PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - iesarico.com · las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Centro educativo: IES ARICO (38011868) Estudio (nivel educativo): 1º ESO Docentes responsables: Mª Salud Rodríguez Rubio

PUNTO DE PARTIDA El marco normativo que tenemos como referencia es el siguiente: -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE)

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se establece que el currículo estará integrado por los objetivos de cada etapa educativa,

las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de

adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada etapa educativa. Se concretan los elementos constitutivos del currículo básico

atendiendo a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integración.

- Decreto 315/2015, de 28 de Agosto por el que se establece la ordenación de ESO y Bachiller en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

-Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

-Orden 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

-Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Este departamento lleva la coordinación del proyecto REDECOS por lo que hemos vinculado nuestra programación en gran medida a él,

aunque también con otros proyectos, redes, planes y programas del centro como el plan de comunicación lingüística.

Se parte de tres grupos de alumnos/as 1º A,1º B y 1º C. Hay cinco alumnos/as ECOPHE (una alumna en 1º A, dos alumnos uno 1º B y otro en 1º

C, además de una alumna con nee en 1º A) y un alumno inglés con necesidad de apoyo idiomático en 1º C. Cuatro alumnos/as son repetidores en

1º A, tres en 1º B y seis en 1º C. Contamos con tres sesiones semanales. En las pruebas iniciales que se les ha pasado al alumnado, se observa que

presentan dificultades en comprensión y expresión, algunos en caligrafía y la mayoría en ortografía, además de falta de técnicas de trabajo y

estudio.

En la memoria final del curso 2016-17, se recogen como propuestas de mejora para el presente curso las siguientes:

- Reforzar hábitos de trabajo individual y grupal..

-Utilizar los recursos TIC disponibles en nuestro Centro y herramientas desarrolladas por las nuevas tecnologías de la información y

comunicación.

-Establecer por parte del profesorado diferentes espacios de aprendizaje (laboratorio, biblioteca, aula Medusa, visitas a museos) y distintas

metodologías que ayuden al desarrollo adecuado de las Competencias.

- Facilitar lo antes posible el material y los libros.

- Trabajar la lectura de forma sistemática.

- Promover la mayor autonomía del alumno en la realización de trabajos, variedad de métodos y agrupamientos, siendo el alumnado el agente

activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Trabajar contenidos canarios.

- Inculcar al alumnado que de los errores se aprende, no entender el error como una derrota, potenciando actitudes positivas que no mermen su

autoestima.

-Propiciar la participación de las familias, analizando las situaciones sucedidas en el Centro cuando así lo ha requerido.

-Fomentar el respeto hacia los derechos y deberes individuales, educando en la empatía, propiciando un clima en el que ha sido fundamental el

espíritu cooperativo, de igualdad y respeto facilitando la participación de todo el alumnado.

-Fomentar hábitos de vida saludable y concienciar además de la necesidad de la conservación del medio natural, protección del medio ambiente y

uso sostenible de los recursos.

- Desarrollo de la democracia escolar a través de debates, trabajo colaborativo, promoviendo una mayor participación del alumnado, ayudando a

adquirir habilidades sociales que permitan resolver conflictos pacíficamente.

Al tratarse de alumnado que proceden de núcleos dispersos y de familias con dificultades económicas, se tendrá en cuenta para la realización de

trabajos en equipo y actividades complementarias, así como en la disponibilidad de recursos (internet…) INTRODUCCIÓN Componentes del departamento: D. Benjamín Ramos Santana imparte las materias de Biología y G. de 3º ESO, CPF de 4º ESO, CPL DE 1º Y 2º DE FPB , CUF DE 1º BACHILLER y MNC DE 2º de BACHILLER. Dª. Mª Salud Rodríguez Rubio imparte las materias de Biología y G. de 1º ESO, 4º ESO, 1º BACHILLER y Biología DE 2º BACHILLER

La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que les rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes

responsables, adquirir conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica sobre todo en aspectos ligados a la vida y la

salud y los referentes a los recursos y al medioambiente Para ello se debe abordar los aprendizajes utilizando el método científico (practicar

la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de investigación), para

potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas

básicas para trabajar con seguridad. Se promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas del su

entorno y de la humanidad.

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se lleva a cabo mediante la elaboración y la transmisión de

las ideas e informaciones basado en la explicación, la descripción y la argumentación que exige la precisión en los términos utilizados, el

encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones y adquisición de la

terminología específica de las ciencias. A la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de

interpretar y representar datos y gráficos, realizar medidas y relacionar variables .Incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en

ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico y ) estrategias de la metodología científica a la

resolución de problemas de la vida cotidiana. Al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al

trabajo científico Al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender (AA) aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o

diferentes, al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) mediante la formación básica científica que permitirá su participación en la

toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. La

Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el

espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Se pretende desarrollar

en el alumnado un aprecio por nuestra cultura y utilización de recursos mantenimiento de nuestra conciencia cultural y protección del medio

ambiente de Canarias favoreciendo la adquisición de la Competencia en Conciencia. expresiones culturales (CEC) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Es abierta y flexible ya que se tendrá en cuenta el principio de enseñanza inclusiva respetando los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo

a la diversidad mediante recursos variados, metodologías diferenciadas, distintas formas de agrupamiento Se llevará a cabo una metodología

planteando actividades donde el alumnado debe tener participación interactiva utilizando contextos de colaboración que supongan la asunción de

las responsabilidades individuales y grupales. Partiendo de conocimientos previos, procurando que estén relacionadas con diferentes aspectos de la

vida cotidiana y de la realidad del entorno que les rodea.; o bien el planteamiento de un problema o interrogante relevante para resolver o

contrastar; como una pequeña investigación. Se trata de enseñar y aprender investigando mediante situaciones de aprendizaje contextualizadas y

secuenciadas de forma adecuada a los progresos o dificultades observados en el alumnado, potenciando el uso de las TIC y de los contenidos

canarios. Siguiendo los modelos que a continuación se detallan:

Se seguirá los siguientes modelos de metodología, según la situación de aprendizaje:

1. Investigación grupal (IGRU) , se organizarán grupos para abordar de forma colaborativa una tarea de investigación(ABP).

2. Organizadores previos (ORGP), nos permitirá activar conocimientos previos y organizar la información que ha aprendido y está aprendiendo

(mapas conceptuales, textos explicativos, fotos, gráficos…)

3. Inductivo-básico (IBAS), para analizar datos e informaciones.

4.-Indagación científica(ICIE), proporcionando estrategias de búsqueda y uso de información, organizarla y presentarla en pequeños trabajos de

investigación.

Como recursos utilizaré las TIC para la visualización de fenómenos biológicos, utilizando micrografías, gráficos, esquemas, dibujos,

proyección de audiovisuales, animaciones y simulaciones por ordenador; actividades de resolución de cuestiones interpretación y análisis de

resultados, así como la interpretación de gráficas, esquemas y dibujos (cuestionarios y de libro de texto). El diseño y desarrollo de actividades

prácticas de manera individual o colaborativa no se podrá llevar a cabo, por elevada ratio y disponibilidad para el uso del laboratorio. El aula

dispone de cañón fijo y ordenador con conexión a internet y otros espacios como laboratorio, biblioteca y aula Medusa.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar utilizando diferentes formas de agrupamientos: grupo-clase, grupos pequeños de entre tres y

cuatro alumnos/as e individual.

En las diferentes situaciones de aprendizaje se realizará una actividad inicial como lluvia de ideas, visualización de un video, lectura de un texto

con actividades, una pequeña encuesta o una presentación o animación. Seguidamente en las sucesivas sesiones se elaborarán mapas conceptuales

para organizar la información tablas, cuestionarios, actividades del libro de texto…; realizarán pequeñas investigaciones sobre biografías o

descubrimientos científicos y curiosidades de la ciencia que debido a la escasa disponibilidad del aula medusa se les pedirá como tarea de casa, se

realizarán trabajos de investigación en grupos pequeños como murales o informes y pruebas escritas semejantes a las realizadas en clase.

Con el alumnado NEAE se trabajará según su nivel competencial a partir de material (libros de texto, fichas, cuestionarios elaborados por el

Departamento…) de Primaria y de la ESO, según el caso. Se tendrá en cuenta que, se realizarán las adaptaciones siguiendo las directrices que

determinan la LOMCE y su normativa específica antes mencionada. Se llevarán a cabo las siguientes medidas: sentarse cerca de la profesora, en

las primeras filas, supervisión continua de tareas; motivar al alumnado para participar en clase a través de pequeñas lecturas, corrección de

actividades sencillas y participación de trabajos en equipo; la revisión de la agenda para comprobar que anota tareas y fechas de las distintas

pruebas escritas, elaboración en la pizarra de esquemas y resúmenes sencillos y de fácil comprensión y coordinación continua con el profesor de

apoyo a las NEAE.

Para el alumno con necesidades de apoyo idiomático, se le facilitará algunas fichas con pequeños textos científicos y actividades en inglés para

que con ayuda del diccionario y el material audiovisual que se emplea en clase pueda trabajar y progresar en el conocimiento del idioma y

aprendizajes de la materia.

Se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación en las correspondientes unidades de programación secuenciadas y temporalizadas, para

evaluar el grado de consecución de las competencias como pruebas escritas, trabajos de investigación (informes, murales…), cuestionarios,

actividades de investigación (biografías…) y mapas conceptuales. El alumnado recogerá su experiencia personal, en el diario de aprendizaje o cuaderno los aprendizaje referentes a las diferentes actividades

(cuestionarios, actividades de investigación (biografías…) y mapas conceptuales) que se realicen a lo largo del curso y que el profesor

registrará en su diario de clase, además se elaborarán las rúbricas correspondientes.

La evaluación se llevará a cabo en el primer trimestre, el semestre y la evaluación final. Se evalúan los criterios de evaluación, en el primer trimestre se hará la media de los criterios evaluados, en el semestre la media de los criterios evaluados durante el semestre, excepto el criterio 1 que se valorará con un 40% y 60% de las calificaciones obtenidas en el primer trimestre y segundo respectivamente, en la evaluación final se realizará la media de los criterios evaluados , excepto el criterio 1 que se ponderará con 40% y un 60% de la calificación obtenida en el semestre y tercer trimestre respectivamente. Atendiendo al articulo 6 Resultados de la evaluación según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la Educación Secundaria Obligatoria la materia será superada con un cinco o superior, correspondiente a los criterios de las unidades de

programación impartidas en el trimestre, semestre y evaluación final; las pruebas de pendientes y extraordinarias igualmente serán superadas

con un 5 o superior. Además de en los casos de pérdida de evaluación continua.

Como estrategias de apoyo educativo, encaminadas a reforzar a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje, este

Departamento ha diseñado un plan de refuerzo. Dicho plan consiste en que cada uno de estos alumnos/as realice unas actividades y/o fichas de

refuerzo de aquellas unidades de programación en las que no ha superados los criterios correspondientes. En la calificación del semestre y final se

hará la media de dichos criterios superados, en el plan de refuerzo, con una nota máxima de un cinco con el resto de los criterios evaluados.

En caso de ausentarse por enfermedad u otros motivos justificables, el departamento dispone de un banco de actividades correspondientes a las

distintas unidades de programación, que realizará el alumnado y entregará para su corrección. Para la realización de pruebas escritas o la entrega

de los trabajos se marcarán en fechas diferentes. El alumnado con ausencias sin justificar perderá la evaluación continua (según criterio

establecido en el Centro en cuanto a número máximo de faltas sin justificar permitidas), pudiendo presentarse a una prueba final y entregar los

trabajos realizados a lo largo del curso.

El alumnado que tengan que recuperar en las pruebas extraordinarias, se informará sobre una serie de recomendaciones encaminadas a facilitar

la superación de estas pruebas: el tipo de prueba que consistirá en diez preguntas semejantes a las preguntas realizadas en las distintas pruebas que

se han hecho durante el presente curso escolar y su calificación, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables,

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento para la segunda evaluación: visita al Museo de la Naturaleza y

el Hombre.

El plan de Comunicación lingüística que ha diseñado el Departamento se basa en un banco de textos científicos con actividades de comprensión

y textos del libro de texto correspondientes a la unidad de programación que se imparte. El alumnado deberá localizar la información, extraer las ideas principales del texto, comprender de forma lógica el texto, contrastar la información con el conocimiento previo y externo del texto, analizar vocabulario propio de las Ciencias y reflexionar sobre lo leído. El tratamiento transversal para la educación en valores se recoge en cada unidad de programación. Se realizará una actividad( de búsqueda de información , debate…) sobre la cuestión a tratar. Se ha propuesto una actividad para el presente curso escolar “ Estudio de la fauna marina de Canarias”, que se llevará a cabo al principios de la tercera evaluación para la S.A. interdisciplinar “Mar abierto” Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, al final de cada trimestre se pasará una ficha al alumnado donde se recogerá la autoevaluación, valoración de las unidades impartidas, la práctica docente y las propuestas de mejora. Concreción de los objetivos de etapa: Teniendo en cuenta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato, la ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico, aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, así como el patrimonio cultural.

RELACIÓN BLOQUES DE APRENDIZAJE-CRITERIOS-ESTÁNDARES-CC-ACTIVIDADES-U. DE PROGRAMACIÓN

BLOQUES

DE

APRENDIZ

AJE

CRITERIOS ESTÁNDARES CC TIPO DE ACTIVIDAD DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Y DE

EVALUACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMA

CIÓN

I Y VII: HABILIDADE

S, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS

1. Planificar y realizar de manera

individual o colaborativa pequeños

proyectos de investigación

relacionados con el medio natural

canario aplicando las destrezas y

habilidades propias del trabajo

científico, a partir del análisis e

interpretación de información

previamente seleccionada de distintas

fuentes así como de la obtenida en el

trabajo experimental de laboratorio o

de campo, con la finalidad de

presentar y defender los resultados,

utilizando el vocabulario científico y

mostrando actitudes de participación

y de respeto en el trabajo en equipo.

1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información

de carácter científico a partir de la utilización de

diversas fuentes.

3. Transmite la información seleccionada de

manera precisa utilizando diversos soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico

para formarse una opinión propia y argumentar

sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado.

6. Desarrolla con autonomía la planificación del

trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como

material básico de laboratorio, argumentando el

proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados

97. Integra y aplica las destrezas propias del

método científico.

98.Utiliza argumentos justificando las hipótesis

que propone.

99.Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.

100. Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.

CL, CMCT, CD, SIEE

Búsqueda de

información(biografías,

curiosidades de la ciencia)

-Trabajo de investigación

(mural, informe…)

TODAS

101. Diseña pequeños trabajos de investigación

sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su

entorno o la alimentación y nutrición humana

para su presentación y defensa en el aula. 102. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de

sus investigaciones.

II: LA

TIERRA EN

EL UNIVERSO

2. Identificar las ideas principales

sobre el origen y evolución del

Universo y contrastar algunas de las

concepciones que sobre el

mismo se han tenido a lo largo de la

historia. Exponer la organización del

Sistema Solar comparando la

posición de los planetas con

sus características y seleccionar

aquellas que posibilitaron el

desarrollo de la vida en la Tierra, así

como establecer la relación entre

los movimientos relativos de la

Tierra, la Luna y el Sol y algunos

fenómenos naturales con el apoyo de

modelos, con el fin de

reconocer la importancia de los

estudios astronómicos para el

conocimiento del Universo.

7. Identifica las ideas principales sobre el origen

del universo. 8. Reconoce los componentes del Sistema Solar

describiendo sus características generales. 9. Precisa qué características se dan en el planeta

Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 10. Identifica la posición de la Tierra en el

Sistema Solar. 11. Categoriza los fenómenos principales

relacionados con el movimiento y posición de los

astros, deduciendo su importancia para la vida. 12. Interpreta correctamente en gráficos y

esquemas, fenómenos como las fases lunares y

los eclipses, estableciendo la relación existente

con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el

Sol 27. Describe las características que posibilitaron

el desarrollo de la vida en la Tierra.

CL, CMCT, CEC

-Mapa conceptual

-De aplicación(cuestionario)

-Completar tablas o cuadros,

gráficos, dibujos y esquemas

-Búsqueda de




(mural, informe…)

-Actividades de evaluación:

(texto científico con

cuestiones, de aplicación,

completar dibujos, tablas o

cuadros y esquemas,

I

II: LA

TIERRA EN

EL UNIVERSO

3. Adquirir una idea global acerca de

la estructura interna de la Tierra y de

la distribución de los materiales

terrestres según su

densidad, describir las propiedades y

características de minerales y rocas,

así como de sus aplicaciones

cotidianas más frecuentes, mediante

la indagación en diversas fuentes,

con la finalidad de valorar el uso

13.Describe las características generales de los

materiales más frecuentes en las zonas externas

del planeta y justifica su distribución en capas en

función de su densidad.

14.Describe las características generales de la

corteza, el manto y el núcleo terrestre y los

materiales que los componen, relacionando dichas

características con su ubicación.

15. Identifica minerales y rocas utilizando

criterios que permitan diferenciarlos.

16.Describe algunas de las aplicaciones más

CL, CMCT, CD, CSC

-Mapa conceptual




-Búsqueda de






2

responsable y sostenible de los

recursos minerales.

frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito

de la vida cotidiana.

17. Reconoce la importancia del uso responsable

y la gestión sostenible de los recursos minerales.


cuadros y esquemas,

II: LA

TIERRA EN

EL UNIVERSO

4. Analizar, a partir de la información

obtenida de diversas fuentes, la

composición y estructura de la

atmósfera, así como su papel

protector y determinar, mediante

pequeñas investigaciones, las

repercusiones que las actividades

humanas y la interacción con los

fenómenos naturales tienen sobre la

función protectora de la atmósfera

con el fin de desarrollar y divulgar

actitudes favorables a la

conservación del medio ambiente.

18. Reconoce la estructura y composición de la

atmósfera.

19. Reconoce la composición del aire, e identifica

los contaminantes principales relacionándolos con

su origen.

20. Identifica y justifica con argumentaciones

sencillas, las causas que sustentan el papel

protector de la atmósfera para los seres vivos.

21. Relaciona la contaminación ambiental con el

deterioro del medio ambiente, proponiendo

acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

22. Relaciona situaciones en los que la actividad

humana interfiera con la acción protectora de la

atmósfera.

CL, CMCT, CSC, SIEE

-Mapa conceptual




-Búsqueda de







cuadros y esquemas,

3

II: LA

TIERRA EN

EL UNIVERSO

5. Explicar, a partir del análisis de las

propiedades del agua, su importancia

para la existencia de la vida en la

Tierra, su distribución y circulación

en el planeta y el uso que se hace de

ella, argumentando la importancia de

las consecuencias de la actividad

humana sobre este recurso, con el fin

de proponer acciones personales y

colectivas que potencien su gestión

sostenible.

23. Reconoce las propiedades anómalas del agua

relacionándolas con las consecuencias que

tienen para el mantenimiento de la vida en la

Tierra.

24.Describe el ciclo del agua, relacionándolo con

los cambios de estado de agregación de ésta.

25. Comprende el significado de gestión

sostenible del agua dulce, enumerando medidas

concretas que colaboren en esa gestión.

26. Reconoce los problemas de contaminación de

aguas dulces y saladas y las relaciona con las

actividades humanas.

CL, CMCT, CSC, SIEE

-Mapa conceptual




-Búsqueda de




(mural, informe…)





cuadros y esquemas,

4

III: LA

BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA

6. Deducir que los seres vivos están

constituidos por células y que llevan

a cabo funciones vitales que los

diferencian de la materia inerte,

28.Diferencia la materia viva de la inerte

partiendo de las características particulares de

ambas.

29. Establece comparativamente las analogías y

CL, CMCT, CD,

-Mapa conceptual




5

utilizando diversos recursos

tecnológicos y bibliográficos con el

fin de desarrollar destrezas básicas

del trabajo en la ciencia.

diferencias entre célula procariota y eucariota, y

entre célula animal y vegetal.

30. Comprende y diferencia la importancia de

cada función para el mantenimiento de la vida.

31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y

nutrición heterótrofa, deduciendo la relación

AA -Búsqueda de




(mural, informe…)





cuadros y esquemas,

III: LA


7. Reconocer las características que

permiten establecer el concepto de

especie, indicar los rasgos relevantes

que determinan que un ser vivo

pertenezca a cada uno de los cinco

reinos y categorizar los criterios que

sirven para clasificarlos,

describiendo sus

características generales y utilizando

diferentes fuentes para recabar

información acerca de la importancia

social, económica y

ecológica de determinados

organismos en el conjunto de los

seres vivos.

31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y

nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que

hay entre ellas.

32. Aplica criterios de clasificación de los seres

vivos, relacionando los animales y plantas más

comunes con su grupo taxonómico.

33.Identifica y reconoce ejemplares

característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica

34.Discrimina las características generales y

singulares de cada grupo taxonómico

CMCT, CD, AA

-Mapa conceptual




-Búsqueda de


curiosidades de la ciencia)-

Trabajo de investigación

(mural, informe…)





cuadros y esquemas,

6

III: LA


8. Discriminar las características más

relevantes de los modelos

taxonómicos a los que pertenecen

plantas y animales (vertebrados e

invertebrados) más comunes,

mediante el uso de claves,

describiendo los rasgos generales de

cada grupo y explicando su

importancia en el conjunto de los

seres vivos, especialmente de la

35.Asocia invertebrados comunes con el grupo

taxonómico al que pertenecen.

36. Reconoce diferentes ejemplares de

vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen.

37. Identifica ejemplares de plantas y animales

propios de algunos ecosistemas o de interés

especial por ser especies en peligro de extinción o

endémicas.

38. Relaciona la presencia de determinadas

estructuras en los animales y plantas más

CMCT, AA, CSC, CEC

-Mapa conceptual




-Búsqueda de






7 y 8

nutrición autótrofa, así como

determinar, a partir de la observación

directa o indirecta, las adaptaciones

que permiten a los animales y a las

plantas sobrevivir en determinados

ecosistemas.

comunes con su adaptación al medio.

39. Clasifica animales y plantas a partir de claves

de identificación.

40.Detalla el proceso de la nutrición autótrofa

relacionándolo con su importancia para el

conjunto de todos los seres vivos.


cuadros y esquemas,

VI: LOS

ECOSISTEMAS

9. Identificar los componentes de los

ecosistemas acuáticos y terrestres, así

como las interacciones que se

establecen entre ellos, con especial

relevancia a los que afectan al

recurso suelo, para determinar, a

partir de supuestos prácticos, los

factores desencadenantes de

desequilibrios y planificar acciones

preventivas y paliativas relacionadas

con los impactos generados por el ser

humano, con el fin de adoptar una

postura crítica ante las alteraciones

del medio natural.

92. Identifica los distintos componentes de un

ecosistema.

93. Reconoce y enumera los factores

desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

94. Selecciona acciones que previenen la

destrucción del medioambiente.

95. Reconoce que el suelo es el resultado de

la interacción entre los componentes bióticos

y abióticos, señalando alguna de sus

interacciones.

96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora

la necesidad de protegerlo

CMCT, CSC, SIEE, CEC

-Mapa conceptual




-Búsqueda de




(mural, informe…)





cuadros y esquemas,

9

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

SINOPSIS: Conocer las características del Universo y del Sistema Solar.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para la

educación en valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C02

Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica

Individual , grupos pequeños y grupo clase

Aula, Medusa

Audiovisuales, textuales

Sostenibilidad: importancia del cielo en Canarias para la observación astronómica.

REDECOS

Contenidos Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la

formación y evolución de las galaxias. Organización del Sistema Solar y su

concepción a lo largo de la Historia Localización de la posición de la

Tierra en el Sistema Solar. Interpretación de los fenómenos principales

debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos

con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los

eclipses. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un

planeta habitable .Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y

soporte a las explicaciones. Análisis y valoración de las condiciones

naturales del cielo en Canarias para la observación astronómica

Competencias

CL, CMCT, CD, SIEE,CEC

Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 7,8,9,10,11,12 , 27 97, 98, 99, 100, 101, 102.

Periodo implementación Septiembre-Octubre

Tipo: tarea

Áreas o materias relacionadas

LENGUA, MATEMÁTICAS

Valoración del Ajuste (autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ESTRUCTURA DE LA TIERRA Y LOS MATERIALES TERRESTRES.

SINOPSIS: Diferenciar las distintas capas de la Tierra y los materiales que la forman.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Organizadores previos, Inductivo básico, indagación científica


Aula, Medusa Audiovisuales, textuales

Sostenibilidad: gestión sostenible de recursos minerales.

. REDECOS

Contenidos Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la

distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y

descripción de las características generales de la corteza, el manto y

el núcleo. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la

diferenciación e identificación de los minerales y rocas más

abundantes. Indagación acerca de las características y propiedades

de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y

sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana

.Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión

sostenible de los recursos minerales

Competencias

CL, CMCT, CD, SIEE,CSC

Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales.

Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 13, 14, 15, 16, 17,97, 98, 99, 100, 101,

102.

Periodo implementación Octubre-Noviembre

Tipo: tarea


LENGUA, MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA

Valoración del Ajuste

(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: LA ATMOSFERA.

SINOPSIS: Conocer la estructura y composición de la atmósfera así como el efecto de los contaminantes sobre ella.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Organizadores previos, Inductivo básico, Indagación científica



Sostenibilidad: hábitos que contribuyan a disminuir la contmainación atmosférica. Acciones y medidas encaminadas a disminuir la contaminación

REDECOS

Contenidos Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades

del aire. Papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y

efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.

Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en

función de su origen. Investigación sobre los problemas de la

contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de la capa de ozono

y el cambio climático). Análisis de la relación entre la

contaminación y la acción humana y el deterioro del medio

ambiente. Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y

hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación atmosférica.

Competencias


Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales

Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,18, 19, 20, 21, 22,97, 98, 99, 100, 101,

102.

Periodo implementación Noviembre-Diciembre

Tipo: tarea


LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA


(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA HIDROSFERA

SINOPSIS: Interpretar el ciclo del agua, sus características, propiedades , distribución y efectos de la contaminación.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN





Sostenibilidad: consumo responsable del agua y contaminación. Contaminantes del agua, medidas para llevar a cabo consumo responsable

REDECOS

Contenidos Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir

su relación con la existencia de vida en la Tierra. Interpretación del

ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. Análisis de

los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en

Canarias y de su relación con los tipos de contaminación.

Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y

divulgación de medidas para su gestión sostenible.

Competencias


Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación

Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,23, 24, 25, 26,97, 98, 99, 100, 101,

102.

Periodo implementación Enero

Tipo: tarea




(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LA CÉLULA

SINOPSIS: Diferenciarán los tipos de células y las funciones vitales de los seres vivos.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN





Hábitos saludables: Valorar el proceso de nutrición en los seres vivos. Tipos de nutrición en animales, valorar la importancia de la dieta y sus repercusiones

PLAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Contenidos Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula

animal y vegetal para deducir sus características básicas.

Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes

para la observación y descripción de células vegetales y animales.

Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares.

Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y

reproducción. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y

heterótrofa y relación entre ambos.

Competencias

CL, CMCT, CD, SIEE,AA


Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,28, 29, 30, 31,97, 98, 99, 100, 101,

102.

Periodo implementación Enero-Febrero

Tipo: tarea




(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

SINOPSIS: Describir las características generales de los seres vivos y su clasificación.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN





Hábitos saludables :importancia económica y ecológica de los seres vivos Bacterias, hongos y protoctistas importancia para el ser humano.

PLAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Contenidos Adquisición del concepto de especie. Importancia de la

nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los

seres vivos. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de

seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de

nutrición. Descripción de las características generales de los grupos

taxonómicos. Reconocimiento de la importancia social, económica

y ecológica de determinados seres vivos (bacterias, protozoos, algas,

hongos).

Competencias

CL, CMCT, CD, SIEE, AA


Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,32, 33, 34,97, 98, 99, 100, 101,

102.

Periodo implementación Febrero-Marzo

Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas

LENGUA


(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LOS ANIMALES

SINOPSIS: Conocer los principales grupos de animales y plantas así como sus características generales, haciendo hincapié en las especies de Canarias.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Organizadores previos, Inductivo básico,. Indagación científica



Sostenibilidad: valoración del medio natural Valorar la importancia de animales en Canarias haciendo hincapié fundamentalmente en el medio marino

REDECOS

Contenidos Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (

animales invertebrados, animales vertebrados).

Características principales. Clasificación de los principales grupos de

animales invertebrados: Identificación de los invertebrados más

representativos de los ecosistemas canarios.. Clasificación de los

principales grupos taxonómicos de animales vertebrados.

Reconocimiento de visu de los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios. Relación entre algunas estructuras significativas

de animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.

Competencias

CL, CMCT, CD, SIEE, AA, CSC, CEC


Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 35-39 ,97, 98, 99, 100, 101,102

102.

Periodo implementación Marzo-Abril




(autoevaluación)

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LAS PLANTAS

SINOPSIS: Diferenciar los ecosistemas terrestres y acuáticos, características del medio físico, especies que habitan y sus relaciones.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN





Sostenibilidad: valoración del medio natural Adaptaciones de las plantas a determinadas condiciones ambientales

REDECOS

Contenidos Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres

vivos (plantas).Clasificación según sus rasgos distintivos de los

diferentes vegetales:. Características principales. Identificación de

las plantas más representativas de los ecosistemas canarios..

Reconocimiento de visu de los plantas más representativas de los ecosistemas canarios. Relación entre algunas estructuras

significativas de plantas y su adaptación a determinadas condiciones

ambientales.

Competencias

CL, CMCT, CD, SIEE, CEC, CSC


Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 37-40 ,97, 98, 99, 100, 101,102.

Periodo implementación Abril-Mayo




Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: ECOSISTEMAS TERRESTRES Y ACUÁTICOS DE CANARIAS

SINOPSIS: Diferenciar los ecosistemas terrestres y acuáticos, características del medio físico, especies que habitan y sus relaciones.





Estrategias para la


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN





Sostenibilidad Impactos ambientales en Canarias.

REDECOS

Contenidos Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y

acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones

que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los

ecosistemas de Canarias .Factores desencadenantes de los

desequilibrios en los ecosistemas. Componentes del suelo y

establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos

que comportan su explotación, degradación o pérdida.

Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas.

Planificación y comunicación de acciones preventivas y paliativas

sobre impactos ambientales en Canarias.

Competencias

CL, CMCT, CD, SIEE, CEC, CSC


Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4,, 92, 93, 94, 95, 96,97, 98, 99, 100, 101,102.

Periodo implementación Mayo-Junio




Desarrollo

Mejora

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - iesarico.com · las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación