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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA INSTITUTO ESPAÑOL “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ” DE CASABLANCA
CURSO 2016-17
1
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Instituto Español “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ”
CASABLANCA
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2016-2017
(PÁGINA WEB)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ESPAÑA
INSTITUTO ESPAÑOL “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ”
CASABLANCA (MARRUECOS)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN MARRUECOS
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CURSO 2016-17
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ÍNDICE
Página
1.- INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 3
2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS Y SU RELACIÓN
CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.................................................................. 4
* 1º DE ESO................................................................................................... 4
* 2º DE ESO................................................................................................... 12
* 3º DE ESO................................................................................................... 19
* 4º DE ESO................................................................................................... 26
* 1º DE BACHILLERATO................................................................................. 35
* 2º DE BACHILLERATO................................................................................. 52
3.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.......................... 84
4.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN....................................................................... 88
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO................................ 89
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1.- INTRODUCCIÓN
Según se establece en el desarrollo del currículo de la LOMCE de Geografía e Historia, el estudio y
conocimiento de la Geografía y de la Historia, ofrece a los alumnos una visión global no solamente
del mundo en el que habitan, sino que también proporciona a estos las estrategias necesarias para
conocer la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, comprendiendo el proceso
de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples
interrelaciones de los factores que los determinan. No se deben olvidar las manifestaciones
artísticas que contribuyen a significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo, y
especialmente, para valorar en su riqueza y variedad, el patrimonio cultural propio y el de
Marruecos. Así pues, la Geografía y la Historia sirven, no solamente para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los
alumnos comprender el mundo en el habitan. Entre ellos, merecen especial atención algunos tan
significativos y fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la
libertad o la práctica de las ideas democráticas. Asimismo, el estudio de esta materia permite un
desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso del aprendizaje del alumnado.
De esta forma, tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación,
tanto verbal como escrita , que en un contexto como es nuestro centro hay que reforzar-, y el
análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de
razonamiento, así como en la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Los
contenidos del currículo se han articulado de forma que permitan la construcción progresiva del
aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico.
Se darán especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como a
los específicos de España y en particular, a los relativos Marruecos.
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2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS Y SU
RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CIENCIAS SOCIALES (1º ESO)
TEMPORALIZACIÓN
Primer Trimestre:
* La Prehistoria. Clima, fósiles, industrias, forma de vida, organización social, creencias religiosas, inventos más importantes y manifestaciones artísticas para cada uno de los periodos. * Las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia. Marco geográfico, periodos de su historia y organización política, organización social, economía, cultura, creencias religiosas y manifestaciones artísticas. Los Persas. * Grecia. Marco geográfico, periodos, polis más importantes, colonización, organización política y social de Esparta y Atenas, religión, cultura y arte. * Roma: Marco geográfico, periodos: monarquía, república e imperio, límites del Imperio Romano, organización política y social, crisis del Imperio, aportaciones más importantes de Roma, religión, cultura y arte.
Segundo trimestre:
* La influencia de Roma en la Península Ibérica y Marruecos. * La herencia de la cultura clásica. * La fragmentación del mundo antiguo. El Imperio Bizantino.
* Los pueblos bárbaros. Características generales, origen y formación de los reinos germánicos: visigodos y francos.
Tercer Trimestre:
* La Tierra, planeta del sistema solar. * La representación de la Tierra. Coordenadas geográficas. Mapas y tipos de mapas. * Las formas de la Tierra. La atmósfera. * Las unidades del relieve. Ríos y mares. * Tiempo y clima. El clima y sus elementos. Tipos de climas. * Paisajes de la Tierra. Los paisajes. Los medios naturales. Los continentes. * Climas de Europa, España y Marruecos. * Sociedad y medio ambiente.
En todas las unidades, siempre que sea posible, se introducirán contenidos de España y
Marruecos.
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OBJETIVOS
Se recogen de forma sintética los objetivos de etapa contemplados en la Orden ECI/2220/2007 de
21 de julio de 2007 establece el currículo y regula la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Conocer la realidad territorial en que se vive, así como el valor del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y Marruecos, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.
Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia universal, local y estatal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de construir una interpretación personal del mundo que tenga en cuenta la pertenencia a varias identidades colectivas.
Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en los territorios español y marroquí; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos y libertades o de los recursos económicos necesarios para asegurar la subsistencia.
Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria y participativa con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas de forma crítica y tolerante y valorando la discrepancia y el diálogo como solución a los problemas de la humanidad.
Analizar las situaciones de discriminación que sufren las mujeres en el terreno laboral y en el plano de las relaciones personales y sociales, implicándose activamente en la consecución de una igualdad efectiva entre ambos sexos.
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Reconocer los riesgos ambientales a que está expuesta la población mundial, analizar los problemas derivados de la sobreexplotación de los recursos y reflexionar sobre la necesidad de adoptar medidas de predicción de riesgos y políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible.
Conocer la especial problemática que plantea la utilización de los recursos y del espacio en Marruecos y adoptar una actitud participativa para promover la protección y la conservación de nuestro patrimonio natural.
Identificar y valorar críticamente los efectos del consumismo sobre la salud y el medio ambiente.
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad.
Identificar y valorar el papel que determinados hombres y mujeres desempeñaron, como protagonistas de ciertos acontecimientos y decisiones relevantes en los hechos colectivos sociales.
Situar en el espacio y en el tiempo: hechos, personajes y acontecimientos históricos, observando las relaciones de simultaneidad, sucesión, duración, continuidad y cambios que se producen.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas)
Artículo 10. Objetivos de la educación secundaria obligatoria
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición
o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y
los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir
nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
asignaturas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las
otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan
realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del
mundo.
m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y a su mejora.
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n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 3. Competencias clave
1. A los efectos de este decreto, las competencias clave del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL).
b) 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).
c) 3º Competencia digital (CD).
d) 4º Aprender a aprender (CAA).
e) 5º Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
g) 7º Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
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En todas las unidades, siempre que sea posible, se introducirán contenidos de España y
Marruecos.
2º DE ESO
Temporalización
Primer Trimestre:
* El fraccionamiento de la unidad mediterránea. Marruecos ante la caída del Imperio
Romano.
* Al-Andalus. Marruecos durante la Edad Media
* La Europa feudal
* Formación y expansión de los reinos peninsulares
* La Cultura y el arte románicos. El arte medieval en Marruecos
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Segundo trimestre:
* La expansión comercial y la recuperación de las ciudades
*Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla
* Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón y el reino de Navarra
* La cultura y el arte góticos
Tercer Trimestre:
* La población. La población en Marruecos
* La estructura demográfica y sus cambios
* Los fenómenos migratorios actuales. Las migraciones en Marruecos
* La movilidad de las personas
* Las ciudades. La estructura urbana interna. Estructura de las ciudades en
Marruecos
* Ciudades y metrópolis en un mundo global
En todas las unidades, siempre que sea posible, se introducirán contenidos de España y
Marruecos.
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En todas las unidades, siempre que sea posible, se introducirán contenidos de España y
Marruecos.
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3º ESO
TEMPORALIZACIÓN
Primer Trimestre:
* El nacimiento del mundo moderno. Marruecos durante la Edad Moderna
* Un nuevo arte, el Renacimiento
* La época de los grandes descubrimientos geográficos
* El auge del Imperio de los Austrias
* La Europa del siglo XVII
Segundo Trimestre
* La decadencia del Imperio de los Austrias
* La ciencia y el arte del Barroco
* La organización económica de las sociedades
* La organización política del territorio. Organización político-administrativa de Marruecos
* Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura. El sector primario en Marruecos
Tercer Trimestre
* Minería, construcción y energía. El mismo sector en Marruecos
* La industria. La industria en Marruecos
* Servicios, comunicación e innovación
* Transportes y turismo. El mismo sector en Marruecos
* Las actividades comerciales y los flujos de intercambios. El sector en Marruecos
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En todas las unidades, siempre que sea posible, se introducirán contenidos de España y
Marruecos.
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4º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre:
* La Europa del Antiguo Régimen
* Las revoluciones liberales y burguesas
* La revolución industrial
* La España del siglo XIX
* El imperialismo
Segundo trimestre:
* La época de la Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa
* El arte del siglo XIX
* El período de entreguerras (1919-1939)
* La Segunda Guerra Mundial
* España en el primer tercio del siglo XX
Tercer trimestre:
* Un mundo dividido. Guerra Fría y coexistencia pacífica
* España en la segunda mitad del siglo XX
* El arte del siglo XX
* El mundo entre dos milenios
* Cultura, sociedad y territorio en un mundo global
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OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La Historia Contemporánea Universal y de España de 4º de ESO es el preludio de la mayor
concreción en bachillerato de la Historia del Mundo Contemporáneo (1º) y de la Historia de
España (2º).
Conocer y definir conceptos históricos básicos y ser capaz de relacionarlos con el momento histórico correspondiente.
Diferenciar los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman las características básicas de las distintas sociedades humanas.
Comprender los diferentes hechos históricos analizando las causas que los han originado y las consecuencias que se derivan de los mismos.
Comprender la sucesión de las diferentes etapas históricas y conocer las principales características de las civilizaciones procesos o acontecimientos que se desarrollan en cada una de ellas.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa, España y Marruecos. Y ser respetuoso y tolerante con las creencias o formas de vida de personas y grupos de personas pertenecientes a sociedades o culturas diferentes de la propia.
Obtener, seleccionar, relacionar y contrastar información a partir de distintas fuentes (iconográficas, textuales, gráficas, estadísticas, orales), distinguiendo los hechos de las opiniones y trasmitiendo la información de forma autónoma, crítica, organizada y coherente.
Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando adecuadamente las opiniones y las propuestas de una manera crítica y tolerante, valorando la discrepancia y el diálogo como una solución para los problemas de la humanidad.
Interpretar y elaborar instrumentos de trabajo histórico como los mapas, los gráficos y los ejes cronológicos, y conseguir una presentación clara y limpia.
Realizar pequeños trabajos de investigación acerca de hechos sociales, económicos, políticos, culturales y artísticos, exponiendo lo resultados de forma organizada y coherente.
Identificar y analizar diversas formas de arte, relacionándolas con su época histórica y comprender la relación existente entre el arte y la sociedad de su época.
Ser riguroso y objetivo en el análisis e interpretación de los hechos sociales del pasado y del presente.
Interesarse por las formas de vida, creencias y opiniones de las sociedades del pasado, respetándolas y valorándolas críticamente.
Valorar y respetar el patrimonio cultural, histórico y artístico, apreciándolo como fuente de disfrute y como manifestación de nuestra memoria colectiva, y asumiendo la responsabilidad que supone su conservación.
Apreciar los derechos y libertades de las personas como una consecución irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, denunciar las actitudes discriminatorias o injustas, mostrándose solidario con aquellos que estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
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En todas las unidades, siempre que sea posible, se introducirán contenidos de España y
Marruecos.
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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre:
Unidad 1: La crisis del Antiguo Régimen
El Antiguo Régimen y el pensamiento ilustrado.
La primera revolución democrática: el nacimiento de los EE UU
La revolución francesa y la Europa napoleónica
Aspectos más destacados del Marruecos protocolonial
Unidad 2. La revolución industrial
La industria antes de la revolución industrial
La revolución industrial británica.
La industrialización se extiende a otros países
La revolución de los transportes
Aspectos más destacados de la artesanía y la industrialización en el Marruecos protocolonial
I
Unidad 3 Las revoluciones burguesas y nuevas naciones
La independencia de América latina
La Europa de la Restauración
Las oleadas revolucionarias de 1820, 1839 y 1848
Naciones y nacionalismo
Unidad 4 Los cambios sociales en al siglo XIX
Las ciudades europeas
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Vida y cultura burguesas.
Condiciones de vida de las clases trabajadoras y el movimiento obrero
Teorías y doctrinas sociales: el socialismo
La AIT y la aparición del anarquismo.
Los partidos socialistas y la II Internacional.
Unidad 5. La segunda revolución industrial y el imperialismo
Las nuevas formas del capitalismo.
La segunda revolución industrial
La expansión imperialista
La democracia se afianza
Marruecos y las potencias europeas. El tratado de Algeciras. (Unidad didáctica)
Segundo trimestre:
Unidad 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
Las causas de la Primera Guerra Mundial
La Gran Guerra: fuerzas enfrentadas y desarrollo
Las consecuencias de la guerra. Los tratados de paz.
Marruecos y la Primera Guerra Mundial
Unidad 7. La revolución rusa. La URSS
Un gigante con pies de barro
La revolución de 1917
El nacimiento de la URSS
El periodo de Stalin (1927-1939)
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Unidad 8 La crisis de los años 30
La expansión económica: “los felices años veinte”
Las causas de la crisis
La quiebra del capitalismo: la crisis del 29
Las consecuencias de la crisis: la gran depresión
La búsqueda de soluciones
Unidad 9. Democracias y totalitarismos (1919-1939)
Democracias y dictaduras
La quiebra de la democracia. El fascismo
El nazismo
Marruecos y el colonialismo.
El protectorado español
Tema 10. La II Guerra Mundial
Antecedentes de la guerra
Las victorias del eje (1939-1942)
Las victorias de los aliados (1942-1945)
Una guerra total
El balance de la guerra
Marruecos y la II Guerra Mundial
Tercer trimestre:
Tema 11 De la guerra fría al nuevo orden internacional
La guerra fría
El bloque occidental: su evolución política
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La economía del bloque occidental
La URSS y el bloque comunista
El proceso de integración europea
Marruecos y la guerra fría
Tema 12 Los procesos de descolonización. Consecuencias
Las semillas de la independencia
La emergencia del Tercer Mundo
Asia, un continente que despierta
África negra
El mundo islámico
América Latina
La independencia de Marruecos.
Tema 13 El mundo en los inicios del siglo XXI
Una sociedad urbana
Una sociedad de ocio y consumo
Las transformaciones científicas y tecnológicas
La sociedad de la comunicación
Feminismo y los nuevos movimientos sociales
El nuevo milenio: desigualdad y globalización
Marruecos ayer y hoy
Tema 14 La historia reciente
El hundimiento de la Unión Soviética
La desaparición del bloque comunista
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La consolidación de la unión europea
Los problemas recientes de América Latina
Los conflictos bélicos en la última década
La historia en el comienzo del siglo XXI: desigualdad y globalización
Marruecos en la actualidad.
OBJETIVOS
Conocer y analizar en el tiempo y en el espacio, los hechos y procesos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, valorando su significación en el proceso histórico y sus repercusiones en el presente.
Destacar los acontecimientos históricos más significativos de la historia contemporánea de Marruecos.
Manejar conceptos básicos y la terminología necesarias para explicar con claridad y rigor dichos hechos y conceptos.
Desarrollar la sensibilidad y sentido de responsabilidad ante los problemas políticos y sociales actuales.
Desarrollar hábitos de trabajo intelectual utilizando métodos y técnicas propias de la disciplina histórica.
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“HISTORIA DE ESPAÑA” DE 2º DE BACHILLERATO
El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión, no solo de
nuestro pasado, sino también del mundo actual. No menos importante es su carácter formativo,
ya que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal,
tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido
crítico. Por otra parte, la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos y
ciudadanas responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia
recibida y de su compromiso con las generaciones futuras. La Historia de España de segundo curso
de Bachillerato pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales
de los territorios que configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna
y su pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este
sentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos, tanto los aspectos
compartidos como los diferenciales. Concebida como materia común para todas las modalidades
de Bachillerato, ofrece al y la estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la
historia de España de manera continua y sistemática. En la distribución cronológica de los
contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin
renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la
España actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen
en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra
historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad
Media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad
Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad
Contemporánea. A través del estudio de la Historia de España, los y las estudiantes deberán
adquirir determinados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia las
fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del patrimonio cultural e
histórico recibido; asimismo, tal estudio deberá contribuir a fomentar una especial sensibilidad
hacia la sociedad del presente y su problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y
solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos.
Orientaciones de metodología didáctica
La enseñanza-aprendizaje de la Historia de España debe perseguir, además del conocimiento de la
propia historia por parte de los alumnos y alumnas, el refuerzo y consolidación de las
competencias clave que han ido adquiriendo a lo largo de su trayectoria académica: -
Competencias sociales y cívicas. La Historia de España, en tanto facilita el conocimiento de
nuestras raíces históricas y la comprensión de nuestro presente, contribuye de forma decisiva a
formar ciudadanos y ciudadanas responsables y preparados para una participación activa en la
sociedad. - Conciencia y expresiones culturales. Mediante el conocimiento y valoración de las
manifestaciones artísticas y culturales a lo largo de nuestra historia, se desarrolla en los alumnos y
las alumnas la sensibilidad y el respeto por nuestro patrimonio artístico y cultural, así como la
conciencia de que es necesaria su conservación y de que somos responsables de ella. -
Competencia en comunicación lingüística. La Historia de España debe fomentar la práctica de la
exposición y la argumentación verbal, oral y escrita, así como la traslación al lenguaje verbal del
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lenguaje artístico, enriqueciendo al mismo tiempo el vocabulario del alumnado con la
incorporación de términos específicos propios del registro culto de la lengua. - Competencia
digital. La búsqueda, tanto de imágenes como de información textual, a través de las actuales
tecnologías de la información y la comunicación debe constituir una práctica habitual en esta
materia. Pero el desarrollo de la competencia digital no debe limitarse a la búsqueda de imágenes
o información textual, sino que debe extenderse a la capacitación del alumno y alumna para saber
seleccionar y contrastar dicha información con rigor y espíritu crítico, y a su procesamiento con las
adecuadas aplicaciones informáticas. - Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. La Historia de España también puede contribuir en cierta medida a la
adquisición de estas competencias, mediante la elaboración o análisis de gráficos y cuadros
estadísticos relativos a fenómenos históricos, o mediante la valoración del impacto en el devenir
histórico de los avances científicos y tecnológicos. - Aprender a aprender. La enseñanza-
aprendizaje de la Historia de España debe, ante todo, perseguir la motivación de los alumnos y
alumnas y capacitarlos para que puedan proseguir y completar su aprendizaje de forma
autónoma, tanto a lo largo del curso, como de la vida. - Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. La Historia de España también puede contribuir, por último, al desarrollo de esta
competencia, propiciando entre los alumnos y alumnas trabajos de investigación en equipo, que
requieren organizar un reparto de funciones, elaborar estrategias y planificar las diferentes etapas
de ejecución.
Partiendo de la importancia que tiene la enseñanza orientada a la adquisición de competencias
clave, el profesorado deberá elegir en cada caso el método más adecuado, considerando no solo la
naturaleza de la materia, sino también las condiciones socioculturales y las características de sus
alumnos y alumnas, así como los recursos de que disponen estos y el propio centro. En todo caso,
es fundamental que el alumnado tenga motivación por el aprendizaje, lo que requiere la
utilización de metodologías activas y contextualizadas, que potencien la participación e
implicación del alumnado, y, siempre que sea posible, la aplicación de sus conocimientos al propio
entorno o la realidad actual. Para ello es conveniente vincular el pasado con el presente, bien
tratando de descubrir las huellas o efectos del pasado en la España actual, bien comparando
situaciones del pasado con otras actuales. Entre estas metodologías activas son especialmente
recomendables los trabajos en equipo, las exposiciones de los alumnos y alumnas en clase, y el
intercambio de ideas y opiniones en el desarrollo de las clases, a propósito de textos, imágenes,
tablas, gráficos o mapas. Por último, la labor del profesorado en la selección y elaboración de los
materiales y recursos didácticos resulta esencial, y para la Historia de España es aconsejable la
combinación de materiales variados: textos históricos e historiográficos, que deben servir también
para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos y alumnas, gráficos, cuadros estadísticos,
mapas históricos, imágenes de arte, documentales, vídeos y recursos digitales.
TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación:
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- El siglo XVIII: La dinastía de los Borbones. - El siglo XIX crisis del Antiguo Régimen. - La Guerra de la Independencia. El inicio de la revolución liberal. La Constitución de 1812. - Construcción y consolidación el Estado liberal: Revolución Liberal en el reinado de Isabel II. - Proceso de desamortización y cambios agrarios.
Segunda evaluación:
- El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores. - El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. - Guerra colonial y crisis de 1898. - Siglo XX. Crisis del Estado liberal. - La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).
Tercera evaluación:
- La Segunda República. - Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939). - La Dictadura franquista. - La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. - El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. - Los gobiernos democráticos (1979-2000).
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Redactar de forma lógica y ordenada cualquier acontecimiento histórico de España contemporánea mediante la realización de una composición.
Describir los contenidos básicos de un tema, atendiendo a una correcta evolución cronológica, a la descripción de conceptos históricos y a una ordenada exposición de las causas y consecuencias del proceso histórico.
Valorar la corrección en el uso del lenguaje escrito.
Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España durante los siglos XIX y XX.
Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.
Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
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Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.
colectiva.
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“GEOGRAFÍA DE ESPAÑA” DE 2º DE BACHILLERATO
Durante el presente curso académico, para el alumnado que curse Geografía de España el libro de
texto será opcional, pues el profesor aportará al alumnado el temario y ejercicios prácticos.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado
por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales,
económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.
2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, empleando
conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado
fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su
descripción y explicación la terminología adecuada.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales presentes en España,
identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con
los grandes medios naturales europeos.
4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura
interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y
sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los
grupos humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de actuación primordial en la
configuración de espacios geográficos diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas
derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación
territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar
decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la
Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios
próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de
uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
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TEMPORALIZACIÓN Y CONTENIDOS
TRIMESTRE 1º
1. España: situación geográfica. Unidad y diversidad: España como unidad geográfica. La posición
de España en el planeta Tierra y sus consecuencias geográficas.
2. España en Europa y en el mundo: España en la Unión Europea. España en un mundo
globalizado.
3. España en su diversidad regional: El proceso de organización político-administrativa de España.
Desequilibrios regionales. Políticas regionales y de cohesión.
3. El relieve de España: Rasgos generales del relieve de España (peninsular e insular). Formación y
variedad litológica del relieve peninsular y de los archipiélagos balear y canario.
4. Organización del relieve peninsular: Las grandes unidades del relieve peninsular: características
de cada una. El relieve balear y el relieve de las islas Canarias.
5. Los climas de España: Los grandes rasgos climáticos de España: elementos y su distribución
espacial. Factores climáticos en España.
6. Los dominios climáticos en España: Distribución y características de los principales tipos de
climas.
TRIMESTRE 2º
7. Las aguas y la red hidrográfica en España: Las vertientes hidrográficas españolas. Las cuencas
hidrográficas en España: características y distribución geográfica.
8. El agua como recurso en España: Uso y aprovechamiento de las aguas. Agua y medio ambiente.
9. Las regiones biogeográficas de España: Factores de la diversidad biogeográfica de España.
Caracterización de las regiones biogeográficas en España.
10. Formaciones vegetales en la España peninsular e insular: Bosques, matorrales, estepas. Tipos,
características y distribución geográfica.
11. Geografía y medio ambiente en los espacios naturales españoles: La biodiversidad en España.
La erosión y degradación del suelo en España. Procesos de desertificación. Los espacios
protegidos: figuras de protección.
12. La población española: La evolución de la población española desde 1900. Rasgos básicos de la
distribución espacial de la población.
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13. La población española: Dinámica demográfica: natural y migratoria en el último siglo y medio.
Estructura y composición actual de la población española. Cambios producidos desde 1950.
14. La ciudad en España. Morfología y estructura: El proceso de urbanización en España.
Principales rasgos morfológicos de las ciudades españolas y su evolución. Organización de los usos
del espacio urbano. Medio ambiente urbano.
15. El sistema de ciudades en España: Jerarquía urbana, funciones de la ciudad y áreas de
influencia. Evolución del sistema de ciudades en España. Grandes ejes de desarrollo urbano.
TRIMESTRE 3º
16. El espacio rural y los condicionantes de la actividad agraria en España: Condicionantes de la
actividad agraria en España. Usos y aprovechamientos agrarios. Los nuevos usos y funciones del
espacio rural.
17. Dominios y paisajes agrarios en España: Caracterización y distribución geográfica. Problemática
de los paisajes agrarios: dinamismo y crisis.
18. La actividad pesquera en España: Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras de
España y principales caladeros. Importancia creciente de la acuicultura en España.
19. Los espacios industriales en España: Proceso de industrialización en España. Características
generales y distribución territorial de la industria española. Factores de la actividad industrial
española.
20. La industria en España: Principales sectores industriales. Características, perspectivas y su
implicación ambiental.
21. El transporte en España y su papel en el territorio: Las redes de transporte como elemento
básico de la articulación territorial y económica en España. Sistemas y medios de transporte en
España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España. Transporte y medio
ambiente: impactos en el territorio y la sociedad.
22. El turismo en España: El significado del turismo en la geografía y sociedad españolas. Las
principales áreas turísticas en España y su tipología. Turismo y medio ambiente en España.
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3.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria deberá ser integradora. El carácter integrador de la evaluación no
debe ser incompatible con el hecho de que la evaluación se realice de manera
diferenciada por el profesor o profesora que la imparta, teniendo en cuenta los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de
ellas, así como las acciones los acuerdos de los departamentos establecidos en
las programaciones didácticas.
En la etapa de Bachillerato, la evaluación del aprendizaje del alumnado será
diferenciada según las distintas materias. El profesor o profesora decidirá si el
alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
En ambas etapas la evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de
detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y,
de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias
clave para continuar el proceso educativo.
La evaluación tendrá, además, un carácter formativo y orientador, y deberá servir
de instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de
los de aprendizaje. Con este fin, el profesorado evaluará los aprendizajes del
alumnado, los procesos de enseñanza, y su propia práctica docente, para lo que
establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las mismas.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales
tendrá como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.
Al comienzo de cada curso de Educación Secundaria Obligatoria, los profesores y
profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el
grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los
contenidos y las competencias adquiridas en las distintas materias. La evaluación
inicial permitirá que el equipo docente adopte decisiones en relación con la
elaboración, revisión y modificación de las programaciones didácticas, para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo del departamento adoptará también las medidas pertinentes de
refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen, una
vez analizados los resultados de la evaluación inicial.
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CONCRECIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se procederá al seguimiento del trabajo realizado por cada alumno a través de los instrumentos
que se enumeran a continuación:
Seguimiento continuado del trabajo de clase.
Realización y corrección de ejercicios y actividades relacionados con cada tema.
Preguntas orales.
Intervenciones razonadas.
Realización de trabajos individuales y en equipo.
Realización de actividades complementarias encomendadas para cada materia.
Exámenes periódicos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ESO E HISTORIA
DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO
La distribución de la nota final de cada evaluación se basará en los siguientes criterios:
* Pruebas escritas y orales: 60%
Consideramos en este capítulo los tradicionales exámenes escritos y/o orales, que tratarán de
comprender una batería variada de cuestiones sobre el tema o los temas a evaluar.
* Trabajo personal: 25%
Entendemos por trabajo personal la realización de las actividades propuestas como obligatorias
(ejercicios diarios, pequeñas investigaciones…).
* Actitud: 15%
Este apartado intenta fundamentalmente valorar el grado de participación en clase la implicación
en la materia y el comportamiento del alumno. Es necesario alcanzar un mínimo del 50%
en este apartado para hacer media con el resto de apartados antes reseñados.
Durante cada evaluación podrá existir a criterio del profesor del grupo un examen de
recuperación de la materia no superada en la evaluación anterior.
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La calificación final será el resultado de la media de las tres evaluaciones, siempre que se hayan
superado positivamente. En caso contrario, el alumno tendrá que presentarse a un examen de
recuperación de las evaluaciones calificadas negativamente en la convocatoria de junio para
superar totalmente la materia.
En caso de no superar la materia en esta convocatoria, el alumno deberá presentarse a un examen
que comprenderá la totalidad de la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre. En
esta última convocatoria, el examen computará un 70% como máximo de la nota global, y el
cuadernillo de recuperación un 30%. Este último porcentaje se aplicará siempre que se obtenga
un mínimo de 4 puntos en el examen.
* EL ALUMNO/A QUE SEA SORPRENDIDO COPIANDO EN UN EXAMEN TENDRÁ SUSPENSA LA
EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE. EN CASO DE COPIAR EN EXÁMENES FINALES DE JUNIO O
SEPTIEMBRE, TENDRÁ SUSPENSA LA MATERIA.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA Y DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA DE 2º DE
BACHILLERATO
La distribución de la nota final de cada evaluación se basará en los siguientes criterios:
* Pruebas escritas y orales: 90%
Consideramos en este capítulo los tradicionales exámenes escritos y/o orales, que tratarán de
comprender una batería variada de cuestiones sobre el tema o los temas a evaluar.
* Trabajo personal: 10%
Entendemos por trabajo personal la realización de las actividades propuestas como obligatorias
(ejercicios diarios, pequeñas investigaciones…) y el grado de participación en clase, la implicación
en la materia y el comportamiento del alumno.
Si el profesor/a de la asignatura, lo estima conveniente, durante el mes de mayo podrá realizar
una prueba global obligatoria de la asignatura que computará un 25% de la nota final, siendo
necesario tener un mínimo de 5 puntos. Este examen puede comprender toda la materia o ser
dividido en dos parciales.
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La calificación final será el resultado de la media de las tres evaluaciones, siempre que se hayan
superado positivamente. En caso contrario, el alumno tendrá que presentarse a un examen de
recuperación de las evaluaciones calificadas negativamente en la convocatoria de junio para
superar totalmente la materia. En caso de no superar la materia en esta convocatoria, el alumno
deberá presentarse a un examen que comprenderá la totalidad de la materia en la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
* EL ALUMNO/A QUE SEA SORPRENDIDO COPIANDO EN UN EXAMEN TENDRÁ SUSPENSA LA
EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE. EN CASO DE COPIAR EN EXÁMENES FINALES DE JUNIO O
SEPTIEMBRE, TENDRÁ SUSPENSA LA MATERIA.
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4.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Alumnos con asignaturas pendientes de ESO
Como en la mayoría de los casos se trata de alumnos que cursan la ESO, consideramos que por su
menor madurez, estos alumnos necesitan un mayor seguimiento. Por ello, el departamento ha
decidido la siguiente organización:
Principio de diciembre. Examen parcial junto con la entrega de un cuadernillo de
actividades referentes a la parte de la materia de la que se les va a examinar.
Principio de marzo. Examen parcial junto con la entrega de un cuadernillo de actividades
referentes a la parte de la materia de la que se les va a examinar.
Principio de mayo. Examen parcial junto con la entrega de un cuadernillo de actividades
referentes a la parte de la materia de la que se les va a examinar.
Los alumnos que no superen la primera y/o la segunda prueba parcial se verán obligados a
realizar una prueba global de toda la materia el mismo mes de mayo. Para poder superar la
materia será imprescindible la realización de las actividades y los exámenes.
En el caso de alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º, se realizarán
dos pruebas, una en el mes de enero y otra en el mes de abril. Los alumnos que no superen
la primera y/o la segunda prueba parcial se verán obligados a realizar una prueba global de
toda la materia el mismo mes de abril.
Se comunicarán estas convocatorias y requisitos de las pruebas parciales con la suficiente
antelación a las familias y a los alumnos mediante una notificación que tendrán que devolver
firmada y estarán expuestas en los tablones de anuncios de todas las clases.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO (ANTES
LLAMADAS ADPATACIONES NO SIGNIFICATIVAS)
En los casos en que se adviertan deficiencias o carencias en el proceso de aprendizaje, por
medio de la atención directa a los alumnos, se ofrecerá, en la medida de lo posible, a estos
alumnos trabajo extra con el fin de subsanar dichas dificultades. En el nivel educativo de
Secundaria se trata de que los alumnos alcancen los objetivos y desarrollen las competencias
básicas atendiendo a sus características. Sin embargo, considerando el elevado número de alumnos
por aula (nuestro Departamento de Geografía e Historia es de los pocos que no tienen desdobles) y
el reducido tamaño de las mismas, resulta difícil la realización de trabajos de recuperación y de
refuerzo de los aprendizajes no consolidados.
A pesar de estas circunstancias se procurará prestar, en la medida de lo posible, una atención individualizada y se incentivará a los alumnos para que realicen actividades similares a las que no han logrado asimilar. Así mismo, se procurará, en la medida de lo posible, diversificar e introducir elementos con mayor o menor grado de dificultad con el fin de superar las lagunas cognitivas y lograr la adquisición de las competencias básicas y de los contenidos mínimos exigibles en cada ciclo, curso o materia.
En cada uno de los libros de los cuatro cursos de la ESO del Proyecto Curricular Vicens Vives se
incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Así mismo, debemos precisar que en todas las materias de nuestro departamento se prestará
especial atención al estudio del entorno social, con un porcentaje adecuado de contenidos
geográficos, históricos económicos y culturales referidos a Marruecos y, también, al país de origen
de cada alumno que lo requiera.