PROGRAMACIÓN ESO Y PMARñas.es/paginas/nuestro_centro/PGA WEB 17-18... · 3 grupos de 2º de la ESO 1 grupo de 1º curso de PMAR ... Basic del cuadernillo del Way to English

PROGRAMACIÓNESO Y PMARCURSO 2017-2018

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

3.- CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE ETAPA.

4.- METODOLOGÍA.

4.1-Estrategias Metodológicas.

4.2-Materiales y recursos didácticos

5.- EVALUACIÓN.

5.1- Criterios de evaluación.

5.2- Instrumentos de evaluación. Rúbricas

5.3- Criterios de calificación.

5.4- Plan de recuperación para alumnos con la materia pendiente y absentistas.

6.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.

7.- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1- Programación de 1º, 2º curso de PMAR y alumnos de 4º ESO de PostPmar.

8.2- Alumnos con adaptaciones curriculares

8.3- Desdobles

8.4- OMAs

9.- PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES.

10.- PLAN DE MEJORA.

11.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

12.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1. INTRODUCCIÓN.

El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El

municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de

alumnado al Instituto. La comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo en

Breña Alta, por lo que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo, cabe

destacar la zona turística de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se ubican

varios hoteles. En consonancia con el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta

programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en el cuál viven nuestros

alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el inglés para emprender nuevas relaciones

interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia otras

experiencias.

Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las

comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la

influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante,

otorgan al dominio de la lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así

como para el presente y futuro de nuestras islas.

Con respecto a las características generales del alumnado, y realizadas las pruebas iniciales,

nos encontramos sobre todo con un alumnado que posee bajo nivel de motivación hacia el

estudio, disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Además en algunos casos, el nivel

competencial se sitúa por debajo del nivel del curso, por lo que estos alumnos tienen una

adaptación curricular en la materia.

2. DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

2.1- Composición del departamento.

El departamento de inglés lo constituyen cinco profesores; cuatro de ellos con plaza

definitiva en este centro. Al no existir profesor catedrático se ha acordado que la jefatura del

departamento se ejerza de manera alternativa.

Forman parte del departamento los siguientes profesores:

Susana Francisco Francisco

Beatriz González Pérez

Carmen Sonia Pérez Martín (jefa de departamento)

José Ángel Hernández Hernández

Rosa Elisabet Sánchez Rodríguez

2.2- Nº de grupos adjudicados al departamento

Durante el curso 2017/2018 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:

4 grupos de 1º de la ESO


1 grupo de 1º curso de PMAR

1 grupo de 1º FPB

1 grupo de 2º FPB


1 grupo de 2º curso de PMAR


3 desdobles de 3º ESO

3 desdobles de 4º de la ESO

2 grupos de 1º de Bachillerato

2 grupos de 2º de Bachillerato

2.3- Reuniones de departamento

Las reuniones del departamento tendrán una periodicidad de una hora a la semana y se

celebran los viernes de 11:15 a 12:10.

3.- CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE ETAPA POR NIVELES.

Esta programación se rige por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) y en el que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. En el mismo

se establecen las capacidades que los alumnos deben desarrollar en la Educación Secundaria

Obligatoria. Además se siguen las indicaciones recogidas en el Decreto del currículo 83/2016,

de 4 de julio por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. En esta etapa se fomentará que el

alumnado profundice en las destrezas discursivas y enriquezca sus conocimientos lingüísticos

adecuándolos al registro de cada situación y ampliando los ámbitos en los que estas destrezas

tienen lugar.

Siguiendo la normativa hemos concretado los objetivos de etapa estableciendo una serie de

objetivos que desarrollaremos en todos los niveles de la ESO y PMAR.

OBJETIVOS ETAPA

(ver anexo IV)

CONCRECIÓN OBJETIVOS ETAPA

a) Fomentar la cooperación en las actividades en pareja y en grupo.Entregar tareas y proyectos en tiempo y forma.

b) Promover el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio tanto deforma individual como grupal.

c) Fomentar la cooperación en todas las actividades respetando losvalores de igualdad entre sexos.

d) Desarrollar valores de respeto entre compañeros y de resolución deconflictos de forma pacífica.

e) Promover el uso de las TIC y de recursos como los diccionariosonline.

f) Desarrollar actividades interdisciplinares que ayuden a los alumnosa ampliar sus conocimientos y su visión del mundo.

g) Favorecer la participación del alumnado en las actividadesdesarrollando su espíritu crítico y tomando el error como parte de su

aprendizaje.

h) Relacionar los conocimientos sobre la lengua materna con elaprendizaje de la lengua extranjera.

i) Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y deconocimiento de otras culturas.

j) Impulsar el conocimiento de la cultura anglosajona comparando yapreciando las diferencias con la cultura propia.

k) Participar en actividades relacionadas con proyectos del centro yotros departamentos ahondando en la importancia de las relacionessociales, del cuidado del medioambiente y de hábitos saludables.

l) Desarrollar la creatividad en las diferentes destrezas del alumnado yen la creación y elaboración de proyectos.

4.- METODOLOGÍA

4.1-Estrategias metodoló gicas.

Apostamos por una educación integral integrando capacidades y valores, contenidos y

procedimientos para un desarrollo de las competencias apropiado. Además se abogará por el

adecuado desarrollo de la personalidad del alumnado integrando y desarrollando

armónicamente los elementos básicos de la cultura social en el marco de la cultura escolar. La

metodología se adaptará al alumnado propiciando una progresiva autonomía y una mayor

capacidad para la colaboración y el trabajo en equipo. Se potenciará el aprendizaje significativo

y funcional partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y se intentará motivar a los

mismos a través de actividades más próximas a sus intereses. Finalmente se fomentará una

metodología más activa promoviendo actividades colaborativas y el uso de las TIC.

Los profesores del departamento de inglés seremos mediadores del aprendizaje y asumimos

el método comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más

genérico cognitivo-contextual. Se intentará en la medida de lo posible que el inglés sea el

método de comunicación dentro y fuera del aula. Por otra parte se propiciará en el alumnado la

reflexión sobre el propio aprendizaje, la autoevaluación y coevaluación.

4.2-Materiales y recursos.

Durante el curso 2017/2018 trabajaremos el WAY TO ENGLISH de la editorial Burlington

Books. En 1º, 2º PMAR y con los alumnos de 4º ESO de PostPMAR utilizaremos la versión

Basic del cuadernillo del Way to English adaptado a las características de nuestros alumnos.

Además de los libros de texto se hará uso de ordenadores portátiles y los proyectores

digitales que se encuentran en las aulas para el uso del libro digital que disponemos en la ESO

y las actividades interactivas que se adjuntan. También los usaremos para presentaciones en

PowerPoint, proyección de videos y otros programas multimedia que esperamos ayuden a una

mejora sustancial de los niveles de nuestros alumnos. Además haremos uso de material real

como fotocopias, periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos de la

lengua a contextos reales y de alcance internacional.

Se intentará llevar a los alumnos periódicamente al aula de informática especialmente para

la búsqueda de información determinada en Internet, si bien con el ordenador portátil podremos

hacer uso de la red en la propia aula.

En el caso de las adaptaciones curriculares, dependiendo del nivel que presente el alumno,

adecuaremos los contenidos del libro de texto a su nivel competencial. Además utilizaremos

los cuadernillos de Hi! de la editorial Nadal-Arcada Press y distintas fichas con contenidos

adecuados al nivel de los alumnos.

5.- LA EVALUACIÓN.

La evaluación evaluará los contenidos y métodos de una forma cuantitativa pero siempre

atendiendo a los criterios de evaluación, a los estándares de aprendizaje y a la adquisición de

las competencias según la normativa vigente. Durante todo el curso escolar la evaluación será

continua, formativa e integradora.

A lo largo del curso 2017/2018 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial a partir de un mes después del inicio del curso académico que se

aplicará en todos los niveles de la ESO y PMAR. Se pretende evaluar el nivel educativo

y establecer el punto de partida del alumnado.

Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los

alumnos y la adquisición de las competencias atendiendo a los criterios de evaluación.

Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.

Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.

Los alumnos de la ESO realizarán una prueba objetiva por trimestre que atenderá a los

criterios de evaluación 1 - 9 del currículo y que englobará las destrezas de listening, writing,

reading y speaking, además de los conocimientos de gramática y vocabulario. Estas pruebas

objetivas serán realizadas atendiendo a la evaluación continua, es decir que se podrán incluir

contenidos de unidades anteriores. Las pruebas se evaluarán de forma equitativa. Además los

alumnos realizarán trabajos (projects) para valorar la adquisición del criterio 10 del currículo y

deberán realizar unas actividades en clase y unas tareas específicas así como tener un cuaderno

ordenado, limpio y completo. Mediante estos productos podemos evaluar otras competencias y

no meramente la lingüística.

5.1-Criterios de evaluación.

Como ya se dijo más arriba, la evaluación contemplará de forma integrada los contenidos,

las capacidades-destrezas expresadas en los criterios de evaluación y en los estándares de

aprendizaje y la adquisición de las competencias. Se fomentará en los alumnos el desarrollo de

todas las competencias que establece el currículo, evaluando la adquisición de las mismas

atendiendo a los elementos mencionados anteriormente. Todos ellos aparecen claramente

interrelacionados en el currículo vigente ( ver anexo I).

5.2- Instrumentos de evaluación. Rúbricas de evaluación.

a) fichas de observación

b) pruebas objetivas de gramática y vocabulario, comprensión y expresión escrita

c) pruebas objetivas de expresión y comprensión oral

d) trabajos (projects)

e) redacciones y otras actividades realizadas en clase

f) role-plays

g) el cuaderno del alumno

Para evaluar estos productos tendremos en cuenta unas rúbricas (ver anexo II ) de acuerdo a los

criterios de evaluación del currículo vigente.

5.3- Criterios de calificación.

Los criterios de calificación atenderán a los criterios de evaluación especificados en el

currículo y tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Se evaluarán las capacidades de los alumnos en relación a los criterios 1 al 9 del

currículo mediante una única prueba objetiva por trimestre que englobará las distintas

destrezas ( listening, speaking, reading, writing) y los conocimientos de gramática y

vocabulario. El resultado de esta prueba objetiva supondrá el 60% de la nota del

alumno.

• Los criterios 1 al 9 además se valorarán mediante la realización de diferentes

actividades en clase como proyecciones de vídeos con preguntas de comprensión, role-

plays, trabajo del cuadernillo (Workbook), redacciones...etc., que supondrán un 20% de

la nota.

• El criterio 10 se valorará mediante la realización de trabajos (projects) que los alumnos

deberán realizar trimestralmente y que incluirán el uso de las TIC para la búsqueda de

información y presentación de la misma. Estos projects supondrán un 10% de la nota.

• Por último, y también en relación al criterio 9, se valorará el cuaderno del alumno y la

realización de tareas en casa (10%).

Observaciones:

Se valorará la actitud del alumno a través de todos los instrumentos de evaluación.

Cuando hablamos de actitud, nos referimos a una actitud positiva en cuanto a la

materia, es decir, respeto a las personas y al entorno, puntualidad y atención en clase,

disponibilidad de material, interés y esfuerzo, realización de tareas y puntualidad en la

entrega, participación activa en inglés y responsabilidad en el trabajo individual y en

grupo.

El alumno debe registrar las actividades de casa y de clase en el cuaderno. Este debe

incluir los apuntes y los ejercicios marcados y debe estar ordenado, limpio,

autocorregido y tener buena presentación ( dejar márgenes, páginas numeradas, fechas

en inglés..).

Si por falta de tiempo no se realizara la prueba objetiva de speaking la nota global se

calculará haciendo la media del resto de las pruebas objetivas. En el caso de que no se

realizara el trabajo (project), la nota se distribuirá entre el resto de los instrumentos de

evaluación de forma equitativa.

Para superar la materia además es obligatorio completar todas las partes de una prueba

objetiva, es decir, el alumno no debe dejar en blanco ninguna parte. Este aspecto será

determinante en la nota final de la evaluación.

Puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas para poder recuperar

evaluaciones anteriores. En caso de enfermedad u otras causas de fuerza mayor que impidan al

alumno presentarse a alguna de las pruebas objetivas, esta se realizará en una nueva fecha

consensuada entre las partes siempre y cuando las faltas estén debidamente justificadas.

5.4- Plan de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente y absentistas. Prueba

extraordinaria de septiembre.

Durante el curso actual, y según los principios de le evaluación continua, un alumno

aprobará una evaluación cuando en la siguiente obtenga una calificación de 5 o superior. En el

caso de los alumnos de la ESO y PMAR con el inglés pendiente del curso o cursos anteriores

estos recuperarán la materia una vez aprobadas la 2ª y/o la 3ª evaluación del nivel en el que se

encuentren. El departamento podrá poner a disposición del alumnado un dossier con

actividades para la práctica de los contenidos trabajados que también podrá servir de

instrumento de evaluación.

Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el

departamento realizará un examen final único que valorará las destrezas de comprensión y

expresión escrita ( C6, C7, C8, C9 ) y todos los contenidos léxicos y gramaticales recogidos en

la programación e impartidos durante el curso.

En la prueba extraordinaria de septiembre el departamento mediante informe comunicará a

los alumnos y sus familias las características, tipología y criterios de corrección de la prueba.

En la misma los alumnos realizarán una única prueba objetiva que valorará la consecución de

los criterios de evaluación 6, 7, 8 y 9 que se corresponden con las destrezas de comprensión y

expresión escrita y que también incluirá los contenidos léxicos y gramaticales propios del

nivel.

6.- COMPETENCIAS.

Según la LOMCE la materia de inglés contribuirá a la adquisición de las competencias. En

primer lugar y siguiendo las directrices del Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje,

la Enseñanza y la Evaluación de lenguas, la comunicación es el objeto primordial de su

enseñanza, y de ahí que las habilidades comunicativas recogidas en los bloque I, II, III y IV

estén dedicados a la «Comprensión de textos escritos», «Producción de textos escritos:

expresión e interacción», «Comprensión de textos orales» y la «Producción de textos orales:

expresión e interacción». Estos aspectos cobran en esta materia una relevancia fundamental al

incluir los procedimientos necesarios para relacionar los conceptos adquiridos con su

aplicación en actividades de comunicación. En este sentido la competencia en comunicación

lingüística se trabaja de manera directa a partir del aprendizaje del inglés.

Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita se realizarán

tareas encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse entender en

diversos ámbitos. Los textos, tanto orales como escritos, irán adquiriendo cada vez más

complejidad y sus temas se centrarán en los intereses de los alumnos y alumnas, en su realidad

cotidiana, en su entorno inmediato y en otras materias escolares. Se fomentará la expresión oral

para que los alumnos y alumnas sean capaces de expresar sus propias ideas y emociones de una

manera cada vez más coherente y fluida, desarrollando un uso progresivamente autónomo de

estrategias que les ayuden a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral

(gestos, demandas de repetición, etc.). Se realizarán tareas en las que se trabajen la

pronunciación y la entonación para asegurar la comunicación. Del mismo modo, el uso de

estrategias tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y

no textuales, la aplicación de los conocimientos previos, el uso del diccionario, la inferencia de

significación por el contexto, etc. favorecerán la adquisición de las destrezas comunicativas

relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo progresivo de la expresión escrita se

trabajará presentando al alumnado textos cada vez más complejos, con elementos de cohesión,

con diversas intenciones comunicativas, con el registro adecuado a la situación para pasar

posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos. Se enseñará asimismo

la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las comunicaciones

escritas.

Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el lenguaje

apropiado a cada situación, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos,

morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua. La utilización cada vez más

adecuada de las reglas de ritmo, entonación y pronunciación ayudará al alumnado a mejorar sus

producciones orales. Para adquirir esta destreza se realizarán actividades de repetición de

palabras y frases, se elegirán canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la

entonación y la pronunciación de determinados sonidos, y se facilitará al alumnado el contacto

con textos orales reales. Con el fin de consolidar el uso de las estructuras y funciones básicas,

los alumnos y alumnas utilizarán expresiones y frases sencillas sobre situaciones cotidianas,

que irán adquiriendo cierta complejidad a lo largo de la etapa. Además el estudio del inglés

refuerza los aspectos lingüísticos de la lengua materna al trabajar los elementos

morfosintácticos básicos, al deducir significados aplicando las reglas de formación de palabras,

sufijos y prefijos, al reconocer "falsos amigos", etc. En definitiva esta competencia se evaluará

por medio de las actividades de aula y pruebas objetivas de comprensión oral, expresión oral,

comprensión escrita, expresión escrita y el conocimiento de la lengua en cuanto a gramática y

vocabulario atendiendo a las normas de comunicación y el uso de estrategias.

La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de la competencia

social y cívica y de la conciencia y expresiones culturales. El conocimiento de otro idioma

enfrenta a los alumnos y alumnas a otras formas de estructurar la realidad desde un punto de

vista lingüístico y sociocultural. Estas competencias favorecen la comprensión de la realidad

social en la que se vive y de la que proceden y viven los hablantes de la lengua inglesa. A

través del estudio de otro idioma se pretende ampliar el horizonte de los alumnos y alumnas

para que puedan interactuar de manera eficaz en un entorno cada vez más multicultural

propiciando el conocimiento y el respeto de otras formas de vida y organización social y

cultural y fomentando la tolerancia y la comprensión hacia otros puntos de vista. En este

sentido el entorno multicultural que ofrece Canarias será aprovechado por los alumnos para

desarrollar dichas competencias.

Para la evaluación de la competencia de conciencia y expresiones culturales, el

departamento valorará el interés de los alumnos por conocer las manifestaciones culturales

propias de los países en los que se habla la lengua extranjera, comparándolas con las propias

desde una actitud de respeto y mediante la realización de projects, lecturas y proyección de

videos principalmente. En todas las actividades se promoverá el conocimiento de los aspectos

socioculturales de las sociedades donde se habla la lengua extranjera para favorecer la

superación de los prejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos. Para la evaluación

de la competencia social y cívica, el departamento de inglés tomará en cuenta factores como el

interés por aprender e interactuar en inglés en las actividades complementarias que se realicen,

la participación de role-plays atendiendo a las elementales normas de comunicación y cortesía,

la observación de las normas de clase y el centro, el respeto a las diversas opiniones, la

responsabilidad y la capacidad de cooperación en el trabajo en grupo y la participación en

proyectos.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

digital. Las tecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la posibilidad

de relacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e inmediato a un

flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras tecnologías de la

información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y culturas donde se

habla el inglés. Además la adquisición de la competencia digital posibilita los intercambios con

personas de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación. Desde el

departamento se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con

sentido crítico, para obtener y transmitir información y para producir textos mediante la

consulta de páginas web, participación en chats y foros, grabación de imágenes, uso del correo

electrónico, realización de proyectos y presentaciones...etc.

El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender. Desde el departamento se promoverán las estrategias

necesarias para que el alumno vaya tomando conciencia de sus aptitudes de comunicación y

pueda desarrollar las mismas de forma progresiva. Estas estrategias incluirán los métodos para

mantener la atención y seguir una conversación, hacerse entender en un idioma, extraer las

ideas principales y los detalles más relevantes de un texto, mantener la motivación, ejercitar de

la memoria, etc. De la misma forma, el uso de estrategias básicas para organizar, adquirir,

recordar y utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como esquemas, mapas

conceptuales, flashcards, diccionarios y tecnologías de la información y la comunicación serán

un elemento fundamental para lograr eficacia en el aprendizaje. Además el alumno irá

desarrollando la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera en un

permanente proceso de autoevaluación, aceptando el error como una parte fundamental del

aprendizaje para poder seguir avanzando.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también al desarrollo del sentido de la

iniciativa y el espíritu emprendedor al promover la participación del alumnado en todas las

actividades especialmente en las de interacción, la responsabilidad en la entrega de trabajos,

tareas y proyectos, la perseverancia, la creatividad y la autocrítica aprendiendo de los errores y

asumiendo riesgos. Por otra parte se fomentará la motivación de los alumnos para lograr el

éxito en las tareas emprendidas y poseer una sana ambición de mejora personal y académica.

Además se prestará especial atención a los hábitos de trabajo individual y en grupo que

formarán parte de la evaluación de esta competencia.

Por último el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia matemática

y ciencia y tecnología por lo que a través de la materia se invitará al alumnado a tomar

conciencia de la importancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestro entorno. El

estudio de otro idioma no sólo implica la adquisición de contenidos lingüísticos por lo que

utilizaremos las misma como herramienta para acercar a los alumnos a otros aspectos de la vida

y del conocimiento.

7.- SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.

1º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1

THEY’RE FAMOUS!

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares deAprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación en

valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender adjetivos de descripción y de personalidad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados y una página web sobre arte.

-Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

-Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición.

-Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.

-Entender y escribir un SMS

- Escribir una descripción sobre un personaje famoso.

-Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares:1,2,3,5,6,7,8,10,11,12,13,16,

17,19,20,21.

Criterios de Calificación: Ver Rúbricas

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-EnseñanzaDirectiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa

Casa

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, etc.)

Webs específicas

-Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.

- Aceptar y respetar las diferencias físicas y de personalidad entre los seres humanos.

REDECOS, Solidaridad, Igualdad, Globe

CL / CMCT / CD /AA CSC /SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:

Observación en clase

Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos

Comprensión lectora

Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Periodo implementación Del 2 de octubre al 10 de noviembre

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología.

Valoración del Ajuste Desarrollo

Mejora


2

AT HOME



Criterios deEvaluación


Criterios deCalificación

Competencias



metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar la

educación en valores PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado conla geografía.

- Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar. Distinguir nombres contables e incontables.

- Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet yuna presentación sobre una exposición.

- Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones entre un cliente/a y el


Estándares: 1,2,3,4,5,6,7,9,

10,12,13,14,16,17,20,21,22.



EDIR-Enseñanza Directiva


ORGP-Organizadores

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Casa

Aula Medusa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, etc)

Webs específicas

- Descubrir, reflexionar y respetar las diferencias geográficas y culturales de diferentes países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de unatienda.


CL / CD / CMCT / AA /

dependiente/a de una tienda.

-Escribir la descripción de una habitación.

-Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

CSC / SIEE / CEE Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 13 de noviembre al 22 de diciembre

Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Religión.

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora


3

TEENS TODAY






Competencias




Estrategias paradesarrollar la

educación en valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender nombres de actividades y rutinas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado conlas ciencias sociales.

- Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

- Escuchar y comprender una descripción y una comparación delas rutinas de unos alumnos/as.

- Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.


Estándares:1,2,4,6,7,8,9, 10, 16,17,18,19,23.






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa

Casa



Webs específicas

- Contrastar las diferentes rutinas y horarios entre los compañeros de clase

- Aprender las fórmulascorrectas para solicitar información para realizar una actividad.

- Descubrir y reflexionar sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc.

- Reflexionar sobre la


CL / CD / CMCT / AA / CSC/ SIEE / CEE


- Escribir un correo electrónico depresentación personal.

- Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.


Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos



MEM- Memorístico

necesidad de darles una paga a los adolescentes.

- Reflexionar sobre la dependencia de los adolescentes de sus teléfonos móviles

Periodo implementación Del 8 de enero al 2 de febrero

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas.


Desarrollo

Mejora


4

GREAT HOLIDAYS






Competencias




Estrategias paradesarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura.

- Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones.

- Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús.


Estándares:3,4,6,7,8,9,13, 17,18,20,21.






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa

Casa

Libro de texto ysu Banco de recursos


Webs específicas

- Descubrir, valorar y reflexionar sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo.

- Aprender las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.


CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA / SIEE /

- Escribir una descripción sobre una fotografía.

- Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /V/.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos



MEM- Memorístico

Periodo implementación Del 5 de febrero al 16 de marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


5

ALL ABOUT SPORT






Competencias





en valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte.

- Practicar el uso de can, must, shouldlos adverbios de modo y el imperativo.

- Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte.


Estándares:1,3,5,6,7,

8,9,10,12,16,17,20,21,

22,24.






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa

Casa



Webs específicas

- Aprender las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.

- Aprender y aceptar las reglas de un deporte.

- Entender y valorar la integración de las personas con discapacidaden el mundo del deporte.

REDECOS, Solidaridad,

Igualdad, Globe


- Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones.

- Escribir una descripción de un deporte.

- Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.


MEM- Memorístico



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 19 de marzo al 27 de abril

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Lengua y Literatura, Matemáticas.


Desarrollo

Mejora


6

AMAZING ANIMALS






Competencias





en valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza.

- Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as.

- Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales.

- Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo.


Estándares:1,3,5,6,7,9,10,16,17,18,20,21,22.






FORC-Formación de

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa

Casa



Webs específicas

- Aprender las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo.

-Valorar la necesidad del adiestramiento de perros para salvar vidas.



- Estudiar algunos plurales irregulares.

- Escribir un informe sobre un animal.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Conceptos

MEM- Memorístico

Periodo implementación Del 30 de abril al 29 de mayo

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Educación Física, Matemáticas.


Mejora


7

IT’S A CELEBRATION!






Competencias





valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos paísesdel mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia.

- Practicar el uso de There was / Therewere, was / were y los adverbios de intensidad.

- Escuchar y comprender descripcionessobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina.

- Describir un plato, hablar del pasado,


Estándares:1,3,6,7,9,

10, 16,17,18,21,22.






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa

Casa



Webs específicas

- Reflexionar sobrelas diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países.

- Aprender acerca de la esclavitud enla época romana einvestigar esa realidad en nuestro tiempo.

- Aprender las fórmulas correctaspara pedir comida en un restaurante.

REDECOS, Solidaridad,

Igualdad, Globe

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA /SIEE /

describir un evento y pedir comida en un establecimiento.

- Escribir una descripción sobre un evento.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad depalabras como chips y chocolate.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos



MEM- Memorístico

Periodo implementación Del 31 de mayo al 22 de junio

Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Música.


Desarrollo

Mejora

2º ESO


1

AT SCHOOL






Competencias





valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N .-Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

.-Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China.

.-Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.

.-Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

.-Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York.


Estándares:1,2,3,4,8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 24.





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Importancia de mantener conductas integradoras.

- El valor de la solidaridad.

- La protección de la infancia.

- UNICEF como ejemplo de organización protectora de los

REDECOS,

Solidaridad,

Igualdad, Globe

.-Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.

.-La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you.

.-Escribir la descripción de una fotografía fijándose en la estructura de los párrafos.

.-Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

derechos de la infancia.

CL / CMCT / CD /AA CSC / SIEE / CEC



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 2 de octubre al 10 de noviembre

Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Valores éticos, Lengua y literatura, Tecnología.


Mejora


2

IN THE NEWS




Estándares de Aprendizaje


Competencias





valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N .-Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.

.-Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezasde tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.

.-Practicar el uso del Past Simple y las formas used to.

.-Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary.

.-Hablar sobre hechos pasados y noticias.


Estándares: 1,2,3,4,6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 22.





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Medusa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.


CL / CD / CMCT / AA / CSC / SIEE / CEE

.-Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.

.-Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos



Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Valores éticos, Ed. plástica y visual, Lengua y literatura.


Mejora

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

3

SEEING THE WORLD






Competencias

Instrumentos de evaluación




valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N .-Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con lageografía.

.-Leer de forma comprensiva yautónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo enel siglo XIX y records geográficos.

.-Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough.

.-Escuchar y comprender un programa de televisión sobre


Estándares:1,2,3,4,7,8, 9,10, 12, 13, 15, 16,17,18, 20, 21, 22, 24.





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa

Libro de textoy su Banco derecursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.

REDECOS,

Solidaridad,

Igualdad, Globe


el destino de viaje de una novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.

.-Describir un hotel y comparar diferentes lugares.

.-Escribir un informe sobre un destino turístico.

.-Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.



MEM- Memorístico



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos



Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Lengua y literatura, Valores éticos.


Desarrollo

Mejora


4

EVERYDAY LIFE






Competencias




Estrategiaspara

desarrollar laeducación en

valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N .-Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.

.-Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.

.-Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo.

.-Escuchar y comprender conversaciones entre

Criterios de Evaluación:1-10

Estándares:1,2,3,4,5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 20,22.






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Respeto por las preferencias de los otros.

- Respeto por las estructuras familiares de otros países.

REDECOS,

Solidaridad,

Igualdad, Globe

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA / SIEE

adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.

.-Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.

.-Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención alas conjunciones and, but, because, or y so.

.-Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.


MEM- Memorístico



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 5 de febrero al 16 marzo

Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Valores éticos, Lengua y literatura, Matemáticas, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


5

IT’S A CRIME






Competencias




Estrategiaspara


valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N .-Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

.-Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.

.-Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.


Estándares:1,2,4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 22.





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Medusa


Audiovisuales(ordenadores, proyectores,PDI, etc.)

Webs específicas

- Aprendizaje delas fórmulas correctas para dar y solicitar información.

- Importancia de mantener una actitud positiva ante uninterrogatorio policial.

- Respeto por las opiniones delos otros.

REDECOS,

Solidaridad,

Igualdad, Globe


.-Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.

.-Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

.-Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.

.-Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual - Reflexión sobre el valor de los investigadores yde la policía.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 19 marzo al 27 abril

Áreas o materias relacionadas Valores éticos, Lengua y Literatura, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


6

GOING GREEN






Competencias




Estrategiaspara


valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N .-Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.

.-Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un vehículo que no contamina, untexto sobre el medio ambientey otro sobre el mundo del mañana.

.-Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y First y Second Conditional


Estándares:1,2,4, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 17, 18, 19, 21, 22, 23.





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- Respeto por los avances tecnológicos enlos medios de transporte.

- Importancia de no malgastarla energía para la conservación del planeta.

- Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como

REDECOS,

Solidaridad,

Igualdad, Globe


.-Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio ambiente.

.-Hablar sobre el futuro y hacerplanes.

.-Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en los conectores de resultado: so, for this reason y as a result.

.-Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.



MEM- Memorístico

experiencia gratificante.

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 30 abril al 29 de mayo

Áreas o materias relacionadas Ciencias de la naturaleza, Valores éticos, Lengua y literatura, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


7

HEALTHY CHOICES






Competencias




Estrategiaspara


valores

PROGRAMAS

.-Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

.-Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar


Estándares:1,3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 21, 22, 23.



Gran grupo


Aula Ordinaria


- Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.

REDECOS,

Solidaridad,

Igualdad, Globe


SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N .-Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales estudiados.

.-Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar.

.-Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.

.-Escribir un reportaje sobre unpartido o una competición.

.-Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.





MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Medusa


Webs específicas

- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.

- Valoración de la alimentación en el deporte.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos



Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Ed. física, Valores éticos, Ed. plástica y visual, Lengua y literatura, Tecnología.


Desarrollo

Mejora

3º ESO


1

WHAT A JOURNEY!






Competencias





valores

PROGRAMAS

• Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.

• Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 23


END-EnseñanzaNo Directiva

Gran grupo


Aula Ordinaria


- Respeto por los animales y su hábitat.

- Aprendizaje delas fórmulas correctas para reservar un billete de avión.

REDECOS,

Solidaridad,

Igualdad, Globe

CL / CMCT / CD /AA CSC / SIEE / CEC

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N Utilizar correctamente el Past Simple y used to.

• Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.

• Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico y otra sobre un viaje.

• Hablar de exploradores y sus expediciones.

• Describir hechos pasados.

• Informar sobre un viaje.

• Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona.

• Identificar el acento en las palabras y producir la entonación correcta.





MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Medusa


Webs específicas



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 2 octubre al 10 noviembre

Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología.


Mejora


2

ACHIEVEMENTS






Competencias




Estrategiaspara desarrollarla educación en

valores

PROGRAMAS

• Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical yun texto sobre el origen de los Scouts.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 22



Gran grupo


Aula Ordinaria


- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para ayudar a los demás.



SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N • Utilizar correctamente el PresentPerfect Simple.

• Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.

• Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista de trabajo.

• Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses.

• Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios.

• Pronunciar la terminación -ed delos verbos regulares en pasado y las palabras que contienen letras mudas.





MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Medusa

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, aula medusa, etc)

Webs específicas

- Aprendizaje delas fórmulas correctas para hacer entrevistas.



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación Del 13 noviembre al 22 diciembre



Desarrollo

Mejora


3

HOLIDAY TIME






Competencias





valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N • Aprender vocabulario relacionado con los viajes y suspreparativos.

• Leer de forma comprensiva yautónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.

• Utilizar los tiempos de futurocorrectamente.

• Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre


Estándares: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- La importancia demantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Respeto por las tradiciones y costumbres de otras culturas.

- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y



los preparativos para un viaje y otra conversación sobre los planes para las vacaciones.

• Hablar sobre qué llevar de equipaje a un viaje.

• Expresar planes futuros.

• Hablar sobre planes para viajar.

• Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de puntuación informal.

• Pronunciar la terminación en consonante de las palabras y producir el ritmo y la entonación correcta.


MEM- Memorístico

hacia otras formas de viajar.

- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

- El voluntariado; elayudar a los demásvisto como una experiencia gratificante.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

- Aprendizaje de lasfórmulas correctas para contratar una excursión.


Actividades de comprensión y expresión oral

Actividades de comprensión y expresión escrita


Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 8 enero al 2 febrero



Desarrollo

Mejora


4

HOME AND AWAY






Competencias




Estrategiaspara


valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N • Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney.

• Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second.

• Escuchar y comprender varias conversaciones

Criterios de Evaluación:1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 6,7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 22






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilosde vida de otros países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a unsitio.



telefónicas y una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un lugar.

• Hablar sobre lugares de la ciudad.

• Preguntar por lugares de la ciudad.

• Dar indicaciones para llegar a un lugar.

• Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para incluir ejemplos.

• Identificar y producir sonidos de especial dificultad.


MEM- Memorístico





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 5 febrero al 16 marzo

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


5

A PLATE OF FOOD






Competencias




Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de losbritánicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana.

• Utilizar correctamente los pronombres relativos yser capaces de formar Defining relative clauses.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 20, 22, 24





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas


- Respeto hacialas preferencias alimentarias deotras personas.



• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cenaque se sirvió en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante.

• Comparar comidas.

• Presentar una queja en un restaurante.

• Expresar gustos y preferencias.

• Escribir una crítica de un restaurante.




MEM- Memorístico

- Respeto hacialas tradiciones de otros países.

- Aprendizaje yrespeto hacia los turnos de palabra dentroy fuera del aula.

- Aprendizaje de las fórmulascorrectas para pedir comida en un restaurante.





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 19 marzo al 27 abril

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Física, Lengua y Literatura.

Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Mejora


6

BEING A FRIEND






Competencias





PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N • Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre una inmigrante china y una chica estadunidense.

• Utilizar correctamente los verbos modales.


Estándares: 1, 2. 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- La importancia demantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Reflexión sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes.


CL / CD / CSC / CEC / AA / SIEE

• Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un programa de radio.

• Pedir y dar consejos.

• Comparar habilidades.

• Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y opiniones.


• Reconocer las palabras acentuadas en oraciones.



MEM- Memorístico

- Reflexión sobre el racismo y la discriminación.


- Aprendizaje de las fórmulascorrectas para pedir o aceptardisculpas.





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 30 abril al 29 mayo

Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura.


Desarrollo

Mejora





7

INNOVATIONS



Competencias





PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas.

• Repasar la gramática que se ha estudiado en las


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 24





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Medusa


Audiovisuales(ordenadores,proyectores, aula medusa, etc.)

Webs específicas


- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los



unidades anteriores.

• Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos.

• Intercambiar ideas.

• Plantear y contestar preguntas.

• Intercambiar información sobre inventos.

• Escribir una redacción sobre un invento.

• Identificar y producir sonidos de especial dificultad. Producir la entonación correcta.



MEM- Memorístico

avances tecnológicos en la sociedad.


- Aprendizaje de las fórmulascorrectas para solucionar problemas.





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 31 mayo al 22 junio

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología.

Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Mejora

4º ESO


1

TAKING RISKS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN




Competencias





PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N -.Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

-.Utilizar correctamente be going to, will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

-.Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas


Estándares:1,2,3,5,7,9,10,11,12,14,15,16,17,21,22,23,25.






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- Respeto por los deportes de riesgo.- Respeto por las profesiones que conllevan peligros.- Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio.- Respeto por la señalización.


CL / CD /AA CSC / SIEE / CEC

descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia.

-.Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una entrevista.

-.Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una entrevista a un compañero/a.

-.Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores causales y de efecto en la oración inglesa.

-.Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.

FORC-Formación deConceptos

MEM- Memorístico

Trabajo Individual

- Respeto por las opiniones de los demás.





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 25 de septiembre al 31 de octubre

Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Valores éticos, Educación física, Lengua y literatura.


Mejora


2

KINGS AND QUEENS






Competencias





valores

PROGRAMAS

-.Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.

-.Utilizar correctamente las oraciones de relativo.

-.Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.


Estándares: 1,2,3,4,6,8,9,10,12,13,16,17,21,23.




Gran grupo


Aula Ordinaria

Aula Medusa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

- Respeto por la realeza.

- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones delos demás.



SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N -.Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una serie, una guía de televisión de un periódico,un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familiasreales.

-.Escuchar de manera comprensiva un debate y una crítica de una película.

-.Hacer un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar información y hablar de cine.

-.Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto.

-.Identificar y producir los sonidos de especial dificultad.




MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Webs específicas





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores éticos, Educación plástica, visual y audiovisual, Lengua y literatura, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


3

IT’S A MYSTERY!






Competencias





valores

PROGRAMAS

-.Aprender el vocabulario relacionado con los misterios,los fenómenos naturales y lossobrenaturales.

-.Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to.


Estándares:1,2,3,4,5,6,8,10,11,12,14,16,17,18,21,22,24.




Gran grupo


Aula Ordinaria

Aula Medusa


- Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cómo afectan estos a la sociedad.



SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N -.Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajesliterarios y unos textos sobre desastres naturales.

-.Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentacionesde los trabajos escolares de dos alumnos.

-.Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño.

-.Escribir una historia prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

- Identificar y producir los sonidos de especial dificultad.




MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual


Webs específicas

- Respeto por los turnos de habla en clase.

- Respeto por las opiniones de los demás.





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Valores éticos, Física y química, Lengua y literatura, Lengua extranjera.

Desarrollo


Mejora


4

LIVING TOGETHER






Competencias




Estrategiaspara


valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N -.Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

-.Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales.

-.Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía y


Estándares:1,2,3,5,6,7,10,12,13,14,16,17,20,26.





Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Medusa



- Interacciones sociales y vida enla ciudad.

- El voluntariado.

- La importancia de mantener unaactitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los


un texto sobre organizacionesque luchan contra el acoso escolar.

-.Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio.

-.Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones.

-.Presentarse a una entrevistapara trabajar como voluntario/a.

-.Expresar gustos y preferencias.

-.Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del lenguaje formal.

-.Identificar y producir los sonidos de especial dificultad.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas

compañeros/as de clase.







Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 14 de febrero al 23 de marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y geología, Geografía e historia, Valores éticos, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y literatura.


Desarrollo

Mejora


5

MADE FOR YOU






Competencias




Estrategiaspara


valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N -.Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.

-.Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.

-.Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto sobre la historia del dinero.

-.Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda.


Estándares:1,2,3,4,7,9,11,12,13,16,17,22,24.






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- La publicidad engañosa y subliminal.

- Fórmulas adecuadas para comprar en unatienda.

- La importanciade mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los



-.Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.

-.Hablar sobre algo para comprar o vender.

-.Escribir un artículo de opiniónsobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva.

-.Identificar y producir sonidos de especial dificultad.


MEM- Memorístico

Trabajo Individual compañeros/as de clase.






Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 2 de abril al 11 de mayo

Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores éticos, Educación plástica, visual y audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, Lengua extranjera, Tecnología.


Desarrollo

Mejora


6

BE HEALTHY!






Competencias




Estrategiaspara


valores

PROGRAMAS

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N -.Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas desalud.

-.Utilizar correctamente los verbos modales.

-.Leer de forma comprensiva yautónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.

-.Escuchar y comprender una conversación entre tres


Estándares:1,2,3,7,8,9,11,12,13,16,17,25,26.

Criterios de Calificación: Ver rúbricas




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Medusa



Webs específicas

- La importanciade cuidar de la salud propia.

- La donación de órganos.

- Las terapias alternativas (música, animales…).

- La importanciade mantener una actitud de respeto tanto hacia el



atletas y otra sobre problemasde salud.

-.Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.

-.Ir al médico.

-.Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre.

-.Identificar y producir los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la oración.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual Fotocopias y otros recursos impresos

profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.






Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Áreas o materias relacionadas Biología y geología, Valores éticos, Educación física, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y literatura, Música, Tecnología.


Desarrollo

Mejora

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y alcanzar un nivel mínimo

independientemente de su ritmo de trabajo. Tales son los aspectos que hemos considerado en

los tests iniciales y en todo el desarrollo de la programación que se hará en el curso. Para

atender la diversidad en todos los cursos las actividades serán graduadas por lo que existirán

actividades de introducción, práctica, refuerzo, repaso y ampliación que tengan en cuenta los

distintos ritmos y capacidades del alumnado. Por otra parte los desdobles en 3º y 4º ESO

servirán para atender a los alumnos de manera más individualizada y reforzar la destreza oral

de los mismos. Asimismo las horas de OMA y los Programas de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento contribuyen a atender mejor la diversidad del alumnado haciendo posible una

atención más cercana con el fin de intentar que los alumnos alcancen el nivel correspondiente.

8.1- Programación de 1º, 2º de PMAR y PostPmar

El currículo del ámbito de Lenguas Extranjeras de los Programas de Mejora del Aprendizaje

y del Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los

aspectos básicos del currículo de la materia que lo conforma.

Puesto que los alumnos que cursan el PMAR deben adquirir las competencias que les

permitan promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado se ceñirá a los contenidos básicos del

nivel expuestos en esta programación. La metodología se adaptará a cada grupo de alumnos,

rentabilizando al máximo los recursos disponibles y el aprendizaje será lo más práctico posible.

Se trabajará motivando y fomentando el interés y la autoestima a través de actividades

próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo

desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo un reto. Usarán también las tecnologías de la

información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y

presentar la información. Asimismo, los alumnos pondrán en práctica formas de trabajo

compartidas, en las que además de ayudarse unos a otros, se acostumbrarán a defender sus

opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a

sus compañeros.

En cuanto a la evaluación de los alumnos que cursen el PMAR esta tendrá como referentes

fundamentales las competencias y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje. Asimismo, la evaluación será, al igual que en el caso del resto

de los alumnos, continua, formativa e integradora. (VER ANEXO II)

8.2- Alumnos con adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones curriculares persiguen el objetivo de que los alumnos alcancen las

capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Estas estarán precedidas de

una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular

específica previa consulta al Departamento de Orientación.

En el presente curso escolar, existen 13 alumnos, 10 en 1º ESO y 3 en 2º ESO con

adaptación curricular en inglés, con diferentes niveles competenciales, desde 3º Primaria hasta

6º Primaria. Con este alumnado el departamento trabajará modificando los instrumentos tanto

metodológicos como de evaluación. Al no contar con profesorado de PT suficiente, los

alumnos no salen al aula de PT en esta materia, por esta razón están en el aula ordinaria durante

todas las sesiones. Además existe un grupo de alumnos que vienen con la Primaria sin cerrar

pero sin informe. Todo esto no permite atender a estos alumnos de forma adecuada a sus

circunstancias, por lo que este departamento reclama más horas de PT para estos alumnos.

En el aula ordinaria estos alumnos participarán de las actividades que haga el resto del

grupo en la medida de lo posible. Por otra parte, todas las actividades que estos alumnos hagan

estarán adaptadas y graduadas para facilitar la evolución de los mismos. En la actualidad a

estos alumnos se les esta facilitando material extraído de los libros Hi! así como otras fichas o

fotocopias adaptadas a su nivel competencial. Por último, estos alumnos serán evaluados de

acuerdo a su nivel competencial en relación a los criterios de evaluación 6, 7, 8, 9 y 10 del

currículo.

8.3- Desdobles.

Contamos con esta medida de atención a la diversidad en los cursos de 3º y 4º de la ESO, el

grupo se divide en dos de forma homogénea y es atendido por dos profesores una vez a la

semana. Con esta medida conseguimos atender de manera más individualizada a cada uno de

los alumnos y así invertir más tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo

modo, podemos trabajar de forma más eficaz las competencias comunicativas, lo que facilita

una participación mayor por parte del alumnado al estar en un grupo reducido.

8.4- OMAs.

Durante este curso el departamento cuenta con 2 horas de OMA para 1º ESO y 2 horas para

4º ESO. En estas sesiones el profesorado que las imparte se centra en los alumnos con más

dificultades, bien sean los alumnos con AC o los de PostPmar en 4º ESO. Con esta medida

también conseguimos atender de manera más individualizada al alumnado.

9.-EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores está presente en toda acción educativa a través de las actividades

realizadas en el aula y las del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Actividades

Complementarias y Extraescolares.

De manera más específica y desde el departamento se trabajará la educación en valores y

los contenidos transversales a través de las actividades en pareja y en grupos heterogéneos para

la realización de trabajos, en la toma de acuerdos, en la realización de actividades de aula y en

las que tengan relación con los proyectos del centro (Globe, Solidaridad, Igualdad y Redecos).

A través de todas ellas se intentará crear conciencia sobre los problemas del mundo actual

partiendo desde nuestra materia.

10.- PLAN DE MEJORA

Durante el curso 2016/2017 se acordaron en claustro una serie de propuestas de mejora para

llevar a cabo a partir de este curso 2017/2018. Estas medidas, en las que ya lleva el

departamento trabajando desde hace tiempo, incluyen: elaboración de rúbricas de evaluación

(VER ANEXO III), fomento del alumno como protagonista de su aprendizaje, impulso del

trabajo colaborativo y el uso de las TIC y la ampliación y diversificación de los instrumentos

de evaluación. Desde el departamento se intenta que los alumnos puedan ser cada vez más

protagonistas de su aprendizaje promoviendo su mayor implicación en cuanto a la selección y

realización de las actividades que se desarrollan en el aula y en la elaboración de trabajos

(projects). El trabajo colaborativo y el uso de las TIC se promueve en el alumnado

principalmente en la realización de los trabajos (projects), en los que en muchas ocasiones los

alumnos deben buscar información en la red, seleccionarla y posteriormente usarla para la

elaboración de los mismos en Powerpoint u otros programas, además de exponerla en grupo

cuando es posible. Por último se han diversificado los instrumentos de evaluación, evaluando

actividades de clase como role-plays, redacciones elaboradas en el aula, realización de

actividades de comprensión oral a través de medios audiovisuales… etc.

Por otra parte desde hace años en el centro se trabaja en la mejora de la expresión escrita

teniendo en cuenta los parámetros mencionados a continuación.

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español

como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores

ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el

aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas

con simples fragmentos de información (una palabra, una expresión, un fragmento de una

oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas

diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que

contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante el presente curso 2017/2018 llevaremos a cabo las siguientes actividades

complementarias y extraescolares:

1. Charla sobre cultura inglesa para diferentes niveles de la ESO. Será impartida por un

miembro de las editoriales Burlington y Richmond.

2. Participación en la gynkana del Dia del Libro con preguntas sobre la lengua inglesa y cultura

anglosajona.

3. Recorrido por el casco histórico de S/C de la Palma con guías informando de los puntos

principales en inglés. La visita será para alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato y se realizará en

el 1º trimestre.

Actividad complementaria incluída en la Unidad 1.

Objetivos:

• Conocer y valorar críticamente el patrimonio artístico e histórico de Santa Cruz de la Palma,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• Desarrollar la sensibilidad artística, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

• Comprender la lengua inglesa en situaciones reales de comunicación.

Con estos objetivos se pretende desarrollar las Competencia Lingüística y la Conciencia y Expresión

Cultural.

Criterios de evaluación:

Los alumnos realizarán un cuestionario sobre la actividad mientras esta se desarrolla. Este

cuestionario será evaluado como actividad de clase y será calificado según las directrices

establecidas en esta programación ( aparatado criterios de calificación ). Esta actividad está

relacionada con los siguientes criterios del currículo:

C1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en

textos orales de forma autónoma.

C2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información

esencial o los puntos principales de mensajes orales.

C10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos concretos y significativos, respetando las convenciones comunicativas,

mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y

distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua

extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno

desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

4. Salida de los grupos de 2º ESO al Refugio del Pilar para realizar un taller de juegos y

actividades lúdicas en inglés en colaboración con los departamentos de biología, plástica y

educación física. La actividad tendrá lugar en el 1º trimestre.

Actividad complementaria incluida en la Unidad 1.

Objetivos:

• Comprender y expresarse en la lengua inglesa de forma apropiada.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.


Se atenderá a la actitud de los alumnos durante el desarrollo de toda la actividad valorando su

grado de implicación e iniciativa además de la capacidad de colaboración y trabajo en equipo.

Se evaluará esta actividad como cualquier actividad de clase. Los criterios de evaluación

relacionados del currículo son los siguientes:

C1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos

orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales con la

finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional.


esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos.


sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,

adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más

elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas

con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin

de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

5. Salidas de los grupos de 3º ESO para la realización de entrevistas a turistas en inglés en el

aeropuerto, puerto, centro de visitantes u otros lugares de interés. Se realizará en el 2º trimestre.

Actividad complementaria incluída en la Unidad 3.

Objetivos:

• Comprender la información oral en situaciones reales de comunicación.

• Expresarse de forma oral en situaciones reales de comunicación respetando las fórmulas

habituales de cortesía.

• Elaborar un trabajo sobre los datos recogidos investigando acerca de los lugares de

procedencia de las personas entrevistadas.

Con estos objetivos se pretende desarrollar las Competencia Lingüística, la Competencia Social y

Ciudadana la Conciencia y Expresión Cultural, la Competencia Aprender a Aprender y Sentido de la

Iniciativa y Espíritu Emprendedor.


Los alumnos realizarán una serie de entrevistas a turistas. Posteriormente deberán realizar un

trabajo con el vaciado de datos e incorporando otros relacionados con los lugares de

procedencia de los entrevistados. Este trabajo será evaluado según las directrices establecidas

en esta programación ( aparatado criterios de calificación ). Esta actividad está relacionada con

los siguientes criterios del currículo:

C1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en

textos orales de forma autónoma.


esencial o los puntos principales de mensajes orales.

C3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que

traten sobre asuntos cotidianos o de interés personal.

C4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales, adecuando el

registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas

de expresión.

C5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o

dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios

técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


sociolingüísticos concretos y significativos, respetando las convenciones comunicativas,

mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y

distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua

extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno

desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

6. Salida al Cine Teatro Chico para el visionado de películas y documentales en versión

original. Los niveles ya se determinarán.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Tal y como establece la LOMCE, los departamentos deberán establecer métodos para el

seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente. Con este fin y desde este

departamento se ha determinado realizar la evaluación de la programación y la práctica docente

al término de cada trimestre y al final de cada curso. En la memoria anual realizaremos un

análisis y valoraremos los aspectos que mantendremos de la programación y los que es

conveniente cambiar y mejorar en cuanto a la misma y en cuanto a nuestra tarea en el aula. Por

otro lado, en las reuniones de departamento haremos el seguimiento de la programación,

realizando los ajustes y correcciones que se estimen necesarios. De todo ello quedará

constancia en las actas de departamento.

ANEXO I.

1 º ESOCriterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobreasuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal,público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado, como agente social, es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos(en un restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienenlugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, enlengua estándar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresionesque desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de formabásica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados conotras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N DEL ALU

MN

ADO CO

MO AG

ENTE SO

CIAL

BLO

QU

E DE APREN

DIZA

JE I: CO

MPREN

SIÓN D

E TEXTOS O

RALES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresióndel conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas (ver al final)

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillostransmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas,conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobreasuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

DIM

ENSIÓ

N DEL ALU

MN

ADO CO

MO

APREND

IENTE AU

TÓN

OM

O

BLO

QU

E DE APREN

DIZA

JE I: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTO

S ORALES


1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o deinterés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portalesde vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejoramigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructurasmorfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc.,usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometaerrores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo depatrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero conla suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear deforma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando lasnormas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N DEL ALU

MN

ADO CO

MO AG

ENTE SO

CIAL

BLO

QU

E DE APREN

DIZA

JE II: PRO

DU

CCIÓN D

E TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad,la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse engestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.)que ocurran tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca verificar que seajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener relaciones personales, dar ypedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas parareformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunquedependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntassencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de formabásica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o desu interés, así como para resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad,la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones deotras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversacionesinformales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con susestudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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8, 9, 10.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en loque realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visualo corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bienestructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitospersonal, público y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,etc.), como en anuncios y material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experienciaspersonales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, ennoticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismomodo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de usocomún, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso de elementos textuales y no textuales para inferir los significados depalabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturasmás comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otrasmaterias o sobre asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripciónde cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimientode la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologíasde la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formatoimpreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, loesencial de noticias breves, de páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal,público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos






Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.



8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando lasconvenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público yeducativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con información relativa a susintereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios ymensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así comocorrespondencia personal; usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para establecer contacto social,intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos dedeterminadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de susexponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al igual que los signos depuntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear deforma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillasy da sus opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unasdirectrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias yavisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías dela Información y la Comunicación.


2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple,etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente unpapel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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19, 20, 21, 23.

Contenidos


1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmentela tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en loque realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en elaprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla lalengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entrelos pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la queaccede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticosbreves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vidacotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructurasocial…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a lasconvenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas(cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivosque permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representacionesartísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

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1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria yespañola en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de lacomunicación e información.

1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar conhablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisisde problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando esteen la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera comotransmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés para 1º ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for); Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian foodis great!, No way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to;Present Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); obligación (must); prohibición (mustn't).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject);determiners); la cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none . Degree: e. g. really;quite; so; a l i t t le ) .

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during;until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How...?)

2º ESOCriterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntoscotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial deprogramas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta o media, en lenguaestándar y en un registro formal, informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones quedesconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello susconocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación habituales, al igual que sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientossobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer yentretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones ypuntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividadescomerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹




2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de mensajes sencillostransmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovecharel enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones ygestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión,etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los ámbitos personal, público, educativo uocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



3. Producir textos orales breves y sencillos adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal, con lafinalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, mediosaudiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deportefavorito), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico de uso habitual y de estructurasmorfosintácticas sencillas para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro informal o neutro y pronunciando y entonandode manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan lacomunicación. Del mismo modo, se trata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos deorganización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) de forma que el texto ofrezca la suficiente cohesión y coherenciainterna.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntoscotidianos y conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando lasnormas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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8.

Contenidos




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividadescomerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y habituales,adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con lasuficiente eficacia en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes,familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones ypropósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir personas, objetos, etc.), apesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar expresiones y estructuraso articular palabras menos frecuentes; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de laactuación del interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre suspresentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, intercambiar información, resolvertareas sencillas valorando el enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales,o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura muy simple y clara, transmitidasde viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones deotras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales ypara tomar parte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, desu interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propioaprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).






- Pedir ayuda.


- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica).



3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección paraprogresar en el aprendizaje.


6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» oadaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomíaen situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro; como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, eninstrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario,noticias, textos periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, dondese intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se justifican los motivos de acciones y planes, etc., así como encorrespondencia formal. Del mismo modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes y sus significados asociadosmediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio,desarrollo y cierre); apoyándose en elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tantolas principales convenciones ortotipográficas y de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientossobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento;aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de textosbreves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario,correspondencia personal y formal, lo esencial de textos periodísticos breves, de páginas Web, de historias de ficción breves para jóvenes, etc.) que versen sobretemas generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente unpapel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos









8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales, respetando lasconvenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información relativa a su formación, intereseso aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte un registro informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios ymensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica y correspondencia personal en la que establece ymantiene contacto social; empleando estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad suficiente de léxico de uso habitual y de expresiones para comunicarinformación, opiniones y puntos de vista simples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Delmismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, utilizando lospatrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación más habituales ylas convenciones ortográficas básicas, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente coherencia y cohesión interna.

Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener el contacto social, intercambiar información, resolver tareassencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, observando las convencionesformales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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Contenidos




2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informesmuy breves, correspondencia sea personal sencilla, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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S ESCRITOS:

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19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto.




3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar enel aprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla lalengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entrelos pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la queaccede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contactodirecto con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos deestudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centrosde ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a lasdiferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua yla cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientospositivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…), gestionando su estado de ánimoy participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio deacceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas yotras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, los valores, lastradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lenguaextranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías dela comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, lasartes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de formapositiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

*Estructuras sintáctico-discursivas para 2º ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not soAdj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to);incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

3º ESO


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, quetraten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habitualesen los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas entextos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones ymensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencialde programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, estén articulados de formaclara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usandorecursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobarque distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de susconocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos ala organización textual, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica oresolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así comopara escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

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Contenidos









2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones ygestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos









3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal,con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección delmedioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los queusa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un registro formal, informal oneutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciaciónesporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso desus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis,interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y máscomún, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directricesestablecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas decortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

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Contenidos









4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas yhabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperarde manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos,trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, seexpresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de susexponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas, lugares , etc.), aunque en situaciones menos comunespueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menosfrecuentes, o bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones,pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otroshablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideassobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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8, 9, 10, 11.

Contenidos









5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones deotras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales,llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios uocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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8, 9, 10, 11.

Contenidos


1. Planificación

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.


2. Ejecución









- Pedir ayuda.







6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» oadaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomíaen situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textosescritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o enactividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materialesde referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como sus significadosasociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático ycierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir lossignificados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas yde puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz decomprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace unaidea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientosgenerales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a lasideas y opiniones de los demás.

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos









7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantesde textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario,correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficciónbreves, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Contenidos









8. Escribir textos breves y sencillos, con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales, respetando lasconvenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o registros, tanto en formato papelcomo digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs,foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los que señala losprincipales acontecimientos de forma esquemática; mostrando un control razonable de expresiones y de estructuras morfosintácticas de uso habitual, yempleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos,experiencias personales o hechos imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso desus exponentes más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos (yuxtaposición, elipsis, etc.), aligual que los signos de puntuación elementales y las convenciones ortográficas más habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar altexto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolverproblemas prácticos, así como dar sus opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de suinterés, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

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Contenidos





2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal seaformal básica y breve, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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TERACCIÓN


19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


2. Ejecución







10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque interculturaly una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora dela motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos yde contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede através de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contactodirecto con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social,condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, enlas instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua yla cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y toleranciarelativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientospositivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimoy participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente Cultural



1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios delos países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española engeneral.





2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, lasartes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.



Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, No way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a l i t t le ) .

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?

4º ESO


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramenteestructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales,transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como entransacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticiasde televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresansentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información,incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lenguaestándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismomodo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones ypropósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación orestructuración de la información, al igual sobre sus significados asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresionesy modismos de uso frecuente.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientosgenerales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva; así como paraescuchar por placer o entretenimiento.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos









2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas omenos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bienestructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobreasuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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E TEXTOS O

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos









3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interéspropio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara acara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej.protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxicocomún de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y conclaridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes.Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales paraorganizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobreotras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

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ORALES: EXPRESIÓ

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8.

Contenidos

1. Componente funcional.


2. Componente lingüístico.






4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara comopor teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro,participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante unviaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones oconversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones yplanes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de susexponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discursoy seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutoro tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar engrupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitudconstructiva como técnicas de negociación sencillas.

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RALES: EXPRESIÓN

E INTERACCIÓ

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8, 9, 10, 11.

Contenidos






2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación



5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara,transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovecharel enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para losque no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales,llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios uocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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DE TEXTO

S ORALES: EXPRESIÓ

N E

INTERACCIÓ

N


8, 9, 10, 11.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.


2. Ejecución



2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje“prefabricado”, etc.).






- Pedir ayuda.







6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve omedia y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas omenos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de ciertacomplejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginasWeb u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros yblogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realizaciónde actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal.Por ultimo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticosde uso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a lacomprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras másespecíficas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, comoabreviaturas y símbolos de uso común y más específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientosgenerales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer oentretenimiento.

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Contenidos









7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantesde textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácterpúblico, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como lainformación específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianoso menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

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Contenidos




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes, implicaciones).





8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, osobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redactar textos encualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puedetomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando léxico deuso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, para formular hipótesis, comunicarinformación, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo,se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos,utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que lasconvenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadoresde textos de forma básica para corregir errores ortográficos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y lasTIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivassobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y observando las convenciones formales ylas normas de cortesía básicas.

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Contenidos


1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.







9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con elfin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizajeen grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de otrostextos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de unmodelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechoscorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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EXPRESIÓN E IN

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19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


2. Ejecución







10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se hablala lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entrelos pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede através de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantesde la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividadesde estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales(generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura,arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua yla cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y toleranciarelativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientospositivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimoy participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural



1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios delos países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española.





2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como las artes, y con el finde contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.



- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as);finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if;unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sundaymorning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la

cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already;(not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1º CICLO DE LA ESO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.ej. cambio de puerta de embarqueen un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en elcontestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios otrabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informalentre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resultaconocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedadestándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de suinterés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o detrabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados conlos mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un temacurricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o desu interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas),cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionadoscon sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico uocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado),intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando deforma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave silo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatoselectrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normasde seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitospersonal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentesy futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o unacompra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, unaciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y delargumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularseen un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarioso se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevantesobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillossucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se daninstrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadaso entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla yobservando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

SEGUNDO CICLO DE LA ESO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, inclusode tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento enclase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. enbancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), omenos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismopúblico), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informalde cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que setratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado conclaridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones ojustificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión desentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, laliteratura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros deestudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos aactividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que puedapedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante enpresentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o desu interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académicoo de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramentearticuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial deanuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en unavariedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual(p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de suinterés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideasprincipales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentesarticuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que puedensurgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos uocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con lasautoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y haceruna reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambiainformación y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe deforma coherente

hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hacesugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justificasentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, lamúsica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinentesobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicandobrevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas deseguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o enun contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios ycomunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online oblogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones ysentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambianinformación, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temasgenerales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial oinstitucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentospara una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticosen cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusionesprincipales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías,presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionalesrelacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de lalengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y susrelaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntosabituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de suespecialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en losque solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectosque le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos aun profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesíay de la etiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informaciónesencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente),describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos enuna clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describeexperiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechosrelacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje,sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechosimaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectosque le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas oentidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar unservicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convencionesformales y normas de cortesía usuales en ese tipo de textos.

(ANEXO II) PMAR

1º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)


1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informacionesespecíficas en textos orales diversos que contengan un registro formal, informal o neutro y que sean transmitidos bien de viva voz opor medios técnicos, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en presentaciones, en conversaciones, en entrevistas, etc., así como loesencial de programas de televisión y gestiones cotidianas, siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos estén articuladosde forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados depalabras y expresiones que desconoce, e identificando aspectos culturales relevantes y las diferencias y similitudes más significativasexistentes entre la lengua y la cultura a las que accede y la propia.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre un repertorio deelementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC, con lafinalidad de recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados conotras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer y entretenimiento,aceptando diferentes opiniones y puntos de vista y mostrando actitudes de interés, deferencia y tolerancia respecto a otras variedadessociales, lingüísticas y culturales.

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Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientospasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento, la intención, laorden, el permiso, la prohibición, el gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, ysus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas1.


3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.2. Identificación de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantesde la lengua extranjera.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse yconocer otras culturas y otras formas de vida.

3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con losde la sociedad canaria y española en general.


2. Producir textos orales breves, sencillos y adecuados al receptor y al contexto que traten sobre asuntos cotidianos, habitualeso de interés personal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y desarrollando una visión creativa yemocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes yhabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por mediostécnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones oexposiciones (p. ej. un parte meteorológico) los cuales ensaya previamente preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, usandoun registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, sin importar el evidente el acentoextranjero, o errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar querespeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) yde mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para así dotar al discurso de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales enlos que siguiendo unas directrices establecidas comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y habituales, o sobre aspectosrelacionados con otras materias o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones ypuntos de vista de forma respetuosa, del mismo modo que valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.

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8.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientos pasados,descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. Expresión de laopinión, el conocimiento, y el desconocimiento, la intención, la orden, el permiso, laprohibición, el gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.





3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informacionesy aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas yotras formas de vida.


3. Interactuar de manera sencilla, coherente y con un registro adecuado al interlocutor y al contexto en breves intercambiosorales bastante previsibles, claramente estructurados y que traten sobre asuntos corrientes y habituales,aplicando conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para para desenvolversecon la suficiente eficacia en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones (tiempo libre y ocio,viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en las que se narranacontecimientos pasados, se describen personas, objetos, etc., ajustándose a las funciones y propósitos comunicativos sin importarinterrupciones o vacilaciones ocasionales o pausas evidentes para reformular el discurso, seleccionar expresiones y estructuras oarticular palabras menos frecuentes, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra. Por último, sepretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto

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con otros hablantes, para intercambiar información y resolver tareas sencillas, y para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianosy habituales, o que sean de su interés, respetando las normas de cortesía básicas y valorando el enriquecimiento que supone el trabajoentre iguales.

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Contenidos




2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.




3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento paraconocer otras culturas y otras formas de vida.

3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las

tecnologías de la comunicación e información.

3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.


4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principalesde mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados, y para elaborar producciones monológicas o dialógicas breves y conestructura simple y clara con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (distinción de tipos de comprensión,formulación de hipótesis sobre significado…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios y mensajes breves,transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas, presentaciones, programas de televisión, etc.)que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Asimismo, se persigue verificar que es capaz de aplicar estrategias (planificación del mensaje, uso de léxicoaproximado, evaluación y autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o gui ones) ycontestar a preguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse con suficiente eficacia en gestiones y transaccionescotidianas, para participar en conversaciones sencillas e informales y para tomar parte en una conversación formal sobre temascotidianos y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o poralgún medio técnico. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propioaprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Escuchar (estrategias de comprensión):

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes).

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Hablar e interactuar (estrategias de producción):

Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideasprincipales y su estructura básica y adecuando el texto al destinatario, contexto ycanal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipode texto; compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasearun término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos orealizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmentepertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,proxémica); usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.


5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritosbreves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés,aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todoello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos diversos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para la realización de actividades y normas deseguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textos periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y encorrespondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, donde se describen sucesos importantes y experienciaspersonales, se justifican los motivos de acciones y planes, etc., así como en correspondencia formal, usando recursos textuales y notextuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, e identificando aspectos culturales relevantes y lasdiferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura a las que accede y la propia.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC con la finalidadrecabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, aceptando diferentesopiniones y puntos de vista mostrando interés, deferencia y tolerancia respecto a otras variedades sociales, lingüísticas y culturales.

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Contenidos




2.1. Léxico escrito de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación y

restauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.1




3.3 Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturasy otras formas de vida.



6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temascotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso más común, aplicando elementos socioculturales ysociolingüísticos básicos y desarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con el fin de participar conprogresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios oregistros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, comoinformes, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica ycorrespondencia personal en la que establece y mantiene contacto social. Del mismo modo, se persigue verificar que respeta la funcióny el propósito comunicativo mediante el uso de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y de mecanismossencillos (conectores, deixis, yuxtaposición, etc.,) para que el texto sea compresible en su mayor parte.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener el contacto social, intercambiar información,resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos o de suinterés de forma respetuosa, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que valorando la

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lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.

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IREstándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos




2.1. Léxico escrito de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.1




3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales olos detalles relevantes de textos escritos breves y con estructura simple y para redactar, en papel o en soporte digital, textosbreves y con estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (distinción de tipos de comprensión,formulación de hipótesis sobre significados…) para comprender mensajes escritos (instrucciones e indicaciones, anuncios y materialpublicitario, correspondencia personal sencilla, lo esencial de correspondencia formal, de páginas web, de historias de ficción parajóvenes, los puntos principales de textos periodísticos breves y bien estructurados, etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas deinterés general o relevantes para los propios estudios u ocupaciones. Asimismo, se persigue verificar que es capaz de aplicarestrategias (uso adecuado de recursos como diccionario o gramática, evaluación y autocorrección…) para redactar textos en papel oen formato digital (cuestionarios breves y sencillos, notas y mensajes, informes muy breves, correspondencia sea personal sencilla,sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o del propio interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomíay aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Leer (estrategias de comprensión):


Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales).


Escribir (estrategias de producción):

Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea; localizar y usaradecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades ylos recursos disponibles y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Contenidos sintáctico-discursivos

- Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación (negative sentences; negative tags); la interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; tags),y la exclamación (How + Adj., e. g. How strange! Exclamatory sentences and phrases: Wow! Well done!).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (moreexpensive (than); the best); condición (if, e. g. if you can); resultado (so…); temporalidad (when).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will), y del aspecto: puntual (simpletenses); habitual (simple tenses + Adv.; e. g. every morning); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (may; perhaps); necesidad (must; have (got) to);obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; could); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative); determiners; la cualidad (e. g. really

good), y la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).

- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g. season), and indications (ago) of time; posteriority (later); sequence (first,second, third); simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this).

- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

2º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3º ESO)


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos oralesbreves y bien estructurados que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ellocon la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informacionesespecíficas en textos orales diversos que contengan un registro formal, informal o neutro y que sean transmitidos bien de viva voz opor medios técnicos, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en presentaciones, en conversaciones, en entrevistas, etc., así como loesencial de programas de televisión y gestiones cotidianas, siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos estén articuladosde forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados depalabras y expresiones menos frecuentes, e identificando aspectos culturales relevantes y diferencias y similitudes significativas entrela lengua y la cultura a las que accede y la propia.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC, con la finalidad de recabarinformación en distintas fuentes para realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, así como para escuchar por placer oentretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión, y mostrando interés, deferencia y tolerancia respecto aotras variedades sociales, lingüísticas y culturales.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.1








2. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto que traten sobre asuntos cotidianos,generales, o de interés personal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y desarrollando unavisión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescorrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por mediostécnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones oexposiciones (p. ej. La descripción de un paisaje) ensayados previamente, usando un registro formal, informal o neutro, ypronunciando y entonando de manera clara e inteligible, sin importar el evidente el acento extranjero o errores de pronunciaciónesporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósitocomunicativo mediante el uso de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y de mecanismos sencillos(conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para así dotar al discurso de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales enlos que siguiendo unas directrices establecidas comunica conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos yconocidos o de su interés, observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto, del mismo modo quevalorando la lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.

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8.

Contenidos




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.








3. Interactuar de manera sencilla y coherente, con un registro adaptado al interlocutor y al contexto, en breves intercambiosorales claramente estructurados y bastante previsibles, aplicando conocimientos socioculturales y sociolingüísticossignificativos y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse ycooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestioneshabituales (salud y cuidados físicos, ocupaciones, viajes, ocio, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadasacciones y planes, se expresan opiniones y puntos de vista, etc., ajustándose a las funciones y propósitos comunicativos sin importarinterrupciones, vacilaciones, pausas, o solicitudes de repetición de lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntassencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relacionesbasadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar engrupo asumiendo su propia responsabilidad, respetando las convenciones sociales y las normas de cortesía básicas.

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Contenidos




2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educacióny estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y la Comunicación.





3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento paraconocer otras culturas y otras formas de vida.

3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.

3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.


4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes de mensajes orales breves y bien estructurados, y para elaborar produccionesmonológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas sobre un tema conocido,presentaciones, programas de televisión, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales odel propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Asimismo, se persigue verificar que es capazde aplicar estrategias (planificación del mensaje, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorrección…) para hacer presentacionesbreves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolversecorrectamente en gestiones y transacciones cotidianas, para participar en conversaciones informales y para tomar parte en unaconversación formal, sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo uocupacional, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Escuchar (estrategias de comprensión):



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes).

Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados, apartir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.

Hablar e interactuar (estrategias de producción):

Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideasprincipales y su estructura básica, y adecuando el texto al destinatario, contextoy canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipode texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles; aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.); compensar las carencias lingüísticas con procedimientoslingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasearun término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos orealizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmentepertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,proxémica); usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.


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5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritosbreves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio,aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje.Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la información global y específica entextos escritos en cualquier soporte que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatoselectrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; encorrespondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, etc., y que puede comprender lo esencial encorrespondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés, al igual que en lecturas de historias de ficción en las que sehace una idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones. Asimismo, se persigue comprobar que distingue lasfunciones y propósitos comunicativos más relevantes, aplicando a la comprensión del texto recursos textuales y no textuales parainferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Por último , se persigue constatar en elalumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual, y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tareaespecífica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos o de su interés, así como paraleer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, al igual que señalando característicassignificativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua estudia.

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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.






3.3 Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturasy otras formas de vida.



6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temascotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso común, aplicando elementos socioculturales ysociolingüísticos significativos y desarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con el fin departicipar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios oregistros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, comocorrespondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad,situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los que señala los principales acontecimientos de formaesquemática. Del mismo modo, se persigue verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de los patronesdiscursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y de mecanismos sencillos (conectores, deixis, yuxtaposición, etc.,) para así dotaral texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración,realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para comunicar sus conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntoscotidianos y conocidos o que sean de su interés, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismomodo que valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.

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19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.






3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y conocerotras culturas y otras formas de vida.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes de textos escritos breves y con estructura simple, y para redactar, en papel o en soportedigital, textos breves y con estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre significados…) para comprender mensajes escritos (instrucciones e indicaciones, anuncios y materialpublicitario, correspondencia personal, lo esencial de correspondencia formal, de páginas web, de historias de ficción para jóvenes,las ideas principales de textos periodísticos breves, etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para lospropios estudios u ocupaciones. Asimismo, se persigue verificar que es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas ymodelos convencionales, evaluación y autocorrección…) para redactar textos en papel o en formato digital (cuestionarios sencillos,notas y mensajes, informes muy breves, correspondencia sea personal, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o delpropio interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

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12-24

Contenidos

Leer (estrategias de comprensión):



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales).




Escribir (estrategias de producción).

Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabesobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usaradecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versión másmodesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente legustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles;aprovechar al máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

Contenidos sintáctico-discursivos

- Expresión de la conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (resultado(so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands); temporalidad (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun: What a wonderful holiday!; How + Adj.: How interesting!; exclamatory sentences and phrases: What a surprise! Fine! )

- Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).

- Expresión del tiempo: present simple & continuous; past simple & continuous; present perfect & past perfect; be going to; will.

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to;during; until; since; already; (not) yet); sequence (first, later; next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

(ANEXO III). RÚBRICAS

EXPRESIÓN ORAL(MONÓLOGO) C3-C5

PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre el objetivo de la comunicación, trata todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

1

Cubre el objetivo de la comunicación, trata casi todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

0'8

Cubre el objetivo de la comunicación suficientemente y trata la mitad o más puntos de latarea aunque no se ajusta al tiempo requerido

0'6

Cubre parcialmente el objetivo de la comunicación, trata menos de la mitad de lospuntos de la tarea y no se ajusta al tiempo requerido

0'3

No cubre el objetivo de la comunicación, trata muy pocos puntos de la tarea y no seajusta al tiempo requerido

0

ORGANIZACIÓNY COHESIÓN

Produce un monólogo totalmente coherente, organizado y estructurado usandoconectores y marcadores del discurso

2

Produce un monólogo coherente, bastante organizado y estructurado usando algúnconector y marcadores del discurso

1'5

Produce un monólogo coherente en general y aunque el discurso sea algo desorganizado,usa conectores y marcadores del discurso

1

Presenta bastantes incoherencias y su discurso no está organizado ni estructurado. Nousa conectores ni marcadores del discurso

0'5

Presenta un discurso incoherente, desorganizado y desestructurado. No usa conectores nimarcadores del discurso

0

LÉXICO Usa un vocabulario apropiado, muy variado y preciso 1'5

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso 1'2

Usa un vocabulario suficiente y adecuado 0'8

Usa un vocabulario poco adecuado y limitado 0'4

Usa un vocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso 0

PRONUNCIACIÓN

Y ENTONACIÓN

Pronuncia muy bien y su entonación es adecuada 1'5

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada 1'2

Tiene algunos fallos en la pronunciación y entonación aunque su discurso es 0'8

comprensible

Tiene importantes fallos en la pronunciación y entonación 0'4

Tiene fallos muy graves en la pronunciación y entonación y su discurso es pococomprensible

0

FLUIDEZ Se expresa con gran fluidez y hace las pausas apropiadas 1'5

Se expresa con fluidez aunque hace alguna pequeña pausa 1'2

Se expresa con algunas interrupciones aunque no afecta al discurso 0'8

Se expresa con escasa fluidez e interrumpe bastante su discurso haciendo pausasincorrectas

0'4

Su discurso no es fluido e interrumpe mucho el discurso con pausas incorrectas 0

GRAMÁTICA Usa una gran variedad de estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta 1'5

Usa correctamente estructuras gramaticales propias de su nivel 1'2

Usa estructuras gramaticales propias de su nivel de forma suficiente aunque con algunoserrores

0'8

Usa de manera insuficiente las estructuras gramaticales propias de su nivel con muchoserrores

0'4

Usa un número muy limitado de estructuras gramaticales propias de su nivel connumerosos errores

0

ESTRATEGIAS

Y REGISTRO

Se ajusta a la situación de comunicación durante toda la tarea y utiliza marcadores deldiscurso y estrategias para expresarse mejor

1

Se ajusta a la situación de comunicación aunque presenta algún error en el uso de losmarcadores del discurso y no usa estrategias

0'5

No se ajusta a la situación de comunicación y no utiliza marcadores del discurso niestrategias para expresarse mejor

0

EXPRESIÓN ORAL (INTERACCIÓN) C4-C5

PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre el objetivo de la comunicación, trata todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

1

Cubre el objetivo de la comunicación, trata casi todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

0'8

Cubre el objetivo de la comunicación suficientemente y trata la mitad o más puntos de latarea aunque no se ajusta al tiempo requerido

0'6

Cubre parcialmente el objetivo de la comunicación, trata menos de la mitad de los puntosde la tarea y no se ajusta al tiempo requerido

0'3

No cubre el objetivo de la comunicación, trata muy pocos puntos de la tarea y no se ajustaal tiempo requerido

0

COHESIÓN YORGANIZACIÓN

Interactúa de forma natural, organizada y coherente, respetando las normas decomunicación y usando marcadores del discurso de forma muy adecuada

2

Interactúa adecuadamente, tiene en cuenta las normas de comunicación y usa marcadoresdel discurso de forma adecuada

1'5

Interactúa de forma coherente, tiene en cuenta la mayor parte de las normas decomunicación aunque no usa marcadores del discurso

1

Interactúa de forma poco natural y coherente y hace un uso limitado de los marcadores deldiscurso

0'5

No interactúa de forma natural ni coherente ni usa marcadores del discurso 0

LÉXICO Usa un vocabulario apropiado, muy variado y preciso 1'5

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso 1'2

Usa un vocabulario suficiente y adecuado 0'8

Usa un vocabulario poco adecuado y limitado 0'4

Usa un vocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso 0

PRONUNCIACIÓNY ENTONACIÓN

Pronuncia muy bien y su entonación es adecuada 1'5

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada 1'2

Tiene algunos fallos en la pronunciación y entonación aunque su discurso es comprensible 0'8

Tiene importantes fallos en la pronunciación y entonación 0'4

Tiene fallos muy graves en la pronunciación y entonación y su discurso es pococomprensible

0

FLUIDEZ Se expresa con gran fluidez y hace las pausas apropiadas 1'5

Se expresa con fluidez aunque hace alguna pequeña pausa 1'2

Se expresa con algunas interrupciones aunque no afecta al discurso 0'8

Se expresa con escasa fluidez e interrumpe bastante su discurso haciendo pausas 0'4

incorrectas

Su discurso no es fluido e interrumpe mucho el discurso con pausas incorrectas 0

GRAMÁTICA Usa una gran variedad de estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta 1'5

Usa correctamente estructuras gramaticales propias de su nivel 1'2

Usa estructuras gramaticales propias de su nivel de forma suficiente aunque con algunoserrores

0'8

Usa de manera insuficiente las estructuras gramaticales propias de su nivel con muchoserrores

0'4

Usa un número muy limitado de estructuras gramaticales propias de su nivel connumerosos errores

0

ESTRATEGIAS YREGISTRO

Se ajusta a la situación de comunicación durante toda la tarea y utiliza marcadores deldiscurso y estrategias para expresarse mejor

1

Se ajusta a la situación de comunicación aunque presenta algún error en el uso de losmarcadores del discurso y no usa estrategias

0'5

No se ajusta a la situación de comunicación y no utiliza marcadores del discurso niestrategias para expresarse mejor

0

EXPRESIÓN ESCRITA C8-C9

PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre ampliamente el objetivo de la comunicación, toca todos los puntos de la tareapropuesta y se ajusta al número de palabras requerido.

1'5

Cubre en gran parte el objetivo de la comunicación, toca casi todos los puntos de la tareapropuesta y se ajusta al número de palabras requerido.

1'2

Cubre suficientemente el objetivo de la comunicación, tocando la mitad o más de los puntosde la tarea propuesta y se ajusta al número de palabras requerido.

0'9

No cubre suficientemente el objetivo de la comunicación, trata la mitad o menos de lospuntos de la tarea y no se ajusta al número de palabras requerido.

0'6

No consigue el objetivo de la comunicación, apenas toca los puntos de la tarea propuesta yno se ajusta al número de palabras requerido.

0'3

FORMATO Adapta de manera muy adecuada el contenido a las convenciones organizativas ytipográficas.

1'5

Adapta de manera adecuada el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. 1'1

Adapta suficientemente el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. 0'8

No adapta adecuadamente el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. 0'4

El contenido no corresponde a las convenciones organizativas y tipográficas. 0

ORGANIZACIÓNY COHESIÓN

Se expresa con un orden lógico, con total cohesión y coherencia y respetando la estructura.Usa una gran variedad de conectores y los signos de puntuación de forma apropiada.

2

Se expresa con orden lógico adecuado, con cohesión y coherencia aunque no respete deltodo la estructura. Usa los conectores propios de su nivel y los signos de puntuación deforma apropiada. 1'5

Se expresa con un orden lógico, con suficiente cohesión y coherencia y la información estásuficientemente estructurada. Usa conectores y los signos de puntuación aunque con algunoserrores leves. 1

Se expresa con algunas incoherencias, la estructura no está clara y la organización de lainformación es insuficiente. Usa pocos conectores y contiene importantes errores en lossignos de puntuación. 0'5

El texto no está organizado ni estructurado y la información no es comprensible. No empleaconectores de forma adecuada y hay numerosos errores en el uso de los signos depuntuación. 0

LÉXICO Usa un vocabulario muy apropiado, variado y preciso. 2

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso. 1'5

Usa un vocabulario suficiente y adecuado a la tarea. 1

Usa un vocabulario poco adecuado y limitado. 0'5

Usa un vocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso. 0

ORTOGRAFÍA Escribe con total corrección ortográfica. 1

Escribe con corrección ortográfica. 0'8

Escribe con errores ortográficos leves. 0'6

Escribe con graves errores ortográficos. 0'3

Escribe con errores ortográficos muy graves. 0

GRAMÁTICA Usa una gran variedad de estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta. 1

Usa adecuadamente las estructuras gramaticales propias de su nivel. 0'8

Usa suficientemente las estructuras gramaticales propias de su nivel aunque con algún errorleve.

0'6

Usa insuficientemente las estructuras gramaticales propias de su nivel y tiene algunosimportantes errores.

0'3

Usa un número muy limitado de estructuras gramaticales y tiene errores muy graves. 0

PRESENTACIÓN

Utiliza estrategias para expresarse mejor por escrito y cuida mucho la presentación. 1

Utiliza alguna estrategia para expresarse mejor por escrito y cuida la presentación. 0'8

No utiliza estrategias para expresarse mejor aunque su presentación sea adecuada. 0'6

No utiliza estrategias para expresarse mejor y la presentación es descuidada. 0'3

No utiliza estrategias para expresarse mejor y la presentación es muy descuidada. 0

EXPRESIÓN ESCRITA C8-C9 (CUADERNO)

PUNTUACIÓN

PLANIFICACIÓN YORGANIZACIÓN

El cuaderno está organizado en secciones e incluye el material adicional al completo.Añade la fecha, el número y la página de los ejercicios en inglés.

2

El cuaderno está organizado en secciones pero no incluye el material adicional alcompleto. En ocasiones no añade la fecha, el número y la página de los ejercicios eninglés.

1

El cuaderno no está organizado por secciones y le falta el material adicional. Noincluye la fecha, ni el número o página de los ejercicios en inglés.

0

ORTOGRAFÍA YPUNTUACIÓN

Escribe con total corrección ortográfica y usa los signos de puntuación de formaadecuada.

2

En general escribe con corrección ortográfica y usa los signos de puntuación de formaadecuada.

1'5

Escribe con cierta corrección ortográfica aunque presenta algunos errores en los signosde puntuación.

1

Escribe con importantes errores ortográficos y de puntuación.

0'5

Escribe con muchísimos errores ortográficos y no sabe usar los signos de puntuaciónde forma adecuada.

0

PRESENTACIÓN El cuaderno está muy bien presentado, ordenado y no presenta tachones. La letra esclara y legible.

2

El cuaderno está bien presentado y ordenado en general aunque hay algunos tachoneso borrones. La letra es en general clara y legible.

1'5

El cuaderno no está ordenado del todo y presenta algunas partes con tachones yborrones. En ocasiones la letra no es buena.

1

El cuaderno está mal presentado, desordenado y tiene muchos tachones y borrones. Laletra es mala y poco legible.

0'5

El cuaderno está muy mal presentado, desordenado y está lleno de tachones oborrones. La letra es muy mala e ilegible.

0

CONSIGNA Presenta un cuaderno con todas las tareas asignadas hechas (sección de vocabulario ygramática completa y actividades realizadas con respuestas y/o oraciones completas )

2

Presenta un cuaderno con gran parte de las tareas asignadas hechas. 1'5

Presenta un cuaderno con bastantes tareas sin finalizar. 1

Presenta un cuaderno al que le faltan muchas tareas o secciones. 0'5

Presenta un cuaderno con todas las tareas asignadas hechas 0

AUTOCORRECCIÓN Presenta un cuaderno totalmente autocorregido 2

Presenta un cuaderno parcialmente autocorregido 1

No autocorrige ninguna de las actividades 0

TRABAJOS (PROJECTS) C10

PUNTUACIÓN

CONTENIDO Cubre ampliamente el objetivo del trabajo y toca todos los puntos de la tarea propuesta 4

Cubre en gran parte el objetivo del trabajo y toca casi todos los puntos de la tarea propuesta 3

No cubre suficientemente el objetivo del trabajo y toca la mitad de los puntos de la tareapropuesta

2

No cubre suficientemente el objetivo del trabajo y trata menos de la mitad de los puntos de latarea

1

No cubre el objetivo del trabajo y apenas toca los puntos de la tarea propuesta 0

FORMATO Adapta de manera muy adecuada el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas.Cuida mucho la presentación aportando imágenes y escribe con total corrección ortográfica.

3

En general adapta de manera adecuada el contenido a las convenciones organizativas ytipográficas. La presentación es correcta y aporta algunas imágenes relacionadas con elcontenido. Escribe con algún pequeño fallo de ortografía.

2

El contenido no se adapta de forma adecuada a las convenciones organizativas y tipográficas .La presentación no es limpia o correcta, no aporta imágenes relacionadas con el contenido yescribe con fallos de ortografía.

1

El contenido no se adapta de ningún modo a las convenciones organizativas y tipográficas. Lapresentación es sucia o no es correcta, no aporta imágenes y tiene numerosas faltas deortografía.

0

ACTITUD La actitud durante la realización de todas las etapas del proyecto y la exposición es muyadecuada.

3

La actitud durante la realización de todas las etapas del proyecto ha sido en ocasionescorrecta, aunque no durante la exposición.

1’5

La actitud durante todas las etapas del proyecto no ha sido la correcta. 0

NOTA: Para la evaluación de las actividades y pruebas objetivas de comprensión oral y

escrita (criterios 1, 2, 6 y 7 ) seguiremos las rúbricas proporcionadas por la Consejería de

Educación que aparecen asociadas a los criterios de evaluación ya mencionados.

(ANEXO IV). OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ESO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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