PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO INGLÉS (NO BILINGÜE) · Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO INGLÉS (NO BILINGÜE)

IES Universidad Laboral

Curso escolar 2017/2018

IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2º ESO Curso 2017-2018

Julio Verne, 6. 29191 Málaga

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 5

1.1. LOMCE ................................................................................................................ 5

1.2. Las Competencias clave Integradas .................................................................... 6

2. CONTEXTO ................................................................................................................ 7

2.1. Contexto particular del centro .............................................................................. 7

2.2. Plan de lectura ..................................................................................................... 7

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje ...................................... 8

2.5. Priorización de las necesidades .......................................................................... 8

3. DISEÑO CURRICULAR ............................................................................................. 9

3.1. Currículo .............................................................................................................. 9

3.2. Objetivos ............................................................................................................ 10

3.3. Competencias clave .......................................................................................... 11

3.3.1. Competencias clave en esta materia .......................................................... 16

3.3.2. Competencias clave a través de Switch ..................................................... 18

3.4. Contenidos ......................................................................................................... 23

3.5. Metodología ....................................................................................................... 30

3.5.1. Metodología Didáctica ................................................................................ 30

3.5.2. Metodología de Switch ............................................................................... 33

3.5.3. Materiales y recursos didácticos ................................................................. 38

3.5.4. Actividades ................................................................................................. 38

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 40

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado .................................... 42

3.6. Evaluación ......................................................................................................... 44

3.6.1. Procedimientos de evaluación .................................................................... 45

3.6.2. Recursos de evaluación.............................................................................. 45

3.6.2.1. Criterios de evaluación y calificación ................................................... 45

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ................................................ 51

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 59

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos .................................................. 61

3.6.3. Elementos de evaluación ............................................................................ 67



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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................. 78

Welcome Unit ........................................................................................................... 79

Unit 1 – This is fun! ................................................................................................... 86

Unit 2 – At the weekend ............................................................................................ 93

Unit 3 – Mother nature ............................................................................................ 100

Unit 4 – Making history ........................................................................................... 107

Unit 5 – TV and film ................................................................................................ 114

Unit 6 – Travel tales ................................................................................................ 121

Unit 7 – What´s cooking? ........................................................................................ 128

Unit 8 – Going digital .............................................................................................. 135

Unit 9 – Material world ............................................................................................ 142

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES ........................................................... 149

Welcome Unit ......................................................................................................... 152

Unit 1 - This is fun! .................................................................................................. 156

Unit 2 - People at work ........................................................................................... 163

Unit 3 - Mother nature ............................................................................................. 169

Revision Units 1-3 ................................................................................................... 176

Unit 4 - Making history ............................................................................................ 178

Unit 5 - TV and film ................................................................................................. 185

Unit 6 - Travel tales ................................................................................................ 192

Revision Units 4-6 ................................................................................................... 199

Unit 7 - What‟s cooking? ......................................................................................... 201

Unit 8 - Going digital ............................................................................................... 208

Unit 9 - Material world ............................................................................................. 215

Revision Units 7-9 ................................................................................................... 222

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias ........................................... 225

Evaluación general ................................................................................................. 225

Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas

.................................................................................................................................... 228

Welcome Unit ......................................................................................................... 228

Unit 1 – This is fun! ................................................................................................. 232

Unit 2 – People at work ........................................................................................... 236

Unit 3 – Mother nature ............................................................................................ 240

Unit 4 – Making history ........................................................................................... 244



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Unit 5 –TV and film ................................................................................................. 248

Unit 6 – Travel tales ................................................................................................ 252

Unit 7 – What´s cooking? ........................................................................................ 256

Unit 8 – Going digital .............................................................................................. 260

Unit 9 – Material world ............................................................................................ 264

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF ................................... 268

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ....................................................................... 268

8.2. Evaluación global ............................................................................................. 269



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1. INTRODUCCIÓN

1.1. LOMCE

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),

modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de

nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en

el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas

que quedan reflejadas en el proyectoSwitch.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden

inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Secundaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es

lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié

en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos

transversales,recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es

de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero

también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la

igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o

xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el

uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu

emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la

prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,

y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a

la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han

convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el



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proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,

sino a lo largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades

y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno

de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;

coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura

inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la

creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como

signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su

proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser

de la educación.

1.2. Las Competencias clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y

autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que

interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias,el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo

que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los

conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en

diversos contextos.

Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser

y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos

que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una

formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución

escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,

sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de

actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,

responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,

así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición

de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.



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2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

2ºCurso de Educación Secundaria – Inglés

Centro IES UniversidadLlaboral Málaga

Calle. Julio Verne 6

Localidad: Málaga Provincia Código Postal 29091

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as

2ºA 20

2ºA’ 20

Características del alumnado Alumnado de nivel social mixto. Perfil del centro Alumnado muy heterogéneo, ya que es un centro que cuenta con Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Nivel social mixto.

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

1ª hora de la tarde de los martes.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO 2ºESO (NO BILINGÜE)

Samuel Martínez Linares

2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en

inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa a

decidir por el profesorado.



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2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos:

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.

Recursos:

Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.

Programas / Aplicaciones:

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros

Otros:

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales 2ºESO A ....................... Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. Resulta difícil despertar su curiosidad. Les disgusta expresar lo que sienten. Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. No siempre se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les disgusta leer en casa.

2.5. Priorización de las necesidades

Los grupos A y A‟ son grupos no bilingües. Debido a las características de estos alumnos, que son poco participativos, presentan ausencia de motivación y en



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ocasiones son muy disruptivos, estos grupos presentan desdoble en la asignatura de inglés, contando con dos profesores, para así poder contar con dos grupos en vez de uno, con lo que se consigue disminuir la ratio y aumentar el rendimiento. 3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por

currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado

de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,

áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas

en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación

que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos

de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que

se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y

concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada

asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.



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3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del

área.

El currículo básico establece que la EducaciónSecundaria contribuirá a desarrollar en

los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes , conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demas , practicar la tolerancia , la cooperacion y la solidaridad entre las

personas y grupos , ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadania democratica.

b) Desarrollar y consolidar habitos de disciplina , estudio y trabajo individual y en

equipo como condicion necesaria para una realizacion eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos . Rechazar la discriminacion de las personas por razon de sexo o por

cualquier otra condicion o circunstancia personal o social . Rechazar los estereotipos

que supongan discriminacion entre hombres y mujeres , asi como cualquier

manifestacion de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ambitos de la personalidad y en

sus relaciones con los dema s, asi como rechazar la violencia , los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para ,

con sentido critico , adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacion basica en

el campo de las tecnologias, especialmente las de la informacion y la comunicacion.

f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en

distintas disciplinas, asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



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g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el

sentido critico , la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccion , oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y

de los demas, asi como el patrimonio artistico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros , respetar las

diferencias, afianzar los habitos de cuidado y salud corporales e inc orporar la

educacion fisica y la practica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su diversidad .

Valorar criticamente los habitos sociales relacionados con la salud , el consumo , el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente , contribuyendo a su conservacion y

mejora.

l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.

3.3. Competencias clave

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se

basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al

aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran

las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y

evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado

asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave

que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,

fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e

integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que

una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en

práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver



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problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha

llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los

conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en

una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha

aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se

tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos

que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del

alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la

necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una

formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para

recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible

tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno

deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también

recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de

conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un

objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio

para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las



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normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu

crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,

el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el

aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se

concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,

establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento

procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia

matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de

las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se

derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas

destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y

procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación

científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la

conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de

una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social.

Competencia digital



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Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser

competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y

la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como

evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a

medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u

objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su

apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar

socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el

aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el

aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo

que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de

aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se

vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.



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La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de

conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad

y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,

el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las

diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y

ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante

las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de

ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales

y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,

organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,

pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el

interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.



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Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento

básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la

sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,

emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,

actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la

conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias clave en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en

comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad

para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los

productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la

ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permitencomprender mejor los avances, las

limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en

las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de



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herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos

basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digitalproporcionaun acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales

y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades

para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más

eficaz.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los

rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales

para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber

adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y

flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por



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tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta

etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una

competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que

adquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias clavea través de Switch

Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de

actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo

sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para

personalizar.

En Switchlos alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

Competencia digital:

Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Switcha través de:

- Actividadespara su uso opcional con el DVD. - Readings presentados en forma de homepage e introducidos con el logo Teen

web. - El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press

España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

- El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas decomprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

- El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la

destreza digital. o Unidad 1: Los alumnos redactan un email presentándose y describiendo

sus actividades de ocio. o Unidad 2: Los alumnos redactan un email describiendo un trabajo a

partir de las notas facilitadas. o Unidad 7: Los alumnos intervienen en un forum describiendo y

recomendando algún plato típico de la gastronomía de su región.



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o Unidad 8: Los alumnos escriben un email informal a un amigo.

Competenciassociales y cívicas:

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. - Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian

algunos elementos y practican diálogos nuevos. - Unidades 1-9: Práctica y escritura de diálogos acerca de sus gustos y

preferencias; formular peticiones; ; mostrar acuerdo o desacuerdo; comprar algo en una tienda; expresar incredulidad; comprar un billete de tren; dar consejos; realizar una llamada telefónica y dejar un mensaje en el contestador o como ofrecerse para hacer algo.

- Unidades Welcome, 3, 5, 6, 7 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas.

- Unidad 3:los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.

- Unidad 5: los alumnos intercambian opiniones. - Unidades 1, 3, 4, 5, 7, 8 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global

tales como las actividades y lugares de ocio (págs. 11 y 15), el mundo natural (págs. 31 y 35), hechos destacados en la historia (pág. 47), la televisión y el cine (págs. 57 y 61), la gastronomía (págs. 83 y 87), los avances tecnológicos y la informática (págs. 93 y 97) y la ecología (págs. 103 y 107).

- Páginas Culture: Highland Games, On Guard!,Great British authors, James Bond, Sweet treats, The BBC.

- Unidades 3, 6 y 9: Canciones Ain’t No Mountain High Enough, Route 66 y Little Boxes.

- Las tressecciones de repaso incluyen la sección Communication en la que pueden escuchar y practicar pequeños diálogos con un compañero.

Conciencia y expresiones culturales:

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. - Unidad 1: expresar gustos y preferencias. - Unidad 2: formular peticiones. - Unidad 3: mostrar acuerdo o desacuerdo.



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- Unidad 4: comprar algo en una tienda. - Unidad 5: expresar incredulidad. - Unidad 6: comprar un billete de tren. - Unidad 7: dar consejos. - Unidad 8: dejar un mensaje en el contestador. - Unidad 9: realizar ofrecimientos. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. - Unidad 1: describir las actividades de ocio. - Unidad 2: describir un oficio. - Unidad 3: describir un animal. - Unidad 4: elaborar una biografía. - Unidad 5: escribir la reseña de una película. - Unidad 6: describir un viaje. - Unidad 7: describir y recomendar un plato típico. - Unidad 8: redactar un email informal. - Unidad 9: redactar un texto haciendo predicciones sobre la vida en el futuro. Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno tales como: - Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los

alumnos el funcionamiento de la lengua inglesa. - How do you say…? invita a traducir estructuras o frases comunes para

aprenderlas mejor. - Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. - Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los

alumnos a reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto. - Canciones: Ain’t No Mountain High Enough, Route 66 y Little Boxes. - “Subject” Link: Geografía: Glasgow (pág. 15) y influencia del clima en la

construcción de la vivienda (pág. 107); Tecnología: el rascacielos más alto del mundo (pág. 25) y los trenes de alta velocidad (pág. 71); Biología: tácticas de camuflaje de algunos animales (pág. 35); Historia: hechos relevantes en el año 1928 (pág. 51); Arte: la elaboración de stop-motion films (pág. 61); Educación física: necesidades calóricas (pág. 87), Tecnología de la Información y la Comunicación: capacidad de almacenaje de los ordenadores personales (pág. 97).

Aprender a aprender:

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el



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propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad. - Unidad 1: el uso del vocabulario nuevo para hablar del mundo real como

estrategia de aprendizaje. - Unidad 2: el uso de antónimos para recordar adjetivos. - Unidad 3: el uso de Internet y libros de referencia para aprender diferentes

materias en inglés. - Unidad 4: el uso de tablas para memorizar verbos. - Unidad 5: uso del contexto para deducir el significado de las palabras

desconocidas, comprobando luego en el diccionario. - Unidad 6: uso de diagramas para aprender estructuras gramaticales de forma

visual. - Unidad 7: identificación de palabras que se parecen en la forma y el significado a

palabras de la lengua propia. - Unidad 8: uso de las familias de palabras como técnica de aprendizaje. - Unidad 9: uso del diccionario y la información diversa que facilita como técnica de

aprendizaje. Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnosevaluarán su propio progreso al final de cada unidad. En el Teacher‟s Guide de cada nivel hay fichas de evaluacion de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas,con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Switch TG 2 p.xxxii- xxxix).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Switch, ya que el método ayuda a los alumnos a tener

confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a

ponerlas en práctica en la vida real.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. - Unidades 1-9: los alumnos completan diferentes cuadros gramaticales infiriendo

normas de uso para aplicar en los ejercicios prácticos propuestos. - Unidades 1-9: a partir del recuadro Learning to learn los alumnos interiorizan

diversas técnicas de aprendizaje que les permitirá interiorizar vocabulario, expresiones, etc.

- Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los diálogos para crear otros nuevos.

- Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.



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- Unidad 3: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. - Unidades 1-9: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas

utilizando expresiones útiles. y practican esta destreza mediante el diálogo. - Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el Teacher’s Resource and Tests Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Bonfire Night, Valentine’s Day y Saints’ days (págs. 75-83).

Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo

de estas competencias.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos i/o argumentos en las tareas de Writing.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento del mundo físico, como pueden ser los textos de lectura: Highland games (pág. 19), When I’m older ...(pág. 21), Don’t look down!(pág. 25), On Guard! (pág. 29), Nobel Prize winners (pág. 47), A wonderful life (pág. 51), Great British authors (pág. 55), TV and Me (pág. 57), The Eatwell Plate (pág. 83), Sweet treats! (pág. 91), Great gadgets (pág. 93), Computers 4 Africa (pág. 97), The BBC (pág. 101), Green living (pág. 103). - Geografía: Glasgow (pág. 15), cuestionario sobre datos geográficos (pág. 31), la

vivienda según la zona geográfica y el clima (pág. 107). - Tecnología: el rascacielos más alto del mundo (pág. 25), trenes de alta velocidad

(pág. 71). - Biología: métodos de camuflaje en el mundo animal (pág. 35); Arte: slow-motion

films (pág. 61). - Educación física: calorías y energía (pág. 87). - Tecnologías de la información y comunicación: capacidad de almacenaje de los

ordenadores personales (pág. 97)



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- Música: Marvin Gaye (pág. 39), Nat King Cole (pág. 75) y Malvina Reynolds (pág. 111)

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,

su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);



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oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);

resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,

offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that

is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;

past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;

need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso

(could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad

(count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;

until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);

sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,

usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico oral de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


cortesía; lenguaje no verbal.




actividades.





- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.








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discurso.

























- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /

uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).









usually).


5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda,






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6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.






actividades.












discurso.











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usually).


5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda,






6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué



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se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).






actividades.












discurso.
















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usually).


5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,






6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que



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aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencialpersigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a

lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,

sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos

de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de

cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces

de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a

hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes

actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un

apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos

casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así

como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua

extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de

ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan

estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están

explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el

quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la

actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades

de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos

de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención

del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno,



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promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya

adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va

a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto

existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada

unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de

cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa,

su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en

los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:

Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas,

la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en

una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con

todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución

escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el

conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en

situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las

Competencias clavepueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las

materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido

adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia



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institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en

este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales

el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

3.5.2. Metodología de Switch

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes



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Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimediapara practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. Vocabulario Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra



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al final de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar vocabulario. En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la traducción correspondiente. Así, ambas secciones constituyen una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o de ampliación. Gramática Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una serie de ejercicios complementarios (More practice) y ejercicios de revisión y ampliación (Grammar Bank). En el Grammar Bank el alumnado encontrará también una explicación más detallada en su lengua materna ilustrada con ejemplos. Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice). El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.



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Comprensión escrita El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro: Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible. Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos. Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. El recuadro “subject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua. Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos generales sobre los países de habla inglesa. La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura. Comprensión oral Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.



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El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica. Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook, además, contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Expresión oral El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales. Pronunciación Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook, en el que el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación. Expresión escrita El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del



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lenguaje formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos

El libro de texto utilizado es Switch 2 de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student‟s Booky una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guia didactica (Teacher‟s Guide), la versión solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook Teacher‟s edition), el Teacher‟s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher‟s Resource Book).

3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos

que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través

de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,

intercambios comunicativos con soporte audiovisual, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que

apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,

fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor

parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes

(Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con

diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al

tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de

aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de

capacidad e interés.

http://www.oupe.es/



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La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que

todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y

ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos

sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más

apoyo.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos: Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional

activities). Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

- Songs - Extra practice - Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: - Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension) - Communication: Pair work - Cross-curricular worksheet

De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias

Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades en la pizarra digital

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las

competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.



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Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios deProgress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB.

Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a

obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la

sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del

departamento de inglés de cada centro.

Salidas y actividades comunes a 2ª ESO

Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre/ Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

Bilingües

2º Trimestre

Visita al cementerio inglés de Málaga

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso

fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se

plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus

horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el

agrupamiento de los mismos:

Profesorado de apoyo

Psicólogo/a



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Criterios

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos

aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento

en el aula:

Profesor-alumno

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los

que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la

actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos

entornos:

El centro educativo

La comunidad

El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto

materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en

los que se desarrolla la enseñanza de la materia:

Laboratorio de idiomas

Aula virtual

Sala de informática – Aula de audiovisuales

Biblioteca

Salón de actos - Teatro

Taller

Gimnasio

Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:

____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribución de pupitres en filas

Distribucion de pupitres en “U”



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Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,

manualidades, etc.

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus

clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:

Vídeo-DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros...)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los

procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.

Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se

le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria

para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder

a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:

Acceso

Identificación

Comprensión

Reproducción

Reflexión

Conexión

Síntesis

Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con

LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación

educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en

función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus

capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la

enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a

estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben



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calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Switchofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didácticapropone actividades de refuerzo

y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos,

para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad. Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les

permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus

estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,

se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con

dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y



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actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos

instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos losProgramas PEMAR, por medio de la

cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y

emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en

espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se

podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a

través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto

para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y

por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la

situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,

a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios

están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y

actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del

curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por

tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto

curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en

la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas



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troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura

específica cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de

evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta

pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la

evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es

decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de

carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el

aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la

evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final

de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el

caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo

caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan

adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución

de los objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado

que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para

lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.Para su

referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios

de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

3.6.2. Recursos de evaluación

3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso de

Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos, son los siguientes:


- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas

relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva



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voz o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta o media , en un

registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes

en los ambitos personal , publico, educativo y ocupacional , siempre que las

condiciones acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar

lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension

del sentido general, la informacion esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (habitos de estudio y de trabajo ,

actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social),

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevante s del texto y un

repertorio de sus exponentes mas comunes , asi como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organizacion textual (introduccion del tema ,

desarrollo y cambio tematico, y cierre textual).

- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organizacion de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicacion oral , asi como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.

- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonacion de uso

comun, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles , tanto en conversacion cara a cara

como por telefono u otros medios tecnicos , en un registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia

informacion sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interes personal , educativo u ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces



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haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la

reformulacion para organizar el discurso y seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo

dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para producir textos

orales monologicos o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,

utilizando, entre otros , procedimientos como la adaptacion del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras , o el uso de elementos lexicos

aproximados si no se dispone de otros mas precisos.

- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los

conocimientos socioculturales y sociolinguisticos adquiridos relativos a

estructuras sociales , relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,

comportamiento y convenciones sociales , actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos

respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,

utilizando los exponentes ma s comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto de manera sencilla

con la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicacion.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repeticion lexica , elipsis,

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicion, y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar

informacion, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes

haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible , aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero , o se cometan errores de pronunciacion

esporadicos siempre que no interrumpan la comunicacion , y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas , grupos de palabras y formulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones ,

articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones

menos comunes.



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- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados ,

utilizando formulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra ,

aunque se dependa en gran medida de la actuacion del interlocutor.


- Identificar la informacion esencial , los puntos mas relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro,

que traten de asuntos cotidianos, de temas de interes o relevantes para los

propios estudios y ocupaciones , y que contengan estructuras sencillas y un

lexico de uso comun.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension

del sentido general, la informacion esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprension del texto , los aspectos socioculturales

y sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (habitos de estudio y de trabajo ,

actividades de ocio , incluidas manifestaciones artisticas como la musica o el

cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,

en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes mas comunes , asi como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organizacion textual (introduccion del tema ,

desarrollo y cambio tematico, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la

organizacion de estructuras sintacticas de uso frecuente en la comunicacion

escrita, asi como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.

- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipograficas y de

puntuacion, asi como abreviaturas y simbolos de uso comun (p. e. , %, ), y

sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción



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- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves , sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro

formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente los recursos basicos de

cohesion, las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion

mas comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas

y un lexico de uso frecuente.

- Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves

y de estructura simple , p. e. copiando formatos , formulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales , relaciones

interpersonales, patrones de actuacion , comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos

respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,

utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesion interna y c oherencia con respecto al

contexto de comunicacion.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repeticion lexica , elipsis,

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicion, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar

informacion, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi

siempre, los signos de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas

ortograficas basicas (p. e. uso de mayusculas y minusculas , o separacion de

palabras al final de linea ), asi como las convenciones ortograficas mas

habituales en la redaccion de textos en sop orte electronico (p. e. SMS,

WhatsApp).

- Como criterios de calificación para 2º de ESO, se establecen los siguientes:

Criterios de Evaluación

BLOQUE 1

Comprensión de textos orales

15%



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50

BLOQUE 2

Producción de textos orales

15%

BLOQUE 3

Comprensión de textos escritos

20%

BLOQUE 4

Producción de textos escritos

50%

- - * El Use of English (Grammar & Vocabulary)se evaluará dentro del bloque 4. - -

Instrumentos de Evaluación

Propios del Departamento:

1. Actitud positiva frente al aprendizaje. 30% 2. Grado de participación en las actividades de clase 30%. 30% 3. Realización de deberes. 40%

20%

Propios de la Materia / Competencia Lingüística:

1. Exámenes (85%) 2. Pruebas prácticas – Speaking (15%)

80%

Como se puede apreciar, los porcentajes de los instrumentos de Evaluación del apartado Propios de la Materia o Competencia Lingüística, se han modificado para este curso. Además, en el apartado de Speaking (Pruebas escritas) queda establecido que deberá

realizarse AL MENOS unaprueba oral por trimestre.

Llevamos a cargo a lo largo del curso un proceso de evaluación continua. Al tratarse de una asignatura en la cual no se eliminan contenidos, puesto que se van añadiendo contenidos nuevos a los previamente adquiridos, consideramos que la tercera evaluación ha de ser, necesariamente, la que aporte un mayor porcentaje a la evaluación final (de junio). La aportación de cada una de las evaluaciones queda como sigue:

La primera evaluación aportará el 20% a la calificación final. La segunda evaluación aportará el 20% a la calificación final. La tercera evaluación aportará el 60% a la calificación final

En cuanto a septiembre, al tratarse de una evaluación extraordinaria sólo se valorará la nota del examen, que para todos los alumnos-as reflejará los contenidos de lastres evaluaciones.

En cuanto a la recuperación de la asignatura de inglés de cursos anteriores, el departamento ofrece dos posibilidades; la primera consiste en aprobar la 2ª evaluación de 2º de ESO, lo que automáticamente supone la recuperación de 1º de ESO. La



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segunda es por medio de un examen que se realizará en el mes de mayo. Programa de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos. El Departamento acuerda colgar en la plataforma moodle un cuadernillo de fotocopias del Teacher´s Resource Book correspondiente que los alumnos podrán descargarse e imprimir. A aquellos alumnos que no tengan la posibilidad de hacerlo se les proporcionarán las fotocopias correspondientes. Programa de. Refuerzo. El profesor correspondiente entregará a los alumnos que vayan rezagados unas fotocopias de nivel inferior (de una o dos estrellas) del TRB, así como del libro de refuerzo 1000+ Activities for mixed ability multirom.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a

continuación lo legislado (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, recogido en el BOE de 3 de

enero de 2016).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación evaluables


Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la compren sión de elementos significativos, lingüís ticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüís ticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abs tractas de personas, objetos, lugares y

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos,

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de em- barque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estruc turadas (p.e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurante, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articula do con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,



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actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expre- sión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discur so.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relati vo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunica tivas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introduc ción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los cono cimientos sobre los constituyentes y la organ nización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estu dios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p.e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias, documentales o entre-vistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos,

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.



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condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.



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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e. , %, ), y


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller, o

asociarse a un club deportivo). 2. Escribe

notas y mensajes (SMS, Whatsapp, chats),

en los que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés. 3.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves

(p. e. en Twitter o Facebook) relacionados

con actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o sobre

temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta. 4. Escribe informes muy breves

en formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática. 5.

Escribe correspondencia personal en la que

se establece y mantiene el contacto social

(p. e., con amigos en otros países), se

intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en

una competición); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y

se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información

requerida de manera sencilla y observando

las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.



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1Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:

Inglés - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!;How + Adj., e. g. How interesting!;exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).



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3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado

de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va

adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose

en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en

primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el

profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla

seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los

criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación

detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos

que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los

instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como

pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El

profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que

haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos

en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta

materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1.Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

CL1.2. Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

CL1.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.

CL1.4. Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.

CL2. HABLAR



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CL2.1. Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.

CL2.2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

CL2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.4. Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.

CL3.2. Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.

CL3.3. Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

CL4. LEER

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL4.3. Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.

CL4.4. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.

CL5.2. Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.

CL5.3. Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT2. Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Presenta información solicitada a través de Internet.

CD2. Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.

CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.

CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.

CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

4. Aprender a aprender (AA)



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Indicadores

AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.

AA2. Planifica y tiene objetivos claros.

AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.

SIEE4. Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

CEC4. Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios

de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada

Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada

unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en

relación con las competencias clave a las que contribuyen.



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A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición

para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:



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Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y la mayoría de los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y todos los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y la información específica de una conversación formal o informal.

Identifica toda la información de una conversación formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende habitualmente descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende siempre, sin dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación en la que participa.

Comprende con mucha dificultad lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa, sin ayuda del profesor.

Comprende perfectamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés con el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.

Distingue sin ninguna dificultad las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.

No es capaz de identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica siempre sin dificultad la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.



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Bloque 2: Producción de textos orales



Tiene muchas dificultades para hacer presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y para responder a preguntas aún siendo breves y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde, sin dificultad, a preguntas breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión sin dificultad.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.



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Bloque 3: Comprensión de textos escritos



No es capaz de identificar instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, prácticamente sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos detalles de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y la información detallada de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Comprende, con mucha dificultad, correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende la mayor parte de la información en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende toda la información y sin dificultad en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

No es capaz de entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y los detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

No es capaz de captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles relevantes de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende la información general de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende, con mucha dificultad, información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica en páginas web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información general y específica en páginas web y otros materiales de referencia o consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de ficción y no puede hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial y algunos detalles de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende prácticamente toda la información de historias de ficción e identifica el carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



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Bloque 4: Producción de textos escritos



Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones con muchos errores.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Tiene muchas dificultades para escribir informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo sin apenas errores situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo correctamente situaciones, personas, objetos y lugares y redactando algunos acontecimientos.

Escribe,con mucha dificultad, correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe sin dificultad correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Comete muchos errores escribiendo correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe sin dificultad correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correctamente correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Comete numerosos errores al completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.



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3.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el

proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos

siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e

interacción) de textos orales y escritos.



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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones ,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta

y clara , siempre que las condiciones

acusticas sean buenas y el sonido no

este distorsionado.

Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversacion formal o informal entre

dos o mas interlocutores que tiene

lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el discurso

esta articulado con claridad , a

velocidad media y en una variedad

estandar de la lengua.

Comprende, en una conversacion

Identificar la informacion esencial , los puntos

principales y los detalles mas relevantes en textos

orales breves y bien estructurados , transmitidos de

viva voz o por medios tecnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones habituales o sobre temas

generales o del propio campo de interes en los

ambitos personal , publico, educativo y ocupacional ,

siempre que las condiciones acusticas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias mas

adecuadas para la comprension del sentido general ,

la informacion esencial , los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprension del texto los

aspectos socioculturales y sociolinguisticos relativos

a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones

interpersonales, comportamiento, y convenciones

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL1.1. Comprende la idea general de textos orales

emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos

medios de comunicación, sobre temas conocidos.

CL1.2. Extrae información específica de textos orales

emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos

medios de comunicación, sobre temas conocidos.

CL1.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua para

resolver problemas de compresión de textos orales.

CL1.4. Comprende globalmente textos audiovisuales

adaptados a su nivel.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la

lengua extranjera.

CMCT4. Muestra interés por concienciarse con

problemas actuales tales como el medio ambiente, el

desarrollo sostenible, etc.

CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de

algún lugar hablante del idioma.

CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para



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informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

practicos de la vida diaria y sobre

temas de su interes , cuando se le

habla con claridad , despacio y

directamente y si el interlocutor esta

dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.


formal, o entrevista en la que

participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales , educativos,

ocupacionales o de su interes , asi

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.

Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

informacion relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

sociales.

Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas

relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes mas comunes , asi como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organizacion textual.

Aplicar a la comprension del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organizacion de patrones sinta cticos y discursivos

de uso frecuente en la comunicacion oral , asi como


Reconocer lexico oral de uso comun relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto , con

apoyo visual , los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o mas

especifico.

Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos

y de entonacion de uso comun , y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales


resolver problemas de compresión de textos orales y

escritos.

AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y

comprender.

SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con

la suya propia.

SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e

intercambios comunicativos.

SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel

en esos agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos

formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de

autocorrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios

de los países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades

utilizando la lengua extranjera.



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interes.

Identifica la informacion esencial de

programas de television sobre

asuntos cotidianos o de su interes

articulados con lentitud y claridad ,

cuando las imagenes ayudan a la

comprension.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual , sobre aspectos

concretos de temas de su interes o

relacionados con sus estudios u

ocupacion, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas ,

como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio ,

Producir textos breves y comprensibles , tanto en

conversacion cara a cara como por telefono u otros

medios tecnicos , en un registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo, en los que se da , se

solicita y se intercambia informacion sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos

o de interes personal , educativo u ocupacional, y se

justifican brevemente los motivos de determinadas

acciones y planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones , resulten evidentes las

pausas y la reformulacion para organizar el discurso

y seleccionar expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces que se le

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL2.1. Ilustra o acompaña los mensajes con recursos

gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la

comprensión.

CL2.2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico

específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales) para que las producciones

de textos orales sean correctas.

CL2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado

a la intención de comunicación.

CL2.4. Acerca su pronunciación a los estándares de la

lengua extranjera.

CL3.1. Dialoga coherentemente en situaciones de

comunicación previamente planteadas.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

71


siguiendo normas de cortesia

basicas.

Participa en conversaciones

informales cara a cara o por telefono

u otros medios tecnicos , en las que

establece contacto social ,

intercambia informacion y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

Toma parte en una conversacion

formal, reunion o entrevista de

caracter academico u ocupacional (p.

e. para realizar un curso de verano, o

integrarse en un grupo de

voluntariado), intercambiando

informacion suficiente , expresando

sus ideas sobre temas habituales ,

dando su opinion sobre problemas

practicos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios,

repita lo dicho.


adecuadas para producir textos orales monologicos

o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,

utilizando, entre otros , procedimientos como la

adaptacion del mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos lexicos

aproximados si no se dispone de otros mas

precisos.

Incorporar a la produccion del texto oral monologico

o dialogico los conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuacion, comportamiento y convenciones sociales,

actuando con la debida propiedad y respetando las

normas de cortesia mas importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el

proposito comunicativo , utilizando los exponentes

mas comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente para organizar el

texto de manera sencilla con la suficiente cohesion

interna y coherencia con respecto al contexto de

CL3.2. Emplea expresiones coloquiales dadas en

situaciones de comunicación propuestas.

CL3.3. Aplica las estrategias adecuadas para facilitar

la interacción.


lengua extranjera.

CMCT2. Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su

nivel, el procedimiento que se ha seguido en la

resolución de problemas.




CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de

algún lugar hablante del idioma.




AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y

comprender.


la suya propia.





Teléfono 951298582. Fax 951298585

72


siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo

necesita.

comunicacion.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintacticas de uso habitual , y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio lexico oral

suficiente para comunicar informacion , opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes haya que adaptar el

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible ,

aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores de pronunciacion

esporadicos siempre que no interrumpan la

comunicacion, y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas , grupos de palabras y

formulas para desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso

para buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones












extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e

imaginación.





Teléfono 951298582. Fax 951298585

73


menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados , utilizando formulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuacion del interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Identifica, con ayuda de la imagen ,

instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electronicos o de

maquinas, asi como instrucciones

para la realizacion de actividades y

normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de

Identificar la informacion esencial , los puntos mas

relevantes y detalles importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital, breves y

bien estructurados, escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,

de temas de interes o relevantes para los propios

estudios y ocupaciones , y que contengan

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos

adecuados a la edad sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos

adecuados a la edad sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

CL4.3. Actúa según lo leído en textos relativos a temas

tratados.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

74


anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interes , en los

ambitos personal , academico y

ocupacional.

Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales , conocidos o

de su interes.

Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su

interes en el contexto personal ,

educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos

periodisticos breves en cualquier

soporte si los numeros , los nombres,

estructuras sencillas y un lexico de uso comun.



la informacion esenci al, los puntos e ideas


Conocer, y utilizar para la comprension del texto ,

los aspectos socioculturales y sociolinguisticos

relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,

relaciones interpersonales, y convenciones sociales.






Reconocer, y aplicar a la comprension del texto, los

constituyentes y la organizacion de estructuras

sintacticas de uso frecuente en la comunicacion

escrita, asi como sus significados asociados.

Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a



ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto ,

con apoyo visual , los significados de palabras y

CL4.4. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico

(léxicos, estructurales y funcionales) para que la

comprensión de los textos sea correcta.


lengua extranjera.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de

letras.




CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos

compuestos en soporte digital.



AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para

resolver problemas de compresión de textos orales y

escritos.



la suya propia.





Teléfono 951298582. Fax 951298585

75


las ilustraciones y los titulos

vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende informacion especifica

esencial en paginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

academicas, asuntos ocupacionales ,

o de su interes , siempre que pueda

releer las secciones dificiles.

Comprende lo esencial de historias

de ficcion breves y bien estructuradas

y se hace una idea del caracter de

los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.


especifico.

Reconocer las principales convenciones

ortograficas, tipograficas y de puntuacion , asi como

abreviaturas y simbolos de uso comun , y sus

significados asociados.






SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de

entregarlos.

SIEE4. Sigue instrucciones para realizar

autónomamente tareas de aprendizaje.



extranjera.


imaginación.



CEC4. Compone textos en soporte papel o digital

tomando como modelos textos leídos y comentados

en el aula.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción




Teléfono 951298582. Fax 951298585

76


Completa un cuestionario sencillo

con informacion personal y relativa a

su formacion , ocupacion, intereses o

aficiones.

Escribe notas y mensajes , en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interes.

Escribe notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con actividades

y situaciones de la vida cotidiana , de

su interes personal o sobre temas de

actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesia y

de la netiqueta.

Escribe informes muy breves en

formato convencional con

informacion sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de

ciertas acciones , en los ambitos

academico y ocupacional ,

describiendo de manera sencilla

Escribir, en papel o en soporte electronico , textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interes personal , en un registro

formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

los recursos basicos de cohesion , las convenciones

ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas

comunes, con un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.

Conocer y aplicarestrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos, formulas y modelos


Incorporar a la produccion del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a estructuras sociales ,

relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,

comportamiento y convenciones sociales ,

respetando las normas de cortesia mas importantes

en los contextos respectivos.





texto escrito de manera sencilla con la suficiente

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Redacta con estructuras, conectores y léxico

dados sobre temas tratados.

CL5.2. Respeta la ortografía del vocabulario estudiado

y los signos de puntuación en sus escritos.

CL5.3. Se comunica por escrito con estructuras

aprendidas en distintos contextos.


lengua extranjera.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de

letras.

CD1. Presenta información solicitada a través de

Internet.

CD2. Presenta escritos e ideas propias mediante

aplicaciones informáticas.

CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos

compuestos en soporte digital.





la suya propia.





Teléfono 951298582. Fax 951298585

77


situaciones, personas, objetos y

lugares y senalando los principales

acontecimientos de forma

esquematica.

Escribe correspondencia personal en

la que se establece y mantiene el

contacto social , se intercambia

informacion, se describen en

terminos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan opiniones

de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal

basica y breve , dirigida a

instituciones publicas o privadas o

entidades comerciales , solicitando o

dando la informacion requerida de

manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesia basicas de este tipo de

textos.

cohesion interna y c oherencia con respecto al






Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito




situaciones menos corrientes y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para

hacerse comprensible casi siempre , los signos de

puntuacion elementales y las reglas ortograficas

basicas, asi como las convenciones ortograficas

mas habituales en la redaccion de textos en soporte

electronico.










SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de

entregarlos.

SIEE4. Sigue instrucciones para realizar

autónomamente tareas de aprendizaje.



extranjera.


imaginación.



CEC4. Compone textos en soporte papel o digital

tomando como modelos textos leídos y comentados

en el aula.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

78

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 2ºcurso de Educación Secundaria, a razón de 105

horas curso.

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo

se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los

criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los

estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último

los indicadores de las competencias que se desarrollan.

En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar

los contenidos de Switch2 a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas

se indican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así

como las actividades específicas en las que se concretan los estándares.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio

de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de

evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas

intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el

desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las

sesiones.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book. El profesor puede introducir

dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los

alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos –

y las horas lectivas de las que se dispone.

IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Curso 2016-2017


Teléfono 951298582. Fax 951298585

79

Welcome Unit

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS

ESTÁNDARES

INDICA- DORES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES












escuchar lo dicho.









sociales.








Estrategias de comprensión:

- Repasar e identificar conocimientos previos

- Uso de estrategias básicas de uso de la

lengua.

- Entender y aplicar correctamente aspectos

gramaticales.

- Comprender la idea general y las

informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de

comunicación relacionados con los contenidos

de la unidad.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Reconocer y aprender formas básicas de

relación social en lengua extranjera: hablar

sobre el horario escolar.

- Mostrar una actitud receptiva hacia las

personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

Funciones comunicativas:

- Participar en interacciones orales:

Presentándose y saludando a los compañeros.

Expresando intereses personales.

Intercambios orales propios del aula.

- Poder entender textos orales sencillos en

diferentes contextos de comunicación:

Una conversación típica en clase.

Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.

Entender y responder adecuadamente







este distorsionado.

Escuchar y repetir en voz alta

el vocabulario (SB, pág. 4,

act. 1) (SB, pág. 14, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4




Completar un ejercicio a partir de una audición (SB, pág. 4, act. 3, 4) (SB, pág. 5, act. 6) (SB, pág. 6, act. 5)(SB, pág. 9, act. 5, 6)

CL 1.3





lugar en su presencia, cuando el tema

le resulta conocido y el discurso esta

articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estandar de

la lengua.

Audición de un diálogo (SB, pág. 9, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1


informal en la que participa ,

descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos



habla con claridad, despacio y

Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 7, act. 8, 12)

CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



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80


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

organizacion d e patrones sintacticos y discursivos









especifico.





interacciones simples.

Estructuras sintácticodiscursivas:

- To be

- Have got

- There is / there are

Léxico oral de uso común:

- Repaso de vocabulario relacionado con la

familia, las partes del cuerpo, objetos y material

de clase, materias escolares, días de la

semana y meses.

- Preposiciones de lugar: in, on, under, next to,

behind, in front of

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: identificación de la pronunciación

del vocabulario de la unidad.



dicho.






interes.

Audición de un texto “Best friend” (SB, pag. 8, act. 1)

SIEE1

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



medios tecnicos , en un registro neutro o informal ,

con un lenguaje sencillo , en los que se da , se






interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las







lengua


gramaticales.

- Expresar e interactuar correctamente y con

fluidez en diferentes situaciones comunicativas.



relación social en lengua extranjera: hablar

sobre el horario escolar.









Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.

CL2.1 CL2.2 CL2.3 SC1 SC2 AA1 AA2



como son los viajes , el alojamiento, el



Socializar y participar en las

actividades del aula,

construyendo y aceptando

normas de convivencia:

(constatar y asumir

CL3.1 CL3.2 CL3.3 SC3 AA3

SIEE3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

81


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

repita lo dicho.






lengua u otras , o el uso de elementos lexicos


precisos.

Incorporar a la produccion del texto oral

monologico o dialogico los conocimientos

socioculturales y sociolinguisticos adquiridos

relativos a estructuras sociales , relaciones

interpersonales, patrones de actuacion ,

comportamiento y convenciones sociales, actuando

con la debida propiedad y respetando las normas de

cortesia mas importantes en los contextos

respectivos.







comunicacion.














Presentándose y saludando a los compañeros.

Expresando intereses personales.

Intercambios orales propios del aula.




Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.




- To be

- Have got






semana y meses.


behind, in front of


entonación: identificación de la pronunciación

del vocabulario de la unidad.

basicas. diferencias y similitudes en

los gustos e intereses de las

personas, aprender normas

de cortesía y saludos)

SIEE4




establece contacto social, intercambia

informacion y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

Diálogos e intercambios

comunicativos.(Communicati

on, SB pág.9).

CL3.1 CL3.2 CL3.3 AA1 SC3 SC4

CMTM1




e. para realizar un curso de verano , o




sus ideas sobre temas habituales,






repitan los puntos clave si lo necesita.

Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 9).

Introducción al tema. (SB,

pág. 7, act. 8)

CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

82


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


mensaje.











para buscar expresiones , articular palabras menos


menos comunes.


claramente estructurados, utilizando formulas o




BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS














lengua


gramaticales.

- Comprender la información contenida en

textos escritos procedentes de diversas

fuentes.







Presentación de los

contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y

actividades. Lectura de las

filas introductorias.

CL 4.2




manera simple y clara , y relacionados

Utilizar el material de

referencia:Irregular Verbs

(SB), Grammar Bank (WB),

Vocabulary Bank

CL4.1 AA1

CMCT3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

83


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

la informacion esencial, los puntos e ideas











Reconocer, y aplicar a la comprension del texto ,

los constituyentes y la organizacion de estructuras









especifico.






- Interés y curiosidad por ampliar los

conocimientos relacionados con la lengua

inglesa.

- Mostrar interés en la utilización de la lengua

inglesa como lengua vehicular en clase.

- Participación activa en actividades y trabajos

grupales.


- Uso de estrategias básicas de comprensión

lectora.

- Comprensión general e identificación de

informaciones especificas en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relacionados

con contenidos de otras materias.


- To be

- Have got


Léxico escrito de uso común:




semana y meses.


behind, in front of

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas:repaso de las formas afirmativa,

negativa e interrogativa.



ocupacional.

(WB),Writing Builder (WB),

Pronunciation Bank (WB),

Word Bank (WB), Expression

bank (WB), Irregular verbs list

(WB).






pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan



de su interes.

Lectura un diálogo. (SB, pág.

9, act. 1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1



soporte si los numeros , los nombres ,

las ilustraciones y los titulos vehiculan

gran parte del mensaje.

Lectura del texto “Best friend”

y realización de los ejercicios

de comprensión propuestos.

(SB, pág. 8, act. 1 a 3)

AA3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

84


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




formal, neutro o informal , utilizando adecuadamente



comunes, con un control razonable de expresiones

y estructuras sencillas y un lexico de uso frecuente.









comportamiento y convenciones sociales,






discursivos de uso mas frecuente para organiz ar el


cohesion interna y coherencia con respecto al

Estrategias de producción:



lengua


gramaticales.

- Escribir textos claros y detallados con

diferentes propósitos y en soportes variados.


- Mostrar interés y curiosidad por aprender la

lengua extranjera y reconocer la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor.

- Identificar algunos elementos culturales o

geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera.

Funciones comunicativas - Producir textos escritos sencillos con

finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de

cohesión y coherencia: descripción personal.


- To be

- Have got

Escribe notas y mensajes, en los que

se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones



su interes.

Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases,

etc. (SB, págs. 4-9)

Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs. 4-8)

CL5.1 AA3


breves relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su

interes personal o sobre temas de



de la etiqueta.

Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 7, 8)

CL 5.2 SC1. SC2.


formato convencional con informacion



acciones, en los ambitos academico y


sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y senalando los

principales acontecimientos de forma

esquematica.

Producción de frases

originales sobre asuntos del

propio interés:

- Personas de clase. (SB,

pág. 7).

- La clase.(SB, pág. 7).

CL5.1 AA2

SIEE2

Escribe correspondencia personal en Producción de una pieza de CL5.3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

85


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

















electronico.






semana y meses.


behind, in front of


ortográficas:repaso de las formas afirmativa,

negativa e interrogativa.



informacion, se describen en terminos

sencillos sucesos importantes y

experiencias personales; se dan

instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias, y se

expresan opiniones de manera

sencilla.

escritura original y creativa:

Un diálogo. (SB, pág. 9, act.

3).



Teléfono 951298582. Fax 951298585

86

Unit 1 – This is fun!


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.










lengua


gramaticales.



Una conversación sobre actividades de ocio.

Un diálogo utilizando el contexto verbal

estudiado.





relación social en lengua extranjera.




- Identificación de costumbres y rasgos de la

vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ser capaz de anticipar el contenido de un

texto a partir de la observación de fotografías.










este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 14, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4




Completar un ejercicio a

partir de una audición (SB,

pág. 10, act. 2) (SB, pág. 16,

act. 5, 6)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1








Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 16, act. 2)

CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

87


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES











especifico.







de la unidad.


- Simple present

- Adverbs of frequency

- Subject and object pronouns


- Relacionado con las actividades de ocio y

tiempo libre.

- Verb + -ing form.

- Lugares donde se puede practicar actividades

de ocio.


entonación:word stress.



dicho.






interes.

Audicion de un texto “Free time” (SB, pag. 11, act. 1)

Audición de un texto “Glasgow” (SB, pag. 15, act. 1)

Audición de un texto “Highland games” (SB, pag. 19, act. 2)

SIEE1






comprension.

Visualización de un video (DVD Unit 1)

AA 3 SC 2


















lengua


gramaticales.


fluidez en diferentes situaciones comunicativas.























normas de convivencia.


SIEE3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

88


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

repita lo dicho.








precisos.









respectivos.







comunicacion.
















fluidez en diferentes situaciones comunicativas


- Simple present





tiempo libre.

- Verb + -ing form.


de ocio.



basicas. SIEE4











actividad conjunta.



on, SB pág.16).


CMTM1















Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4).

Introducción al tema. (SB, pág. 19, act. 1)

CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

89


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


mensaje.













menos comunes.




















lengua


gramaticales.


textos escritos procedentes de diversas

fuentes.












CL 4.2





Utilizar el material de referencia.

Comprensión de los

ejercicios para su desarrollo.

CL4.1 AA1

CMCT3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

90


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES






















especifico.














- Ser capaz de anticipar el contenido de un

texto a partir de la observación de fotografías.



textos escritos procedentes de diversas fuentes


- Simple present





tiempo libre.

- Verb + -ing form.


de ocio.


ortográficas:uso correcto de las mayúsculas y

las reglas de puntuación.



ocupacional.










de su interes.

Lectura de un diálogo. (SB,

pág. 16, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1



le informa sobre asuntos de su interes

en el contexto personal, educativo u

ocupacional.

Lectura de un mail. (SB, pág.

17, act.1)

CMCT2 SIEE1






Lectura del texto “Free time”.

(SB, pág. 11, act.1)

Lectura de un texto “Glasgow” (SB, pág. 15, act.1)

AA3









Lectura del texto “Highland

Games”. (SB, pág. 19, act.2)

Lectura de un texto

“Geography link” (SB, pag.

15)

CD1 CD2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

91


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES





























estructuras sintacticas de uso habitua l, y emplear





lengua


gramaticales.












Funciones comunicativas - Escribir textos claros y detallados con


Estructuras sintácticodiscursivas: - Simple present - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns

Léxico escrito de uso común: - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. - Verb + -ing form.






su interes.

Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 10-19)


CL5.1 AA3







de la etiqueta.

Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 11, 15, 19)

CL 5.2 SC1. SC2.










esquematica.



propio interés:

- Un amigo. (SB, pág. 12).

- La propia ciudad.(SB,

pág. 14).

- Actividades de ocio.

(SB, pág. 17).

CL5.1 AA2

SIEE2







Producción de una pieza de


Un diálogo (SB, pág. 16).

CL5.3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

92


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













electronico.

- Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.


ortográficas:uso correcto de las mayúsculas y

las reglas de puntuación.




sencilla.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

93

Unit 2 – At the weekend


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.










lengua


gramaticales.





estudiado.




- Identificar costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas


- Reconocer y relacionar actividades que se

realizan normalmente en distintos oficios, así

como la ropa y complementos asociados a

ellos.




- Ser capaz de describir las actividades que se

realizan habitualmente en un oficio.








este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 24, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4






pág. 20, act. 2) (SB, pág. 26,

act. 6)

CL 1.3









la lengua.

Audición de un diálogo (SB, pág. 26, act. 1, 5)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1









CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

94


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES











especifico.









de la unidad.


- Present continuous

- Present continuous with future meaning

- Can / Can’t


- Relacionado con el mundo laboral: Jobs

- Work clothes


entonación:the sounds // and //



dicho.






interes.

Audición de un texto When I´m older…” (SB, pag. 21, act. 1)

Audicion de un texto “Don´t look down!” (SB, pag. 25, act. 1)

Audicion de un texto “On Guard!” (SB, pag. 29, act. 1)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2















repita lo dicho.




lengua


gramaticales.


Expresando opiniones de forma razonada

Formulando peticiones, respondiendo de forma

adecuada.



















basicas.






SIEE3 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

95


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES








precisos.









respectivos.







comunicacion.














ellos.






Funciones comunicativas: Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.


- Present continuous - Present continuous with future meaning - Can / Can’t



- Work clothes













actividad conjunta.



on, SB pág.26).


CMTM1















Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4)

Introducción al tema. (SB, pág. 29)

CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

96


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

mensaje.













menos comunes.





















lengua


gramaticales.




con contenidos de otras materias del currículo:

Identifica, con ayuda de la imagen,











CL 4.2







Comprensión de los ejercicio para su desarrollo.

Lectura y estudio de Language help box. (SB, pág.

CL4.1 AA1

CMCT3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

97


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES





















especifico.





actividades de tiempo libre.








ellos.










- Present continuous

- Present continuous with future meaning

- Can / Can’t



- Work clothes


ortográficas:identificación y orden de los

sujetos y verbos dentro de una frase.


ocupacional.

22, act.1)(SB, pág. 23, act.6, 8)










de su interes.


pág. 26, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1





ocupacional.

Lectura de unos mensajes

“When I´m older…”. (SB,

pág.21, act.1)

CMCT2 SIEE1






Lectura del texto “Don´t look

down!”. (SB, pág. 25, act.1)

Lectura de un texto “Amazing jobs” (SB, pag. 27, act.1)

AA3









Lectura del texto“On Guard!”.


Lectura de un texto “Technology link” (SB, pag. 21)

CD1 CD2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

98


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES































lengua


gramaticales.

- Producir textos escritos sencillos con



cohesión y coherencia: un email describiendo

un oficio.








ellos.












su interes.



CL5.1 AA3







de la etiqueta.

Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 23, act.7)

Responder cuestiones en relación a una audición. (SB, págs. 20, act.3) (SB, págs. 21, act.3) (SB, págs. 25, act.3) (SB, págs. 29, act.3)

CL 5.2 SC1. SC2.










esquematica.



propio interés:

- Opiniones sobre

trabajos. (SB, pág. 20).

CL5.1 AA2

SIEE2





CL5.3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

99


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


estructuras sintacticas de uso habitua l, y emplear











puntuacion elemental es y las reglas ortograficas



electronico.


Estructuras sintácticodiscursivas: - Present continuous - Present continuous with future meaning - Can / Can’t

Léxico escrito de uso común: - Relacionado con el mundo laboral: Jobs - Work clothes


ortográficas:identificación y orden de los

sujetos y verbos dentro de una frase.








sencilla.

Un email(SB, pág. 27).



Teléfono 951298582. Fax 951298585

100

Unit 3 – Mother nature


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.










lengua


gramaticales.



Una conversación típica expresando opiniones,

acuerdo y/o desacuerdo.


estudiado.




- Reconocer y poder expresar en lengua

extranjera hechos relativos al mundo natural.


personas que han vivido experiencias

diferentes a la propia.

- Ser capaz de describir un animal y su

entorno.

- Mostrar interés por elementos culturales

propios de nuestra sociedad: La música, los

cantantes y las canciones.









este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 34, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4






pág. 30, act. 2, 3) (SB, pág.

36, act. 5, 6) (SB, págs. 39,

act.1)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1








CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

101


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES











especifico.








de la unidad.


- Comparative adjectives

- Superlative adjectives

- Uso de conectores: because


- Geographical features.

- Animals.


entonaciónel sonido //.




dicho.






interes.

Escuchar y comprobar las respuestas del ejercicio (SB, pág. 31, act. 2)

Audicion de un texto “Artic Park!” (SB, pag. 35, act. 1)

Audición de una canción “Ain´t no mountain high enough” (SB, pag.39, act. 2)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2


















lengua


gramaticales.

Participar en interacciones orales:

- Intercambiando información dentro del

contexto del aula.

- Dando opiniones.

- Expresando acuerdo y/o desacuerdo.






















SIEE3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

102


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

repita lo dicho.








precisos.









respectivos.







comunicacion.


estructuras sintacticas de uso habitu al, y emplear












ellos.






Funciones comunicativas: Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.


- Comparative adjectives - Superlative adjectives - Uso de conectores: because


- Geographical features.

- Animals.


entonación:el sonido //.

basicas. SIEE4











actividad conjunta.


comunicativos.(SB, pág 31,

33) (Communication, SB

pág.36).


CMTM1















Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 36, act. 1 a 6).


CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

103


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES



mensaje.













menos comunes.


















lengua


gramaticales.















Uso del diccionario para

encontrar nuevo vocabulario.

(SB, págs. 34)

CL 4.2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

104


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES
























especifico.






accidentes geográficos, el mundo natural.








ellos.










- Comparative adjectives

- Superlative adjectives

- Uso de conectores: because


-Geographical features.

- Animals.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

uso de because como conector de ideas.







ocupacional.


Comprensión de los ejercicios para su desarrollo.

Lectura y estudio del Language help box. (SB, págs. 32, 33)

CL4.1 AA1

CMCT3










de su interes.


pág. 36, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1





ocupacional.

Lectura de un cuestionario.


CMCT2 SIEE1






Lectura del texto “Artic

parks!”. (SB, pág. 35, act.1)

Lectura del “Biology link” (SB, pág. 35)

AA3







Lectura del texto “The salt

water crocodile”. (SB, pág.

37, act.1)

Búsqueda en internet y libros

de consulta información. (SB,

pág. 31)

CD1 CD2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

105


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


















adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuacion ,
















lengua


gramaticales.




cohesión y coherencia: una redacción

describiendo un animal.








ellos.











aficiones.

Completar un cuestionario. (SB, pág. 31, act.1)

CEC2 SC4






su interes.



CL5.1 AA3







de la etiqueta.


CL 5.2 SC1. SC2.










esquematica.



propio interés:

- Geografía del propio

país. (SB, pág. 31).

- Comparar personas,

lugares y cosas.(SB,

pág. 32).

- Descripción de osos.

(SB, pág. 37).

CL5.1 AA2

SIEE2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

106


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES














electronico.

Estructuras sintácticodiscursivas: - Comparative adjectives - Superlative adjectives - Uso de conectores: because

Léxico escrito de uso común: - Geographical features. - Animals.


ortográficas:uso de because como conector de

ideas.










sencilla.




CL5.3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

107

Unit 4 – Making history


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.









lengua


gramaticales.



Una conversación típica yendo de compras.


estudiado.














- Ser capaz de relatar hechos históricos.








este distorsionado.

Escuchar y repetir en voz alta el vocabulario (SB, pág. 46, act. 1) (SB, pág. 48, act. 5) (SB, pág. 50, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4






pág. 50, act. 3) (SB, pág. 52,

act. 5, 6)

Comprobar los resultados del

ejercicio con una audición.

(SB, pág. 46, act. 3, 4)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1






CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

108


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES












especifico.









de la unidad.


- Past simple: affirmative form with regular

verbs.

- Past simple: affirmative form with irregular

verbs.

- Could / couldn’t

- Oraciones temporales: when.


- Verbs: historical achievements.

- Verbs: life events

- Buying something in a shop.


entonación: regular past endings.






dicho.






interes.

Audicion de un texto “Nobel Prize winners” (SB, pág. 47, act. 1)

Audicion de un texto “A wonderful life” (SB, pag. 51, act. 1)

Audicion de un texto “Great British authors” (SB, pag. 55, act. 2)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2















lengua


gramaticales.


Expresando opiniones.

Simulando una conversación típica en una



apoyo visual, sobre aspectos









gestiones y transacciones cotidianas,



CL3.1 CL3.2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

109


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES




repita lo dicho.








precisos.









respectivos.







comunicacion.





tienda.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ser capaz de relatar hechos históricos.


Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas.


- Past simple: affirmative form with regular verbs. - Past simple: affirmative form with irregular verbs. - Could / couldn’t - Oraciones temporales: when.






entonación:regular past endings.


transporte, las compras y el ocio,


basicas.



CL3.3 SC3 AA3

SIEE3 SIEE4











actividad conjunta.



on, SB pág.52).


CMTM1















Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág. 52, act. 2).

Introducción al tema. (SB, págs. 46, 55)

CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

110


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES






mensaje.













menos comunes.
















lengua


gramaticales.












CL 4.2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

111


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


























especifico.









verbos para designar logros históricos, verbos

para designar fases en la vida.
















- Past simple: affirmative form with regular

verbs.

- Past simple: affirmative form with irregular

verbs.

- Could / couldn’t

- Oraciones temporales: when.










ocupacional.



CL4.1 AA1

CMCT3










de su interes.


pág. 52, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1





ocupacional.

Lectura de una biografía de

Alexander Graham Bell. (SB,

pág. 53, act.1)

CMCT2 SIEE1






Lectura del texto “Nobel Prize

winners”. (SB, pág. 47, act.1)

Lectura de un texto “A wonderful life” (SB, pag. 51, act.1)

AA3






Lectura del texto “Great

British authors”. (SB, pág. 55,

act.1)

Lectura de un texto “History link” (SB, pag. 47)

CD1 CD2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

112


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES



ortográficas:uso de when.

academicas, asuntos ocupacionales,

o de su interes, siempre que pueda




y se hace una idea del caracter de los

distintos personajes, sus relaciones y

del argumento.

CL4.1.



























lengua


gramaticales.




cohesión y coherencia: elaboración de una

biografía.

















su interes.



CL5.1 AA3







de la etiqueta.


CL 5.2 SC1. SC2.












propio interés:

- Personas famosas en el

pasado. (SB, pág. 49).

- Preguntas con

could.(SB, pág. 49).

- Personas de la

familia.(SB, pág. 50).

CL5.1 AA2

SIEE2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

113


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


















basicas, asi com o las convenciones ortograficas


electronico.

- Elaborar una biografía.



Estructuras sintácticodiscursivas: - Past simple: affirmative form with regular verbs. - Past simple: affirmative form with irregular verbs. - Could / couldn’t - Oraciones temporales: when.

Léxico escrito de uso común: - Verbs: historical achievements. - Verbs: life events - Buying something in a shop.


ortográficas:uso de when.

esquematica. - Frases con when. (SB,

pág. 53).










sencilla.



Un diálogo. (SB, pág. 52 act.

3).

CL5.3


basica y breve, dirigida a instituciones

publicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la

informacion requerida de manera

sencilla y observando las


cortesia basicas de este t ipo de

textos.

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de John Logie Baird (SB, pág. 53 act. 5).

AA1 SIEE1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

114

Unit 5 – TV and film


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.










lengua


gramaticales.



Conversaciones propias del aula.

Diálogos propios de la vida cotidiana.
























este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 60, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4






pág. 56, act. 2) (SB, pág. 60,

act. 2) (SB, pág. 62, act. 5, 6)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1









CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

115


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES











especifico.






de la unidad.


- Simple past: negative and interrogative

- There was / there were

- Uso de pronombres.


- Relacionado con programas televisivos.

- Relacionado con los géneros

cinematográficos.

- Expresiones para indicar incredulidad.


entonación: the sounds // and //.



dicho.






interes.

Audición de un texto “Plasticine scenes” (SB, pag. 61, act. 1)

Audicion de un texto “James Bond” (SB, pag. 65, act. 1)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2















repita lo dicho.





lengua


gramaticales.


Expresando opiniones, gustos y preferencias.

Participando en intercambios propios del aula.

Expresando incredulidad.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias



apoyo visual, sobre aspectos













basicas.






SIEE3 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

116


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES







precisos.









respectivos.







comunicacion.










diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




- Simple past: negative and interrogative - There was / there were - Uso de pronombres.


- Relacionado con programas televisivos. - Relacionado con los géneros cinematográficos. - Expresiones para indicar incredulidad.


entonación: thesounds // and //.











actividad conjunta.


comunicativos. (SB, pág. 59,

act. 8) (Communication, SB

pág.62).


CMTM1

















CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

117


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

mensaje.













menos comunes.





















lengua


gramaticales.

Comprensión general e identificación de




programas televisivos; géneros












CL 4.2








CL4.1 AA1

CMCT3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

118


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES








exponentes mas comunes , asi como pat rones










ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,

con apoyo visual, los significados de palabras y


especifico.





cinematográficos.















Estructuras sintácticodiscursivas: - Simple past: negative and interrogative - There was / there were - Uso de pronombres.


- Relacionado con programas televisivos. - Relacionado con los géneros cinematográficos. - Expresiones para indicar incredulidad.


ortográficas:uso de pronombres.


ocupacional.










de su interes.


pág. 62, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1





ocupacional.


17, act.1)

CMCT2 SIEE1






Lectura de un texto “TV and

me” (SB, pag. 57, act. 1)

Lectura del texto “Soap

opera”. (SB, pág. 58, act.4)

Lectura de un texto “Plasticine scenes” (SB, pag. 61, act.1)

AA3









Lectura del texto “James

Bond”. (SB, pág. 65, act.1)

Lectura de un texto “Art link” (SB, pág. 61)

CD1 CD2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

119


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES





del argumento.

Lectura de una reseña de

Star Trek. (SB, pág. 63, act.

1)

CL4.1.






























lengua


gramaticales.




cohesión y coherencia: una reseña de una

película.



















su interes.



CL5.1 AA3







de la etiqueta.

Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 57, 61, 63, 65)

CL 5.2 SC1. SC2.










esquematica.



propio interés:

- Preguntas con there

was/ were. (SB, pág. 59)

- Opiniones de películas.

(SB, pág. 60).

- Información sobre una

película.(SB, pág. 63).

CL5.1 AA2

SIEE2





CL5.3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

120


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

















electronico.


Estructuras sintácticodiscursivas: - Simple past: negative and interrogative - There was / there were - Uso de pronombres.

Léxico escrito de uso común: - Relacionado con programas televisivos. - Relacionado con los géneros cinematográficos. - Expresiones para indicar incredulidad.


ortográficas:uso de pronombres.








sencilla.

Un diálogo (SB, pág. 62, act.

3).









textos.



Una reseña de una película.

(SB, pág. 63, act. 5).

AA1 SIEE1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

121

Unit 6 – Travel tales


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.










lengua


gramaticales.



Una conversación típica en una estación de

tren.


estudiado.






















este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 70, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4






pág. 70, act. 1, 3) (SB, pág.

72, act. 5, 6)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1








Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 69, act. 7) (SB, pág. 72, act. 2)

CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

122


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES











especifico.








de la unidad.


- Past continuous

- Past simple and past continuous


- Medios de transporte.

- Preposiciones de movimiento: across, along,

around, down, into, off, onto, out of, over,

through, under, up.


entonación: Weak forms: was and were.



dicho.






interes.

Audicion de un texto “Can you believe it?” (SB, pag. 67, act. 1)

Audicion de un texto “A scary ride” (SB, pag. 71, act. 1)

Audición de un texto “American icon” (SB, pag. 75, act. 1)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2















repita lo dicho.




lengua


gramaticales.


Interesándose por el horario de salida de

medios de comunicación.

Pidiendo información detallada de productos e

interesándose por el precio.

Ordenando billetes de viaje.

















basicas.






SIEE3 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

123


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES








precisos.









respectivos.







comunicacion.










- Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




- Past continuous - Past simple and past continuous


- Medios de transporte. - Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up.


entonación: Weak forms: was and were.











actividad conjunta.



on, SB pág.72).


CMTM1

















CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

124


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,












menos comunes.





















lengua


gramaticales.
















CL 4.2








CL4.1 AA1

CMCT3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

125


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES








exponentes mas comunes , asi como pat rones










ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,

con apoyo visual, los significados de palabras y


especifico.





viajes.















Estructuras sintácticodiscursivas: - Past continuous - Past simple and past continuous


- Medios de transporte. - Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up.


ortográficas:uso de los Narrative linkers.


ocupacional.










de su interes.


pág. 72, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1






Lectura del texto “Can you

believe it?”. (SB, pág. 67,

act.1)

Lectura de un texto “My journey to Bristol” (SB, pag. 73, act.1)

AA3









Lectura del texto “An

American icon”. (SB, pág. 75,

act.1)

Lectura de un texto “Technology link” (SB, pag. 71)

CD1 CD2





del argumento.

Lectura del texto “A scary ride!” (SB, pag. 71, act. 1)

CL4.1.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

126


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES















conocimientos socioculturales y sociolingu isticos














lengua


gramaticales.




cohesión y coherencia: narrando un viaje.













Funciones comunicativas






su interes.



CL5.1 AA3







de la etiqueta.

Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 67, 71, 73, 75)

CL 5.2 SC1. SC2.










esquematica.



propio interés:

- Medios de transporte

conocidos. (SB, pág.

66).

- Información propia.(SB,

pág. 69).

- Describir una ruta. (SB,

pág. 70)

- Un viaje real o

CL5.1 AA2

SIEE2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

127


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

cohesion interna y coherencia con r especto al
















mas habituales en la redaccion de textos en sopo rte

electronico.



Estructuras sintácticodiscursivas: - Past continuous - Past simple and past continuous

Léxico escrito de uso común: - Medios de transporte. - Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up.


ortográficas:uso de los Narrative linkers.

inventado. (SB, pág. 73)










sencilla.




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una línea del tiempo. (SB, pág. 69).

CL5.3









textos.



Un viaje(SB, pág. 73).

AA1 SIEE1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

128

Unit 7 – What´s cooking?


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.










lengua


gramaticales.





estudiado.


















detalles relevantes de indicaciones,





este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 86, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4




Completar un ejercicio a partir de una audición (SB, pág. 82, act. 1, 3)(SB, pág. 86, act. 2, 3) (SB, pág. 88, act. 5, 6)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1








CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

129


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES











especifico.







de la unidad.


- Countable and uncountable nouns

- Some and any

- How many / How much…?

- Should / shouldn’t


- Relacionado con alimentos.

- Preparación de comida.


entonación: Intonation.




dicho.






interes.

Audicion de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act. 1)

Audicion de un texto “Sweet treats!” (SB, pag. 91, act. 1)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2















repita lo dicho.





lengua


gramaticales.


Pidiendo y dando consejos

Recomendando comidas

Comentando platos favoritos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias
















basicas.






SIEE3 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

130


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES







precisos.









respectivos.







comunicacion.










diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




- Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t


- Relacionado con alimentos. - Preparación de comida.


entonaciónIntonation.











actividad conjunta.



on, SB pág.88).


CMTM1















Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creación de un diálogo propio. (SB, pág.88, act. 2, 4).


CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

131


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

mensaje.













menos comunes.





















lengua


gramaticales.
















CL 4.2








CL4.1 AA1

CMCT3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

132


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES





















especifico.





preparando comidas.















Estructuras sintácticodiscursivas: - Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t


- Relacionado con alimentos. - Preparación de comida.


ortográficas:countable and uncountable nouns.


ocupacional.










de su interes.


pág. 88, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1





ocupacional.

Lectura de un mensaje en un

foro. (SB, pág. 89, act.1)

CMCT2 SIEE1






Lectura del texto “The Eatwell

Plate”. (SB, pág. 83, act.1)

Lectura de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act.1)

AA3









Lectura de un texto “PE link” (SB, pág. 83)

Lectura del texto “Sweet

treats!”. (SB, pág. 91, act.1)

Búsqueda en el diccionario

para completar el ejercicio.

(SB pág. 83, act. 4)

CD1 CD2


Escribir, en papel o en soporte electronico , textos Estrategias de producción: Escribe notas y mensajes, en los que Realización de los ejercicios CL5.1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

133


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES














adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuacion ,
















suficiente para comunicar informacion, opiniones y




lengua


gramaticales.




cohesión y coherencia: una redacción

recomendado un plato típico de la región.














Estructuras sintácticodiscursivas: - Countable and uncountable nouns - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t

Léxico escrito de uso común: - Relacionado con alimentos.





su interes.

propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc. (SB, págs. 82-91)


AA3







de la etiqueta.

Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 83, 87, 91)

CL 5.2 SC1. SC2.










esquematica.



propio interés:

- La comida. (SB, pág.

82).

- Hábitosalimenticios.(SB,

pág. 85).

- Comida típica. (SB, pág.

89).

CL5.1 AA2

SIEE2










sencilla.




CL5.3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

134


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES









electronico.

- Preparación de comida.


ortográficas:countable and uncountable nouns.









textos.



Un mensaje para un foro (SB,

pág. 89).

AA1 SIEE1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

135

Unit 8 – Going digital


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.











lengua


gramaticales.





estudiado.



















detalles relevantes de indicaciones,



y clara, siempre que las condiciones


este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 96, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4






pág. 92, act. 1) (SB, pág. 96,

act. 3) (SB, pág. 98, act. 5, 6)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1










CL1.3 CMCT 1 CMCT 2

SC 4 SIEE 3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

136


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES










especifico.






de la unidad.


- Going to

- Must / mustn’t


- Aparatos electrónicos modernos: camcorder,

cordless phone, desktop computes, digital

camera, DVD player, games console, handheld

games console, hi-fi, laptop computer, mobile

phone, MP3 player, netbook, remote control,

widescreen television.

- Relacionado con los ordenadores.


entonación:pronunciación de las contracciones.


dicho.






interes.

Audición de un texto “Great gadget” (SB, pag. 93, act. 1)

Audición de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act. 1)

Audicion de un texto “The BBC” (SB, pag. 101, act. 1)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2


















lengua


gramaticales.


Expresando opiniones personales.

Dejando un mensaje telefónico.

Mostrando preocupación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural.





















SIEE3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

137


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

repita lo dicho.








precisos.









respectivos.







comunicacion.








- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




- Going to - Must / mustn’t


- Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. - Relacionado con los ordenadores.


entonación:pronunciación de las contracciones.

basicas. SIEE4











actividad conjunta.



on, SB pág.98).


CMTM1

















CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

138


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES



mensaje.











para buscar expresiones, articular palabras menos


menos comunes.



















lengua


gramaticales.















CL 4.2





Comprensión de los

CL4.1 AA1

CMCT3



Teléfono 951298582. Fax 951298585

139


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


la informacion esencial, los puntos e ideas





















especifico.






aparatos tecnológicos modernos.















Estructuras sintácticodiscursivas: - Going to - Must / mustn’t


- Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. - Relacionado con los ordenadores.


ortográficas:should/ should´t.




ocupacional.

ejercicios para su desarrollo.










de su interes.


pág. 98, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1





ocupacional.


99, act.1)

CMCT2 SIEE1






Lectura del texto “Great

gadgets”. (SB, pág. 93, act.1)

Lectura de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act.1)

AA3









Lectura del texto “The BBC”.

(SB, pág. 101, act.1)

Lectura de un texto “ICT link” (SB, pág. 93)

CD1 CD2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

140


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES




























lengua


gramaticales.




cohesión y coherencia: un email.












Funciones comunicativas






su interes.



CL5.1 AA3







de la etiqueta.


CL 5.2 SC1. SC2.










esquematica.



propio interés:

- Aparatos electrónicos.

(SB, pág. 92).

- Planes futuros e

intenciones.(SB, pág.

94).

CL5.1 AA2

SIEE2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

141


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES
















puntuacion elementales y las reg las ortograficas



electronico.



Estructuras sintácticodiscursivas: - Going to - Must / mustn’t

Léxico escrito de uso común: - Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. - Relacionado con los ordenadores.


ortográficas:should/ should´t.










sencilla.




CL5.3









textos.



Un email.(SB, pág. 99, act.

5).

AA1 SIEE1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

142

Unit 9 – Material world


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES













escuchar lo dicho.









sociales.










lengua


gramaticales.



Una conversación típica entre amigos.


estudiado.























este distorsionado.



act. 1) (SB, pág. 106, act. 1)

CL1.1 CL1.2 CL1.3 CEC 1

CMCT 4






pág. 106, act. 3) (SB, pág.

108, act. 5, 6)

Comprobar las respuestas

del ejercicio a partir de la

audición. (SB, pág. 103, act.

2)

CL 1.3









la lengua.


CL1.1 CL1.2 CL1.3 AA 2 SC 1




Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 105,

CL1.3 CMCT 1 CMCT 2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

143


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES











especifico.







de la unidad.


- Will

- First conditional


- Relacionado con los materiales.

- Relativo a las partes de una casa.


entonación: stress and rhythm.







dicho.

act. 5) SC 4 SIEE 3






interes.

Audicion de un texto “Living in a box” (SB, pag. 107, act. 1)

Audición de un texto “American suburbs” (SB, pag. 111, act. 1)

Audición de una canción “Little boxes” (SB, pag. 111, act. 3)

SIEE1






comprension.


AA 3 SC 2














lengua


gramaticales.


Proponiendo actividades.

Dando soluciones.











Se desenvuelve correctamente en Socializar y participar en las CL3.1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

144


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES





repita lo dicho.








precisos.









respectivos.







comunicacion.




Haciendo predicciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. - Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. - Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




- Will - First conditional


- Relacionado con los materiales. - Relativo a las partes de una casa.


entonación:stress and rhythm.

gestiones y transacciones cotidianas,




basicas.




CL3.2 CL3.3 SC3 AA3

SIEE3 SIEE4











actividad conjunta.



on, SB pág.108).


CMTM1
















Introducción al tema. (SB, pág. 105, 111)

CL3.3 AA2

CEC2 SIEE4



Teléfono 951298582. Fax 951298585

145


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES







mensaje.













menos comunes.















lengua












CL 4.2



Teléfono 951298582. Fax 951298585

146


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES



























especifico.





gramaticales.





los materiales.















Estructuras sintácticodiscursivas: - Will - First conditional


- Relacionado con los materiales.

- Relativo a las partes de una casa.









ocupacional.



CL4.1 AA1

CMCT3










de su interes.


pág. 108, act.1)

CL4.3 CEC1 CEC3

CMCT4 SC1





ocupacional.


17, act.1)

CMCT2 SIEE1






Lectura de un cuestionario.

(SB, pág. 103, act. 1)

Lectura del texto “Living in a

box”. (SB, pág. 107, act.1)

Lectura de un texto “American suburbs” (SB, pag. 111, act.1)

AA3

Entiende informacion especifica Lectura del texto “Little CD1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

147


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES

ortográficas:uso de so. esencial en paginas Web y otros







boxes”. (SB, pág. 111, act.3)

Lectura de un texto “Geography link” (SB, pag. 107)

CD2





del argumento.

Lectura del texto “Life in

2030”. (SB, pág. 109)

CL4.1.
























lengua


gramaticales.




cohesión y coherencia: previendo el futuro

próximo.












aficiones.

Completar un cuestionario. (SB, pág. 103, act. 1)

CEC2 SC4






su interes.


Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido. (WB, págs.57-62)

CL5.1 AA3







de la etiqueta.


CL 5.2 SC1. SC2.

Escribe informes muy breves en Producción de frases CL5.1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

148


EVALUABLES


ESTÁNDARES

INDICA- DORES


proposito comunicativo, utilizando los exponentes










Conocer y utilizar un repertorio lexico e scrito











electronico.






Estructuras sintácticodiscursivas: - Will - First conditional

Léxico escrito de uso común: - Relacionado con los materiales. - Relativo a las partes de una casa.


ortográficas:uso de so.






sencilla situaciones , personas,



esquematica.


propio interés:

- Objetos y materiales.

(SB, pág. 102).

- Predicciones para el año

2050.(SB, pág. 105).

- Predicciones. (SB, pág.

109).

AA2 SIEE2










sencilla.




CL5.3









textos.



Una redacción sobre la vida

en 2030 (SB, pág. 109).

AA1 SIEE1



Teléfono 951298582. Fax 951298585

149

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización (60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Welcome 4 3-5 horas*

1 This is fun 11 10-11 horas*

2 People at work 11 10-11 horas*

3 Mother Nature 12 10-12 horas* Revision units 1-3 aprox. 7 sesiones

4 Making history 11 10-12 horas*

5 TV and film 11 10-12 horas*

6 Travel tales 12 10-12 horas* Revision units 4-6 aprox. 7 sesiones

7 What’s cooking? 11 10-12 horas*

8 Going digital 11 10-12 horas*

9 Material world 11 10-12 horas* Revision units 7-9 aprox. 9 sesiones

TOTAL e.g. approx 105

93-115 horas*

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de clase.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

150



Teléfono 951298582. Fax 951298585

151

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Competencias clave Destrezas Interacción Materiales

CL Competencia en comunicación lingüística

CE Comprensión escrita PA

Profesor – alumno WB Workbook

CMCT Competencia matemática, científica y tecnológica

CO Comprensión oral

TI Trabajo individual SB Students‟ Book

CD Competencia digital EE Expresión escrita

TG Trabajo en grupo TB Teacher‟s Guide

SC Competencias sociales y cívicas EO Expresión oral

TP Trabajo en parejas CD Class CDs

CEC Conciencia y expresiones culturales

IO Interacción oral

TRP Teacher‟s Resource and Tests Pack

AA Aprender a aprender TD Todas destrezas

NS Natural Sciences for ESO 1 & 2

SIEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



Teléfono 951298582. Fax 951298585

152

Welcome Unit

Sesión Objetivos/actividades Descripción CCC Indicadores Destrezas Interacción Materiales

1 60‟

Activación de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up. SB, pág. 4 Repaso general (Vocabulary). SB, págs. 4-5, act. 1 a 8 Language help: recordar el uso de las preposiciones de lugar.

- Presentación de los contenidos de la

unidad y planificación de objetivos y

actividades. Lectura de las filas

introductorias.

- Introducción al método, inicio

revisión de vocabulario de la unidad:

family, parts of de body,

classroom objects and

prepositions of place.

- Reconocimiento de vocabulario.

- Asociación de vocabulario con las

imágenes.

- Reflexión sobre el uso de las

preposiciones de lugar (Language

help).

CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE

CL 2.1 CL 3.1 SC 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.2/ 1.3 CL 4.4 SC 2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CO, EO EO, CO, EE, CE

PA, TI PA, TI

SB CD

Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, págs. 4-5, act 1-8 Word bank, págs. 114 a 119 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 5 y 16 Actividades de ampliación: Optional activities: Vocabulary,

- Realización de los ejercicios propuestos para recordar, activar y consolidar los conocimientos previos. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CL AA CD

CL 4.2/ 4.3 CL 5.1 AA 1/ 2 CD 1/ 5

CE, EE CE, EE

TI TI, TP

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

153

TB págs. T4 y T5 TRP Vocabulary worksheets, Extension pág. 35

AA SIEE

AA 1/ 2 SIEE 1/ 4

EO, CE

2 60‟

Actividad de warm-up. Repaso general del funcionamiento del presente simple de los verbos be, havegot y there is /are (Grammar). SB, págs. 6-7, act. 1 a 12 Language help: Uso de any en las oraciones negativas e interrogativas. Extra practice: sentence writing

- Repaso general del verbo to be

utilizando la pizarra.

- Recordatorio y utilización de

diferentes estructuras gramaticales:

To be

Have got

There is /are

- Realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Participación en intercambios

comunicativos para practicar las

estructuras aprendidas en un

contexto de lenguaje cotidiano.

CL SC AA

CL 2.2 CL 3.3 CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3

CE, EE. CE, CO

PA, TI TI, TP

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 6 y 7 Grammar Bank WB, págs. 63 y 65 TRP Grammar worksheets – Basic, Revision págs 5 y 16 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T6 y T7 TRP Grammar worksheets – Extension, pág. 35

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y reactivar conocimientos previos.

- Realización de ejercicios para

recordar los conocimientos gramaticales

CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE CE, EE

TI TI

WB TRP

3 Actividad de warm-up. - Anticipación del contenido del texto CL CL 3.1/ 3.3 CO, EO PA, TI SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

154

60‟ Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 8, act. 1 a 3 Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo: (Speaking and Listening). SB, pág. 9, act. 1 a 6

a partir de la pregunta inicial.

- Lectura del texto Best friend y

realización de los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Introducción al tema.

- Lectura y audición del diálogo

modelo. Observación y comentario

de las expresiones del cuadro How

do you say …? Práctica por

parejas y creación de un diálogo

propio.

- Audición de dos diálogos y

realización de las actividades

propuestas.

AA SIEE CL SC AA SIEE

CL 4.1/ 4.4 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.3 SC 2/ 3 AA1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4

CE, EE. CE, CO EE, EO IO

PA, TI TP

CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 8 act 1 y 2 Actividades de ampliación: Optional activities: Reading; Writing TB, pág.T8 Ejercicios del WB, pág. 8 act 3 TRP Pairwork pág. 55

- Realización de los ejercicios propuestos para recordar y consolidar lo aprendido.

- Realización de ejercicios de

ampliación.

CL SIEE CL SC AA SIEE

CL 5.1/ 5.2 SIEE 1/ 2/ 4 CL4.2/ 4.3/ 4.4 SC 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE CE, EE

TI TI

WB TB

4 60‟

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack

- Realización de los ejercicios y

actividades propuestas en los tests para la unidad Welcome

AA SIEE

AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

155

(Tests Multi-ROM 2) DiagnosticTest

Tests, Multi-ROM 2 Diagnostic test - Listening

- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing

Diagnostic Speaking Test - Dialogue

- Photo description



Teléfono 951298582. Fax 951298585

156

Unit 1 - This is fun!


1 y 2 120‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up; SB, pág. 10 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary) SB pág. 10, act. 1 a 3 Language help: recordar el uso de las –ing forms con determinados verbos. Actividades de desarrollo: (Reading) SB pág. 11, act. 1 a 3



actividades. Visualización de las filas

introductorias.

- Introducción del tema y el vocabulario

de la unidad: Fun activities y

realización de los ejercicios

propuestos:

- Audición y repetición de las

actividades.

- Lectura del cuadro Language help y

clasificación de las actividades.

- Elaboración de frases y práctica oral.

- Predicción y deducción de información

de un texto (Free time). Comentarios

sobre el mismo y realización de las

actividades de comprensión

propuestas.

CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE CL SIEE

CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4

CO, EO CE, CO EE, EO IO CO, EO, CE

PA, TI PA, TI TP PA, TI

TRP SB CD Dictionary

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 9 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank – Unit 1, WB págs. 84 y 85 TRP Vocabulary worksheets –

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE TI WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

157

Basic and Revision, págs. 6 y 17 Actividades de ampliación: TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 37 Optional activity: Reading, TB pág. T11


ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.

3 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB págs. 12-13, act. 1 a 10 Language help: 3rd person singular; word order with frequency adverbs Extra Practice: Elaboración de frases.

- Introducción a las estructuras

gramaticales propuestas para la

unidad; normas, ejemplos.

- Aprendizaje y utilización de diferentes

estructuras gramaticales:

Present simple

Adverbs of frequency

Subject and object pronouns

- Realización de los ejercicios

propuestos para ello como acabado

de tablas, elaboración y compleción

de frases, etc. Revisión conjunta.

CL SC AA

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3

CE, EE.

PA, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 10 y 11 Grammar Bank WB, págs. 66 y 67 TRP Grammar worksheets – Basic and Revision, págs 6 y 18 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T12 y T13 TRP Grammar worksheets – Extension, pág. 38



ampliar los conocimientos gramaticales

CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE TI WB TRP TB

4 Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo

- Introducción del vocabulario y CL AA

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3

CE, EE. CE, CO

PA TI

SB CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

158

60‟ (Vocabulary). SB, pág. 14, act. 1 a 4 Learning to learn: técnicas de aprendizaje de vocabulario.

asociación con la imagen

correspondiente.

- Elaboración y compleción de frases.

Ejercicio libre de personalización.

SIEE

CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 12 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and vocabulary puzzles – Unit 1, WB págs. 84-85 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T14


- Realización de ejercicios para reciclar

y ampliar vocabulario.

CL AA SIEE CL

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4 CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4

CE, EE CO, EO

TI PA

WB TRP TB

5 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 15, act. 1 a 3 Geography link: Glasgow and Edinburgh

- Búsqueda de solución a una pregunta

resuelta en la lectura del texto.

- Aprendizaje y utilización del

vocabulario aprendido en un contexto

literario: Glasgowy realización de las

actividades de comprensión

propuestas. Lectura y comentario del

cuadro Geography link.

CL SC CEC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 CEC 1 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4

CE, EE. CE, CO

PA, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 13 Actividades de ampliación Optional activity: Reading, TB pág. T15



mejorar la destreza lectora.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TB

6 60‟

Actividad de warm-up.

- Comentario sobre expresar agrado y/o

desagrado.

CL SC AA

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/

CE, CO

PA

SB CD WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

159

Actividades de desarrollo(Speaking; Listening). SB, pág. 16, act. 1 a 6

- Audición y lectura de un diálogo.

Observación y comentario de las

expresiones listadas en el cuadro How

do you say…?

- Práctica del diálogo utilizando las

estructuras aprendidas en el ejercicio

anterior. Elaboración de un diálogo,

ensayo y representación en clase.

- Audición de dos diálogos y realización

de las actividades de comprensión

propuestas.

- Dictado (WB).

SIEE

2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4

EO, CO, CE, IO

TI, TP

Actividades de refuerzo Optional activity: Listening, TB pág. T16 Ejercicios del WB pág. 14, act. 1-3 Pronunciation Bank: Unit 1, WB pág. 111 Actividades de ampliación TRP Pairwork, Unit 1, pág. 56


- Ejercicios extra para ampliar las

destrezas de comprensión y expresión oral.

CL SC CEC AA SIEE

CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4

CE, EE CO, EO IO

TI, TP PA

WB TRP TB

7 60’

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 17, act. 1 a 5

- Lectura de un email sobre las

actividades de tiempo libre que

realiza Kenny. Reconocimiento de

sus principales características y

estructura y realización de los

ejercicios de comprensión y práctica

propuestos.

CL CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

EE, CE PA, TI SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

160

- Conocimiento y uso de estrategias

para mejorar la escritura (Writing

skills: capital letters and

punctuation)

- Producción de un email describiendo

las actividades de tiempo libre

siguiendo las pautas dadas en la

Writing guide.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 14 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T17



consolidar la habilidad de escribir.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE

TI, PA

WB

8 60‟

Actividades de ampliación: Culture Unit 1, pág. 19, act. 1 a 4 Over to you Optional activity: Reading TG, pág. T19 Cross-Curricular worksheet, TRP Unit 1, pág. 65 ejs. 1 a 4 Geography: Glasgow

- Anticipación del contenido del texto.

- Lectura y comprobación de hipótesis.

Recopilación de datos interesantes

(Fast facts).

- Realización de las actividades de

comprensión y reflexión sobre el

tema.

- Práctica extensiva.

- Reverse translations Unit 1

- Lectura del texto y respuesta a las

preguntas. Realización de los

ejercicios y actividades planteadas en

CL CEC AA CL CMCT CEC AA

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2

CO, EO CE, EE IO TD

PA,TI TI, TP TP, TG PA, TI

SB DVD TRP Internet



Teléfono 951298582. Fax 951298585

161

Optional activity: Uso del Online Learning Zone

la sección para ampliar los

conocimientos del alumnado sobre el

tema expuesto.

- Utilización libre de las actividades

propuestas para la unidad en Internet.

CD

CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5

CE

PA, TI

9 60‟

Actividades de ampliación: Natural Sciences Lesson 1: Mass, gravity and weight NS Module E1 págs. 92 a 94


de un texto. Comentarios y

explicaciones sobre el mismo.

- Lectura de un texto (Mass, gravity

and weight) y realización de los

ejercicios de comprensión propuestos:

Speaking, Reading, Writing, Build your

own glossary, Grammar Focus, Follow

Up (Project: Calculating weight on

Eath and on the Moon).

- Utilización de los enlaces propuestos

en la unidad (NS pág. 91).

CL CMCT CD AA SIEE

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CMCT 1/ 2/ 4 CD 1/ 5 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

TD PA, TI TP

NS Internet

10 y 11 120‟

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 1


actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 1 Test - Listening

- Vocabulary

- Grammar

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

162

Autoevaluación: Evaluación formativa

- Reading

- Writing

Speaking Test 1 - Dialogue

- Photo description

- Extension

- Progress check Unit 1, SB pág. 18

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

163

Unit 2 - People at work


1 y 2 120‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up, SB pág. 20 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 20, act. 1 a 3 Extra practice: opinions Actividad de warm-up, SB pág. 21 Actividades de desarrollo: Reading SB pág. 21, act. 1 a 3 Learning to learn: la asociación de antónimos como técnica de aprendizaje.




introductorias.

- Observación y comentario de las

imágenes.


de la unidad: Jobs y realización de los

ejercicios propuestos de comprensión:

- Asociación de vocabulario/fotografías.

- Audición, repetición y memorización

del vocabulario.

- Práctica extensiva.

- Predicción sobre el contenido del

texto When I’m older … a partir de la

respuesta a la pregunta inicial.

- Lectura y audición del texto. Lectura

del cuadro Learning to learn,

realización de las actividades y

corrección.



CO, EO CE, CO EE, EO CO, EO CE

PA, TI PA, TI P-A, TI

SB CD WB TB Dictionary

Actividades de refuerzo - Realización de los ejercicios CL CL 4.3/ 4.4 CE, EE TI WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

164

Ejercicios del WB, pág. 15 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 2, WB págs. 86-87 TRP Vocabulary worksheets – Basic and Revision págs. 7 y 19 Actividades de ampliación: Optional activities: Reading; Speaking, TB pág. T21 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 39

propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.


y ampliar vocabulario y mejorar la destreza lectora.

AA SIEE

CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TRP TB CD

3 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB págs. 22-23, act. 1 a 10 Language help:spelling of –ing forms; present continuous with future meaning; use of can / can’t.



unidad; reglas, ejemplos, búsqueda

de las mismas en un texto, etc.



Present continuous

Present continuous with future

meaning

Can / can’t

- Lectura de los cuadros Language

help, realización de los ejercicios

propuestos y corrección conjunta.

CL SC AA

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3

CE, EE. CE, CO

PA, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 16-17 Grammar Bank WB, págs. 68 y 69 Grammar worksheets – Basic, Revision págs 7 y 20 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB



ampliar los conocimientos

CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE CE, EE

TI TI

WB TRP TB TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

165

págs. T22-T23 Grammar worksheets-Extension, pág. 40

gramaticales

4 y 5 120‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary) SB, pág. 24, act. 1 a 2 Recycle: descripción de imágenes con el vocabulario presentado. Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB pág. 25, act. 1 a 3 Technology link: the tallest skyscraper.

- Introducción de vocabulario (work

clothes)y asociación con las

imágenes.

- Realización ejercicios para facilitar la

memorización. Práctica escrita.

- Anticipación del contenido del texto

Don’t look down!

- Lectura atenta y realización de los

ejercicios propuestos.

- Lectura y comentario del Technology

link.


CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4

CE, EE CE, CO CE, EE CE, CO

PA, TI PA, TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 18-19 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and vocabulary puzzles – Unit 2, WB pág. 86-87 Actividades de ampliación: Optional activities: Vocabulary; Reading, TB págs. T24-T25



y ampliar vocabulario y mejorar la comprensión lectora.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB

6 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de

- Lectura y audición de un diálogo.

- Análisis del diálogo y estudio de

CL SC AA

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/

CE, CO EE, EO IO

PA, TI TP

SB CD WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

166

desarrollo(Speaking and Listening). SB, pág. 26, act. 1 a 6 How do you say…?: Making requests

frases útiles (How do you say…?)

para esta comunicación.





- Audición de diálogos y realización de

las actividades de comprensión

propuestas.

- Dictado (WB).

SIEE 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 20, act 1-3 Pronunciation Bank-1 Unit 2, WB pág. 111 Actividades de ampliación: Optional activity: listening, TB pág. T26 TRP Pairwork, Unit 2, pág. 57



destrezas de comprensión y expresión oral:

CL SC CEC AA SIEE


CO, EO CE, EE CO, EO IO

TI PA TP

WB TRP TB CD

7 60’

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 27, act. 1 a 5 Writing skills: subject and verb.

- Lectura de mensaje y compleción de

las notas. Observación y comentario

del cuadro Writing skills y realización

de actividades prácticas

- Elaboración de un email siguiendo las

pautas dadas en la writing guide,

incluyendo la información solicitada.

CL CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

EE, CE P A, TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 20


CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/

CE, EE

TI

WB TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

167

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TG pág. T27



5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

8 60‟

Actividades de ampliación: Culture Unit 2, pág. 29, act. 1 a 3 Over to you Optional activity: Reading TG, pág. T29 Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Lectura del texto y asociación con las

imágenes.

- Recopilación de datos interesantes e

información complementaria del texto

(fast facts).

- Lectura, audición y realización de las

actividades propuestas.




CL SC CEC AA CD

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2

CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5

CO, EO CE, EE TD

PA, TI TI

SB DVD TB Internet

9 60‟

Cross-Curricular worksheet, TRP Unit 2, pág. 66 act. 1 a 3 Technology: Buildings


actividades planteadas en la sección

para adquirir información sobre

edificios.

CL CMCT CD AA SIEE


TD

PA, TI

TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

168

10 y 11 120‟

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 2 Evaluación formativa / Autoevaluación



Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 2 Test

- Listening

- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing


- Photo description

- Extension


AA SIEE AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD TD

TI TI

TRP CD SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

169

Unit 3 - Mother nature


1 y 2 100‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB pág. 30 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 30, act. 1 a 3. Actividad de warm-up: SB pág. 31 Actividades de desarrollo (Reading) SB pág. 31, act. 1 a 5 Learning to learn: uso de Internet y otros libros de referencia para aprender sobre diferentes temas en inglés.

- IPresentación de los contenidos de la



introductorias.


de la unidad: Geographical features

y realización de los ejercicios

propuestos.

- Warm-up a partir de la pregunta de

Kate.

- Realización del cuestionario y

comprobación de respuestas.

Observación y cometario del cuadro

Learning to learn.

- Realización de las actividades

propuestas y práctica oral.



CO, EO CE, CO, EE CE, EE, CO, EO IO

PA, TI PA, TI PA, TI TP

SB TB CD Dictionary

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 21 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 3 WB pág. 88 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 8 y 21

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar lo aprendido.

CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

170

Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T31 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 41



3 y 4 120‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 32-33, act. 1 a 10 Language help: uso del comparativo con than; uso del superlativo Extra Practice: elaboración de frases



unidad; reglas, ejemplos, etc.



Comparative adjectives Superlative adjectives

- Realización de los ejercicios propuestos: elaboración y/o expansión de frases, etc.



estructuras aprendidas en un contexto

de lenguaje cotidiano.

CL SC AA

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CE, EE. CO, EO IO

PA, TI TP

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 22-23 Grammar Bank WB, págs. 70 y 71 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs. 8 y 22 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB pág. T32-T33) TRP Grammar worksheets – Extension, pág. 42




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

171

5 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 34, act. 1 a 3 Extra Practice: glosario de animales Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 35, act. 1 a 3 Biology Link: natural camouflage

- Introducción del vocabulario y

asociación con las imágenes.

- Audición y realización de ejercicios.

Práctica extensiva.

- Anticipación del contenido del texto

Arctic park! a partir de las fotos y el

título.

- Lectura del texto y realización de los

ejercicios propuestos y revisión

conjunta

- Lectura y comentario del Biology

Link.


CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4


TD CE, EE EO

PA TI, PA

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 24 y 25 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary puzzles - Unit 3, WB pág. 89 Actividades de ampliación: Optional activities: Vocabulary; Reading TB, págs. T34-T35)



y ampliar vocabulario y mejorar la comprensión lectora.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB

6 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo:

- Audición de un diálogo y reacción

correspondiente para expresar

acuerdo o desacuerdo. Observación

de las frases listadas en el cuadro

How do you say…?


CL SC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/

CE, EE EO, CO IO

PA TI, TP

SB CD WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

172

(Speaking and Listening). SB, pág. 36, act. 1 a 6 How do you say…?: expresiones para mostrar acuerdo y/o desacuerdo

expresiones aprendidas, elaboración

de un diálogo propio, ensayo y

representación en clase.


las actividades de comprensión

propuestas.

- Dictado (WB).

4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 26 Pronunciation Bank - Unit 3, WB pág. 112 Actividades de ampliación: Optional activity: Listening, TB pág. T36 TRP Pairwork, Unit 3, Pág. 58

- Ejercicios para reforzar las destrezas de comprensión y expresión oral


consolidar la comprensión y expresión oral

CL SC CEC AA SIEE


CO, EO IO

TI, TP WB TRP TB CD

7 60‟

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 37, act. 1 a 5 Writing skills: uso de because

- Lectura de una descripción de un

animaly reconocimiento de sus

principales características y

estructura.

- Lectura del cuadro Writing skills y

interiorización del uso de because.

Práctica.

- Elaboración de una descripción

siguiendo la guía de redacción.

CL CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

EE, CE PA, TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 26 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág.



CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3

CE, EE

TI

WB TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

173

T37 Writing builder: WB pág. 104

mejorar la expresión escrita. SIEE 1/ 2/ 3/ 4

8 60’

Actividades de ampliación: Culture Unit 3, Pág. 39, act. 1 a 2 Over to you Optional activity: Reading, TB pág. T39 Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Lectura y compleción de un texto y

comprobación de los resultados.



(Fast facts).

- Audición de una canción y elección de

opción correcta.

- Actividad de personalización, Over to

you.



CL CMCT SC CEC AA SIEE CD

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2/ 3 AA 1/ 2

CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5

CO, EO CE, EE EO, IO TD

PA, TI TP, TG TI

SB CD TB DVD Internet

9 60‟

Actividades de ampliación: Cross-Curricular worksheet TRP Unit 3, pág. 67 acts. 1 a 3 Biology: Animal defences

- Lectura de un texto (Animal

defences) y realización de los

ejercicios de comprensión propuestos.


CL CMCT AA SIEE

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CMCT 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

TD PA, TI

TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

174

10 60‟

Actividades de ampliación: Natural Sciences (Según las posibilidades, se escogerá uno de los dos temas propuestos) Lesson 1: Ecosystems NS Module G1 págs. 108 a 110 Lesson 2: Biomes NS Module G2 págs. 112 a 114




- Lectura de un texto (Ecosystems /

Biomes) y realización de los

ejercicios de comprensión propuestos:



Up (Project: A food web / Research

project of a biome).


en la unidad (NS pág. 107; NS pág.

111).

CL CMCT CD AA SIEE


TD PA, TI TP

NS Internet



Teléfono 951298582. Fax 951298585

175

11 y 12 120‟


- Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 3:


- Listening

- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing


- Photo description

- Extension


AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

176

Revision Units 1-3


1 y 2 120‟

Actividades de repaso y consolidación de vocabulario. SB, págs. 40 y 41, act 1 a 12 Actividades de desarrollo: Bonfire Night TRP, pág. 76, acts 1 a 3

- Repaso de contenidos y reflexión

sobre el aprendizaje efectuado.

Realización de ejercicios y corrección.

- Preparación, lectura y comprensión

del texto sobre Bonfire Night.

Realización de los ejercicios

propuestos.

CL SC AA SIEE CL AA SIEE

CL 3.1/ 3.3 CL 4.3 CL 5.1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4

CO, EO CE, CO, EE CE, EE

PA, TI TI, TP

SB TRP Dictionary

3 60‟

Actividades de repaso y preparación para la realización del test de final de trimestre (Grammar). SB, págs. 42 y 43 act. 1 a 13


propuestos para repasar los

contenidos: compleción, expansión i/o

ordenación de frases, compleción de

diálogos, etc. Revisión detallada en

caso de duda.

CL SC AA

CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 /3

CE, EE. CO

PA, TI SB

4 60‟

Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 44, act. 1 y 2 Actividad de consolidación. Elaboración de un cuestionario sobre un festival del fuego. TRP pág. 77, acts 1 y 2

- Audición de un diálogo y comprensión

del texto presentado. Elección de la

respuesta correspondiente.

- Identificación de las fechas listadas.

realización del cuestionario modelo.

En grupos, elaboración de un

cuestionario web siguiendo las

indicaciones dadas. Presentación

oral.

CL CMCT SC CEC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CMCT 1/ 3 SC 2/ 3 CEC2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3 / 4

CE, CO EO, CO, CE, EE

PA, TI PA, TI TG

SB CD TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

177

5 60‟

Repaso de estructuras (Speaking) SB pág. 44, act 3 a 6 Repaso general de los contenidos trabajados SB, pág. 45, act 1 a 3

- Repaso general para consolidar las

destrezas de comprensión y

expresión oral:

- Audición de una conversación y


comprensión.

- Reproducción del diálogo modelo y

elaboración de uno propio.


consolidación a modo de preparación

del test de trimestre.

CL SC CEC AA SIEE CEC AA SIEE

CL 1.1/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 2/ 3 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4 CEC 2/ 3/ 4 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD CE, EE

TI, TP PA, TI

SB CD SB

6 y 7 60‟

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests End-of-term test 1

- Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests de final de trimestre:

Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher End-of-term test 1 - Listening

- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing

End-of-term Speaking Test 1 - Dialogue

- Photo description

- Extension

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

178

Unit 4 - Making history


1 y 2 120‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB, pág. 46 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 46, act. 1 – 4 Actividades de desarrollo (Reading) SB pág. 47, act. 1 – 3



actividades a partir de la columna

introductoria.

- Traducción de los verbos listados,

audición y repetición.

- Observación de las fotos e

identificación de los personajes.

Compleción de frases a partir de la

audición.

- Anticipación del tema del texto a partir

de la afirmación de Brian.

- Lectura del texto Nobel Prize Winners

y realización de las actividades de

comprensión propuestas.


CL 1.1/ 1.3 CL 3.1/ 3.3 SC 1/ 2 AA 2 SIEE 3/ 4 CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 4

CL 3.1/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4

CO, EO CE, EE CO, EO CE, EE

PA, TI PA, TI PA, TI

TRP SB CD WB Dictionary

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 27 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank, Unit 4, WB págs. 90-91 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 9 y 23 Actividades de ampliación:



CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE CE, EE

TI TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

179

Optional activity: Vocabulary, TB pág. T46 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 43 Optional activity: Reading, TB pág. T47


3 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 48-49, act. 1 a 9 Language help: regular past simple verbs; irregular past simple verbs Learning to learn: learning irregular verbs Extra Practice: Elaboración de frases.



unidad: reglas y ejemplos.

- Aprendizaje y utilización de


Past simple affirmative (regular

verbs)

Past simple affirmative (irregular

verbs)

- Lectura y comentario de los cuadros Language help y Learning to learn.

- Realización de los ejercicios propuestos: acabado de tablas, frases, etc. Práctica extensiva.

CL SC AA

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 3 AA 1/ 2/ 3

CE, EE. CO

PA, TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 29, act. 7-9 Grammar Bank WB, págs.72 y 73 TRP Grammar worksheets – Basic, Revision págs 9 y 24 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 44




CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE CE, EE

TI TI

WB TRP

4 Actividad de warm-up.

- Introducción a las estructuras CL AA

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3

CE, EE.

PA, TI

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

180

60‟ Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 48-49, act. 1 a 9 Language help: could / couldn’t

gramaticales propuestas.

- Estudio de la tabla y del cuadro

Language help. Aprendizaje y

utilización de diferentes estructuras

gramaticales:

Could / couldn’t

- Realización de los ejercicios propuestos y corrección.

SIEE CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 28-29, act. 1-6 Grammar Bank WB, págs.72 y 73 TRP Grammar worksheets – Basic, Revision págs 9 y 24 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 44



ampliar los conocimientos gramaticales.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE CE, EE

TI TI

WB TRP TRP

5 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB pág. 50, act. 1 a 4

- Introducción del tema y activación de

vocabulario conocido.

- Asociación del vocabulario con las

imágenes.

- Realización de actividades y

corrección conjunta.

CL SC CEC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 3 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 3/ 4

CE, EE. CE, CO

P-A TI. TP

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 30 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and


CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

181

vocabulary puzzles - Unit 4, WB pág. 90-91 TRP Vocabulary Worksheets – Basic and Revision, págs. 9 and 23 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág.T50 TRP Vocabulary Worksheets – Extension, pág. 43



SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

6 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 51, act. 1 a 3 History link: 1928.

- Lectura rápida del texto A Wonderful

life y respuesta a la pregunta inicial.

- Lectura detallada y audición del texto.

Realización de los ejercicios

propuestos.

- Observación y comentario del

History link.

CL SC SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4

CE, EE. CE, CO

PA, TI

SB CD

Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 31 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T51



ampliar el vocabulario.

CL AA SIEE


CE, EE

TI TP

WB TB

7 60‟


- Comentarios sobre la frecuencia con

la que van de compras, tipo de tienda

en la que compran y tiendas favoritas.

- Audición de un diálogo y lectura del

CL SC CEC AA SIEE

CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/

CE, CO EO, EE IO

PA, TI TP

SB CD WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

182

desarrollo(Speaking). SB, pág. 52, act. 1 a 4 How do you say…? Expresiones de uso habitual en una tienda.

Actividades de desarrollo (Listening) SB pág. 52, act. 5-6

diálogo anterior y de unas frases útiles

(How do you say…?) para esta

comunicación.






ejercicios de compresión.

- Dictado (WB).

4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

TI

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 33 Pronunciation Bank - Unit 4, WB pág. 112 Actividades de ampliación: Optional activity: Speaking, TB pág. T52 TRP Pairwork, Unit 4, Pág. 59

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido


destrezas de comprensión y expresión oral

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CO, EO IO

TI, TP PA

WB TRP TB

8 60’

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 53, act. 1 a 5

Writing skills: when

- Lectura de una breve biografía y

compleción de un cuadro-resumen.



skills: when). Ejercicios prácticos y

corrección.

- Compleción de las notas

preparatorias para redactar la

biografía de John Logie Baird,

redacción del texto y comprobación

CL CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

EE, CE PA, TI SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

183

de errores.

Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 32 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T53 Writing builder, WB pág. 105




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE CE, EE

PA, TI

WB

9 60‟

Actividades de ampliación: Culture Unit 4, SB pág. 55, act. 1 a 2 Over to you Optional activity: Writing, TG pág. T19 Cross-Curricular worksheet, History: 1928 TRP Unit 4, pág. 68 Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Audición y lectura del texto y

asociación de los autores descritos

con las imágenes.



(Fast facts).

- Realización de actividades y

personalización.


- Identificación de hechos históricos.

Lectura del texto y realización de los

ejercicios propuestos.



CL CEC AA

CL CMCT SC CEC AA CD

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5

TD TD TD

PA, TI PA, TI TI

SB CD TRP DVD Internet

10 y 11 120‟

Actividades de evaluación Evaluación sumativa:


AA

AA 1/ 2/ 3

TD

TI

TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

184

Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 4 Evaluación formativa / Autoevaluación



- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing


- Photo description

- Extension


SIEE AA SIEE

SIEE 1/ 2/ 3/ 4

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

CD SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

185

Unit 5 - TV and film


1 y 2 120‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB pág. 56 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 56, act. 1 a 3 Recycle: expresión de opiniones. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 57, act. 1 a 4 Learning to learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario.

- Introducción del tema con los libros

cerrados.



actividades. Reflexión acerca de los

contenidos a partir de las filas

introductorias.


de la unidad: TV and film y


propuestos de comprensión:

- Relación vocabulario/fotografías.

- Audición y compleción de una tabla.

- Expresión de opciones e intercambio

oral (Recycle).

- Anticipación del contenido del texto.

Lectura y audición de TV and me y


propuestas.

- Observación del cuadro Learning to

learn y localización y explicación de

vocabulario nuevo. Uso del



CO,EO CE, CO EE, EO CE, EE

PA, TI PA, TI TP PA, TI

TB SB CD Dictionary



Teléfono 951298582. Fax 951298585

186

diccionario.

Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 33. Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 5, WB págs. 92-93 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs.10 y 25 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T57 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 45



y ampliar vocabulario

CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE CE, EE

TI TI

WB TRP TB

3 y 4 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB págs. 58-59, act. 1 a 11 Language help: past simple negative and interrogative.



unidad.



Past simple: negative and

interrogative

There was / there are

- Lectura del cuadro Language help y realización de los ejercicios propuestos.





CL AA SIEE

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CE, EE. CE, CO IO

PA, TI TP

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 34-35

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar

CL AA

CL 4.2/ 4.3/ 4.4

CE, EE

TI

WB TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

187

Grammar Bank WB, págs. 74-75 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs. 10 y 26 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T58-T59 TRP Grammar worksheets - Extension, pág. 46

lo aprendido. - Realización de ejercicios para


SIEE CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

5 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 60, act. 1 a 5 Extra practice: elaboración de frases. Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 61, act. 1 a 3 Art link: stop-motion films

- Comentario inicial del tema.

- Asociación de las imágenes con los

géneros cinematográficos listados.

- Audición e identificación del género.

- Realización de ejercicios y

corrección.

- Comentario de la imagen y respuesta

a la pregunta inicial.

- Lectura del texto Plasticine scenes y


propuestas. Lectura de la información

complementaria.


CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4


CE, EE. CO CE, EE

PA, TI PA, TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 36-37 Word bank (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and vocabulary puzzles, Unit 1 (WB pág. 92-93) TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs.10 y 25 Actividades de ampliación:


CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

188

Optional activities: Vocabulary; Reading, TB págs. T60-T61

- Realización de ejercicios para ampliar vocabulario y mejorar la comprensión lectora

6 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking). SB, pág. 62, act. 1 a 4 How do you say …?: expression de incredulidad Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 62, act. 5 a 6

- Lectura y audición del diálogo

modelo. Observación de las

expresiones listadas y traducción en

la libreta. Práctica en parejas.

- Elaboración de un diálogo propio y

representación

- Audición atenta de dos diálogos y


propuestas.

- Dictado.

CL SC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 SIEE 3/ 4

CE, CO EE, EO IO CO

PA TP PA, TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 38 Pronunciation Bank - Unit 5, WB pág. 112 Actividades de ampliación: Optional activity: Speaking, TB pág. T62 TRP Pairwork Unit 5, pág. 60

- Ejercicios para reforzar y revisar lo aprendido.



CL SC CEC AA


CO, EO IO

PA, TI TP

WB TRP TB CD

7 60’

Actividad de warm-up

- Anticipación del tipo de texto a

trabajar: elementos, estructura, etc.

- Lectura de una reseña

cinematográfica y compleción del

CL SC CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4

EO, CO CE, EE

PA, TI

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

189

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 63, act. 1 a 5 Writing skills: uso de pronombres

cuadro-resumen.

- Lectura del cuadro Writing skills y


propuestos.

- Preparación de la información

necesaria a partir del cuadro y

elaboración de la reseña siguiendo la

guía de redacción.

AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 38 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T63 Writing builder, WB pág. 106




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE CE, EE

TI PA, TI

WB

8 60‟

Actividades de ampliación: Culture Unit 5, Pág.65, act. 1 a 3 Over to you Cross-Curricular worksheet, Art: Animation TRP Unit 5, pág. 69

- Anticipación del contenido del texto a

partir del título y las fotos.


información complementaria del

texto. Lectura de un gráfico (Fast

facts).

- Audición y lectura del texto y

respuesta a las preguntas

formuladas. Actividad de

personalización.


- Lectura del texto para ampliar

CL SC CEC AA CL SC CEC AA

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4

CO, CE EE, EO CO, CE EE, EO

PA, TI TP PA, TI

SB CD DVD TRP Internet



Teléfono 951298582. Fax 951298585

190

Optional activity: Uso del Online Learning Zone

conocimientos sobre el tema.

Realización de las actividades

propuestas y corrección conjunta.



CD

CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54

TD

TI

9 60‟

Actividades de ampliación: Natural Sciences Lesson 1: Light and vision NS Module C1 págs. 76 a 78




- Lectura de un texto (Light and

vision) y realización de los ejercicios

de comprensión propuestos:



Up (Project: Separating light into

colours).



CL CMCT CD AA SIEE

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5

TD PA, TI TP

NS Internet

10 y 11 120‟





- Vocabulary

- Grammar

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

191

Evaluación formativa / Autoevaluación

- Reading

- Writing


- Photo description

- Extension

Progress check Unit 5, SB pág. 64

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

192

Unit 6 - Travel tales


1 y 2 120‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up. SB, pág. 66 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 66, act. 1 a 4; Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte. Actividades de desarrollo: (Reading) SB pág.67, act. 1-3

- Preguntas-respuestas relacionadas

con las ilustraciones y la respuesta a

la pregunta de cuál es su medio de

transporte favorito.




introductorias.


de la unidad: Transport y realización

de los ejercicios propuestos de

comprensión:

- Predicción y deducción de

información de un texto a partir de la

observación de las imágenes.

Comentarios sobre él mismo.

- Lectura, audición de un texto (Can

you believe it?) sobre historias de

viajes y realización de las preguntas

de comprensión.

CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE SC SIEE


CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4

CO,EO CE, CO, EE CO, EO CE, EE

PA, TI PA, TP TI PA, TI

SB CD WB TRP Dictionary

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 39 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 6, WB


CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

193

págs.94-95 TRP Vocabulary worksheets - Basic and Revision págs. 11 y 27 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T67 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 47



3/ 4

3 y 4 120‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 68-69, act. 1 a 11 Language help: Past tense contrast Learning to learn: timelines



unidad; reglas, ejemplos, búsqueda

de las mismas en un texto, etc.

- Aprendizaje y utilización de


Past simple and past continuous






CL AA SIEE

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CE, EE. CE, CO IO

PA, TI TP

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 40-41 Grammar Bank WB, págs. 76 y 77 TRP Grammar worksheets- Basic, Revision págs 11 y 28 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB



ampliar los conocimientos

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

194

pág. T68, T69) TRP Grammar worksheets - Extension, pág. 48

gramaticales

5 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 70, act. 1 a 3 Extra practice: ejercitarse en redactar frases para aprender el uso de las preposiciones.

- Introducción a partir de frases del

texto de la P67 que contienen la

preposición buscada.

- Asociación reconocimiento

vocabulario- imágenes. Audición del

texto y elección de la preposición

correcta.

- Audición y repetición de frases para

aprender vocabulario. Realización de

unos ejercicios prácticos.

CL SC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 3/ 4

CO, EO CE, EE.

PA, TI SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 42 Word bank, (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and vocabulary puzzles, Unit 6 (WB pág. 94-95) Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T70)




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB

6 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág. 71, act. 1 a 3

- Presentar el título de la lectura y fijar

el significado para comprender mejor

el texto.

- Audición, lectura, aprendizaje y

utilización del vocabulario en un

contexto literario: A scary ride!


propuestos para ello como respuesta

CL AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4

CE, EE. CE, CO

PA, TI TP

SB CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

195

a preguntas y establecimiento del

orden de los acontecimientos.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T71)



ampliación propuestos.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE TI ,TP

WB TB TRP

7 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking and listening). SB pág. 72, act. 1 a 6 How do you say…?: expresiones útiles cuando se viaja en tren

- Comentarios sobre la fotografía y

preguntas acerca de donde está y lo

que está haciendo.

- Lectura y audición de un diálogo

típico en una estación de tren.

Aprendizaje de unas frases útiles

(How do you say…?) para esta

comunicación.

- Práctica del diálogo. Elaboración de

un diálogo, ensayo y representación

en clase.

- Audición de tres diálogos,

diferenciación de destino en cada

caso y comprobación de la las

respuestas dadas.

- Dictado (WB).

CL SC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4

EO, CO CE, EE, IO

PA, TI, TP

SB CD WB

Actividades de refuerzo: Ejercicios del WB, pág. 44 Pronunciation Bank - Unit 6 WB pág. 113


CL SC CEC AA

CL 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4

CO, EO

PA, TI

WB CD TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

196

Actividades de ampliación: Optional activity: Listening, TB pág. T72 TRP Pairwork - Unit 6, pág. 61


destrezas de comprensión y expresión oral:

SIEE CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4

CO, EO IO

TI, TP

8 60’

Actividad de warm-up Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 73, act. 1 a 5

Writing skills: narrative linkers

- Invitar al alumnado a explicar con

todos los detalles posibles la historia

de Chad (SB P71).

- Lectura atenta de la narración.

Realización de los ejercicios de

comprensión y práctica propuestos.



skills: narrative linkers)

- Producción de una narración

siguiendo unas pautas dadas en la

writing guide

CL CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

CO, EO EE, CE

PA, TI SB





CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE CE, EE

TI PA, TI

WB TB

9 60‟

Actividades de ampliación: Culture Unit 6, Pág. 75, act. 1 a 3 Over to you Optional activity: Reading, TB pág. T75

- Comentario general acerca del título

del texto y activación de vocabulario.



( fast facts).

CL SC CEC AA

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2

TD

PA, TI

SB CD TRB DVD Internet



Teléfono 951298582. Fax 951298585

197

Cross-Curricular worksheet, Technology: High-speed trains TRP Unit 5, pág. 69 Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Audición del texto y respuesta a las

preguntas.

- Audición de la canción y selección de

palabras correctas. Revisión del texto

y comprensión del mismo.


- Lectura del texto y realización de las

actividades propuestas.



CL SC CEC AA CD

CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54

TD TD

PA, TI TI

10 60‟

Actividades de ampliación: Natural Sciences Lesson 2: Global warming NS Module A2 págs. 64 a 66



para concienciarse acerca del efecto

de la emisión de gases. Elaboración

de un proyecto relacionado con el

tema.



CL CMCT CD AA SIEE

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 5

TD PA, TI NS Internet

11 y 12 120‟





AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

198


- Listening

- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing


- Photo description

- Extension


AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

199

Revision Units 4-6


1 y 2 120‟

Actividades de repaso, revisión y consolidación de vocabulario SB, págs.76-77 Actividades de desarrollo TRP pág. 79, act. 1-4

- Reflexión acerca del aprendizaje

efectuado. Repaso de contenidos,

libretas de ejercicios y de vocabulario.

Realización de ejercicios y revisión

conjunta.

- Preparación, y activación de

vocabulario relativo a la fiesta de San

Valentín. Realización de ejercicios

para ampliar el vocabulario.

CL AA SIEE CL AA SIEE


CO,EO CE, EE CE, EE

PA, TI TI, TP

SB TRP Dictionary

3 60‟

Actividades de repaso y preparación para la realización del test de final de trimestre. (Grammar). SB, págs. 78-79 act. 1 a 10


propuestos para repasar las

unidades: acabado de tablas, frases,

compleción de frases y revisión

detallada en caso de duda.

CL SC AA

CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 /3

CE, EE CO

PA, TI SB

4 60‟

Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 80, act. 1 a 2 Actividad de consolidación. Realización de una felicitación. (TRP pág. 80)

- Audición de diálogos y comprensión

de los textos presentados. Elección

de la respuesta correspondiente.

- Preparación del texto para la

Valentine’s Day card. Repaso de

vocabulario y estructuras.

CL CMCT SC CEC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CMCT 1/ 3 SC 2/ 3 CEC2/ 3/ 4 AA 1/ 2

CE, CO EO, CO CE, EE

PA , TP TI

SB CD TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

200

SIEE 1/ 3 / 4

5 60‟

Repaso de estructuras, Speaking (SB pág. 80, act. 3-6) Actividades de repaso, reflexión de lo aprendido (Check your English) SB, pág.81, act. 1 a 3

- Ejercicios de repaso para afianzar las

destrezas de comprensión y

expresión oral.



comprensión.

- Intercambio comunicativo

reproducción un modelo de

conversación. Realización de

ejercicios para consolidar la

expresión oral.

- Realización de ejercicios variados,

anticipación del test de trimestre

CL SC CEC AA SIEE

CEC AA SIEE


TD EE, CE

TI, TP PA, TI

SB CD SB

6 y 7 60‟


- Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests de final de trimestre:


- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing

End-of-term Speaking Test 2 - Dialogue

- Photo description

- Extension

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

201

Unit 7 - What’s cooking?


1 y 2 120‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up. SB, pág. 82 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 82, act. 1 a 3 Extra practice: Practica del vocabulario estudiado usando adverbios de frecuencia. Actividades de desarrollo: (Reading) SB pág. 83, act. 1-4 Learning to learn: Cognates.

- Motivación a partir de experiencias

previas. Preguntas tipo: Which of

these foods do you like?




introductorias.


de la unidad: Food y realización de

los ejercicios propuestos:

- Relación vocabulario/fotografías.


del vocabulario.

- Reconocimiento y uso de vocabulario.

- Comentarios sobre la comida que

comen. Reflexión sobre cual es

healthy o unhealthy y del por qué.

- Lectura y audición del texto The

Eatwell Plate. Comprensión general y

específica. Realización de ejercicios y

corrección conjunta.

CL SC AA SIEE CL SC AA SIEE SC SIEE


CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4

CO, EO CE, CO EE, EO CO, EO, CE

PA, TI PA TI, TP PA, TI

SB CD TRP Dictionary



Teléfono 951298582. Fax 951298585

202

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 45 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 7, WB págs. 96-97 TRP Vocabulary worksheets - Basic and Revision págs. 11 y 29 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T83 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 49




CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB

3 y 4 120‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 84-85, act. 1 a 11

- Clasificación del vocabulario aportado

por los alumnos en dos columnas:

plural nouns and uncountable nouns



unidad a partir del language help



Countable and uncountable nouns

Some and any

How many / How much...?

Should / shouldn’t


propuestos para ello como acabado

de tablas, frases, etc.



CL AA SIEE

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CE, EE. CE, CO

PA, TI, TP SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

203

Extra practice: Escribir frases que indiquen hábitos saludables.


de lenguaje cotidiano .

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 46-47 Grammar Bank, WB págs. 78 y 79 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs.12 y 30 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB pág. T84-85) TRP Grammar worksheets -Extension, pág. 50




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP

5 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 86, act. 1 a 3

- Motivación a partir de preguntas tipo:

How often do you cook at home?

What’s your favourite dish?

- Introducción de vocabulario y

explicación del significado de los

verbos presentados.

- Memorización de vocabulario de uso

común.

- Audición, realización de ejercicios de

comprensión.

- Compleción de frases y obtención de

recetas de cocina.

CL SC AA SIEE


IO, CO CE, EE.

PA, TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 48 Word bank, (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and


CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

204

vocabulary puzzles, Unit 7 (WB pág. 96-97) Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T86



4

6 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading). SB, pág.87, act. 1 a 3 PE linkSB pág. 87

- Reflexión del contenido presentado a

partir de la fotografía y del título del

texto. Formulación de hipótesis.


vocabulario en un contexto literario

(Teen Chef) y realización de los

ejercicios propuestos para ello, como

comprobación de la veracidad de las

frases propuestas y respuesta a las

preguntas.

CL SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4

CE, EE.

PA, TI, TP SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág.49 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T87) TRP Cross-curricular worksheets: PE – Calories, pág. 71



mejorar la competencia lectora.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE CE, EE

TI, TP TI

WB TB TRP

7 60‟


- Activación de vocabulario a partir de la

observación de la fotografía y de

preguntas tipo: What do you think the

problem is?

- Audición y lectura del diálogo.

CL SC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 3.2/ 3.3 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/

CE, CO EO, CO

PA TI, TP

SB CD WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

205

desarrollo(Speaking and listening). SB, pág. 88, act. 1 a 6 How do you say…?: expresiones útiles para dar consejos y responder adecuadamente

Atención a las frases útiles (How do

you say…?) para esta comunicación.

Traducción en el cuaderno de clase.



anterior.

- Elaboración de un diálogo, ensayo y

representación en clase. Práctica en

la recogida de datos y en la corrección

gramatical.

- Audición y comprensión de diálogos.

- Dictado (WB).

4.4 CL 5.3 SC 2/ 3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4

CE, IO

Actividades de refuerzo WB, pág. 50 act. 1-2 Pronunciation Bank - Unit 7, WB pág. 113 Actividades de ampliación WB, pág. 50 act. 3 Optional activity: Listening (TB pág. T88) TRP Pairwork, Unit 7, pág. 62




CL AA SIEE


CO, EO CO, EO IO

TI, TP PA, TP

WB TRP TB

8 60’


- Introducción a partir de respuestas a

la pregunta What’s the typical food of

this region?

- Lectura del mensaje ejemplo y

reconocimiento de sus principales

características y estructura.

CL SC CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

EO, CE EE

PA, TI SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

206

- Realización de los ejercicios de


- Producción de un mensaje siguiendo

las pautas dadas en la Writing guide.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 50 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T89 Reverse translations Unit 7

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un mensaje



CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE CE, EE

TI PA, TI

WB CD TB

9 60‟

Actividades de ampliación: Culture Unit 7, pág. 91, act. 1 a 3 Over to you Natural Sciences Lesson 1: Transmitting heat NS Module B1 págs. 68 a 70 Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Observación de las fotografías y

activación de vocabulario relativo a

recetas de postres.

- Recopilación de información

complementaria del texto (Fast facts).

Audición del texto y respuesta a unas

preguntas.

- Presentación de las actividades

complementarias y del proyecto

Finding good insulators con web

links de interés.



CL SC CEC AA CL CMCT CEC AA CD


TD TD TD

PA, TI TP PA, TI TP TI

SB DVD CD NS Internet

10 y 11 120‟

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests


actividades propuestas en los

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

207

Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 7 Evaluación formativa / Autoevaluación

testspara la unidad 7: Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 7 Test - Listening - Vocabulary - Grammar - Reading - Writing Speaking Test 7 - Dialogue - Photo description - Extension - Progress check Unit 7, SB pág. 90

AA SIEE

3/ 4

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

208

Unit 8 - Going digital


1 y 2 120‟

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up: SB, pág. 92 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 92, act. 1 a 3 Actividades de desarrollo (Reading) SB pág. 93, act. 1 a 3

- Activación del vocabulario conocido.




introductorias.


de la unidad: Electronic devices y

audición de los ejercicios propuestos

de comprensión:

- Asociación vocabulario/imágenes.


del vocabulario.

- Recordar purpose clauses.

- Lectura de mensajes con la intención

de responder la pregunta de inicio del

texto. Lectura y audición detallada

para conocer la veracidad de las

propuestas formuladas y responder

todas las preguntas.



CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4

IO,EO CE, CO EE, EO TD

PA, TI PA TI, TG TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 51 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 8, WB


CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/

CE, EE

TI

WB TRP TB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

209

págs. 98-99 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 13 y 31 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T93 TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 51



3/ 4

3 y 4 120‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 94-95, act. 1 a 9 Language help: Uso de las time expressions; must and mustn’t Extra Practice: Elaboración de frases indicando planes de futuro.



unidad.



Going to

Must / mustn’t

- Observación de los cuadros Language

help y realización de los ejercicios

propuestos, como elaboración y

compleción de frases, etc.

CL SC AA

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CE, EE

PA, TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 52-53 Grammar Bank, WB págs. 80 y 81 TRP Grammar worksheets – Basic and Revision, págs.13 y 32 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar, TB págs. T94-95 TRP Grammar worksheets-Extension, pág. 52




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP

5 Actividad de warm-up. - Introducción de vocabulario y CL CL 1.1/ CO, EO PA, TI SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

210

60‟ Actividades de desarrollo (Vocabulary). SB, pág. 96, act. 1 a 3

asociación con experiencias propias

para memorizar términos.

- Escuchar, reconocer, nombrar y

memorizar periféricos comunes de un

ordenador.

- Escuchar detenidamente y elegir la

opción correcta para cada una de las

tres compras.

SC AA SIEE

1.2/ 1.3 CL 3.1 CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 3/ 4

CD dictionary

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 54 Word bank, WB págs. 114-119 Vocabulary revision and vocabulary puzzles - Unit 8, WB pág. 98-99 TRP Vocabulary worksheets – Basic and Revision, págs.13 y 31 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T96 TRP Vocabulary worksheets-Extension, pág. 51




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB

6 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 97, act. 1 a 3 Learning to learn: relacionar

- Activación de vocabulario a partir de la

lectura y comprensión del título y de

las imágenes presentadas.



(Computers 4 Africa) y realización

de los ejercicios propuestos para ello

como respuesta a preguntas,

CL AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4

CE, EE

PA, TI, TP SB CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

211

palabras con las de su familia para recordarlas mejor. ICT Link, SB pág. 97

completar frases,

- Comprobación de la veracidad de las

frases propuestas. Asociación de

palabras de la lista con las del texto.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 55 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading, TB pág. T97 TRP Cross-curricular worksheets: ICT –Computers, pág. 72



ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión lectora.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI, TP

WB SB TRP

7 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking and listening). SB, pág. 98, act. 1 a 6

How do you say…?: frases útiles para dejar mensajes telefónicos.

- Comentarios sobre la fotografía del

texto. Formulación de hipótesis.

- Audición y lectura memorística del

diálogo. Reconocimiento de unas

frases útiles (How do you say…?)

para esta comunicación. Traducción y

estudio de las mismas.





- Audición de diálogos, elección de la

respuesta correcta y respuesta a las

preguntas.

- Dictation (WB).

CL SC AA SIEE


EO, CO, CE, IO

PA, TI, TP SB CD WB

Actividades de refuerzo - Realización de los ejercicios CL CL 1.2/ 1.3 CO, EO PA, TI WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

212

WB, pág. 56 act. 1-2 Pronunciation Bank - Unit 8, WB pág. 113 Actividades de ampliación WB pág. 56 act. 3 Optional activity: listening, TB pág. T98 TRP Pairwork - Unit 8, pág. 63

propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.


ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral:

SC CEC AA SIEE

CL 2.1/ 2.2/ 2.4 CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 SC 2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3/ 4

CO, EO, IO

TI, TP

TRP TB

8 60’


Writing skills: like and for example

- Preguntas abiertas tipo who writes

emails?

- Lectura del texto modelo. Realización

de los ejercicios de comprensión y

práctica propuestos.



skills: like and for example)

- Producción de un mail informal

siguiendo las pautas dadas.

CL CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

IO CE, EE

PA, TI SB


- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un email



CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE CE, EE

TI PA, TI

WB TB

9 60‟

Actividad de warm-up Actividades de ampliación:

- Preguntar si los alumnos escuchan la

radio, qué emisora, cuando y como la

sintonizan.

- Lectura del artículo acerca la BBC.

CL CEC AA

CL 3.1/ 3.2/ 3.3 CL 4.2/ 4.3 CL 5.1/ 5.2 CEC 2/ 3 AA 1/ 2

CO, EO TD

PA PA, TI

SB DVD CD NS Internet



Teléfono 951298582. Fax 951298585

213

Culture Unit 8, Pág. 101, act. 1 a 3 Over to you Natural Sciences Lesson 2: Sound NS Module C2 págs. 80 a 82 Optional activity: Uso del Online Learning Zone

Recopilación de información

complementaria del texto (Fast facts).

- Lectura y audición del texto y


propuestas

- Lectura del texto y realización de las

actividades propuestas. Consulta de

las página web propuestas y

realización de un proyecto.



CL CMCT CEC AA CD

CL 4.1/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 CMCT 4 CEC 2, 3 AA 1/ 2 CD 1/ 2/ 3/ 4/ 54

TD TD

PA. TI TI

10 y 11 120‟




Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher Unit 8 Test - Listening - Vocabulary - Grammar - Reading - Writing Speaking Test 8 - Dialogue - Photo description - Extension - Progress check Unit 8, SB pág. 100

AA SIEE AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD TD

TI TI

TRP CD SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

214



Teléfono 951298582. Fax 951298585

215

Unit 9 - Material world


1 y 2 120‟

Actividad de warm-up. Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 102, act. 1 a 4 Recycle: recordar vocabulario relacionado con la ropa. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 103, act. 1-3 Learning to learn: Estudio de la

- Interacción oral acerca de los

materiales constituyentes de los

objetos del aula.




introductorias.


de la unidad: Materials y realización

de los ejercicios propuestos:

- Asociación vocabulario/fotografías.

- Audición, repetición y memorización.

- Clasificación de materiales.

- Utilización del diccionario como

material de consulta.

- Comentario general sobre como

podríamos ayudar a mejorar el medio

ambiente. Reflexión de los materiales

que reciclamos. Realización del

cuestionario. Audición y corrección de

respuestas.

- Lectura y reflexión de la estrategia



CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3 SIEE 3/ 4

CO, EO IO CE, CO EE, EO CO, EO CE

PA, TI PA, TI TG, TP PA, TI

SB CD Dictionary



Teléfono 951298582. Fax 951298585

216

información contenida en el diccionario además de la definición de la palabra buscada.

presentada para aprender más y

conocer mejor el vocabulario y

realización de ejercicios.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 57 Word bank, págs. 114 a 119 Vocabulary bank - Unit 9, WB págs.100-101 TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 14 y 33 Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T103 TRP Vocabulary worksheets– Extension pág. 53



y ampliar vocabulario

CL AA SIEE

CL 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

CE, EE

TI

WB TRP TB

3 y 4 120‟

Actividad de warm-up. SB pág. 103 Actividades de desarrollo (Grammar). SB, págs. 104-105, act. 1 a 9 Extra Practice: Formulación de predicciones usando will / won’t



unidad a partir del cuestionario de la

página 103.



Will

First condicional





CL AA SIEE

CL 1.2/ 1.3 CL 4.3 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 2/ 3 SIEE 1/ 4

CE, EE. CE, CO IO

PA, TI TP

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

217

de lenguaje cotidiano.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 58-59 Grammar Bank WB, págs. 100 y 101 TRP Grammar worksheets - Basic, Revision págs 14 y 34 Actividades de ampliación: Optional activities: Grammar (TB pág. T104-T105) TRP Grammar worksheets-Extension, pág. 54




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

TI

WB TRP

5 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary) SB pág. 106, act. 1 a 4

- Activación de vocabulario a partir del

dibujo de una casa y de la recogida de

vocabulario conocido.

- Audición y compleción de frases a

partir de las propuestas escuchadas.

CL SC AA SIEE


IO CE, EE. CE, CO

PA TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 60 Word bank, (WB págs. 114-119) Vocabulary revision and vocabulary puzzles, Unit 9 (WB pág. 100-101) Actividades de ampliación: Optional activity: Vocabulary, TB pág. T106




CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

TD CE, EE

TI, TP PA, TI

WB TRP TB

6 60‟

Actividad de warm-up.

- Búsqueda de solución a una pregunta

resuelta en la lectura del texto.

CL AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.4 CL 5.3

CE, CO EE

PA, TI

SB CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

218

Actividades de desarrollo (Reading). SB pág. 107, act. 1 a 3 Geography link, SB pág. 107



(Living in a box) y realización de los

ejercicios propuestos para ello:

comprobación de la veracidad de las

frases propuestas y respuesta a

preguntas.

AA 1/ 2/ 3 SIEE 3/ 4

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 61 Actividades de ampliación Optional activity: Reading (TB pág. T107) Cross curricular worksheets: Geography – building materials, TRP pág. 73



ampliación propuestos.

CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2 AA 1/ 2 SIEE 1/ 2/ 4

CE, EE

PA, TI

WB TRP

7 60‟

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo(Speaking and listening). SB pág. 108, act. 1 a 6

How do you say…?: offers

- Observación de la fotografía y

activación de vocabulario a partir de la

misma y del título.


de las estructuras utilizadas.

Observación del cuadro How do you

say…?



anterior.

- Elaboración de un diálogo, ensayo y

representación en clase.

- Audición del texto y elección de las

CL SC AA SIEE


CO, EO CO, CE IO

PA, TI TP

SB CD WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

219

opciones correctas.

- Dictado (WB).

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 62, act. 1-2 Pronunciation Bank-Unit 9, WB pág. 113 Actividades de ampliación Optional activity: Listening, TB pág. T108 Ejercicios del WB, pág. 62, act. 3 TRP Pairwork, Unit 9, pág. 64

- Ejercicios extra para reforzar las destrezas de comprensión y expresión oral:


consolidar la expresión oral.

CL AA SIEE


CO, EO, IO

PA, TI, TP WB TRP TB CD

8 60’


Writing skills: soto connect a cause and a result

- Activación de vocabulario de cosas

posibles o no en un futuro próximo a

través de preguntas tipo what do you

think life will be like in 2030?





skills)

- Producción de una redacción

siguiendo unas pautas (Writing guide)

CL SC CEC AA SIEE

CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 CEC 2/ 3/ 4 AA1/ 2/ 3 SIEE1/ 3/ 4

TD EE

PA, TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 62. act. 1-2

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar lo aprendido.


CL AA SIEE

CL 4.2/ 4.3/ 4.4 CL 5.1/ 5.2/ 5.3 AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/

CE, EE CE, EE

TI PA, TI

WB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

220

Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T109 Ejercicios del WB, pág. 62. act. 3

consolidar la habilidad de escribir. 3/ 4

9 60‟

Actividades de ampliación: Culture Unit 9, SB pág. 111, act. 1 a 3 Over to you Optional activity: Reading, TB, PT111 Natural Sciences Lesson 2: Rocks NS Module D2, págs. 88-90 Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Activación de vocabulario.

- Recopilación de información

complementaria del texto (fast facts).

Lectura del texto y respuesta a las

preguntas.

- Audición de la canción y acabado de

frases.



para reflexionar acerca del texto leído.

- Ampliación de vocabulario y

estructuras. Realización de un

proyecto y consulta a la web.



CL CEC AA CL CMCT CEC CD


CO, EO CE, EE TD TD

PA TI, TP PA, TP, TG TI

SB CD NS DVD Internet

10 y 11 120‟





AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

221


- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing


- Photo description

- Extension


AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

SB



Teléfono 951298582. Fax 951298585

222

Revision Units 7-9


1 y 2 120‟

Actividades de repaso, revisión y consolidación de vocabulario SB, págs.112-113 Actividades de desarrollo TRP pág. 82, act. 1-4

- Reflexión acerca del aprendizaje

efectuado. Repaso de contenidos,

libretas de ejercicios y de vocabulario.

Realización de ejercicios y revisión

conjunta.

- Introducción al vocabulario y

asociación de imágenes y palabras.

Lectura, comprensión del texto y

respuesta a las preguntas.

CL AA SIEE AA SIEE


CO, EO CE, EE CE, EE

PA, TI PA,TI, TP

SB TRP Dictionary

3 60‟

Actividades de repaso y preparación para la realización de los tests de final de trimestre y de final de curso. (Grammar). SB, págs. 114-115 act. 1 a 11


propuestos para repasar las unidades:

elegir la opción correcta, formular

preguntas, frases, compleción de

frases y revisión detallada en caso de

duda.

CL SC AA

CL 5.1/ 5.2/ 5.3 SC 1 AA 1/ 2 /3

CE, EE. CO

PA, TI

SB

4 60‟

Actividades de desarrollo(Listening). SB, pág. 116, act. 1 a 2 Actividad de consolidación. Realización de un tríptico informativo turístico por grupo. TRP pág. 83


del texto presentado. Elección de la

respuesta correspondiente.

- Preparación de material para diseñar,

redactar y elaborar un tríptico que

recoja información interesante desde

el punto de vista turístico. Repaso de

CL SC AA SIEE

CL 1.1/ 1.2/ 1.3 CL 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.4 CL 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.4 CMCT 1/ 3 SC 2/ 3

CE, CO EO, CE EE

PA , TI TP

SB CD TRP



Teléfono 951298582. Fax 951298585

223

vocabulario y estructuras. CEC2/ 3/ 4 AA 1/ 2 SIEE 1/ 3 / 4

5 60‟

Repaso de estructuras, Speaking (SB pág. 116, act. 3-6) Actividades de repaso, reflexión de lo aprendido (Check your English) SB, pág.117, act. 1 a 3



comprensión.

- Intercambio comunicativo

reproducción un modelo de

conversación. Realización de

ejercicios para consolidar la expresión

oral.

- Realización de ejercicios variados,

anticipación del test de trimestre

CL SC CEC AA SIEE CEC AA SIEE


TD EE, CE

PA TI, TP PA, TI

SB CD

6 y 7 60‟



actividades propuestas en los tests de final de trimestre:


- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing

End-of-term Speaking Test 3

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD



Teléfono 951298582. Fax 951298585

224

- Dialogue

- Photo description

- Extension

8 y 9 120‟

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher‟s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests End-of-year test 1 / 2


actividades propuestas en los tests de final de curso:

Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher End-of-year test 1 / 2 - Listening

- Vocabulary

- Grammar

- Reading

- Writing

End-of-year Speaking Test 1 / 2 - Dialogue

- Photo description

- Extension

AA SIEE

AA 1/ 2/ 3 SIEE 1/ 2/ 3/ 4

TD

TI

TRP CD

IES Nº 1 Universidad Laboral de Málaga Programación Didáctica de Inglés Departamento de inglés 2ºESO Curso 2017-2018


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225

6. Anexo I:Rúbrica de evaluación por competencias

Evaluación general

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN

Ob

se

rvació

n

Pru

eb

a e

scrita

Pru

eb

a o

ral

Cu

ad

ern

o d

e c

lase

Po

rtfo

lio

(Otr

os)

I N SU BI N

T S B

No

co

nse

gu

ido

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel b

ajo

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel m

ed

io

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel a

lto

Co

nse

gu

ido

tota

lmen

te

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.

Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.

HABLAR

Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

CONVERSAR

Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.

Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.

Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

226


INSTRUMENTOS DE


Ob

se

rvació

n

Pru

eb

a e

scrita

Pru

eb

a o

ral

Cu

ad

ern

o d

e c

lase

Po

rtfo

lio

(Otr

os)

I N SU BI N

T S B

No

co

nse

gu

ido

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel b

ajo

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel m

ed

io

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel a

lto

Co

nse

gu

ido

tota

lmen

te

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.

ESCRIBIR

Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.

Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.

Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

COMPETENCIA DIGITAL

Presenta información solicitada a través de Internet.

Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.

Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.

Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

APRENDER A APRENDER



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227


INSTRUMENTOS DE


Ob

se

rvació

n

Pru

eb

a e

scrita

Pru

eb

a o

ral

Cu

ad

ern

o d

e c

lase

Po

rtfo

lio

(Otr

os)

I N SU BI N

T S B

No

co

nse

gu

ido

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel b

ajo

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel m

ed

io

Co

nse

gu

ido

co

n n

ivel a

lto

Co

nse

gu

ido

tota

lmen

te

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.

Planifica y tiene objetivos claros.

Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Utiliza procesos de autoevaluación.

Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.

Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.



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228

Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas

Welcome Unit

Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad

Niveles de adquisición

Instrumentos de evaluación

En

vía

s d

e

ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Avan

zad

o

Exce

len

te

Ob

serv

ació

n

Pru

eb

a

escri

ta

Pru

eb

a o

ral

Otr

os

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL


Escuchar y repetir en voz alta el

vocabulario (SB, pág. 4, act. 1) (SB, pág.

14, act. 1)


Completar un ejercicio a partir de una

audición (SB, pág. 4, act. 3, 4) (SB, pág.

5, act. 6) (SB, pág. 6, act. 5) (SB, pág. 9,

act. 5, 6)




Comprender lo que se dice en una conversación con el compañero. (SB, pág. 7, act. 8, 12)


Audicion de un texto “Best friend” (SB, pág. 8, act. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL



Teléfono 951298582. Fax 951298585

229




Socializar y participar en las actividades

del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y

asumir diferencias y similitudes en los

gustos e intereses de las personas,

aprender normas de cortesía y saludos)


Diálogos e intercambios comunicativos.

(Communication, SB pág.9).


Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 9).


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA


Presentación de los contenidos de la



introductorias.



Teléfono 951298582. Fax 951298585

230


Utilizar el material de referencia:Irregular

Verbs (SB), Grammar Bank (WB),

Vocabulary Bank (WB), Writing Builder

(WB), Pronunciation Bank (WB), Word

Bank (WB), Expression bank (WB),

Irregular verbs list (WB).


Lectura un diálogo. (SB, pág. 9, act. 1)


Lectura del texto “Best friend” y realizacion

de los ejercicios de comprensión

propuestos. (SB, pág. 8, act. 1 a 3)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA







Producción de frases originales sobre

asuntos del propio interés:

- Personas de clase. (SB, pág. 7).

- La clase.(SB, pág. 7).



Teléfono 951298582. Fax 951298585

231


Producción de una pieza de escritura

original y creativa: Un diálogo. (SB, pág. 9,

act. 3).



Teléfono 951298582. Fax 951298585

232

Unit 1 – This is fun!




En

vía

s d

e

ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Avan

zad

o

Exce

len

te

Ob

serv

ació

n

Pru

eb

a

escri

ta

Pru

eb

a o

ral

Otr

os





14, act. 1)



audición (SB, pág. 10, act. 2) (SB, pág.

16, act. 5, 6)


Audición de un diálogo (SB, pág. 16, act.

1)


Comprender lo que se dice en una

conversación con el compañero. (SB, pág.

16, act. 2)


Audicion de un texto “Free time” (SB, pag. 11, act. 1)

Audicion de un texto “Glasgow” (SB, pag. 15, act. 1)

Audicion de un texto “Highland games” (SB, pág. 19, act. 2)



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233





Participación en intercambios


estructuras aprendidas en un contexto de

lenguaje cotidiano.









Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4).





Teléfono 951298582. Fax 951298585

234





introductorias.


Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicios para su

desarrollo.


Lectura de un diálogo. (SB, pág. 16, act.1)


Lectura de un mail. (SB, pág. 17, act.1)


Lectura del texto “Free time”. (SB, pág. 11,

act.1)

Lectura de un texto “Glasgow” (SB, pag. 15, act.1)


Lectura del texto “Highland Games”. (SB,

pág. 19, act.2)

Lectura de un texto “Geography link” (SB,

pág. 15)




Realización de los ejercicios propuestos

para recordar y consolidar lo aprendido.

(WB, págs. 9-14)



Teléfono 951298582. Fax 951298585

235


Responder cuestiones en relación a un

texto. (SB, págs. 11, 15, 19)




- Un amigo. (SB, pág. 12).

- La propia ciudad.(SB, pág. 14).

- Actividades de ocio. (SB, pág. 17).



original y creativa: Un diálogo (SB, pág.

16).



Teléfono 951298582. Fax 951298585

236

Unit 2 – People at work




En

vía

s d

e

ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Avan

zad

o

Exce

len

te

Ob

serv

ació

n

Pru

eb

a

escri

ta

Pru

eb

a o

ral

Otr

os





24, act. 1)




26, act. 6)



1, 5)




26, act. 2)



Teléfono 951298582. Fax 951298585

237


Audicion de un texto When I´m older…” (SB, pág. 21, act. 1)

Audicion de un texto “Don´t look down!” (SB, pág. 25, act. 1)

Audicion de un texto “On Guard!” (SB, pág. 29, act. 1)








lenguaje cotidiano.









Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 26, act. 2, 4)




Teléfono 951298582. Fax 951298585

238






introductorias.


Utilizar el material de referencia. Comprensión de los ejercicio para su

desarrollo. Lectura y estudio de Language help box.

(SB, pág. 22, act.1) (SB, pág. 23, act.6, 8)




Lectura de unos mensajes “When I´m

older…”. (SB, pág.21, act.1)


Lectura del texto “Don´t look down!”. (SB,

pág. 25, act.1)

Lectura de un texto “Amazing jobs” (SB, pág. 27, act.1)


Lectura del texto “On Guard!”. (SB, pág.

29, act.1)

Lectura de un texto “Technology link” (SB, pág. 21)




Teléfono 951298582. Fax 951298585

239





(WB, págs. 15-20)


Responder cuestiones en relación a un texto. (SB, págs. 23, act.7)

Responder cuestiones en relación a una

audición. (SB, págs. 20, act.3) (SB, págs.

21, act.3) (SB, págs. 25, act.3) (SB, págs.

29, act.3)




Opiniones sobre trabajos. (SB, pág. 20).



original y creativa: Un email (SB, pág. 27).



Teléfono 951298582. Fax 951298585

240

Unit 3 – Mother nature




En

vía

s d

e

ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Avan

zad

o

Exce

len

te

Ob

serv

ació

n

Pru

eb

a

escri

ta

Pru

eb

a o

ral

Otr

os





34, act. 1)




36, act. 5, 6) (SB, págs. 39, act.1)



1)




16, act. 2)


Escuchar y comprobar las respuestas del ejercicio (SB, pág. 31, act. 2)

Audicion de un texto “Artic Park!” (SB, pág. 35, act. 1)

Audicion de una cancion “Ain´t no mountain high enough” (SB, pag.39, act. 2)



Teléfono 951298582. Fax 951298585

241








lenguaje cotidiano.







(SB, pág 31, 33) (Communication, SB

pág.36).


Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 36, act. 1 a 6).





Teléfono 951298582. Fax 951298585

242





introductorias.

Uso del diccionario para encontrar nuevo

vocabulario. (SB, págs. 34)



desarrollo. Lectura y estudio del Language help box.

(SB, págs. 32, 33)




Lectura de un cuestionario. (SB, pág. 31,

act.1)


Lectura del texto “Artic parks!”. (SB, pág.

35, act.1)

Lectura del “Biology link” (SB, pag. 35)


Lectura del texto “The salt water

crocodile”. (SB, pág. 37, act.1)

Búsqueda en internet y libros de consulta

e información. (SB, pág. 31)



Completar un cuestionario. (SB, pág. 31,

act.1)



Teléfono 951298582. Fax 951298585

243





(WB, págs. 21-26)



texto. (SB, págs. 35, 37)




- Geografía del propio país. (SB, pág.

31).

- Comparar personas, lugares y

cosas.(SB, pág. 32).

- Descripción de osos. (SB, pág. 37).




36).



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Unit 4 – Making history




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Escuchar y repetir en voz alta el vocabulario (SB, pág. 46, act. 1) (SB, pág. 48, act. 5) (SB, pág. 50, act. 1)




52, act. 5, 6)

Comprobar los resultados del ejercicio con

una audición. (SB, pág. 46, act. 3, 4)



1)




46, act. 2)



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245


Audicion de un texto “Nobel Prize winners” (SB, pág. 47, act. 1)

Audicion de un texto “A wonderful life” (SB, pág. 51, act. 1)

Audicion de un texto “Great British authors” (SB, pag. 55, act. 2)








lenguaje cotidiano.









Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág. 52, act. 2).





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246





introductorias.



desarrollo.




Lectura de una biografía de Alexander

Graham Bell. (SB, pág. 53, act.1)


Lectura del texto “Nobel Prize winners”.


Lectura de un texto “A wonderful life” (SB, pág. 51, act.1)


Lectura del texto “Great British authors”.


Lectura de un texto “History link” (SB, pag. 47)




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247





(WB, págs. 27-32)







- Personas famosas en el pasado. (SB,

pág. 49).

- Preguntas con could. (SB, pág. 49).

- Personas de la familia.(SB, pág. 50).

- Frases con when. (SB, pág. 53).



original y creativa: Un diálogo. (SB, pág.

52 act. 3).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de John Logie Baird (SB, pág. 53 act. 5).



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Unit 5 –TV and film




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60, act. 1)




60, act. 2) (SB, pág. 62, act. 5, 6)



1)




56, act. 3)


Audicion de un texto “Plasticine scenes” (SB, pág. 61, act. 1)

Audicion de un texto “James Bond” (SB,

pág. 65, act. 1)



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lenguaje cotidiano.







(SB, pág. 59, act. 8) (Communication, SB

pág.62).







Teléfono 951298582. Fax 951298585

250





introductorias.



desarrollo.






Lectura de un texto “TV and me” (SB, pag.

57, act. 1)

Lectura del texto “Soap opera”. (SB, pág.

58, act.4)

Lectura de un texto “Plasticine scenes” (SB, pág. 61, act.1)


Lectura del texto “James Bond”. (SB, pág.

65, act.1)

Lectura de un texto “Art link” (SB, pag. 61)


Lectura de una reseña de Star Trek. (SB,

pág. 63, act. 1)




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251





(WB, págs. 33-38)



texto. (SB, págs. 57, 61, 63, 65)




- Preguntas con there was/ were. (SB,

pág. 59)

- Opiniones de películas. (SB, pág. 60).

- Información sobre una película.(SB,

pág. 63).




62, act. 3).



original y creativa: Una reseña de una

película. (SB, pág. 63, act. 5).



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252

Unit 6 – Travel tales




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70, act. 1)




72, act. 5, 6)



1)




69, act. 7) (SB, pág. 72, act. 2)


Audicion de un texto “Can you believe it?” (SB, pág. 67, act. 1)

Audicion de un texto “A scary ride” (SB, pág. 71, act. 1)

Audicion de un texto “American icon” (SB, pág. 75, act. 1)



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253








lenguaje cotidiano.














Teléfono 951298582. Fax 951298585

254




actividades.

Lectura de las filas introductorias.



desarrollo.




Lectura del texto “Can you believe it?”.


Lectura de un texto “My journey to Bristol” (SB, pág. 73, act.1)


Lectura del texto “An American icon”. (SB,

pág. 75, act.1)

Lectura de un texto “Technology link” (SB, pág. 71)


Lectura del texto “A scary ride!” (SB, pag.

71, act. 1)




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(WB, págs. 39-44)



texto. (SB, págs. 67, 71, 73, 75)




- Medios de transporte conocidos. (SB,

pág. 66).

- Información propia.(SB, pág. 69).

- Describir una ruta. (SB, pág. 70)

- Un viaje real o inventado. (SB, pág.

73)




72).

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una línea del tiempo. (SB, pág. 69).



original y creativa: Un viaje (SB, pág. 73).



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Unit 7 – What´s cooking?




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86, act. 1)


Completar un ejercicio a partir de una audición (SB, pág. 82, act. 1, 3)(SB, pág. 86, act. 2, 3) (SB, pág. 88, act. 5, 6)



1)




85, act. 9)


Audicion de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act. 1)



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Audicion de un texto “Sweet treats!” (SB, pág. 91, act. 1)








lenguaje cotidiano.









Observación y comentario de las expresiones del cuadro How do you say …? Practica por parejas y creacion de un diálogo propio. (SB, pág.88, act. 2, 4).





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actividades.




desarrollo.




Lectura de un mensaje en un foro. (SB,

pág. 89, act.1)


Lectura del texto “The Eatwell Plate”. (SB,

pág. 83, act.1)

Lectura de un texto “Teen chef” (SB, pag. 87, act.1)


Lectura de un texto “PE link” (SB, pag. 83) Lectura del texto “Sweet treats!”. (SB,

pág. 91, act.1)

Búsqueda en el diccionario para completar

el ejercicio. (SB pág. 83, act. 4)




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259





(WB, págs. 45-50)



texto. (SB, págs. 83, 87, 91)




- La comida. (SB, pág. 82).

- Hábitosalimenticios.(SB, pág. 85).

- Comida típica. (SB, pág. 89).




88).



original y creativa: Un mensaje para un

foro (SB, pág. 89).



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Unit 8 – Going digital




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96, act. 1)




96, act. 3) (SB, pág. 98, act. 5, 6)



1)




98, act. 2)


Audicion de un texto “Great gadget” (SB, pág. 93, act. 1)

Audicion de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act. 1)

Audicion de un texto “The BBC” (SB, pag. 101, act. 1)



Teléfono 951298582. Fax 951298585

261








lenguaje cotidiano.














Teléfono 951298582. Fax 951298585

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actividades.




desarrollo.






Lectura del texto “Great gadgets”. (SB,

pág. 93, act.1)

Lectura de un texto “Computers 4 Africa” (SB, pág. 97, act.1)


Lectura del texto “The BBC”. (SB, pág.

101, act.1)

Lectura de un texto “ICT link” (SB, pag. 93)






(WB, págs. 51-56)



Teléfono 951298582. Fax 951298585

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- Aparatos electrónicos. (SB, pág. 92).

- Planes futuros e intenciones.(SB, pág.

94).




98).



original y creativa: Un email. (SB, pág. 99,

act. 5).



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Unit 9 – Material world




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vocabulario (SB, pág. 102, act. 1) (SB,

pág. 106, act. 1)




108, act. 5, 6)

Comprobar las respuestas del ejercicio a

partir de la audición. (SB, pág. 103, act. 2)



1)




105, act. 5)



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Audición de un texto “Living in a box” (SB, pág. 107, act. 1)

Audicion de un texto “American suburbs” (SB, pág. 111, act. 1)

Audicion de una cancion “Little boxes” (SB, pág. 111, act. 3)








lenguaje cotidiano.










Introducción al tema. (SB, pág. 105, 111)




Teléfono 951298582. Fax 951298585

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introductorias.



desarrollo.


Lectura de un diálogo. (SB, pág. 108,

act.1)




Lectura de un cuestionario. (SB, pág. 103,

act. 1)

Lectura del texto “Living in a box”. (SB,

pág. 107, act.1)

Lectura de un texto “American suburbs” (SB, pág. 111, act.1)


Lectura del texto “Little boxes”. (SB, pág.

111, act.3)

Lectura de un texto “Geography link” (SB, pág. 107)


Lectura del texto “Life in 2030”. (SB, pág.

109)




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Completar un cuestionario. (SB, pág. 103,

act. 1)





(WB, págs.57-62)







- Objetos y materiales. (SB, pág. 102).

- Predicciones para el año 2050.(SB,

pág. 105).

- Predicciones. (SB, pág. 109).




108).



original y creativa: Una redacción sobre la

vida en 2030 (SB, pág. 109).



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268

8. Anexo III:Marco Común Europeo de Referencia –CEF

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de Switch2 se

corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los indicadores se han redactado para

ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los

procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente

para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la

que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.

Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya

entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que

son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico

Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores

del Marco Común de Referencia.

Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.

Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:

Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias

escogidas.

En el Teacher‟s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas

de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de

aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para

devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF

y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.



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269

8.2. Evaluación global

Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________

Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.

A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.

Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.

Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.

Conversation (Oral interaction)

Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.

Speaking (Oral production)

Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.

Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.

Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO INGLÉS (NO BILINGÜE) · Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices