PROGRAMACIÓN BAILAMOS DE TODO - … · movimiento y la música generando hábitos de autoexigencia y esfuerzo. Descubrir y/o experimentar las posibilidades del movimiento expresivo

PROGRAMACIÓN BAILAMOS DE TODO

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Contenido Descripción de la actividad ..................................................................................................................................... 3

Objetivos ............................................................................................................................................................. 3

Objetivos generales ............................................................................................................................................. 3

Objetivos específicos .......................................................................................................................................... 3

Contenidos .............................................................................................................................................................. 3

Desarrollo ....................................................................................................................................................... 4

Programa anual. .............................................................................................................................................. 4

Metodología .......................................................................................................................................................... 13

Evaluación ............................................................................................................................................................ 13

Temas transversales .............................................................................................................................................. 14

Materiales y medios didácticos necesarios ........................................................................................................... 14


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Descripción de la actividad La actividad pretende fomentar la expresividad y creatividad de los/as niños/as y jóvenes a través del baile,

abarcando distintas técnicas del baile como la danza y el ballet.

Objetivos

Objetivos generales

Promover el trabajo en equipo e individual presentando esta práctica como una herramienta de

integración y desarrollo cultural utilizando los recursos expresivos de la música, del cuerpo y del

movimiento para comunicar sensaciones, ideas fomentando la creatividad y la innovación.

Objetivos específicos

Fomentar el baile en sus numerosas manifestaciones como educación para la salud la igualdad y la

interculturalidad.

Desarrollar la espontaneidad, la capacidad simbólica, la espontaneidad y la creatividad a través del

movimiento y la música generando hábitos de autoexigencia y esfuerzo.

Descubrir y/o experimentar las posibilidades del movimiento expresivo y de su relación con el ritmo.

Contenidos El gesto, el ritmo y el movimiento como forma natural de expresión y comunicación.

Experimentación y expresión de emociones a través del movimiento corporal.

Realización de bailes y danzas individuales y grupales como elementos de comunicación y trabajo en

equipo.

Actitud creativa hacia la comunicación no verbal disfrutando del baile, de la danza y de nuevas

manifestaciones expresivas.

El Taller de Baile es una actividad muy completa, que se dirige al niño y la niña desde una perspectiva integral.

Diversión a través de la música, el ritmo y el ejercicio físico que estimula las relaciones entre los participantes.

Una actividad de estas características ayuda a adquirir hábitos saludables y a desarrollar la coordinación de

movimientos, así como la atención y la concentración.

Culturalmente el baile ha supuesto un signo de identificación en todas las civilizaciones: hoy es el baile

moderno con el que los niños y las niñas se identifican desde muy pequeños.

El objetivo es afianzar el desarrollo de determinadas capacidades como la coordinación psicomotriz, la

coordinación audiomotora, la afirmación de la lateralidad, la percepción Espacio temporal... Una actividad de

estas características ayuda a adquirir hábitos saludables, así como al desarrollo de la atención y la concentración.

A partir de estas premisas, se orienta a los siguientes objetivos:

.Profundizar en el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad de expresión.

.Desarrollar la faceta social del individuo utilizando el baile como medio de expresión y de relación.

.Desarrollar la creatividad y la espontaneidad mediante el movimiento corporal.

.Degustar la música de baile y adecuar el movimiento corporal al ritmo.


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Desarrollo

Se preparan coreografías con música actual que todos conocen, bailes que han visto en distintos espectáculos,

movimientos actuales. Con esto se pretende que los alumnos dejen libre su cuerpo a la música, que se expresen

con los movimientos del baile. Esto les ayudará en su desarrollo personal y espacial así como en el desarrollo de

sus técnicas auditivas y de coordinación de los movimientos al ritmo de la música.

También facilitará el trabajo en equipo, la colaboración, el desarrollo físico, la expresividad y el valor del

esfuerzo.

Finalmente habrá un espectáculo de baile para que los padres/madres puedan ver los logros conseguidos. Se les

enseñará la importancia del tema de vestuario y maquillaje en una puesta en escena apropiada, como parte del

trabajo bien terminado.

Sesión tipo. El tiempo de taller está distribuido, de forma general, del siguiente nodo:

.Dinámica inicial para captar la atención y centrarse en la labor a realizar.

.Ejercicios de calentamiento: expresión corporal.

.Ejercicios y juegos de ritmo.

.Explicación y demostración de los movimientos a realizar.

.Práctica del movimiento aprendido sin música primero y con música después.

.Ejercicios de distensión y relajación para finalizar la sesión. Evaluación.

Programa anual.

A lo largo del curso escolar se sigue a una programación detallada.

1er trimestre

.Ejercicios de calentamiento.

.Iniciación a los distintos tipos de ritmo.

.Tablas aeróbicas y coreografías sencillas en grupo, line dance.

2º trimestre

.Ejercicios rítmicos con giros y vueltas.

.Tablas con diversas músicas: jazz, dance, tecno

.Practica de ejercicios expresivos.

.Introducción a diferentes bailes: funky, hip hop…

3er trimestre

.Baile estático y dinámico.

.Composición de coreografías complejas.

.Ocupación de espacio escénico.

.Coreografías en gran grupo. Line dance y movie dance.

La programación y metodología que se explican a continuación se adaptarán a las características del alumno, es

decir, a su edad y perfil, según sea de Infantil o de Primaria.


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Objetivos

Durante la realización de esta unidad didáctica se desarrollarán los siguientes objetivos de etapa, de

área y de ciclo:

Objetivos generales

de etapa

4. Utilizar las diferentes formas de representación y expresión, iniciando el proceso de

sensibilización estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones

artísticas.

5. Conocer y apreciar el propio cuerpo, favoreciendo el desarrollo personal mediante la

adopción de conductas que incidan positivamente en la salud y el bienestar, la adquisición de

hábitos de higiene, y la actividad física y el deporte.

10. Apreciar los valores que orientan la vida y la convivencia, y comportarse de manera

solidaria y tolerante, rechazando cualquier tipo de discriminación.

12. Adquirir las habilidades que le permitan tomar decisiones, colaborar en la planificación y

realización de actividades en grupo, actuar con responsabilidad y desenvolverse con autonomía

en los ámbitos familiar, escolar y social.

Objetivos de área

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los

estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones,

ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo.

Objetivos de ciclo

8. Desarrollar la estructuración espacio temporal.

12. Aplicar las habilidades básicas a las diferentes situaciones de actividad física mejorando los

movimientos ya conocidos.

14. Tomar conciencia de los recursos expresivos básicos propios.

15. Desarrollar la capacidad simbólica.

16. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

Objetivos didácticos

Los objetivos didácticos a alcanzar en la presenta unidad didáctica serán:

1. Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.

2. Distinguir la noción de movimiento-pausa y adaptar el movimiento.

3. Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.

4. Experimentar las posibilidades del movimiento expresivo y de su relación con el ritmo.

5. Realizar danzas y bailes sencillos.

6. Reconocer e interpretar los gestos codificados y expresiones habitualmente utilizados.

Contenidos

En las diferentes sesiones usaré los siguientes contenidos para su desarrollo:

El gesto como vehículo de expresión y comunicación.


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El movimiento como forma natural de expresión y comunicación.

El ritmo y el movimiento natural.

La toma de conciencia del propio ritmo.

Experimentación y expresión de emociones a través del movimiento corporal.

Realización de bailes y danzas sencillas como elementos de comunicación.

Simbolización de la acción motriz reproduciendo movimientos de alguna complejidad.

Utilización del gesto y del movimiento como vehículo de expresión y comunicación.

Valoración de la expresión como forma natural de comunicación que conlleva respeto a la diversidad y

a las posibilidades de los demás.

Participación en grupo valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute.

Actitud creativa hacia la comunicación no verbal disfrutando del baile, de la danza y de nuevas

manifestaciones expresivas.

Metodología

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe favorecer situaciones que fomenten el aprendizaje significativo,

dado que los aprendizajes motores se producen mediante interacciones de los alumnos consigo mismo, con su

entorno, con los compañeros y con el maestro o maestra.

Debemos proponer actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los niños y de

las niñas de esta edad. Hemos de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades...,

pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su propia acción motriz. Por ello, el aspecto lúdico ha

de jugar un papel preponderante en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje favoreciendo de este modo el

aprendizaje cooperativo, la convivencia escolar y el respeto a la interculturalidad (lo que se logra introduciendo

juegos y música de otras culturas,).

Las técnicas de enseñanza utilizadas para conseguirlo serán la asignación de tareas, el descubrimiento guiado y

la búsqueda e indagación. Estas técnicas permitirán, además, que los alumnos/as que posean una menor

capacidad motora se integren en las actividades adaptando algunos elementos de los juegos o actividades y

realizando una intervención diferenciada en los contenidos (selección de aquellos más básicos o imprescindibles

para nuevos aprendizajes, o de los más funcionales). En las estrategias didácticas presentaremos tareas de

distinta dificultad, posibilidades de elección de tareas, utilización de material didáctico diverso, utilización del

trabajo por niveles, etc.

En la evaluación aplicaremos los criterios de evaluación según los contenidos seleccionados, estableciendo la

situación de partida de cada alumno/a, planteando actividades de evaluación diferenciadas, etc. También

debemos tener en cuenta a aquellos que presenten una mayor facilidad motora que el resto de sus compañeros/as

posibilitando que realicen una progresión acorde a sus posibilidades.

Las peculiares características de nuestra área posibilitan la creación de diferentes agrupamientos de los

alumnos/as realizando un trabajo individual, por parejas, tríos, pequeños grupos y gran grupo para una mayor

relación interpersonal y de cohesión del grupo.

En la organización del espacio se utilizará la pista polideportiva, el patio de recreo, la sala de psicomotricidad y

los vestuarios en función de las características de las actividades.

En la organización del tiempo la estructura temporal de las sesiones prácticas responderá al siguiente esquema

siguiendo a Delgado Noguera:


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Parte Inicial: Los primeros minutos de la sesión se destinarían a explicar el objetivo principal de la

sesión, los aspectos conceptuales relacionados, así como, a la organización de las actividades y

recursos materiales. Realización del calentamiento.

Parte Principal: Ocupará la mayor parte del tiempo realizando todas las actividades destinadas a

conseguir el objetivo previsto para la sesión.

Vuelta a la calma y puesta en común: Se recomienda la realización de actividades que faciliten la

restauración del estado de partida y al mismo tiempo una puesta final en común. Para favorecer la

adquisición de hábitos de higiene se facilitará cierto tiempo para el aseo personal al final de la sesión.

Diferentes relaciones de la presente unidad didáctica

Esta unidad didáctica se encuentra enmarcada en una programación de ciclo por lo que se relaciona con los

siguientes elementos:

Contenidos del segundo ciclo

(bloque 3):

El gesto como vehículo de expresión y comunicación.

El movimiento como forma natural de expresión y comunicación.

Componentes de la calidad del movimiento (fuerte-suave).

El ritmo y el movimiento natural.

La toma de conciencia del propio ritmo.

U. didácticas del 2º ciclo: U. D. 11: “Nos comunicamos con el cuerpo”

Otras áreas:

Se relaciona con las áreas de Conocimiento el medio natural y social,

Educación artística, Lengua castellana y literatura y Matemáticas; ya que

se ha producido una reunión de coordinación con el profesor tutor para

coordinarnos y secuenciar las Unidades Didácticas de forma que se

realice una enseñanza lo más globalizada posible .

Temas transversales:

Existe una relación con la Educación moral y cívica, la Educación para la

paz, la Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos y la

Educación intercultural que se manifiesta en el currículo oculto de la

asignatura de forma que estos temas se encuentren presentes en el

habitual funcionamiento de la clase intentando crear hábitos de

normalidad en los alumnos/os en relación a ellos; ya que existen

prejuicios establecidos.

Plan de Acción Tutorial

Gracias a la inclusión del mediador que actuará como tal en los posibles

conflictos producidos en el centro, estando coordinada y asesorada esta

figura por el profesor de Educación Física.


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Plan de Fomento de la Lectura

Dentro de la unidad didáctica se incluye la realización de pequeñas

representaciones de cuentos populares que los alumnos deberán leer y

trabajar en pequeños grupos para su posterior representación.

Desarrollo de las actividades

Bloque III: expresión y comunicación motriz

UD: Vamos a bailar Evaluación inicial Sesión nº 1

Objetivos didácticos:

Realizar la evaluación inicial de la unidad didáctica

Realizar danzas y bailes sencillos.

Recursos Organización:

Gran grupo.

Individual

Parejas.

Técnica de

enseñanza:

Asignación de tareas.

Búsqueda e

indagación

Materiales Elementos de percusión

(palmas, palos, platillos, cajas chinas,

pandero, tambor) y música de baile.

Casete con CD

Instalaciones

Aula de

Psicomotricidad

Parte inicial (15´): Control de asistencia e indumentaria y justificación de exentos por enfermedad temporal.

Calentamiento general. “Desplazamientos con ritmo de 4 en 4 tiempos”.(ítem 2 evaluación inicial)

Parte principal (35´): Realización de una danza sencilla (ítem 3 evaluación inicial) y concurso de Baile (ítem 4

evaluación inicial)

Vuelta a la calma (10´): Juego “ Adivina quién” (ítem 1 y 5 evaluación inicial).Aseo

UD: : Vamos a bailar Sesión nº 2


Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.

Recursos Organización

Gran grupo.

Pequeño grupo 5-6

Individual.

Técnica de enseñanza


Descubrimiento guiado

Materiales

Casete concd Música de Hevia, Jorge

Gavaldá, Ray Linch, Ambience y 3 o 4

Sábanas

Instalaciones

Aula de Psicomotricidad


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Calentamiento general. Juego “Buscamos Impulso”:

Parte principal (30´): Juegos “tapando el hueco” Formamos grupos de 5 o 6 personas, cada uno se enumera del 1

al 6. Comienza el trabajo trotando por el gimnasio individualmente a ritmo de la música. El profesor nombrará un

número y el alumno/a que corresponda deberá situarse en una posición y quedarse estático. Seguidamente se repite

el proceso y el siguiente alumno/a deberá acoplarse a su compañero/a de grupo intentando que no exista hueco

entre ellos; así hasta que todos estén acoplados. Debemos potenciar la creatividad, “La Foto” Con los mismos

grupos, se inicia la música trotando cada uno libremente por todo el gimnasio, cuando para la música debo

encontrarme con mi grupo y buscar una composición fotográfica ( familiar, de un viaje, en una plaza de toros, en

una boda,…). Siempre tiene que haber un componente del grupo que vaya a realizar la foto y trasmita al resto de

compañeros de que se trata. “Los Maniquíes” En grupos de 6 se desplazan por el gimnasio a ritmo de la música,

cuando ésta para, un componente del grupo tiene que adoptar la posición de un maniquí, el resto del grupo observa

y cuando este colocado deben transportarlo cooperando entre ellos y manteniendo la posición del maniquí.

Vuelta a la calma (15´): Juego “ Muñecos Tapados” .Aseo

UD: Vamos a bailar Sesión nº 3


Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.

Recursos

Organización

Gran grupo.

Individual.

Parejas



Descubrimiento

Guiado

Materiales

Casete con CD, Música popular y de

percusión,

Vangelis, Art of noise, Kitaro.

Un globo por alumno/a

Instalaciones

Aula de

Psicomotricidad


Calentamiento general. Juego “El Globo Bailarín” Tumbados al ritmo de la música se tienen que ir moviendo las

siguientes partes del cuerpo: primero los brazos con un globo en una mano, después se deben mover las piernas,

posteriormente el tronco y por último debemos desplazarnos por el gimnasio moviendo los tres elementos

anteriores, al mismo tiempo cada vez que para la música debemos pararnos e inflar los globos.

Parte principal (40´): Juegos “Que no caiga el globo”, “Bailar con globos” y “El gran soplido” Por parejas

deben evitar que el globo caiga al suelo mediante soplidos (alternándose en este papel), a su vez deben de bailar

juntos un vals (o cualquier otro baile en el que deban coordinarse, por ejemplo rock pero cogidos de la mano).


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Vuelta a la calma (10´): Juego “Mi cuerpo a través del globo”. Aseo



Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.

Distinguir la noción de movimiento pausa y adaptar el movimiento.


Gran grupo.

Individual.

Parejas



Búsqueda e indagación

Materiales

Elementos de percusión (palmas, palos,

platillos, cajas chinas, pandero, tambor)

Instalaciones

Patio del centro


Calentamiento general. Se trabajará sobre la secuencia rítmica más básica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.Todos dais palmas

conmigo. Mientras damos palmas, andamos por el patio. Damos un palmada si y otra no (introducimos el

silencio).Ahora damos tres palmadas iguales y la cuarta más fuerte. Igual pero en la cuarta no decimos nada.

Parte principal (35´): El profesor marca el ritmo con un instrumento de percusión (utilizando uno diferente para

cada actividad).

1er ejercicio: Continuamos con el mismo esquema rítmico que en el calentamiento pero utilizamos la frase pa-pi-po-

pe pa-pi-po-pe; No decimos la pi; No decimos la pa ni la po; No decimos ni la pi ni la pe. Igual pero esta vez con

movimientos corporales. Somos robots y nos movemos como tal con cada silaba. Cuando no decimos nada nos

quedamos parados.

2º ejercicio: Utilizamos el esquema 1, 2, 3 y 4. Repetimos 1, 2, 3 y 4 y saltamos en el 4. Repetimos 1, 2, 3 y 4

gritando además más fuerte 4; Repetimos con acentos tónicos.

3er ejercicio: Ritmos binarios: pe-rro/ga-to/pe-rro/ga-to

Bailamos por el gimnasio siguiendo el ritmo a la vez que decimos las palabras de los animales. Por parejas cada uno

elige el animal que prefiera y se mueve por el gimnasio al pronunciar su animal con su movimiento característico,

cuando suena el otro animal se está quieto. Igual pero con dos animales elegidos por ellos.

Vuelta a la calma (10´): Sentados en el suelo a ambos lados de los bancos, crear distintos ritmos. Uno hace el ritmo

y los demás lo repiten sobre el banco. .Aseo



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Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.


Gran grupo.

Individual

Parejas

Pequeños Grupos (4-

6)



Descubrimiento guiado.

Materiales

Casete con CD, Selección de música

con ritmos binarios (infantil, danzas,

clásica…)

Instalaciones

Aula de

Psicomotricidad


Calentamiento general. Tipo gimnasia sueca con música:

Parte principal (40´): 1er ejercicio: Bailamos libremente según el ritmo de la música alternado canciones en los que

se aprecie los diferentes ritmos. Igual pero incluimos saltos. Bailamos por parejas (al cambiar la música se cambia de

pareja).

2º ejercicio: Formamos grupos de 4-6 componentes. Al inicio de la música los componentes del grupo deben imitar

el baile de uno de ellos, al cambiar la música imitamos a otro hasta finalizar con todos. Realizamos lo mismo pero

con toda la clase junta. Vuelta a la calma (10´): Juego “El Fotógrafo” (*). Aseo

UD12: Vamos a bailar Sesión nº 6


Experimentar las posibilidades del movimiento expresivo creativo y su relación con el ritmo.


Gran grupo.

Individual

Parejas



Descubrimiento guiado.

Materiales

Casete con CD, Música moderna, Vals,

Rock and Roll, Rumba, Sevillanas,

Disco,…)

Instalaciones

pista polideportiva


Calentamiento general. Juego “¿Cómo me pongo?”:

Parte principal (35´): Practicamos bailes (Vals, Rock and Roll, Rumba, Sevillanas, Disco,…).y Playback

Vuelta a la calma (10´): Juego: “Adivina el Grupo”. Los alumnos/as se colocan en semicírculo, uno de ellos se

coloca frente a ellos. El profesor debe decirle al oído el nombre de un grupo y éste mediante gestos debe intentar que


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sus compañeros lo adivinen. Quien lo adivine ocupará su puesto. Aseo



Reconocer e interpretar los gestos codificados y expresiones habitualmente utilizados.


Gran grupo.

Individual

Pequeños Grupos (4-

6)



Búsqueda e indagación

Materiales

Casete con CD, melodías y ritmos

sudamericanos marcados y canción la

Conga. Cuentos populares.

Instalaciones

Aula de

Psicomotricidad

Parte inicial (10´): Control de asistencia e indumentaria, exentos por enfermedad. Calentamiento general. Bailes

populares sudamericanos con ritmos marcados. Baile de la conga.

Parte principal (40´): Representación mediante la mímica de cuentos populares en grupos previa lectura de éstos.

Vuelta a la calma (10´): Juego “El preguntón” Los alumnos/as se colocan en semicírculo, uno de ellos se coloca

frente a ellos. Los alumnos/as deberán por turnos realizar una pregunta sencilla a su compañero (¿Cuál es tu grupo

favorito?, ¿Qué deporte te gusta mas?, ¿Cuál es tu comida favorita?, ¿Cuál es tu serie de dibujos preferida?...) y éste

tendrá que intentar contestarla; quien diga la respuesta correcta ocupará su lugar. Aseo

UD: Vamos a bailar Evaluación Final Sesión nº 8


Realizar la evaluación final de la Unidad Didáctica.

Realizar danzas y bailes sencillos.


Gran grupo.

Individual

Parejas.


Asignación de tareas

Búsqueda e indagación.

Materiales

Elementos de percusión (palmas, palos,

platillos, cajas chinas, pandero, tambor) y

música de baile. Casete con CD

Instalaciones

pista polideportiva


Calentamiento general.

Desplazamientos con ritmo de 4 en 4 tiempos y los alumnos/as bailan libremente con esta música.

El profesor pide a los alumnos/as que marquen el ritmo con él.


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Cada uno se desplaza como quiere por el gimnasio y en el cuarto tiempo da un salto.

Ídem con un giro en el cuarto tiempo.

Hacemos paso-salto, paso-salto.

Hacemos paso-giro, paso-giro.

Hacemos paso-salto, paso- giro.

Hacemos paso-salto, giro-salto.

Los alumnos/as proponen combinaciones y las realizamos (ítem 2 evaluación final).

Parte principal (35´): Realización de una danza sencilla (ítem 3 evaluación final) y concurso de Baile (ítem 4

evaluación final).

Vuelta a la calma (15´): Juego “Adivina quien” Los alumnos/as se colocan en semicírculo, uno de ellos se coloca

frente a ellos. El profesor debe decirle al oído el nombre de un grupo y éste mediante gestos debe intentar que sus

compañeros lo adivinen. Quien lo adivine ocupará su puesto (ítem 1 y 5 evaluación final).

Realizamos una valoración de la unidad didáctica comentándola con los alumnos/as y realizando una pequeña puesta

en común de los resultados obtenidos. Aseo.

A lo largo del desarrollo de la unidad didáctica es posible que se haga necesario realizar actividades de refuerzo

y ampliación (debiendo seleccionar a aquellas que más se adecuen a las necesidades y características del

alumno/a que las realizará), prestando atención puntual a las prescripciones de los facultativos sobre problemas

físicos que se pueden presentar a lo largo del curso para lo que utilizaremos las siguientes actividades:

Todas las relacionadas con imitación de personas animales o cosas.

Utilización del gesto como forma de expresión.

Dramatización de pequeñas obras

Metodología La metodología de trabajo se ajustará al perfil del alumnado en cada grupo, en función de su edad (Infantil y

Primaria). En términos generales, la metodología estará basada en el concepto del aprendizaje por

descubrimiento y del aprendizaje significativo.

Las actividades que se propongan se adaptarán en todo momento al nivel madurativo y cognitivo de cada

alumno incluyendo a los alumnos con dificultades significativas de aprendizaje.

El agrupamiento de los alumnos será flexible dependiendo del tipo de actividades:

• Individuales.

• Por parejas.

• Grupos reducidos.

• Toda la clase (gran grupo).

Evaluación Se hará una evaluación inicial para conocer el nivel de partida de cada alumno.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos constituye un proceso continuo, personalizado e integrador.

Se evaluará tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en

relación con el logro de los objetivos educativos.


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En la Evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

� La observación del proceso de aprendizaje de la clase es uno de los instrumentos más importantes para

evaluar. Pero para que sea efectivo es necesario que se haga de un modo sistemático que permita recoger

información que fundamente las conclusiones del profesor.

Deberá observarse la situación de partida del alumno, su evolución durante el proceso de aprendizaje y si ha

llegado al máximo de sus posibilidades. Es conveniente que cada uno participe en su propia evaluación, siendo

consciente de lo que ha aprendido, de los fallos que debe corregir y de los aspectos en que debe hacer más

hincapié.

� El cuaderno del alumno, donde deben quedar registradas tanto las actividades que se han desarrollado

durante la clase como los trabajos de profundización e investigación que el alumno haya realizado.

� La actitud entendida en los siguientes términos: Interés, participación, respeto a las personas y al medio,

puntualidad y asistencia, tolerancia, asimilación de las ideas del grupo, ayuda a los compañeros.

Temas transversales El contenido de las distintas actividades invita a reflexionar sobre principios, comportamientos, hechos y

actitudes que deben formar parte de la educación integral del individuo. Aunque no pertenezcan a los contenidos

específicos de la materia conviene detenerse en ellos ya sea por el valor intrínseco de los mismos o porque su

tratamiento reporta beneficios para la propia asignatura pues despiertan el interés por el enfoque adoptado al

abordarlos.

Pueden servir de ejemplos los siguientes casos:

• Educación moral y cívica.

Se potencia la tolerancia y el respeto como actitudes esenciales hacia el adversario ante la victoria y la derrota

en una partida de Ajedrez

• Educación para la paz

La actividad contribuye a establecer relaciones entre personas de procedencias geográficas dispares, soslayando

barreras étnicas, idiomáticas, religiosas o culturales.

• Educación para la igualdad entre los sexos.

Se potencian actitudes favorecedoras de la coeducación.

• Educación para la salud.

Contribuye a través de la toma de conciencia sobre comportamientos sanos para la práctica adecuada de este

juego.

• Educación del consumidor.

Influencia de la publicidad a la hora de comprar productos relacionados con el Ajedrez: Libros juegos, material

informático,….

Materiales y medios didácticos necesarios Materiales diversos (telas, maquillajes, pinturas)

Material impreso: Fichas de ejercicios, diagramas, planillas,

etc.

Prensa, Revistas y Libros

Vídeos

Internet.


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“El cuerpo dice lo que las palabras no pueden decir”.

Martha Graham

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