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PROGRAMACIÓN 4º ESO. CURSO 2014-2015.
1- INTRODUCCIÓN
2- CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
3- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
4- OBJETIVOS
4.1 Objetivos generales de la etapa
4.2 Objetivos generales del área
4.3 Objetivos para esta asignatura y curso
Justificación de los objetivos٭
5- COMPETENCIAS BÁSICAS
6- CONTENIDOS
Relación con la Orden del 10 de Agosto del 2007: Núcleos temáticos
específicos de Andalucía
Relación con el Real Decreto 1631/2006: Bloques temáticos de contenidos
mínimos
UNIDADES DIDÁCTICAS:
1. Nuevas mentalidades en la Europa del siglo XVIII y S. XIX.
Ilustración y Liberalismo frente al Antiguo Régimen.
2. Liquidación del Antiguo Régimen. La Revolución Francesa (1789)
y las revoluciones liberales en el S. XIX (1820, 1830 y 1848)
3. España bajo las directrices de Francia. Los Borbones y la
Ilustración. La guerra de la Independencia.
4. España en el camino liberal. Divisiones internas.
5. El capital como definidor social. La Revolución Industrial y el
Movimiento Obrero.
6. Las colonias españolas en América: Sistema colonial y proceso
de independencia
7. El colonialismo imperialista del S.XIX. Principales conflictos hasta
1914.
8. La primera Guerra Mundial (1914-1918). Consecuencias de la
guerra: democracia, fascismos y comunismo, Relaciones
internacionales.
9. La II República y la guerra civil Española.
10. La segunda guerra mundial y la Guerra fría. Política de bloques
11. España. El franquismo y la transición a la España democrática.
Constitución de 1978, el Estado de las Autonomías.
12. Tercer mundo o Países no alineados. La descolonización y el
nuevo colonialismo económico. Problemas de subdesarrollo.
13. El mundo actual globalizado. Principales problemas
14. S. XX: crisis permanente. Relativismo, subjetividad,
irracionalismo.
15. La Unión europea. Formación y Evolución. Papel de España y de
la Comunidad Andaluza.
JUSTIFICACIÓN de las Unidades Didácticas
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
BASES HISTÓRICAS DE
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
CONTENIDOS
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 11
Unidad 12
Unidad 13
Unidad 14
Unidad 15
CONTENIDOS COMUNES
7- METODOLOGÍA (Referencia a las propuestas de la AGAEVE)
8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
10- ACTIVIDADES
10.1 Características de las actividades
10.2 Criterios a seguir con respecto a las actividades que se propongan
10.3 Actividades básicas para desarrollar los objetivos propuestos
11- TEMPORALIZACIÓN
12- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
13- EVALUACIÓN
13.1 Criterios de evaluación
13.2 Procedimientos de evaluación (Porcentajes y Competencia
Lingüística)
13.3 Herramientas de evaluación
13.4 Posibilidades de recuperación
14. PROGRAMA BILINGÜE
15- AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
14.1 Criterios de autoevaluación
14.2 Herramientas de autoevaluación
16- BIBLIOGRAFÍA
15.1 Bibliografía de didáctica general
15.2 Bibliografía de departamento
15.3 Recursos y bibliografía de aula
1- INTRODUCCIÓN
Esta programación de la asignatura: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; está
pensada para los grupos de 4º de la ESO del I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO. Se
basa en el DECRETO 231/2007, DEL 31 DE JULIO, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía. Así como la ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DEL 2007 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía. Por otra parte, esta Orden establece que los objetivos, contenidos, y criterios
de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria son
los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el
Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la
Comunidad Autónoma.
Se trata de un currículo abierto y flexible cuya concreción y desarrollo corresponde
al profesorado. Se establecen, de este modo, tres niveles de concreción curricular
asumidos respectivamente por la Administración autónoma, los centros docentes y los
profesores, que harán explícitas sus propias aportaciones a través de tres instrumentos
básicos: los Decretos de Enseñanza, los Proyectos Curriculares de Centro y las
Programaciones de Aula.
2- CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El I.E.S. Cánovas del Castillo, está situado en la zona de la capital malagueña de
“El Ejido”, próxima al centro histórico de la ciudad; lo que debe ser considerado a la
hora de aprovechar la oferta social, cultural y educativa que la ciudad ofrece.
En general las familias son de clase media o de clase media baja, y el sector
económico en el que trabajan es diverso, con lo que podremos hacer uso de tal diversidad
en el desarrollo de actividades por parte de los alumnos.
► Para plantear la programación es también fundamental determinar el grado
de desarrollo intelectual de los alumnos en esta etapa educativa. La etapa de la
adolescencia se caracteriza por la aparición, dentro de un proceso, del desarrollo del
pensamiento abstracto. Piaget la llama etapa de las relaciones formales: supone que el
adolescente es capaz de trabajar con ideas y conceptos generales. Aparece la capacidad de
análisis, distinguen lo fundamental de lo accesorio, descubren las causas, prevén lo
posible. En definitiva, aparece el núcleo de PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-
DEDUCTIVO: no sólo son capaces de trabajar sobre las posibilidades que se les ofrecen,
formulando distintas hipótesis, sino que, además, son capaces de comprobar
sistemáticamente el valor de cada una de ellas. El adolescente será capaz de relacionar no
sólo cada causa aislada con el efecto, sino también de relacionar todas las combinaciones
posibles entre las distintas causas que determinan dicho efecto.
Para los alumnos de cuarto curso de la ESO deberemos tener en cuenta que, aún
siendo mayoría los que operan en términos hipotéticos, todavía un porcentaje importante
de alumnos se mueve en el campo de un PENSAMIENTO OPERATIVO
CONCRETO, y por tanto, aunque el planteamiento general pueda adoptar un carácter
deductivo, también será preciso tener en cuenta la necesidad de un trabajo basado en
ejemplificaciones que apuntalen algunos campos nocionales más complejos para dichos
alumnos.
3- JUSTIFICACIÓN de la PROGRAMACIÓN
► La asignatura de Ciencias Sociales Geografía e Historia en el 4ª curso de la
Enseñanza Secundaria obligatoria, es fundamental para que los alumnos adquieran una
IDENTIDAD como individuos y como ciudadanos inmersos en la sociedad de la que
forman parte. Este debe ser el objetivo fundamental de la asignatura: formar ciudadanos,
ya que estamos ante una educación obligatoria para todos.
Los contenidos están dedicados a la comprensión de la sociedad en la que viven,
partiendo de las bases históricas que la han ido gestando y desarrollando; competencias
que les ayuden a la solución de problemas y a la toma de decisiones individuales o
colectivas; a adquirir un interés y un posicionamiento crítico con respecto a lo que sucede
a su alrededor y a desarrollar una actitud positiva en la convivencia pacífica y respeto
hacia sí mismos y hacia los demás.
► Es importante demostrar a los alumnos la UTILIDAD de la asignatura al ser
conectada con aspectos que conciernen al alumno. Por ello se harán siempre continuas
referencias a la realidad inmediata, a los intereses de los alumnos, a lo que está ocurriendo
a su alrededor; mostrando que la historia es algo vivo.
Algo que se trabajará también será el interés de los alumnos por estar bien
informados, de manera que se plantearán actividades al efecto.
► En tercer curso de la ESO ya se ha trabajado el estudio del mundo actual y sus
bases, aunque desde otras perspectivas, partiendo del espacio geográfico dependiente de
las actividades políticas, económicas… En el cuarto curso se pondrá el acento en la
evolución y características de las sociedades actuales desde las bases históricas con las
transformaciones políticas, económicas, culturales… producidas desde el S. XVIII.
► En esta programación los contenidos históricos, se estructuran en general,
siguiendo CRITERIOS CRONOLÓGICOS Y ESPACIALES por considerar que sea la
mejor manera de conectar los diferentes aspectos buscando la comprensión de la
multicausalidad de cada acontecimiento al estudiar cada hecho desde diferentes
perspectivas y realidades: sociales, políticas, económicas, culturales… y tratando en cada
hecho las múltiples consecuencias que se derivan a corto y a largo plazo relacionándolo
con la época actual.
No obstante; para favorecer la capacidad reflexiva de los alumnos se harán siempre
comparaciones con otras realidades, lo que a veces conlleva SALTOS
CRONOLÓGICOS O ESPACIALES. Y es que el objetivo no es estudiar la historia
como una sucesión de hechos que los alumnos deben encajar en etapas y épocas cerradas.
Aunque deben ser capaces de contextualizar geográfica y cronológicamente los hechos,
esta programación dará una mayor importancia al desarrollo de una capacidad de
reflexión histórica y de una serie de capacidades que permitan a los alumnos construir
su propio conocimiento, ya que no se trata de que aprendan memorísticamente unos
contenidos, asumiendo la historia como algo cerrado; sino que el principal objetivo es
capacitar a los alumnos para que sean capaces de aprender en el futuro de manera
autónoma,. Y es que debemos tener en cuenta que estamos en una EDUCACIÓN
OBLIGATORIA PARA TODOS y por lo tanto no se trata de una educación académica
que forma historiadores, geógrafos, historiadores del arte… sino que estamos formando
ciudadanos en toda su diversidad, a los que debemos de dotar de HERRAMIENTAS
que cada cual utilizará según sus necesidades e intereses. Se deberán plantear
actividades sumamente variadas que desarrollen diferentes capacidades para que los
distintos alumnos descubran y desarrollen sus propias potencialidades.
► En lo que se refiere a las manifestaciones culturales y artísticas, estarán
insertadas entre los temas históricos con diferentes criterios que no han de ser
estrictamente cronológicos. El objetivo no es que los alumnos aprendan el arte como una
sucesión de estilos con series de artistas y obras; sino que se trata de favorecer un
acercamiento al arte desde diferentes perspectivas, se trata de que comprendan que para
entender y juzgar una obra de arte han de tenerse en cuenta muchos condicionantes que
nos hablan del momento en el que surge. Así habrá estilos u obras a los que se les dé
mucha importancia por lo que pueden aportar en relación con el contexto que estudiamos,
pues además es muy útil para ofrecer un RECURSO VISUAL que facilite la comprensión
de la multicausalidad y la complejidad en las relaciones causales que caracterizan todo
proceso histórico.
4- OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: Enseñanza Secundaria
Obligatoria
El Decreto 231/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía
establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el
alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les
permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo
Y además, establece los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y
deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
4.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: Ciencias Sociales, Geografía e
Historia.
Como establece la Orden del 10 de Agosto del 2007 por el que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía: Los
objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la
educación secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre) y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen
las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma proponiendo una serie de
núcleos temáticos que inciden en objetivos de carácter social de la realidad andaluza.
4.3 OBJETIVOS PARA ESTE CURSO.
1.Comprender y adquirir un posicionamiento crítico respecto a la categoría de
TIEMPO HISTÓRICO y ESPACIO GEOGRÁFICO como sistemas de referencia
para el conocimiento histórico.
2.Identificar y situar geográfica y cronológicamente los principales
acontecimientos y procesos históricos del Mundo Contemporáneo y de la época actual,
prestando más atención a Europa, España y a la Comunidad de Andalucía.
3.Reconocer y analizar la diversidad de factores que interactúan en los procesos
de evolución y cambio histórico, entendiendo la idea de multicausalidad y que cada
acontecimiento no es algo aislado sino fruto de complejas relaciones causales.
4.Interrelacionar los factores económicos, sociales, políticos, culturales y demás
acontecimientos que intervienen en los procesos históricos.
5.Distinguir y comentar la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo
plazo) de los cambios y procesos históricos comprendiendo las conexiones entre unas
épocas y otras; así como la simultaneidad histórica de hechos diferenciados.
6.Conocer y manejar los conceptos propios de cada tema.
7.Utilizar fuentes de información y materiales diversos para seleccionar y extraer
información siendo capaz de ejercer una crítica y discriminación de datos siguiendo
criterios de pertinencia y objetividad. Contrastar datos de diversas fuentes
8.Leer e interpretar distintos tipos de textos actuales (historiográficos,
periodísticos, novelas…) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios, etc.).
9.Observar y analizar acontecimientos y situaciones de la actualidad para
interpretarla, estableciendo conexiones con el pasado, formulando hipótesis y extrayendo
conclusiones.
10. Producir textos, resúmenes, mapas conceptuales y cronológicos,
comentarios, informes, dossier… sobre hechos históricos o manifestaciones artísticas y
culturales.
11. Comparar mapas históricos del pasado con mapas actuales.
12. Realizar pequeñas investigaciones y trabajos de síntesis.
13. Analizar documentos gráficos del pasado (edificios, objetos de la vida
material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.)
14. Colaborar activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones,
trabajos, debates u otro tipo de intercambios.
15. Participar en debates sobre temas de actualidad, preparando previamente
un guión con la postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate.
Fundamentar las opiniones, respetar las de los demás y utilizar un vocabulario adecuado.
16. Empatizar con las diferentes realidades históricas teniendo en cuenta las
circunstancias que existen en cada contexto espacial o temporal.
17. Adquirir una identidad como individuo autónomo y como individuo
inmerso en una cultura y contexto social, aceptando las diferencias y buscando la
convivencia pacífica.
18. Reconocer el pasado como el origen de nuestra sociedad.
19. Adquirir curiosidad por conocer pueblos y culturas distintas de la
propia, apreciándolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
20. Respetar y tolerar las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las
sociedades de cada época y contexto; así como la diversidad de cada individuo en
particular.
21. Reaccionar ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y
acontecimientos que suceden a su alrededor. Rechazar las discriminaciones por motivos
de sexo, raza, religión, clase social, etc., y preocuparse por la situación de los grupos
marginados del pasado y del presente.
22. Interesarse y respetar cualquier tipo de manifestación histórica y
cultural como patrimonio y legado de la humanidad.
23. Conservar y valorar el patrimonio, tanto natural y medioambiental como
artístico, cultural, institucional e histórico.
24. Aceptar con una mentalidad abierta la relatividad ante el término
ARTE, su dependencia del contexto y grupo social; así como la multiplicidad de
perspectivas necesarias para entender una obra.
25. Adquirir curiosidad e interés por estar bien informado.
JUSTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Lo fundamental va a ser la adquisición de procedimientos y técnicas; dado que al
ser una educación para todos los ciudadanos no se puede pretender formar historiadores,
pero sí capacitar a los alumnos para que puedan ir aprendiendo en el futuro por sí
mismos de manera autónoma
Se ha incidido por ello en objetivos procedimentales y actitudinales; no obstante
a través de ellos se adquirirán conocimientos conceptuales de una manera más
constructiva.
Los contenidos conceptuales se centrarán sobretodo en conseguir vencer la
dificultad que supone para los alumnos comprender la categoría del tiempo histórico; así
como del espacio; y por otra parte la comprensión de la multicausalidad y de las
numerosas consecuencias que se derivan de cada hecho, comprendiendo las
transformaciones históricas no como un hecho aislado sino como la interacción de
numerosos factores. Como he dicho, he considerado como objetivos principales el
desarrollar procedimientos que permitan al alumnado reflexionar sobre todos estos
aspectos y llevar a cabo aprendizajes autónomos interpretando, analizando, comentando
de una manera crítica fuentes y recursos gráficos de todo tipo. Así mismo se propone
como objetivo fundamental colaborar activamente en los trabajos en grupo adquiriendo
responsabilidades de trabajo, con una identidad y autonomía propias pero también con
una mente abierta aceptando y valorando las opiniones de sus compañeros. Así mismo,
en los debates que se realizarán los alumnos deberán mostrar una opinión personal,
crítica y coherente y de la misma manera se buscará que los alumnos consigan empatía
histórica y se sensibilicen con las situaciones de injusticias y desigualdades
despertándose un mayor interés por el conocimiento de otras culturas y mentalidades
valorándolas en todas sus manifestaciones.
5- COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son las
establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria
obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Será muy trabajada a lo largo del curso, ya que las diferentes unidades los alumnos
deberán realizar trabajos de investigación por escrito, extrayendo la información de
diversas fuentes; sintetizándola y contrastándola para elaborar un ensayo propio que
luego deberán exponer en clase de manera oral. De este modo no sólo trabajaremos la
expresión escrita, sino también la expresión oral, que además se trabajará en los
debates que realizaremos a lo largo del curso, ya que creo que es una de las mayores
deficiencias de la educación en España. Será importante la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
En algunos de los temas propuestos, los alumnos deberán trabajar con datos
numéricos y porcentajes referentes a las actividades económicas, indicadores de
desarrollo y subdesarrollo, etc. Así mismo deberán comentar y analizar gráficos,
pirámides de población…
Así mismo la flexión de los alumnos que deberán procesos de razonamiento y
pensamiento como la inducción y la deducción para resolver situaciones de manera
válida y generar hipótesis de determinadas realidades. Para ello se realizarán comentarios
y análisis de textos, noticias, mapas, imágenes, obras de arte, etcétera.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO.
Habilidades para desenvolverse adecuadamente con autonomía e iniciativa
personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc) y para interpretar el mundo.
Muchos de los temas tratados en este curso son muy adecuados para que los alumnos
adquieran consciencia de las modificaciones que el ser humano introduce, los paisajes
resultantes y la necesidad de conservar los recursos de la diversidad natural. Se intentará
siempre utilizar cualquier pretexto en el desarrollo de los contenidos, para transmitir a
los alumnos valores sobre la conservación del medio ambiente, el desarrollo de una vida
saludable, etc.
Así mismo, esta competencia debe ser trabajada con la propia actitud en clase, con
un comportamiento adecuado en el uso del material y los recursos del aula, incentivando
la adquisición de hábitos de consumo responsables.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
En todas las unidades se establece como rutina la realización de trabajos de
investigación por parte de los alumnos, en los que deberán utilizar diferentes fuentes y
recursos: apuntes proporcionados por el profesor, noticias, libros, imágenes, páginas
web…; los alumnos deberán analizar, sintetizar y automatizar la información ya que
luego deberán realizar una explicación oral en clase. Por lo general estos trabajos serán
en grupo por lo que deberán colaborar y repartirse las tareas para luego poner en común
la información obtenida y trabajarla.
Esta competencia incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo el máximo rendimiento. A lo largo del curso trabajaremos
mucho con las nuevas tecnologías. Algunos de los trabajos de investigación serán
planteados a modo de webquest, para la utilización de las nuevas tecnologías.
Trabajaremos también abundantemente con la prensa para que los alumnos
aprendan a analizar una noticia y a distinguirla de un artículo de opinión. Así mismo se
les pedirá que ellos mismos las elaboren; y tendremos un blog en la Web para que los
alumnos puedan incluir noticias que les resulten interesantes y que deberán comentar.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
No hace falta decir que los contenidos del currículo para 4º de la ESO contribuyen
en gran medida al desarrollo de esta competencia, ya que permiten una mayor
autoconciencia de sí mismos como individuos y ciudadanos, un mayor conocimiento del
mundo en el que viven comprendiendo desde sus bases históricas, su evolución, sus
logros y los principales problemas con los que nos encontramos.
Las actividades que se plantearán buscarán ir desarrollando en el alumno una
autonomía de trabajo personal y en colaboración con sus compañeros contribuyendo al
desarrollo de habilidades sociales que forman parte de la convivencia: Cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática. Participar, tomar decisiones, elegir como
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Buscaremos que los alumnos sean los que construyan su aprendizaje a través de la
participación activa en el desarrollo de la clase, se les plantearán preguntas, dilemas
cognitivos, debates y juegos de simulación que ayuden a los alumnos a empatizar con las
diferentes situaciones.
La propia actitud en el desarrollo de la clase y el comportamiento del profesor
en la resolución de problemas debe así mismo contribuir al desarrollo de esta
competencia. Se incentivará el respeto hacia los compañeros a la hora de debatir
determinadas cuestiones, con el uso del material de la clase, en el tratamiento de
igualdad hacia todos los alumnos, etc.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas de diferentes épocas y culturas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico.
A lo largo de las diferentes unidades se busca un acercamiento al arte desde
diferentes perspectivas conectándolo con diferentes aspectos del contexto en el que
surgen y buscando que los alumnos valoren la importancia de las manifestaciones
culturales y artísticas para la creación de una identidad social. Que entiendan las
manifestaciones culturales como una necesidad social a lo largo de la historia y que
adquieran una mentalidad abierta y crítica comprendiendo las complejas relaciones
causales que mueven al hombre a expresarse de una determinada manera.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
A través de una metodología en la que los alumnos desarrollen actividades en las
que deban construir sus propios conocimientos y concediéndoles a medida que avanza el
curso mayor autonomía de trabajo.
Se planteará como rutina las actividades de Tormenta de ideas para pasar después a
una aclaración que parta de las ideas previas de los alumnos intentando que ellos mismos
deduzcan los hechos. Se les plantearán constantemente preguntas creando en ellos
conflictos cognitivos para que sean conscientes de lo que saben y de lo que es necesario
que aprendan para poder emitir juicios y opiniones válidas. Así mismo se plantearán
actividades numerosas y variadas para contribuir a la adquisición de conciencia de las
propias capacidades y las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Los alumnos podrán descubrir las propias potencialidades y carencias sacando
provecho de las primeras y teniendo motivación para superar las segundas.
Debemos tener en cuenta que estamos en una educación obligatoria para todos los
ciudadanos, por lo que una de las características más destacadas es la diversidad de la
clase; de manera que lo fundamental es que las actividades contribuyan a dotar a los
alumnos de las habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y
necesidades.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
A través de las decisiones que deberán tomar en la elaboración de trabajos
autónomos o en grupo colaborando y cooperando con los demás; en la adquisición de un
posicionamiento crítico a la hora de realizar un debate defendiendo sus ideas al mismo
tiempo que aceptan las de sus compañeros, etc. A lo largo del curso, se buscará que el
alumno vaya adquiriendo mayor autonomía en la realización de trabajos ofreciéndoles
progresivamente mayor libertad de decisión y de elección con un criterio propio.
Así mismo la propia actitud del profesor con respecto a los alumnos debe
contribuir a que el alumno adquiera mayor confianza en sí mismo, reconociéndole sus
logros; y por otra parte delegando en ellos determinadas funciones para que asuman
responsabilidades con respecto a la clase.
6- CONTENIDOS
He desarrollado 15 UNIDADES DIDÁCTICAS a través de las cuales trabajaremos
los Núcleo temáticos establecidos por la ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DEL 2007 por
el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía que a su vez deben incluirse en los contenidos mínimos establecidos para
4º de la ESO por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Estos núcleos
temáticos son:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5. El uso responsable de los recursos.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andalucía.
10. Participación social y política.
El trabajo sobre estos núcleos temáticos, por su carácter transversal, permite poner en
juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los tres Bloques contemplados por
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre para 4º de la eso Concretamente, los
contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) garantizan la presencia, en los procesos
de trabajo, de procedimientos y actitudes. El Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad
actual) ofrece conocimientos sobre una etapa histórica decisiva para entender la formación
de la actual Andalucía, cual es el paso del Antiguo al Nuevo Régimen, las dificultades que
retrasaron la modernización de Andalucía en el contexto español y mundial, y, más
concretamente, toda la historia contemporánea de Andalucía, con las fases decisivas del
siglo XX, con cuya memoria la educación tiene un compromiso ineludible; asimismo, este
bloque proporciona informaciones sobre arte y cultura contemporánea, pudiendo
incorporar aportaciones decisivas realizadas desde Andalucía; en esa misma línea se hallan
los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), que nos permiten trabajar el papel de
Andalucía en el contexto español, europeo y mundial.
UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª UNIDAD DIDÁCTICA: Nuevas mentalidades en la Europa del siglo
XVIII y S. XIX. Ilustración y Liberalismo frente al Antiguo Régimen.
2ª UNIDAD DIDÁCTICA: Liquidación del Antiguo Régimen. La
Revolución Francesa (1789) y las revoluciones liberales en el S. XIX (1820, 1830 y
1848)
3ª UNIDAD DIDÁCTICA: España bajo las directrices de Francia. Los
Borbones y la ilustración. La guerra de la independencia.
4ª UNIDAD DIDÁCTICA: España en el camino liberal. Divisiones
internas.
5ª UNIDAD DIDÁCTICA: El capital como definidor social. La revolución
industrial y el movimiento obrero.
6ª UNIDAD DIDÁCTICA: Las colonias españolas en América: Sistema
colonial y proceso de independencia
7ª UNIDAD DIDÁCTICA: El colonialismo imperialista del S.XIX.
Principales conflictos hasta 1914.
8ª UNIDAD DIDÁCTICA: La primera Guerra Mundial (1914-1918).
Consecuencias de la guerra: democracia, fascismos y comunismo, Relaciones
internacionales.
9ª UNIDAD DIDÁCTICA: La II República y la guerra civil Española.
10ª UNIDAD DIDÁCTICA: La segunda guerra mundial y la Guerra fría.
Política de bloques
11ª UNIDAD DIDÁCTICA: España. El franquismo y la transición a la
España democrática. Constitución de 1978, el Estado de las Autonomías.
12ª UNIDAD DIDÁCTICA: Tercer mundo o Países no alineados. La
descolonización y el nuevo colonialismo económico. Problemas de subdesarrollo.
13ª UNIDAD DIDÁCTICA: El mundo actual globalizado. Principales
problemas
14ª UNIDAD DIDÁCTICA: S. XX: crisis permanente. Relativismo,
subjetividad, irracionalismo.
15ª UNIDAD DIDÁCTICA: La Unión europea. Formación y Evolución.
Papel de España y de la Comunidad Andaluza.
JUSTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
► En todas las Unidades Didácticas se abordan los contenidos mínimos
establecidos en el BLOQUE 1 como “Contenidos Comunes” ya que como he dicho
antes, se trabajará como objetivo fundamental comprensión de la multicausalidad y
conexión entre los diferentes factores que intervienen en las transformaciones históricas;
y se le dará prioridad a los objetivos procedimentales que permitan a los alumnos
interpretar fuentes y recursos de todo tipo, así como la adquisición de un
posicionamiento crítico con respecto a lo estudiado y que valoren la importancia que ello
tiene para el desarrollo de su vida diaria y para adquirir una identidad individual y social.
Por otra parte, de la unidad 1 a la unidad 10, estarían en relación con el BLOQUE
2: “Bases históricas de la sociedad actual”, y de la unidad 11 a la 15 estarían dentro
del BLOQUE 3: “El mundo actual”
► El hecho de que haya menos temas dedicados al mundo actual, no quiere decir
que se le haya dado menos importancia, sino que lo cierto es que a lo largo de todos los
temas partiremos de SITUACIONES DE ACTUALIDAD o se buscará siempre la
conexión con lo que ocurre hoy en día como modo de hacer ver a los alumnos que la
historia es algo vivo, que está en su realidad.
De la misma manera, a lo largo de todas las unidades se buscará conectar las
informaciones con la REALIDAD MÁS INMEDIATA: su propia ciudad, su provincia
y su Comunidad. De hecho, en la mayoría de los casos se buscará estudiar las distintas
realidades primero desde lo propio, DE LO PARTICULAR, A LO GENERAL.
En otras ocasiones sucederá a la inversa, yendo DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR: Por ejemplo, he decidido colocar primeramente el tema de la Unión
Europea, conociendo primeramente las políticas comunes para luego especificar su
repercusión más concreta en España y Andalucía. Otro ejemplo es que los dos primeros
temas tratan de las formaciones ideológicas y transformaciones que tienen lugar en
Europa de los SS. XVIII y XIX para luego pasar en los dos siguientes al caso de España
y más concretamente de Andalucía.
► En lo que se refiere a las MANIFESTACIONES CULTURALES Y
ARTÍSTICAS, he preferido incluirlas en total conexión con el resto del discurso
histórico, político, social, económico, etc. Por eso a lo largo de las distintas unidades
didácticas he buscado el acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas desde
distintas perspectivas. Por ejemplo, Goya es el mejor cronista gráfico de su época
reflejando la realidad que le tocó vivir, obras pictóricas del Neoclasicismo en relación
con los nuevos ideales ilustrados; o del Romanticismo en total conexión con el
liberalismo y el desarrollo de las nuevas corrientes filosóficas o políticas que tienen lugar
en los SS. XVIII y XIX. De la misma manera que el Realismo Francés del S. XIX no se
puede comprender sin atender a la situación socio-económica generada que llevó a la
toma de conciencia obrera. Por otra parte desde el tema de la revolución industrial se
puede establecer un acercamiento al arte no sólo desde la temática, sino también desde el
punto de vista de las innovaciones técnicas, como es el caso del Impresionismo y las
nuevas posibilidades que ofrecen los colores fabricados con técnicas industriales o los
objetos más fáciles de transportar favoreciendo la pintura del natural y con mayores
posibilidades cromáticas. Lo mismo ocurriría con la nueva arquitectura funcionalista y
racional de los nuevos materiales en contraposición con la corriente historicista que
reivindica la antigua estética. Así se pueden plantear también los problemas del
urbanismo conectándolo con la época actual y partiendo para ello de su realidad más
inmediata: su ciudad, analizando el tratamiento y valoración que se tiene hacia el medio
ambiente o hacia el patrimonio artístico.
Todas estas conexiones entre aspectos políticos, económicos, sociales, culturales…
favorecen la comprensión de la multicausalidad; además las manifestaciones artísticas y
culturales ofrecen REFERENCIAS VISUALES muy adecuadas para facilitar a los
alumnos la comprensión de las complejas relaciones causales e interacción de factores
que tienen lugar en todo proceso histórico; ayudando a desarrollar el pensamiento
abstracto e hipotético deductivo partiendo primero de algo concreto.
De todas formas, he decidido dedicar un tema específicamente a las
manifestaciones culturales y artísticas en el S. XX conectándolo con las nuevas
corrientes ideológicas y filosóficas de este siglo. Lo he considerado oportuno por la
complejidad que el S. XX supone con respecto a la CONCEPCIÓN y VALORACIÓN
de las manifestaciones artísticas y por el rechazo sistemático de gran parte de la
población hacia este tipo de manifestaciones del mundo contemporáneo. Busco así
trabajar con la concepción del arte y su relativismo, se trata de desarrollar una actitud
más abierta en el alumnado, y que al menos se tenga en cuenta la multiplicidad de
perspectivas que hay que considerar para comprender una obra de arte, no juzgándola
antes de buscar los condicionantes que han llevado a su aparición.
► Si el profesorado que imparte docencia en este nivel observa que los
CONTENIDOS HISTÓRICOS REFERENTES A LA EDAD MODERNA no han
sido asimilados profundamente por el alumnado debido al denso contenido de 2º de
E.S.O. dedicará el tiempo que crea necesario para el desarrollo de los mismos sin
menoscabo del desarrollo del resto de contenidos referidos a la Edad Contemporánea.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
BASES HISTÓRICAS DE
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
CONTENIDOS
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
CONTENIDOS COMUNES:
Comprensión de la multicausalidad y de la conexión de factores: políticos, sociales,
económicos, culturales, ideológicos… que interactúan en los procesos históricos.
Análisis de las consecuencias que se derivan de cada acontecimiento tanto a corto como a
largo plazo relacionándolo con la época actual.
Utilización de fuentes diversas, extraer información, sintetizarla, contrastarla y
reelaborarla.
Utilización de las nuevas tecnologías como apoyo a la construcción de su aprendizaje.
Utilización de la terminología adecuada
Trabajos de investigación: redacción y exposición oral
Colaboración con los compañeros en los trabajos en grupo
Debates. Emitir juicios de valor coherentes y argumentados; respeto a los compañeros y
sus opiniones.
Comentarios de textos, mapas, obras de arte, películas…
Actitud crítica con respecto a la categoría de tiempo histórico y espacio geográfico.
Rechazo a las injusticias y discriminación tanto de épocas pasadas como de la actualidad.
Valorar la historia como algo imprescindible para comprender el presente. Interés por
estar bien informado y por conocer otras realidades y culturas distintas a la propia
7- METODOLOGÍA
La AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) establece para el curso
2011-2012, el desarrollo de estrategias metodológicas propias del área de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con
especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Por ello se seguirá la siguiente metodología entendiendo que en su variedad podrá
dar respuesta a las recomendaciones de la AGAEVE:
► La metodología será FLEXIBLE y que podrá ser modificada en los puntos
necesarios si el desarrollo de las circunstancias así lo requieren. La metodología
dependerá en última instancia de la madurez de los alumnos
El profesor arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos
construyendo sus propios aprendizajes. Se fomentará especialmente una metodología
centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así
como las diferentes posibilidades de expresión. El profesor propondrá actividades
variadas, para atender a las diferentes capacidades que puedan presentar los alumnos y
para que ellos mismos descubran sus potencialidades y sus limitaciones; presentarán
diferentes grados de dificultad y serán numerosas para poder atender imprevistos. Así
mismo se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno
del alumnado de modo que los alumnos sean más conscientes de la realidad que
estudian
► Se buscará que los alumnos consigan un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Para ello, en las explicaciones se partirá de los conocimientos previos motivando que
extraigan ideas por sí mismos de los textos, las imágenes y los diversos recursos que se
les proporcionarán, estas ideas serán posteriormente aclaradas y completadas con las
explicaciones del profesor, pero siempre partiendo de lo que ellos aportan, se intenta así
que sean los alumnos, aunque con ayuda del profesor, los que establezcan las conexiones
entre lo que ya saben y la nueva información consiguiendo así un aprendizaje
significativo.
► Se buscarán temas de actualidad o de interés de los alumnos para conseguir
despertar el interés; se utilizarán estos temas como ejemplos comparativos y como
muestra de la importancia de los conceptos y procedimientos de la asignatura para
adquirir una identidad crítica ante la sociedad de nuestro tiempo. Se trata de conseguir
que el alumno comprenda la UTILIDAD que la asignatura tiene para el desarrollo de su
vida diaria; el profesor actuará como motivador al alterarle sus esquemas cognitivos a
través de cuestionamientos y preguntas, y así se dé cuenta de la necesidad de aprender.
► Se busca así mismo que los alumnos consigan un APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO actuando el profesor como supervisor de lo que el alumno
descubre y de cómo automatiza estos descubrimientos interviniendo cuando crea
oportuno aportar una aclaración. Para ello se llevarán a cabo trabajos de investigación
primeramente dando todas las pautas a seguir y posteriormente se intentará que a lo largo
del curso el alumno vaya adquiriendo una mayor AUTONOMÍA en el aprendizaje,
ofreciéndoles cada vez mayor libertad de decisión en la elaboración de trabajos.
Para evitar que el alumno se sienta perdido, en todas las unidades didácticas se
plantearán una serie de rutinas y actividades tipo que darán a los alumnos las pautas
sobre la manera de trabajar.
► Se dará mucha importancia al desarrollo de trabajos en grupo, ya que los
alumnos deben aprender no sólo a decidir por sí mismos sino también a concordar sus
opiniones con las de otros compañeros, a COLABORAR, debatir de forma pacífica
opiniones contrarias, adquirir responsabilidades con respecto al grupo… Podemos optar
por la creación de grupos homogéneos o por la creación de grupos heterogéneos; el
primer caso puede ser adecuado para la realización de determinados trabajos en los que
los alumnos se agrupen para trabajar un tema de interés común. Pero en general se
intentará que los grupos sean lo más heterogéneos posible, pues lo que aquí estamos
formando es ciudadanos y me parece de vital importancia trabajar las relaciones entre
personas diferentes de manera que se pueda producir un APRENDIZAJE ENTRE
IGUALES, ya no sólo a nivel curricular de lo que aporten aquellos que tienen mayores
capacidades en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo de conductas sociales:
capacidad para resolver problemas, para relacionarse con los demás, etcétera.
Esta metodología de aprendizaje entre iguales me parece de gran interés. Algunos
autores sostienen que, a veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores)
que los propios adultos. Lo justifican diciendo que los alumnos son aprendices recientes
de los contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de más ayuda. Además utilizan
un lenguaje más directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y
lingüísticos. Es a través de la interacción con otros cuando se nos abren conflictos
cognitivos que nos hacen aprender.
En este sentido existe una metodología que ha sido muy utilizada en países
anglosajones conocida como “TUTORÍA ENTRE IGUALES” en algunos centros
educativos de España (sobretodo en Cataluña) se está investigando su aplicación, con
algunos problemas debido a la costumbre metodológica española basada en la escucha de
explicaciones magistrales; no obstante en algunas asignaturas está dando mejores
resultados y hay que tener en cuenta que estas metodologías suelen ser beneficiosas a
largo plazo. La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo basado en
la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción
del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido. No
sólo el alumno tutorado aprende por la ayuda personalizada que recibe de su compañero
tutor, sino que el tutor también aprende, porque enseñar es la mejor manera de
aprender. Según el carácter fijo o intercambiable del rol de tutor y tutorado, podemos
distinguir entre tutorías de rol fijo y tutorías recíprocas, en las que el tutor y tutorado
intercambian periódicamente el rol.
He considerado la inclusión de esta metodología para la realización de algunas
actividades con la posibilidad de llegar a un acuerdo con otros profesores para poder
trabajarla en diferentes asignaturas. El uso de la tutoría entre iguales llega a ser un
instrumento de atención a la diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los
alumnos y que saca partido de las diferencias de nivel entre los mismos. Así pues, es una
estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos
permite ver la diversidad no como un problema, sino como un recurso.
► Se fomentará la reflexión, el diálogo y la participación del alumno en todo
momento, proponiendo actividades individuales o en grupos, así como debates dónde se
valore la participación, actitud y respeto a los demás.
Se realizarán debates y juegos de simulación o dramatización dónde el alumno
tenga que participar dando soluciones, se tratará que el alumno adquiera una EMPATÍA
HISTÓRICA, tratando de evitar los prejuicios y tópicos derivados del “presentismo”, es
decir de valorar la historia con nuestros valores. El objetivo es desarrollar en el alumno
la capacidad para “introducirse” en la cuestión que se está estudiando comprendiéndola
en la medida de lo posible dentro de su propio contexto y no desde el momento presente,
también dándose cuenta de la dificultad de ello, de la imposibilidad de conseguir una
objetivación total de la historia. Esto permitirá un mayor nivel de reflexión histórica, y
también les permitirá darse cuenta de que la historia no responde a algo determinado de
antemano sino que un pequeño movimiento desencadenaría procesos históricos
totalmente distintos; con esto se puede ayudar a solventar la dificultad a la hora de
comprender las complejas relaciones causales de todo proceso o cambio histórico, ya que
uno de los principales objetivos en todas las unidades es la compresión de la
MULTICAUSALIDAD. Y es que tenemos que tener en cuenta que deberemos, aún
siendo mayoría los alumnos de esta edad que operan en términos hipotéticos y
abstractos; todavía un porcentaje importante de alumnos se mueve en el campo de un
pensamiento operativo concreto; por ello será necesario recurrir siempre a ejemplos
concretos y referencias visuales de la realidad inmediata del alumno, partiendo muchas
veces de lo particular para luego hablar de aspectos más generales y complejos.
8- ATENCIÓN LA DIVERSIDAD
Uno de los principales problemas que nos encontramos en esta clase es la enorme
diversidad existente, de ahí la dificultad a la hora de marcar el ritmo de la clase y el
grado de dificultad en las actividades. En esta etapa educativa estamos en una educación
para todos los ciudadanos de manera que en la mayoría de los casos, la diversidad del
alumnado será muy grande. Cada alumno es diferente, tiene distintos intereses o
necesidades, distintas capacidades y aptitudes, cada uno necesita un ritmo de aprendizaje
distinto…
Una metodología basada en el aprendizaje constructivo del alumno a través de
actividades en las que deban actuar activamente y de una manera más o menos autónoma
es muy adecuada para que el profesor en el papel de arbitro y moderador de la
construcción de aprendizajes significativos, pueda atender a las diferencias entre el
alumnado.
Así mismo serán muy adecuados los trabajos en grupo en los que podamos
conseguir un “aprendizaje entre iguales” y en las que cada alumno pueda aportar
aquellas capacidades y potencialidades en las que destaca. En la metodología he
propuesto para algunas actividades, la “tutoría entre iguales” como método de
aprendizaje cooperativo que llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, al
movilizar la capacidad mediadora de los alumnos y sacar partido de las diferencias de
nivel entre los mismos. Es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias
entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso favoreciendo la
atención a alumnos con mayores capacidades y alumnos con más dificultad en la
materia. El alumno tutorado se beneficia de las explicaciones del compañero tutor; y este
también obtiene beneficios automatizando y consolidando sus conocimientos
Como he citado anteriormente, en la etapa de la adolescencia, aunque la mayoría de
los alumnos han desarrollado el pensamiento hipotético-deductivo; todavía nos
encontramos con algunos alumnos con un estilo de aprendizaje “dependiente de
campo”. Así todas las explicaciones del profesor han de tener esto en cuenta. Para el
aprendizaje de estos alumnos es más productivo comenzar la explicación por ejemplo de
un climograma mostrándole el correspondiente a su localidad, y presentado primero los
datos tabulados antes de su transformación en climograma.
Es fundamental para atender a la diversidad plantear ACTIVIDADES lo más
VARIADAS posible que trabajen diferentes facetas y capacidades para que todos
puedan demostrar o incluso descubrir aquellas potencialidades en las que más destacan y
aquellas en las que presentan mayores limitaciones. En este sentido los alumnos
colaborarán aportando cada uno lo que le permiten sus propias capacidades. Tenemos
que tener en cuenta que 4º de la ESO es todavía una educación para todos los ciudadanos
por lo que es lo que debemos formar: ciudadanos que adquieran unos conocimientos
básicos sobre las bases de su sociedad y sobretodo unas capacidades procedimentales y
competencias que les ayuden a vivir dentro de su contexto social y a seguir estudiando
en un futuro de manera autónoma. Así mismo se les tratará de transmitir unos valores
actitudinales que les ayuden en la convivencia y a la adquisición de una identidad
personal crítica con una actitud de respeto hacia los demás.
Por otra parte las actividades deben mostrar DIFERENTES GRADOS DE
DIFICULTAD en atención a esa diversidad, se ha de tener en cuenta a los alumnos que
presenten mayores capacidades o interés por la materia; así como aquellos que tengan
más dificultades ofreciéndoles actividades de mayor o menos complejidad. Por eso las
actividades además de ser variadas y presentar diferentes grados de dificultad serán muy
NUMEROSAS para poder atender a las diferentes necesidades que vayan surgiendo.
9- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
Pese a las diferencias entre los alumnos, he decidido que la mejor forma de trabajar
con ellos es a través de actividades en las que colaboren y se ayuden los unos a los otros
aprovechando la diversidad como recurso en el aprendizaje. Así, el objetivo será
integrar a todos los alumnos en el mismo sistema de trabajo, dentro del cual cada uno
tendrá su papel, en función de sus capacidades. El “aprendizaje entre iguales”; la
metodología propuesta con el “sistema alumno tutor y alumno tutorado”; así como las
actividades variadas, diversas y numerosas, van a ser la base de la atención a la
diversidad.
Como he dicho en la contextualización, nos encontramos con una clase que en
general presenta deficiencias de atención, pero que por otra parte son participativos
cuando una actividad les interesa. Debemos pues aprovechar esta actitud dirigiéndola a
actividades que desarrollen los contenidos, procedimientos y actitudes de la asignatura.
Los alumnos con necesidades educativas específicas se integrarán en la rutina
de trabajo, aunque el profesor deberá atender a sus exigencias.
En este sentido hemos dicho que hay unos pocos alumnos que presentan mayor
interés por la asignatura y capacidades en la reflexión histórica. Así, a estos alumnos se
les plantearán ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN, como pueden ser actividades de
investigación más complejas ya sean individuales o en grupos, comentarios de textos
más complejos… y en estas actividades tendrán mayor autonomía para decidir,
atendiendo a sus intereses y a sus capacidades. Se les proporcionará una larga lista de
recursos para que elaboren sus investigaciones Por otra parte, a estos alumnos con más
facilidad en la comprensión de la asignatura, se les asignará para algunas actividades, el
trabajo en parejas, ejerciendo de tutor de otro alumno con que tenga problemas para
comprender un determinado aspecto. Es fundamental que expliquemos a los alumnos el
funcionamiento de esta metodología y del “aprendizaje entre iguales” en la que ambos
se benefician. Se les plantearán cuestiones como: ¿Sabías qué el mejor modo de aprender
es enseñando? Se les hablará de cómo al relacionarse con los demás, siempre
aprendemos cosas los unos de los otros aunque no nos demos cuenta.
En general la clase presenta deficiencias de atención y poco interés, por lo que
plantearemos TRABAJOS EN GRUPO QUE PUEDAN RESULTAR
MOTIVADORES por el hecho de que van a tener un fin diferente que el simple hecho
de ser corregido y calificado por el profesor. Estos destinos pueden ser: la elaboración de
un debate o juego de simulación utilizando la información obtenida; la elaboración de un
mural para colocar en la pared; puede ser que el destino sea colocar los trabajos de todos
en la web… Una plataforma online de la clase, o un blog, son muy adecuados porque
resulta motivador el hecho de que los alumnos puedan ver un lugar dónde se recogen las
actividades que realizan, o las de sus compañeros; así mismo, podrán comentarlas y ver
lo que los demás opinan sobre lo que ellos mismos han realizado.
Con respecto a los alumnos que presenten mayores problemas, se les entregará a
estos alumnos apuntes de apoyo, tanto sobre los conceptos de cada tema como de
cuestiones que puedan resultarle más complejas. Así mismo se le plantearán
ACTIVIDADES DE REFUERZO: crucigramas, emparejamiento de conceptos,
rellenar huecos en textos…. En la bibliografía propongo varias páginas web que nos
proporcionan actividades y recursos que podemos utilizar; y por otra parte, en función
de las necesidades que surjan se pueden elaborar nuevas actividades mediante el
programa JClic o Hot Potatoes; este tipo de actividades pueden realizarse en la Web
dónde se efectúa también la corrección, de manera que son muy adecuadas. También
existen actividades a modo de juegos de trivial, por ejemplo en el programa CLIO:
http://clio.rediris.es/
10- ACTIVIDADES
10.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades de enseñanza han de responder al papel del profesor/a como
mediador, motivador y guía del aprendizaje. En este sentido podemos destacar las
siguientes:
-plantear una situación-problema, una tarea,..., para que los alumnos
busquen la información necesaria y lleguen a alguna conclusión (planteamiento).
-Dar pautas, instrucciones, pistas, etc, para que el alumno realice una tarea
o mientras la está realizando, o para que utilice fuentes de información (orientación).
-Señalar al alumno sus aciertos o errores en la tarea o el proceso seguido o
en la estrategia utilizada e indicar como subsanar los errores u obtener mejores
resultados (retroalimentación).
-Valorar y calificar el aprovechamiento del alumno tomando nota sobre
ello (evaluación).
10.2 CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONGAN
Han de favorecer la creatividad y la imaginación
Han de favorecer el trabajo en grupo, la participación activa, las
destrezas funcionales.
Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto
a cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. Es importante que el alumno
pueda escoger fuentes alternativas de información.
Una actividad es más sustancial que otra si permite desempeñar un papel
activo al alumno: investigar, exponer, observar, entrevistar, etc., en lugar de escuchar,
rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias.
Una actividad es tanto más motivadora cuanto más permita al alumno
comprometerse en la investigación de las ideas: comprobar hipótesis, identificar en su
entorno situaciones y agentes contaminantes, etc., son ejemplos de actividades
motivadoras. Las actividades que estimulan a los alumnos a examinar ideas en las que un
ciudadano normalmente no se detiene son las motivantes: crítica objetiva de los medios de
comunicación de masas, análisis crítico y autocrítico de los comportamientos sociales, etc.
Una actividad tendrá tanto más valor pedadógico cuanto más se implique el
alumno con la realidad: manipular, examinar, realizar trabajos de campo son actividades
más motivantes que realizar un resumen. Los alumnos valorarán más las actividades si se
permite la acogida de los intereses de los mismos para que se comprometan de forma
personal.
Es importante la variedad de actividades para alumnos de diversos niveles
de capacidad y con intereses distintos.
Las actividades que dan la oportunidad a los estudiantes de planificar con
otros y participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas
Han de graduar la dificultad y grado de abstracción: ir de lo particular a lo
general, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil.
10.3 ACTIVIDADES TIPO que se utilizarán para desarrollar los
OBJETIVOS propuestos:
► Se intentará que las tareas y aprendizajes sean diversificados, abiertos y que
fomenten la reflexión y la cooperación; tanto para mantener el interés de los alumnos
como para conseguir que desarrollen capacidades y competencias lo más variadas
posible. Se trata también de adaptarse a la diversidad de la clase, por lo que se
propondrán actividades de diferente grado de dificultad y en las que se deban emplear
capacidades diferentes, así daremos la oportunidad a los diferentes alumnos según sus
destrezas particulares, a que puedan aplicarlas al aprendizaje y desarrollo de la
asignatura, descubriendo cada alumno sus propias facultades y los aspectos en los que
destaca.
► Existirán unas ACTIVIDADES BASE destinadas a lo que es una enseñanza
obligatoria para todos los ciudadanos, que tratan de proporcionar unos niveles adecuados
para la generalidad de los ciudadanos, de ahí la importancia del aprendizaje
procedimental que aporte herramientas útiles que les permitan adquirir unas
competencias básicas.
Actividades de conocimientos previos o de motivación: Tormenta de ideas
previas, planteamiento de preguntas y dilemas cognitivos, utilización de noticias de
actualidad, actividades de roll playing que ayuden a entender mejor el tema…
Actividades de desarrollo
- Partes de explicación del profesor pero a modo de diálogo con los alumnos,
planteándoles continuamente preguntas que llamen a la reflexión
- Partes de descubrimiento por parte del alumno: trabajos individuales o en grupo,
trabajos de investigación, juegos de simulación, debates…
Actividades de consolidación (elaboración de cuadros comparativos, esquemas
conceptuales, síntesis…)
Se tendrán que atender las dificultades que puedan tener algunos alumnos a la hora
de desarrollar algunas de estas competencias básicas, y para ello se propondrán
ACTIVIDADES DE REFUERZO como textos, crucigramas, recursos de internet,
visionado de películas, lectura de libros… y se tomarán las medidas necesarias con
aquellos alumnos que lo necesiten.
Y por otra parte habría que proporcionar los niveles adecuados previos para
quienes quisieran continuar sus estudios y satisfacer las demandas de aquellos con
destrezas más desarrolladas en la materia; para lo que deberán establecerse
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: producción de trabajos de investigación más
complejos, ayuda a compañeros menos avanzados…
► Actividades de ideas previas o de motivación: Han de introducir el interés de
los alumnos por lo que se refiere al aspecto de la realidad que van a aprender. Por tanto,
se trata de actividades como un fragmento de un vídeo de presentación, el comentario de
una noticia de prensa, la resolución de un caso–problema por parte del profesor, una
tormenta de ideas, un breve debate sobre los aspectos polémicos o más interesantes del
tema, etc.
En cada tema se realizarán actividades de “lluvia de ideas” sobre determinados
conceptos motivando que el alumno reflexione y establezca conexiones con posteriores
aclaraciones por parte del profesor; también se trata de conectar la información de unos
temas con otros, para que sean capaces de entender no sólo los acontecimientos aislados
y las etapas determinadas; sino también conseguir una comprensión global más
compleja. La tormenta de ideas o "brainstorming" puede también sugerir un tema o
problema, todos los participantes expresan libremente su opinión, en forma de una
palabra o una frase breve, que inicialmente no es discutida. De esta forma, se potencia la
asociación de ideas por parte de los alumnos. Cuando esta fase se agota, se procede a la
discusión razonada y colectiva de cada una de las propuestas, seleccionando como
conclusión la más adecuadas.
Así a comienzo de cada unidad trabajaremos con los conceptos o ideas más
importantes, que los alumnos deberán recoger por escrito de manera que al final del
curso tengan un GLOSARIO de la asignatura.
En la medida de lo posible se partirá también de temas de actualidad, mediante
noticias de periódicos, imágenes, mapas comparativos, etc. Se trata de motivar al alumno
y que este sea capaz de ver la importancia de los hechos que estudia para comprender el
mundo en el que vive, comprendiendo así la utilidad de la asignatura.
Se tratará de que los alumnos adquieran un interés por estar bien informados, se les
pedirá que lean la prensa, y cada semana un alumno tendrá la misión de introducir en el
blog creado al efecto en la web, una noticia de la semana para que pueda ser comentada
por el resto de alumnos.
Se planteará a los alumnos dilemas cognitivos para que se conciencien de la
necesidad de aprender para poder adquirir una opinión crítica con validez
► Dentro de las actividades de desarrollo estaría el grueso del tiempo de
desarrollo de las unidades didácticas. Entre ellas, obviamente, hemos de situar la
exposición del profesor o lección magistral, así como las distintas tareas individuales,
grupales de toda la clase o de grupo reducido que realizan los alumnos.
Uno de los objetivos propuestos es comprender la CATEGORÍA DE TIEMPO
HISTÓRICO Y ESPACIO GEOGRÁFICO; para que el alumno pueda tener claros estos
aspectos de localización espacial y temporal es fundamental trabajar siempre con mapas
geográficos y ejes cronológicos. Para trabajar la interpretación y el conocimiento de los
espacios se utilizarán planos, mapas, escalas, proyecciones, accidentes naturales,
dimensiones, distancias, ubicaciones… Para trabajar la interpretación y conocimiento del
tiempo se utilizarán mapas cronológicos, con etapas, edades, eras… se jugará con
distintos tipos de tiempo (tiempos de Broudel: largo, medio y corto), mapas conceptuales
con duraciones, causas y consecuencias, etc.
Los alumnos deberán hacer comentarios de este tipo de mapas y esquemas
cronológicos, así como de mapas conceptuales que manejen la causalidad; deberán así
mismo elaborarlos ellos mismos a partir de una información dada. Otra actividad será la
de establecer comparaciones entre los mapas pertenecientes a unas épocas y a otras,
sobretodo será importante que comparen mapas geográficos o históricos en relación con
la actualidad. Se realizarán además debates sobre la relatividad de la separación espacial
y temporal como algo que ha sido establecido por el hombre. Debates entre diferentes
tipos de tiempo (corto, medio, largo…) o de espacio (topológico, proyectivo,
euclidiano…)
Para trabajar sobre los distintos tiempos históricos y la diversidad de factores que
confluyen en los cambios históricos que marcan ese tiempo; en las actividades de
consolidación o actividades de evaluación que consistan en formular preguntas, se
alternarán preguntas que remarquen de manera implícita la relatividad de los periodos
históricos establecidos por el hombre. Por ejemplo, en algunas preguntas se solicitará la
explicación por parte del alumno de la interacción de factores diversos en un
determinado periodo (corto o medio); mientras que en otras preguntas se pedirá al
alumno que hable de la evolución de un determinado factor en un periodo de tiempo
largo.
Por otra parte he dicho que será fundamental trabajar en los alumnos la dificultad
en la comprensión de la MULTICAUSALIDAD E INTERACCIÓN DE FACTORES
que intervienen en los procesos históricos. En este sentido se estudiará un mismo aspecto
desde diferentes perspectivas y ellos mismos deberán realizar actividades en las que
deban comparar los distintos factores de un mismo proceso. Hemos dicho que algunos
alumnos presentarían mayores dificultades por contar con un desarrollo intelectual
“dependiente de campo” que necesita de ejemplos concretos para comprender una
realidad. A estos alumnos les resulta difícil desarrollar pensamientos inductivos,
deductivos o abstractos. Las referencias visuales que el arte nos ofrece son muy
adecuadas para trabajar con esta capacidad de relacionar distintos factores. A lo largo del
curso he propuesto distintas actividades en las que los alumnos deben relacionar
determinadas manifestaciones artísticas con un texto histórico y a su vez con una
serie de conceptos
También se realizarán actividades que trabajen tanto la comprensión como la
utilización adecuada de los CONCEPTOS propios de cada tema, para ello se tendrán en
cuenta las exposiciones orales de los alumnos, y se propondrán actividades como
crucigramas, relacionar conceptos con su correspondiente definición, completar mapas
conceptuales…
► Trabajos individuales y trabajos en grupo. Desarrollo de trabajos de
investigación
Los alumnos deben aprender a desarrollar trabajos individuales de manera
autónoma; es importante tener en cuenta que en su mayoría son adolescentes de 15 o 16
y que cuando este curso finalice no será tan importante los conocimientos que hayan
adquirido como sí lo serán las competencias que tengan para seguir avanzando en el
aprendizaje. De manera que es importante que sean capaces de utilizar fuentes de
información de las que obtener información contrastada y discriminada; que comprendan
que el trabajo del historiador es algo abierto, que se deben tener en cuenta múltiples
perspectivas y que la información debe ser contrastada dado que a veces hay variaciones
en las investigaciones. Hay por tanto que renunciar a estudiar las ciencias sociales
basándose solamente en un libro de texto como fueran algo cerrado que sólo se puede
memorizar. El docente debe ayudar al alumno a manejar los procedimientos del
historiador y a empalizar con los aspectos que se tocan, a mostrarle la utilidad de lo que
está aprendiendo para su vida diaria y a que en un futuro pueda desarrollar tales
procedimientos de una manera autónoma.
Por otra parte debemos potenciar el trabajo en grupo, que sean capaces de
colaborar activamente con otros compañeros, buscando acuerdos, debatiendo diferentes
opiniones que deben respetar... Se tratará que los alumnos desarrollen el trabajo en
equipo aprendiendo a organizarse y repartirse ellos mismos un trabajo dado, a adquirir
responsabilidades ante los demás miembros del grupo, a tomar decisiones
consensuadas... También se intenta que consigan un aprendizaje entre iguales y
automaticen mejor los conocimientos al debatirlos con el compañero y al tratar de que
las ideas concuerden.
Es por otro lado motivador el realizar una actividad con un destino público como
puede ser la realización de un mural para colocar en el pasillo o algo que deben
compartir con sus compañeros.
► Juegos históricos de simulación, o de dramatización. (Role Playing)
En clase se propondrán escenificaciones, representaciones de determinados hechos
históricos, debates sobre determinados temas en los que cada alumno deba meterse en el
papel de los personajes de la época histórica del asunto a tratar. Los alumnos deberán
prepararse su papel para realizar la escenificación con el profesor como moderador.
Con estas actividades se pretende despertar el interés de los alumnos mediante una
actividad en la que participan activamente como protagonistas. También se trata de que
logren empalizar históricamente; es decir, acercarse más a la época y contexto que están
estudiando para comprenderlo dentro de lo posible teniendo en cuenta sus
condicionantes y valores y no los del momento presente. Podrán así determinar la
dificultad de objetividad histórica.
Son juegos en los que ellos deberán tomar una serie de decisiones, dar una serie de
opiniones, o soluciones a determinados problemas que se planteen. Podrán así
comprender mejor las relaciones causales de los procesos históricos y los factores que
los desencadenan, entendiendo que la historia podría haber acaecido de otra manera si
algún hecho hubiese cambiado. Podrán asimismo acercarse a distinguir entre causas de
hechos y razones o intencionalidades de las actuaciones concretas.
Se trata de que comprendan de manera más práctica la multiplicidad de causas de
un determinado hecho o las múltiples y diversas consecuencias que puede desencadenar
una acción.
► Con el mismo objetivo de conseguir esa empatización y grado de reflexión
histórica, se pueden utilizar videojuegos que simulen determinadas épocas o hechos
históricos como actividades complementarias, de ampliación o de refuerzo.
► Cuando sea posible se realizarán visitas in situ a los lugares donde se
encuentren referencias materiales sobre el periodo histórico estudiado; en estos casos se
enfatizará en la adquisición por parte de los alumnos de un mayor interés y valoración
del patrimonio histórico respetando las normas de comportamiento según el lugar.
► Visionado de películas, documentales o fragmentos de los mismos; siempre
acompañados de una explicación previa y un debate final que permita a los alumnos
adquirir un posicionamiento crítico a la hora de apreciarlas separando la verdad histórica
de lo dramático como espectáculo que deberá de ser apreciado y criticado en sentido
artístico. Se valorará la actitud del alumno a la hora de considerar la actividad como
significativa para el aprendizaje y no como un mero pasatiempo.
► Utilización de las nuevas tecnologías como nuevo soporte para desarrollar
otras capacidades diferentes tanto en lo referente a la historia como al manejo del recurso
didáctico. Es interesante el presentar los trabajos a modo de webquest; o la realización de
actividades habituales como crucigramas, juegos, test, ejercicios de verdadero o falso…
que suponen un nuevo modo de trabajar y que puede ser acompañado con imágenes,
música… consiguiendo un mayor dinamismo. Para ello se pueden utilizar ejercicios ya
existentes en la red, o pueden ser realizados por el profesor con facilidad a partir de las
páginas que ofrecen estas opciones.
Podemos crear un blog en la web, en el que el profesor podrá incluir noticias,
imágenes, textos para reflexionar… y los alumnos deberán comentarlos. Así mismo,
ellos mismos podrán incluir temas que consideren interesantes. Además, cada semana un
alumno tendrá la obligación de introducir una noticia de la semana.
► Debates
Con la realización de debates se puede detectar si los alumnos han cumplido los
objetivos actitudinales, tanto por las opiniones que emitan como por su propia actitud y
respeto que demuestren.
Philips 6–6: se establecen grupos de 6 alumnos (como máximo), en los que se
elige un coordinador y portavoz. Todos los grupos debaten durante 6 minutos el mismo
tema, y, posteriormente, el portavoz, que habrá tomado notas durante las intervenciones,
expone en un minuto las conclusiones (genéricamente está ideado para grupos de 36
personas, y de ahí el nombre: 6 minutos de discusión, 6 minutos de exposición de
conclusiones) Es un método muy eficaz para canalizar la máxima cantidad de
información y opiniones posible en un tiempo breve, creando además las condiciones
necesarias para que cada participante pueda hablar, y en un contexto en donde se verá
menos cohibido que el de gran grupo. Esta misma técnica se puede aplicar con otros
agrupamientos: grupos de 4, 3 o incluso 2 alumnos.
Eco: consiste en que cada alumno debe comenzar su intervención repitiendo la
frase final de quien le precede, sea para completar su argumento o para rebatirlo. Tiene
utilidad para lograr que los alumnos aprendan a escuchar la opinión ajena
Comisión: un tema de discusión o estudio se divide para su análisis en una serie
de apartados, cada uno de los cuales es trabajado por un grupo de alumnos (3–6) y
posteriormente puesto en común. Para la que la técnica sea efectiva, es preciso que
realmente el trabajo de cada grupo sea en cierta medida interdependiente, y que ningún
grupo deje de cumplir con su cometido.
► Los debates se harán sobre temas que se hayan tratado previamente a través de
trabajos de investigación por parte de los alumnos, o actividades llamadas a desarrollar
valores actitudinales en los alumnos
- Plan de lectura.
De acuerdo con la normativa vigente, el Plan de Centro y con ello los Profesores de cada Departamento,
asumen la obligación de impulsar en sus clases el plan de lectura establecido por la Junta de Andalucía, que
persigue el objetivo de que todos los alumnos tengan el nivel adecuado de lectura comprensiva y de
expresión escrita.
11- TEMPORALIZACIÓN
En general puede ser que una unidad didáctica se desarrolle en dos semanas, lo que
implica unas 6 sesiones de clase de 60 minutos. Además de los trabajos que los alumnos
podrán realizar fuera del horario lectivo individuales o en grupo; y contando con la
plataforma escolar a través de la cual los alumnos se comunican entre sí y con el profesor
para consultar dudas o para realizar todo tipo de actividades.
En los grupos bilingües hay que tener presente que el desarrollo de la unidad
didáctica puede ocupar alguna sesión más que en la formación monolingüe (así por
ejemplo, la realización de un examen en español y otro en francés supone una sesión más
con respecto a la educación monolingüe en la que la prueba de evaluación puede hacerse
en una sola sesión).
12- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
Cuando se trabaje en el aula de clase, las sillas estarán dispuestas en forma de U;
de manera que pueda producirse una interacción más directa entre los alumnos y con el
profesor.
En cuanto a la organización grupal, prevendremos si el trabajo se hará
colectivamente en gran grupo, en pequeño grupo o de forma individual; así como la
técnica utilizada para el trabajo en grupo (mesa redonda, simposio,...)
Podemos optar por la creación de grupos homogéneos o por la creación de grupos
heterogéneos; el primer caso puede ser adecuado para la realización de determinados
trabajos en los que los alumnos se agrupen para trabajar un tema de interés común. Pero
en general se intentará que los grupos sean lo más heterogéneos posibles, pues lo que
aquí estamos formando es ciudadanos y me parece de vital importancia trabajar las
relaciones entre personas diferentes de manera que se pueda producir un
APRENDIZAJE ENTRE IGUALES, ya no sólo a nivel curricular de lo que aporten
aquellos que tienen mayores capacidades en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo
de conductas sociales: capacidad para resolver problemas, para relacionarse con los
demás, etcétera.
No existe un tipo de agrupamiento ideal, por tanto, el agrupamiento de los alumnos
estará en función del fin perseguido con la actividad de enseñanza/aprendizaje:
1.– Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos
contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.
2.– Trabajo en parejas, dónde podremos aplicar el sistema de “tutoría entre iguales”
con un tutor que presenta mayores capacidades en el tema a tratar; y un alumno tutorado
que presenta mayores dificultades o desinterés.
3.– Trabajo en grupo para trabajos de investigación, exposiciones, debates... en este
caso puede existir un gran grupo que se divida a su vez en subgrupos para repartirse las
tareas a tratar. De esta manera al poner todo en común con el gran grupo se favorecerá la
automatización de los conocimientos y el aprendizaje entre iguales.
4.– Trabajo con el gran grupo de clase para actividades de reflexión, puesta en
común de determinados temas, debates…
5.– Trabajo con otros compañeros de otras clases para actividades puntuales
organizadas conjuntamente con otros compañeros, como visitas y excursiones, visionado
de películas, conferencias de invitados... Así mismo los alumnos podrán participar en el
proyecto “COMENIUS” colaborando con alumnos de centros en los países
colaboradores.
13- EVALUACIÓN
►Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta la
evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
►Integradora: no sólo se han de evaluar los contenidos, sino también el resto de
componentes que forman parte de la formación del alumnado, como actitudes, destrezas,
comportamientos, capacidad de investigación y de iniciativa, etc.
►Individualizadora: ha de ajustarse a las características personales de cada
alumno/a.
►Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido
respecto a los objetivos de las distintas unidades didácticas y la mejor forma de
alcanzarlos.
La evaluación ha de realizarse constatando si el proceso de enseñanza y
aprendizaje responde a los criterios establecidos en el Currículo de la Comunidad
Autónoma.
13.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del
aprendizaje que los alumnos tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades
indicadas en los objetivos, es decir, son los indicadores que nos señalan qué
aprendizaje se ha realizado y en qué grado se ha realizado. Estos indicadores de grado
suponen para el profesorado un instrumento de individualización de la enseñanza y de
atención a la diversidad, de tal manera que, el profesor puede comprobar el desarrollo
de una capacidad sin presuponer que debe ser alcanzado de manera homogénea por todos
los alumnos, pues la adquisición de una capacidad no puede entenderse como un proceso
de “o todo o nada”, sino que permite diferentes grados de consecución.
Los criterios de evaluación deben concretar en qué nos vamos a fijar para
comprobar si los alumnos han cumplidos los objetivos propuestos. No obstante, en
algunos casos, los criterios que he propuesto son algo abstractos, ya que me parece
inevitable la introducción de cierta subjetividad a la hora de valorar dicha consecución
de objetivos. Subjetividad en el sentido de que debemos tener en cuenta la evolución que
experimentan los alumnos, sus diferentes capacidades, etcétera. Por otra parte, sucede en
ocasiones que los alumnos nos sorprenden demostrando capacidades o valores muy
positivos que no habíamos considerado como criterios de evaluación, pero que
efectivamente deben ser tenidos en cuenta.
1.El alumno ha adquirido mayor grado de reflexión histórica a la hora de
comunicar ya sea de manera oral o escrita consideraciones sobre los procesos históricos
mostrando un posicionamiento crítico respecto a la categoría de TIEMPO HISTÓRICO
y ESPACIO GEOGRÁFICO tratándolos como sistemas de referencia para el
conocimiento histórico y no como verdades indiscutibles que no pueden ser
reconsideradas. Son capaces de responder a preguntas que abarcan tanto periodos de
tiempo cortos como periodos muy largos.
2.Son capaces de identificar y situar geográfica y cronológicamente, con claridad
de ideas, los principales acontecimientos y procesos históricos del Mundo
Contemporáneo y de la época actual, elaboran mapas conceptuales, esquemas, ejes
cronológicos…
3.A la hora de trabajar sobre un acontecimiento o periodo histórico, son capaces de
considerar las diferentes causas que confluyen analizándolas en su diversidad e
interacción.
4.Interrelacionan Los factores económicos, sociales, políticos, culturales y demás
acontecimientos que intervienen en los procesos históricos.
5.Son capaces de deducir la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo
plazo) de los cambios y procesos históricos estableciendo relaciones y conexiones entre
unas épocas y otras; de la misma manera que consiguen relacionar las diferencias entre
procesos históricos simultáneos en el tiempo.
6.Conocen y comprenden la terminología de cada tema utilizándola de manera
rutinaria y adecuada en los diferentes trabajos escritos y exposiciones orales.
7.En los trabajos de investigación individuales o grupales, utilizan fuentes de
información y materiales diversos para seleccionar y extraer información; sintetizando
dicha información, haciéndola suya, comparándola con otras fuentes y citándola
adecuadamente en la bibliografía de sus trabajos.
8.Leen e interpretan de manera crítica y personal distintos tipos de textos actuales
(historiográficos, periodísticos, novelas…) y del pasado (mitos, novelas, cuentos,
crónicas, diarios, etc.).
9.Observan y analizan acontecimientos y situaciones de actualidad ya sea a través
de noticias o de la realidad inmediata; interpretando dicha realidad, estableciendo
conexiones con el pasado, formulando hipótesis y extrayendo conclusiones.
10. Producen textos, resúmenes, mapas conceptuales y cronológicos,
comentarios, informes, dossier… sobre hechos históricos o manifestaciones artísticas y
culturales y lo hacen de una manera clara, personalizada y crítica.
11. Comparan mapas históricos del pasado con mapas actuales estableciendo
las relaciones causales y deduciendo los hechos que motivan los cambios percibidos.
12. Realizan pequeñas investigaciones y trabajos de síntesis con un criterio
personal, desarrollando una autonomía de trabajo y adecuándose a las diferentes
circunstancias en función del tipo de trabajo: individual, en parejas, en grupos...
13. Analizan documentos gráficos del pasado y del presente (edificios,
objetos de la vida material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.) considerando las
relaciones causales y la interacción de factores del contexto en el que surgen; así como
las repercusiones que se derivan
14. Colaboran activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones,
trabajos, debates u otro tipo de intercambios presentando un criterio propio y respetando
los de sus compañeros; adquiriendo responsabilidades de trabajo y de colaboración así
como una actitud positiva de diálogo y de ayuda a los demás.
15. Participan en debates sobre temas del pasado o de actualidad, preparando
previamente un guión con la postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el
debate. Se expresan de una manera clara con un vocabulario adecuado; las opiniones
emitidas son coherentes, personalizadas y respetan las posturas de los demás.
16. Presentan una actitud con iniciativa, tomando decisiones, con una
identidad como individuos que debe convivir en sociedad, aceptando las diferencias y
buscando la convivencia pacífica.
17. Reconocen el pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
18. Muestran mayor curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas
de la propia, apreciándolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
19. Respetan y toleran las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las
sociedades de cada época y contexto; así como la diversidad de cada individuo en
particular.
20. Reaccionan ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y
acontecimientos que suceden a su alrededor. Rechazan las discriminaciones por motivos
de sexo, raza, religión, clase social, etc., y se preocupan por la situación de los grupos
marginados del pasado y del presente.
21. Muestran interés y respeto cualquier tipo de manifestación histórica y
cultural como patrimonio y legado de la humanidad.
22. Conservan y valoran el patrimonio, tanto natural y medioambiental como
artístico, cultural, institucional e histórico tanto a través de las opiniones emitidas como
con la actitud.
23. Aceptan con una mentalidad abierta la relatividad ante el término ARTE,
abandonando posturas de rechazo automático y considerando su dependencia del
contexto y grupo social; así como la multiplicidad de perspectivas necesarias para
entender una obra.
24. Muestran mayor interés por estar bien informados a través de los medios
de comunicación disponibles.
13.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para ser consecuentes con la metodología propuesta basada sobretodo en
actividades dónde los alumnos construyen sus propios conocimientos; estableceré una
evaluación continua, teniendo en cuenta la participación en clase cada día y evaluando
numéricamente las diferentes actividades realizadas por los alumnos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los miembros del departamento acuerdan aplicar para este curso los siguientes
criterios:
Los contenidos conceptuales supondrán un 60% de la nota, los procedimentales un
30% y los actitudinales un 10%.
La evaluación por competencias estará presente en cada uno de estos contenidos.
No obstante el profesor podrá realizar una prueba por competencias al final de cada
trimestre.
En relación a lo anterior y en virtud de la instrucción enviada por la Delegación
para la evaluación de la competencia lingüística se propone que el profesorado califique
entre uno y dos puntos la ortografía, presentación, expresión, adecuación, etc., en los
exámenes.
13.3 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
En las diferentes unidades didácticas, a cada actividad corresponde una puntuación
determinada hasta llegar a 6 puntos:
1- Se desarrollará un DIARIO DE CLASE tomando nota de las participaciones, las
actitudes, el interés y valorando la evolución de los alumnos desde el sondeo previo
hasta las últimas actividades que se desarrollarán. Se valorará la participación activa que
sea fruto de una reflexión y que sea coherente. Se puede optar por indicar mediante
signos “+” o signos “-“, la negatividad o positividad de este aspecto. En caso de que sea
positivo, se subirá a los alumnos de 0 a 0.5 puntos en la nota de las actividades de la
unidad didáctica.
2- MATRICES DE RÚBRICA para valorar diferentes actividades realizadas en
clase. En estas matrices se valorarán numéricamente algunos de los criterios de
evaluación de la unidad correspondiente.
Los trabajos de investigación realizados en grupo se valorarán por lo general en
conjunto con la exposición oral de los mismos y los debates posteriores del gran grupo
de clase. Se valorarán con una matriz de rúbrica del siguiente tipo: (en este caso valorada
de 0 a 3 puntos)
1
2
3
4
Conocimientos que demuestra en relación con los conocimientos previos que poseía.
Conocimientos muy pobres y desordenados. No tiene clara la identificación de causas y consecuencias y mucho menos las relaciones causales.
El alumno ha adquirido conocimientos conceptuales pero tiene problemas para reflexionar sobre las causas y consecuencias y para hacer conexiones entre los diferentes factores.
El alumno ha adquirido conocimientos ordenados siendo capaz de reflexionar sobre ellos, sobre las causas y consecuencia, no obstante le cuesta comprender la multicausalidad y la relación de unos factores con otros.
El alumnos ha adquirido conocimientos de una manera reflexiva y crítica. Es capaz de relacionar los diferentes factores y de comprender la multicausalidad y la diversidad de consecuencias a corto y a largo plazo
Usa adecuadamente la terminología
Imprecisión generalizada en los conceptos
Falta de claridad de ideal, y uso correcto de vocabulario
Precisión en el vocabulario, pero insuficiente claridad
Precisión en el vocabulario histórico y en los datos e ideas propuestos
Utiliza adecuadamente las fuentes de las que extrae información para la realización de los trabajos y procura hacerlo de manera objetiva
No cita ninguna fuente de información y el trabajo ha sido realizado copiado casi al pie de la letra.
Utiliza algunas fuentes pero no ha sido capaz de hacer suya la información, por lo que une las informaciones de manera inconexa
Utiliza varias fuentes de información siendo capaz de contrastar unas con otras
Utiliza muchas fuentes de información contrastando sus diferencias y elaborando posteriormente una redacción personal partiendo de la información obtenida.
Muestra la adquisición de cierta identidad y posicionamiento crítico y reflexivo en las opiniones emitidas.
Participa de manera esporádica y sin mucha correspondencia entre unos juicios y otros.
Participa activamente pero sin claridad y sin ser consecuente con lo que dice.
Participa activamente emitiendo juicios con gran claridad pero que a veces presentan incongruencias.
Participa activamente emitiendo juicios claros, argumentados y con una continuidad moral.
Respeta las opiniones de los demás compañeros y respeta el turno de palabra en los debates realizados.
No respeta el turno de palabra y no presenta las condiciones deseables de tolerancia a los demás.
En ocasiones no respeta las normas de debate o muestra cierta intolerancia hacia determinadas opiniones.
Suele respetar el turno de palabra y la opinión de los demás compañeros
Respeta el turno de palabra, la opinión de los demás compañeros y muestra una mentalidad para aprender de lo que le pueden aportar los demás.
5-9 10-14 15-18 19-20
PUNTUACIÓ 0 1 2 3
N
3- CHECK-LIST. Para los comentarios de textos, mapas, obras artísticas… se
utilizará una check-list de este tipo: (en este caso valorada de 0 a 1,5 puntos)
Muy Bien
Bien
Regular
Mal
PUNTUACIÓN 1
,5
1 0
.5
0
Identifica el texto, obra de arte o imagen, contextualizándola en el tiempo y en el espacio
Establece relaciones con las circunstancias de la época La interpreta desde diferentes perspectivas Es capaz de remitirse a causas o antecedentes que la generan Deduce las circunstancias tanto a corto plazo como a largo plazo Lo relaciona con otros hechos y épocas; con otras fuentes u obras Emite juicios de valor personales razonados Valora su importancia como fuente histórica
4- La MEMORIA FINAL que realizarán en cada unidad será también valorada
numéricamente en función de la capacidad de sintetizar los principales aspectos
estudiados mostrando una claridad de ideas y una reflexión personal argumentada.
5- EXÁMENES O TEST.
Se realizarán exámenes de uno o varios temas. Habrá dos modalidades de
exámenes:
1- Exámenes ordinarios, en los que se harán preguntas sobre un periodo de
tiempo corto o medio para que los alumnos hablen de los diferentes factores que
interactúan.
2- En otros exámenes se harán preguntas muy generales sobre la evolución
de un determinado factor a lo largo de un periodo largo de tiempo, de manera que el
alumno no pueda aplicar el aprendizaje de memoria sino que tenga que reflexionar,
sintetizar tomando los aspectos más importantes y establecer una evolución que muestre
claridad en las ideas. En este tipo de examen los alumnos podrán utilizar los apuntes. Un
ejemplo es el que se realizará de los temas 1 y 2 o de los temas 3 y 4, en este último se
preguntará: “Evolución del pensamiento liberal en la España de los SS XVIII y XIX:
causas y repercusiones” Los alumnos podrán utilizar los apuntes y el libro de texto para
realizar el examen, de lo cual se les informará sólo en el momento del mismo. Se
valorará en la pregunta la claridad en las ideas; dado que la pregunta abarca
prácticamente la totalidad de los dos temas lo fundamental es valorar la capacidad de
síntesis tomando los aspectos más importantes y demostrando que han comprendido el
tema al saber conectar unos aspectos con otros.
13.4 POSIBILIDAD DE RECUPERACIÓN
El profesorado decidirá en cada caso la opción para la recuperación del alumnado,
así, podrá plantear recuperaciones de cada unidad didáctica, del trimestre o del curso
entero. Estas pruebas de recuperación se basarán fundamentalmente en la valoración de
los contenidos conceptuales si bien se tendrán en cuenta los procedimentales y a
actitudinales recogidos en el diario de clase.
Es fundamental que el alumno tenga claro desde el primer día de clase todos los
aspectos referentes a la evaluación.
ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES
El centro establecerá unas fechas para la celebración de exámenes de asignaturas
pendientes (habitualmente sobre el mes de Abril). Los alumnos serán informados de
estas fechas.
En cualquier caso y especialmente para los alumnos de la E.S.O. el profesorado del
departamento, una vez conocido el alumnado con asignaturas pendientes, estudiará de
qué modo repartirse el alumnado de modo que sea posible hacerle un seguimiento,
proponiéndole tareas que le permitan aprobar la asignatura sin tener que ceñirse,
exclusivamente, al mencionado examen
14- PROGRAMA BILINGÜE
El centro cuenta con un programa bilingüe francés en todos los niveles de la
Enseñanza Obligatoria y en Bachillerato siendo las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia junto con las Matemáticas las asignaturas no lingüísticas que por el momento se
imparten.
De acuerdo con las últimas instrucciones de la Consejería de Educación la materia
se ha de desarrollar al menos en un 50% en la L2, es decir, en francés.
Para este ciclo el alumnado ha desarrollado la comprensión oral y escrita suficiente
como para seguir las explicaciones en L2 sin problema sin bien hay que entender que la
temporalización de contenidos establecida en esta programación puede sufrir alguna
alteración, debido a dos razones fundamentales:
- El programa se enriquece con contenidos relativos a Francia y los países
francófonos.
- Se realizan exámenes dobles por unidad, en español y en francés
15- AUTO EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
14.1 CRITERIOS DE AUTO EVALUACIÓN
1- Se valorarán por una parte los elementos del proceso. En cuanto a ellos se
tendrá en cuenta:
La adecuación de los objetivos
La validez de los objetivos y de su secuenciación
La idoneidad de las actividades, medios didácticos, recursos y situeciones
de aprendizaje utilizados
La eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas
La pertinencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas
2- En cuanto a la valoración del propio proceso, es decir, a todo lo que forma
parte de la dinámica de trabajo, la forma de poner en práctica lo planificado; entre otros
podemos destacar:
La motivación que se ha utilizado y en qué momentos
El ambiente de trabajo en clase
El grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre alumnos
como entre profesor y alumnos.
La interacción en la realización del proceso
La coordinación entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa,así
como entre los del mismo Departamento y Equipo Directivo
14.2 HERRAMIENTAS DE AUTO EVALUACIÓN
Tablas de seguimiento para cada unidad. Se colocarán en las filas, los
diferentes objetivos planteados y en las columnas, varios alumnos tomados al azar,
estableciendo si han alcanzado dichos objetivos o no
En el caso de que algún objetivo no haya sido alcanzado por muchos de los
alumnos habría que replanteárselo
OBJETIVOS
DE LA
PROGRAMAC
IÓN
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Observadores externos, como puede ser un alumno de prácticas del CAP o Master
de Cualificación Pedagógica, otro profesor del departamento o de otros departamentos,
inspector del centro…
16- BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO
15.1 BIBLIOGRAFÍA DE DIDÁCTICA GENERAL
Bibliografía pedagógica:
1. CLARK, A., CLEMES, H. BEAN, R. (1993) “Como desarrollar la
autoestima en los adolescentes” Madrid: Debate. Orig. 1987
2. PIAGET, JEAN. “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”.
Buenos Aires: Paidós, 1972
3. DÍAZ AGUADO, Mª JOSÉ (2003) “Educación intercultural y
aprendizaje cooperativo” Pirámide, Madrid.
4. GUTIERREZ, R (1998) “El juego de grupo como elemento educativo”
Madrid, CCS.
5. FUENTES BERNABÉ, A., “Informática para Educadores: Técnicas y
trucos para elaborar materiales curriculares con el ordenador” CCS, Madrid, 2003.
6. CHEVALLARD, YVES. “La transposición didáctica: del saber sabio al
saber enseñado” Ed. A. que. Buenos Aires. 1992.
7. MARTÍN, E. MAURI, T (1996) “La atención a la diversidad en la
Educación Secundaria”. Barcelona: Horsori
Páginas Web
Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/
Página de temas socioeducativos: http://www.eduso.net
Página de educación de la Unión Europea: http//www.es.eun.org
Centro Nacional de Información y Comunicación educativa: http://
www.cnice.mec.es
15.2 BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO
Bibliografía:
1. BENEJAM, PILAR Y PAGES, JOAN “Enseñar y aprender Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en Educación Secundaria”. Ed- Horsori – ICE de la
Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona, 1997
2. GARCÍA RUIZ, ANTONIO LUIS. “Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la Enseñanza Secundaria” Grupo editorial universitario.
Granada, 1997.
3. LICERAS RUIZ, ÁNGEL. “Dificultades en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Una perspectiva psicodidáctica” Grupo editorial Universitario.
Granada, 1997.
4. PRATS CUEVAS, JOAQUÍN. “Enseñar historia. Notas para una
didáctica renovadora” Junta de Extremadura. Mérida, 2001.
5. SOBEJANO, M. J. (2000) “Didáctica de la historia: ideas elementos y
recursos para ayudar al profesor” UNED
6. ALONSO, A. M. “La iniciación a la historia del Arte en la enseñanza
obligatoria. Didáctica tradicional y revisión crítica” Universidad de Oviedo. Oviedo,
1995.
7. AGORA, G. “Trabajos prácticos de arte. Editorial” Akal. 1990
8. EISNER, E. W. “Educar la visión artística” Editorial Paidós. Barcelona,
1992
9. RODRIGUEZ RODRIGUEZ, J. A. “Las adaptaciones curriculares”.
Madrid: Alambra Longman.
Revistas
“Revista IBER “Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Páginas Web
Histodidáctica, http://www.ub.edu/histodidactica
Web de Historia y otras Ciencias Sociales, elaborada como instrumento académico para
comunicar reflexiones e investigaciones sobre didáctica de las Ciencias Sociales al
conjunto de la comunidad educativa.
CNICE - Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa
http://www.cnice.mecd.es/index.html Organismo del MEC. Entre otros servicios, su
web provee una amplia selección de recursos y enlaces a sitios web.
CNICE - Recursos educativos - Ciencias Sociales ESO
http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/sociales/index.html Aquí encontramos
una amplia colección de webs seleccionadas
Kairós http://iris.cnice.mecd.es/kairos/index.html KAIROS es un programa de
apoyo al profesorado de Historia de Secundaria y Bachillerato. En el sitio web del
CNICE.
Educahistoria http://www.educahistoria.com/ Este sitio web tiene la estructura
de portal y está claramente dirigido a la enseñanza secundaria y al bachillerato. En el
encontramos diversas páginas de interés sobre software educativo, reportajes (algunos
con material aplicable a la labor docente), noticias (crítica de lo que aparece en las
revistas divulgativas de historia). Últimamente incluye archivos ejecutables de gran
interés. Destaca la gran colección de recursos que nos ofrece. Organizada por períodos
históricos y temática, desglosa los recursos en webs, textos electrónicos y multimedia.
También podemos encontrar en la portada una clasificación de webs por visitas y por
valoración.
15.3 RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA
El profesor proporcionará a los alumnos los materiales, textos, imágenes,
bibliografía, filmografía y demás recursos para el trabajo en clase o la elaboración de
diversas actividades. No obstante, será importante que a lo largo del curso aprendan a
trabajar de una manera cada vez más autónoma tomando decisiones a la hora de elegir
las fuentes en las que se basarán para la realización de las diferentes actividades.
Es imprescindible que el alumno tenga clara la idea de espacio (localización) y
tiempo (sucesividad cronológica básica) de manera que se trabajará siempre con mapas
geográficos y ejes cronológicos, deberemos contar tanto con imágenes para proyectar en
power point como con fotocopias para los alumnos.
Así mismo trabajaremos con diferentes recursos: gráficos, pirámides de
población, imágenes de obras artísticas fotos… estas se proyectarán en clase o se
entregarán fotocopias a los alumnos.
El instituto cuenta con una biblioteca y una sala de ordenadores abiertas también
en horario de tarde, lo que facilitará al alumno la consulta de fuentes para la elaboración
de sus trabajos
Así mismo en el taller de Ciencias Sociales donde trabajaremos a menudo
contamos con fuentes diversas, conexión a internet, mapas, prensa…
Por otra parte el instituto ha instalado una plataforma escolar Ilex basada en
Claroline, para las diferentes materias, dónde se podrán introducir actividades para que
realicen los alumnos, a través de la cual podrán comunicarse con el profesor o con los
compañeros enviándose trabajos que deban realizar, textos, etcétera
Se creará también un blog en internet dónde cada semana un alumno incluirá una
noticia que le haya resultado interesante; todos, profesor y alumnos podrán incluir
comentarios de la misma.
Recursos proporcionados por el profesor
Textos de apoyo sobre como realizar comentarios de mapas, imágenes, textos,
películas…
1. Textos históricos
2. Mapas
3. Imágenes
Bibliografía a proponer a los alumnos (disponible en la biblioteca)
1.ARTOLA. Textos fundamentales para la historia. Alianza editorial. Madrid,
1992
2.BELMONTE. Textos literarios para la Historia Contemporánea. Alianza
editorial. Madrid, 1992
3.VV.AA. Atlas de Historia Universal. Ed. Teide. Barcelona. 1992
4.GUÍA ESCOLAR BOX. Historia. Editorial Credsa. Barcelona. 2000
5.GUÍA ESCOLAR BOX. Historia de la cultura y de las ciencias. Barcelona 2000
6.CHORDÁ, FREDERIC; MARTÍN, TEODORO y RIVERO, ISABEL.
“Diccionario de términos históricos y afines” Editorial Istmo. Madrid 2000
7.VILAR, P. “Iniciación al vocabulario del análisis histórico” Ed. Crítica.
Barcelona. 1999
8.GARCÍA RETUERTA, CARLOS “La divertida historia de Europa” Alfaguara
_Grupo Santillana. Madrid. 2003
9.GARCÍA RETUERTA, CARLOS. “Roger Ax: La divertida historia de la
Humanidad” Alfaguara _Grupo Santillana. Madrid. 2003
10. MAI, MANFRED “Breve historia del mundo para jóvenes lectores”
Ediciones Península. Madrid. 2004
11. JOSTEIN GARDER “El mundo de sofía” Ediciones Siruela. Madrid,
1994
12. PÉREZ REVERTE, ARTURO “Cabo Trafalgar” Colección: Punto de
lectura narrativa. Madrid. 2006
13. PÉREZ REVERTE, ARTURO “El Husar” Colección: Punto de lectura
narrativa. Madrid. 2008
Páginas Web para los alumnos
http://www.atlapedia.com _Mapas físicos y políticos:
http://www.visualmap.com _Planos de ciudades españolas
http://earth.google.com/intl/es/ _Google Earth: Imágenes de satélites, mapas,
terrenos y edificios 3D
www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/05BancoRecursos
.html _Mapas históricos y geográficos
www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario _Diccionario crítico de Ciencias Sociales
www.historiasiglo20.org
www.europa.eu.int _Página oficial de la Unión Europea
www.ub.es/histodidactica/links.htm
www.claseshistoria.com
www.andalucia-web.net/historia_detallada.htm
Proyecto Clío
http://clio.rediris.es/
Sitio web básico para el profesorado y alumnado de ESO y Bachillerato. El proyecto
CLIO tiene una doble orientación. Por una parte, trata de servir las necesidades de los
alumnos y docentes de enseñanzas medias, y, por otra, las de la docencia e investigación
universitaria. Tiene como objetivos principales: crear un depósito de materiales
didácticos de Historia en Internet; familiarizar a los estudiantes e investigadores con
el uso de Internet como herramienta habitual del trabajo de documentación preciso para
profundizar en sus estudios, integrando Internet entre las herramientas habituales de
trabajo académico; y promover el trabajo cooperativo entre los profesores de un
nivel adecuado a estudiantes de 12 a 17.
CONTENIDOS. (ESPAÑOL-FRANCÉS)
De acuerdo con la Orden de 28 de Junio de 2011 por la que se regula las
enseñanzas bilingües en los centros de enseñanza secundaria, al menos el 50% de
los contenidos han de desarrollarse en la L2 (francés, en nuestro centro).
Puesto que en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia son dos los
profesores que desarrollan la enseñanza bilingüe y en virtud del criterio de
contextualización de los contenidos al nivel y rasgos particulares de cada grupo, se
deja a criterio de cada docente el desarrollo curricular en L2.
En cualquier caso, en el caso de uno de ellos, el conjunto de los contenidos son
trabajados en los dos idiomas, ya sea como introducción o como repaso. Además
realiza dos pruebas escritas u orales, una en español y otra en francés de todos los
contenidos de la unidad. Es por ello que en esta programación se incluye el
conjunto de los contenidos en ambas lenguas.
Aparecen, no obstante como unidad diferenciada de aquellas propias para los
grupos no bilingües, las unidades que forman parte del Currículo Integrado.
Tema 1. LA EDAD MODERNA. Leçon 1. L´AGE MODERNE.
1. De los Reyes Católicos a la Guerra de
Sucesión española.
1. Dès Rois Catholiques jusqu´à la
guerre de Succession espagnole.
Tema 2. CAMBIOS EN EL ANTIGUO
RÉGIMEN.
1.El Antiguo Régimen
2.Transformaciones en el Antiguo
Régimen
3. Inglaterra: revoluciones y
parlamentarismo.
4. La Ilustración.
5. Relaciones internacionales: el
equilibrio europeo.
6. Los Borbones de España.
7. El arte.
Leçon 2. DES CHANGEMENTS DANS
L´ANCIEN RÉGIME.
1. L´Ancien Régime.
2. Des transformations dans l´Ancien
Régime.
3. L´Angleterre : des révolutions et du
parlementarisme.
4. Les Lumières.
5. Les relations internationales:
l´équilibre européen
6. Les Bourbons en Espagne.
7. L´art au XVIIIème siècle.
Tema 3. LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL.
1. Un cambio económico y social.
2. La primera Revolución industrial.
3. El desarrollo del gran capitalismo.
4. El liberalismo económico.
5. Una nueva sociedad: la sociedad de
clases.
6. La vida en la ciudad industrial.
7. El movimiento obrero.
Leçon 3. LA RÉVOLUTION
INDUSTRIELLE.
1. Des changements économiques et
sociaux
2. La première Révolution industrielle.
3. Le développement du grand
capitalisme.
4. Le libéralisme économique.
5. Une société nouvelle: une société en
classes.
6. La vie dans la cité industrielle.
7. Le mouvement ouvrier.
Tema 4. LIBERALISMO Y
NACIONALISMO.
1. La era de las revoluciones.
2. El nacimiento de Estados Unidos.
3. Revolución francesa e Imperio
napoleónico.
4. El Congreso de Viena y la
Restauración.
5. El liberalismo.
6. El nacionalismo.
7. La cultura y el arte.
Leçon 4. LE LIBERALISME ET LE
NATIONALISME.
1. L´ère des révolutions.
2. La naissance des États Unis.
3. La Révolution française et l´Empire
de Napoléon.
4. Le Congrès de Vienne.
5. Le libéralisme.
6. Le nationalisme.
7. La culture et l´art.
Tema 5. ESPAÑA: FIN DEL
ANTIGUO RÉGIMEN.
1. La crisis del Antiguo Régimen.
2. El fin de la monarquía absoluta.
3. Economía y sociedad.
4. La cultura y el arte.
Leçon 5. L´ESPAGNE: LA FIN DE
L´ANCIEN RÉGIME.
1. La crise de l´Ancien Régime.
2. La fin de la monarchie absolue.
3. L´économie et la société.
4. La culture et l´art.
Tema 6. ESPAÑA: EL ESTADO
LIBERAL.
1. El triunfo del liberalismo.
2. La construcción del Estado liberal.
3. El Sexenio revolucionario.
4. La Restauración.
5. La economía.
Leçon 6. L´ESPAGNE: L´ETAT
LIBÉRAL.
1. Le triomphe du libéralisme.
2. La construction de l´Etat libéral.
3. Le sexennat démocratique.
4. La Restauration.
5. L´économie.
6. La sociedad.
7. La cultura y el arte.
8. La cultura y el arte en Andalucía.
6. La société.
7. La culture et l´art.
8. La culture et l´art en Andalousie.
Tema 7. IMPERIALISMO Y GUERRA
1. De la paz a la guerra.
2. Bismarck y la Paz Armada.
3. El imperialismo colonial.
4. La Primera Guerra Mundial.
5. La Revolución rusa.
6. La cultura y el arte.
Leçon 7. L´IMPERIALISME ET LA
GUERRE.
1. Dès la paix à la guerre.
2. Bismarck et la Paix Armée.
3. L´impérialisme colonial.
4. La Première Guerre Mondiale.
5. La Révolution russe.
6. La culture et l´art.
Tema 8. EL PERÍODO DE
ENTREGUERRAS.
1. Un mundo en crisis.
2. Totalitarismo soviético: el
estalinismo.
3. La consolidación de la paz (1919-
1929)
4. La crisis de los años treinta.
5. El ascenso de los totalitarismos.
6. La cultura y el arte.
Leçon 8. LA PÉRIODE ENTRE DEUX
GUERRES.
1. Le monde en crise.
2. Le totalitarisme soviétique: le
stalinisme.
3. La consolidation de la paix (1919-
1929)
4. La crise des années trente.
5. La hausse des totalitarismes.
6. La culture et l´art.
Tema 9. ESPAÑA: PRIMER TERCIO
DEL SIGLO XX.
1. Monarquía, república y guerra civil.
2. La España de Alfonso XIII.
3. La Segunda República.
4. La Guerra Civil.
5. La Edad de Plata de la cultura
española.
Leçon 9. L´ESPAGNE: LE PREMIER
TIERS DU XXème SIÈCLE.
1. La monarchie, la République et la
guerre civile.
2. L´Espagne d´Alfonse XIII
3. La Seconde République.
4. La Guerre Civile.
5. L´Age d´argent de la culture
espagnole.
Tema 10. EL MUNDO EN GUERRA.
1. De la confrontación a la coexistencia
pacífica.
2. La Segunda Guerra Mundial.
3. El nuevo orden internacional.
4. La ONU.
5. La guerra fría.
6. Descolonización y Tercer Mundo.
Leçon 10. LE MONDE EN GUERRE.
1. De l´affrontement à la coexistence
pacifique.
2. La Seconde Guerre Mondiale.
3. Le nouvel ordre international.
4. L´ONU.
5. La guerre froide.
6. La décolonisation et le Tiers Monde.
Tema 11. EL MUNDO OCCIDENTAL.
1. El mundo occidental desde 1945.
2. Occidente: capitalismo y democracia.
3. La hegemonía de Estados Unidos.
4. Europa occidental.
5. Japón.
6. La cultura y el arte.
Leçon 11. LE MONDE OCCIDENTAL.
1. Le monde occidental depuis 1945.
2. L´Occident: du capitalisme et de la
démocratie.
3. L´hégémonie des Etats Unis.
4. L´Europe occidentale.
5. Le Japon.
6. La culture et l´art.
Tema 12. EL MUNDO COMUNISTA.
1. El mundo comunista (1945-1991)
2. La URSS y las democracias
populares.
Leçon 12. LE MONDE COMUNISTE.
1. Le monde communiste (1945-1991).
2. L´URSS et les démocraties
populaires.
3. De la perestroika a la caída del muro
de Berlín.
4. China lidera el comunismo asiático.
5. Otros países del mundo comunista.
3. Dès la perestroika jusqu´à la chute du
mur de Berlin.
4. La Chine en tant que lider du
communisme en Asie.
5. D´autres pays du monde communiste.
Tema 13. EL MUNDO ACTUAL.
1. El nuevo milenio.
2. Europa central y oriental.
3. La Unión Europea.
4. Estados Unidos.
5. China.
6. Focos de tensión en el mundo actual.
7. La globalización.
8. Los nuevos movimientos culturales.
Leçon 13. LE MONDE ACTUEL.
1. Le millenium nouveau.
2. L´Europe centrale et orientale.
3. L´Union Européenne.
4. Les États Unis.
5. La Chine.
6. Les points de tension dans le monde
actuel.
7. La mondialisation.
8. Les mouvements culturaux actuels.
Tema 14. ESPAÑA: DICTADURA Y
DEMOCRACIA.
1. De la dictadura a la democracia.
2. España durante el franquismo.
3. La España democrática.
4. Andalucía en la democracia.
5. La cultura y el arte.
Leçon 14. L´ESPAGNE: LA
DICTATURE ET LA DÉMOCRATIE.
1. Dès la dictature jusqu´à la
démocratie.
2. L´Espagne pendant le franquisme.
3. L´Espagne démocratique.
4. L´Andalousie dans la démocratie.
5. La culture et l´art.
Tema 2. EL RELIEVE
1. Historia de la Tierra.
2. La estructura interna de la Tierra
3. Los factores internos del relieve.
4. Los factores externos del relieve.
5. Las formas del relieve
Leçon 2. LE RELIEF
1. L´histoire de la Terre.
2. La structure interne de la Terre.
3. Les facteurs internes de la Terre.
4. Les facteurs externes de la Terre.
5. Les formes du relief.
Tema 3. LAS AGUAS DEL PLANETA
1. La hidrosfera.
2. Las aguas oceánicas.
3. Las aguas continentales. Los ríos.
4. Las aguas continentales. Hielos, lagos y
aguas subterráneas.
5. El agua como recurso.
Leçon 3. LES EAUX DE LA PLANÈTE
1. L´hydrosphère.
2. Les eaux océaniques.
3. Les eaux continentales. Les fleuves.
4. Les eaux continentales. Les lacs et les
eaux souterraines.
5. L´eau, en tant que ressource.
Tema 4. TIEMPO Y CLIMA
1. La atmósfera, el tiempo y el clima.
2. Los elementos del clima.
3. Los factores del clima.
4. Los climas de la Tierra.
5. Características de los climas terrestres
Leçon 4. LE TEMPS ET LE CLIMAT
1. L´atmosphère, le temps et le climat.
2. Les éléments du climat.
3. Les facteurs du climat.
4. Les climats de la Terre.
5. Les caractéristiques des climats existant
sur la Terre
Tema 5. LOS CONTINENTES Leçon 5. LES CONTINENTS
1. África
2. América
3. Asia
4. Oceanía y la Antártida
1. L´Afrique
2. L´Amérique.
3. L´Asie.
4. L´Océanie et L´Antartide.
Tema 6. EL MEDIO FÍSICO EN
EUROPA Y ESPAÑA
1. El relieve de Europa.
2. El relieve de España.
3. Los ríos de Europa y España.
4. Los climas de Europa.
5. Los climas de España.
Leçon 6. LES MILIEUX PHISIQUES
EN EUROPE, EN ESPAGNE ET EN
FRANCE. 1. Le relief de l´Europe.
2. Le relief de l´Espagne.
3. Le relief de la France.
4. Les fleuves de l´Europe, l´Espagne et la
France.
5. Les climats en Europe
6. Les climats en Espagne et en France.
Tema 7. LOS PAISAJES DE LA
TIERRA 1. Los paisajes naturales y su diversidad
2. Los paisajes de las zonas frías
3. Los paisajes de las zonas templadas
4. Los paisajes de las zonas cálidas
5. Los paisajes azonales.
6. La relación entre el ser humano y el
medio.
7. Los riesgos naturales y los provocados
por el ser humano.
Leçon 7. LES PAYSAGES SUR LA
TERRE 1. Les paysages naturels et leur diversité.
2. Les paysages sur les zones froides
3. Les paysages sur les zones tempérées.
4. Les paysages sur les zones chaudes.
Tema 8. LA PREHISTORIA
1. La Historia y la Prehistoria
2. El origen del ser humano.
3. El Paleolítico: la caza y la recolección.
4. El Neolítico: la agricultura y la
ganadería.
5. La Edad de los Metales.
6. La Prehistoria en la Península Ibérica.
Leçon 8. LA PRÉHISTOIRE.
1. L´Histoire et la Préhistoire.
2. L´origine de l´être humain.
3. La Paléolithique : la chasse et la récolte
4. La Néolithique: l´agriculture et
l´élevage.
5. L´Âge des Métaux.
Tema 9. LAS PRIMERAS
CIVILIZACIONES
1.Mesopotamia. Marco geográfico e
histórico
2. Mesopotamia. Cultura y arte.
3. Egipto. Marco geográfico e histórico.
4. La sociedad y la economía del antiguo
Egipto.
5. El arte egipcio.
Leçon 9. LES PREMIÈRES
CIVILISATIONS 1. La Mésopotamie. Le cadre
géographique et historique.
2. La Mésopotamie. La culture et l´art.
3. L´Egypt. Le cadre géographique et
historique.
4. La société et l´économie de l´ancien
Égypt.
5. L´art égyptien.
Tema 10. LA CIVILIZACIÓN
GRIEGA 1. El nacimiento del mundo griego
2. La época arcaica
3. La época clásica
4. La economía y la sociedad griegas.
5. La cultura griega
Leçon 10. LA CIVILISATION
GRECQUE.
1. La naissance du monde grec.
2. L´époque archaïque.
3. L´époque classique.
4. L´économie et la société grecque.
5. La culture grecque.
6. El arte griego
7. El período helenístico.
6. L´art grec.
7. La période héllenistique.
Tema 11. LA CIVILIZACIÓN
ROMANA 1. Los orígenes de Roma
2. La República romana
3. El Imperio romano.
4. Sociedad y economía en Roma.
5. La arquitectura y el urbanismo
6. El arte y la cultura romanos.
7. El fin del Imperio romano.
Leçon 11. LA CIVILISATION
ROMAINE.
1. Les origines de Rome.
2. La République romaine.
3. L´Empire romain.
4. La société et l´économie de Rome.
5. L´architecture et l´urbanisme.
6. L´art et la culture romaine.
7. La chute de l´empire romain.
Tema 12. LA PENÍNSULA IBÉRICA
EN LA ANTIGÜEDAD. 1. Los orígenes de la Historia
2. Los pueblos preromanos.
3. La conquista romana de Hispania.
4. La Hispania romana.
5. El fin de la Antigüedad en Hispania.
CONTENIDOS. (ESPAÑOL-FRANCÉS)
De acuerdo con la Orden de 28 de Junio de 2011 por la que se regula las
enseñanzas bilingües en los centros de enseñanza secundaria, al menos el 50% de
los contenidos han de desarrollarse en la L2 (francés, en nuestro centro).
Puesto que en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia son dos los
profesores que desarrollan la enseñanza bilingüe y en virtud del criterio de
contextualización de los contenidos al nivel y rasgos particulares de cada grupo, se
deja a criterio de cada docente el desarrollo curricular en L2.
En cualquier caso, en el caso de uno de ellos, el conjunto de los contenidos son
trabajados en los dos idiomas, ya sea como introducción o como repaso. Además
realiza dos pruebas escritas u orales, una en español y otra en francés de todos los
contenidos de la unidad. Es por ello que en esta programación se incluye el
conjunto de los contenidos en ambas lenguas.
Aparecen, no obstante como unidad diferenciada de aquellas propias para los
grupos no bilingües, las unidades que forman parte del Currículo Integrado.
Tema 1. LA EDAD MODERNA.
1. De los Reyes Católicos a la Guerra de
Sucesión española.
Leçon 1. L´AGE MODERNE.
1. Dès Rois Catholiques jusqu´à la
guerre de Succession espagnole.
Tema 2. CAMBIOS EN EL ANTIGUO
RÉGIMEN.
1.El Antiguo Régimen
2.Transformaciones en el Antiguo
Régimen
3. Inglaterra: revoluciones y
parlamentarismo.
4. La Ilustración.
5. Relaciones internacionales: el
equilibrio europeo.
6. Los Borbones de España.
7. El arte.
Leçon 2. DES CHANGEMENTS DANS
L´ANCIEN RÉGIME.
1. L´Ancien Régime.
2. Des transformations dans l´Ancien
Régime.
3. L´Angleterre : des révolutions et du
parlementarisme.
4. Les Lumières.
5. Les relations internationales:
l´équilibre européen
6. Les Bourbons en Espagne.
7. L´art au XVIIIème siècle.
Tema 3. LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL.
1. Un cambio económico y social.
2. La primera Revolución industrial.
3. El desarrollo del gran capitalismo.
4. El liberalismo económico.
5. Una nueva sociedad: la sociedad de
clases.
6. La vida en la ciudad industrial.
7. El movimiento obrero.
Leçon 3. LA RÉVOLUTION
INDUSTRIELLE.
1. Des changements économiques et
sociaux
2. La première Révolution industrielle.
3. Le développement du grand
capitalisme.
4. Le libéralisme économique.
5. Une société nouvelle: une société en
classes.
6. La vie dans la cité industrielle.
7. Le mouvement ouvrier.
Tema 4. LIBERALISMO Y
NACIONALISMO.
1. La era de las revoluciones.
2. El nacimiento de Estados Unidos.
3. Revolución francesa e Imperio
napoleónico.
4. El Congreso de Viena y la
Restauración.
5. El liberalismo.
6. El nacionalismo.
7. La cultura y el arte.
Leçon 4. LE LIBERALISME ET LE
NATIONALISME.
1. L´ère des révolutions.
2. La naissance des États Unis.
3. La Révolution française et l´Empire
de Napoléon.
4. Le Congrès de Vienne.
5. Le libéralisme.
6. Le nationalisme.
7. La culture et l´art.
Tema 5. ESPAÑA: FIN DEL
ANTIGUO RÉGIMEN.
1. La crisis del Antiguo Régimen.
2. El fin de la monarquía absoluta.
3. Economía y sociedad.
4. La cultura y el arte.
Leçon 5. L´ESPAGNE: LA FIN DE
L´ANCIEN RÉGIME.
1. La crise de l´Ancien Régime.
2. La fin de la monarchie absolue.
3. L´économie et la société.
4. La culture et l´art.
Tema 6. ESPAÑA: EL ESTADO
LIBERAL.
1. El triunfo del liberalismo.
2. La construcción del Estado liberal.
3. El Sexenio revolucionario.
4. La Restauración.
5. La economía.
6. La sociedad.
7. La cultura y el arte.
8. La cultura y el arte en Andalucía.
Leçon 6. L´ESPAGNE: L´ETAT
LIBÉRAL.
1. Le triomphe du libéralisme.
2. La construction de l´Etat libéral.
3. Le sexennat démocratique.
4. La Restauration.
5. L´économie.
6. La société.
7. La culture et l´art.
8. La culture et l´art en Andalousie.
Tema 7. IMPERIALISMO Y GUERRA
1. De la paz a la guerra.
2. Bismarck y la Paz Armada.
3. El imperialismo colonial.
4. La Primera Guerra Mundial.
5. La Revolución rusa.
6. La cultura y el arte.
Leçon 7. L´IMPERIALISME ET LA
GUERRE.
1. Dès la paix à la guerre.
2. Bismarck et la Paix Armée.
3. L´impérialisme colonial.
4. La Première Guerre Mondiale.
5. La Révolution russe.
6. La culture et l´art.
Tema 8. EL PERÍODO DE
ENTREGUERRAS.
1. Un mundo en crisis.
Leçon 8. LA PÉRIODE ENTRE DEUX
GUERRES.
1. Le monde en crise.
2. Totalitarismo soviético: el
estalinismo.
3. La consolidación de la paz (1919-
1929)
4. La crisis de los años treinta.
5. El ascenso de los totalitarismos.
6. La cultura y el arte.
2. Le totalitarisme soviétique: le
stalinisme.
3. La consolidation de la paix (1919-
1929)
4. La crise des années trente.
5. La hausse des totalitarismes.
6. La culture et l´art.
Tema 9. ESPAÑA: PRIMER TERCIO
DEL SIGLO XX.
1. Monarquía, república y guerra civil.
2. La España de Alfonso XIII.
3. La Segunda República.
4. La Guerra Civil.
5. La Edad de Plata de la cultura
española.
Leçon 9. L´ESPAGNE: LE PREMIER
TIERS DU XXème SIÈCLE.
1. La monarchie, la République et la
guerre civile.
2. L´Espagne d´Alfonse XIII
3. La Seconde République.
4. La Guerre Civile.
5. L´Age d´argent de la culture
espagnole.
Tema 10. EL MUNDO EN GUERRA.
1. De la confrontación a la coexistencia
pacífica.
2. La Segunda Guerra Mundial.
3. El nuevo orden internacional.
4. La ONU.
5. La guerra fría.
6. Descolonización y Tercer Mundo.
Leçon 10. LE MONDE EN GUERRE.
1. De l´affrontement à la coexistence
pacifique.
2. La Seconde Guerre Mondiale.
3. Le nouvel ordre international.
4. L´ONU.
5. La guerre froide.
6. La décolonisation et le Tiers Monde.
Tema 11. EL MUNDO OCCIDENTAL.
1. El mundo occidental desde 1945.
2. Occidente: capitalismo y democracia.
3. La hegemonía de Estados Unidos.
4. Europa occidental.
5. Japón.
6. La cultura y el arte.
Leçon 11. LE MONDE OCCIDENTAL.
1. Le monde occidental depuis 1945.
2. L´Occident: du capitalisme et de la
démocratie.
3. L´hégémonie des Etats Unis.
4. L´Europe occidentale.
5. Le Japon.
6. La culture et l´art.
Tema 12. EL MUNDO COMUNISTA.
1. El mundo comunista (1945-1991)
2. La URSS y las democracias
populares.
3. De la perestroika a la caída del muro
de Berlín.
4. China lidera el comunismo asiático.
5. Otros países del mundo comunista.
Leçon 12. LE MONDE COMUNISTE.
1. Le monde communiste (1945-1991).
2. L´URSS et les démocraties
populaires.
3. Dès la perestroika jusqu´à la chute du
mur de Berlin.
4. La Chine en tant que lider du
communisme en Asie.
5. D´autres pays du monde communiste.
Tema 13. EL MUNDO ACTUAL.
1. El nuevo milenio.
2. Europa central y oriental.
3. La Unión Europea.
4. Estados Unidos.
5. China.
6. Focos de tensión en el mundo actual.
7. La globalización.
8. Los nuevos movimientos culturales.
Leçon 13. LE MONDE ACTUEL.
1. Le millenium nouveau.
2. L´Europe centrale et orientale.
3. L´Union Européenne.
4. Les États Unis.
5. La Chine.
6. Les points de tension dans le monde
actuel.
7. La mondialisation.
8. Les mouvements culturaux actuels.
Tema 14. ESPAÑA: DICTADURA Y
DEMOCRACIA.
1. De la dictadura a la democracia.
2. España durante el franquismo.
3. La España democrática.
4. Andalucía en la democracia.
5. La cultura y el arte.
Leçon 14. L´ESPAGNE: LA
DICTATURE ET LA DÉMOCRATIE.
1. Dès la dictature jusqu´à la
démocratie.
2. L´Espagne pendant le franquisme.
3. L´Espagne démocratique.
4. L´Andalousie dans la démocratie.
5. La culture et l´art.
4º ESO
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Explica en qué consistía el comercio triangular.
- Define términos históricos.
- Extrae de textos las ideas ilustradas.
- Explica las diferencias entre hegemonía y equilibrio continental.
- Realiza un resumen incluyendo términos predeterminados.
- Explica las críticas ilustradas a la aristocracia.
- Explica por qué y cómo se enriqueció la alimentación en el siglo XVIII.
- Cita prendas específicas de la indumentaria del siglo XVIII.
- Diferencia entre sí pares de conceptos.
- Escribe un texto relacionando una imagen con las ideas ilustradas.
- Contesta a preguntas sobre un texto.
- Autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Escribe una valoración personal del comercio de esclavos.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Relaciona rasgos con el Antiguo Régimen o la Ilustración.
- Resume la idea principal de textos históricos seleccionados.
- Redacta una biografía a partir de la información obtenida.
- Relaciona personajes y medidas económicas con el mercantilismo, la isiocracia o el liberalismo económico.
- Explica, a partir de documentos, los principios de la fisiocracia y el liberalismo económico.
- Relaciona frases y conceptos.
- Demuestra la comprensión del documento de los «Decretos de Nueva Planta».
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Extrae información espacial de mapas del comercio colonial.
- Localiza en un mapa las victorias aliadas y borbónicas y las provincias en las que se produjeron.
- Reconoce estados europeos y consecuencias territoriales de la Paz de Utrecht.
- Aprender a aprender:
- Relaciona la Ilustración con el mundo actual.
- Sabe lo que eran las Sociedades Económicas de Amigos del País.
- Comprende el impulso económico producido por las medidas borbónicas.
- Aprende a reconocer fuentes históricas.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Completa un cuadro resumen con términos históricos.
- Clasifica una imagen de Carlos III como fuente histórica.
- Social y ciudadana:
- Explica el significado de frases y las relaciona con un sistema político.
- Relaciona rasgos con el Antiguo Régimen o con el siglo XVIII.
- Sabe qué acontecimientos ocurrieron en fechas predeterminadas.
- Explica los objetivos perseguidos por el absolutismo monárquico y la centralización político-administrativa.
- Comprende las razones del impulso de las ciencias útiles en el siglo XVIII.
- Completa la cartela de un mapa de la Paz de Utrecht, y explica dicho mapa.
- Expresión cultural y artística:
- Atribuye rasgos al rococó o al Neoclasicismo.
- Redacta un pie explicativo de una imagen de arquitectura y otra de pintura.
- Compara los rasgos de la arquitectura y la pintura del rococó y del Neoclasicismo.
- Analiza la escultura de Paulina Bonaparte.
- Reconoce y explica una escultura neoclásica seleccionada.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 1 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Repasar los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa, y comprender la Ilustración.
1.1. Conoce los conceptos de Antiguo Régimen e Ilustración, así como sus críticas y principales formas de difusión.
2. Diferenciar los cambios políticos y en las relaciones internacionales.
2.1. Comprende los cambios políticos y en las relaciones internacionales característicos del siglo XVIII.
3. Explicar las transformaciones económicas ocurridas en el siglo XVIII.
3.1. Sabe los cambios provocados en la agricultura y la industria.
3.2. Conoce los progresos en el comercio interior y exterior y diferencia el mercantilismo de la fisiocracia y el liberalismo económico.
4. Identificar las transformaciones sociales y en la vida cotidiana características del Siglo de las Luces.
4.1. Identifica las transformaciones sociales y en la vida cotidiana características del Siglo de las Luces.
5. Apreciar la singularidad del siglo XVIII en España.
5.1. Relaciona el fin de la casa de Austria y la guerra de Sucesión, y distingue la Ilustración y el reformismo borbónico en España
5.2. Identifica las reformas políticas, económicas y sociales llevadas a cabo por los Borbones españoles.
6. Mostrar la importancia del reformismo borbónico en la comunidad autónoma.
6.1. Diferencia las medidas borbónicas en la comunidad autónoma.
7. Reconocer la cultura y el arte del siglo XVIII.
7.1. Diferencia la cultura ilustrada y distingue el arte rococó del arte neoclásico.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer la ruta de los esclavos en el siglo XVIII.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la ruta de los esclavos.
9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de septiembre y primera quincena de octubre.
- El siglo XVIII, una época de cambios. - Los cambios políticos. - Las transformaciones económicas (I). Las actividades agrarias y la artesanía. - Las transformaciones económicas (II). El comercio y las nuevas políticas
económicas. - Las transformaciones sociales y la vida cotidiana. - Los Borbones y la Ilustración en España. - El reformismo borbónico en España. - El reformismo borbónico en la comunidad autónoma. - La cultura y el arte. - La ruta de los esclavos. - Reconocer fuentes históricas y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Leer los documentos que acompañan al texto para conocer el pensamiento de los protagonistas de la época.
- Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los estudiantes hacia el conocimiento del período.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. - Fomentar la curiosidad por conocer las obras de los artistas de la época.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Atlas históricos generales: Atlas de Historia Universal. Teide, Barcelona.
Atlas histórico mundial. Istmo, Madrid, 2000.
Atlas histórico consulta. CESMA, Barcelona, 2005.
Atlas Histórico Mundial. Península, Barcelona.
- Atlas históricos de España: VVAA: Atlas cronológico de la historia de España. SM, Madrid, 2009.
Queralt del Hierro, M.P.: Atlas ilustrado de la historia de España. Susaeta
ediciones, 2006.
Atlas de Historia de España. Teide, Barcelona, 1987.
García de Cortázar, F.: Atlas de Historia de España. Planeta, Barcelona, 2005.
Rivero Rodríguez, M.: Breve atlas de historia de España. Alianza, Madrid, 1999.
Martínez Ruiz, E. y otros: Atlas Histórico de España. 2 volúmenes. Istmo, Madrid,
2000.
López-Davalillo, L.: Atlas histórico de España y Portugal. Desde el Paleolítico
hasta el siglo XX. Síntesis, Madrid, 2000.
López-Davalillo, L.: Atlas de historia contemporánea de España y Portugal.
Síntesis, Madrid, 2002.
Pro, J. y Rivero, M.: Breve atlas de historia de España. Alianza, Madrid, 1999.
Mapa mural: La Europa del siglo XVIII. Vicens Vives, Barcelona.
- Diapositivas: - Colecciones: El Despotismo Ilustrado; Arte y cultura en el siglo XVIII. La
Ilustración; La Ilustración en Europa; Arte rococó y Neoclásico. Editorial Hiares, Madrid.
- Historia del Arte Universal. Editorial La Muralla, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 1, 2, 3 y 4 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas: - Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.
Para algunos alumnos y alumnas: - Tareas del cuaderno de adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Visita a una sede de la Sociedad Económica de Amigos del País más cercana al municipio donde se encuentra el centro.
- Propuesta a los estudiantes de un vuelo virtual sobre la superficie de riego del Canal de Aragón y Cataluña (http://www.cayc.es/).
- Programación una excursión de día completo al Canal de Castilla, incluyendo un viaje en una embarcación turística por el canal: http://www.canaldecastilla.org/
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «La ruta de los esclavos». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad; «Rompamos el silencio.
Resuenen los tambores» y «Los ilustrados» (Cuaderno de Recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca: - Domínguez Ortiz, A.: Las claves del despotismo ilustrado. Planeta,
Barcelona, 1990. - Guerra de la Vega, R.: La corte española en el siglo XVIII. Biblioteca Básica
de Historia. Vida Cotidiana. Anaya, Madrid, 1991. - Gombrich, E.H.: Breve historia del mundo. Península, Barcelona, 2005. - VV.AA.: Historia fácil para la ESO. Espasa, Madrid, 2009.
FOMENTO DE LAS TIC
- Vídeos y DVD: - El rococó. Grandes épocas del arte. Metrovídeo. - La España de los Borbones I. DVD y CD-ROM. Colección Historia de
España. Editorial Dolmen, Madrid. - CD-ROM:
- VV.AA.: Historia Universal. 2 CD-ROM. 1987. ADD. - VV.AA.: Gran historia de la humanidad. Planeta/De Agostini, Barcelona,
1995. - VV.AA.: Atlas histórico multimedia. Mediasat Group, Madrid. Distribuido por
Movierecord. - Kindersley, D.: Historia del Mundo. Zeta Multimedia, Barcelona, 1995. - Razón y sentimiento. Ediciones Dolmen, Madrid, 2002.
- Direcciones de Internet: - El Antiguo Régimen:
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/esquema.htm
http://www.socialesweb.com/
- La Ilustración: http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/ilustracionconcepto.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilustra.htm
http://www.monografias.com/trabajos12/lailustr/lailustr.shtml
- El siglo XVIII: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html
- El siglo XVIII en España: http://www.historiasiglo20.org/HE/8.htm
http://www.socialesweb.com/
- Vídeos de arte en Internet: La escultura de Canova: http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/videos/771.htm
- Buscador de biografías: http://www.biografiasyvidas.com/
- Diccionario de Ciencias Sociales: http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/
- Web quest: http://clio.rediris.es/n30/segunda/antiguoregsoc.htm
EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. - Fomento de los principios y valores democráticos expresados en la
Constitución española de 1978. - Aprecio por la singularidad del arte rococó y el arte neoclásico. - Reconocimiento de la importancia de la conservación del patrimonio
arquitectónico y artístico.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Compara el distinto significado de los términos reforma y revolución.
- Explica el concepto revoluciones burguesas.
- Resume las características del sistema político estadounidense.
- Explica la participación en la Revolución Francesa.
- Define conceptos relacionados con la Restauración.
- Explica el concepto Europa de los Congresos.
- Demuestra la comprensión de un texto histórico.
- Explica el significado de frases y documentos de las revoluciones liberales.
- Obtiene definiciones del diccionario de la RAE.
- Redacta una valoración personal con corrección sintáctica y léxica.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Obtiene de un eje cronológico las fechas de las distintas revoluciones.
- Ordena acontecimientos de manera cronológica.
- Obtiene información y realiza un resumen de la misma.
- Relaciona los motivos de descontento y los grupos sociales de la Revolución Francesa.
- Relaciona textos con acontecimientos históricos.
- Cita estados y territorios europeos en 1815.
- Relaciona acontecimientos relativos a los movimientos nacionalistas con las fechas en las que se produjeron.
- Obtiene información de los mapas de las unificaciones italiana y alemana.
- Redacta un trabajo de síntesis sobre Garibaldi o Bismarck.
- Relaciona frases con etapas de la Revolución Francesa.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Obtiene de un mapa colonias y Estados.
- Nombra países de América Latina surgidos en esta época.
- Obtiene información espacial del mapa del imperio napoleónico.
- Obtiene de un mapa los lugares donde tuvieron lugar revoluciones liberales.
- Aprender a aprender:
- Completa un esquema con los cambios revolucionarios.
- Clasifica las causas de la revolución americana.
- Realiza un eje cronológico sobre la revolución americana.
- Compara las causas de las revoluciones americana y francesa.
- Confecciona un eje cronológico sobre la Revolución Francesa.
- Participa en la elaboración de un mural.
- Completa un esquema sobre la obra de Napoleón.
- Confecciona un eje cronológico sobre Napoleón.
- Redacta la biografía de Napoleón.
- Realiza un cuadro comparativo de las oleadas revolucionarias liberales.
- Diferencia entre movimientos nacionalistas y pone ejemplos.
- Aprende a comentar un texto histórico.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Completa un cuadro resumen sobre las revoluciones del período.
- Comenta el mapa histórico del imperio napoleónico en 1812.
- Social y ciudadana:
- Demuestra la comprensión de la revolución americana.
- Contesta a preguntas sobre la Revolución Francesa.
- Sabe causas de acontecimientos históricos predeterminados.
- Razona, con argumentos, las aportaciones de la Revolución Francesa.
- Comprende el papel de la mujeres en la Revolución Francesa.
- Conoce las reivindicaciones femeninas en la revolución.
- Demuestra su comprensión del período napoleónico.
- Explica el significado histórico de imágenes seleccionadas.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 2 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el concepto de revoluciones burguesas y los principales objetivos de las revoluciones políticas.
1.1. Conoce el concepto de revoluciones burguesas, y cita y explica los principales objetivos políticos de los revolucionarios.
2. Conocer el proceso de independencia de las colonias inglesas de Norteamérica, así como sus causas, desarrollo y consecuencias.
2.1. Comprende el proceso de independencia de las colonias de Norteamérica, y sus principales documentos.
3. Diferenciar las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa.
3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa. 3.2. Conoce las principales etapas de la Revolución Francesa, y señala en cada una sus acontecimientos y documentos más significativos.
3.2. Conoce las principales etapas de la Revolución Francesa, y señala en cada una sus acontecimientos y documentos más significativos.
3.3. Reconoce el papel de las mujeres en la Revolución Francesa
4.1. Explica el período napoleónico, diferenciando la situación en Francia y en Europa.
4.1. Explica el período napoleónico, diferenciando la situación en Francia y en Europa.
5.1. Identifica la importancia histórica del Congreso de Viena y de la Santa Alianza.
5.1. Identifica la importancia histórica del Congreso de Viena y de la Santa Alianza.
6.1. Explica la ideología liberal, y conoce la evolución y extensión del liberalismo en Europa y su influencia en las revoluciones liberales burguesas.
6.1. Explica la ideología liberal, y conoce la evolución y extensión del liberalismo en Europa y su influencia en las revoluciones liberales burguesas.
7.1. Comprende y explica la ideología nacionalista, y reconoce las singularidades de los procesos de unificación de Alemania e Italia.
7.1. Comprende y explica la ideología nacionalista, y reconoce las singularidades de los procesos de unificación de Alemania e Italia.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las raíces del mundo contemporáneo.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las raíces del mundo contemporáneo.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas
básicas. competencias básicas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de octubre y primera semana de noviembre.
- Las revoluciones burguesas (1770-1881). - La revolución de los Estados Unidos. - La Revolución Francesa (1789-1799). - Etapas de la Revolución Francesa. - Las mujeres y la Revolución Francesa. - El período napoleónico (1799-1815). - La Europa de la Restauración. - Las revoluciones liberales. - Los movimientos nacionalistas. - El surgimiento de nuevos Estados. - Comentar un texto histórico y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas. METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. - Plantear la crisis del Antiguo Régimen y los procesos revolucionarios dentro
del llamado «ciclo de revoluciones atlánticas». - Leer los documentos que acompañan al texto para conocer las fuentes
históricas del período. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento del período. - Marcar el acento en el proceso evolutivo de la Revolución en Francia y sus
consecuencias en Europa.
MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Atlas históricos generales (ver unidad 1) - Alegría Goyoaga, E.: Cartografía histórica. Siglos XIX y XX. Akal, Madrid,
1993.
- Mapa mural: La Europa de las revoluciones liberales (1815-1848). Vicens Vives.
- Diapositivas: - Colecciones de diapositivas sobre: Revoluciones liberales del siglo XIX y
Nacionalismos y colonialismos. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 1, 2, 3 y 4 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre «Las mujeres y la Revolución
Francesa». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Contactar con la embajada de Francia en España o con el Consulado General de Francia en España más cercano, para recoger información y noticias de la Francia actual: http://www.ambafrance-es.org/france_espagne/spip.php?article248
- Organizar junto con el departamento de francés una jornada sobre las leyes revolucionarias.
- Visualizar algún vídeo sobre la Revolución Francesa. Por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=IvZKvBAaXbQ
- Explorar la página web de la embajada de Estados Unidos en España: http://spanish.madrid.usembassy.gov/
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «El surgimiento de nuevos Estados». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «Los cables hispanos de la
independencia de Estados Unidos» y «Frases célebres de Napoleón» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca:
- Cairns, T.: Monarquías y revolución. Historia del mundo para jóvenes. Akal/Cambridge, nº 6.
- Comellas, J. L.: Historia breve del Mundo Contemporáneo. Rialp. Madrid, 1998.
- Gombrich, E.H.: Breve historia del mundo. Península, Barcelona, 2005. - Paniagua Fuentes, F.J.: La Europa revolucionaria. Biblioteca Básica de
Historia. Anaya, 2003. - Sepúlveda Muñoz, I.: Historia del Nacionalismo. Historia hoy. Santillana,
Madrid, 1997. - Tussel Gómez, S.: La Revolución Francesa. Historia hoy. Santillana,
Madrid, 1997. FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- El último mohicano. (Colonias británicas antes de la independencia). - El patriota. (Independencia de Estados Unidos). - Revolución Francesa. Planeta Agostini. - Napoleón. Ediciones Dolmen. - Las campañas de Napoleón. Vídeo y CD. Ediciones Dolmen. - Waterloo. - El Gatopardo. (Unificación italiana). - El siglo XIX. Metrovídeo.
- CD-ROM: - Ver unidad 1.
- Direcciones de Internet: - Nacimiento de Estados Unidos:
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2426.htm http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-contemporanea/
- Revolución Francesa: http://www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2439.htm http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/ his_mundo_contemporaneo/ Tema3.-La%20revolucion%20francesa%20y%20el%20liberalismo.pdf
- Vida cotidiana en la Revolución Francesa: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2618.htm
- Imperio napoleónico: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2460.htm
- La época de la Restauración: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2467.htm
- Europa de las revoluciones: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2476.htm http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/mundo/ liberalismo_00.html
- Imperios y unificaciones: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2536.htm http://www.socialesweb.com/images/stories/contemporanea_apuntes/ tema4nacionalismo.pdf
- Del liberalismo a la democracia: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2665.htm
- Revoluciones, romanticismo y liberalismo: http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/esquema.htm
- Web quest: - Revolución Francesa:
http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/ soporte_horizontal_w.php?id_ actividad=15647&id_pagina=3 http://rmunozsalva.blogspot.com/
- Napoleón: http://www.coedu.usf.edu/main/departments/seced/webq/Social%20Studies/Geogrpahy/Rob_Nichols/life_and_military_career_of_napo.htm http://sites.google.com/site/akangas77/napoleonwebquest
EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. - Fomento de los principios y valores democráticos expresados en la
Constitución española de 1978. - Valoración de la obra revolucionaria llevada a cabo por la Revolución
Francesa y las revoluciones liberales burguesas. - Importancia de determinados grupos sociales en la evolución de los
acontecimientos históricos. - Educación para la convivencia y el respeto a las ideas de los demás.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Obtiene del texto explicativo informaciones seleccionadas.
- Describe el recinto de la Primera Exposición Universal y algunas de sus innovaciones técnicas.
- Comprende la revolución demográfica y los países a los que afectó.
- Explica los cambios en la propiedad de la tierra y sus consecuencias.
- Redacta un texto sobre la vida cotidiana de los obreros industriales.
- Define conceptos seleccionados.
- Busca en un diccionario el significado de términos específicos.
- Analiza un texto histórico sobre las ventajas de Gran Bretaña para el desarrollo de la Revolución Industrial.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Relaciona términos con las transformaciones provocadas por la Revolución Industrial.
- Cita, a partir de un mapa, zonas industriales europeas a mediados del siglo XIX.
- Obtiene información relevante del mapa con la difusión del ferrocarril en Europa.
- Diferencia la sociedad en comandita de la sociedad por acciones.
- Obtiene de un texto las ideas de Malthus.
- Extrae de textos las ideas principales del ludismo, el socialismo y el anarquismo.
- Relaciona personajes con un campo de la cultura.
- Relaciona personajes e imágenes históricas.
- Matemática:
- Calcula el crecimiento de la población europea entre 1800 y 1870.
- Obtiene de un cuadro estadístico el país de mayor crecimiento poblacional.
- Expresión cultural y artística:
- Describe las características del arte romántico.
- Describe una pintura realista.
- Aprender a aprender:
- Obtiene información de dibujos sobre el sistema Norfolk y la máquina sembradora.
- Realiza un eje cronológico con los inventos de la Revolución Industrial.
- Realiza un mapa conceptual sobre las consecuencias de la Revolución Industrial.
- Completa un cuadro resumen sobre la industrialización en Europa.
- Compara el ferrocarril y el barco de vapor.
- Realiza un cuadro comparativo de la burguesía y el proletariado.
- Recoge en un cuadro las ideas socialistas y anarquistas.
- Obtiene información sobre el papel actual de los sindicatos.
- Compara el romanticismo y el Neoclasicismo.
- Aprende a comparar estilos artísticos.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Aplica la destreza de la comparación de estilos artísticos.
- Social y ciudadana:
- Demuestra la comprensión de la Primera Internacional.
- Comprende las leyes de cercamiento, y su importancia histórica.
OBJETIVOS UNIDAD Nº RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir el concepto, origen y difusión de la Primera Revolución Industrial y explicar sus causas.
1.1. Comprende el concepto de Revolución Industrial, cita y explica sus principales factores, y conoce la revolución agraria y sus consecuencias.
2. Analizar la mecanización de la industria, resaltando las transformaciones técnicas y en la organización del trabajo y su aplicación en los sectores textil y siderúrgico.
2.1. Muestra la importancia de los nuevos inventos aplicados a las industrias del algodón y siderúrgica.
3. Conocer la difusión y consecuencias de la Revolución Industrial.
3.1. Localiza la difusión de la Revolución Industrial, y explica sus principales consecuencias.
4. Comprobar los cambios económicos (transportes,
4.1. Describe los principales cambios económicos provocados por la
comercio, etc.) provocados por la difusión de la Revolución Industrial.
Revolución Industrial.
5. Explicar los cambios demográficos, sociales y urbanos provocados por la Revolución Industrial.
5.1. Aprecia las consecuencias sociales de la Revolución Industrial, y explica la organización de la nueva sociedad de clases.
5.2. Diferencia la ciudad industrial, y conoce la vida de la burguesía y de los obreros industriales.
6. Formar redes conceptuales sobre el nacimiento del movimiento obrero.
6.1. Comprende las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconoce diferencias entre el socialismo y el anarquismo.
7. Resumir la cultura y el arte de la sociedad industrial.
7.1. Conoce la cultura y el arte de la sociedad industrial, y reconoce y explica movimientos artísticos y autores y obras significativas.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer las exposiciones universales.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las exposiciones universales.
9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
10.1. Progresa en el aprendizaje y
aplicación de las competencias básicas
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de noviembre.
- La Revolución Industrial en Gran Bretaña. Cambios demográficos y
transformaciones económicas. - La Revolución Industrial en Gran Bretaña. Máquinas y fábricas. - Difusión y consecuencias de la Revolución Industrial. - El transporte, el comercio y los cambios económicos. - Los cambios demográficos y sociales. - Los inicios del movimiento obrero. - La vida cotidiana en las ciudades industriales. - La cultura y los movimientos artísticos. - Comparar estilos artísticos y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento del período. - Leer los documentos que acompañan al texto para conocer las fuentes
históricas del período. - Utilizar las TIC para acercarse al arte y la cultura del período. - Prestar una especial atención a las consecuencias sociales de la
industrialización.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Ver atlas generales en la unidad 1. - Mapas murales: La Revolución Industrial. Europa (finales del siglo XIX); y
La Europa de los nacionalismos (siglo XIX). Vicens Vives. - Diapositivas:
- Colecciones de diapositivas sobre: Cultura y Economía del siglo XIX; y Arte Universal del siglo XIX. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 1, 2, 3 y 4 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre «La vida cotidiana en las
ciudades industriales».
Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Programación de una visita a una fábrica del entorno más cercano al centro educativo.
- Sugerir a los estudiantes que busquen en Internet imágenes de ciudades de la Primera Revolución Industrial.
- Visualización del vídeo de History Channel titulado «Qué hizo la Revolución Industrial por nosotros»: http://www.documaniatv.com/historia/que-hizo-la-revolucion-industrialpor-nosotros-2-maravillas-de-fabrica-video_7c7648294.html
- Programación de una charla en el aula de miembros de uno o varios sindicatos.
- Visita una exposición de maquinaria industrial.
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «La Primera Exposición Universal». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «El legado de las
exposiciones internacionales y universales» y «Los obreros fabriles en Gran Bretaña» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca: - Escudero, A.: La Revolución Industrial: una nueva era. Biblioteca Básica de
Historia. Madrid, Anaya, 2009. - Gutiérrez Benito, E.: La Revolución Industrial 1750-1850. Historia del
Mundo Contemporáneo. Akal, Madrid, 1984. - Jiménez, J.: Las claves del movimiento obrero. Las claves de la historia.
Planeta, 1992. - Martínez de Velasco, A.: Las revoluciones industriales. Historia hoy.
Santillana, Madrid, 1998. - Villas Tinoco, S.: Las claves de la Revolución Industrial. Las claves de la
historia. Planeta, 1990.
FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- La Revolución Industrial/El fin del antiguo orden, basado en The Times Atlas of World History. Atlas Visual de Historia Universal. Network TV/VTF Multimedia, S. L., Reino Unido. Duración: 55’. V-0940.
- El siglo XVIII; El siglo XIX; Pintura del siglo XX. Metrovídeo, Madrid. - Neoclásico/ Romanticismo/ Naturalismo Historia Universal del Arte. MEC,
Madrid. - La revolución romántica. Metrovídeo, Madrid. - Sentido y sensibilidad. Columbia Pictures, EE.UU. 1995. Mentalidad y
relaciones sociales de la burguesía. - Germinal. Francia, 1993. (Luchas de la clase obrera en Francia en el siglo
XIX). - CD-ROM:
- La era del progreso (siglo XIX). Ediciones Dolmen, Madrid, 2002. - Otros (ver unidad 1).
- Direcciones de Internet: - La Revolución Industrial:
http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/esquema.htm http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/ revolucion_00.html http://www.monografias.com/trabajos12/revin/revin.shtml http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/ industrializacion.htm
- Cambios y movimientos sociales en el siglo XIX: http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/esquema.htm
- Vida cotidiana a finales del XIX: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2755.htm
- Cultura de finales del XIX: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2692.htm
- El romanticismo: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1198
- Web quest: http://encina.pntic.mec.es/~cgonza37/miWebQuest/WQRevIndustrial.htm http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/ soporte_tabbed_w.php?id_actividad=16903&id_pagina=1 http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos/ La%20Revoluci%C3%B3n%20Industrial.Htm
EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. - Interés por conocer fenómenos históricos de cambio. - Valoración de las consecuencias sociales de la industrialización. - Mostrar solidaridad con los grupos y clases sociales más desfavorecidos. - Fomento de la educación para la igualdad, y la educación para la
conservación del patrimonio industrial y urbano. - Resaltar la importancia de determinados grupos sociales en la evolución de
los acontecimientos históricos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Demuestra la comprensión del texto explicativo contestando a preguntas seleccionadas.
- Demuestra la comprensión de las causas de hechos seleccionados.
- Resume las causas del descontento social de jornaleros y obreros industriales.
- Obtiene del diccionario la definición de términos seleccionados.
- Escribe una redacción sobre la vida en una gran ciudad de la época.
- Explica el ensanche de la propia localidad.
- Define términos seleccionados.
- Explica diferencias ente conceptos con ayuda del vocabulario.
- Redacta una explicación de lo que representa una imagen.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Obtiene ejemplos de una crisis, un conflicto y una modernización económica de un eje cronológico.
- Relaciona hechos y personajes del reinado de Fernando VII.
- Obtiene información de los mapas de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
- Obtiene del texto explicativo información sobre los recursos siderúrgicos.
- Obtiene de un mapa los nombres de puertos españoles.
- Obtiene del texto explicativo información sobre el movimiento obrero y sus formas de actuación.
- Compara en un cuadro resumen los modos de vida de las clases alta y popular.
- Demuestra la comprensión de la desamortización en la comunidad autónoma.
- Comprender las causas del fracaso de la Revolución Industrial en la comunidad autónoma.
- Relaciona escritores con su correspondiente corriente literaria.
- Relaciona artistas con el romanticismo o el realismo.
- Relaciona hechos con su período histórico correspondiente.
- Matemática:
- Obtiene información de gráficos estadísticos sobre el progreso industrial del siglo XIX.
- Obtiene información de una tabla estadística, y la explica.
- Expresión cultural y artística:
- Ordena cronológicamente las obras de Goya.
- Comenta una obra de Goya.
- Diferencia la arquitectura historicista y la nueva arquitectura, y cita ejemplos representativos.
- Diferencia la pintura romántica y realista.
- Comenta una obra de arte del siglo XIX.
- Aprender a aprender:
- Relaciona hechos con su cronología.
- Relaciona determinados hechos con su período histórico.
- Busca en el diccionario, y anota, el significado del término desamortizar.
- Comprende las consecuencias de la desamortización.
- Obtiene información relevante de las leyes desamortizadoras.
- Realiza una pirámide de la sociedad española del siglo XIX.
- Averigua datos sobre la significación histórica de las pinturas de Goya.
- Aprende a redactar un trabajo de historia.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Completa un cuadro resumen sobre las leyes desamortizadoras.
- Demuestra la comprensión de una destreza básica.
- Social y ciudadana:
- Cita períodos históricos y calcula su duración.
- Fecha y ordena los hechos ocurridos entre 1788 y 1814.
- Indica causas y consecuencias de hechos históricos seleccionados.
- Explica la guerra de la Independencia utilizando un mapa histórico.
- Explica semejanzas y diferencias sociales.
- Explica el significado histórico de acontecimientos significativos.
- Comenta la importancia histórica de determinados personajes.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 4 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar el inicio de la crisis política, y comprender la importancia histórica de la guerra de la Independencia, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
1.1. Explica los principales acontecimientos que dieron lugar a la crisis política, los sitúa cronológicamente y conoce la obra de las Cortes de Cádiz.
2. Analizar el reinado de Fernando VII y conocer el proceso de independencia de las colonias españolas en América.
2.1. Conoce los acontecimientos más relevantes del reinado de Fernando VII e identifica las causas y las consecuencias de la independencia de las colonias americanas.
3. Conocer la evolución del reinado isabelino y del Sexenio Revolucionario.
3.1. Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del reinado de Isabel II y del Sexenio Revolucionario.
4. Diferenciar las transformaciones económicas ocurridas en España entre 1833 y 1874.
4.1. Analiza y explica el crecimiento y distribución de la población y las medidas desamortizadoras.
4.2. Comprende la importancia y los rasgos esenciales de la Primera Revolución Industrial en España.
5. Sacar conclusiones sobre la evolución de la sociedad y la vida cotidiana en la España del siglo XIX.
5.1. Comprende la evolución de la sociedad y de la vida cotidiana.
6. Conocer la historia de la comunidad autónoma durante la crisis del Antiguo Régimen.
6.1. Conoce los principales acontecimientos ocurridos en la comunidad autónoma durante este período.
7. Formar redes conceptuales sobre la obra de Francisco de Goya.
7.1. Reconoce la singularidad de la obra de Francisco de Goya, y reconoce y comenta obras significativas.
8. Analizar la evolución de la cultura y el arte españoles en el siglo XIX.
8.1. Explica la evolución de la cultura y el arte en la España del siglo XIX.
9. Desarrollar la curiosidad por conocer las transformaciones ocurridas en España durante el siglo XIX.
9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las transformaciones ocurridas en España durante el siglo XIX.
10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de diciembre.
- El inicio de la crisis política. - La reacción absolutista. - La época isabelina y el Sexenio Revolucionario. - La demografía y transformaciones agrarias. - La Revolución Industrial y otras transformaciones económicas. - La nueva sociedad y sus conflictos. - La comunidad autónoma en la crisis del Antiguo Régimen. - Goya, un pintor revolucionario. - La cultura y el arte del siglo XIX. - Redactar un trabajo de historia y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA - Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el
tema. - Marcar el acento en los documentos constitucionales del período, y la
evolución de los principios democráticos. - Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento del período. - Leer los documentos que acompañan al texto para conocer las fuentes
históricas del período. - Utilizar las TIC para acercarse al arte y la cultura del período.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Mapa mural: España en el siglo XIX. Vicens Vives, Barcelona. - Otros (ver unidad 1).
- Diapositivas : Colecciones: Goya; escultura del siglo XIX; la pintura española en el siglo XIX; El realismo y el impresionismo; y una colección de 400 diapositivas sobre Arte en España. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 1, 2, 3 y 4 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas: - Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. Para algunos alumnos y alumnas: - Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Programar la visita a una fábrica del entorno más cercano al centro escolar. - Programar una visita al Museo del Traje de Madrid. Avenida de Juan de
Herrera, 2. Madrid (28040). Tel. 91 550-47-00. Fax 91 544-69-70; [email protected]
- Organizar una visita a Cádiz, y hacer un recorrido histórico por la ciudad de 1812. En su defecto, se puede hacer una visita virtual explorando la web: http://www.bicentenario1812.com/index.cfm
- Sugerir a los estudiantes que busquen en Internet imágenes de ciudades españolas de la Primera Revolución Industrial.
- Programar una visita al Museo Nacional del Prado de Madrid, para visualizar «in situ» la obra de Goya. La reserva para grupos debe hacerse con al menos 24 horas de antelación, a través del Centro de Atención al Visitante y en el teléfono: 902 10 70 77.
- Programar una visita al Museo del romanticismo. C/ San Mateo, 13. (28004
Madrid). Tnos: 914 481 045 /¹914 480 163. Correo electrónico: [email protected] http://museoromanticismo.mcu.es/
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «La Constitución de 1812». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «¿Por qué la Constitución de
Cádiz? » y «La indumentaria en el período isabelino» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca: - García de Cortázar, F.: Breve historia de España. Alianza colección.
Alianza, Madrid, 2005. - VV.AA.: España del siglo XIX. Biblioteca Básica de Historia. Anaya, Madrid,
1996. FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- Goya. DVD y CD-ROM. Grandes genios de la pintura. Ediciones Dolmen, Madrid, 1999.
- Goya I y II MEC. V-0045. - Goya: Los fusilamientos de la Moncloa/ Retrato de J.B. Muguiro.
Programas para la educación: formación estética. RTVE VÍDEO. V-0241 - Goya TVE. V-0022
- CD-ROM:
- La España de las revoluciones. Ediciones Dolmen, Madrid, 2002. - A la sombra de Goya. Ediciones Dolmen, Madrid, 1999.
- Direcciones de Internet:
- Evolución histórica y revolución política: Carlos IV y guerra de la Independencia http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6833.htm http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/ antiguo_06_00.html http://www.kalipedia.com/ http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/hisespana/Tema% 2011.-%20La%20crisis%20del%20antiguo%20regimen%20%281808- 1833%29.pdf
- Fernando VII http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/ espanya2.htm#_Toc498664707 http://www.boadilla.com/pages/fernando7.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6889.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7026.htm
- Isabel II http://www.historiasiglo20.org/HE/10.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/6589.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6944.htm
http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/isabel2.shtml http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/hisespana/Tema% 2012.-%20La%20construccion%20del%20Estado%20liberal%20% 281833-1874%29.pdf
- Sexenio Revolucionario http://www.fdomingor.jazztel.es/gloriosa.html http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6993.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7011.htm
- Economía: http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6933.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6962.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/videos/126.htm
- Sociedad: http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/videos/127.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/videos/129.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/videos/143.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/videos/142.htm
- Cultura y arte: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:ETFSerieVII-3F8E6B08-FA67-72CC-5CE6-75330EA98636&dsID=PDF
- Web quest:
- Guerra de la Independencia: http://alerce.pntic.mec.es/bmarco1/Wq/wq_tarea.htm http://dhiagmartinez.blogspot.com/
- El final del Antiguo Régimen a través de los ojos de Goya: http://usuarios.multimania.es/joslue/webquest_06.htm
- La Revolución Industrial en España: http://almez.pntic.mec.es/~jpem0001/contenido/webquest.htm
- Goya: http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos/Web%20Quests.htm
EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. - Valoración de la importancia histórica de la Constitución de 1812, apreciando
su singularidad y vigencia. - Rechazo de las actitudes autoritarias y del no respeto de los derechos
humanos. - Valoración de las consecuencias sociales de la industrialización. - Demostración de solidaridad con los grupos y clases sociales más
desfavorecidos. - Percepción de la importancia histórica del movimiento obrero español. - Fomento la educación para la igualdad, y la educación para la conservación
del patrimonio industrial y urbano. - Resaltar la importancia de determinados grupos sociales en la evolución de
los acontecimientos históricos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Obtiene del diccionario la definición de colonialismo e imperialismo.
- Obtiene del vocabulario la definición de conceptos significativos.
- Escribe una redacción sobre las aplicaciones actuales de la electricidad y el petróleo.
- Diferencia el significado de parejas de conceptos.
- Relaciona textos con una causa del colonialismo.
- Demuestra la comprensión de las causas de la Primera Guerra Mundial.
- Resume las obligaciones impuestas en el Tratado de Versalles.
- Define positivismo, nuevos materiales y modernismo.
- Utiliza el diccionario para definir impresionismo, vanguardias y cubismo.
- Define algunos conceptos significativos de la unidad: taylorismo, fordismo, paz armada, sufragismo, etc.
- Relaciona por escrito una imagen con la Segunda Revolución Industrial.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Obtiene información de una imagen.
- Nombra las potencias mundiales de la época.
- Comprende los sistemas bismarckianos.
- Encuadra los países en uno de los dos bloques de alianzas.
- Relaciona frases con el taylorismo o el fordismo.
- Relaciona ejemplos de fábricas con un sector industrial.
- Nombra factores agrarios.
- Relaciona personajes históricos con sus inventos.
- Ordena de forma cronológica los inventos de la Segunda Revolución Industrial.
- Busca información en Internet sobre la fiesta del 1 de mayo.
- Obtiene información del mapa del colonialismo.
- Obtiene información del texto de la Conferencia de Berlín.
- Relaciona frases con la arquitectura, la escultura o la pintura del período.
- Matemática:
- Obtiene de un gráfico el país con mayor incremento del gasto militar.
- Comenta un gráfico estadístico sobre la evolución de la población o los sindicatos obreros.
- Calcula el incremento, en km2, de la superficie de imperios coloniales.
- Calcula los años que vivieron determinados científicos después del final de la Primera Guerra Mundial.
- Expresión cultural y artística:
- Sabe las ventajas de cada uno de los nuevos materiales utilizados por la arquitectura moderna.
- Atribuye rasgos a movimientos pictóricos.
- Escribe un rasgo característico de pintores significativos del período.
- Diferencia el cubismo analítico y el cubismo sintético.
- Aprender a aprender:
- Obtiene información sobre los hermanos Wrigth y redacta un trabajo de síntesis.
- Realiza un esquema sobre las causas del colonialismo.
- Realiza un cuadro resumen sobre las consecuencias del colonialismo.
- Aplica el conocimiento del sistema de alianzas bismarckiano a hechos concretos.
- Sabe el papel que determinados acontecimientos tuvieron en el inicio de la Primera Guerra Mundial.
- Justifica las denominaciones de Gran Guerra y Guerra Mundial aplicadas a la Primera Guerra Mundial.
- Justifica el concepto de guerra total.
- Obtiene de Internet el comentario de una obra de arte.
- Aprende a investigar acontecimientos históricos.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Completa un cuadro resumen sobre los movimientos pictóricos.
- Aplica la destreza explicada en la unidad.
- Social y ciudadana:
- Sabe la importancia de las nuevas fuentes de energía y los inventos de la Segunda Revolución Industrial.
- Sabe las causas de hechos históricos seleccionados.
- Valora los argumentos utilizados por las potencias coloniales para legitimar el imperialismo.
- Ordena acontecimientos y los relaciona con su cronología y etapa histórica.
- Sabe las aportaciones del modernismo y de la Escuela de Chicago al arte universal.
- Demuestra la comprensión, a través de un mapa histórico, de las consecuencias territoriales de la Primera Guerra Mundial.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Localiza en un mapa las potencias mundiales de la época.
- Localiza en un mapa algunos territorios coloniales.
- Anota los cambios territoriales ocurridos en Europa tras la Primera Guerra Mundial.
- Localiza en un mapa de África dominios coloniales.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 5 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las potencias internacionales y las relaciones entre potencias entre 1870 y 1914.
1.1. Identifica las grandes potencias europeas, y diferencia las relaciones internacionales.
2. Sacar conclusiones sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias económicas de la Segunda Revolución Industrial.
2.1. Comprende las bases de la Segunda Revolución Industrial y los principales sectores implicados.
2.2. Comprende el progreso de las actividades económicas, y cómo afectaron a la agricultura, el transporte, las comunicaciones, y el comercio.
3. Conocer la evolución demográfica y social de la Europa del período, y registrar avances democráticos significativos.
3.1. Conoce el crecimiento de la población, y reconoce la importancia del movimiento obrero y los avances sociales.
4. Identificar las causas del imperialismo y el colonialismo, y conocer los imperios coloniales y el reparto del mundo.
4.1. Distingue las causas del imperialismo y las formas de dominio colonial.
4.2. Explica el reparto colonial de África, Asia y Oceanía, y diferencia las consecuencias del colonialismo.
5. Estudiar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
5.1. Explica las causas y las características de la Primera Guerra Mundial, y conoce y localiza en un mapa los países contendientes.
5.2. Comprende las distintas fases de la guerra y los tratados de paz.
6. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte del período.
6.1. Comprende la evolución de la cultura y la arquitectura entre 1870 y 1914.
6.2. Conoce la evolución de la pintura
desde el impresionismo al cubismo, y
reconoce autores y obras significativas
7. Desarrollar la curiosidad por conocer la guerra de trincheras.
7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la guerra de trincheras.
8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
8.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
9.1. Progresa en el aprendizaje y
aplicación de las competencias básicas
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de enero.
- La situación política y relaciones internacionales. - La Segunda Revolución Industrial (1870-1914). - Los cambios económicos. - La evolución demográfica y avances sociales. - El imperialismo (I). Causas y formas de dominio. - El imperialismo (II). El reparto del mundo y sus consecuencias. - La Primera Guerra Mundial (I y II). - La cultura, la ciencia y la arquitectura moderna. - Los movimientos pictóricos. - Aprender a investigar acontecimientos históricos y completar un mapa
conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. En caso necesario, se pueden buscar en Internet mapas complementarios. Por ejemplo, en la dirección http://www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm
- Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los estudiantes hacia el conocimiento del período. Pueden encontrarse materiales gráficos adicionales en la colección «Aula Abierta» del diario El Mundo sobre: las cadenas de producción (http://aula2.el-mundo.es/aula/ laminas/lamina956940658.pdf), Edison (http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/ lamina1164104218.pdf), los primeros automóviles (http://aula2.el-mundo.es/ aula/laminas/lamina1162894023.pdf), los hermanos Wright, (http://aula2.el-mundo.es/aula/laminas/lamina1165918489.pdf), etc.
- Leer los documentos que acompañan al texto para conocer las fuentes históricas del período.
- Utilizar las TIC para acercarse al arte y la cultura del período.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Sfeir, A., Vallaud, P.: Atlas histórico del siglo XX. Perramón, Barcelona, 1992.
- Mapas murales: Los grandes imperios coloniales (inicios siglo XX); Primera Guerra Mundial (1914-1919). Vicens Vives, Barcelona.
- Otros (ver unidades 1 y 2) - Diapositivas:
Colecciones de diapositivas sobre: nacionalismos y colonialismos; arte del siglo XIX; arte universal del siglo XIX; el impresionismo; arquitectura del siglo XX; escultura del siglo XX; pintura del siglo XX y arte del siglo XX. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la
propuesta didáctica.
- Registro de evaluación: - Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Programar una visita a una fábrica para ver una cadena de montaje. - Visualizar algún vídeo sobre el funcionamiento de cadenas de montaje en la
actualidad. Por ejemplo, la cadena de montaje del Volkswagen Passat (http://www.youtube.com/watch?v=HLpSPrfUeno), o del Mercedes Clase A (http://www.dalealplay.com/informaciondecontenido.php?con=133307).
- Visitar un museo del automóvil. - Invitar a un colectivo feminista a charlar con los estudiantes sobre el
sufragismo. Previamente, debería proyectarse un vídeo sobre el tema. Por ejemplo, el existente en http://www.youtube.com/watch?v=m4hs5nUPoSk
- Proyectar algún vídeo sobre la Primera Guerra Mundial. Por ejemplo, el existente en la dirección http://www.youtube.com/watch?v=XVBT00HrpL0
- Programar una visita a un museo de pintura impresionista. Aconsejamos el Museo de Orsay, de París, al que se puede hacer una visita virtual desde la web de Mapfre:http://www.exposicionesmapfrearte.com/impresionismo/
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «La guerra de trincheras». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «Sufragismo y
feminismo» e «Historia de la Torre Eiffel» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca: - Benassar, B.: La Europa de los imperialismos: 1898-1914. Biblioteca
Básica de Historia. Anaya, Madrid, 1991. - Comellas, J. L.: Historia breve del Mundo Contemporáneo. Rialp, Madrid,
1998. - Gombrich, E.H.: Breve historia del mundo. Península, Barcelona, 2005.
FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- Reina Victoria. DVD y CD-ROM. (Desde 1870 hasta la Primera Guerra Mundial. La Segunda Revolución Industrial, la transición del liberalismo a la democracia, el imperialismo y la ruptura del concierto europeo). Ediciones Dolmen, Madrid.
- Grandes genios de la Pintura. Manet, Cezanne, Gaugin, Van Gohg. Ediciones Dolmen, Madrid 2003.
- CD-ROM:
- La Gran Guerra (1914-1918). Ediciones Dolmen. - El París de los impresionistas. Ciudades del arte. Ediciones Dolmen,
Madrid. - Otros (ver unidad 1)
- Direcciones de Internet:
- Las relaciones internacionales entre 1870 y 1914: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2683.htm
- El imperialismo: http://www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm http://www.monografias.com/trabajos15/motivaciones-colonialismo/ motivacionescolonialismo.shtml http://mural.uv.es/martete/colon.htm http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/ imperialismo_01_04.html
- Segunda Revolución Industrial: http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/2revolucionindustrial.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/segunda_industrial.htm
- La Primera Guerra Mundial: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1197 http://www.historiasiglo20.org/IGM/index.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3065.htm http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/esquema.htm http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/ imperialismo_02_00.html
- Cultura y arte: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/ imperialismo_03_00.html
- Web quest:
- Imperialismo: http://cursos.cepcastilleja.org/wq1_0506/wqevaluacion1/grupoa/ pedro_hernandez/imperialismo.htm http://sites.google.com/site/mavipastor/imperialismo
- Primera Guerra Mundial: http://web.educastur.princast.es/ies/snava/WQ%20CCSS2/La%20Primera%20Guerra%20Mundial.htm http://ficus.pntic.mec.es/wque0003/paquipf/
EDUCACIÓN EN VALORES - Rechazo de toda forma de guerra e interés por la solución pacífica de los
conflictos. - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual.
- Actitud constructiva ante los avances de la ciencia y de la técnica. - Rechazo de las actitudes autoritarias y del no respeto de los derechos
humanos. - Valoración del sufragismo y del feminismo como conquistas históricas e
irrenunciables. - Mostrar solidaridad con los grupos y clases sociales más desfavorecidos. - Fomento de la educación para la igualdad entre los sexos y para la tolerancia
y la solidaridad. - Interés por conocer nuevas formas de expresión artística.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Justifica en un texto el uso de la expresión «años 20».
- Extrae de un texto una lista de factores.
- Obtiene de un texto de Groucho Marx sus ideas principales.
- Busca en un diccionario los términos Keynes, keynesiano y keynesianismo.
- Diferencia los términos autoritario y totalitario.
- Razona la procedencia de los términos fascismo y nazismo.
- Comenta los programas políticos del fascismo y del nazismo.
- Explica términos relacionándolos con la Segunda Guerra Mundial.
- Redacta una valoración personal del Holocausto.
- Escribe un texto breve sobre los totalitarismos.
- Define términos seleccionados.
- Diferencia en un texto el autor, el tema y la intención.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Relaciona hechos significativos con la evolución histórica de la URSS.
- Obtiene de un mapa los nombres de repúblicas de la URSS.
- Justifica el calificativo de «años locos».
- Explica una frase del texto explicativo.
- Entiende los términos «jueves negro» y «crac de 1929».
- Relaciona la crisis de la bolsa y la reducción de la demanda.
- Obtiene información sobre la Gran Depresión de ilustraciones y gráficos.
- Cita países con regímenes democráticos y autoritarios.
- Señala rasgos totalitarios con ayuda de imágenes.
- Relaciona hechos e ideas con Mussolini o Hitler.
- Plasma en un esquema coherente las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
- Anota algunos cambios territoriales ocurridos en Europa tras la Segunda Guerra Mundial.
- Obtiene información sobre las consecuencias de la guerra a partir de ilustraciones.
- Conoce la relación existente entre pares de conceptos.
- Ordena frases de forma cronológica.
- Expresión cultural y artística:
- Reconoce los rasgos de la arquitectura funcionalista.
- Demuestra la comprensión de la escultura y corrientes pictóricas de la época.
- Emite una respuesta argumentada sobre el valor del arte.
- Aprender a aprender:
- Realiza un eje cronológico sobre la evolución de Rusia y posteriormente de la URSS.
- Realiza un esquema con las causas de la prosperidad económica de los años 20.
- Resume las ideas principales del New Deal.
- Busca información sobre las nuevas armas empleadas en la Segunda Guerra Mundial, y realizar un póster.
- Aprende a comparar mapas históricos.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Compara en un cuadro resumen el fascismo y el nazismo.
- Aplica la destreza de comparación de mapas.
- Social y ciudadana:
- Demuestra la comprensión de la Gran Depresión.
- Nombra las causas del ascenso de los totalitarismos.
- Comprende los apoyos sociales de los sistemas totalitarios.
- Comprende los motivos de la entrada en la Guerra Mundial de países seleccionados.
- Relaciona hechos y etapas de la Segunda Guerra Mundial, y ordenarlas cronológicamente.
- Diferencia un campo de concentración de un campo de exterminio.
- Sabe la cronología y el significado histórico de determinados acontecimientos.
- Relaciona imágenes y acontecimientos significativos.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Localiza en un mapamundi los territorios anexionados por las potencias del Eje.
- Compara mapas de la Segunda Guerra Mundial, y saca conclusiones generalizables.
- Localiza imperios coloniales.
- Autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Busca información y elaborar una biografía de Mussolini o Hitler.
- Emite un juicio personal sobre la labor del tribunal de Nuremberg.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 6 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la evolución de Rusia, e interpretar las revoluciones de 1917 y sus consecuencias.
1.1. Comprende las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de la Revolución de Octubre de 1917 y el nacimiento de la URSS.
2. Conocer la evolución económica en el período de entreguerras.
2.1. Conoce los «felices años 20» y las causas del crac de 1929.
2.2. Saca conclusiones sobre la difusión de la crisis bursátil y sus consecuencias e intentos de solución.
3. Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer sus principales manifestaciones.
3.1. Explica el ascenso del totalitarismo y las características de los regímenes totalitarios.
3.2. Cita características del fascismo italiano y del nazismo alemán.
4. Analizar la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
4.1. Explica las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
4.2. Explica las etapas de la Segunda Guerra Mundial e identifica los acontecimientos más relevantes de cada una de ellas.
4.3. Comprende el drama humano del Holocausto.
5. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la primera mitad del siglo XX.
5.1. Diferencia los rasgos culturales y artísticos del período de entreguerras, y cita y explica movimientos artísticos significativos.
6. Desarrollar la curiosidad por conocer la vida cotidiana del período de entreguerras.
6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la vida cotidiana del período de entreguerras.
7. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
7.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
8. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
8.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de febrero.
- Rusia, del imperio a la URSS. - La economía. De la prosperidad económica al crac de 1929. - La Gran Depresión. - El surgimiento de los regímenes totalitarios. - El fascismo y el nazismo. - La Segunda Guerra Mundial. - El Holocausto. - La paz. Las consecuencias de la guerra. - La cultura y el arte entre 1919 y 1945.
- Aprender a comparar mapas históricos y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobe el tema.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. En caso necesario, se pueden buscar en Internet mapas complementarios. Por ejemplo, en la dirección http://www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm
- Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los estudiantes hacia el conocimiento del período.
- Leer los documentos que acompañan al texto para conocer las fuentes históricas del período.
- Utilizar las TIC para acercarse al arte y la cultura del período.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Mapas murales de: La Primera Guerra Mundial (1914-1919) y La Europa de entreguerras (1919-1939). Vicens Vives, Barcelona.
- Otros (ver unidades 1, 2 y 5). - Diapositivas:
- Colecciones de diapositivas de: arquitectura, escultura y pintura del siglo XX. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle: «El Holocausto». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Proyectar algún vídeo sobre la Revolución Rusa de 1917. Por ejemplo, el existente en: http://www.youtube.com/watch?v=AlTmeZeJ-Gs
- Invitar a un economista a charlar con los estudiantes sobre el crac de 1929, la Gran Depresión y sus consecuencias.
- Solicitar a los estudiantes que analicen programas actuales de televisión sobre la permanencia del nazismo. Por ejemplo, el de TVE titulado «Los cachorros del nazismo»: http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/portada-los-cachorros-del-nazismo/642484/
- Explorar la página web de un Museo de la Segunda Guerra Mundial (http://www.nationalww2museum.org/).
- Realizar una visita virtual al Museo del Holocausto «Yad Vashem» (http://www1.yadvashem.org/yv/es/index.asp).
FOMENTO DE LA LECTURA
- Plan lector: - Lectura del texto inicial: «Los felices años veinte». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «Los planes quinquenales» y
«La noche de los cristales rotos» (Cuaderno de recursos. Plan lector). - Plan de biblioteca:
- Aróstegui, J.: La Europa de las grandes guerras. Biblioteca Básica de Historia. Anaya, Madrid, 1993.
- Avilés Fabré, J.: Revolución Rusa. Historia hoy. Santillana, Madrid, 1997. - Bolinaga, I.: Breve historia de la Revolución Rusa. Nowtilus, Madrid, 2010. - Hernández, J.: Breve historia de la Segunda Guerra Mundial. Nowtilus,
Madrid, 2006. FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- Diez días que conmovieron al mundo. La Revolución Rusa. Vídeo. Metrovídeo.
- El asesinato de Trotsky. - Los dictadores. (La subida del fascismo) SIGLO XX. VTF Multimedia, S. L.
- Novecento. (Fascismo italiano). - La lista Schindler. (Antisemitismo). - El hundimiento. (Los últimos días de Hitler). - Historia del siglo XX: 1 Historia del siglo XX. BBC/International Education
and Training Enterprises, S. A., Vídeo. London/Madrid. - CD-ROM:
- Hitler. De 1914 a 1945: las dos Guerras Mundiales y el período de entreguerras con el crac del 29 y la Revolución Soviética. Ediciones Dolmen, Madrid.
- Vanguardias y postmodernidad (siglo XX). Los grandes momentos del arte. Ediciones Dolmen, Madrid, 2001.
- Kindersley, D.: Crónica del siglo XX. Zeta Multimedia, Barcelona, 1999. - Otros (ver unidad 1)
- Direcciones de Internet:
- Período de entreguerras: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/ entreguerras_02_00.html
- La Revolución Rusa: http://www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm
- Período de entreguerras: http://www.historiasiglo20.org/EG/index.htm
- La economía de entreguerras: http://www.claseshistoria.com/entreguerras/esquema.htm
- Los felices años veinte: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3112.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3152.htm
- La era de las dictaduras y el ascenso de los fascismos: http://www.claseshistoria.com/fascismos/esquema.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3076.htm
- La crisis de 1929: http://www.pastranec.net/historia/contemporanea/crisisdel29.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/crisis29.htm http://www.zonaeconomica.com/crisis-1929
- La Segunda Guerra Mundial: http://www.historiasiglo20.org/IIGM/inde.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3120.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/batallas/
- Glosario, biografías, textos, mapas, estadísticas históricas, cronología y actividades de historia del siglo XX: http://www.historiasiglo20.org/GLOS/index.htm http://www.historiasiglo20.org/BIO/index.htm http://www.historiasiglo20.org/TEXT/index.htm http://www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/index.htm http://www.historiasiglo20.org/CRONO/index.htm http://www.historiasiglo20.org/ACTIV/index.htm
- Web quest:
- Revolución Rusa: http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_derecha_m.php? id_actividad=23923&id_pagina=1
- Totalitarismos: http://www.fornies.net/interpeques/trabajos/webquestholocausto/html/ principal.html http://rubenzamoraysushistorias.blogspot.com/2010/10/ webquest-ud9-los-totalitarismos.html http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php? id_actividad=1850&id_pagina=1 http://setentaycinco169.serverov.com/wq/totalitarismos-del-siglo-xx-nazismo-fascismo-y-comunismo
- Segunda Guerra Mundial: http://webquestc2gm.wordpress.com/ http://guerra1939.blogspot.com/ http://diariodehiorus.blogspot.com/2009/05/prueba-cap.html
EDUCACIÓN EN VALORES - Rechazo de toda forma de guerra e interés por la solución pacífica de los
conflictos. - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos de los problemas
actuales. - Rechazo de las actitudes autoritarias y del no respeto de los derechos
humanos. - Mostrar solidaridad con los grupos y clases sociales más desfavorecidos. - Fomento de la educación para la paz y la convivencia, la igualdad entre los
sexos, y para la tolerancia y la solidaridad. - Interés por conocer nuevas formas de expresión artística.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Obtiene del texto la justificación del término Restauración.
- Explica el mecanismo político de la Constitución de 1876.
- Justifica la expresión «el desastre» aplicado a los acontecimientos de 1898.
- Define términos relacionados con la vida cotidiana durante la guerra.
- Redacta un texto sobre la vida cotidiana en el Madrid de la Guerra Civil.
- Define correctamente términos históricos.
- Sabe el significado de términos seleccionados.
- Demuestra los conocimientos que tiene sobre el período histórico.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Describe algunos acontecimientos con la ayuda de mapas históricos.
- Confecciona un esquema de las reformas del Bienio Progresista.
- Relaciona el golpe militar y el inicio de la Guerra Civil.
- Cita apoyos de los dos bandos enfrentados en la Guerra Civil.
- Demuestra la comprensión de la distinta evolución de las zonas republicana y nacional.
- Relaciona términos y problemas de la vida cotidiana de la guerra.
- Relaciona hechos históricos con un sector económico.
- Relaciona personajes con distintos ámbitos de la cultura.
- Busca obras de arte y redacta un pie explicativo.
- Relaciona personajes con un período histórico.
- Sabe la relación que existe entre conceptos seleccionados.
- Matemática:
- Obtiene información de gráficos estadísticos y mapas de tipo económico.
- Expresión cultural y artística:
- Atribuye obras a sus respectivos autores.
- Comenta las características de una obra de arte.
- Aprender a aprender:
- Explica causas y consecuencias de hechos históricos significativos.
- Destaca aportaciones de la Constitución de 1931.
- Busca información sobre la Segunda República y redacta un informe estructurado.
- Recoge la sociedad de la época en una pirámide social.
- Obtiene información sobre un pintor y realiza un trabajo estructurado.
- Aprende a comentar imágenes históricas.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Relaciona hechos con sus períodos históricos correspondientes.
- Sabe aplicar la destreza del comentario de imágenes históricas.
- Social y ciudadana:
- Comprende la importancia histórica del manifiesto de Sanhurst.
- Define turno pacífico y caciquismo, y explica los problemas que generaban en su época.
- Demuestra la comprensión del período histórico de la Restauración.
- Relaciona fechas y hechos históricos.
- Fecha acontecimientos del reinado de Alfonso XIII, y los ordena.
- Comprende las causas de hechos históricos seleccionados.
- Explica la evolución de la guerra civil española.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Cita territorios y localiza batallas de la Guerra Civil.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 7 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar el período de la Restauración borbónica: logros, reformas, problemas, etc.
1.1. Conoce la vigencia histórica de la Restauración, y comprende el funcionamiento de su sistema político.
1.2. Conoce los problemas interiores y exteriores de la Restauración.
2. Apreciar la singularidad del reinado de Alfonso XIII, su
2.1. Conoce la evolución política del reinado de Alfonso XIII, y
evolución y sus problemas. distingue sus principales problemas internos y externos.
3. Diferenciar los rasgos básicos de la Segunda República, y conocer su evolución, sus realizaciones y sus problemas.
3.2. Distingue la evolución de la Segunda República entre 1933 y 1936, y señala problemas relevantes del período.
3.1. Conoce la Constitución de 1931 y la política de reformas del Bienio Reformista.
3.2. Distingue la evolución de la
Segunda República entre 1933 y 1936, y señala problemas relevantes del período.
4. Comprender el desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil.
4.1. Conoce y explica el desarrollo y evolución de la Guerra Civil.
4.2. Explica aspectos de la vida cotidiana durante la Guerra Civil.
5. Percibir los cambios ocurridos en la población, la economía y la sociedad españolas entre 1900 y 1939.
5.1. Comprende la evolución de la
población, la economía y la sociedad española entre 1900 y 1939.
6. Formar redes conceptuales sobre la evolución de la cultura y el arte del período.
6.1. Conoce la Edad de Plata de la cultura española y los movimientos artísticos de la época.
6.2. Explica la obra de artistas reconocidos.
7. Asimilar la evolución histórica de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939.
7.1. Explica la evolución de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer la historia contemporánea española.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la historia contemporánea española.
9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de febrero y primera quincena de marzo.
- La Restauración (I). El sistema político.
- La Restauración (II). Problemas políticos y crisis del 98. - El reinado de Alfonso XIII (1902-1931). - La Segunda República (I). El Bienio Reformista. - La Segunda República (II). El Bienio Conservador y el Frente Popular. - La Guerra Civil (1936-1939). - La vida cotidiana durante la Guerra Civil. - La población, la economía y la sociedad (1900-1939). - La comunidad autónoma entre 1874 y 1939. - La cultura y el arte. - Las vanguardias: Picasso, Dalí y Miró. - Aprender a comentar imágenes históricas y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Marcar el acento en la evolución de los principios democráticos. - Leer en el aula fragmentos seleccionados de la Constitución de 1931. - Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos y
al principio de evolución. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento del período. - Utilizar las TIC para acercarse al arte y la cultura del período.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Mapas murales: España en el siglo XIX; y La Segunda República y la Guerra Civil. Vicens Vives, Barcelona.
- Otros (ver unidad 1). - Diapositivas:
- Colecciones sobre: España en el siglo XIX; el realismo y el impresionismo; el modernismo y la arquitectura de su tiempo; Picasso; escuelas modernas de la pintura;Dalí; pintura figurativa del siglo XX; la escultura del siglo XX; y una colección de 400 diapositivas de arte de España. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre «La vida cotidiana durante la
Guerra Civil» y «Las vanguardias: Picasso, Dalí y Miró». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Explorar una web sobre las batallas de la guerra de Cuba. - Buscar en Internet carteles de propaganda de la Guerra Civil y realizar una
exposición en el aula. - Realizar, por grupos, mapas históricos sobre la evolución de la Guerra Civil, y
exponedlos en las paredes del aula. - Obtener de Internet otras caricaturas del semanario satírico La Flaca:
http://www.oronoz.com/paginas/muestrafotostitulos.php?pedido=LA%20 FLACA%20REVISTA%20SATIRICA&tabla=Claves
- Programar una visita a alguno de los Museos Dalí. Se puede preparar explorando la web http://www.salvador-dali.org/museus/es_index.html
- Programar una visita al Museo Picasso de Barcelona (http://www.museupicasso.bcn.es/) o al Museo Picasso de Málaga (http://www2.museopicassomalaga.org/).
- Visualizar el catálogo en línea de la Fundación Joan Miró: http://www.fundaciomirobcn.org/
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «De Alfonso XII a la sublevación militar de 1936». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «Caciques y
caciquismo» y «El 14 de abril, 80 años después» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca: - Domínguez Ortiz, A.: España, tres milenios de historia. Plaza Edición,
Madrid,2007.
- Paniagua, J.: España: siglo XX (1931-1939). Biblioteca Básica de Historia. Anaya, Madrid, 1996.
- Otros (ver unidades 1 y 4). FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- Restauración y fin de la monarquía; Segunda República y Guerra Civil. DVD y CDROM. Ediciones Dolmen, Madrid.
- La guerra civil española (1987) TVE. V-0037. - La guerra civil española (1987) TVE. V-0055 - La Guerra Civil I; n1 1, 2 y 3 TVE. V-0069. - La Guerra Civil II; n1 4, 5 y 6 TVE. V-0070 - La guerra civil española (El preludio de la tragedia). SIGLO XX. VTF
Multimedia, S. L. Duración: 52’. V-0924 - España en guerra 1936-1939: el último parte de guerra/ La victoria/ Los
desastresde la guerra España en Guerra. V-0410 - Gaudí: naturaleza y geometría (1986). Fundación Serveis de Cultura
Popular. Generalitatde Catalunya/Fundación Serveis de Cultura Popular, Barcelona. Duración:12’. V-0499
- Picasso (1985). Arte Español-Siglo XX. Producción: Producciones M.Q./ Distribución:Visual Ediciones S.A., Madrid. Duración: 85’. V-0179.
- Picasso. Visual Ediciones. - Picasso. Guernica. Producciones de Arte Tino Calabuig.
- CD-ROM: - La Barcelona de Gaudí. Colección Ciudades del Arte. Ediciones Dolmen,
Madrid. - Direcciones de Internet:
- Siglo XX: http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/espanya3.htm
- Historia contemporánea de España: http://www.uclm.es/profesorado/juansisinioperez/pdf/ESQUEMAS%20para%20estudiar%20H%20Contem%20ESPA%C3%91A20042005.pdf
- La Restauración (1875-1902): http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7090.htm http://www.historiasiglo20.org/HE/11.htm http://clio.rediris.es/fichas/restaur01.htm http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/hisespana/Tema%2013.-%20El%20regimen%20de%20la%20Restauracion%20%281875-1902%29.pdf
- Economía, sociedad y cultura en la Restauración: http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7103.htm
- El reinado de Alfonso XIII (1902-1931): http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/hisespana/Tema%2014.-%20El%20reinado%20de%20Alfonso%20XIII.%20La%20Crisis%20de%20la%20Restauracion%20%281902-1931%29.pdf http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7133.htm http://iescarbula.net/materias/gyh/enlaces/historia/espana/eec08.html
- La Segunda República (1931-1933):
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7177.htm http://www.historiasiglo20.org/HE/13.htm
- Sociedad y economía en la Segunda República: http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7210.htm
- La Guerra Civil (1936-1939): http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7223.htm http://www.historiasiglo20.org/HE/14.htm http://www.historiasiglo20.org/enlaces/espa.htm http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/hisespana/Tema%2016.-La%20Guerra%20civil%20%281936-1939%29.pdf http://iescarbula.net/materias/gyh/enlaces/historia/espana/eec10.html
- La cultura: http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/edad-contemporanea/ edad-plata-cultura-espanola.html?x=20070712klphishes_281.Kes
- Web quest: - Guerra Civil (1936-1939):
http://roble.pntic.mec.es/~imaj0003/wqguerra/ EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. - Aprecio de la importancia de las constituciones de 1876 y 1931. - Valoración del sistema democrático y de las libertades. - Rechazo de las actitudes autoritarias y del no respeto de los derechos
humanos. - Mostrar solidaridad con los grupos y clases sociales más desfavorecidos. - Fomento de la educación para la igualdad y la educación para la convivencia. - Adquisición de hábitos democráticos y percepción de la importancia de la
solución pacífica de las diferencias y conflictos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Extrae información de un texto sobre la llegada del ser humano a la luna y la carrera espacial.
- Produce un texto coherente sobre la vida de los astronautas.
- Define conceptos relacionados con la división del mundo en bloques.
- Obtiene información del articulado del Tratado del Atlántico Norte y del Pacto de Varsovia.
- Explica los objetivos del Plan Marshall y de la integración europea.
- Conoce el significado de las siglas CECA, CEE y EURATOM.
- Comprende los nuevos movimientos sociales.
- Resume los rasgos del bloque comunista.
- Comenta un artículo periodístico sobre la crisis petrolífera de 1973.
- Resume las causas de la descolonización.
- Comprende el significado histórico de la Conferencia de Bandung.
- Define términos históricos seleccionados.
- Redacta un párrafo sobre el Plan Marshall.
- Explica frases atribuidas a Gandhi.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Relaciona personajes u organizaciones con los bloques capitalista y comunista.
- Nombra países con sistema democrático.
- Obtiene información de un discurso de Churchill.
- Extrae información relevante de imágenes representativas de la sociedad de consumo.
- Nombra países surgidos de la descomposición de la URSS.
- Relaciona los años 1989, 1990 y 1991 con acontecimientos históricos significativos.
- Obtiene información de la imagen de la «guerra de las galaxias».
- Cita colonias y localiza territorios coloniales en un mapa.
- Relaciona frases con países o áreas geográficas.
- Matemática:
- Obtiene información sobre la crisis petrolífera de 1973 de un gráfico.
- Calcula la duración histórica de la URSS y del Pacto de Varsovia.
- Aprender a aprender:
- Compara en un cuadro resumen los rasgos políticos y económicos de Estados Unidos y Japón entre 1945 y 1973.
- Busca información sobre un conflicto de la Guerra Fría y redacta un informe.
- Busca información sobre un líder nacionalista y redacta su biografía.
- Realiza un cuadro resumen sobre las consecuencias de la descolonización.
- Aprende a trabajar en equipo.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Completa un cuadro resumen sobre los conflictos de la Guerra Fría.
- Aplica la destreza del trabajo en grupo.
- Autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Obtiene información sobre un personaje histórico y elabora su biografía.
- Expresa una opinión sobre las medidas neoliberales.
- Valora la figura histórica de Gorbachov.
- Social y ciudadana:
- Extrae las causas de fenómenos históricos.
- Comprende la expresión «años gloriosos».
- Entiende el nacimiento de la sociedad de consumo.
- Da argumentos personales sobre el crecimiento del consumo.
- Sabe el significado correcto de términos relacionados con la organización del bloque comunista.
- Relaciona fechas y conflictos de la Guerra Fría.
- Comprende la expresión coexistencia pacífica.
- Relaciona fechas y acontecimientos históricos.
- Demuestra su comprensión del ocaso del bloque comunista.
- Demuestra su comprensión de las relaciones internacionales entre 1977 y 1991.
- Conoce el proceso de descolonización.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 8 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Estudiar la división del mundo en bloques.
1.1. Conoce la formación de los bloques y la Guerra Fría.
2. Comprender la organización del bloque occidental de 1945 a 1973.
2.1. Explica los rasgos básicos del bloque capitalista, y diferencia la evolución de Estados Unidos y Japón entre 1945 y 1973
. 2.2. Conoce la evolución histórica de Europa Occidental entre 1945 y 1973.
2.3. Profundiza en el inicio de la actual sociedad de consumo.
3. Explicar la evolución del mundo comunista entre 1945 y 1982.
3.1. Explica los rasgos básicos del bloque comunista y aprecia su diversidad.
4. Realizar una síntesis de la evolución de las relaciones internacionales entre 1947 y 1976.
4.1. Reconoce etapas y características en la evolución de las relaciones internacionales entre 1947 y 1976.
5. Comprender la organización del bloque capitalista entre 1973 y 1991.
5.1. Saca conclusiones sobre la evolución del bloque capitalista entre 1973 y 1991.
6. Sacar conclusiones sobre el ocaso del bloque comunista a partir de 1982.
6.1. Percibe la significación histórica del ocaso del bloque comunista.
7. Realizar una síntesis de la evolución de las relaciones internacionales entre 1977 y 1991.
7.1. Reconoce etapas y características en las relaciones internacionales entre 1977 y 1991.
8. Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias.
8.1. Reconoce las causas de la descolonización, y explica la descolonización de Asia y Oriente Próximo.
8.2. Comprende la importancia de la
Conferencia de Bandung, y la generalización del proceso descolonizador y sus consecuencias
9. Desarrollar la curiosidad por conocer los orígenes de la carrera espacial.
9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer los orígenes de la carrera espacial.
10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de marzo y primera semana de abril.
- Un mundo dividido en bloques. - El mundo capitalista: Estados Unidos y Japón (1945-1973). - El mundo capitalista: Europa Occidental (1945-1973). - El nacimiento de la sociedad de consumo. - El mundo comunista (1945-1982). - Las relaciones internacionales (1947-1976). - El bloque capitalista (1973-1991). - El ocaso del bloque comunista (1982-1991). - Las relaciones internacionales (1977-1991). - Fin del mundo colonial (I). La descolonización y sus causas. - Fin del mundo colonial (II). La aceleración del proceso y sus consecuencias. - Aprender a trabajar en equipo y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Leer en el aula, y comentar, fragmentos seleccionados de tratados, cartas, reflexiones personales y otros documentos de la época.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos, y al principio de evolución.
- Motivar a los estudiantes hacia el conocimiento de la evolución de las relaciones internacionales.
- Promover la empatía hacia el conocimiento de la génesis histórica del mundo actual.
- Poner en valor la actuación de determinados líderes históricos: Gandhi, Kennedy, Gorbachov, etc.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía: - Mapas murales: La Europa de la Guerra Fría (1945-1985); y El mundo de la
Guerra Fría (1945-1985). Vicens Vives, Barcelona.
- Otros (ver en unidades 1, 2 y 5). - Diapositivas:
- Colecciones de diapositivas sobre Historia social y cultural del siglo XX. Editorial Hiares.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre «El nacimiento de la sociedad
de consumo». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Realizar una visita virtual a un Museo del Espacio. Por ejemplo, al Instituto Smithsonian: http://www.miladytrip.com/2011/06/museo-del-aire-y-del-espacio-insituto.html
- Proyectar un vídeo sobre la caída del muro de Berlín: http://www.youtube.com/watch?v=fWRu8Fe9Wgk
- Programar una conferencia sobre la significación histórica de la figura de Gorbachov, la «perestroika» y la «glasnost».
- Programar una conferencia sobre la vida y la obra de Gandhi.
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «El Apolo 11 se posa en la Luna». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «La conquista del espacio
cumple medio siglo» y «Mahatma Gandhi» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca: - Cairns, T.: El siglo XX. Historia del mundo para jóvenes. Akal/Cambridge,
Madrid, 1992. - McMahon, J.R.: La Guerra Fría: una breve introducción. Alianza, Madrid,
2009. - Paniagua Fuentes, F. J.: El mundo desde 1945. Biblioteca Básica de
Historia. Anaya, Madrid, 1993. - Otros (ver unidades 2 y 5).
FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- Gandhi (El fin de un imperio). SIGLO XX. VTF Multimedia, S. L. Duración: 52’. V-0925
- Historia del siglo XX: 2 Historia del siglo XX. BBC/International Education and Training Enterprises, S.A., London/Madrid.
- CD-ROM:
- Kennedy. Desde el fin de la Segunda Guerra Mundial a la guerra de Vietnam, analizando la Guerra Fría, el fin del imperialismo, el Tercer Mundo y la crisis de los misiles. Ediciones Dolmen, Madrid.
- Acontecimientos del siglo XX: La revolución de un hombre (Mao Zedong); Israel y los estados árabes; La Primavera de Praga; Mayo del 68 en el Barrio Latino de París. Fundación Serveis De Cultura Popular, Barcelona.
- Kindersley, D.: Crónica del Siglo XX. Zeta Multimedia, Barcelona, 1999. - Otros (ver unidad 1).
- Direcciones de Internet:
- La Guerra Fría: http://www.hiru.com/historia/la-guerra-fria http://www.historiasiglo20.org/GF/index.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3160.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3189.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3221.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3248.htm
- El bloque capitalista: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/actual/m_occidental_00.html http://www.hiru.com/historia/el-desarrollo-de-occidente http://www.hiru.com/historia/occidente-se-reordena
- El bloque comunista: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/actual/m_comunista_00.html http://www.hiru.com/historia/el-socialismo-real http://www.hiru.com/historia/la-crisis-de-la-union-sovietica
- La descolonización: http://www.hiru.com/historia/la-descolonizacion
- Web quest: - La Guerra Fría:
http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php? id_actividad=10457&id_pagina=1 http://www.historiasiglo20.org/ACTIV/webquest-fgf.htm
EDUCACIÓN EN VALORES - Toma de partido hacia la resolución pacífica de los conflictos.
- Actitud favorable hacia la independencia de los pueblos. - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. - Valoración del sistema democrático y de las libertades. - Rechazo de las actitudes autoritarias y del no respeto de los derechos
humanos. - Mostrar solidaridad con los grupos y clases sociales más desfavorecidos. - Fomento de la educación para la democracia y la educación para la paz y la
convivencia. - Adquisición de hábitos democráticos y percepción de la importancia de la
solución pacífica de las diferencias. - Fomento de hábitos y comportamientos democráticos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Explica la causa principal del hambre de la postguerra.
- Obtiene de un texto una lista de productos.
- Define los términos democracia orgánica, sindicato vertical y División Azul.
- Escribe un texto sobre la evolución de las relaciones internacionales.
- Comprende y explica informaciones sobre la evolución de la oposición al franquismo.
- Demuestra la comprensión del término autarquía.
- Explica los términos autarquía, Plan de Estabilización y desarrollismo.
- Explica la evolución del trabajo y la educación femeninas.
- Define conceptos seleccionados.
- Busca en un diccionario el significado de términos, seleccionando los más acordes con su significado histórico.
- Resume la situación de la mujer durante el franquismo.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Obtiene información del articulado del Fuero del Trabajo.
- Demuestra la comprensión de un texto característico de la ideología franquista.
- Relaciona frases y leyes franquistas.
- Matemática:
- Obtiene información relevante de un gráfico de sectores.
- Diferencia etapas en el crecimiento demográfico a partir de un gráfico lineal.
- Obtiene información sobre la emigración de un gráfico.
- Compara en gráficos la población activa y precisa sus cambios.
- Expresión cultural y artística:
- Nombra modelos arquitectónicos y los relaciona con la ideología del franquismo.
- Comenta una obra artística franquista.
- Comenta un edificio procedente del franquismo.
- Aprender a aprender:
- Realiza un esquema de llaves sobre las bases ideológicas del franquismo.
- Compara las dos etapas del franquismo en un cuadro resumen.
- Explica conceptos históricos seleccionados.
- Emite una opinión razonada sobre el programa de la Junta Democrática.
- Obtiene datos en Internet para elaborar una biografía.
- Aprende a tomar apuntes.
- Completa el mapa conceptual de la unidad.
- Completa un cuadro resumen sobre las etapas del franquismo.
- Aplica la destreza de la toma de apuntes.
- Autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Indica rasgos ideológicos comunes entre la dictadura franquista y los autoritarismos.
- Participa en la elaboración de un trabajo en grupo sobre la postguerra española.
- Expresa una opinión razonada sobre la retirada de símbolos franquistas de las ciudades actuales.
- Social y ciudadana:
- Indica los acontecimientos históricos ocurridos en fechas concretas.
- Indica diferencias entre las cortes franquistas y las actuales.
- Fecha acontecimientos y los ordena cronológicamente.
- Conoce las causas de las migraciones a partir de 1939.
- Relaciona términos con una clase social del franquismo.
- Relaciona un dicho popular con la mentalidad de la época.
- Participa activamente en un debate sobre los cambios en la condición femenina.
- Comprende la economía de la comunidad autónoma en el período histórico.
- Explica la importancia histórica de hechos seleccionados.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Localiza las provincias más y menos pobladas en 1950.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 9 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las bases ideológicas, políticas y sociales de la dictadura franquista, y sus etapas esenciales.
1.1. Conoce los fundamentos ideológicos, políticos y sociales de la dictadura franquista, y diferencia sus etapas esenciales.
2. Estudiar la evolución política del régimen dictatorial de Franco.
2.1. Explica la evolución política de la dictadura franquista entre 1939 y 1959, y conoce sus leyes fundamentales.
2.2. Explica la evolución política de la dictadura franquista entre 1959 y 1975, así como la nueva política exterior.
3. Mostrar la importancia y la evolución de la oposición a la dictadura franquista.
3.1. Identifica la oposición a la dictadura franquista, y diferencia su evolución histórica.
4. Sacar conclusiones sobre la evolución económica de España entre 1939 y 1975.
4.1. Conoce la evolución económica de España entre 1939 y 1975.
5. Explicar las transformaciones operadas en la demografía, la sociedad y la vida cotidiana durante la dictadura franquista.
5.1. Conoce y explica las transformaciones ocurridas en la demografía, la sociedad y la vida cotidiana entre 1939 y 1975.
5.2. Descubre el papel de la mujer durante la dictadura franquista.
6. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte durante la dictadura franquista.
6.1. Diferencia la evolución de la cultura y de los movimientos artísticos en la época.
7. Conocer la evolución histórica de la comunidad autónoma entre 1939 y 1975.
7.1. Aprecia singularidades en el evolución histórica de la comunidad autónoma durante la dictadura.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer problemas cotidianos en la época de la autarquía.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer problemas cotidianos en la época de la autarquía.
9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de abril.
- El régimen franquista. - La evolución política entre 1939 y 1959. - La evolución política entre 1959 y 1975. - La oposición al franquismo y su evolución. - La evolución económica. - La población, la sociedad y la vida cotidiana. - La mujer durante el franquismo. - La comunidad autónoma en la época de Franco. - La cultura y el arte durante el franquismo. - Aprender a tomar apuntes y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Poner el acento en la evolución del régimen dictatorial y de la oposición. - Leer en el aula, y comentar, fragmentos seleccionados de las llamadas Leyes
Fundamentales. - Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos, y
al principio de evolución. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento del período. - Utilizar las TIC para acercarse al arte y la cultura del período. - Motivar a los estudiantes hacia el conocimiento de la evolución de la
condición femenina.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
Ver unidad 1. - Diapositivas:
- Colecciones de diapositivas sobre Escuelas modernas de la pintura; Pintura figurativa del siglo XX; La escultura del siglo XX; Pintura española contemporánea (1960-1992); y una colección de 400 diapositivas de Arte de España. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre «La mujer durante el
franquismo». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Programar una visita de un día al Valle de los Caídos. Si no es posible, se puede rea lizar una visita virtual: http://www.valledeloscaidos.es/monumento
- Invitar a algún miembro de una asociación feminista dar una conferencia en el aula sobre la mujer en la época de Franco.
- Leer en el aula fragmentos seleccionados del documento «La mujer bajo el franquismo »: http://mayores.uji.es/proyectos/proyectos/lamujerbajofranquismo.pdf
- Invitar a un emigrante de la época a charlar con los estudiantes sobre su experiencia.
- Pedir al abuelo o a la abuela de algún estudiante que narre en el aula su vida cotidiana durante la «época del hambre».
- Visitar una instalación industrial creada como consecuencia de los Planes o Polos de Desarrollo industrial.
- Visualizar en Internet imágenes de transformaciones urbanas como consecuencia del boom turístico de los años sesenta. Por ejemplo, el vídeo existente sobre Marbella en: http://www.youtube.com/watch?v=igZYqDHX16k
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «Hambre y racionamiento». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «Una década prodigiosa» y
«Las cartillas de racionamiento» (Cuaderno de recursos. Plan lector). - Plan de biblioteca:
- Castelló, J.E.: España: siglo XX (1939-1978). Biblioteca Básica de Historia. Anaya, Madrid, 1996.
- García de Cortázar, F.: Breve historia de España. Alianza colección. Alianza, Madrid, 2005
FOMENTO DE LAS TIC - DVD y CD-ROM:
- Dictadura franquista y transición democrática. DVD y CD-ROM. Ediciones Dolmen, Madrid.
- Arte español: de Picasso a Tápies. Ediciones Dolmen, Madrid, 2002. - Direcciones de Internet:
- El franquismo: http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/hisespana/Tema%2017.-%20Espana%20durante%20el%20franquismo%20%281939-1975%29.pdf http://www.historiasiglo20.org/HE/15.htm http://www.vespito.net/historia/franco/antifran.html
- El primer franquismo: http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7381.htm http://www.vespito.net/historia/franco/40ft.html
- La metamorfosis del régimen:
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7392.htm - La autarquía y desarrollo:
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7400.htm - La tecnocracia:
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7407.htm - El final del franquismo:
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7414.htm - Economía en el franquismo:
http://www.vespito.net/historia/franco/ecofran.html EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer y explicar los antecedentes históricos del mundo actual. - Valoración del sistema democrático y de las libertades. - Rechazo de las actitudes autoritarias y del no respeto de los derechos
humanos. - Muestras de solidaridad con los grupos y clases sociales más
desfavorecidos. - Fomento de la educación para la democracia y la educación para la paz y la
convivencia. - Adquisición de hábitos democráticos y percepción de la importancia de la
solución pacífica de las diferencias y conflictos. - Fomento de hábitos y comportamientos democráticos. - Reconocimiento de la importancia histórica de la liberación de la mujer.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Extrae de un texto una relación de países que tienen armas nucleares.
- Diferencia la bipolaridad y la multipolaridad.
- Demuestra la comprensión de la política exterior estadounidense.
- Diferencia los conceptos mercado único y unión económica y monetaria.
- Valora la importancia del euro.
- Define términos y los relaciona con un espacio geográfico asiático.
- Extrae de un texto información sobre China.
- Elabora una síntesis sobre los conflictos geopolíticos del mundo islámico, citando causas y consecuencias.
- Define conceptos históricos seleccionados.
- Redacta unas líneas explicando la información que nos transmite un mapa de la extensión de las libertades en África.
- Contesta a preguntas sobre un texto con un informe del secretario general de la ONU.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Localiza en Internet los mapas de la APEC y de la ASEAN.
- Extrae de un mapa los estados incorporados a la Unión Europea en las sucesivas
ampliaciones.
- Agrupa políticas económicas por sectores económicos.
- Relaciona términos y frases con una zona ex comunista.
- Obtiene de un mapa la localización de países asiáticos y conflictos.
- Extrae información de un texto y de mapas de hechos históricos.
- Sabe los efectos de los acuerdos de Camp Davis y de Oslo.
- Justifica la expresión «década perdida».
- Escribe una relación de los problemas que aquejan al África subsahariana.
- Obtiene del texto una lista de países africanos con conflictos y otros sin conflictos.
- Obtiene relaciones entre frases y áreas o países.
- Autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Valora la Carta de Derechos de la Unión Europea.
- Valora la participación de la UE en misiones de paz de la ONU.
- Aprender a aprender:
- Plasma en un eje cronológico el proceso de construcción europea.
- Confecciona un cuadro resumen sobre las dificultades políticas y económicas de la Rusia actual.
- Obtiene información sobre personajes históricos y los relacionarlos con el conflicto árabe-israelí.
- Aprende a organizar carpetas y archivos TIC.
- Completa un mapa conceptual de la unidad.
- Confecciona un eje cronológico sobre la evolución histórica de la Unión Europea.
- Realiza fichas de contenidos de los epígrafes de la unidad.
- Social y ciudadana:
- Da argumentos a favor o en contra de la prohibición de las armas.
- Conoce los tratados europeos y el Acuerdo de Schengen.
- Nombra presidentes de la Federación Rusa.
- Comprende las tensiones geopolíticas existentes en la actualidad en el antiguo bloque comunista.
- Demuestra la comprensión de las causas del desarrollo económico de Asia.
- Comprende la causas del reciente peso internacional del mundo islámico, y explica algunas relaciones.
- Emite una opinión personal sobre la actuación de la ONU.
- Demuestra la comprensión de un mapa histórico de las repúblicas surgidas tras la descomposición de la URSS.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Localiza potencias emergentes, países árabes y zonas de tensión.
- Localiza en un mapa del mundo islámico países y escenarios de guerra.
- Localiza países donde actúa en la actualidad la ONU en la resolución de conflictos.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 10 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mostrar la importancia del nuevo orden mundial surgido tras la Guerra Fría, y algunos de sus problemas.
1.1. Comprende el nuevo orden mundial y sus problemas.
2. Diferenciar y conocer las grandes potencias del mundo actual.
2.1. Comprende el protagonismo de Estados Unidos, Japón y Europa Occidental en el nuevo orden mundial.
3. Profundizar en el conocimiento de la construcción europea.
3.1. Saca conclusiones relevantes sobre el proceso de ampliación e integración de Europa.
3.2. Analiza y comprende políticas europeas
4. Sacar conclusiones sobre la evolución geopolítica del antiguo bloque comunista.
4.1. Interpreta el papel de la Federación Rusa en el mundo actual, y conoce la evolución reciente de los países ex comunistas.
5. Sacar conclusiones sobre la evolución geopolítica y económica reciente del mundo asiático.
5.1. Reconoce el ascenso de nuevas potencias internacionales, como China, India, Brasil, etc.
6. Conocer los problemas del mundo islámico.
6.1. Diferencia el mundo islámico, y conoce algunos de sus conflictos recientes.
6.2. Observa de manera analítica el conflicto árabe-israelí.
7. Comprobar la evolución y problemas actuales de América Latina y el África subsahariana.
7.1. Conoce características y problemas de América Latina y el África subsahariana.
8. Interpretar las fórmulas actuales de entendimiento internacional, y valorar el papel de la ONU en la resolución de los conflictos.
8.1. Conoce y valora el papel actual de la ONU y de los nuevos foros internacionales.
9. Desarrollar la curiosidad por conocer acuerdos y negociaciones de paz en el mundo actual.
9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer acuerdos y negociaciones de paz en el mundo actual.
10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de mayo.
- El nuevo orden mundial y sus problemas. - La tradicional triada de poder. - La construcción de la Unión Europea. - Rusia y el antiguo bloque comunista. - El ascenso de los países asiáticos. - El mundo islámico. - El dilatado conflicto árabe-israelí. - América Latina y África subsahariana. - Los nuevos escenarios de diálogo. - Aprender a organizar carpetas y archivos TIC y completar un mapa
conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento del mundo actual. - Utilizar las TIC para acercarse al conocimiento de la geopolítica del mundo
actual. - Utilizar la prensa para conocer la evolución de los distintos espacios
geográficos y geopolíticos. - Profundizar en el conocimiento de alguno de los conflictos actuales. - Motivar a los estudiantes sobre la importancia del proceso de integración de
la UE.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Richard Overy: Atlas histórico del siglo XX. Akal, Madrid, 2009. - Atlas de Le Monde Diplomatique. Otros (ver unidad 1). - Mapas murales: El mundo actual (1985-2004). Vicens Vives, Barcelona.
- Diapositivas: - Colecciones de diapositivas sobre historia social y cultural del siglo XX; el
islam: los Estados Unidos de América; Europa y el mercado común europeo; las repúblicasde la antigua URSS; África Negra; el mundo negro; América Latina; y Asia Oriental. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre «El dilatado conflicto árabe-
israelí». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Explorar la página web de la ONU (http://www.un.org/es/), prestando una especial atención a las actividades de mantenimiento de la paz.
- Pedir a los estudiantes que accedan a la web oficial de una embajada extranjera en España.
- Programar una charla con un eurodiputado español, para que informe a los estudiantes sobre su labor en el Parlamento Europeo.
- Mantener informados a los estudiantes sobre las actividades de la Unión Europea, a partir de la web de la Representación de la Comisión Europea en España: http://ec.europa.eu/spain/index_es.htm
FOMENTO DE LA LECTURA
- Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «Acuerdos de desarme nuclear». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «Acuerdos de desarme en el
siglo XX» y «Un enfoque actual de la geopolítica» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca:
- Gombrich, E.H.: Breve historia del mundo. Península. Barcelona, 2005. - Otros (ver unidad 1)
FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- Historia del siglo XX: 2 Historia del Siglo XX. BBC/International Education and Training Enterprises, S.A., London/Madrid.
- CD-ROM: - Grandes batallas de la Historia: Entre Indochina y Vietnam; Las guerras de
Israel; los conflictos del Golfo. Ediciones Dolmen, Madrid. - Otros (ver unidad 1).
- Direcciones de Internet: - El mundo actual:
http://www.hiru.com/historia/hacia-un-mundo-multipolar http://www.historiasiglo20.org/enlaces/entre2milenios.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3279.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3244.htm
- Construcción de la Unión Europea: http://europa.eu/institutions/index_es.htm http://clio.rediris.es/udidactica/maastricht.htm http://www.historiasiglo20.org/enlaces/europa.htm http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/ue/capitulo1.htm
- Glosario de historia del siglo XX; biografías de personajes del siglo XX; mapas dehistoria del siglo XX; estadísticas historia del siglo XX; cronología histórica del siglo XX; actividades historia del siglo XX.
- Web quest: - El mundo actual:
http://www.webquest.es/wq/en-que-se-afecto-el-mundo-con-el-fin-de-la-guerrafria-descripcion-y-analisis-de-los-cambios-soci
- La Unión Europea: http://iesmonterroso.org/recursos/webquestue/index.htm
- El conflicto de Palestina: http://cfievalladolid2.net/thinkweb/web/doc/WebQuest_Zaragoza/Webquest%20elaboradas/Palestina%20en%20busca%20de%20la%20paz%20imposible/Carlos%20Guallart.htm
EDUCACIÓN EN VALORES - Valoración, con argumentos, de la evolución de las relaciones internacionales
en el mundo actual. - Interés por estar bien informado a partir del análisis de los medios de
comunicación. - Valoración del sistema democrático y de las libertades. - Rechazo de las actitudes autoritarias y del no respeto de los derechos
humanos. - Solidaridad con los grupos y clases sociales más desfavorecidos. - Fomento la educación para la tolerancia, y la educación para la convivencia. - Adquisición de hábitos democráticos y percepción de la importancia de la
solución pacífica de las diferencias y conflictos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Define el término multinacional y pone ejemplos de multinacionales.
- Explica una frase del texto explicativo.
- Explica las ventajas que ha aportado la globalización.
- Define conceptos relacionados con la globalización.
- Explica las relaciones existentes entre una imagen y la investigación científica.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Localiza en un mapa de organizaciones económicas a determinados países.
- Relaciona frases con los inconvenientes de la globalización económica.
- Busca imágenes representativas de sociedades y elabora un pie explicativo.
- Extrae información sobre la sociedad global de gráficos y documentos.
- Busca información sobre una cultura alternativa y resume sus propuestas.
- Realiza un esquema sobre las corrientes pictóricas actuales.
- Utiliza las TIC para obtener información sobre los ismos pictóricos actuales y sus autores más representativos.
- Autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Recoge información de una página web y redacta un trabajo de síntesis.
- Obtiene información sobre una ONG local.
- Expone medidas contra la violencia de género.
- Aprender a aprender:
- Escribe el significado de las siglas FMI, BM, ONU, OMC y G-20.
- Cita consecuencias políticas de la globalización.
- Confecciona un esquema de llaves con los factores de la globalización económica.
- Participa en un debate sobre la clonación o la multiculturalidad.
- Aprende a utilizar la prensa en el aula.
- Completa un mapa conceptual de la unidad.
- Completa un cuadro resumen sobre la globalización.
- Compara imágenes de edificaciones y las relaciona con una corriente arquitectónica.
- Social y ciudadana:
- Demuestra la comprensión del fenómeno de la globalización económica.
- Comprende el papel de la burbuja inmobiliaria en la crisis económica de 2008.
- Comprende las relaciones entre la crisis financiera y la crisis económica de 2008.
- Compara las sociedades posmodernas y tradicionales.
- Selecciona aportaciones básicas de la ciencia y la tecnología actuales.
- Diferencia la cultura de masas y las sociedades multiculturales.
- Explica los problemas de la ciencia y la tecnología actuales.
- Diferencia los países BRIC y emergentes.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Utiliza el atlas y nombra países con distinto grado de libertad.
- Matemática:
- Analiza gráficos estadísticos y ordena países en función de sus porcentajes.
- Obtiene información de gráficos sobre la crisis económica de 2008.
- Obtiene información sobre el comercio mundial a partir del análisis de un gráfico estadístico.
- Expresión cultural y artística:
- Relaciona rasgos con una corriente arquitectónica de la segunda mitad del siglo XX.
- Cita arquitectos representativos de la arquitectura actual.
- Escribe rasgos característicos de esculturas representativas.
- Relaciona imágenes representativas con una corriente escultórica o pictórica.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 11 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las causas y las consecuencias políticas de la globalización.
1.1. Comprende las causas y las
consecuencias políticas de la globalización.
2. Mostrar la importancia adquirida por la globalización económica y reconocer sus causas y consecuencias.
2.1. Comprende el concepto globalización económica y reconoce sus principales factores.
2.2. Valora las ventajas y desventajas de la globalización económica.
2.3. Aprecia la dimensión mundial de la crisis de 2008, y reconoce sus causas y su evolución.
3. Reconocer las características esenciales de la sociedad global y sus diferencias.
3.1. Conoce los rasgos diferenciales de las sociedades posmodernas y tradicionales.
4. Interpretar la importancia de los avances científicos y tecnológicos y reconocer modelos culturales actuales.
4.1. Conoce avances científicos y tecnológicos, y comprende la difusión del modelo cultural occidental y el avance de la multiculturalidad.
5. Formar redes conceptuales sobre el arte actual.
5.1. Conoce y comprende las tendencias actuales de la arquitectura y la escultura.
5.2. Diferencia los movimientos pictóricos actuales.
6. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia de las empresas multinacionales en la economía actual.
6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la importancia actual de las empresas multinacionales.
7. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
7.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
8. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
8.1. Progresa en el aprendizaje y
aplicación de las competencias básicas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de mayo y primera semana de junio.
- La globalización. Causas y consecuencias políticas. - La globalización de la economía y sus factores. - Luces y sombras de la globalización económica. - 2008, una crisis económica global.
- La sociedad global y sus problemas. - Ciencia, tecnología y cultura en la sociedad actual. - El arte actual (I). Arquitectura y escultura. - El arte actual (II). Los movimientos pictóricos. - Aprender a utilizar la prensa en el aula y completar un mapa conceptual. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
- Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento del mundo actual. - Utilizar las TIC para acercarse al conocimiento de la globalización del mundo
actual y de las tendencias artísticas actuales. - Utilizar la prensa para tomar el pulso a la actualidad. - Poner ejemplos relacionados con la influencia de la globalización en la vida
cotidiana de los estudiantes.
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Ver unidades 1 y 10. - Diapositivas:
- Colecciones: Historia social y cultural del siglo XX; el islam: los Estados Unidos de América; las repúblicas de la antigua URSS; África Negra; el mundo negro; América Latina; y Asia oriental. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula.
- Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD(Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre «2008, una crisis económica
global». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Explorar la página web de una multinacional conocida por los estudiantes. La historia de la compañía Toyota, por ejemplo, se puede encontrar en: http://www.toyota.com/about/our_business/our_history/videos.html
- Programar la charla de un economista sobre la crisis económica de 2008, marcando el acento en sus causas y consecuencias.
- Visualizar vídeos sobre la globalización, marcando el acento en los argumentos a favor y en contra de la misma. Por ejemplo, los existentes en las direcciones: http://www.youtube.com/watch?v=xER3_IKEzlU http://www.youtube.com/watch?v=PYMrMR_NWSk http://video.google.com/videoplay?docid=-8640401025428715639#
- Programar una visita a las dependencias de una multinacional. - Programar la visita a un museo de arte contemporáneo. Por ejemplo al
Museo Reina Sofía (http://www.museoreinasofia.es/index.html). La reserva de grupos se hace en la dirección [email protected]
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «Las multinacionales». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «China desbancará a
Estados Unidos en cinco años» y «Niños. Los invisibles de la crisis» (Cuaderno de recursos. Plan lector).
- Plan de biblioteca: - Cairns, T.: El siglo XX. Historia del mundo para jóvenes. Akal/Cambridge.
Madrid, 1992. - Comellas, J.L.: Historia breve del Mundo Contemporáneo. Rialp, Madrid,
1998. - Gombrich, E.H.: Breve historia del mundo. Península, Barcelona, 2005. - Paniagua Fuentes, F.J.: El mundo desde 1945. Biblioteca Básica de
Historia. Anaya, Madrid, 1993.
FOMENTO DE LAS TIC - Vídeos y DVD:
- Historia del siglo XX: 2 Historia del Siglo XX. BBC/International Education and Training Enterprises, S. A., London/Madrid.
- CD-ROM:
- VV.AA.: Historia Universal. 2 CD-ROM. 1987. ADD - VV.AA.: Gran historia de la humanidad. Planeta/De Agostini, Barcelona. - VV.AA.: Atlas histórico multimedia. Medisat Group. Distribuido por
Movierecord, Madrid. - Kindersley, D.: Historia del Mundo. Zeta Multimedia, Barcelona, 1995. - Kindersley, D.: Crónica del siglo XX. Zeta Multimedia, Barcelona, 1999.
- Direcciones de Internet:
- La globalización y problemas del mundo actual: http://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/esl/041200s.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Laguiadelmundo/GlobalizacionEconomica.htm http://www.hiru.com/historia/los-problemas-de-hoy
- La economía actual: http://www.hiru.com/historia/la-economia-actual
- El Tercer Mundo: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1083 http://pastranec.iespana.es/historia/contemporanea/contemporanea.htm http://www.paris21.org/betterworld/spanish/what.htm
- Los rasgos de la sociedad actual: http://peremarques.pangea.org/si.htm http://www.pastranec.net/ccss/sociedad/socconsumo.htm http://www.pastranec.net/ccss/sociedad/publicidad.htm
- La era de la información: http://www.pastranec.net/ccss/sociedad/erainformacion.htm
- La cultura: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/mundo-actual/ cultura-masas.html?x=20070717klphisuni_318.Kes&ap=1
- Web quest:
- El nuevo orden económico internacional: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=25902&id_pagina=1
- La globalización: http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/global1.HTM http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/webquest/local/ globalizacionypobreza.Html
EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por estar bien informado. - Interés por las noticias de actualidad a través de la lectura de la prensa. - Respeto por otras culturas y sociedades distintas a la propia.
- Fomento de hábitos democráticos. - Desarrollo de una actitud favorable hacia la conservación del medio
ambiente. - Valoración de los avances de la ciencia y la técnica y su repercusión en la
vida cotidiana de las sociedades. - Solidaridad con las personas y grupos más desfavorecidos de la sociedad. - Disposición favorable hacia los nuevos movimientos sociales. - Disposición favorable hacia la participación en la solución de los problemas
colectivos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística:
- Señala diferencias entre los conceptos referéndum y elecciones generales.
- Produce un texto coherente y lógico narrando una primera votación.
- Relaciona los términos tolerancia y consenso con la transición democrática.
- Redacta una opinión sobre la situación de la mujer española en la actualidad.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Obtiene del texto explicativo las medidas adoptadas por Suárez para conseguir apoyos.
- Obtiene del texto la respuesta a preguntas sobre la transición democrática.
- Relaciona las instituciones democráticas y sus funciones.
- Obtiene del texto explicativo la cronología de los presidentes democráticos.
- Elabora un cuadro resumen con las medidas tomadas por los distintos partidos políticos en la etapa democrática.
- Obtiene información sobre los cambios ocurridos en la sociedad española a partir de textos y documentos.
- Confecciona un esquema sobre las consecuencias de la integración española en la UE.
- Relaciona a determinados autores con una disciplina artística.
- Autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Valora con argumentos el período 1975-1978.
- Busca algunas de las leyes sociales promulgadas durante la democracia.
- Expresa una opinión, argumentada, sobre las políticas de igualdad.
- Busca la Ley de Igualdad de Género y comenta algún artículo.
- Elige y valora acontecimientos autonómicos.
- Participa en la preparación de un trabajo en grupo y un debate sobre la Ley de la Memoria Histórica.
- Aprender a aprender:
- Confecciona un eje cronológico sobre la construcción del Estado autonómico.
- Busca información y elabora la biografía de un presidente democrático.
- Realiza un esquema con las medidas económicas, sociales y culturales de los gobiernos democráticos.
- Aprende a preparar un examen.
- Completa un mapa conceptual de la unidad.
- Realiza un mapa conceptual sobre el sistema político y territorial establecido por la Constitución de 1978.
- Aplica la destreza de preparación de un examen.
- Social y ciudadana:
- Comprende la transición democrática.
- Entiende el autogobierno de su comunidad autónoma.
- Valora la aprobación de la Constitución de 1978.
- Consulta el articulado de la Constitución de 1978.
- Se informa sobre los sucesos del 23-F y redacta una síntesis.
- Conoce los objetivos perseguidos por determinadas medidas democráticas.
- Valora la importancia de la inmigración reciente.
- Participa en un trabajo en grupo y elabora un mural sobre medidas para avanzar en la igualdad de género.
- Valora la pertenencia de España a la UE.
- Cita limitaciones de la ciencia española actual.
- Relaciona frases con una institución autonómica.
- Explica la significación histórica de determinados acontecimientos y personajes.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Justifica espacialmente la posición de España en la UE.
- Matemática:
- Comenta un gráfico con la evolución de la población española y saca conclusiones.
- Compara y comenta un cuadro estadístico con datos de España y de la UE.
- Obtiene información de gráficos de sectores con los resultados de elecciones generales de la democracia.
- Expresión cultural y artística:
- Busca información sobre alguna obra representativa de las tendencias artísticas actuales, y precisa algunos aspectos de la misma.
OBJETIVOS UNIDAD Nº 12 RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Apreciar la importancia y significación histórica del proceso de transición.
1.1. Comprende el concepto de transición democrática, y reconoce los inicios del proceso.
2. Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación territorial del Estado de las Autonomías.
2.1. Conoce la construcción del Estado autonómico.
2.2. Reconoce los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de 1978, y explica el funcionamiento del Estado y su organización territorial.
3. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales.
3.1. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales.
4. Mostrar la importancia de las transformaciones demográficas,
4.1. Muestra la importancia de las transformaciones demográficas,
económicas y sociales de España desde 1975.
económicas y sociales de España desde 1975.
5. Extraer conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea.
5.1. Extrae conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea.
6. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la España democrática.
6.1. Forma redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la España democrática.
7. Conocer la evolución histórica de la comunidad autónoma desde 1975.
7.1. Conoce la evolución histórica de la comunidad autónoma desde 1975.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer el inicio del período democrático en España.
8.1. Desarrollar la curiosidad por conocer el inicio del período democrático en España
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda y tercera semana de junio.
- La Transición (1975-1978). - La Constitución de 1978. - La construcción del Estado de las autonomías. - La consolidación del Estado democrático. - Población y modernización económica y social. - Hacia la plena igualdad de género. - España y la Unión Europea. - La Comunidad autónoma. Transición y democracia. - La cultura y el arte. - Aprender a preparar un examen y completar un mapa conceptual de la
unidad. - Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Comentar a los estudiantes vivencias de conocidos o personales de la etapa. - Motivar a los estudiantes a que conversen con sus padres sobre los
acontecimientos ocurridos en la transición democrática y cómo los vivieron. - Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el
tema. - Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos. - Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los
estudiantes hacia el conocimiento de la España democrática. - Utilizar la prensa para tomar el pulso a la evolución de la sociedad española
actual. - Solicitar a los estudiantes que exploren el especial de elmundo.es, titulado
«25 años en la UE. Cómo hemos cambiado»: http://www.elmundo.es/albumes/2010/12/07/aniversarioue/index.html
MATERIALES CURRICULARES
- Libro del alumno, atlas y vocabulario final. - Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica. - Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital. - Cuaderno de la adaptación curricular.
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Documentos incluidos en la web www.anayadigital.com - El cine en el aula. - Cartografía:
- Atlas históricos (ver unidad 1). - Mapa mural: La España autonómica. Vicens Vives, Barcelona.
- Diapositivas: - Colecciones de diapositivas sobre España actual; Escuelas modernas de la
pintura; Pintura figurativa del siglo XX; La escultura del siglo XX; Pintura española contemporánea 1960-1992; y una colección de 400 diapositivas de Arte de España. Editorial Hiares, Madrid.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones. - Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de la
propuesta didáctica. - Registro de evaluación:
- Del aula. - Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Ver programación de aula)
Para todos los alumnos y alumnas:
- Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad. - Tareas para profundizar de En detalle, sobre la «Construcción del Estado de
las autonomías» y «Hacia la plena igualdad de género». Para algunos alumnos y alumnas:
- Tareas del cuaderno de la adaptación curricular. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Programar una conferencia-coloquio sobre la evolución de la transición democrática.
- Visualizar algún vídeo sobre las primeras elecciones democráticas:
http://www.youtube.com/watch?v=5YrwIMDRv6I&feature=relmfu - Programar la visita a alguna institución democrática, como el Congreso de los
Diputados, el Senado, el Parlamento autonómico, etc. - Explorar la web del Área de Igualdad: http://www.migualdad.es - Visitar un museo de arte contemporáneo. Por ejemplo al Museo Reina Sofía
(http://www.museoreinasofia.es/index.html). La reserva de grupos se hace en la direcció[email protected]
- Visitar algún organismo comunitario. En su defecto, se puede explorar la web: http://ec.europa.eu/spain/index_es.htm
FOMENTO DE LA LECTURA - Plan lector:
- Lectura del texto inicial: «Referéndum y elecciones generales». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad: «Los emigrantes españoles
en 2011» y «Mensaje del rey el 23-F» (Cuaderno de recursos. Plan lector). - Plan de biblioteca:
- Castelló, J.E.: España siglo XX: 1939-1978. Biblioteca Básica de Historia. Anaya, Madrid, 1996.
- García de Cortázar, F.: Breve historia de España. Alianza colección. Alianza, Madrid, 2005.
- Moa, P.: Nueva historia de España: de la segunda guerra púnica al siglo XXI. La esfera de los libros, Madrid, 2010.
FOMENTO DE LAS TIC - DVD y CD-ROM:
- Dictadura franquista y transición democrática. CD-ROM y DVD. Ediciones Dolmen, Madrid.
- De Picasso a Tápies. DVD. Ediciones Dolmen, Madrid. - Direcciones de Internet:
- La Transición: http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7451.htm http://hispanidad.info/tema131.htm http://www.vespito.net/historia/transi/pactos.html http://www.salman-psl.com/la-transicion/indexcast.html
- La Constitución de 1978: http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.tp.html
- La España democrática: http://www.historiasiglo20.org/HE/16.htm http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/hisespana/Tema%2018.-%20La%20Espana%20democratica.pdf
- La integración en Europa: http://www.ena.lu/
- Arte español en el siglo XX: http://www.socialesweb.com/contenidos/apuntes/arte/Tema%2020.-%20El%20arte%20espanol%20del%20siglo%20XX.pdf http://www.arteespana.com/postmodernidad.htm
- Web quest: - La Transición:
http://rcadenas.blogspot.com/2006/01/ webquest-la-transicin-democratica.html
- La Constitución de 1978: http://martapmproc.blogspot.com/2006/12/ webquest-la-constitucin-espaolade-1978.html
EDUCACIÓN EN VALORES - Interés por conocer los antecedentes históricos de hechos y situaciones de
actualidad. - Valoración de las instituciones democráticas. - Fomento de hábitos y comportamientos democráticos. - Valoración de la importancia de la transición democrática y de la Constitución
de 1978. - Interés por estar bien informado. - Interés por las noticias de actualidad a través de la lectura de la prensa. - Disposición favorable hacia los nuevos movimientos sociales. - Disposición favorable hacia la participación en la solución de los problemas
colectivos. - Valoración de la integración de España en la UE.
PROPUESTA DE CONTENIDOS BÁSICOS PARA 4º ESO
1. Bases históricas de la sociedad actual.
1.1.- Conocimiento del concepto de Antiguo Régimen desde el punto
de vista social, político e ideológico así como los cambios que se
produjeron en el S. XVIII.
1.2.-Análisis de la Guerra de Sucesión Española y sus consecuencias.
1.3.-Análisis de los fundamentos y objetivos del liberalismo
1.4.- Estudio de las transformaciones políticas y socioeconómicas en el
siglo XIX: revolución e independencia de las colonias británicas de
América del Norte, Revolución Francesa y Revolución Industrial.
1.5.-Estudio de la crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado
liberal en la España del siglo XIX: significado de las Cortes de Cádiz
y de los principios recogidos en la constitución de 1812.
1.6.-Conocimiento de los grandes cambios y conflictos en la primera
mitad del XX: Imperialismo y Colonialismo, la Primera Guerra Mundial
y la Revolución Rusa de 1917.
1.7.-Reconocimiento de las Transformaciones producidas en la España
del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra Civil y el
Franquismo.
1.8. Identificación de las principales características del arte y cultura en
la época contemporánea.
2. El mundo actual.
2.1. Estudio de las causas y consecuencias de la II Guerra Mundial
2.2..-Obtención de una visión general del orden político y económico
mundial en la segunda mitad del siglo XX a través del análisis y
comprensión de la división y evolución económica del mundo en dos
bloques antagónicos, así como de la Guerra Fría.
2.3.-Análisis y comprensión de la transición política y configuración del
Estado democrático en España a través del estudio de los inicios de
la transición con el primer gobierno de Adolfo Suárez, la Constitución
de 1978, el nuevo sistema político y el Estado de las Autonomías y
los gobiernos de la democracia desde 1979 hasta 2008.
2.4.-Estudio del proceso de construcción de la Unión Europea a través
del análisis de su concepto, evolución, tratados comunitarios y
actuaciones políticas, económicas y sociales.
2.5. Estudio de España en la Unión Europea hoy a través del análisis
de la integración, el papel que juega en esta institución y su futuro en
ella.
2.6.- Reconocimiento de los grandes cambios sociales, económicos y
culturales que se han producido desde 1945 a la actualidad.
2.7.-Explicación de qué consiste la globalización y sus consecuencias.
2.8.-Valoración de las desigualdades socioeconómicas actuales: países
pobres/países ricos.
3. Contenidos comunes
3.1.-Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que
intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de
causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las
mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
3.2.-Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos,
culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión
de las interrelaciones que se dan entre ellos.
3.3.- Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes
documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia,
diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de
las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o
complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis
y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
3.4.-Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma
de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una
visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y
la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
3.5.-Realización de debates, análisis de casos o resolución de
problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre
otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de
comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre
un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario
histórico adecuado.
