Programme Pédagogique

Z / Michelle / Politiques / Programme pédagogique 2012

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Section A - LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

I. Le CPE est un lieu privilégié pour le développement de l’enfant

Au CPE, l’enfant est le centre d’intérêt. Le CPE est organisé en fonction des

besoins de l’enfant; celui-ci s’y développe à son propre rythme tout en

bénéficiant de constants renforcements dans tout ce qu’il vit ou

entreprend et où le jeu s’impose comme élément clé de son

épanouissement global.

II. Le CPE fournit un soutien à la famille

Ce programme éducatif reconnaît les parents comme premiers éducateurs de

leurs enfants. Ils connaissent bien leurs enfants et sont les mieux placés pour

seconder le personnel éducateur. Ils peuvent aider leur enfant :

En s’intéressant à ce qu’il vit au service de garde ;

En interrogeant le personnel éducateur et en lui fournissant des

renseignements utiles sur leur enfant ;

En discutant avec l’enfant de ses activités au service de garde ;

En assistant aux rencontres de parents ;

En devenant membres du conseil d’administration ou de l’un des comités

du CPE.

Le personnel et les parents se retrouvent donc partenaires actifs dans

l’éducation de l’enfant.

III. Le CPE favorise la continuité éducative

Le CPE fournit des acquis importants à l’enfant autant au niveau des valeurs

que des apprentissages. Ces acquis, il importe que l’enfant puisse les

conserver afin de faciliter le passage de la petite enfance au milieu scolaire.

Cette continuité éducative demande l’implication des parents à tous les

niveaux. Cette collaboration est précieuse pour nous.

IV. Le CPE et son partenariat

De par son implication et sa perspicacité, le CPE s’investit dans son milieu de

façon innovatrice. Les différents liens avec nos partenaires nous permettent

de démontrer notre professionnalisme et d’en faire bénéficier tous ceux qui

nous côtoient.

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Section B - LES BESOINS DE L’ENFANT

Nous voulons favoriser le développement intégral de l’enfant en tenant

compte des besoins spécifiques selon son âge.

Les dimensions du développement global de l’enfant

Dimension Intellectuelle et Langagière

Dimension Socio-affective

Dimension Physique et Motrice

Figure 1

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Section C - LES VALEURS

Notre pédagogie n’est pas neutre ! Elle se veut critique par rapport aux

valeurs imposées par la société et qui vont souvent à l’encontre des besoins et

des initiatives populaires. Le CPE priorise certaines valeurs qui permettront

de diriger notre conduite et nos actions.

I. Autonomie :

L’autonomie est un aspect important chez l’enfant. Plus il est

autonome, plus il a confiance en lui. Nous lui fournissons des moyens

concrets afin qu’il trouve une solution à ses problématiques.

De par ses réussites, en le rendant responsable, en partie, de lui-

même et de certaines tâches, ce mode d’intervention renforce

l’estime de soi de l’enfant.

II. Sens critique :

Le sens critique permet à l’enfant de prendre conscience de ses

actions et de celles des autres. Il s’agit de découvrir avec lui son

environnement et de susciter sa curiosité au rythme de son

développement. C’est à partir de cet apprentissage que se développe

son jugement et qu’il intervient adéquatement avec son entourage.

III. Respect des différences :

Nous voulons développer chez l’enfant des attitudes non-sexistes et

promouvoir l’égalité et la non-discrimination. Cependant, il ne s’agit

pas seulement d’éviter certaines attitudes ; il est aussi nécessaire

de promouvoir des rôles non traditionnels concernant, par exemple,

les métiers ou le partage des tâches.

Nous croyons que chaque enfant est un être unique et à part entière.

Il a besoin qu’on l’aime et qu’on le respecte pour ce qu’il est. Il se

développe et apprend par le jeu, selon les capacités de son

organisme, son processus de maturation et les stimulations de son

environnement.

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IV. Partage – coopération :

Nous voulons apprendre aux enfants la coopération et l’entraide. De

par son esprit créatif, le CPE favorise des activités de coopération

où l’enfant apprécie la présence de ses compagnons et les talents de

chacun. Un programme de développement social, intégré aux

activités régulières, apprend aux enfants à reconnaître, à la fois, ses

besoins et ceux des autres.

V. L’imaginaire et la créativité :

L’enfant a besoin d’exprimer son imaginaire et sa créativité ; cela lui

permet d’explorer le monde réel qui l’entoure. Le CPE met à la

disposition des enfants du matériel et des situations qui stimuleront

ces aspects. Il pourra donc inventer à sa façon.

VI. Connaissance de la réalité :

Nous voulons donner à l’enfant le goût de connaître au maximum la

réalité qui l’entoure. L’enfant est curieux, il pose constamment des

questions, il essaie de comprendre le « pourquoi » et le « comment »

des choses.

Lorsqu’un enfant pose une question, c’est parce qu’il a besoin de

savoir et qu’il est prêt à recevoir cette information. En répondant

de façon simple et réaliste et en lui offrant des occasions

stimulantes d’expérimenter et de créer, nous pourrons le suivre dans

sa démarche de découverte et l’encourager à connaître son

environnement.

VII. Rapport adulte/enfant égalitaire :

Nous accordons une grande importance au rapport adulte/enfant, où

les besoins de chacun sont respectés. Nous privilégions un dialogue

constant entre l’adulte et l’enfant, un échange à travers lequel les

consignes et les ententes sont appliquées ou transformées si elles ne

correspondent plus à la réalité.

Aucune violence n’est tolérée. De ce fait, la discipline au CPE prend

la forme de conséquences naturelles et logiques pour l’enfant. Il est

donc demandé aux parents de prendre connaissance des

conséquences appliquées au CPE sans qu’il y ait une répercussion sur

la vie familial.

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Section D - LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

I. Groupes d’âge :

Le CPE, visant toujours le confort et le bien-être de l’enfant, s’est

organisé de façon telle que l’enfant s’y sente vraiment chez lui et ce, par

divers moyens :

Dans un premier temps, afin de répondre spécifiquement aux besoins et

aux intérêts de chaque enfant, selon son niveau de développement, les

locaux du CPE, en plus d’avoir une fonction « atelier » accueillant des

groupes d’âge bien précis, sont aménagés en fonction de leurs besoins

spécifiques selon leur âge, afin qu’ils puissent s’identifier à un local et

qu’ils s’y sentent « chez eux ».

Les groupes d’âge actuels sont :

Installation 1 Ratio Nombre de groupes

0-2 ans 1/5 2

18 mois à 23 mois 1/7 ou 1/8 1

2 ans à 2 ½ ans 1/8 1

2 ½ ans à 3 ans 1/8 2

Installation 2 Ratio Nombre de groupes

3 ans-3 mois à 4 1/2 ans 1/8 4

4 1/2 ans à 5 ans 1/8 ou 1/9 1

4 1/2 ans à 5 ans 1/10 3

Il est bon de préciser que toutes les activités, quelles qu’elles soient, sont

toujours assez souples et larges pour que chaque enfant y trouve son

profit et ce, même si souvent l’écart d’âge des enfants d’un même groupe

est important.

Dans un autre temps, des périodes dites multi-âges regroupent tous les

enfants du CPE ou plus d’un groupe dans un même espace. Ces périodes

ont pour but de recréer un climat de partage et de solidarité où les plus

petits côtoient leurs aînés, tout en faisant certains apprentissages et en

vivant différentes expériences.

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II. Le personnel :

Pour veiller au bien-être de ces enfants et fournir tout l’encadrement

nécessaire, l’équipe des titulaires de groupe se compose de personnes

qualifiées et diplômées. Les éducatrices de soutien, pour leur part,

suivent les exigences du ministère.

Gravitent autour des titulaires de groupe, des éducatrices à temps

partiel, des conseillères pédagogiques, des cuisinières, du personnel de

soutien et des directrices. Toutes ces personnes qui côtoient et

interviennent auprès de l’enfant sont qualifiées et adhèrent à la

philosophie du CPE.

III. L’apprentissage actif :

Chaque semaine, les titulaires de groupe sont libérées deux heures pour

planifier les apprentissages actifs et les mettre en place afin qu’ils

correspondent aux valeurs et aux apprentissages du CPE.

Le programme éducatif est basé sur le concept d’apprentissage actif et

se compose de trois éléments principaux (voir figure 2 ) qui se complètent

par un quatrième, à savoir les particularités de Baliballon.

Figure 2

APPRENTISSAGES ACTIFS

a) Horaire

quotidien spécifique

b) Environnement

physique organisé

c) Style

d’intervention démocratique

d) Particularités

de Baliballon

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A) Horaire quotidien spécifique

Nous avons établi un horaire quotidien et hebdomadaire qui permet de

répondre aux besoins des enfants. Nous visons l’équilibre entre la

stabilité et la diversité dans : les activités de routine, les jeux

extérieurs, les activités de petits et de grands groupes, les ateliers, les

jeux libres, les projets et les activités par thèmes.

Une période d’activité structurée est prévue chaque jour, entre 9 h 55 et

11 h 20. Pendant cette période, chaque groupe d’âge accompagné de son

éducatrice va dans un local ayant une vocation particulière (ex. : éveil

sonore, science).

Pour la répartition de l’horaire dans la journée, vous pouvez consulter

l’horaire type que nous avons mis en annexe.

1. Activités de routines :

Ce type d’activités prend place à tous les jours. Cette classe

regroupe :

Les moments de repas : les collations et les dîners.

Les moments de transitions : les moments entre deux activités

différentes.

Les moments de repos : la sieste ou la relaxation qui permet à

l’enfant de reprendre ses énergies afin de continuer sa journée.

Les moments de CHANSONS : les enfants se regroupent et

chantent ensemble des chansons sur les thèmes.

Les moments de causeries : c’est un moment où l’enfant peut

échanger et parler de son vécu.

Objectifs :

a) Amener l’enfant à être autonome

b) Établir des repères dans le temps

c) Exercer une discipline en établissant des rituels

d) Sécuriser l’enfant par des routines

e) Créer un lien d’appartenance pour l’enfant

f) Prendre soin de son corps

g) Apprendre le respect de soi et des autres

h) Favoriser le développement du langage

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2. Jeux extérieurs :

Les activités de plein air sont quotidiennes et essentielles à l’enfant

et sont une priorité au CPE. Nous allons même privilégier les jeux

extérieurs aux activités.

Objectifs :

3. Activités de petits ou de grands groupes :

Ces activités sont généralement initiées et animées par l’éducatrice.

Elles prennent place selon le thème et selon la vocation de la salle

dans laquelle le groupe se trouve.

Activité de petits groupes : 2 ou 3 enfants avec l’éducatrice lorsque

les autres enfants sont en jeux libres ou en ateliers.

Activité de grands groupes : Tous les enfant du groupe participent en

même temps à l’activité OU deux groupes peuvent se jumeler.

Objectifs :

a) Faire des découvertes et des apprentissages

b) Apprendre différentes techniques et développer des

habiletés particulières

c) Réaliser des projets

d) Amener l’enfant à relever des défis psycho-éducatifs

e) Permettre le développement global de l’enfant

a) Permettre à l’enfant de développer son autonomie

b) Développer ses habiletés physiques et motrices

c) Permettre à l’enfant de s’organiser dans le temps et l’espace

d) Favoriser la socialisation de l’enfant par son inter-relation

avec les autres

e) Amener l’enfant à développer sa créativité personnelle

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4. Les ateliers :

La période d’ateliers s’effectue en trois parties : le choix de l’atelier,

le jeu et le retour. L’éducatrice élabore une série d’ateliers et

enrichit les différents coins1 par du matériel relatif à un thème ou à

une valise pédagogique1.

L’éducatrice s’assure du bon fonctionnement et de la rotation des

ateliers. Après cette période, un retour doit être fait pour s’assurer

de l’appréciation, de la compréhension et de la satisfaction de

l’enfant. Elle peut aussi en profiter pour afficher les productions et

échanger avec les parents sur les apprentissages.

Objectifs :

a) Faire des choix

b) Apprendre à attendre son tour

c) Développer des stratégies

d) Apprendre par essais/erreurs

e) Accentuer l’autonomie

5. Jeux libres :

Lors de jeux libres, l’enfant est le principal acteur alors que

l’environnement fait la mise en scène. Le matériel est fourni ou

disponible à l’enfant afin qu’il puisse élaborer toutes sortes de scénarios.

L’adulte établit les règles et s’assure du bon fonctionnement. Il soutient

l’enfant dans ses demandes, ses projets et ses décisions.

On y retrouve : livres, blocs, casse-têtes, déguisements, jeux de table,

dessins, modelage libre, danse et bien d’autres que les enfants peuvent

imaginer en mélangeant divers matériaux.

Objectifs :

a) Développer l’autonomie

b) S’organiser dans le temps et l’espace

c) Amener l’enfant à développer sa créativité personnelle

d) Favoriser la socialisation par ses interrelations avec les

autres

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6. Projets :

À partir d’une situation d’apprentissage stimulante, l’éducatrice propose

aux enfants d’élaborer un projet. L’enfant est proactif et résout les

problèmes afin d’inventer toutes les sortes de solutions pour le réaliser.

Les projets sont généralement répartis sur une période de temps

déterminée.

Exemple de projet : L’épicerie

Les enfants sont invités à mettre sur pied une épicerie dans leur local.

On y retrouve des boîtes de conserve, des sacs de papier, une caisse

enregistreuse, etc.

Chacun leur tour, ils sont appelés à jouer différents rôles (caissier,

emballeur, etc.) L’implication au jeu prendra ainsi une toute autre

importance.

Objectifs :

Toutes les dimensions du développement global sont

réalisées lors de la mise en oeuvre des projets.

7. Par thèmes :

Pour toutes les activités, le fonctionnement par thème s’avère être des

plus dynamique et motivant pour les enfants. Le thème choisi est exploré

pendant une ou deux semaines ou un mois selon le cas.

L’éducatrice développe les thèmes de façon élargie, c’est-à-dire qu’elle

fait des liens entre les apprentissages du développement associés aux

différents thèmes.

Voici des exemples de thèmes élargis :

L’été : L’alimentation : La ferme :

Les vêtements d’été

Les sports

La saison

La nourriture

La nature

etc.

Les fruits

Les légumes

Les métiers

Les formes et couleurs

Le corps

etc.

Les animaux

Les produits

Les métiers

Les bâtisses

Les véhicules

etc.

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B) Aménagement physique

Le CPE organise l’espace et les activités en fonction des besoins de l’enfant

mais aussi en fonction du développement de son autonomie, de sa créativité

et de son sens des responsabilités. L’enfant doit, par contre, apprendre à

tenir compte des adultes et des enfants autour de lui dans son

apprentissage social.

L’aménagement des lieux est très important. Il a un impact sur les

interactions et oriente la circulation. L’aménagement est disposé par coins

permanents ou mobiles, tels que les valises pédagogiques. De plus, on y

retrouve certains outils pédagogiques qui servent à orienter, améliorer et

faciliter la gestion du groupe.

Chaque local a une vocation qui lui est propre, c’est-à-dire qu’elle concentre

son matériel sur une dimension. Chaque local possède d’autres éléments

permettant ainsi une grande diversité.

LES LOCAUX SONT LES SUIVANTS :

Éveil sonore (salle jaune, Inst. 1 et aubergine, Inst. 2) : Rythme,

mouvements corporels, instruments de musique, chant libre,

expression orale (comptines, chansons), audition, initiation aux formes

musicales. Peut être fait par différents médias ( visuel ou audio).

Psycho-motricité (salle orange, Inst. 2) : Motricité globale : schéma

corporel, équilibre, respiration, notion de temps et d’espace, initiation

aux jeux de groupe. Motricité fine : dextérité manuelle, mouvement

oculo-manuel, etc.

Arts plastiques (salle verte, Inst. 1 et jaune, Inst. 2) : Évolution

graphique, développement de sa créativité, apprentissage de

certaines techniques (graphisme, peinture, modelage, découpage,

assemblage, collage, etc.), identification des couleurs, des formes,

des textures, des lignes, reproduction, etc.

Arts dramatiques (salle turquoise, Inst. 2) : Les mimes, l’improvisation

et l’expression corporelle développent des aptitudes à s’exprimer

autant au niveau des émotions qu’au niveau du langage. La narration de

contes et d’histoires touche l ‘imaginaire de l’enfant et l’aide à

comprendre et à apprivoiser son monde. Les marionnettes sont aussi

un bon outil de communication et de travail théâtrale.

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Sciences (salle bleue, Inst. 2) : Observation de la nature,

sensibilisation à ce qui entoure l’enfant, formation d’un jugement et

d’un respect face à l’environnement, apprentissage des principes de

base : habiller, lacer, boutonner, exercices d’observation et

d’associations, exercices sensoriels : toucher, vue, ouïe, odorat, goût,

formes, textures, notion d’espace, activités de manipulation,

acquisition du vocabulaire juste, expérience et exploration.

Jeux de rôles (salle bleue, Inst. 1 et salle verte, Inst. 2) : Les

différents métiers servent souvent de base aux jeux initiés dans ce

local. Les déguisements de toutes sortes qui se réfèrent au travail

des parents, comme des accessoires de cuisine et de menuiserie,

servent à jouer des rôles autant pour les uns que pour les autres.

Je pense, je raisonne (salle caramel, Inst. 2) : Les jeux de société

sont en majorité dans ce local. Ils touchent différents types

d’apprentissages comme par exemple le serpent et échelle, jeu de

mémoire, casse-tête et jeu de loto. Toutefois, d’autres jouets ou jeux

peuvent aussi servir à acquérir ces apprentissages.

La créativité (2e étage) : Capacité à créer, à inventer avec différents

matériels et jeux afin que l’enfant s’exprime par l’imagination.

Pouponnières (Inst. 1) : L’aménagement physique particulier répond

aux besoins spécifiques des plus petits comme la poutrelle et les

matelas de jeux. L’éducatrice de ce groupe profite du matériel des

autres locaux et les met à la disposition des enfants.

À l’intérieur de chaque salle se retrouve un aménagement réparti en

différents coins, c’est-à-dire que le matériel compatible se retrouve

ensemble. Ce matériel est mis à la disposition des enfants.

L’éducatrice s’assure de faire la rotation du matériel ce qui permet la

variété et fait en sorte de garder le tout attirant. L’enfant range lui-même

le matériel car la quantité est limitée. Chaque local est innovateur et a des

jouets exclusifs.

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Les coins sont généralement les suivants :

MANIPULATION

L’enfant apprend à observer, à classifier, à associer, à décrire, à

expérimenter et à acquérir de nouvelles connaissances sur son milieu et

sur lui-même. On y retrouve du matériel de récupération.

JEUX DE RÔLE

L’enfant imite ses proches, ses parents, personnifie les métiers qui

l’impressionnent. Ce besoin d’imitation de l’adulte permet à l’enfant de

sortir de son égocentrisme.

JEUX - SEULS (variable d’une salle à l’autre)

Un petit coin douillet qui permet à l’enfant de jouer seul et de se

concentrer sur son activité. Il lui permet de se retirer du groupe afin de

savourer un moment avec lui-même.

JEUX CALMES

On y met des livres à la disposition des enfants car regarder un livre,

c’est un moment privilégié de calme, de détente et de concentration.

L’enfant s’habitue à observer une image, à la commenter. Le coin des

livres stimule l’intérêt de l’enfant quant aux sujets qu’il veut exploiter et

il est aussi une zone de renseignements précieux, de connaissances

lorsque l’adulte prend part à cette activité. L’ordinateur lui permettra

d’acquérir certains apprentissages et encore là, en explorant différents

logiciels.

JEUX DE CONSTRUCTION

L’enfant développe son sens des proportions (initiation aux nombres)

et se trouve des points de référence pour mesurer. Il classe, trie,

compare, fait correspondre, fait des séries, explore les concepts

unificateurs, les ensembles, les nombres. Il prend conscience de l’espace,

de la mesure.

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Les outils de gestion de groupe :

La création d’outils permet d’organiser le travail de l’éducatrice et

sécurise l’enfant dans son quotidien en lui donnant des points de repères.

Ces outils sont interactifs et basés sur nos valeurs.

Par exemple, un tableau de responsabilités aide les enfants dans leur

autonomie et à acquérir leur sentiment de compétence. Ce type de

tableau est une première étape vers la pré-lecture. Chacune des

éducatrices a su personnaliser ses outils et les utilise à sa façon en

tenant compte des besoins de son groupe.

Voici les outils que nous retrouvons dans nos locaux :

Tableau de tâches, des bonjours, des humeurs, de renforcement positif,

de rangement, de résolution de conflits, etc.

Séquence d’habillement, Séquence des moments de la journée, Baromètre

du son, Étiquetage particulier.

Les valises pédagogiques :

La valise pédagogique est une façon de regrouper des éléments éducatifs

en un même endroit et cela en fonction d’un thème précis. Cette valise

contiendra du matériel pouvant toucher tous les aspects du

développement.

Par exemple, une valise sur le thème des pompiers contient : un GUIDE

d’utilisation de la valise et du matériel, une marionnette, un ou deux

casse-têtes de différentes difficultés, un jeu de mémoire, des livres sur

les pompiers, des petites voitures de pompiers, l’habit de pompier, etc.

L’utilisation des valises pédagogiques augmente la quantité de matériel

disponible. La valise peut servir pendant la période d’ateliers en utilisant

les espaces physiques des coins permanents ou encore en faire un coin

mobile.

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C) Intervention démocratique

Le style démocratique se caractérise par un partage équitable du contrôle

entre l’éducatrice, l’enfant et/ou le groupe. L’éducatrice organise

l’environnement afin de soutenir son animation sans qu’elle n’intervienne

constamment. L’enfant peut faire des choix en autant que ceux-ci

respectent les règles de conduite, de sécurité et les autres enfants du

groupe.

L’éducatrice permet à l’enfant d’explorer et de manipuler afin de

développer sa confiance en soi et sa compétence. Elle accompagne l’enfant

dans ses choix et le soutient en lui donnant les outils nécessaire à ses

apprentissages.

L’éducatrice tente de se positionner entre une intervention autoritaire et

le laisser-faire. Le style démocratique permet à l’enfant d’exercer son

pouvoir dans un cadre définit par l’adulte. L’éducatrice guide l’enfant dans

ses apprentissages tout en lui laissant le temps d’expérimenter et de

progresser à son rythme et ainsi acquérir des habiletés.

D) Particularités de Baliballon

Les journées Baliballon :

Plus ou moins deux fois par mois, les éducatrices font une journée

Baliballon. Pendant cette journée, chacune des éducatrices présente une

activité différente. Les enfants doivent choisir l’activité qui les intéresse

le plus. Nous suggérons qu’ils choisissent une éducatrice différente de la

sienne afin de favoriser la socialisation avec les autres éducatrices et les

autres enfants. La composition des groupes lors de ces activités est alors

en multi-âges et répond à d’autres besoins chez l’enfant en créant un

climat familial et d’entraide.

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IV. Les habiletés sociales :

Par le biais de Brindami, les enfants développent des habiletés sociales

comme entrer en relation avec les autres, la communication et le contrôle de

soi par différents ateliers qui réfèrent à des techniques d’animation. Ce

programme se divise en dix (10) ateliers. Chacun d’eux fait référence au

précédent. Ils se font à l’aide d’un personnage principal, soit une

marionnette-souris. La souris que nous appelons Brindami a des amis (es) qui

viennent l’aider à faire les démonstrations nécessaires aux apprentissages.

À noter que le programme a prévu de remettre un message aux parents

après chaque atelier afin de favoriser la continuité des apprentissages à la

maison.

A) Prendre contact avec les autres

Les deux premiers ateliers consistent à montrer à l’enfant comment

prendre contact et faire de belles demandes. La souris Brindami se

présente doucement avec un sourire en faisant un tour de parole pour faire

les présentations et dire bonjour. L’éducatrice peut faire des activités de

réinvestissement comme par exemple dire bonjour à toutes les personnes

qui entrent au CPE le matin ou bien d’autres façons de prendre contact.

B) Identifier et exprimer ses émotions

L’objectif prévu dans ces ateliers est de permettre à l’enfant d’identifier

les émotions et de les associer à un événement ou à une situation vécue.

Les trois émotions mises en évidence sont : la joie, la tristesse et la colère.

C) Le contrôle de soi

Le contrôle de soi demande un développement cognitif comme, par

exemple, établir une séquence, avoir un but, résoudre des problèmes, être

flexible dans ses actions et avoir la notion de causalité. Cette façon de

faire amène l’enfant à se décentrer et à considérer l’autre comme étant

une autre personne. Les ateliers apprennent à l’enfant d’attendre son tour,

d’écouter l’autre, de se calmer et de tolérer une frustration.

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V. Les saines habitudes de vie :

Nous avons accès à différents outils pour promouvoir de saines habitudes de

vie soit : par la saine alimentation et l’activité physique. Nos menus ont été

évalués et équilibrés où l'offre alimentaire est soutenue par la saine

alimentation. Notre personnel a été formé pour faire acquérir des attitudes

et des habiletés pour une saine alimentation.

De plus, nous animons des ateliers pratiques pour favoriser des activités

physiques où l'enfant apprend par le jeu en développant ses habiletés

motrices. Nous sortons à l'extérieur à tous les jours selon le temps

clément.

L'horaire d'une journée-type permet à l'enfant de bien se nourrir. Notre

offre alimentaire est variée et équilibrée. Il y a des temps pour bouger

(jeux extérieurs), du temps pour relaxer (sieste) et des périodes d'hygiène

pour acquérir de saines habitudes de vie (se laver les mains, se brosser les

dents, aller à la toilette, apprentissage de la propreté sous forme de jeux).

Notre but est de faire acquérir des saines habitudes de vie afin de

permettre à l'enfant et au personnel d’avoir des environnements favorables

pour être en forme, bien s’alimenter afin de garder cette option tout au

long de leur vie.

V1. La dimension intellectuelle et langagière :

Tout au long de la journée l’enfant est amené à faire des demandes, à

s’exprimer avec des mots et des phrases afin de bien faire connaître ses

besoins. Donc, l’enfant est mis dans un environnement favorable afin de

s’exercer et s’habilité à pratiquer son langage.

La dimension intellectuelle de l’enfant est toujours sollicitée et active afin

de mettre à profit ses habiletés cognitives autant dans les jeux actifs, dans

les routines, les activités de grands ou petits groupes. Il doit résoudre en

mettant à profit ses habiletés pour trouver, résoudre, innover, faire des

jeux de sériations, de manipulation afin d’exercer sa pensée logique car

l’enfant apprend par le jeu.

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OÙ CHACUN …

rencontre l’autre

fait équipe, met en commun ses

découvertes

fait ses choix

acquiert une bonne maîtrise de soi

évolue à son rythme, acquiert des

connaissances et des notions

identifie ses goûts, utilise ses

talents, partage ses richesses,

organise son temps

exploite ses fantaisies

respecte certaines consignes et

disciplines de vie quotidienne

Le CPE Baliballon permet à l’enfant de progresser dans son développement …

PAR…

des costumes et traditions

des jeux collectifs

des échanges, des

partages, des causeries

des ateliers

des activités diverses

prévues ou imprévues

des activités sportives et

de plein air

des activités culturelles

des sorties spéciales

des fêtes

DANS…

Un espace

suffisamment vaste,

attrayant, esthétique,

aéré, propre, varié

des lieux ordonnés,

organisés, adaptés

des locaux

spécifiques

des locaux où règnent

une bonne

atmosphère, lumière,

sonorité

des coins appropriés,

fixes ou polyvalents

des aménagements

prévus fixes ou

rapidement

modifiables

AVEC…

du matériel varié, adapté,

propre, entretenu, renouvelé,

et facile d’accès

des jeux éducatifs appropriés

des outils pédagogiques précis

des éléments naturels

favorisant la créativité

l’entourage humain

OÙ LE GROUPE…

développe le sentiment

d’entraide et de soutien

coopère au « mieux-être »

et à « mieux-vivre »

s’interroge, se concerte sur

un sujet donné

fait place aux initiatives

QUAND…

l’horaire est établi

les routines essentielles sont

respectées

le temps est réparti

judicieusement

l’emploi du temps s’adapte aux

imprévus et peut être flexible

lorsqu’il le faut

alternance harmonieuse entre

des périodes de :

- repos-mouvement

- tension-détente

- jeux libres

- jeux structurés

- jeux à l’extérieur

- jeux à l’intérieur

CHAQUE ENFANT EST

UN ÊTRE UNIQUE