Programmation Copains Nouveau 3º ESO - oupe.es Destac… · Web viewCD-ROM con las audiciones de los controles y un fichero word de las evaluaciones para ... Ser capaz de expresar

FRANCÉS

EEDUCACIÓN SSECUNDARIA OOBLIGATORIA

TERCER CURSO

COPAINS NOUVEAU 3

Francés (Segunda Lengua Extranjera). Copains nouveau 3º ESO.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Hoy por hoy, nuestro país vive inmerso en el proyecto de construcción de una gran Europa. Las instituciones europeas están cada vez más presentes en cada uno de los países y la tendencia general tiende a unificar criterios en todas las materias.

En el ámbito de la educación surge el Marco de referencia europeo para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, el cual establece los objetivos, los contenidos y las competencias que debe alcanzar y desarrollar cualquier estudiante de una lengua extranjera, a la vez que fija los diferentes niveles durante el proceso de aprendizaje.

La influencia del citado Marco de referencia tiene su reflejo en muchos de los aspectos que introduce la LOE. En primer lugar, señala el aspecto comunicativo de la lengua, en tanto que los alumnos deben ser capaces de realizar una serie de tareas de comunicación. A su vez, estas tareas de comunicación se llevan a cabo una vez que el alumno ha interiorizado una serie de mecanismos de la lengua. Esta reflexión sobre el proceso de aprendizaje es uno de los puntos clave, tanto del Marco como de la LOE. En la misma línea, las tareas de comunicación activan una serie de competencias, no solo la comunicativa, que todo estudiante de una lengua extranjera debe desarrollar: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

Los alumnos emplearán las estrategias de comunicación de manera natural y sistemática con el fin de realizar satisfactoriamente los actos de comunicación a través de una serie de destrezas tanto productivas (conversar, hablar, escribir) como receptivas (escuchar y leer), y todas ellas fundadas en la interacción. La LOE insiste en todas ellas, pero de manera especial en leer y en desarrollar estrategias lectoras.

En cuanto a la evaluación, se establece que debe de ser continua y no solo de las competencias que ha desarrollado y de las destrezas que domina, sino que también el alumno debe realizar autoevaluaciones de su propio proceso de aprendizaje (Portfolio europeo).

Finalmente, nos encontramos con tres palabras que desarrolla especialmente la LOE: flexibilidad, diversidad y cooperación. Es evidente que cada individuo es un ser singular con unas necesidades particulares, por eso el profesor tiene que, en la medida de lo posible, proporcionar a cada uno el material específico para que alcance sus objetivos comunicativos a corto o a medio plazo, al igual que debe ofrecer material complementario a aquellos alumnos más capacitados. Todos ellos deben trabajar de manera cooperativa a lo largo del curso, creando en el ámbito del aula un ambiente de respeto que pueda trasladarse a otros ámbitos de su vida. Estas son, en líneas generales, las características innovadoras propuestas por el Marco de referencia europeo y la LOE.

Copains nouveau 3 surge como respuesta a la necesidad de dominar una segunda lengua extranjera en esta Europa, que como acabamos de decir, está en continuo movimiento y ofrece un sinfín de oportunidades a los jóvenes. Se trata de un método renovado que recoge todas las directrices sobre el aprendizaje de una lengua marcadas tanto por el Consejo de Europa como por las instituciones de nuestro país.

Oxford EDUCACIÓN1


Copains nouveau 3 ofrece:

Una estructura clara: Una unidad 0 (“Le Tour de France”) a modo de introducción y seis

unidades didácticas. Cada unidad consta de cuatro lecciones de dos páginas cada una, dos

páginas de L’Hexagone y una página de Super-Challenge !

Una progresión estructurada: En cada unidad se exponen, en primer lugar, los objetivos para que los

alumnos tengan siempre presente lo que están estudiando. Se propone una cuidadosa y sistemática presentación de la gramática,

la conjugación, la fonética y el léxico. Super-Challenge ! propone actividades de repaso y de ampliación de

los contenidos estudiados.

Una clara diferenciación: Todas las actividades poseen un color para identificar la destreza que

se va a trabajar. Cada lección comienza con unas actividades iniciales (À vos marques),

a las que siguen las actividades de desarrollo, y finaliza con una recapitulación y una ampliación de todas ellas en la sección Challenge !

En el Cuaderno de refuerzo y ampliación existe la diferenciación entre la sección Encore y la sección En Plus.

Una presentación atractiva: Las fotos y los colores vivos hacen que los alumnos se sientan más

atraídos y motivados. Las palabras y las expresiones clave se resaltan en cuadros.

Un material complementario útil: Para el profesor: Guía pedagógica, Cuaderno de refuerzo y ampliación,

Cuaderno de evaluación, CD audio, DVD. Para el alumno: Libro del alumno, Cuaderno de actividades, Lectura,

CD-MultiRom, Répertoire.

Con todo ello pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje del francés contribuya a la formación educativa de los alumnos desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, el acceso a materias de su interés y, especialmente en esta etapa, que consoliden sus valores sociales de manera que favorezcan los puntos de encuentro en un mundo en el cual la comunicación internacional es cada vez más importante.

Oxford EDUCACIÓN2


2. METODOLOGÍA

FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA

El diseño de un método de aprendizaje de una lengua extranjera, en nuestro caso el francés, implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales construir unas actividades adecuadas para que los alumnos alcancen los objetivos didácticos fijados por las autoridades competentes.

En primer lugar tenemos el principio del aprendizaje significativo, que quiere decir que los conocimientos adquiridos por el alumno se basan en conocimientos anteriores y que, a su vez, estos permitirán construir nuevos conocimientos más amplios y ricos.

En segundo lugar, Copains nouveau 3 hace hincapié también en el aprendizaje funcional, esto es, que a lo largo del método se han utilizado personajes y situaciones cercanas al alumno para que este se reconozca en los mismos y su proceso de aprendizaje sea mucho más fácil y atrayente.

Finalmente, un tercer principio básico y que también se encuentra muy desarrollado en la LOE, es aprender a aprender o, lo que es lo mismo, enseñar estrategias al alumno para que pueda aprender de una manera autónoma. La importancia de este principio se ve reflejada en el Cahier d’activités, en el que se le dedica una página completa. Los alumnos reflexionan, practican y desarrollan estrategias para realizar “tareas de comunicación”. El currículo establecido por la LOE persigue, como objetivo fundamental en esta etapa del aprendizaje, que el alumno sea capaz de comunicarse de manera efectiva tanto oralmente como por escrito en situaciones de comunicación en las que podría encontrarse habitualmente.

Hoy en día seguimos hablando de tareas de comunicación. Estas tareas configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de las competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes materias y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Oxford EDUCACIÓN3


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Oxford EDUCACIÓN4


Contribución de la materia de Francés a la adquisición de estas competencias

Desde la materia de Francés se contribuye a la adquisición de algunas de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias:

1. Competencia en comunicación lingüística.1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social y ciudadana.5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural.6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender.7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

Oxford EDUCACIÓN5


8. Autonomía e iniciativa personal.8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

Dicho esto, la orientación metodológica por la que se ha optado en Copains nouveau 3 se puede resumir en los siguientes puntos:

Prioridad en el uso correcto de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto oralmente como por escrito.

Planteamiento de los contenidos de forma explícita. Estructuración de los contenidos de forma fija para facilitar al alumno su

localización en las Unidades Didácticas. Fomentar un aprendizaje activo en el que el alumno siempre pueda interactuar

con el profesor o con el resto de la clase. Empleo de materiales motivadores. Facilitar al alumno las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea

autónomo y reflexivo.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Oxford EDUCACIÓN6


3. OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa, de acuerdo a los desarrollos curriculares de la LOE, tendrá como finalidad la consecución de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Oxford EDUCACIÓN7


4. CONTENIDOS

Los contenidos en la nueva legislación educativa se presentan agrupados en bloques, en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y en el 2: Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3: Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

En consonancia con estas directrices, Copains nouveau 3 ha pretendido organizarlos de manera que haya una distancia apropiada entre lo que los alumnos son capaces de hacer y la presentación de cada nuevo contenido para potenciar un mayor desarrollo. El francés posee una lógica interna propia, de manera que los contenidos se han organizado en función de esta. Se ha intentado encontrar puntos de conexión entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos. No es posible

Oxford EDUCACIÓN8


aprender algo que todavía no se ha estudiado o no se conoce en su lengua materna. Copains nouveau 3 presenta unos contenidos que, además de ser los fijados por la ley, se caracterizan por tener una continuidad a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, de manera que el alumno siempre pueda relacionar y progresar adecuadamente, retomando cada proceso allí donde se había quedado anteriormente, según la idea del aprendizaje en espiral. A lo largo de todo el método se podrá observar un equilibrio entre todos los bloques de contenidos reflejados en las actividades. Finalmente, es interesante resaltar la interrelación que se ha establecido entre todos los contenidos, incluso dando entrada a otras materias como la Geografía o la Educación Física, para configurar un método globalizador e interdisciplinar.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara

a cara sobre temas concretos y conocidos.3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias

de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.9. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y

no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Oxford EDUCACIÓN9


10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y

léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

7. Participación activa en actividades y trabajos grupales.8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia

3. y la propia, y respeto hacia los mismos.4. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).5. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

6. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Oxford EDUCACIÓN10


5. ACTIVIDADES

En Copains nouveau 3, las actividades son el reflejo o, si se prefiere, la aplicación práctica de los fundamentos teóricos relativos a la metodología, objetivos y contenidos. Todas las actividades planteadas en este método persiguen la adquisición por parte de los alumnos de las competencias y subcompetencias anteriormente descritas en el apartado de Metodología.

Esta adquisición se lleva a cabo a través de situaciones de comunicación reales. Las descripciones teóricas o seudo-teóricas de la lengua han dado paso a la realidad en la que se puede encontrar el alumno en un momento dado, y en la que deberá desenvolverse apropiadamente para comunicar.

Así pues, las actividades serán el eje central de la clase de francés, y una vez más las tareas de comunicación tendrán un papel determinante para que los alumnos pongan en marcha todos sus recursos lingüísticos y no lingüísticos.

ESCUCHAR

El desarrollo de esta destreza supone tener en cuenta dos momentos cruciales: en primer lugar, la recepción, y en segundo lugar, la comprensión.

El primero depende de elementos externos a la comunicación: la calidad de la grabación, las interferencias, los aparatos reproductores, etc. En Copains nouveau 3, las grabaciones están realizadas por actores franceses, con un acento fácilmente reconocible, y en este nivel se han procurado evitar interferencias que probablemente en la vida real existirían. El motivo de esto viene provocado porque generalmente las actividades de escucha son un punto débil para muchos alumnos que no tienen la práctica en este ámbito. Llegados a este punto, interviene también que los alumnos encuentran que la comprensión de la lengua hablada es más difícil que la lectura porque no tienen tiempo para traducir todas las palabras de la conversación. Cuando hablamos empleamos contradicciones y formas débiles, y algunas veces es imposible comprender todas las palabras con precisión. Además, a esto se une que cuando los alumnos escuchan un CD no ven a los interlocutores, lo que hace que la actividad sea más difícil.

A pesar de estas dificultades, Copains nouveau 3 ofrece un gran número de actividades de escucha, puesto que la práctica habitual producirá un beneficio a los alumnos a corto plazo.

En el método se han graduado las actividades de este tipo para provocar en los alumnos un sentimiento de confianza que les haga darse cuenta de que comprenden más de lo que piensan.

En cuanto a la comprensión, en Copains nouveau 3 encontraremos actividades de comprensión intensiva sobre todo: rellenar espacios con información sacada del mensaje escuchado, verdadero o falso, corregir lo que dice el mensaje, seguir las instrucciones, actividades de emparejar, etcétera.

Avant l’écoute :Antes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre la situación de comunicación que vamos a presentarle. Deberá leer atentamente lo que se le pregunta, y el profesor potenciará su función de guía-orientador.

Oxford EDUCACIÓN11


Après l’écoute :La escucha se acompañará de una tarea concreta a realizar por los alumnos para centrar su atención y ayudarles a distinguir entre la información importante y la accesoria. Lo más importante es la puesta en práctica de estrategias naturales de comprensión global.

LEER

Dentro del enfoque comunicativo de Copains nouveau 3, consideramos que los textos poseen todos los elementos que configuran una situación de comunicación, tal como lo define el lingüista, por todos conocido, R. Jakobson: emisor (escritor), receptor (lector), mensaje (texto), y todo ello con una intención o propósito. En el caso de la lectura, el momento de la producción y el de la recepción, por regla general, no son coetáneos.

En este curso de lengua francesa, en el que el nivel de conocimiento de la lengua todavía es elemental (aunque puede que haya niveles heterogéneos), nuestro interés se centra en estimular a los alumnos a leer bien en francés. Las competencias que se pretenden desarrollar (recabar información, experimentar placer o ampliar el conocimiento) implican unas destrezas previas tales como:

Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones acerca del texto.

Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del contexto y ser capaz también de ignorar aquellas palabras o frases que no son necesariamente relevantes para interpretar el texto.

Tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo la información principal.

Saber encontrar y extraer información específica. Saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o no

relevante.

Uno de los puntos en el que insiste la LOE y los nuevos currículos es, precisamente, la lectura. Por ello, Copains nouveau 3 presenta textos auténticos (cartas a corresponsales, artículos de revistas juveniles, anuncios, etc.), así como algunas veces textos didácticos que respetan los principios que rigen los textos auténticos: textos con significado completo, con la disposición formal adecuada, con una estructura acorde a su función, etcétera.

Las actividades de comprensión lectora ofrecen además al alumno la oportunidad para desarrollar estrategias lectoras. Estas pueden ser variadas:

Disposición formal del texto. Iconos (fotos, gráficos...). Indicios temáticos-clave (título, palabras que se repiten...).

Por otro lado, las actividades que se realizan durante la lectura tienen como objetivo ayudar a los alumnos a que desarrollen destrezas de lectura rápida, de localización de determinada información gracias a una rápida pasada por el texto y de lectura detallada para obtener una información más precisa.

Debemos mencionar también un tipo de actividades que siguen a la actividad lectora y que tienen como fin interiorizar la lengua, integrar la competencia desarrollada con las restantes competencias y relacionar el texto con los conocimientos, intereses y puntos de vista de los alumnos.

Oxford EDUCACIÓN12


Ejemplos de este tipo de actividades que aparecen en Copains nouveau 3 son: redactar un texto similar, emplear el vocabulario del texto en otras actividades, juegos de rol, etcétera.

CONVERSAR

En la comunicación oral, las dos destrezas de expresión–producción y de comprensión van estrechamente ligadas, y las actividades para el desarrollo de la producción oral conllevan la capacidad de combinar ambas destrezas.

Copainsn nouveau 3 ofrece numerosas actividades de este tipo: entrevistas, juegos de adivinanzas, simulaciones, cuestionarios, etc. En un principio, los intercambios comunicativos serán breves, pero a medida que el método avance estos intercambios desencadenarán en discursos más amplios y finalmente en conversaciones más largas que incluirán marcadores (palabras de duda, muletillas, etc.), que harán que la conversación sea más auténtica.

Desde aquí presentamos unas reglas útiles para que estas actividades se realicen con éxito:

Preparar y presentar el vocabulario que se utilizará antes de la actividad. Escríbalo en la pizarra si es necesario.

Dar instrucciones claras. Hacer una demostración de la actividad varias veces llegado el caso. Si hay problemas, no avance, pare la actividad, identifique el problema,

resuélvalo y luego continúe. Vigile la actividad. Proporcione feed-back. Utilice las mismas técnicas regularmente para que los alumnos se familiaricen

con esta manera de trabajar.

HABLAR

Esta destreza está enmarcada dentro de la comunicación oral y es complementaria de la destreza Conversar.

Hablar supone realizar una especie de monólogo en el que el alumno debe contar una historia, una opinión o una experiencia al resto de la clase.

Para desarrollar correctamente este tipo de destreza se insiste en que la estructura de la exposición se fije por adelantado: introducción, desarrollo y conclusión. No es una tarea fácil a simple vista, pero a través de todo el material propuesto en Copains nouveau 3 (sección Apprendre à apprendre, por ejemplo, en el Cahier d'activités), los alumnos pueden llegar a dominar la técnica de la exposición a su nivel, evidentemente.

Aunque este tipo de actividades están centradas en el emisor, no se debe olvidar trabajar la actitud del receptor, que debe ser en todo momento cooperativa. De la misma manera, el profesor deberá ayudar al alumno a trabajar los aspectos no verbales de la comunicación: la entonación, la posición, los gestos, etcétera.

Oxford EDUCACIÓN13


ESCRIBIR

La expresión escrita tiene como objeto fundamental la comunicación, por lo que el alumno de una Lengua extranjera como el francés debe poseer los conceptos y las destrezas necesarios para hacer frente de una manera correcta y coherente a los diferentes tipos de textos (descripción, narración, exposición, etcétera). Las actividades de producción escrita, en principio, estarán limitadas a la adaptación de textos para ir paulatinamente dando paso a actividades más libres.

Las actividades que se han diseñado en Copains nouveau 3 para ayudar al alumno en el desarrollo de su competencia en el campo de la producción de la escrita cumplen los siguientes requisitos:

Hacen pensar por el hecho de resolver un problema. Son de carácter lúdico, entretenido. Comunican algo. Tienen una utilidad concreta para el alumno.

Estas actividades pueden consistir en escribir frases, reescribir un texto cambiando las palabras que estén en negrita por palabras apropiadas a su caso, actividades de transferencia de información, redacción en grupo, ejercicios de puntuación para dar sentido a un texto, construir un párrafo, redacciones guiadas, cartas, etcétera.

Así pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajará para que el francés se convierta en el medio privilegiado de intercambio de informaciones en el aula, creando situaciones de comunicación reales.

Oxford EDUCACIÓN14


6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de los distintos alumnos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que en muchas ocasiones debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Las actividades planteadas tanto en el libro del alumno como en el cuaderno de actividades siguen este principio.

En donde el profesor encontrará material de apoyo importante para esta tarea será precisamente en el Cuaderno de refuerzo y ampliación, en el que se presentan actividades para trabajar las cinco destrezas, haciendo una distinción entre Encore, con actividades de nivel básico, y En Plus, con un nivel más elevado.

Asimismo, en el Cuaderno de evaluaciones también existe una jerarquización de las pruebas en función del nivel de los alumnos. El profesor tiene a su disposición un CD-ROM las actividades de evaluación para que pueda crear sus pruebas de una manera más personalizada si cabe.

Oxford EDUCACIÓN15


7. LA EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 3

La evaluación, como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, se halla presente en todo momento y afecta a todos los elementos en todas sus dimensiones: al alumno y al profesor, a la estructuración de los contenidos y a las aplicaciones metodológicas, al centro docente y a su contexto.

La evaluación es un proceso que implica la recogida, el análisis y la interpretación de datos que representan una información válida y fiable, con intenciones operativas, orientadas a la toma de decisiones respecto a cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. A este análisis se añade a la comparación con unos referentes que se denominan criterios. Estos criterios son fijados de manera general por la autoridad competente para después plasmarse de manera específica en cada método y, por consiguiente, en cada unidad didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias.Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

Oxford EDUCACIÓN16


4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Oxford EDUCACIÓN17


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 3

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de Copains nouveau 3 son los siguientes:

En el Cahier d’activités, al final de cada Unidad Didáctica, los alumnos encontrarán una página (Podium) en la que podrán consignar desde el punto de vista lingüístico, gramatical, de estrategias de aprendizaje, de pronunciación y de cultura lo que saben hacer y en qué grado.

El Cuaderno de evaluaciones ofrece al profesor material fotocopiable de cada Unidad para evaluar la gramática, la escucha, la lectura y la escritura. Asimismo, en este Cuaderno el profesor encontrará seis páginas correspondientes a las seis Unidades del libro en las que el alumno podrá autoevaluarse en las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir) señaladas en el Portfolio europeo de las lenguas.

En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

Oxford EDUCACIÓN18


8. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Copains nouveau 3 ofrece una serie de elementos para el aprendizaje del francés enfocados a la adquisición de destrezas comunicativas. Los alumnos encontrarán situaciones reales de comunicación acordes a los intereses propios de su edad en las que aprenderán a desenvolverse con corrección y fluidez.

Todas las unidades siguen la misma estructura, de manera que los objetivos y los contenidos son fácilmente identificables por parte del alumno.

Componentes del curso Para el alumno:

- Livre de l’élève : Una unidad de introducción (Le Tour de France de Copains nouveau)

de cinco páginas, destinada a motivar a los alumnos y despertar su curiosidad e interés por el francés.

Seis unidades didácticas de doce páginas cada una: Una página de introducción al contexto lingüístico y sociocultural de

la unidad. Cuatro dobles páginas de desarrollo de los contenidos. Una doble página de civilización (L’Hexagone) que incluye textos

auténticos relacionados con la temática y contenidos de la unidad. Una página (Super-Challenge !) con actividades de consolidación y

ampliación de la unidad.

Dos anexos al final del libro: Un resumen gramatical de cuatro páginas que recoge los

contenidos estudiados a lo largo del libro. Una página dedicada a la revisión de la conjugación.

- Cahier d’activités :Es un complemento indispensable del libro de texto y tiene como objetivo consolidar y potenciar los conocimientos.

Las actividades propuestas permiten ejercitar tanto el léxico como las estructuras funcionales y gramaticales estudiadas en el Livre de l’élève. Están pensadas para ser realizadas individualmente en clase o en casa, aunque algunas de ellas pueden realizarse en pareja.

Consta de: Seis páginas de actividades para la unidad LeTour de France de

Copains nouveau. Dieciocho páginas de actividades para las demás unidades, divididas

en: Una doble página por cada doble página de lección. Una doble página Méli-mélo, sección en la que se trabaja con el

vocabulario aprendido en la unidad. Una doble página de Grammaire en la que se refuerza algún punto

gramatical considerado clave en la unidad. Una página fonía / grafía: Je prononce… J’écris.

Oxford EDUCACIÓN19


Una página de Vocabulaire en la que los alumnos completan en su lengua materna el significado de las palabras o expresiones clave de la unidad.

Una página de Apprendre à apprendre en la que se proponen consejos para el aprendizaje de la lengua, la gramática, el vocabulario, etc. Estos consejos acompañados siempre de algún ejercicio práctico.

Una página para trabajar con Internet. Una página de autoevaluación Podium en la que los alumnos, de

acuerdo con las cinco destrezas, señalan su grado de consecución de objetivos.

El solucionario de las actividades aparece al final del Libro del profesor.

- CD-Multirom:

Comprende una parte de audio que integra todos los documentos sonoros del libro del alumno y una parte ROM con actividades interactivas de: gramática, conjugación, vocabulario, comprensión escrita, fonética, comprensión oral.

- Libro de lectura: Le fantôme de Vercingétorix :

Se trata de un libro de lectura en un francés sencillo y perfectamente adaptado a los conocimientos de los alumnos. La historia está protagonizada por adolescentes. Se proponen actividades variadas para que los alumnos realicen una lectura guiada. Los textos están grabados por actores franceses y acompañados de una ambientación sonora.

- Répertoire :

Un pequeño cuaderno de 32 páginas para anotar, en orden alfabético, todas las palabras nuevas y crear de esta manera su propio diccionario.

Para el profesor:

- Livre du professeur :

Comprende, por cada unidad: La presentación de los objetivos y los contenidos. Propuestas de actividades creativas, de motivación y de

profundización. Sugerencias de explotación para cada actividad. El solucionario de las actividades del libro. Datos socioculturales adicionales.

Anexos: Trascripción íntegra de todas las grabaciones del Libro del alumno,

del Cuaderno de evaluaciones y del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

Solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades. Solucionario de las actividades del Cuaderno de evaluaciones.

Oxford EDUCACIÓN20


- Cuaderno de evaluaciones:

El Cuaderno de evaluaciones propone diferentes tipos de actividades para evaluar tanto la gramática como las destrezas que se desarrollan a lo largo de cada unidad.

Consta de: Una página de evaluación gramatical con actividades de distinta

índole. Una página de evaluación gramatical tipo test. Una página de Vocabulaire. Una página de Écoute. Una doble página de evaluación de la comprensión lectora y la

expresión escrita, Lis et Écris.

Este cuaderno se complementa con una sección dedicada al Portfolio europeo de las lenguas.

En este documento, los alumnos pueden consignar todos sus conocimientos lingüísticos referidos a la lengua francesa así como sus experiencias culturales, de manera que les sirvan de ayuda para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y mejorarlo si es necesario.

Comprende: Una página de Introduction en la que se define y presenta el

Portfolio europeo de las lenguas. Una página de consejos para el profesor para explotar el Portfolio. Tres dobles páginas en las que se formulan preguntas y se

proponen consejos y actividades referentes al proceso de aprendizaje y a los contactos culturales con la lengua francesa, con el fin de que los alumnos reflexionen sobre los mismos: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre ?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobles páginas (una por cada unidad), en las que los alumnos realizan su autoevaluación desde la perspectiva de lo que han aprendido o saben hacer en función de las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir).

- Cuaderno de refuerzo y ampliación:

Este cuaderno responde a una necesidad cada vez más frecuente en el aula y recogida de manera significativa en la nueva legislación educativa: la atención a la diversidad.

Se distingue entre la denominación Encore para actividades de dificultad media-baja, y la denominación En plus para actividades de profundización con una dificultad media-alta.

Comprende por cada unidad: Una doble página Grammaire. Una doble página Écoute. Una doble página Discuter. Una doble página Lis et Écris.

Oxford EDUCACIÓN21


Asimismo, se acompaña de un CD audio con las grabaciones de las actividades de escucha.

- Colección de CD:

CD audio para el profesor con las audiciones de los ejercicios del libro del alumno.

CD audio con los documentos sonoros del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

CD-ROM con las audiciones de los controles y un fichero word de las evaluaciones para que el profesor pueda adaptarlas al nivel de sus alumnos.

- DVD Segundo ciclo:

Puede ser utilizado como detonante o como complemento de la secuencia de clase. Sigue la progresión de los contenidos del método y retoma la temática de las regiones mencionadas en el Libro del alumno.

Oxford EDUCACIÓN22


9. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El francés, por su condición de lengua extranjera y carácter instrumental, favorece el tratamiento de contenidos de carácter transversal, como la educación ambiental, la educación del consumidor, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, la educación para la paz, la educación para la salud y la educación vial.

Al igual que los contenidos propiamente dichos, estos se han seleccionado en función de los posibles intereses de los alumnos, de su edad y de la evolución general del curso.

Copains nouveau 3 ofrece la posibilidad al profesor de abordar estos temas desde diferentes puntos de vista. Por un lado, la temática general de la Unidad puede dar entrada al contenido transversal, como por ejemplo en la Unidad 6, Un séjour en Alsace !, en la cual se trata la Educación para la salud. Cuando se tenga ocasión, siempre resulta interesante y enriquecedor partir de la propia realidad de los alumnos e ir comparándola con la realidad de los jóvenes francófonos, de manera que se establezca un vínculo de empatía hacia la cultura cuya lengua se está aprendiendo: cómo son los hábitos en las comidas, la educación vial, el deporte, etcétera.

Tratar estos contenidos en el aula implica que haya un clima positivo, favorable al respeto y a la colaboración. Los alumnos podrán trabajar en equipo o en parejas, de manera que esto les incite a mostrar interés hacia lo distinto.

El conocimiento de una lengua extranjera supone un instrumento y una capacidad para comunicar con personas de otros países. La cooperación internacional a todos los niveles hoy en día es una realidad, y a través de Copains nouveau 3 pretendemos resaltar todos los valores que fomentan una Educación para la paz y la convivencia.

En el desarrollo de cada Unidad Didáctica se hace referencia a los contenidos transversales tratados, a la vez que se ofrecen algunas sugerencias de explotación.

Oxford EDUCACIÓN23


10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

1. Entender información esencial de pequeños textos escritos.2. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.3. Saber identificar la lengua francesa de forma oral y escrita.4. Ser capaz de identificar y presentar a las personas.5. Conocer los países francófonos.6. Reconocer y conocer el mapa de Francia y algunos de sus lugares más

significativos.7. Sensibilizarse con la cultura francesa.8. Formular preguntas sobre la cantidad.9. Ser capaz de expresar frases con los verbos “pouvoir" y "vouloir”.10. Hacer uso de las cifras.11. Ser capaz de hablar sobre las lenguas extranjeras.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Decir qué lenguas hablas. Decir la nacionalidad. Identificar a las personas. Situar y hablar de un lugar de la geografía francesa. Ubicar en el mapa los países francófonos: Belgique, Luxembourg,

Suisse, Maroc, Tunisie, Algérie, Québec, Senegal, Guinée, Côte d’Ivoire, Madagascar, Cambodge, Viêt-nam, etc.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La interrogación: avec combien de / dans combien de / sur combien de /

combien de.

CONJUGACIÓN Verbo « pouvoir » présent: je dois, tu dois, il doit, nous devons, vous

devez, ils doivent. Verbo « vouloir » présent : je veux, tu veux, il veut, nous voulons, vous

voulez, ils veulent.

LÉXICO Las lenguas: l’espagnol, le français, l’allemand, le chinois. Las nacionalidades: chinois, allemand, anglais, français, portugais,

roumain, arabe, italien, russe.

Oxford EDUCACIÓN24

UNITÉ 0

LE TOUR DE FRANCE


Las regiones francesas: la Bretagne, l’Alsace, l’Auvergne. Los números : cinq cents, vingt-cinq mille, neuf mille, quatre-vingt mille,

cent vingt mille, etc.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La lengua y la cultura francesa. Francia. La convivencia entre personas de diferentes países.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha e identificación de los textos sobre la geografía francesa y sus

habitantes.

LEER Lectura de textos sobre la geografía francesa y sus habitantes. Lectura y realización de un test. Lectura de un texto para completar con los verbos “pouvoir” y “vouloir” Lectura de un cómic. Lectura de los números.

CONVERSAR Conversación continúa con el profesor y los compañeros sobre los

temas que surjan.

HABLAR Respuesta oral de todas las preguntas del test. Responder oralmente sobre las lenguas extranjeras que se hablan.

ESCRIBIR Escribir frases usando los verbos “pouvoir” y “vouloir”. Escribir frases sobre los contenidos gramaticales.

Actitudes

Interés hacia la riqueza cultural y personal que supone estudiar una lengua extranjera.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula. Voluntad para querer conocer la francofonía y la geografía francesa. Esfuerzo y trabajo diario.

Oxford EDUCACIÓN25



1. Haber comprendido la información esencial de pequeños textos escritos.2. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales.3. Reconocer expresiones propias de la lengua francesa de forma oral y escrita.4. Utilizar las expresiones “il est”, “il s’appelle” para identificar y presentar a las

personas.5. Conocer los países francófonos.6. Reconocer en el mapa de Francia algunos de sus lugares más significativos.7. Formular preguntas sobre la cantidad.8. Expresar frases orales y escritas con los verbos “pouvoir” y “vouloir”.9. Emplear las cifras de forma oral y escrita.10. Nombrar algunas lenguas extranjeras.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaMostrar una actitud de respeto tanto hacia los profesores como hacia los compañeros a la hora de expresarse y escuchar las opiniones de los demás.

Educación para la paz y la convivenciaMostrar una actitud de respeto y curiosidad hacia todo lo que proviene de la cultura francesa, en particular, y hacia todo aquello que es diferente, en general.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LA MATERIA DE FRANCÉS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación y actividades que se relacionan con ellas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüística

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 3, 7 y 8 Páginas 8 y 9, actividad 1Página 10, actividad 2

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

4, 7, 8 y 9 Páginas 8 y 9, actividad 1Página 10, actividad 2Página 10, actividad 5

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 Páginas 8 y 9, actividad 1

Oxford EDUCACIÓN26


Tratamiento de la información y competencia digital

Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

1 y 2 Páginas 8 y 9, actividad 1Página 10, actividad 2

Social y ciudadana

Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5, 7, 8 y 9 Páginas 8 y 9, actividad 1Página 10, actividad 2Página 10, actividad 5

Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5, 6 y 10 Páginas 8 y 9, actividad 1Página 10, actividad 4Página 10, actividad 5

Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

4 Página 10, actividad 3

Aprender a aprender

Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

4 y 8 Página 10, actividad 2

Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1 y 2 Páginas 8 y 9, actividad 1Página 10, actividad 2

Oxford EDUCACIÓN27


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información de textos escritos.3. Aprender a hablar de uno mismo, de su familia y de su entorno.4. Hacer uso de los pronombres relativos “qui” y “que”.5. Ser capaz de construir y entonar correctamente frases interrogativas totales y

parciales.6. Conocer la région francesa de la Bretagne y de sus personajes de leyenda.7. Usar respuestas cortas con pronombres tónicos.8. Revisar y consolidar el presente del indicativo de las tres conjugaciones

francesas.9. Consolidar el passé composé con « avoir » y « être ».10. Ser capaz de dar razones por las que aprender un idioma.11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.12. Saber buscar en Internet informaciones sencillas en francés.13. Distinguir fonéticamente [℮], [ɛ] [ə].

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de uno mismo, de la familia y de su entorno: mes parents ont

divorcé. J’ai un demi-frère. Preguntar con frases interrogativas totales o parciales: Il a quel âge ?

C’est ton anniversaire ? Les cours sont en breton ? Où habites-tu ? Hablar sobre las razones para aprender una lengua.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Pronombres relativos « qui» y « que »: le chanteur que je préfère

s’appelle Alan Stivell. Les sports que je pratique sont la voile, la natation et le vélo. J’ai un chat qui est noir. J’ai un frère qui s’appelle Yvon.

Frases interrogativas y respuestas con pronombres tónicos.

CONJUGACIÓN Repaso del présente del indicativo. Repaso del passé composé con “être” y “avoir”..

LÉXICO La identidad: nom, prénom, âge, domicile, famille, passe-temps,

langue(s) parlée(s). La familia: un frère / un demi-frère, une sœur / une demi-sœur. Je suis

fils / fille unique. Mes parents ont divorcé. Mon père / ma mère s’est remarié(e). J’ai un beau-père / une belle-mère.

Oxford EDUCACIÓN28

UNITÉ 1

EN FAMILLE !


Los momentos importantes en la vida de una persona: la naissance, le baptême, la comunion, un anniversaire, les fiançailles, le mariage, un anniversaire de mariage, les fêtes (de Noël, du Nouvel An, du Ramadan, etc…).

Revisión de gustos y aficiones.

FONÉTICA Entonación de frases declarativas e interrogativas. Discriminar los sonidos: [℮], [ɛ] [ə].

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La Bretagne : lugares, costumbres, personajes de leyenda y de cómic. Las relaciones familiares y los momentos importantes en la vida. La convivencia entre personas.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y asociación de imágenes a momentos importante de la vida. Escucha y anotación de los detalles de la vida de un joven. Escucha de un texto sobre la Bretagne y posterior respuesta. Escucha y asociación de los miembros de una familia.

LEER Lectura de un texto sobre la Bretagne y posterior respuesta a perguntas

que se formulen sobre él. Lectura de actividades sobre la Bretagne. Lectura de textos y preguntas. Lectura de textos sobre historias y personajes de la Bretagne Asociación de imágenes a textos. Lectura de las normas de un juego.

CONVERSAR Conversación sobre las fiestas de la familia. Conversación sobre la Bretagne. Formulación de preguntas sobre la vida de un compañero. Juego de preguntas sobre la familia de un compañero. Búsqueda de puntos en común sobre la familia del compañero. Diálogos acerca del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Dirigirse al profesor y a los compañeros siempre en francés. Presentar a un compañero lo más detalladamente posible. Hablar sobre una región de la Bretagne. Poner en común los parecidos de las familias de los demás y la propia. Hablar de su propia familia. Hablar de los personajes bretones famosos. Hablar utilizando el pronombre “qui”. Pronunciar oralmente las conjugaciones. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Escritura de frases sobre uno mismo, la familia y su región. Escritura de preguntas totales o parciales sobre uno mismo, su familia y

su región.

Oxford EDUCACIÓN29


Escritura de frases sobre los contenidos gramaticales. Redacción de un folleto sobre la Bretagne. Escritura del árbol genealógico propio. Escritura de diez enigmas sobre personajes famosos. Escritura de un diálogo con preguntas y respuestas cortas. Escritura de los puntos comunes de dos familias. Finalización de frases que estén incompletas.

Actitudes

Muestra de una actitud de interés y respeto hacia las características culturales de la lengua que están aprendiendo.

Interés por conocer la Bretagne, sus costumbres y tradiciones, así como sus personajes famosos.

Muestra de una actitud de respeto y curiosidad hacia los compañeros que hablen de sí mismos, de su familia y de su región.

Respeto hacia las diferentes opiniones de los compañeros de clase. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula. Esfuerzo y trabajo diario.


1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales 2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos.3. Hablar correctamente en francés de uno mismo, de su familia y de su entorno.4. Usar correctamente los pronombres relativos “qui” y “que”.5. Construir y entonar correctamente frases interrogativas totales y parciales.6. Hablar en francés sobre la région de la Bretagne, de sus personajes y de sus

leyendas.7. Utilizar correctamente pronombres tónicos.8. Utilizar el presente del indicativo y el passé composé de las tres conjugaciones

francesas para hablar en presente y pasado.9. Razonar la importancia de aprender un idioma.10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.11. Distinguir fonéticamente [℮], [ɛ] [ə] para pronunciarlos correctamente. 12. Utilizar el passé composé con « avoir » y « être ».13. Buscar en Internet informaciones sencillas en francés.

Oxford EDUCACIÓN30



Educación moral y cívicaMostrar una actitud de respeto tanto hacia los profesores como hacia los compañeros a la hora de expresarse y hablar sobre su realidad personal, familiar y social, y escuchar las de los demás. Poder reflexionar con los alumnos acerca del valor de la familia sea cual sea su formación.

Educación para la paz y la convivenciaMostrar una actitud de respeto y curiosidad hacia todo lo que proviene de la cultura francesa, en particular, y hacia todo aquello que es diferente, en general.








1, 3, 6 y 9 Página 11, actividad 1Página 12, À vos marques

Página 12, actividad 1Página 12, actividad 2Página 13, actividad 3Página 13, Challenge

Página 14, À vos marquesPágina 15, actividad 3Página 15, Challenge

Página 16, À vos marquesPágina 16, actividad 1Página 17, actividad 2Página 17, Challenge

Página 18, À vos marquesPágina 18, actividad 1Página 19, actividad 2Página 19, ChallengePágina 20, actividades

1, 2 y 3Página 21, actividades

4, 5 y 6Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1, 3, 6, 9 y 10 Página 11, actividad 1Página 12, À vos marques

Página 12, actividad 1Página 12, actividad 2Página 13, actividad 3Página 13, Challenge


Página 16, À vos marquesPágina 16, actividad 1

Oxford EDUCACIÓN31


Página 17, actividad 2Página 17, Challenge

Página 1, À vos marquesPágina 18, actividad 1, Zoom

grammairePágina 19, actividad 2Página 19, ChallengePágina 20, actividades


4, 5 y 6 Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 Página 11, actividad 1Página 11, actividad 2




Página 20, actividades 2 y 3Página 21, actividades 4 y 5



1, 2 y 13 Página 11, actividad 1Página 11, actividad 2

Página 12, À vos marquesPágina 12, actividad 1Página 13, actividad 3



Página 21, actividades 4 y 5

Social y ciudadana


3 y 6 Páginas 1 y 2, À vos marques

Página 12, actividad 2Página 13, actividad 3Página 13, Challenge



Página 18, À vos marquesPágina 19, actividad 2Página 19, ChallengePágina 20, actividades


4, 5 y 6

Oxford EDUCACIÓN32



3 y 9 Página 12, À vos marquesPágina 12, actividad 2Página 13, actividad 3Página 15, Challenge

Página 16, À vos marquesPágina 16, actividad 1Página 17, actividad 2Página 17, Challenge


Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.




Página 16, À vos marquesPágina 18, actividad 1, Zoom

grammairePágina 19, actividad 2Página 19, actividad 3Página 19, ChallengePágina 20, actividades


4, 5 y 6Página 22, actividad 1

Artística y cultural

Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

6 Página 13, actividad 3Página 14, À vos marques

Página 15, actividad 3Página 20, actividades


4, 5 y 6Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.


Página 15, actividad 3Página 18, À vos marques

Página 20, actividades1, 2 y 3


Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

3 y 6 Página 12, À vos marquesPágina 12, actividad 2Página 13, actividad 3Página 13, Challenge



Oxford EDUCACIÓN33




Página 20, actividades 1, 2 y 3


Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.



Página 14, Ça se dit comme ça !

Página 14, actividades 1 y 2Página 15, actividad 3

Página 15, Zoom grammaire,Página 16, À vos marques

Página 18, Zoom grammairePágina 19, actividad 2Página 19, actividad 3Página 19, ChallengePágina 20, actividades


4, 5 y 6

Aprender a aprender


4, 5, 7, 8, 11 y 12



Página 13, Zoom grammairePágina 14, Ça se dit comme

ça !Página 14, actividades 1 y 2Página 15, Zoom grammairePágina 16, À vos marques

Página 17, actividad 2Página 17, Zoom grammairePágina 18, Ça se dit comme

ça !Página 18, Zoom grammairePágina 19, actividad 1 Zoom

grammairePágina 19, actividad 2Página 19, actividad 3Página 19, ChallengePágina 20, actividades


4, 5 y 6

Oxford EDUCACIÓN34


Página 22, actividad 1 y 2Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.



Página 13, Zoom grammairePágina 14, Ça se dit comme

ça !Página 14, actividad 1 y 2

Página 15, Zoom grammairePágina 16, À vos marques

Página 17, actividad 2Página 17, Zoom grammairePágina 18, Ça se dit comme

ça !Página 18, Zoom grammaire

Página 19, actividad 1,Zoom grammaire

Página 19, actividad 2Página 19, actividad 3Página 19, ChallengePágina 20, actividades


4, 5 y 6Página 22, actividad 1 y 2


1, 2 y 10 Página 11, actividad 1 y 2Página 12, À vos marquesPágina 12, actividad 1 y 2



Página 16, actividad 1Página 17, actividad 2

Página 18, actividad 1, Zoom grammaire,


Página 20, actividades 2 y 3Página 21, actividades 4 y 5

Autonomía e iniciativa personalDisponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

5, 7, 8 y10 Página 11, actividad 2Página 12, À vos marques




Página 15, Zoom grammairePágina 16, À vos marques

Oxford EDUCACIÓN35


Página 18, actividad 1, Zoom grammaire

Página 19, actividad 2Página 19, actividad 3Página 19, ChallengePágina 20, actividades



Oxford EDUCACIÓN36


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información esencial de textos escritos.3. Ser capaz de describir el carácter de uno mismo y de los demás.4. Ser capaz de describir física y psicológicamente a una persona y lo que hace.5. Ser capaz de expresar cómo es su relación con los demás.6. Saber expresar la opinión, la protesta y la amenaza.7. Saber hablar sobre derechos y obligaciones.8. Expresar la prohición o la obligación.9. Utilizar correctamente el futuro simple y el imperativo.10. Ser capaz de usar la expresión de “si + présent”.11. Saber usar el acento tónico y la vocal nasal.12. Utilizar correctamente los pronombres y adjetivos posesivos.13. Saber emplear los pronombres tónicos.14. Conocer a la familia Dumas.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Describir física y psicológicamente a uno mismo y a los demás. Expresar cómo es su relación con los demás: Ça va. Ça ne va pas.

C’est sympa. C’est l’horreur. Je m’entends bien avec…Je ne m’entends pas avec… Il /Elle me comprend. On s’entend bien, etc.

Dar la opinión: (Moi), je pense que...Je trouve que...Pour moi, ... Donner son avis : C’est super / sympa – nul / l’horreur, etc.

Hablar sobre derechos y obligaciones: Tu peux...Tu n’as pas le droit de...Tu dois…Tu n’as pas besoin de…

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Revisión de los adjetivos (masculino / femenino, singular / plural):

énervant, ouvert, gentil, généreux, têtu, égoïste, pénible, sympa, cool, drôle.

Los pronombres posesivos: Le mien, la tienne, les siens, le nôtre, la vôtre, les leurs, etc.

La estructura “Si + présent”: Si tu ne fais pas tes devoirs, tu ne sortiras pas avec tes copains ! Si tu veux, je viens tout de suite te voir.

La diferencia entre “oui” y “si”. Los adverbios de frecuencia: un peu, assez, pas du tout, plutôt,

carrément, absolument. Uso de los pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.

Oxford EDUCACIÓN37

UNITÉ 2

À LA MAISON


CONJUGACIÓN Verbo « devoir »: je dois, tu dois, il doit, nous devons, vous devez, ils

doivent. Repaso del imperativo: Téléphone ce soir ! Rangez votre chambre ! Ne

fais pas les courses tout de suite ! Sortons tous ensemble ! El futuro simple: Tu ne sortiras pas. Tu n’auras plus d’argent de poche.

Tu seras grand bientôt. Nous irons à Carnac. Je ferai attention. Vous viendrez quand ? Ils ne pourront pas envoyer de SMS là-bas, etc.

LÉXICO Cualidades y defectos : égoïste, sympa, fâchée, heureuse, gentille,

généreux, etc… Expresiones de simpatía y antipatía. El ocio y los deberes en casa : regarder la télé quand tu veux,

téléphoner aux copains, sortir le soir avec des copains, faire tes devoirs après l’école, ranger ta chambre le week-end, t’occuper de ton petit frère, etc.

Los deberes y obligaciones: il est interdit de + infinitif, défense de + infinitif, il faut + infinitif, devoir.

FONÉTICA El acento tónico. Las vocales nasales. Las vocales. La entonación de la protesta y la amenaza.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los Dumas, escritores.

Destrezas

ESCUCHAR Audición de diálogos sobre la descripción física, la personalidad y el

carácter de las personas. Audición de textos sobre la relación familiar. Audición sobre el uso de los adjetivos. Audición de textos sobre las cualidades del padre / madre ideal. Audición de etxtos sobre lo que se puede y no se puede hacer. Audición de textos que contengan amenazas, protestas, obligaciones y

prohibiciones. Audición de poemas.

LEER Lectura de mensajes. Lectura de frases sobre derechos y obligaciones. Lectura de textos biográficos. Lectura de un poema. Lectura de expresiones especiales. Empleo del diccionario para verificar significados. Respuesta a cuestiones sobre un texto.

CONVERSAR Diálogos para saber quién se lleva bien con los amigos, con la familia… Comparación de derechos y obligaciones.

Oxford EDUCACIÓN38


Preguntas y respuestas para describir el carácter, la personalidad, etc. Conversación acerca de lo que se puede hacer y lo que no se puede

hacer. Diálogos acerca del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Respuesta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta. Descripción de uno mismo y de los demás acerca del carácter, físico y

de la personalidad, utilizando adjetivos. Adivinación de a quién describe un compañero de clase. Pronunciaciópn de amenazas, protestas, prohibiciones, obligaciones y

derechos de una persona.

ESCRIBIR Respuesta a preguntas. Escritura de frases sobre los contenidos gramaticales. Escritura sobre el carácter, la personalidad y el físico de una persona. Escritura de listas de defectos y virtudes. Escritura de mensajes sobre relaciones personales y de familia. Descripción de tu mejor amigo. Redacción acerca de las características que debe tener un padre /

madre ideal. Escritura para pedir perdón. Escritura sobre lo que se puede y no se puede hacer. Escritura de una lista de derechos y obligaciones. Escritura de una carta a los padres para explicar lo que funciona y lo

que funciona en la familia. Escritura para expresar amenazas, protestas, prohibiciones y

obligaciones. Escritura de un poema sobre la familia o los amigos.

Actitudes

Muestra de una actitud de respeto hacia los diferentes tipos de personas. Respeto a las diferencias físicas y de carácter de los demás compañeros. Muestra de interés por todo aquello que nos diferencia y nos hace únicos. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Voluntad para usar recursos como el diccionario, Internet... Valoración de las opiniones propias y ajenas, respetando creencias y sexo. Esfuerzo y trabajo diario.


1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos.3. Utilizar los adjetivos pertinentes para describir el carácter de uno mismo y

de los demás.4. Utilizar los adjetivos, las estructuras y las expresiones necesarias para

describir física y psicológicamente a una persona y lo que hace.

Oxford EDUCACIÓN39


5. Dominar el vocabulario necesario para expresar cómo es su relación con los demás.

6. Utilizar expresiones para dar su opinión, protestar y amenazar.7. Utilizar las expresiones adecuadas para hablar sobre derechos y

obligaciones.8. Emplear las estructuras y el vocabulario oportuno para expresar la

prohición o la obligación.9. Utilizar correctamente el futuro simple y el imperativo.10. Utilizar correctamente la expresión de “si + présent”.11. Usar el acento tónico y la vocal nasal.12. Utilizar correctamente los pronombres y adjetivos posesivos.13. Emplear los pronombres tónicos.14. Describir aspectos concretos de la familia Dumas.


Educación moral y cívicaMostrar una actitud de respeto tanto hacia los profesores como hacia los compañeros a la hora de expresarse y hablar sobre su realidad personal, familiar y social y escuchar las de los demás.

El tema de la Unidad ofrece la posibilidad de hacer hincapié en el respeto que todos debemos tener hacia las personas en su conjunto. Todos somos diferentes tanto exterior como internamente. Los alumnos deben observar esta diferencia desde un punto de vista positivo y enriquecedor.

Educación para la igualdad de sexosA través de todas las actividades propuestas en la Unidad, se podrá observar un rechazo a los prejuicios sexistas en cuanto a las descripciones de las diferentes personalidades que pueden estar reflejadas en el conjunto de los integrantes del grupo.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN EL ÁREA DE FRANCÉS







1, 3, 4, 5,6, 7 y 8

Página 23, actividad 1Página 23, actividad 2Página 23, actividad 3

Página 24, À vos marques Página 24, actividades 1 y 2


4, 5 y 6Página 25, Challenge

Página 26, À vos marques

Oxford EDUCACIÓN40




Página 28, À vos marques Página 28, actividad 1

Página 29, actividades 2 y 3Página 29, Challenge



Página 31, ChallengePágina 33, actividades 1 y 2

Página 33, actividades3, 5, y 7

Página 34, actividades 1 y 2Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

3, 4, 5, 6, 7 y 8 Página 23, actividad 3Página 24, À vos marques

Página 24, actividades 1 y 2Página 25, actividad 3Página 25, actividades


Página 26, À vos marquesPágina 26, actividades

1, 2, y 4Página 26, actividad 3Página 27, actividad 5Página 27, actividad 6





Página 31, ChallengePágina 33, actividades 1 y 2Página 33, actividades 3, 5,

y 7Página 34, actividad 2


2 y 14 Página 23, actividad 2Página 24, actividad 2Página 25, actividad 3Página 30, actividad 3


Página 32, actividades1, 2, 3 y 4


Oxford EDUCACIÓN41



Página 34, actividad 1



1 y 2 Página 23, actividad 2Página 23, actividad 3Página 24, actividad 2Página 25, actividad 3Página 28, actividad 1Página 30, actividad 1Página 30, actividad 3




Social y ciudadana


1, 2 y 14 Página 23, actividad 2Página 23, actividad 3Página 24, actividad 2Página 25, actividad 3Página 28, actividad 1Página 30, actividad 1Página 30, actividad 3



Página 33, actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Página 34, actividad 1Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.


Página 24, À vos marquesPágina 24, actividades 1 y 2



Página 26, À vos marquesPágina 26 actividades

1, 2, y 4Página 27, actividad 5Página 27, actividad 6Página 30, actividad 1

Página 33, actividades 1 y 2Página 33, actividades



Oxford EDUCACIÓN42












5 y 6 Página 23, actividad 1 Página 23, actividad 3Página 25, actividad 3Página 25, actividades

4, 5 y 6Página 25, ChallengePágina 26, actividad 2Página 27, actividad 6





Página 31, ChallengePágina 33, actividad 7

Artística y cultural Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

14 Página 32, actividades1, 2, 3 y 4

Página 33, actividades 1, 2, 3, 4, y 6



Página 24, actividades 1 y 2Página 25, actividad 3Página 25, actividades



1, 2, 3 y 4Página 27, actividad 5


Oxford EDUCACIÓN43



5, 6, 7 y 8 Página 23, actividad 1Página 23, actividad 3Página 25, actividad 3Página 25, actividades

4, 5 y 6Página 25, ChallengePágina 26, actividad 3Página 27, actividad 6



Página 30, À vos marquesPágina 31, Ça se dit comme

ça !Página 31, ChallengePágina 33, actividad 7

7. Aprender a aprender Página 30, actividad 1Página 30, actividad 2


9, 10, 11,12 y 13


Página 25, Challenge,Página 26, actividad 3


Página 27, Zoom grammairePágina 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 29, Challenge


Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

9, 2 y 13 Página 25, actividades4, 5 y 6


Página 27, Zoom grammairePágina 27, actividad 6Página 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 29, Challenge,

Página 30, Zoom grammairePágina 31, Zoom grammaire

Página 31, ChallengeSer consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

1 y 2 Página 23, actividad 2Página 23, actividad 3Página 24, actividad 2Página 25, actividad 3

Página 26, actividades 1 y 2Página 28, actividad 1Página 30, actividad 1Página 30, actividad 3



Oxford EDUCACIÓN44




5, 6, 7 y 8 Página 23, actividad 1Página 23, actividad 3Página 25, actividad 3Página 25, actividades







Página 31, Challenge,Página 33, actividades

3, 5, y 7

Oxford EDUCACIÓN45


OBJETIVOS

1. Aprender a hablar y preguntar sobre el dinero de bolsillo y su uso.2. Saber expresar el deseo.3. Ser capaz de expresar y utilizar cantidades y pronunciar las cifras.4. Aprender a usar el pronombre relativo “où”.5. Saber emplear la forma negativa: « ne… pas / plus / jamais / rien / que ».6. Ser capaz de pronunciar las semi vocales [j], [w], [y] y las consonantes [∫] //

[η]7. Conjugar y usar correctamente el condicional.8. Saber expresarse con el futur proche.9. Aprender sobre la vida de Blaise Pascal.10. Utilizar los artículos indefinidos en las frases negativas.11. Entender información esencial de pequeños textos escritos.12. Saber extraer información global y específica de textos orales.13. Aprender proverbios sobre el dinero.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar del dinero de bolsillo y su uso. Expresar el deseo: Je voudrais une nouvelle voiture. Expresar la cantidad: Ça côute cent trente-cinq euros.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los artículos indefinidos en las frases negativas: Non je n’ai pas de

frère. Non, il ne reste pas de gâteau. La forma negativa « ne…pas / plus / jamais / rien / que »: il ne mange

pas de bonbons parce q’il est diabétique. Ils ne mangent que des bonbons sans sucre. Elle ne va plus jamais manger de bonbons, etc.

El pronombre relativo « où »: J’ai pris la brochure dans la banque où mes parents ont leur compte. C’est l’heure où je suis arrivé. Voilà la bibliothèque où j’étudie.

CONJUGACIÓN Formación y uso del condicional de los verbos regulares e irregulares. Repaso del futuro próximo.

LÉXICO Las expresiones del deseo: j’aimerais aller en Italie... Je souhaiterais

tellement aller à Lyon...Je voudrais. Las expresiones de la cantidad: Combien de... Combien ça côute...

FONÉTICA

Oxford EDUCACIÓN46

UNITÉ 3

MON ARGENT DE POCHE


La diferencia entre las semi-vocales [j], [w], [y] Discriminación entre [∫] // [η] Entonación del deseo: Je souhaiterais tellement aller à Lyon. Je

voudrais dépenser mon argent. Ça me ferait tellement plaisir de t’accompagner !

Pronunciación de las cifras.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Blaise Pascal: su vida, su obra. Proverbios sobre el dinero: Le temps c’est de l’argent. L’argent ne fait

pas le bonheur. Les bons comptes font les bons amis. Il ne suffit pas d’avoir de l’argent pour être heureux. Un sou est un sou, etc.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha sobre lo que se hace con el dinero de bolsillo. Escucha sobre la actitud hacia el dinero y sobre el dinero de bolsillo. Escucha sobre la expresión del deseo. Escucha sobre la expresión de la cantidad.

LEER Lectura sobre el dinero de bolsillo Lectura de proverbios sobre el dinero. Lectura sobre la expresión del deseo. Lectura sobre la expresión de la cantidad. Lectura de frases negativas. Lectura de estadísticas. Lectura de entrevistas. Lectura sobre textos de la unidad. Lectura biográfica de Blaise Pascal.

CONVERSAR Encuesta y opinión sobre el dinero de bolsillo. Diálogo sobre las relaciones personales. Diálogo expresando los deseos. Diálogo sobre citas, expresiones y proverbios. Diálogos del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Comentario sobre el dinero de bolsillo y su uso. Lectura en voz alta. Habla sobre los deseos. Habla en clase utilizando frases negativas. Hablar de lo que se entiende de las audiciones. Respuesta oral de las preguntas de los textos del libro. Habla sobre citas, expresiones y proverbios.

ESCRIBIR Construcción de frases que utilicen el vocabulario del dinero y su uso. Construcción de frases que expresen deseo. Construcción de frases sobre los contenidos gramaticales de la unidad. Construcción de frases expresando la cantidad y los números.

Oxford EDUCACIÓN47


Elaboración de encuestas sobre el uso y la cantidad del dinero de bolsillo.

Construcción de frases en negativo. Construcciónde frases que contengan el futuro próximo y el condicional. Construcción de frases con el pronombre relativo “où”. Respuesta a las preguntas de los textos de la lección. Respuestas a las actividades. Redacción de frases que contengan opiniones y deseos. Redacción de una ficha sobre un personaje famoso.

Actitudes

Muestra de una actitud de respeto hacia las opiniones emitidas por el resto de compañeros cuando hablan de su dinero y del uso que hacen de él.


aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula. Ganas por reflexionar sobre el buen uso y consumo de su dinero de

bolsillo. Esfuerzo y trabajo diario.


1. Utilizar las expresiones y el vocabulario necesarios para hablar y preguntar sobre el dinero de bolsillo y su uso.

2. Utilizar correctamente estructuras y expresiones que indiquen deseo.3. Utilizar cantidades y pronunciar las cifras.4. Utilizar correctamente el pronombre relativo “où”.5. Emplear la forma negativa « ne… pas / plus / jamais / rien / que ».6. Pronunciar las semi vocales (j) (w) (y) y las consonantes (∫) / (η).7. Conjugar correctamente el condicional.8. Expresarse con el "futur proche".9. Expresar los conocimientos adquiridos sobre la vida de Blaise Pascal.10. Utilizar los artículos indefinidos en las frases negativas.11. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos.12. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales13. Aprender proverbios sobre el dinero.


Educación para un consumo responsableEl uso del dinero de bolsillo puede dar mucho juego para reflexionar sobre la sociedad de consumo tan brutal en la que vivimos.

Educación moral y cívica y de igualdad de sexos.Se resaltará la ayuda mutua entre todos los integrantes de la clase a la hora de realizar actividades conjuntas.

Oxford EDUCACIÓN48









1, 2, 3, 8 y 12 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1, 2, y 4


Página 37, Ça se dit comme ça !Página 28, Challenge


Página 38, actividades 2 y 3Página 39, actividad 4Página 39, Challenge

Página 39, Zoom grammairePágina 40, À vos marques Página

40, actividades 1, 2 y 3Página 41, actividad 4

Página 41, Ça se dit comme ça !Página 41, ChallengePágina 42, actividad 2Página 43, Challenge

Página 46, actividades 1 y 2Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1, 2, 3, 5 y 8 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1, 2, 3 y 4Página 37, À vos marques Página

37, actividades 6 y 7Página 37, Ça se dit comme ça !

Página 37, ChallengePágina 38, À vos marques Página

38, actividad 1Página 38, actividades 2 y 3


Página 39, Zoom grammairePágina 40, À vos marques Página

40, actividades 1, 2 y 3Página 41, Ça se dit comme ça !

Página 41, ChallengePágina 42, actividad 2Página 43, Challenge

Página 46, actividades 1 y 2Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

11 Página 37, actividades 5, 6 y 7Página 38, actividades 2 y 3Página 40, À vos marques

Página 40, actividades 1, 2 y 3Página 42, actividad 1


Oxford EDUCACIÓN49


Página 45, actividades 3, 4, 5 y 6Página 46, actividad 2


4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

11 y 12 Página 37, actividades 5, 6 y 7Página 38 actividades 2 y 3

Página 40, actividades 1, 2 y 3Página 40, À vos marques


Página 44, actividades 1, 2 y 3Página 45, actividades 3, 4 5 y 6


Social y ciudadana


1, 2, 3, 9, 11, 12 y 13

Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36 actividades 1, 2, 3 y 4

Página 36, À vos marquesPágina 37, actividades 5, 6 y 7

Página 37, Ça se dit comme ça!Página 37, Challenge




Página 41, actividad 4Página 41, Ça se dit comme ça !

Página 41, ChallengePágina 42, actividad 1Página 42, actividad 2Página 43, Challenge

Página 44, actividades 1, 2 y 3Página 45, actividades 3, 4, 5 y 6

Página 46, actividades 1 y 2Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

1 y 2 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1, 2, y 4


Página 37, ChallengePágina 38, À vos marques





Oxford EDUCACIÓN50



1 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1, 2, 3 y 4





Página 41, ChallengePágina 42, actividad 2Página 43, Challenge



Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

9 Página 44, actividades 1, 2 y 3Página 45, actividades 3, 4 y 5


1 y 2 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1, 2, 3 y 4







Aprender a aprender


1, 2, 3 y 8 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1, 2, 3 y 4


Página 37, ChallengePágina 38, À vos marques Página

38, actividad 1Página 39, actividad 4 Página 39,

Challenge,Página 39, Zoom grammaire


Página 41, Ça se dit comme ça !Página 41, ChallengePágina 42, actividad 2

Oxford EDUCACIÓN51




2, 3, 4, 5,6, 7, 8 y 10

Página 35, actividades 2 y 3Página 36, actividades 2 y 4Página 36, À vos marques

Página 37, ChallengePágina 38, actividades 2 y 3Página 39, Zoom grammaire


Página 40, actividades 1, 2 y 3Página 41, Ça se dit comme ça !

Página 41, ChallengePágina 41, Zoom conjugaison


Página 43, Zoom grammairePágina 43, Challenge

Página 43, Ça se dit comme ça !Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1 y 2 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1, 2, 3 y 4




Página 40, actividades 1,2 y 3Página 40, À vos marques




1 y 2 Página 35, actividades 1, 2 y 3Página 36, actividades 1,2, 3 y 4




Página 40, actividades 1, 2 y 3Página 40, À vos marques,



Oxford EDUCACIÓN52


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Ser capaz de hablar, preguntar y opinar sobre trabajos temporales.4. Saber reconocer y utilizar los adverbios de modo.5. Expresarse con el pronombre relativo “dont”.6. Ser capaz de redactar una carta de presentación.7. Saber dar y justificar razones.8. Poder hablar de las ambiciones.9. Conocer algo sobre l’Auvergne, sus personajes y sus leyendas y poder hablar

de ella y de otras regiones. 10. Aprender a redactar con persuasión.11. Hacer buen uso del presente continuo y del passé composé en su forma

negativa.12. Conocer los oficios y hablar de ellos.13. Ser capaz de usar la estructura “verbe + être + profesión”.14. Pronunciar las consonantes.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de los trabajos temporales y opinar sobre ello: Je cherche un

petit boulot. Opinar sobre el trabajo en general: Comme je parle bien anglais…ça

aide à trouver du travail. Ça va être utile pour mon stage. Qu’est ce que vous faites comme métier ?

Escribir una carta de presentación.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA El passé composé en su forma negativa: Il n’a pas mangé. Je n’ai rien

fait. Vous n’avez pris qu’un cahier. Ils ne sont jamais allés en Auvergne. El pronombre relativo « dont » : la région dont je parle est très

touristique. Je parle de la région située au centre de la France. C’est le voyage dont je rêve souvent, etc.

Los adverbios de modo : vraiment, bien, vite, regulièrement, couramment, fréquemment, absolument, aisément, etc.

CONJUGACIÓN El presente continuo avec “être en train de + infinitif” : Je suis en train

d’étudier l’anglais, le français et l’allemand. « ll / elle est » + profesión: Il est mécanicien / elle est mécanicienne. Il

est coiffeur / elle est coiffeuse. Il est journaliste / elle est journaliste.

Oxford EDUCACIÓN53

UNITÉ 4

AU BOULOT


LÉXICO Las ofertas y demandas de empleo: les offres d’emploi, les demandes

d’emploi, les petites annonces, demander un job, une lettre, un travail en été, un employeur, expérience, etc.

Los oficios y trabajos: vendeuse, serveuse, baby-sitter, acteur, avocat, coiffeur, comercial, éducateur, footballeur, informaticien, ingénieur, journaliste, mécanicien, pilote d’avion, pompier, professeur, puéricultrice, secrétaire, etc.

Las cualidades: bilingue, sérieuse, responsable, énergique, motivé, consciencieux, etc.

La apreciación de las cosas: C’est sympa / intéressant / bien payé. Mais c’est dur / fatigant / mal payé.

Mis ambiciones.

FONÉTICA La pronunciación de las consonantes.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES L’Auvergne, (tradiciones y costumbres). Leyendas de l’Auvergne y personajes de leyenda. Personajes famosos de l’Auvergne: Audrey Tautou.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de conversaciones y textos sobre el trabajo. Escucha de la pronunciación de las consonantes. Escucha de entrevistas. Audiciones sobre l’Auvergne. Escucha de carta escritas por los jóvenes sobre sus gustos de trabajo. Escucha de los motivos y opiniones por los que elegir un trabajo.

LEER Localización de informaciones específicas en diversos textos. Lectura de diálogos, textos, etcétera. Respuesta a preguntas referentes a un texto que se acaba de leer. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Asociación de imágenes a textos. Lectura de anuncios de trabajo. Lectura de textos del libro localizando el pronombre relativo “dont”. Lectura de e-mail. Lectura de una carta de presentación. Lectura de textos sobre l’Auvergne, sus leyendas y sus personajes . Lectura de un texto de Autrey Tautou.

CONVERSAR Diálogo entre dos empleados. Conversación sobre el trabajo. Hacer entrevistas orales. Dialogar dando razones. Plantear adivinanzas utilizando el pronombre “dont”. Dialogar sobre los diferentes tipos de trabajos y ocios. Diálogos del funcionamiento propio de la clase.

Oxford EDUCACIÓN54


HABLAR Lectura en voz alta. Expresarse en francés durante la clase. Inventar una conversación. Hablar sobre l’Auvergne. Hablar de las fotos y dibujos. Hablar sobre los textos y sus contenidos gramaticales.

ESCRIBIR Completar una ficha de trabajo. Escribir frases sobre los contenidos gramaticales. Tomar nota de audiciones y comentarios en clase. Redactar un texto con unas pautas establecidas. Transformar un texto utilizando pronombres relativos. Realizar lista de razones sobre diversos temas. Redacción sobre el futuro profesional. Hacer una lista con los mejores trabajos. Respuesta a un e-mail. Escritura de una carta de presentación. Respuesta por escrito de las actividades del libro y cuaderno. Redactar una historia de algún héroe. Redacción de cartas.

Actitudes

Muestra de una actitud de interés y respeto hacia las diferentes formas de ocio que pueden presentarse en la clase.

Muestra de curiosidad hacia los anuncios de búsqueda de corresponsales y decidirse a responder a alguno.


aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula. Esfuerzo y trabajo diario.


1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales.2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos.3. Utilizar las expresiones y el vocabulario pertinente para hablar, preguntar y

opinar sobre trabajos temporales.4. Reconocer y utilizar adverbios de modo.5. Utilizar correctamente el pronombre relativo “dont”.6. Emplear las estructuras, los giros y las frases hechas necesarias en la

redacción de una carta de presentación.7. Uso de expresiones oportunas para dar y justificar razones.8. Utilizar el vocabulario necesario para hablar de las ambiciones.9. Hablar acerca de l’Auvergne, sus personajes y sus leyendas, así como de otras

regiones.10. Utilizar las técnicas necesarias y las estructuras, giros y expresiones en una

redacción que experse persuasión.

Oxford EDUCACIÓN55


11. Utilizar correctamente el presente continuo y el passé composé en su forma negativa.

12. Hablar sobre los oficios.13. Usar la estructura “verbe + être” + profesión en textos escritos.14. Pronunciar las consonantes francesas en diálogos.


Educación moral y cívicaDebemos inculcar a los alumnos que todas sus actividades fuera del ámbito escolar deben tener como referencia el respeto que hay dentro del aula. Promulgaremos un ocio responsable. Debemos inculcar en los jóvenes el amor por el trabajo, el saber elegir qué tipo de trabajo es más acorde con su personalidad y el respecto y el valor de todos los oficios.

Educación para la igualdad de sexosEn Copains nouveau se fomenta la importancia del valor del trabajo y se evita todo tipo de prejuicio sexista referente a este ámbito. Los alumnos deben ser conscientes de que cualquiera puede ser lo que se proponga en la vida. El tema de las profesiones es un buen punto de inicio para establecer un pequeño debate sobre este tema.








1, 3, 7, 8, 12 y 14 Página 47, actividades1, 2, 3 y 4

Página 48, actividades1 y 2




1, 2 y 3Página 53, actividad 4Página 52, Challenge,Página 52, Ça se dit

comme ça!Página 54, À vos marques



Oxford EDUCACIÓN56



3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 y 13



Página 49, ChallengePágina 49, Zoom

grammairePágina 52, À vos marques



Página 53, Zoom grammaire

Página 54, À vos marques Página 54, actividades

1, 2 y 3Página 55, actividad 4Página 55, Challenge



1, 2, y 3Página 58, actividades

1 y 2Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.



5 y 6Página 54, actividad 3Página 56, actividades


1 y 2Página 58, actividades

1 y 2Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

6 y 10 Página 55, ChallengePágina 58, actividad 3



1 y 2 Página 47, actividades1 a 3




1 y 2

Oxford EDUCACIÓN57


Página 53, actividad 4Página 54, actividad 3Página 56, actividades



1 y 2

Social y ciudadana


1, 2 y 9 Página 47, actividades1 a 3


1 y 2Página 50, À vos marques



Página 51, ChallengePágina 52, actividades

1 y 2Página 53, actividad 4Página 54, actividad 3Página 56, actividades

1, 2, 3 y 4Página 57, actividades


1, 2 y 3Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

9 Página 51, actividad 5Página 51, ChallengePágina 56, actividades



1, 2 y 3Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

3, 7, 8 y 12 Página 47, actividades1, 3, y 4



Página 49, Challenge Página 52, À vos marques


Página 53, actividad 4 Página 53, Challenge



Oxford EDUCACIÓN58




3, 7 y 9 Página 47, actividades1, 3, y 4



Página 51, actividad 5Página 51, ChallengePágina 52, actividades

1, 2 y 3Página 54, À vos marques





1, 2 y 3



6 y 10 Página 55, Challenge


3 y 7 Página 47, actividades 1, 3 y 4





1, 2 y 3Página 55, actividad 4Página 55, ChallengePágina 58, actividad 3

Aprender a aprender


1, 2, 3, 7, 8 y 9 Página 47, actividades 1, 2, 3 y 4



3 y 4Página 49, Challenge


1, 2, 3 y 4

Oxford EDUCACIÓN59






1, 2 y 3Página 55, actividad 4Página 55, ChallengePágina 56, actividades



1, 2 y 3Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

4, 5, 11 y 14 Página 48, actividad 1Página 49, actividades







Página 53, Ça se dit comme ça!





1 y 2 Página 47, actividades1, 2 y 3




1 y 2Página 53, actividad 4Página 54, actividad 3Página 56, actividades

1, 2 y 3

Oxford EDUCACIÓN60










1, 2 y 3Página 55, actividad 4Página 55, ChallengePágina 56, actividad 3Página 58, actividades

1, 2 y 3

Oxford EDUCACIÓN61


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información esencial de textos escritos.3. Saber expresar el interés.4. Ser capaz de pedir y preguntar algo a alguien.5. Aprender a describir objetos.6. Saber hablar de los preparativos de un viaje.7. Saber describir hechos cotidianos en pasado.8. Aprender a dar la bienvenida a una familia de acogida.9. Descubrir a un personaje, su familia y la ciudad donde viven.10. Ser capaz de expresar la certeza, la suposición y la precisión.11. Hacer buen uso de la comparación.12. Saber escribir un informe.13. Saber construir y emplear el superlativo.14. Conocer y expresar correctamente la expresión “c’est…que / qui”.15. Aprender el uso de los pronombres demostrativos.16. Saber conjugar y utilizar el imperfecto y revisar los tiempos del pasado.17. Revisar la expresión « Je voudrais + infinitif ».18. Aprender el vocabulario referido a las formas de los objetos.19. Conocer expresiones y palabras del mundo del fútbol.20. Conocer las letras mudas.21. Pronunciar con corrección “plus”.22. Conocer información sobre la Unión Europea y su historia.23. Hablar de regiones y ciudades francesas, de otros países y de Strasbourg.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS La expresión del interés. La petición o la pregunta de algo a alguien. La descripción de objetos. La bienvenida a una familia de acogida. Los términos para hablar sobre una familia francesa. Los preparativos de un viaje. La dsercipción de hechos cotidianos en el pasado. La expersión de la certeza y la suposición. La expresión de la precisión.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La comparación “plus...que”, moins...que”, “aussi...que” : Le pull orange

donne plus chaud que le bleu. Cette maison est moins grande que celle-là. Ma sœur est aussi sympa que Marie.

Oxford EDUCACIÓN62

UNITÉ 5

EN ÉCHANGE


El superlativo: C’est le plus impressionnant. C’est le moins amusant. Ce sont les élèves les plus sympas. C’est le meilleur film que j’ai jamais vu.

La mise en relief « c’est …qui / que » : C’est une ville qui est très importante. C’est le foot que j’aime. Ce n’est pas lui qui part. C’est moi qui suis en retard.

Los pronombres demostrativos : Celui, celui-ci/là, celle, celle-ci/là, ceux, ceux-ci/là, celles, celles-ci/là.

CONJUGACIÓN Formación y uso del imperfecto de los verbos regulares e irregulares: Je

finissais mon travail. Tu etais fatiqué ? La mer était agitée. Nous parlions fort. Vous lisiez quoi ? Ils faisaient la grasse matinée.

Repaso del passé composé con « être » y « avoir » : Je suis allé en ville avec Hugo et nous sommes allés à la piscine. Tu as fait un échange ?

La expresión « Je voudrais + infinitif » : Je voudrais être footballeur profesionnel. Je voudrais parler allemand. Je voudrais voyager.

LÉXICO Las formas de los objetos: il est large / étroit ; petit / haut ; rond / carré ;

rectangulaire / ovale ; en cristal / métal / acier / plastique / cuir / tissu / coton / velours / soie / laine.

Expresiones y palabras relativas al fútbol: les joueurs, le gardien, les milieux de terrain, les défenseurs latéraux, le stoppeur (placé au centre de la défense), le libéro, les avants, un tournoi, etc.

FONÉTICA La pronunciación de las vocales mudas. La pronunciación de « plus ».

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La Unión Europea. La convivencia y la ciudadanía.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de textos orales sobre los temas referidos en la lección (viajes,

familias francesas, costumbres, preparativos de viajes…). Escucha de textos en los que se expresa certeza, suposición, precisión. Escucha de textos que hablan de hechos acontecidos en el pasado. Escucha de textos y respuesta oral a las preguntas.

LEER Asociación de imágenes a las expresiones-clave. Asociación de textos a imágenes. Lectura de textos referidos a la descripción de personas o lugares. Lectura de tarjetas postales. Lectura de diálogos. Lectura de textos sobre Strasbourg, la Unión Europea y Francia. Lectura de todas las actividades de la lección.

CONVERSAR Diálogo sobre imágenes del libro. Diálogo sobre lo que se lleva uno cuando va de viaje.

Oxford EDUCACIÓN63


Conversación madre-hijo sobre lo que hay que llevar de viaje. Representación de una conversación entre 4 personas. Conversación sobre lo que se ha hecho en un viaje. Diálogo para pedir cosas que te faltan. Diálogos del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Habla sobre las lenguas que te gustaría conocer. Habla sobre el fútbol. Descripción oral de Strasbourg y de otras ciudades. Respuesta oral a las preguntas orales o escritas propuestas en la

lección. Resumen de un texto de memoria.

ESCRIBIR Redacción de preguntas a partir de imágenes o dibujos. Respuesta por escrito a las preguntas propuestas en la lección. Escritura de frases sobre los contenidos gramaticales. Redacción de una presentación sobre Strasbourg. Descripción de tu equipo de fútbol. Descripción de una ciudad. Confección de una lista con los objetos para ir de viaje. Descripción en pasado de un viaje. Toma de notas de las audiciones y de los textos escritos. Escritura de una tarjeta postal. Redacción de una lista de opiniones.

Actitudes

Empleo de las fórmulas de cortesía cuando nos dirigimos a alguien que acabamos de conocer.

Interés por conocer gente y lugares nuevos. Respeto a las diferentes opiniones de los compañeros en las actividades

colectivas. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos.3. Utlizar expresiones que indiquen el interés.4. Utilizar verbos y expresiones para pedir y preguntar algo a alguien.5. Utilizar el vocabulario necesario para describir objetos. 6. Utilizar el vocabulario y estructuras necesarias para hablar de los preparativos

de un viaje.7. Describir hechos cotidianos en pasado de forma oral y escrita.8. Utilizar las expresiones oportunas para dar la bienvenida a una familia de

acogida.9. Describir a un personaje, su familia y la ciudad donde viven.

Oxford EDUCACIÓN64


10. Usar las expresiones oportunas para expresar certeza, suposición y precisión.11. Utilizar con propiedad la comparación.12. Escribuir un informe utilizando las expresiones, la técnica y el vocabulario

pertinente.13. Emplear correctamente el superlativo.14. Usar debidamente la expresión “c’est…que/qui”.15. Utilizar los pronombres demostrativos.16. Conjugar y utilizar el imperfecto y revisar los tiempos del pasado.17. Emplear correctamente la expresión « Je voudrais + infinitif ».18. Utilizar el vocabulario referido a las formas de los objetos.19. Utilizar expresiones y palabras del mundo del fútbol.20. Conocer las letras mudas.21. Pronunciar con corrección “plus”.22. Identificar la Unión Europa y su historia.23. Hablar de regiones y ciudades francesas, de otros países y de Strasbourg.


Educación moral y cívicaLos alumnos reflexionarán sobre la riqueza que pueden aportarles los intercambios culturales. Esta riqueza va desde el propio componente lingüístico hasta el cultural, pasando por otros tan importantes como el conocimiento de personas con mentalidad diferente o el aprender a valerse por sí mismos sin la ayuda de un adulto.








1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 19, 21 y

23

Página 60, À vos marquesPágina 61, actividades 1,

2, 3, 4 y 5Página 61, Challenge


1 y 2Página 62, Ça se dit

comme ça!Página 63, Challenge


1 y 2Página 65, actividades 3,


Página 66, À vos marques

Oxford EDUCACIÓN65


Página 66, actividad 1Página 67, actividad 2Página 67, ChallengePágina 69, actividad 3Página 70, actividad 1


3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11




1 y 2Página 63, Zoom

grammairePágina 64, ChallengePágina 64, actividades





2 Página 59, actividades1, 2 y 3




Página 66, À vos marquesPágina 66, actividad 1Página 67, actividad 2Página 68, actividades


1 y 2Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

12 y 19 Página 61, actividad 2Página 61, Challenge

Página 64, À vos marquesPágina 66, À vos marques


1, 2 y 3

Oxford EDUCACIÓN66








1 y 2Página 65, actividad 3

Página 66, À vos marques,



1 y 2

Social y ciudadana


1, 2, 22 y 23 Página 59, actividades1, 2 y 3







1 y 2Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

22 y 23 Página 60, À vos marquesPágina 61, actividades



Oxford EDUCACIÓN67



3, 4 y 9 Página 61, actividades4 y 5




1 y 2Página 66, À vos marques

Página 66, actividad 1Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

23 Página 60, À vos marquesPágina 61, actividades

3, 4 y 5



3, 4, 5, 6, 8 y 9 Página 61, actividades4 y 5







Aprender a aprender


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 8








Oxford EDUCACIÓN68



13, 14, 15, 16, 17, 20 y 21

Página 61, actividad 2Página 61, Zoom

grammairePágina 62, Ça se dit

comme ça !Página 64, Ça se dit

comme ça !Página 65, Zoom

grammairePágina 66, À vos marques


2, 3, 4 y 5Página 67, Challenge

Página 67, Zoom conjugaison












3, 4, 5, 6, 8 y 9 Página 61, actividad 1Página 61, actividades



1 y 2Página 63, ChallengePágina 64, actividades

1 y 2Página 65, actividades 3,



Oxford EDUCACIÓN69


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información esencial de textos escritos.3. Aprender a expresar la aceptación y el rechazo de forma educada.4. Saber usar los conectores.5. Ser capaz de expresar las emociones y la sorpresa.6. Aprender a hacer la concordancia del COD y el participio pasado.7. Ser capaz de expresar la causa.8. Usar correctamente la expresión “sans + infinitif”.9. Hacer buen uso de los artículos partitivos en frases afirmativas y negativas.10. Ser capaz de usar el pasado reciente.11. Aprender y emplear el vocabulario sobre los alimentos y los gustos

alimenticios.12. Saber y conocer el lenguaje de los viajes.13. Saber pronunciar las “liaisons”.14. Diferenciar entre [œ] y [Ø] y [s] sonora y sorda y pronunciarlos correctamente.15. Conocer l’Alsace y poder hablar de ella.16. Aprender sobre la gastronomía alsaciana.17. Hablar sobre los intercambios.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Aceptar y rechazar con educación: Oui, je veux bien, merci. Oui, s’il

vous plaît. Non, merci, ça va. Je suis désolé(e) mais je suis allergique aux fruits de mer, etc.

Hablar sobre un intercambio. Hablar de una visita turística. Hablar en clase para pedir, preguntar, etcétera. Expresar las emociones y la sorpresa.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Concordancia entre el COD y el participio pasado: Les pommes de terre

que ta tante a faites étaient délicieuses. La mousse au chocolat, nous l’avons mangée chez ta sœur.

La expresión de la cause: comme, parce que, car, à cause de. La expresión « sans + infinitif » : Il vient sans faire les devoirs. Il est

rentré sans faire de bruit. Elle s’est levée sans me réveiller. On est partis sans lui dire au revoir.

Los artículos partitivos en frases afirmativas y negativas: du, de la, des, d’.

Oxford EDUCACIÓN70

UNITÉ 6

UN SÉJOUR EN ALSACE


CONJUGACIÓN Le passé récent con el verbo « venir + de + infinitif »: Elle vient de

terminer la tarte aux pommes. On vient de rentrer. Je viens de trouver une recette.

LÉXICO Los alimentos: le poulet rôti, le saumon, la côte de porc, la crème

caramel, la glace, la salade de tomates, la soupe à l’oignon, la tarte aux pommes, les fruits de mer.

Los gustos alimenticios: J’aime bien les tomates. C’est mon plat préféré. C’est délicieux, etc.

Los viajes. La educación: aceptar y rechazar algo con educación.

FONÉTICA Discriminar los sonidos [œ] y [Ø] y [s] y [z].

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Recetas alsacianas: la tarte flambée, butterbredle.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de audiciones sobre los temas de la lección. Escucha de expresiones sobre la emoción y la sorpresa. Escucha sobre expresiones de educación. Escucha de palabras y expresiones sobre alimentos. Escucha de los sonidos que se trabajan en la lección Escucha de todas las indicaciones del profesor en clase. Escucha y repetición de frases. Identificación del texto oral con una ilustración.

LEER Lectura de los textos y actividades de la lección. Lectura de cartas. Lectura de frases referidas a los contenidos gramaticales de la lección. Lectura de textos en Internet para conseguir información sobre Alsace. Lectura de las recetas alsacianas.

CONVERSAR Llevar a cabo una conversación telefónica. Representaciones de diálogos con los contenidos gramaticales y el

vocabulario de la lección. Juego de memoria.

HABLAR Decir frases orales utilizando los contenidos gramaticales de la lección. Asociar textos a imágenes de Alsacia. Hablar sobre Strasbourg. Decir palabras y frases son los sonidos fonéticos que se trabajan en la

lección: [œ] y [Ø] y [s] y [z]. Hablar a partir de audiciones. Habla sobre la experiencia de un intercambio. Hablar de las recetas de cocina.

Oxford EDUCACIÓN71


Expresarse en francés.

ESCRIBIR Escritura de frases utilizando los contenidos gramaticales y léxicos de la

lección. Responder a las preguntas de las actividades de la lección. Completar frases. Hacer una lista de actividades que se pueden realizar en Alsacia. Escritura de frases expresando las emociones, la sorpresa. Escritura de diálogos. Escritura de textos sobre los intercambios. Escritura sobre la alimentación en diferentes países. Confección de un texto sobr el menú típico de un país. Puesta en orden de los pasos para hacer una receta. Confección de una lista sobre vocabulario culinario.

Actitudes

Curiosidad hacia las regiones francesas. Respeto a las diferentes emociones y sentimientos de los compañeros. Toma de conciencia de la diversidad de culturas y modos de vida. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales.2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos.3. Expresar la aceptación y el rechazo de forma adecuada utilizando las formas y

estructuras necesarias.4. Hablar sobre l’Alsace.5. Usar correctamente los conectores.6. Expresar emociones y sorpresa mediante las expresiones y vocabulario

necesarios.7. Aplicar las reglas de la concordancia del COD y el participio pasado.8. Expresar la causa.9. Usar correctamente la expresión “sans + infinitif”.10. Utilizar los artículos partitivos en frases afirmativas y negativas.11. Utilizar correctamente el passé récent.12. Emplear el vocabulario sobre los alimentos y los gustos alimenticios.13. Utilizar el lenguaje de los viajes.14. Pronunciar correctamente las “liaisons”.15. Diferenciar entre [œ] y [Ø] y [s] sonora y sorda y pronunciarlo correctamente.16. Identificar los elementos representativos de la gastronomía alsaciana.17. Hablar sobre los intercambios con el vocabulario adecuado.

Oxford EDUCACIÓN72



Educación para la paz y la convivenciaLos alumnos demostrarán a lo largo de la Unidad una actitud de respeto y curiosidad hacia los países y las costumbres que van a descubrir. Por otro lado, se podrá reflexionar sobre las emociones y los sentimientos, tan olvidados en muchas ocasiones en las aulas de los colegios.

Educación para la salud.Se puede reflexionar con ellos sobre las formas de comer y de alimentarse.








1, 3, 6, 8, 12, 13, 14, 15 y 17


, 2 y 3Página 73, Zoom grammaire

Página 73, ChallengePágina 74, actividad 1Página 75, actividades

4, 5, 6 y 7Página 76, actividades 1 y 2Página 76, Ça se dit comme

ça! !Página 77, actividades 3 y 4



Página 79, Ça se dit comme ça ! !



Ser capaz de expresarse en francés, oralmente, por escrito, utilizando las convenciones , el lenguaje apropiado a cada situación.

3, 6, 8, 9, 12,13, 14 y 17



Página 73, Zoom grammairePágina 73, ChallengePágina 74, actividad 1Página 75, actividades

4, 5, 6 y 7

Oxford EDUCACIÓN73



Página 78, À vos marquesPágina 78, actividades 1 y 2Página 79, actividades 3 y 4

Página 79, ChallengePágina 79, Ça se dit comme

ça!Página 80, actividades


1, 2 y 3Saber leer textos en francés, así ampliar conocimientos favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación, aprendizaje.



2, 3, 4, 6, y 7Página 75, Challenge

Página 76, À vos marquesPágina 77, actividad 4Página 78, actividad 1Página 79, actividad 3Página 80, actividades


Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos, con funciones diversas.

12, 13 y 16 Página 71, actividades 2 y 3Página 75, actividad 3Página 77, actividad 3Página 77, Challenge



1, 2 y 3





2, 3, 6, y 7Página 75,Challenge


Página 76, À vos marquesPágina 76, actividad 1Página 77, actividad 4Página 78, actividad 1Página 80, actividades


Oxford EDUCACIÓN74


Social , ciudadana

Utilizar el francés como vehículo de comunicación , transmisión cultural.

1, 2, 4 y 16 Página 71, actividades1, 2 y 3



2, 3, 6, y 7Página 75, ChallengePágina 75, actividad 3Página 75, actividades


Página 76, actividad 1Página 77, actividad 4Página 78, actividad 1Página 80, actividades



3, 6 y 17 Página 74, actividad 1 Página 75, actividades

4, 5, 6 y 7Página 76, actividades 1 y 2

Página 77, actividad 4 Página 78, actividad 2 Página 79, actividad 3

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, favorecer el hecho de aprender de, con los demás.

3 y 17 Página 75, actividad 4Página 76, actividades 1 y 2


Artística , cultural

Realizar trabajos creativos individualmente , en grupo.

12 Página 71, actividades 1 a 3Página 75, actividad 3

Página 77, actividades 3 y 4Página 77, ChallengePágina 78, actividad 1Página 81, actividades

1, 2 y 3Realizar representaciones de simulaciones , narraciones.

3, 12 y 17 Página 71, actividades 2 y 3Página 75, actividades 3 y 4Página 76, actividades 1 y 2Página 77, actividades 3 y 4


Página 78, actividades 1 y 2Página 79, actividad 3 Página 79, Challenge

Oxford EDUCACIÓN75




Aprender a aprender

Utilizar el lenguaje para interpretar , representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis , opiniones, expresar , analizar sentimientos , emociones.

6, 8 y 12 Página 71, actividades 2 y 3Página 72, actividades

1, 2 y 3Página 73, Zoom grammaire

Página 73, ChallengePágina 74, actividad 1Página 75, actividad 3Página 75, actividad 7




1, 2 y 3Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor, qué estrategias son más eficaces.

5, 7, 8, 9, 10, 11, 14 y 15

Página 71, actividades 2 y 3Página 72, actividades 1 y 3Página 73, Zoom grammaire

Página 73, ChallengePágina 74, actividad 1Página 75, actividad 3Página 75, actividad 7

Página 75, Zoom conjugaison


Página 77, Challenge, Página 77, Zoom grammairePágina 78, À vos marques

Página 78, actividad 1Página 79, actividades 3 y 4

Página 79, ChallengePágina 79, Zoom grammairePágina 79, Ça se dit comme

ça !Página 81, actividades

1, 2 y 3Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.



2, 3, 6, y 7Página 75, ChallengePágina 75, actividades



Oxford EDUCACIÓN76




Autonomía e iniciativa personalDisponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar, negociar, ser asertivos, trabajar de forma cooperativa, flexible, empatizar, tener espíritu de superación , asumir riesgos.

3, 12 y 17 Página 71, actividades 2 y 3Página 74, actividad 1

Página 75, actividades 3 y 4Página 76, actividades 1, y 2Página 77, actividades 3 y 4


Página 78, actividades 1 y 2Página 79, actividad 3Página 79, ChallengePágina 80, actividades


1, 2 y 3

Oxford EDUCACIÓN77

Documents

Programmation Copains Nouveau 3º ESO - oupe.es Destac… · Web viewCD-ROM con las audiciones de los controles y un fichero word de las evaluaciones para ... Ser capaz de expresar