Programme dapprentissage temps plein de la maternelleet du jardin denfants

2010 - 2 0 1 1

Vers ion proviso i re

INTRODUCTION 1

Lcole de langue franaise 1

Lapproche culturelle de lenseignement 3

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardindenfants : Vision, but, objectifs 4

Limportance de la maternelle et du jardin denfants 6

Les fondements dune cole saine 7

CRATION DUNE COMMUNAUT APPRENANTE 10

Lenfant comme apprenant 10

Le rle de lenseignante ou lenseignant et de lducatrice ou lducateur de la petite enfance 11

Le rle des parents 13

Le rle de la directrice ou du directeur dcole 16

Le rle des partenaires communautaires 17

FONDEMENTS PDAGOGIQUES 19

Lapprentissage par le jeu 20

Lapprentissage par le jeu lapprentissage par lenqute 22

Lapprentissage par le jeu apprendre dans des contextes concrets 24

La littratie et le dveloppement des habilets langagires 26

Lmergence de la numratie 27

ORGANISATION DU PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS 31

Les domaines dapprentissage, les domaines du dveloppement de lenfant et les ides matresses 31

Les attentes et les contenus dapprentissage 32

Les interactions 34

Les stratgies pour favoriser lapprentissage du franais 37

VALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE LENFANT 38

Lvaluation des attentes 39

Les principes de lvaluation 39

Les stratgies dvaluation 40

La communication du rendement de lenfant 42

TABLE DES MATIRES

An equivalent publication is available in English under the title

The Full-Day Early Learning Kindergarten Program, 2010-11. Draft Version.

Cette publication est affiche sur le site Web du ministre de lducation au www.edu.gov.on.ca.

PLANIFICATION DE LAPPRENTISSAGE ET DE LENSEIGNEMENT 44

Les besoins des apprenantes et apprenants 44

Le milieu dapprentissage 47

Le programme dactualisation linguistique en franais pour lenfant de la maternelle et du jardin denfants 49

Les enfants ayant des besoins particuliers 50

Lquit et linclusion dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 52

La place des technologies dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 54

La sant et la scurit dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 54

Lducation environnementale et le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 55

Les relations saines et le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 56

La rflexion critique et lesprit critique dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 57

Le rle du centre de ressources dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 57

LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE LES ATTENTES DU PROGRAMME 59

Dveloppement personnel et social 60

Franais 69

Mathmatiques 85

Sciences et technologie 104

tudes sociales 116

ducation physique et sant 123

ducation artistique 131

Ldition finale du prsent document intitul Programme dapprentissage tempsplein de la maternelle et du jardin denfants, qui paratra en 2011, remplacera ledocument Jardin denfants, 2006 lorsque le nouveau programme aura t mis enuvre dans toutes les coles de langue franaise de la province. compter deseptembre 2010, la planification du nouveau programme dapprentissage tempsplein de la maternelle et du jardin denfants offert dans les coles participant samise en uvre progressive sera fonde sur les attentes et les contenus dapprentissagenoncs dans les pages suivantes.

Lcole de langue franaise est un lieu de prsence et daffirmation francophoneen Ontario, ce qui lui confre une vocation culturelle prsumant un amnagementdu contact entre la culture francophone et les lves sur la dure de leurs tudes.En effet, sveiller et souvrir la francophonie, prendre conscience de ses enjeux,identifier ses caractristiques, sy engager avec fiert et contribuer la vitalit de sesinstitutions, tout cela correspond sans aucun doute la plus-value de lapprentissagepropos, depuis linscription de lenfant au programme dapprentissage tempsplein de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudessecondaires de lOntario.

lappui du mandat de lcole de langue franaise, la Politique damnagementlinguistique de lOntario pour lducation en langue franaise, 2004 dfinit lanature et la porte des interventions en amnagement linguistique ainsi que lesrsultats escompts. Ces rsultats sont de trois ordres :

Pour les lves : capacit accrue acqurir les comptences en communicationorale afin de maximiser lapprentissage et la construction identitaire.

Pour le personnel scolaire : capacit accrue uvrer en milieu minoritaireafin dappuyer les apprentissages scolaires et le dveloppement identitaire de chaque lve.

Pour les conseils scolaires : capacit accrue maintenir et augmenter leffectifscolaire afin de contribuer la vitalit des coles de langue franaise et de lacommunaut francophone.

Pour parvenir ces rsultats, le personnel enseignant tient compte des attentesgnriques suivantes :

Llve utilise sa connaissance de la langue franaise et sa capacit de communiquer oralement en franais pour interprter de linformation,exprimer ses ides et interagir avec les autres.

Llve manifeste son engagement pour la culture francophone en sinformantsur les rfrents culturels de la francophonie, en les faisant connatre, en endiscutant et en les utilisant dans diverses situations.

Dans sa planification des activits denseignement et dapprentissage, le personnelenseignant de lcole conoit des interventions en amnagement linguistique quirunissent les conditions favorables la cration dun espace francophone respectueuxdu dynamisme et du pluralisme de la communaut et qui contrent les effets ngatifsde lassimilation sur la russite des lves. Lcole de langue franaise, milieu debilinguisme additif, permet aux lves, dont les enfants qui suivent le programmedapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, dacqurirdabord de solides comptences langagires en franais, loral et lcrit, et de

INTRODUCTION

LCOLE DE LANGUE FRANAISE

faire un apprentissage de langlais. De plus, elle invite les lves de toutes provenanceslinguistiques et culturelles prendre conscience des avantages de matriser les deuxlangues officielles du Canada. Les lves utilisent leur capacit communiqueroralement en franais pour apprendre se connatre, construire leur identit, apprendre avec les autres et faire tat de leurs apprentissages. La politiquedamnagement linguistique de lOntario (PAL) comporte, entre autres, deux axesdintervention qui ciblent la russite scolaire et le dveloppement de la personne.

Laxe de lapprentissage. Cet axe dintervention porte sur lappropriation dessavoirs et le choix de carrire. Le curriculum de lOntario dfinit les comptencestransdisciplinaires que tous les lves doivent acqurir pour voluer comme francophones dans la vie et dans la socit, cest--dire savoir communiqueroralement, savoir lire, savoir crire, savoir rechercher de linformation, savoir se servir des technologies de linteraction et savoir exercer sa pense critique.Garant de la russite scolaire, le dveloppement de ces comptences de base se fait graduellement et en parallle avec la dcouverte des champs dintrt et des talents individuels, ce qui amnera chaque lve dfinir son rle dans la socit et choisir son domaine dactivit professionnelle.

Laxe de la construction identitaire. Cet axe dintervention porte sur lappropriation de la culture et le dveloppement de lidentit. En approfondissant sa connaissance de la culture de langue franaise, llve acquiert un ensemble de repres culturels qui lui permettent dinterprter le monde et de dcouvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le plan matriel,culturel et intellectuel. Chez llve, ce cheminement culturel vient encadrer sadmarche de construction identitaire qui sopre en trois tapes : louverture et leconstat o llve sveille au milieu environnant et la ralit culturelle francophone,

lexprience o llve prend contact de faon approfondie et plus active avec lescontextes socioculturels et laffirmation o llve fait des choix dterminantspour sengager et affirmer son identit.

Lcole de langue franaise doit aussi sassurer de crer des situations dapprentissagequi, depuis son inscription au programme dapprentissage temps plein de lamaternelle et du jardin denfants et tout au long de sa scolarisation, permettent llve daffirmer son identit comme francophone ou francophile. Les attentesgnriques de mme que les attentes et les contenus dapprentissage propres chaquematire ou discipline visent le cheminement de llve sur les plans personnel,interpersonnel et professionnel. En incitant llve discuter de ses apprentissageset les situer par rapport ses motions, ses valeurs et ses connaissances antrieures,on dveloppe simultanment chez lui lexpression de la pense et le courage dexposerun point de vue et de le confronter celui des autres avec confiance et respect.Ainsi, toutes les attentes et tous les contenus dapprentissage du curriculum delOntario constituent un tremplin partir duquel llve peut, en perfectionnantses comptences linguistiques, construire son identit et sengager envers la culturefrancophone. En instaurant dans la salle de classe une ambiance collgiale etrespectueuse des divers niveaux dhabilets linguistiques et des diffrences culturelles,on contribue rehausser lestime de soi chez llve, dvelopper des relationsindividuelles et de groupe avec les personnes de culture perue diffrente de lasienne et construire une identit forte et engage.

Finalement, les expriences vcues dans le milieu communautaire et les expriencesdapprentissage proposes dans le prsent document offrent dexcellentes occasionspour que llve sengage dans des activits sociales, communautaires ou culturelleset consolident ses liens avec la communaut francophone de lOntario.

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants2

Afin de bien remplir son mandat, le personnel des coles de langue franaise adopteune approche culturelle de lenseignement1. Lobjectif de lapproche culturelle delenseignement est de mettre llve en contact avec la culture francophone toutau long de ses tudes, depuis son inscription au programme dapprentissage tempsplein de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudessecondaires, et de lui permettre de participer activement cette culture. Cet objectifse ralise en greffant des pratiques danimation culturelle, de pdagogie culturelleet des contenus culturels signifiants lenseignement de toutes les matires ducurriculum de lOntario, pour charger de sens les apprentissages qui se font en classeet stimuler la dmarche identitaire de chaque lve. Les deux attentes gnriquesprsentes dans la section prcdente mettent lavant-plan la spcificit culturelle delenseignement et de lapprentissage dans les coles de langue franaise de lOntario.

Intgrer la culture francophone dans lenseignement des diffrentes matires permet dancrer les apprentissages dans une ralit perceptible pour les lves. Les programmes-cadres, par la nature et la dynamique de leurs composantes,fournissent de multiples possibilits de traitement des savoirs et des savoir-fairequi constituent autant de portes dentre dans la culture. Des rfrents culturels dela culture francophone dici et dailleurs sont proposs aux lves comme objetsdtudes dans toutes les matires du curriculum pour soutenir les apprentissagesprescrits. Lenseignement de ces rfrents culturels selon des pratiques pdagogiquesefficaces comme la communication partage aide llve mieux comprendre sonenvironnement naturel et social, immdiat ou lointain, mieux se situer dans cetenvironnement et valoriser le capital linguistique, culturel et cognitif rassembldans la classe.

Prsents dans tous les domaines dactivits, les rfrents culturels qui servent dobjetsdtudes sont slectionns mme lunivers familier de llve. Ils sont puiss danslactualit ou proviennent de lobservation de la vie courante, de la recherche historique ou de lexprimentation scientifique. Ensemble, ils animent la mmoirecollective de la communaut et rendent compte de ses modes de communication,de ses valeurs, de ses croyances, de ses modes de vie, de ses coutumes et des symbolesauxquels elle est attache. Ils sont le reflet de la communaut francophone rgionale,provinciale, pancanadienne ou mondiale.

Lintgration de la culture francophone dans lenseignement

Lapplication de lapproche culturelle de lenseignement fait partie intgrante dela tche assigne au personnel scolaire des coles de langue franaise en Ontario,en particulier le personnel enseignant. Pour sacquitter de cette dimension de latche, les enseignantes et enseignants bnficient dune structure dinterventionscurriculaires et pdagogiques.

Les interventions curriculaires. Ces interventions mettent laccent, entre autres,sur la dimension culturelle des attentes gnriques et des attentes se rattachant la matire de chacun des cours du curriculum de langue franaise de la provinceet prsentent des contenus dapprentissage illustrs, quand cela savre pertinent,dexemples de rfrents de la culture francophone rgionale, provinciale, pan-canadienne et mondiale.

Pour assurer la qualit des interventions curriculaires, le personnel enseignanttout comme les lves doivent avoir leur disposition des ressources pdagogiquesqui refltent le pluralisme de la culture francophone dici, en mettant en valeurles rfrents culturels et en prsentent la perspective, de sorte que les lves puissent,en situation de production ou de rception, toujours situer leurs savoirs disciplinairesdans un contexte culturel.

Introduction 3

LAPPROCHE CULTURELLE DE LENSEIGNEMENT

1. Pour en savoir davantage, voir le document intitul Une approche culturelle de lenseignement pour lappropriation de la culture dans les coles de langue franaise de lOntario. Cadre dorientation et dintervention, 2009.

Les interventions pdagogiques. Ces interventions font valoir le rle culturelmajeur que jouent auprs des lves qui frquentent les coles de langue franaiseles enseignantes et enseignants ainsi que le personnel des programmes danimationculturelle, de pdagogie culturelle et de dveloppement communautaire. Ellesexpliquent en quoi la mise en uvre dune approche culturelle de lenseignementpeut influer positivement sur leur pratique et rehausser la fois la qualit de lenseignement dispens aux lves et la qualit de leurs expriences dapprentissage.

Les pratiques pdagogiques qui font aujourdhui leur preuve dans les classesdcoulent dune conception de lducation qui met laccent sur llve, sur lareconnaissance de ses besoins particuliers, de son rythme et de son style dap-prentissage, sur les interactions et lide dune construction sociale des savoirs,cest--dire de savoirs qui se construisent avec et par les autres, ainsi que sur les processus cognitifs, notamment lacquisition des habilets langagires, deraisonnement et de pense critique.

Lensemble de ces pratiques, et parmi elles loffre de choix qui donne llve lalibert dexprimer ses prfrences, le travail en quipe, le groupe de discussion,lapprentissage coopratif, lenseignement par les pairs, le jeu de rle, ltude decas ou encore lapprentissage par projet, permet la cration dun environnementpdagogique propice lactualisation linguistique et culturelle par le dveloppementde la comptence langagire et de la responsabilisation. La valeur ajoute de cespratiques en milieu minoritaire rside dans le fait que lenseignante ou lenseignantassume travers elles les rles de modle, de passeur et de mdiateur culturelfrancophone.

Les pratiques dvaluation servent essentiellement dterminer o en est llve tout moment de manire pouvoir lui apporter le soutien dont il ou elle a

besoin pour poursuivre son apprentissage. Lvaluation de lacquisition des savoirset des savoir-faire culturels de llve doit se faire dans le contexte de lvaluationde ses apprentissages dans toutes les matires du curriculum.

Lappropriation par llve de la culture francophone va se manifester travers unemobilisation de savoirs et de savoir-faire culturels qui, exprims ou dmontrs,rendent compte dun savoir-tre. Pour poser un regard juste et global sur leprocessus dynamique dappropriation de la culture de chaque lve, lenseignante ou lenseignant a donc besoin de recueillir un ensemble de donnes pertinentesmettant en vidence ces trois types de savoirs.

Un programme de formation globale qui porterait sur lapproche culturelle delenseignement devrait rserver beaucoup de place la rflexion et au dialogueconcernant les pratiques pdagogiques et dvaluation susceptibles de soutenir le mieux les lves dans leur capacit sapproprier la culture francophone.

Lapprentissage temps plein fait partie de notre plan gnral pour

aider plus denfants avoir un meilleur dpart lcole, pour ensuite

russir dans la vie. En leur donnant plus de possibilits ds leur jeune

ge, nous leur offrons un avenir plus prometteur.

Leona Dombrowsky, ministre de lducation

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants4

LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS : VISION, BUT, OBJECTIFS

FAMILLE

COLE

ENFANT

COLE

COMMUNAUT

MONDE

FAMILLE

COMMUNAUT

MONDE

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfantsest centr sur lenfant et est adapt aux diffrents stades de son dveloppement.Son but est dtablir des bases solides pour favoriser lapprentissage des enfants, le tout dans un environnement scuritaire, attentif et orient vers le jeu, propice lpanouissement physique, social, affectif, cognitif et langagier de tous les enfants.

Les objectifs du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et dujardin denfants sont les suivants :

poser des bases solides pour favoriser lapprentissage des enfants, en proposant une journe intgre dapprentissage;

fournir un environnement dapprentissage orient vers le jeu;

favoriser une transition harmonieuse vers la 1re anne;

amliorer les chances de russite des enfants, tant lcole qu lextrieur du cadre scolaire;

favoriser la construction identitaire.

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfantspart du constat que les enfants se dveloppent dans un ensemble de systmesinterrelis compos de la famille, de lcole, de la communaut et du monde.Bien que les programmes dapprentissage destins aux enfants de la maternelle et du jardin denfants aient traditionnellement pris en compte limportance detous ces systmes, ils ont tendance les aborder sparment, en se penchant surleffet individuel de chacun sur lenfant. Le programme dapprentissage tempsplein de la maternelle et du jardin denfants reconnat au contraire limportancedes interrelations entre ces systmes pour le dveloppement de lenfant et, enconsquence, sarticule autour de ces interrelations. En plaant ces dernires aucur de sa vision, le programme propose aux enfants une trajectoire dapprentissageplus efficace.

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants part de la certitude que les enfants sont capables dapprentissage actif,ont un fort potentiel et sont prts prendre en main leur apprentissage. Ilconsidre les enfants comme des personnes uniques, qui vivent et apprennent ausein de familles et de communauts. Le programme vise fournir chaque enfantle type de contexte dont il ou elle a besoin pour spanouir sur les plans suivants :

autorgulation (matrise de soi);

sant, bien-tre et sentiment de scurit;

aptitudes motives et sociales;

curiosit et confiance en lapprentissage;

respect de la diffrence de leurs camarades;

culture.

Introduction 5

Principe 1 : Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie.

Les expriences dapprentissage durant la petite enfance ont un effet profond surle dveloppement des enfants, puisquelles influencent directement la faon dontles connexions seffectuent dans le cerveau. Ces expriences sont cruciales pour le bien-tre futur de lenfant ainsi que pour lui fournir les bases ncessaires lacquisition des connaissances et des habilets qui joueront un rle dans son comportement et ses apprentissages plus tard au cours de sa vie.

Chaque exprience que vit lenfant dans son jeune ge a une

incidence sur son dveloppement actuel et futur. Ce sont les parents

et les familles qui exercent le plus dinfluence sur lapprentissage

et le dveloppement des jeunes enfants. Ces derniers vivent avec leur

famille dans des communauts qui faonnent leur exprience en bas

ge. Les programmes de la petite enfance doivent conclure des parte-

nariats rciproques avec les parents, les familles et les communauts.

(AJEPTA, p. 6)

Les enfants de la maternelle et du jardin denfants entrent lcole en tant quepersonnes uniques : ils sont faonns par un contexte culturel et social ainsi quedes expriences quotidiennes qui leur sont propres, et ils sont des stades dedveloppement diffrents. Il est primordial que leurs premires expriencesscolaires soient positives. Les enfants spanouiront au sein de classes quirpondent leurs besoins particuliers et qui leur fournissent un environnement

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants6

Principes fondamentauxSix principes fondamentaux sont la base du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Ces principes dcoulentde six principes essentiels tablis par le Groupe dtude sur le programmedapprentissage de la petite enfance, Meilleur dpart, dans son rapportdcrivant un cadre dapprentissage pour les milieux de la petite enfance delOntario, intitul Lapprentissage des jeunes enfants la porte de tous dsaujourdhui (janvier 2007, p. 7-20; ci-aprs nomm AJEPTA ). Lnoncde principes repose sur des croyances et des valeurs, et sur les constatationstires de lexprience et les conclusions de la recherche actuelle. (p. 8)

Les six principes noncs dans lAJEPTA sont les suivants :

1. Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie.

2. Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent la capacitdes milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants.

3. Le respect de la diversit, de lgalit et de linclusion est un pralable lamise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et audveloppement optimaux de ceux-ci.

4. Un curriculum planifi favorise lapprentissage des enfants.

5. Le jeu est un moyen dapprentissage chez les enfants qui met profit leur curiosit et leur exubrance naturelles.

6. Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant auprs dela petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifsaux besoins des enfants.

LIMPORTANCE DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

scuritaire dans lequel ils se sentiront respects et appuys. Pour remplir cesconditions et offrir un climat propice lapprentissage, un programme dappren-tissage destin aux enfants de la maternelle et du jardin denfants doit tre adaptsur les plans culturel, langagier et dveloppemental. Les attentes doivent trestimulantes tout en demeurant ralistes, et le contexte dapprentissage doit reflterle contexte social dans lequel volue chaque enfant. Le programme doit tre suffisamment souple pour sadapter aux diffrences individuelles et permettre auxenfants dappliquer leurs faons de penser et dapprendre.

Afin de donner chaque enfant le meilleur dpart possible, il est essentiel que lesprogrammes destins aux enfants proposent une diversit doccasions dapprentissageet dexpriences bases sur leurs forces, leurs besoins et leurs intrts. Quoique les programmes dapprentissage destins aux enfants de la maternelle et du jardindenfants soient essentiels pour assurer la russite de leur apprentissage venir, les premires annes de la vie dun enfant reprsentent une priode importantepour son dveloppement global. Les enseignantes et enseignants, les ducatriceset ducateurs de la petite enfance, les membres de la communaut et les famillesdoivent travailler ensemble pour proposer aux enfants des expriences dapprentissagestimulantes et engageantes qui les aideront dvelopper leur confiance en soi, enplus de les amener voir lapprentissage comme une exprience utile et agrable,et de leur fournir les bases ncessaires leur dveloppement physique, social,affectif, cognitif et langagier.

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfantsdoit proposer aux enfants un environnement dapprentissage scuritaire et sain.De plus, le programme aide les enfants prendre des dcisions rflchies concernanttous les aspects de leur sant pendant quils grandissent et les incite mener unevie saine et active. Cet apprentissage chez les enfants est dautant plus raliste etefficace sil se droule dans un environnement scolaire sain . La mise en place

dun volet consacr la sant et lactivit physique dans le cadre du programmedapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants constitue unaspect significatif pour parvenir tablir un environnement scolaire sain.

Dans le document Les fondements dune cole saine du ministre de lducation(http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/foundations.pdf ), on identifie quatre composantes qui, prises ensemble, reprsentent une approche exhaustivevisant crer des environnements scolaires sains. En vertu de cette approche, lesenfants apprennent des principes de vie saine et active, dans un environnementqui renforce leur apprentissage par le biais de politiques et de programmes quiencouragent une vie saine et active. Les quatre composantes sont :

un enseignement et des programmes de qualit;

un environnement physique sain et scuritaire;

un milieu social favorable;

des partenariats communautaires.

Un enseignement et des programmes de qualit

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants propose un vaste ventail de possibilits dapprentissage, de mise enpratique et de dmonstration des connaissances et des habilets acquises. Il poseles jalons qui assureront une transition harmonieuse vers la premire anne et qui favoriseront la russite tout au long du parcours scolaire. Afin dassurer laqualit du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardindenfants, il est important pour les quipes pdagogiques de la maternelle et du jardin denfants2 et la direction des coles de participer des activits de perfectionnement professionnel.

Introduction 7

LES FONDEMENTS DUNE COLE SAINE

2. Une quipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose de lenseignante ou de lenseignant titulaire de classe ainsi que dau moins une ducatrice ou un ducateur de la petiteenfance. La formule abrge quipe pdagogique est utilise ailleurs dans le texte et les tableaux.

Un environnement physique sain et scuritaire

Lenvironnement physique a une influence tant sur les conditions dapprentissageque sur les possibilits de pratiquer des activits physiques et dadopter un modede vie sain. Lenvironnement physique comprend le btiment et les terrains de lcole,les routes pour se rendre lcole et en revenir, ainsi que le matriel et lquipementutiliss dans le cadre des programmes scolaires. Ainsi, un environnement physiquese construit autour dinstallations propres et faciles daccs, de zones ombrages,dun cadre naturel pour le jeu, dun accs des aliments sant, le tout exempt de substances cancrognes environnementales, notamment dans les produits denettoyage. La conception des btiments et des terrains peut amliorer ou limiterles occasions de pratiquer des activits physiques et dvoluer dans un milieu sain.

Un milieu social favorable

Un milieu social favorable exerce une influence positive sur lapprentissage desenfants. Les enfants sont plus aptes et motivs bien russir et raliser leur pleinpotentiel dans une cole o rgnent une ambiance positive et un climat dentraideet de scurit. On utilise le terme climat scolaire pour faire rfrence lensemblede toutes les relations personnelles au sein dune cole. Lorsque ces relations sontfondes sur des principes dacceptation mutuelle et dinclusion, et que ces principessont respects par tout le monde, la culture du respect devient la norme. Les enfants,les membres du personnel de lcole et les parents3 tirent tous profit dun milieusocial favorable. Plusieurs lments peuvent contribuer un tel milieu, quil sagissede mesures formelles (p. ex., un rglement scolaire, des programmes et des directivesqui encouragent linclusion et font en sorte de limiter les barrires systmiques; la

prvention de lintimidation, une nourriture saine, des protocoles danaphylaxie;des clubs et groupes de soutien organiss) ou de comportements informels (p. ex.,dans les interactions entre camarades ou loccasion de sances de jeux libres).

Des partenariats communautaires

Les partenariats entre lcole et la communaut favorisent laccs des ressourceset services destins aider le personnel, les lves et les familles concevoir et mettre en uvre des initiatives coles saines. Divers organismes, notamment desservices de sant publique, peuvent collaborer avec le personnel de lcole pouroffrir des services en milieu scolaire.

Les dterminants de la sant

LOrganisation mondiale de la sant a dclar en 1948 que la sant est un tat debien-tre complet, physiquement, mentalement et socialement, et ne peut se dfiniruniquement par labsence de maladie ou dinfirmit. En 1998, Sant Canada a misau point une liste de facteurs et conditions qui ont une influence significative surla sant dune personne. Ces dterminants de la sant comprennent le niveau derevenu et le statut social, les rseaux de soutien social, lducation et lalphabtisme,lemploi et les conditions de travail, le patrimoine biologique et gntique, leshabitudes de sant et la capacit dadaptation personnelles, le dveloppement sain durant lenfance, la disponibilit et la qualit des services de sant, le sexe,la culture ainsi que dautres facteurs. Tous ces facteurs runis ont une influence sur le bien-tre physique, mental, social, motif et spirituel dune personne. Ils contribuent non seulement au fait quune personne reste en bonne sant outombe malade, mais aussi au potentiel dune personne spanouir sur le planphysique et social, ainsi qu puiser dans ses ressources personnelles pour identifieret raliser ses ambitions, rpondre ses besoins et sadapter son environnement.

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants8

3. Dans le prsent document, le terme parents dsigne aussi les tutrices et les tuteurs.

Ces facteurs ont aussi une influence gnrale sur lapprentissage des enfants; ilssont fortement lis lapprentissage dactivits saines et physiques. Bien que lesenfants aient un degr de contrle limit et variable sur ces facteurs, il est tout demme important de se rappeler que ceux-ci contribuent leur rendement.

Introduction 9

Des coles primaires adaptes au 21e sicleLes coles lmentaires de langue franaise de lOntario veillent fournir unapprentissage de qualit, en donnant chaque enfant une occasion dapprendrede la manire la mieux adapte ses propres forces et besoins. Le programmedapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, grce sa structure cohrente, pertinente et adapte chaque ge, est conu pour aiderchaque enfant raliser son plein potentiel tout en favorisant le dveloppementdes comptences langagires en franais et en mettant lenfant en contact avecla culture francophone. Il prend en compte le fait quaujourdhui comme demain,la littratie critique sera fondamentale afin de synthtiser linformation, de prendredes dcisions rflchies, de communiquer de manire efficace et dvoluer dansune communaut globale et en continuel mouvement. Il est important que lesenfants se sentent concerns par le curriculum tabli, quils se reconnaissent dansce qui est enseign et dans la mthode denseignement, et quils voient commentleur apprentissage sapplique au monde qui les entoure. Le programme tientcompte du fait que les besoins des lves sont varis; il aide tous les lves enrichir leurs connaissances et leurs capacits, et leur offre les perspectivesdont ils ont besoin pour devenir des citoyens informs, productifs, attentifs,responsables, en bonne sant et actifs au sein de leurs communauts et dans le monde.

Principe 1 : Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie.

Les enfants apprennent le mieux lorsquils sadonnent des activits en lien avecleur vie et suffisamment varies pour les stimuler et susciter leur intrt. Les enfantsapprennent partir dexpriences et dapprentissages passs. La plupart des enfantsapprennent en vivant des expriences agrables, si bien que, lorsquils commencent frquenter lcole, ils sont tout naturellement disposs apprendre, voire impatientsde le faire.

Chez les enfants, les dimensions cognitives, physiques, sociales, affectives et langagires sont intimement lies. Pour rpondre toute la gamme des besoinsde dveloppement des enfants, le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants offre donc des occasions dapprentissage,dautorgulation et de dcouverte par lentremise de diverses formes dexpression,par exemple, le chant, la musique, les arts dramatiques, les activits langagiresainsi que le jeu individuel et en groupe.

Chaque enfant est unique et a des besoins qui lui sont propres. Les enfants se dveloppent des rythmes diffrents et de diverses faons. Les contextes culturel et langagier ainsi que la vie au quotidien contribuent aux diffrences dedveloppement et dapprentissage chez les enfants. En consquence, les enfantsont besoin doccasions dapprendre de la manire la mieux adapte leurs besoinsindividuels ainsi qu leur stade de dveloppement. Il convient de leur proposerdes expriences dapprentissage qui entrent dans la gamme des choses quils peuvent faire de manire autonome. En dautres termes, des expriences qui correspondent leur zone proximale de dveloppement. Certains enfants profiterontdavantage dun type de stratgie en particulier; certains auront besoin de plus de temps que dautres pour enrichir leurs connaissances et comptences, et pourrpondre aux attentes du programme.

CRATION DUNE COMMUNAUT APPRENANTE

LENFANT COMME APPRENANT

Grimper

Courir

crire

Parler

PartagerLire

CompterInterroger

Sautorguler

Trier

Prdire

Mesurer

quilibrer

RespecterSocialiser

Classifier Faire semblant

Jouer des jeux de rle

DessinerExprimenter

Construire

ENFANT

Explorer

Lautorgulation

La capacit des enfants de matriser leurs motions et leur comporte-

ment et dtre attentifs saccrot avec le temps au fur et mesure quils

gagnent en maturit et en exprience et quils sont engags dans des

relations chaleureuses. La matrise de soi, appele ici autocontrle, est

un lment central du dveloppement des jeunes enfants parce quune

telle capacit engendre une comptence sur le plan physique, social,

affectif, comportemental et cognitif.

(AJEPTA, p. 12)

Lautorgulation est essentielle dans la capacit dun enfant apprendre.Lautorgulation est la pierre dassise du dveloppement et llment central delapprentissage des jeunes enfants (Charles Pascal, Pour chaque enfant, toutes les chances : Curriculum et pdagogie du Programme dapprentissage des jeunesenfants, p. 4). La capacit de sautorguler ou dtablir ses propres limites permet lenfant de dvelopper son bien-tre affectif, ses tats desprit et ses dispositions agir, comme la persvrance et la curiosit; ces lments ont un caractre fondamentaldans lapprentissage des enfants et interviendront dans leurs apprentissages futurs.Lautorgulation ncessite dexercer sa capacit dattention, sa mmoire active et sasouplesse cognitive. Ces qualits sont la base de comptences essentielles sollicitestout au long de la vie, comme la planification et la rsolution de problmes.Lautorgulation permet aux enfants davoir des interactions sociales efficaces et dfinit le schma comportemental qui les accompagnera toute leur vie.

Les enfants manifestent :

une autorgulation sociale quand ils sont capables de rguler leur comporte-ment. Par exemple, ils peuvent concentrer leur attention, suivre des instructions,cooprer avec lenseignante ou lenseignant, lducatrice ou lducateur et lesautres enfants, et se rappeler de ce quils doivent savoir et faire;

une autorgulation affective quand ils sont capables de contrler leur agressivit et quils ont conscience et sont capables de ragir aux sentimentsdes autres.

Lautorgulation na rien voir avec le respect des pouvoirs externes;

il sagit plutt dtablir sa propre motivation interne de sadapter aux

exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de

nombreux enfants, le fait dexiger la conformit mine leurs propres

capacits de matrise.

(Pascal, Pour chaque enfant, p. 4)

Lautorgulation ainsi que la capacit communiquer avec les autres sont la basede toute forme dapprentissage; il a t prouv quelle se dveloppe le mieux dansdes environnements o le jeu est au premier plan.

Principe 6 : Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrantauprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soientattentifs aux besoins des enfants.

Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose duneenseignante ou dun enseignant de la maternelle et du jardin denfants et dune oude plusieurs ducatrices et ducateurs de la petite enfance. Lquipe pdagogiqueplanifie un programme dapprentissage de qualit que les enfants vont suivre.Lefficacit des membres de lquipe rside dans le fait quils sont eux-mmes desapprenantes et apprenants rflchis, qui sengagent totalement dans le succs desenfants dont ils ont la charge et respectent profondment les diffrences individuelles

Cration dune communaut apprenante 11

LE RLE DE LENSEIGNANTE OU LENSEIGNANT ET DE LDUCATRICE OU LDUCATEUR DE LA PETITE ENFANCE

des enfants. Chaque membre de lquipe reconnat que son propre apprentissageest un processus continu et rciproque : on apprend les uns des autres, onapprend des enfants ainsi que de leurs familles.

Lquipe pdagogique a recours la pratique rflexive, lobservation planifie et une gamme de stratgies dvaluation pour identifier les forces, les besoins etles intrts de chaque enfant. Ainsi, il est possible de proposer un enseignementadapt chacun dentre eux (diffrenciation pdagogique). Ceci comprend len-seignement de groupe, les ateliers en petits groupes, lapprentissage autonome etdes activits dans des centres dapprentissage. Il faut aussi assurer un bon quilibreentre les priodes dactivits proposes par lquipe et celles amorces par les enfantspour explorer et inventer en fonction de leurs intrts et de leurs aptitudes.

Il est trs important de planifier, de prparer et dorganiser des activits significativesqui permettent lenfant de manipuler des objets familiers, dexprimenter diversmatriaux qui lui sont familiers ou quil ou elle peut lier son quotidien, et dexplorerson environnement dans un contexte dapprentissage intgr. Les membres delquipe peuvent galement utiliser leur connaissance des contextes sociaux et culturels dans lesquels voluent les enfants pour dvelopper et proposer desexpriences dapprentissage significatives, pertinentes et respectueuses.

En maintenant des relations avec les familles, lquipe pdagogique peut jouer unrle important pour faciliter la transition des enfants de la maison lenvironnementscolaire. tant donn la diversit culturelle et linguistique des enfants dans les colesde langue franaise, les membres de lquipe doivent aussi avoir une comprhensiondes diffrentes cultures et encourager les parents sengager dans la vie scolaire et prendre une part active dans lducation de leur enfant.

Grce sa complmentarit, lquipe pdagogique offre des avantages dun vritable partenariat qui permet dappuyer les enfants et les familles dans unmilieu dapprentissage de haute qualit, fond sur le jeu.

Les enseignantes et enseignants sont responsables de la planification long termeet de lorganisation du programme dapprentissage temps plein de la maternelleet du jardin denfants, ainsi que de la gestion de la classe de la maternelle ou du jardin denfants. Cest galement lenseignante ou lenseignant quincombela responsabilit :

de lapprentissage de lenfant;

de lenseignement efficace;

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants12

ENFANT

Planifier Inclure

Communiquercouter

Prolonger

Diffrencier

Respecter Parler Guider Rflchir

Appuyer Penser EngagerModeler

Mettre au dfiFaire un suivi

Observer/valuerDocumenter

Ragir

tayer

Faciliter

QUIPE PDAGOGIQUE

FAMILLE

COLE

de lvaluation au service de lapprentissage base sur le progrs de lenfanttel quvalu par toute lquipe pdagogique;

des rapports formels et de la communication aux parents.

Lducatrice ou lducateur de la petite enfance apporte sa contribution laplanification dun programme adapt aux enfants de cet ge dans loptique depromouvoir le bien-tre de lenfant et son dveloppement physique, cognitif,langagier, affectif et social. Il ou elle contribue galement lvaluation au servicede lapprentissage de lenfant. Lducatrice ou lducateur de la petite enfance estresponsable de la mise en uvre de la programmation de la journe prolonge et intgre.

Principe 2 : Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent lacapacit des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants.

Les parents sont les ducateurs et les modles les plus influents pour les enfants.Ils proposent des occasions dapprentissage partir de la grande connaissance quilsont de leurs enfants. Lapprentissage se fait dans le contexte de la vie quotidienne,en famille et au sein de la communaut. Les parents et les autres proches entre-tiennent et encouragent lapprentissage des enfants, chez eux et dans la communaut.

Les parents peuvent faire partie intgrante du programme dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants et tre prsents en classe. Cependant, tous les parents doivent se conformer aux politiques en vigueur. Comme les parentsconnaissent bien leur enfant, ils peuvent apporter aux membres de lquipe desinformations prcieuses pour leur permettre de mieux rpondre ses besoins

dapprentissage individuels. En mme temps, les parents apprennent en observantet en coutant les membres de lquipe pdagogique de lcole qui travaillent avec leurs enfants. Ces derniers sadaptent aux prfrences des enfants et leurdveloppement quils observent, orientent les routines de soins, ngocient les situations de conflits, augmentent les possibilits de jeu, se servent des priodesdenseignement, et favorisent lapprentissage de la lecture et de lcriture, la rflexionmathmatique informelle et la qute du savoir (Pascal, Pour Chaque enfant, p. 17).

Les familles apportent une connaissance enrichie et des points de vue varis surles pratiques dducation des enfants. Quand elles sont capables de partager cesconnaissances ainsi que leur comprhension de leur enfant avec lquipe pdagogique,elles soutiennent davantage lapprentissage des enfants (Pascal, Pour Chaque enfant,p. 6). Un respect mutuel et un apprentissage rciproque entre les parents et lesmembres de lquipe ne pourront qutre bnfiques aux enfants du programme.

Il est important de comprendre que le degr de confiance des familles par rapport lcole se dveloppe avec le temps, et que les membres de lquipe pdagogiquedoivent prendre le temps dencourager et dentretenir lengagement des familleset de la communaut. Les parents peuvent navoir que quelques minutes par jourpour participer au programme avec leur enfant ou tre disponibles plus longtemps.Dans tous les cas, il sagit de commencer par crer un environnement accueillantpour lensemble des familles. Les parents doivent avoir le sentiment que les membresde lquipe pdagogique ont une comprhension de leur culture, quils sont sensibles la relation entre lcole et la communaut et quils soutiennent lengagement desparents dans la vie scolaire. Les parents de mme sexe, les grands-parents, lesparents nouvellement canadiens, les pres et les parents trs jeunes se dcouragentfacilement lorsquil sagit de participer. Il faut dabord quils se sentent laise avant de pouvoir les engager prendre part au programme. (Pascal, Pour Chaqueenfant, p. 17).

Cration dune communaut apprenante 13

LE RLE DES PARENTS

La participation des familles aux activits scolaires est associe la

russite scolaire dans tous les groupes socioconomiques.

(AJEPTA, p. 14)

Un engagement actif de la famille peut se traduire par le fait dduquer ses enfantsdans le cadre scolaire, de communiquer avec des enfants et dautres parents, de seporter volontaire dans la classe ou lors dvnements lcole, daider les enfants apprendre la maison, de participer aux prises de dcision avec les membres de lquipe pdagogique et de collaborer avec la communaut. Les familles quisimpliquent tablissent davantage de rseaux avec les autres familles et ont davantagedinformation sur lcole que frquente leur enfant (AJEPTA, p. 14). Lorsque les

parents sont capables dchanger sur les expriences de leurs enfants, tant la maisonquau sein de la communaut, ils parviennent voir lcole de faon positive etsont dsireux de maintenir la qualit du programme dapprentissage temps pleinde la maternelle et du jardin denfants.

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants14

Quelques suggestions pour engager les parents

Invitez les parents changer des informations sur les ressources

communautaires disponibles.

Parlez aux parents de manire informelle lorsquils dposent ou viennent

chercher leur enfant.

Mettez en place un rseau de parents pour faciliter lintgration des

nouveaux parents.

Placez un panneau sur la porte pour indiquer les heures de visites sans

rendez-vous.

Invitez les parents venir en classe pour raconter ou lire des histoires.

En misant sur la diversit ethnoculturelle des parents, on pourra valoriser

lapport de chaque enfant et largir les horizons culturels du groupe.

Invitez les parents ou les membres de la communaut participer une

activit de classe. Par exemple en cuisine, lquipe pdagogique pourra largir

la gamme des activits de dcouverte culinaire proposes aux enfants en misant

sur la diversit ethnoculturelle des familles et du milieu communautaire.

Invitez les parents ou les membres de la communaut parler de leurs mtiers

(p. ex., pharmacienne, fermire, chauffeur de taxi, mineur, vtrinaire).

Invitez les parents se porter volontaires pour venir en classe.

Guider Appuyer

Encourager

Partager

Communiquer

DemanderEngager

Sactiver

Participer

Ragir

Observer

Jouerduquer

FAMILLEQUIPE

PDAGOGIQUE

ENFANT

Le personnel et la direction de lcole doivent cerner les besoins de la communautafin dliminer les obstacles qui risquent de nuire la participation des parents auxactivits de lcole. Lorsque les membres du personnel de lcole sont accueillants,positifs et inclusifs, ils encouragent les parents participer de faon positive ldu-cation de leur enfant. En adoptant une philosophie qui encourage la collaborationdes parents et le travail en quipe, lcoles peut crer des partenariats positifs. Lesparents et les autres membres de la famille devraient tre encourags participeraux activits scolaires quotidiennes.

Il est possible dobtenir des renseignements au sujet de la planification de lentrede lenfant lcole en consultant le document suivant : Guide de planificationde lentre lcole (Ministre de lducation de lOntario, 2005).

Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Des tudes montrent que les enfants fournissent un meilleur rendement scolaire quand leurs parentsparticipent activement leur apprentissage. Les parents ont donc un rle important jouer cet gard. Ils peuvent manifester leur intrt pour lapprentissage de leurenfant en valorisant la langue et la culture franaises, en suivant ses progrs et enlencourageant exprimer de lintrt pour ce quil ou elle apprend. Ils peuvent se familiariser avec le prsent programme pour voir ce que leur enfant apprend et pourquoi. Ils peuvent ainsi mieux communiquer avec lquipe pdagogique de leur enfant, changer des renseignements prcieux et poser des questions pertinentes sur son progrs. En connaissant les attentes et les contenus dappren-tissage prescrits, les parents peuvent mieux interprter les comptes rendus delquipe pdagogique sur lapprentissage de leur enfant et son bulletin scolaire. Ils pourront travailler en collaboration avec lquipe pdagogique en vue de faireprogresser leur enfant. Les parents peuvent aussi collaborer assurer le succsscolaire de leur enfant en assistant, entre autres, aux runions de parents et enparticipant aux activits scolaires ou aux activits du conseil dcole.

Faire du foyer un milieu dapprentissage. Les parents peuvent encourager leurenfant participer des activits qui vont enrichir ses connaissances et dvelopperlmergence de la lecture et de lcriture. Reconnatre globalement des panneauxpublics, tablir des listes, rdiger des messages personnels et adopter des habitudesde lecture rgulire la maison en sont quelques exemples. En participant desactivits ludiques et agrables avec ses parents, lenfant perfectionne la languefranaise et prend plaisir apprendre en franais.

Cration dune communaut apprenante 15

Demandez aux parents dapporter des objets de la maison pour la classe,

comme des contenants alimentaires, des botes, des journaux ou revues

(pour le centre de dramatisation).

Encouragez les parents siger au conseil dcole.

Invitez les familles et les membres de la communaut (p. ex., Ans

autochtones, grands-parents, bnvoles retraits) venir partager

leurs histoires.

Planifiez un pique-nique avec les parents et les membres de la famille,

lcole ou dans un parc proximit.

Invitez les parents se joindre la classe lors de visites dendroits tels que

le march local, pour quils prennent des photos et ramnent des produits

qui serviront au dveloppement du vocabulaire.

Faire du foyer un lieu dpanouissement culturel. Lappui des parents est essentielpour favoriser le dveloppement de lidentit francophone en Ontario. Le fait deparler franais la maison, de prvoir des activits culturelles et rcratives enfranais, doffrir des ressources en franais lenfant renforcera le travail ducatiffait lcole de langue franaise. Cela permettra lenfant de mieux russir et desidentifier la culture dexpression franaise.

Principe 6 : Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrantauprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soientattentifs aux besoins des enfants.

De concert avec lquipe pdagogique, les parents et les proches, la directrice oule directeur de lcole prendra les mesures ncessaires pour fournir la meilleureexprience scolaire possible tous les enfants. Pour contribuer lapprentissagedes enfants, la directrice ou le directeur doit sassurer que le programme livrrepose sur le prsent document bas sur des pratiques qui ont fait lobjet derecherches approfondies, qui sont saines dun point de vue pdagogique et quisont adaptes au dveloppement de tous les enfants et de toutes les familles.

La directrice ou le directeur joue galement un rle majeur dans la constitutionde communauts dapprentissage professionnelles qui encouragent la collaboration,la rflexion et le dveloppement, tout en mettant en valeur lenseignement etlapprentissage dans tous les domaines dapprentissage du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.

La directrice ou le directeur soutient et valorise llaboration, la mise en uvre et lvaluation de programmes cohrents, tout en ayant un rle moteur pourdvelopper une vision et une philosophie dorientation de la pdagogie. Il luiappartient aussi de concevoir des mesures pour appuyer lpanouissement duneculture dexpression franaise, en conformit avec la politique damnagementlinguistique du conseil scolaire. cet gard, la directrice ou le directeur dcoletravaille en collaboration avec divers intervenants pour crer une communautapprenante, laquelle constituera un milieu communautaire o il fait bon vivre et apprendre en franais. Il ou elle cre un climat scolaire positif en mettant enplace des politiques lchelle de lcole et des pratiques respectueuses de toutes

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants16

LE RLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR DCOLE

Promouvoir

Planifier

Penser

couter

Faciliter

Appuyer

Encourager lesprit dquipe

Modeler

Respecter

Communiquer

FAMILLE

DIRECTION

QUIPE PDAGOGIQUE

ENFANT

les familles. La directrice ou le directeur assure galement un environnement detravail dans lequel les actions des enseignantes et enseignants de la maternelle etdu jardin denfants, ainsi que des ducatrices et ducateurs de la petite enfancesont valorises et soutenues. Dvelopper des partenariats avec les parents et lacommunaut est une pierre angulaire du programme dapprentissage tempsplein de la maternelle et du jardin denfants. La directrice ou le directeur doitsassurer que la communication est bien ouverte entre lcole, les parents desenfants du programme et la communaut. Une communication vivante et continue entre les partenaires ducatifs les incite participer activement et efficacement.

Principe 2 : Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent lacapacit des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants.

Ltablissement de partenariats avec le milieu communautaire francophone, desassociations ou organismes vocation culturelle francophone, des entreprises localeset des services municipaux et rgionaux de loisirs peuvent accrotre considrablementles ressources favorisant llargissement de lespace francophone, autant lchelondune cole quau niveau dun conseil scolaire. En plus denrichir lexprienceducative des enfants et toute la vie culturelle de la communaut, ces partenariatsdmontrent la pertinence de cette langue dans un monde de modernit et de mondialisation.

Il est essentiel que lquipe pdagogique travaille en collaboration avec des membresde la communaut locale afin de se familiariser avec les caractristiques uniquesde la communaut, plus particulirement de la communaut francophone, sesforces, ses besoins et les occasions dapprentissage quelle propose. Au dbut delanne scolaire, lquipe pdagogique et les familles peuvent collaborer avec dautrespartenaires scolaires au rle significatif, par exemple, les quipes de ressourcesscolaires et communautaires, pour sassurer que la transition de lenfant vers lemilieu scolaire se fait de faon harmonieuse. Au cours de lanne, une approcheaccueillante et inclusive de la part de lquipe et dautres membres du personnelde lcole permettra des membres de la communaut de devenir de fidlespartenaires dans lducation des enfants. Dans une communaut polyglotte, il est utile de trouver des interprtes qui pourront faciliter lchange dinformationsimportantes et ltablissement de bonnes relations avec les familles.

Cration dune communaut apprenante 17

Bibliothque

Organismes communautaires(p. ex., association sportive)

Espaces verts

Centresde ressourcesfamiliales

Lieux de culte

Affaires

Famille largie

Contextesocioculturel

COMMUNAUTFAMILLE

DIRECTION

ENFANT

QUIPE PDAGOGIQUE

LE RLE DES PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES

Les projets et activits avec les enfants peuvent ncessiter un apprentissage de lavie communautaire. Effectuer des visites dans divers endroits de la communaut,inviter en classe des spcialistes de la communaut et demander des membresde la communaut dapporter des objets intressants pour les enfants sont desexemples dactivits propices lapprentissage et qui favorisent lintgration de lacommunaut locale aux activits quotidiennes des enfants. Les enfants tirent profitdinteractions respectueuses avec une diversit de membres de la communaut etdun certain sentiment dtre en lien avec leur milieu de vie.

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants18

FONDEMENTS PDAGOGIQUES

Principe 4 : Un curriculum planifi favorise lapprentissage des enfants.

Les enfants arrivent lcole dots dune norme capacit dapprentissage. Unegrande partie de lapprentissage et du dveloppement se forge au cours des sixpremires annes de la vie, et ce, sur tous les plans : physique, social, affectif, cognitif,communicatif et langagier. Les enfants dveloppent leurs connaissances et leurscomptences des rythmes diffrents et de diverses faons. Chaque enfant a desforces, des intrts et des besoins qui lui sont propres. Cest pourquoi lquipepdagogique adapte en consquence ses stratgies denseignement et les ressourcespdagogiques quelle offre.

Des programmes efficaces lintention des jeunes enfants commencent

par une comprhension claire de la faon dont les enfants apprennent

et fixent des objectifs prcis dapprentissage et de dveloppement. Les

enfants ont la possibilit dinteragir de manire soutenue avec dautres

enfants, en bnficiant des conseils du personnel scolaire qui comprend

le dveloppement des jeunes enfants.

(Pascal, Pour chaque enfant, p. 7)

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfantsoffre un quilibre entre lexploration ou lenqute, lenseignement guid etlenseignement explicite. Les enfants ont besoin de beaucoup doccasions dexplorer et denquter, car cest ce qui leur permet dapprofondir les connaissancesquils ont dj, den acqurir de nouvelles, de clarifier celles-ci et dexprimenterune pluralit dapproches pour apprhender un problme ou une question enparticulier. Lorsquil ou elle explore et enqute, lenfant le fait de faon autonome.

Ainsi, dans le contexte de lexploration et de lenqute, lquipe pdagogique doitobserver lenfant, lcouter et lui poser des questions, et ce, afin de lui fournir lesoutien dont il ou elle a besoin par le biais de la stratgie dapprentissage nommetayage. Dans le contexte de lenseignement guid, les expriences dapprentissagesont planifies et guides par les membres de lquipe pdagogique. Tout en adoptantun rle de guide, les membres de lquipe doivent se montrer flexibles afin dopti-miser dventuelles alternatives et stratgies que les enfants utiliseraient deux-mmes.

Lenseignement explicite permet de clarifier des tapes, dorienter une ide versune direction particulire ou de montrer quune certaine comptence peut sutiliserdans un contexte plus large. Le terme enseignement explicite peut vouloir dirediffrentes choses selon les personnes, mais lide centrale retenue dans le cadredu programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfantsest que lobjectif de lapprentissage doit tre explicite pour lenfant. Par exemple,si un membre de lquipe pdagogique utilise un conte de fes pour modeler lefait de raconter, il est fondamental que lenfant comprenne bien que lobjectif decet apprentissage est lhabilet de raconter et non pas de connatre le conte defes en question.

Lvaluation est la cl dun enseignement efficace et le point de dpart de lenseignement dans tous les programmes y compris le prsent programme. Un programme bien planifi offre lquipe pdagogique de multiples occasionsdobserver et dvaluer les forces, les besoins et les champs dintrt des enfants de faon continue. Cest partir de cette valuation au service de lapprentissageque lquipe pdagogique pourra planifier ses contenus pour aider les enfants assimiler de nouvelles connaissances partir de leurs connaissances antrieures et tendre leur raisonnement. Par exemple, les membres de lquipe peuvent poser

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants20

des questions ouvertes, proposer une direction prendre, demander un enfantdillustrer un concept qui lui est familier dune faon innovatrice ou encouragerun enfant essayer une nouvelle activit.

Les sections qui suivent dcrivent les divers types dexpriences dapprentissage quidevraient tre proposs ainsi que les approches denseignement et dapprentissage utiliser dans le contexte du programme dapprentissage temps plein de la maternelleet du jardin denfants.

Principe 5 : Le jeu est un moyen dapprentissage chez les enfants qui met profitleur curiosit et leur exubrance naturelles.

Le jeu est un relais dapprentissage qui prend son essence dans linnovation et lacrativit. Il offre des occasions dapprendre dans un contexte o lenfant est leplus rceptif possible. Le jeu et le travail scolaire ne constituent pas des catgoriesdistinctes pour les enfants; de mme, lapprentissage et laction sont pour euxinextricablement lis.

Il est reconnu et admis que lapprentissage chez les enfants est intimement li au jeu, tout particulirement en ce qui a trait la rsolution de problmes, la littratie, la numratie, lautorgulation, lacquisition du langage ainsiquaux habilets sociales, physiques, cognitives et affectives. Les enfants explorentactivement leur environnement et le monde qui les entoure travers un processusdapprentissage ludique. En manipulant des objets, en jouant des rles ou enfaisant des expriences avec de nouveaux matriaux, ils sont engags dans un vritable processus dapprentissage par le jeu. Cest ainsi que le jeu tient une place

importante dans le processus dapprentissage des enfants et quil sera utilis pourapprofondir lapprentissage des enfants dans tous les domaines du programmedapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Il est siimportant que lOrganisation des Nations Unies la reconnu comme un droitparticulier tous les enfants ( Convention relative aux droits de lenfant , article 31,http://www.unicef.org/crc/files/Rights_overview.pdf, fiche disponible en anglaisdepuis le 11 fvrier 2010 et convention disponible en franais ladressehttp://www2.ohchr.org/french/law/crc.htm).

Le jeu enrichit globalement la croissance de lenfant : il constitue

le fondement des comptences intellectuelles, sociales, physiques et

affectives ncessaires pour russir lcole et dans la vie; il ouvre

la voie lapprentissage. Conseil canadien sur lapprentissage

(Le Centre du savoir sur lapprentissage chez les jeunes enfants),

Laissons-les samuser : lapprentissage par le jeu chez les jeunes

enfants , Carnet du savoir

(Ottawa : CCA, 2006), p. 2.

Dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, les membres de lquipe pdagogique tirent profit du jeu etcrent des occasions dapprendre par le jeu dans lenvironnement physique et avecdes activits amusantes. Le jeu libre amorc par lenfant tout comme les occasionsplus structures dapprentissage par le jeu doivent faire partie intgrante de toutprogramme dapprentissage destin aux enfants. Il convient de proposer aux enfantsdes activits dapprentissage adaptes leur stade de dveloppement. Ces activitssont conues par lquipe pdagogique afin damener les enfants penser de manirecrative, explorer et enquter, rsoudre des problmes, se poser des questionsainsi qu partager les connaissances acquises avec les autres.

LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU

Fondements pdagogiques 21

Lorsque les enfants participent pleinement leur jeu, leur activit et

leur apprentissage sont intgrs dans des domaines de dveloppement.

Ils cherchent relever des dfis qui peuvent ltre. () Grce au jeu,

les enfants apprennent faire confiance, montrer de lempathie et

acqurir des habilets sociales.

(Pascal, Pour chaque enfant, p. 9 et 10)

Types de jeux : quelques exemples

Les membres de lquipe pdagogique pourront aider les enfants apprendre par le jeu :

en dgageant de longues priodes dans la journe scolaire pour le jeu amorc par lenfant et pour le jeu structur;

en guidant et en modelant le jeu, en se joignant au jeu et en le prolongeant, sans jamais le diriger ni le dominer;

en permettant aux enfants de contrler leur jeu, en les engageant dans laplanification des activits dapprentissage et en leur laissant du temps pourjouer de manire non structure;

en proposant aux enfants une diversit de ressources et de matriaux,dquipement et doutils concrets et pratiques, qui encouragent les enfants essayer divers types de jeu;

en changeant les ressources, les matriaux, les outils et lquipement selon lesbesoins, afin de guider, modeler, amliorer et prolonger lapprentissage;

Type de jeu

Comptences et types dapprentissagedvelopps par le jeu

Ce que lenfant pourra faire

Jeu dimagination autorgulation communication rflexion comparaison planification enqute rsolution de problmes exprimentation ngociation valuation

essayer une diversit derles et de scnarios

exprimer le point devue de quelquundautre

se forger des reprsentations mentales

sadapter

Jeu sociodramatique dveloppement de la littratie

narration utilisation dun langage

complexe cration organisation de

scnarios mentaux

se fixer des tches etdes objectifs, et lesmener bien

raconter des histoires

crer une impressionde lenvironnement

Type de jeu

Comptences et types dapprentissagedvelopps par le jeu

Ce que lenfant pourra faire

Jeu constructif autorgulation planification utilisation du langage capacit faire

semblant dveloppement de la

motricit fine dveloppement de la

capacit de rapprocherdes symboles et desformes avec des lettreset nombres imprims

dessiner

peindre

construire

planifier

coordonner

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants22

en posant des questions pour prolonger le jeu et le rendre plus efficace;

en observant le jeu et en sassurant quil se droule bien.

Il est important pour les membres de lquipe pdagogique de comprendre et de pouvoir expliquer aux parents, collgues et partenaires communautaires letype dapprentissage qui se fait par le jeu, et ce, afin de les encourager soutenirle jeu la maison et dans la communaut, et donc, augmenter les occasionsdapprendre et de jouer pour les enfants.

La plupart des enfants sont naturellement curieux et posent de nombreuses questionssur tout ce qui attire leur attention. Ils souhaitent dj explorer et dcouvrir commentles objets fonctionnent et sefforcent de trouver des rponses leurs questions. Ils ont une capacit inne dtonnement et dmerveillement ainsi quun dsirnaturel pour lenqute. Le programme dapprentissage temps plein de la mater-nelle et du jardin denfants tire profit de la curiosit naturelle des enfants, ainsique de leur dsir de comprendre leur environnement.

Cependant, la curiosit seule ne suffit pas. Il est essentiel quun membre de lquipepdagogique guide les enfants, pour quils puissent apprendre par lenqute. Lquipedoit utiliser lapprentissage par lenqute, pour btir sur la tendance spontanede lenfant vers lexploration, et guider lenfant graduellement pour quil ou elle soitplus concentr et mthodique dans ses observations et enqutes.

Chez les enfants, la transition entre le fait de remarquer et de stonner des objetset des vnements qui se trouvent ou surviennent autour deux et le fait dexplorer,dobserver et de poser des questions de manire plus cible se fait naturellement.Lquipe pdagogique les aide approfondir leur processus denqute. Les membresde lquipe donnent aux enfants des occasions de planifier, dobserver, de rassemblerdes informations, puis de comparer, classer, trier, et interprter leurs observations.Ils mettent la disposition des enfants une grande diversit de ressources et dematriel, et interagissent avec les enfants pour clarifier, prolonger, ou aider cesderniers exprimer leurs penses. Puis, ils encouragent les enfants changer les connaissances quils viennent dacqurir entre eux, par la parole ou par desreprsentations visuelles.

Lapprentissage par lenqute pour les enfants sollicite plusieurs habilets, et ils ontbesoin de diverses occasions de dvelopper ces habilets, tout au long du programmedapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Il ne sagitpas denseigner les habilets utiles lenqute de manire isole; il faut les intgrer des sujets et ides intressantes, et au jeu continu de lenfant. Certaines habiletsdoivent passer par un enseignement explicite (p. ex., comment utiliser une loupe,poser des questions, analyser des donnes, utiliser des organigrammes), alors quedautres peuvent tre renforces ou pratiques travers diffrentes sortes dactivitset denqutes (p. ex., le classement et le tri).

LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU LAPPRENTISSAGE PAR LENQUTE

Fondements pdagogiques 23

Le processus denqute dans les classes de la maternelle et dujardin denfants

En prenant en compte les forces, les besoins et les intrts des enfants dans la salle de classe, lquipe pdagogique modle sa faon dexplorer et pose desquestions qui encouragent les enfants et les aident apprendre et enrichir leursconnaissances. Par exemple, lquipe peut poser les questions suivantes :

Quest-ce qui arriverait si?

Comment pourrions-nous trouver?

Quels sont les endroits lcole o on pourrait trouver des vers de terre?

Quelles sont les faons de transfrer leau dun contenant lautre?

Je me demande pourquoi ta mesure est diffrente de celle de Jasmine.

Les enfants commencent poser des questions qui mnent lexploration et lenqute. Par exemple, ils peuvent poser des questions de ce type :

Comment la voiture pourrait-elle aller plus vite en descendant la rampe?

O se trouvent les plus grandes flaques?

Combien de pattes a une araigne?

Quest-ce qui se passe si je mlange de la peinture bleue avec de la rouge?

lments du processusdenqute chez lenfant

Quand les enfants sont impliqus dans ceprocessus denqute, ils :

Pour modeler oufavoriser le processusdenqute, les membresde lquipe :

Implication initiale Remarquer, stonner,jouer

posent des questionssur des objets et desvnements qui lesentourent.

observent et coutent.

Exploration Explorer, observer, questionner

explorent des objets etdes vnements qui lesentourent et observentles consquences de cesexplorations.

mettent des observa-tions, en utilisant tousleurs sens, et posentdes questions.

jouent le rle de facilitateurs pourguider les enfants par le biais de questionsouvertes et pertinentes.

encouragent les enfants observer et parler entre eux et avec lquipe.

EnqutePlanifier, se servir desobservations, rflchir

rassemblent, com-parent, classent, trient,ordonnent, inter-prtent, dcrivent des caractristiques et desproprits observables,dtectent des rgularitset tirent des conclu-sions, en utilisantdivers outils et matriaux simples.

proposent une grandediversit de matriel etde ressources, posentdes questions strat-giques et observent lesenfants pour clarifier,approfondir ou dcou-vrir leur mode deraisonnement.

montrent par le modelage commentplanifier, observer et rflchir.

lments du processusdenqute chez lenfant

Quand les enfants sont impliqus dans ceprocessus denqute, ils :

Pour modeler oufavoriser le processusdenqute, les membresde lquipe :

Communicationchanger des conclusions,discuter des ides

travaillent individuelle-ment et avec les autres,changent, discutent etcoutent des ides.

coutent les enfants, et les aident faire desliens entre leurs con-naissances antrieureset celles quils viennent dacqurir.

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants24

Les enfants commencent communiquer des ides et poser des questions pendant quils exprimentent et enqutent, en dcrivant les ressources quils ont utilises, en indiquant un problme quils ont pu avoir, en coutant leurscamarades ou en leur faisant des suggestions. Ils apprennent galement faire des prvisions et tirer des conclusions, par exemple :

Je crois quen utilisant un bloc plus gros la base, ma tour ne va passcrouler. Tu vois, a marche! Jai utilis ce gros bloc, et la tour nest pas tombe.

Je crois que si je mlange ces peintures, elles vont changer de couleur.Mlanges ensemble, a donne du vert.

Je croyais que je devrais faire six pas, mais il a fallu que jen fasse dix.

Tirer profit de situations concrtes pour organiser les activits du programmedapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants est un moyentrs efficace de motiver les apprenantes et apprenants. Les enfants comprennentles ides plus facilement et efficacement, et leur intrt pour lcole ne sestompepas, lorsquils participent un programme ducatif qui est en lien avec leur viequotidienne et le monde qui les entoure. Le programme doit mettre en vidence lesliens qui existent entre lapprentissage dans des situations concrtes et lapprentissagequi se fait en salle de classe, la maison, lcole et dans la communaut. Parexemple, une visite lpicerie peut servir dvelopper les comptences de lenfanten littratie (lire des affiches et des tiquettes) et en numratie (reconnatre des

chiffres et des formes gomtriques), de mme que ses aptitudes sociales (couter lesides des autres ou attendre son tour). Cette visite peut aussi lui donner loccasionde se renseigner sur les bonnes habitudes alimentaires et ladoption dun mode devie sain. Souvent les mathmatiques deviennent des concepts abstraits trop ttdans la vie des enfants. Le fait de prsenter des concepts dans le cadre de situationsrelles permet lenfant de faire le rapprochement entre le concret et labstrait.Ainsi, les enfants ont besoin de vivre plusieurs fois lexprience denqute quiconsiste ajouter deux cubes trois cubes pour en obtenir cinq, avant de pouvoircomprendre le concept de 3 + 2 = 5.

En organisant des activits autour de situations concrtes, les membres delquipe pdagogique doivent se poser les questions suivantes :

Les activits visent-elles une ou plusieurs attentes?

Les activits refltent-elles ce que nous savons concernant la manire dont les enfants apprennent?

Les activits refltent-elles la diversit culturelle et linguistique des enfants du groupe?

Les activits prsentent-elles des thmes intressants pour les enfants, ou cesthmes sont-ils trop abstraits pour que les enfants puissent les comprendre de manire profonde et concrte?

Les enfants apprennent mieux lorsquon leur prsente des thmes quils peuventexplorer directement et en profondeur. Les thmes abstraits (p. ex., la fort tropicalehumide, les pingouins, les plantes) sont difficiles conceptualiser pour les enfants.Le thme de toute enqute doit dcouler dobjets ou de sujets qui font partie de lavie quotidienne des enfants.

LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU APPRENDRE DANS DES CONTEXTES CONCRETS

Fondements pdagogiques 25

Lapprentissage intgr

Utiliser des situations tires de la vraie vie pour enseigner conduit galement unemeilleure intgration de lapprentissage dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Lintgration peut donnerloccasion aux enfants dexplorer des concepts et de dvelopper et dappliquer descomptences. Il existe plusieurs modles dintgration. Lun dentre eux sous-entendla prsentation dun mme concept des enfants, mais dans plusieurs contextesdiffrents. Par exemple, le concept mathmatique de rgularit peut tre intgr des activits musicales ou une histoire, ou prsent en lien avec des objets dela nature.

Une intgration efficace permet aux enfants denrichir leur comprhension deshabilets et des concepts relatifs chaque sujet concern. Grce une intgrationefficace, les enfants sont encourags effectuer davantage de rapprochements et approfondir leur comprhension. Ces rapprochements les amnent dcouvrir queles habilets acquises dans un domaine peuvent aussi servir dans dautres domaines.

Lintgration des arts dans le programme

Lintgration efficace dactivits artistiques au programme dapprentissage tempsplein de la maternelle et du jardin denfants convient tous les styles dapprentissagede mme quaux intrts et forces propres aux enfants en tant que personnes uniques.Intgrer lducation artistique aux autres domaines dapprentissage permet auxenfants deffectuer des rapprochements intressants entre ces divers domaines, ce qui peut se rvler trs motivant.

Par exemple, des liens trs pertinents peuvent tre faits entre la musique et ledveloppement du langage. Ainsi, les enfants peuvent comprendre et assimiler lerythme et le dbit du langage par le biais dune chanson; les instruments de musiquepermettent lenfant de faire lexprience du rythme et du battement; la notionde sonorit peut tre prsente en coutant des histoires, des pomes ou des chansonsen vers. Le thtre donne aux enfants diverses occasions de raconter des histoires

avec des accessoires, des poupes, des masques et dguisements. Il leur permetgalement de rpondre en rle, dexprimer des points de vue diffrents et ainsi de dvelopper leur empathie. Le mouvement cratif et la danse permettent auxenfants dapprendre ragir et interprter ce quils ont entendu, vu ou ressenti.La sculpture, la peinture, le bricolage et le dessin, de leur ct, permettent nonseulement lenfant dexprimer ses penses et ses sentiments, mais aussi de comprendre sa communaut francophone et sa place dans le monde.

Le fait de participer et de ragir des expriences artistiques adaptes donne lenfant des occasions de rflchir ses propres expriences ainsi qu celles desautres. Ces expriences peuvent amliorer la conscience de soi des enfants, leuridentit culturelle, leur sentiment daccomplissement et dappartenance, ainsi que les aider dvelopper leurs habilets langagires et leur manire de rpondreet de ragir aux autres.

Le monde extrieur prsente des ressources et matriaux abondants qui peuventtre utiliss dans le contexte de lapprentissage par les arts. Les enfants peuventdiscuter des lignes, des formes et des textures quils ont observes dans un champ,un parc du quartier ou la cour de lcole. Ils peuvent couter divers sons danslenvironnement et regarder comment bougent les animaux, puis imiter leurssons et mouvements pendant des activits musicales et de danse. Ils peuvent crerdes bricolages et instruments de musique en rcuprant du matriel recycl ouquils ont trouv, par exemple, utiliser des feuilles et des coquillages pour fabriquerun collage.

Les galeries dart, les thtres, les muses et les concerts (sil est possible davoir accs de tels lieux ou activits) offrent des contextes particulirement riches pour dessorties de classe et pour explorer la communaut locale et ses ressources. Vous pouvezgalement inviter des artistes, musiciens ou danseurs locaux lcole. Il existe desprogrammes tel que le programme Artistes en milieu ducatif du Conseil des artsde lOntario visant aider lquipe pdagogique qui souhaite intgrer pleinementles programmations artistiques et culturelles aux activits scolaires.

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LA LITTRATIE ET LE DVELOPPEMENT DES HABILETS LANGAGIRES

La communication orale, cest--dire la capacit de sexprimer, dcouter et deragir avec les autres, est la base de la littratie. Tous les enfants ont besoin devivre des expriences dapprentissage qui leur permettent de dvelopper une bonnecommunication orale. Le langage commence ds la naissance et se dveloppe parle biais dinteractions avec les adultes et les autres enfants la maison, lcole et dansla communaut. Le prsent programme vise dvelopper les habilets langagiresde lenfant, ce qui lui permettra dapprendre, de communiquer et dinteragir enfranais. Les habilets de lenfant communiquer en franais lui sont, en effet,indispensables pour apprendre lire et crire. Lacquisition dune solide comptencelangagire en franais est dailleurs au cur du mandat des coles de langue franaiseet sous-tend laxe de lapprentissage de la politique damnagement linguistique,si importante en milieu minoritaire.

Certaines comptences en communication orale et en criture sont indispensablespour devenir efficace en lecture et, inversement, les comptences en lecture sontindispensables pour perfectionner sa matrise de la communication orale et crite.Dans le programme, il faut proposer aux enfants une foule dactivits et de ressourcesdapprentissage qui leur permettront de rflchir, de faire des choix et dapprendre agir par eux-mmes.

Les enfants qui ont souvent loccasion dcouter des histoires, des pomes, deschansons et des rimes dans la salle de classe, et dy ragir, se sentent motivs sinitier aux fonctions et aux caractristiques de lcrit. Lquipe pdagogique devrait

modeler les dbuts de lecture et dcriture par le truchement dune rflexion voix haute . Lquipe pdagogique doit recourir lenseignement explicite, desexercices de modelage et une rtroaction au bon moment et, surtout, ne pasoublier de souligner verbalement les progrs des enfants. Avec ces stratgies, lesenfants commenceront dmontrer des comptences de base en littratie :rpter des mots, nommer des personnages, identifier des symboles, des tiquettes,des noms, des lettres et des phonmes. Certains enfants commenceront galement manifester leur rflexion et leur comprhension sur papier. Il faut toutefois fairepreuve de prudence dans lutilisation de feuilles dexercice ou de travail toutes faitesquil suffit de remplir, qui sont rarement efficaces parce que leur porte est limiteet quelles ne permettent de formuler quune valuation restreinte du niveau decomprhension de lenfant. Les enfants peuvent galement crire pour une varitde raisons; par exemple, pour envoyer des mots leurs amis, faire une liste dpicerieou noter le nombre de blocs utiliss.

Les enfants ont aussi besoin davoir de nombreuses occasions de poser des questions,dy rpondre, de participer des discussions et de classer linformation afin dedvelopper leurs capacits mtacognitives et leur aptitude utiliser des comptencescognitives dun ordre plus lev pour la rflexion critique. Par exemple, aprs avoirlu un texte sur une question sociale pertinente pour les enfants, lquipe pdagogiquepeut leur dire : Quelquun a crit ce texte, mais pour qui? Examinons-le du pointde vue de... . En participant de telles discussions, les enfants ont loccasion deremettre en question leur faon denvisager les enjeux qui se posent dans la sallede classe, dans un livre ou dans leurs interactions avec leurs camarades.

Fondements pdagogiques 27

Les enfants doivent tre encourags lire et crire de faon autonome. Dans laplanification de toutes ces activits, les membres de lquipe doivent utiliser leursconnaissances au sujet des tapes du dveloppement du langage oral, de la lectureet de lcriture. Ils doivent galement fournir aux enfants des textes appropris chaquefois quils sont censs mener des activits dexploration libres, cibles ou guides4.

Les programmes doivent donner aux enfants loccasion dcouter des pomes, deshistoires et dautres textes, ludiques ou informatifs. Les enfants doivent galementpouvoir ragir une varit de textes qui leur sont lus voix haute et montrerquils prennent conscience de lcrit, de ses concepts inhrents, et des structureslinguistiques. Lquipe pdagogique doit donner aux enfants de nombreuses occasionsdexplorer les textes de faon autonome, de raconter des histoires leur faon et defaire de nouveaux acquis. Lquipe peut planifier de brves expriences, quotidienneset concentres, qui sont fondes sur un concept ou sur un ensemble dides enparticulier. Pendant la journe, elle doit galement planifier un enseignement de la littratie qui intressera les enfants. Elle peut faire en sorte que ces activitssignifiantes en littratie soient intgres aux activits ludiques, aux routines quotidiennes et aux expriences de la salle de classe. Lquipe peut galementutiliser les arts dramatiques, la musique, les arts visuels et des textes publis dans les mdias pour aider les enfants dvelopper leurs habilets langagires et descomptences en littratie. Ce faisant, elle cre un milieu propice lacquisitiondes comptences en littratie.

Il est possible dobtenir plus de renseignements au sujet de lenseignement de lacommunication orale, de la lecture et de lcriture au primaire en consultant les

ouvrages produits ou commands par le ministre de lducation de lOntario etles sites Web numrs ci-dessous :

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne, 2008

Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, 2003

Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne, 2006

Stratgie de lecture au primaire Rapport de la table ronde des experts en lecture, 2003

Pour aider votre enfant en lecture et en criture : un guide lintention des parents, 2007

www.atelier.on.ca

www.tfo.org

Apprendre dans des contextes concrets

La majorit des enfants arrivent la maternelle ou au jardin denfants dots dunebonne connaissance des mathmatiques. Les enfants possdent en effet des notionsintuitives de cette discipline, quils ont dveloppes grce la curiosit quilsmanifestent propos du monde physique qui les entoure et aux expriences concrtes quils ont vcues. Ainsi, ils dveloppent une comprhension conceptuelle partir dexpriences du quotidien telles que la manipulation dobjets (p. ex.,assembler les diffrentes formes dun jouet de construction), la comparaison (p. ex., Ce sac est trs lourd ) et le questionnement (p. ex., Qui est le plusgrand? , Qui a le plus de biscuits? , Combien mesure-t-il? ). Lquipe

LMERGENCE DE LA NUMRATIE

4. Un exemple dactivit guide est la lecture guide. Puisque, dans la lecture guide, les enfantslisent un texte avec un soutien minime des membres de lquipe, la dcision relative lutilisationde cette stratgie dans le programme denseignement doit tre fonde sur les comportements, les forces et les besoins des enfants individuels en matire dapprentissage. Quand les enfants comprennent les concepts relis lcrit, les lettres et les phonmes et quils peuvent reconnatrecertains mots, ils sont prts participer la lecture guide. Par consquent, la lecture guide nest pas recommande pour les enfants qui sont en train dacqurir ces habilets. Ceux-ci ontbesoin dactivits de lecture partage, une pratique qui rpond mieux leurs besoins.

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pdagogique doit sappuyer sur cette connaissance antrieure pour amener lenfant faire un apprentissage critique des principes et des concepts fondamentaux en mathmatiques, ce qui lui permettra de russir ses apprentissages ultrieurs en mathmatiques.

Il a galement t tabli que, en entrant lcole, la majorit des enfants sintressent lapprentissage de la persvrance, au fait dessayer de nouvelles expriences ainsiqu la rsolution de problmes. Lquipe pdagogique joue un rle fondamentalen encourageant une attitude positive envers les mathmatiques, en valorisant lestentatives prcoces des enfants qui tentent de rsoudre des problmes et en flicitantles enfants au cours de leur apprentissage ainsi quen dveloppant chez chacundentre eux un amour des mathmatiques.

Lapprentissage des mathmatiques ne diffre pas des autres domaines dapprentissagedu programme : les enfants apprennent de manire plus efficace par le biais dex-priences lies et intgres. Il est plus motivant pour les enfants de rsoudre desproblmes sils