PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 2018-2019 fileIES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19 2 La competencia motriz constituye un elemento transversal del currículo

IES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19

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1. INTRODUCCIÓN.

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 2018-2019

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

2.1. ¿POR QUÉ PROGRAMAR?

2.2. MARCO LEGISLATIVO.

2.3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL I.E.S. COLEGIATA DE SANTIAGO.

3. CONTEXTO.

4. OBJETIVOS GENERALES.

4.1. FINES Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE EF CON LOS OBJETIVOS

GENERALES DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.

4.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA ESCOLAR DE SECUNDARIA.

5. CONTENIDOS.

5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CURSOS.

5.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES

DIDÁCTICAS.

5.3. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

5.4. RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS.

6. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

7. METODOLOGÍA.

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A EMPLEAR

8. E VALUACIÓN.

8.1. LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O.

8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.1.NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN

FÍSICA.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

11. BIBLIOGRAFÍA.


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La competencia motriz constituye un elemento transversal del currículo. La materia

de Educación Física tiene una relevancia fundamental en su desarrollo. En este sentido, esta

materia se orientará a profundizar en los conocimientos, procedimientos, actitudes y

emociones vinculados al propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como fin

en sí mismas y como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida.

1. I N T R O D U C C I ÓN

En esta etapa, se irán desarrollando capacidades y competencias en el alumnado,

partiendo, en el primer curso, de la orientación y guía más directa del profesorado,

buscando, progresivamente, a lo largo de la etapa, que el alumnado vaya desarrollando

autonomía hasta llegar a ser capaz de organizar su propia actividad física de manera

autónoma, responsable y crítica.

Dado el carácter terminal y propedéutico que tiene el segundo ciclo de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseñanza no volverá a cursar

la materia de Educación Física, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a

lo largo de esta enseñanza adquiera las competencias necesarias para responsabilizarse del

cuidado y mejora de su calidad de vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando

el ocio activo y los hábitos de vida saludable.

Desde nuestro Departamento se ha diseñado esta Programación Didáctica con la

finalidad de dar sosiego a las preocupaciones que plantea Hernández Moreno:

A nosotros sí nos preocupa la actividad post-E.S.O., y por ello trataremos que la

intervención del profesor de Educación Física sea una de las “circunstancias personales que

justifican la práctica física de los ex-alumnos”. ¡Queremos que sean activos!

De igual manera y para paliar esa inquietud que sí compartimos con Hernández

Moreno, nuestro currículo ofrecerá al alumnado situaciones praxiomotrices de todas las

categorías y en todos sus aspectos, para que de este modo sí, “sean capaces de

desenvolverse autónomamente en cualquier tipo de práctica física”.


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2. JUSTIFICACIÓN

El Departamento considera que, puesto que con la Educación Física se pretende

incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y

capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al

desarrollo personal y a la mejor calidad de vida, las acciones educativas deben ir orientadas

hacia las siguientes líneas de actuación:

2.1. ¿POR QUÉ PROGRAMAR?

2. Educación en el cuidado del cuerpo y la salud.

3. Educación para la mejora de la imagen corporal.

4. Educación para la mejora de la forma física (condición física).

5. Educación para la gestión constructiva del ocio y del tiempo libre,

mediante las actividades recreativas y deportivas.

Esta programación de Educación Física de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta

en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), BOE de 10/12/2013, así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, BOE de 3/01/20015, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y define los aspectos básicos del currículo

referidos a los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa

educativa, asegurando una formación común a todos los españoles y garantizando la

validez de los títulos correspondientes. También a través de la Orden ECD/65/2015, de 21

de enero (BOE de 29 de enero de 2015), por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Así mismo, con respecto a la atención a

la diversidad, sigue vigente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE,

04/05/2006).

2.2. MARCO LEGISLATIVO


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Centrándonos en nuestra Comunidad Autónoma, cumplimos las indicaciones

planteadas por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la EF en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, por el que se

establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

El siguiente nivel de concreción curricular es competencia de los centros escolares,

del profesorado, y se elabora y presenta en el Proyecto Educativo del Centro (en adelante

PE). Se establecerán los criterios que servirán de base para la elaboración de las

Programaciones Didácticas de los diferentes Departamentos.

2.3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL I.E.S. COLEGIATA DE SANTIAGO

Para este curso académico el Departamento de Educación Física se queda establecido

con un carácter unipersonal, siendo el jefe del mismo D. Juan Luis Granados Martínez.

A. El Departamento de Educación Física

El horario de la Jefatura de Departamento está asignado en las siguientes horas:

Lunes de 10:20 – 11:20 horas y de 11.20 a 12.20 horas

Miércoles de 10:20 – 11:20 horas

La reunión de departamento se celebra los martes de 13:30 a 14:00 horas.

• Un gimnasio amplio.

B. Las instalaciones deportivas

• Una pista polideportiva (el pavimento es demasiado abrasivo para el uso de balones,

esto implica un gran desgaste del material utilizado).

• Vestuarios y servicios para el aseo personal del alumnado y profesorado.

A pesar de que las instalaciones son bastante nuevas habría que destacar diversos

aspectos sobre algunas deficiencias o carencias que presentan las mismas

En el gimnasio las paredes son abrasivas y carece de calefacción, elemento en

invierno cas i imprescindible, d e b i d o a las bajas t e m p e r a t u r a s que tenemos que

someternos durante el invierno.

El sonido reverbera muchísimo, por lo que se dificulta la labor docente y el

entendimiento durante las clases.


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La pista polideportiva no tiene las dimensiones adecuadas. No obstante, se

reformó la misma hace tres años, se han prolongado las vallas metálicas que la rodean en

las zonas más propensas a traspasar balones y perderlos en el campo. Y se han

reforzado las mismas en las zonas más débiles.

En definitiva, las instalaciones no se encuentran, en ciertos aspectos, en las

condiciones adecuadas para llevar acabo la labor educativa con la mayor de las garantías

de seguridad.

El IES Colegiata de Santiago no está dotado de material suficiente y adecuado para

el desarrollo de las sesiones de E.F.

C. Recursos materiales

A u n q u e c a d a año se intenta ampliar el material con el presupuesto anual, estos

tres últimos años con los recortes ha habido poca inversión y el material está bastante

deteriorado.

Habría que invertir en balones de los deportes básicos (fútbol, bádminton, balonmano,

voleibol) así como en otros materiales de deportes alternativos (indiaka, freesbe, beisbol...).

• 1º de E.S.O. dos grupos de 17 alumnos cada uno.

D. Cursos y número de alumnos/as.

• 2º de E.S.O. un grupo de 30 alumnos.

• 3º de E.S.O: dos grupos de 23 y 27 alumnos respectivamente.

• 4º de E.S.O: 2 grupos de 32 y 34 alumnos respectivamente.

Las referencias contextuales del centro se proponen en el PE, a continuación, se

exponen aquéllas que condicionarán el currículo de Educación Física de la ESO.

3. CONTEXTO

El IES Colegiata de Santiago se encuentra enclavado en la parte Norte de la provincia

de Jaén, una basta extensión dedicada al cultivo extensivo de la o l i v a . Por tanto,

nuestra acción se centra en un contexto rural. La m a y o r í a del alumnado pertenece

a la clase social media y media baja.

EL CENTRO DE ENSEÑANZA


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La mayoría de las personas, pertenecientes al ámbito de la clase media, son

asalariados, autónomos y pequeños propietarios. La mayor p a r t e d e e l l o s son

trabajadores de la construcción, de la agricultura y del comercio.

Existe un pequeño sector de temporeros de la uva, manzana, etc, por tanto, en ciertas

épocas coincidentes con la recolección, sus hijos faltan a clase por no tener con quién

dejarlos.

En relación con las actitudes ante el centro y el trabajo escolar, la mayor parte de

los alumnos y alumnas parecen estar bien adaptados, tanto a la vida del centro como a las

tareas a c a d é m i c a s . Con mayor o menor motivación, desean acabar

adecuadamente sus e s t u d i o s , pues, en general, son conscientes de que su futuro

depende de estos.

EL ALUMNADO

Un cierto número de alumnos y alumnas del centro, consideran el trabajo académico

como una obligación poco o nada satisfactoria y motivadora.

Generalmente no se da absentismo, por una parte, porque el pueblo no ofrece

recreación alternativa y por el control que la población ejerce, (todos se conocen y saben

horarios del centro, etc.). No obstante, en la época de la aceituna, muchos alumnos se

ausentan de clase para trabajar en la misma, mayoritariamente para ayudar a su familia

en lo que a la economía respecta.

Por último, un p o r c e n t a j e minoritario, pero significativo del alumnado, no

desea permanecer en el centro y mucho menos participar en las tareas escolares. Su

presencia en las clases supone una constante fuente de conflictos y de entorpecimiento de la

labor educativa. Junto a esta actitud negativa, hay que señalar la existencia aislada de

algunas conductas antisociales en el centro, que suelen ser protagonizadas por estos alumnos

y alumnas.

En cuanto a los valores e intereses más relevantes manifestadas p o r los

alumnos y alumnas de l centro se encuentran: el salir con los a m i go s y amigas

(especialmente en grupo), diferentes tipos de juegos, la televisión, los deportes, las

producciones musicales del momento, los ordenadores.


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Las carencias más significativas detectadas en las alumnos y alumnas, desde el

punto de vista educativo, son las d e f i c i e n c i a s en los aprendizajes instrumentales

básicos ( lectura, escritura, procedimientos matemáticos básicos) con las que llegan al

centro, la falta de motivación por el trabajo escolar y, sobre todo, la inexistencia de hábitos

de trabajo intelectual. Esto es producto, de una falta de calidad de enseñanza, tratando a los

alumnos como números en las expectativas para los próximos años, aprobando a chicos

que no reúnen los requisitos básicos para afrontar con garantías el curso académico,

Esto hace que se eduque en la falta de esfuerzo, pérdida de todo interés por el estudio

y esto llega a conflictos en el aula.

La plantilla de profesores del centro asciende a un total de 24, algunos definitivos y

otros interinos. Todo el p r o f e s o r a d o se encuentra con grandes proyectos para

aplicarlos en el centro educativo y con motivación para mejorar la calidad de enseñanza

q u e han estado recibiendo los alumnos e n años anteriores.

EL PROFESORADO

4. OBJETIVOS GENERALES

4.1. FINES Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE EF CON LOS OBJETIVOS

GENERALES DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Según el Real Decreto 1105/2014, la finalidad de la Educación Secundaria

Obligatoria consiste desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la

integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos

vinculados sobre todo a la conducta motora; para su consecución no es suficiente con la

mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores

referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno: de este modo, el

alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los

aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar

los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades

transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la

seguridad entre otras.


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Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación

de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante

prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo

relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.

Relación de los objetivos generales de EF con los objetivos generales de etapa:

Según el decreto 111/2016 de 14 de junio de 2016, la enseñanza de la educación

Física en enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los

siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de

actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal

y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las

mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista

saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su

trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las

actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas,

expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo

como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,

expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o

habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales

como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin

oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.


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8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y

activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la

necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante

la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier

práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos,

incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades

artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de

competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación

para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con

la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las

fuentes consultadas.

Respecto a los objetivos de etapa

El cumplimiento de los mencionados objetivos de área contribuirá a la

consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (RD 1105/2014) que

permitan a los alumnos y alumnas:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad

de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.


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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o

por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Respecto a su relación con las competencias clave:

La materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las

competencias clave. Esta ayuda al desarrollo de la competencia matemática y competencias

básicas en ciencias y tecnología ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe aplicar

el razonamiento matemático para resolver situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y

la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos (resultados y

clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte de orientación, relación entre ingesta y gasto

calórico, la frecuencia cardíaca como indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de

juego en deportes de cooperación-oposición, etc.) y competencias clave en ciencia y

tecnología facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas físicos, biológicos y

tecnológicos (aspectos relacionados con la conservación de la naturaleza, el funcionamiento

del cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el

ámbito de la actividad física y deportiva, etc.).

La Educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las

competencias sociales y cívicas fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el

trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas de

seguridad vial, la prevención de lesiones, los primeros auxilios, etc. son elementos de la

Educación Física que, por su propia naturaleza, desarrollan esta competencia y preparan al

alumnado para la vida en sociedad.

La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a

aprender potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y

regulación de la propia actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan

de acción y la adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la

misma. Además, la actividad física favorece la motivación y la confianza que son factores

cruciales para la adquisición de esta competencia.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor será fomentado desde la materia

otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y desarrollo de

actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo, así como la

superación personal.


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Asimismo, se trabajará la competencia en comunicación lingüística verbales

que ofrece la actividad física-deportiva.

Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

expresiones culturales a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones

culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades

artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como

patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las

posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital

en el alumnado con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en

Internet en el ámbito de la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de

contenidos, entre otras.

4.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA ESCOLAR DE SECUNDARIA

4.2.1 OBJETIVOS PARA 1º ESO

1. Conocer el concepto de calentamiento, y adoptarlo y valorarlo como hábito saludable al

inicio de una actividad.

2. Realización de juegos y actividades destinados al calentamiento.

3. Adquisición de hábitos saludables relacionados con la higiene y postura corporal.

4. Conocer los conceptos de condición física, cualidades físicas básicas y salud, y descubrir

la relación que existe entre ellas.

5. Aceptar los propios niveles de habilidad, como paso hacia la superación personal.

6. Conocer y practicar juegos y deportes de otras culturas y países desarrollan las

habilidades motrices requeridas.

7. Conocer diferentes juegos y deportes de su comunidad y más profundamente de su

entorno más cercano.

8. Conocer los aspectos comunes de los deportes colectivos a través de la realización de

juegos y actividades.

9. Valorar la práctica de juegos y deportes como una alternativa a ocupar su tiempo libre y

de ocio, y la relación que existe con la mejora de la calidad de vida.

10. Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos, independientemente del

nivel de adquisición motriz que posea cada uno, fomentando la coeducación.


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11. Respetar y aceptar las normas de los juegos y/o deportes, fomentando la tolerancia,

solidaridad y cooperación.

12. Valorar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

13. Utilizar el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a

situaciones nuevas de comunicación, favoreciendo la desinhibición personal y grupal.

14. Realizar juegos de pistas, de rastreo, etc. para orientarse en el medio natural.

15. Respetar el medio natural, y ser conscientes de su cuidado para su conservación.

16.Concienciar al alumnado de que la práctica de determinados

ejercicios/actividades/deportes y material deportivo no implica connotaciones sexistas, no

tiene sexo.

17. Educar en coeducación.

4.2.2. OBJETIVOS PARA 2º ESO

1. Relacionar los conceptos de condición física y salud.

2. Conocer las cualidades físicas básicas y cómo trabajarlas a través de diferentes actividades,

para ir adquiriendo un poco más de autonomía a la hora de cuidar su condición física.

3. Conocer las bases psicofísicas que fundamentan el calentamiento genera l , como

prevención de lesiones y accidentes.

4. Aplicar técnicas generales de respiración y relajación.

5. Practicar diferentes juegos y deportes individuales, colectivos y alternativos, más

habituales en el entorno, respetando sus normas y sus reglas.

6. Identificar y poner en práctica diferentes habilidades básicas y genéricas como

fundamento de habilidades específicas y deportivas, a través de diferentes ejercicios, juegos o

deportes.

7. Conocer los aspectos técnicos y tácticos básicos de diferentes reglamentos, deportes

(individual, colectivo, adversario) y ponerlos en práctica.

8. Desarrollar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad por encima de l a

búsqueda desmedida de los resultados.

9. Profundizar en el lenguaje corporal y en los gestos y posturas. Realizar diferentes

posibilidades y recursos expresivos del cuerpo: danza, mimos, juegos dramáticos, sistemas

rítmicos…


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11. Concienciar a los alumnos de que la práctica de determinados

ejercicios/actividades/deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos de

que el material y la práctica deportiva no tiene sexo.

12. Práctica de actividades físicas en diferentes entornos del aprendizaje.


1. Profundizar en las bases del calentamiento, saber poner en práctica un calentamiento

específico.

2. Relacionar ejercicio físico y mejora de los niveles de la condición física.

3. Conocer y poner en práctica los diferentes sistemas de entrenamiento que existen y se

ajusten a sus p o s i b i l i d a d e s , para mejorar las cualidades físicas básicas

(principalmente las relacionadas con la salud), y por tanto mejoren su calidad de vida.

4. Tomar conciencia de la propia condición física y responsabilidad en el desarrollo de la

misma.

5. Valorar la importancia de una alimentación sana y equilibrada en la salud, que

repercutirá en una mejor calidad de vida.

6. Poner en práctica diferentes métodos de relajación, como el método de Jacobson.

7. Practicar actividades que evidencien la cadena motriz percepción-decisión- ejecución.

8. Conocer y poner en práctica los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de uno o

más deportes colectivos.

9. Experimentar nuevas habilidades específicas de carácter recreativo y alternativo.

10. Eliminar las inhibiciones y complejos, estereotipos y patrones sexistas que aún perduran

en la sociedad.

11. Practicar diferentes bailes y danzas de otros países, así como de nuestra Comunidad

Autónoma.

12. Valorar el patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de actividades

físicas y recreativas

13. Concienciar a los alumnos d e que la práctica de determinados ejercicios ,

actividades, deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos de que el

material y la práctica deportiva no tiene sexo.


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1. Disponerse favorablemente hacia la práctica regular y sistemática de la actividad física.

2. Elaborar y poner en práctica calentamientos generales y específicos, de forma más

exhaustiva.

3. Planificar en el tiempo un sistema de entrenamiento de una cualidad física básica

trabajada.

4. Conocer los diferentes test que existen para evaluar la evolución de las cualidades físicas

básicas.

5. Valorar el efecto positivo que la práctica del deporte supone para la salud y la calidad de

vida.

6. Valorar el efecto negativo que tienen, sobre la salud y por tanto, calidad de vida, el

tabaco, la marihuana, el alcohol, etc.

7. Conocer y saber actuar ante las lesiones más comunes que aparecen en la práctica

deportiva.

8. Practicar diferentes juegos y deportes, con opcionalidad en la formación de grupos y

tareas.

9. Conocer y desarrol lar más profundamente los aspectos t é c n i c o s , tácticos y

reglamentarios de diferentes deportes individuales, colectivos y de adversario, interviniendo

como árbitros en los mismos.

10. Organizar una jornada de puertas abiertas, donde prime el factor ocio y recreación.

11. Elaborar y representar dramatizaciones y/o composiciones coreográficas grupales, a

partir de las motivaciones de los alumnos y alumnas.

12. Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas y/o

dramatizaciones.

13. Elaborar una carrera de orientación en el centro.

14. Concienciar al alumnado del impacto que algunas actividades físico-deportivas tienen en

el medio natural.

15. Realizar actividades recreativas, utilizando las posibilidades que el entorno brinda.

16. Concienciar al a l u m n a d o de que la p r á c t i c a de dete rminados e j e r c i c i o s ,

actividades, deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos de que el

material y la práctica deportiva no tiene sexo.


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5. CONTENIDOS 5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CURSOS

En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques:

Salud y calidad de vida, Condición física y motriz, Juegos y deportes, Expresión corporal y

Actividades físicas en el medio natural.

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se

refleja en este currículum con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta

temática que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del

resto de bloques de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad

de vida, tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos

asociados a la práctica de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales

correctos. A través de los contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio

de acciones motrices, promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los

conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su competencia motriz en

contextos variados.

El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos

de vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de

vida activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas

de respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las

tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Condición física y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de

las capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los

sistemas de obtención de energía.

En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos

predeportivos, los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque

de contenidos es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades

propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el

trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.

Los contenidos del bloque de Expresión corporal desarrollan la comunicación y la

expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de

emociones y sentimientos.


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El bloque de Actividades físicas en el medio natural se orienta hacia la interacción del

alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la

integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su

conservación.

PRIMER CURSO

CONTENIDOS

BLOQUE 1

Salud y

calidad de

vida

Características de las actividades físicas saludables. La alimentación y

la salud. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de

actividades físicas. Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.

Técnicas básicas de respiración y relajación. La estructura de una sesión de

actividad física. El calentamiento general, la fase final y su significado en la

práctica de la actividad física. Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y

activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana. Fomento del

desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones de

educación Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de

ejercicio físico. Uso responsable de las tecnologías de la información y la

comunicación para consultar y elaborar documentos digitales propios (textos,

presentación, imagen, vídeo, web, etc.)

BLOQUE 2

Condición

física y

motriz

Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.

Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades

físicas relacionadas con la salud. Juegos para la mejora de las

capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores de la intensidad de

esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y

motriz. La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria. Las habilidades

motrices genéricas como tránsito a las específicas.


18

BLOQUE 3

Juegos y

deportes

Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices

específicas de las actividades físico- deportivas individuales y colectivas.

Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas.

Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.

Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de

colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea de pase,

creación y ocupación de espacios, etc. La organización de ataque y de

defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y defensa. Juegos

alternativos, como, por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar,

etc. Juegos cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y

deportividad como participantes en actividades físico-deportivas.

Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora.

Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el

respeto por el nivel individual. La actividad física y la corporalidad en el

contexto social. Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.

BLOQUE 4

Expresión

Corporal

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa

combinando espacio, tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la postura,

el gesto y el movimiento como medio de expresión. Aplicación de la

conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión

corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Improvisaciones

colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.

Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.

disposición favorable a la participación en las actividades de expresión

corporal. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.

BLOQUE 5

Actividades

físicas en el

medio

natural

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio

para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y

tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha, marcha nórdica,

etc. Técnicas de progresión en entornos no estables. Senderismo,

descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc. Uso de

forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y

espacios naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques,

senderos, carriles-bici, etc. respeto por el medio ambiente y valoración del

mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades

físicas recreativas.


19

SEGUNDO CURSO

CONTENIDOS

BLOQUE 1

Salud y

calidad de

vida

Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.

Características de las actividades físicas saludables. Actitud crítica hacia a

las prácticas físicas con efectos negativos para la salud. el descanso y la

salud. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir

desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales

producidas en la vida cotidiana. Fomento y práctica de la higiene y los

hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales

para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo,

etc. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización

de actividades físicas como medio de prevención de lesiones. el

calentamiento general y específico. Las lesiones y el riesgo potencial de la

práctica de actividades físicas y artístico-expresivas. Toma de conciencia y

análisis de los prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de actividad

físico-deportiva. La igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva.

Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación

para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del

proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

BLOQUE 2

Condición

física y

motriz

Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y

artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad de esfuerzo. Factores que

intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. efectos de la

práctica de actividad física en la condición física y motriz. Actividades y

ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un

enfoque saludable. Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo

motor y la mejora en las condiciones de salud. Control de la intensidad de

esfuerzo. Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la

condición física.


20

BLOQUE 3

Juegos y

deportes

Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las

actividades físico-deportivas individuales y colectivas. Habilidades atléticas,

carreras, saltos y lanzamientos. Fundamentos tácticos básicos y

reglamentarios de las actividades físico-deportivas de colaboración,

oposición y colaboración-oposición. Las fases del juego en los deportes

colectivos. La organización de ataque y de defensa en las actividades

físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. Estímulos que

influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-

oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La oportunidad de las

soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su

aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reducidas de juego.

Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos.

Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador o espectadora. Respeto y aceptación de

las normas en los deportes de adversario y de las establecidas por el

grupo. Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación

desde el respeto por el nivel individual.

BLOQUE 4

Expresión

Corporal


combinando espacio, tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la postura,

el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal. Aplicación de

la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión

corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. el mimo y el juego

dramático. Control de la respiración y la relajación en las actividades

expresivas. Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva.

Bailes tradicionales de Andalucía. Aceptación de las diferencias

individuales y respeto ante la expresión de las demás personas.


21

BLOQUE 5

Actividades

físicas en el

medio

natural

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para

la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y

tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas

básicas de orientación. Interpretación de la simbología, identificación

mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del mapa, recorridos guiados, etc.

Juegos de pistas y orientación. respeto al entorno como lugar común para

la realización de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo. Práctica

de actividades físico-deportivas urbanas como, por ejemplo: skate, parkour,

patines, etc. el fomento de los desplazamientos activos tanto al centro

como en la vida cotidiana. Sensibilización hacia las normas de seguridad

en los desplazamientos a pie o en bicicleta en entornos urbanos y

naturales.


22

TERCER CURSO

CONTENIDOS

BLOQUE 1

Salud y

calidad de

vida

Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para

la mejora de la propia condición física y motriz, y de la calidad de vida.

Características de las actividades físicas saludables. reconocimiento de

los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y sistemas

del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física.

La alimentación, la actividad física y la salud. Los sistemas metabólicos

de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física. La

recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación. Ejecución de

métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones.

Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la

salud. Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida

saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud

y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas

de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades

físicas como medio de prevención de lesiones. Elaboración y puesta en

práctica de calentamientos aplicados a una actividad física específica. La

responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como

elementos determinantes en la consecución de objetivos grupales y la

convivencia pacífica. Actitudes y estilos de vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física en el

contexto social actual. el fomento de los desplazamientos activos.

Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de

protección del entorno. Norma P.A.S., soporte vital básico. Uso

responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación

para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del

proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.


23

BLOQUE 2

Condición

física y

motriz

Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas

y artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores

que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.

Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y

motriz. Pruebas para medir las capacidades físicas y las capacidades

motrices. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las

capacidades físicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida activa.

La condición física y motriz y su relación con el momento de aprendizaje

y desarrollo motor.

BLOQUE 3

Juegos y

deportes

Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices

específicas básicas de las actividades físico-deportivas individuales y

colectivas seleccionadas. Deportes de raqueta como por ejemplo:

bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y

tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Los golpeos. el interés

y la motivación como medio para la mejora en la práctica de actividades

físico-deportivas. La organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.

Puestos específicos. La oportunidad de las soluciones aportadas ante

situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones

similares. Situaciones reales de juego. Fomento de actitudes de

tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador o espectadora. Análisis de situaciones del mundo deportivo

real. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación

desde el respeto por el nivel individual. Procedimientos básicos de

evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo técnico-

táctico. La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos. El deporte en

Andalucía.


24

BLOQUE 4

Expresión

Corporal


combinando espacio, tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la

postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal.

Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos

de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.

Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales

ajustados a un ritmo prefijado. Improvisación individual y colectiva como

medio de comunicación espontánea. Participación creativa en montajes

artístico-expresivos y ajustada a la intencionalidad de estos. El baile y la

danza como manifestación artístico-expresiva. Ejecución de bailes de

práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de

salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc. Creación en colaboración y

ejecución de composiciones coreográficas individuales y colectivas con

apoyo de una estructura musical. Disposición favorable a la participación

en las actividades de expresión corporal.

BLOQUE 5

Actividades

físicas en el

medio

natural

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio

para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio

y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas

básicas de orientación. Elección de ruta, lectura continua, relocalización.

Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las

posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización de

actividades físicas. Actividades y juegos en la naturaleza como por

ejemplo de escalada, con cuerdas, cabuyería, etc. Fomento de medidas

preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas,

teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no

estable. Respeto al entorno como lugar común para la realización de

actividades físicas, y la necesidad de conservarlo.


25

CUARTO CURSO CONTENIDOS

BLOQUE 1

Salud y

calidad de

vida

Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la

salud individual y colectiva. La tonificación y la flexibilidad como

compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales

inadecuadas más frecuentes. Actitud crítica con los hábitos de vida

perjudiciales para la salud como por ejemplo el sedentarismo, el consumo

de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación, etc. La

alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de

actividades físicas. La dieta mediterránea como base tradicional de la

alimentación andaluza. Hábitos adecuados de actividad física, regular,

sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las condiciones de salud y

calidad de vida. Implicaciones de la actividad física principal de la sesión

sobre las fases de activación y de vuelta a la calma. Realización autónoma

de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la

dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz. Colaboración en la

planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones del

resto de las personas implicadas. el valor cultural de la actividad física

como medio para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación

con las demás personas. Las lesiones más frecuentes derivadas de la

práctica de actividad física. Protocolos de actuación ante las lesiones,

accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas

durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. Desarrollo

de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la

argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras

de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc.

Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la

corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Las tecnologías de la

información y la comunicación como medio de profundizar en contenidos

del curso. Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en

entornos apropiados.

BLOQUE 2

Condición

física y

motriz

Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados

a la mejora de la salud. La condición física y la salud en sus dimensiones

anatómica, fisiológica y motriz. Las capacidades motrices como base para

el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas. Las

capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de

actividad física.


26

BLOQUE 3

Juegos y

deportes

Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y

colectivas elegidas. Juegos populares y tradicionales. Juegos

alternativos. La seguridad y el propio nivel de ejecución en las actividades

físico- deportivas. Habilidades y estrategias específicas de las actividades

de oposición, cooperación y colaboración- oposición, en función de

distintos factores en cada caso: de las acciones del adversario o

adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del

alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del

intercambiando de los diferentes papeles con continuidad, del objetivo,

etc. La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices

variadas en función de las posibilidades de éxito de las mismas, y su

relación con otras situaciones. Los procesos de percepción y de toma de

decisión implicados en los diferentes tipos de situaciones motrices.

Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas

motores. Las características de cada participante. Los factores presentes

en el entorno. Organización y realización de eventos en los que se

practiquen deportes y/o actividades físicas realizadas a lo largo de la

etapa. Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las

actividades físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando los

niveles de competencia motriz y otras diferencias. Actitud crítica ante los

comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante,

como de de espectador o espectadora.

BLOQUE 4

Expresión

Corporal

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa Creación

y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren

técnicas de expresión corporal. Creación y realización de montajes

artístico-expresivos que combinen los componentes espaciales, temporales

y, en su caso, de interacción con las demás personas. diseño y realización

de los montajes artístico- expresivos como por ejemplo: acrosport, circo,

musicales, etc.


27

BLOQUE 5

Actividades

físicas en el

medio

natural

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para

la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y

tiempo libre, como, por ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc. Técnicas de

progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de

Andalucía. La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en

entornos cambiantes. Propuestas creativas de utilización de espacios y

materiales de manera autónoma y segura. Aprendizaje del manejo de

equipos personales y técnicas de mantenimiento como por ejemplo la

mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura.

Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el

medio natural. Fomento de los desplazamientos activos. Sensibilización de

los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio

natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida.

Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y

protección del medio natural y urbano.

5.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

La organización de los contenidos está planteada en unidades didácticas. La

presentación en UD facilita la distribución flexible de los contenidos a lo largo de un

curso.

1º ESO

PRIMER TRIMESTRE

• Test de Condición Física

• El calentamiento I

• Desarrollo de las cualidades físicas básicas

• Deportes de adversario: bádminton

SEGUNDO TRIMESTRE

• Juegos populares y tradicionales

• Deportes colectivos: baloncesto y balonmano

• Combas

• Juegos alternativos: colpbol, ultimate


28

TERCER TRIMESTRE

• Malabares

• Juegos de expresión corporal

• Senderismo

• Test físicos finales

2º ESO

PRIMER TRIMESTRE


• El calentamiento II

• Desarrollo de las cualidades físicas básicas


SEGUNDO TRIMESTRE

• Deportes colectivos: baloncesto y balonmano

• Juegos alternativos: colpbol, ultimate

• Juegos populares y tradicionales

• Deportes individuales: atletismo

TERCER TRIMESTRE

• Juegos de expresión corporal

• Orientación y senderismo

• Indiaka


3º ESO

PRIMER TRIMESTRE


• Métodos de entrenamiento de las cualidades físicas básicas

• Deportes colectivos: voleibol


29

SEGUNDO TRIMESTRE

• Deportes colectivos: fútbol sala


• Juegos y deportes alternativos: colpbol, beisbol

• Hockey

TERCER TRIMESTRE

• Acrosport

• Coreografías y montajes

• Orientación


4º ESO

PRIMER TRIMESTRE


• Sistemas de desarrollo de las cualidades físicas básicas

• Primeros auxilios

• Deportes colectivos: voleibol

SEGUNDO TRIMESTRE

• Deportes colectivos: fútbol sala


• Juegos y deportes alternativos: colpbol, beisbol

TERCER TRIMESTRE

• Acrosport

• Deportes de raqueta: palas y pádel

• Actividades en el medio natural: senderismo y orientación



30

5.3. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

En el Área de Educación Física debemos de considerar, de forma simultánea, el

siguiente conjunto de criterios:

Los cambios psico-físicos que experimentan los alumnos, tanto en un plano

anatómico- funcional como en el físico-sexual, para que estos alumnos/as al ser

conscientes de los cambios que experimenta su organismo sean capaces de efectuar un

replanteamiento positivo de su imagen, mejorando sus órganos y sistemas.

La lógica interna del área, en el modelo de aprendizaje motor elegido y en el tipo

de tareas físico-motrices a desarrollar. Modelo que, por centrarse en acciones que precisan

del movimiento, necesita d e un aprendizaje previo del movimiento corporal para poder

ser utilizado con posterioridad, hecho que va a condicionar en cierta forma la conducta de

nuestros alumnos. Tareas que por su complejidad al poner en funcionamiento el mecanismo

perceptivo, de decisión y de ejecución y control, precisan del a n á l i s i s de l o s f a c t o r e s

cuantitativos y cualitativos del movimiento para adecuarse a la singularidad de los alumnos,

y en consecuencia deben:

a) Propiciar un papel activo del alumno.

b) Permitir la toma de decisiones sobre su planteamiento y puesta en práctica

para poder extraer consecuencias.

c) Favorecer la investigación-acción sobre determinados procesos motores

d) La realización por alumnos con diversidad de intereses.

El movimiento corporal y la habilidad motriz como ejes fundamentales sobre los

que descansan las actividades programadas. El movimiento corporal analizado desde sus

vertientes: cuantitativa (orgánica, conocimiento y valoración de sus efectos sobre la salud; y

funcional, adquisición y desarrollo de las cualidades físicas en función de sus necesidades y

de su modelo práctico), y cualitativa (logro de una mayor versatilidad y adaptabilidad de

respuesta para una mejora de las posibilidades de movimiento) es asociado a los contenidos

de la condición física y de las cualidades coordinativas. La habilidad motriz se analiza

por medio de la expresión corporal y de los juegos y deportes para dar respuesta a las

vertientes: lúdico-recreativa, especializada y patrimonial o autóctona.


31

La u t i l i z a c i ó n del entorno como contexto de aprendizaje d e b e llevar a los

alumnos al conocimiento de sus posibilidades de uso y a su valoración y contribución en la

mejora y conservación.

La diversificación curricular, como respuesta a necesidades individuales divergentes,

debe hacernos progresar de un tratamiento común a un tratamiento más diverso y plural

hasta alcanzar planteamientos de segundo tiempo pedagógico.

Planificación de actividades físicas con elevadas c u o t a s de significatividad

funcional que permita su posterior utilización en futuras actividades, actividades lúdicas de

programación, organización, gestión, ..., seleccionados en correspondencia con sus propios

intereses.

Se cuenta con 72 sesiones (28 en el primer trimestre, 22 en el 2º trimestre y 22 en el

3º). Descontamos aproximadamente un 10% de días hábiles que se pierden por fiestas,

huelgas, enfermedades. En cada unidad didáctica se incluye el tiempo para la evaluación.

5.4. RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y

sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria

Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.


32

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades

por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones

y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del

pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos

fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que

forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.


33

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno

como elemento determinante de la calidad de vida.

A. Temas transversales / Educación en valores.

En un primer nivel interdisciplinar hay que señalar que en todas las unidades

didácticas se trabajan los contenidos relacionados con los hábitos higiénicos de cuidado

corporal, los hábitos de vida activa, contenidos de tipo ético-cívico y de carácter

intrapersonal.

La Educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo,

especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la

tolerancia y la igualdad.

A lo largo de la programación vamos a desarrollar los siguientes valores:

Educación para la paz.

Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo de

ESO: cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución dialogada de los

conflictos del juego, adaptación y concepción relativa de las reglas a favor de incrementar

la participación de todos, valoración de los aspectos lúdicos y recreativos por encima de los

competitivos.


34

Educación para la salud.

Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene alimenticia y

seguridad en la realización de actividad física van a estar presentes en todas las sesiones.

Se realiza un tratamiento diferenciado en las primeras unidades didácticas y a partir

de entonces, los hábitos higiénicos de cuidado corporal y normas relacionadas con la

realización de ejercicio físico seguro serán contenidos referidos a actitudes en todas las

unidades didácticas.

Ya en cuarto de E.S.O. el alumnado debe adquirir la autonomía suficiente como para

ocupar su tiempo de ocio practicando actividad física segura, saludable, adaptada, continua

y variada. Ese es uno de los principales objetivos del curso.

Educación para la igualdad entre los sexos.

Se debe tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios que

los alumnos y alumnas tienen en relación con la práctica de actividad física y sobre todo en

relación al deporte. La coeducación y la igualdad van a ser contenidos que van a estar

presentes en todas las unidades didácticas y en las actividades físico-recreativa. En otro

sentido se presenta un currículo equilibrado, no considerándose el modelo masculino como

universal, si acaso existe una orientación hacia el modelo femenino. Además se planifican

contenidos desconocidos para los alumnos y alumnas y por lo tanto exentos de sesgos

sexistas.

Educación del consumidor.

Venir a clase con ropa y calzado de deporte es una de las normas fundamentales y

obligatorias de las clases de E.F., esto no debe confundirse con pedir chándal y zapatillas

"de marca”; contrariamente trataremos de prevenir sobre el consumo irresponsable,

inconsciente y falto de criterio en el ámbito del Deporte y el Cuerpo.

Recomendaremos la visita y seguimiento de la web http://www.miscelaneajoven.com/

de la Consejería de Gobernación de la Junta de Andalucía, cuyos personajes reflexionan

sobre situaciones relacionadas con el consumo y muchos aspectos, entre ellos el cuidado

corporal y la dieta saludable.

http://www.miscelaneajoven.com/�


35

Educación vial.

En cuarto se van a trabajar las principales normas de educación vial, especialmente

las relacionadas con la circulación de ciclomotores y bicicletas. El trabajo se incluirá en las

unidades didácticas donde hay planificadas salidas del instituto. Utilizaremos también

materiales del programa oficial “Mira”, (Red Averroes)

Educación Ambiental

Específicamente se va a trabajar en las unidades didácticas del bloque de actividades

en el medio natural. Para ello vamos a seguir las orientaciones de la Estrategia Andaluza de

Educación Ambiental http://www.eadea.org/.

Cultura Andaluza

El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades

relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de

Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio y en el marco de la cultura española y universal.

Se va trabajar este contenido desde dos puntos de vista:

(1) Investigación, práctica y valoración del juego popular, autóctono y tradicional

como parte de nuestro patrimonio cultural.

(2) Conocimiento y valoración del patrimonio histórico cultural urbano de nuestra

localidad, mediante actividades extraescolares.

6. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE A la hora de elaborar cualquier programación debemos partir del currículo

establecido. De tal forma que constituye nuestro punto de partida junto con las

características singulares del centro, los alumnos/as etc.

A efectos del presente real decreto y recordando que ya fueron relacionadas con los

objetivos de EF en el punto 4.1. se reitera que las competencias del currículo serán las

siguientes:


36

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Competencia para aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA

CONSECUCIÓN DE LAS MISMAS.

Si leemos con detenimiento la explicación de las competencias clave, advertiremos

que la Educación Física gracias a su variedad de contenidos y capacidades a desarrollar

puede contribuir en mayor o menor medida al desarrollo de todas ellas. Y aunque en el

articulado de la ley se explicita que, “La materia de Educación física contribuye de manera

directa y clara a la consecución de dos competencias: la competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana”; y solo señala la

relación con alguna más, nosotros en el Departamento vamos a demostrar que se pueden

desarrollar capacidades y aspectos distintivos de todas ellas

1. Competencia en Comunicación Lingüística.

Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita. Nuestra materia requiere de un vocabulario específico que el alumnado debe

conocer y utilizar de forma correcta y precisa. En todas las unidades didácticas se dedicarán

actividades orientadas a la lectura.

Otra referencia será el trabajo con la prensa deportiva y análisis crítico del lenguaje

utilizado

Contribuiremos al dominio de la lengua oral en múltiples contextos” (lenguaje

técnico específico de E.F.). Fomento del uso de la biblioteca del centro con realización de

búsqueda bibliográfica propia de la materia. Se incluirán en los criterios de evaluación la

expresión oral y escrita.


37

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

En nuestro ámbito existen numerosos parámetros que requieren precisión en su

tratamiento: medición de las capacidades físicas básicas, aspectos reglamentarios, planos,

porcentajes, talla, kilocalorías… Es interesante que el alumnado asocie de forma efectiva

las medidas de las distintas magnitudes con las realidades representadas, así cumpliremos

con la capacidad de “utilizar números para incrementar el conocimiento cuantitativo de la

realidad”, “interpretar y expresar con claridad y precisión información y datos” y “aplicar

conocimientos matemáticos espontáneamente en otros campos del conocimiento”.

Además, esta competencia recogerá la actividad sobre el estado de salud de las

personas, la capacidad de movernos en el mundo e interaccionar como entes con motricidad

y la sostenibilidad medioambiental. La condición física va a recibir un tratamiento

relacionado con la salud y no con el rendimiento, además los hábitos higiénicos, posturales,

de alimentación y de vida activa serán un referente en toda la programación.

Objetivamente, las capacidades que vamos a desarrollar en el área, referidas con esta

competencia son:

“Habilidad para moverse en el espacio circundante y resolver problemas con objetos

y su posición en la interacción”. Trataremos de desarrollar el mayor rango de posibilidades

de “moverse en el espacio”.

Por otro lado “disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural

y social saludable” y especial mención merece la capacidad para la “planificación y manejo

de soluciones técnicas siguiendo criterios de economía y eficacia”, puesto que cualquier

situación praxiomotriz que planteemos, en la que busquemos un objetivo de logro, deberá

solucionare conforme a estos dos criterios.

3. Competencia Digital.

En todos los ámbitos de la vida, la presencia y necesidad de las tecnologías digitales y

el manejo de la información va en aumento. Esta competencia, entendida como la habilidad

para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación se va a

centrar en Educación Física en a perseguir estas dos capacidades:

• “Utilizar las TIC como elemento esencial para informarse, comunicarse y

aprender”.


38

• “Dominar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro”.

En múltiples trabajos, el alumnado deberá de ayudarse de las TIC para la búsqueda y

recogida de información y será común y recomendado el uso del correo electrónico para

entrega de trabajos.

La presentación de trabajos en soporte digital (CD o memoria portátil) será

igualmente recomendada y potenciada a través de las calificaciones.

El uso de direcciones de Internet es básico en nuestro caso y algunas unidades

didácticas tienen todos sus contenidos conceptuales desarrollados a través de páginas web.

En otros casos son medio de información o reflexión, y para actividades de ampliación o

fomentar la participación en eventos locales, para que el trabajo escolar se traslade a sus

hábitos diarios de ocio activo: Las principales páginas web que utilizarán los alumnos a lo

largo del curso, además de otras de las que informaremos por su actualidad, y de los

buscadores más populares son las siguientes:

http://www.deporteandaluz.com

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~eli/.

http://www.educared.net/educasalud/

http://www.miscelaneajoven.com/

http://w3.cnice.mec.es/recursos/transversales/vial/vial_escuela/index.html

http://www.idsf.net.

4. Competencia para Aprender a Aprender.

El enfoque expresado en la presentación de la programación (alumnado activo para

siempre y con buen repertorio motriz), va a hacer que esta competencia, que busca actitudes

para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, sea bastante importante:

queremos despertar esa necesidad de seguir aprendiendo, a través de la práctica física, y

será un proceso de oferta continua de nuevas posibilidades de aprender y de tratar de

enlazar con los beneficios actuales y futuros de la práctica física.

Así pues, “adquirir conciencia de las capacidades propias (físicas, intelectuales y

emocionales) y tener estrategias para desarrollarlas”, será un asunto que se trata en todos

los cursos.

http://www.miscelaneajoven.com/�

http://www.idsf.net/�


39

Daremos opciones y posibilidades a través de los diferentes contenidos, abrimos un

abanico de oportunidades para que puedan seguir aprendiendo en el ámbito físico, y como

tales las presentaremos.

Conocer las potencialidades y carencias propias para superarlas con motivación y

voluntad, con perspectiva de éxito, es la otra capacidad de referencia; y cada Unidad

Didáctica es una oportunidad para que podamos animar a la práctica física desde dos

perspectivas:

· Animar al perfeccionamiento de potencialidades: cuando detectemos

habilidades en las que el alumnado destaque, o creamos que puedan integrarse

fácilmente por su en una estructura organizada (club, competición o escuela), les

facilitaremos la información necesaria y les alentaremos para que así lo hagan.

llevado esto al límite, deberíamos llegar a proponer un direccionamiento hacia el

deporte profesional, o a las salidas profesionales relacionadas con el ámbito motor.

· Fomentar la compensación de carencias: Siempre desde el prisma de la

salud, animaremos a los menos aventajados de la clase a la práctica física, e incluso

si la situación es severa, solicitaremos la entrevista con los padres, o enviaremos un

comunicado por haber detectado riesgos en la salud de sus hijos e hijas.

·

5. Competencia Sociales y cívicas.

Las capacidades básicas en las que podemos contribuir desde el área de Educación

física son las siguientes: “utilizar para desenvolverse valores del sistema democrático”,

entre ellos destacamos la solidaridad, la igualdad, la tolerancia y la cooperación; “tener

habilidades sociales para resolver constructivamente conflictos de valores e intereses, los

cuales son propios de la convivencia”, “crear un sistema propio de valores basados en los

del entorno”, aunque si el sistema de valores del barrio es la Ley de la Jungla, les haremos

ver que hay que tener autonomía y saber comportarse conforme a valores positivos de la

sociedad; y “no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios

universales como la Declaración de Derechos Humanos”, esto último es lo mismo que decir

que “estamos equivocados si todo vale”, hay reglas que jamás te puedes saltar.


40

Esta Competencia, es la que permitirá al alumnado vivir en sociedad, comprender la

realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Los valores

éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo: cooperación y ayuda a

los demás, oposición sin rivalidad, resolución dialogada de los conflictos del juego,

adaptación y concepción relativa de las reglas a favor de incrementar la participación de

todos, valoración de los aspectos lúdicos y recreativos por encima de los competitivos. En

la programación se le va a dar prioridad a los juegos de tipo cooperativo, lúdicos y

recreativos sobre los de carácter competitivo. En los juegos y en las competiciones resulta

muy educativo que los alumnos y alumnas vivencien los distintos tipos de roles: jugador

(compañero o adversario), juez (facilitador del juego, y administrador de justicia cuando los

participantes no son capaces de auto ejercerla) y espectador (turno para actuar / turno para

observar a los demás).

Por último, pero no menos importante, abordaremos la ciudadanía: una ciudadanía

activa, que se demuestra con la participación en las actividades grupales, y sociales

(públicas o privadas) y por ello tratamos que los alumnos participen de las actividades que

los organismos ponen al servicio del ciudadano, en este caso, lo hacemos fomentando los

programas de actividades extraescolares y fomentando el conocimiento de los recursos

físico-deportivos y recreativos de nuestro entorno.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La necesidad de aprender a aprender, en nuestra perspectiva, no sirve de nada si no va

acompañada de una iniciativa personal. No queremos que nuestros alumnos practiquen

actividad física forzados por las calificaciones negativas, o porque quieran quedarse

delgados para el verano, o para ir a ver a compañeros que están en el polideportivo, o por

buscar reconocimiento en el grupo, o por cualquier otro motivo pasajero; puesto que una

vez pasado el efecto que propició el inicio de la práctica física, esta podría desaparecer para

siempre. Por tanto, queremos que partan del convencimiento propio de que han encontrado

una actividad que les satisface, les reporta beneficios y complementa factores de su

personalidad: la actividad física.

Las capacidades que trataremos de desarrollar serán:


41

•“Adquirir conciencia y aplicar valores y actitudes personales como responsabilidad,

perseverancia, autoconocimiento, autoestima, autocrítica, creatividad, control emocional,

saber calcular riesgos y demorar la necesidad de satisfacción inmediata”. Todos estos

valores y actitudes son de gran importancia, pero comentaremos en especial el último,

porque en nuestro entorno geográfico, la exposición a modos de vida lujosos, y maneras de

vivir en las que se consigue dinero rápido y sin esfuerzo, se fomentan valores equivocados;

igual ocurre en las familias que premian con rapidez pequeños cambios de actitud del

alumnado; desde Educación Física enseñaremos que las recompensas hay que ganárselas

con esfuerzo y trabajo, “quien algo quiere, mucho le cuesta”.

Iremos delegando funciones progresivamente en el alumno/a, como, por ejemplo, la

organización de competiciones deportivas en el aula o el centro, la planificación de su

propio programa de entrenamiento, la responsabilidad en la autoevaluación etc.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Desde la Educación Física, parece obvio pensar que esta competencia sólo se va a

desarrollar desde el Núcleo de Contenidos de “Expresión Corporal”, y a ello dedicamos

unidades en todos los cursos en esta programación, pues debemos atender a tres

capacidades:

1ª. “Conocer, comprender y apreciar diferentes manifestaciones artísticas como

fuente de enriquecimiento y disfrute, y como parte del patrimonio de los pueblos”, para esto

trabajamos los bailes modernos combinados con el aerobic.

La 2ª capacidad, “Desarrollar iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos” vamos a practicar interpretaciones cortas (anuncios), que se

basan en el formato del sketch, cuyo origen está en las improvisaciones teatrales.

La 3ª capacidad, “Cultivar la propia capacidad estética y creadora”, no va a ser sólo

trabajada mediante las coreografías y las anteriores, sino que se va a hacer entre otras en las

de “Fútbol”, en las que buscamos una exhibición de habilidades, que no tiene fin técnico-

táctico, sino el goce de ser observado y mostrado, y desde ahí enlazamos con cuanto de

bonito ha de ver en el deporte, cuando se organiza en la actualidad a nivel profesional en

base a que hay espectadores, gente apreciando si lo que hacen es bueno o no, cuantas veces

hablamos de artistas del balón, etc...


42

7. METODOLOGÍA

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A EMPLEAR

Conscientes de la i m p o r t a n c i a e i n c i d en c i a que t iene e n e l p r o c e s o

de aprendizaje del alumno, que el profesor utilice de forma a d e c u ada las distintas

propuestas metodológicas y basándonos en el modelo constructivista, el departamento ha

decidido seguir las siguientes guías metodológicas:

* Crear un clima en clase sustentado en el respeto a todos los miembros del acto educativo,

que permita trabajar, que refuerce la motivación y que facilite la participación y el

diálogo entre todos, posibilitando la participación y creatividad del alumno en su

aprendizaje.

* Desempeñar un p a p e l activo como profesor; pero no como mero comunicador o

emisor de conocimientos, sino como motivador, mediador, animador; proporcionando al

alumno los instrumentos y técnicas precisas para que elaboren o construyan su aprendizaje,

de tal m a n e r a que el a l u m n o acabe siendo capaz de resolver los problemas y

afrontando su formación de forma autónoma, protagonizando su propio aprendizaje.

Este punto hace referencia a la construcción de aprendizajes significativos, relacionando los

nuevos c o n c e p t o s , act i tudes y procedimientos a aprender, con los que ya se poseen.

* Presentar los contenidos de forma atractiva, conectando con los intereses de los

alumnos, ajustándose a sus conocimientos previos; esto nos obliga a partir del nivel

inicial del alumno y a tener en cuenta el medio en el que se realiza y el grupo de alumnos

al que se dirige.

* Fomentar el trabajo en grupo, la interacción alumno-alumno, alumno- grupo y

alumno-profesor, como instrumentos vál idos para dinamizar l o s procesos d e

aprendizaje.

El tratamiento del área será global, intentando buscar la integración del mayor número de

aspectos p o s i b l e s recogidos d e n t r o de los diferentes núcleos de contenidos,

relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes e induciendo al alumno

progresivamente en la mayor autonomía en la práctica de actividades físicas.

* Se seguirá una progresión en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, buscando en todo

momento una transferencia positiva.


43

* Seguridad en la práctica de la E.F. El cuidado de las instalaciones y su uso, la

manipulación correcta de materiales carentes de peligrosidad, que sin ser sofisticados

posean un carácter multifuncional, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y

niveles de los alumnos, el establecimiento de períodos alternativos de trabajo y

descanso...son algunos de los factores que inciden en el aumento de la seguridad en la

práctica de la E.F.

* Favorecer hábitos saludables en torno a la actividad física (aseo corporal, cambio de

vestuario, alimentación correcta, calentamiento, vuelta a la calma, etc.) y garantizar la

máxima seguridad de los alumnos.

* Hacer especial hincapié en la eliminación de estereotipos sexistas y en el respeto a las

diferentes culturas y costumbres: fomento de la coeducación.

Vamos a intentar volcar todas estas orientaciones metodológicas en nuestra

intervención didáctica, quedando así impregnadas de ellas, los tres tipos de interacciones que

se dan en el aula, y por tanto los Estilos de Enseñanza:

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Nuestra actuación a l a h o r a d e c o m u n i c a r n o s ,

de aportar información, conocimientos de resultados, etc., no quedará reducida al uso

estricto de un solo tipo de Técnica de Enseñanza (Indagación o Instrucción Directa), ya

que ésta vendrá condicionada por una serie d e factores tales como objetivos,

contenidos, características d e nuestros alumnos, etc.

No obstante, intentaremos, según ha quedado reflejado con anterioridad, guiar nuestra

técnica hacia la Indagación, ya que favorece la implicación cognitiva en la actividad

motriz, y la participación activa del alumno, convirtiéndose en protagonista de su propio

aprendizaje.

ESTILO DE E N S E Ñ A N Z A : Igualmente, el E s t i l o de Enseñanza a ut i l izar,

vendrá condicionado por una serie de variables, que nos harán trabajar con la amplia

gama de estilos que existen, tendiendo siempre a los que fomentan la participación activa

e implican cognoscitivamente al alumno, como es la Resolución de Problemas entre otros.

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Vemos como e s t e aspecto queda también

impregnado de las líneas metodológicas citadas con anterioridad, en es te caso del

t ratamiento global de la materia.


44

Durante nuestra intervención didáctica vamos a intentar abordar el aprendizaje de las

tareas desde una estrategia global, sin descartar la utilización de la e s t r a t e g i a

analítica, en función de una serie de factores como pueden ser los contenidos.

8. EVALUACIÓN

8.1. LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O.

Los criterios de evaluación que se van a seguir son la contribución específica que

desde esta área puede hacerse a este proceso. Según los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje marcados por el RD 1105/2014 que se traducen en una mayor

concreción de determinados aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades del

alumnado y el grado de adquisición de las competencias.

1er Ciclo de la ESO Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Resolver situaciones motrices

individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-

deportivas propuestas, en condiciones reales o

adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las

técnicas y habilidades específicas, de las

actividades propuestas, respetando las reglas y

normas establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto

al modelo técnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los

movimientos implicados en el modelo técnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y

aplicación de las acciones técnicas respecto a su

nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo,

auto exigencia y superación.

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de

progresión en entornos no estables y técnicas

básicas de orientación, adaptándose a las

variaciones que se producen, y regulando el

esfuerzo en función de sus posibilidades.


45


evaluación


2. Interpretar y producir acciones motrices

con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma

creativa, combinando espacio, tiempo e

intensidad.

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia

de movimientos corporales ajustados a un ritmo

prefijado.

2.3. Colabora en el diseño y la realización

de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la

de sus compañeros.

2.4. Realiza improvisaciones como medio

de comunicación espontánea.

3. Resolver situaciones motrices de

oposición, colaboración o colaboración oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en

función de los estímulos relevantes.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y

tácticos para obtener ventaja en la práctica de las

actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de

manera autónoma aspectos de organización de

ataque y de defensa en las actividades físico-

deportivas de oposición o de colaboración-

oposición seleccionadas.

3.3. Discrimina los estímulos que hay que

tener en cuenta en la toma de decisiones en las

situaciones de colaboración, oposición y

colaboración-oposición, para obtener ventaja o

cumplir el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones

resueltas valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.


46


evaluación


4. Reconocer los factores que intervienen

en la acción motriz y los mecanismos de control

de la intensidad de la actividad física,

aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos

con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las

capacidades físicas y las coordinativas en las

diferentes actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas trabajadas en el ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de

obtención de energía con los diferentes tipos de

actividad física, la alimentación y la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas

con la actividad física sistemática, así como, con

la salud y los riesgos y contraindicaciones de la

práctica deportiva.

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo

controlando la frecuencia cardiaca

correspondiente a los márgenes de mejora de los

diferentes factores de la condición física.

4.5. Aplica de forma autónoma

procedimientos para autoevaluar los factores de la

condición física.

4.6. Identifica las características que deben

tener las actividades físicas para ser consideradas

saludables, adoptando una actitud crítica frente a

las prácticas que tienen efectos negativos para la

salud.

5. Desarrollar las capacidades físicas de

acuerdo con las posibilidades personales y dentro

de los márgenes de la salud, mostrando una

actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

5.1. Participa activamente en la mejora de

las capacidades físicas básicas desde un enfoque

saludable, utilizando los métodos básicos para su

desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de condición física

acordes a su momento de desarrollo motor y a

sus posibilidades.

5.3. Aplica los fundamentos de higiene

postural en la práctica de las actividades físicas

como medio de prevención de lesiones.

5.4. Analiza la importancia de la práctica

habitual de actividad física para la mejora de la

propia condición física, relacionando el efecto de

esta práctica con la mejora de la calidad de vida.


47


evaluación


6. Desarrollar actividades propias de cada

una de las fases de la sesión de actividad física,

relacionándolas con las características de las

mismas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión

de actividad física con la intensidad de los

esfuerzos realizados.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y

fases finales de sesión de forma autónoma y

habitual.

6.3. Prepara y pone en práctica actividades

para la mejora de las habilidades motrices en

función de las propias dificultades.

7. Reconocer las posibilidades de las

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas

como formas de inclusión social, facilitando la

eliminación de obstáculos a la participación de

otras personas independientemente de sus

características, colaborando con los demás y

aceptando sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto

en el papel de participante como de espectador.

7.2. Colabora en las actividades grupales,

respetando las aportaciones de los demás y las

normas establecidas, y asumiendo sus

responsabilidades para la consecución de los

objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la

labor de equipo, con independencia del nivel de

destreza.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen

las actividades físico-deportivas como formas de

ocio activo y de utilización responsable del

entorno.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el

entorno para la realización de actividades físico-

deportivas.

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un

lugar común para la realización de actividades

físico- deportivas

8.3. Analiza críticamente las actitudes y

estilos de vida relacionados con el tratamiento del

cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física

y el deporte en el contexto social actual.


48


evaluación


9. Controlar las dificultades y los riesgos

durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, analizando las

características de las mismas y las interacciones

motrices que conllevan, y adoptando medidas

preventivas y de seguridad en su desarrollo.

9.1. Identifica las características de las

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas

propuestas que pueden suponer un elemento de

riesgo para sí mismo o para los demás.

9.2. Describe los protocolos a seguir para

activar los servicios de emergencia y de

protección del entorno.

9.3. Adopta las medidas preventivas y de

seguridad propias de las actividades desarrolladas

durante el ciclo, teniendo especial cuidado con

aquellas que se realizan en un entorno no estable.

10. Utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar

información relevante, elaborando documentos

propios, y haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos.

10.1. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para elaborar

documentos digitales propios (texto, presentación,

imagen, video, sonido, ...), como resultado del

proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante.

10.2. Expone y defiende trabajos

elaborados sobre temas vigentes en el contexto

social, relacionados con la actividad física o la

corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

4º ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Resolver situaciones motrices aplicando

fundamentos técnicos en las actividades físico

deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades

específicas a los requerimientos técnicos en las

situaciones motrices individuales, preservando su

seguridad y teniendo en cuenta sus propias

características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados por

los compañeros y los adversarios en las

situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o

desplazamiento a los cambios del medio,

priorizando la seguridad personal y colectiva.


49


2. Componer y presentar montajes

individuales o colectivos, seleccionando y

ajustando los elementos de la motricidad

expresiva.

2.1. Elabora composiciones de carácter

artístico-expresivo, seleccionando las técnicas

más apropiadas para el objetivo previsto.

2.2. Ajusta sus acciones a la

intencionalidad de los montajes artístico-

expresivos, combinando los componentes

espaciales, temporales y, en su caso, de

interacción con los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización

de los montajes artístico expresivos, aportando y

aceptando propuestas.

3. Resolver situaciones motrices de

oposición, colaboración o colaboración-oposición,

en las actividades físico deportivas propuestas,

tomando la decisión más eficaz en función de los

objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las

estrategias específicas de las actividades de

oposición, contrarrestando o anticipándose a las

acciones del adversario.



cooperación, ajustando las acciones motrices a

los factores presentes y a las intervenciones del

resto de los participantes.



colaboración-oposición, intercambiando los

diferentes papeles con continuidad, y

persiguiendo el objetivo colectivo de obtener

situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las

situaciones planteadas, valorando las

posibilidades de éxito de las mismas, y

relacionándolas con otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la

práctica de las diferentes actividades,

reconociendo los procesos que están implicados

en las mismas.

3.6. Argumenta estrategias o posibles

soluciones para resolver problemas motores,

valorando las características de cada participante

y los factores presentes en el entorno.


50


4. Argumentar la relación entre los hábitos

de vida y sus efectos sobre la condición física,

aplicando los conocimientos sobre actividad física

y salud.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las

características que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable y los beneficios

que aportan a la salud individual y colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y

flexibilización con la compensación de los efectos

provocados por las actitudes posturales

inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el

sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas

alcohólicas con sus efectos en la condición física

y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y

de hidratación para la realización de diferentes

tipos de actividad física.

5. Mejorar o mantener los factores de la

condición física, practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su nivel e identificando

las adaptaciones orgánicas y su relación con la

salud.

5.1. Valora el grado de implicación de las

diferentes capacidades físicas en la realización de

los diferentes tipos de actividad física.

5.2. Practica de forma regular, sistemática

y autónoma actividades físicas con el fin de

mejorar las condiciones de salud y calidad de

vida.

5.3. Aplica los procedimientos para

integrar en los programas de actividad física la

mejora de las capacidades físicas básicas, con

una orientación saludable y en un nivel adecuado

a sus posibilidades.

5.4. Valora su aptitud física en sus

dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y

relacionándolas con la salud.


51


6. Diseñar y realizar las fases de activación

y recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad física principal de

la sesión para establecer las características que

deben tener las fases de activación y de vuelta a

la calma.

6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de

activación y de vuelta a la calma de una sesión,

atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las

tareas de la parte principal.

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las

fases iniciales y finales de alguna sesión, de

forma autónoma, acorde con su nivel de

competencia motriz.

7. Colaborar en la planificación y en la

organización de campeonatos o torneos

deportivos, previendo los medios y las

actuaciones necesarias para la celebración de los

mismos y relacionando sus funciones con las del

resto de implicados.

7.1. Asume las funciones encomendadas

en la organización de actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la

planificación de actividades grupales se ha

coordinado con las acciones del resto de las

personas implicadas.

7.3. Presenta propuestas creativas de

utilización de materiales y de planificación para

utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

8. Analizar críticamente el fenómeno

deportivo discriminando los aspectos culturales,

educativos, integradores y saludables de los que

fomentan la violencia, la discriminación o la

competitividad mal entendida.

8.1. Valora las actuaciones e

intervenciones de los participantes en las

actividades reconociendo los méritos y

respetando los niveles de competencia motriz y

otras diferencias.

8.2. Valora las diferentes actividades

físicas distinguiendo las aportaciones que cada

una tiene desde el punto de vista cultural, para el

disfrute y el enriquecimiento personal y para la

relación con los demás.

8.3. Mantiene una actitud crítica con los

comportamientos antideportivos, tanto desde el

papel de participante, como del de espectador.


52


9. Reconocer el impacto ambiental,

económico y social de las actividades físicas y

deportivas reflexionando sobre su repercusión en

la forma de vida en el entorno.

9.1. Compara los efectos de las diferentes

actividades físicas y deportivas en el entorno y los

relaciona con la forma de vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la

naturaleza con la salud y la calidad de vida. 9.3.

Demuestra hábitos y actitudes de conservación y

protección del medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad de la propia

seguridad en la práctica de actividad física,

teniendo en cuenta los factores inherentes a la

actividad y previendo las consecuencias que

pueden tener las actuaciones poco cuidadosas

sobre la seguridad de los participantes.

10.1. Verifica las condiciones de práctica

segura usando convenientemente el equipo

personal y los materiales y espacios de práctica.

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes

derivadas de la práctica de actividad física.

10.3. Describe los protocolos que deben

seguirse ante las lesiones, accidentes o

situaciones de emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de actividades

físico deportivas.

11. Demostrar actitudes personales

inherentes al trabajo en equipo, superando las

inseguridades y apoyando a los demás ante la

resolución de situaciones desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o

aportaciones en los trabajos de grupo y admite la

posibilidad de cambio frente a otros argumentos

válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los compañeros o las

compañeras en los trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de

la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con los contenidos del

curso, comunicando los resultados y conclusiones

en el soporte más adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza

críticamente informaciones actuales sobre

temáticas vinculadas a la actividad física y la

corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

12.2. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para profundizar

sobre contenidos del curso, realizando

valoraciones críticas y argumentando sus

conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e

ideas en los soportes y en entornos apropiados.


53

8.1.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA ESO.

Los procedimientos e instrumentos que se van a utilizar en las clases de educación

física son los siguientes:

• Cuaderno del profesor, de registro del alumno de forma individualizada, donde se ve

su evolución de faltas de asistencia, participación en las clases, calentamiento

cuando lo dirige, comportamiento, interés, cambio de camiseta tras la práctica

deportiva, etc.

• Trabajos sobre los contenidos que el profesor/a estime oportuno, debiéndose entregar

en el plazo establecido.

• Exámenes/pruebas prácticas para determinar la asimilación de contenidos

procedimentales como pueden ser c u a l i d a d e s físicas, deportes, actividades de

la naturaleza, expresión corporal, etc.

• Planillas de control y observación sistemática por parte del profesor de la

evolución del alumno en los diferentes contenidos procedimentales a lo largo del

desarrollo de las clases.

8.1.2. SISTEMA DE CALIFICACIÓN.

Aunque en la modificación de los con ten idos mínimos del currículo oficial

para el territorio MEC no se expresan ya diferenciados los tres tipos de contenidos:

conceptos, procedimientos y actitudes, nos parece, sin embargo, un buen sistema, por lo

educativo que tiene, dar la calificación de la asignatura de forma porcentual basándose

en los mismos.

En la realidad, se trabajan los tres, y, aunque implicados entre sí, es mucho más

claro diferenciarlos así, de cara a que los alumnos entiendan la importancia de cada uno.

Esto supone que habrá unos métodos de calificación para cada tipo de contenidos.

Contenidos conceptuales: trabajos escritos, exposiciones orales de diferentes

contenidos prácticos,

Contenidos procedimentales: pruebas de destrezas y habilidades deportivas

analíticas y globales de los diferentes deportes y actividades desarrolladas, escalas de

observación de habilidades específicas, participación más o menos activa en actividades

de equipo, autoevaluación de los propios alumnos, etc.


54

Contenidos actitudinales: escalas de observación de hábitos y actitudes, registros

de los juegos y actividades con intención primordialmente actitudinal, valoración de

trabajos y diarios, a u t o e v a l u a c i ó n de los p r o p i o s alumnos, coevaluación entre

compañeros, etc . En este capítulo es muy importante el registro diario de datos.

En concreto el porcentaje utilizado en cada evaluación será:

- Conceptuales: 30%

- Procedimentales: 40%

- Actitudinales: 30%

La calificación de cada evaluación se configura en torno a los siguientes ámbitos al

cual corresponde un porcentaje:

A. ÁMBITO CONCEPTUAL: 30%

- Fichas o trabajos teóricos sobre los contenidos que se estén trabajando.

- Exámenes teóricos del contenido que se esté trabajando.

- Dossier o diario de clase

B. ÁMBITO PROCEDIMENTAL: 40%

- Grado de participación y trabajo diario (grado de realización de las tareas, iniciativa,

puesta y recogida de material).

- Test de condición física /Pruebas /exámenes prácticos sobre los contenidos de

carácter motriz trabajados en clase.

- Puesta en práctica de un calentamiento general.

- Actividades de carácter voluntario.

C. ÁMBITO ACTITUDINAL: (30%)

- C a m i s e t a para cambiarse después de la práctica deportiva y adquirir hábitos

higiénicos saludables.

- Comportamiento y respeto hacia material, compañer@s, y profesor/a.…, esfuerzo y

participación diaria en clase.

- C u m p l i m i e n t o d e l a s n o r m a s d e c l a s e t i p i f i c a d a s e n el ROF

del centro.


55

En este apartado se incluirán unas “normas básicas para el desarrollo de las clases

de Educación Física” elaboradas por el departamento en consonancia con el ROF del

centro. No obstante, se destacan determinados puntos que consideramos de interés:

- La asistencia es obligatoria: al ser una asignatura eminentemente práctica, la asistencia a

clase se hace indispensable, por tanto:

• A partir de 4 faltas sin justificar, (se dispondrá de 7 días después de la citada

falta para justificarla pasado ese tiempo se considerará no justificada) por

evaluación, no será superada la misma ya que se considera que el alumno/a no ha

cubierto las tareas mínimas exigibles para su promoción en la evaluación.

• Así mismo las faltas de asistencia reiterada y no justificadas impiden la promoción

del área al final de curso.

• Se considerará falta justificada cuando se acredite la falta con un documento

oficial (parte médico o del Instituto debidamente cumplimentado y firmado

por los padres exponiendo una causa razonable de la falta de asistencia de su hijo).

- El alumno/a que no traiga la indumentaria requerida (chándal y zapatillas deportivas), no

realizará la sesión. Queda a elección del profesor exigirle un trabajo alternativo. Resta -0,25

puntos en su nota de actitud.

- A partir de 4 días sin traer la ropa y calzado deportivo por evaluación (entendiéndose

por ropa deportiva: chándal, mayas, sudaderas, pantalones cortos, etc.; y por calzado

deportivo: zapatilla de deporte que permita una adecuada sujeción del pie, de manera que las

zapatilla que se usan en la actualidad con una pala ancha no están permitidas, como

tampoco el hecho de llevar calcetines metidos en la lengüeta de la zapatilla para

ensanchar la misma), no será superada la misma ya que se considera que el alumno/a no

ha cubierto las tareas mínimas exigibles para su promoción en la evaluación. Como

recordatorio se pondrá en el tablón de anuncios de cada aula un decálogo con las premisas

más importantes para un buen desarrollo y funcionamiento de las clases de E.F


56

DECÁLOGO

10 ACCIONES PARA UN BUEN FUNCIONAMIENTO EN LAS CLASES DE

EDUCACION FISICA

1. Traer ropa adecuada.

2. Traer justificante si faltamos a clase.

3. Traer justificante si estamos enfermos y no podemos hacer E.F

4. Salir de clase en silencio hasta el gimnasio.

5. Dejar chicles y caramelos en los bolsillos.

6. Abandonar el gimnasio o las pistas solo cuando toque la sirena, no antes.

7. El material se utiliza bajo instrucciones del profesor, y se coloca en su sitio tras su uso.

8. Dar un buen uso a los vestuarios.

9. Preguntar a la profesora siempre que se necesite ir fuera del gimnasio o la pista

(vestuario, clase…)

10.PONERLO MEJOR DE UNO Y DISFRUTAR DE LO QUE SE HACE

- Los alumnos/as exentos de la parte práctica deberán presentar un certificado médico

antes del 15 de noviembre en el que se especifique la lesión o enfermedad.

- Para aquellos alumnos que presenten algún tipo de problema motor que les impida

realizar determinados ejercicios, se les propondrá un programa de actividades

alternativas, teóricas y/o p r á c t i c a s p a r a que sea realizado por e l alumno/a u otro

t r a b a j o a elección del profesor/a. En ningún caso éste estará exento de las clases de

EF, ya que existen contenidos conceptuales y actitudinales de los que debe ser examinado.

Si la lesión es por un tiempo prolongado, se da la opción de trabajar con dicho alumno/a

otro contenido que no le impida su lesión y evaluarlo del mismo.

*A los alumnos/as exentos/as totales se les aplicarán las mismas normas que el resto de los

alumnos/as, a excepción de la obligatoriedad de vestir ropa deportiva.

*A los alumnos/as exentos temporales de la parte práctica deberán justificar su falta con un

volante médico o similar debiendo reflejar el periodo que dure su convalecencia. El

profesor le asignará una serie de tareas que le servirán para su posterior evaluación.


57

- Para los alumnos exentos, las tareas alternativas serán:

* Fichas y resúmenes escritos sobre cada sesión o sobre una unidad didáctica

determinada, sacando conclusiones de las mismas.

* Trabajos sobre unidades o temas de actualidad.

*Desarrollo de un contenido distinto que le sea posible realizar, y evaluarlo sobre el mismo

(ej. malabares si tiene un problema de rodilla).

El alumno/a que falte deberá ponerse al día en relación a los temas que se den durante su

ausencia.

Es obligatorio, como medida higiénica, traer una camiseta y toalla, para cambiarse tras la

clase y desodorante y colonia de manera opcional.

Llegar tarde a clase, supondrá un “Retraso” en el expediente del alumno/a, el cual supondrá

un -0,25puntos en su nota de actitud.

La no aplicación de las normas establecidas en la clase de EF y en el ROF,

conllevará la imposición de un negativo al alumno/a. Esto supondrá un -0,5puntos en su

nota final de actitud.

La calificación máxima obtenida en este apartado por evaluación será de 3 puntos.

No se superará el mínimo exigible en el caso de que el alumno no obtenga como mínimo

una media de 2,5 puntos en este apartado o no a lcance los r e q u i s i t o s mínimos

establecidos en dicha programación.

Calificación final de la evaluación

Se obtendrá de la evaluación sumativa de cada uno de los ámbitos evaluados.

Teniendo en cuenta que se trata de una evaluación continua, los alumnos/as que en

algún trimestre tuviera pendiente la asignatura podrá recuperarla a través de:

- Mejora de la actitud y participación en clase, si se diera el caso.

- Realización de las tareas escritas o trabajos.

- Realización de una prueba práctica sobre los contenidos trabajados en clase.


58

Respecto a la Recuperación de cursos anteriores, el alumn@ recuperará

conforme va aprobando el curso actual y si en su calificación final de curso

tiene aprobado recuperaría la del curso anterior, ya que al tratarse de una materia

que posee continuidad a lo largo de la secundaria y que tanto los objetivos como los

contenidos se encadenan de un curso a otro es necesario el dominio de los anteriores para

alcanzar los siguientes.

8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO

8.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO

El departamento de Educación Física propone los siguientes:

1. Conoce los principios básicos de l calentamiento general y realiza actividades de

calentamiento de forma adecuada.

2. Valora los efectos beneficiosos que tiene la actividad física para la salud y la calidad

de vida.

3. Comprende los conceptos de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, conocer

y realizar actividades/juegos adecuadas para su mejora.

4. Identifica las capacidades físicas básicas y las relaciona con el tipo de actividad

que desarrolle.

5. Conoce y se conciencia de las posturas corporales correctas e incorrectas que

realizamos durante la práctica de la actividad física y en la vida diaria.

6. Conoce los aspectos básicos de diferentes juegos y deportes relativos a su historia,

técnica, y reglamento.

7. Realiza de forma adecuada habilidades específicas de diferentes deportes

resolviendo problemas de decisión planteados mediante la utilización de estas

habilidades.

8. Participa de forma natural, activa y consciente en actividades físicas.

9. Expresa sensaciones y transmite mensajes a través del lenguaje corporal.

10. Juega a cualquier deporte y con cualquier tipo de material independientemente de

la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.

11. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las normas, tanto en la

realización de juegos como en los demás aspectos de la vida.


59

8.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2ºESO El departamento de E.F. propone los siguientes:

1. Realiza de una manera autónoma actividades de calentamiento general preparando al

organismo para actividades más intensas.

2. Asiste y participa de forma activa en el desarrollo de las clases del área.

3. Conoce una amplia gama de juegos/actividades para el desarrollo de las

cualidades físicas básicas.

4. Coordina la propia actividad física con la de los compañeros.

5. Resuelve problemas relativos a la actividad física valorando la adecuación

entre las habilidades puestas en juego y el objetivo perseguido.

6. Utiliza los recursos expresivos corporales para comunicarse.

7. Adquiere un conocimiento progresivo de la propia capacidad y de la de sus

compañeros para realizar determinadas actividades y saber regular éstas para no

pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad.

8. Relaciona la actividad física con el mantenimiento y mejora de la salud y su

contribución a la calidad de vida.

9. Desarrolla actitudes que potencian la cooperación, la tolerancia y el respeto a las

normas establecidas. Adquiriendo actitudes de trabajo autónomo de acuerdo c o n

l a s singularidades de sus capacidades.

10. Desarrolla la actitud crítica hacia las actividades físicas que implican riesgos para la

salud o deterioro medioambiental.

11. Conoce y domina los aspectos t é c n i co s , tácticos y reglamentarios de

diferentes deportes.

12. Conoce y practica juegos y deportes alternativos y juegos y deportes tradicionales

propios de su entorno.

13. Juega a cualquier deporte y con cualquier tipo de material independientemente de

la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.

8.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO El Departamento de E.F propone los siguientes:

1. Realiza de forma autónoma calentamientos de carácter general y específico.


60

2. Valora la importancia del calentamiento, como conjunto de ejercicios previos a

cualquier actividad física.

3. Conoce los efectos que tiene el trabajo de las cualidades fisicas basicas sobre el

organismo, especialmente sobre el sistema cardiovascular y respiratorio, y valora

sus beneficios.

4. Analiza el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas que se

están poniendo en juego en actividades realizadas por sí mismo y por los demás,

mejorando sus capacidades.

5. Conoce los diferentes sistemas d e entrenamiento que existen para mejorar las

cualidades físicas básicas.

6. Utiliza las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores de

la intensidad del esfuerzo realizado.

7. Emplea las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria en cualquier

actividad física para adaptar y regular el esfuerzo.

8. Perfecciona sus habilidades mediante la mejora de sus capacidades

coordinativas, adoptando una actitud de autoexigencia en el proceso de desarrollo

motor.

9. Valora la importancia de una dieta equilibrada junto a la realización de actividad

física, y muestra una actitud crítica sobre los trastornos alimenticios y hábitos

negativos sobre la alimentación.

10. Conoce y aplicar en situaciones de juego aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios

de diferentes deportes.

11. Realiza correctamente distintas habilidades específicas deportivas aplicándolas de

forma adecuada a situaciones reales de juego.

12. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las normas tanto

e n la realización de juegos y deportes como en los demás aspectos de la vida,

desarrollando actitudes de colaboración con los demás compañeros.

13. Participa de forma natural, activa y consciente en la realización y organización de

actividades físicas.

14. Pone en práctica cualquier deporte y utiliza cualquier tipo de material,

independientemente de la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.


61

15. Utiliza las propias habilidades expresivas desarrolladas como medio de relación y

comunicación con los demás.

16. Participa con el grupo en las coreografías creadas sobre danzas del mundo, valorando

el nivel alcanzado por todos los compañeros.

8.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO

El Departamento de Ecuación Física propone los siguientes:

1. Conoce los efectos del calentamiento sobre el organismo, asimila su importancia

previa a l a actividad física y r e a l i z a de forma a u t ó n o m a act ividades de

calentamiento general y específico.

2. Reconoce cómo realizar actividad física que sea saludable y toma hábitos para

realizarla así.

3. Conoce y aplica los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas para

su mejora, y test para medirlas.

4. Aplica las modificaciones propias de la frecuencia cardiaca y respiratoria como

índice de valoración de la recuperación durante y posterior al esfuerzo físico.

5. Utiliza de forma autónoma las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria

como indicadores del nivel de intensidad en el entrenamiento y relacionarlo con el

desarrollo de las diferentes capacidades físicas.

6. Resuelve los problemas de decisión que plantean las actividades deportivas en

distintos medios utilizando las habilidades específicas adecuadas y ejecutándolas

con eficacia.

7. Aplica y utiliza las estrategias colectivas de forma eficaz, interpretando

correctamente el equilibrio que debe existir entre la acción técnico-táctica individual

y colectiva.

8. Conoce y aplica correctamente habilidades específicas d e distintos deportes

(individuales, colectivos y de adversario) a situaciones reales de juegos, evaluando

la adecuación de la ejecución al objetivo previsto, prestando especial atención a

los elementos perceptivo, decisional, ejecutor y de retroalimentación.


62

9. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las n o r m a s tanto

e n la realización de juegos y deportes como en los demás aspectos de la vida,

desarrollando actitudes de colaboración con los demás compañeros, respetando sus

decisiones y valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas.

10. Participa de forma natural, activa y consciente en la realización y organización de

actividades lúdicas y recreativas con responsabilidad y autonomía.

11. Pone en práctica cualquier deporte y utiliza cualquier tipo de material,

independientemente de la carga sexista que tenga

12. Conoce las directrices para diseñar una coreografía en grupo, y la pone en práctica.

13. Analiza y enjuicia el impacto ambiental que tienen la realización de determinadas

actividades físico-deportivas sobre el medio natural.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. 1. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN

EDUCACIÓN FÍSICA

La atención a la diversidad tiene su base legal en las Instrucciones del 22 de junio

2015, de la dirección general de participación y equidad por las que se establece el

protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y organización de la respuesta educativa.

La atención a la diversidad se fundamenta en dos pilares:

1.- Prevención, detección e identificación de necesidades.

2.- Respuesta educativa a estas necesidades.

1.- Prevención, detección e identificación de necesidades.

La detección e identificación de necesidades en esta área se lleva a cabo a través de

las siguientes acciones:

• Informes de los tutores/as y del Departamento de Orientación con

respecto alumnado con NEA ya detectado previamente, bien de cursos

pasados, bien a partir del informe que viene de sus respectivos colegios.


63

• Cuestionario de Salud. En el primer mes del curso se le hace entrega

al alumnado de un Cuestionario de Salud que deben rellenar y firmar los

padres/madres/tutores legales, en el que se solicita información a los mismos

acerca de todo aquello que pueda afectar al normal desarrollo de la

asignatura de Educación Física (enfermedades, alergias, problemas motores,

intervenciones quirúrgicas recientes, alteraciones osteoarticulares, etc)

• Detección de alguna necesidad durante las primeras sesiones del

curso.

• Evaluaciones iniciales. Información aportada en la reunión de

evaluación inicial de cada equipo educativo.

Así, la tipología de alumnos que van a recibir medidas que requieran de especial

atención, es la siguiente:

-Alumnos con alguna enfermedad, alteración y/o discapacidad motora,

bien sea temporal o permanente.

-Alumnos con alguna alteración o déficit de tipo cognitivo e

intelectual.

-Alumnos con algún desfase psicomotriz

2.- Respuesta educativa a estas necesidades

La respuesta a estas necesidades puede ser:

2.1- Respuesta educativa ordinaria

Va encaminada a todo el alumnado y consiste en la aplicación de medidas generales a

través de recursos personales y materiales generales. Consiste en la diversificación de

procedimientos e instrumentos de evaluación. En Educación Física se concreta en medidas

como:

• Simplificación o variantes de tareas y/o pruebas

• Simplificación o alteración de reglas de juego

• Ayudas de compañeros/as o el profesor para llevar a cabo una tarea o

juego

2.2- Respuesta educativa diferente a la ordinaria


64

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas

específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial). Se consideran medidas

específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o

ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las

NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá

determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación

psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Las medidas específicas que afectan a la asignatura y el Departamento de Educación

Física son: AAC ADAPTACIONES DE ACCESO

ACNS ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ACS ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

1.- Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los que las

necesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional requieran elementos

para el acceso al currículum (rampas, material adaptado, ordenador, sistemas braille…). En

nuestra asignatura son comunes las adaptaciones del material y equipamiento deportivo a

cada una de las necesidades que se presenten.

2.- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Serán propuestas cuando el

alumno o alumna presente un desfase curricular en relación con la programación didáctica

de la asignatura de Educación Física:

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del

alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no

afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables.

3.- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al alumnado

con NEE cuando:

• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en la

asignatura de Educación Física


65

• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad

física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en

esta asignatura.

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en

educación especial, con la colaboración del profesorado de Educación Física y contará con

el asesoramiento del Departamento de Orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de Educación

Física, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el

asesoramiento del Departamento de Orientación.

La evaluación será responsabilidad compartida del profesorado de Educación Física y

del profesorado especialista de educación especial.

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA

por el profesorado especialista en educación especial. La ACS tendrá que estar

cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación.

También tenemos un grupo en 3º ESO de PMAR, que en nuestra área se une a su

grupo de referencia por lo que a efectos prácticos nuestros no tiene mucha más importancia,

salvo que haremos hincapié con estos alumnos en la socialización y relación con los

compañeros.

Las principales anomalías observadas durante la evaluación inicial en los alumnos/as

de Educación Física (necesidades educativas especiales en Educación Física) son:

Asma.

Problemas cardiovasculares (arritmia, soplo, etc).

Obesidad precoz.

Alergias.

En estos casos el profesor debe saber en qué consiste esta deficiencia y cuáles son los

ejercicios favorables y cuáles debe evitar. Para eso, al principio de curso el alumno rellena

una ficha con sus principales datos (personales, lesiones, enfermedades, etc.).

9.2. OTRAS MEDIDAS

A. Alumnado exento.


66

La exención de algún/a alumno resultará efectiva cuando un facultativo determine

mediante el informe correspondiente, que debe guardar reposo durante cierto tiempo, o no

realizar determinado tipo de ejercicio.

Para justificar tal situación se entregará al profesor, al inicio de la exención el citado

informe. Dichos alumnos o alumnas participarán en los contenidos referidos a

procedimientos y a actitudes mediante la observación y valoración de las actuaciones de sus

compañeros y ayudando al profesor en asistencia a compañeros específicos u otras tareas.

No serán aplicables las exenciones en sesiones o Unidades didácticas sin una implicación

motriz relevante o que comprometa la lesión o enfermedad motivo de exención.

El sistema de evaluación de los alumnos exentos, será el mismo que el resto del

alumnado, sustituyendo los aspectos procedimentales que no puedan realizar por la

evaluación de los aspectos antes descritos (trabajo de ayuda, observación, realización de

ejercicios adaptados o recuperadores, etc.…).

B. Actividades de refuerzo y ampliación

Consistirán en una serie de tareas, graduadas en dificultad, que permitirán en cada

Unidad alcanzar mayores cotas en los aprendizajes, individualizando el trabajo. Las de

refuerzo, se centrarán en quienes no adquieran los niveles básicos, y las de ampliación para

quienes destaquen en el desarrollo de capacidades será la de animar a realizar actividad

física en su tiempo de ocio, así como colaboración con los compañeros menos habilidosos.

C. Actividades de recuperación

El artículo 23 del ROC establece en su punto 3º que el proyecto educativo abordará

entre otros aspectos (apartado g) “La organización de las actividades de recuperación para

el alumnado con materias de evaluación positiva”.

El alumnado que promocione sin haber superado el área de Educación Física seguirá

un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Corresponde al Departamento de Educación Física la organización de estos

programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus

padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.


67

Puesto que la materia de Educación Física está presente en todos los cursos de la

ESO, el profesorado responsable de llevar a cabo estos programas será el profesorado de la

materia del curso actual.

El programa de refuerzo incluirá los siguientes puntos:

1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN RECOMENDADAS

Puesto que los contenidos del área de Educación Física tienen continuidad en todos los

cursos de la ESO (como queda reflejado en la Programación Didáctica del Dpto. De

Educación Física), las actividades de recuperación consisten en el seguimiento de las clases

de Educación Física del curso en el que actualmente se encuentra matriculado el alumno,

siguiendo la programación del profesor de dicho grupo y curso.

2. HORARIO DE ATENCIÓN PERSONALIZADA

El alumnado puede dirigirse a su profesor o al jefe del Dpto. durante las clases o en

horario de recreo, para resolver dudas sobre el seguimiento de dicha programación.

3. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN Y CALENDARIO

El alumnado con la asignatura pendiente llevará a cabo el procedimiento de evaluación

del curso en el que se encuentra matriculado, atendiendo al calendario establecido por el

profesor de dicho curso y grupo, organizado por unidades didácticas y evaluaciones

trimestrales.

4. CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos mínimos serán los mismos contenidos que están establecidos en la

programación del curso en el que está matriculado, estableciéndose como criterio de

evaluación que el alumnado debe superar un 50 % de los estándares de aprendizaje del

curso en el que se encuentra matriculado para tener una calificación positiva en la

asignatura pendiente. Esta evaluación se llevará a cabo trimestralmente.

5. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO

Los propios del área de Educación Física que viene recogidos en la Programación

Didáctica del Departamento. El alumnado será informado por escrito al comienzo de curso

de este programa de refuerzo, firmando el informe en el que se detalla el mismo. Una copia

de este será para el alumno y otra quedará registrada en el Dpto. De Educación Física. Así

mismo el alumnado será informado con periodicidad trimestral del desarrollo de dicho

programa y de la evolución del mismo.


68

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares que se han

planificado para su desarrollo a lo largo del curso son las siguientes:

ACTIVIDADES DENTRO DE HORARIO LECTIVO

1. Visita pista atletismo Linares

2. Visita al centro deportivo y de ocio la garza

3. Senderismo por los alrededores de Castellar

4. Actividades en la naturaleza en Sorihuela y en el pantano del tranco

ACTIVIDADES DE UN DIA O MÁS DE DURACIÓN

1. Esquí en sierra nevada

2. De excursión en la sierra de Cazorla

3. Arborismo en sierra de Viznar (amazonia) y patinaje y tirolinas en Granada

4. Visita a las playas de Nerja (Málaga)

5. Actividades en la naturaleza en Sorihuela

6. Master series de tenis en Madrid y parque warner

11. BIBLIOGRAFÍA.

LEGISLATIVA

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía (BOJA 28-06-2016).

• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-

2016).

https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf�

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf�


69

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la

respuesta educativa.

• Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento de la elaboración,

solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos

educativos que pueden desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos públicos

y que precisan de aprobación por la administración educativa.

• Acuerdo de 23 de enero de 2007, del consejo de Gobierno, por el que se aprueba el

Plan de Lectura y Bibliotecas escolares en los centros educativos públicos de

Andalucía. [BOJA nº 29 de 8 de febrero de 2007].

ESPECÍFICA

• ALONSO, J.A. (2006): “Programación Didáctica del área de Educación Física”.

Editorial Wanceulen. Sevilla.

• AYUSO, N. y PICÓ, D. (2015). Educación Física (ESO). Editorial Teide. Barcelona.

• BLÁZQUEZ, D. y cols. (2010). Enseñar por competencias en EF. Editorial INDE.

Barcelona.

• BLÁZQUEZ, D. (2017). Como evaluar bien Educación Física: el enfoque de la

evaluación formativa. Editorial INDE. Barcelona

• CONTRERAS, O. (1998). “Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista”.Editorial

INDE. Barcelona.

• DELGADO, M Y PÉREZ, I (2004). La salud en secundaria desde la EF. INDE.

• DEVÍS, J. Y COLS. (2000). Actividad física, deporte y salud. Editorial INDE.

Barcelona.

• GÓMEZ, C. (2015). La programación de las NEE. Educalia. Valencia.

https://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014TextoConsolidado2016.pdf�


70

• GUTIÉRREZ, M. (2014). Nuevas tendencias en el sistema educativo actual. Port

Royal. Granada

• RUEDA, A. y cols. (2001). La condición física en la educación secundaria obligatoria.

INDE. Barcelona.

• SÁENZ LÓPEZ, P. (1997). La Educación Física y su Didáctica. Manual para el

maestro especialista. Editorial Wanceulen. Sevilla

• UREÑA, F. y cols. (2010). La educación física en Secundaria basada en

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Madrid.

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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 2018-2019 fileIES COLEGIATA DE SANTIAGO E.F. 18-19 2 La competencia motriz constituye un elemento transversal del currículo