1

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2011-2012

IES “JUAN DE PADILLA” TORRIJOS”

2

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………….3

1.1.- Análisis de la memoria del curso anterior……………………………………………………………………..……...……4

1.2 - Aspectos relevantes a desarrollar en el curso actual………………………………………………………….………..24

2.-OBJETIVOS GENERALES, RESPONSABLES Y PROCEDIMIENTOS PARA SU SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………26

2.1.- Relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje…………………………………………………………27

2.2.- Relacionados con la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar. ……………………………31

2.3.- Relacionados con la organización de la participación. …………………………………………………………………34

2.4.- Actuaciones y coordinación con otros centros…………………………………………………………………..………37

2.5.- Infraestructura y equipamiento. Servicios complementarios………………………………………………………...38

3.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES……………………………………………………………………………………40

4.- PLANES ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN.

4.1.- Plan de formación y de innovación y mejora……………………………………………………………………..…….47

4.2.- Plan para la evaluación del alumnado………………………………………………………………………………..…47

4.3.- Plan para la evaluación de diagnóstico…………………………………………………………………………………48

4.4.- Plan para la evaluación interna………………………………………………………………………………………….50

4.5.- Plan de los órganos de coordinación docente…………………………………………………………………………52

4.6.- Plan de relaciones con la comunidad…………………………………………………………………………………...53

5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL…………………………………………………………56

5.1.- Horario general del centro y criterios para su elaboración……………………………………………………………66

5.2.- Criterios para la distribución y organización de espacios…………………………………………………….………69

6.- ASPECTOS ECONÓMICOS

6.1.- Infraestructura y equipamiento…………………………………………………………………………………………74

6.2.-Presupuesto económico………………………………………………………………………………………………….75

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA…………………………………………………………………………76

8.-RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXADOS………………………………………………………………76

3

1.- INTRODUCCIÓN

La presente Programación General Anual (PGA) para el curso 2011-2012, se ajustará en todo momento a la

normativa legal vigente siguiendo las directrices del Servicio Provincial de Inspección en cuanto a la elaboración de

este documento.

Por ello, según el anexo a la Orden de 15-09-08 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación

secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, la PGA incluirá:

a) Una introducción en la que se recoja, de forma breve, las conclusiones de la memoria del curso anterior y los

aspectos relevantes que se vayan a desarrollar durante el curso escolar.

b) Los objetivos generales fijados para el curso escolar y referidos a los siguientes ámbitos: los procesos de

enseñanza y aprendizaje, incluida la orientación y las medidas de atención a la diversidad; la organización de la

participación y la convivencia; la prevención, intervención y seguimiento del absentismos escolar; las actuaciones y

coordinación con otros centros, servicios e instituciones; los planes y programas institucionales y cuantos otros

desarrolle el centro y los servicios complementarios.

c) La planificación de las diferentes actuaciones para el logro de los objetivos generales propuestos en cada

uno de los ámbitos, especificando el calendario previsto, los responsables de su realización y evaluación, los

recursos económicos y materiales, y los procedimientos para su seguimiento y evaluación.

d) La concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general.

e) El programa anual de actividades extracurriculares.

f) El presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de septiembre.

g) Los ámbitos y dimensiones a evaluar dentro del proceso de evaluación interna.

h) Como anexos, todos aquellos documentos que concreten los ámbitos de autonomía del centro y se elaboren

por primera vez.

Las líneas de actuación para el presente curso escolar vienen determinadas por la interacción y coherencia entre

cinco realidades de naturaleza bien distinta. Por un lado el Proyecto Educativo que marca las señas de identidad

del centro, por otro las propuestas de mejora extraídas de la memoria final del curso anterior, las conclusiones

extraídas de la Evaluación Interna y Evaluación de Diagnóstico, la coyuntura legislativa y la realidad actual del

Centro y por último la línea de trabajo y el consenso del actual del Equipo Directivo con el claustro de profesores

y el consejo escolar.

Los diferentes objetivos y actuaciones que nos planteamos para el presente curso escolar serán fruto de la

interacción de los cinco referentes mencionados.

4

1.1. ANÁLISIS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

A continuación se analiza la memoria del curso pasado, en particular las propuestas de mejora, con la

finalidad de resaltar los aspectos más relevantes del funcionamiento y organización del centro que tienen

trascendencia en la planificación del presente curso. Estudiamos las propuestas de mejora hechas desde los

distintos departamentos, las derivadas de la Evaluación Interna y por último las derivadas de la Evaluación de

Diagnóstico.

Entre las propuestas de mejora que se hicieron en la memoria del curso p a s a d o y c o n l a s q u e

h e m o s t r a t a d o d e p l a n i f i c a r h o r a r i o s , g r u p o s f l e x i b l e s , a u l a s y o b j e t i v o s

p a r a e s t e c u r s o destacan las siguientes:

PROPUESTAS DE MEJORA DE LOS DEPARTAMENTOS.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE CCNN

De currículo:

Para el nivel de 2º y 3º ESO se han de tener en cuenta en la distribución temporal de la programaciones de estos

cursos el desarrollo de los programas de intercambio organizados para los alumnos pertenecientes a la Sección

Bilingüe, que modifica el número de horas disponibles en el trimestre en el que se desarrollen, teniendo una

influencia bastante considerable en el caso de 3º ESO por el escaso número horas semanales de la materia.

Para el curso próximo comentar que en 3º ESO en la materia de Ciencias Naturales los contenidos de Biología y

Geología no se va a impartir en inglés al igual que ha ocurrido este curso.

En lo que respecta a Bachillerato, en 1º es ventajoso para los alumnos adelantar las bases de algunos temas del

currículo de 2º Bachillerato. Y continuar con la coordinación con el Departamento de Física y Química para la

impartición de algunos temas en los que es necesaria una comprensión y manejo de algunos conceptos de Química.

De Programación

Nos proponemos adecuar la programación a las exigencias actuales de evaluar en función de las competencias

básicas a través de indicadores.

5

De recursos humanos:

Vemos necesario desdoblar los agrupamientos no bilingües en 1º ESO, para que no suceda como en el presente

curso en el que estas agrupaciones han tenido 30 y 31 alumnos con las implicaciones que este hecho conlleva,

reducción de la atención individualizada, resultados menos satisfactorios y mayor conflictividad en las aulas.

Sería conveniente poder contar, con horas de desdoble de Laboratorio para poder realizar prácticas con algunos

grupo muy numerosos. También se ve dificultada la formación de los alumnos en el ámbito científico por el escaso

número de horas que tienen algunas materias en 3 º ESO como ocurre en las Ciencias de la Naturaleza, lo que

resulta insuficiente para desarrollar tal formación, como ocurre en los temas de Biología y Geología y en Física y

Química, donde tales partes cuentan únicamente con dos horas a la semana.

Se debe mantener en los horarios personales de los profesores horas complementarias para la preparación de

Prácticas de Laboratorio.

De recursos materiales y físicos:

Incorporar aulas materia con la suficiente dotación informática, ya que los profesores del Departamento se ven

obligados a cargar y montar hora tras hora a lo largo de su jornada: cañón, ordenador y pantalla; lo que supone una

merma considerable del tiempo de clase que se debería destinara otros fines.

Instalar videoproyectores en las aulas del edificio nuevo nº4.

Durante este curso diversos grupos han usado el Laboratorio de Biología y Geología para dar clase, lo cual implica

menor disponibilidad del mismo para el fin al que debiera estar realmente destinado como es la formación científico

práctica de los alumnos y por otro del deterioro que supone sus instalaciones cuando se le usa como aula de

referencia de un grupo.

Continuar con la elaboración de un horario para el uso del laboratorio de Ciencias de la Naturaleza, ya que cada año

que pasa van aumentando los grupos implicados en su uso, así como el uso del espacio como aula de referencia.

Queda pendiente para Septiembre la limpieza y reorganización de materiales tanto en el Departamento, como en el

Laboratorio, la cual no ha podido llevarse a cabo por falta de tiempo. También se hace necesaria la creación de un

6

pequeño fondo de libros para préstamo a los alumnos que tengan pendiente la materia del curso anterior, al no

disponer éstos de texto gratuito.

En el laboratorio es urgente proceder a la revisión y arreglo de los aparatos de microscopia y lupas, estando

actualmente los mismos en un estado lamentable de uso. También es necesaria la adquisición de material propio

del laboratorio, que se acometerá a principios del curso que viene.

Es necesario continuar adquiriendo materiales informáticos y recursos multimedia, con el fin de normalizar en la

práctica docente el uso de los medios informáticos e Internet como herramienta básica en la docencia. Es

importante que, para llevar a cabo los cambios pertinentes que requiere la Ley de Calidad de la Enseñanza y la

sociedad actual, se dote a las aulas y a los Departamentos del material informático necesario.

El espacio de Departamento es insuficiente para los cuatro Departamentos que lo comparten. La dotación de

ordenadores portátiles al profesorado, ha permitido un mayor y más racional uso de este recurso, así como se hace

necesaria la distribución de determinados recursos por los cuatro edificios que conforman los espacios físicos del

Centro.

Es importante el uso del aula ALTHIA como apoyo a las clases y debe facilitarse el que todos podamos usar dicho

recurso.

De organización:

Respecto a la coordinación entre profesores, sería deseable la implantación de una hora (con una periodicidad a

dictaminar) de coordinación de grupos, para los grupos de 1º de ESO, a fin de mejorar su incorporación al centro y

unificar criterios entre los distintos profesores que imparten un mismo grupo.

De carácter pedagógico:

Aunque los Criterios de calificación han sido revisados durante este curso, siempre y cuando el Departamento lo

considere oportuno se proseguirá en la misma línea.

En cuanto a los libros de apoyo recomendados por el Departamento para el próximo curso, se prevé continuar con

todos los que se han empleado este año, tanto para Secundaria como para Bachillerato.

7

Para las Actividades Complementarias y Extracurriculares

Sería conveniente informar directamente a las familias de las actividades extracurriculares, para hacerles saber en

primera persona lo beneficioso que supone para un estudiante realizar salidas educativas a entornos diferentes del

centro escolar y en aquellos casos excepcionales en los que las familias decidan que el alumno no participe de

ellas, responsabilizarles de que asistan al centro en dichas jornadas.

Por supuesto, continuaremos proponiendo salidas que no implique coste económico elevado.

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El mayor problema para este departamento durante este curso ha sido el que varios grupos coincidían en espacios

de trabajo, por lo que en ocasiones se debía buscar un aula para desarrollar parte de los contenidos, lo que en

ocasiones resultaba dificultoso. Esta situación afecta muy negativamente a la programación en las actividades de

índole práctica. Por lo tanto, este Departamento propone que no haya coincidencias de grupos en el área de

Educación Física, repartiendo adecuadamente la disponibilidad de pabellón polideportivo, gimnasio y pista

polideportiva y habilitar además las aulas disponibles en las horas en las que un profesor utiliza la pista

polideportiva, para ser utilizadas en caso de que fuera necesario.

Además, las instalaciones deportivas no se han encontrado en un estado adecuado, ya que el gimnasio ha

permanecido inundado durante todo el invierno debido a las goteras del techo. La pista polideportiva se encuentra

en un estado inadecuado: una de las porterías ha permanecido desprendida del suelo durante varias semanas,

existe un borde alrededor del espacio que provoca, en ocasiones, tropiezos y caídas, los alrededores de la pista son

de arena y barro, lo que produce grandes inconvenientes, sobre todo cuando llueve, existen picos y salientes

peligrosos, etc. Sería conveniente, para la mejora de la enseñanza y el desarrollo de las clases de Educación Física

que estos espacios estuvieran en correcto estado para el próximo año.

En los desdobles la materia de educación física, se queda bastante descompensada en cuanto al número de

alumnos, por un lado, se deja un grupo muy numeroso que dificulta una enseñanza adecuada; y por otro, un grupo

muy reducido, que junto con las faltas de asistencia hacia casi imposible el desarrollo de una clase normal.

También el departamento cree que de cara al próximo curso se debe estudiar la correcta división en número de los

alumnos, ya que en ocasiones, los grupos desdoblados y unidos contaban con un número de alumnos mayor a 30.

Ha ocurrido lo mismo en el caso de los grupos a los que se unían los alumnos de diversificación, por lo que sería

beneficioso, generar una clase de Educación Física independiente para estos alumnos.

No se cuenta en el departamento de Educación Física con medios audiovisuales adecuados, lo que hace muy

complicado el desarrollo de los contenidos que necesiten de estos medios para su desarrollo.

Para los torneos de recreos y otros, se ha prestado material que en ocasiones no se ha devuelto, por lo que se

solicita, para el próximo curso, una dotación especial para este tipo de eventos.

8

Estas propuestas formarán parte de la programación de Educación Física del siguiente curso, sin tener en cuenta la

continuidad o no de los componentes del departamento.

oPara favorecer esta propuesta y otras de la misma índole durante la planificación del curso en julio y

posteriormente en septiembre, el equipo directivo ha realizado desdobles en todos los niveles de la ESO, por ser

esta una materia bilingüe, por lo que los agrupamientos tanto de alumnos que cursan la sección bilingüe como,

como aquellos alumnos no bilingües no superan en la mayoría de los casos los 20 alumnos, quedando este curso

desdobles muy compensados.

oPor otro lado los espacios de trabajo son compartidos con el IES “Alonso de Covarrubias” y por tanto dificulta

mucho la realización de los horarios de estos grupos, pero aun así hemos tratado de cambiar el cuadrante de

ocupación, para tener también libre estos espacios durante los recreos. Las instalaciones son mantenidas por los

dos Centros y otra por el Ayuntamiento, lo que también dificultad el consenso sobre todo por el tema económico

para solucionar problemas.

SUGERENCIAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA.

- Dotación al aula de plástica de pizarras electrónicas

- Dotación de cámaras digitales Canon D1 Y D2

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.

Aunque éste ya ha sido un tema recurrente en las reuniones de las Juntas de Evaluación (de 4º y 1º de

Bachillerato), sobre todo, y viendo que no se ha podido poner remedio a tal situación, habría de determinarse desde

el Departamento (examinando previamente, claro, la legalidad del asunto) algún tipo de medida destinada a evitar el

número tan elevado de ausencias durante los exámenes de la asignaturas. Sin querer menospreciar los casos

excepcionales en que el alumno, realmente, no puede acudir a realizar un examen, existen otros que por repetitivos,

injustificados (o al menos no justificados mediante un “motivo oficial”) y altamente sospechosos, suponen un

menosprecio al propio trabajo de los compañeros que cumplen escrupulosamente el calendario establecido.

Por otro lado, habrá, evidentemente, que modificar todas las programaciones de las materias, según instrucciones

del inspector, para adecuarlas al modelo indicadores-competencias.

Y, aunque aún estarán vigentes oficialmente –al menos- un año más, debemos dejar constancia de la necesidad de

revisar los libros de texto propuestos para la asignatura, con la intención de modificarlos para el curso 2011-2012.

Es unánime la opinión del departamento de que no se adecúan de manera suficiente a los objetivos y criterios

marcados para las asignaturas. Es más, en ocasiones resultan insuficientes y superfluos.

9

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE ECONOMIA/FOL

Valorar el perfil de alumnos propuestos a PCPI, con el fin de evitar la matriculación de aquellos que no aprovechan

esta oportunidad e impiden un normal desarrollo de las clases.

Valorar criterios pedagógicos en la elaboración de horarios de PCPI, evitando las últimas horas sobre todo sin han

tenido antes Educación Física o Taller.

Incluir al alumnado de Ciclos Formativos y de PCPI en las actividades complementarias y extraescolares que

organiza el centro tales como actividades deportivas, de convivencia, viajes… para integrarles y a la vez fomentar la

imagen de la Formación Profesional del centro entre el resto de alumnos de ESO y Bachillerato.

Promover actividades que den a conocer la oferta forma definitiva de Formación profesional de grado medio y

superior del centro, tanto a nuestro propio alumnado como a los centros de la zona.

A la hora de realizar los horarios de 2º de Bachillerato, al menos una de los cuatro periodos lectivos debería

coincidir con el tercer o cuarto periodo para facilitar la realización de exámenes de 1,5 horas de duración, sin tener

que molestar al resto de compañeros.

Asignar el aula A13 (con equipos informáticos), para impartir el módulo de RET a 1º de Equipos Electrónicos de

Consumo.

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA PARA EL CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.

PROPUESTAS CONCERNIENTES A LA PGA.

1.El Departamento de Francés agradece al equipo directivo por poder enseñar nuestra materia en todos los

niveles, desde 1º ESO hasta 2º de Bachillerato, aunque sería deseable que no tuviéramos que dar clases

individualizadas como el pasado año a ciertos alumnos de 2º de Bachillerato que por problemas de itinerario no

podían seguir las clases con su grupo de referencia. Esperamos que esta línea de trabajo se mantenga el año

próximo, ya que beneficia enormemente que nuestros alumnos vayan lo mejor preparados posible, y puedan adquirir

de manera óptima una competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera, en este caso, francés.

2.En lo que concierne a las pruebas de diagnóstico, el departamento se compromete a mejorar los resultados si

se reduce la ratio de alumnos en 1º y 2º ESO. Teniendo en cuenta que las pruebas de diagnóstico de este año

10

han incluido una comprensión audiovisual, es imposible llegar con una buena preparación a ellas con grupos de 24

ó 25 alumnos en 1º ESO y contando solamente con dos horas a la semana.

3.A pesar de ser bastante buenos los resultados obtenidos, debido en gran medida a la separación de alumnos en

1º y 2º de ESO, hemos de reseñar el hecho grave de que un número de alumnos de 1º de ESO tuvieron que

cursarlo “obligatoriamente” a pesar del desacuerdo de las profesores debido al hecho de que en la alternativa

(taller tecnológico) sólo puede haber un máximo de 12 alumnos, lo que provoca que el resto deba ir necesariamente

a francés. Ambas profesoras propusimos la derivación de algunos alumnos que claramente no podían con el

peso de un segundo idioma con motivo de la Evaluación Inicial y no siempre fue posible a pesar de tratarse de

alumnos con informe del colegio del que procedían.

4.Impulsar el francés desde todos los ángulos posibles en el centro.

5.Realizar desdobles en francés en todos los niveles para potenciar las destrezas lingüísticas sobre todo la

expresión oral, sobre todo pensando en las pruebas de diagnóstico de 2º ESO y en la PAEG de 2º de

Bachillerato que son orales. Con esta medida mejorarían las notas de los alumnos, su motivación, su competencia

comunicativa y, al mismo tiempo, se podrían hacer muchísimas actividades imposibles de realizar por falta de

tiempo. Hay que recordar que el francés es una optativa y sólo tiene dos horas a la semana, que muchas veces se

convierten en una sola hora debido a días festivos, excursiones o incidencias varias. Esta medida contaría con

medio profesor más. En el caso de la imposibilidad de realizar estos desdobles, propondríamos el siguiente punto.

6.Lograr que no hubiese grupos numerosos, sobre todo en 1º ESO, ya que en los demás niveles esto no suele

suceder, y que en ningún caso, haya más de 18 alumnos en el grupo de clase. Esto mejoraría la convivencia y la

comunicación oral, que es la finalidad de cualquier idioma. Esta medida supondría un grupo más en 1º ESO.

7.Conseguir un laboratorio de idiomas que sería usado tanto por francés como por inglés. Con esto

conseguiríamos tener un espacio propio de idiomas para la inmersión cultural (exposición de trabajos, posters…)

y en un futuro, se podría dotar con ordenadores para trabajar los idiomas a través de las nuevas tecnologías, ya que

no es posible que todos los alumnos del centro accedan a ellas en la clase de francés.

Somos realistas y sabemos que estas propuestas de mejora son complicadas aunque confiamos en conseguir

algunas.

PROPUESTAS CONCERNIENTES A NUESTRO DEPARTAMENTO.

1.Aunque este año hemos ampliado nuestro trabajo con las nuevas tecnologías, este es un camino muy largo y

debemos insistir en él.

2.Además tenemos que incidir en la atención a la diversidad con más materiales de profundización y de

ampliación, aunque este año hemos preparado bastantes.

11

3.Nos comprometemos a mejorar en la evaluación de las competencias básicas.

4.Reincidir en la Evaluación de los aspectos orales y auditivos reflejándolos por indicadores dentro de la

competencia lingüística.

5.También tenemos previsto continuar leyendo textos en francés, al menos con los cursos superiores, para

favorecer el plan de lectura.

6.Avanzar en la autoevaluación y en la co-evaluación.

7.Insistir en los temas socio-culturales y los transversales, especialmente en las tareas de creación libre.

8.Concienciar a los padres de la importancia de la enseñanza en la vida de sus hijos y conseguir su implicación en

este proceso, vigilando sus tareas y pidiendo nuestro consejo o brindándonos el suyo.

9.Realizar más actividades Complementarias y Extraescolares

PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

Los miembros del Departamento de Geografía e Historia hacen las siguientes propuestas de mejora:

- Sería recomendable que el curso que viene las aulas del nuevo edificio o edificio 4, tuvieran cortinas. Ahora es

casi imposible utilizar proyector en estas aulas, lo que hace depender de la disponibilidad del salón de actos del

edificio nuevo continuamente. Y en este sentido, sería imprescindible que todos los profesores estuviéramos

comprometidos con la óptima gestión de recursos tales como proyectores, alargadores, altavoces… En demasiadas

ocasiones no se han seguido adecuadamente las normas de reserva y utilización de dichos recursos, con lo que se

perjudica seriamente el desarrollo de las sesiones de diversas materias entre las que se encuentra ésta.

- Como todos los años el Departamento demanda un aula en el que poder dar la materia de Historia del Arte, debido

a que la designación durante este curso del Salón de Actos (edificio 4), ha impedido dar en su totalidad muchas de

las sesiones (se ha perdido una media de diez minutos en muchas ocasiones) debido a las interrupciones de los

docentes al no entender que dicha aula, en las horas señaladas en el plano: RESERVA DE RECURSOS Y MEDIOS

AUDIOVISUALES/ SALÓN DE ACTOS dejaba de ser un aula de usos múltiples, para convertirse en un aula clase.

Problemas como encontrarse el aula desordenada y tener que colocar las mesas, que el docente de turno no le

gustara la ubicación de la pantalla y la cambiara sin dejar luego las cosas como estaban, otras veces se encontraba,

mejor dicho no se encontraba los cables del retro-proyector, otras no entregaban las llaves de ésta aula teniendo

que buscar el profesor la llave, problema que el profesor intentó solucionar pidiendo una copia de la misma y así

evitar alguno de estos inconvenientes, llave que no le fue entregada. Con dicha reflexión el profesor pretende que

para el próximo curso escolar 2011/12, se tengan en cuenta estas consideraciones, y en especial si la ratio de

alumnos es elevada.

El Departamento ha adquirido este curso un video-proyector y unos altavoces para evitar muchos de los problemas

anteriores, sin embargo, sería ideal especialmente para la materia de Historia del Arte, tener un aula donde el video-

proyector pudiera estar colocado para su uso diario.

12

- Incidir como todos los años en llevar a cabo unos consejos de orientación REALISTAS para los alumnos y sobre

todo para LOS PADRES, con relación a las auténticas capacidades de los alumnos para afrontar estudios de

Bachillerato. Por desgracia, unos altos porcentajes de los alumnos no responden al perfil, por lo que están

condenados de antemano al fracaso escolar en este nivel educativo, y lo que es peor a la pérdida de unos años

valiosísimos de su vida, que les dispersa y les desorienta en la selección de su futuro profesional.

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO

Finalmente, de acuerdo con los sucesivos análisis que hemos ido realizando en los apartados anteriores de esta

Memoria Final del curso, establecemos ahora las siguientes propuestas de modificación y mejora tanto para nuestra

labor didáctica en la impartición de las dos asignaturas que nos corresponden como para nuestro cometido

administrativo como Jefe del Departamento de Griego, propuestas específicas que, como es preceptivo, para el

curso académico siguiente necesariamente han de quedar incluidas en la próxima Programación Didáctica, a fin de

que, en definitiva, este documento de planificación fundamental del trabajo en nuestro área sea corregido en

determinados puntos endebles (precisamente, aquellos sobre los que aquí una y otra vez hemos ido revelando sus

desaciertos e inconvenientes en la realidad) y quede optimizado, pues, en la medida de lo posible (y ello aun

cuando, para dicho curso académico siguiente, no sea segura en absoluto la misma continuidad del único

componente del Departamento en la actualidad):

Ante todo, para la planificación general del curso académico siguiente hemos de plantearnos en especial el

alcanzar, dentro de nuestra misma Programación Didáctica inicial, con vistas a una consecución última aún más

optima y concluyente de todos los objetivos propuestos en nuestro área, un satisfactorio compromiso entre la

secuenciación teórica ideal de los contenidos mínimos exigidos para cada nivel y los que luego en realidad vamos a

tener tiempo de impartir con plenas garantías, para lo cual, a la postre, como ya bien sabemos, hemos de reflexionar

sobre la conveniencia de la metodología que en general hemos aplicado durante todo este último curso, cuyo

deliberado detenimiento y consistencia en las explicaciones teóricas y en los ejercicios prácticos acaba acarreando,

no obstante, importantes retrasos en la marcha del curso, lo que conlleva, al final, indeseables reducciones,

alteraciones y recortes tanto de la materia planificada como de los ejercicios complementarios proyectados (con un

evidente grave perjuicio, en especial, para el bloque entero de contenidos esenciales de “Civilización y Cultura”,

sobre cuya impartición sistemática en clase también habríamos de tomar determinadas medidas).

En este sentido, hemos de considerar seriamente, también, la conveniencia de seguir incluyendo en la

Programación Didáctica todas aquellas actividades de formación complementarias que, como ciertas lecturas

programadas, ciertos trabajos de investigación rudimentarios o incluso ciertas excursiones en calidad de actividades

extraescolares instructivas, aunque amenas y variadas, luego realmente no tienen cabida apenas en el desarrollo

corriente de nuestras clases; de seguir interesados en incluir tales actividades como verdaderamente factibles en

nuestra planificación global del curso, habríamos de plantearnos, entonces, un drástico cambio en ese ritmo

cotidiano de nuestras clases, con la consiguiente consecución en ellas de una mayor variedad de materiales y de

13

métodos, sin duda, pero con una inevitable pérdida, también claramente, de la profundización y el detenimiento en

los contenidos esenciales sobre gramática y traducción.

Además, para el curso de 2º de Bachillerato, dadas sus características tan particulares en cuanto a sus tres

períodos de evaluación mucho más reducidos y ajustados y en cuanto a sus contendidos curriculares mucho más

delimitados y exigentes, hemos de plantearnos seriamente el tener preparada desde el principio una metodología

que responda y se ciña únicamente al sistema de trabajo en clase al que pronto acaba por obligar la Coordinación

de las P. A. E. G., a fin de abordar con comodidad y garantías el análisis, la traducción y el comentario, pues, de los

textos por ella oficialmente fijados, que es lo que a la postre realmente interesa a efectos prácticos.

Por otro lado, convendría considerar la validez y el alcance de determinados criterios secundarios de calificación,

en especial los destinados, como ya hemos comentado, a la penalización de ciertos hábitos y actitudes indeseables,

para los que hay que dejar claras, de una vez por todas, su formulación y su contundencia, a fin de en adelante

poder evitar, en la medida de lo posible, por ejemplo, los graves problemas de comportamiento y de disposición para

el trabajo que se han dado en este curso dentro del grupo de 1º de Bachillerato, o bien, como ya sabemos, el

constante conflicto que hemos tenido, también en este curso, a causa de las reiteradas faltas de asistencia sin

justificación por parte de numerosos alumnos de uno y otro nivel (ahora bien, a este respecto, también nosotros

mismos hemos de concienciarnos para, cuando realmente se producen casos tan graves y reiterados como los

arriba evocados, no resultar al final condescendientes en la aplicación drástica de tales sanciones, que han de

repercutir ciertamente, de forma en verdad ostensible, sobre las calificaciones medias finales de los alumnos

correspondientes).

Por lo demás, en lo tocante a nuestras ocupaciones y cometidos como Jefe de Departamento, para el curso

siguiente nos proponemos, si acaso, en la medida de lo posible, un mayor interés y una mayor implicación en los

asuntos generales de organización y gestión del Centro, incluso en los referentes en exclusiva a la E. S. O., aun

cuando, como ya sabemos, todos estos en realidad muy a menudo apenas si nos competen en algún aspecto, dado

el escaso alcance académico y administrativo de nuestro tan reducido como modesto Departamento, que

propiamente sólo afecta, como es bien sabido, a dos únicas asignaturas de la simple etapa de Bachillerato.

SUGERENCIAS GENERALES PARA LA MATERIA DE INGLÉS

1. Reducción de ratios. Trabajar en todos los niveles, en grupos lo más reducido y homogéneos posible, lo que

fomenta la participación y la práctica de actividades de listening y speaking, al tiempo que permite llevar un control

más riguroso del trabajo de los alumnos, tanto en clase como en casa.

Es imprescindible que el número de alumnos en clase no supere los 15 si queremos realmente que la enseñanza de

un idioma sea lo más práctica posible. Si lo que realmente quiere la administración es que nuestros alumnos salgan

del centro sabiendo comunicarse en inglés esta medida es absolutamente necesaria.

14

Por otro lado, los grupos más conflictivos también deberían tener ratios reducidas si queremos que las horas de

clase sean aprovechables y si queremos garantizar una educación de calidad para todos, no sólo para los que no

quieren hacer nada.

Para lograr esta reducción de ratios, proponemos la realización de desdobles y/o grupos flexibles que permitan

nivelar los grupos para el mejor aprovechamiento y consecución de las competencias comunicativas y personales.

2. Enlazando con el punto anterior, sería imprescindible el desdoble de las clases en las horas donde se imparte

clase al alumnado que no pertenece a la Sección Bilingüe especialmente en 1º y 2º ESO. (Durante este curso

también lo hemos conseguido en 1º, 2º y 3º ESO).

La experiencia nos dice que en estos grupos es prácticamente imposible dar clase debido a que son grupos de

25-28 alumnos donde los perfiles son: repetidores, alumnado conflictivo (que también a veces son repetidores),

alumnos que han abandonado muchas o todas las materias, alumnos que han promocionado con todas o muchas

suspensas (PIL), algún alumno ACNEAE…

Con este ambiente, el resto de los alumnos que estén interesados (20 % máximo) no pueden avanzar ni

aprender, desmotivándose en la mayoría de las ocasiones o teniendo lagunas que, a veces, son imposibles de

solucionar por un profesorado que está más preocupado en mantener el orden y la disciplina en el aula.

3. Debido a la imposibilidad que ha habido durante este curso de realizar más desdobles (no se ha podido

desdoblar las agrupaciones de 1º ESO no SB lo que ha hecho muy difícil trabajar con estas agrupaciones),

solicitamos otro profesor de inglés a jornada completa que pudiera ayudarnos a solventar esta situación.

4. Prestar más atención a la producción oral de textos y a la función comunicativa de la lengua basándonos en

los pobres resultados de la evaluación de competencias en 2º de ESO.

Tendríamos que dar más importancia a las destrezas orales y esto debe hacerse igual de evidente en

Bachillerato puesto que la idea de las PAEG es introducir listening y/o speaking dentro de la prueba de lengua

extranjera.

5. Debido al aumento de alumnado inmigrante en nuestro centro, hemos observado que muchos de ellos nunca han

cursado inglés a lo largo de su vida académica o, si lo han hecho, tienen un nivel tan bajo que tendrían que estar

durante toda la etapa con PTI muy significativos y nunca llegarían a aprobar nuestra materia.

Por este motivo, solicitamos que se nos asignen unas horas para apoyo en grupo reducido a este alumnado

del mismo modo que hay horas de español para extranjeros.

6. Es esencial que los alumnos de Diversificación (3º y 4º) sigan recibiendo la materia de inglés separada de su

grupo de referencia debido a las características y dificultades de este tipo de alumnado. (Este curso lo hemos

solventado haciendo que dos profesores del departamento apoyasen a la profesora titular teniendo como

15

consecuencia que los profesores fuesen a 19 horas lectivas y quizá no se estuviese atendiendo a estos alumnos de

la manera más provechosa y adecuada tanto para alumnos como para profesores). Durante este curso también

hemos establecido horario separado para diversificación tanto en 3º como en 4º ESO.

7. Si el profesorado del departamento sigue impartiendo horas de Lengua Castellana junto con Inglés en 1º de

ESO, sería conveniente que se siguiera reflejando en el horario de estos profesores la posibilidad de coordinar en

una reunión todos aquellos profesores que impartan las mismas materias o materias afines o bien poder asistir a

ambas reuniones de departamento.

8. Seguir contando con la presencia de un auxiliar de conversación nativo o, si es posible, contando con un

profesor nativo “independiente” que ayudara a que el departamento pudiese hacer desdobles, apoyos, más

prácticas orales, etc. De todos modos, queremos hacer constar que ya que los auxiliares no pueden estar con un

grupo de alumnos independientes, a veces, no se aprovecha su trabajo como si pudiesen estar en grupos más

reducidos.

9. Realizar intercambios con el Reino Unido.

10. Asistir a una representación teatral en inglés. Si el grupo lo permite, también podría plantearse el poner en

escena algún tipo de representación.

También queremos seguir participando en el concurso “The Big Challenge”.

11. Celebración como actividad general de Departamento de algunos días (Hallowe’en, San Patricio, San Valentín),

para que, por medio de actividades diferentes, motivar o dar una vertiente más lúdica a la asignatura.

12. Dejar claro en la programación de curso la obligatoriedad del libro/s de lectura. Muchos alumnos ni siquiera

lo compran y otros, no prestan atención cuando se está trabajando el mismo en clase, obviamente, las

pruebas/fichas relacionadas con los libros están suspensas, etc.

Para evitar esta situación, se propondrá el reservar la nota de nuestra materia si estuviese aprobada hasta que

se demuestre que se ha leído el libro/s de lectura y se comprueba con una ficha lectura o control. Propondremos

entre nuestros mínimos un indicador relacionado con estas lecturas.

13. Hacer las modificaciones apropiadas en nuestra programación para evitar hablar de porcentajes y evaluar

siguiendo ciertos indicadores de evaluación, estableciendo y publicando cuales consideramos mínimos por

nivel.

14. Revisar la programación en lo referente a los alumnos que pueden presentarse a la prueba de recuperación

final de junio puesto que TODOS podrían hacerlo. Además, tendremos que decir qué indicadores de mínimos

pensamos que tienen que estar incluidos en dicha prueba así como que indicadores relacionados con su trabajo

diario, su cuaderno, su actitud, etc. tienen que haber superado si quieren obtener una calificación positiva como nota

final tanto en la evaluación ordinaria, como en la extraordinaria como en el resto de evaluaciones.

15. No mantener en el mismo grupo a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato que han pertenecido a la Sección

Europea dándoles la opción de “Inglés Avanzado I” e “Inglés Avanzado II” en la matrícula. Si al principio de

curso no se tuvieran estos datos, podría hacer coincidir las horas de inglés de los grupos de 1º de Bachillerato y

16

por otro lado, las horas de inglés de los grupos de 2º de Bachillerato para que se pudieran hacer estas agrupaciones

si hubiera alumnos suficientes y no estuvieran los grupos muy descompensados en número.

Teniendo en cuenta la experiencia de otros centros, otra posible opción sería el ofrecer como optativa en

Bachillerato la posibilidad de cursar una materia de inglés comunicativo o similar para atender a la diversidad que

se crea en estos grupos puesto que tienen alumnos que habían pertenecido a SB y otros que no y cuyo nivel y

motivación es más bajo con respecto a nuestra materia.

16. Preparar al alumnado para que pueda presentarse a distintos exámenes oficiales (EOI, KET, PET, First

Certificate...). Para ello, incluiremos modelos de exámenes en nuestras clases de inglés de SB, trabajaremos con

material para la preparación de los mismos e iremos informando de los periodos de matriculación para aquellos

alumnos que deseen presentarse. (Si tuviéramos un número suficiente de alumnos, el personal del British Council

podría venir al centro a hacer estos exámenes y aunque llevara un coste, esto podría ser pagado por los alumnos ya

que desembolsan un dinero para el traslado a Madrid y en ese caso, se utilizaría para que fuese al contrario).

Se podrían seguir impartiendo la preparación a estos exámenes a los profesores interesados durante un par de

recreos si hubiera profesorado suficiente. Los alumnos también podrían asistir pero la experiencia nos dice que su

asistencia es irregular y lo ven como una “carga”, algo que no sería muy positivo.

17. Tanto el Departamento de Inglés como de Francés vemos esencial la posibilidad de contar con un aula/espacio

adaptado (laboratorio de idiomas) para la práctica oral y que tuviera medios audiovisuales e informáticos.

18. Incluir en todos los niveles de ESO, al menos 1 Writing por cada unidad temática que contenga el libro dentro

de la Programación del Departamento para el siguiente curso y advertirles y aconsejarles a los alumnos que si no

llevan a cabo dicha prueba no podrán aprobar la materia. Tendremos que, por lo tanto incluir otro indicador de

evaluación de mínimos relacionado con este aspecto.

19. Es prioritaria la necesidad de aumentar una clase semanal de la materia en Bachillerato y en 3º de ESO

(grupos de SB, sobre todo) de 3 a 4 horas para tener la posibilidad de cumplir la Programación del Departamento,

incluyendo la preparación a exámenes oficiales anteriormente citados, práctica de destrezas orales y para los

alumnos de Bachillerato para prepararles para la nueva PAEG.

20.Hacer que los grupos pertenecientes a SB, tengan un libro de texto relacionado con los exámenes oficiales de

KET, PET, Pre-First, etc. cuando sea posible puesto que no podemos modificarlo aún debido a las instrucciones

sobre la gratuidad enviadas por la Junta.

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA. FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN.

Las modificaciones que proponemos se refieren sobre todo a la necesidad de priorizar y dedicar más atención y

tiempo a determinados contenidos sobre otros que nos parecen secundarios, dada la limitación del tiempo

disponible y la gran extensión de los contenidos. Estas modificaciones se tendrán en cuenta para el próximo curso,

aunque el desarrollo definitivo de la programación viene condicionado en gran medida por el tipo de alumnado que

tengamos, ya que los contenidos generales de ésta son muy amplios y difícilmente pueden abarcarse en su

17

totalidad y con detenimiento. Por ello, el ritmo de aprendizaje vendrá muy determinado por la capacidad y actitud de

los alumnos.

En lo que respecta a la programación de 1º de Bachillerato, el curso que viene se intentará dar el total de los

contenidos (especialmente los de cultura) aunque, al igual que este año, todo dependerá del nivel que presenten los

alumnos o sean capaces de alcanzar. No hay ningún manual propuesto ni para 1º ni para 2º, por lo que se utilizará

todo tipo de material didáctico, partiendo principalmente de apuntes, fotocopias y cualquier otro material de apoyo.

Lo que sí sería interesante es que, en la medida de lo posible, se intentasen coincidir los contenidos de Griego y

Latín para reforzar su aprendizaje e igualmente la coordinación con otros Departamentos, como Lengua o Historia,

para que los alumnos puedan ver los mismos contenidos a la vez en distintas áreas y desde distintos enfoques.

Para el Latín de 4º de ESO sería conveniente poner un libro de texto, pues para los grupos numerosos, es preferible

trabajar con un libro de referencia. Desde el Departamento se espera que el próximo curso salga la Cultura Clásica

de 3º de la ESO, pues creemos que es muy beneficiosa para los alumnos, tanto por el enriquecimiento de

vocabulario y conocimiento de su propia lengua, como por el enriquecimiento cultural. Para esto, se ha entregado a

los tutores de 2º de la ESO un díptico informativo sobre la materia de Cultura Clásica.

En cuanto a la organización y funcionamiento del Departamento, queda pendiente una mayor utilización de los

recursos informáticos que ofrece el centro, como el Aula Althia o las presentaciones en PowerPoint con cañón, ya

que creemos que, con una preparación previa, son muy beneficiosos e ilustrativos para la enseñanza del latín.

Sobre el presupuesto, este año hemos comprado con el dinero destinado a los materiales curriculares de 4º de la

ESO algunos libros que han sido registrados y ubicados en el Departamento de latín. Con el dinero propiamente del

departamento no se ha comprado nada.

Este año nos han informado de que en la ESO, a nosotros nos afecta 3º y 4º, hay que evaluar por competencias,

relacionándolas con los indicadores, por lo que ha habido que ponderar dichas competencias por niveles. Como no

se ha llegado a ningún acuerdo sobre si se deben o no bloquear competencias por Departamentos, se ha dejado

pendiente para el comienzo de curso.

A final de curso se hizo una propuesta desde el Departamento de Latín y en colaboración con el Departamento de

Matemáticas, que consistía en cambiar la matrícula de 2º de Bachillerato. Concretamente afectaba a la vía de CC

Sociales y el cambio propuesto era sustituir las materias de oferta obligada, Arte y Geografía, por Matemáticas

obligatoria o dejar abierta la opcionalidad. En cualquier caso lo que se pretendía era que Latín y Matemáticas no

compitieran y que se pudieran cursar las dos materias en 2º, pues las dos tienen su continuidad en un Latín II y unas

Matemáticas II. Como este año era muy precipitado y técnicamente imposible ofrecer esas opciones, se ha dejado

pendiente para el próximo curso, junto con la revisión de las matrículas de 4º y 1º de Bachillerato.

Mencionar también, de cara al próximo curso, que para pasar a 2º de Bachillerato pueden quedar pendientes una o

dos materias máximo. Si quedan tres o cuatro materias pendientes hay que permanecer en 1º, aunque se ofrecen

18

varias alternativas para repetir. Decir también que en la programación de Bachillerato deben estar incluidas las

competencias.

Una vez más queremos dejar constancia de los beneficios de la docencia impartida a grupos reducidos de alumnos,

patentes en los resultados, que permiten reforzar el aprendizaje individualizado y tomar las medidas adecuadas de

atención a la diversidad, lo que proporciona una fructífera formación y educación en el alumnado.

Por último y en lo que se refiere a las actividades extraescolares, este año estaba prevista la visita al yacimiento

arqueológico de Carranque, a la representación de obras teatrales clásicas en el campus universitario de la

Complutense y al Festival de Teatro grecolatino de Segóbriga, pero por circunstancias ajenas a nosotros, como la

falta de plazas y alumnos, no hemos podido llevarlas a cabo, por lo que esperamos que el año que viene se puedan

realizar. Consideramos que es una buena oportunidad para que los alumnos puedan apreciar con sus propios ojos

los monumentos y restos arqueológicos de una ciudad romana, así como la representación de obras teatrales

clásicas.

CONSIDERACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

SOBRE EL CURRÍCULO. A lo largo del análisis efectuado sobre los objetivos y contenidos en cada uno de los

niveles, se han sugerido modificaciones y propuestas que serían convenientes para el próximo curso. Así, y como

ya se planteó en este curso para 2º y 3º, los profesores del departamento son partidarios de no hacer tan extenso el

bloque de Aritmética en 1º de la ESO, permitiendo así desarrollar otros contenidos igual de importantes. También

es opinión del departamento dejar para 2º ESO los objetivos relativos a problemas aritméticos sin extenderlos

demasiado.

Se considera insuficiente la dotación de 3 horas semanales para poder abordar en su totalidad los contenidos.

En lo que respecta a Bachillerato, no hay ninguna propuesta reseñable en torno al currículo.

DE CARÁCTER PEDAGÓGICO. Desde el curso académico 2007/2008, dentro del Programa de Interculturalidad y

Cohesión Social, como medida de atención a la diversidad específica en 2º ESO se han agrupado a los alumnos en

AGRUPAMIENTOS DE DESDOBLES FLEXIBLES.

Dichas agrupaciones han sido elaboradas en junio, a juicio del profesor titular de los grupos de 1º y 2º ESO, según

tres niveles diferenciados en GRUPO 1, GRUPO2, GRUPO 3 Y GRUPO 4 en algunos casos. Estas agrupaciones se

cerrarán finalmente en septiembre después de la evaluación extraordinaria. Con el objeto de evitar la

homogenización de los alumnos y facilitar la flexibilización de los grupos, es imprescindible la coordinación entre los

profesores que impartan clase en este curso, por este motivo, se pide continuar con la hora de coordinación entre

los profesores implicados, tal y como se ha contado en el curso 2010/2011.

Solicitamos mantener el proyecto, mediante el cual es posible mejorar el rendimiento del alumnado así como la

convivencia en el aula.

19

Por otra parte, consideramos necesario mantener los apoyos en 1º ESO, mejorando, en la medida de lo posible, la

organización y asignación de los apoyos priorizando los criterios metodológicos frente a los organizativos de

horarios. Proponemos organizar los apoyos tras la evaluación inicial, adaptándolos en función de las necesidades

de cada grupo. Posteriormente, será decisión de departamento la definición de la metodología de trabajo en función

del perfil del alumnado y del grupo apoyado.

Asimismo el departamento no se opone a la cesión de 4h al departamento de Tecnología correspondientes a un

grupo de 1º ESO para posibilitar la continuidad del ámbito científico-técnico durante el curso 2011/2012, siempre

que a cambio se obtengan 4 horas de apoyo.

Por otra parte, como medida de atención a la diversidad para alumnos con especial sensibilidad y gusto por las

Matemáticas, se plantea, al igual que en los cursos anteriores, el programa de OLIMPIADA MATEMÁTICA como

actividad de ampliación del currículo en ESO. Este departamento plantea la necesidad de mantener una hora de

reducción en el cómputo de horas lectivas para cada uno de los profesores responsable de la actividad que podría

ser considerada como hora de preparación de prácticas. Esta hora es imprescindible para la preparación de las

actividades llevadas a cabo en las reuniones con los grupos de Olimpiada que se dividen según cursen 1º, 2º ESO ó

3º y 4º ESO, teniendo lugar durante dos o tres recreos semanales.

DE RECURSOS HUMANOS: Tras la petición de los grupos flexibles en 2º ESO, las sesiones de apoyo en 1º ESO y

según hemos sido informado desde dirección del centro de la solicitud de un profesor con perfil de matemáticas

como recurso extraordinario dentro de programa de Interculturalidad y Cohesión Social para el aula de convivencia,

se hace necesario aumentar en un profesor el número correspondiente por número de horas del departamento.

DE ORGANIZACIÓN: Respecto a la distribución de los cursos, es deseable que sean criterios pedagógicos y de

mejor organización los que guíen para el reparto de los cursos para el próximo curso. Nos parece interesante

continuar con los alumnos a los que se les ha impartido clase en este curso que acaba.

En el caso de los grupos de agrupamientos flexibles, la asignación de los agrupamientos seguirá el mismo criterio

que siempre se ha tenido en cuenta en este departamento intentando repartir agrupamientos de distinto nivel que

compense la labor educativa del profesor.

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE MÚSICA.

El mayor problema para este departamento durante este curso ha sido el que dos o tres grupos hayan coincidido y

tenido clase simultáneamente en la misma sesión. Sobre todo afectó la coincidencia de los grupos en 2º ESO y,

especialmente, en 3ºESO. Esta situación afecta muy negativamente a la programación en las actividades de índole

práctica. Por lo tanto, este Departamento propone que no haya coincidencias de grupos en el área de música para

el próximo curso escolar, lo que beneficiaría a todos.

Derivado de lo anterior, el departamento cree que de cara al próximo curso se podría estudiar la conveniencia de

impartir las áreas de Plástica y de Música en un solo nivel, no dividiendo los grupos en 1º ESO y en 2º ESO para

20

impartir las dos áreas, si esto facilita lo anteriormente expuesto. Así todos los alumnos deberían impartir Música en

1ºESO ó en 2ºESO, acordando antes los Departamentos de Música y Plástica en qué nivel se impartiría cada área.

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

o Desde el Departamento de Orientación se propone el establecimiento de alguna hora de coordinación con los

departamento de las áreas instrumentales para establecer actuaciones que conlleven mejorar la atención a la

diversidad por ejemplo establecer pruebas para valorar el nivel de competencia curricular de los alumnos que se

escolarizan comenzado el curso y se desconoce este dato, establecer un banco de actividades, materiales de

refuerzo, apoyo, etc. Apoyan esta solicitud además, el trabajo que se está realizando en relación a la elaboración de

las Programaciones por Competencias y el desarrollo de la evaluación del alumnado acorde a las mismas. Además

insistimos en que todos los componentes del departamento tengan la hora de coordinación a la misma hora.

o Creemos que se debe solicitar a la Delegación Provincial un aumento del horario de la Educadora Social para el

próximo curso o al menos que seamos centro de cabecera y se aumente el horario de atención a nuestro centro ya

que éste se encuentra catalogado como Centro de Difícil Desempeño; Se valorará cambiar el perfil del medio

maestro especialista en audición y lenguaje por medio PT.

o Puesta en marcha de un Equipo de Mediación en el centro que esté interesado en recibir formación más

especializada y ayude a difundir la necesidad de aumentar la implicación del profesorado.

o Retomar en la medida en que haya interesados, el proyecto de los alumnos-ayudantes.

o Sería conveniente, dentro de las posibilidades del centro, mejorar tanto los espacios como los recursos

materiales para el desarrollo de las funciones del departamento, especialmente mejorar las condiciones del

departamento que compartimos con Lengua (hace frío en invierno y excesivo calor en verano).

o Es fundamental establecer unas reuniones de coordinación a principio de curso para determinar las prioridades

del nuevo equipo directivo y así ajustar la programación del próximo curso.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Además de las propuestas ya mencionadas por etapa, también se hace hincapié en las siguientes:

a) Como en este curso la materia de Informática de 4º ESO, se debería repartir en las distintas aulas,

teniendo en cuenta el número de alumnos por ordenador, siendo condición necesaria no ocupar un puesto

informático por más de dos alumnos. Hay que tener en cuenta que siempre hay ordenadores estropeados por lo

que, no habría que completar con alumnos todos los ordenadores de un aula.

21

b) Lo mismo debería hacerse con las Tecnologías de la Información de bachillerato, ya que este año han

trabajo muy saturados, tanto por el aula como por el número de alumnos.

c) El centro tenga en cuenta que las aulas – taller no reúnen las medidas de seguridad mínimas.

Harían falta una revisión de la instalación eléctrica, sobre todo en el aula A1.

d) El aula B15 debería tener toma de agua corriente para su uso, no estando cerrada.

e) Las aulas con ordenadores requieren un mantenimiento exhaustivo y constante, intentado evitar, en la

medida de lo posible, las demoras en el tiempo con las reparaciones, pues eso puede implica que tres alumnos

tengan que utilizar un mismo ordenador.

f) Por este motivo, Javier Flores debería seguir teniendo, en su horario, horas de mantenimiento y, con

el aula vacía.

g) Cualquier cambio, modificación en los ordenadores debe ser comunicado, con antelación, a los

profesores que utilizan este aula.

h) Horas de apoyo entre profesores de Tecnología en el aula – taller e informática para grupos muy

numerosos y/o conflictivos (el aula- taller puede ser un lugar peligroso si hay una gran aglomeración de personas, y

los alumnos no se sienten vigilados).

i) Ocupar todas las horas del profesor de apoyo en horas de apoyo, tanto en el taller como en el aula de

informática, evitando que este profesor asuma horas lectivas de talleres tecnológicos como ha ocurrido este curso.

j) En el horario del profesorado de Tecnología debe haber una hora de preparación de prácticas tanto

para el aula – taller como para preparar prácticas en el aula de medios informáticos. Haciendo coincidir dicha hora a

todos los miembros del departamento, a ser posible.

k) También debe figurar en el horario del profesorado de Tecnología una hora de mantenimiento de

talleres (mantenimiento de laboratorios). Hay que pensar, además, que el taller requiere un mantenimiento y,

actualmente los talleres está muy deteriorados debido a la gran cantidad de grupos que hacen uso del mismo, por lo

que estas horas son muy necesarias.

l) La organización de los cursos en las aulas, se decidirá en Septiembre, por premura de tiempo.

m) Colocar de forma fija los cañones de proyección en el techo para evitar así sacarlos y volverlos a

guardar ya que se deterioran mucho más y teniendo en cuenta que sólo es necesario el gasto en la parte que los

fije, ya que las aulas tienen cañones de proyección.

22

PETICIÓN DE UN SEGUNDO AULA-TALLER

El aula-taller de Taller de Tecnología en los centros de Educación Secundaria

El planteamiento curricular de las materias de tecnología y del taller tecnológico, junto con el tipo de actividades y

tareas que de ellas se desprenden, ponen de manifiesto la importancia y las especiales características del espacio

físico y de los medios materiales que se precisan para el normal desarrollo de estas materias.

En esta misma dirección, el currículo del área establece entre sus objetivos educativos el de integrar teoría y

práctica, trabajo intelectual y trabajo manual.

Estas consideraciones evidencian la necesidad de disponer de un espacio diferenciado para impartir el área: el

aula-taller de Tecnología, que permita el desarrollo continuo, y a veces simultáneo, de la gran variedad de

actividades propias del área

Además se da la situación de que la mayoría de las horas de los talleres tecnológicos coinciden en horario para dos

grupos para lo que el departamento ha intentado desglosar los talleres en taller y aula de informática produciendo un

colapso de taller y aula de informática, quedándonos sin disponibilidad para preparar prácticas ni organizar tareas

dentro de estas aulas ya que están ocupadas.

PETICIÓN DE DOTACIÓN DE ORDENADORES EN LAS AULAS B-15 Y A-17

Es necesaria y urgente una nueva dotación de ordenadores en las aulas de informática B-15 y A-17.

Los medios informáticos están totalmente obsoletos en el Aula A-17 siendo los ordenadores Pentium2, de más de

10 años y es prácticamente imposible trabajar los contenidos que nos marca la ley.

En el aula B-15 durante todo el año, varios discos duros se han estropeado y varios monitores han dejado de

funcionar.

Si no recibimos la dotación informática para el siguiente curso, será muy difícil que los alumnos manejen y estudien

varios contenidos informáticos, ya que la tecnología informática y sus contenidos avanzan, pero con las

herramientas que tenemos será imposible que podamos seguir los objetivos y contenidos marcados por la ley en

nuestra programación.

23

OTRAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA GENERAL ANUAL

Además de tener en cuenta en la PGA de este curso todas las propuestas de mejora realizadas por los

departamentos, cabe destacar las siguientes propuestas a nivel general:

Seguir coordinando las actividades extraescolares entre todos los departamentos con el fin de sacar un

máximo provecho de las mismas e intentar que en una misma salida pudieran aunarse actividades

correspondientes a varias materias o departamentos para rentabilizar al máximo el factor económico, así como

minimizar el tiempo de periodos lectivos no desarrollados en el aula.

Mantener como en el curso 2010/11 la coordinación con el departamento de orientación, pues valoramos

muy positivamente la labor conjunta que se ha desarrollado en relación con los alumnos con necesidades

educativas especiales: puesta en común informativa al inicio de curso entre profesores y departamento de

orientación en la que se ofrecen detalles relevantes relativos a estos alumnos; es interesante poder disponer de

esa información antes de la realización de las pruebas de evaluación inicial y de que se establezcan los grupos

flexibles y apoyos.

Mejorar los equipos informáticos, así como los instrumentos en las aulas de música y material en educación

plástica.

Con respecto a los alumnos ACNEAES, mantener la línea de este curso, en cuanto a la elaboración y

coordinación del tutor en los PTI´s, colaboración familiar, implicación del profesorado y coordinación con el mismo.

Llevar a cabo de una forma más minuciosa la actuación en el Aula de convivencia de nuestro centro.

Disponer la biblioteca de libros de lectura que los departamentos tengan en sus programaciones, para así

ofrecer mejor servicio a los alumnos.

Adquirir al menos diez ejemplares de cada una de las lecturas obligatorias que deban realizar los

alumnos a lo largo del curso en las diferentes materias, así como de las que se realicen para la aplicación del plan

de lectura.

Poner a disposición de los usuarios de la biblioteca un amplio abanico de periódicos y revistas de distinto tipo.

Volver a realizar este curso el simulacro de evacuación, pero al ser este curso el segundo, realizado

como en la normativa está estipulado durante el primer trimestre del curso y teniendo en cuenta las incidencias del

curso anterior en cuanto a alarmas sonoras y reorganización en la salida.

24

Respecto al Proyecto del Programa de disminución de las bolsas de abandono temprano de la escolarización:

Este programa tiene los siguientes objetivos que procuraremos que se mantengan durante este curso :

1. Reducir el fracaso escolar en los primeros niveles de Educación Secundaria (uno de los principales factores de

riesgo de abandono) mediante la adopción de medidas organizativas, metodológicas y curriculares que faciliten el

acceso de los alumnos al currículo.

2. Disminuir el número de alumnos que abandonan el sistema educativo antes de cumplir los 18 años sin obtener

titulación.

3. Ofrecer posibilidades de formación a aquellos alumnos que ya han abandonado el sistema educativo sin obtener

ninguna titulación.

Las propuestas de mejora que se incluían en la Memoria del citado programa hacían referencia a dos tipos de

actuaciones: las aulas vespertinas y las medidas a desarrollar conjuntamente por todos los centros implicados en el

programa.

Respecto a la primera de las actuaciones hay que indicar que las propuestas que a continuación se relacionan sólo

se podrán llevar a cabo si la Administración Educativa autoriza finalmente el funcionamiento de aulas vespertinas en

el centro (una de refuerzo y otra de preparación de las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio).

En cuanto al aula de refuerzo, en la memoria final se proponía continuar este curso con el apoyo al alumnado que el

curso anterior mostró un aprovechamiento eficaz del recurso (alumnos actualmente matriculados en 3º ESO) y

seleccionar alumnado nuevo entre los que se incorporan a 2º ESO (esta selección se realizaría entre aquellos

alumnos que el profesorado considere que necesitarían refuerzo educativo para lograr las competencias de este

nivel y que muestren un cierto grado de motivación hacia la actividad académica, para contar con unas garantías

mínimas de aprovechamiento del recurso).

En cuanto al aula de preparación de las pruebas de acceso, se proponía mejorar la difusión de la oferta de la misma

y ponerla en funcionamiento desde el primer trimestre de curso. Esta última mejora ya sabemos que va a ser

imposible llevarla a efecto, pues la Administración Educativa ha comunicado a la Dirección del centro que en caso

de autorizar los grupos vespertinos, el número de horas de apoyo no puede exceder en ningún caso de 80 horas

anuales por grupo (frente a las 120 del curso anterior), lo que significa que las aulas vespertinas sólo podrían estar

en funcionamiento durante cinco meses.

Respecto a las medidas a desarrollar conjuntamente por los tres centros implicados en el programa, se proponía

continuar con la misma línea de trabajo iniciada el curso pasado, completando aquellas tareas que quedaron

inconclusas por falta de tiempo.

Con el SEPECAM se pretende estrechar la colaboración y llevar a efecto, entre otras propuestas, la organización de

talleres de búsqueda activa de empleo y charlas sobre las salidas profesionales de los ciclos de Grado Medio y

25

Grado Superior. También se pretende que los centros puedan actuar de canal para difundir información procedente

de este organismo en lo referente a programas de formación y de fomento del empleo.

También quedó pendiente para este curso mejorar la difusión de la información que se proporciona en las tutorías

de orientación al alumnado que ha abandonado el sistema educativo sin titulación y del que ha obtenido titulación

pero no ha proseguido su formación, utilizando como de transmisión la Casa de la Juventud de Torrijos, la prensa y

radio locales, así como las páginas web de los centros y de las corporaciones locales de la zona.

PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA EVALUACIÓN INTERNA.

Mejorar por parte de los alumnos el cumplimiento de las normas de aula, la realización de tareas

encomendadas para casa, el interés por aprender y contribuir a mantener el orden y la limpieza en el centro.

Optimizar el nivel de aprovechamiento de los recursos personales y materiales disponibles para favorecer

una respuesta educativa adecuada a las necesidades de cada alumno.

Actualizar y revisar el banco de recursos del departamento de orientación y del resto de departamentos didácticos

para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales., procediendo a la adquisición de material en

los casos que sea necesario.

Fomentar las actividades de formación, innovación y perfeccionamiento entre el profesorado.

Mejorar el conocimiento de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, por

parte de todos los sectores de la comunidad educativa, con la finalidad de actuar de forma consensuada en la

aplicación de las mismas.

Mejorar la participación de las familias en la vida del centro: AMPA, Consejo Escolar, etc.

Aumentar la participación del alumnado y las familias a la hora de planificar las actividades extraescolares y

complementarias del centro.

PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.

En el pasado curso escolar y siguiendo las instrucciones marcadas por la Consejería de Educación y

Ciencia, se llevó a cabo por tercer año consecutivo en nuestro centro una evaluación de diagnostico a los alumnos

de 2º de ESO. En dicha evaluación, estos alumnos fueron evaluados del nivel de dominio de las competencias

básicas.

Valoración general de resultados y propuestas de mejora:

En primer lugar señalar que los resultados en la evaluación de diagnóstico no tienen un efecto académico.

Esto se traduce en un efecto negativo en la motivación con la que el alumnado aborda las pruebas. Este hecho se

26

ha producido los tres años en que se ha realizado la evaluación de diagnóstico en nuestro centro, a pesar de

que en el pasado curso hicimos especial hincapié a los aplicadores, en la importancia de motivar a los alumnos a

la hora de realizar las unidades de evaluación. Así pues, la primera propuesta de mejora que hacemos a este

respecto es que se introduzca algún elemento en estas pruebas que ayude en dicha motivación, que pensamos

que es necesaria para que los resultados que se obtengan sean realmente objetivos.

Por otro lado sabemos que los materiales que se utilizan para realizar dicha evaluación de diagnóstico, las

unidades de evaluación, no les resultan familiares a los alumnos, por no ser la forma en que habitualmente se les

evalúa en las materias curriculares que cursan. En este sentido el año pasado se mejoró algo respecto al anterior,

ya que en la web de la Oficina de Evaluación se pusieron a disposición de todos los centros educativos,

unas ejemplificaciones de unidades de evaluación, para que aquellos que quisiéramos y previamente a la

realización de las pruebas, pudiéramos trabajar estos materiales con nuestros alumnos.

Señalar que en nuestro centro y a través de la CCP, previa reflexión en los departamentos, valoramos de

forma muy distinta la forma de evaluar que se hace en la evaluación de diagnóstico, es decir, a través de estas

unidades de evaluación. De esta forma iremos introduciendo en nuestra metodología didáctica esos elementos de

trabajo y de evaluación.

1.2 ASPECTOS RELEVANTES A DESARROLLAR EN EL CURSO ACTUAL.

Como indicábamos en el apartado anterior, el análisis de la memoria del curso pasado y de las propuestas

de mejora recibidas, nos han llevado a considerar los siguientes aspectos como prioritarios de cara a este curso:

a) Mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos en idiomas extranjeros.

Tanto el Consejo Europeo, como la propia Ley Orgánica de Educación establecen como objetivo estratégico abrir

el sistema educativo al mundo exterior. Esto exige mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Por su parte,

la Junta de Castilla-La Mancha a través del Plan de Plurilingüismo se plantea como objetivo que todos los

alumnos y alumnas de la región sepan expresarse, sin dificultad, como mínimo en una lengua extranjera.

Por ello, nuestro centro hace suyo dicho objetivo, poniendo en marcha todos los mecanismos a nuestro alcance

para conseguirlo, como conseguir desdoblar todos los niveles de la ESO, como lo había solicitado en departamento

de Inglés y además aprovechar el recurso que este curso ha enviado el MECD como es el profesor nativo. Es

importante destacar que este recurso se ha utilizado para todos los niveles. No solo la sección bilingüe sino también

para reforzar la conversación en Bachillerato.

Es importante destacar la continuidad de la materia de Francés como segundo idioma en todos los niveles de la

ESO y de Bachillerato.

27

b) Redefinir las programaciones didácticas en términos de competencias básicas, prestando especial

atención a la evaluación de las mismas.

Uno de los objetivos más importantes y desafiantes que nos planteamos el pasado curso fue adaptar nuestras

programaciones didácticas al nuevo contexto que suponía introducir las competencias básicas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Fue sin duda un reto importante que dio sus primeros frutos el curso anterior pero que

requiere de más tiempo para implantarse totalmente. Por ello, en el presente curso nos proponemos profundizar en

este aspecto prestando especial interés al proceso de evaluación de las competencias. Para ello, debemos

empezar a considerar que este tipo de evaluación supone tomar en consideración no sólo lo que el estudiante sabe

si no lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos. Por tanto, deberemos diseñar

diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos con los que se

puede encontrar a la hora de aplicar sus aprendizajes.

c) Continuar mejorando el clima de convivencia en el centro.

Sin duda, la meta de impartir una enseñanza de calidad a nuestros alumnos va íntimamente unida a la mejora del

clima de convivencia en el que tiene lugar.

d) Introducir en las programaciones didácticas y las programaciones de aula las propuestas de mejora

derivadas de la evaluación de diagnóstico.

A raíz de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnostico, tanto en los distintos departamentos como en la

CCP se analizaron de forma minuciosa el informe de centro y del profesorado. La finalidad fue corregir aquellos

aspectos que, fruto del análisis de los indicadores a mejorar de cada una de las competencias básicas, se

derivaron de dichos informes.

Pues bien, tras ese análisis, los departamentos elaboraron una serie de propuestas de mejora citadas en el

apartado anterior y que este año corresponde incluir en las distintas programaciones didácticas y de aula.

e) Continuar mejorando la comunicación y coordinación entre el centro y las familias de nuestros alumnos.

Sin duda uno de los factores que favorecen el rendimiento de los alumnos es la coordinación y el intercambio de

información entre el centro y las familias. Para ello, en los últimos años se han ampliado los cauces de información a

las familias con la incorporación del programa Delphos Papás que el curso pasado pasó a denominarse Plataforma

Papás 2.0. Este curso escolar pretendemos impulsar de forma significativa el uso de este programa tanto por parte

de las familias, como por alumnos y profesores.

También se trató de poner en marcha la página Web del centro, como un nuevo cauce de información y

28

comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Pues bien este curso comenzará a funcionar,

para que nuestra página Web ( www.iespadilla.es ) sea útil y dinámica es importante que en este curso todos la

conozcamos, la utilicemos y aportemos nuestras ideas.

Finalmente, seguiremos mejorando el uso de la agenda escolar elaborada por el centro para los alumnos de la

ESO, tanto por parte de profesores, familias y tener información de forma institucional.

f) Promover, informar y apoyar el proceso de selección de director/a.

Durante este curso 2011-2012, se abre el proceso de selección para la dirección del Centro, ya que para el actual

equipo directivo este sería su segundo año. El nombramiento de la actual directora se llevó a cabo mediante un

proceso extraordinario, por falta de candidaturas que cumplieran los requisitos mínimos, este nombramiento sólo

dura dos años y teniendo en cuenta que voluntariamente no quiere seguir y tampoco ninguno de los miembros del

actual equipo directivo desea continuar, por lo que promueven a nivel interno la importancia de presentar en el

Centro un proyecto para la gestión del IES “Juan de Padilla”, y evitar los nombramientos por procesos

extraordinarios.

2.-OBJETIVOS GENERALES, RESPONSABLES Y PROCEDIMIENTOS PARA SU SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN.

Llegados a este punto, surge la necesidad de profundizar en la consecución de unos objetivos generales que han

de marcar las directrices del instituto como organización educativa que es, y que han de guiar el trabajo de todos

los órganos y personas que lo componen.

Se enuncian aquí los objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la

prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar y los que tienen que ver con la organización de la

participación. Además, se plantean las distintas actuaciones de coordinación que se llevarán a cabo con otros

centros educativos. Por último, hacemos referencia a aspectos relacionados con la infraestructura y el

equipamiento que deseamos desarrollar a lo largo del curso si los recursos económicos nos lo permiten y velar por

los servicios complementarios, que se centran en el transporte escolar, así como los objetivos en infraestructuras y

equipamiento para mejorar las instalaciones y los medios que utilizamos para impartir nuestras clases.

2.1 RELACIONADOS CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Consideramos prioritarios los siguientes:

a) Evaluar las competencias básicas a través de las distintas materias.

La irrupción de las competencias básicas en los currículos de las distintas materias ha supuesto un nuevo

desafío tanto para los docentes como para el conjunto de la comunidad educativa. Lograr como objetivo que

nuestros alumnos sean competentes y que los aprendizajes sean significativos y útiles en su vida cotidiana

se convierte en nuestra principal prioridad. Para ello, el primer paso es reelaborar las programaciones didácticas.

Es cierto que no es necesario sustituir nuestros objetivos o contenidos, pero aspectos como la metodología o la

29

evaluación deben adaptarse a la nueva realidad.

Teniendo en cuenta que las competencias no son observables por sí mismas sino que hay que inferirlas a

través de desempeños y tareas específicas y que en cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos

debemos ser conscientes de la necesidad de sistemas de evaluación interdisciplinar. Evaluar una competencia

significa determinar qué debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos.

Hasta ahora los criterios de evaluación existían dentro de las áreas curriculares; a partir de ahora debemos

relacionar dichos criterios de evaluación de las áreas con las competencias básicas. La base de la evaluación debe

ser ahora la obtención de datos relacionados con la resolución de tareas, qué dificultades ha encontrado el

alumno y cuales ha superado.

Sobre todo y en lo concerniente a la evaluación, pretendemos establecer un marco común que nos permita

evaluar el grado de consecución de las competencias básicas de forma conjunta.

Los responsables de poner en práctica estas actuaciones son los departamentos didácticos y por ende, cada uno

de sus componentes. Por lo que respecta a la evaluación, será a través de la evaluación interna, donde

comprobaremos el grado de consecución de este objetivo.

b) Mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado en idiomas extranjeros.

Uno de los desafíos más importantes de la sociedad actual es el de formar a las nuevas generaciones de

alumnos para que sean capaces de competir con otros de distintos países en condiciones de igualdad.

Para ello, se hace imprescindible que nuestros estudiantes sean capaces de desenvolverse sin

problemas en idiomas extranjeros y en especial en inglés. Como ciudadanos europeos, susceptibles de moverse

libremente por todo el continente, debemos dotarlos de las herramientas necesarias para que puedan comunicarse

de forma fluida allá donde lo necesiten.

Tanto el Consejo Europeo, como la propia Ley Orgánica de Educación establecen como objetivo estratégico abrir

el sistema educativo al mundo exterior. Esto exige mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Por su parte,

la Junta de Castilla-La Mancha a través del Plan de Plurilingüismo se plantea como objetivo que todos los

alumnos y alumnas de la región sepan expresarse, sin dificultad, como mínimo en una lengua extranjera.

Por ello, nuestro centro hace suyo dicho objetivo, poniendo en marcha todos los mecanismos a nuestro alcance

para conseguirlo, como conseguir desdoblar todos los niveles de la ESO, como lo había solicitado el departamento

de Inglés y además aprovechar el recurso que este curso ha enviado el MECD como es el profesor nativo. Es

importante destacar que este recurso se ha utilizado para todos los niveles. No solo la sección bilingüe sino también

para reforzar la conversación en Bachillerato. Además no podemos dejar de lado el segundo idioma que se imparte

en el Centro en la materia de Francés en todos los niveles de la ESO y Bachillerato.

30

Por ello y como comentábamos anteriormente, es objetivo común de todas las administraciones nacionales

mejorar la competencia lingüística del alumnado en idiomas extranjeros y nuestro centro, dentro de los recursos

con los que cuenta, se propone contribuir a la consecución de este objetivo.

c) Velar por el cumplimiento del plan de atención a la diversidad, promoviendo los agrupamientos flexibles,

desdobles, apoyos individualizados y fundamentalmente la elaboración de planes de trabajo

individualizados para aquellos alumnos que dicta la normativa.

La atención a la diversidad del alumnado ha sido siempre una de nuestras máximas preocupaciones. Por ello, este

curso seguimos apostando de manera decidida por intentar dar una respuesta más personal e individualizada a los

problemas de nuestros alumnos. Para ello, utilizaremos distintos modelos de agrupamientos. Por un lado, en 1º

y 2º de ESO, continuaremos con los agrupamientos flexibles e n matemáticas que venimos haciendo varios

cursos y que nos han permitido atender de forma más adecuada aquellos alumnos que presentan problemas en

estas materias. También atenderemos individualmente a los alumnos que lo requieran por medio de apoyos en

lengua, matemáticas y tecnología. Es importante destacar también la función que realizan las profesoras de PT

(Pedagogía Terapéutica) y AL (audición y lenguaje), atienden a los alumnos ACNEES, ACNEAES e imparten

Español para Extranjeros.

Además mantenemos en el presente curso el desdoble de todas las materias bilingües de la ESO además de una

hora semanal de conversación en inglés en los grupos de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO en las secciones bilingües y en 1º y

2º de bachillerato, lo cual requiere una gran coordinación de todos los miembros del departamento de inglés con el

profesor nativo.

Los responsables de llevar a cabo este objetivo son principalmente los profesores de inglés, el asesor lingüistico y los

p r o f e s o r e s i m p l i c a d o s e n l a s e c c i ó n b i l i n g ü e de los grupos en los que están

encuadrados estos alumnos. Jefatura de estudios se encargará de evaluar el progreso de los alumnos así como

la conveniencia de continuar con estos agrupamientos en cursos posteriores.

Por otro lado, este curso escolar continuaremos planes de trabajo individualizados para aquellos alumnos cuyo

progreso educativo no sea el adecuado y necesitemos adoptar medidas de apoyo o refuerzo educativo

dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. En

este sentido, la respuesta educativa a este alumnado se concreta en un plan de trabajo individualizado que,

coordinado por el tutor/a y con el asesoramiento del responsable de orientación, lo desarrollarán el profesorado en

colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

Los responsables de poner en marcha estos planes de trabajo serán principalmente los profesores y los tutores

de los grupos en los que están encuadrados estos alumnos, con el asesoramiento del departamento de

orientación. A través de la CCP se harán un seguimiento del funcionamiento de dichos planes de trabajo y jefatura

31

de estudios se encargará de evaluar el progreso de los alumnos con plan de trabajo individualizado a través del

informe de evaluación trimestral.

d) Mejorar el proceso de seguimiento y recuperación de los alumnos con materias pendientes.

La recuperación de materias pendientes cobró mucha mayor importancia, a raíz de la Orden de 04-06-2007 que

regula la evaluación del alumnado en la ESO. Para ello, los distintos departamentos didácticos incluyen en

sus programaciones un plan de seguimiento dirigido al alumnado que promociona con materias pendientes.

Además, nos gustaría que fueran los tutores los que coordinaran estas pendientes e informaran a las familias.

En este ámbito se t r a t a d e m e j o r a r también la información que reciben las familias, p e r o se r í a

c on ve n ie n t e qu e e n Oc t ub r e / No v ie m br e l os pa d r es r ec i b ie r an i n fo r m ac i ón de m a te r i as

p e nd i en t es po r p a r te de l t u t o r , pa r a q ue en e l f u tu r o ev i t á r a m os p r ob l em as co n l a

p r o m oc i ón y t i tu l ac i ón de b id o a m a t e r ia s p en d i e n t es .

e) Luchar contra el fracaso escolar.

Todos los objetivos que se enuncian en esta Programación General Anual buscan de una manera u otra mejorar las

competencias de nuestros alumnos y conseguir que todos ellos superen la etapa obligatoria de su educación de

forma satisfactoria. Por ello, nuestros esfuerzos deben centrarse en disminuir el fracaso escolar, que en nuestro

centro se concentra fundamentalmente en los alumnos que cursan 1º y 2º ESO. Este también es el primer objetivo

del Programa de Disminución del Abandono escolar temprano de la escolarización.

Desde hace varios cursos, en nuestro centro, se vienen adoptando una serie de medidas organizativas

encaminadas a reducir el fracaso escolar en los primeros niveles de Educación Secundaria. Estas medidas, que en

el transcurso de los años se han podido ampliar gracias, entre otros, a los recursos humanos aportados por el

Programa de Disminución del Abandono (aunque también gracias a la disponibilidad de algunos profesionales que

no dudan en asumir más carga lectiva), influyen principalmente en el clima de convivencia del aula, lo que,

generalmente, se traduce en una mejora de los resultados académicos en los grupos que se benefician de ellas.

A continuación se relacionan las principales medidas organizativas adoptadas este curso con el fin de reducir el

fracaso escolar (a algunas de las cuales ya se hizo alusión en el objetivo c):

32

● Apoyos dentro y fuera del aula (en cada unidad de 1º ESO una sesión semanal de Lengua y otra de

Matemáticas; una sesión semanal por unidad en Lengua Castellana en 2º ESO).

● Agrupamientos flexibles en Matemáticas en 2º ESO (los alumnos de los grupos A y B se distribuyen en tres

agrupaciones y los alumnos de los grupos C, D y E se distribuyen en cuatro agrupaciones).

● Reducción de la ratio en las secciones no bilingües de los distintos grupos en las materias en que se imparte

enseñanza bilingüe. Esto significa que mientras los alumnos bilingües de dos o tres grupos son distribuidos en

una única agrupación para las materias de Inglés (1º, 2º y 3º ESO), Ciencias de la Naturaleza (1º y 2º ESO),

Ciencias Sociales (2º ESO), Tecnologías (1º ESO), Educación Plástica (1º y 3º ESO), Música (2º y 3º ESO) y

Educación Física (1º, 2º, 3º y 4º ESO), Ética (4º ESO), los alumnos de las secciones no bilingües de sus

respectivos grupos de referencia no son agrupados.

● Desdobles en la materia de Inglés para los grupos con alumnos del Programa de Diversificación Curricular.

Otra actuación que en los últimos cursos se ha revelado eficaz para facilitar la transición primaria-secundaria y que

ha incidido de manera positiva en la mejora de los resultados académicos de 1º ESO, es la agrupación de materias

afines para ser impartidas por un mismo profesor o profesora Este curso esta medida se ha podido adoptar en tres

de los cinco grupos del nivel (Lengua Castellana e Inglés en 1º A y 1º B; Lengua Castellana y Ciencias Sociales en

1º E), gracias a la disponibilidad de varios profesores y profesoras del centro con destino definitivo (entre ellos una

Jefe de Departamento). En dos de estos grupos ha sido posible también asignar la tutoría al profesor o profesora

que imparte las materias afines.

En esta línea de prevención del fracaso escolar se enmarcan también las tutorías individualizadas, que se

desarrollan bajo la dirección de la Orientadora y de la Educadora Social y en colaboración con los tutores de nivel y

con el profesorado que participa en el Programa de Prevención del Abandono.

Estas tutorías individualizadas se dirigen preferentemente a los alumnos en riesgo de exclusión social (con un claro

perfil de absentismo y bajo nivel de competencia curricular) y a aquellos que, sin tener riesgo de exclusión social, se

encuentran en una situación que hace previsible que abandonen el sistema educativo (escasas posibilidades de

titulación, bien por el considerable número de materias pendientes de cursos anteriores, bien por la imposibilidad de

nuevas repeticiones,...).

En el caso de los primeros, la Educadora Social controla de manera minuciosa el absentismo escolar y elabora, en

colaboración con la Orientadora, los planes de intervención socio-educativa, que incluyen. además del seguimiento

del alumno absentista de la ESO, las entrevistas con alumnos y familias, derivaciones a los servicios de salud

mental, mediación familiar,..., búsqueda de alternativas educativas a través de programas regionales de integración

social,...

En el caso de los segundos, se realiza una labor tutorial para orientarlos hacia otras opciones educativas en las que

sus expectativas de éxito sean mayores, para así impedir su abandono del sistema educativo. A los alumnos de 2º

ESO se les reorienta, dependiendo de su perfil, de sus intereses individuales y de su grado de motivación, hacia los

33

Programas de Cualificación Profesional Inicial o hacia los Programas de Diversificación Curricular. A los alumnos de

3º y 4º de ESO, e incluso a alumnos de 2º ESO que cumplen los requisitos, se les orienta hacia la realización de las

Pruebas de Acceso a Ciclos de Grado Medio.( A estos alumnos se les ofrecerá la posibilidad de incorporarse a las

aulas vespertinas de preparación de la Prueba de Acceso, si la Administración educativa autoriza la creación de las

mismas).

La Evaluación de estas actuaciones la realiza la Educadora Social junto con Jefatura de Estudios, que mantiene

reuniones semanales con los profesores-tutores en coordinación con el departamento de orientación.

f) Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Un año más seguimos avanzando en el uso de las nuevas tecnologías en nuestras aulas. Además tratamos de

contar con aulas materia dotadas de proyector y pantalla, objetivo que nos marcamos para este curso, además de

que disponemos de un aula Althia. Desde la dirección del centro se ha solicitado a la Delegación una dotación de

equipos informáticos ya que están muy obsoletos y dotación para PCPI y el Ciclo de Grado Medio de Instalaciones

en Telecomunicaciones.

g) Modificar las programaciones didácticas y de aula incluyendo las propuestas de mejora derivadas de la

evaluación de diagnóstico.

Como hemos comentado anteriormente, las pruebas de evaluación de diagnóstico que realizaron los alumnos

de 2º de ESO en el curso anterior dieron como resultado un Informe de centro que se analizó detenidamente el

pasado curso. Del análisis de dicho informe se extrajeron una serie de conclusiones que desembocaron en un buen

número de propuestas de mejora que deben incluirse en el presente curso en las programaciones didácticas y las

programaciones de aula.

Los responsables de dicha tarea serán los departamentos didácticos y por consiguiente todos los miembros del

claustro que pondrán en práctica las propuestas de mejora pertinentes en su quehacer diario. Durante todo el

curso, conforme se vayan desarrollando las programaciones se comprobará el grado de mejora de las

distintas propuestas que, siendo al final de curso cuando se evalúe la eficacia de las mismas.

2.2.- RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO

ESCOLAR.

Según la orden del 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se

establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo

escolar, considera absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada a clase del alumnado en

edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique.

34

En este sentido los objetivos que nos marcamos relacionados con la prevención del absentismo escolar, están a

su vez recogidos en otros subapartados de los objetivos generales. Por ello, solamente los enunciaremos y

haremos una referencia de donde se encuentra recogido:

a) Fomentar la participación del alumnado en la dinámica del centro y su entorno (aptdo. 2.3).

b) Mejorar la comunicación y coordinación entre el centro y las familias de nuestros alumnos. (aptdo. 2.3).

c) Luchar contra el fracaso escolar. (aptdo. 2.1).

d) Velar por el cumplimiento del Plan de Atención a la Diversidad, promoviendo los agrupamientos flexibles,

desdobles, apoyos individualizados y fundamentalmente la elaboración de planes de trabajo individualizados para

aquellos alumnos que dicta la normativa. (aptdo. 2.1).

Respecto a la intervención y seguimiento del absentismo escolar, el objetivo que nos planteamos es aplicar

minuciosamente el denominado programa de intervención en absentismo escolar de nuestro centro.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR 2011 –2012:

Descripción:

La obligatoriedad de la enseñanza es uno de los pilares básicos de todo sistema educativo que busque asegurar el

principio de igualdad de oportunidades. La Constitución española de 1978 establece en su artículo 27.4 que la

enseñanza básica es obligatoria y gratuita.

La privación del derecho a la educación conduce a la exclusión del individuo del mercado de trabajo y la

marginación en el sector informal. Desde la perspectiva de los derechos humanos, la educación es un fin en sí

mismo, así como un medio para conseguir otros fines como la protección a la salud, el acceso a la cultura y

participación social, la promoción de valores propios de sociedades democráticas, etc.

El Programa para la Prevención, Intervención y Seguimiento del Absentismo Escolar busca implicar a las familias, al

alumnado, profesorado y recursos socioeducativos del entorno a fin de prevenir el abandono escolar del alumnado.

Objetivos:

Favorecer la asistencia regular al centro educativo de todo el alumnado escolarizado menor de 16 años,

así como de todos aquellos menores de 16 años que se detecte que debieran estar escolarizados en el

centro y no lo están.

Intervención ante una situación manifiesta de absentismo escolar:

Según queda establecido en el Plan de Prevención, Intervención y Seguimiento del Absentismo Escolar del “IES

Alonso de Covarrubias” y el “IES Juan de Padilla” el número de faltas semanales indicativas de una situación de

absentismo escolar se fija en 12 faltas injustificadas a la semana, siendo una cifra orientativa y flexible en función de

circunstancias socio-familiares de cada caso individual. Este dato será el que determine el inicio de las actuaciones

propias del control, intervención y seguimiento del absentismo por parte de los tutores.

35

Actuaciones referentes a la prevención del absentismo escolar:

Dirigidas a las familias:

Campañas de sensibilización para informarlas del derecho de sus hijos a la escolarización y su deber

como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro escolar.

Potenciación de la acción tutorial, programando reuniones y entrevistas con las familias en riesgo.

Favorecer y facilitar el uso y acceso a las familias del centro a la plataforma de gestión de los centros

educativos “Delphos”, “SGD” Y “Papas”.

Dirigidas a los alumnos:

Desarrollo del plan de acogida para los alumnos de nuevo ingreso: visitas al centro, información a los

alumnos y a las familias, etc.

Medidas de atención a la diversidad recogidas en las programaciones de los diferentes Departamentos

Didácticos.

Atención individualizada de todo el alumnado, especialmente aquellos que se encuentran en situación de

riesgo, reforzando los aprendizajes básicos y organizando apoyos.

Participación de los alumnos en actividades extraescolares y formativas, que tengan en cuenta sus

motivaciones e intereses.

Promoción e implantación del Programa de Disminución de las Bolsas de Abandono Escolar Temprano de

la Escolarización.

Desarrollo de programas de orientación profesional con el alumnado para facilitar la posterior inserción

sociolaboral.

Favorecer el acceso a becas y ayudas al estudio.

Desarrollo de programas para la promoción de la competencia social y emocional del alumnado a través

de las acciones que se enmarcan dentro del Plan de Acción Tutorial.

36

Dirigidas a la comunidad educativa:

Difundir el programa de prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar entre todos los

sectores de la comunidad educativa.

Establecer claramente los cauces de participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

-Mediante el traspaso de información de primaria a secundaria, se detectarán posibles casos de abandono,

absentismo y/o problemática sociofamiliar con la que están trabajando SSSS, Salud mental, Cruz Roja, etc.

- Cuando se considere necesario se mantendrá contacto con los colegios: orientadores y PTSC para conocer la

historia socieducativa del alumnado y continuar la labor socioeducativa realizada por realizada por otros

profesionales.

Actuaciones referentes a la intervención y seguimiento del absentismo escolar:

Se llevará un control de faltas de asistencia y de intervención con el alumnado, la familia y el entorno del alumnado

con el siguiente procedimiento:

En cada sesión lectiva el profesor tutor controlará las ausencias del alumnado que se recogerán en

diferentes soportes informáticos dependiendo del centro (“SGD” , “Delphos”)

Los tutores enviarán una comunicación mensual a las familias de las faltas de asistencia.

Cuando se produzcan faltas no justificadas la educadora social se pondrá en contacto con los padres,

con el objetivo de informar de la situación y solicitar su colaboración. En caso de que el alumno o

alumna acumule un número de faltas sin justificar (10/12 horas semanales) la educadora social citará

a la familia del alumno o alumna siguiendo lo expuesto en la Orden de 9 de marzo de 2007.

En aquellos casos en los que no remite la situación de absentismo se convocará a las familias a una

entrevista mediante carta, en el caso de no asistir se remitirá de nuevo otra carta certificada con acuse

de recibo. En esta entrevista estará presente, como norma general el/la tutor/a y educadora social y se

comunicará a los padres la situación de absentismo del alumno/a así como las consecuencias que

pueden derivarse de esta situación. De dicha reunión se levantará acta para dejar constancia de los

acuerdos que se adopten.

A partir de esta reunión se abrirá una “carpeta expediente” en la que se incorporará toda aquella

información de la que se disponga del alumno/a y su contexto sociofamiliar, situación académica,

sanitaria, etc. así como de distintas actuaciones que se pongan en funcionamiento para atajar la

situación de absentismo escolar.

37

Si las familias no acuden al llamamiento o no se resolviera la situación de absentismo, el

Departamento de Orientación en colaboración con los Servicios Sociales elaborarán un “Programa

Individualizado de Intervención Socioeducativa” en que se definirán los objetivos, actuaciones,

responsables de llevarlas a cabo y la temporalización de las distintas intervenciones. Este proceso se

llevará a cabo con el objetivo de recabar toda la información social y familiar posible, así como de

coordinar las actuaciones.

Toda la información generada se irá incorporando al expediente abierto, debiendo guardar sobre éste

la debida confidencialidad.

Se notificarán las intervenciones realizadas a la Comisión Local de Absentismo y al responsable

correspondiente del Servicio de Inspección Educativa. Dependiendo de la gravedad de los casos

también será informada la Consejería de Salud y Bienestar Social, área de Menores.

2.3.- RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN.

a) Desarrollar y mejorar el PROGRAMA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

Uno de nuestros objetivos prioritarios en todos los cursos escolares es sin duda mejorar la calidad de la enseñanza

que se imparte en el centro. Pensamos que para conseguirlo debe ir implícita una mejora en el clima de convivencia

en el centro.

Somos conscientes de que en un centro escolar en el que diariamente conviven más de 750 personas,

a l u m n a d o , p r o f e s o r a d o y p e r s o n a l n o d o c e n t e pueden surgir conflictos de mayor

o menor envergadura. Por ello, debemos esforzarnos tanto en la prevención de los mismos como en

fomentar la resolución positiva en aquellas ocasiones en que haya sido imposible la prevención.

Uno de los aspectos en los que se ha ido trabajando más intensamente durante los últimos años en nuestro centro

es el de mejorar el clima de convivencia y potenciar la resolución positiva de conflictos.

En referencia a la mejora del clima de convivencia e impulso de los procesos de mediación social, es posible

asegurar que un clima positivo de convivencia mejora necesariamente las expectativas del profesorado, del

alumnado y de las familias hacia las posibilidades del proceso de enseñanza - aprendizaje. Este clima se logra

cuando se consigue el respeto a los derechos y deberes del alumnado desde el ejercicio de la responsabilidad y el

control del trabajo y con la aplicación de normas claras, justas y compartidas.

El fenómeno de la convivencia y el conflicto representa uno de los pilares básicos para que la institución educativa

pueda desarrollar sus funciones de forma normalizada. Si uno de los fines más importantes del sistema educativo es

la socialización del individuo, los conflictos y las diferencias entre las personas forman parte de nuestras relaciones

sociales, el sistema educativo debe asumir que ese proceso de socialización incluya el hacer frente a los conflictos

38

de convivencia de una forma positiva. La construcción de una cultura de convivencia dentro de los centros es un

reto educativo complejo, que tendrá que ir unida a la vivencia de valores democráticos, como los de justicia,

tolerancia y no violencia.

El Programa de Gestión y Mejora de la Convivencia pretende integrar todas las acciones que se desarrollan en el

centro educativo y que tienen como finalidad la formación de actitudes y valores de respeto, no discriminación o

exclusión, tolerancia y solidaridad y aquellas otras que están dirigidas a la formación en procedimientos de análisis

de problemas, mediación y resolución de conflictos.

Estas actuaciones se concretan a través de las siguientes temáticas:

A)Descubrir la perspectiva positiva del conflicto. Verlo como una forma de transformar la sociedad y las

relaciones humanas hacia mayores cotas de justicia. Descubrir que los conflictos son una

oportunidad educativa, una oportunidad para aprender a construir otro tipo de relaciones, así como

prepararnos para la vida, aprendiendo a hacer valer y respectar nuestros derechos de una forma no

violenta.

B)Aprender a analizar los conflictos y a descubrir su complejidad. Dar pautas tanto al profesorado como a

las familias para que tengan las herramientas adecuadas que les ayuden a enfrentar y resolver los

conflictos en los que se puedan ver inmersos.

C)Encontrar soluciones que permitan enfrentar los conflictos sin violencia, sin destruir a una de las partes

y con la fuerza necesaria para llegar a soluciones en las que todos y todas ganen.

Al final del año, se evaluará por medio de distintos cuestionarios que se incluirán en la memoria final de curso.

Por último señalar que este programa se enmarca dentro del plan de convivencia realizado por el centro y en el

que también se encuentran otras actuaciones destinadas a mejorar el clima de convivencia, tales como el aula de

convivencia y la mediación y resolución positiva de conflictos, realización de actividades en los recreos, como son

ajedrez, pin-pon, competiciones deportivas supervisadas siempre por profesorado implicado en estas actividades.

Por lo que respecta al aula de convivencia, como este curso al igual que cursos anteriores se nos ha asignado

cupo específico para dicha aula, hemos creído conveniente continuar con el uso de la misma como medida

correctora ante determinadas conductas contrarias a la convivencia del centro, durante los recreos también se

trabaja la convivencia en el centro con un aula de trabajo, una ludoteca y actividades deportivas bajo la supervisión

de un profesor especifico para cada tarea además de los profesores (este curso sólo dos) con los que contamos para

vigilar el tiempo de recreo.

39

Las actuaciones del aula de convivencia estarán bajo la supervisión de la Educadora Social, del departamento de

orientación y jefatura de estudios que se encargarán de desarrollarlo a lo largo del curso, también se cuenta con la

intervención semanal de la Comisión de Valoración de Conductas Contrarias a la convivencia, formada por: un

profesor del Centro, la Educadora Social, la Orientadora yJefatura de Estudios

b) Fomentar la participación del alumnado en la dinámica del centro y su entorno.

Conseguir que los alumnos sean una parte activa de la comunidad educativa es este curso otro de nuestros

objetivos. En primer lugar intentaremos fomentar la implicación del alumnado tanto en la planificación como

en el desarrollo de las actividades complementarias y extracurriculares que se desarrollen en el centro. La

evaluación de este objetivo, vendrá recogida en una memoria de cada actividad, que realizará el departamento de

extraescolares en coordinación de jefatura de estudios.

En cursos anteriores se pusieron en marcha algunas iniciativas dirigidas a mejorar la participación del alumnado

en la vida del centro que seguirán cobrando importancia durante este curso escolar, participación en la

Olimpiada Matemática y los torneos deportivos .

c) Competiciones deportivas en los recreos:

Las competiciones deportivas en los recreos son una forma de mejorar considerablemente la convivencia en el

centro, evitando que los alumnos salten la valla para marcharse fuera del recinto y generar problemas, estas

actividades estas supervisadas por profesorado implicado, en nuestro la implicación fundamental la tiene el profesor

de religión.

d) Mejorar la comunicación y coordinación entre el centro y las familias de nuestros alumnos.

Sin duda uno de los factores que favorecen el rendimiento de los alumnos es la coordinación y el intercambio de

información entre el centro y las familias. Para ello, contamos desde hace tres- cuatro años con el programa

Delphos Papás, que desde el pasado curso escolar pasó a denominarse Plataforma Papás 2.0., a través del cual

los padres y madres tienen la posibilidad vía Internet, de realizar un seguimiento exhaustivo del progreso del curso

escolar de sus hijos. Además, se trata de una herramienta de comunicación rápida y sencilla con el profesorado y

los cargos directivos del centro.

Este curso escolar pretendemos impulsar de forma significativa el uso de la plataforma Papás 2.0 tanto por

parte de las familias, como por alumnos y profesores utilizando también el AULA VIRTUAL.

40

También se pondrá en marcha la página Web del centro (www.iespadilla.es), como un nuevo cauce de

información y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. A través de dicha página es

posible acceder a toda la información relevante del centro (proyecto educativo, PGA, programaciones didácticas,

normas de convivencia, memoria, materiales que se cuelgan desde los distintos departamentos,…) de una forma

rápida y sencilla. Para que nuestra página Web sea útil y dinámica es importante que todos la utilicemos y

aportemos nuestras ideas.

Finalmente, seguiremos mejorando el uso de la agenda escolar elaborada por el centro para los alumnos de

primer ciclo de ESO, tanto por parte de profesores, familias y los propios alumnos.

Otro aspecto de relevancia es la Orientación, Asesoramiento y Acompañamiento del alumnado de 2º Bachillerato a

la PAEG. Como se viene haciendo a lo largo de los últimos años, la Orientadora del Centro, junto con Dirección y

Jefatura de Estudios se convocan reuniones orientativas e informativas para los alumnos de 2º Bachillerato, donde

reciben información sobre la PAEG y las diferentes vías para la realización de estudios posteriores. Además un

profesor les acompaña a las pruebas de PAEG, sobre todo el primer día para ubicarlos y ayudarlos en cualquier

cuestión. El centro les proporciona junto con el IES “Alonso de Covarrubias” un autobús para asistir a la realización

de estas pruebas.

La eficacia de estas actuaciones vendrá recogida en la memoria final de curso.

e) Continuar con el proceso de evaluación interna.

A través de la CCP y a lo largo del curso, evaluaremos los ámbitos y dimensiones que corresponden al

presente curso.

2.4 ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES .

A lo largo del presente curso nos proponemos continuar con el contacto que venimos manteniendo desde años

atrás con los equipos directivos de los institutos de enseñanza secundaria obligatoria y de los colegios de la

localidad y de los alrededores, con el propósito de intercambiar información útil sobre el funcionamiento de

nuestros centros. Dichos contactos resultaron muy fructíferos ya que, en ellos se trataron temas de interés

común, y se intercambiaron ideas y posibles soluciones a problemas que pueden afectar a cualquier centro

educativo.

Por otra parte, y como viene siendo habitual, continuaremos coordinándonos con los colegios de la zona y

sobre todo con los programas de acogida a padres y a alumnos que proceden del colegio y

demandan información. Consideramos muy importante un contacto constante con dicho colegio ya que sus

alumnos se incorporarán al instituto en un futuro. Por ello, el colegio nos transmitirá la información necesaria para

poder conocer las necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos cuando estos lleguen al centro.

41

Además, se programarán visitas de los alumnos de 6º de primaria al instituto al final de curso para que tengan una

primera toma de contacto con el mismo así como una charla informativa para los padres.

Además de esto también existe en la localidad una comisión de Absentismo Local, así como el Consejo Escolar

Local, aunque el curso pasado no fuimos convocados a ninguna reunión.

Nuestro centro además es rector del programa de disminución de las bolsas de abandono, programa que se lleva a

cabo junto con el IES” Alonso de Covarrubias” y la CEPA “Teresa Enriquez” de Torrijos.

Existe una colaboración con la policía y la guardia civil para evitar conflictos a la entrada, a la salida del centro y a la

hora del recreo.

2.5 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

El comienzo de este curso 2011-2012, como en el curso anterior, se deja notar el ambiente de crisis económica,

con el consecuente retraso en el ingreso de las cantidades pendientes de recibir para gastos de

funcionamiento.

Aunque la calidad de la enseñanza está en la calidad humana de los profesionales y en el interés y las ganas del

alumno, así como la ratio (factor del que dependemos directamente de la Consejería), no podemos dejar de lado los

recursos que hacen que la educación sea mejor, aulas, mobiliario, recursos informáticos, recursos específicos de

cada materia… Este equipo directivo considera como objetivos primordiales en cuanto a infraestructura y

equipamiento son los siguientes:

Los criterios para distribución del presupuesto priorizando actuaciones siguen manteniéndose tal como

estaban en el curso anterior. Son los siguientes, por orden de importancia:

1. Mantenimiento operativo del centro: cubrir gastos generales de agua, luz, calefacción, administración y

demás.

2. Mantenimiento de la actividad docente del centro: gastos en materiales para actividades docentes.

3. Reparaciones generales en los diferentes edificios y en el equipamiento del mismo.

4. Realización de actividades extraescolares.

5. Mejora de las instalaciones y del equipamiento general del centro.

6. Elaboración de un inventario de centro. Existirán diferentes modelos para los departamentos así como de los

recursos que pertenezcan a dependencias colectivas o comunes.

Si nos centramos en objetivos concretos para este curso, el equipo directivo plantea los siguientes siempre y cuando

el presupuesto lo permita.

En lo que se refiere al curso que estamos comenzando, se han establecido algunos objetivos concretos, aunque

los de carácter más económico dependerán de la marcha efectiva (retraso o no) de los ingresos esperados, y de

lo que suceda con el presupuesto de 2011.

El equipo directivo actual pretende realizar como actuación más concreta:

42

1.Habilitación para fines docentes de la vivienda del conserje o construcción de una pista polideportiva al

aire-libre.

2.Dotación de equipos informáticos para las aulas de Informática y Tecnologías.

3.Dotación de recursos informáticos para Formación Profesional.

4.Dotación de cortinas o estores para las aulas del edificio nuevo o edificio 4.

5.Adquisición de libros de lectura y mejora del mobiliario para la biblioteca.

6.Contención /reducción del gasto en teléfono, electricidad, fotocopiadoras y seguridad.

Aunque el transporte escolar es un servicio del que hacen uso una gran cantidad de alumnos de los dos institutos,

creemos que es importante que el funcionamiento del mismo sea correcto tanto en la puntualidad como en las

condiciones de los autobuses y el cumplimiento de las normas.

Por ello, por segundo año consecutivo se ha nombrado un profesor-responsable: Isidro Castaño, para este servicio

y sirva como puente entre las familias, los alumnos, los padres, cuidadoras y transportistas. Se realizará una

comunicación escrita a todos los usuarios del transporte, indicando sus rutas, así como los centros que son usuarios

y podrán utilizarlo mediante un carné de transporte, que en cualquier momento el transportista puede pedir

para comprobar datos de ruta, asiento, etc.

3.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.

Una vez definidos y descritos los objetivos propuestos para el presente curso escolar, en este apartado

hacemos una planificación de las actuaciones derivadas para la consecución de dichos objetivos:

Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje:

OBJETIVOS ACCIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Evaluar las competencias

básicas a través de las

distintas materias.

Asesoramiento por parte del

CEP y el Servicio de Inspección

Educativa.

Establecer un procedimiento

para evaluar las competencias

básicas desde cada materia,

para posteriormente hacer una

evaluación conjunta de dichas

competencias básicas en la junta de

evaluación.

Puesta en práctica de este

procedimiento en las distintas

En el primer trimestre

determinaremos el procedimiento

para evaluar las competencias

básicas.

Evaluación de las

competencias básicas al finalizar

cada trimestre y en la convocatoria.

extraordinaria de septiembre.

Departamentos didácticos.

C.C.P.

Junta de evaluación.

Jefatura de estudios.

43

evaluaciones que se llevan a cabo.

Recoger la evaluación del grado

de consecución de las

competencias básicas en las

programaciones didácticas.

Mejorar la

competencia lingüística de

nuestro alumnado en

idiomas Extranjeros.

- Potenciar la conversación en el

aula en idiomas extranjeros.

- Conversación en inglés en

los grupos bilingües.

- Solicitar una plaza de estancia

profesional en el Reino Unido.

- Primer y segundo trimestre.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Primer trimestre.

- Equipo directivo.

- Profesores de idiomas

- Profesores de inglés.

- Profesor de inglés.

Velar por el cumplimiento

La atención a la

Diversidad, promoviendo

los agrupamientos

flexibles, desdobles,

apoyos individualizados y

fundamentalmente la

elaboración de planes de

trabajo individualizados

para aquellos alumnos

que dicta la normativa.

- Agrupamientos flexibles

matemáticas e n 2º de ESO.

- Apoyos en lengua y

matemáticas por parte de la PT y del

profesorado del propio

departamento.

- Elaborar PTI´s .

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

-Departamento de ciencias y

sociolingüístico

-Departamento de orientación.

-Dpto.Orientación y profesorado.

-Dpto.Orientación y profesores

voluntarios.

Mejorar el proceso de seguimiento y

recuperación de los

alumnos con materias

pendientes.

- Entrega de boletines en la

evaluación extraordinaria de

septiembre.

- Envío carta a familias

informando de las materias

pendientes y del procedimiento de

las mismas.

- Septiembre del curso anterior.

- Comienzo del curso.

- Todo el curso.

- Tutores.

- Jefatura de estudios.

-Profesoras coordinadoras de

pendientes(tutores y jefes de

departamento).

Luchar contra el fracaso

escolar.

- Agenda escolar.

- La tutoría individualizada como

instrumento de prevención del

fracaso escolar.

- Agrupamientos flexibles, apoyos,

desdobles y reducción de ratio.

-Agrupación de materias afines para

impartirlas por un mismo profesor en

- Todo el año.

- Todo el año.

- Todo el año.

- Profesores, alumnos y familias.

- Dpto. de orientación y profesores

tutores voluntarios

- Dpto. Orientación y profesores

monitores del programa.

44

1º ESO.

- Aula vespertina de refuerzo para

alumnos de 2º-3º ESO si la

Administración lo aprueba.

Modificar las programaciones

didácticas y de aula incluyendo las propuestas

de mejora derivadas de la

evaluación de diagnóstico.

- Reuniones departamento.

- Reuniones CCP.

- Modificar programaciones de

aula.

-Modificar programaciones

didácticas.

-Tercer trimestre del curso pasado y

primer trimestre del curso actual.

- Mes de septiembre y octubre.

-Departamentos didácticos.

- Profesorado.

Objetivos relacionados con la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

OBJETIVOS

ACCIONES

PREVISTAS

TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Fomentar la participación del

alumnado en la

dinámica del centro y su

entorno.

- Página web del centro.

- Buzón de sugerencias.

-Actividades complementarias. y extracurriculares.

- Segundo trimestre.

- Navidad.

- Final de trimestre

- Tercer trimestre.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Departamento de

actividades extraescolares.

- Equipo directivo.

- Profesorado.

Mejorar la

comunicación y

coordinación entre el centro

y las familias de nuestros

alumnos.

- Jornada de acogida a familias

principio de curso.

- Agenda escolar alumnos

primer ciclo.

- Plataforma Delphos Papás 2.0.

- Página web.

- Comunicación telefónica, como

por escrito a familias: faltas de

asistencia, partes disciplinarios…

- Reuniones trimestrales con las

familias para entregar los

boletines de notas e informes

individualizados.

- Reuniones de orientación para

las familias con alumnos en 3º y

4º ESO.

- mes de octubre.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Final de cada

trimestre y en la

evaluación extraordinaria de

septiembre.

- Equipo directivo,

orientadora y tutores.

- Tutores.

- Equipo directivo.

- Responsable TIC.

- Profesorado y

secretaría del centro.

- Jefatura de estudios y tutores.

Luchar contra el

fracaso escolar.

- Agenda escolar.

- La tutoría individualizada como

instrumento de prevención del

fracaso escolar.

- Programa de acompañamiento

escolar.

- Todo el año.

- Todo el año.

- Todo el año.

- Profesores, alumnos y familias.

- Dpto. de orientación y profesores

tutores voluntarios

- Dpto. Orientación y profesores

monitores del programa.

Velar por el cumplimiento a la

45

Atención a la Diversidad,

promoviendo los agrupamientos

flexibles,desdobles, apoyos

individualizados y

fundamentalmente la

elaboración de planes de trabajo

individualizados para aquellos

alumnos que dicta la normativa.

- Agrupamientos flexibles en

lengua y matemáticas en 1º y 2º

de E.S.O.

- Apoyos en lengua y

matemáticas por parte de la P.T

- Elaborar PTI´s .

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Departamento de ciencias y

sociolingüístico

- Departamento de orientación.

- Departamento de ciencias.

-Dpto. Orientación y profesorado.

- Dpto. orientación y profesores

voluntarios.

Objetivos relacionados con la organización de la participación.

OBJETIVOS

ACCIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Fomentar la participación del

alumnado en la

dinámica del centro y su

entorno.

- Olimpiada Matemática.

- Página web del centro.

- Buzón de sugerencias.

-Actividades complementarias y

extracurriculares.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

. Todo el curso.

- Departamento de

actividades extraescolares.

- Equipo directivo.

- Profesorado.

Mejorar la

Comunicación y coordinación

entre el centro y las familias

de nuestros alumnos.

- Jornada de acogida a familias

principio de curso.

- Agenda escolar para alumnos.

- Plataforma Delphos Papás 2.0.

- Página web.

- Comunicación telefónica, como

por escrito a familias: faltas de

asistencia, partes disciplinarios…

- Reuniones trimestrales con las

familias.

-Orientación, acompañamiento y

asesoramiento de los alumnos de 2º

Bachillerato para la PAEG.

- mes de octubre.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Final de cada

trimestre y en la

evaluación extraordinaria de

septiembre.

- Equipo directivo,

orientadora y tutores.

- Tutores.

- Equipo directivo.

- Responsable TIC.

- Profesorado y

secretaría del centro.

- Jefatura de estudios y tutores.

Dar a conocer la

Ley de Educación de

Castilla-La

Mancha a toda la

comunidad educativa.

- Página web.

- Expositor de normativa en la

sala de profesores.

- Análisis en la CCP.

- Informar al consejo escolar.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Primer trimestre.

- Segundo trimestre.

- Equipo directivo.

- CCP.

- Equipo directivo.

Continuar con el proceso de

evaluación interna.

- Revisar cuestionarios.

- Pasar cuestionarios a los

distintos sectores de la comunidad

educativa.

- Análisis de resultados.

- Informe de la evaluación

interna en la memoria de final de

curso.

- Primer trimestre.

- Segundo y tercer trimestre.

- Tercer trimestre.

- Final de curso.

- CCP

- Equipo directivo.

- CCP

- Equipo directivo.

46

Fomentar el proceso de

selección de director/a para

que se presenten proyectos

-Publicar toda la información

relativa al proceso

-Cuando salga la

convocatoria

-Servicios periféricos.

-Servicio de Inspección

Educativa.

-Dirección del centro

Objetivos relacionados con el equipamiento y la infraestructura

OBJETIVOS

ACCIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Habilitación para fines

docentes de la vivienda del

conserje o construcción de

una pista polideportiva al

aire-libre.

-Pedir diferentes presupuestos, y

valorar la opinión del claustro y la

aprobación del consejo escolar, para

realizar aquellos que beneficie más

al centro.

- Todo el curso.

.

-Equipo directivo.

-Claustro

-Consejo Escolar

Dotación de equipos

informáticos para las aulas de

Informática y Tecnologías.

-Dependerá del presupuesto general

que se le asigne al centro.

- Todo el curso. -Equipo directivo.

-Claustro

-Consejo Escolar

Dotación de recursos

informáticos para Formación

Profesional.

-Dependerá del presupuesto general

que se le asigne al centro.

- Todo el curso. -Equipo directivo.

-Claustro

-Consejo Escolar

Dotación de cortinas o

estores para las aulas del

edificio nuevo o edificio 4.

- -Se pedirá presupuesto y se

ejecutará cuando se apruebe.

- Todo el curso. -Equipo directivo.

-Claustro

- Consejo Escolar

Adquisición de libros de

lectura y mejora del mobiliario

para la biblioteca.

- Con el presupuesto especifico

para este fin y según necesidades

del claustro.

- Todo el curso. -Equipo directivo.

-Claustro

-Consejo Escolar

Contención /reducción del

gasto en teléfono,

electricidad, fotocopiadoras y

seguridad.

-Seguir en la misma línea de

actuación, siendo responsables con

la utilización de estos recursos.

- Todo el curso.

-Equipo directivo.

-Claustro

-Consejo Escolar

Inventario de los recursos y el

equipamiento del Centro.

-Terminar el inventario del Centro de

forma informatizada.

-Todo el curso. - Secretaría

El análisis sobre los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje se va a realizar trimestralmente a

través de los informes que con motivo de cada evaluación elaborarán tanto jefatura de estudios en el ámbito global

del centro, como los departamentos didácticos en sus áreas o materias. Dichos informes contendrán, además, el

seguimiento de la programación de cada nivel educativo durante el trimestre.

47

Un papel importante en el análisis de los resultados lo juega la comisión de coordinación pedagógica (CCP) que se

reúne todos los lunes 11:45 a 12:40 y que se ha fijado para este curso el siguiente plan de trabajo para cada uno de

los trimestres:

CALENDARIO CCP CURSO 2011/20121

TRIMESTRE

CCP

DEPARTAMENTOS

1º

- Proponer los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios al Claustro.

- Planificación general de las sesiones de evaluación y calendario de pruebas

extraordinarias para proponer en claustro.

- Establecer directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas

de los departamentos.

- Programación actividades extraescolares.

- Planificación actividades de formación.

- Preparación de la evaluación inicial.

- Asignación económica por materias y departamentos

- Elaboración planes de trabajo individualizado de alumnos.

- Evaluación interna.

- Simulacro de evacuación.

- Preparación de la primera evaluación.

- Elaboración de propuestas.

- Propuestas.

- Elaboración de las programaciones

didácticas.

- Aportaciones.

- Propuestas.

- Sugerencias.

- Propuestas.

- Propuestas.

- Aportaciones

- Aportaciones.

48

TRIMESTRE

CCP

DEPARTAMENTOS

2º

- Evaluación 1er

trimestre

- Seguimiento de las programaciones.

- Evaluación interna.

- Revisión de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.

- Revisión Proyecto Educativo.

- Seguimiento del programa de acompañamiento.

- Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos con PTI.

- Preparación de la segunda evaluación.

- Informe de evaluación.

- Análisis.

- Recogida de información

- Sugerencias.

- Sugerencias.

- Propuestas.

- Sugerencias.

- Aportaciones.

TRIMESTRE

CCP

DEPARTAMENTOS

3º

- Evaluación del 2º trimestre.

- Seguimiento de las programaciones.

- Evaluación interna.

- Preparación de la evaluación final.

- Revisión de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.

- Revisión Proyecto Educativo.

- Evaluación del programa de acompañamiento.

- Evaluación planes de trabajo individualizados.

- Evaluación final de curso. Memoria.

- Informe de evaluación.

- Análisis.

- Análisis.

- Aportaciones.

- Aportaciones.

-

- Aportaciones.

- Análisis.

- Análisis.

- Memorias departamentos.

Propuestas de mejora.

49

4.- PLANES ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN.

4.1 PLAN DE FORMACIÓN Y DE INNOVACIÓN Y MEJORA.

En cuanto a la formación del profesorado, hay que decir que sigue siendo importante en nuestro centro y este

año de forma especial. Hemos empezado a t r a b a j a r d e s d e l a p r i m e r a C C P p r o p u e s t a

sobre evaluación de las competencias básicas. En esta línea, otro de los aspectos relevantes a desarrollar en el

curso actual es el de elaborar e introducir las unidades de Trabajo en nuestra metodología.

Por lo que respecta a cursos de formación y teniendo en cuenta la oferta del centro de profesores de Torrijos, el

profesorado tendrá la oportunidad a lo largo del curso de realizar aquellos que sean de su interés, destacando el

interés que el profesorado está mostrando por formarse en la aplicación de las TIC. en el aula, especialmente el

uso de pizarra digital, aunque teniendo en cuenta los pocos recursos con los que se cuenta ya iremos viendo con

que formación puede contar el profesorado.

En cuanto a la innovación, destacar que tras cuatro años de trabajo con las secciones bilingües con una persona

nativa como auxilar de conversación este curso contamos con el recurso de un profesor visitante con

nacionalidad norteamenricana con el profesor Dean Alan Custer, queremos mantenerlo en nuestro centro como

un profesor de trabajo interdisciplinar.

4.2 PLAN PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Con relación a la evaluación del alumnado, antes de comenzar el curso se han realizado reuniones con

los tutores para informar de los alumnos asignados a cada grupo, características, nivel de desarrollo

de competencias básicas y después seguimos el proceso de evaluación haciendo una evaluación

inicial de todos los grupos en el mes de octubre, con la finalidad de recabar información que nos ayude tanto al

equipo directivo, como a los profesores a planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se establecen tres periodos de evaluación ordinaria que, aproximadamente coincidirán con el final de

cada trimestre, aplicándose los criterios de evaluación continua. Finalmente, existe una convocatoria de evaluación

extraordinaria que se realiza en el mes de septiembre. Es importante, no perder de vista las materias pendientes,

los cauces, calendarios y pruebas que se llevarán a cabo por medio de los departamentos y que en la CCP se

supervisará.

Todas las sesiones de evaluación se realizarán por la tarde fuera del horario lectivo, de forma que todo el

profesorado que imparte docencia al grupo correspondiente podrá asistir. Dichas sesiones de evaluación estarán

presididas por el profesor tutor del grupo. También asistirán el jefe de estudios y la orientadora para aportar

y recibir aquella información relacionada más con aspectos organizativos y de atención a la diversidad.

50

Como novedad en el presente curso escolar, estas sesiones de evaluación concluirán haciendo una evaluación

conjunta del grado de consecución de las diferentes competencias básicas, como ya hemos explicado

en uno de los objetivos que nos marcamos para este curso, en el apartado 2 del presente documento ya definidas

por niveles al final del curso pasado.

Por lo que respecta a la información a las familias, está previsto que cada tutor mantenga una reunión con los

padres de los alumnos de su grupo después de cada evaluación para i n f o r m a r personalmente no sólo d e

l a s n o r m a s y notas sino también un informe individualizado de evaluación por materias, los planes de

trabajo para recuperar aquellas áreas que sus hijos no hayan sido capaces de superar y la información referida al

grado de consecución de las competencias básicas. Además, se entregarán también boletines de notas relativos

a las pruebas extraordinarias de septiembre en una reunión que mantendrá el profesor tutor con los alumnos.

Las fechas previstas para estas evaluaciones son: Calendario adjunto en el apartado 5.

Primera evaluación: 15 de diciembre. Segunda evaluación: 23 de marzo. Evaluación final: 20 de junio.

Evaluación extraordinaria: 6 de septiembre. Se especifican de forma más extensa en los aspectos organizativos

de centro.

La evaluación inicial se llevará a cabo la semana del 17 al 19 de octubre de 2011, con posterior entrega de un

boletín informativo para las familias, así como las decisiones que hayan salido de la junta de profesores en dicha

evaluación.

En aquellos grupos donde existan alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluación de estos se

realizará al finalizar la evaluación del resto de los alumnos del grupo en el que se encuentran, de forma que

se les pueda evaluar de forma más adecuada. Además, la orientadora informará en la reunión semanal con el

equipo directivo de la evolución de estos alumnos, así como de aquellos que reciban algún tipo de apoyo.

Al margen de las sesiones oficiales de evaluación, los tutores o el jefe de estudios podrán convocar todas

aquellas reuniones que sean necesarias para evaluar la marcha académica de determinados alumnos o para

los alumnos con necesidades educativas especiales.

4.3.- PLAN PARA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.

El artículo 7 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se fija el calendario de implantación de la nueva

ordenación del sistema educativo, establece la obligatoriedad de llevar a cabo una evaluación de diagnóstico todos

los cursos escolares a partir del año académico 2008-2009.

51

La finalidad y los objetivos de la evaluación:

Las evaluaciones de diagnóstico tienen la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad, la equidad y la inclusión

del sistema educativo a través del conocimiento del nivel de dominio, logro o desarrollo de las competencias

básicas que han alcanzado los alumnos de 2º de ESO, así como valorar la incidencia del contexto y de los

procesos de enseñanza y aprendizaje en su desarrollo.

En la comunidad de Castilla-La Mancha esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos:

a. Valorar el nivel de dominio por parte del alumnado de las competencias básicas.

b. Identificar aquellos factores del entorno y de los procesos de enseñanzas y aprendizaje.

c. Ayudar a los centros docentes a evaluar su práctica y orientar los procesos de mejora.

d. Informar a la comunidad educativa.

e. Ofrecer al profesorado modelos de evaluación de competencias.

f. Facilitar información para orientar las políticas educativas.

Anualmente se evalúan todas las competencias básicas mediante unidades de evaluación multicompetenciales y

multifuncionales. Son las dimensiones y sus indicadores los que son objeto de una evaluación que concluye, en su

conjunto, cuando finaliza un ciclo. El ciclo tiene una duración de tres años académicos, el primero de ellos concluyó

en el pasado curso escolar.

Los responsables de la evaluación:

La distribución de responsabilidades se ajusta a lo establecido en la Resolución de 16 de febrero de 2009 de la

Viceconsejería de Educación:

La responsabilidad de la inscripción, la organización del proceso, custodia y confidencialidad de los

documentos e información a las familias corresponde al director/a.

La coordinación técnica de todos los procesos le corresponde al responsable de la evaluación de diagnóstico. El

responsable recibirá formación específica y orientaciones para el desarrollo de los procesos.

Las tareas de aplicación y corrección serán distribuidas por el equipo directivo de acuerdo con la disponibilidad

horaria del centro.

Los procesos de descarga, registro de resultados de la corrección y elaboración de informes son electrónicos y se

realizará en la aplicación Delphos.

El asesoramiento del proceso, la metaevaluación y la elaboración del Informe general corresponde a la Oficina de

Evaluación.

52

4.4.- PLAN PARA LA EVALUACIÓN INTERNA.

INTRODUCCIÓN

La normativa aprobada a partir de la publicación de la LOGSE (1990) recoge la necesidad de que centros y

profesores evalúen no sólo los aprendizajes de los alumnos, sino también los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente. Del mismo modo, la LOPEGCE (1995) en su título preliminar contempla como principios de

actuación el establecimiento por parte de los poderes públicos de procedimientos para la evaluación del sistema

educativo, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la propia administración educativa.

Finalmente, tanto la Ley de Calidad (LOCE) como la Ley Orgánica de Educación (LOE), actualmente en vigor,

contemplan como principio de calidad la evaluación e inspección del conjunto del sistema educativo, tanto de su

diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Siguiendo con las líneas ya marcadas en estas disposiciones legislativas, la Consejería de Educación de Castilla la

Mancha, incorpora esta cultura de evaluación que incorpora como elemento básico la participación de todos los

agentes del sistema educativo.

Ante esta realidad, se pone en marcha el proceso de evaluación interna de centros docentes, cuya planificación

anual, ajustada a nuestra realidad concreta desarrollaremos en este documento.

El contenido a que hace referencia este documento recoge los objetivos, básicos, responsables, ámbitos y

dimensiones a evaluar así como la temporalización del proceso, en consonancia con el modelo propuesto a

través de las disposiciones legislativas vigentes:

Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la

comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 30 de Mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se

desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden

de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN

La responsabilidad del proceso de evaluación es necesariamente compartida, garantizándose la

participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Corresponde al equipo directivo impulsar su planificación y elaboración en el marco de la CCP.

El claustro debe definir los criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados.

El consejo escolar es el responsable de su aprobación.

La inspección educativa y asesores de CEP constituyen recursos de asesoramiento externo que

proporcionarán apoyo a los centros a lo largo del proceso.

En el caso de nuestro centro, al impartir enseñanza secundaria, el departamento de orientación, proporcionará

asesoramiento directo a lo largo del proceso evaluador.

53

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

El objetivo general propuesto por el centro es la disposición, al finalizar el proceso anual, de un punto de partida

para la adopción de medidas que nos permitan optimizar nuestra respuesta en los diversos ámbitos de actuación.

ÁMBITOS, DIMENSIONES Y TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Los ámbitos básicos de evaluación, recogidos en la normativa vigente, son los siguientes:

- Valoración del proceso enseñanza/aprendizaje

- Valoración de la organización y el funcionamiento

- Valoración de las relaciones con el entorno

- Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación

Durante el presente curso escolar, y como último curso dentro de un ciclo de evaluación interna de nuestro centro,

se abordarán las siguientes dimensiones y subdimensiones, dando más incapié a aquellas que el curso pasado se

quedaron sin analizar que fueron:

DIMENSIÓN 7ª Características del Entorno.

DIMENSIÓN 8ª. Relaciones con otras instituciones.

DIMENSIÓN 9ª Actividades extracurriculares y complementarias.

DIMENSIÓN 10ª Evaluación, formación, innovación e investigación.

El resto se analizarán de nuevo si existen cambios importantes,como son:

DIMENSIÓN 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 1ª.1:Infraestructuras y equipamiento.

Subdimensión 1ª 2.: Plantilla y características de los profesionales. Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.

Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

DIMENSIÓN 2ª. Desarrollo del currículo.

Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad

Subdimensión 2ª.3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.

DIMENSIÓN 3ª Resultados escolares del alumnado.

DIMENSIÓN 4ª Documentos programáticos.

DIMENSIÓN 5ª Funcionamiento del centro docente.

Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y gestión, y órganos didácticos.

Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración.

DIMENSIÓN 6ª Convivencia y colaboración.

DIMENSIÓN 7ª Características del Entorno.

DIMENSIÓN 8ª. Relaciones con otras instituciones.

DIMENSIÓN 9ª Actividades extracurriculares y complementarias. DIMENSIÓN 10ª Evaluación, formación,

innovación e investigación.

54

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En el desarrollo del proceso evaluador, se adoptarán como criterios de referencia los establecidos con carácter

general en el modelo de evaluación de nuestra comunidad. Son los siguientes:

a) La adecuación entendida como el grado de adaptación de las propuestas y finalidades la propia realidad de

nuestro centro (al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas).

b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las intenciones del modelo

teórico.

c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las

necesidades concretas.

d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades

detectadas.

e) La suficiencia o nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables tanto

en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo

realizado y las expectativas previas.

g) Eficacia: relación entre lo previsto y lo realizado.

h) Eficiencia: relación entre los resultados conseguidos y los recursos utilizados. Estos criterios se evalúan en un

continuo que va desde la ausencia total, al desarrollo ideal.

4.5.- PLAN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Como venimos haciendo en este Centro durante los últimos cursos, pretendemos promover el intercambio de

información a través de la comisión de coordinación pedagógica. Pensamos que este es el mejor foro para

presentar propuestas de todo tipo, así como para mantener informados a todo el claustro de los aspectos más

relevantes que vayan surgiendo en el día a día, a lo largo del curso. Por lo que respecta a las actuaciones de la

CCP así como la temporalización de las mismas aparecen en el tercer apartado del presente documento.

Por otra parte, señalar que los planes de actuación de los distintos departamentos vienen recogidos en los planes

de trabajo elaborados por los mismos y que se adjuntan en el anexo final junto a las programaciones.

55

4.6.- PLAN DE RELACIONES CON LA COMUNIDAD.

La participación en el centro de los distintos miembros de la comunidad educativa se vertebra de la siguiente forma:

a)Relación con los colegios de la localidad y de la comarca, cómo son:

Las siguientes localidades pertenecen a la zona educativa del instituto:

Localidades de más de 13.000 habitantes:

Torrijos.

Localidades entre 2.500 y 3.500 habitantes:

Santa Olalla.

Novés.

Gerindote.

Localidades entre 700 y 900 habitantes:

La Mata.

Carmena.

Santo Domingo – Caudilla.

Alcabón.

Localidades entre 200 y 500 habitantes:

Rielves.

Barcience.

Carriches.

56

La población en edad escolar obligatoria y postobligatoria se encuentra en colegios e institutos públicos, privados

concertados y privados, pudiendo acceder a la educación infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Formación Profesional. La zona también cuenta con un Centro de Educación Permanente de Adultos.

A través del Ayuntamiento de Torrijos se ofrece una serie de alternativas culturales y deportivas que están

ofreciendo nuevas perspectivas de formación y ocio a los jóvenes de la localidad.

En el IES Juan de Padilla, en torno a 70 profesionales docentes, se atiende a una población escolar de unos 600

alumnos.

Es muy importante que se mantenga un canal de comunicación abierto y constante en todas las escalas. Se fijarán

reuniones con contenido organizativo y didáctico, dando especial importancia a la preparación de la entrada en

secundaria de los alumnos que este año cursan 6º de primaria.

b)Junta de delegados de alumnos.

Durante estos años no ha existido, y este año nos gustaría que funcionase.

Todos los alumnos del centro están representados por los distintos delegados de los grupos a los que pertenecen.

Esta junta de delegados se reúne al menos una vez por trimestre con jefatura de estudios, de quien reciben

información relativa a resultados académicos, convivencia en el centro o cualquier otro aspecto relevante.

Además, en dichas reuniones, se analizan conjuntamente problemas o inquietudes de los alumnos.

c)Reuniones con padres y madres de alumnos.

Los padres y madres son convocados a diversas reuniones en el centro a lo largo del curso. En la primera de

ellas, a principio de curso, se les informa de aspectos referentes al principio de curso y tienen un primer

encuentro con los tutores de sus hijos. A mediados de abril, tiene lugar el segundo encuentro, esta vez solo con los

padres de 3º Y 4º de ESO, en el que el equipo directivo y el departamento de orientación ofrecen información

relativa a las opciones que tendrán sus hijos de cara a la realización de estudios posteriores. Además, se mantiene

una reunión a finales de curso con los padres de alumnos de 6º de primaria, que en el siguiente curso escolar

cursarán 1º de E.S.O, en la que se les informa de todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento

del centro.

Por último como ya hemos mencionado en el apartado de evaluación, destacar las reuniones que se llevarán a

cabo al término de cada trimestre y en la evaluación extraordinaria de septiembre, para entregar a las familias los

documentos de evaluación correspondientes: boletines de notas, informes individualizados de evaluación por

competencias. Estas reuniones serán de las familias con el tutor-a del grupo de sus hijos, con presencia del jefe de

estudios, siempre que sea posible.

57

d) Consejo escolar.

Es el órgano donde están representados todos los miembros de la comunidad educativa y donde se toman

decisiones importantes con respecto al centro. El Curso pasado se renovó la primera mitad, por tanto este curso

escolar no corresponden elecciones. En el punto 5 se muestra la composición de este órgano.

e) AMPA.

Este equipo directivo siempre ha considerado interesante conocer las opiniones de los padres y madres

representados por el AMPA. Las relaciones con el AMPA han de girar alrededor de la participación y la

organización de actividades. La participación es un elemento vital para la buena salud de cualquier institución

pública, por ello desde el equipo directivo fomentaremos la intervención de las familias en dicho órgano, formando

parte de ella. El Centro cuenta con dos AMPAS: AMPA “Juan de Padilla” y AMPA “Ágora”.

f) Reuniones con representantes del ayuntamiento.

Comisión de Absentismo Local y Consejo Escolar Local. Son convocadas por el concejal de educación, cultura y

deportes de la localidad, en este caso Torrijos.

g) Reuniones con miembros de la policía local y la guardia civil.

Como ya ocurrió el curso anterior, creemos muy positiva la presencia de la policía local o de la guardia civil en la

entrada del instituto fundamentalmente a las horas de entrada, recreo o salida de alumnos. Por ello, mantenemos

encuentros con ellos e intercambiamos información sobre problemas que puedan detectar en los alrededores del

instituto.

h) CEP.

Las actividades de formación del profesorado tienen lugar en el CEP de Torrijos. Esto obliga a comunicarnos con

esta entidad para, por una parte expresar las inquietudes que sobre el ámbito de la formación surjan en nuestro

centro, y por otra conocer las diferentes propuestas formativas que desde el CEP se nos planteen.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

58

5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.

MATRÍCULA.

Curso 2010/2011 2011/2012

Variación

1ºESO 127 139 12

2ºESO 128 122 -6

3ºESO 84 114 30

4ºESO 88 82 -6

1ºBachCT 27 22 -5

1ºBachCCSS 55 49 -6

2ºBachCT 17 11 -6

2ºBachCCSS 15 33 18

1ºEEC-IT 23 21 -2

2ºEEC 5 9 4

1ºPCPI 14 14 0

2ºPCPI 28 27 -1

TOTAL 611

643 32

NÚMERO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CENTRO

CURSO 2011-2012

CURSO NÚMERO DE ALUMNOS

1º ESO 5

2º ESO 9

3º ESO 3

4º ESO 1

1º BACHILLERATO 3

1º PCPI 1

2º PCPI 1+1( PRÁCTICAS)

1º IT 1

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

59

EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO

CURSO

NÚMERO DE ALUMNOS

CARACTERISITICAS

Curso 1995/96 379

Curso 1996/97 345

Curso 1997/98 339* (IFP)

Curso 1998/99 328 Comienzo de la ESO con 3º y Programas

de Garantía Social

Curso 1999/00 279 Comienzo del Grado superior de FP

Curso 2000/01 309 comienzo del Bachillerato LOGSE,

Tecnológico y Ciencias Sociales, y del

Grado Medio de FP

Curso 2001/02 489 Incorporación completa de la ESO al

Instituto

Curso 2002/03 505

Curso 2003/04 496

Curso 2004/05 489 Sustitución del Bachillerato Tecnológico

por el de Ciencias de la Naturaleza y de la

Salud; se cambia la titulación del Ciclo

Superior de FP

Curso 2005/06 512

Curso 2006/07 556 Vuelve a cambiar la titulación del Ciclo

Superior de FP

Curso 2007/08 578 Currículo LOE 1º y 3º ESO. PCPI

Curso 2008/09 584 Currículo LOE 2º y 3º ESO y 1º de

Bachillerato. PCPI de 2º año. 1º de Ciclo

Superior de Desarrollo de Productos

Electrónicos

Curso 2009/10 598 Currículo de 2º Bachillerato LOE. No se

imparte 1º de Grado Superior

Curso 2010/11 600 No se imparte 1º ni 2º de Grado Superior.

Ampliamos a dos grupos en 2º de PCPI

Curso 2011/2012

643

No se imparte 1º ni 2º de Grado Superior

Currículo LOE en 1º FP Instalaciones de

Telecomunicaciones.

Seguimos a dos grupos en 2º de PCPI

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

60

COMUNIDAD EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL.

ÓRGANOS UNIPERSONALES

Director/a D/Dª. MARÍA FERNÁNDEZ ALDAVERO

Jefe/a de Estudios D/Dª. BALDOMERO GONZÁLEZ VILLAR

Secretario/a D/Dª. ROSA MARÍA FÉLIX CIRUELOS

J.E. Adjunto D/Dª. HELENA GRACIA GALACHE DÍEZ

CONSEJO ESCOLAR

Representantes del profesorado D/Dª. MARÍA FERNÁNDEZ ALDAVERO

D/Dª. ROSA MARÍA FÉLIX CIRUELOS

D/Dª. SANTIAGO MERINO MEDINA

D/Dª. JOSÉ LUIS ESCOBAR AREVALILLO

D/Dª. ESTHER ARIZA MERCHÁN

D/Dª. JUAN JOSÉ RUANO SERRANO

D/Dª. CESAR MARIA MEDINA BOTRÁN

Representantes de padres y madres D/Dª. ÁNGEL SECO CAYUSO

D/Dª. ESTRELLA MILLA VALERO

Representante del alumnado D/Dª. LAURA DÍAZ ALBA

D/Dª. JAVIER DEL PINO SÁNCHEZ-CLEMENTE

D/Dª. AITOR ROJAS SÁNCHEZ

D/Dª. DANIEL LLORENTE GARCÍA

REPRESENTANTE DE LA AMPA D/Dª. FRANCISCA SANTISO

REPRESENTANTE MUNICIPAL D/Dª. JOSÉ MARÍA FLORES GARCÍA

REPRESENTANTE PERSONAL D/Dª. FLORENTINO GARCÍA SÁNCHEZ

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

61

CLAUSTRO DE PROFESORES DEL CURSO ACADÉMICO 2011-2012

CURSO 2011 /2012

PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO

APELLIDOS, NOMBRE

DEPARTAMENTO

1.Adrian Segura, Luis Bartolomé 0590 - TECNOLOGIA

2.Alonso Alonso, Vanessa 0590 - DIBUJO

3.Alonso Álvarez, Mario 0590 - FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

4.Álvarez Pérez, Ángela María 0590 - MATEMATICAS

5.Ariza Merchán, Esther 0590 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MIEMBROS DE LA CCP

Alonso Álvarez, Mario DEPARTAMENTO DE FOL/ECONOMIA

Ariza Merchán, Esther DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

Aznar Recobeni, Juan Carlos DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

Azuela Buendía, Marta de la DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Bastanchury Oropesa, Ernestina DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FISICA

Berjano García, Antonio DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA

Collins , John DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Escobar Arevalillo, José Luis DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA

Félix Ciruelos, Rosa María SECRETARIA

Fernández Aldavero, María DIRECTORA

González Villar, Baldomero JEFE DE ESTUDIOS

Mancheño Ovejero, Juan Carlos DEPARTAMENTO RELIGIÓN

Merino Medina, Santiago DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES

Pino Jiménez, Jesús DEPARTAMENTO DE LATÍN/GRIEGO

Seco Juárez, MªDolores DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Torrado Plou, Elena DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Trigo García, Mercedes DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Valido Hernández, Pino Inmaculada DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

62

6.Ávila Calvo, Oscar 0590 - MUSICA

7.Aznar Recobeni, Juan Carlos 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA

8.Azuela Buendía, Marta de la 0590 - ORIENTADOR/A

9.Bastanchury Oropesa, Ernestina 0590 - EDUCACION FISICA

10.Berjano García, Antonio 0590 - FISICA Y QUIMICA

11.Botica Ballesteros, Gregoria 0597 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

12.Campayo Toledo, Arturo 0591 - EQUIPOS ELECTRONICOS

13.Castaño Del Pino, Isidro 0590 - FISICA Y QUIMICA

14.Collins , John 0590 - MUSICA

15.Custer , Dean Alan 0590 - INGLES

16.Domínguez García, Ana Isabel 0590 - MATEMATICAS

17.Donas Calderón, Ana María 0590 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

18.Escobar Arevalillo, José Luis 0590 - SISTEMAS ELECTRONICOS

19.Félix Ciruelos, Rosa María 0590 - MATEMATICAS

20.Félix García, Roberto 0590 - BIOLOGIA Y GEOLOGIA

21.Fernández Aldavero, María 0590 - TECNOLOGIA

22.Fernández Bustos, Gerardo 0590 - FILOSOFIA

23.Fernández Suela, Carlos 0590 - EDUCACION FISICA

24.Ferrero Forero, Francisco J. 0591 - EQUIPOS ELECTRONICOS

25.Flores Cuadrillero, Fco Javier 0591 - APOYO AL AREA PRÁCTICA

26.Galache Díez, Helena Gracia 0590 - APOYO AL AREA DE LENGUA YCIENCIAS

SOCIALES

27.García González, M. Jesús 0590 - INGLES

28.García Gutiérrez, Patricia 0590 - INGLES

29.García Huerta, Rebeca 0590 - LATIN

30.García Hurtado, María del Prado 0597 - EDUCACION ESPECIAL, AUDICION Y LENGUAJE

31.García Mantiñán, José 0590 - MATEMATICAS

32.García Villar, Ángel Manuel 0590 - TECNOLOGIA

33.González Calleja, Esteban 0590 - EDUCACION FISICA

34.González Villar, Baldomero 0590 - TECNOLOGIA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

63

35.Guerra Rodríguez, Noemi 0590 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

36.Hernández Sastre, José Ignacio 0590 - INGLES

37.Herrero Suárez-Bárcena, María Jesús 0590 - DIBUJO

38.Hervás Pedraza, Alexis J. RELIGION

39.Hurtado Agudo, José Luis 0591 – INSTALACIONES ELECTROTECNICAS

40.López Navarro, Carmen 0590 - FISICA Y QUIMICA

41.Madrigal Couque, Doroteo 0591 - EQUIPOS ELECTRONICOS

42.Maldonado Acevedo, Ramón 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA

43.Mancheño Ovejero, Juan Carlos RELIGION

44.Martín Carreño, Joaquín 0590 - DIBUJO

45.Martín Martín, Dorotea 0590 - MATEMATICAS

46.Martínez Hidalgo, Yolanda 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA

47.Martínez Sesmero, Víctor 0590 - EDUCACION FISICA

48.Medina Botrán, César María 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA

49.Megía Fernández, María José 0590 - SISTEMAS ELECTRONICOS

50.Merino Medina, Santiago 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA

51.Montero Marcos, Alicia 0590 - TECNOLOGIA

52.Pareja Jiménez, Marta 0590 - INGLÉS

53.Pedraza López, María Luz 0590 – GEOGRAFIA E HISTORIA

54.Pérez González, Noelia 0597 – FORMATIVA BÁSICA

55.Pérez Gutiérrez, Laura 0590 – FISICA Y QUIMICA

56.Pérez López, Ana Belén 0590 - TECNOLOGÍA

57.Pérez Rodríguez, María del Carmen 0590 – APOYO AL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

58.Pino Jiménez, Jesús 0590 - LATIN

59.Porto Espinosa, Marina 0597 – PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

60.Pozo Fajarnes, José Luis 0590 - FILOSOFIA

61.Rodríguez Rodríguez, M Eugenia 0590 - FRANCÉS

62.Rojo Armenteros, Fernando 0590 – GEOGRAFIA E HISTORIA

63.Ruano Serrano, Juan José 0590 – TECNOLOGÍA

64.Rubio Méndez, María Victoria 0597 – CIENCIAS NATURALES

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

64

65.Seco Juárez, MªDolores 0590- FRANCÉS

66.Segura Hernández, Vanessa 0590- LENGUA Y LITERATURA

67.Torrado Plou, Elena 0590 – BIOLOGÍA Y GEOLOGIA

68.Torres Lumbreras, Raquel 0590 – LENGUA Y LITERATURA

69.Trigo García, Mercedes 0590 - INGLÉS

70.Valido Hernández, Pino Inmaculada 0590 - MATEMÁTICAS

71.Villacañas Guardia, María 0590 - INGLÉS

PERSONAL DEL CENTRO NO DOCENTE

APELLIDOS, NOMBRE

CARGO

Alonso Fernández, Mª Almudena ORDENANZA

Alonso García, Rafaela PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMÉSTICOS

Bermejo Corrochano, Manuel AUXILIAR TECNICO EDUCATIVO

Carreras Frías, Petra PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMESTICOS

Cortés Parro, Mª Ángeles AUXILIAR ADMINISTRATIVO

de la Llave Casillas, Sixto ORDENANZA

Díaz Gallardo, María Ángeles PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMESTICOS

Fernández Fernández, Virginia PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMESTICOS

García Sánchez, Florentino ORDENANZA BAJA A 11 DE OCTUBRE DE 2011

Luna Avilés, Mª Dolores ENFERMERA

Muñoz González, Esther EDUCADORA SOCIAL

Sepúlveda Ondarza, María Lourdes ADMINISTRATIVA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

65

AULAS DE REFERENCIA Y TUTORES

CURSO

AULA DE

REFERENCIA-

EDIFICIO

TUTOR

DEPARTAMENTO

1ºESO A 4 A1 –EDIFICIO 4 ANA DONAS LCL

1ºESO B 4B1 –EDIFICIO 4 ANA ISABEL DOMINGUEZ MAT

1ºESO C 4 A2 –EDIFICIO 4 ÁNGELA ALVAREZ MAT

1ºESO D 4 A3 –EDIFICIO 4 ALICIA MONTERO TC

1ºESO E 4 A4 –EDIFICIO 4 CÉSAR MEDINA GH

2ºESO A 1 A6- EDIFICIO 1 GOYI BOTICA LENG

2ºESO B 1 A7- EDIFICIO 1 YOLANDA MARTÍNEZ(Mª LUZ PEDRAZA) GH

2ºESO C 1 A8- EDIFICIO 1 GERARDO FERNÁNDEZ FI

2ºESO D 1 A9- EDIFICIO 1 FERNANDO ROJO GH

2ºESO E 1 A10- EDIFICIO 1 VICTORIA RUBIO CCNN

3ºESO A 1 A3- EDIFICIO 1 JOSÉ GARCÍA MAT

3ºESO B 1 A4- EDIFICIO 1 LAURA PÉREZ (CARMEN LÓPEZ)) FyQ

3ºESO C 1 A5- EDIFICIO 1 ANA BELÉN PÉREZ TEC

3ºESO D 1B6- EDIFICIO 1 OSCÁR ÁVILA MUS

3ºESO DIV 1B5- EDIFICIO 1 NOEMÍ GUERRA LCL

4ºESO A 2 B11- EDIFICIO 2 ISIDRO CASTAÑO FQ

4ºESO B 2 B12- EDIFICIO 2 RAQUEL TORRES LCL

4ºESO C 3 B14- EDIFICIO 3 VANESSA SEGURA LCL

4ºESO DIV 1B2- EDIFICIO 1 PATRICIA GARCÍA ING

1ºBACH CT 4 A5- EDIFICIO 4 DOROTEA MARTÍN MAT

1ºBACH HH 4B2-EDIFICIO 4 REBECA GARCÍA LAT

1ºBACH CS 4B3-EDIFICIO 4 RAMÓN MALDONADO GH

2ºBACH CT 3 A18- EDIFICIO 3 Mª JESÚS GARCÍA ING

2ºBACH CSHH 3 A19- EDIFICIO 3 MARTA PAREJA ING

1ºPCPI 2B10- EDIFICIO 2 JOSÉ LUIS HURTADO ELECTRÓNICA

2ºPCPI A 2B9 -EDIFICIO 2 ARTURO CAMPAYO ELECTRÓNICA

2ºPCPI B 2A11- EDIFICIO 2 DOROTEO MADRIGAL ELECTRÓNICA

1ºIT AULA ESPECIFICA JOSÉ LUIS ESCOBAR ELECTRÓNICA

2º EEC AULA ESPECIFICA Mª JOSÉ MEGÍA ELECTRÓNICA

OTRAS AULAS DEL CENTRO

AULA DE MÚSICA 1B4- EDIFICIO 1

EDUCACIÓN FÍSICA

PABELLÓN GRANDE

PABELLÓN PEQUEÑO

PISTA

Compartido con el IES Alonso

AULA ALTHIA 1B3- EDIFICIO 1

TALLER DE

TECNOLOGÍA

1 A1- EDIFICIO 1

3B15-EDIFICIO 3

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

66

3 A17-EDIFICIO 3 de Covarrubias

TALLER DE

PLÁSTICA

1 A2-EDIFICIO 1

3B13- EDIFICIO 3

CONSERJERÍAS

CONSJ 1

EDIFICIO

1

CONSJ 2

EDIFICIO 4

LABORATORIOS DE

FISICA-QUIMICA Y

BIOLOGÍA

3 A15- EDIFICIO 3

3 A16- EDIFICIO 3

SALÓN DE ACTOS 1B7- EDIFICIO 1

4B4- EDIFICIO 4

AULAS PT AULA ESPECIFICA BIBLIOTECA 1B- EDIFICIO 1

DEPARTAMENTOS UBICADOS EN LOS

DISTINTOS

EDIFICIOS

AULA DE

CONVIVENCIA

1B1-EDIFICIO 1

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS.

AMPA “JUAN DE PADILLA” Presidente D. Lucio del Valle Rodríguez

AMPA “ÁGORA” Presidente/a: Dª Estrella Milla Valero

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

De lunes a viernes, de 8:30 a 14:30 horas, dividido en periodos de 55 minutos con 30 minutos de recreo, de acuerdo

con la siguiente distribución:

Tramo Hora de inicio Hora de fin Minutos que computa

1º 8:30 9:25 55

2º 9:25 10:20 55

3º 10:20 11:15 55

RECREO 11:15 11:45 30

4º 11:45 12:40 55

5º 12:40 13:35 55

6º 13:35 14:30 55

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

67

Tanto el inicio de las clases como los cambios de sesión vendrán anunciados por los siguientes toques de timbre:

Horario de tarde: este horario se ajustará al desarrollo del PROGRAMA DE DISMINUCIÓN DE LAS BOLSAS DE

ABANDONO TEMPRANO DE LA ESCOLARIZACIÓN y la atención de Orientación a las familias en los casos

necesarios.

5.1.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS

Es muy importante destacar que este curso escolar 2011-2012 ha sido especialmente dificultoso para los equipos

directivos debido fundamentalmente a las instrucciones recibidas en septiembre y que hicieron que el trabajo de julio

se viniera abajo. Desde Jefatura y Dirección consideramos que en la Delegación no han sido conscientes de la

dificultad que entraña hacer los horarios, para 63 profesores, con muchas restricciones debido a la gran cantidad de

cosas que se comparten con el instituto contiguo, si hubieran sido conscientes, no lo exigen de la forma que lo

hicieron, independientemente de la medida.

En julio de 2011 recibidos como todos los años el cupo 67, 5 profesores con el cual teníamos que organizar el

centro. Dicho cupo estaba establecido para realizar 18 horas lectivas de docencia directa. Se organizaron los grupos

y el número de profesores por especialidad. A fecha 7 de septiembre de 2011 recibimos instrucciones de modificar

dicho cupo por 62 profesores a 20 horas de docencia directa, esto hizo que reestructurásemos toda la organización

y el número de profesores por especialidades. Después de mucho trabajo conseguimos no variar la estructura del

Centro y que estas medidas no afectaran al alumnado, en cuanto a desdobles, apoyos y optativas, pero si se ha

visto afectado el horario de guardias tanto de aula como de recreo, aspecto a destacar, ya que es importante que las

familias conozcan que habrá periodos en los que si el profesor titular falta y no se puede cubrir los alumnos estarán

desatendidos.

En la realización de los horarios se tienen en cuenta en primer lugar los horarios relativos a la ESO, que una vez

organizados da paso a los de las siguientes enseñanzas: Bachillerato y Formación Profesional. También influyen

considerablemente los horarios de PCPI, ya que son muchos los departamentos implicados sobre todo en 2º por los

ámbitos.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

68

Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del centro y que afectan tanto al alumnado como al

profesorado son los siguientes:

1. Coordinar con el IES Alonso de Covarrubias la distribución horaria del uso del Pabellón Deportivo y

el Aula Gimnasio compartido, así como los horarios compartidos de religión, y la profesora de formativa básica que

comparte ambos Centros y la hora de coordinación para el Proyecto del programa de disminución de abandono.

Este uso bloquea la movilidad de los grupos en la realización de los horarios, puesto que le corresponde a cada

grupo una hora de uso de este espacio como máximo en un periodo concreto.

2. Poder fomentar actitudes de coordinación haciendo coincidir al profesorado correspondiente en una

hora semanal: reunión de Comisión de Coordinación, de departamentos, reunión de los tutores del mismo nivel y

orientación y jefatura de estudios, equipo directivo, sección europea, comisión de valoración de conductas graves.

3. Aprovechar al máximo la utilización de las aulas de los diferentes talleres de las familias

profesionales, de tecnología, de expresión plástica y visual, de informática, de música, etc.

4. La asignación de tutorías:

Las tutorías se reparten entre todos los departamentos, según disponibilidad horaria ajustada en el

cupo y alguna propuesta realizada desde jefatura de estudios.

Las tutorías con más horas en grupos de nivel bajo.

Se podrán asignan tutorías a los jefes de departamento en los casos en los que se desarrolla en

plan de reducción de profesorado en 1º de la ESO y no haya otro profesor del departamento que participe en ese

proyecto.

Los niveles que se asignan a cada departamento están en función de las horas lectivas que

suponen dichas tutorías, pero hemos adoptado con el acuerdo del claustro que el nivel de 2º ESO tenga las mismas

horas lectivas del tutor que en 1º, restándolas de 3º ESO.

Las tutorías están asignadas a profesores que imparten a todo el grupo de alumnos (no se asignan

a optativas ni a asignaturas de itinerario que no afectan al grupo completo).

5. Está acordado por el claustro de Profesores y la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los

Departamentos la colaboración en el momento de la distribución de los grupos por parte de los profesores, de tal

manera que no se cargara a un mismo profesor todos los cursos del mismo nivel y menos del 1º y 2º curso de la

ESO.

6. Todas las materias se han intentado distribuir para no crear sucesiones diarias ni repeticiones horarias,

sin embargo la necesidad de ocupar al máximo posible los Talleres y aulas específicas, incluido el gimnasio produce

la imposibilidad, en algunos casos, de respetar este criterio.

7. El profesor de ACT asume de los ámbitos científico-tecnológicos de 3º y 4º del Programa de

Diversificación (19 horas)

8. Diversificación.

9. Sección Bilingüe.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

69

ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO:

1. De los treinta periodos lectivos semanales, veintiséis son de obligada permanencia en el centro, repartidos en

20 periodos lectivos y 6 complementarios. El profesorado de media jornada le corresponden 10 periodos lectivos y

tres complementarios.

2. Cada profesor seleccionará por orden de preferencia dos periodos a la semana para ser eliminados de su

horario personal. Marcará con un 1 aquel periodo que prioritariamente quiera que sea liberado: y 2 para el otro

periodo. En la medida de lo posible se intentará respetar el mayor número de peticiones. La complejidad de

organización que supone la Sección bilingüe divida en varios grupos para no crear grupos homogéneos y los

agrupamientos flexibles en que deben coincidir en la misma banda horaria Lengua Castellana y Literatura así como

en Matemáticas hace muy complicado que sean respetados dichas preferencias.

3. Si algún profesor quiere liberar un quinto o un sexto periodo, deberá realizar una GUARDIA DE RECREO

(en cuya consideración están incluidas las tareas siguientes: CUIDADO DE PATIOS, AULA LÚDICA, AULA DE

TRABAJO) o BIBLIOTECA DE RECREO. Estas tareas de profesor junto con las guardias de aula son prioritarias

para la convivencia del centro. El horario del profesor podrá incluir hasta 3 horas complementarias de guardias de

aula y hasta tres guardias de recreo, según necesidades del centro y posibilidades en el horario individual.

4. Hay que tener en cuenta que las preferencias más demandadas son los horarios de fin de semana: liberar las

primeras horas del lunes y las últimas del viernes, por lo que en algunas ocasiones estos son los horarios más

difíciles de respetar.

5. Si algún profesor quiere responsabilizarse o coordinar alguna actividad complementaria: biblioteca, revista LA

VOZ DEL PADILLA, coro, administrador de la página web, taller de radio, competiciones deportivas, Olimpiada

Matemática, etc, que lo haga constar en la plantilla de sus preferencias personales para poder asignar dichas

funciones en su horario.

6. Asignar cualquier otra función o actividad que se considere que debe ser tenida en cuenta a la hora de

completar las horas complementarias, como pudieran ser las preparaciones de prácticas.

7. Los cupos extraordinarios de los Programas de Interculturalidad y Cohesión Social y de Prevención del

Abandono permiten la organización del aula de convivencia en periodo lectivo y de los apoyos, agrupamientos

flexibles y desdobles en Lengua, Matemáticas e Inglés. Además 7 horas de coordinación de la Sección Bilingüe se

destinan al Departamento de Música, departamento al que pertenece el asesor.

8. El mantenimiento informático (5 horas) se reparte del siguiente modo:

5 horas para Electrónica:

Coordinación de programa PAPAS lo realiza un profesor del departamento de Biología y Geología por

compatibilidad horaria.

El mantenimiento que realiza el profesor PTFP de orientación en las aulas B15 y A17 se lo asignamos en

su horario complementario

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

70

9. El mantenimiento de la página web del instituto: lo podemos asignar como 1 hora lectiva.

10. La Biblioteca se le asigna LATÍN.

DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS

1. El criterio fundamental para crear los grupos es que sean lo más heterogéneos posibles. En la formación de

los grupos de la ESO y sobre todo de los grupos de 1º y 2º se ha buscado en equilibrio en el tipo de alumnos puesto

que en todos ellos hay alumnos que requieren una atención diversa y por lo tanto no se han creado grupos en

función de sus capacidades.

2. Se reparten los alumnos repetidores entre todos los grupos.

3. Se intenta equilibrar el número de alumnas y alumnos en las diferentes unidades.

4. Agrupar los acneaes para facilitar la atención de Pedagogía Terapéutica.

5. Repartir los alumnos del programa de Sección Bilingüe, según posibilidades, para no generar un grupo de

alumnos homogéneo y no dar como resultado grupos excesivamente cargados de alumnos repetidores o PIL. La

experiencia nos demuestra que funcionan mejor los grupos heterogéneos.

6. Los alumnos no bilingües de los grupos que tienen Sección Bilingüe, no se juntan cuando salen los alumnos

bilingües a sus clases específicas, permanecen sin unirse a los alumnos no bilingües de las otras unidades mixtas.

7. Son necesarias algunas aulas polivalentes más. Esta carencia nos impide mejorar los horarios y provoca más

desplazamientos de grupos.

1º ESO

1. 5 GRUPOS EN TOTAL Y 2 GRUPOS DE SECCIÓN BILINGÜE.

2. Los alumnos pueden elegir entre EPV y Música

3. Las materias optativas son Francés y TTP

4. Las enseñanzas de religión son Religión Católica e HCR o Actividades de Estudio. Los alumnos que no

cursen estas enseñanzas estarán agrupados sin poder desarrollar tareas específicas.

5. Los alumnos de SB están distribuidos en todos los grupos A, B,C,D y E.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

71

2º ESO

1. 5 GRUPOS EN TOTAL Y 2 GRUPOS DE SECCIÓN BILINGÜE.

2. Los alumnos de SB están distribuidos en los grupos A,B,C Y D.

3. La materia de Matemáticas estarán organizadas en grupos flexibles y desdoblados hasta 7.

3º ESO

1. 4 GRUPOS Y SÓLO 1 DE SECCIÓN BILINGÜE más 1 grupo de diversificación.

2. Los alumnos de SB están en los grupos A, B, C .

4º ESO

1. 3 GRUPOS Y SÓLO 1 DE SECCIÓN BILINGÜE más 1 grupo de diversificación.

2. Los alumnos de SB están en los tres grupos.

3. Los alumnos de Diversificación estarán “integrados” en el grupo de 4º ESO C.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

72

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Valorando el calendario escolar y para facilitar la organización del centro se ha decidido en CCP el siguiente

calendario de evaluaciones:

CALENDARIO DE EVALUACIONES DEL CURSO 2011-12

EVALUACIÓN INICIAL

ESO

DEBE ESTAR CONCLUIDA LA TERCERA SEMANA DE OCTUBRE

Sesiones del 17 AL 20 DE OCTUBRE

Reunión de tutores con padres y madres el 26 de octubre, MIERCOLES

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

73

ESO

1º BACHILLERATO

1º FP GRADO MEDIO

2º FP GRADO MEDIO*

1ª EVALUACIÓN

9 de Diciembre, VIERNES Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS

12 al 16 de Diciembre (L, M, MI, J) Sesiones de evaluación

23 de Diciembre, VIERNES Entrega de notas

2ª EVALUACIÓN

23 de marzo, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS

19 al 23 DE MARZO (L, M, MI, J) Sesiones de evaluación

29,30 de marzo DE 2011 Entrega de notas

3ª EVALUACIÓN Y FINAL

15 de Junio, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS de la 3º

evaluación y evaluación final

18 al 22 de Junio SESIONES DE EVALUACIÓN

22 de Junio, viernes Publicación de notas. Entrega de notas (Evaluación final

ordinaria)

25, 26 y 27 de Junio Periodo de reclamaciones

EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

74

Se adjuntará calendario a final de curso

SEPTIEMBRE FECHAS DE EXÁMENES

SEPTIEMBRE Fin de la evaluación, NOTAS EN DELPHOS

SEPTIEMBRE Sesiones de EVALUACIÓN

SEPTIEMBRE Entrega de notas

SEPTIEMBRE Reclamaciones

CALENDARIO DE EVALUACIONES EN CICLOS Y PCPI

Calendario de Evaluaciones Electrónica (Grupos con FCT)

2º de FP grado medio:

1ª Evaluación como el resto del centro

2ª Evaluación :

30 de Marzo puesta de notas en Delphos y evaluación

30 de Abril entrega de notas

10 de Abril empiezan FCT

Evaluación final como el resto del centro.

1ºde PCPI

Primera evaluación como resto de centro.

Segunda evaluación como resto del centro.

Evaluación PreFCT 4 de Mayo

FCT del 9 de Mayo al 22 de Junio

2º de PCPI

Primera evaluación como resto del centro

Segunda evaluación como resto del centro

Evaluación PreFCT 17 de Mayo

Entrega de Notas 18de Mayo

FCT del 21 de Mayo al 22 de Junio

Evaluación final 26 de Junio

22, 25 y 26 de Junio exámenes finales

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

75

2º BACHILLERATO

1ª EVALUACIÓN

25 de Noviembre, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS

28 de NOVIEMBRE, LUNES Sesiones de evaluación

1, 2 de diciembre, martes Entrega de notas

2ª EVALUACIÓN

24 de febrero, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS

29 de FEBRERO, MIERCOLES Sesiones de evaluación

5-6 de marzo, martes Entrega de notas

EVALUACIÓN 3º Y FINAL

(El último día lectivo ordinario será el 26 de Mayo, después el profesorado debe atender a los alumnos en su

horario habitual para repasar o reforzar hasta la realización de la PAEG)

18 de mayo, VIERNES Fin de la evaluación 3ª y final.

NOTAS EN DELPHOS

21 al 25 de mayo (L,M,MI,J,V) Exámenes de suficiencia

30 de mayo, MIERCOLES Sesiones de evaluación final.

NOTAS EN DELPHOS

1 de junio o 4 DE JUNIO Entrega de notas

4 Y 5 de junio Reclamaciones

30 de mayo MIERCOLES Documentación PAEG

Del 1 de junio hasta el día de comienzo de pruebas

PAEG Repasos y Refuerzos

-- PAEG

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

76

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Se adjuntará calendario a final de curso

Septiembre FECHAS DE EXÁMENES

Septiembre SESIONES DE EVALUACIÓN NOTAS EN DELPHOS

Septiembre Entrega de notas

----- PAEG

6.- ASPECTOS ECONÓMICOS.

6.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

El comienzo de este curso 2011-2012, como en el curso anterior, se deja notar el ambiente de crisis económica,

con el consecuente retraso en el ingreso de las cantidades pendientes de recibir para gastos de

funcionamiento. Este hecho afecta a la vida económica del centro y repercute en la marcha general.

Los ingresos previstos, serían pagos fraccionados, del 30 % del presupuesto anual en cada partida a lo largo del

curso académico y no del año natural 2011. Por tanto el 60 % del presupuesto general correspondiente al ejercicio

2011 se ingresará, siguiendo la tónica general en dos pagos idénticos (30 % cada uno) a lo largo del curso 2011-

2012.

Los objetivos generales para el curso 2011-2012 son los siguientes:

Mantener y mejorar el equipamiento y las instalaciones del centro y subsanar las deficiencias que

persisten en el centro.

Impulsar el aprovechamiento de las aulas materia y mejorar su equipamiento.

Mejora de equipos en las aulas de informática..

Continuar con el desarrollo de la página web del centro dotándola de contenidos y generalizando su uso

por la comunidad educativa.

Contención general del gasto para adecuarnos a las actuales circunstancias presupuestarias.

Reducción de aquellos gastos que sean susceptibles de ello, en beneficio de mejoras en

equipamiento.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

77

Elaboración de un inventario informático tanto de los departamentos como los recursos y el equipamiento de

los espacios comunes.

En lo que se refiere al curso que estamos comenzando, se han establecido algunos objetivos concretos, aunque

los de carácter más económico dependerán de la marcha efectiva (retraso o no) de los ingresos esperados, y de

lo que suceda con el presupuesto de 2011.

El equipo directivo actual pretende realizar como actuación más concreta:

Habilitación para fines docentes de la vivienda del conserje o construcción de una pista

polideportiva al aire-libre.

Dotación de equipos informáticos para las aulas de Informática y Tecnologías.

Dotación de recursos informáticos para Formación Profesional.

Dotación de cortinas o estores para las aulas del edificio nuevo o edificio 4.

Adquisición de libros de lectura y mejora del mobiliario para la biblioteca.

Contención /reducción del gasto en teléfono, electricidad, fotocopiadoras y seguridad.

Inventario informatizado, según modelos que nos proporcionará secretaria.

Los criterios para distribución del presupuesto siguen manteniéndose tal como estaban en el curso anterior. Son

los siguientes, por orden de importancia:

1. Mantenimiento operativo del centro: cubrir gastos generales de agua, luz, calefacción, administración y

demás.

2. Mantenimiento de la actividad docente del centro: gastos en materiales para actividades docentes.

3. Reparaciones generales en los diferentes edificios y en el equipamiento del mismo.

4. Realización de actividades extraescolares.

5. Mejora de las instalaciones y del equipamiento general del centro.

6.2.- PRESUPUESTO ECONÓMICO. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO A 1 DE SEPTIEMBRE DE 2011.

Esta información se obtiene del Programa GECE y se anexa a esta programación en documento aparte.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12

IES “Juan de Padilla” Torrijos

78

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

Lo que se pretende con este apartado es establecer mecanismos que nos permitan comprobar si se van

cumpliendo los objetivos que nos hemos propuesto a principio de curso. Con este fin, siguiendo las instrucciones

de inicio de curso, se facilitarán todos los procesos que tengan que ver con la evaluación de nuestro Instituto, para

lo que habrá que implicar a los órganos de coordinación docente como la CCP y en función de los

resultados que se obtengan, también al claustro y al consejo escolar.

Por lo que respecta a la presente PGA, se hará un seguimiento después de cada trimestre en la primera reunión

que tenga el equipo directivo, cuyas conclusiones más relevantes, especialmente las que se refieran a los

aspectos académicos, se llevarán a la CCP y con la valoración que ésta haga se someterá a la opinión del

claustro y a l a a p r o b a c i ó n del Consejo Escolar. Las conclusiones más relevantes se recogerán al final

de curso en la memoria anual del centro.

8.-RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXADOS

PROGRAMACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS. (EN DISCO)

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (EN DISCO)

PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. (EN DISCO)

PROYECTO DE PROGRAMA DE DISMINUCIÓN DE LAS BOLSAS DE ABANDONO TEMPRANO DE LA

ESCOLARIZACIÓN (EN DISCO)

SECCIÓN BILINGÜE (EN DISCO)

ACTAS DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR Y POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

ESTADO DE EJECCIÓN DEL PRESUPUESTO A 1 DE SEPTIEMBRE DE 2011.

En Torrijos a 26 de Octubre de 2011.

María Fernández Aldavero

DIRECTORA DEL IES “Juan de Padilla”