PROGRAMACIÓ DEL TERCER CICLE D’EDUCACIÓ … · programaciÓ del tercer cicle d’educaciÓ primÀria ceip son ferrer elaborat el curs 2011/2012 per la comissiÓ de coordinaciÓ

PROGRAMACIÓ DEL TERCER CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

CEIP SON FERRER

ELABORAT EL CURS 2011/2012 PER LA COMISSIÓ DE COORDINACIÓ PEDAGÒGICA APROVAT EN SESSIÓ EXTRAORDINÀRIA DE CLAUSTRE AMB DATA DE APROVAT PER CONSELL ESCOLAR AMB DATA DE

1

∗ CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESBÀSIQUESBÀSIQUESBÀSIQUES

∗ ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUSADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUSADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUSADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS

∗ SELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTS

∗ ENFOCAMENTS METODOLÒGICSENFOCAMENTS METODOLÒGICSENFOCAMENTS METODOLÒGICSENFOCAMENTS METODOLÒGICS

o Criteris per al disseny de les activitats amb atenció als diferents

nivells d’aprenentatge o Criteris per a l’organització del temps i dels espais. Formes

d’organització de l’aula o Materials i recursos didàctics o Activitats complementàries

∗ AVALUACIÓAVALUACIÓAVALUACIÓAVALUACIÓ

o Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat

∗ MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES

ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.

∗ TRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORS

Trets que configuren la tipologia del centre Titularitat Pública. Depenent de la Conselleria d’Educació i

Cultura del Govern de les Illes Balears Etapes educatives Educació infantil (2n cicle) i Educació primària Nombre d’unitats

6 unitats a infantil i 12 a primària

Jornada lectiva

Jornada continuada (9-14 hores per als alumnes i 9-15 hores per al professorat).

Serveis Servei d’escoleta matinera: 7-9 hores (gestionat per l’APIMA del centre) Servei de menjador: de 14 a 16 hores (gestionat per una empresa concessionària) Servei d’activitats extraescolars: de 16 a 19 hores (gestionat per l’APIMA i l’Ajuntament de Calvià Programa de reforç educatiu: coordinat per l’Ajuntament de Calvià

2

∗ CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS. CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS. CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS. CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS. SELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSSS

ÀREES DE LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA I LLENGUA CATALANA I LITERATURA

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB DIMENSIONS

Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural.

Analitzar discursos orals i escrits amb sentit crític.

Reconeixement dels registres i de la seva relació amb la situació comunicativa, adequant-hi l’expressió pròpia.

Interpretació de sentits figurats i de significats no explícits als textos, especialment en els dels mitjans de comunicació amb actitud crítica i rebuig pels missatges que suposen qualsevol tipus de discriminació.

Comprendre el sentit global de textos orals, reconeixent les idees principals i secundàries.

Desenvolupar competències per reflexionar sobre els mecanismes de comprensió dels textos.

Emprar diferents estratègies personals de comprensió lectora.

1, 4, 5

1, 4, 5, 7

Descobrir a través de la lectura altres entorns del saber.

Eliminar estereotips i expressions sexistes del propi llenguatge.

Valorar les llengües com a mostra de riquesa intercultural.

Establir vincles constructius amb els altres a través de la conversa.

Gaudir escoltant i expressant-se de forma oral i escrita.

Accedir a fonts d’informació, comunicació i aprenentatge, en diferents formats.

Conèixer els principals tipus d’interacció verbal.

Comprendre missatges orals en

3

diferents situacions comunicatives.

Parlar en públic amb seguretat i confiança.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Escriure textos d’intenció literària.

Llegir de forma expressiva i comprensiva.

- Donar coherència i cohesió al discurs

Expressar-se oralment i per escrit de manera adequada en els diversos contextos de l’activitat social i cultural.

Satisfer les necessitats personals de comunicació.

Explorar camins que desenvolupen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica de la comunicació oral i escrita.

Interès per expressar-se oralment de manera correcta, amb exposició clara i fent ús d’estratègies que facilitin la comprensió dels missatges orals i en potenciïn l’expressivitat.

Composició de textos propis de situacions quotidianes pròxims a l’experiència infantil, com invitacions, felicitacions, notes, avisos, sol·licituds, normes de convivència, etc.

Elaboració de textos amb finalitats diverses utilitzant elements gràfics i paratextuals per facilitar la comprensió (il·lustracions, taules, gràfics, tipografia, etc.).

Interès per la cura, qualitat i creativitat dels textos escrits (ordre, traç, presentació),

Expressar-se oralment i per escrit utilitzant textos que presentin de manera coherent i amb un vocabulari precís coneixements, fets i opinions.

Expressar-se de forma oral i escrita d’acord a la situació comunicativa en la qual es troben.

Gaudir amb la producció de textos orals i escrits que respecten l’estètica, l’ordre i el sentit global.

1, 5, 6, 7

1, 8

1, 4, 7

4

aplicant les normes ortogràfiques.

Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives i de les relacions entre els elements del context de situació i les formes lingüístiques que es manifesten en els discursos orals i escrits.

Conèixer, respectar i valorar la realitat plurilingüe de l’Estat espanyol com un patrimoni cultural comú.

Valorar la convivència de diferents llengües com un fet enriquidor.

Coneixement de la varietat plurilingüe de la nostra societat i de la resta de l’Estat espanyol, respecte i valoració de l’enriquiment que suposen.

Mostrar una actitud de respecte davant les diferències i la diversitat lingüística de l’entorn.

1, 5, 6

1, 5, 6, 7

Participar en diverses situacions de comunicació adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

Utilitzar la llengua de manera adequada en l’activitat social i cultural.

Aplicar les regles bàsiques de la comunicació.

Prendre consciència dels propis sentiments i idees per controlar la pròpia conducta.

Pràctica de diferents tipus de lectura amb obres i textos literaris adequats a l'edat i als interessos de l'alumnat: lectura personal, silenciosa, en veu alta, expressiva, etc.

Utilització de la llengua per prendre consciència de les idees, opinions, experiències i sentiments propis i dels altres i per regular la pròpia conducta, emprant un llenguatge cada cop més precís, no discriminatori i respectuós amb les diferències.

Participar en situacions de comunicació de l’aula (converses, debats, col·loquis, etc.), respectant les normes de l’intercanvi comunicatiu: guardar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres.

1, 5, 8

1, 4, 5, 8

1, 5, 8

1, 7

Utilitzar les diverses classes d’escrits mitjançant els quals es produeix la comunicació amb les institucions públiques o privades, en situacions relacionades amb

Comprensió de textos de l’àmbit escolar, en suport paper o digital, per aprendre i per informar-se, per accedir a la cultura, per planificar i realitzar tasques concretes, i per descobrir el seu aspecte creatiu i lúdic, tant

Narrar, explicar, descriure, resumir i exposar opinions i informacions en textos relacionats amb diferents situacions quotidianes i escolars, de manera

1, 4, 5, 8

Iniciar, mantenir i finalitzar converses en diversos contextos comunicatius.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit.

Respectar les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Conèixer els trets fonamentals d’obres literàries rellevants.

Seguir processos de pensament (inductiu, deductiu ...).

Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions que contenen elements matemàtics, dades i expressions matemàtiques.

Traduir del llenguatge natural al

5

l’escola i la seva activitat. els produïts amb finalitat didàctica com els d’ús social (fullets informatius o publicitaris, premsa, programes, fragments literaris), mostrant gust i valoració per la lectura.

Producció de textos escrits propis de l’àmbit acadèmic per comunicar coneixements, experiències i opinions i per obtenir, organitzar i comunicar informació (qüestionaris, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions, etc.) d'acord amb les característiques pròpies d'aquests gèneres.

Valoració de l'escriptura com a eina de comunicació i de relació social, d'aprenentatge, d'obtenció i reelaboració de la informació i dels coneixements, i com a mitjà d’organització i de resolució de problemes de la vida quotidiana.

adequada i ordenada.

Expressar-se per escrit atenent l’aspecte formal de les produccions.

llenguatge simbòlic/formal.

Utilitzar els elements i raonaments matemàtics per prendre decisions en situacions quotidianes.

Interpretar la informació que es rep per predir i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal.

Demostrar esperit crític en l’observació de la realitat i l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris.

Fer observacions directes o indirectes, registrar-les i interpretar-les.

Localitzar, obtenir, analitzar i representar informació qualitativa i quantitativa.

Emprar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents.

Utilitzar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument de treball i aprenentatge.

Producció de missatges orals propis dels mitjans de comunicació social, per oferir i compartir informació i opinió.

Valoració i anàlisi dels mitjans de comunicació i de les seves finalitats socials com instruments per aprendre i per accedir a informacions i experiències d'altres persones.

Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà per obtenir, seleccionar i relacionar, amb autonomia progressiva, informacions

Ús de programes informàtics de processament de textos per a l’elaboració de composicions i treballs escrits.

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir i organitzar la informació.

1, 4, 7

Manejar programes de processament de textos i presentacions.

Utilitzar les eines de navegació per Internet com a element essencial per informar-se i aprendre.

Mostrar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la

6

rellevants per ampliar els aprenentatges (identificació, classificació, comparació).

Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua eficaçment, amb iniciativa, responsabilitat i esforç.

Fer servir les destreses bàsiques de la llengua per cercar, recollir i processar informació, així com per escriure textos propis de l’àmbit acadèmic.

Interès pels textos escrits com a font d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

Reconeixement de les estructures narratives, instructives, informatives, descriptives i explicatives per a la comprensió i la composició.

Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística, pròpia del cicle, en les activitats de comprensió i producció de textos.

1, 8

1, 4, 8

Llegir diferents tipus de textos adaptats a l’edat per aprendre i informar-se.

Llegir diferents tipus de textos amb fluïdesa i entonació adequades.

Utilitzar la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia.

Lectura guiada de diferents textos literaris: mostres de literatura tradicional oral (faules, llegendes, cançons populars, etc.), adaptacions d'obres clàssiques i altres textos narratius de literatura actual (contes, biografies, autobiografies, novel·la, etc.) o d'altres gèneres (teatre o poesia), tant en suport escrit com audiovisual i informàtic.

Lectura autònoma, amb adquisició de criteris d’elecció de temes i textos i expressió de les preferències personals.

Audició, comprensió, memorització i recitació de diferents textos poètics adequats a l'edat, amb el ritme, la pronunciació i l'entonació adequats.

Expressar el gust per la lectura.

Llegir per iniciativa pròpia diferents tipus de textos.

Manifestar les preferències en la selecció de lectures.

Mostrar la comprensió de textos a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i la fluïdesa adequades.

Interpretar i integrar les idees pròpies amb les dels textos, comparant i contrastant informacions diverses.

1, 4

1

1, 7

informació disponible.

Mostrar una actitud positiva davant les noves TIC, com una font potencial d’enriquiment personal i social.

Emprar les TiC de manera ètica, responsable i segura.

Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com eina per organitzar la informació i processar-la.

Comprendre la informació, analitzar-la de forma crítica i reflexiva i integrar-la en els esquemes previs de coneixement.

Generar produccions responsables i creatives.

Treballar en entorns col·laboratius ampliant els entorns de comunicació.

Mostrar un comportament coherent amb els valors democràtics.

Construir, acceptar i practicar normes de convivència d’acord amb els valors democràtics.

7

Practicar el diàleg i la negociació per resoldre conflictes.

Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres.

Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal.

Apropar-se a les obres de la tradició literària per desenvolupar hàbits de lectura.

Lectura comentada de poemes, relats i obres teatrals, tenint en compte les convencions literàries (gèneres, figures, etc.) i la presència de certs temes i motius recurrents.

Ús de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries que consolidin l’hàbit lector (premis, murals, col·loquis amb autors, etc.).

Gust per escoltar, memoritzar i recitar textos de tradició literària de la nostra comunitat i d’altres llocs, com a primera aproximació al coneixement d’altres èpoques i indrets.

Utilitzar de manera autònoma les biblioteques, videoteques, etc.

Col·laborar en el manteniment i millora dels materials bibliogràfics i altres documents disponibles a l’aula i al centre.

Expressar les opinions i gustos personals sobre els textos llegits.

1, 4, 7

1, 6, 7

Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i complexitat.

Iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

Comprensió de textos orals procedents dels mitjans de comunicació o d'Internet, amb incidència especial en la notícia, l’entrevista, el reportatge infantil i els debats i comentaris d’actualitat, per obtenir informació general sobre fets i esdeveniments que resultin significatius, i diferenciant informació

Llegir i comprendre textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, així com les característiques de la narració i de la poesia.

Memoritzar, reproduir i representar textos litearis.

1, 4, 6

1, 6

Saber posar-se al lloc dels altres i comprendre el seu punt de vista.

Tenir consciència dels propis pensaments, valors, sentiments, emocions i accions.

Adquirir habilitats de pensament, perceptives i comunicatives.

Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, d’experiències o de sentiments a través de diferents mitjans artístics.

Aplicar habilitats de pensament divergent i de treball cooperatiu.

Disposar d’habilitats de cooperació per contribuir a la consecució d’un resultat final en treballs col·lectius.

Ser conscient de les capacitats que prenen part en l’aprenentatge.

Ser conscient dels processos i de

8

d’opinió.

Comprensió del sentit global de textos orals, diferenciant les idees principals i secundàries, reconeixent idees no explícites i valorant els continguts transmesos.

Identificació d’elements gràfics propis d’alguns tipus de textos: vinyetes, globus, onomatopeies, etc., aplicant-los a la comprensió.

Transposició de textos: dramatització de relats, conversió d'un relat en un còmic, pas d'estil directe a indirecte, etc., per millorar les produccions escrites.

les estratègies necessàries per desenvolupar les pròpies possibilitats.

Ser conscient d’allò que se sap i del que cal aprendre.

Plantejar-se fites assolibles a curt, mig i llarg termini, i acomplir-les.

Acceptar els errors i aprendre d’ells.

Emprar les estratègies d’aprenentatge i d’estudi de manera cada cop més autònoma.

Utilitzar diverses habilitats per obtenir informació i transformar-la en coneixement propi.

Generalitzar i extrapolar aprenentatges.

Aprendre de i amb els altres.

Emprar el coneixements sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic per escriure i parlar de manera adequada, coherent i correcta.

Comprendre textos orals i escrits a partir dels coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic ja assolits.

Participació activa i cooperadora en situacions comunicatives de relació social, especialment les dirigides a afavorir la convivència, resoldre conflictes i arribar a acords, valorant i respectant les normes que regeixen la interacció oral i les fórmules de cortesia.

Comprensió i producció de textos orals, tant

Identificar canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els textos que es fan segmentacions, canvis d’ordre, supressions i insercions que milloren la comprensió i l’expressió oral i escrita.

1, 5, 8

1, 8

Planificar les passes a seguir en la resolució de problemes i en el treball per projectes.

Seleccionar i organitzar la informació i integrar-la a través de resums, esquemes, mapes conceptuals...

9

els produïts amb finalitat didàctica com de caràcter quotidià o de caràcter més formal per aprendre i per informar-se.

Comprensió i identificació de la informació rellevant en textos propis de les situacions quotidianes de relació social: correspondència, normes, programes d’activitats, convocatòries, plans de feina o reglaments.

Aplicació d’estratègies per a la comprensió de textos: formulació i comprovació d’hipòtesis, inferència d’informació, síntesi, relectura, identificació de les idees principals i secundàries, ús del diccionari, etc.

Comparació d’estructures sintàctiques diverses reconeixent els diferents significats, equivalències i alteracions del significat, per aplicar-les en les produccions pròpies.

Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per evitar els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i perjudicis de tot tipus.

Valoració positiva de la varietat lingüística del context social i escolar i de la riquesa que suposa, evitant els prejudicis sobre les llengües i els seus parlants.

Utilitzar el llenguatge evitant els estereotips lingüístics.

1, 5, 7

Posar en pràctica hàbits i estratègies que permetin tant l’activitat individual com l’aprenentatge cooperatiu.

Col·laborar activament i amb

Actitud de cooperació i de respecte en les situacions d’aprenentatge compartit mitjançant la participació, les aportacions i la manifestació de l’opinió pròpia amb respecte per les idees, les opinions i els coneixements

Disposar i posar en pràctica les habilitats socials i lingüístiques que afavoreixen la relació i la comunicació amb els altres.

Col·laborar i participar en les activitats en

1, 5, 8

Emprar tècniques i hàbits de treball individual i cooperatiu.

Presentar els treballs amb cura i ordre.

Conèixer les fases de desenvolupament d’un projecte: planificar, prendre decisions, actuar, avaluar el que s’ha fet i autoavaluar-se, i extreure conclusions.

Identificar i assolir objectius.

Posar en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible, amb les capacitats, les expectatives i els projectes personals.

Relacionar-se, cooperar i treballar en equip de manera cooperativa i flexible.

Saber posar-se al lloc de l’altre, dialogar i negociar.

Saber organitzar el temps i les tasques.

Comunicar als altres les pròpies

10

responsabilitat en el treball en grup. dels altres.

Participació en jocs lingüístics motivadors que contribueixin al desenvolupament de la comprensió lectora (endevinalles, acudits, refranys..., etc.).

petit i gran grup. idees i decisions així com valorar les idees dels altres.

11

ÀREA DE MATEMÀTIQUES


Utilitzar el coneixement matemàtic per comprendre, valorar i produir informacions i missatges orals i escrits sobre fets i situacions de la vida quotidiana.

Reconèixer el caràcter instrumental del coneixement matemàtic per a altres àmbits de coneixement.

Ús en situacions reals del nom i la grafia dels nombres de més de sis xifres.

Valoració de la necessitat de diferents classes de nombres per representar adequadament diferents situacions de l’entorn.

Jerarquia de les operacions i usos del parèntesi: interpretació i escriptura d’expressions numèriques en què sigui necessari l’ús del parèntesi i el coneixement de la jerarquia de les operacions.

Llegir, escriure i ordenar, utilitzant raonaments apropiats, nombres naturals i enters.

Utilitzar els nombres naturals i enters en diferents situacions de la vida real.

Interpretar una representació espacial d’objectes o situacions familiars (croquis d’un itinerari, plànols de cases i maquetes) realitzada a partir d’un sistema de referència.

2, 3, 4, 7

2, 3, 5

Reconèixer situacions del medi habitual per a la comprensió o tractament de les quals es requereixen operacions elementals de càlcul.

Formular situacions de la vida quotidiana mitjançant formes senzilles d’expressió matemàtica.

Resoldre situacions del medi habitual utilitzant els algoritmes i procediments corresponents.

Valorar el sentit de les estimacions o dels resultats obtinguts.

Explicació oral i escrita del procés seguit i de l’estratègia utilitzada en mesuraments i estimacions.

Estimació de longituds, capacitats, pesos i superfícies d’objectes i espais coneguts; elecció de la unitat i dels instruments més adequats per mesurar i expressar una mesura.

Estimació del resultat d’un càlcul i valoració de respostes numèriques raonables.

Utilització del mesurament i les mesures per resoldre problemes i comprendre i

Formular, de manera congruent i connexa, i amb llenguatge clar, enunciats de la vida real i qüestions que es corresponguin amb una expressió matemàtica donada.

Valorar l’estimació com un recurs útil en contextos de resolució de problemes de la vida quotidiana.

Expressar oralment i per escrit de forma correcta els processos matemàtics aplicats i utilitzats.

Utilitzar els algoritmes i procediments adients per resoldre situacions del medi

2, 7

2

2

2, 3, 4

2

Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit.


Estructurar, organitzar i autoregular el propi coneixement en les produccions orals i escrites.

Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Donar coherència i cohesió al discurs.

Adoptar decisions sobre les pròpies produccions.

Resoldre conflictes a través del diàleg.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i precisió en situacions concretes.

Saber plantejar i comunicar preguntes pròpies de les matemàtiques.

Aplicar procediments i elements de la

12

Explicar oralment i per escrit els processos matemàtics seguits.

transmetre informacions.

Capacitat per formular raonaments i per argumentar sobre la validesa d’una solució identificant-hi, en el seu cas, els errors.

habitual.

lògica per identificar la validesa dels raonaments.

Valorar el paper de les matemàtiques en la vida quotidiana i gaudir-ne amb l’ús.

Reconèixer el valor d’actituds com l’exploració de diferents alternatives, la conveniència de la precisió o la perseverança en la recerca de solucions, l’esforç i l’interès pel seu aprenentatge.

Reconeixement del valor de les diferents monedes i bitllets, manejant preus d’articles quotidians, realitzant càlculs mentals.

Establiment d’equivalències i transformacions entre hores, minuts i segons, en situacions reals.

Utilització d’operacions de suma, resta, multiplicació i divisió amb diferents tipus de nombres, en situacions quotidianes i en contextos de resolució de problemes.

Anticipar una solució raonable i cercar els procediments matemàtics més adequats per abordar el procés de resolució.

Cercar diferents alternatives de resposta en un context de resolució de problemes.

Mostrar interès en l’aprenentatge, esforç i perseverança en la recerca de noves vies d’aprenentatge.

2, 5, 8

2, 5, 7, 8

Comprendre el sistema de numeració decimal i el significat de les operacions.

Reconèixer i valorar diferents funcions dels nombres: quantitat, ordre.

Anàlisi de les propietats de les operacions i llurs relacions utilitzant nombres naturals.

Comprensió i ús de les operacions amb nombres decimals relacionades amb situacions de la vida real.

Ús dels nombres decimals en la vida quotidiana, reconeixent-ne el valor de posició.

Entendre el sistema de numeració decimal i utilitzar-lo en situacions de la vida quotidiana.

Utilitzar i seleccionar les operacions matemàtiques adients en els diferents contexts de la vida diària.

2, 7, 8

1, 2, 5, 8

Conèixer, valorar i adquirir seguretat en les pròpies habilitats matemàtiques (acceptant l’error com a estímul d’aprenentatge).

Afrontar situacions diverses que permetin gaudir dels aspectes creatius, estètics o

Ús de les pròpies habilitats matemàtiques en el context de resolució de problemes en situacions diverses.

Interès per les creacions estètiques en la comunicació dels resultats matemàtics.

Identificar i utilitzar les habilitats matemàtiques pròpies d’acord a la situació en la qual es trobi.

Gaudir de les produccions estètiques en relació a l’àmbit matemàtic.

2, 8

2, 6

Crear, expressar i comunicar argumentacions matemàtiques.

Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions que contenen elements matemàtics.

Expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic oralment i per escrit.

Descodificar, codificar, traduir, interpretar, distingir i comunicar diverses formes de representació d’objectes i situacions matemàtiques.

Interpretar models matemàtics en funció de la realitat.

Identificar situacions i traduir-les a estructures matemàtiques.

Identificar situacions quotidianes i del món laboral que poden resoldre’s utilitzant els elements i raonaments matemàtics.

13

utilitaris de les pròpies habilitats matemàtiques, i confiar en les seves possibilitats d’ús.

Utilitzar instruments i estratègies personals d’aproximació i estimació de càlculs mentals i de mesures en resolució de problemes.

Emprar procediments d’orientació espacial en el procés resolució de problemes.

Decidir en cada situació l’ús d’instruments i estratègies de resolució de problemes.

Valorar la coherència dels resultats obtinguts en contextos de resolució de problemes.

Arrodoniment de nombres decimals a la dècima, centèsima o mil·lèsima més propera.

Estimació i comprovació de resultats, assegurant-se, mitjançant algun tipus d’estratègia, que el resultat obtingut és raonable.

Desenvolupament d’estratègies personals per mesurar figures de manera exacta i aproximada.

Ordenació de mesures d’una mateixa magnitud.

Llegir, escriure i ordenar, utilitzant raonaments apropiats, nombres naturals i enters.

Realització d’operacions i càlculs numèrics senzills amb diferents procediments, que facin referència a les propietats de les operacions en la resolució de problemes.

Fer estimacions basades en l’experiència sobre el resultat de situacions senzilles en les quals intervé l’atzar, i comprovar aquest resultat.

1, 2, 7, 8

2, 4, 8

2, 4, 8

2, 4, 5, 7

Planificar i aplicar estratègies de resolució de problemes a situacions de la vida quotidiana.

Valorar la resolució de situacions basada en el respecte i el gust per la certesa i en base al raonament.

Saber utilitzar les tècniques i els procediments matemàtics bàsics per comptar, operar, mesurar, situar-se a l’espai i organitzar i analitzar dades.

Conèixer i saber emprar materials i eines de suport (calculadores, recursos TIC, ...) per contribuir a la realització de l’activitat matemàtica.

Conèixer l’existència d’algunes unitats i aparells de mesura tradicionals de les Illes Balears.

Realització de mesuraments usant instruments i unitats de mesura convencionals.

Curiositat per conèixer les unitats i alguns aparells de mesura tradicionals de les Illes Balears.

Conèixer, identificar i utilitzar les unitats i aparells de mesura propis de la nostra comunitat en contextos de resolució d’activitats i problemes.

2, 6, 7

Reconèixer i valorar l’aportació de diferents cultures al món matemàtic.

Reconeixement de sistemes de numeració en cultures anteriors i d’influències en l’actualitat: ús de la numeració romana i la seva equivalència amb el sistema de numeració decimal.

Llegir i escriure nombres naturals, de fins a quatre xifres, amb nombres romans.

2, 6

Utilitzar correctament i de forma habitual els mitjans tecnològics tant per al càlcul com per a la recerca, tractament i representació

Confiança en les pròpies possibilitats i interès per utilitzar les eines tecnològiques

Construir taules senzilles de recollida de dades no agrupades, proporcionades per diferents mitjans (premsa, llibres,

2, 3, 4, 8

Percebre l’espai físic des de l’entorn immediat fins a gran escala.

Moure’s en l’espai i resoldre situacions en què intervenen objectes i la seva posició.



14

d’informació d’acord a cada situació. en la comprensió dels continguts funcionals.

Interès per utilitzar amb cura i precisió diferents instruments de mesura i eines tecnològiques i per emprar unitats adequades.

Utilització d’instruments de dibuix i programes informàtics per a la construcció i exploració de formes geomètriques.

programes informàtics), per facilitar la representació mitjançant gràfics, i calcular la mitjana aritmètica i la moda, interpretant correctament els resultats.

Identificar i descriure formes geomètriques de l’entorn natural i cultural.

Utilitzar el coneixement dels elements geomètrics i les seves propietats per descriure la realitat i desenvolupar noves possibilitats d’acció.

Valorar l’estètica de les composicions de figures geomètriques.

Anàlisi de les característiques i propietats dels cossos geomètrics.

Formació i construcció de figures planes i cossos geomètrics a partir d’altres per composició i descomposició.

Interès per la presentació clara i ordenada dels treballs geomètrics.

Utilitzar les nocions geomètriques de paral·lelisme, perpendicularitat, simetria, perímetre i superfície per descriure i comprendre situacions de la vida quotidiana i per valorar les aportacions de la geometria en l’art.

Resoldre problemes geomètrics explicant, oralment i per escrit, la situació plantejada, el procés seguit i les solucions obtingudes.

Mostrar interès per la precisió en la descripció i representació de formes geomètriques.

1, 2

1, 2

2, 7, 8

Obtenir, interpretar i avaluar resultats.

Conèixer les operacions bàsiques de l’ús dels ordinadors.

Manejar programes de fulls de càlcul, bases de dades i gràfics.


Mostrar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari.

Dominar els llenguatges específics bàsics (numèric, icònic, visual, gràfic).

Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com eina per organitzar la informació, processar-la i orientar-la.

Treballar en entorns col·laboratius ampliant els entorns de comunicació per participar en comunitats d’aprenentatge formals i informals.

Realitzar raonaments crítics sobre situacions reals i dialogar per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.

15

Utilitzar tècniques elementals de recollida de dades per obtenir informació sobre fenòmens i situacions de l’entorn.

Representar i interpretar la informació obtinguda de forma gràfica i numèrica.

Recollida i registre de dades qualitatives i quantitatives utilitzant tècniques elementals d’enquesta, observació i mesura.

Disposició per l’elaboració i presentació de gràfics i taules de forma ordenada i clara a partir de la informació obtinguda.

Interès per la presentació neta, ordenada i clara dels treballs.

Representació elemental de l’espai, utilitzant escales i gràfiques senzilles.

Expressar de manera ordenada i clara, oralment i per escrit, el procés seguit en la resolució de problemes.

Realitzar, llegir i interpretar representacions gràfiques d’un conjunt de dades relatives a l’entorn immediat.

2, 4, 8

1, 2, 4, 8

Proposar, resoldre i plantejar problemes matemàtics utilitzant els procediments adequats de càlcul, mesura, estimació i comprovació de resultats.

Valorar la perseverança i les diferents estratègies en la recerca del resultat.

Emprar de manera lògica i creativa la comunicació oral i escrita en situacions de recerca i comunicació dels resultats.

Resolució de problemes de la vida quotidiana utilitzant estratègies de càlcul mental i relacions entre els nombres, explicant oralment i per escrit el significat de les dades, la situació plantejada, el procés seguit i les solucions obtingudes.

Desenvolupament d’estratègies personals per mesurar figures de manera exacta i aproximada.

Automatització dels algoritmes de les operacions i de la comprovació dels resultats.

Explicació oral del procés seguit en la resolució de problemes numèrics.

Utilització del mesurament i les mesures per resoldre problemes i comprendre i

Valorar les diferents estratègies a seguir i perseverar en la recerca de dades i solucions precises, tant en la formulació com en la resolució d’un problema.

Seleccionar, en contextos reals, els instruments i unitats de mesura usuals més adequats, fent prèviament estimacions, i utilitzar-los com a operadors en la interpretació i resolució de problemes, expressant amb precisió mesures de longitud, superfície, massa, capacitat i temps.

2, 8

2, 8

1, 2, 4, 8


Responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres.

Prendre decisions amb autonomia usant una escala de valors construïda amb reflexió crítica i el diàleg.

Planificar, avaluar i ajustar els processos necessaris per aconseguir resultats, en l’àmbit personal o en l’acadèmic.



Ser conscient dels processos i de les estratègies necessàries per desenvolupar les pròpies possibilitats.


Tenir confiança en si mateix i

16

transmetre informacions.

Valoració de la necessitat de reflexió, raonament i perseverança per superar les dificultats implícites en la resolució de problemes.

perspectives d’èxit.

Tenir voluntat per superar els obstacles i per afrontar nous reptes d’aprenentatge.

Elevar els objectius d’aprenentatge de forma progressiva i realista.



Aprendre de i amb els altres. Desenvolupar estratègies de comprensió lectora en els missatges transmesos pels textos escrits utilitzats a l’àrea.

Ús de les estratègies personals necessàries per a comprendre els textos escrits que es proporcionen.

Posar en pràctica les habilitats i estratègies personals per comprendre els missatges escrits propis de l’àrea.

1, 2, 8

Posar en pràctica hàbits i estratègies que permetin tant l’activitat individual com la col·laboració activa.

Utilitzar hàbits i estratègies personals que permetin la responsabilitat en l’aprenentatge cooperatiu.

Col·laboració activa i responsable en el treball en equip, manifestant iniciativa per resoldre problemes que impliquen l’aplicació dels continguts estudiats.

Treballar de forma individual i col·lectiva assumint les responsabilitats que es deriven.

Participar de forma activa en les activitats que es desenvolupen en petit i gran grup.

2, 5, 8

Planificar les passes a seguir en la resolució de problemes i en el treball per projectes.

Conèixer les fases de desenvolupament d’un projecte.

Escollir amb criteri propi i desenvolupar les opcions i plans personals i responsabilitzar-se’n.

Afrontar problemes, trobar solucions i dur-les a la pràctica.

Conèixer, respectar i complir les

17

normes de seguretat i manteniment.



Comunicar als altres les pròpies idees i decisions així com valorar les idees dels altres

18

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI


Identificar els principals elements de l’entorn natural, social i cultural de la nostra comunitat.

Analitzar l’organització, les característiques i interaccions de l’entorn més proper.

Progressar en el domini d’àmbits espacials cada vegada més complexos (Estat espanyol, Unió Europea o d’altres

L'Univers. Identificació de les característiques del sol i dels planetes. El sistema solar i la Terra.

Combinació d’elements climatològics i diferenciació entre temps i clima.

Diferenciació de rius, torrents, etc. i dels principals cursos d’aigua de la comunitat i rius d’Espanya.

Valoració de la diversitat i riquesa dels paisatges de la comunitat, del territori espanyol i interès per conèixer paisatges d’altres indrets.

Reconeixement de les relacions entre els éssers vius (cadenes alimentàries, comunitats i ecosistemes).

Aproximació a altres formes de vida: bacteris, virus, algues i fongs.

Identificar les característiques dels principals paisatges espanyols establint comparacions entre ells.

Analitzar alguns agents físics i humans que conformen els paisatges espanyols.

Conèixer els principals òrgans de govern de les diferents instàncies administratives públiques, així com les seves funcions.

Valorar l’interès de la gestió dels serveis públics per a la ciutadania i la importància de la participació democràtica.

Identificar i localitzar els principals òrgans implicats en la realització de les funcions vitals del cos humà.

Establir algunes relacions fonamentals entre els òrgans vitals i determinats hàbits de salut.

Valorar la necessitat de superar les desigualtats provocades per les diferències en l’accés a béns i serveis.

Col·laborar i participar en les activitats de

1, 3, 5, 7

2, 3, 5, 6, 7

2, 3, 4 4

3, 4, 5, 6, 7, 8

3, 5, 6, 7, 8


Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Distingir la informació rellevant de la no rellevant i les informacions implícites en els textos que s’escolten i en els que es llegeixen

Comprendre, interpretar i representar la realitat a partir de textos orals i escrits.

Resoldre conflictes a través del diàleg


Enriquir les relacions socials i actuar en contextos diferents del propi.


Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions que contenen elements matemàtics, dades i expressions

19

Conèixer el cos humà per comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i cura personal.

Tenir una actitud d’acceptació crítica i de respecte per les diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques i personalitat).

Participar activament en activitats de petit i de gran grup.

Desenvolupar habilitats socials que comportin l’adopció d’un comportament responsable, constructiu, solidari i dialogant.

Respectar els principis bàsics del funcionament democràtic.

Prendre consciència de la pertinença a grups socials i culturals amb característiques pròpies.

Valorar l’enriquiment que suposen les diverses cultures que integren el món sobre la base d’uns valors compartits.

Valorar la necessitat de respecte

Identificació de les característiques de la població a la nostra Comunitat Autònoma, a l’Estat espanyol i a la Unió Europea, reconeixent els moviments naturals i migratoris i la importància demogràfica, cultural i econòmica de les migracions al món actual.

L’organització territorial i política de les Illes Balears, de l’Estat espanyol i de la Unió Europea.

Identificació del funcionament i de les característiques anatòmiques i fisiològiques del cos humà: òrgans, aparells i sistemes.

Descripció de les funcions vitals del cos humà:la funció de nutrició, de reproducció i de relació.

Desenvolupament d’estils de vida saludables i hàbits d’higiene i de prevenció de malalties, reflexionant sobre l’atenció i el manteniment dels diferents òrgans i aparells.

Actitud crítica davant els factors

cooperació entre iguals.

Posar en pràctica els principis d’un funcionament democràtic en la vida diària a l’escola.

Mostrar actituds de valoració i de respecte cap a la resta de cultures del seu entorn, així com a la resta de l’Estat espanyol.

Prendre consciència de la seva pertinença a un grup social i una cultura concrets.

Identificar i concretar alguns exemples de les influències del comportament humà en el medi ambient.

Descriure alguns efectes de contaminació sobre les persones, animals, plantes i els seus entorns.

Enumerar alternatives per prevenir i reduir els efectes contaminants sobre el medi ambient i els éssers vius que habiten l’entorn.

Assenyalar exemples de malbaratament de recursos naturals.

Mostrar actituds de conservació dels recursos naturals.

3, 5, 7, 8

1, 3, 5, 6, 8

3, 5, 6

3, 5, 6, 8

1, 3, 6, 8

3, 5, 6, 7, 8

matemàtiques.


Identificar situacions quotidianes i del món laboral que poden resoldre’s utilitzant els elements i raonaments matemàtics.


Conèixer i saber emprar materials i eines de suport.

Percebre l’espai físic des de l’entorn immediat fins a gran escala.

Moure’s en l’espai i resoldre situacions en què intervenen objectes i la seva posició.

Analitzar la influència de les diferents activitats humanes sobre el món físic.

Reconèixer les característiques de l’activitat investigadora i els seus límits.

20

pels drets humans.

Analitzar algunes manifestacions de la intervenció humana en el medi, valorant-les críticament.

Adoptar un comportament de defensa i de recuperació de l’equilibri ecològic en la vida quotidiana, així com de conservació del patrimoni natural i cultural de la nostra comunitat.

Reconèixer en el medi natural, social i cultural i les transformacions relacionades amb el pas del temps.

Indagar i analitzar algunes relacions de simultaneïtat i successió, de cronologia i de durada.

Aplicar els coneixements adquirits a la comprensió d’altres moments històrics rellevants de les Illes Balears i de l’Estat espanyol.

Interpretar, expressar i representar fets, conceptes i processos del medi natural, social i cultural mitjançant codis numèrics, gràfics, cartogràfics i d’altres.

i pràctiques socials que afavoreixen o dificulten un desenvolupament saludable i un comportament responsable, reconeixent els riscs del consum de tabac i d’alcohol.

La identitat personal. Coneixement de les característiques personals pròpies i desenvolupament de l’autoestima.

Respecte per les normes d'ús, de seguretat i de manteniment dels instruments d'observació i dels materials de treball.

Coneixement d'actuacions bàsiques de primers ajuts per saber ajudar-se i ajudar els altres.

Desenvolupament de la iniciativa i adquisició de criteris personals en la presa de decisions, grupals i individuals, valorant les conseqüències i adquirint autonomia en la planificació i en l’execució d’accions i de tasques.

Comprensió del funcionament

Posar exemples de l’impacte de les activitats humanes en el territori.

Prendre consciència de la importància de conservar els nostres indrets.

Identificar trets significatius de les maneres de viure de la societat espanyola en algunes èpoques passades.6.1

Situar fets rellevants de la història utilitzant línies de temps.6.2

Realitzar, interpretar i utilitzar plànols i mapes tenint en compte els signes convencionals i l’escala gràfica.

Sabre comunicar els resultats de les investigacions realitzades.

Utilitzar les possibilitats que ofereixen les noves tecnologies per a la recerca d’informació i per a l’elaboració de les produccions escrites dels infants.

Sabre argumentar les seves opinions i justificar-les d’acord als plantejaments realitzats

Planificar i realitzar investigacions senzilles per estudiar el comportament dels cossos davant la llum, l’electricitat, el magnetisme,

3, 4, 5, 8

2, 3, 4, 7, 8

1, 2, 3, 4, 7

1, 3, 5

1, 3, 4, 8

1, 3, 4

Resoldre conflictes a través del diàleg


Enriquir les relacions socials i actuar en contextos diferents del propi.

Identificar i plantejar problemes rellevants i formular preguntes.


Percebre les necessitats de les persones, de les organitzacions i del medi ambient.

Conèixer i valorar els elements clau que milloren la qualitat de vida de les persones.

Emprar el vocabulari bàsic de l’ordinador.

Conèixer les operacions bàsiques de l’ús dels ordinadors.

Manejar programes de processament de textos, presentacions i fulls de càlcul.

21

Identificar, plantejar-se i resoldre interrogants i qüestions relacionades amb elements significatius de l’entorn.

Utilitzar estratègies de recerca i tractament de la informació, formulació i comprovació de conjetures.

Utilitzar les competències comunicatives pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

Planificar i realitzar projectes, dispositius i aparells senzills.

Conèixer les característiques i funcions d’alguns aparells.

Utilitzar i aplicar el coneixement de les propietats elementals d’alguns materials, substàncies i objectes, en diferents contextos de la vida quotidiana.

Valorar la contribució de la ciència i de la tècnica a la millora de les condicions de vida de les persones.

Utilitzar la lectura i les tecnologies de la informació i la comunicació

de la societat a partir de l’anàlisi de situacions concretes en organitzacions properes, aproximant-se al coneixement de les institucions democràtiques.

Aproximació al coneixement de les institucions de govern (municipals, autonòmiques i de l'Estat) i de les seves responsabilitats per a la resolució de problemes socials, mediambientals, econòmics, etc.

Respecte per les normes d’ús, seguretat i conservació dels instruments i dels materials de treball.

Reconeixement i valoració de la diversitat cultural i lingüística de l’Estat espanyol.

Rebuig d’estereotips i de qualsevol tipus de discriminació, i desenvolupament de l’empatia envers els altres.

Reconeixement de les desigualtats en el consum i dels drets dels consumidors i dels

la calor o el so.

Planificar la construcció d’objectes i aparells utilitzant fonts energètiques, operadors i materials apropiats.

Realitzar l’habilitat manual necessària per a la construcció d’objectes i aparells combinant el treball individual i en equip.

Identificar les millores en la condició de vida de les persones aconseguides gràcies a l’aportació de les noves tecnologies.

Analitzar alguns canvis que les comunicacions, els mitjans de transport i la introducció de noves activitats econòmiques relaciones amb la producció de béns i serveis han suposat per a la vida humana i per a l’entorn.

Presentar informes, utilitzant suport paper i digital, sobre problemes o situacions senzilles.

Recollir informació de diverses fonts amb un pla de treball expressant les seves conclusions.

Desenvolupar i utilitzar estratègies personals de recerca d’informació sobre aspectes

2, 3, 4

2, 3, 7

2, 3, 8

3, 4, 5, 8

1, 3, 4

1, 3, 4, 7

1, 3, 4, 7

1, 3, 4,

Identificar i plantejar problemes rellevants i formular preguntes.


Percebre les necessitats de les persones, de les organitzacions i del medi ambient.

Treballar en entorns col·laboratius ampliant els entorns de comunicació.


Entendre els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.

Comprendre l’aportació de les diferents cultures.

Realitzar raonaments i dialogar per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.

Conèixer i comprendre els valors, modes d’organització i funcionament en què es fonamenten els estats i les societats democràtiques.

Valorar les diferències i reconèixer la igualtat

22

per obtenir informació.

Emprar la lectura i les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument per aprendre i compartir coneixements.

Valorar la contribució de la lectura i les tecnologies de la informació i la comunicació a la millora de les condicions de vida de les persones.

Participar en l’elaboració, realització i avaluació de treballs d’investigació relacionats amb aspectes rellevants de l’entorn natural, social i cultural.

Participar en l’elaboració, realització i avaluació de treballs d’investigació relacionats amb la conservació del medi i amb les accions solidàries.

usuaris.

Reconeixement de les formes de distribució de l'aigua en la natura, de les causes que provoquen la seva contaminació i malbaratament i de les actuacions que es poden dur a terme per aprofitar-la.

Els éssers humans i el medi ambient: identificació dels éssers humans com a components del medi ambient amb capacitat d’actuar sobre la natura, reconeixent-ne algunes intervencions i les seves conseqüències.

Identificació d’espais naturals protegits de l’Estat espanyol, amb especial atenció als de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears.

Valoració del paper dels homes i les dones com a subjectes de la història.

Identificació de fonts d’energies renovables i no renovables i del seu paper en el

rellevants del seu entorn.

Investigar sobre aspectes relacionats sobre la conservació del medi ambient i valorar la importància de dur aquestes accions a terme.

5, 6, 8

entre els distints col·lectius.


Actuar amb criteri propi mantenint una actitud constructiva, solidaria i responsable.

Crear un sistema de valors propi a partir de l’avaluació i la reconstrucció dels valors de l’entorn.

Saber que els conflictes de valors i interessos formen part de la convivència.

Prendre decisions en els distints nivells de la vida comunitària valorant conjuntament els interessos individuals i els del grup.


Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions que contenen elements matemàtics, dades i expressions matemàtiques.


23

desenvolupament energètic sostenible i equitatiu, adquirint responsabilitat individual en el seu consum i en l’estalvi energètic.

Valoració de la importància d’adoptar comportaments que minimitzen el consum elèctric.

Coneixement, valoració i respecte per manifestacions rellevants del patrimoni històric i cultural.

Observació i reconeixement de l'estructura i fisiologia de les plantes, del procés de fotosíntesi i la seva importància per a la vida al planeta.

Ús de les convencions de datació i de periodització (a. de C., d. de C., edat), i de les representacions gràfiques per situar fets i etapes de l’evolució històrica.

Ús de tècniques per localitzar en el temps i en l'espai fets del passat, per percebre la durada, la simultaneïtat i la relació entre

Interpretar models matemàtics en funció de la realitat.


Conèixer i saber emprar materials i eines de suport (calculadores, recursos TIC,

Adquirir actituds per gaudir de les manifestacions culturals.

Mostrar interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i de la pròpia comunitat i d’altres llocs.




Desenvolupar estratègies que facilitin la comprensió, l’expressió, l’atenció, la concentració, la memorització, el raonament i la motivació.

24

esdeveniments.

Identificació de factors explicatius de les accions humanes, dels esdeveniments històrics i dels canvis socials.

Reconeixement de les característiques d’algunes societats de diferents èpoques històriques: prehistòrica, clàssica, medieval, dels descobriments, del desenvolupament industrial i del món en el segle XX, a través de l’estudi de les maneres de viure.

Identificació d’alguns esdeveniments i personatges rellevants de la història d’Espanya i de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears.

Percepció i representació a escala d'espais coneguts. Planificació d'itineraris utilitzant i interpretant diferents representacions sobre un mateix espai (plànols, croquis, fotografies aèries i altres mitjans tecnològics).

Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina.




Relacionar els continguts que s’han d’aprendre amb els aprenentatges previs i amb l’experiència personal.





Conèixer i saber emprar materials i eines de suport (calculadores, recursos TIC,..

Utilitzar les eines de navegació per Internet com a element essencial per informar-se i

25

Identificació i localització d’unitats de relleu d’Espanya i del món.

Reconeixement de la influència de la publicitat sobre el consum i actitud crítica envers ella.

Percepció i observació sistemàtica dels efectes de la calor (augment de temperatura i dilatació) i dels canvis d’estat i la reversibilitat d’aquests.

Reconeixement de l’estructura bàsica de la cèl·lula, utilitzant la lupa binocular i altres mitjans tecnològics.

Estudi i classificació d'alguns materials per les seves propietats (duresa, solubilitat, estat d’agregació, conductivitat tèrmica) i fer-los servir en aplicacions concretes.

Utilització de diferents procediments per a la mesura de la massa i del volum d'un cos.

Realització d’experiències

aprendre.

Aplicar les nocions fde la física bàsica en la construcció de maquetes i proptotips.



Manifestar interès per la feina ben feta.




Conèixer, respectar i complir les normes de seguretat i manteniment.



26

senzilles per arribar a l’explicació de fenòmens físics observables i explicar els resultats obtinguts.

Predicció de canvis en el moviment, en la forma o en l’estat dels cossos per efecte de les forces o de les aportacions d’energia.

Reconeixement de diferents formes d'energia i de transformacions simples d’energia.

Reconeixement d’algunes reaccions químiques: la combustió, l'oxidació i la fermentació.

Identificació de tipus de màquines i dels principals operadors que les formen, reconeixent la utilitat per a les activitats humanes.

Recerca d’informació sobre els éssers vius i les seves condicions de vida, utilitzant fonts documentals, mitjans audiovisuals i les tecnologies de

Comunicar als altres les pròpies idees i decisions així com valorar les idees dels altres.










Comunicar als altres les pròpies idees i

27

la informació i comunicació.

Observació i registre d’algun procés associat a la vida dels éssers vius, comunicant els resultats oralment i per escrit.

Valoració del paper de les comunicacions i dels mitjans de transport en les activitats personals, econòmiques i socials.

Elaboració d’informes com a tècnica de registre d’un pla de treball, comunicant les conclusions de manera oral i escrita.

Valoració de la influència del desenvolupament tecnològic en diferents àmbits de la vida, així com de la rellevància d’alguns grans invents en la millora de les condicions de vida.

Utilització de recursos senzills proporcionats per les tecnologies de la informació per comunicar-se i per col·laborar.

Recerca guiada d'informació a

decisions així com valorar les idees dels altres.

28

la xarxa.

Ús progressivament autònom de programes de tractament de textos (ajustament de pàgina, inserció d’il·lustracions o notes, etc.).

Sensibilitat per la precisió i el rigor en l’observació i l’estudi d’animals i plantes i en l’elaboració de treballs per comunicar els resultats, desenvolupant hàbits de respecte i cura cap els éssers vius.

Utilització de diferents fonts històriques, geogràfiques, artístiques, etc. per elaborar informes i altres treballs de contingut històric.

29

ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA


Indagar i experimentar les possibilitats de la imatge com a elements de representació i comunicació.

Utilitzar els elements plàstics per expressar amb autonomia vivències, idees i sentiments, contribuint a l’equilibri afectiu i a la relació amb els altres.

Indagació sobre les possibilitats plàstiques i expressives d’elements naturals i de les estructures geomètriques.

Experimentació de formes obertes i tancades i de línies segons la seva forma, direcció i situació espacial.

Construcció d’estructures i transformació d’espais utilitzant nocions mètriques i de perspectiva visual.

Investigar sobre les possibilitats que ofereix el llenguatge plàstic per representar i comunicar idees i sentiments, valorant la possibilitat que ofereix d’intercanvi d’informació amb els altres.

1, 2, 6, 7

5, 6, 8

Expressar i comunicar amb autonomia i iniciativa emocions i vivències per mitjà dels processos propis de la creació artística en la seva dimensió plàstica.

Valoració i apreciació de l’obra artística com a instrument de comunicació personal i de transmissió de valors culturals.

Representar de manera personal idees, accions i situacions, utilitzant els recursos que el llenguatge plàstic i visual proporciona.

6,

8

Explorar i conèixer materials i instruments plàstics diversos.

Adquirir codis i tècniques específiques dels diferents

Coneixement dels elements del llenguatge plàstic per interpretar i comprendre millor les diferents obres artístiques.

Comprovar les possibilitats de materials, textures, formes i colors aplicats sobre suports diversos.

6


Posar-se en el lloc de l’altre: escoltar, analitzar i tenir en compte opinions diferents de la pròpia.

Resoldre conflictes a través del diàleg.


Seleccionar tècniques adequades per representar i interpretar la realitat segons les situacions i els objectius.

Analitzar la influència de les diferents activitats humanes sobre el món físic.


30

llenguatges plàstics.

Utilitzar les possibilitats que ofereix el llenguatge plàstics amb finalitats expressives i comunicatives, lúdiques i creatives.

Exploració de les característiques, elements, tècniques i materials que les obres artístiques ofereixen i suggereixen per recrear-les i per crear-ne de noves.

Elaboració d’obres utilitzant tècniques mixtes.

6

5, 6, 7

Desenvolupar la sensibilitat i aplicar els coneixements plàstics en l’observació i l’anàlisi de situacions i objectes de la realitat quotidiana i de diferents manifestacions del món de l’art i la cultura.

Comprendre millor les diferents manifestacions artístiques i culturals.

Forjar el gust propi per les diverses manifestacions artístiques i culturals.

Elaboració i seguiment de protocols de manera oral i escrita per a l’observació d’aspectes, qualitats i característiques notòries i subtils d’elements naturals i artificials.

Manipulació de materials per concretar la seva adequació al contingut per al qual es proposen i interès per aplicar a les representacions plàstiques les troballes obtingudes.

Analitzar les diverses manifestacions artístiques i culturals a partir dels coneixements de què es disposen per tal de comprendre-les millor i anar incrementant el gust per aquestes.

2, 3, 6, 7

6

6, 7

Mantenir una actitud de recerca personal i/o col·lectiva.

Articular la percepció, la imaginació, la indagació i la

Disposició a l’originalitat, l’espontaneïtat, la plasmació d’idees, sentiments i vivències de manera personal i autònoma

Mostrar respecte, responsabilitat i valoració crítica en el treball cooperatiu i argumentar i resoldre les discrepàncies a través del diàleg a l’hora de participar en projectes artístics

5, 6, 8

Emprar tècniques i estratègies diverses per accedir a la informació d’acord amb la font i el suport que s’utilitzi.


Entendre els trets de les societats actuals.


Resoldre els conflictes amb actitud constructiva.

Adquirir habilitats de pensament, perceptives i comunicatives, de sensibilitat i sentit estètic per comprendre i valorar les manifestacions artístiques.

31

sensibilitat en les diferents produccions artístiques.

a la creació d’una obra artística.

col·lectius.

6, 7

Conèixer i apreciar críticament algunes de les possibilitats dels mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i la comunicació en les quals intervenen la imatge i el so.

Descobrir-hi significats d’interès expressiu i estètic i utilitzar-los com a recursos per a l’observació, la recerca d’informació i l’elaboració de produccions pròpies, ja sigui de manera autònoma o en combinació amb altres mitjans i materials.

Anàlisi i valoració de la intenció comunicativa de les imatges en els mitjans i tecnologies de la informació i la comunicació.

Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per al tractament d’imatges, disseny i animació, i per a la difusió dels treballs elaborats

Utilitzar de manera adequada diferents tecnologies de la informació i la comunicació per a la planificació i creació de produccions plàstiques senzilles que promoguin la valoració crítica del nostre entorn.

3, 4, 6, 7

1, 4, 6, 7

Adquirir habilitats i actituds per gaudir amb l’art i les manifestacions culturals.

Apreciar la creativitat implícita en l’expressió d’idees, d’experiències o de sentiments a través de diferents mitjans artístics.

Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques.

Mostrar interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic de la pròpia comunitat i d’altres llocs.

Tenir un coneixement bàsic de les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.

Tenir un coneixement bàsic de les obres i les manifestacions més destacades del patrimoni cultural.

Conèixer, valorar i gaudir de les diferents manifestacions artístiques i intervencions artístiques urbanes de l’entorn, tant del patrimoni cultural propi de les Illes Balears com d’altres pobles.

Col·laborar en la conservació i en

Coneixement i respecte per les diferents manifestacions artístiques (pintura, escultura, arquitectura, arts decoratives i industrials) de l’entorn.

Valoració de les expressions artístiques pròpies de les Illes Balears com a part del patrimoni

Cercar, seleccionar i organitzar informacions sobre manifestacions artístiques del patrimoni cultural propi i d’altres cultures, d’esdeveniments, creadors i professionals relacionats amb les arts plàstiques i amb la música.

3, 6

Trobar fonts, formes i vies d’expressió personal.

Adequar la utilització de recursos artístics d’expressió i representació per realitzar produccions pròpies.

32

la renovació de les formes d’expressió locals.

Apreciar l’enriquiment que suposa l’intercanvi amb persones de diferents cultures que comparteixen un mateix entorn.

cultural. 3, 6, 8

3, 5, 6, 7

Desenvolupar una relació d’autoconfiança amb la producció artística personal.

Respectar les creacions pròpies i les dels altres.

Desenvolupar capacitats de diàleg i saber rebre i expressar crítiques i opinions constructives.

Constància i exigència progressiva en el procés de realització aplicant estratègies creatives a la composició, assolint responsabilitats en el treball cooperatiu, establint moments de revisió, respectant les aportacions dels altres i resolent les discrepàncies amb arguments.

Actitud de constància i de progressiva exigència en la realització de produccions plàstiques.

Formular opinions i argumentacions sobre les manifestacions artístiques a les quals s’accedeix demostrant el coneixement que se’n té i una inclinació personal per gaudir-ne i omplir el temps de lleure.

6, 8

5, 6

5, 6, 8

Planificar i realitzar produccions artístiques, d’elaboració pròpia o ja existents, individualment i de manera cooperativa.

Assumir diferents funcions i col·laborar en la resolució dels problemes que es presentin per

Composició de peces recreant aspectes d’obres artístiques analitzades.

Assumpció de responsabilitats del treball en grup i respecte per les aportacions dels altres i per la persona que n’assumeixi la

Realitzar representacions plàstiques, de manera cooperativa, que impliquin organització espacial, ús de materials diversos i aplicació de diferents tècniques.

4, 5, 6

4, 6, 8

Tenir iniciativa, imaginació i creativitat.





Manifestar interès per aprendre.





33

aconseguir un producte acabat satisfactori.

direcció.

Exploració de les característiques, elements, tècniques i materials que les obres artístiques ofereixen i suggereixen per recrear-les i per crear-ne de noves.



Conèixer algunes de les professions dels àmbits artístics.

Interessant-se per les característiques del treball dels artistes.

Evitar actituds estereotipades o que impliquin discriminació per raó de sexe.

Divertir-se, com a públic, amb l’observació de les seves produccions.

Coneixement dels artistes més rellevants de les Illes Balears (pintors, escultors, etc.) a través d’algunes de les seves obres més representatives.

Valoració de l’artista com a instrument de comunicació personal i de transmissió de valors culturals.

Reconèixer les principals manifestacions artístiques del medi social i cultural actual i d’altres èpoques i cultures, en especial de les Illes Balears.

6

6, 7

8

5, 6, 7

Participar en situacions de contacte directe amb les obres plàstiques.

Actuar de manera correcta i respectuosa mostrant interès per l’observació de les manifestacions de l’art.

Documentació, registre i valoració de formes artístiques i artesanals representatives de l’expressió cultural de les societats.

Desenvolupament d’una actitud de respecte i valoració cap a les

Participar de forma activa en les activitats culturals i artístiques del nostre entorn, mantenint una actitud correcta i respectuosa en la seva realització.

3, 6

6, 8








Relacionar-se, cooperar i treballar en equip

34

Descobrir les qualitats dels sons: escoltant, imitant i reconeixent els sons i els seus components (durada, altura, intensitat i timbre). Identificar i imitar els sons i els renous de l’entorn, de l’atmosfera, de la natura, del carrer, de la televisió i del cinema. Descobrir les possibilitats tímbriques, sonores i de coordinació del propi cos i dels instruments per interpretar cançons i acompanyaments. Identificar agressions acústiques i contribuir activament a la seva disminució i al benestar personal i col·lectiu. Ampliar la sensibilitat personal i el gust per les arts potenciant el plaer i el gaudi de la música. Realitzar moviments fixats i/o inventats utilitzant diferents tipus d’estímuls:

diferents manifestacions artístiques.

Audició activa i comentari de músiques de diferents estils i cultures, del passat i del present, emprades en diferents contexts (concerts, publicitat, programes televisius, etc.). Reconeixement i classificació d’instruments segons la seva família, acústics i electrònics; de diferents registres de la veu adulta (soprano, contralt, tenor i baix) i d’algunes de les agrupacions vocals i instrumentals més comunes en l’audició de peces musicals. Reconeixement d’instruments originaris i populars de les Illes Balears i d’altres cultures. Identificació de les qualitats del so, de formes musicals amb repeticions iguals i temes amb variacions i d’instruments i agrupacions instrumentals i vocals.

Cercar, seleccionar i organitzar informacions sobre manifestacions artístiques del patrimoni cultural propi i d’altres cultures, d’esdeveniments, creadors i professionals relacionats amb la música. Formular opinions i argumentacions sobre les manifestacions artístiques a les quals s’accedeix demostrant el coneixement que se’n té i una inclinació personal per gaudir-ne i omplir el temps de lleure. Reconèixer músiques del medi social i cultural actual i d’altres èpoques i cultures, en especial de les Illes Balears. Ajustar la pròpia acció a la dels altres membres del grup en la interpretació de peces musicals (a dues o més parts) i de danses. Registrar la música creada utilitzant la terminologia corresponent i diferents tipus de grafies.

5,6

1,6

5,6

5,6 7

de manera cooperativa i flexible.


Comunicar als altres les pròpies idees i decisions així com valorar les idees dels altres.

Comprendre l’aportació que les diferents cultures han fet a l’evolució i progrés de la humanitat Mostrar interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic de la pròpia comunitat i d’altres llocs Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit. Organitzar i autoregular el propi pensament, les emocions i la conducta. Tenir iniciativa, imaginació i creativitat per expressar-se a través de codis artístics Comprendre l’aportació que les diferents cultures han fet a l’evolució i progrés de la humanitat Tenir un coneixement bàsic de les obres i les manifestacions més destacades del patrimoni cultural. Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels

35

visuals, verbals, sonors i musicals. Llegir i interpretar cançons i peces instrumentals en grau creixent de dificultat. Utilitzar diferents grafies (convencionals i no convencionals) per enregistrar i conservar la música inventada. Aprendre a distingir visualment la durada de les figures ( les del 1r i 2n cicle més: corxera i dues semicorxeres, dues semicorxeres i una corxera ¡, una corxera i el seu silenci, un silenci de corxera i una corxera, corxera-semicorxera-corxera), el nom de les notes al pentagrama ( del s, al m’ i veure visualment com segueixen les notes per davall i per damunt de les apreses ), signes musicals, signes de repetició, compàs ( de 2, 3 i 4 negres), línies divisòries, signes de prolongació, puntet, lligam, intervals (de 2a, 3a, 5a i 8a ascendents i descendents i melòdics i harmònics), el metrònom, compàs incomplet, el tó i el semitò, el sostingut, el bemoll i el becaire i calderó. Aprendre i saber escriure els noms dels diferents instruments de percussió, corda i vent, saber-los classificar per famílies i distingir-los visualment i auditivament.

Enregistrament i comentari de la música interpretada a l’aula. Recerca individual i col·lectiva d’informació, en suport paper i digital, sobre instruments, compositors, intèrprets i esdeveniments musicals. Valoració i interès per la música de diferents èpoques i cultures. Identificació d’agressions acústiques i contribució activa a la seva disminució i al benestar personal i col·lectiu. Comentari i valoració de concerts i de representacions musicals. Elaboració de produccions musicals i escenogràfiques senzilles a partir de la percepció sensorial, la imaginació, les experiències, la realitat, les idees i les emocions, preveient els recursos necessaris i avançant amb confiança i satisfacció en el procés de producció. Pràctica d’exercicis per al desenvolupament de la tècnica vocal i instrumental. Exploració de les possibilitats sonores i expressives de diferents

Realitzar representacions musicals, de manera cooperativa, que impliquin organització espacial i l’ús de materials diversos. Comprovar les possibilitats de materials, textures, formes i colors aplicats sobre suports diversos. Representar de manera personal idees, accions i situacions, utilitzant els recursos que el llenguatge plàstic i visual proporciona. Utilitzar de manera adequada diferents tecnologies de la informació i la comunicació per a la planificació i creació de produccions plàstiques i musicals senzilles que promoguin la valoració crítica del nostre entorn Mostrar respecte, responsabilitat i valoració crítica en el treball cooperatiu i argumentar i resoldre les discrepàncies a través del diàleg a l’hora de participar en projectes artístics col·lectius.

4,6,7

6,7,8

2,3,4

1,8

altres Valorar la realització d’experiències artístiques compartides. Emprar tècniques i hàbits de treball individual i cooperatiu Manejar bàsicament aparells i programes multimèdia Tenir un coneixement bàsic de les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics per a la pròpia expressió Acceptar els errors i aprendre d’ells Tenir un coneixement bàsic de les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics per interpretar les manifestacions artístiques Emprar tècniques i hàbits de treball individual i cooperatiu Comunicar als altres les pròpies idees i decisions així com valorar les idees dels altres Identificar i plantejar problemes rellevants i formular preguntes. Tenir un coneixement bàsic de les obres i les manifestacions més destacades del patrimoni cultural Manejar programes de processament de textos,

36

Desenvolupar la capacitat de reconèixer les equivalències de les figures i els seus silencis, i també comprendre el compàs com a sistema mètric i la col·locació de línies divisòries. Practicar la posició dels dits a la flauta i tocar melodies ( les apreses a 4t , més f m r d m’ si bemoll i f sostingut introduint la mà dreta). Visualització de les notes a la flauta del f’ s’ l’.... i de les notes sostingudes d sostingut,.. per poder tocar qualsevol cançó. Aprendre a controlar la veu esforçant-se a interpretar estils de música diferents. Improvisar tan vocal, instrumental com corporal en resposta a estímuls musicals i extramusicals. Exercitar la memòria i l’audició interior. Explorar les possibilitats sonores i expressives de diferents instruments i dispositius electrònics al servei de la interpretació musical. Explorar i pensar característiques, elements, tècniques i materials que les obres artístiques ofereixen i suggereixen per recrear-les i per crear-ne de noves.

instruments i dispositius electrònics al servei de la interpretació musical. Interpretació de peces vocals i instrumentals de diferents èpoques i cultures per a diferents agrupaments (solista, duet, petit i gran grup), en diferents escenaris i amb i sense acompanyament. Realització de moviments fixats i/o inventats utilitzant diferents tipus d’estímuls: visuals, verbals, sonors i musicals. Lectura i interpretació de cançons i peces instrumentals en grau creixent de dificultat. Assumpció de responsabilitats en la interpretació en grup i respecte per les aportacions dels altres i per la persona que n’assumeix la direcció. -Interpretació de danses de diferents estils (tradicionals, didàctiques, històriques i folklòriques de les Illes Balears, d’altres comunitats, països i cultures) i de coreografies en grup i utilització de la terminologia bàsica de la dansa. Construcció d’instruments amb objectes emprats en la vida quotidiana seguint instruccions donades.

3,4

5,6,7

presentacions, fulls de càlcul, bases de dades i editors gràfics i simuladors Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit. Organitzar i autoregular el propi pensament, les emocions i la conducta. Ser conscient de la necessitat de d’actuar amb creativitat, responsabilitat i perseverança i de demorar la necessitat de satisfacció immediata Conèixer i valorar els elements clau que milloren la qualitat de vida de les persones. Generar produccions responsables i creatives Ser conscient dels valors de l’entorn, avaluar-los i reconstruir-los afectivament i racionalment per crear un sistema de valors propi Aplicar habilitats de pensament divergent i de treball cooperatiu Identificar i manejar la diversitat de respostes possibles davant una mateixa situació o problema

37

Mostrar interès per adaptar el moviment del cos al ritme de la música i per seguir interiorment la pulsació. Exercitar la imaginació relacionant obres musicals amb imatges. Realitzar moviments fixats i/o inventats utilitzant diferents tipus d’estímuls: visuals, verbals, sonors i musicals. Gaudir de la pràctica del cant, de la interpretació de percussions i de la flauta, de l’audició i de la realització de moviments i danses. Practicar exercicis per al desenvolupament de la tècnica vocal i instrumental. Interpretar peces vocals i instrumentals de diferents èpoques i cultures per a diferents agrupaments (solista, duet, petit i gran grup), en diferents escenaris i amb i sense acompanyament. Fer moviments i exercicis rítmics amb el cos seguint la pulsació. 6.5 Acompanyar cançons i melodies amb instruments de percussió i amb percussions corporals. Utilitzar mitjans audiovisuals i recursos informàtics per a la creació de peces

Improvisació vocal, instrumental i corporal en resposta a estímuls musicals i extramusicals. Creació d’introduccions, interludis i codes i d’acompanyaments per a cançons i peces instrumentals, utilitzant la grafia convencional a les partitures. Utilització de mitjans audiovisuals i recursos informàtics per a la creació de peces musicals sobre situacions i paisatges sonors i per a la sonorització d’imatges i de representacions dramàtiques, a partir de la combinació de patrons rítmics i melòdics. Utilització de diferents grafies (convencionals i no convencionals) per enregistrar i conservar la música inventada. Actitud de constància i de progressiva exigència en la realització de produccions musicals. Exploració de les característiques, elements, tècniques i materials que les obres artístiques ofereixen i suggereixen per recrear-les i per crear-ne de noves.

38

musicals sobre situacions i paisatges sonors i per a la sonorització d’imatges i de representacions dramàtiques, a partir de la combinació de patrons rítmics i melòdics. Investigar i fer una recerca individual i col·lectiva d’informació, en suport paper i digital, sobre instruments, compositors, intèrprets i esdeveniments musicals. Enregistrar i comentar la música interpretada a l’aula. Reconèixer instruments originaris i populars de les Illes Balears i d’altres cultures. Interpretar danses de diferents estils (tradicionals, didàctiques, històriques i folklòriques de les Illes Balears, d’altres comunitats, països i cultures) i de coreografies en grup i utilització de la terminologia bàsica de la dansa. Descobrir instruments i músiques d’altres cultures i valorar-les al mateix nivell que la música culta i lleugera. Elaborar produccions musicals i escenogràfiques senzilles a partir de la percepció sensorial, la imaginació, les experiències, la realitat, les idees i les emocions, preveient els recursos necessaris i avançant amb confiança i

Valoració de l’artista com a instrument de comunicació personal i de transmissió de valors culturals. Invenció i muntatge de coreografies per a cançons i peces musicals de diferents estils relacionades amb l’entorn més proper als nins, com a interiorització de la forma de la música.

39

satisfacció en el procés de producció. Mostrar una actitud de constància i de progressiva exigència en la realització de produccions musicals. Inventar i muntar coreografies per a cançons i peces musicals de diferents estils relacionades amb l’entorn més proper als nins, com a interiorització de la forma de la música. Assumir responsabilitats en la interpretació en grup i respecte per les aportacions dels altres i per la persona que n’assumeix la direcció. Creació d’introduccions, interludis i codes i d’acompanyaments per a cançons i peces instrumentals, utilitzant la grafia convencional a les partitures. Construir instruments amb objectes emprats en la vida quotidiana seguint instruccions donades. Esforçar-se en la interpretació conjunta de cançons i danses amb acompanyaments per coordinar totes les parts seguint el pols unitàriament. Valorar l’artista com a instrument de comunicació personal i de transmissió de valors culturals.

40

Valorar i mostrar interès per la música de diferents èpoques i cultures. Ampliar els horitzons de coneixement amb l’audició de música del món, popular, clàssica, lleugera, del cinema i dels mitjans de comunicació. Participar en situació de contacte directe amb obres musicals (concerts) i saber comportar-se de manera correcta i respectuosa.

Apreciar o mostrar interès per l'observació i audició directa de les manifestacions culturals i artístiques.

41

ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÈS


Ser capaç de comprendre i fer-se comprendre globalment per mitjà que transmeten amb finalitats diverses.

Utilitzar les informacions extretes de textos orals per a finalitats concretes i amb adequació a diverses situacions de comunicació.

Comprendre la informació global de missatges orals referits a les diverses situacions habituals de comunicació, que giren a l’entorn de temes familiars per als alumnes i emesos directament per parlants o per mitjans de comunicació

Escolta i comprensió d’instruccions, explicacions, interaccions orals dirigides i altres missatges orals de progressiva complexitat per obtenir informació global i específica.

Audició, comprensió i extracció d’informació concreta procedents d’enregistraments i suport audiovisual i informàtic per realitzar diverses tasques.

Desenvolupament d’estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i a l’expressió oral: coneixements previs sobre el tema o situació, ús de context visual i no verbal, repetició d’estructures, escolta atenta.

Capta el sentit global i identifica informacions específiques en textos orals diversos emesos en diferents situacions comunicatives.

1

1

7

Comprendre, interpretar i representar la realitat a partir de textos orals i escrits.

Comprendre missatges orals i escrits en diferents situacions comunicatives.


42

Participar en intercanvis lingüístics senzills i breus amb finalitats lúdiques i expressar oralment idees, sentiments i experiències,

Utilitzar de forma oral la llengua anglesa per comunicar-se amb el professor i amb els companys en les activitats habituals de classe i en les situacions de comunicació creades amb aquesta finalitat, parant atenció a les normes bàsiques de la comunicació interpersonal i adoptant una actitud respectuosa vers les aportacions dels altres.

Produir missatges orals utilitzant recursos lingüístics i no lingüístics, en situacions habituals de la vida quotidiana, per aconseguir que la comunicació sigui fluida i satisfactòria, demostrant respecte i interès per comprendre i fer-se comprendre.

Millorar la competència comunicativa, tant expressiva com comprensiva.

Participar activament a classe, respectant les aportacions dels companys i les companyes.

Participació en intercanvis oral per expressar necessitats o per realitzar activitats a l’aula relatives a l’entorn de l’alumnat, a la seva experiència i els seus coneixements d’altres àrees.

Expressió d’informació sobre si mateix i sobre els altres: persones i esdeveniments rellevants, accions realitzades en el passat , gustos i habilitats, situacions , adreces,, recorreguts...

Formulació de preguntes i respostes sobre quantitats, rutines i activitats quotidianes, plans, suggeriments, etc.

Coneixement i ampliació de vocabulari relacionat amb l’entorn immediat i amb interessos i experiències dels alumnes: aficions, esports, activitats de temps lliure, programes de televisió, professions...

Valoració del treball cooperatiu, necessari per dur a terme determinades activitats, tasques, dramatitzacions i projectes dins de la classe d’idioma.

Elabora textos escrits tenint en compte el destinatari,el tipus de text i la finalitat, tant en suport digital com en paper i fent especial atenció a les fases de producció: planificació elaboració i revisió.

1

1

1

1

7

8

Valorar les llengües com a mostra de riquesa intercultural

Expressar oralment missatges, pensaments, vivències, emocions i opinions de manera senzilla i a través de diferents textos.

Reconeix la intenció comunicativa de diferents tipus de textos.

Utilitzar un vocabulari adequat per expressar-se oralment i per escrit amb claredat i precisió en situacions concretes.

Aprendre de i amb els altres



Comunicar als altres les pròpies idees i decisions així com valorar les idees dels altes.

43

Redactar textos senzills, per atendre intencions comunicatives diverses.

Produir frases i textos escrits amb finalitats diferents i adequats a situacions de comunicació diverses.

Millorar la competència comunicativa, tant expressiva com comprensiva.

Lectura i escriptura de textos propis de situacions quotidianes de relació social, de mitjans de comunicació i de textos per aprendre i per informar-se.

Composició de textos escrits propis de diferents situacions de comunicació, progressivament més extensos i rics en lèxic i estructures i amb l’ajuda de models, per transmetre informació amb diverses intencions comunicatives.

Utilització de les estratègies bàsiques per produir textos (elecció del destinatari, propòsit, planificació, redacció de l’esborrany, revisió del text i versió final) a partir de models molt estructurats.

Llegeix de forma silenciosa i en veu alta, localitza informació explícita amb l’ajuda d’estratègies bàsiques, i realitza inferències directes en textos diversos sobre temes d’interès.

1

1

1

7

7

7

Gaudir escoltant i expressant-se de forma oral i escrita.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències adequades a la situació i amb intencions comunicatives o creatives diverses.

Utilitzar un vocabulari adequat per expressar-se oralment i per escrit amb claredat i precisió en situacions concretes.

Ser conscient dels processos i de les estratègies necessàries per desenvolupar les pròpies possibilitats.


Seleccionar i organitzar la informació i integrar-la a través de resums, esquemes, mapes conceptuals…

Planificar i organitzar les activitats i el temps de forma efectiva.

Utilitzar la lectura de textos am finalitats diverses, valorant-ne la importància com a font

Lectura de contes, còmics i altre tipus de llibres o textos adequats ( en suport paper o

Manté converses quotidianes i familiars sobre temes coneguts en situacions comunicatives previsibles, respectant

1 Descobrir a través de la lectura altres entorns del saber i de la fantasia i altres idiomes i cultures, i respectar-

44

d’informació, de gaudí i de plaer i com a mitjà d’accés a cultures i formes de vida diferents.

Valorar la lectura com a font d’informació, d’aprenentatge i de plaer.

informàtic) a fi de fomentar l’hàbit de llegir.

Lectura i comprensió de diversos textos escrits, en suport paper i digital, adaptats a la competència lingüística de l’alumnat i relacionats amb les seves experiències i interessos, per utilitzar informació global o específica en el desenvolupament d’una tasca o projecte o per gaudir de la lectura.

les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

1

1

los.

Adaptar la comunicació al context social i cultural: produir textos adaptats a cada situació de comunicació, en diferents registres i intencions.

Llegir de forma expressiva diferents tipus de textos escrits i textos literaris de gèneres diversos.

Distingir la informació rellevant de la no rellevant i interpretar algunes informacions implícites en els textos que s’escolten i en els que es llegeixen.

Utilitzar les noves tecnologies com a eina per practicar les diverses habilitats lingüístiques

Interactuar amb les noves tecnologies com un mitjà d’aprenentatge lúdic i motivant.

Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per elaborar textos escrits i presentacions i per transmetre informació.

Ús d’habilitats i procediments que facilitin l a comunicació i l’aprenentatge autònom: associació, relació, classificació, memorització, organització, lectura i consulta de textos, observació de models i ús de suports multimedia.

Maneig de les tecnologies de la informació i la comunicació per reforçar i ampliar els

Empra estratègies per aprendre a aprendre, com l’ús de recursos gestuals, fer preguntes pertinents per obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris, cercar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns aspectos que els ajudin a aprendre millor.

4

4

4

Saber utilitzar recursos compartits en una xarxa.


Mostrar una actitud positiva davant les noves TIC, com a una font potencial d’enriquiment personal i social.

Comprendre la informació, analitzar-

45

aprenentatges de la llengua estrangera.

Interès per establir comunicació amb altres parlants amb l’ajuda de les noves tecnologies de la comunicació i la informació.

la de forma crítica i reflexiva i integrar-la en els esquemes previs de coneixement.

Comparar els aspectes de la cultura i de la societat dels països en què s’utilitza l’anglès com a llengua oficial (escola, horaris, alimentació, mitjans de transport, festes tradicionals, etc) amb els propis.

Valorar la correcció en la interpretació i la producció de textos

Mantenir una actitud receptiva envers les persones que parlen una llengua diferent.

Transferència d’estratègies comunicatives des de les llengües que coneix com a ajuda per superar les dificultats pròpies de la comunicació oral.

Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se.

Valoració de la lectura d’un idioma estranger com a instrument d’aprenentatge

Actitud receptiva, positiva i tolerant vers les persones que parlen un idioma estranger i tenen una cultura diferent a la pròpia.

Valoració de la llengua estrangera com a instrument per conèixer altres cultures, per tenir accés a informacions noves i com a mitjà per comunicar-se i relacionar-se amb companys d’altres països.

Coneixement de costums i ús de formes de relació social d’altres països os es parla oficialment la llengua estrangera.

Utilitza formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, incloent aspectes de ritme, d’accentuació i d’entonació en diferents contextos comunicatius de forma significativa.

Identifica alguns trets, costums i tradicions dels països on es parla la llengua estrangera.

5

1

8

1

5

Comprendre l’aportació que les diferents cultures han fet a l’evolució i progrés de la humanitat.


Adquirir confiança en un mateix i autoestima


Saber posar-se al lloc dels altres i comprendre el seu punt de vista.

46

Realització d’activitats de caràcter sociocultural relatives a la llengua estrangera.

Comparació i reflexió sobre el funcionament de la llengua estrangera a partir de les llengües que coneix.

Ús de les normes socials que regeixen l’intercanvi comunicatiu.

5

Utilitzar missatges bàsics apresos (fórmules de cortesia, felicitacions, salutacions, i altres expressions habituals), adequats a cada situació específica de comunicació.

Participar en intercanvis lingüístics senzills amb finalitats lúdiques (representacions, jocs, utilització de la mímica,etc).

Produir missatges orals utilitzant recursos lingüístics i no lingüístics, en situacions habituals de la vida quotidiana, per aconseguir que la comunicació sigui fluida i satisfactòria, demostrant respecte i interès per comprendre i fer-se comprendre.

Interès per utilitzar la llengua estrangera de manera correcta en situacions diverses.

Implicació en el procés educatiu a través de l’autocorrecció i autoavaluació, acceptant l’error com a part del procés d’aprenentatge.

Confiança en la pròpia capacitat per aprendre a un idioma estranger.

Empra estratègies per aprendre a aprendre, com l’ús de recursos gestuals, fer preguntes pertinents per obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris, cercar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns aspectes que els ajudin a aprendre millor.

Valora la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i com a eina d’aprenentatge i mostrar curiositat vers les persones que parlen la llengua estrangera.

7

7

7

Ser conscient dels processos i de les estratègies necessàries pe desenvolupar les pròpies possibilitats.

Ser conscient d’allò que sap i del que cal aprendre.

Acceptar els errors i aprendre d’ells

Manifestar interès per aprendre.

Desenvolupar estratègies que facilitin la comprensió, l’expressió, l’atenció, la concentració,, la memorització, el raonament i la motivació.


Emprar les estratègies d’aprenentatge i d’estudi de manera

47

cada cop més autònoma

Utilitzar, en l’aprenentatge de la llengua anglesa, els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües i desenvolupar progressivament les estratègies d’aprenentatge autònom

Ús progressivament autònom d’estratègies de lectura: context visual, coneixements previs, identificació determinada, obtenció de la idea global d’un text, deducció del significat del vocabulari i de les expressions noves i maneig d’elements de consulta tradicional o digital.

Identifica alguns trets, costums i tradicions dels països on es parla la llengua estranger.

1

8




Conèixer les estructures bàsiques de la llengua anglesa i utilitzar productivament el vocabulari bàsic.

Reflexionar sobre el funcionament de sistema lingüístic en la comunicació com element facilitador de l’aprenentatge de la llengua anglesa i com a instrument per millorar la comunicació.

Reconèixer les estructures bàsiques de la llengua anglesa.

Reconèixer i reproduir els sons, el ritme i l’entonació característics

Producció de missatges orals correctes basats en estructures i models lingüístics coneguts i adequats a la seva edat en interaccions comunicatives reals o simulades, amb progressiva autonomia, eficàcia i complexitat de les expressions utilitzades, mostrant interès per expressar-se oralment en activitats individuals o de grup.

Reconeixement i ús de les formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera prèviament utilitzades, valorant la seva funcionalitat: nombres cardinals bàsics i alguns nombres ordinals, descripcions físiques

Utilitza formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, incloent aspectes de ritme, d’accentuació i d’entonació en diferents contextos comunicatius de forma significativa.

1

1

1

Analitzar el sistema. de la llengua i reflexionar-hi per minorar les pròpies produccions.

Comprendre missatges orals en diferents situacions comunicatives. Desenvolupar estratègies per recolzar la comprensió oral.

Expressar oralment missatges, pensaments, vivències, emocions i opinions de manera senzilla i a través de diferents textos.

Reconèixer la intenció comunicativa de diferents tipus de textos.

Comprendre, interpretar i representar

48

de la llengua anglesa,

Associar so, representació i significat en les paraules.

i psicològiques de persones, descripcions d’animals, llocs i objectes, comparacions senzilles, lèxic relacionats amb les rutines d’aula, amb el calendari, temps atmosfèric, hores, etc.

Pronunciació acurada, ritme, entonació i accentuació adequades, tant en la interacció i l’expressió oral, com en la recitació, la dramatització i la lectura en veu alta.

Pronunciació i discriminació dels fonemes més característics de la llengua estrangera.

Associació de pronunciació, representació gràfica i significat a partir de models escrits coneguts i d’expressions de la llengua, establint relacions analítiques grafia/so i identificant algunes irregularitats rellevants.

1

1

1

1

la realitat a partir de textos orals i escrits.

Emprar recursos bàsics per aconseguir produccions correctes i qualitat estètica en l’expressió.

Emprar i interpretar codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques de forma activa i efectiva.

Mostrar una actitud positiva per aprendre una llengua diferent a la pròpia.

Valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació i d’aprenentatge.

Valora la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i com a eina d’aprenentatge i mostra curiositat vers les persones que parlen la llengua estrangera.

1

5


Comprendre l’aportació que les diferents cultures han fet a l’evolució i progrés de la humanitat.

Valorar les diferències i reconèixer la igualtat entre els distints col·lectius.

49

ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB DIMENSIONS Conèixer i valorar el propi cos i les seves possibilitats motrius.

Utilització, representació, interiorització i organització del propi cos: estructuració de l’esquema corporal

Consciència i control del cos en repòs i en moviment

Aplicació del control tònic i de la respiració al control motor

Adequació de la postura a les necessitats expressives i motrius de forma econòmica i equilibrada

Adaptar els desplaçaments i salts en diferents tipus d’entorns que puguin ser desconeguts i presentin cert grau d’incertesa

3 Moure's en l'espai i resoldre situacions en què intervenen objectes i la seva posició.

Tenir consciència i control del propi cos.

3 Adoptar actituds favorables al manteniment d'una vida física i mental saludable.

Valorar l’activitat física com a mitjà de relació amb els altres i recurs per organitzar el temps lliure.

Reconeixement del joc i l’esport com a fenòmens socials i culturals

Organització, participació i apreciació del joc i les activitats recreatives o esportives com mitjà de gaudi, de relació i de l’ús satisfactori del temps de lleure.

Identificació dels valors fonamentals del joc: l’esforç personal, la relació amb els altres i l’acceptació del resultat

Identificar, com a valors fonamentals dels jocs i de la pràctica d’activitats esportives, l’esforç personal i les relacions que s’estableixen amb el grup i actuar d’acord amb aquests valors

8 Saber organitzar el temps i les tasques

Apreciar i reconèixer els efectes beneficiosos de l’activitat física cap a un mateix i cap els altres.

Reconeixement dels efectes beneficiosos de l’activitat física en la salut i identificació de les pràctiques poc saludables

Valoració de l’activitat física per al manteniment i la millora de la salut i com a alternativa als hàbits nocius per a la salut

Identificar algunes de les relacions que s’estableixen entre la pràctica correcta i habitual de l’exercici físic i la millora de la salut i actuar-hi d’acord

3 Conèixer i valorar els elements clau que milloren la qualitat de vida de les persones.

Adoptar actituds favorables al manteniment d'una vida física i mental saludable.

Considerar la doble dimensió -

50

individual i col·lectiva- de la salut i adoptar actituds de responsabilitat i respecte cap als altres i cap aun mateix

Apreciar, reconèixer i responsabilitzar-se de la pròpia higiene, alimentació i hàbits posturals saludables.

Adquisició d’hàbits de postura i alimentaris saludables i autonomia en la higiene corporal

Reconeixement dels efectes beneficiosos de l’activitat física en la salut i identificació de les pràctiques poc saludables

Reconeixement i valoració de les mesures de seguretat i de prevenció d’accidents en la pràctica de l’activitat física en relació amb l’entorn

Autonomia en els hàbits d’higiene corporal i de postura


8 Conèixer, respectar i complir les normes de seguretat i manteniment

Llançar, passar i rebre pilotes o altres mòbils, sense perdre el control d’aquests en els jocs i activitats motrius que ho requereixin, amb una adaptació correcta a la situació, al terreny de joc, a les distàncies i a les trajectòries

3 Percebre l'espai físic des de l'entorn immediat

Moure's en l'espai i resoldre situacions en què intervenen objectes i la seva posició

Tenir consciència i control del propi cos

Adaptar les capacitats físiques i habilitats específiques a les condicions de cada situació.

Realització de tasques que suposen una correcta coordinació dinàmica general i segmentària

Utilització adequada de la discriminació selectiva d’estímuls i de l’anticipació perceptiva

Execució de moviments de certa dificultat amb els segments corporals no dominants

Assoliment d’equilibri estàtic i dinàmic en situacions complexes

Adaptació de l’execució de les habilitats motrius a contextos de pràctica de complexitat creixent, amb eficiència i creativitat.

Mostrar conductes actives per incrementar globalment la condició física, adaptant la seva actuació al coneixement de les pròpies possibilitats i limitacions corporals i de moviment


Adoptar actituds favorables al manteniment d'una vida física i mental saludable.

51

Condicionament físic orientat a la millora de l’execució amb autonomia i confiança en les habilitats motrius

Manipulació correcta i destresa en el maneig d’objectes propis de l’entorn escolar i extraescolar

Millora de la condició física orientada a la salut incrementant globalment les capacitats físiques bàsiques d’acord amb el moment de desenvolupament motriu.

Conèixer l’estructura de funcionament del cos.

Elements orgànicofuncionals relacionats amb el moviment



Adquirir, elegir i aplicar els principis i regles per resoldre problemes motors.

.Percepció i estructuració espaciotemporal en accions i situacions motrius complexes

Domini motor i corporal des d’un plantejament previ a l’acció mitjançant els mecanismes de decisió i control

Opinar coherentment i críticament amb relació a les situacions conflictives sorgides en la pràctica de l’activitat física i l’esport

3 Percebre l'espai físic des de l'entorn immediat

Moure's en l'espai i resoldre situacions en què intervenen objectes i la seva posició Emprar tècniques i hàbits de treball individual i cooperatiu

Manifestar interès per la feina ben feta

Desenvolupar l’iniciativa individual i l’hàbit de treballar en equip obtenint una certa eficàcia.

Valoració del treball ben executat des del punt de vista motor

Disposició favorable a participar en activitats individuals i en grups diversos, tot acceptant l’existència de diferències en el nivell d’habilitat

Valoració de l’esforç personal i col·lectiu en els diferents tipus de jocs i activitats esportives al marge de preferències i prejudicis


7

Desenvolupar hàbits d'esforç i responsabilitat en la feina

Aprendre amb els altres.

52

Realitzar activitats físicoesportives amb autonomia i esforçant-se per a l’autosuperació.

Adquisició d’una major confiança i independència motriu

Valoració de l’esforç per aconseguir una major autoestima i autonomia.


8 Adquirir confiança en un mateix i autoestima

Exercir l'autocrítica i el control emocional

Regular, dosificar i autoexigir-se un nivell d’esforç adequat per les pròpies possibilitats i la naturalesa de la tasca.

Adaptació de l’execució de les habilitats motrius a contextos de pràctica de complexitat creixent, amb eficiència i creativitat

Autonomia i confiança en les pròpies habilitats motrius en situacions noves o entorns desconeguts

Llançar, passar i rebre pilotes o altres mòbils, sense perdre el control d’aquests en els jocs i activitats motrius que ho requereixin, amb una adaptació correcta a la situació, al terreny de joc, a les distàncies i a les trajectòries

7 Tenir confiança en si mateix i perspetives d'èxit

Tenir voluntat per superar els obstacles i per afrontar nous reptes d'aprenentatge

Plantejar-se fites assolibles a curt, mig i llarg termini, i acomplir-les

Desenvolupar actituds de tolerància, respecte i acceptació per les possibilitats i limitacions pròpies i dels altres.

Disposició favorable a participar en activitats individuals i en grups diversos, tot acceptant l’existència de diferències en el nivell d’habilitat


5 Practicar el diàleg i la negociació per arribar a acords com a forma de resoldre els conflictes, tant en l'àmbit personal com social

Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres Adquirir habilitats i actituds per gaudir amb l'art i les manifestacions culturals.

Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d'expressions artístiques

Utilitzar els recursos expressius del cos i del moviment de forma estètica, creativa i autònoma per comunicar sensacions, emocions i idees.

El cos i el moviment. Exploració i consciència de les possibilitats i els recursos del llenguatge corporal, mostrant espontaneïtat i creativitat

Millora de l’espontaneïtat i de la creativitat en el moviment expressiu

Composició de moviments a partir d’estímuls rítmics i musicals. Elaboració de balls i coreografies simples

Construir composicions en grups en interacció amb els companys, emprant els recursos expressius del cos i partint d’estímuls musicals, plàstics o verbals

6

Adequar la utilització de recursos artístics d'expressió i

53

Exploració i experimentació de les possibilitats i els recursos expressius del propi cos mitjançant la dansa, la mímica i la dramatització

Expressió i comunicació de sentiments i emocions individuals i compartides a través del cos, el gest i el moviment

Representacions i improvisacions artístiques amb el llenguatge corporal i amb l’ajuda d’objectes i materials

Valoració dels usos expressius i comunicatius del cos, propis i dels companys

Valoració de la iniciativa individual

Participació i respecte davant de situacions que suposin comunicació corporal

representació per realitzar produccions pròpies

Tenir interès i voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica, tècnica i creadora

Disposar d'hàbits de cooperació per contribuir a la consecució d'un resultat final en treballs col·lectius

Valorar la realització d'experiències artístiques compartides

Participar en activitats físiques compartint projectes i establint relacions de cooperació per assolir objectius comuns.

Composició de moviments a partir d’estímuls rítmics i musicals. Elaboració de balls i coreografies simples.

Desenvolupament de la capacitat de cooperació i treball en grup

Ús adequat de les habilitats i les estratègies bàsiques de joc relacionades amb la cooperació, l’oposició i la cooperació/oposició

Acceptació del paper que correspongui exercir com a jugador dins de l’equip, independentment de la seva capacitat motriu

Actuar de forma coordinada i cooperativa per resoldre reptes o per oposar-se a un o diversos adversaris en un joc col·lectiu, ja sigui com a atacant o com a defensor

8 Relacionar-se, cooperar i treballar en equip de manera cooperativa i flexible

Saber posar-se en el lloc de l'altre, dialogar i negociar

54

Resoldre conflictes per mitjà del diàleg evitant discriminacions per qüestions personals, de gènere, socials o culturals.

Valoració i acceptació de la pròpia realitat corporal i la dels altres, mostrant una actitud crítica vers el model d’estètica corporal socialment vigent.

Valoració de l’esforç per aconseguir una major autoestima i autonomia


5 Saber posar-se en els lloc dels altres i comprendre el seu punt de vista

Saber que els conflictes de valors i interessos formen part de la convivència

Resoldre els conflictes amb actitud constructiva

Respectar i acceptar les normes del joc.

Ús correcte i respectuós de materials i espais

Acceptació i respecte cap a les normes, regles, estratègies i persones que participen en el joc.

Elaboració i compliment d’un codi de joc net

Identificació dels valors fonamentals del joc: l’esforç personal, la relació amb els altres i l’acceptació del resultat

Participar activament en les activitats de l’àrea, acceptant i complint les normes establertes

7 Desenvolupar hàbits d'esforç i responsabilitat en la feina.

Aprendre amb els altres.

Ser capaç d'autoavaluar-se i d'autorregular-se.

Conèixer i valorar la diversitat d’activitats físiques, esportives i lúdiques com a elements culturals.

Reconeixement del joc i l’esport com a fenòmens socials i culturals

Iniciació a l’esport adaptat a l’espai, al temps i als recursos

Tipus de jocs i activitats esportives. Realització de diverses modalitats de jocs i d’activitats esportives de dificultat creixent


6 Adquirir habilitats i actituds per gaudir amb l'art i les manifestacions culturals.

Mostrar una actitud crítica com a participant i com a espectador.

Acceptació del paper que correspongui exercir com a jugador dins de l’equip, independentment de la seva capacitat motriu

Actuar de forma coordinada i cooperativa per resoldre reptes o per oposar-se a un o diversos adversaris

5 Tenir consciència dels propis pensaments, valors, sentiments, emocions i accions, controlar-los i

55

en un joc col·lectiu, ja sigui com a atacant o com a defensor

autorregular-los.

Saber posar-se en els lloc dels altres i comprendre el seu punt de vista Percebre l'espai físic des de l'entorn immediat

Moure's en l'espai i resoldre situacions en què intervenen objectes i la seva posició

Realitzar activitats en el medi natural de forma creativa i responsable contribuint a la seva protecció i millora.

Valoració, gaudi i respecte conscient pel medi ambient mitjançant la realització d’activitats en el medi natural

Adaptar els desplaçaments i salts en diferents tipus d’entorns que puguin ser desconeguts i presentin cert grau d’incertesa

3

Adoptar hàbits de consum responsable en la vida quotidiana

Actuar per millorar la conservació dels recursos i de la diversitat natural Emprar tècniques i estratègies diverses per accedir a la informació d'acord amb la font i el suport que s'utilitzi (oral, imprès, audiovisual, digital o multimèdia), en situacions i contextos diversos.

Processar i gestionar adequadament informació abundant i complexa

Utilitzar recursos de recerca i d’intercanvi d’informació (lectura, Internet i audiovisuals).

Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a mitjà per recollir informació, elaborar documents i fomentar un esperit crític en relació amb l’àrea

Recerca, comprensió i selecció d’informació sobre esports, regles de jocs i altres temes relacionats amb l’àrea en textos escrits o en suport audiovisual

Construir composicions en grups en interacció amb els companys, emprant els recursos expressius del cos i partint d’estímuls musicals, plàstics o verbals

4

Comprendre la informació, analitzar-la de forma crítica i reflexiva i integrar-la en els esquemes previs de coneixement

Practicar i valorar els jocs Reconeixement del joc i l’esport com a fenòmens Participar activament en les activitats 6 Mostrar interès per participar en

56

la vida cultural

Mostrar interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic de la pròpia cpmunitat i d'altres llocs

tradicionals de les Illes Balears com a elements històrics i dels nostres costums.

socials i culturals

Tipus de jocs i activitats esportives. Realització de diverses modalitats de jocs i d’activitats esportives de dificultat creixent

Organització, participació i apreciació del joc i les activitats recreatives o esportives com mitjà de gaudi, de relació i de l’ús satisfactori del temps de lleure

de l’àrea, acceptant i complint les normes establertes

Tenir un coneixement bàsic de les obres i les manifestacions més destacades del patrimoni cultural.

57

* ENFOCAMENTS METODOLÒGICS

o Criteris per al disseny de les activitats amb atenció als diferents nivells d’aprenentatge

� Planificar les activitats tenint en compte els diferents ritmes

d’aprenentatge. � Recollir a la programació d’aula les mesures per atendre els diferents

ritmes d’aprenentatge. � Utilitzar els grups cooperatius i la figura del company/tutor per garantir

les màximes oportunitats a tots els alumnes. � Utilitzar diferents estratègies metodològiques i diferents models de

pensament per adaptar les activitats als diferents estils cognitius i d’aprenentatge.

� Utilitzar els desdoblaments a les àrees instrumentals per garantir al màxim una atenció individualitzada que permeti a cada alumne/a progressar en funció de les seves capacitats.

� Combinació de diferents tipus d’activitats: visuals, auditives i kinestèsiques.

� Elaborar les adaptacions curriculars pertinents per tal de garantir l’adaptació del currículum ordinari a la realitat dels nostres alumnes, fent el document el més pràctic i funcional possible.

� Potenciar al màxim les adaptacions d’accés per tal d’obrir al màxim el currículum i evitar adaptacions significatives innecessàries.

� Introduir i potenciar diferents modalitats d’avaluació: observació, elaboració de projectes, experiments, demostracions, productes escrits, recerques, debats, revisió i discussió de documents, observació directa de l’aplicació dels coneixements, valoració del treball fet, autoavaluació, rúbriques d’avaluació, exàmens orals, valoració de dossiers,...

� Potenciar les activitats intercicles i la figura de l’aula germana com a instruments a l’hora de promoure l’ajuda entre iguals.

� Tenir en compte la figura del suport a l’hora de programar per tal de potenciar al màxim una programació diversificada.

� Treballar diferents tècniques d’estudi que facilitin la comprensió i la interiorització dels aprenentatges.

� Potenciar els esquemes, els mapes conceptuals i les autoinstruccions com a instruments d’autoregulació del propi aprenentatge

� Adaptar les feines de casa als diferents nivells d’aprenentatge: adaptacions d’accés, ampliacions, reduccions, etc.

� Introduir a la programació d’aula les adaptacions curriculars necessàries en cada cas, de manera que, si un mestre falta, el mestre substitut conegui les adaptacions que ha de fer als alumnes amb NESE.

58

* ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS

a) Conèixer els valors i les normes de convivència, així com diferents estratègies de resolució de conflictes, respectant els drets dels altres i la diversitat pròpia del nostre entorn.

b) Desenvolupar una actitud responsable i solidària que afavoreixi un clima de convivència

positiu per a l’aprenentatge i el desenvolupament personal.

c) Desenvolupar hàbits de treball individual i col·lectiu, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

d) Adquirir habilitats per a la prevenció i la resolució pacífica de conflictes, que li permetin

actuar amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relaciona.

e) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les

persones, la igualtat de drets i oportunitats de dones i homes, i la valoració positiva de les persones amb discapacitat.

f) Conèixer i utilitzar adequadament la llengua catalana i la llengua castellana, tant

oralment com per escrit, de manera que puguin ser emprades com a llengües de comunicació i d’aprenentatge.

g) Adquirir la competència comunicativa necessària en una llengua estrangera per

desenvolupar-se en situacions quotidianes.

h) Adquirir l’hàbit de la lectura com una via d’accés a la informació, al coneixement i al plaer.

i) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història, el patrimoni

artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, iniciant un apropament al sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català, i entendre i acceptar la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

j) Valorar la tasca ben feta com a condició necessària per a l’aprofitament eficaç dels

aprenentatges.

k) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, el tractament de la informació i coneixements geomètrics i estimacions, a fi d’aplicar-los a les situacions de la vida quotidiana.

l) Conèixer i valorar l’entorn natural, social i cultural i així contribuir a despertar actituds i

hàbits positius per aplicar-los a l’entorn immediat i mediat.

m) Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació, i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que rep i elabora, fent-ne un ús adaptatiu i responsable.

59

n) Iniciar-se en la valoració i en la producció de les diverses manifestacions artístiques i

culturals (tradicions, història del municipi,...), com a mitjà d’expressió i comprensió per desenvolupar la sensibilitat estètica i la comunicació en aquests llenguatges.

o) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències

i utilitzar diferents recursos per afavorir el desenvolupament personal i social (sortides, esports, activitats de pati, tutories,...).

p) Conèixer i valorar els altres éssers vius i adoptar maneres de comportament que

afavoreixin la seva cura.

q) Desenvolupar les capacitats socioafectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

r) Adquirir els elements bàsics i les actituds adequades per a una correcta educació viària,

i promoure comportaments responsables com a possibles futurs conductors, vianants i ciclistes.

60

o * Metodologia general del cicle i treball per competències

Aquest punt que s’exposa a continuació, té com a finalitat exposar, d’una forma clara i esquemàtica, els acords als quals ha arribat el cicle per treballar les competències bàsiques. Les activitats que s’hi detallen es treballen als diferents nivells, de manera que tots els infants les han treballat quan acaben el cicle. En elles hi estan implicats tots els mestres del cicle, així com els diferents especialistes que col·laboren amb l’alumnat del tercer cicle d’educació primària.

Competència en comunicació lingüística

Competència matemàtica

Competència social i ciutadana

Competència per aprendre a aprendre

Competència cultural i artística

Competència en el tractament de la informació i digital

Competència en la interacció amb el

medi físic

Competència en autonomia i

iniciativa personal Taller d'expressió escrita Taller de resolució de

problemes Assemblees de resolució de conflictes

Assemblea Diferents tallers artístics programats al llarg del curs.

Programa d'informàtica dins l'aula

Sortides i visites pel barri Treball dels hàbits d'iniciativa i autonomia personal

Taller comprensió escrita Activitats específiques per treballar les matemàtiques

Aules germanes Aprenentatge cooperatiu Música Blocs d'aula Hort escolar Els encarregats de la setmana

Bon dia per megafonia Material específic per treballar les matemàtiques.

Projecte de mediació Treballs o exposicions grupals

Taller d'instrumentació Aplicació de Webquest Reciclatge i conscienciació mediambiental

Educació física

Blocs d'aula Aprenentatge cooperatiu matemàtic

Programa de berenars solidaris

Informàtica integrada Sortides culturals Utilització de l'ordenador a totes les àrees

Setmana cultural Programa d'educació viària

Anglès Matemàtica informatitzada Programa d'educació viària

Pla de feines Setmana cultural Projectes de treball Treball de les festes i altres commemoracions

Utilització de l'agenda

Projectes de treball Nou i mig Reciclatge i conscienciació mediambiental

Participació en actuacions i representacions dramatitzades

Sant Antoni Participació al fulletó Treball per tasques Programa físico-esportiu

Fulletó i Bústia rosa Elaboració de plànols, mapes i maquetes.

Aprenentatge cooperatiu Mercadet de llibres Experiments Activitats de centre

Activitats per treballar la lecto-escritura.

Projecte de jocs de pati Visites a museus i altres i manifestacions culturals

Elaboració de plànols i maquetes

Projectes de treball

Dossier llibres de lectura. Intercanvi de cartes amb altres classes i bústia rosa

Participació en diferents tipus d’espectacles.

Mapes conceptuals Tallers intercicle

Taller de tipologia textual Dia del millor amic Nadales Exposicions orals Sortides Ús biblioteca d'aula i de

centre. Programa de tutoria Dia de la pau Participació en actuacions i

representacions dramatitzades.

Dramatitzacions Dia de la pau Fi de curs Exposició de treballs Educació per a la ciutadania

Expressions i comprensions orals

Comentaris de notícies, diaris i revistes sobre temes d’actualitat

61

CRITERIS PER L'ORGANITZACIÓ DEL TEMPS I DE L'ESPAI.

FORMES D'ORGANITZACIÓ DE L'AULA

L'organització de l'aula al cicle de tercer d'educació primària serà en grups, tenint en compte l'objectiu general de centre que determina que l'aprenentatge cooperatiu serà un dels eixos metodològics bàsics.

Cada aula té un espai dedicat a les TIC, armari d'ordinadors; i un altre espai destinat a la biblioteca d'aula. Existeixen diferents espais destinats a treballar les competències bàsiques: racó de les tasques, racó de la informació...

Tots els espais de les aules, els banys, els passadissos i els vestíbuls són considerats espais educatius, per la qual cosa l'equip de mestres vetllarà per la seva cura estètica i pedagògica. Els vestíbuls i els passadissos seran espais comunicatius, en els quals els infants i els mestres mostraran allò que es treballa a l'aula i transmetran la nostra filosofia educativa. Es parteix de la base que la documentació és essencial per crear un bon projecte d'escola.

Tot i que els espais esdevenen els espais comunicatius per excel·lència, tots els cicles disposen d'un espai virtual imprescindible per mostrar a la comunitat educativa la feina del dia a dia a les aules: els blogs d'aula. Cada aula disposa d'un blog que va “creixent” amb els infants, de manera que es crea una biblioteca virtual de la vida acadèmica de cada grup. Aquests espais virtuals representen uns espais fonamentals en la nostra manera d'entendre l'educació i la documentació que d'ella se'n deriva.

El tercer cicle d'educació primària utilitzarà tots els espais que necessita per al desenvolupament de la present programació. Aquests espai són:

− Aula de música, per al desenvolupament d'aquesta àrea. − Aula d'anglès, per al desenvolupament d'aquesta àrea. − Biblioteca, per al préstec de llibres i per realitzar desdoblaments de les sessions que sigui necessari. − Aula polivalent, per fer desdoblaments. − Aula AMIPA, per fer desdoblaments. − Pati, per al moment d'esplai i per altres moments en els quals sigui necessari disposar d'un espai ampli a l'aire

lliure. − Bosc, per realitzar deferents activitats d'educació física i per quan sigui necessari disposar d'un espai natural a

l'aire lliure. − Poliesportiu, per realitzar activitats relacionades amb l'àrea d'educació física. − Aula de tasques ( en procés), per realitzar tallers i desenvolupar els àmbits.

Quant a l’organització del temps existeix un horari amb la distribució de les sessions relacionades amb les diferents àrees. Tot i així , el cicle programa activitats globalitzades en les quals existeix una major flexibilitat del temps, ja que s'interelacionen competències de les diferents àrees.

62

Materials, recursos didàctics i activitats complementàries

Els materials didàctics que guiaran l’actuació dels mestres i dels alumnes seran variats per tal de permetre integrar la realitat quotidiana dels alumnes a les aules. Amb aquest objectiu i partint de la tasca o activitat plantejada, s’ utilitzaran els següents materials:

Els alumnes disposaran de llibres de text que els serviran de base per consultar i practicar els aprenentatges que es duguin a terme en les diferents àrees del currículum, així com uns llibres de lectura que seran el punt de partida per l’aprenentatge de l’hàbit lector i la comprensió lectora.

A més a més, es potenciarà l’ús de materials reals com revistes, gràfics, diaris i en especial l’ús de les noves tecnologies com a eines de treball.

Al tercer cicle, a més a més d’una pissarra digital a cada aula, els alumnes disposen d’ordinador portàtil, l’ús del qual es fomentarà per desenvolupar en els nens competència digital en el tractament de la informació. La xarxa ofereix un ampli ventall de programes com les webquests, les wikis, els blocs educatius, la wikipèdia, You tube etc que són ja part indispensable en la formació dels alumnes. Així doncs també cal destacar l’ús de la web del centre i el l bloc de l’aula com a un recurs molt important que ha de servir de pont entre l’escola i la família i afavorir la cohesió de la comunitat educativa. Bon exemple d’aquesta funció és la impressió digital del fulletó que s’edita trimestralment a la web o els escrits i les fotografies que es pengen al bloc per donar a conèixer la tasca diària.

La setmana cultural esdevindrà el guió, el fil conductor de la nostra proposta didàctica, de manera que el material que se’n derivi serà vital per crear propostes d’aprenentatges eficaces.

Les sortides i activitats complementàries seran un recurs didàctic clau. Unes estaran orientades a potenciar i dinamitzar el coneixement del nucli de Son Ferrer i els seus serveis educatius, esportius, culturals i sociocomunitaris. Altres tindran com a eix les manifestacions socioculturals i el contacte amb la natura. Així, a principi de curs es programaran tres activitats complementàries per trimestre que abracin aquests camps.

Finalment l’organització d’un viatge d’estudis a final d’etapa també serà utilitzat com a recurs didàctic per treballar en competències i en grups cooperatius.

Les festes són, per definició, objecte d’interès per part dels infants i, per tant, la seva vessant lúdica i cultural fa que esdevinguin un dels eixos clau d’aquesta programació. Les festes que es treballaran anualment són:

o Nadales (concert per als infants de l’escola i concert per a les famílies) o Sant Antoni (torrada popular amb les famílies) o Dia de la Pau (festa conjunta a nivell de centre) o Setmana cultural o Festa de fi de curs (gran festa l’horabaixa amb les famílies) o Cerimònia de graduació per als infants de 6è de primària i les seves famílies

63

AVALUACIÓ

Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat

Els procediments d’avaluació que s’utilitzen per avaluar l’aprenentatge de l’alumnat han de ser molt variats i tots ells aporten informació rellevant sobre el desenvolupament de l’aprenentatge de l’alumne. Destacam els següents:

Observació directa i participant.: un dels instruments importants d’avaluació és l’observació. L’observació va més enllà d’una simple mirada. Es tracta de fer una escolta activa d’allò que viu l’alumne, dels seus processos d’aprenentatge, de la interacció amb els seus iguals i també amb el mestres, del mode en què copsa i interioritza els aprenentatges escolars, entre d’altres.

És important enfocar progressivament la mirada, passant d’una observació més natural a observacions cada cop més pautades i estructurades, seguint el registre d’observació del comportament i l’actitud de l’alumne que s’elaborà. Al mateix temps, resulta d’una gran utilitat contrastar les nostres observacions amb altres agents educatius implicats: famílies, reforç de l’Ajuntament, especialistes, figures de suport, etc.

Rúbriques: les rúbriques són un instrument d’avaluació en el qual s’estableixen criteris per nivells, mitjançant la disposició d’escales, que permeten determinar la qualitat de l’execució dels alumnes en unes tasques específiques. Es potenciarà l’avaluació a partir d’aquests instruments per tal de tenir els criteris el més consensuats possible i objectivar l’avaluació.

Proves periòdiques: sempre que es consideri necessari i quan es finalitzen els temes i/o unitats que tenen relació se’n fan proves individuals atenent els objectius a assolir, establint quins han aconseguit i quins no.

Proves de nivell: en finalitzar cada curs, els mestres tutors duran a terme unes proves estàndard d’avaluació elaborades pel propi cicle atenent als objectius de l’etapa. Aquestes proves recullen els aprenentatges adquirits a les àrees de llengua i matemàtiques i el recull d’informació que s’extreu és fonamental per establir les prioritats del següent curs, així com per fer un traspàs òptim d’informació al tutor/a del curs vinent.

Juntes d’avaluació i reunions d’equip educatiu: aquestes reunions són moments de trobada i reflexió professional conjunta per consensuar i clarificar els criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat. Es tracta de posar en comú els punts forts i febles del grup, en general, i de determinats casos particulars en què calgui incidir-hi especialment.

Anàlisi de treballs dels alumnes: les feines i altres treballs que realitza l’alumne/a a l’escola i/o a casa seran una font d’informació important a l’hora d’avaluar el seu progrés, però mai l’única. Aquest font d’informació es complementa amb les esmentades abans.

Es potenciarà, també, les exposicions orals , les activitats d’autoavaluació i coavaluació per treballar l’autonomia de l’alumne.

64

MESURES DE REFORÇ I SUPORT . CRITERIS PER ELABORAR LES ADAPTACIONS PER A L'ALUMNAT AMB NESE.

Quant a les mesures de suport, el nostre centre parteix del principi d’escola inclusiva. Aquest principi implica que s’utilitzin metodologies diversificades i es tingui especial cura en fer el seguiment, en anar avaluant el procés i la participació de tot l’alumnat a l’aula per tal que aprengui i desenvolupi tota la seva potencialitat.

En aquest sentit el suport significa treballar per aconseguir que l'escola s’adapti a les necessitats de tots els alumnes, és a dir, elaborar una programació d'aula flexible i oberta que respongui a les necessitats educatives de cada un dels alumnes. El paper del mestre de suport serà per tant ajudar a dissenyar una metodologia educativa que ajudi a incloure efectivament a tots els alumnes. Per a la realització d’aquesta tasca el centre disposa, a més de totes les hores lectives dels membres de l’equip de suport, aquelles que se’ls assignen als mestres especialistes dins el seu horari i també els suports que es fan els tutors d’un mateix curs entre ells quan el seu grup-classe està amb l’especialista de música, educació física o anglès.

En principi els suports es repartiran de forma equitativa entre tots els grups del cicle, a les reunions de cicle i, sobre tot, a les juntes d’avaluació, es valorarà l’organització dels suports i si s’escau, es reorganitzaran de manera que cobreixin les demandes de cada grup.

L’equip de suport és l’òrgan encarregat de vetllar pel bon funcionament dels suports i per proposar i dur a terme les modificacions necessàries. Els membres de l’equip de suport es repartiran per cicles de manera que cada cicle tindrà el seu referent de suport. El/la mestra d’AL intervindrà a tots els cicles de manera preventiva i, ocasionalment, de forma individualitzada quan les necessitats ho requereixin i així estigui determinat a l’avaluació psicopedagògica.

Els suport és generalitzat, dirigit a tots els alumnes. Aquest model suposa una concepció del currículum oberta i flexible, on les activitats proposades tindran elements de cohesió però a la vegada respectaran els diferents ritmes d’aprenentatge. La metodologia i la filosofia dels suports han d’anar estretament lligats al desenvolupament del currículum ordinari de la classe. Els mestres han de programar en tot moment tenint en compta una estructura de la classe que afavorirà la intervenció dels mestres de suport dins l’aula o fora de l’aula amb la meitat de la classe, en el cas dels desdoblaments. A principi de curs els mestres de suport pactaran amb els tutors i/o especialistes les característiques de la seva intervenció tenint en compta les característiques de la classe, les necessitats dels nins i les exigències de l’àrea en la que es realitza el suport.

Per tal de garantir el caire preventiu del nostre suport partirem de propostes inclusives que impliquin al mestre de suport en la dinàmica de l’aula:

1. Desdoblament: El professor de la matèria disposa d´un altre professor (reforç, P.T, o mestre del mateix cicle...) i

divideix el grup de manera heterogènia en les àrees de català i matemàtiques a totes o en la majoria de les sessions. D’aquesta manera s´ afavoreix l´ atenció més individualitzada de l’alumne amb més oportunitats d´ atenció personal i un treball més adaptat.

2. Tot un grup amb dos professors a la mateixa classe. Segons l’activitat, és possible que sigui convenient treballar en gran grup i és recomanable per tant que un altre mestre sigui dins la classe i doni suport individualitzat als nins que presenten més dificultat. En aquestes situacions el paper de mestre de suport i mestre que dirigeix la classe es pot intercanviar.

3. Tallers: La seva funció és treballar els continguts de manera pràctica i competencial. Aquest instrument és molt útil per incrementar la motivació dels alumnes vers el treball escolar i ampliar els seus aprenentatges realitzant activitats properes a la realitat. Exemples:Taller de matemàtiques, taller d’expressió escrita…

65

4. Atenció individualitzada: Atenció específica i temporal a un alumne o petit grup d’alumnes amb dificultats de llenguatge (A.L) o amb alumnes d´ incorporació tardana(grups de conversa). El seu objectiu es afavorir el seu progrés i la seva posterior integració a la dinàmica general del grup-classe.

Per una altra banda s’estableix la utilització d’una sèrie d’estratègies de treball que ens facilitaran la integració de tot l’alumnat dins la dinàmica general de la classe:

Company-tutor: Fomentar la participació en el grup del alumnes amb més dificultats a traves dels seus companys més propers.

Racons de tasques: Diferents alumnes poden estar simultàniament en diferents espais de l´ aula fent diferents activitats, amb diferents agrupaments, diferents materials i diferents metodologies.

Treball cooperatiu: Implica la negociació entre el professor i tot l´ alumnat del grup classe, establint conjuntament objectius, procés i composició dels grups, per tal de què un grup es responsabilitzi de la seva feina. Cadascun dels membres del grup ha de negociar l’enfocament del treball a realitzar, respectar les normes, realitzar les feines individualment i aportar-les al grup.

Projectes: Manera de treballar de caràcter obert per aprendre de manera significativa i atendre a la diversitat que pressuposa implicar-se col·lectivament i de manera negociada al voltant de la resolució de problemes. El punt de partida són els interessos i necessitats expressades per l’alumnat. Els passos a seguir són:

� Elecció d’un tema � Verbalització dels coneixements previs � Elaboració de la planificació � Avaluació inicial i definició del què es farà � Recerca d’informació � Elaboració de la síntesi i extracció de les conclusions.

Tots els mestres que intervenen dins un aula, en qualsevol moment i per qualsevol motiu, han de tenir en compte les següents consideracions i han de treballar per que tots els nins:

� S’han de sentir part del grup. � Han d’aprendre a relacionar-se. � S’han de sentir acollits i acceptats en tot moment. � Han d’aprendre a conviure. � Han d’aprendre a aprendre. � Han d’aprendre a fer coses per ells mateixos. � Han d’aprendre a ser autònoms. � Han d’aprendre a comunicar-se.

Per tant la funció dels mestres consistirà en:

� Promoure un clima de seguretat i confiança. � No exigir per sobre de les capacitats dels nins. � Promoure l’autonomia, la creativitat i la iniciativa. � Planificació multinivell. � Diversificar les representacions visuals i auditives (pissarres digitals, músiques, powerpoint, ...)

dels continguts i les activitats. � Mapes conceptuals � Prendre mesures que afecten als elements bàsics del currículum (objectius, continguts, avaluació)

i per tant, que es promogui el seu assoliment.

66

� Garantir processos d’adaptació clars i coherents a les necessitats de l’alumnat. � Adequar a cada alumne, el nivell d’exigència.

67

Lectura, TIC i Valors Pla lector:

El tractament de la lectura al tercer cicle de primària és un dels apartats més importants per l'obtenció de bons resultats a les àrees de llengües , a més a més , una eina indispensable per la vida real. Volem crear alumnes crítics, reflexius, amb criteris i això fa que la lectura segui una eina essencial per la seva feina diària. El Pla Lector constitueix un instrument dinàmic que incorpora totes les activitats que es fan a l’escola per aconseguir un desenvolupament adient de les estratègies lectores dels alumnes i per fomentar el gust per la lectura. Permet una planificació sistemàtica i rigorosa de l’ensenyament de la lectura i a la vegada inclou les condicions i actuacions precises per l’impuls de l’hàbit lector dels alumnes . L’escola haurà de proveir als alumnes de diverses estratègies que els permetin abordar diferents textos, acadèmics i quotidians, amb diferents intencions: gaudir, aprendre, resoldre un problema concret, etc. Per això aquest Pla incorpora la competència lectora en totes les àrees del currículum-principalment les instrumentals- com a objectiu prioritari i com a eix vertebrador de tota l’activitat escolar.

OBJECTIUS GENERALS

Millorar l’hàbit lector i el gust per la lectura. Assolir una velocitat lectora i expressió oral adequada i d’acord a la seva edat. Millorar el nivell de comprensió lectora. Programar activitats d’animació a la lectura segons l’edat i el nivell. Utilitzar la lectura com a font d’informació i entreteniment. Promoure el funcionament de la Biblioteca com a espai d’aprenentatge i entreteniment.

OBJECTIUS ESPECÍFICS PER AL 3r CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Despertar l’interès i el gust per la lectura a través de diferents tipus de textos (contes, rimes, endevinalles…)

Millorar la comprensió lectora i ampliar el vocabulari. Millorar la pronunciació, entonació, velocitat i el ritme en la lectura. Ser capaç d’explicar una historia o expressar la seva idea principal després d’haver escoltat o llegit. Identificar els personatges principals. Reconèixer l’estructura d’un determinat text: plantejament, nus i desenllaç. Potenciar l’ús de les biblioteques d’aula, de centre i municipal. Lectura diària a classe. Participació en contacontes i activitats d’animació a la lectura. Millorar el rendiment acadèmic de l’alumne en totes les àrees. Crear hàbits de respecte i de cura envers el llibres i la biblioteca. Informar els pares de la importància de la lectura, la seva repercussió en el bon funcionament i rendiment escolar i en la formació integral de la persona.

Orientar les famílies sobre la necessitat de crear un ambient familiar favorable a la lectura.

68

MATERIAL ESPECÍFIC QUE S’UTILITZARÀ

Premsa, revistes, sopes de lletres, endevinalles, dites, refranys, ràdio, televisió, cartells, etiquetes, receptes de cuina... Llibres específics de lectura. Lectures dels llibres de text. Dossiers dels llibres de lectura Recursos de la biblioteca escolar i municipal (llibres, diccionaris...) Materials audiovisuals. Materials TIC

ESPAIS DE LECTURA A L’AULA

Al seu lloc dins la classe. A la biblioteca d’aula i racó de lectura. A l’ordinador. Vídeo i televisió. Aula germana

ACTIVITATS PER A FOMENTAR L’INTERÈS PER A LA LECTURA

Visita a la biblioteca de l’escola i a la municipal. Exposició del llibre llegit davant el grup classe propi i a altres classes. Sortida a la fira del llibre. Creació al pati d’un racó lector. Fer “ el dia de …” : contes, diari, anuncis, bon dia, etc. Correspondència entre els alumnes. Realització, si fos necessari, de sessions explicatives sobre l’organització i funcionament de la biblioteca escolar i la municipal. Elaboració per part del coordinador de biblioteca, d’un dossier informatiu perquè el professorat conegui el material existent a la biblioteca del centre i que pugui ser del seu interès. Confecció d’un sistema de seguiment i avaluació del Pla Lector, acceptat per tot el professorat. Activitats de lectura amb l'aula germana.

AVALUACIÓ DEL PLA LECTOR

Es confeccionarà un full de seguiment setmanal on es reflectirà la mitja hora diària de dedicació a la lectura que cada classe dedicarà, indicant amb quin material s’ha treballat i els resultats obtinguts. Aquest full s’entregarà al cap d’estudis o al director. Les proves trimestrals de lectura eficaç, seran també un instrument molt útil per avaluar el rendiment dels nostres alumnes quant al Pla Lector. Així mateix, a les reunions de cicle i de la Comissió de Coordinació Pedagògica, es farà un seguiment del funcionament del Pla, fent totes aquelles modificacions que es considerin oportunes.

69

TIC:

El treball de les TIC al tercer cicle d’educació primària tractarà de donar resposta a la necessitat de fer competents els nostres alumnes digitalment, al mateix temps que els fem competents socialment i aprofitam els múltiples avantatges de l’aprenentatge cooperatiu. Es potenciara l’ús dels ordinadors de les aules, especialment els portàtils dels alumnes de cinquè i sisè i les pissarres digitals que ja s’instal·laren al curs 2010/11.

Es donarà d’alta d’usuari a tots els pares/mares/tutors que sol·licitin informació acadèmica dels seus fills/filles mitjançant el Gestib.

S’assessorarà a l’equip directiu i el claustre de Professors en tots els temes relatius a l’aplicació de les TIC a la pràctica docent o que afectin l’automatització de l’administració del centre.

Continuarem actualitzant la página web de l’escola com a eina de contacte amb la resta de la comunitat educativa.

S'utilitzaran els ordenadors de les classes per totes les àrees i realitzaran diferents activitats adaptades a aquest mitjà tan motivador i atractiu pels alumnes. El coordinador TIC durà endavant un programa educatiu referent a l’ús de l’ordinador aplicat a les diferents àrees i utilitzant diferents tècniques i programes.

70

Valors: El treball dels valors és una àrea prioritària al nostre cicle, la qual es treballa diàriament a les aules. Possiblement, el moment idoni per al treball dels valors sigui la tutoria que, totes les aules, duen a terme 1h setmanal, durant la qual es tracten els conflictes succeïts durant el temps de joc lliure en el moment d’esplai, a l'aula, amb els companys,.... El temps de pati, tot i estar cada cop més regulat a través del projecte de jocs de pati creat ja fa tres cursos, resulta el moment més conflictiu i alhora més ric per al treball de les normes i els valors. Resulta fonamental fer reflexionar als infants sobre els jocs que desenvolupen, les pautes que s’hi estableixen i, sobretot, les pautes de resolució d’aquests conflictes. Per resoldre’ls disposen, al pati, d’alumnes mediadors del 3r cicle d’educació primària, que prèviament han estat formats i informats sobre la seva funció i les formes d’actuar, que tracten de resoldre petits conflictes d’interessos, i dels mestres que resolen els conflictes que es consideren més difícils de resoldre o que vénen acompanyats de petites agressions físiques o verbals. Com hem dit, aquestes assemblees són vitals per al coneixement i interiorització de les normes del centre, per a la resolució d’aquests conflictes, i per a la recerca de noves pautes de comportament associades a valors positius com el respecte, la solidaritat, l’ajuda entre iguals, o el diàleg. Per corregir possibles conductes contràries a les normes bàsiques de convivència, el cicle i el centre en el seu conjunt disposa de tot un seguit de projectes enumerats i explicats a la seva concreció curricular i a la present programació, la posada en funcionament dels quals resulta vital per al desenvolupament de conductes cada cop més adequades i més en consonància amb els models socials establerts:

o Aules germanes: coneixement i respecte entre companys del mateix centre o Mediació: aprendre a resoldre petits conflictes a partir del diàleg o Berenars solidaris: iniciar-se en el coneixement de la solidaritat com a valor, a partir de petites

aportacions que després redundin en benefici de determinats col·lectius socials o Educació viària: iniciació en l’aprenentatge de les normes bàsiques del vianant i del ciclista o Reciclatge i consciència mediambiental o Aprenentatge cooperatiu, per tal de partir d’un model social en què el grup n’ha de ser la base i el

referent o Jocs de pati, per regular i normativitzar aquest moment de joc lliure o Intercanvi de cartes i bústia rosa, per crear un model lingüístic basat en les “paraules dolces” i en el

reconeixement dels altres o Encarregats, per assumir petites responsabilitats consensuades pel grup

Tots aquests projectes van acompanyats, necessàriament, d’un treball diari, continu i constant dels diferents valors que defensam com a centre. El respecte envers les diferències individuals, l’ajuda mútua, la col·laboració, la no discriminació per raons de qualsevol tipus, entre d’altres seran els nostres referents durant tota l’etapa de manera que els infants interioritzin les pautes de comportament que necessiten per ser persones competents a nivell social. En el cas dels infants que, per raons diverses, tenen més dificultats per interioritzar i acomplir les normes, tot l’equip educatiu s’implicarà de forma coordinada amb l’objectiu de sumar esforços i no estigmatitzar els infants més vulnerables. Se seguiran protocols establerts per l’equip a fi que l’infant percebi una resposta unificada i coherent amb els plantejaments que se li transmeten. En aquest mateix sentit, la família haurà de sumar-se a aquest plantejament i seguir les pautes que se li transmetin des de l’escola, facilitant-li tot el material i les estratègies que siguin necessàries per corregir possibles conductes disruptives. L’escola de pares i mares, i el bloc destinat a tal efecte, seran bons instruments i moments d’intercanvi de pautes parentals adequades.

71

Finalment, quant a aquest punt, cal destacar la importància d’enfocar la mirada sota l’òptica de la prevenció, amb l’objectiu d’evitar l’aparició de conductes contràries a les normes de convivència, entenent el treball dels valors com a una inversió de futur i com a una manera de fer competents els nostres alumnes per afrontar els múltiples reptes amb què es trobaran al llarg de la seva vida.

Documents

PROGRAMACIÓ DEL TERCER CICLE D’EDUCACIÓ … · programaciÓ del tercer cicle d’educaciÓ primÀria ceip son ferrer elaborat el curs 2011/2012 per la comissiÓ de coordinaciÓ