria, por parte del tutor, confalta de autonomía en las actividades curriculares de esa área.

Organización y planificación del sistema de apoyo:

1. El tutor/a deberá revisar los expedientes del alumnado para conocer diversos aspectos que esténrelacionados con áreas no superadas y los antecedentes de inclusión en apoyo o de otras medidaseducativas con el asesoramiento del servicio de orientación del centro en caso necesario.

2. Los cambios de alumnos que se realicen mensualmente en el sistema de apoyo por tutoríadeberán ser comunicados, a través del coordinador/a de ciclo, en la primera convocatoria ordinariatrimestral de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3. El alumno/a recibirá de 1 a 2 horas de apoyo semanales, como máximo, no pudiendo superarlasen base a la normativa vigente.

4. El apoyo se llevará a cabo en el mismo ciclo, excepto en ausencias o enfermedad delprofesorado, en cuyo caso podrá contemplarse en otros ciclos, si hubiese disponibilidad. 5. Losprofesores de un ciclo deberán prestar apoyo, generalmente, a los alumnos de su propio ciclo;salvo excepciones debidamente fundamentadas.

6. Las sesiones contemplarán un número máximo de 4 alumnos, con el mismo nivel curricular, porgrupo de apoyo y profesor. En el supuesto de existir una mayor demanda, establecer prioridadespartiendo de los criterios establecidos.

7. Los profesores de apoyo llevarán una ficha de seguimiento individualizada de cada alumno, porcada área de apoyo.

8. Se establecerá una reunión de coordinación tutor-profesor de apoyo, al menos 1 vez mensual, enhorario de exclusiva, o de recreo, si no fuera posible la anterior.

9. Los grupos de apoyo no se harán con carácter fijo sino de un modo flexible; así, cuando unalumno logre los objetivos mínimos que se exijan, el tutor deberá excluirlo del apoyo. Asimismo,si en un momento dado se detectase la necesidad de apoyo para alumnos que en un principio noestaban incluidos, se integrarán en el grupo que se estime oportuno.

10. El alumno que reciba apoyo en una o varias áreas tiene que ser evaluado con su grupo-clase,no pudiendo realizarse modificaciones en los criterios ni instrumentos de evaluación.

11. El tutor/a del alumno hará un informe detallado de los contenidos que hay que reforzar para asípoder realizar su programación, debiendo mantenerse una coordinación periódica con el profesorde apoyo.

12. En el supuesto de que el alumno tras el apoyo en el/las área/s correspondientes no hayaevolucionado favorablemente al finalizar el segundo trimestre, encontrándose repitiendo nivel y/ocon antecedentes de apoyo, se hará solicitud al servicio de orientación educativa del centro,


miembro del EOEP de zona, para la realización de la evaluación psicopedagógica, previaconformidad de la familia, con el objetivo de proporcionar una respuesta educativa que se adecúe asus necesidades.

13. Los alumnos derivados en el inicio del 2º trimestre al servicio de orientación para adoptar otrasmedidas educativas extraordinarias para el próximo curso escolar, quedarán incorporados en elEstadillo de Planificación de la Respuesta Educativa a las NEAE para el alumnado que preciseAdaptaciones Curriculares ( Desfase de 2 cursos escolares) o Adaptaciones curricularessignificativas( Desfase de 4 años académicos o 2 ciclos) para el siguiente curso escolar, previarealización del pre-informe psicopedagógico ( antes denominado informe justificativo ) o informepsicopedagógico con dictamen del EOEP de zona o en caso del EOEP específico.

14. El alumnado recibirá apoyo de determinadas áreas (fundamentalmente, áreas instrumentalesbásicas) en el horario de las mismas. Debiendo evitarse la exclusión de áreas de especialidades.

15. La calificación para los alumnos que reciban apoyo y que no superen con esta medidaeducativa los objetivos del área, será de Insuficiente.

16. El tutor deberá reflejar en el apartado de observaciones del boletín de calificaciones delalumno/a, que está recibiendo refuerzo educativo (RE) en las áreas que corresponda. 17. El tutordeberá reflejar en el informe individualizado del alumno/a, al finalizar el curso escolar, que éste/aha recibido refuerzo educativo (RE) en determinadas áreas (generalmente, Lenguaje y/oMatemáticas), dejando expresadas el número de horas semanales en los trimestrescorrespondientes.

18. Los padres deberán tener conocimiento, a través del tutor en cada trimestre, del apoyo queestán recibiendo sus hijos. Paralelamente a este Plan de Apoyo contamos con el plan de atención alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Una vez realizada la evaluaciónpsicopedagógica por parte del EOEP de zona y su caso el EOEP específico cuando proceda, laspropuestas de intervenciones especializadas serán realizadas atendiendo a la respuestas a lasnecesidades educativas específicas recogidas en los informes realizados por el EOEP zona o encaso el EOEP específico. La respuesta educativa y las medidas propuestas para llevarlas a cabo serealizarán por parte del profesorado de apoyo a las NEAE y/o por maestro/a especialista enaudición y lenguaje. 19. La solicitud de valoraciones psicopedagógicas de los alumnos y alumnas,se realizarán a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, a través de unoscriterios de priorización de los casos, comenzando por los casos de mayor necesidad o urgencia.Del mismo modo, en lo que se refiere a la atención por el maestro/a de apoyo a las NEAE y/o porel maestro/a de audición y lenguaje, se seguirán los criterios fijados en la Comisión deCoordinación Pedagógica. Procedimiento para la elaboración y seguimiento del alumnado conNEAE: ORDEN de 13 de diciembre de 2010 para la atención del alumnado de NEAE,RESOLUCION 9 de febrero de 2011 , RESOLUCIÓN 31 de agosto de 2012 Instruccionescomplementarias a las órdenes de 4 de septiembre de 2010 y de 13 de diciembre de 2010.

P rocedimiento para realizar la detección temprana en los centros escolares:


Responsables

• El profesorado tutor del segundo ciclo de infantil y primer ciclo de educación primaria, laCCP y el/la orientadora Temporalización En el primer y segundo trimestre de cada cursoescolar.

• Para el alumnado con indicios de ECOPHE el proceso de detección temprana se realizará apartir del segundo trimestre del 2º curso de E. primaria

• Para el alumnado con indicios de DEA, al comienzo del segundo curso de primaria. Si estárepitiendo desde el 1º trimestre

Procedimientos

• En el acta de las reuniones de ciclo se hará una relación de alumnos con indicadores quecaracterizan al alumnado de NEAE

• Los coordinadores de ciclo trasladan la relación de alumnos detectados la CCP

• La orientadora inicia la valoración previa exploratoria de los alumnos estimados. Entrevistafamiliar, profesorado, alumno y otra información disponible.

• La CCP decide el alumnado a los que se les realizará el preinforme e informepsicopedagógico y el orden de prioridad Se desarrollará la evaluación psicopedagógica delalumnado una vez agotadas las vías ordinarias de atención a la diversidad. Es decir:adaptaciones de centro, aula, repetición. 1. En el caso de ingresar en el centro alumnadocon N.E.E derivadas de discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva, TGD o TDAH ocon informe médico relevante, se procederá a realizar la evaluación psicopedagógica deinmediato.

• A través de la evaluación psicopedagógica del alumno/ alumna se determinará la respuestaeducativa ajustada a sus necesidades particulares, determinando la modalidad deescolarización idónea así como las propuestas de intervención.

• Semanalmente se realizará la coordinación con las maestras de apoyo a las NEAE, tantodel aula enclave como del aula de apoyo a las NEAE. Se informará de estas coordinacionesa la jefatura de estudios del centro. 4. Se realizará un seguimiento trimestral del alumnadoque asiste al aula de apoyo a las NEAE y del alumnado atendido por el/la especialista enaudición y lenguaje, previa información y supervisión de la jefatura de estudios del centro.Esta información se trasladará a la CCP para informar de los avances, las dificultades y denuevas propuestas que en su caso se realicen.

1. ELABORACIÓN DE LAS AC/ACUS:

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades


específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma deCanarias.(BOC N.º 040. Jueves 24 de febrero de 2011) Las adaptaciones (AC y ACUS)deberán ser dictaminadas en los correspondientes informes psicopedagógicos elaboradospor el EOEP.

• AC: está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referentecurricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,independientemente de que pueda haber repetido curso.

• ACUS: está dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para elalumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentraescolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente deque pueda haber repetido curso. Elaboración y aplicación En la Educación Infantil y en laenseñanza básica, el profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de lasadaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materiasadaptadas, desarrollando los apartados comunes del «Documento de la adaptacióncurricular». El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptacióncurricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a lasNEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumnaen esa área o materia. Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por elprofesorado de área o materia correspondiente en la enseñanza básica, por el profesoradotutor en Educación Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el profesoradoespecialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidadvisual, según proceda. Además, el tutor o tutora deberá contar con la participación de lajefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan. La AC o la ACUS seelaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cadacurso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así losolicitaran al centro. Cuando no haya modificaciones relevantes en el documento de laadaptación curricular, se añadirá un anexo con los cambios. La duración máxima será detres cursos.

2.-MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.

2.1- Medidas ordinarias.

2.1.1.- Curriculares.

Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.

Priorización en las competencias básicas

Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

Permanencia de un año más en el ciclo.


Adaptación de materiales didácticos.

2.1.2.- Metodológicas.

➢ Partir de los conocimientos previos del alumno/a (evaluación inicial).

➢ Potenciar la implicación de los/as alumnos/as en los aprendizajes, incrementando suparticipación y colaboración.

➢ Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentesniveles e intereses de los/as alumnos/as.

➢ Aprendizajes funcionales y significativos.

2.1.3.- Organizativas.

➢ El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a ladiversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los/as alumnos/as; priorizandoel aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo.

➢ Cuando el criterio general sea insuficiente para un alumno o alumna en concreto se plantearánlos siguientes apoyos según el desfase y nivel de dificultad presentado.

1) Apoyos ordinarios dentro del propio aula impartido por el tutor de la misma.

2) Apoyo en los grupos de Refuerzo Pedagógico impartidos por profesorado del cicloo próximos al mismo (intentando en todo momento que dicho profesorado haya mantenidocontacto docente con este alumnado en cursos anteriores). El tamaño de dichos grupos noexcederá a los cuatro alumnos/as, llegando incluso a la atención individualizada.

3) Apoyo educativo en los Grupos de refuerzos en horario de tarde ofertados por elayuntamiento del municipio. Dicho apoyo se organiza en dos grupos uno de 1º a 3º nivel yotro de 4º a 6º nivel, con un número máximo de 12 alumnos por grupo, 2 horas semanalescada uno.

4) Para aquellos/as alumnos/as que manifiesten un desfase curricular considerablemientras son valorados por el EOEP de zona, y según disponibilidad horaria, podrán serapoyados por el profesorado de apoyo a las neae dentro del aula o fuera de ella en pequeñogrupo. Esta medida será en todo caso excepcional.

2.1.4.Criterios y actuaciones:


➢ Recibirán refuerzo pedagógico (R.E.) aquellos/as alumnos/as que presentan un desfasecurricular y se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del grupoclase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si elalumno/a supera sus dificultades dentro del grupo clase, y de no ser así, se propondrá paraser valorado por el EOEOP de zona.

➢ Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje ymatemáticas.

➢ Los padres de los/as alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las medidasque se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir y de la forma deevaluar.

➢ El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estealumnado y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluaciónpsicopedagógica.

Para la derivación y valoración por parte de la orientadora en el seno de la CCP (Comisión decoordinación Pedagógica) se tendrá en cuenta los siguientes criterios para iniciar la EvaluaciónPsicopedagógica.

• Que el alumno reciba apoyo educativo (R.E.)

• Adaptaciones en el aula y en sus materiales.

• Áreas del curso anterior sin superar.

• Haber permanecido un curso más en el ciclo o en la Etapa.

• Si no ha estado escolarizado.

• Si se adjuntan informes médicos o certificados de minusvalía con algún déficit.

• Con los extranjeros darle apoyo idiomático y esperar un año.

• Rellenar el protocolo de derivación al orientador.

• Preinforme Psicopedagógico y por último la Evaluación Psicopedagógica

5.6.- Medidas extraordinarias: Programa de Refuerzo, apoyo en Audición y lenguaje yAdaptaciones Curriculares.


a) Apoyo en Audición y Lenguaje:

Conforme a la Resolución de 2 de septiembre de 2010, de la Dirección General de Ordenación eInnovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de losEquipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos durante el presente curso escolar y, en loque respecta a los maestros de audición y lenguaje y logopedas, la priorización de actuacionesserá la siguiente:

Los maestros y maestras de audición y lenguaje y logopeda actuarán en los centrosdesarrollando programas de prevención y de intervención que permitan obtener el óptimodesarrollo de las capacidades del alumnado en el campo de la comunicación y lenguaje,priorizando las actuaciones en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria,especialmente en los centros de atención preferente, del ámbito de actuación del EOEP, dandopreferencia a los casos más graves de ambas etapas.

Las actuaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

Evaluación de alumnos/as con NEAE en el área de la comunicación y el lenguaje.

Atención directa alumnos/as con dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

Atención indirecta alumnos/as con dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

Elaboración de informes de evaluación de la comunicación y el lenguaje, informes deactualización de la evaluación de la comunicación y el lenguaje y elaboración de informespsicopedagógicos.

Asesoramiento a equipos educativos y familia.

Coordinaciones con los profesionales implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje delalumno.

1- Criterios de la intervención de alumnos y alumnas:

Atención directa:

Los alumnos y alumnas de atención directa recibirán atención por parte de la maestra deaudición y lenguaje o logopeda en sesiones individuales y/o en pequeño grupo. Se estableceránreuniones con los/as tutores/as para el seguimiento de los/as alumnos/as. La derivación de losnuevos casos se hará a través del protocolo establecido y previa autorización de los padres o tutorlegal.

Criterios de priorización:


Alumnos y alumnas con trastornos graves y moderados de la comunicación, el lenguaje yel habla.

Alumnos y alumnas con programas de intervención en desarrollo.

Tendrán preferencia los alumnos y alumnas de Educación Infantil y de EducaciónPrimaria.

Alumnos y alumnas que no son atendidos fuera del centro a través de la beca del MEC opor un organismo público.

Se priorizarán los/as alumnos/as que en igualdad de condiciones a los criterios de selecciónanteriormente citados, no estén recibiendo atención por parte del especialista de pedagogíaterapéutica.

Los/as alumnos/as de los IES podrán ser atendidos mediante asesoramiento al profesoradoy/o familia trimestralmente, con previa derivación a través del protocolo y establecimiento decalendario.

Atención indirecta:

La atención indirecta consistirá en el asesoramiento y entrega de pautas y seguimiento de loscasos. Además de coordinaciones con el profesorado y familia.

Alumnos/as valorados que así lo requieran, por no presentar graves problemas en lacomunicación y lenguaje.

Alumnos/as remitidos a lo largo del curso y que por falta de disponibilidad horaria no puedenser atendidos de forma directa.

2 .Criterios del alumnado objeto de los programas:

Los criterios establecidos por la CCP para la incorporación del alumnado a estos programasson los que se citan a continuación en orden descendentes:

Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y tenga los objetivos del 1º ciclo sinsuperar.

Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con las áreas deLengua Castellana y Literatura y Matemáticas sin superar.

Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con tres o más áreasdel segundo ciclo sin superar.

Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con 2 áreas delsegundo ciclo sin superar.


b) Adaptaciones Curriculares:

Una Adaptación Curricular puede definirse como la programación diseñada para un/a alumno/aconcreto con el fin de dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo determinadasmediante una evaluación psicopedagógica previa y en la que se hacen explícitos los ajustesrealizados en los diferentes elementos curriculares –objetivos, contenidos, actividades, estrategiasmetodológicas, criterios de evaluación, provisión de recursos, etc.

Modalidades de Adaptaciones Curriculares:

a) Adaptación Curricular Significativa ( ACUS)

b) Adaptación Curricular (AC)

Para el alumnado que presenta Altas Capacidades intelectuales, si se diera el caso, serealizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV)

Adaptación Curricular Significativa (ACUS)

Todo el alumnado que presente N.E.E., se le dará le respuesta a través de AdaptaciónCurricular Significativa (ACUS), cuya competencia curricular esté en una etapa anterior o condos ciclos de desfase. Su evaluación tendrá como referente los criterios de evaluaciónestablecidos en la propia adaptación curricular. Son adaptaciones de carácter excepcional, afectana los elementos prescriptivos del currículo.

Tienen como referente más de un ciclo o Etapa diferente a aquella en la que el alumno/a seencuentra escolarizado. Implica: Adaptaciones significativas, de objetivos, y modificación osupresión de contenidos y criterios de evaluación.

En este tipo de adaptación interviene el E.O.E.P, ello implica informe e intervención delprofesor de apoyo a las neae (preferentemente dentro del aula ordinaria, aunque puede ser fuera).

La intervención del profesorado de apoyo a las neae no excederá del 50% del horario delalumno/a.

Implican la supresión de objetivos, contenidos de etapa, afectando a la mayor parte o atodas las áreas del currículo, siendo necesario priorizar objetivos relacionados con la autonomíapersonal y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta.

Este tipo de adaptación curricular significativa queda limitada al alumnado con necesidadeseducativas especiales.

Adaptación Curricular (AC)

Para el resto del alumnado con NEAE que lo precise se dará respuesta mediante AdaptaciónCurricular (AC), se adaptará el currículo a su nivel competencial y se valorará el avance en la AC


y la evaluación y calificación del área o de la materia se hará de acuerdo con su grupo dereferencia por edad.

La adaptación será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los profesores deárea y coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.

Será una de las respuestas para el alumnado que presenta NEAE, con DEA, THDA,ECOPHE y NEE.

La AC se llevará a cabo mediante programas de intervención educativa personalizadosque desarrollarán los objetivos y competencias previstos en la AC, tanto de tipo curricular comolos aspectos previos o trasversales al currículo o al acceso al mismo, para reducir los problemasque interfieren en la normal evolución de los aprendizajes del escolar.

• Se aplicará después de que haya trascurrido un curso escolar adoptándose las medidasprevistas en el Preinforme Psicopedagógico o Informe educativo de derivación sin resultadospositivos, y, solo se aplicará si está prescrita en el Informe Psicopedagógico.

• Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las NEAE y los profesores de área o materiay estará coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.

• Se podrá aplicar desde la Etapa de Educación Infantil.

5.7.- S eguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

Como norma general en las sesiones de evaluación, así como, en los equipos educativos sevalorarán las medidas puestas en prácticas así como su idoneidad y posible necesidad de valorar uncambio de las mismas. Así, en dichas coordinaciones se valorará:

Adecuación de las programaciones de aula al alumnado y sus características.

Progresión, avances y dificultades de los procesos educativos del alumnado que recibeapoyo en el aula por parte del tutor.

Progresión, avances y dificultades de los proceso educativos del alumnado que recibeRefuerzo educativo fuera del aula.

Valoración de la programación didáctica y ajuste de los Programas de Refuerzo alalumnado que acoge y sus necesidades; así como evolución en los aprendizajes de los mismos.

Al igual que con el resto de alumnado, al que presente AC se le realizará una evaluacióncontinua de la consecución de los objetivos propuestos en las mismas, introduciéndose las medidascorrectoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.

La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación yevaluación marcadas en la P.G.A.


En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado deconsecución de los objetivos programados para dicho período. En el caso del alumnado con A.C.Significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.

La coordinación de la elaboración y seguimiento de las ACUS y de la AC será realizada por eltutor-a

6.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES.

6.1.-Internos.

➢ TUTORES.

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico deCentros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a ladiversidad:

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientaciónbajo la coordinación del Jefe de estudios y la colaboración del E.O.E.P.

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los/as alumnos/as en colaboracióncon el resto del profesorado implicado en el grupo.

• Detección de las posibles necesidades específicas de apoyo educativo de algún/a alumno/atras la evaluación inicial.

• Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso deinformación a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidaspedagógicas necesarias.

• Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuaciónpersonal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con lacolaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a, el profesorado apoyo alas NEAE, el de Audición y Lenguaje y el E.O.E.P.

• Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo.

• Fomentar la participación en las actividades del centro.

• Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as de su grupo con el maestro/a deapoyo a las NEAE, el de audición y Lenguaje y el resto de profesores que intervienen directamentecon los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.


• Informar a los padres y profesores de los/as alumnos/as con neae sobre todo aquello queles concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

➢ PROFESORADO de apoyo a las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo:

El artículo 15, 3ª del Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenación de la EducaciónEspecial, dice que las tareas de refuerzo pedagógico serán desarrolladas por profesores en posesiónde las titulaciones reconocidas por el Ministerio de Educación y Ciencia en el campo de laEducación Especial quienes, cuando actúen como profesores de apoyo a la integración,constituirán el nexo de unión entre los profesionales que realicen las tareas de valoración yorientación, y el Centro en el que el niño/a que atienden se halle escolarizado.

Las funciones del profesorado de apoyo serán:

a. La elaboración de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual, querequieran para la correcta atención de los alumnos/as que lo necesitan.

b. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos/as que lo necesiten.

c. La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atenciónindividualizada o un pequeño grupo, fuera del aula.

d. La orientación a los profesores- tutores de los alumnos/as atendidos en lo que se refiere altratamiento educativo concreto de dichos alumnos/as del grupo.

e. La elaboración del material didáctico.

f. La colaboración con el profesor- tutor del aula en la orientación a los padres de losalumnos/as que atiendan con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sushijos.

g. Servir de nexo y elemento coordinador entre los equipos de apoyo y atención temprana delsector y el Centro escolar.

➢ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.

Atendiendo al Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación educativaen la Comunidad Autónoma de Canarias, y más concretamente al artículo 12, las funciones delEquipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona serán:

a. Colaborar en los diferentes procesos de concreción curricular.

b. Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as, asesorando en la respuestaeducativa más adecuada, participando en el proceso de seguimiento de estos alumnos/as.


c. Asesorar a los centros y colaborar en la orientación individual y grupal de los alumnos/as,participando entre otros, en los diseños de los planes de acción tutorial, orientación profesional,programas de garantía social y acciones compensadoras de la educación.

d. Colaborar con el tutor en el asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sushijos/as, colaborando en el desarrollo de relaciones cooperativas entre los miembros de lacomunidad educativa.

e. Colaborar con las familias, asociaciones de padres y madres de alumnos, asociaciones dealumnos y otras organizaciones sociales en aquellos aspectos que redunden en el procesoeducativo del alumnado.

f. Colaborar con los centros educativos y otras instituciones en los procesos de formación delos profesionales de la educación de su sector.

g. Promover y desarrollar trabajos de investigación, elaborar y difundir temas y materialesrelacionados con los procesos educativos.

h. Coordinarse con otras instituciones y servicios que incidan en su ámbito de actuación.

i. Favorecer la colaboración que posibilite la coordinación de actuaciones entre los diferentescentros educativos del sector.

j. Colaborar en la elaboración del mapa de necesidades educativas con el fin de racionalizarlos recursos disponibles.

k. Colaborar con las instituciones que tengan competencias en la resolución del absentismoescolar.

Por otro lado, en el artículo 13 de este mismo decreto, se señala que la actuación de los Equiposde Orientación Educativa y Psicopedagógicos Específicos tendrá un carácter decomplementariedad con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona, y seenumeran las funciones de éstos.

➢ PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Los maestros/as especialistas de audición y lenguaje tendrán además de las funciones generalesen el ámbito de su especialidad, establecidas en los artículos 12 y 13 citados anteriormente, lassiguientes funciones específicas:

a. Asesorar a los profesores, padres y alumnos/as en temas relacionados con su especialidad.

b. Participar en la valoración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en elcampo de la comunicación y el lenguaje.


c. Atender a alumnos/as en el ámbito de su especialidad.

d. Elaborar programas de prevención, estimulación del lenguaje y generalización de lasconductas lingüísticas.

➢ EQUIPO DIRECTIVO.

Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo, en el ReglamentoOrgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atencióna la diversidad:

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado condificultades de aprendizaje.

• Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

• Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado connecesidades educativas.

• Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.

• Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.

6.2.- Externos.

El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que actúen sobrealumnado del Centro:

• Equipos Específicos ( TGD, Visuales, Motóricos y Auditivos)

• Servicios Sociales del Ayuntamiento (profesora de apoyo, trabajadora social ypsicóloga)

• Gabinetes privados.

7.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

El centro cuenta con:

• profesor de apoyo a las NEAE.

• Orientadora, logopeda y trabajadora social del EOEP.

• Profesor de refuerzo educativo del ayuntamiento por las tardes.


• El aula de apoyo cuenta con suficiente material educativo, bibliográfico, lúdico e informático.Cuenta con ordenador y aparato de música.

• El aula es amplia y se pueden realizar varias actividades a la vez.

• El aula cuenta con dotación económica cada año para material.

• El centro cuenta con un Aula Enclave que se encuentra distribuida en diferentes rincones detrabajo según la actividad a desarrollar (TICs, la asamblea, lectoescritura, razonamiento lógico-matemático, uzles y construcciones, juego simbólico, plástica,…).

8.-EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionadoanteriormente.

Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente alfinal de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del centro, y diseñar las modificacionespertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el cursosiguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:

a. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

b. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

c. Evaluación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores” para suconocimiento.

d. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso”, que a su vez servirá de basepara la “P.G.A” del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el períodoescolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo alas conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.

8.1 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL.


Las reuniones de nivel se mantendrán en primer lugar durante la primera semana del cursoescolar, en dichas reuniones, los profesores del curso anterior informarán del grupo al nuevo tutor.La Jefatura de Estudios del centro informará y entregará los documentos donde están explícitos losmateriales escolares y libros de texto acordados en el curso anterior y, cuyos listados fueronentregados al alumnado en el mes de junio. Así mismo, se les hace entrega de un pendrive quecontiene un dossier con toda la documentación necesaria para la gestión del control en su tutoría yen el centro. Los profesores programarán de forma conjunta a lo largo del mes de octubre, loscontenidos y las tareas estarán centrados en el Proyecto de Mejora y en las Competencias Básicas.Los tutores del mismo ciclo y nivel, una vez realizadas las evaluaciones iniciales, formalizarán susprogramaciones en conjunto. Ya recibieron una ponencia de la Asesora del Cep para la PropuestaDidáctica con Situaciones de Aprendizaje.

Una vez iniciado y puesto en marcha el curso escolar se facilitará la coordinación entre tutoresdel mismo nivel de la siguiente forma:

a) Siempre que se pueda se hará coincidir en el horario del profesorado la misma hora deAcción Tutorial para los tutores del mismo nivel.

b) Siempre que la disponibilidad horaria lo permita, todos los 1º lunes de cada mes de 15:30 a16:00 horas será destinado a la coordinación de nivel. A continuación, de 16:00 a 18:00 horas, sededicará el profesorado a las visitas de padres (bajo cita previa), con lo cual se puede prolongar oaprovechar dichas visitas para alargar las coordinaciones.

COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE CICLO.

La coordinación entre los profesores que forman parte de un mismo equipo docente se facilitaráque sea de la siguiente forma:

Siempre que la distribución horaria lo permita, tanto el trabajo personal como las reuniones deciclo serán los segundos y cuartos lunes de cada mes. Cada coordinador/a se reunirá con losprofesores de su ciclo para tratar un orden del día previamente acordado con el Equipo Directivo yresto de los coordinadores en las reuniones semanales y en la Comisión de CoordinaciónPedagógica que se realizará de forma mensual. El coordinador/a elaborará un acta con los acuerdostomados en las reuniones, tomando nota de las propuestas de todos los asistentes y pasando aleerlas en la siguiente sesión para su aprobación.

COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS.

La coordinación entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria queda garantizadade la siguiente forma:

Siempre que la distribución horaria lo permita, el/la Jefe de Estudios intentará que los lunes, enhorario de exclusiva y una vez al trimestre de 15:00 a 18:00 horas se destinen a la coordinación del


Equipo de Infantil con las Coordinadoras de Ciclo (Ed. Infantil, Ed. Primaria y A. Enclave),Orientadora y Maestra de Pedagogía Terapéutica. Con ello, se mantendrá semanalmente unacomunicación vertical entre los diferentes ciclos con el Equipo Directivo y entre los diferentesCiclos, Etapas y Equipo de Orientación.

En las reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica,y la semanalinformativa ( mismos componentes) se garantiza la coordinación entre ciclos, etapas ycolaboración con los servicios concurrentes porque todos están representados en la misma. En laComisión se desarrollan todos los puntos del orden del día demandados por los distintos sectoresrepresentados y se levanta acta por el secretario/a de todas las decisiones acordadas, dándoselectura en la siguiente sesión para ser llevadas a cabo por todos los implicados.

8.2. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo oetapa. Y los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros detexto.

El Claustro del Centro a petición de la inspección, llega al acuerdo de llevar a cabo eldocumento de la programación de la aplicación de PROIDEAC y también, se establece undocumento interno para elaborar las Situaciones de Aprendizaje. Así mismo, se genera una tabla deevaluación para recoger los datos del alumnado y poder calificarlos en las distintas etapaseducativas.

Detallamos a continuación los materiales didácticos acordados por cada ciclo y

8.3. Criterios de selección de materiales y recursos didácticos:

1. INFANTIL:

Para el desarrollo de la programación y consecución de los objetivos propuestos para estecurso 2016-2017se hace necesario el uso de materiales y recursos que nos ayuden y facilitennuestra labor y supongan una ayuda en el desarrollo de las actividades previstas. Los criterios a lahora de decidir y elegirlos han sido los siguientes:

a) fungibles: deben de ser variados, adaptados a su edad, no tóxicos, ausentes de peligro,fáciles de usar por el niño, que favorezcan la creatividad y la imaginación.

b) para el desarrollo del juego simbólico y lúdico: que cumpla las normas de la UE,adaptado a su nivel de desarrollo, que propicie la actividad y el juego, que sean motivadores, quedesarrollen su expresión, autonomía, imaginación, que favorezcan la psicomotricidad, adecuadospara el desarrollo del pensamiento lógico-matemáticos.

Los recursos didácticos :

Como recursos didácticos se ha tomado la decisión de elegir para este curso escolarelmproyecto de Santillana “LOS MUN”, a desarrollar en los distintos niveles de Infantil.


Los criterios para la selección de este proyecto han sido:

- Favorece la motivación de los alumnos, mediante personajes y propuestas adecuadamenteilustradas.

- Sustenta las bases para un aprendizaje sólido, afianzando la adquisición de hábitos ydestrezas.

- Interpreta, aplica y contribuye al desarrollo de las Competencias Básicas.

- Atiende a la diversidad de nuestros alumnos.

- Potencia la relación familia-escuela en la realización de actividades conjuntas.

- Presenta un buen programa para el desarrollo de las TICS.

- Ayuda y aporta actividades que complementan y enriquece el desarrollo del Plan Lectorllevado a cabo con nuestros alumnos.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

NIVEL: 1º DE PRIMARIA.

- PROYECTO SABER HACER, EDITORIAL SANTILLANA, TRÉBOL PRIMER TRIMESTRE, SEGUNDO TRIMESTRE Y TERCER TRIMESTRE DE 1º DE PRIMARIA (PAUTA)

- Cartilla de lectura, Editorial Santillana, Letra a letra, 1º de Primaria.

- Lecturas ”Historias de papel. 1º de Primaria. Santillana.

- Cuadernillos de:

- Lengua Castellana (PAUTA) 1º, 2º y 3er Trimestre. . Proyecto Saber Hacer. Trébol. Ed. SANTILLANA

- Matemáticas. 1º, 2º y 3er Trimestre. . Proyecto Saber Hacer. Trébol. Ed. SANTILLANA

- Religión:

- 1 carpeta para Religión.

- Libro de texto Religión Católica 1º Editorial Edelvives. Proyecto Ágape.

- Inglés:

- - Auriculares para el ordenador.


- - Carpeta de 20 fundas de plástico (vale la que tenían en infantil)

- Música:

- Cuadernillo de música 1º. Proyecto “Los caminos de saber”. Editorial Santillana.

- OTROS MATERIALES:

- 2 cuadernos de 4mm. Cuadrícula, pequeños (tipo Campus University)

- 3 cuadernos de pauta, pequeños (tipo Campus University)

- 1 archivador.

- 1 carpeta de plástico resistente para llevar y traer la tarea.

- 1 carpeta de cartón.

- 1 bloc de usos múltiples para manualidades.

- 1 cajas de ceras de 12 colores.

- 1 cajas de rotuladores.

- 1 cajas de creyones.

- 1 regla de 30cm (la del año anterior en caso de tenerla).

- 1 pincel nº 11

- 1 paquete de plastilina de colores varios.

- 1 estuche con: 1 lápiz estandler nº2, una goma, un afilador, una tijera de punta roma y un pegamento de barra.

- 1 agenda escolar (es obligatoria) en caso de no haber comprado la del centro.

- 15 € para fotocopias, folios y materiales para plástica.

NIVEL: 2º DE PRIMARIA.

LIBROS Y MATERIALES

Libros de texto:


PROYECTO SABER HACER, EDITORIAL SANTILLANA, TRÉBOL PRIMER TRIMESTRE, SEGUNDO TRIMESTRE Y TERCER TRIMESTRE DE 2º DE PRIMARIA (PAUTA)

LECTURAS ”HISTORIAS DE PAPEL. 2º DE PRIMARIA. SANTILLANA.

Música:

cuadernillo de música, 2º de Primaria, Editorial Santilla, Proyecto Caminos de Saber.

Religión:

Libro de texto Religión Católica 2º Editorial Edelvives, Proyecto Ágape.

1 carpeta para Religión.

Inglés:

Auriculares para ordenador (pueden traer el del curso pasado)

Carpeta de 40 fundas de plástico .

OTROS MATERIALES:

2 cuadernos de Cuadrícula de 4 mm , pequeños (PAPYRUS)

2 cuadernos de Pauta 4 mm,pequeños (PAPPYRUS)

1 lápiz de dos colores, punta fina (ROJO Y AZUL )

1 carpeta de plástico resistente para llevar y traer la tarea.

1 carpeta de cartón para artística.

1 archivador.

1 bloc de usos múltiples(cartulinas,de colores y metalizadas, papel de seda,celofán,charol)

1 cajas de ceras de 12 colores.

1 cajas de rotuladores.

1 cajas de creyones.

1 regla de 30cm (la del año anterior en caso de tenerla).

1 pincel.

1 paquete de plastilina de colores varios.


1 estuche con: 1 lápiz estandler nº2, una goma, un afilador, una tijera de punta roma y un pegamento de barra.

1 agenda escolar (es obligatoria)

NIVEL: 3º DE PRIMARIA. CURSO 2016 / 17. CEIP SAN MIGUEL.

LIBROS Y MATERIALES

Libros de texto:

Gracias a las donaciones de libros de los padres del alumnado del curso 2014/15 y del presente curso. No será necesaria la compra de libros de texto de Lengua y Matemáticas para el curso 2.016/2.017.

SE COMPRARÁN:

SOCIALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”.

NATURALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Primaria. Nivel Básico. Editorial S.M.

Música: Cuadernillo Música 3º curso Editorial Santillana “CAMINOS DEL

SABER”.

Inglés: Libreta grande de resortes (pueden seguir usando la del año pasado)

Auriculares (cascos) para usar en los ordenadores del colegio.

Carpeta de fundas plásticas (la del año pasado)

Otros materiales:

1 Regla de 30 cm.

1 Archivador de 2 argollas (grande).

3 Carpetas grandes de plástico.

1 Paquete de 100 folios blancos.

20 euros para fotocopias, material de plástica, etc.

5 Libretas de grapas Dina 4, cuadrícula 4mm. (amarilla, verde, roja, azul oscuro y naranja)


1 Libreta azul clara para Religión / Valores.

10 Fundas plásticas.

Un estuche que debe contener:

1 Lápiz. (Preferiblemente Staedtler nº2).

1bolígrafo de borrar, azul.

1 bolígrafo de borrar, rojo.

1 Goma.

Afilador.

Una calculadora sencilla.

1 Pegamento de barra, mediano (preferiblemente Pritt).

1 Tijeras de punta redonda.

Colores (ceras y creyones)

1 compás.

NIVEL: 4º DE PRIMARIA. CURSO 2016 / 17. CEIP SAN MIGUEL.

LIBROS Y MATERIALES

Libros de texto:

MATEMÁTICAS. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”.

SOCIALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”.

NATURALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. ( El que tengan de cursos anteriores)

Música: Cuadernillo Música 4º curso Editorial Santillana “CAMINOS DEL

SABER” .

Inglés: NATURAL SCIENCE PRIMARY 3 BY ME , de la Editorial MACMILLAN ( un libro por trimestre)y Auriculares (cascos) para usar en los ordenadores del colegio:


Libro del primer trimestre:Matter, materials and mixtures.

Libro del segundo trimestre: Energy.

Libro del tercer trimestre: Machines.

Otros materiales:

Escuche de reglas.

1 Archivador de 2 argollas (grande).

3 Carpetas grandes de plástico.

20 euros para folios, material para artística, etc.

5 Libretas de grapas Dina 4, cuadrícula 4mm. (amarilla, verde, roja, azul oscuro y naranja)

1 Libreta azul clara para Religión.

10 Fundas plásticas.

Un estuche que debe contener:

1 Lápiz. (Preferiblemente Staedtler nº2).

1bolígrafo de borrar, azul.

1 bolígrafo de borrar, rojo.

1 Goma.

Afilador.

1 Pegamento de barra, mediano (preferiblemente Pritt).

1 Tijeras de punta redonda.

Colores (ceras y creyones).

Una calculadora sencilla.

1 compás.

El pendrive (El que tengan del curso pasado)

NIVEL: 5º DE PRIMARIA. CURSO: 2016/ 2017.


LIBROS Y MATERIALES QUE HAN DE COMPRAR LOS PADRES

- MATEMÁTICAS: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

- LENGUA CASTELLANA: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

- CIENCIAS SOCIALES: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

- CIENCIAS NATURALES: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

FRANCÉS: Solo CAHIER Vitamine 1, editorial SANTILLANA.

MÚSICA: cuaderno música 5º, proyecto: los caminos del saber, editorial Santillana.

ARTÍSTICA: EDUCACIÓN PLÁSTICA 5 ( SANTILLANA- CANARIAS)

INGLÉS: BEEP 5. Activity Book. Richmond Primary (SANTILLANA)

Libretas de grapas:

- Se comprará un cuaderno por área.

2 Lápices del número 2

2 Bolígrafos azules

2 Bolígrafos rojos

2 Gomas

2 Afiladores

1 Juego de reglas

1 Compás

1 Barra de pegamento

1 Tijeras

1 Caja de rotuladores

1 Caja de creyones

1 carpeta plástica tamaño folio, tipo sobre con broche.

Pendrive y cascos

NIVEL: 6º DE PRIMARIA. CURSO: 2016/ 2017.

LIBROS Y MATERIALES QUE HAN DE COMPRAR LOS PADRES


- MATEMÁTICAS: 6º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

- LENGUA CASTELLANA: 6º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

- CIENCIAS SOCIALES: 6º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

- CIENCIAS NATURALES: 6º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial SANTILLANA.

FRANCÉS: Solo el CAHIER Vitamine 2, editorial SANTILLANA.

MÚSICA: cuaderno música 6º, proyecto: los caminos del saber, editorial Santillana.

ARTÍSTICA: EDUCACIÓN PLÁSTICA 6º ( SANTILLANA- CANARIAS)

INGLÉS: BEEP 6. Activity Book. Richmond Primary (SANTILLANA)

Libretas de grapas:

- Se comprará un cuaderno por área.

2 Lápices del número 2

2 Bolígrafos azules

2 Bolígrafos rojos

2 Gomas

2 Afiladores

1 Juego de reglas

1 Compás

1 Barra de pegamento

1 Tijeras

1 Caja de rotuladores

1 Caja de creyones

1 carpeta plástica tamaño folio, tipo sobre con broche.

Pendrive y cascos

8.4. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos paraevaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria,


aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollode las competencias básicas.

El Claustro de maestros y maestras del Centro, fue informado desde hace varios cursos de laOrden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado enPrimaria. Es por ello, que el equipo docente de cada nivel toma todas las decisiones conjuntassobre la evaluación del alumnado, llevando desde el comienzo, con programaciones conjuntas, elseguimiento de dicho alumnado.

En el curso escolar 2015/16, en CCP se acordó elaborar un documento a través de lasindicaciones de la orientadora y de un tutor que, presentan modelos para los Planes Específicos deRefuerzo o Recuperación y apoyo a los aprendizajes.

A través del Proyecto Proideac y de las diferentes Acciones Puntuales dirigidas por el CEP de lazona, nos comprometimos a realizar nuestra Concreción Curricular a lo largo del curso escolar2012-13. Es en el curso escolar 2013/14, y a través de la Propuesta Didáctica, creamos situacionesde aprendizaje que nos llevaron a poder evaluar por rúbricas, y a meternos de lleno en laactualidad de la Educación de hoy.

Y en el curso escolar 2014/15, y con la implantación de la LOMCE, creamos nuevasprogramaciones didácticas, en nuestro modelo de Centro para la realización de las Situaciones deAprendizaje, y con el asesoramiento en la CCP y de la inspectora de zona.

8.5. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios detitulación.

Como indica la Orden de 21 de abril de 2015, se accederá al curso o a la etapa siguientesiempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de lascompetencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por cursoen los criterios de evaluación de las áreas. Así mismo, se promocionará siempre que losaprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o seconsidere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En estecaso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichosaprendizajes.

8.6. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponiblesen caso de ausencia del profesorado.

Bajo aprobación de Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica de este curso 2016/17,las ausencias cortas del profesorado serán sustituidas por el profesorado de apoyo en primer lugar,luego por las personas que se encuentren en PAT, después por las horas de coordinación, luego porcualquier otra hora de la que se disponga ( riesgos laborales, mediación escolar, biblioteca…) yfinalmente por las horas de equipo directivo del centro, tanto a nivel de Educación Primaria comode Educación Infantil.


Las faltas de profesorado se sustituirán siempre que sea posible, optando por el reparto delgrupo como último recurso y siendo siempre el curso mayor el que se reparte en caso de ausenciade varios profesores.

Se expondrá en la sala de profesores el cuadrante de disponibilidad horaria de todo elprofesorado para las sustituciones, intentando avisar con antelación de las ausencias para que elencargado, el/la Jefa de Estudios, coloque el horario de sustitución.

Cada tutor/a o especialista/a tendrá que elaborar un plan semanal que estará en sus aulas y enel ordenador (zona compartida del profesorado), con material necesario para trabajar con elalumnado. En este curso acordamos elaborar unas carpetas con fichas donde se trabajen lascompetencias, el pensamiento matemático, la lectura y escritura, artística...por niveles, y así encaso de ausencia inesperada, el jefe de estudios puede fotocopiar las fichas que sean necesarias, sintener que tener fichas fotocopiadas que se van pasando de tiempo y contenido constantemente.

El plan de sustituciones de ausencias cortas se puede visualizar en el anexo de ámbitoorganizativo en el plan de sustituciones.

Cuando se prevea la baja con antelación se dejará preparado trabajo para el alumnado.

8.7. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenidoeducativo.

PROYECTOS DEL CENTRO

CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS.

A la hora de tomar decisiones sobre los proyectos a llevar a cabo en el centro se toman encuenta los siguientes aspectos:

- Fines educativos que persigue el centro y objetivos de etapa definidos.

- Suplir las necesidades de los alumnos y sus familias.

- La motivación e interés del profesorado.

- Dotar al centro de estructuras, mobiliario y material necesario para el desarrollo de lasactividades del aula.

- Implicar en los mismos a la mayoría de la Comunidad educativa.

1. PROYECTOS DE MEJORA.

Objetivo: Seguir desarrollándose en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de lainformación y comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.


- Proyecto Escuela 2.0 subvencionado por la Consejería de Educación.

- Seguir con la realización del blog del centro.

- Cursos de formación en competencia digital para el profesorado, alumnado y familias.

El Claustro de profesores ha decidido continuar trabajando en los currículos los objetivostrazados en cursos anteriores.

Objetivo: Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollopersonal y social.

- Proyecto Escuela promotora de salud.

- Trabajo de medio ambiente y reciclaje

Objetivo: Preparar a los alumnos para el cuidado y respeto del colegio y sus materiales,asumiendo que es un bien de todos, así como en el respeto a los bienes de los compañeros.

- Convivimos. DESARROLLAR El PLAN DE CONVIVENCIA

Objetivo: Implicar a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

- Proyecto biblioteca y plan de lectura.

Objetivo: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos delectura.

- PROYECTO TICs DE NEAE

Objetivo: Promover el desarrollo de las TICs y utilizarlo para la mejora del aprendizaje de losalumnos de NEAE..

2. PROYECTOS CON OTRAS INSTITUCIONES

- Proyecto de igualdad de sexos con la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento de SanMiguel de Abona.

- Objetivo: Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación depersonas con discapacidad

- Proyecto de Educación Vial de la concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de SanMiguel de Abona.

Objetivo: Conocer y comprender las normas que rigen la seguridad vial y su importancia en elrespeto y desarrollo de las mismas. Destacar la formación de los niños para que reconozcan las


principales señales que están dirigidas al conductor y para que adopten actitudes cívicas quecontribuyen a la correcta utilización de las vías. Asegurar una mejora en el medio ambiente,compartiendo los vehículos, utilizando bicicletas para venir al centro, o venir andando.

8.8. Las programaciones didácticas.

Debido a la supervisión que fue realizada por la inspección de educación el curso 14/15, elCentro consta de un formato para realizar las Unidades Didácticas. Con la nueva ley LOMCE, elprofesorado trabaja actualmente con la nueva normativa de la ley y el Currículo de Primaria.

Se presentan en pendrive todas las programaciones didácticas, así como los planes de trabajo deOrientadora, Logopeda, Neae, Trabajadora Social y AMPA.

8.9. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

INTRODUCCIÓN.-

Se realiza un tratamiento global del conjunto de actividades que se desarrollarán en elCentro, expresando en los objetivos su contribución en la adquisición de las distintasCompetencias.

Para la realización de actividades extraescolares como viajes, etc. Se deberán establecercriterios que recojan la interdisciplinariedad como aspecto a potenciar, y también poner los mediospara que su distribución en los distintos cursos sea equilibrada.

En lo que se refiere a actividades de participación de la comunidad escolar como lasdistintas conmemoraciones, fiestas, etc. se deben establecer los días teniendo en cuenta los valoresen los que se quiere trabajar y los niveles que llevarán más peso en cada una.

JUSTIFICACIÓN.-

Los Decretos canarios 126/2007 y 127/2007 de 24 de mayo, por los que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoriadeterminan que las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar el logro de lascompetencias básicas que integran el currículo. Asimismo, también establecen que corresponde alos centros educativos el desarrollo y la complementación del currículo cuya concreción formaráparte del Proyecto Educativo de centro.


La educación debe responder, por tanto, a las nuevas demandas sociales de modo eficaz yproporcionar no sólo una mejora en la calidad de vida de la ciudadanía, sino también igualdad,justicia, equidad y oportunidades para todos y todas. Y en este contexto se reconoce lacontribución de las actividades complementarias y extraescolares al logro de una formación plenade los alumnos y las alumnas.

Tanto las actividades complementarias como las extraescolares contribuyen de formadecisiva al desarrollo del proceso educativo, tanto en su aspecto académico como en el ámbitoreferido a la socialización del alumnado y a su integración con el entorno.

Este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa,especialmente del alumnado y de los padres y madres en la gestión, organización y realización delas mismas, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del centro y desarrollandovalores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a lasopiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.

Hoy en día es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirirhabilidades sociales y de comunicación. Para conseguir este objetivo las actividades extraescolaresy complementarias son una forma distinta a la formal de clase de conseguirlo y promoverlo.

Cada vez más es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan la sensibilidad,la curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y deportivas para que nuestrosalumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural, sobre todo estando ubicado nuestro centro enuna zona rural donde la oferta de actividades culturales ajenas al centro son muy limitadas. Esnuestra prioridad ampliar el horizonte cultural de nuestros alumnos y alumnas.

Especial relevancia tiene el papel que desempeñan en su organización las asociaciones demadres y padres y las asociaciones del alumnado tal y como queda recogido en la LOMCE.

OBJETIVOS.

Los objetivos están acordes con el desarrollo de las Competencias de manera que lasactividades programadas desarrollan éstas de manera diversa. En la preparación de las actividadesse trabajan unas competencias, en el momento de la realización de dichas actividades sedesarrollan otras competencias y con posterioridad a la realización de la actividad se favorecenotras competencias. En definitiva las actividades complementarias y extraescolares persiguenconseguir el desarrollo de las competencias básicas pero en un medio distinto al de clase y enmomentos distintos.

Competencias LOMCE:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.


4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Con todo hay que hacer notar que los objetivos de las actividades complementarias yextraescolares persiguen el desarrollo de todas las competencias básicas y que en la relación deobjetivos se reseñan las competencias que desarrollan en mayor medida pero que por ello noquiere decir que otras competencias no sean trabajadas a lo largo del proceso de realización de lasdistintas actividades.

Con la programación de las actividades complementarias y extraescolares se pretendealcanzar los siguientes objetivos:

1. Promover la participación activa del alumnado en las actividades extraescolares(organización y desarrollo) que impliquen una mayor autonomía y responsabilidad en laorganización de su tiempo libre y ocio. C.B. LOMCE: 1, 2, 7

2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que desarrollen laautoestima de los alumnos. C.B. LOMCE: 5, 7

3. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entornonatural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursanlos estudios.C.B. LOMCE: 5, 7

4. Estimular el deseo de investigar y saber. C.B. LOMCE: 4, 4, 6

5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. C.B. LOMCE: 7

6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. C.B.LOMCE: 5

7. Mejorar las relaciones entre los alumnos fuera del ámbito escolar y ayudarles a adquirirhabilidades sociales y de comunicación. C.B. LOMCE: 1, 5

8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los alumnos ampliandosu horizonte cultural. C.B. LOMCE: 7

9. Reforzar los objetivos escolares a través de la participación de los alumnos al ponerse encontacto con el medio natural y sociocultural.C.B. LOMCE: 5

10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren yrealicen. En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces de impulsar su propiaformación: "aprender observando y realizando". C.B. LOMCE: 6


11. Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza, procurando evitar en la medidade lo posible, la imagen fría y rígida que presentan, generalmente, los centros educativos. C.B.LOMCE: 5, 6 38

12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchosjóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medioseconómicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. C.B. LOMCE: 5

PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

Reunida la Comisión de Coordinación Pedagógica se recogen las propuestas deActividades Complementarias y Extraescolares que se van a realizar durante el curso. Estapropuesta será presentada al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobada e incluida en elPlan Anual de Centro para el curso 2016/2017

En el presente curso escolar se van a desarrollar una serie de actividades complementariasque se llevarán a cabo, unas de forma colectiva por toda la comunidad, otras por ciclos y niveles.

Las actividades que se van a realizar conjuntamente a lo largo del curso son las siguientes:

➢ Navidad ( 22 de diciembre)

➢ Día de la Paz (30 de enero)

➢ Carnavales (8 de febrero)

➢ Día del Libro (23 de abril) y semana del libro (del 20 al 24 de abril)

➢ Día de la Familia (15 de mayo)

➢ Día de Canarias (27 de mayo)

➢ Festival de Fin de Curso (20 de junio)

➢ Minioloimpiadas: 27 de abril. Cursos de 5º de Primaria.

Otras festividades son celebradas por grupos del colectivo como la fiesta de Halloweencomo actividad del área de Inglés…

Los alumnos/as de último curso de la etapa de Primaria tienen previsto realizar un viaje defin de curso en junio, cuya programación y organización se presentará al Consejo Escolar para suaprobación.


El resto de actividades que se realicen y no figuran en esta programación, como sonalgunos talleres que se realizan en el centro por entidades colaboradoras, se incorporarán en laMemoria.

Actividades previstas para el Ciclo de Infantil, en el curso: 2016/2017

Primer trimestre

- 3 de noviembre: Visita al Auditorio Infanta Leonor. Espectáculo musical "La Brujita Tapita".

Segundo Trimestre

- 31 de enero: concierto Paco Damas: Centro Cultural de Adeje: concierto por la paz

- 17 de marzo: Visita a la finca el Carretón en Güímar.

Tercer trimestre

- 15 de junio: Visita al Siam Mall.

- 9 junio: Visita a los bomberos

Se podrán ver variadas o incrementadas por las oferta que puntualmente surjan para nuestroCiclo por parte de diferentes organismos.

Las salidas por el entorno se realizarán siempre que se considere necesario para mejorar oafianzar los aprendizajes del aula.

Actividades previstas para el 1º Ciclo de Primaria, en el curso: 2016/2017

Se proponen las siguientes salidas complementarias para cada trimestre. No obstante dichas salidas

podrán ser modificadas o incrementadas debido a la oferta que puntualmente llega a nuestro

Centro por parte de diferentes organismos. Las salidas por el entorno se realizarán siempre que se

considere necesario para mejorar o afianzar los aprendizajes del aula.

Se acuerdan las siguientes actividades complementarias:

P r imer trimestre CINE (noviembre y diciembre)

- Excursión al cine en el municipio de Arona . Unidades de programación

Unidades de programación: Tiempo de fiesta ,ilusión y amor.

Segundo trimestre (febrero, marzo)



- Visita a la Protectora de animales en el municipio de Fasnia. Unidades de programación: Cuido mi mascota .

Tercer trimestre (mayo – junio):

- Visita a la reserva de San Blas,en el municipio de San Miguel de Abona. Unidades deprogramación: San Miguel :paisajes de montaña y de costa.

Actividades previstas para el 2º Ciclo de Primaria , en el curso: 201 6 /201 7

Primer trimestre

- Tercer nivel : Museo de La Ciencia y El Cosmos ( 9 de noviembre)

- Cuarto nivel: Cooperativa Agrícola San Miguel ( 31 de octubre)

Segundo Trimestre


- Tercero y cuarto: Salida por el entorno: “La Hoya” (cuaderno de campo)

Tercer trimestre

- Tercero: recorrido por San Miguel ( Historia)

- Cuarto: visita a la ciudad de La Laguna (Patrimonio de la Humanidad)

Actividades previstas para el 3º Ciclo de Primaria , en el curso: 201 6 /201 7

Primer trimestre

-CINE ZENTAL CENTER (LA PELICULA ES A ELEGIR SEGÚN LA CARTELERADISPONIBLE DE DICIEMBRE)

Segundo Trimestre


-ITER

- VISITA NUESTRO MUNICIPIO: SALIDA A PIE POR EL SENDERO DE LA HOYA.

ALUMNADO: 5º Y 6º DE PRIMARIA.

Tercer trimestre


- VISITA AL CASCO HISTÓRICO DE LA LAGUNA.

- VIAJE DE 6º DE PRIMARIA A LA ISLA DE LANZAROTE.

Las actividades /salidas se distribuirán en cada trimestre en función de la disponibilidad de lasfechas por parte de los diferentes establecimientos o empresas.

8.10. Organización del centro para entradas, el recreo , las salidas y el comedor en días delluvia:

Los días de lluvia el centro se organizará de la siguiente manera:

➢ ENTRADA:

- Se abrirán las puertas de Infantil 5 minutos antes para que los niños vayan entrando al patiointerior y no se mojen fuera,. Las maestras que vayan llegando bajarán antes, las cuidadoras depermanencia contribuirán en el cuidado de los niños y algún miembro del equipo directivo tambiénacudirá al cuidado y organización de dicha entrada.

- Las puertas de primaria se abrirán 5 minutos antes para que los niños vayan entrando a sus aulasy no se mojen fuera,. Las maestras y maestros que vayan llegando, acudirán antes a las zonas deaulas de primaria, contribuyendo en el cuidado de los niños en general hasta que todo el alumnadoy docentes estén en el centro. Algún miembro del equipo directivo también acudirá al cuidado yorganización de dicha entrada.

➢ RECREO:

- Infantil: irá al patio interior y cuidarán las tres primeras personas del turno de patio decolumnas que toque ese día más el Aula Enclave con quien le toque cuidar ese día, si lo desea ( sino pueden permanecer en su aula).

- Primaria: El alumnado de primaria permanecerá en sus aulas, entretenido con juegos, cuentos,videos, etc.

➢ El alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º será cuidado por la 4º persona del turno del patio decolumnas, más las 2 primeras del turno del polideportivo, quien los vigilará paseando porlos pasillos.

➢ El alumnado de 5º y 6º será cuidado por las otras dos personas que quedan del turno delpolideportivo, quienes los vigilarán paseando por los pasillos.


➢ SALIDA:

- Infantil: Se hará con normalidad puesto que es en zona techada, la única variación es quees conserje puede dejar pasar a los familiares a la zona techada para esperar a que salganlos niños y evitar que se mojen.

- Primaria: Saldrá al patio de columnas por la zona techada para evitar que se mojen,donde les estarán esperando para salir sus familiares (bajo las columnas)

➢ COMEDOR:

- Segundo turno: esperará bajo la zona de columnas jugando, hasta que le toque su turnopara ir a comer, y subirán por dentro del colegio si fuese necesario. Si la tormenta esfuerte, permanecerán en el salón de actos jugando tranquilamente hasta ese momento.

- Primer turno: subirá a comer, por dentro del colegio si fuese necesario y luegopermanecerá bajo las columnas jugando, si el clima lo permite, o en el Salón de actos si latormenta es fuerte. Si esto ocurre, la entrega de niños se puede hacer por las entradaprincipal del centro y solo bajarán a los de transporte por detrás.

8.11. Plan de trabajo de las reuniones de Distrtito:

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL DISTRITO DEL IES/SIES: San Miguel

1. TEMÁTICA O TEMÁTICAS:

Mejora del rendimiento

Atención a la diversidad

Trabajo por competencias y metodologías empleadas X

2. TRABAJO PREVIO REALIZADO EN RELACIÓN A LAS TEMÁTICA/S ELEGIDA/S

- Compartir experiencias individuales en cada uno de los centros.

- Compartir metodologías aplicadas de trabajo.

3. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016/2017

- Llegar a acuerdos metodológicos en las distintas áreas.

4. ACCIONES A DESARROLLAR EN EL CURSO 2016/2017


- Comisiones por áreas y en la medida de lo posible que asista las mismas personas todo el curso.

- Elaborar un documento que recoja la metodología a seguir y quede reflejado en las programaciones de aula.

5. RECURSOS

A) Necesarios para las coordinaciones

- Llevar cada centro diferentes tipos de documentos:

* Documento donde se recoge la metodología empleada.

* Actividades tipo de cada área.

* Pruebas escritas tipo.

- Documento para levantar acta de cada reunión.

B) A elaborar en las coordinaciones

- Líneas de actuación en:

* Resolución de problemas,

* Operatoria

* Expresión oral y escrita

* Pautas para la entrega de trabajos

* Otros

6. CALENDARIO DE COORDINACIONES

Provisional:

1ª Reunión: 15:30- 17:30. Lunes 14 de noviembre de 2016.

2ª Reunión: 15:30- 17:30. Miércoles 15 de febrero de 2017.

3ª Reunión: 15:30- 17:30. Lunes 15 de mayo de 2017.

7. EVALUACIÓN


- Implicación de todo el profesorado participante.

- A comienzo del curso siguiente se evaluará si han tenido resultado los acuerdos tomados, así como si se han puesto en práctica.

9. ÁMBITO PROFESIONAL

9 .1 El programa anual de formación del profesorado.

Durante el anteriores cursos escolares se desarrolló el Plan de Formación en nuestro centrodesde varias modalidades, y este curso seguiremos realizando: Acciones puntuales en el centro,formación de acciones puntuales fuera del centro y desarrollo del Plan de formación online através de los Centro de Formación.

En el curso escolar 2016-17, nuestro Plan de Formación será con acciones puntualesorganizadas por el centro en diferentes temáticas elegidas por el Claustro que nos interesanespecialmente para nuestro trabajo en el aula: trabajo con regletas, plan de convivencia( compañero ayudante), trabajo colaborativo, inteligencias multiples.

Formación específica_

- 28 de noviembre: Curso sobre convivencia y educar en las buenas prácticas.

- 23 de febrero: Curo de trabajo colaborativo

9 .2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docentedel profesorado

El carácter que se le quiere dar a la evaluación es que ayude a orientar el aprendizaje y areorientar la enseñanza, convirtiéndose así en una evaluación formativa.

EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación afecta a todos los elementos del currículum: al proceso de aprendizaje de losalumnos/as, al proceso de enseñanza y de la práctica docente, y al del propio proyecto educativode centro.

La observación directa y sistemática es el instrumento en las diferentes zonas. Duranteel desarrollo de las diversas actividades realizadas se va comprobando y cumplimentando unaficha de seguimiento individual del alumno y de la alumna. Esto, junto con la posterior evocaciónde los niños y de las niñas, lleva a una evaluación más precisa y formativa. Se plantean lassiguientes cuestiones:

*¿Qué evaluamos?


En los niños y en las niñas:

· Su evolución personal.

· Sus hábitos y cambios de conducta.

· Cómo se comunica: con el cuerpo o con palabras.

· Cómo interactúa con sus iguales y con los adultos.

· Si respeta las normas del aula y de cada zona.

· Si son autónomos.

En las maestras y los maestros:

Planificación de las tareas:

· Si nuestra propuesta del trabajo va siendo la adecuada o no.

· Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de losesperados.

· Si nuestra intervención con los alumnos les lleva a sentirse seguros.

· Si los recursos escogidos son los correctos y adecuados.

· Organización de los espacios, tiempos y materiales.

· Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación:

· Nuestra relación con las madres y los padres.

· Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.

· Relación entre los alumnos y alumnas, y entre estos y los profesores.

Organización y coordinación del equipo:

· Ambiente de trabajo y participación.

· Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

· Implicación de los miembros.

· Proceso de integración en el trabajo.

· Distinción de responsabilidades.


En la programación. Si se ciñe a la normativa vigente y responde a los principiospsicopedagógicos establecidos para la etapa.

En el Proyecto educativo

· Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

· Desarrollo en clase de la programación.

· Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

· Relación entre objetivos y contenidos.

· Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

· Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

La evaluación del periodo de adaptación nos permite obtener una información importantedel proceso y comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Al igual que nos hemosplanteado los objetivos desde tres ámbitos, vamos, también, a evaluar los mismos ámbitos:

Los niños: observaremos desde el primer momento cómo evolucionan y cómo se comportanfrente a los demás, llevando un seguimiento del mismo durante todo el periodo.

La familia: observaremos la implicación y la progresiva confianza hacia el centro educativo ylos maestros.

El profesorado: observaremos la eficacia de nuestro trabajo y la adecuación organizativa,temporal y de actividades que hemos llevado a cabo, destacando aquellos aspectos que deben sermejorados en posteriores periodos de adaptación que se lleven a cabo en el centro.

Al término de cada sesión se llevará a cabo una reflexión y se modificará, si fueranecesario, algún aspecto para la preparación de las siguientes sesiones, por lo que estaremosaplicando una evaluación continua. Así mismo, al finalizar el periodo de adaptación, se realizaráuna evaluación final que nos aportará una visión global sobre cómo se ha desarrollado el proceso yque nos servirá de guía para la programación y puesta en práctica de posteriores periodos deadaptación.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Es conveniente realizar una evaluación inicial con el fin de comprobar lo que saben losalumnos, tanto el grupo como el alumno en particular. Esta evaluación se realizará en el mes deseptiembre, recogiendo información de la presencia o ausencia de habilidades y experienciasprevias que tienen los alumnos. Dicha evaluación facilitará a cada tutor una información valiosapara determinar la programación a realizar, así como puntualizar los grupos de apoyo educativoque se formarán en el mes de octubre.


A través de la observación en la realización de actividades individuales o grupales que seirán realizando en clase, se completará la evaluación.

La evaluación inicial irá seguida de una evaluación permanente del proceso. En estesentido la evaluación estará integrada en las actividades normales de clase. Por ello, el maestro/arealizará una evaluación continua a través de la observación directa y mediante una guía queregistre el progreso de los alumnos.

Los instrumentos y técnicas de evaluación serán variados, darán información concreta,utilizarán distintos códigos, serán aplicables en distintas situaciones, permitiendo evaluar latransferencia de los aprendizajes. Distinguimos pruebas amplias en su contexto y formato: test, deanálisis, de interrogación, de opinión… escogiendo entre ellas según el tiempo disponible y lacantidad de información que se precise obtener.

10. ÁMBITO SOCIAL:

10.1 Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan deconvivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

1. PLANES DE MEJORA PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1.- Revisar y mejorar el Plan Lector, incorporando al mismo las tareas vinculadas al programade actividades complementarias y las tareas globales e interdisciplinares de promoción de lalectoescritura, con la biblioteca, aula Medusa y Proyecto Escuela 2.0. 1.1. Fomentar la lectura através del Plan lector y de la utilización de la biblioteca como recurso.

1.2 Se pretende mejorar la dotación de libros de las bibliotecas de aula y de la biblioteca delcentro a través de la aportación de las familias y subvenciones solicitadas al AMPA yAyuntamiento. Comenzamos el año pasado, y éste volveremos a repetir pues el curso anteriorobtuvimos buenas respuestas a estas iniciativas.

1.2 Elaborar un programa de actividades complementarias y extraescolares que sirvan de apoyoa las programaciones de las áreas.

2.- Mejorar la formación del profesorado para la adquisición de herramientas y nuevasmetodologías.

3.- Llevar a cabo los proyectos del centro por parte de todo el profesorado. Mayor implicacióndel mismo.

4.- Incluir juegos de habilidad, inteligencia y destreza en el recreo.

2-DESARROLLO Y APLICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.


El Plan de Convivencia del centro está aprobado en el curso pasado. Durante este curso escolarpretendemos continuar con la aplicación del mismo desde el comienzo del curso escolar. Será estecurso escolar 2016/17, donde la implicación de la comunidad Educativa se verá más reforzada queen cursos anteriores con formación para poder aplicarlo y con el nuevo proyecto de compañeroayudante.

3-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO.

PROTOCOLO DE ABSENTISMO

¿QUE HACEMOS ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR?

A partir del mes de octubre el centro lleva a cabo la resolución del absentismo escolar,teniendo en cuenta el proceso de realización del mismo. Informando tanto en el Consejo Escolarcomo al Ayuntamiento, según dicta la orden.

1.- EL Consejo Escolar determina el porcentaje máximo de faltas permitidas. Estas no puedensuperar el 15% mensual o tres faltas al mes.

2.- Si al comienzo del curso se observa que el alumnado que figura en el listado de matricula nose incorpora en las fechas previstas, se debe notificar inmediatamente a Jefatura de Estudios paracursar una notificación escrita a la familia.

3.- Diariamente, el profesorado controlará las faltas del alumnado, registrándolas en su ficha deseguimiento. También debería registrar los retrasos (especialmente si son reiterados y sinjustificación).

4.- Pasar lista a primera hora y telefonear a las familias del alumnado absentista, si es posible, alo largo de la jornada escolar, sería muy importante que, a partir del tercer día que un/a alumno/afalta a clase sin saber el motivo. El /la tutor/a contactará con la familia.

5.- Cuando el alumnado se reincorpore a clase tras sus ausencias, se le solicita el justificante delas faltas por escrito (con firma y DNI del padre/madre o tutor/a legal). Es la propia familia quienjustifica las faltas; si se sospecha de absentismo encubierto con causas médicas se puede solicitarinforme del Centro de Salud (gestión a través de la Trabajadora Social del Centro de Salud).

6.- A partir de tres faltas mensuales sin justificación o justificado por causas injustificables eltutor/a se pondrá en contacto con la familia, le expresará su preocupación por el absentismo delalumno/a y le recordará su preocupación por el absentismo del alumno/a y le recordará laobligación de asistir a clase recogida en las leyes.( Para el alumnado infantil, aunque no sea etapaobligatoria, una vez que está matriculado en el colegio debe cumplir sus normas, y entre ellas estáobligatoriedad de asistir a clase ). Existe un modelo de comunicación escrita que la dirección delcentro facilite a los tutores.

Si la familia no responde al primer toque de atención del tutor/a, en un plazo prudencial(máximo quince días), se comunicará a la Trabajadora Social del EOEP para que pueda valorar los


posibles factores de desprotección del/la menor y, notificar, si procede, a los servicios socialesmunicipales.

7.- Mantener el contacto con el padre, madre o tutor/a legal del alumnado a través de las tutoríaspara mantenerles informado sobre las causas y consecuencias del absentismo escolar,independientemente de la intervención de la Trabajadora Social del EOEP o de los ServiciosSociales municipales.

8.- Cuando finalice el mes se remitirá lo más rápido posible las faltas a Jefatura de Estudiospara que se incorporen informáticamente al Programa de Faltas del Alumnado.

9.- Jefatura de estudios remite en los quince primeros días del mes siguiente al que se registra elestadillo de absentismo a los Servicios Sociales del Ayuntamiento correspondiente, siempre ycuando tenga reflejadas faltas injustificadas.

10.- Trimestralmente, se remite información del absentismo a Inspección y se informa alConsejo Escolar.

11.- Si el absentismo escolar es constante a lo largo de varios meses:

- Mantener un seguimiento con la Trabajadora Social del EOEP

- Mantener un seguimiento con la familia del alumno/a absentista.

- Se valorará, con el asesoramiento de la Trabajadora Social del EOEP, la derivación a losServicios Sociales municipales.

CAUSAS JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:

Estar enfermo/a

Acudir a realizar trámites conde resulte necesaria la presencia del/la menor. DNI,pasaporte, juicios,….

Fallecimiento de un familiar cercano.

Enfermedad de algún familiar cercano. (Se tendría que valorar cada situación concreta y elnúmero de días de ausencia)

Viaje inesperado por cuestiones familiares graves que no dispongan una significativapérdida de escolarización

CAUSAS NO JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:

Quedarse al cuidado de algún hermano/a menor

Quedarse en casa por no tener quien los lleve al colegio


Quedarse dormido/a,

Problemas con el tráfico

Estar lloviendo ( salvo que esté decretada la situación de alerta por el Gobierno decanarias )

REFERENCIAS NORMATIVAS

Resolución de la Viceconsejería de educación y universidades por la que se dictaninstrucciones para el curso 2015-16 para el control y el tratamiento de la información, referidas alabsentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación,Universidades y Sostenibilidad.

CLAVES PARA RECORDAR:

Se considera absentismo a partir de tres faltas de asistencia injustificadas. Recordamos quees un factor de riesgo para infancia según la Ley 1/1997 de Atención Integral a los/as Menores.

El profesorado debe pasar lista a primera hora de la mañana y llamar a los padres, madres y/otutores/as legales del alumnado a lo largo de la jornada escolar, si es posible.

El profesorado debe aprovechar cualquier oportunidad para informar a los padres, madres otutores/as legales de la importancia de que sus hijos/as. Acudan al colegio.

Se debe pasar las faltas al “Programa de faltas del alumnado” en el menor tiempo posible.

Hay que informar a la Trabajadora Social del EOEP y a los servicios Sociales de zona delabsentismo del alumnado.

MEDIDAS ALTERNATIVAS A LA PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Según lo acordado en el Consejo Escolar de 25 de enero de 2010 se pierde el derecho aevaluación continua cuando el alumno/a no asiste al centro en un 50% del periodo evaluado.

Se tomen como medidas alternativas de evaluación las siguientes:

Exámenes escritos y orales la programación evaluada en el periodo de ausencias.

Informes de seguimiento escolar dados por los centros hospitalarios en los que pueden estarhospitalizados los alumnos/as.

10 .2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa.


A través de los distintos medios de comunicación que empleamos con la Comunidad Educativa,como: circulares, el blog del Centro, información personal,…Se podrá invitar a participar ycolaborar en el Centro

10.3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

Como venimos haciendo en años anteriores, el Centro está abierto a toda la ComunidadEducativa, en las fiestas navideñas, Carnavales, Día de Canarias, y en aquellas actividades que,como la ley indica, se tenga previsto un Plan de Emergencias y esté aceptado por las autoridadescompetentes. Además nuestra filosofía es abrir el centro a nuestro entorno y hacer participes a lasfamilias de toda la vida escolar de los pequeños, invitándolos no solo en los días señalados, sino ahacer talleres, a dar charlas sobre los diferentes programas, a colaborar con el mantenimiento ymontaje de zonas en el colegio...Es decir, hacer que lo sientan de ellos, al igual que lo hacemosnosotros.

10.4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Las buenas relaciones mantenidas con el Ayuntamiento, Cruz Roja, Club Rótaris, Policía Local,y demás dependencias e instituciones del pueblo; nos facilita la forma de actuar en nuestroquehacer diario.

11. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

Según recordatorio por parte de los diferentes órganos de la Consejería,se irán actualizandolos diferentes documentos institucionales del Centro.

12. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNGENERAL ANUAL.

ELABORACIÓN

Para la elaboración de la programación general anual, se ha tomado como referencia básicala del curso pasado, añadiéndole los nuevos apartados y revisando los ya existentes paraactualizarlos y darles el formato que se solicita actualmente.

Se recoge, para su concreción, todas aportaciones provenientes de cada ciclo y etapa, así decómo todos los miembros que integran la comunidad educativa.

DIFUSIÓN

Una vez concluida su formalización, se dará a conocer al claustro y al consejo escolar, parasu aprobación definitiva.


EVALUACIÓN

Se realizará una revisión al final de cada trimestre, se matizarán aquellos aspectos que lo

necesiten y se valorará el grado de consecución de los distintos apartados, las dificultades

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL...PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ESCOLAR 2016-17 PGA SAN MIGUEL PGA CEIP SAN MIGUEL 38004815-CURSO ESCOLAR 2016/17 Página 1 INDICE A) 1ª PARTE: 1