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1
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
QUINTO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2017/18
Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa
2
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL CURSO 2017/18
5º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
4. Mapas curriculares
5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS.
10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y SUS INDICADORES.
13. ACUERDOS SOBRE EL PROYECTO LINGÜÍSTICO.
14. PLAN LECTOR Otros Proyectos dentro del marco del Plan lector
3
1.- INTRODUCCIÓN.
El equipo docente de sexto está integrado por los tutores de estos grupos y el
resto de docentes que imparten alguna materia en los mismos.
Tutores:
5ºA – Ángel Sánchez Forero.
5ºB – Marc Illán Mata .
5ºC – María Asunción Alonso
Otros miembros del equipo docente:
Lengua portuguesa: Fátima Botelho y Daniela Torres
Lengua extranjera, inglés: María Asunción Alonso
Música: Emilia Serrano Jaén
Religión: Lola Sánchez Pérez.
Agrupamiento flexible de matemáticas: Manuel González Seoane.
El equipo se reúne los miércoles, con una periodicidad de quince días, según el
calendario establecido por la dirección del centro. Además, se convocarán
reuniones extraordinarias del equipo docente cuando sea necesario, previa
convocatoria en tiempo y forma.
Las reuniones tienen lugar en el departamento correspondiente a los niveles de
quinto y sexto de la planta superior del edificio.
El horario de las reuniones será de 13:00 a 14:00 horas.
4
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
1 TRIMESTRE LENGUA
MES PERIODO LENGUA
SE
PT
IEM
BR
E
7/09 – 8/09 ACOGIDA- NORMAS
11/09-15/09
EVALUACIÓN INICIAL. Unidad 1: La comunicación.
Palabras sinónimas-antónimas. Las mayúsculas.
Tareas competenciales:
Debate para normas- Tarjeta de agradecimiento
Preparación del Plan lector.
Entrevistas con las familias, Inscripción para el Club de lectura de padres 18/09-
22/09
25/09-29/09
Unidad 2: Texto informativo. Descripción Palabras monosémicas- polisémicas. Palabras con K, Z Y G suave. Prosa y verso. Evaluación temas 1 y 2
Tareas competenciales:
Elaboración de poster con un poema de otoño. Realizar descripciones de compañeros resaltando aspectos positivos
OC
TU
BR
E
02/10-06/10
9/10-13/10
16/10-20/10
Unidad 3: El sustantivo. Sonidos R Y J fuerte. Ampliación de palabras
Tareas competenciales:
Murales sobre determinados proyectos (esquemas, borrador, edición) palabras emocionario:
Palabras del emocionario:
Ternura, amor y odio
23/10-27/10
30/10-03/11 VACACIONES
NO
VIE
MB
RE
06/11-10/09 Unidad 4: Los determinantes y el
artículo. Reglas de acentuación. Evaluación 3 y 4
Tarea competencias: Presentación oral de un trabajo siguiendo pautas del PLC para expresión oral. Recitar un poema de memoría. Grabar en vídeo y compartir con la familia
Palabras del emocionario:
Ira, irritación y tensión
13/11-17/11
20/11- 24/11
Unidad 5: Demostrativos y
posesivos. Acentuación de diptongos y triptongos . La leyenda
Tarea competencias:
Investigar sobre leyendas
Palabras del emocionario:
Alivio, serenidad, paciencia
DIC
IEM
BR
E
27/12- 01/12
04/12-08/12 Evaluación Temas 4 y 5 y repaso
Palabras del emocionario:
felicidad, alegría, tristeza
11/12-15/12 (1ª evalación) PRIMERA EVALUACIÓN Y REPASO
Palabras del emocionario:Compasión,
remordimiento y culpa 18/12-22/12
5
2º TRIMESTRE LENGUA
MES PERIODO LENGUA
EN
ER
O
8/1 - 12/1
Unidad 6: Numerales e
indefinidos. Acentuación de hiatos. La fábula. Textos narrativos
Tareas competenciales:
Proyecto investigación sobre fábulas de España. Producto: dibujar una fábula en CÓMIC
Palabras del emocionario:
Vergüenza, inseguridad, timidez
15/1 - 19/1
22/1 - 26/1
Unidad 7: El adjetivo Palabras
terminadas en y Expresión oral: preparar un programa Palabras compuestas y simples
Tareas competenciales:
Investigaciones de leyendas del cómic españolas. Superlópez, doña Urraca, Zipi y Zape, el capitán Trueno, la familia cebolleta… Encuesta a la familia. Qué comic son para ti una leyenda. Datos se analizan en Matemáticas
Palabras del emocionario:
asco, hostilidad, aceptación
29/1- 2/2
FE
BR
ER
O
5/ 2 - 9/2
Unidad 8. El grupo nominal
Palabras con b o g ante consonante Expresión escrita: describir a un familiar La narrativa. El cuento. La novela
Tarea competenciales:
Elaboramos pequeños cuentos y los ponemos en cómic.
Palabras del emocionario:
Incompresión, desamparo, .
12/2-16/2
19/02-23/02
Unidad 9: El pronombre personal
Palabras con cc Expresión escrita: elaborar un cartel solidario para la carrera solidaria. Verificar ficha con departamento de EF
Tareas competenciales:
Organizar una empresa solidaria. Carrera solidaria. (verificar fechas) . Fondos y establecimiento de contacto con las personas que reciben fondos.
Palabras del emocionario:
soledad, Nostalgia,
26/02-02/03
MA
RZ
O
5/03-09/03 REPASO Y EVALUACIÓN TEMAS 6 AL 9
3ª EVALUACIÓN
12/03-15/03(2ª evaluación) Unidad 10: El verbo. Número,
persona, tiempo y modo Palabras con z o d final Expresión oral: participar en un debate
Tareas competenciales:
Realizar un debate. Expresando opiniones a favor y en contra en grupo
Palabras del emocionario:
melancolía, aburrimiento .
19/03-23/03
6
3º TRIMESTRE LENGUA
M
AR
ZO
3ª EVALUACIÓN
12/03-15/03(2ª evaluación)
Unidad 10: El verbo. Número,
persona, tiempo y modo Palabras con z o d final Expresión oral: participar en un debate
Tareas competenciales:
Realizar un debate. Expresando opiniones a favor y en contra en grupo
Palabras del emocionario:
melancolía, aburrimiento .
19/03-23/03
AB
RIL
(2
6 a
l 6
va
ca
cio
ne
s)
09/04-13/04
Unidad 11 Los tiempos
verbales Palabras con h intercalada Expresión escrita: elaborar un folleto El teatro. El texto teatral. La estructura de la obra
Tareas competenciales:
Elaborar un folleto sobre una obra de teatro
Palabras del emocionario:Ilusión,
entusiasmo, euforia 16/4 a 20/04
23/04a 27/04
Unidad 12: El adverbio
Signos que cierran enunciados Expresión escrita: escribir un cuento
Tareas competenciales:
Realizar una presentación oral explicando las partes del cuento y los conectores que se utilizan. Escribir un cuento con esquema, borrador y edición de cuento
Palabras del emocionario:
Desaliento, decepción, frustración
30/04 a 4/05
MA
YO
7/05 al 11/05
Unidad 13: Gentilicios. El
adverbios. Signos que cierran enunciados
Tareas competenciales:
Realizar una presentación oral explicando las partes del cuento y los conectores que se utilizan. Escribir un cuento con esquema, borrador y edición de cuento
Palabras del emocionario:Admiración,
envidia-celos, deseos 14/05 al 18/05
21/05 al 25/05
Unidad 14: Frases hechas.
Otras palabras. La coma y el punto y coma.
Tareas competenciales:
Elaboración y presentación final de los cómic que se han ido elaborando con motivo del Proyecto Institucional
Palabras del emocionario:
Satisfacción, orgullo y placer
JU
NIO
28 /05al 1/06
4 /06 al 8 /06
Unidad 15: Refranes. La oración.
Tareas competenciales:
Escribir la biografía de alguien que consideren importante de su familia por algo que hizo, por algo que mejoró: Seguimos esquemas de procesos
Palabras del emocionario:
GRATITUD 11/06 al 15/06 (14 al 18 3ª
evaluación)
18 /06al 22/06 Repaso y evaluaciones del 14 al 20
7
Primer trimestre MATEMÁTICAS
MES PERIDO MATEMÁTICAS
SE
PT
IEM
BR
E
7/09 – 8/09 ORGANIZACIÓN
11/09-15/09 EVALUACIÓN INICIAL
18/09-22/09
Unidad 1: Operaciones con números naturales. Sumas y restas.
25/09-29/09
OC
TU
BR
E
02/10-06/10 Unidad 2: Multiplicaciones y divisiones de números naturales.
9/10-13/10
16/10-20/10 Unidad 3. Múltiplos y divisores.
23/10-27/10
Unidad 4. Fracciones
30/10-03/11
NO
VIE
MB
RE
06/11-10/09 Unidad 5. Operaciones con fracciones
13/11-17/11
20/11- 24/11
Unidad 6. Números decimales
DIC
IEM
BR
E 27/12- 01/12
REPASO Y PREPARACIÓN EVALUACIÓN 04/12-08/12
11/12-15/12 (1ª evalación)
18/12-22/12 UNIDAD 7: Operaciones con números decimales
8
2 º TRIMESTRE MATEMÁTICAS
MES PERIÓDO MATEMÁTICAS
EN
ER
O
8/1 - 12/1 UNIDAD 7: Operaciones con números decimales
15/1 - 19/1
Unidad 8 Longitud y superficie
22/1 - 26/1
29/1- 2/2
Unidad 9: Masa y capacidad
FE
BR
ER
O
5/ 2 - 9/2
12/2-16/2
Unidad 10: Rectas y ángulos
19/02-23/02
26/02-02/03
REPASO Y EVALUACIÓN TEMAS 6 AL 10
MA
RZ
O
5/03-09/03
3 º TRIMESTRE MATEMÁTICAS
MES PERIÓDO 3 º TRIMESTRE MATEMÁTICAS
TAREAS COMPETENCIAS CLAVES
MA
RZ
O
12/03-15/03(2ª evaluación) EVALUACIÓN E INICIAMOS EL TERCER TRIMESTRE TEMA 11
19/03-23/03
Unidad 11. Sistema sexagesimal Kandiski y los ángulos
AB
RIL
(2
6 a
l 6
va
ca
cio
ne
s)
09/04-13/04
16/4 a 20/04
Unidad 12. Figuras planas
Ángulos como giro(Nuevas Tecnologías)
23/04a 27/04
30/04 a 4/05 Unidad 13. Movimiento en el plano y figuras planas
Medidores de espacios y figuras
9
MA
YO
7/05 al 11/05
14/05 al 18/05
Unidad 14. Cuerpos geométricos Construcción de la ciudad geomética. Posterior a la visita al Gulberkian
21/05 al 25/05
JU
NIO
28 /05al 1/06
Unidad 15. Estadística y Probabilidad.
Análisis de estadísticas de trabajos realizados en las encuestas de Lengua.
4 /06 al 8 /06
11/06 al 15/06 (14 al 18 3ª evaluación)
Repaso y evaluación tercera
18 /06al 22/06
SOCIALES 5º TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS CURSO 2017/2018
PRIMER TRIMESTRE SOCIALES :
Tema 1: El relieve del interior de España
Del 18 al 22 setiembre
Del 25 al 29 setiembre
Del 2 al 6 octubre
Del 9 al 13 octubre
Del 16 al 20 octubre
Mapa relieve de España
La Meseta y Sistema Central y Mtes Toledo
Sistemas montañosos Exteriores a la Meseta
Repaso y Tareas
Control Unidad 1
Características generales
Sistemas montañosos bordean Meseta
Depresiones exteriores a la Meseta
Competencias
Tema 2: El relieve costero y la hidrografía de España
Del 23 al 27 octubre
Del 6 al 10 noviembre
Del 13 al 17 noviembre
Del 20 al 24 noviembre
Del 27 al 30 noviembre
Del 4 al 11 diciembre
El relieve costero
Hidrografía Elementos ríos
Repaso Control Unidad 2
PROYECTO
Costas Península Ibérica, Baleares y Canarias
Características ríos españoles: vertientes atlántica, mediterránea y cantábrica
Afluentes Partes Caudal, longitud, régimen
Tareas y Competencias
Un río español
10
SEGUNDO TRIMESTRE SOCIALES
Tema 3: La población en España y en Europa
Del 11 al 15 diciembre
Del 18 al 22 diciembre
Del 8 al 12 enero
Del 15 al 19 enero
Del 22 al 26 enero
Del 29 enero a 2 febrer
La población Elementos población en España
Elementos población en España
Población en Europa
Repaso Control Unidad 3
El padrón y El censo
Natalidad Mortalidad Emigración Inmigración
Densidad Éxodo rural Población activa (ocupada y parada) y Población no activa
Inmigración Envejecimiento
Tareas Competencias
Tema 4 y 5: Los sectores económicos
Del 5 al 9 de febrero
Del 12 al 16 de febrero
Del 19 al 23 de febrero
Del 26 febrero al 2 marzo
Del 5 al 9 marzo
Del 12 al 16 marzo
Del 19 al 23 marzo
Sector primario y Sector secundario
Sector terciario
Sector cuaternario
Un proceso industrial: chocolate con leche
Tareas y competencias
Repaso Control
Agricultura, ganadería, pesca, explotación forestal
Comercio, transporte, turismo, y otros servicios
Tecnología Investigación Robótica
TERCER TRIMESTRE
Tema 7: La Edad Media
Del 9 a 13 abril
Del 16 a 20 abril
Del 23 a 27 abril
Del 30 abril a 4 mayo
Del 7 al 11 mayo
Del 14 al 18 may
Del 21 al 25 mayo
Del 28 mayo a 1 junio
Del 4 a 8 junio
Invasiones germánicas
Al-Ándalus
Los reinos cristianos
Arte románico
Cristianismo, islam y judaísmo
Tareas Competencias
Repaso Control
Visigodos en España
Islam Organización estamental
Camino Santiago
TEMPORALIZACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
Del 11 de septiembre a 13 de octubre Elementos de expresión plástica La línea
Del 16 de octubre al 17 de noviembre Elementos de expresión plástica La luz y el color
Del 20 de noviembre al 14 de diciembre Elementos de expresión plástica El movimiento
Del 14 al 22 de diciembre Actividades de Navidad
Del 8 de enero al 5 de febrero Elementos de expresión plástica Seres fantásticos
Del 12 de febrero al 26 de marzo Actividades de Carnaval del 12 al 16/02
Elementos de expresión plástica Los objetos
11
Del 6 al 31 de marzo Elementos de expresión plástica Animales y plantas
Del 09 de abril al 4 de mayo Elementos de expresión plástica Casas
Del 7 al 28 de mayo Elementos de expresión plástica Perspectiva y profundidad
Del 29 de mayo al 2 de junio Excursión al “Abrantes"
Del 4 al 22 de junio Elementos de expresión plástica Diferentes culturas
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS: VALORES SOCIALES Y
CÍVICOS
1er TRIMESTRE
Bloque 1: La
identidad y la
dignidad de la
persona.
El auto concepto. El autoconocimiento. La autovaloración. Los
rasgos de personalidad. La autoconciencia emocional. La
respetabilidad y la dignidad personal. El estilo personal positivo.
El autocontrol. La regulación de los sentimientos. Las estrategias de
reestructuración cognitiva.
La iniciativa. El emprendimiento. La auto motivación. La auto-
propuesta de desafíos. La importancia de la iniciativa privada en la
vida económica y social.
Responsabilidad. La toma de decisiones personal meditada. El
sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
2º TRIMESTRE
Bloque 2: La
comprensión y el
respeto en las
relaciones
interpersonales.
Las habilidades de comunicación. La percepción y el empleo del
espacio físico en la comunicación. Los elementos de la
comunicación no verbal que favorecen el diálogo: tono de voz y
manera de hablar. La iniciación, mantenimiento y finalización de
conversaciones. Los inhibidores de la comunicación.
El diálogo La búsqueda del mejor argumento. La creación de
pensamientos compartidos a través del diálogo. La inferencia y el
sentido de la expresión de los demás. La escucha activa y la ayuda.
La empatía. La inteligencia interpersonal. El altruismo.
El respeto, la tolerancia y la valoración del otro. Las diferencias
culturales. Las consecuencias de los prejuicios.
Los derechos y deberes. La Declaración Universal de los Derechos
Humanos: libertad de expresión y opinión. La libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión. El análisis de hechos
discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, los
campos de concentración y el holocausto. Los derechos y deberes
del alumnado.
Los primeros auxilios. La prevención de accidentes en el ámbito
escolar. Los primeros auxilios a los demás.
12
3- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Comunicación lingüística.
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
1. Utilizar el lenguaje escrito como instrumento de comunicación y de desarrollo
de la iniciativa personal, mediante la escritura de cuentos, relatos, noticias.
2. Lograr una comunicación oral eficaz, nombrando y describiendo
adecuadamente a personas, objetos, lugares...
3. Expresar oralmente sus opiniones y saber defenderlas explicándolas
correctamente sin interferencias lingüísticas italianas
4. Construir adecuadamente oraciones al hablar y al escribir.
5. Desarrollar la afición por la lectura y conseguir hábitos lectores
6. Superar las interferencias lingüísticas de la lengua italiana.
7. Expresar verbalmente el proceso que se debe seguir para resolver un
problema.
8. Emplear el vocabulario específico y apropiado para referirse contenidos
matemáticos.
9. Leer comprensivamente un enunciado y obtener información para responder
preguntas y resolver el problema.
10. Comprender la información relevante sobre contenidos matemáticos a partir de
la lectura de un texto.
3er TRIMESTRE
Bloque 3: La
convivencia y los
valores sociales.
La interdependencia y la cooperación. La interdependencia positiva.
Las conductas solidarias. La aceptación incondicional del otro. La
resolución de problemas en colaboración. Compensación de
carencias de los demás. La disposición de apertura hacia otro, el
compartir puntos de vista y sentimientos.
La resolución de conflictos. El lenguaje positivo en la comunicación
de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. Las
fases de la mediación formal. La transformación del conflicto en
oportunidad.
Los valores sociales y la democracia. Los valores de la Constitución
española. Los derechos y deberes de la Constitución. La
responsabilidad social. La justicia social. Los servicios públicos y los
bienes comunes: la contribución de los ciudadanos a través de los
impuestos. La conceptualización del dilema moral. La resolución de
dilemas morales.
El respeto y la conservación del medio ambiente. La actitud crítica
ante la falta de respeto y conservación del medio ambiente.
13
11. Responder a preguntas y argumentar las respuestas apoyándose en sus
conocimientos sobre las cuestiones aprendidas.
12. Explicar el enunciado de los problemas con sus propias palabras para
comprender mejor y facilitar la elección del cálculo adecuado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
1. Organizar los datos para resolver problemas y hacer los cálculos
correctamente.
2. Expresar en forma de problema una situación de la vida cotidiana y anticipar
cuál será el proceso para resolverlo.
3. Aplicar los conocimientos sobre contenidos matemáticos a situaciones de la
vida cotidiana. Comprobar las hipótesis realizando los cálculos
correspondientes.
4. Expresar verbalmente el proceso que se debe seguir para resolver un
problema.
5. Resolver problemas aplicando el proceso correcto (elección de datos, orden de
las operaciones, etc.).
6. Analizar los datos y las cuestiones que contiene un problema e identificar la
estrategia más adecuada para su resolución.
7. Aplicar sus conocimientos sobre operaciones con números a situaciones del
entorno.
8. Aplicar procesos de razonamiento para contestar preguntas relacionadas con
temas de la vida cotidiana.
9. Formular hipótesis sobre los resultados de operaciones equivalentes, verificar
dichas hipótesis y explicar el razonamiento que ha seguido para ello.
Competencia digital.
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
1. Obtener los datos de un problema de distintos soportes: textual, gráfico, etc., y
expresar dichos datos en lenguaje matemático.
2. Integrar la información que le proporcionan las imágenes, los gráficos y los
textos para responder a preguntas.
3. Transformar textos informativos en expresiones matemáticas.
Aprender a aprender.
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
1. Escribir con una caligrafía clara y legible.
2. Usar estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el
resultado.
3. Participar en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada.
4. Explicar de forma sencilla algunas normas básicas de circulación.
5. Aprender de los errores y reorganizar el proceso de aprendizaje en nuevos
objtivos creados a partir de ellos.
6. Marcar los puntos fuertes y débiles en el aprendizaje.
14
Competencias sociales y cívicas.
1. Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe
capacitar al alumnado para:
2. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando
las normas de la comunicación: turno de palabra y escuchar. Mostrar actitudes
adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad, precisión e interés.
3. Identificar y adoptar hábitos de higiene, cuidado y descanso.
4. Mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
5. Participar en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de
respeto hacia los demás.
6. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
1. Inventar pequeños problemas a partir de imágenes o datos dados por el
profesor.
2. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones.
3. Tener iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
4. Comprometerse en la realización de alguna responsabilidad en el aula.
Conciencia y expresiones culturales.
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
1. Conocer los colores primarios y mezclarlos adecuadamente para conseguir los
secundarios.
2. Usar los colores primarios y los secundarios en la producción de obras
plásticas.
3. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico.
4. Apreciar las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales
para conocer las obras de arte.
5. Adquirir sensibilidad y sentido estético para apreciar y disfrutar con el arte.
6. Cumplir normas y deberes en la familia y en el centro.
15
4. 1. CONTENIDOS Y MAPA DE RELACIONES CURRICULARES PARA 5º CURSO MATEMÁTICAS
BLOQUE 1: Proceso, métodos y actitudes en matemáticas
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CCLA
VE
• Planificación
del proceso de
resolución de
problemas de
la vida
cotidiana y
entorno
inmediato:
• Análisis y
comprensión
del
enunciado.
• Estrategias y
procedimientos
puestos en
práctica:
◦ hacer un
dibujo, una
tabla, ◦ un
esquema de la
situación.
◦ ensayo y error razonado
◦ operaciones matemáticas
1. 1 Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolución de un
problema.
1.1. 1 Comunica
verbalmente de forma
razonada el proceso
seguido en la resolución
de un problema de
Matemáticas o en
contextos de la realidad.
C
C
L
C
M
C
T
1.2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución
de problemas, realizando
los cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
1.2.1.. Analiza y
comprende el enunciado
de los problemas (datos,
relaciones entre los datos,
contexto del problema).
1.2.2. Utiliza estrategias
heurísticas y procesos de
razonamiento en la
resolución de problemas.
1. 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:
revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados, comprueba
e interpreta las soluciones
en el contexto de la
situación, busca otras
formas de resolución, etc.
C
C
L
C
M
C
T
C
A
A
16
adecuadas, etc.
• Elaboración de
estimaciones y
conjeturas sobre
los resultados
contrastando su
validez,
coherencia y
valorando su
utilidad y eficacia.
• Reflexión sobre el proceso.
• Revisión de
las operaciones
y las unidades
de los
resultados.
• Comprobaci
ón de la
coherencia de
las
soluciones.
• Identificación de patrones.
• Regularidades y
leyes matemáticas.
• Desarrollo de
actitudes básicas
para el trabajo
matemático:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad,
estrategias
personales de
autocorrección, y
espíritu de
superación,
confianza en las
propias
posibilidades,
curiosidad
1.2.4. Realiza
estimaciones y elabora
conjeturas sobre los
resultados de los
problemas a resolver,
contrastando su validez
y valorando su utilidad y
eficacia.
1. 2.5. Identifica e
interpreta datos y
mensajes de textos
numéricos sencillos de
la vida cotidiana
(facturas, folletos
publicitarios,
rebajas…)
1.3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar
patrones, regularidades
y leyes matemáticas,
en contextos
numéricos,
geométricos y
funcionales, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.
1.3.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas en
situaciones de cambio, en
contextos numéricos,
geométricos y
funcionales.
1. 3.2. Realiza
predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones y
leyes encontrados,
analizando su idoneidad
y los
errores que se producen.
CMCT
1.4. Profundizar en
problemas
resueltos,
planteando
pequeñas
variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
1.4.1.
Profundiza en
problemas una
vez resueltos,
analizando la
coherencia de la
solución y buscando otras formas de
CMCT CAA
CIEE
17
por los nuevos
aprendizajes.
• Acercamie
nto al
método de
trabajo
científico
mediante el
estudio de
algunas de
sus
característic
as
(organizació
n, orden y
sistemática)
y su práctica
en
situaciones
de la vida
cotidiana y
el entorno
inmediato.
• Disposición
para
desarrollar
aprendizajes
autónomos y
para compartir
los procesos
de resolución y
los resultados
obtenidos. •
Planteamiento
de pequeñas
investigaciones
relacionadas
con el entorno
inmediato en
contextos
numéricos,
geométricos y
funcionales.
• Utilización
de medios
tecnológicos
en el
proceso de
aprendizaje
resolverlos.
1.4.2. Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los
datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo
con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
1.5. Elaborar y presentar pequeños
informes sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigación.
1.5.1. Elabora
informes sobre el
proceso de
investigación
realizado, exponiendo
las fases del mismo,
valorando los
resultados y las
conclusiones obtenidas.
C
I
E
E
C
M
C
T
1.6. Identificar y resolver problemas
de la vida cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo conexiones entre
la realidad y las Matemáticas y
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución de
problemas.
1.6.1. Practica el
método científico,
siendo ordenado,
organizado y
sistemático.
1.6.2. Planifica el
proceso de trabajo con
preguntas adecuadas:
¿qué quiero averiguar?,
¿qué tengo?, ¿qué
busco?, ¿cómo lo puedo
hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?,
¿la solución es adecuada.
C
M
C
T
C
A
A
1.7. Conocer algunas características
del
método de trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
7.1. Realiza estimaciones
sobre los resultados
esperados y contrasta su
validez, valorando los pros
y los contras de su uso.
CMC
T
1.8. Planificar y controlar las fases del
método de trabajo científico en situaciones
adecuadas al nivel.
8.1. Elabora conjeturas y
busca argumentos
que las validen o las refuten,
en situaciones a resolver, en
contextos numéricos,
geométricos
CMCT
18
para obtener
información,
realizar cálculos
numéricos,
resolver
problemas y
presentar
resultados.
• Integración
de las
tecnologías de
la información y
la
comunicación
en el proceso
de aprendizaje.
• Colaboración
activa y
responsable en el
trabajo en
equipo.
o funcionales.
1.9. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
9.1. Desarrolla y
muestra actitudes
adecuadas para el
trabajo en Matemáticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la
resolución de retos y
problemas con la
precisión, esmero e
interés adecuados a su
nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
9.3. Distingue
entre problemas y
ejercicios y aplica
las estrategias
adecuadas para
cada caso.
9.4. Se habitúa al
planteamiento de
preguntas y a la
búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos
como en la resolución de
problemas.
9.5. Desarrolla y
aplica estrategias de
razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para
crear e investigar
conjeturas y construir y
defender argumentos.
C
M
C
T
C
A
A
1.10. Superar bloqueos e
inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas.
10.1. Toma decisiones en
los procesos de resolución
de problemas valorando
las consecuencias de las
CMCT
19
mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
1.11. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas, aprendiendo
para situaciones similares futuras.
11.1. Reflexiona sobre
los problemas
resueltos y los
procesos
desarrollados,
valorando las ideas
claves, aprendiendo
para situaciones
futuras similares, etc.
C
M
C
T
C
A
A
C
I
E
E
1.12. Utilizar los medios
tecnológicos de modo habitual en
el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando información
relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
12.1. Utiliza
herramientas
tecnológicas para la
realización de
cálculos numéricos,
para aprender y para
resolver problemas.
12.2. Utiliza la
calculadora para la
realización de cálculos
numéricos, para
aprender y para resolver
problemas.
CD
1.13. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
estrategias para el cálculo, para
conocer los principios matemáticos y
resolver problemas.
13.1. Realiza un
proyecto, elabora y
presenta un informe
creando documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen,
video, sonido,…),
buscando, analizando
y seleccionando la
información relevante,
utilizando la
herramienta
tecnológica adecuada
y compartiéndolo con sus compañeros.
C
M
C
T
C
D
C
I
E
E
BLOQUE 2: Números
CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CCLA
VE
20
- Números
- La numeración romana.
- Números naturales
hasta el millón y
decimales hasta las
centésimas.
- Números ordinales.
- Valor posicional de las
cifras. Ordenación,
descomposición,
composición y redondeo
de naturales hasta el
millón y decimales hasta
centésimas en función
del valor posicional de
las cifras.
Los números negativos
en contextos reales.
Ordenación de
fracciones en las que el
numerador es mayor
que el denominador
Criterios de divisibilidad (2, 3, 5, y
10).
2.1. Leer, escribir y
ordenar, utilizando
razonamientos
apropiados, distintos
tipos de números
(romanos, hasta el
millón y decimales
hasta las centésimas)
2.1.1. Identifica los
números romanos
aplicando el
conocimiento a la
comprensión de
dataciones.
2.1.2. Lee, escribe
y ordena en textos
numéricos y de la
vida cotidiana,
números hasta el
millón y decimales
hasta las centésimas,
utilizando
razonamientos
apropiados e
interpretando el valor
de posición de cada una de sus cifras.
C
M
C
T
C
E
C
C
2.2. Interpretar números
naturales hasta el millón y
decimales hasta las
centésimas en situaciones
del entorno inmediato.
2.2.1. Utiliza los
números ordinales
en situaciones del
entorno inmediato.
2.2.2. Interpreta en
textos numéricos y de
la vida cotidiana,
números naturales
hasta el millón y
decimales hasta las
centésimas,
utilizando
razonamientos
apropiados y
considerando el valor
de posición de cada
una de sus cifras.
2.2.3. Descompone,
compone y redondea
números naturales
hasta el millón y
decimales hasta las
centésimas,
interpretando el valor
de posición de cada
una de sus cifras.
2.2.4. Ordena números naturales de hasta el millón
21
Operaciones
Operaciones con
números naturales:
suma, resta,
multiplicación y división.
Términos de la
multiplicación y de la
división.
Sumas y restas de
fracciones con el
mismo denominador.
Producto de una
fracción por un
número.
Sumas, restas y
multiplicaciones con
números decimales
hasta las centésimas.
Correspondencia
entre fracciones
sencillas, decimales y
porcentajes.
Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
Operaciones
en
expresiones
numéricas
con
paréntesis
Cálculo:
Algoritmos estándar de
suma, resta,
multiplicación y división.
y decimales hasta las
centésimas y los representa en
la recta numérica.
2.2.5. Identifica los números negativos en contextos
reales.
2.3. Realizar
operaciones y cálculos
numéricos mediante
diferentes
procedimientos,
incluido el cálculo
mental, haciendo
referencia implícita a
las propiedades de las
operaciones, en
situaciones de
resolución de
problemas del entorno inmediato.
2.3.2 Redondea mentalmente
números decimales a la décima o
centésima más cercana en
situaciones de resolución de
problemas del entorno inmediato.
2.3.3. Ordena fracciones en las que
el numerador es mayor que el
denominador aplicando la relación
entre fracción y número decimal.
CMCT
2.5. Utilizar los
números naturales,
decimales y
fraccionarios para
interpretar e
intercambiar
información en
contextos del
entorno inmediato.
2.5.1. Resuelve
operaciones en
expresiones numéricas
con paréntesis
2.5.2. Utiliza diferentes tipos
de números en contextos
cercanos, identificándolos
como operadores en la
interpretación y la resolución de
problemas.
2.5.3. Estima y comprueba
la coherencia del resultado
de un problema mediante
diferentes estrategias
(algoritmos escritos, cálculo
mental,
tanteo y calculadora).
C
M
C
T
C
A
A
22
Descomposición de
forma aditiva y de
forma aditiva-
multiplicativa,
números naturales
menores de un millón.
Series numéricas
(hasta el millón),
ascendentes y
descendentes, de
cadencias 2, 10,100 a
partir de cualquier
número y de cadencias
5, 25 y 50 a partir de
múltiplos de 5.
Las tablas de
multiplicar.
Múltiplos y
divisores
Estrategias de
cálculo mental
Estimaciones
y redondeos
en cálculos.
Uso de la calculadora.
2.4/ 2.6. Operar con
los números teniendo
en cuenta la jerarquía
de las operaciones,
aplicando las
propiedades de las
mismas, las
estrategias
personales y los
diferentes
procedimientos que
se utilizan según la
naturaleza del cálculo
que se ha de realizar
(algoritmos escritos,
cálculo mental,
tanteo, calculadora),
usando el más
adecuado.
2.4.1. Conoce y aplica los
criterios de divisibilidad más
sencillos como por 2, 3, 5, y 10.
2.6.1. Realiza operaciones con
números naturales: suma, resta,
multiplicación y división.
2.6.2. Identifica y usa los
términos propios de la
multiplicación y de división.
2.6.3. Resuelve problemas
utilizando la multiplicación para
realizar recuentos, en
disposiciones rectangulares en los
que interviene la ley del producto.
2.6.5. Aplica las propiedades
de las operaciones y las
relaciones entre ellas.
2.6.6. Realiza sumas y restas
de fracciones con el mismo
denominador. Calcula el
producto de una fracción por un
número.
2.6.7. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con
números decimales hasta las centésimas.
CMCT
2.7. Iniciarse en el
uso de los de
porcentajes para
interpretar e
intercambiar
información y
resolver problemas
en contextos
de la vida cotidiana.
2.7.1 Asocia el concepto
de porcentaje a una
fracción.
2.7.2. Establece la
correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
2.7.3. Calcula aumentos y disminuciones
C
M
C
T
C
A
A
23
natural menor que 100.
2.8.8. Calcula todos los
divisores de un número
natural menor que 100.
2.8.10. Descompone números
decimales hasta las centésimas
atendiendo al valor posicional de
sus cifras.
2.8.12. Usa de forma ágil
estrategias de cálculo mental
explicando de forma oral el proceso
seguido.
2.8.13. Estima y redondea el
resultado de un cálculo valorando la
respuesta en situaciones de la vida
cotidiana.
2.8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su
funcionamiento, para
investigar y resolver
problemas.
BBLOQUE 3: Medida
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCLA
VE
Unidades del Sistema
Métrico Decimal:
longitud, capacidad,
masa y superficie.
Estimación de longitudes,
3.1. Seleccionar
instrumentos y
unidades de
medida usuales,
haciendo
previamente
estimaciones y expresando con
3.1.1. Identifica las unidades del
Sistema Métrico Decimal:
longitud, capacidad, peso/masa y
superficie en el entorno
inmediato.
CMCT
capacidades,
masas. Medición de
longitudes,
capacidades y
precisión medidas de
longitud, capacidad,
peso/masa y
superficie
en el entorno inmediato.
24
masas Suma y
resta de medidas de
longitud, capacidad,
masa y superficie,.
Expresión en forma
simple de una
medición de
longitud, capacidad
o masa dada en
forma compleja y
viceversa..
Comparación y
ordenación de
medidas de una
misma magnitud
(longitud,
capacidad, masa o
superficie)
Desarrollo de
estrategias para medir
longitudes, masas,
capacidades y
superficies.
Unidades de
medida del tiempo
y sus relaciones:
segundo, minuto,
hora, día, semana y
año Equivalencias
y transformaciones
entre horas,
minutos y
segundos. Lectura
en relojes
analógicos y
3.2. Escoger los
instrumentos de
medida adecuados
para realizar
mediciones de
longitudes,
capacidades y masas
en el entorno
inmediato, estimando
previamente la medida
de forma razonable.
3.2.1. Estima longitudes,
capacidades, masas en
situaciones del entorno
inmediato, eligiendo la unidad
y los instrumentos más
adecuados para medir y
expresar una medida y
explicando de forma oral el
proceso seguido y la estrategia
utilizada.
3.2.2. Mide longitudes,
capacidades y masas del
entorno inmediato utilizando
instrumentos convencionales
(cinta métrica, balanza, litro…) y
no convencionales expresando
el resultado en la unidad más
adecuada, justificando el
proceso y la
unidad empleada.
C
M
C
T
C
D
3.3. Sumar y restar
con diferentes
medidas de longitud,
capacidad, masa y
superficie obtenidas
en el entorno
inmediato.
3.3.1. Suma y resta medidas
de longitud, capacidad, masa y
superficie, obtenidas en el
entorno inmediato, en forma
simple expresando el resultado
en la unidad determinada de
antemano.
3.3.2. Expresa en forma
simple una medición de longitud,
capacidad, masa o superficie del
entorno
inmediato dada en forma compleja y viceversa.
CMCT
25
digitales
Medida de ángulos. El
transportador. Función,
valor y equivalencias
entre las diferentes
monedas y billetes del
sistema monetario de la
Unión Europea.
Múltiplos y submúltiplos del euro.
3.3.3. Compara y ordena
medidas de una misma magnitud
(longitud, capacidad, masa o
superficie) del entorno inmediato.
3.3.4. Compara
superficies de figuras
planas reconocibles en el
entorno inmediato por
superposición y descomposición
3.4. Utilizar las
unidades de medida
(longitud, masa,
capacidad, superficie)
más usuales en
situaciones del entorno
inmediato, convirtiendo
unas unidades en otras
de la misma magnitud,
expresando los
resultados en las
unidades de medida
más adecuadas,
explicando el proceso
seguido y aplicándolo a
la resolución de
problemas.
3.4.2. Explica de forma oral y por
escrito los procesos seguidos y las
estrategias utilizadas en la medición
y el tratamiento de longitudes,
masas, capacidades y superficies
en el entorno inmediato.
3.4.3. Resuelve problemas
relacionados con situaciones del
entorno inmediato utilizando las
unidades de medida (longitud,
masa, capacidad y superficie)
más usuales, convirtiendo unas
unidades en otras de la misma
magnitud, expresando los
resultados en las unidades de
medida más adecuadas y
explicando el proceso
seguido
C
M
C
T
C
C
L
3.5. Conocer
las unidades de
medida del
tiempo y sus
relaciones,
utilizándolas
para
resolver problemas de la vida diaria.
3.5.1. Conoce y utiliza las
unidades de medida del tiempo y
sus relaciones: segundo, minuto,
hora, día, semana y año
3.5.2. Realiza equivalencias y
transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
CMCT
26
3.5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.
3.5.4. Resuelve problemas de la
vida cotidiana utilizando las
medidas temporales y sus
relaciones.
3.6. Conocer el
sistema sexagesimal
para realizar cálculos
con medidas
angulares.
3.6.1. Identifica el ángulo como
medida de un giro o abertura.
3.6.2. Mide ángulos usando el transportador.
3.6.3. Resuelve problemas
realizando cálculos con medidas
angulares.
CMCT
3.7. Conocer el valor
y las equivalencias
entre las diferentes
monedas y billetes
del sistema
monetario de la
Unión Europea
3.7.1. Conoce la función, el valor
y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unión
Europea utilizándolas tanto para
resolver problemas en situaciones
reales como figuradas
3.7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.
CMCT
3.8 Identificar y resolver
problemas relacionados
con situaciones del
entorno inmediato
utilizando medidas de
longitud, superficie,
masa, capacidad,
angulares, tiempo y
moneda reflexionando
sobre el proceso aplicado.
3.8.1. Resuelve problemas
relacionados con situaciones del
entorno inmediato utilizando
medidas de longitud, superficie,
masa, capacidad, angulares,
tiempo y moneda.
3.8.2 Reflexiona sobre el proceso
llevado en la resolución de
problemas relacionados con
situaciones del entorno inmediato
revisando las operaciones, las
unidades de los resultados y
comprobando e interpretando en
el contexto la coherencia de las
soluciones y proponiendo otras
formas de resolverlo.
C
M
C
T
C
A
A
27
BLOQUE 4: Geometría
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCLA
VE
Posiciones
relativas de rectas
y circunferencias
Ángulos en diferentes
posiciones:
consecutivos,
adyacentes, opuestos
por el vértice…
Descripción
de posiciones
y
movimientos
La representación
elemental del espacio,
escalas y gráficas
sencillas. Simetría de tipo
axial y especular.
Trazado de
una figura
plana
simétrica.
Realización
de
ampliaciones
y reducciones
4.1. Utilizar las
nociones geométricas
de paralelismo,
perpendicularidad y
simetría para describir y
comprender situaciones
del entorno inmediato y
la vida cotidiana.
4.1.1. Identifica y representa
posiciones relativas de rectas y
circunferencias en su entorno
inmediato, en creaciones
personales, imágenes,
fotografías, dibujos,...
4.1.2. Identifica y representa
ángulos en diferentes posiciones:
consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice… en
dibujos, edificios, obras de arte,
objetos familiares…
4.1.3. Describe posiciones y
movimientos indicando situación,
ángulos, giros y distancias
respecto a un punto dado…en
desplazamientos e itinerarios en el
entorno inmediato, fotografías,
dibujos, croquis…
4.1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas de
C
C
L
C
M
C
T
Clasificación de
triángulos atendiendo
a sus ángulos y
cuadriláteros según
el paralelismo de sus
lados
Perímetro de figuras
planas y el área de
cuadrados y rectángulos.
Elementos básicos de
circunferencia y círculo:
centro, radio, diámetro,
cuerda, arco,
semicírculo, segmento y
sector circular.
Longitud de la
circunferencia y área
espacios acotados del entorno
escolar, para hacer
representaciones elementales.
4.1.5. Identifica en
situaciones muy sencillas del
entorno inmediato la simetría
de tipo axial y especular.
4.1.6. Traza una figura plana
simétrica de otra respecto de
un eje vertical u horizontal
utilizando una pauta
milimetrada.
4.1.7. Realiza
ampliaciones y
reducciones de dibujos de
figuras planas utilizando
una pauta
milimetrada
28
del círculo.
Identificación de
polígonos.
Identificación de
poliedros, prismas,
pirámides y cuerpos
redondos (cono,
cilindro y esfera).
4.2. Conocer las
figuras planas;
cuadrado, rectángulo,
romboide, triangulo,
trapecio y rombo.
4.2.1. Clasifica triángulos
y cuadriláteros atendiendo a
sus lados y sus ángulos e
identificando
manipulativamente las
relaciones entre sus lados y
entre sus ángulos.
4.2.2. Utiliza instrumentos de
dibujo y aplicaciones informáticas
sencillas para la construcción y
exploración de formas geométricas de su entorno.
C
M
CT
C
D
CA
A
4.3. Comprender el
método de calcular el
área cuadrados y
rectángulos. Calcular
el área de
cuadrados y rectángulos.
4.3.1. Calcula el perímetro
de figuras planas y el área de
cuadrados y rectángulos a
partir de la medida de sus
lados.
4.3.2. Aplica los conceptos de perímetro y
C
M
CT
CA
A
superficie de figuras para la
realización de cálculos sobre
espacios del entorno escolar y
para interpretar situaciones de la
vida diaria (construir un objeto,
embaldosar un suelo, pintar una
habitación...).
4.4. Utilizar las
propiedades de las
figuras planas para
resolver problemas
4.4.1. Clasifica
cuadriláteros
atendiendo al
paralelismo de sus
lados.
4.4.2. Identifica y diferencia los
elementos básicos de
circunferencia y circulo: centro,
radio, diámetro, cuerda, arco,
semicírculo, segmento y sector
circular.
4.4.3. Calcula la longitud e
la circunferencia y el área.
4.4.4. Forma figuras planas y
cuerpos geométricos a partir la
composición o descomposición de
otras, describiendo aspectos
concretos del resultado (número
de lados, ángulos, caras…),
comparándolo con objetos de la vida cotidiana.
C
M
C
T
C
A
A
29
4.5. Identificar
poliedros, prismas,
pirámides, cuerpos
redondos (cono,
cilindro y esfera) en
el entorno inmediato
describiendo sus
elementos básicos
4.5.1. Identifica y nombra
polígonos atendiendo al número
de lados en objetos cotidianos,
dibujos, planos, imágenes,
fotografías… estableciendo
relación de los prefijos que forman sus nombres
C
C
L
C
M
C
T
. con otras palabras que los
contienen.
4.5.2. Reconoce e identifica
poliedros, prismas, pirámides,
en el entorno inmediato
describiendo sus elementos
básicos.
4.5.3 Reconoce e identifica
cuerpos redondos (cono,
cilindro y esfera) en el
entorno inmediato
describiendo sus elementos básicos.
4.6. Interpretar en una
representación
espacial (croquis,
callejeros, planos…)
informaciones referidas
a la situación,
movimiento y
orientación.
4.6.1. Comprende y describe
posiciones, recorridos y
movimientos en el entorno
inmediato e interpreta y elabora
representaciones espaciales de
los mismos en croquis de
itinerario, planos… utilizando las
nociones geométricas básicas
(situación, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad,
perímetro, superficie).
4.6.2. Interpreta y describe
situaciones, mensajes y hechos de
la vida diaria utilizando las
nociones geométricas básicas
(situación, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad,
perímetro, superficie): indica una
dirección, explica un
recorrido, se orienta en el espacio.
C
C
L
C
M
C
T
4.7 Identificar y resolver
problemas
relacionados con situaciones del
4.7.1. Resuelve problemas
geométricos
relacionados con situaciones del entorno inmediato
CMCT
1
4. 2 CONTENIDOS Y MAPA DE RELACIONES CURRICULARES PARA 5º CURSO LENGUA
BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CCLAVE
Situaciones de
comunicación,
espontáneas o
dirigidas, utilizando
un discurso
cohesionado y
coherente.
Comprensión y
expresión de
mensajes verbales y
no verbales.
1.1. Expresarse de
forma oral en
castellano y en
portugués para
satisfacer
necesidades de
comunicación en
diferentes
interacciones con
vocabulario preciso y
estructura coherente.
1.1.1. Emplea la lengua
oral tanto en castellano como
en portugués con claridad y
corrección en dicción y
contenido en interacciones
comunicativas dirigidas o
espontáneas (diálogos,
debates, narración de
experiencias).
1.1.2. Aplica las normas socio-comunicativas:
C
C
L
C
S
C
2
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; entonación
adecuada; respeto por
demás.
Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
instructivos,
informativos y
expositivos.
Comprensión de textos
orales de diversas
tipologías (narrativos,
escucha a los demás,
espera turnos de
palabra, respeta al
interlocutor y sigue
ciertas normas de
cortesía.
1.1.3. Participa oralmente de
forma activa y constructiva en
las conversaciones y otras
tareas de aula.
CIEE
1.2. Comprender
mensajes orales,
reconocer las ideas
fundamentales, y
analizarlos con
sentido crítico
1.2.1. Muestra una actitud de
escucha activa.
1.2.2. Comprende los textos
orales de uso habitual e
identifica el tema, las ideas
principales y la intención.
C
I
E
E
C
C
L
3
descriptivos, instructivos,
informativos y
expositivos). Sentido
global del texto. Ideas
principales y
secundarias.
Audición, reproducción y
dramatización de textos
breves y sencillos
adecuados a su edad.
Ampliación del
vocabulario. Bancos de
palabras.
1.3. Conocer, usar
correctamente y
ampliar el
vocabulario para
lograr una expresión
precisa.
1.3.1. Utiliza
correctamente el
vocabulario en
diferentes
funciones de la
lengua.
1.3.2. Utiliza repertorios
léxicos de forma habitual en
su trabajo escolar.
1.3.3. Diferencia por
el contexto el significado
de correspondencias
fonema-grafía idénticas
(homofonía, polisemia).
C
C
L
C
A
A
1.4. Memorizar y reproducir textos
breves cercanos a sus gustos y
1.4.1. Memoriza y reproduce textos breves literarios
o no literarios cercanos a sus gustos y entorno,
CCL
Valoración de los conteni dos
trasmitidos por el texto.
Memorización y reproducción
dramatizada de textos
literarios o no literarios y de
producciones propias.
entorno,
utilizando
distintas
estrategias de
comunicación
oral.
utilizando distintas estrategias de
expresión oral.
CCEC
.1.5. Producir textos
orales breves y
sencillos
directamente
1.5.1. Produce textos
orales breves y sencillos
relacionados con las
actividades del aula imitando
C
4
relacionados con las
actividades del aula,
imitando modelos:
narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
instructivos e
informativos.
modelos.
1.5.2. Expresa oralmente
las ideas de un texto
escuchado, en respuesta a
preguntas directas.
1.5.3. Adecúa el discurso a
las diferentes necesidades
comunicativas (narrar,
describir, informar, dialogar,
ordenar), utilizando los
recursos lingüísticos
pertinentes
1.5.4. Usa las TIC para
apoyar sus producciones
orales (cámara de fotos
digital, grabadora,
reproductor de audio y
vídeo).
C
L
C
D
1.6. Valorar
los medios de
comunicación
social como
instrumento
de aprendizaje
y de acceso a
informaciones
y
1.6.1. Produce noticias y
reportajes orales sobre
hechos cercanos a su
realidad, imitando modelos
1.6.2. Realiza entrevistas
dirigidas a personas de su
entorno.
CIEE
5
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CCLAVE
Recursos gráficos en
la comunicación
escrita. Consolidación
del sistema de lecto-
escritura. Recursos
gráficos en la
comunicación escrita.
Comprensión de
textos leídos en voz
alta y en silencio.
Estrategias para la
mejorar la
comprensión lectora
de textos: relectura,
sentido global del
texto, ideas
principales y
2.1. Leer en voz alta
diferentes textos, con
fluidez y entonación
adecuada.
2.1.1. Lee en
voz alta
diferentes tipos
de textos
apropiados a su
edad con
velocidad, fluidez
y entonación
adecuada.
2.1.2. Descodifica con
precisión y rapidez
palabras propias de su
edad y aplica los signos
de puntuación (Por
ejemplo: punto, coma,
signos de interrogación y
exclamación, etc.) para
dar sentido a la lectura.
CCL
6
secundarias,
intenciones
comunicativas,
resumen, uso de
repertorios léxicos.
Identificación y valoración crítica de los
2.2. Comprender
distintos tipos de
textos adaptados a la
edad y utilizando la
lectura como medio
para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
2.2.1. Entiende el
mensaje, de manera
global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los
textos leídos en voz
alta.
2.2.2. Muestra
comprensión de
diferentes tipos de
textos no literarios
(expositivos, narrativos,
descriptivos y
argumentativos) y de
textos de la vida
CCL
mensajes y valores
transmitidos por el
texto.
Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura
de diferentes textos
como fuente de
información, de
deleite y de diversión.
Lectura de diferentes
textos como fuente de
cotidiana.
2.3.Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso
en la velocidad y la
comprensión
2.3.1. Lee en silencio con
la velocidad adecuada
textos de diferente
complejidad.
2.3.2. Realiza lecturas en
silencio comprendiendo los
textos leídos (resume,
extrae, entresaca, deduce,
opina).
CCL
CSC
7
información y de
diversión.
Uso de la biblioteca
para la búsqueda de
información y
utilización de la
misma como fuente
de aprendizaje.
Selección de libros
según el gusto
personal. Plan lector.
Deducción de
las palabras
por el contexto.
Comentario oral y
juicio personal a
partir de los
textos leídos.
2.4. Resumir un texto
leído reflejando la
estructura básica y
destacando las ideas
principales y
secundarias.
2.4.1. Identifica las partes de la
estructura organizativa de los
textos, y capta el propósito de los
mismos.
2.4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. .
2.4.3. Aplica diferentes
mecanismos de cohesión en
diferentes tipos de texto.
2.4.4. Produce esquemas y
mapas conceptuales a partir
de textos expositivos
aportados en clase.
CCL
CAA
2.5. Utilizar
estrategias para
la comprensión
de textos de
diversa índole.
2.5.1. Interpreta el valor del
título y las ilustraciones más
relevantes.
2.5.2. Marca las palabras clave de un texto que
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales
o en grupo. CD
8
2.8. Deducir el
significado de
palabras y
expresiones con
ayuda del contexto.
2.8.1. Interpreta y explica el
significado de palabras y expresiones
con ayuda del contexto.
2.8.2. Explica la idea principal del texto
periodístico y publicitario identificando su
intención comunicativa.
.2.8.3. Ordena, interpreta y formula
hipótesis sobre el contenido. Sabe
relacionar los elementos lingüísticos con
los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios
2.8.4. Conecta las relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis y realiza predicciones.
2.8.5. Reconoce el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras en
textos publicitarios
C
C
L
C
S
C
2.9.Utilizar las TIC
de modo eficiente y
responsable para la
búsqueda y
.2.9.1. Aplica los medios informáticos
sobre trabajos dados por el profesor para
obtener información.
9
ayudan a su comprensión.
.2.5.3. Activa conocimientos
previos ayudándose de ellos para
comprender un texto.
2.5.4. Realiza
inferencias y formula
hipótesis basándose
en el texto y las
imágenes que
acompañan.
2.5.5. Interpreta la información
contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la
información que aparece en el
texto relacionada con los mismos.
2.5.6. Interpreta esquemas
de llave, números, mapas
conceptuales y mapas
mentales sencillos.
C
A
A
C
D
2.6. Leer, por propia
iniciativa, diferentes tipos
de textos.
2.6.1. Aplica por
propia iniciativa una
lectura comprensiva
de textos.
2.6.2. Lee voluntariamente
textos propuestos por el
profesor en diversos soportes.
CCL
10
2.7. Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para recoger información, ampliar 2.7.1. Compara diferentes fuentes
bibliográficas y textos de soporte
informático para obtener datos e
información para llevar a cabo
trabajos individuales
CCL
tratamiento
de la
información
analizando
su
importancia.
2.9.2. Examina y clasifica la
información y es capaz de hacer
un resumen de la misma.
CD
11
2.10.Fomentar el gusto
por la lectura a través
del Plan lector para dar
respuesta a una
planificación
sistemática de mejora
de la eficacia lectora
2.10.1. Usa la biblioteca del
centro o su localidad para
localizar un libro determinado
aplicando las normas de
funcionamiento.
2.10.2. Expone los
argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de
algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones
...
2.10.3. Analiza con ayuda del
profesor lecturas con criterio
personal y expresa el gusto por la
lectura de diversos géneros
literarios como fuente de
entretenimiento manifestando su
opinión sobre los textos leídos.
CCL
BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCL
AVE
12
Producción de textos
escritos para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, textos
expositivos y
argumentativos,
poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
Cohesión del texto:
conectores,
sustituciones léxicas,
mantenimiento del
tiempo verbal,
puntuación.
Creación de textos
utilizando el
lenguaje verbal y
no verbal con
intención
informativa:
carteles
publicitarios,
anuncios, tebeos,
etc.
Normas y
3.1. Producir textos
escritos con diferentes
intenciones
comunicativas de
forma coherente,
respetando su
estructura, aplicando
las reglas
ortográficas, y
cuidando la caligrafía,
el orden y la
presentación.
3.1.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana
(diarios, cartas, correos
electrónicos, notas, noticias,
anuncios, descripciones,
narraciones, etc.) imitando textos
modelo.
3.1.2. Expresa las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas.
3.1.3. Reproduce con
corrección textos dictados o
escuchados.
CCL
3.2. Aplicar las fases
del proceso de
escritura (revisión y
mejora) en la
producción de textos
escritos de distinta
índole para
mejorarlos en
claridad y corrección.
3.2.1. Escribe los textos
siguiendo unos pasos (revisión y
mejora). Presenta con limpieza,
claridad y orden los escritos.
3.2.2. Resume el
contenido de textos
propios, recogiendo las
ideas fundamentales,
evitando parafrasear el
texto.
3.2.4. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
C
C
L
C
A
A
13
estrategias para la
producción de
textos: planificación
(función,
destinatario,
estructura…),
revisión y mejora
del texto.
Aplicación de las normas ortográficas
información: tomar notas,
elaborar esquemas.
de la lengua, signos de
puntuación (punto,
coma, guión, dos
puntos, raya, signos
de entonación,
apóstrofe), tildes,
diéresis.
Caligrafía.
Orden y
3.3. Buscar una
mejora progresiva en
la expresión escrita,
resolviendo dudas
sobre vocabulario u
ortografía mediante
los repertorios léxicos
disponibles.
3.3.1. Se esfuerza por
escribir correctamente de
forma autónoma (diarios,
cartas, correos
electrónicos, redacciones
voluntarias).
3.3.2. Utiliza habitualmente los
repertorios léxicos en el proceso
de escritura
C
I
E
E
C
A
A
14
presentación.
Dictados.
Plan de escritura.
3.4. Elaborar
proyectos individuales
o colectivos sobre
diferentes temas del
área.
3.4.1. Elabora un trabajo
escrito sobre problemas o
situaciones sencillas, siguiendo
un guión establecido, que
suponga la búsqueda,
selección y organización de la
información de textos
científicos, geográficos o
históricos dados.
3.4.2. Presenta el informe de
forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel o
digital, expresando
conclusiones.
C
I
E
E
C
C
L
3.5. Favorecer a través
del lenguaje la
formación de un
pensamiento
autónomo.
3.5.1. Expresa por escrito
opiniones y reflexiones
argumentadas frente a
discriminaciones y prejuicios.
CSC
3.6. Utilizar las TIC de
modo responsable
para preparar,
presentar y revisar las
producciones escritas.
3.6.1. Usa las TIC para
presentar textos escritos y
documentar sus escritos
(Wikipedia, Google…).
3.6.2. Usa con eficacia recursos informáticos que
CD
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua
15
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CCL
AVE
Reconocimiento de las
distintas clases de
palabras y explicación
reflexiva de su uso en
situaciones concretas
de comunicación:
nombre, verbo,
adjetivo, preposición,
adverbio.
Flexión verbal:
Conjugación de
los verbos
regulares e
irregulares más
frecuentes.
Flexión
nominal:
Formación de
sustantivos y
adjetivos:
género y
número,
prefijos y
sufijos.
Reconocimiento
y uso de
4.1. Aplicar los
conocimientos básicos
sobre la estructura de
la lengua, la gramática,
el vocabulario y las
reglas de ortografía
para favorecer una
comunicación
lingüística eficaz.
4.1.1. Reconoce las
principales categorías
gramaticales de las palabras
según su función en la lengua.
4.1.2. Forma las palabras y
las utiliza y concuerda
adecuadamente según el
contexto en la producción oral
y escrita: conjugación de los
verbos, género y número de
nombres y adjetivos.
4.1.3. Reconoce y usa los
conectores básicos que dan
cohesión al texto 4.1.4. Aplica y
comprende con corrección las
normas ortográficas y los signos
de puntuación en la producción
escrita
CCL
4.2. Ampliar el
vocabulario a
través del uso de
la lengua.
4.2.1. Conoce, reconoce
y usa sinónimos y
antónimos, palabras
polisémicas y
homónimas,
16
algunos
conectores
textuales (de
orden,
contraste y
explicación) y de los
principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales
(sustituciones
pronominales) como
léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos).
Ortografía: reglas
ortográficas de la
lengua castellana y
portuguesa.
Normas de lecto-
escritura, guiones,
apóstrofes tildes y
diéresis.
Signos de puntuación.
arcaísmos,
extranjerismos y
neologismos, frases
hechas.
4.2.2. Reconoce y forma familias de palabras.
4.2.3. Reconoce
palabras compuestas,
prefijos y sufijos, y es
capaz de crear palabras
derivadas.
4.2.4. Conoce la
estructura de los
repertorios léxicos, los
usa para buscar el
significado de cualquier
palabra (derivados,
plurales, formas
verbales, sinónimos, etc.)
e identifica la acepción
correcta.
C
C
L
C
A
A
17
Conocimiento de la
lengua castellana y
portuguesa diversidad
dialectal, situación
sociolingüística.
Valoración como fuente
de enriquecimiento
personal y como muestra
de la riqueza de nuestro
variedades dialectales. variedad dialectal.
4.4.2. Reconoce elementos
comunes y divergentes con
otras variedades
dialectales.
C
C
L
C
S
Vocabulario:
sinónimos y
antónimos,
homónimos y
palabras
polisémicas. Frases
hechas. Campos
léxicos
Toponimia del entorno.
Uso de los
repertorios léxicos
para ampliar
vocabulario y
consolidar
ortografía.
4.3. Manejar con
precisión los
diccionarios de la
lengua española y
reconocer las
abreviaturas
utilizadas,
seleccionando entre
las diferentes
acepciones de una
palabra, la más
apropiada para su
uso.
4.3.1. Maneja el
diccionario para buscar
el significado de aquellas
palabras que desconoce.
3.2. Interpreta
correctamente las
abreviaturas
utilizadas en los
diccionarios.
4.3.3. Distingue y utiliza
correctamente las diferentes
acepciones de una palabra
explicando su significado en
un texto.
CCL
4.4. Conocer la relación
entre la
variedad dialectal propia y el resto de
4.4.1. Reconoce y usa los
elementos propios de su
18
patrimonio histórico-
cultural.
Contenidos
sintácticos-
discursivos:
Expresión de
relaciones lógicas:
Relaciones
temporales.
Exclamación: Frases
exclamativas
Expresión del tiempo: pasado,
presente y futuro.
Expresión de la modalidad:
Expresión de la existencia
Expresión de la cantidad:
singular y plural
C
4.5. Entender el
concepto de texto
partiendo de la
lectura de textos de
diversa índole que
se ajusten a
objetivos
comunicativos
diversos y cercanos
a la realidad
4.5.1. Reflexiona y
describe la intención
comunicativa de un
texto a partir de la
lectura de textos
cercanos a la realidad.
4.6. Identificar y explicar
el papel que
desempeñan los
conectores textuales en
el texto y reconocer las
sustituciones
pronominales y el uso
de sinónimos,
hiperónimos o elipsis
como mecanismos
léxicos que cohesionan
cualquier discurso.
4.6.1.. Reconoce en un texto
algunos conectores de orden
y explicación así como los
mecanismos básicos de
referencia interna. 8.2.
Selecciona y utiliza
adecuadamente las
sustituciones pronominales y
los sinónimos en un texto
escrito para evitar la
repetición valorando el uso
de un léxico variado en
función de la intención
comunicativa
C
C
L
C
S
C
19
4.7. Reconocer la
realidad plurilingüe de
España valorándola
como una riqueza de
nuestro patrimonio
4.7.1. Localiza en un mapa
las distintas lenguas de
España en la actualidad.
CCL
BLOQUE 5: Educación literaria
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CCL
AVE
El texto literario como
fuente de comunicación,
de placer, de juego, de
entretenimiento, de
conocimiento de otros
mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje,
y como medio de
organizarse y resolver
problemas de la vida
cotidiana. La literatura:
Textos literarios y textos
no literarios. Prosa y
verso. El cuento: la
5.1. Apreciar el
valor de los textos
literarios y utilizar
la lectura como
fuente de disfrute e
información y
considerarla como
un medio de
aprendizaje y
enriquecimiento
personal de
máxima
importancia.
5.1.1. Lee y comenta
textos propios de la
literatura infantil y juvenil
(poesía, cómics, cuentos,
etc.), utilizando, entre
otras fuentes, webs
infantiles. 1.2. Lee
pequeñas obras literarias,
completando las
actividades propuestas,
exponiendo sus
opiniones.
CCL
20
estructura. El teatro:
personajes y
acotaciones.
Poesía: Verso y estrofa.
Recursos literarios: la
comparación. Los
cuentos
5.2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensión e
interpretación de textos
literarios narrativos,
líricos y dramáticos en la
práctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
5.2.1. Maneja
procedimientos para la
interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
5.2.2. Elabora, de
forma escrita o digital,
cuentos y poemas,
utilizando la imagen para
expresar
BLOQUE 5: Educación literaria
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
LA
VE
21
El texto literario como
fuente de comunicación,
de placer, de juego, de
entretenimiento, de
conocimiento de otros
mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje,
y como medio de
organizarse y resolver
problemas de la vida
cotidiana. La literatura:
Textos literarios y textos
no literarios. Prosa y
verso. El cuento: la
estructura. El teatro:
personajes y
acotaciones.
5.1. Apreciar el valor
de los textos
literarios y utilizar la
lectura como fuente
de disfrute e
información y
considerarla como
un medio de
aprendizaje y
enriquecimiento
personal de máxima
importancia.
5.1.1. Lee y comenta textos
propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. 1.2. Lee pequeñas obras
literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo sus opiniones.
CCL
22
Poesía: Verso y estrofa.
Recursos literarios: la
comparación. Los
cuentos
5.2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensión e
interpretación de
textos literarios
narrativos, líricos y
dramáticos en la
práctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
5.2.3. Maneja
procedimientos para la
interpretación de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
5.2.4. Elabora, de
forma escrita o digital,
cuentos y poemas,
utilizando la imagen para
expresar
5- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. Lengua Castellana
Observación directa: Seguimiento cotidiano. Libreta de clase y diarios. Tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones, comportamiento. Manejo del diccionario. Uso de la biblioteca de aula (lectura en clase). Uso de la biblioteca del Centro. Pruebas orales: Interpelaciones cotidianas Cuestionarios Exposiciones preparadas. Exposición de libros leídos. Lecturas colectivas.
23
Textos comentados. Pruebas escritas: Pruebas objetivas Escritura de textos diversos. Desarrollo de temas específicos. Dictados. Revisión de tareas. Trabajos cotidianos Colaboración en trabajos grupales. Libros leídos.
Matemáticas Observación directa: Seguimiento cotidiano Diarios de clase. Tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones y comportamiento. Pruebas orales: Interpelaciones cotidianas. Exposiciones sobre los procedimientos en la realización de ejercicios.. Cálculo mental. Trabajos grupales sobre medición, cuerpos geométricos, estadística, etc. Pruebas escritas: Pruebas objetivas Resolución de problemas. Acertijos matemáticos. Cálculo y operatividad- Desarrollo de temas específicos sobre gráficos. Diseños de geometría. Revisión de tareas y deberes cotidianos. Cuaderno de trabajo. Diarios de clase. Hojas de seguimiento. Colaboración en trabajos grupales
Ciencias Sociales
Observación directa: Seguimiento cotidiano. Diarios de clase. Pruebas orales.
24
Interpelaciones cotidianas. Cuestionarios. Exposiciones preparadas Pruebas escritas Pruebas objetivas. Reproducción e interpretación de gráficos. Desarrollo de temas específicos. Revisión de tareas y deberes cotidianos. Cuadernos de trabajo. Realización de Mapas conceptuales. Diarios de clase. Cuadernos de seguimiento. Colaboración en trabajos grupales. Interés y participación activa con materiales para el aula. Participación activa en las actividades organizadas por el centro y relacionadas con los contenidos.
Ciencias de la Naturaleza
Observación directa: Seguimiento cotidiano. Diarios de clase Pruebas orales: Interpelaciones cotidianas. Cuestionarios. Exposiciones. Pruebas escritas: Pruebas objetivas. Reproducción de gráficos. Desarrollo de temas específicos Revisión de tareas y deberes cotidianos. Cuadernos de trabajo. Realización de Mapas Conceptuales. Diarios de clase. Cuadernos de seguimiento. Colaboración en trabajos en equipo. Interés y participación activa con materiales para el aula. Participación activa en las actividades organizadas por el centro y relacionadas con los contenidos.
25
Educación Plástica y Visual
Observación directa. Seguimiento cotidiano de los trabajos. Valoración cualitativa del trabajo del alumno. Participación activa en las actividades relacionadas con las celebraciones institucionales. Revisión de tareas. Actitudes: Interés y esfuerzo.
Colaboración en trabajos grupales. Limpieza y orden en la presentación de los trabajos.
Valores Cívicos y Sociales
Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Pruebas de autoevaluación. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos. Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
6.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS
26
Contenidos correspondientes a las Unidades Didácticas: Pruebas Escritas 70%
Trabajo diario de clase, trabajos prácticos y cuadernos. Individuales, pareja y pequeños
grupos
20%
Respeto a las Normas de Convivencia. Esfuerzo e Interés. Actitud, participación e
intervención en clase
10%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LENGUA
Contenidos correspondientes a las
diferentes Unidades Didácticas
Pruebas Escritas
60% Pruebas Orales
Trabajo diario de clase y Cuadernos 15%
Trabajos prácticos, Exposiciones en clase y uso de las TIC 15%
Respeto a las Normas de Convivencia. Esfuerzo e Interés. Actitud, participación e
intervención en clase
10%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE PLÁSTICA
Trabajos realizados y presentados a tiempo 40%
Dominio de las técnicas utilizadas 20%
Creatividad 20%
Actitud, Interés, Aportación del material necesario,… 20%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
27
Contenidos correspondientes a las Unidades Didácticas: Pruebas Escritas 70%
Pruebas orales, Trabajo diario de clase y Cuadernos
20% Trabajos prácticos y uso de las TIC
Respeto a las Normas de Convivencia. Esfuerzo e Interés. Actitud, participación e
intervención en clase
10%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
Contenidos correspondientes a las Unidades Didácticas: Pruebas Escritas 70%
Trabajo diario de clase, trabajos prácticos y cuadernos 10%
Respeto a las Normas de Convivencia. Esfuerzo e Interés. Actitud, participación e
intervención en clase
20%
7- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Los principios en los que debemos basar nuestra actuación son:
Metodología activa y participativa que posibilite la integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
28
Participación, en la medida de sus posibilidades, en partes del diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se partirá de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.
Se favorecerá la autonomía en el aprendizaje, desarrollando en el alumnado estrategias que le ayuden a resolver problemas
de la vida cotidiana, fomentando la autonomía, el esfuerzo y la responsabilidad.
Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
Gradación de las actividades.
Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
Se dedicará especial atención a la lectura y al fomento de hábitos lectores. Semanalmente los alumnos acudirán una hora a la
biblioteca para retirar libremente libros y películas.
Se dedicará al menos una hora semanal a la lectura en clase siguiendo diversos formatos (lectura del profesor, lectura
conjunta, silenciosa...).
Con periodicidad se redactarán escritos de diversa tipología.
Se elaborarán diferentes escritos a lo largo del curso utilizando varios formatos y técnicas para la organización y exposición de
ideas.
Se prepararán exposiciones orales sobre diversos temas.
Se fomentará el uso del diccionario de forma habitual en la clase.
Tras el análisis de los resultados de las evaluaciones realizadas a los alumnos de 6º el curso pasado, 2016-17 por el
Departamento de Lengua se propone que se tenga en cuenta una serie de posibles mejoras a la hora de las programaciones
de la actividad didáctica para que los alumnos puedan:
29
Mejorar la ortografía
Atender y pedir más elaboración en la presentación de los textos
Eliminar los elementos del lenguaje relacionados con la sintaxis para centrarse en la morfología.
Realizar trabajos sobre las interferencias idiomáticas.
Elaborar procesos de planificación de la escritura con diferentes tipos de textos.
Evitar las repeticiones.
MATEMÁTICAS
Metodología activa y participativa.
Se parte de los conocimientos previos del alumno, analizando “qué vamos a aprender” y “qué vamos a aprender a hacer”.
Explicación de los conceptos nuevos y trabajo con los alumnos para asimilar y automatizar.
Trabajo semanal de operaciones mentales y resolución de acertijos matemáticos, buscando cada uno sus propias estrategias y
potenciando la reflexión, la deducción, el razonamiento lógico y abstracto y la capacidad de concentración y atención.
Trabajo sistemático para la resolución de problemas individualmente, en pareja o en pequeño grupo.
Deben servir para su aplicación a la vida cotidiana.
Tendremos como referente continuo las competencias básicas en la planificación de las actividades.
Se pondrá atención al razonamiento, la reflexión, la búsqueda de soluciones personales y la asimilación y automatización del
uso del lenguaje matemático.
30
Potenciar la explicación oral por parte del alumno de las actividades que realiza en la pizarra. Trabajos con diferente tipos de
agrupamientos, pareja-tutores, pequeño grupo.
Aplicación de los criterios de calificación de la expresión oral.
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Partir de la evaluación inicial de sus conocimientos previos.
Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
Diagnosticando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los
nuevos por vivir y por aprender.
El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su
conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios
y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y
procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias
experiencias. Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. Despertando una motivación
intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado
como del propio alumnado.
Favorecer el aprendizaje autónomo y activo.
Analizar los esquemas previos de conocimiento.
Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
31
Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.
La metodología en esta área y en este ciclo estará condicionada, en cierta parte, por el empleo del libro de texto. De esta
forma, se realizarán lecturas, subrayados, explicaciones sobre el texto de cada unidad y realización de mapas conceptuales;
se enviarán ejercicios para realizarse en casa; se preguntará lo explicado en la sesión anterior y se corregirán en gran grupo
los ejercicios realizados en casa.
No obstante, en todo momento se pretenderá romper con esta tendencia, de tal forma que algunos días se dedicarán a la
realización de trabajos en grupos cooperativos para la realización de presentaciones Power Point para los temas de Historia
(que posteriormente deberán de presentarse en gran grupo), para la preparación de Torneos sobre Geografía, etc.
De igual modo, se dará posibilidad a que los propios alumnos se preparen y expliquen parte de los contenidos de la Unidad.
También se procurará vivenciar y experimentar los contenidos trabajados, mediante sencillos experimentos, maquetas, etc.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Análisis de obras artísticas de distintos formatos y autores.
Utilización de técnicas y materiales diversos.
Potenciación de la creatividad personal.
VALORES SOCIALES Y CÍVIVOS
Si bien Valores Sociales y Cívicos contribuye al desarrollo de muchas de las competencias del marco educativo europeo,
básicas y transversales, se constituye como una materia clave para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, por lo
que la metodología práctica debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito personal y social del
alumno.
En esta línea, los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados tanto en el trabajo autónomo, que refuerce la
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autoestima del niño, la niña y el preadolescente, su identidad personal y espíritu crítico, como en trabajos en el aula de tipo
participativo y cooperativo, de modo que se sientan valiosos y capaces para la realización de las tareas que permitan al
alumnado de un lado, mejorar sus relaciones interpersonales y, de otro, el análisis, la expresión y la interpretación de los
propios pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales así, como, reforzar el uso del
lenguaje a través del dialogo y de la expresión escrita, para regular la conducta y relacionarse con los demás.
La práctica en el aula debe potenciar la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y
conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el
razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos.
El desarrollo de actividades orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor y estimulante,
refuerza en sí mismo el logro de las competencias.
EDUCACIÓN FÍSICA
Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además, implica un conocimiento
vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento.
El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y
cotidiano del ninño o la niña.
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que
desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en
relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia
individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos.
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En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar
las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán haciendo más complejos a medida que se progresa en los
sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de
especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la
acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la
resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno,
así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y
la satisfacción por el trabajo bien hecho.
Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con
las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y
valores positivos.
La programación didáctica, debe ir encaminada al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de
resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de
estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su
creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de
etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y
compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a
aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia.
Principios metodológicos:
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La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:
• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.
• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.
• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las
coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.
• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya
sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las
tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.
• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener
una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.
• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración
motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se
progresa en los sucesivos cursos.
• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto,
la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el
desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.
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• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su
carácter motivador.
• La programación didáctica debe incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la
transferencia de conocimientos de otras situaciones.
INGLÉS
El desarrollo de las habilidades comunicativas
Comprensión oral. Hay una gran variedad de textos orales y actividades de listening, como canciones, raps, chants, cuentos,
diálogos, conversaciones telefónicas, descripciones de lugares y de personas, y conversaciones. Aunque se expone a los alumnos
a un lenguaje más avanzado que su competencia productiva, siempre se les proporciona apoyo a través del contexto o de
ilustraciones para ayudarlos a entender. Las tareas de comprensión oral se centran en el entendimiento global y en la extracción
de información específica. Se anima a los alumnos a adivinar activamente cuando escuchan, y a creer que se les puede dar bien
escuchar, sin tener que entender cada palabra necesariamente.
Expresión oral. Los alumnos continúan desarrollando la destreza de expresión oral (por ejemplo al decir un chant o al reconstruir
el cuento), y las habilidades de interacción (por ejemplo, cuando hacen juegos comunicativos, representan un papel o intercambian
opiniones sobre un cuento o una canción). El objetivo principal de las actividades orales es proporcionar marcos que motiven a los
alumnos a usar el inglés para fines cercanos a su mundo y que les resulten divertidos. En 6º se da más énfasis al trabajo en
parejas que los niveles anteriores, y se espera que los alumnos usen el inglés como su lengua principal de comunicación en clase.
Comprensión escrita. Las habilidades de lectoescritura en inglés se desarrollan gradual y sistemáticamente a través de los seis
niveles. Hay una gran variedad de textos para leer, que incluyen cuentos y canciones, así como textos informativos. Los textos de
lectura van acompañados de fotos y tratan temas relacionados con el de la unidad y con otras áreas del aprendizaje (como la
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Geografía y el Conocimiento del Medio), y/o con aspectos socioculturales del mundo angloparlante. Los textos de lectura están
diseñados para que resulten divertidos y accesibles, y para generar confianza e interés por la lectura en inglés. Los alumnos
desarrollan habilidades de lectura globales tales como skimming (leer rápidamente el texto para determinar el tema principal) y
scanning (pasar la vista por encima buscando una información específica), y habilidades de lectura intensivas, como identificar los
puntos principales de un texto, identificar y/o deducir significados por el contexto, utilizar las ilustraciones y/o el título, etc.
Expresión escrita. Los alumnos continúan practicando la escritura de palabras y frases. Los trabajos escritos pueden consistir en
responder preguntas, ordenar frases, completar textos o expresar opiniones personales sobre el cuento. Los alumnos también
desarrollan su habilidad de producir textos originales cortos y bien estructurados siguiendo un modelo. Las tareas escritas están
diseñadas para promover la independencia, la confianza y el entusiasmo por escribir en inglés, y se anima a los alumnos a
enorgullecerse de cuidar y esforzarse en su trabajo.
El enfoque de la gramática
El enfoque sobre el aprendizaje de la lengua inglesa ha evolucionado de los cursos anteriores, teniendo en cuenta el mayor nivel
de conocimientos y la madurez de los alumnos con el fin de prepararlos para sus futuros estudios de 6º de Primaria y de ESO.
Se sigue haciendo hincapié en que adquieran la lengua de un modo natural (gracias al amplio input que proporcionan los cuentos,
las canciones y otros textos orales y escritos), pero también en ayudarlos a comprender que la lengua inglesa funciona como un
sistema.
Se les enseñan puntos gramaticales sencillos y se los anima a analizar el lenguaje que han practicado para que sistematicen lo
que saben y generen más aprendizaje.
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El enfoque de la pronunciación
La pronunciación se trata de manera implícita y global. A través de los cuentos, diálogos, conversaciones, chants, raps y
canciones, los niños continúan familiarizándose con los sonidos, ritmos y patrones de entonación del inglés, y aprenden a
pronunciarlo de manera natural. Además, en cada unidad hay una actividad específica de pronunciación. En ella se presentan
rimas, trabalenguas, ejercicios para diferenciar sonidos y para practicar el acento de las palabras, que animan a los alumnos a
imitar y pronunciar los sonidos de la lengua de manera divertida. También aumentan la conciencia de las distintas características
de la pronunciación, de la relación entre los sonidos y la ortografía en inglés, y del modo en el que estos sonidos se diferencian de
los de su propia lengua
Aprender a aprender
Se sigue haciendo hincapié en ayudar a los alumnos a aprender de forma responsable, independiente y reflexiva. Aprender a
aprender se integra en el curso de varias maneras:
Inicio y conclusión de las lecciones – El objetivo y las actividades clave de cada lección se explican al principio y se repasan al
final. Esto ayuda a los alumnos a realizar conexiones entre los objetivos de aprendizaje, las actividades y los resultados, y los
ayuda a enfocar el aprendizaje de modo reflexivo.
Destrezas cognitivas – Además de las destrezas lingüísticas, las destrezas cognitivas (pensamiento crítico y creativo, predicción,
hipótesis, deducción, clasificación, observación, relación y secuenciación), son una parte esencial del curso.
Actitudes positivas – Se anima a los alumnos a desarrollar una actitud positiva ante el aprendizaje de una lengua extranjera, su
cultura y sus gentes. También los anima a ser positivos ante su capacidad para aprender con éxito. La tolerancia, la cooperación y
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el respeto hacia los compañeros se fomentan en el trabajo de clase. Además, se les anima a ser responsables al pedirles que
cuiden las cosas del aula, que guarden los materiales como es debido, etc.
Aspectos socioculturales – A menudo se invita a los alumnos a contrastar el inglés con su lengua y a comparar aspectos del
mundo de habla inglesa con otros de su cultura.
Tablas de gramática – En cada unidad se hace un análisis sencillo de la gramática en tablas de gramática en las que se
muestran las normas y las regularidades en la forma de la lengua de un modo conceptual adecuado, y proporcionan a los alumnos
una herramienta que generará futuros aprendizajes.
Hojas de ejercicios de gramática y de habilidades múltiples – Se anima a los alumnos a responsabilizarse de su propio
aprendizaje mediante estas hojas de ejercicios. Con ellas se fomenta el trabajo individual y pueden llevar un registro de lo que
hacen.
Trabajos de final de unidad – Investigando sobre los temas escogidos, escribiendo sobre los mismos y presentando su trabajo a
la clase, se fomenta que los alumnos se esfuercen y se sientan orgullosos de su trabajo. Además, así los alumnos desarrollan
destrezas organizativas y creativas así como sus propias preferencias y su estilo personal de aprendizaje.
7- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. LENGUA CASTELLANA
Observación en el aula.
Lista de registros
Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de lengua (escrita y/o oral).
Dictados, lecturas en voz alta y redacciones
Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza).
Pequeñas interrogaciones orales.
Seguimiento de las lecturas (Plan lector).
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Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, temas).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula .
Se valorará también, el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.
MATEMÁTICAS
Observación en el aula.
Lista de registros
Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de matemáticas(escrita)
Dictados y cálculo mental.
Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza).
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, fichas de cálculo e ingenio).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula
Se valorará también el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Observación en el aula.
Lista de registros
Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o oral).
Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza).
Seguimiento de las investigaciones.
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
Se valorará el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.
CIENCIAS SOCIALES
Observación en el aula.
Lista de registros
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Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o oral).
Seguimiento y corrección de cuaderno (orden y limpieza).
Seguimiento de las pequeñas investigaciones.
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
Se valorará también el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Observación en el aula.
Lista de registros
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
Se valorará también la creatividad, el diseño, el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo
EDUCACIÓN FÍSICA Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.
Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.
Mayor utilización de reforzadores positivos.
La colaboración entre los compañeros de su propio grupo, combinando en cada momento a los alumnos según sus
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características y dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar.
Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.
Observación en el aula.
Lista de registros
Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad o bloque temático, preferentemente práctica.
Seguimiento por parte del profesor.
Seguimiento y corrección de las actitudes negativas.
Aseo, cuidado y respeto por el cuerpo.
Integración y aceptación del grupo
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
Se valorará también el saber trabajar tanto de forma individual como en grupo
INGLÉS
OBSERVACIÓN DIRECTA
Seguimiento cotidiano del rendimiento de los alumnos.
Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes,
comportamiento…
Riqueza de vocabulario.
PRUEBAS ORALES
Exposiciones orales sobre diversos temas.
Cuestionarios directos.
Puestas en común y/o asambleas.
Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.
Recitaciones y teatros.
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección,
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de correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso.
Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo,...
Resúmenes y síntesis de textos leídos.
Textos comentados.
REVISIÓN DE TAREAS
Deberes cotidianos o/y ocasionales.
Cuadernos o libretas de los alumnos.
Seguimiento de aprendizajes de conceptos.
Fichas complementarias preparadas por el profesorado.
Propuestas de trabajo con el ordenador.
Trabajos puntuales recomendados por el profesorado (redacciones,
producciones escritas, etc.)
ACTITUDES
Comportamiento en el aula.
Interés por la lengua y cultura inglesa.
Participación en el aula.
Ayuda a los compañeros.
PROJECTS
Trabajo a realizar al final de cada unidad.
8- RECURSOS DIDÁCTICOS.
Guía didáctica de las diferentes áreas.
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Fichas de refuerzo de la unidad.
Ficha de ampliación de la unidad.
Recursos para la evaluación.
Láminas de aula.
Actividades y recursos digitales.
Banco de actividades para el desarrollo de las competencias.
Calculadora, vasos medidores, reglas, compás, cuerpos geométricos, pesos.
Diccionario escolar.
Biblioteca de aula.
Biblioteca del Instituto.
Medios informáticos.
Material de educación física.
Espacios adecuados para la realización de las actividades: gimnasios, pistas polideportivas y otros espacios disponibles en el centro.
9- MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
Libro del alumno de 5º.
CIENCIAS NATURALEZA 5º: “APRENDER ES CRECER”- Ed. Anaya – ISBN 9788467862959
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♦ CIENCIAS SOCIALES 5º: “APRENDER ES CRECER”- Ed. Anaya – ISBN 9788467863246 ♦LENGUA 5º:” Proyecto saber hacer” Edit. Santillana – ISBN
978-84-680-1057-1
♦ MATEMÁTICAS 5º : “AULA ACTIVA” – Ed. Vicens Vives- ISBN 9788468214696
♦ MÚSICA 5: Aprender es crecer – Edit. Anaya (ISBN 978-84-678-3374-4). Debe traer flauta tipo dulce soprano
♦ INGLÉS. Quest 5. Pupil´s Book. y Act. Book - Edit. Macmillan (ISBN 9780230478718 -9780230477759)
♦ L.PORTUGUESA 5º : Livro Aberto -Porto Editora (ISBN 978-972-0-20011-2)
♦ HISTÓRIA E GEOGRAFIA 5º.- Viagens no tempo – Edit. Arial (ISBN 978-989-767-108-1) Obra de leitura obrigatória: “A Fada Oriana” de Sophia de
Mello Breyner – Porto Editora (ISBN 978-972-0-72622-3)
♦ RELIGIÓN 5, Serie Abre la Puerta- EDIT. ANAYA (ISBN 978-84-678-8402-9)Calculadora, vasos medidores, reglas, compás, cuerpos
geométricos, pesos...
Diccionario escolar.
Agenda.
Cuadernos con pauta/cuadrícula para las diferentes materias.
Estuche con diversos materiales
Documentos u otros materiales entregados por el profesorado.
9- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PRIMER TRIMESTRE: ● Magosto ● Celebración de día la Constitución. ● Teatro de Inglés en el centro ● Visita a Amadora BD Festival de Cómic (talleres) ● Actividades entorno a la Fiesta de la Navidad.
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SEGUNDO TRIMESTRE:
● Carnaval. ● Asistencia al museo Gulbenkian Geometría y arte ● Visita a Ilustrarte
TERCER TRIMESTRE:
Excursión " Abrantes “.
FICHAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TALER DE TEATRO INGLÉS
FECHA: 1º TRIMESTRE
DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 6 GRUPOS DE 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROFESORES RESPONSABLES: TUTORES DE LOS TRES GRUPOS
INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: LA ACTIVIDAD SE INTEGRA DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
CURSO Y SE DESARROLLA PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS LINGÜISTICAS. (Departamento Inglés)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Descubrir oportunidades que ofrece el taller para vivir en primera persona cada uno de los momentos de la creación teatral.
Apreciar los valores culturales y sociales del teatro.
Interaccionar apropiadamente con diferentes tipos de personas.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respetar los principios básicos
del funcionamiento democrático.
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Respetar las normas.
Utilizar las diversas fuentes de información de que disponemos a nuestro alcance.
Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento.
ACTIVIDADES PREVIAS:
Preparación de la visita en clase a través de internet, la lectura o el debate.
Abordar los contenidos relativos a las diferentes representaciones teatrales.
Conocer, mediante el trabajo colaborativo, los principales autores teatrales de España y Portugal y sus obras.
Añadir la documentación y los trabajos de investigación al portafolio.
DESARROLLO:
El teatro en inglés, consistente en una jornada de 2 horas y 30 minutos en la que los alumnos y alumnas serán los protagonistas. Ellos
participan desde la elaboración de los guiones hasta la representación del espectáculo.
ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Reflexión sobre cómo ha resultado la actividad para el alumnado. - Se tendrá en cuenta la actitud del alumno de cara a la evaluación.
2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita al “Museo Amadora BD” y a Ilustrarte
FECHA: 1º TRIMESTRE, a la espera de confirmación del día por el museo
DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3 GRUPOS DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROFESORES RESPONSABLES: TUTORES DE LOS TRES GRUPOS.
INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: La actividad se integra dentro de la programación didáctica del curso al tiempo que se
enmarca dentro de Lengua y Artística. Se relaciona con el Proyecto Institucional El Cómic
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Expresar con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones a través del cómic.
Interaccionar apropiadamente con diferentes tipos de personas.
Mostrar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respetar los principios básicos
del funcionamiento.
Desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.
Conocer nuestro entorno, su cultura y costumbres.
ACTIVIDADES PREVIAS:
Preparación de la visita en clase a través de la búsqueda de información en internet, la lectura y el debate.
Abordar los contenidos tipos de Comic.
Realizar trabajos sobre la web
Añadir la documentación y los trabajos de investigación al portafolio.
DESARROLLO:
Desplazamiento en autobús: respeto y cuidado por el espacio donde nos desplazamos.
Realización de las actividades programadas por el museo
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Convivencia y cuidado de los espacios comunes.
ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Reflexión sobre cómo ha resultado la actividad para el alumnado (autoevaluación).
Realización de actividades posteriores en el aula.
Se tendrá en cuenta la actitud del alumno de cara a la evaluación.
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3. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita al Gulbenkian Geometría y arte
FECHA: 2 º TRIMESTRE, a la espera de confirmación del día por el museo
DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3 GRUPOS DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROFESORES RESPONSABLES: TUTORES DE LOS TRES GRUPOS.
INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: La actividad se integra dentro de la programación didáctica del curso en Matemáticas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Reconocer la utilidad de la geometria a través de una visita y de las actividades que se realizan en el museo
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4. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EXCURSIÓN AL “ABRANTES”
FECHA: 3º TRIMESTRE, Mayo a la espera de la confirmación de la compañia de viajes .
DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3 GRUPOS DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROFESORES RESPONSABLES: TUTORES DE LOS TRES GRUPOS.
INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: La actividad se integra dentro de la programación didáctica del curso al tiempo que se
enmarca dentro de las actividades en la Naturaleza y del conocimiento del entorno físico y cultural.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Conceptualizar sus vivencias personales con optimismo expresándolo en su relación con los demás.
Expresar con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
Interaccionar apropiadamente con diferentes tipos de personas.
Mostrar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respetar los principios básicos
del funcionamiento.
Desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.
Conocer nuestro cuerpo y sus limitaciones, respetando a los demás. Adoptando hábitos de cuidado e higiene.
Conocer nuestro entorno, su cultura y costumbres.
ACTIVIDADES PREVIAS:
Preparación de la visita en clase a través de la búsqueda de información en internet, la lectura y el debate.
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Abordar los contenidos relativos a la zona geográfica en la que vamos a desarrollar la actividad desde el punto de vista natural,
económico, cultural y social.
Conocer la flora y la fauna de Abrantes, que es una ciudad portuguesa perteneciente al Distrito de Santarém, región Centro y
comunidad intermunicipal de Médio Tejo.
Añadir la documentación y los trabajos de investigación al portafolio.
DESARROLLO:
Estancia durante 2 días (una noche) en el albergue juvenil de Abrantes (Portugal).
Desplazamiento en autobús: respeto y cuidado por el espacio donde nos desplazamos.
Realización de las actividades en la Naturaleza programadas.
Convivencia y cuidado de los espacios comunes.
La alimentación y los horarios de actividades y descanso.
Visita cultural a la ciudad complementada con la gimcana.
ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Reflexión sobre cómo ha resultado la actividad para el alumnado (autoevaluación).
Realización de actividades posteriores en el aula.
Se tendrá en cuenta la actitud del alumno de cara a la evaluación.
9- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.
A.- PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Son concretos y están determinados adecuadamente en las unidades
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Objetivos de aprendizaje
didácticas, guardan la necesaria relación con los criterios de evaluación y posibilitan el desarrollo de las competencias básicas.
Son adecuados al grupo, curso y nivel correspondiente y a las características individuales del alumnado.
Contribuyen al desarrollo de valores, al desarrollo de la lectura y al uso de tecnologías de la información y la comunicación, y promueven el espíritu emprendedor.
Selección de contenidos
Son coherentes con los objetivos propuestos.
Son relevantes y están debidamente actualizados.
Están bien estructurados y secuenciados.
Se han definido adecuadamente unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación, y otros aspectos a valorar.
Planificación de los tiempos
Se han distribuido y secuenciado adecuadamente los contenidos a lo largo del curso, y la planificación temporal está adecuada a la planificación general del centro.
Planificación de la evaluación
Los criterios de evaluación y calificación son objetivos y claros, y el alumnado los conoce y entiende en todo momento.
Tiene previstos sistemas de recuperación para el alumnado que no haya superado inicialmente los objetivos de aprendizaje.
Tiene previsto el calendario de pruebas, procesos y sistemas de evaluación
Otros aspectos relacionados con la planificación de la práctica docente
Se han planificado medidas adecuadas para la atención a la diversidad del alumnado.
Se prevén y planifican actividades extraescolares y complementarias adecuadas y relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
Define su metodología y propone el uso de métodos variados y diferentes recursos didácticos.
Los materiales y recursos previstos son coherentes con las posibilidades del centro y adecuados para la planificación prevista.
B.- SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y DECISIONES ADOPTADAS PARA FAVORECER SU MEJORA
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Instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación
Son coherentes con los objetivos, contenidos y metodología de enseñanza prevista y empleada.
Son los previstos en la programación didáctica.
Tienen como referencia los objetivos de cada área.
Utiliza instrumentos y procedimientos de evaluación variados y aplica
diferentes criterios.
Son eficaces para valorar el nivel de aprendizaje que obtiene el alumnado
Seguimiento de los aprendizajes
Lleva el adecuado registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.
Informa al alumnado de sus resultados y las posibles acciones de mejora.
Controla eficazmente las incidencias del alumnado: asistencia a clase, presentación de trabajos, convivencia, etc.
Tiene un registro de visitas o entrevistas con madres o padres del alumnado
Decisiones para la mejora de los aprendizajes tras analizar los resultados de la evaluación
Orienta adecuadamente al alumnado y/o sus familias acerca de mecanismos para mejorar su nivel de rendimiento académico y analiza los resultados de evaluación con cada grupo de alumnos y alumnas y los valoran conjuntamente.
Propone actividades para mejorar los resultados a los grupos que tiene asignados.
C.- LA GESTIÓN DEL AULA
Estructura de la clase
Planifica la actividad docente con antelación, preparando materiales, estructurando la intervención, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas específicas, etc.
La organización de los tiempos es la adecuada para desarrollar las actividades previstas.
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Organiza los recursos en función del alumnado: materiales, actividades, espacios, etc.
Las condiciones del aula y las actividades previstas tienen en cuenta las necesarias condiciones de seguridad, con observación de las medidas de prevención de posibles riesgos.
Desarrollo de la clase
Se aprecia continuidad con temas anteriores o conocimientos previos.
Realiza la estructuración, planteamiento y desarrollo apropiados de los contenidos partiendo de los intereses de los propios alumnos.
Promueve la motivación y participación del alumnado.
Se realiza una síntesis final de contenidos y avances.
Promueve el trabajo por proyectos despertando en los alumnos el interés por descubrir nuevas informaciones y experiencias.
Potencia el trabajo en equipo.
Seguimiento y atención al alumnado
Realiza el adecuado control de asistencia del alumnado, e informa en su caso con rapidez acerca de las ausencias.
Individualiza el proceso de enseñanza.
Controla la atención y/o el trabajo de cada alumno o alumna.
Se atiende a los diferentes ritmos y capacidades de rendimiento del alumnado.
En todo momento se supervisa que el alumnado trabaje en las debidas condiciones de seguridad y atienda a las necesarias medidas de prevención de riesgos.
Gestión de la convivencia en el aula
Tiene un trato correcto con el alumnado, y es próximo, accesible y afectivo. Promueve un ambiente de trabajo que fomenta el respeto, la tolerancia y la colaboración.
Utiliza estrategias para prevenir y, en su caso, resolver posibles conflictos en el aula.
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D.- PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO
Equipos docentes y órganos colegiados de gobierno
Trabaja en equipo y se coordina con el resto del profesorado, en especial, con el equipo docente del grupo de alumnos.
Interviene y participa activamente en las actividades propuestas por el equipo, claustro de profesores y en su caso consejo escolar, aporta propuestas constructivas y valora otras que se puedan presentar.
Tutoría y orientación del alumnado. Integración y atención a las familias.
Conoce la realidad socio-cultural del entorno del centro y actúa en consecuencia.
Recoge toda la información necesaria del contexto socio-educativo y
académico del alumnado y sus familias mediante la aplicación de distintas técnicas (entrevistas, cuestionarios, análisis de documentos, reuniones,
etc.).
Comunica de forma adecuada, razonada y objetiva lo que espera del alumnado a los propios interesados y sus familias.
Informa y atiende a las peticiones, sugerencias y observaciones de las familias y el alumnado, permitiendo la colaboración mutua.
Realiza la adecuada orientación educativa y académica del alumnado y favorece la integración y participación de las familias en el centro.
Comunicación y sistema de relaciones con la comunidad educativa
Se relaciona y comunica adecuadamente con los integrantes de la comunidad educativa, de acuerdo con los criterios adoptados por el centro.
Es respetuoso en sus relaciones interpersonales en el ámbito laboral (profesorado, alumnado y familias).
Prevé y actúa en los conflictos generales, de orden académico o disciplinario que afecten al alumnado u otros integrantes de la comunidad educativa. Conoce y contribuye al desarrollo y aplicación de las normas de convivencia en el centro
Colabora activamente en los proyectos académicos del centro.
Trabaja en equipo y ayuda a los compañeros y compañeras a resolver
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Trabajo en equipo, iniciativa y colaboración
los problemas técnicos que aparezcan en el proceso educativo, para lo que propone y comparte materiales, documentación, orientación y apoyo.
Se coordina con el resto del profesorado en las tareas que sean necesarias (programación, atención alumnado con necesidades de apoyo educativo, evaluación y promoción, organización, etc.).
Desarrolla otras labores pedagógicas no específicas del área o especialidad curricular, relacionadas con la tutoría, orientación y dinamización cultural. Organiza, favorece y/o participa en actividades complementarias y extraescolares.
Colabora en la realización de las pruebas propuestas por la Administración educativa.
Conocimiento y cumplimiento de normativa
Asiste al centro, cumple con el horario previsto y empieza las actividades lectivas previstas con puntualidad y diligencia.
Conoce y cumple la normativa referente a sus funciones, derechos y obligaciones como funcionario docente así como las normas acerca de la organización y funcionamiento de los centros educativos y los documentos y normas del propio centro (proyecto educativo, PGA, RRI, plan de convivencia, plan de acción tutorial y otros).
Conoce y tiene en cuenta en todo momento la normativa vigente acerca de derechos y deberes del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.
Se preocupa y toma las medidas necesarias para garantizar el buen uso de los datos personales y confidenciales de alumnado y familias y garantiza su obligado sigilo y reserva
10. ACUERDOS SOBRE EL PROYECTO LINGÜÍSTICO
A. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES EN TODAS LAS ÁREAS:
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Adquirir un vocabulario básico.
Conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y aplicarlas de manera efectiva, superando progresivamente las interferencias.
Escuchar, exponer y dialogar.
Comprender textos orales.
Producir textos escritos.
Leer y comprender textos escritos.
Buscar, recopilar y procesar información escrita.
Acceder a las diferentes fuentes de información y comunicación.
Tener confianza a la hora de hablar en público.
Abordar las opiniones y argumentos de los demás con una mente abierta y participar en diálogos constructivos y críticos.
Tener habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas,
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
Desarrollar la afición por la lectura y conseguir hábitos lectores.
Utilizar la lengua oral y escrita en distintas situaciones comunicativas, adaptándola al contexto.
Usar el lenguaje como instrumento para la igualdad, eliminando expresiones sexistas, xenófobas y los estereotipos.
B. DESTREZAS LINGÜÍSTICAS BÁSICAS EN TODAS LAS ÁREAS
Escuchar y hablar.
Estrategias comunes en todas las áreas:
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Planificar situaciones que requieran el uso de la expresión oral: debates, exposiciones, narraciones, etc.
Dedicar un tiempo específico para la expresión oral, preferentemente en el área de Lengua, y en los desdoble de las clases.
Sesiones específicas de expresión oral.
Trabajar los distintos aspectos de la expresión oral de manera sistemática.
Programar exposiciones orales y actividades de diálogo en todas las áreas.
Realizar pruebas orales de evaluación en todas las áreas.
Potenciar actividades como el teatro, el recitado de poesías, etc.
Participar activamente en situaciones de comunicación oral de una manera reflexiva, sin salirse del tema y evitando obviedades.
Trabajar con instrucciones orales.
Resumir y sintetizar oralmente.
Promover el debate.
Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.
Aprovechar situaciones y hechos reales para abordarlos en clase.
Programar juegos dramáticos y de rol.
Visionar vídeos, películas y reportajes.
Coordinar al profesorado en la corrección de errores.
Realizar una corrección positiva de los errores.
Atender especialmente a las interferencias lingüísticas, trabajando de manera sistemática, según la edad, las más significativas.
Trabajar sistemáticamente la autoestima, la autoconfianza y la seguridad en sí mismo.
Programar proyectos tipo “el protagonista de la semana”.
Realizar programaciones de cine.
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Leer
La lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración, por lo que tendrá un tratamiento específico y se le dedicará un tiempo adecuado. En este sentido juega un papel muy importante el uso de la biblioteca del centro y el establecimiento de planes de lectura coordinados para todos los cursos. Podemos plantear una serie de estrategias comunes que se pueden aplicar en las áreas:
Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías.
Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.
Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
Llevar a cabo la autoevaluación del grado de comprensión de un texto.
Programar planes lectores en cada ciclo.
Practicar la lectura pasiva.
Promover actividades de animación a la lectura.
Presentar libros en clase y entre clases.
Programar juegos y concursos sobre libros de lectura.
Usar sistemáticamente la biblioteca del centro y la del aula.
Recomendar lecturas.
Trabajar con las portadas, murales relacionados con la lectura, etc.
Dedicar una hora semanal a la lectura programada.
Intercambiar de libros entre compañeros.
Leer en voz alta fragmentos literarios.
Recitar textos poéticos.
Leer libros colectivamente.
Escribir adivinanzas sobre la trama, personajes, anécdotas, etc.
Buscar información en libros.
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Dramatizar escenas.
Participar en concursos literarios.
Elaborar cuadernos de poesías y de canciones.
Escribir
Al igual que la lectura, la escritura es una destreza que se utiliza en todas las áreas, por lo que ha de ser responsabilidad de todo el profesorado su desarrollo, lo que exigirá estrategias comunes y coordinadas. Estas pueden ser algunas estrategias que se adaptarán a las características específicas de cada área:
Leer y producir textos.
Copiar textos variados.
Analizar textos.
Recrear textos.
Trabajar el tema escrito sistemáticamente, de forma reflexiva y en todas sus tipologías.
Trabajar el guion previo.
Coordinar el trabajo de los textos escritos en las tres lenguas.
Corregir y escribir en parejas.
Utilizar el tema escrito en la evaluación de distintas áreas.
Elaborar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, gráficos, etc.
Utilizar las distintas fuentes de información escritas.
Manejar folletos publicitarios, prensa, revistas, etc.
Trabajar la correspondencia.
Elaborar diálogos.
Emplear textos para completar.
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Participar en los concursos literarios y en la revista del centro.
C. PAUTAS Y NORMAS PARA EL USO DE LAS DETREZAS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA
EXPRESIÓN ORAL: CÓMO HACER UNA EXPOSICIÓN ORAL
No olvidar que para hacer una buena exposición oral una de las claves es practicar. Los siguientes consejos le ayudarán a preparar una buena intervención en público.
1. Prepara tu exposición. No se puede hablar sobre un tema si no se sabe nada. Lo primero que debemos tener en cuenta es de qué vamos a hablar, y si tenemos o no conocimientos.
2. Elabora un guion. Con algunas anotaciones sobre detalles que no debemos olvidar. Por ejemplo, puedes suprimir datos difíciles de entender y ampliar otras explicaciones que enganchen al público.
3. No alargarnos demasiado. Hablar como solemos hacerlo normalmente. No utilizar expresiones raras o complicadas, porque no nos entenderán. Busca la manera más sencilla de decir las cosas. Siempre en voz alta y clara.
4. Utilizar materiales de apoyo. Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Podemos ayudarnos de fotos, diagramas, mapas, dibujos,…, etc. Pero teniendo en cuenta que estos materiales deben servir de apoyo a la exposición, pero nunca sustituirla.
5. Mover las manos para apoyar la exposición oral: señalar, apuntar, comparar,… Los gestos refuerzan lo que contamos. Es muy importante que miremos al público, y no siempre al mismo sitio. Debemos hablar para todas las personas de la sala. Mirarles a los ojos dará sensación de seguridad.
6. Ensayar en voz alta. Hablar frente a un espejo, o pedir a algún amigo o familiar que haga de público. Si no sabemos nada del tema y al final hemos aprendido cosas, es una muy buena señal. También podemos grabar los ensayos en una grabadora o en el mismo teléfono.
7. Disfruta de tu exposición oral. Hemos invertido mucho tiempo y esfuerzo en investigar y preparar la presentación. Ha llegado el momento de que los demás vean el resultado; todas las cosas que hemos aprendido, y lo bien que sabemos contarlo. Al final de la exposición, respondemos a las preguntas de los compañeros, y les decimos dónde pueden encontrar más información sobre el tema.
EXPRESIÓN ESCRITA
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EL CUADERNO DE APUNTES Y ACTIVIDADES
Las libretas y cuadernos de clase deben seguir las siguientes pautas:
Tienes que emplear una libreta grande de anillas (tamaño folio), cuadrado de 4 mm.
Tienes que guardar margen a la derecha y a la izquierda de las líneas.
Debes usar una libreta para cada área.
Hay que mantener el interlineado: 4 ó 5 cuadros para comenzar hacia abajo, unos o dos cuadros entre líneas y tres o cuatro cuadros al final,
La primera página debe llevar el nombre del área y los datos del alumno, nivel y curso escolar (Portada).
No olvides señalar el tema que estás trabajando y la página del libro si fuera el caso.
Debes escribir con buena letra y direccionalidad.
Procura poner la fecha cada día, preferentemente en color rojo. Los títulos deben ir en mayúsculas, en color negro o azul.
Termina la página aunque se cambie de día.
Deja un pequeño espacio entre las actividades para su corrección en clase.
Las fichas y fotocopias deben pegarse, graparse o colocar un clic en el cuaderno, en la fecha correspondiente.
Pueden copiarse los enunciados de los ejercicios, según lo indique el profesor. En el caso de no copiar el enunciado, deberá especificarse el número de ejercicio y la página del libro.
NORMAS DE PRESENTACIÓN DE EXÁMENES
No olvides poner el nombre y tus datos personales.
Presta la máxima atención a las instrucciones del profesor.
Organiza el tiempo de examen: procura empezar por lo que creas que sabes mejor, dejando para el final lo más difícil.
Estructura y ordena las ideas resaltando las “ideas principales”.
Si el examen es sobre un tema largo, conviene que empieces haciendo un esquema, que te servirá de guía para no olvidar nada y además te facilitará la ordenación de las ideas.
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Si te “quedas en blanco”, piensa que si has estudiado, es una situación transitoria, por lo cual lo mejor es que te relajes, porque si te pones nervioso, la situación empeora. Puedes optar por comenzar otra pregunta hasta que recuperes la memoria.
Cuida la presentación. Para ello no olvides:
Subrayar los títulos.
Numerar las preguntas.
Hacer una letra legible.
Respetar los márgenes.
Revisar que no has puesto faltas de ortografía.
Ten cuidado con los signos de puntuación.
Presta atención a las expresiones. No repitas la misma idea varias veces.
El examen debes presentarlo limpio y sin tachaduras.
NORMAS DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
En ocasiones vas a tener que presentar un trabajo escrito. Estas indicaciones te ayudarán a hacerlo mejor.
Formato del trabajo
Los trabajos constan de:
1. Portada. En ella figurará de forma destacada el título, así como vuestro nombre y apellidos, fecha, curso y clase a la que pertenezcáis.
2. Índice. En él deben figurar cada uno de los apartados de que consta el trabajo, así como el número de la página donde comienza cada uno.
3. Introducción. Donde se presenta el trabajo y se especifican los objetivos.
4. Desarrollo. Corresponde a la parte central del trabajo, es donde exponemos el mismo. Para poder realizarlo tendréis que serviros de:
• La bibliografía. Debéis buscar los datos en libros, revistas, periódicos, en el ordenador, preguntando a vuestros padres o personas conocidas…, sobre los datos y la información que necesitáis para elaborar vuestro trabajo.
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• Cuando tengáis toda la información en vuestro poder, haced una selección de la misma, leyendo “por encima”: índices, contenidos, editoriales, etc. para quedaros con la que más pueda interesaros y comprobad que no haya datos repetidos.
• Redacción: Acabada la lectura, haced una primera redacción, procurando que sea el resumen de cuanta información hayáis recogido.
• Una vez terminada esta primera lectura, conviene que hagáis un segunda, para corregir el estilo, la ortografía… y para aseguraos de que lo que habéis escrito es lo que deseabais expresar.
5. Conclusiones. Tienen que estar redactadas de manera clara y concisa. Es conveniente que hagáis una reflexión de tipo personal.
6. Bibliografía. Donde relacionáis todas las fuentes de información que hayáis usado. PROYECTOS PARA EL CURSO
Participación en cualquier otro proyecto que se considere de interés para el grupo.
Participación en el concurso literario.
Participación en el Proyecto Institucional
Participación en el Proyecto "emocionario"
11- PLAN LECTOR
Según el Programa Lingüístico aprobado en nuestro Centro, la lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración, por lo que ha
de dedicársele un tratamiento específico y un tiempo adecuado.
En este sentido juega un papel muy importante el uso de la biblioteca del centro, del aula y el establecimiento de planes de lectura coordinados
para todos los cursos y áreas.
El principal propósito del plan de lectura es formar lectores competentes, que adquieran las capacidades necesarias que les permita seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
La lectura debe servir para disfrutar, aprender e informarse, por lo que se llevarán a cabo una serie de estrategias comunes que se pueden
aplicar en las distintas áreas y niveles:
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Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas.
Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.
Utilización de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
Autoevaluación del grado de comprensión de un texto.
Lectura pasiva.
Actividades de animación a la lectura.
Presentación de libros en clase y entre clases.
Juegos y concursos sobre libros de lectura.
Uso sistemático de la biblioteca del centro y de aula.
Recomendaciones lectoras.
Trabajo con las portadas, murales relacionados con la lectura, etc.
Hora semanal de lectura programada.
Intercambio de libros entre compañeros.
Lectura en voz alta de fragmentos literarios.
Recitación de textos poéticos.
Lectura colectiva de libros.
Lectura de textos en diferentes formatos.
Escritura de adivinanzas sobre la trama, personajes, anécdotas, etc.
Buscar información en libros, enciclopedias, webs...
Dramatizar escenas.
Concursos literarios.
DESARROLLO DEL PLAN LECTOR
Se leerán un total de nueve libros en el aula, tres por trimestre. Al mismo tiempo, deberán leer dos libros en casa, cada trimestre, que
posteriormente presentarán y expondrán al resto de los compañeros.
Las lecturas en el aula se realizarán, preferentemente, en las sesiones de desdoble y en las de Lengua Castellana y Literatura.
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El alumnado que termina una lectura voluntaria en casa deberá completar la ficha de lectura que le proporcionará el profesor, donde se
recogerán los siguientes datos:
En la clase tendremos lectómetros y cartillas de puntos que permitirán coleccionar los puntos ganados por la lectura y entrega de cada ficha.
Cuando coleccionen "Ginercillas" en su cartilla de puntos les permitirá ser del escuadron de este personaje de cómic que se ha creado para
motivar en el proyecto institucional relacionándolo con la lectura.
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
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Enseñar y practicar técnicas y estrategias lectoras básicas que favorezcan la expresión oral y escrita.
1. Lectura individual y silenciosa de textos. 2. Puesta en común del capítulo leído en torno al vocabulario; uso del diccionario; resúmenes orales y escritos; ejercicios de comprensión lectora; encontrar la idea principal; debates; murales; dibujos… 3. Lectura en voz alta de textos cuidando la pronunciación, ritmo y entonación. 4. Grabación de las lecturas en alta voz para escucharlas y corregir posibles defectos.
Un tiempo marcado diariamente.
Utilizar la lectura como fuente de información aprendizaje y entretenimiento.
1. Préstamo de libros de la biblioteca del aula y del centro. 2. Participación en concursos literarios. 3. Exponer cuentos a los demás alumnos. 4. Realizar lectómetros y opiniones sobre lecturas.
Cuando sean convocados Semanalmente y mensual. Semanalmente.
Fomentar el uso y disfrute de la lectura en otros soportes diferentes al libro: cómics, periódicos, enciclopedias, teletexto, Internet,…
1. Lectura de periódicos, revistas, cómics, teletexto, Internet… para extraer información. . 2. Utilización del diccionario enciclopédico, teletexto e Internet para realizar diferentes trabajos escolares.
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Los títulos se distribuyen de la siguiente forma:
1 TRIMESTRE
- Una dulce historia de mariposas y libélulas. Jordi Sierra i Fabra
- El Principito Saint- Exupery
- La Odisea Rosa Navarro
2º trimestre:
- Asmir no quiere pistolas – Christobel Mattingley.
- Los gigantes de la luna- Gonzalo Moure
- Cuentos para todo el año- Carles Cano
3º trimestre:
- Finis mundi- Laura Gallego
- La bicicleta de Sumji – Amos Oz.
- La leyenda del rey errante- Laura Gallego
Aprender a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal y del centro
1. Tener cuidado de los libros que se usan para las lecturas individuales. 2. Uso de marcapáginas diseñados y realizados por los alumnos.
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Proyecto de lectura y emociones INTRODUCCIÓN Cada vez más investigaciones sugieren que ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales desde temprana edad afecta
a su salud y bienestar a largo plazo.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DECIR LO QUE SENTIMOS?
Desde los estudios de Carl Ranson Rogers en los años 1940 y de Daniel Goleman (1996), la noción de «inteligencia emocional» y la idea de
que expresar, conocer y encauzar adecuadamente las emociones es necesario y beneficioso están plenamente aceptadas. Según afirma
Goleman:
La investigación científica ha demostrado que la autoconciencia, la confianza en uno mismo, la empatía y la gestión más adecuada de las
emociones e impulsos perturbadores no solo mejoran la conducta del niño, sino que también inciden muy positivamente en su rendimiento
académico (1996, p. 12).
De hecho, el aprendizaje social y emocional, según este autor, aumenta la
capacidad de aprender de los niños, al tiempo que evita la aparición de problemas como la violencia.
Las personas que no conocen sus emociones (o que no son capaces de controlarlas, lo cual puede, fácilmente, ser consecuencia de lo
anterior) acaban siendo víctimas de sus propias emociones. ¿En qué sentido? Se dejan llevar por ellas sin saber muy bien a qué
comportamientos les pueden conducir. La ira sin control puede desembocar en una acción violenta (incluso en un delito); una tristeza larvada,
no identificada a
tiempo, puede convertirse en una depresión de gravosa cura; llevados por la euforia, podemos acometer tareas cuyo sentido o cuyos
beneficios, días después, observada la situación con sosiego, parecen inexistentes.
En otras ocasiones, las personas que desconocen sus emociones o no son capaces de canalizarlas adecuadamente acaban dejándose llevar
por las emociones de otras personas, que toman el control. De este modo, al estar guiadas por la brújula de otro, no es difícil que se sientan
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perdidas o que perciban insatisfacción, falta de acuerdo entre sus deseos y la realidad que ellas mismas fabrican a diario. Como vemos, la falta
de control sobre nuestras emociones puede acabar generando la sensación de que vivimos sometidos a un «hado», de acuerdo con el cual
está escrita nuestra historia (que a menudo se repite), sin que nosotros podamos hacer nada para cambiarlo.
Como planteó el neurólogo portugués António R. Damásio, Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica, «las emociones
no son un lujo» (2004, p. 154). Este autor sugiere que, en realidad, tanto las emociones como los sentimientos que se derivan de ellas son el
sustento necesario para la racionalidad:
Emociones y sentimientos, junto con la encubierta maquinaria fisiológica subyacente, nos asisten en la amedrentadora tarea de predecir un
futuro incierto y planear consecuentemente nuestros actos (p. 13).
Pensemos, además, en lo contraproducente que puede resultar no conocer las propias emociones. Ese desconocimiento puede llevarnos a la
negación, al arrinconamiento de lo experimentado e, incluso, a su represión. Que lo adormecido acabe aflorando no es más que cuestión de
tiempo. Pero ¿el paso del tiempo nos garantiza haber desarrollado una aptitud para afrontarlo? No, si nuestra ignorancia perdura…
Afortunadamente, muchas personas se han dedicado a estudiar este campo, y hoy existen multitud de recursos para educar nuestra parte
emocional. De hecho, como veremos más adelante, incluso los currículos escolares recogen la necesidad de formar a niños emocionalmente
competentes.
La infancia es, probablemente, la mejor época de la vida para sembrar la esencia de la educación emocional y para trabajar este aspecto de
nuestro ser. Esto ayudará a conseguir que los niños se conviertan en adultos saludables para sí mismos y para el entorno en el que viven.
¿Qué queremos conseguir?
Expresar adecuadamente las propias emociones.
Aprender a respetar las emociones de los demás.
Analizar las causas de algunas emociones.
OBJETIVOS
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Explicar el contenido de cuarenta y dos emociones con un lenguaje sencillo y comprensible.
Dar herramientas a los niños para que puedan identificar sus emociones y sentimientos.
Dar herramientas a los niños para que puedan expresar sus emociones y sentimientos.
Ayudar a los niños a que canalicen adecuadamente sus emociones.
Profundizar en el reconocimiento y la expresión de cada una de las emociones expuestas en el EMOCIONARIO.
Desarrollar la capacidad lectora.
Favorecer la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación, ritmo, etc.
Reconocer los componentes físicos de un libro (cubiertas, guardas....)
Diferenciar los elementos de un cuento (personajes, estructura, ilustraciones en el caso de los álbumes)
Desarrollar recursos para la expresión oral, adaptándose al nivel del oyente.
Potenciar las relaciones interpersonales e incluir la expresión de sentimientos y emociones en ellas.
Mejorar la atención y comprensión de textos escritos.
Incentivar el respeto hacia los demás.
Dar una serie de herramientas para la resolución de conflictos.
Finalizar el proyecto con la elaboración de las "mesas de la paz" (María Montessory) para la resolución a través del diálogo de los
conflictos que en 5º de Primaria comienzan a ser frecuentes.
La propuesta didáctica consta de 42 sesiones de trabajo, pensadas para trabajar una semanalmente, durante un curso escolar.
Cada palabra se trabaja a través de cinco fichas. La primera introduce el significado de la palabra. Las tres siguientes profundizan en la
comprensión del texto desde diversas perspectivas: trabajo del vocabulario; ayuda a la comprensión global del texto; reflexión crítica sobre el
texto; aplicación a la propia experiencia… Estas actividades van graduadas desde la mera comprensión literal hasta la reflexión y el debate, y
están basadas en las exigencias lectoras que la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) evalúa en su prueba PISA.
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Por último, la quinta página de cada ficha fomenta la creatividad proponiendo actividades con un componente artístico; también alientan el
espíritu crítico, mediante actividades que buscan la aplicación de lo leído a otras situaciones de la vida, la revisión de los propios
comportamientos o la búsqueda de alternativas válidas a actitudes poco constructivas o arraigadas.
En primaria, los alumnos son perfectamente capaces de entender y asimilar todas las emociones que se proponen
Aunque el libro seleccionado, el emocionario, nos sirve de guía, sólo supone un punto de partida. Nos proporciona un itinerario a seguir por
las emociones a trabajar y nos ofrece unas ilustraciones que nos ayudan a imaginar situaciones relacionadas con la emoción que se trabaja.
Sin embargo, la propuesta va más allá. Para cada emoción se selecciona una pieza musical, que resulta clave para conectar con la emoción
y nos ayuda a identificarla. Se propone un espacio del aula destinado al proyecto, que nos acompañará durante todo un curso escolar. Y la
participación del alumnado en la sesión es otro elemento imprescindible en la propuesta. El diálogo y el debate son fundamentales en la
dinámica de las sesiones, así como la gran cantidad de ejemplos que aportan todos los miembros del grupo. La ilustración y la pieza musical
sólo suponen un punto de partida.
Cómo se estructuraría cada sesión de la propuesta didáctica:
1. Previamente al inicio del proyecto, se seleccionará un espacio del aula que será una exposición/mural de las ilustraciones de
emociones que se vayan trabajando, así como del título de la pieza musical relacionada.
2. A través de los murales, ilustraciones y música que se relaciona con cada emoción, se construyen historias.
3. Se lee la definición de cada emoción. Se realizan los trabajos de lectura comprensiva para cada palabra.
4. Se comparten diferentes situaciones vividas relacionadas con la emoción.
5. Puesta en común de lo trabajado.
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El objetivo es poner en común el máximo de situaciones posibles relacionadas con la emoción, ya que eso enriquecerá mucho el
entendimiento de la emoción y, además, favorecerá la empatía, al ponerse continuamente en el lugar de los otros.
Con posterioridad, se elaborará un resumen de todo lo trabajado en la sesión: la ilustración, la pieza musical escuchada, la historia
elaborada, la información sobre la emoción y las experiencias aportadas por los alumnos. Este resumen de la sesión se colocará junto a la
exposición/mural y estará a disposición de los alumnos para cuando lo quieran consultar. De esta forma, a medida que avancen en la
propuesta didáctica, cada grupo de trabajo irá elaborando su propio “emocionario”.
Como elementos de apoyo se utilizan los diarios de agradecimiento. Donde el niño analiza el día anterior y valora sus sentimientos.
Aprendemos con las EMOCIONES A CONVIVIR
A menudo cuando los chicos comienzan a establecer vínculos y en medio de esas relaciones surgen los conflictos
A menudo en la escuela en Infantil y Primaria surgen, entre nuestros alumnos los primeros conflictos fruto del establecimiento de
contactos y relaciones con los "otros". Acompañar esos momentos se hace primordial. Vivimos cada día más en lo que Zymunt Bauman
llamaba vida líquida. Él como sociólogo, definía la sociedad moderna líquida como aquella sociedad donde las condiciones de
actuación de sus miembros cambian antes de que las formas puedan consolidarse en unos hábitos y en una rutina determinada. La
escuela y la familia juegan un papel importante para que nuestros alumnos puedan construir una vida íntegra. Para ello, debemos
poner las raíces.
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Compartimos el ideal de Bucay que dice que con autoridad no se educa, se adiestra. Educar es brindar herramientas para construir la
mejor vida posible junto a los niños y que con el paso del tiempo, los pequeños vayan adquiriendo una autonomía que les ayude a
enfrentarse a la vida.
Se usarán las herramientas para el dialogo y la mediación que hemos diseñado para Primaria con la finalidad de ir dando pautas a los
niños para que puedan solucionar sus conflictos desde una perspectiva emocionalmente sana.
Y en este caso, cada conflicto se convierte en un momento de aprendizaje.
Durante el primer trimestre se analizan aquellas situaciones donde se generan conflictos como en el patio de recreo o en los periodos
de trabajo colaborativo.
El análisis del conflicto se realiza con las fichas que se han creados para mediar y establecer un diálogo entre las personas que han
sido dañadas y los que han dañado.
TEMPORALIZACIÓN
Ésta es una actividad, planteada para todo el curso escolar, se alargará hasta finales de abril -comienzo de mayo, para hacer la evaluación de
la misma en junio. Se han marcado en la secuenciación los momentos
EVALUACIÓN
También se tendrán en cuenta las anotaciones de la observación directa en el desarrollo.
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Proyecto: ¡ Leer en familia, mola!
OBJETIVO:
Colaborar familia-escuela a través de la lectura
MOMENTOS
1ºTRIMESTRE: En el AULA Recibimos las visitas de cinco familias y en pequeños grupos irán contando experiencias y cómic favoritos de su
infancia. Leeremos textos relacionados con famosos diseñadores gráficos.
2º TRIMESTRE: SALÓN DE ACTOS Se realizan presentaciones y leerán los productos finales de los proyectos dedicados a analizar los
cambios de la sociedad y la cultura española a través del cómics
3º TRIMESTRES: El Quijote conoce la playa. A través de la lectura del Quijote en su encuentro con la playa en Barcelona, leeremos el capítulo
y dibujaremos en la playa de Dafundo.
El libro de Eva Bach " Adolescentes qué maravilla" será la herramienta de lectura que los padres leerán este curso y gracias al cual.
compartiremos momentos educativos de los hijos en un Club de Lectura por la tarde.
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Evaluación
Se evaluará a través de una encuesta.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE 5º NIVEL
1. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN GENERAL CON COMPETENCIAS CLAVES
2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8. RECURSOS DIDÁCTICOS.
9. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.
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1. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN GENERAL CON COMPETENCIAS CLAVES
BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y texto; inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo y el desacuerdo; descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión y permiso.
1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos cotidianos. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
1.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.), transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea necesario acompañarlos de imágenes para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren) para aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar para aproximarse a la comprensión del texto oral y poder interactuar adecuadamente. 1.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara para hacer alguna aproximación al significado del texto. 1.1.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para
CCL
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Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación, negación, exclamación, interrogación. Expresión de tiempo, aspecto, modalidad, existencia, cantidad, espacio. Expresión de relaciones lógicas. Léxico oral de alta frecuencia: Identificación personal, rutinas, familia y amigos, salud, tiempo libre y ocupaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación adecuados.
aproximarse a la comprensión del texto oral. 1.2. Localizar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
1.2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda), aplicando estrategias de comprensión. 1.2.2. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación de elementos lingüísticos y paralingüísticos. 1.2.3. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), y las organiza para dar coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.2.4. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
CAA CCL
1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía).
1.3.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y compara diferentes estructuras propias de convenciones sociales y normas de cortesía frecuentes en este tipo de mensajes. 1.3.2. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda), si está relacionado con costumbres, condiciones de vida y relaciones interpersonales. 1.3.3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación adecuada de expresiones propias de convenciones sociales, cortesía, registro y comportamiento (elementos lingüísticos y paralingüísticos). 1.3.4. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), donde se incluyan aspectos socioculturales y sociolingüísticos, y los utilice para dar coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.3.5. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio y otros aspectos socioculturales y sociolingüísticos, manifestando una actitud de interés y respeto por los mismos.
CSC CCL CMCT
1.4. Localizar la función o funciones comunicativas más básicas del texto (p. ej.: saludos y despedidas; presentaciones; expresión de posesión o ubicación, y de gusto) y
1.4.1. Entiende lo que se le dice en intercambios habituales sencillos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), identificando la función o funciones comunicativas de las mismas para interactuar adecuadamente. 1.4.2. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
CCL CSC
78
algunos de sus exponentes más habituales, transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho o el uso de apoyo gestual.
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), e interpreta adecuadamente la función comunicativa predominante para interactuar adecuadamente, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.4.3. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta adecuadamente la función comunicativa predominante para interactuar adecuadamente.
1.5. Percatarse de la existencia de los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas más elementales propias de la comunicación oral (p. ej.: expresión de posesión, interrogación, afirmación, negación...) para tener una idea general del mensaje, transmitido en buenas condiciones acústicas, de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo de imágenes o gestual.
1.5.1. Reconoce algunas palabras en estructuras sintácticas relativas a preguntas sobre ubicación de las cosas, en anuncios públicos breves y sencillos (por ejemplo, en el aula) 1.5.2. Localiza palabras aisladas en estructuras elementales relacionadas con información personal (nombre, edad…), cuando se dirigen a él, en transacciones habituales sencillas y breves propias de un contexto cercano (p. ej.: el aula) 1.5.3. Localiza palabras aisladas cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara (p. ej.: cuentos...) 1.5.4. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas en expresiones de posesión, gusto; o preguntas y respuestas personales (nombre, edad), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
CCL CMCT
1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
1.6.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), e identifica el vocabulario propio de las mismas. 1.6.2. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), haciendo uso del significado asociado al vocabulario utilizado e interpretando a partir del mismo, los significados de expresiones desconocidas. 1.6.3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, y comprende el vocabulario utilizado en las mismas. 1.6.4. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), reconociendo el léxico de alta frecuencia utilizado en las mismas y utilizándolo para aproximarse al significado de palabras desconocidas, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 1.6.5. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta el léxico oral de alta frecuencia, pero progresivamente más amplio, utilizado en los mismos.
CCL CSC CAA
1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
1.7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), y discrimina los distintos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente característicos de
CCL CSC
79
generales relacionados con los mismos. las mismas. 1.7.2. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), utilizando los significados asociados a los distintos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente característicos de las mismas. 1.7.3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación adecuada de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, pero progresivamente más amplio, utilizados en las mismas.
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción. CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de producción: Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose en su caso a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Lingüísticos: definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos : Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente
2.1.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is it black?) y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos para reforzar el mensaje. 2.1.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) en un registro neutro o informal, utilizando frases muy cortas de uso frecuente, aunque la pronunciación no sea muy clara. 2.1.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiada utilizando estructuras muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's your rname? / I have…) aunque sean evidentes las pausa y los titubeos en el intercambio oral.
CIEE CCL
.2.2. Familiarizarse con la aplicación de algunas estrategias básicas para producir textos orales en forma de monólogos o diálogos muy breves, sencillos y siguiendo un modelo.
2.2.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, demostrando que conoce estrategias de producción (planificando sus presentaciones y usando modelos) 2.2.2. Repite preguntas en actividades de role-play de forma muy guiada utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's your name? / I have…) y responde apoyándose de gestos para reforzar el mensaje.
CAA CCL CSC
2.3. Conocer algunos aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto a partir de un modelo.
2.3.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, valorando costumbres que tienen otros niños de su edad que viven en otros países 2.3.2. Repite frases de uso común en el aula, repitiendo convenciones sociales muy sencillas. 2.3.3. Hace producciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés.
CSC CCL CIEE
80
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo y el desacuerdo; descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión y permiso. Estructuras sintáctico-discursivas:
Expresión de relaciones lógicas.
Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
2.4. Familiarizarse con la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: en un saludo), utilizando de manera guiada un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
2.4.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, aunque no tenga muy claro la función comunicativa que está empleando 2.4.2. Repite frases de uso común en el aula para conseguir un propósito en la interacción oral. .2.4.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) y así intentar cumplir una función comunicativa (saludos y despedidas, realización de preguntas personales). 2.4.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiadas utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? Itis… / What's your name? / I have…) para intentar cumplir una función comunicativa, con repertorio muy limitado y repitiendo patrones discursivos básicos.
CIEE CCL CAA
2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. ej., tiempos verbales o en la concordancia.
2.5.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas. 2.5.2. Repite frases de uso común en el aula, reproduciendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. 2.5.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (agradecimientos, saludar, presentarse…), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se dan instrucciones o se pide algo prestado. 2.5.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiadas
utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's
your name? / I have…), repitiendo estructuras sintácticas básicas.
CCL
2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, necesidades y experiencias.
2.6.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo, eligiendo un léxico sencillo, repetitivo y de alta frecuencia. 2.6.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is it black?), repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. 2.6.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) repitiendo un vocabulario sencillo sobre situaciones cotidianas del aula 2.6.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de forma muy guiadas
utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this? It is… / What's
your name? / I have…), usando léxico dado.
CCL CAA
2.7. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
2.7.1. Imita patrones, acento, ritmo y entonación previamente escuchados de manera efectiva.
CAA CCL CSC
81
2.8. Intentar hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque resulten evidentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas y el apoyo gestual esté presente para intentar comunicarse.
2.8.1. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto socia básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) e intenta hacerse entender aunque sean normales los titubeos, pausas y el apoyo gestual sea importante para la intentar comunicarse.
CIEE CAA
2.9. Interactuar de manera muy básica y guiada, apoyándose de técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos) para iniciar una breve conversación, aunque la comunicación se base en la repetición de f rases previamente aprendidas.
2.9.1. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy simples y cara a cara para establecer contacto social básico (saludar y despedirse, felicitar a alguien) apoyándose en técnicas no verbales.
CSC CAA CCL
BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos.
CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo; distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales); inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
3.1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
3.1.1. Identifica palabras escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes y en el profesor siempre que los contextos le sean familiares para poder descifrar las instrucciones en una tarea escolar 3.1.2 Localiza palabras escritas en material informativo breve y sencillo para captar el sentido global en situaciones familiares como en el centro escolar, los carteles de los animales del zoo. 3.1.3. Localiza palabras aisladas escritas por el profesor o los compañeros (nota,
postal, felicitación...) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela para poder descifrar las instrucciones en una tarea escolar.
CCL
82
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos e invitaciones; expresión
de la capacidad, el gusto, la preferencia,
la opinión, el acuerdo y el desacuerdo;
descripción de personas, actividades,
lugares, objetos, hábitos y planes;
narración de hechos pasados y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos, opinión y permiso. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones ”; “Where…?”); Expresión del gus to (“To like” en afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”). Léxico oral de alta frecuencia relativo a identificación personal, familias y amigos, tiempo libre, ocupaciones, colores, números, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo,
3.2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amistad, escolares) y comportamiento.
3.2.1. Identifica las palabras sencillas (nota, postal) relativas a temas familiares para aprender a mostrar respeto a las particularidades socioculturales (de temas sobre por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las mascotas) y así interpretar mejor el texto. 3.2.2. Infiere el significado probable de las palabras cortas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, f elicitación…) partiendo de los conocimientos previos del tema para captar el sentido global (por ejemplo, uno mismo, la familia, un animal), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión. 3.2.3. Imagina el significado probable de las palabras en artículos y revistas impresas
o páginas web/blogs para niños, utilizando información previa sobre temas que sean
de su interés para captar el sentido global (por ejemplo en temas sobre la familia,
mascotas, juguetes, juegos en formato digital). 3.2.4. Identifica palabras y las relaciona para formular una hipótesis sobre la idea
general de cuentos breves e identifica a las protagonistas, siempre y cuando la
imagen y el contexto conduzcan gran parte del argumento en cuentos con el texto
adaptado a su nivel cognitivo y lingüístico.
CAA
3.3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
3.3.1. Identifica las palabras sencillas (nota, postal) relativas a temas familiares para aprender a mostrar respeto a las particularidades socioculturales (de temas sobre por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las mascotas) y así interpretar mejor el texto.
CSC
3.4. Percatarse de la existencia de los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: “My name is...” etc).
3.4.1. Identifica las palabras en mensajes breves y sencillos (notas, felicitaciones…) para poder realizar las tareas relativas a funciones comunicativas familiares.
CSC
83
animales, días de la semana, ropa. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas : Identificación de los signos
ortográficos básicos (punto, coma,
comillas, exclamación, interrogación…).
3.5. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a una actividad determinada o a un campo semántico relacionado con sus experiencias, y formar hipótesis sobre los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen utilizando pistas textuales y contextuales.
3.5.1. Localiza palabras en los mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo o la familia, reconociendo estructuras 3.5.2. Localiza palabras dentro de frases cortas como bloques enteros para comprender las oraciones en artículos breves que traten temas que le sean familiares o de su interés sintácticas básicas. 3.5.3. Localiza palabras dentro del discurso de los cuentos breves con estructuras
repetitivas y sencillas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y el contexto conduzcan gran parte del argumento.
CCL
3.6. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente (p. ej. $, @).
3.6.1. Localiza palabras sencillas dentro de un campo semántico escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar (etiquetas para material escolar) o instrucciones para realizar una tarea escolar ("Copy, Match, Complete..."). 3.6.2 Localiza palabras dentro de un campo semántico escritas en material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y contextual (por ejemplo: menú de comida internacional, ordenadores). 3.6.3. Localiza palabras como parte de un campo léxico escritas por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos (nota, felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, la familia. 3.6.4. Localiza palabras relacionadas con una actividad determinada o campo semántico para comprender las oraciones en artículos breves para niños, que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.de la familia), los animales (colores, forma, tamaño). 3.6.5. Localiza las palabras relativas a una actividad determinada o a un campo semántico dentro de un cuento e identifica a los personajes principales, siempre que pueda apoyarse en las pistas contextuales y los imágenes para entender el argumento.
CCL CAA
84
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción. CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE Estrategias de producción: -Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). -Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar el lenguaje prefabricado, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo y el desacuerdo; descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes; narración de hechos pasados y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión y permiso. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a temas como identificación personal, rutinas, familia y amigos, salud, tiempo libre y ocupaciones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (exclamación, interrogación…).
4.1. Construir, en papel o soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
4.1.1. Completa una ficha con información personal (nombre, edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de un modelo, para hablar de sí mismo, y en la que puede haber elementos paratextuales que faciliten la comprensión. 4.1.2. Escribe correspondencia personal, breve y simple (mensajes, correos , chats …) en la que da las gracias , felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas relativas a estos temas.
CCL CSC CAA
4.2. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia elemental para producir textos escritos muy breves y sencillos (p. ej.: completando frases muy usuales con léxico de un banco de palabras).
4.2.1. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas (listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), familiarizándose con alguna estrategia de planificación (uso de ayuda…) o ejecución (fórmulas adecuadas al tipo de texto, incorporación de elementos paratextuales...).
CAA CCL
4.3. Reconocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos muy elementales, concretos y significativos y aplicarlos a la producción de textos muy breves y sencillos (notas, tarjetas…), a partir de un modelo o de forma guiada.
4.3.1. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas (listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), copiando aspectos socioculturales y sociolingüísticos muy conocidos.
CSC CCL
4.4. Escribir palabras y estructuras hechas a partir de un modelo, ajustándose a la función comunicativa del texto, dentro de un contexto cercano (p. e. saludo y despedida al escribir una postal).
4.4.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos temas, haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos (planificación y ejecución).
CCL
4.5. Copiar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases muy sencillas básicos como “and”, “then”, “but”, “because”, “when”…), aunque se cometan errores básicos de manera sistemática.
.4.5.1. Redacta textos sencillos siguiendo modelos trabajados previamente para facilitar la efectividad en la comunicación.
CCL
4.6. Repetir un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, a partir de un modelo.
4.6.1. Completa una ficha con información personal (nombre, edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de un modelo, para hacer una presentación de sí mismo, usando un léxico sencillo y de alta frecuencia.
CCL
4.7. Copiar patrones gráficos y convenciones ortográficas muy sencillas para escribir con razonable corrección palabras y frases cortas muy comunes al hablar, aunque no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
4.7.1. Redacta individualmente y en pareja diálogos sencillos vinculados a su entorno, siguiendo modelos trabajados previamente.
CCL CD
85
86
2- TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS INGLÉS 5º PRIMARIA
CURSO 2017-2018
PRIMER TRIMESTRE
MES SEMANA SESIÓN LECCIÓN
SE
PT
IEM
BR
E
11-15
1ª
S.1 Proyecto 1
trimestre: We
can cook!!
2ª S.2
3ª S.3
18-22
1ª U1.L1
2ª U1.L2
3ª U1.L3
25-29
1ª U1.L4
2ª U1.L5
3ª U1.L6
OC
TU
BR
E
OC
TU
BR
E
2-6
1ª U1.L7
2ª U1.L8
3ª REV.
9-13
1ª TEST U1
2ª U2.L1
3ª U2.L2
16-20
1ª U2.L3
2ª U2.L4
3ª U2.L5
23-27
1ª U2.L6
2ª U2.L7
3ª U2.L8
87
NO
VIE
MB
RE
30-3
1ª
2ª
3ª
6-10
1ª REV.
2ª TEST U2
3ª U3.L1
13-17
1ª U3.L2
2ª U3.L3
3ª U3.L4
20-24 1ª U3.L5
27-1 2ª U3.L6
DIC
IEM
BR
E
DIC
IEM
BR
E
4-7
3ª U3.L7
3ª U3.L8
11-14
1ª REV.
EVALUACIONES
3ª TEST U3
18-22
1ª U4.L1
2ª U4.L2
3ª U4.L3
25-5
1ª CHRISTMAS!
2ª CHRISTMAS!
3ª CHRISTMAS!
88
SEGUNDO TRIMESTRE
MES SEMANA SESIÓN LECCIÓN
EN
ER
O
8 a 12
1ª REV.
2ª REV.
3ª U4.L4
15 a 19
1ª U4.L5
2ª U4.L6
3ª U4.L7
22 a 26
1ª U4.L8
2ª REV.
3ª TEST U4
29 a 2
1ª U5.L1
2ª U5.L2
3ª U5.L3
FE
BR
ER
O
5 a 9
1ª U5.L4
2ª U5.L5
3ª U5.L6
12 a 16
1ª U5.L7
Carnaval
2ª U5.L8
3ª REV.
19 a 23
1ª REV.
2ª TEST U5
89
3ª U6.L1
26 a 2
1ª U6.L2
2ª U6.L3
3ª U6.L4
MA
RZ
O
5 a 9
1ª U6.L5
2ª U6.L6
3ª U6.L7
12 a 15
2ªEVALUACIÓN
19 a 23
1ª U6.L8
2ª REV.
3ª TEST U6
26 al 6 Vacaciones SS
TERCER TRIMESTRE
AB
RIL
9 a 13
1ª U7.L1
2ª U7.L2
3ª U7.L3
16 a 20
1ª U7.L4
2ª U7.L5
3ª U7.L6
23 a 27
1ª U7.L7
2ª U7.L8
3ª REV.
30 a 4 1ª REV.
2ª TEST U5
90
3ª U8.L1
MA
YO
7 al 11
1ª U8.L2
2ª U8.L3
3ª U8.L4
14 al 18
1ª U8.L5
2ª U8.L6
3ª U8.L7
21 al 25
1ª U8.L8
2ª REV.
3ª REV.
28 al 1
1ª REV.
2ª TEST U8
3ª REV.
4 al 8
1ª REV.
2ª REV.
3ª REV.
11 al 15
1ª REV.
2ª REV.
3ª REV.
14 al 20 3ª EVALUACIÓN
JUNIO
91
3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. De manera indirecta, favoreceremos que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en situaciones en las que, por
ejemplo, los alumnos interpretan una compra de un billete de tren. Competencia digital (CD) En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.
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Los alumnos podrán entrar en multitud de páginas en la web a través de las cuales podrán acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a adquirir la competencia digital. Aprender a aprender (CAA) El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC) Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de la iniciativa (SIE) El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor, porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, estará presente en todo momento. Conciencia y expresiones culturales
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El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos
como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas
que adquieren las llamadas artes populares.
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
OBSERVACIÓN DIRECTA
Seguimiento cotidiano del rendimiento de los alumnos.
Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, comportamiento…
Riqueza de vocabulario.
PRUEBAS ORALES
Exposiciones orales sobre diversos temas.
Cuestionarios directos.
Puestas en común y/o asambleas.
Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.
Recitaciones y teatros.
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de
correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso.
Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo,...
Resúmenes y síntesis de textos leídos.
Textos comentados.
REVISIÓN DE TAREAS
Deberes cotidianos o/y ocasionales.
Cuadernos o libretas de los alumnos.
Seguimiento de aprendizajes de conceptos.
Fichas complementarias preparadas por el profesorado.
Propuestas de trabajo con el ordenador.
Trabajos puntuales recomendados por el profesorado (redacciones, producciones
escritas, etc.)
ACTITUDES
Comportamiento en el aula.
Interés por la lengua y cultura inglesa.
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Participación en el aula.
Ayuda a los compañeros.
PROJECTS
Trabajo a realizar al final de cada unidad. También se realizará un proyecto trimestres
de motivación donde podrá participar la familia. Los productos finales se colocarán en
el blog
5 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las
actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, se tendrán en
cuenta y calificarán los siguientes aspectos:
Pruebas escritas y orales 40%
“Projects” 20%
Trabajo diario y cuadernos 20%
Actitud: participación, atención… 20%
6 . DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El desarrollo de las habilidades comunicativas
Comprensión oral. Hay una gran variedad de textos orales y actividades de listening, como canciones, raps, chants, cuentos, diálogos, conversaciones telefónicas, descripciones de lugares y de personas, y conversaciones. Aunque se expone a los alumnos a un lenguaje más avanzado que su competencia productiva, siempre se les proporciona apoyo a través del contexto o de ilustraciones para ayudarlos a entender. Las tareas de comprensión oral se centran en el entendimiento global y en la extracción de información específica. Se anima a los alumnos a adivinar activamente cuando escuchan, y a creer que se les puede dar bien escuchar, sin tener que entender cada palabra necesariamente. Expresión oral. Los alumnos continúan desarrollando la destreza de expresión oral (por ejemplo al decir un chant o al reconstruir el cuento), y las habilidades de interacción (por ejemplo, cuando hacen juegos comunicativos, representan un papel o intercambian opiniones sobre un cuento o una canción). El objetivo principal de las actividades orales es proporcionar marcos que motiven a los alumnos a usar el inglés para fines cercanos a su mundo y que les resulten divertidos. En 6º se da más énfasis al trabajo en parejas que los niveles anteriores, y se espera que los alumnos usen el inglés como su lengua principal de comunicación en clase. Comprensión escrita. Las habilidades de lectoescritura en inglés se desarrollan gradual y sistemáticamente a través de los seis niveles. Hay una gran variedad de textos para leer, que incluyen cuentos y canciones, así como textos informativos. Los textos de lectura van acompañados de fotos y tratan temas relacionados con el de la unidad y con otras áreas del aprendizaje (como la Geografía y el Conocimiento del Medio), y/o con aspectos socioculturales del mundo angloparlante. Los textos de lectura están diseñados para que resulten divertidos y accesibles, y para generar confianza e interés por la lectura en inglés. Los alumnos desarrollan habilidades de
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lectura globales tales como skimming (leer rápidamente el texto para determinar el tema principal) y scanning (pasar la vista por encima buscando una información específica), y habilidades de lectura intensivas, como identificar los puntos principales de un texto, identificar y/o deducir significados por el contexto, utilizar las ilustraciones y/o el título, etc. Expresión escrita. Los alumnos continúan practicando la escritura de palabras y
frases. Los trabajos escritos pueden consistir en responder preguntas, ordenar frases,
completar textos o expresar opiniones personales sobre el cuento. Los alumnos
también desarrollan su habilidad de producir textos originales cortos y bien
estructurados siguiendo un modelo. Las tareas escritas están diseñadas para
promover la independencia, la confianza y el entusiasmo por escribir en inglés, y se
anima a los alumnos a enorgullecerse de cuidar y esforzarse en su trabajo.
El enfoque de la gramática
El enfoque sobre el aprendizaje de la lengua inglesa ha evolucionado de los cursos
anteriores, teniendo en cuenta el mayor nivel de conocimientos y la madurez de los
alumnos con el fin de prepararlos para sus futuros estudios de 6º de Primaria y de
ESO.
Se sigue haciendo hincapié en que adquieran la lengua de un modo natural (gracias al
amplio input que proporcionan los cuentos, las canciones y otros textos orales y
escritos), pero también en ayudarlos a comprender que la lengua inglesa funciona
como un sistema.
Se les enseñan puntos gramaticales sencillos y se los anima a analizar el lenguaje que
han practicado para que sistematicen lo que saben y generen más aprendizaje.
El enfoque de la pronunciación
La pronunciación se trata de manera implícita y global. A través de los cuentos,
diálogos, conversaciones, chants, raps y canciones, los niños continúan
familiarizándose con los sonidos, ritmos y patrones de entonación del inglés, y
aprenden a pronunciarlo de manera natural. Además, en cada unidad hay una
actividad específica de pronunciación. En ella se presentan rimas, trabalenguas,
ejercicios para diferenciar sonidos y para practicar el acento de las palabras, que
animan a los alumnos a imitar y pronunciar los sonidos de la lengua de manera
divertida. También aumentan la conciencia de las distintas características de la
pronunciación, de la relación entre los sonidos y la ortografía en inglés, y del modo en
el que estos sonidos se diferencian de los de su propia lengua
Aprender a aprender
Se sigue haciendo hincapié en ayudar a los alumnos a aprender de forma
responsable, independiente y reflexiva. Aprender a aprender se integra en el curso de
varias maneras:
Inicio y conclusión de las lecciones – El objetivo y las actividades clave de cada
lección se explican al principio y se repasan al final. Esto ayuda a los alumnos a
realizar conexiones entre los objetivos de aprendizaje, las actividades y los resultados,
y los ayuda a enfocar el aprendizaje de modo reflexivo.
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Destrezas cognitivas – Además de las destrezas lingüísticas, las destrezas
cognitivas (pensamiento crítico y creativo, predicción, hipótesis, deducción,
clasificación, observación, relación y secuenciación), son una parte esencial del curso.
Actitudes positivas – Se anima a los alumnos a desarrollar una actitud positiva ante
el aprendizaje de una lengua extranjera, su cultura y sus gentes. También los anima a
ser positivos ante su capacidad para aprender con éxito. La tolerancia, la cooperación
y el respeto hacia los compañeros se fomentan en el trabajo de clase. Además, se les
anima a ser responsables al pedirles que cuiden las cosas del aula, que guarden los
materiales como es debido, etc.
Aspectos socioculturales – A menudo se invita a los alumnos a contrastar el inglés
con su lengua y a comparar aspectos del mundo de habla inglesa con otros de su
cultura.
Tablas de gramática – En cada unidad se hace un análisis sencillo de la gramática en
tablas de gramática en las que se muestran las normas y las regularidades en la forma
de la lengua de un modo conceptual adecuado, y proporcionan a los alumnos una
herramienta que generará futuros aprendizajes.
Hojas de ejercicios de gramática y de habilidades múltiples – Se anima a los
alumnos a responsabilizarse de su propio aprendizaje mediante estas hojas de
ejercicios. Con ellas se fomenta el trabajo individual y pueden llevar un registro de lo
que hacen.
Trabajos de final de unidad – Investigando sobre los temas escogidos, escribiendo
sobre los mismos y presentando su trabajo a la clase, se fomenta que los alumnos se
esfuercen y se sientan orgullosos de su trabajo. Además, así los alumnos desarrollan
destrezas organizativas y creativas así como sus propias preferencias y su estilo
personal de aprendizaje.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
El uso de libros de texto. Pupil’s book, Activity book, SkillsTrainer book y Grammar Builder book. El uso de flashcards a todo color con imágenes del vocabulario clave que suponen un recurso ideal para presentar y practicar el vocabulario. El uso de class CDs y DVD. El uso de word cards que se corresponden con las flashcards. Se usan para presentar la forma escrita de las palabras y dar variedad a las actividades de reconocimiento y práctica. El uso de story and grammar posters. El uso de guías didácticas que ayudan al desarrollo de los libros de textos y a la ampliación de recursos El uso del cañón o de la pizarra digital en las aulas es uno de los recursos más utilizados en las clases de inglés por su motivación y facilidad para presentar las clases. Por ello, utilizamos los libros digitales que nos ofrece la editorial y a partir de aquí vamos desarrollando las sesiones de clases. Además, la pizarra digital, a veces, nos sirve como medio para buscar información y, sobre todo, para las/os alumnas/os de 5º, para el trabajo de audición de canciones y la búsqueda de vocabulario. El uso del aula de informática una vez al mes nos ayuda a afianzar los contenidos trabajados en el aula y potenciar la autonomía y el aprender a aprender. Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisición de conocimientos, así suelo utilizar: relojes (hora), bingo (números), recortables (diálogos), juegos (lectura/escritura), etc.
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Recursos online y en el blog del aula. Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. 8. MATERIALES DEL ALUMNADO Pupil’s book, Activity book, SkillsTrainer book y Grammar Builder book. CD-rom. Quest website para los alumnos. Cuaderno. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En noviembre la compañía d corporation vedrá a representar en nuestro centro la obra “Danny Daydream” para los alumnos de 5º y 6º. Programado en el Departamento de Inglés. 10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES Se seguirá el mismo procedimiento que consta en la programación general de 5º.