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Bressanone Martedì 29 agosto 2006Alla cortese attenzionedel Prof. Anzellotti Gabriele
Da: Matteo RuffoniSSIS 0607 49/A
Matr. 122744
Richiesta di riconoscimento crediti per percorsi di (contro)formazione svolti in autonomia. Partecipazione al IV Seminario Estivo dell'associazione ARIAC.“L'insegnanti ricercatore nella scuolalaboratorio. Cooperazione educativa e Cooperative learning come sostegno alla costruzione di una comunità di apprendimento.”
Programma e indice
Programma e indicePrima giornata: Domenica 27 agosto 2006..........................................................................................4
Mattino.............................................................................................................................................4Primo incontro di conoscenza.....................................................................................................4
Pranzo..............................................................................................................................................4Pomeriggio.......................................................................................................................................4
L'apprendimento significativo, il Cooperative Learning, le prestazioni autentiche: esperienze dopo il seminario del 2005. (Francesca Napoletano)..................................................................4
Il significato dell'apprendimento............................................................................................4Favorire l'apprendimento.......................................................................................................4Valutazione dell'apprendimento.............................................................................................5Progettazione a ritroso............................................................................................................5
Seconda giornata: 28 agosto 2006........................................................................................................5Mattino.............................................................................................................................................5
Come utilizzare la risorsa insegnante dopo un intervento cooperativo: simulazione.(Ellerani Piergiuseppe, Presidente ARIAC)................................................................................5Lavoro di gruppo sull'insegnante ricercatore.(Pavan)........................................................................................................................................6Saluti(Prof. Dozza Liliana, vicepreside scienze formazione Brixen)..................................................6L'insegnate ricercatore nella scuola laboratorio dell'autonomia(Prof.Fabbroni,direttore SSIS):...................................................................................................6
Premesse:................................................................................................................................6Professionalità dell'insegnante e dell'educatore sociale:........................................................6Quattro aspetti(piani) della conoscenza:................................................................................7L'insegnate deve: sapere, saper fare, saper relazionarsi e saper essere..................................7Collegamento piani delle conoscenza con autori:..................................................................7
Pomeriggio.......................................................................................................................................8Workshop di Matematica
(Angela Pesci – da Pavia la mia Prof).........................................................................................8Presentazione di un'esperienza di Cooperative Learning in una classe di prima media sul concetto di misura. (Bruna Laudi)..............................................................................................8
Progetto “imparare a misurare” (svolto nel 2° quad):............................................................8Aspetti del progetto...........................................................................................................8Domande:.........................................................................................................................10
Insegnare matematica con cooperative learning nella scuola superiore(Angela Pesci)...........................................................................................................................10
Organizzazione del gruppo cooperativo...............................................................................10Modalità di lavoro:...............................................................................................................10Il ruolo dell'insegnante è il supervisore:...............................................................................10Problema del riconoscimento dei ruoli:...............................................................................10Differenza tra status e ruolo.................................................................................................11Esperienze realizzate:...........................................................................................................11Alcuni problemi specifici:....................................................................................................11Narrazione autobiografica:...................................................................................................11Effetti osservati sugli alunni a livello disciplinare e relazionale usando il cooperative learning (analisi qualitative):................................................................................................11
Effetti positivi osservati dagli insegnanti:.......................................................................12Effetti negativi.................................................................................................................12Effetti osservati dagli insegnanti su di sé........................................................................12Effetti negativi:................................................................................................................12
Compiti per l'insegnate:........................................................................................................12Competenze dell'insegnate:..................................................................................................12
Terzo giorno: 29 agosto 2006.............................................................................................................13Mattino...........................................................................................................................................13
Insegnamento apprendimento cooperativo come ambiente di progettazione didattica e di benessere.(Prof. Liliana Dozza)................................................................................................13
Modalità di svolgimento dell'intevento................................................................................13Tre concetti chiave:..............................................................................................................13Temi......................................................................................................................................13
1.Quali gli attori i ruoli i vincoli in una scuola del Cooperative Learning? (materiali 1).........................................................................................................................................132.Quale dinamica autorità/libertà e io/gruppo? (materiali 2)..........................................143.Collegialità docente Quali valenze costruttive e creative, distruttive e regressive in campo? (mat. 3)...............................................................................................................144.Come organizzare una comunità di apprendimento? Quali principi di base? Tempi e caratteristiche auspicabili (materiali 4)...........................................................................145.Quali le condizioni del benessere e del bell'essere a scuola? (materiali 5)..................14
Laboratorio in apprendimento cooperativo sulle 5 domande della prof. Dozza.(Pavan)......................................................................................................................................14
Tema del gruppo di cui faccio parteCollegialità docente Quali valenze costruttive e creative, distruttive e regressive in campo? .................................................................................................................................15
1.fase 1 Studio individuale dei materiali: i ruoli positivi e negativi nel gruppo...........152.fase 2 – Condivisione nel gruppo esperti preparazione scheda di sintesi.....................15
Scheda di sintesi:.........................................................................................................15Funzioni e ruoli nei gruppi:....................................................................................15Questi ruoli vengono assunti anche nei collegi docenti e nei gruppi lavoro tra insegnanti che devono seguire per la loro organizzazione le seguenti specifiche: 15Antigruppo.............................................................................................................15
3.fase 3 – ritorno nei gruppi casa e condivisione............................................................15Dichiarazione:..................................................................................................................16
Pomeriggio.....................................................................................................................................16Workshop – Cooperative teaching(Brian Baratto e Angela Fiorito)...............................................................................................16
Persone coinvolte:................................................................................................................16Spazi.....................................................................................................................................16Materiali di vario genere: cartelloni, colori etc. ..................................................................17Forte motivazione.................................................................................................................17Obiettivi:...............................................................................................................................17Tematiche:............................................................................................................................17Collaborazione e struttura degli insegnanti (programmazione didattica):...........................17Competenze professionali necessarie...................................................................................17Come hanno risposto i bambini............................................................................................17Valutazione ..........................................................................................................................18Considerazioni del Direttore(Cornella Gianfranco)..........................................................................................................18
Saluti e ringraziamenti di Piergiuseppe Ellerani: riassunto per parole chiave i lavori del seminario....................................................................18
Prima giornata: Domenica 27 agosto 2006
Mattino
Primo incontro di conoscenza.
In cerchio ci presentiamo reciprocamente in coppie.
PranzoLauto pranzo presso la mensa della scuola.
Pomeriggio
L'apprendimento significativo, il Cooperative Learning, le prestazioni autentiche: esperienze dopo il seminario del 2005. (Francesca Napoletano)
Relazione ed attività con Dott.ssa Francesca Napoletano, Unisal Roma.
L'intervento della dott.ssa Napoletano si è svolto usando i metodi e le pratiche del coop. learning e ha avuto come temi principali:
cosa significa apprendere, il significato delle conoscenze; cosa fare per apprendere, come favorire l'apprendimento; come valutare l'apprendimento; come progettare l'apprendimento, progettazione a ritroso.
Il significato dell'apprendimento
Il significato dell'apprendimento è stato il tema svolto in lavori di coppia, condiviso una prima volta in terna ed in seguito collettivamente. Flessibilità, capacità di affrontare conflitti, capacità di modificare il proprio sapere ed altri aspetti sono stati i significati emersi dal lavoro fatto. Le proposte fatte venivano proiettate sul muro in modo che tutti potessero prenderne visione. Sono state poi confrontate con le indicazioni e i principi di base scritti nei principali documenti a riguardo degli obiettivi della scuola.I principi di pensiero ai quali fare riferimento per dare significato all'apprendimento sono quelli del costruttivismo: “L'apprendimento è una costruzione di competenze e non una acquisizione di conoscenze.”
Favorire l'apprendimento
Avanzando nella serie di slide preparate per la relazione dalla dott.ssa Napoletano si è passati poi ad
elencare le metodologie e i metodi adatti a favorire l'apprendimento. Un occhi di riguardo è stato riservato alle metodologie cooperative. Metodologie nelle quali il bagaglio delle conoscenze e delle competenze pregresse degli alunni di una classe è sempre sfruttato come sostegno per incrementare l'apprendimento personale e dei compagni, come: “...una slavina che si ingrossa rotolando a valle....”
Valutazione dell'apprendimento
Lo svolgimento di prove autentiche è stato il metodo suggerito dalla dott.ssa Napoletano per la valutazione dell'apprendimento. Un primo lavoro è stato fatto dai partecipanti a gruppi di quattro che sono stati invitati a produrre delle prove adatte alla valutazione delle competenze apprese da un alunno che avrebbero potuto essere:
saper scrivere un testo regolativo (inventare un gioco), saper scrivere un testo creativodescrittivo (descrivere un libro come trama per un film), la capacità di operare con le frazioni.
Dalla relatrice sono stati poi stati enfatizzati i diversi aspetti del sapere: sapere (acquisizione di conoscenza), saper fare (problem solving con le proprie conoscenze), saper condividere (affinare le proprie conoscenza attraverso il confronto con gli altri), saper essere (trasgredire, modificare e ricreare le proprie conoscenze).
Progettazione a ritroso
Come ultima parte dell'intervento la relatrice ha presentato le modalità ed i passaggi attraverso i quali è possibile approntare un progetto per una Unità di apprendimento (Unità didattica, unità formativa). Ha suggerito di usare come metodo la Progettazione a ritroso che parte dagli obiettivi di apprendimento (OSA=Obiettivi Specifici di Apprendimento) che si vogliono ottenere per risalire da ciò alle attività da fare con gli alunni, ai materiali necessari, ai prerequisiti richiesti ed alla struttura delle prove di verifica.Alle 18.00 di domenica (d'agosto) un applauso alla dott.ssa Napoletano ha concluso i lavori della prima giornata.
Seconda giornata: 28 agosto 2006
Mattino
Come utilizzare la risorsa insegnante dopo un intervento cooperativo: simulazione.(Ellerani Piergiuseppe, Presidente ARIAC)
Come cambiano gli studenti: gli studenti arrivano a scuola con un bagaglio di preconoscenze.Gli studenti elaborano le conoscenze in modi non standard che non vengono solo dalla scuola.Si deve passare dal conoscere, apprendere conoscenze al comprendere conoscenze.
Lavoro di gruppo sull'insegnante ricercatore.(Pavan)
Il lavoro, che dura circa un'ora, viene svolto in preparazione all'ascolto della relazione del prof. Fabbroni. Il compito del gruppo è quello di produrre con metodologie cooperative una breve relazione in otto punti che prenda spunto da quattro domande alle quali si accompagnano dei testi di riflessione di quattro autori:
1. Quali sono i presupposti e le conseguenze del fare ricerca per l'insegnante? Quali argomentazioni possono sostenere la tesi che l'insegnante è ricercatore? (Articolo di Fullan)
2. Quali competenze deve sviluppare nel suo profilo professionale l'insegnante ricercatore? (Articolo di Fabbroni)
3. Cosa significa essere responsabili nelle professioni educative? (Articolo di Gardner)4. Che conseguenze ha per la professione dell'insegnante, vivere ed operare ina una società in
trasformazione? (Articolo di Bertin).Il lavoro nel mio gruppo viene svolto nei tempi previsti.
Saluti(Prof. Dozza Liliana, vicepreside scienze formazione Brixen)
Si augura la creazione di un movimento di riflessione sull'insegnamentoapprendimento in collaborazione tra unibrixen e ARIAC
L'insegnate ricercatore nella scuola laboratorio dell'autonomia(Prof.Fabbroni,direttore SSIS):
Premesse:
Favorevole alla collaborazione con ARIAC. Confronta il lavoro di gruppo con alcune sue riflessioni. Importanza del movimento cooperativo: cooperazione come modalità fondamentale nei
processi formativi. Contrapposizione con l'economicismo: documento di Blair in cui si diceva che la scuola è il
primo ring sul quale esercitare la propria competitività. Cooperazione contro competitività.
Professionalità dell'insegnante e dell'educatore sociale:
formazione pedagogica, la pedagogia è dinamica e rileva i cambiamenti sociali nella storia; positivismo della Montessori e pragmatismo di XXXXXX; dibattito contemporaneo e richiamo al documento di Lisbona (documento dell'Unione
Europea del 2000 sulla società della conoscenza); Documento di Lisbona:
la conoscenza è un bene immateriale ma è anche una grande risorsa ed un capitale
umano per la persona ma anche sociale ed economico, se un paese non rende diffusa e diffusiva la conoscenza quel paese non potrà avere un sistema produttivo competitivo ad alti livelli (avanguardia della ricerca e dell'innovazione), i prodotti italiani competono con paesi che producono con basse tecnologie (la causa è probabilmente la dispersione scolastica, mancano giovani studiati che possano migliorare il nostro sistema produttivo.
Nel documento di Lisbona la visione della conoscenza è un po' riduttiva. (Conoscenza= internet)
Quattro aspetti(piani) della conoscenza:
1. Sapere2. Saper fare3. Relazionarsi4. Saper essere
L'insegnate deve: sapere, saper fare, saper relazionarsi e saper essere.
Sapere: avere conoscenza della propria materia anche da un punto di vista storico e culturale. (Saperi essenziali) Riproduzione delle conoscenze: riassunto. Lo studio è anche impegno. Alcuni ragazzini entrano a scuola con già dei debiti.
Comprensione: rielaborazione personale delle conoscenze. (Il PISA non vale moto poiché si limita al primo secondo aspetto della conoscenza)
Relazionarsi: smontare e rimontare il sapere per condividerlo, creare il saper. Saper essere: rompere con le conoscenze, trasgredire le prorpie conoscenze essere se stessi.
Collegamento piani delle conoscenza con autori:
1. Sapere (Gardner testa piena, intelligenze multiple)2. Saper fare (Brunner rielaborare)3. Saper relazionarsi e condividere (Piaget, Moreno: Testa ben fatta): assimilazione e
accomodamento delle informazioni che ci raggiungono in quantità rilevante, vanno accolte e analizzate, setacciate.
4. Saper essere (intuizione) (Rodari) anticomformismo e trasgressione.Importanza dell'interpretazione dei programmi.
Cita Galimberti: “la scuola è senza cuore”. Frenet andò in galera a causa della cooperazione durante il fascismo. Frenet descrive il cammino per andare a scuola attraverso i campi nella scuola la vita si fermava: “entrando nella scuola ci toglievamo il cuore e lo appoggiavamo sul muretto...” Il cuore degli allievi non viene ascoltato. In Europa si sta sviluppando il neo analfabetismo di ritorno: le persone dimenticano i saperi della scuola 5/6 anni dopo esserne usciti.Collegamento tra ascolto del cuore degli studenti (valorizzazione dei loro esseri) e permanenze delle loro conoscenze.Finalmente la professionalità degli insegnati (di tutti i gradi) finalmente ha trovato la sua sede nell'università con i corsi di laurea in scienze della formazione e dell'educazione.
La classe luogo del sapere.
Il laboratorio è il luogo del saper fare, ma si deve anche interagire etc. etc. Ci sono ancora grosse carenze nel sud del paese.La scuola italiana ed europea non può fare a meno della classe. In Ticino si fa scuola senza classi (aule).
Ricerca: non si cercano brevetti ma è un metodo di apprendimento. La ricerca si confronta con il proprio essere e la propria identità. La ricerca impone la dinamicità del saper e la flessibilità dell'essere. La ricerca favorisce l'autoapprendimento. L'apprendimento cooperativo è un metodo di ricerca. La ricercaazione arriva dal Belgio (Portuat). Si deve cercare la versine italiana della ricercaazione. Tornare alla ricercaazione ricerca con metodologia flessibile.
Cita Don Milani come un riferimento.
Dott. Janes (Erikson) Presente
Pomeriggio
Workshop di Matematica(Angela Pesci – da Pavia la mia Prof)
Presentazione di un'esperienza di Cooperative Learning in una classe di prima media sul concetto di misura. (Bruna Laudi)
Progetto “imparare a misurare” (svolto nel 2° quad):
Definire la misura Individuare grandezze etc. etc.
Aspetti del progetto
1. prerequisiti: conoscenza di grandezzed2. obiettivi didattici specifici
1. unità di misura2. misure dirette3. misure indirette
3. metodologie (coop learning)
1. brainstorming far nascere l'idea2. discussione3. ruoli
1. resp compito e tempo2. resp armonia3. resp memoria4. resp comunicazione5. osservatore
4. uno a casa e tre in viaggio, uno mantiene il suo ruolo gli altri giurano nei gruppi4. attività e tempi
1. mappa concettuale (costruita insieme)2. laboratorio per misurare direttamente
1. misure di oggetti irregolari 1. linee curve2. area di una foglia3. volume di oggetti irregolari, misurare il volume di un chicco di riso
3.4. lavorare con gli angolili angoli
1. parallasse quando si va in treno le cose vicine corrono quelle lontane stanno ferme1. disegnare con il gesso su terreno
2. frodo misura stimata con visione del dito o della spanna di un ooggetto
3. uso della bussola.
Proposta di progetto per una seconda classe dopo aver fatto le similitudini:
1. Prerequisiti:1. proporzioni2. similitudini3. calcoli4. etc
2. Obiettivi didattici: 1. lo spazio e le figure
1. il numero2. lavorare con carte geografiche3. modellizzazione geometrica per risolvere problemi reali4. comprendere tappe di storia della matematica
3. Attività e tempi:1. esercitazioni con i problemi di talete:
1. misura dell'altezza del campanile2. misura distanza della nave3. diametro sole luna ed eclissi di sole4. camera oscura
Domande:
I ragazzi accettano i ruoli? Ci si deve lavorare, in alcuni gruppi faticano ad accettarli.
Insegnare matematica con cooperative learning nella scuola superiore(Angela Pesci)
Esperienze di Coop Learning nella Scuola Superiore
1. Esperienze realizzate2. Problemi metodologici e didattici3. d4. e
Il coop learning coinvolge la componente disciplinare ed affettiva dell'apprendimento. L'apprendimento avvene in parallelo alla costruzione della propria identità.
Organizzazione del gruppo cooperativo
Apprendimento cooperativo fatto in gruppi da cinque con ruoli simili a quelli citati nell'esperienza della prof. Laudi. Il ruolo dell'osservatore è il ruolo più delicato poiché impone di giudicare. I ruoli sono flessibili e in rotazione.
Modalità di lavoro:
1. tutti i gruppi hanno lo stesso compito;2. vengono scelti per il cooperative learning i lavori reputati più importanti
(gli apprendimenti essenziali);3. la condivisione dei lavori porta ad un notevole arricchimento delle produzioni di ogni
gruppo.Questo impianto è stato pubblicato su: “L'insegnamento della matematica e delle scienze applicate”.
Il ruolo dell'insegnante è il supervisore:
1. progettazione;2. preparazione del materiale didattico;3. in classe:
1. coordina e regola il lavoro dei gruppi (tutoring) e la discussione finale,2. fa attenzione ai processi relazionali,3. non da suggerimenti.
Problema del riconoscimento dei ruoli:
1. ognuno è autorizzato dagli altri a svolgere il proprio ruolo
2. vanno ripartiti compiti sociali e relazionali3. distinguere il compito dal ruolo in modo di garantirsi ulteriore spazio di mediazione nel
momento in cui i ruoli vengono rifiutati, il compito e distribuito su tuttiBrunner: si deve favorire il reciproco scambio per favorire la reciprocità. In alcuni casi va favorito dinamicamente e con sensibilità l'istituzionalizzarsi di alcuni ruoli.
Differenza tra status e ruolo.
1. Il ruolo viene assegnato e quindi è “artificiale”2. Lo status è il ruolo identitario nei confronti del gruppo.3. Il ruolo permette di andare oltre lo status favorendo in alcuni casi il superamento delle
aspettative di prestazione che lo status in alcuni casi classifica come insufficienti.
Esperienze realizzate:
“Borse di ricerca per insegnanti” sul tema “L'apprendimento cooperativo nella lezione di matematica nella scuola secondaria”
1. Teorema di Pitagora2. Isometrie piane3. Algebra
Sono state fatte delle pubblicazioni.
Alcuni problemi specifici:
1. Preparazione e conservazione del materiale didattico2. la traccia per ogni alunno del lavoro svolto3. osservazione e valutazione delle relazioni interpersonali
L'insegnante non può ridursi a seguire un discorso disciplinare deve tenere in conto della storia e della corporeità degli studenti. Si deve riflettere su di sé e accogliere gli altri.
Usare discorsi metaforici aiuta a creare concetti matematici, potrebbe far superare il blocco culturale matematico.
Narrazione autobiografica:
1. aiuta la comunicazione interpersonale,2. favorisce il lavoro di gruppo,3. Permette di dare sfogo ad elaborazioni forti.
Effetti osservati sugli alunni a livello disciplinare e relazionale usando il cooperative learning (analisi qualitative):
1. osservazioni degli insegnanti di matematica2. protocolli degli studenti e loro riflessioni
3. giudizi espressi dagli altri insegnantiMatematica e difficoltà, ed. Pitagora, L'evoluzione disciplinare e sociale in alcuni alunni in difficoltà durante esperienze in apprendimento cooperativo.
Effetti positivi osservati dagli insegnanti:
1. hanno imparato che non è importante essere bravi e belli per essere accolti dal gruppo classe2. hanno imparato a collaborare smorzando l'ansia da prestazione3. la collaborazione è meglio della competizione4. rafforzato l'autostima5. hanno sviluppato e consolidato relazioni interpersonali.
Effetti negativi
1. i bravi hanno avuto l'impressione di perdere tempo2. il lavoro è sembrato un gioco e quindi non è stato ripensato e rielaborato
Effetti osservati dagli insegnanti su di sé
1. lavoro più stimolante e relazione con la classe più intensa2. ho osservato gli alunni come persone e no solo come scolari3. è stato un ottimo esercizio per non suggerire subito la soluzione (imparare a tacere)4. miglioramento nella progettazione e organizzazione del mio lavoro aumentando le capacità
critiche sul lavoro
Effetti negativi:
1. gestione del tempo2. ansia da programma
Compiti per l'insegnate:
1. individuare compiti importanti per il programma, il programma va interpretato, la disciplina va ripensata
2. atteggiamento sociocostruttivista
Competenze dell'insegnate:
1. La competenza disciplinare va ravvivata2. competenza didattica3. competenza relazionale4. problemi identitari
Cammino lungo ma che ha come meta il miglioramento dell'educazione.
Terzo giorno: 29 agosto 2006
Mattino
Insegnamento apprendimento cooperativo come ambiente di progettazione didattica e di benessere.(Prof. Liliana Dozza)
Modalità di svolgimento dell'intevento
La relazione si svolgerà in modalità Jig Saw: tecnica gioco ad incastro. 1. Vengono poste delle domande chiave (vedi sotto) e poi si lavorerà in gruppi di cinque,2. Inizialmente però ci sarà un po' di lavoro individuale per analizzare i materiali (nel gruppo
casa),3. Divisione in gruppi in base alle domande (gruppo esperti),4. Condivisione con gruppi (gruppo casa),5. Condivisione collettiva e rifinitura.
Avvertenza: nei gruppi sono presenti valenze costruttive e creative ma anche valenze regressive e distruttive. Il gruppo può essere molto dispersivo.
Tre concetti chiave:
1. Definizione di individuo: ogni individuo è parte di una rete sociale, può essere isolato solo artificialmente, relazioni sociali ed identità biologica. (Fuks)
2. Definizione di sviluppo: sviluppo e apprendimento sono legati e prevedono un sempre maggior coinvolgimento nella cocostruzione del contesto sociale (Sgritta, Pontecorvo, Ajello, Zucchermaglio)
3. Definizione della classe (scuola) come contesto all'interno della quale si intrecciano molteplici interazioni regolate dalla struttura fisicatemporaleistituzionale della classe (scuola).
4. La teoria ed il metodo sono parte e producono il contesto di apprendimento, il contesto è prodotto dalla consapevolezza del metodo usato per l'insegnamentoapprendimento.
La nascita del gruppo richiede del tempo e la vita del gruppo può avere anche momenti di crisi.Iniziamo da una serie di domande alla lavagna:
Temi
1. Quali gli attori i ruoli i vincoli in una scuola del Cooperative Learning? (materiali 1)
Gli insegnati, gli allievi, alcuni attori nascosti dirigenti, bidelli, etc. etc., si deve tenere in conto che anche la classe è un soggetto e soprattutto i gruppi dei pari lo sono. I gruppi dei
pari sono portatori di costumi sociali, valori e cultura. I gruppi eterocostituiti nella classe (compresi il gruppo genitori ed altri non presenti fisicamente ma proiettati) vivono e producono relazioni proprie che si attuano nelle attività scolastiche.
2. Quale dinamica autorità/libertà e io/gruppo? (materiali 2)
All'interno della classe e dell'istituto scolastico si giocano alcune importanti dinamiche nate dalle antinomie autorità/libertà e io/gruppo. (fotocopie con diagrammi di flusso) Assolutamente necessario essere consapevoli delle dinamicheconflitti in corso che vanno sfruttati, e vissuti, nella relazione di apprendimento. Un gruppo classe per diventare gruppo di apprendimento (contesto favorevole) deve sviluppare una storia di microscambi relazionali. Ciò che succede nella classe ha una corrispondenza forte con la struttura dell'istituto scolastico. Dentro questa struttura va costruita una leadership – condivisa.
3. Collegialità docente Quali valenze costruttive e creative, distruttive e regressive in campo? (mat. 3)
Questa parte é approfondita direttamente nel laboratorio cooperativo
4. Come organizzare una comunità di apprendimento? Quali principi di base? Tempi e caratteristiche auspicabili (materiali 4)
Questa parte é approfondita direttamente nel laboratorio cooperativo
5. Quali le condizioni del benessere e del bell'essere a scuola? (materiali 5)
Resilienza: capacità di affrontare il problema senza perdere la propria individualità.Concetti chiave:
Io ho(avere) Io sono (essere amati) Io posso (benesserebell'essere)
L'insegnante dovrebbe assumersi il problema dell'apprendimento oscillare tra l'azione e la riflessione sulle possibili soluzioni e investire della capacità di soluzione l'allievo.
Laboratorio in apprendimento cooperativo sulle 5 domande della prof. Dozza.(Pavan)
Iniziamo il lavoro di gruppo Jigsaw.
Tema del gruppo di cui faccio parteCollegialità docente Quali valenze costruttive e creative, distruttive e regressive in campo?
1. fase 1 Studio individuale dei materiali: i ruoli positivi e negativi nel gruppo
2. fase 2 – Condivisione nel gruppo esperti preparazione scheda di sintesi
Scheda di sintesi:
Funzioni e ruoli nei gruppi:
La definizione dei ruoli nei gruppi si divide in tre funzioni:1. positiva centrata sullo scopo2. positiva favorisce le dinamiche3. negativa distrae dal gruppo
Questi ruoli vengono assunti anche nei collegi docenti e nei gruppi lavoro tra insegnanti che devono seguire per la loro organizzazione le seguenti specifiche:
1. Definizione del compito del gruppo2. Favorire comunicazione efficace,3. Rispetto delle decisioni concordate4. impegno e sostegno del dirigente scolastico5. assistenza temporanea di esperti esterni6. capacità di favorire il lavoro dei team.
Si devono favorire alcune riflessioni in merito ai cambiamenti positivi che avvengono tra interazione e integrazione nel gruppo. (consapevolezza delle dinamiche di gruppo)
Antigruppo
Presa di coscienza dell'esistenza dell'antigruppo e sua gestione e neutralizzazione.
3. fase 3 – ritorno nei gruppi casa e condivisione
Produrre una dichiarazione di intenti per il miglioramento in campo lavorativo e personale delle relazioni insegnate insegnante.
Quali gli attori i ruoli i vincoli in una scuola del Cooperative Learning? (materiali 1)
Quale dinamica autorità/libertà e io/gruppo? (materiali 2)
Collegialità docente Quali valenze costruttive e creative, distruttive e regressive in campo? (mat. 3)
Come organizzare una comunità di apprendimento? Quali principi di base? Tempi e caratteristiche auspicabili (materiali 4)
Quali le condizioni del benessere e del bell'essere a scuola? (materiali 5)
Dichiarazione:
Ci impegniamo a: 1. ascoltare più empaticamente tutti i colleghi,2. esprimere il dissenso in modo costruttivo anche con colleghi con i quali finora non si è
avuto il coraggio di farlo,3. assumere ruoli propositivi e costruttivi, nel confronto, cercando di rendere più produttive le
riunioni collegiali,4. attivare strategie per una migliore condivisione nelle attività di programmazione con i
colleghi,5. nelle situazioni di conflitto favorire la comunicazione.
Pomeriggio
Workshop – Cooperative teaching(Brian Baratto e Angela Fiorito)
Esperimento introduzione di personale di lingua tedesca nelle scuole materne italiane, esperienza alla scuola dell'infanzia Girasole Bolzano, due insegnanti di lingia tedesca e due insegnanti di lingua italiana (collaboratrici pedagogiche).Obiettivo avvicinare i bambini alla lingua tedesca
Persone coinvolte:
due insegnanti italiane due collaboratrici ted 30 bambini di diverse estrazioni
Spazi
aula palestra laboratorio grafico giardino
Materiali di vario genere: cartelloni, colori etc.
Le lezioni sono state videoriprese.
Forte motivazione
Ai bambini è stata offerta la possibilità di conoscere giocando.Finalità giocare con le lingue per conoscerle.
Obiettivi:
esplorare la lingua tedesca relazionarsi in tedesco(parlavano in tedesco con le collaboratrici tedesche) inventare rime e filastrocche
Tematiche:
la famiglia i numeri i colori gli animali le parole gentili
Collaborazione e struttura degli insegnanti (programmazione didattica):
definizione degli obiettivi confronto con gli obiettivi della normativa del '91
Competenze professionali necessarie
analisi dei bisogni capacità disciplinari a
Programmazione esplicitata anche nei confronti delle famiglie e dei bambini stessi. E' stato messo a disposizione anche del tempo personale.Sono stati definiti con chiarezza gli spazi, tempi e i rapporti di potere.Programmazione a cadenza settimanale.Monitoraggio del direttore. La gratuità delle lezioni in tedesco è stata apprezzata dalle famiglie.
Come hanno risposto i bambini
curiosità selezione linguistica (cambiavano lingua a secondo dell'interlocutore) partecipazione spontaneità coinvolgimento emotivoaffettivo laboriosità
Si è lavorato per la creazione di un clima positivo: insegnanteinsegnante, insegnante bambino, bambinobambino. E' importante la positività degli adulti che si riflette sui bambini.
La valutazione dei risultati raggiunti è stata fatta mediando tra le varie attività svolte. La valutazione dell'esperienza coincider con la valutazione dei progetti. La valutazione è nata dal confronto con gli obiettivi.
Valutazione
della riproduzione differita quando i bambini ripetono le parole apprese in contesti diversi osservazione dell'interesse nei bambini verbalizzazione delle attività graficopittoriche
Questa sperimentazione ha portato all'aumento del numero di iscrizioni alla scuola materna.
Considerazioni del Direttore(Cornella Gianfranco)
In Alto Adige esistono i circoli delle scuole materne di competenza provinciale peculiarità che permette di fare esperienze non facilmente ripetibili nel resto d'Italia. La sperimentazione ha provato a “trasgredire” la distinzione dei sistemi scolastici che vige in Alto Adige: esistono scuole dall'asilo alle superiori in lingua italiana, tedesca e ladina. Aver assunto personale di lingua tedesca è una particolarità, quindi si è potuto procedere alla sperimentazione. C'è stata soddisfazione tra personale e famiglie e bambini. Qualcuno sta spingendo per avere una scuola bilingue che per ora non è ancora possibile. Dove c'è un contesto familiare bilingue nascono bambini altamente bilingui il che è una ricchezza che va curata da subito, quando i bambini sono piccoli. La scuola ladina ha l'insegnamento paritetico italianotedesco, il patentino di bilinguismo è più facilmente conseguito da coloro che escono dalla scuola ladina. Attraverso lo sdoppiamento linguistico del personale dovremmo poter ottenere bambini maggiormente bilingui.
Dal dibattito: a Bolzano stanno nascendo i primi esperimenti di scuole trilingue.
Saluti e ringraziamenti di Piergiuseppe Ellerani: riassunto per parole chiave i lavori del seminario.
Domenica :conoscenza e pratica del cooperative learning come strumento per l'apprendimento significativo.(imparare una tecnica)
Lunedì: Insegnante competente, Apprendimento e sviluppo delle competenze. (miglioramento personale)
Martedì: costruire contesti per un apprendimento continuo, antinomie, relazioni, rete. (agire per modificare il contesto)
Lo sviluppo delle attività avviene con il modello della ricercaazione.
Baci saluti e abbracci.
