PROGRAMACIÓN 2012-13

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Instituto de Educación Secundaria “JUAN DE MAIRENA”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BACHILLERATO

CURSO 20012 - 2013

IES Juan de Mairena DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 31/10/2012

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ÍNDICE: COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2011-121 INTRODUCCIÓN.

• OBJETIVOS DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LAS ETAPAS.

• CONTENIDOS, Y MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA

• TEMPORALIZACIÓN.

1. Primer curso de E.S.O. 2. Segundo curso de E.S.O. 3. Tercer curso de E.S.O. 4. Cuarto curso de E.S.O. 5. Primer curso de Bachillerato.

• METODOLOGÍA. RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Recursos metodológicos 2. Recursos personales 3. Recursos ambientales. 4. Recursos materiales.

• MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• CAPACIDADES MÍNIMAS PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Primer ciclo de E.S.O. 2. Segundo ciclo de E.S.O.

6.2.1. Tercer curso de E.S.O. 6.2.2. Cuarto curso de E.S.O.

3. Primer curso de Bachillerato.

• PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

• SISTEMAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

• SISTEMAS DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE.

• MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


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• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• ADAPTACIONES CURRICULARES.

• PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

• PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.

• COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LOS CURSOS DE ESO

• ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA

• PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN FAMILIAR Y A LOS ALUMNOS DE

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN 22. SECCIÓN BILINGÜE DE FRANCÉS en el ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ANEXO: Programación CURSO DE ESQUÍ ACCESOS DIRECTOS

1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO 1º de Bachillerato RECUPERACIONES DE SEPTIEMBRE


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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2012-2013.

Rafael Láiz Blanco, Catedrático de Educación física, forma parte del Equipo Directivo como Secretario. Impartirá clase a dos grupos de 1º de Bachillerato. Mª Teresa Núñez Sánchez, Licenciada en Educación Física, profesora de enseñanza secundaria con situación de expectativa de destino. Impartirá clase a 1º 2º y 3º de E.S.O., grupos ordinarios y sección de Francés. Beatriz de la Rosa García, Licenciada en Educación Física, profesora de enseñanza secundaria con situación de expectativa de destino. Impartirá clase a 1º 2º de E.S.O., grupos ordinarios y 3º de Diversificación. Completa horario en el IES La Cabrera. Pedro García Garrido, Licenciado en Educación Física, profesor de enseñanza secundaria con plaza definitiva en este centro, es el jefe del Departamento de Educación Física. Impartirá clase a un grupo de 1º de bachillerato, 3º y 4ºde E.S.O.


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INTRODUCCIÓN.

La Educación Física, ya hace tiempo que dejó de ser un área de conocimiento práctico cien por cien, para pasar a tener una gran importancia en la formación integral del alumnado. No podemos olvidar los aspectos de carácter cognitivo o afectivo-social, aunque el desarrollo de la asignatura sea eminentemente práctico.

Por otro lado, la sociedad demanda cada vez con más fuerza, actividades que cubran el

tiempo de ocio y recreación del que se dispone en este sentido, una adecuada educación respecto a las posibilidades que se ofrecen, favorecerá una mayor autonomía como personas y una mejora en la calidad de vida.

Superando el aspecto exclusivamente terapéutico del ejercicio físico y la mera

repetición de elementos con un fin básicamente de rendimiento, sin atender a las necesidades individuales; se pretende desde esta área, tanto el conocimiento del ejercicio físico en todas sus posibilidades cuanto aquellos aspectos de desarrollo físico-anatómico que caracterizan el estado evolutivo del alumnado; todo aquello bajo el prisma de la salud y la autonomía y superación personal.

Así pues, dentro de este marco, se provocará que el alumno y la alumna tomen conciencia de lo que hace y de por qué lo hace.

Como en cursos anteriores, el Departamento de Educación Física ha previsto un mayor desarrollo de las Actividades Extraescolares que se realizan en el propio centro en los tiempos libres en el periodo escolar. También se promoverá la práctica del ejercicio físico y los deportes en el periodo extraescolar, fomentando, entre otras actividades, los Campeonatos Escolares que organiza nuestra Comunidad autónoma.

Para ello, animaremos la participación autónoma de los alumnos/as en la práctica y en la organización y control de las actividades que se propongan.

De esta manera esperamos que se beneficien de los objetivos educativos que proporcionan este tipo de actividades.

Desde la incorporación a nuestro centro del 1er ciclo de E.S.O. se han producido ajustes en algunos aspectos de la programación del área de Educación Física.

Las instalaciones, Durante este curso las coincidencias serán dobles y nos permitirá el uso del salón de actos como alternativa al gimnasio. También, se podrá utilizar el pabellón deportivo municipal “Valvanera” .

Sin embargo, la pérdida de tiempo que suponen los traslados, control de los alumnos antes y después del desplazamiento, el desaprovechamiento de los medios didácticos del departamento, lo incongruente que resulta desplazarse bajo la lluvia o el frío para no mojarse o enfriarse durante la clase y los riesgos innecesarios que supone el desplazamiento de los alumnos, esta no es la solución.

Lo correcto sería el acondicionamiento o construcción en el propio Centro de instalaciones convenientes.


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Los materiales didácticos disponibles en estos momentos, son adecuados a las características de los alumnos, quizás insuficientes por el aumento significativo de la ratio y por las frecuentes coincidencias de horas de clase en las instalaciones. Es preciso continuar con el suministro de los medios materiales oportunos para una mayor calidad de la enseñanza.

Los criterios en el reparto de los grupos. Excepto en el caso de los grupos de Bachillerato, se ha procurado que los profesores promocionen con los alumnos, para de esta manera dar más continuidad a la programación y al seguimiento de la evolución de los alumnos.

Las coincidencias entre los profesores, se producirán durante el presente curso, en varias ocasiones, pero al ser de dos profesores en el mismo horario, aunque exige a veces la duplicidad de los materiales, no suponen un gran problema organizativo al Departamento al disponer de la Sala de usos múltiples como instalación cubierta. Agradecemos el esfuerzo en la elaboración de los horarios, para que nunca coincidan tres profesores en la misma hora.

Así pues: Durante el primer y segundo ciclos de E.S.O., se mantienen los contenidos desarrollados

desde los cursos anteriores. A los grupos de 1º, 2º y 3º de E.S.O de la Sección de Francés, impartirá clases el profesora

habilitada. Tan solo variará la programación en que parte de la evaluación se hará en Francés ( al menos una pregunta en cada exámen).

En las reuniones de departamento, seguiremos realizando sesiones de puesta en común del programa de actividades que se desarrollen en clase. Pretendemos de esta manera, recoger las experiencias que consideremos más adecuadas para ir mejorando las programaciones.

El cuaderno de la asignatura desde 1º de E.S.O., será una herramienta fundamental para el control del trabajo y del aprendizaje del alumno. Se procurarán completar los apuntes tomados por los alumnos, con fichas elaboradas desde el Departamento.

En el presente curso se utilizará un libro de texto con algunos alumnos de 1º, 3º y 3º de E.S.O. (BRUÑO (PILA TELEÑA)), de la experiencia se verá la adecuación de seguir implantando su uso en los próximos cursos.

También proponemos la realización de unidades didácticas de corta duración y por tanto más numerosas y variadas, desarrollando entre otras, las correspondientes a la especialización de los profesores.


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1. OBJETIVOS DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LAS ETAPAS.

Introducción

En la sociedad actual se siente, cada vez más, la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.

Por tanto, el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.

Por otra parte, la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos, sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas, viviendas con espacios muy reducidos, reducción progresiva del tiempo de trabajo, etcétera) conduce a que cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal y del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter integrador que tiene. Se trata, pues, de educación del cuerpo y el movimiento por el valor propio e intrínseco que tiene esta formación, y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud, ocio, reducción del estrés, etcétera).

La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión; en definitiva, el área de Educación Física reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.

Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en:

Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

Educación para la mejora corporal.

Educación para la mejora de la forma física.

Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.


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El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. El deporte en el área de Educación Física debe tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a las características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación, y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues ésta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumno domine un número variado de actividades corporales y deportivas.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos, tanto de condición física, con una clara orientación hacia la salud, como de las habilidades específicas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades motrices, las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión.

En la Educación Secundaria Obligatoria el área de Educación Física debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. No basta con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que además hay que vincular esa práctica a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una creciente autonomía por parte del alumno, que en la práctica se debe traducir en una disminución en la toma de decisiones por parte del profesor y un aumento de éstas por los alumnos. Este proceso se debe ir desarrollando de forma progresiva ya que precisa que el alumno se vaya adaptando a un determinado proceder didáctico en el que se suceden dos fases. Fase directiva, en la cual el profesor asume el rol de protagonista principal, es el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y procura presentar el conocimiento de forma que pueda ser captado por los alumnos y generar en éstos procesos reflexivos que les lleven a comprender e integrar en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes. El alumno, por su parte, realiza las propuestas planteadas y va adquiriendo un bagaje de conocimientos y experiencias amplio. Fase autónoma, en ella el alumno participa, de forma reflexiva y responsable en numerosos aspectos de la programación como selección de tareas y medios a utilizar, organización de actividades, etcétera hasta llegar a planificar su propia actividad.


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Según establece el D. 34 del 2002 para la Comunidad de Madrid, los Objetivos Específicos de la Educación física para la E.S.O., son:

Objetivos

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud individual y colectiva.

2. Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Valorar el estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas y planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades.

4. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares) colaborando en la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

8. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.

9. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.

10. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.

11. Valorar, diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa.


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2. CONTENIDOS, Y MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA

• VER SU TRATAMIENTO, SEGÚN LA NORMATIVA PRESCRIPTIVA DE LA COMUNIDAD DE MADRID EN LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES EN LOS ARCHIVOS DE CADA CURSO.


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3. TEMPORALIZACIÓN.

EV.

1er Ciclo de ESO

1º 2º

I

Los tests: "Cómo soy" Ficha individual para la valoración de la condición física. Relacionado con “las Capacidades

Físicas” ¿cómo y para qué nos medimos? El Calentamiento: -principios básicos.

-organización de los ejercicios. -aplicación autónoma

A.F. G.* Juegos Motores - Juegos y Depts.alternativos

-badminton, indiacas, tenis, hochey, escalada, fútbol, rugby, tenis de mesa, etc. C.F. (Capaciddades Físicas)

-generalidades.-importancia.-ejemplos.-¿cómo se miden?

Juegos y deportes I

-Balonmano

-Deportes con implemento

A. F. G.* Juegos Motores -Los Tests físico-funcionales

“Cómo he mejorado”. Capacidades que más han cambiado.

C.F. (Capaciddades Físicas) - La resistencia: Generalidades

El Calentamiento Efectos sobre el sistema cardio-respiratorio:

-El control de las pulsaciones.

-Ejercicio y asma.

Juegos y deportes II

Atletismo: -Las carreras largas. Características físicas, orgánicas y

técnicas. -Metodología de la carrera lenta.

A.F. G.* Juegos Motores - Juegos y Depts.alternativos -badminton, indiacas, tenis, hochey, escalada, fútbol, rugby,

tenis de mesa, etc.

II

Los tests: "Cómo progreso"en mis resultados.

Control de las fichas de condición física

A.F.G. Juegos Motores - Juegos y Depts.alternativos

-badminton, indiacas, tenis, hochey, escalada, fútbol, rugby, tenis de mesa, etc. -La actitud postural

-La influencia en el crecimiento

del sedentarismo y las posturas incorrectas

-El esqueleto humano.

Juegos y deportes I

Atletismo: -lanzamientos

-saltos "Cómo me expreso"

-Ritmo -Expresión

A.F.G. Juegos y Dptes. Alternativos C.F. (Capaciddades Físicas)

-La Flexibilidad: Las articulaciones, composición y lesiones. El esguince

Juegos y deportes II

-La escalada. -Balonmano

-Los defectos posturales y sus consecuencias:

• Prevención • Corrección

A.F. G.* Juegos Motores - Juegos y Deportes alternativos

-badminton, indiacas, tenis, hochey, escalada, fútbol, rugby, tenis de mesa, etc.

III

Los tests: "Hasta dónde he llegado". Valoración del progreso.

C.F. (Capaciddades Físicas) -La velocidad: Generalidades.

Juegos y deportes I

-Hockey -Atletismo: Las carreras de velocidad

A.F.G. Juegos motores y perceptivos

Recuperaciones

A.F.G. Juegos y Deportes Alternativos C.F. (Capaciddades Físicas)

-LaFuerza: El músculo esquelético.

5. los músculos más conocidos. 6. Dibuja un muñeco anatómico.

Juegos y deportes II -Rugby.

-Juegos con raquetas y palas.

Recuperaciones


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EV.

2º Ciclo de ESO

3º E.S.O. 4º E.S.O.

I

-A.F.G. * Juegos Motores -Los Tests físico-funcionales

-El Calentamiento

• efectos orgánicos • efectos articulares • efectos musculares

LESIONES FRECUENTES C.F. (Capaciddades Físicas)

-Generalidades.

-Relación con los tests.

-Ejemplos más significativos en los deportes.

A.F. G.* Juegos Motores - Juegos y Depts.alternativos

-badminton, indiacas, tenis, hochey, escalada, fútbol, rugby, tenis de mesa, etc.

-Los Tests físico-funcionales

-El desarrollo de las C.F.

¿de que dependen?

¿cómo evolucionan?

Efectos más importantes

• LA RESISTENCIA: • Aeróbica

• Anaeróbica

SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO

A.F.G. Juegos y Dpts. Alts

II

A.F.G. Juegos y Dpts. Alts.

-Los defectos posturales y sus consecuencias:

• Prevención • Corrección

Habilidades motrices

Juegos y deportes III

VOLEIBOL I

-Fundamentos básicos.

-Reglamento.

A.F.G. Juegos y Dpts. Alts. --El desarrollo de las C.F.

¿de que dependen?


Efectos más importantes

• LA FLEXIBILIDAD


• LA FUERZA


trabajo

Juegos y deportes IV

VOLEIBOL II

III

A.F.G. Juegos y Dpts. Alts. - SISTEMÁTICA DEL EJERCICIO

Reconoce tu aparato locomotor

Juegos y deportes III

BALONCESTO I

-Fundamentos básicos.

-Reglamento

Recuperaciones

A.F.G. Juegos y Dpts. Alts. -El desarrollo de las C.F.

¿de que dependen?


– LA VELOCIDAD


Juegos y deportes IV

BALONCESTO II

Recuperaciones


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EV. Bachillerato 1º

I

-Los Tests físico-funcionales

-El entrenamiento:

- Ley de Selye - Ley del umbral

PLANIFICACIÓN Y PERIODIZACIÓN

- MACROCICLO ANUAL

- Sesiones de Ed Física diseñadas por equipos de alumnos,

conforme a una planificación anual

II

III

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E

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I

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ED.

F

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S

I

C

A

T

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4. RECURSOS DIDÁCTICOS. Basándonos en la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de calidad en educación (LOCE), que ha redefinido el sistema educativo español. Y concretamente entre las disposiciones que la desarrollan destacan el Real Decreto 831/2003 de 27 de junio, de ordenación general y Enseñanzas Comunes de la Educación Secundaria Obligatoria. Este Real Decreto se perfila a través del marco de desarrollo curricular y contempla los distintos tipos de recursos didácticos. 4.1-RECURSOS METODOLÓGICOS. Todas las actuaciones que realicemos se basarán en unos principios psicopedagógicos que vienen recogidos en la normativa prescriptiva. Los recursos didácticos son muy amplios y variados, a continuación destacaré los más importantes sin entrar en detalles, con el objetivo de que nos faciliten la labor docente. Los principios de intervención educativa sirven de referencia para todo el Sistema Educativo (para todas las áreas, asignaturas y módulos –FP-), asegurando: La coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles. La coherencia horizontal entre las diferentes áreas, asignaturas y módulos del currículo. Destacaremos los siguientes: partir del nivel de desarrollo del alumno, promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, favorecer la construcción de aprendizajes significativos e impulsar la participación activa del alumno. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Considerando capacidades y conocimientos previos. Este principio lo concretamos en las actividades de valoración inicial, realizadas a principio de curso. Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. El esfuerzo y el trabajo responsable son considerados como uno de los ejes fundamentales del Sistema Educativo y la actividad física y el deporte son un buen ejemplo de ello. Favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Este principio está directamente relacionado con el enfoque interdisciplinario. Como el construir conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes asignaturas, coincidir en el desarrollo de acciones docentes vinculadas al ejercicio de la función tutorial (enseñar a pensar, a ser persona, a convivir, a decidir y respetar, etc.). Que lo que aprendan no sea un contenido inconexo y falto de sentido, que sea útil y claro. Impulsar la participación activa del alumno/a. El aprendizaje significativo requiere actividad mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propósito tan complejo como éste, requiere que el alumno/a se encuentre motivado. En la planificación y desarrollo de las unidades didácticas se utilizarán estímulos variados para conseguirlo: Estímulos socioafectivos. Estímulos intelectuales. Estímulos motrices. Los principios de intervención educativa regularán la práctica por medio de la alternancia de estrategias y técnicas de indagación. Como por ejemplo el realizar unas pruebas motoras para detectar su nivel de ejecución en determinadas habilidades, test de condición física, cuestionarios escritos, diálogos, etc. Variar estrategias de práctica globales y analíticas en cuanto a la adquisición de nuevos contenidos, ver vídeos de actividades físico-deportivas…


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4.2- RECURSOS PERSONALES. El título IV de la Ley Orgánica 10/2002 (LOCE), se ocupa de la función docente. En el artículo 56 se muestra la relación de funciones del profesorado de los centros escolares, que va desde; la enseñanza de las áreas, asignaturas, materias y módulos. Promover y participar en las actividades complementarias, la tutoría de los alumnos para dirigir su aprendizaje, transmitirles valores y ayudarlos, la investigación, la experimentación y la mejora de los procesos de enseñanza, etc. 4.3- RECURSOS AMBIENTALES. Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional del espacio habitual hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de él puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos ( espacios naturales, gimnasio, patio, biblioteca…).

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MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (Ver el punto nº 15)

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(Ver el punto nº 15) CAPACIDADES MÍNIMAS PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA.

. VER EN LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES EN LOS ARCHIVOS DE CADA CURSO


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

8.1. Los Criterios de Evaluación que marca el D. 34/2002 para la Comunidad de Madrid, en el Primer Ciclo de E.S.O., son:

Criterios de evaluación

1. Confeccionar autónomamente un catálogo de ejercicios que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades físicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso, mejorando con respecto a su nivel de partida.

3. Emplear la respiración como técnica que favorece el autocontrol.

4. Utilizar las técnicas básicas de las actividades en el medio natural que se lleven a la práctica y adoptar una actitud crítica ante la falta de cuidado y conservación a la que dicho medio está sometido.

5. Emplear las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales de práctica, prestando atención a los elementos de percepción y ejecución.

6. Practicar, en situaciones reales de práctica, juegos y deportes, aplicando las reglas, la técnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

7. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

9. Practicar danzas sencillas en pequeños grupos, dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros.

10. Manifestar, individual y colectivamente, estados de ánimo e ideas, empleando técnicas de dinámica de grupo y de expresión gestual.

8.2. Tal y como establece la normativa prescriptiva, los criterios de evaluación son distintos para cada curso del segundo ciclo de la E.S.O.


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8.2.1. Los criterios de evaluación correspondiente a Tercero de E.S.O., son:


1. Elaborar autónomamente calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades físicas de resistencia y flexibilidad respecto a sí mismo y al entorno de referencia.

3. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo.

4. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de resistencia aeróbica y de flexibilidad.

5. Realizar actividades en el medio natural que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en él, comprometiéndose a su cuidado y conservación.

6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

7. Resolver problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objeto previsto.

8. Practicar danzas colectivas, dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros.

8.2.2. Los criterios de evaluación correspondiente a Cuarto de E.S.O., son:


1. Realizar calentamientos generales y específicos adecuados a las actividades físicas que practica.

2. Incrementar las capacidades físicas de resistencia, flexibilidad y fuerza y resistencia muscular respecto a sí mismo y al entorno de referencia.

3. Diseñar de manera autónoma un plan de trabajo encaminado a la mejora de la resistencia aeróbica y flexibilidad.

4. Analizar los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo de fuerza y resistencia muscular.

5. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.


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6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.

7. Practicar deportes colectivos, de ocio y recreación, aplicando las reglas, la técnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

8. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas.

9. Aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminación por razones de sexo, raza, capacidad física, etcétera.

10. Utilizar técnicas de relajación para recobrar el equilibrio psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades.

11. Realizar, mediante la aplicación de técnicas básicas, producciones artísticas sencillas, cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo.

8.3. Los criterios de evaluación correspondiente a Primero de Bachillerato son:


1. Haber incrementado las capacidades físicas relacionadas con la salud, acercándose a los valores normales del entorno de referencia.

2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

3. Diseñar y organizar actividades de carácter físico-recreativo para el empleo del tiempo libre, utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entorno próximo.

4. Haber perfeccionado las habilidades específicas del deporte seleccionado y demostrar un dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica.

5. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión, cooperar con los compañeros y transmitir un mensaje a los demás.

6. Perfeccionar las técnicas específicas de las actividades en el medio natural y organizar actividades en él.

7. Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de relajación aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.


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9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

• Esta asignatura se compone de dos marcos diferentes pero estrechamente relacionados: el teórico y el práctico. Por tanto, durante cada uno de los periodos de evaluación, se realizará un seguimiento de los grupos y del alumnado mediante los siguientes sistemas: • Observaciones en clase. • Tests iniciales. • Tests intermedios. • Controles teóricos. • Controles prácticos. • Trabajos. • Temas monográficos.

• VER EN LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES EN LOS ARCHIVOS DE CADA

CURSO.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

• Se valorarán los siguientes aspectos: − Participación:

Asistencia a clase y grado de participación activa, mediante el control de fallos y controles aleatorios.

− Actuación: Actuación mecánica eficiente en las tareas propuestas, mediante controles prácticos y seguimiento aleatorio. Actuación con aportaciones propias a los temas que se propongan, mediante seguimiento individual.

− Asumir: Tareas y normas que se planteen para un adecuado desarrollo de la asignatura.

− Integración: Dentro de los grupos, subgrupos, y la interacción de los mismos, mediante el seguimiento de actividades apropiadas para este fin.

− Autonomía: Observando el grado de independencia y responsabilidad que adopta en las clases y en otras actividades de tipo extracurricular.

• El carácter teórico práctico de la asignatura permite que todos los alumnos puedan

realizar su seguimiento, eximiendo de la práctica sólo a quienes debido a enfermedades crónicas, lesiones etc., no les sea recomendable la realización de ejercicios físicos.

• La ponderación de las calificaciones tendrá una doble vertiente teórica y práctica.

− La teoría supondrá el 50% de la nota. − La práctica supondrá otro 50%. Este aspecto se tratará mediante dos baremos:

− a) según la superación personal. − b) según el rendimiento medio de los alumnos del mismo nivel de curso.

No obstante, será imprescindible aprobar el apartado teórico para hacer media. Como ocurre en todas las materias que se imparten en este centro, se valorará la expresión verbal según las características del tema impartido y se tendrá en cuenta para la determinación de la nota.


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− Para solicitar la exención parcial de Educación Física, los alumnos se atendrán a la

normativa vigente, siguiendo en cualquier caso el temario teórico programado. − VER EN LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES EN LOS ARCHIVOS DE CADA

CURSO. 11. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

• VER EN LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES EN LOS ARCHIVOS DE CADA CURSO.

12. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR


13. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE.


14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

− En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación de un proceso de

enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible.

− Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías (adaptaciones curriculares,

desdobles en las clases, etc.) pero donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser

en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los

alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

− Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de las

distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a determinadas

capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los

contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones

adaptar y concretar los criterios de evaluación.

− La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver más reflejada va a

ser en las adaptaciones pedagógicas que vaya realizando el profesor/a en cada una de las sesiones. Estas

diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios,

materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de

construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los

distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar,

nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de

aprendizajes.

− La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada en dos aspectos

fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los aspectos cuantitativos. Para tratar

adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado de implicación de los tres

mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir mecanismo de percepción, mecanismo de

decisión y mecanismo de ejecución, dando la progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de


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ellos, esto es, imprimiendo a la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos.

En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los sentidos, es decir,

facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos "por abajo" y "por arriba" que aunque puede estar

cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria lo creemos legítimo y cargado de razón.

− El Programa de E. Física deberá adaptarse además a las condiciones de los ACNEES. En función de la

minusvalía de estos alumnos, los contenidos de esta área deberán modificarse, así como su evaluación,

coordinando el trabajo con el D.O. y más concretamente con las/los pedagogos/as terapeutas del centro

en cuestión. En cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno para

asegurar su progresión.

− El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los posible, la

continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el alumno puede realizar, con

adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas en el plano

procedimental, cognitivo y actitudinal, (salvo los alumnos con deficiencias psíquicas o motrices

importantes a los que se les procurará una atención más especializada). En definitiva nuestro diseño

deberá atenderlos en función de su minusvalía y modificando las siguientes cuestiones:

− - Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.

− - Buscará la vía de comunicación mas clara para el alumno

− - Procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar, además de la descripción

previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio del centro.

− - Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros, o no contundentes para

que el alumno pueda desarrollar con normalidad el programa en el caso de alumnos o alumnas con

deficiencias visuales y eliminará de su ejecución, todas las actividades de desarrollo complejo en cuanto

a obstáculos de diferentes alturas, espacios etc., alternando una adecuada y con el mismo objetivo.

− - Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos

con deficiencias visuales y auditivas.

− - Adecuar la evaluación a los alumnos con deficiencias psíquicas.

− - Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal

especializado.

− - Coordinar con el Departamento de Orientación .

− Los que elaboramos esta propuesta de diseño curricular estamos por que el alumno en cuestión, y así

debe ser el espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos que esta

materia tiene para con él, facilitándole en definitiva el acceso al que hacer diario y a los beneficios que

éste le puede aportar.

− Algunos aspectos de la Atención a la Diversidad contemplados en el desarrollo de esta

Programación: • Diseño de la asignatura desde la sesión de presentación “negociada “con los alumnos. • Admisión de trabajos elegidos por los alumnos para mejorar las calificaciones. • Utilización de técnicas metodológicas abiertas; asignación de tareas, enseñanza

recíproca, descubrimiento guiado, etc. • Organización en grupos afines según el tema, la tarea y la intensidad. • Planteamiento de actividades que permitan diferentes niveles de exigencia. • Realización de Temas Monográficos elegidos y desarrollados por los propios alumnos. • Posibilidad de elección de Trabajos de Recuperación de las evaluaciones. • Diseño y realización de Sesiones de entrenamiento por los mismos alumnos. • Organización de actividades deportivas extraescolares variadas y realizables por todos

los alumnos.

− En cualquier caso: - Los alumnos trabajarán según el nivel de partida. Para ello se utilizarán como base los

resultados de los diferentes test iniciales. - Se ofrecerán actividades alternativas para el desarrollo de la resistencia aeróbica, para

aquellos alumnos/as con problemas respiratorios (asma, catarros, etc.).


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- Se modificaran algunos ejercicios, para aquellos alumnos/as que tengan problemas de columna o cualquier tipo de discapacidad motora

- Se propondrán tareas de diferente dificultad. - Si un grupo de alumnos tiene un nivel alto, en la última parte de la clase pueden

realizar partidos en situaciones de juego real, en lugar de los juegos adaptados. - Se utilizará la enseñanza reciproca con el objetivo de que un alumno aventajado pueda

ayudar a otro de menor nivel, o con necesidades educativas especiales. - Se adaptará el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de

alumnos, mediante una selección de los ejercicios y actividades a realizar. - Los alumnos con dificultades de aprendizaje podrán practicar durante los recreos con

el fin de mejorar sus aptitudes. - Se estudiará cada caso de alumnos de integración adaptando la programación si fuera

necesario. Para ello se desarrollará el correspondiente trabajo de coordinación con el Departamento de Orientación.

15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En E.F. resultan de especial interés los siguientes materiales: Material convencional: colchonetas, bancos suecos, plintos, espalderas, potros, rampas, muros… Destacamos también las pelotas y balones de diferentes tamaños, colores y texturas (cuero, plástico, goma-espuma, etc), aros, cuerdas, picas o bastones de diferente longitud, discos voladores, palas de diferentes tamaños, brújulas, sticks, etc. Materiales audiovisuales: equipo de sonido, ordenador tipo PC. Sistema operativo Windows o similar con diferentes programas que permitan un cómodo y rápido uso del mismo. Espacios ambientales en condiciones: gimnasio aislado y aclimatado, pista polideportiva antideslizante, etc. Documentación específica sobre la asignatura: bibliografía concreta, cuadernos de trabajo del alumno, ficha de seguimiento individual, normas del departamento… Así como toda fuente de información y consulta; revistas, diarios, diccionarios, direcciones de internet, etc. Página web de la asignatura.


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16. ADAPTACIONES CURRICULARES. - Serán los que propongan los profesores correspondientes ante los diferentes casos. Se coordinarán con las propuestas del Departamento de Orientación.


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17. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

− Se planteará a los alumnos la realización, si se dispusiera de profesores responsables, en el horario de recreo, y a lo largo de todo el curso, de campeonatos de régimen interno de los siguientes deportes:

1. Fútbol - sala 2. Baloncesto (3 Vs 3) 3. Voleibol 4. Bádminton 5. Tenis de mesa (iniciación y torneos) 6. Escuela y torneo de Ajedrez. 7. Posibles encuentros o torneos deportivos con otros centros cercanos. 8. Participación en las propuestas del Patronato Municipal de deportes del Ayto de

S. Sebastián de los Reyes. − Participación en las Jornadas que por diversos motivos programa el Centro: “Día de la

Paz”, “Semana del Libro”, “Día de la Salud". - Cuadro resumen de las actividades extraescolares programadas por trimestres y niveles:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

1ºESO

• Senderismo por la Sierra de Madrid..

La Barranca o La Pedriza Noviembre. • 2 grupos x salida: 2 salidas • 2 profesores x salida/ 1

autobús x salida

• Recorrido por la Dehesa Boyal y Aula de la Naturaleza.

• Campeonatos Municipales Escolares.

• CROSS ALDOVEA

• Día de recreo o de recreo acuático. (En el polideportivo de Alcobendas)

• Bowling.

2ºESO

• Senderismo por la Sierra de Madrid.

• Recorrido de Morcuera al Paular. Octubre-Noviembre.

• 2 grupos x salida: 2 salidas • 2 profesores x salida/ 1

autobús x salida

• Campeonatos Municipales Escolares.

• CROSS ALDOVEA

• Escalada, Rapel y Orientación. • Mayo-junio aprox. • 2-3 grupos x salida: 2 salidas (5

terceros) 2 profesores x salida/ 1 autobús x salida

3ºESO

• Senderismo por el Hayedo de Montejo.

Coordinación con el Dpto. de CC.NN.

Recorrido con raquetas para nieve, por la sierra de Madrid • • Promover la asistencia

a los Campeonatos Escolares Municipales

• CROSS ALDOVEA

• Senderismo por la Sierra de Madrid.

• Recorrido de Morcuera al Paular. Octubre-noviembre.

• 2 grupos x salida: 2 salidas 2 profesores x salida/ 1 autobús x

salida

4ºESO Canoas y orientación

Embalse de Cazalegas

Promover la asistencia a los Campeonatos Escolares Municipales

CROSS ALDOVEA

1ºBachll.

• Senderismo por la Sierra de

Madrid. Descenso hacia el Valle del Lozoya. Octubre-noviembre.

• Curso de Esquí alpino*: Probable 1 autobús

- (Idem tercer trimestre)

• Salidas de medio día, según el desarrollo de los Cursos Monográficos: Equitación, patinaje, etc.

(sin determinar fechas)


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18. PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.

− La educación para la salud: − Impregna una buena parte de los contenidos de área:

Tratamiento de la salud desde el conocimiento del propio cuerpo. Efectos de la actividad física sistemática y sus beneficios psicofísicos.

− Prevención de drogodependencias en la Programación de Educación Física: − Fomento de la actividad lúdico-deportiva en el tiempo de ocio de los alumnos, a

través de los aprendizajes en el propio centro y de las propuestas para el tiempo libre.

− Impartición de conocimientos relacionados con los hábitos higiénicos y de nutrición que pueden influyen en el desarrollo.

− Conociendo y aprendiendo adecuadas técnicas de carrera que faciliten su práctica.

− Practicando diferentes juegos alternativos. − Desarrollando una correcta técnica de los fundamentos de deportes colectivos

que le faciliten su incorporación a equipos organizados. − Ocupación de recreos y otros momentos fuera del horario de clase, para realizar

en las instalaciones del centro, competiciones internas y otras actividades en colaboración con la “Asociación de Alumnos”.

− Participando en Actividades en la Naturaleza programadas como, marchas, actividades náuticas, y cursos de esquí, que posibilite el conocimiento de la práctica física en un medio sano en sí mismo.

− Conociendo a través del desarrollo de Temas Monográficos (1º de Bachillerato), otros juegos y deportes más complejos, que por sus características, difícilmente pueden desarrollarse con cierta continuidad en un centro docente.

− − La educación para la igualdad entre sexos:

• Las actividades motrices como base hacia el respeto por las características de cada uno, evitando la discriminación por diferencias de sexos y las actitudes sexistas.

• − La educación del consumidor

- Fomento del espíritu crítico a través del análisis de la actividad física como bien cultural social, y los intereses económicos y políticos de transformación en bien de consumo.

- − La educación para la paz

– Fomento de la participación bajo premisas de cooperación y respeto, generando actitudes favorables a la tolerancia.

– • Educación ambiental

– Posibilitar la reflexión crítica relativa al entorno concienciando a los alumnos apara su cuidado y asociando éste con la educación para la salud.


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− En esta línea de tratamiento de los contenidos comunes (transversales) a todas las áreas

del currículum, se establecerán coordinaciones con el resto de áreas, para el diseño y puesta en práctica de contenidos, tanto de las actividades académicas normalizadas como las de carácter complementario y extraescolar: − Área de Educación Plástica y Visual:

Decorados para expresión corporal. Carteles “atractivos” de información. Paneles “explicativos” sobre ejercicios físicos. Area de Ciencias de la Naturaleza: Actividades en la Naturaleza (marchas, excursiones en bicicleta, esquí, deportes náuticos, etc.). Aspectos anatómicos y fisiológicos. Nutrición y alimentación. Lesiones deportivas y Primeros auxilios Prevención y corrección de la postura corporal. Sistemas energéticos y de adaptación al esfuerzo.

• Área de Música:

Utilización de la música como medio para desarrollar el sentido del ritmo, y a través de éste la expresión corporal.

• Area de Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

Evolución de la Educación Física a través de la Historia. Los juegos populares en la geografía española.

• Área de Matemáticas:

Utilización de métodos estadísticos para la valoración de los tests de aptitud física. Realización de encuestas, para conocer el grado de interés de los alumnos por las actividades físicas y deportivas.

• Área de Lengua y Literatura:

Dificultades motrices y su relación con problemas de lectura y escritura. Control de la expresión oral y escrita.

19. COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LOS CURSOS DE ESO


20. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA


21. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN FAMILIAR Y A LOS ALUMNOS DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN -Cada alumno dispondrá en su cuaderno de la asignatura de un documento con la correspondiente información. - Dicha información se expondrá en el tablón de anuncios del gimnasio.

- En la página web del Departamento. Se publicará la programación completa.


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22. SECCIÓN BILINGÜE DE FRANCÉS en el ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

SECCIÓN BILINGÜE DE FRANCÉS El departamento participa en la sección de bilingüismo del centro con el profesora Mª Teresa Núñez Sánchez habilitada para ello. Las clases en francés se impartirán a dos niveles: 1º de ESO (C, D y E), y 2º de ESO (D y E) y 3º de ESO (D y E) sin cambiar la programación del departamento en ningún grupo, realizando las mismos contenidos y secuenciación que el resto de los grupos del mismo nivel. Únicamente se modificará mínimamente las herramientas de evaluación, incluyendo una pregunta en francés, o un control específico de vocabulario, para poder valorar el avance en las competencias lingüísticas. Esta valoración tendrá una participación porcentual en los criterios de calificación de la asignatura inferior al 10% de la nota

COMPETENCIAS MÍNIMAS

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Competencias léxicas

Verbos de movimiento del tipo: correr, caminar, saltar, desplazarse, etc

Partes del cuerpo principales: tronco, cuello, piernas, etc.. Y articulaciones principales: rodilla, muñeca, etc..

Localización en el espacio; arriba, abajo, debajo, encima etc.. Localización en espacios de clase: gimnasio, aula, pista, campo de fútbol, etc…

Léxico de la higiene personal: jabón, agua, gel, etc..

Los números de 0 a 200: ordinales y cardinales

Relacionado con la naturaleza y lugares: campo, camino, carretera, mochila, cantimplora, etc..

Hábitos y temas transversales

Hábitos de salud, limpieza e higiene: ducha, higiene general y cuidado de la espalda: Prevención de malos hábitos posturales, de salud y adicciones, ordenación de la vida cotidiana y escolar


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CURSO DE ESQUÍ ALPINO

1ºde Bachillerato

Proyecto CURSO 2012/2013


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INTRODUCCIÓN

Son muchas las actividades de carácter físico-deportivo que no pueden desarrollarse habitualmente en nuestros programas de Educación Física por razones o limitaciones obvias: piragüismo y deportes náuticos, escalada, natación, espeleología, etc.

Todas estas actividades no obstante, pueden desarrollarse dentro del marco geográfico de nuestra Comunidad Autónoma y de sus proximidades, y por ello está contemplada su realización en forma de Cursos Monográficos o a desarrollar como actividades de fin de semana.

El esquí es otra de éstas actividades con un valor educativo dentro del ámbito que nos ocupa, pero sus limitaciones van más allá al no disponer en Madrid ni en sus alrededores de las condiciones climáticas, geográficas y de infraestructura necesarias para asegurar su desarrollo de una manera adecuada. Es cierto que disponemos de tres estaciones en la sierra de Guadarrama (Cotos, Valdesquí y Navacerrada), pero ninguna de ellas ha venido funcionando con regularidad durante los últimos años. La nieve es escasa y su presencia no es continua durante todo el invierno, con lo cual planificar un curso de esquí, con el tiempo de antelación que requiere su organización, supone un alto riesgo con pocas posibilidades de éxito. Por otra parte, dichas estaciones disponen de muy pocos remontes mecánicos que entre semana no funcionan al 100% y que en fin de semana se encuentran saturados lo que dificultaría enormemente el aprendizaje por los enormes tiempos de espera para su uso.

Desde hace ya muchos años, profesionales de la Educación Física de diferentes regiones con problemáticas similares a las nuestras, venimos planteando la necesidad de posibilitar el acceso del esquí a nuestros alumnos. De ahí que dada la gran demanda existente, numerosas agencias repartidas por todo el país, ofrezcan precios especiales para estos viajes de escolares a estaciones que aseguren la presencia de nieve, facilitando además los elementos imprescindibles para el aprendizaje de este deporte: material y profesorado.

El alto coste del material es uno de los inconvenientes cuando tratamos de iniciarnos. Por su parte los alquileres de dicho material tampoco facilitan excesivamente las cosas, ya que el alquiler diario de esquís, botas y bastones ronda los 30 euros dependiendo de las estaciones.

El profesorado (se requieren monitores especializados). Es otro de los problemas a considerar cuando queremos iniciarnos en el aprendizaje del esquí, por su alto coste (alrededor de 25 euros cada hora de clase) y por la no siempre disponibilidad del profesorado en las estaciones.

Por todo ello, resulta evidente la dificultad que tiene un joven de nuestro instituto para iniciarse en este deporte por su cuenta, y solo los más favorecidos tendrán acceso al mismo, manteniendo injustamente la condición de deporte de elite una actividad que por sus enormes atractivos todos debería tener la oportunidad de disfrutar.

De ahí la propuesta que presentamos, con el objetivo de facilitar al mayor número posible de alumnos una experiencia enriquecedora, que suponga el conocimiento de un medio diferente (la nieve), el dominio básico de los elementos técnicos de un deporte nuevo para ellos, y la vivencia psicomotriz de unas experiencias físico-corporales exclusivas del mismo.


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PROPUESTA DE REALIZACIÓN PRÁCTICA LUGAR De todas las ofertas existentes elegimos el Pirineo por considerar que es la que ofrece más ventajas, tanto desde el punto de vista económico como cultural (conocimiento de otra región con un marco geográfico y una realidad sociolingüística diferentes, etc.).

La estación de esquí que se elija será aquella que ofrezca las condiciones adecuadas para el aprendizaje de este deporte así como para el control de los alumnos.

ALUMNOS Aproximadamente un máximo de 50 alumnos de 1º de Bachillerato (suficiente interés y madurez para el desarrollo de la actividad).

PROFESORES Mínimo 2 profesores, si bien es aconsejable que con una participación de 50 alumnos fueran 3 profesores para garantizar un mejor desarrollo de las tareas que se pueden presentar en el viaje: control de las clases contratadas y de la calidad de la enseñanza que reciben nuestros alumnos y alumnas, control del material de alquiler y de su correcto estado, atención a posibles lesionados o enfermos, alojamiento y alimentación, etc, enseñanza en el “tiempo libre”. En cualquier caso, es recomendable la participación de una profesora. Facilita la atención de diversas incidencias que a veces surgen entre las alumnas.

FECHAS Si bien está por determinar en función de las disponibilidades hoteleras, proponemos la última o penúltima semanas de enero:

* Por ser el periodo en el que habitualmente más garantizada la presencia de nieve en los Pirineos.

* Por disponer de un día festivo en cualquiera de ellas que permitiría una menor incidencia en el desarrollo normal del curso.

* Por ser parte de la temporada media-baja que ofertan las agencias.

* La actividad se desarrolla de Lunes a Viernes, pues los fines de semana lógicamente no hay ofertas para escolares.

OFERTA SELECCIONADA De todas las propuestas estudiadas se elegirá la más ventajosa. Debe ofrecer con un coste aproximado de 400 euros:

• Seis noches de alojamiento en hotel . • Pensión completa (almuerzo en el restaurante cercano a las pistas). • Uso ilimitado de teleesquíes y telesillas durante cinco días (de lunes a viernes). • Alquiler de material de esquí para los cinco días (botas, esquís tipo carvin y bastones). • Diez horas de clases de esquí (a razón de dos horas diarias). • Seguro de viaje para los participantes que cubre accidentes, asistencia médica y viaje de

regreso, en caso necesario. • Gratuidad para los profesores (una plaza cada 25 de pago).


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JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURSO DE ESQUÍ

Son muchas las razones que, desde un punto de vista exclusivamente educativo, aconseja la realización de la actividad:

El enriquecimiento motor que supone el aprendizaje de una actividad deportiva tan específica y diferenciada como es el esquí, imposible de ser realizado por otra parte en la programación lectiva habitual.

El hecho de mostrar a los chavales otra posibilidad enriquecedora para la ocupación d su tiempo libre de manera activa, aspecto que cobra especial importancia dada la desorientación a la están conduciendo a los jóvenes las ofertas de ocio que presenta la sociedad actual.

La posibilidad de realizar una actividad educativa de carácter global, en la que a partir de la realización de una actividad deportiva, se conozca de manera consciente el entorno en que se realiza, desde un punto de vista geográfico, socioeconómico, e histórico lo que resulta aún más interesante si tenemos en cuenta las diferencias existentes entre nuestra Comunidad y Cataluña o Aragón. Este es uno de los motivos que nos han impulsado a elegir esta zona en la realización de la semana blanca.

El contacto con otros compañeros fuera de la mera relación del aula, durante una semana ininterrumpida, realizando una actividad común, lo que supone el afianzamiento de las relaciones afectivas entre los chavales y de estos con los profesores participantes, que contribuirá a buen seguro a una mayor identificación e integración con el instituto, posibilitando así un mejor ambiente en la vida del Centro.

El hecho es que más de un 90% de los alumnos/as de este instituto no saben, esquiar, y que un 86% desea aprender (según encuestas realizadas por el Departamento de Educación Física) y dada su condición social media no podría hacerlo de no ser mediante una posibilidad de coste reducido como esta que presentamos.

Si estamos de acuerdo con la idea de una escuela activa, innovadora, en consonancia con los intereses más inmediatos de los alumnos, hemos de sobrepasar los límites del aula, y si bien es cierto que esto no siempre es factible, también lo es, que en ocasiones nos queda como única posibilidad racional de actuación.

Los que hemos sufrido una enseñanza escolástica, encerrada en libros de texto o en el saber de nuestros profesores, somos conscientes de las enormes lagunas que han quedado en nuestra formación; es por esto que defendemos todas aquellas actividades en las que los aprendizajes vengan dados más en función de experiencias vivenciales de los alumnos/as que de informaciones externas transmitidas.

Queremos que se entienda este proyecto, por lo tanto, no como una actividad aislada sino como un elemento más de la programación de Educación Física, en total consonancia con el resto de actividades previstas en la misma, y fundamentada en la filosofía general de actuación de nuestro Departamento.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD

DEL ÁMBITO COGNOSCITIVO

Conocer los elementos técnicos básicos del esquí.

Aprender el manejo y la correcta utilización del material de esquí; botas, fijaciones, tablas, bastones, y las normas básicas para su buen mantenimiento.

Distinguir los diferentes tipos de nieve y sus características (costra, polvo, hielo, etc.), así como los riesgos que puedan entrañar.

Conocer nociones elementales de seguridad en alta montaña.

Conocer las variaciones que la altura provoca en los diferentes elementos del medio, temperaturas, nieblas, tipos de nieve, flora, etc.

Distinguir los elementos necesarios que nos ayuden a orientarnos en alta montaña. Conocer las influencias que provoca la altura sobre el funcionamiento del cuerpo humano;

adaptación cardio-respiratoria al ejercicio físico.

Conocer las reseñas históricas básicas del Pirineo Leridano. Conocer alguna muestra representativa del Arte Románico del Pirineo catalán y de las

edificaciones más características de la zona.

NOTA: Se proporcionará a los alumnos material con la información necesaria para facilitar el logro de estos objetivos.

DEL AMBITO PSICOMOTOR

Desarrollo del equilibrio visual, laberíntico y kinestésico. Desarrollo de la coordinación neuromuscular. Desarrollo de la resistencia aeróbica y de la musculatura del tren inferior. Desarrollo de la fuerza en los músculos extensores y rotadores de la rodilla. Desarrollar la capacidad de relajación muscular, mediante ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular al final de la actividad diaria.

DEL ÁMBITO AFECTIVO Proporcionar a los alumnos/as nuevos datos que les ayuden a percibir su imagen corporal y a identificarse con ella.

Proporcionar a los alumnos/as experiencias de autovaloración que les ayuden a descubrir sus capacidades individuales

Desarrollar en los alumnos/as la sensibilización hacia el medio natural y la necesidad de conservarlo.

Desarrollar en los alumnos/as la capacidad de valorar las actividades físicas relacionadas con el esquí y con la sensación de deslizamiento.


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Potenciar las relaciones interpersonales, la colaboración y el compañerismo entre los alumnos y alumnas participantes, y de éstos con los profesores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ENSEÑANZA

Desarrollo del equilibrio en situaciones variables de deslizamiento. Desarrollo de correcta regulación de la actividad muscular: Músculos agonistas-antagonistas. Activación-inhibición muscular.

Desarrollo de la capacidad de control corporal, manteniendo posturas estables que permitan movimientos efectivos, en situaciones de variación de los diferentes segmentos corporales con respecto al centro de gravedad.

Conseguir el dominio básico de los elementos técnicos siguientes:

Deslizamiento en cuña.

Giro en cuña. Frenado en cuña. Deslizamiento en paralelo. Iniciación al giro en paralelo (dos fases). Frenado en paralelo. Deslizamiento estable en ladera (diagonal) por ambos lados.

Documents

PROGRAMACIÓN 2012-13