PROGRAMAS DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA …Zacarías, R., (2006). Compuestos V+N del tipo guardabosques. El dominio cognoscitivo de la protección, VIII Encuentro Internacional

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN

LINGÜÍSTICA

Tomo II

Planes de Estudios

Maestría en Lingüística Hispánica

Maestría en Lingüística Aplicada

Doctorado en Lingüística Grados que se otorgan

Maestro en Lingüística Hispánica

Maestro en Lingüística Aplicada

Doctor en Lingüística Campos de conocimiento

Lingüística Hispánica

Lingüística Aplicada

Lingüística General

Lingüística de Lenguas Indígenas Entidades académicas participantes

Facultad de Filosofía y Letras

Instituto de Investigaciones Filológicas

Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras

Fechas de aprobación u opiniones Adecuación y modificación del Programa de Maestría y Doctorado en Lingüística.

Fecha de Aprobación del Consejo Académico del Área de las Humanidades y de las Artes: 7 diciembre de 2009.

2

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA

HISPÁNICA

3

PRIMER SEMESTRE

4

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO POSGRADO EN LINGÚÍSTICA

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA Programa de la actividad académica

Denominación: Fonología

Clave:

Semestre: 1

Campo de conocimiento: Lingüística hispánica

No. Créditos: 8

Carácter: Obligatoria Horas Horas por semana Horas al semestre

Tipo: Teórica Teoría: Práctica:

4 64 4 0

Modalidad: Seminario Duración del programa: Semestral

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna Actividad académica con seriación antecedente: Ninguna

Objetivo(s) del programa:

Objetivo general: Conocer los principios generales del análisis fonético y fonológico en el marco de perspectivas teóricas actuales.

Objetivos específicos:

Conocer los tres análisis fonéticos básicos: fonética articulatoria, acústica y perceptual.

Conocer las teorías fonológicas precursoras basadas en rasgos: fonología de Praga y primer generativismo.

Conocer y aplicar las teorías fonológicas no lineales y de optimidad.

Índice Temático

Unidad Temas Horas

Teóricas Prácticas

1 La fonología y la fonética: conceptos básicos 8 0

2 Descripción acústica de los sonidos 8 0

3 Producción del habla y descripción articulatoria 8 0

4 Percepción del habla y comprensión lingüística 8 0

5 Fonología de Praga 8 0

6 Fonología generativista: Chomsky & Halle (1968) 8 0

7 Fonología no lineal:geometrías de rasgos 8 0

8 Teoría de la Optimidad 8 0

Total de horas: 64 0

Suma total de horas: 64

Contenido Temático

Unidad Tema

1. La fonología y la fonética: conceptos básicos

2. Descripción acústica de los sonidos

5

3. Producción del habla y descripción articulatoria

4. Percepción del habla y comprensión lingüística

5. Fonología de Praga

6. Fonología generativista: Chomsky & Halle (1968)

7. Fonología no lineal:geometrías de rasgos

8. Teoría de la Optimidad

Bibliografía básica:

Chomsky, N. & M. Halle, (1968). The Sound Pattern of English. Nueva York, Harper & Row.

Dalton, C. & B. Seidlhofer, (1994). Pronunciation. Oxford, Oxford University Press.

Gussenhoven, C. & H. Jacobs, (1998). Understanding Phonology. Londres, Arnold.

Jakobson, R. & M. Halle, (1967). Fundamentos del lenguaje. Madrid, Ayuso.

Kager, R., (1999). Optimality Theory. Cambridge, Cambridge University Press.

Ladefoged, P., (1993). A Course in Phonetics. Nueva York, Harcourt Brace Jovanovich

Malmberg, B., (1977). La fonética. Buenos Aires, Eudeba.

Spencer, A., (1996). Phonology. Theory and Description. Oxford, Blackwell Publishing.

Bibliografía complementaria:

Alarcos, E., (l976). Fonología española. Madrid, Gredos.

Brown, C., (2000). “The interrelation between speech perception and phonological acquisition from infant

to adult” en Second Language Acquisition and Linguistic Theory. J. Archibald (ed.). Oxford, Blackwell

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Canellada, M. J. & J. K. Madsen, (1987). Pronunciación del español. Madrid, Castalia.

Clark, J. & C. Yallop, (1995). An Introduction to Phonetics and Phonology. Oxford, Blackwell Publishing.

Fry, D. B., (1970). “Speech reception and perception”, en New Horizons in Linguistics. J. Lyons (ed.).

Nueva York, Penguin Books, pp. 29-52.

Hirst, D. & A. Di Cristo, (eds.) (1998). Intonation Systems: A Survey of Twenty Languages. Cambridge,

Cambridge University Press.

Ladefoged, P. & I. Maddieson, (1996). The Sounds of the World’s Languages. Oxford, Blackwell

Publishing.

Maddieson, Ian, (1984). Patterns of Sound. Cambridge, Cambridge University Press.

Quilis, A., (1991). El comentario fonológico y fonético de textos. Madrid,Arco/Libros.

Quills, A., (1980). Fonética española en imágenes. Madrid, Ed. La Muralla.

Roca, I. & W. Johnson, (1999). A course in Phonology. Oxford, Blackwell Publishing.

Strange, W., (1995) (ed.). Speech Perception and Linguistic Experience. Baltimore, York Press.

6

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( )

Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.

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POSGRADO EN LINGÜÍSTICA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA

Programa de la actividad académica

Denominación: Morfología

Clave:

Semestre: 1


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Dotar a los estudiantes de la maestría de las herramientas teórico-metodológicas que les permitan conocer con amplitud el campo de la morfología del español y, por lo tanto, ser capaces de llevar a cabo estudios originales en esta disciplina.


Reconocer la estructura de las palabras.

Analizar la estructura morfológica de las palabras.

Reconocer y clasificar los morfemas.

Reconocer y diferenciar los distintos procesos de formación de palabras en español.

Entender la diferencia entre flexión y derivación.

Estudiar y aplicar distintos modelos de análisis morfológico

Aplicar mediciones de productividad.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Nociones básicas 8 0

2 Estructura interna de las palabras 10 0

3 Derivación. La formación de palabras 10 0

4 Flexión 10 0

5 Modelos de análisis morfológico 10 0

6 Productividad 10 0

7 Interfaz morfología-sintaxis 6 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Nociones básicas 1.1. La relación palabra, forma de palabra y lexema.

8

1.2. Morfo y morfema. 1.3. Morfemas libre y morfema ligado. 1.4. Palabra, raíz, tema y base. 1.5. Afijos. Sufijos, prefijos, infijos, interfijos, circunfijos. 1.6. Alomorfos. Condicionamientos fonológicos, léxico y morfológicos.

2. 2. Estructura interna de las palabras 2.1. El análisis de la palabra compleja. 2.2. Principios analíticos para la identificación de morfemas. 2.3. Constituyentes inmediatos. 2.4. Modelos de descripción gramatical. 2.5. Modelo basado en morfemas.

2.5.1. Item and Arrangement (IA). 2.5.2. Item and Process (IP).

2.6. Dificultades del análisis con morfemas. 2.7. Modelo basado en palabras. 2.8. Word and Paradigm (WP).

3. 3. Derivación. La formación de palabras 3.1. Sufijación. 3.2. Prefijación. 3.3. Parasíntesis. 3.4. Composición. 3.5. Otros procesos morfológicos: conversión, acortamientos, siglas, acrónimos,

derivación regresiva, reduplicación, etc.

4. 4. Flexión 4.1. Clases flexivas. 4.2. Flexión nominal y Flexión verbal. 4.3. Paradigmas. 4.4. Entre la flexión y la derivación.

5. 5. Modelos de análisis morfológico. 5.1. Morfología lexicalista. 5.2. Morfología natural. 5.3. Morfología cognoscitiva.

6. 6. Productividad 6.1. Definición. 6.2. Productividad y el lexicón. 6.3. Factores y Restricciones. 6.4. Medición de la productividad.

7. 7. Interfaz morfología-sintaxis 7.1. Palabras y frases: clíticos. 7.2. Operaciones morfológicas y cambio de valencia.

Bibliografía básica: Anderson, R., (1992). A-Morphous Morphology. Cambridge, Cambridge University Press.

Aronoff, M. & K., Fudeman. (2005). What is Morphology? Oxford, Blackwell Publishing.

Bauer, L., (1988). Introducing Linguistic Morphology. Edinburgo, Edinburgh University Press.

Beniers, E., (ed. y trad.) (2000). Lecturas de morfología. México, Universidad Nacional Autónoma de México.

9

Booij, G., (2005). The Grammar of Words. Oxford, Oxford University Press.

Bybee, J. L., (1985). Morphology. A study of the Relation between Meaning and Form.

Amsterdam/Filadelfia, John Benjamins.

Dressler, W., (1986b). “Explanations in natural morphology”, Linguistics. No. 24, 519-549.

Dressler, W., (2000). “Naturalness” en Morphologie: ein internationales Handbuch zur Flexion und

Wortbildung. G. Booij, C. Lehmann & J. Mugdan (eds.). Berlin, Mouton de Gruyter.

Haspelmath, M., (2002). Understanding Morphology. Nueva York, Arnold.

Hockett, C., (1958). A Course in Modern Linguistics. Chicago, The Macmillan Company.

Hockett, C., (2000). “Dos modelos de descripción gramatical” en Lecturas de morfología. E. Beniers (Ed.

yTrad). México, Universidad Nacional Autónoma de México.

Katamba, F. & J. Stonham, (2006). Morphology. Nueva York, Palgrave.

Lang, F., (1992). Formación de palabras en español. Morfología derivativa productiva en el léxico moderno.

Madrid, Cátedra.

Langacker, R., (1999). Grammar and Conceptualization. Berlin, Mouton de Gruyter.

Matthews, P. H., (1991). Morphology. Cambridge, Cambridge University Press.

Payne, T. E., (1997). Describing Morphosyntax. Cambridge, Cambridge University Press.

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Scalise, S., (1984). Morfología Generativa. Madrid, Alianza.

Spencer, A. & A. M. Zwicky, (2001). The Handbook of Morphology. Oxford, Blackwell Publishing.

Stekauer, P. & R. Lieber, (2005). Handbook of Word Formation. Dordrecht, Springer.

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Varela, S., (2005). Morfología léxica: la formación de palabras. Madrid, Gredos.

Whaley, L., (1996). Introduction to Typology: The Unity and Diversity of Language. California, Sage

Publications.

Zacarías, R., (2006). “Compuestos V+N del tipo guardabosques. El dominio cognoscitivo de la

protección”, VIII Encuentro Internacional de Lingüística en el Noroeste. Serie memorias. Hermosillo,

Universidad de Sonora.

Zacarías, R., (2008). “Formación de diminutivos con el sufijo /–ít–/. Una propuesta desde la morfología

natural”, Anuario de Letras XLIV.

Bibliografía complementaria: Alemany, J., (1920). Tratado de la formación de palabras en la lengua castellana. La derivación y la

composición. Madrid, Librería General de Victoriano Suárez.

Almela, R., (1999). Procedimientos de formación de palabras en español. Barcelona, Ariel.

Alonso, A., (1951). “Noción, emoción, acción y fantasía en los diminutivos” en Estudios lingüísticos. Temas

10

españoles. Biblioteca Románica Hispánica. Madrid, Gredos.

Alvar, M., (2002). La formación de palabras en español. Madrid, Arco/Libros.

Ambadiang, T., (1992). La morfología flexiva. Madrid, Taurus.

Ambadiang, T., (1996). “La formación de diminutivos en español: ¿Fonología o morfología?” en Lingüística

española actual. T. XVIII/2. Madrid, Arco/Libros; pp. 175-211.

Ambadiang, T., (1999). “La flexión nominal. Género y número” en Gramática descriptiva de la lengua

española. I. Bosque y V. Demonte (Dirs.). Madrid, Espasa; pp. 4843-4913.

Aronoff, M., (1981). Word Formation in Generative Grammar. Cambridge, Massachusetts, The MIT Press.

Bajo, E., (1997). La derivación nominal en español. Madrid, Arco/Libros.

Bauer, L., (2004). A Glossary of Morphology. Washington, Goergetown University Press.

Beniers, E., (2004). La formación de verbos en el español de México. México, Colegio de México/Universidad

Nacional Autónoma de México.

Benveniste, E., (1977). Problemas de lingüística general. México, S XXI.

Bustos, E., (1986). La composición nominal en español. Salamanca, Ediciones de la Universidad de

Salamanca.

Bybee, J. L., (1988). “Morphology as lexical organization” en Theoretical Morphology. Approaches in

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Carratalá, F., (2006). Manual de vocabulario español. Madrid, Castalia.

Corbett, G., (2000). Number. Cambridge, Cambridge University Press.

Coseriu, E., (1987). “La formación de palabras desde el punto de vista del contenido” en Gramática,

semántica y universales. Madrid, Gredos; pp. 239-264.

Darmesteter, Ar., (1894). Traité de la formation des mots composés dans la langue française, comparée

aux autres langues romanes et au latin. París, Champion.

Dressler, W., (1985). “Introducción a la morfología natural”, Núcleo 2, 2-18

Dressler, W., (1986). “Forma y función de los interfijos”, Revista Española de Lingüística 16 (2), 381-395.

Dressler, W. & L. Merlini, (1994). Morphopragmatics. Berlín, Mouton de Gruyter.

Elson, B. F. & V. B. Pickett, (1988). Beginning Morphology and Syntax. Dallas, Summer Institute of

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Gómez, A., (2007). La Teoría sentido-texto. Estudio de los deverbales en –ble en francés y español.

Granada, Método Ediciones.

Halle, M., (1973). “Prolegomena to a theory of word formation”, Linguistic Inquiry 4, 3-16.

Herrero, C., (1997). El nombre en español. Salamanca, Colegio de España.

J.over, G., (1999). Formación de palabras en español. Curiosidad por el lenguaje. Barcelona, Octaedro.

Langacker, R., (1991). Concept, Image and Symbol. The Cognitive Basis of Grammar. Berlin, Mouton de

11

Gruyter.

Lázaro, F., (1968). Diccionario de términos filológicos. Madrid, Gredos.

Lüdtke, J., (1978). Prädikative Nominalisierungen mit Suffixen im Französischen, Katalanischen und

Spanischen. Tubinga, Niemeyer.

Maldonado, R., (1999). A media voz. Problemas conceptuales del clítico se. México, Instituto de

Investigaciones Filológicas/Universidad Nacional Autónoma de México.

Menéndez, R., (1904). Manual de gramática histórica española. Madrid, Espasa/Calpe.

Moreno, J., (1977). “Sobre formación de palabras en español” en Anuario de Letras XV, 69-94.

Moreno, J., (1986). Morfología derivativa nominal en el español de México. México, Universidad Nacional

Autónoma de México.

Nida, E. A., (1965). Morphology. The Descriptive Analysis of Words. Michigan, The University of Michigan.

Rodríguez, M. I., (2002). La prefijación apreciativa en español. Cáceres, Universidad de Extremadura.

Scalise, S., (1988). “Inflection and derivation”, Linguistics. An interdisciplinary Journal of the Language

Sciences 26 (4), 561-581.

Serrano, D., (1995). Las formaciones parasintéticas en español. Madrid, Arco/Libros.

Varela, S., (ed.). (1993). La formación de palabras. Madrid, Taurus.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( ) Otras:


12

ACTIVIDADES ACADÉMICAS

OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO POSGRADO EN LINGÜÍSTICA

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA Programa de la actividad académica

Denominación: Variación Sincrónica

Clave: Semestre:

1 Campo de conocimiento:

Lingüística hispánica No. Créditos:

8

Carácter: Obligatoria de elección Horas Horas por semana Horas al semestre


4 64 4 0




Objetivo general: Conocer y discutir la manera en que la lingüística se ha aproximado al estudio de la variación en el lenguaje.


Conocer los antecedentes del estudio de la variación lingüística (dialectología y lingüística histórica).

Conocer las distintas disciplinas lingüísticas que se han dedicado al estudio de la variación sincrónica (etnografía de la comunicación, sociología del lenguaje, variacionismo).

Conocer de primera mano las formas de trabajar la variación sincrónica desde una perspectiva sociolingüística, a través del diseño de un proyecto personal que implique trabajo de campo, análisis de datos y presentación de resultados.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Introducción 8 0

2 Disciplinas “sociolingüísticas” 12 0

3 Variación y cambio lingüístico 8 0

4 Aproximación a los métodos sociolingüísticos 20 0

5 Temas actuales de variación y cambio 16 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Introducción 1.1. Estructuralismo saussuriano y americano.

14

1.2. El “axioma de categoricidad”.

2. 2. Disciplinas “sociolingüísticas” 2.1. Etnografía de la comunicación. 2.2. Sociología del lenguaje 2.3. Sociolingüística de la variación y el cambio lingüístico.

3. 3. Variación y cambio lingüístico 3.1. Lingüística comparativa del siglo XIX y dialectología. 3.2. Perspectiva funcionalista del cambio lingüístico. 3.3. El estudio del cambio lingüístico en marcha.

4. 4. Aproximación a los métodos sociolingüísticos 4.1. La variación en el seno de la gramática generativa. 4.2. El hecho sociolingüístico: recolección de datos. 4.3. Modelos sociales: estrato social, redes sociales, modo de vida. 4.4. Análisis cuantitativo I: estadística descriptiva. 4.5. Análisis cuantitativo II: estadística inferencial.

5. 5. Temas actuales de variación y cambio 5.1. Contacto lingüístico. 5.2. Líderes del cambio. 5.3. Cambio en tiempo real. 5.4. Dialectología perceptual.


Chambers, J., (1995). Sociolinguistic Theory. Oxford, Blackwell Publishing.

Chambers, J. & P. Trudgill, (1980). La dialectología. Madrid, Visor Libros.

Labov, W., (1996). Principios del cambio lingüístico. Vol. I. Factores internos. P. Martín (trad.). Madrid,

Gredos.

Martinet, A., (1974). Economía de los cambios fonéticos. Madrid, Gredos.

Milroy, L. & M. Gordon, (2003). Sociolinguistics. Methods and Interpretation. Oxford, Blackwell Publishing.

Paolillo, J. C., (2004). Analyzing Linguistic Variation: Statistical Models and Methods. Stanford, CSLI

Publications.

Rand, D. & D. Sankoff, (1990). GoldVarb. A Variable Rule Application for the Macintosh. Centre de

recherches mathématiques, Université de Montreal, en:

http://individual.utoronto.ca/tagliamonte/Goldvarb/GoldVarb_MANUAL.htm

Silva-Corvalán, C., (2001). Sociolingüística y pragmática del español. Washington, Georgetown

University Press.

Trudgill, P., (1986). Dialects in Contact. Oxford, Blackwell Publishing.


Conde, J. C., (2007). Sociolingüística histórica. Madrid, Gredos.

Fishman, J., (1971). Sociolinguistics: A Brief Introduction. Massachussets, Newbury House-Rowley.

http://individual.utoronto.ca/tagliamonte/Goldvarb/GoldVarb_MANUAL.htm

15

Labov, W., (1972). Sociolinguistic Patterns. Filadelfia, University of Pennsylvania Press.

Martín, P., (2000). “Las repercusiones del primer generativismo en el estudio de la variación y el cambio

lingüístico”, en Estructuras sintácticas 40 años después. L. F. Lara (comp.). México, El Colegio de

México.

Martín, P., (ed.) (2006). Líderes lingüísticos. Estudios de variación y cambio. México, El Colegio de

México.

Preston, D. R., (1999). “A Language attitude approach to the perception of regional variety”, en Handbook

of Perceptual Dialectology, Vol. 1. D. R. Preston (ed.). Amsterdam/Filadelfia, John Benjamins; pp. 359-

373.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


16




Denominación: Lingüística Histórica

Clave: Semestre:


Lingüística hispánica No. Créditos:

8

Carácter: Obligatoria de elección Horas Horas por semana Horas al semestre


4 64 4 0




Objetivo general: Dotar al alumno con los conocimientos más actualizados sobre el cambio lingüístico visto desde diversas perspectivas teóricas y metodológicas.


Dar una panorámica especializada de las principales escuelas que se han ocupado del cambio lingüístico y de los procesos de variación diacrónica.

Analizar los cambios fundamentales que pueden darse en los diferentes niveles de cambio lingüístico.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 La escuela neogramática 6 0

2 El estructuralismo 8 0

3 La sociolingüística o variación sincrónica 8 0

4 El funcionalismo y el cognitivismo 12 0

5 Los tipos fundamentales de cambio lingüístico según los niveles de lengua

10 0

6 Cambio gramatical 10 0

7 Cambio semántico 10 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. La escuela neogramática 1.1. La regularidad del cambio de sonido. 1.2. La independencia del cambio de sonido y el cambio semántico: el descubrimiento

explícito de la arbitrariedad del signo lingüístico.

17

1.3. La explicación de excepciones al cambio de sonido: analogía.

2. 2. El estructuralismo 2.1. La noción de invariante. 2.2. La distinción tajante de niveles de lengua en los procesos de cambio: fonología

autónoma, morfología autónoma y sintaxis autónoma. 2.3. El descubrimiento del sistema y la mutua interdependencia solidaria de los cambios

lingüísticos. 2.4. El olvido o imposibilidad de trabajar cambio semántico.

3. 3. La sociolingüística o variación sincrónica 3.1. La distinción entre competencia y actuación. 3.2. El hablante como protagonista del cambio lingüístico: el privilegio de la actuación. 3.3. Reglas variables y el énfasis en explicaciones sociales externas del cambio.

4. 4. El funcionalismo y el cognitivismo 4.1. La relación entre lengua, cultura y visión de mundo. La cultura como determinante de

procesos y dirección del cambio lingüístico. 4.2. Teoría de prototipos: el inicio de muchos cambios en los márgenes de las categorías;

la estabilidad diacrónica de los prototipos. 4.3. La mutua interdependencia entre sintaxis y semántica: sintaxis no autónoma. 4.4. Importancia de la semántica como motivador central de los procesos de cambio

gramatical. 4.5. La pragmática como un nivel más de lengua y la importancia del contexto en la

motivación y explicación de los cambios lingüísticos. 4.6. El contexto y procesos inferenciales como los iniciadores del cambio gramatical. 4.7. Gramaticalización y gramática emergente: principios básicos, generación de

gramática y cristalización del uso. 4.8. Frecuencia relativa de uso como síntoma de cambio gramatical.

5. 5. Los tipos fundamentales de cambio lingüístico según los niveles de lengua 5.1. Cambio fonológico. 5.2. Tipología general de cambios de sonido. 5.3. La hipótesis de regularidad. 5.4. Cambio de sonido y difusión léxica. 5.5. La propuesta conciliadora de Labov: reglas variables. 5.6. La relación entre cambio de sonido y analogía: relación entre irregularidad y

regularidad.

6. 6. Cambio gramatical. 6.1. Modelo teórico idóneo para acercarse al cambio morfosintáctico: teoría de prototipos

y acercamiento funcionalista que integra morfosintaxis y semántica. 6.2. La distinción entre cambio en proceso y cambio cumplido. 6.3. Mecanismos del cambio gramatical: reanálisis y analogía. 6.4. La direccionalidad del cambio gramatical: canales de cambio gramatical. 6.5. El papel de contexto como condicionador y motivador del cambio morfosintáctico.

7. 7. Cambio semántico 7.1. Polisemia como efecto del cambio lingüístico y un rasgo inherente del signo

lingüístico. Redes semánticas. 7.2. Metáfora y metonimia como los dos grandes agentes del cambio semántico. 7.3. Procesos inferenciales y convencionalización de la inferencia. 7.4. El papel del contexto en los procesos de cambio semántico. 7.5. Efectos del tabú y la estigmatización sobre la estructura semántica.

18


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Traugott, C. y R Dasher, (2002). Regularity in Semantic Change. Cambridge, Cambridge University

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Bibliografía complementaria: Aitchinson, J., (1996). The Seeds of Speech. Language Origin and Evolution. Cambridge, Cambridge

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Anttila, R., (1972). An Introduction to Historical and Comparative Linguistics. Nueva York, McMillan.

Athanasiodou, A., C. Canakis & B. Cornillie, (eds.) (2006). Subjecification: Various Paths to Subjectivity.

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Heine, B. y T. Kuteva., (2007). The Genesis of Grammar. A Reconstruction. Oxford, Oxford University

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Harris, A. C. & L. Campbell, (1995). Historical Syntax in Cross-Linguistic Perspective. Cambridge,


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Samuels, M. L., (1972). Linguistic Evolution. Cambridge, Cambridge University Press.

Santos, L. & R. Espinosa, (1996). Manual de semántica histórica. Madrid: Síntesis.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación ( )

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia ( ) Seminario ( )

Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística

21

SEGUNDO SEMESTRE

22




Denominación: Sintaxis

Clave:

Semestre: 2


No. Créditos: 8



4 64 4 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Actividad académica con seriación antecedente:

Objetivo(s) del programa: Este programa ofrece una introducción a los principios teóricos y analíticos de la estructura de la oración simple y oración compleja.

Objetivo general: Los problemas sintácticos específicos que se van a discutir en este programa van a ser: relaciones gramaticales, estructura de constituyentes y orden básico, transitividad, sistemas de voz, causativos y aplicativos.

Objetivos específicos: Que el estudiante reconozca y se familiarice con los métodos de análisis sintáctico; realice ejercicios prácticos de descripción y análisis desde una perspectiva funcional-tipológica; sea capaz de conformar un corpus de datos, observar y describir en detalle algún aspecto sintáctico en la lengua de su elección.

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 Niveles de análisis y organización del lenguaje 6 0

2 Estructura de constituyentes 6 0

3 Transitividad y valencia 6 0

4 Relaciones gramaticales 6 0

5 La teoría del caso y sistemas de alineamiento 6 0

6 Otras categorías gramaticales (tiempo, modo, aspecto), negación, adverbios

6 0

7 Procesos sintácticos que modifican la valencia 6 0

8 Cláusulas no-predicativas 6 0

9 Verbos auxiliares y perífrasis verbales 6 0

10 Tipos de construcciones complejas 6 0

11 Breve introducción a teorías sintácticas de orientación formalista y orientación funcionalista

4 0



23

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Niveles de análisis y organización del lenguaje 1.1. La sintaxis y la morfología como componentes de la gramática. 1.2. Clases de palabras. 1.3. Fundamentos en el análisis sintáctico: reglas y estructuras de frase (frase nominal,

frase adjetival y adverbial, frase preposicional, frase verbal).

2. 2. Estructura de constituyentes 2.1. Pruebas de constituyentes: ambigüedad. 2.2. Representaciones: orden básico y orden marcado de constituyentes.

3. 3. Transitividad y valencia 3.1. Relaciones temáticas, la estructura argumental y el papel del lexicón. 3.2. Subcategorización.

4. 4. Relaciones gramaticales 4.1. Sujeto, objeto y oblicuo. 4.2. Objeto indirecto, primario y secundario. 4.3. Intransitividad dividida: la hipótesis inacusativa e inergativa.

5. 5. La teoría del caso y sistemas de alineamiento. 5.1. Concordancia gramatical. 5.2. Marcación en el núcleo y marcación en el dependiente.

6. 6. Otras categorías gramaticales (tiempo, modo, aspecto), negación, adverbios

7. 7. Procesos sintácticos que modifican la valencia 7.1. Causativas, anticausativas; aplicativas; pasivas, antipasivas; impersonales, reflexivos. 7.2. Incorporación. 7.3. Procesos sintácticos que no modifican la valencia (cláusulas relativas, interrogación).

8. 8. Cláusulas no-predicativas 8.1. Verbos ser y estar no copulativos. 8.2. Composición del atributo. 8.3. Oraciones ecuacionales. 8.4. Otras funciones que pueden integrarse en las oraciones copulativas. 8.5. De-verbales.

9. 9. Verbos auxiliares y perífrasis verbales 9.1. Categorías vacías. 9.2. Construcciones de control, elevación, interrogativas.

10. 10. Tipos de construcciones complejas 10.1. Coordinación, subordinación, yuxtaposición, cosubordinación. 10.2 . Complementos infinitivos y nominalizados. 10.3. Circunstanciales.

11. 11. Breve introducción a teorías sintácticas de orientación formalista y orientación

funcionalista


Bosque, I. & Demonte, V., (1999). Gramática descriptiva de la lengua español. 3 vols. Madrid, Espasa

Calpe.

Comrie, B., (1989). Language Universals and Linguistic Typology: Syntax and Morphology. Chicago,

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Kroeger, P., (2005). Analysing Grammar. An Introduction. Cambridge, Cambridge University Press.

Van Valin, R. D., (2001). An Introduction to Syntax. Cambridge, Cambridge University Press.


Blake, B., (1994). Case. Cambridge, Cambridge University Press.

Carie, A., (2002). Syntax: A Generative Introduction. Blackwell Publishing.

Comrie, B., (1985). Causative verb formation and other verb-deriving morphology. Language Typology

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Farrell, P., (2005). Grammatical Relations. Oxford, Oxford University Press.

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Jakendoff, R., (1986). “The status of thematic relations”, Linguistic Inquiry 18 (3), 369-411.

Levin, B. & M. Rappaport, (1995). Unaccusativity: at the Syntax-Lexical Semantics Interface. Cambridge,

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Shopen, T., (2007). Language Typology and Syntactic Description. 3 vols. Cambridge, Cambridge

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Tallerman, M., (2005). Understanding Syntax. Edward Arnold.

Van Valin, R., (1990). “Semantic parameter of split intransitivity”, Language 66, 221-260.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales (X) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


25




Denominación: Semántica

Clave:

Semestre: 2


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Introducir al alumno a las distintas vertientes del análisis semántico contemporáneo.


Capacitar al alumno para que sea capaz de analizar un fenómeno lingüístico desde distintas perspectivas teóricas.

Capacitar al alumno para que evalúe los niveles de adecuación de cada teoría a un fenómeno lingüístico.

Capacitar al alumno para hacer análisis específicos de problemas de significado del español y de las lenguas indígenas mexicanas.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Objeto del análisis semántico 4 0

2 Análisis componencial 4 0

3 Análisis estructural europeo 4 0

4 Semántica natural 4 0

5 Prototipos, MCIs 4 0

6 Dominios y redes 4 0

7 Jackendoff 4 0

8 Localización y espacio 4 0

9 Espacios mentales y fusiones 6 0

10 Construction grammar 6 0

11 Patrones de lexicalización 4 0

12 Dinámica de fuerzas 4 0

13 Polisemia en la morfología y en la sintaxis 4 0

14 Subjectification 4 0

15 Marcadores discursivos 4 0



26

Contenido Temático

Unidad Tema

1. Objeto del análisis semántico

2. Análisis componencial

3. Análisis estructural europeo

4. Semántica natural

5. Prototipos, MCIs

6. Dominios y redes

7. Jackendoff

8. Localización y espacio

9. Espacios mentales y fusiones

10. Construction grammar

11. Patrones de lexicalización

12. Dinámica de fuerzas

13. Polisemia en la morfología y en la sintaxis

14. Subjectification

15. Marcadores discursivos


Casad, G. & R., Langacker. "Inside and outside in Cora grammar" en Concept, Image and Symbol: The

Cognitive Basis of Grammar. Berlin/Nueva York, Mouton de Gruyter; pp. 315-342.

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1981. Seúl, Hanshing Publishing Company.

Godberg, A., (1996). “Making one’s way through the data, en Grammatical Constructions. Their Form and

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Lakoff, G., (1987). Women, Fire, and Dangerous Things: What Categories Reveal about the Mind. Chicago,


Langacker, R., (1991). "Introduction" in Concept, Image and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar.

Berlin/Nueva York, Mouton de Gruyter; pp. 315-342.

Maldonado, R., (2000). “Espacios mentales y la interpretación del se impersonal”, en Volumen especial del

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Palancar, E., (1999). “What do we give in Spanish when we hit? A constructionist account of hitting

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Clark E. & H. Clark, (1978). “Universals, relativity and language processing”, en Universal of Human

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Lakoff, G. & M. Turner, (1989). More than Cool Reason: A Field Guide to Poetic Metaphor. Chicago,


Goldberg, A., (1995). Constructions. A Construction Grammar Approach to Argument Structure. Chicago, The

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Sweetser, E., (2000). “Blended spaces and performativity”, Cognitive Linguistics 113.3, 305-333.

Taylor, J., (1989). Linguistic Categorization. Oxford, Clarendon Press.


Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( )

Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica (especialista en modelos de análisis semántico) así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.

28


POSGRADO EN LINGÜÍSTICA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA


Denominación: Seminario de Investigación I

Clave:

Semestre: 2

Campo de conocimiento: Lingüística aplicada

No. Créditos: 2



1 16 1 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación II Actividad académica con seriación antecedente: Ninguna

Objetivo del programa: Desarrollar el proyecto de tesis

Objetivo general:

Objetivos específicos: Serán fijados por el tutor que imparte la actividad académica

Índice Tematico

Unidad Temas Horas


Serán fijados por el tutor que imparte la actividad académica

Total de horas teóricas: 16 0


Contenido Temático

Unidad

Tema


29





Sugerencias didácticas: Exposición oral ( ) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias ( x ) Trabajo de Investigación (x )

Métodos de evaluación: Exámenes parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos ( x ) Participación en clase ( ) Asistencia ( x) Seminario ( x )

Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica, así como en la investigación. Poseer aptitudes que tocan la investigación en análisis del discurso, teórica y práctica. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.

30

TERCER SEMESTRE

31




Denominación: Seminario de Investigación II

Clave:

Semestre: 3


No. Créditos: 2



1 16 1 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación III Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación I


Objetivo general:


Índice Tematico

Unidad Temas Horas





Contenido Temático

Unidad

Tema


32








33

CUARTO SEMESTRE

34




Denominación: Seminario de Investigación III

Clave:

Semestre: 4


No. Créditos: 2



1 16 1 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación II


Objetivo general:


Índice Tematico

Unidad Temas Horas





Contenido Temático

Unidad

Tema


35








36


OPTATIVAS

37


OPTATIVAS DE LA LÍNEA

DE INVESTIGACIÓN EN FONOLOGÍA

38




Denominación: Grafemática y Cambio Fonológico

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8

Carácter: Optativa Horas Horas por semana Horas al semestre


4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Al finalizar el programa el alumno será capaz de relacionar la variación y el cambio grafémicos con la variación y el cambio fonológicos.

Objetivo general: El alumno advertirá la relación que puede haber entre el cambio y la variación de las grafías y el cambio y la variación fonéticos.

Objetivos específicos: El alumno:

Será capaz de advertir el cambio fonológico: sus causas y sus mecanismos.

Será capaz de advertir las diferencias entre letra, grafema y alógrafo.

Será capaz de distinguir aquellos grafemas que den cuenta de cambios fonológicos, de aquellos que son connotativos de una época.

Será capaz de diferenciar en un texto aquellos datos gráficos que ofrezcan pistas sobre la oralidad del escribano (datos diatópicos, diastráticos, diacrónicos).

Será capaz de recopilar y realizar ediciones de documentos medievales y coloniales de interés lingüístico (gráfico/fonológico).

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 El cambio fonético y el cambio fonológico 16 0

2 La grafemática 16 0

3 La paleografía y la diplomática 16 0

4 Lengua oral y lengua escrita 16 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. El cambio fonético y el cambio fonológico

2. La grafemática

39

3. La paleografía y la diplomática

4. Lengua oral y lengua escrita


Alarcos, E., (1950). Fonología española. Madrid, Gredos.

Blecua, J. M., J. Gutiérrez & L. Sasa, (1998). Estudios de grafemática en el dominio hispano. Salamanca,

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Blevins, J., (2004). Evolutionary Phonology. Cambridge, Cambridge University Press.

Moreno, J. C., (2005). Las lenguas y sus escrituras. Madrid, Síntesis.

Penny, R., (2004). Variación y cambio en español. Madrid, Gredos.

Riesco, Á., (2000). Introducción a la paleografía y a la diplomática General. Madrid, Síntesis.

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Congreso Internacional de Historia de la Lengua Española, J. de Bustos & J. Girón (eds.). Madrid,

Arco/Libros.

Wright, R., (1989). Latín tardío y romance temprano. Madrid, Gredos.


Arellano, I. & J. Cañedo, (eds.) (1991). Crítica textual y anotación filológica en obras del siglo de oro.

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Blecua, A., (1983). Manual de crítica textual. Madrid, Castalia.

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40

Hispanoamérica. W. Oesterreicher & H. Zimmermann (eds.). Madrid, Iberoamericana; pp. 317-340.

Pensado, C., (1983). El orden histórico de los procesos fonológicos. Salamanca, Universidad de

Salamanca.

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Tusón, J., (1997). La escritura. Una introducción a la cultura alfabética. Barcelona, Octaedro.

Wright, R., (ed.) (1991). Latin and the Romance Languages in the Early Middle Ages. Nueva York,

Routledge.




41


OPTATIVAS DE LA LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN EN MORFOLOGÍA

42




Denominación: Interfase Morfología - Sintaxis

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Examinar el tratamiento de algunos aspectos morfológicos y morfo-sintácticos, ubicar el lugar de la morfología en distintos modelos gramaticales, y explorar las interfaces entre morfología, fonología y sintaxis.

Objetivo general: Que el estudiante retome, consolide y amplíe su conocimiento de aspectos tales como asignación de caso gramatical, la noción de concordancia, los procesos de cambio de valencia o diátesis.


Que el estudiante identifique distintos procesos morfológicos a partir del análisis de datos.

Realice ejercicios prácticos de descripción y análisis; sea capaz de conformar un corpus de datos, observar y describir en detalle algún aspecto morfológico en la lengua de su elección.

Identifique algunos mecanismos morfológicos y los problemas principales de la morfología del español.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Procesos de formación de palabra 10 0

2 Relaciones gramaticales, tipos y asignación de caso (caso gramatical, caso abstracto, caso inherente)

10 0

3 La noción de concordancia y sus complejidades. 10 0

4 Procesos de cambios de valencia 10 0

5 La interfase entre la estructura de la palabra y otros dominios de organización en la gramática

12 0

6 Discusión de algunas propuestas teóricas entorno a la morfología 12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Procesos de formación de palabra

43

1.1. Afijación, reduplicación, supleción y cambios en la raíz. 1.2. Morfología no-concatenativa. 1.3. Procesos morfológicos involucrados en la composición e incorporación nominal.

2. 2. Relaciones gramaticales, tipos y asignación de caso (caso gramatical, caso abstracto, caso inherente)

3. 3. La noción de concordancia y sus complejidades. 3.1. Concordancia gramatical 3.2. Concordancia a nivel de frase 3.3. Concordancia oracional.

4. 4. Procesos de cambios de valencia

4.1. Diátesis, causativos, anticausativos, voz media, voz pasiva; cláusulas aplicativas.

4.2. Entre la sintaxis y la morfología.

4.3. Algunos casos de derivación verbal a partir de agentes, instrumentos, locaciones.

5. 5. La interfase entre la estructura de la palabra y otros dominios de organización en la gramática

5.1. Fonología (p. ej. morfología prosódica) y pragmática (p. ej. clíticos).

6. 6. Discusión de algunas propuestas teóricas entorno a la morfología. 6.1. Morfología lineal vs. no-lineal (Spencer; Spencer & Zwicky). 6.2. Paradigmas, sincretismo e irregularidad morfológica (Haspelmath; Anderson). 6.3. Morfología distributiva (Halle & Marantz 1993). 6.4. Productividad y frecuencia. 6.5. Iconicidad vs. marcación.


Anderson, S., (1992). A-Morphous Morphology. Nueva York, Cambridge University Press.

Haspelmath, M., (2002). Understanding Morphology. Nueva York, Arnold Publishers/Oxford University

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Spencer, A., (1991). Morphological Theory: An Introduction of Word Structure in Generative Grammar.

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Bubenik, V., (2003). An Introduction to the Study of Morphology. Munich, LINCOM.

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Bybee, J. L., (1985). Morphology: A Study of the Relation Between Meaning and Form. Amsterdam/

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Farrell, P., (2005). Grammatical Relations. Oxford, Oxford Uiversity Press.

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Spencer, A. & A. Zwicky, (1998). The Handbook of Morphology. Oxford, Blackwell Publishing.




45




Denominación: Neología y Formación de Palabras

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Reconocer los diferentes procesos de formación de palabras y su función en la creación de neologismos y en la expansión del léxico de la lengua.


Establecer relaciones entre los procesos de formación de palabras y la creatividad y necesidad de los hablantes para comunicarse.

Establecer jerarquías de vitalidad y productividad lingüísticas.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 El léxico 10 0

2 Clases de palabras y neologismos 12 0

3 Estructura interna de las palabras 14 0

4 Productividad 14 0

5 Creatividad y neologismos estilísticos 14 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. El léxico 1.1. El léxico de la lengua española. 1.2. Creación de nuevas palabras y cambios de significado. 1.3. La innovación léxica: cómo y por qué.

2. 2. Clases de palabras y neologismos 2.1. Nombrar el mundo: categorías léxicas o clases de palabras. 2.2. El concepto de neologismo. 2.3. ¿Cómo se trabaja con neologismos? 2.4. Neologismos denominativos, gramaticales y estilísticos.

46

3. 3. Estructura interna de las palabras 3.1. El análisis de la palabra compleja. 3.2. Morfemas, morfos y alomorfos. 3.3. Principios analíticos para la identificación de morfemas. 3.4. Modelos de análisis. 3.5. Principales procesos de formación de palabras: afijación, parasíntesis, composición,

acronimia, etc. 4. 4. Productividad

4.1. Definición de productividad. 4.2. Productividad y creatividad. 4.3. Factores de la productividad. 4.4. Restricciones en los procedimientos de formación de palabras. 4.5. Medición de la productividad.

5. 5. Creatividad y neologismos estilísticos 5.1. Neologismos estilísticos. 5.2. Valor apreciativo y formación de palabras: afecto, humor, ironía, etc.


Almela, R., (1999). Procedimientos de formación de palabras en español. Barcelona, Ariel.

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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( )

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( )

48

Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias ( ) Trabajo de Investigación (X)

Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia ( ) Seminario ( ) Otras: Trabajo de campo


49



INVESTIGACIÓN EN SINTAXIS

50


POSGRADO EN LINGÜISTICA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA


Denominación: Tipología Sintáctica

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Sensibilizar a los estudiantes sobre los rangos de variación interlingüística y discutir críticamente el problema de la comparabilidad interlingüística.

Objetivo general: Que los estudiantes se familiaricen con la investigación dedicada a los rangos y los limites de la variación interlingüística, con un ojo crítico para juzgar la pertinencia de las comparaciones, y como una manera de enriquecer su propia investigación en una lengua específica.


Plantear el problema de la comparación de lenguas y la validez de las comparaciones. Estructuras abiertas y encubiertas. Cuatro tipos de base de comparación: estructural, nocional, discursiva, por criterios de marcación.

La tipología como una posibilidad de establecer categorías de análisis válidas para todas las lenguas, y así asegurar la validez de las comparaciones.

Familiarizar al alumno con tipologías en varios parámetros de la sintaxis: comparaciones basadas en las estructuras. Los fenómenos específicos pueden variar: marcación de participantes, estructuras de relativo, estructuras de topicalización, orden de constituyentes, mecanismos para aumentar y disminuir valencia, predicados complejos, etc. El objetivo es que el alumno deberá poder ver estructuras en lenguas desconocidas y entender su funcionamiento. Al mismo tiempo, se buscará que pueda compararlas con los dominios equivalentes de la sintaxis del español. Se espera que esta visión interlingüística pueda enriquecer la investigación de cada estudiante.

Familiarizar al alumno con tipologías de la sintaxis: comparaciones basadas en dominios. Alguno entre estas posibilidades. La expresión de la posesión y los parámetros que se codifican en distintas lenguas. La estructuración de la información espacial. La categoría de número. Etc.

Como el estudio de la metodología tipológica se puede llevar a cabo críticamente a partir de prácticamente cualquier estructura o dominio, además de cubrir algunos fenómenos que han sido el fundamente de este tipo de investigación, se procurará integrar (algunos de) los temas en que los estudiantes estén trabajando en su investigación de tesis.

51

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Tipología y universales. Comparación y clasificación de lenguas. 16 0

2 Distintos niveles de estructuración (en términos de los cuáles se pueden hacer distintos tipos de generalizaciones tipológicas

4 0

3 Teoría de marcación ("markedness") 8 0

4 Marcación de caso 10 0

5 Aumento y disminución de valencia 6 0

6 Orden de constituyentes básicos de la oración 10 0

7 Trabajo a partir de estructuras y trabajo a partir de dominios. Para el trabajo a partir de estructuras, ya revisamos el caso de la pasiva. Para el trabajo a partir de dominios, veremos POSESIÓN

10 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Tipología y universales. Comparación y clasificación de lenguas. 1.1. El problema de la base de la comparación y el problema de la interpretación de los

datos y los resultados. Localización, dos enfoques. Relaciones topológicas. Dos ejemplos más: los términos de color y las pasivas

1.2. Tipología y universales: distintos tipos de generalizaciones tipológicas: universales absolutos, universales implicacionales, generalizaciones; jerarquías, mapas semánticos , parámetros, prototipos.

1.3. El problema de la muestra y de la validez de las generalizaciones. Muestras representativas frente a muestras exhaustivas(para poder encontrar todas las variaciones posibles de un fenómeno).

1.4. El problema de la interpretación de las generalizaciones tipológicas: tipos de explicación.

2. 2. Distintos niveles de estructuración (en términos de los cuáles se pueden hacer distintos tipos de generalizaciones tipológicas). 2.1. Estructuración semántica: papeles temáticos. 2.2. Estructuración por el flujo de la información: tópico, comentario; foco, presuposición. 2.3. Estructuración sintáctica: relaciones gramaticales. 2.4. Codificación morfológica.

3. 3. Teoría de marcación ("markedness") 3.1. Criterios 3.2. Clases de palabras: Sustantivo/Verbo/Adjetivo, para ejemplificar uno de los usos de

la teoría de la marcación en tipología. En este caso, la tipología se propone como una vía de definir las categorías fundamentales de la teoría lingüística.

4. 4. Marcación de caso 4.1. Lenguas que marcan sus dependencias en los núcleos y en los dependientes.

Marcación directa: caso, partículas. Marcación indirecta: Marcación por afijos en el verbo.

4.2. Distintos tipos de sistemas de alineación (= "Caso básico", "marcación de caso"). 4.3. Ergatividad y sus escisiones.

4.3.1. El problema de las relaciones gramaticales: sujeto. 4.3.2. El problema de las relaciones gramaticales: objeto. 4.3.3. Escisión por animacidad: la jerarquía de animacidad.

52

4.3.4. Escisión por aspecto. 4.3.5. Escisión por tipo de predicado: la liga con lenguas activas. 4.3.6. Ergatividad discursiva.

4.4. Lenguas Activas. Lenguas activas-estativas frente a lenguas de agente-paciente. 4.5. Marcación inversa.

5. 5. Aumento y disminución de valencia 5.1. Panorama de posibilidades. 5.2. Pasivas y antipasivas. 5.3. Aplicativos.

6. 6. Orden de constituyentes básicos de la oración. 6.1. Greenberg 1963: la tipología de constituyentes y su impacto. Correlaciones

tipológicas 6.2. Niveles oracionales: nuclear, foco, tópico. 6.3. Orden básico frente a orden más frecuente. 6.4. Diferentes interpretaciones de las generalizaciones. 6.5. Orden sintáctico y orden pragmático.

7. 7. Trabajo a partir de estructuras y trabajo a partir de dominios. Para el trabajo a partir de estructuras, ya revisamos el caso de la pasiva. Para el trabajo a partir de dominios, veremos POSESIÓN. 7.1. Introducción. 7.2. Posesión atributiva. 7.3. Posesión predicativa. 7.4. Posesión externa. 7.5. Posesión proléptica.


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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( )


55




Denominación: Introducción a la Gramática de Rol y Referencia

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Introducir los principios básicos en el análisis sintáctico a partir de la propuesta de la Gramática de Rol y Referencia, una teoría funcional-cognitiva que aborda los aspectos lingüísticos desde una perspectiva no-derivacional, con fundamento tipológico y adecuación psicológica.

Objetivo general: Que el estudiante se familiarice con el análisis sintáctico de la cláusula simple a partir de una teoría funcional-estructuralista. Que reflexione sobre la definición de la estructura argumental, las motivaciones semánticas para las unidades sintácticas, así como la complejidad de las relaciones gramaticales de sujeto y objeto en las lenguas del mundo. Que identifique los rasgos relevantes en el análisis de las construcciones complejas.


Que el estudiante conozca los fundamentos teóricos básicos de la Gramática de Rol y Referencia (Foley y Van Valin 1984; Van Valin 1993; 2005; Van Valin & LaPolla 1997) en relación a la estructura sintáctica, la estructura semántica y la estructura de la información, así como acercamientos y estudios más recientes que consideran este marco teórico.

Que el alumno identifique un tema de interés en la lengua de su elección, que pueda abordarse a partir de los conceptos teóricos discutidos durante el seminario.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Teorías sintácticas 10 0

2 La representación sintáctica 12 0

3 La representación semántica 12 0

4 Relaciones Gramaticales. 10 0

5 La representación pragmática y la estructura de la información 10 0

6 Cláusulas complejas 10 0



56

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Teorías sintácticas 1.1. Breve revisión de algunas teorías sintácticas de los últimos años, y el lugar que

ocupa la GRR. 1.2. Características generales y particulares de la RRG.

2. 2. La representación sintáctica 2.1. Componentes de la estructura estratificada de la cláusula, argumentos centrales y

elementos periféricos. 2.2. Templetes sintácticos. 2.3. Argumentos oblicuos, adjuntos y frases adposicionales. 2.4. La función múltiple de las adposiciones. 2.5. Verbos de tres lugares, lenguas de objetos directos y lenguas de objeto primario.

3. 3. La representación semántica 3.1. Los tipos de predicados a partir de sus propiedades aspectuales inherentes. 3.2. La decomposición léxica de los predicados y su representación lógica. 3.3. Los roles temáticos y la asignación de macroroles. 3.4. La jerarquía Actor-Undergoer y la asignación variable de Undergoer. 3.5. La noción de transitividad semántica y sintáctica. 3.6. Construcciones de voz media.

4. 4. Relaciones Gramaticales 4.1. La complejidad de las nociones gramaticales de sujeto y objeto. 4.2. Propiedades de codificación y comportamiento. 4.3. Argumento Sintáctico Privilegiado.

5. 5. La representación pragmática y la estructura de la información 5.1. La interfase pragmática-morfosintaxis. 5.2. El sistema de enlace de la representación sintáctica, semántica y pragmática.

6. 6. Cláusulas complejas 6.1. El principio de iconicidad. 6.2. Los tipos de juntura y nexos; coordinación, subordinación y co-subordinación. 6.3. Motivaciones para la jerarquía de las relaciones semánticas.


González, C., (en prensa). “One rule to rule them all: logical structures for Spanish non-reflexive se

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University Press.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación ( )

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase ( ) Asistencia ( ) Seminario (X)


59




Denominación: Sintaxis Funcional

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: En este programa se explora, evalúa y discute el tratamiento de algunos aspectos sintácticos de la cláusula simple, desde la mirada de teorías sintácticas funcionalistas, entre ellas, la Gramática del Rol y la Referencia, la Gramática Funcional, y la Gramática Construccional.

Objetivo general: Que el alumno distinga los aspectos más relevantes que identifican a las gramáticas formales y las gramáticas funcionales en el estudio del lenguaje; que identifique los fundamentos teóricos básicos que comparten y distinguen de cada una de estas propuestas teóricas.

Objetivos específicos: Que el alumno conozca el tratamiento de los siguientes aspectos gramaticales desde el análisis funcionalista:

La estructura de cláusula y sus constituyentes.

El papel del lexicón.

La definición de la estructura argumental y las relaciones gramaticales.

La asignación de caso y concordancia verbal.

Los procesos de cambio de valencia (pasiva, voz media, alternancia dativa).

La formación de cláusulas interrogativas.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Teorías sintácticas actuales 10 0

2 Principios básicos de la Gramática de rol y referencia 14 0

3 Principios básicos de la gramática funcional 14 0

4 Principios básicos de la gramática constructivista 14 0

5 Evaluación sobre las coincidencias y desencuentros de estos modelos teóricos

12 0



60

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Teorías sintácticas actuales 1.1. Breve revisión de algunas teorías formalistas y funcionalistas de los últimos años.

1.1.1. Gramática generativa (transformacional, GB, principios y parámetros). 1.1.2. Gramático léxico-funcional. 1.1.3. Gramática relacional. 1.1.4. Gramática Funcional. 1.1.5. Gramática de la Construcción. 1.1.6. Gramática de Rol y Referencia.

2. 2. Principios básicos de la Gramática de rol y referencia. 2.1. Perspectiva funcional-cognitiva no-derivacional. 2.2. Fundamento tipológico y adecuación psicológica. 2.3. Importancia de la interfase entre las tres dimensiones: sintaxis, semántica y

pragmática.

3. 3. Principios básicos de la gramática funcional. 3.1. Perspectiva que considera la organización gramatical a partir de las relaciones

funcionales –sintaxis, semántica y pragmática- en distintos niveles de la gramática (desde la palabra hasta el texto).

3.2. Adecuación tipológica de la gramática funcional. 3.3. Herramientas para el análisis de la forma y función.

4. 4. Principios básicos de la gramática constructivista 4.1. Modelo teórico cognitivista que considera que la unidad básica de análisis es la

construcción gramatical. 4.2. Análisis a partir de templetes sintácticos (donde el lexicón juega un papel

fundamental). 4.3. Importancia de aspectos fonológicos, semánticos y pragmáticos.

5. 5. Evaluación sobre las coincidencias y desencuentros de estos modelos teóricos


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62

PROGRAMAS DE ACTIVIDADES

ACADÉMICAS DE LA LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN EN SEMÁNTICA

63

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN LINGÚÍSTICA

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA Programa de actividad académica

Denominación: Gramáticas léxicas

Clave: Semestre: 2, 3 ó 4

Campo de conocimiento: Lingüística Hispánica

No. Créditos: 8



4 64 4 0

Modalidad: Seminario Duración del curso: Semestral


Objetivo(s) del curso:

Objetivo general: Conocer los principios generales de las correlaciones semántico-sintácticas oracionales, a partir del análisis léxico de la estructura argumental de los predicados verbales.


Conocer de forma básica el desarrollo del concepto de estructura argumental y su aplicación en los principales modelos léxicos.

Conocer las distintas dimensiones semánticas y los distintos tipos de rasgos del análisis léxico.

Conocer el ámbito de las construcciones sintácticas en las que se pueden instanciar los distintos tipos de predicados verbales: diátesis y fenómenos de voz.

Conocer cómo se pueden establecer las correlaciones semántico-sintácticas a partir del análisis léxico.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 El concepto de estructura argumental (EA) y su desarrollo: 8 0

2 Los tipos de rasgos del análisis semántico: 16 0

3 Marcos semánticos, dominios semánticos y definición de las unidades léxicas:

16 0

4 Construcciones sintácticas: 16 0

5 Las correlaciones semántico-sintácticas: 8 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. El concepto de estructura argumental (EA) y su desarrollo 1.1. Tesnière y la metáfora de la obra de teatro. 1.2. La EA en las gramáticas generativas

64

1.3. La EA en la Gramática del rol y la referencia. 1.4. El Modelo Lexemático Funcional. 1.5. Tesnière de nueva cuenta: la metáfora de la película

2. 2. Los tipos de rasgos del análisis semántico 2.1. Argumentos y adjuntos. 2.2. Rasgos aspectuales 2.3. Rasgos paramétricos 2.4. Rasgos de construcción de imagen 2.5. 5.Rasgos referenciales 2.6. 6. Rasgos pragmáticos

3. 3. Marcos semánticos, dominios semánticos y definición de las unidades léxicas: 3.1. Las estructuras conceptuales. 3.2. Los marcos semánticos de Fillmore 3.3. La dfinición de los predicados a partir de un metalenguaje: la propuesta del Natural Semantic Metalanguage (NSM)

4. 4. Construcciones sintácticas: 4.1. La diátesis y las restricciones construccionales. 4.2. La subcategorización. 4.3. Los procesos de voz.

5. 5. Las correlaciones semántico-sintácticas:

5.1. Focalización de participantes. 5.2. La ‘vocación’ de los predicados verbales. 5.3. La formalización de las correlaciones semántico-sintácticas

Bibliografía básica: Cruse, D. A. (1986). Lexical Semantics. Tübingen, Narr. Dowty, D. (1979). Word Meaning and Montague Grammar. Dordrecht, Reidel. Faber, P. & R. Mairal (1999). Constructing a Lexicon of English Verbs. Berlin/Nueva York: Mouton de Gruyter. Fillmore, C. (1977). "The case for case reopened", en Syntax and Semantics 8. P. Cole & J.M. Sadock (eds.). Nueva York, Academic Press; pp. 59-81. García-Miguel, J. (1995). Las relaciones gramaticales entre predicado y participantes, Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela. Goddard, C. & A. Wierzbicka (2002). Meaning and Universal Grammar. Theory and Empirical Findings, Vol I. Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins. Grimshaw, J. (1990). Argument Structure. Cambridge, The MIT Press. Ibáñez, S. (2005). Los verbos de movimiento intransitivos del español. Una aproximación léxico-sintáctica, México, INAH/UNAM. Ibáñez, S. (2008). “Saying verbs. Deepening the lexical semantics”, Investigations on the Syntax-Semantics-Pragmatics Interface, R. Van Valin (ed.), New York, John Benjamins, pp. 3-21 Ibáñez, S. & Ch. Melis (mimiógrafo). Sobre transitividad, intransitividad y verbos lábiles. Un estudio de marcación. Langacker, R. (1991). Concept, Image, and Symbol. The Cognitive Basis of Grammar. Berlín/Nueva York, Mouton de Gruyter. Levin, B. (1993). English Verbs Classes and Alternations. A Preliminary Investigation. Chicago: University of Chicago Press. Levin, B. & M. Rappaport. (1995). Unaccusativity. At the Syntax-Lexical Semantics Interface, Cambridge/Londres, The MIT Press. Mairal, R. & M. de J. Pérez. (2002). New Perspectives on Predicate Structure in Functional Grammar,

65

Berlín/Nueva York, Mouton de Gruyter. Mairal R. & P. Faber (2005). “Decomposing semantic decomposition: Towards a semantic metalanguage in RRG”, en Proceedings of the RRG ’05 Conference (available on RRG web site). Tesnière, L. (1979). Elementos de sintaxis estructural. Madrid, Gredos. Van Valin, R. (2005). Exploring the Syntax-Semantics Interface. Cambridge, Cambridge University Press.

Bibliografía complementaria: Bresnan, J. (2001). Lexical Functional Syntax, Malden, Mass.. Blackwell. Coseriu, E. (1978). Gramática, Semántica y Universales, Madrid, Gredos. Coseriu, E. (1981). Lecciones de Lingüística General, Madrid, Gredos. Dowty, D. (1991). “Thematic proto-roles and argument selection”, en Language 67, pp. 547-619. Fillmore, Ch. (1968). “The case for case”, Universals in LinguisticTheory, en E. Bach & R. T. Haims (eds.), pp. 1-51. Nueva York, Holt, Rinehart & Wiston. Fillmore, Ch. (1977). “The case for case reopened”, Syntax and Semantics 8, en P. Cole & J. M. Sadock (eds.), 59-81. Nueva York, Academic Press. Goldberg, A. (1995). Constructions: A Construction Approach to Argument Structure, Chicago/Londres, The University of Chicago Press. Jackendoff, R. (1990). Semantic Structures, Cambrindge, Mass./Londres, The MIT Press. Van Valin, R. & R. J. La Polla (1997). Syntax, Structure, Meaning and Function, Cambridge, Cambridge University Press.


Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( )

Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística. Tener experiencia docente.

66




Denominación: Gramática Cognoscitiva

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Introducir al alumno en el análisis cognoscitivo de la lengua.

Objetivo general: Introducir al alumno en el análisis cognoscitivo de la lengua desde la perspectiva de la gramática cognoscitiva a partir de las propuestas de Ronald Langacker.


Reconocer los patrones cognoscitivos (de percepción, de procesamiento) que coinciden con el comportamiento de las lenguas en el mundo.

Analizar la lengua a partir de su uso en contextos reales y específicos.

Dar cuenta de fenómenos lingüísticos del español que involucran problemas tanto sintácticos, como semánticos y pragmáticos.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Introducción. Conceptos fundamentales 4 0

2 Movimiento, ordenamiento y distancia 4 0

3 Sustantivos, verbos 4 0

4 Valencia 4 0

5 Anclaje 4 0

6 La estructura de la frase 4 0

7 Construcciones de Punto de Referencia 4 0

8 Estructura de la cláusula 4 0

9 Transitividad y relaciones gramaticales: codificación no marcada 4 0

10 Construcciones causativas 4 0

11 Zonas activas 4 0

12 Movimiento abstracto 4 0

13 Subjetividad y subjetivización 4 0

14 Voz sintáctica 4 0

15 Distancia conceptual 8 0



67

Contenido Temático

Unidad Tema

1. Introducción. Conceptos fundamentales

2. Movimiento, ordenamiento y distancia

3. Sustantivos, verbos

4. Valencia

5. Anclaje

6. La estructura de la frase

7. Construcciones de Punto de Referencia

8. Estructura de la cláusula

9. Transitividad y relaciones gramaticales: codificación no marcada

10. Construcciones causativas

11. Zonas activas

12. Movimiento abstracto

13. Subjetividad y subjetivización

14. Voz sintáctica

15. Distancia conceptual


Langacker, R. (1987). Foundations of Cognitive Grammar. Volume I. Theoretical Prerequisites. Stanford

University Press.

Langacker, R. (1992). Foundations of Cognitive Grammar. Volume I. Descriptive Application. Stanford

University Press.

Langacker, R. (1991).Concept, Image and Simbol. The Cognitive Basis of Grammar. Berlin/Nueva York,

Mouton de Gruyter.

Langacker, R. (2000). Grammar and conceptualization. Berlin/Nueva York, Mouton de Gruyter.


Maldonado, R. (1999). A media voz. Problemas conceptuales del clítico se. México, Universidad Nacional



Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia ( ) Seminario ( )

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POSGRADO EN LINGÏSTICA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA


Denominación: Semántica Formal

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Este seminario provee una introducción general al estudio de la semántica oracional, de forma que se enseñarán los conceptos y la metodología básica para tal fin. Este seminario es entendido como un segundo seminario de semántica, por lo que se espera que el alumno tengo claros conceptos básicos de semántica léxica. Además, también es altamente recomendable que el alumno tenga una formación básica en sintaxis, debido a que una semántica composicional requiere que el alumno entienda conceptos sintácticos y pueda hacer análisis sintáctico. Debido a la naturaleza del programa, la mayor parte de la literatura es formal; sin embargo, se hará hincapié en el entendimiento de los conceptos y no exclusivamente en el manejo de los formulismos. El objetivo fundamental del programa es que el alumno, al final del mismo, sea capaz de leer sin demasiadas dificultades textos escritos en el marco de la semántica formal.


Que alumno se familiarice con la semántica de modelos y sus diferencias con otras propuestas de análisis semántico.

Que el alumno comprenda el principio de composicionalidad en la semántica.

Que el alumno desarrolle las habilidades para el manejo de formulismos usados en la semántica formal.

Que el alumno maneje de los conceptos usados en teoría de tipos y pueda utilizar el operador lambda.

Que el alumno se familiarice con algunos de los temas que han recibido especial atención en la semántica formal.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Introducción a la semántica de modelos 4 0

2 Teoría de conjuntos 4 0

3 Lógica proposicional 4 0

4 Predicados y argumentos 6 0

5 Conectores 8 0

70

6 Teoría de tipos 8 0

7 El operador lambda 4 0

8 Cuantificación 4 0

9 Pluralidad 6 0

10 Temporalidad 6 0

11 Semántica dinámica 6 0

12 Mundos posibles 4 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. Introducción a la semántica de modelos

2. Teoría de conjuntos

3. Lógica proposicional

4. Predicados y argumentos

5. Conectores

6. Teoría de tipos

7. El operador lambda

8. Cuantificación

9. Pluralidad

10. Temporalidad

11. Semántica dinámica

12. Mundos posibles


Allwood, J., L. Andersson & D. Östen, (1991). Logic in Linguistics. Cambridge, Cambridge University

Press.

Cann, R., (1993). Formal Semantics. Nueva York, Cambridge University Press.

De Swart, H., (1998). Introduction to Natural Language Semantics. Stanford, CSLI Publications .

Dowty, D., R. E. Wall & S. Peters, (1981). Introduction to Montague Semantics. Dordrecht, Kluwer

Academic Publishers.

Landman, F., (1996). “Plurality”, en The Handbook of Contemporary Semantic Theory. Shalom Lappin

(ed.). Malden, MA., Blackwell Publishing; pp. 425-457.


Gamut, L.T.F., (1991). Logic, Language, and Meaning. Vol. 1 Introduction to Logic. Chicago, University of

Chicago Press.

Gamut, L.T.F., (1991). Logic, Language, and Meaning. Vol. 2 Intensional Logic and Logical Grammar.

Chicago, University of Chicago press.

71

Kamp, H. & C. Rohrer, (1983). “Tense in Texts”, en Meaning, Use, and Interpretation of Language. R.

Bäuerle, C. Schwartze & A. von Stechow (eds.). Berlin, Mouton de Gruyter; pp. 250-269.

Kamp, H. & U. Reyle, (1993). From Discourse to Logic. Introduction to Model Theoretic Semantics of

Natural Language, Formal Logic and Discourse Representation Theory. Dordrecht, Kluwer Academic

Publishers.

Koenig, J. P., (2006). “The interface between syntax and semantics”, en Encyclopedia of Language and

Linguistics. K. Brown (ed.). Amsterdam, Elsevier; pp. 427-438.

Krifka, M., (1998). “The origins of telicity”, en Events and Grammar. Susan Rothstein (ed.). Dordrecht,

Kluwer; pp. 197-235.

Landman, F., (2000). Events and Plurality. Holland, Kluwer Academic Publishers.

Lappin, S., (ed.) (1996). The Handbook of Contemporary Semantic Theory. Malden, Blackwell Publishing.

Partee, B. H., A. Meulen, & R. E. Wall, (1990). Mathematical Methods in Linguistics. Dordrecht, Springer.

Portner, P. & B. H. Partee, (eds.) (2002). Formal Semantics. The Essential Readings. Malden, Blackwell

Publishing.




72




Denominación: Lexicología y Terminología

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Presentar al alumno un panorama lo más amplio posible de los aspectos teóricos y metodológicos del trabajo lexicológico.


Introducir al alumno en una visión panorámica sobre los fundamentos de la Lexicología como disciplina lingüística.

Iniciar al alumno en la metodología de trabajo lexicológico.

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 La lexicología. Competencia y límites 12 0

2 Los movimientos en el léxico (I) 10 0

3 Movimientos en el léxico (II) 10 0

4 Metodología del trabajo lexicológico (I) 10 0

5 Metodología del trabajo lexicología. (II) 12 0

6 Campos de aplicación de la lexicología 10 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. La lexicología. Competencia y límites 1.1. La lexicología orígenes y desarrollo. 1.2. Presentación general y bases teóricas. Teorías lingüísticas y lexicología, y tipos de

lexicología. 1.3. Diferencia entre lexicología, lexicografía y terminología. 1.4. La palabra como unidad de análisis lexicológico: aspectos formales y semánticos.

2. 2. Los movimientos en el léxico (I) 2.1. Léxico, vocabulario y unidades en lexicología.

73

2.2. Vocabulario y variación: aspectos diatópicos, diastráticos y diafásicos. 2.3. Las combinaciones sintagmáticas.

3. 3. Movimientos en el léxico (II) 3.1. La neología. 3.2. La formación de palabras.

4. 4. Metodología del trabajo lexicológico (I) 4.1. Recolección de datos léxicos. 4.2. Estudios cuantitativos y cualitativos del léxico.

5. 5. Metodología del trabajo lexicología. (II) 5.1. Elaboración de un glosario. 5.2. Presentación del léxico seleccionado. 5.3. Análisis del léxico seleccionado y solución de problemas.

6. 6. Campos de aplicación de la lexicología 6.1. Docencia, elaboración de diccionarios de lengua, terminología, análisis literario, etc.


Cardero, A. M., (1989). Diccionario de términos cinematográficos usados en México (DTCUM). México,


Cardero, A. M., (1993). El neologismo en la cinematografía mexicana. México, Universidad Nacional

Autónoma de México/Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán

Cardero, A. M., (2004). Lingüística y terminología. México, Universidad Nacional Autónoma de México/

Facultad de Estudios Superiores Acatlán.

Fernández, J., (1974). Problemas de lexicografía actual. Bogotá, Instituto Caro y Cuervo.

González, J. M., M. L. Montero, et. al. (1999). V Jornadas de metodología y didáctica de la lengua: el

neologismo. Cáceres, Universidad de Extremadura.

Kany Ch. E., (1969). Semántica hispanoamericana. Madrid, Aguilar.

Lara, L. F., (2006). Programa de lexicología. México, El Colegio de México.

Otaola, C., (1998). Lengua Española III Semántica. Lexicología. Lexicografía. Madrid, Universidad

Nacional de Educación a Distancia.

Otaola, C., (2004). Lexicología y semántica léxica. Teoría y aplicación a la lengua española. Madrid,

Ediciones Académica.

Soler, M. Á., (1993). "El Diario de Colón. Aspectos comunicativos y lingüísticos del primer contacto entre

europeos y americanos", en Estudios de Cultura Náhuatl. 23, 143-154.

Soler, M. Á., (1991). "Nahuatlismos en algunos refranes de la lírica popular mexicana", Estudios de

Cultura Náhuatl 21, 231-235.


Arntz, R. & H. Picht, (1995). Introducción a la terminología. Madrid, Biblioteca del Libro/Fundación

74

Germán Sánchez Ruipérez.

Benveniste, E., (1979). “Formas nuevas de composición nominal”, en Problemas de Lingüística General

II. México, Siglo XXI; pp. 164-177.

Cabré, M. T., (1993). La terminología. Teoría, metodología, aplicaciones. Barcelona, Editorial

Antártida/Empúries.

Cabré, M. T., (1999). La terminología. Representación y comunicación. Barcelona, Instituti Universitari de

Lingüística Aplicada Universitat Pompeu Fabra.

Cabré, M. T., (2001). “La terminología entre la lexicología y la documentación: aspectos históricos e

importancia social” en La investigación en lenguas aplicadas: enfoque multidisciplinar. Madrid,

Universidad Politécnica de Madrid/Fundación Gómez-Pando; pp. 65-78.

Cardero, A. M., (2006). “Abreviaturas, acrónimos, iniciales, siglas y símbolos en los vocabularios

especializados. Una Propuesta”, en Revista Debate Terminológico,

http://www.riterm.net/revista/n_2/index.htm

Cardero, A. M., (2003). Terminología y procesamiento. Universidad Nacional Autónoma de México/

Facultad de Estudios Superiores Acatlán.

Carneado, Z., (1985). La fraseología en los diccionarios cubanos. Cuba, Lingüística, Editorial de Ciencias

Sociales.

Casado, M., (1999). “Otros procesos morfológicos: acortamiento, formación de siglas y acrónimos”, en:

Gramática descriptiva de la lengua española, V. III, I. Bosque & V. Demonte (eds.), Real Academia

Española, Madrid, Espasa; pp. 5076-5093.

Casares, Julio, (Falta la fecha de la publicación) Diccionario ideológico de la lengua española. Desde la

idea a la palabra. Barcelona, Gustavo Gili.

Corominas, J., (1974). Diccionario crítico etimológico de la lengua castellana. Madrid, Gredos.

Corpas, G., (1995). Un estudio paralelo de los sistemas fraseológicos del inglés y del español. Málaga,

Universidad de Málaga, Servicio de Publicaciones.

Corpas, G., (1997). Manual de fraseología española. Madrid, Gredos.

Corpas, G., (1999). Léxico y voces del español. Málaga, Universidad de Málaga, Servicio de

Publicaciones.

Diccionario del español usual en México, (1996). México, El Colegio de México.

Diccionario fundamental del español de México, (1982). México, El Colegio de México/Fondo de Cultura

Económica.

Diccionario panhispánico de dudas, (2005). Colombia, Real Academia Española/Asociación de

Académicos de la Lengua Española.

75

Guerrero, G., (1995). Neologismos en el español actual. Madrid, Arcos Libros.

Gutiérrez, B. M., (1998). La ciencia empieza en la palabra. Análisis e historia del lenguaje científico.

Barcelona, Ed. Península.

Haensch, G., L Wolf, et. al., (1982). La lexicografía. Madrid, Gredos.

Jackendoff, R., (1995). Semantics and Cognition. Cambridge/Londres, MIT Press.

Lara, L. F., (1990). Dimensiones de la lexicografía. A propósito del diccionario del español de México.

México, El Colegio de México.

Lara, L. F., (1997). Teoría del diccionario monolingüe. México, El Colegio de México.

Lara, L. F., (2000). "La determinación de la entrada en el diccionario de lengua", en Revista de Lingüística

Mexicana. no. I-1, 45-51.

Lara, L. F., et al., (1979). Investigaciones lingüísticas en lexicografía. México, El Colegio de México.

Lastra, Y., (1992). Sociolingüística para hispanoamericanos. Una introducción. México, El Colegio de

México.

Lerat, P., (1997). Las lenguas especializadas. España, Ariel lingüística.

Lope, J. M., (1963). Vocabulario mexicano relativo a la muerte. México, Universidad Nacional Autónoma

de México.

Lope, J. M., (1990). Atlas lingüístico de México. T. I-VI. México, El Colegio de México/Fondo de Cultura

Económica.

Miranda, Al., (1994) La formación de palabras en español. Salamanca, Ediciones Colegio de España.

Moliner, M., (1970). Diccionario de uso del español. Gredos, Madrid.

Moreno, J. G., (1986). Morfología derivativa nominal en el español de México, México, Universidad


Moreno, J. G., (1996). La prefijación en el español mexicano, México, Universidad Nacional Autónoma de

México.

Rey, A., (1970). La lexicologie. París, Klincksieck.

Rey, A., (1979). La terminologie. Noms et notions. París, Presses Universitaires de France.

Sager, J. C., (1993). Curso práctico sobre el procesamiento de una terminología. Madrid, Fundación

Germán Sánchez Ruipérez.

Salcedo, J. A., (2000). "Multiculturalismo. Orientaciones filosóficas para una argumentación pluralista",

Tesis para obtener el grado de maestro, México, Universidad Nacional Autónoma de México/Facultad de

Filosofía y Letras.

Santamaría, F. J., (1959) Diccionario de mejicanismos. México, Porrúa.

Seco M., A. Olimpia & G. Ramos, (2004). Diccionario fraseológico documentado del español actual.

Locuciones y modismos españoles. Madrid, Aguilar.

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Ullmann, S., (1976). Semántica. Introducción a la ciencia del significado. Madrid, Aguilar.

Varela S., (2005). Morfología léxica: La formación de palabras, Madrid, Gredos.

Wüster, E., (1998). Introducción general a la teoría de la terminología y a la lexicografía terminológica.

Bercelona, Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra.

Vargas, Alfonso, (1999). Integración y análisis de la terminología de la telefonía celular en la ciudad de

México. México, Universidad Nacional Autónoma de México, campus Acatlán. (Tesis).

Wüster, Eugen, (1998). Introducción general a la teoría de la terminología y a la lexicografía

terminológica. Bercelona, Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra.

Sugerencias didácticas Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase (X ) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( )


77



INVESTIGACIÓN EN VARIACIÓN

SINCRÓNICA

78




Denominación: El Español de México

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Adquirir la teoría y metodología básica de la dialectología y de la geografía lingüística


Aprender a hacer y procesar encuestas dialectales.

A través del atlas lingüístico de México conocer los principales rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos del español mexicano.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Orígenes del español mexicano 8 0

2 Antecedentes del estudio del español mexicano 8 0

3 El atlas lingüístico de México (ALM): antecedentes y aportaciones de método

12 0

4 La fonética en el ALM 12 0

5 La gramática en el ALM 12 0

6 El léxico en el ALM 12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Orígenes del español mexicano

2. 2. Antecedentes del estudio del español mexicano

3. 3. El atlas lingüístico de México (ALM): antecedentes y aportaciones de método

4. 4. La fonética en el ALM

5. 5. La gramática en el ALM

79

6. 6. El léxico en el ALM


Lope, J. M., (dir.) (1990-2001). Atlas Lingüístico de México. Tomos I, II y III. México, El Colegio de

México/Universidad Nacional Autónoma de México.


Boyd-Bowman, P., (1960). El habla de Guanajuato. México, Universidad Nacional Autónoma de México.

Lope, J. M., (1970). “Las zonas dialectales de México. Proyecto de delimitación”, Nueva Revista de

Filología Hispánica XIX, 1-11.

Lope, J. M., (1976). “El léxico de la zona maya”, Nueva Revista de Filología Hispánica XXV, 332-352.

Moreno, J. G., (1994). La pronunciación del español en México. México, El Colegio de México.

Moreno, J. G., (2001). El español en América. México, Fondo de Cultura Económica.

Moreno, J. G., (2007). “Notas de morfología derivativa dialectal (Atlas Lingüístico de México)”, Boletín de

Filología XLII, 119-136.


Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( )


80




Denominación: Políticas del Lenguaje

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Las políticas del lenguaje son parte fundamental de una sociolingüística del conflicto como la que caracteriza a la mexicana. Precisamente, por los rasgos distintivos de esta sociolingüística hay un desconocimiento, en ocasiones alarmante, de su forma y función. Se trata, entonces, de comprender a fondo estas políticas dentro de un marco científico que aporte herramientas sólidas de análisis e interpretación de la realidad mexicana que, paradójicamente, por su riqueza lingüística ha tenido que enfrentar un sinfín de situaciones contradictorias y ambivalentes a lo largo del tiempo.

Objetivo general: El punto de partida de este programa es el conocimiento de la compleja realidad lingüística de México y todos los fenómenos que de ella emanan. El objetivo principal es reflexionar –dentro de un enfoque sociolingüístico— sobre algunos aspectos de las políticas del lenguaje en México, en especial las dirigidas a indomexicanos y las consecuencias que han originado en el tiempo, tanto en el terreno de lo lingüístico como en el social y educativo. Se busca que esta reflexión surja del análisis crítico de situaciones reales y concretas vividas por indomexicanos tanto en sus comunidades de origen como en las nuevas que van adoptando por la migración; de ahí que el trabajo de campo sea medular para este programa.

Objetivos específicos: Propiciar el análisis fino y argumentado, a partir de un soporte teórico sustentable y de una metodología rigurosa, de las consecuencias tanto lingüísticas —interferencias, trasferencias, fenómenos todos ellos, derivados de lenguas en contacto conflictivo— como sociolingüísticas —actitudes, desplazamiento, pérdida de identidad—, motivadas por políticas lingüísticas inconsistentes en los hablantes indomexicanos.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Las políticas del lenguaje en el ámbito de la sociolingüística 12 0

2 Problemas metodológicos 16 0

3 "¿Babel o Pentecostés?" México, país plurilingüe 12 0

4 El Movimiento pendular en la historia de las políticas lingüísticas 12 0

81

mexicanas

5 Tres problemas medulares en la política lingüista en el México actual

12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Problemas metodológicos 1.1. Selección de la muestra. 1.2. Las variables. 1.3. Las técnicas y el diseño experimental para la recolección de datos: entrevista;

cuestionario; observación participante. 1.4. La formación del corpus: criterios de transcripción. 1.5. El análisis: selección de las categorías de análisis; análisis cuantitativo; análisis

cualitativo. 2. 2. Problemas metodológicos

2.1. Selección de la muestra. 2.2. Las variables. 2.3. Las técnicas y el diseño experimental para la recolección de datos: entrevista;

cuestionario; observación participante. 2.4. La formación del corpus: criterios de transcripción. 2.5. El análisis: selección de las categorías de análisis; análisis cuantitativo; análisis

cualitativo. 3. 3. "¿Babel o Pentecostés?" México, país plurilingüe

3.1. Diversidad lingüística mexicana. 3.2. Las familias, las lenguas, las variantes dialectales mexicanas. 3.3. Desplazamiento, mantenimiento, extinción y vitalidad lingüística.

4. 4. El Movimiento pendular en la historia de las políticas lingüísticas mexicanas 4.1. México prehispánico: el inicio del movimiento pendular. 4.2. Tres siglos de Colonia: la oscilación. 4.3. México independiente: el nacionalismo y la fractura de la identidad. 4.4. La Revolución: un nuevo discurso mistificador. 4.5. Del Cardenismo al fin de siglo: en busca de soluciones. 4.6. El Ejército Zapatista de Liberación Nacional. 4.7. Los nuevos discursos indigenistas.

5. 5. Tres problemas medulares en la política lingüista en el México actual. 5.1. La Interculturalidad. Los rasgos distintivos de la Interculturalidad; la política

Intercultural Bilingüe: ¿Discurso o realidad? 5.2. Bilingüismo: ¿Qué es el bilingüismo? Tipos de bilingüismo; realidades del bilingüismo

mexicano. 5.3. La escritura de las lenguas indígenas; oralidad y escritura; forma y función de la

lengua escrita en las lenguas indígenas.


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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)


84


85



INVESTIGACIÓN EN LINGÜÍSTICA

HISTÓRICA

86


POSGRADO EN LINGÜÍSTICA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISTÓRICA


Denominación: Procesos de Gramaticalización y Sintaxis Histórica del Español

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Este seminario es fundamentalmente de teoría y metodología de variación lingüística y cambio lingüístico diacrónico, ejemplificado de manera especial con la sintaxis histórica del español y ocasionalmente con la sintaxis histórica de algunas otras lenguas. El programa pretende integrar la investigación más reciente de teoría de cambio lingüístico y la investigación más reciente de sintaxis histórica del español. El programa versará en buena parte sobre uno de los conceptos centrales de la lingüística histórica actualmente: Gramaticalización, pero también, en buena medida, puede ser considerado un seminario de Sintaxis Histórica del Español.

Objetivo general: De manera general, el programa pretende mostrar y reflexionar cómo la gramática de una lengua, entendida ésta como la cristalización del uso, se construye mediante dos direccionalidades básicas complementarias: a) Una que opera desde el discurso y llega a la sintaxis y la morfología, esto es, desde un nivel superior de lengua, discurso-pragmática, hacia uno inferior, sintaxis-morfología, direccionalidad a la que llamaremos Gramaticalización de tipo 1. b) Otra que opera en la dirección opuesta, que parte de la sintaxis y llega al discurso y la pragmática, mediante la incorporación de las actitudes, perspectivas y subjetividad del hablante, direccionalidad a la que llamaremos Gramaticalización de tipo 2. El curso examina las características formales y semánticas de cada uno de estos cambios, así como sus mecanismos, causas y difusión.

Objetivos específicos: Se abordarán tres grandes aspectos:

Cuál es el modelo teórico que permite dar cuenta de manera más abarcadora de los procesos de cambio, aquel que focaliza la relación dinámica existente entre sincronía y diacronía, y que considera el cambio lingüístico como una transformación creativa y no sólo como sucesión de sincronías; esto es, el programa plantea una propuesta de cambio en proceso y no cambio cumplido y propone que la distinción entre sincronía y diacronía es inexistente. Intentaremos sopesar en este primer gran rubro las virtudes e inconvenientes de diferentes escuelas-teorías que se han preocupado por los procesos de cambio lingüístico.

Analizaremos cuáles son los principios que rigen los procesos de gramaticalización, sus conceptos básicos, en qué medida se recubre o no con la noción amplia de Cambio Gramatical, así como los mecanismos y causas que la motivan.

Analizaremos los problemas que plantea el concepto de gramaticalización, examinando algunos

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aspectos problemáticos surgidos en los últimos cinco o diez años: subjetivización y lexicalización.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Modelo teórico idóneo para cambio lingüístico y variación lingüística 12 0

2 El concepto gramaticalización 24 0

3 Mecanismos de gramaticalización 8 0

4 Procesos de subjetivización e inferencias discursivo-pragmáticas. ¿(Des)gramaticalización?

12 0

5 Gramaticalización y lexicalización 8 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Modelo teórico idóneo para cambio lingüístico y variación lingüística. 1.1. Problemas de los enfoques estructuralistas (incluye gramática generativa) para dar

cuenta de variación lingüística. 1.2. Idoneidad de un enfoque funcionalista-cognitivo con base en prototipos. 1.3. Marco filosófico que respalda este enfoque: teoría de las catástrofes. 1.4. Algunos cambios sintácticos de la historia de la lengua española a la luz de un

enfoque funcionalista-cognitivo. 1.5. Unidad metodológica y de objetivos de los tres tipos de variación:

1.5.1. Variación sincrónica.

1.5.2. Variación histórica.

1.5.3. Variación tipológica.

1.6. Sincronía y diacronía se determinan mutuamente; son, en esencia, lo mismo.

1.7. La importancia de la frecuencia relativa de uso como síntoma de variación.

1.8. La frecuencia, arma de dos filos en la estabilidad e inestabilidad de las formas.

2. 2. El concepto gramaticalización 2.1. Una primera definición. 2.2. Diferentes acercamientos a los procesos de gramaticalización: gramaticalización

como rutinización y ritualización; el concepto de ‘emergent grammar’. 2.3. El origen del término: Meillet, otros lingüistas. 2.4. ¿Qué es un cambio?: la teoría de la mano invisible. 2.5. La herramienta del cambio: metáfora y metonimia. 2.6. Canales y la supuesta unidireccionalidad de los procesos de gramaticalización:

algunos canales de gramaticalización en la historia del español; algunos canales en las lenguas romances.

2.7. Un primer acercamiento a la relación entre gramaticalización y lexicalización 2.8. Principios que rigen los procesos de gramaticalización: restablecimiento de

transparencia, rescate de fuerza expresiva. 2.9. Metáfora-Metonimia como mecanismo básico del cambio lingüístico; polisemia de los

signos lingüísticos como resultado; problema de si es polisemia u homonimia el resultado de ciertos cambios. Base metonímica de los cambios sintácticos.

2.10. ¿Qué áreas de las lenguas naturales suelen entrar en procesos de

88

gramaticalización?, ¿podría hablarse de áreas cognitivas universales?: el espacio, área básica

2.11. Consecuencias de la gramaticalización: generalización, escisión categorial, fusión categorial, recategorización, renovación y creación de nuevas categorías, lexicalización. Obligatorificación, paradigmatización, coalescencia, fijación, condensación, erosión (Lehmann). Estratificación, divergencia, especialización, persistencia, decategorización (Hopper). Regramaticalización o recategorización (Greenberg). Refuncionalización (Lass).

3. 3. Mecanismos de gramaticalización 3.1. Mecanismos I: Reinterpretación o reanálisis. Tipos de reanálisis. Causas del

reanálisis. 3.2. Mecanismos II: Analogía. Es un mecanismo de cambio lingüístico, pero si se adopta

una definición tradicional de gramaticalización, difícilmente se puede considerar un mecanismo de gramaticalización.

3.3. Variables que inciden en la actualización o difusión de la gramaticalización.

4. 4. Procesos de subjetivización e inferencias discursivo-pragmáticas. (Des)gramaticalización? 4.1. Inferencias e implicaturas de base discursivo-pragmática: el papel de las

valoraciones del hablante. 4.2. La relación entre subjetivización y sintaxis: ¿sólo cambio semántico o cambio

sintáctico-semántico? ¿Subjetivización es gramaticalización? Subjetivización como un subtipo, problemático, de gramaticalización en cuanto a la direccionalidad del cambio.

4.3. Procesos de subjetivización y la supuesta unidireccionalidad de la gramaticalización. La relación entre núcleo y periferia en la construcción de la gramática.

5. 5. Gramaticalización y lexicalización 5.1. Lexicalización y opacidad; lexicalización y fusión. 5.2. A mayor autonomía del signo y a mayor opacidad, mayor necesidad de dar cuenta de

ese signo en el lexicón de la lengua. 5.3. Similitudes y diferencias entre lexicalización y gramaticalización. 5.4. Lexicalización y su impacto en la estructura de una entrada de diccionario.


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Cibergrafía: Lindström, T., (2004). The History Of The Concept Of Grammaticalisation. Tesis de doctorado. Sitio:

http://www.shef.ac.uk/language/research/personnel/therese.html./@publications.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X)

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X)

92

Trabajo de Investigación ( ) Participación en clase (X) Asistencia ( ) Seminario ( )


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Denominación: Cambio Lingüístico

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Es un programa fundamentalmente de teoría y metodología de variación lingüística y cambio lingüístico sincrónico y diacrónico, ejemplificado de manera especial con fenómenos de variación del español y ocasionalmente con algunas otras lenguas.

Objetivos específicos: Con el objetivo general en mente, se hará hincapié a lo largo del programa en varios aspectos de naturaleza teórica:

La lengua tiene una base cognitiva y es un filtro y reflejo de la cultura y la visión de mundo: perfilamientos diferentes llevan a gramáticas diferentes.

La semántica, entendida de una manera amplia, de modo que cubra semántica léxica y semántica pragmática, es un nivel básico para comprender la codificación sintáctica, y en el proceso de creación de gramática se establece una dinámica cohesionada entre condicionamientos formales y motivaciones semánticas, ambos complementarios y de igual importancia. Es decir no existe cambio sintáctico sin cambio semántico, de alguna naturaleza, y el cambio semántico suele, aunque no necesariamente, conllevar un cambio sintáctico en cuanto que aquél incide en la distribución y selección de la forma o formas involucradas.

La polisemia es inherente al signo lingüístico, y ella es, en buena medida, consecuencia del cambio sintáctico-semántico, ya que el cambio es acumulativo, en el sentido de que formas y significados innovadores conviven al lado de las formas etimológicas conservadoras originarias de las innovadoras.

El estado natural de manifestación del sistema lingüístico es la variación. El cambio lingüístico, sincrónico y diacrónico, es un hecho creativo que logra éxito comunicativo, no es una descompostura del sistema. En tal creatividad intervienen de manera directa procesos metafóricos y metonímicos.

Las fronteras entre sincronía y diacronía en los procesos de cambio lingúístico, ya que la variación sincrónica y la diacrónica comparten presupuestos teóricos y metodología.

94

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 La relación entre los tres tipos de variación lingüística 10 0

2 Distinción entre gramática histórica interna y gramática histórica externa 10 0

3 Cambio fonológico 16 0

4 Cambio gramatical 16 0

5 Cambio semántico 12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. La relación entre los tres tipos de variación lingüística 1.1. Diacrónica, diatópica y diastrática. Las dos últimas como condicionantes de la

primera. Borramiento o indistinción teórica y metodológica entre sincronía y diacronía.

2. 2. Distinción entre gramática histórica interna y gramática histórica externa 2.1. Factores internos o estructurales y factores externos o sociales como motivadores del

cambio lingüístico.

3. 3. Cambio fonológico 3.1. Tipología general de cambios de sonido. 3.2. La hipótesis de regularidad de los neogramáticos. 3.3. Cambio de sonido y difusión léxica. 3.4. La propuesta conciliadora de Labov: reglas variables. 3.5. La relación entre cambio de sonido y analogía: relación entre irregularidad y

regularidad.

4. 4. Cambio gramatical 4.1. Modelo teórico idóneo para acercarse al cambio morfosintáctico:

4.1.1. Teoría de prototipos y acercamiento funcionalista que integra morfosintaxis y semántica.

4.2. La distinción entre cambio en proceso y cambio cumplido. 4.3. Mecanismos del cambio gramatical:

4.3.1. Reanálisis y analogía. 4.4. La direccionalidad del cambio gramatical: canales de cambio gramatical. 4.5. Frecuencia relativa de uso como síntoma de cambio gramatical. 4.6. El papel de contexto como condicionador y motivador del cambio morfosintáctico.

5. 5. Cambio semántico 5.1. Polisemia como efecto del cambio lingüístico y un rasgo inherente del signo

lingüístico. Redes semánticas. 5.2. Metáfora y metonimia como los dos grandes agentes del cambio semántico. 5.3. Procesos inferenciales y convencionalización de la inferencia. 5.4. El papel del contexto en los procesos de cambio semántico. 5.5. Efectos del tabú y la estigmatización sobre la estructura semántica.


Aitchinson, J. (1981). Language Change: Progress or Decay? Isle of Man, Fontana.

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de la revista Linguistics 37(6).

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación ( )

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia ( ) Seminario ( )

Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística

99



INVESTIGACIÓN EN PRAGMÁTICA Y

ANÁLISIS DEL DISCURSO

100




Denominación: Pragmática

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: El objetivo principal del seminario será tanto el análisis del concepto de Pragmática como del campo de acción de esta disciplina lingüística. Con ello se pretende el análisis de las relaciones que establece la Pragmática con otras disciplinas de análisis lingüístico cuyo ámbito de acción parece íntimamente relacionado, como es, en primera instancia, la Semántica. En consecuencia, se observará el impacto del comportamiento pragmático de las lenguas sobre los niveles de la Morfología y la Sintaxis.

Objetivo general: El contenido de este programa intenta abarcar tanto los conceptos de los que se ha valido la pragmática, cuanto de los temas que han sido su campo de acción más fértil, sobre todo en la relación que establece con las disciplinas dedicadas al estudio de la variación lingüística. Con lo anterior se intenta un conocimiento general del marco de análisis que propone la pragmática actualmente.


La presentación de propuestas metodológicas de análisis pragmático que permitan al estudiante observar las diferencias entre el análisis del significado de una estructura lingüística y el análisis de la interpretación de una estructura lingüística.

El análisis de las motivaciones de uso en las estrategias lingüísticas productivas de una lengua.

El análisis de las intenciones comunicativas de los hablantes a partir de las formas y significados de la lengua.

El análisis del alto condicionamiento pragmático que se observa en ciertos fenómenos de variación, especialmente la variación dialectal del español, y las consecuencias de la variación sobre el cambio lingüístico.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 El análisis pragmático 10 0

2 Deixis 10 0

3 Referencia e inferencia 12 0

4 Presuposición 12 0

101

5 Actos de habla y eventos 10 0

6 Lengua y cultura 10 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. El análisis pragmático. 1.1. La pragmática en la teoría lingüística. 1.2. La semántica y la pragmática. 1.3. La pragmática como metodología de análisis. 1.4. Pragmática y morfología. 1.5. Pragmática y sintaxis.

2. 2. Deixis 2.1. Personal. 2.2. Espacial. 2.3. Temporal. 2.4. Social. 2.5. Deixis y gramática.

3. 3. Referencia e inferencia 3.1. Usos referenciales vs. usos atributivos. 3.2. Nombres y referentes. 3.3. La importancia del co(n)-texto. 3.4. Referencia anafórica.

4. 4. Presuposición 4.1. El concepto de presuposición. 4.2. Los tipos de presuposición. 4.3. Los problemas que entraña el concepto. 4.4. Cooperación e implicatura. 4.5. El principio de cooperación. 4.6. Implicatura conversacional. 4.7. Implicaturas conversacionales generalizadas. 4.8. Implicaturas escalares. 4.9. Implicaturas conversacionales generalizadas. 4.10. Propiedades de las implicaturas conversacionales. 4.11. Implicaturas convencionales.

5. 5. Actos de habla y eventos 5.1. Clasificación de los actos de habla. 5.2. Actos de habla directos e indirectos. 5.3. Actos de habla y gramática.

6. 6. Lengua y cultura 6.1. ¿Principio o fin del análisis lingüístico? 6.2. Cambio lingüístico y pragmática. 6.3. El condicionamiento pragmático de la variación lingüística. 6.4. El condicionamiento pragmático del cambio lingüístico.


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105




Denominación: Argumentación Lingüística

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Estudiar la lengua y el discurso desde una perspectiva semántica, pragmática y argumentativa.


Establecer un vínculo entre las concepciones clásicas de la argumentación y las contemporáneas, haciendo especial énfasis en algunos desarrollos modernos en semántica, pragmática y análisis del discurso estrechamente relacionados con la argumentación.

De orden teórico: estudiar la argumentación en sus diversas facetas teórico-metodológicas.

De orden práctico: llevar a cabo análisis argumentativos tanto a nivel lingüístico como discursivo.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 El discurso argumentativo en la teoría clásica: Aristóteles y los sofistas

10 0

2 Los estudios contemporáneos sobre la argumentación 18 0

3 Estrategias argumentativas en el debate oral y en el ensayo 12 0

4 Ducrot y la teoría de la argumentación en la lengua 8 0

5 Algunas concepciones teóricas lingüístico-argumentativas 16 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. El discurso argumentativo en la teoría clásica 1.1. Aristóteles y los sofistas

2. 2. Los estudios contemporáneos sobre la argumentación 2.1. El modelo de Toulmin. 2.2. La tipología de las argumentaciónes comunes de Perelman. 2.3. Hamblin y su clasificación de las falacias. 2.4. La argumentación y el análisis del discurso

3. 3. Estrategias argumentativas en el debate oral y en el ensayo.

106

4. 4. Ducrot y la teoría de la argumentación en la lengua

5. 5. Algunas concepciones teóricas lingüístico-argumentativas 5.1. La subjetividad y el léxico. 5.2. Los implícitos discursivos. 5.3. La polifonía y la intertextualidad. 5.4. El ethos y el pathos pragmáticos.


Amossy, R., (2000). L’argumentation dans le discours. Discours politique, littérature d’idées, fiction.

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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)



108


POSGRADO EN LINGÚÍSTICA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA


Denominación: Historiografía Lingüística

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Ofrecer a los alumnos un panorama en el que se vislumbre la diversidad de lenguas del Viejo y Nuevo Mundos y recorrer el camino de algunos de los textos más representativos de ellos. Entre estos textos están los tratados gramaticales y lexicográficos que pueden considerarse como paradigmas ya que en ellos se condensa el pensamiento lingüístico. Asimismo están los escritos sobre teoría lingüística que tienen eco en la comunidad académica y que constituyen los pilares de nuestro saber contemporáneo.

Objetivo general: Que la clase sea un espacio de diálogo en el que se transmiten conocimientos y se generen otros nuevos. Es muy importante despertar el interés de los alumnos por esos conocimientos en sí mismos, para que el saber sea reflexivo, y como instrumentos que sirvan para otros propósitos, los cuales, a veces, ni se contemplan en la clase pero que, sin duda, surgen en la vida académica.


Motivar en los jóvenes el interés por la variedad de las lenguas y los textos porque en ellos se revela la creatividad de la mente. Es decir, que las lenguas y los textos sirvan de focos de reflexión per se y de elementos de comprensión de otras culturas, de ampliación de nuestro mundo.

Que los alumnos valoren los textos del Viejo Mundo, incluyendo los de India y China. Y, naturalmente los del Nuevo, especialmente los de Mesoamérica, ya que los textos y las lenguas de esta región forman parte de un presente vivo. La suma de textos y lenguas nos permite reconstruir el mapa cultural del hombre.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1. La filología y la lingüística. Su naturaleza y campo de estudio. 4 0

2. Los orígenes de la filología, el oriente próximo. 4 0

3. Más allá del oriente próximo: el saber filológico de India y China. 4 0

4. La filología en Grecia: su dimensión filosófica. 4 0

5. Expansión de la filología en el mundo mediterráneo: Roma. 4 0

109

6. La Edad Media: transmisión y elaboración del legado grecolatino. 4 0

7. El Renacimiento: orígenes y consolidación. 4 0

8. El Nuevo Mundo. 4 0

9. América del Sur. Lenguas y Textos. 4 0

10. América del Norte y Mesoamérica. Las lenguas. 4 0

11. Mesoamérica. Tres milenios de filología. 4 0

12. La gramatización de las lenguas mesoamericanas. 4 0

13. Europa. El siglo XIX: Neoclasicismo y reflexión lingüística. 4 0

14. Filología, historia y nacionalismo en México durante el siglo XIX. 4 0

15. La lingüística en el siglo XX. Diversidad y unidad. 4 0

16. El siglo XX en México. Visión general. 4 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1 1. La filología y la lingüística. Su naturaleza y campo de estudio. 1.1. El concepto de logos: su riqueza semántica; sus múltiples significados. 1.2. El nacimiento de la filología como disciplina formal del saber humano. 1.3. La filología y la escritura, la fijación de la palabra. 1.4. La lingüística: origen y consolidación. 1.5. La ruptura entre filología y lingüística: la escuela alemana. 1.6. Ferdinand de Saussure y el estructuralismo moderno. 1.7. La filología y la lingüística, disciplinas clave del Humanismo.

2 2. Los orígenes de la filología, el oriente próximo 2.1. Mesopotamia. El nacimiento de la escritura cuneiforme. 2.2. Literaturas sumeria y babilónica. 2.3. Los primeros diccionarios. 2.4. La perduración de la escritura cuneiforme. El legado mesopotámico. 2.5. Egipto. El nacimiento de la escritura jeroglífica. 2.6. Tres milenios de literatura egipcia. El legado egipcio. 2.7. Las lenguas semíticas. Su naturaleza. 2.8. Los fenicios y la invención del alfabeto. 2.9. Los hebreos creadores de la Biblia y de una filología histórico religiosa. 2.10. El valor de la palabra escrita en la historia del Humanismo.

3 3. Más allá del oriente próximo: el saber filológico de India y China 3.1. India. La lengua sánscrita. Su naturaleza y desarrollo histórico. 3.2. La literatura sánscrita desde los Vedas hasta el Vedanta. 3.3. Investigaciones lingüísticas en la India: la gramática de Panini y los comentarios

gramaticales de Patañjali. 3.4. Aportaciones de los gramáticos indios a la lingüística universal. 3.5. China. Naturaleza de la lengua china. 3.6. El papel de la escritura en la cultura del pueblo chino. 3.7. El concepto de Wen y el concepto de logos. Reflexiones gramaticales.

110

3.8. Los misioneros budistas y el análisis fonológico. 3.9. Los misioneros jesuitas. Sus aportaciones gramaticales. 3.10. Influencia de la literatura China en Corea y Japón.

4 4. La filología en Grecia: su dimensión filosófica 4.1. El nacimiento de la filología como disciplina formal del saber humano: la tradición

homérica. 4.2. El alfabeto fonético: su significado en el desarrollo de la filología. 4.3. Las especulaciones sobre el logos y el pensamiento: el clasicismo. 4.4. Las especulaciones sobre el logos y el lenguaje: la época helenística. 4.5. Logos y lengua: la gramática. 4.6. Conceptos filológicos y lingüísticos griegos vigentes en el Humanismo moderno. 4.7. El mundo griego: creador de la teoría y la contrateoría.

5 5. Expansión de la filología en el mundo mediterráneo: Roma 5.1. Los estoicos en Roma y la codificación del latín. 5.2. El trasvase cultural de Grecia a Roma: el círculo de los Escipiones. 5.3. La retórica como arte de hablar. 5.4. Las escuelas, los libros, los copistas y las bibliotecas. 5.5. San Agustín. Sus aportaciones a la lingüística. 5.6. Filología grecolatina y cristianismo. 5.7. Nuevos textos de lenguas viejas: las traducciones de los evangelios. 5.8. El legado de Grecia a Roma.

6 6. La Edad Media: transmisión y elaboración del legado grecolatino 6.1. El cristianismo y la antigüedad clásica: trasvase filológico y recuperación de

textos. 6.2. La preservación de la cultura grecolatina: monasterios, escuelas, bibliotecas y

scriptoria. 6.3. El encuentro del saber árabe, judío y cristiano: la escuela de traductores de

Toledo. 6.4. Las universidades y la escolástica. 6.5. Especulaciones gramaticales: tradición clásica, gramáticas descriptivas y

gramática filosófica. 6.6. La lingüística escolástica y la lógica aristotélica: gramática de los modi

significandi. 6.7. El corpus filológico de la Edad Media: su legado.

7 7. El Renacimiento: orígenes y consolidación 7.1. El nacimiento del Humanismo. Individualismo y libertad crítica. 7.2. Italianos y griegos en busca de las raíces clásicas: gramáticos, traductores y

bibliófilos. 7.3. La Reforma y su impacto en las lenguas de Europa. 7.4. La codificación de las lenguas vulgares. 7.5. Las nuevas gramáticas y su significado en la Historia de la filología. La gramática

normativa y su ruptura con la gramática medieval. 7.6. Reflexiones acerca de la teoría gramatical: lengua como instrumento de

comunicación y lengua como saber filosófico. 7.7. Los orígenes de la lógica gramatical y de la lingüística comparada. 7.8. El apogeo de la lexicografía en el Renacimiento: vocabularios, diccionarios y

glosarios y su valor en el campo de la lingüística. 7.9. Expansión del conocimiento y el interés por las lenguas no europeas.

111

7.10. La lingüística renacentista y su significado en nuestro mundo.

8 8. El Nuevo Mundo 8.1. El universo lingüístico americano: multiplicidad de lengua. 8.2. El origen de las lenguas americanas. 8.3. Las tesis modernas sobre el origen de las lenguas americanas. 8.4. Rasgos generales de las lenguas de América. 8.5. Clasificaciones de las lenguas americanas. 8.6. La glotocronología. 8.7. El concepto de philum y su aplicación a las lenguas americanas. 8.8. La pervivencia de las lenguas americanas.

9 9. América del Sur. Lenguas y Textos 9.1. Clasificación de las lenguas de América del Sur: los grandes phila. 9.2. Bosquejos tipológicos: los cuatro tipos de lengua con base en un grupo de

rasgos. 9.3. Las lenguas de América del Sur en diacronía. 9.4. Las lenguas generales de América del Sur. 9.5. El patrimonio filológico de los Incas. 9.6. El patrimonio filológico de los guaraníes. 9.7. Gramáticas y vocabularios de lenguas andinas. 9.8. Gramáticas y vocabularios de lenguas guaraníes. 9.9. El legado lingüístico y filológico de Suramérica.

10 10. América del Norte y Mesoamérica. Las lenguas 10.1. Visión general de las lenguas de América del Norte. 10.2. Clasificación de las lenguas de América del Norte: estudios de los siglos XIX

y XX. 10.3. Mesoamérica y sus lenguas. 10.4. Clasificaciones de los siglos XIX y XX. 10.5. La actualidad lingüística mesoamericana. 10.6. Perduración de las lenguas indígenas en México. 10.7. Ecología de las lenguas: situación presente y proyectos a futuro.

11 11. Mesoamérica. Tres milenios de filología 11.1. Arqueología y lingüística. La historia de las lenguas de Mesoamérica. 11.2. El clásico: lenguas y escritura. 11.3. El posclásico: los códices. 11.4. El pensamiento del posclásico en el Altiplano. 11.5. La literatura del posclásico en el área Maya. 11.6. Tradición mesoamericana y alfabeto latino.

12 12. La gramatización de las lenguas mesoamericanas 12.1. Las lenguas americanas en el horizonte filológico del Renacimiento. 12.2. Evangelización, escuelas y tlahcuilos. 12.3. El Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco: El primer centro de investigaciones

lingüísticas. 12.4. La creación de una infraestructura textual. 12.5. Política lingüística de la Iglesia y de la Corona. 12.6. Las primeras gramáticas y vocabularios. 12.7. El arte de gramatizar: gramáticas en cascada. La tradición gramatical

mesoamericana. 12.8. Tres siglos de lingüística novohispana: breve recorrido por los tratados

112

escritos en lenguas mesoamericanas. 12.9. La lingüística misionera.

13 13. Europa. El siglo XIX: Neoclasicismo y reflexión lingüística 13.1. La vuelta al Humanismo clásico. 13.2. La reflexión lingüística: lengua y cultura. 13.3. La lingüística comparada: su génesis y evolución como un nuevo saber

lingüístico. 13.4. La lingüística comparada y su impacto en la gramática tradicional: el

nacimiento de la lingüística histórica y los estudios tipológicos. 13.5. La reconstrucción del sánscrito y del indoeuropeo. 13.6. El comparatismo y la clasificación de las lenguas. 13.7. Lenguaje y ciencias naturales: la vida de las lenguas. 13.8. Tradición y modernidad en el mundo académico del siglo XIX.

14 14. Filología, historia y nacionalismo en México durante el siglo XIX 14.1. El nacimiento de americanismo como estudio de interés universal. 14.2. Lengua y cultura nahuas en la Independencia de México. 14.3. El renacimiento mexicanista: génesis y momento de esplendor. 14.4. Filología y lingüística como instrumentos de interpretación histórico, 14.5. Filología y lingüística per se: los estudios descriptivos y comparativos acerca

del náhuatl. 14.6. La filología mesoamericana más allá de México. 14.7. El nacimiento de una escuela filológico-lingüístico mexicana.

15 15. La lingüística en el siglo XX. Diversidad y unidad 15.1. Filología, lingüística y Humanismo en el siglo XX: el estudio de los clásicos. 15.2. La lingüística tradicional, descriptiva, histórica y comparatista. 15.3. La gran innovación del siglo XX: la escuela de Ginebra. 15.4. El estructuralismo: el círculo de Moscú y el círculo de Praga. 15.5. La lingüística antropológica. Su génesis y desarrollo en Estados Unidos y

México.

16 16. El siglo XX en México. Visión general 16.1. Las lenguas mesoamericanas en sincronía: gramáticas generales,

descriptivismo, fonología, comparatismo y lexicografía. 16.2. Las lenguas mesoamericanas en diacronía: lingüística histórica, tipología,

clasificaciones, historia de las lenguas. 16.3. La lingüística antropológica. Su génesis y proyección en el medio académico

mexicano. 16.4. La sociolingüística. 16.5. La escuela mexicana de estudios clásicos: traducciones y estudios. El latín

novohispano. 16.6. El español de México. Los primeros estudios. 16.7. La génesis y consolidación de la escuela mexicana de estudios del español. 16.8. Perspectivas actuales de la literatura, de la filología y de la lingüística

mexicana: aportaciones múltiples en múltiples lenguas.

113

Bibliografía básica: Auroux, Sylvain, (1992). Histoire des idées linguistiques. 2 vols. Liège, Mardaga. Bursill-Hall, Geoffrey Leslie, (1971). Speculative Grammars of the Middle Ages: the Doctrine of Partis Orationis of the Modistae. La Haya, Mouton. Cifuentes, Bárbara, (2002). Lenguas para un pasado, huellas de una nación. Los estudios sobre lenguas indígenas de México en el siglo XIX. México, CONACULTA/Plaza & Valdés. Coseriu, Eugenio, (1983). Introducción a la lingüística. México, UNAM. Curtius, Ernest Robet, (1995). Literatura europea y Edad Media latina. México, Fondo de Cultura Económica. Esparza Torres, Miguel Ángel, (1995). Las ideas lingüísticas de Antonio de Nebrija. Münster, Nodus Publikationen. Grimes, Bárbara, Ethnologue. Languages of the World, 20 edición, Dallas, Summer Institut of Linguistics, 1992, 938 p. mapas. Heath, Shirley B. (1976). La política del lenguaje en México. De la colonia a la nación. México, INI/SEP. Hernández de León Portilla, Ascensión, (2003). “Las primeras gramáticas mesoamericanas: algunos rasgos lingüísticos”, Historiographia Linguistica XXX, 1-44. Hernández de León Portilla, Ascensión, Tepuztlahcuilolli. Impresos en náhuatl. Historia y Bibliografía. México, UNAM, 1988, 2v. Hervás y Panduro, Lorenzo, (1979). Catálogo de las lenguas de las naciones conocidas y numeración, división y clases de estas según la diversidad de sus idiomas y dialectos. Madrid, en la Imprenta del Real Arbitrio de Beneficencia, 1800, 6 v. Edición facsimilar, Madrid, Ediciones Atlas. Humboldt, Wilhelm, (1990). Sobre la diversidad de la estructura del lenguaje humano y su influencia sobre el desarrollo espiritual de la humanidad, Madrid, Centro de publicaciones del Mec y Editorial Anthropos. Koerner, E. F. K. (1978). Toward a Historiography of Linguistics. Selected Essays. Amsterdam. John Benjamins. Koerner, E. F. Konrad, et al. (eds.), (1980). Studies in Medieval Linguistics Thougt, dedicated to Geoffrey L. Bursill- Hall. Amsterdam, John Benjamins. Kroll, Wilhelm, (1928). Historia de la filología clásica, Barcelona, Labor. Lázaro Carreter, Fernando, (1985). Las ideas lingüísticas en España en el siglo XVIII. Barcelona, Crítica. León Portilla, Miguel, (1996). El destino de la palabra. De la oralidad y los códices mesoamericanos a la escritura alfabética, México, Fondo de Cultura Económica. León-Portilla, Miguel, (2003). Códices. Los antiguos libros del Nuevo Mundo. México, Aguilar, Pottier, Bernard, (1983). América Latina en sus lenguas indígenas. Caracas, UNESCO/Monte Ávila. Renou, Louis, (1956). Las literaturas de la India. Buenos Aires, Editorial Universitaria. Sapir, Edward, (1921). El lenguaje. Introducción al estudio del habla. México, Fondo de Cultura Económica. Senner, Wayne, (1992). Los orígenes de la escritura. México, Siglo XXI. Suárez Roca, José Luis (1992). Lingüística misionera española. Oviedo, Pentalfa. Suárez, Jorge A. (1995). Las lenguas indígenas mesoamericanas. INI/CIESAS. Swadesh, Mauricio, (1959). Mapas de clasificación lingüística de México y Las Américas. México, UNAM, Instituto de Historia. Tovar, Antonio, (1984). Catálogo de las lenguas de América del Sur, Madrid, Gredos.

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114

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Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


115



INVESTIGACIÓN EN ADQUISICIÓN

DEL LENGUAJE

116




Denominación: Adquisición del Lenguaje

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0


Actividad académica con seriación subsecuente: ninguna Actividad académica con seriación antecedente: ninguna

Objetivo(s) del programa: Ofrecer a los alumnos los fundamentos teóricos y vínculos transdisciplinarios y principales temas de estudio sobre el desarrollo del lenguaje, en cuanto fenómeno biológico, psicológico y social.

Objetivo general: Preparar a los alumnos para ubicarse en el escenario actual en este campo disciplinario, conocer las investigaciones de mayor relevancia y acceder a la investigación en relación con alguna de sus cuestiones actuales.


Conocer y valorar las diferentes propuestas teóricas sobre el desarrollo del lenguaje.

Conocer el estado de la cuestión de la investigación actual y sus principales problemas.

Aproximarse al problema de la relación entre lenguaje y cognición desde la perspectiva del desarrollo del lenguaje.

Aproximarse al estudio del desarrollo desde la perspectiva de la teoría basada en el uso y la especificidad de las gramáticas infantiles.

Aproximarse al estudio de los procesos de socialización en el lenguaje y su diversidad cultural.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Introducción 4 0

2 Los principales modelos del desarrollo del lenguaje 12 0

3 Desarrollo cognitivo y desarrollo del lenguaje 18 0

4 La teoría del desarrollo basada en el uso 18 0

5 El estudio de la socialización en el lenguaje 12 0



117

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Introducción

1.1. La posición del estudio del desarrollo en el escenario de investigación en las ciencias del lenguaje.

2. 2. Los principales modelos del desarrollo del lenguaje 2.1. Innatismo. 2.2. Constructivismo y sus varias aproximaciones.

3. 3. Desarrollo cognitivo y desarrollo del lenguaje 3.1. Escenarios de prueba 3.2. Conceptualización de entidades y eventos y desarrollo de categorías léxicas

nominales y verbales. 3.3. Desarrollo de la cognición espacial y de las expresiones locativas.

4. 4. La teoría del desarrollo basada en el uso 4.1. Escenarios de prueba. 4.2. Desarrollo léxico desde la perspectiva del uso. 4.3. Desarrollo de la morfología flexiva. 4.4. El desarrollo de la estructura argumental. 4.5. El desarrollo de la determinación nominal.

5. 5. El estudio de la socialización en el lenguaje 5.1. Temas selectos. 5.2. La posición social del niño 5.3. Teorías y creencias maternas. 5.4. Prácticas reflexivas.


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Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica, así como en la investigación.Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.

120



INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DE

LA LENGUA MATERNA

121




Denominación: Adquisición y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje Escrito

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo (s) del programa A lo largo de este programa, se espera que los alumnos hagan una reflexión sobre la complejidad conceptual del lenguaje escrito y que conozcan el proceso de adquisición y desarrollo del conocimiento de este sistema de representación.


Reflexionar sobre las principales características del lenguaje escrito y su relación con el lenguaje oral.

Conocer el proceso normal de adquisición y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito.

Comprender qué tipo de unidades del lenguaje se construyen a lo largo del proceso de alfabetización.

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 Lenguaje escrito y lenguaje oral 6 0

2 Relaciones entre lenguaje escrito y lenguaje oral 10 0

3 Adquisición del sistema de escritura 8 0

4 Hipótesis fundamentales en la adquisición del sistema de escritura 8 0

5 Algunos problemas conceptuales durante el proceso de adquisición del lenguaje escrito

8 0

6

Adquisición de las convencionalidades del lenguaje escrito. Adquisición de las palabras ortográficas

8 0

7 Adquisición del conocimiento ortográfico 8 0

8 Adquisición de la puntuación 8 0



122

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Lenguaje escrito y lenguaje oral 1.1. Sistema de escritura y lenguaje escrito. 1.2. Diferentes aproximaciones y teorías sobre la lengua escrita.

2. 2. Relaciones entre lenguaje escrito y lenguaje oral 2.1. El lenguaje escrito ¿sistema de representación o código de transcripción? 2.2. Elemento compartidos con el lenguaje oral y elementos exclusivos del lenguaje escrito.

3. 3. Adquisición del sistema de escritura 3.1. El lenguaje escrito como objeto de conocimiento. 3.2. La representación del lenguaje y el proceso de la alfabetización. 3.3. Cuáles son las ideas que los niños tienen acerca de lo que se representa la escritura

(¿los significados o los significantes?) y la forma en que lo representa.

4. 4. Hipótesis fundamentales en la adquisición del sistema de escritura 4.1. Ideas infantiles sobre la escritura en distintos momentos evolutivos. 4.2. Semejanzas y diferencias entre las ideas de adultos analfabetas y las ideas infantiles.

5. 5. Algunos problemas conceptuales durante el proceso de adquisición del lenguaje escrito 5.1. La representación de la negación. 5.2. La representación de la falsedad.

6. 6. Adquisición de las convencionalidades del lenguaje escrito. Adquisición de las palabras ortográficas 6.1. Génesis histórica y psicológica de las palabras. 6.2. El uso de los espacios en blanco en la escritura del español. 6.3. Algunas ideas infantiles sobre el uso de los espacios en blanco en la escritura.

7. 7. Adquisición del conocimiento ortográfico. 7.1. Características de la ortografía del español. 7.2. Diferencias entre conocimiento gráfico y conocimiento ortográfico. 7.3. Constancia y variación en la representación de las palabras.

8. 8. Adquisición de la puntuación. 8.1. La puntuación como organizador sintáctico. 8.2. Algunas ideas infantiles sobre diferentes signos de puntuación.


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124



INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍA

125




Denominación: Métodos Cuantitativos

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para utilizar herramientas de análisis cuantitativo orientadas a problemas específicamente lingüísticos.


Plantear y resolver problemas lingüísticos que involucren un trato cuantitativo.

Interpretar resultados y evaluar procedimientos y métodos.

Presentar la terminología básica del lenguaje estadístico-matemático.

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 Introducción 6 0

2 Comprobación de hipótesis 4 0

3 Estadística Básica 4 0

4 Probabilidad y combinatoria; modelo estadístico de poblaciones 4 0

5 Estimación de valores poblacionales 6 0

6 Método de análisis de reglas variables 6 0

7 Descripción de datos lingüísticos 4 0

8 Estadística de n-gramas 4 0

9 Teoría de la información 4 0

10 Descubrimiento de morfemas 4 0

11 Métodos de adquisición léxica 4 0

12 Extracción terminológica 6 0

13 Diacronía (glotocronología, comparación de perfiles morfológicos) 4 0

14 Semiótica computacional 4 0



126

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Introducción 1.1. Métodos cuantitativos en la ciencia. 1.2. Métodos cuantitativos en lingüística. 1.3. Comprobación de hipótesis y descripción de datos.

2. 2. Comprobación de hipótesis

3. 3. Estadística Básica 3.1. Medidas representativas de una muestra. 3.2. Inferencia estadística.

4. 4. Probabilidad y combinatoria; modelo estadístico de poblaciones

5. 5. Estimación de valores poblacionales. 5.1. prueba de hipótesis acerca de valores poblacionales. 5.2. Prueba de ajuste de datos a modelos estadísticos.

6. 6. Método de análisis de reglas variables

7. 7. Descripción de datos lingüísticos

8. 8. Estadística de n-gramas

9. 9. Teoría de la información

10. 10. Descubrimiento de morfemas

11. 11. Métodos de adquisición léxica

12. 12. Extracción terminológica

13. 13. Diacronía (glotocronología, comparación de perfiles morfológicos)

14. 14. Semiótica computacional


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127




128




Denominación: Lingüística de Corpus

Clave:

Semestre: 2, 3 ó 4


No. Créditos: 8


Tipo: Teórica Teoría Práctica

4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Brindar herramientas a los alumnos para realizar investigaciones lingüísticas basadas en corpus.

Objetivo general: Examinar el papel de los corpus en la construcción de descripciones lingüísticas y las herramientas para su análisis.


Conocer los conceptos fundamentales sobre corpus textuales y orales.

Familiarizarse con el diseño y constitución de corpus.

Conocer los esquemas de aplicación de etiquetas o anotaciones, dominar las técnicas de análisis, conocer las herramientas de análisis disponibles y familiarizarse con las aplicaciones de los corpus en la lingüística y en la ingeniería lingüística.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Los corpus textuales y orales 12 0

2 Diseño y compilación de corpus textuales y orales 12 0

3 Anotación de corpus textuales y orales 14 0

4 Herramientas y técnicas de análisis 14 0

5 Aplicaciones 12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Los corpus textuales y orales

2. 2. Diseño y compilación de corpus textuales y orales

3. 3. Anotación de corpus textuales y orales

4. 4. Herramientas y técnicas de análisis

5. 5. Aplicaciones

129


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Milenio/Universidad Autónoma de Barcelona.

Sugerencias didácticas: Exposición oral ( ) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias ( ) Trabajo de Investigación (X)

Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia ( ) Seminario ( )


130

TOMO II:

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA

APLICADA

131

PRIMER SEMESTRE

132


POSGRADO EN LINGÚÍSTICA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA


Denominación: Fonética y Fonología

Clave: Semestre:


Lingüística aplicada No. Créditos:

6



3 48 3 0




Objetivo general: Conocer los principios generales del análisis fonético y fonológico en el marco de perspectivas teóricas actuales, con especial énfasis en situaciones de lingüística aplicada.


Conocer los tres análisis fonéticos básicos: fonética articulatoria, acústica y perceptual.

Conocer las principales teorías fonológicas.

Conocer y aplicar distintos tipos de análisis fonético-fonológico mediante el reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre los procesos de adquisición de la lengua materna y el aprendizaje de una segunda lengua.

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 La fonología y la fonética: conceptos básicos 4 0

2 Producción del habla y descripción articulatoria 4 0

3 Sonidos en cadena hablada. Alófonos. Procesos fonológicos 4 0

4 Descripción acústica de los sonidos 4 0

5 Rasgos suprasegmentales: Acento tónico, entonación, ritmo 4 0

6 Percepción del habla y comprensión lingüística 4 0

7 Estructura silábica y fonotaxis 6 0

8 Tipología fonológica y universales 6 0

9 Teorías fonológicas 6 0

10 Fonética y fonologia en L2 6 0

Total de horas 48 0


Contenido Temático

Unidad Tema

11. La fonología y la fonética: conceptos básicos

12. Producción del habla y descripción articulatoria

133

13. Sonidos en cadena hablada. Alófonos. Procesos fonológicos

14. Descripción acústica de los sonidos

15. Rasgos suprasegmentales: Acento tónico, entonación, ritmo

16. Percepción del habla y comprensión lingüística

17. Estructura silábica y fonotaxis

18. Tipología fonológica y universales

19. Teorías fonológicas

20. Fonética y fonologia en L2



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Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario ( )


135




Denominación: Sintaxis

Clave:

Semestre: 1


No. Créditos: 6


Tipo: Teórica Teoría: Práctica

3 48 3 0




Objetivo general: Obtener los conocimientos necesarios y suficientes para realizar análisis sintácticos desde perspectivas actuales.


Conocer la materia de sintaxis, ubicarla dentro de otras disciplinas lingüísticas.

Conocer la historia de la sintaxis.

Conocer el estructuralismo como la corriente principal de la primera mitad del siglo XX.

Conocer los principales corrientes funcionalistas, hacer prácticas de análisis funcional.

Conocer los inicios de la lingüística descriptiva norteamericana.

Conocer la metodología del estructuralismo norteamericano, practicar análisis en constituyentes inmediatos.

Conocer las primeras tres etapas de la gramática generativa transformacional.

Conocer la semántica generativa como una corriente importante de los fines de los años 60 – principios de los años 70.

Conocer la última versión de la teoría de Chomsky.

Conocer los módulos de la teoría RG, ver las modificaciones de Chomsky en su nueva teoría.

La teoría de RG como un sistema de principios de la gramática, los módulos de X-barra, de casos, de papeles temáticos, de rección, de ligamiento, de control y de límites.

Conocer la última propuesta de Chomsky, conocer otras teorías sintácticas de diferentes tendencias.

Índice Tematico

Unidad Temas Horas


1 La sintaxis, su definición y objeto, sus relaciones con otras ciencias

3 0

2 Breve esbozo histórico (de las gramáticas clásicas a F. de Saussure) 3 0

3 Los inicios del estructuralismo (F. de Saussure) 3 0

4 El funcionalismo europeo (Escuela de Praga, Martinet, Halliday) 3 0

136

5 Los fundadores del estructuralismo norteamericano (Boas, Sapir, Bloomfield)

3 0

6 La era bloomfieldiana y posbloomfieldiana. Distribucionalismo (Wells, Hocket, Harris, Pike)

3 0

7 La gramática generativa transformacional (Chomsky)

10 0

8 La semántica generativa (Lakoff, McCawley et al.) y la gramática de casos (Fillmore et al.).

3 0

9 La Gramática Universal. El enfoque de principios y parámetros 3 0

10 La teoría de rección y ligamiento 10 0

11 El programa minimalista y las teorías sintácticas actuales (Bresnan, Langacker, Van Valin, et al.)

4 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. La sintaxis, su definición y objeto, sus relaciones con otras ciencias

2. 2. Breve esbozo histórico (de las gramáticas clásicas a F. de Saussure)

3. 3. Los inicios del estructuralismo (F. de Saussure)

4. 4. El funcionalismo europeo (Escuela de Praga, Martinet, Halliday)

5. 5. Los fundadores del estructuralismo norteamericano (Boas, Sapir, Bloomfield)

6. 6. La era bloomfieldiana y posbloomfieldiana. Distribucionalismo (Wells, Hocket, Harris,

Pike)

7. 7. La gramática generativa transformacional (Chomsky)

7.1. El modelo de Estructuras Sintácticas. 7.2. La teoría estándar. 7.3. La teoría estándar extendida.

8. 8. La semántica generativa (Lakoff, McCawley et al.) y la gramática de casos (Fillmore et al.)

9. 9. La Gramática Universal. El enfoque de principios y parámetros

10. 10. La teoría de rección y ligamiento 10.1. Teoría de X-barra. 10.2. Teorías de casos y papeles temáticos. 10.3. Teorías de rección y ligamiento. 10.4. Teorías de control y límites.

11. 11. El programa minimalista y las teorías sintácticas actuales (Bresnan, Langacker, Van Valin, et al.)


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Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


142





Clave: Semestre:



6

Carácter: Oblogatoria Horas Horas por semana Horas al semestre


3 48 3 0




Objetivo general:

El programa de semántica pretende capacitar a los estudiantes para adentrarse en el estudio del

significado lingüístico. Además, se propone indagar en las formas en las que la teoría semántica puede

ayudar a esclarecer problemas de adquisición de lenguas extranjeras. Con este fin, ofrece un panorama

introductorio a las nociones básicas de una teoría semántica, así como a las corrientes e ideas principales

de la semántica léxica y de la oración. Se pretende que los estudiantes puedan aplicar las herramientas

analíticas del campo de la semántica a datos concretos. Se busca también que sean capaces de

distinguir algunos de los problemas de significado que son semánticos de aquellos que son pragmáticos,

así como de juzgar la coherencia y validez de las ideas y enfoques que se estudien en el curso, y de

aplicarlos a la resolución de problemas en el campo de la lingüística aplicada. Se persigue así contribuir a

que los estudiantes estén en condiciones de abordar la literatura del área de manera independiente, y de

plantearse problemas pertenecientes a la semántica, intentando dar soluciones a los mismos por cuenta

propia.


El estudiante distinguirá la codificación y la inferencia como los dos procesos principales que intervienen en la comunicación verbal y podrá caracterizar los problemas semánticos como

143

aquellos vinculados directamente con el código lingüístico, separándolos teórica y metodológicamente de los que poseen un carácter pragmático.

El estudiante reflexionará sobre la posibilidad de abordar el estudio del significado lingüístico bien desde una perspectiva externalista, o bien desde una internalista. Se familiarizará con las nociones básicas que sustentan la primera visión y comprenderá los fundamentos de los enfoques referenciales.

El estudiante contrastará la visión del significado como una derivación de la relación entre lenguaje y realidad con la visión que lo concibe más bien como resultado de las estructuras conceptuales humanas. Comprenderá la influencia de la filosofía y la psicología en el estudio lingüístico del significado. Esbozará algunas implicaciones de estas posturas para el aprendizaje de lenguas y las integrará en una visión coherente del significado lingüístico.

El estudiante comprenderá las principales nociones analíticas involucradas en el estudio del significado léxico.

El estudiante comprenderá la noción de campo semántico y los fundamentos teóricos del acercamiento al significado léxico que se basan en este concepto. Será capaz de valorar este acercamiento con relación a su coherencia interna y sus predicciones. Conocerá, además, sus aplicaciones a la pedagogía del vocabulario en lenguas extranjeras y reflexionará sobre su potencial

El estudiante comprenderá la noción de componente semántico y conocerá los fundamentos teóricos de diversos acercamientos al significado léxico que parten de la posibilidad de descomponer el significado léxico en componentes mínimas. Será capaz de juzgar la coherencia interna de estas teorías y valorar sus predicciones. Además, conocerá sus aplicaciones a la pedagogía del vocabulario en lenguas extranjeras y reflexionará sobre su potencial

El estudiante profundizará en la idea de que el significado léxico no posee una naturaleza unitaria. Se familiarizará con las nociones de significado conceptual y significado de procedimiento y comprenderá su paralelismo con las nociones cognoscitivas de representación y cómputo. Será capaz de clasificar el significado léxico en alguna de estas categorías. Explorará las implicaciones de esta distinción para la adquisición y la pedagogía del vocabulario en lengua materna y extranjera.

El estudiante tendrá una visión panorámica de los procesos de adquisición de vocabulario en lengua materna y extranjera y podrá vincularlos con las teorías de semántica del léxico que ha estudiado.

El estudiante reflexionará sobre diversas posibilidades pedagógicas para abordar el aprendizaje y la enseñanza del vocabulario en segundas lenguas.

El estudiante tendrá un primer acercamiento al significado lingüístico en el nivel de la oración a partir de la idea de que las herramientas de la lógica pueden ayudar a describir el significado en las lenguas naturales.

El estudiante comprenderá que a partir de un número finito de nociones es posible establecer tipologías para caracterizar las formas en las que las lenguas naturales codifican las situaciones. Apreciará también que ciertos comportamientos sintácticos y semánticos son consecuencia de la categoría léxica a la que pertenecen los verbos. Además, entenderá que las lenguas ofrecen maneras diversas de anclar las situaciones al tiempo y de codificar su estructura interna. Este conocimiento le permitirá identificar dificultades de adquisición de estos subsistemas lingüísticos en una segunda lengua.

El estudiante comprenderá que los sistemas lingüísticos naturales ofrecen opciones en cuanto a las formas en que se caracteriza a las entidades involucradas en una acción o situación y los papeles que juegan en ellas. También cobrará conciencia de los mecanismos lingüísticos que permiten codificar niveles de compromiso del hablante respecto a la veracidad de lo que asienta. Este conocimiento le permitirá identificar dificultades de adquisición de una segunda lengua.

El estudiante tendrá un espacio para reflexionar, reorganizar e integrar los conocimientos

144

adquiridos en el curso y preparar su evaluación.

Temario HORAS

Unidad Temas Teóricas Prácticas

1 Introducción 4 0

2 Enfoques referenciales 4 0

3 Enfoques representacionales 4 0

4 Nociones fundamentales. Relaciones de sentido 4 0

5 Semántica estructuralista I. Campos semánticos 4 0

6 Semántica estructuralista II. Análisis en componentes 4 0

7 Significado conceptual y significado de procedimiento 4 0

8 La adquisición y el aprendizaje de vocabulario 4 0

9 La pedagogía del vocabulario en segundas lenguas 4 0

10 Oraciones, proposiciones y verdad 4 0

11 Situaciones y acciones 4 0

12 Participantes 4 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. Introducción 1.1. Delimitación del área de estudio.

2. 2. Enfoques referenciales

3. 3. Enfoques representacionales

4. 4. Nociones fundamentales 4.1. Relaciones de sentido.

5. 5. Semántica estructuralista I 5.1. Campos semánticos.

6. 6. Semántica estructuralista II 6.1. Análisis en componentes.

7. 7. Significado conceptual y significado de procedimiento

8. 8. La adquisición y el aprendizaje de vocabulario

9. 9. La pedagogía del vocabulario en segundas lenguas

10. 10. Oraciones, proposiciones y verdad

11. 11. Situaciones y acciones

12. 12. Participantes

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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( )

147

Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


148




Denominación: Investigación en Lingüística Aplicada

Clave:

Semestre: 1


No. Créditos: 6



3 48 3 0




Objetivo general: Esta actividad académica tiene por objetivo orientar al estudiante profesional y académicamente en la investigación actual en lingüística aplicada.


Caracterizar a la Lingüística Aplicada a partir de las definiciones dadas por sus principales teóricos y de las discusiones presentes en su trayectoria.

Profundizar en el conocimiento de la Lingüística Aplicada a través de un estudio retrospectivo de la misma.

Analizar los cambios y políticas de investigación en la Lingüística Aplicada tomando como base las publicaciones especializadas.

Introducir las corrientes más importantes de pensamiento sobre lenguaje y aprendizaje.

Indicar los contenidos y las características principales de la Maestría en Lingüística Aplicada.

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 Campo de estudio de la Lingüística Aplicada 8 0

2 Problemas relacionados con la enseñanza de lenguas, el uso del lenguaje y prácticas discursivas

8 0

3

Análisis de los cambios y políticas de investigación en la Lingüística

Aplicada a partir de publicaciones especializadas: investigación

cuantitativa y cualitativa, nuevos tópicos y centros de investigación

en el área

8 0

4 Teorías sobre el lenguaje y el aprendizaje 12 0

5 Los contenidos y las características principales de la Maestría en Lingüística Aplicada

12 0



149

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Campo de estudio de la Lingüística Aplicada 1.1. Areas de interés: 1.2. Pensamiento fundador. 1.3. Pensamiento actual.

2. 2. Problemas relacionados con la enseñanza de lenguas, el uso del lenguaje y prácticas discursivas

3. 3. Análisis de los cambios y políticas de investigación en la Lingüística Aplicada a partir de

publicaciones especializadas: investigación cuantitativa y cualitativa, nuevos tópicos y

centros de investigación en el área

4. 4. Teorías sobre el lenguaje y el aprendizaje

5. 5. Los contenidos y las características principales de la Maestría en Lingüística Aplicada


Brumfit, CH., (1996). “Theoretical Practice: Applied Linguistics as Pure and Practical Science”, en

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Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X) Otras:


http://www.rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v8n1/antonieta.pdf

http://www.veramenezes.com/lingaplic.pdf

http://www.unicamp.br/~aulas/pdf3/15.pdf

http://alt.venus.com.uk/VL/AppLingBBK/welcom.html

http://www.web.up.ac.za/UserFiles/tuk03531.pdf

153




Denominación: Metodología de la Investigación

Clave:

Semestre: 1


No. Créditos: 6



3 48 3 0



Objetivo general: Que el alumno adquiera las herramientas conceptuales y heurísticas para diseñar y llevar a cabo una investigación científica, con especial énfasis en la lingüística aplicada como disciplina.

Objetivos específicos: Al finalizar el programa, los participantes identificarán y valorarán:

Qué teoría de conocimiento enmarca la investigación.

Qué corriente filosófica subyace al método de investigación.

Diferentes tipos de investigación.

Las características principales de los métodos de investigación que pueden utilizar.

Los tipos de instrumentos disponibles para diferentes métodos.

Los componentes de un proyecto de investigación.

Índice Temático

Unidad Temas Horas


1 Escuelas o doctrinas filosóficas y corrientes epistemológicas en torno a la naturaleza y alcance del conocimiento

8 0

2 El debate entre investigación cualitativa vs. investigación cuantitativa 8 0

3 Métodos de investigación cualitativa y cuantitativa 10 0

4 La recolección de datos: los instrumentos de la investigación 10 0

5 El proyecto de investigación 12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. Escuelas o doctrinas filosóficas y corrientes epistemológicas en torno a la naturaleza y alcance del conocimiento 1.1. Empirismo lógico (Positivismo lógico, Empirismo lógico). 1.2. Racionalismo, (Cartesianismo).

154

1.3. Constructivismo. 1.4. Hermenéutica.

2. El debate entre investigación cualitativa vs. investigación cuantitativa 2.1. Conceptos asociados con cada enfoque. 2.2. Tipos de instrumentos, datos, muestras, técnicas o métodos asociados con cada

enfoque. 2.3. Diseño de la investigación y análisis de los datos. 2.4. Enfoques teóricos y filosóficos subyacentes al tipo de investigación. 2.5. Objetivos que se pretenden alcanzar. 2.6. Limitaciones.

3. Métodos de investigación cualitativa y cuantitativa 3.1. Estudios de Caso, Etnografía, Fenomenología, Etnometodología, Investigación-

Acción, entre otros. 3.2. Investigación correlacional, investigación experimental: estudios experimentales,

cuasi-experimentales y observacionales, los cuales pueden ser prospectivos, retrospectivos, de ensayo clínico, de diseño de cohorte, de caso-control o cross-seccional.

4. La recolección de datos: los instrumentos de la investigación 4.1. Encuestas: tipos de encuestas, selección del método de encuesta, diseño de la

encuesta, tipos de preguntas. 4.2. Escalas: tipos de escalas (Thurstone, Likert, Guttman), selección del tipo de escala,

diseño de la escala. 4.3. Pruebas de juicios: juicios de gramaticalidad, de aceptabilidad, de preferencia. 4.4. Entrevistas: estructuradas, semiestructuradas, abiertas. 4.5. Observación: participativa, no participativa. 4.6. Diarios, historias de vida.

5. El proyecto de investigación 5.1. Pregunta de investigación. 5.2. Objetivo de la investigación. 5.3. Justificación de la investigación. 5.4. Formulación del problema y de las hipótesis. 5.5. Descripción del estudio: tipo de investigación, método de investigación.

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155


Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula (X ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)



156

SEGUNDO SEMESTRE

157


PROGRAMA DE POSGRADO MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA


Denominación: Psicolingüística

Clave:

Semestre: 2


No. Créditos: 6



3 48 4 0




Objetivo general: Revisar y comprender cómo la psicolingüística se inserta en las ciencias del lenguaje, su historia, teorías y métodos más actuales.


Definir el concepto de psicolingüística, conocer el campo de esta disciplina.

Conocer las bases biológicas del lenguaje.

Conocer la relación entre el lenguaje y la cognición.

Conocer diferentes teorías de la adquisición del lenguaje, determinar los factores más importantes en este proceso, discutir sobre los problemas de adquisición de segundas lenguas.

Conocer los dos procesos principales en el procesamiento del lenguaje, conocer diferentes teorías

que los explican, analizar errores del habla.

Conocer el proceso de disolución del lenguaje, analizar diferentes tipos de afasias.

Temario

Unidad Temas Horas


1 El objeto de psicolingüística 8 0

2 Fundamentos biológicos del lenguaje 8 0

3 Lenguaje y cognición 8 0

4 La adquisición del lenguaje 12 0

5 El procesamiento del lenguaje 6 0

6 Trastornos del procesamiento 6 0



Contenido Temático

158

Unidad Tema

1. 1. El objeto de psicolingüística

1.1. Su posición dentro de la lingüística aplicada, sus relaciones con la lingüística, psicología y otras áreas afines.

1.2. Sus métodos de investigación.

2. 2. Fundamentos biológicos del lenguaje 2.1. El cerebro, su organización y funcionamiento. 2.2. Teoría de la maduración y el período crítico (E. Lenneberg).

3. 3. Lenguaje y cognición 3.1. La lengua y pensamiento (L. Vygotsky, A. Luria). 3.2. Relativismo lingüístico (Sapir-Whorf) y los universales. 3.3. Modularidad de la mente y del conocimiento (J. Fodor)

4. 4. La adquisición del lenguaje 4.1. El conductismo y su crítica. 4.2. Mentalismo e innatismo. 4.3. Teorías cognoscitivas. 4.4. Enfoques interactivos y conexionistas. 4.5. La gramática universal (Chomsky). El problema de Platón y evidencias negativas. El

enfoque de principios y parámetros. El problema de las categorías funcionales. La teoría de marcación.

4.6. Etapas en la adquisición del lenguaje. 4.7. Bilingüismo.

5. 5. El procesamiento del lenguaje

5.1. La percepción y comprensión: palabras, oraciones, discurso. 5.2. La producción lingüística.

6. 6. Trastornos del procesamiento 6.1. Las afasias y estudios neuropsicolingüísticos.


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164


POSGRADO EN LINGÜÍSTICA MAESTRÍA APLICADA


Denominación: Sociolingüística

Clave:

Semestre: 2


No. Créditos: 6



3 48 3 0




Objetivo general: Al final del programa el participante conocerá los aspectos que abarca el estudio de la sociolingüística, sus presupuestos teóricos, sus conceptos y objetos fundamentales, líneas de investigación, herramientas metodológicas, resultados y aplicaciones prácticas en la sociedad.


Ubicar la Sociolingüística dentro de la Lingüística.

Puntualizar los objetos y posturas en las distintas vertientes de la Sociolingüística: Sociología del lenguaje, Psicología Social del Lenguaje, Antropolingüística, Análisis del discurso, Etnografía de la comunicación, Dialectología, Lingüística Secular y Geolingüística.

Desarrollar el dominio de la metodología y procedimientos investigativos en la Sociolingüística.

Redefinir y reformular los distintos conceptos lingüísticos básicos.

Analizar las actitudes y juicios de valor ante el lenguaje y los hablantes.

Estudiar las relaciones entre lenguaje y género.

Temario

Unidad Tema Horas


1 Introducción y encuadre del curso 3 0

2 Concepto de lengua 3 0

3 Concepto de diglosia 3 0

4 Dialectos, sociolectos y registros 3 0

5 Redes sociales 3 0

6 Bilingüismo 3 0

7 Desplazamiento y muerte de las lenguas 3 0

8 Ecología lingüística 3 0

9 Política y planificación del lenguaje 3 0

10 Variacionismo 3 0

11 Herramientas de investigación en la sociolingüística variacionista 3 0

12 Etnografía de la comunicación 3 0

165

13 Interaccionismo 3 0

14 Herramientas de investigación en la sociolingüística interaccionista 3 0

15 Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales 3 0

16 Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales 3 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. Introducción y encuadre del curso

2. 2. Concepto de lengua

3. 3. Concepto de diglosia

4. 4. Dialectos, sociolectos y registros

5. 5. Redes sociales

6. 6. Bilingüismo

7. 7. Desplazamiento y muerte de las lenguas

8. 8. Ecología lingüística

9. 9. Política y planificación del lenguaje

10. 10. Variacionismo

11. 11. Herramientas de investigación en la sociolingüística variacionista

12. 12. Etnografía de la comunicación

13. 13. Interaccionismo

14. 14. Herramientas de investigación en la sociolingüística interaccionista

15. 15. Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales

16. 16. Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales


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http://viadrina.euv-frankfurt-o.de/~wjournal/3_00/terborg.html

172




173




Denominación: Pragmática y Análisis del Discurso

Clave: Semestre:



6



3 48 3 0



Objetivo(s) del programa: Proporcionar al alumno, un visión amplia del concepto de análisis del discurso, como área de estudio en ciencias de lenguaje y como instrumento de investigación.

Objetivo general: Desde la perspectiva de ciencias de lenguaje, analizar los diferentes puntos de vista de la lingüística de textos, de la teoría de enunciación, de la pragmática, y de la semiótica.


Tener una experiencia teórica de los instrumentos que proporcionan los diferentes enfoques.

Evaluar sus alcances y limitaciones en cuanto a las aplicaciones como instrumento de análisis del lenguaje (incluyendo las nuevas perspectivas surgidas del uso de las nuevas tecnologías) y como instrumento de investigación.

Índice Tematico

Unidad Temas Horas


1 La importancia del análisis del discurso 4 0

2 Orígenes y evolución histórica y geográfica de los estudios sobre el discurso

4 0

3 Lingüística de textos 9 0

4 Teoría de la enunciación 9 0

5 Pragmática 9 0

6 Ciencias Cognitivas y Semiótica 9 0

7 El análisis del discurso y sus implicaciones y aplicaciones 4 0



174

Contenido Temático

Unidad

Tema

1. La importancia del análisis del discurso

2. Orígenes y evolución histórica y geográfica de los estudios sobre el discurso

3. Lingüística de textos

4. Teoría de la enunciación

5. Pragmática

6. Ciencias Cognitivas y Semiótica

7. El análisis del discurso y sus implicaciones y aplicaciones


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Sugerencias didácticas: Métodos de evaluación:

177

Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación ( )

Exámenes parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X) Otras: opciones para el trabajo final: 1, presentación de todas las tareas realizadas en clase con comentarios y conclusión; 2, presentación formal de uno de los ejercicios realizados en los talleres: presupuestos teóricos, proceso de análisis, alcances y limites, conclusiones; 3, ensayo critico sobre una o varias de las alternativas presentadas. Definición del tema, critica argumentada (con los pros y los contras).


178




Denominación: Seminario de Investigación I

Clave:

Semestre: 2


No. Créditos: 2



1 16 1 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación II Actividad académica con seriación antecedente: Ninguna


Objetivo general:


Índice Tematico

Unidad Temas Horas





Contenido Temático

Unidad

Tema


179





Sugerencias didácticas: Exposición oral ( ) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase ( ) Asistencia (X) Seminario (X)


180

TERCER SEMESTRE

181




Denominación: Seminario de Investigación II

Clave:

Semestre: 3


No. Créditos: 2



1 16 1 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación III Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación I

Objetivo(s) del programa: Desarrollar el proyecto de tesis

Objetivo general:


Índice Tematico

Unidad Temas Horas





Contenido Temático

Unidad

Tema


182






Métodos de evaluación: Exámenes parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase ( ) Asistencia (X) Seminario ( )


183

CUARTO SEMESTRE

184




Denominación: Seminario de Investigación III

Clave:

Semestre: 4


No. Créditos: 2



1 16 1 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación II

Objetivo(s) del programa: Desarrollar el proyecto de tesis

Objetivo general:


Índice Tematico

Unidad Temas Horas





Contenido Temático

Unidad

Tema


185






Métodos de evaluación: Exámenes parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase ( ) Asistencia (X) Seminario ( )


186

ACTIVIDADES ACADÉMICAS OPTATIVAS

187



INVESTIGACIÓN EN FONOLOGÍA

188




Denominación: Percepción Auditiva

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Que el alumno se familiarice con las teorías más importantes de la percepción auditiva y su aplicación en la formación de nuevas categorías de sonidos en una segunda lengua.

Objetivo general: Que el alumno tenga una visión general del campo de la percepción auditiva y su importancia para la adquisición del sistema fonológico de una segunda lengua.

Objetivos específicos: Que el alumno sea capaz de aplicar estos conocimientos en la elaboración de un programa de pronunciación en una segunda lengua (L2).

Temario

Unidad Temas Horas


1 Introducción. Visión general de teorías de percepción auditiva 12 0

2 Modelos psicolingüísticos de percepción de sonidos en una L2 12 0

3 Modelos lingüísticos de percepción de sonidos en una L2 12 0

4 La percepción auditiva y la producción de sonidos 14 0

5 Temas actuales en la enseñanza de la pronunciación 14 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. Introducción.

1.1. Visión general de teorías de percepción auditiva.

2. 2. Modelos psicolingüísticos de percepción de sonidos en una L2

3. 3. Modelos lingüísticos de percepción de sonidos en una L2

4. 4. La percepción auditiva y la producción de sonidos

5. 5. Temas actuales en la enseñanza de la pronunciación

189



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193




Denominación: Entonación

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Profundizar en las funciones de la entonación en las lenguas del mundo y las teorías que las respaldan. En una segunda fase, analizar las propuestas de enseñanza de los patrones de entonación de una segunda lengua (L2).


Que el alumno descubra las características universales de la entonación y las especificidades de la lengua de su especialidad.

Que el alumno conozca las funciones y propiedades acústicas de los patrones entonativos de la lengua de su especialidad y cómo mejor presentarlas a los alumnos para que las puedan adquirir.

Índice Tematico

Unidad Tema Horas


1 Las bases acústicas de la entonación 14 0

2 Entonación léxica 12 0

3 Entonación no-léxica 12 0

4 Modelos y teorías de la entonación 14 0

5 Modelos de enseñanza de pronunciación y de entonación 12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. Las bases acústicas de la entonación

2. Entonación léxica

3. Entonación no-léxica

4. Modelos y teorías de la entonación

5. Modelos de enseñanza de pronunciación y de entonación

194


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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación ( )

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase ( ) Asistencia ( ) Seminario (X)


196



INVESTIGACIÓN EN SEMÁNTICA

197





Clave: Semestre:

3 ó 4 Campo de conocimiento:


6



3 48 3 0



Objetivo(s) del programa: Introducir al alumno a las distintas vertientes del análisis semántico contemporáneo.

Objetivo general:

El programa optativo de semántica pretende capacitar a los estudiantes para adentrarse en el estudio del

significado lingüístico. Se ofrece un panorama introductorio a las nociones básicas de una teoría

semántica, así como a las corrientes e ideas principales de la semántica léxica y de la oración. Se

pretende que los estudiantes puedan aplicar las herramientas analíticas del campo de la semántica a

datos concretos. Se busca que los estudiantes estén en condiciones de abordar la literatura del área de

manera independiente, y de plantearse problemas pertenecientes a la semántica, intentando dar

soluciones a los mismos por cuenta propia.


Capacitar al alumno para que sea capaz de analizar un fenómeno lingüístico desde distintas perspectivas teóricas.

Capacitar al alumno para que evalúe los niveles de adecuación de cada teoría a un fenómeno lingüístico.

198

Temario HORAS

Unidad Temas Teóricas Prácticas

1 Objeto del análisis semántico 4 0

2 Análisis componencial 4 0

3 Análisis estructural europeo 4 0

4 Semántica natural 4 0

5 Prototipos, MCIs 4 0

6 Dominios y redes 4 0

7 Jackendoff 4 0

8 Localización y espacio 4 0

9 Espacios mentales y fusiones 4 0

10 Construction grammar 4 0

11 Patrones de lexicalización 4 0

12 Dinámica de fuerzas 4 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. Objeto del análisis semántico

2. Análisis componencial

3. Análisis estructural europeo

4. Semántica natural

5. Prototipos, MCIs

6. Dominios y redes

7. Jackendoff

8. Localización y espacio

9. Espacios mentales y fusiones

10. Construction grammar

11. Patrones de lexicalización

12. Dinámica de fuerzas


Casad, G. & R., Langacker. "Inside and outside in Cora grammar" en Concept, Image and Symbol: The

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201




202



INVESTIGACIÓN EN SINTAXIS

203




Denominación: Sintaxis Minimalista

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivos generales Al finalizar el programa, los participantes:

Se habrán familiarizado con los supuestos del Programa Minimalista;

Serán capaces de analizar ciertos tipos de fenómenos lingüísticos utilizando las herramientas de la sintaxis minimalista;

Tendrán los suficientes fundamentos de teoría sintáctica minimalista para acercarse al estudio de diversos fenómenos sintácticos y/o a su adquisición.

Objetivos específicos

Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán los supuestos teóricos que subyacen al enfoque generativo minimalista.

Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la noción de estructura sintáctica, la formación de frases y oraciones. Evaluarán la estructura sintáctica de frases y oraciones.

Los participantes conocerán y evaluarán el argumento de que la estructura sintáctica puede contener constituyentes nulos. Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán estructuras cuya derivación involucra el movimiento de un núcleo a la siguiente posición (más alta) de núcleo dentro de la estructura que lo contiene.

Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la propuesta del movimiento de una expresión-q a la posición del especificador dentro de la frase complementante.

Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la sintaxis de los sujetos. Específicamente evaluarán la propuesta de que un sujeto se origina internamente dentro de la frase verbal y asciende a la posición de especificador dentro de la frase de tiempo.

Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la sintaxis de la concordancia. Específicamente evaluarán la propuesta de que el cotejo de Caso nominativo y Caso nulo involucra concordancia con [T].

Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la idea de que la estructura sintáctica se construye por medio de fases.

Índice Temático

Unidad Tema Horas


1 Conceptos centrales a la teoría sintáctica generativa minimalista 8 0

2 Estructura sintáctica de frases y oraciones. 8 0

204

Diagnósticos para la estructura sintáctica

3 Constituyentes nulos 8 0

4 Movimiento de núcleos 8 0

5 Movimiento no argumental 8 0

6 Movimiento argumental 8 0

7 Caso y concordancia 8 0

8 Fases 8 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1 1. Conceptos centrales a la teoría sintáctica generativa minimalista

2 2. Estructura sintáctica de frases y oraciones. Diagnósticos para la estructura sintáctica

3 3. Constituyentes nulos

4 4. Movimiento de núcleos

5 5. Movimiento no argumental

6 6. Movimiento argumental

7 7. Caso y concordancia

8 8. Fases


Carnie, A. (2002). Syntax. A Generative Introduction. Oxford, Blackwell.

Haegeman, L. (2006). Thinking Syntactically. A Guide to Argumentation and Analysis. Oxford, Blackwell.

Radford, A. (2004). Minimalist Syntax: Exploring the Structure of English. Cambridge, Cambridge

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Chomsky, N., (1995b). The Minimalist Program. Cambridge, Mass., MIT Press.

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Radford, A., (1997). Syntactic Theory and the Structure of English. A Minimalist Approach. Cambridge,


Zagona, K., (2003). The Syntax of Spanish. Cambridge, Cambridge University Press.




206




Denominación: Tipología Lingüística

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Que el alumno descubra en la gran variedad lingüística los patrones recurrentes que conforman los universales lingüísticos (tipológicos).

Objetivo general: Profundizar en diferentes temas de fonética, morfosintaxis, semántica y pragmática en los cuales se pueden encontrar patrones sistemáticos que ayudan a entender los factores que intervienen en la conformación del lenguaje humano.

Objetivos específicos: Con una base en la lingüística histórica y los pioneros de los estudios tipológicos (p. ej. Sapir, Greenberg) acercarse a:

Temas generales como la marcación, animación e iconicidad.

Temas más específicos como la negación, tiempo y aspecto, orden de palabras.

Diferentes aspectos de tipología léxica y semántica.

La relación entre la tipología lingüística y la adquisición de segundas lenguas.

Temario

Unidad Tema Horas


1 Antecedentes en la lingüística histórica 8 0

2 Tipología de lenguas según Sapir 8 0

3 Los universales lingüísticos según Greenberg 8 0

4 Tipología gramatical 10 0

5 Tipología fonética 10 0

6 Tipología semántica, léxica y pragmática 10 0

7 Tipología lingüística y adquisición de segundas lenguas 10 0



207

Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. Antecedentes en la lingüística histórica

1.1. Los comparativistas y el principio de clasificación de las lenguas del mundo

2. 2. Tipología de lenguas según Sapir

3. 3. Los universales lingüísticos según Greenberg

4. 4. Tipología gramatical 4.1. Marcación, relaciones jerárquicas, universales implicacionales (y los siguientes

temas u otros según intereses específicos de los alumnos):

4.1.1. Animacidad e iconicidad.

4.1.2. Oraciones relativas.

4.1.3. Negación.

4.1.4. Tiempo y aspecto.

5. 5. Tipología fonética

6. 6. Tipología semántica, léxica y pragmática

7. 7. Tipología lingüística y adquisición de segundas lenguas


Comrie, B., (1989). Language Universals and Linguistic Typology. Oxford, Blackwell.

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Lehmann, W. P., (1992). Historical Linguistics. An Introduction. Routledge.

Sapir, E., (1954). El lenguaje: Introducción al estudio del habla. México, Fondo de Cultura Económica.

Whaley, L. J., (1997). Introduction to Typology. The Unity and Diversity of Language. California, Sage.


Berlin, B. & P. Kay, (1969). Basic Color Terms. California, University of California Press.

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in the Languages of the World. Chicago, The University of Chicago Press.

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Newmeyer, F. J., (1998). Language Form and Language Function. Cambridge, MIT Press.

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Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia ( ) Seminario (X)


209




Denominación: Gramática Pedagógica

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: El objetivo del programa es considerar diferentes aspectos relacionados con la gramática y su enseñanza y aprendizaje en lengua extranjera.

Objetivo general: Proporcionar las bases para que el alumno pueda elaborar y evaluar propuestas didácticas para tratar aspectos gramaticales.


Relacionar las teorías lingüísticas con la gramática pedagógica

Analizar el proceso de aprendizaje de la gramática

Aplicar los temas anteriores (qué gramática enseñar, cómo se aprende) a la pedagogía

Temario

Unidad Tema Horas


1 Teoría lingüística y gramática pedagógica 16 0

2 Adquisición. Procesos cognoscitivos en el aprendizaje de la gramática: formulación de hipótesis, inducción y deducción

12 0

3 Opciones pedagógicas 36 0



Unidad

Tema

1. 1. Teoría lingüística y gramática pedagógica 1.1. Enfoques formalistas y funcionalistas y gramática pedagógica. 1.2. Consideraciones acerca de la gramática:

1.2.1. Forma, significado, uso Gramática y discurso.

2. 2. Adquisición. Procesos cognoscitivos en el aprendizaje de la gramática: formulación de hipótesis, inducción y deducción.

210

3. 3. Opciones pedagógicas 3.1. Esquemas de opciones. 3.2. Propuestas didácticas para enfocar la gramática. 3.3. Libros de consulta. 3.4. La gramática en los libros de texto.


Achard, M., (2004). “Grammatical instruction in the natural approach: a cognitive grammar view”, en

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213


OPTATIVASDE LA LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN EN PRAGMÁTICA Y

ANÁLISIS DEL DISCURSO

214




Denominación: Teória de la Relevancia

Clave:

Semestre: 3 o 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: El curso pretende elaborar sobre las nociones y problemáticas de la pragmática cubiertas en la materia obligatoria “Pragmática y análisis del discurso” para profundizar en el análisis pragmalingüístico dentro del marco de la teoría de la relevancia. Se busca que los estudiantes sean capaces de juzgar la coherencia y validez de las ideas que se estudien en el curso con el fin de que estén en condiciones de abordar de manera independiente la literatura, así como de identificar y plantearse problemas que pertenecen a la pragmática, e intentar soluciones a los mismos por cuenta propia.

Índice Tematico

Unidad Temas Horas


1 Significado de procedimiento y procesos de gramaticalización 16 0

2 Aspectos pragmáticos de la negación 12 0

3 Marcadores discursivos 36 0

4 Aspectos pragmáticos de la modalidad 64 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. La relación entre coherencia y relevancia (Giora y Wilson)

2. Aspectos pragmáticos de la conjunción (Carston)

3. Aspectos pragmáticos de la negación (Carston, Noh, Curcó)

4. Aspectos pragmáticos del aspecto (Zegarac)

215

5. Aspectos pragmáticos de los marcadores de evidencialidad (testimonialidad) (Infantidou)

6. Implicaturas escalares (Carston)

7. Lenguaje figurado (Giora, Wilson & Sperber, Happé, Curcó)

8. Cortesía verbal (Brown y Levinson, Curcó


Austin, J. 1962. How to do things with words. Oxford: Clarendon Press (Palabras y acciones, Buenos Aires: Paidós, 1971; Cómo hacer cosas con palabras, Barcelona: Paidós, 1982) Bach, K. y Harnish, R. 1979. Linguistic communication and speech acts. Cambridge, MA.: MIT Press. Blakemore, D. 1992. Understanding utterances. Oxford: Blackwell. Blakemore, D. 2002. Linguistic meaning and relevance. The semantics and pragmatics of discourse markers. Cambridge: Cambrdige University Press. Brown, P. y Levinson, S. 1987. Politeness: Some universals in language use. Cambridge: Cambridge University Press. Carston, R. 2002. Thoughts and Utterances. The Pragmatics of Explicit Communication. Davis, S. 1991. Pragmatics: A Reader. Oxford: Oxford University Press. Ducrot, O. 1972. Decir y no decir. Barcelona: Anagrama Escandell, M.V. 1995. Introducción a la pragmática. Madrid: UNED Grice, H. P. Studies in the Way of Words. Cambridge, MA.: Harvard University Press Harnish, R. (ed). 1994. Basic Topics in the Philosophy of Language. Londres: Harvester Wheatsheaf. Levinson, S. 1983. Pragmatics. Cambridge: Cambridge University Press. Noveck, Ira y Sperber, Dan. 2005. Experimental Pragmatics. London: Palgrave Reyes, G. 1996. El abecé de la pragmática. Madrid: Arco Libros Schifrrin, D. 1987. Discourse markers. Cambridge: Cambridge University Press. Searle, J. 1969. Speech Acts. Cambrdige: Cambridge University Press. Sperber, D. y D. Wilson 1986/1995. Relevance: Communication and Cognition. Oxford: Blackwell. Sperber, D. (ed) 2000. Metarepresentations. A multidisciplinary perspective. Oxford: Oxford University Press


Ahern, Aoife y Leonetti, Manuel. 2004. The Spanish subjunctive: Procedural semantics and pragmatic inference. En Márquez-Reiter, Rosina y Placencia, María Elena (eds) Current Trends in the Pragmatics of Spanish. Ámsterdam: John Benjamins. Erdely, Erika. 2005. Semántica y pragmática del adverbio “ya”. Un acercamiento desde la teoría de la relevancia. UNAM: Tesis de maestría no publicada. Horn, L. 1988. Pragmatic theory. En Newmeyer, F. (ed) Linguistics: The Cambridge Survey. Cambridge: Cambridge University Press. Infantidou-Trouki, Elly. 2001. Evidentials and relevance. Amsterdam: John Benjamins. Nicolle, Steve. 1998. A relevance-theory perspective on grammaticalization. Cognitive Linguistics. 9-1, 1-35. Noh, Eun-Ju. 2000. Metarepresentation. Ámsterdam: John Benjamins. Reyes, G. , E. Baena y E. Urios 2000. Ejercicios de pragmática. (vol. 1 y vol 2) Madrid: Arco Libros Rouchota, Villy. 1998 a. Connectives, coherence and relevance. En V. Rouchota y A. Jucker (eds) Current Issues in Relevance Theory. Amsterdam: John Benjamins, pp. 11-57.

216

Rouchota, Villy. 1998b. Procedural meaning and parenthetical discourse markers. En A. Jucker y Y. Ziv (eds) Discourse Markers: Description and Theory. Amsterdam: John Benjamins, pp. 97-126.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X ) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X ) Seminario (X )


217




Denominación: Marcadores Discursivos

Clave:

Semestre: 3 o 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: El curso se propone introducir a los estudiantes al estudio de los marcadores discursivos, una de las áreas que ha recibido mayor atención dentro de la lingüística y la pragmática en los últimos treinta años. Además de la creciente tasa de aparición de estudios sobre marcadores específicos en lenguas diversas, el estudio de estas unidades ofrece un terreno fértil para abordar cuestiones teóricas sobre la naturaleza del significado lingüístico, la frontera entre la semántica y la pragmática, la relación entre el código lingüístico y la inferencia pragmática, la estructura discursiva y la comunicación ostensiva y el cambio lingüístico. Por otra parte, la adquisición de los marcadores discursivos de una lengua extranjera es una zona de reconocida dificultad. Los conocimientos adquiridos en el curso podrán emplearse para plantear soluciones pedagógicas adecuadas al respecto. Se busca que los estudiantes sean capaces de juzgar la coherencia y validez de las ideas que se estudien en el curso con el fin de que estén en condiciones de abordar de manera independiente la literatura, así como de identificar y plantearse problemas que pertenecen a este ámbito, e intentar soluciones a los mismos por cuenta propia.

Índice Tematico

Unidad Temas Horas


1 Panorama general: nociones básicas y enfoques principales 16 0

2 El discurso como interacción social: los marcadores del discurso como deícticos 12 0

3 La noción de coherencia y el estudio de los marcadores discursivos 36 0

4 Coherencia y relevancia Relevancia y significado de procedimiento 64 0



218

Contenido Temático

Unidad

Tema

1 Panorama general: nociones básicas y enfoques principales

2 El discurso como interacción social: los marcadores del discurso como deícticos

3 La noción de coherencia y el estudio de los marcadores discursivos

4 4. Coherencia y relevancia Relevancia y significado de procedimiento

4.1. Relevancia, significado de procedimiento y marcadores del discurso

4.2. Aplicaciones de los marcos estudiados a la enseñanza de lenguas y el análisis del

discurso


Blakemore, Diane. (2002). Relevance and Linguistic Meaning. The Semantics and Pragmatics of Discourse Markers. Cambridge: Cambridge University Press. Jucker, Andreas y Yael Ziv (eds.), (2003). Discourse Markers. Descriptions and Theory. Amsterdam: John Benjamins Martín Zorraquino, María Antonia y Montolío, Estrella (eds.), (1998). Marcadores del discurso. Teoría y análisis. Madrid, Arco Libros. Portolés, José, (1998). Marcadores del discurso. Madrid, Ariel Schiffrin, Deborah, (1987). Discourse Markers. Oxford, Blackwell.


Martín Zorraquino, María Antonia y José Portolés, (1999). “Los marcadores del discurso”, en Gramática descriptiva de la lengua española. Ignacio Bosque y Violeta Demonte (eds). Madrid, Espasa.


Métodos de evaluación: Exámenes parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X ) Participación en clase ( ) Asistencia (X ) Seminario ( )


219




Denominación: La Narrativa Como Modalidad Cognitiva

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: El objetivo de esta actividad académica es indagar sobre la narrativa como una capacidad cognitiva específica de procesamiento de la información y sus productos discursivos concretos que no solamente le dan forma a la experiencialidad sino también la median para la construcción de conocimiento social en discursos públicos de alta difusión.

Objetivos generales:

Conocer el sistema y los procesos de la narrativa como modalidad cognitiva para la conceptualización de la experiencialidad.

Relacionar la modalidad cognitiva de la narrativa a instanciaciones lingüísticas determinadas, desde discursos orales a diferentes memorias externas.


Distinguir metodologías de corte top-down hacia una teoría explicatoria de la narrativa, sus bases cognitivas de crear y entender con modelos mentales, marcos o parámetros que la posibilitan (“making sense of stories”).

Distinguir metodologías bottom-up de análisis concretos de discursos narrativos en estudios de caso (“stories as sense-making”).

Temario

Unidad Temas Horas


1 Narrativa y cognición 12 0

2 Lingüística cognitiva y narratología 12 0

3 Modelos y marcos discursivos de la narrativa 12 0

4 Construir espacios sociales 14 0

5 El discurso narrativo para construir significación 14 0



Unidad Tema

1. 1. Narrativa y cognición 1.1. Perspectivas desde la sociología y la psicología evolutiva:

1.1.1. “la mente literaria” y “mentes ficcionales”;

2. 2. Lingüística cognitiva y narratología;

220

3. 3. Modelos y marcos discursivos de la narrativa;

4. 4. Construir espacios sociales

4.1. Interacciones sociales cómo guiones para la narrativa;

5. 5. El discurso narrativo para construir significación 5.1. Estudios de caso de aplicaciones al discurso de los medios y de la enseñanza y/o

de la migración y los fenómenos de la transculturalidad.

Bibliografía básica: Bruner, J., (1973). Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. New York,

Norton.

Bruner, J., (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, Harvard University Press.

Bruner, J., (1990). Acts of Meaning. Cambridge, Harvard University Press.

Bruner, J., (1991). “The narrative construction of reality”, en Critical Inquiry 18 (1), pp. 1-21.

Bruner, J., (2002). Making Stories: Law, Literature, Life. New York, Farrer, Strauss & Giroux.

Deacon, T., (1997). The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the Brain. New York,

Norton.

Del Rosal, G., (2005). “Niveles y modos de integración de conocimientos previos en la comprensión de

la lectura”, en Revista Signos, 38(58), pp. 177–194.

Donald, M., (1991). Origins of the Modern Mind. Three Stages in the Evolution of Culture and Cognition.

Harvard, Harvard College.

Feldman, Bruner et al. (1990). “Narrative comprehension”, en Narrative Thought and Narrative

Language. Bruce Brion, (eds.). Hillsdale, N.J., Lawrence Erlbaum; pp. 1-78.

Fauconnier, G. & M. Turner (2002). The Way we think. Conceptual Blending and the Mind’s Hidden

Complexities. New York, Basic Books.

Fludernik, M., (1996). Towards a Natural Narratology. London, Routledge.

Fludernik, M., (2003). “Natural Narratology and Cognitive Parameters”, en Narrative Theory and the

Cognitive Sciences. David Herman (ed). Stanford, Cal., CSLI Publications

Turner, M., (1996). The Literary Mind. Oxford, Oxford University Press.

Bibliografía complementaria: Martín-Barbero, J., (2000). “Modernidad y medios masivos en América Latina. Perspectivas

comunicativas del análisis cultural”, en Contemporaneidad latinoamericana y análisis cultural. Jesús

Martín-Barbero/Hermann Herlinghaus. Madrid, Iberoamericana/Vervuert; pp. 63-85.

Martín-Barbero, J., (2000). Contemporaneidad Latinoamericana y análisis cultural. Conversaciones al

encuentro con Walter Benjamin. Madrid, Iberoamericana-Vervuert.

Martín-Barbero, J., (1992) (coord.). Televisión y melodrama. Bogotá, Tercer Mundo.

221

Martín-Barbero, J., (1987). De los Medios a las Mediaciones. Barcelona, Editorial Gustavo Gil.

Frawley, W.; T., Murray & R. Smith (2003). “Semantics and the Narrative in Therapeutic Discourse”, en

Narrative Theory and the Cognitive Sciences. David Herman (ed.). Stanford/Cal., CSLI Publications.

Turner, M., (1996). The Literary Mind. Oxford, Oxford University Press.

Schiffrin, D., (1987). Discourse Markers. Cambridge, Cambridge University Press.

Van Dijk, T. A., (1978). La ciencia del texto. Barcelona, Paidós.

Van Dijk, T. A., (1980). Macrostructures: an Interdisciplinary Study of Global Structures in Discourse,

Interaction, and Cognition. Hillsdale, N. J., L. Erlbaum Associates.

Van Dijk, T. A., (1988). News as Discourse. Hillsdale, NJ., Lawrence Erlbaum.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)



222




Denominación: Análisis Crítico del Discurso

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Los estudiantes recibirán en este programa, en primer lugar, una introducción al análisis crítico del discurso, a sus conceptos, su terminología, sus bases teóricas y sus diferentes corrientes de estudio e investigación. Será especialmente importante trazar una línea de distinción entre lo que propone el modelo del análisis crítico del discurso frente a otros modelos del análisis del discurso. Paralelamente será de importancia introducir a los estudiantes a diferentes campos de investigación como la teoría social, la psicología social y la teoría de la comunicación, ya que la propuesta del análisis crítico supone un acercamiento a muchos elementos teóricos. El seminario ofrece, por lo tanto, una visión transdisciplinaria amplia que abarca desde teorías de sociología y psicología social hasta análisis de lingüística sistémica. Agregado a un amplio recorrido por diferentes teorías y modelos será parte central de este programa la aplicación de los distintos acercamientos del análisis crítico a material concreto de estudio, a cuerpos de datos concretos, tanto del ámbito nacional como internacional. Esto implica también llevar a cabo pequeños estudios de campo o de caso. De tal manera que el estudiante interesado en cursar esta optativa debería contar ya con una idea más o menos concreta del cuerpo de datos que quisiera describir o analizar con los criterios del análisis crítico del discurso. Los cuerpo de datos se extraerán del discurso mediático, del discurso político y de los diferentes discurso institucionales.

Objetivo general: Conocer las posibilidades y las limitaciones de los modelos del análisis crítico (ACD) para el trabajo con materiales discursivos auténticos del ámbito de los medios de comunicación.


Saber aplicar diferentes modelos del ACD a un corpus de datos con la finalidad de poder discernir sobre

elementos de creencias, valores e ideología en el discurso.

Temario

Unidad Temas Horas


1 El análisis crítico del discurso 8 0

2 La teoría social de la comunicación 10 0

3 Teoría de la psicología social (representaciones sociales) 10 0

223

4 El análisis crítico del discurso (ACD) 16 0

5 Modelos del ACD 16 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. El análisis crítico del discurso 1.1. ¿Una disciplina transdisciplinaria? 1.2. Introducción a la problemática.

2. 2. La teoría social de la comunicación 2.1. Modelos – descripción – métodos de análisis. El enfoque desde la lingüística crítica. 2.2. ¿Utilidad para el análisis del discurso?

3. 3. Teoría de la psicología social (representaciones sociales) 3.1. Modelos- descripción – métodos de análisis y la relación con la lingüística aplicada.

4. 4. El análisis crítico del discurso (ACD) 4.1. Elementos constitutivos:

4.1.1. Discurso. 4.1.2. Grupos. 4.1.3. Poder – Ideología. 4.1.4. Cultura.

5. 5. Modelos del ACD 5.1. La propuesta de Siegfried Jäger. 5.2. El modelo de Teun A. van Dijk. 5.3. La propuesta de Norman Fairclough. 5.4. La propuesta de Wodak/Reisigl.


Adorno, Th., (1955). Kulturkritik und Gesellschaft. Frankfurt a. /Main, Suhrkamp.

Althusser, L., (1965). For Marx. Nueva York, Pantheon.

Austin, J. L., (1962). How to Do Things with Words. Cambridge, Mass., Harvard University Press.

Baudrillard, J., (1983). Simulations. New York, Semiotext.

Baudrillard, J., (1993). System of Objects. New York, Verso.

Baudrillard, J., (1993). Symbolic Exchange and Death. Nueva York, Sage Publications.

Bourdieu, P., (1977). Outline of a Theory of Practice. Cambridge, Mass., Cambridge University Press

Chouliaraki, L./Fairclough, N., (1999). Discourse in Late Modernity: Rethinking Critical Discourse

Analysis. Edinburgh, Edinburgh University Press.

Duven, G./Lloyd, B., (1990). Social Representations and the Development of Knowledge. Cambridge,


Fairclough, N. (1995). Critical Discourse Analysis: Papers in the critical study of language. London,

Longman.

224

Fiske, S., And S. Taylor, (1991). Social Cognition. Nueva York: McGraw-Hill.

Hodge, R., Kress, G., (1991). Social Semiotics. Cambridge: Polity Press.

Holland, D., (comp.) (1987). Cultural models in Language and Thought. Cambridge; Cambridge

University Press.

Jäger, S., (1999). Kritische Diskursanalyse. Eine Einführung. Duisburg, Diss.-Verlag.

Kress, G., (1985). Linguistic Processes in Sociocultural Practice. Victoria/Australia: Deakin University

Press.

Leeds-Hurwitz, W., (1993). Semiotics and Communication: Signs, Code, Cultures. Hillsdale, Erlbaum.

Moskovici, S., (1981). “On social representations”, en: Forgas, J. Social cognition. Perspectives on

Everyday Understanding. London, Academic Press.

Schmidt, Siegfried J., (1994). Kognitive Autonomie und soziale Orientierung. Frankfurt a./Main,

Suhrkamp.

Van Dijk, Teun A., (1978). La ciencia del texto. Barcelona, Paidós.

Van Dijk, Teun A., (1995). “Discourse Semantics and Ideology”, Discourse and Society 6 (2), pp. 243-

289.

Van Dijk, Teun A., (1999). Ideología. Una aproximación multidisciplinaria. Barcelona, Gedisa.

Van Dijk, Teun A., (2000). Estudios sobre el discurso. Una introducción multidisciplinaria. Barcelona,

Gedisa.

Van Dijk, Teun A., (2003). Elite Discourse and Racism. Nueva York/Londres, Sage.

Van Dijk, Teun A., (2003). Ideología y discurso. Barcelona, Ariel.

Wodak, R. & Meyer, M., (2003). Métodos de análisis crítico del discurso. Barcelona, Gedisa.

225


Fiske, John (1989). Understanding Pop Culture. Nueva York, Routledge.

Fiske, John (1990). Introduction to Communication Studies. Nueva York, Routledge.

Goutman, A. (2000). Lenguaje y comunicación. México, UNAM.

Hall, S. et. al. (eds.) (1980). Culture, Media and Language. London, Unwin Hayman.

Imbert, Patrick (1989). L’objectivitè de la presse. Québec, La Salle.

Lievrouw, L. / Livingstone, S. (eds) (2002). Handbook of New Media: Social Shaping and Social

Consequences, London, Sage.

Mcluhan, Marshall (1964). The Gutenberg Galaxy. Nueva York, Signet.

Mcluhan, Marshall (1995). Understanding Media. Cambridge, MIT Press.

Mcluhan, Marshall (1998). The Medium and the Messenger. Cambridge, MIT Press.

Nöth, W. (1997). Semiotics of the Media. State of the Art, Projects and Perspectives. N.Y./Berlin, de

Gruyter

Nöth, W. (2000). Handbuch der Semiotik, 2. Vollständig neu bearbeitete und erweiterte Auflage.

Stuttgart, Metzler.

Van Dijk, T. (1988). News as Discourse. Hillsdale, Erlbaum.

Cibergrafía:

Jäger, S., (1996). "Die Wirklichkeit ist diskursiv“, en: http://www.uni-

duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Wirklichkeit.htm (consultado 24/4/2009).

Jäger, S., (2000). "Theoretische und methodische Aspekte einer Kritischen Diskurs- und

Dispositivanalyse", en: http://www.uni-tp://www.uni-i-

duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Aspekte_einer_Kritischen_Diskursanalyse.htm

Jäger S., (2000). "Vorgehensweise bei der Analyse eines Diskursstrangs der Printmedien.

Unveröffentlichte Handreichung für Studierende und ProjektmitarbeiterInnen", en: http://www.uni-

duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Vorgehensweise.htm (consultado 24/4/2009).

Van Dijk, Teun A., (2001). “Texto y contexto de los debates parlamentarios”.

http://www.um.es/tonosdigital/znum2/estudios/TAvanDijkTonos2.htm (consultado 24/4/2009).

Center for Social Media (Stanford University): http://www.centerforsocialmedia.org/pe_resources.html

(consultado 24/4/2009).

Couldry, N. (2003). “Theorising Media as Practice”, en: www.lse.ac.uk/collections/media@lse/

(consultado 10/IV/2009)

Couldry, N. (2004). “Actor Network Theory and Media: Do they connect and on what Terms?”, en:

www.lse.ac.uk/collections/media@lse/ (consultado 10/IV/2009).

http://www.uni-duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Wirklichkeit.htm

http://www.uni-duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Wirklichkeit.htm

http://www.uni-tp/www.uni-i-duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Aspekte_einer_Kritischen_Diskursanalyse.htm

http://www.uni-tp/www.uni-i-duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Aspekte_einer_Kritischen_Diskursanalyse.htm

http://www.uni-duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Vorgehensweise.htm

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http://www.um.es/tonosdigital/znum2/estudios/TAvanDijkTonos2.htm

http://www.centerforsocialmedia.org/pe_resources.html

http://www.lse.ac.uk/collections/media@lse/

http://www.lse.ac.uk/collections/media@lse/

226

Discourse Processes: http://www.psyc.memphis.edu/dp/dp.htm (consultado 24/4/2009).

Journal of Communication: http://joc.oupjournals.org/ (consultado 24/4/2009).

Journal of Language and Politics: www.benjamins.com/jbp/journals/jlp_info.htm (consultado 24/4/2009).

Kress, G. & Van Leeuwen, T. (1996). Reading images. Londres, Routledge.

Lemke, J. (2004). http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/multimed.htm

http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/mxm.htm, (consultado 24/4/2009).

Mass Communication and Society: http://www.leaonline.com,(consultado 24/4/2009).

News Media & Society. http://www.lse.ac.uk/collections/media@lse/News/news.htm, (consultado

24/4/2009).




http://www.psyc.memphis.edu/dp/dp.htm

http://joc.oupjournals.org/

http://www.benjamins.com/jbp/journals/jlp_info.htm

http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/multimed.htm

http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/mxm.htm

http://www.leaonline.com/

http://www.lse.ac.uk/collections/media@lse/News/news.htm

227



INVESTIGACIÓN EN LINGÜÍSTICA

APLICADA

228




Denominación: Estudios Sobre la Oralidad

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna Actividad académica con seriación antecedente: Niguna


Objetivo general: El objetivo general de esta actividad académica es analizar las características que presentan los estudios del español hablado entre 1950 y 2009.

Objetivos específicos: El alumno conocerá algunos rasgos básicos de la oralidad y sus repercusiones en la enseñanza de lenguas extranjeras y/o segunda lengua.

Temario

Unidad Tema Horas


1 El español hablado. La modalidad oral y su estudio 6 0

2 1950-1965. El periodo de estudios dialectológicos y estilísticos 8 0

3 1966-1979. El periodo de Estudios Cuantitativos. Dialectología social, sociolingüística y Psicolingüística del desarrollo

8 0

4 1980-1989. Estudios de análisis del discurso 8 0

5 1990-1999. Estudio de los distintos tipos de discurso oral: géneros, registros, modelos textuales y sociolectos

12 0

6 1999-2009. La sociolingüística interpretativa, la etnometodología, la pragmática y las ciencias cognitivas

12 0

7 El español hablado y su entidad en las gramáticas y en la enseñanza

10 0



229

Contenido Temático

Unidad Tema

1 1. El español hablado. La modalidad oral y su estudio

2 2. 1950-1965. El periodo de estudios dialectológicos y estilísticos

3 3. 1966-1979. El periodo de Estudios Cuantitativos. Dialectología social, sociolingüística y

Psicolingüística del desarrollo

4 4. 1980-1989. Estudios de análisis del discurso

5

5. 1990-1999. Estudio de los distintos tipos de discurso oral: géneros, registros, modelos textuales y sociolectos 5.1. Discurso y pragmática. 5.2. Discurso y tipología. 5.3. Las corrientes cuantitativas.

6 6. 1999-2009. La sociolingüística interpretativa, la etnometodología, la pragmática y las

ciencias cognitivas.

7

7. El español hablado y su entidad en las gramáticas y en la enseñanza 7.1. Las unidades comunicativas. 7.2. El discurso pedagógico. 7.3. El discurso bilingüe.


Blanche-Benveniste C., (1998). Estudios lingüísticos entre oralidad y escritura. Barcelona, Gedisa.

Biber, D., (1988). Variation across Speech and Writing. Cambridge, Cambridge University Press.

Briz, A., (ed.) (2001). El español coloquial en la conversación. Barcelona, Editorial Ariel.

Briz, A., (ed.) (2000). ¿Cómo se comenta un texto coloquial? Barcelona, Editorial Ariel.

Cortés, R. L., (1996). Español hablado. Bibliografía sobre aspectos teóricos y empíricos (morfosintácticos

y sintáctico-pragmáticos). Cáceres, Universidad de Extremadura.

Cortés, R. L., (2002). Los estudios del español hablado entre 1950 y 1999. Madrid, Arco Libros.

Marcuschi, A., (1990). A análise da conversação. Río de Janeiro, Ática.


Goffman, E., (1981). Forms of Talk. Philadelphia, University of Pennsylvania.

Magalhaes, I. (org.) (1996). As múltiplas faces da linguagem. Brasil, Editora UnB.




230



INVESTIGACIÓN EN

PSICOLINGÜÍSTICA

231




Denominación: Psicolingüística del Bilingüismo

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: En este programa se profundizarán y se discutirán los estudios del bilingüismo desde la Sociolingüística, la Educación, la Neurolingüística, la Psicolingüística y la Psicología cognitiva. Los estudiantes conocerán así los autores y las propuestas teóricas básicas, los conceptos y los métodos de investigación que conlleva este campo de estudio.

Objetivos específicos: Profundizar los siguientes temas:

Bilingüismo, sociedad y educación.

Definición y medición del bilingüismo desde la Psicolingüística.

Bilingüismo, metacognición y cognición.

El cerebro bilingüe.

Bilingüismo y Adquisición de L1 y L2.

El lenguaje interno del bilingüe.

La personalidad del bilingüe.

Bilingüismo y traducción.

Bilingüismo y patologías del lenguaje.

Interacción en la familia bilingüe e impacto en la adquisición lingüística.

Temario

Unidad Tema Horas


1 Bilingüismo, sociedad y educación 4 0

2 Definición y medición del bilingüismo desde la Psicolingüística 8 0

3 Bilingüismo, metacognición y cognición 8 0

4 El cerebro bilingüe 8 0

5 Bilingüismo y Adquisición de L1 y L2 8 0

6 El lenguaje interno del bilingüe 6 0

7 La personalidad del bilingüe 4 0

8 Bilingüismo y traducción 6 0

9 Bilingüismo y patologías del lenguaje 8 0

10 Interacción en la familia bilingüe e impacto en la adquisición lingüística

4 0

232


Suma Total de horas: 64

Contenido Temático

Unidad Tema

1.

1. Bilingüismo, sociedad y educación 1.1. El bilingüismo en el mundo actual. 1.2. El bilingüismo y las políticas educativas de diferentes Países. 1.3. Edad óptima de inicio del bilingüismo.

2.

2. Definición y medición del bilingüismo desde la Psicolingüística 2.1. Bilingüismo coordinado y compuesto. 2.2. Bilingüismo igualitario y aditivo vs bilingüismo desigual y sustractivo. 2.3. Bilingüismo completo vs bilingüismo incompleto. 2.4. Otros. 2.5. Métodos de medición del bilingüismo.

3. 3. Bilingüismo, metacognición y cognición

3.1. Enfoques críticos (primera mitad del siglo XX). 3.2. Enfoques a favor (desde los años 60).

4. 4. El cerebro bilingüe

4.1. La escuela localizacionista. 4.2. La escuela antilocalizacionista.

5.

5. Bilingüismo y Adquisición de L1 y L2 5.1. Adquisición fonética, fonológica, sintáctica, morfológica, semántica y pragmática en el

bilingüe. 5.2. Adquisición de la palabra por parte del niño, el adolescente y el adulto bilingüe.

6. 6. El lenguaje interno del bilingüe

6.1. El lenguaje interno. 6.2. El léxico mental del bilingüe.

7. 7. La personalidad del bilingüe.

7.1. La personalidad bilingüe según el Marco Europeo de Referencia.

8. 8. Bilingüismo y traducción

9. 9. Bilingüismo y patologías del lenguaje

9.1. Tipos de bilingüismo y tipos de patologías lingüísticas. 9.2. El bilingüismo como factor que podría generar patologías del lenguaje.

10. 10. Interacción en la familia bilingüe e impacto en la adquisición lingüística


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http://www.sep.gob.mx/rebn/prinreforma.html

239




Denominación: Adquisición de L2

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8


Tipo: Teórica

Teoría: Práctica:

4 64 4 0




Objetivo general: Dar una visión general del campo de estudio de la adquisición de una L2 y hacer que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre los temas más relevantes en el área del desarrollo de segundas lenguas.


Reflexionar sobre las implicaciones y aplicaciones de los temas de adquisición de L2.

Estimular la investigación en el área de adquisición de una L2.

Temario

Unidad Tema Horas


1 Visión general de la investigación en el área de adquisición de L2 10 0

2 Factores que influyen en la AL2 (Aprendiente) 12 0

3 Factores que influyen en la AL2 (Contexto de aprendizaje) 12 0

4 El proceso del desarrollo de la L2 (Métodos de estudio) 12 0

5 Estrategias de aprendizaje y de comunicación 10 0

6 Algunas propuestas actuales de teorías de AL2 8 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1 1. Visión general de la investigación en el área de adquisición de L2

2 2. Factores que influyen en la AL2 (Aprendiente)

3 3. Factores que influyen en la AL2 (Contexto de aprendizaje)

4 4. El proceso del desarrollo de la L2 (Métodos de estudio)

5 5. Estrategias de aprendizaje y de comunicación

6 6. Algunas propuestas actuales de teorías de AL2

240

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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


241



INVESTIGACIÓN EN

SOCIOLINGÜÍSTICA

242




Denominación: Desplazamiento de Lenguas

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Capacitar a los alumnos para localizar un problema relacionado con el campo del desplazamiento lingüístico y usar los instrumentos adecuados en su investigación.


El alumno conerá los principales procesos implicados en el desplazamiento y muerte lingüística.

El alumno adquirirá herramientas conceptuales y metodológicas para el trabajo de campo requerido en la investigación del desplazamiento lingüístico.

Temario

Unidad Temas Horas


1 Introducción 4 0

2 Lenguas en contacto y bilingüismo 4 0

3 Muerte de lenguas, desplazamiento de lenguas, suicidio de lenguas 8 0

4 Lengua como ideología 8 0

5 Lengua e identidad 12 0

6 Importancia de la diversidad 8 0

7 Mantenimiento y revitalización 8 0

8 Metodología en la investigación 12 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. Introducción

2. 2. Lenguas en contacto y bilingüismo

3. 3. Muerte de lenguas, desplazamiento de lenguas, suicidio de lenguas

4. 4. Lengua como ideología

5. 5. Lengua e identidad

243

6. 6. Importancia de la diversidad

7. 7. Mantenimiento y revitalización

8. 8. Metodología en la investigación


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249




Denominación: Bilingüismo y Sociedad

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Adquirir conocimientos sobre la importancia del bilingüismo en una teoría lingüística en general, dado que la disciplina siempre ha sido presentada como una lingüística del monolingüismo.


Desarrollará una visión intercultural, y diferente a la tradicional, sobre fenómenos de bilingüismo, la cual ha sido basada durante mucho tiempo en el concepto de la ‘langue’.

Saber analizar problemas de educación relacionados con el bilingüismo, es decir, que los ve, de acuerdo con las necesidades de los hablantes.

Ser capaz de localizar un problema relacionado con el bilingüismo y desarrollar algún proyecto de investigación al respecto.

Temario

Unidad Temas Horas


1 Definición de bilingüismo y otros términos 4 0

2 Lengua y dialecto, sociolectos, registros, diglosia, etc. 4 0

3 Inteligibilidad, scripts 8 0

4 Lenguas en conflicto 8 0

5 Lengua y poder 12 0

6 Adquisición de una L2 8 0

7 Competencia 8 0

8 Investigación en el bilingüismo 12 0



250

Contenido Temático

Unidad Tema

1. Definición de bilingüismo y otros términos

2. Lengua y dialecto, sociolectos, registros, diglosia, etc.

3. Inteligibilidad, scripts

4. Lenguas en conflicto

5. Lengua y poder

6. Adquisición de una L2

7. Competencia

8. Investigación en el bilingüismo

Bibliografía básica: Clark, H., (1996). Using language. Cambridge, Cambridge University Press.

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Bibliografía complementaria: Coulmas, Florian, (1989). Language Adaptation. Cambridge, Cambridge University Press.

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253




Denominación: Estudios de Interculturalidad

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: El objetivo de la actividad académica es indagar sobre diversas bases teóricas de aprender una lengua y una cultura, discutir facetas cognitivas, semánticas y pragmáticas y presentar los desarrollos actuales en el campo de los estudios de la interculturalidad.

Objetivo general: Dar una orientación teórica general hacia los aspectos de cultura e intercultura en el entorno específico de la enseñanza-aprendizaje de lenguas.


El alumno identificará los conceptos de cultura, de lengua y de interculturalidad en relación a identidad y alteridad.

El alumno podrá mencionar las corrientes teóricas más relevantes y describir los conceptos básicos.

El alumno conocerá las bases psicolingüísticas y sociolingüísticas para la interacción intercultural en el salón de clase.

Puede nombrar los planteamientos metodológicos más relevantes y describir problemas prácticos-didácticos que deriven de ellos.

Puede nombrar y aplicar diferentes estrategias guiadas de la enseñanza de interculturalidad.

Puede discernir sobre el alcance de éstas en un planteamiento de clase determinado.

Puede nombrar y aplicar diferentes estrategias no-guiadas de la enseñanza de interculturalidad.

Puede discernir sobre el alcance de éstas en un planteamiento de clase determinado.

Conocer otros procesos que influyen en la enseñanza de interculturalidad.

Poder definir el salón de clase de manera distinta para la enseñanza de interculturalidad.

Tener herramientas para una organización organizacional del aprendizaje intercultural.

Temario

Unidad Tema Horas


1 Los conceptos de cultura e interculturalidad 14 0

2 La adquisición y la enseñanza intercultural en el salón de clase: problemas y planteamientos metodológicos

12 0

3 Propuestas didácticas I: estrategias guiadas para la enseñanza intercultural

12 0

254

4 Propuestas didácticas II: estrategias no-guiadas para la enseñanza intercultural

12 0

5 Otros aspectos del entorno de la enseñanza de interculturalidad 14 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. Los conceptos de cultura e interculturalidad 1.1. Lengua, cultura y cognición. 1.2. Cultura: Una relación de identidad y otredad. 1.3. Acercamiento al concepto de la interculturalidad.

2. 2. La adquisición y la enseñanza intercultural en el salón de clase: problemas y planteamientos metodológicos

3. 3. Propuestas didácticas I: estrategias guiadas para la enseñanza intercultural

4. 4. Propuestas didácticas II: estrategias no-guiadas para la enseñanza intercultural

5. 5. Otros aspectos del entorno de la enseñanza de interculturalidad 5.1. El salón como tercera cultura: Un espacio para la comunicación intercultural. 5.2. El salón como tercera cultura: Un espacio de mediación cultural. El team-teaching y

el team-learning. 5.3. La evaluación comunicativa.


Byram, M., (1997). Intercultural Communicative Competence. Clevendon, Multilingual Matters.

Byram, M. & M. Fleming, (1998). Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Cambridge,

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Book. London/New York, Routledge.

Jackendoff, R., (1994). Patterns in the Mind. New York, Basic Books.

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DaF-Unterricht in Mexiko“, en Interkulturelle Kompetenz. Sammelband der Karelischen Staatlichen

Universität Petrosawodsk, Karelien. Petrosawodsk, KSPU.

255


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http://www.spz.tu-darmstadt.de/projekt_ejournal/jg_01_1/beitrag/libben2.htm

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256



INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍA

257




Denominación: Estadística: Análisis de Datos para la Investigación Cuantitativa y Cualitativa

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Objetivos generales: Al finalizar el programa, los participantes podrán:

Describir un conjunto de datos, utilizando diferentes métodos de estadística descriptiva;

A partir de lo que saben, hacer inferencias acerca de lo que no saben, por medio de las pruebas adecuadas de estadística inferencial;

Tomar una decisión informada acerca de qué tipo de análisis estadístico será el pertinente para su investigación de tesis.


Los participantes se familiarizarán con nociones básicas de estadística.

Los participantes podrán hacer análisis a partir de diferentes métodos de estadística descriptiva.

Los participantes podrán hacer inferencias acerca de lo que no saben, a partir de lo que saben: las pruebas de hipótesis.

Temario

Unidad Temas Horas


1 Nociones básicas de estadística 8 0

2 Estadística descriptiva 28 0

3 Estadística inferencial 28 0



258

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. Nociones básicas de estadística 1.1. Diferencia entre estadística descriptiva y estadística inferencial. 1.2. Observaciones. 1.3. Escalas de medición de variables. 1.4. Datos categóricos y datos continuos. 1.5. Técnicas paramétricas y no paramétricas. 1.6. Tipos de variables.

2. 2. Estadística descriptiva 2.1. Datos, tablas y gráficas. 2.2. Promedios y percentiles. 2.3. Medidas de dispersión. 2.4. Transformación de los datos: estandarizar o escalar los datos. 2.5. La distribución normal. 2.6. La muestra y la población. 2.7. Proporciones. 2.8. Método de test estadístico para probar hipótesis. 2.9. Métodos para muestras pequeñas: t-test y sign test. 2.10. Comparación de dos variables: correlación y regresión.

3. 3. Estadística inferencial 3.1. La hipótesis nula y la hipótesis alternativa. 3.2. Elección de la prueba estadística. 3.3. Escalas de medición. 3.4. La escala nominal o categórica. 3.5. La escala ordinal o de rangos. 3.6. La escala de intervalo. 3.7. L escala de razón. 3.8. Pruebas estadísticas no paramétricas. 3.9. El caso de dos muestras independientes. 3.10. El caso de k muestras independientes. 3.11. Medidas de asociación y sus pruebas de significación.

Bibliografía básica: Keeves, J. P., (ed.) (1997). Educational Research, Methodology, and Measurement: An International

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Muijis, D., (2004). Doing Quantitative Research in Education with SPSS. Londres, SAGE.


Siegel, S.; & N. J. Castellan, (1995). Estadística no paramétrica aplicada a las ciencias de la conducta. México, Trillas.

259




260



INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN DE

PROFESORES

261




Denominación: Formación Docente para el Aprendizaje de Lenguas y Lingüística en Ambientes Digitales

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: A partir del análisis de la literatura del área y de programas de formación docente en ambientes digitales, las y los participantes serán capaces de identificar las competencias básicas de distintos perfiles docentes en los nuevos ambientes de aprendizaje de lenguas y de lingüística y proponer estrategias pertinentes para el desarrollo e investigación de dichas competencias en el contexto de su interés.


A partir del análisis de los artículos seleccionados, los participantes serán capaces de comparar distintas definiciones y elaborar una definición operativa inicial de formación docente.

Mediante lecturas y entrevistas a formadores, los participantes serán capaces de enumerar y jerarquizar las nuevas competencias del docente de lenguas y proponer formas de adquirirlas en un foro electrónico.

Con base en el estudio de casos encontrados en la literatura del área, los participantes serán capaces de analizar críticamente y contrastar algunos enfoques y tendencias actuales en la enseñanza/aprendizaje de lenguas.

Con base en los resultados de la aplicación de una rúbrica y la discusión de lecturas, los participantes identificarán distintos niveles de alfabetización ciberdidáctica en el grupo y su relación con el uso y diseño de ambientes virtuales.

Con base en el análisis de cursos en línea para la formación docente, los participantes serán capaces de identificar algunos aspectos didácticos de los distintos espacios para la construcción del conocimiento en aulas virtuales

Con base en el análisis crítico de diferentes instrumentos de evaluación y la lectura de literatura del área, los participantes serán capaces de seleccionar un instrumento para su contexto docente, fundamentar su selección y proponer los ajustes pertinentes.

Temario

Unidad Tema Horas


1 La formación docente en el sigo XXI 8 0

2 El perfil del docente de lenguas y de lingüística para ambientes virtuales

16 0

262

3 Tendencias actuales en la enseñanza/aprendizaje de lenguas y de lingüística en ambientes digitales

8 0

4 La alfabetización ciberdidáctica de docentes y formadores del área de lingüística aplicada

8 0

5 Estrategias didácticas para los distintos espacios de construcción de conocimiento en aulas virtuales

12 0

6 La evaluación de las competencias docentes para el trabajo en ambientes digitales

12 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. La formación docente en el sigo XXI

1.1. Definiciones y componentes. 1.2. Modelos de formación.

2. 2. El perfil del docente de lenguas y de lingüística para ambientes virtuales 2.1. Caracterización de los distintos espacios de aprendizaje en ambientes

virtuales. 2.2. Papeles docentes en el sistema convencional y en entornos virtuales. 2.3. Competencias docentes para los distintos espacios de aprendizaje de

entornos virtuales. 2.4. Interacción, sincronía-asincronía, presencia docente.

3. 3. Tendencias actuales en la enseñanza/aprendizaje de lenguas y de lingüística en ambientes digitales 3.1. Enseñanza estratégica con el uso de las TICCC. 3.2. Enseñanza para las inteligencias múltiples y diferentes estilos de aprendizaje. 3.3. E-learning, b-learning, m-learning. 3.4. Aprendizaje colaborativo y cooperativo en Tandem. 3.5. Uso de mapas mentales y conceptuales. 3.6. Competencia intercultural.

4. 4. La alfabetización ciberdidáctica de docentes y formadores del área de lingüística aplicada 4.1. Alfabetización ciberdidáctica. 4.2. Niveles de alfabetización para empleo y diseño de ambientes virtuales. 4.3. Instrumentos para determinar el nivel de alfabetización ciberdidáctica de los

docentes y formadores.

5. 5. Estrategias didácticas para los distintos espacios de construcción de conocimiento en aulas virtuales 5.1. Arquitectura didáctica y modelos. 5.2. Propuestas de actividades para los distintos espacios de aprendizaje. 5.3. Técnicas y estrategias didácticas conforme a su propósito.

6. 6. La evaluación de las competencias docentes para el trabajo en ambientes digitales 6.1. Instrumentos, estándares y criterios para la evaluación docente. 6.2. El papel de la autoevaluación. 6.3. La evaluación de programas de formación.


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Métodos de evaluación Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


266




Denominación: Interacción en el Salón de Clases

Clave:

Semestre: 3 o 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: El objetivo principal de esta asignatura es presentar y discutir los temas más importantes en torno a la investigación sobre los procesos que ocurren en el salón de clases. Se consideran los problemas planteados por la descripción y el análisis de diferentes tipos de interacción y se discuten las hipótesis sobre el efecto de estos procesos en el aprendizaje.

Índice Tematico

Unidad Temas Horas


1 La investigación del salón de clase (classroom research) y la investigación de la interacción

16 0

2 La clase como contexto de interacción 8 0

3 La clase como evento comunicativo 8 0

4 El lenguaje del salón de clases 12 0

5 Interacción y aprendizaje 12 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1 Tipo de datos

2 Problemas y perspectivas en la observación

3 Problemas y técnicas de registro, transcripción y codificación

4 Modelos de análisis

5 La paradoja de la interpretación

267


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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X ) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase ( ) Asistencia (X) Seminario (X)


273




Denominación: Didáctica de las Lenguas

Clave:

Semestre: 3 ó 4

Campo de conocimiento: Lingüística Aplicada

No. Créditos: 8


Tipo: Teórica Teoría Práctica

4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Analizar los procesos subyacentes a la realidad del salón de clase tomando en cuenta por una parte las reflexiones de la filosofía, de la psicología del aprendizaje y de la pedagogía y por otra parte las reflexiones de la lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas para lograr construir situaciones de enseñanza aprendizaje significativas y adaptadas a contextos específicos.

Objetivo general: Establecer la relación entre teoría y practica para solucionar los problemas relacionados con la enseñanza de lenguas extranjeras


Obtener los datos necesarios para poder aplicarlos a una situación especifica de enseñanza de lenguas

Explorar los criterios relacionados con una situación de enseñanza de lenguas para diagnosticar, recurrir a alternativas y tomar decisiones en una situación especifica de enseñanza de lenguas.

Temario

Unidad Tema Horas


1 Marco referencial 4 0

2 Aportes de las ciencias a la enseñanza de lenguas, a nivel del proceso y de los contenidos

4 0

3 Pedagogía. Las dos tendencias: construcción de métodos pedagógicos y metodología pedagógica

4 0

4 Didáctica. La didáctica prescriptiva y la didáctica crítica 4 0

5 Los contenidos. Los modelos de descripción de lenguaje vs los mecanismos de significación

4 0

6 Teoría curricular y formación del profesorado 4 0

7 Métodos vs metodologías 4 0

8 El alumno. Grupo vs individuos 4 0

9 El papel del profesor en la institución educativa 4 0

10 La clase de lenguas: el desarrollo de la clase 4 0

11 El papel de profesor y del alumno 4 0

274

12 El tiempo. Administración o progresión 5 0

13 La resolución de problemas 5 0

14 Recursos y auxiliares didácticos 5 0

15 La evaluación 5 0



Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. Marco referencial

1.1. Filosofía de la educación.

1.2. Las dos grandes tendencias derivadas de las diferentes teorías sobre el conocimiento: sujeto vs objeto.

2. 2. Aportes de las ciencias a la enseñanza de lenguas, a nivel del proceso y de los contenidos 2.1. Psicología del aprendizaje. La evolución de los conceptos psicológicos desde el

perrenalismo hasta el cognitivismo. 2.2. Sociolingüística. Grupo Vs Individuo. Competencia sociolingüística. 2.3. Semiótica. Los procesos interpretativos.

3. 3. Pedagogía

3.1. Las dos tendencias:

3.1.1. Construcción de métodos pedagógicos.

3.1.2. Metodología pedagógica.

4. 4. Didáctica

4.1. La didáctica prescriptiva y la didáctica crítica.

5. 5. Los contenidos

5.1. Los modelos de descripción de lenguaje vs los mecanismos de significación

6. 6. Teoría curricular y formación del profesorado

7. 7. Métodos vs metodologías

8. 8. El alumno. Grupo vs individuos

9. 9. El papel del profesor en la institución educativa

10. 10. La clase de lenguas: el desarrollo de la clase

11. 11. El papel de profesor y del alumno

12. 12. El tiempo. Administración o progresión

13. 13. La resolución de problemas

14. 14. Recursos y auxiliares didácticos

15. 15. La evaluación


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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación ( )

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase ( ) Asistencia (X) Seminario (X)


278



INVESTIGACIÓN EN DISEÑO

CURRICULAR, DE CURSOS Y

MATERIALES DIDÁCTICOS

279




Denominación: Diseño de Cursos y Materiales

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo general: Que los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y estrategias metodológicas para el diseño de materiales didácticos en la enseñanza de segundas lenguas.

Objetivos específicos: Al finalizar el programa, los participantes podrán:

identificar y discutir las implicaciones teórico-filosóficas del diseño de cursos y materiales.

explicar nociones fundamentales en torno al diseño de cursos y materiales

identificar, evaluar y tomar postura en torno al tipo de enfoque(s) y marco(s) teórico(s) que subyace(n) al diseño de cursos y/o materiales.

identificar y valorar los aspectos teórico-metodológicos vinculados al desarrollo del diseño de cursos y materiales

discutir y evaluar la importancia de diversos enfoques de evaluación (del diseño) de cursos y materiales

valorar la diferencia entre el diseño de cursos y materiales y la investigación en torno a éstos.

Temario

Unidad Temas Horas


1 La naturaleza de las lenguas naturales y de la enseñanza-

aprendizaje de las lenguas 10 0

2 Nociones fundamentales en torno al diseño de cursos y materiales 12 0

3 Enfoques y marcos teóricos subyacentes al diseño de cursos y

materiales 12 0

4 Aspectos teórico-metodológicos vinculados al diseño de cursos y

materiales 12 0

5 La evaluación de cursos y materiales 10 0

6 El diseño de cursos y materiales y la investigación 8 0



280

Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. La naturaleza de las lenguas naturales y de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas 1.1. Caracterización de la naturaleza de las lenguas naturales. 1.2. Caracterización de la naturaleza de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas

naturales.

2. 2. Nociones fundamentales en torno al diseño de cursos y materiales. 2.1. Currículo. 2.2. Sílabo. 2.3. Método vs. Enfoque. 2.4. Evaluación. 2.5. Necesidades. 2.6. Objetivos vs. tareas. 2.7. Tareas vs. ejercicios. 2.8. Producto vs. proceso. 2.9. Auténtico vs. no auténtico. 2.10. Selección vs. gradación. 2.11. Inducción vs. deducción. 2.12. Adquisición vs. aprendizaje.

3. 3. Enfoques y marcos teóricos subyacentes al diseño de cursos y materiales 3.1. Tipos de sílabos (basados en procesos o productos, basados en tareas, basados

en contenidos; basados en el alumno. 3.2. Tipos de sílabos (estructurales, nocionales, nocionales-funcionales, funcionales). 3.3. Tipos de programas: generales o para propósitos específicos. 3.4. Tipos de enfoques (analíticos, sintéticos, lineales, naturales. 3.5. Tipos de marcos teóricos: (formal, funcional).

4. 4. Aspectos teórico-metodológicos vinculados al diseño de cursos y materiales. 4.1. Análisis de necesidades. 4.2. Propósitos, objetivos. 4.3. Contenidos. 4.4. Tareas y actividades. 4.5. Tipos de soporte (impreso o electrónico). 4.6. Evaluación.

5. 5. La evaluación de cursos y materiales 5.1. Pilotaje. 5.2. Criterios de evaluación. 5.3. Instrumentos de evaluación (escalas, cuestionarios). 5.4. Aspectos incluidos en la evaluación.

6. 6. El diseño de cursos y materiales y la investigación. 6.1. El debate en torno a qué es investigar. 6.2. La valoración del diseño de cursos y materiales a la luz de diferentes posturas de lo

que se entiende como investigación.

281


Dubin, F & E. Olshtain, (1986). Course Design. Developing Programs and Materials for Language

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282




283




Denominación: Evaluación

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Lograr que el estudiante tenga un panorama crítico de la evaluación en el ámbito educativo y las diferentes aplicaciones. El estudiante logrará una perspectiva que lo ayudará a detectar y en su caso corregir prácticas evaluadoras más pertinentes a cursos, programas y certificaciones.

Objetivo general: Que el estudiante tenga una perspectiva actual de las ventajas y desventajas en la utilización de diferentes tipos de evaluación, de cómo adecuar la evaluación a los modelos de enseñanza o viceversa y cómo percibir el componente evaluador en los programas de enseñanza.


Lograr un acercamiento sobre qué enfoques de enseñanza se aplican en la actualidad y por consecuencia qué tipo de evaluación es pertinente contemplar.

Conocer en qué medida parámetros o análisis internacionales en la evaluación influyen en el diseño de exámenes y en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Lograr un acercamiento sobre las políticas educativas sobre las que se basan programas de estudio, exámenes de rendimiento, selección de los idiomas extranjeros ‘más adecuados’ al incluirlos en los catálogos de asignaturas.

Temario

Unidad Tema Horas


1 La influencia de los enfoques de enseñanza en la evaluación educativa (aprovechamiento).

24 0

2 El impacto de parámetros internacionales en exámenes de alto riesgo (certificación).

20 0

3 Perspectivas de valoración en programas de estudio (políticas lingüísticas).

20 0



284

Contenido Temático

Unidad

Tema

1. 1. La influencia de los enfoques de enseñanza en la evaluación educativa (aprovechamiento)

2. 2. El impacto de parámetros internacionales en exámenes de alto riesgo (certificación)

3. 3. Perspectivas de valoración en programas de estudio (políticas lingüísticas)

Bibliografía básica: Alderson, Ch. J. (1998). “Testing and teaching: The dream and the reality”, Novelty 5 (4), 23-27.

Alderson, Ch. J. y Jayanti Banerjee, (2001). “Impact and Washback Research in Language Testing” en

Studies in Language Testing 11, Experimenting with Uncertainty. Elder C. et al. (eds). Cambridge,


Davies, A. (2003). “Three heresies of language testing research”, Language Testing 20 (4), 355-368.

Díaz, F. & G. Hernández, (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México,

McGraw Hill.

Lynch, B. K. (2001). “Rethinking assessment from a critical perspective”, Language Testing 18 (4), 351-

372.

Wall, D. (2005) Studies in Language Testing 22, The Impact of High Stakes Examinations on Classroom

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Bibliografía complementaria: Carr, N. T. (2006). “Task characteristics and examinee performance”, Language Testing 23 (3), 269-289.

Douglas, D. & C. Chapelle (eds.), (1993). A New Decade of Language Testing Research. Estados

Unidos, TESOL.


Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


285




Denominación: Comprensión de Lectura

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Que el alumno comprenda la complejidad de los procesos psicolingüísticos, sociales y culturales que rodean el proceso de lectura y comprensión de textos.


Conocer las corrientes teóricas básicas que explican el proceso de comprensión de textos en lengua materna y extranjera

Conocer los métodos de investigación más comúnmente utilizados en el área y su problemática

Aplicar este conocimiento para la solución de problemas reales del entorno social relacionados con la lectura.

Temario

Unidad Tema Horas


1 Introducción al curso: aspectos cognitivos de la lectura 6 0

2 Modelos interactivos I 6 0

3 Modelos interactivos II: la teoría de los esquemas. Aplicaciones en la enseñanza

4 0

4 Modelos interactivos III: Estrategias de comprensión y estrategias metacognitivas

4 0

5 Modelos interactivos IV 4 0

6 Modelos interactivos V 4 0

7 Modelos interactivos VI: aplicaciones. el plan de clase: Prelectura, lectura y poslectura

4 0

8 Modelos interactivos VII: aplicaciones 6 0

9 Aspectos sociales IX: Lectura y comunicación 6 0

10 Lectura académica 4 0

11 Las nuevas tecnologías y la definición ampliada de literacidad 4 0

12 Aspectos afectivos 4 0

13 Aspectos afectivos 4 0

14 Evaluación de la comprensión 4 0

286



Contenido Temático

Unidad Tema

1 1. Introducción al curso: aspectos cognitivos de la lectura 1.1. Primeros modelos de comprensión. 1.2. Modelos ascendentes o en serie y modelos descendentes o psicolingüísticos. 1.3. Lectura como vivencia personal. 1.4. Tipos de lectura. 1.5. Niveles de lectura.

2 2. Modelos interactivos I 2.1. Características y componentes de los modelos interactivos. Modelos principales. 2.2. La teoría de los esquemas y las variables textuales.

3 3. Modelos interactivos II: la teoría de los esquemas. Aplicaciones en la enseñanza

4 4. Modelos interactivos III: Estrategias de comprensión y estrategias metacognitivas

5 5. Modelos interactivos IV 5.1. Las variables textuales. 5.2. Vocabulario y sintaxis. 5.3. Automatización perceptual

6 6. Modelos interactivos V 6.1. Aplicaciones en el salón de clase. 6.2. Enseñanza de la lectura

7 7. Modelos interactivos VI: aplicaciones. el plan de clase: Prelectura, lectura y poslectura.

8 8. Modelos interactivos VII: aplicaciones. 8.1. Diseño de cursos. 8.2. Lectura intensiva y extensa. 8.3. Enfoques equilibrados (balanced instruction).

9 9. Aspectos sociales IX: Lectura y comunicación. 9.1. Lectura y el macrocontexto y microcontexto sociales. 9.2. Lectura y constructivismo social. 9.3. Literacidad. The New London Group. 9.4. Análisis crítico de discurso

10 10. Lectura académica 10.1. Lectura de textos expositivos. 10.2. Identificación de la organización textual e idea principal. 10.3. El resumen (Kintsch)

11 11. Las nuevas tecnologías y la definición ampliada de literacidad

12 12. Aspectos afectivos 12.1. Actitud y motivación para leer y aprender a leer en L2. 12.2. Engagement en la lectura,

13 13. Aspectos afectivos

14 14. Evaluación de la comprensión

287


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American Council on the Teaching of Foreign Languages: http://www.actfl.org.

ERIC Clearinghouses: http:// www.eric.ed.gov.

International Reading Association (IRA): http://www.reading.org.

Language Learning and Technology (publicación): http://www.llt.msu.edu.

National Center of Adult Literacy: http://www.literacyonline.org.

Reading in a Foreign Language (publicación): http://www. nflrc.hawaii.edu/rfl.

Study Guides and Strategies: http://www.studygs.net.

The Complete Lexical Tutor: http://www.lextutor.ca

The Common European Framework of Reference for Languages: http://www.coe.int.

Sugerencias didácticas: Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales (X) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( ) Participación en clase (X) Asistencia (X) Seminario (X)


http://www.reading.org/

http://www.studygs.net/

289



INVESTIGACIÓN EN TRADUCCIÓN Y

TRADUCTOLOGÍA

290




Denominación: Traductología

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Traductología II Actividad académica con seriación antecedente: Ninguna

Objetivo general: El programa tiene como propósito fundamental ofrecer una introducción a los grandes enfoques que se han desarrollado en torno a la teoría de la traducción, los cuales permiten abordar las interrogantes y problemáticas de la traducción a la luz de diferentes acercamientos teóricos.

Objetivos específicos: Al finalizar el programa los participantes:

tendrán una visión amplia y clara sobre el origen y desarrollo de la traductología;

podrán hacer una valoración crítica de la traducción como ciencia;

serán capaces de ubicar los principales teóricos de la traducción dentro de las corrientes a las que pertenecen y tomarán postura con respecto a ellos.

Temario

Unidad Temas Horas


1 Introducción a la traducción 8 0

2 Breve recorrido histórico en torno a la teoría de la traducción 12 0

3 Principales enfoques traductológicos. Enfoques basados en la equivalencia

12 0

4 Enfoques basados en unidades discretas de la lengua 16 0

5

Enfoques basados en objetivos comunicativos reflejados en los

textos: el funcionalismo alemán 16 0



291

Contenido Temático

Unidad Tema

1 1. Introducción a la traducción

1.1. El concepto de traducción.

1.2. La traducción como proceso y producto.

1.3. La traductología como ciencia de la traducción: el debate.

2 2. Breve recorrido histórico en torno a la teoría de la traducción

2.1. La traducción palabra por palabra o sentido por sentido.

2.2. La noción de fidelidad.

2.3. Martín Luther y la traducción de la Biblia.

2.4. Los precursores de la teoría de la traducción: Dryden, Dolet y Tytler.

2.5. Schleiermacher y la valorización de lo “extranjero” en la traducción.

3 3. Principales enfoques traductológicos. Enfoques basados en la equivalencia

3.1. Jakobson: el problema de la equivalencia.

3.2. Nida: la traducción como ciencia, la traducción de la Biblia, la equivalencia formal y

dinámica.

3.3. Newmark: la traducción semántica y la traducción comunicativa.

4 4. Enfoques basados en unidades discretas de la lengua.

4.1. La unidad de traducción, los procedimientos de traducción.

4.2. Catford: los cambios de nivel y los cambios de categoría.

4.3. Van Leuven-Zwart: el modelo comparativo y el modelo descriptivo.

5 5. Enfoques basados en objetivos comunicativos reflejados en los textos: el

funcionalismo alemán

5.1. Reiss: la equivalencia a nivel del texto, la función del texto.

5.2. Holz-Mänttäri: la teoría de la acción aplicada a la traducción.

5.3. Vermeer: la teoría del Skopos.

5.4. Nord: la traducción documental y la traducción instrumental.


Munday, J. (2001). Introducing Translation Studies. Theories and Applications. Londres/Nueva York,

Routledge.

Venuti, L. (ed.) (2004). The Translation Studies Reader. Londres/Nueva York, Routledge.


Delisle, J., H. Lee-Jahnke & M. Cormier (eds.) (1999). Terminologie de la traduction, Translation

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Ediciones Almar.

Valdés, J. (2003). Lingüística y traducción. Monterrey, Instituto Coahuilense de Cultura.




293



INVESTIGACIÓN EN LENGUA Y

CULTURA

294




Denominación: Hermenéutica y Cultura

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Se busca que el alumno obtenga las herramientas teóricas para inciarse en el análisis hermenéutico, herramienta útil para todos los campos de las Humanidades.


El alumno podrá acercarse a través de la hermenéutica a estudios sobre texto e imagen como: imagología, teoría de la recepción y semiótica.

El alumno, con estas bases teóricas, llevará a cabo prácticas con el análisis de imágenes en documentos escritos e pictóricos.

Temario

Unidad Temas Horas


1 Las propuestas hermenéuticas de Martin Heidegger, Hans-Georg Gadamer (En busca del Texto): comprender, interpretar, aplicar.

6 0

2 Las propuestas hermenéuticas de Walter Benjamín (Iluminaciones I), Jacques Derrida y Paul Ricoeur (La metáfora viva).

6 0

3 Hermenéutica y epistemología 8 0

4 La teoría de la recepción (la Escuela de Constanza) 4 0

5 Imagen e interpretación 4 0

6 Hermenéutica, recepción y percepción (Merleau Ponty): representación y referencia. (Aplicación: La carta robada)

4 0

7 Enfoques y teorías anteriores o simultáneos de la relación entre autor, texto y lector

8 0

8 Conceptos y terminología 8 0

9 Hermenéutica y semiótica ( Escuela de Tartu Moscú, Peirce) ( aplicación

6 0

10 Lectura e imagen 5 0

11 La imagen del otro en textos literarios; literatura de viajes; estereotipos; imagología. (Pageaux, Todorov, Kristeva, Ette, entre otros) (Textos de Humbolt, Las pinturas de castas)

5 0

295



Contenido Temático

Unidad Tema

1 1. Las propuestas hermenéuticas de Martin Heidegger, Hans-Georg Gadamer (En busca del Texto): comprender, interpretar, aplicar

2 2. Las propuestas hermenéuticas de Walter Benjamín (Iluminaciones I), Jacques Derrida y Paul Ricoeur (La metáfora viva)

3 3. Hermenéutica y epistemología 3.1. Estilos de razonamiento: teórico y algorítmico. 3.2. Teorías de conocimiento y hermenéutica: objetividad/subjetividad; verdad/experiencia;

ciencia/arte (Aplicación: ola, Palomar de Italo Calvino, Las treinta y seis vistas del Fuji-yama de Huroshige. Las olas de Virginia Woolf)

4 4. La teoría de la recepción (la Escuela de Constanza)

5 5. Imagen e interpretación 5.1. Teoría de la recepción y obra pictórica ( Wolfgang Kemp) (Aplicación, portadas de

libros que utilizan obras de arte)

6 6. Hermenéutica, recepción y percepción (Merleau Ponty) 6.1. Representación y referencia. (Aplicación: La carta robada).

7 7. Enfoques y teorías anteriores o simultáneos de la relación entre autor, texto y lector 7.1. Schücking, Sartre, Hauser, Eco, Genette, Ricoeur, Barthes, Foucault, Vattimo entre

otros. (Aplicación El OuLiPo, Perec Queneau.)

8 8. Conceptos y terminología 8.1. Imagen, icono, representación, referencia, mimesis, etc. (Aplicación: “enluminures” de

la edad media, Hessher, las 3 Sillas de Joseph Kossuth, esto no es una pipa de Magritte/Foucault, Pillow Book)

9 9. Hermenéutica y semiótica ( Escuela de Tartu Moscú, Peirce) (aplicación: Unión Soviética, Rusia 9.1. La crisis de los escritores, semiosis cultural del objeto “casa” y del evento “ habitar”,

(Lagalopulos)

10 10. Lectura e imagen 10.1. Ecfrasis. (obra desconocida, Balzac, Picasso, Cezanne)

11 11. La imagen del otro en textos literarios; literatura de viajes; estereotipos; imagología; intertextualidad (Pageaux, Todorov, Kristeva, Ette, entre otros) ( Textos de Humbolt, Las pinturas de castas)


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Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual (X) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X)

Métodos de evaluación: Exámenes Parciales ( ) Examen final escrito ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X) Participación en clase (X)

298

Trabajo de Investigación (X) Asistencia (X) Seminario (X)


299



INVESTIGACIÓN EN TERMINOLOGÍA Y

LEXICOLOGÍA

300




Denominación: Elementos de Lexicografía

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0


Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna Actividad académica con seriación antecedente:Ninguna


Objetivo general: Introducir al alumno en los principios y técnicas del trabajo lexicográfico.


Conocer las técnicas del trabajo lexicográfico.

Identificar las características de la definición lexicográfica.

Temario

Unidad Temas Horas


1 Fundamentos de lexicografía 12 0

2 Principios del trabajo lexicográfico 12 0

3 Estructura de la obra lexicográfica 12 0

4 La definición 14 0

5 Análisis 14 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1 Fundamentos de lexicografía

2 Principios del trabajo lexicográfico

3 Estructura de la obra lexicográfica

4 La definición

5 Análisis

301


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Bowker, L. (2007). Lexicography, Terminology and Translation, Text-Based Studies in Honour of Ingrid

Meyer. Toronto/Ontario, University of Ottawa.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula (X) Lecturas obligatorias ( ) Trabajo de Investigación ( )



302




Denominación: Conocimiento Especializado y Terminología

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0




Objetivo general: Analizar los principios teóricos sobre la construcción de conocimiento, dando especial atención al papel del texto y del léxico en la producción de conocimiento especializado.


Analizar los aspectos lingüísticos de los términos desde la perspectiva del texto.

Estudiar las propuestas metodológicas pertinentes para el estudio del conocimiento especializado.

Temario

Unidad Temas Horas


1 Fundamentos teóricos 6 0

2 Lingüística del texto 6 0

3 Recursos lingüísticos relacionados con el estudio del término 14 0

4 Metodología de análisis 14 0

5 Principios para la construcción de corpus 12 0

6 Ejercicio de análisis 14 0



Contenido Temático

Unidad Tema

1 1. Fundamentos teóricos

2 2. Lingüística del texto

3 3. Recursos lingüísticos relacionados con el estudio del término

4 4. Metodología de análisis

5 5. Principios para la construcción de corpus

6 6. Ejercicio de análisis

303


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Bibliografía complementaria: Halliday, M.A.K. & C. Yallop, (2007). Lexicology: A Short Introduction. Nueva York, Continuum Pub.

Group.

Bowker, Lynne (2007). Lexicography, Terminology and Translation: Text-Based Studies in Honour of

Ingrid Meyer. Toronto-Ontario, University of Ottawa.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase ( ) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación (X)



305



INVESTIGACIÓN EN SEMIÓTICA

306




Denominación: Semiótica Interpretativa

Clave:

Semestre: 3 ó 4


No. Créditos: 8



4 64 4 0



Objetivo(s) del programa: Observar y explorar el desarrollo de procesos interpretativos y reflexivos a partir de “juegos semióticos” aplicados al discurso escrito propio y ajeno.

Objetivo general: Lograr la integración del discursos propio y ajeno en el proceso de construcción de proyectos de investigación.


Acercarse a la semiótica desde una perspectiva práctica.

“Jugar” contextos en espejo (teoría de los juegos).

Temario

Unidad Temas Horas


1 En busca del discurso propio 10 0

2 “Ver” las representaciones existentes 10 0

3 “Ver” las representaciones en su proceso de construcción verbal: desconstrucción de proceso de verbalización (Derrida, Peirce, Carnap, Putnam, Moscovici, Rastier).

8 0

4 “Ver” las representaciones en su proceso de construcción conceptual: Saberes legitimados. Espacios discursivos (Foucault, Jitrik, Bourdieu).

8 0

5 Discurso ajeno: Encuentro de palabras miradas 12 0

6 Compartir la palabra mirada 8 0

7 Último juego 8 0



307

Contenido Temático

Unidad Tema

1. 1. En busca del discurso propio 1.1. Creer, saber, poder, conocer. Decir. Análisis del proceso de organización. 1.2. ¿Teoría VS práctica? (Braunstein, Foucault, Ginzburg, Kosko, Penrose, Villoro).

2. 2. “Ver” las representaciones existentes 2.1. Del indicio a la representación. 2.2. Proceso de verbalización en los “anclajes “semióticos (Gadamer, Merleau-Ponty,

Ricoeur). 2.3. “Espacialidad” del pensamiento y linealidad del lenguaje.

3. 3. “Ver” las representaciones en su proceso de construcción verbal: desconstrucción de proceso de verbalización (Derrida, Peirce, Carnap, Putnam, Moscovici, Rastier)

4. 4. “Ver” las representaciones en su proceso de construcción conceptual: Saberes legitimados. Espacios discursivos (Foucault, Jitrik, Bourdieu)

5. 5. Discurso ajeno: Encuentro de palabras miradas 5.1. Interpretación y proceso creativo.( Pierce) 5.2. Dialogo con el discurso ajeno. (Foucault /Jitrik) 5.3. Intencionalidades. 5.4. Reconstrucción del universo de discurso ajeno. (Genette)

6. 6. Compartir la palabra mirada 6.1. Construcción del universo de discurso propio. 6.2. Intencionalidades. 6.3. Estrategias discursivas.

7. 7. Ultimo juego 7.1. Final del viaje de una relato a otro... textos en espejo. 7.2. Autoevaluación.


Buck- Morss, S. (1996). Dialéctica de la mirada. México, Siglo XXI.

Deladalle, G. (1996). Leer a Peirce hoy. Barcelona, Gedisa.

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Derridá. J. (1989). La escritura, la diferencia. Barcelona, Anthropos.

Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar. México, Siglo XXI.

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Gadamer, H.-G. (1977). Verdad y método. Salamanca, Sígueme.

Genette, G (2001). Umbrales. México, Siglo XXI.

Heidegger, M. (1962). El ser y el tiempo. México, Fondo de Cultura Económica.

Merleau-Ponty, M. (1974). Aventuras de la dialéctica. Buenos Aires, Pléyade.

Peirce, Ch. S. (1958). Collected Papers. Cambridge, Mass., Harvard University Press.

Penrose, R. (1989). La mente nueva del emperador. México, Fondo de Cultura Económica.

Popper, K. R. (1967). El desarrollo del conocimiento científico. Conjeturas y refutaciones. Buenos Aires,

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Paidós.

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Ricoeur, P. (1983). Temps et récit. Paris, Le seuil.

Ricoeur, P. (1987). Du texte a l’action. Paris, Le seuil.

Villoro, L. (1983). Creer, saber, conocer. México, Siglo XXI.


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Husserl, E. (1962). Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenología. México,

Fondo de Cultura Económica.

Sugerencias didácticas: Exposición oral (X) Exposición audiovisual ( ) Ejercicios dentro de clase (X) Ejercicios fuera del aula ( ) Lecturas obligatorias (X) Trabajo de Investigación ( )


Perfil profesiográfico: El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta actividad académica, así como en la investigación. Poseer aptitudes que tocan lo creativo, lo discursivo, lo interpretativo y lo semiótico. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.

Documents

PROGRAMAS DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA …Zacarías, R., (2006). Compuestos V+N del tipo guardabosques. El dominio cognoscitivo de la protección, VIII Encuentro Internacional