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Programación ASL
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PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO IES VIRGEN DE LA
LUZ
INTRODUCCIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIÓN
El Programa de Diversificación comparte en principio los dos grandes
fines del conjunto de la ESO.
• Finalidad terminal. Busca la preparación de los individuos como futuros
ciudadanos, pensando en la posibilidad de que no sigan en el sistema
educativo y se incorporen por tanto a corto plazo a la sociedad y, al menos
en teoría, al mundo del trabajo. Desde esta perspectiva nos interesa sobre
todo fomentar la madurez de la persona, favoreciendo su autonomía moral
(capacidad de tomar decisiones y aceptar normas en un marco
democrático), e intelectual, encaminada esta última hacia la resolución de
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problemas y actualización de la información necesaria a lo largo de la vida
profesional, familiar o ciudadana. Se trata, pues, de impulsar mediante la
acción educativa, en el marco del programa, la integración crítica del
alumno en la sociedad, su intervención en procesos y hechos que le afectan
de uno u otro modo, su percepción de la realidad global como clave
interpretativa de nuestro mundo.
• Finalidad propedéutica. No podemos olvidar que el sentido último de
este programa consiste en ofrecer una oportunidad más para obtener el
Graduado en ESO, dentro del sistema educativo reglado. Es necesario,
por tanto, encaminar la acción educativa hacia el aprendizaje de las
nociones y procedimientos indispensables para cursar con ciertas
garantías de éxito escolar las etapas post-obligatorias de enseñanza, así
como favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en los
objetivos de la ESO, con los que enlazan tanto los objetivos del
Bachillerato como los de los ciclos formativos de Grado Medio. Esto
supone:
1. Reforzar el planteamiento procedimental/instrumental, orientado a las
exigencias de los ciclos formativos, ya que éste será previsiblemente el
camino escogido (el papel de la orientación educativa resulta aquí clave)
por la gran mayoría del alumnado evaluado positivamente al finalizar el
programa.
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2. Realizar una adecuada selección de contenidos conceptuales y
procedimentales, que proporcione al alumnado un marco de aprendizaje
básico pero relevante de las cuestiones y métodos que están en la base
del pensamiento disciplinar, necesario especialmente para quienes
puedan acceder a alguno de los Bachilleratos (posibilidad que no puede
excluirse a priori), pero también recomendable para aquellas personas
que vayan a cursar algún ciclo formativo. El planteamiento
académico/conceptual, propuesto y formulado de manera adecuada
desde el punto de vista de la complejidad, abstracción y amplitud de los
contenidos, no puede, por tanto, obviarse o quedar reducido a una
mínima expresión en un Programa de Diversificación, si efectivamente
intentamos preparar para superar las exigencias de las etapas
postobligatorias.
La atención a esta doble finalidad (terminal y propedéutica) sólo puede
hacerse si mantenemos el carácter comprensivo del programa; esto es, si
definimos el marco de objetivos generales y el conjunto de contenidos de los
ámbitos según los que se establecen en los decretos de enseñanzas mínimas y
los diseños curriculares de área y materia publicados por el MEC y las
diferentes Comunidades Autónomas. La comprensividad del programa supone
que nos movemos en todo momento dentro del currículum establecido para la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria, única forma de alcanzar los
objetivos mínimos establecidos al finalizar la ESO, condición sin la cual no se
obtendrá el título de graduado. Este carácter comprensivo que reviste la oferta
educativa en Diversificación supone, por un lado, un condicionante que ha de
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tener en cuenta el equipo docente a la hora de intervenir, adaptar o proponer
nuevos contenidos y objetivos y, por otro, marca una diferencia fundamental
con otros programas que no tienen como objetivo propiciar la continuidad del
alumnado en la etapa post-obligatoria y pueden, por tanto, situarse fuera de
este marco, como ocurre con los programas de garantía social.
Del mismo modo, la relación que debe establecerse en la propuesta de
contenidos entre procedimientos, conceptos/hechos, actitudes y valores, no
tiene por qué reproducir la existente en el currículum ordinario de la ESO. Más
bien al contrario, si tenemos en cuenta el sentido propio del programa tal y
como lo hemos expresado anteriormente, deberíamos otorgar una mayor
relevancia al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de capacidades
desde una perspectiva crítica, lo que supone incorporar tres intenciones
educativas:
1. Intención sociocrítica: que tiene que ver sobre todo con la finalidad
terminal a que hemos hecho referencia. Se trata aquí de asumir un
determinado enfoque en el aprendizaje de conceptos, hechos y
procedimientos, que propicie su uso, más allá del mundo académico,
como instrumentos para comprender la realidad con la que
interactuamos, dotando al alumnado de herramientas para intervenir en
ella de manera consciente, crítica y activa. Las relaciones que en este
sentido se establecen entre geografía, literatura, historia y lengua son
consecuencia de este intento por comprender y construir la realidad.
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2. Intención capacitadora: con un gran peso en el conjunto de la
programación, pues como ya hemos señalado, el alumnado de
diversificación suele orientarse hacia los ciclos formativos. Se alcanza
mediante la aplicación de procedimientos diversos, y mediante la puesta
en práctica de capacidades generales, expresadas a través de
contenidos específicos de área.
3. Intención culturalista/académica: complementaria de la anterior (se
alimentan y exigen mutuamente), puesto que ni las capacidades y
procedimientos pueden construirse sobre el vacío o la ausencia de
conceptos y hechos dados, ni los conceptos pueden aprenderse de modo
significativo sin poner en juego procedimientos y capacidades de
indagación, reflexión, análisis y síntesis, tratamiento de la información,
expresión y comunicación o localización espacio-temporal, por citar
algunos ejemplos.
Nuestro objetivo ha sido realizar una programación del Ámbito Socio-
Lingüístico válida para todo el ciclo, 2 cursos académicos, que sea aplicable
a la realidad concreta de nuestro centro. No obstante hemos de decir que se
contempla una secuenciación de un solo curso escolar para un grupo que
sólo cursa el programa en un año académico. También se ha tenido en
cuenta las programaciones de los departamentos de Lengua Castellana y
Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia y filosofía (Educación
para la ciudadanía)
COMPETENCIAS BÁSICAS
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El nuevo Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas de la ESO
establece que existen 8 competencias básicas que los alumnos/as de la ESO
deben adquirir al acabar su proceso de formación obligatoria en la ESO y entre
ellas se incluye como novedad la Competencia Digital. En el Ámbito Socio-
Lingüístico mostramos especial interés en que los alumnos/as adquieran estas
competencias en su proceso de formación, recurriendo a cualquier tipo de
material, en cualquier formato que fomente la consecución de estas
competencias.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La adquisición de esta
competencia por parte del alumnado es lógica y obligada.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Aunque esta competencia
esté más relacionada con otros ámbitos, no dejaremos de tenerla en cuenta desde un
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punto de vista interdisciplinar.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia será de
vital importancia, sobre todo, en los contenidos de Geografía e Historia.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
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conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia supera ya a nuestro ámbito y se engloba dentro del programa de
diversificación en sí.
Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. Esta competencia será de vital importancia, sobre todo, en los contenidos
de Geografía e Historia y Literatura.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones
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fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el
gusto por aprender. Se fomentará en todo momento la iniciativa propia en el proceso de
aprendizaje.
Competencia para autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte,
remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el
marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el
ámbito personal, como social y laboral.
Tratamiento de la información y Competencia Digital
El aspecto teórico de esta competencia especifica que consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
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transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Tener a mano la información no presupone que sepamos disponer de ella. Los jóvenes
en la actualidad disponen de información, a veces, en exceso. Todo lo que les rodea es
una fuente de información continua, máxime en el la actualidad con la presencia de los
medios audiovisuales y las, hasta ahora, llamadas nuevas tecnologías. Se hace necesario
en la actualidad que nuestros alumnos en su proceso de formación en nuestro ámbito y
en la ESO dispongan de las herramientas y los medios para el tratamiento de la
información y su incorporación en sus esquemas ya existentes de conocimiento. Uno de
los problemas con que nos encontramos en la actualidad y que podemos ver en
ocasiones cuando los alumnos trabajan en los ordenadores del aula modelo es ese
exceso de información y lo más preocupante, el no saber qué hacer con ella o cómo
procesarla. Es por eso necesario el hincapié en el proceso de tratamiento de la
información. Por poner un ejemplo clarificador: os alumnos/as normalmente cuando
tiene que realizar un trabajo siguen por este orden la consulta de estas páginas Web:
www.google.es o es.wikipedia.org/ y luego ponen en el trabajo lo que allí encuentran si
ni siquiera haber realizado una selección de información o un análisis previo. Esto es
algo que hace necesario, yo diría imprescindible, la utilización de mecanismos que
favorezcan el proceso de tratamiento de la información y aquí es donde palabras como:
buscar, obtener, procesar, registrar, tratar, analizar… se hacen indispensables. Que
nuestro alumnado disponga de información, no quiere decir que la entienda o que sepa
organizarla. Ellos deben adquirir una serie de competencias, y ahí está nuestra labor,
que les permita organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer deducciones,
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comprenderla e integrarla en su bagaje cultural y conocimientos anteriores de forma
adecuada y consistente.
Si fomentamos que nuestros alumnos/as sean competentes en la utilización de las TIC,
favoreceremos, por otro lado, su acceso al mundo laboral y a la sociedad de forma
óptima. Tenemos que fomentar las estrategias en nuestro alumnado para identificar los
problemas habituales de hardware y software y que puedan saber cuándo realmente
existe un problema que requiere un profesional, cuando es un problema puntual o
cuando el problema no existe. ¿Cuántas clases de informática pueden empezar tarde
porque el alumno/a no sabe qué hacer porque encontró este mensaje al iniciarse la
pantalla Press F1 to continue? El alumnado tiene que adquirir unos conocimientos y
competencias básicas en las TIC para así poder enfrentarse al mundo real con una
formación básica que le permita discernir entre lo que es un problema o no. No tiene
sentido en el mundo actual que en los centros educativos no intentemos facilitar a
nuestros alumnos la adquisición de las competencias digitales necesarias para
enfrentarse a una vida diaria en donde son necesarias.
¿Cómo fomentamos en nuestro ámbito la competencia digital? Con el uso de los
recursos TIC del centro como complemento en el proceso formativo de nuestros
alumnos: Aula Modelo, biblioteca, proyector, radio escolar, sala de audiovisuales.
Ningún alumno/a de nuestro programa acaba sus estudios en la ESO sin utilizar el aula
modelo en alguna o algunas de las materias de las que consta el programa. Además a
principio de cada curso se les enseña a los alumnos/as del grupo de 3º de ESO las
normas generales de funcionamiento del aula. Recordar, asimismo, que los alumnos
tienen siempre a su disposición la radio escolar que tras un proyecto inicial y una sesión
de iniciación, pueden pasar a utilizar.
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OBJETIVOS GENERALES
1.- Comprender discursos orales y escritos, en contextos diversos de la actividad
académica, social y cultural, como forma de adquisición de nuevos
conocimientos y autoaprendizaje, haciendo de la lectura una fuente de placer y
de enriquecimiento personal y consolidando el hábito lector.
2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia y
corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones
comunicativas favoreciendo la expresión de ideas y sentimientos propios,
evitando estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de
cualquier tipo
3.- Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España identificando
las lenguas distintas del castellano, especialmente el asturiano y valorar la
diversidad cultural superando estereotipos sociolingüísticos y manifestando
actitud de tolerancia, respeto y solidaridad.
4.- Buscar y seleccionar información procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonomía las
tecnologías de la información y la comunicación, analizarla con sentido crítico y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
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5.- Aproximarse al conocimiento de las muestras más relevantes del patrimonio
cultural, natural e histórico y literario de España y de Asturias, reconociendo
sus características fundamentales, y valorarlo y respetarlo como un recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
6.- Identificar los problemas más relevantes de las sociedades contemporáneas
distinguiendo sus componentes políticos, económicos, sociales y culturales y
sus interrelaciones, con el fin de adoptar opiniones razonadas sobre los
mismos.
7.- Identificar y localizar las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo, reconociendo los rasgos físicos y humanos de Europa, España y,
especialmente de Asturias, entendiendo el territorio como el resultado de la
interacción de las sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que
organizan.
8.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos más relevantes de la historia contemporánea del mundo y de
España, distinguiendo sus causas y sus consecuencias y reconociendo en el
presente las aportaciones más significativas de las culturas del pasado.
9.- Desarrollar la autoestima y autonomía personal, adquirir hábitos de estudio y
participar en tareas de equipo y debates con una actitud constructiva,
valorando la importancia del esfuerzo personal, la cooperación y el diálogo en
la vida colectiva.
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10.- Reconocer los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas, asumiendo y valorando positivamente los derechos
y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de Los Derechos
Humanos, de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del
Principado de Asturias, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y cualquier tipo de
discriminación.
CONTENIDOS
En el primer bloque, Comunicación oral y escrita, se han agrupado contenidos
relacionados con la capacidad para expresarse oralmente y por escrito, el uso
funcional de la lengua en diferentes contextos, la reflexión sobre los
mecanismos que ayudan a organizar el propio discurso y la consolidación del
hábito lector mediante el disfrute de obras literarias.
En el segundo bloque, Tratamiento de la información, con un marcado
carácter transversal, se incluyen las destrezas relacionadas con la búsqueda,
selección, recogida y procesamiento de la información, ya sea procedente de
fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, etc.), o de las tecnologías de la
información y comunicación (medios de comunicación social, buscadores de
Internet, diccionarios electrónicos, fuentes de información en red, etc.).
Asimismo, se hacen referencias a las estrategias para la interpretación crítica
de la información, presentada en lenguajes tanto verbales como no verbales
(gráfico, audiovisual, etc.) y al manejo de los recursos adecuados para
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comunicarla en soportes y formatos diferentes, incluidos los que ofrecen las
tecnologías de la información y comunicación.
En el tercer bloque, Sociedad y territorio, se presenta el espacio geográfico
entendido como el resultado de la interacción humana sobre el medio,
analizando tanto la organización política del territorio, como el impacto
medioambiental de las actividades económicas y las contribuciones
individuales y colectivas al desarrollo sostenible.
En el bloque cuatro, Ciudadanía en un mundo global, figuran contenidos
relacionados con las habilidades personales y actitudes sociales necesarias
para la convivencia en un mundo globalizado, y con la valoración de la
diversidad de la población mundial y el desarrollo de actitudes críticas ante la
pobreza y el desigual reparto de los recursos.
En el bloque cinco, Bases históricas de la sociedad actual, se presentan, de
una forma sintética, las grandes transformaciones económicas, políticas y
sociales acaecidas en la época contemporánea, en tanto que sirven para
explicar algunos de los problemas relevantes del mundo actual.
El bloque seis, Mundo actual, agrupa aquellos contenidos que contribuyen a la
formación de las personas como ciudadanos de las sociedades democráticas,
al conocimiento de sus derechos y deberes, y a la valoración de los principios
democráticos y los derechos humanos como referentes éticos de la conducta,
percibiéndolos como conquistas históricas inacabadas, cuya existencia no está
garantizada, sino que es posible su retroceso o ampliación según el contexto
histórico y social. Asimismo, se incluyen referencias a la evolución histórica
española más reciente y al tránsito hasta una sociedad democrática, así como
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a los problemas, cambios y transformaciones más relevantes del mundo actual.
La referencia a nuestro entorno social y cultural se plasma en el análisis de la
realidad asturiana: su espacio geográfico, su población, la situación lingüística
de Asturias, las manifestaciones más relevantes del patrimonio de nuestra
comunidad, su historia más reciente, y las instituciones del Principado. Todos
estos aspectos se han recogido en diferentes bloques y, por su cercanía a los
alumnos y a las alumnas, suponen un recurso metodológico de primer orden.
En todos los bloques se hace referencia a las actitudes que han de formar
parte de la actividad académica diaria de manera que constituyan el entorno
ético de todo el proceso educativo como son el respeto a los demás, la
valoración de la diversidad, la práctica del diálogo y la disposición para el
trabajo cooperativo, la convivencia pacífica, la educación para la igualdad entre
sexos, la interculturalidad, los derechos humanos y el respeto de los principios
democráticos.
Bloque 1. Comunicación oral y escrita Uso funcional de la lengua. − Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
− Comprensión y exposición de informaciones de actualidad próximas a los
intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación escrita y
audiovisual.
− Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico
especialmente los relacionados con la realización y presentación de tareas.
− Composición de exposiciones orales y argumentaciones sencillas, orales y
escritas, previamente planificadas de hechos relacionados con la experiencia
personal o sobre temas de interés del alumnado.
− Uso de procedimientos para componer enunciados con un estilo
cohesionado, coherente y adecuado.
− Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
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y los sentimientos propios, y para regular la propia conducta, actuando
positivamente ante el receptor, resolviendo de forma pacífica y constructiva los
conflictos mediante el diálogo.
− Presentación adecuada de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
− Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación, rechazando los estereotipos y prejuicios sexistas, racistas,
homófobos o clasistas.
− Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
propios.
− Participación activa y actitud de cooperación y respeto en situaciones de
comunicación oral y escrita propias de ámbitos académicos o cotidianos.
Reflexión sobre la lengua.
− Observación y reconocimiento de las diferencias contextuales y formales
relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y
formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
− Identificación de los rasgos peculiares que caracterizan los diversos usos
sociales de la lengua y utilización adecuada de acuerdo con su capacidad
expresiva y su vinculación con el contexto y situación de los hablantes.
Diferenciación de usos “cultos” y “vulgares”, jergas juveniles y profesionales u
otros.
− Identificación de la diversidad lingüística de España y de Asturias, y
aproximación a la situación actual del español en el mundo.
− Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo
como formas de expresar las intenciones de los hablantes, y reconocimiento de
algunos significados contextuales que pueden adquirir dichas modalidades de
la oración.
− Uso reflexivo y funcional de algunos conectores textuales (temporales,
explicativos, de
orden y contraste) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como
léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
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− Empleo reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
Educación literaria.
− Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
− Lectura y comentario de obras literarias o fragmentos adecuados a la edad
relacionándolos con los diferentes géneros literarios y los grandes periodos y
autores de la literatura española.
− Identificación de los recursos expresivos y estilísticos más evidentes de las
obras literarias a partir de la lectura de fragmentos escogidos.
− Composición de textos sencillos de intención literaria.
Bloque 2. Tratamiento de la información
− Búsqueda, registro, interpretación y comparación de información procedente
de fuentes diversas (observación directa de la realidad, bibliografía, medios de
comunicación, soportes electrónicos, e Internet) y presentada en diferentes
formatos: textos, imágenes, vídeos, gráficos, tablas estadísticas u otros.
− Aplicación de estrategias para la comprensión de textos orales y escritos:
tomar notas y apuntes, relectura, identificación de palabras clave, análisis de la
tipología, la estructura y la finalidad del texto, empleo de diccionarios,
elaboración de resúmenes o esquemas, etc.
− Presentación ordenada y clara de la información escrita, haciendo un uso
preciso del vocabulario, y combinando procedimientos, formatos y tipos de
texto variados (redacciones, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas,
gráficos, tablas de datos, etc.)
− Utilización de los procesadores de texto para la realización de trabajos
escritos empleando los correctores ortográficos.
− Realización de exposiciones orales y presentaciones previamente
planificadas sobre temas académicos o de actualidad, aprovechando los
recursos que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación,
combinando procedimientos y formatos diversos: textos orales y escritos,
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imágenes, música, gráficos, etc.
− Planificación y realización en equipo de proyectos o trabajos de indagación y
pequeñas investigaciones, para su posterior presentación en forma de
resumen, informe escrito o exposición oral.
− Interpretación de planos y mapas de diferentes temas y escalas.
− Interpretación y elaboración de gráficos para la representación de tablas de
datos.
− Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y
comunicación de forma progresivamente autónoma para la localización,
selección y organización de la información.
− Comparación y contraste de informaciones complementarias, divergentes o
contradictorias referidas a un mismo hecho o situación.
− Preparación y realización de diálogos y debates sobre aspectos relevantes de
la realidad, expresando opiniones propias mediante argumentaciones
documentadas y razonadas, respetando las de las demás personas y las
normas que rigen el diálogo.
Bloque 3. Sociedad y territorio. Organización política y espacio geográfico.
− Descripción, comparación e identificación de lugares y espacios geográficos a
partir de la observación directa o de imágenes representativas de los mismos.
− Localización de lugares y espacios geográficos significativos en el mapa del
mundo, de Europa, de España y de Asturias.
− Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales del mundo.
− El espacio geográfico europeo. La Unión Europea y sus instituciones básicas.
− La organización política y administrativa de España. La Comunidad
Autónoma del Principado de Asturias.
Espacio geográfico y actividades económicas.
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− Las necesidades humanas y los recursos económicos. Localización y
caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con
especial referencia al territorio asturiano, español y europeo. Los desequilibrios
regionales.
− Diferenciación de las características de los paisajes agrarios, industriales,
urbanos y de servicios, e identificación de los principales factores físicos y
humanos que los configuran.
− Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía
de mercado y su relación con las unidades familiares.
− Las actividades económicas y los problemas medioambientales. Las
consecuencias del uso abusivo de los recursos. Actitud favorable para la
adopción de medidas que contribuyan, individual y colectivamente, a la
racionalización en el consumo y al desarrollo humano de
forma equitativa y sostenible.
Bloque 4. Ciudadanía en un mundo global.
− Las relaciones interpersonales. Respeto a las diferencias personales.
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Práctica del diálogo
constructivo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
− Diversidad, desigualdades y conflictos de la sociedad actual. El Índice de
Desarrollo Humano. Interpretación y comparación de indicadores
socioeconómicos de diferentes países.
− Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La falta de acceso a la educación
como fuente de pobreza. La discriminación de la mujer y la feminización de la
pobreza. Reconocimiento de las repercusiones que determinadas formas de
vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo.
− Actitud critica frente al desigual reparto de los recursos y rechazo de las
desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Las políticas de
cooperación y la ayuda al desarrollo.
− Comparación de indicadores y datos demográficos básicos para analizar la
estructura, la distribución y la evolución de la población de diferentes países.
Las características de la población de España y, especialmente, de Asturias.
− Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el
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mundo actual. Análisis de la situación en Asturias, en España y en Europa.
− Observación de los fenómenos de interdependencia y globalización a partir
de ejemplos del entorno y de los medios de comunicación.
− Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de
vida de sociedades y culturas distintas a la nuestra.
Bloque 5. Bases históricas de la sociedad actual
− Localización en el espacio y en el tiempo de etapas, culturas,
acontecimientos y procesos históricos. Representación gráfica de secuencias
temporales.
− Identificación de las causas y consecuencias de los hechos históricos y de los
procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los
originaron.
− Reconocimiento en el presente de las principales aportaciones de las
sociedades del pasado.
− Las transformaciones políticas del mundo contemporáneo. Las revoluciones
liberales burguesas y sus consecuencias para las sociedades contemporáneas.
− Las consecuencias económicas y sociales de los procesos de
industrialización en el mundo contemporáneo.
− Las grandes transformaciones del siglo XX. Las guerras mundiales y el valor
de los organismos internacionales para la preservación de la paz.
− Las ideologías contemporáneas (nacionalismo, socialismo y fascismo) y su
influencia en los acontecimientos y los procesos históricos y sociales. La lucha
por la igualdad de derechos de las mujeres. El feminismo.
− Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas más relevantes, relacionándolas con su
intencionalidad y su significación en el contexto de
su época.
− Valoración de la herencia cultural y el patrimonio artístico, natural y lingüístico
como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
Bloque 6. Mundo actual
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− Los distintos tipos de regímenes políticos: dictadura, democracia, monarquía,
república. Identificación de los principios e instituciones básicas de los
regímenes democráticos. Las formas de participación ciudadana.
− La Declaración universal de los derechos humanos. Valoración de los
derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las
constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.
− Principales avances y retrocesos en el camino a la democracia en la España
del siglo XX.
− La Constitución española. El Estatuto de Autonomía del Principado de
Asturias. Valoración de la democracia como conquista ético-política de los
ciudadanos y ciudadanas españoles.
La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.
− Los impuestos y la contribución de los ciudadanos y ciudadanas.
Compensación de desigualdades y distribución de la renta.
− Identificación y análisis de los problemas relevantes y focos de tensión del
mundo actual.
Los desequilibrios mundiales. Interdependencia, globalización y cooperación.
− La influencia de los medios de comunicación. Análisis de la representación de
los conflictos en los medios de comunicación.
− Los cambios en las sociedades actuales. Los cambios en el mundo del
trabajo. Los nuevos papeles sociales del hombre y de la mujer: la igualdad
efectiva de derechos laborales y sociales. Los nuevos movimientos sociales y
culturales.
− La resolución pacífica de los conflictos. El derecho internacional humanitario.
Las acciones individuales y colectivas en favor de la paz.
Libros de texto:
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• 4º de Diversificación. Materiales para Diversificación curricular. Ámbito
socio-lingüístico I. Editorial Santillana.
• 3º de Diversificación. Libro Digital 3º ESO. Editorial Digital text y
fotocopias
SECUENCIACIÓN
El bloque de Sociales de estudiará durante el primer curso de
Diversificación, mientras que el bloque de Historia se tratará en el segundo
año del ciclo. Los contenidos de lengua se tratarán todos en ambos cursos
puesto que aspectos como la ortografía o la comprensión tanto oral como
escritas son de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de nuestros alumnos/as. Respecto al bloque de contenidos de literatura,
hemos de decir que los cuatro primeros temas se verán en el primer curso
del ciclo y el resto en el segundo curso del ciclo. Educación para la
ciudadanía se ve exclusivamente en 3º de la ESO para hacerlo coincidir con
el grupo principal de referencia. A continuación se detalla la secuenciación
de contenidos por trimestre y por año (1º o 2º del programa)
1º AÑO 1º TRIMESTRE
GEOGRAFÍA
EL PLANETA EN QUE VIVIMOS
1. REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
• La exploración de la tierra • ¿Cómo se pasa de la esfera al plano? • ¿Para qué sirven las ortofotos? • ¿Qué es un croquis? • Los puntos cardinales
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• Las coordenadas geográficas • La escala en un plano • La escala en los mapas • La leyenda en los mapas topográficos • El relieve en el mapa topográfico
2. CONTINENTES Y OCÉANOS
• Continentes y océanos • África y Asia • América y Oceanía • Europa
3. HISTORIA DE LA POBLACIÓN
• Los primeros viajes de nuestros antepasados • Nuevos desplazamientos de población entre los siglos XVI y XVIII • Emigrantes contemporáneos
4. ¿DÓNDE VIVIMOS?
• ¿Dónde se funda y crece un lugar? • Las zonas más pobladas • La jerarquía de los asentamientos • La ciudad romana y la ciudad musulmana • Ciudades industriales y preindustriales • La ciudad actual • Los suelos de uso urbano • Los planes generales de ordenación urbana
5. ESPAÑA
• España, un país de Europa • El medio físico • La organización de España • La población de España • Una sociedad mayoritariamente urbana • España en el mundo
LENGUA
MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
Clasificación de las palabras. 1. El sustantivo. Género y número: formación. 2. El adjetivo. Género y número: formación. Grados 3. El verbo. Conjugación verbos regulares y principales irregulares
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4. El adverbio. 5. El pronombre. 6. Las preposiciones. 7. Las conjunciones.
La oración simple: análisis sintáctico.
TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:
� El currículo � La carta de presentación � El anuncio por palabras � El correo electrónico � La carta comercial 1 � Prospectos � Anuncios � Ofertas de empleo � Enciclopedias � Planos � Microcuentos � Comunicados internos � Contraportadas � Etiquetas � Campañas � Convocatorias � Reportajes � folletos
LITERATURA
1-LOS SIGLOS XI-XV. LITERATURA MEDIEVAL.
-Marco histórico y cultural -La literatura medieval -La lírica. Jorge Manrique -La épica .Poema de Mio Cid -El Romancero -El Mester de Clerecía. Berceo y el Arcipreste de Hita -La prosa. D. Juan Manuel -El teatro. Fernando de Rojas 2-EL SIGLO XVI. LITERATURA RENACENTISTA. -Marco histórico y cultural -La literatura renacentista -La lírica: Gracilaso, fray Luis de León y S. Juan de la Cruz -La novela. Lazarillo de Tormes y Miguel de Cervantes
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
� Las relaciones interpersonales: sexualidad y afectividad � La homosexualidad. � Los discapacitados
1º AÑO 2º TRIMESTRE
GEOGRAFÍA
LAS PERSONAS Y EL MEDIO
1. TIEMPO Y CLIMA
• El tiempo atmosférico • Las precipitaciones • La presión y los vientos • Los cambios de tiempo en España • El clima • El clima en el mundo • Las regiones naturales españolas
2. EL MEDIO COMO RIESGO
• Los huracanes • Los terremotos • Los volcanes • Las inundaciones • Las sequías
3. HISTORIA ECOLÓGICA
• La vida de los grupos cazadores y recolectores • La explotación del medio en la antigüedad • La Edad Media y la Edad Moderna • La Edad contemporánea
4. EL MEDIO COMO RECURSO
• Somos 6000 millones de personas • El problema de recursos: alimentos y agua • El petróleo y el gas natural • El petróleo y su control • La hidroelectricidad • Las energías térmica y nuclear • Energías alternativas
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5. MEDIO AMBIENTE
• Urbanización y crecimiento de las redes urbanas • La explotación de la selva • La explotación de la sabana • La contaminación atmosférica • ¿Qué hacer con la basura y los residuos? • El mar • La contaminación de los ríos • La costa y su trasformación • El calentamiento global • La protección del medio ambiente
LENGUA
ORTOGRAFÍA
Reglas ortográficas 1. Las letras mayúsculas. 2. Uso de la B y V 3. Uso de la g y la j. 4. Uso de h. 5. Uso de c, cc , z y x. 6. Uso de r y rr. 7. Uso de x y s. 8. Uso de y y ll.
TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:
� La carta comercial II � La hoja de domiciliación bancaria. � Formularios de correo � Documentos personales � La solicitud. � Correos electrónicos � Decretos � Recetas � Fábulas � Planos � Monografías � Notas de prensa � Enciclopedias � Artículos de viajes � Recomendaciones � Biografías � Garantías
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� Microcuentos.
LITERATURA
3-EL SIGLO XVII. LITERATURA BARROCA. -Marco histórico y cultural -La literatura barroca -La lírica. Luis de Góngora y Francisco de Quevedo -La prosa. Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. -El teatro. Lope de Vega y Calderón de la Barca
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
� La diversidad cultural � Los derechos de la mujer � La democracia
1º AÑO 3º TRIMESTRE
GEOGRAFÍA
1. ECONOMÍA: CONCEPTOS E HISTORIA
• La actividad económica • Las empresas • La banca • La economía de nuestros antepasados • Las civilizaciones fluviales • Las revoluciones industriales
2. ECONOMÍA ACTUAL
• El capitalismo • La tercera revolución industrial • La tecnificación agrícola y ganadera • La globalización de la economía • El poder de las multinacionales • Los pros y los contras de la globalización
3. DESARROLLO Y SUBDESARROLLO
• Los países desarrollados y subdesarrollados • La natalidad • La mortalidad y esperanza de vida en el mundo • La mortalidad infantil
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• La población del tercer mundo se dispara y la del primero se estanca
• Países jóvenes , países envejecidos • La desigualdad económica del mundo • Los sectores económicos • La innovación tecnológica
4. EL TERCER MUNDO
• Hambre y escasez de agua potable • Analfabetismo y pobreza • Dos colectivos marginados: niños y mujeres • Problemas económicos: deudas y bajos precios de las
materias primas
5. PAISES RICOS
• Paro, temporalidad y contratos basura • El problema de la vivienda • ¿Está en crisis el sistema de bienestar?
6. ESPAÑA Y LA UE
• La economía española • Las diferencias regionales en España • La Unión Europea
LENGUA
ORTOGRAFÍA
Reglas de acentuación 1. Palabras agudas. 2. Palabras llanas. 3. Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. 4. Acentuación de monosílabos. 5. Tilde diacrítica. 6. Diptongos, triptongos e hiatos.
Signos de puntuación. 1. Principales signos de puntuación: Punto y aparte, punto y seguido,
coma, punto y coma y 2 puntos. 2. Las comillas 3. Paréntesis 4. Guión 5. Interrogaciones y admiraciones
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TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:
� La hoja de reclamaciones � El contrato de trabajo � El contrato de compra venta � El contrato de servicios � La carta social. � Informes � Noticias � Instrucciones. Normas � Anuncios � Artículos de viajes � Cuentos � Enciclopedias � Garantías � Códigos � Ensayos � Recomendaciones � Reportajes � editoriales
LITERATURA
4-EL SIGLO XVIII. LITERATURA NEOCLÁSICA -Marco histórico y cultural -La literatura neoclásica -El ensayo. Benito Jerónimo Feijoo. -El teatro. Leandro Fernández de Moratín -La fábula. Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
� el consumo � la educación vial � el problema norte-sur
2º AÑO 1º TRIMESTRE
HISTORIA
1. INVESTIGAR LA HISTORIA
• El historiador, detective del pasado • Las fuentes, pistas para la investigación • ¿Son fiables todas las pistas? • Dicen lo mismo todas las pistas?
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• Poner fechas • Las edades de la historia. • ¿Cambia todo a la vez y al mismo ritmo? • Comprender las mentalidades del pasado?
2. CIVILIZACIONES EXTINGUIDAS
• Civilizaciones y culturas del mundo • El Egipto antiguo • La civilización romana • Grandes civilizaciones americanas
3. CIVILIZACIONES ACTUALES
• El Islam • La civilización china. • La civilización jasponesa • La civilización india • La civilización ortodoxa • El continente africano • Iberoamérica
4. LA CIVILIZACIÓN OCCIDENTAL
• La civilización occidental • El legado griego • El legado romano • El cristianismo • El legado medieval • El legado de la edad moderna • El legado de la Edad Contemporánea
5. PROBLEMAS CULTURALES HOY
• Minorías culturales no territoriales • Genocidios • Culturas amenazadas • Problemas de convivencia cultural • Los fundamentalismos
LENGUA
TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:
� Carta al director � El saluda � La carta de oferta � La carta de pedido
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� La carta de reclamación � Planos � Campañas � Anuncios de trabajo � Biografías � Recetas � Convocatorias � Enciclopedias � Recomendaciones � Anuncios � Guías de viaje � Ensayos
LITERATURA
5-EL SIGLO XIX. ROMANTICISMO Y REALISMO -Marco histórico y cultural -El Romanticismo -El Realismo y el Naturalismo -La poesía romántica. Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. -El teatro romántico. José Zorrilla. -La prosa romántica. Mariano José de Larra. -La novela realista. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas “Clarín”. 6-EL SIGLO XX. LITERATURA DE LA EDAD DE PLATA. -Marco histórico y cultural -La literatura de la Edad de plata -La poesía *La poesía de comienzos del siglo xx. Rubén Darío y Antonio Machado. *La poesía entre 1914 y 1936. Juan Ramón Jiménez y Federico García Lorca. -La novela. Pío Baroja. -El ensayo. Miguel de Unamuno. -El teatro. Ramón María del Valle-Inclán y Federico García Lorca.
2º AÑO 2º TRIMESTRE
HISTORIA
1. LOS ESTADOS EN LA HISTORIA
• Estados e imperios • Diferencias de poder: las potencias • Las potencias de la antigua Grecia • El poder romano • El Islam medieval • El imperio español • Los imperios europeos
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• Estados Unidos, la primera potencia mundial
2. LAS FRONTERAS Y SUS CAMBIOS
• El territorio y las fronteras • La historia del territorio español • El origen de los estados europeos • Los nacionalismos del siglo XIX • Últimos cambios territoriales en Europa • El Origen de los estados americanos • La descolonización de África • La descolonización de Asia • Países y capitales del mundo.
3. RELACIONES ENTRE ESTADOS
• La diplomacia • Los intercambios comerciales • Los flujos turísticos • Las competiciones deportivas • La cooperación entre estados • Las uniones de estados: la UE • Los conflictos y sus intentos de solución
4. CONFLICTOS FAMOSOS
• Las Guerras Púnicas • La Guerra de los Treinta Años • Las guerras napoleónicas • La Primera Guerra Mundial • La Segunda Guerra Mundial • El conflicto de Oriente Medio • La guerra en los Balcanes • Las guerras en Irak y Afganistan
LENGUA
TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:
� La carta de cobro � La circular � La convocatoria � El acta � La ficha � Informes � Cuentos
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� Enciclopedias � Instrucciones de uso � Artículos � Monografías � Reglamentos � Folletos � Reportajes � planos
LITERATURA
7-EL SIGLO XX. LITERATURA DE LA ÉPOCA FRANQUISTA. -Marco histórico y cultural -La literatura de la época franquista. -La lírica. Blas de Otero y Jaime Gil de Biedma. -La novela. Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio -El teatro. Antonio Buero Vallejo
2º AÑO 3º TRIMESTRE
HISTORIA
IGUALDAD Y DESIGUALDAD EN LA HISTORIA
1. FORMAS DE ORGANIZACIÓN POLÍTICA
• Sistemas políticos y derechos • Las tribus prehistóricas • La estratificación social en el antiguo Egipto • La democracia griega • El imperio romano • Los reinos medievales europeos • Las monarquías absolutas • Los sistemas políticos liberales • El comunismo • Otros sistemas totalitarios • Las dictaduras • Las teocracias
2. EL CAMBIO POLÍTICO
• Las revoluciones políticas • El movimiento obrero • Sufragismo y movimiento feminista • Movimientos por los derechos civiles
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• Movimientos por los derechos indígenas • Derechos humanos universales
3. EL CAMBIO POLÍTICO EN ESPAÑA
• La evolución política de España entre los siglos XV y XVII • La difícil implantación del sistema liberal • La Segunda República • La Guerra civil • La dictadura franquista • La España democrática
4. UNA DEMOCRACIA: ESPAÑA
• La Constitución de 1978 • Un Estado democrático • Un Estado de Derecho • Un Estado social • La monarquía • Los partidos políticos y los sindicatos • El estado autonómico
LENGUA
TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos: � El proyecto � El informe � La instancia � La declaración � El certificado � Contraportadas � Instrucciones � Anuncios � Novelas � Enciclopedias � Monografías � Prólogos � Cartas � reportajes
LITERATURA
8-EL SIGLO XX. LITERATURA ACTUAL
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-Marco Histórico y cultural -La literatura desde 1975 -La lírica. -La novela. -El teatro
SECUENCIACIÓN EXTRAORDINARIA
En los casos de la creación de un curso de diversificación de un solo
curso académico de duración en 4º de la ESO la secuenciación y selección de
contenidos sería distinta por razones obvias.
Este curso extraordinario de un año de duración incluirá los contenidos
de Lengua en lo relativo a ortografía o a la comprensión tanto oral como
escritas, los contenidos de Historia, los contenidos de Literatura entre los temas
5 y 8 (aunque se aludirá también a los temas anteriores) y, por último, centrará
en los siguientes aspectos la parte relativa a Sociales:
• Fuentes de información geográfica: mapas, gráficos, pirámidesY
• Rasgos físicos y políticos de España y Europa.
• Las actividades humanas y su manifestación en el espacio geográfico.
Sectores de la economía.
• Problemas medioambientales.
Educación para la Ciudadanía se tratará en ambos cursos pero haciendo
hincapié en el primer curso del ciclo. En posibles cursos de un año de duración,
se trataría también.
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Los procedimientos y actitudes serán las mismas que el resto de alumnos/as
que cursan el programa en dos cursos académicos, junto con los criterios de
evaluación y calificación.
EVALUACIÓN
En lo referente a la evaluación, los principios de la evaluación formativa,
integradora e individualizada tienen en estos programas mucho más sentido, si
cabe, dadas las características y la situación en la que se encuentran los alumnos
de diversificación.
Así, se plantea en primer lugar la necesidad de realizar una evaluación
inicial que sirva para determinar la situación de partida de los alumnos. Así al
comienzo de la primera unidad se ha planteado una evaluación inicial y en las
restantes se ha incluido un bloque de presentación, cuyo objetivo es plantear el
trabajo que se desarrollará a continuación. La finalidad de esta evaluación inicial
es establecer la situación inicial de cada alumno/a. No se trata de establecer
niveles ni calificaciones, sino conocer las ideas previas de éstos sobre la unidad a
desarrollar.
Vista esta evaluación inicial, la evaluación del proceso será continua y se
realizará a través de trabajos cotidianos: las intervenciones orales, individuales o
en grupo; los trabajos realizados, ya sean mapas, investigaciones o comentarios
de textos, etc. Todo ello irá conformando la calificación final.
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Asimismo la autoevaluación y la co-evaluación son dos instrumentos muy
útiles para realizar tanto la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, como
de la práctica docente.
Los alumnos-as deberán asistir a clase con regularidad para poder así
valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de vital importancia sobre todo con
alumnos que forman parte de un programa de diversificación. El hecho de faltar a
clase un 25 por ciento de las sesiones en una evaluación, sean estas justificadas
o no, puede suponer que el profesor decida realizar con el alumno una serie de
pruebas extraordinarias con la intención de poder valorar así aspectos que no
pudieron ser valorados de otra forma por la falta de asistencia a clase del
alumno/a. No obstante el profesor deberá avisar al alumno de que sus faltas de
asistencia pueden acarrear la celebración de dichas pruebas extraordinarias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprender informaciones concretas y las ideas esenciales de testos orales
y escritos propios de ámbitos sociales próximos a la experiencia del
alumnado y del ámbito académico.
2.- Escribir textos con corrección, en soporte papel o digital, con la estructura y
el vocabulario adecuado a la temática y tipología de los mismos, respetando
las normas gramaticales y ortográficas, valorando la importancia de planificar
y revisar el texto.
3.- Realizar exposiciones orales sencillas, claras y bien estructuradas, sobre
hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés del
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alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación.
4.- Identificar y describir las características y función social de los medios de
comunicación escrita y audiovisuales y de las TIC, distinguiendo entre su
función informativa y su dimensión persuasiva, manipuladora y
discriminadora.
5.- Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información
pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.
6.- Realizar un proyecto o trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, de forma individual o en grupo, utilizando fuentes diversas,
seleccionando la información y comunicando los resultados de forma
organizada y con el vocabulario adecuado.
7.- Exponer opiniones razonadas sobre la lectura personal de obras o
fragmentos adecuados a la edad de diferentes periodos literarios y situar
básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia.
8.- Describir la influencia que las actividades económicas tienen para la
organización del espacio geográfico, caracterizar los rasgos comunes y
diversos del espacio geográfico español y, especialmente, el asturiano.
Diferenciar las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el
medio ambiente.
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9.- Identificar los rasgos principales de la distribución y evolución de la
población mundial, de Europa, de España y de Asturias, reconociendo las
características y diversidad de la sociedad española actual.
10.- Comparar identificadores socioeconómicos de diferentes sociedades y
utilizar la información que proporcionan para reconocer desequilibrios en la
distribución de la riqueza y en el grado de desarrollo, explicando alguna de
sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
11.- Reconocer los principios que inspiran el funcionamiento de las sociedades
democráticas y los principales derechos y deberes como ciudadanos y
ciudadanas.
12.- Caracterizar los grandes rasgos de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX hasta lograr la consolidación del sistema
democrático y la pertenencia a la UE.
13.- Caracterizar las grandes transformaciones económicas y sociales, y los
conflictos mundiales que han tenido lugar en la época contemporánea y
aplicar este conocimiento a la comprensión de alguno de los problemas más
destacados de la actualidad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Dadas las características de este proyecto educativo, basado en el trabajo
continuado del alumno/a, y el control continuo por parte del profesor, no
creemos oportuno dar demasiada relevancia a la realización de exámenes, no
obstante se realizarán controles periódicos al finalizar cada tema evitando la
realización de exámenes trimestrales en donde se amontone excesiva materia.
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De ahí que nuestros criterios de calificación tengan en cuenta,
fundamentalmente, el trabajo diario del/de la alumno/a, y su actitud correcta y
tolerante en el aula.
1. Participación en clase.
2. Libro/Cuaderno de clase.
3. Realización de tareas individuales y colectivas
4. Utilización correcta del lenguaje. Respeto a profesores, compañeros,
material y a la comunidad educativa en general.
5. Controles orales y escritos.
Los 4 primeros criterios tendrán un 60 % de la calificación global. El criterio
número 5 tendrá un 60 %. No obstante hemos de especificar aquí que se
tendrán muy en cuenta las faltas de ortografía del alumnado y se considerará
que la presencia de 10 faltas de ortografía (2 acentos constituirán una falta)
supondrán obtener una calificación negativa en cualquier prueba o trabajo
realizado. Aspecto este que se incluye también en el programa para que sea
tenido en cuenta por todos los profesores de los alumnos de Diversificación. La
intención de esta medida no es la de calificar negativamente al alumnado, la
intención es la de forzar a los docentes para que tengan cuidado con su
expresión escrita. Asimismo, el entregar un trabajo o presentar una prueba sin
la mínima claridad, limpieza y pulcritud, conllevará una calificación negativa en
la misma.
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Aunque no parece adecuado que en un programa de Diversificación
Curricular, un/a alumno/a pierda su derecho a la evaluación continua, pudiera
darse el caso de que por accidente, enfermedad o cualquier otra causa, lo
perdiera. En tales casos el profesor hará llegar al alumno las unidades
correspondientes al curso académico, de forma que su realización será calificada
conforme a su adecuación a los criterios de evaluación previstos, y la
consecución de los objetivos didácticos planteados.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Por lo que respecta a los mínimos exigibles, consideramos que el alumno
inscrito en el programa de diversificación curricular, deberá ser capaz de:
- Situar en el espacio y en el tiempo los diferentes hechos históricos
nacionales e internacionales más importantes.
- Comprender y reconocer el tema, argumento y/o personajes más
importantes en un texto escrito, sea éste un texto de ficción o
documental.
- Analizar todo tipo de imágenes, sean éstas pictóricas, fotográficas o
cinematográficas.
- Reconocer los principales géneros literarios.
- Expresarse de forma escrita con corrección ortográfica y/o
caligráfica.
- Comunicarse de forma oral con corrección, claridad y soltura;
eliminando de su discurso las muletillas y/o latiguillos.
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- Reconocer las principales sociedades geográficas existentes,
apreciando y valorando en su justa medida sus respectivas
idiosincrasias y culturas.
- Esquematizar y resumir correctamente textos diversos, de carácter
geográfico, histórico y/o literario.
- Reconocer la Constitución Española como la base del
funcionamiento democrático del país, y ser capaz de juzgar hechos
y acontecimientos de acuerdo con ella.
- Manifestar actitudes de respeto como ciudadanos y ciudadanas de
una sociedad plural e integradora
METODOLOGÍA
La puesta en marcha de los programas de diversificación curricular supone
un reto para el profesorado, al que tenemos que responder con planteamientos
nuevos, pero sobre todo realistas.
Hay que tener en cuenta que el alumnado de diversificación tiene unas
características específicas que no se dan en sus compañeros de etapa: son
mayores (entre 16 y 18 años), lo que hace que tengan mayor experiencia,
aunque no necesariamente mejor, cuando no francamente negativa.
Debido a esto el trabajo en el aula tendrá que organizarse de forma que se
alternen las actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo. Que se
alterne la observación con la exposición de las ideas o conclusiones. Que se
trabajen las destrezas lingüísticas y sociales pero, sobre todo, que todos los
alumnos se vean atendidos en sus necesidades.
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Por todo ello se plantea cada unidad como un proyecto globalizado que se
parcela en bloque temáticos, adaptables a la diversidad de los alumnos. Es
importante flexibilizar el trabajo de cada bloque, de forma que los alumnos sigan
su propio ritmo, ya sea individualmente ya sea en grupo.
Es importante aclarar aquí que los documentos de trabajo que se aportan
para cada unidad son, en muchas ocasiones, excesivamente largos. Se han
mantenido así con un doble objetivo: mantener los textos completos, o al menos,
en una dimensión que los haga comprensibles y coherentes; y permitir que sea el
propio profesor quien decida que fragmentos son los que se van a trabajar en
clase.
Además se irá haciendo a lo largo del curso diferentes archivos de
palabras, mapas, gráficos, etc. que permitan retomar los temas ya trabajados
para tareas de refuerzo o profundización.
Los diferentes contenidos se irán tratando por medio de esquemas,
resúmenes, es decir, a los alumnos se les darán textos que ellos mismos
trabajarán con la ayuda del profesor con la intención de que sean ellos mismos
los que, a través de esquemas, llaves, preguntas de comprensión del profesor y
resúmenes, realicen sus propios temas que luego repasarán en casa pero ya con
los trabajos hechos y razonados por ellos mismos.
Como ya se ha mencionado la selección y adaptación de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación constituye en sí una adaptación
curricular. No debemos olvidar que los programas de diversificación curricular son
una medida de actuación con el fin de que los alumnos obtengan el graduado en
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educación secundaria obligatoria, por ello no podemos perder nunca la referencia
del currículo de la educación secundaria. Así pues no se podrán
substancialmente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación más de lo ya
realizado sin perder la referencia del curriculum oficial.
No obstante ello no es óbice para realizar, con los alumnos/as que lo
necesiten adaptaciones de acceso al curriculum, modificando metodología o
impedimentos de otro tipo que puedan dificultar el desarrollo de las capacidades
previstas para estos alumnos/as.
RECURSOS DIDÁCTICOS
- Atlas Geográficos.
- Atlas Históricos.
- Diccionarios de la Lengua española y literarios.
- Prensa escrita.
- Mapas.
- Material audiovisual. Películas históricas como: Troya, The 300 Spartans,
Gladiador, El Rey Arturo o Cristóbal Colón. También películas ilustrativas
del clima y de los problemas actuales del cambio climático como El día de
mañana. Se utilizarán también los vídeos relacionados con la programación
de la serie Erase una vez el hombre.
- Páginas Web
- - La red social Tuenti servirá para mandar tareas con carácter ocasional.
- El blog de aula recogerá muchos de los resúmenes de clase convirtiéndose
en una 2ª libreta: http://blog.educastur.es/diverieslaluz/
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- el Campus de Educastur con su curso de Diversificación:
http://campus.educastur.es
-Libros de lectura obligatoria (uno por curso escolar a elegir por el profesor)
• Gandara, Lola. Brumas de Octubre
• Alonso de Santos, Jose Luis. Bajarse al Moro.
• Martínez Laínez, Fernando. El Clan de los Reporteros.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante el curso académico 11/12 se realizarán algunas actividades
complementarias con la finalidad de complementar los contenidos vistos en
clase de una forma diferente siempre en aras de la consecución de los
objetivos del programa. Estas actividades serán las siguientes:
• Salida de visita al Barrio de La Luz, en donde se halla situado el instituto,
para hacer fotografías de los sitios representativos del barrio y poder así
construir una página web sencilla en el aula de informática presentando
el centro a los posibles navegantes. Los alumnos serían también los
encargados de buscar la información escrita de su propio barrio. Esta
actividad está relacionada con el bloque número 4 de contenidos.
• Visita a la Biblioteca del Barrio de La Luz y de Avilés con la intención de
que los alumnos se acostumbren a utilizar las bibliotecas como fuentes
de información en sus estudios y en la vida diaria. Esta actividad está
relacionada con los bloques de contenidos números 2 y 3.
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• Visita al centro histórico de Avilés realizando trabajos en soporte
audiovisual como conocimiento y fomento de la competencia TIC en el
alumnado.
PROFESORADO
• Julio César García Ruiz en 3º de Diversificación.
• Claudina Tellado Barcia en 4º de Diversificación.
