Programación Inglés 21-22

Programación

Inglés 21-22

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2

Programación Inglés 21-22


Contenido

Componentes del departamento........................................................................................................................................... 6

Implantación de la LOMCE. Asignaturas troncales: Lengua extranjera: inglés ........................................................................ 6

Competencias Clave ............................................................................................................................................................. 8

Competencia en comunicación lingüística ......................................................................................................................... 8

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT) ............................................................... 9

Competencia digital (CD) ................................................................................................................................................ 10

Aprender a aprender (AA) .............................................................................................................................................. 10

Competencias sociales y cívicas (CSC) ............................................................................................................................. 10

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ......................................................................................................... 10

Conciencia y expresiones culturales (CEC) ....................................................................................................................... 10

Materiales curriculares y recursos didácticos ...................................................................................................................... 11

Criterios de promoción y recuperación ................................................................................................................................ 12

Educación Secundaria Obligatoria ...................................................................................................................................... 13

Principios generales de etapa ......................................................................................................................................... 13

Objetivos generales de etapa ......................................................................................................................................... 13

Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables ........................................................................ 14

(Anexo I.A Decreto 40/2015) ................................................................................................................................................ 14

1º de ESO ....................................................................................................................................................................... 14

Estrategias de comprensión: ...................................................................................................................................... 14

Estrategias de producción: ......................................................................................................................................... 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ............................................................................................................... 14

Funciones comunicativas:........................................................................................................................................... 15

Estructuras sintáctico-discursivas: .............................................................................................................................. 15

Léxico básico de uso común:....................................................................................................................................... 16

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas...................... 17

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables................................................................ 17

2º ESO ........................................................................................................................................................................... 19

Estrategias de comprensión: ...................................................................................................................................... 19

Estrategias de producción .......................................................................................................................................... 19

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ............................................................................................................... 20

Funciones comunicativas:........................................................................................................................................... 20



Estructuras sintáctico-discursivas: .............................................................................................................................. 20

Léxico común de alta frecuencia ................................................................................................................................. 22

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas ..................... 22

3º ESO ........................................................................................................................................................................... 25

Estrategias de comprensión ....................................................................................................................................... 25

Estrategias de producción .......................................................................................................................................... 25

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos ................................................................................................................ 26

Funciones comunicativas............................................................................................................................................ 26

Estructuras sintáctico-discursivas ............................................................................................................................... 26

Léxico de uso común .................................................................................................................................................. 28

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas ..................... 29


4º ESO ........................................................................................................................................................................... 31


Criterios, Instrumentos de Evaluación y Estándares de aprendizaje. Temporalización ...................................................... 38

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO ................................................................................................................................. 38


Lengua Extranjera INGLÉS 3º ESO ............................................................................................................................... 51


Ponderación y criterios de calificación ............................................................................................................................ 66



Lengua extranjera INGLÉS 3º ESO ............................................................................................................................... 77


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................................................... 93

Metodología ...................................................................................................................................................................... 93

Orientaciones metodológicas, Decreto 40/2015 .............................................................................................................. 93

Metodología departamento de inglés ............................................................................................................................. 96

Vocabulario ............................................................................................................................................................... 98

Gramática ................................................................................................................................................................. 99

Comprensión escrita .................................................................................................................................................. 99

Comprensión oral ..................................................................................................................................................... 100

Expresión oral .......................................................................................................................................................... 100

Pronunciación .......................................................................................................................................................... 100

Expresión escrita ...................................................................................................................................................... 101



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN YCALIFICACIÓN ............................................................................. 102

Procedimientos de evaluación .................................................................................................................................. 102

Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR) ........................................................................................ 103

Orientaciones Metodológicas ................................................................................................................................... 103

Actividades complementarias y extraescolares ................................................................................................................. 104

Bachillerato ...................................................................................................................................................................... 105

Principios generales ..................................................................................................................................................... 105

Objetivos Generales ..................................................................................................................................................... 105

Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables (Anexo II.A Decreto 40/2015) .... 106

1º de Bachillerato .................................................................................................................................................... 106

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.............................................................. 111

2º de Bachillerato .................................................................................................................................................... 114

Estructuras sintáctico-discursivas ............................................................................................................................. 116

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.............................................................. 118

Criterios, instrumentos y estándares de evaluación. Temporizacion .......................................................................... 122

PONDERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................................... 142

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................................................................... 160

METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................... 162

Orientaciones metodológicas ........................................................................................................................................ 162

Metodología. Departamento de inglés ........................................................................................................................... 164

Bachillerato internacional ............................................................................................................................................ 168

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................................................................... 168

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................. 169

CALENDARIO DE TRABAJOS DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA EL BACHILLERATO INTERNACIONAL. ....................................................... 169

ANEXO 1. PROGRAMACIÓN PRESENCIAL ........................................................................................................................... 170

METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................ 170

SISTEMA DE EVALLUACIÓN Y CALIFICACIÓN .................................................................................................................. 170

OBSERVACIONES .......................................................................................................................................................... 171

ANEXO 2- PROGRAMACIÓN SEMI-PRESENCIAL .................................................................................................................. 172

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. .......................................................................................................................... 172

CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar. ...................................... 172

METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................ 172

SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................... 172

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ........................................................ 174

ANEXO 3. PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL ..................................................................................................................... 176



ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ........................................................................................................................... 176

CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar. ...................................... 176

METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................ 176

SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................... 177

ANEXO A- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..................................................................................................... 180

OBSERVACIONES .......................................................................................................................................................... 182

ANEXO B- PLAN DE REFUERZO DE PENDIENTES ................................................................................................................. 183

ANEXO C- SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO SEGÚN ESCENARIO COVID ............................................................................... 188

SEGUIMIENTO EDUCATIVO: .......................................................................................................................................... 188

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ................................................................................................................. 188



Componentes del departamento

Durante el presente curso académico el Departamento de Inglés está constituido por los siguientes profesores:

Mª Esther Lillo Bravo (Jefa de Departamento)

José Luis García Griñán

María Teresa Gómez Gutierrez

Mª Dolores Sáez Garrido

Carlos Gustavo Suárez Caloca

Silvia Riaguas Luque (Sustituida por Beatriz González González por baja maternal)

Marta Pérez Doallo

Mª José Torres Jiménez (Dos tercios de jornada)

Implantación de la LOMCE. Asignaturas troncales: Lengua extranjera: inglés

El curso 2016-17 se produjo la definitiva implantación de la LOMCE en todos los niveles educativos, por lo que la programación se realizará de acuerdo a esta Ley en todos los cursos.

La LOMCE queda establecida en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales, entre las que se encuentra inglés, se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa.

La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, todos los preceptos establecidos por las leyes y decretos descritos tienen su desarrollo legislativo propio a través del Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la LOMCE se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes, elementos todos ellos considerados en esta programación.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, incluida, por tanto, Inglés, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Tras estas aclaraciones sobre LOMCE, debemos referirnos especialmente al apartado 30 del Anexo I: Materias del Bloque de Asignaturas Troncales de la mencionada LOMCE, donde se habla de la Primera Lengua Extranjera.

En dicha sección, se recalca que la lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos



conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar.

Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, el aprender a aprender, por lo que el currículo básico incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera, en este caso Inglés, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.

La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.



Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que la asignatura de inglés puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

Integrando todos estos aspectos, el currículo básico se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.

Competencias Clave

Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.

Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Las competencias básicas son:

C1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

C2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT)

C3. Competencia digital (CD).

C4. Aprender a aprender (AA).

C5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

C6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). C7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El estudio del idioma contribuye a la adquisición de dichas competencias, unas en mayor medida que otras, del siguiente modo:

Competencia en comunicación lingüística

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver



conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT)

La competencia matemática consiste, en un nivel más básico, en usar números, operaciones básicas y razonamiento matemático para interpretar la realidad. En la asignatura de inglés, esta competencia se trabajará mediante la interpretación y la habilidad para expresarse con claridad y utilizando el léxico apropiado para cada situación. Muchas de las unidades didácticas presentan información que los alumnos tienen que analizar y sacar sus propias conclusiones.



Competencia digital (CD)

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Aprender a aprender (AA)

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La contribución al espíritu emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el método de resolución de proyectos. La asignatura de inglés fomenta la creatividad y la innovación a través de proyectos y actividades donde el alumno tiene que investigar y aportar sus ideas y comunicarlas al resto de compañeros en lengua inglesa.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La contribución de la asignatura a la adquisición de esta competencia se logra a través del conocimiento de otras culturas de países de habla inglesa. Esto se traducirá en un interés por conocer otras culturas a la vez que se adopta una actitud de respeto y reconocimiento de las diferencias culturales en el mundo.



Materiales curriculares y recursos didácticos

El Departamento ha decidido adoptar los siguientes textos para este curso escolar:

1º ESO: PROGRAMA CARMENTA

MATERIAL DIGITAL

“DYNAMIC 1”, Digital Student Book, Oxford University Press.

MATERIAL IMPRESO

“DYNAMIC 1” Workbook Pack, Oxford University Press.

El workbook impreso incluye la licencia del Workbook Digital

2º ESO:

“MOSAIC 2”, Student´s Book & “MOSAIC 2” Workbook, Oxford University Press.

PMAR 2:

“BASIC PRACTICE 3”, Burlington Books

3º ESO:

“NEW ENGLISH IN USE 3”, Student´s Book, Burlington Books.

4º ESO:

“NEW ENGLISH IN USE 4”, Student´s Book, Burlington Books

1º Bachillerato y 1º Bachillerato Internacional

“LIVING ENGLISH 1”, Student´s Book, Burlington Books.

2º Bachillerato y 2º Bachillerato Internacional

“LIVING ENGLISH 2”, Student´s Book, Burlington Books.

La distribución temporal de las diferentes unidades por evaluaciones será la siguiente:

CURSO Nº UNIDADES First Term Second Term Third Term

1º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9

2º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9

2º ESO PMAR 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9

3º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9

3º ESO PMAR 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9

4º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9

1º BACHILLERATO 8 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8

2º BACHILLERATO 6 1, 2 3, 4 5, 6

En cuanto a los recursos didácticos a emplear, serían los siguientes:

1. Ordenadores: Se utilizan diariamente por el profesorado para proyectar los libros web y realizar distintas tareas así como las audiciones correspondientes. Se explotarán los recursos audiovisuales, ajustados a los contenidos propios de cada nivel.

2. El cañón de proyección de cada clase se utiliza para proyección de películas, audiciones, y exposiciones didácticas.



3. Departamento para las reuniones, preparación y organización de materiales y para trabajar con el ordenador personal, puesto que nuestro departamento carece de ordenador.

4. Lecturas graduadas: Es política de este departamento, y como viene siendo habitual desde hace años, continuar con las lecturas graduadas para cada nivel, realizando una prueba escrita en la 2ª evaluación.

Criterios de promoción y recuperación

Cuando un alumno no supere una de las evaluaciones, o bien la final, el profesor correspondiente entregará un plan de trabajo individualizado (P.R.E.)al alumno y este, a su vez, a sus padres o tutores legales .El profesor se quedará con una copia firmada de dicho PRE. Además, el profesor le recomendará los materiales necesarios para que pueda recuperar dicha evaluación. El profesor podrá también fijar un examen de recuperación, si así lo considera conveniente, para determinar el aprovechamiento del plan de recuperación.

En cuanto a los alumnos con la materia pendiente del curso anterior el procedimiento será el siguiente:

El profesor que tenga al alumno en el curso actual le entregará el PRE para la recuperación de la materia del curso anterior. En este PRE aparecerán los contenidos que el alumno debe trabajar, los materiales con los que debe hacerlo, los criterios de evaluación aplicables a las pruebas que debe realizar y las fechas en las que se realizarán estos exámenes. El profesor también se quedará con una copia firmada por el alumno del PRE entregado.

Los alumnos de 2º de bachillerato con la asignatura del curso anterior 1º pendiente realizarán dos pruebas:

1º PARCIAL: UNIDADES 1,2,3,

2º PARCIAL: UNIDADES 4,5,6.

Aquellos alumnos que no superen dichos parciales tendrán un parcial final y global de todas las unidades.

Con respecto a los alumnos de ESO con la asignatura de inglés pendiente del año anterior serán evaluados de la siguiente manera:

Aquellos alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones, o lo que es lo mismo, la segunda evaluación, por ser esta evaluación continua, tendrán aprobada la asignatura de inglés pendiente del curso anterior.

Aquellos alumnos con la asignatura de inglés pendiente del año anterior que no aprueben la segunda evaluación, como hemos explicado en el párrafo anterior, tendrán una prueba de contenidos básicos.

En el anexo B que está al final de la programación didáctica se adjuntan los modelos de PRE que se

entregarán a los alumnos en cada uno de los niveles para la recuperación de la asignatura de inglés del

curso anterior (pendientes).

En cuanto a la repetición de un examen, solo se celebrará la repetición por causas debidamente justificadas, tal como se estable en las normas de convivencia del centro.

Con respecto a los libros de lectura o READERS habrá uno obligatorio en cada uno de los cursos y celebraremos una prueba escrita durante la segunda evaluación para evaluar la comprensión lectora.

En cuanto al proceso de reclamación, el departamento seguirá las instrucciones marcadas al respecto por la Ley en vigor en el momento de efectuarse ésta.,

La elección de lecturas obligatorias para cada uno de los niveles se realizará en el mes de octubre y quedarán reflejadas en las actas de Reunión de Departamento.



Educación Secundaria Obligatoria

Principios generales de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a la consecución de los siguientes fines:

1. Adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

2. Desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo.

3. Preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

4. Formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Objetivos generales de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables

(Anexo I.A Decreto 40/2015)

1º de ESO

Estrategias de comprensión:

• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:

Planificación:

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

• Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

• Lingüísticos:

• Modificar palabras de significado parecido.

• Definir o parafrasear un término o expresión.

• Paralingüísticos y paratextuales:

• Pedir ayuda.

• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.



• Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

• Expresión del conocimiento.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición..

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:

• Afirmación (affirmative sentences).

• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, (e.g. No problem)).

• Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Where are you from?; Does she like it?)).

Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (and).

• Disyunción (or).

• Oposición (but).

• Causa (because).

• Explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales (when; before; after)

Expresión del tiempo verbal:

• Presente (present simple and continuous).

• Pasado (past simple).

• Futuro (going to; will).

Expresión del aspecto:

• Puntual (simple tenses).

• Durativo (present and past simple).

• Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. usually)).

Expresión de la modalidad:

• Factualidad (declarative sentences).

• Capacidad (can, be able to).

• Necesidad (must; have (got) to)).

• Obligación (have (got) to; must; imperative).

• Permiso (can; may).

• Intención (going to).



Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there was/were).

Expresión de la entidad (personal pronouns; possessive adjectives; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. intelligent, lovely).

Expresión de la cantidad:

• Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

• Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

• Grado (e.g. very). Expresión del modo (adverbs; (e.g. slowly)).

Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. behind; under; there).

• Posición/Disposición (e.g. in; on; at/on the right; on the left).

• Distancia (e.g. from…to).

• Dirección (e.g. to; up; down).

• Origen (e.g. from).

Expresión del tiempo:

• Puntual (e.g. five to (ten)).

• Divisiones temporales (e.g. year; season).

• Indicaciones de tiempo (e.g. tomorrow; now).

• Duración (e.g. from…to). Anterioridad (e.g. before).

• Posterioridad (e.g. after).

• Secuencia (e.g. first, then).

• Simultaneidad (e.g. at the same time).

• Frecuencia (e.g. often; usually).

Léxico básico de uso común:

• Identificación personal.

• Países y nacionalidades.

• Actividades de la vida diaria.

• Familia y amigos.

• Trabajo y ocupaciones.

• Tiempo libre, ocio y deporte.

• Viajes y vacaciones.

• Partes del cuerpo.

• Educación y estudio.

• Lengua y comunicación.

• Alimentación.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Tiempo meteorológico.



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Primera lengua extranjera 1º ESO

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables


Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

2. Identificar la información esencial y algunos

detalles relevantes en textos orales y escritos

breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y

sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y

en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas

adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de

repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales de textos informativos

breves tales como

a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción: Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué

se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado

o temas generales y del propio campo de

interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán

articulados a velocidad lenta, las condiciones

acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se

podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),

condiciones de vida (tiempo atmosférico,

entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…),

convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas

más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual

(introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos

los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus

significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los

propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos

frecuente cuando se cuenta con apoyo visual

o contextual, o identificando palabras clave.

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

(horarios, información sobre actividades en un

centro escolar…). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general de una conversación

informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le

resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando

se le habla directamente. 5. Comprende preguntas así como comentarios

sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio

juvenil…). 7. Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer

las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos de uso cotidiano, así



parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el

significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.


Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.


Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones,

advertencias y avisos. Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la

autorización y la prohibición.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común

y sus significados asociados (%, &…).

como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda

de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la

que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones

sobre temas generales,

conocidos o de su interés. 4. Capta las ideas principales de textos

periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte

del mensaje. 5. Entiende información esencial en páginas web

y otros materiales de consulta (una ciudad, un

deporte…). 6. Comprende el argumento y lo esencial de

historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos


para producir textos breves de estructura

simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo

de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro

informal o neutro donde se intercambia

Producción de textos orales: expresión e Interacción

Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono

u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse

(pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

información sobre asuntos cotidianos o de

interés personal, educativo o profesional.

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones

interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesía más

importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la

producción del texto al contexto y a las

distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y

comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción,

desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico

suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones

habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas escuchando de

manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno

apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),

sobre temas de su interés o relacionados con

sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad lenta. 3. Se desenvuelve correctamente en gestiones

cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?;

Does she like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)). Producción de textos escritos: expresión e

Interacción


Conjunción (and).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because).

Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).

Explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales (when; then).


Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple).

Futuro (going to; will).


Los textos serán breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La

presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán

realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,

chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones

relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones describiendo de

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).

de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se

dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los

interlocutores para mantener l

a comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e.

con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes

y experiencias personales (p. e. sus aficiones).


Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (can; may).

Intención (going to).



Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were). palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuación elementales (punto, coma…) y

las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las

convenciones ortográficas más habituales en

la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns;

countable/uncountable nouns; possessive adjectives; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).


Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

Grado (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).

Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in; on; at).

Distancia (e.g. from…to).

Dirección (e.g. to; up; down).

Origen (e.g. from). Disposición (e.g. on the right; on the left).


Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).

Duración (e.g. from…to).

Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad (e.g. after; later).

Secuenciación (e.g. first, then).

Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico básico de uso común:

Identificación personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Partes del cuerpo y hábitos saludables.

Educación y estudio.

Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración.

Transporte.

Lengua y comunicación.

Medio ambiente, clima y entorno natural.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

2º ESO



• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).



• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción

Planificación





• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)


Ejecución




• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

• Lingüísticos:




• Pedir ayuda.











• Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

• Expresión del conocimiento.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición..

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.



• Negación ((negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).).

• Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)).

• Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).




• Conjunción (and, too, also).



• Causa (because (of)).

• Finalidad (to-infinitive; for). • Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least). • Explicación (for example; that is). • Resultado (so). • Condición (if; 1st type of conditional sentences). Expresión de relaciones temporales (when; then) Expresión del tiempo verbal: • Presente (present simple and continuous) • Pasado (past simple and continuous; present perfect). • Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). • Condicional (simple conditional). Expresión del aspecto: • Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past simple). • Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to). Expresión de la modalidad: • Factualidad (declarative sentences). • Capacidad (can; be able to). • Posibilidad/probabilidad (could ). • Necesidad (must; need; have (got) to)). • Obligación (have (got) to; must; imperative). • Permiso (can; could; may; shall). • Consejo (should). • Intención (present continuous). Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be). Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/ emphatic pronouns; determiners). Expresión de la cualidad ((e.g. nice; good at Maths). Expresión de la cantidad: • Número (singular/plural; cardinal/ordinalnumerals). • Cantidad: (e.g. much; many; a little). • Grado: (e.g. really; very). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: • Lugar (e.g. behind; under; there). • Posición (e.g. in; on; at) • Distancia (e.g. from…to) • Movimiento (e.g. into; onto) • Dirección (e.g. to; up; down) • Origen (e.g. from) • Disposición (e.g. on the right; on the left). Expresión del tiempo: • Puntual (e.g. five to (ten)).



• Divisiones temporales (e.g. year; season). • Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late). • Duración (e.g. from…to; during; until). • Anterioridad (e.g. before). • Posterioridad (e.g. after; later). • Secuenciación (e.g. first; then; next). • Simultaneidad (e.g. while /when). • Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico común de alta frecuencia

• Identificación personal. • Vivienda, hogar y entorno. • Actividades de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte. • Viajes y vacaciones. • Salud y cuidados físicos. • Educación y estudio. • Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y comunicación. • Medio ambiente, clima y entorno natural. • Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas


Contenidos






Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones).


Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar



para la comprensión del sentido general, la información esencial y las ideas principales

del texto.

2. Identificar la información esencial y los

detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que

contengan un léxico de uso común de alta

frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos

tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio

campo de interés (ámbitos personal, público,

educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o

media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho;

en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto

los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de alimentación, ocio...), condiciones

de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en

el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y


Los textos serán sencillos, breves, bien

estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o

media y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva

voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de

repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves:

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una

estación, información sobre actividades en

un club deportivo…). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o

de estudios…). 3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación informal

entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le

resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla



qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:


Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Interés por conocer costumbres, valores,

lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y

diferenciar patrones de uso frecuente

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio

temático y cierre textual).


los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus

significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos

frecuente o más específico cuando se cuenta

con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (@, £…).

directamente. 5. Comprende preguntas así como

comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e

información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación

sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).


Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la

posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad con

ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la

que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato

creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.




Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y

puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.


Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).

Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g.

How interesting!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well

de videojuegos…). 5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje. 6. Entiende información esencial en páginas

web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de

historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.



para producir textos breves de estructura

simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo

de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia

información sobre asuntos cotidianos o de

interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente,

los motivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y

convenciones sociales, relaciones

interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y


Los textos serán, breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por

teléfono u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando

la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar

opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),

sobre temas de su interés o relacionados

con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera

clara y a velocidad lenta. 3. Se desenvuelve correctamente en

gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,

transporte, compras, ocio…). 4. Participa en conversaciones informales en

las que establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para

done!; Fine!; Great!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired,

respetando las normas de cortesía más


4. Utilizar suficientes recursos básicos de

realizar una actividad conjunta.

Producción de textos escritos: expresión e

interacción



wasn’t she?)).


Conjunción (and, too, also).

Disyunción (or).

Oposición (but). Causa (because (of)). Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least).

Explicación (for example; that is).

Resultado (so).

Condición (if; 1st type of conditional sentences).

Expresión de relaciones temporales (when; then). Expresión del tiempo

verbal:

Presente (present simple and continuous) Pasado (past simple and continuous; present perfect).

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). Condicional (simple conditional).



Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to).



cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción

de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las

distintas funciones comunicativas, utilizando

los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en

textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso

frecuente suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su

intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas

o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos, se

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la

reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Los textos serán breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La

presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas.

Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos

alimentarios en la adolescencia…). 2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,

chats…) en los que se hacen breves

comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y

de su interés personal o sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos breves en formato

convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social

(p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

5. Escribe correspondencia personal en la se

dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las

palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero y se cometan errores de

pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.


de puntuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico

(SMS, correos electrónicos…).

confirman o modifican una invitación, unos

planes…) y se expresan opiniones. 6. Escribe correspondencia formal básica dirigida

a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).

Expresión de la entidad

(countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/ emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).



Cantidad: (e.g. much; many; a little).

Grado: (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post).


Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in; on; at)

Distancia (e.g. from…to)

Movimiento (e.g. into; onto)

Dirección (e.g. to; up; down)

Origen (e.g. from)

Disposición (e.g. on the right; on the left).





Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).

Duración (e.g. from…to; during; until).

Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad (e.g. after; later).

Secuenciación (e.g. first; then; next).

Simultaneidad (e.g. while /when).


Léxico común de alta frecuencia:




Familia y amigos.




Salud y cuidados físicos.




Transporte.






3º ESO

Estrategias de comprensión


• Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).



• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Planificación





Ejecución





• Lingüísticos:






• Pedir ayuda.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos




Funciones comunicativas



• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso

Estructuras sintáctico-discursivas


• Negación ((negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).).

• Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)).

• Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags).


• Conjunción (and; too; also; besides).



• Causa (because (of); due to).

• Finalidad (to-infinitive; for).

• Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).

• Explicación (e.g. for example).

• Resultado (so).

• Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).

• Estilo indirecto (reported statements).

• Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).

Expresión de relaciones temporales (as soon as; while)




• Presente (present simple and continuous).

• Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).

• Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

• Condicional (simple conditional).


• Puntual (simple tenses).

• Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

• Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).

• Incoativo (start-ing).

• Terminativo (stop –ing).



• Capacidad (can; be able to).

• Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).

• Necesidad (must; need; have (got) to).


• Permiso (could; allow).

• Consejo (should).

• Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; determiners)).

Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).


• Número (singular/plural; cardinal/ordinalnumerals).

• Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).

• Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).


• Lugar (e.g. across; opposite).

• Posición (e.g. in; on; at).

• Distancia (e.g. from…to).

• Movimiento (e.g. into; onto; out of).

• Dirección (e.g. up; down; along).

• Origen (e.g. from).

• Disposición (e.g. at the top; on the corner).




• Puntual (e.g. five to (ten)).

• Divisiones temporales (e.g. century; season).

• Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).

• Duración (e.g. from…to; during; until; since).

• Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

• Posterioridad (e.g. later; afterwards).

• Secuenciación (e.g. first; next; last).

• Simultaneidad (e.g. while; as).

• Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico de uso común


• Vivienda, hogar y entorno.

• Actividades de la vida diaria.

• Familia y amigos.

• Trabajo y ocupaciones.

• Tiempo libre, ocio y deporte.

• Viajes y vacaciones.

• Salud y cuidados físicos.

• Educación y estudio.

• Compras y actividades comerciales.

• Alimentación y restauración.

• Transporte.

• Lengua y comunicación.

• Medio ambiente, clima y entorno natural.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación.






Contenidos




• Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificar del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

• Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones). • Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

• Reformular hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos.


Planificación: • Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.


• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea



para la comprensión del sentido general, la

información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves,

sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos

textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,

público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o

media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones

difíciles. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),

condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el

centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y


Los textos serán sencillos, breves, bien

estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media

y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o

reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque

en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo…). 3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le

resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)

• Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario

o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:


• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría


• Aprovechar al máximo los conocimientos previos

• Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado

parecido. - Definir o parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.


- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: • Convenciones sociales, normas de cortesía y

registros.

tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto

visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus

significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

la que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios

sencillos en una conversación formal o

entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).


relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).


Los textos serán sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.


manejo de aparatos de uso cotidiano, así

como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono

móvil, uso de máquina expendedora…). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario. 3. Comprende correspondencia personal en la

que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre




Lenguaje no verbal.




Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos condiciones e

hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a

temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal

sobre asuntos de su interés (devolución de un

artículo, compra por Internet…).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información esencial en páginas web y

otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de

los distintos personajes y de sus relaciones,

valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para

producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de

cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si

no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara,

articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de

interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de

determinadas acciones y planes. 3. Incorporar a la producción del texto los


Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.

Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros

medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder

una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre

temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,

nice day!; How + adj., e.g. How interesting!; exclamatory

sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y

patrones de comportamiento, actuando con

propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas,

utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos

escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas,

escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando

su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se

compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos

y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un

lugar…). 6. Participa en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico o profesional

(curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags ).


Conjunción (and; too; also; besides).

Disyunción (or).

Oposición (but). Causa (because (of); due to). Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).

Explicación (e.g. for example).

Resultado (so).

Condición (if; unless; 1st and 2

nd type of

conditional sentences). Estilo indirecto (reported statements).

Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).

Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while).



Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

Condicional (simple conditional).



Durativo (present and past simple, present and

past perfect and future continuous).

Producción de textos escritos: expresión e Interacción

Los textos serán breves o de longitud media, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar

su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se

podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a

una publicación digital, matrícula en un curso…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves

comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y

de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g.

usually); used to). Incoativo (start-ing).

Terminativo (stop –ing).

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor,

y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener

la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y

reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral

como en la recitación, dramatización o lectura en voz

alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación

esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar

repeticiones.

3. Escribe textos breves en formato convencional

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de

forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.

con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes

y experiencias personales (p. e. la victoria en

una competición). 5. Escribe correspondencia personal en la se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se

concreta una visita…), y se expresan opiniones.



Capacidad (can; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might;

perhaps). Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (could; allow).

Consejo (should).

Intención (present continuous).



Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a

instituciones o entidades solicitando o dando la

información requerida.

Expresión de la entidad(countable/uncountable/

collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).



Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much;

enough). Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.

easily; by post).

Expresión del espacio Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. across; opposite).

Posición (e.g. in; on; at).


Movimiento (e.g. into; onto; out of).

Dirección (e.g. up; down; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the top; on the corner).



Divisiones temporales (e.g. century; season).


Duración (e.g. from…to; during; until; since).

Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

Posterioridad (e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first; next; last).

Simultaneidad (e.g. while; as).


Léxico de uso común:




Familia y amigos.




Salud y cuidados físicos.




Transporte.






4º ESO


• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. • Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. • Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones). • Formular hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). • Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




Planificación





Ejecución





• Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.


Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.








• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



• Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing, me neither).



• Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey, that’s my bike!))..

• Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?); tags)..


• Conjunción (not only...but also; both...and). • Disyunción (or). • Oposición/concesión (but; though). • Causa (because (of); due to; as). • Finalidad (to-infinitive; for). • Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).

• Explicación (e.g. that’s it; for instance). • Resultado (so; so that). • Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences). • Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands). • Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked). Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while; whenever) Expresión del tiempo verbal:

• Presente (present simple and continuous). • Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect). • Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). • Conditional (simple, continuous and perfect conditional). Expresión del aspecto:

• Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous). • Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to). • Incoativo (be about to). • Terminativo (stop –ing).



• Capacidad (can; could; be able to).

• Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).

• Necesidad (must; need; have (got) to).


• Permiso (may; could; allow).

• Consejo (should; ought to).

• Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there could be).

Expresión de la entidad (countable / uncountable/ collective /compound nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad ((e.g. good; too expensive).


• Número (singular/plural; cardinal/ordinalnumerals).

• Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

• Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry).


• Lugar (e.g. between; above). • Posición (e.g. inside; nearby). • Distancia (e.g. from…to). • Movimiento (e.g. through; towards). • Dirección (e.g. across; along).



• Origen (e.g. from). • Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over). Expresión del tiempo:

• Puntual (e. g. at midnight). • Divisiones temporales (e.g. term). • Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late). • Duración (e.g. from…to; during; until; since). • Anterioridad (e.g. already; (not) yet). • Posterioridad (e.g. later; afterwards). • Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally). • Simultaneidad (e.g. just when). • Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).

Léxico de uso común


• Vivienda, hogar y entorno.

• Actividades de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte. • Viajes y vacaciones. • Salud y cuidados físicos. • Educación y estudio. • Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y comunicación. • Medio ambiente, clima y entorno natural. • Tecnologías de la Información y la Comunicación.






Contenidos




Movilizar información previa sobre tipo de tarea

y tema.


Distinguir tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).


Inferir y formular hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos

(formación de palabras, onomatopeyas…).




Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial, los puntos principales

y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en

registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas

generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones

cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y

profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones acústicas serán buenas

y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos

escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las

secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto

los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana


Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar. Serán articulados con

claridad, a velocidad media y en las condiciones acústicas

adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o

reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase,

cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas…).

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,

centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en una

comisaría o un organismo público…).

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia sobre temas

Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia,

estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos

previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.


- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y


(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-

económica…), relaciones interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo,

profesional e institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan

comprender información e ideas presentes en el texto (de carácter histórico, literario…) y lenguaje no verbal

(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual, proxémica).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización, ampliación y

reestructuración de la información (información nueva

frente a conocida, ejemplificación, resumen…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los

constituyentes y patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e.

una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan

su comprensión.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones

conocidos o de carácter general.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de

vista sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales. 5. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de

temas como la música, el cine, la literatura o la

actualidad. 6. Comprende información relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una

conversación formal o entrevista en la que participa. 7. Distingue las ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o

de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o

de divulgación científica…). 8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de

noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.


Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.






Lenguaje no verbal.



Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades.


presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y

la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos condiciones

e hipótesis.


comunicativas generales relacionadas con los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y sus significados asociados (&, ¥…).

1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y normas de seguridad o de

convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos,

becas, ofertas de trabajo…). 3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)

donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y

sentimientos, y se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o

institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de

estudios en el extranjero).

5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o

comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.

6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos

sencillos. 7. Identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo. 8. Entiende información específica en páginas web y otros

materiales de consulta


Negación (negative sentences with not, never, no

(e.g. There is no bread); nobody; nothing; me neither).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What

beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey,

that’s my bike!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is

the book about?); tags).


Conjunción (not only...but also; both...and).

Disyunción (or).

Oposición/concesión (but; though).

Causa (because (of); due to; as). Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as/not so + adj. as; less/more

+ adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).

Explicación (e.g. that’s it; for instance).

Resultado (so; so that).

Condición (if; unless; 1st, 2

nd and 3

rd type of

conditional sentences).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).

Expresión de relaciones temporales (the moment (she

left); while; whenever).

Expresión del tiempo verbal: Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

(enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones…) sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de manera clara

y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos breves o de longitud

media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si

no se conoce la palabra precisa, redacción de

borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).

2. Producir textos breves o de longitud media, en un

registro formal, informal o neutro, donde se

intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de

acciones y planes, y se formulan hipótesis.

3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los

ámbitos personal, público,


Los textos serán breves o de longitud media, de estructura

sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en

actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas previamente

y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o profesionales de su interés, y

responde a preguntas sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas

referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en



Conditional (simple, continuous and perfect conditional).



Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to).

Incoativo (be about to).

Terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; could; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative). Permiso (may; could; allow).

Consejo (should; ought to).

Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there could be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable

/collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).


Número (singular/plural; cardinal/ordinal

numerals). Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).

educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, y

expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4. Adecuar la producción del texto a las funciones

requeridas por el propósito comunicativo, al

destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes

de dichas funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de

manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u otras, y utilizar

adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para

organizar el discurso de manera sencilla pero

eficaz.

6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo

a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses en el

ámbito personal, educativo y profesional, y un

repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios

breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y

respetuosa, adecuando su intervención a la del

interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras, y fórmulas

situaciones menos habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o una gestión formal.

4. Participa en conversaciones informales en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente

opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro.

5. Participa en conversaciones informales en las que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica

sentimientos y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas

habituales, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a

problemas, planteando sus puntos de vista, y razonando y

explicando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

Producción de textos escritos: expresión e Interacción

Los textos serán de longitud media, sencillos y de estructura

clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas

proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner,

e.g. carefully; in a hurry).

Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. between; above).

Posición (e.g. inside; nearby).


Movimiento (e.g. through; towards).

Dirección (e.g. across; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over).


Puntual (e. g. at midnight).

Divisiones temporales (e.g. term).


Duración (e.g. from…to; during; until; since).


Posterioridad (e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first; second; after that;

finally). Simultaneidad (e.g. just when).

Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).

o gestos simples para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque a veces resulten evidentes las

pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea

necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener

la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible

y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y

estructuras menos frecuentes que no interrumpan

la comunicación.

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuación comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del

apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

información personal, académica o profesional (para

hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…). 2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo

siguiendo el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla

y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas

destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un

compañero).

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas

acciones (p. e. un robo).

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias,

impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e

intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y

justificando brevemente sus opiniones.

7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las

convenciones formales más usuales de la tipología textual.




Transporte.








Criterios, Instrumentos de Evaluación y Estándares de aprendizaje. Temporalización

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO

P

C.CLAVE

INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN

UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables EVALUA

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9




comprensión del sentido general y la información

esencial del texto.

1. Capta los puntos principales de textos

informativos breves tales como indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

B

CL

PRUEBA

x x x x x x x x

x

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas

B

CL

PRUEBA

x x x x

x x

x

x x

2. Identificar la información esencial y algunos

detalles relevantes en textos orales y escritos breves,

sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico

básico de uso común y sean transmitidos en un

registro formal, informal o neutro. Dichos textos

tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o

temas generales y del propio campo de interés (ámbitos

personal, público, educativo y profesional). Los

textos orales estarán articulados a velocidad lenta,

las condiciones acústicas serán buenas y se podrá

volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se

podrán releer las secciones difíciles.

3. Identifica el sentido general de una

conversación informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia cuando

el tema le resulta conocido.

B

CL

PRUEBA

x x x x x

x x x x



3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

aspectos sociocult. y socioling. De la vida cotidiana

(hábitos de estudio, rutina …), condiciones de vida

(tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo…), convenciones sociales (costumbres y

tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz y contacto

visual).

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés en una conversación informal en la

que participa, cuando se le habla directamente.

I

CL

CLASE

x x x

x x x x x x


sencillos en una conversación formal o entrevista en la

que participa.

B

CL

CLASE

x

x x x x

x x x x


relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de

organización textual (introducción del tema, desarrollo,

cambio temático y cierre textual).


relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen

I

CL

CLASE

x x

x x x x x x x

7. Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,

entrevistas…).

A

CL

CLASE

x x x x x x

x x x

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los

constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos

más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para preguntar).


6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos

cotidianos y temas generales o con los propios intereses y

estudios, e inferir los significados y expresiones de uso

menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual, o identificando palabras clave.


manejo de aparatos de uso cotidiano, así como

instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad con ayuda de la imagen.

B

CM

CLASE

x x x x x x

x

x x



2. Entiende los puntos principales de anuncios

y material publicitario.

B

CS

PR/CLASE

x x x x x x x

x x

3. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su

interés.

A

CS

PRUEBA

x

x x

x x x x x x

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer los significados

e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

I

CL

CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus significados asociados (%,

&…).

5. Entiende información esencial en páginas web y otros

materiales de consulta

I

CD

CLASE x x x x

x x x x x

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de

ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de

conocimiento y

disfrute.

A

AA

PRUEBA

x x x x

x

x

x x x

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9


producir textos breves de estructura simple y clara como

copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada

tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera

lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone

de otros más precisos, etc.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Participa activamente y de manera espontánea

en actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar


B

CS

CLASE

x

x x

x x x x x x



2. Producir textos breves, sencillos y de estructura

clara, articulados en un registro informal o neutro

donde se intercambia información sobre asuntos

cotidianos o de interés personal, educativo o

profesional.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o

relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves

y sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad lenta.

I

CD

CLASE

x x x x x

x x x

x

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones

cotidianas (viajes, transporte,

compras, ocio…).

B

SI

CLASE

x

x

x x

x x x

x

x

3. Incorporar a la producción del texto los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a estructuras y convenciones sociales,

relaciones interpersonales y patrones de

comportamiento, actuando con propiedad y respetando

las normas de cortesía más



establece contacto social, intercambia información,

expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir

para


A

CS

CLASE

x x x

x x x x x x

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales elementales) en la

producción de textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

B

CL

PR/CLASE

x

x x x x x x x x


sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del

texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas,

utilizando los patrones discursivos más sencillos y

comunes de dichas funciones para organizar el texto (en

textos escritos:

introducción, desarrollo y cierre textual).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en

los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones

relacionadas con actividades cotidianas y de su interés

personal o sobre temas de actualidad.

I

CD

PR/CLASE

x x x x x

x x x

x



6. Conocer y utilizar un repertorio léxico

básico suficiente para comunicar información y opiniones

simples y directas en situaciones

3. Escribe textos muy breves en formato

convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones describiendo de

B

CL

PR/CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X

habituales y cotidianas. manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.


breves acerca de situaciones habituales y cotidianas

escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su

intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas,

grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes

las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de

la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la

reformulación y la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.


reproducir la acentuación de las palabras usadas

habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral

como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se

cometan errores de pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los interlocutores en

ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus

aficiones).

I

CL

PR/CLASE

x

x x x x x x x x



9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de

puntuación elementales (punto,

coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico

(SMS, correos electrónicos…).




INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES

DIDÁCTICAS


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de

textos informativos breves: indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados (cambio de andén en una

estación, información sobre actividades en un club

deportivo…).

para la comprensión del sentido general, la

información esencial y las ideas principales del

texto. B CL PRUEBA X

2. Identificar la información esencial y los

detalles relevantes en textos orales y escritos

breves, sencillos y bien estructurados, que

contengan un léxico de uso común de alta

frecuencia, y sean transmitidos en un registro

formal, informal o neutro. Dichos textos 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice

tratarán asuntos cotidianos en situaciones

habituales, o temas generales y del propio

en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, centros de ocio o de B CL PRUEBA X

campo de interés (ámbitos personal, público, estudios…).

educativo y profesional). Los textos orales

estarán articulados a velocidad lenta o media,

las condiciones acústicas serán buenas y se

podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos

escritos se podrán releer las secciones difíciles.




aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio...), condiciones

de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…),

convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz

y contacto visual).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de

una conversación informal entre dos o más interlocutores que

se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B

CL

PRUEBA

X

4 Comprende descripciones, narraciones, puntos de



que

participa, cuando se le habla directamente.

I

CL

CLASE

X


relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente

relativos a la organización textual (introducción del tema,

desarrollo, cambio temático y cierre

textual).

5 Comprende preguntas así como comentarios sencillos en

una entrevista en la que participa.

B

CL

CLASE

X


constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más

frecuentes, así como sus significados asociados (p. e.

estructura exclamativa para expresar

sorpresa).

6 Distingue las ideas principales e información relevante en

presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación

sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

I

CL

CLASE

X

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados

y expresiones de uso menos frecuente o más específico

cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando

las palabras clave.

7 Identifica la información esencial de programas de


imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,

entrevistas…).

A

CL

CLASE

X






instrucciones para la

realización de actividades y normas de

I

CD

CLASE

X

X

X

seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio,

normas en un centro escolar…).


entonación de uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario.

I

CS

CLASE

X

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla

de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,

reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su

interés.

I

CS

PRUEBA

X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre

asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en

un campeonato de

videojuegos…).

B

CL

PR/CLASE

X

X


tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus significados asociados (@,

£…).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte

del mensaje.

I

CM

CLASE

X

X

X

X

X

X

X

6. Entiende información esencial en páginas

web y otros materiales de consulta (un videojuego, el

medio ambiente…).

I

CD

CLASE

X





conocimiento y

disfrute.

A

AA

PR/CLASE

X

X

X


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir

textos breves de estructura


simple y clara como copiar fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el

mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos

léxicos aproximados si






B

CS

CLASE

X

X


articulados en un registro formal, informal o neutro


cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y

se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos

de determinadas

acciones y planes.



relacionados con sus estudios, y responde a preguntas

breves y sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad lenta.

I

CD

CLASE

X

X

X

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones

sociales, relaciones

interpersonales y patrones de comportamiento,

actuando con propiedad y respetando las normas de

cortesía más


3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas

(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

B

SI

CLASE

X



4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y



marcadores conversacionales básicos) en la producción de

textos.


establece contacto social, intercambia información,


para


A

CS

CLASE

X





utilizando los patrones discursivos más

comunes de dichas funciones para organizar el



aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos

alimentarios en la adolescencia…).

B

CL

CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X



texto (en textos escritos: introducción,


2. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso

frecuente suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones

habituales y cotidianas.

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)

en los que se hacen breves comentarios o se dan

indicaciones relacionadas con actividades cotidianas

y de su interés

personal o sobre temas de actualidad.

I

CD

CLASE

X

X

X


breves acerca de situaciones habituales y cotidianas,

escuchando de manera activa, y respetuosa,

adecuando su intervención a la del interlocutor y

utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas

o gestos simples para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y

los titubeos, se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor y sea necesaria la

repetición, la reformulación y la cooperación de los

interlocutores para



sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

B

CL

PRUEBA

X

X



4. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuación de las

palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación,

dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero y se cometan

errores de pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los interlocutores

en



establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se intercambia información,

se describen sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. su vivienda habitual).

I

CL

PRUEBA

X

X


de puntuación (dos puntos, signo de

interrogación…) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (SMS,

correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (se cancelan, confirman o modifican

una invitación, unos planes…) y se expresan

opiniones.

A

CL

PR/CLASE

X

X

X

X

X




A

CL

CLASE

X



Lengua Extranjera INGLÉS 3º ESO

P

INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.CLAVE EVALUA

UNIDADES DIDÁCTICAS

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9



comprensión del sentido general, la información esencial,

las ideas principales y los

detalles relevantes del texto.


2. Identificar la información esencial y los detalles

relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien

estructurados, que contengan un léxico de uso común y

sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro.

Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones

habituales, o temas generales y del propio campo de

interés (ámbitos personal, público, educativo y

profesional). Los textos orales estarán articulados a

velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán

buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos

escritos se podrán releer las secciones difíciles.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes

de textos informativos breves: indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque

en un aeropuerto, información sobre

actividades en un campamento de verano…).

B

CL

PR/CLASE

X

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones

cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de

estudios o trabajo…).

B

CL

PRUEBA

X

X


una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia cuando el

tema le

resulta conocido.

B

CL

PRUEBA

X

X


aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),

condiciones de vida (entorno, estructura




que participa, cuando se le habla directamente.

I

CL

CLASE

X

X



social), relaciones interpersonales (entre amigos, en

el centro educativo…), convenciones sociales

(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal

(gestos,


5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos

en una conversación formal o entrevista en la que

participa (en

centros de estudios, de trabajo…).

B

CL

CLASE

X

X

X

6. Distingue las ideas principales e información relevante

en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema

curricular, una

charla para organizar el trabajo en equipo…).

I

CL

CLASE

X


más relevantes del texto y diferenciar patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema,

desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Identifica la información esencial de programas de


imágenes facilitan la comprensión (noticias,

documentales, entrevistas…).

A

CL

CLASE

X

X




instrucciones para la realización de actividades y normas

de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de

un teléfono móvil, uso de

máquina expendedora…).

B

CD

CLASE

X

X


constituyentes y los patrones sintácticos y

discursivos más frecuentes, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer

una sugerencia).



B

CS

PRUEBA

X

X

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla

de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,

reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

I

CS

PR/CLASE

X



4. Entiende lo esencial de correspondencia formal

sobre asuntos de su interés (devolución

de un artículo, compra por Internet…).

B

CS

PRUEBA

X

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los

significados y expresiones de uso menos frecuente

o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual, o identificando las palabras clave.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos

si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

I

CL

CLASE

X

X

X

X

X

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso común, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los

mismos.


otros materiales de consulta (un tema curricular, un

programa informático…).

B

CD

CLASE

X

X

X


ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y sus

significados asociados (©,$,…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias

de ficción graduadas y el carácter de los distintos

personajes y de sus relaciones, valorando la lectura

como fuente de

conocimiento y disfrute.

A

AA

PR/CLASE

X

X

X



producir textos breves de estructura simple y clara

como copiar fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a

patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos

aproximados si


Producción textos orales




articulados en un registro formal, informal o neutro


cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y

se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos

de determinadas

acciones y planes.





B

CS

CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X


socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones

sociales, relaciones

interpersonales y patrones de comportamiento,

actuando con propiedad y respetando las normas de

cortesía más




relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y

a velocidad media.

I

CD

CLASE

X




marcadores conversacionales básicos) en la producción de

textos.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas

(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

B

SI

CLASE

X

X

X




utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas

funciones para organizar el texto (en textos escritos:

introducción,



establece contacto social, intercambia información y


para realizar una actividad conjunta.

I

CS

CLASE

X

X



6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común

suficiente para comunicar información, opiniones y puntos

de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace

invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona

indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta,

A

CS

CLASE

X

X

indicar cómo llegar a un lugar…).

6. Participa en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico o profesional

(curso de verano, grupo de voluntariado…),

intercambiando información suficiente, expresando

sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y

reaccionando

ante comentarios.

A

CS

CLASE

X

X



información personal y relativa a su formación,

7. Interactuar de manera sencilla en ocupación, intereses o aficiones (suscripción a B CL CLASE X

intercambios breves acerca de situaciones una publicación digital, matrícula en un

habituales y cotidianas, escuchando de manera curso…).

activa, y respetuosa, adecuando su 2. Escribe notas, anuncios y mensajes

intervención a la del interlocutor y utilizando (SMS, chats…) en los que se hacen breves

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o comentarios o se dan indicaciones relacionadas B CD CLASE X X X

gestos simples para tomar o ceder el turno de con actividades cotidianas y de su interés

palabra, aunque a veces resulten evidentes las personal o sobre temas de actualidad.

pausas y los titubeos, se dependa en gran 3. Escribe textos breves en formato convencional

medida de la actuación del interlocutor, y sea



necesaria la repetición, la reformulación y la sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

cooperación de los interlocutores para B CL PR/CLASE X X X X


8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuación de las

palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación,

dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero y se cometan

errores de pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los interlocutores

en




amigos en otros países), se intercambia información,

se describen sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una competición).

I

CL

PR/CLASE

X

X

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación

comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de

textos en soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).



sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una

visita…), y se

expresan opiniones.

I

CL

PR/CLASE

X

X




A

CD

CLASE

X




P

C.CLAVE

INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES

DIDÁCTICAS


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9




comprensión del sentido general, la información esencial, las

ideas principales y los detalles relevantes del texto.


textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico (contestadores

automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo

utilizar una máquina expendedora

de bebidas…).

B

CL

CLASE

X

2. Identificar la información esencial, los puntos principales

y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud

media, claramente estructurados en registro formal,

informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos

concretos o abstractos de temas generales y sobre

asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos

habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos

personal, público, educativo y profesional). Los textos orales

estarán articulados a velocidad media, las condiciones

acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; los

textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común,

general y más específico, y se podrán

releer las secciones difíciles.

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas

(en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,

centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales

(en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un

organismo público…).

B

CL

CLASE

X

X



3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-

económica…), relaciones interpersonales

(generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo,

profesional e institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los aspectos culturales

generales que permitan comprender información e ideas

presentes en el texto (de carácter histórico,

literario…) y lenguaje no verbal (posturas, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto


3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de

una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia sobre

temas

conocidos o de carácter general.

B

CL

PRUEBA

X

X

4. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, explicaciones o justificaciones de puntos de

vista sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales.

I

CL

PRUEBA

X

X


más relevantes del texto y diferenciar patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organización, ampliación y reestructuración de la

información (información nueva frente a

conocida, ejemplificación, resumen…).

5. Comprende, en una conversación informal en la

que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de

temas como la música, el cine, la literatura o la

actualidad.

I

CL

CLASE

X

X

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los

constituyentes y patrones sintácticos y discursivos de uso

frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una

estructura interrogativa para expresar sorpresa).

6. Comprende información relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a actividades educativas o

profesionales de carácter habitual y predecible, en una

conversación formal o entrevista en la que

participa.

I

CL

CLASE

X



6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el apoyo visual

7. Distingue las ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su

interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay

apoyo visual o escrito (tema académico o

de divulgación científica…).

A

CL

CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X

facilitan su comprensión. 8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de

noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas cuando las imágenes

facilitan la

comprensión.

A

CL

CLASE

X

X

X


1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre

la realización de actividades y normas de seguridad o de

convivencia (guía de primeros auxilios, uso de

una máquina expendedora…).

B

CD

CLASE

X

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e

información relevante de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos,

becas,

ofertas de trabajo…).

B

CL

CLASE

X



intenciones comunicativas generales relacionadas con los

mismos.

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)

donde se narran o describen con cierto detalle hechos y

experiencias, reales o imaginarios, impresiones y

sentimientos, y se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas


B

CS

PR/CLASE

X

X

X



4. Entiende la información suficiente en correspondencia

formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o

institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si

se le solicitan documentos para una estancia de


B

CD

CLASE

X

5. Localiza información específica en textos periodísticos,

tales como noticias que incluyan explicaciones o

comentarios para aclarar el

significado de palabras o expresiones difíciles.

A

CS

PR/CLASE

X

6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos

sencillos.

I

CS

CLASE

X

X

X

7. Identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo.

I

CL

PR/CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8. Reconocer las principales convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como

8. Entiende información específica en páginas web y

otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos profesionales relacionados

con su especialidad o con sus

intereses.

I

CS

CLASE

X

X

X



abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y

sus

significados asociados (&, ¥…).

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos adaptados (en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de manera clara y

sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento

y

disfrute.

A

AA

PR/CLASE

X

X

X


1. Conocer, seleccionar y aplicar las Producción de textos orales: expresión e interacción

estrategias más adecuadas para producir textos breves o

de longitud media, y de estructura simple y clara,

explotando los recursos de los que se dispone (definición

simple si no se conoce la palabra precisa, redacción de

borradores previos, reproducción de estructuras,

paráfrasis…).





B

CS

CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2. Producir textos breves o de longitud media, en un

registro formal, informal o neutro, donde se

intercambian información, ideas y opiniones, se justifican

de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se

formulan hipótesis.

2. Hace presentaciones ensayadas previamente

y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre

temas educativos o profesionales de su interés, y responde

a preguntas sencillas articuladas de manera clara

y a velocidad media.

I

CD

CLASE

X

X



3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos

personal, público, educativo y profesional, seleccionando

y aportando información necesaria y pertinente, y

expresando opiniones y puntos de vista con

la cortesía necesaria.

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones

cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en

situaciones menos habituales (relaciones con las

autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o

una gestión formal.

I

SI

CLASE

X

X

X

X

X

X

X

X

X


requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario

y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de

exponentes comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos habituales para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información de manera clara,

ampliarla con

ejemplos o resumirla.


intercambia información y expresa y justifica brevemente

opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado

o planes de futuro.

B

CS

CLASE

X

X

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas

comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua

u otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores

y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.


formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica

sentimientos y describe aspectos relacionados con la música,

el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.

I

CL

CLASE

X



6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios

intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y

un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso

frecuente.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas

habituales, intercambiando información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas,

planteando sus puntos de vista, y razonando y explicando

brevemente sus

acciones, opiniones y planes.

A

CS

CLASE

X

X

X


7. Interactuar de manera sencilla en


intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas escuchando de manera

información personal, académica o profesional

(para hacerse miembro de una asociación, B CL CLASE X X X

activa y respetuosa, adecuando su intervención solicitar una beca…).

a la del interlocutor y utilizando frases cortas,

grupos de palabras, y fórmulas o gestos 2. Escribe un curriculum vitae en formato

simples para tomar o ceder el turno de digital, por ejemplo siguiendo el modelo I CD CLASE X

palabra, aunque a veces resulten evidentes las Europass.

pausas y los titubeos, se dependa en gran

medida de la actuación del interlocutor y sea 3. Toma notas, mensajes y apuntes con

necesaria la repetición, la reformulación y la

cooperación de los interlocutores para información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos dentro de su B CL CLASE X X

mantener la comunicación. especialidad o área de interés.





habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral

como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se

cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras

menos frecuentes que no interrumpan la

comunicación.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, donde transmite y solicita información y opiniones

sencillas destacando los aspectos importantes (en una

página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a

un compañero).

B

CL

PR/CLASE

X

X

X

5. Escribe, en un formato convencional,

textos donde da información esencial, describe

brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares, narra acontecimientos en una clara I CL PR/CLASE X X X

secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas

acciones (p. e. un robo).

9 Conocer y aplicar adecuadamente signos de

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,

blogs y chats donde describe hechos, experiencias,

impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito

de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e

intercambia información e ideas sobre temas concretos,

señalando los aspectos que considera importantes y

justificando

brevemente sus opiniones.

puntuación comunes (guión, comillas…) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso del

apóstrofo), así como las convenciones I CL PR/CLASE X X X

ortográficas más habituales en la redacción de

textos en soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

7. Escribe correspondencia formal básica

dirigida a instituciones o entidades,

fundamentalmente destinada a pedir o dar

información, solicitar un servicio o realizar una A CL CLASE X X

reclamación u otra gestión sencilla, respetando

las convenciones formales más usuales de la

tipología textual.



Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas como CLASE o PRUEBA nos servirán para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por

el alumno o para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos de evaluación:

-Seguimiento del trabajo diario del alumno en clase mediante la observación directa en el aula: tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. -Role-play por grupos o en parejas. - Entrevistas breves Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas: Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y

Speaking.



Ponderación y criterios de calificación


P

C.CLAVE

INST.

Ponderaciones





comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

1. Capta los puntos principales de textos informativos

breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados (horarios, información sobre actividades en

un centro

escolar…).

B

CL

PRUEBA

0,14


cotidianas (restaurantes, centros

de ocio o de estudios…).

B

CL

PRUEBA

0,14

2. Identificar la información esencial y algunos detalles

relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien

estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean

transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos

tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas

generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,

público, educativo y profesional). Los textos orales estarán

articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrá volver a escuchar lo

3. Identifica el sentido general de una

conversación informal entre dos o más interlocutores

que se produce en su presencia cuando el tema le resulta

conocido.

B

CL

PRUEBA

0,14



dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo

atmosférico,

entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto

visual).



sobre temas de su interés en una conversación informal en

la que participa, cuando se le habla

directamente.

I

CL

CLASE

0,12


sencillos en una conversación formal o entrevista en la

que participa.

B

CL

CLASE

0,23

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes

del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual

(introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre

textual).


relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un

tema escolar, una

charla sobre ocio juvenil…).

I

CL

CLASE

0,12

7. Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión

(dibujos,

anuncios, entrevistas…).

A

CL

CLASE

0,11

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes

y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para preguntar).


6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas

generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los

significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta

con apoyo visual

o contextual, o identificando palabras clave.



instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de

aula, pautas en un plan de evacuación…).

B

CM

CLASE

0,25





B

CS

PR/CLASE

0,25





temas generales, conocidos o

de su interés.

A

CS

PRUEBA

1,75

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los

mismos.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

I

CL

CLASE

0,25

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus

significados asociados (%, &…).


otros materiales de consulta

(una ciudad, un deporte…).

I

CD

CLASE

0,25



conocimiento y

disfrute.

A

AA

PRUEBA

0,75



Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE


textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el

mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos

aproximados si no se

dispone de otros más precisos, etc.






B

CS

CLASE

1

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

I

CD

CLASE

0,25

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

B

SI

CLASE

0,25

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A

CS

CLASE

0,5




4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

B

CL

PR/CLASE

0,6

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

I

CD

PR/CLASE

0,4

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B

CL

PR/CLASE

2

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de

situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y

respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los

titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea

necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los

interlocutores para mantener la comunicación. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la

acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan

errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar

repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

I

CL

PR/CLASE

0,5




P

INST.

Ponderaciones




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial y las ideas principales del

texto.


textos informativos breves: indicaciones, anuncios,

mensajes y

comunicados (cambio de andén en una

B

CL

PRUEBA

0,2

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

estación, información sobre actividades en un

club deportivo…).


cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio o de estudios…).

B CL PRUEBA 0,2




socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos

de alimentación, ocio...), condiciones de vida (vivienda, estructura

familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto

visual).


una conversación informal entre dos o más interlocutores

que se produce en su presencia cuando el tema le resulta

conocido.

B

CL

PRUEBA

0,2

4 Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una conversación informal en la que

participa, cuando se le habla

directamente.

I

CL

CLASE

0,04

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del

texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio

temático y cierre textual).

5 Comprende preguntas así como comentarios sencillos en

una entrevista en la que participa.

B

CL

CLASE

0,2

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y

los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus

significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar

sorpresa).

6 Distingue las ideas principales e información relevante en

presentaciones con el apoyo de la imagen (una

presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de

estudio…).

I

CL

CLASE

0,1

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos

cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos

frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual,

o identificando las palabras clave.

7 Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,

cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,

anuncios, entrevistas…).

A

CL

CLASE

0,06






instrucciones para la realización de actividades y normas

de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un

microscopio, normas en un centro escolar…).

I

CD

CLASE

0,15

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.



I

CS

CLASE

0,15





temas generales, conocidos

o de su interés.

I

CS

PRUEBA

0,6


sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en

un

campeonato de videojuegos…).

B

CL

PR/CLASE

1,3

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus

significados asociados (@, £…).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte

del mensaje.

I

CM

CLASE

0,15

6. Entiende información esencial en

páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego,

el medio ambiente…).

I

CD

CLASE

0,15



conocimiento y

disfrute.

A

AA

PR/CLASE

1





producir textos breves de estructura simple y clara

como copiar fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a

patrones de la primera lengua, usar elementos

léxicos aproximados si no se dispone de otros más

precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura

clara, articulados en un registro formal, informal o

neutro donde se intercambia información sobre

asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o

profesional, y se justifican, de manera simple pero

suficiente, los motivos de determinadas acciones y

planes.


socioculturales y sociolingüísticos

relativos a estructuras y convenciones sociales,

relaciones interpersonales y patrones de

comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesía más importantes

en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y



marcadores conversacionales básicos) en la producción

de textos.


1. Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para

comunicarse (pedir permiso, expresar


B

CS

CLASE

1,25

2. Hace presentaciones ensayadas y con

apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),

sobre temas de su interés o relacionados con

sus estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad lenta.

I

CD

CLASE

0,25

3. Se desenvuelve correctamente en

gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,

transporte, compras, ocio…).

B

SI

CLASE

0,25

4. Participa en conversaciones informales

en las que establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones o

discute los pasos que hay que seguir para


A

CS

CLASE

0,25




1. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas

funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más

comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos

escritos: introducción,




aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos

alimentarios en la adolescencia…).

B

CL

CLASE

0,4

2. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,

simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los

que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones

relacionadas con actividades cotidianas y de su interés

personal o sobre temas de

actualidad.

I

CD

CLASE

0,7

3. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de

situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y

respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y

los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor

y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los

interlocutores para


3. Escribe textos breves en formato convencional sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones

describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos

de forma esquemática.

B

CL

PRUEBA

1



4. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la

acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o

lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que

no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones

tengan que

solicitar repeticiones.


establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su

vivienda habitual).

I

CL

PRUEBA

0,7

5. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos

puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas

más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS,




sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una

invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

A

CL

PR/CLASE

0,5


instituciones o entidades solicitando o dando la información

requerida.

A

CL

CLASE

0,2



Lengua extranjera INGLÉS 3º ESO

INST.

Ponderaciones

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P C.CLAVE

EVALUA



comprensión del sentido general, la información esencial, las

ideas

principales y los detalles relevantes del texto.


2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en

textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que

contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un

registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos

cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio

campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y

profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad

lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá

volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer

las secciones difíciles.

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos informativos breves:

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

(cambio de puerta de embarque en un aeropuerto,

información sobre

actividades en un campamento de verano…).

B

CL

PR/CLASE

0,1

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo…).

B

CL

PRUEBA

0,25

3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que se produce en su

presencia cuando el tema le

resulta conocido.

B

CL

PRUEBA

0,25




socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida

(entorno, estructura

social), relaciones interpersonales (entre

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal en la que participa, cuando

se le habla

directamente.

I

CL

CLASE

0,1

amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales

(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,



sencillos en una conversación formal o entrevista

en la que participa (en

centros de estudios, de trabajo…).

B

CL

CLASE

0,1


relevante en presentaciones con el apoyo de la

imagen (un tema curricular, una charla para

organizar el trabajo en

equipo…).

I

CL

CLASE

0,1


relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,

desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés, cuando las imágenes facilitan la

comprensión (noticias,

documentales, entrevistas…).

A

CL

CLASE

0,1


1. Identifica instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad

con ayuda de la imagen (configuración de un

teléfono móvil, uso de

máquina expendedora…).

B

CD

CLASE

0,2




constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más

frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario.

B

CS

PRUEBA

0,5

3. Comprende correspondencia personal en la que

se habla de uno mismo, se describen personas,

objetos y lugares, se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y

se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre

temas


I

CS

PR/CLASE

0,75


sobre asuntos de su interés (devolución de un

artículo, compra por

Internet…).

B

CS

PRUEBA

0,55

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos

cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios

y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso

menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual

o contextual, o identificando

las palabras clave.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos

si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

I

CL

CLASE

0,5



intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.


otros materiales de consulta (un tema curricular, un

programa informático…).

B

CD

CLASE

0,25




tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso

común y sus significados asociados (©,$,…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de

historias de ficción graduadas y el carácter de los

distintos personajes y de sus relaciones, valorando

la lectura como fuente

de conocimiento y disfrute.

A

AA

PR/CLASE

0,75



textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el

mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos

aproximados si no se

dispone de otros más precisos, etc.

Producción textos orales


articulados en un registro formal, informal o neutro donde se

intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés

personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple

pero suficiente, los motivos de determinadas

acciones y planes.


en actividades de aula, usando la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse (pedir

permiso, expresar opiniones, responder una

pregunta…).

B

CS

CLASE

0,9


socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales,

relaciones interpersonales y patrones de comportamiento,

actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más


2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo

visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de

su interés o relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas breves y

sencillas articuladas de manera clara y a velocidad

media.

I

CD

CLASE

0,25




coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales básicos) en la producción de

textos.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones

cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,

compras, ocio…).

B

SI

CLASE

0,4

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las

distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones

discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el

texto (en textos escritos: introducción,


4. Participa en conversaciones informales en las

que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.

I

CS

CLASE

0,15

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y

proporciona indicaciones o instrucciones. (una

invitación a una fiesta,

indicar cómo llegar a un lugar…).

A

CS

CLASE

0,15

6. Participa en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico o profesional (curso

de verano, grupo de voluntariado…),

intercambiando información suficiente, expresando

sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y

reaccionando

ante comentarios.

A

CS

CLASE

0,15




7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves

acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de

manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del

interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces

resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran

medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición,

la reformulación y la cooperación de los interlocutores para



información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una

publicación digital,

matrícula en un curso…).

B

CL

CLASE

0,25

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,

chats…) en los que se hacen breves comentarios o se

dan indicaciones relacionadas con actividades

cotidianas y de su interés personal o sobre temas

de

actualidad.

B

CD

CLASE

0,5


sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los principales acontecimientos de forma

esquemática.

B

CL

PR/CLASE

0,75

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir

la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización

o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos

que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en

ocasiones tengan que

solicitar repeticiones.



amigos en otros países), se intercambia

información, se describen sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en una

competición).

I

CL

PR/CLASE

0,75



9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes

(puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso

del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales

en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS,




sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta

una visita…), y se

expresan opiniones.

I

CL

PR/CLASE

0,75




A

CD

CLASE

0,5



Lengua Extranjera Inglés 4º ESO P

INST.

Ponderaciones




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, las ideas principales y los

detalles relevantes del texto.

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos que contienen

instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico

(contestadores automáticos, pasos para un

B

CL

CLASE

0,25

experimento en clase, cómo utilizar una

máquina expendedora de bebidas…).

2. Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más relevantes

en textos breves o de longitud media,

claramente estructurados en registro formal,

informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre

aspectos concretos o abstractos de temas 2. Entiende lo que se le dice en gestiones

generales y sobre asuntos cotidianos en cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,

situaciones cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos

restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos

B CL CLASE 0,25

personal, público, educativo y profesional). Los habituales (en una farmacia, un hospital, en

textos orales estarán articulados a velocidad una comisaría o un organismo público…).

media, las condiciones acústicas serán buenas

y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos

escritos contendrán estructuras y léxico de uso

común, general y más específico, y se podrán





socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos

y

actividades de estudio, trabajo y ocio…), condiciones de vida

(hábitat, estructura socio- económica…), relaciones

interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito

educativo, profesional e institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que

permitan comprender información e ideas presentes en el texto

(de carácter histórico,

literario…) y lenguaje no verbal (posturas, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto


3. Identifica las ideas principales y detalles

relevantes de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que se produce en

su presencia sobre temas conocidos o de

carácter general.

B

CL

PRUEBA

0,25


que participa, explicaciones o justificaciones de

puntos de vista sobre diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos habituales.

I

CL

PRUEBA

0,05


relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización, ampliación y

reestructuración de la información (información nueva frente

a

conocida, ejemplificación, resumen…).


que participa, la formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como la música, el cine, la

literatura o la actualidad.

I

CL

CLASE

0,05

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes

y patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus

significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para

expresar sorpresa).

6. Comprende información relevante y detalles

sobre asuntos prácticos relativos a actividades

educativas o profesionales de carácter habitual y

predecible, en una conversación formal o

entrevista en la que

participa.

I

CL

CLASE

0,05



6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el apoyo visual


relevante en presentaciones o charlas sobre temas

conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y

profesional, cuando hay apoyo visual o escrito

(tema

académico o de divulgación científica…).

A

CL

CLASE

0,05

facilitan su comprensión. 8. Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión, así como lo

esencial de anuncios publicitarios, series y películas

cuando las imágenes

facilitan la comprensión.

A

CL

CLASE

0,05


1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso

de aparatos, dispositivos o programas informáticos,

y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios,

uso de

una máquina expendedora…).

B

CD

CLASE

0,2

2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o

corporativo (ocio,

cursos, becas, ofertas de trabajo…).

B

CL

CLASE

0,2





intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos.

3. Comprende correspondencia personal (foros,

blogs…) donde se narran o describen con cierto

detalle hechos y experiencias, reales o

imaginarios, impresiones y sentimientos, y se

intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos concretos y abstractos de temas generales,

conocidos o

de su interés.

B

CS

PR/CLASE

0,75

4. Entiende la información suficiente en

correspondencia formal (cartas, correos

electrónicos…), oficial o institucional, para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de


B

CD

CLASE

0,2

5. Localiza información específica en textos

periodísticos, tales como noticias que incluyan

explicaciones o comentarios para aclarar el

significado de palabras o

expresiones difíciles.

A

CS

PR/CLASE

0,5

6. Reconoce ideas significativas en

artículos divulgativos sencillos.

I

CS

CLASE

0,2

7. Identifica las conclusiones principales en textos

de carácter claramente argumentativo.

I

CL

PR/CLASE

0,5



8. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común y más específico y sus

significados asociados (&, ¥…).

8. Entiende información específica en páginas web

y otros materiales de consulta (enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones…) sobre

temas relativos a materias académicas o asuntos

profesionales relacionados con su especialidad o con

sus

intereses.

I

CS

CLASE

0,2

9. Comprende el argumento, los aspectos

generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos

adaptados (en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla)

valorando la lectura como fuente de

conocimiento y disfrute.

A

AA

PR/CLASE

0,75


1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más

adecuadas para producir




textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,

explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si no

se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos,

reproducción de estructuras, paráfrasis…).


en actividades de aula, usando la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse (pedir

permiso, expresar opiniones, responder una

pregunta…).

B

CS

CLASE

0,85

2. Producir textos breves o de longitud media, en un registro

formal, informal o neutro, donde se intercambian información,

ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de

acciones y planes, y se

formulan hipótesis.

2. Hace presentaciones ensayadas previamente y

con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre

temas educativos o profesionales de su interés, y

responde a preguntas sencillas articuladas de

manera

clara y a velocidad media.

I

CD

CLASE

0,15

3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales

y convenciones sociales en los ámbitos personal, público,

educativo y profesional, seleccionando y aportando información

necesaria y pertinente, y expresando opiniones y puntos de vista con

la cortesía necesaria.

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones

cotidianas referentes a viajes (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo...)

así como en situaciones menos habituales

(relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y

sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones y hacer una reclamación o una

gestión

formal.

I

SI

CLASE

0,15

4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por

el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de

comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes

de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar

y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de

manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.


que intercambia información y expresa y justifica

brevemente opiniones; narra y describe hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro.

B

CS

CLASE

0,45



5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas

comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua u

otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales) para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.


que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto detalle,

expresa y justifica sentimientos y describe

aspectos relacionados con la música, el cine, la

literatura, temas de actualidad, etc.

I

CL

CLASE

0,2

6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un

repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

6. Participa en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter educativo o

profesional sobre temas habituales,

intercambiando información pertinente sobre hechos

concretos, pidiendo y dando soluciones a

problemas, planteando sus puntos de vista, y

razonando y explicando

brevemente sus acciones, opiniones y planes.

A

CS

CLASE

0,2


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves

acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de

manera activa y respetuosa, adecuando su intervención a la del

interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras, y

fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los

titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la



(para hacerse miembro de una asociación, solicitar

una beca…).

B

CL

CLASE

0,3

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital,

por ejemplo siguiendo el modelo Europass.

I

CD

CLASE

0,4



cooperación de los interlocutores para mantener la

comunicación. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos dentro de su

especialidad o área de interés.

B

CL

CLASE

0,3



habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como

en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan

errores de pronunciación en palabras y estructuras menos

frecuentes que no interrumpan la

comunicación.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, donde transmite y solicita

información y opiniones sencillas destacando los

aspectos importantes (en una página web, una revista

juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).

B

CL

PR/CLASE

1

9 Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes

(guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del

apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS,

correos

electrónicos…).

5. Escribe, en un formato convencional, textos

donde da información esencial, describe

brevemente situaciones, personas, objetos y lugares,

narra acontecimientos en una clara secuencia

lineal, y explica los

motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).

I

CL

PR/CLASE

0,5

6. Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y chats donde describe hechos,

experiencias, impresiones y sentimientos relacionados

con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones,

una película…) e intercambia información e ideas

sobre temas concretos, señalando los aspectos

que considera importantes y

justificando brevemente sus opiniones.

I

CL

PR/CLASE

0,5




instituciones o entidades, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual.

A

CL

CLASE

0,5



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación de cada alumno por evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading, Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. La competencia oral podrá ser evaluada en sesiones destinadas exclusivamente a la misma y haciendo un seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se trabaje esta destreza.

Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas que estarán basadas en las destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de los estándares en los distintos bloques establecidos.

- Así mismo se calificarán todos los trabajos hechos a lo largo del trimestre, el control del cuaderno y del trabajo en casa y la valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.

ESO

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 4,5 puntos.

-Comprensión de textos orales: 1 punto

-Comprensión de textos escritos: 3,5 puntos.

Bloque 2 : Producción de textos orales y escritos: 5,5 puntos.

-Producción de textos orales: 2 puntos.

-Producción de textos escritos:3,5 puntos

El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.

Metodología

Orientaciones metodológicas, Decreto 40/2015

La naturaleza de la lengua objeto de estudio, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características del alumnado condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el

método seguido por el profesorado se ajuste a estos aspectos y se siga una planificación rigurosa con el fin de

lograr el éxito y además propiciar un aprendizaje por competencias.

Se entiende por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas

por el profesorado de forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los

objetivos planteados, de manera que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y habilidades

lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de manera conjunta para

producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los ámbitos de actuación.La lengua se utiliza para

realizar acciones con diversos propósitos, lo que implica la participación activa por parte del alumnado y la

interrelación de las distintas destrezas. En la actualidad, tal y como recoge el MCERL, el aprendizaje basado en

tareas desempeña un papel importante en la enseñanza de lenguas extranjeras. Las tareas son las actividades

para las cuales utilizamos la lengua y forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo y

profesional: hacemos planes para el fin de semana, discutimos un suceso de actualidad, leemos información

sobre una ciudad o monumento que visitamos, escribimos una nota para dejar en casa antes de salir,

escuchamos un debate en la radio o televisión… Existe una gran variedad de tareas. Las tareas de la «vida real»,



muchas de ellas recogidas en los estándares de aprendizaje de este currículo, se eligen según las competencias,

características y necesidades que tienen los alumnos. Otros tipos de tareas son específicamente de carácter

pedagógico y se centran en los aspectos formales de la lengua (contenidos curriculares) actuando como soporte

de las anteriores.

El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se da a las tareas de

la «vida real» y tareas «pedagógicas» en función de sus objetivos, incluyendo la adecuación de diferentes tipos

de tareas a situaciones de aprendizaje concretas. Además, es importante seleccionar tareas útiles y

significativas para el alumnado y proporcionar un objetivo estimulante, pero a la vez realista y asequible, que lo

implique tanto como sea posible y le permita diferentes interpretaciones y resultados. La relación entre tareas

principalmente de significado y tareas centradas en la forma, debe permitir que la atención del alumnado se

dirija de manera habitual y provechosa a ambos aspectos y la corrección y la fluidez se desarrollen de forma

equilibrada. De esta manera, el alumnado desarrolla la comunicación y pensamiento crítico y su aprendizaje

adquiere una mayor durabilidad y un significado útil y funcional.

Teniendo en cuenta que el objetivo principal es conseguir que el alumnado sea capaz de comprender mensajes y

expresarse oralmente y por escrito, la metodología ha de estar centrada en la práctica de las destrezas de

escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. En este sentido, la práctica docente solo se entiende si el profesorado

utiliza la lengua objeto de estudio desde el primer momento, impartiendo siempre su materia en la lengua

extranjera. Es primordial una exposición continuada a la lengua oral para que el alumnado adquiera una correcta

pronunciación, acentuación y entonación, así como un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a

partir de los cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Para ello, el docente

puede proponer situaciones en las que se utilice la lengua a través de dramatizaciones, rutinas diarias tales como

saludos, la situación meteorológica o el estado de ánimo del alumnado, de manera que los estudiantes

desarrollen confianza en sus capacidades y sea el punto de partida para una producción posterior y más

compleja. Será a través del uso cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula, donde la

comunicación prevalecerá sobre la precisión en los primeros niveles de conocimiento de la lengua extranjera,

contribuyendo así a desarrollar en el alumnado la capacidad de expresarse adecuadamente en público con

estrategias propias de este contexto comunicativo.

Otro de los objetivos fundamentales es despertar y mantener la motivación y la atención en el alumnado,

proporcionando un entorno libre de tensión donde la atención relajada y la retroalimentación positiva

favorezcan el proceso de aprendizaje, y donde el error se considere como parte integrante del mismo.

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado. Por diversidad se entiende la heterogeneidad que existe en las aulas

debida a diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de

aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. El docente establecerá medidas de flexibilización y

alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para atender las distintas

capacidades e inteligencias individuales. Por este motivo, los materiales han de ser variados y ajustados según

las características del alumnado evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto único.

El docente asumirá el papel de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,

diseñando actividades comunicativas mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, aplicando medidas

de flexibilización y mecanismos de refuerzo y ampliación. Las actividades y tareas deben ser variadas y deben

estar planificadas y secuenciadas coherentemente.



Puesto que el fin último que se pretende conseguir es la comunicación en lengua extranjera, la disposición del

aula debe favorecer la comunicación y el desarrollo de actividades cooperativas, evitando limitarse a la

disposición tradicional, incluyendo la utilización de espacios alternativos tanto en el centro como fuera de él. El

aprendizaje cooperativo y la resolución conjunta de tareas implican la interacción de los miembros del grupo, la

resolución de conflictos, el aprendizaje de estrategias (planificación de tiempos y tareas, búsqueda y selección

de información, síntesis…), así como el desarrollo de habilidades interpersonales y del sentido de la

responsabilidad.

La forma del lenguaje ha de presentarse asociada con el aspecto cultural con el que va relacionada, ya que no se

puede entender una lengua sin su cultura. El docente fomentará en el alumnado la integración de aspectos

socioculturales y sociolingüísticos como parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto permitirá el desarrollo de

una serie de actitudes implícitas en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, tales como mostrar curiosidad,

interés y respeto ante otras realidades y culturas, identificar hábitos, canciones tradicionales, costumbres y

celebraciones de países donde se habla la lengua extranjera y manifestar curiosidad por comunicarse con

personas de diferentes nacionalidades.

El léxico se debe trabajar a partir de la conexión con los conocimientos previos, mediante prácticas lo más

contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar en la vida real. El vocabulario es un componente

esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que contribuye al desarrollo de las destrezas receptivas y

productivas y, en definitiva, a lograr una mayor fluidez en la capacidad comunicativa.

Además, en esta etapa, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma

desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar estrategias, conocer palabras de uso

frecuente previamente aprendidas e identificar los patrones gráficos más comunes serán de gran ayuda para

que el alumnado comprenda lo que lee e incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí, la importancia de incluir

en el aula estrategias de acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde el primer curso.

Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en la actualidad en un soporte natural de

textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el alumnado no solo aprenda a usarlas

adecuadamente, sino que también conozca el uso de recursos digitales para su autoaprendizaje (diccionarios,

juegos y otros recursos didácticos).

La metodología debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera creativa, crítica y colaborativa,

y de aprender por sí mismo a resolver problemas. El proceso de investigación y búsqueda de la información

tendrán un papel relevante en el aprendizaje autónomo y responsable del alumnado, ya que las aportaciones

individuales son necesarias para resolver los problemas con éxito, aumentando la autoestima y confianza en uno

mismo, así como la valoración de las cualidades propias y ajenas.

El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas también puede fomentar la autonomía en el aprendizaje. En la

elaboración del Portfolio el alumnado reflexiona sobre cuál ha sido su contacto y sus experiencias en las distintas

lenguas que conoce y en qué entornos se ha producido, analiza sus objetivos, sus estilos y sus estrategias de

aprendizaje y los contextos en los que usa la lengua, se autoevalúa por actividades con descriptores concretos y

selecciona de forma razonada trabajos que elabora a lo largo del curso. En definitiva, el alumnado toma

consciencia de su proceso de aprendizaje y es capaz de autoevaluar su progreso.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de



adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que

establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Es necesario incorporar estrategias que

permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación

entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación

sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de

registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en una evaluación

coherente.

En los centros que desarrollen Programas Lingüísticos, el profesorado especialista que imparte la lengua

extranjera desempeña un papel fundamental en la elaboración y puesta en práctica del Currículo Integrado de

las Lenguas y del Proyecto Lingüístico de Centro. Se debe acordar un modelo metodológico, curricular y

organizativo con el asesor lingüístico de dicho programa y los profesores de disciplinas no lingüísticas

estableciendo planes de actuación, haciendo una adecuada secuenciación de contenidos y reforzando técnicas

diversas como el resumen, la reformulación, la comparación, la descripción, la exposición oral o la

ejemplificación, que son esenciales para el desarrollo de las materias no lingüísticas, e introducir programas de

enriquecimiento curricular. La lengua extranjera se convierte en una lengua instrumental, vehicular y de

aprendizaje igual que la lengua materna.

Por último, es de vital importancia el trabajo interdisciplinar y la coordinación con el equipo docente para llevar a

cabo la programación conjunta de proyectos que comprendan objetivos de las diferentes áreas de aprendizaje, y

realizar el desarrollo y evaluación competencial en el alumnado.

Metodología departamento de inglés

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

Como elemento central de todo el desarrollo metodológico del departamento de inglés, se tienen en cuenta y se

desarrollan las orientaciones metodológicas establecidas en el decreto 40/2015 por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha, citadas en el apartado anterior.

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que

resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de “ficción” para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas

para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando

hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento

personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al

alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han

de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes

contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los

aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a

aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona

diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.



Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el

aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características

de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para

ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren

actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia

de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos

alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los

objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y

que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para

subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como

de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book.

Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de gran utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su

capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de

actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del

proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor.

Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno debiendo: iniciar el input

de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar

feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para ellos, promover estrategias de

comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre

como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema

comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va

a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero

es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un

mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma

grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que

requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento

determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque

no son relevantes del proceso de enseñanza- aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para

asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación

que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está

concebida, cada profesor la adaptar a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto

toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares,

empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les

rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de

cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la

Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.



Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y

sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes

materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para

el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el

lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en

la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).

Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá

alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente

(o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni

siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

La metodología de nuestros libros de texto se desarrolla como indicamos a continuación:

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de

cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para elgrupo de edad de los alumnos. El

vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran

variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos

ejercicios se propone una respuestaabierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y

consolidación.

El Workbook (1º y 2º ESO) proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco

permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más

productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El

vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Review, donde se incluye vocabulario que los alumnos

deberán traducir.

También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del

Workbook figura una sección de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y

actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y

también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar

y ampliar vocabulario.

Al finalizar las tres unidades por trimestre, los alumnos revisan el vocabulario y gramática en el apartado Review

1, 2 y 3 para 3º y 4º ESO.

La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de diversas

formas:

Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un mini-

diccionario.



Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a

enriquecer el vocabulario del alumno

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y

practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán

familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que

analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden

comprobar en el Workbook en 1º y 2º ESO. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen

el aprendizaje y memoricen las estructuras.

A l final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos

encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase

para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual

hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma.

Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad

de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos

del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Language in use/ Speaking/Every Day

English).

El Workbook, en 1º y 2º ESO contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las

actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble

asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más

abiertas que plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres

niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos,

entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma

realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer

bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es

ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base

de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en

contextos comunicativos.



Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture

permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de

extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al

alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con

mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Slideshow y Curriculo Extra incrementará el

conocimiento del alumno sobre el mundo que le rodea destacando el vocabulario y las estructuras gramaticales

del texto.

Los textos del apartado CLIL se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias naturales. Aunque su

comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivelgarantiza que los

alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas

Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía

didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor

comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de

empezar a leer cada texto. También el Workbook en 1º y2º contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.

Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y

avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades

preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del

texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen

en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado Language in action/Speaking destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación



Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook en unos libros y del Student’s Book en otros. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio textoescrito.



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN YCALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Prestaremos atención a las siguientes prácticas:

en cuenta el interés, la colaboración, el comportamiento, el hábito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el profesor/a y los compañeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, así como el cuidado de los materiales y la infraestructura del centro escolar.

hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en el aula y podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente.



importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolución y mejora.

pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc. y se podrán realizar pruebas con o sin previo aviso.

ento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a.

Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR)

El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo específico de alumnado que sigue los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, dirigido preferentemente a alumnos y alumnas con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobre todo, de una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Debe garantizarse, asimismo, que el alumnado con discapacidad que participe en estos programas disponga de los necesarios recursos de apoyo.

Orientaciones Metodológicas

Según lo dicho anteriormente, No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético. Las sesiones de clase deben dedicarse, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la adquisición de la lengua extranjera.

Es imprescindible poner un especial énfasis en la detección temprana de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras. La relativa homogeneidad del grupo y su reducido número son factores que facilitarán esta tarea.

Nuestro departamento trabajará activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su autoconcepto académico, con frecuencia muy deteriorado por los repetidos fracasos anteriores, de tal modo que le haremos participe de una planificación de las actividades y de un proceso de autoevaluación.

Proponemos un aprendizaje práctico en donde se potencie la iniciativa, la autonomía del alumno, el aprendizaje colaborativo, visitas, role-play, etc.

La evaluación consistirá en orientar a los alumnos hacia una mejora y un mayor desarrollo de sus habilidades, aprendiendo a saber qué se le pide, el por qué y qué ha hecho mal, y volverlo a intentar.

La evaluación se basará por encima de todo en la valoración del trabajo diario, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y favoreciendo la capacidad de aprender por si mismos y el trabajo en equipo.

La elección específica y diferenciada del material didáctico para estos grupos ya supone el desarrollo de prácticas más idóneas que contribuyen mejor a la adquisición y consolidación de diversas competencias y objetivos.



Actividades complementarias y extraescolares

Debido a las circunstancias que estamos viviendo causadas por la pandemia de COVID y en vista de la mejora que se ha producido este curso académico intentaremos realizar actividades adecuadas a dicha situación tales como asistencia a obras de teatro y películas en versión original.

No se podrá llevar a cabo el intercambio con la Dollar Academy (Escocia) que estaba dirigido para los alumnos de segundo de ESO.

El viaje a Londres dirigido a los alumnos de 3º de ESO tampoco se llevará a cabo.

Intentaremos realizar toda aquellas actividades complementarias que sean posibles referidas a la celebración de distintos eventos y fiestas de la cultura anglosajona. Indicamos una relación de las mismas:

HALLOWEEN:

Como en otros años, durante el día 31 de octubre realizaremos actividades de aula con nuestros alumnos de 1º ciclo para celebrar una costumbre relacionada con la cultura angloamericana e irlandesa.

CHRISTMAS SONGS:

Se intentará c a n t a r “Christmas Songs” o, por lo menos, cantarlas en los grupos que sean receptivos a ellas.

PELÍCULAS:

Se proyectarán algunas películas en inglés en el aula, procurando que puedan ser formativas, no solamente desde el punto de vista lingüístico, sino también individual, social y cultural.

Cada mes se realizarán actividades relacionadas con aspectos culturales de los países anglosajones, Estados Unidos e Irlanda (Halloween, Thanksgiving, GuyFawkes, etc).

Octubre: Actividades de Halloween (decoración de la clase, videos, juegos, historias…) concurso gastronómico de platos relacionados y decorados con Halloweeen.

Noviembre: Actividades de Thanksgiving Day: poems, readings and designing menus (decoración de las aulas, juegos especiales) (the 24th of November).

Guy Fawkes (the 5th of November).

Diciembre: Actividades de Navidad (decoración de la clase, realización de Christmas cards, Christmas carols, Christmas crackers, películas).

Enero: Nelson Mandela, Martin Luther King.

Febrero: Valentine´s cards contest, decoración de las clases, love poems

Marzo: St. Patrick´s Day

Abril:Easter activities, Easter eggs, The Reading Day, April Fools’ Day



Bachillerato

Principios generales

De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Se promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.

Objetivos Generales

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

3. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

4. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crítica- mente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

5. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

6. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

7. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

8. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

10. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

11. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

12. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.



13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

14. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables

(Anexo II.A Decreto 40/2015)

1º de Bachillerato




Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).


Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).



Planificación


Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución


Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:






Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.





Lingüísticos:




Pedir ayuda.







Lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.



Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



Afirmación (affirmative sentences; So it seems). Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).

Expresión de relaciones lógicas

Conjunción (not only...but also; both...and;as well as; in addition to...).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (although; however).

Causa (because (of); due to; as).

Finalidad (so that; in order to; so as to).

Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).

Explicación (e.g. for instance, Imean).

Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).

Condición (if; unless; in case; providing that).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).

Expresión de relaciones temporales

(while; once (we have finished); whenever)

Expresión del tiempo verbal


Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).

Expresión del aspecto


Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).

Incoativo ((be) set to).

Terminativo (cease –ing).

Expresión de la modalidad


Capacidad (manage).

Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).



Necesidad (want; take).

Obligación (need/needn’t).

Permiso (may; could; allow).

Intención (be thinking of –ing).

Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia

(E.g. there should/must be).


(Countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns, one(s); determiners)..

Expresión de la cualidad

(E.g. quite nice; easy to handle).

Expresión de la cantidad

Número (e.g. fractions; decimals).

Cantidad (e.g. several; loads of).

Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del modo

(Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).

Expresión del espacio

Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. between; above).




Dirección (e.g. across ;along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner)

Expresión del tiempo

Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).

Divisiones temporales (e.g. semester).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).

Duración (e.g. all ay long; the whole summer).


Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).

Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).

Simultaneidad (e.g. just then/as).



Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).

Léxico

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional:

Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.

Estados, eventos y acontecimientos.

Actividades, procedimientos y procesos.

Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.

Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.

Bienes y servicios.

Lengua y comunicación intercultural.

Ciencia y tecnología.

Historia y cultura.





Primera lengua extranjera 1º bachillerato

Contenidos






Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).


Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de

palabras, onomatopeyas…).



Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.


Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede

o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.


- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


habituales en el ámbito personal, público,

educativo y profesional, relacionados con

la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no

verbal (posturas y ademanes,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, proxémica).


comunicativas principales del texto y sus

implicaciones si son fácilmente

discernibles e identificar sus diferentes

intenciones comunicativas generales

asociadas a distintos patrones discursivos

típicos relativos a la presentación y

organización de la información (el

refuerzo, la recuperación del tema…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de

textos las funciones específicas

generalmente asociadas a diversas

estructuras sintácticas de uso común

según el contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para dar una

orden).

6. Reconocer léxico de uso común y más

específico relacionado con los propios

intereses y necesidades en distintos

ámbitos (personal, público, educativo y

profesional) y expresiones y modismos de

uso habitual cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su comprensión.


rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e


Los textos serán de cierta dificultad y

longitud, bien estructurados, en lengua

estándar, con poco uso idiomático de la

misma. Serán articulados con claridad, a

velocidad media o normal y en las

condiciones acústicas adecuadas (sin

interferencias). Se podrán transmitir de viva

voz o en cualquier soporte, con la posibilidad

de repetir o reformular el mensaje.

1. Comprende instrucciones técnicas

relativas a la realización de actividades

y normas de seguridad (situación de

emergencia, visita guiada, uso de

dispositivos electrónicos…). 2. Entiende la exposición de un problema

o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos

habituales (p.

e. una reclamación).

3. Identifica los puntos principales y

detalles relevantes de una conversación

formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su

presencia sobre temas generales, de

actualidad o de su interés.

4. Comprende información específica

relevante y puntos de vista sobre temas

generales o de su interés y capta

sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una

- habituales en el ámbito personal, público,

educativo y profesional, relacionados con la

estructura socio-económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y entre grupos,

convenciones sociales (actitudes, valores,

tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y

ademanes, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual, proxémica).


principales del texto y sus implicaciones si son

fácilmente discernibles e identificar sus

diferentes intenciones comunicativas

generales asociadas a distintos patrones

discursivos típicos relativos a la presentación y

organización de la información (el refuerzo, la

recuperación del tema…).


las funciones específicas generalmente

asociadas a diversas estructuras sintácticas de

uso común según el contexto de comunicación

(p. e. estructura interrogativa para dar una

orden).



intereses y necesidades en distintos ámbitos

(personal, público, educativo y profesional) y

expresiones y modismos de uso habitual

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan

su comprensión.


rítmicos y de entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus significados e

conversación informal en la que participa.

5. Comprende información detallada y puntos de vista

sobre temas de su especialidad, en una conversación

formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes

de una presentación, charla o conferencia sobre temas

de su interés o especialidad (p .e. el sistema educativo

en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes

de programas audiovisuales y de audio, tales como

entrevistas, documentales, series, películas, etc. sobre

temas de su interés o especialidad cuando se articulan

de forma relativamente lenta.


Los textos estarán bien estructurados, en lengua estándar,

con poco uso idiomático de la misma, y se tendrá la

posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán

presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o

su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un

trabajo académico siguiendo las

convenciones internacionales…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su

interés, personal y educativo (folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios…). 3. Comprende correspondencia personal y




Convenciones sociales, normas de cortesía y

registros.

Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.



Descripción y apreciación de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de predicciones y de sucesos

futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias

y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la

certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la

intenciones comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito (incluyendo el

interés y la indiferencia) cuando la articulación

sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación comunes y

menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico, y

sus significados asociados (#, /…).

mensajes (foros, blogs…) donde se transmite

información y se describen asuntos de su interés

(problemas, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes…).

4. Comprende información relevante en correspondencia

formal de instituciones y empresas (p. e. carta de

admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y

noticias sobre temas de actualidad o de su interés.

6. Entiende información concreta sobre temas de su

interés, educativo o profesional en páginas web,

materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros

de texto…) y otros textos informativos oficiales para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su

especialidad. 7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción

y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,

claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y

directo, y entiende el carácter de los personajes y sus

relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las

estrategias adecuadas para producir textos

orales y escritos de diversos tipos y de cierta

longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos

Producción interacción

de textos orales: expresión e

Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se

comunicación y organización del discurso. principales, paráfrasis...).

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en un registro

formal, neutro o informal, donde se

intercambiarán información, ideas y

opiniones, se justificarán puntos de vista y se

formularán hipótesis.

3. Integrar en la producción de textos los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos

más relevantes de la lengua y culturas objeto

de estudio relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias; aceptar y

superar los estereotipos y las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas, adecuando

el registro a la situación comunicativa.

4. Adecuar la producción del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los

exponentes habituales de dichas funciones

más adecuados al propósito comunicativo, y

los distintos patrones discursivos de

presentación y organización de la información

(p. e. refuerzo o recuperación del tema).

5. Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de coherencia y de

cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores conversacionales)

de uso común de manera que el discurso esté

bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas

podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con

claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una

biografía…).

3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas

referentes a viajes (reserva de billetes, organización del

viaje…), así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),

razonando y exponiendo sus puntos de vista con

claridad. 4. Participa en conversaciones informales donde describe

con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones,

etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

5. Participa en conversaciones informales donde cuenta

historias, argumentos de libros y películas dando su

opinión.

6. Participa en conversaciones informales donde defiende

sus opiniones respecto a la solución de problemas o

cuestiones prácticas (p. e. la contaminación en las

ciudades). 7. Participa en conversaciones informales donde expresa

con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos,

explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p. e.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences; So it seems).

Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing

to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very funny!);

exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).


Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).


Oposición/concesión (although; however).

Causa (because (of); due to; as).

Finalidad (so that; in order to; so as to).

Comparación (as/not so adj. as; less/more +

adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).

Explicación (e.g. for instance, I mean).

Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).


Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to

leave the class).

Expresión de relaciones temporales (while; once

(we have finished); whenever). correspondientes.

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de

uso común y más específico según los

propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, educativo y

profesional, así como expresiones y

modismos de uso habitual.

7. Expresarse con la fluidez necesaria

para mantener la comunicación y

garantizar el objetivo comunicativo

alimentos transgénicos). 8. Participa en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter educativo o profesional,

intercambiando información relevante, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle

sus opiniones, planes y sugerencias sobrefuturas

actuaciones.




Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).







Durativo (present and past simple/perfect; and future

continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).

Incoativo ((be) set to).




Capacidad (manage).

Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).





Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).

Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound

nouns;relative/reflexive/ emphatic pronouns, one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).


Número (e.g. fractions; decimals).

Cantidad (e.g. several; loads of).

Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely;

upside down).

Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios

de: Lugar (e.g. between; above).




Dirección (e.g. across ;along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).


Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).

Divisiones temporales (e.g. semester).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).

Duración (e.g. all day long; the whole summer).


Posterioridad (e.g. afterwards; later (on). Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).


Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).

principal del mensaje, aunque pueda

haber titubeos en la expresión de

algunas ideas más complejas y

algunas pausas para buscar las

palabras adecuadas.

8. Mostrar flexibilidad en la interacción

aunque no siempre sea de manera

elegante: toma y cesión del turno de

palabra, colaboración con el

interlocutor y mantenimiento de la

comunicación.

9. Reproducir patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

carácter general con la suficiente

corrección para ser bien comprendido,

haciendo un uso consciente de los

mismos para expresar distintos

significados según las demandas de la

situación comunicativa.

10. Conocer y aplicar adecuadamente

patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos de

carácter más específico (paréntesis,

guiones…) y utilizar con eficacia las

convenciones escritas que predominan

en la comunicación por Internet.

Los textos estarán claramente estructurados y organizados

de manera coherente. La presentación será cuidada para

facilitar su lectura y se ajustará a las pautas proporcionadas.

Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con información

personal, académica o profesional (solicitud de un

puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y

destinatario específicos. 3. Toma notas de los aspectos importantes durante una

conferencia sencilla articulada con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre

que el tema sea conocido.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y

opiniones sobre aspectos personales, educativos o

profesionales.

Escribe textos breves sobre un tema educativo o

profesional, describiendo con el detalle suficiente

situaciones, personas, objetos y lugares, narrando

acontecimientos, explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas

deactuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,

blogs y redes sociales intercambiando información,

preguntando sobre problemas y explicándolos con

razonable precisión, y describiendo con detalle

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes

y temas concretos de su interés o especialidad. 5. Escribe correspondencia formal donde da y solicita

información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).

Léxico común y más especializado dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público,

educativo yprofesional:

Descripción de personas y objetos, tiempo y

espacio.



Relaciones personales, sociales, educativas y

profesionales.

Educación y estudio; trabajo y

emprendimiento.

Bienes y servicios.



Historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.



2º de Bachillerato




Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).


Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,onomatopeyas…).



Planificación



Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución




Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:




Pedir ayuda.






Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.




Lingüísticos:




Pedir ayuda.







Lenguaje no verbal.



Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.





Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do love classical music)).

Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she say that?); tags).

Expresión de relaciones lógicas

Conjunción (neither...nor).


Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).

Causa (because (of); due to; as; since).

Finalidad (so as to; in order (not) to).

Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).

Explicación (e.g. for instance, Imean).

Resultado/correlación (such…that).


Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am going to have my hair done)).

Expresión de relaciones temporales

((Just) as; while; once (we have finished); up to now; so far).

Expresión del tiempo verbal

Presente (present simple andcontinuous).


Futuro (present simple and continuous +adv.; simple, continuous and perfect future).


Expresión del aspecto



Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).



Expresión de la modalidad


Capacidad (it takes/holds/serves…).

Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).







Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia

(E.g. there must have been).


(Countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad

(E.g. bluish; nice to look at)

Expresión de la cantidad

Número (e.g. some twenty people; thirty something).

Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).

Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo

(Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).

Expresión del espacio

Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. in front of; below).

Posición (e.g. outside; nearby).




Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).

Expresión del tiempo

Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

Divisiones temporales (e.g. fortnight).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/latertoday/in the year).

Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).

Anterioridad (e.g. (already; (not) yet;long/shortly before).

Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).


Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional

Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.





Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.


Bienes y servicios.



Historia y cultura.



Primera lengua extranjera 2º bachillerato

Contenidos




Movilizar información previa sobre tipo de tarea

ytema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales,

detalles relevantes, implicaciones).


Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos

lingüísticos y paralingüísticos (formación de

palabras, onomatopeyas…).



Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se



para comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos principales,

los detalles relevantes, así como las ideas y

opiniones implícitas y/o explícitas del texto

(ironía, humor, uso poético o estético de la

lengua) formuladas de manera clara cuando

están visiblemente señalizadas (imágenes,

títulos…).

2. Identificar aspectos generales, ideas

principales e información detallada en textos

bien organizados de cierta longitud y

complejidad lingüística en una variedad de

lengua estándar. Dichos textos tratarán temas

concretos y abstractos, o incluso de carácter

técnico cuando estén dentro de su campo de

especialización o interés (ámbitos personal,

público, educativo y profesional). Los textos

orales estarán articulados a velocidad normal,

las condiciones acústicas serán buenas y se

podrán confirmar ciertos detalles; en los textos

escritos se podrán releer las secciones

difíciles.

3. Conocer con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la


Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien

estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de

la misma. Serán articulados con claridad, a velocidad normal y

en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias).

Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la

posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y

mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.

declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones

cotidianas referentes a viajes (organización del viaje,

trato con las autoridades…) y otras menos habituales

(asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de

reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de

artículo defectuoso, matrícula en un curso…).

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e

implicaciones generales en conversaciones y debates

que se producen en su presencia sobre temas

generales, de actualidad o de su interés. 4. Identifica el punto de vista de sus

sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría



Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de

significado parecido.


- Pedir ayuda.

estructuración y convenciones sociales (creencias

y estereotipos), a las relaciones interpersonales

predominantes en las culturas donde se utiliza la

lengua objeto de estudio en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y a los

conocimientos culturales más relevantes

(históricos, artísticos…).


tanto principales como secundarias del texto, y

los significados generales asociados a

patrones discursivos típicos relativos a la


y las ideas (tema, estructuras enfáticas,

contraste, digresión, recapitulación…).


los significados y funciones específicos

generalmente asociados a diversas

estructuras sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar admiración).

interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor, en debates y conversaciones

informales sobre temas actuales o de su interés.

5. Comprende información detallada, puntos de vista y

líneas de actuación sobre temas de su especialidad en

el ámbito educativo o profesional, en una conversación

formal en la que participa.

6. Extrae información general, específica y detallada de

presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas

de su interés educativo o profesional, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

7. Comprende la información de material grabado o

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a

temas de interés personal, identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.





- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y





(personal, público, educativo y profesional),

expresiones y modismos de uso habitual, así

como las connotaciones más evidentes en el

uso humorístico o poético del idioma cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e

Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático

de la misma y se tendrá la posibilidad de releer las secciones

difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de

su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).




Lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, educativo y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.


presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones,

opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la

certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,

la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la


algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía

y el humor) cuando la articulación sea clara.



ortográficas y de puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas y símbolos de

uso común y más específico, y sus significados

asociados (§, comillas…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios

y otro material publicitario sobre asuntos de su interés

personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo

(carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional

(documentos informativos, oficiales…).

3. Comprende la información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia personal

(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y opiniones de

carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones

de correspondencia formal de instituciones como

universidades, empresas o compañías de servicios, de

carácter personal y educativo dentro de su área de

interés o su especialidad. 5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias

y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una

variedad de temas de actualidad o más especializados

dentro de su área de interés.

6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en

noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan

de una variedad de temas de actualidad o más

especializados dentro de su área de interés.

7. Entiende información detallada sobre temas de su

especialidad en los ámbitos educativo o profesional en

materiales de consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…).

8. Entiende información concreta sobre cuestiones

prácticas en textos informativos oficiales, institucionales o corporativos.

comunicación y organización del discurso. 9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos

literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los

personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,

estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do

love classical music)).

Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a

nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very

extraordinary!); exclamatory sentences and phrases,

(e.g. Gosh, it is freezing!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says

who? Why on earth did she say that?); tags).


Conjunción (neither...nor).


Oposición/concesión (only (it didn’t work);

despite/in spite of + NP/VP/sentence).

Causa (because (of); due to; as; since).

Finalidad (so as to; in order (not) to).

Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best

by far).

Explicación (e.g. for instance, I mean).

Resultado/correlación (such…that).


Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,

warnings).

Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the

money); causative have/get; (e.g. I am


1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las

estrategias adecuadas para producir textos


longitud (reformulación de estructuras,

corrección de errores, ampliación de puntos

principales, paráfrasis...).


sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o

interés, que incluirán descripciones claras

sintetizando información y argumentos de

distintas fuentes y defendiendo un punto de

vista indicando los pros y los contras de las

distintas opciones.




de estudio relativos a costumbres, usos,



respecto a las lenguas y culturas, demostrando confianza en el uso de diferentes


Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán producir cara a cara,

por teléfono u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés

académico o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas

(desarrollo de un experimento científico, análisis de

aspectos históricos…).

3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y

menos habituales solicitando información detallada,ofreciendo explicaciones claras y precisas, y

desarrollando su argumentación en la resolución de los

problemas que hayan surgido.

going to have my hair done)).

Expresión de relaciones temporales ((just) as; while;

once (we have finished); up to now; so far).

registros u otros mecanismos de adaptación

contextual y evitando errores serios de

formulación o presentación que puedan conducir

a malentendidos.

4. Participa con soltura en conversaciones informales en

las que se describe con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a los



Expresiones del tiempo verbal:

Presente (present simple andcontinuous).

Pasado (past simple and continuous; present

perfect simple and continuous; past perfect simple

and continuous).

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).

Condicional (simple, continuous and perfect

conditional).


comunicativas seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según sus

distintos matices de significado, y los distintos

patrones discursivos de presentación y

organización de la información, dejando claro tanto

lo que se considera importante como los

contrastes o digresiones con respecto al tema

principal (p. e. estructuras enfáticas).

sentimientos que expresan sus interlocutores.

5. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explicando y justificando de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter educativo o profesional

sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y

convincente, y explicando los motivos de un problema

complejo, comentando las contribuciones de los

interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras

actuaciones (defender el uso del transporte público,

ahorro de energía…).




Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule);

used to; would).



5. Utilizar correctamente las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los

elementos de coherencia y de cohesión de uso

común y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en el contexto

concreto (voz pasiva en presentaciones

académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).



Capacidad (it takes/holds/serves…).

Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).





Deseo (wish). Duda (could; may).

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso

común y más específico según los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, educativo y profesional, así como

expresiones y modismos de uso habitual y un

reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso humorístico,

poético o estético sencillo del idioma.

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad,

y con un grado de fluidez que permita


Los textos estarán claramente estructurados y organizados de

manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán

realizar en cualquier soporte.



(para matricularse en una

Expresión de la existencia (e.g. there must have been). desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos

problemas de formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de manera

distinta lo que se quiere decir.

8. Interactuar eficazmente en situaciones

habituales, respetando y tomando el turno de

palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores

percibiendo sus reacciones, así como

defenderse en situaciones menos rutinarias, e

incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor

acapare el turno de palabra, o cuando su

contribución sea escasa y deba rellenar las lagunas comunicativas o animarlo a participar).

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,


específicos, seleccionándolos en función de

las propias intenciones comunicativas,

expresando la ironía y el humor de manera

sencilla.

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortográficos, de puntuación y de formato de

uso común, y algunos de carácter más

específico (abreviaturas, asteriscos…)

y utilizar con soltura las convenciones escritas

que predominan en la comunicación por

Internet.

universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,

tramitar un visado…).

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una

carta de presentación (p. e. para ingresar en una

universidad extranjera, o presentarse como candidato a

un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen

con información relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su

especialidad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los

que transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas

personales, educativos o profesionales. 5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre

un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo

de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un

problema durante una estancia en el extranjero),

argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de

varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y

redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la

importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las noticias

y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic

pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).


Número (e.g. some twenty people; thirty

something).

Cantidad (e.g. twice as many; piles of

newspapers; mountains of things).

Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner,

e.g. thoroughly; inside out; in a mess).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. in front of; below).

Posición (e.g. outside; nearby).




Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).


Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

Divisiones temporales (e.g. fortnight).



Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).

Duración (e.g. through (out) the winter; over

Christmas).

Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly

before).

Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to

conclude).


Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Léxico común y más especializado dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal,

público, educativo yprofesional:

Descripción de personas y objetos, tiempo y

espacio.



Relaciones personales, sociales, educativas y

profesionales.


Bienes y servicios.



Historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación. Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.

7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o

profesional en las que da y solicita información, describe su

trayectoria académica o profesional y sus competencias, y

explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una

beca de estudios).


Criterios, instrumentos y estándares de evaluación. Temporizacion

Lengua Extranjera Inglés 1º BACHILLERATO

P

INST.

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C CLAVE

EVALUA UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Comprensión de textos orales 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los

puntos principales, los detalles relevantes, así

como las ideas y opiniones implícitas y/o

explícitas del texto formuladas de manera

clara cuando están visiblemente señalizadas

(imágenes, títulos…).

1.Comprende instrucciones técnicas relativas a la


(situación de emergencia, visita guiada, uso de

dispositivos electrónicos…).

B

CL

x

x

2.Entiende la exposición de un problema o la

solicitud de información al respecto en gestiones

cotidianas o menos habituales (p.e. una

reclamación).

I

CL

x

x


principales e información relevante en textos








orales estarán articulados a velocidad media o

normal, las condiciones acústicas serán buenas

y se podrán confirmar ciertos detalles; en los

3.Identifica los puntos principales y detalles



su presencia sobre temas generales, de


B

CL

x

x

x


textos escritos se podrán releer las secciones

difíciles.

3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar

adecuadamente a la comprensión del texto los


relativos a situaciones cotidianas y menos







ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, prosémica).

4.Comprende información específica relevante y

puntos de vista sobre temas generales o de su

interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,

indiferencia…) en una conversación informal en la

que participa.

I

CL

x

x

5.Comprende información detallada y puntos de

vista sobre temas de su especialidad, en una

conversación formal en la que participa, en el

ámbito educativo o profesional.

A

CL

x

x



implicaciones si son fácilmente discernibles e

identificar sus diferentes intenciones

comunicativas generales asociadas a distintos



(el refuerzo, la recuperación del tema…).

6.Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o

conferencia sobre temas de su interés o

especialidad (p.e. el sistema educativo en otros

países).

B

CL

x

x

7.Comprende los puntos principales y detalles

relevantes de programas audiovisuales y de

audio, tales como entrevistas, documentales,

series, películas, etc. Sobre temas de su interés o

especialidad cuando se articulan de forma

relativamente lenta.

B

CL

x

x

x

x

x

x

x

x



textos las funciones específicas generalmente




orden).









su comprensión.

1.Comprende instrucciones dentro de su área de

interés o su especialidad (solicitud de una beca,

redacción de un trabajo académico siguiendo las


B

CM

x

x

2.Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario sobre

asuntos de su interés, personal y educativo

(folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios…).

B

CS

x

x

3.Comprende correspondencia personal mensajes

(foros, blogs…) donde se transmite información y

se describen asuntos de su interés (problemas,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

planes…).

B

CS

x

x




específicos y reconocer sus significados e




sea clara.

4.Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones y

empresas (p.e. carta de admisión a un curso).

I

CS

x

x

símbolos de uso común y más específico, y sus

significados asociados (#, /…).

6.Entiende información concreta sobre temas de

su interés, educativo o profesional en páginas

web, materiales de consulta (manuales,

enciclopedias, libros de texto…) y otros textos

informativos oficiales para la resolución de tareas

de clase o trabajos de investigación relacionados

con temas de su especialidad.

I

AA

x

x

x

x

x

x

x

x

7.Sigue sin dificultas el argumento de historias de

ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua

estándar, claramente estructuradas, con un

lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter

de los personajes y sus relaciones, valorando la

lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A

CE

x

x

x


1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente Producción de textos orales: expresión e interacción


las estrategias adecuadas para producir textos




principales, paráfrasis…).

1.Participa activamente y de manera espontánea

en actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse.

B

SI

x

x

x

x

x

x

x

x





intercambiarán información, ideas y opiniones,

se justificarán puntos de vista y se formularán

hipótesis.

2.Hace presentaciones estructuradas sobre un

tema educativo y responde a preguntas

formuladas con claridad (exposición sobre el

diseño de un aparato, una biografía…).

I

CS

x

3.Se desenvuelve con eficacia en gestiones

cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes,

organización del viaje…), así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e.

I

CS

x

x

hacer reclamaciones), razonando y exponiendo

sus puntos de vista con claridad.




4.Participa en conversaciones informales donde

describe con cierto detalle hechos, experiencias,

ambiciones, etc., y responde a sentimientos como

la sorpresa, el interés o la indiferencia.

A

CS

x


cuenta historias, argumentos de libros y películas

dando su opinión.

I CS

x


defiende sus opiniones respecto a la solución de

problemas o cuestiones prácticas (p.e. la

contaminación en las ciudades).

A

CS

x

x


de estudio relativo a costumbres, usos,



respecto a las lenguas y culturas, adecuando el

registro a la situación comunicativa.


expresa con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, explicando y justificando sus

opiniones y proyectos (p.e. alimentos

transgénicos).

B

CS

x

x

8.Participa en conversaciones formales,


profesional, intercambiando información

relevante, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, y planteando y

justificando con cierto detalle sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

I

CS

x

x









1.Completa un cuestionario detallado con


(solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en

empresas…).

B

CS

x







conectores y marcadores conversacionales) de

uso común de manera que el discurso esté

bien organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes.

2.Escribe un curriculum vitae adaptándolo al

propósito y destinatario específicos.

I

CD

x





expresiones y modismos de uso habitual.

3.Toma notas de los aspectos importantes

durante una conferencia sencilla, articulada con

claridad, y redacta un breve resumen con la

información esencial, siempre que el tema sea

conocido.

B

CL

x

x

x

x

x

x

x

x

7. Expresarse con la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar el

objetivo comunicativo principal del mensaje,

aunque pueda haber titubeos en la expresión

de algunas ideas más complejas y algunas

pausas para buscar las palabras adecuadas.


aunque no siempre sea de manera elegante:

toma y cesión del turno de palabra,

colaboración con el interlocutor y

mantenimiento de la comunicación.

4.Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones sobre aspectos

personales, educativos o profesionales.

I

CL

x


9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de carácter general

con la suficiente corrección para ser bien

comprendido, haciendo un uso consciente de

los mismos para expresar distintos significados

según las demandas de la situación

comunicativa.


patrones ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y algunos de carácter

más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar

con eficacia las convenciones escritas que

predominan en la comunicación por Internet.

5.Escribe textos breves sobre un tema educativo

o profesional, describiendo con el detalle

suficiente situaciones, personas, objetos y

lugares, narrando acontecimientos, explicando

los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de

actuación.

B

CL

x

x


6.Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y redes sociales intercambiando

información, preguntando sobre problemas y

explicándolos con razonable precisión, y

describiendo con detalle experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas

concretos de su interés o especialidad.

I

CL

x

7.Escribe correspondencia formal donde da y

solicita información relevante y expresa puntos

de vista pertinentes respetando las convenciones

formales y de cortesía de la tipología textual (p.e.

información sobre un curso de idiomas en el

extranjero).

A

CL

x



P

INST.

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN


EVALUA UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9


1. Conocer y aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes, así como

las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas

del texto (ironía, humor, uso poético o

estético de la lengua) formuladas de manera



1. Comprende instrucciones; anuncios,

declaraciones y mensajes detallados sobre

temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

B

CL

X

x

2. Entiende los detalles de lo que se le dice

en gestiones cotidianas referentes a viajes

(organización del viaje, trato con las

autoridades…) y otras menos habituales

(asistencia sanitaria como turista o residente,

cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,

cambio de artículo defectuoso, matrícula en un

curso…).

I

CL

X






lengua estándar. Dichos textos tratarán

temas concretos y abstractos, o incluso de

carácter técnico cuando estén dentro de su

campo de especialización o interés (ámbitos

personal, público, educativo y profesional).

Los textos orales estarán articulados a

velocidad normal, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrán confirmar ciertos

detalles; en los textos escritos se podrán

3. Identifica las ideas principales, los

detalles relevantes e implicaciones generales en

conversaciones y debates que se producen en su

presencia sobre temas generales, de actualidad o

de su interés.

B

CL

x


3. Conocer con la profundidad adecuada

y aplicar eficazmente a la comprensión del

texto los aspectos sociolingüísticos relativos a

la estructuración y convenciones sociales

(creencias y estereotipos), a las relaciones

interpersonales predominantes en las

culturas donde se utiliza la lengua objeto de

estudio en diversos contextos (desde informal

hasta institucional) y a los conocimientos

culturales más relevantes (históricos,

artísticos…).

4. Identifica el punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos

implícitos y matices como la ironía o el humor en

debates y conversaciones informales sobre temas

actuales o de su interés.

I

CL

x

x

x

5. Comprende información detallada,

puntos de vista y líneas de actuación sobre temas

de su especialidad en el ámbito educativo o

profesional, en una conversación formal en la

que participa.

I

CL

x

x



comunicativas tanto principales como

secundarias del texto, y los significados

generales asociados a patrones discursivos


organización de la información y las ideas

(tema, estructuras enfáticas, contraste,

digresión, recapitulación…).

6. Extrae información general, específica y

detallada de presentaciones, conferencias o

seminarios sobre temas de su interés educativo o

profesional, siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la comprensión.

B

CL

X

x

x

7. Comprende la información de material

grabado o retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de interés

personal, identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante.

B

CL

x

x

x

x

5. Distinguir y aplicar a la comprensión

de textos los significados y funciones

específicos generalmente asociados a

diversas estructuras sintácticas de uso común


estructura interrogativa para expresar

admiración).





1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles sobre

I CM

x


expresiones y modismos de uso habitual así


uso humorístico o poético del idioma cuando

el contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión.

condiciones y advertencias (instrumentos de

medición, procedimientos científicos…).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y otro material

publicitario sobre asuntos de su interés personal

(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles

científicos, cursos de idiomas...) y profesional


B

CS

x


3. Comprende la información, la intención y

las implicaciones de notas y correspondencia

personal (foros, blogs…) donde se transmiten y

justifican de manera detallada información, ideas

y opiniones de carácter personal y dentro de su

área de interés.

B

CS

x

7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común y más específicos y reconocer sus

significados e intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de carácter

implícito (incluyendo la ironía y el humor)

cuando la articulación sea clara.

4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal de

instituciones como universidades, empresas o

compañías de servicios, de carácter personal y

educativo dentro de su área de interés o su

especialidad.

I

CS

x






sus significados asociados (§, comillas…)

5. Localiza con facilidad los detalles

relevantes en noticias y artículos periodísticos y

de opinión que tratan de una variedad de temas

de actualidad o más especializados dentro de su

área de interés.

I

CD

x

x

x

x

6. Comprende la información, ideas y

opiniones implícitas en noticias y artículos

periodísticos y de opinión que tratan de una

variedad de temas de actualidad o más


A

AA

X

x

7. Entiende información detallada sobre

temas de su especialidad en los ámbitos

I CS

x

educativo o profesional en materiales de

consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…).


8. Entiende información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales o corporativos.

I CS

x

9. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el

uso poético de la lengua en textos literarios

adaptados en los que el desarrollo del

argumento, los personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la lectura

como fuente de conocimiento y disfrute.

A

CS

x

x


1. Conocer, seleccionar y aplicar

eficazmente las estrategias adecuadas para

producir textos orales y escritos de diversos

tipos y de cierta longitud (reformulación de

estructuras, corrección de errores, ampliación

de puntos principales, paráfrasis…).





comunicarse.

B

SI

X

x

x

x

x

x

2. Producir textos claros, bien

estructurados sobre temas generales y más

específicos dentro del propio campo de

especialidad o interés, que incluirán

descripciones claras sintetizando información

y argumentos de distintas fuentes y

defendiendo un punto de vista indicando los

pros y los contras de las distintas opciones.

2. Hace presentaciones sobre temas de su

interés académico o relacionados con su

especialidad y responde con seguridad a las

preguntas formuladas (desarrollo de un

experimento científico, análisis de aspectos

históricos…).

I

CS

x

x

x

3. Se desenvuelve con seguridad en

gestiones cotidianas y menos habituales

solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y precisas, y desarrollando su

B

CS

x

x


argumentación en la resolución de los problemas

que hayan surgido.

3. Integrar en la producción de textos


sociolingüísticos más relevantes de la lengua

y culturas objeto de estudio relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y

creencias; aceptar y superar los estereotipos

y las diferencias con respecto a las lenguas y

culturas, demostrando confianza en el uso de

diferentes registros u otros mecanismos de

adaptación contextual y evitando errores

serios de formulación que puedan conducir a

malentendidos.

4. Participa con soltura en conversaciones

informales en las que se describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan

sus interlocutores.

B

CS

x


informales expresando con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explicando y

justificando de manera persuasiva sus opiniones

y proyectos.

I

CS

x

x


entrevistas, reuniones y debates de carácter

educativo o profesional sobre temas cotidianos y

menos habituales desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente, y explicando

los motivos de un problema complejo,

comentando las contribuciones de los

interlocutores y haciendo propuestas sobre

futuras actuaciones (defender el uso del

transporte público, ahorro de energía…).

A

CS

x





diferentes exponentes de dichas funciones

según sus distintos patrones discursivos de

presentación y organización de la

información, dejando claro tanto lo que se

considera importante como los contrastes o

digresiones con respecto al tema principal

(p.e. estructuras enfáticas).



(para matricularse en una universidad, solicitar

un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar

un visado…).

B

CS

x


morfosintácticas, los patrones discursivos y

los elementos de coherencia y de cohesión de

uso común y más específico,

seleccionándolos en función del propósito

comunicativo en el contexto concreto (voz

pasiva en presentaciones académicas, frases

de relativo en descripciones detalladas…).

2. Escribe un curriculum vitae detallado,

junto con una carta de presentación (p. e. para

ingresar en una universidad extranjera, o

presentarse como candidato a un puesto de

trabajo).

A

CD

x

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico

de uso común y más específico según los

propios intereses y necesidades en el ámbito

personal, público, educativo y profesional, así

como expresiones y modismos de uso

habitual y un reducido repertorio de palabras

y expresiones que permita un uso

humorístico, poético o estético sencillo del

idioma.

3. Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o seminario, y

I

CL


7. Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez que

permita desarrollar el discurso sin mucha

ayuda del interlocutor, aunque puedan darse

algunos problemas de formulación que

ralenticen algo el discurso o que requieran

plantear de manera distinta lo que se quiere

decir.

elabora un resumen con información relevante y

las conclusiones adecuadas, siempre que el tema

esté relacionado con su especialidad.

x

8. Interactuar eficazmente en

situaciones habituales, respetando y

tomando el turno de palabra con amabilidad

y ajustando la propia contribución a la de los

interlocutores percibiendo sus reacciones, así

como defenderse en situaciones menos

rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el

interlocutor acapare el turno de palabra, o

cuando su contribución sea escasa y deba



información detallada, explicaciones, reacciones

y opiniones sobre temas personales, educativos o

profesionales.

B

CL

x


rellenar las algunas comunicativas o animarlo

a participar).



común y más específicos, seleccionándolos en

función de las propias intenciones

comunicativas, expresando la ironía y el

humor de manera sencilla.




más específico (abreviaturas, asteriscos…) y

utilizar con soltura las convenciones escritas


Internet.

5. Escribe textos relacionados con su

especialidad (sobre un experimento, un

intercambio lingüístico, un trabajo de

investigación…), o menos habituales (p.e. sobre

un problema durante una estancia en el

extranjero), argumentando a favor o en contra

de un punto de vista concreto, explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones justificadas.

I

CL

x

6. Escribe correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica con seguridad

en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo

emoción, resaltando la importancia personal de

hechos y experiencias, y comentando de manera

personal y detallada las noticias y los puntos de

vista de las personas a las que se dirige.

I

CL

x


7. Escribe correspondencia formal de

carácter académico o profesional en las que da y

solicita información, describe su trayectoria

académica o profesional y sus competencias, y

explica y justifica con el suficiente detalle los

motivos de sus acciones y planes, respetando las

A

CL

x

convenciones formales más usuales de la

tipología textual (p. e. carta de solicitud de una

beca de estudios).


Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas como CLASE o PRUEBA nos servirán para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por el alumno

o para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos de evaluación:

-Seguimiento del trabajo diario del alumno en clase mediante la observación directa en el aula: tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. -Role-play por grupos o en parejas. - Entrevistas breves

Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas: Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y Speaking


PONDERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


P

INST.

Ponderaciones Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C CLAVE

EVALUA


Comprensión de textos orales 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los

puntos principales, los detalles relevantes, así

como las ideas y opiniones implícitas y/o

explícitas del texto formuladas de manera



1.Comprende instrucciones técnicas relativas a la


(situación de emergencia, visita guiada, uso de

dispositivos electrónicos…).

B

CL

CLASE

0,1

2.Entiende la exposición de un problema o la

solicitud de información al respecto en gestiones

cotidianas o menos habituales (p.e. una

reclamación).

I

CL

CLAS

E

0,05










orales estarán articulados a velocidad media o

normal, las condiciones acústicas serán buenas

y se podrán confirmar ciertos detalles; en los

3.Identifica los puntos principales y detalles



su presencia sobre temas generales, de


B

CL

CLASE

0,1



textos escritos se podrán releer las secciones

difíciles.

3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar

adecuadamente a la comprensión del texto los


relativos a situaciones cotidianas y menos







ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, prosémica).

4.Comprende información específica relevante y

puntos de vista sobre temas generales o de su

interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,

indiferencia…) en una conversación informal en la

que participa.

I

CL

CLASE

0,05

5.Comprende información detallada y puntos de

vista sobre temas de su especialidad, en una

conversación formal en la que participa, en el

ámbito educativo o profesional.

A

CL

CLASE

0,05



implicaciones si son fácilmente discernibles e

identificar sus diferentes intenciones

comunicativas generales asociadas a distintos



(el refuerzo, la recuperación del tema…).

6.Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o

conferencia sobre temas de su interés o

especialidad (p.e. el sistema educativo en otros

países).

B

CL

CLASE PRUEBA

0.15

7.Comprende los puntos principales y detalles

relevantes de programas audiovisuales y de

audio, tales como entrevistas, documentales,

series, películas, etc. Sobre temas de su interés o

especialidad cuando se articulan de forma

relativamente lenta.

B

CL

PRUEBA

0,5



textos las funciones específicas generalmente




orden).









su comprensión.

1.Comprende instrucciones dentro de su área de

interés o su especialidad (solicitud de una beca,

redacción de un trabajo académico siguiendo las


B

CM

CLASE/

PRUEBA

0,25

2.Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario sobre

asuntos de su interés, personal y educativo

(folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios…).

B

CS

CLASE

0,25

3.Comprende correspondencia personal mensajes

(foros, blogs…) donde se transmite información y

se describen asuntos de su interés (problemas,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

planes…).

B

CS

CLASE/

PRUEBA

0,25



específicos y reconocer sus significados e




sea clara.

4.Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones y

empresas (p.e. carta de admisión a un curso).

I

CS

CLASE/

PRUEBA

0,25





5.Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes de

artículos periodísticos y noticias sobre temas de


B

CD

CLASE/ PRUEBA

0,25


símbolos de uso común y más específico, y sus

significados asociados (#, /…).

6.Entiende información concreta sobre temas de

su interés, educativo o profesional en páginas

web, materiales de consulta (manuales,

enciclopedias, libros de texto…) y otros textos

informativos oficiales para la resolución de tareas

de clase o trabajos de investigación relacionados

con temas de su especialidad.

I

AA

PRUEBA

2,25

7.Sigue sin dificultas el argumento de historias de

ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua

estándar, claramente estructuradas, con un

lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter

de los personajes y sus relaciones, valorando la

lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A

CE

PRUEBA

0,5


1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente

las estrategias adecuadas para producir textos




principales, paráfrasis…).


1.Participa activamente y de manera espontánea

en actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse.

B

SI

CLASE

0,15




2.Hace presentaciones estructuradas sobre un

tema educativo y responde a preguntas

formuladas con claridad (exposición sobre el

diseño de un aparato, una biografía…).

I

CS

CLASE/

PRUEBA

0,1



intercambiarán información, ideas y opiniones,

se justificarán puntos de vista y se formularán

hipótesis.

3.Se desenvuelve con eficacia en gestiones

cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes,

organización del viaje…), así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e.

I

CS

CLASE/

PRUEBA

0,1

hacer reclamaciones), razonando y exponiendo

sus puntos de vista con claridad.




de estudio relativo a costumbres, usos,



respecto a las lenguas y culturas, adecuando el

registro a la situación comunicativa.


describe con cierto detalle hechos, experiencias,

ambiciones, etc., y responde a sentimientos como

la sorpresa, el interés o la indiferencia.

A

CS

CLASE/

PRUEBA

0,1


cuenta historias, argumentos de libros y películas

dando su opinión.

I CS

CLASE/

PRUEBA

0,1


defiende sus opiniones respecto a la solución de

problemas o cuestiones prácticas (p.e. la

contaminación en las ciudades).

A

CS

CLASE/ PRUEBA

0,1


expresa con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, explicando y justificando sus

opiniones y proyectos (p.e. alimentos

transgénicos).

B

CS

CLASE/ PRUEBA

0,25


8.Participa en conversaciones formales,


profesional, intercambiando información

relevante, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, y planteando y

justificando con cierto detalle sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

I

CS

CLASE/

PRUEBA

0,1









1.Completa un cuestionario detallado con


(solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en

empresas…).

B

CS

CLASE/ PRUEBA

0,65







conectores y marcadores conversacionales) de

uso común de manera que el discurso esté

bien organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes.

2.Escribe un curriculum vitae adaptándolo al

propósito y destinatario específicos.

I

CD

CLASE/ PRUEBA

0,1





expresiones y modismos de uso habitual.

3.Toma notas de los aspectos importantes

durante una conferencia sencilla, articulada con

claridad, y redacta un breve resumen con la

información esencial, siempre que el tema sea

conocido.

B

CL

CLASE/

PRUEBA

1

7. Expresarse con la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar el

objetivo comunicativo principal del mensaje,

aunque pueda haber titubeos en la expresión

de algunas ideas más complejas y algunas

pausas para buscar las palabras adecuadas.


aunque no siempre sea de manera elegante:

toma y cesión del turno de palabra,

colaboración con el interlocutor y

mantenimiento de la comunicación.

4.Escribe notas, anuncios, mensajes y


información relevante y opiniones sobre aspectos

personales, educativos o profesionales.

I

CL

CLASE/ PRUEBA

0.3



acentuales, rítmicos y de entonación de

carácter general con la suficiente

corrección para ser bien comprendido,

haciendo un uso consciente de los mismos

para expresar distintos significados según

las demandas de la situación

comunicativa.




más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar

con eficacia las convenciones escritas que

predominan en la comunicación por Internet.

5.Escribe textos breves sobre un tema educativo

o profesional, describiendo con el detalle

suficiente situaciones, personas, objetos y

lugares, narrando acontecimientos, explicando

los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de

actuación.

B

CL

CLASE/ PRUEBA

1

6.Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y redes sociales intercambiando

información, preguntando sobre problemas y

explicándolos con razonable precisión, y

describiendo con detalle experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas

concretos de su interés o especialidad.

I

CL

CLASE/

PRUEBA

0,4


7.Escribe correspondencia formal donde da y

solicita información relevante y expresa puntos

de vista pertinentes respetando las convenciones

formales y de cortesía de la tipología textual (p.e.

información sobre un curso de idiomas en el

extranjero).

A

CL

CLASE/

PRUEBA

0,55


P

INST.


EVALUA Ponderaciones



1. Conocer y aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes, así como

las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas

del texto (ironía, humor, uso poético o

estético de la lengua) formuladas de manera



1. Comprende instrucciones; anuncios,

declaraciones y mensajes detallados sobre

temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

B

CL

CLASE /

PRUEBA

0,15

2. Entiende los detalles de lo que se le dice

en gestiones cotidianas referentes a viajes

(organización del viaje, trato con las

autoridades…) y otras menos habituales

(asistencia sanitaria como turista o residente,

cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,

cambio de artículo defectuoso, matrícula en un

curso…).

I

CL

CLASE/ PRUEBA

0,05






lengua estándar. Dichos textos tratarán

temas concretos y abstractos, o incluso de

carácter técnico cuando estén dentro de su

campo de especialización o interés (ámbitos

personal, público, educativo y profesional).

Los textos orales estarán articulados a

velocidad normal, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrán confirmar ciertos

detalles; en los textos escritos se podrán

3. Identifica las ideas principales, los

detalles relevantes e implicaciones generales en

conversaciones y debates que se producen en su

presencia sobre temas generales, de actualidad o

de su interés.

B

CL

CLASE/

PRUEBA

0,3


3. Conocer con la profundidad adecuada

y aplicar eficazmente a la comprensión del

texto los aspectos sociolingüísticos relativos a

la estructuración y convenciones sociales

(creencias y estereotipos), a las relaciones

interpersonales predominantes en las

culturas donde se utiliza la lengua objeto de

estudio en diversos contextos (desde informal

hasta institucional) y a los conocimientos

culturales más relevantes (históricos,

artísticos…).

4. Identifica el punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos

implícitos y matices como la ironía o el humor en

debates y conversaciones informales sobre temas

actuales o de su interés.

I

CL

CLASE/

PRUEBA

0,05

5. Comprende información detallada,

puntos de vista y líneas de actuación sobre temas

de su especialidad en el ámbito educativo o

profesional, en una conversación formal en la

que participa.

I

CL

CLASE/

PRUEBA

0,05



comunicativas tanto principales como

secundarias del texto, y los significados

generales asociados a patrones discursivos


organización de la información y las ideas

(tema, estructuras enfáticas, contraste,

digresión, recapitulación…).

6. Extrae información general, específica y

detallada de presentaciones, conferencias o

seminarios sobre temas de su interés educativo o

profesional, siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la comprensión.

B

CL

CLASE/

PRUEBA

0,3

7. Comprende la información de material

grabado o retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de interés

personal, identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante.

BI

CL

CLASE/ PRUEBA

0,1

5. Distinguir y aplicar a la comprensión

de textos los significados y funciones

específicos generalmente asociados a

diversas estructuras sintácticas de uso común


estructura interrogativa para expresar

admiración).





1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles sobre

I CM

CLASE/ PRUEBA

0,2



expresiones y modismos de uso habitual así


uso humorístico o poético del idioma cuando

el contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión.

condiciones y advertencias (instrumentos de

medición, procedimientos científicos…).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y otro material

publicitario sobre asuntos de su interés personal

(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles

científicos, cursos de idiomas...) y profesional


B

CS

CLASE/ PRUEBA

0,6

3. Comprende la información, la intención y

las implicaciones de notas y correspondencia

personal (foros, blogs…) donde se transmiten y

justifican de manera detallada información, ideas

y opiniones de carácter personal y dentro de su

área de interés.

B

CS

CLASE/ PRUEBA

0,5

7. Discriminar patrones sonoros,


común y más específicos y reconocer sus

significados e intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de carácter

implícito (incluyendo la ironía y el humor)

cuando la articulación sea clara.

4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal de

instituciones como universidades, empresas o

compañías de servicios, de carácter personal y

educativo dentro de su área de interés o su

especialidad.

I

CS

CLASE/ PRUEBA

0,2






sus significados asociados (§, comillas…)

5. Localiza con facilidad los detalles

relevantes en noticias y artículos periodísticos y

de opinión que tratan de una variedad de temas

de actualidad o más especializados dentro de su

área de interés.

I

CD

CLASE/

PRUEBA

0,25

6. Comprende la información, ideas y

opiniones implícitas en noticias y artículos

periodísticos y de opinión que tratan de una

variedad de temas de actualidad o más


A

AA

CLASE/ PRUEBA

0,25

7. Entiende información detallada sobre

temas de su especialidad en los ámbitos

I CS

CLASE/

PRUEBA

0,2


educativo o profesional en materiales de

consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…).

8. Entiende información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales o corporativos.

I CS

CLASE/

PRUEBA

0,3

9. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el

uso poético de la lengua en textos literarios

adaptados en los que el desarrollo del

argumento, los personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la lectura

como fuente de conocimiento y disfrute.

A

CS

CLASE/ PRUEBA

1,5


1. Conocer, seleccionar y aplicar

eficazmente las estrategias adecuadas para

producir textos orales y escritos de diversos

tipos y de cierta longitud (reformulación de

estructuras, corrección de errores, ampliación

de puntos principales, paráfrasis…).





comunicarse.

B

SI

CLASE

0,2

2. Producir textos claros, bien

estructurados sobre temas generales y más

específicos dentro del propio campo de

especialidad o interés, que incluirán

descripciones claras sintetizando información

y argumentos de distintas fuentes y

defendiendo un punto de vista indicando los

pros y los contras de las distintas opciones.

2. Hace presentaciones sobre temas de su

interés académico o relacionados con su

especialidad y responde con seguridad a las

preguntas formuladas (desarrollo de un

experimento científico, análisis de aspectos

históricos…).

I

CS

CLASE

0,15

3. Se desenvuelve con seguridad en

gestiones cotidianas y menos habituales

solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y precisas, y desarrollando su

B

CS

CLASE

0,2


argumentación en la resolución de los problemas

que hayan surgido.

3. Integrar en la producción de textos


sociolingüísticos más relevantes de la lengua

y culturas objeto de estudio relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y

creencias; aceptar y superar los estereotipos

y las diferencias con respecto a las lenguas y

culturas, demostrando confianza en el uso de

diferentes registros u otros mecanismos de

adaptación contextual y evitando errores

serios de formulación que puedan conducir a

malentendidos.


informales en las que se describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan

sus interlocutores.

B

CS

CLASE

0,2


informales expresando con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explicando y

justificando de manera persuasiva sus opiniones

y proyectos.

I

CS

CLASE

0,15


entrevistas, reuniones y debates de carácter

educativo o profesional sobre temas cotidianos y

menos habituales desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente, y explicando

los motivos de un problema complejo,

comentando las contribuciones de los

interlocutores y haciendo propuestas sobre

futuras actuaciones (defender el uso del

transporte público, ahorro de energía…).

A

CS

CLASE

0,1




diferentes exponentes de dichas funciones

según sus distintos patrones discursivos de

presentación y organización de la

información, dejando claro tanto lo que se

considera importante como los contrastes o

digresiones con respecto al tema principal

(p.e. estructuras enfáticas).



(para matricularse en una universidad, solicitar

un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar

un visado…).

B

CS

CLASE

1,25



morfosintácticas, los patrones discursivos y

los elementos de coherencia y de cohesión de

uso común y más específico,

seleccionándolos en función del propósito

comunicativo en el contexto concreto (voz

pasiva en presentaciones académicas, frases

de relativo en descripciones detalladas…).

2. Escribe un curriculum vitae detallado,

junto con una carta de presentación (p. e. para

ingresar en una universidad extranjera, o

presentarse como candidato a un puesto de

trabajo).

A

CD

CLASE

0,15

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico

de uso común y más específico según los

propios intereses y necesidades en el ámbito

personal, público, educativo y profesional, así

como expresiones y modismos de uso

habitual y un reducido repertorio de palabras

y expresiones que permita un uso

humorístico, poético o estético sencillo del

idioma.

3. Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o seminario, y

elabora un resumen con información relevante y

las conclusiones adecuadas, siempre que el tema

esté relacionado con su especialidad.

I

CL

CLASE/

PRUEBA

0,4

7. Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez que

permita desarrollar el discurso sin mucha

ayuda del interlocutor, aunque puedan darse

algunos problemas de formulación que

ralenticen algo el discurso o que requieran

plantear de manera distinta lo que se quiere

decir.

8. Interactuar eficazmente en

situaciones habituales, respetando y

tomando el turno de palabra con amabilidad

y ajustando la propia contribución a la de los

interlocutores percibiendo sus reacciones, así

como defenderse en situaciones menos

rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el

interlocutor acapare el turno de palabra, o

cuando su contribución sea escasa y deba



información detallada, explicaciones, reacciones

y opiniones sobre temas personales, educativos o

profesionales.

B

CL

CLASE/ PRUEBA

1,2


rellenar las algunas comunicativas o animarlo

a participar).



común y más específicos, seleccionándolos en

función de las propias intenciones

comunicativas, expresando la ironía y el

humor de manera sencilla.




más específico (abreviaturas, asteriscos…) y

utilizar con soltura las convenciones escritas


Internet.

5. Escribe textos relacionados con su

especialidad (sobre un experimento, un

intercambio lingüístico, un trabajo de

investigación…), o menos habituales (p.e. sobre

un problema durante una estancia en el

extranjero), argumentando a favor o en contra

de un punto de vista concreto, explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones justificadas.

I

CL

CLASE/

PRUEBA

0,3

6. Escribe correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica con seguridad

en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo

emoción, resaltando la importancia personal de

hechos y experiencias, y comentando de manera

personal y detallada las noticias y los puntos de

vista de las personas a las que se dirige.

I

CL

CLASE/

PRUEBA

0,4

7. Escribe correspondencia formal de

carácter académico o profesional en las que da y

solicita información, describe su trayectoria

académica o profesional y sus competencias, y

explica y justifica con el suficiente detalle los

motivos de sus acciones y planes, respetando las

A

CL

CLASE/

PRUEBA

0,3


convenciones formales más usuales de la

tipología textual (p. e. carta de solicitud de una

beca de estudios).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


- Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading, Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. La competencia oral podrá ser evaluada en sesiones destinadas exclusivamente a la misma y haciendo un seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se trabaje esta destreza. Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas que estarán basadas en las destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de los estándares en los distintos bloques establecidos.

Así mismo se calificarán todos los trabajos hechos a lo largo del trimestre, el control del cuaderno y del trabajo en casa y la valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 5 puntos -Comprensión de textos orales: 1 punto -Comprensión de textos escritos: 4 puntos Bloque 2: Producción de textos orales y escritos: 5 puntos -Producción de textos orales: 1 punto - Producción de textos escritos: 4 puntos El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.

Para el bloque de producción de textos orales: expresión e interacción , se utilizarán las siguientes rúbricas:

10/9- El alumno entiende bien las ideas complejas y la interacción es muy buena.

8/7- EL alumno entiende bien las ideas sencillas y la interacción es buena

6/5- El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interacción es aceptable

4/3- El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interacción es limitada.

2/1-El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interacción es muy limitada.

0- El alumno no entiende ni las ideas sencillas , no alcanza ningún objetivo anterior.


Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas:

CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS)

-¿Se atiene al título?

- Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc

- Estructura

- Conectores

-Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión

GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS)

-Orden de la frase

-Plurales y singulares

-Concordancia sujeto-verbo

- Tiempos verbales

- Estructuras

- Uso del artículo

- Nivel de complejidad adecuado

VOCABULARIO (3 PUNTOS)

-Variedad, fluidez y nivel apropiado

-Ortografía

- Estilo adecuado (formal, informal,etc)

- No habrá exámenes de recuperación para los alumnos que no aprueben la materia de una evaluación. Aplicaremos el sistema de evaluación continua. Los contenidos del curso no serán nunca eliminatorios sino que los contenidos ya tratados en evaluaciones anteriores se irán sumando a los de la nueva evaluación. Con este sistema de evaluación continua el alumno puede aprobar la evaluación anterior si aprueba la de ese momento.

- Para establecer la calificación final del curso, tendremos en cuenta los resultados de las tresevaluaciones. Es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando a lo largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo. Este análisis global se tendrá en cuenta.


-

METODOLOGÍA

Orientaciones metodológicas

La lengua se utiliza para realizar acciones con diversos propósitos, que implica la participación activa

por parte del alumnado y la interrelación de las distintas destrezas. En la actualidad, tal y como recoge

el MCERL, el aprendizaje basado en tareas desempeña un papel importante en la enseñanza de

lenguas extranjeras.

Las tareas son las actividades para las cuales utilizamos la lengua y forman parte de la vida diaria en los

ámbitos personal, público, educativo y profesional: hacemos planes para el fin de semana, discutimos

un suceso de actualidad, leemos información sobre una ciudad o monumento que visitamos,

escribimos una nota para dejar en casa antes de salir, escuchamos un debate en la radio o televisión…

Existe una gran variedad de tareas. Las tareas de la «vida real», muchas de ellas recogidas en los

estándares de aprendizaje de este currículo, se eligen según las características y necesidades que tienen

los alumnos. Otros tipos de tareas son específicamente de carácter pedagógico y se centran en los

aspectos formales de la lengua (contenidos curriculares) actuando como soporte de las anteriores.

El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se da a las

tareas de la «vida real» y tareas «pedagógicas» en función de sus objetivos, incluyendo la adecuación

de diferentes tipos de tareas a situaciones de aprendizaje concretas. Además, es importante

seleccionar tareas útiles y significativas para el alumnado y proporcionar un objetivo estimulante, pero

a la vez realista y asequible, que lo implique tanto como sea posible y le permita diferentes

interpretaciones y resultados. La relación entre tareas principalmente de significado y tareas centradas

en la forma, debe permitir que la atención del alumnado se dirija de manera habitual y provechosa a

ambos aspectos y la corrección y la fluidez se desarrollen de forma equilibrada. De esta manera, el

alumnado desarrolla la comunicación y pensamiento crítico y su aprendizaje adquiere una mayor

durabilidad y un significado útil y funcional.

Teniendo en cuenta que el objetivo principal es que el alumnado desarrolle las capacidades que le permitan

expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, la metodología ha de estar centrada

en la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. En este sentido, la práctica

docente solo se entiende si el profesorado utiliza la lengua objeto de estudio desde el primer

momento, impartiendo siempre su materia en la lengua extranjera. Es primordial una exposición

continuada a la lengua oral para que el alumnado adquiera una correcta pronunciación, acentuación y

entonación, así como un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de los cuales poder

expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Se priorizarán la comprensión y la

expresión oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera y se deberá desarrollar en el

alumnado la capacidad de expresarse adecuadamente en público con estrategias propias de este

contexto comunicativo.


En Bachillerato, se prestará especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. El docente establecerá medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la

enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para atender las distintas capacidades e

inteligencias individuales debidas a diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento

académico, intereses y ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. Por este motivo,

los materiales han de ser variados y ajustados según las características del alumnado evitando,

especialmente en esta etapa, el uso del texto único.

El léxico se debe trabajar a partir de la conexión con los conocimientos previos, mediante prácticas lo más

contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar en la vida real. El vocabulario es un

componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que contribuye al desarrollo de las

destrezas receptivas y productivas y, en definitiva, a lograr una mayor fluidez en la capacidad

comunicativa.

En esta etapa, se deben afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Usar

estrategias, conocer un amplio repertorio de palabras e identificar patrones gráficos serán de gran ayuda

para que el alumnado desarrolle su capacidad de comprensión lectora, el placer por la lectura e incorpore

la creatividad en sus escritos.

Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en la actualidad en un soporte

natural de textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el alumnado aprenda a

utilizarlas con solvencia y responsabilidad y que conozca el uso de recursos digitales para su

autoaprendizaje (diccionarios, bases de datos y otros recursos didácticos).

La metodología debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera creativa, crítica y

colaborativa, y de aprender por sí mismo a resolver problemas. El proceso de investigación y

búsqueda de la información tendrán un papel relevante en el aprendizaje autónomo y responsable del

alumnado, ya que las aportaciones individuales son necesarias para resolver los problemas con éxito,

aumentando la autoestima y confianza en uno mismo, así como la valoración de las cualidades

propias y ajenas.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada y tendrá un carácter

formativo. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las

programaciones didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado

en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En

todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación sistemática del trabajo del

alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos


de clase, permitirán la integración de todas las competencias en una evaluación coherente.

Metodología. Departamento de inglés

Living English es un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de Bachillerato. En cada nivel del curso,

los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas

dependerá del número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que

pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con Living English.

Living English es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy

estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino

que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas

son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para

relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as

necesitan una buena base lingüística. Living English presta especial atención a la adquisición de

vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el

Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los textos.

Living English presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y

proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen

formal. Living English proporciona la sección Communication, que anima a los estudiantes a utilizar el

inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus

propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening

y speaking, culminando en tareas auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. La serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book). El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Living English Interactive. Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.


Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Living English será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

• Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;

• Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;

• Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Living English los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo – como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.


En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales, hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biografías y cartas o correos electrónicos formales.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.


Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.

Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

Living English se articula en torno a los siguientes principios básicos:

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos


morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Bachillerato internacional

El programa de Bachillerato Internacional es un currículo exhaustivo y riguroso de dos años de duración encaminado a la obtención del Diploma, para estudiantes con edades comprendidas entre los 16 y 19, que corresponde en nuestro Sistema Educativo a los cursos Primero y Segundo de Bachillerato LOMCE.

Basado en un modelo educativo que no corresponde exactamente al de ningún país, se sitúa en un punto medio entre la especialización requerida por algunos sistemas nacionales y la amplitud de la cultura y formación general preferida por otros.

Los objetivos del BI son los de formar estudiantes con una educación equilibrada, facilitar su movilidad tanto cultural como geográfica y promover el entendimiento internacional a través de la participación en una experiencia común.

El estudiante que satisface sus requerimientos demuestra su sólida capacidad para el estudio, tanto en el dominio del contenido de un tema como en el desarrollo de habilidades intelectuales, y accede a un Diploma reconocido por los Centros y Universidades más prestigiosas del mundo.

Este curso pasado ha sido el de la graduación de la decimosexta promoción y debemos señalar para gran satisfacción de este Departamento, los magníficos resultados obtenidos por nuestros alumnos. Precisar que la nota máxima es de 7 puntos equivalentes a un 10 de nuestro sistema de Bachillerato.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La materia se ajusta en cuanto a criterios de evaluación a los detallados en la programación del departamento de inglés del curso 2019-2020 para primer y segundo curso de Bachillerato respectivamente.

En cuanto a los contenidos gramaticales, estos se organizan de manera lógica y progresiva conforme a la bibliografía utilizada.

Sin embargo, la presentación de los contenidos es por supuesto aplicada y hace alusión en todo momento a la estructura temática troncal y optativa indicada en la guía del Bachillerato Internacional, la cual se detalla en la siguiente tabla, y sobre la que versan también el aspecto léxico y el desarrollo de las habilidades de comprensión/producción oral y escrita respectivamente.

Todos los aspectos del corpus temático se abordarán en ambos cursos.


CORE/CORPUS

TEMAS TRONCALES COMMUNICATION AND

MEDIA/COMUNICACIÓN Y

TRANSMISIÓN DE LA

INFORMACIÓN

1. Advertising / publicidad

2. Bias in media / Parcialidad en

los medios de comunicación

GLOBAL ISSUES / ASUNTOS

GLOBALES

1. Global warming, climate

change, natural disasters /

Calentamiento global, cambio

climático, desastres naturales

2. Poverty and famine / pobreza y

hambre SOCIAL RELATIONSHIPS /

RELACIONES SOCIALES

1. Educational system / sistema

educativo

2. Relationships (friendship, work,

family) / relaciones (amistad, trabajo,

familia) TEMAS OPTATIVOS CUSTOMS AND

TRADITIONS/COSTUMBRES Y

TRADICIONES

1. Celebrations, social and

religious events / Celebraciones

2. 2.Dress codes LEISURE/OCIO 1. Addictions

2. Eating disorders

BIBLIOGRAFÍA

1º BI

El libro de texto elegido es el mismo del bachillerato ordinario. Habrá dos libros de lectura obligatorias que una vez elegidas quedarán reflejadas en las actas del departamento.

2º BI El libro de texto elegido es el mismo del bachillerato ordinario. Habrá dos libros de lectura obligarorias, que una vez elegidas, quedarán reflejadas en las actas del departamento.

CALENDARIO DE TRABAJOS DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA EL BACHILLERATO INTERNACIONAL.

Monografía:

1ª Entrega con ideas principales y esquema de trabajo para la semana del 9 al 15 de Octubre. Se corrige y se

devuelve.

2ª Entrega del 1º borrador desarrollado para la semana del 11 al 15 de Diciembre. Se corrige y se

entrega después de vacaciones.

3ª Entrega definitiva para la semana del 5 al 9 de Febrero. Grabación oral:

Se comenzará a principios de la segunda evaluación.


ANEXO 1. PROGRAMACIÓN PRESENCIAL

Este curso académico 2021/2022 tenemos educación presencial en todos los niveles educativos puesto que la situación sanitaria

derivada de la Covid-19 ha mejorado y así lo ha establecido la administración. Por lo tanto, si no hay cambios, llevaremos a

cabo una educación presencial.

Una vez que todos los miembros del Departamento de este nuevo curso 2021/22 conocen los contenidos que no se impartieron

durante el curso 2020/21 debido a la educación semi-presencial y después de ver las carencias del alumnado a través de las

pruebas iniciales realizadas durante los primeros días de este nuevo curso y las propuestas de mejora que constan en la

Memoria anual, llegamos a las siguientes conclusiones:

- En la asignatura de Inglés estos contenidos, sobre todos los referidos a estructuras gramaticales, se impartirán de

nuevo en cada uno de los niveles académicos según indica la relación de contenidos en la programación didáctica. Por

lo tanto,será durante este curso dónde el alumnado estudie y profundice dichos contenidos.

- Las carencias del alumnado se irán subsanando a lo largo de este curso académico interconectándolos con el resto de

los contenidos que recoge la programación didáctica en cada uno de los niveles.

METODOLOGÍA

Aplicaremos la metodología mencionada en la programación general.

Se intentará diseñar actividades o tareas que se puedan realizar tanto de manera presencial como no presencial. Estas

actividades se refieren a los cuatro bloques que tenemos marcados en la programación:

1.Comprensión de textos orales.

2.Comprensión de textos escritos.

3.Producción de textos orales.

4.Producción de textos escritos.

Todas las actividades o tareas diseñadas quedarán colgadas en las aulas virtuales que vamos a utilizar: Aulas virtuales de

Google Classroom y Aulas virtuales de la plataforma Educamos.

Estas actividades serán variadas con un grado de dificultad diferente para adaptarlas a los alumnos según sus necesidades.

También serán de diferentes formatos ,viendo las más idóneas según la habilidad lingüística que vayamos a aplicar.

Para los alumnos que precisen medidas de inclusión individualizada se diseñarán las actividades necesarias cuando sea preciso.

Todo esto lo irá marcando el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada momento.

Los recursos educativos utilizados en la eduación presencial serán el libro de texto, el workbook para aquellos niveles que lo

tengan así como todo el material extra preparado por el profesorado para afianzar los distintos contenidos impartidos. Este

material extra será preferiblemente en formato digital como los cuadernos interactivos de Liveworksheets.

Las plataformas digitales que vamos a utilizar son Google Classroom y la plataforma Educamos con el objetivo final de utilizar

la plataforma Educamos cuando todo el profesorado se haya formado en la utilización de la misma.

La comunicación con las familias se realizará de manera telefónica o a través de la Plataforma Educamos.

Se hará un seguimiento individualizado de los alumnos que por distintos motivos no puedan asistir a clase durante un periodo

de tiempo prolongado, por ejemplo en casos de confinamiento. Este seguimiento se realizará a través de la Plataforma

Educativa que cada profesor esté utilizando.

SISTEMA DE EVALLUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación y calificación son los que están desarrollados en la programación general anual, así como lo

instrumentos de evaluación. También se hace mención en esta programación sobre cómo se va a recuperar la materia del curso

anterior y los PRE que ya fueron entregados a los alumnos después de la convocatoria extraordinaria del curso anterior y que se

volverán a entregar con todos los detalles sobre fechas de exámenes y formato de los exámenes a realizar.


OBSERVACIONES

Se recogerá en una adenda todas las modificaciones que afecten a la programación.

En el caso de producirse cambios en el proceso de evaluación y calificación se informará a las familias a través de la plataforma

EDUCAMOS.


ANEXO 2- PROGRAMACIÓN SEMI-PRESENCIAL

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

En el caso de realizar una educación semi-presencial, nos conectaremos durante la hora de clase con los alumnos que están en

casa y las actividades estarán organizadas siguiendo las pautas que indicamos en el apartado de metodología.

CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar.

Los contenidos básicos e imprescindibles para el alumnado de todos los niveles serán todos aquellos a los que hacen referencia

los estándares de aprendizaje evaluables que están marcados como básicos en la tabla de contenidos.

No obstante, se trabajarán el resto de los contenidos indicados en la programación didáctica puesto que hay una conexión

diaria con el alumnado a través de Teams o Google Meet.

METODOLOGÍA

Se diseñarán actividades o tareas que se puedan realizar tanto de manera presencial como no presencial. Estas actividades se

refieren a los cuatro bloques que tenemos marcados en la programación:






Google Classroom y Aúlas virtuales de la plataforma Educamos.


También serán de diferentes formatos viendo las más idóneas según la habilidad lingüística que vayamos a aplicar.

Para los alumnos que precisen medidas de inclusión individualizada se diseñarán actividades necesarias cuando sea necesario.


Los recursos educativos utilizados en la educación semipresencial serán el libro de texto en formato web, el workbook para

aquellos niveles que lo tengan así como todo el material extra preparado por el profesorado para afianzar los distintos

contenidos impartidos. Este material extra será preferiblemente en formato digital. Utilizaremos fichas de trabajo interactivas

que el alumno pueda realizar online y enviar al profesor para su corrección.

Las plataformas digitales que vamos a utilizar son Google Classroom y la plataforma Educamos.


Se hará un seguimiento individualizado de los alumnos que por distintos motivos no puedan asistir a clase durante un periodo

de tiempo prolongado, por ejemplo en casos de confinamiento. Este seguimiento se realizará a través de la Plataforma

Educativa que cada profesor esté utilizando.

SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


-Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading,

Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. La competencia oral podrá ser evaluada en

sesiones destinadas exclusivamente a la misma y haciendo un seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se

trabaje esta destreza.

Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas que estarán basadas en las

destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de los estándares en los distintos bloques

establecidos. Además,,los trabajos realizados en casa a lo largo del trimestre referidos a cada una de las habilidades

mencionadas complementarán a las pruebas objetivas y cobrarán una gran importancia en esta educación semipresencial.


-Asímismo se controlará el cuaderno y todas las actividades realizadas en casa cuando el alumno no viene a clase y la

valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.

ESO








BACHILLERATO

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 5 puntos


-Comprensión de textos escritos: 4 puntos

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos: 5 puntos

-Producción de textos orales: 1 punto

- Producción de textos escritos: 4 puntos









Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas: CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS) -¿Se atiene al título? - Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc - Estructura - Conectores -Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS) -Orden de la frase -Plurales y singulares -Concordancia sujeto-verbo - Tiempos verbales - Estructuras - Uso del artículo - Nivel de complejidad adecuado VOCABULARIO (3 PUNTOS) -Variedad, fluidez y nivel apropiado -Ortografía


- Estilo adecuado (formal, informal,etc)

- No habrá exámenes de recuperación para los alumnos que no aprueben la materia de una evaluación. Aplicaremos el

sistema de evaluación continua. Los contenidos del curso no serán nunca eliminatorios sino que los contenidos ya

tratados en evaluaciones anteriores se irán sumando a los de la nueva evaluación. Con este sistema de evaluación

continua el alumno puede aprobar la evaluación anterior si aprueba la de ese momento.

- Para establecer la calificación final del curso, tendremos en cuenta los resultados de la tercera evaluación . Sin

embargo, es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y

en qué sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando

a lo largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el

alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo. Este análisis global se tendrá en cuenta.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

La evaluación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se hará de la misma forma que en la educación presencial. Se entregará a los alumnos que tienen la materia suspensa el PRE que ya les dimos en junio del pasado curso escolar después de realizar la evaluación extraordinaria, con los detalles de las fechas de exámenes y cómo poder recuperar la materia del curso anterior. Estos PREs aparecen especificados en el anexo B de la programación didáctica. Estableceremos dos fechas diferentes para la realización de las pruebas objetivas. Una de ellas será para los alumnos asignados como pares y la otra para los alumnos asignados como impares Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas como CLASE o PRUEBA nos servirán para medir

individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por el alumno o para introducir en el proceso educativo cuantos

cambios sean precisos si la situación lo requiere.

Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos

de evaluación:

-Seguimiento del trabajo diario del alumno en clase o en casa mediante la observación directa en el aula y a través de las videoconferencias, tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse tanto para las sesiones en el aula como en los momentos en que están conectados - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno. Intentaremos realizar este seguimiento de la práctica oral en las sesiones en las que el alumno esté en el aula. - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. -Role-play por grupos o en parejas. - Entrevistas breves

Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas: Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y Speaking

-Tendremos en cuenta otros aspectos importantes como la participación del alumno en el ritmo de la clase tanto en clase como

en casa (educación semipresencial y no presencial), asistencia a las clases (presenciales y online), puntualidad, cumplimiento de

las normas de convivencia del Centro y la actitud general del alumnado hacia la asignatura.


OBSERVACIONES



EDUCAMOS.


ANEXO 3. PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

En el caso de que tengamos que llevar a cabo una educación no presencial, nos conectaremos con los alumnos mediante videoconferencia para ir impartiendo los distintos contenidos de cada uno de los niveles. Las actividades propuestas para que el alumnado realice en casa serán eminentemente prácticas o de repaso de los contenidos impartidos online. Estarán graduadas en diferentes grados de dificultad y se adaptarán al nivel de los alumnos. Hemos creado unos cuadernos de trabajo interactivo donde iremos colgando las actividades a realizar por el alumnado. Habrá flexibilidad en cuanto a la entrega de las mismas. Es muy importante en esta enseñanza no presencial que el alumno siga el ritmo de trabajo marcado por el profesor. Para aclarar cualquier duda que les vaya surgiendo pueden ponerse en contacto con los profesores a través de las Plataformas utilizadas. También utilizaremos las clases online para solventar todas las dudas que vayan surgiendo. Estas tareas se irán subiendo a las distintas aulas virtuales para que el alumno tenga conocimiento de las mismas por una segunda via. Estas actividades serán variadas y dirigidas a conseguir los objetivos en las distintas habilidades lingüísticas que tenemos marcadas en la programación didácticas.

CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar.

Los contenidos básicos e imprescindibles para el alumnado de todos los niveles serán todos aquellos a los que hacen referencia

los estándares de aprendizaje evaluables que están marcados como básicos en la tabla de contenidos.

No obstante, se trabajarán el resto de los contenidos indicados en la programación didáctica puesto que hay una conexión

diaria con el alumnado a través de Teams o Google Meet.

METODOLOGÍA

Se diseñarán actividades o tareas que se puedan realizar de manera no presencial. Estas actividades se refieren a los cuatro

bloques que tenemos marcados en la programación:






Google Classroom y Aúlas virtuales de la plataforma Educamos.


También serán de diferentes formatos viendo las más idóneas según la habilidad lingüística que vayamos a aplicar.

Para los alumnos que precisen medidas de inclusión individualizada se diseñarán actividades necesarias cuando sea necesario.


Los recursos educativos utilizados en la educación no presencial serán el libro de texto en formato web, el workbook para

aquellos niveles que lo tengan o el workbook interactivo para los que no lo tienen, así como todo el material extra preparado

por el profesorado para afianzar los distintos contenidos impartidos. Este material extra será preferiblemente en formato

digital. Utilizaremos fichas de trabajo interactivas que el alumno pueda realizar online y enviar al profesor para su corrección.


Las plataformas digitales que vamos a utilizar son Google Classroom y la plataforma Educamos con el objetivo final de utilizar

la plataforma Educamos cuando todo el profesorado se haya formado en la utilización de la misma.


Se hará un seguimiento individualizado de los alumnos a través de la Plataforma Educativa que cada profesor esté utilizando.

SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


-Se realizarán pruebas objetivas online o cuando no sea posible se prepararán planes de trabajo para medir las distintas

competencias lingüísticas: Listening, Reading, Writing y Use of English que recojan los distintos contenidos tratados en el

trimestre o en el periodo de enseñanza no presencial. La competencia oral podrá ser evaluada mediante grabaciones que los

alumnos realicen en casa sobre distintas tareas planteadas por el profesor.

Estas pruebas o planes de trabajo serán evaluados siguiendo los mismos criterios que hemos indicado para la enseñanza

presencial y semi-presencial.

-Los trabajos realizados en casa cobran una gran importancia en este tipo de educación y serán evaluados en el bloque

correspondiente según la habilidad que sea trabajada.

- También se evaluará y se valorará la actitud del alumno hacia la asignatura y su participación en las clases online.

A continuación detallamos los criterios de calificación que vamos a utilizar en la ESO y BACHILLERATO

ESO







El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación mediante

una prueba objetiva o un plan de trabajo

BACHILLERATO















0- El alumno no entiende ni las ideas sencillas , no alcanza ningún objetivo anterior

Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas: CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS) -¿Se atiene al título? - Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc - Estructura - Conectores -Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS) -Orden de la frase -Plurales y singulares -Concordancia sujeto-verbo - Tiempos verbales - Estructuras - Uso del artículo - Nivel de complejidad adecuado VOCABULARIO (3 PUNTOS) -Variedad, fluidez y nivel apropiado -Ortografía - Estilo adecuado (formal, informal,etc)





- Para establecer la calificación final del curso, no tendremos en cuenta sólo los resultados de la tercera evaluación .

Es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué

sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando a lo

largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el


EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. Se entregará a los alumnos que tienen la materia suspensa el PRE que ya les dimos en junio del pasado curso escolar con todos los detalles sobre cómo poder recuperar la materia del curso anterior. Estos PREs aparecen especificados en la programación general anual. La evaluación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se hará mediante planes de trabajo que incluyan actividades de las habilidades lingüísticas reflejadas en la programación. Se establecerá un plazo


límite para la entrega de los mismos y se establecerán los mismos criterios de evaluación y calificación que en la educación presencial y semipresencial. Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas de los contenidos como CLASE o PRUEBA nos servirán para

medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por el alumno o para introducir en el proceso educativo

cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos

de evaluación:

-Seguimiento del trabajo diario del alumno en casa mediante la observación directa a través de las videoconferencias, tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse en los momentos en que están conectados - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno. - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. - Entrevistas breves

Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas o PLANES DE TRABAJO individualizados. Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y Speaking

-Tendremos en cuenta otros aspectos importantes como la participación del alumno en el ritmo de la clase en casa, asistencia

a las clases (online), puntualida y la actitud general del alumnado hacia la asignatura.

OBSERVACIONES



EDUCAMOS.


ANEXO A- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Teniendo en cuenta los tres escenarios posibles de educación, mencionamos a continuación los aspectos básicos para la evaluación y calificación del alumnado.


-Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading,

Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. En el caso de educación no presencial estas

pruebas objetivas pueden ser sustituidas por Planes de Trabajo individualizados

La competencia oral (Speaking) podrá ser evaluada en sesiones destinadas exclusivamente a la misma y/o haciendo un

seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se trabaje esta destreza. En el caso de educación no presencial

haremos el seguimiento mediante grabaciones enviadas por los alumnos y distintas actividades orales en las que haya una

interacción oral entre el alumnado y el profesor.

Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas o planes de trabajo

individualizados que estarán basadas en las destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de

los estándares en los distintos bloques establecidos. Además, los trabajos realizados en casa y en clase a lo largo del trimestre

referidos a cada una de las habilidades mencionadas complementarán a las pruebas objetivas y cobrarán una gran importancia

en la educación semipresencial y no presencial.

-Así mismo se controlará el cuaderno y todas las actividades realizadas en casa y la valoración positiva de los contenidos de la

materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.

-Tendremos en cuenta otros aspectos importantes como la participación del alumno en el ritmo de la clase tanto en clase como

en casa (educación semipresencial y no presencial), asistencia a las clases (presenciales y online), puntualidad, cumplimiento de

las normas de convivencia del Centro y la actitud general del alumnado hacia la asignatura.

A continuación detallamos el valor de cada uno de los bloques de contenidos establecidos en la Programación Didáctica.

ESO








BACHILLERATO
















Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas: CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS) -¿Se atiene al título? - Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc - Estructura - Conectores -Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS) -Orden de la frase -Plurales y singulares -Concordancia sujeto-verbo - Tiempos verbales - Estructuras - Uso del artículo - Nivel de complejidad adecuado VOCABULARIO (3 PUNTOS) -Variedad, fluidez y nivel apropiado -Ortografía - Estilo adecuado (formal, informal,etc)





- Para establecer la calificación final del curso, no tendremos sólo en cuenta los resultados de la tercera evaluación .

Es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué

sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando a lo

largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el


EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

La evaluación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se hará de la siguiente forma:

-Se entregará un PRE al alumno con los contenidos que debe trabajar para la recuperación de la materia. Este PRE se

les entregó también en junio del curso pasado.

Se recomienda al alumnado, que se encuentre en este caso, preparar el examen con la ayuda del libro de texto del

curso anterior y con el correspondiente workbook en el caso de que se utilizara en ese nivel. Además debe utilizar todas

las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior.

No es necesario que el alumno entregue ningún material. Este pre es simplemente informativo.


El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que tenga aprobada la primera y segunda evaluación o la segunda

evaluación del curso actual habrá aprobado automáticamente el inglés del curso anterior.

En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente

mencionados en la fecha, hora y lugar indicados en el PRE.

En el caso de que hubiera grupos semipresenciales se establecerán dos fechas distintas para pares e impares según la

asignación que tengan en el curso actual.

Se indican en este PRE las partes de la que va a constar el examen así como los criterios de evaluación y calificación

del mismo.

El alumnado de Segundo de Bachillerato con el Inglés de Primero pendiente debe presentarse a dos exámenes en las fechas asignadas en el PRE. Si no aprueba la materia en estos dos parciales debe presentarse a un examen global cuya fecha está también asignada. La recomendación para trabajar los distintos contenidos es la misma que para los alumnos de Educación Secundaria. No es necesario que el alumno entregue ningún material puesto que el PRE es simplemente informativo. En el caso de que la educación tuviera que ser no presencial realizaríamos el seguimiento y la recuperación de las pendientes del curso anterior mediante planes de trabajo individualizado.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Realizaremos las correspondientes adaptaciones curriculares cuando sea preciso.

OBSERVACIONES



EDUCAMOS.


ANEXO B- PLAN DE REFUERZO DE PENDIENTES

A continuación detallamos por niveles educativos los planes de refuerzo de pendientes. DEPARTAMENTO: INGLÉS. PRE PENDIENTES

Curso actual: 2021/2022

MATERIA/Nivel: Contenidos. Criterios de Recuperación y Calificación: Instrumentos de evaluación.

Lugar, fecha y hora pruebas:

1º ESO

CONTENIDOS GRAMÁTICA -Subject pronouns and Possessive adjectives and pronouns.- Prepositions of place. - Possessive ´s - Have got - Imperative - Present simple Be - There is /are – a/an, some and any - Present simple:affirmative and negative - Object pronouns - Present Simple: questions and short answers. - Wh-questions -Adverbs of frequency - Like + ing

- Comparative adjectives - Superlative adjectives - Present Continuous - Present continuous and present simple - Can, can´t must and musn´t for permission, obligation and prohibition - Countable and uncountable nouns. Some, any, much, many, a lot of. - Past simple: be - There was, there were - Past simple : regular verbs - Past simple: irregular verbs -will/won´t future predictions -be goingt to future plans -Present continuous:future arrangements.

VOCABULARIO -Countries, nationalities and languages. - The classroom - Days of the week - School subjects - Times - Family - Rooms and homes - Daily routines - Free time activities -School - Sports - Adjectives - Weather - Action verb - Adventure equipment - Food -At the market - Clothes - Appearance- Landscape places - Places in town- Computers and technology - Films CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica. La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.

Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Mosaic 1” y con el correspondiente workbook. Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún material. El alumno que tenga aprobada la segunda evaluación de inglés en 2º curso de ESO habrá aprobado automáticamente el inglés de 1º de ESO. En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente mencionados, que tendrá lugar el viernes 6 de mayo de 2022 de 11.00 a 12.25 en un aula aún por determinar. El examen constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario 2.Comprensión de un texto 3. Redacción


DEPARTAMENTO: INGLÉS. PRE PENDIENTES




2º ESO

CONTENIDOS GRAMÁTICA -Present Simple-Question words -Present Continuous -like + ing -Past Simple: regular and irregular verbs.- Past Simple expressions- There was/were-Used to -Past Continuous - Past Continuous and Past Simple - Simultaneous past actions -Will/Won´t -The first conditional (If/Unless) -Be going to -Be going to and will for predictions -Present Continuous for future arrangements -Can/can´t/could/couldn´t -Comparative and superlative adverbs -Allow -Less…than; The least; (not) as….as -Present Perfect - Ever and never -There has/have been -Modals: should and must -Have (got) to + infinitive -Indefinite pronouns -Quantifiers: some, any, a lot of, much, many, (not) enough -Reflexive Pronouns - Questions tags VOCABULARIO Collective nouns - clothes -plurals -like, prefer,can´t stand -Verbs - adjectives:feelings -Materials - Containers -The body - The environment -Money - Verbs and prepositions of movement -Life stages -Verbs:lifestyle -Jobs - Holidays -Verbs -Adjectives: feelings and qualities -Everyday items - TV programmes -Street objects - Kitchen gadgets CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica . La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.

Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Mosaic 2” y con el correspondiente workbook. Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún material. El alumno que tenga aprobada la segunda evaluación de inglés en 3º curso de ESO habrá aprobado automáticamente el inglés de 2º de ESO. En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente mencionados, que tendrá lugar el viernes 6 de mayo de 2022 de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. El examen constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario 2.Comprensión de un texto 3. Redacción






3º ESO

CONTENIDOS GRAMÁTICA -There is, are, was, were, articles and quantifiers. - Present Simple and Continuous. -Comparison of adjectives and adverbs. - Past Simple and Continuous. - Present Perfect, Present Perfect/Past Simple - Future tenses and Future Continuous. - First and Second Conditional. - Third conditional - Relative pronouns, defining relative clauses. - Modal verbs. - Passive (Present Simple and Past Simple) - Past Perfect. Past Perfect/ Past Simple -Reported Speech. VOCABULARIO -Geographical features. Jobs. Weather. Vehicles - Journeys. Feelings- Achievements. Activities - Travel items. Travel- Places in town. Around town. - Adjectives. Menus-Relationships. Adjectives of personality.- Crime. Crime reports. - Inventions. Appliances. - The animal world. Parts of the body CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica . La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.

Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Living English 3” . Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún materia El alumno que tenga aprobada la segunda evaluación de inglés en 4º curso de ESO habrá aprobado automáticamente el inglés de 3º de ESO. En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente mencionados, que tendrá lugar el viernes 6 de mayo de 2022 de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. El exámen constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario 2.Comprensión de un texto. 3.Redacción






1º BACHILLERATO

CONTENIDOS GRAMMAR -Rewiew of Simple, Continuous and Perfect Simple tenses - Future Perfect Simple / Future Continuous - Modals / Modal Perfects - Gerunds and Infinitives - Conditionals / Time Clauses - The Passive / The Causative - Reported Speecch - Defining and Non- Defining Relative Clauses VOCABULARY -Words from the text of each unit - Adjective Suffices - Families - Collocations with get -Compound Nouns - Weather - Entertainment - Easily confused words - Verbs and prepositions - Secrets - Phrasal verbs - Fitness - collocations - Used to / would / be used to / get used to - Education - British /US English - Noun Suffixes - Technology - Compound nouns (2) - Prefixes - Travel - Phrasal verbs WRITING - A narrative. Time Expressionss and Connectors of Sequence - An informal letter or email. Adverbs -An opinion essay. Word Order - A for and against Essay. Connectors of Addition and Contrast - An informative Essay. Connectors of Cause and Result - A biography. Referencing. - A formal letter or Email. Formal and informal language. Connectors of purpose. - A description of a place. Adjectives. Writing Skills Review. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica . La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.

Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Living English 1” . Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún material. El alumno debe presentarse a dos exámenes de recuperación durante el curso. El primer examen comprende la materia correspondiente a las unidades 1, 2, 3 y 4 del libro de texto utilizado en este nivel que es “Living English 1”. Se realizará el viernes 14 de enero de 2022 de 11.00 a 12.25 en un aula aún por determinar. El segundo examen comprende la materia correspondiente a las unidades 5, 6, 7, 8 del libro de texto “Living English 1”. Se realizará el viernes 11 de marzo de 2022 de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. El alumno debe aprobar estos dos exámenes con un mínimo exigible de 5 puntos para que la asignatura de 1º de Bachillerato quede aprobada. Estos dos parciales constarán de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario (Use of English) 2. Comprensión de un texto (Reading) 3. Redacción (Writing) En caso de no superar estos dos exámenes, deberá presentarse a un examen global que comprende la materia correspondiente a


todas las unidades del libro “Living English 1” ,el viernes 29 de abril de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. Este exámen global constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario (Use of English) 2. Comprensión de un texto (Reading) 3. Redacción (Writing)


ANEXO C- SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO SEGÚN ESCENARIO COVID

Las plataformas que vamos a utilizar en el Departamento como instrumento metodológico y de seguimiento del alumnado son EDUCAMOS y GOOGLE CLASSROON. Estas plataformas serán de gran importancia en el caso de educación semi-presencial y si se diese el caso en una educación no presencial. Iremos colgando en esas plataformas las actividades que deben realizar los alumnos sobre todo por si algún alumno queda confinado, así como otros datos que el alumnado deba conocer sobre la dinámica de las clases. (enlaces para clases online, fechas de exámenes, etc) Por lo tanto, servirán para que todo el alumnado esté informado de cualquier aspecto importante relativo a la asignatura de Inglés. En algunos niveles y cursos estamos utilizando también Liveworksheets. En esta plataforma hemos generado a cada alumno un cuaderno de Inglés en el que iremos subiendo fichas interactivas de repaso de parte de los contenidos estudiados. El objetivo de estas plataformas es que los alumnos puedan asistir a clase y participar virtualmente desde casa en caso de que sea necesario, a fin de poder lograr los objetivos previstos en la programación de la asignatura. . Los alumnos recibirán un enlace para poder conectarse en caso necesario.

SEGUIMIENTO EDUCATIVO:

El seguimiento de los alumnos se realiza en cada sesión presencial o virtual. Se controla su grado de comprensión de los contenidos introducidos, así como la realización de las actividades propuestas. Las actividades programadas se centrarán en cuatro ámbitos: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita así como todos los aspectos gramaticales que el alumno debe estudiar en cada nivel educativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Se informará a los padres de los criterios de evaluación y calificación de la materia a través de la plataforma de EDUCAMOSCLM. Así mismo. Se informará a los alumnos de estos criterios de evaluación y calificación y se colgarán en la plataformas utilizadas para conocimiento de los mismos.

Los instrumentos para evaluar al alumno serán variados: pruebas objetivas (exámenes) y todos los trabajos realizados por el alumno referidos a los cuatro bloques de comunicación mencionados en las programaciones didácticas.

Se hará un seguimiento personalizado de aquellos alumnos que por diferentes circunstancias tengan que faltar a clase durante un periodo de tiempo prolongado.

Documents

Programación Inglés 21-22