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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
2º DE PRIMARIA
Curso 2019/ 2020
ÍNDICE
1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA: Objetivos, Contenidos, estrategias e
instrumentos de evaluación, criterios de calificación, decisiones metodológicas y didácticas,
recursos didácticos y material del alumnado, cuadro de temporalización. Unidades de 1 a 12,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave
2. MATEMÁTICAS: Objetivos del área. Unidades de 1 a 12. Contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, cuadro de temporalización,
recursos didácticos y material del alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios
de calificación, decisiones metodológicas y didácticas.
3. CIENCIAS SOCIALES: Cuadro de temporalización, unidades de 1 a 9. Contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, recursos didácticos y
material del alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios de calificación,
decisiones metodológicas y didácticas.
4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Unidades de 1 a 6. Contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, cuadro de temporalización,
recursos didácticos y material del alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios
de calificación, decisiones metodológicas y didácticas.
5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA: 1º, 2º y 3º Trimestre: Contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, recursos didácticos y material del
alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, decisiones
metodológicas y didácticas.
6. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: 1º, 2º y 3º Trimestre: Contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, recursos didácticos y material del
alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, decisiones
metodológicas y didácticas.
7. INGLÉS: Cuadro de temporalización, unidades didácticas, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, recursos didácticos y material del
alumnado, criterios de calificación, instrumentos de evaluación, decisiones metodológicas y
didácticas, recursos didácticos y material del alumnado, programación de actividades
complementarias y extraescolares, plan lingüístico, plan lector, procedimientos de evaluación
de la programación didáctica.
8. EDUCACIÓN FÍSICA: secuenciación y temporalización; perfil de las competencias clave;
estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes; criterios de calificación;
decisiones metodológicas y didácticas; atención a la diversidad; recursos y materiales
didácticos.
9. ACCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL
AULA
10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
11. APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO EN TODAS LAS ÁREAS, PLAN
LECTOR, PROYECTO INTEGRADO DE CENTRO, TIC E INNOVACIÓN EDUCATIVA .
12. MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES.
1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EN SEGUNDO NIVEL
- Participar en situaciones comunicativas de la vida cotidiana.
- Comprender el sentido global de textos sencillos.
- Narrar situaciones, experiencias personales, cuentos populares…
- Realizar descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares.
- Reproducir y dramatizar textos adaptados.
- Leer textos de diferente índole con pronunciación, ritmo y entonación.
- Utilizar estrategias para una buena comprensión lectora.
- Trabajar el plan lector para adquirir hábito lector y fomentar el gusto por la lectura.
- Conocer el uso del sistema de lectoescritura.
- Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
- Utilizar las TIC y elaborar sus producciones y trabajar la escritura.
- Formar y clasificar palabras a partir de letras y sílabas.
- Ordenar las palabras para formar oraciones.
- Distinguir diferentes tipos de palabras en un texto.
- Ampliar el vocabulario de uso a través de la lectura y la escritura.
- Leer y reconocer textos de literatura infantil.
- Utilizar la biblioteca de aula y de centro para disfrutar de la lectura.
- Elaborar cuentos y poemas sencillos.
- Mostrar un vocabulario adecuado a través de la lectura de textos literarios y no
literarios.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y
dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico y lógico en el
discurso.
Participación en el intercambio verbal.
Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.
Expresión y producción de textos orales.
Expresión y reproducción de textos orales según su tipología.
Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad y la
imaginación del alumno.
Dramatización de textos adaptados.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.
Método de lectoescritura.
Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector.
Utilización de estrategias que mejoren la comprensión (lectura comprensiva).
Fomento del interés y el gusto por la lectura.
Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
Producción de textos según intención y tipología. Textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos e instructivos.
Uso de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en la comunicación escrita.
Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de
aprendizaje en tareas sencillas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.
La letra. La sílaba.
La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre,
verbo, adjetivo). Características y uso de cada clase de palabra. Género y número.
Concordancia.
Tipos de nombres. El adjetivo calificativo.
Artículos. Demostrativos. Pronombres personales.
Verbo. Tiempos verbales.
Sujeto y predicado.
Clases de oraciones.
Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos y antónimos. Onomatopeyas.
Aumentativos. Diminutivos. Palabras polisémicas. Palabras derivadas. Palabras
compuestas. Familia léxica. Campo semántico. Prefijos des-, in. Frases hechas. El
diccionario.
Iniciación en el uso de las tecnologías de la información.
La comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
Bloque 5. Educación literaria.
La literatura: textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. La poesía.
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas,
canciones populares, cuentos...), textos de género narrativo y textos de otros géneros
(teatro o poesía).
Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escritos Orales Observación directa y
sistemática
Tareas diversas realizadas por
el alumnado en la actividad
diaria de la clase.
Cuaderno de clase del alumno
(orden, limpieza).
Actividades de evaluación
(libro, fichas, pruebas escritas
individuales...).
Trabajos de grupo.
Resolución de ejercicios.
Dictados
Actividades interactivas.
Preguntas individuales
y grupales.
Lectura en voz alta.
Participación del
alumno/a.
Intervenciones en la
clase.
Puestas en común.
Entrevistas.
Pruebas orales
individuales.
Memorización de rimas,
poemas, canciones.
Exposiciones orales.
Registros
anecdóticos
personales.
Registros de
Incidencias.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES
- Pruebas escritas/
orales.
-Trabajos básicos.
70% Actividades del libro.
Fichas de refuerzo y ampliación.
Pruebas orales (vocabulario, expresión y
comprensión oral, memorización de poemas y
rimas, etc.).
• Pruebas escritas (controles de cada unidad
didáctica, control de lectura, dictados, etc.).
• Presentación de tareas (orden, limpieza).
• Organización de los materiales.
- Actividades de clase.
-Trabajos
complementarios.
-Cuadernos.
15% • Presentación de tareas (buena caligrafía,
• orden, limpieza).
• Organización de los materiales.
• Realizaciones correctas de las tareas de
clase y de casa.
INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES
Puntualidad en la entrega de las tareas.
-Observación directa. 15% Cuidado del material propio y de la clase.
Interés y grado de participación en clase.
Constancia y regularidad en el trabajo diario.
Respeto hacia los demás.
Cumplimiento de las normas de clase.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el
refuerzo y la adaptación.
Facilitar el escuchar, hablar y conversar con una metodología activa y participativa que
se basará en actividades orales y escritas con una intervención constante para hacer
participar a todos a base de preguntas y de explicaciones directas.
Conseguir una implicación verbal de los niños: escucha del texto narrativo, lectura en
voz alta, trabajo de comprensión lectora (antes y después de leer), preguntas directas
sobre el texto, expresión de hipótesis, realización de actividades de valoración del
texto, ampliación de vocabulario y reflexión lingüística. Estos aspectos se tendrán en
cuenta sobre todo en las sesiones de desdoble, cuando el grupo es menos numeroso.
Se insistirá, sobre todo, en el fomento de las destrezas orales, en favorecer
experiencias placenteras con la lectura y en ayudar a crear el hábito lector.
Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando
adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Desarrollo de
las destrezas orales necesarias (con procedimientos elegidos para adquisición y
desarrollo del vocabulario).
Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la
localización de la información más importante.
Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen
conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen.
Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y la lengua oral, mediante la
elaboración de poemas, cuentos, rimas, adivinanzas y juegos de palabras, a partir de
modelos dados.
Se corregirán de forma positiva y a nivel oral las interferencias lingüísticas más
habituales en todas las áreas impartidas en lengua castellana, poniendo atención
también al orden correcto de la oración.
Participación en los proyectos de aula y de centro.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
Se utilizará la puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
Se insistirá para hacer una lectura pausada y comprensiva del texto, y a extraer datos
de él.
Se impulsarán las técnicas de aprendizaje cooperativo, facilitando la interacción entre
iguales para construir el conocimiento.
Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
El clima del aula favorecerá el aprendizaje: motivación, participación, autorregulación,
confianza, el alumno ha de sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los siguientes materiales de apoyo refuerzan y amplían la adquisición de los contenidos del
área de Lengua:
- Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
- Cuadernillos complementarios al libro del alumno.
- Fichas de apoyo y refuerzo que acompañan al método y fichas elaboradas por el
profesorado.
- Juegos y puzles de lectoescritura.
- Posters relativos a las unidades didácticas.
- Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets…
- Libros de lectura de la biblioteca del aula, biblioteca del centro y de diferentes
editoriales.
- Libros de lectura del Plan Lector para este año especificados en el apartado Plan
Lector y libros relacionados con el proyecto integrado de centro del presente curso
escolar Bicentenario del Museo del Prado, los títulos se especifican en el apartado
correspondiente al Proyecto Integrado de centro.
- Murales de reglas ortográficas.
- Juego de vocabulario.
- Recopilación de poemas.
Recursos digitales
- Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando
los recursos digitales disponibles. Se han enviado a las familias las licencias digitales
del manual utilizado para que puedan descargarlo en casa y reforzar y repasar
contenidos trabajados.
- El material digital de la editorial, con los recursos fotocopiables.
- Página web: http://anayadigital.es
- Actividades on-line para reforzar el proceso lecto-escritor.
- Cuentos interactivos.
- Vídeos de cuentos, narraciones, poemas y canciones relacionados con las unidades
didácticas.
- Direcciones de internet: blogs, canciones, actividades y proyecciones de cortometrajes.
MATERIAL DEL ALUMNADO
- Lengua 2º. Pieza a pieza. Editorial Anaya.
- Cuadernillos Lengua. Pieza a pieza. Editorial Anaya.
- Libreta de doble pauta.
- Hojas de pauta A4 de 3,5mm y archivador.
- Libros de lectura.
- Agenda.
- Material fungible.
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD PERÍODO DURACIÓN
Adaptación 9/ Sept. -13/Sept. 5 días
1 ¡Estamos en fiestas! (Texto poético, el lenguaje publicitario, Abecedario, El punto y la mayúscula, De la letra a la oración)
17/ Sep. – 4/ Oct. 15 días
2 ¡Qué rico! (La entrevista, La carta y la receta, La lista de la compra, Palabras sinónimas, El guion, La sílaba)
8/ Oct. –25/ Oct. 15 días
3
En busca de respuestas (Profesiones, Texto poético, Texto argumentativo, Palabras antónimas, La interrogación y la exclamación, El nombre)
4/ Nov. – 26/ Nov. 17 días
4 Voy a ser (La canción, Texto dialogado, El lenguaje poético, Palabras polisémicas, Palabras con ca, co, cu, que, qui, El Artículo)
27/ Nov. – 19/ Dic. 17 días
1ª EVALUACIÓN del 2 al 5 de diciembre
5
¡SOS, animales en peligro! (La radio, Texto narrativo: la fábula, Descripción de animales, Las onomatopeyas, Palabras con za, zo, zu, ce, ci, El adjetivo)
7/Enero – 24 /Ene. 14 días
6
En busca de la noticia (La encuesta, Texto narrativo: el cómic, Titulares de noticias, Diminutivos y aumentativos, Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi)
27/Enero – 11/Febr. 12 días
UNIDADES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS E INDICADORES DE
LOGRO)
UNIDAD 1: ¡Estamos en fiestas!
OBJETIVOS:
- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales
- Usar estrategias variadas de expresión.
- Expresar sus ideas clara y organizadamente.
- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: el pregón.
- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más
relevante e ideas elementales
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos poéticos: la canción tradicional.
- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: el lenguaje publicitario
(eslogan).
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden
y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: el punto y la mayúscula.
7 ¡La vida nos rodea! (Itinerarios en planos, Texto instructivo, Descripción de paisajes, Familia de palabras, Palabras con ge, gi, je, ji)
12/Febr. – 2/Marzo 12 días
8
Nuestro planeta¡un tesoro! (Normas lugares públicos, Texto narrativo: el diario, Instrucciones, Palabras compuestas, Palabras terminadas en -d y -z, El verbo)
3/Febr. – 18/Marzo 12 días
9 ¡Descifra el mensaje! (El blog, Texto narrativo: la leyenda, Sistemas de escritura, El campo semántico, Por qué y porqué, Los pronombres)
19/Marzo – 3/Abril 12 días
2ª EVALUACIÓN: del 9 al 12 de marzo
10
¡Qué grandes! (Biografías, Texto narrativo: microrrelatos, Descripción de personas, Formación de palabras, La coma, Clases de oraciones)
20/Abril – 7/ Mayo 13 días
11 La línea de mi vida (Gustos y aficiones, Texto poético, La invitación, Frases hechas, Palabras con mp y mb, Sujeto y predicado)
8/Mayo – 26/Mayo 13 días
12 ¡Soy protagonista! (Historias divertidas, Texto teatral, Escribir poesía, El diccionario, Palabras con r y rr, Las lenguas de España)
27/Mayo – 17/Junio 13 días
3ª EVALUACIÓN: del 15 al 18 de junio. Actividades de Final de Curso
18/Junio – 23/Junio 4 días
- Conocer y comprender terminología gramatical como letras, sílabas, palabras y
oración; y lingüística elemental: el abecedario y el orden alfabético.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente: el pregón.
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de
producciones propias.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: texto poético (canción tradicional).
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:
carteles.
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias
temporales, tablas e imágenes
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar
oraciones simples.
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual: el punto y la mayúscula.
Bloque 5: Educación literaria.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos,
canciones, etc.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje verbal y
no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las
normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el
respeto por las ideas, sentimientos
y emociones de los demás.
1.1.4. Comprende el contenido de
mensajes verbales y no verbales. CCL
1.1.5. Usa estrategias variadas de
expresión. CCL
CAA
CSYC
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus propias
ideas, con una articulación, ritmo,
entonación y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su
vocabulario, siendo capaz de
aprender escuchando.
1.2.1. Expresa sus ideas clara y
organizadamente. CCL
1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando.
CCL
CAA
1.5. Leer textos breves apropiados
a su edad, con pronunciación y
entonación adecuada;
desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura,
apreciando los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad: “Las
carrasquillas”, con pronunciación y
entonación adecuada, identificando
las características fundamentales
de la canción tradicional.
CCL
CAA
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las palabras no
conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo
leído, adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado
1.6.3. Responde a cuestiones
globales y concretas sobre las
lecturas de los pregones y la
canción Las carrasquillas. CLL
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de forma
responsable para la búsqueda de
información y presentación de
resultados de pequeñas
investigaciones y/o trabajos.
1.8.1. Busca información sobre las
fiestas tradicionales de diferentes
medios de forma responsable.
CCL
CD
CAA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y ortográficas
sencillas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación y los
aspectos formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación
individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en público.
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales y ortográficas
sencillas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación y los
aspectos formales a la hora de
redactar un eslogan y rellenar un
cartel de una fiesta tradicional
CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y lingüística
elemental, en las actividades
relacionadas con la producción y
comprensión de textos para
desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través
del uso de la lengua.
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical y
lingüística elemental como
enunciados, palabras, silabas,
nombre común y propio, singular,
plural, masculino y femenino.
CCL
CAA
CSYC
CEC
1.12. Conocer y crear pequeños
textos literarios a partir de pautas y
modelos dados: cuentos breves,
retahílas, trabalenguas, fórmulas
para echar en suerte, roles y
juegos, dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
1.12.3. Participa en
dramatizaciones propuestas. CCL
CSYC
CEC
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente, pero Logro del enunciado Logro excelente
cercano al enunciado o ligeramente por
encima
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Disfruta con la lectura.
Expresa oralmente, de manera ordenada y
clara, cualquier tipo de información.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Genera criterios personales sobre la visión
social de la estética del cuerpo humano frente al
cuidado saludable del mismo.
Competencia digital Maneja herramientas digitales para la
construcción de conocimiento.
Aprender a aprender Sigue los pasos establecidos y tomar decisiones
sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
Competencias sociales y
cívicas
Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Asume las responsabilidades encomendadas y
dar cuenta de ellas.
Conciencia y expresiones
culturales
Expresa sentimientos y emociones desde
códigos artísticos.
UNIDAD 2: ¡Qué rico!
OBJETIVOS:
- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.
- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo: medios de
comunicación social (la radio).
- Expresar sus ideas clara y organizadamente.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada: texto
narrativo (carta) e instructivo (receta).
- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su
vocabulario: campo léxico de la gastronomía.
- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: recetas.
- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de recetas, leyéndolas
en público.
- Conocer y comprender terminología gramatical: las sílabas y lingüística elemental el guion
y los sinónimos.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: identificación del sentido global.
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: medios de
comunicación social (la radio).
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: noticias sencillas de los medios de comunicación
social. Textos narrativos: la carta), textos instructivos: lista de la compra y recetas.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la
comprensión y dinamización lectora: elaboración de un recetario de aula.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edición de contenidos digitales: recetario.
3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: el guión.
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e
imágenes: lista de la compra.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.3. Vocabulario: iniciación sinónimos.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual: guion.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje verbal y
no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las
normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el
respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.1. Participa en debates
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
CCL
CSYC
CAA
SIEP
1.1.3. Distingue entre mensajes
verbales y no verbales en
situaciones de diálogo.
CCL
1.2. Expresar oralmente de manera
organizada sus propias ideas, con
una articulación, ritmo, entonación y
volumen apropiados y adecuando
progresivamente su vocabulario,
siendo capaz de aprender
escuchando.
1.2.1. Expresa sus ideas sobre
sus gustos culinarios clara y
organizadamente.
CCL
1.3. Captar el sentido global de textos
orales de uso habitual, identificando
la información más relevante e
ideas elementales.
1.3.1. Capta el sentido global de
textos orales de uso habitual e
identifica la información más
relevante e ideas elementales:
la entrevista.
CCL
1.5. Leer textos breves apropiados a
su edad, con pronunciación y
entonación adecuada; desarrollando
el plan lector para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de
disfrute, apreciando los textos
literarios más identificativos de la
cultura española.
1.5.1. Lee textos breves, con
pronunciación y entonación
adecuada: la carta, la receta y
las notas. CCL
CAA
1.6. Comprender el sentido global de
un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las palabras no
conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente un
vocabulario adecuado.
1.6.2. Deduce y pregunta por el
significado de palabras no
conocidas incorporándolas a su
vocabulario.
CCL
CAA
1.7. Desarrollar estrategias simples
para la compresión de textos
próximos a la experiencia infantil
como la interpretación de las
ilustraciones, la identificación de los
títulos y personajes esenciales, el
autor, editorial, marcar palabras
claves, etc....
1.7.1. Desarrolla estrategias
simples para la comprensión de
los textos trabajados.
CCL
CAA
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de forma
responsable para la búsqueda de
información y presentación de
resultados de pequeñas
investigaciones y/o trabajos.
1.8.1. Busca información de
diferentes medios de forma
responsable: una receta de mi
plato favorito.
CCL
CD
CAA
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y ortográficas
sencillas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación y los
aspectos formales de los diferentes
textos.
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales y ortográficas
sencillas: el guion.
CCL
1.9.3. Escribe sencillas listas de
compra, rellena recetas con el
vocabulario adecuado y redacta
notas CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y lingüística
elemental, en las actividades
relacionadas con la producción y
comprensión de textos para
desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través
del uso de la lengua.
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical y
lingüística elemental como
enunciados, palabras, y silabas, CCL
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Disfruta con la lectura.
Capta el sentido de las
expresiones orales: órdenes,
explicaciones, indicaciones,
relatos...
Plan lector: disfruta con la
lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Realiza argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico- matemáticos.
Competencia digital Aplica criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender Desarrolla estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
Conoce y aplica derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Contagia entusiasmo por la tarea y confianza en
las posibilidades de alcanzar objetivos.
Conciencia y expresiones
culturales
Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y
en lo cotidiano.
UNIDAD 3: En busca de respuestas
OBJETIVOS:
- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.
- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: realizar una entrevista.
- Expresar sus ideas clara y organizadamente: hablar de profesiones.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos poéticos.
- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.
- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.
- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su
vocabulario.
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: texto
argumentativo: las profesiones.
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas: la interrogación y la
exclamación.
- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como el nombre
(común, propio, individual y colectivo), antónimos.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: por los sentimientos, ideas,
opiniones de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales: argumentativo (las profesiones); expositivo (la
entrevista).
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes.
Deducción de las palabras por el contexto.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: texto poético.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener
información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas
de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos:
la entrevista.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y
teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Reconocimiento del nombre: común,
propio, individual y colectivo.
4.3. Vocabulario: antónimos.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas, aplicadas a las palabras de uso habitual:
signos de interrogación y exclamación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.1. Participa en debates
respetando las normas de
intercambio comunicativo: las
profesiones
CCL
CAA
SIEP
CSYC
1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
CCL
CSYC
2.1. Expresar oralmente de
manera organizada sus
propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
1.2.1. Expresa sus ideas clara y
organizadamente.
CCL
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.1. Lee el poema “Para ser…”,
con pronunciación y entonación
adecuada.
CCL
CAA
1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula
y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado de la
literatura infantil española.
1.6.1. Comprende el sentido
global de un texto leído en voz
alta: “Me llamo Sara y soy
ingeniera”.
CCL
1.6.2. Deduce y pregunta por el
significado de palabras no
conocidas incorporándolas a su
vocabulario.
CCL
CAA
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
1.9.1. Redacta sencillos textos
relacionados con las profesiones
siguiendo un modelo dado.
CLL
CAA
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales y ortográficas
sencillas: la interrogación y la
exclamación.
CLL
presentación.
1.10. Mostrar interés por escribir
correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le
generan las diferentes
situaciones cotidianas
1.10.1. Muestra interés por
escribir correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le
generan las diferentes situaciones
cotidianas: las anécdotas.
CCL
SIEP
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de
la lengua
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical y
lingüística elemental como
enunciados, palabras, silabas,
nombre común y propio. CLL
1.12. Conocer y crear pequeños
textos literarios a partir de
pautas y modelos dados:
cuentos breves, retahílas,
trabalenguas, fórmulas para
echar en suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
1.12.1. Investiga y utiliza textos de
la tradición oral para echar
suertes y aceptar roles. CCL
CSYC
CEC
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Disfruta con la lectura.
Utiliza el conocimiento de las estructuras
lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para
elaborar
textos escritos.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Desarrolla y promueve hábitos de vida saludable
en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
Competencia digital Emplea distintas fuentes para la búsqueda de
información.
Aprender a aprender Genera estrategias para aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Es constante en el trabajo superando las
dificultades.
Conciencia y expresiones
culturales
Elabora trabajos y presentaciones con sentido
estético.
UNIDAD 4: Voy a ser….
OBJETIVOS:
- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores.
- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales: la canción y recital de
poesías.
- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: lenguaje poético.
- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil española:
la canción.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos dialogado: la entrevista periodística.
- Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando
ideas esenciales.
- Organizar un horario con tiempos de lectura.
- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden
y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: el artículo determinado e
indeterminado.
- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como la polisemia
y las palabras con ca, co, cu, que, qui.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de
producciones propias. orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose
progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: textos poéticos.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: las profesiones.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes
intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado
y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: poesía.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros/as y teniendo en
cuenta las guías textuales.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento básico de la oración: el artículo determinado e indeterminado.
4.3. Vocabulario: palabras polisémicas.
4.6. Ortografía: contraste ortográfico entre ca, co, cu y que, qui (consonante c ante las vocales
a, o y u; dígrafo qu ante e e i).
Bloque 5: Educación literaria.
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como poemas sencillos
adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías: recital poético.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje verbal y
no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las
normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y
el respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de los
1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores: ¿Qué me gustaría
ser?
CCL
CSYC
1.1.4. Comprende el contenido de
mensajes verbales y no verbales. CCL
demás.
1.2. Expresar oralmente de manera
organizada sus propias ideas, con
una articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su
vocabulario, siendo capaz de
aprender escuchando.
1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando: las profesiones. CCL
CAA
1.4. Escuchar, reconocer y
reproducir textos orales sencillos
1.4.1. Escucha, reconoce y
reproduce textos orales sencillos
de la literatura infantil española,
canción “San Serenín”.
CCL
CEC
1.5. Leer textos breves apropiados a
su edad, con pronunciación y
entonación adecuada;
desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura
como fuente de disfrute.
1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada: “Papá Noel no piensa
en jubilarse”.
CCL
CAA
1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las lecturas
realizadas identificando ideas
esenciales.
CCL
SIEP
1.5.4. Se organiza un horario con
tiempos de lectura.
CCL
SIEP
1.6. Comprender el sentido global de
un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las palabras
no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo
leído, adquiriendo
progresivamente un vocabulario
adecuado de la literatura infantil
española.
1.6.3. Responde a cuestiones
globales y concretas sobre
lecturas realizadas: “San
Serenín”, “Papá Noel…” y otras
proporcionadas por el profesor. CCL
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando la
caligrafía, el orden y la
presentación.
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales y ortográficas:
palabras con ca, co, cu, que, qui.
1.9.3. Escribe rimas y pareados
con palabras dadas. CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la
lengua.
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical y
lingüística elemental como las
palabras polisémicas,
CLL
1.12. Conocer y crear pequeños
textos literarios a partir de pautas
y modelos dados: cuentos breves,
retahílas, trabalenguas, fórmulas
para echar en suerte, roles y
juegos, dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
1.12.3. Participa en
dramatizaciones propuestas. CCL
CSYC
CEC.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro
excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Disfruta con la lectura.
Capta el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos...
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Aplica los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales y en cualquier
asignatura.
Competencia digital Emplea distintas fuentes para la búsqueda de
información.
Aprender a aprender Identifica potencialidades personales como
aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples...
Competencias sociales y
cívicas
Configura una visión de futuro realista y
ambiciosa.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Valora la interculturalidad como una fuente de
riqueza personal y cultural.
Conciencia y expresiones
culturales
Valora la interculturalidad como una fuente de
riqueza personal y cultural.
UNIDAD 5: ¡SOS, animales en peligro!
OBJETIVOS:
- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.
- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores.
- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: programa de radio.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos narrativos: la fábula.
- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.
- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos.
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable.
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas:
texto periodístico (reportaje).
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden
y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: za, zo, zu, ce, ci.
- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como adjetivos,
onomatopeyas.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales: descriptivos de animales.
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes.
Deducción de las palabras por el contexto.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose
progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos. Textos narrativos: la fábula.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la
comprensión y dinamización lectora.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos
periodísticos: reportaje.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y
teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicación: adjetivo calificativo.
4.3. Vocabulario: onomatopeyas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas aplicadas a las palabras de uso habitual: za,
zo, zu, ce, ci.
Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: fábulas.
5.3. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales, …
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.1. Participa en debates
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
CCL
CAA
CSYC
SIEP
1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
CCL
CSYC
1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus
propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando.
CCL
CAA
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española
1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad: La fábula,
“La ballena y el delfín”.
CLL
CAA
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
1.6.1. Comprende el sentido
global de un texto leído en voz
alta.
CCL
1.7. Desarrollar estrategias
simples para la compresión de
textos próximos a la
experiencia infantil como la
interpretación de las
ilustraciones, la identificación
de los títulos y personajes
esenciales, el autor, editorial,
marcar palabras claves, etc....
1.7.1. Desarrolla estrategias
simples para la comprensión de
fábulas.
CCL
CAA
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de
forma responsable para la
búsqueda de información y
presentación de resultados de
pequeñas investigaciones y/o
trabajos.
1.8.1. Busca información sobre
fábulas de diferentes medios de
forma responsable. CCL
CD
CAA
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos
formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación
individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en
público.
1.9.1. Redacta, reescribe y
resume diferentes tipos de textos:
Descripción de animales.
CCL
CAA
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales y ortográficas: za,
zo, zu, ce, ci.
CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de
la lengua.
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical: el
adjetivo.
CCL
CAA
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Respeta las normas de comunicación en
cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor...
Maneja elementos de comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Aplica los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
Competencia digital Utiliza los distintos canales de comunicación
audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Aprender a aprender Genera estrategias para aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
Identifica las implicaciones que tiene vivir en un
Estado social y democrático de derecho refrendado
por una norma suprema llamada Constitución
española.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Muestra iniciativa personal para comenzar o
promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones
culturales
Aprecia los valores culturales del patrimonio
natural y de la evolución del
pensamiento científico.
UNIDAD 6: En busca de la noticia
OBJETIVOS:
- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo
- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores
- Expresar sus ideas clara y organizadamente: encuesta.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos periodísticos: la noticia.
- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura: cómic.
- Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: la
noticia.
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (ga, go, gu, gue, gui, güi, güe),
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes
textos:
- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como
determinantes numerales y posesivos; aumentativos y diminutivos.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atención, retención.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: Textos narrativos: el cómic.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: la noticia.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: la
noticia.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edición de contenidos digitales
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de tablas e imágenes
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y
predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: determinantes
numerales y posesivos
4.3. Vocabulario: Aumentativos y diminutivos.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual: ga, go, gu, gue, gui, güi, güe
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.1. Participa en debates
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
CCL
CAA
CSYC
SIEP
1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
CCL
CSYC
1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus
propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
1.2.1. Expresa sus ideas clara y
organizadamente: las encuestas.
CCL
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.1. Lee cómics apropiados a su
edad, con pronunciación y
entonación adecuada,
identificando las características
fundamentales de los mismos.
CCL
CAA
1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula
y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
CCL
CAA
1.7. Desarrollar estrategias
simples para la compresión de
textos próximos a la
experiencia infantil como la
interpretación de las
ilustraciones, la identificación
de los títulos y personajes
1.7.1. Desarrolla estrategias
simples para la comprensión de
noticias. CCL
CAA
esenciales, el autor, editorial,
marcar palabras claves, etc.
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de
forma responsable para la
búsqueda de información y
presentación de resultados de
pequeñas investigaciones y/o
trabajos.
1.8.1. Busca información de
noticias en diferentes medios de
forma responsable. CCL
CD
CAA
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos
formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación
individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en
público
1.9.1. Redacta y reescribe
titulares de noticias a partir de
noticias trabajadas.
CCL
CAA
1.9.2. Aplica la norma y
ortográfica: ga, go, gu, gue, gui,
güe, güi.
1.9.3. Reconoce los aumentativos
y diminutivos.
1.9.4. Realiza dictados con las
normas trabajadas.
CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical: los
determinantes posesivos y los
numerales. CCL
la lengua.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del
enunciado o
ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Utiliza el conocimiento de las estructuras
lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para
elaborar
textos escritos.
Plan lector: disfruta con la
lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Aplica los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
Competencia digital Actualiza el uso de las nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Aprender a aprender Aplica estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
Muestra disponibilidad para la intervención
activa en ámbitos de participación establecidos.
Concibe una escala de valores propia y actuar
conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Gestiona el trabajo del grupo coordinando
tareas y tiempos.
Conciencia y expresiones
culturales
Muestra respeto hacia las obras más
importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
UNIDAD 7: ¡La vida nos rodea!
OBJETIVOS:
- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores.
- Usar estrategias variadas de expresión.
- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: describir un itinerario.
- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando
ideas esenciales.
- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.
- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas: textos
instructivos.
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable.
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: describir un
paisaje.
- Aplicar las normas gramaticales (determinante demostrativo y familia de palabras) y
ortográficas sencillas (ge, gi, ji, je), cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los
aspectos formales de los diferentes textos.
- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas: el folleto.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente: instrucciones.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales: instructivos (instrucciones para llegar a un
lugar).
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: texto instructivo.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: Textos descriptivos: paisajes.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos,
descriptivos: paisaje.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y
teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e
imágenes: el folleto.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Identificación de determinantes
demostrativos.
4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicación: familias de palabras,.
4.6. Ortografía: utilización de ge, gi, je, ji.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
CCL
CSYC
1.1.5. Usa estrategias variadas de
expresión para indicar itinerarios. CCL
CAA
CSYC
1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus
propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando.
CCL
CAA
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las lecturas
realizadas identificando ideas
esenciales: itinerarios en un plano
y descripción de paisajes. CCL
SIEP
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
1.6.1. Comprende el sentido
global de una descripción de un
paisaje y una ruta en bicicleta.
CCL
CAA
1.6.3. Responde a cuestiones
globales y concretas sobre
lecturas realizadas.
CCL
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de
forma responsable para la
búsqueda de información y
presentación de resultados de
pequeñas investigaciones y/o
trabajos.
1.8.1. Busca información de
diferentes medios para realizar
descripciones de paisajes. CCL
CD
CAA
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos
formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación
individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en
público.
1.9.1 Redacta, reescribe y
completa distintas descripciones
de paisajes siguiendo un modelo
dado.
CCL
CAA
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales: familias de palabras
y ortográficas: palabras con ge, gi,
je y ji .
1.9.3. Escribe al dictado un texto
previamente trabajado con las
normas ortográficas anteriores. CCL
1.11. Mostrar interés por escribir
correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le
1.10.1. Muestra interés por
escribir correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le
CCL
generan las diferentes
situaciones cotidianas.
generan las diferentes situaciones
cotidianas.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente, pero
cercano al enunciado
Logro del enunciado o
ligeramente por encima
Logro
excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Mantiene conversaciones en otras lenguas sobre
temas cotidianos en distintos contextos.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Maneja los conocimientos sobre ciencia y
tecnología para solucionar problemas y comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor.
Competencia digital Selecciona el uso de las distintas fuentes según
su fiabilidad.
Aprender a aprender Gestiona los recursos y las motivaciones
personales a favor del aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
Evidencia preocupación por los más
desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Configura una visión de futuro realista .
Conciencia y expresiones
culturales
Elabora trabajos y presentaciones con sentido
estético.
UNIDAD 8: Nuestro planeta…¡un tesoro!
OBJETIVOS:
- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo: cuidado del
planeta.
- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.
- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales
- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más
relevante e ideas elementales.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos narrativos: el diario.
- Organizar un horario con tiempos de lectura.
- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: cuidado del planeta.
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden
y la presentación: palabras terminadas en -d, -z.
- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como: el verbo
(tiempos verbales) y palabras compuestas.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atención, identificación del sentido global.
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: debate.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose
progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: texto narrativo: el diario.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes
intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado
y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: textos instructivos.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:
normas de cuidado del planeta.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edición de contenidos digitales
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicación nombres: el verbo y tiempos verbales.
4.3. Vocabulario: palabras compuestas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a palabras terminadas
en -d, -z.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.1. Participa en debates sobre
el cuidado y respeto del planeta
Tierra respetando las normas de
intercambio comunicativo.
CCL
CSYC
CAA
1.1.3. Distingue entre mensajes
verbales y no verbales en
situaciones de diálogo.
CCL
1.1.4. Comprende el contenido de
mensajes verbales y no verbales. CCL
1.3. Captar el sentido global de
textos orales de uso habitual,
identificando la información
más relevante e ideas
elementales.
1.3.1. Capta el sentido global de
textos orales de uso habitual: “Un
paseo por el bosque” e identifica
la información más relevante e
ideas elementales.
CLL
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura.
1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada: el diario.
CCL
CAA
1.5.2. Lee con la adecuada
velocidad lectora diversos textos
de instrucciones.
CCL
SIEP
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
1.6.3. Responde a cuestiones
globales y concretas sobre las
lecturas realizadas.
CCL
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de
forma responsable para la
búsqueda de información y
1.8.1. Busca información sobre
instrucciones para plantar un árbol
de diferentes medios de manera
CCL
CAA
presentación de resultados de
pequeñas investigaciones y/o
trabajos.
responsable. CD
1.9.1. Escribe y completa
instrucciones para plantar árboles
siguiendo modelos dados.
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales: palabras
compuestas y ortográficas:
palabras terminadas en -d y -z,
cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación y los aspectos
formales de los diferentes textos.
CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de
la lengua.
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical: el verbo.
CCL
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro
excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Comprende el sentido de los textos escritos.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Maneja el lenguaje matemático con precisión en
cualquier contexto.
Competencia digital Comprende los mensajes elaborados que vienen
de los medios de comunicación.
Aprender a aprender Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
Muestra disponibilidad para la participación activa
en ámbitos de participación establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Dirime la necesidad de ayuda en función de la
dificultad de la tarea.
Conciencia y expresiones
culturales
Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y
de lo cotidiano.
UNIDAD 9: ¡Descifra el mensaje!
OBJETIVOS:
- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: curiosidad y sorpresa.
- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: texto instructivo
oral: el blog.
- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más
relevante e ideas elementales.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos narrativos: la leyenda.
- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando
ideas esenciales.
- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: alfabetos del mundo.
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: el
mural.
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (uso del por qué y porque),
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes
textos.
- Conocer y comprender terminología gramatical (el pronombre) y lingüística elemental:
el campo semántico.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el
contexto, identificación del sentido global.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de producciones propias: la curiosidad y la sorpresa.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio: la leyenda.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: alfabetos del
mundo.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos
expositivos: alfabetos del mundo.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:
mural alfabetos del mundo.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edición de contenidos digitales.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. Identificación de campos semánticos, reconocimiento del pronombre personal.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual: por qué y porque.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
CCL
CSYC
1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus
propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando: “El blog de ciencia”.
CCL
CAA
1.3. Captar el sentido global de
textos orales de uso habitual,
identificando la información
más relevante e ideas
elementales
1.3.1. Capta el sentido global de
textos orales: “Escribir con tinta
invisible”, e identifica la
información más relevante e ideas
elementales.
CCL
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.1. Lee textos breves:
Leyendas, apropiados a su edad,
con pronunciación y entonación
adecuada, identificando las
características fundamentales de
las mismas
CCL
CAA
1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las leyendas
leídas y explica las ideas
esenciales.
CCL
SEIP
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
1.6.3. Responde a cuestiones
globales y concretas sobre
lecturas realizadas: “Cangjie, el
inventor de la escritura” y otras
leyendas. CCL
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de
forma responsable para la
búsqueda de información y
presentación de resultados de
pequeñas investigaciones y/o
trabajo
1.8.1. Busca información sobre
leyendas de España en diferentes
medios de forma responsable. CCL
CD
CAA
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
1.9.1. Redacta y reescribe
mensajes usando diferentes
sistemas de escritura.
CCL
CAA
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos
formales de los diferentes
textos.
1.9.2. Aplica las normas
gramaticales: el campo semántico
y ortográficas: Por qué y porqué,
cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación y los aspectos
formales de los diferentes textos. CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de
la lengua.
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical y
lingüística elemental: los
pronombres.
CCL
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Utiliza los conocimientos sobre la lengua para
buscar información y leer textos en cualquier
situación.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Interactúa con el entorno natural de manera
respetuosa.
Competencia digital Elabora y publicita información propia derivada de
la obtenida a través de medios tecnológicos.
Aprender a aprender Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e
ideas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Muestra iniciativa personal para comenzar o
promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones
culturales
Expresa sentimientos y emociones desde códigos
artísticos.
UNIDAD 10: ¡Qué grandes!
OBJETIVOS:
- Usar estrategias variadas de expresión: exposición oral de biografía de personajes
célebres.
- Expresar sus ideas clara y organizadamente.
- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos narrativos: microrrelatos.
- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.
- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando
ideas esenciales.
- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su
vocabulario.
- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: biografía personajes
célebres.
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas:
descripción.
- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como formación
de palabras (a partir del verbo) y clases de oraciones (enunciativas, interrogativas y
exclamativas).
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente: exposición oral.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto por
los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos: biografía personajes célebres.
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: poema de la vida
del Quijote.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose
progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: la coma.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: biografía
personajes célebres.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes
intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado
y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: la descripción.
3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: la coma.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y
negativas) interrogativas y exclamativas.
4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicación: formación de palabras a partir del verbo.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual: la coma.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.5. Usa estrategias variadas de
expresión.
CCL
CSYC
CAA
1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus
propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
1.2.1. Expresa sus ideas clara y
organizadamente CCL
1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando.
CCL
CAA
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada: Los microrrelatos.
CCL
CAA
SIEP
1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula
y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
CCL
CAA
1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las lecturas de
descripciones de personajes
realizadas, identificando ideas
esenciales.
CCL
SIEP
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
1.6.2. Deduce y pregunta por el
significado de palabras no
conocidas incorporándolas a su
vocabulario. CCL
CAA
1.8. Iniciarse en el conocimiento
básico del uso de las TIC de
forma responsable para la
búsqueda de información y
presentación de resultados de
pequeñas investigaciones y/o
1.8.1. Busca información sobre el
personaje de Don Quijote en
diferentes medios de forma
responsable.
CCL
CAA
CD
trabajos.
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos
formales de los diferentes
textos.
1.9.1. Redacta, reescribe y
completa diferentes descripciones
de personajes realistas e
imaginarios, siguiendo un modelo
dado.
1.9.2. Aplica las normas
ortográficas correspondientes al
uso de la coma.
CCL
CAA
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de
la lengua.
1.11.1. Conoce y comprende la
terminología gramatical: formación
de palabras
CCL
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Comprende el sentido de los textos escritos.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y Comprometerse con el uso responsable de los
competencias básicas en
ciencia y tecnología
recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
Competencia digital Utiliza los distintos canales de comunicación
audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Aprender a aprender Evalúa la consecución de objetivos de
aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
Desarrolla capacidad de diálogo con los demás
en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Asume riesgos en el desarrollo de las tareas o los
proyectos.
Conciencia y expresiones
culturales
Aprecia los valores culturales del patrimonio
natural y de la evolución del
pensamiento científico.
UNIDAD 11: La línea de mi vida
OBJETIVOS
- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.
- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: expreso lo que «me
gusta».
- Usar estrategias variadas de expresión.
- Expresar sus ideas clara y organizadamente.
- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más
relevante e ideas elementales: frases hechas.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos: poéticos.
- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de invitaciones,
leyéndolas en público.
- Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
- Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como sujeto y
predicado.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: preguntar y responder para
averiguar el significado de expresiones: frases hechas.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivos y argumentativos: «me gusta».
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: poemas.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:
invitaciones.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y
teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de secuencias
temporales: línea del tiempo.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.2. La oración simple: sujeto y predicado.
4.3. Vocabulario: frases hechas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual: -mp, -mb.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.1.1. Participa en debates sobre
los gustos y aficiones respetando
las normas de intercambio
comunicativo.
CCL
CAA
CSYC
1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
CCL
CSYC
1.1.5. Usa estrategias variadas de
expresión.
CCL
CAA
CSYC
1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus
propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación
y volumen apropiados y
adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz
de aprender escuchando.
1.2.1. Expresa sus ideas clara y
organizadamente sobre los gustos
y aficiones.
CCL
1.3. Captar el sentido global de
textos orales de uso habitual,
identificando la información
más relevante e ideas
elementales.
1.3.1. Capta el sentido global de
textos orales de uso habitual e
identifica la información más
relevante e ideas elementales.
CCL
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.1. Lee y memoriza textos
breves poéticos de Gloria Fuertes
y otros autores, apropiados a su
edad: con pronunciación y
entonación adecuada. CCL
CAA
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
1.6.3. Responde a cuestiones
globales y concretas sobre
lecturas de textos poéticos
realizadas. CCL
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos
formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación
individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en
público.
1.9.1. Redacta, reescribe y
completa invitaciones
relacionadas con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos
claros.
1.9.2. Aplica las normas
ortográficas: palabras con mb y
mp en los textos adaptados.
1.9.3. Escribe al dictado un texto
con palabras con mp y mb.
CCL
CAA
1.10. Mostrar interés por escribir
correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le
generan las diferentes
situaciones cotidianas
1.10.1. Muestra interés por
escribir correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones sobre
sus gustos y aficiones.
CCL
1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción y comprensión de
textos para desarrollar las
destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de
la lengua.
1.11.1. Conoce y comprende
terminología gramatical y
lingüística elemental: las frases
hechas.
CCL
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Respeta las normas de comunicación en
cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor...
Plan lector: disfrutar con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Aplica métodos científicos rigurosos para mejorar
la comprensión de la realidad circundante.
Competencia digital Aplica criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender Planifica los recursos necesarios y los pasos a
realizar en el proceso de
aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Encuentra posibilidades en el entorno que otros
no aprecian.
Conciencia y expresiones
culturales
Elabora trabajos y presentaciones con sentido
estético.
UNIDAD 12: ¡Soy protagonista!
OBJETIVOS:
- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo: historias
personales divertidas.
- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales: lenguas de España.
- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil
española: poesía.
- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,
identificando las características fundamentales de textos: poéticos y dramáticos.
- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.
- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos: el diccionario.
- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas:
poemas.
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (uso de r y rr), cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.
- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
- Crear cuentos por imitación de modelos.
- Participar en dramatizaciones propuestas.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente: historias personales divertidas.
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de
producciones propias.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: noticias sencillas de los medios de comunicación
social.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título poemas. Diccionario.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos
narrativos: cuento.
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas secuencias
temporales, imágenes, etc.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.4. Identificación del diccionario y su función.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual: r y rr.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación.
Identificación de las distintas lenguas de España.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave
1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula,
reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del
intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto
por las ideas, sentimientos y
1.1.3. Distingue entre mensajes
verbales y no verbales en
situaciones de diálogo.
CCL
1.1.4. Comprende el contenido de
mensajes verbales y no verbales.
CCL
emociones de los demás.
1.4. Escuchar, reconocer y
reproducir textos orales
sencillos.
1.4.1. Escucha, reconoce y
reproduce textos orales sencillos:
“Historias de mi vida”.
CCL
CEC
1.5. Leer textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más
identificativos de la cultura
española.
1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad: “Juego
limpio”, con pronunciación y
entonación adecuada,
identificando las características
fundamentales del texto, teatral y
“Cómo se dibuja un paisaje” con
la adecuada entonación del texto
poético.
CCL
CAA
1.6. Comprender el sentido global
de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
1.6.1. Comprende el sentido
global de un texto leído en voz
alta, el texto dramático: “Juego
limpio”. CCL
1.7. Desarrollar estrategias
simples para la compresión de
textos próximos a la
experiencia infantil como la
interpretación de las
ilustraciones, la identificación
de los títulos y personajes
esenciales, el autor, editorial,
marcar palabras claves, etc.
1.7.1. Desarrolla estrategias
simples para la comprensión de
textos.
CCL
CAA
1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con
diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos
formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación
individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en
público.
1.9.1. Inventa y escribe títulos
para diversos poemas, atendiendo
a modelos claros.
1.9.2. Aplica las normas
ortográficas para las palabras con
r, rr.
1.9.3. Escribe al dictado textos
sencillos con palabras con r y rr,
respetando las normas de los
signos de puntuación trabajados.
CCL
CAA
1.10. Mostrar interés por escribir
correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le
generan las diferentes
situaciones cotidianas.
1.10.1. Muestra interés por
escribir correctamente de forma
personal, reconociendo y
expresando por escrito
sentimientos y opiniones sobre
historias de su vida personal.
CCL
1.12. Conocer y crear pequeños
textos literarios a partir de
pautas y modelos dados:
cuentos breves, retahílas,
trabalenguas, fórmulas para
echar en suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
1.12.2. Crea cuentos por imitación
de modelos.
CCL
CAA
CEC
1.12.3. Participa en
dramatizaciones propuestas.
CCL
CEC
CSYC
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística Produce textos escritos de diversa complejidad
para su uso en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Plan lector: disfruta con la lectura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Identifica y manipular con precisión elementos
matemáticos (números, datos, elementos
geométricos...) en situaciones cotidianas.
Competencia digital Emplea distintas fuentes para la búsqueda de
información.
Aprender a aprender Desarrolla estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
Aprende a comportarse desde el conocimiento de
los distintos valores
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Optimiza recursos personales apoyándose en las
fortalezas propias.
Conciencia y expresiones
culturales
Aprecia los valores culturales del patrimonio
natural y de la evolución del
pensamiento científico.
2. MATEMÁTICAS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA, UNIDADES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS
DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS E INDICADORES DE
LOGRO)
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la
realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando
relaciones, patrones, regularidades y leyes matemáticas.
2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad,
precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas
formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una
o varias soluciones, valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso
seguido.
3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el
aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y
desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal.
4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo
y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar,
probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la
coherencia de los resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección
que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.
5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos
(esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como
herramientas en la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la
comprensión, la exposición y la profundización de los aprendizajes matemáticos.
6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno
natural, arquitectónico y cultural del entorno, descubriendo y utilizando el conocimiento
de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad
7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos
y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para
obtener información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa
y ordenada, interpretándola y extrayendo conclusiones de forma crítica.
UNIDAD 1: EL BARRIO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Reconocer las reglas de formación de números de dos cifras y saber
descomponerlos en decenas y unidades.
- Sumar y restar sin llevar números de dos cifras colocando los números vertical, tanto
en situaciones de cálculo como en situaciones problemáticas.
- Comparar y ordenar los números de dos cifras de una serie y expresar su relación
mediante los símbolos < y >.
- Reconocer las monedas de 1, 2, 5, 10 y 20 céntimos de euro y realizar conteos con
ellas.
- Conocer y utilizar los números ordinales hasta el vigésimo.
- Construir las series de los números pares y de los números impares y descubrir la
regularidad sobre la que se construyen las series de dichos números.
- Elegir la operación adecuada que resuelve un problema dado.
- Calcular sumas de hasta tres números de dos cifras sin llevar utilizando la disposición
vertical de los sumandos.
- Diferenciar entre derecha e izquierda.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Números:
• Numeración hasta el 99.
• Decenas y unidades.
• Pares e impares.
• Ordinales hasta el 20º.
• Leer, escribir y representar en
ábacos números de dos cifras.
• Reconocer la equivalencia entre
los números y su grafía del
Sistema de Numeración
Decimal: unidades y
decenas.
• Reconocer el orden de
unidades y el valor de posición de
• Lee, escribe y cuenta
números naturales hasta el 99 en
textos numéricos y de la vida
cotidiana.
• Conoce y utiliza los
números para expresar con
claridad y precisión datos e
informaciones.
• Expresa y escribe
una cifra dentro de un número.
• Intercalar números
naturales entre dos números
dados.
• Comparar y ordenar números
de dos cifras.
• Identificar y diferenciar
los números pares de los impares.
• Leer, escribir y representar los
ordinales hasta el 20.
correctamente los números
representados en el ábaco.
• Representa un número
dado en el ábaco, razonando el
valor de posición en cada una de
sus dos cifras.
• Conoce y aplica la
equivalencia entre los órdenes de
unidades de un número (unidades
y decenas).
• Escribe números de dos
cifras a partir de su
descomposición
• Compone , descompone
números de dos cifras
• Clasifica los números según
sean pares o
impares.
• Sigue una serie con
números pares o
impares, en función de
lo que se le indique.
• Lee, escribe y representa los
ordinales hasta el 20.
Operaciones:
• Suma y resta sin llevar
con números de dos cifras.
• Sumas y restas de decenas.
• Sumas de 3 sumandos.
• Resolver sumas y restas sin
llevar con números de dos cifras.
• Resolver sumas de 3 sumandos
• Interpreta y resuelve
sumas y restas sin llevar con
números de dos cifras.
• Interpreta y resuelve sumas de 3
sumandos.
Medida y geometría:
• Las monedas de céntimo.
• Derecha e izquierda.
• Conocer las monedas de curso
legal de céntimos y su valor.
• Identifica monedas de céntimos
• Identifica las diferencias entre
las distintas monedas de euros.
Cálculo mental:
• Series crecientes y
decrecientes de 2 en 2, de 5 en 5
• Continuar de forma oral, mental
o escrita series crecientes y
decrecientes de 2 en 2, de 5 en 5
• Construye de forma oral,
mental o por escrito series
crecientes y decrecientes de 2 en
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara
cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Identificar y manipular con precisión elementos
matemáticos en situaciones
cotidianas.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en contextos
reales.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico- matemáticos.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento
y de 10 en 10. y 10 en 10. 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Resolución de problemas.
• Elección de la operación para
la resolución de un problema.
• Razonar y elegir la operación y
los datos en un problema.
• Razona y elige correctamente
la operación a partir de los datos
dados.
creativo.
• Evaluar la consecución de objetivos
Competencias sociales y
cívicas
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de
los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar
cuenta de ellas
• Ser constantes en el trabajo superando las
dificultades
Conciencia y expresiones
culturales
• Apreciar los valores culturales de la evolución del
pensamiento científico.
UNIDAD 2: EL CENTRO COMERCIAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Identificar, leer y escribir números naturales de tres cifras y descomponer números
naturales de tres cifras en unidades, decenas y centenas.
- Identificar el valor posicional de las cifras en números de hasta tres cifras.
- Descomponer y nombrar números de tres cifras hasta el 299.
- Representar números de tres cifras en la recta numérica.
- Conocer las monedas y billetes del sistema monetario euro que tiene menor valor
que 199 euros.
- Resolver problemas con monedas y billetes de euro.
- Aplicar la equivalencia que hay entre el euro y los céntimos de euro en situaciones
problemáticas con soporte figurativo.
- Comparar y ordenar los números de tres cifras de una serie y expresar su relación
mediante los símbolos < y >.
- Aproximar a la decena más próxima empleando la localización de los números en la
recta numérica.
- Reconocer la propiedad conmutativa de la suma.
- Completar un gráfico de barras con los datos recogidos en la clase sobre un tema
determinado.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Números:
• La centena.
• Las centenas hasta el 900.
• Comparación de números hasta
el 299.
• Leer, escribir y representar en
ábacos números de tres cifras (del
100 al 900).
• Reconocer la equivalencia entre
los e Sistema de Numeración
Decimal: unidades ,
decenas y centenas.
• Reconocer el orden de unidades
y el valor de posición de una cifra
dentro de un número.
• Intercalar números naturales
entre dos números dados.
• Comparar y ordenar de mayor a
menor los números naturales hasta
el 299.
• Lee, escribe y cuenta números
naturales hasta el 900 en textos
numéricos y de la vida cotidiana.
• Conoce y utiliza los números
para expresar con claridad y
precisión datos e informaciones.
• Expresa y escribe
correctamente los números
representados en el ábaco.
• Representa un número
dado en el ábaco, razonando el
valor de posición en cada una de
sus tres cifras.
• Conoce y aplica la
equivalencia entre los órdenes de
unidades de un número (unidades,
decenas y centenas).
• Escribe números de tres cifras a
partir de su descomposición
• Compone y descompone
números de tres cifras.
• Ordena una serie de números
desordenada siguiendo el criterio
de mayor a menor utilizando
correctamente los signos > <
Operaciones:
• Propiedad conmutativa de la
suma.
• Identificar y usar las propiedades
conmutativas de la suma.
• Usa la propiedad conmutativa
en la resolución de operaciones.
Medida y geometría:
• Equivalencia de 1€ a 100
céntimos.
• Monedas y billetes de 100€.
• Conocer las monedas de curso
legal, euros y céntimos, y su valor.
• Identifica las diferencias entre
las monedas de céntimos de euros.
• Identifica las diferencias entre
las distintas monedas de céntimos y
euros.
Estadística y probabilidad:
• Interpretación de un gráfico de
• Completar y elabora tablas para
leer o interpretar los datos
• Completa y elabora
correctamente las tablas en función
barras. recogidos en ellas. de los datos dispuestos.
Cálculo mental:
• Suma y resta de una decena a
números de 2 cifras.
• Utilizar estrategias de
cálculo mental: sumar y restar una
decena a números de 2 cifras
• Suma y resta mentalmente una
decena a números de 2 cifras
Resolución de problemas:
• Elección de datos para la
resolución de problemas.
• Resolver problemas
seleccionando correctamente los
datos.
• Selecciona correctamente los
datos.
• Opera correctamente
con los datos del enunciado para
solucionar el problema.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara
cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Identificar y manipular con precisión elementos
matemáticos en situaciones
cotidianas.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en contextos
reales.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico- matemáticos.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento
creativo.
• Evaluar la consecución de objetivos
Competencias sociales y
cívicas
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de
los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
Conciencia y expresiones
culturales
• Apreciar los valores culturales de la evolución del
pensamiento científico.
UNIDAD 3: MEDIMOS Y PESAMOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar la mecánica de la suma llevando para calcular sumas de dos o tres números
de dos cifras y de la resta sin llevar.
- Descomponer y nombrar números de tres cifras hasta el 399.
- Comparar y ordenar números de tres cifras descompuestos en centenas, decenas y
unidades de mayor a menor y de menor a mayor.
- Aprender la mecánica para sumar y restar centenas mentalmente.
- Comparar y ordenar parejas de números de tres cifras y expresar su relación
mediante los símbolos < y >.
- Medir la longitud de pequeños objetos expresando el resultado en centímetros.
- Estimar la longitud de diferentes objetos utilizando como unidad los centímetros o el
metro.
- Aplicar las equivalencias entre centímetros, metros y kilómetros empleando
expresiones complejas e incomplejas.
- Reconocer el kilogramo como la unidad principal de peso.
- Reconocer la utilidad de las balanzas.
- Resolver problemas de medidas de longitud y peso con soporte figurativo.
- Realizar una encuesta y organizar los datos en una tabla dada.
- Orientarse en el plano y en el espacio utilizando los términos apropiados.
- Solucionar problemas sencillos eligiendo la operación adecuada en situaciones de la
vida cotidiana.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Números:
• Números hasta 399.
• Comparación de números
de tres cifras.
• Leer, escribir y
representar en ábacos números de
tres cifras hasta el 399
• Reconocer la equivalencia entre
los e Sistema de Numeración
Decimal: unidades ,
decenas y centenas.
• Reconocer el orden de unidades y
el valor de posición de una cifra
dentro de un número.
• Intercalar números
naturales entre dos números dados.
• Comparar y ordenar de mayor a
menor los números naturales hasta
el 399.
• Lee, escribe y cuenta
números naturales hasta el
399 en textos numéricos y de la
vida cotidiana.
• Conoce y utiliza los
números para expresar con claridad
y precisión datos e informaciones.
• Expresa y escribe
correctamente los números
representados en el ábaco.
• Representa un número
dado en el ábaco, razonando el
valor de posición en cada una de
sus tres cifras.
• Conoce y aplica la
equivalencia entre los órdenes de
unidades de un número (unidades,
decenas y centenas).
• Escribe números de tres
cifras a partir de su descomposición
• Compone, descompone
números de tres cifras.
• Ordena una serie de
números desordenada siguiendo el
criterio de mayor a menor utilizando
correctamente los signos > <.
Operaciones:
• Sumas llevando en números de
dos cifras.
• Sumas y restas de centenas.
• Resolver sumas llevando en
números
de dos cifras y tres cifras.
• Resuelve correctamente
sumas llevando en números de dos
y tres cifras.
Medida y geometría:
• Expresión de un precio en euros
y céntimos.
• Comparación y ordenación de
• Conocer los billetes y las monedas
de curso legal, hasta 100 euros.
• Operar y resolver situaciones
problemáticas con distintos billetes
• Identifica los billetes y las
monedas de curso legal, hasta 100
euros.
• Opera y resuelve
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
medidas de longitud.
• Estimación de medidas de
longitud y masa.
de euro.
• Medir objetos con unidades
convencionales, eligiendo la unidad
más adecuada y utilizando los
instrumentos adecuados según la
magnitud.
situaciones problemáticas con
distintos billetes de euro.
• Realiza mediciones de
longitud y masa con medidas
convencionales, explicando
oralmente el proceso seguido.
Cálculo mental:
• Sumar y restar decenas.
• Utilizar estrategias de
cálculo mental: sumar y restar
decenas a números de 2 cifras:
• Suma y resta mentalmente
decenas a números de 2 cifras
Resolución de problemas
• Elegir la operación.
• Resolver problemas seleccionando
correctamente la operación a
realizar.
• Selecciona correctamente
la operación a realizar.
• Opera correctamente
con los datos del enunciado para
solucionar el problema.
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara
cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Identificar y manipular con precisión elementos
matemáticos en situaciones
cotidianas.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en contextos
reales.
UNIDAD 4: JUGUETES DE MADERA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- La identificación y la escritura de las centenas hasta el 499 se lleva a cabo a partir de
la representación de un número dado en un ábaco.
- El algoritmo de la resta llevando con números de dos cifras se practica con el formato
vertical sin indicación del orden de unidades que corresponde a cada columna.
- La suma llevando decenas y centenas se trabaja mediante ejercicios en los que se
utiliza la disposición vertical de la suma en una cuadrícula y utilizando regletas
multibase.
- La ordenación de números de tres cifras se trabaja representándolos en la recta
numérica y también utilizando los símbolos < y >.
- El cálculo mental se trabaja con ejercicios que practican con expresiones numéricas
de disposición horizontal.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico- matemáticos.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la
construcción del conocimiento.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Aplicar estrategias para la mejora del
pensamiento creativo.
Competencias sociales y
cívicas
• Aprender a comportarse desde el conocimiento
de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa
en ámbitos de participación establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y
dar cuenta de ellas.
• Ser constantes en el trabajo superando las
dificultades.
Conciencia y expresiones
culturales
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido
estético.
- El sistema monetario euro se trabaja con situaciones en las que deben utilizar
colecciones de monedas de céntimos que superan el euro.
- La resolución de situaciones problemáticas se trabaja con textos cortos en los que
han de deducir el tipo de operación que hay que realizar con los datos.
- El algoritmo de la suma de dos o tres números de hasta dos cifras se practica con el
formato vertical de la suma sin indicación del orden de unidades que corresponde a
cada columna.
- El tratamiento de la información se trabaja completando una tabla con los datos que
pueden extraerse de una encuesta sobre el menú diario preferido de cada alumno.
- La identificación de las principales figuras planas (triángulo, cuadrado, rectángulo) se
practica estudiando las piezas del tangram.
- La orientación en el plano y en el espacio se practica con el dibujo de itinerarios y la
descripción de posiciones relativas en diferentes planos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Números:
Números hasta el 499.
• Leer, escribir y representar en
ábacos números con centenas
completas.
• Reconocer la equivalencia
entre los e Sistema de Numeración
Decimal: unidades, decenas y
centenas.
• Leer, escribir y representar en
ábacos números de tres cifras
hasta el 499.
• Lee, escribe y cuenta
números naturales hasta el 499
en textos numéricos y de la
vida cotidiana.
• Lee, escribe y cuenta
números naturales con
centenas completas en textos
numéricos y de la vida
cotidiana.
• Conoce y utiliza los números
para expresar con claridad y
precisión datos e
informaciones.
• . Expresa y escribe
correctamente los números
representados en el ábaco.
• Representa un número dado
en el ábaco, razonando el valor
de posición en cada una de sus
tres cifras.
• Conoce y aplica la
equivalencia entre los órdenes
de unidades de un número
(unidades, decenas y
centenas).
• Escribe números de
tres
cifras a partir de su
descomposición
• Compone, descom-pone
números de tres cifras.
Operaciones:
Restas llevando con números de 2
cifras.
Sumas llevando superando la
centena.
• Resolver sumas con números
de 2 y 3 cifras.
• Resolver restas con números
de 2 cifras.
• Resuelve sumas con en
números de 2 y 3 cifras.
• Resuelve restas con
números de 2 cifras.
Medida y geometría:
Expresión de un precio en euros y
céntimos.
Itinerarios en el plano.
• Conocer el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea.
• Identificar y diferenciar en el
entorno inmediato objetos y
espacios con formas
rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas.
• Utiliza para resolver
problemas en situaciones
reales o figuradas, el valor y las
equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la
Unión Europea.
• Describe posiciones y
movimientos en relación a sí
mismo y a otros puntos de
referencia.
• Observa e identifica en su
entorno las figuras planas más
comunes.
Cálculo mental:
Sumas y restas de centenas
seguidas de cero.
• Utilizar estrategias de
cálculo mental: sumar y restar
centenas seguidas de cero.
• Suma y resta mentalmente
de centenas seguidas de cero.
Resolución de problemas:
Tablas de doble entrada.
La encuesta.
El cálculo mental en problemas.
• Interpretar datos presentados
en gráficas de distinto tipo,
formulando preguntas y
resolviendo problemas simples.
• Resolver problemas
seleccionando correctamente la
operación a realizar.
• Recoge datos de situaciones
cercanas tras observaciones
sistemáticas, confeccionando
gráficos estadísticos.
• Selecciona correctamente la
operación a realizar.
• Opera correctamente con
los datos del enunciado para
solucionar el problema.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara
cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en contextos
reales.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en
cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico-matemáticos.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento
creativo.
Competencias sociales y cívica • Aprender a comportarse desde el conocimiento de
los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar
UNIDAD 5: LA GRAN CIUDAD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar el algoritmo de la suma llevando con números de hasta tres cifras.
- Aplicar el algoritmo de la resta sin llevar con números de hasta tres cifras.
- Descomponer y nombrar números de tres cifras hasta el 599.
- Aproximar números de tres cifras a la decena más próxima utilizando la recta
numérica.
- Reconocer la propiedad asociativa de la suma.
- Practicar la escritura de números de tres cifras.
- Calcular restas de números de tres cifras sin llevar.
- Conocer y utilizar los números ordinales hasta el vigésimo.
- Elegir la operación adecuada que resuelve un problema dado.
- Escoger la operación adecuada para tratar una situación problemática y resolverla
mentalmente o con esquemas.
- Orientarse en el plano.
- Reconocer rectas, curvas y puntos.
- Completar cuadros de doble entrada.
- Inventar y resolver problemas a partir de una operación y una ilustración.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Números:
• Números hasta 599.
• Comparación y orden.
• Número anterior y posterior.
• Reconocer la equivalencia entre
las diferentes posiciones Sistema
de Numeración Decimal: unidades,
decenas y centenas.
• Leer, escribir y representar en
ábacos números de tres cifras
hasta el 499.
• Lee, escribe y cuenta números
naturales hasta el 599 en textos
numéricos y de la vida cotidiana.
• Lee, escribe y cuenta números
naturales con centenas completas
en textos numéricos y de la vida
cotidiana.
cuenta de ellas
• Ser constantes en el trabajo superando las
dificultades
Conciencia y expresiones
culturales
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido
estético.
• Identificar el número anterior y el
posterior a uno dado.
• Conoce y utiliza los números
para expresar con claridad y
precisión datos e informaciones.
• . Expresa y escribe
correctamente los números
representados en el ábaco.
• Representa un número dado en
el ábaco, razonando el valor de
posición en cada una de sus tres
cifras.
• Conoce y aplica la equivalencia
entre los órdenes de unidades de
un número (unidades, decenas y
centena.
• Ordena una serie de números
desordenada siguiendo el criterio
de mayor a menor utilizando
correctamente los signos > <
• Identifica y escribe el número
anterior y el posterior a uno dado.
Operaciones:
• Sumas llevando números de 3
cifras.
• Propiedad asociativa de la suma.
• Resolver sumas con llevadas
entre números de tres cifras.
• Identificar y usar las propiedades
conmutativas de la suma.
• Resuelve correctamente con
llevadas entre sumas números de
tres cifras.
• Usa la propiedad conmutativa
en la resolución de operaciones.
Medida y geometría:
• Líneas rectas, curvas y el punto.
• Identificar y diferenciar en el
entorno inmediato objetos y
espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y
esféricas.
• Observa e identifica en su
entorno líneas rectas, curvas y
puntos.
Estadística y probabilidad:
• Tablas de producto cartesiano
(doble entrada).
• Completar y elabora tablas de
doble entrada para leer o interpretar
los datos recogidos en ellas.
• Hacer interpretaciones de los
datos presentados en gráficas de
barras y cuadros de doble entrada,
formulando preguntas y resolviendo
• Completa y elabora
correctamente tablas de doble
entrada en función de los datos
dispuestos.
• Identifica textos numéricos de la
vida cotidiana en forma de gráficas
y cuadros de doble entrada.
sencillos problemas.
Cálculo mental:
• Sumar y restar decenas a
número de dos cifras.
• Utilizar estrategias de
cálculo mental: sumar y restar
centenas.
• Suma y resta mentalmente
centenas.
Resolución de problemas:
• Invención de problemas.
• Esquemas.
• Resolver problemas
seleccionando y obteniendo datos a
partir de una imagen.
• Resolver problemas
mentalmente.
• Resolución de problemas
eligiendo la operación adecuada y a
través de esquemas.
• Resuelve correctamente
problemas seleccionando y
obteniendo datos a partir de una
imagen.
• Opera mentalmente
con los datos para solucionar el
problema correctamente.
• Resuelve problemas utilizando
estrategias heurísticas y reflexiona
sobre el proceso de resolución.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Respetar las normas de comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor...
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en contextos
reales.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en
cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico-matemáticos.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
Aprender a aprender • Evaluar la consecución de objetivos
• Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Toma de conciencia de los procesos de
aprendizaje
Competencias sociales y
cívicas
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de
los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Asumir las responsabilidades encomendadas
y dar cuenta de ellas
Conciencia y expresiones
culturales
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido
estético.
UNIDAD 6: ANIMALES SALVAJES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar el algoritmo de la resta llevando con números de hasta tres cifras.
- Descomponer y nombrar números de tres cifras hasta el 799.
- Elegir la información adecuada para solucionar un problema.
- Calcular restas de números de tres cifras llevando.
- Comparar series de números de tres cifras y expresar su relación mediante los
símbolos < y >.
- Completar sumas y deducir y escribir el signo de diferentes operaciones resueltas.
- Utilizar tablas de datos para recoger y organizar la información.
- Resolver problemas de medidas: euros y kilogramos.
- Escribir las preguntas necesarias para resolver los problemas propuestos.
- Realizar encuestas, interpretar gráficos de barras sencillos y contestar preguntas
relacionadas con ellos.
- Identificar figuras geométricas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Números:
• Números hasta 799.
• Leer, escribir y representar en
ábacos números de tres cifras
hasta el 799.
• Identificar el número anterior y
el posterior a uno dado.
• Lee, escribe y cuenta
números naturales hasta el 799 en
textos numéricos y de la vida
cotidiana.
• Lee, escribe y cuenta
números naturales con centenas
completas en textos numéricos y
de la vida cotidiana.
• Conoce y utiliza los números
para expresar con claridad y
precisión datos e informaciones.
• . Expresa y escribe
correctamente los números
representados en el ábaco.
• Representa un número dado
en el ábaco, razonando el valor de
posición en cada una de sus tres
cifras.
• Identifica y escribe el número
anterior y el posterior a uno dado.
Operaciones:
• Restas llevando números de 3
cifras.
• Resolver restas con llevadas
con números de tres cifras.
• Resuelve correctamente
restas con llevadas con números
de tres cifras.
Medida y geometría:
• Descomposición de figuras
geométricas.
• Identificar en el entorno objetos
y espacios con formas
rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas
.
• Identificar en el entorno objetos
y espacios con formas
rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas.
Cálculo mental:
• Restas de 10 en 10.
• Descomposición de decenas.
• Utilizar estrategias de
cálculo mental en series
decrecientes de 10 en 10.
• Descomponer el 100 en dos
sumandos de decenas.
• Calcula mentalmente series
decrecientes de 10 en 10.
• Descompone correctamente
el 100 en dos sumandos de
decenas.
Resolución de problemas:
• El gráfico de barras.
• Organización de la información
en una tabla.
• Redacción de la pregunta del
problema a partir de una
operación.
• Recoger y clasificar datos de
su entorno en tablas de doble
entrada.
• Interpretar datos presentados
en gráficas de barras, formulando
preguntas y resolviendo problemas
simples.
• Resolver problemas a partir de
la realización de esquemas de
datos
• Resolver problemas
mentalmente.
• Resuelve problemas sencillos
planteados a partir de gráficas y
cuadros, comprobando e
interpretando las soluciones en el
contexto.
• Interpreta datos e
informaciones que aparecen en
cuadros de doble entrada y
gráficas.
• Compone esquemas de datos
de un problema y lo resuelve
correctamente a partir de los
mismos.
• Opera mentalmente
con los datos para solucionar el
problema correctamente.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara
cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones
ciencia y tecnología
problemáticas en contextos reales.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en
cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico-matemáticos.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a
realizar en el proceso de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Ser constantes en el trabajo superando las
dificultades
Conciencia y expresiones
culturales
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido
estético.
UNIDAD 7: EL SUPERMERCADO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Descomponer y nombrar números de tres cifras hasta el 999.
- Entender que la multiplicación es una suma de sumandos iguales y utilizar el
algoritmo de la multiplicación en posición vertical y horizontal.
- Reconocer el doble y el triple en números de una cifra.
- Construir las tablas de multiplicar del 2 y del 3 a partir de series de sumas de
sumandos iguales.
- Resolver problemas asociados a la multiplicación mediante una o dos operaciones.
- Construir las tablas de multiplicar del 2 y del 3 utilizando la calculadora.
- Indicar cuánto le falta a un número dado para llegar a la decena siguiente.
- Ordenar parejas o series de números de tres cifras y expresar su relación mediante
los símbolos < y >.
- Utilizar los kilos y los gramos y resolver problemas de pesadas con balanzas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Números:
• Números hasta 999.
• Leer, escribir y
representar en ábacos números de
tres cifras hasta el 999
• Reconocer la equivalencia entre
las diferentes posiciones del
Sistema de Numeración
Decimal: unidades, decenas y
centenas.
• Reconocer el orden de unidades
y el valor de posición de una cifra
dentro de un número.
• Intercalar números
naturales entre dos números dados.
• Comparar y ordenar de mayor a
menor los números naturales hasta
el 999
• Lee, escribe y cuenta números
naturales hasta el 999 en textos
numéricos y de la vida cotidiana.
• Lee, escribe y cuenta
números naturales con centenas
completas en textos numéricos y
de la vida cotidiana.
• Conoce y utiliza los números
para expresar con claridad y
precisión datos e informaciones.
• Expresa y escribe
correctamente los números
representados en el ábaco.
• Representa un número
dado en el ábaco, razonando el
valor de posición en cada una de
sus tres cifras.
• Identifica y escribe el número
anterior y el posterior a uno dado.
Operaciones:
• Multiplicación como suma
repetida.
• Tablas del 2 y del 3.
• Doble y triple.
• Realizar cálculos numéricos
básicos con las operaciones de
suma utilizando diferentes
estrategias y procedimientos para
llegar a la multiplicación.
• Componer y memorizar tablas
del 2 y el 3.
• Calcular por escrito y
mentalmente el doble y el triple.
• Realiza cálculos numéricos
básicos con la suma utilizando
diferentes estrategias para llegar a
la multiplicación.
• Componer y memorizar tablas
del 2 y el 3.
• Calcula por escrito y
mentalmente el doble y el triple.
Medida y geometría:
• Kilo, ½ kilo, ¼ kilo.
• El gramo.
• Descubrir, conocer y aplicar las
equivalencias entre el Kg, el ½ Kg y
¼ kg.
• Reconocer el gramo como
unidad para pesar cantidades
pequeñas.
• Descubre, conoce y aplica las
equivalencias entre el Kg, el ½ Kg y
¼ kg.
• Utiliza el gramo como unidad
principal de medida de peso.
Conoce su aplicación en la vida
real.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Respetar las normas de comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en contextos
reales.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en
cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico-matemáticos.
• Conocer y aplicar las
equivalencias entre el Kg y el g.
• Identifica la unidad de peso más
adecuada para cada caso, teniendo
en cuenta la cantidad.
• Escribe y expresa
correctamente las equivalencias
entre metro y centímetro.
Cálculo mental:
• El doble de números.
• Utilizar estrategias de
cálculo mental para calcular el
doble de números.
• Calcula correctamente el de un
número.
Resolución de problemas:
• Problemas de multiplicación.
• Resolver problemas, en
contextos reales, utilizando la
multiplicación.
• Elabora y redacta correctamente
el enunciado del problema a
resolver.
• Resuelve correctamente el
problema siguiendo todos los
pasos.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de
información.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y trabajo.
• Evidenciar preocupación por los más
desfavorecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Ser constantes en el trabajo superando las
dificultades
Conciencia y expresiones
culturales
• Apreciar los valores culturales de la evolución del
pensamiento científico.
UNIDAD 8: TALLER DE ARTE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Construir y utilizar las tablas del 5, del 10, del 4 y del 1.
- Reconocer la propiedad conmutativa de la multiplicación.
- Resolver situaciones problemáticas utilizando la multiplicación o escogiendo la
operación adecuada.
- Reconocer líneas curvas y poligonales abiertas y cerradas.
- Diferenciar los lados y vértices de los polígonos: triángulos, cuadriláteros y
pentágonos.
- Identificar las diferentes clases de cuadriláteros: cuadrado, rectángulo y rombo.
- Diferenciar entre circunferencia y círculo.
- Conocer y nombrar polígonos según el número de lados que tengan.
- Identificar simetrías en figuras y objetos del entorno inmediato.
- Completar figuras para que sean simétricas.
- Calcular perímetros de figuras geométricas mediante cuadrículas.
- Repasar los conceptos espaciales de dentro y fuera.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Operaciones:
• Tablas del 5, del 10, del 1 y del
4.
• Propiedad conmutativa de la
multiplicación.
• Componer y memorizar tablas
del 5, del 10, del 1 y del 4.
• Aplicar la propiedad conmutativa
de la multiplicación.
• Compone y memoriza tablas del 5
y del 10, del 1 y del 4.
• Responde automáticamente al
producto entre el 5 y el 10 y
cualquier número del 1 al 10
• Aplica la propiedad conmutativa
de la multiplicación.
Medida y geometría:
• Polígonos: vértices y lados.
• Cuadriláteros.
• Circunferencia y círculo.
• Saber diferenciar entre las
figuras planas que son polígonos y
las que no lo son.
• Reconocer los elementos
básicos de los polígonos.
• Clasificar los polígonos según su
número de lados.
• Conocer, diferenciar y relacionar
la circunferencia y el círculo.
Utilizar la terminología propia de la
geometría para describir el entorno.
• Diferencia las figuras planas
(polígonos) de las que no lo son.
• Verbaliza las condiciones que ha
de cumplir una figura para ser
polígono.
• Localiza polígonos en las formas
que muestra el entorno.
• Identifica los elementos básicos
de los polígonos (lados, ángulos, y
vértices).
• Nombra los polígonos según su
número de lados.
• Define circunferencia y círculo.
• Diferencia la circunferencia como
una línea y el círculo como una
superficie.
• Aplica la nomenclatura
geométrica en la descripción de
objetos.
Cálculo mental:
• Restar 5 y 10 a números de tres
cifras.
• Calcular mentalmente la resta de
5 y 10 a números de tres cifras.
• Calcula mentalmente la resta de 5
y 10 a números de tres cifras.
Resolución de problemas:
• Elección de la operación para la
resolución de problemas.
• Problemas de multiplicación.
• Resolver problemas
seleccionando la operación
adecuada.
• Resolver problemas de
multiplicación.
• Resuelve problemas
seleccionando la operación
adecuada.
• Resuelve problemas de
multiplicación.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Respetar las normas de comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Comprometerse con el uso responsable de los
recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el
hombre en el entorno natural y las repercusiones para
la vida.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones problemáticas en contextos
reales.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de
información.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a
realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos
Competencias sociales y cívicas
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Ser constantes en el trabajo superando las
dificultades
UNIDAD 9: MEDIMOS EL TIEMPO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Construir las tablas del 6 y del 7 y aplicarlas para resolver problemas.
- Aplicar el algoritmo vertical de la multiplicación.
- Reconocer regularidades numéricas representadas en series y tablas.
- Utilizar la prueba de la resta para comprobar la operación realizada.
- Aplicar el algoritmo de la suma llevando con números de hasta tres cifras.
- Situar números de tres cifras en la recta numérica e identificar la centena más
próxima.
- Conocer y leer las expresiones horarias con precisión hasta los quince minutos en
relojes de manecillas y digitales.
- Utilizar correctamente las expresiones fraccionarias habituales en la lectura y la
expresión de los valores horarios.
- Representar horas en punto, horas y cuarto, horas y media y horas menos cuarto en
relojes de manecillas y relojes digitales.
- Interpretar los meses y los días de la semana en un calendario anual.
- Leer y escribir fechas en diferentes formatos.
- Reconocer la duración de las estaciones del año utilizando el calendario.
- Relacionar la duración de procesos de la vida cotidiana con la unidad de tiempo más
adecuada.
- Resolver problemas de tiempo.
- Completar un gráfico de barras a partir del resultado de una encuesta.
- Resolver problemas completando el enunciado.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Números:
• Redondeo a la centena.
• Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, realizando
los cálculos necesarios.
• Utiliza procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, realizando
los cálculos necesarios.
Operaciones:
• Tablas del 6 y del 7.
• Prueba de la resta.
• Calcular automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 6 y 7.
• Descubrir las relaciones suma-
resta en la prueba de la resta.
• Calcula automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 6 y 7.
• Escribe la comprobación de la
resta.
Medida y geometría:
• Horas, cuartos de hora y medias
hora.
• El calendario.
• Conocer las horas que marca un
reloj.
• Diferenciar entre las horas, los
cuartos de hora y las medias horas.
• Conocer y ordenar según criterio
cronológico, los días de la semana
y los meses del año.
• Escribe y expresa
correctamente las horas que
aparecen en un reloj digital y
analógico.
• Diferencia entre las horas, los
cuartos de hora y las medias horas.
• Completa
correctamente ya sea en un reloj
digital o analógico las horas que se
le indican
• Escribe y expresa
correctamente los días de la
semana y los meses del año.
Estadística y probabilidad.
• Encuestas.
• Recontar datos y elaborar un
gráfico.
• Recuenta los datos y elabora
un gráfico.
Cálculo mental:
• Tablas del 2, del 3 y del 5.
• Calcular automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 2, 3 y 5.
• Calcula automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 2, 3 y 5.
Resolución de problemas
• Compleción de datos a partir de la
operación.
• Resolver problemas a partir de
los datos del problema
• Resuelve problemas a partir de
los datos del problema.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales:
órdenes, explicaciones, indicaciones...
• Respetar las normas de comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor...
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en
cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto
con esquemas lógico-matemáticos.
Competencia digital • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de
información.
Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a
realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos
Competencias sociales y
cívicas
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y trabajo.
• Evidenciar preocupaciones por los más
desfavorecidos
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar
cuenta de ellas.
Conciencia y expresiones
culturales
• Apreciar la belleza de expresiones artísticas en lo
cotidiano.
UNIDAD 10: LA AGENCIA DE VIAJES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Construir las tablas del 8 y del 9 y aplicarlas a la resolución de problemas.
- Aplicar el algoritmo de la multiplicación vertical sin llevar.
- Reconocer regularidades numéricas representadas en series y tablas.
- Sumar y restar centenas.
- Efectuar operaciones e indicar la centena más próxima.
- Ordenar series de números de tres cifras hasta el 999 y expresar su relación
mediante los símbolos < y >.
- Completar operaciones de sumas, restas y multiplicaciones.
- Calcular cantidades con billetes de 100, de 200 y de 500 euros.
- Identificar el litro como unidad principal de capacidad y conocer el medio litro y el
cuarto de litro.
- Estimar capacidades y pesos de objetos de la vida cotidiana.
- Escoger la operación adecuada para tratar un problema.
- Utilizar dos operaciones para resolver una situación problemática.
- Interpretar un pictograma.
- Calcular el número de cuadrados de una cuadrícula que tapa una figura dada y
dibujar figuras según el número de cuadrados indicados.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Operaciones:
• Tablas del 8 y del 9.
• Multiplicación en vertical.
• Calcular automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 8 y 9.
• Colocar y calcular operaciones
de multiplicaciones verticalmente.
• Calcula automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 8 y 9.
• Coloca y calcula operaciones de
multiplicaciones verticalmente.
Media y geometría:
• Litro, ½ litro y ¼ de litro.
• Billetes hasta 500€.
• Descubrir, conocer y aplicar las
equivalencias entre el litro, el ½ litro
y ¼ litro.
• Reconocer el litro como unidad
de medida de capacidad.
• Diferencia entre figuras
simétricas y asimétricas.
• Traza los ejes de simetría y
dibuja figuras u objetos simétricos.
• Identifica los billetes y las
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
• Conocer los billetes y las
monedas de curso legal de 100,
200 y 500 euros.
• Operar y resolver situaciones
problemáticas con distintos billetes
de euro.
monedas de curso legal, de 100,
200 y 500 euros.
• Opera y resuelve situaciones
problemáticas con distintos billetes
de euro.
Estadística y probabilidad:
• Pictogramas.
• Hacer interpretaciones de los
datos presentados en pictogramas,
formulando preguntas y resolviendo
sencillos problemas en los que
intervenga la lectura de gráficas.
• Recuenta los datos y elabora
un gráfico.
• Resuelve problemas sencillos
planteados a partir de pictogramas,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto.
Cálculo mental:
• Sumar y restar números de dos
cifras sin llevar.
• Calcular sumas y restas de
números de dos cifras sin llevar.
• Calcula sumas y restas de
números de dos cifras sin llevar.
Resolución de problemas:
• Problemas de dos operaciones.
• Resolver problemas utilizando
dos operaciones en su resolución.
• Resuelve problemas utilizando
dos operaciones en su resolución.
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara,
cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de comunicación en
cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Identificar y manipular con precisión elementos
matemáticos en situaciones cotidianas.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en
cualquier contexto.
UNIDAD 11: ARQUITECTURA Y GEOMETRÍA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Identificar los cuerpos geométricos y sus elementos.
- Conocer y nombrar cuerpos geométricos según el número de aristas, caras y vértices
que tengan.
- Diferenciar cuerpos con superficies planas y curvas.
- Reconocer las características esenciales y los elementos de regularidad en los
cuerpos geométricos (prismas, cubos y pirámides) y en los cuerpos redondos
(cilindro, cono y esfera).
- Relacionar la forma de los objetos del entorno cotidiano con algunos cuerpos
geométricos conocidos.
- Identificar los resultados pares o impares de sumas, restas y multiplicaciones.
- Aplicar el algoritmo de la multiplicación vertical de números de tres cifras sin llevar.
- Reconocer regularidades numéricas representadas en series y tablas.
- Completar el signo que corresponda a una operación dada.
- Utilizar dos operaciones para resolver una situación problemática.
- Estimar la probabilidad de que algo suceda.
- Usar adecuadamente las palabras: seguro y posible.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la
construcción de conocimiento.
Aprender a aprender • Evaluar la consecución de objetivos
Competencias sociales y
cívicas
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás
en situaciones de convivencia y trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y
dar cuenta de ellas.
Conciencia y expresiones
culturales
• Apreciar la belleza de expresiones artísticas en lo
cotidiano.
- Expresar la probabilidad de un suceso, seguro, muy probable o imposible.
- Realizar un experimento aleatorio y representar los resultados.
- Observar la perspectiva de los objetos.
- Estimar medidas de capacidad, peso y longitud.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Operaciones:
• Multiplicación en vertical sin
llevar.
• Colocar y calcular operaciones
de multiplicaciones verticalmente.
• Coloca y calcula operaciones de
multiplicaciones verticalmente.
Medida y geometría:
• Estimación de medidas.
• Cuerpos geométricos.
• Vértice, arista y cara.
• Organización de la información
en tablas.
• Seguro, posible e imposible.
• Conocer y aplicar las medidas
de peso, capacidad y longitud en
situaciones reales.
• Identificar cuerpos geométricos:
prisma, pirámide, cubo, cilindro,
cono y esfera.
• Identificar los vértices, las
aristas y las caras de un cuerpo
geométrico.
• Recoger y clasificar datos de su
entorno.
• Distinguir entre los diferentes
casos de probabilidad: seguro,
posibles o imposible.
• Identifica la unidad de medida
más adecuada según la situación
real propuesta.
• Identifica cuerpos geométricos:
prisma, pirámide, cubo, cilindro,
cono y esfera.
• Identifica vértices, aristas y caras
de un cuerpo geométrico.
• Organiza datos de su entorno en
una tabla.
• Identifica y enuncia en una
experiencia dada, sucesos posibles,
imposibles y seguros.
Cálculo mental:
• Sumar y restar decenas a
números de dos cifras
• Utilizar estrategias de cálculo
para sumar y restar decenas a
números de dos cifras
• Utiliza estrategias de cálculo para
sumar y restar decenas a números
de dos cifras
Resolución de problemas:
• Problemas de dos operaciones.
• Resolver problemas de restas y
sumas con más de dos sumandos.
• Resuelve correctamente
problemas de restas y sumas con
más de dos sumandos.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente, pero
cercano al enunciado
Logro del enunciado o
ligeramente por encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Expresar oralmente, de manera clara y ordenada,
cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor...
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la
resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales.
Competencia digital
• Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
Aprender a aprender
• Evaluar la consecución de los objetivos de
aprendizaje.
Competencias sociales y
Cívicas
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la
dificultad de la tarea.
Conciencia y expresiones
Culturales
• Apreciar los valores culturales de la evolución del
pensamiento científico.
UNIDAD 12: HACEMOS DEPORTE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Relacionar la división con situaciones de agrupación y de reparto, y aplicarla a la
resolución de los problemas en la vida cotidiana.
- Relacionar la multiplicación y la división como operaciones inversas.
- Determinar el doble y la mitad de una colección de objetos.
- Identificar cálculos de mitades, tercios y cuartos con sus divisiones respectivas.
- Completar series de decenas.
- Aplicar el algoritmo de la multiplicación vertical llevando.
- Completar la tabla de las multiplicaciones.
- Inventar y resolver problemas a partir de una operación y una ilustración.
- Resolver situaciones problemáticas que requieren dos operaciones.
- Resolver problemas con euros para comprender los precios con números decimales.
- Responder una serie de cuestiones a partir de la observación de los resultados de un
gráfico de barras.
- Completar una tabla utilizando los datos que se proporcionan.
- Indicar la unidad en la que se expresan diferentes magnitudes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Operaciones:
• Introducción a la división.
• Doble o mitad.
• Multiplicación llevando.
• Iniciarse en la utilización de la
división como la operación inversa
de la multiplicación.
• Calcular el doble y la mitad de un
número.
• Iniciarse en la multiplicación
llevándose.
• Se inicia en al utilización de la
división como la operación inversa
de la multiplicación.
• Calcula el doble y la mitad de un
número.
• Se inicia en la multiplicación
llevándose.
Medida y geometría:
• Monedas y billetes.
• Precios decimales y monedas de
céntimo.
• Obtención de información a partir
de un gráfico de barras.
• Conocer los billetes y las
monedas de curso legal.
• Operar y resolver situaciones
problemáticas con distintos billetes
y monedas.
• Identificar la equivalencia entre
los precios decimales y las
monedas de céntimo.
• Obtener información , a partir de
gráficos de barras.
• Elaborar e interpretar gráficos de
columnas y de barras.
• Conoce los billetes y las
monedas de curso legal.
• Opera y resuelve situaciones
problemáticas con distintos billetes
y monedas.
• Identifica la equivalencia entre los
precios decimales y las monedas
de céntimo.
• Obtiene información a partir de
gráficos de barras.
• Elabora e interpreta gráficos de
columnas y de barras.
Cálculo mental:
• Tablas de multiplicar del 2, del 3,
del 4, del 5 y del 6.
• Calcular automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 2, 3, 5 y 6.
• Calcula automáticamente el
producto de un número con las
tablas del 2, 3, 4, 5 y 6.
Resolución de problemas:
• Problemas de dos
• Resolver problemas de dos
operaciones
• Resuelve problemas de dos
operaciones.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
• Utilizar el conocimiento de las estructuras
lingüísticas para elaborar textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra
vida cotidiana.
Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción
del conocimiento.
Aprender a aprender • Evaluar la consecución de los objetivos de
aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.
Conciencia y expresiones
culturales
• Apreciar los valores culturales de la evolución del
pensamiento científico.
operaciones.
• Invención de problemas a partir
de una operación:
• Inventar problemas de la realidad
con los datos de la operación
facilitada.
• Inventa problemas de la realidad
con los datos de la operación
facilitada. CUADRO TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD PERÍODO
OBSERVACIONES
PRIMERA EVALUACIÓN
Adaptación 9/ Sept. -13/Sept. 5 días
1 El barrio (Números de 2 cifras, sumar y restar sin llevar, ordinales hasta el 20º, monedas de céntimo)
17/ Sep. – 4/ Oct. 15 días
2
El centro comercial (Centenas, números hasta 100, propiedad conmutativa, billetes y monedas 299€, comparar números de 3 cifras)
8/ Oct. –25/ Oct. 15 días
3
Medimos y pesamos (Sumar llevando, sumar y restar decenas, conocer los números hasta el 399, utilizar las unidades de longitud y peso)
4/ Nov. – 26/ Nov. 17 días
4
Juguetes de madera (Conocer números hasta el 499, restar llevando con 2 cifras, sumar números 2 cifras superando la centena, identificar precios que superan el euro)
27/ Nov. – 19/ Dic. 17 días
SEGUNDA EVALUACIÓN
5
La gran ciudad (Sumar números de 3 cifras llevando, restar números 3 cifras sin llevar, reconocer los números hasta el 599, reconocer rectas, curvas y puntos, completar cuadros de doble entrada)
7/Enero – 24 /Ene. 14 días
6
Animales salvajes (Restar llevando, identificar números hasta el 799, utilizar las tablas de datos, identificar figuras geométricas, realizar encuestas y gráficos)
27/Enero – 11/Febr. 12 días
7
El supermercado (Números hasta el 999, realizar la multiplicación con las suma de sumandos iguales, utilizar la tabla del 2 y la del 3, identificar el doble y triple de un número, utilizar kilos y gramos)
12/Febr. – 2/Marz. 12 días
8
Taller de arte (Tablas del: 5, 10, 4 y 1; reconocer: triángulos, cuadriláteros y pentágonos, distinguir entre circunferencia y círculo, reconocer figuras simétricas y a calcular el perímetro de
3/Marz. – 18/Marz. 12 días
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO
Libro: PROYECTO ZOOM MATEMÁTICAS 2. Editorial Vicens Vives. ISBN 978- 84-
682-5486-9.
Cuadernillos de actividades de refuerzo y ampliación Vicens Vives 2.
Libro digital.
Recursos fotocopiables.
Hojas cuadrícula A4 y carpeta archivadora.
Material manipulativo : ábacos, regletas, bloques multibase, billetes y monedas,
tangrams,
Bloques lógicos y cuerpos geométricos.
Cinta métrica y recta numérica graduada. Reglas. Instrumental de medida de
capacidad y peso.
Tarjetas de cartulina para la actividad de cálculo mental.
Material fungible.
Páginas web con recursos digitales: jueduland, Vedoque...
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación en el aula.
polígonos)
9
Medimos el tiempo (Tabla: 6 y 7; multiplicar en vertical, prueba de la resta, interpretar los relojes, interpretar los datos del calendario)
19/Marz. – 3/Abril 12 días
TERCERA EVALUACIÓN
10
La agencia de viajes (Tablas: 8 y 9, realizar multiplicaciones sin llevar, conocer los billetes de 100, 200 y 500; distinguir entre el litro, ½ litro y ¼ litro, pictogramas)
20/Abril – 7/ Mayo 13 días
11
Arquitectura y geometría (Elementos de los cuerpos geométricos, multiplicar por 3 cifras sin llevar, probabilidad, estimar medidas de capacidad, peso y longitud)
8/Mayo – 26/Mayo 13 días
12
Hacemos deporte (Dividir repartiendo y agrupando, saber cuál es el doble y la mitad de un número, multiplicar llevando, comprender los precios con números decimales)
27/Mayo – 17/ Junio 13 días
Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso
18/Junio – 23/Junio 4 días
- Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de matemáticas(escrita)
- Dictados y cálculo mental.
- Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza).
- Seguimiento y corrección de las actividades.
- Atención, participación interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en cada
unidad.
• Realización del trabajo en clase,
• Realización adecuada del trabajo.
• Organización de los materiales.
• Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos.
• Valoración de actitudes en el aula: atención, participación , esfuerzo y colaboración.
La calificación expresada en porcentajes es la siguiente:
INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
Pruebas escritas/ pruebas orales 70 %
Actividades de clase / Cuadernos 15 %
Observación directa : actitud, atención, participación. 15 %
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Se comprobarán los conocimientos previos de los alumnos para partir de ellos.
Cada sesión incluirá un tiempo programado para el cálculo mental. Se ha de
procurar el mínimo de dispersión: silencio, orden y atención para hacer posible la
concentración; por ello, se recomienda que sea al inicio de la sesión de matemáticas.
Las primeras experiencias de cálculo deben ser manipulativas, pasando por el
conteo de elementos concretos y deben ir parejas a las primeras y más simples
estrategias de cálculo mental.
En la resolución de problemas, es fundamental insistirles a hacer una lectura
pausada y comprensiva del texto, y a extraer datos de imágenes.
Se impulsarán las técnicas de aprendizaje cooperativo, facilitando la interacción
entre iguales para construir el conocimiento.
Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
Actividades de repaso nos ayudarán a afianzar todos los conceptos trabajados.
Las tareas propuestas nos llevarán a descubrir las matemáticas en nuestra vida
cotidiana.
Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como
el refuerzo y la adaptación.
El clima del aula favorecerá el aprendizaje : motivación, participación,
autorregulación, confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.
Se potenciará la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos.
Se favorecerá la relación con las diferentes áreas/materias con metodologías
interdisciplinares.
Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo,
individuales...)
Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
3. CIENCIAS SOCIALES
TEMPORALIZACIÓN
1ª EVALUACIÓN : Reunión de evaluación: del 2 al 5 de diciembre
UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN
Actividades de principio de curso y
evaluación inicial
• 5 días • Del 9 al 13 de septiembre
UNIDAD 1 : La localidad • 4 semanas • Del 16 de septiembre al 11
de octubre
UNIDAD 2 : Organización de la
localidad
• 4 semanas • Del 14 de octubre al 15 de
noviembre
UNIDAD 3 : Educación vial • 4 semanas • Del 18 de noviembre al 13
de diciembre
Actividades de repaso, evaluación y
fin del trimestre
• 1 semana • Del 16 al 20 de diciembre
2ª EVALUACIÓN: Reunión de evaluación: del 9 al 12 de marzo
UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 4 : Las profesiones • 4 semanas • Del 7 al 23 de febrero
UNIDAD 5 : Medios de
comunicación
• 4 semanas • Del 4 de febrero al 4 de
marzo
UNIDAD 6 : El agua • 4 semanas • Del 5 de marzo al 1 de
abril
Actividades de repaso, evaluación
y fin del trimestre
• Dos días • Del 2 al 3 de abril
3ª EVALUACIÓN : Reunión de evaluación: del 15 al 18 de junio
UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 7 : El paisaje • 3 semanas •Del 20 de abril al 8 de mayo
UNIDAD 8 : Orientación y cuidado
de la naturaleza
• 3 semanas • Del 11 de mayo al 29 de
mayo
UNIDAD 9 : La historia • 3 semanas • Del 1 de junio al 23 de
junio
UNIDAD 1
TÍTULO: La localidad
OBJETIVOS:
• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de la localidad y expresarlas
por escrito.
• Desarrollar habilidades que mejoren el respeto a los demás y la aceptación de personas
procedentes de otros lugares.
• Conocer las características propias de los dos tipos de localidades estudiadas: pueblo y
ciudad.
• Reconocer estas características en su localidad y expresarlas por escrito.
• Describir imágenes de un pueblo y una ciudad por escrito.
• Asociar imágenes de distintas localidades con las profesiones que podrían realizar sus
habitantes.
• Comprender las relaciones sociales que se establecen entre las personas de una misma
localidad.
• Interiorizar normas sencillas que faciliten su convivencia en los distintos grupos sociales de su
localidad.
• Conocer las principales fiestas y tradiciones de su localidad y disfrutar participando en ellas.
• Valorar la cultura popular como parte del patrimonio cultural y como una forma de
conocimiento y ocio personal.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• La localidad.
1. Obtener información concreta
y relevante utilizando textos
escritos para comprender la
organización social de su
entorno más próximo.
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con la localidad.
1.2. Explica qué es una localidad mostrando
interés por el conocimiento de la suya.
• Tipos de localidades.
• Las profesiones más
características en cada
tipo de localidad.
2. Conocer las características
más relevantes de los dos tipos
de localidad y relacionar
algunas profesiones con el tipo
de localidad en la que se
desarrollan.
2.1. Reconoce las características de pueblo y
ciudad en una imagen.
2.2. Describe los dos tipos de localidad por
escrito.
2.3. Diferencia los trabajos que se realizan
más comúnmente en los dos tipos de
localidad estudiados.
• Grupos de participación
ciudadana en la
localidad.
• Normas de convivencia
y valoración de la
convivencia pacífica
y tolerante.
3. Conocer y utilizar normas
elementales de convivencia que
faciliten la participación en los
diferentes grupos sociales de
su localidad.
3.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta
y los usos aceptados en los diferentes grupos
sociales de su localidad.
3.2. Valora la importancia de la convivencia
pacífica en los distintos grupos de su
localidad.
• Fiestas y tradiciones
culturales de su
localidad.
4. Reconocer y participar en las
diferentes manifestaciones
culturales, fiestas y tradiciones,
de su localidad.
4.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en las fiestas tradicionales de su
localidad.
4.2. Identifica y describe las costumbres,
forma de vida y organización social de su
localidad.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar oralmente, de manera ordenada y
clara, cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Aplicar las estrategias de resolución de
problemas a cualquier situación
problemática.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
Mostrar disponibilidad para la participación
activa en ámbitos de participación
establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autonomía personal.
Conciencia y expresiones
culturales
Valorar la interculturalidad como una fuente
de riqueza personal y cultural.
UNIDAD 2
TÍTULO: Cómo se organiza la localidad
OBJETIVOS:
• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con la organización de la localidad y
expresarlas por escrito.
• Desarrollar habilidades que mejoren la relación con los demás.
• Conocer el concepto de ayuntamiento y a las personas que lo forman.
• Comprender lo que son los servicios municipales y reconocer los servicios municipales
básicos: transportes, limpieza, bibliotecas, deporte, etc.
• Reconocer algunos trabajos relacionados con los servicios municipales.
• Comprender lo que son los edificios públicos y reconocer en imágenes los que utiliza con más
frecuencia.
• Relacionar distintos edificios públicos con las profesiones que se ejercen en ellos.
• Analizar el concepto de elecciones municipales estudiando los distintos pasos que se siguen
en el proceso electoral municipal.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• La organización de la
localidad: municipio y
ayuntamiento; alcalde y
concejales.
1. Obtener información concreta
y relevante utilizando textos
escritos para comprender la
organización de la localidad.
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con la organización de la
localidad.
1.2. Explica qué es el municipio, el
ayuntamiento y quiénes lo forman.
• Los servicios
municipales y los
trabajadores que los
realizan.
2. Reconocer los servicios
municipales más cercanos y
relacionar algunas profesiones
con el servicio municipal que
realizan.
2.1. Reconoce algunos servicios municipales
en una imagen.
2.2. Escribe los nombres de los oficios
representados en la imagen y explica en qué
consisten.
2.3. Relaciona distintos vehículos con el
servicio municipal que realizan.
• Los edificios públicos y
los profesionales que
trabajan en ellos.
3. Identificar los edificios
públicos que utiliza más
comúnmente y relacionarlos con
las profesiones de los que
trabajan en ellos.
3.1. Identifica algunos edificios públicos y los
diferencia de otros edificios de uso común.
3.2. Reconoce algunos edificios públicos
representados en imágenes.
3.3. Conoce las actividades que se realizan
en algunos edificios públicos.
• Las elecciones
municipales y el proceso
electoral municipal.
4. Comprender el proceso de las
elecciones municipales y las
distintas fases que lo componen.
4.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con las elecciones municipales.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y clara
cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los textos
escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Aplicar las estrategias de resolución de problemas
a cualquier situación problemática.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos
diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
Conocer y aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal.
Creatividad.
UNIDAD 3
TÍTULO: Educación vial
OBJETIVOS:
• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de la educación vial y
expresarlas por escrito.
• Desarrollar habilidades que nos permitan promocionar el cuidado del lugar donde vivimos.
• Conocer las características propias de los semáforos y de los cuatro tipos de señales de
tráfico más utilizadas: peligro, prohibición, información y obligación.
• Reconocer estas características en algunas señales, relacionarlas con su significado y
situarlas en una imagen.
• Interiorizar algunas normas de circulación que ayuden a conseguir una ciudad más segura
para la infancia.
• Interiorizar algunas normas de ciudadanía que ayuden a conseguir una ciudad más limpia y
agradable para todos.
• Descubrir si los personajes de una imagen cumplen o no las normas trabajadas.
• Expresar por escrito cuál debe ser nuestro comportamiento en situaciones relacionadas con
las normas de circulación y de ciudadanía estudiadas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Las señales de tráfico:
semáforos; señales de
peligro, prohibición,
información y obligación;
el significado de las
señales relacionado con
el dibujo, la forma y el
color.
1. Obtener información concreta
y relevante utilizando imágenes y
textos escritos para conocer el
significado de los semáforos y
otras las señales de tráfico.
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con las señales de tráfico.
1.2. Reconoce algunas señales de tráfico y
las relaciona con su significado.
1.3. Sitúa en una imagen las señales de
tráfico y los semáforos en su lugar
correspondiente.
• Las normas de
circulación y seguridad
ciudadana.
2. Conocer y cumplir las normas
de circulación y seguridad
necesarias para moverse por la
ciudad sin peligro.
2.1. Reconoce en una imagen a personas
que no están cumpliendo las normas.
2.2. Conoce algunas normas necesarias
para moverse con seguridad entre el tráfico.
2.3. Acepta normas relacionadas con la
seguridad y explica, por escrito, por qué
deben cumplirse.
2.4. Explica por escrito el significado de las
luces del semáforo.
• Normas de ciudadanía
que nos ayudan a
participar en el cuidado y
la limpieza de nuestra
localidad.
3. Conocer y cumplir normas de
ciudadanía que nos permitan
participar en el cuidado y la
limpieza de las calles de nuestra
localidad.
3.1. Identifica en una imagen acciones
correctas relacionadas con las normas de
ciudadanía.
3.2. Valora la importancia del
comportamiento cívico para conseguir
localidades más limpias y cuidadas.
3.3. Realiza un dibujo con una frase que
anime a las personas a cuidar la calle y el
mobiliario urbano.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y
clara cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Identificar elementos geométricos en
situaciones cotidianas.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
Conocer y aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autonomía personal.
Conciencia y expresiones
culturales
Expresar sentimientos y emociones desde
códigos artísticos.
UNIDAD 4
TÍTULO: Las profesiones
OBJETIVOS:
• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de las profesiones y
expresarlas por escrito.
• Conocer las características propias de los trabajos de los tres tipos de sectores estudiados:
trabajos en la naturaleza, trabajos en fábricas y talleres, trabajos que dan servicios.
• Reconocer estas características en distintas profesiones y expresarlas por escrito.
• Asociar imágenes de distintas herramientas, utensilios y vehículos con las profesiones que los
utilizan.
• Comprender la necesidad de elegir una profesión en el futuro para participar en la
organización social del entorno más próximo.
• Valorar el trabajo en la edad adulta como un medio para favorecer el desarrollo personal y
social de hombres y mujeres.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Las profesiones: las
personas trabajan.
1. Obtener información
concreta y relevante utilizando
textos escritos para
comprender la organización
laboral de la sociedad.
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con las profesiones.
1.2. Describe los trabajos de las personas de
su entorno identificando las profesiones más
comunes.
• Los trabajos en la
naturaleza: agricultura,
ganadería, pesca y
minería.
2. Conocer y describir los
trabajos del sector primario y
relacionar algunas profesiones
con las herramientas que
utilizan y los productos
obtenidos.
2.1. Conoce trabajos y profesiones del sector
primario.
2.2. Relaciona herramientas y utensilios con
las profesiones que los utilizan.
2.3. Relaciona productos naturales con los
trabajadores que los obtienen.
• Los trabajos en fábricas
y talleres: fabricación
industrial y fabricación
artesanal.
3. Conocer y describir los
trabajos del sector secundario
y diferenciar la producción
industrial y la artesanal.
3.1. Conoce trabajos y profesiones del sector
secundario.
3.2. Distingue procesos de producción
industrial y de producción artesanal.
3.3. Relaciona algunos productos fabricados
con el material natural del que proceden.
• Los trabajos que dan
servicios: transportes,
comercio hostelería,
sanidad, educación, etc.
4. Conocer y describir las
profesiones del sector terciario
y relacionarlas con los
utensilios propios de cada una
de ellas.
4.1. Identifica y describe algunos trabajos del
sector terciario.
4.2. Relaciona algunas profesiones del sector
terciario con los utensilios o herramientas que
utilizan.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y
clara cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Aplicar las estrategias de resolución de
problemas a cualquier situación
problemática.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar disponibilidad para la participación
activa en ámbitos de participación
establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal.
UNIDAD 5
TÍTULO: Los medios de comunicación
OBJETIVOS:
• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de los medios de
comunicación y expresarlas por escrito.
• Desarrollar habilidades que mejoren el análisis visual de imágenes y el reconocimiento de los
objetos representados.
• Conocer las características propias de los dos tipos de medios de comunicación estudiados:
individuales y colectivos.
• Reconocer estas características en algunos medios de comunicación y expresarlas por
escrito.
• Analizar los medios de comunicación más frecuentes: radio, televisión, prensa e Internet, y
comprender que nos transmiten la información por medio de imágenes, sonidos y textos
escritos.
• Escribir mensajes similares a los que aparecen en algunos medios de comunicación: una
noticia de un periódico, un cartel publicitario, un mensaje de texto para Internet.
• Considerar los mensajes publicitarios entendiendo que la publicidad puede ser engañosa y
evitando caer en el consumismo excesivo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Los medios de
comunicación: medios
individuales y colectivos.
1. Obtener información concreta
y relevante utilizando textos
escritos sobre los medios de
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con los medios de
comunicación.
comunicación individuales y
colectivos.
1.2. Explica de manera razonada cuándo un
medio de comunicación es individual o
colectivo.
• La comunicación
mediante textos,
imágenes y sonidos: la
radio, la televisión y la
prensa.
2. Conocer las características
más relevantes de los medios de
comunicación más utilizados: la
radio, la televisión y la prensa.
2.1. Reconoce las características de la
comunicación por la radio, la televisión y la
prensa.
2.2. Expresa por escrito sus preferencias
relacionadas con la televisión y la prensa.
2.3. Escribe un texto corto imitando una
noticia de prensa.
• La comunicación por
Internet nos permite
comunicarnos con el
ordenador, la tableta y el
móvil.
3. Conocer las formas de
comunicarse relacionadas con el
uso de Internet: correo
electrónico, videoconferencia y
móvil.
3.1. Identifica y utiliza formas de
comunicación relacionadas con Internet.
3.2. Escribe un mensaje para un amigo
utilizando el formato del correo electrónico.
• La publicidad. 4. Identificar los mensajes
publicitarios y su influencia en
los hábitos de consumo.
4.1. Reconoce los mensajes publicitarios
presentes en los distintos medios.
4.2. Produce textos y dibujos relacionados
con la publicidad.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y
clara cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Aplicar las estrategias de resolución de
problemas a cualquier situación
problemática.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
UNIDAD 6
TÍTULO: El agua
OBJETIVOS:
• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema del agua y expresarlas por
escrito.
• Conocer las propiedades físicas del agua, su aspecto y comportamiento en los cambios de
estado.
• Valorar la importancia del agua a través del conocimiento de sus usos y su relación con los
seres vivos.
• Localizar y nombrar los distintos lugares de la naturaleza en los que podemos encontrar agua
diferenciando los que tienen agua dulce y los de agua salada.
• Conocer el ciclo del agua y entender que es lo que permite que siga habiendo agua limpia en
la superficie terrestre.
• Interiorizar normas sencillas que faciliten el ahorro de agua y su uso más responsable.
• Reconocer el derecho de todas las personas a disponer de agua limpia suficiente para cubrir
sus necesidades básicas: para beber, para mantener una buena higiene y para usos agrícolas
y ganaderos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• El agua: usos más
comunes; refranes del
agua.
1. Obtener información
utilizando imágenes y textos
escritos para conocer los usos
más comunes del agua y
algunos refranes relativos a
ella.
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con el agua y sus usos más
comunes.
1.2. Explica el significado de algunos refranes
relacionados con el agua.
• Propiedades del agua;
los estados del agua.
2. Conocer las propiedades
características del agua y su
comportamiento en los
cambios de estado.
2.1. Reconoce las características del agua:
forma, olor, color y sabor.
2.2. Describe el comportamiento del agua en
los cambios de estado.
• El agua en la
naturaleza. La
3. Descubrir el agua en la
naturaleza y reconocer su
3.1. Identifica y nombra los lugares en los que
se encuentra el agua en la naturaleza.
importancia del agua
para los seres vivos.
importancia para la existencia
de los seres vivos en la Tierra.
3.2. Valora la importancia del agua para la
existencia de la vida sobre la tierra.
• El ciclo del agua sobre
la tierra.
4. Conocer el ciclo del agua
sobre la Tierra y comprender
que gracias a él podemos
disponer siempre de agua
para nuestras necesidades.
4.1. Conoce y describe las distintas fases del
ciclo del agua sobre la Tierra.
4.2. Entiende que el ciclo del agua es un
proceso que siempre se repite y que nos
proporciona el agua necesaria para la vida.
• El agua: un bien de
todos que todos
debemos cuidar.
5. Desarrollar buenas
actitudes relacionadas con el
cuidado del agua y reconocer
que es un bien para disfrutarlo
todos
5.1. Conoce normas que posibilitan el uso
responsable del agua.
5.2. Valora el agua como un bien al que todos
deben tener acceso.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y
clara cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Comprometerse con el uso naturales para
promover un desarrollo sostenible.
Aplica métodos científicos para mejorar la
comprensión de la realidad circundante.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Competencias sociales y
cívicas
Concebir una escala de valores propia y
actuar conforme a ella.
UNIDAD 7
TÍTULO: El paisaje
OBJETIVOS:
• Identificar en una imagen los distintos elementos del paisaje diferenciando los que son
naturales y los que son artificiales.
• Nombrar y describir elementos del paisaje por escrito.
• Conocer las características propias del paisaje de montaña y reconocer y nombrar los
distintos elementos de montañas, valles y ríos.
• Conocer las características propias del paisaje de costa y reconocer y nombrar los distintos
elementos costeros.
• Dibujar un paisaje incluyendo en él los elementos naturales y los artificiales estudiados.
• Valorar los parques naturales y el cuidado de los paisajes como parte del patrimonio natural.
• Identificar y clasificar rocas y minerales atendiendo a diferentes criterios.
• Descubrir algunas rocas o minerales en el entorno más próximo y describir sus propiedades.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• El paisaje: elementos
naturales y elementos
artificiales que lo forman.
1. Obtener información
concreta y relevante
utilizando imágenes y
textos escritos para
entender lo que es el
paisaje y los elementos
que lo conforman.
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con el paisaje.
1.2. Reconoce en la imagen de un paisaje los
elementos naturales y los artificiales que lo forman.
• El paisaje de montaña:
montañas, valles y ríos.
2. Conocer las
características más
relevantes del paisaje de
montaña y algunos
elementos relacionados
con montañas, valles y
ríos.
2.1. Reconoce las características del paisaje de
montaña en una imagen y describe «valle» y
«montañas» por escrito.
2.2. Sitúa en una imagen las partes de una montaña
y los tramos de un río.
• El paisaje de costa: 3.Conocer las 3.1. Reconoce las características del paisaje de
playas, acantilados,
cabos y golfos.
características más
relevantes del paisaje de
costa y algunos
elementos costeros.
costa en una imagen y describe «playa» y
«acantilado» por escrito.
3.2. Sitúa en una imagen de costa los elementos que
la componen.
• Las rocas y los
minerales.
Propiedades
características y usos
más comunes.
4. Reconocer algunas
rocas y minerales, sus
propiedades y usos más
comunes.
4.1. Reconoce algunas rocas y minerales, y describe
sus cualidades.
4.2. Sabe para qué se utilizan algunas rocas y
minerales, y las reconoce en su entorno más
próximo.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y
clara cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el entorno
natural.
Identifica elementos geométricos en
situaciones cotidianas.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
UNIDAD 8
TÍTULO: El cuidado de la naturaleza y la orientación
OBJETIVOS:
• Conocer algunas actividades humanas que dañan el entorno natural, como la contaminación y
la destrucción de bosques y selvas.
• Interiorizar algunas normas sencillas que regulen nuestro comportamiento cuando estamos en
entornos naturales para evitar su degradación.
• Desarrollar actitudes favorables para colaborar en el cuidado de la naturaleza, reutilizando y
reciclando objetos y materiales.
• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema y expresarlas por escrito.
• Manejar las nociones topológicas básicas de posición y cercanía para orientarse en el entorno
más cercano.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Acciones del hombre
que dañan la naturaleza:
la contaminación del
suelo, el agua y el aire.
• La destrucción de
bosques y selvas.
La desertización.
1. Explicar de manera sencilla
los elementos que forman el
medio natural, identificando las
actividades humanas que
originan desequilibrios en él.
1.1. Analiza de manera guiada informaciones
relacionadas con la destrucción de la
naturaleza.
1.2. Identifica y describe de manera sencilla
las alteraciones y desequilibrios que los seres
humanos producimos en el medio natural.
• Acciones que ayudan a
proteger la naturaleza:
evitar la contaminación,
ahorrar energía, cuidar el
paisaje, reciclar.
2. Despertar actitudes de
respeto y recuperación del
medio natural.
2.1. Desarrolla actitudes positivas para
proteger la naturaleza practicando hábitos de
ahorro y reciclado de objetos y materiales.
2.2. Valora actitudes positivas para disminuir
la contaminación.
• Orientarse en la
naturaleza: orientarse por
la posición del sol, los
puntos cardinales y la
brújula.
3. Utilizar las nociones
topológicas básicas de posición
y cercanía (puntos cardinales)
para orientarse en el entorno
natural.
3.1. Representa las nociones topológicas
básicas con dibujos y juegos sobre espacios
limitados y conocidos.
3.2. Describe el recorrido del sol en el cielo y
elabora estrategias básicas para orientarse.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y
clara cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Interactuar con el entorno natural de manera
respetuosa.
Comprometerse con el uso responsable de
los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Conciencia y expresiones
culturales
Mostrar respeto hacia los elementos
naturales
UNIDAD 9
TÍTULO: La historia
OBJETIVOS
• Conocer los aspectos fundamentales de la historia y la cultura.
• Reconocer los cambios producidos en las personas y en la sociedad con el paso del tiempo.
• Manejar distintos procedimientos de organización del tiempo y reconocer relaciones de
sucesión y simultaneidad.
• Situar distintas etapas de la historia de la humanidad, así como los objetos que se utilizaban y
los monumentos que construyeron.
• Reconocer la importancia del patrimonio histórico como un legado para las generaciones
futuras.
• Valorar la historia y el patrimonio histórico como una forma de conocimiento y ocio personal.
• Mostrar interés por el estudio de hechos y personajes del pasado.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Cambios en el tiempo:
presente, pasado y
futuro.
1. Comprender los cambios
producidos en las personas y
en la sociedad con el paso del
tiempo, descubriendo la
evolución de algunos aspectos
de la vida cotidiana y
ordenando cronológicamente
secuencias temporales.
1.1. Reconoce los cambios que produce el
paso del tiempo en las personas, las cosas y
las costumbres.
1.2. Describe los cambios producidos en el
tiempo, tanto en sí mismo como en los demás.
1.3. Construye un eje cronológico sencillo con
hechos relevantes de su vida e identifica
pasado, presente y futuro a través de su
propia experiencia.
1.4. Interpreta sencillas líneas del tiempo.
• Los restos del pasado:
cuidado y conservación.
2. Reconocer la cultura y el
patrimonio como forma de ocio,
aprendiendo sobre el entorno
que nos rodea y
comprendiendo la importancia
de su conservación.
2.1. Reconoce el pasado a través de restos
históricos en el entorno más próximo.
2.2. Identifica el patrimonio cultural como algo
que hay que cuidar y legar.
• Los monumentos y los
personajes de la historia.
3. Explicar la importancia del
pasado histórico, mostrando
interés por el estudio de hechos
y personajes del pasado.
3.1. Obtiene informaciones diversas sobre el
pasado y transmite lo que ha estudiado de
forma organizada.
3.2. Identifica personas y monumentos del
pasado y muestra interés por su estudio.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y
clara cualquier tipo de información.
Plan lector: comprender el sentido de los
textos escritos.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Identificar y manipular con precisión
elementos matemáticos en situaciones
cotidianas.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la
comprensión rigurosa de los contenidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal.
Creatividad.
Conciencia y expresiones
culturales
Mostrar respeto hacia las obras más
importantes del patrimonio histórico.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO
Material fungible: lápices de colores, rotuladores, tijeras...
Cuaderno de aprendizajes: Libreta grapada, A4, pauta 3,5mm
Materiales impresos: textos, libros de biblioteca, prensa escrita, documentos, revistas,
mapas.
Fichas de apoyo y refuerzo elaboradas por el profesorado.
Brújula y GPS.
Materiales audiovisuales: documentales, películas.
Materiales digitales: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point.
Materiales de expresión gráfica.
Enlaces web
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación en el aula.
Pruebas de evaluación correspondiente a cada unidad didáctica (escrita y oral).
Seguimiento y corrección de las fichas y actividades realizadas en clase.
Seguimiento y corrección de las actividades de Sociales (orales y escritas)
Seguimiento de las sencillas investigaciones.
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta, fichas de
apoyo y refuerzo preparadas por el profesorado).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES
PRUEBAS Y
CONTROLES
ESCRITAS/ ORALES/
LECTURA /
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
70% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se
realizarán pruebas que indicarán el grado de
asimilación de contenidos trabajados en
clase.
Preguntas directas orales.
Comprensión lectora.
Utilización correcta del nuevo vocabulario que
se va adquiriendo.
Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora de
improvisar las respuestas, en diálogos, etc.
ACTIVIDADES DE CLASE,
TAREAS, TRABAJOS
COMPLEMENTARIOS
15% Desarrollo y participación en los proyectos.
Trabajo individual: fichas de apoyo, refuerzo,
cuadernos, etc.
Trabajo diario.
Orden, limpieza y presentación de los
trabajos.
ACTITUD,
COMPORTAMIENTO Y
PARTICIPACIÓN
15% Cuidado del material propio y de la clase
Interés, esfuerzo y grado de participación en
clase.
Constancia y regularidad en el trabajo diario.
Respeto hacia los demás.
Cumplimiento de las normas de clase.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e
investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá
integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas
desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias Sociales se debe
tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de
textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos
geográficos y explicar su distribución a distintas escalas.
Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación
gráfica adecuada para la identificación y el análisis de procesos históricos. Es importante que el
alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que
valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
Por otro lado, nuestro alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las
tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de
forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas, para potenciar el aumento de léxico
específico, etc.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que
habrá que poner en juego diferentes habilidades para que ellos propiamente conozcan dónde
residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán
pensadas para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan
para poder desarrollar un aprendizaje positivo y enriquecedor.
Con el trabajo en grupo o en parejas se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas
para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa
y solidaria.
Los contenidos del área se organizan bajo un contexto real. Es importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos
reales cercanos al alumnado.
En definitiva:
Se intentará motivar al alumnado hacia la curiosidad en los temas que se han de
trabajar, mediante diversos medios: uso de aplicaciones web, presentación de
láminas, visualización de vídeos, ejemplificación de experiencias de la vida real,
realización de observaciones, etc.
Se dedicará un tiempo al trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
Se recopilará la información individual a fin de trabajar teniendo presente la realidad
del alumno y su entorno más próximo.
Se trabajará utilizando diversidad de agrupamientos: parejas, grupo pequeño en el
desarrollo de actividades y proyectos para favorecer la interdependencia positiva e
interacción.
Se potenciará la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el
refuerzo y la adaptación.
Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles.
Se realizarán proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.
Se programarán actividades complementarias que profundicen en los contenidos
trabajados.
4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Unidad 1: Cómo somos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.
- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la anatomía y la
fisiología del cuerpo humano.
- Observar, identificar y describir las principales partes del cuerpo humano y relacionarlas con
la realización de las funciones vitales básicas.
- Conocer los cambios en las etapas de la vida humana.
CONTENIDOS
A. Las partes externas e internas del cuerpo humano.
B. Las partes del cuerpo humano y su implicación en la realización de las funciones
vitales.
C. Las etapas de la vida humana.
D. Experimentos para observar el cuerpo humano.
E. El trabajo individual y en grupo.
F. El autoconocimiento.
G. El uso de las TIC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
1. Observar, identificar y
describir las partes
principales del cuerpo
humano.
1.1. Observa, identifica y describe las
partes externas del cuerpo humano,
aceptando las características propias y
la diversidad humana.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
1.2. Relaciona las partes internas de su
cuerpo con la zona externa en la que se
ubican.
CM
CD
CDLL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CAA
2. Reconocer las funciones
vitales y conocer y situar
los aparatos implicados en
su realización.
2.1. Reconoce el aparato respiratorio
como la parte del cuerpo implicada en la
respiración.
CM
CD
CDLL
CAA
2.2. Reconoce el aparato digestivo como
la parte del cuerpo implicada en la
alimentación.
CM
CD
CDLL
CAA
2.3. Reconoce el aparato circulatorio
como la parte del cuerpo encargada de
transportar sustancias por el cuerpo.
CM
CD
CDLL
CAA
2.4. Reconoce el aparato excretor como
el encargado de expulsar sustancias de
desecho.
CM
CD
CDLL
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
2.5. Reconoce los órganos de los
sentidos, el cerebro y los nervios, y el
aparato locomotor como los encargados
de percibir lo que ocurre y reaccionar
ante ello.
CM
CD
CDLL
CAA
3. Conocer las etapas de la
vida y reconocer los
cambios que se producen
en cada una de ellas.
3.1. Conoce las etapas por las que pasa
el ser humano a lo largo de su vida.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
3.2. Valora la experiencia de las
personas de mayor edad.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
4. Comunicar de forma oral y
escrita los resultados
obtenidos tras la
realización de diversas
experiencias sobre el
funcionamiento del cuerpo
humano.
4.1. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre el
funcionamiento del cuerpo, planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones y comunicando
los resultados.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
5. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados a partir de la
5.1. Observa algún proceso relacionado
con las funciones vitales del cuerpo
humano utilizando, de manera guiada,
los instrumentos y los medios
CM
CD
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
consulta de diferentes
fuentes directas e
indirectas y comunicar los
resultados.
audiovisuales y tecnológicos apropiados
y comunica de manera oral los
resultados de dicha observación.
CSC
6. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
otras personas, cuidando
los instrumentos y las
herramientas, y haciendo
un uso adecuado de los
materiales.
6.1. Se inicia en el desarrollo de
estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
CM
CD
CDLL
CSC
6.2. Usa estrategias para aprender a
aprender: preguntas, aclaraciones,
reflexión...
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
7. Identificar sentimientos
propios y de los otros
manifestando conductas
adecuadas.
7.1. Identifica sentimientos y emociones
propios, de sus compañeros y de los
adultos, manifestando conductas
empáticas.
CAA
CSC
7.2. Aplica estrategias para el desarrollo
emocional (la empatía, la escucha, la
asertividad…).
Unidad 2 . Nos cuidamos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.
- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la salud y los hábitos
saludables.
- Conocer y aplicar las claves para el mantenimiento de un buen estado de salud, prestando
atención a la dieta, la higiene y el descanso.
- Reconocer las emociones y los sentimientos propios y ajenos para poder expresarlos, pedir
ayuda, resolver conflictos y desarrollar empatía y respeto.
CONTENIDOS
A. Los conceptos de salud y enfermedad, y los hábitos saludables y de prevención de
enfermedades y de accidentes en el entorno más próximo.
B. Los alimentos: clasificación y seguridad alimentaria.
C. La dieta saludable.
D. La higiene del cuerpo, de los alimentos y del entorno.
E. El ejercicio físico, el ocio y el descanso.
F. Las emociones: reconocimiento y expresión.
G. Utilización de fuentes de información y de las TIC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer los conceptos de
salud y enfermedad y
reconocer estilos de vida con
efectos saludables en el
organismo y prevenir riesgos
para la salud.
1.1. Reconoce el significado de «tener
buena salud» y es capaz de identificar el
estado de enfermedad por la presencia de
síntomas.
CM
CD
CDLL
CAA
1.2. Reconoce los principales hábitos que
hay que seguir para llevar una vida
saludable y prevenir a accidentes y
enfermedades en el entorno más próximo.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
2. Clasificar los alimentos según
su origen y su aportación a la
dieta.
2.1. Clasifica los alimentos según su origen
en naturales y elaborados.
CM
CD
CDLL
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
2.2. Clasifica los alimentos según su
aportación a la dieta utilizando la rueda de
los alimentos.
CM
CD
CDLL
CAA
3. Conocer hábitos de
alimentación segura y
saludable, y aplicarlos al
diseño de dietas saludables y
a la identificación y a la
prevención de trastornos
alimentarios.
3.1. Conoce, explica y aplica los principios
de las dietas equilibradas, identificando las
prácticas saludables y diseñando dietas que
permitan prevenir y detectar los riesgos para
la salud.
CM
CD
CDLL
CAA
3.2. Identifica y explica algún trastorno
alimentario y describe hábitos o conductas
que permitan su prevención.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
3.3. Conoce algunas técnicas para
conservar alimentos y distingue y
comprende la importancia de analizar las
etiquetas para comprobar la fecha de
caducidad.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
4. Manifestar conductas de
higiene y aseo personal,
valorando la higiene, el
descanso y el uso adecuado
del tiempo libre, aceptando
las limitaciones y las
diferencias.
4.1. Manifiesta conductas de higiene y aseo
personal, de los alimentos y de su entorno, y
comprende las consecuencias de no
seguirlas.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
4.2. Conoce y aplica hábitos para realizar un
ejercicio físico adecuado, para descansar lo
suficiente, para realizar revisiones médicas
periódicas y para el uso saludable del
tiempo de ocio, considerando sus
limitaciones y aceptando las diferencias.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
CIEE
5. Manifestar autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas, y mostrar
iniciativa en la toma de
decisiones.
5.1. Manifiesta autonomía e iniciativa a la
hora de planificar y ejecutar un calendario de
hábitos saludables y acciones para la
prevención de enfermedades y accidentes.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
6. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados a partir de la
consulta de diferentes fuentes
directas e indirectas, y
comunicar los resultados.
6.1. Observa las etiquetas de los alimentos
utilizando, de manera guiada, los
instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados y comunica de
manera oral los resultados de dicha
observación.
CM
CD
CAA
CSC
7. Trabajar de forma individual y
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de otras personas,
cuidando los instrumentos y
las herramientas, y haciendo
un uso adecuado de los
materiales.
7.1. Se inicia en el desarrollo de estrategias
para realizar trabajos de forma individual y
en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
CM
CD
CDLL
CSC
7.2. Usa estrategias para aprender a
aprender: preguntas, aclaraciones,
reflexión...
CM
CD
CDLL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CAA
CIEE
8. Progresa en la identificación
de emociones y sentimientos
propios y de los otros
manifestando conductas
adecuadas.
8.1. Identifica sentimientos y emociones
propios, de sus compañeros y de los
adultos, manifestando conductas empáticas
.
CAA
CSC
8.2. Aplica estrategias para el desarrollo
emocional (la empatía, la escucha, la
asertividad…).
Unidad 3: Descubrimos los seres vivos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.
- Identificar las características de los seres vivos y sus diferencias.
- Identificar los diferentes grupos de animales y describir las principales características de cada uno de
ellos.
- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia los seres vivos.
CONTENIDOS
A. Los seres vivos y los seres inertes: características generales de los seres vivos.
B. Las diferentes formas de vida.
C. Los animales y su clasificación.
D. El respeto y el cuidado de los seres vivos.
E. La actividad científica: observación de seres vivos.
F. El trabajo individual y en grupo.
G. El autoconocimiento.
H. El uso de las TIC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer las características
generales de los seres vivos
para diferenciarlos de los
seres inertes.
1.1. Observa y describe múltiples formas
de vida e identifica las diferencias entre
los seres vivos y los seres inertes.
CM
CD
CDLL
CAA
1.2. Conoce las funciones de los seres
vivos.
CM
CD
CDL
CAA
2. Reconocer y clasificar con
criterios elementales, los
diferentes tipos de seres vivos
en general y, en particular, de
los animales.
2.1. Observa, identifica y describe los
rasgos más destacados de los animales y
los diferencia de los de las plantas y otros
seres vivos.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
2.2. Reconoce y clasifica algunos
animales, atendiendo a criterios
elementales como su reproducción, su
alimentación, su modo de vida, etc.
CM
CD
CDLL
CAA
2.3. Reconoce y clasifica los animales
vertebrados e invertebrados atendiendo a
sus características.
CM
CD
CDLL
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
3. Usar algunos instrumentos y
medios tecnológicos para el
estudio de los seres vivos.
3.1. Se inicia en la utilización de medios
propios de observación (la lupa).
CM
CD
CAA
CIEE
3.2. Respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.
CM
CD
CDLL
CSC
CIEE
4. Manifestar interés por el
estudio de los seres vivos y
mostrar hábitos de respeto y
cuidado hacia ellos.
4.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos, con
especial atención a los animales.
CM
CD
CDLL
CIEE
5. Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados a
partir de la consulta de
diferentes fuentes directas e
indirectas, y comunicar los
resultados.
5.1. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
tecnológicos apropiados y comunica los
resultados de dicha observación mediante
el uso adecuado de un vocabulario
específico.
CM
CD
CAA
CSC
CEC
5.2. Observa y registra, de manera directa
e indirecta, procesos asociados a hechos
o fenómenos que ocurren de forma
natural o que se provocan mediante
experiencias.
CM
CD
CAA
CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CEC
6. Trabajar de forma individual y
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de otras personas,
cuidando los instrumentos y
las herramientas, y haciendo
un uso adecuado de los
materiales.
6.1. Se inicia en el desarrollo de
estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
CM
CD
CDLL
CSC
6.2. Usa estrategias para aprender a
aprender: preguntas, aclaraciones,
reflexión...
CM CD CDLL
CAA
CIEE
7. Identificar sentimientos
propios y de los otros
manifestando conductas
adecuadas.
7.1. Identifica sentimientos y emociones
propios, de sus compañeros y de los
adultos, manifestando conductas
empáticas .
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
7.2. Aplica estrategias para el desarrollo
emocional (la empatía, la escucha, la
asertividad…).
Unidad 4: Los seres vivos en la naturaleza
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.
- Identificar y describir las principales características anatómicas de los diferentes tipos de plantas y
asociarlas a sus funciones vitales.
- Comprender y valorar la importancia de las plantas en la naturaleza.
- Conocer los elementos que forman parte de la naturaleza y las relaciones que se dan entre todos ellos,
incluyendo al ser humano.
- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
CONTENIDOS
A. Las partes de la planta y su relación con sus funciones vitales y con la clasificación de
las plantas.
B. La importancia de las plantas.
C. La naturaleza y los medios naturales.
D. El papel del ser humano en la naturaleza.
E. La actividad científica: la observación y la experimentación con plantas y relaciones en
la naturaleza.
F. El trabajo individual y en grupo.
G. El autoconocimiento.
H. El uso de las TIC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer las características
principales de las plantas y
aplicarlas para reconocer y
clasificar plantas del
entorno más cercano.
1.1. Observa, identifica y describe las partes
de las plantas.
CM
CD
CDLL
CAA
1.2. Reconoce y clasifica plantas del entorno
atendiendo a criterios elementales como su
apariencia, su reproducción, su modo de
vida...
CM
CD
CDLL
CAA
2. Conocer la forma en que
las plantas llevan a cabo
las funciones vitales y
relacionar esas funciones
con la importancia de las
2.1. Asocia las partes de las plantas con las
funciones vitales de nutrición, relación y
reproducción en las que están implicadas.
CM
CD
CDLL
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
plantas en la naturaleza. CEC
2.2. Reconoce y explica la importancia de las
plantas en la naturaleza.
CM
CD
CDLL
CAA
3. Observar, identificar y
describir los elementos de
la naturaleza, incluyendo al
ser humano, y comprender
algunos patrones de
relación entre dichos
elementos.
3.1. Identifica los elementos que forman parte
de la naturaleza.
CM
CD
CDLL
CAA
3.2. Observa y describe los tipos de medios
naturales y reconoce las diferencias entre sus
elementos.
CM
CD
CDLL
CAA
CEC
3.3. Comprende las relaciones entre los
diferentes elementos de la naturaleza
(cadenas alimentarias).
CM
CD
CDLL
CAA
3.4. Conoce las relaciones entre las personas
y otros elementos de la naturaleza.
CM
CD
CDLL
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CIEE
4. Manifestar interés por el
estudio de la naturaleza y
mostrar hábitos de respeto
y cuidado hacia ella.
4.1. Se interesa por el estudio de las plantas,
de los demás elementos de la naturaleza y de
las relaciones que se establecen entre todo
ello.
CM
CD
CDLL
CSC
CIEE
4.2. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia todos los elementos que forman parte
de la naturaleza.
CM
CD
CDLL
CSC
CIEE
5. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados a partir de la
consulta de diferentes
fuentes directas e
indirectas y comunicar los
resultados.
5.1. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de las plantas y a las
relaciones en la naturaleza, utilizando los
instrumentos y los medios tecnológicos
apropiados y comunica los resultados de
dicha observación mediante el uso adecuado
de un vocabulario específico.
CM
CD
CAA
CSC
CEC
5.2. Observa y registra, de manera directa e
indirecta, procesos asociados a hechos o
fenómenos que ocurren de forma natural o
que se provocan mediante experiencias.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CEC
6. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
otras personas, cuidando
los instrumentos y las
herramientas, y haciendo
un uso adecuado de los
materiales.
6.1. Se inicia en el desarrollo de estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
CM
CD
CDLL
CSC
6.2. Usa estrategias para aprender a
aprender: preguntas, aclaraciones, reflexión...
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
7. Identificar sentimientos
propios y de los otros
manifestando conductas
adecuadas.
7.1. Identifica sentimientos y emociones
propios, de sus compañeros y de los adultos,
manifestando conductas empáticas .
CAA
CSC
7.2. Aplica estrategias para el desarrollo
emocional (la empatía, la escucha, la
asertividad…).
Unidad 5: Hacemos ciencia con la materia y la energía
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.
- Conocer el concepto de materia, sus propiedades generales (masa y volumen) y sus estados.
- Diferenciar y clasificar distintos materiales por sus propiedades observables y relacionar esas
propiedades y el uso de los materiales.
- Comprender los cambios que pueden experimentar los materiales y relacionarlos con sus causas.
- Reconocer la energía a partir de sus diferentes formas observables y de las fuentes de las que la
obtenemos para utilizarla.
- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia la naturaleza a través del uso responsable de la
materia y la energía.
CONTENIDOS
A. La materia: sus propiedades y sus estados.
B. El estudio y la clasificación de los materiales a través de sus propiedades observables.
C. Los cambios en los materiales y sus causas.
D. La energía: sus formas y sus fuentes.
E. El uso responsable de los materiales y de la energía para cuidar la naturaleza.
F. La actividad científica: la observación y la experimentación con los materiales y con la
energía.
G. El trabajo individual y en grupo.
H. El autoconocimiento.
I. El uso de las TIC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
1. Identificar la materia por sus
propiedades de masa y
volumen.
1.1. Identifica la materia como todo
aquello que tiene masa y volumen.
CM
CD
CDLL
CAA
1.2. Aplica procedimientos e
instrumentos apropiados para medir la
masa y el volumen de objetos
materiales.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
2. Identificar, clasificar y asociar
a posibles usos diferentes
materiales comunes en el
entorno, atendiendo a su
procedencia y a sus
propiedades físicas
observables.
2.1. Compara, clasifica y ordena
materiales en función de si son
naturales o artificiales.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
2.2. Compara, clasifica y ordena
materiales en función de sus
propiedades físicas observables, como
su estado, su dureza, su rigidez, su
color, su textura, su olor, su sabor, su
transparencia, su flotabilidad o la forma
en que se mezclan.
CM
CD
CDL
CAA
CIEE
2.3. Asocia las propiedades de los
materiales a los usos a los que se
destinan en la vida cotidiana.
CM
CD
CDL
CAA
3. Conocer y describir los
cambios que se producen en
los materiales por efecto de
las fuerzas, el calor, el aire, la
luz…
3.1. Conoce y explica los cambios de
estado de los materiales por efecto del
calor.
CM
CD
CDL
CAA
3.2. Conoce y explica los cambios en el
movimiento o en la forma de los
materiales por efecto de las fuerzas por
contacto o por efecto de las fuerzas a
distancia (gravedad y magnetismo).
CM
CD
CDL
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CIEE
3.3. Conoce y explica otros cambios
que experimentan los materiales, como
las combustiones o las oxidaciones.
CM
CD
CDL
CAA
CIEE
4. Reconocer la energía a través
de las formas en las que está
presente en la naturaleza y de
las fuentes a partir de las
cuales la obtenemos.
4.1. Identifica las diferentes formas en
las que la energía está presente en la
naturaleza: luz, calor, movimiento,
sonido o electricidad.
CM
CD
CDLL
CIEE
4.2. Conoce las principales fuentes
renovables y no renovables de las que
podemos obtener energía.
CM
CD
CDLL
CAA
5. Desarrollar hábitos de uso
responsable de los materiales
y de la energía que permitan
la protección y el cuidado de
la naturaleza.
5.1. Adopta hábitos de uso responsable
de los materiales, como reducir,
reutilizar y separar para el reciclaje,
para cuidar la naturaleza.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
5.2. Adopta hábitos de ahorro de
energía para cuidar la naturaleza.
CM
CD
CDLL
CSC
6. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados a partir de la
consulta de diferentes fuentes
directas e indirectas y
comunicar los resultados.
6.1. Diseña y realiza experiencias sobre
hechos o fenómenos, utilizando los
instrumentos y los medios tecnológicos
apropiados, con el fin de realizar una
observación controlada y obtener
información relevante.
CM
CD
CAA
CSC
CEC
6.2. Observa y registra, de manera
directa e indirecta, procesos asociados
a hechos o fenómenos que ocurren de
forma natural o que se provocan
mediante experiencias, y comunica los
resultados de dicha observación
mediante el uso adecuado de
vocabulario específico.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
CEC
7. Trabajar de forma individual y
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de otras personas,
cuidando los instrumentos y
las herramientas, y haciendo
un uso adecuado de los
materiales.
7.1. Se inicia en el desarrollo de
estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica
de conflictos.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
7.2. Usa estrategias para aprender a
aprender: preguntas, aclaraciones,
reflexión...
CM
CD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CDLL
CAA
CIEE
8. Identificar sentimientos
propios y de los otros
manifestando conductas
adecuadas.
8.1. Identifica sentimientos y emociones
propios, de sus compañeros y de los
adultos, manifestando conductas
empáticas.
CAA
CSC
8.2. Aplica estrategias para el desarrollo
emocional (la empatía, la escucha, la
asertividad…).
Unidad 6: ¡A toda máquina!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.
- Conocer el concepto de máquina y la necesidad de energía para su funcionamiento.
- Identificar los tipos de máquinas según su complejidad y el tipo de energía que utilizan.
- Conocer y aceptar las normas que hay que seguir para utilizar las máquinas de forma segura
y prevenir o evitar accidentes.
- Conocer los inventos y descubrimientos que, a lo largo de la historia, han supuesto grandes
ventajas para la humanidad o mejoras en la vida cotidiana.
- Conocer las TIC y adquirir nociones básicas sobre su manejo.
CONTENIDOS
A. Las máquinas; su funcionamiento y sus usos.
B. Máquinas simples y máquinas compuestas.
C. Montaje y desmontaje de objetos y máquinas simples.
D. Los inventos a lo largo de la historia y su contribución a las mejoras en la vida humana.
E. El uso adecuado y seguro de objetos y máquinas.
F. La actividad científica: la observación y la experimentación con las máquinas.
G. El trabajo individual y en grupo.
H. El autoconocimiento.
I. El conocimiento y el uso de las TIC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
1. Conocer el concepto de
máquina, los principios
básicos de su
funcionamiento y los tipos
de máquinas, identificando
las situaciones que pueden
generar riesgo.
1.1. Comprende qué es una máquina y
observa, identifica y analiza máquinas y
objetos del entorno más cercano.
CM
CD
CDLL
CAA
1.2. Clasifica las máquinas del entorno en
función de la energía que utilizan y del
número de piezas de que se componen.
CM
CD
CDLL
CAA
1.3. Conoce las aplicaciones de las máquinas
del entorno, conoce su funcionamiento e
identifica las situaciones que pueden generar
riesgo.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
CIEE
2. Montar y desmontar
máquinas y objetos simples
indicando la secuencia del
proceso y analizando la
función de las diferentes
piezas.
2.1. Desmonta algún objeto o máquina simple,
explicando cómo funciona y cuál es la utilidad
de cada parte.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
2.2. Planifica, diseña y construye alguna
máquina u objeto simple que cumpla una
función para resolver un problema.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
3. Conocer inventos y
máquinas del pasado y del
presente, y relacionarlos
con profesiones y otras
actividades humanas,
reconociendo el avance y
las mejoras que han
supuesto y superando
estereotipos sexistas.
3.1. Conoce los inventos y descubrimientos
del pasado y reconoce la importancia que
tuvieron.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
CEC
3.2. Conoce los inventos y descubrimientos
del presente y reconoce las mejoras que los
avances tecnológicos han supuesto para las
actividades humanas.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
3.3. Valora la influencia del desarrollo
tecnológico en las condiciones de vida y en el
trabajo.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
4. Identificar los dispositivos
TIC, conocer sus
componentes básicos e
iniciarse en su manejo para
componer textos sencillos o
realizar búsquedas guiadas
en Internet.
4.1. Conoce los diferentes dispositivos TIC y
los componentes básicos de un ordenador.
CM
CD
CDLL
CIEE
4.2. Maneja los dispositivos TIC para
componer textos sencillos y para realizar
búsquedas guiadas en Internet.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
5. Desarrollar hábitos y
comportamientos de uso
responsable y seguro de
las máquinas y los objetos
para prevenir accidentes y
para ahorrar energía y
recursos.
5.1. Adopta hábitos de uso responsable de los
objetos y máquinas respetando las normas de
seguridad para prevenir accidentes.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
CSC
5.2. Adopta hábitos y comportamientos
respetuosos con el medio ambiente al utilizar
objetos y máquinas.
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
6. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados a partir de la
consulta de diferentes
fuentes directas e indirectas
y comunicar los resultados.
6.1. Diseña y realiza experiencias sobre
hechos o fenómenos, utilizando los
instrumentos y los medios tecnológicos
apropiados, con el fin de realizar una
observación controlada y obtener información
relevante.
CM
CD
CAA
CSC
CEC
6.2. Observa y registra, de manera directa e
indirecta, procesos asociados a hechos o
fenómenos que ocurren de forma natural o
que se provocan mediante experiencias, y
comunica los resultados de dicha observación
mediante el uso adecuado de vocabulario
específico.
CM
CD
CAA
CSC
CEC
7. Trabajar de forma individual
y cooperativa, apreciando
el cuidado por la seguridad
propia y de otras personas,
cuidando los instrumentos y
las herramientas, y
haciendo un uso adecuado
de los materiales.
7.1. Se inicia en el desarrollo de estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
CM
CD
CDLL
CAA
CSC
7.2. Usa estrategias para aprender a
aprender: preguntas, aclaraciones, reflexión...
CM
CD
CDLL
CAA
CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
8. Identificar sentimientos
propios y de los otros
manifestando conductas
adecuadas.
8.1. Identifica sentimientos y emociones
propios, de sus compañeros y de los adultos
manifestando conductas empáticas .
CAA
CSC
8.2. Aplica estrategias para el desarrollo
emocional (la empatía, la escucha, la
asertividad…).
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS DIÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO
• Material fungible : lápices de colores, rotuladores, tijeras...
• Libro del alumno: Ciencias de la Naturaleza 2. Pieza a Pieza. Anaya.
• Materiales impresos: textos, libros de biblioteca, prensa escrita, documentos, revistas,
UNIDAD PERÍODO
OBSERVACIONES
Adaptación 9/ Sept. -13/Sept. 5 días
1 Cómo somos 16/ Sep. – 25/ O CD. 30 días
2 Nos cuidamos (Actividades Fin de
trimestre, evaluación) 4/Nov. –20/Dic. 35 días
Evaluación 2-5 diciembre
3 Descubrimos los seres vivos 07/ Ene. – 18/ Feb. 31 días
4
Los seres vivos en la naturaleza
(Actividades Fin de trimestre,
evaluación)
19/ Feb. – 3/Abr. 31 días
Evaluación 9-12 marzo
5 Hacemos ciencia con la materia y la
energía 20/Abril – 15 /May. 19 días
6 ¡A toda máquina! 18/Mayo. – 19/Jun. 22 días
Repaso, Evaluación y Actividades de
Final de Curso 22/Junio – 23/Junio 2 días
Evaluación 15-18 junio
mapas.
• Fichas de apoyo y refuerzo elaboradas por el profesorado.
• Brújula y GPS.
• Materiales audiovisuales: documentales, películas.
• Materiales digitales: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point.
• Materiales de expresión gráfica.
• Enlaces web
• Radiografías óseas. Esqueleto humano.
• Plantas. Viveros.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Observación en el aula.
• Pruebas de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento.
• Seguimiento y corrección del libro de texto.
• Seguimiento y corrección de las actividades orales y escritas.
• Cuidado y orden en la presentación de los trabajos.
• Atención, interés, comportamiento en el aula y esfuerzo personal.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES
PRUEBAS Y
CONTROLES
ESCRITAS/ ORALES/
LECTURA /
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
70% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se
realizarán pruebas que indicarán el grado de
asimilación de contenidos trabajados en clase.
Preguntas directas orales.
Comprensión lectora.
Utilización correcta del nuevo vocabulario que se
va adquiriendo.
Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora de
improvisar las respuestas, en diálogos, etc.
ACTIVIDADES DE CLASE,
TAREAS, TRABAJOS
COMPLEMENTARIOS
15% Desarrollo y participación en los proyectos.
Trabajo individual: fichas de apoyo, refuerzo, libro,
etc.
Trabajo diario.
Orden, limpieza y presentación de los trabajos.
ACTITUD,
COMPORTAMIENTO Y
15% Cuidado del material propio y de la clase
Interés, esfuerzo y grado de participación en
PARTICIPACIÓN clase.
Constancia y regularidad en el trabajo diario.
Respeto hacia los demás.
Cumplimiento de las normas de clase.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e
investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá
integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias clave
desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias de la Naturaleza se
debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: iniciarse en el conocimiento y
en el uso de algunas de las estrategias y técnicas habituales en el análisis de problema; la
recogida, la organización y el tratamiento de datos; la utilización de fuentes de información; la
búsqueda de diseño y construcción de soluciones, y la comunicación de resultados de forma
oral y por escrito.
Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde
la información recibida y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad,
de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que
habrá que poner en juego diferentes habilidades para que ellos propiamente conozcan dónde
residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán
pensadas para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan
para poder desarrollar un aprendizaje positivo y enriquecedor.
Con el trabajo en grupo o en parejas se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas
para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa
y solidaria.
Los contenidos del área se organizan bajo un contexto real. Es importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos
reales cercanos al alumnado.
En definitiva:
Se intentará motivar al alumnado hacia la curiosidad en los temas que se han de
trabajar, mediante diversos medios: uso de aplicaciones web, presentación de láminas,
visualización de vídeos, ejemplificación de experiencias de la vida real, realización de
observaciones, etc.
Se dedicará un tiempo al trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
Se recopilará la información individual a fin de trabajar teniendo presente la realidad del alumno
y su entorno más próximo.
Se trabajará utilizando diversidad de agrupamientos: parejas, grupo pequeño en el
desarrollo de actividades y proyectos para favorecer la interdependencia positiva e interacción.
Se potenciará la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el
refuerzo y la adaptación.
Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles.
Se realizarán proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.
Se programarán actividades complementarias que profundicen en los contenidos
trabajados.
5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA
1º TRIMESTRE
TEMPORALIZACIÓN : Desde septiembre hasta diciembre.
Observar y describir la figura humana.
Realizar un autorretrato.
Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural (El Greco, Museo del
Prado).
Apreciar la obra de los artistas de la colección de pintura de la Fundação Gulbenkian.
Elaborar una versión de una obra de un artista clásico.
Elaborar de un retrato con los rasgos faciales
Preparar bocetos y elaborar trabajos para las celebraciones del centro
Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y
plasmarlos en una obra plástica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Realización de la figura humana,
teniendo en cuenta la
proporcionalidad.
1. Reconocer la figura humana
teniendo en cuenta la
proporcionalidad.
1. Reconoce las principales
partes de la figura humana y su
proporcionalidad.
• Observación de diferentes
maneras de representar la figura
humana.
2. Describir la figura humana
utilizando diferentes técnicas
plásticas.
2. Produce una obra sencilla
usando la figura humana:
Autorretrato.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Exploración de las líneas recta,
horizontal, oblicua, ondulada, curva
y quebrada.
3. Completar dibujos usando las
línea recta, oblicua, horizontal,
vertical, ondulada y quebrada.
3. Realiza dibujos usando las
líneas recta, curva, ondulada,
quebrada, horizontal y vertical.
• Experimentación de los colores
secundarios (naranja, verde y
violeta).
4. Identificar los colores
secundarios dentro de una
composición.
4. Realiza correctamente las
mezclas de colores primarios.
• Elaboración de un retrato con los
rasgos faciales.
5. Dibujar rasgos faciales y pintar
con ceras y técnica de difuminado.
5. Dibuja rasgos faciales y pinta y
difumina con ceras sólidas.
• Identificación de El Greco como
un nombre significativo de la
profesión artística y reconocimiento
de su obra dentro de nuestro
patrimonio. Cultural, haciendo
referencia a la obra del Greco en el
Museo del Prado.
6. Reconocer a El Greco como
uno de los artistas más importantes
de nuestro patrimonio.
6. Reconoce a El Greco como un
artista influyente.
• Identificación de las obras más
importantes de la colección de
pintura de la Fundação Gulbenkian.
7. Reconocer la labor de los
artistas de la colección de pintura
de la Fundação Gulbenkian.
7. Valora la labor de los artistas tras
la visita al museo.
• Identificación y elaboración de
versiones sobre una obra de la
colección Fundação Gulbenkian.
8. Realizar una versión de una
pintura escogida entre las vistas en
el museo Gulbenkian.
8. Realiza una una versión de una
pintura escogida entre las vistas en
el museo Gulbenkian usando
diversas técnicas: témperas, ceras
acuarelables y ceras blandas.
• Realización de dibujos
representativos de la festividad de
Halloween y Christmas
9. Realizar bocetos y
posteriormente llevar a cabo su
expresión plástica en torno a
Halloween y Christmas.
9. Diseña bocetos, escoge diseño
final y prepara personajes y
elementos de Halloween usando
diversas técnicas: ceras, témperas,
acuarelas.
Diseña y elabora una postal de
Navidad para el concurso del AMPA
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente, pero
cercano al enunciado
Logro del enunciado o
ligeramente por encima
Logro
excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Usar el lenguaje verbal para
describir las diferentes técnicas
utilizadas y los procesos de
realización de la obra plástica.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas y
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Competencia digital • Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
Aprender a aprender • Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
• Mostrar disponibilidad para la participación
activa en los ámbitos de participación
establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde los conocimientos previos del
tema.
Conciencia y expresiones
culturales
• Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido estético
2º TRIMESTRE
TEMPORALIZACIÓN : Desde enero hasta marzo.
OBJETIVOS
Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural (Museo del Prado).
Elaborar un cartel usando la técnica de los rotuladores, collage, témperas duras y ceras
blandas, teniendo en cuenta el texto y el tamaño.
Apreciar la obra de los artistas de pop art: Andy Warhol, Jasper Jones y Roy
Lichtenstein.
Elaborar una versión de una obra pop art.
Trazar rectas y segmentos con la regla usando las unidades de medida básicas.
Manipular correctamente la regla para componer las rectas que darán como resultado
el cuadro de Mondrian.
Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y
plasmarlos en una obra plástica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Creación de un cartel para
el proyecto institucional de centro:
Bicentenario del Museo del Prado,
con un texto y tamaño adecuados.
1. Manejar las actividades
plásticas con la destreza
correspondiente a las diferentes
herramientas (recortado y pegado)
1. Practica con precisión el recorte
y pegado en el cartel previamente
diseñado.
Identificación de las obras
de artistas del pop art en la Visita a
la exposición “Estrelas da pop art“.
2. Identificar y reconocer una obra
pop art.
2. Reconoce y valora obras de los
artistas de la exposición visitada.
Realización de una versión
de una obra de Pop Art (Andy
Warhol, Jasper Jones, leinste
3. Elaborar una versión de una obra
escogida de los artistas Andy
Warhol, Jasper Jones y Roy
Lichtenstein, siguiendo los pasos
dados, con la técnica de las ceras
blandas y témperas sólidas
3. Produce una versión de una obra
de pop art usando ceras blandas y
témperas sólidas.
Manipulación correcta del
uso de la regla para elaborar una
obra plástica.
4. Usar la regla como un
instrumento necesario en la clase
de plástica
4. Maneja las líneas y las formas
geométricas para dibujar.
Experimentación de la
plastilina como material para crear
una escultura.
5. Realizar una escultura con
plastilina.
5. Realiza una escultura con
plastilina.
Descripción verbal de las
sensaciones que genera el cuadro
de Mondrian
6. Reconocer a Mondrian como un
pintor importante dentro del mundo
plástico.
6. Representa imágenes utilizando
diferentes características del color.
Obtención de los colores
secundarios a partir de la
experimentación de la mezcla con
colores primarios.
8. Identificar los colores primarios y
secundarios como clasificación.
8.1 Realiza correctamente las
mezclas de los colores primarios.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro
excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y
tecnología para solucionar problemas y
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Competencia digital • Comprender los mensajes elaborados en
códigos diversos.
Aprender a aprender • Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
• Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde los conocimientos
previos del tema.
Conciencia y expresiones
culturales
• Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido estético.
3º TRIMESTRE
TEMPORALIZACIÓN : Desde abril hasta junio.
OBJETIVOS
• Explorar diferentes técnicas, como los lápices de colores, la estampación y las ceras
blandas manejando la precisión en la elaboración de la obra plástica.
• Reproducir dibujos en cuadrícula a la misma escala.
• Trazar rectas y segmentos con la regla con unidades de medida básicas.
• Conocer las figuras de Diego Velázquez y Pablo Picasso como dos de los pintores
más importantes de nuestro patrimonio cultural.
• Describir la obra de Diego Velázquez y Pablo Picasso usando un lenguaje sencillo y
abordando los colores, los personajes, la técnica y las sensaciones.
• Elaborar versiones sobre Las Meninas de Pablo Picasso, usando las tijeras y el
pegamento, cuidando los materiales y finalizando la tarea correctamente y con limpieza.
• Reconocer los colores primarios y sus mezclas con los correspondientes grados de
saturación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
• Realización de una obra sencilla
usando la regla para el trazado de
segmentos.
1. Realizar un dibujo con la regla
para el trazado de líneas y
segmentos.
1.1. Utiliza líneas y formas
geométricas para dibujar.
1.2. Utiliza la regla como
herramienta básica para
trazar líneas y segmentos.
• Exploración sensorial de las
cualidades y posibilidades del papel
de periódico como material para
realizar la técnica de la
estampación.
• Disfrute en la manipulación y
exploración del material de
desecho.
2. Reconocer, diferenciar y utilizar
la expresividad de diversos
materiales y soportes.
2. Maneja las posibilidades
que le ofrece la técnica de la
estampación con el material
de papel de periódico como
base de la actividad.
• Identificación de Pablo Picasso y
Diego Velázquez como dos de los
nombres más significativos de la
profesión artística.
• Comunicación oral de las
impresiones que la obra artística
genera.
3.Describir oralmente y de manera
sencilla diferentes formas de
expresión pictórica.
3. Reconoce a Pablo
Picasso y a Diego
Velázquez como dos de los
artistas más influyentes de
nuestro patrimonio cultural.
• Realización de un collage a partir
de las versiones de Picasso de Las
Meninas.
4. Realizar un collage partir de las
versiones de Picasso de Las
Meninas.
4. Realiza y elabora un
collage sobre Las Meninas.
COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,
pero cercano al
enunciado
Logro del enunciado
o ligeramente por
encima
Logro
excelente
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
• Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para solucionar
problemas y comprender lo que
ocurre a nuestro alrededor.
Competencia digital • Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
Aprender a aprender • Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje.
Competencias sociales y
cívicas
• Mostrar disponibilidad para la
participación activa en los ámbitos de
participación establecidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde los
conocimientos previos del tema.
Conciencia y expresiones
culturales
• Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO
Folios y cartulinas
Reglas.
Ceras, rotuladores, témperas líquidas y sólidas, pinceles, cola, acuarelas.
Libros de la Biblioteca de centro y de aula y libros adquiridos por el profesorado en
torno al proyecto institucional del presente curso escolar: Bicentenario del Museo del
Prado.
Presentaciones power point sobre artistas españoles del Museo del Prado: El Greco,
Diego Velázquez
Visualización a través de la web de obras: Andy Warhol, Jasper Jones y Roy
Lichtenstein
Enlaces web.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación en el aula.
Seguimiento y corrección del orden y limpieza de útiles y espacios en el aula.
Seguimiento y corrección de las actividades plásticas.
Seguimiento de las pequeñas investigaciones.
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos .
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en cada
unidad.
Realización del trabajo en clase.
Realización adecuada del trabajo.
Organización de los materiales.
Presentación del cuaderno.
Valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo y colaboración.
La calificación expresada en porcentajes es la siguiente:
Productos finales de los trabajos en clase : 60%
Participación y organización de materiales : 20%
Actitud : 20%
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Practicar la motivación visual.
Emitir breves explicaciones sobre la actividad planteada.
Sugerir que pregunten las dudas antes de dar comienzo a la actividad.
Dar directrices sobre los materiales y sobre las posibilidades de cada uno
cuando se permita elegir.
Comentar la relación de los motivos representados con el entorno.
Dar consejos sobre la secuenciación que se debe seguir en cada caso.
Valorar y comentar los trabajos, destacando los logros y las posibilidades de
mejora en actividades futuras.
Establecer un diálogo previo en las actividades sobre pictogramas manejando
todo tipo de opciones para descartar las que sean erróneas.
Valorar y analizar los recursos plásticos en cuanto a expresión corporal,
interpretación, decorado... en actividades de dramatización.
Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como
el refuerzo y la adaptación.
Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles .
Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros
profesionales.
6. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
SECUENCIA, TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE
1º TRIMESTRE
TÍTULO : Me hago más responsable.
Unidad 1. ¿Qué ves en el espejo? :
Unidad 2. Soy capaz de hacerlo
Unidad 3. Me ato los cordones
Unidad 4. Me organizo y lo hago
Unidad 5. No me gusta, pero...
Unidad 6. Me encargo de los dibujos
Unidad 7. ¡Qué suerte tenemos!
OBJETIVOS
• Reconocer las propias cualidades, con sus limitaciones, pero también con sus virtudes.
• Desarrollar estrategias para la resolución de problemas en la vida cotidiana y
académica.
• Valorar la colaboración como medio de conseguir los objetivos de una manera más
eficaz.
• Reconocer la educación como un derecho y un privilegio.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
• Lo que soy capaz de
hacer.
• Cómo mejoro gracias a
1. Consolidar una forma
personal de ser
respetable y digna.
1.1. Explica la importancia
de quererse a uno mismo y
de querer a los demás.
CCL,
CSYC
CAA,
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
la confianza de los
demás.
• Cuánto me quieren por
mi forma de ser.
• Todo lo que ya hago
solo.
• Todo lo que hago
colaborando con los
demás.
• Cada vez me atrevo a
hacer más cosas.
• La educación es un
derecho.
• Respeto a los demás,
porque todos somos
personas.
• Aprecio las diferencias.
2. Asumir las cualidades
propias como un punto
de partida para mejorar
mediante el esfuerzo.
3. Esforzarse para
conseguir alcanzar
metas positivamente
valiosas individuales y
colectivas.
4. Valorar la importancia
de la perseverancia en la
construcción de la
personalidad.
5. Adquirir capacidades
que permitan decidir
con independencia.
6. Mejorar en la
resistencia a la
frustración como algo
conveniente para
superar las dificultades
de la vida
1.2. Actúa de manera
respetable y digna.
2.1. Reconoce sus
cualidades, aprecia sus
virtudes y asume sus
defectos.
2.2. Trabaja en equipo,
valorando el esfuerzo
individual y colectivo.
3.1. Genera confianza en sus
compañeros a través de su
esfuerzo.
3.2. Propone soluciones
para problemas de trabajo en
grupo.
4.1. Reconoce, describe y
aprecia estrategias de
resiliencia.
4.2. Representa su
personalidad de manera
positiva.
5.1. Expresa oralmente y por
escrito sentimientos y
emociones de manera
adecuada.
6.1. Reflexiona sobre las
dificultades y el mejor modo
de solventarlas.
CSYC,
SIEP
CCL,
CSYC
CAA,
CSYC,
SIEP
CSYC
CSYC,
SIEP
CAA,
CSYC,
SIEP
CSYC,
SIEP
CCL,
CAA,
CSYC
CAA,
CSYC,
SIEP
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
6.2. Optimiza recursos
personales apoyándose en
sus fortalezas.
CSYC,
SIEP
INDICADORES DE LOGRO PARA LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se recogen los indicadores de desempeño para el primer trimestre del segundo nivel del área
de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la
adquisición gradual de las competencias trabajadas por medio de su concreción y relación con
las tareas dispuestas para su desarrollo. Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente
código: S: siempre, F: frecuentemente, A/V: a veces, N: nunca.
Comunicación lingüística.
Comprende el sentido de los textos escritos.
Disfruta con la lectura.
Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.
Comprende los textos de las unidades.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Desarrolla y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el
ejercicio físico.
Reconoce y asume la importancia de la organización en el estudio.
Competencia digital.
Comprende los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza las actividades digitales.
Aprender a aprender.
Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Aplica estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
independiente...
Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de realizar tareas sin ayuda.
Competencias sociales y cívicas.
Evidencia preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en los trabajos en grupo.
Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades
con interés.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Es constante en el trabajo superando las dificultades.
Identifica sus errores en la tarea.
Conciencia y expresiones culturales.
Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.
Realiza el trabajo con pulcritud.
2º TRIMESTRE
TÍTULO : Aprendo a relacionarme.
Unidad 8. Pienso lo que digo
Unidad 9. ¡Menuda caída!
Unidad 10. Medios de comunicación
Unidad 11. Mi familia
Unidad 12. En el cole
Unidad 13. Mi amiga Ana
Unidad 14. Los nuevos vecinos
OBJETIVOS:
• Conocer y manejar recursos para una comunicación eficaz y positiva.
• Desarrollar estrategias para mejorar la relación con las personas que nos rodean, tanto
en el ámbito escolar como con la familia y con los amigos.
• Reconocer que las diferencias personales pueden ser enriquecedoras y utilizadas en el
aprendizaje y la convivencia cotidiana.
• Aprender algunas normas de conducta social y moral que pueden resultar útiles en el
presente y en el futuro.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
• La comunicación
empática y respetuosa.
• La necesidad de hablar
ordenadamente
empleando argumentos y
1. Utilizar el lenguaje no
verbal de manera
adecuada.
2. Escuchar y sentir de
manera empática,
1.1. Percibe la relación
entre los gestos y las
emociones personales.
2.1. Valora la amistad.
CCL,
CSYC,
SIEP
CSYC
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
de escuchar.
• Somos capaces de
decidir en común.
• Los medios de
comunicación y las
nuevas tecnologías
• El respeto a los que
son diferentes.
• Nos portamos bien en
casa.
• La lucha contra los
prejuicios.
desarrollando
relaciones de amistad.
3. Organizar los
argumentos de manera
adecuada.
4.Comunicar eficazmente
sentimientos.
5.Establecer relaciones
personales positivas
con los compañeros.
6. Conocer y valorar los
medios de
comunicación y las
nuevas tecnologías.
7. Implicarse en el
respeto a las normas
del hogar y del centro
escolar.
8. Valorar la igualdad y
rechazar la
discriminación.
2.2. Capta las emociones de
las personas que lo rodean.
3.1.Entiende la importancia de
pensar bien lo que desea
comunicar.
3.2. Utiliza el lenguaje de
una manera adecuada a las
circunstancias.
4.1. Comunica los
sentimientos mediante
las expresiones.
5.1. Reconoce actitudes
agresivas y los peligros que
conllevan.
5.2. Sabe actuar de manera
asertiva ante los demás.
6.1.Conoce los principales
medios de comunicación y los
usa con precaución.
7.1. Conoce y asume que
existen obligaciones que debe
cumplir.
7.2. Colabora en casa y en el
centro escolar.
8.1. Enjuicia críticamente
prejuicios.
CCL,
CAA
CCL,
CSYC
CCL,
CMCT,
CSYC
CCL,
CAA,
CSYC
CAA,
CSYC
CSYC,
SIEP
CCL,
CSYC,
CEC
CSYC,
SIEP
CSYC,
SIEP
CSYC,
CEC
INDICADORES DE LOGRO PARA LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se recogen los indicadores de desempeño para el segundo trimestre del segundo nivel del
área de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la
adquisición gradual de las competencias trabajadas por medio de su concreción y relación con
las tareas dispuestas para su desarrollo. Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente
código: S: siempre, F: frecuentemente, A/V: a veces, N: nunca.
Comunicación lingüística.
Comprende el sentido de los textos escritos.
Capta el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos...
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplica las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Competencia digital.
Comprende los mensajes elaborados en códigos diversos.
Es capaz de realizar las actividades digitales.
Aprender a aprender.
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas.
Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Conciencia y expresiones culturales.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
3º TRIMESTRE
TÍTULO : Normas
Unidad 15. Tenemos un periódico
Unidad 16. Cuidando de la biblioteca
Unidad 17. Así funciona mi colegio
Unidad 18. Conviene ser ordenado
Unidad 19. La multa de tráfico
Unidad 20. Un hermoso bosque
Unidad 21. La visita de los profesores
OBJETIVOS:
• Aprender, recordar y reconocer las normas de conducta más importantes.
• Fomentar la preocupación por conservar los materiales lo mejor posible, así como por el
medio ambiente.
• Conocer y asumir las responsabilidades que corresponden a los niños tanto en el colegio
como en el hogar o en la calle.
• Aprender los aspectos beneficiosos que tiene el hecho de que cada cual cumpla con sus
obligaciones.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
• Nos portarnos bien en
el colegio y respetamos
el material.
• Somos educados y nos
portamos bien.
• Trabajamos en equipo
para lograr objetivos
comunes.
• Nos portamos bien en
casa.
• Respetamos las
normas.
• Cuidamos el medio
ambiente (reciclamos).
•Tenemos precaución
en la calle con los
1.Reconocer y respetar las
normas de clase.
2.Respetar las normas
de buena conducta y
actuar de manera
democrática
3. Rechazar la
discriminación y
colaborar con los
compañeros.
4. Entender la
importancia del
cumplimiento de los
deberes en el hogar.
5.Participar de manera
activa en la vida cívica
asumiendo la importancia
del respeto
1.1.Recuerda y expone las
normas principales de
conducta en el aula.
1.2.Respeta las normas
de la clase.
2.1. Entiende el valor de las
normas de buena conducta.
2.2.Intenta comportarse de
manera democrática y
respetuosa.
3.1. Trabaja en equipo
colaborando positivamente.
3.2. Entiende la necesidad
de ajustarse a normas.
3.3. Rechaza la
discriminación.
CCL,
CSYC
CSYC,
SIEP
CSYC
SIEP
CCL
CMCT,
SIEP
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
vehículos. a las normas.
6. Contribuir a la
conservación del medio
ambiente.
7. Conocer las normas de
seguridad vial y los
riesgos de accidente.
4.1. Reconoce la
existencia de deberes
en la convivencia
doméstica.
4.2. Trata de cumplir las
obligaciones en el hogar.
5.1. Conoce y asume la
existencia de normas
sociales.
5.2. Cumple normas que
ayudan a protegerlo.
6.1. Aprende y explica la
importancia de conservar el
medio ambiente.
6.2. Conoce y utiliza
instrumentos en para la
conservación de la
naturaleza.
7.1. Conoce la existencia
de normas de seguridad
vial y procura respetarlas.
CSYC,
CEC
CSYC
CSYC,
SIEP
CSYC,
SIEP
CSYC
CCL,
CMCT
CD,
CSYC,
SIEP
CSYC,
SIEP
INDICADORES DE LOGRO PARA LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se recogen los indicadores de desempeño para el tercer trimestre del segundo nivel del área
de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la
adquisición gradual de las competencias trabajadas por medio de su concreción y relación con
las tareas dispuestas para su desarrollo. Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente
código: S: siempre, F: frecuentemente, A/V: a veces, N: nunca.
Comunicación lingüística.
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos...
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Competencia digital.
Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Aprender a aprender.
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo para la resolución de conflictos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Conciencia y expresiones culturales.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO:
Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Valores
Sociales y Cívicos:
Recursos fotocopiables. Editorial Anaya.
Canciones.
Lecturas.
Materiales impresos: textos, prensa escrita, documentos, revistas.
Materiales audiovisuales: películas, cortometrajes.
Materiales informáticos: juegos, multimedias, presentaciones de power point.
Hojas de pauta A4, de 3,5mm y carpeta.
Enlaces web.
Libros de Biblioteca del centro y de aula.
Material fungible.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la adquisición de
aprendizajes, actitudes, comportamientos.
Diario de clase: expresión oral y escrita, de espíritu emprendedor y creatividad, de
trabajos manuales, trabajo cooperativo.
Autoevaluación: de las normas de convivencia, del uso de herramientas tecnológicas y
búsqueda de información.
Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o
oral).
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos.
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES
- Pruebas escritas/ orales.
- Exposiciones orales.
- Trabajos básicos
60% • Trabajo diario
• Preguntas directas de manera
oral.
• Comprensión lectora.
• Utilización del nuevo
vocabulario, que van adquiriendo,
correctamente.
• Desarrollo y participación en los
proyectos.
• Buena presentación de trabajos.
• Organización de los materiales.
- Actividades de clase.
-Trabajos complementarios.
- Fichas
20% • Organización y buena
presentación de las actividades en
clase, buena caligrafía,
presentación y limpieza, trabajo
en equipo.
• Realizaciones correctas de las
tareas de clase y de casa.
• Puntualidad en la entrega de las
tareas.
- Observación directa 20% • Cuidado del material propio y de
la clase.
• Interés y grado de participación
en clase.
• Constancia y regularidad en el
trabajo diario.
• Respeto hacia los demás.
• Cumplimiento de las normas de
clase.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Respetar el desarrollo psicoevolutivo del alumnado, combinando de manera adecuada
lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial
y visual con los aspectos conceptuales.
Tener en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, haciendo gran
hincapié en la atención a la diversidad, planificando actividades con diferentes grados
de dificultad. Todos los aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales y socio
afectivos estarán al servicio de la formación humana.
Respetar la curiosidad e inquietudes del alumnado, garantizando un aprendizaje
significativo.
Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el
refuerzo y la adaptación.
Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles .
El clima del aula favorecerá el aprendizaje : motivación, participación, autorregulación,
confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.
Se crearán situaciones de autorregulación, se potenciará la participación del alumnado
en el proceso de evaluación.
Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos.
Se favorecerá la relación con las diferentes áreas/materias con metodologías
interdisciplinares.
Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la investigación y el
pensamiento crítico.
Se impulsará la interacción entre iguales para construir el conocimiento.
Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de decisiones del alumnado.
Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo, individuales...)
Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas y en diferentes
soportes.
Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
7. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA
TEMPORALIZA
CIÓN
UNIDADES CONTENIDOS
9-9-19
al
13-9-19
Starter Unit: How are
you Tiger?
Core vocabulary
Count, listen, play, sing, speak, write
Climb a tree, eat ice cream, play on a swing, ride a
bike
Days of the week
Structures
Hello! Hi! Goodbye!
How are you? I’m fine, thank you.
Let’s be friends
16-9-19
al
18-10-19
Unit 1: A Surprise
Core vocabulary
Bathroom, bedroom, dining room, garage, hall,
kitchen, living room, toilet
Behind, in, next to, under
Bed, clock, cooker, fridge, shower, sofa
Structures
Where’s (Li)?
Let’s look in the (kitchen). Is he/she (next to)….? Yes,
he/she is. No, he/she isn’t.
Can I have a ….., please? Yes, of course.
The (bed) is in the (bedroom).
21-10-19
al
25-10-19
Halloween
Core vocabulary
Monster, moon, skeleton, spider, wizard
Happy Halloween!
Structures
Structures that have been previously introduced
4-11-19 Unit 2: A New Pet Core vocabulary
al
13-12-19
Bird, fish, hamster, kitten, lizard, puppy, rabbit, turtle
Friend, pet, rock
Fish, grass, insects, leaves, meat, seeds
Structures
What has she/he got?
Has she/he got a (kitten)? Yes, she/he has. No,
she/he hasn’t.
What do (rabbits) eat?
16-12-19
al
20-12-19
Christmas
Core vocabulary
Christmas cake/card/stocking, Father Christmas,
snowflake
Happy Christmas!
Structures
Structures that have been previously introduced
7-1-20
al
3-2-20
Unit 3: Where’s my
coat?
Core vocabulary
Coat, jumper, shirt, shoes and socks, shorts, skirt,
trousers, T-shirt
Cold, snow, today, ,window
Spring, summer, autumn, winter, flower, tree
Structures
I’m/You’re wearing…
Is this your (coat)? Yes, it is. No, it isn’t
In (spring)….
4-2-20
al
4-3-20
Unit 4: Break Time
Core vocabulary
Basketball, board game, cards, computer game,
football, hide and seek, hopscotch, tag
I want to play (cards).
It’s your turn. That’s not fair! Don’t cheat!
Canteen, classroom, corridor, gym, library, playground
Structures
Do you want to..? No, thanks.
I want to…
You can/can’t play ball games in the classroom.
5-3-20 Unit 5: What’s the
Core vocabulary
al
3-4-20
matter? Cold, cough, cut, earache, headache, sore throat,
toothache, tummy ache
Cry, dance, doctor, sad, scared
Do exercise, drink water, eat well, play, sleep well,
wash
Structures
What’s the matter?
I’m feeling ill/better. /I’ve got a (headache).
Have you got a cut? Yes, I have. No, I haven’t.
20-4-20
al
22-5-20
Unit 6: On Holiday
Core vocabulary
Aquarium, beach, funfair, ice rink, park, swimming
pool, water park, zoo
Idea, lion, place, tiger
Cross the road, listen, look left/right, stand on the
pavement, stop
Structures
There’s a (zoo).
Is there a (beach)? Yes, there is. No, there isn’t.
There’s a ….. in the cupboard. Where? There!
25-5-20
al
3-6-20
Tiger Tasks 1:
Families
Core vocabulary
Brother, dad, grandad, granny, mum, sister
Dance, guitar, piano, sing
Do the shopping, set the table, wash the car/the
dishes
Structures
Plural/singular nouns
I’ve got (a small family). I live with my (mum and dad).
I’ve got to (help dad). I’ve got to (wash the dishes).
4-6-20
al
22-6-20
Tiger Tasks 2:
People, Places and
Activities
Core vocabulary
Cycle, fish, hike, mountains, park, river
Months of the year, ordinal numbers 1st-31st
Beach, playing football, shops, tourists
Buildings, city, sea, shops, swim, swings, tourist, walk
Structures
You can (hike) in the (mountains).
When is (your) birthday? My birth is on the (21st) of
(May).
STARTER UNIT: HOW ARE YOU, TIGER?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Saludar y despedirse.
• Identificar a los personajes conocidos y al personaje nuevo del curso.
• Preguntar el nombre y la edad y responder.
• Identificar los números del 10 al 20.
• Jugar a un juego.
• Reconocer y utilizar el lenguaje del aula.
• Decir un chant.
• Recordar los conocimientos previos.
• Hacer las marionetas de los personajes.
• Representar un diálogo.
• Cantar y representar las canciones.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar a personas diciendo
goodbye.
• Escuchar a personas
preguntando y diciendo su edad.
• Escuchar y repetir un chant.
• Escuchar y cantar canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
(CPAA)
• Interés en aprender inglés.
• Placer en conocer a los
personajes del curso.
• Buena disposición para seguir
rutinas.
• Placer en saludar y despedirse.
• Actitud positiva hacia la propia
capacidad para participar en las
actividades de clase.
• Satisfacción al recordar palabras
y estructuras gramaticales
conocidas.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Hello! Hi! Goodbye!
• How are you? I’m fine, thank you.
• Let’s be friends.
Estructuras recicladas
• What’s your name?
• How old are you?
• I’m ...
• Can I have a (pen), please?
• Here you are.
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
• hello. Hi , play, count, listen,
play, read, sing, speak, write
• climb a tree, eat ice cream, play
on a swing, ride a bike
Numbers 1-20
• days of the week
Vocabulario receptivo
• Who’s this?
• Where’s the ...?
• What colour is ...?
• How many ...?
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas. (SIE)
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral. (CSC)
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.). (CPAA)
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CEC)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Reconocer y enumerar los
números del 10 al 20.
trabajados en el aula.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse). (CCL,
CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Reconoce y
enumera los números del
10 al 20. (CMCT)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Números 1-20.
• Nombres: Sue, Jay, Li, Tiger.
• Expresiones: you, are, I’m,
Hello.
What’s your name? How old are
you? Here you are. Who’s this?
How many…?
• Días de la semana: Monday,
Tuesday, Wednesday,
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.
• Colors: Red, Green, Blue,
Yellow, Orange, Pink, Brown,
Purple, White, Black, Grey.
• Acciones: ride a bike, climb a
tree, play on a swing, eat ice
cream.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Números 1-20.
• Nombres: Sue, Jay, Li, Tiger.
• Sustantivos: tree, crayons, ice
cream
• Expresiones: you, are, I’m,
Hello.
• Días de la semana: Monday,
Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
(CCL)
2.1. Reconoce y es
capaz de poner la inicial
de los días de la sema.
(CPAA)
UNIT 1: A SURPRISE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Identificar y nombrar las habitaciones de una casa.
• Escuchar y decir el Tiger’s word chant.
• Usar y responder al lenguaje del aula.
• Identificar y decir objetos típicos de una casa.
• Hacer y responder preguntas sobre objetos que hay en su casa.
• Reconocer y leer las palabras clave.
• Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.
• Recordar y repetir el cuento.
• Practicar la pronunciación /ʌ/
• Decir las palabras claves de las oraciones sencillas.
• Copiar y escribir las palabras clave.
• Repasar y evaluar lo aprendido.
• Hacer un recortable.
• Jugar usando el recortable.
• Escuchar y entender el cuento.
• Cantar una canción sobre el cuento.
• Cantar una canción sobre los objetos de una casa.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar a personas diciendo
partes de la casa y preposiciones
de lugar.
• Escuchar a personas
preguntando dónde está: Li
• Escuchar y repetir un chant.
• Escuchar y cantar canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Interés en nombrar las
habitaciones de una casa.
• Placer en leer un cuento que
tiene lugar en las habitaciones
de una casa.
• Conciencia de la importancia
de dejar a todos participar en
los juegos.
• Placer en practicar la
pronunciación
• Buena disposición para seguir
rutinas.
• Placer en saludar y despedirse.
• Actitud positiva hacia la propia
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
(CPAA)
capacidad para participar en
las actividades de clase.
• Conciencia de dónde van las
cosas en casa.
• Placer en aprender una rima
tradicional.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Where’s (Li)?
• Let’s look in the (kitchen).
• Is he/she (next to)…?
• Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
• Can I have a …, please?
• The (bed) is in the (bedroom).
Estructuras recicladas
• This is….
• In, on, under..
•
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Bathroom, bedroom, dining
room, garage, hall, kitchen,
living room, toilet
Vocabulario receptivo
• Wáter
Vocabulario del cuento
• bed, clock, cooler, fridge,
shower, sofa
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas. (SIE)
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
Vocabulario reciclado
• Números 11-20
• Chair, cupboard, door, table,
window
Fonética
• El sonido /ʌ/
(rubber, cupboard)
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral. (CSC)
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.). (CPAA)
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CCL,
CPAA)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad. (CSC)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estructuras principales
• Where’s (Li)?
• Let’s look in the (kitchen).
• Is he/she (next to)…?
• Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
• Can I have a …, please?
• The (bed) is in the (bedroom).
Estructuras recicladas
• This is….
• In, on, under..
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Bathroom, bedroom, dining
room, garage, hall, kitchen,
living room, toilet
Vocabulario del cuento
• bed, clock, cooler, fridge,
shower, sofa
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados. (CSC)
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
(CCL, CPAA)
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
trabajado. (SIE)
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estructuras principales
• Is he/she (next to)…?
• Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
• The (bed) is in the (bedroom).
Estructuras recicladas
• This is….
• In, on, under..
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
(CCL)
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Bathroom, bedroom, dining
room, garage, hall, kitchen,
living room, toilet
Vocabulario del cuento
• bed, clock, cooler, fridge,
shower, sofa
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
(CPAA)
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos. (CPAA)
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares. (CPAA)
FESTIVALS: HALLOWEEN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y decir vocabulario de Halloween.
Escuchar y representar.
Ordenar una serie.
Decir un chant y contar hasta veinte.
Hacer recortables de Halloween.
Cantar canciones de Halloween.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Placer en celebrar estas
festividades.
• Placer en cantar canciones.
• Satisfacción haciendo
representaciones.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Estructuras trabajadas
anteriormente.
Estructuras recicladas
• Can you see a …?
• Behind, in, next to, under.
• I’ve got a …. for you.
• What is it?
• I’m wearing…
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Monster, moon, skeleton,
spider, wizard.
• Happy Halloween!
Vocabulario receptivo
• Box, moonlight, night.
Vocabulario reciclado
• Bat, black cat, ghost, pumpkin,
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
(CPAA)
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
witch.
• Bed, cupboard, door, shelf,
table.
• Colours
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas. (SIE)
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, de
Halloween, de
descripciones muy
básicas de objetos,
apoyándose en el
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral. (CSC)
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.). (CPAA)
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales (Halloween
and Christmas). (CCL,
CPAA)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad. (CSC)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Estructuras trabajadas
anteriormente.
Estructuras recicladas
• Can you see a …?
• Behind, in, next to, under.
• I’ve got a …. for you.
• What is it?
• I’m wearing…
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Monster, moon, skeleton,
spider, wizard.
• Happy Halloween!
Vocabulario receptivo
• Box, moonlight, night.
Vocabulario reciclado
• Bat, black cat, ghost, pumpkin,
witch.
• Bed, cupboard, door, shelf,
table.
• Colours
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados. (CSC)
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
(CCL, CPAA)
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado. (SIE)
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Estructuras trabajadas
anteriormente.
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
(CCL)
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
Estructuras recicladas
• Can you see a …?
• Behind, in, next to, under.
• I’ve got a …. for you.
• What is it?
• I’m wearing…
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Monster, moon, skeleton,
spider, wizard.
• Happy Halloween!
Vocabulario receptivo
• Box, moonlight, night.
Vocabulario reciclado
• Bat, black cat, ghost, pumpkin,
witch.
• Bed, cupboard, door, shelf,
table.
• Colours
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
trabajada oralmente.
(CPAA)
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos. (CPAA)
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares. (CPAA)
UNIT 2: A NEW PET
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y nombrar las mascotas.
Escuchar y decir el Tiger’s word chant.
Usar y responder al lenguaje del aula.
Jugar a un juego.
Hacer y responder preguntas sobre las mascotas.
Reconocer y leer las palabras clave.
Identificar lo que comen las mascotas.
Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.
Recordar y repetir el cuento.
Practicar la pronunciación /r/.
Decir las palabras clave de oraciones sencillas.
Copiar y escribir las palabras clave.
Repasar y evaluar lo aprendido.
Hacer un recortable.
Representar un diálogo usando el recortable.
Escuchar y entender el cuento.
Cantar una canción sobre el cuento.
Cantar una canción sobre lo que comen las mascotas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar a personas nombrando
mascotas.
• Escuchar a personas
preguntando dónde está: Li
• Escuchar y repetir un chant.
• Escuchar y cantar canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Interés en nombrar mascotas.
• Placer en leer un cuento sobre
una mascota nueva.
• Placer en representar el
cuento.
• Conciencia de cómo cuidar a
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
las mascotas.
• Placer en practicar la
pronunciación
• Buena disposición para
respetar los turnos.
• Placer en al hablar sobre sus
mascotas.
• Actitud positiva hacia la propia
capacidad para participar en
las actividades de clase.
• Conciencia de lo que comen
distintas mascotas.
• Buena disposición para repasar
y evaluar lo aprendido.
• Placer al cantar y representar
una canción tradicional.
• Interés en aprender cosas
sobre distintas mascotas.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• What has she/he got?
• Has she/he got a (kitten)?
• Yes, he/she has. No, he/she
hasn’t.
• What do (rabbits)eat?
• (Rabbits) eat (grass).
Estructuras recicladas
• I’ve got a ….
• I haven’t got a ….
• Have you got a …?
Lenguaje del aula
• Has everyone got a book, a
ruler and a pencil?
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas.
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
• He/She’s got a … but he/she
hasn’t got a …
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Bird, fish, hamster, kitten,
lizard, puppy, rabbit, turtle.
Vocabulario receptivo
• It’s important to ….
Vocabulario del cuento
• Friend, pet, rock
Vocabulario CLIL: Things there
are in a house
• Fish, grass, insects, leaves,
meat, seeds
Vocabulario reciclado
• Números 11-20
• Cat, dog, parrot
Fonética
• El sonido /r/
(rabbit, room)
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral.
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.).
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CEC)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• What has she/he got?
• Has she/he got a (kitten)?
• Yes, he/she has. No, he/she
hasn’t.
• What do (rabbits)eat?
• (Rabbits) eat (grass).
Estructuras recicladas
• I’ve got a ….
• I haven’t got a ….
• Have you got a …?
Lenguaje del aula
• Has everyone got a book, a
ruler and a pencil?
• He/She’s got a … but he/she
hasn’t got a …
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados.
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Bird, fish, hamster, kitten,
lizard, puppy, rabbit, turtle.
Vocabulario receptivo
• It’s important to ….
Vocabulario del cuento
• Friend, pet, rock
Vocabulario CLIL: What do pets
eat?
• Fish, grass, insects, leaves,
meat, seeds
Vocabulario reciclado
• Números 11-20
• Cat, dog, parrot
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado.
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas: 1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
Estructuras principales
• What has she/he got?
• Has she/he got a (kitten)?
• Yes, he/she has. No, he/she
hasn’t.
• What do (rabbits)eat?
• (Rabbits) eat (grass).
Estructuras recicladas
• I’ve got a ….
• I haven’t got a ….
• Have you got a …?
Lenguaje del aula
• Has everyone got a book, a
ruler and a pencil?
• He/She’s got a … but he/she
hasn’t got a …
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Bird, fish, hamster, kitten,
lizard, puppy, rabbit, turtle.
Vocabulario receptivo
• It’s important to ….
Vocabulario del cuento
• Friend, pet, rock
Vocabulario CLIL
• Fish, grass, insects, leaves,
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
trabajadas oralmente.
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos.
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares.
meat, seeds
Vocabulario reciclado
• Números 11-20
• Cat, dog, parrot
FESTIVALS: CHRISTMAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y decir vocabulario de Navidad.
Escuchar y representar.
Ordenar una serie.
Decir un chant y contar hasta veinte.
Hacer recortables de Christmas.
Cantar canciones de Christmas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Placer en celebrar estas
festividades.
• Placer en cantar canciones.
• Satisfacción haciendo
representaciones.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Estructuras trabajadas
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
anteriormente.
Estructuras recicladas
• Can you see a …?
• Behind, in, next to, under.
• I’ve got a …. for you.
• What is it?
• I’m wearing…
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Christmas cake, Christmas
card, Christmas stocking,
Father Christmas, snowflake.
• Happy Christmas!
Vocabulario receptivo
• Picture, snowman, Christmas
ball, Christmas bell, candy
cane, sleigh,
Vocabulario reciclado
• Here, there, everywhere,
Christmas tree, presents,
song, sing.
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
(CPAA)
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas. (SIE)
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, Halloween,
Christmas descripciones
muy básicas de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral. (CSC)
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
u ofrecimiento de
objetos, etc.). (CPAA)
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales (Halloween
and Christmas). (CCL,
CPAA)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad. (CSC)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Estructuras trabajadas
anteriormente.
Estructuras recicladas
• Can you see a …?
• Behind, in, next to, under.
• I’ve got a …. for you.
• What is it?
• I’m wearing…
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Christmas cake, Christmas
card, Christmas stocking,
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados. (CSC)
2.3. Es capaz de
Father Christmas, snowflake.
• Happy Christmas!
Vocabulario receptivo
• Picture, snowman, Christmas
ball, Christmas bell, candy
cane, sleigh,
Vocabulario reciclado
• Here, there, everywhere,
Christmas tree, presents,
song, sing.
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
(CCL, CPAA)
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado. (SIE)
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Estructuras trabajadas
anteriormente.
Estructuras recicladas
• Can you see a …?
• Behind, in, next to, under.
• I’ve got a …. for you.
• What is it?
• I’m wearing…
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Christmas cake, Christmas
card, Christmas stocking,
Father Christmas, snowflake.
• Happy Christmas!
Vocabulario receptivo
• Picture, snowman, Christmas
ball, Christmas bell, candy
cane, sleigh,
Vocabulario reciclado
• Here, there, everywhere,
Christmas tree, presents,
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
(CCL)
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
(CPAA)
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos. (CPAA)
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares. (CPAA)
song, sing.
• Colours.
UNIT 3: WHERE’S MY COAT?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y nombrar prendas de vestir.
Escuchar y decir el Tiger’s word chant.
Usar y responder al lenguaje del aula.
Hacer y responder preguntas sobre su estación favorita.
Reconocer y leer las palabras clave.
Identificar los nombres de las estaciones.
Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.
Recordar y repetir un cuento
Practicar la pronunciación /ʃ/
Decir las palabras clave de oraciones sencillas.
Copiar y escribir las palabras clave.
Repasar y evaluar lo aprendido.
Hacer un recortable.
Jugar usando el recortable (Role Play).
Escuchar y entender el cuento.
Cantar una canción sobre el cuento.
Cantar una canción sobre las estaciones.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar a vocabulario sobre
prendas de vestir.
• Escuchar y repetir un chant.
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
• Escuchar y cantar canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Interés en nombrar prendas de
vestir.
• Placer en leer un cuento sobre
prendas perdidas.
• Placer en representar el
cuento.
• Conciencia de cómo preguntar
de quién son las cosas.
• Conciencia de la necesidad de
preguntar antes de usar las
cosas de alguien.
• Placer en practicar la
pronunciación.
• Buena disposición para
respetar los turnos.
• Placer en al hablar sobre
prendas de vestir.
• Buenas disposición para
repasar y evaluar lo aprendido.
• Conciencia decómo cambian
las estaciones.
• Placer al cantar y representar
una canción tradicional.
• Placer al hablar sobre su
estación favorita.
• Interés en aprender cosas
sobre las estaciones en el
Reino Unido.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• I’m/You’re wearing…
• Is this your (coat)?
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
(CPAA)
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
• Yes, it is. No, it isn’t.
• In (spring) …
Estructuras recicladas
• Where’s my ….
• Let’s ….
• You can see …
Lenguaje del aula
• Is this your (pencil)? Yes, it
is./No, it isn’t.
• My (pencil) is (red).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Coat, jumper, shirt, shoes and
socks, shorts, skirt, trousers,
T-shirt.
Vocabulario receptivo
• Always, ask, first.
Vocabulario del cuento
• Cold, snow, today, window.
Vocabulario CLIL: Seasons and
Nature
• Spring, summer, autumn,
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas. (SIE)
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
winter, flower, tree.
Vocabulario reciclado
• Colours
• Favourite
Fonética
• El sonido /ʃ/
(shorts, shirt)
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
oral. (CSC)
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.). (CPAA,
CSC)d
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
o culturales. (CEC)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad. (CPAA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• I’m/You’re wearing…
• Is this your (coat)?
• Yes, it is. No, it isn’t.
• In (spring) …
Estructuras recicladas
• Where’s my ….
• Let’s ….
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
• You can see …
Lenguaje del aula
• Is this your (pencil)? Yes, it
is./No, it isn’t.
• My (pencil) is (red).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Coat, jumper, shirt, shoes and
socks, shorts, skirt, trousers,
T-shirt.
Vocabulario receptivo
• Always, ask, first.
Vocabulario del cuento
• Cold, snow, today, window.
Vocabulario CLIL
• Spring, summer, autumn,
winter, flower, tree.
Vocabulario reciclado
• Colours
• Favourite
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados.
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado.
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
Fonética
• El sonido /ʃ/
(shorts, shirt)
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• I’m/You’re wearing…
• Is this your (coat)?
• Yes, it is. No, it isn’t.
• In (spring) …
Estructuras recicladas
• Where’s my ….
• Let’s ….
• You can see …
Lenguaje del aula
• Is this your (pencil)? Yes, it
is./No, it isn’t.
• My (pencil) is (red).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Coat, jumper, shirt, shoes and
socks, shorts, skirt, trousers,
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
(CPAA)
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos.
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares. (CPAA)
T-shirt.
Vocabulario receptivo
• Always, ask, first.
Vocabulario del cuento
• Cold, snow, today, window.
Vocabulario CLIL
• Spring, summer, autumn,
winter, flower, tree.
Vocabulario reciclado
• Colours
• Favourite
Fonética
• El sonido /ʃ/
(shorts, shirt)
UNIT 4: BREAK TIME?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y nombrar juegos infantiles.
Escuchar y decir el Tiger’s word chant.
Usar y responder al lenguaje del aula.
Hacer y responder preguntas sobre juegos del recreo.
Reconocer y leer las palabras clave.
Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.
Recordar y repetir un cuento
Practicar la pronunciación /eɪ/
Decir las palabras clave de oraciones sencillas.
Copiar y escribir las palabras clave.
Identificar dónde se puede jugar a la pelota y dónde no.
Repasar y evaluar lo aprendido.
Hacer un recortable.
Jugar usando el recortable (Role Play).
Escuchar y entender el cuento.
Cantar una canción sobre juegos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar a vocabulario sobre
juegos del recreo.
• Escuchar y repetir un chant.
• Escuchar y cantar canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Interés en nombrar juegos
infantiles.
• Placer en leer un cuento sobre
juegos del recreo.
• Conciencia de la necesidad de
jugar limpio.
• Conciencia de cómo
preguntarlo que quieren hacer
otros.
• Conciencia de cómo responder
educadamente a las preguntas.
• Placer en representar el
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
(CPAA)
cuento.
• Placer en practicar la
pronunciación.
• Buena disposición para
respetar los turnos.
• Placer en al hablar sobre los
juegos a los que juegan.
• Buenas disposición para
repasar y evaluar lo aprendido.
• Placer al cantar y representar
una canción tradicional.
• Interés en aprender a qué
juegan los niños del Reino
Unido.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Do you want to…?
• No thanks.
• I want to…
• You can/can’t play ball games
in the classroom.
Estructuras recicladas
• Let’s ….
• Have you got a ….?
• I’ve got a …
• I like …
• Good idea.
Lenguaje del aula
• Do you want to (sing a song)?
• Yes, I do./No, I don’t.
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas.
5.1. Entiende la
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Basketball, board game,
cards, computer game,
football, hide and seek,
hopscotch, tag
Vocabulario receptivo
• What’s this game?
• I don’t want to play …
• That’s incredible! Wow!
Vocabulario del cuento
• I want to play (cards).
• It’s your turn.
• That’s not fair!
• Donpt cheat!
Vocabulario CLIL: School Rules
• Canteen, classroom, corridor,
gym, library, playground.
Vocabulario reciclado
• Play, game
• Números 10-20
Fonética
• El sonido /eɪ/
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral. (CSC)
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.).
(paint, games)
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CEC)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
14- Reconocer y enumerar los
números del 10 al 20.
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad.
14.1. Reconoce y
enumera los números
del 10 al 20. (CMCT)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Do you want to…?
• No thanks.
• I want to…
• You can/can’t play ball games
in the classroom.
Estructuras recicladas
• Let’s ….
• Have you got a ….?
• I’ve got a …
• I like …
• Good idea.
Lenguaje del aula
• Do you want to (sing a song)?
• Yes, I do./No, I don’t.
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados.
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Basketball, board game,
cards, computer game,
football, hide and seek,
hopscotch, tag
Vocabulario receptivo
• What’s this game?
• I don’t want to play …
• That’s incredible! Wow!
Vocabulario del cuento
• I want to play (cards).
• It’s your turn.
• That’s not fair!
• Donpt cheat!
Vocabulario CLIL: School Rules
• Canteen, classroom, corridor,
gym, library, playground.
Vocabulario reciclado
• Play, game
• Números 10-20
Fonética
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado. (CPAA)
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
5.1. Lee los números del
10 al 20. (CMCT)
• El sonido /eɪ/
(paint, games)
5- Leer los números del 10 al
20.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Do you want to…?
• No thanks.
• I want to…
• You can/can’t play ball games
in the classroom.
Estructuras recicladas
• Let’s ….
• Have you got a ….?
• I’ve got a …
• I like …
• Good idea.
Lenguaje del aula
• Do you want to (sing a song)?
• Yes, I do./No, I don’t.
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos.
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares.
Vocabulario esencial
• Basketball, board game,
cards, computer game,
football, hide and seek,
hopscotch, tag
Vocabulario receptivo
• What’s this game?
• I don’t want to play …
• That’s incredible! Wow!
Vocabulario del cuento
• I want to play (cards).
• It’s your turn.
• That’s not fair!
• Donpt cheat!
Vocabulario CLIL: School Rules
• Canteen, classroom, corridor,
gym, library, playground.
Vocabulario reciclado
• Play, game
• Números 10-20
Fonética
• El sonido /eɪ/
(paint, games)
UNIT 5: WHAT’S THE MATTER?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y nombrar problemas de salud comunes.
Escuchar y decir el Tiger’s word chant.
Usar y responder al lenguaje del aula.
Preguntar y decir cómo se mantienen sanos.
Reconocer y leer las palabras clave.
Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.
Recordar y repetir un cuento.
Identificar lo que hay que hacer para estar sano.
Practicar la pronunciación /ɒ/.
Decir las palabras clave de oraciones sencillas.
Copiar y escribir las palabras clave.
Identificar dónde se puede jugar a la pelota y dónde no.
Repasar y evaluar lo aprendido.
Hacer un recortable.
Jugar usando el recortable (Role Play).
Escuchar y entender el cuento.
Cantar una canción de cómo nos encontramos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar a vocabulario sobre
juegos del recreo.
• Escuchar y repetir un chant.
• Escuchar y cantar canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
• Interés en nombrar problemas
de salud comunes.
• Placer en leer un cuento sobre
ir al médico.
• Conciencia de cómo preguntar
por la salud de alguien.
• Placer en representar el
cuento.
• Placer en practicar la
pronunciación.
• Interés en aprender sobre la
necesidad de estar sanos.
• Buena disposición para
respetar los turnos.
• Placer en aprender un chiste
tradicional.
• Buenas disposición para
repasar y evaluar lo aprendido.
• Placer al cantar y representar
una canción tradicional.
• Interés en aprender cosas
sobre otras culturas.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• What’s the matter?
• I’m feeling ill/better.
• I’ve got a (headache).
• Have you got a cut?
• Yes, I have/No, I haven’t.
Estructuras recicladas
• He/She has got a ….
• Have you got a ….?
• Yes, I have./No, I haven’t.
• Let’s …
• I want to play.
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
utilizadas en el aula.
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas.
Lenguaje del aula
• What’s the matter?
• I’ver got (a headache).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Cold, cough, cut, earache,
headache, sore throat,
toothache, tummy ache.
•
Vocabulario receptivo
• Please, don’t cry.
•
Vocabulario del cuento
• Cry, dance, doctor, sad,
scared.
Vocabulario CLIL: What do you
have to do to be healthy.
• Do exercise, drink water, eat
well, play, sleep well, wash
Vocabulario reciclado
• Hello
• Fantastic, great
• Cold, hot
Fonética
• El sonido /ɒ/
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral.
6.2. Responde
adecuadamente en
(hot, cough)
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.).
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CEC)
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• What’s the matter?
• I’m feeling ill/better.
• I’ve got a (headache).
• Have you got a cut?
• Yes, I have/No, I haven’t.
Estructuras recicladas
• He/She has got a ….
• Have you got a ….?
• Yes, I have./No, I haven’t.
• Let’s …
• I want to play.
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
Lenguaje del aula
• What’s the matter?
• I’ver got (a headache).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Cold, cough, cut, earache,
headache, sore throat,
toothache, tummy ache.
•
Vocabulario receptivo
• Please, don’t cry.
•
Vocabulario del cuento
• Cry, dance, doctor, sad,
scared.
Vocabulario CLIL: What do you
have to do to be healthy.
• Do exercise, drink water, eat
well, play, sleep well, wash
Vocabulario reciclado
• Hello
• Fantastic, great
• Cold, hot
Fonética
• El sonido /ɒ/
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
socioculturales de los
temas tratados.
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado.
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
(hot, cough)
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• What’s the matter?
• I’m feeling ill/better.
• I’ve got a (headache).
• Have you got a cut?
• Yes, I have/No, I haven’t.
Estructuras recicladas
• He/She has got a ….
• Have you got a ….?
• Yes, I have./No, I haven’t.
• Let’s …
• I want to play.
Lenguaje del aula
• What’s the matter?
• I’ver got (a headache).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos.
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares.
Vocabulario esencial
• Cold, cough, cut, earache,
headache, sore throat,
toothache, tummy ache.
•
Vocabulario receptivo
• Please, don’t cry.
•
Vocabulario del cuento
• Cry, dance, doctor, sad,
scared.
Vocabulario CLIL: What do you
have to do to be healthy.
• Do exercise, drink water, eat
well, play, sleep well, wash
Vocabulario reciclado
• Hello
• Fantastic, great
• Cold, hot
Fonética
• El sonido /ɒ/
(hot, cough)
UNIT 6: ON HOLIDAY
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y nombrar lugares a los que se suele ir en vacaciones.
Escuchar y decir el Tiger’s word chant.
Usar y responder al lenguaje del aula.
Reconocer y leer las palabras clave.
Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.
Hacer y responder preguntas sobre por dónde se cruza la calle.
Recordar y repetir un cuento.
Practicar la pronunciación /eə/.
Decir las palabras clave de oraciones sencillas.
Copiar y escribir las palabras clave.
Repasar y evaluar lo aprendido.
Identificar lo que hay que hacer para cruzar la calle sin peligro.
Hacer un recortable.
Representar un diálogo usando el recortable.
Escuchar y entender el cuento.
Cantar una canción sobre la seguridad vial.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar a vocabulario sobre las
vacaciones.
• Escuchar y repetir un chant.
• Escuchar y cantar canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Interés en nombrar lugares que
visitan en vacaciones.
• Placer en leer un cuento sobre
ir al parque de atracciones.
• Conciencia de la necesidad de
tomar juntos decisiones justas.
• Placer en el humor del cuento
de Ping y Pong.
• Placer en practicar la
pronunciación.
• Conciencia de las normas
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
básicas de seguridad vial.
• Buena disposición para
respetar los turnos.
• Placer al hablar sobre la
seguridad vial.
• Buenas disposición para
repasar y evaluar lo aprendido.
• Placer en decir una rima
tradicional.
• Interés en aprender cosas
sobre otras culturas.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• There’s a (zoo).
• Is there a (beach)?
• Yes, there is./No, there isn’t
Estructuras recicladas
• I want to …
• Let’s …
• Can you help, please?
Lenguaje del aula
• There’s a … in the cupboard.
• Where?
• There!
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Aquarium, beach, funfair, ice
rink, park, swimming pool,
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas.
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
water park, zoo.
Vocabulario receptivo
• I don’t want to go …
• Cinema
Vocabulario del cuento
• Idea, lion, place, Tiger.
Vocabulario CLIL: Road Safety.
• Cross the road, listen, look
left, look right, stand on the
pavement, stop.
Vocabulario reciclado
• Hi
• Amazing, fantastic, great.
Fonética
• El sonido /eə/
(bear, hair)
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral.
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.).
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CEC)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y reproducir las
canciones de la unidad.
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y
reproduce las canciones
de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• There’s a (zoo).
• Is there a (beach)?
• Yes, there is./No, there isn’t
Estructuras recicladas
• I want to …
• Let’s …
• Can you help, please?
Lenguaje del aula
• There’s a … in the cupboard.
• Where?
• There!
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados.
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
Vocabulario esencial
• Aquarium, beach, funfair, ice
rink, park, swimming pool,
water park, zoo.
Vocabulario receptivo
• I don’t want to go …
• Cinema
Vocabulario del cuento
• Idea, lion, place, Tiger.
Vocabulario CLIL: Road Safety.
• Cross the road, listen, look
left, look right, stand on the
pavement, stop.
Vocabulario reciclado
• Hi
• Amazing, fantastic, great.
Fonética
• El sonido /eə/
(bear, hair)
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
historia del cuento.
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado.
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• There’s a (zoo).
• Is there a (beach)?
• Yes, there is./No, there isn’t
Estructuras recicladas
• I want to …
• Let’s …
• Can you help, please?
Lenguaje del aula
• There’s a … in the cupboard.
• Where?
• There!
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Aquarium, beach, funfair, ice
rink, park, swimming pool,
water park, zoo.
Vocabulario receptivo
• I don’t want to go …
• Cinema
Vocabulario del cuento
• Idea, lion, place, Tiger.
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos.
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares.
Vocabulario CLIL: Road Safety.
• Cross the road, listen, look
left, look right, stand on the
pavement, stop.
Vocabulario reciclado
• Hi
• Amazing, fantastic, great.
Fonética
• El sonido /eə/
(bear, hair)
TIGER TASKS 1: FAMILIES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y nombrar los miembros de la familia.
Identificar y nombrar instrumentos musicales.
Identificar y nombrar tareas domésticas
Escribir una carta.
Hacer una presentación.
Hacer un gráfico de barras.
Hablar de cosas que saben hacer relacionadas con la música.
Identificar lo que hacer para ayudar en casa.
Aprender cosas sobre distintos tipos de familias.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar vocabulario de la
familia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Interés en nombrar a los
miembros de la familia.
• Interés en aprender cosas
sobre la música y sobre
instrumentos musicales.
• Interés en aprender cosas
sobre ayudar a su familia en
casa.
• Placer al hablar sobre cómo
pueden ayudar en casa.
• Conciencia del valor de
colaborar.
• Buena disposición para trabajar
en equipo.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Nombres en singular y en
plural.
• I’ve got (a small family). I live
with my (mum and dad).
• I can (dance). I can’t (play the
piano).
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
• I’ve got to (help Dad). I’ve got
to (wash the dishes).
• We can help our (parents) (do
the shopping).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Brother, dad, grandad, granny,
mum, sister.
• Dance, guitar, piano, sing.
• Do the shopping, set the table,
wash the car, wash the dishes.
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas.
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral.
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.).
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
12- Imitar un repertorio muy
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CEC)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Nombres en singular y en
plural.
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
• I’ve got (a small family). I live
with my (mum and dad).
• I can (dance). I can’t (play the
piano).
• I’ve got to (help Dad). I’ve got
to (wash the dishes).
• We can help our (parents) (do
the shopping).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Brother, dad, grandad, granny,
mum, sister.
• Dance, guitar, piano, sing.
• Do the shopping, set the table,
wash the car, wash the dishes.
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados.
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
5. Leer diagramas de barras.
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
5.1. Lee diagramas de
barras. (CMCT)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• Nombres en singular y en
plural.
• I’ve got (a small family). I live
with my (mum and dad).
• I can (dance). I can’t (play the
piano).
• I’ve got to (help Dad). I’ve got
to (wash the dishes).
• We can help our (parents) (do
the shopping).
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos.
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares.
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Brother, dad, grandad, granny,
mum, sister.
• Dance, guitar, piano, sing.
• Do the shopping, set the table,
wash the car, wash the dishes.
3- Realizar diagramas de
barras para saber los hombres
y mujeres que hay.
3.1. Realiza diagramas
de barras para saber los
hombres y mujeres que
hay. (CMCT).
TIGER TASKS 2: PEOPLE, PLACES AND ACTIVITIES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Identificar y nombrar actividades al aire libre.
Identificar y nombrar los meses del año.
Hablar sobre su cumpleaños.
Identificar y nombrar actividades de vacaciones.
Escribir una ficha.
Hacer una presentación.
Identificar lugares donde realizar actividades al aire libre.
Escuchar e identificar acontecimientos en el calendario.
Planificar y hacer un collage de un lugar.
Hablar de un lugar al aire libre y de lo que se puede hacer allí.
Aprender cosas sobre las vacaciones en España y Portugal.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensión:
• Escuchar vocabulario de
actividades al aire libre, meses del
año, actividades de vacaciones,
lugares de vacaciones, etc.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Interés en aprender cosas
sobre actividades al aire libre.
• Interés en aprender cosas
sobre los meses y las fechas
de cumpleaños.
• Placer al hablar sobre sus
actividades favoritas en
vacaciones.
• Interés en hablar de las
actividades que se pueden
realizar en su lugar favorito.
• Conciencia del valor de
colaborar.
• Buena disposición para trabajar
en equipo.
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• You can (hike) in the
(mountains).
• When is (your) birthday? My
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando,
p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada del
1.1. Comprende lo
esencial de los
mensajes e
instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del
aula. (CCL).
2.1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
3.1. Participa en las
rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.) y
comprende el
vocabulario asociado.
(CCL ,CCEC).
birthday is on the (21st) of
(May).
• There are some (parks). There
are lots of (mountains). There
are many (shops). There’s a
(beach).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Cycle, fish, hike, mountains,
park, river.
• Los meses del año, números
ordinals 1st -31st.
• Beach, playing football, shops,
tourists.
• Buildings, city, sea, shops,
swim, swings, tourist, walk.
texto.
4- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto.
5-Identificar el sentido general
y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones
en textos orales muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados
con claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
4.1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés (presentarse y
presentar a otras
personas; dar
información básica
sobre sí mismo) usando
estructuras muy
sencillas.
5.1. Entiende la
información esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas
en las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
(CCL ,CAA).
una importante referencia
contextual.
6- Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la
función comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una
felicitación) cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con
una importante referencia
contextual.
7- Distinguir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una demanda de
información, una orden, o un
ofrecimiento), así como los
patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
8- Producir textos orales
monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
6.1. Respeta las normas
que rigen la interacción
oral.
6.2. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición
u ofrecimiento de
objetos, etc.).
7.1. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas). (CCL,
9- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
10-Participar de forma muy
básica en conversaciones muy
breves y muy simples que
requieran un intercambio
directo de información sobre
temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones
y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor
para mantener la
conversación.
11- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
CCEC).
8.1. Conoce y utiliza
expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares
o culturales. (CEC)
9.1. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad) y, en
general, sobre los temas
trabajados en el aula.
(CCL).
10.1. Participa en
conversaciones cara a
cara en las que se
establece contacto
social (saludar y
despedirse,
presentarse) y, en
general, sobre los temas
trabajados en cada
12- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
13- Escuchar y entender un
calendario.
14- Enumerar los meses del
año.
unidad (Role Play).
(CCL, CSC, CEC, SIE)
11.1. Distingue el inicio
y cierre de una
conversación.
(CCL, CAA).
12.1. Imita fonemas,
palabra, cadencias y
entonaciones. (CCL, SIE)
13.1. Escucha y entiende
un calendario. (CPAA)
14.1. Enumera los meses
del año. (CSC)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
• You can (hike) in the
(mountains).
• When is (your) birthday? My
birthday is on the (21st) of
(May).
• There are some (parks). There
are lots of (mountains). There
are many (shops). There’s a
(beach).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Cycle, fish, hike, mountains,
park, river.
• Los meses del año, números
ordinals 1st -31st.
• Beach, playing football, shops,
tourists.
• Buildings, city, sea, shops,
swim, swings, tourist, walk.
1- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
2- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
3- Identificar el tema y sentido
1.1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en
los libros de la clase
(título, paginación etc.).
(CCL, CPAA, CSC)
2.1. Utiliza diccionarios
de imágenes. (CPAA,
SIE)
2.2. Identifica aspectos
socioculturales de los
temas tratados.
2.3. Es capaz de
comprender el sentido
global de un mensaje
escrito, indicaciones e
viñetas trabajadas en la
historia del cuento.
3.1. Relaciona
correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente. (CCL,
CPAA, SIE)
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillas, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
4- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
5. Leer diagramas de barras.
3.2. Identifica el
vocabulario de la unidad
trabajado.
4.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
comunicación para
iniciarse en la lectura.
(CD, CPAA)
5.1. Lee diagramas de
barras. (CMCT)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLE
BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Funciones comunicativas:
Estructuras principales
1- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
1.1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
• You can (hike) in the
(mountains).
• When is (your) birthday? My
birthday is on the (21st) of
(May).
• There are some (parks). There
are lots of (mountains). There
are many (shops). There’s a
(beach).
Léxico oral de uso común
(producción) relacionado con:
Vocabulario esencial
• Cycle, fish, hike, mountains,
park, river.
• Los meses del año, números
ordinals 1st -31st.
• Beach, playing football, shops,
tourists.
• Buildings, city, sea, shops,
swim, swings, tourist, walk.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que
se persiguen.
2- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
3- Realizar diagramas de
barras para saber los hombres
y mujeres que hay.
1.2. Escribe la respuesta
de una pregunta
trabajada oralmente.
1.3. Rellena con el
vocabulario aprendido
huecos.
2.1. Reconoce y escribe
los lugares de la casa y
los muebles que hay en
esos lugares.
3.1. Realiza diagramas
de barras para saber los
hombres y mujeres que
hay. (CMCT).
CRITERIOS DE CALIFICACION
INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES
- Pruebas escritas/
orales.
-Trabajos básicos.
70% Pruebas objetivas: escritas e orales ( de cada
unidad didáctica).
Preguntas directas sobre lo que se está
trabajando.
Memorización de canciones y rimas.
INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES
Lectura de sencillos textos previamente
trabajados.
Representación de Role-Plays.
- Fichas y tareas del
clase.
- Pupil’s Book y
Activity Book .
15% Trabajo diario en clase.
Observación de trabajos en el Pupils, Activity
Book, pizarra y fichas.
Organización y presentación de los trabajos.
Realización de los trabajos en el tiempo
previsto.
Orden, limpieza, presentación y organización
de los trabajos.
- Actitud y
comportamiento.
15% Cuidado de los libros y material de clase.
Nivel de participación, motivación e interés y
actitud.
Respeto de las normas de convivencia.
Regularidad y constancia en el trabajo diario.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS
Fichas de evaluación.
Listenings.
Tareas escritas
realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Comprensión lectora y
escrita.
Trabajos en grupo.
Preguntas individuales
y colectivas (Comprensión
Oral).
Exposiciones orales:
recitado de rimas, poemas e
de interpretación de
canciones.
Prueba oral individual:
vocabulario y commands.
Observación y valoración
del grado de participación
de cada alumno y la calidad
de sus intervenciones.
Comportamiento y actitud.
Esfuerzo y motivación.
Cuidado del material.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de
Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se
definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados,
adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las
necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a
actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de
aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más
idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación
que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias
implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos
adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Enseñanza enfocada en el alumno
Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo
que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden
practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor.
Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones, historietas y
videos para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar
ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes
estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña.
Desarrollo de las destrezas comunicativas
La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se
desarrollan de una manera sistemática e integrada.
Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos
y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se
recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso también son de
su interés y tienen que ver con su entorno.
Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo
real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la
clase.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de
Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se
definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados,
adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las
necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a
actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de
aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso. La metodología más
idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación
que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias
implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos
adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el
desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos
digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición
gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus
peculiaridades.
En resumen:
Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el
refuerzo y la adaptación.
Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles.
Se posibilitarán diferentes tipos de ayuda: tutoría entre pares, otras personas adultas y
uso de materiales complementarios.
El clima del aula favorecerá el aprendizaje: motivación, participación, autorregulación,
confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.
Se crearán situaciones de autorregulación. Se potenciará la participación del alumnado
en el proceso de evaluación.
Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos: Creación de
materiales (alfabetos, manualidades, felicitaciones, invitaciones, postales, posters…)
Se favorecerá la relación con las diferentes áreas/materias con metodologías
interdisciplinares.
Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la investigación y el
pensamiento crítico.
Se impulsará la interacción entre iguales para construir el conocimiento.
Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de decisiones del alumnado.
Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo, en parejas,
individuales...)
Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas y en diferentes
soportes.
Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación (PDI, libro
digital profesor/alumno, retos).
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto: Pupil’s and Activity Book: New Tiger 2. Macmillan Education
Teacher’s worksheets
Teacher’s Book
Assessments
Material audiovisual:
Songs (App Navio)
Animated Stories (libro digital)
Class CDs
Flash cards
Word cards
Story cards
Puppet (Tiger)
Material digital:
Digital Book (App en Navio)
Teacher’s website (App de Navio)
Diccionario on-line
Otros:
Material manipulable y experimental propio del área.
Fichas de refuerzo y ampliación
Recursos educativos on-line: aplicaciones y páginas web de interés.
Ordenador.
Proyector digital.
MATERIALES DEL ALUMNADO
Pupli’s website book and games en la App de Navio (Macmillan)
Rotuladores y caja de colores, tijeras, pegamento, etc.
Archivador para fichas
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones
complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el IEL se
halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por
lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los
objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la
acción instructiva y formativa de éstas.
Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el área de
lengua extranjera:
Actividades de animación lectora.
Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día de la Paz,
Día de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro, etc.).
Asistencia a festivales, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista de
la lengua inglesa.
Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Saint Valentine,
Christmas, Easter, etc.
Participación en el Proyecto integrado de centro: “El bicentenario del Museo
del Prado ”. Partiendo de puzzles de cuadros del Museo del Prado: “El jardín de las Delicias” y
“Las Meninas” (Velázquez y Picasso).
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR
PLC: La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera
fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en
segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el
aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las
lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables
al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático
de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse
a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender,
expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de
todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades temáticas se utiliza el
lenguaje como instrumento de comunicación.
Se hará hincapié en las siguientes actividades para promover la expresión oral del alumnado
de primer nivel:
Recitado de sencillas rimas infantiles de la tradición anglosajona.
Memorización de canciones en cada unidad temática.
Realización de sencillas dramatizaciones de acuerdo con los textos narrativos de cada
unidad.
Adquisición de vocabulario básico relativo a: las habitaciones de la casa, las mascotas,
prendas de vestir, juegos infantiles, problemas de salud y lugares de vacaciones.
Funciones básicas comunicativas: saludos y presentaciones, expresión de favoritos
(colores, números, comida, etc.).
Práctica oral de phonics en cada unidad didáctica para expresarse en la lengua inglesa
con el adecuado ritmo, entonación y pronunciación.
En relación con la expresión escrita se irá presentando paulatinamente el input referido al
léxico de referencia de cada unidad con apoyo visual a través de flash-cards y el visionado de
los respectivos videos de las canciones e historietas con la opción “subtitles”. De igual modo el
alumnado copiará e identificará vocabulario de sencillos textos relativos al léxico y estructuras
trabajados.
Por último, para que todas estas actividades puedan llevarse a cabo es necesario crear en el
aula un clima de confianza para potenciar la autoestima del alumnado que comienza Educación
Primaria y que necesita refuerzo por lo que a la expresión oral y escrita se refiere.
Plan Lector: La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero
también lo es de socialización como elemento esencial para convivir y desenvolverse en la
sociedad de la información. En el aula de lengua inglesa se inicia el proceso lectoescritor de
manera básica a través de los medios indicados en el apartado anterior. Para fomentar el Plan
de Lectura se programarán actividades para que el alumnado sea capaz de:
Comprender los textos literarios sencillos y las narraciones o historietas de cada unidad
didáctica.
Participar en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar
canciones, contar cuentos, etc.
Disfrutar y comprender lecturas animadas por parte del profesorado de Books relativos
a los temas de cada unidad didáctica.
Leer con la adecuada entonación, ritmo y pronunciación los textos dialogados en las
historietas que se presentan de cada unidad.
Leer comprensivamente los enunciados de las actividades a realizar.
Manejar adecuadamente las herramientas digitales para realizar las actividades del
Digital Book (App Navio) de cada unidad didáctica.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES
El profesorado de inglés de 2º diseñará un plan individual para el alumnado que muestre
dificultades para alcanzar los objetivos de la materia (plan de refuerzo), o para el alumnado que
los alcanza con mucha facilidad (ampliación), de forma que se responda a las necesidades
propias de cada alumno y alumna.
Las familias serán puntualmente informadas y se les proporcionarán orientaciones de cara a
impulsar su implicación en el proceso.
Al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza‐ aprendizaje,
en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados.
Organización de los contenidos.
Organización del aula.
Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación.
Criterios para organizar los grupos de alumnos/as.
Materiales utilizados.
Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar modificaciones
en la planificación.
8. EDUCACIÓN FÍSICA
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes
de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de
nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral
que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo
6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de
las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, y por el Gobierno.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las
modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
A efectos de esta orden, se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño
de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar
el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Con respecto a nuestra área, el objetivo que pretendemos alcanzar en Educación Física es
“valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social” y colabora a la
adquisición de los siguientes objetivos de primaria:
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como los grupos sociales en los que se
relaciona.
Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las
personas y la no discriminación de personas con discapacidad.
La Educación física tiene como principales objetivos el desarrollo de las capacidades motrices,
la adquisición de hábitos saludables y de conductas y la práctica de actividades físicas,
deportivas y artísticas.
La Educación física contribuye a la educación en el cuidado de la salud y de la seguridad a
través del conocimiento del propio cuerpo.
La práctica deportiva contribuye a la educación de la responsabilidad y de la autonomía
personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad, fomenta el valor del
esfuerzo y de la superación personal, desarrolla el espíritu de colaboración y enseña a respetar
y valorar las reglas del juego.
Educación física pertenece al bloque de las asignaturas específicas. Los contenidos que se
trabajarán en esta área son:
El desarrollo de las habilidades motrices.
El desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas.
La iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos.
Los efectos del ejercicio físico, la salud, la alimentación y los hábitos
posturales.
Los valores del deporte.
Prevención de riesgos y seguridad en el ejercicio físico y práctica
deportiva.
El deporte y las nuevas tecnologías.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E.F:
ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque1: Habilidades perceptivo-motrices
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio
cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.
X X X X X X
Representación del propio cuerpo y el de los demás.
X X X X
Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la
realización deactividades motrices.
X X X X
Toma de conciencia de propio cuerpo en relación con la tensión y
relajación.
X X X X
Exploración y toma de conciencia de las vías,tipos y fases de la
respiración.
X X X X X
Afirmación y/o consolidación de la lateralidad.
Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo
y/o en el de los demás.
X X X X
Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones
espaciales (sentido, dirección, orientación...).
X X X X X
Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes
de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma
económica y equilibrada.
X X X X
Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico
modificando la base de sustentación,los puntos de apoyo y la
posición del centro de gravedad.
X X X X X
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio
estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando
un objeto en situaciones simples.
X X X X X X
Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones
temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).
X X X X
Aceptación y valoración de la propia realidad corporal
aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y
autoestima.
X X X X X X
Elementosorgánico-funcionales implicados en las situaciones
motrices.
X X X X
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. X X X X
Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación
corporal y control motor.
X X X X
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y
de la anticipación perceptiva.
X X X X
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
X X X X
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
X X X
Estructuración espacio temporal en acciones y situaciones
motrices complejas.
X X X
Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás,
conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.
X X X X X
Interés por superarse y esforzarse en la realización de las
actividades y ejercicios.
X X X X X X
Bloque 2: Habilidades motrices básicas
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Identificación de formas y posibilidades de movimiento.
Movimientos simples y complejos.
X X X X X X
Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de
movimientos con y sin objetos.
X X X
Experimentación de diferentes formas de ejecución de las
habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros,
equilibrios y manejo de objetos.
X X X X X X
Controldelas Habilidades Motrices
Básicasmáshabitualesensituacionessencillas, estables y
conocidas, y de una forma armoniosa y natural.
X X X X
Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida
cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.
X X X X
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y
situaciones estables yconocidas.
X X X X X X
Control motor y dominio corporal.
X X X X X X
Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.
X X X X X
Disposición favorable a participar enactividades diversas
aceptando la existenciade diferencias en el nivel de habilidad.
X X X
Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y
orientada a la ejecución motriz.Mantenimiento de la Flexibilidad y
X X X X
ejercitación globalizada de la Fuerza,la Velocidad y la
Resistencia.
Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos,
Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.
X X X X
Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración
del esfuerzo personal en la actividad física.
X X X X X
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales.
X X X X X X
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a
contextos de práctica de complejidad creciente,con eficiencia
ycreatividad.
X X X X X
Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis
previo a la acción.
X X X
Resolución de problemas motores de cierta complejidad.
X X X X
Realización de actividades de calentamiento previas a la
realización de prácticas deportivas intensas.
X X X X
Valoración del propio rendimiento motor através del conocimiento
de las capacidades condicionales.
X X
Bloque3: Actividades físicas artístico-expresivas.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Descubrimiento, exploración y experimentación de las
posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento
relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y
los ademanes.
X X X X X X
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del
movimiento relacionadas con el espacio,el tiempo y la intensidad.
X X X X X X
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a
estímulos visuales,auditivos y táctiles.
X X X X X X
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras
rítmicas sencillas.
X X X X X X
Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución
simple.
X X X X X X
Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y
comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y
situaciones conforme a una propuesta.
X X X X X X
Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos
expresados por sus iguales.
X X X X
Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y
materiales.
X X
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
X X X X X X
Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los
compañeros. Comunicacióncorporal.
X X X X X
Participación y respeto ante situaciones que supongan
comunicación corporal. Reconocimiento de
lasdiferenciasenelmododeexpresarse.
X X X X X
Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales
variadas.
X X X X
Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y
materiales.Escenificación y dramatización.
X X X X X
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
X X X X
Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como
mímica,sombras o máscaras.
X X X X
Bloque 4: Actividad física y salud.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. X X X X X X
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,alimentarios y
posturales relacionados con la actividad física.
X X X X X X
Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y
espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas
básicas de seguridad y prevención de accidentes.
X X X X X X
Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la
importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la
salud.
X X X X X X
Calentamiento,dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora
de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad
y fuerza-resistencia.
X X X X
La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con
la adecuada actitud postural.
X X X X X
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y
autonomía.
X X X X X X
Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y
específicamente en las diferentes zonas corporales
X X X X
Bloque5:Juegos y actividades deportivas
1º
2º
3º
4º
5º
6º
El juego y el deporte como manifestación social y cultural.
X X X X
Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en
situaciones de juegos libres y organizados.
X X X X X X
Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X
Prácticade juegos populares, tradicionales, cooperativos y de
distintas culturas, especialmente los característicos del entorno.
Juegos simples sensoriales y simbólicos.
X X X X X X
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a
las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
X X X X
Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos
de estructura de complejidad creciente.
X X X X X
Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de
la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los
demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.
X X X X X X
Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que
participan en eljuego.
X X X X X X
Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y
resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los
juegos.
X X X X X X
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas
de juego y actitud responsable en relación con las estrategias
establecidas.
X X X X X
Participación en juegos e iniciación a la práctica deactividades
deportivas. Predeportes.
X X X X X
El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X
Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas. X X X X
Las características normativas y reglamentarias de los juegos y
de los deportes.
X X X X X
Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades
físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.
X X X X X
Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo
personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
X X X X X X
TEMPORALIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJES EVALUABLES
PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
Evaluación Inicial
Esquema
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor
autoestima y autonomía.
Del 7 al 29 de septiembre
6 sesiones
Corporal/Lateralidad
Calentamiento,dosificación del esfuerzo y
relajación.
Respiración y Actitud Postural
Del 2 al 27 de octubre
7 sesiones
1º TRIMESTRE Articulaciones
Percepción espacio temporal
Equilibrio
Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no
discriminación y resolución de conflictos de forma
pacífica en la realización de los juegos
predeportivos.
Del 6 al 30 de noviembre
7 sesiones
Juegos Cooperativos
Juegos Perceptivo- Sensoriales
Circuitos
Mejora de las capacidades coordinativas y de las
cualidades físicas por medio de los juegos de
iniciación deportiva.
Del 4 al 22 de diciembre
7-8 sesiones
PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
Coordinación dinámico-general y óculo-
segmentaria.
Habilidades Básicas.
Participación en juegos e iniciación a la práctica
de actividades deportivas. Predeportes.
Del 8 de enero al 02 de
febrero
7 - 8 sesiones
2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.
Lanzamientos y recepciones.
Valoración del juego y actividades deportivas
Del 5 de febrero al 2 de marzo
5-6 sesiones
como desarrollo de la actividad física, como
medio de disfrute y de relación con los demás, y
de empleo satisfactorio del tiempo libre.
El cuerpo como medio de expresión (imitación,
representación).
Juegos predeportivos y
motores con reglas
sencillas.
Circuitos.
Del 5 al 23 de marzo
8 sesiones
PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
Juegos Populares y Tradicionales: bolos,
petanca, rayuela, elástico.
Del 9 de abril al 27 de abril
6 sesiones
3º TRIMESTRE
Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.
Del 2 de mayo al 1 de junio
8-9 sesiones
El cuerpo como Expresión:
danzas sencillas.
Juegos motores con reglas sencillas.
Circuitos.
Afianzamiento de Contenidos
Las características normativas y reglamentarias
de los juegos y de los deportes.
Del 4 de junio al 27 de junio
6 sesiones
Educación Física Orden ECD/686/2014, de 23 de abril
2.º curso
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Habilidades perceptivo-motrices.
Bloque 1.
Partes del cuerpo y su intervención en el
movimiento. Esquema corporal.
Utilización de la percepción auditiva, visual,
táctil, kinestésica e interoceptivas en la
realización de actividades motrices.
Posibilidades sensoriales.
Toma de conciencia del propio cuerpo en
relación con la tensión y relajación y su
relación con la respiración.
Exploración y toma de conciencia de las
vías, tipos y fases de la respiración.
Resolver situaciones
motrices sencillas
aplicando habilidades-
perceptivo motrices. 1.
Resolver situaciones
motrices sencillas
combinando habilidades
motrices básicas. 2.
Aplicar las posibilidades
expresivas del cuerpo y del
movimiento para
acompañar o representar
estructuras rítmicas
Reconoce, en sí mismos y en los
demás, las partes del cuerpo y sus
movimientos en las tareas motoras.
1.1.
Utiliza diferentes sensaciones
percibidas (auditivas, visuales,
táctiles, kinestésicas) en la
resolución de tareas motoras. 1.2.
Es capaz de relajarse globalmente,
relacionando la relajación con la
respiración. 1.3.
Reconoce la derecha y la izquierda
en sí mismo. 1.4.
Experimentación de situaciones que
impliquen cambios de postura corporal.
Discriminación de la derecha y la izquierda
en el propio cuerpo. Afirmación de la
lateralidad.
Experimentación de situaciones de
equilibrio estático y dinámico modificando la
base de sustentación, los puntos de apoyo,
la posición del centro de gravedad o la
disminución perceptiva.
Relación simultánea de nociones básicas
de dirección o de distancia, introduciendo
relaciones espaciales respecto a un objeto
no orientado. La ocupación y utilización
del espacio. Percepción espacial.
Percepción temporal relacionada con
nociones de duración, velocidad, frecuencia
y secuencia.
Aceptación de la propia realidad corporal y
sus posibilidades en relación con su
competencia motriz.
Desarrollo de la confianza en uno mismo a
través de la actividad física.
Bloque 2. Habilidades motrices
básicas.
Experimentación de diferentes formas de la
ejecución de desplazamientos, saltos, giros,
trepas, equilibrios, lanzamientos o
recepciones. Experimentación e
identificación de formas y posibilidades de
movimiento.
Ejecución de habilidades motrices básicas
en situaciones habituales.
Resolución de problemas motores sencillos.
Nociones y estrategias básicas de la
cooperación y la oposición en relación con
las reglas de juegos de baja organización.
Práctica de juegos populares y tradicionales
de la cultura propia o de otras.
Realización de juegos libres, organizados,
sensoriales, simbólicos y cooperativos.
Aceptación de distintos roles en el juego.
Valoración de su funcionalidad.
Compresión y cumplimiento de las normas
de juego.
Valoración del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
Iniciativa en el planteamiento de juegos
individuales o en grupo.
Disposición favorable a participar en
actividades, diversas aceptando la
simples, danzas o juegos.
3.
Utilizar nociones, principios
y estrategias básicos, para
comunicarse o resolver
situaciones de juego o de
movimiento. 4.
Adoptar hábitos básicos de
higiene corporal,
relacionados con la
actividad física y la salud.
5.
Identificar y respetar las
normas de juegos y
actividades y de uso de los
materiales y los espacios,
relacionándolas con la
seguridad y la salud. 6.
Participar con interés y
respeto en las actividades,
valorando la actividad física
como medio de disfrute y
de relación. 7.
Mantiene el equilibrio estático y
dinámico en posiciones sencillas,
con variaciones en la base de
sustentación, los puntos de apoyo y
la posición del centro de gravedad, o
con disminución perceptiva. 1.5.
Se orienta en el espacio e identifica
la posición de los demás, en
diferentes estructuras grupales.
1.6.
Se coloca y se desplaza con
respecto a objetos situados en
distinta posición y orientación. 1.7.
Utiliza las nociones temporales de
duración, frecuencia, orden y
velocidad en la realización de las
tareas motoras. 1.8.
Mantiene la distancia en su
desplazamiento con a un móvil que
se desplaza lenta y uniformemente.
1.9.
Adapta los lanzamientos y
recepciones de móviles, ejecutados
con diferentes partes del cuerpo, a
diferentes distancias y alturas, y
desde diferentes posiciones
estables. 2.1.
Coordina la acción de golpeo de un
objeto en trayectorias previsibles y
velocidad lenta, mediante el uso de
su propio cuerpo o de un
implemento. 2.2.
Ejecuta desplazamientos y paradas,
conduciendo o transportando objetos
variando el sentido y la dirección en
función de obstáculos y
manteniendo el equilibrio y el control
del objeto. 2.3.
Ejecuta acciones motoras que
implican combinaciones simples de
habilidades básicas (carreras con
saltos o giros, saltos con pequeños
giros…), sin perder el equilibrio y
coordinando la acción de todos los
segmentos corporales. 2.4.
Realiza giros básicos entorno a
distintos ejes manteniendo el
equilibrio general en la acción y
coordinando los segmentos
corporales. 2.5.
Utiliza habilidades motrices básicas
para resolver situaciones motrices,
existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Autonomía personal y confianza en las
propias posibilidades en situaciones lúdicas
habituales.
Actividades físicas artístico-expresivas.
Bloque 3.
Descubrimiento y exploración de las
posibilidades expresivas del cuerpo
relacionadas con el tono muscular, la
mímica facial, los gestos y los ademanes.
Descubrimiento y exploración de las
posibilidades expresivas del movimiento
relacionadas con el espacio, el tiempo y la
intensidad.
Realización de acciones corporales
improvisadas como respuesta a estímulos
visuales, auditivos y táctiles.
Introducción a la acentuación en una
cadencia. Sincronización del movimiento
con el pulso y con estructuras rítmicas
sencillas.
Práctica de danzas populares y bailes
sencillos del entorno.
Exteriorización desinhibida de emociones y
sentimientos a través del cuerpo, el gesto y
el movimiento.
Observación y comprensión de mensajes
corporales.
Imitación de personajes, objetos y
situaciones cotidianas.
Participación activa en situaciones que
supongan comunicación corporal.
Disfrute mediante la expresión a través del
propio cuerpo y el movimiento.
Reconocimiento y respeto por las
diferencias en el modo de expresarse a
través del cuerpo y del movimiento.
Actividad física y salud. Bloque 4.
Relación de la alimentación con la salud.
Adquisición de hábitos básicos de higiene
corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
Relación de la actividad física con el
bienestar y la salud.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de
materiales y espacios en la práctica de la
adecuándose a las normas roles y
requerimientos. 2.6.
Adapta sus movimientos y
desplazamientos a diferentes ritmos
y músicas. 3.1.
Reproduce diferentes estructuras
rítmicas sencillas utilizando
desplazamientos o movimientos de
segmentos corporales, e
identificando silencios y
acentuaciones. 3.2.
Reproduce bailes y danzas sencillos
de su entorno. 3.3.
Representa a través de gestos y
movimientos a distintos personajes y
situaciones cotidianas. 3.4.
Comprende mensajes corporales
sencillos. 3.5.
Utiliza nociones espaciales y
temporales básicas para explicar el
desarrollo y las normas de los
juegos. 4.1.
Utiliza normas y estrategias básicas
de oposición y colaboración para
resolver situaciones de juego o retos
motores. 4.2.
Realiza autónomamente el aseo
básico al finalizar la clase de
educación física. 5.1.
Comprende y describe los efectos
beneficiosos que el ejercicio y la
alimentación equilibrada tienen en
su salud. 5.2.
Reconoce, sobre sí mismo, los
efectos inmediatos del ejercicio
relacionados con la temperatura y la
frecuencia cardiaca y respiratoria.
5.3.
Cumple las normas de un juego o de
una tarea motora, valorando su
funcionalidad. 6.1.
Respeta las normas y reglas de
juego, controlando su conducta para
que sea respetuosa y deportiva y no
perjudique el desarrollo de la
actividad. 6.2.
Disfruta del juego y de la actividad y
muestra interés por participar,
tomando iniciativas en su
planeamiento y desarrollo. 7.1.
Demuestra disposición por mejorar
sus aprendizajes. 7.2.
actividad física en relación con la
seguridad.
Acepta su realidad corporal, sus
posibilidades y la de los otros. 7.3.
Valora el juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
7.4.
Acepta el resultado del juego o
actividad y valora el trabajo de los
demás. 7.5.
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Nos basaremos en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria:
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la
competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del
uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.
El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad
física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas
aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para
que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante,
a lo largo de la vida.
3. COMPETENCIA DIGITAL.
Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que
pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan
pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras
actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.
4. APRENDER A APRENDER.
Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando
un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello
permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera
autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas
colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes
relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio
cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que
se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio
eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a
convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas
para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la
participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición
de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como
las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que
rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia.
Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria
la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe
destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de
diferentes juegos y danzas.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en
las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo
hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y
colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus
actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.
Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante
la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento,
a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales
y las actividades expresivas.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas estrategias,
pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay muchas
clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una síntesis se pueden
resumir en las siguientes:
1. Determinar los criterios de evaluación.
2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa).
3. Emitir un juicio de valor.
4. Tomar decisiones (Retroalimentación).
Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van a
establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o clasificarlos. Los
aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación que voy a considerar son
los siguientes:
1) SEGÚN LA REFERENCIA:
• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del alumno,
independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una
referencia (criterio), en función de la cual será evaluado el alumno. Dentro de una
línea individualizadora, los criterios a utilizar no tienen porqué ser los mismos para
todos los alumnos, pudiendo establecerse según los niveles de ejecución que
presenten.
• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el
rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro
campo se centraría con una visión de selección de alumnos para una actividad
concreta, o para establecer grupos de trabajo según el nivel de ejecución que
presentan.
2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:
• Interna.
• Externa.
3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:
• Evaluación continua.
• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:
- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.
- Durante: evaluación formativa, progresiva.
- Al final: evaluación sumativa o final.
Como instrumentos de evaluación se empleará:
Observación Directa.
Procedimientos de apreciación:
- Registro de Anécdotas.
Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:
- Listas de Control.
- Escalas de puntuación y clasificación:
• Escalas ordinales o cualitativas.
• Escalas numéricas.
• Escalas gráficas
• Escalas descriptivas.
Así como todo el material de registro que el docente considere oportuno.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características
personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir
realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los
criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales),
cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal
y el nivel del grupo.
El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar
todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral,
valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.
2º PRIMARIA
Instrumentos
Peso
Observaciones
REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA
COMPRENSIÓN Y ASIMILIACIÓN DE
CONCEPTOS
PRUEBAS PRÁCTICAS
60%
Estándares de aprendizaje.
Observación de situaciones motrices,
habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada
unidad didáctica.
Tareas y ejercicios realizados en las
sesiones de clase.
Pruebas de valoración de las cualidades
físicas adecuadas a su edad.
Juego en equipo.
Vocabulario específico de la materia.
Fluidez y recursos a la hora de improvisar una
respuesta.
Conocimiento de las normas y reglas de las
actividades trabajadas en clase.
Relación de juegos y actividades aprendidas y su
aplicación.
ACTITUD, ESFUERZO E INTERÉS
30%
Esfuerzo por superarse en el trabajo.
Regularidad y constancia del día a día.
Grado de participación e implicación de cada
alumno en las sesiones de clase.
Disposición del alumno hacia el aprendizaje.
Respeto a los demás.
EQUIPAMIENTO
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
Asistencia a clase con la vestimenta
adecuada.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la
actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de
moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos
ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento.
El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de
partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas
explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso
implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el
cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que
la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la
conducta motriz a los diferentes contextos.
En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio
cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que
se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un
tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de
especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros
aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad
de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos
mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y
al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar
las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.
Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como
situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica,
por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.
10% Respeto a las normas de seguridad
establecidas para la realización de las actividades
físicas.
Cuidado del material propio y de las
instalaciones.
Desplazarse en orden de forma adecuada
por los pasillos.
Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben
plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben
propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la
transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de
memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las
competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir
experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en
comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar
conocimientos y vocabulario específico de la materia.
Principios metodológicos:
La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:
• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.
• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.
• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques
como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la
educación para la salud.
• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales
de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el
turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los
juegos, deportes y manifestaciones artísticas.
• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la
Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para
paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.
• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por
ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las
habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos
cursos.
• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de
relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de
conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa
individual y de hábitos de esfuerzo.
• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como
herramienta didáctica por su carácter motivador.
• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la
creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos
varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc.,
encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y
alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las
características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos. Tras
detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener
en cuenta en el planteamiento de las actividades.
A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes
niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos
considerables.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de
especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número
posible de alumnos.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de
todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos
mixtos.
Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será
recabada información a través de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen
necesarios.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que
presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas:
Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la
ejecución y de los resultados.
Mayor utilización de reforzadores positivos.
La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en cada
momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad
que se va a realizar.
Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.
Colaboración de monitor o personal de apoyo externo.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:
*Materiales para el profesorado:
a) Materiales impresos:
El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca
para el uso del profesorado.
b) Materiales audiovisuales:
El Departamento cuenta con:
-Equipos de música y torres de sonido,
-Pizarras digitales/proyectores de Aula
-Sala de audiovisuales del Centro
Materiales del alumnado:
Los materiales del Centro específicos de nuestra área dirigidos a los alumnos, tiene en
cuenta los siguientes criterios:
. Que no sean discriminatorios.
. Que permitan un uso comunitario de los mismos.
. Que no degraden el medio ambiente.
. Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.
. Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.
Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada
semana, estos serán quienes cuando les corresponda, ayudaran al profesor sacar y
guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y
ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque
en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y la participación del maestro será
más activa.
Espacios:
Gimnasio principal y secundario
Pistas polideportivas exteriores
Espacios anexos del patio de recreo
PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideramos muy importante la
realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia;
especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza.
En el Nível de 2º de Primaria, desde nuestro área colaboraremos y unos implicaremos
activamente en las actividades que desde las distintas tutorías propongan.
Por otra parte, valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas
deportivas inter-ciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).
La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación.
Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e higiene…)
destinadas a toda la comunidad educativa.
La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de conocimiento del entorno
y estudio del medio.
APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO EN TODAS LAS ÁREAS. En el 2º curso de Educación Primaria pondremos especial cuidado en trabajar específicamente
las interferencias entre el portugués y el español, empleando la enseñanza contrastiva entre los
dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores.
Desde el área de E.F, potenciaremos el desarrollo de la Competencia Lingüística,
centrándonos en la destreza en Comprensión y Expresión oral en Lengua Castellana, a través
de las interacciones comunicativas que la tipología de las activividades programadas en
nuestra área propicia, haciendo un uso nuestros alumnos de la lengua Castellana de una
forma espontanea, natural, contextualizada y práctica.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Es imprescindible hacer una evaluación de lo diseñado en un primer momento, y lo aplicado
posteriormente en el aula para considerar el impacto que lo programado y planificado ha tenido
en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica reflexiva por
parte de quienes conformamos el equipo docente valorando logros, anotando dificultades y
recogiendo propuestas de mejora para futuras implementaciones en el aula.
Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención
docente en el aula, los recursos utilizados, los tiempos, los espacios, las formas de organizar el
grupo, los instrumentos de evaluación utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, las
diferentes claves llevadas a cabo, etc.
También se incluye en esta reflexión la coordinación de los equipos docentes, el clima en el
trabajo colaborativo, la organización y otras cuestiones relacionadas con el funcionamiento del
grupo y del propio centro.
Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo
cuantitativa, sino cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las anotaciones, se
analizarán de manera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de los procedimientos llevados a
cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado. Un diario o un anecdotario son
ejemplos de instrumentos sencillos de utilizar y del que se puede obtener valoraciones de gran
interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el
diseño, la aplicación y el impacto de lo programado. Es interesante tener claros los criterios
sobre los cuales nos vamos a basar para hacer estas autoevaluaciones. Entre otros, los que a
continuación se proponen serán referentes para analizar fortalezas y dificultades para que,
sobre estas valoraciones, se elaboren propuestas de mejora:
FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA
UNIDAD DIDÁCTICA Nº___:
0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente
COMPETENCIAS CLAVE
Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso.
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.
Presentación integrada de los contenidos.
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o
motivadoras para el alumnado
EVALUACIÓN
Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los
diferentes instrumentos de evaluación
Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, criterios de
calificación y mínimos exigibles.
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en
cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.
Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el alumnado.
Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y adaptadas
a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas
significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.
Metodologías de trabajo cooperativo
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,
descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.
Uso integrado y variado de los recursos didácticos.
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.
OTROS ASPECTOS
Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias
Adecuación de los materiales, espacios y recursos empleados
9. ACCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL
AULA.
Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de medidas educativas planificadas
para facilitar al alumnado contextos de aprendizaje que favorezcan la socialización y la
adquisición de los conocimientos necesarios para desenvolverse y participar en la sociedad.
Educaremos a los niños y niñas en el respeto a las diferencias aprovechándolas para crear un
ambiente enriquecedor donde crecer personal y colectivamente.
De tal manera, dentro de nuestra acción como tutores pretendemos:
• Realizar un seguimiento de los alumnos dedicándole diariamente un tiempo para hacer
balance de la marcha de la clase, de las responsabilidades individuales y colectivas, la
resolución de conflictos y el planteamiento de soluciones a los problemas surgidos.
• Valoración de las tareas y actividades realizadas en la asamblea de clase.
• La relación periódica con los padres, con un día de la semana para las visitas de las
familias. Se efectuarán como mínimo dos reuniones con el grupo de familias: una al inicio y otra
al final del curso, con la posibilidad de convocar alguna otra reunión extraordinaria si se
considera necesaria.
• La relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la
coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de criterios de evaluación, el
análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.
Se tendrán en cuenta, principalmente, las siguientes medidas de atención a la diversidad:
• Flexibilizar los tiempos de las actividades.
• Acelerar o desacelerar los nuevos contenidos.
• Establecer niveles de ayuda en función de las dificultades.
• Diseñar actividades de refuerzo y ampliación.
• Dar instrucciones individuales a los alumnos con menor dominio lingüístico.
• Cambiar de lugar o de grupo para evitar dificultades.
• Favorecer el aprendizaje entre iguales.
• Evaluar cada proceso de aprendizaje.
• Respetar los distintos ritmos de aprendizaje.
• Establecer planes de trabajo personalizados, con diferentes grados de dificultad.
• Control muy frecuente del trabajo del alumnado.
• Implicación de las familias como apoyo ante las dificultades.
• Reforzar los comportamientos positivos y dar valor a las tentativas por mejorar.
• Hacer preguntas para mantener la atención y reclamar el contacto visual.
10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el presente curso, están programadas como actividades extraescolares varias salidas.
La salida al Museo de la Fundación Calouste Gulbenkian será en noviembre y, la salida al
"Museu da electricidade", tendrá lugar en mayo. Se añade la programación de ambas salidas
extraescolares por haber sido ya confirmadas por los dos organismos.
Asimismo, en el segundo trimestre, y en relación con el Proyecto Institucional de Centro de
este año "Bicentenario del Museo del Prado" se visitará el Museo del Traje de Lisboa y en el
tercer trimestre se asistirá al "Festival internacional de marionetas e formas animadas" en el
teatro São Luiz. Además, en el primer trimestre, se participará en una salida organizada por el
departamento de Portugués a la exposición "Estrelas da Pop Art" donde los alumnos además
de disfrutar de obras de varios artistas (Andy Warhol, Rauschenberg , Roy Lichtenstein, Jasper
Johns...). También se participará en todas aquellas que puedan surgir en el aula o en el centro
y que complementen al trabajo realizado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al Museo Calouste Gulbenkian - Colección del fundador. (Nos bolsos dos e das
artistas...)
2. FECHA:
Día 13 Noviembre, de 10h10 a 11h30 –2°B de Primaria (25 ALUMNOS)
Día 14 Noviembre, de 10h10 a 11h30 –2°A de Primaria (24 ALUMNOS)
Día 15 Noviembre, de 10h10 a 11h30 –2°C de Primaria (24 ALUMNOS)
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Segundo nivel de Primaria y Departamento de Portugués
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
Tres cursos: A, B Y C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Beatriz Blanco, Miguel Ángel Mateo y Mónica Méndez
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Adquisición de nuevo vocabulario referido al mundo de la pintura y la escultura.
- Escritura de notas informativas.
- Atención a una exposición oral sencilla, mostrando interés y respeto con seguimiento
de normas como respeto del turno de palabra y preguntas adecuadas.
- Manejo de herramientas digitales para la construcción del conocimiento.
- Repaso de hábitos de prevención de accidentes en el transporte público.
- Reconocimiento de las particularidades del entorno social más amplio: la localidad.
- Adopción de pautas de conducta que favorezcan la convivencia y el civismo.
- Respeto por las diferentes manifestaciones artríticas.
- Conocimiento de algunos de los artistas de la colección del museo y sus biografías.
- Identificar diferentes técnicas artísticas.
- Identificar el contexto artístico de algunas obras.
7. ACTIVIDADES PREVIAS:
- Tratamiento interdisciplinar de las unidades de plástica, Lengua Castellana y
Portuguesa.
- Elaboración de una nota informativa sobre nuestra visita.
- Lectura del plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde el IEL.
- Visita a la página web del museo.
- Repaso de las normas de educación vial que se deben seguir cuando se viaja en un
transporte colectivo.
8. DESARROLLO:
La salida consta de la visita a la colección del Fundador y de un juego-taller.
9. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Se evaluará por las tres tutoras en reunión de nivel.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al Museo da electricidade.
2. FECHA:
Día 27 Mayo, de 11h a 12h30 –2°A, B y C de Primaria
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Segundo nivel de Primaria y Departamento de Portugués
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
Tres cursos: A, B Y C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Miguel Ángel Mateo, Mónica Méndez y Beatriz Blanco
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Conocer qué es una fuente de energía.
- Entender qué son las fuentes de energía renovables y no renovables.
- Señalar objetos e instrumentos cotidianos que generan o precisan energía.
- Aprender conductas que favorezcan el ahorro de energía.
- Mostrar actitudes de respeto y conservación hacia el medio ambiente.
- Reflexionar sobre la importancia de utilizar energías renovables para asegurar la
sostenibilidad del medio ambiente.
- Escritura de notas informativas.
- Lectura del plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde el IEL.
- Visita a la página web del museo. Estudio del calendario de su programación.
- Resolución de problemas: cálculo del coste de la actividad.
7. ACTIVIDADES PREVIAS:
- Elaboración de una nota informativa sobre nuestra visita.
- Mapas interactivos: estudio en el plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde
el IEL.
- Actividades de comprensión de textos sobre la lectura de la página web del museo.
- Tratamiento completo de la unidad 5 de Ciencias de la Naturaleza (Hacemos ciencia con la
materia y la energía)
8. DESARROLLO:
La salida consta de la visita guiada al Museo y de un taller.
9. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
- Se evaluará por las tres tutoras en reunión de nivel.
Las actividades complementarias previstas para el curso 2019/2020 del segundo nivel serán:
PRIMER TRIMESTRE • Día Europeo de las Lenguas
• Semana de acción por el clima
• Día de la Hispanidad
• Magosto
• Halloween*
• Constitución
• Navidad.
• Día contra la violencia de género
SEGUNDO TRIMESTRE • Día de la Paz
• Carnaval
• Día de la mujer
• Día del árbol y de la poesía
TERCER TRIMESTRE • Día del libro
• Revolución de los Claveles
• Fiestas de Lisboa
En el primer trimestre se realizará la actividad de Halloween en coordinación con el
Departamento de Inglés de Secundaria donde alumnos de niveles superiores interactuarán con
los alumnos de segundo nivel de Primaria para profundizar sobre los orígenes de esta
celebración y aprender algunas rimas en lengua inglesa.
11. APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO EN TODAS LAS ÁREAS, PLAN
LECTOR, PROYECTO INTEGRADO DE CENTRO, TIC E INNOVACIÓN EDUCATIVA .
El equipo de profesores de 2º nivel presenta a continuación el desarrollo del PLC, Plan Lector,
Proyecto Integrado de Centro, TIC e Innovación Educativa. Se ha decidido trabajar todos estos
aspectos en todas las áreas, de ahí que desde las tutorías se llevarán a cabo de manera
interdisciplinar puesto que, los tres tutores, impartimos todas las áreas troncales del nivel ,
además de las áreas especificas de plástica, dentro del área de artística, y de valores sociales
y cívicos.
El carácter transversal de las Competencias Básicas implica la necesidad de una aproximación
didáctica que contemple la interdisciplinariedad y por eso se recoge a continuación un trabajo
integrador de los diversos conocimientos que se trabajan en el aula a través de los diferentes
proyectos y planes que se trabajarán en el curso 2019/2020.
PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO EN TODAS LAS ÁREAS
En el plan lingüístico participan todas las áreas de manera coordinada. Esto significa que en
todas las áreas existe una coherencia horizontal (en el curso) en cuanto a la selección de
tipologías textuales y su posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión y
comprensión).
En el 2º curso de Educación Primaria pondremos especial cuidado en trabajar específicamente
las interferencias entre el portugués y el español, empleando la enseñanza contrastiva entre
los dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores. Se emplearán las
siguientes estrategias comunes en todas las áreas:
• Planificar situaciones que requieran el uso de la expresión oral: debates, exposiciones,
narraciones, etc.
• Dedicar un tiempo específico al Taller de Expresión Oral, tarea que se lleva
trabajando desde el año pasado y que, este curso comenzará en el primer trimestre con al
menos una exposición oral individual, de tema libre, motivador y cercano a los intereses del
alumnado. Durante el tercer trimestre, esta presentación, se centrará en una exposición oral
sobre una obra o pintor del Museo del Prado (Proyecto Institucional del centro para este curso).
Realizar pruebas orales de evaluación.
Potenciar actividades como el teatro, el recitado de poesías, canciones, etc.
Resumir y sintetizar oralmente.
Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.
Programar juegos dramáticos y de rol.
Visionar vídeos, películas y reportajes.
Corregir y escribir en parejas.
Elaborar descripciones: de personas, de animales, de objetos.
Narraciones reales e imaginarias.
Escribir notas.
Realizar pruebas orales de evaluación.
Trabajar las interferencias del lenguaje matemático: ir de bicicleta/montar en bicicleta,
largo/ancho, a ponte/el puente, poderia/podría…
Trabajar las interferencias en sociales: cidade/ciudad, cámara/ayuntamiento,
calzada/acera…
Potenciar, en sociales, el vocabulario específico seleccionado en torno a: la localidad,
educación vial, profesiones, medios de comunicación, el agua, el paisaje, el cuidado de
la naturaleza y la historia.
En naturales, seguir con las interferencias como, por ejemplo: o nariz/la nariz, o
sangue/la sangre….
Potencia, en sociales, el vocabulario específico seleccionado en torno a: partes y
órganos del cuerpo, el aseo y cuidado personal, los seres vivos, materia y energía.
APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN TODAS LAS ÁREAS Y PARTICIPACIÓN EN EL
PROYECTO DEL CENTRO
En el 2º nivel de Primaria se establece un tiempo de lectura diario de treinta minutos, repartido
para distintas tipologías de textos de todas las áreas.
El plan lector del presente curso 2019/2020 gira en torno al Proyecto Institucional del
Centro, "Bicentenario del Museo del Prado", como elemento motivador y a la visita del escritor
Carles Cano en el segundo trimestre. Esto se manifiesta en las programaciones de áreas
específicas, sobre todo las de Lengua y Literatura Castellana o Educación Artística.
En las aulas se cuenta con libros motivadores y de consulta, adquiridos por el profesorado, que
introducirán a los alumnos en un trabajo más profundo sobre el bicentenario del Museo del
Prado. Los títulos con los que se cuenta son:
- Historietas del museo del Prado. Museo Nacional del Prado.
- Historia de los grandes cuadros. Charlie Ayres. Siruela.
- El Bosco. La extraña historia de Hieronnymus, el gorro, la mochila y la pelota. Thé
Tjong Khing. Ediciones Ekaré.
- ¡Mira que arte! Las Meninas. Patricia Geis. Combel Editorial.
Las lecturas seleccionadas para segundo nivel se recogen a continuación. Cada alumno
adquirirá dos y se rotarán entre los grupos de segundo de tal manera que, al finalizar el curso,
cada alumno haya leído las seis lecturas propuestas. Las lecturas se especifican a
continuación:
La gallina que pudo ser princesa DE Cano, Carles y Ginesta i Clavell, Montserrat.
Anaya Educación. ISBN 13: 978-84-207-4821-4.
Mi tío y el misterio de la caracola. Cano, Carles -Díez, Miguel Ángel.Anaya Educación.
ISBN 13: 978-84-698-4843-2.
Los viajes de Pericot de Cano, Carles - Giménez, Paco. Anaya Educación. ISBN 13:
978-84-207-6541-9.
GS 66: Enigma en el Prado. Geronimo Stilton. Editorial Planeta S.A. ISBN 13: 978-84-
08-17613-8.
Aventuras en el Museo del Prado. Concha Lopez Narvaez- Salmerón López, Rafael.
Bruño. ISBN 13: 9788469626832.
Cómic: El pirata Garrapata en el Museo del Prado. JUAN MUÑOZ. El Barco de vapor.
ISBN 13: 9788467523157.
Se constituirá un libro-fórum con lectura individual y colectiva oral, dada su importancia en
estos momentos de entrenamiento lector, capítulo a capítulo, hasta completar cada uno de los
textos. A cada lectura le seguirá una actividad:
una puesta en común y aclaración del nuevo vocabulario.
una dramatización o un resumen narrativo del fragmento leído.
una ilustración gráfica.
un debate reflexivo sobre los acontecimientos que se narran.
Seguiremos una metodología precisa para ir mejorando la velocidad lectora, la entonación y la
expresividad:
• Lecturas repetidas.
• Enseñanza explicita de entonación y pausas.
• La lectura simultánea profesora-alumno/a.
• Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la
palabra, la frase o el párrafo siguiente.
Por otro lado, realizaremos sesiones de lecturas colectivas a lo largo del curso con diferentes
tipos de textos:
o Antología de poemas, adivinanzas o juegos de palabras seleccionados por el
equipo didáctico teniendo en cuenta la edad y características de nuestro
alumnado.
o Un texto narrativo de lectura más avanzada.
o Un cómic.
o Una pieza teatral.
En las áreas restantes, planteamos aplicar una serie de estrategias comunes:
• Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías.
• Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.
• Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
• Buscar información en libros o en páginas web recomendadas.
• Lectura en voz alta
• Subrayado y reconocimiento de los datos principales del texto.
• Realización de resúmenes
• Reconocimiento de los datos fundamentales de un problema.
• Identificación del interrogante en un problema.
Se potenciará el uso sistemático tanto la biblioteca de centro como la de aula. Para su
utilización se tendrá en cuenta, principalmente, la lectura silenciosa. Los fondos bibliográficos
del aula atenderán a la diversidad del alumnado, aportándole a cada uno de ellos los
materiales que precisan de acuerdo con sus necesidades, intereses, competencias,
procedencia... Se anotarán los títulos de los libros que han leído en el pasaporte de lectura.
Como actividades de animación a la lectura se llevarán a cabo presentaciones (dentro del aula
y en otras aulas, con grupos de alumnos de mayor edad), recomendaciones e intercambios de
libros entre compañeros y la participación en el concurso literario del centro, además del
cuentacuentos del escritor Carles Cano en el segundo trimestre.
PROYECTO INTEGRADO DE CENTRO "BICENTENARIO DEL MUSEO DEL PRADO"
A lo largo del curso se realizaran diferentes actividades que girarán en torno al Proyecto
Integrado de Centro que, este año se centra en el "Bicentenario del Museo del Prado"
El área de Artística (plástica) y Lengua Castellana formarán una simbiosis, donde en el primer
trimestre se profundizará en la confección de carteles por parte del alumnado para el anuncio
del "Bicentenario del Museo del Prado".
Además, se profundizará en el reconocimiento de figuras como El Greco, Diego Velázquez y
Pablo Picasso como artistas más importantes de nuestro patrimonio cultural. Para ello, se
utilizarán libros de la Biblioteca de centro y de aula, libros adquiridos por el profesorado así
como, presentaciones power point sobre artistas españoles.
Las actividades extraescolares programadas se relacionan directa o indirectamente con el
Proyecto Integrado de Centro. Por un lado, la visita al Museo Gulbenkian, a la colección del
Fundador en el primer trimestre, donde se pretende la adquisición de nuevo vocabulario
referido al mundo de la pintura y la identificación diferentes técnicas artísticas. . Por otro lado,
se visitará el Museo del Traje de Lisboa ya que, cuenta con vestuario similar al que aparece en
algunos de los cuadros del Museo del Prado. También se visitará la exposición de "Estrelas da
pop art" con el objetivo de valorar obras de los artistas e identificar artistas del pop art.
Se organizará una exposición en los tablones del centro de los trabajos realizados por los
alumnos para diferentes celebraciones del Centro, incluidos los trabajos sobre el Bicentenario
del Museo del Prado.
El plan lector del segundo nivel también ha seleccionado tres lecturas relacionadas con el
"Bicentenario del Museo del Prado" además de una serie de títulos adquiridos por el
profesorado.
La temática para la celebración del Carnaval también tratará sobre el Museo del Prado. Está
temática, se consensuará con el equipo docente de primer nivel además, nos coordinaremos
para la creación y ensayo de la coreografía para el desfile.
Se visionará, dentro de la web del Prado, diferentes obras comentadas del Museo adaptadas al
alumnado de 2º nivel. (https://www.museodelprado.es/busqueda-
multimedia?search=audiogu%C3%ADa%20infantil&gnoss:type=efrbrer:Video).
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TIC
El aprendizaje basado en Retos (Final Task) es un aprendizaje vivencial en el que se
facilita la participación directa y activa de los alumnos y alumnas. Para superar las distintas
fases o pasos que conforman el Reto, se deberá establecer estrategias, tomar decisiones de
manera cooperativa o colaborativa, buscar soluciones, mejorar su nivel de autonomía, adoptar
diferentes roles, desarrollar su creatividad...
Para ello se partirá de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más
allá de lo exclusivamente académico. Se partirá de una situación dada que provoque y motive,
dándole un sentido a cada unidad desde un punto de vista funcional y de aplicación. Se
evidencia mediante una serie de pasos desde el principio de cada unidad didáctica, dejando
abierta la posibilidad de que el alumnado aporte, por ejemplo, su creatividad, tome decisiones o
asuma roles. De esta forma, el aprendizaje se hace significativo por parte del alumnado porque
pueden experimentar, sentir, pensar y actuar al mismo tiempo e integra la investigación. Los
retos planteados serán variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el
desarrollo de estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y
comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos,
generando aprendizajes profundos, transferibles a otras situaciones del ámbito académico,
personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y
contribuyendo a crear conocimiento.
El uso de una autoevaluación, también tendrá un papel clave para la reflexión personal
y crítica. En él, se muestra el progreso académico, habilidades y estrategias que sirven al
alumnado de autoevaluación.
Se pretende también educar en valores a través del emocionakit que facilitará el
proceso de alfabetización emocional donde se trabajará:
Aprender a reconocer las emociones.
Reflexionar sobre cómo y cuándo las sienten.
Ser capaces de compararlas.
Analizar cómo se sienten los demás ante ellas.
Adquirir herramientas para afrontar de manera satisfactoria diversas situaciones
socioemocionales.
Se profundizará en la tranquilidad, la vergüenza, la decepción, el amor, el asco, calma,
identificar el problema, comprender al otro, la tolerancia, esperar el turno y expresar los
sentimientos.
Se utilizará diferentes materiales para gamificar el aula donde cada juego persigue
reforzar y ampliar los conocimientos de los diferentes bloques de contenidos de cada área. A
través del juego los alumnos y alumnas son más participativos y crece su interés por los
contenidos.
El aprendizaje a través del juego favorece:
El desarrollo de la competición positiva.
El compromiso personal.
La sensación de autoeficiencia.
La mejora de las habilidades sociales y de control emocional.
Se utilizaran distintos materiales como tangram ( en diferentes niveles de dificultad),
miniarco (para reforzar ortografía y atención y trabajar la autocorrección) y juegos
manipulativos de gamifica matemáticas (cálculo, sudoku, tres en raya...).
El uso de las TIC es un medio para el aprendizaje y la comunicación. Se pretende que
el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los
comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o
consumidor.
Con carácter general se utilizará la aplicación de Class Dojo para el seguimiento diario
de tareas y comportamiento. Esta gamificación del aula permite asignar a cada alumno un
avatar y a la vez ir consiguiendo insignias según los avances.
Además, se profundizará en contenidos matemáticos utilizando la aplicación de Khan
Academy. Khan Academy es una plataforma web con muchos ejercicios prácticos sobre todo
en matemáticas y con evaluaciones y estadísticas de cada alumno. Se asignan tareas a los
alumnos que han de terminar en una fecha concreta para reforzar los contenidos de las
diferentes unidades.
Navio es la plataforma online para trabajar diferentes aspectos del plan lingüístico, en
este caso, en lengua extranjera inglés. El aprendizaje se hace más atractivo ya que, el
alumnado logra recompensas al completar actividades de lenguaje basadas en juegos.
Se utilizará Kahoot! como recurso de enseñanza-aprendizaje y para la evaluación y
refuerzo de diferentes áreas.
12. MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Las características individuales del alumnado se manifiestan a través de diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales y sociales muy
concretas, aptitudes y actividades variadas.
Estas medidas para acompasar los ritmos de aprendizaje está orientada a desarrollar la
autonomía de aprendizaje del alumnado, es decir, a hacerle consciente y responsable de su
propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad
y de encontrar soluciones que le faciliten la construcción significativa del conocimiento. Estas
medidas se concretizan como se recoge a continuación:
EN LAS ACTIVIDADES:
• Diseñar actividades con diferentes grados de realización y dificultad.
• Diseñar actividades de refuerzo para afianzar los contenidos mínimos.
• Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
• Proponer actividades con diferentes posibilidades de agrupación de la clase.
• Proponer actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
EN LA METODOLOGÍA
• Tener en cuenta la disposición y los distintos agrupamientos en el aula.
• Plantear sesiones que combinen explicación de teoría y práctica.
• Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, el descubrimiento y
la comunicación.
• Favorecer el trabajo cooperativo.
• Favorecer el tratamiento interdisciplinar de los contenidos.
• Favorecer el uso de distintos materiales y recursos manipulables con los que puedan
experimentar.
EN LA EVALUACIÓN
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
• Secuenciar los pasos de cada actividad.
13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES.
Además del seguimiento del alumnado, evaluaremos nuestra práctica docente y el
desenvolvimiento en todo momento de la programación didáctica. La evaluación alcanzará
pues a todos los procesos de enseñanza/aprendizaje. A continuación se recogen los
indicadores que vamos a tener en cuenta en la evaluación de la programación.
0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente
COMPETENCIAS CLAVE
Se relacionan las competencias clave con el área.
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y resultados de
aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente a lo largo del curso.
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.
Presentación integrada de los contenidos.
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o
motivadoras para el alumnado
EVALUACIÓN
Adecuación de los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje.
Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación.
Actividades de apoyo, refuerzo y ampliación para atender a la diversidad.
Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el alumnado.
Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje.
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y adaptadas
a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas
significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.
Metodologías de trabajo cooperativo.
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,
descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.
Uso integrado y variado de los recursos didácticos.
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.
OTROS ASPECTOS
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos.
Coordinación del profesorado a nivel vertical
Actividades extraescolares y complementarias.