IES Félix Rodríguez de la Fuente, Sevilla

Programación Aula de Apoyo a la Integración

Fco. José Fernández, PT

PROGRAMACIÓN

AULA APOYO A LA

INTEGRACIÓN

2015/2016

Pedagogía Terapéutica

IES Félix Rodríguez de la Fuente, Sevilla

Programación Aula de Apoyo a la Integración

Fco. José Fernández, PT

Índice

1. Introducción

2. Análisis de Centro

3. Atención a la Diversidad

4. Alumnado con NEAE.

5. Objetivos Generales

6. Contribución a la adquisición de las Competencias Clave.

7. Metodología empleada con el alumnado NEAE.

8. Evaluación del alumnado con NEAE.

9. Programaciones Adaptadas:

Programación 1º Eso Lengua

Programación 1º Eso Matemáticas

Programación 2º Eso Lengua

Programación 2º Eso Matemáticas

Programación 3º Eso Lengua

Programación 3º Eso Matemáticas

Programación FPB Básica

10. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

La presencia en un centro ordinario de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, ha de verse reflejado en los diferentes niveles de concreción y de

planificación para dar una respuesta educativa lo más ajustada y acorde a sus

necesidades. Estas decisiones referentes al qué, cómo y cuándo evaluar, han de

contemplarse en el Proyecto Educativo y en las Programaciones didácticas, para así,

poder ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad y evitar tomar un mayor número

de medidas extraordinarias e individuales respecto a los alumnos.

En este curso atenderemos a aquellos alumnos en cuyo dictamen de escolarización se

establezca la modalidad B (aula ordinaria con apoyos en periodos variables) y en cuyo

informe de evaluación psicopedagógica se determinen actuaciones por parte del maestro

de pedagogía terapéutica. Actualmente, comenzaremos a atender a un total de 14

alumnos, aunque poco a poco, conforme vayan surgiendo otras necesidades, iremos

concretando el cómputo total. Siendo conscientes de las características que en este

momento presenta este alumnado, elaboramos una programación didáctica para atender

sus necesidades educativas, comenzando por el análisis de las Adaptaciones curriculares

de corte significativo recogidas en el programa Séneca, así como otros aspectos a

considerar.

Los docentes hemos de atender a la diversidad que acogen los centros educativos y

hemos de garantizar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado. Cuando

hablamos de diversidad, nos referimos a una escuela para todas las personas, y lo

hacemos desde el respeto y la tolerancia hacia la diferencia, valorando la misma como

una fuente de riqueza para el aprendizaje de todo el alumnado, en palabras de Ainscow

(2001, p.44), “una escuela que no solo acepta la diferencia, sino que aprende de ella”

La inclusión se constituye como un principio fundamental en nuestra sistema educativo,

tal y como queda recogido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (en

adelante LOE) así como en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad de la Educación y como tal será puesto en marcha en el desarrollo de este

plan.Expuestas las líneas generales la motivación que nos lleva a elaborar estar

programaciones para atender a la diversidad de nuestro centro, cabe destacar destacar

una cita deJohnRuskinque se constituye como uno de los propósitos fundamentales de

esta programación: “Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino

hacer de él alguien que no existía”

2. ANÁLISIS DEL CENTRO

El IES Félix Rodríguez de la Fuente se encuentra ubicado en el distrito Macarena, y

dentro de él, en la barriada de Pino Montano. Está situado en la zona llamada Los

Mares. Nos encontramos dentro del barrio con otras zonas como Los Corrales, Las

Estrellas y otras calles con nombres de oficios y profesiones. Es un barrio periférico de

Sevilla, lo cual conlleva el alejamiento del centro urbano de la ciudad y de la mayoría

de los elementos culturales: cines, teatros, salas de exposiciones, etc., con excepción del

Centro Cívico Entreparques, que posee una biblioteca y organiza conferencias, cursos,

talleres, etc. Es un Centro de Enseñanza Secundaria Obligatoria de 1º a 4ºde ESO y

cuenta, desde el curso escolar 2014/15 con las enseñanzas de FP básica de

agrojardinería. El hecho de ser un centro con sólo doce unidades proporciona un

conocimiento más personal del alumnado, en unas edades de cambio en las que es

necesario hacer un seguimiento constante. Es un centro bilingüe donde se promueve la

adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado mediante el

aprendizaje integrado de contenidos y lenguas, contando con la colaboración de

ayudantes lingüísticos

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 A nivel de centro

Atendiendo a la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención

a la diversidad para el alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía, se han adoptado diferentes medidas para la atención a

la diversidad a nivel centro las cuales han sido recogidas en el Plan de Orientación y

Acción Tutorial

- Agrupamientos flexibles: se establecen grupos en función del nivel de

competencia curricular procurando que estos sean lo más heterogéneos posible

para lograr una retroalimentación entre el alumnado.

- Horario flexible, que permite ser objeto de variaciones dependiendo de la

necesidad que se presente.

Cabe destacar, que mi atención irá dirigida inicialmente a 14 alumnos/as que se

encuentran escolarizados en 1, 2 y 3 de la ESO así con en la formación profesional

básica.

4.2. A nivel de Aula

Descripción del aula

La atención a la diversidad de nuestro centro está diseñada para ser llevada a

cabo principalmente dentro del aula ordinaria de cada alumno. No obstante, algunas de

las sesiones serán llevadas a cabo dentro del aula de apoyo a la integración por ello

haremos una breve descripción de la misma para entender su funcionalidad.

El aula de apoyo a la integración tiene una finalidad clara que además le da su

propia seña de identidad, la cual no es otra que lograr que aquel alumnado que

encuentra mayores dificultades en su evolución académica y social, pueda ver

solventados sus problemas teniendo una atención más personalizada y con una serie de

recursos que potencien todo su aprendizaje.

En cuanto a los recursos materiales que posee el aula, se dispone de algunos

pupitres con sus respectivas sillas, una mesa para el docente, una pizarra, además cuenta

con distintas estanterías donde se guarda material de los alumnos/as. Respecto a la

decoración del aula, es una clase con muchos detalles pues podemos encontrar

diferentes posters de gran utilidad para el alumnado.

Materiales Didácticos del Aula

Teniendo en cuenta que los recursos materiales son uno de los elementos de acceso

al currículo y según Marqués Graells (2002) se deben elaborar con intención de facilitar

el proceso de enseñanza- aprendizaje; se debe disponer de ellos, de forma que aseguren

las mejores condiciones para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el

alumnado.

A pesar de rentabilizar los materiales generales, es indudable que algunos alumnos

o alumnas precisarán de ciertos recursos más específicos que le permitan el acceso al

currículo, así como la selección y adaptación de materiales de uso convencional. Para

ello:

Se utilizarán las fichas de materiales de comprensión lectora y lectoescritura,

Fichas de materiales de razonamiento matemático, cálculo, resolución de

problemas.

Material didáctico para el apoyo en matemáticas: regletas, ábaco,monedas de

cartón, cuerpos geométricos, dominós, bloques lógicos.

Material específico para la atención, la memoria y la percepción espacial y

temporal

Libros específicos de Educación Especial, libros de texto, cuentos, programas de

lectoescritura, etc.

Material informático: ordenador, software educativos…

No obstante, cabe destacar que utilizaremos otro tipo de materiales incluyendo

algunos de elaboración propia, pues esta será nuestra principal baza para ajustar

nuestras intervenciones a las necesidades y características del alumnado que atendemos

Organización y funcionamiento de la atención a la diversidad

La atención que realiza el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica para

atender a la diversidad se centra en unos criterios muy claros que se pueden observar a

nivel de centro, aula e individual:

Centro: en el centro se pretende que sean conscientes de la diversidad existente, que

esa diversidad se vea como un valor positivo de enriquecimiento social y cultural y

que se propaguen los valores de igualdad para todos. Esto se realiza con la

participación del alumnado en todas las actividades del centro, además de la

realización de actividades dirigidas para la concienciación de todos hacia una

educación común.

Aula: con el profesorado se persigue que todas sus necesidades con respecto a

orientaciones y formación obtengan respuesta desde el Departamento de Orientación,

y que el aula ordinaria sea un lugar clave para la inclusión del alumnado a través de las

adaptaciones precisas.

Individual: Con el alumnado se pretende potenciar sus capacidades y competencias

basándonos sobre todo en la motivación por el aprendizaje, para así conseguir un buen

desarrollo de su autonomía, comunicación, habilidades y destrezas funcionales en su

vida diaria y reforzar así sus capacidades cognitivas. Por otro lado, se realizan para la

atención al alumnado con necesidades educativas especiales que lo requieran

programas de adaptación curricular, de los cuales se lleva a cabo un seguimiento de

forma semestral.

El aula especializada para la atención a la diversidad atiende a 14 alumnos/as de

forma directa. La distribución horaria de la atención a nuestro alumnado quedaría del

siguiente modo:

A continuación, se determinan una serie de criterios que se han tenido en cuenta a la

hora de establecer la distribución horaria para la atención del alumnado:

a) Se atenderá prioritariamente al alumnado que presente mayores necesidades y

requiera de algún tipo de adaptación curricular.

b) La atención irá dirigida a las áreas en las que el alumno/a encuentra mayores

dificultades y/o necesidades, siendo prioritarias las instrumentales dado su

carácter básico para el acceso al resto de áreas.

c) El alumno OSB recibirá el apoyo tras el recreo para ayudarle a controlar

impulsos y ajustarnos a sus necesidades (nerviosismo, impulsividad,

distracciones)

d) Se llevarán a cabo agrupamientos flexibles que posibiliten la atención dentro del

grupo ordinario y fuera del mismo en el caso que proceda.

e) Se ha establecido una hora para el apoyo y seguimiento de dos alumnos de 1ºB

en el área de Lengua.

f) La atención del alumno en Formación Profesional Básica se llevara a cabo

siempre dentro de su aula ordinaria con su grupo clase.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 A 9:15

GUARDIA Lengua 2º C

GUARDIA

9:15 A

10:15

Mates 2º C Lengua

2º B

Matemáticas

3º C

Matemáticas

3º C

10:15 A

11:15

Lengua 2ºC Mates

2º C

Lengua 1º A Matemáticas

2º B

11:15 A 11:45

Departamento BIBLIOTECA

11:45 A

12:45

Matemáticas

1ºA

Lengua

3º C

FPB Lengua 3º C Lengua 1ºB

12:45 A

13:45

FPB FPB FPB FPB

13:45 A 14:45

Lengua 1º A

Matemáticas 1ºA

GUARDIA

g) Se contempla alguna sesión semanal con cada grupo en el aula de apoyo a la

integración ya que puede favorecer las condiciones necesarias para adquirir

determinados objetivos y contenidos establecidos en su programación.

Organización Grupal para la Atención del Especialista en Pedagogía Terapéutica

Nivel De Competencia Curricular del Alumnado Neae

Tras la evaluación inicial realizada tanto por el profesor de área como por el

especialista en pedagogía terapéutica, se presenta una tabla que recoge una relación del

alumnado NEAE con su nivel de competencia curricular y la aplicación o no de

adaptaciones curriculares significativas.

Alumno/a Curso NCC Aci Significativa

Laura Martínez García 1ºEso 1º Eso NO

Marcos Bejano Cuesta 1º Eso Tercer Ciclo de

Primaria

SI

Oscar Sánchez 1º Eso Tercer Ciclo de

Primaria

SI

Raúl Hidalgo Moreno 1º Eso Tercer Ciclo de

Primaria

SI

Fco. Javier Muñoz 1º Eso 1º Eso NO

Ismael Rodríguez Rua 1º Eso 1º Eso NO

Daniel Guerrero 2º Eso Primer Ciclo de la

Eso

NO

Andrea Marrufo Leiva 2º Eso Tercer Ciclo

Primaria

SI

Alejandro Pérez Aranda 2º Eso Tercer Ciclo de

Primaria

SI

Juan Antonio Fialho 2º Eso Tercer Ciclo de

Primaria

SI

Rafael Cañero Matito 2º Eso Primer Ciclo de la

Eso

NO

José Vicente López 3º Eso Segundo Ciclo de

Primaria

SI

Alejandro Serrano 2ºFPB Primer Ciclo de la

Eso

SI

1º ESO A 1º ESO B 2º ESO B 2º ESO C 3º ESO C FPB

5 Alumnos 2 alumnos

2 Alumno

3 alumnos

1 Alumno

1 Alumno

Lengua 2 h

Matemáticas 2

h

No

prioridad

Lengua 1

hora

Lengua 1H

Matemáticas

1H

Lengua 2

H

Mates 2 H

Mates 2 H

Lengua 2H

Comunicación y

Sociedad 2H

Ciencias 1 H

Inglés 2 H

4. ALUMNADO NEAE QUE RECIBE ATENCIÓN PT DURANTE EL CURSO 2015/2016

NOMBRE Y APELLIDOS EDAD CURSO DIAGNÓSTICO INTERVENCIÓN SESIONES GRUPO

D. C. R 12 1ºA Dis Leve (CI 56) Lengua/Mates 4 horas

Grupo 1

Laura Martínez García 13 1ºA Hipoacusia Leve Lengua/Mates 4 horas

Marcos Bejano Cuesta 12 1ºA TDAH/ Nistagmus Vertical Lengua/Mates 4 horas

Oscar Sánchez 15 1ºA TDAH/ T. Disocial Lengua/Mates 4 horas

Raúl Hidalgo Moreno 12 1ºA TDAH Lengua/Mates 4 horas

Fco. Javier Muñoz Orihuela 14 1ºB TEL Lengua 1 hora

Grupo 2 Ismael Rodríguez Rua 13 1ºB DIA Lengua 1 hora

Daniel Guerrero Calderón 13 2ºB Asperger Lengua/Mates 2 horas Grupo 3

Andrea Marrufo Leiva 14 2ºC Dis Enfermedad Crónica Lengua/Mates/Ingles 4 horas

Grupo 4

Alejandro Pérez Aranda Mata 15 2ºC Dis Leve Lengua/Mates/Ingles 4 horas

Juan Antonio Fialho Pérez 14 2ºC Dis Leve Lengua/Mates/Ingles 4 horas

Rafael Cañero Matito 13 2ºC Asperger Lengua/Mates/Ingles 2 horas

José Vicente López Carballido 15 3ºC Dis Leve Lengua/Mates 3 horas Grupo 5

Alejandro Serrano Humanes 16 FPB DisMotórica Hemiparesia Lengua/Sociales/Inglés 4 horas Grupo 6

ALUMNO/A GRUPO DESCRIPCIÓN DEL GRUPO ATENCIÓN RECIBIDA

Marcos Bejano

1º ESO A

El grupo se compone de 4 alumnos, tres de ellos con un nivel

de competencia curricular de 5º primaria. Las dificultades en

la atención son comunes en el grupo y además uno de los

alumnos presenta conductas disruptivas que le dificulta aún

más el seguimiento de las clases…

Tres de estos alumnos requieren de una adaptación

curricular significativa para alcanzar los objetivos

del tercer ciclo de educación primaria. No obstante,

dicha adaptación contará con la inclusión de

objetivos de 1º Eso que se estimen oportunos.

Oscar Sánchez

RaulRodríguez

Laura Martínez

Fco Javier Muñoz

Orihuela

1º ESO B

El grupo se compone de 2 alumnos que no precisan de

adaptación curricular pero que presentan dificultades en el

área de comunicación que serán trabajadas con una sesión de

apoyo semanal con el PT.

Precisan de un apoyo curricular en el área de

Lengua para trabajar aspectos como la

comprensión lectora, expresión escrita, expresión

verbal, ortografía, vocabulario… Ismael Rodríguez

Rua

Rafael Cañero

Matito

2º ESO B

Estos dos alumnos requieren de un refuerzo curricular en el

área de Lengua y Matemáticas. Se llevará a cabo dicho

refuerzo en el aula de apoyo a la integración para favorecer

las explicación más personalizas y favorecer un ambiente

que les facilite el aprendizaje.

Este grupo de alumnos no requiere de ACIS

significativas al comenzar el curso escolar. No

obstante, se observará durante el primer trimestre

por si se detectará un desfase mayor. Serán

atendidos 2 horas semanales en el aula de apoyo a

la integración.

Daniel Calderón

Guerrero

Andrea Muñoz

2º ESO C

Este grupo presenta un nivel de competencia curricular

situado en el tercer ciclo de educación primaria. Se trata de

alumnos que requieren de un apoyo continuo y supervisión

constante para facilitar su aprendizaje y permitir que vaya

adquiriendo los objetivos marcados en sus adaptaciones

curriculares.

Este grupo de alumnos recibirá atención por parte

del PT tanto en el aula ordinaria como en el aula de

apoyo a la integración. La atención se centra en el

desarrollo de sus acis en Lengua y Matemáticas

durante 4 sesiones semanales en total.

Alejandro Pérez

Juan Antonio Fialho

José Vicente López

3º ESO C

El alumno presenta un desfase curricular muy significativo.

Tras las pruebas iniciales realizadas al comienzo del curso

escolar, observamos que el alumno aún no ha adquirido

contenidos propios de la etapa de educación primaria, como

por ejemplo: tablas, divisiones, valor de unidades,

numeración, mala expresión, vocabulario pobre…

La ACI significativa de Lengua y Matemáticas se

desarrollará en el aula ordinaria y en el aula de

apoyo a la integración. Dado el desfase curricular

del alumno, no hay coincidencia en los contenidos

abordados con su grupo clase pues requiere del

aprendizaje de otros previos.

Alejandro Serrano

Humanes

2º FPB

El alumno muestra una falta de motivación importante y

cierta apatía por las tareas académicas. Se observa que tiene

plena conciencia de su discapacidad, cuestión que parece

generarle una autoestima muy baja, frustración y continúa

comparación con los demás. Se esfuerza poco por intentar

hacer las cosas bien, su nivel de competencia curricular se

sitúa en el primer ciclo de la ESO.

Con Alejandro se llevará a cabo una adaptación

curricular significativa en el módulo de

Comunicación y Sociedad (Lengua, Sociales e

Inglés) y en el módulo de Ciencias Aplicadas

(Matemáticas y Naturales) una adaptación

curricular no significativa en la que se adaptará la

metodología y las actividades las cuales serán

seleccionadas por el profesor de área y el

especialista en pedagogía terapéutica.

AI: Aula de apoyo a la integraciónAO: Aula ordinaria

JUSTIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN

1º A

Este grupo recibirá sesiones tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración.

Esta combinación puede favorecer su inclusión en el grupo clase, al mismo tiempo que nos

permite trabajar aspectos más complejos de las áreas de manera más individualizada con el

alumnado. Asimismo, se trata de un horario flexible dado que pueden darse modificaciones en

función de la conducta del alumnado y factores imprevisibles…

1º B

Estos dos alumnos reciben una sesión en el aula de apoyo a la integración donde podemos

trabajar de manera más minuciosa sus dificultades y empleando recursos de los que no podemos

disponer en el aula ordinaria.

2º B

En 2º B trabajamos con dos alumnos que presentan un nivel de competencia curricular que se

ajusta al de su grupo ordinario pero uno de ellos tiene un alto nivel de frustración y un cansancio

continuado. Por ello, asiste junto a su otro compañero al aula de apoyo donde además del apoyo

curricular podremos desarrollar técnicas para favorecer sus habilidades comunicativas y rebajar

el cansancio a través de técnicas de relajación y concentración.

2º C

El grupo de 2º C se compone de 3 alumnos con un nivel de competencia curricular. La atención

que llevaremos a cabo se dará el 50% en el aula ordinaria para favorecer su inclusión en el

grupo clase y el 50% en el aula de apoyo a la integración para una atención más personalizada y

con mayores recursos.

3ºC

En 3º C se escolariza José Vicente que presenta un NCC de 4 º Primaria, lo que dificulta mucho

el trabajo en consonancia con su grupo clase. Se ha decidido llevar a cabo un trabajo con el

alumno en el aula de apoyo a la integración y en aquellas sesiones en las que haya una actividad

grupal en la que el alumno pueda trabajar dentro de su grupo clase entraremos en el aula

ordinaria.

2ºFPB

La atención con Alejandro se llevará a cabo en el aula ordinaria a petición de la familia y

porque se ha considerado que puede favorecer su inclusión social en el grupo y mejorar la

autoestima de alumno.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 A 9:15 GUARDIA Lengua 2º

C

AI

GUARDIA

9:15 A

10:15

Mates 2º C

AO

Lengua 2º

B

AI

Matemáticas 3º C

AI

Matemáticas 3º C

AI

10:15 A

11:15

Lengua 2ºC

AO

Mates 2º

C

AI

Lengua 1º A

AI

Matemáticas 2º B

11:15 A

11:45

Departamento BIBLIOTECA

11:45 A

12:45

Matemáticas

1ºA

AO

Lengua 3º

C

AI

FPB

AO

Lengua 3º C

AI

Lengua 1ºB

AI

12:45 A

13:45

FPB

AO

FPB

AO

FPB

AO

FPB

AO

13:45 A

14:45

Lengua 1º

A

AI

Matemáticas 1ºA

AO

GUARDIA

5. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos a alcanzar por cada alumno y alumna estarán recogidos en sus correspondientes A.C.I.s. Como

objetivos específicos para el Aula de Apoyo a la Integración se establecen los siguientes:

Fomentar la Inclusión de los alumnos/as con N.E.A.E. en la vida general del centro así como su

participación en el mayor número posibles de actividades de su grupo-clase y del centro.

Contribuir a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado con N.E.A.E.

Contribuir al logro de los objetivos que se establecen en la A.C.I. de cada alumno/a.

Desarrollar actividades que permitan a los alumnos/as con N.E.A.E. ir superando sus dificultades.

Facilitar el aprendizaje de habilidades para alcanzar una mayor autonomía personal, académica y

social.

Informar al profesorado de las características y necesidades de los alumnos/as con N.E.A.E. así como

de los progresos y dificultades que se vayan observando en su proceso de aprendizaje.

Coordinar con los profesores de área las actuaciones a desarrollar con el alumnado con N.E.A.E.

Realizar, con la colaboración de los profesores/as de área, las A.C.I.s y asesorarles en todo lo que

requieran para desarrollar su labor docente. Participar en la elaboración de materiales y recursos.

Colaborar en el proceso de evaluación de los alumnos/as.

Mantener con los padres y madres unos cauces fluidos de comunicación y colaboración,

asesorándoles para un mejor desarrollo de las competencias de sus hijos.

Cooperar con el profesorado, especialmente con los de las Áreas de Lengua Castellana, Matemáticas

e inglés en todos los aspectos de la labor docente (diseño del programa, programación, elección de

materiales, desarrollo de actividades, etc.).

6. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El trabajo sobre los elementos curriculares que en esta programación se plantean contribuye a

desarrollar todas las Competencias Clave:

Competencia en comunicación lingüística: esta competencia mejorará a medida que se amplíen sus

posibilidades para utilizar la lengua como un instrumento de comunicación y relación con su entorno.

Buscar, recopilar, expresar y procesar la información son aspectos de enorme relevancia para lograr, en un

futuro, entender la lectura y escritura como fuente de placer y aprendizaje. En consecuencia, se ven también

favorecidas las relaciones con los demás, la resolución de conflictos y, por ello, el hecho de aprender a

convivir; aspectos sin duda inherentes a la propia competencia.

Competencia en el razonamiento matemático: se adquiere a través del desarrollo de la habilidad

para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información y para resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia para aprender a aprender; se pretende que se inicien en el aprendizaje y sean capaces

de continuarlo de forma autónoma. Como puede observarse, a lo largo de la programación se trabajan

capacidades, procesos y estrategias, así como aumenta las posibilidades de lo que puede hacer por sí mismo

o con ayuda. A su vez, la mejora de esta competencia también se refleja en el aumento de la capacidad de

defender sus propias opiniones frente a los demás, aprendiendo de sus errores.

Competencia en autonomía e iniciativa personal: toma relevancia estableciendo una estrecha

relación con las tres anteriores. Esto se evidencia a partir del planteamiento de objetivos, del aprendizaje de

los errores así como de los valores y actitudes que son necesarios para llevar a cabo el trabajo en

colaboración con un grupo de compañeros/ as; de este modo, se fortalece la asertividad, el diálogo y la

empatía. Por último, el resto de las competencias se desarrollan a partir de la puesta en práctica del plan.

La contribución en la competencia de tratamiento de la información y la competencia digital se

realiza con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando estrategias

diversas para acceder a ella a través de impresos, de forma oral, audiovisual o por el ordenador. En la

Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se desarrollará la habilidad para

interactuar con el mundo físico mientras que en la Competencia social y ciudadana, se desarrollarán

conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cómo

comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Por

último, respecto a la competencia artística y cultural se desarrollarán múltiples actividades que desarrollen

el sentido artístico del alumno, contemplando éste además como una fuente de expresión adicional.

7. METODOLOGÍA EMPLEADA CON EL ALUMNADO NEAE

Se plantea una metodología activa en cuanto a la participación del alumno, favoreciendo el

aprendizaje significativo a partir de tomar como base sus conocimientos previos para seguir construyendo

su aprendizaje y evitando la rutina y desmotivación con actividades que sean variadas, tanto en su estructura

como en la forma de organizarlas para llevarlas a cabo. Resulta esencial presentar las tareas adecuadamente

estructuradas, de forma que el alumno pueda ir superando los diferentes pasos necesarios para llegar a su

realización de una forma autónoma con éxito.

Dadas las necesidades en el procesamiento de la información, se hace conveniente partir del

principio de redundancia, es decir, se trata de hacer llegar la información al sujeto a través de todos los

canales sensoriales posibles.

Las dificultades en la generalización de los aprendizajes, hace imprescindible aplicar el principio de

trasferencia, lo que conlleva facilitar experiencias en contextos normalizados que contribuyan a emplear

dichos conocimientos en situaciones similares. Se trata de que el alumno pueda hacer uso de las

competencias que aprenden en la escuela para alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos. Uno de

los ejemplos de generalización de aprendizajes presente en el desarrollo de nuestras unidades didácticas es

la compra en un supermercado (extiende el aprendizaje de la numeración y la suma a otros contextos).

Respecto a la sesiones de trabajo que se han planificado para este alumno, comenzarán y finalizarán

por actividades que comprenda y que pueda ejecutar casi sin ayuda porque se encuentren dentro de sus zona

de desarrollo real para posteriormente ir realizando nuevas actividades, dentro de la zona de desarrollo

próximo bajo el principio del aprendizaje sin error.

Se favorecerán situaciones de aprendizajes grupales de carácter cooperativo, fomentando la

aparición de conflictos cognitivos como punto de arranque para el aprendizaje por descubrimiento. Por otro

lado, el maestro/a y sus iguales pueden representar un modelo para el alumno a la hora de ejecutar las

tareas, teniendo un referente para “comprender” la tarea y pudiendo hacer diferentes variaciones del mismo

ejercicio.

Líneas de actuación en el aula de apoyo a la integración

En la misma, la intervención tendrá un carácter dirigido, estructurado y centrado en las necesidades

específicas del alumnado destinatario.

- Estructurar los contenidos de las sesiones, en la medida de lo posible, en función de situaciones

conocidas y gusto personales que atraigan el interés del alumno.

- Asegurar la atención del alumno en todo momento, de manera que garantice que entienda todo lo que

se va abordando.

- Instigación verbal para favorecer la secuenciación del proceso.

- Aprendizaje sin error para incrementar la motivación del alumno proporcionando las ayudas que sea

necesarias.

- Establecer un único objetivo para cada actividad, graduando los aprendizajes, para facilitar la

adquisición de los mismos y evitar confusiones.

- Establecer tiempos de descanso cada vez menores entre las actividades, para evitar la fatiga y

sobreesfuerzo.

- Reforzar positivamente las conductas apropiadas y aciertos durante las sesiones de apoyo, mediante

la entrega de puntos a lo largo de la duración de la unidad didáctica. Se pretende la superación

personal.

- Fomentar las buenas relaciones entre iguales y alcanzar la cohesión escolar permitiendo que el

alumno destinatario pueda acudir en determinadas ocasiones con un compañero/a para desarrollar

algunas actividades.

- Aproximar los aprendizajes al mayor grado de funcionalidad posible, relacionándolos con aspectos

de la vida cotidiana.

8. EVALUACIÓN CON EL ALUMNADO NEAE.

Para llevar a cabo esta actuación se ha considerado necesario partir de tres momentos diferenciado a lo

largo del mismo.

Evaluación inicial

Realizada durante la primera quincena del curso, es un momento esencial y constituye el punto de

arranque para orientar las decisiones curriculares para la elaboración del plan de apoyo. El objetivo es

ofrecerles la respuesta educativa más ajustada a las necesidades de los alumnos/as.

Para elaborar el plan de apoyo que se presenta, se realiza una evaluación inicial en la segunda quincena

de septiembre. Se parte de la lectura del informe final de evaluación y, se evalúo el nivel de competencia

curricular de cada alumno/a, para conocer la situación actual con respecto al desarrollo del currículo.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua con la finalidad de conocer el desarrollo del

proceso de aprendizaje y el grado en el que se van logrando los objetivos previstos en el plan de apoyo, así

como las dificultades con las que se encuentran los alumnos/as.

Para que esta sea continua partiremos de la observación directa por parte de los profesionales

implicados en el aprendizaje del alumnado, así como de la recopilación de los trabajos, fichas,… que los

discentes van realizando a lo largo de todo el curso escolar.Se realizarán tres informes de evaluación, que

coincidirán con la finalización de los tres trimestres del curso. En los meses de diciembre, marzo y junio.Los

criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son los de las unidades didácticas trabajadas en cada

trimestre.

Evaluación final

Al finalizar el curso se valorará la consecución de los criterios de evaluación del plan de apoyo. Analizando

la información recogida a lo largo del curso, se realizará, por parte de la maestra de apoyo, un informe de

evaluación individualizado concretando el nivel de competencia curricular adquirido por el alumnado en las

áreas trabajadas, las dificultades encontradas así como las propuestas de mejora para el curso siguiente.

Programación Adaptada Matemáticas 1º ESO

Objetivos

1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y

utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera

más eficiente en el medio social.

2.Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un

ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

3.Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de

cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que

requieren operaciones elementales.

4.Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes

en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso

seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

5.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la

realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

6.Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos,

representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

7.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia

de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

8.Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones

diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Contenidos

Números Procesos, métodos y actitudes en matemática

1.Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana.

2.Sistema de numeración decimal.

3.Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación,

comparación¿

4.El número decimal: valor de posición.

5.Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida

cotidiana.

6.Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo

7.Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar

8.Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números

naturales.

9.Operaciones con números decimales.

10.Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

11.Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos

cifras y división por una cifra

1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que

intervienen una o varias de las cuatro operaciones

2. Resolución de problemas

3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta,

solución)

4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver

problemas

5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas

6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación

realizado

7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos

8.Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad

Medida y Geometría Estadística y probabilidad

1.Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad.

2.Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

3.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

4.Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.

5.Unidades de medida del tiempo.

6.Lectura en el reloj analógico y digital.

7.Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea..

8.Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

9.Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.

10.Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

11.Perímetro. Cálculo del perímetro.

12.La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. .

13.Cuerpos redondos: cilindro y esfera.

14.Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos

2. Utilización e interpretación de tablas de datos

3. Análisis de las informaciones que se presentan mediante

gráficos sencillos.

4. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y

presentación de gráficos y tablas.

Unidades Didácticas

1. Números Naturales

2. La multiplicación y la división

3. Fracciones

4. Números decimales

5. Magnitudes- Longitud, masa y capacidad

6. Números enteros

7. Medida del tiempo

8. Tratamiento de la información

9. Rectas y ángulos

10. Figuras Planas

11. Figuras con volumen

Criterios de

Evaluación

1.En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución

razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el

proceso de resolución.

2.Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos

referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información

aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando

activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso

desarrollado.

3.Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la

resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.

4.Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana

distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales).

5.Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos

numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales

6.Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes

sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida

cotidiana,

7.Operar con diferentes medidas del contexto real.

Indicadores de Aprendizaje

1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos

(cambio, combinación, igualación, comparación) y

multiplicativos (repetición de medidas y escalares

sencillos), de una y dos operaciones en situaciones

de la vida cotidiana.

2. Planifica el proceso de resolución de un problema:

comprende el enunciado (datos, operación y

solución)

3. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

4. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,

fracciones y decimales

5. Interpreta el valor de los números en situaciones de

la vida cotidiana, en escaparates con precios,

folletos publicitarios., emitiendo informaciones

numéricas con sentido.

6. Realiza operaciones utilizando los algoritmos

8.Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en

situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos

sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras

9.Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones,

haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de

longitud, superficie, peso… Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro

estándar de suma, resta, multiplicación y división

con distintos tipos de números

7. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y

tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,

escogiendo las Unidades e instrumentos más

adecuados y utilizando estrategias propias.

8. Elabora tabla de datos y analiza lo reflejado en la

misma obteniendo conclusiones correctas.

9. Señala el nombre de figuras planas y cuerpos

geométricos y los asocia con objetos reales.

Competencias Clave Razonamiento Matemático, Sentido de la iniciativa y espíritu emprender, digital, aprender a aprender

Programación Adaptada Lengua 1º ESO

Objetivos

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción.

2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando

las normas de intercambio comunicativo.

3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una

actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las

normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita.

6. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad

lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura.

7. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor y prejuicios valorando la lengua como medio de comunicación.

Contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Identificación en el uso de los elementos de la comunicación

en los textos orales: emisor, receptor, mensaje…

Comprensión de noticias de actualidad, entrevistas…

Exposición de informaciones …

Narración oral

Comprensión de textos orales

Participación en situaciones de comunicación

Expresión oral (expresión de ideas, experiencias,sentimientos).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos,las ideas y los sentimientos propios y para

regular la propia conducta.

Identificación de los elementos de la comunicación en los textos

escritos: emisor, receptor,mensaje

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones

Comprensión de textos de los medios de comunicación,

Comprensión de textos del ámbito académico,

Comprensión de textos descriptivos y narrativos

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información

disponible

Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de

información y aprendizaje

Composición de textos escritos

Bloque 4. Educación literaria

Lectura guiada de varias obras adecuadas a su nivel.

Lectura comentada y recitado de poemas

Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves

Diferenciación de los grandes géneros literarios

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de

bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la

literatura como fuente de placer y de conocimiento del

mundo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales,

entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y

formales

Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y

léxicos

Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración;

sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos,

Identificación y uso de la persona gramatical (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales

y escritos.

Conocimiento de las modalidades de la oración como formas de

expresar las intenciones de los hablantes.

Criterios de

Evaluación

1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o

espontáneas.

2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de

comunicación de manera clara y coherente ampliando el

vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en

diversas situaciones.

3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología:

narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y

argumentativos, etc.

4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales

del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos,

expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.)

5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente

de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus

conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la

intención.

6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo

y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para

facilitar y mejorar la comprensión lectora y fomentando el gusto

por la lectura como fuente de disfrute e información.

7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos

tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico.

8. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes …

Indicadores de Aprendizaje

1. Interviene de forma oral en situaciones de clase con el

profesor y el resto de compañero adecuándose al contexto del

que se trata.

2. En su discurso utiliza palabras aprendidas en el vocabulario

de cada unidad.

3. Comprende la información de diferentes textos orales según

su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos, etc. Escribe textos propios con

cierta coherencia, empleando correctamente las normas

ortográficas y siguiendo un esquema razonable.

4. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y

corrección.

5. . Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros

y sigue las estrategias y normas para el intercambio

comunicativo mostrando respeto y consideración por las

ideas, sentimientos y emociones de los demás,

6. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas:

articulación, ritmo, entonación y volumen.

7. Responder a preguntas de textos leídos y es capaz de realizar

una síntesis con las ideas principales y secundarias.

8. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana

siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas,

correos electrónico

Unidades

Didácticas

1. La comunicación. El lenguaje y su organización. 2. Tipos de textos. La palabra. Clases y Constituyentes. 3. La narración. El significado de las palabras. 4. Tipo de textos narrativos. El enunciado. 5. La descripción. El verbo raíz y desinencia. 6. El diálogo y sus formas. La conjugación verbal. 7. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales. 8. El lenguaje literario. El adverbio. 9. Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo. 10. La poesía popular. El adjetivo calificativo. 11. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos. 12. El teatro popular. Los pronombres.

Competencias Clave

Competencia Comunicación Lingüística

Competencia Aprender a Aprender

Competencia digital

Competencia Sociales y Cívicas

Competencia Sentido de la Iniciativa y espíritu emprendedor

Programación Adaptada Matemáticas 2º ESO

Objetivos

1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y

utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera

más eficiente en el medio social.

2.Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un

ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

3.Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de

cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que

requieren operaciones elementales.

4.Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes

en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso

seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

5.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la

realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

6.Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos,

representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

7.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia

de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

8.Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones

diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Números Procesos, métodos y actitudes en matemática

1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana.

2. Sistema de numeración decimal.

1. Identificación de problemas de la vida

cotidiana en los que intervienen una o varias de

Contenidos

3.Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación

4. El número decimal: valor de posición.

5. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana.

6.Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo

7.Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar

8. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

9. Operaciones con números decimales.

10. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

11.Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y

división por una cifra

las cuatro operaciones

2. Resolución de problemas

3. Elementos de un problema (enunciado, datos,

pregunta, solución)

4. Planteamientos y estrategias para comprender

y resolver problemas

5. Resolución de situaciones problemáticas

abiertas

6. Exposiciones orales, detallando el proceso de

investigación realizado

7. Utilización de herramientas y medios

tecnológicos

8.Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo

matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad

Medida y Geometría Estadística y probabilidad

1.Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad.

2.Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

3.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

4.Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.

5.Unidades de medida del tiempo.

6.Lectura en el reloj analógico y digital.

7.Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea..

8.Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

9.Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.

10.Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

11.Perímetro. Cálculo del perímetro.

12.La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. .

13.Cuerpos redondos: cilindro y esfera.

14.Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de

datos

2. Utilización e interpretación de tablas de datos

3. Análisis de las informaciones que se presentan

mediante gráficos sencillos..

4. Interés por el orden y la claridad en la

elaboración y presentación de gráficos y tablas.

1.En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar

los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución.

2.Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números,

cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico,

Unidades Didácticas

1. Números enteros

Criterios de

Evaluación

utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y

por escrito el proceso desarrollado.

3.Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución

de retos y problemas con precisión, esmero e interés.

4.Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos

de números (naturales, enteros, fracciones y decimales).

5.Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos

sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales

6.Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para

interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana,

7.Operar con diferentes medidas del contexto real.

8.Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares

del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica:

tablas de datos, diagramas de barras

9.Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo

previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso…

2. Fracciones

3. Operaciones básicas de cálculo

4. Números Decimales

5. Magnitudes: longitud, masa, capacidad

6. El tiempo y el dinero

7. Rectas y ángulos

8. Círculo y circunferencia

9. Polígonos

10. Probabilidad y estadística

Programación Adaptada Lengua 2º ESO

Objetivos

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción.

2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando

las normas de intercambio comunicativo.

3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una

actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las

normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita.

7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad

lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura.

8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor y prejuicios valorando la lengua como medio de comunicación.

Contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y

hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Identificación en el uso de los elementos

de la comunicación

en los textos orales: emisor, receptor,

mensaje…

Comprensión de noticias de actualidad,

entrevistas…

Exposición de informaciones …

Narración oral

Comprensión de textos orales

Participación en situaciones de

comunicación

Expresión oral (expresión de ideas,

experiencias,sentimientos).

Utilización de la lengua para tomar

conciencia de los conocimientos,las ideas

y los sentimientos propios y para regular

la propia conducta.

Identificación de los elementos de la comunicación en los textos escritos: emisor,

receptor, mensaje

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

Comprensión de textos de los medios de comunicación,

Comprensión de textos del ámbito académico,

Comprensión de textos descriptivos y narrativos

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible

Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de información y aprendizaje

Composición de textos escritos

Bloque 4. Educación literaria

Lectura guiada de varias obras

adecuadas a su nivel.

Lectura comentada y recitado de

poemas

Lectura comentada de relatos breves,

mitos y leyendas

Lectura comentada y dramatizada de

obras teatrales breves

Diferenciación de los grandes

géneros literarios

Utilización dirigida de la biblioteca

del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y

aprecio por la literatura como fuente

de placer y de conocimiento del

mundo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales

Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos

Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado

(nominal y verbal); núcleo y complementos,

Identificación y uso de la persona gramatical (pronombres personales, posesivos y

terminaciones verbales) en textos orales y escritos.

Conocimiento de las modalidades de la oración como formas de expresar las

intenciones de los hablantes.

Unidades

Didácticas

1. Funciones del lenguaje. Modalidad del

enunciado.

2. Narración, descripción, diálogo. La

oración. Las clases de palabras.

3. La exposición. El sujeto.

4. La argumentación. El predicado.

5. El proceso argumentativo. Los

complementos y sus clases.

6. La prescripción. El complemento directo.

7. Los géneros literarios. El complemento

indirecto.

8. El verso y su medida

9. Combinaciones de versos

10. La lírica

11. La narrativa de ficción.

12. El teatro. Análisis de oraciones simples.

Criterios de Evaluación

1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas,

2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara

y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en

diversas situaciones.

3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos,

descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo

(narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y

persuasivos.)

5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos

de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido

del mensaje y la intención.

6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad

adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión

lectora y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.

7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos,

desarrollando un sentido crítico.

8. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes …

Programación Adaptada Lengua 3º ESO

Objetivos

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y

comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente,

respetando las normas de intercambio comunicativo.

3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una

actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a

las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y

escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad

lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad

y visión del mundo.

8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

Contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas,

utilizando un discurso ordenado y coherente. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes

verbales y no verbales. Utilización de estrategias de

comprensión de mensajes orales: atención, retención,

anticipación del contenido y de la situación mediante el

contexto, identificación de las ideas principales y

secundarias, intención del hablante, formulación de

hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir

del análisis de elementos significativos lingüísticos y

paralingüísticos (modulación y tono de la voz,

gestualidad, lenguaje corporal y postural. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:

escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las

intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y

experiencias de los demás Expresión y reproducción de textos orales literarios y no

Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y

multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en

silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y

ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas,

romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias

sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y

canciones. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los

elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y

expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus

intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de

informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales

(libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda,

literarios Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos

escuchados en diferentes formatos, respetando la

entonación, pausas, modulación de la voz, etc. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales

literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso

cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a

su experiencia y que resulten significativos en su

entorno. Producción de textos orales propios de los medios de

comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e

identificación del uso de expresiones de carácter sexista

evitando su uso. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales

adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones

propias.

localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de

textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación,

revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos

personales. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las

bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y

seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión

y haciendo un uso responsable de las mismas. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro

referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura,

apadrinamiento lector, etc. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en

dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de

manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Bloque 3. Comunicación Escrita: escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Escritura y reescritura de textos creativos, copiados o

dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito

escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza

adecuados y con un vocabulario en consonancia con el

nivel educativo. Plan de escritura.

Planificación de textos: inclusión de los recursos

lingüísticos más adecuados para escribir textos

narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y

explicativos.

Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas:

tebeos, emoticonos, imágenes...

Organización y representación de textos de forma

creativa utilizando herramientas de edición de contenidos

digitales que permiten incluir texto con formato carácter

y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en

las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones,

utilizando los recursos de forma responsable.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de

puntuación.

Organización y almacenamiento de la información digital

siguiendo un esquema sencillo.

Evaluación, autoevaluación y coevaluación de

La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias

léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El

nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y

calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular

del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales.

La concordancia en persona, género y número. Reglas para la

formación de comparativos y superlativos. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración:

sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de

oraciones según la intencionalidad del emisor. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de

las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de

cohesión y coherencia textual. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su

sílaba tónica. Hiatos y diptongos Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias

producciones. Reglas generales de acentuación. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando

cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u

opinión. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

producciones escritas, tanto propias como de otros,

parangonando modelos e intercambiando impresiones

Unidades Didácticas

Bloque 5. Educación Literaria Criterios de Evaluación Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos

de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes

para obtener información sobre el entorno más próximo;

también de la literatura universal adaptados a su edad.

El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en

poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor.

Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y

escritos de ámbito escolar.

Escritura y recitado de poemas que traten temas de su

interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a

la edad.

Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos,

adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de

guías.

Identificación del narrador, los personajes y las referencias

explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras

narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y

acotaciones.

Dramatización de textos literarios y no literarios,

adecuados al nivel, sobre temas de interés para el

alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación

dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

1. Una cita anual

2. Un viaje accidentado

3. Un personaje de cuento.

4. Promesas con cariño.

5. Fiesta en familia.

6. Marcelo, inventor audaz.

7. Una solución ingeniosa.

8. Una familia original.

9. Todo es posible.

10. Valiente y decidido.

11. Las botas mágicas.

12. Heredero sin fortuna

13. Una siesta interrumpida

14. Un paseo por el bosque

15. Unos amigos fieles.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje 1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje

verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales

2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos

y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario

3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual

4. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos

y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto

5. Buscar y seleccionar distintos tipos de información

6. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado,

categoría gramatical, etc

7. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones

argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,

8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los

1. Participa en debates respetando las normas de intercambio

comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como

no verbales.

2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

3. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente

conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando

progresivamente su vocabulario

4. Comprende la información y sentido general en textos orales de

uso habitual.

5. Comprende textos leídos en voz alta. 6. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte

digital de modo seguro, eficiente y responsable.

7. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas

elementos

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos

sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas

8. Subraya los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar

elementos característicos, interpretar el valor del título y las

ilustraciones.

Competencias Claves: Comunicación lingüística, aprender a aprender, ciudadana y Social, digital.

Programación Adaptada Matemáticas 3º ESO

Objetivos

1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y

su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre situaciones conocidas. 3. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy

sencillas.

4. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos

correspondientes e interpretando el resultado

5. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

6. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.

7. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica

y gráfica.

8. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

9. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

10. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

Contenidos

Bloque: Números Bloque: Procesos, métodos y actitudes matemáticas

Significado y utilidad de los números naturales y

fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana

Sistema de numeración decimal .Reglas de formación

y valor de posición de los números hasta seis cifras.

Utilización de los números en situaciones reales:

lectura, escritura, ordenación, comparación,

representación en la recta numérica,

Números fraccionarios para expresar particiones y

relaciones en contextos reales

Significado de las operaciones de multiplicar y dividir

y su utilidad en la vida cotidiana

El número decimal: valor de posición.

Utilización de los algoritmos estándar de sumas,

restas, multiplicación por dos cifras y división por una

cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación

Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que

intervienen una o varias de las cuatro operaciones

Resolución de problemas en los que intervengan diferentes

magnitudes y unidades de medida

Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta,

solución)

Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el

proceso de aprendizaje

Resolución de situaciones problemáticas abiertas:

Investigaciones matemáticas sencillas sobre números,

cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la

información,

Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad

y uso de los términos de las operaciones básicas

Bloque: Geometría Bloque: Estadística y Probabilidad

Identificación y denominación de polígonos

atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo,

triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.

Comparación y clasificación de ángulos.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y

sus ángulos.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al

paralelismo de sus lados. Perímetro. Cálculo del

perímetro.

La circunferencia y el círculo. Centro, radio y

diámetro.

Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos:

vértices, caras y aristas.

Cuerpos redondos: cilindro y esfera.

Descripción de la forma de objetos utilizando el

vocabulario geométrico básico.

Las líneas como recorrido: rectas y curvas,

intersección de rectas y rectas paralelas

Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos,

diagramas de barras, diagramas lineales.

Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas

de barras, diagramas lineales.

Análisis de las informaciones que se presentan mediante

gráficos sencillos.

Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés

y constancia en la interpretación de datos presentados de

forma gráfica.

Bloque Medidas

Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa

y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.

Instrumentos convencionales de medida y su uso.

Realización de mediciones de longitud, masa y

capacidad.

Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una

medición.

Unidades Didácticas Competencias Clave

1. Numeración

2. La Multiplicación.

3. La división.

4. Fracciones

5. Números enteros.

6. Números decimales.

7. La longitud, la masa y la capacidad.

8. Los polígonos

9. Tiempo y dinero

10. Representación de la información

Competencia Matemática

Competencia aprender a aprender

Competencia digital

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

Criterios de Evaluación

1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con

el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos

operaciones con números naturales como máximo.

2. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo

matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades

en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando

sobre las decisiones tomadas

3. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos

apropiados, distintos tipos de números

4. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al

nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias

personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo

que se vaya a realizar

5. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa,

capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos,

escogiendo las Unidades e instrumentos más adecuados.

6. Conocer las Unidades de medida del tiempo (segundo,

minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones,

7. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras 8. planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo,

circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo,

el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en

la clasificación de estos cuerpos.

9. Leer e interpretar, recoger y registrar una información

cuantificable del entorno cercano utilizando algunos

recursos sencillos de representación gráfica: tablas de dato

Indicadores de Aprendizaje

1. Planifica el proceso de resolución de un problema:

comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema), utiliza estrategias personales para la

resolución de problemas.

2. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica razonada.

3. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida

cotidiana.

4. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de

suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

números

5. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más

adecuado en la resolución de cálculos numérico

6. Utiliza las Unidades de medida del tiempo (segundo, minuto,

hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de

problemas de la vida diaria.

7. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en

el entorno y de la vida cotidiana

8. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno

cercano utilizando algunos recursos sencillos de

representación gráfica: tablas de datos.

Contenidos

1. Identificación en el uso de los elementos de la comunicación

2. en los textos orales: emisor, receptor, mensaje…

3. Comprensión de noticias de actualidad, entrevistas…

4. Exposición de informaciones …

5. Narración oral

6. Comprensión de textos orales

7. Participación en situaciones de comunicación

8. Expresión oral (expresión de ideas, experiencias, sentimientos).

9. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia

conducta

10. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

11. Comprensión de textos de los medios de comunicación,

12. Comprensión de textos del ámbito académico,

13. Comprensión de textos descriptivos y narrativos

14. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible

15. Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de información y aprendizaje

Programación Adaptada 2º FPB Comunicación y Sociedad Lengua

Objetivos

1. Mostrar un sentido crítico en el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación y desarrollar habilidades para obtener y

transmitir información en el entorno personal, social o profesional.

2. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y

en la resolución pacífica de los conflictos.

3. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando y cooperando con los demás.

4. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales

y laborales para participar como ciudadano democrático.

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada y coherente.

2. Utilizar la lengua para relacionarse adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Utilizar la lengua para buscar,recoger y procesar información, como para escribir textos propios.

4. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

5. Desarrollar hábitos de lectura.

6. Comprender textos literarios sencillos.

7. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se producen la comunicación.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

10. Comprender textos literarios y utilizar los recursos estilísticos

16. Composición de textos escritos

17. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos,

18. Identificación y uso de la persona gramatical (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.

19. Conocimiento de las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

La comunicación

Elementos de la comunicación

Lenguaje y comunicación

Comprensión y expresión oral y escrita

Variedades de la lengua. Rasgos del andaluz

Diversidad lingüística de España

El texto como sistema de comunicación

El tema y las ideas principales de un texto

Estructura y resumen de un texto

Cómo escuchar. La toma de apuntes

Cómo escribir. El guion y el borrador

Los textos de uso profesional: carta de

presentación y curriculum,

Tipos de texto según la finalidad del emisor

Tipos de texto según su contenido

Morfología de las palabras

Categorías gramaticales

El texto expositivo

Características del texto expositivo

El texto argumentativo

Principales textos argumentativos

orales y escritos

El uso de la voz. La dicción

Cómo hablar: el discurso y el debate

Los textos de uso profesional: la

entrevista

Clases de oraciones según la actitud

del hablante

Sujeto y predicado

Los grupos sintagmáticos

Tipos de predicado

Los complementos verbales

Elementos de coherencia y cohesión

textual

Adecuación

La literatura. Los géneros literarios

Principales recursos literarios

El paso de la literatura clásica a la

literatura contemporánea

Literatura española del siglo XIX:

principales tendencias obras y autores del

Romanticismo y del Realismo

Literatura española del siglo XX:

principales tendencias obras y autores de las

distintas generaciones

Lectura y estudio de obras fragmentadas y

completas

Los textos de uso profesional: el proyecto.

Oración simple

Interpretación y elaboración de textos de

diversa índole y ámbito

Criterios

De Evaluación

1.Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.

2. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.

3. Se han analizado las normas lingüísticas en la comprensión de los mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en

las relaciones de género.

4. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas.

5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

6. Se han aplicado estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de

aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

8. Se han desarrollado pautas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las

necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

9. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el formato, el contenido y el vocabulario.

11. Se ha valorado el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel.

12. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre la obra.

13. Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios sencillos.

Competencias Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística, Aprender a aprender, Digital

Programación Adaptada 2º FPB Comunicación y Sociedad Inglés

Objetivos

1. Conocer y producir el vocabulario relacionado con cada unidad.

2. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para cada unidad.

3. Extraer información de mensajes orales procedentes del profesor, de otro compañero o de los medios audiovisuales

utilizados.

4. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias relacionadas con cada unidad.

5. Extraer información y producir textos escritos sencillos relacionados con los diversos campos conceptúales programados en

cada unidad

Contenidos

1. To be: affirmative, negative, interrogative.

2. Havegot: affirmative, negativa e interrogative.

3. A, ansome

4. Present Simple: affirmative, negative, interrogative

5. Thereis, there are

6. Can

7. PresentContinuous

8. WhQuestions

9. Past Simple: to be

10. Pas Simple.

11. Future

Vocabulary

1. Clasroom

2. Family

3. Food

4. In thehouse

5. Rooms of thehouse

6. Sports and hobbies

7. Transport

8. Clothes

9. Job

Criterios de Evaluación

1. Se han realizado presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo y utilizando, en

su caso, medios informáticos.

2. Se han utilizado palabras de situaciones habituales frecuentes.

3. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible.

4. Se ha dialogado siguiendo un guión conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes.

5. Se han utilizado palabras básicas estudiadas.

6. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible.

7. Se ha leído de forma comprensiva los textos.

8.Se han identificado las palabras básicas.

9. Se ha elaborado textos breves siguiendo modelos estructurados.

10. Se ha utilizado el léxico estudiado.

11. Se ha mostrado interés por la buena presentación de textos escritos.

Competencias Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística, Aprender a aprender, Digital

Programación Adaptada 2º FPB Comunicación y Sociedad Sociales

Objetivos

1. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las

condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

2. Reconocer causas, características básicas y localización geográfica de fenómenos y acontecimientos históricos, y establecer

correspondencias con las sociedades contemporáneas.

3. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones

sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

4. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a

partir de información histórica y geográfica a su disposición.

5. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el

trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

6. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de

trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

Contenidos

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Valoración de las sociedades

contemporáneas:

- La construcción de los sistemas

democráticos.

- La Ilustración y sus consecuencias.

- La sociedad liberal.

- La sociedad democrática.

Estructura económica y su evolución.

- Principios de organización económica.

La economía globalizada

actual.

- La segunda globalización.

- Tercera globalización: los problemas del

desarrollo.

- Evolución del sector productivo propio.

Relaciones internacionales.

- Grandes potencias y conflicto

colonial.

- La guerra civil europea.

- Descolonización y guerra fría.

- El mundo globalizado actual.

- España en el marco de relaciones

actual.

La construcción europea.

Arte contemporáneo.

- La ruptura del canon clásico.

- El cine y el cómic como

entretenimiento de masas.

La Declaración Universal de Derechos

Humanos.

- Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.

- Conflictos internacionales actuales.

El modelo democrático español.

- La construcción de la España democrática.

- La Constitución Española.

- El principio de no discriminación en la

convivencia diaria.

Criterios de Evaluación

1. Conoce algunas características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica,

analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

2. Valora los principios básicos del sistema democrático

3. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo

4. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros /as, como fuente de conocimiento y para

la elaboración y presentación del mismo.

5. Es capaz de realizar explicaciones sencillas sobre los contenidos abordados.

10. BIBLIOGRAFÍA

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currículo.

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