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1° Circolo Didattico “Hero Paradiso” – Anno scolastico 2016/2017

1

PROGRAMMAZIONE

DIDATTICA ANNUALE

CLASSI SECONDE

SEZIONI

DOCENTI

CONCETTA DELL'ORCO

GABRIELLA DIMAURO

MARIANNA DIMAURO

V. ROSANNA DISANTO

PAOLA GABRIELE

ANNA RITA GIOVE

DOMENICA LOVECCHIO

CHIARA PLANTAMURA

CHIARA CRISTINA PORFIDO

CHIARA PORFIDO

ANTONIETTA SERGIO

ILEANA TUCCI

ANNA VITTI

2 2


Premessa

La programmazione redatta dai Docenti dell’Interclasse delle classi seconde si

conforma pienamente agli obiettivi che oggi la scuola Primaria si pone e si rifa

pienamente alle “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e

del primo ciclo d’istruzione”.

La scuola, che vive ed opera in una società in continua e profonda trasformazione

e in presenza di molteplici e variegate identità culturali, deve essere in grado di

svolgere la propria funzione educativa e di offrire ai propri alunni, in rapporti alla

loro età, sia i valori universalmente condivisi sia gli strumenti adatti a leggere,

affrontare e modificare la realtà.

Il suo obiettivo primario, infatti, “è lo sviluppo armonico e integrale della

persona, all’interno dei principi della Costituzione italiana e della tradizione

culturale europea, nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella

valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli

studenti e delle famiglie ...”

“Lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti:

cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. In

questa prospettiva, i docenti dovranno pensare e realizzare i loro progetti

educativi e didattici non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e

ora …”

Compito degli educatori sarà quello di guidare gli alunni ad elaborare gli

strumenti di conoscenza necessari per comprendere i contesti naturali, sociali,

culturali, antropologici nei quali si troveranno a vivere e a operare.

A tale proposito occorre affermare che la scuola, come luogo di apprendimento,

deve mettere ciascuno, nessuno escluso, in condizione di raggiungere la piena

realizzazione di sé e l’acquisizione della cultura e dei valori necessari per vivere

da cittadini responsabili, secondo quanto sancito dalla nostra Costituzione.

Priorità assoluta va riservata, pertanto, agli alunni con disabilità nei confronti dei

quali la scuola ha il compito di attivare interventi individualizzati in una logica di

2 3


interazione con i servizi del territorio; agli alunni stranieri, la cui presenza nelle

scuole del nostro Paese rappresenta un dato strutturale, poiché, soprattutto per

quelli di recente immigrazione, l’istituzione scolastica dovrebbe assicurare una

adeguata conoscenza della nostra lingua e delle nostre regole di convivenza

civile, per garantire un inserimento consapevole ed equilibrato nella comunità

scolastica e in quella territoriale.

Va ricordato che la scuola ormai non si limita più alla semplice trasmissione delle

conoscenze ma “è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più

rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti, nella prospettiva di

valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno.” Per questo motivo

le finalità educative nella scuola primaria devono promuovere: la centralità

dell’alunno che apprende nella sua singolarità e nella complessità delle sue

dimensioni; la realizzazione del successo formativo per tutti e la ricerca di

strategie per valorizzare le potenzialità di ciascuno; il raggiungimento dei

traguardi definiti, rispettando i ritmi personali di ognuno; un ambiente

accogliente e il benessere degli alunni, elementi indispensabili per un efficace

svolgimento delle attività e per il conseguimento dei traguardi formativi. In

quest’ottica saranno valorizzati i legami cooperativi all’interno della classe,

intesa come gruppo, e si provvederà alla risoluzione dei conflitti che nascono

inevitabilmente durante i processi di socializzazione. Va precisato che “La scuola

si deve costruire come luogo accogliente, coinvolgendo in questo compito gli

studenti stessi. Sono, infatti, importanti le condizioni che favoriscono lo star bene

a scuola, al fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli

adolescenti a un progetto educativo condiviso. La formazione di importanti

legami di gruppo non contraddice la scelta di porre la persona al centro

dell’azione educativa, ma è al contrario condizione indispensabile per lo sviluppo

della personalità di ognuno.” In tale contesto l’apertura verso il territorio

circostante e il raccordo con le famiglie è fondamentale, in quanto il percorso

scolastico può essere valorizzato e facilitato dalla collaborazione con le suddette,

ribadendo e sottolineando che la scuola non si erge ad unica agenzia educativa

ma è una delle tante, tra cui la più importante è proprio la famiglia.


1

LINGUA ITALIANA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

L’alunno partecipa a scambi comunicativi (conversazioni, discussioni di

classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e

formulando messaggi chiari e pertinenti in un registro adeguato il più

possibile alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali, cogliendone il senso, le informazioni

principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale, le

informazioni utili per l’apprendimento di un dato argomento.

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza

e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Riconosce le strutture morfosintattiche della lingua e arricchisce il lessico.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Intervenire in una conversazione, formulando domande e dando risposte

pertinenti su argomenti di esperienza diretta.

Comprendere le informazioni principali di argomenti trattati in classe.

Comprendere il significato di semplici testi orali, riconoscendone la

funzione e

individuandone gli elementi essenziali (personaggi, luoghi, tempi).

Riferire un’esperienza o una storia rispettando l’ordine cronologico e/o

logico.

Comprendere semplici istruzioni.

Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella modalità ad alta voce,

curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.


2

Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi

come il titolo e le immagini.

Leggere testi (narrativi, descrittivi e poetici), cogliendo l’argomento

centrale e le informazioni essenziali.

Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi pratici.

Scrivere elenchi di parole ed usarne alcune all’interno di frasi.

Scrivere frasi sul vissuto personale.

Completare e scrivere su traccia brevi descrizioni e testi per comunicare.

Scrivere didascalie riferite ad immagini.

Saper rilevare in un racconto la linea narrativa.

Saper scegliere le informazioni essenziali, rappresentarle in schemi e

verbalizzarle.

Produrre semplici testi.

Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.

Formulare il proprio pensiero in forma scritta, sviluppando un linguaggio

sempre più chiaro.

Produrre semplici testi scritti (narrativi, descrittivi), rispettando le

fondamentali convenzioni ortografiche e di interpunzione.

Scrivere testi poetici.

Conoscere e rispettare le principali convenzioni ortografiche (digrammi,

sillabe complesse, apostrofo, accento).

Utilizzare i principali segni di punteggiatura.

Individuare nella frase alcuni elementi grammaticali (nome, articolo,

verbo, aggettivo qualificativo).

Conoscere la struttura della frase.


3

Comprendere ed utilizzare nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali;

comprendere ed utilizzare i termini specifici legati alle discipline di studio.

Utilizzare consapevolmente il lessico appreso con espressioni presenti nei

testi, in altri contesti espressivi.

CONTENUTI E ATTIVITÀ

Attività ludiche per l’accoglienza.

Racconti di esperienze personali dei mesi estivi, cogliendo relazioni

logico- temporali.

Conversazioni che offrono occasioni per riferire su un argomento,

rispettando il proprio turno e apportando contributi personali.

Narrazione di esperienze personali, nelle quali esprimere i propri stati

d’animo (paura, felicità, rabbia, ...).

Comprensione in modo globale di semplici testi letterari mostrando di

saper distinguere i contenuti realistici da quelli fantastici, di riconoscere i

principali elementi costitutivi e le informazioni principali.

Esposizione, seguendo l’ordine cronologico, di storie lette e/o ascoltate.

Lettura di immagini per ricostruire una storia.

Utilizzo delle informazioni del titolo e delle immagini per rivedere il

contenuto di un testo.

Comprendere istruzioni, comandi e regole di giochi.

Lettura di testi descrittivi, cogliendo le informazioni principali e i dati

espressivi.

Riesposizione di storie lette e ascoltate, drammatizzandole.

Utilizzazione di schemi per descrivere e produrre testi.


4

Descrizione di persone, animali e cose utilizzando dati sensoriali per

rilevare le caratteristiche principali.

Lettura di immagini secondo le varie inquadrature con l’uso appropriato

dei dati spaziali.

Lettura e analisi di poesie.

Lettura di testi descrittivi, narrativi e regolativi.

Lettura di filastrocche e conte.

Lettura di testi connotativi.

Presentazione di testi e semplici poesie relative a varie ricorrenze

(Natale, Pasqua, festa del papà…).

Lettura di testi di vario genere connessi alle stagioni.

Completamento di testi (cloze) con immagini e parole.

Produzione guidata e non di testi di vario genere.

Scrittura guidata e libera di testi su esperienze comuni e non.

Completamento di descrizioni su traccia.

Riordino delle sequenze illustrate di un procedimento e completamento

delle relative didascalie.

Manipolazione di testi, modificando la parte iniziale, centrale e finale.

Individuazione degli elementi costitutivi del testo narrativo.

Composizione di biglietti augurali in occasione delle festività.

Dettati di frasi e brevi testi.

Produzione guidata e non di testi di vario genere al fine di acquisire la

capacità di scrivere testi in modo autonomo e personale, scegliendo le

informazioni essenziali.

Scrittura autonoma di brevi testi (didascalie, descrizioni di immagini, …).

Completamento coerente di testi.


5

Raccolta di dati, riordino di informazioni per scrivere semplici testi

descrittivi.

Completamento di descrizioni su traccia.

Manipolazione delle caratteristiche dei personaggi presenti in una storia.

Lettura, analisi, memorizzazione e produzione di testi poetici con

particolare riferimento al significato della poesia e alla struttura (versi,

rime, strofe).

Ricostruzione dell’ordine alfabetico.

Esercizi di riordino alfabetico di lettere.

Scrittura in corsivo.

Giochi linguistici (rebus, cruciverba, acrostici, …) per consolidare l’uso

delle principali convenzioni ortografiche.

Lettura di brevi testi senza punteggiatura.

Completamento di semplici frasi e brani privi di punteggiatura, con i

segni di interpunzione.

La grammatica dei testi: l’uso del nome.

La grammatica dei testi: l’uso dell’articolo.

Esercitazioni varie per individuazione dell’aggettivo qualificativo in frasi o

testi.

Riconoscimento della frase minima e uso del verbo.

Riconoscimento della frase minima e delle sue espansioni e sulla funzione

del verbo.

Riconoscimento del tempo del verbo nelle frasi.

Comprensione delle parole non note in brevi testi.

Utilizzo in modo appropriato delle parole man mano apprese.

Utilizzo consapevole del lessico appreso in altri contesti espressivi.


1

LINGUA INGLESE


Ascolto (comprensione orale)

L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti

familiari.

Scrittura (produzione scritta)

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio

vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni

immediati.

Parlato (produzione e interazione orale)

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con

espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di

routine.

Lettura (comprensione scritta)

Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera

dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

Comprende cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati

preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi già

acquisite a livello orale.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche

e usi della lingua straniera.


Identificare personaggi.

Presentare se stesso: nome, identità (boy/girl).

Salutare in modo informale.


2

Congedarsi e ringraziare.

Presentare altre persone.

Acquisire informazioni personali: chiedere il nome.

Identificare i nomi dei colori.

Chiedere il colore di un oggetto.

Indicare il colore preferito.

Riconoscere alcune forme geometriche.

Identificare i nomi degli oggetti scolastici.

Chiedere di quale oggetto si tratta. Descrivere oggetti: riconoscere

l’attributo del colore.

Indicare la posizione degli oggetti (in/out).

Esprimere il possesso.

Chiedere informazioni relative al possesso.

Usare alcune espressioni legate al tempo atmosferico.

Identificare i numeri da 1 a 10.

Contare da 1 a 10.

Chiedere e dire l’età.

Identificare alcuni giocattoli.

Dire i nomi di alcuni ortaggi.

Esprimere preferenze.

Identificare e riconoscere i nomi degli animali della fattoria.


3

Riconoscere la dimensione di qualcosa.

Riconoscere i versi di alcuni animali della fattoria.

Identificare e nominare le parti del corpo.

Identificare i nomi e il colore di alcuni indumenti.

Descrivere quello che si indossa.

Esprimere emozioni e stati d’animo.

Riconoscere se un oggetto è nuovo o usato.

Cogliere le differenze culturali.

Conoscere le feste tradizionali: Christmas, Easter.


Fuzzy friends: ascolto e comprensione di semplici comandi con il supporto della

gestualità; attività di ascolto di filastrocche e canzoni per memorizzare frasi e

parole di cortesia.

Interiorizzazione delle strutture linguistiche: What’s your name ? – My name is…

How are you? – I’m fine, thank you.

Colours everywhere: attività ludiche; ascolto, comprensione e riproduzione del

lessico relativo ai nomi dei colori e di alcune forme geometriche, anche con

l’ausilio di flash cards.

Interiorizzazione delle strutture linguistiche: What colour is it? –It’s…

What ‘s your favourite colour? – My favourite colour is…


4

Off to school: memorizzazione del lessico relativo al materiale scolastico e ai

principali arredi dell’aula (window, door,desk…);

Interiorizzazione delle strutture linguistiche: What is it?- It’s a/an...

The…is in the… I’ve got…

Let’s count: attività di ascolto, uso di flash cards, role-play, giochi di squadra

per la memorizzazione dei numeri fino a 10;

lessico relativo ai nomi dei giocattoli e ad alcuni ortaggi.

Interiorizzazione delle strutture linguistiche: What number is it? – It’s…

How old are you? –I’m…years old I’ve got a/an…

On the farm: ascolto di filastrocche, riproduzione canora di brevi canzoni per

interiorizzare il lessico relativo agli animali domestici e alle principali parti del

proprio corpo e del viso.

La grandezza degli oggetti: big and small.

Interiorizzazione delle strutture linguistiche: What is it? - It’s a/an…

Summer fun: attività ludiche, role- play, giochi di squadra e uso di flash cards

per la memorizzazione del lessico relative all’abbigliamento;

lettura di immagini per individuare gli stati d’animo: happy and sad;

osservazione sul campo di oggetti di uso comune per individuarne lo stato di

usura: utilizzo corretto degli aggettivi new and old.

Interiorizzazione delle strutture linguistiche:The…is/ the…are

What are you wearing? –I’m wearing…


5

Special days: ascolto e riproduzione di canzoni tipiche per conoscere il lessico

relativo alle festività del Regn Unito;

Realizzazione di hand – craft legati alle festività.


1

MUSICA


Formare e sviluppare le competenze relative alla percezione uditiva.

L'alunno esplora diverse possibilità espressive della voce ascoltando se

stesso e gli altri, articolando combinazioni ritmiche, timbriche e melodiche.

L'alunno esegue semplici brani vocali di genere diversi e riconosce gli

elementi costitutivi di un semplice brano musicale, utilizzandoli nella

pratica.

Eseguire e produrre suoni e musica con il corpo e gli strumenti.

L'alunno improvvisa in modo creativo imparando e dominare tecniche.


Saper identificare e analizzare i suoni.

Saper individuare la fonte sonora di un evento distinguendo se è naturale

o artificiale.

Saper abbinare un’emozione alla musica utilizzando il codice del colore e

quello gestuale.

Classificare una serie di eventi sonori in base alla loro intensità (forte-

piano).

Contenuti e attività Riconoscere e denominare suoni.

Essere in grado di seguire il ritmo con la propria corporeità.

Saper seguire e mantenere un ritmo.

Saper memorizzare un canto.


2

ATTIVITA' E CONTENUTI

Saper memorizzare un canto.

Ascolto di brani registrati. Uso della musica per compiere movimenti.

Esecuzione di canti con le parole e senza.

Ascolto "in movimento" di canti melodici e ritmici senza parole, o di brani

scelti.

Scoperta della voce e del corpo attraverso attività giudate.

Giochi imitativi finalizzati al riconoscimento del suono e rappresentazione

grafica.

Produzione di rumori con mani e piedi.

Interpretazione di suoni e rumori ambientali con strumenti oggetti e

movimento del corpo.

Interpretazione di eventi musicali con il movimento.

Produzione di suoni diversi con la voce: piano-forte, lungo-breve acuto-

grave.

Controllare la voce e saperla usare correttamente in forma individuale e

corale.

Ascolto, memorizzazione ed esecuzione di canti in coro legati alle festività

e alle esperienze scolastiche ed extrascolastiche.


1

ARTE E IMMAGINE


L'alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per

produrre varie tipologie di testi visivi e rielaborare in modo creativo le

immagini con molteplici tecniche e strumenti.

L’alunno sa rielaborare in modo creativo le immagini attraverso materiali

diversificati e molteplici tecniche.

L’alunno conosce e identifica i rapporti spaziali all’interno delle immagini.

L’alunno si relaziona con i compagni attraverso situazioni espressive.


Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere

sensazioni e emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita.

Usare gli elementi del linguaggio visivo: il segno, il punto, la linea e il

colore

Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali.

Usare adeguatamente il colore.

Usare i colori primari e secondari.

Usare la scala cromatica, il bianco ed il nero.

Organizzare nello spazio, segni, colori, oggetti.

Manipolare materiali e accostare colori.

Riconoscere i segni grafici e i loro significati.

Sperimentare strumenti e tecniche diversi per realizzare prodotti grafici,

plastici, pittorici e/o multimediali.

Osservare e leggere immagini; guardare con consapevolezza un'immagine

e gli oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali,

utilizzando le regole della percezione visiva e l'orientamento nello spazio.


2


Rappresentare graficamente il significato di filastrocche o poesie.

Elaborazioni grafiche relative alle stagioni, alle festività e ai momenti più

significativi del vissuto quotidiano.

Interpretazione e produzione di immagini.

Realizzazione di alcune produzioni espressive utilizzando i colori primari,

secondari, complementari e le loro gradazioni.

Costruire e colorare alcuni mandala.

Utilizzare le forme per produrre elaborazioni originali.

Tradurre l’osservazione con linee e colori.

Scoprire le possibilità comunicative dei colori.

Migliorare la coordinazione (occhio, mano, dita, braccio) nelle attività di

impasto, piegature, strappo, ritaglio.

Organizzare su un foglio gli elementi che compongono un'immagine.

Distinguere la figura dallo sfondo.

Realizzazione di cartelloni, decori, inviti, disegni, biglietti augurali

personalizzati e creazioni per le varie ricorrenze con uso di materiale

diverso.

Usare le tecniche del collage, del frottage, della pittura e dell’assemblaggio

con materiale povero e di recupero (carta, cartoncino ondulato,

pasta).

Produzioni personali con matite, pennarelli, colori a cera…

Giocare con i colori, acque colorate e carte assorbenti.

Giochi con le tempere per ottenere le diverse gradazioni di colore (aggiungi

il bianco, aggiungi il nero…).


3

Manipolazione di materia e colore: colorare il sale e usarlo in elaborazioni

singole e di gruppo.

Individuazione di segni, simboli e significati del quotidiano, organizzandoli

e creandone di nuovi nel piccolo e grande gruppo.

Usare alcuni materiali di recupero per realizzare semplici manufatti.


1

EDUCAZIONE FISICA


L’alunno: conosce il proprio corpo nei vari segmenti corporei e acquisisce

progressivamente una maggiore padronanza motoria.

L’alunno: conosce il proprio corpo nei vari segmenti corporei e acquisisce

progressivamente una maggiore padronanza motoria sperimentando

schemi motori sempre più complessi.

L’alunno si muove con buona scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo.

L'alunno varia correttamente gli schemi motori in funzione di parametri

spazio-temporali.

L'alunno controlla e gestisce autonomamente le condizioni di equilibrio

statico-dinamico.

L'alunno comprende all'interno delle varie occasioni di gioco, il valore della

collaborazione, l'importanza delle regole e la necessità di rispettarle.


Conoscere le diverse possibilità di movimento del proprio corpo.

Coordina e utilizza diversi schemi motori, anche in funzione espressiva.

Riconosce e valuta distanze, traiettorie, ritmi esecutivi e successioni

temporali delle azioni.

Coordina le azioni fra loro muovendosi a tempo.

Utilizzare la gestualità fine-motoria con piccoli attrezzi,

Muoversi nello spazio in base alle variabili temporali.

Adattare gli schemi motori in base alle percezioni provenienti dagli organi

di senso e ai diversi attrezzi.


2

Adattare gli schemi posturali e motori già acquisiti ad un maggiore grado

di mobilità articolare e di flessibilità muscolare.

Utilizzare abilità in forma singola, a coppia, in gruppo.

Muoversi fra gli attrezzi utilizzando gli schemi motori conosciuti.

Utilizzare il linguaggio gestuale-motorio per comunicare individualmente e

collettivamente situazioni proposte.

Applicare gli schemi motori in giochi che richiedono il rispetto di regole.

Prendere coscienza della propria lateralità.

Controllare le condizioni di equilibrio statico-dinamico del corpo.

Utilizzare il corpo e il movimento con finalità espressive.


Giochi di coppia per l'esplorazione delle possibilità corporee proprie e

altrui: posizioni di equilibrio statico e dinamico.

Attività legate al correre, saltare, afferrare, lanciare, ecc.

Mobilità articolare. Allungamento muscolare. Esercizi di allungamento e

per il miglioramento del range articolare. Esercizi di coordinazione corpo-

attrezzo.

Destrezza. Percorsi di abilità e agilità con piccoli attrezzi.

Rispetto delle regole. Giochi motori a coppie e di squadra con piccoli

attrezzi da lanciare, afferrare, palleggiare, tirare, che implicano l’utilizzo di

regole.

Spostamenti e forme di deambulazione a coppie con piccoli attrezzi e con

passaggi di palla.

Esercizi di mira con piccoli attrezzi (palle, palline, birilli...). Esercizi di

precisione di tiro e lancio.

Equilibrio statico, dinamico in volo. Giochi ed esercizi a corpo libero e con

attrezzi che prevedono il controllo dell’apparato vestibolare.


3

Espressività corporea. Sperimentazioni di espressività corporea. Danze a

coppie e balli di gruppo.


1

STORIA


L’alunno usa la linea del tempo per organizzare informazioni e periodi e

per individuare successioni, contemporaneità e durate.

L'alunno organizza le informazioni e le conoscenze in base alle categorie

di successione, contemporaneità, durata, ciclicità, trasformazione.

L’alunno organizza le informazioni e le conoscenze in base alle categorie

di successione, contemporaneità, durata, ciclicità, trasformazione

L'alunno riconosce le tracce del passato nel proprio ambiente di vita e vi

attribuisce significato storico

L’alunno individua le relazioni tra persone e contesti spaziali del proprio

ambiente di vita; comprende testi riferiti al passato e individua la

successione, la contemporaneità, la durata, la ciclicità e le trasformazioni

dei fatti narrati.


Riconoscere che il tempo si piò scandire in base alla successione regolare

dei fenomeni ricorrenti (ciclo).

Riconoscere la permanenza dei fenomeni (durata).

Organizzare le informazioni su esperienze vissute o su fatti relativi al

proprio vissuto.

Conoscere e usare gli indicatori temporali della successione e della

contemporaneità per esporre fatti ed eventi.

Riconoscere la ciclicità in fenomeni naturali e in esperienze di vita vissuta.

Stimare la durata intuendo la dimensione soggettiva del tempo.

Comprendere la differenza tra durata soggettiva e durata oggettiva.

Individuare le fonti necessarie per documentare e ricostruire avvenimenti.


2

Individuare e utilizzare fonti per ricostruire uno spaccato storico del

passato.


Stabilire la successione cronologica utilizzando la linea del tempo per

raccontare e rappresentare eventi personali.

Lettura di filastrocche e conversazioni di gruppo sulle vacanze appena

trascorsi e i compleanni.

Costruzione di tabelle e linee del tempo su cui collocare le azioni in

successione.

Racconto, analisi e rappresentazione grafica delle attività dei bambini,

mediante disegni da ordinare in successione temporale secondo la

contemporaneità.

Giochi e attività per imparare a distinguere azioni e fatti contemporanei.

Raccontare con sequenza di immagini.

Lettura diacronica e sincronica.

La struttura dell’anno.

Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, I fatti vissuti e

narrate rispettando l’ordine logico e cronologico.

Ricercare eventi che ritornano nel tempo con letture e illustrazioni di

filastrocche. Rappresentazione grafica delle parti della giornata e delle

attività scolastiche ed extrascolastiche svolte durante la settimana.

Costruire un orologio.

Leggere e rappresentare le ore.

Lettura, comprensione illustrazione e/o rappresentazione di fatti, cause e

conseguenze sula linea del tempo.

Ricerca e scoperta che un fatto può avere più cause e conseguenze.


3

Individuazione delle relazioni di causa ed effetto e formulazione di ipotesi

su cause e conseguenze, sulla base di un fatto.

Letture di brevi racconti e di filastrocche per comprendere fatti, cause e

conseguenze.

La funzione delle fonti.

Individuazione di avvenimenti significativi per la storia della classe (uscita

didattica, recita...) e delle fonti con cui documentarli.

Verbalizzazione guidata per la costruzione di un testo storiografico di

sintesi.

Le fonti del passato.

Osservazione diretta di una piazza del proprio centro urbano.

Utilizzo di foto, documenti scritti e interviste per ricostruire la storia della

piazza.

Costruzione di un testo collettivo usando le informazioni raccolte

attraverso l’uso delle fonti.


1

GEOGRAFIA


L’alunno si orienta nello spazio circostante utilizzando indicatori topologici

e mappe mentali di spazi noti.

L’alunno riconosce, nel proprio ambiente di vita, diversi vari spazi con

caratteristiche e funzioni specifiche e legate da rapporti di

interdipendenza.

L’alunno utilizza il linguaggio della geo-graficità per progettare percorsi e

rappresentare in prospettiva verticale oggetti/ambienti noti.

L’alunno ricava informazioni dall’osservazione diretta e da fonti

fotografiche; si orienta nello spazio circostante utilizzando indicatori

topologici e mappe mentali di informazioni geografiche.

L’alunno individua i principali elementi fisici e antropici che connotano il

proprio territorio; conosce il territorio circostante e denomina i principali

“oggetti” geografici fisici.


Utilizzare e consolidare gli indicatori topologici noti: vicino/lontano,

davanti/dietro, sopra/sotto, in alto/in basso, a destra/a sinistra.

Riconoscere la relatività dei concetti topologici.

Eseguire percorsi utilizzando gli indicatori topologici in spazi conosciuti.

Distinguere spazi aperti e chiusi, dentro fuori.

Utilizzare e consolidare il concetto di confine e regione.

Definire la posizione relativa degli oggetti presenti in uno spazio

rappresentato.


2

Ipotizzare trasformazioni degli spazi organizzati in base a nuove esigenze

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante e orientarsi sulle carte

utilizzando riferimenti topologici.

Mettere in relazione spazi e funzioni.

Cogliere la diversità delle rappresentazioni di un oggetto in relazione al

modificarsi del punto di vista dell’osservatore. Visione frontale, laterale,

dall’alto, dal basso.

Localizzare elementi all’interno del reticolo geografico utilizzando le

coordinate.

Leggere semplici rappresentazioni cartografiche.

Individuare e classificare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano

un ambiente Verbalizzare un percorso effettuato e rappresentarlo

Cogliere le relazioni che intercorrono fra strutture e arredi urbani e i

bisogni dei cittadini.

Conoscere il territorio circostante attraverso l'osservazione diretta.

Individuare elementi fisici e antropici.


Attività e giochi per verificare la padronanza dei concetti topologici

conosciuti.

Attività di giochi mirati a fissare il concetto della relatività di posizione di

oggetti nello spazio.

Consolidamento degli indicatori spaziali.

Conoscenza dei simboli convenzionale e del loro significato.

Descrizione di propri spostamenti nello spazio e di percorsi su carta con

l'utilizzo corretto di termini che esprimono relazioni di posizioni.

Conoscenza delle funzioni degli spazi vissuti.


3

Conoscenza della funzione degli spazi in base ai bisogni.

Attività sul passaggio dallo spazio vissuto allo spazio rappresentato:

mappe e coordinate/Piante e legenda.

Realizzazione di un percorso pedonale in uno spazio noto da effettuarsi

seguendo una semplice rappresentazione cartografica.

Visione frontale, laterale, dall’alto, dal basso. Osservazione e descrizione

da più punti di vista di oggetti reali e rappresentati. Sperimentazione per

la riproduzione grafica di oggetti reali e della necessità di ridurne le

dimensioni naturali. Simbolizzazione grafica di oggetti.

Uso delle coordinate per l'individuazione di elementi del paesaggio su

mappe.

Individuazione di elementi su un reticolo e loro localizzazione attraverso il

sistema delle coordinate geografiche.

Punto di vista dall’alto. Simbologia cartografica. Confronto fra lo spazio

aula reale, la sua rappresentazione fotografica e quella cartografica con

relativa legenda. Localizzazione degli arredi.

Classificazione dei vari paesaggi.

Conoscenza delle funzioni degli elementi fisici e antropici di un paesaggio.

Percorso dalla scuola ad un luogo pubblico; rappresentazione cartografica

del percorso e relativa verbalizzazione con l’utilizzo del linguaggio

geografico. Utilizzo della mappa sulla quale tracciare il percorso.


1

MATEMATICA


L’alunno:

Denomina e classifica alcune figure in base a caratteristiche geometriche.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici.

Sperimenta, in contesti significativi e motivanti, che gli strumenti

matematici sono utili nella vita quotidiana.

Si orienta nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.

Utilizza semplici strumenti di misura, convenzionali e non convenzionali.

Classifica oggetti e figure in base a più attributi.

Costruisce semplici tabelle e grafici relativi ad esperienze di vita quotidiana

e ne ricava informazioni.

Riconosce semplici situazioni di incertezza.

Riconosce semplici situazioni problematiche.

Risolve facili problemi avvalendosi anche di rappresentazioni grafiche,

rappresenta la soluzione con segni matematici e inizia a confrontare la

propria soluzione con altre possibili.

Verbalizza ragionamenti elementari, formula semplici ipotesi e accetta il

confronto con diversi punti di vista.


Riconoscere e descrivere alcune semplici figure solide e piane, isolarne

alcune caratteristiche geometriche.

Individuare e rappresentare simmetrie.

Eseguire e rappresentare percorsi.

Individuare sui reticoli posizioni, completare figure.


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Leggere, scrivere, confrontare e ordinare numeri, anche mediante la

rappresentazione sulla retta.

Riconoscere, nella scrittura decimale dei numeri, il valore posizionale delle

cifre.

Eseguire operazioni di addizione e sottrazione tra numeri naturali con

strumenti e tecniche diverse.

Individuare gli elementi chiave di un problema e le relazioni fra essi.

Utilizzare strategie di calcolo avvalendosi anche di rappresentazioni

grafiche

Risolvere situazioni problematiche utilizzando addizioni e sottrazioni.

Eseguire moltiplicazioni tra numeri naturali con strumenti e tecniche

diverse.

Risolvere situazioni problematiche utilizzando moltiplicazioni.

Compiere prime misurazioni utilizzando strumenti arbitrari e

convenzionali.

Risolvere semplici problemi usando l’euro.

Eseguire divisioni tra numeri naturali con strumenti e tecniche diverse.

Risolvere situazioni problematiche utilizzando divisioni.

Raccogliere e classificare dati, riconoscere analogie e differenze.

Descrivere elementari situazioni di incertezza.

CONTENUTI E ATTIVITA’

Costruzione di modelli tridimensionali e parti bidimensionali che li

compongono: impronte e sviluppi piani. Realizzazione e verbalizzazione di

percorsi liberi. Rappresentazione di percorsi su griglie quadrettate.

Realizzazione, completamento o trasformazione di figure su reticoli.

Riconoscere e disegnare vari tipi di linee. Gallerie fotografiche:

individuazione di forme geometriche in ambienti vicini e lontani. Giochi di


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avvio alla modellizzazione geometrica. Tecniche digitali per disegni

simmetrici.

Conteggio di oggetti o eventi. Esercitazioni con l’abaco, le cannucce e le

mani per contare, comporre i numeri e calcolare. Riconoscimento del

valore posizionale della decina. Rappresentazioni numeriche di tipo

analogico. Confronti e ordinamenti numerici, composizione e

scomposizione. Scoperta dei numeri pari e dispari. Raggruppamento del

centinaio e individuazione delle coppie del cento.

Significato delle operazioni di addizione e sottrazione. Tecniche di calcolo

mentale e scritto. Relazione tra le due operazioni. Situazioni concrete e

problemi con addizione e sottrazione. Passaggio ad un modello formale

delle operazioni e avvio al calcolo in colonna. Significato della

moltiplicazione. Tecniche di calcolo mentale e scritto. Comprendere e

applicare i concetti di: paio, coppia, doppio, triplo e metà. Situazioni

concrete e problemi con la moltiplicazione. Esperienze di moltiplicazione

con piccoli oggetti, simboli grafici e simboli numerici. Filastrocche per la

memorizzazione delle tabelline. Esecuzione di moltiplicazioni in colonna.

Misurazioni di lunghezze, pesi e capacità con strumenti di misura arbitrari

e convenzionali. Prime esperienze con il righello nel disegno geometrico.

Stime di tempo. Giochi con l’euro. Effettuazione e rappresentazione di

semplici indagini statistiche. Lettura di dati in tabelle e grafici.

Classificazioni di elementi in base a uno o più attributi. Utilizzo, in

situazioni concrete dei concetti di certo, possibile e impossibile.


1

SCIENZE E TECNOLOGIA


L’alunno:

Sviluppa uno sguardo attento agli aspetti emotivo- affettivi, nell’intento di

potenziare la naturale curiosità verso il mondo e promuovere nei suoi

confronti, un atteggiamento aperto e disponibile.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi

animali e vegetali.

Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra

dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi dei fenomeni, produce

rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: osserva e descrive lo

svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali.

Esplora i fenomeni percettivi e li descrive, registra dati e identifica semplici

relazioni.

Si avvicina all’informatica in modo prevalentemente ludico –creativo.


Classificare gli elementi naturali secondo criteri dati.

Osservare e descrivere un ambiente.

Operare confronti tra elementi naturali di uno stesso ambiente e tra

ambienti diversi.

Classificare gli elementi naturali.

Conoscere le parti principali di una pianta e le loro funzioni.

Conoscere le fasi di riproduzione e di crescita di una pianta.

Riflettere sulle relazioni fra mondo animale e mondo vegetale.


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Riconoscere negli animali bisogni simili ai propri.

Rilevare le principali caratteristiche, analogie e differenze tra diversi

animali.

Analizzare semplici fenomeni della vita quotidiana legati all’acqua, al

movimento, al calore.

Riconoscere i passaggi di stato dell’acqua.

Conoscere il ruolo dell’acqua nella vita di vegetali e animali.

Descrivere e interpretare alcuni fenomeni atmosferici.

Riconoscere e verbalizzare esperienze di interazione tra acqua, sostanze,

oggetti.

Distinguere tra cambiamenti reversibili e irreversibili.

Individuare la struttura di semplici oggetti, descriverli, analizzarne le

proprietà, le funzioni e le modalità d’uso.

Classificare materiali in basse alla struttura e alla superficie.

Proporre un primo approccio alla videoscrittura.

Proporre un primo approccio alla multimedialità.

ATTIVITA’ E CONTENUTI

Viventi e non viventi. Regni minerale, vegetale, animale. Ciclo vitale e

funzioni vitali. Esplorazione di un ambiente del proprio territorio,

registrazione dei dati rilevati e classificazione degli elementi naturali in

viventi e non viventi. Animali e vegetali. Osservazione diretta e indiretta

di piante locali. Raccolta di foglie, osservazione e classificazione in base a

criteri scelti. Osservazione e descrizione di ambienti sperimentati

direttamente. Classificazione di elementi naturali in base all’ambiente di

appartenenza, distinguendoli in non viventi e viventi, in animali e vegetali.

Parti della pianta e loro funzioni. Osservazioni ed esperimenti sui vegetali.

Classificazione di alcune piante.


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Criteri per la classificazione di animali. Comportamenti animali e

adattamento all’ambiente. Osservazione diretta, indiretta e descrizione di

animali.

Esplorazione sensoriale dell’acqua. L’importanza dell’acqua per gli esseri

viventi. Scoperta del ciclo dell’acqua, attraverso osservazioni e semplici

esperienze. Esperimenti sugli stati dell’acqua e sui cambiamenti in base

alla temperatura. Scoperte delle diverse forme che può avere l’acqua e

delle sue principali caratteristiche. Analisi di alcuni fenomeni

meteorologici. Stesura di un “decalogo” per la salvaguardia delle risorse

idriche.

Esplorazione diretta e classificazione di alcuni oggetti e materiali.

Individuazione del rapporto tra materiale e funzione. Ricostruzione del

ciclo di “vita” di un oggetto. Giochi per la raccolta differenziata e il riciclo.

Saper entrare nel software “Microsoft Word”. Saper utilizzare la tastiera.

Conoscere e saper utilizzare alcuni elementi per la formattazione. Saper

entrare in Paint per creare un disegno e salvarlo in una cartella.

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PROGRAMMAZIONE DIDATTICA ANNUALEheroparadiso.com/site/wp-content/uploads/2016/01/... · Presentazione di testi e semplici poesie relative a varie ricorrenze (Natale, Pasqua, festa