Programación Ciencias Aplicadas II FPB I.E.S. CUENCA MINERA MINAS DE ... · Ciencias Aplicadas II FPB I.E.S. CUENCA MINERA MINAS DE RIO TINTO (HUELVA) CURSO 2015/2016 PROFESOR: JUAN

I.E.S Cuenca Minera Dto. Tecnología

Programación Ciencias Aplicadas II

FPB

I.E.S. CUENCA MINERA

MINAS DE RIO TINTO (HUELVA)

CURSO 2015/2016

PROFESOR: JUAN MIGUEL DE LOS SANTOSQUIENTERO

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Programación del Módulo Profesional Ciencias Aplicadas II

INDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

4.- EVALUACIÓN´

4.1.- CRITERIOS EVALUACIÓN 2 FPB

5.- CONTENIDOS DE CIENCIAS:

6.- CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS

7.- TEMPORALIZACIÓN

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1.- INTRODUCCIÓN

CIENCIAS APLICADAS II es una obra que ofrece los contenidos suficientes para quecualquier persona adquiera, complete, recuerde o actualice las competencias del aprendizajepermanente, condición indispensable para que la Formación Profesional Básica, en un sentidoamplio, sea efectiva.

En este segundo nivel se incluyen todas las herramientas del aprendizaje, mediante laexposición clara, directa y concisa de cada uno de los conceptos, desde el principio hasta el final,paso a paso y sin lagunas de aprendizaje. Se facilita que cada uno pueda abordar su formacióndesde el nivel en el que se encuentre para continuar su avance y su actualización hasta el nivel quenecesite o considere conveniente alcanzar.

Para lograr este objetivo fundamental de la educación, la adquisición de las competencias deaprendizaje permanente, en CIENCIAS APLICADAS II se desarrollan los contenidos comunes y seañaden, como complementos, los autonómicos, los de conceptos previos, los de refuerzo, los deampliación, etc. Se exponen ejemplos resueltos y se plantean actividades, tanto individuales como degrupo, abiertas y cerradas, de información y de investigación. Se incluyen y se identifican lascompetencias básicas y todos los contenidos transversales, especialmente, los relacionados con lalectura comprensiva, la prevención de riesgos, el laboratorio, la salud, la defensa del medio ambientey el uso correcto de las TIC y de los medios digitales y audiovisuales. Se incorporan, además, laorientación y los recursos necesarios para realizar proyectos de trabajos cooperativos, de maneraque cada tema se pueda desarrollar, por completo o en parte, mediante actividades colaborativas, yutilizando el libro como apoyo al trabajo escrito, a la investigación y a la exposición oral y audiovisual.

Con CIENCIAS APLICADAS II se pretende construir la base que permita a cualquier profesionaladquirir la formación necesaria para aprender a aprender en cualquier campo y a lo largo de toda su vida yhacer, así, de su aprendizaje una herramienta útil para su propia vida y para la de los demás.

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Real Decreto 127/2014Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, seaprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el RealDecreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionalescorrespondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación.

EXTRACTOFormación profesionalArtículo 39. Principios generales.1. La formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el

desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa enla vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la formación profesionalinicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores así como las orientadas ala formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente delas competencias profesionales. La regulación contenida en la presente Ley se refiere a laformación profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

2. La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para laactividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales quepueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de unaciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema deformación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

3. La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación ProfesionalBásica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable,que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

4. Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al CatálogoNacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducena su obtención serán los siguientes:a) Ciclos de Formación Profesional Básica.b) Ciclos formativos de grado medio.c) Ciclos formativos de grado superior.El currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional deCualificaciones y Formación Profesional y a lo establecido en el apartado 4 del artículo 6.bis de lapresente Ley Orgánica.El Gobierno desarrollará reglamentariamente las medidas que resulten necesarias para permitir lacorrespondencia, a efectos de equivalencia y convalidación, de los certificados de profesionalidad

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regulados en el apartado 3 del artículo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, conlos títulos de Formación Profesional del sistema educativo, a través de las unidades de competenciaacreditadas.

5. Los estudios de formación profesional regulados en esta Ley podrán realizarse tanto en los centroseducativos que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia nacional a los quese refiere el artículo 11 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de laFormación Profesional.

6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulacionescorrespondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos delcurrículo de cada una de ellas.

7. En los estudios de Formación Profesional se prestará especial atención a los alumnos y alumnascon necesidad específica de apoyo educativo.

2.- OBJETIVOS

1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga losresultados de aprendizaje que le permitan:a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional.c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos

y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar ysocial, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de laspersonas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opcionesprofesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivadosdel trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a laevolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2. Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera ocomplete las competencias del aprendizaje permanente.

3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias de laenseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado elaprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vidaactiva con responsabilidad y autonomía.

Finalidad y objetivosArtículo 40. Objetivos4. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los

resultados de aprendizaje que le permitan:k) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.l) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional.

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m) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relacioneslaborales.

n) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictosy en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar ysocial, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

o) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de laspersonas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opcionesprofesionales y el ejercicio de las mismas.

p) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivadosdel trabajo.

q) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a laevolución de los procesos productivos y al cambio social.

r) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.s) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.t) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

5. Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera ocomplete las competencias del aprendizaje permanente.

6. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias de laenseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado elaprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a lavida activa con responsabilidad y autonomía.

.....Además de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las enseñanzas de FormaciónProfesional, las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos profesionales básicos, según elartículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contribuirán, además, a que el alumnadoadquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.

3.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanentey contiene la formación para que utilizando los pasos del método científico, mediante elanálisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en elmundo contemporáneo y el desarrollo de estrategias comunicativas suficientes en lenguacastellana para mejorar y acrecentar sus posibilidades de desarrollo personal, sociales yprofesional, así como iniciarse en la comunicación en lengua inglesa en distintas situacioneshabituales. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integramaterias como ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, se enfocaráa la adquisición de herramientas de análisis espacio-temporal, el tratamiento de textos oralesy escritos, la elaboración de mensajes estructurados y el respeto hacia otras sociedades,involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de maneraautónoma y colaborativa para construir su propio aprendizaje y culminar en resultadosreales generados por ellos mismos.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanentey contiene la formación para que utilizando los pasos del razonamiento científico,básicamente la observación y la experimentación los alumnos aprendan a interpretarfenómenos naturales. Del mismo modo puedan afianzar y aplicar hábitos saludables entodos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen ellenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole,aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La

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estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como lasmatemáticas, física y química, biología y geología se enfocará a los conceptos principales yprincipios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otrastareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propioaprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. Las líneas deactuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias delmódulo versarán sobre:

La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. La interpretación de gráficos y curvas. La aplicación cuando proceda del método científico. La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes. Las características de la energía nuclear. La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales. La realización de ejercicios de expresión oral.

La representación de fuerzas.

4.- EVALUACIÓN

1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrácarácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programacioneseducativas y se realizará por módulos profesionales.

2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dosconvocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzaspara superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros detrabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podránrepetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetiruno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas,especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas deaccesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación.

4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionalesasociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20 % del horario semanal; noobstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centrosdeberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulosprofesionales pendientes.

5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, seevaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a lasunidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en elperiodo de formación en centros de trabajo correspondiente.

6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el artículo 9.4del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo válida la certificación enel ámbito de la Administración educativa correspondiente. La superación de todas las unidadesformativas que constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, convalidez en todo el territorio nacional.

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4.1.- CRITERIOS EVALUACIÓN 2 FPB

El Departamento de Tecnología recoge en su programación que los criterios de evaluación para este curso (2015-2016) son los siguientes: – La asistencia a clase es obligatoria. Tres faltas de asistencia sin justificar en una evaluación supone la suspensión de ésta. – El 20% de faltas de asistencia en una evaluación, aunque estén justificadas, supone perder el derecho a la evaluación continua. – La repetición de exámenes se producirá: Tras un proceso de enfermedad que haya requerido, como mínimo, 2 días de ausencia. Se deberá presentar el justificante médico con el justificante modelo de centro. – Si el/la alumno/a faltara el día del examen, podrá repetirlo siempre que la ausencia sea por cita médica o deber inexcusable, previamente fijados. En este caso, el/la alumno/a deberá avisar al profesor. Se deberá presentar el justificante de la entidad citante con el justificante modelo de centro. – Todas la justificaciones tendrán un plazo máximo de una semana, a contar desde la incorporación al centro. Para obtener la calificación de evaluación, el porcentaje que se le dará a cada uno de los instrumentos será: Instrumentos - Conceptos ( pruebas escritas, preguntas de clase, preguntas orales,...) Valoración % 55 Procedimientos ( trabajos escritos, cuaderno de clase, realización de proyectos, análisis e informes.....)Valoración 30 %-Actitud (puntualidad, faltas injustif., comportamiento en clase, respeto al compañero y profesor, participación, etc) Valoración 15 %Para poder obtener una evaluación positiva, ninguno de los tres instrumentos (Conceptos, Procedimientos, Actitudes) debe ser cero.

Recuperación. En este apartado podemos distinguir dos tipo de recuperaciones: a) Recuperación por evaluación: Esta se produce cuando el/la alumno/a no ha conseguido los objetivos en un trimestre. Antes o después de cada evaluación se le dará al alumno/a la oportunidad de la recuperación. b) Recuperación de la asignatura: Si el/la alumno/a no consigue superar la materia durante el curso, al final del mismo, se proveerá de unas recomendaciones del profesor, así

como de un examen en septiembre de la asignatura.

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5.- CONTENIDOS DE CIENCIAS:

Unidad 1. El ser humano y la ciencia

Unidad 2. Agentes geológicos

Unidad 3. La contaminación del planeta

Unidad 4. El ser humano y su medio ambiente

Unidad 5. Las enfermedades en el trabajo

Unidad 6. La electricidad

Unidad 7. Montaje de circuitos básicos

Unidad 8. Reacciones químicas

Unidad 9. Las fuerzas y el movimiento

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Programación del Módulo Profesional Ciencias Aplicadas IIRESULTADOS DE

APRENDIZAJECRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

1. Valora la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la vida real aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas.

a) Se han realizado operaciones con polinomios utilizando las identidades

notables.

b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.

c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado de modo algebraico y

gráfico.

d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento

mediante ecuaciones y sistemas.

Valoración del lenguaje algebraico:

Transformación de expresiones algebraicas.

Obtención de valores numéricos en fórmulas.

Polinomios: raíces y factorización. Utilizaciónde identidades notables.

Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.

Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas. Resolución gráfica.

Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.

2. Resuelve problemas científicos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico.

a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o

indirectas recopiladas por distintos medios.

b) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico

para representar situaciones planteadas en la vida real.

c) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera

aproximación a su explicación.

d) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales de diversa

índole para refutar o no su hipótesis.

e) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.

f) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en

un documento de forma coherente.

g) Se ha defendido con argumentaciones y pruebas las verificaciones o

refutaciones de las hipótesis emitidas.

h) Se han dado a conocer en el gran grupo los resultados de las investigaciones

realizadas.

Resolución de problemas:

El método científico.

Fases del método científico.

Expresiones algebraicas. Obtención de valores numéricos enfórmulas.

Polinomios: raíces y factorización. Utilizaciónde identidades notables.

Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.

Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas. Resolución gráfica.

RESULTADOS DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

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3. Obtiene medidas directas e indirectas de figuras geométricas conocidas, presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.

a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.

b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, etc.) para estimar o calcular medidas indirectas. Resolviendo problemas métricos en elmundo físico

c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas.

d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.

e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

Resolución de problemas geométricos:

Puntos y rectas.

Rectas secantes y paralelas.

Polígonos: descripción de sus

elementos y clasificación.

Ángulo: medida.

Suma de los ángulos interiores

de un triángulo.

Semejanza de triángulos.

Resolución de triángulos

rectángulos: Teorema de

Pitágoras.

Circunferencia y sus elementos:

cálculo de la longitud.

Cálculo de áreas y volúmenes.

Resolución de problemas

geométricos en el mundo físico.

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4. Representa gráficamente larelación entre dos magnitudes describiendo las características de las funciones implicadas y calculando los parámetros significativos de las mismas.

a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

b) Se ha representado gráficamente la parábola aplicando métodos sencillos para su representación.

c) Se ha representado gráficamente la hipérbola

d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.

e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales.

f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística.

g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos utilizando los medios adecuados (calculadora, hoja de cálculo)

h) Se han obtenido las medidas de centralización y dispersión y se han utilizado para analizar las características de la distribución estadística.

i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos yla probabilidad.

j) Se han realizado cálculos de probabilidad para resolver problemas cotidianos.

Representación de funciones y gráficos:

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.

Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Función inversa. Función exponencial.

Aplicación de las distintas funciones en contextos reales.

Estadística y cálculo deprobabilidad.

o Tipos de gráficos. Lineal, de columna, de barra y circular.

o Medidas de centralización y dispersión: media aritmética, recorridoy desviación típica. Interpretación, análisis y utilidad.

o Variables discretas y continuas.

o Azar y probabilidad.

o Cálculo de probabilidad mediante la regla deLaplace.

Uso de la hoja de cálculo en la organización de los datos, realización de cálculos y generación de gráficos.

Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis dela gráfica de una función.

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5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.

a) Se ha verificado con un pequeño inventario que el

material necesario para los ensayos las prácticas de

laboratorio está disponible.

b) Se han identificado magnitudes y medidas de masa,

volumen, densidad, temperatura, ...

c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas

presentes en materiales orgánicos, y en alimentos.

d) Se han utilizado instrumentos ópticos para describir la

célula y los diversos tejidos animales y vegetales.

e) Se han elaborado informes por cada ensayo, en los que se

aprecia claramente el procedimiento seguido, los

resultados obtenidos y las conclusiones finales.

Utilización de técnicas físicas o químicas:

Material básico en el laboratorio.

Normas de trabajo en el laboratorio.

Normas para realizar informes del trabajo en ellaboratorio.

Medida de magnitudes fundamentales: Masa, volumen, temperatura y derivadas: densidad.

Biomoléculas orgánica e inorgánicas. Importancia biológica de las mismas.

Microscopio óptico y lupabinocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo.

Aproximación al microscopio electrónico. Usos del mismo.

6. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen.

a) Se han identificado reacciones químicas en la vida

cotidiana, la naturaleza, la industria, etc.

b) Se han descrito las manifestaciones de que se ha

producido una reacción química.

c) Se han descrito los componentes principales de una

reacción química y la intervención de la energía en la

misma.

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo:

combustión, oxidación, descomposición, neutralización,

síntesis, aeróbica, anaeróbica, etc.

e) Se han formulado ensayos de laboratorio para conocer

reacciones químicas sencillas: oxidación de metales,

fermentación, neutralización.

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las

industrias más relevantes: alimentarias, cosmética,

reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que

tienen lugar en las mismas.

Reacciones químicas:

Reacción química: Cómose manifiesta, reactivos yproductos.

Condiciones en las que se lleva a cabo de producción de una reacción química: Intervención de energía.

Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana: industrias,alimentación, reciclaje, medicamentos.

Reacciones químicas básicas: oxidación, combustión, neutralización

Procesos químicos más relevantes relacionados con las especialidades profesionales.

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7. Explica los aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear debatiendo los efectos de lacontaminación generada por ella.

a) Se han analizado y debatido los efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.

b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.

d) Se ha debatido sobre la problemática los residuos nucleares.

e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

Contaminación nuclear:

Origen de la energía nuclear.

Tipos de procesos parala obtención y uso de laenergía nuclear.

Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.

Gestión de los residuosradiactivos provenientes de las centrales nucleares.

Principales centrales nucleares españolas.

8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo en cuentalas diferencias que existen entre relieve y paisaje.

a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.

b) Se han diferenciado los tipos de meteorización eidentificado sus consecuencias en el relieve.

c) Se ha analizado el proceso de erosión, se han reconocido los agentes geológicos externos que la realizan y las consecuencias finales en el relieve se aprecian.

d) Se ha analizado el proceso de sedimentación, se han discriminado cuales son los agentes geológicos externos que lo realizan, en que situaciones y que consecuencias finales en el relieve se aprecian.

Modelado del relieve:

Agentes geológicos externos.

Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Identificación “in situ”, sobre una fotografía, sobre una imagen en soporte audiovisual etc., de los resultados de la acción de los agentes geológicos.

Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona donde habita el alumnado.

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9. Clasifica los contaminantesatmosféricos identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen.

a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma.

b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluviaacida, sus consecuencias inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.

c) Se ha recopilado información de tipo teórica y práctica sobre el efecto invernadero para realizar una pequeña monografía explicando con argumentos en qué consiste este fenómeno, las causas que lo originan o contribuyen a él y lo que está a nuestro alcance para intentar frenarlo.

d) Se ha debatido el problema de la pérdida paulatina de la capa de ozono, las graves consecuencias que tienen para la salud de las personas, para el equilibrio de la hidrosfera y sus consecuencias para las poblaciones.

Categorización de contaminantes:

Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.

Contaminación atmosférica; causas y efectos.

La lluvia ácida.

El efecto invernadero.

La destrucción de la capa de ozono.

10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración.

a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta.

b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos.

c) Se han planificado ensayos de laboratorio encaminados a la identificación de posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen.

d) Se ha participado en campañas de sensibilización, a nivel de centro e incluso de población, sobre la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.

Identificación de contaminantes del agua:

El agua: factor esencialpara la vida en el planeta.

Contaminación del agua: causas, elementos causantes de la misma.

Tratamientos de potabilización y depuración de aguas residuales.

Gestión del consumo del agua.

Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia.

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11. Identifica el concepto de desarrollo sostenible valorando el equilibrio medioambiental y proponiendo acciones personales para contribuir a su mejora o conservación.

e) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

f) Se han propuesto posibles acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.

g) Se han diseñado estrategias para dar a conocer entre sus compañeros del centro y colectivos cercanos la necesidad de mantener el medioambiente.

h) Se ha trabajado en equipo en la identificación delos objetivos.

Desarrollo sostenible:

Concepto y aplicaciones del

desarrollo sostenible.

Factores que inciden sobre

la conservación del medio

ambiente.

Identificación de posibles

soluciones a los problemas

actuales de degradación

medioambiental.

Contaminantes

atmosféricos. Tipos. Causas

y efectos. La lluvia ácida. El

efecto invernadero. La

destrucción de la capa de

ozono.

Contaminación y

depuración del agua.

Elementos causantes de la

misma.

Tratamientos de

potabilización y depuración

de aguas residuales.

Gestión del consumo del

agua.

Métodos de

almacenamiento del agua

proveniente de los

deshielos, descargas

fluviales y lluvia.

Energía nuclear. Tipos de

procesos para la obtención

y uso de la energía nuclear.

Problemática del uso

indiscriminado y con fines

armamentísticos de la

energía nuclear. Gestión de

los residuos radiactivos

provenientes de las

centrales nucleares.

Principales centrales

nucleares españolas.



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12. Representa las fuerzas queaparecen en situaciones habituales utilizando su carácter vectorial teniendoen cuenta su contribución al movimiento producido.

a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función

de su trayectoria y de su celeridad.

b) Se ha relacionado la variación de la velocidad con el

tiempo y la aceleración, expresándolas en diferentes

unidades.

c) Se han establecido las características de los vectores para

representar a determinadas magnitudes como la

velocidad y la aceleración.

d) Se han relacionado los parámetros que definen el

movimiento rectilíneo uniforme en forma matemática, y

se han interpretado gráficas posición –tiempo y velocidad

–tiempo en el MRU.

e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en

movimientos con aceleración constante.

f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas

situaciones, para encontrar la relación entre Fuerzas y

movimientos.

g) Se han interpretado, representado y formulado las leyes

de Newton, aplicándolas a situaciones de la vida

cotidiana.

h) Se han representado en diferentes situaciones las fuerzas

de acción y reacción.

Representación de las fuerzas:

Clasificación de los movimientos según su trayectoria.

Velocidad y aceleración. Unidades.

Magnitudes escalares yvectoriales

MRU, características, interpretación gráfica.

Cálculos sencillos relacionados con el MRU.

Fuerza: Resultado de una interacción.

Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia. Efectos.

Leyes de Newton.

Sistemas de fuerzas aplicadas a un sólido y obtención de la resultante.

13. Identifica los departamentos de una organización tipo relacionándolos con las operaciones más habituales que se realizan en cada departamento y con los programas informáticos de aplicación.

a) Se ha reconocido los departamentos de una empresa tipo.

b) Se han asociado los departamentos con las operaciones

más habituales.

c) Se han se han relacionado las operaciones a realizar con

los programas informáticos más habituales.

d) Se han elaborado supuestos sencillos de cada una de las

operaciones.

Identificación de departamentos de la empresa:

Estructura de una empresa tipo.

Operaciones típicas a realizar en las empresas.

Herramientas informáticas de aplicación.

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Programaciones de aula de Ciencias 2 de FPBUNIDAD 1. El ser humano y la ciencia

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce el significado del concepto “ciencia”.Se diferencian aquellos conocimientos considerados científicos de aquellos que no lo son.

Relaciona la ciencia con la aplicación del método científico.

Se identifican los diferentes pasos que componen el método científico.

Asocia cada una de las ramas de las ciencias naturales con su objeto de estudio.

a) Se relaciona cada rama de las ciencias naturales con su objeto de estudio.

b) Se comprende y explica la relación entre las diferentes ramas delas ciencias.

Identifica qué tipo de relación existe entre ciencia y tecnología.

Se comprende y ejemplifica la relación entre ciencia y tecnología.

Conoce el nombre y las principales aportaciones científicas de algunos de los investigadores más destacados a lo largo de la historia.

Se considera la importancia de la labor realizada por los científicos comoforma de conocimiento y mejora de la calidad de vida del ser humano.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) ¿Qué es la ciencia?

b) Las ramas de las ciencias naturales.

c) Las ciencias en la historia.

d) Ciencia y tecnología.

e) Algunos científicos importantes.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Los alumnos han tenido la oportunidad de adquirir numerosos conocimientos a lo largo de toda su escolaridad. En este tema se trata de mostrarles la importancia que tiene el trabajo de determinados profesionales que han hecho posible que esos conocimientos lleguen hasta nosotros. Del mismo modo se trata de hacer hincapié en que la ciencia es una disciplina que requiere esfuerzo y sacrificio y cuyo objetivofundamental es descubrir el porqué de las cosas, insistiendo en que algo que no se pueda demostrar no podrá ser considerado Ciencia.

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UNIDAD 2. Agentes geológicosRESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce los procesos de formación del relieve.

Se nombran los procesos geológicos externos.

Describe los procesos de erosión, transporte y sedimentación.

Se describe cada uno de los diferentes agentes geológicos externos.

Diferencia los elementos de un río.

Se enumeran los elementos de un río.

Identifica las formas de relieve de interior y de costa.

Se clasifican formas de relieve de interior y de costa.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Los procesos geológicos externos.

b) Los agentes geológicos externos.


Se buscará siempre las referencias a la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado.

Se trabajará el visionado en imágenes de ejemplos de paisajes que ayuden al alumno a conocer mejor las formas de relieve de España.

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UNIDAD 3. La contaminación del planetaRESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identifica las fuentes contaminantes del agua, aire y suelo.

Se conoce la importancia del agua.

Conoce los efectos que produce la contaminación en los seres vivos.

Se exponen casos en los que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente.

Reconoce los diferentes tipos de contaminación como problema que afecta y que cada día crece más.

Se citan diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación del agua, el aire y el suelo.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

b) La contaminación del agua.

c) Contaminación atmosférica.

d) Contaminación del suelo.

e) Contaminación radiactiva.


Se desarrollará un pensamiento crítico sobre conductas que afecten negativamente al medio ambiente y a su contaminación.

Se motivará su preocupación al alumnado sobre el problema de la contaminación y el papel que desempeña el hombreen el deterioro ambiental.

Es recomendable que el profesor invite a sus alumnos a reflexionar acerca de la importancia del agua, sobre el uso que se le da y de su contaminación, así como las posibles formas de evitar su deterioro.

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UNIDAD 4. El ser humano y su medio ambienteRESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce los recursos naturales más utilizados en su vida diaria.

Se identifican los diferentes recursos naturales

que nos ofrece el planeta.

Clasifica los diferentes tipos de recursos en renovables y no renovables.

Se reconoce si un recurso es renovable o no

renovable.

Conoce el concepto de residuos y sus tipos.Se conocen los diferentes tipos de residuos y

la mejor forma de evitarlos y/o tratarlos.

Explica las formas más efectivas de conseguir un desarrollo sostenible.

Se relacionan algunas de las medidas más

eficaces para conseguir un desarrollo sostenible.

Establece la relación que existente entre recursos-residuos y contaminación.

Se asocia el uso de recursos a la generación de

residuos y a la contaminación del planeta.

Argumenta ventajas y desventajas del uso de la energía nuclear por el ser humano. Se conoce el origen y uso de la energía nuclear.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Los recursos naturales.

b) Explotación de los recursos.

c) Gestión de los recursos.

d) Eliminación de los residuos.

e) Energía nuclear y medio ambiente.


Es un tema importantísimo para concienciar a nuestro alumnado de las consecuencias que cada uno de nuestros actos tiene con el medio ambiente en el que vivimos.

Podemos ofrecerle una panorámica a través de los últimos años, sobre cómo el ser humano, con su progreso y sus acciones, ha ido modificando el entorno. El alumno debe entender que nuestro actual sistema de consumo no puede seguir manteniéndose, y para ello nada mejor que imaginar las futuras consecuencias para nuestro planeta y para todos los que habitamos en él si no ofrecemos alternativas.

Es obligación de cada uno de nosotros exigir que se respete todo aquello que hace posible la vida en el planeta y tenerclaro que para ello tendremos que modificar alguno de nuestros hábitos o maneras de vivir.

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UNIDAD 5. Las enfermedades en el trabajoRESULTADOS DE

APRENDIZAJECRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce en qué situaciones se producen enfermedades dentro del ámbito laboral.

Se identifican los diferentes factores que pueden incidir en el

desarrollo de una enfermedad laboral.

Prioriza las medidas de prevención de riesgos laborales, frente al tratamiento de las enfermedades.

Se justifican las medidas de prevención como la mejor forma de

prevenir accidentes laborales.

Identifica y clasifica los diferentes agentes o situaciones que pueden ocasionar enfermedades en el trabajo.

Se distinguen las dos principales formas de padecer una

enfermedad laboral: por contagio o sin contagio.

Conoce cómo actuar ante una enfermedad en el ámbito laboral.

Se asocian los principales riesgos que conlleva cualquier profesión a las

medidas preventivas más adecuadas.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Enfermedades profesionales.

b) Enfermedades no infecciosas.

c) Enfermedades infecciosas.


Los alumnos se encuentran en una etapa de transición entre sus años de estudio y preparación y su inminente entrada en el mundo del trabajo. Es por ello necesario tratar temas relacionados con sus futuras profesiones.

En el libro se presenta el material de forma muy general, por lo que será el profesor el que deba enriquecerlo con las aportaciones propias que su rama o profesión precise en el ámbito que se refiere a seguridad y salud en el trabajo.

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UNIDAD 6. La electricidadRESULTADOS DE


Comprende la estructura del átomo y las partículas que lo forman.

Se enumeran y describen las partículas que forman la corteza y el núcleo atómicos.

Conoce los fenómenos producidos por la electricidad estática.

Se describen los fenómenos electrostáticos de carga por frotamiento, por contacto o por inducción.

Diferencia entre materiales conductores y materiales aislantes.

Se distingue entre materiales que conducen o no conducen la electricidad.

Distingue los dos tipos de corrienteeléctrica: continua y alterna.

Se conoce cómo se transmite y se distribuye la electricidad.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) La corriente eléctrica.

b) La electrostática.

c) Tipos de corriente eléctrica.

d) Electricidad y seguridad.


Se partirá de la experiencia cotidiana de los alumnos con la electricidad.

Se ayudará a reflexionar sobre la importancia de la electricidad en la vida diaria.

Es importante promover en el alumno la necesidad del ahorro de la energía eléctrica.

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UNIDAD 7. Montaje de circuitos básicosRESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce qué elementos forman un circuito eléctrico.

Se explica cuáles son los elementos principales que forman un circuito eléctrico.

Identifica qué es la intensidad de corriente, el voltaje y la resistencia eléctrica.

Se explica qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.

Realiza cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.

Se resuelven problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes (intensidad, voltaje, resistencia eléctrica).

Aprende a conectar varios elementoseléctricos en serie, en paralelo y de forma mixta.

Se montan circuitos eléctricos sencillos, con una pila y varias bombillas, combinándolas en serie, en paralelo o de forma mixta.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Elementos de un circuito eléctrico.

b) Magnitudes eléctricas.

c) Tipos de circuitos eléctricos.


Conviene recordar a los alumnos las precauciones y las normas básicas que deben tener en cuenta siempre que se trabaja con circuitos eléctricos.

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UNIDAD 8. Reacciones químicasRESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entiende qué sucede en una reacción química. Se describe lo que sucede en una reacción química.

Identifica los diferentes tipos de reacciones químicas. Se expresa de qué tipo es una reacción química.

Conoce los factores que influyen en unareacción química. Se detallan los factores que influyen en una reacción química.

Reconoce algunas reacciones químicas que el alumnado experimenta en su vidadiaria.

Se describe alguna/s de las reacciones químicas que tienen lugar a nuestro alrededor.

Razona la importancia de la composición química a nivel biológico en los seres vivos.

Se enumeran las moléculas orgánicas e inorgánicas más importantes en los seres vivos.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Las reacciones químicas.

b) Velocidad de reacción química.

c) Reacciones químicas básicas.

d) Reacciones químicas en la industria.

e) La composición química de los seres vivos.


Se valorará el papel que la química desempeña en el desarrollo de la sociedad.

Se comprenderá el papel de la química en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

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UNIDAD 9. Las fuerzas y el movimientoRESULTADOS DE


Distingue los diferentes tipos de movimientos según sea la trayectoria (rectilínea, circular) y si varía o no la velocidad (uniforme, uniformemente acelerado).

a) Se identifican los movimientos según sus características.

b) Se distingue entre trayectoria y desplazamiento.

c) Se diferencian los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.

Conoce cómo actúa la fuerza de lagravedad sobre los cuerpos.

a) Se distingue entre masa y peso.

b) Se reconoce el peso como la fuerza con que la Tierra nos atrae.

Identifica los efectos que producen las fuerzas.

Se enumeran las distintas clases de efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Las leyes del movimiento: leyes de Newton.

b) Tipos de movimiento.

c) La fuerza de la gravedad.

d) Las fuerzas y sus efectos.


Se observará y se identificarán las fuerzas y movimientos que intervienen en distintas situaciones de la vida cotidiana.

Se reflexionará, a través de ejemplos sencillos, sobre cómo se percibe el movimiento de un objeto desde diferentes posiciones.

Se pueden plantear problemas cotidianos para hacer reflexionar a los estudiantes y construir conceptos.

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CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS 2º FPB:

Unidad 1. Polinomios

Unidad 2. Ecuaciones y sistemas

Unidad 3. Representación de funciones

Unidad 4. Funciones elementales

Unidad 5. Figuras planas

Unidad 6. Semejanza

Unidad 7. Cuerpos geométricos

Unidad 8. Probabilidad

Unidad 9. Estadística

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UNIDAD 1. PolinomiosRESULTADOS DE


Resuelve situaciones cotidianas valorando laprecisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.

a) Se distingue correctamente entre lenguaje numérico y algebraico, y se pasa de uno a otro.

b) Se obtiene exactamente el valor numérico de una expresión algebraica.

c) Se diferencia entre identidades y ecuaciones.

d) Se reconocen monomios y se determinan sus características principales.

e) Se suman y restan monomios semejantes.

f) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios.

CONTENIDOS BÁSICOS

g) Transformación de expresiones algebraicas.

h) Obtención de valores numéricos en fórmulas.

i) Polinomios: raíces y factorización.


A la hora de plantear la unidad de polinomios, no debemos olvidar que, aunque en cursos anteriores el alumnado ha trabajado con álgebra, no ha sido así enel primer curso de Formación Profesional Básica, por lo que prácticamente introducimos conceptos nuevos, con los que los alumnos deben familiarizarse.

Es importante incidir en la distinción entre el lenguaje numérico y el algebraico, utilizando los ejemplos quesean necesarios para que la representación de situaciones mediante el lenguaje algebraico surja en ellos de forma natural y espontánea.En esta tarea resulta de mucha utilidad la idea de valor numérico, con la que los alumnos comprenderán lafuncionalidad del lenguaje algebraico y verán con más claridad la conexión entre ambos tipos de lenguaje.

Una vez logrado el objetivo anterior, la introducción del concepto de polinomio debe ser progresiva: en primer lugar trabajamos con monomios y operamos con ellos, para posteriormente centrarnos en los polinomios y sus operaciones básicas. Todo este proceso es más mecánico, pero no por ello debe desligarse del concepto básico de representación de números por letras.

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UNIDAD 2. Ecuaciones y sistemasRESULTADOS DE


Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución deecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad dellenguaje algebraico.

f) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico.

g) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

h) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la vida real.

CONTENIDOS BÁSICOS

e) Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.

f) Resolución de sistemas sencillos.

g) Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas.

h) Resolución gráfica.

i) Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.


Las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones deben servir como recurso para afianzar lo aprendido sobre el lenguaje algebraico y para conectar este con situaciones reales.

Debemos conseguir de los alumnos una valoración positiva de la utilidad que tiene el lenguaje algebraico para representar de forma sencilla cualquier situación, pero especialmente de la utilidad y precisión a la hora de encontrar soluciones.

Quizás lo más difícil de nuestra tarea en esta unidad será hacer comprender a los alumnos la relación entre las expresiones algebraicas, su aplicación práctica y su dimensión gráfica.

Es importante buscar los elementos de conexión entre estos ámbitos, para que el alumnado tenga una visión global de su utilidad.

En cuanto al aspecto operativo, esta es una unidad crucial para afianzar conceptos. En ella podemos encontrar todo tipo de recursos para practicar cualquier operación,y nos puede servir como excusa para recordar las normas más básicas.

Los sistemas de ecuaciones deben suponer la aproximación más clara a los contextos reales. Su tratamiento será más sencillo si en su desarrollo no perdemos de vistalas situaciones que describen. Esto dará sentido no solo a su utilidad, sino también a la segunda incógnita, que de otra forma no sería reconocible por los alumnos.

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UNIDAD 3. Representación de funcionesRESULTADOS DE


Interpreta gráficas de dosmagnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolos con funciones matemáticas elementales.

d) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales.

CONTENIDOS BÁSICOS

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.

Funciones lineales. Funciones cuadráticas.

Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función.


Uno de los objetivos de este módulo es formar a los alumnos para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su vida laboral.

La unidad comienza con la representación de puntos en el plano. Puede resultar de utilidad recordar la representación de puntos en la recta real como introducción, para luego relacionar ambos conceptos antes de unir los puntos con una línea para obtener gráficas.

En este punto es conveniente insistir en la información que proporciona una gráfica, por lo que los ejercicios se centrarán en reflejar situaciones de la vida cotidiana, y en ellos se pueden empezar a introducir otros conceptos como el dominio y el recorrido, el crecimiento, los máximos y mínimos y la continuidad, lo que dará más sentido a la interpretación de las gráficas.

A la hora de estudiar las funciones desde el punto de vista más formal, se puede hacer referencia a conocimientos previos de los alumnos, como la proporcionalidad directa o inversa, con el fin de facilitar la comprensión de las relaciones entre variables.

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UNIDAD 4. Funciones elementalesRESULTADOS DE


Interpreta gráficas de dosmagnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolocon funciones matemáticas elementales.

Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación.

Se ha representado gráficamente la función inversa.

Se ha representado gráficamente la función exponencial.

Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de

funciones asociadas a situaciones reales.

CONTENIDOS BÁSICOS

f) Interpretación de gráficos: interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.

g) Funciones lineales.

h) Funciones cuadráticas.

i) Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función.


La unidad anterior supone una introducción a las funciones; una aproximación a conceptos básicos, como la representación de puntos o la información que proporciona una gráfica.

En esta unidad se concreta el estudio de funciones específicas, con intención de proveer a los alumnos de recursos para distinguir las diferentes formas de dependencia entre variables.

Más allá de lo que conllevan las propias técnicas dirigidas a representar las gráficas, conviene insistir en todo momento en la relación entre las funciones y determinadas situaciones de la vida cotidiana, por lo que la explicación debe ir acompañada de numerosos ejemplos en los que se refleje dicha relación.En distintos apartados de la unidad encontramos ejercicios en los que las funciones nos ayudan en esta tarea.

Uno de los contenidos básicos es el uso de aplicaciones informáticas para el tratamiento de las funciones.Entre las muchas aplicaciones existentes para tal fin, hemos elegido el programa Graph, por ser de fácil manejo y tener una sencilla aplicación en el aula. Debemos animar a los alumnos a utilizar este tipo de recursos, con el que verán simplificada la tarea de estudiar las características de las funciones y de interpretar sus gráficas.

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UNIDAD 5. Figuras planasRESULTADOS DE


Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes encontextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.

e) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.

f) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimular o calcular medidas indirectas en el mundo físico.

g) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes, y se han asignado las unidades correctas.

h) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.

i) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

CONTENIDOS BÁSICOS

f) Puntos y rectas.

g) Rectas secantes y paralelas.

h) Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.

i) Ángulos: su medida.

j) Suma de los ángulos interiores de un triángulo.

k) Semejanza de triángulos.

l) Resolución de triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.

m) Circunferencia y sus elementos. Cálculo de su longitud.


El estudio de la geometría se inicia en esta unidad con las figuras planas. En el curso anterior, los alumnos han manejado las unidades de la longitud y el área, pero se puede decir que este es su primer contacto con las figuras planas y los cálculos de esas magnitudes utilizando fórmulas.

Por ello es importante que la exposición de la unidad sea muy visual, con todo tipo de ejemplos que ilustren el desarrollo de los contenidos. La explicación debe tener como objetivo, entre otros, el de dar sentido a los cálculos con unidades que practicaron en el curso anterior. Esta tarea se verá simplificada si los ejemplos se eligen entre las múltiples formas geométricas que nos rodean en la vida diaria, que además darán consistencia y facilitarán la comprensión de conceptos con los que los alumnos no están familiarizados, como la medida de ángulos, los teoremas sobre triángulos o el cálculo de áreas.

UNIDAD 6. SemejanzaRESULTADOS DE


Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes encontextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas

e) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.

f) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.

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necesarias.

CONTENIDOS BÁSICOS

f) Realización de medidas en figuras geométricas.

g) Semejanza de triángulos.


Abordar el estudio de la semejanza implica tratar previamente otros conceptos como el teorema de Tales y sus aplicaciones, que son la introducción a nuevos aprendizajes sobre triángulos rectángulos. Así se complementará loya aprendido sobre el teorema de Pitágoras.

Más allá de la simple aplicación de una fórmula, los alumnos deben ser conscientes de la utilidad de estos teoremas, para lo cual resultan muy adecuados los cálculos sobre ejemplos reales.

La semejanza debe enfocarse desde el punto de vista más práctico posible. Los alumnos tienen que manejar herramientas que les permitan comprobar de primera manolo que son polígonos semejantes a otros.

Aquí se les puede plantear el dibujo de figuras en láminas, donde podremos explorar sus capacidades para la construcción de rectas, figuras planas y, por supuesto,el grado de comprensión alcanzado en el concepto de semejanza.

El trabajo con escalas conecta la teoría de semejanza con modelos reales, lo que nos permitirá afianzar lo aprendido sobre semejanza. En este apartado podemos sacar provecho de los múltiples ejemplos que se nos presentan sobre escalas, incluso proponiendo la construcción de algún tipo de objeto en el que el trabajo con figuras semejantes sea implícito.

Por último, no debemos olvidar que existen diferentes recursos TIC que pueden resultar de gran utilidad a la hora de explicar todos los conceptos mencionados. Al final de la unidad de esta guía se proponen algunos de ellos.

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UNIDAD 7. Cuerpos geométricosRESULTADOS DE


Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes encontextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.

f) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.

g) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.

h) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes, y se han asignado las unidades correctas.

i) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.

j) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

CONTENIDOS BÁSICOS

Realización de medidas en figuras geométricas.


El estudio de los cuerpos geométricos debe afianzar los conocimientos que los alumnos adquirieron sobre los cálculos de áreas y volúmenes, solo a nivel de unidades.Esta unidad servirá para dar sentido a esos cálculos que parecían vacíos de contenido. Además el tratamiento de las figuras tridimensionales conectará esos conceptoscon la realidad, siempre que los ejemplos sean sobre objetos cotidianos.

El desarrollo de los contenidos se verá facilitado si disponemos de modelos que los alumnos puedan manipular y, si no, ellos mismos pueden fabricar diferentes poliedros con cartulina o cartón. Para ello pueden utilizarse las plantillas que aparecen al final de la unidad, con las que pueden montar poliedros que además tengan una utilidad.

En los recursos TIC también se incluye alguna página web con los desarrollos de poliedros para que puedan construirlos.

El cálculo de áreas y volúmenes debe enfocarse desde el punto de vista más práctico posible, para que el alumno comprenda su utilidad y adquiera soltura a la hora de resolver problemas con los que puede encontrarse en cualquier momento de su vida laboral. Incluso, aunque no recuerde las fórmulas, debe ser competente para idear soluciones que impliquen cálculos de este tipo.

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UNIDAD 8. ProbabilidadRESULTADOS DE


Interpreta gráficas de dosmagnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolocon funciones matemáticas elementales.

a) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística.

b) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.

c) Se han resuelto problemas cotidianos mediando cálculos de probabilidad sencillos.

CONTENIDOS BÁSICOS

Estadística y cálculo de probabilidad.


Los acontecimientos relacionados con el azar resultan, a priori, de fácil comprensión por su proximidad con situaciones que con frecuencia se producen en la vida cotidiana. Los alumnos deben entender la importancia que tienen los eventos aleatorios, y que a través de las Matemáticas se puede hacer un tratamiento lógico de ellos, obteniendo conclusiones que trascienden el simple «ocurre» o «no ocurre».

En primer lugar, hay que recurrir a todo tipo de ejemplos que clarifiquen los conceptos de experimento aleatorio y suceso, ya que estos facilitarán en gran medidala comprensión de otros que se desarrollarán posteriormente.

Los ejemplos y ejercicios son fundamentales para lograr que se familiaricen con el lenguaje propio de las operaciones con sucesos, y utilicen con soltura los nuevos símbolos que aquí aparecen.

La exposición del concepto de Probabilidad debe ser lo más intuitiva posible. Para conseguir que los alumnos lo interioricen, debemos sacar provecho de su conexión con situaciones reales, haciéndoles ver que en muchas ocasiones surge la necesidad de calcular probabilidades.

Podremos profundizar en el estudio de estos conceptos introduciendo los experimentos compuestos y las probabilidades de sucesos dependientes. La evaluación de estos contenidos nos permitirá comprobar el grado de adquisición de conocimientos sobre la unidad en su conjunto.

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UNIDAD 9. EstadísticaRESULTADOS DE


Interpreta gráficas de dosmagnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas, relacionándolos con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.

i) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística.

j) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.

k) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de centralización y dispersión.

CONTENIDOS BÁSICOS

Estadística y cálculo de probabilidad.


En esta unidad trabajaremos con los alumnos el tratamiento de la información a través de técnicas estadísticas.

Para ello les proporcionaremos las herramientas necesarias, con las que se pretende que consigan hacer una interpretación útil de los datos. En esta tarea resulta de especial relevancia la utilización de ejemplos y actividades relacionados con situaciones cercanas al alumnado, que reflejen su día a día o que al menos desarrollen contenidos conocidos por ellos.

Una forma de aproximarles a la interpretación de los datos es la representación de gráficos estadísticos.Hay multitud de ejemplos que nos permitirán hacerles visualizar la información que nos aporta una tabla.

Una vez familiarizados con los datos, los alumnos deben conocer los parámetros que nos aportan una informaciónmás inmediata sobre ellos. Es importante transmitirlesla utilidad de dichos parámetros para que la elaboración de tablas no se convierta en una tarea mecánica y por elloaburrida, sino en un medio necesario para obtener conclusiones que un gráfico no aportaría.

Es conveniente hacer comparativas entre estadísticas para que dimensionen la importancia de la información extraída de los parámetros y en qué medida resultan unos más eficaces que otros en diferentes contextos.

De nuestra exposición de esta unidad depende el que los alumnos contemplen la Estadística como una materia relevante y fiable. Debemos mostrarla como es, conectada con la realidad, para que no parezca inaccesible y de escasa utilidad.

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7.- TEMPORALIZACIÓN

1er Trimestre Unidades de 1 a 3 (Ciencias) Unidades de 1 a 3 (Matemáticas)

2º Trimestre Unidades de 4 a 6 (Ciencias) Unidades de 4 a 6 (Matemáticas)

3er Trimestre Unidades de 7 a 9 (Ciencias) Unidades de 7 a 9 (Matemáticas)

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Programación Ciencias Aplicadas II FPB I.E.S. CUENCA MINERA MINAS DE ... · Ciencias Aplicadas II FPB I.E.S. CUENCA MINERA MINAS DE RIO TINTO (HUELVA) CURSO 2015/2016 PROFESOR: JUAN