PROGRAMACIÓN NOS DIVERTIMOS CON LOS IDIOMAS aprendizaje del idioma inglés es un reto en numerosas ... como medios audiovisuales. ... o nativos con titulación especializada en la

PROGRAMACIÓN NOS DIVERTIMOS CON LOS IDIOMAS (INGLÉS)

Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556

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Contenido Descripción de la actividad ..................................................................................................................................... 3

Objetivos................................................................................................................................................................. 3

Objetivos generales ............................................................................................................................................. 3

Objetivos específicos .......................................................................................................................................... 3

Contenidos .............................................................................................................................................................. 4

Descripción de las actividades .............................................................................................................................. 10

Programa de trabajo y metodología .................................................................................................................. 10

Atención a la diversidad ............................................................................................................................... 17

Metodología general ............................................................................................................................................. 19

Evaluación ............................................................................................................................................................ 20

Temas transversales .............................................................................................................................................. 20

Materiales y medios didácticos necesarios ........................................................................................................... 20


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Descripción de la actividad La actividad incluye un conjunto de metodologías y herramientas para introducir/incrementar las

competencias lingüísticas de los/as niños/as y jóvenes, particularmente vinculadas al inglés, francés y

alemán. La actividad se basa, según los niveles de conocimiento, en herramientas educativas como

juegos, canciones dibujos para contribuir a desarrollar las destrezas y habilidades para el uso de

expresiones básicas en estas lenguas.

Objetivos

Objetivos generales

Impulsar desde edades tempranas el aprendizaje de otros idiomas en un contexto de diversidad

cultural..

Objetivos específicos

Historia y cultura de los países de origen de cada una de las lenguas.

Mejorar en todas las destrezas del idioma: listening, writing, speaking and gramar.

Uso de canciones, películas y otras dinámicas de trabajo que permitan al alumno/a mejorar en su

vocabulario y en los conocimientos de gramática básica.

El aprendizaje del idioma inglés es un reto en numerosas ocasiones, en función del rango de edad. En el caso de

los niños, cuentan con la ventaja de asumir con mucha facilidad un nuevo código lingüístico porque aún se

encuentran en el proceso de aprender el suyo propio. Al tratarse de niños, la metodología de enseñanza de la

lengua inglesa cambia radicalmente, y esta es la razón por la cual Cambridge Institute aplica la siguiente

metodología.

Enfocar las clases desde la diversión. Los niños viven en un entorno rodeado de estímulos y

novedades que, en ocasiones, les hace difícil mantener la atención y la concentración. Estas trabas

pueden generar al mismo tiempo dificultades con el aprendizaje. Sin embargo, si las clases son

divertidas, el niño no deberá hacer un esfuerzo extra para prestar atención, con lo cual el éxito del

aprendizaje estará garantizado. Mediante la organización de actividades divertidas, la mente del niño

puede centrarse en ese estímulo que le estamos mostrando y logrará ignorar todos los demás. Dado que

el niño se aburre con facilidad y que al cabo de cierto tiempo pierde la concentración, en nuestras

clases se cambia de actividad cada cierto tiempo para mantener al niño interesado durante el transcurso

de la lección.

Completa inmersión en el aula. Complementamos la formación con una completa inmersión

lingüística. Nuestro equipo de profesores cuenta con las herramientas necesarias para impartir las clases

sin necesidad de emplear el español, utilizando en cambio gestos, expresiones corporales o faciales, así

como medios audiovisuales. De este modo, el niño logra entender y va asimilando la lengua extranjera

de la misma forma en que lo haría un hablante nativo, por exposición primero, y adquisición después.

Interacción. Este es otro aspecto de vital importancia en el aprendizaje de una lengua extranjera. Para

promover la interacción en el aula, las clases incluyen situaciones en las que el niño sentirá la

necesidad de comunicarse, no sólo con su instructor(a), sino también con el resto de los niños,

consolidándose de este modo la adquisición del idioma y el desarrollo lingüístico.


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En Cambridge Institute nos preocupamos por la calidad de la enseñanza. Nuestros profesores están altamente

cualificados, procedentes de diversas especialidades: Magisterio con especialidad en lengua inglesa; Filología

Inglesa; o nativos con titulación especializada en la enseñanza del inglés. Así mismo, disponen del Certificado

de Aptitud Psicopedagógica (CAP) o Master de formación del Profesorado en la enseñanza de la lengua inglesa.

También nos preocupamos por la formación de nuestros profesores. Por esta razón participan periódicamente en

cursos continuos de formación (uso y creación de materiales, manuales de consulta, nuevas tecnologías, inglés

para fines específicos, etc) para innovar y reinventarnos cada día.

Contenidos Nuestra propuesta se centra principalmente en el repaso de todas las destrezas del idioma, pero especialmente la

conversación. En este sentido, destacamos el taller de conversación, que presentamos con los siguientes

contenidos.

El taller da prioridad a la destreza oral, es decir a la conversación, para que los alumnos sepan manejarse en la

lengua extranjera. Los grupos se distribuirán en función de su edad. Indicamos, a continuación, tres ejemplos de

lecciones que se pueden desarrollar, tomando como referencia la metodología explicada en las páginas anteriores

de este documento.

Lesson: Alphabet

Materials: bingo cards, bingo balls, crayons, cardboard.

Content:

o Introduce alphabet with flashcards.

o Check pronunciation of the letters. Stress the difference between /g/ and /j/

o Let’s write the alphabet. Each child takes two letters of the alphabet and draws them in a

large sheet; they paint the letters and they place them on the wall to see and revise them during

the camp.

o Pun: each boy will choose a letter from the alphabet and says a word in English that starts /

contains that letter.

o Game: How do you spell…? The class will be divided into two teams so that the children spell

the words proposed by the contrary team. Variation: the teacher can write the words on the

blackboard and in turns, each team spells the word. If they do it OK, they get a point, if not,

over to the other team (rebote)

o Find the exit to the labyrinth. (annex)

o Song of the alphabet. (annex)

o Let’s play bingo! It’s a funny way to revise the new vocabulary. Give students the bingo

cards with the vocabulary learnt in class. Children have to cross out the letters of the alphabet

that they listen.

o Hangman. Children have to guess the hidden word by saying the letters of the alphabet.

Choose one person to be the executioner. That person will think of a word or short phrase and

mark out blanks (short lines) for each letter of each word. Separate words with either a slash, a


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fairly wide gap, or place words on separate lines. Then another player will guess a letter. If

that letter is in the word(s) then write the letter in everywhere it would appear, an cross out

that letter in the alphabet. If the letter isn't in the word then add a body part to the gallows

(head, body, left arm, right arm, left leg, right leg). The player will continue guessing letters

until they can either solve the word (or phrase) or all six body parts are on the gallows.

o Spelling game. Divide the children into 2 groups. Give them cards with letters of the

alphabet. When the teacher says a word aloud (example: elephant), children have to run and

form that word.

o Vocabulary game. Using the same cards of the spelling game, make children take one letter

without seeing it in advance. Then he has to say words that start with that letter in 30 seconds

or 1 minute. This has to be done to each member of the team. And the teacher writes down the

number of words they said in general. The team with more words is the winner.

Lesson: Weeks, months and colors.

Materials: bingo cards, bingo balls, crayons, cardboard, worksheet.

o Introduce the days of the week and the name of the months with flashcards.

o Check pronunciation of new words.

o Let’s learn the most important colors.

o Rainbow: each boy will draw his own rainbow with the colors that has learned.

o Game: I make self-portraits!: each boy will do a drawing of himself and later will paint it.

o Calendar of the camp: all the children will do a calendar and we will mark our birthday

(annex)

o Song of the rainbow. (annex)


cards with the vocabulary learnt in class. Children have to cross out the vocabulary that

they listen.


Choose one person to be the executioner. That person will think of a word or short phrase

and mark out blanks (short lines) for each letter of each word. Separate words with either a

slash, a fairly wide gap, or place words on separate lines. Then another player will guess a

letter. If that letter is in the word(s) then write the letter in everywhere it would appear, and

cross out that letter in the alphabet. If the letter isn't in the word then add a body part to the

gallows (head, body, left arm, right arm, left leg, right leg). The player will continue

guessing letters until they can either solve the word (or phrase) or all six body parts are on

the gallows.

o Color game. Divide the children into 2 groups. Give them cards with letters of the alphabet.

When the teacher says a color aloud (example: brown), children have to run and form that

word.

o Vocabulary game. Using the same cards of the color game, make children take one letter

without seeing it in advance. Then he has to say one color that starts with that letter in 5 or

10 seconds. This has to be done to each member of the team. And the teacher writes down

the number of colors they said in general. The team with more colors is the winner.

Lesson: My family


o Introduce members of the family: mother, father, sister, brother... General word:

“Relative”: familiar.


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o Check pronunciation of the new vocabulary. Pay attention to the word “daughter” (/doter/)

or “cousin” (/casin/), “nephew” (/nifiu/) or “niece” (/nis/)

o Family tree: Each boy will draw a tree in which he will place all the members of his family.

o Game: How do you spell…? The class will be divided into two teams so that the children

spell the words proposed by the contrary team. Variation: the teacher can write the words

on the blackboard and in turns, each team spells the word. If they do it OK, they get a point,

if not, over to the other team (rebound).

o Drawing of my family. (annex)

o Song of my family. (annex)



they listen.





letter. If that letter is in the word(s) then write the letter in everywhere it would appear, a




the gallows.

o Family game. Divide the children into 2 groups. Give them cards with letters of the

alphabet. When the teacher says a relative aloud (example: grandmother), children have to

run and form that word.

o Vocabulary game. Using the same cards of the family game, make children take one letter

without seeing it in advance. Then he has to say one familiar that start with that letter in 5

or 10 seconds. This has to be done to each member of the team. And the teacher writes

down the number of words they said in general. The team with more words is the winner.

Lesson: At Home


o Introduce the main rooms of a house.

o Introduce the most important objects of each room.

o Check pronunciation of the vocabulary.





o Build my own house!: Each boy will receive the different parts of the house and he will

have to color it, later to paste them to build his own house. (annex)

o Song of the house. (annex)



they listen.





letter. If that letter is in the word(s) then write the letter in everywhere it would appear, a


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the gallows.

o Home game. Divide the children into 2 groups. Give them cards with letters of the alphabet.

When the teacher says a word aloud (example: kitchen), children have to run and form that

word.

o Vocabulary game. Using the same cards of the home game, make children take one letter

without seeing it in advance. Then he has to say words that start with that letter in 5 or 10

seconds. This has to be done to each member of the team. And the teacher writes down the

number of words they said in general. The team with more words is the winner.

Lesson: Animals

Materials: bingo cards, bingo balls, crayons, cardboard.

o Introduce animals with flashcards.

o Check pronunciation of the new vocabulary.

o Let’s learn about wild animals.

o Let´s learn about marine animals.

o Game: Describe and draw your pet.





o Song of the animals. (annex)



they listen.



and mark out blanks (short lines) for each letter of each word. Separate words with either

a slash, a fairly wide gap, or place words on separate lines. Then another player will guess

a letter. If that letter is in the word(s) then write the letter in everywhere it would appear,

and cross out that letter in the alphabet. If the letter isn't in the word then add a body part

to the gallows (head, body, left arm, right arm, left leg, right leg). The player will continue


the gallows.

o Animals game. Divide the children into 2 groups. Give them cards with letters of the

alphabet. When the teacher says a word aloud (example: tiger), children have to run and

form that word.

o Vocabulary game. Using the same cards of the animals game, make children take one letter

without seeing it in advance. Then he has to say animals that contain that letter in 30

seconds or 1 minute. This has to be done to each member of the team. And the teacher

writes down the number of animals they said in general. The team with more animals is the

winner.

También se hará hincapié en otros contenidos relacionados con el idioma y con otras áreas de trabajo de los

alumnos como, por ejemplo, Science. En este sentido, destacamos los siguientes contenidos.

El bilingüismo ha irrumpido con fuerza en las aulas, facilitando a nuestros niños la experiencia comunicativa en

un nuevo idioma.


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La actividad extraescolar de Science trata de ayudar a los niños a reforzar los contenidos básicos de la

asignatura, con sus propios libros de clase, y a realizar los deberes escolares relacionados, además de otros

ejercicios de refuerzo. Todo ello en un ambiente distendido y respetando los ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Objetivos de esta Actividad Extraescolar

Los objetivos para esta actividad son

Reforzar y afianzar los conocimientos adquiridos en la asignatura de Science del colegio

Servir como apoyo a las familias a la hora de que los pequeños afronten los deberes de esta asignatura

Comprender textos orales y escritos relativos a la materia

Atender las necesidades específicas de cada alumno en la materia

Crear un clima de comunicación interpersonal y respeto

Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa y la propia capacidad para aprender

a utilizarla, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su

cultura

Algunos ejemplos de contenidos

1. Human hábitats

a. El objetivo es trabajar sobre la ciudad

i. Song

ii. One momento around the world

iii. Magic English “The city”

iv. Cities, towns and villages

v. Traffic signs

vi. Parts of a town or city

vii. Organising cities, towns and villages

2. Water

a. El objetivo es abordar contenidos sobre el agua y la importancia de su conservación

i. Song

ii. Planet Earth (tale)

iii. Droppy (tale)

iv. Magic English The sea

v. Titanic

vi. Lake Baikal

vii. Surface wáter

viii. Groundwater

ix. States of wáter

x. Changes in the state of wáter

xi. Water cycle

xii. Uses of water

3. My senses

a. El objetivo es abordar contenidos sobre los cinco sentidos (sight, hearing, taste, touch and smell)

b. Órganos para cada sentido

c. Partes

i. Song

ii. Little red riding Hood (tale)

iii. Magic English “My body”

iv. Optical illusions

v. The 5 senses


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vi. The sense of touch

vii. The sense of smell

viii. The sense of taste

ix. The sense of hearing

x. The sense of sight

4. The atmosphere and the weather

a. El objetivo es trabajar acerca de la atmósfera y de los instrumentos que empleamos para medir

la temperatura, la velocidad del viento, la humedad o la lluvia. También se hablará sobre el

tiempo atmosférico

i. The song

ii. Ali and the magic carpet

iii. The atmosphere

iv. The five layers of the atmosphere

v. The elements of weather

vi. Measuring the weather

vii. Severe weather

viii. Weather

5. The solar system

a. El objetivo es trabajar con los alumnos sobre el sistema solar, el universo, los movimientos de

la tierra y las fases de la luna

i. Song

ii. Magic English

iii. Video about planets

iv. The cold planet

v. The solar system

vi. The Earth’s rotation

vii. The Earth’s revolution

viii. Phases of the moon

6. Animals

a. Se estudiarán las distintas clasificaciones de vertebrados e invertebrados características de los

distintos grupos: insectos y arácnidos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos

i. Song

ii. Magic English

1. Animal friends

2. Wild animals

iii. Invertebrates

iv. Banana Spider making web

v. Life cycle of a butterfly

vi. Platypus

vii. The very hungry Caterpillar

viii. Vertebrates

1. Amphibians

2. Reptiles

3. Mammals

4. Fish

5. Birds

ix. Human Life Cycle

7. Plants

a. Se trabajarán las distintas partes de las partes, sus necesidades para crecer, la fotosíntesis, el

ciclo de vida…


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i. Song

ii. Plants (explanation)

iii. Photosynthesis

iv. What do plants need to live and grow?

Descripción de las actividades

El programa incluye actividades especialmente orientadas a mejorar el manejo del idioma en todas sus destrezas,

pero aplicando una metodología diferente y divertida que ayude al niño/a combinar el ocio con el aprendizaje. Por

ello, se incluyen dentro del programa de trabajo actividades deportivas, artísticas y culturales desarrolladas

íntegramente en inglés (inmersión lingüística total, salvo en los casos que se solicite inmersión parcial), con el

objetivo de que los niños entiendan y reaccionen ante este idioma mientras se familiarizan con él de forma natural

a través de juegos para garantizar un aprendizaje divertido.

Además de las múltiples actividades que se organicen, Cambridge Institute reservará una parte del programa

formativo a acercar a los alumnos a los programas oficiales de formación de la Universidad de Cambridge. Todos

los alumnos participantes en el curso recibirán un diploma acreditativo de Cambridge Institute con la evaluación

final del curso.

Programa de trabajo y metodología

Las acciones propuestas por Cambridge Institute ayudan al alumno a reforzar la confianza en sí mismo para hacer

frente a sus estudios en el centro escolar y obtener un óptimo resultado. En todos los casos, las actividades están

planificadas haciendo la debida distinción por edades, y promoviendo los valores de igualdad entre niños y niñas,

así como su participación igualitaria.

Todas las acciones resumidas en este documento, junto con la incorporación del inglés a las actividades, permiten

dar continuidad a la labor que el profesorado hace día a día en el aula y sin perder de vista las programaciones y

currículos escolares. Las actividades también enriquecen el aprendizaje con una metodología más activa,

innovadora y participativa.

La programación está diseñada para unos niveles de edad y conocimientos determinados y, por tanto, es

imprescindible la organización de reuniones preparatorias entre el centro escolar y el monitor/es de las actividades

para ajustar las características de los alumnos a las respectivas acciones, estrategia que permitirá el

aprovechamiento máximo del grupo.

La actividad tiene unos objetivos generales, que se concretan después en objetivos específicos con el desarrollo

de cada una de las actividades. Entre los objetivos generales destacamos los siguientes:

Educar en los diferentes ámbitos: social, cultural, afectivo y natural

Desarrollar habilidades de aprendizaje de una lengua extranjera

Fomentar la creatividad

Desarrollar las habilidades del menor

Fomentar las destrezas manuales a través de talleres

Divertir y entretener

Fomentar un encuentro lúdico, como una experiencia integral de inmersión lingüística


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Se trabaja por grupos de edad, según el desarrollo evolutivo, fomentando hábitos de buen uso del lenguaje; trabajo

en equipo; y participación en actividades motivadoras, lúdicas, dinámicas y divertidas.

Cinco criterios son los que definen, básicamente, la programación que Cambridge Institute diseñará para este

curso de inglés

Facilitar la libre expresión y la creatividad. Se fomentan la espontaneidad, la libertad de opinión, así como la

creatividad individual y colectiva, a través del juego, desarrollado en otro idioma. El objetivo es incidir en la

mejora de la seguridad, la confianza, y la autoestima del niñ@, dentro de un clima relajado, sin presiones y sin

ánimo competitivo.

Actitud crítica e investigación. Se promueven dinámicas de participación y aprendizaje colectivo e individual,

proclives al análisis de la realidad, su observación y el razonamiento sobre todo lo que nos rodea. La intención es

conseguir que los niñ@s se interesen por la lengua extranjera, refuercen su curiosidad natural, su motivación e

interés hacia el medio natural y la sociedad en la que están inmersos, con sus distintos parámetros culturales.

Aceptación de la diversidad. Se propicia el respeto a la identidad de cada niño, así como la aceptación y respeto

a la diversidad social o cultural, contribuyendo así al desarrollo de su personalidad, haciéndola compatible con el

trabajo en equipo, respetando sus ritmos personales y sin presión alguna.

Trabajo en grupo. Se desarrollan actividades que promueven dinámicas de equipo, tanto de carácter activo como

reflexivo, permitiéndoles además practicar de forma muy exhaustiva la destreza de la conversación. Ambas

estrategias se combinan mediante el juego.

Educación en valores y hábitos. Es la mejor manera de formar personas responsables y solidarias, con capacidad

para elegir, opinar y hacer propuestas, así como conseguir que sean respetuosas con el medio ambiente, con el

patrimonio y con el entorno cultural y urbano que nos rodea o, por ejemplo, con la diversidad cultural. Se

fomentarán hábitos de respeto al material común que todos comparten, además de otros más cotidianos, como por

ejemplo, de higiene.

La actividad no supone una ruptura total con los hábitos del periodo lectivo. Pretende ser una experiencia de

esparcimiento para los alumnos, pero dentro de unos parámetros de continuidad que permitan mantener las rutinas

adquiridas durante el curso. Nuestro equipo de profesores está perfectamente preparado para la impartición de

estas clases/talleres en inglés. Son especialistas en preparación de contenidos y también en la impartición de estas

clases, a través de una estrategia de trabajo responsable y ajustada al perfil del alumno.

Estas son sus principales premisas:

Enfocar las clases desde la diversión. Los niños viven en un entorno rodeado de estímulos y novedades que, en

ocasiones, les hace difícil mantener la atención y la concentración. Estas trabas pueden generar, al mismo tiempo,

dificultades con el aprendizaje. Sin embargo, si las clases son divertidas, el niño no deberá hacer un esfuerzo extra

para prestar atención, con lo cual el éxito del aprendizaje está garantizado. Mediante la organización de actividades

divertidas, la mente del niño puede centrarse en ese estímulo que le estamos mostrando y logrará ignorar todos

los demás. Dado que el niño se aburre con facilidad y que al cabo de cierto tiempo pierde la concentración, en

nuestras clases se cambia de actividad o de registro cada cierto tiempo para mantener al niño interesado durante

el transcurso de la lección.

Interacción. Este es otro aspecto de vital importancia en el aprendizaje. Para promover la interacción en el aula,

las clases incluyen situaciones en las que el niño sentirá la necesidad de comunicarse no sólo con su instructor

sino también con el resto de los niños, consolidándose de este modo la adquisición del idioma y el desarrollo

lingüístico.


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En el caso de los talleres específicos de inglés, el profesor de Cambridge Institute es capaz de conseguir una

completa inmersión lingüística en el aula. Nuestro equipo de profesores cuenta con las herramientas necesarias

para impartir las clases sin necesidad de emplear el español, utilizando en su lugar gestos, expresiones corporales

o faciales, así como medios audiovisuales. De este modo, el niño logra entender y va asimilando la lengua

extranjera de la misma forma en que lo haría un hablante nativo, por exposición primero, y adquisición después.

A continuación, explicamos las principales actividades:

Juegos de presentación. Se organizan al comienzo de la actividad para que los participantes “pierdan”

el miedo e interactúen con sus compañeros. Los niños se colocan en círculo y tendrán que ir diciendo

su nombre y un gesto que les identifique. Además, tendrán que recordar los nombres y gestos de los

demás compañeros. Es un juego de presentación y memoria. El último en decir su nombre tendrá que

recordar el de todos los demás y los gestos de los demás. (En inglés)

Juegos de mesa en inglés. El profesor distribuirá la duración de los juegos en dependencia de la edad y

de la cantidad de niños. También se pueden realizar en inglés. En este caso, previamente el profesor

habrá trabajado vocabulario con los alumnos, de modo que puedan emplear términos propios de cada

uno de esos juegos. Los juegos serán:

o Scrabble

o Trivial

o Monopoly

o Juegos de palabras

o Juego de la oca (Snakes and ladders)

o Pictionary

o Concursos de mímica

Concurso “Adivina qué”. El objetivo es trabajar vocabulario a partir de dos variantes:

o Mímica. Se le muestra al alumno una palabra, acción o frase, y deberá representarla sin hablar

o Imágenes. Se muestra al alumno parte de una foto y debe adivinar qué es.

Taboo. Esta actividad se centra en trabajar la estructura de las oraciones y el vocabulario. El alumno

recibe una ficha con una palabra que tiene que definir o describir, y en la misma tarjeta aparecerán 4

palabras, relacionadas con el término a definir, pero que no podrá utilizar.

Macedonia. Con el grupo en círculo, se sitúa el animador en su interior, dirigiéndose a alguien del

círculo y diciendo “naranja” o “limón”. En el primer caso (naranja) el preguntado deberá contestar

diciendo el nombre de la persona que se sitúa a su derecha, y cuando se diga “Limón” dirá el nombre

de del compañero de la izquierda. El jugador que no acierte pasará a ocupar el centro y deberá

continuar preguntando. En cualquier momento del juego, quien esté en el centro podrá gritar

“Macedonia” y en este caso todos deberán de moverse y recolocarse en el círculo.

Cuentacuentos en inglés. El profesor contará cuentos y fábulas, dirigidos a ampliar o introducir

vocabulario de áreas de interés para el niño, en función de su edad. Los contenidos de los cuentos y

fábulas guardarán relación con el tema que se tratará en cada sesión. A continuación, presentamos dos

ejemplos:

o Tema animales

Cuentos y fábulas:

Los trotamúsicos (The four musicians of Bremen)

La tortuga y la liebre (The tortoise and the hare)


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La cigarra y la hormiga (The cicada and the ant)

La sirenita (The Little Mermaid)

o Tema sentimientos

Cuentos

La princesa y el guisante (The Princess and the pea)

La reina de la nieve (Snow Queen)

El príncipe rana (The frog Prince)

La Bella Durmiente (Sleeping Beauty)

Cine en inglés. Reproducir los fragmentos de películas y trabajar con ejercicios de comprensión y

vocabulario. Representar escenas específicas de cada película

Obras de teatro: Los alumnos aprenderán vocabulario de cada obra y representarán escenas de la

misma. Algunas obras que se incluirán son:

o Ricitos de oro (Golden locks)

o Los tres cerditos (The three Little Pigs)

o Pedro y el lobo (Peter and the wolf)

o Caperucita Roja (Little red riding hood)

Deportes (especialmente recomendado en actividades al aire libre y excursiones)

Balón prisionero

Pies quietos. Cada niño elige un país (Francia, España, Portugal…) que será su

nombre en el juego. Todos se ponen a correr y el que tiene la bola de papel grita “Pies

quietos” y tira a uno de los niños la bola mientras dice: “Me voy de viaje a (el

país/niño que él quiera)”. A continuación, el niño al que se le ha tirado la bola irá a

por ella mientras todos se ponen a correr. Cuando la tenga grita “Pies quietos” y se

repite de nuevo el procedimiento. La primera vez que le da a un niño, será tocado y la

segunda vez perderá y se saldrá del juego. Ganará el último que se quede. Con su

ejecución en inglés, los niños podrán aprender y practicar los países en este idioma. A

partir de 5 años.

Carrera de sacos

Juego del “veo veo” en inglés

Yincanas en inglés. Las pistas que tendrán que seguir los niños estarán en inglés.

Deberán esforzarse en comprenderlas si quieren llegar al final del juego

Talleres artísticos. El objetivo principal es mejorar la habilidad manual y la creatividad del

alumno.

o Taller de marionetas

o Taller de flores de papel

o Taller con pasta de sal

o Taller con globos

o Taller de máscaras

Ludoteca artística. Es una actividad educativa que propone una manera nueva y diferente de ver el arte

y donde el color ocupa un lugar destacado. A través de obras de artistas pertenecientes al Arte Moderno

y Contemporáneo se puede profundizar en aspectos técnicos del color para enriquecer las creaciones

artísticas propias. En este espacio, los alumnos plasmarán sus ideas y emociones, dando forma a su

imaginación, comunicando algo a los demás y dándose cuenta de que son capaces de interactuar de una


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manera natural con el medio que los rodea. Lo importante es el proceso creativo de cada trabajo.

Gracias a una metodología lúdica, los alumnos es se involucrarán en la actividad como si fuera un

juego.

Club de lectura infantil y juvenil. El objetivo es fomentar la lectura mientras se aprende inglés. Las

actividades potenciarán además la destreza oral en esta lengua extranjera de nuestros alumnos y, por

supuesto, acercarán la cultura a todos nuestros alumnos a través de los libros y a través de una

metodología dinamizadora y agradable.

o Objetivos generales del plan

Desarrollar habilidades lectoras en inglés propias de cada etapa educativa para

conseguir la suficiente fluidez en cada nivel

Animar la comprensión lectora

Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a lectores activos y

descubran el gusto por la lectura en inglés como forma de pasar sus ratos de ocio

Talleres de escritura. El objetivo es poner a disposición de los alumnos los instrumentos necesarios

para mejorar su expresión escrita en inglés; dar salida a las ideas nuevas; y ayudar a conocer obras de

otros escritores ya formados. Al igual que en anteriores actividades, estos talleres utilizan el juego y el

grupo para avanzar en el dominio de la escritura en inglés. Una de las herramientas que se recomiendan

para animar a escribir es a través de los cuentos y los relatos, que son géneros especialmente llamativos

donde la voz y los recursos retóricos tienen especial importancia.

Bebecuentos. Estos talleres están especialmente pensados para los alumnos más pequeños de Infantil.

Son sesiones especiales de cuentacuentos que ayudan a la formación neuronal del cerebro del bebé,

tanto si son narrados como leídos, y además ayudan al bebé a adquirir vocabulario; a despertar la

imaginación; y los sentidos. La clave es recurrir a:

o Historias cortas en secuencias repetitivas

o Hacer juegos de voces

o Vocalizar las palabras

o Apoyarse en música y ritmos

o Usar todos los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto)

o Incorporar e incitar movimientos compartidos

o Dirigirse al niño/a desde la posición más cercana posible para que note el contacto

Como principales consejos destacamos los siguientes:

o Trabajar la psicomotricidad con juegos gestuales

o Estimular el desarrollo sensorial y utilizar cuentos con rimas y repeticiones, para favorecer la

memoria

Hay también otras actividades importantes, que pueden incorporarse dentro de esta área.

Otras actividades de ludoteca.

Juegos funcionales o de ejercicio (indicado para niños pequeños): Consisten en repetir una y

otra vez una acción y puede realizarse tanto con juguetes como sin ellos. Algunos ejemplos

son: juegos de manipulación, correpasillos, triciclos, andadores, globos, pelotas, saltadores, y

todos aquellos juegos en los que la actividad sea repetitiva. Principales objetivos de estos

juegos:

Favorecen el desarrollo de los sentidos y la coordinación de diferentes tipos de

movimientos y desplazamientos.


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Ayudan a la adquisición de la relación causa-efecto

Realización de los primeros razonamientos

Mejora de habilidades

Desarrollo de equilibrios

Juegos simbólicos (entre 3 y 7 años). El niño utiliza símbolos en sus juegos, imitando la vida

real e interpretando roles sociales del policía, del padre, del profesor… Este tipo de juegos

implica la representación de un objeto por otro y en él el niño trata de imitar a los adultos.

Conforme se aumenta la edad, el juego es más complejo y elaborado. Este tipo de juegos son

esenciales para que el niño asimile el entorno que le rodea. Además, permite aprender y poner

en práctica conocimientos sobre lo que está bien y lo que está mal y sobre los roles de la

sociedad adulta.

Juego de reglas (desde los 7 años hasta la adolescencia). Este juego se realiza en grupo, donde

existen unas normas y un reparto de roles que los jugadores deben conocer y respetar para

conseguir el objetivo previsto. Los principales objetivos son los siguientes:

Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la

reflexión.

Actúan de elementos socializadores que enseñan a los niños a ganar y perder, a

respetar normas y turnos y a considerar las opiniones y acciones de los demás

compañeros de juego

Ayudan al aprendizaje de diferentes tipos de conocimientos y habilidades.

Juegos de afirmación. Permiten crear un clima de aprecio y refuerzan la auoestima. Tiene un

papel preponderante la afirmación de los participantes como personas, así como del grupo

como tal. Se basa en la seguridad de uno mismo, en su relación con el exterior, su papel en el

grupo o el reconocimiento de las necesidades de cada uno.

Juegos tradicionales. Peonza, escondite, el juego del pañuelo. Son una buena manera de

recuperar estos juegos y transmitirlos a las nuevas generaciones.

Juegos de confianza. Favorecen el proceso de las relaciones personales dentro del grupo,

creando un ambiente propicio para el compañerismo y la cooperación. Son eficaces para

fomentar la convivencia y el trabajo en grupo

Juegos de conocimiento. Permite revelar aspectos de uno mismo y de los demás, hasta ahora

desconocidos.

Juegos de presentación. Son juegos sencillos para “romper el hielo” en situaciones donde la

gente no se conoce, creando un clima de afecto y humor. Permite aprender los nombres y

alguna particularidad de los miembros del grupo e ir creando las bases de un grupo que trabaja

de forma dinámica, horizontal y relajada.

Taller de musicoterapia

La metodología de trabajo es abierta, flexible y participativa. La estrategia apropiada es el aprendizaje por

descubrimiento y utilizar una progresión en la complejidad de los contenidos, creando para ello situaciones


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motivadoras y un clima cooperativo y de respeto. La perspectiva globalizadora parece ser la más adecuada para

que los aprendizajes que se realicen sean significativos.

También es posible anticipar como potencial núcleo generador de interés la habitual curiosidad de los alumnos/as.

La enseñanza es guiada y adaptada, garantizando la funcionalidad de los aprendizajes y su apoyo en conocimientos

previos. Para garantizar la adecuación a la diversidad del alumnado, partimos de los elementos musicales más

simples, no imponiendo nunca la rigidez técnica, sino proponiendo únicamente despertar el sentido del sonido,

del ritmo y del movimiento, de la interpretación y de la vivencia de la obra musical.

Las peculiaridades de cada alumno nos llevan a tener siempre presente los siguientes principios:

Respetar el ritmo de trabajo y la asimilación personal según sus dificultades o sus habilidades.

Considerar cada situación personal, prestando ayuda a los alumnos/as que la necesiten, y potenciando las

posibilidades de los más dotados.

Despertar en cada uno la conciencia de sus posibilidades y dificultades.

Procurar que todos experimenten los conocimientos musicales y el variado material, evitando las

especializaciones.

En las actividades grupales participarán todos por igual, aún en detrimento de la calidad.

Durante el desarrollo de las actividades existe igualdad en el reparto de tareas y responsabilidades,

fomentando el conocimiento y respeto mutuo. También es muy importante vigilar y analizar con los

niños/as el lenguaje empleado.

o Principales contenidos de la actividad

♫ El cuerpo como instrumento.

♫ Trabajo de la izquierda-derecha (lateralidad), gestos, dramatización y movimiento con las

canciones grabadas.

♫ Potenciar la expresión corporal en la dramatización de canciones.

♫ Escucha, acompañamiento de percusión y movimiento con la audición.

♫ Segmentación de palabras con la ayuda de las palmas.

♫ Fomentar las relaciones y el contacto entre los alumnos/as sin rechazar o discriminar a nadie.

♫ Valorar el cuerpo y la voz en las actividades de canto, movimiento, danza y dramatización;

desarrollando la sensibilidad necesaria para apreciarlo.

♫ Realizar un trabajo creativo, responsable y entusiasta para conseguir un resultado positivo en

las actividades de grupo, dentro de un marco de cooperación entre el alumnado

Taller de cuentacuentos

La metodología es participativa y motivadora para el alumnado. Para ello, y debido que el alumnado es

discapacitado, se sigue todos los días la misma rutina para que no se sientan perdidos y sepan qué hacer en cada

momento. Durante la primera media hora cada alumno selecciona y trabaja con cosas adecuadas a su nivel:

puzzles, juegos, libros animados, lecturas...En los siguientes 15 minutos se hace una lectura animada de un cuento

y preguntas sobre el mismo. Durante los últimos 15 minutos de la clase, se visionan cuentos en Power Point en el

ordenador que llamen su atención.

o Principales contenidos de la actividad

Adquisición de un buen uso de los libros y cuentos.

Disfrute a la hora de mirar o leer un libro.

Fomentar la colaboración y respeto hacía el resto de los compañer@s.


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Interés por conocer, cuidar y respetar la biblioteca

Atención a la diversidad

El equipo docente de Cambridge Institute contará con planes especiales para cubrir la Atención a la Diversidad

en sus diversos aspectos.

La Atención a la Diversidad es el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las

necesidades temporales o permanentes del alumnado del centro. Su objetivo es desarrollar propuestas educativas

diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación, adaptadas a las necesidades de cada

alumno. De este modo, podemos encontrar distintos grupos de atención diversificada, a los que Cambridge

Institute está en condiciones de atender. Son los siguientes:

o Alumnos que presentan un retraso madurativo significativo, sin estar diagnosticado como de

necesidades educativas especiales, inferior a dos años cronológicos

o Alumnos con problemas específicos del lenguaje

o Alumnos con problemas emocionales y conductuales, puntuales y transitorios

o Alumnos de otras culturas y/o países, que aún no han superado su fase de adaptación

o Alumnos que superan en capacidad intelectual al nivel medio de los niños y niñas de su edad.

Cambridge Institute presenta una serie de estrategias metodológicas para el tratamiento de la diversidad del

alumnado y de los alumnos con necesidades específicas. A continuación, se detallan algunas de estas estrategias

que facilitan la integración y el aprendizaje del niño tanto en el aula, como fuera de ella. Estas estrategias están

divididas en dos:

Estrategias metodológicas generales:

Refuerzo y revisión de los contenidos aprendidos.

Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase. Su objetivo es afianzar los conocimientos

adquiridos. Con este refuerzo se ofrece apoyo específico del profesor a los alumnos, tanto si hay un problema

puntual que evita continuar con el proceso educativo, como para fijar los contenidos ya explicados. Todo esto se

realiza a través de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos

adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreta.

Motivación

Se refuerza la autoestima y la sensación de progreso por parte del alumno, explotando o alabando algún

punto fuerte del niño en el aprendizaje bien sea del inglés o de cualquier actividad que esté desarrollando.

De esta manera, el niño se siente valorado y animado a continuar aprendiendo.

En Cambridge Institute aportamos material complementario como películas, revistas, cómics, etc (durante

todo el curso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y para que el alumno progrese en su

tiempo libre.

Trabajo en parejas / grupo

Una de las estrategias más comunes y efectivas para ayudar a nuestros alumnos es ponerlos a trabajar en

pareja o en grupo con un compañero/s que les apoyen y les ayuden a progresar, siempre bajo la supervisión

de un docente para cerciorarse de que dichos alumnos participan en la actividad y no quedan relegados a un

segundo plano.


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Ejercicios de repetición dinámicos y divertidos para el niño. Este tipo de ejercicio también ayuda a los

alumnos más tímidos a participar, ya que al no hacerlo solo, se siente respaldado por el grupo y supera esa

barrera que a veces le impide aprender.

Actividades extra

En Cambridge Institute, los docentes siempre preparan actividades extra relacionadas con el tema que se está

impartiendo, que sea motivadora y útil para los alumnos más avanzados. De esta manera, si estos alumnos más

avanzados terminan los ejercicios antes, podrán seguir aprendiendo o repasando mientras concluyen los

compañeros que necesitan más tiempo. De igual manera, para aquellos niños que tengan dificultades habrá

actividades extra de refuerzo en la materia.

Estrategias Metodológicas Específicas en inglés:

Pronunciación

Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar correctamente y a evitar la vergüenza que a muchos de ellos les

produce hablar delante de los compañeros, proponemos practicar la pronunciación en coros (como ya se ha

mencionado anteriormente, esto ayuda a no sentirse expuesto delante de los demás). Las primeras veces se

harían estos ejercicios de repetición con todos los compañeros de clase, para luego ir reduciendo el número de

niños por grupo, hasta que cada uno de ellos se siente lo suficientemente confiado y con la preparación y

práctica necesarias para repetir esa información en solitario.

Vocabulario

En Cambridge Institute, consideramos que la mejor manera de aprender vocabulario en inglés es usando la

palabra en cuestión en el contexto adecuado, ya sea en oraciones o con la ayuda de imágenes. De esta manera,

los alumnos hacen el esfuerzo de comprender su significado y aprenden no sólo la palabra en sí, sino también

cuándo usarla. De esta manera, evitamos dar a los niños un listado de vocabulario con la traducción en español

al lado de cada palabra (el alumno no se esfuerza por comprender y probablemente no preste demasiada

atención), aunque no se descarta el uso de dicha traducción de una palabra específica cuando les resulte

complicado entender el significado.

Lectura

Una de las mejores formas de aprender un idioma es leyendo. Por eso, escogemos textos adecuados a cada nivel

y edad del alumno. Textos que sean interesantes y que hagan que leer en inglés sea ameno, un hobby, en lugar

de una obligación.

El proyecto educativo que presenta Cambridge Institute persigue el desarrollo integral de todos los alumnos; el

fomento de los hábitos intelectuales y actitudinales; potenciar la capacidad innata de los niños para superar las

barreras personales y sociales, como raza, sexo, religión u opinión. Además, todas las actuaciones diseñadas y

resumidas en este documento pretenden conseguir un proyecto educativo adaptado al currículo escolar y con las

siguientes características:

Integrador, que atienda las diferencias individuales

Potenciador de la autoestima y la autonomía de los alumnos

Participativo y cooperativo entre todos los agentes implicados de la comunidad escolar

Potenciador del esfuerzo, la constancia, la responsabilidad y la solidaridad


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Impulsor de la igualdad de oportunidades para TODOS, con el objetivo de compensar las

desigualdades

Respetuoso y tolerante con toda la Comunidad Escolar

Como en todo proyecto educativo, la propuesta de Cambridge Institute también persigue unos objetivos

específicos, que están directamente relacionados con la tipología de actividades que se presentan. Los

principales son los siguientes:

Adquirir confianza en sí mismo para hacer frente a sus retos escolares

Fomentar la capacidad de concentración

Aprender a estudiar de forma óptima

Facilitar la adaptación a nuevos códigos lingüísticos

Desarrollo integral del niño

Aprender a trabajar en equipo

Aprender a relacionarse con el entorno

Favorecer las relaciones y la comunicación

Contribuir a la realización social del niño

Potenciar la imaginación y creatividad

Fomentar el autoconocimiento

Cronograma detallado de los trabajos más relevantes

Explicación detallada de la metodología a utilizar

Control de las personas usuarias y procedimiento de mejora continua del servicio

Metodología general La metodología de las actividades extraescolares se sustentara en estos principios metodológicos:

Igualitaria: busca la igualdad de condiciones y oportunidades para todos los niños y niñas.

Proceso/objetivo: Dando el mismo valor tanto al proceso como al objetivo final.

Grupal/individualizada: considerando a todo el grupo como protagonista de la intervención, pero

atendiendo a las necesidades personales de cada individuo.

Lúdico/educativa: utilizando el juego y otras técnicas de recreación como herramienta fundamental.

Recíproca: entendiendo esta como aprendizaje mutuo de los participantes del programa.

Participativa: en las que los alumnos/as son los principales protagonistas.

Integral/global: Interviene tanto las familias como las escuelas, el grupo de iguales, el barrio, etc

La intervención pedagógica del técnico va dirigida al descubrimiento y aprendizaje de las diferentes habilidades

en las primeras etapas del marco, para ir cediendo progresivamente el protagonismo a los practicantes

potenciando su autonomía y el aprendizaje a lo largo de su vida. Al final, quien realiza el aprendizaje será capaz

de entender e interpretar qué hace, por qué lo hace y cómo lo hace: sólo así lo podrá seguir haciendo el resto de

su vida.

La metodología de trabajo se ajustara al perfil del alumnado en cada grupo, en función de su edad. En términos

generales, la metodología estará basada en el concepto del aprendizaje por descubrimiento y del aprendizaje

significativo.

Las actividades que se propongan se adaptarán en todo momento al nivel madurativo y cognitivo de cada

alumno incluyendo a los alumnos con dificultades significativas de aprendizaje.

El agrupamiento de los alumnos será flexible dependiendo del tipo de actividades:

• Individuales.

• Por parejas.


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• Grupos reducidos.

• Toda la clase (gran grupo).

Evaluación Se hará una evaluación inicial para conocer el nivel de partida de cada alumno.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos constituye un proceso continuo, personalizado e integrador.

Se evaluará tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en

relación con el logro de los objetivos educativos.

En la Evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

� La observación del proceso de aprendizaje de la clase es uno de los instrumentos más importantes para

evaluar. Pero para que sea efectivo es necesario que se haga de un modo sistemático que permita recoger

información que fundamente las conclusiones del profesor.

Deberá observarse la situación de partida del alumno, su evolución durante el proceso de aprendizaje y si ha

llegado al máximo de sus posibilidades. Es conveniente que cada uno participe en su propia evaluación, siendo

consciente de lo que ha aprendido, de los fallos que debe corregir y de los aspectos en que debe hacer más

hincapié.

� El cuaderno del alumno, donde deben quedar registradas tanto las actividades que se han desarrollado

durante la clase como los trabajos de profundización e investigación que el alumno haya realizado.

� La actitud entendida en los siguientes términos: Interés, participación, respeto a las personas y al medio,

puntualidad y asistencia, tolerancia, asimilación de las ideas del grupo, ayuda a los compañeros.

Temas transversales El contenido de las distintas actividades invita a reflexionar sobre principios, comportamientos, hechos y

actitudes que deben formar parte de la educación integral del individuo. Aunque no pertenezcan a los contenidos

específicos de la materia conviene detenerse en ellos ya sea por el valor intrínseco de los mismos o porque su

tratamiento reporta beneficios para la propia asignatura pues despiertan el interés por el enfoque adoptado al

abordarlos.

Pueden servir de ejemplos los siguientes casos:

• Educación moral y cívica.

Se potencia la tolerancia y el respeto como actitudes esenciales

• Educación para la paz

Contribuye a establecer relaciones entre personas de procedencias geográficas dispares, soslayando barreras

étnicas, idiomáticas, religiosas o culturales.

• Educación para la igualdad entre los sexos.

Se potencian actitudes favorecedoras de la coeducación.

Materiales y medios didácticos necesarios Material impreso: Fichas de ejercicios, diagramas, planillas,

etc.

Prensa, Revistas y Libros

Vídeos

Internet.


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“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo”.

Ludwig Wittgenstein

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PROGRAMACIÓN NOS DIVERTIMOS CON LOS IDIOMAS aprendizaje del idioma inglés es un reto en numerosas ... como medios audiovisuales. ... o nativos con titulación especializada en la