PROGRAMME PERSONNALISÉ DE REUSSITE EDUCATIVE...Tous les élèves de 6ème (120 élèves) 6ème 4, 6ème 5, 6ème 6 (65 élèves) 1h le mardi 6ème 1, 6ème 2, 6ème 3 (55 élèves)

Annexes à l’écrit sur l’action Titre : le dispositif « ambition réussite » et la maîtrise des langages. Académie de Nancy Metz Etablissement : collège des Hauts de Blémont, 11 rue du Dauphiné 57070 Metz • page 2 - annexe A : formulaire académique PPRE • page 7 - annexe 1 : fiche action • page 8 - annexe 2a : exemple d’évaluation intermédiaire • page 9 - annexe 2b : exemple de résultats dans le groupe suivi - référentiel période 3 • page 11 - annexe 3a : devoir commun • page 16 - annexe 3b : barème devoir commun • page 18 - annexe 4a : grille de compétences 6ème • page 21 - annexe 4b : grille programmation collège • page 24 - annexe 5 : fiche action • page 25 - annexe 6 : exemple de réalisation collective • page 35 - annexe 7 : code correction harmonisé Evol° 3 • page 36 - annexe 8a à 8d : aides à la correction /ex. homophones grammaticaux • page 41 - annexe 9a à 9f : séances Franmaths • page 50 - annexe 10 : approche théorique - règles d’engendrement • page 52 - annexe 11 : bilan d’activités • page 54 - annexe 12 : bilan passation devoir commun 6ème • page 56- annexe 13 : pré-traitement devoir 6ème • page 57 –annexe 14 : exemple de stats 6ème X Annexe A

PROGRAMME PERSONNALISÉ DE REUSSITE EDUCATIVE

57MetzRARHautsDeBlemontAnn2007 PASI Nancy-Metz 1


établi pour la période du __________________au___________________

Nom de l’élève : Prénom : Date de naissance :

Année scolaire : Ecole : Classe : Enseignant(e) :

Profil de l’élève

Eléments particuliers du parcours scolaire : (CLIN, EPA, maintiens…)

Domaines Réussites Points faibles Français Maths Langue vivante

Com

péte

nces

sc

olai

res

Connaissance du monde,EPS, Arts

Mémoire Méthodes de travail

Com

péte

nces

tr

ansv

ersa

les

Traitement de l’information

Attitude Respect des règles Maîtrise de soi Autonomie C

ompé

tenc

es

com

port

emen

tale

s

Concentration

Regard de l’élève sur lui même

Regard de la famille sur l’élève

Programme élaboré et discuté le ________________________ par (nom, signature)

la famille l’élève les partenaires associés l’école (le référent)

Ressources mobilisées

Constats opérés (difficultés identifiées)

Compétences visées

(ce que l’élève doit acquérir)

Actions prévues

(intitulé) dans la classe

à l’école

à la maison

ailleurs

dans le domaine de la maîtrise de langue comme objet d’étude

dans le domaine de la maîtrise de langue comme outil pour les autres apprentissages

dans le domaine des mathématiques

dans le domaine de la langue vivante 1 (plus particulièrement au collège)


Descriptif de l’action spécifique entreprise au titre du PPRE

Acteurs engagés dans l’action :

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

Compétences visées :

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

Modalités prévues

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………. Evaluation : Résultats des bilans, progression de l’élève : …………………………………………. …………………………….……………………….……………………….……………… …………………………………………………….……………………….………………

Observations :

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….



BILANS Bilan intermédiaire Date : __________________________ Appréciation de l’élève : ce que j’ai appris Appréciation de l’équipe : Bilan final Date : __________________________ Appréciation de l’élève : ce que j’ai appris Appréciation de l’équipe :

Semainier des aides et des activités complémentaires proposées à l’élève…………………. dans son PPRE

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI

Le matin

A la pause

de midi

L’après-midi

Hors -temps scolaire

(fin d’après-midi)

- Indiquer pour chaque journée, la nature de l’aide apportée ou l’activité proposée ainsi que l’horaire et le nom de l’intervenant.



Année Scolaire 2006 / 2007 1er degré 2ème degré Action liée à l’axe 1 ⌧ Maîtrise des langages à l’axe 2 ⌧ Soutiens pédagogiques d’élèves en difficultés à l’axe 3 Education à la citoyenneté

à l’axe 4 Suivi de la scolarité par les parents Intitulé de l’action : ATELIERS DE REMEDIATION (ORL)

Objectifs Élèves concernés

Modalités Moyens liés à l’action

Echéancier Évaluation

intermédiaire

Effet(s) attendu(s) en classe / dans l’établissement

Remédiation des items échoués des compétences de base (Connaissance et reconnaissance de mots, compréhension, production de textes, utilisation des usuels)

Tous les élèves de 6ème (120 élèves) 6ème 4, 6ème 5, 6ème 6 (65 élèves) 1h le mardi 6ème 1, 6ème 2, 6ème 3 (55 élèves) 1h le jeudi

10 groupes de besoin (constitués en fonction des résultats de l’évaluation 6ème) encadrés par : - 2 assistantes pédagogiques - 4 professeurs :3 de français et 1 d’italien - 2 professeurs référents du 1er degré - 1 professeur référent du 2ème degré - 1 documentaliste

Rotation des ateliers par période

Evaluation écrite par item

- Réinvestissement des progrès en langue dans les autres disciplines. - Moins de redoublements en fin de 6ème. - Amélioration des résultats (sur les items travaillés) aux évaluations de fin d’année.

X

Annexe 1

Ambition Réussite 6ème

Groupe référents – substituts lexicaux

NOM : Prénom : Classe : Date : Sur une feuille à grands carreaux, j’écris un texte de 6 à 8 lignes qui commence par « Ce matin, dans la rue, j’ai trouvé…. » et qui peut contenir dans n’importe quel ordre les mots ou groupes de mots suivants (tu peux en ajouter ou en enlever si tu le souhaites) :

lui il ce gentil compagnon l’

le pauvre un petit animal blessé un oiseau

mon nouvel ami s’ Pioupiou

ses plumes …

Pour t’aider :

- tu peux relire le texte de « Djodjo » (le nouvel élève). - tu utiliseras la grille de relecture ci-dessous.

J’écris une histoire à la manière de « Djodjo »

élève maître EST-CE QUE ...

OUI NON OUI NON

j’ai écrit un texte de 6 à 8 lignes ?

j’ai commencé par ce qui était demandé ?

j’ai utilisé certains mots ou groupes de mots proposés ?

j’ai écrit des phrases complètes ?

les majuscules ? j’ai placé convenablement

les points ?

j’ai surveillé l’orthographe ? (dictionnaire)

j’ai soigné mon travail ?

j’ai passé des lignes ?

j’ai collé la feuille dans mon cahier ?

Annexe 2a


Collège Hauts de Blémont Maîtrise des langages


Groupes de besoin(s) « Référents-substituts lexicaux » période 3

Evaluation

Comparaison évaluations initiale et finale / Items sélectionnés Elèves

concernés 8 9 17 18 40* 41* // 53* (42*)

Réussitesa minima (filtre 1)

-/ 7 Groupe du

mardi Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

0/7 0%

6/7 86% A 9 1 0 1 0 1 0 1 9 1 9 9 9 1 9 9

+ 86% 0/7 0%

4/7 57% B 9 9 9 9 0 1 9 1 9 1 9 9 9 1 1 1

+ 57%

1/7 14%

5/7 71% C 9 9 0 1 0 1 0 1 9 1 9 9 1 1 1 1

+ 57%

1/7 14% A

D 9 A 1 A 9 A 9 A 0 A 9 A 0 A 1 A

1/7 14%

5/7 71% E 9 9 9 1 9 1 9 1 9 1 9 9 1 1 1 1

+ 57%

1/7 14%

5/7 71% F 9 9 9 1 9 1 0 1 9 1 9 9 1 1 1 1

+ 57%

Groupe du jeudi

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

Ev° Init.

Ev° AR

2/7 29%

6/7 86% G 9 1 0 1 1 1 1 1 0 1 9 9 9 1 1 9

+ 57%

2/7 29%

6/7 86% H 9 1 9 1 1 1 1 1 9 1 9 9 9 1 1 1

+ 57%

2/7 29%

I 9 A 9 A 1 A 1 A 9 A 9 A 9 A 1 A

Annexe 2b


3/7 43%

6/7 86% J 9 1 1 1 1 1 1 1 9 1 9 9 9 1 1 1

+ 43%

3/7 43%

4/7 57% K 9 9 0 9 1 1 1 1 0 1 9 9 1 1 1 1

+ 14%

Comme pour la période 2, les chiffres « graissés » soulignent chaque progression dans les items, mais seuls les filtres 1 sont pris en compte lors du résultat final.

Analyse des résultats Ces données brutes appellent quelques commentaires rapides qui pourront être affinés en fonction des résultas des autres groupes et lors des périodes suivantes ; on peut noter quelques variations par rapport à la période 2. Au sujet des items : Item 8 : faible progression ; opacité liée aux nombreuses « interférences » pronom relatif + incise + possessif (cf. remarques stage de liaison interdegré). Item 9 : toujours très forte progression (un des items les plus directement lié à la consolidation mise en place). Items 17 et 18 : stagnation pour le groupe du jeudi dont la réussite est satisfaisante dès l’origine, et forte

progression pour le groupe du mardi (conditions de passation de l’évaluation initiale ?). Item 40 : progression pour tous les élèves présents (de 9 à 1) malgré une exigence nettement supérieure à l’évaluation initiale. Item 41 : encore une fois, stabilité totale, pas de progression remarquable malgré texte raccourci (comme pour la

période 2, « l’opacité » semble toujours liée aux prénoms des personnages repérage du narrateur notamment) ; cette fois encore, à mettre en regard avec l’item 42 bien réussi mais non pris en compte ici (accords au service du sens) ;

Item 53 (//): exercice d’imitation de celui proposé au cours de l’évaluation initiale (cf. classeur) avec travail de préparation spécifique sur la consigne ; à nouveau plus forte progression malgré un niveau d’exigence très supérieur, ce qui tendrait à confirmer qu’une partie des non-réussites de nos élèves serait liée aux conditions spécifiques de l’évaluation et à l’appréhension de la consigne (d’où maintien du groupe de besoin avec travail spécifique sur la consigne + mise en confiance)

Bilan global :

Bien que seules les réussites totales (filtre 1) soient à nouveau prises en compte dans le taux de progression de chaque élève, la « plus-value pédagogique » apportée par « l ‘Ambition Réussite » dans ce groupe de besoin(s) est indéniable (une rapide analyse à chaud des résultats dans d’autres groupes confirme même cette tendance). Modeste dans un seul cas (+ 14%), majoritairement très nette (+ 57%) et une fois même exceptionnelle (+86%), cette « plus-value » reste toujours significative eu-égard au nombre de séances (7 sur la période, y compris l’évaluation intermédiaire + finale et leur restitution) et si l’on tient compte du fait que l’item 53 -majoritairement réussi et lié à une situation de production d’écrit exigeante- aurait pu être affecté d’un coefficient 3 ou 4.

Cette seconde série de résultats a bien évidemment toujours vocation à être communiquée et exploitée

dans les classes afin de prolonger et consolider les travaux engagés.


Annexe 3a


Ambition Réussite

DEVOIR COMMUN DE FRANÇAIS EN 6ème

Date : Jeudi 24 mai 2007

Texte : La nourriture des Egyptiens

Questions (1h) : …/20

Expression Ecrite (1h) : …/20

Dictée (30’) : …/20

Total : …/60

Total : …/20

NOM : ………………………………. Prénom :……………………………..


Classe : ………………………………

Texte :

La nourriture des Egyptiens

1

5

10

15

20

Les aliments de base des Egyptiens étaient le pain et la bière. Pour faire le pain, la

ménagère prenait du grain dans un entrepôt et le broyait entre deux pierres. C'était un

travail fort pénible. Elle mêlait la farine ainsi obtenue à de l'eau et en faisait des miches

de tailles et de formes variées. Elle y ajoutait parfois quelque condiment, de l'ail par

exemple.

Pour faire de la bière, la maîtresse de maison cuisait très peu ses pains. Puis elle les

écrasait, les mélangeait à de l'eau et les laissait fermenter et devenir de la bière. Il fallait

filtrer le mélange avant de le boire.

Les Egyptiens élevaient des boeufs, des moutons et des chèvres dont ils aimaient

beaucoup la viande. Ils consommaient aussi des légumes, surtout des poireaux, des

haricots, des radis, des concombres et des laitues. Ils fabriquaient également du fromage.

Le monde antique ne connaissait pas le sucre, et l'on utilisait du miel à la place.

La cuisson se faisait sur un feu découvert et la viande était rôtie à la broche ou mijotait

dans des marmites. Le pain était cuit dans des récipients de terre disposés autour du feu.

Les Egyptiens cueillaient des figues ainsi que des grenades, des dattes et du raisin. Ils

faisaient grimper leurs vignes sur des échalas de bois. Quand les raisins étaient mûrs, ils

les cueillaient et les mettaient dans une cuve en pierre où des hommes les piétinaient

pour en extraire le jus. Celui-ci traversait un entonnoir d'où il passait dans des jarres. Les

jarres restaient ouvertes jusqu'à ce que le jus ait fermenté. Puis on les scellait avec des

bouchons d'argile. Outre le vin et la bière, les Egyptiens buvaient du lait et, naturellement

de l'eau.

Les Egyptiens. Nathan.


A- Questions : 1- Relève10 aliments et boissons consommés par les Egyptiens. - ……………… - ……………… - ……………… - ……………… - ……………… - ……………… - ……………… - ……………… - ……………… - ………………

2- Relève les récipients utilisés par les Egyptiens.

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………… 3

- Indique à quel temps sont conjugués presque tous les verbes du texte.

……………………………………………………………………………………………… 4- Récris la 1ère phrase du 2ème paragraphe en remplaçant « la maîtresse » par « les maîtresses ».

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………… 5- Récris la dernière phrase du texte en remplaçant « les Egyptiens » par « l’Egyptien ».

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………… 6- Quel nom remplace « celui-ci » à la ligne 18 ?

………………………………………………………….……………………………………. 7- Que représente le pronom « les » dans « on les scellait » de la ligne 19 ?

……………………………………………………………………………………………….. 8- Que représente le pronom « ils » dans « ils les cueillaient » de la ligne 17 ?

………………………………………………………………………………………………. 9- Trouve un synonyme de « fort » à la ligne 3. ………………………………… 10- Trouve un synonyme de « sceller » à la ligne 19. ………………………………… 11- Trouve un contraire de « pénible » à la ligne 3. ………………………………… 12- Trouve (hors du texte) deux mots de la famille de

« travail » : ………………………… ………………………… « aliment » : ………………………… ………………………… 13- Donne le sens de « piétiner » à la ligne 17.

./20./20

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1


…………………………………………………………………………………………………. 14- Souligne les verbes du troisième paragraphe et encadre leur sujet. 15- Relève dans le texte deux noms. ……………………. ……………………. 16- Relève dans le texte deux adjectifs. …………………… ……………………. 17- Relève dans le texte deux verbes à l’infinitif. ……………………. …………………..

./1

./3

./1

./1

./1B- Expression écrite :

Vous avez le souvenir d’un bon repas de famille. Dites de quel repas il s’agissait. Décrivez et racontez ce moment. Lis ce tableau d’aide avant d’écrire ton brouillon. Corrige ton brouillon avec l’aide du tableau. Après avoir recopié ton texte au propre, complète la colonne « élève » de ce tableau pour vérifier que tu n’as rien oublié.

Je raconte le souvenir d’un bon repas.

élève EST-CE QUE ...

OUI NON barème

j’ai écrit un texte de 10 à 15 lignes ? . / 1

j’ai bien raconté un repas de famille ? . / 2

j’ai trouvé un titre ? . / 1

j’ai utilisé des verbes à l’imparfait ? . / 2

je n’ai pas oublié de mots en recopiant ? . / 1

les majuscules ? . / 1 j’ai placé convenablement

les points ? . / 1


j’ai utilisé des adjectifs et je les ai bien accordés ? . / 2

j’ai utilisé des verbes expressifs et je les ai bien accordés ? . / 2

j’ai soigné mon travail ? . / 1

j’ai écrit lisiblement ? . / 1

Appréciation du professeur . / 5

Total . / 20


Annexe 3b

A- Questions de lecture : 1- Relève10 aliments et boissons consommés par les Egyptiens. le pain – la bière – l’ail – la viande – du bœuf – du mouton – de la chèvre – des légumes – des poireaux – des haricots – des radis – des concombres - des laitues – du fromage – du miel – des figues - des grenades - du raisin - des dattes – de l’eau – du lait + 0,1 point par mot juste de cette liste (grain, farine et jus sont tolérés mais non comptabilisés) 2- Relève les récipients utilisés par les Egyptiens. jarres – cuves – marmites – récipients de terre + 0,25 point par mot juste de cette liste - 0,1 point par mot faux 3- Indique à quel temps sont conjugués presque tous les verbes du texte. Imparfait 4- Réécris la 1ère phrase du deuxième paragraphe en remplaçant « la maîtresse » par « les maîtresses ». Attention, tu devras faire toutes les transformations nécessaires. Pour faire de la bière, les maîtresses de maison cuisaient très peu leurs pains. + 0,5 point pour cuisaient + 0,5 point pour leurs - 0,1 point pour des bières - 0,1 point pour des maisons - 0,1 point pour très peus - 0,1 point pour tout autre pluriel non justifié 5- Récris la dernière phrase du texte en remplaçant « les Egyptiens » par « l’Egyptien ». Outre le vin et la bière, l’Egyptien buvait du lait et, naturellement de l'eau. + 1 point pour buvait 6- Quel nom remplace « celui-ci » à la ligne 18 ? le jus 7- Que représente le pronom « les » dans « on les scellait » de la ligne 19 ? les jarres 8- Que représente le pronom « ils » dans « ils les cueillaient » de la ligne 17 ? les Egyptiens 9- Trouve un synonyme de « fort » à la ligne 3. + 1 pour très – extrêmement + 0,5 pour trop 10- Trouve un synonyme de « sceller » à la ligne 19. fermer- boucher 11- Trouve un contraire de « pénible » à la ligne 3. difficile – dur – ardu – fatigant - épuisant 12- Trouve (hors du texte) deux mots de la famille de

./20

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1

./1



« travail » : travailleur – travailler – travailliste – travaillant … + 0,50 point par mot juste « aliment » : alimentaire – alimentation – sous-alimenter – suralimenter – alimenter … + 0,50 point par mot juste 13- Donne le sens de piétiner employé à la ligne 17. écraser avec les pieds 14- Lignes 15, 16 et 17 : Souligne les verbes et encadre leur sujet. Les Egyptiens cueillaient –Ils faisaient – les raisins étaient – ils (les) cueillaient et mettaient- des hommes (les) piétinaient - + 0,25 point par verbe trouvé + 0,25 point par sujet trouvé 15- Relève deux noms. + 0,50 point par nom trouvé 16- Relève deux adjectifs. + 0,50 point par adjectif trouvé 17- Relève deux verbes à l’infinitif. + 0,50 point par verbe trouvé

./1

./1

./1,5

./1,5

./1

./1

./1

C- Dictée : Les Egyptiens élevaient des boeufs, des moutons et des chèvres dont ils aimaient

beaucoup la viande. Ils consommaient aussi des légumes variés, surtout des

poireaux, des haricots, des radis, des concombres et des laitues. Ils fabriquaient

également du fromage. Le monde antique ne connaissait pas le sucre, et l'on

utilisait du miel à la place.

type de faute nombre /faute barème Accord d’un verbe 4 -aient et 2 - ait -1 3 Accord d’un adjectif variés -1 1 Accord d’un nom 9 s et 1 x -1 4 Accord d’un pronom 3 ils -0,5 1 Accent 3 aigus et 1 grave -0,5 1 Majuscule 4 en début de phrase et 1 nom propre -0,5 1 Ponctuation 10 = 4 points + 6 virgules -0,5 1 Homophones grammaticaux 3 « et » + 1 « à » + 1 « ont » -1 3 Lexique 15 potentialités mini -0,5 5 Total 20

LECTURE / PRATIQUES DE LECTURE Compétences Applications Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Lire de manière cursive

• La lecture cursive est la forme usuelle de la

lecture personnelle.

Elle porte sur des textes diversifiés littéraires ou non et elle est toujours prise en compte dans une activité collective en classe.

Etudier les textes complets

• La lecture d’œuvres complètes :

Elle n’excède pas quatre à six semaines sur une même œuvre.

• La lecture détaillée d’un texte bref ou d’un

extrait, en une séance.

ECRITURE / PRATIQUES D’ECRITURE Compétences Applications Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Nommer et classer des documents

• Mise en ordre de documents personnels

(tenue du classeur)

Assurer la lisibilité d’un texte

• Mise en page d’un texte (paragraphe,

alinéa) ;graphie claire et régulière ; maîtrise des différences de codes (lettres, chiffres, ponctuation), orthographe.

Composer un texte ; combiner narration et

description

• Production d’un récit qui suive l’ordre

chronologique.

• Insertion dans une narration de courtes notations descriptives.

Annexe 4a


ORAL : ECOUTER, PARLER / PRATIQUES DE L’ORAL Compétences Applications Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Ecouter

• Respect des interventions d’autrui, prise de

la parole à bon escient.

• Compte rendu oral d’un énoncé oral.

Interroger et répondre

• Formulation d’une question sous forme de

phrase complète.

• Formulation d’une réponse sous forme de phrase complète.

Présenter

• Lecture d’un texte à haute voix.

• Présentation d’un document, d’un point de

vue.

• Description orale.

Raconter

• Compte rendu oral.

Restituer un texte

• Diction de courts textes mémorisés.

LES OUTILS DE LA LANGUE, POUR LA LECTURE, L’ECRITURE ET LA PRATIQUE DE L’ORAL Contenus du programme

LE DISCOURS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

• La mise en œuvre de situations de communication diverses et significatives permet de faire apparaître des notions de base: le message, l'émetteur, le récepteur, les divers registres de langue, les mots qui renvoient à la situation de communication.

• L'organisation et la cohérence du discours. • Trois formes du discours à identifier: narratif, descriptif, argumentatif. • Les valeurs des temps verbaux dans les discours narratif et descriptif,

principalement celles du présent, de l'imparfait, du passé composé, du passé simple.

• Les substituts du nom (reprises nominales et pronominales). • La ponctuation : segmentation du texte en phrases, de la phrase en propositions


• La phrase : verbale et non-verbale. • Les types de phrase (déclaratif, impératif, interrogatif, exclamatif). • Les formes de phrases (affirmative, négative, emphatique). • La proposition (indépendante, principale, subordonnée).

LA MORPHOSYNTAXE Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

• Les classes de mots: le nom, le verbe, l'adjectif, les principaux déterminants. • Les fonctions :

- par rapport au nom : épithète, complément du nom, apposition ; - par rapport au verbe : sujet et attribut du sujet, les compléments

d’objet (direct, indirect ; premier, second), complément circonstanciel (maîtrise des compléments circonstanciels de lieu, de temps et de cause).

-

LES CONJUGAISONS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

• à l’indicatif (présent, futur, imparfait, passé simple, passé composé, plus-que-parfait) et aux présents de l’impératif, du conditionnel et du subjonctif :

- des verbes être et avoir, - des verbes du 1er et du 2ème groupe, - des verbes du 3ème groupe d’emploi fréquent (aller, devoir, dire, faire,

falloir, prendre, savoir, valoir, venir, voir, vouloir).

LE LEXIQUE Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

• Enrichissement du vocabulaire: en particulier du temps, de l'espace, des sensations.

• Étude du mot: sens général et sens contextuel; synonymes, doublets, antonymes; composition des mots (préfixe, radical, suffixe); étymologie (racines grecques et latines appartenant notamment aux champs lexicaux du temps et du lieu, locutions empruntées au latin)

L’ORTHOGRAPHE Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

• Accords dans la proposition: sujet-verbe, sujet-attribut. • Accords dans le groupe nominal. • Accords avec l'auxiliaire être; accords avec l'auxiliaire avoir (compétence en

cours d'acquisition) • Morphologie du verbe (temps appris en conjugaison). • Orthographe lexicale: les mots appartenant aux vocabulaires étudiés (en se

fondant sur les étymologies éclairantes). • Homophones lexicaux et grammaticaux les plus fréquents.


Types d’activités et répartition Cycle d’adaptation Cycle central Cycle d’orientation Compétences

(mise à jour août 2006) 6ème 5ème 4ème 3ème

S’EXPRIMER ORALEMENT - intervenir dans un débat pour exposer une opinion et réfuter d’éventuelles objections ;

- présenter un bref exposé construit en fonction d'un auditoire précis ; - lire à haute voix ou dire un texte de façon expressive.

S’EXPRIMER PAR ECRIT - rédiger un texte d'invention, d'imagination

ou d'intérêt pratique, en respectant la syntaxe et l'orthographe ; - utiliser les principales formes de discours (narration, description, explication, argumentation), éventuellement en les combinant dans un même texte ; - organiser un développement en plusieurs paragraphes ; - tenir compte, pour rédiger ces textes, de la situation de communication (à qui s'adresse le texte ? dans quel but est-il écrit ?)

Annexe 4b


LIRE DE FAÇON AUTONOME - reconnaître un texte de fiction et l'identifier par rapport à un autre texte ; - identifier le genre d'un texte (genres littéraires : roman, poésie, théâtre ; genres non littéraires : lettre de motivation, éditorial) ; - identifier la forme et la fonction du ou des discours employés (narration, description,explication, argumentation).

ETRE SENSIBLE AUX SPECIFICITES DES TEXTES LITTERAIRES - situer chronologiquement et connaître quelques grandes œuvres de la littérature replacées dans leur contexte historique et artistique (ce qui permet à l’élève de comprendre certaines allusions culturelles qu’il rencontre) ; - tenir compte de ce contexte pour comprendre la signification d’un texte ; - observer et analyser les particularités d’une écriture et les choix d’un écrivain (thèmes, images, oppositions, parallèles, insistances…).

SE DOCUMENTER

- consulter un index, une table des matières, undictionnaire, une encyclopédie, un manuel, un site Internet, pour trouver les informations recherchées ;

- exploiter les diverses informations recueillies ; - prendre des notes en vue de réaliser un travail écrit ou oral.

OBSERVER L’IMAGE

- analyser la composition d’une image pour en dégager la signification ;



- examiner le déroulement de l’histoire dans un film.

Pour l'ensemble des activités de français, l'élève doit maîtriser, oralement et par écrit, les principaux outils de la langue :

sur le plan grammatical :

- utiliser correctement les structures fondamentales (sujet, compléments du verbe et de la phrase, qualification et détermination du nom) dans la phrase simple et la phrase complexe ; - conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes, des verbes usuels du 3e groupe ; - maîtriser les éléments qui assurent la cohérence d'ensemble d'un texte (pronoms, mots de reprise, mots de liaison) ; - opérer les choix grammaticaux permettant d'adapter ses propos à la personne à laquelle ils s'adressent, en fonction de l'effet recherché.

sur le plan lexical :

- employer avec exactitude le vocabulaire usuel, concret et abstrait ; - prendre appui sur la formation des mots (préfixes, suffixes, radicaux) pour les comprendre et les orthographier.

sur le plan orthographique :

- maîtriser les principales règles d'orthographe grammaticale et lexicale ; avoir recours spontanément et efficacement aux outils de vérification (dictionnaire, correcteur d'orthographe).

Annexe 5


à l’axe 4 Suivi de la scolarité par les parents

Intitulé de l’action : ATELIERS DE LECTURE ORALISATION (ouvrage d’appui : Ma sixième ; Susie Morgenstern)

Objectifs Élèves

concernés

Modalités / moyens liés à

l’action

Echéancier

Évaluation intermédiai

re

Effet attendu en classe /

dans l’établissement

Améliorer la lecture orale (groupes de souffle, ponctuation, intonation…) Améliorer la compréhension d’un texte long (roman) Rechercher des indicateurs de sens

14

élèves de 6ème

1

3 groupes de besoin encadrés par : - le professeur principal (prof. supplémentaire 2ème degré) - 2 professeurs supplémentaires du 1er degré

Premier trimestre

Evaluation (orale et écrite) de lecture en

classe

Augmentation du nombre d’ouvrages lus, de l’intérêt pour l’objet « livre » Fréquentation accrue du CDI Réinvestissement des progrès de lecture dans les autres disciplines Prolongement : Ateliers d’écriture de textes « à la manière de… » (cf. réalisation collective)

X


Annexe 6

Collège des Hauts de Blémont Ambition Réussite Année scolaire 2006-2007

Ma Sixième 1

Ateliers de lecture / écriture (1re trimestre)

à la manière de Susie Morgenstern

Je choisis dans le dictionnaire trois ou quatre mots commençant par la même lettre. Avec ces mots, j’écris un texte de quatre à cinq lignes (ou quelques phrases) en rapport avec ma nouvelle vie de collégien.


Hier, j`ai été absent à l`école

mais j’ai fait une bonne action avec mes copains. Aujourd’hui, je vais abréger un texte avec le prof. Demain, je serai en activité avec la prof de sport.

Il y a des maîtres qui

viennent à l’école à bicyclette. En sport, on joue au foot, on se fait des passes avec le ballon. Quand on est en retard on va chercher un billet. Au collège, il y a des bancs pour s’asseoir pendant la récréation.

Ce matin je vais au collège

voir la C.P.E pour lui demander le dossier de bourse. Après la récréation, je vais voir mon prof principal pour lui demander mes crayons de couleur avant d’aller en cours.


Dans l’école, chaque année, il y a des élections de délégués. Les suppléants et les délégués doivent nous dire les choses à propos des réunions. A la maison, avant de regarder les dessins animés, je fais mes devoirs.

Le matin, en maths, on a fait des divisions, ensuite on a travaillé sur les nombres décimaux. Puis on a dormi.

Ce matin, à l’école, pendant une heure, les élèves de 5ème3 ont fait une évaluation de mathématiques, facile. Pendant ce temps, le professeur prépare l’exercice de la 6ème6.

Ce matin, je suis parti en salle de français. Il fallait colorier un dessin au feutre. On va faire un exercice sur une feuille. Il a l’air facile et j’aurai une bonne note. Après les cours, on fera une fête de classe. Une flûte, c’est important pour le cours de musique. Une fiche c’est important pour un problème de santé. Une figure c’est important pour le cours de mathématique. Le football c’est très important pour le corps. A l’ordinateur, on a fait un texte en rapport avec la vie au collège. Toute la classe a eu des fautes sauf moi, j’ai eu 20 sur 20 en français.


Ce matin, en maths, on a fait de la géométrie. Ensuite, on a été au cours de géographie. Puis, en salle d’informatique, j’ai mis des mots en gras sur l’ordinateur.

Le matin, je suis habituée à aller chez les surveillants. Je suis hallucinée ; le CDI est fermé le mercredi ; il est ouvert du lundi au vendredi. Au collège, je connais une fille qui a un hamster.

Aujourd’hui, le prof de SVT a eu une idée, idéalement bien pour toute la classe : nous allons planter des graines dans la terre et, plus tard, nous ferons des illustrations.


Jouer, c’est permettre aux élèves de participer à des rencontres sportives et le jeu, c’est un moyen de faire la connaissance du sport. La joie, c’est un sentiment exprimé par un élève quand il est récompensé par son professeur.

Aujourd’hui, il y a une kermesse qui se trouve à un kilomètre de la cantine où il y a du ketchup. La kermesse s’est finie à 14h30 et on a vendu des tickets pour tout le monde.

A l’école, on lit des livres. Le matin, pendant la leçon, il y a des personnes qui viennent pour nous aider à articuler en lecture.


C’est très important de ramener le matériel de musique et des autres disciplines. Un mot d’excuse, c’est très important aussi pour tous les professeurs.

En français, on est nombreux. En sport, nous faisons de la natation. En histoire, on a parlé de nomades.

Aujourd’hui on va faire des opérations sur ordinateur. Les élèves obéissent au professeur. A la fin du cours, le professeur offre un goûter aux élèves.


Le concierge ramasse les poubelles de l’école. Les profs font les bulletins et la principale les ramasse pour les signer.

Il y a quatre ans que la piscine est en travaux. Dans un quart d’heure, le quartier va accueillir une quinzaine d’étrangers.

Demain, ce sera la rentrée des classes, on va rencontrer de nouveaux professeurs en réunion. Le professeur de français corrigera mes ratures.

Si on est en retard, c’est que le réveil s’est arrêté, qu’on a pris trop de temps pour se préparer et que le sac est trop lourd. A la récréation, on joue mais on révise aussi. On a fait des fautes d’orthographe, on a sali la feuille, on doit recopier.


Au collège, les surveillants font ce que demande sympathiquement la C.P.E. Ils donnent les billets de sortie, le cahier de texte et surveillent la permanence. La secrétaire prend rendez‐vous pour la principale, la C.P.E ou les profs et note avec son stylo.

J’ai sorti ma trousse pour travailler. Un ami m’a demandé si je pouvais lui tendre un stylo pour écrire. Le professeur m’a vu en train de parler avec mon ami et m’a dit de me taire.

Le matin, en géographie, on a parlé de l’ubac. En sciences, on a fait de l’urbanisme. En français, on a parlé de choses qui sont utiles.


La volonté, c’est très important et le vocabulaire aussi pour nous aider en langage. Aux élections, j’ai voté pour que ma copine soit déléguée.

Ce matin, en technologie, on a mesuré des watts et en arts plastiques, on est allés sur le web. En sport, on a fait du water-polo à la piscine de Belletanche pendant deux heures.

Cet après-midi, en musique, on a vu Xavier jouer du xylophone et le professeur boire du Xérès pour se rafraîchir.


Le jour de Noël, j’ai vu un homme qui parlait le yiddish. Cet après-midi, je suis allé chez le médecin pour mes yeux. Quand je suis revenu, j’ai mangé un yaourt. Le lendemain, je suis parti dans les Vosges, j’ai même cru voir le yéti.

Mardi matin, on a étudié la zoologie. Cet après-midi, en classe, j’ai vu un élève zélé qui faisait le zèbre. Le lendemain, cet élève a eu zéro.



accord, conjugaison ═

les crayon.. la rue principal..

les enfants écoute. j’ai manger.. vous parler..

le maître disais..

→ établir la chaîne des accords

les crayons la rue principale

ils écoutent j’ai mangé / j’ai

vendu vous parlez / vous

vendez il disait

lexique ___

menger autentique

→ faire utiliser le dictionnaire

phonétique -----

il mangait la volanté

la recréation

→ faire relire à haute voix

OR

THO

GR

APH

E

homophones et a l’école il et tard

→ renvoyer aux affichages

ponctuation, majuscule 0 à l’école 0 il s’ennuie 0

→ faire compléter en vert.

oubli V Il est

importantVramener... → faire compléter en vert.

PRO

DU

CTI

ON

D

’EC

RIT

S

amélioration lexicale

. faire des opérations → faire remplacer

en vert.

CODE CORRECTION

TYPE D’ERREUR CODE EXEMPLE CORRECTION

Annexe 7


VERBES Annexe 8a

EXEMPLE ASTUCE CORRECTION

Il est encore en retard.

Il est allé à la montagne.

Elle est belle.

Ils sont encore en retard.

Ils sont allés à la montagne.

Elles sont belles.

Tu es encore en retard.

Tu es allée à la montagne.

→ Il était encore en retard.

→ Il était allé à la montagne.

→ Elle était belle.

→ Ils étaient encore en retard.

→ Ils étaient allés à la montagne.

→ Elles étaient belles.

→ Tu étais encore en retard.

→ Tu étais allée à la montagne.

→ il est

→ il est

→ elle est

→ ils sont

→ ils sont

→ elles sont

→ tu es

→ tu es


Ils ont faim.

Elles ont travaillé sérieusement.

Il a faim.

Tu as soif.

Elle a travaillé sérieusement.

Il sait sa leçon.

Je sais ma leçon.

→ Ils avaient faim.

→ Elles avaient travaillé sérieusement.

→ Il avait faim.

→ Tu avais soif.

→ Elle avait travaillé sérieusement.

→ Il savait sa leçon.

→ Je savais ma leçon.

→ ils ont

→ elles ont

→ il a

→ tu as

→ elle a

→ il sait

→ je sais


Annexe 8b PETITS MOTS


Il mange un kiwi et une poire.

Il glisse et il tombe.

Il sait où il va.

Il va à la montagne.

Elle est prête à travailler.

Il mange à midi.

Elle le donne à son frère.

Veux-tu du thé ou du café ?

→ Il mange un kiwi et puis une poire.

→ Il glisse et puis il tombe.

Il sait à quel endroit il va.

→ à + un lieu

→ à + un verbe à l’infinitif

→ à + un moment

→ à + une personne, un animal, un objet

Veux-tu du thé ou bien du café ?

→ un kiwi et une poire

→ il glisse et il tombe

→ où il va

→ à la montagne

→ à travailler

→ à midi

→ à son frère

→ du thé ou du café


Annexe 8c DETERMINANTS


Il regarde ces voitures.

Il regarde ces nuages.

Il regarde ces arbres.

Il finit ce travail.

Il regarde ses voitures.

Il regarde son camion.

→ Il regarde cette voiture. (celle qu’il montre)

→ Il regarde ce nuage. (celui qu’il montre)

→ Il regarde cet arbre. (celui qu’il montre)

→ Il finit un travail.

→ Il regarde sa voiture. (la sienne)

→ Il regarde mon camion. (le mien)

ces voitures

ces nuages

ces arbres

ce travail

ses voitures

son camion


Annexe 8d PRONOMS


On travaille sérieusement.

L’enfant se promène.

L’enfant s’est promené.

→ Il travaille sérieusement.

→ se + verbe

→ L’enfant s’était promené.

( s’ + est + participe passé )

→ on travaille

→ il se promène

→ il s’est promené



à l’axe 4 Suivi de la scolarité par les parents Intitulé de l’action : groupes transdisciplinaires Français-Maths

Objectifs Élèves concernés

Modalités Moyens liés à l’action

Echéancier Évaluation

intermédiaire

Effet(s) attendu(s) en classe / dans l’établissement

A partir d’un travail de repérage et de croisement d’items proches, remédiation transdisciplinaire de certains items majoritairement échoués (travail autour de la consigne ; prélever / construire une nouvelle information à partir de prises d’indices, justifier…).

Pour démarrer (fin-période 2, début période 3), 14 élèves de 6ème 1, dite « de remédiation ». (A terme, tous les élèves de 6ème pourraient être concernés par la démarche, soit 114 élèves)

1 groupe classe encadré 1h/semaine par : - 2 professeurs référents du 1er degré, - 1 professeur référent du 2ème degré, + renfort – à la demande - de 3 assistants pédagogiques (2 maîtrise des langages ; 1 maths) .

Rotation des thèmes de travail par ateliers et par périodes.

Evaluation écrite par item en français et maths (sous forme d’élaboration procédures de constructions de figures géométriques, résolution de problèmes ...).

Amélioration des résultats (sur les items travaillés) des évaluations français – maths. Réinvestissement / transfert pluridisciplinaire des progrès constatés. Moins de maintiens en fin de 6ème et affinement des critères de passage en 5ème.

Annexe 9a

X

Annexe 9b

Le sens des suffixes « -aine » « -ième » (groupe Franmaths)

1. Donne un titre à chaque colonne :

……………………..………. …………………………...….. ………………………….……..

dizaine vingtaine trentaine

quarantaine cinquantaine soixantaine

centaine

premier deuxième troisième quatrième cinquième

sixième septième huitième neuvième dixième

… dernier

demi tiers quart

cinquième sixième septième huitième neuvième dixième

… centième millième

2. Complète ce tableau de numération :

………….… ………….… unités ……….…… ………….… ………..……

3. Formule au moins une phrase avec un des mots suffixés de chaque colonne. 4. A l’aide du tableau, complète ces phrases avec des mots suffixés qui conviennent : Au cross, j’ai fini ………………… . Je suis arrivé moins d’une seconde après le premier, à peine quelques…………………… de seconde. Dans ma classe de ………………….., il y a une ……………………… d’élèves. 0,005 se lit « cinq …………………………… ». Dans 2 546 , le chiffre des …………………………. est le 5. Si je double le deuxième, je suis …………………………. . Le ……………………………. arrivé ferme la porte. Je ne comprends pas un …………………….. de ce que tu dis. Le nombre 12,04 peut aussi se dire « 1 ……….…………. 2 unités et 4 ……………………… ». Une ……………………… de personnes attendent devant la salle de concert.


Annexe 9c

L’ECRITURE DES NOMBRES (groupe Franmaths) 1 Que remarques-tu à propos de l’écriture des nombres dans ces phrases ? J’ai regardé Ali Baba et les quarante voleurs. Il a fêté ses onze ans. Sa maison mesure sept mètres de haut. Il se rapproche des douze secondes au cent mètres. J’ai adoré lire les contes des mille et une nuits. 2 Observe maintenant les nombres des phrases suivantes : J’ai gravi les trois cents mètres de la Tour Eiffel et les deux cent soixante mètres de la Tour Montparnasse. Son grand-père fête ses quatre-vingt-neuf ans et sa grand-mère ses quatre-vingts ans. 3 Observe ces exemples et trouve les cas où il faut un tiret : vingt-trois ; cent trois ; deux cent trois mille quinze ; cinq mille quinze ; cent soixante-quinze quatre-vingts ; quatre-vingt-dix-sept ; huit cent quatre-vingt-dix-sept

zéro un deux trois quatre cinq six sept huit neuf

onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf

dix- … vingt- … trente- … quarante- … cinquante- … soixante- … soixante-dix- … quatre-vingts quatre-vingt- … quatre-vingt-dix-…

cent …. cents mille …. mille

… mille … million(s) … milliard(s)

….. dixième(s) …. centième(s) …. millième(s)

• Les nombres sont ……………………………..… , même ………....…. .

Les quatre joueurs dix mille étoiles

SAUF :

………………… et ……………….. qui prennent un « S » quand ils sont multipliés et non suivis d’un autre

nombre dans leur classe (milliers, millions, milliards).

deux cents quatre-vingts trois cents mille / deux cent six

Vingt et cent ne prennent pas de « S » quand ils sont multipliés et suivis d’un autre nombre.

deux cent dix quatre-vingt-deux

• Il faut mettre un ………………………… :

- entre une dizaine et une unité. trente-deux vingt-et-un

- à quatre-vingt- …. quatre-vingt-trois quatre-vingt-dix


…………… EXERCICES D’ORTHOGRAPHE SUR LES NOMBRES

Annexe 9d

1- Ecris un nombre où « cent » prend un « s » : .................................................................................................................................. 2- Ecris un nombre où « vingt » prend un « s » : .................................................................................................................................

3- Ecris ces nombres en toutes lettres : 680 : ……………………………………………………………………………………………………… 88 064 : ………………………………………………………………………………………………….. 420 : ………………………………………………………………………………………………………. 2 300 : ……………………………………………………………………………………………………. 759 : ………………………………………………………………………………………………………. 3 000 032 : ………………………………………………………………………………………………

4- Corrige les erreurs en barrant ou en rajoutant des « s » quand c’est nécessaire. Deux mille deux cents dix-huits . Trois millions cinquante . Cinq cents million trois cent .

Quatre mille deux cent soixante-quatres . Les douzes oeufs sont cassés . Il court les quatres - vingts mètres .

5- Ecris la date d’aujourd’hui en toutes lettres : …………………………………………………………………………………


6- Dictée ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………


Annexe 9e

DES SYNONYMES EN MATHS (groupe Franmaths) 1- Classe ces mots dans le tableau. soustraire – remise – ôter – retrancher – rabais – enlever – déduire – diminuer – prélever – retirer – ajouter –

totaliser – majorer – réduction – additionner – baisse – différence – hausse – somme – augmenter – diminution –

augmentation – baisser – ristourne – total

RELEVANT DE L’ADDITION RELEVANT DE LA SOUSTRACTION VERBE NOM VERBE NOM

...…………….

……………….

……………….

……………….

……………….

...…………….

...…………….

...…………….

...…………….

...…………….

……………….

……………….

……………….

...…………….

...…………….

...…………….

...…………….

...…………….

...…………….

……………….

……………….

……………….

...…………….

……………….

……………….

……………….

...…………….

...…………….

……………….

……………….

……………….

...…………….

……………….

……………….

...…………….

...…………….

2- Formuler des phrases avec ces mots. 3- Complète les phrases avec ces mots. Ma sœur a eu une ……………………………. de 20% sur ce pull.

Pour ………….……….…. 9, il faut déjà ………….…..………. 10 puis ………….…..………. 1.

Mon frère a bénéficié d’une ……………………………. de 10 €.

9 – 5 est une ……………………………..

Calcule cette ……………………………. 9 – 6 = …

Pose et effectue cette ……………………………..

C’est les soldes, les prix sont en ……………………………..

Il fait de plus en plus chaud, les températures sont en ……………………………..

Calcule le ……………………………. de ses achats.

Le professeur me demande de ……………………………. le rayon de mon cercle.

Ce commerçant est sympathique, il m’a fait un ……………………………. de 15 €.


Annexe 9f

6 + 5 est une ……………………………..

Son père a eu une ……………………………. de salaire.

LIRE ET ECRIRE EN PROBLEME (groupe Franmaths) 1- Trouve tout ce que l’on peut chercher dans un problème. Je peux chercher :

- le prix (d’un article) - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….………… - ...…………………………….…………


2- Relier l’unité à la grandeur correspondante.

unité abréviation grandeur

kilogramme

heure

mètre carré

euro

millimètre

année

centimètre

litre

kilomètre

mètre cube

minute

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

kg

h

m2

€

mm

ans

cm

L

km

m3

min

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

longueur ou distance

masse ou poids

durée

capacité ou volume ou quantité

aire

prix ou montant ou somme

longueur ou largeur (épaisseur, profondeur…)

âge

volume

3- Compléter

La question de l’énoncé Ce que je cherche La phrase réponse sans oublier l’unité

Quand le train arrivera-t-il ? Combien pèse son chargement ? …………………………….. Quel est le montant de sa dépense ? ……………………………… ……………………………….. Combien mesure cet édifice ? Combien d’eau a-t-il versé ?

…………………………….

……………………………

la somme qu’elle a dépensée.

…………………………….

…………………………….

l’année de naissance de son père.

…………………………………

…………………………………

…………………………………. ………………………………….. ………………………………….. …………………………………… Le livre coûte 26 €. …………………………………… ……………………………………. ……………………………………..


3- Compléter

La question de l’énoncé Ce que je cherche La phrase réponse sans oublier l’unité

Quand le train arrivera-t-il ? Combien pèse son chargement ? …………………………….. Quel est le montant de sa dépense ? ……………………………… ……………………………….. Combien mesure cet édifice ? Combien d’eau a-t-il versé ?

…………………………….

……………………………

la somme qu’elle a dépensée.

…………………………….

…………………………….

l’année de naissance de son père.

…………………………………

…………………………………

…………………………………. ………………………………….. ………………………………….. …………………………………… Le livre coûte 26 €. …………………………………… ……………………………………. ……………………………………..


Annexe 10

Stage Situations Problèmes « D’une situation problématique à une situation problème » : l’exemple de la conjugaison

Constats et principes militant pour une conjugaison par

règles d’engendrement.

Pour la première fois, cette méthode raisonnée, où l’apprenant devient réellement acteur dans son rapport à la conjugaison, est explicitement préconisée dans les nouveaux programmes de l’Elémentaire (réf. B.O. N°1 hors-série du 14 février 2002 p.76) et se voit même renforcée dans son approche par les dernières préconisations du socle commun. Même si la mise entre parenthèses peut conférer des allures anecdotiques à la formulation « règles d’engendrement», il s’agit en fait pour l’apprentissage de la conjugaison d’un véritable bouleversement qu’il faut accompagner. A défaut d’entrer en quelques lignes dans le détail de la méthode, voici quelques informations pour nourrir la réflexion présidant à son opportunité.

Tout d’abord, pourquoi une nouvelle méthode ? Après tout, l’apprentissage que nous

avons pour la plupart vécu ne nous permet-il pas, bon an mal an, de nous en sortir à peu près honorablement dans la plupart des situations courantes, orales ou écrites ? Reconnaissons toutefois que, d’un premier groupe à peu près homogène mais ne représentant pas forcément les verbes les plus fréquents à un troisième groupe contenant les verbes les plus usités - et donc

les plus irréguliers puisque "figés" par l’usage - mais tellement subdivisé qu’on en arrive parfois à des sous-sous-groupes à un seul verbe, l’apprentissage n’a pas toujours été très aisé. De plus, si l’on se réfère aux nombreuses erreurs que produisent nos élèves à l’écrit malgré le temps consacré aux conjugaisons, il faut bien admettre que cette description traditionnelle est peu efficace didactiquement.

Les raisons sont essentiellement liées au fait que ce classement par groupes repose d’une part sur la forme de l’infinitif (plus proche de certaines classes de substantifs que du paradigme verbal), d’autre part sur la seule prise en compte des formes graphiques, critères qui conduisent plutôt à mettre en avant des irrégularités et à masquer les éléments de stabilité dont les élèves ont besoin. Or, on constate que, face à la multiplicité des combinaisons existantes ( 6 personnes X 7 temps à étudier au cycle 3 et à approfondir au collège par l’étude des formes rares = a minima plus d’une quarantaine de possibilités...), les élèves produisent finalement peu de formes défectueuses à l’oral et, quand ils en produisent, ce sont des "erreurs logiques", exploitables même dans une optique synchronique et diachronique ! Cet oral maîtrisé, où l’on se trompe parfois de forme sans pour autant générer de complètes inepties, est malheureusement moins une réussite de l’Ecole que le fruit d’un bain langagier. Ainsi, appuyons-nous sur cette réalité peu défaillante de l’oral - dont le système est relativement économe en formes - pour mettre en évidence cette fois des régularités.

Dans un premier temps, il est possible et souhaitable de faire rapidement

ressortir un système stable de terminaisons (⇔ désinences ⇔ morphèmes), d’en travailler les transcriptions graphiques …


Personnes Présent Imparfait Futur Conditionnel*

1 e s (x) * ais ai 2 es s (x) * ais as 3 e t - * ait a 4 ons ions ons 5 ez (es) * iez ez 6 e/o nt

Base 4 du présent*

aient

Base 4 (ou 1) du présent

(ou nouvelle

base)

r* (er ir)

ont

Idem Futur

r* (er ir)

Idem Impft.

(*avec nécessaires propositions de traitement simplifié et commentaires explicatifs complémentaires -diachroniques et synchroniques- lors de la patiente« élaboration » du tableau, afin notamment de conférer un statut aux « erreurs logiques » des apprenants)

…puis, dans un second temps, d’y associer les radicaux (⇔ bases ⇔ lexèmes) par un système d’engendrement, régulier lui aussi, à partir de formes le plus souvent déjà repérées au présent de l’indicatif.

Prenons rapidement l’exemple du verbe POUVOIR qui apparaît en 8ème position dans la liste des verbes par fréquence d’emploi à l’oral (Français Fondamental 1er degré), verbe fort usité - revêtant donc de nombreuses formes puisque « figé » par l’usage (cf. ci-dessus) - et dont l’étude n’est a priori pas spécialement aisée. Il s’agira simplement de mémoriser 3 bases au Présent (peu. pour 1, 2 et 3 ; pouv. pour 4 et 5 et peuv. pour 6). Partant, la base 4 pouv. permet d’engendrer l’Imparfait ; pour ce verbe, une nouvelle base pour. est à mémoriser afin d’engendrer Futur et Conditionnel et puiss. (très sonore et facilement repérée à l’oral) pour le Subjonctif.

Par combinaison avec le système stable de terminaisons mis en évidence, l’étude d’au moins cinq des temps préconisés par les programmes va être grandement facilitée (pour être totalement honnête, une information supplémentaire est nécessaire : le système de terminaisons dans lequel le verbe s’inscrit pour les trois premières personnes du Présent - seules à poser réellement problème - mais la solution didactique réside dans un apprentissage à partir de la forme graphique de la 3ème personne il peut et non de l’Infinitif, ce qui a pour double avantage de fixer déjà une forme et d’en déduire les deux précédentes).

Dès lors, ce minimum d’apprentissage (système stabilisé des terminaisons + principe des engendrements) sera "rentabilisé" par l’enseignant qui pourra introduire la conjugaison de tout nouveau verbe au moyen d’informations minimales que l’élève, francophone ou non d’ailleurs, utilisera pour construire efficacement sa conjugaison (et bien évidemment par analogies lorsque le répertoire constitué sera suffisamment significatif pour le permettre). L’économie ainsi réalisée en termes de temps et de surcharge cognitive pourra être consacrée à des domaines connexes (règles d’accord du participe passé p.ex. !) et notamment réinvestie dans "une première réflexion sur les temps verbaux " permettant "d’opposer l’expression verbale du une fois (singulatif) à celle du toujours (itératif) " au bénéfice de la narration (et peut-être également les notions d’accompli / inaccompli par là même ?) comme le recommandent aussi les nouveaux programmes (Cf. B.O. N°1 hors-série du 14 février 2002 p.75)

La réflexion et les références théoriques existent, des ébauches de pistes très concrètes et propositions d’outils sont en cours d’élaboration, une réelle volonté de transposition didactique articulée autour de compléments de formation est surtout nécessaire et indispensable.

Outils complémentaires sur le site « Encyclopédagogie » (Patrice Birbandt) ou dans les BO N° 96 et 98 de l’Académie de Lille

(Nord) Pour toute éventuelle information [email protected]


Annexe 11

Réseau Ambition Réussite Hauts de Blémont

Ambition Réussite

Maîtrise des langages

Bilan année 2006-2007 collège Hauts de Blémont

Rappel des grands axes de l’appel à candidature et des précisions

apportées dans la fiche de poste :

• Prise en charge et suivi d’élèves ayant des difficultés liées à la maîtrise des langages (Axe 1 du Contrat Ambition Réussite).

• Pilotage d’actions liées à la maîtrise des langages. • Soutien cycle 3/collège (remédiation, doublettes…). • Suivi et accompagnement au sein des équipes (enseignants, assistants pédagogiques,

intervenants extérieurs, étudiants, ….), harmonisation et mutualisation des pratiques. • (Tendre vers la) constitution d’un Pôle d’Excellence linguistique (formations IUFM, liaison

avec Groupe(s) de Recherche Université…).

Actions menées au collège dans le cadre de la mise en œuvre du dispositif :


- A partir des items majoritairement échoués lors des évaluations 6ème (travail de recoupement

sur logiciel JADE), constitution de groupes de besoins thématiques (10 groupes de 5 à 6 élèves 1h les mardis et jeudis, rotation et évaluation par période cf. fiche action).

- Prise en charge du groupe de besoin(s) « Référents – substituts lexicaux ». - Suivi et accompagnement des Assistants Pédagogiques. - Elaboration et mise à disposition d’un outil d’ « harmonisation – mutualisation » (classeur

consultable en salle des professeurs). - Action lecture/écriture spécifique 6ème1et valorisation au moyen des TICE (cf. fiche action et

réalisation collective d’un ouvrage « à la manière de Susie Morgenstern »). - Conception et animation de séances transdisciplinaires Français-Mathématiques en 6ème 1

(vocabulaire spécifique, orthographe, syntaxe… cf. fiche action). - Participation à la conception, l’élaboration, la mise en œuvre et l’exploitation d’un devoir

commun de français 6ème avec barème et grille d’auto et co-évaluation. - Animation de la réflexion autour des déclinaisons transversales du Socle Commun (le Français,

d’objet d’étude à outil d’étude ; cf. tableau de synthèse en annexe). Actions de liaison inter degré engagées au titre de l’Ambition Réussite :

- Suite au stage de liaison (en lien avec l’intervenant IUFM Nancy), élaboration d’un code commun de correction et développement d’outils grammaticaux adaptés à la réalité du dispositif (tableau de conjugaison par « règles d’engendrement », refonte des tableaux liés aux homophones grammaticaux…).

- Mise en place de formations afférentes (enseignants premier et second degré, assistants pédagogiques, intervenants accompagnement à la scolarité…).

- Mise en route des travaux d’élaboration d’un livret harmonisé de compétences de l’élémentaire au Collège.

- Participation au Défi Lecture. Actions de formation et d’ouverture liées à l’Ambition Réussite :

- Création / fabrication d’outils spécifiques (« labo linguistique » à disposition du réseau salle B1). - Formations à l’externe (//interne) : sensibilisation à la conjugaison par règles d’engendrement

auprès de stagiaires IUFM en formation initiale ou continue. - Diffusion, mutualisation de l’expérience sous forme d’écrit contractualisé avec le PASI.

Prolongements envisagés ; perspectives et points d’évolution :

- Proposition(s) d’organisation pédagogique 2007-2008, facilitée par le dispositif Ambition Réussite (progressions harmonisées, devoirs communs, pertinence dans ce cadre d’une 6ème dite de remédiation, critères de prise en charge en 5ème + CENF, …).

- Développement et généralisation de certaines actions expérimentales (Franmaths, valorisation des ateliers de lecture / écriture, répertoire transversal commun…).

- Poursuite des écrits avec le PASI pour mutualiser et échanger. - Valorisation et diffusion des actions du réseau à travers un site Internet (sous SPIP).


Annexe 12



COMPTE RENDU Concertation 1

BILAN DEVOIR COMMUN (mardi 5 juin 2007) Présents : enseignants de français + langues (italien), maîtres référents du premier degré, maître supplémentaire TICE, assistants pédagogiques ; Problèmes de consignes, de barème ou de correction :

- « ont » pour « on » - « à la ligne 3 » - synonymes pour contraires - « mot de la même famille » - synonyme de « fort » dans le contexte - notion de paragraphe - modifier le barème du n° - « variés » à rajouter dans le texte - rééquilibrer le barème dans cas d’un hors sujet (pénalité) - obligation de l’utilisation de l’imparfait - sens de la consigne « verbes expressifs » - ponctuation de la dictée à repenser - rajouter des questions (de compréhension) sur le texte - … - … - …

Points positifs :

- gestion du temps - degré de difficulté des exercices - facilité et précision de la correction (grille et barème) - barème équilibré - … - … - …

…/…


Points d’évolution :

- salle commune pour deux classes et non préparée - faire apparaître plus distinctement les paragraphes dans le texte - cas du hors sujet à penser, à prévoir - conditions défavorables (date, après-midi … mercredi matin préférable) - obligation de l’utilisation de l’imparfait - … - … - …

Prolongements, exploitation du devoir :

- correction collective du devoir - recenser les types d’erreurs - prévoir ce devoir commun début janvier et programmer un autre pour fin mai - programmer des compétences communes en préparation des devoirs communs - premières pistes de remédiation 5ème (accords Sujet Verbe, catégories grammaticales, référents,

accords GN, enrichissement du lexique …) - … - … - …

Remarques :

- le devoir peut confirmer le choix d’un redoublement, peut être un indicateur supplémentaire mais pas exclusif.

- … - … - …

Prochaine séance : jeudi 7 juin de 13h à 14h, salle B1

Thème de travail : le Socle Commun Collège Hauts de Blémont Ambition Réussite 6ème Maîtrise des langages



COMPTE RENDU Concertation 8

EXPLOITATION DEVOIR COMMUN (mardi 26 juin 2007) Afin de préparer les premières prises en charge Ambition Réussite des élèves de 5ème, merci de bien vouloir compléter ce tableau en vous appuyant sur les devoirs communs de vos élèves.

Codage : réussite = 1 échec = 0 Classe : 6ème … Professeur de français : …………………..

Accords Chaînes référentielles Sens et formation des mots Nature et fonction des

mots Questions du devoir Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17

Elèves

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Annexe 13


EXPLOITATION DU DEVOIR COMMUN 6ème x

Accords Chaînes référentielles Sens et formation des mots Nature et fonction des mots

Questions du devoir Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17

Elèves

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68% 74% 32% 26% 47% 37% 53% 68% 63% 74% 74% 82% 45% 61% 57%

Annexe 14

Documents

PROGRAMME PERSONNALISÉ DE REUSSITE EDUCATIVE...Tous les élèves de 6ème (120 élèves) 6ème 4, 6ème 5, 6ème 6 (65 élèves) 1h le mardi 6ème 1, 6ème 2, 6ème 3 (55 élèves)