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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
ECONOMÍA DE LA
EMPRESA
2º BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DE FOL
CURSO 2017/18
CURSO 2017/18
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Pág. 2
2. OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA Pág. 2
3. COMPETENCIAS CLAVE Pág. 3
4. CONTENIDOS Pág. 4
4.1 CONTENIDOS DE LA MATERIA
4.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES
4.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
5. METODOLOGÍA Pág. 7
5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5.2 PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
5.3 AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
5.4 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
5.5 ACTIVIDADES
5.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Pág. 12
6.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.2 LA INCLUSIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA
PROGRAMACIÓN
7. EVALUACIÓN Pág. 27
7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
7.2 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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1. INTRODUCCIÓN
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
Con el fin de que éstos logren entender de una forma mejor la realidad que les
rodea, se desarrollan una serie de materias interrelacionadas entre sí y que fomentarán el
desarrollo del alumnado a nivel global. En este sentido, parece entonces más que
justificada la necesaria formación en materia económica y empresarial por la presencia
de las mismas en nuestra vida cotidiana. Tras la formación económica general recibido
en el primer curso de Bachillerato nos centramos durante este curso en el ámbito de la
empresa.
Para ello, se realizará un análisis del funcionamiento de la empresa a partir del
conocimiento de la misma a través de sus áreas funcionales y de su entorno. Se
estudiará la planificación y definición de estrategias, la toma de decisiones y la
introducción de modificaciones que le permitan dar respuesta a los constantes
cambios del entorno y las innovaciones tecnológicas. Esta materia aborda el estudio
de la empresa, pieza clave, como unidad económica de producción de bienes y
servicios, en el complejo engranaje del sistema socio-económico.
Además, las empresas también crean empleo y riqueza y con las innovaciones
tecnológicas que aportan impulsan el desarrollo económico y transforman a la
sociedad. La empresa asume, con su actividad, una responsabilidad social. En este
sentido es una cuestión de gran trascendencia para la formación del alumno que
conozca la realidad económica empresarial de Andalucía.
Los conocimientos que adquiera el alumnado, al estudiar esta materia, van a ser de
utilidad en muchos aspectos de su vida. En sus decisiones de financiación, en sus
relaciones laborales, en su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios,
directivos o empleados, como receptores de información y, en definitiva, como
ciudadanos y ciudadanas responsables.
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA
La materia economía de la empresa en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades como queda recogido en la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía
1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas relacionándolas con
las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos
específicos del tejido empresarial andaluz y español.
2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente, conociendo la
relevancia de los procesos de generación de valor y la importancia de las dimensiones de
la responsabilidad social empresarial.
3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización y las
diferentes modalidades de dimensión de una empresa.
4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos
humanos, y administrativa, así como sus modalidades organizativas.
5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a productividad, costes,
beneficios y gestión de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando
propuestas de mejora.
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6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentación e
investigación, así como los de las variables de las políticas de marketing empresarial,
valorando el papel de la innovación tecnológica y ética empresarial en su aplicación.
7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada,
clasificándolos según criterios contables, analizando la situación de la empresa y
proponiendo medidas para su mejora.
8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el
cumplimiento de las obligaciones fiscales empresariales.
9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las
modalidades de inversión empresarial, aplicando métodos estáticos y dinámicos para
seleccionar y valorar proyectos alternativos.
3 COMPETENCIAS CLAVE
La materia Economía de la Empresa contribuye de modo significativo al desarrollo de
las competencias clave, en concreto, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía recoge que:
Mediante el correcto uso de la terminología propia de la materia, la verbalización e
interpretación de información financiera, fiscal, jurídica o económica, la exposición
coherente de contenidos, de razonamientos y de opiniones con sentido crítico por
parte del alumnado contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística (CCL).
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT), se aborda mediante la resolución de problemas como el cálculo de
productividades, umbrales de rentabilidad, entre otros, así como llegar a
conclusiones basadas en pruebas y argumentos.
La competencia digital (Cd), está presente en el acceso a fuentes de información
en diversos formatos, el procesamiento y síntesis de datos e información y la
creación de contenidos a partir de ella.
Contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA), mediante
la toma de decisiones racionales y con criterios objetivos en contextos diferentes, la
propuesta de soluciones y estrategias ante situaciones problemáticas contribuye a
que el alumnado aprenda por sí mismo con autonomía y eficacia.
El conocimiento del entorno social, empresarial, financiero, tecnológico o fiscal
proporciona destrezas al alumnado para desenvolverse en múltiples contextos a los
que se enfrentará a lo largo de su vida impulsando sus competencias sociales y
cívicas (CSC).
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP), se aprecia
en habilidades como el análisis de los diferentes entornos para definir estrategias
comerciales y de crecimiento, la propuesta de soluciones a posibles situaciones de
desequilibrio financiero, la detección de necesidades de consumo aún no cubiertas,
el reconocimiento de una eficaz planificación y gestión o la valoración de la
innovación y la creatividad en los procesos productivos y comerciales, así como la
gestión de riesgos e incertidumbres con criterio propio y responsabilidad. Asimismo,
ha de tenerse en cuenta que el estudio de la organización empresarial permitirá al
alumnado aplicar los principios asociados a la misma a otros tipos de organización
social y a la vida personal.
Finalmente, la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC) también
tienen su reflejo en el mundo empresarial mediante las distintas corrientes estéticas,
las modas y los gustos que influyen claramente en los procesos de producción y
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mercadotécnicos de las empresas, de igual forma, la creatividad y la innovación se
aplican cada vez más a los procesos y al diseño de productos, a la forma de organizar
los recursos humanos y a la puesta en marcha de proyectos que tratan de modo
creativo la solución de problemas sociales o la atención de las necesidades de las
personas.
4 CONTENIDOS
4.1 CONTENIDOS DE LA MATERIA
Los contenidos de nuestra materia se encuentran especificados en la Orden de 14 de
julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía y estructurados en siete bloques.
BLOQUES TEMÁTICOS
Bloque 1. La empresa. La empresa y el empresario. Clasificación, componentes,
funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula la actividad
empresarial. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el entorno
económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la
empresa.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa. Localización y dimensión empresarial.
Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia de las
pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización,
competencia global y la tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos
de la empresa multinacional.
Bloque 3. Organización y dirección de la empresa. La división técnica del trabajo y
la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección.
Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la
organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en
la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
Bloque 4. La función productiva. Proceso productivo, eficiencia y productividad. La
investigación, el desarrollo y la innovación (I+d+i) como elementos clave para el
cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y
cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad
de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de
inventarios.
Bloque 5. La función comercial de la empresa. Concepto y clases de mercado.
Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de
mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de
marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más
avanzadas.
Bloque 6. La información en la empresa. Obligaciones contables de la empresa. La
composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel.
Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación
de la información contable. La fiscalidad empresarial.
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Bloque 7. La función financiera. Estructura económica y financiera de la empresa.
Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión.
Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación
interna y externa.
Los contenidos específicos divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales que hemos previsto se desarrollarán a lo largo de once unidades didácticas
Además de estos 3 tipos se tendrán en cuenta también tanto la educación en valores como
los contenidos interdisciplinares e instrumentales.
4.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES
A continuación se presentan los principales contenidos transversales en los que
haremos hincapié en este curso:
1. La educación moral y cívica: proporciona criterios que sirvan de orientación de la
propia actuación. Nosotros nos centraremos especialmente en el respeto a la opinión y al
comportamiento de los demás, la ayuda y cooperación, el rechazo a las injusticias de la
realidad cotidiana y en cuanto a uno mismo, la autoestima y responsabilidad.
2. La educación para la igualdad de sexos: considerando a todos con los mismos
derechos y obligaciones y corrigiendo prejuicios sexistas y sus manifestaciones.
3. Educación para el consumo: para actuar como consumidor responsable debemos:
distinguir entre los productos necesarios de los accesorios y superfluos, tener una actitud
crítica y responsable hacia el consumo y diferenciar en los mensajes publicitarios entre la
ficción de los productos presentados y la realidad de éstos.
4. Respeto a la interculturalidad: con este valor pretendemos fomentar la tolerancia
y el respeto en la convivencia con personas de diferentes culturas y razas y la curiosidad
y valoración positiva hacia las demás culturas.
5. Respeto al medio ambiente: de gran relevancia en nuestra materia: sensibilización
para la conservación de la naturaleza, adquisición de hábitos en favor de la prevención
del deterioro de la naturaleza y valorar la importancia que el medio ambiente tiene para
la vida de las personas.
6. La cultura andaluza: a través del estudio de la idiosincrasia del tejido empresarial
andaluz, principalmente.
4.3 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTALES
La Economía de la empresa está relacionada con el resto de materias de Bachillerato,
aspecto que debemos de tener en cuenta a la hora de desarrollar nuestra materia. Las
principales materias con las que se relaciona son:
Historia de la Filosofía: el pensamiento económico no puede desvincularse de la
filosofía, la economía se ha valido de juicios de valor a la hora de determinar ciertas
acciones.
Historia de España: la evolución del pensamiento económico y empresarial ha
estado vinculado al desarrollo de la sociedad. Así, no podemos desvincular el
pensamiento económico del momento histórico en el que se produjo.
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Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales: en Economía de la empresa se
utilizan técnicas de análisis matemático y estadístico para el estudio de las variables
económicas relativas a la empresa.
Geografía: es indudable que los contenidos de esta materia están en estrecha relación
con contenidos económicos y empresariales. Destacar, como ejemplo, la localización
de las empresas o los procesos de compra que son condicionados por características
de contenido demográfico y/o geográfico.
Por otra parte, debemos promover las medidas necesarias para que en las distintas
materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y
la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación”. Por eso seguiremos siempre un
enfoque basado en tres pilares:
Fomento del hábito de la lectura a través de las actividades habituales en el aula.
Las tecnologías de la información y la comunicación mediante nuestras
exposiciones usando las TIC (por ejemplo, la pizarra digital), utilizar programas
educativos y fomentar el aprendizaje por investigación, utilizando las TIC como
recurso.
La expresión en público también se fomentará a través de debates, exposiciones
y presentaciones de trabajos que tendrá que realizar el alumnado.
4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La distribución que seguiremos queda recogida en la siguiente tabla:
Bloque de contenidos Unidad Didáctica Nº de sesiones
1 y 2 UD. 1. La empresa: aspectos generales 9
1 UD. 2. El empresario. Clases de empresas 10
4 UD. 3. El área de aprovisionamiento 8
4 UD. 4. El área de producción 10
Total del primer trimestre 37* sesiones
7 UD. 5. El área de financiación e inversión 9
5 UD. 6. El área comercial 8
3 UD. 7. El área de dirección 8
3 UD. 8. El área de recursos humanos 6
6 UD. 9. Los estados financieros 12
Total del segundo trimestre 43* sesiones
6 UD. 10. Análisis de los estados financieros 11
6 UD. 11. Legislación mercantil y fiscal. 5
Total del tercer trimestre 16* sesiones
A lo largo de cada trimestre se han contemplado las sesiones necesarias para la
realización de las pruebas de evaluación, así como para el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares, que no se encuentran recogidas en la tabla.
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5 METODOLOGÍA
Una vez establecido en los Contenidos qué enseñar, así como cuándo enseñarlos,
tratamos a través de la metodología cómo vamos a hacerlo.
5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Para dar respuesta a cómo enseñar, debemos tomar como punto de referencia una serie
de principios metodológicos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno: se tendrán en cuenta los conocimientos
y competencias que el alumno posee, para ello se realizarán una serie de pruebas al
inicio del curso y de cada unidad didáctica. De esta forma, se adaptará el nuevo
contenido a lo que ya conoce el alumno.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: por un lado, el alumno
debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos y por otro, el contenido ha de poseer una significatividad
psicológica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a
aprender en relación con lo que ya conoce.
El aprendizaje se da en un contexto de interacción social: los alumnos forman
parte de un ente superior. La sociedad comprende una serie de valores, creencias,
modas, etc. que no se pueden separar del aprendizaje.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos: el
alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus
esquemas; es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él depende, en
definitiva, la construcción del conocimiento.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee: en ocasiones los
alumnos construyen conocimientos erróneos, será necesario cambiar éstos. Por otra
parte, se ampliarán los esquemas de conocimiento de los alumnos en determinadas
cuestiones.
Propiciar la actividad-interactividad por parte del alumno, tanto con el
profesor como con el resto de alumnos: el aprendizaje en el aula no es una
actividad individual, se trata de una actividad interpersonal referida tanto a la
interacción profesor-alumno, como a la interacción alumno-alumno.
El enfoque globalizador: supone partir de los intereses y motivaciones de los
alumnos y de los conocimientos previos de éstos para que a través de las oportunas
relaciones se construyan conocimientos “significativos”.
En este sentido, el profesorado y el equipo docente deben actuar como guías de la
acción didáctica. Esto supone tomar decisiones fundamentales en lo que se refiere al
diseño, la planificación y la actuación didáctica que se considere más adecuada desde el
punto de vista metodológico. De esta forma, crecemos profesionalmente mejorando la
calidad educativa que ofrecemos, aprendiendo de nuestra propia acción y de la reflexión
sobre nuestra práctica docente.
Por otra parte, el profesorado debe ser el elemento que favorezca el aprendizaje de
los alumnos, siendo el punto clave de la acción didáctica ya que es el enlace entre la
organización del ambiente escolar que ha contribuido a diseñar y el desarrollo de
capacidades de sus alumnos. Así, el profesor hará realidad el conjunto de normas y
decisiones que organizarán la acción didáctica en el aula.
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En resumen, hay que planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje y para ello
deben tomarse decisiones relativas a los agrupamientos, la organización del espacio, los
materiales y recursos didácticos, así como la temporalización de dichas actividades.
La metodología a aplicar ha de ser activa y significativa:
Activa: en cuanto a favorecer en todo momento la participación de los alumnos
tanto en clase, con sus intervenciones como en la misma programación de objetivos,
secuenciación de contenidos y criterios, medios e instrumentos de evaluación.
Significativa: procurando ir de lo conocido a lo desconocido, por ello en cada
unidad de trabajo determinaremos el nivel de aprendizaje previo y el nivel de
desarrollo del alumno.
Así, la aproximación a los contenidos de la materia debemos realizarla a partir de
hechos concretos, conocimientos previos, observaciones, experiencias y vivencias
personales sobre realidades próximas. De esta forma, se pretende facilitar la motivación
e interés por los contenidos y actividades propuestas promoviendo la abstracción de
conceptos y generalizaciones.
5.2 PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
Hay una gran variedad de métodos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos de ellos requieren una participación más activa por parte del profesor, mientras
que otros implican más a los alumnos en el proceso. En este apartado señalaremos los
métodos generales más adecuados para la enseñanza de la Economía, exponiendo
brevemente sus características principales y las razones para su utilización en esta
materia.
Exposición oral de los contenidos: además de transmitir conocimientos
aprovecharemos la exposición oral para ofrecer un enfoque crítico de la materia
especialmente importante en nuestra asignatura, así como para fomentar gran parte
de los contenidos actitudinales. En la medida de lo posible nos apoyaremos en
presentaciones Power-Point por las posibilidades que éstas ofrecen y por la actitud
de interés que despiertan en el alumnado.
Clases prácticas: la resolución y análisis de actividades de carácter práctico resulta
indispensable para la asimilación de los contenidos de carácter procedimental y
también porque a través de su tratamiento se afianzan y clarifican otros de carácter
conceptual.
Trabajos en grupo y realización de debates y coloquios: este sistema aporta
numerosas ventajas desde la colaboración entre los miembros del grupo, la
solidaridad, mejora las habilidades sociales y la implicación y motivación del
alumnado. Además, en nuestra materia, muchos de los contenidos se prestan a
debate, por lo que es un método especialmente interesante.
Trabajos de investigación: serán pequeñas investigaciones y en las que a través de
internet se potenciarán sus capacidades para afrontar nuevas cuestiones y su manejo
de información con responsabilidad y solvencia, uno de nuestros objetivos.
5.3 AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
En general, los alumnos se agruparán de dos en dos y se ubicarán en la clase. En caso
de conflicto deberán llegar a acuerdos bajo la supervisión y moderación del profesor. En
caso de que surjan problemas disciplinarios, se tomarán las medidas oportunas.
Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a distinguir entre:
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Grupo medio o clase: será el agrupamiento necesario, en general, para las
exposiciones del profesor y de los alumnos, discusiones y puestas en común.
También para determinar las normas que requieran de un consenso.
Grupo pequeño (3-5): recurriremos a este agrupamiento para la realización de las
investigaciones previstas y para las actividades específicas que lo requieran y cuando
lo consideremos conveniente para su aprendizaje. En dichas situaciones se procederá
organizadamente a la pertinente reordenación física del aula, prevista igualmente.
Trabajo individual: la mayoría de las actividades previstas en la Programación de
Aula están diseñadas para el trabajo individual, ya que es la forma más adecuada, a
veces la única, de enseñar a algunos alumnos determinadas habilidades y permite
conocer y evaluar al alumno en aspectos concretos. Para la posterior puesta en
común, volveremos al grupo de clase. Todas las pruebas y controles previstos están
pensados para su elaboración individual.
Gran grupo: será el agrupamiento que utilizaremos para llevar a cabo debates o
coloquios, propiciados por actividades específicas que así lo requieran.
5.4 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
El tiempo se organiza de forma flexible y sólo indicativa, dependiendo de la tarea, del
grupo, del contenido explicado. Se prevé, asimismo, la posibilidad de alterar la
secuenciación de las unidades didácticas en función de la evolución del grupo y de la
preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad que a fecha de elaboración de este
documento no está concretada en cuanto a forma.
5.5 ACTIVIDADES
Las actividades que se llevarán a cabo, persiguen diferentes objetivos, todos
relacionados con el aprendizaje. Por un lado, deben emplearse para permitir un
conocimiento del punto del que deberemos partir. Por otra parte, ejercerán la vía de
exposición y afianzamiento de los nuevos contenidos presentados y su relación con otros
que ya pudieran conocerse. Por último, deben servir para evaluar el grado final de
asimilación de los contenidos.
Las actividades se enmarcan dentro de la siguiente clasificación:
Actividades iniciales: primero se presentará la unidad y se realizará un diagnóstico
de los conocimientos de los alumnos sobre el tema. Para ello, se realizará un sondeo
oral, basado fundamentalmente en la técnica del torbellino de ideas apoyado en la
medida de lo posible en un video que se proyectará en clase o en alguna viñeta o
fotografía sobre los contenidos que se van a tratar a lo largo de la unidad.
Por otra parte, está prevista la realización de un cuestionario escrito global al
comenzar el curso, para tener una visión general de los conocimientos de la materia
que poseen los alumnos.
Actividades de motivación: nos apoyaremos en videos o imágenes que planteen las
cuestiones que vamos a tratar a lo largo de la unidad o en una sesión particular o
cualquier otro recurso y que sirvan para generar interés y curiosidad por los
contenidos en los alumnos.
Actividades de desarrollo: a continuación, se procederá al desarrollo teórico de la
unidad. Éste se apoyará en esquemas, se acompañará de ejemplos, actividades
complementarias, anécdotas, coloquios, preguntas, análisis de ilustraciones, gráficos
y datos estadísticos…Así se pretenderá favorecer a la asimilación de contenidos.
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Actividades de lectura: con nuestro firme compromiso por el fomento de la lectura,
se propondrán a lo largo de la evaluación distintos textos extraídos de diversas fuentes
(periódicos, webs de economía, de finanzas, blogs…) que estén ajustados a su nivel
y de los que realizaremos su análisis.
Actividades de investigación: nos apoyaremos en las TIC para que, a través de una
búsqueda guiada en cierta medida, sean capaces de ahondar en ciertos aspectos y a
discernir entre datos y opiniones sobre los mismos.
Actividades de recapitulación: al final de la unidad se realizará un resumen de la
misma y una serie de ejercicios para resolver en grupo o individualmente.
Actividades de refuerzo: en ellas se abordarán los conceptos claves de la unidad,
para permitir la adaptación de aquellos alumnos que no hayan alcanzado las
capacidades necesarias.
Actividades de ampliación: con ellas se pretenderá favorecer determinadas
capacidades de los alumnos. Se trata de prestar una especial atención a aquellos
alumnos que evolucionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma más
notable. También para aquellos que muestren unas inquietudes adicionales sobre los
contenidos.
Actividades de recuperación: se trata de hacer un repaso por las cuestiones clave
antes de cada prueba de recuperación con el fin de ayudar a los alumnos antes de la
misma.
Trabajos monográficos de investigación: nos apoyaremos en las TIC para que, a
través de una búsqueda guiada en cierta medida, sean capaces de ahondar en ciertos
aspectos y a discernir entre datos y opiniones sobre los mismos, elaborando trabajos
sobre distinta temática empresarial.
Actividades complementarias y extraescolares: su finalidad es la aplicación de los
contenidos tratados en el aula a la realidad más estricta. Se ha previsto una visita a la
fábrica de Coca- Cola en Málaga en los últimos días de la primera evaluación.
5.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Un recurso didáctico es aquel elemento que facilita la comunicación que se establece
entre educadores y educandos. Más específicamente, un recurso, dentro del contexto
educativo y en sentido amplio, es cualquier cosa, persona o hecho que ayuda en el
proceso de aprendizaje del alumno.
Los recursos didácticos propuestos son variados y cada uno tiene su finalidad:
1. Mapas conceptuales, con los que se pretende que los alumnos tengan una visión de
conjunto.
2. Ilustraciones, fotografías, viñetas… relacionadas con el tema, que se utilizarán para
la introducción de determinados aspectos y para que el alumno fije los contenidos de
manera más efectiva.
3. Gráficos y cuadros, permiten introducir a los alumnos en la comprensión y análisis
de tablas y datos estadísticos.
4. Noticias de periódicos para desarrollar las capacidades de análisis comprensión y
expresión escrita de los alumnos y alumnas.
5. Documentales y vídeos que permitan contemplar de una forma complementaria
aspectos relacionados con los contenidos tratados en clase.
6. Páginas web que ofrecen una visión adicional a la que tradicionalmente se usa en el
aula para exponer los contenidos.
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Por su parte los materiales nos ayudarán al tratamiento de los contenidos en clase,
en este sentido distinguimos entre:
Los materiales al alcance del alumno son:
Apuntes, textos y datos estadísticos facilitados por el profesor.
La pizarra.
Libros de texto y consulta que se encuentran en la biblioteca del centro o en el
departamento.
Periódicos y revistas de temática general y empresarial:
Cinco Días: www.cincodias.com/
El Economista: www.eleconomista.es/
Expansión: www.expansion.com/
Revista emprendedores: www.emprendedores.es
El Mundo: www.elmundo.es/
El País: www.elpais.com/
Ideal: www.ideal.es
…
Webs con materiales adaptados a su nivel y otras de carácter general entre
las que destacamos:
www.eumed.net
www.ecobachillerato.com
www.econolandia.es
www.econoaula.com
www.aprendeeconomia.wordpress.com
www.juntadeandalucia.es/AndaluciaEmprende/miniempresaeducativa/
Otras webs de interés: www.ine.es
www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia
www.camaracadiz.com
www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/
www.youtube.com
Los materiales al alcance del profesor:
La pizarra: es el instrumento más tradicional y lo utilizaremos de forma
complementaria al resto de materiales.
La pizarra digital: además de su función principal, será nuestro apoyo a la hora
de visionar diapositivas o vídeos y realizar búsquedas por internet. Nuestras
clases se apoyarán en presentaciones Power-Point que permiten recoger gran
variedad de elementos en las diapositivas, haciendo el aprendizaje mucho más
dinámico.
Libros de la Biblioteca y del Departamento.
Periódicos y revistas especializadas.
Webs de información económica y estadística.
Webs de economía para bachillerato de otros docentes, especialmente
destacamos:
www.ecobachillerato.com
www.aprendeeconomia.wordpress.com
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6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
6.1 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a los diversos estilos, ritmos y modos de aprendizaje implica organizar
la programación de aula para que responda a la gama de intereses y expectativas de
los alumnos, y a sus variados niveles de maduración. Por eso, sin olvidar la obligatoriedad
de atender las indicaciones de los currículos, procuramos ajustarnos a los conocimientos,
competencias, intereses y necesidades del alumnado, pero también intentamos ayudar a
la corrección de las posibles desigualdades de partida, tanto en lo que se refiere al espacio
sociocultural de referencia, como al de las disponibilidades económicas de las familias de
origen.
Los alumnos presentarán una variabilidad que no permite encuadrarlos en
simplemente en alumnos buenos, regulares y malos. Sus factores de diversidad
dependerán de múltiples aspectos.
Cada tipo de alumno aprende de forma diferente, pero debemos atender a algo más
que a sus inteligencias, porque la capacidad de atención y de concentración, el nivel de
motivación o el grado de voluntad para vencer dificultades del aprendizaje son también
importantes y están en relación con la existencia de proyectos vitales asumidos por el
alumno. Un tipo de alumnado será proclive al trabajo individual y otros al grupal, o
procederán con más facilidad a exteriorizar sentimientos y opiniones. Unos serán más
analíticos que sintéticos; más inductivos que deductivos, o tendrán mayor o menor
facilidad para integrar y relacionar conocimientos. Habrá alumnos exigentes para buscar
el modo de conciliar los conocimientos con el provecho práctico y otros tenderán a confiar
en la profundidad de la comprensión o en la actividad memorística. Con lo que podemos
concluir que la metodología de la enseñanza debe ser también diversificada.
En los últimos tiempos se ha añadido un específico nivel de complejidad dentro de la
atención a la diversidad. Las variadas culturas de procedencia de nuestros alumnos nos
invitan a considerar el factor de la interculturalidad, para que la interacción educativa
entre alumnos con diversidad de origen permita que los alumnos se conozcan y
reconozcan en sus semejanzas y diferencias, aprovechando así la diversidad cultural como
cualidad positiva de la sociedad actual y como oportunidad para el aprendizaje de valores
como el respeto por las minorías, solidaridad, tolerancia, etc.
6.2 LA INCLUSIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA
PROGRAMACIÓN
Las opciones más interesantes para el manejo de la atención a la diversidad en el aula
vienen de la mano de la metodología y en concreto:
1) Diversidad de actividades: medidas que atienden al diferente nivel lo que el
alumno sabe y puede hacer.
a) Actividades dirigidas al nivel de desarrollo curricular estándar.
b) Planteamiento de actividades específicas de “perfeccionamiento/
ampliación” (nivel superior)
c) Actividades de “recuperación/refuerzo” (nivel inferior de desarrollo
curricular). Estas actividades se entiende que serían diferentes para cada tipo
de alumnado. A unos les servirían para obtener los mínimos rendimientos en
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un plazo mayor de tiempo y a otros para alcanzar niveles de excelencia más
altos.
2) Diversidad de recursos y materiales: se contemplan diferentes recursos algunos
más teóricos, otros de carácter más audiovisual, como apoyo a las explicaciones
en clase y que favorezcan la diversidad de intereses, actitudes y aptitudes del
alumnado.
Dentro de las medidas que se podrían tomar en el supuesto de que existiese la
necesidad de un apoyo específico contemplamos:
1. La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de
conducta. El profesor en este caso deberá hacer un diagnóstico de cuál es la discapacidad
que tiene el alumno en colaboración del departamento de orientación que contribuirá a
asesorar al profesor sobre las pautas de actuación que debe llevar con este alumno.
De este modo si se trata de un alumno con dificultades auditivas una medida que puede
desarrollarse es sentar al alumno en los primeros lugares del aula donde le será más
sencillo escuchar o ver en primer término al profesor para que le sea más sencillo el
seguimiento de la clase. Si se tratan de dificultades motoras será preciso que el profesor
se asegure que se han realizado las adaptaciones de acceso adecuadas o bien realice él
mismo las necesarias dentro del aula.
2. La sobredotación intelectual. Un modo de atender a la diversidad en este tipo de
alumnos sería el desarrollo de actividades más avanzadas para este tipo de alumnos,
siempre buscando el desarrollo de sus intereses.
3. El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico,
lingüístico o de salud. En todo caso el profesor, en función del tipo de problema que se
plantee elaborará un conjunto de medidas que faciliten la integración de este tipo de
alumnos que pueden ir desde la integración de este tipo de alumnos en grupos de trabajo
con otros alumnos, el recurso a los debates con las aportaciones que estos alumnos puedan
hacer.
4. El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el
desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está
escolarizado, sin que éste tenga por causa las situaciones anteriores. Los desajustes
curriculares en estos casos se deben tratar de paliar con los apoyos y refuerzos que realice
el profesor. Medidas concretas pueden ser:
La propuesta por parte del profesor de actividades adicionales para este tipo de
alumnos que sirvan de conexión y que permitan finalmente realizar los tipos de
actividades que realizan todos los alumnos.
La profundización o el repaso que puede hacerse de determinados temas para el
grupo de alumnos que tengan más dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje
y que puede realizarse en el aula o bien en horas dedicadas a la atención de
alumnos, departamento, biblioteca
El trabajo cooperativo dentro del aula donde el alumno más aventajado en el grupo
ayuda a la adquisición de ciertos contenidos al resto.
7 EVALUACIÓN
Podemos definir la evaluación educativa como la valoración del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso
y que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas por él.
14
En lo concerniente al alumnado, se tendrá en cuenta la progresión de los mismos a lo
largo de todo el proceso, atendiendo al conjunto del trabajo desarrollado por él,
apreciándose además de los aspectos cognitivos, la participación en clase, el esfuerzo y
el interés, la realización de actividades individuales y de grupo, atendiendo a las
capacidades terminales, los objetivos didácticos, a los criterios de evaluación y a la
madurez académica en orden a la consecución de aquellos.
7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera
hayan alcanzado los alumnos indicadas en los objetivos generales. Son, por tanto,
indicadores que permiten evaluar si un alumno o grupo de alumnos están llevando a cabo
un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la
intervención educativa.
7.1.1 CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN GENERALES
Los criterios de evaluación generales que debemos tener en cuenta, aparecen
referenciados para cada uno de los siete bloques temáticos que conforman nuestra materia
y se encuentran recogidos en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Asimismo, aparecen referenciadas las competencias clave. Por su parte, el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, desarrolla un conjunto de
estándares de evaluación para cada uno de los bloques temáticos de la materia. En
concreto:
Bloque 1. La empresa.
Criterios de evaluación
1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y
sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan
relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y
gestores y las exigencias de capital. CCL, CAA, CSC, SIeP.
2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla
su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y
las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad. CCL, CAA, CSC,
Cd, SIeP.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa.
Criterios de evaluación
1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas
por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que
actúan. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIeP.
Bloque 3. Organización y dirección de la empresa.
Criterios de evaluación
1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa,
valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. CCL, Cd, CSC, CAA, SIeP.
Bloque 4. La función productiva.
Criterios de evaluación
1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la
productividad, reconociendo la importancia de la I+d+i. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA,
SIeP.
15
2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio
y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. CCL, CMCT, Cd, CSC,
CAA, SIeP.
3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos
para su gestión. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
Bloque 5. La función comercial de la empresa.
Criterios de evaluación
1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas
de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. CCL,
CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
Bloque 6. La información en la empresa.
Criterios de evaluación
1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias,
explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida
y proponiendo medidas para su mejora. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los
diferentes impuestos que afectan a las empresas. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
Bloque 7. La función financiera.
Criterios de evaluación 1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la
alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un
determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA,
SIeP.
La relación entre estos criterios de evaluación generales y los estándares de aprendizaje
evaluables en cada una de las Unidades Didácticas se recogen en la siguiente tabla:
U.D. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
UD
. 1
. L
a e
mp
resa
: a
spec
tos
gen
era
les.
1. Describir e interpretar los diferentes
elementos de la empresa, las clases de
empresas y sus funciones en la
economía, así como las distintas formas
jurídicas que adoptan relacionando con
cada una de ellas las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores y
las exigencias de capital. CCL, CAA,
CSC, SIeP.
2. Identificar y analizar los rasgos
principales del entorno en el que la
empresa desarrolla su actividad y
explicar, a partir de ellos, las distintas
estrategias y decisiones adoptadas y las
posibles implicaciones sociales y
medioambientales de su actividad. CCL,
CAA, CSC, Cd, SIeP.
1. Identificar y analizar las diferentes
estrategias de crecimiento y las
decisiones tomadas por las empresas,
tomando en consideración las
características del marco global en el que
actúan. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIeP.
2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los
efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las
esferas social y medioambiental.
2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de
progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus
ciudadanos.
1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la
localización y la dimensión de una empresa, así como valora la
trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.
1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y
relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.
1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.
1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de
supuestos concretos.
1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro
país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e
inconvenientes.
1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la
empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social
y medioambiental.
1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de
las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la
capacidad para competir de forma global.
16
UD
. 2
. E
l em
pre
sari
o.
Cla
ses
de
emp
resa
s.
1. Describir e interpretar los diferentes
elementos de la empresa, las clases de
empresas y sus funciones en la
economía, así como las distintas formas
jurídicas que adoptan relacionando con
cada una de ellas las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores y
las exigencias de capital. CCL, CAA,
CSC, SIeP.
1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las
relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso
en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre
clasificación de las empresas.
1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de
clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de
mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter
público o privado.
UD
. 3
. E
l
áre
a d
e
ap
rovis
ion
a
mie
nto
.
1. Analizar diferentes procesos
productivos desde la perspectiva de la
eficiencia y la productividad,
reconociendo la importancia de la I+d+i.
CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos
sobre el ciclo de inventario. 3.2. Valora las existencias en almacén
mediante diferentes métodos.
UD
. 4
. E
l á
rea
de
pro
du
cció
n.
1. Analizar diferentes procesos
productivos desde la perspectiva de la
eficiencia y la productividad,
reconociendo la importancia de la I+d+i.
CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
2. Determinar la estructura de ingresos y
costes de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad, a
partir de un supuesto planteado. CCL,
CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
3. Describir los conceptos
fundamentales del ciclo de inventario y
manejar los modelos para su gestión.
CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores,
interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de
mejora de la productividad en una empresa.
1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los
salarios de los trabajadores.
1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y
eficiencia en una empresa.
1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa,
de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la
competitividad y el crecimiento.
2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica
su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico,
aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.
2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de
una empresa y los representa gráficamente.
2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la
empresa.
2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste
eficacia como medios de medición y evaluación, de ayuda para la toma de
decisiones.
UD
. 5
. E
l á
rea
de
fin
an
cia
ción
e i
nv
ersi
ón
. 1. Valorar distintos proyectos de
inversión, justificando razonadamente la
selección de la alternativa más
ventajosa, y diferenciar las posibles
fuentes de financiación en un
determinado supuesto, razonando la
elección más adecuada. CCL, CMCT,
CSC, CAA, SIeP.
1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y
dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar
inversiones. 1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas
diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así
como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas
opciones posibles, sus costes y variantes de amortización.
1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas
posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como
internas.
1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un
caso concreto de necesidad financiera.
1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de
supuestos.
UD
. 6
. E
l á
rea
com
erci
al.
1. Analizar las características del
mercado y explicar, de acuerdo con
ellas, las políticas de marketing
aplicadas por una empresa ante
diferentes situaciones y objetivos. CCL,
CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como, por
ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.
1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y
enfoques de marketing.
1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa
valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.
1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación
de mercados.
1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en
distintos casos prácticos.
1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación
con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.
17
UD
. 7
. E
l á
rea
de
dir
ecci
ón
. 1. Explicar la planificación,
organización y gestión de los recursos de
una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en función del
entorno en el que desarrolla su actividad
y de los objetivos planteados. CCL, Cd,
CSC, CAA, SIeP.
1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto
global de interdependencia económica.
1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de
información y comunicación, grado de participación en la toma de
decisiones y organización informal de la empresa.
1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la
empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y
financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus
interrelaciones.
1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de
su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes,
detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora.
1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando
problemas y proponiendo mejoras.
UD
. 8
. E
l á
rea
de
recu
rso
s
hu
ma
no
s
1. Explicar la planificación,
organización y gestión de los recursos de
una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en función del
entorno en el que desarrolla su actividad
y de los objetivos planteados. CCL, Cd,
CSC, CAA, SIeP.
1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y
analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la
motivación y la productividad.
UD
. 9
. L
os
esta
do
s
fin
an
cier
os
1. Identificar los datos más relevantes
del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado,
diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo
medidas para su mejora. CCL, CMCT,
Cd, CSC, CAA, SIeP.
1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que
tienen asignada.
1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones
de la empresa en masas patrimoniales.
1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.
UD
. 1
0. A
ná
lisi
s
de
los
esta
do
s
fin
an
cier
os.
1. Identificar los datos más relevantes
del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado,
diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo
medidas para su mejora. CCL, CMCT,
Cd, CSC, CAA, SIeP.
1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el
equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.
1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse
desajustes. 1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones
matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como
herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.
1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.
UD
. 1
1.
Leg
isla
ció
n
mer
can
til
y
fisc
al.
2. Reconocer la importancia del
cumplimiento de las obligaciones
fiscales y explicar los diferentes
impuestos que afectan a las empresas.
CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.
2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad
señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales
diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva
a la riqueza nacional.
7.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Para los objetivos didácticos que hemos propuesto en cada una de las unidades
necesitamos unos indicadores que nos permitan conocer el grado de consecución de los
mismos. Ésta es la función de estos criterios que hemos detallado en el apartado 5.
Desarrollo de las unidades didácticas.
7.2 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
Consideraremos tres fases en la evaluación de los alumnos, éstas y la forma en la que
podremos evaluar se recogen en la siguiente tabla:
18
¿Cuándo evaluar? ¿Qué instrumentos vamos a usar? 1. E
VA
LU
AC
IÓN
IN
ICIA
L
Nos va a permitir conocer y valorar
la situación de partida de los
alumnos y empezar desde el
principio con una intervención
ajustada a las necesidades,
intereses y posibilidades de los
mismos. También nos va a permitir
valorar el progreso de éstos ya que
para conocer lo que se ha avanzado
es necesario tener en cuenta cuál
era el nivel de partida.
A principio de curso se pasará un
cuestionario, “Evaluación Inicial”, para
conocer la situación de partida de los alumnos.
Al comienzo de cada unidad didáctica y
dependiendo de las características de cada una
procederemos a realizar un sondeo de
conocimientos a través de distintos
instrumentos, como coloquios, pequeños
debates, etc.
2. E
VA
LU
AC
IÓN
FO
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Y C
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TIN
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La evaluación debe estar incluida
de una manera dinámica en el
propio proceso educativo
proporcionando información
permanente sobre el mismo.
Facilitará:
Información sobre si el proceso
se adapta o no a las
posibilidades de los alumnos.
Elementos de juicio para
comprobar la calidad de los
componentes del proceso con
respecto al logro de los
objetivos que se pretenden.
Elementos de juicio para
decidir si modificar o no
aquellos elementos
distorsionantes.
Información suficiente al
alumno sobre cada momento de
su aprendizaje.
El instrumento fundamental será la
observación, que quedará registrada en la
Ficha del Alumno. En ésta se recogerán
aspectos relacionados con:
- Trabajos realizados individualmente, en
grupo o en casa.
- Aspectos relacionados con la actitud.
- Calificaciones de las pruebas escritas.
19
3. F
INA
L
Al concluir una fase o secuencia
de aprendizaje y al finalizar el
curso se debe realizar una
valoración de las capacidades
desarrolladas y de los contenidos
asimilados. Constituye por tanto la
culminación del proceso de
evaluación. El objetivo de la
evaluación final es sintetizar lo más
relevante de esa información para,
a partir de ella, realizar una
estimación global del avance de
cada alumno en el desarrollo de las
capacidades expresadas en los
objetivos y, en su caso, tomar las
decisiones pertinentes. No puede
considerarse como un fin en sí
mismo, es un elemento más, no el
único del proceso enseñanza-
aprendizaje, un instrumento para la
mejora de dicho proceso en su
conjunto.
Para que el alumno supere las distintas
evaluaciones y así obtener la calificación final
del curso, se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
Evaluación Inicial: evaluación de los
conocimientos iniciales de los alumnos, a
través de una prueba escrita y preguntas
en clase sobre temas de actualidad y
cotidianos relacionados con la economía.
La realización de ejercicios prácticos,
por parte de los alumnos. Durante cada
unidad y al final de la misma se realizarán
ejercicios y actividades necesarias para la
comprensión de los contenidos.
La participación en clase, en los temas
de discusión propuestos para cada unidad
y el interés por la asignatura.
Los controles periódicos realizados
durante cada trimestre. Se realizarán dos
pruebas en cada uno, éstas serán de
carácter escrito. Tendrán el objetivo de
valorar los conocimientos adquiridos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
tanto de forma teórica como práctica.
7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para que el alumno supere las distintas evaluaciones y así obtener la calificación final
del curso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluación Inicial.
La realización de ejercicios prácticos, por parte del alumnado. Durante cada
unidad y al final de la misma se realizarán ejercicios y actividades necesarias para
la comprensión de los contenidos conceptuales.
La participación en clase, en los temas de discusión propuestos para cada unidad y
el interés por la asignatura.
Los controles periódicos realizados durante cada trimestre. Se realizarán dos
pruebas en cada uno que englobarán dos unidades didácticas, éstas serán de carácter
escrito. Su forma será:
o Ejercicio de cuestiones tipo test.
o Preguntas de desarrollo medio.
o Ejercicios prácticos.
20
En concreto, la realización de ejercicios y la participación en clase supondrán el
30% de la calificación y el 70% restante, corresponderá a la media de los controles
realizados.
La ponderación de cada evaluación en la nota final del curso será de: 33 % para la
primera evaluación, 33 % para la segunda evaluación y 33% para la tercera
evaluación.
Caso especial del alumnado que muestre interés por mejorar su calificación:
Para aquel alumnado que desee una calificación mayor a la obtenida por motivos
personales y especialmente de índole académica, se establece la opción de realizar
una prueba escrita de los contenidos de la evaluación. Si esta resulta calificada
con mayor nota que la obtenida en este apartado previamente será la que se tenga
en cuenta en el 70% de la media ponderada de la evaluación. La prueba se realizará
previo acuerdo de la fecha con el alumnado interesado.
7.3.1 MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en alguna/s de las
evaluaciones podrán recuperar la parte de los contenidos no superados de la siguiente
forma:
El proceso de recuperación se hará para la primera y segunda evaluación, en los
días acordados previamente con los alumnos y siempre en los primeros días de la
evaluación segunda y tercera, respectivamente. La recuperación para la tercera
evaluación se hará en los últimos días de ésta. Para poder realizar la prueba de
recuperación habrán de realizarse previamente las actividades de recuperación
recogidas en el apartado de actividades, éstas no tienen carácter evaluable.
El alumno tendrá una convocatoria ordinaria en mayo para superar la materia
suspensa de la asignatura, en caso de que no lo haya hecho durante las evaluaciones
y recuperaciones trimestrales. En esta convocatoria, el alumno tendrá que superar los
contenidos de la evaluación que no haya superado.
En caso de que la asignatura no fuera superada en esta fecha, podrá hacerlo en la
convocatoria extraordinaria que se establecerá al efecto. La prueba tendrá la misma
estructura citada anteriormente. Los criterios de puntuación para la prueba
extraordinaria serán los mismos que para las pruebas de evaluación y recuperación
ordinarias.
En cualquier caso, la calificación que se tendrá en cuenta para obtener la calificación
final del curso será la obtenida en la prueba de recuperación.
7.3.2 TRATAMIENTO DE PENDIENTES
Los alumnos que se encuentren en segundo curso de Bachillerato y tengan suspensa
la materia de Economía de primer curso deberán de realizar un plan personalizado, así
como realizar los exámenes correspondientes para superar la materia.
Los criterios de evaluación de este tipo de alumnado serán los mismos definidos
para los alumnos de primero de bachillerato, y los criterios de calificación para estos
alumnos serán:
70% para el examen que realizarán al final de cada trimestre acerca de las unidades
didácticas vistas en cada periodo.
21
30% para el plan de actividades que deberán realizar y entregar en el plazo
establecido para su corrección y calificación antes de realizar el examen.
7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La tarea educativa depende no sólo de lo que realiza el alumno, sino también de lo que
realiza el profesor y entre ellos se da una fuerte interdependencia; de ahí que se hable de
proceso de enseñanza-aprendizaje como una misma acción educativa.
Los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluación del proceso de
enseñanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de estos dos grupos,
que son en definitiva las dos tareas que realiza el profesorado:
1. En cuanto a todos los componentes que integran la planificación educativa, como
son:
La adecuación de los objetivos.
La validez de los contenidos y de su secuenciación.
La idoneidad de las actividades.
La variedad de recursos didácticos.
La formación de grupos de trabajo.
Las situaciones de aprendizaje propuestas.
La eficacia de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
La pertinencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
2. En cuanto a la puesta en práctica de lo planificado (a la dinámica de trabajo (al
propio proceso). Entre otros aspectos podemos mencionar:
Estrategias que se utilizan para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
La motivación para el aprendizaje.
El ambiente de trabajo en clase.
La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre los
alumnos como entre profesor y alumnos.
El tipo y grado de participación.
La interacción en la realización del proceso.
La resolución de los conflictos mediante el diálogo
La coordinación entre los profesores.
En este sentido como guía para mejorar todo el proceso es importante tanto la
valoración que pueda hacer el alumnado como la nuestra propia. En este sentido se han
previsto dos tipos de medidas:
La autoevaluación, realizada por nosotros mismos con la finalidad de evaluar a
través de nuestra reflexión consecución de los objetivos por parte del alumno,
comprobando el funcionamiento a lo largo del curso de las distintas actividades
realizadas, la adecuación de los contenidos en relación a los contenidos previos del
alumno, etc. Este proceso de evaluación es continuo y muchos de los aspectos los
iremos viendo en el “día a día”, de manera que a lo largo de la programación
debemos ir realizando los cambios necesarios en nuestro proceso, realizaremos una
recogida de información más exhaustiva al final de la evaluación. Será aquí también
22
cuando valoremos los objetivos que nos habíamos propuesto como propios de esta
Programación.
La evaluación del proceso por parte del alumnado, se realizará al terminar cada
trimestre. Para ello, pasaremos a los alumnos un cuestionario de evaluación donde
el alumno podrá valorar la actividad del profesor, la adecuación de objetivos,
contenidos, actividades, metodología, etc. y realizar las aportaciones que precise con
la finalidad de obtener una información valiosísima que a nosotros nos permitirá
mejorar a la hora de programar y que proviene de las personas que deben guiar el
centro de nuestras decisiones en la medida de lo posible.
