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Lenguaje de IV Generacin.
Programacin y gua general
Ing. Jos Faustn Mena Palacios Pgina 1
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CHOC
FACULTAD DE INGENIERIAS
PROGRAMA DE INGENIERA TELEINFORMATICA
CURSO y/o ASIGNATURA: LENGUAJE DE IV GENERACIN (Cd. ____________) Grupo V
Programacin: LENGUAJE DE IV GENERACIN
Gua propedutica
Crditos: __4_
2012-1
Lenguaje de IV Generacin.
Programacin y gua general
Ing. Jos Faustn Mena Palacios Pgina 2
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS 0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL) 0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL 0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO 0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO 0.3.1.- CONSIDERACIONES GENERALES. 0.3.2.- PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. 0.3.3.- CONEXIN A BASES DE DATOS. 0.4.- FUENTES GENERALES 1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE) 1.1.- JUSTIFICACIN 1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES 1.3.1.- Unidad 01: CONSIDERACIONES GENERALES. 1.3.2.- Unidad 02: PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. 1.3.3.- Unidad 03: CONEXIN A BASES DE DATOS. 1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS 2.- PROGRAMA ESPECFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE) 2.1.- TEMTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO Y/O ASIGNATURA 2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMTICA DEL CURSO Y/O ASIGNATURA 3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES 3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO 3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES 3.3.- GUA PARA LA LECTURA DE ESTUDIO 3.4.- GUA PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES DE DIALECTISARIOS, SEMINARIOS Y TALLERES 4.- ANEXOS
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Programacin y gua general
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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
Es el NORTE de referencias temticas y bibliogrficas que la Institucin ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o
asignatura correspondiente.
LENGUAJE DE IV GENERACIN.
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL
La Universidad Tecnolgica del Choc, "DIEGO LUIS CORDOBA" est adscrita al Ministerio de Educacin Nacional, creada como Instituto
Politcnico ''DIEGO LUIS CORDOBA" por la Ley 38 de 1968. Convertida en Universidad por la Ley 7 de 1975; reconocida como tal por
Resolucin N 3274 de Junio 25 de 1993 del Ministerio de Educacin Nacional, deriva los pormenores de su 'pensamiento o filosofa' enmarcada
en su propia actividad acadmica y estn explicitados en el documento nombrado como Proyecto Educativo Institucional (PEI-2008),
recientemente rediseado a la luz de lo que en la Institucin se ha llamado 'Reforma Acadmica: Luces de Excelencia' que se desarroll durante
los aos 2008 a 2010. Su pensamiento puede evidenciarse en el siguiente texto: La Universidad Tecnolgica del Choc como institucin pblica es un escenario que permite, del actor que argumenta, el desarrollo libre de las ideas sobre el mundo contrastndolas con la cultura. Reconoce la representatividad como forma de participacin intersubjetiva y social, fomenta la dignidad formando desde
posiciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas validadas por las ciencias empricas (explicativas) y las ciencias del espritu (comprensivas) para afrontar
los problemas del mundo de la vida de manera que fortalezca la democracia asumiendo responsabilidades ticas, de respeto y veneracin de la vida, a los
antepasados, al orden paterno, a la familia, a la patria, a la equidad de gnero, de etnias, de diferencias econmicas, de la ecologa, buscando contribuir al bienestar
del hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo, en tanto su devenir humano.1
MISIN INSTITUCIONAL La Universidad Tecnolgica del Choc, es una Institucin pblica nacional, autnoma, democrtica que ofrece programas de formacin cientfica, profesional y
tecnolgica de excelencia, formando lderes orientados al conocimiento, desarrollo, aprovechamiento y manejo sostenible de la diversidad ecosistmica y cultural
para beneficio de las comunidades del Choc y Colombia.
VISIN INSTITUCIONAL La Universidad Tecnolgica del Choc formar talento humano competitivo, comprometido con la excelencia para el desarrollo de la vida, con alta capacidad de
liderazgo cientfico, tecnolgico, social y cultural, orientados al conocimiento, manejo, aprovechamiento y conservacin de la diversidad ecosistmica y cultural, para
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes del Choc Biogeogrfico y del pas.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
En relacin con lo anterior, el programa profesional de Ingeniera en Telecomunicaciones e Informtica est atendiendo las indicaciones del plan de desarrollo
departamental, municipal e institucional en cuanto a cobertura y apertura del abanico de oferta acadmica y, en tal sentido, se inscribe dentro de la poltica nacional de
ciencia y tecnologa
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La sociedad requiere ingenieros en telecomunicaciones e informtica para solucionar problemas en torno a las telecomunicaciones, redes, electrnica y desarrollo de
software, tendientes a:
0.2.1.- Hacerle frente a los avances tecnolgicos que se suscitan en el mundo globalizado
0.2.2.- Suplir la necesidad que tienen las empresas de descentralizar las operaciones comerciales.
0.2.3.- Establecer redes de comunicacin que permitan mejorar la conectividad y competitividad de las empresas.
0.2.4.- Dar a conocer sus productos a travs de su posicionamiento en la web y las redes sociales.
0.2.5.- Gestionar los procesos de manera automatizada que le permita agilizar la toma de decisiones con eficiencia, eficacia y efectividad.
0.2.6.- Analizar, evaluar, disear, apropiar tecnologa, integrar dispositivos y subsistemas de hardware para aportar soluciones a necesidades.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO 0.3.1.- CONSIDERACIONES GENERALES. 0.3.2.- PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. 0.3.3.- CONEXIN A BASES DE DATOS. 0.4.1.- Bibliogrficas
LOZANO R., Letvin, Diagramacin y Programacin Estructurada y Libre, McGraw-Hill Latinoamericana, Bogot, 1986, Tercera Edicin.
CAIRO BATTISTUTTI, Oswaldo, Metodologa de la Programacin: Algoritmos, diagramas de flujo y Programas, Tomo I, Alfaomega Grupo Editores,
Mxico, 1995.
JOYANES AGUILAR, Luis, Fundamentos de Programacin Algoritmos y Estructura de datos, McGraw-Hill Latinoamericana de Espaa S.A., 1996.
0.4.2.- Personales
Gua de ejercicios propuestos.
0.4.3.- Virtuales.
Visual Basic and Databases (Shareware Version), KIDware (206) 721-2556. (Manual bajado de la Web).
http://es.kioskea.net/forum/affich-110500-manual-o-curso-de-visual-studio-2008, Manual o Curso de Visual Studio 2008.
http://www.canalvisualbasic.net/, canal visual basic .net.
http://www.arquitectuba.com.ar/manuales-espanol/manual-visual-basic-net-gratis-espanol/. MANUAL DE VISUAL BASIC NET
http://www.emagister.com/manual-visual-basic-net-cursos-1000907.htm. Manual de Visual Basic.NET
1.- PROGRAMA ANALTICO (Proyecto docente)
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Es la gua programtica que interpreta el programa referencial de la institucin, atendiendo a los criterios de formacin y enfoques particulares del docente que
desarrolla el curso y/o asignatura.
El proyecto curricular de Ingeniera Teleinformtica pretende dentro del rea profesional generar las competencias necesarias para que el estudiante desarrolle
aplicaciones que den solucin a problemas de su entorno, por lo cual una de las bases de formacin es la lgica de programacin, donde se plantean las bases del
anlisis, el diseo y la implementacin.
Por lo anterior, se pretende proporcionar a los estudiantes e interesados en el tema una metodologa para el desarrollo de la lgica de programacin estructurada,
partiendo de los conceptos principales de la informtica, as como del manejo de la informacin dentro del computador, inducindolos en el uso de los sistemas
numricos. Por otra parte, debe mencionarse la fundamentacin que se proporciona sobre el anlisis y diseo de algoritmos, que ofrezcan la solucin ptima a un
problema planteado.
1.1.- JUSTIFICACIN
Se considera una justificacin un porqu del curso y/o asignatura dentro del campo de formacin en el que se ha puesto en el plan de estudio.
En la actualidad las computadoras se han convertido en una de las herramientas ms importantes en todas las actividades humanas. Por las grandes cantidades
de informacin que procesan a unas velocidades que el ser humano no podra igualar.
De aqu la importancia de aprender a manejar dicha herramienta pero lo ms importante es desarrollar la habilidad de resolver problemas con la utilizacin de
las computadoras.
El diseo y desarrollo de software es un proceso netamente creativo que se apoya fundamentalmente en la capacidad de razonamiento y en el pensamiento
algortmico. En ste contexto, se hace necesario estructurar un curso de lgica de programacin que ofrezca una base slida, presentando una adecuada
introduccin a las generalidades de programacin, estructuras de control, programacin orientada a objetos, diseo de algoritmos y conceptos principales de la
programacin de computadores.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se relaciona con las habilidades que este curso generar. Tales habilidades y competencias hay que hacerlas conscientes y expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendr que evidenciar que se han desarrollado.
Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
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1.2.1.- En trminos de desarrollo conceptual.
Examine los fundamentos tericos y prcticos que le permitan desarrollar aplicaciones que solucionen problemas automatizables, aplicando principios de los recursos
de mediano grado de complejidad.
Por lo tanto el estudiante:
Comprender nueves recursos aplicables en el desarrollos de una aplicacin, aumentando el grado de complejidad de los mismos. Aplicar nuevos principios del pensamiento lgico y estructurado en el anlisis y formulacin de solucin a problemas con base en las metodologas de programacin utilizadas en la actualidad.
Desarrollar aplicaciones de computacin para resolver problemas ingenieriles. Identificar y comprender un problema para llegar a su solucin
1.2.2.- En trminos de lo Formativo-Vivencial.
Desarrolle buenas relaciones interpersonales comunicndose a travs de un lenguaje adecuado.
Por lo tanto:
Podr trabajar en equipo de manera consciente sobre la importancia del aprendizaje en esta modalidad. Resolver situaciones problmicas relacionadas con la disciplina Sustentar por escrito y verbalmente los avances y conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje.
1.2.3.- En cuanto Comprobacin-Regulacin.
Resuelve problemas con iniciativa, toma de decisiones, autonoma y creatividad
Por lo tanto:
Dispondr de los fundamentos y principios necesarios para la estructuracin de bases de datos. Podr adaptarse a las tecnologas y a los futuros entornos a partir de los fundamentos adquiridos y actualizando sus competencias. Reconoce y aplica los principios, estructura y sintaxis de las herramientas y conceptos visto en clase en coordinacin con cualquiera otro que adquiera por consulta o investigacin propia.
1.2.4.- En relacin con lo teleolgico y axiolgico
Aplica tcnicas para el diseo e implementacin software basadas en las metodologas de programacin usadas en la actualidad
Por lo tanto:
Utiliza los lenguajes de programacin que soportan la implementacin de las tcnicas de programacin estructurada y modular Emplea tecnologas informticas para el desarrollo de soluciones de software.
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
El programa referencial institucional ha planteado
el desarrollo de este curso en 5 grandes temas de
contenido
FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, personales y virtuales mnimas, a
partir de lo cual el estudiante puede gestionar otras que la complementan.
1.3.1.- Unidad 01: Bibliogrficas:
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CONSIDERACIONES GENERALES. Aprender los aspectos bsicos relacionados con el lenguaje
de programacin Visual C++:
1.Principales tipos de datos, variables: Declaracin,
denominacin, aviso de errores, lugar de declaracin,
tipificacin, declaracin mltiple en lnea, asignacin de
valor, valor inicial, declaracin obligacin (Option Explicit
On/Off), tipificacin obligatoria (Option Strict On/Off)
2.Constantes: Importancia y declaracin; Operadores:
Aritmticos, de comparacin, abreviados de asignacin.
3.Estructuras condicionales.
4.Ciclos de repeticin.
5.Los arreglos: Aspectos bsicos.
6.Captura y salida de datos, definicin de procesos.
7.Conocimiento de la aplicacin:
Ingreso al programa, presentacin del programa, plantilla adecuada.
so de herramientas de trabajo: Explorador de soluciones,
Cuadro de propiedades y eventos, Cuadro de
herramientas, agregar mdulo y fichero de cdigo.
LOZANO R., Letvin, Diagramacin y Programacin Estructurada y Libre, McGraw-Hill Latinoamericana, Bogot, 1986, Tercera Edicin.
CAIRO BATTISTUTTI, Oswaldo, Metodologa de la Programacin: Algoritmos, diagramas de flujo y Programas, Tomo I, Alfaomega Grupo Editores, Mxico, 1995.
JOYANES AGUILAR, Luis, Fundamentos de Programacin Algoritmos y Estructura de datos, McGraw-Hill Latinoamericana de Espaa S.A., 1996.
Virtuales:
Visual Basic and Databases (Shareware Version), KIDware (206) 721-2556. (Manual bajado de la Web).
http://es.kioskea.net/forum/affich-110500-manual-o-curso-de-visual-studio-2008, Manual o Curso de Visual Studio 2008.
http://www.canalvisualbasic.net/, canal visual basic .net.
http://www.arquitectuba.com.ar/manuales-espanol/manual-visual-basic-net-gratis-espanol/. MANUAL DE VISUAL BASIC NET
http://www.emagister.com/manual-visual-basic-net-cursos-1000907.htm. Manual de Visual Basic.NET
Personales:
Gua de ejercicios propuestos. 1.3.2.- Unidad 02:
PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. Aprender a utilizar las estructuras condicionales como
herramientas fundamentales en el desarrollo de un programa.
1. Objetos: Concepto. Propiedades, mtodos y eventos:
Diferencias.
2. Reconocimiento de un formulario: Propiedades bsicas.
3. Las etiquetas, Cajas de textos, Botn. Taller: Calculadora
que suma dos nmeros.
4. Botn radio, GroupBox. Taller: Calculadora 4 operaciones
bsicas.
5. Caja de combo, caja de lista; funciones:
ColorTranslator.FromOle, QBcolor(). Taller: Programa que
asigna colores de fondo y fondo y fuente.
Bibliogrficas:
LOZANO R., Letvin, Diagramacin y Programacin Estructurada y Libre, McGraw-Hill Latinoamericana, Bogot, 1986, Tercera Edicin.
CAIRO BATTISTUTTI, Oswaldo, Metodologa de la Programacin: Algoritmos, diagramas de flujo y Programas, Tomo I, Alfaomega Grupo Editores, Mxico, 1995.
JOYANES AGUILAR, Luis, Fundamentos de Programacin Algoritmos y Estructura de datos, McGraw-Hill Latinoamericana de Espaa S.A., 1996.
MURRIA III WILLIAM H y Pappas Chris H, Manual de Borland C++. McGraw-Hill Interamericana. Espaa, 1997.
CEBALLOS, Fco. Javier, Programacin Orientada a Objetos con C++, Alfaomega Grupo Editores, Bogot, 2001, Segunda Edicin.
HARVEY M. DEITAL y Paol J. Deital, Cmo Programar en C/C++ y Java, Pearson Practice Hall, Mxico, 2004, Cuarta Edicin.
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6. Barras de desplazamiento, Panel, funcin RGB().Taller:
Cambio de fondo de un objeto Panel.
7. Casillas de verificacin, temporizador. Taller: Desarrollo
de un reloj digital.
8. Otros objetos:
Barra de progreso, Cuadro de imagen, NumericUpDown,
Icono de notificacin, CheckedListBox, DateTimePicker,
Linklabel, ListView, MarkedTextBox, ToolTip.
9. Objetos avanzados:
TabControl, ContextMenuStrip, MenuStrip, StatusStrip,
ToolStripContainer.
10. Eventos de uso frecuente.
11. Mtodos de uso frecuentes.
12. Uso de funciones y mdulos.
Virtuales:
Visual Basic and Databases (Shareware Version), KIDware (206) 721-2556. (Manual bajado de la Web).
http://es.kioskea.net/forum/affich-110500-manual-o-curso-de-visual-studio-2008, Manual o Curso de Visual Studio 2008.
http://www.canalvisualbasic.net/, canal visual basic .net.
http://www.arquitectuba.com.ar/manuales-espanol/manual-visual-basic-net-gratis-espanol/. MANUAL DE VISUAL BASIC NET
http://www.emagister.com/manual-visual-basic-net-cursos-1000907.htm. Manual de Visual Basic.NET
Personales: Gua de ejercicios propuestos.
1.3.3.- Unidad 03:
CONEXIN A BASES DE DATOS
Conocer y aplicar las estructuras repetitiva en el desarrollo
de un programa.
1.Conceptos bsicos: Bases de datos, Motores, Campos,
Registros.
2.Diseo entrada en pantalla.
3.Creacin y modificacin de bases de datos: ACCES.
4.Creacin y modificacin de tablas.
5.Conexin a bases de datos.
6.Asistente para gestin de bases de datos.
7.Generacin de reportes no imprimibles.
Bibliogrficas:
LOZANO R., Letvin, Diagramacin y Programacin Estructurada y Libre, McGraw-Hill Latinoamericana, Bogot, 1986, Tercera Edicin.
CAIRO BATTISTUTTI, Oswaldo, Metodologa de la Programacin: Algoritmos, diagramas de flujo y Programas, Tomo I, Alfaomega Grupo Editores, Mxico, 1995.
JOYANES AGUILAR, Luis, Fundamentos de Programacin Algoritmos y Estructura de datos, McGraw-Hill Latinoamericana de Espaa S.A., 1996.
Virtuales:
Visual Basic and Databases (Shareware Version), KIDware (206) 721-2556. (Manual bajado de la Web).
http://es.kioskea.net/forum/affich-110500-manual-o-curso-de-visual-studio-2008, Manual o Curso de Visual Studio 2008.
http://www.canalvisualbasic.net/, canal visual basic .net.
http://www.arquitectuba.com.ar/manuales-espanol/manual-visual-basic-net-gratis-espanol/. MANUAL DE VISUAL BASIC NET
http://www.emagister.com/manual-visual-basic-net-cursos-1000907.htm. Manual de Visual Basic.NET
Personales: Gua de ejercicios propuestos
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1.4.- RECURSOS DE APOYO
ACADMICO
A continuacin se relacionan los materiales fsicos
que se van a usar para desarrollar los temas del
contenido de esta gua programtica. Gran parte del
xito del aprendizaje depender, en la medida de lo
posible, del uso de todo cuanto aqu se indica.
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
Aqu se indican los valores porcentuales que se le darn a las acciones evaluativas
encaminadas a verificar el nivel de adquisicin de las competencias. Los valores
cuantitativos son los que determinan si las competencias se adquirieron y si la
promocin al siguiente curso y/o asignatura es posible.
Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes
recursos:
1.4.1.- Gua programtica para el desarrollo que lo
constituye este documento que contiene los pormenores
(actividades y acciones) que orientarn el trabajo del
estudiante expresado en crditos.
1.4.2.- Resmenes temticos de cada Unidad provedos
por el docente despus del desarrollo temtico de cada unidad
de contenidos.
1.4.3.- Talleres, problemas y cuestiones para la evaluacin
y seguimiento del aprendizaje con sus respectivos formatos
para respuestas.
1.4.4.- Formatos para exposicin, evaluacin de las
mismas y otras actividades relacionadas con la participacin y
asistencia.
1.4.5.- Carpeta para legajar los informes escritos de clases
1.4.6.- Recursos basados en NTICs.
Se llevar a cabo en tres fases:
1.5.1.- Una primera evaluacin parcial equivalente al 30%, constituida por los siguientes tems.
15% talleres, quizes, trabajos escritos, exposiciones, 5% por participacin y asistencia y 15%
presentacin de un examen escrito sobre los contenidos desarrollados en la unidades de aprendizaje.
Del 19 al 130 de septiembre, Semana Cultural 28,29 y 30 de sep.
1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial equivalente al 30%, constituida por los siguientes tems.
15% talleres, quizes, trabajos escritos, exposiciones, 5% por participacin y asistencia y 15%
presentacin de un examen escrito sobre los contenidos desarrollados en la unidades de aprendizaje.
Del 3 al 14 de octubre.
1.5.3.- Un examen final equivalente al 40% que completar el 100% de la calificacin, y ser un
10% trabajos prcticos que evalen la aplicacin de conocimientos adquiridos, y el 30%
correspondiente a un examen escrito en el que se evidencie la aplicacin de los contenidos vistos en la
solucin de problemas especficos con el apoyo de la computadora. Nota: Los indicadores de
cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en el programa sinttico o plan gua del estudiante.
Del 14 al 24 de noviembre
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2.- PROGRAMA SINTTICO (Plan del estudiante) Es un esquema que contiene la planeacin semanal (en virtud de los crditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que
determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las
competencias que se han planeado desarrollar.
Unidad Semana Entrada de aprendizaje
Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas
Indicador de cumplimiento de las
actividades
01
CONSIDERA-
CIONES
GENERALES.
(01 - 04)
Revisin de conceptos y estructuras de programacin bsicas vistas en el curso anterior: Lgica de programacin.
1) Antes de clase
Horario Libre 4 horas lectivas (para estudiantes)
Conceptos de: Estructuras condicionales, ciclos de repeticin, contador, acumulador.
Identificacin de apuntes de curso anterior. listar por escrito los aprendizajes ms significativos del curso anterior. Consultas bibliogrficas y cibergrficas.
Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los recursos conceptos en el curso anterior.
2) En clase
10:00 -
12:00
1. Principales tipos de
datos, variables: Declaracin,
denominacin, aviso de errores,
lugar de declaracin, tipificacin,
declaracin mltiple en lnea,
asignacin de valor, valor inicial,
declaracin obligacin (Option
Explicit On/Off), tipificacin
obligatoria (Option Strict On/Off)
2. Constantes: Importancia
y declaracin; Operadores:
Aritmticos, de comparacin,
abreviados de asignacin.
3. Estructuras
condicionales.
4. Ciclos de repeticin.
5. Los arreglos: Aspectos
bsicos.
Inter-actuacin verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas. Diseccin del docente en torno a los temas propuestos con participacin activa de los estudiantes.
Formato de asistencia firmado por los participantes Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.
10:00 -
12:00
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6. Captura y salida de datos,
definicin de procesos.
7. Conocimiento de la
aplicacin:
Ingreso al programa, presentacin del programa,
plantilla adecuada.
Uso de herramientas de trabajo: Explorador de soluciones,
Cuadro de propiedades y eventos,
Cuadro de herramientas, agregar
mdulo y fichero de cdigo.
3) Despus de clase
Horario Libre 4 horas lectivas (para estudiantes)
Realizacin de ejercicios, segn gua propuesta por el docente y cualquiera otra fuente que obtenga el estudiante.
Evidencias por escrito de la realizacin de ejercicios.
Revisar conceptos relacionados con los temas vistos.
Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades acadmicas implicadas en la Unidad.
Unidad Semana Entrada de aprendizaje
Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas
Indicador de cumplimiento de las
actividades
02 TOMA DE
DECISIONES
(05 -
08)
Revisin de pre saberes del estudiante en torno al Modelo relacional.
1) Antes de clase
Horario Libre 4 horas lectivas (para estudiantes)
Conceptos de: Propiedades, mtodos, eventos.
Identificacin de apuntes del tema anterior. Repaso de apuntes de la unidad anterior. listar por escrito los aprendizajes ms significativos del tema anterior visto.
Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los conceptos ms importantes de la unida anterior a travs de la construccin de un mapa conceptual con los mismos.
Lenguaje de IV Generacin.
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2) En clase
10:00 -
12:00
1. Objetos: Concepto.
Propiedades, mtodos y eventos:
Diferencias.
2. Reconocimiento de un
formulario: Propiedades bsicas.
3. Las etiquetas, Cajas de
textos, Botn. Taller: Calculadora
que suma dos nmeros.
4. Botn radio, GroupBox.
Taller: Calculadora 4 operaciones
bsicas.
5. Caja de combo, caja de
lista; funciones:
ColorTranslator.FromOle,
QBcolor(). Taller: Programa que
asigna colores de fondo y fondo y
fuente.
6. Barras de
desplazamiento, Panel, funcin
RGB().Taller: Cambio de fondo
de un objeto Panel.
7. Casillas de verificacin,
temporizador. Taller: Desarrollo
de un reloj digital.
8. Otros objetos:
Barra de progreso, Cuadro de
imagen, NumericUpDown, Icono
Interactuacin verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas. Discusin (Docente-estudiante) de los en torno a los temas propuestos.
Formato de asistencia firmado por los participantes. Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior. Desarrollo de un programa de computador aplicando los conocimientos vistos en esta unidad. 10:00
- 12:00
Lenguaje de IV Generacin.
Programacin y gua general
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de notificacin, CheckedListBox,
DateTimePicker, Linklabel,
ListView, MarkedTextBox,
ToolTip.
9. Objetos avanzados:
TabControl, ContextMenuStrip,
MenuStrip, StatusStrip,
ToolStripContainer.
10. Eventos de uso
frecuente.
11. Mtodos de uso
frecuentes.
12. Uso de funciones y
mdulos.
3) Despus de clase
Horario Libre 4 horas lectivas (para estudiantes)
Realizacin de talleres, segn gua propuesta por el docente y cualquiera otra fuente que obtenga el estudiante.
Evidencias por escrito de la realizacin de ejercicios .
Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades acadmicas implicadas en la Unidad.
Unidad Semana Entrada de aprendizaje
Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas Indicador de
cumplimiento de las actividades
03
CICLOS DE
REPETICIN
(09 -
12)
Revisin de pre saberes del estudiante en torno a la normalizacin de bases de datos.
1) Antes de clase
Horario Libre 4 horas lectivas (para estudiantes)
Conceptos de:
Bases de datos, tablas,
conexin.
Identificacin de apuntes del tema anterior. Repaso de apuntes de la clase anterior. Listar por escrito los aprendizajes ms
Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los conceptos ms importantes de la unida anterior a
Lenguaje de IV Generacin.
Programacin y gua general
Ing. Jos Faustn Mena Palacios Pgina 14
significativos del curso anterior. Consultas bibliogrficas y cibergrficas.
travs de la construccin de un mapa conceptual con los mismos.
2) En clase
10:00 -
12:00
1.Conceptos bsicos: Bases de
datos, Motores, Campos,
Registros.
2.Diseo entrada en pantalla.
3.Creacin y modificacin de
bases de datos: ACCES.
4.Creacin y modificacin de
tablas.
5.Conexin a bases de datos.
6.Asistente para gestin de
bases de datos.
7.Generacin de reportes no
imprimibles.
Interactuacin verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas. Discusin (Docente-estudiante) de los temas propuestos.
Formato de asistencia firmado por los participantes. Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.
10:00 -
12:00
3) Despus de clase
Horario Libre 4 horas lectivas (para estudiantes)
Realizacin de ejercicios, segn gua propuesta por el docente y cualquiera otra fuente que obtenga el estudiante.
Evidencias por escrito de la realizacin de ejercicios.
Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades acadmicas implicadas en esta unidad.
GUA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRCTICA (Segn el caso y el tipo de curso y/o asignatura)
(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingstica, otros sern los ejemplos para prcticas pedaggicas, empresariales, jurdicas o aplicativas de la
ingeniera)
PROPOSITO: El propsito de esta gua es el de preparar a los estudiantes para el desarrollo de los contenidos de este curso.
Lenguaje de IV Generacin.
Programacin y gua general
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CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carn), Ubicar a las autoridades de la comunidad, Hablar,
visitar y hacer partcipes al resto de las familias, Comenzar a detectar al informante, atendiendo a posibles dificultades que no vayan a limitar el manejo de la
informacin, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las relaciones entre las familias, Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de cortesa.
De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografas y libros con ilustraciones que faciliten el trabajo. Explorar la enunciacin en
la lengua vehicular e intentar a partir de all comprender la enunciacin en la lengua nativa.
MATERIALES: De Salud: Botiqun elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelera y otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daa una, o para devolver o atrasar cintas con las pilas que ya no sirven para grabar
o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para trabajos cortos, llevar cuatro
casetes). Cmara fotogrfica y pelculas de repuesto. Pilas alcalinas. Micrfono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas plsticas para proteger los instrumentos
y el material. Elsticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos dependiendo del tiempo en campo). Tabla
con gancho sostenedor de papeles.
ACTIVIDADES: De los Monitores, Los monitores, adems de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirn entrenamiento para el manejo de las
encuestas que se irn a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad prctica con asesora del profesor, siendo adems, las fuentes de deteccin de
problemas que se pudieren presentar durante la prctica. Adems deben estar en coordinacin con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al
anlisis, transcripcin y escucha de las muestras. De los estudiantes, Realizarn transcripciones diarias con asesoras que complementarn y dilucidarn dudas. Los
estudiantes deben proveerse cada da, nicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cmara fotogrfica y los implementos del da. Adems, en
las horas de la noche debe disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripcin y al anlisis de los datos del da anterior. Con los monitores se debe
organizar estrictamente la informacin que ser el corpus y recurrir al profesor para dilucidar, en el terreno, los mltiples problemas de transcripcin fontica y las
dificultades de escucha o de fontica acstica, al tiempo que se podrn intentar describir y reproducir los sonidos.
3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
La metodologa se relaciona con la manera como se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mnimo de
pasos que se seguirn para orientar el quehacer acadmico.
Las estrategias metodolgicas a utilizar en el desarrollo de la asignatura sern las siguientes:
Consulta bibliogrfica previa de los fundamentos tericos que sustenten el desarrollo de contenidos.
Introduccin a los temas consultados.
Acompaamiento en anlisis, comprensin, apropiacin y aplicacin de fundamentos, resaltando los elementos de mayor relevancia en lo referidos a la lgica y metodologa para el anlisis e implementacin de programas.
Desarrollo de ejercicios de planeamiento y resolucin de situaciones problmicas ejemplo.
Elaboracin de talleres para el desarrollo de ejercicios por parte del alumno, siguiendo las metodologas apropiadas en los pasos anteriores.
Asignacin de ejercicios de planeamiento y resolucin de situaciones problmicas para ser desarrollados por el alumno en forma independiente.
Resolucin de dudas sobre fundamentacin terica y desarrollo de ejercicios.
Aplicacin de evaluaciones de control sobre consulta bibliogrfica, fundamentacin terica y desarrollo de ejercicios.
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Acompaamiento en el desarrollo del trabajo final.
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedaggico es la clase misma y la estrategia pedaggica que se seleccione para su desarrollo tendr que tener en cuenta el aspecto y el tiempo que expresan su valor en crditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase
Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase. La guiar la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de reconocido
dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de portales cientficos y/o acadmicos sugeridos que se indican especficamente por cada tema.
Familiarzate con los libros que usars durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo
de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hbito de
estar enterado por lo menos de las generalidades que se tratarn. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es
decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa
sinttico. El tiempo gastado antes de clase debe corresponder al indicado por el nmero de crditos del curso y/o la asignaturas.
3.1.2.- En la clase
La lectura previa permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir la exposicin del profesor. Se tendr la
oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente
(informes escritos, ensayos, protocolos de prcticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de
manera literal: ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de copiar y copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vulvete polmico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa,
estars marginado de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se dice. Ten en cuenta que el profesor estar
directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana. El tiempo gastado durante o en clase debe corresponder al indicado por el nmero de crditos del
curso y/o la asignaturas.
3.1.3.- Despus de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un informe escrito (en no ms de dos pginas tamao
oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de
seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la elaboracin de estos informes un
tiempo mnimo igual al que est programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos
pginas. No dejes acumular la elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase. Estos informes el
profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en ellos o algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos
posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este
estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener
el informe de la anterior. El tiempo gastado despus de clase debe corresponder al indicado por el nmero de crditos del curso y/o la asignaturas.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual nmero de temas los estudiantes prepararn planes para exponer con otro nivel de profundizacin y cierto
motivacin de aplicacin los temas vistos.
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Estas observaciones harn ms giles y eficientes las exposiciones
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar ms
profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los
aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas
de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta
visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln. Tambin sern convenientes las presentaciones facilitadas por el uso de las NTICs.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollars en ausencia del docente, podrs comunicarte con l a travs de los
siguientes correos electrnicos: [email protected] y/o [email protected]
3.3.-GUIA PARA LECTURA
Esta gua ayuda a buscar un mtodo de lectura que permita realizar
el trabajo acadmico de manera ms apropiada y facilitar el
aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.
3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS
Esta gua, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que
permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma coherente y
con criterios de adecuacin acadmica.
Qu es leer?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de
ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir
mental u oralmente lo ledo, encontramos que casi nunca leemos realmente. La
importancia de la lectura en la vida contempornea se hace obvia y no se necesita
hacer una disertacin muy compleja acerca de sus propsitos; pero, hay que
entender que lo que aqu compete al estudiante universitario es cobrar conciencia
de la importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares.
Qu es un informe escrito?
Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el
estudiante (aprendiente 1) informa a su profesor (aprendiente 2) acerca de saberes y
conocimientos aprendidos, procedentes de un libro, artculo o cualquier otra fuente
susceptible de ser reseada y/o registrada. El informe escrito tiene como
propsito informar al profesor acerca del contenido de lo ledo, escuchado o
discutido, a la vez que el reseador debe hacer una valoracin de las ideas
expresadas por el autor o autores consultados.
Formato. El informe debe ser presentado en papel tamao oficio y debe
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Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o
dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer
el pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un
asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna
actividad, como un examen, o una intervencin oral. Verificar hiptesis.
Documentarse para elaborar un trabajo cientfico. Formarse criterios para tomar
una decisin, o para actuar en situaciones especficas. Observar cmo se expresa
un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los
problemas de la vida, o sensaciones estticas. Disfrutar de las palabras escritas y
con lo que en ellas se sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."1
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la
conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha
olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe
mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el
proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al
punto que, las ms de las veces, se ha tenido como un simple proceso
decodificador de seales, y no como un proceso que permite la interpretacin y la
recreacinparece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso decodificador. Es vlido saber que el acto de leer como actividad humana, ha
interesado, en este siglo, a siclogos y a lingistas, y dada la labor a la cual ms
comnmente sirve, ha interesado tambin con gran mpetu, a la pedagoga. As
entonces, "Uno de los descubrimientos ms importantes originados en
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros
conocimientos previos en la comprensin de textos escritos. El mayor o menor
grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema especfico facilita la
comprensin eventual de dicho tema"2;
La comprensin entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que
previamente sabemos de l, exigindonos desarrollar un alto sentido de
valoracin, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para
ejercer nuestra profesin con idoneidad y eficiencia.
Teora de los esquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de inters: por ejemplo,
alguna motivacin hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por
consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura
legajarse tambin en una carpeta tamao oficio, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
Nmero y Ttulo del bloque y del tema. Aunque hayan varios artculos para ser ledos, stos estn encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se
presentan informes escritos de artculos individuales, sino ideas conjuntas relativas
al tema general que encabeza cada clase y cada exposicin. El ttulo no se presenta
en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.
Fichas Bibliogrficas. Despus de enunciado el tema, se deben relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden
(Generalmente se usa el orden alfabtico), todas las fichas bibliogrficas de los
artculos ledos.
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografa de esta programacin tiene un
modelo de la manera como se presentan datos bibliogrficos, tenga en cuenta el
siguiente modelo:
(1) MARTINET, Andr, Elementos de Lingstica General
Editorial Gredos, Madrid (Espaa), 1978, Pgs. 274
____________________________________________
Captulo(s) Ledo(s)
Cap. I: "La lingstica, el lenguaje y la lengua" Pgs. 11 a 37
Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Informacin textual y contextual de las ideas principales del contenido de los artculos en forma comparada unos con
otros. Tal comparacin debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general,
ya sea por analoga o por diferencia.
Valoracin personal. Informacin acerca de la postura personal del lector, valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el propio parecer, los
contenidos de los artculos. Esta valoracin tambin debe presentarse en forma
conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al
tema en las clases con el profesor.
Informacin adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el ttulo de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que no
1 NIO, R. Vctor Miguel, Los procesos de comunicacin y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogot, 1985, Pg. 236 2 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensin de lectura, En: Glotta, Vol. 4, N 2, mayo / agosto/89, Bogot, Pg. 32
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de temas de lingstica o de lo que nos competa. As, los estudios relacionados
con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensin se han
desarrollado alrededor de una teora que los sicolingistas han denominado
teora de los esquemas, que no se pretende desglosar aqu, pero que s quiere
decir que ayuda a que se tenga una actitud congruente en trminos de cmo se
enfrenta informacin conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la
mencionada teora, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar
experiencias (esquemas) de una manera jerrquica y que en algn momento
manifestamos los esquemas de mayor jerarqua y relevancia para nuestras vidas.
Tales esquemas de mayor jerarqua son los que nos permiten escoger nuestras
profesiones, permitindonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un
artculo de antropologa lingstica, lo que usted est haciendo es complementar
los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de
lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas ms
tempranos que son los hilos que movern su quehacer profesional. La lectura
entonces no debe causarle molestias justificativas para no leer.
Prubese a Ud. mismo
Auscltese y dispngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar
el conocimiento:
Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el ndice o
plan de temas: examine el tamao del documento y familiarcese con el tamao y
tipo de letra con que est escrito.
Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Adems de los diccionarios corrientes,
se le recomienda tener a mano algn diccionario de lingstica para que
empiece a ubicar los trminos en el metalenguaje de esta disciplina; tales
diccionarios pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingstica,,Alianza Editorial S.A.,
Madrid (Espaa), 1983
(2) Diccionario de Lingstica, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit.
Anaya, Madrid (Espaa) 1986
Impngase una postlectura, desarrollando resmenes y cuadros sinpticos, despus de haber subrayado lo que considere ms importante. Esto le permitir
auto-examinarse.
Por simple comprobacin haga una relectura que le ratificar lo asimilado, lo cual podr ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios
comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una
se pudieron presentar bajo ningn aspecto de los ya enunciados.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
1.- Nmero y ttulo del tema
Se refiere al rtulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determin el tipo
de contenidos que se desarrollaron en la clase.
2.- Ficha(s) bibliogrfica(s)
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se
emplearon como sustento para la socializacin de la informacin que constituye los
contenidos del tema tratado.
3.- Las ideas de los autores ledos
Recuerde que las ideas de los autores ledos se citan, mediante citas trextuales o
contextuales, sealando las coordinadas bibliogrficas o de fuentes de donde se
obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crdito al trabajo
de los dems.
4.- Valoracin personal
Esta valoracin es, realmente su informe, es la expresin justa de la capacidad de
relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las
competencias adquiridas definindose el valor agragado o significativo que no es
otra cosa que el aprendizaje.
5.- Inferencias
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si fueran
captulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas empleadas.
Nota: Se prefiere que los informes
sean escritos a mano y presentados
de manera individual por cada uno
de los estudiantes.
Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera ms rigurosa
atendiendo a la metodologa de ensayo revise la siguiente ficha bibliogrfica que le ayudar en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:
MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para escribir un
ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N 6-60, Telfonos:
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poca de grandes adelantos e inventos tecnolgicos que han permitido el
desarrollo de otros medios de comunicacin y de aprehensin del conocimiento,
la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento est
escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la
influencia del "VER". D la justa importancia a cualquier otro medio de
aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponindola a la
mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una
pobre preparacin en cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo
cual se hara evidente en sus informes escritos.
5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Ojo: Firme siempre sus informes con su nmero de cdigo
4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitar el desarrollo de la actividad.- Estos
formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos formas flexibles para facilitar el planeamiento y la realizacin de las exposiciones:
En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto (tentativamente) para desarrollar cada tema se escribe al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposicin y al profesor en la
secuencia de los temas que desarrollan la misma.
El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios donde el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice se sugiere algn tipo de forma que gue la realizacin de lo que se pretende, as por ejemplo las
evaluaciones son planteadas como formativas, por eso deben acompaarse tambin con formatos que registren lo que el docente tuvo en cuenta para asignar una
calificacin no lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de acuerdo con lo cual encontrar un formato que le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificacin, las observaciones contenidas en este formato podrn ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si as lo desea,
de acuerdo con lo cual el profesor podr dar una nueva calificacin.
4.2.2.- Formatos de asistencia
El registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantar las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circular para que los estudiantes la firmen.