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Distribuidor exclusivo de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PRIMA PLUS A1.1
Ed. Cornelsen, Berlín
Distribuidor en España: Herder Editorial, s.l.
2
Ana Garcia Santos
2016
3
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 5
a. Justificación de la programación ....................................................................... 5
b. Contextualización ................................................................................................. 5
2. OBJETIVOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................... 8
a. Objetivos de etapa ................................................................................................ 8
b. Objetivos de materia ............................................................................................ 8
c. Elementos transversales ................................................................................... 11
3. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................ 13
a. Competencias instrumentales ............................................................................. 13
b. Competencias transversales ............................................................................... 14
4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 17
a. Metodología general y específica de la materia ............................................. 17
b. Actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje .................................... 20
5. EVALUACIÓN ........................................................................................................... 23
a. Criterios de evaluación ...................................................................................... 23
b. Instrumentos de evaluación .............................................................................. 27
c. Tipos de evaluación ........................................................................................... 28
d. Criterios de calificación y recuperación .......................................................... 28
e. Actividades de refuerzo y ampliación .............................................................. 29
f. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje .................................... 29
6. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS ............................................................ 30
a. Recursos materiales.............................................................................................. 30
b. Recursos didácticos ............................................................................................. 30
7. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS .......................................... 32
8. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES, CRITERIOS Y
COMPETENCIAS POR UNIDAD DIDÁCTICA ........................................................ 36
4
9. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS ............................................................................................................. 56
10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
................................................................................................................................... 57
10. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 58
5
1. INTRODUCCIÓN
a. Justificación de la programación
En su afán por hacer de la sociedad europea una sociedad plurilingüe y
pluricultural, el Consejo de Europa publicó en el año 2001 su Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Asimismo, durante el encuentro
del Consejo Europeo del año 2002 en Barcelona, tal como refleja el documento
que recoge las conclusiones de la Presidencia, se determinó la importancia de
“mejorar el dominio de las competencias básicas, en particular mediante la
enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana”.
En este sentido, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
ya en su preámbulo, recuerda que el “dominio de una segunda o, incluso, una
tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como
consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se
muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La
Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable
para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el
plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se
desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para
favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta
decididamente por la incorporación curricular de una segunda lengua extranjera.”
La asignatura “Segunda lengua extranjera” está incluida en el bloque de áreas
específicas en la Educación Primaria y en el bloque de asignaturas específicas en
la Educación Secundaria Obligatoria. Esta asignatura, según determinen las
Administraciones educativas autonómicas o, en su caso, los mismos centros de
enseñanza, puede cursarse desde los primeros cursos de Educación Primaria
hasta el segundo curso de bachillerato.
b. Contextualización
Si bien el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, entiende el currículum de
la segunda lengua extranjera como continuación del currículum de la Educación
Primaria, tenemos constancia de que son decididamente menos las escuelas de
primaria que ofrecen el alemán como segunda lengua extranjera que los institutos
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de secundaria, por lo cual la presente programación didáctica se centrará en
alumnos sin conocimientos previos.
El objeto del presente documento, pues, es el desarrollo de una programación
didáctica de alemán como segunda lengua extranjera dirigida a alumnos del primer
ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria sin conocimientos previos de
alemán, es decir para los cursos 1º a 3º ESO, y para ello utilizamos el método
didáctico Prima Plus A1.1 de la editorial alemana Cornelsen
(http://cornelsen.de/prima-plus/).
Esta es una propuesta de programación didáctica que deberá adaptarse a lo que
disponga la Administración educativa de la autonomía en la que se halle el centro,
así como al Proyecto Educativo de Centro y al Proyecto Lingüístico de Centro.
Como se ha comentado antes, los procesos de aprendizaje de una primera lengua
extranjera facilitarán el aprendizaje del alemán como segunda lengua extranjera y
contribuirán a la formación del perfil plurilingüe y pluricultural que promueve el
Consejo de Europa.
En cuanto al marco legal educativo, para la elaboración de la presente
programación didáctica se han tenido en cuenta los siguientes documentos:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así
como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las
etapas.
Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para
el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula
su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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Otros documentos utilizados en la elaboración de la presente programación
didáctica son:
Reflexión sobre las competencias básicas y su relación con el currículo,
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Secretaría General Técnica, 2013.
Conclusiones de la Presidencia, Consejo Europeo de Barcelona, 15 y 16 de
marzo 2002.
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2. OBJETIVOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
a. Objetivos de etapa
Los objetivos de la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se reflejan en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Si bien todos
deben ser atendidos, los objetivos a cuyo logro contribuirá esta asignatura de
manera especial, debido a su idiosincrasia, serán los siguientes:
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
b. Objetivos de materia
Tal como se desprende del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
objetivo principal de la materia segunda lengua extranjera es, además de su
contribución al desarrollo de un perfil plurilingüe y pluricultural en el alumno,
“desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las
actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en
situaciones específicas en el mundo real.”
Este objetivo se concreta en los estándares de aprendizaje que fungirán, en este
sentido, de objetivos de etapa (1º a 3º ESO), estarán divididos en 4 bloques, como
lo están los estándares de aprendizaje, y serán los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones
o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
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2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro
de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le
ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos
de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones
y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p.
e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,
expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y
clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así
como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de
seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un
curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos
muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del
mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos
de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a
su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información,
se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar
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información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
c. Elementos transversales
En cuanto a los elementos transversales reflejados en el mismo documento que los
objetivos de etapa, éstos se tratarán de la siguiente manera:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
Se trata de aspectos intrínsecos en el aprendizaje de una lengua extranjera, de
manera que en cada sesión se tratarán todos o la mayoría de ellos. Este
elemento contribuirá a la consecución de la competencia clave 1 (competencia
en comunicación lingüística).
2. Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.
El método Prima Plus promueve, mediante los diálogos y los textos que lo
integran, valores como la igualdad de géneros, la tolerancia, el respeto a la
diferencia y el interés por lo desconocido. Este aspecto se tratará en el tomo
A2.1 del método Prima Plus y contribuirá a la consecución de la competencia
clave 5 (Competencias sociales y cívicas).
3. Fomento de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico como medios para afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial.
El método Prima Plus promueve, mediante las actividades que incluye, el
desarrollo de la creatividad (proyectos en formato mural y power-point, etc.), la
autonomía (mediante el aprendizaje de estrategias de aprender a aprender), la
iniciativa (libertad de decisión sobre la manera de llevar a cabo determinadas
actividades), el trabajo en equipo (actividades en grupo), la confianza en uno
mismo (actividades diseñadas para obtener resultados de éxito) y el sentido
crítico (promoviendo que los alumnos expresen sus opiniones y puntos de vista
sobre, entre otros aspectos, las diferencias culturales entre la sociedad propia y
la sociedad de la lengua meta). Este elemento contribuirá a la consecución de
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las competencias clave 3 (Competencia digital) 4 (Aprender a aprender) y 6
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
4. Fomento de una vida activa, saludable y autónoma.
Aspectos como la actividad física y la dieta son tratados en distintas ocasiones
en diferentes unidades didácticas. Hay personajes en el método a los que les
gustan distintos deportes y se mencionan algunos alimentos. Ambos aspectos
tomarán más relevancia en el tomo A1.2 del método Prima Plus. La
competencia a cuyo logro contribuirá este elemento es especialmente la
competencia clave 5 (Competencias sociales y cívicas).
5. Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin
de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías,
en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Las competencias a
cuyo logro contribuirá este elemento serán especialmente las competencias
clave 1 (Comunicación lingüística) y 5 (Competencias sociales y cívicas).
El ámbito de la educación y la seguridad vial se tratará en el tomo A1.2 y más
en profundidad en el tomo A2.2 del método Prima Plus, es decir, en 2º y 4º
ESO.
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3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente
programación didáctica. A continuación se enumeran las competencias clave y se
destacan los aspectos de las mismas en los que esta asignatura puede contribuir.
a. Competencias instrumentales
1. Comunicación lingüística. Debido a la propia naturaleza de la asignatura, esta
será la competencia clave sobre la que más incidirá nuestra asignatura y,
puesto que esto será así, a continuación se detallan los componentes cuya
atención contribuirá decididamente a la consecución de esta competencia.
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones:
la léxica
la gramatical
la semántica
la fonológica
la ortográfica
la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:
la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales)
la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los
esquemas de interacción)
la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos)
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:
la que se refiere al conocimiento del mundo
la dimensión intercultural
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo.
Incluye:
destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla,
la escucha y la conversación
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destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un
componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones:
la actitud
la motivación
los rasgos de personalidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
asignatura de alemán como segunda lengua extranjera contribuirá al desarrollo
de la competencia matemática no solo mediante el aprendizaje de
herramientas como son los números, horarios, formas, sino también mediante
la interpretación de tablas y estadísticas.
En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología, el método
inductivo con el que se trabaja en el aula de idiomas para llegar a las normas
de los fenómenos gramaticales, se identifica con el método científico.
Asimismo, mediante la utilización de herramientas informáticas, también se
desarrollarán competencias básicas en tecnología. Por último, mediante la
incitación a la búsqueda de información sobre, por ejemplo, aspectos culturales
alemanes, los alumnos deberán discriminar la información adecuada de la
inadecuada.
b. Competencias transversales
3. Competencia digital. Las nuevas tecnologías se han convertido en una parte
muy importante del proceso de enseñanza y aprendizaje de casi cualquier
asignatura. En la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera los
alumnos deberán consultar en internet (utilizar diccionarios en línea), utilizar
herramientas digitales como el programa Power-Point, ver vídeos en internet,
etc. Todas estas actividades contribuirán en gran parte al desarrollo de la
competencia digital de los alumnos.
4. Aprender a aprender. El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye,
mediante el desarrollo de estrategias, a la consecución de esta competencia.
Tal como se menciona en los anexos de la orden ECD/1361/2015, de 3 de
15
julio, que recoge los currículos de las distintas asignatura, el “desarrollo de
competencias en una segunda lengua extranjera se beneficia de los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos tanto en la primera lengua
extranjera como los que alumnas y alumnos ya poseen en sus lenguas
maternas o primeras.” Este es un aspecto muy importante que ayuda a los
alumnos a adquirir autonomía en su proceso de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas. El aprendizaje de una nueva lengua implica el
conocimiento de una nueva sociedad y de nuevas maneras de relacionarse. En
este aspecto la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera
contribuirá al desarrollo de esta competencia. Asimismo los alumnos, mediante
actividades en pareja y en grupos aprenderán a intercambiar opiniones y a
respetar las de los demás y a colaborar con los compañeros para conseguir el
objetivo fijado.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El mismo hecho de escoger
alemán como segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de
la iniciativa y del espíritu emprendedor, puesto que el conocimiento de una
segunda lengua extranjera suele ser un elemento diferenciador, un valor
añadido, a tener en cuenta a la hora de ser contratado, pero también se trata
de un aprendizaje que puede estar encarado a abrir mercados en el extranjero
o a trasladarse a un país de habla alemana para trabajar. Los siguientes
aspectos incluidos en la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se verán
reforzados mediante la variedad de tareas y de formas sociales necesarias
para poder llevarlas a cabo:
a. Analizar, planificar, ejecutar y evaluar las producciones propias
b. Decidir, negociar, liderar, organizar, delegar, comunicar, presentar, con
lo que se desarrolla la autonomía
c. Trabajar individualmente y en equipo con esfuerzo y espíritu
emprendedor
d. Conocerse a sí mismo y tener autoconfianza y autoestima
e. Evaluar y auto-evaluarse
f. Desarrollar el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad
7. Conciencia y expresiones culturales. Mediante la explicitación contrastiva de
hechos culturales culturales que puede surgir a partir de los diálogos, el
análisis de distintos pequeños poemas, cómics, canciones y fotografías de
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edificios de ciudades alemanes, la asignatura de alemán como segunda lengua
extranjera contribuye al desarrollo de la conciencia cultural y sus expresiones.
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4. METODOLOGÍA
a. Metodología general y específica de la materia
Los enfoques que se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente
programación didáctica son los siguientes:
Enfoque orientado a la acción:
Las actividades de enseñanza y aprendizaje se orientan a que el alumno
aprenda la lengua usándola, de manera que más tarde pueda aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones reales fuera del aula. De esta forma, el
alumno aprende a comprender escuchando y leyendo, a hablar hablando, etc.
Lo aprendido encuentra inmediatamente una aplicación práctica.
Enfoque orientado al aprendizaje mediante tareas:
Este enfoque está relacionado con el anterior. El diseño de las tareas se dirige a
recrear situaciones a las que los alumnos puedan llegar a enfrentarse en la
lengua extranjera. Fuera del aula no se dan contextos comunicativos en los que
se puedan aplicar las respuestas a ejercicios mecánicos. Es por ello que en el
aula deben intentar plantearse situaciones lo más reales posible y ello se
consigue principalmente mediante tareas complejas en las que los alumnos
tengan que pensar, actuar y reaccionar ante estímulos dados para resolverlas
satisfactoriamente.
Enfoque competencial:
El enfoque competencial de las actividades de enseñanza y aprendizaje
permitirán al alumno a desenvolverse en distintas situaciones y en distintos
contextos en los que interactuará con personas distintas, analizando y
adaptándose en cada momento al contexto en el que se encuentre. No
dominará únicamente el conocimiento declarativo, sino también el conocimiento
implícito o procesual y desarrollará sus competencias ligadas a la personalidad
para poder resolver situaciones lingüísticas complejas con éxito.
Enfoque centrado en el estudiante:
Por una parte, se intentará despertar la curiosidad y el interés de los alumnos
ofreciéndoles materiales de aprendizaje próximos a sus intereses (temas como
familia, escuela, amigos o mascotas, juegos y pequeños proyectos, etc.) y, por
otra parte, proponiendo a los alumnos actividades de enseñanza y aprendizaje
en las que ellos utilizarán lo aprendido para hablar de sí mismos: sobre sus
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gustos, su familia, sus amigos, etc. Asimismo se plantearán actividades en las
que cada estudiante podrá participar según sus gustos y sus aptitudes.
Este enfoque permitirá una mayor atención a la diversidad.
Enfoque orientado a la activación del estudiante:
Ya al principio de la hora lectiva se propondrán al alumno actividades de
activación de conocimientos previos. Con ellas se procurará mantener al
alumnado atento, receptivo y activo en las distintas actividades en las que
tendrá que moverse, pensar, inducir reglas y producir textos en alemán. En
estas actividades se jugará con diferentes organizaciones sociales (clase frontal
y actividades individuales, pero sobre todo parejas y pequeños grupos) que
contribuirán asimismo a mantener al alumno atento y activo.
Enfoque orientado a la interacción:
Los principales objetivos a la hora de aprender una lengua extranjera residen en
la interacción, sea oral o escrita, con otras personas en esa lengua. Mediante el
planteamiento de distintas tareas que fomentan la interacción lingüística
(diálogos, mensajes SMS, etc.) se animará a los alumnos a cooperar con los
demás en un contexto social, es decir, que aprenderán a comprender y a
hacerse comprender ante los demás y se enfrentarán a situaciones
comunicativas que pueden darse fuera del aula.
Enfoque orientado al éxito:
Los ejercicios y las tareas que se proponen a los alumnos están pensados para
que el alumno pueda realizarlos exitosamente, lo que contribuirá positivamente
a su motivación.
Este enfoque permitirá una mayor atención a la diversidad.
Enfoque orientado al aprendizaje autónomo:
Mediante las actividades de autoevaluación previstas al final de cada lección del
libro de ejercicios, así como mediante las estrategias de aprendizaje que se
ofrecen en el libro de texto, se anima a los alumnos a analizar y reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje, así como a diseñar estrategias para un
aprendizaje más efectivo.
Enfoque orientado a la interculturalidad:
Todo acto lingüístico tiene lugar en un contexto social impregnado
culturalmente. Es por ello que es importante plantear a los alumnos situaciones
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comunicativas en las que se tengan que confrontar a la cultura de la lengua que
están aprendiendo planteándose al mismo tiempo las diferencias que observan
respecto a su propia cultura. El análisis de cuándo se utiliza la forma de cortesía
y cuándo la forma coloquial en alemán y español sería un ejemplo de este
enfoque.
Enfoque orientado al plurilingüismo:
Este enfoque pretende aprovechar los aprendizajes previos de los alumnos de
segundas lenguas y lenguas extranjeras para poder comparar estructuras
semánticas y sintácticas, vocabulario, elementos fonéticos y, en general, todos
los aspectos de una nueva lengua que deben aprenderse, lo que permitirá
inducir significados, así como aplicar estrategias adquiridas durante el
aprendizaje de esas lenguas. Todo ello redundará en un aprendizaje más rápido
y efectivo de la nueva lengua extranjera.
Todos estos enfoques se concretan en actividades de aprendizaje que se
orientan según “las cuatro hebras” propuestas por John Nation1 y que son:
- Aprendizaje a través de la escucha, la lectura y la escucha visual: trabajo
con contenidos significativos. Lo importante en estas actividades es
principalmente la comprensión de los contenidos, es decir, del significado
(¿qué entiendo?).
- Aprendizaje orientado a la forma lingüística: trabajo con formas lingüísticas.
Estas actividades se orientan principalmente al aprendizaje de formas
lingüísticas (¿cómo es el mensaje?).
- Aprendizaje a través del habla y la escritura: elaboración de productos
significativos. Los alumnos deben producir textos, sean orales o escritos, en
los que el significado es lo importante (¿qué quiero comunicar?).
- Fluidez en el habla, la escritura, la escucha, la lectura y la escucha visual:
desarrollo de la fluidez (aprendizaje de estrategias).
De esta forma, el aprendizaje de la lengua extranjera tiene lugar de una forma
holística en la que cada componente tiene su espacio y su función.
1 FUNK, Hermann / KUHN, Christina, u.a. (2014): Aufgaben, Übungen, Interaktion. München: Klett-Langenscheidt.
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b. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
Fonética, ritmo y entonación. Una pronunciación correcta, así como una
sensibilidad hacia el ritmo y la entonación del alemán representan la base de
una comunicación oral efectiva. Errores que no se trabajan consecuentemente
en los niveles iniciales pueden enquistarse y ser más difíciles de eliminar en
estadios de aprendizaje más avanzados. Por esta razón se da una especial
importancia al aprendizaje y a la práctica de sonidos aislados que son
especialmente importantes en alemán (“ch”, “eu”, “ei”, por ejemplo). Más allá de
la pronunciación, también se ejercita el sentido del ritmo de las palabras o de
grupos de palabras, así como la melodía de las frases, en ejercicios
especialmente diseñados para ello.
Todos los ejercicios de fonética y entonación están integrados en las
secuencias de ejercicios en las distintas unidades y cumplen asimismo otras
funciones, como pueden ser la práctica de vocabulario o el desarrollo de la
fluidez de una estructura gramatical (ejercicios de automatización).
Vocabulario. Los intereses de los jóvenes, sus preferencias, su día a día, sus
perspectivas, representan el punto de partida de la elección de los temas de
prima plus. El vocabulario se orienta a la lista de temas incluida en el “Marco del
alemán como lengua extranjera en centros docentes en el extranjero”
(“Rahmenplan Deutsch als Fremdsprache für das Auslandsschulwesen”), así
como a los exámenes relevantes para la obtención del certificado del nivel
correspondiente del Goethe Institut. Especialmente importante es que el
vocabulario, así como también la gramática, permita al alumno adquirir
rápidamente una competencia que capacite al alumno a actuar lingüísticamente.
Por ello, el método prima plus integra repetidamente “chunks”, es decir,
expresiones cuya estructura gramatical todavía no se ha estudiado, pero que,
aprendidas como unidades, pueden ser utilizadas con sentido en una situación
comunicativa.
Gramática. Las secuencias en prima plus están construidas de tal manera que
las nuevas estructuras lingüísticas son presentadas en contextos comunicativos
significativos. Primeramente el enfoque se dirige a la comprensión del
significado. En un segundo paso se explicita la estructura y se practica
mediante ejercicios variados de producción oral y escrita. Estos ejercicios tienen
parcialmente un carácter lúdico y fomentan la automatización de estructuras
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lingüísticas importantes. De esta forma se asientan unas bases sólidas que
permiten el avance en el aprendizaje de la lengua.
Para un aprendizaje competencial es decisivo que el objetivo de una secuencia
didáctica siempre sea el desarrollo de una actividad orientada a la acción en la
que las nuevas estructuras lingüísticas sean utilizadas de forma significativa.
Escuchar-Hablar. Prima plus ofrece un desarrollo sistemático de la competencia
de comprensión oral. Ofrece ejercicios de comprensión oral variados en los que
se practica esta destreza, desde la comprensión global hasta la comprensión
detallada. En el desarrollo de la competencia de la comprensión oral, los
ejercicios fonéticos y de entonación juegan papel especial. Escuchar
correctamente los sonidos, las entonaciones y las melodías y relacionarlos con
sus significados ayuda a la comprensión de textos orales complejos. Además se
ofrecen canciones, raps y poemas que refuerzan el aspecto tonal de la lengua y
que llegan a las emociones de los alumnos.
El desarrollo de la competencia oral está ligado íntimamente al desarrollo de la
competencia de comprensión oral. Por una parte, sin una escucha detallada no
es posible un habla fluida y, por otra, los ejercicios de pronunciación ayudan a la
comprensión oral. El desarrollo de la competencia oral desempeña un papel
importante en prima plus. El objetivo es que los alumnos puedan hablar entre
ellos sobre el tema de la unidad dentro del nivel que les corresponde. Las
estructuras necesarias para ello se practican y se automatizan a través de
diálogos modelo, ejercicios de repetición oral, juegos dialógicos y con ayuda de
cuadros con elementos de expresión, de manera que estén disponibles de
forma fluida en un contexto de comunicación libre.
Las escenas del DVD de video hacen que la lengua se presente de forma
atractiva y vívida y activan otro canal de mediación, refuerzan la comprensión
oral, activan las ganas de hablar y fomentan con ello el desarrollo de la
competencia para la acción.
Leer-Escribir. Prima plus ofrece desde el principio textos y estrategias de lectura
que ayudan a los alumnos a manejar de forma lógica textos escritos. En el CD-
ROM del libro de ejercicios hay textos algo más largos que los alumnos pueden
entender cuando llegan al nivel correspondiente. Este trabajo temprano con
textos de lectura permite obtener resultados de éxito, lo que anima a los
alumnos a atreverse más tarde con textos más largos.
22
Asimismo prima plus ejercita la redacción de pequeños textos escritos también
desde el principio. Los textos de “Portfolio” juegan en prima plus un papel
especial. Los alumnos escriben en cada tema un texto personal. Estos textos se
guardan en un “Portfolio” (o dossier) y muestran el nivel conseguido y los
avances en el aprendizaje de cada uno de los alumnos.
23
5. EVALUACIÓN
a. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los comprendidos en el Anexo II del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que son
los siguientes:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información
más importante en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos
concretos de temas generales o del propio campo de interés en los
ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los puntos principales o la
información más importante del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y
un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones
discursivos de uso común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos
24
de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los
que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común
para organizar el texto.
25
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales de uso muy frecuente).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
- Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información
importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y
que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e
información importante del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
26
en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre
textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus significados generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones que se desconocen.
- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p.
asociados.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o
del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas
y los signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes
en los contextos respectivos.
27
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se especifica asimismo
que “para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias
necesarias para llevar a cabo cada uno de los estándares de aprendizaje,
habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación para la
actividad correspondiente”.
b. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación serán, dependiendo de cada actividad, los
siguientes:
- Pruebas orales (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Pruebas escritas (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Trabajos de clase (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Observación (mediante cuaderno de bitácora o diario de clase)
- Portfolio o “dossier” (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Protocolos de registro
28
c. Tipos de evaluación
a. Evaluación formativa:
Cada vez más se habla de la importancia indiscutible de la evaluación
formativa como elemento clave del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tres tipos de evaluación formativa serán:
i. Autoevaluación. El método prima plus ofrece varias herramientas para
la autoevaluación del alumnado, como pueden ser la explicitación de
los objetivos de aprendizaje en cada unidad, la síntesis de aquello
aprendido en una página de resumen al final de la unidad, así como la
página de autoevaluación tras cada lección en el libro de ejercicios.
ii. Coevaluación. Mediante la participación de los alumnos en la fijación
de los objetivos de aprendizaje y de los criterios de evaluación, se
fomenta la responsabilidad del alumno sobre su propio rendimiento.
Quien desarrolle las actividades destinadas a la consecución de esos
objetivos de aprendizaje y quien acabe aplicando esos criterios de
evaluación será el profesor.
iii. Evaluación entre iguales. El hecho de que sean los alumnos quienes
fijen los criterios de evaluación de una actividad concreta, así como el
hecho de que sean ellos los que tengan que evaluar a sus
compañeros, fomenta el aprendizaje, así como la responsabilidad
sobre el propio rendimiento, aspectos que redundan en una mayor
autonomía del aprendizaje.
Se procurará complementar la nota numérica aplicada a las actividades
con comentarios formulados en positivo y sugerencias para la mejora del
rendimiento del alumno.
b. Evaluación sumativa:
Prima plus ofrece tests para cada unidad, así como tests que comprenden
varias unidades, uno que incluye lo aprendido en todo el tomo y una
muestra del examen del Goethe Institut “Fit in Deutsch”. En cada test se
evalúan todas las destrezas.
d. Criterios de calificación y recuperación
Es competencia del departamento de lenguas extranjeras del centro fijar los
criterios de calificación y recuperación.
29
e. Actividades de refuerzo y ampliación
Las actividades de refuerzo y ampliación que se realicen dentro del aula
dependerán de las necesidades de los alumnos.
Actividades de refuerzo pueden ser, por ejemplo, actividades lúdicas
(dictados a la carrera, actividades por rincones, hundir la flota, bingo, etc.).
Actividades de ampliación pueden ser, por ejemplo, componer poemas con
el vocabulario de la unidad, representar teatralmente un diálogo escrito por
los alumnos, una presentación con apoyo de herramientas digitales del tema
de la unidad, etc.
f. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se llevará a cabo
mediante la observación de la propia práctica docente que servirá para
detectar actividades de aula, actitudes, procedimientos y, en general,
cualquier aspecto relacionado con dicho proceso que pudiera no haber
resultado todo lo positivamente que se había previsto. Asimismo puede
hacerse partícipe al alumnado de esta evaluación utilizando un cuestionario.
Mediante este instrumento obtendremos información sobre cómo valoran los
alumnos determinadas actividades, actitudes, procedimientos y, en general,
cualquier aspecto relacionado con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
30
6. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
a. Recursos materiales
- Aulas con capacidad para 30 alumnos.
- Pizarra.
- Proyector y pantalla.
- Pizarra digital.
- Ordenador.
- Conexión a internet.
- Aula de informática.
b. Recursos didácticos
El paquete didáctico Prima Plus A1.1 comprende los siguientes materiales:
- Libro de curso ISBN 978-3-06-120632-1
- Libro de ejercicios con CD-ROM ISBN 978-3-06-120633-8
- CD de audio del libro de curso ISBN 978-3-06-120634-5
- DVD con videos ISBN 978-3-06-120638-3
- Libro del profesor ISBN 978-3-06-120636-9
- Gestor para la docencia digital (UMA) ISBN 978-3-06-121460-9
- Plataforma scook para profesor y alumno
- Cuaderno de tests con CD de audio ISBN 978-3-06-021524-9
- Materiales complementarios descargables
http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de
- Ejercicios interactivos en línea
- http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plu
s/a1.1/wrapper/index.html?part=3
- Materiales complementarios descargables sobre cultura y sociedad
http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3448765.de
- Aplicación para móvil y tablet de entrenamiento de vocabulario
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fccs.vokTrainer
- Archivos de audio del libro de ejercicios descargables
http://www.cornelsen.de/shop/capiadapter/download/get/fileNr/3/sku/3-
464-00087483-
0/callerId/SBK3/dnt/true/file/Audios_primaplus_AB_A1_1.1756196.zip
Asimismo recomendamos recurrir a los materiales y recursos que el
Goethe Institut pone a disposición de las entidades en las que se imparte
31
la enseñanza de la lengua alemana y a sus profesores para complementar
el curso con actividades extracurriculares y complementarias.
32
7. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
A diferencia del caso de la primera lengua extranjera, en que se especifican los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en cursos,
en la materia segunda lengua extranjera no se especifican contenidos y los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje se presentan por ciclos para la etapa
de la educación secundaria obligatoria.2 Sin embargo, el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte ha elaborado un documento3 en el que se especifican los
contenidos para toda la etapa de ESO y que coinciden en su mayoría con los
contenidos especificados para el primer ciclo de ESO (1º a 3º cursos) del Real
Decreto para la primera lengua extranjera. Por todo ello estos contenidos nos
parecen lo suficientemente válidos como para adoptarlos en nuestra programación
didáctica y son:
Bloque 1 Compr.
oral
Bloque 2 Expr. oral
Bloque 3 Compr. escrita
Bloque 4 Expr.
escrita
1. Estrategias de comprensión:
1.1 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
X
X
1.2 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
X X
1.3 Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
X X
1.4 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. X X
1.5 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
X X
1.6 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
X X
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
X X X X
3. Funciones comunicativas:
3.1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
X X X X
3.2 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
X X X X
3.3 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
X X X X
3.4 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
X X X X
2 Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre. 3 Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio.
33
Bloque 1 Compr.
oral
Bloque 2 Expr. oral
Bloque 3 Compr. escrita
Bloque 4 Expr.
escrita
3.5 Expresión del conocimiento, la certeza y la duda. X X X X
3.6 Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
X X X X
3.7 Expresión del interés, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la sorpresa, y sus contrarios.
X X X X
3.8 Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
X X X X
3.9 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
X X X X
4. Estructuras sintáctico-discursivas. X X X X
4.1 Expresión de la afirmación (affirmative Sätzen; affirmative Zeichen); la negación (negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adj.), niemand, nichts; negative Zeichen); la interrogación (W-Sätze; Fragesätze; Wofür ist das gut?; Zeichen), y la exclamación (Was für ein + (Adj. +) Nomen, z. b. Was für ein schöner Tag!; Wie + Adj., z. b. Wie schön!; Ausrufe Sätzen, z. b. Das ist ja hervorragend! Schön!).
4.1 Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und; auch); disyunción (oder); oposición (aber); causa (denn-weil); finalidad (um- Infinitiv; damit); comparación (so/nicht so + Adj. + wie; jünger /schneller (als); der schnellste); resultado (deshalb); temporalidad (wenn; bevor; nachdem).
4.3 Expresión del tiempo: pasado (Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt); presente (Präsens); futuro (werden; Präsens + Adv.), y del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt); habitual (Präsens und Präteritum (+ Adv., z. b. normalerweise)); incoativo (beginnen zu –en); terminativo (aufhören zu –en).
4.4 Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); capacidad (mögen); posibilidad/probabilidad (können; vielleicht); necesidad (müssen; haben zu); obligación (müssen; sollen; Imperativ); permiso (dürfen; lassen); intención (Präsens).
4.5 Expresión de la existencia (z. b., es gab); la entidad (Nomen und Pronomen (Reflexivpronomen); Determinativpronomina (dieser, kein)); la cualidad (z. b. ziemlich müde), y la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen und Ordinalzahlen; Quantität: z. b. alle; die meisten; kein; Grad: z. b. eigentlich; ganz; so; ein wenig).
4.6 Expresión del espacio y relaciones espaciales (Lokale Präpositionen und Adverbien).
4.7 Expresión de relaciones temporales (Stundenzählung (z. b. Viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. b. Jahreszeit), und Ausdruck von Zeit (vor; früh; spät); Dauer (seit…bis; während); Vorzeitigkeit (noch (nicht)); Nachzeitigkeit (danach); Aufeinanderfolge (zuerst; zunächst); Gleichzeitigkeit (während; als); Häufigkeit (z. b. oft, normalerweise)).
4.8 Expresión del modo (Modaladverbien und Modalsätze, z. b. leicht; durch Zärtlichkeit).
34
Bloque 1 Compr.
oral
Bloque 2 Expr. oral
Bloque 3 Compr. escrita
Bloque 4 Expr.
escrita
5. Léxico de uso común relativo a: X
(oral, recepc.)
X (oral,
produc.)
X (escrito, recepc.)
X (escrito, produc.)
5.1 identificación personal
5.2 vivienda, hogar y entorno
5.3 actividades de la vida diaria
5.4 familia y amigos
5.5 trabajo y ocupaciones
5.6 tiempo libre, ocio y deporte
5.7 viajes y vacaciones
5.8 salud y cuidados físicos
5.9 educación y estudio
5.10 compras y actividades comerciales
5.11 alimentación y restauración
5.12 transporte
5.13 lengua y comunicación
5.14 medio ambiente, clima y entorno natural
5.15 tecnologías de la información y la comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
X X
7. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. X X
8. Estrategias de producción:
8.1 Planificación
8.1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
X
8.1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
X
8.1.3 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
X
8.1.4 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
X
35
Bloque 1 Compr.
oral
Bloque 2 Expr. oral
Bloque 3 Compr. escrita
Bloque 4 Expr.
escrita
8.2 Ejecución
8.2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
X X
8.2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
X X
8.2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
X X
8.2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
X
* Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
* Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
36
8. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES,
CRITERIOS Y COMPETENCIAS POR UNIDAD DIDÁCTICA
Debido a que en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se especifica que se
utilizará cada uno de los criterios de evaluación para evaluar el grado de adquisición de
las diversas competencias necesarias para llevar a cabo cada uno de los estándares de
aprendizaje en cada actividad, dichos criterios de evaluación no se detallarán en este
apartado.
37
Unidad 1: Neu hier? Objetivos de aprendizaje de
Prima Plus Estándares de aprendizaje Contenidos de
Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Pronombres personales ich, du, Sie. - Verbos kommen, wohnen, heißen, mögen, sein.
- Preguntas con pronombre interrogativo (W-Fragen). - Ordenación de los elementos de la frase.
Vocabulario / Elementos expresivos
- Wie heißt du? - Wie geht’s dir/Ihnen? - Woher kommst du? - Was magst du?
Fonética, ritmo y entonación - Melodía de la frase
Consejos de aprendizaje - Elaboración de un mural
Cultura y sociedad - Los distintos saludos en los países de habla alemana. - Utilización de la segunda persona singular familiar y la forma - Países y ciudades importantes del entorno de habla alemana
Tipos textuales - Diálogos (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita) - Canción del abecedario (comprensión oral, expresión oral) - Textos de chat (comprensión escrita, expresión escrita) - Formulario (comprensión escrita, expresión escrita)
1. Comunicación lingüística 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 7. Conciencia y expresiones culturales
- Comprender cuando se le saluda y cuando las personas se despiden de él. - Comprender cuando se le pregunta por información personal básica (nombre, lugar de origen, lugar de residencia). - Comprender cuando se le deletrea. - Comprender información personal básica que se le da (nombre, lugar de origen, lugar de residencia). - Comprender cuando se le pregunta por lo que le gusta. - Comprender información que se le da sobre gustos.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Saludar y despedirse respetando las convenciones sociales. - Pedir información personal básica (nombre, lugar de origen, lugar de residencia) y, en caso necesario, que se deletree. - Dar información personal básica (nombre, lugar de origen, lugar de residencia) y la deletrea. - Preguntar por los gustos de los demás. - Decir lo que le gusta.
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Comprender textos escritos breves (diálogos, formularios, chats) en los que se pide y se da información personal básica o se habla de gustos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir una entrada de chat dando información personal básica y sobre los gustos propios. - Cumplimentar un formulario en el que se le pide información personal básica.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y
38
normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
Temas transversales:
6. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban antes Para alumnos con necesidad de refuerzo - Ejercicios de “Meine Ecke” del libro de ejercicios - Ejercicios adicionales descargables de la web: http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …)
- Ejercicios interactivos en la web: http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plus/a1.1/wrapper/index.html?part=3 - Ejercicios interactivos en el CD-ROM del libro de ejercicios - Decisión sobre las formas sociales
En el ejercicio 10 “Guten Tag – Auf Wiedersehen”, los alumnos pueden crear su diálogo más o menos largo según sus capacidades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad. - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidad 1 del cuaderno de tests.
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Unidad 2: Meine Klasse Objetivos de aprendizaje de
Prima Plus Estándares de aprendizaje Contenidos de
Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Pronombres personales en nominativo - Verbos kommen, heißen, mögen, sein - Artículos der, das, die – ein, eine – mein, dein
Vocabulario / Elementos expresivos
- Números - Objetos escolares - Algunas asignaturas - Wie ist deine Handynummer? - Was ist das? - Wie heißt das auf Deutsch?
Fonética, ritmo y entonación - Acentuación fonética de palabra - Acentuación fonética de la frase - Melodía interrogativa
Consejos de aprendizaje - Técnica de aprendizaje de artículos y sustantivos (aprender los sustantivos con sus respectivos artículos). - Tarjetas de aprendizaje de sustantivos.
Tipos textuales - Diálogos (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita) - Frases cortas con información sobre gustos. (Comprensión escrita) - Pequeños textos de presentación (comprensión escrita, expresión escrita) - Presentación con apoyo visual en la que se incluye información personal básica y se habla de los gustos propios, de la escuela, de objetos escolares y de los amigos. (Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita)
1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas
- Captar los números hasta 1000 que pueda haber en una comunicación oral. - Entender información personal básica que se le da sobre alguien. - Comprender preguntas que se le hacen sobre el nombre de las cosas. - Comprender presentaciones en las que los compañeros dan información personal básica y hablan sobre la escuela, las asignaturas y los compañeros. - Entender cuando se habla de gustos y comprender los más básicos.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Dar información numérica sencilla
(números de teléfono, contar, …) inferior a 1000 - Pedir el número de teléfono de los demás. - Presentar a personas entre sí dando información personal básica. - Preguntar por el nombre de las cosas. - Hacer una presentación sobre sí mismo en el que incluye información personal básica y habla sobre la escuela, las asignaturas y los compañeros.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Comprender textos cortos en los que se da información personal básica y se habla sobre la escuela, las asignaturas y los compañeros.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Preparar textos para soporte power-point, así como notas de apoyo para hacer una presentación sobre sí mismo en el que incluye información personal básica y habla sobre la escuela, las asignaturas y los
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compañeros.
Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
3. Fomento de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico como medios para afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban antes Para alumnos con necesidad de refuerzo - Ejercicio de “Leseecke” del libro de ejercicios - Ejercicios adicionales descargables de la web: http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …)
- Ejercicios interactivos en la web: http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plus/a1.1/wrapper/index.html?part=3 - Ejercicios interactivos en el CD-ROM del libro de ejercicios - Decisión sobre las formas sociales - Los ejercicios de la Kleine Pause, especialmente los del libro de ejercicios, pueden utilizarse para atender a la diversidad.
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad.
- Evaluación entre iguales en las actividades por parejas y en la valoración de la presentación. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidad 2 del cuaderno de tests.
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Unidad 3: Tiere Objetivos de aprendizaje de
Prima Plus Estándares de aprendizaje Contenidos de
Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Acusativo - Preguntas sí/no - Conjugación de haben
- Plural de substantivos - Artículos y pronombres personales
Vocabulario / Elementos expresivos
- Animales - Colores - Continentes - Hast du ein Haustier? - Was ist dein Lieblingstier ? - Woher kommt der Tiger?
Fonética, ritmo y entonación - Vocales largas y cortas
Consejos de aprendizaje - Técnicas de estudio para los artículos y el plural - Comparar idiomas
Cultura y sociedad - Animales en Alemania
Tipos textuales - Diálogo (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral) - Texto informativo de tipo periodístico sobre los alemanes y sus mascotas (comprensión escrita) - Poemas (comprensión oral, comprensión escrita)
1. Comunicación lingüística 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 7. Conciencia y expresiones culturales
- Captar y comprender información sobre animales, tanto de un diálogo como de una presentación.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Hacer una presentación oral sobre animales. - Realizar una entrevista sobre mascotas. - Describir animales.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Interpretar una gráfica. - Entender un texto que verse sobre animales.
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir textos cortos sobre animales para una presentación power-point. - Comparar dos imágenes (libro de ejercicios)
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Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban antes Para alumnos con necesidad de refuerzo - Ejercicio de “Meine Ecke” del libro de ejercicios - Ejercicios adicionales descargables de la web: http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …)
- Ejercicios interactivos en la web: http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plus/a1.1/wrapper/index.html?part=3 - Ejercicios interactivos en el CD-ROM del libro de ejercicios - Decisión sobre las formas sociales - Los ejercicios de la Kleine Pause, especialmente los del libro de ejercicios, pueden utilizarse para atender a la diversidad
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad. - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidades 1-3 del cuaderno de tests después de la Kleine Pause.
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Kleine Pause Objetivos de aprendizaje de
Prima Plus Estándares de aprendizaje Contenidos de
Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Repetición y fijación de los contenidos de las unidades 1 a 3
Vocabulario / Elementos expresivos
- Repetición y fijación de los contenidos de las unidades 1 a 3
Fonética, ritmo y entonación - Hablar con emociones - Repetición y fijación de los contenidos de las unidades 1 a 3
Consejos de aprendizaje - Dibujar con letras
Cultura y sociedad - Objetos cotidianos procedentes de los países de habla alemana - Berlín - Información sobre Austria y Alemania (libro de ejercicios) - Cómo es un instituto alemán
Tipos textuales - Poema
1. Comunicación lingüística (especialmente en lengua materna) 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 7. Conciencia y expresiones culturales
- Aprender las onomatopeyas de los animales más comunes - Reforzar el aprendizaje de los puntos más importantes de las unidades 1-3
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Producir textos orales con entonación emocional - Producir las onomatopeyas de los animales más comunes - Reforzar el aprendizaje de los puntos más importantes de las unidades 1-3
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Reforzar el aprendizaje de los puntos más importantes de las unidades 1-3
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Reforzar el aprendizaje de los puntos más importantes de las unidades 1-3
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Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban antes Para alumnos con necesidad de refuerzo - Pronunciación: los alumnos más avanzados pueden crear un diálogo propio tomando como modelo el texto del libro - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …) - Ejercicios que no sean de audio de la “Kleine Pause” del libro de ejercicios
La “Kleine Pause” está pensada para reforzar los contenidos aprendidos y así afianzar la adquisición de competencias.
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas - Protocolo de registro (ver ejemplo en el anexo) - Trabajos de clase
- Test unidad 1-3 del cuaderno de tests.
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Unidad 4: Mein Tag Objetivos de aprendizaje de
Prima Plus Estándares de aprendizaje Contenidos de
Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Complementos temporales - Ordenación de los elementos de la frase con complementos temporales - Preposiciones um, von…bis, am y gegen
Vocabulario / Elementos expresivos
- Las horas - Los momentos del día - Los días de la semana - Asignaturas escolares - Wie viel Uhr ist es? - Wann beginnt der Unterricht? - Um wie viel Uhr kommst du nach Hause?
Fonética, ritmo y entonación - Vocal ü corta y larga. - Repetición de acentuación fonética de la palabra - Repetición de vocales cortas y largas - Palabras que riman (libro de ejercicios)
Consejos de aprendizaje - Tarjetas de aprendizaje con preguntas con pronombre interrogativo
Cultura y sociedad - Las asignaturas en las escuelas alemanas
Tipos textuales - Diálogos (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral). - E-mail sobre un día escolar (comprensión escrita, expresión escrita) - Horario escolar (comprensión escrita) - Canción (comprensión oral) - Anuncios breves (comprensión escrita) (libro de ejercicios)
1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas
- Captar información horaria - Comprender información sobre un día cualquiera
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Pedir y dar información horaria - Hacer una presentación sobre un día cualquiera
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Comprender un texto sobre un día escolar 2. Comprende correspondencia personal
sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Producir un texto sobre un día escolar - Escribir notas de apoyo para una presentación sobre un día cualquiera - Realizar operaciones matemáticas básicas
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se
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(libro de ejercicios) - Escribir un texto sobre el fin de semana (libro de ejercicios)
describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban antes Para alumnos con necesidad de refuerzo - Ejercicios de la página “Fitnesscenter Deutsch” del libro de ejercicios - Ejercicios adicionales descargables de la web: http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de - Textos de “Land und Leute +” del CD-ROM del libro de ejercicios - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …)
- Ejercicios interactivos en la web: http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plus/a1.1/wrapper/index.html?part=3 - Ejercicios interactivos en el CD-ROM del libro de ejercicios - Decisión sobre las formas sociales - Los ejercicios de la Kleine Pause, especialmente los del libro de ejercicios, pueden utilizarse para atender a la diversidad
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad. - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidad 4 del cuaderno de tests.
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Unidad 5: Hobbys Objetivos de aprendizaje Prima
Plus Estándares de aprendizaje Contenidos Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Verbos con cambio vocálico: fahren, lesen, sehen… - Verbo modal können
- Verbos separables - Ordenación de los elementos de la frase (pinza verbal) - Repetición de verbos regulares (libro de ejercicios)
Vocabulario / Elementos expresivos
- Aficiones y actividades de tiempo libre - Was machst du gerne? - Kommst du mit? - Kannst du ...?
Fonética, ritmo y entonación - Vocal ö corta y larga - Pronunciar grupos de palabras y su correcta entonación - Repetición de acentuación fonética de la palabra (libro de ejercicios)
Consejos de aprendizaje - Relacionar palabras con personas
Tipos textuales - Estadística (comprensión escrita) - Diálogos (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita)
1. Comunicación lingüística 4. Aprender a aprender 5. Competencia sociales y cívicas
- Comprender información sobre pasatiempos y tiempo libre - Comprender preguntas sobre pasatiempos y tiempo libre
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Hablar sobre pasatiempos y tiempo libre - Contestar a preguntas sobre pasatiempos y tiempo libre - Hablar sobre lo que se sabe y no se sabe hacer - Pedir permiso para hacer algo - Quedar con amigos
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Comprender una estadística - Comprender un texto de estilo periodístico sobre las aficiones
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir diálogos sobre aficiones y tiempo libre - Pedir permiso (libro de ejercicios) - Realizar una encuesta e interpretar los resultados
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Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban rápido Para alumnos con necesidad de refuerzo - Ejercicio de “Meine Ecke” del libro de ejercicios - Ejercicios adicionales descargables de la web: http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de - Textos de “Land und Leute +” del CD-ROM del libro de ejercicios - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …)
- Ejercicios interactivos en la web: http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plus/a1.1/wrapper/index.html?part=3 - Ejercicios interactivos en el CD-ROM del libro de ejercicios - Decisión sobre las formas sociales - Los ejercicios de la Kleine Pause, especialmente los del libro de ejercicios, pueden utilizarse para atender a la diversidad
El proyecto que se incluye en esta unidad atiende a la diversidad en tanto los alumnos presentan a sus propias familias y hablan sobre sí mismos, lo que contribuye asimismo a su
motivación.
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad. - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidades 4 y 5 del cuaderno de tests.
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Unidad 6: Meine Familie Objetivos de aprendizaje Prima
Plus Estándares de aprendizaje Contenidos Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Artículos posesivos - Posesivo con “s”
Vocabulario / Elementos expresivos
- Relaciones de parentesco - Profesiones
Fonética, ritmo y entonación - Las desinencias –e y –er - Entonación emocional - Ritmo mediante un poema rimado - Repetición de acentuación fonética de la palabra - Repetición de vocales largas y cortas
Consejos de aprendizaje - Desarrollar ejercicios uno mismo - Aprender con rimas
Cultura y sociedad - Familias en Alemania
Tipos textuales - Diálogos (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral) - Rimas familiares - Canción: rap de las familias -Texto de estilo periodístico - Poema (libro de ejercicios)
1. Comunicación lingüística 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 7. Conciencia y expresiones culturales
- Entender descripciones de imágenes - Entender cuando se habla de relaciones familiares y captar la información principal - Entender cuando se habla de profesiones y captar la información principal
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Describir una imagen - Hablar sobre familias - Hablar sobre profesiones - Hablar de lo que se sabe y no se sabe hacer (repetición) - Pedir y dar información personal básica (repetición)
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Entender un texto sobre familias 4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir un poema rimado - Escribir un texto sobre una persona de la familia (libro de ejercicios)
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Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban rápido Para alumnos con necesidad de refuerzo - Ejercicios de “Meine Ecke” del libro de ejercicios - Ejercicios adicionales descargables de la web: http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …) - Textos de “Land und Leute +” del CD-ROM del libro de ejercicios
- Ejercicios interactivos en la web: http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plus/a1.1/wrapper/index.html?part=3 - Ejercicios interactivos en el CD-ROM del libro de ejercicios - Decisión sobre las formas sociales - Los ejercicios de la Kleine Pause, especialmente los del libro de ejercicios, pueden utilizarse para atender a la diversidad
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad. - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidad 6 del cuaderno de tests.
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Unidad 7: Was kostet das? Objetivos de aprendizaje Prima
Plus Estándares de aprendizaje Contenidos Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Verbos con cambio vocálico: nehmen, geben - El verbo ich möchte…
- Ordenación de los elementos de la frase (pinza verbal) - Repaso de la conjugación de verbos (regulares, separables, con cambio vocálico, …) - Repaso de géneros y del plural de los sustantivos (libro de ejercicios) - Repaso del acusativo (libro de ejercicios)
Vocabulario / Elementos expresivos
- Dinero, comprar - Ich möchte… / Ich hätte gern... - Was kostet...? - Das ist aber teuer! - Wie viel Taschengeld bekommst du? - Ich finde das gut.
Fonética, ritmo y entonación - Diptongos ei, au, eu - Pronunciar precios - Ejercitar la fluidez - Pronunciar préstamos lingüísticos del inglés (libro de ejercicios) - Repetición de acentuación fonética de la palabra (libro de ejercicios) - Repetición de vocales largas y cortas (libro de ejercicios)
Consejos de aprendizaje - Técnicas de lectura (global, detallada, selectiva)
Cultura y sociedad - Los jóvenes, la paga y los trabajos extra en los países de habla alemana
Tipos textuales - Diálogos típicos en tiendas (comprensión oral casi auténtica, comprensión escrita, expresión oral) - Chat (comprensión escrita) - Texto sobre tiempo libre y dinero (comprensión escrita)
1. Comunicación lingüística 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 7. Conciencia y expresiones culturales
- Comprender preguntas que se le pueden hacer e información que se le puede dar en una tienda - Captar y entender precios en una conversación - Comprender los deseos de los demás - Comprender lo que a los demás les parece bien o no
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Elegir algo y comprarlo - Expresar deseos, decir lo que se quiere - Hablar sobre precios - Hablar sobre pagas - Decir lo que a uno le parece bien o no
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Buscar y comprender información sobre precios en internet - Comprender textos en varios formatos sobre el dinero y los jóvenes en los países de habla alemana - Comprender la información principal de una entrevista sobre tiempo libre y dinero
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
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asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
- Entrevista (comprensión escrita)
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir una lista de deseos - Escribir un diálogo sobre tareas y paga - Escribir un pequeño texto sobre aficiones y lo que cuestan
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban rápido Para alumnos con necesidad de refuerzo - Ejercicios de la página “Fitnesscenter Deutsch” del libro de ejercicios - Ejercicios adicionales descargables de la web: http://www.cornelsen.de/prima-plus/1.c.3499447.de - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …) - Textos de “Land und Leute +” del CD-ROM del libro de ejercicios
- Ejercicios interactivos en la web: http://www.cornelsen.de/sites/Online_Uebungen/Deutsch/DaF_prima_plus/a1.1/wrapper/index.html?part=3 - Ejercicios interactivos en el CD-ROM del libro de ejercicios - Decisión sobre las formas sociales - Los ejercicios de la Kleine Pause, especialmente los del libro de ejercicios, pueden utilizarse para atender a la diversidad
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad. - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidades 1-7 del cuaderno de tests después de la Große Pause.
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Große Pause Objetivos de aprendizaje Prima
Plus Estándares de aprendizaje Contenidos Prima Plus Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Gramática - Repetición y fijación de los contenidos de las unidades 1 a 7
Vocabulario / Elementos expresivos
- Repetición y fijación de los contenidos de las unidades 1 a 7
Fonética, ritmo y entonación - Ejercitación de la fluidez fonética - Las vocales con “Umlaut” (libro de ejercicios) - Repetición y fijación de los contenidos de las unidades 1 a 7
Consejos de aprendizaje -
Cultura y sociedad - El zoo de Berlín
Tipos textuales - Cómic (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral) - Diálogos (comprensión oral, comprensión oral, expresión oral) - Reportaje (comprensión oral) - Textos cortos sobre la familia (libro de ejercicios) - Texto breve de presentación de un animal (libro de ejercicios) - E-mail en el que alguien da información sobre sí mismo y toca todos los temas de prima plus A1.1 (libro de ejercicios)
1. Comunicación lingüística 5. Competencias sociales y cívicas 7. Conciencia y expresiones culturales
- Reforzar el aprendizaje de los puntos más importantes de las unidades 1-7 - Comprender indicadores emocionales en un diálogo - Comprender la información básica de un reportaje corto y de lenguaje sencillo
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Reforzar el aprendizaje de los puntos más importantes de las unidades 1-7 - Expresar hipótesis - Confirmar hipótesis
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Reforzar el aprendizaje de los puntos más importantes de las unidades 1-7 - Comprender, a partir de un diálogo plasmado en un cómic, indicadores emocionales típicos de la expresión oral - Mensajes SMS
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Formular preguntas
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Temas transversales:
1. Trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.
Medidas de atención a la diversidad previstas:
Para los alumnos que acaban antes Para alumnos con necesidad de refuerzo - Decisiones sobre las formas sociales (composición de parejas y grupos, …) - Ejercicios que no sean de audio de la “Große Pause” del libro de ejercicios
La “Große Pause” está pensada para reforzar los contenidos aprendidos y así afianzar la adquisición de competencias.
Procedimientos e instrumentos de evaluación previstas:
Evaluación formativa Evaluación sumativa - Observación sistemática del trabajo de los alumnos por parte del profesor - Autoevaluación mediante la página “Was kann ich jetzt?” de la unidad. - Evaluación entre iguales en las actividades por parejas. - Protocolo de registro (ver muestra en el anexo) - Trabajos de clase.
- Test unidades 1-7 del cuaderno de tests.
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9. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Según recoge en la LOMCE en su artículo 92, el calendario escolar debe
comprender un mínimo de 175 días lectivos, lo que supone aproximadamente 70
horas lectivas de alemán como segunda lengua extranjera.
A continuación se detalla la secuenciación y distribución temporal de la
programación didáctica:
Secuenciación y distribución temporal de la programación didáctica
Unidad 1: Neu hier? 7 sesiones: septiembre / octubre
Unidad 2: Meine Klasse 5 sesiones: octubre
Unidad 3: Tiere 6 sesiones: noviembre
Kleine Pause 4 sesiones: diciembre
Unidad 4: Mein Tag 6 sesiones: enero
Unidad 5: Hobbys 8 sesiones: febrero / marzo
Unidad 6: Meine Familie 6 sesiones: abril
Unidad 7: Was kostet das? 7 sesiones: mayo
Große Pause 4 sesiones : junio
El total de horas lectivas previstas de alemán como segunda lengua extranjera para
el curso es de 53 (1 sesión = 1 hora lectiva). A ellas deben sumársele las horas
necesarias para:
- realizar las pruebas de evaluación sumativa (7 pruebas de final de unidad, a las
que se pueden añadir aquellas que se crean necesarias para fijar contenidos, sean
éstos gramaticales o léxicos);
- las actividades extracurriculares que los alumnos pudieran tener (excursiones,
etc.), tanto de alemán como de otras materias, dentro del horario destinado a la
materia de alemán;
- sesiones de repaso o corrección;
así como días festivos, puentes o imprevistos, lo que suma las 70 horas lectivas
mínimas que fija la ley.
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10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
Es competencia del Consejo Escolar aprobar el programa de actividades
extraescolares y complementarias que proponga el Departamento de Lenguas
Extranjeras.
Estas actividades extraescolares y complementarias pueden ser:
- Viaje escolar a una ciudad de un país de habla alemana.
- Taller de poesía con motivo del Día Internacional del Libro.
- Visualización de películas en V.O.S.E.
- Taller de cortometrajes y anuncios publicitarios.
Asimismo recomendamos consultar las actividades que ofrecen los distintos centros
del Goethe Institut en España (“Mittwochskino”, “Stadtrallye”, “Bibliotheksrallye”,
“Das Bild der Anderen”, etc.).
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10. BIBLIOGRAFÍA
Documentos empleados en la elaboración de la presente programación didáctica:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Reflexión sobre las competencias básicas y su relación con el currículo,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, Dirección General de
Evaluación y Cooperación Territorial, Centro Nacional de Innovación e
Investigación Educativa (CNIIE)
- Conclusiones de la Presidencia, Consejo Europeo de Barcelona, 15 y 16 de
marzo 2002.
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