PROGRDPTO B Y G definitiva 2019 -20iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROGRDPTO… · TEMA 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS 1. Los vertebrados

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO 2019-2020

IES RAMOS DEL MANZANO

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2019-2020


Vitigudino (Salamanca)



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ÍNDICE.

PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Pag.3

INTRODUCCIÓN. Pag. 4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO. Pag 6

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO. Pag. 77

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO. Pag. 150

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Ciencias Aplicadas a la actividad profesional 4º ESO. Pag. 217

- CIENCIAS APLICADAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO. Pag.229

- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO. Pag. 281 - ANATOMIA APLICADA

PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIÓNES. Pag. 326

PLAN DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO Y RESULTADOS ACADÉMICOS. Pag. 327



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PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

El Departamento de Biología y Geología durante el presente curso estará integrado por los siguientes profesores:

• José Antonio Fiz García (Jefe de Departamento) , impartirá Biología y Geología en 1º de Bachillerato y 4º ESO, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional en 4º de ESO y Anatomía Aplicada en 1º de Bachillerato

• María Ángela Anta Ferrero, será la Tutora del grupo de 2º de PMAR e impartirá en dicho grupo el Ámbito Científico Tecnológico, así como un apoyo en FP Básica

• Miriam de Castro Pérez, impartirá Biología y Geología en 1º y 3º de ESO

• INTRODUCCIÓN

• Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA,…).

– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:



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– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.



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1º ESO



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ÍNDICE.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS. 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



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1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TEMA 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? 1. El método científico

2. Descubre. El material básico en los laboratorios de biología

3. Las fuentes de información científicas

4. Ciencia y sociedad. La seguridad en el laboratorio

5. La ciencia y los avances tecnológicos

TEMA 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 1. El Universo

2. Las estrellas

3. Descubre. El sol

4. Ciencia y sociedad. Mirando al cielo

5. El sistema Solar (I)

6. Descubre. Los planetas del Sistema Solar

7. El Sistema Solar (II)

TEMA 2. LA TIERRA Y LA LUNA 1. La Tierra

2. La Tierra se mueve

3. Descubre. La Tierra, un planeta habitable

4. La Luna

5. La Tierra y la Luna

6. Conoce tu entorno. Las mareas

TEMA 3. LA GEOSFERA Y SUS COMPONETES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

1. La geosfera

2. La materia mineral

3. Descubre. Los minerales se identifican por sus propiedades

4. Ciencia y sociedad. El uso de los minerales

5. Las rocas

6. Las rocas magmáticas y las metamórficas

7. Ciencia y sociedad. La explotación y el empleo de las rocas

TEMA 4. LA ATMÓSFERA 1. La atmósfera. Composición y estructura



8

2. Ciencia y sociedad. La atmósfera que nos envuelve

3. La importancia de la atmósfera

4. La contaminación atmosférica

5. El efecto invernadero

6. Ciencia y sociedad. Los recursos energéticos de la atmósfera

TEMA 5. LA HIDROSFERA 1. La hidrosfera, la capa líquida de la Tierra

2. El agua, fuente de vida

3. Analiza y opina. El agua, un bien preciado

4. La contaminación de agua dulce y salada

5. Ciencia y sociedad. El tratamiento del agua

TEMA 6. LOS SERES VIVOS 1. ¿Qué tienen de especial los seres vivos?

2. Descubre. La materia viva

3. Los organismos están formados por células

4. Los tipos de células

5. Descubre. El mundo microscópico

6. Las células se especializan y se agrupan

TEMA 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

1. ¿Cuál es el origen de la biodiversidad?

2. La biodiversidad necesita ser clasificada

3. Conoce tu entorno ¿Por qué debemos proteger la biodiversidad?

4. Los seres más sencillos: Las bacterias

5. Ciencia y sociedad: El papel de los microorganismos

6. Las algas y los protozoos

7. Los hongos

TEMA 8. LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS

1. El origen y las características de las plantas

2. Analiza y opina. Las plantas autóctonas y las no autóctonas

3. Las plantas con vasos conductores

4. Descubre. Las plantas se adaptan al medio

5. Las plantas con semillas



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TEMA 9. LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

1. Los invertebrados más sencillos

2. Conoce tu entorno. Los arrecifes de coral

3. 3. Los anélidos, los moluscos y los equinodermos

4. Los artrópodos

5. Los insectos

TEMA 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

1. Los vertebrados tienen esqueleto interno

2. Los peces: animales acuáticos

3. Los anfibios viven entre el agua y la tierra

4. Los reptiles conquistan la Tierra firma

5. Las aves colonizan el medio aéreo

6. Conoce tu entorno. Las migraciones de las aves

7. Los mamíferos: vertebrados más evolucionados

TEMA 11. LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS 1. La fotosíntesis y la nutrición de las plantas

2. Descubre. Los beneficios de la fotosíntesis

3. Las sustancias necesarias para la fotosíntesis

4. Analiza y opina. El uso de compuestos químicos en la agricultura

5. El transporte de sustancias por la planta

TEMA 12. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES 1. ¿Cómo se alimenta los animales?

2. Descubre. Las estrategias alimentarias de los animales

3. Los nutrientes viajan hacia las células

4. La respiración y la eliminación de los desechos

5. Descubre. La regulación del agua y las sales

TEMA 13. LOS SERS VIVOS SE RELACIONAN CON EL MEDIO 1. Las respuestas de los animales a los estímulos

2. Los receptores y los órganos de los sentidos

3. Descubre. El comportamiento y aprendizaje en los animales

4. La coordinación hormonal: el sistema endocrino

5. Las respuestas de las plantas a los estímulos



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6. Ciencia y sociedad. La importancia de las respuestas de las plantas

TEMA 14. LOS SERES VIVOS FORMAN COPIAS. LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS

1. ¿Cómo se reproducen los seres vivos?

2. La reproducción de las plantas

3. Descubre. Las distintas etapas en la vida de las plantas

4. La polinización y la fecundación

5. Conoce tu entorno. Las abejas como insectos polinizadores

TEMA 15. LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES 1. ¿Cómo se reproducen los animales?

2. Descubre. La partenogénesis, una forma de reproducción

3. La reproducción de los peces y los anfibios

4. La reproducción de los reptiles y las aves

5. Conoce tu entorno. Los ciclos de vida de los animales

6. La reproducción de los mamíferos

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: Los temas 0, 1, 2, 3, 4, 5 SEGUNDO TRIMESTRE: Los temas 6, 7, 8, 9, 10, 11 TERCER TRIMESTRE: Los temas 12, 13, 14, 15



Temporalización Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015)

1erTrimestre

Tema 0. ¿Cómo trabajan los científicos?

Tema 1. El universo y el sistema solar

Tema 2. La Tierra y la luna

Tema 3. La Geosfera y sus componentes: los minerales y las rocas

Tema 4. La Atmósfera

Tema 5. La Hidrosfera

2er Trimestre

Tema 6. Los seres vivos

Tema 7. La biodiversidad. Los seres vivos menos complejos.

Tema 8. Las plantas, los seres vivos más arraigados

Tema 9. La diversidad del reino animal: los invertebrados

Tema 10. Los animales más evolucionados: los vertebrados

Tema 11. La nutrición de las plantas

3er Trimestre

Tema 12. La nutrición de los animales

Tema 13. Los seres vivos se relacionan con el medio

Tema 14. Los seres vivos forman copias. La reproducción en las plantas

Tema 15. La reproducción en los animales



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2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques.

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se

formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le

permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas

deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y

conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Estándares de aprendizaje

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir

de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión

propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material

básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,

describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo.


1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus

características generales.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los



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otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y

posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las

fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la

posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes

en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en

función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo

terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas

características con su ubicación.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan

diferenciarlos.

7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y

las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de

los recursos minerales.

8.1. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes

principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que

sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio

ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la

acción protectora de la atmósfera.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las

consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de

agregación de esta.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce,

enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.



14

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y

los relaciona con las actividades humanas.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la

Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.


1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características

particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula

procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el

mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa,

deduciendo la relación que hay entre ellas.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los

animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos

grupos, destacando su importancia biológica.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo

taxonómico.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que

pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase

a la que pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos

ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción

o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las

plantas más comunes con su adaptación al medio.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su

importancia para el conjunto de todos los seres vivos.



15

Bloque 4. Los ecosistemas


1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en

un ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Bloque 5. Proyecto de investigación.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y la presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas,

los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana

para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito,

las conclusiones de sus investigaciones.



Cód ESTÁNDARES BÁSICOS

COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTO DE EVALUACION CL CM AA CSC IEE CSC CD Examen Cuaderno Trabajo Observ.

1.1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito

X X X X

1.2.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

X X X X X X

1.2.2 Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

X X X X X

1.2.3 Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

X X X X X

1.3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

X X X

1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

X X X X X



2.1.1 Identifica las ideas principales sobre el origen del universo

X X

2.2.1 Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

X X

2.3.1 Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.

X X

2.4.1 Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar

X X

2.5.1 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

X X X

2.5.2 Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

X X

2.6.1 Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad

X X X

2.6.2 Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

X X X



2.7.1 Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

X X

2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

X X

2.7.3 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

X X X

2.8.1 Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.

X X

2.8.2 Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

X X

2.8.3 Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

X X

2.9.1 Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

X X X

2.10.1 Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

X X X

2.11.1 Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

X X



2.12.1 Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

X X

2.13.1 Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión

X X X

2.14.1 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas.

X X X

2.15.1 Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra

X X

3.1.1 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas

X X

3.1.2 Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

X X

3.2.1 Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

X X

3.2.2 Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

X X

3.3.1 Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su

X X



grupo taxonómico 3.4.1 Identifica y reconoce ejemplares

característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica

X X

3.5.1 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico

X X 3.6.1 Asocia invertebrados comunes con el

grupo taxonómico al que pertenecen X X

3.6.2 Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen

X X

3.7.1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas

X X

3.7.2 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio.

X X

3.8.1 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación

X X 3.9.1 Detalla el proceso de la nutrición

autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

X X

4.1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

X X 4.2.1 Reconoce y enumera los factores

desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema

X X

4.3.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente

X X X X 4.4.1 Reconoce que el suelo es el resultado

de la interacción entre los componentes X X



bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones

4.5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

X X X

5.1.1 Integra y aplica las destrezas propias del método científico

X X X X 5.2.1 Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone X X X X

5.3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones

X X X X

5.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal

X X X X 5.5.1 Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula

X X X X X X

5.6.1 Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

X X X X



22

COMPETENCIAS BÁSICA ESTÁNDARES Nº

X

%

CL Comunicación lingüística 1.1.1,1.2.1,1.2.2,1.2.3,1.3.2,

2.6.1, 2.6.2, 5.2.1, 5.5.1, 5.6.1

10 11

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Todos menos 1.2.2, 5.4.1 49 54.5

CD Competencia digital 1.2.2, 5.3.1, 5.5.1 3 3.3

AA Aprender a aprender 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 5.1.1, 5.4.1

5 5.5

CSC Competencias sociales y cívicas 1.2.3, 1.3.1, 2.7.3, 2.9.1, 2.10.1, 2.13.1, 2.14.1, 4.3.1, 4.5.1, 5.4.1, 5.5.1

11 12.2

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.2.1, 1.3.2, 2 2.2

CEC Conciencia y expresiones culturales 1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.3.2,

2.5.2, 5.1.1, 5.2.1, 5.3.2, 5.5.1, 5.6.1

10 11

Suma Total 90



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3. DECISIONES Y METODOLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS

1º DE LA ESO

Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍACURSO 2019-2020


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- Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. . Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir. . Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita,



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por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. . Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. En cuanto a la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y

metodológicos se relacionan con:

. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en

el área.

A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos

por medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los

alumnos presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint.

. Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de uso

educativo de aulas virtuales, discos virtuales.

Toda la información se almacenará en pendrive.

. Criterios didácticos para la atención a las necesidades específicas de

apoyo educativo.

En principio no se utilizarán las TIC para la atención de los alumnos con

dificultades.



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. Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado

y entre iguales

Se utilizará el correo electrónico.

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO

CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de

seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la

competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.



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Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos

transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes

potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Biología y Geología

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Conoce y utiliza los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Toma conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.



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• Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respeta y preserva la vida de los seres vivos de su entorno.

• Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utiliza el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprende el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantiene una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Maneja herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información.



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• Utiliza los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

• Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Aprecia los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Concibe una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales,



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por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

• Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Genera nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimiza el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identifica potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.



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COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES


Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,



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comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

-Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

-Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

-Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

-Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

-Mantener una actitud favorable hacia la lectura.



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Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas.

Competencia digital Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.



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- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.



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Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar



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conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

-Involucrarse o promover acciones con un fin social.


Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.



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Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

-Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de



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objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO

COMPETENCIA INDICADOR EVALUACIÓN

1.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

1.1 Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

1.2 Vida saludable

1.3 La ciencia en el día a día

1.4 Manejo de elementos matemáticos

1.5 Razonamiento lógico y resolución de problemas

2. Comunicación lingüística 2.1 Comprensión: oral y escrita

2.2 Expresión: oral y escrita

2.3 Normas de comunicación

3.Competencia digital 3.1 Tecnologías de la información

3.2Comunicación audiovisual

3.3Utilización de herramientas digitales

4. Conciencia y expresiones culturales

4.1 Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

4.2 Expresión cultural y artística

5. Competencias sociales y cívicas

5.1 Educación cívica y constitucional

5.2 Relación con los demás

5.3 Compromiso social

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6.1 Autonomía personal

6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad



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7. Aprender a aprender 7.1 Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje

7.2 Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje

7.3 Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos


EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE LA ESO


2. Comunicación lingüística

3.Competencia digital




7. Aprender a aprender

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIACO MPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La



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capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes

Objetivos generales del plan lector A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO.

Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria.

Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

- QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

- SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

- PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción “de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos. Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria: - Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde

la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.



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- Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

- Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

- Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

- Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

- Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

- Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

- Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada. - Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva

de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

- Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

- Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

- Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias. - Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como

espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute. - Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de

fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

- Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.



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El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN



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En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de



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imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.

EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también



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a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.



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EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y



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el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE)

Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso 2006-07, a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto, no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión, pobre vocabulario, ortografía deficiente.

El departamento de Ciencias de la Naturaleza colaborará con el Plan de Fomento de la Lectura proponiendo las siguientes actividades:

1. Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído.

2. Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información.

3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la



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prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL DE1º DE LA ESO

I E S R A M O S D E L M A N Z A N O D E P A R T A M E N T O D E B I O L O G Í A Y G E O L O G Í A

A L U M N O :

1. Dibuja en la silueta un esquema del aparato digestivo, y señala los órganos y las glándulas más importantes. 2. Un constructor empleó 4356 ladrillos para edificar los tres primeros pisos de

un edificio de nueve plantas. Si el dinero invertido en ladrillos hasta el momento es de 1 000 euros, ayuda al constructor a calcular el presupuesto de otros dos bloques de doce plantas que le quedan por construir.

3 ¿Por qué cuando en España son las 12?00 h del medio día, en Los Ángeles son

las 3.00 h de la madrugada? 4. Indica junto a cada frase si define un cambio químico o no.

a) Agua de una charca que se seca. b) Rallado del pan. c) Combustión de una hoja de papel. d) Preparación del café. e) Madera ardiendo. f) Disolución de azúcar en agua. g) Cera que se derrite al calentarla.



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5.Realiza, mediante dibujos, un esquema

representativo del destino de una gota de lluvia caída sobre un campo. ¿Es posible que la gota vuelva a su punto de partida?

6.Un bibliotecario observa que una enciclopedia

de ocho tomos ha sido perforada por una polilla, desde la portada del tomo III hasta la cubierta posterior del tomo VIII. Si los tomos pares tienen 4 cm de espesor, y los impares 3 cm, y teniendo en cuenta que todos los tomos, están ordenados. ¿Cuántos centímetros ha recorrido la polilla?

7. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.

a) La fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos se denomina peso. b) La presión es menor cuanto mayor sea la fuerza. e) Los cuerpos translúcidos dejan pasar la luz, pero no permiten ver con nitidez

la forma de los objetos. d) La luz se propaga en línea recta. e) Los cuerpos no varían sus dimensiones cuando reciben o ceden calor.

8.- Sergio está en la playa, observando cómo unos pájaros intentan comer

semillas de trigo mezcladas con la arena. ¿Qué puede hacer Sergio para ayudar a que los pájaros coman los granos sin arena?

9. En una experiencia se colocan en distintas campanas de cristal un

conejo y una planta. Tras un tiempo, la planta se ha marchitado y el conejo ha muerto. Después se coloca otro conejo y otra planta juntos en una misma campana. En este caso, ambos sobreviven. Explica por qué.

10. Completa el esquema con la información del texto. "El aparato circulatorio humano está organizado en un sistema cerrado que comprende el corazón (formado por dos aurículas y dos ventrículos) y una serie de vasos sanguíneos por los que circula la sangre. Los capilares son los vasos de menor diámetro, que unen arterias y venas. Las venas son los vasos que llegan desde los tejidos al corazón. Los vasos que salen de corazón se denominan arterias."



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Modelo de evaluación

Los contenidos que se evalúan en la prueba inicial. 1º ESO.

•Primera cuestión:

-Conocimiento sobre la anatomía (de cursos anteriores)

-Capacidad de representación gráfica del alumno.

•Segunda cuestión:

-Comprensión adecuada de la información

-Establecimientos de las relaciones entre los datos

-Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la resolución de problemas.

•Tercera cuestión:

-Se evalúan los contenidos sobre las ciencias de la Tierra

•Cuarta cuestión:

-Se evalúan los contenidos sobre los cambios físicos y químicos de la materia y la generalización a hechos cotidianos.

•Quinta cuestión:

-Capacidad de esquematizar

-Contenidos relativos al ciclo del agua

-Memoria visual

•Sexta cuestión.

-Se evalúa la capacidad para plantear problemas y resolverlos gráficamente.

•Cuestión séptima:

-Se evalúan contenidos relativos al área de física

•Cuestión octava:

-Capacidad creativa

-Búsqueda de soluciones

•Cuestión novena:

-Capacidad de aplicación a conceptos a la resolución de problemas

•Cuestión décima:



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-Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos

1º DE LA ESO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIONES

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo.

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del

alumnado.

□ En 1º de la ESO se hará una evaluación inicial

La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en 1º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Estructura.

La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular oficial

para el 1º curso de Educación Secundaria y sigue con fidelidad los Bloques de Contenidos del Área, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.

También es importante valorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión escrita; detectar el nivel de conocimientos que poseen en relación con herramientas habituales en nuestras asignaturas como gráficas, esquemas, utilización de unidades, etc.

□ Resto de Evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en las programaciones

didácticas de cada una de las asignaturas que imparte el Departamento de



52

Biología y Geología. Se realizarán preguntas de clase, controles y exámenes

trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas

observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Las pruebas escritas constarán de 10 preguntas que se basarán en los

contenidos de cada tema o temas evaluados y se calificará de 0 a 10 puntos.

En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar,

representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar

esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.

La prueba oral constará de preguntas del profesor a los alumnos con el fin

de comprobar que los contenidos explicados se van trabajando y son

asimilados por los alumnos. Estas preguntas se realizarán en clase diariamente

después de corregir las tareas realizadas en casa

Se evaluarán los procedimientos utilizados en el planteamiento de

problemas, emisión de hipótesis, utilización de instrumentos y técnicas

comprobatorias, obtención de conclusiones, comunicación de resultados,

manejo de materiales, construcción de materiales y conservación y

mantenimiento de los mismos.

Se valorarán las actitudes de los alumnos: asistencia a clase, participación,

cooperación y trabajo en equipo, realización de actividades para casa,

ejecución y corrección de las actividades del cuaderno de clase, curiosidad,

comprensión, constancia, orden en sus exposiciones, etc.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como instrumentos de evaluación utilizaremos las pruebas escritas, un

diario de clase, las preguntas de clase, el cuaderno del alumno, los trabajos

individuales o de grupo, la realización de diferentes tipos de actividades y la

actitud del alumno hacia la asignatura y al desarrollo de las clases. En aquellos

niveles en los que existe desdoble de prácticas también tendremos en cuenta

una valoración del trabajo de prácticas

Para el primer curso de E.S.O se establece que la calificación global de las

asignaturas vendrá definida, de la siguiente forma:



53

1. Exámenes: 70 % de la nota.

Se realizarán al menos 2 pruebas por evaluación, calculándose la nota de la

evaluación a través de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en

dichas pruebas.

2. Trabajo diario: 20 % de la nota.

Con el fin de poder evaluar el trabajo diario del alumnado, se llevará a cabo

la realización de un diario de clase por parte del profesor y se evaluará el

cuaderno de clase.

3. Otras actividades y producciones de los alumnos: 10% de la nota.

Dentro de este apartado entrarían: actividades extraescolares, prácticas en

laboratorio y trabajos (escritos y orales).

La calificación final de la evaluación será la suma aritmética de los anteriores

apartados. Se considerará que la materia ha sido superada en la evaluación,

siempre que la calificación final de la evaluación sea igual o mayor que 5.

A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de abandono de

asignatura tal y como se contempla en el Centro.

Cualquier evaluación suspensa debe recuperarse. El alumnado que

suspenda la primera y la segunda evaluación habrá de realizar una

recuperación tras el primer y el segundo trimestre, respectivamente. La

recuperación de la tercera evaluación se llevará a cabo antes de la junta de

evaluación. Además, se realizará un examen final destinado a aquellos

alumnos que no hayan superado alguna evaluación; de modo que, de no haber

superado una evaluación tan solo se examinarán de ella en dicho examen; sin

embargo, de no haber superado dos o tres evaluaciones, deberán examinarse

de toda la materia.

Se considerará que la materia está superada cuando la media aritmética de

las calificaciones de las evaluaciones alcance o supere el cinco. La media de

las mismas se efectuará siempre y cuando la nota media de cada evaluación

no sea menor de tres.



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EXAMEN DE SEPTIEMBRE

Se realizará una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos. La

prueba de septiembre será semejante al examen final de junio. Para la

evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta igualmente los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en junio. Dicha prueba

escrita contará un 80% de la nota, el 20% restante dependerá de la realización

un cuaderno de actividades que el alumno deberá de entregar el mismo día del

examen.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

4 A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

- Preguntas en las que básicamente se valore el nivel de

conocimientos que poseen del tema.

- Cuestiones en la que se valore la capacidad de representación

gráfica del alumno.

- La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los

datos.

- Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para

la resolución de problemas.

- Capacidad de esquematizar.

- Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar

información y relacionar sus contenidos.

- La limpieza y la buena presentación.

- Uso adecuado del lenguaje científico.

- Ortografía, cada tres faltas ortográficas se restará 0.1 puntos

hasta un máximo de un punto.

4 Cuando se evalúe el trabajo diario:

» En cuanto al diario de clase, se prestará atención a:

- Actitud en clase y participación a la hora de corregir actividades, de

responder preguntas y de formularlas.



55

- Realización o no de las actividades propuestas para cada día; se

lleven a cabo en el aula o en casa.

- Responsabilidad de tener en clase el material necesario para poder

seguir las clases adecuadamente.

- Seguimiento correcto de la clase por parte del alumno.

» En lo referente al cuaderno de clase, se revisará en diferentes

momentos a lo largo de la evaluación, teniéndose en cuenta:

- Presentación.

- Contenidos (actividades propuestas al completo, y corregidas).

- Ortografía, cada tres faltas ortográficas se restará 0.1 puntos hasta un

máximo de un punto.

- Expresión escrita.

4 Al evaluar otras actividades y producciones de los alumnos: se tendrán en

consideración:

- La realización las actividades y su entrega en el tiempo indicado.

- Nivel de conocimientos demostrado por los alumnos/as.

- La claridad de los conceptos y su capacidad para relacionarlos.

- La expresión oral y escrita.

- La originalidad y buena presentación.

- En el caso de trabajos en grupo se valorará su aportación y la

aceptación de las críticas.

- Actitud y participación.





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CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN

ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

Se remite al R.R.I.

PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE

El profesor tiene que tener en cuenta a lo largo del curso de los siguientes apartados:

- Valoración de las pruebas escritas en cuanto a la expresión de contenidos, razonamiento, relación de conceptos y resolución de problemas

- Trabajos documentales y de investigación - Calificación de cuadernos de clase en cuanto a los ejercicios, esquemas,

gráficos y presentación - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza

preguntas, entrega los trabajos a tiempo, hace las actividades diarias, está atento al profesor, sale voluntario a corregir los ejercicios.

- La actitud que presenta el alumno o alumna en el aula. - Aporta ideas nuevas - Trae material relacionado con el aprendizaje



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IES “RAMOS DEL MANZANO”

DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase

Trae el material para trabajar en el aula

Tiene buena relación con el profesor

Tiene buena relación con los compañeros

Realiza las tareas en clase

Realiza las tareas en casa

Está atento en clase

Participa en clase

El cuaderno contiene todos los trabajos

El cuaderno está bien presentado

Presenta los trabajos a tiempo

Responde a todas las preguntas del examen escrito

Deja el examen en blanco

Falta a las pruebas escritas

Realiza las pruebas orales

Se expresa con corrección científica

Los exámenes están bien presentados

Razona y relaciona los contenidos

Resuelve problemas



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Sale voluntario a corregir ejercicios

Utiliza adecuadamente el material de documentación

Resuelve los trabajos de investigación

Aporta conocimientos o ideas nuevas

Conoce los contenidos mínimos

Alcanza las competencias básicas

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Se realizarán dos exámenes, de cuyas fechas serán informados los interesados con la suficiente antelación.

En ambos entra toda la materia y previo al examen es necesario entregar un conjunto de actividades que se entregarán a los alumnos en una reunión convocada por el tablón de anuncios con la suficiente antelación.

El conjunto de actividades (20% de la nota) se entregará al menos 15 días antes de los exámenes (80% de la nota)

Si la materia no se recupera en el primer examen, se puede recuperar en el segundo.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Examen escrito siguiendo el modelo de los realizados durante el curso anterior: preguntas abiertas, preguntas tipo test, interpretación de gráficas y esquemas o dibujos, etc.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE

PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Al hablar de diversidad, es frecuente asociar este término con problemas en el proceso de aprendizaje, lo cual hasta cierto punto es correcto, puesto que en este contexto habría que incluir también aquellos alumnos que poseen una madurez intelectual superior a la media y como consecuencia pueden tener problemas en el proceso de aprendizaje, a ellos habrá que darles también una respuesta adecuada, por ello es más correcto, para no crear confusión, hablar de aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, bien por tener un nivel intelectual que no se adecua a la media del curso, bien por tener



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dificultades de tipo físico que requieren adaptaciones de espacio, mobiliario, o de recursos didácticos.

Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. □ 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una

evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un alumno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán medidas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores,



60

otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc.

Estas medidas se pueden complementar con las medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje consideradas en el apartado8 en las que se tienen en cuenta las adaptaciones

curriculares.



61

ADAPTACIÓNES CURRICULARES

Cuando las dificultades de aprendizaje son profundas y generalizadas, es aconsejable organizar grupos que realicen unas actividades de refuerzo seleccionadas por el profesor.

En este tipo de alumnos es importante la evaluación de las actitudes, se valorará: trabajo diario, esfuerzo para superar las dificultades, disponibilidad hacia la materia, etc.

Cuando el alumno lo requiera se harán adaptaciones significativas, que se llevan a cabo para ofrecer un vitae equilibrado a alumnos con necesidades educativas especiales o a alumnos que con más de 16 años se acogen a la diversificación curricular. Estas adaptaciones obligan a una modificación en el vitae, y exige que para llevarse a cabo, el Departamento de Orientación participe activamente con el profesorado del Centro. El currículo del ámbito Científico-Tecnológico se encuentra en el Centro depositado en Dirección, y será impartido por el profesor que para tal efecto ha sido nombrado. Puede que solo se necesite una adaptación no significativa y será el propio docente quien atienda al alumno sin necesidad de recurrir a organizaciones que rompan el grupo aula y sin renunciar a aspectos básicos del currículo.

Otra forma de superar las dificultades es potenciando la optatividad que no debe considerarse como una profundización en los contenidos de cursos anteriores, sino que debe favorecer el que cada alumno, aconsejado por el tutor, seleccione cual es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos. También se utilizan libros de texto con adaptaciones curriculares que diferentes editoriales elaboran teniendo en cuenta el grado de dificultad del aprendizaje.

Estas medidas pretenden que los alumnos alcancen los mismos objetivos trabajando básicamente sobre los mismos contenidos.



62

10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:

- Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

- Material de laboratorio.

- Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

- Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos.

- Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos, enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas especializadas, etc.

- Proyector y ordenadores, así como la PDI.

Es conveniente, además, acostumbrar a los alumnos a utilizar los recursos del entorno que les sean accesibles, como son las bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc.

Para terminar, cabría reseñar la utilización de la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información y que constituye un vehículo de relación con el mundo que les rodea.

Los libros de texto establecidos por el Departamento

LIBROS DE TEXTO

Biología 1º ESO

BG1 (1.1, 1.2, 1.3)

ISBN 978-84-682-3037-5

Editorial Vicens Vives

Autores: M.A. Fdez Esteban, B. Mingo Zapatero, R. Rodríguez Bernabé….



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11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

- Salida para conocer los parques urbanos de la localidad de Vitigudino para 1º ESO.

Objetivo: observar los árboles, diferenciar los distintos tipos de hojas, utilizar claves de identificación.

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

En las reuniones de departamento, se podrá analizar el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos

Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o se modifican medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos obtengan los resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo.

Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que nos sirve para valorar la programación y las asignaturas en los diferentes cursos.



64


VITIGUDINO

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

1º.- ¿Te ha gustado la asignatura?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por

la asignatura

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos

8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.)

mejoran mi aprendizaje

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que

se establecieron a principio de curso

11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio

12º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



65

13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso

PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DELA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza: - Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura

TRIMESTRE

1º ESO 3º ESO 4º

ES

2º

Bachillerato

2º

Bachillerato

Asignaturas Biología y

Geologí

a

Biología y Geología

Bio-

G

Biología CTM

Grupos A B A B A B

Unidades programadas impartidas

Unidades programadas no impartidas

Exámenes



66

escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en casa

Seguimiento del trabajo en clase

Porcentaje de aprobados

Influencia del clima de clase

Carencia de medios audiovisuales

Falta de interés y trabajo de los alumnos

Complejidad del tema

Profundización de los temas

Faltas de asistencia de los alumnos

Falta de asistencia del profesor

Días festivos

Otros:



67

PROPUESTAS DE MEJORA

1º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato



68

PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.

ü Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: • La planificación • La puesta en práctica

ü ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

ü Las competencias están claramente definidas

ü Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

ü Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

ü Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

ü Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

ü Las actividades son las adecuadas para afianzar

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



69

el aprendizaje de los contenidos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

ü Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

SI NO

Totalmente Parcialmente No



70

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5

ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

ü ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?



71

C) Seguimiento

ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

ü ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

ü ¿Son los criterios de evaluación los adecuados?



72

1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

ü ¿Los conoce el alumno?

ü ¿Hay criterios de corrección?


ü ¿Hay criterios de calificación?


ü ¿Se aplican todos ellos?

ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



73

1 2 3 4 5

ü ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.

ü ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿Cómo se valoran?

ü ¿Se realizan análisis comparativos con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

SI

NO

SI

NO



74

ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO

ü ¿Se han trabajado competencias? SI NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO

ü Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO



75

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



76


3º ESO



77

ÍNDICE.



BÁSICOS



5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN

EN CADA MATERIA.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

- CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.


COMPLEMENTARIAS.


- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



78


TERCER CURSO: LAS PERSONAS Y LA SALUD

TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

1. El cuerpo humano

2. La célula, unidad de vida

3. Las células se diferencian y se especializan

4. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas

5. Descubre. Los aparatos y sistemas del cuerpo

6. Ciencia y salud. Los métodos de exploración del cuerpo

TEMA 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO

1. Nutrición y alimentación

2. Dieta equilibrada y vida saludable

3. La dieta mediterránea

4. Descubre. La composición de los principales alimentos

5. Problemas de salud asociados a la alimentación

6. El aparato digestivo

7. La digestión

8. La absorción

TEMA 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO

1. La sangre y el aparato circulatorio

2. El corazón y la circulación sanguínea

3. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato circulatorio?

4. El aparato respiratorio

5. El intercambio de gases

6. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato respiratorio?

7. El aparato excretor

8. La excreción

TEMA 4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN

1. Coordinación: sistemas nervioso y hormonal

2. El sistema nervioso central

3. El sistema nervioso periférico

4. Enfermedades del sistema nervioso

5. Ciencia y sociedad. El sistema nervioso y las drogas



79

6. El sistema endocrino

7. Funciones y alteraciones del sistema hormonal

TEMA 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

1. Receptores y órganos de los sentidos

2. Los órganos de los sentidos: el ojo

3. Los órganos de los sentidos: el oído

4. El aparato locomotor. Los músculos

5. Descubre. Tipos de músculos

6. Los huesos, algo más que un armazón

7. Descubre. Huesos, articulaciones y ligamentos

8. Los beneficios del ejercicio físico

TEMA 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD

1. El aparato reproductor masculino

2. El aparato reproductor femenino

3. El ciclo reproductor femenino y la fecundación

4. El desarrollo fetal. La gestación y el parto

5. Descubre. Los métodos anticonceptivos

6. La reproducción asistida

7. Las enfermedades de transmisión sexual

TEMA 7. SALUD Y ENFERMEDAD

1. ¿Qué es la salud?

2. Las enfermedades infecciosas

3. Las enfermedades no infecciosas

4. Ciencia y sociedad. Las donaciones y los trasplantes

5. Las defensas del organismo y el sistema linfático

6. Las respuestas del sistema inmune

7. Ciencia y salud. La medicina del siglo XXI

TERCER CURSO: EL MEDIO TERRESTRE

TEMA 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

1. Manifestaciones de la energía interna

2. Los volcanes

3. Los terremotos

4. Las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra



80

5. Ciencia y sociedad. Riesgos volcánicos

6. Ciencia y sociedad. Riesgos sísmicos

7. La energía interna y el relieve terrestre

TEMA 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS

1. El modelado del relieve

2. Conoce tu entorno. La meteorización

3. Las aguas superficiales

4. Las aguas subterráneas

5. Acción geológica del hielo

6. Acción geológica del viento

7. Acción geológica del mar

8. Ciencia y sociedad. El ser humano como agente modelado

TEMA 10. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS

1. El medio ambiente natural

2. Conoce tu entorno. Los principales ecosistemas de nuestro entorno

3. Los factores abióticos (I)

4. Los factores abióticos (II)

5. Los factores bióticos

6. El equilibrio y la conservación ambiental

7. El suelo como ecosistema

8. El suelo, un recurso natural en retroceso

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 5, 6 y 7

TERCER TRIMESTRE: Temas 8, 9 y 10



Temporalización Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015)

1erTrimestre

Tema 1. La organización del cuerpo humano Tema 2. La Nutrición y el aparato digestivo Tema 3. La Regulación del medio interno

Tema 4. Percepción y coordinación

2erTrimestre Tema 5. Percepción y movimiento

Tema 6. Reproducción humana y sexualidad

Tema 7. Salud y enfermedad

3erTrimestre Tema 8. La energía interna de la Tierra

Tema 9. Los agentes geológicos externos

Tema 10. El medio ambiente natural. Los ecosistemas



82



Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se

formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le

permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas

deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y

conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.


1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir

de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión

propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material

básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,

describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud


1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano,

buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los



83

orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y

asocia a los mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y

justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para

promoverla individual y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas

con sus causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como

medio de promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de

las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de

prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos

con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición

relacionándolo con su contribución en el proceso.



84

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las

funciones de nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados

en la función de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando

el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los

órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas

segregadas y su función.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor

masculino y femenino, especificando su función.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las

personas que le rodean.



85

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.


1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel

de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por

las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte

y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes

características.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad

geológica puede ser relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los

factores que han condicionado su modelado.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización,

erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus

efectos en el relieve.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que

generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y

los asocia con su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más

frecuentes y de mayor magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en



86

que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Bloque 4. Los ecosistemas


1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en

un ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.





3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y la presentación de sus investigaciones.


5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas,

los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana

para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito,

las conclusiones de sus investigaciones.



Los estándares sombreados se consideran los mínimos.

Cód ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Cuaderno Trabajo Observac.

1.1.1 Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito

X X X

1.2.1 Busca, selecciona e interpreta la información de

carácter científico a partir de la utilización de

diversas fuentes.

X X X X

1.2.2 Transmite la información seleccionada de

manera precisa utilizando diversos soportes X X X

1.2.3 Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados

X X X

1.3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en

el laboratorio, respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado

X X X

1.3.2 Desarrolla con autonomía la planificación del

trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como

material básico de laboratorio, argumentando el

proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados.

X X X

2.1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización

en el ser humano, buscando la relación entre

ellos.

X X X



2.1.2 Diferencia los distintos tipos celulares,

describiendo la función de los orgánulos más

importantes.

X X X

2.2.1 Reconoce los principales tejidos que

conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función

X X X

2.3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los

hábitos para la salud, y justifica con ejemplos

las elecciones que realiza o puede realizar para

promoverla individual y colectivamente

X X X

2.4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más

comunes relacionándolas con sus causas X X

2.5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos

de transmisión de las enfermedades infecciosas X X X

2.6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable

identificándolos como medio de promoción de

su salud y la de los demás.

X X X X

2.6.2 Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas

más comunes.

X X X

2.7.1 Explica en que consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las

enfermedades

X X X X

2.8.1 Detalla la importancia que tiene para la

sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos

X X X

2.9.1 Detecta las situaciones de riesgo para la salud

relacionadas con el consumo de sustancias

tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,

X X X



drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y

propone medidas de prevención y control.

2.10.1 Identifica las consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad.

X X X

2.11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la

alimentación X X X

2.11.2 Relaciona cada nutriente con la función que

desempeña en el organismo, reconociendo

hábitos nutricionales saludables

X X

2.12.1 Diseña hábitos nutricionales saludables

mediante la elaboración de dietas equilibradas,

utilizando tablas con diferentes grupos de

alimentos con los nutrientes principales

presentes en ellos y su valor calórico.

X X X

2.13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida

saludable. X X

2.14.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y

esquemas, los distintos órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función de nutrición

relacionándolo con su contribución en el

proceso.

X X

2.15.1 Reconoce la función de cada uno de los

aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición

X X

2.16.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de

los órganos, aparatos y sistemas implicados en

la nutrición, asociándolas con sus causas.

X X

2.17.1 Conoce y explica los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y X X X



excretor y su funcionamiento

2.18.1 Especifica la función de cada uno de los

aparatos y sistemas implicados en la función de

relación

X X

2.18.2 Describe los procesos implicados en la función

de relación, identificando el órgano o estructura

responsable de cada proceso

X X X

2.18.3 Clasifica distintos tipos de receptores

sensoriales y los relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se encuentran

X X

2.19.1 Identifica algunas enfermedades comunes del

sistema nervioso, relacionándolas con sus

causas, factores de riesgo y su prevención

X X X

2.20.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con

ellas las hormonas segregadas y su función. X X

2.22.1 Localiza los principales huesos y músculos del

cuerpo humano en esquemas del aparato

locomotor.

X X

2.23.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en

función de su tipo de contracción y los relaciona

con el sistema nervioso que los controla

X X

2.24.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes

que pueden afectar al aparato locomotor y los

relaciona con las lesiones que producen

X X

2.25.1 Identifica en esquemas los distintos órganos,

del aparato reproductor masculino y femenino,

especificando su función.

X X

2.26.1 Describe las principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué glándulas y qué X X X



hormonas participan en su regulación.

2.27.1 Discrimina los distintos métodos de

anticoncepción humana X X X

2.27.2 Categoriza las principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención.

X X X

2.28.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida

más frecuentes X

2.29.1 Actúa, decide y defiende responsablemente su

sexualidad y la de las personas que le rodean X X X

3.1.1 Identifica la influencia del clima y de las

características de las rocas que condicionan e

influyen en los distintos tipos de relieve

X X

3.2.1 Relaciona la energía solar con los procesos

externos y justifica el papel de la gravedad en

su dinámica

X X

3.2.2 Diferencia los procesos de meteorización,

erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve

X X

3.3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y

sedimentación producida por las aguas

superficiales y reconoce alguno de sus efectos

en el relieve

X X

3.4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas

y los riesgos de su sobreexplotación X X X

3.5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar

con la erosión, el transporte y la sedimentación

en el litoral, e identifica algunas formas

X X



resultantes características

3.6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en

que esta actividad geológica puede ser

relevante

X X

3.7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus

efectos sobre el relieve X X

3.8.1 Indaga el paisaje de su entorno más próximo e

identifica algunos de los factores que han

condicionado su modelado

X X

3.9.1 Identifica la intervención de seres vivos en

procesos de meteorización, erosión y

sedimentación

X X

3.9.2 Valora la importancia de actividades humanas

en la transformación de la superficie terrestre X X

3.10.1 Diferencia un proceso geológico externo de uno

interno e identifica sus efectos en el relieve. X X

3.11.1 Conoce y describe cómo se originan los

seísmos y los efectos que generan X X X

3.11.2 Relaciona los tipos de erupción volcánica con el

magma que los origina y los asocia con su

peligrosidad

X X

3.12.1 Justifica la existencia de zonas en las que los

terremotos son más frecuentes y de mayor

magnitud.

X X

3.13.1 Valora el riesgo sísmico y, en su caso,

volcánico existente en la zona en que habita y

conoce las medidas de prevención que debe

adoptar.

X X



4.1.1 Identifica los distintos componentes de un

ecosistema

X X

4.2.1 Reconoce y enumera los factores

desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema

X X

4.3.1 Selecciona acciones que previenen la

destrucción del medioambiente X X

4.4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la

interacción entre los componentes bióticos y

abióticos, señalando alguna de sus

interacciones

X X

4.5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la

necesidad de protegerlo. X X

5.1.1 Integra y aplica las destrezas propias del

método científico X X X

5.2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone X X X X

5.3.1 Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y la

presentación de sus investigaciones

X X X X X

5.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal. X X

5.5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación

sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de

su entorno o la alimentación y la nutrición

humana para su presentación y defensa en el

aula.

X X X X X



5.5.2 Expresa con precisión y coherencia, tanto

verbalmente como por escrito, las conclusiones

de sus investigaciones.

X X X



95

MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

COMPETENCIAS BÁSICA ESTÁNDARES Nº

X

%

CL Comunicación lingüística 1.1.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.2.1, 2.5.1, 2.6.1, 2.11.1, 2.17.1, 2.18.1, 2.26.1,3.11.1, 5.5.2

12 11.3


Todas menos1.2.2, 1.3.1, 1.3.2, 5.4.1

63 59.4

CD Competencia digital 1.2.1, 1.2.2, 5.3.1 3 2.8

AA Aprender a aprender 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1, 1.3.2, 2.12.1, 5.2.1, 5.3.1, 5.5.1

8 7.5

CSC Competencias sociales y cívicas 1.2.3, 1.3.1, 2.3.1, 2.6.1, 2.6.2, 2.7.1, 2.8.1, 2.9.1, 2.10.1, 2.19.1, 2.27.1, 2.27.2, 2.29.1, 3.4.1, 5.4.1

14 13.2

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.3.2, 5.1.1, 5.2.1, 5.5.1

4 3.7

CEC Conciencia y expresiones culturales 5.3.1, 5.5.1 2 1.8

Suma Total 106 100

3. DECISIONES Y METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS

Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos



96

mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas. - Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN

Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.



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Impulsar el nivel de desarrollo del alumno.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. . Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir. . Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. . Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la



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actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

En relación con la integración curricular de las tic, los criterios didácticos

y metodológicos se relacionan con:


el área.

A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos por

medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los alumnos

presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint





apoyo educativo.


dificultades.


y entre iguales




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4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO

CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO



Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de

seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la

competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.


Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos

transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.



100


La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes

potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.








• Respeta y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.





101


La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.






Competencia digital










102













El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:






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Aprender a aprender








COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES








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Vida saludable






- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.



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- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.


- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.




Comprensión: oral y escrita


- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.



- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para



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elaborar textos escritos y orales.









- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.



- Seleccionar el uso de las



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distintas fuentes según su fiabilidad.













- Apreciar los valores



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culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.











- Mostrar disponibilidad



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para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.


Compromiso social


- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.


- Involucrarse o promover acciones con un fin social.


Autonomía personal







110

Liderazgo




Creatividad




Emprendimiento







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Aprender a aprender

Perfil de aprendiz










- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.




112






1.2 Vida saludable



















6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad






113










1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5



114

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.

Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes






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la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo. - Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las

familias para hacer posible el citado propósito. - Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas

y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.










espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.



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- Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.



El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta. El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua. El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza. El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales... Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos



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de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado. Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.



El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades

y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas. b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y

sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción. c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios

y herramientas que aportan las TIC.






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Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.


EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.



No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.



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El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:








Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También secontribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo.



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Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.




Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.


6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO





121




3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario.


APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PRUEBA IN ICIAL DE 3º DE LA ESO

I E S R A M O S D E L M A N Z A N O

D E P A R T A M E N T O B I O L O G Í A Y G E O L O G Í A 3 º E S O B I O L O G Í A Y G E O L O G Í A

N O M B R E … … … … … … … … … … … … … … .

1. Responde a estas preguntas:

a) ¿Qué movimiento de la Tierra determina la sucesión de los días y las noches? b) ¿Cuáles son las causas de la alternancia de las estaciones en cada hemisferio?

2. Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y justifica tu respuesta.

El agua es una sustancia indispensable para todos los seres vivos, ya que es su componente más abundante. En la naturaleza forma el ciclo hidrológico, responsable de muchos de los cambios en el relieve terrestre.



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3. Los siguientes esquemas corresponden a una célula animal y a una célula

vegetal. ¿Sabrías decir cuál es cada una? Razona tu respuesta.

4. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a) Tanto los organismos animales como los vegetales están formados por células.

b) Las bacterias son células iguales que las animales. c) Las bacterias son organismos unicelulares cuya organización interna

es muy sencilla. d) Las células son la unidad morfológica y de funcionamiento de todos

los seres vivos.

5. ¿Cómo consigue la especie humana nutrir a todas las células de su organismo?

6. ¿De dónde proceden los materiales detríticos que forman las rocas sedimentarias? ¿Cómo se llaman los procesos que dan lugar a dichos materiales?

7. Agrupa los conceptos siguientes en dos categorías: fuentes de energía y formas de energía.

Energía eólica, energía mecánica, energía calorífica, energía solar, combustibles fósiles, energía nuclear, energía eléctrica, energía potencial, energía luminosa, energía hidráulica, energía cinética, energía química.

8. ¿Qué son los magmas? ¿Dónde se forman?



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9. ¿Cómo obtienen los seres vivos la energía necesaria para llevar a cabo sus

funciones vitales diarias?

10. Los materiales que forman la corteza terrestre, ¿intervienen de alguna manera en la actividad de los seres vivos?

Modelo de evaluación

Los contenidos que se evalúan en la prueba inicial. 3º ESO

•Primera cuestión:

-Conocimiento sobre los movimientos de la Tierra

-Capacidad de expresión escrita

•Segunda cuestión:



•Tercera cuestión:

-Memoria visual

- Conocimientos sobre la célula

•Cuarta cuestión:

- Capacidad de esquematización

•Quinta cuestión:

-Contenidos relativos a la nutrición

• Sexta cuestión.



•Cuestión séptima:

-Capacidad de expresión escrita

•Cuestión octava:

-Capacidad creativa

-Búsqueda de soluciones



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•Cuestión novena:

-Capacidad de razonamiento

•Cuestión décima:

-Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos

3º DE LA ESO


EVALUACIONES

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo.

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a

las necesidades educativas del alumnado.

□ En 3º de la ESO se hará una evaluación inicial

La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en 3º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Estructura.

La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular

oficial para el 3º curso de Educación Secundaria y sigue con fidelidad los Bloques de Contenidos del Área, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.




125

□ Resto de Evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en las programaciones

didácticas de cada una de las asignaturas que imparte el Departamento de

Biología y Geología. Se realizarán preguntas de clase, controles y exámenes

trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas

observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Las pruebas escritas constarán de 10 preguntas que se basarán en los

contenidos de cada tema o temas evaluados y se calificará de 0 a 10 puntos.

En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar,

representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar

esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.

La prueba oral constará de preguntas del profesor a los alumnos con el fin

de comprobar que los contenidos explicados se van trabajando y son

asimilados por los alumnos. Estas preguntas se realizarán en clase diariamente

después de corregir las tareas realizadas en casa

Se evaluarán los procedimientos utilizados en el planteamiento de

problemas, emisión de hipótesis, utilización de instrumentos y técnicas

comprobatorias, obtención de conclusiones, comunicación de resultados,

manejo de materiales, construcción de materiales y conservación y

mantenimiento de los mismos.

Se valorarán las actitudes de los alumnos: asistencia a clase, participación,

cooperación y trabajo en equipo, realización de actividades para casa,

ejecución y corrección de las actividades del cuaderno de clase, curiosidad,

comprensión, constancia, orden en sus exposiciones, etc.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como instrumentos de evaluación utilizaremos las pruebas escritas, un

diario de clase, las preguntas de clase, el cuaderno del alumno, los trabajos

individuales o de grupo, la realización de diferentes tipos de actividades y la

actitud del alumno hacia la asignatura y al desarrollo de las clases. En aquellos



126

niveles en los que existe desdoble de prácticas también tendremos en cuenta

una valoración del trabajo de prácticas

Para el tercer curso de E.S.O se establece que la calificación global de las

asignaturas vendrá definida, de la siguiente forma:

1. Exámenes: 70 % de la nota.

Se realizarán al menos 2 pruebas por evaluación, calculándose la nota de la

evaluación a través de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en

dichas pruebas.

2. Trabajo diario: 20 % de la nota.

Con el fin de poder evaluar el trabajo diario del alumnado, se llevará a cabo

la realización de un diario de clase por parte del profesor y se evaluará el

cuaderno de clase.

3. Otras actividades y producciones de los alumnos: 10% de la nota.

Dentro de este apartado entrarían: actividades extraescolares, prácticas en

laboratorio y trabajos (escritos y orales).

La calificación final de la evaluación será la suma aritmética de los anteriores

apartados. Se considerará que la materia ha sido superada en la evaluación,

siempre que la calificación final de la evaluación sea igual o mayor que 5.

A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de abandono de

asignatura tal y como se contempla en el Centro.

Cualquier evaluación suspensa debe recuperarse. El alumnado que

suspenda la primera y la segunda evaluación habrá de realizar una

recuperación tras el primer y el segundo trimestre, respectivamente. La

recuperación de la tercera evaluación se llevará a cabo antes de la junta de

evaluación. Además, se realizará un examen final destinado a aquellos

alumnos que no hayan superado alguna evaluación; de modo que, de no haber

superado una evaluación tan solo se examinarán de ella en dicho examen; sin

embargo, de no haber superado dos o tres evaluaciones, deberán examinarse

de toda la materia.



127

Se considerará que la materia está superada cuando la media aritmética de

las calificaciones de las evaluaciones alcance o supere el cinco. La media de

las mismas se efectuará siempre y cuando la nota media de cada evaluación

no sea menor de tres.


Se realizará una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos. La

prueba de septiembre será semejante al examen final de junio. Para la


objetivos y los criterios de evaluación establecidos en junio. Dicha prueba

escrita contará un 80% de la nota, el 20% restante dependerá de la realización

un cuaderno de actividades que el alumno deberá de entregar el mismo día del

examen.


4 A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

- Preguntas en las que básicamente se valore el nivel de

conocimientos que poseen del tema.

- Cuestiones en la que se valore la capacidad de representación

gráfica del alumno.

- La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los

datos.

- Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para

la resolución de problemas.


- Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar

información y relacionar sus contenidos.

- La limpieza y la buena presentación.

- Uso adecuado del lenguaje científico.

- Ortografía, cada tres faltas ortográficas se restará 0.1 puntos

hasta un máximo de un punto.



128

4 Cuando se evalúe el trabajo diario:

» En cuanto al diario de clase, se prestará atención a:

- Actitud en clase y participación a la hora de corregir actividades, de

responder preguntas y de formularlas.

- Realización o no de las actividades propuestas para cada día; se

lleven a cabo en el aula o en casa.

- Responsabilidad de tener en clase el material necesario para poder

seguir las clases adecuadamente.

- Seguimiento correcto de la clase por parte del alumno.

» En lo referente al cuaderno de clase, se revisará en diferentes momentos a lo largo de la evaluación, teniéndose en cuenta:

- Presentación.

- Contenidos (actividades propuestas al completo, y corregidas).



- Expresión escrita.

4 Al evaluar otras actividades y producciones de los alumnos: se tendrán en

consideración:

- La realización las actividades y su entrega en el tiempo indicado.

- Nivel de conocimientos demostrado por los alumnos/as.

- La claridad de los conceptos y su capacidad para relacionarlos.

- La expresión oral y escrita.

- La originalidad y buena presentación.

- En el caso de trabajos en grupo se valorará su aportación y la

aceptación de las críticas.

- Actitud y participación.





129

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A

UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

Se remite al R.R.I.





gráficos y presentación - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza


- La actitud que presenta el alumno o alumna en el aula. - Aporta ideas nuevas - Trae material relacionado con el aprendizaje


DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase






130




Participa en clase











Resuelve problemas







8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES

Se realizarán dos exámenes, de cuyas fechas serán informados los interesados con la suficiente antelación

En ambos entra toda la materia y previo al examen es necesario entregar un conjunto de actividades que se entregarán a los alumnos en una reunión convocada por el tablón de anuncios el 6 de Noviembre (primer recreo).



131

El conjunto de actividades (20% de la nota) se entregará al menos 15 días antes de los exámenes (80% de la nota)

Si la materia no se recupera en el primer examen se podrá recuperar en el segundo.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Examen escrito siguiendo el modelo de los realizados durante el curso anterior: preguntas abiertas, preguntas tipo test, interpretación de gráficas y esquemas o dibujos, etc.


MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE

PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Al hablar de diversidad, es frecuente asociar este término con problemas en el proceso de aprendizaje, lo cual hasta cierto punto es correcto, puesto que en este contexto habría que incluir también aquellos alumnos que poseen una madurez intelectual superior a la media y como consecuencia pueden tener problemas en el proceso de aprendizaje, a ellos habrá que darles también una respuesta adecuada, por ello es más correcto, para no crear confusión, hablar de aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, bien por tener un nivel intelectual que no se adecua a la media del curso, bien por tener dificultades de tipo físico que requieren adaptaciones de espacio, mobiliario, o de recursos didácticos.

Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. □ 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una

evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento.



132

- Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille.)

• Ayudas ópticas: Atril y Lupa manual con iluminación led filtrada. • Ayudas no ópticas:

• Rotuladores punta fina de color negro, para mejorar el contraste y papel pautado preferiblemente de rayas en vez de cuadros.

• Proporciónale una iluminación adecuada en cantidad y calidad, evitando reflejos en la zona de trabajo o en el encerado, por lo tanto situar su mesa en un lugar de la clase que cumpla esas condiciones

• Aumentar el tamaño de la fuente en el material escrito utilizado y en los exámenes.

• En los exámenes dejar hueco, después de la pregunta para que ella responda.

• Adoptar una actitud flexible y paciente ya que las fluctuaciones visuales varían de un día a otro, de una situación a otras y habrá días que consiga resultados más satisfactorios que otros.

• Contemplar que pueda necesitar más tiempo para sus actividades y también en los exámenes.

- También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles



133

En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc.

Estas medidas se pueden complementar con las medidas de refuerzo

educativo dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje consideradas en el apartado 8 en las que se tienen en cuenta las adaptaciones curriculares.

ADAPTACIÓNES CURRICULARES




Otra forma de superar las dificultades es potenciando la optatividad que no debe considerarse como una profundización en los contenidos de cursos anteriores, sino que debe favorecer el que cada alumno, aconsejado por el



134

tutor, seleccione cual es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos. También se utilizan libros de texto con adaptaciones curriculares que diferentes editoriales elaboran teniendo en cuenta el grado de dificultad del aprendizaje.

Estas medidas pretenden que los alumnos alcancen los mismos objetivos trabajando básicamente sobre los mismos contenidos.



Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

Material de laboratorio.

Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos.


Proyector y ordenadores, así como la PDI.






135

LIBROS DE TEXTO

Biología 3º ESO

BG3 (3.1, 3.2, 3.3)

ISBN 978-84-682-3045-0


Autores: M.A. Fdez Esteban, B. Mingo Zapatero, R. Rodríguez Bernabé….


- Salida para conocer los parques urbanos de la localidad de Vitigudino para 3º ESO.

Objetivo: observar los árboles, diferenciar los distintos tipos de hojas, utilizar claves de identificación.

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


En las reuniones del Departamento se podrá analizar el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos




VITIGUDINO


1º.- ¿Te ha gustado la asignatura? 1 2 3 4 5



136



la asignatura












1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



137





138

PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza:

- Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura

TRIMESTRE

1º ESO 3º ESO 4º

ES

2º

Bachillerato

2º

Bachillerato

Asignaturas Biología

y Geologí

a

Biología y

Geología

Bi

o-G

Biología Ciencias

de la Tierra y

medioam

b

Grupos A B A B A B



Exámenes escritos


Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en



139

casa










Días festivos

Otros:



140



141






ü Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: 1. La planificación 2. La puesta en práctica



oficial






ü Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



142






SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO



A) Desarrollo




SI NO




143


1 2 3 4 5








1 2 3 4 5




144

C) Seguimiento







SI NO

SI NO



ü ¿Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5



145











1 2 3 4 5


ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



146


SI NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?


¿Cuáles?



ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI

NO

SI

NO

SI

NO



147

ü ¿Se han trabajado competencias? SI

NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI

NO


1 2 3 4 5





1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO X



148


a. ¿Se realiza una evaluación inicial?

b. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

c. ¿Participa el alumno en clase?

d. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



149


4º ESO



150

ÍNDICE.

1. . SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.


BÁSICOS




6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y

POR ESCRITO.


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:




COMPLEMENTARIAS.

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



151


CUARTO CURSO: CÉLULA, HERENCIA Y EVOLUCIÓN

TEMA 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES 1. Los componentes químicos de las células. 2. Las proteínas y los ácidos nucleicos. 3. Organización de la célula procariota y eucariota. 4. La célula animal y vegetal. 5. Estructuras y orgánulos de la célula eucariota.

TEMA 2. LA DIVISIÓN CELULAR 1. ¿Cómo se reproducen las células? 2. El ciclo de vida de la célula. 3. La división celular: mitosis y citocinesis. 4. La meiosis produce los gametos. 5. La importancia biológica de la mitosis y de la meiosis.

TEMA 3. LA HERENCIA GENÉTICA 1. Los principios de la genética mendeliana. 2. Conceptos básicos en genética. 3. La interpretación de los experimentos de Mendel. 4. Genética humana y enfermedades hereditarias. 5. Cómo se determina el sexo. 6. La herencia de los grupos sanguíneos. 7. La prevención de las enfermedades genéticas.

TEMA 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA 1. ADN e información genética. 2. Genes y control celular. 3. Las mutaciones y su importancia biológica. 4. La biotecnología y sus aplicaciones. 5. La ingeniería genética. 6. Modificación genética de plantas y animales. 7. Técnicas de análisis de ADN y sus aplicaciones.



152

TEMA 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA 1. Teorías sobre el origen de la vida. 2. Otras teorías sobre el origen de la vida. 3. La evolución de los seres vivos. 4. Teorías evolucionistas. 5. Nuevas teorías evolucionistas. 6. Las pruebas de la evolución. 7. Origen de la especie humana. 8. Los parientes cercanos de la especie humana. 9. El género Homo.

CUARTO CURSO: EL ECOSISTEMA Y SU DINÁMICA. IMPACTOS

TEMA 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS 1. La biosfera y los ecosistemas. 2. Ecosistemas representativos de nuestro entorno. 3. Los factores ambientales del ecosistema. 4. Factores físicos, químicos y edáficos. 5. Los factores bióticos. 6. Los grandes ecosistemas terrestres: los biomas. 7. Adaptaciones a los factores ambientales. 8. Adaptaciones al medio terrestre y aéreo.

TEMA 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS 1. Los ecosistemas necesitan materia y energía. 2. Los ciclos de la materia. 3. Relaciones tróficas en los ecosistemas. 4. Los ecosistemas se autorregulan. 5. Autorregulación de las poblaciones. 6. Las sucesiones ecológicas.

TEMA 8. RECURSOS Y RESIDUOS 1. La humanidad y los recursos. 2. El agua y el suelo como recursos. 3. Tratamiento del agua. 4. Los recursos energéticos. Energías no renovables. 5. Las energías renovables. Un mundo alternativo.



153

6. Los recursos alimentarios en las diferentes culturas. 7. El desarrollo sostenible. 8. Los residuos. 9. El tratamiento de los residuos.

TEMA 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS 1. La contaminación. Tipos y contaminantes. 2. Los efectos globales de la contaminación. 3. La disminución de la capa de ozono. 4. Las cumbres sobre el cambio climático. 5. La contaminación del agua. 6. Los metales pesados y las mareas negras. 7. La contaminación y degradación del suelo. 8. La contaminación por radioactividad. CUARTO CURSO: LA TIERRA: TRANSFORMACIONES Y RELIEVE

TEMA 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA 1. El origen de la Tierra. 2. El tiempo geológico. 3. La reconstrucción de la historia de la Tierra. 4. Reconocer, datar e interpretar procesos biológicos. 5. El Precámbrico. 6. El Fanerozoico. El Paleozoico. 7. El Mesozoico. 8. El Cenozoico. 9. Las extinciones masivas.

TEMA 11. TECTÓNICA DE PLACAS 1. Estructura y composición de la Tierra. 2. De la Deriva continental a la Tectónica de placas. 3. La Tectónica de placas. 4. El calor interno, motor de la dinámica terrestre. 5. Los límites divergentes. 6. Los límites convergentes. 7. La formación de las cordilleras. 8. Los límites neutros. 9. Las consecuencias de la dinámica terrestre.



154

TEMA 12. EL RELIEVE TERRESTRE 1. El relieve, su origen y formas características. 2. El relieve morfoclimático. 3. El relieve estructural. 4. El relieve volcánico. 5. El relieve litológico. 6. El relieve kárstico.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE: Temas 11, 12, 10 y 5

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4

TERCER TRIMESTRE: Temas 6, 7, 8 y 9



155



El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Bloque 1. La evolución de la vida


1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la célula animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.



156

12.1. Diferencias técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Bloque 2. La Dinámica de la Tierra


1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.



157

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente


1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.



158

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, ...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.





3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones.


5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.



Los estándares sombreados son considerados mínimos.

Cód ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Cuaderno Trabajo Obsevación

1.1.1 Compara la célula procariota y eucariota,

la célula animal y la vegetal, reconociendo

la función de los orgánulos celulares y la

relación entre morfología y función.

X X X

1.2.1 Distingue los diferentes componentes del

núcleo y su función según las distintas

etapas del ciclo celular.

X X X X

1.3.1 Reconoce las partes de un cromosoma

utilizándolo para construir un cariotipo. X X X X

1.4.1 Reconoce las fases de la mitosis y

meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado biológico.

X X X

1.5.1 Distingue los distintos ácidos nucleicos y

enumera sus componentes.

X X X

1.6.1 Reconoce la función del ADN como

portador de la información genética,

relacionándolo con el concepto de gen.

X X X X

1.7.1 Ilustra los mecanismos de la expresión

genética por medio del código genético.

X X X

1.8.1 Reconoce y explica en qué consisten las

mutaciones y sus tipos. X X X



1.9.1 Reconoce los principios básicos de la

Genética mendeliana, resolviendo

problemas prácticos de cruzamientos con

uno o dos caracteres.

X X X X

1.10.1 Resuelve problemas prácticos sobre la

herencia del sexo y la herencia ligada al

sexo.

X X X

1.11.1 Identifica las enfermedades hereditarias

más frecuentes y su alcance social.

X X X X

1.12.1 Diferencias técnicas de trabajo en

ingeniería genética.

X X

1.13.1 Describe las técnicas de clonación

animal, distinguiendo clonación

terapéutica y reproductiva.

X X X X X

1.14.1 Analiza las implicaciones éticas, sociales y

medioambientales de la Ingeniería

Genética.

X X X

1.15.1 Interpreta críticamente las consecuencias

de los avances actuales en el campo de la

biotecnología.

X X X X X

1.16.1 Distingue las características

diferenciadoras entre lamarckismo,

darwinismo y neodarwinismo

X X

1.17.1 Establece la relación entre variabilidad

genética, adaptación y selección natural. X X X

1.18.1 Interpreta árboles filogenéticos. X X X



1.19.1 Reconoce y describe las fases de la

hominización. X X X

2.1.1 Identifica y describe hechos que muestren

a la Tierra como un planeta cambiante,

relacionándolos con los fenómenos que

suceden en la actualidad.

X X X X

2.2.1 Reconstruye algunos cambios notables

en la Tierra, mediante la utilización de

modelos temporales a escala y

reconociendo las unidades temporales en

la historia geológica.

X X X

2.3.1 Interpreta un mapa topográfico y hace

perfiles topográficos.

X X X

2.3.2 Resuelve problemas simples de datación

relativa, aplicando los principios de

superposición de estratos, superposición

de procesos y correlación.

X X X

2.4.1 Discrimina los principales acontecimientos

geológicos, climáticos y biológicos que

han tenido lugar a lo largo de la historia de

la tierra, reconociendo algunos animales y

plantas características de cada era.

X X

2.5.1 Relaciona alguno de los fósiles guía más

característico con su era geológica. X X X

2.6.1 Analiza y compara los diferentes modelos

que explican la estructura y composición

de la Tierra.

X X X

2.7.1 Relaciona las características de la

estructura interna de la Tierra

asociándolas con los fenómenos

X X



superficiales.

2.8.1 Expresa algunas evidencias actuales de la

deriva continental y la expansión del fondo

oceánico.

X X X

2.9.1 Conoce y explica razonadamente los

movimientos relativos de las placas

litosféricas.

X X X

2.9.2 Interpreta las consecuencias que tienen

en el relieve los movimientos de las

placas.

X X X

2.10.1 Identifica las causas que originan los

principales relieves terrestres. X X X

2.11.1 Relaciona los movimientos de las placas

con distintos procesos tectónicos.

X X

2.12.1 Interpreta la evolución del relieve bajo la

influencia de la dinámica interna.

X X X

3.1.1 Reconoce los factores ambientales que

condicionan el desarrollo de los seres

vivos en un ambiente determinado,

valorando su importancia en la

conservación del mismo.

X X

3.2.1 Interpreta las adaptaciones de los seres

vivos a un ambiente determinado,

relacionando la adaptación con el factor o

factores ambientales desencadenantes

del mismo.

X X

3.3.1 Reconoce y describe distintas relaciones

y su influencia en la regulación de los

X X X



ecosistemas.

3.4.1 Analiza las relaciones entre biotopo y

biocenosis evaluando su importancia para

mantener el equilibrio del ecosistema.

X X X

3.5.1 Reconoce los diferentes niveles tróficos y

sus relaciones en los ecosistemas,

valorando la importancia que tienen para

la vida en general el mantenimiento de las

mismas.

X X

3.6.1 Compara las consecuencias prácticas en

la gestión sostenible de algunos recursos

por parte del ser humano, valorando

críticamente su importancia.

X X X

3.7.1 Establece la relación entre las

transferencias de energía de los niveles

tróficos y su eficiencia energética.

X X

3.8.1 Argumenta sobre las actuaciones

humanas que tienen una influencia

negativa sobre los ecosistemas:

contaminación, desertización, agotamiento

de recursos, …

X X X X

3.8.2 Defiende y concluye sobre posibles

actuaciones para la mejora del medio

ambiente.

X X X

3.9.1 Describe los procesos de tratamiento de

residuos, valorando críticamente la

recogida selectiva de los mismos.

X X X X



3.10.1 Argumenta los pros y los contras del

reciclaje y de la reutilización de recursos

materiales.

X X X X

3.11.1 Destaca la importancia de las energías

renovables para el desarrollo sostenible

del planeta.

X X X

4.1.1 Integra y aplica las destrezas propias del

método científico X X X

4.2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone X X X X

4.3.1 Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y la

presentación de sus investigaciones

X X X X X

4.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal. X X

4.5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación

sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de

su entorno o la alimentación y la nutrición

humana para su presentación y defensa en el

aula.

X X X X X

4.5.2 Expresa con precisión y coherencia, tanto

verbalmente como por escrito, las conclusiones

de sus investigaciones.

X X X

165

165

MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES Nº X

%

CL Comunicación lingüística 1.1.1, 1.5.1, 1.8.1, 1.9.1, 1.13.1, 1.15.1, 1.19.1, 2.1.1, 2.6.1, 2.8.1,2.9.1, 3.3.1, 3,8.1, 3.9.1, 3.10.1

15 14.2


Todas menos 4.4.1 51 48.1

CD Competencia digital 1.2.1, 1.3.1, 1.4.1, 1.12.1, 4.3.1

5 4.7

AA Aprender a aprender 1.2.1,1.3.1, 1.6.1, 1.7.1, 1.9.1, 1.15.1, 1.17.1, 1.19.1, 2.3.1, 2.3,2, 2.5.1, 2.10.1,2.12.1, 3.4.1,4.2.1, 4.3.1

16 15

CSC Competencias sociales y cívicas 1.10.1, 1.11.1, 1.13.1, 1.14.1, 1.15.1, 2.9.2, 3.6.1, 3.6.1, 3.8.1, 3.9.1, 3.11.1, 4.4.1

11 10.4

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.6.1, 3.8.2, 3.10.1, 4.4.1, 4.2.1, 4.5.1

6 5.6

CEC Conciencia y expresiones culturales 4.3.1, 4.5.1 2 1.8

Suma Total 106 100


IES RAMOS DEL MANZANO 166

3. DECISIONES Y METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS

Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas. - Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc.



PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. . Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir. . Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos



transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. . Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

En relación con la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:


el área.

A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos por

medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los alumnos

presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint





apoyo educativo.


dificultades.


y entre iguales




4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO



Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.


Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.




La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.








• Respeta y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.




La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área.



Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.






Competencia digital





























Aprender a aprender








COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES





- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de



su entorno.





































- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de



medios tecnológicos.


























- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e



ideas.

Compromiso social






Autonomía personal





Liderazgo



- Priorizar la consecución de objetivos grupales



sobre los intereses personales.

Creatividad




Emprendimiento





Aprender a aprender Perfil de aprendiz







































6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad






1.Competencia matemática y

2. Comunicación


4. Conciencia y expresion

5. Competencias sociales

6. Sentido de iniciativa y espíritu

7. Aprender a aprend



competencias básicas en ciencia y tecnología

lingüística es culturales

y cívicas emprendedor

er

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2

1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5



Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico.

Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.

Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes








































El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades

y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas.



b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.






EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta



1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.


No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:





5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de



hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.







Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar,



valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.











7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

IES Ramos del Manzano

Vitigudino NOMBRE…………………………….

PRUEBA INICIAL

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

1º Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F)

� Los virus son células muy sencillas que no tienen núcleo

� Las bacterias tienen ADN en el interior de su núcleo

� Los cloroplastos permiten realizar la fotosíntesis

� Los ribosomas fabrican proteínas

2º Relaciona cada molécula de la primera columna con un grupo de la segunda

Calcio Proteína

Glucosa Glúcido

Grasa Ácido Nucleico

ADN Sal mineral

Hemoglobina

Colesterol Lípido

Celulosa

3º ¿De qué está hecho un cromosoma?

4º Dibuja una célula eucariota animal



5º ¿Qué hace que una persona sea de sexo masculino o sexo femenino?

6ºRelaciona las dos columnas

Consumidor primario Fotosíntesis

Productor Carnívoro

Consumidor secundario Herbívoro

7º Cita tres procesos que pueden provocar pérdida de fertilidad en un suelo

a)

b)

c)

8º ¿Qué es un fósil?

9º ¿Qué entiendes por placa litosférica

10º Dibuja un esquema con las partes de un volcán

-

-




Al igual que en el primer ciclo la evaluación será un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora con la evaluación continua, y se completa con la evaluación final.

En 4º de la ESO se hará una evaluación inicial

La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan a 4º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

ESTRUCTURA.

La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular oficial para el 4º curso de Educación Secundaria y sigue con fidelidad los Bloques de Contenidos del Área, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.


En las siguientes evaluaciones

Para la evaluación de los contenidos. Se realizarán preguntas de clase, controles periódicos al final de cada tema y exámenes trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los controles periódicos constarán de una serie indeterminada de preguntas que se basarán en los contenidos de cada tema y se calificará de 0 a 8 puntos. En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar, representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas.

Se evaluarán los procedimientos utilizados en el planteamiento de problemas, emisión de hipótesis, utilización de instrumentos y técnicas comprobatorias, obtención de conclusiones, comunicación de resultados, manejo de materiales, construcción de materiales y conservación y mantenimiento de los mismos.

Se valorarán las actitudes de los alumnos: asistencia a clase, participación, cooperación y trabajo en equipo, realización de actividades para casa, ejecución y corrección de las actividades del cuaderno de clase, curiosidad, comprensión, constancia, orden en sus exposiciones, etc.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Procedimiento de calificación: Pruebas escritas: 75 % de la nota.

Se realizarán al menos dos por evaluación y, pudiendo aumentarse dicho número en función de las necesidades, teniendo todas el mismo valor porcentual.

Cuaderno de clase, trabajo diario del alumno, exposiciones orales: 25% de la nota.

Se incluyen las siguientes actividades:

- Ejercicios realizados en el aula y en casa, para lo cual el profesor puede revisar el cuaderno varias veces a lo largo del periodo de cada evaluación. - Preguntas orales en el transcurso de las sesiones lectivas. - Al mismo tiempo, cada trimestre, se podrán realizar trabajos por grupos o individuales, que podrán que exponer, la forma de exponer se valorará, así como la soltura con la que realicen la exposición, y al mismo tiempo se tendrá en cuenta los medios utilizados, se pretende que usen las nuevas tecnologías.

La calificación final de la evaluación será la suma de los anteriores apartados, si esta no llegara a 5, el alumno realizará una recuperación de dicha evaluación. La nota final será la media aritmética de las notas conseguidas en cada una de las tres evaluaciones, y si esta no llegara a 5, se realizará una prueba final con los contenidos de toda la materia


Se realizará una prueba escrita con 10 preguntas que se calificará de 0 a 10 puntos.

La prueba de septiembre será semejante a la prueba final de junio para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia en junio.


• A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos

- Preguntas en las que básicamente se valore el nivel de conocimientos que poseen del tema.

- Cuestiones en la que se valore la capacidad de representación gráfica



del alumno.

- La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los datos

- Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la resolución de problemas.


- Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos

- La limpieza y la buena presentación

- Uso adecuado del lenguaje científico

• Cuando de evalúe el cuaderno de clase se tendrá en cuenta

- Limpieza y orden - Que tenga todos los ejercicios propuestos y corregidos - Que esté completo

• Al valor el trabajo encomendado para casa se tendrá en cuenta

- La originalidad - La buena presentación - Que se entreguen en el tiempo indicado - La soltura en la explicación - Se valorará al máximo una estructura ajustada a un esquema

adecuado - Uso de las TICs

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

Se remitirá al RRI




- Trabajos documentales y de investigación



- Calificación de cuadernos de clase en cuanto a los ejercicios, esquemas, gráficos y presentación

- Anotar el comportamiento y actitud en clase. - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza


- Aporta ideas nuevas - Trae material relacionado con el aprendizaje


DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase







Participa en clase













Resuelve problemas








MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Al hablar de diversidad, es frecuente asociar este término con problemas en el proceso de aprendizaje, lo cual hasta cierto punto es correcto, puesto que en este contexto habría que incluir también aquellos alumnos que poseen una madurez intelectual superior a la media y como consecuencia pueden tener problemas en el proceso de aprendizaje, a ellos habrá que darles también una respuesta adecuada, por ello es más correcto, para no crear confusión, hablar de aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, bien por tener un nivel intelectual que no se adecua a la media del curso, bien por tener dificultades de tipo físico que requieren adaptaciones de espacio, mobiliario, o de recursos didácticos.

Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos.



Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. □ 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada



La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc.

Estas medidas se pueden complementar con las medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje consideradas en el apartado8 en las que se tienen en cuenta las adaptaciones curriculares.

ADAPTACIONES CURRICULARES




Otra forma de superar las dificultades es potenciando la optatividad que no debe considerarse como una profundización en los contenidos de cursos anteriores, sino que debe favorecer el que cada alumno, aconsejado por el tutor, seleccione cual es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos. También se utilizan libros de texto con adaptaciones curriculares que diferentes editoriales elaboran teniendo en cuenta el grado de dificultad del aprendizaje.



Estas medidas pretenden que los alumnos alcancen los mismos objetivos trabajando básicamente sobre los mismos contenidos. ALUMNOS CON DIFICULTAD VISUAL

Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se solicitaría información sobre el grado de la discapacidad y el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas según las necesidades de cada caso (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades, como lectores de Braille...).














LIBROS DE TEXTO

Biología y Geología 4º ESO

BG4

ISBN 978-84-682-3663-6


Autores: Mª. D. Torres, H. Argüello, J. Celis, B. Mingo, M. Olazábal….




Visita al museo de fósiles y ruta del Municipio de Monsagro. 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, el miércoles a las 11:25 horas, analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos






VITIGUDINO





la asignatura










1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5









CURSO 2018/19

TRIMESTRE

1º ESO 3º ESO 4º ES

2º Bachillerato

2º Bachill

Asignaturas Biología y Geología


Bio-Geo

Biología Ciencias de la Tierra y medioamb

Grupos A B A B A B


1 2 3 4 5




Exámenes escritos


Exposiciones orales













Días festivos

Otros:









oficial





ü Las actividades están planificadas en relación con

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



las competencias que deben adquirir los alumnos







SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI

NO

SI NO



A) Desarrollo




SI NO





1 2 3 4 5








1 2 3 4 5




C) Seguimiento







SI NO

SI NO



ü ¿Son los criterios de evaluación los adecuados?



1 2 3 4 5











1 2 3 4 5


ü ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



1 2 3 4 5


SI NO



3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?


¿Cuáles?




NO

ü ¿Se han trabajado competencias? S NO

SI

NO

SI

NO



I

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI

NO


1 2 3 4 5





1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO X








SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?

ü ¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

SI

NO

SI

NO






NO


NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI

NO


1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees



que se ha debido?




1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO

X






SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

4º ESO



1.- INTRODUCCIÓN

2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

3.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

4.- CRITERIOS DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA

5.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN

El conocimiento científico y tecnológico ha contribuido de forma relevante a la mejora de la calidad de vida de las personas que se ha alcanzado en las sociedades desarrolladas, por lo que resulta necesario que los ciudadanos tengan una cultura científica básica que les permita no solo entender el mundo en el que viven, sino también aplicar los conocimientos adquiridos dentro del sistema educativo a las distintas actividades profesionales en las que van a desarrollar su trabajo.

Esta formación científica básica resulta especialmente necesaria en el campo de varias familias de la Formación Profesional, en las que tanto el dominio de diferentes técnicas instrumentales como el conocimiento de su fundamento son indispensables para el desempeño de actividades profesionales relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud. En este contexto, la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ofrece la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos a lo largo de los cursos anteriores en materias tales como Química, Física, Biología o Geología. Además, aporta una formación experimental básica, contribuyendo a la adquisición de una disciplina de trabajo en el laboratorio y al respeto a las normas de seguridad e higiene.



También proporciona una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia, las operaciones básicas de laboratorio, sus aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva; estos conocimientos les aportarán una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc. Los contenidos se presentan en tres bloques de contenidos, más un proyecto de investigación final en el que se aplican aspectos relacionadas con los bloques anteriores.

2. CONTENIDOS

BLOQUE 0: Aspectos generales de la actividad profesional

• Perfiles profesionales más buscados

• Habilidades y capacidades profesionales

• El trabajo en grupo y el trabajo en equipo.

• Enfermedades y circunstancias que pueden afectar a la actividad profesional

BLOQUE 1: Técnicas instrumentales básicas

• UNIDAD 1: El trabajo en el laboratorio

Los contenidos del currículo que abarca son: Laboratorio: organización,

materiales y normas de seguridad. Anotación y análisis del trabajo diario para

contrastar hipótesis. Utilización de herramientas TIC tanto para el trabajo

experimental de laboratorio como para realizar informes.

• UNIDAD 2: Medidas de masa, volumen y temperatura

• UNIDAD 3. Preparación de disoluciones

Los contenidos del currículo que abarca son: Mezclas y disoluciones. Preparación de

las mismas en el laboratorio.

• UNIDAD 4. Separación y purificación de sustancias

Los contenidos del currículo que abarca son: Separación y purificación de

sustancias



• UNIDAD 5. Detección de las biomoléculas en los alimentos

Los contenidos del currículo que abarca son: Detección de las biomoléculas en los

alimentos.

• UNIDAD 6. Técnicas de desinfección y esterilización

Los contenidos del currículo que abarca son: Técnicas habituales de desinfección.

Fases y procedimiento

BLOQUE 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

• UNIDAD 7: Contaminación. Concepto y tipos. Contaminación del

Los contenidos del currículo que abarca son: Medio ambiente. Concepto.

Contaminación: concepto. Sustancias no deseables. Contaminación natural

y contaminación originada por el hombre. Contaminación del suelo.

Deterioro químico y físico del suelo por el vertido de residuos agrícolas e industriales.

• UNIDAD 8: Contaminación del agua

Los contenidos del currículo que abarca son: Contaminación del agua. Contaminantes

físicos, químicos y biológicos. Depuración de las aguas residuales de origen industrial,

urbano, agrícola y ganadero

• UNIDAD 9: Contaminación atmosférica

Los contenidos del currículo que abarca son: Contaminación atmosférica

Contaminación del aire. Tipos de contaminantes físicos y químicos: el smog, la lluvia

ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono. Medidas para

disminuir la contaminación atmosférica.

• UNIDAD 10: Destrucción de la capa de ozono

Los contenidos del currículo que abarca son: La destrucción de la capa de ozono

• UNIDAD 11: Efecto invernadero y cambio climático

Los contenidos del currículo que abarca son: Efecto invernadero:

• UNIDAD 12: La lluvia ácida

Los contenidos del currículo que abarca son: Lluvia ácida



• UNIDAD 13: Contaminación nuclear

Los contenidos del currículo que abarca son: Contaminación nuclear. Actividades que

originan residuos radiactivos. Clasificación y tratamiento de los residuos radiactivos. El

almacenamiento de los residuos de alta actividad. Riesgos biológicos de la energía

nuclear.

• UNIDAD 14: Desarrollo sostenible

Los contenidos del currículo que abarca son: Gestión de residuos. Importancia de

reducir el consumo, reutilizar y reciclar los materiales. Etapas de la gestión de los

residuos: Recogida selectiva, transformación y eliminación en vertederos contralados.

Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental Modelo del desarrollo

sostenible; capacidad de la biosfera para absorber la actividad humana. Sociedad y

desarrollo sostenible.

BLOQUE 3: Investigación. Desarrollo e innovación (I+ D + i)

• UNIDAD 15: I+D+I: Etapas y líneas de investigación

Los contenidos del currículo que abarca son: Concepto de I+D+i. Importancia de la

I+D+i para la sociedad. La innovación como respuesta a las necesidades de la

sociedad. Organismos y administraciones responsables del fomento de la I+D+i en

España y en particular en Castilla y León. Impacto de la innovación en la economía de

un país. Innovación en nuevos materiales: cerámicos, nuevos plásticos (kevlar), fibra

de carbono, fibra de vidrio, aleaciones, etc.

• UNIDAD 16: I+D+I en el desarrollo de la sociedad

Los contenidos del currículo que abarca son: Principales líneas de I+D+i en las

industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas más importantes de

España y en concreto en Castilla y León. El ciclo de investigación y desarrollo. Impacto

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y

desarrollo.

BLOQUE 4: Proyecto de investigación

• UNIDAD 17: Proyecto de investigación



Los contenidos del currículo que abarca son: Proyecto de investigación. Diseño,

planificación y elaboración de un proyecto de investigación. Presentación y defensa

del mismo.

2.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La variedad de elementos que intervienen en la evaluación hace necesario el

establecimiento de una serie de porcentajes que facilite la consecución de una nota

final, de modo que proponemos los siguientes:

a) Pruebas escritas u orales (50% de la nota global)

- Se realizarán al menos dos pruebas en cada evaluación sobre los contenidos desarrollados en cada una de ellas.

- Constarán de cuestiones teóricas, ejercicios y problemas como los realizados en clase.

- El alumnado conocerá la puntuación de cada problema o cuestión, en el caso de que no todas se valoren por igual.

- El planteamiento correcto del problema se puntuará como máximo con el 60% del valor del mismo.

- El no expresar las unidades o no hacerlo correctamente se puntuará con un 25% menos del valor del ejercicio.

b) Trabajo por parte del alumno (50 % de la nota global)

- Las actividades en equipo e individuales quedarán recogidas y se presentarán antes de cada evaluación.

- Se calificarán positivamente la ortografía, el orden y la claridad de la letra

-Se valorará la participación activa en el desarrollo de las clases y el compromiso personal por aprender.

A la hora de establecer la calificación de cada evaluación se sumarán las contribuciones de todos los instrumentos, de acuerdo con su porcentaje, siendo necesario alcanzar un 5 para superar la materia en cada evaluación.

Para el alumnado que no supere la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas escritas realizadas con anterioridad, por cada trimestre.



La calificación final será la media de las tres evaluaciones, y en caso de no alcanzar la calificación mínima de 5, el alumno deberá realizar un examen final con contenidos de toda la materia.

EXAMEN EXTRAORDINARIO Se realizará una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos. La prueba

extraordinaria de septiembre será semejante al examen final ordinaria de junio. Para la


objetivos y los criterios de evaluación establecidos en junio.

5.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Al cursarse esta materia en 4º no se da esta situación

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención para

atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del centro, de la

siguiente manera:

1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa.

a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de

acción tutorial. Procurando:

- La adaptación e inserción del alumnado.

- La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar temprano.

- La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.

- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres.

- La promoción y mejora de la convivencia.

- El desarrollo personal y social.

- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

- El conocimiento de la realidad social y laboral.

- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las

competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e

iniciativa personal.

- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que

más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de abandono

escolar.



b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado mediante :

- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de

evaluación.

- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios que

favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o atención a

grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida que afecte al

currículo del alumno.

- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del equipo

docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los

alumnos.

c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en

determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya

disponibilidad de profesorado.

d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que previa

evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su propuesta

curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de límites y aquellos

con el diagnóstico médico de trastorno déficit de atención e hiperactividad

(TDAH), que no necesiten que las adaptación sea significativa.. Se adapta la

metodología, la organización, adecuan las actividades, temporalización y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de la evaluación, a las

necesidades educativas del alumno objeto de adaptación no significativa.

7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES - Visita guiada a una estación depuradora de aguas residuales, donde podremos encontrar una amplia variedad de aplicaciones en un ámbito esencial para el ser humano.



BIOLOGIA Y GEOLOGIA

1º BACHILLERATO



ÍNDICE 1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.




5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES.

CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.


COMPLEMENTARIAS. 11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


-SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.




I. LA GEOLOGÍA Y LA BIOLOGÍA COMO CIENCIAS NATURALES.

1. Conocer la Tierra y descubrir su pasado.

El método científico. Utilización de modelos. Las ciencias geológicas y sus métodos de estudio. Las ciencias biológicas y sus métodos de estudio. Métodos para el estudio global de la tierra.

II. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA.

2. Estructura de la Tierra.

Origen del Sistema Solar y del planeta Tierra. Métodos de estudio del interior de la Tierra. Estructura y naturaleza fisico-química de la Tierra.

3. Dinámica de la Tierra: Tectónica de placas.

Antecedentes. Deriva continental. Expansión del fondo oceánico. Tectónica de placas.

III. LOS MATERIALES DE LA TIERRA.

4. Cristales y minerales.

Átomos, elementos, minerales, cristales y rocas. Cristalogénesis. Nucleación y crecimiento de cristales. La materia cristalina. Los minerales y sus propiedades. Clasificación de los minerales.

5. Magmatismo y rocas magmáticas.

Petrología y ciclo petrogenético. Rocas ígneas. Formación, evolución y emplazamiento de los magmas. Yacimientos magmáticos.

6. Metamorfismo y rocas metamórficas.

Metamorfismo. Factores del metamorfismo. Reacciones metamórficas. Zonas del metamorfismo. Tipos de rocas metamórficas. Metamorfismo y tectónica de placas.

Textura de las rocas metamórficas. Tipos de rocas metamórficas. Yacimientos minerales metamórficos.

7. Sedimentación, rocas sedimentarias y suelo.

El proceso sedimentario. El estrato y su valor geológico. Ambientes sedimentarios.

Rocas sedimentarias. Yacimientos minerales sedimentarios. Meteorización de las rocas.

El suelo.



8. El tiempo geológico

El tiempo geológico. Principales seres vivos y su evolución a lo largo del tiempo geológico. Ecosistemas a lo largo del Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico

IV. UNIFORMIDAD Y DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

9. Organización básica de los seres vivos.

Tipos de organización celular. El paso de célula procariota a eucariota. La nutrición celular. Procesos anabólicos. Procesos catabólicos. La relación celular. La reproducción celular. La condición pluricelular.

10. Diversificación de los seres vivos.

Sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. Clasificación del mundo viviente: los cinco reinos. Clasificación general del reino plantas. Clasificación general del reino animal. Principales filum o tipos de animales invertebrados. Principales clases de animales vertebrados.

11. Histología y organografía vegetal y animal.

Organización de una planta. Histología vegetal. Órganos de las plantas. Organización de un animal. Histología animal. Órganos de los animales y medio interno.

V. MANTENIMIENTO DE LA VIDA

12. Nutrición animal (1): entrada de nutrientes.

Nutrición heterótrofa y sus procesos. El aparato digestivo y sus procesos. El aparato digestivo en los invertebrados. El aparato digestivo en los vertebrados. El intercambio de gases. Principales tipos de respiración en los animales. El aparato respiratorio de ios vertebrados terrestres.

13. Nutrición animal (II): transporte y excreción.

El transporte en los animales. El sistema circulatorio. Tipos de sistemas circulatorios.

Homeostasis y excreción. El aparato excretor.

14. Relación y coordinación de los animales.

La función de relación. La coordinación nerviosa. El sistema nervioso en los animales.

La coordinación hormonal. Las hormonas de los invertebrados. Las hormonas de los vertebrados.

15. Nutrición y relación en plantas.

Ideas básicas sobre la nutrición en las plantas. Procesos en la nutrición de las plantas.

Otras formas de nutrición vegetal. Coordinación vegetal: hormonas vegetales. Las respuestas de las plantas.



VI. PERPETUACIÓN DE LA VIDA.

16. Reproducción asexual y sexual.

Reproducción asexual. Reproducción sexual. La meiosis en los ciclos biológicos.

Modelos de ciclos biológicos en animales. Modelos de ciclos biológicos en vegetales.

17. Reproducción y desarrollo en los metazoos.

Modelos de aparato reproductor. Formación de gametos. Fecundación. Desarrollo embrionario. Desarrollo postembrionario. La clonación y sus aplicaciones terapéuticas.

18. Reproducción y desarrollo en las espermafitas.

Las espermafitas o fanerógamas. El esporófito de las angiospermas y el proceso asexual de la reproducción. El gametofito de las angiospermas y el proceso sexual de la reproducción. Desarrollo embrionario. Formación de nuevos esporófitos. Reproducción artificial de las plantas.

Distribución temporal.

Primer trimestre: unidades 1 a 8 de la programación.

Segundo trimestre: unidades 10, 11, 12, 13, 14 y 17 de la programación

Tercer trimestre: unidades 15, 16, 18 y 9 de la programación

2. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).



CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas



Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS



En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes: - En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las

unidades didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos



estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, 21 de enero

En el proyecto de Biología y Geología para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al



ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la



resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.

En el área de Biología y Geología

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.













Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.






Competencia digital







Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta



competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…




















Aprender a aprender










COMPETENCIAS CLAVE








Vida saludable





- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico,



físico, químico, tecnológico, geográfico...).


























- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier



situación.


Competencia digital

Tecnologías de la información
























- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una



constitución.






Compromiso social






Autonomía personal


- Asumir las responsabilidades



encomendadas y dar cuenta de ellas.



Liderazgo




Creatividad




Aprender a aprender Perfil de aprendiz


- Gestionar los recursos y las motivaciones



personales en favor del aprendizaje.













EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO




1.2 Vida saludable





2.1 Comprensión: oral y escrita















6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad





7.3 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos


EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO








1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2



1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5



Si en el Segundo Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Bachillerato se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Bachillerato siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes

- Objetivos generales del plan lector - A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la Bachillerato. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la ESO y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Bachillerato. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:






- Si comparamos el esquema con el previsto para la ESO en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan el Bachillerato con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos. - Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para el Bachillerato: - Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde


























Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le



asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.



El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y

destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas. b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y





Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:




Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura. EMPRENDIMIENTO




No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.


1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros



profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.








En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.



La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.


Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.




5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y ELHÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PUBLICO Y POR ESCRITO

Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LOMCE

Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso 2006-07, a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto , no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión , pobre vocabulario, ortografía deficiente.


Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído.

Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información.

Se les recomendará lecturas propias para su edad con contenido científico

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de

nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.




De acuerdo con la LOMCE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible también los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

- La observación sistemática de comportamientos. - Prácticas. - Exámenes orales y escritos. - Trabajos

Los instrumentos que utilizarán en la calificación de los alumnos en las evaluaciones serán los siguientes:

- Actitud en el laboratorio y en el aula - Trabajos de laboratorio y de biblioteca - Exámenes orales y escritos



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas u orales (80%)

Para la calificación de los alumnos se halla la nota media de los resultados obtenidos en las pruebas o exámenes realizados a lo largo de cada evaluación, que tendrán el mismo valor porcentual. Esta nota obtenida supondrá el 80% de la nota

Trabajos y actividades (20%)

También se valorarán los trabajos en cuanto a su presentación originalidad y contenido. Igualmente se tendrá en cuenta el interés y el trabajo diario, mediante la revisión del cuaderno y las actividades.

Para superar cada una de las tres evaluaciones los alumnos deberán alcanzar una calificación mínima de 5. De no ser así se realizará un examen de recuperación por cada evaluación.

La nota final será la media aritmética de las notas conseguidas en cada una de las tres evaluaciones, y si esta no llegara a 5, se realizará una prueba final con los contenidos de toda la materia


• A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:







Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos programados en la asignatura en el mes de junio realizarán una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos.







gráficos y presentación - Anotar el comportamiento y actitud en clase. - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza




DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO

GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase









Participa en clase











Resuelve problemas









7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

En 1º de Bachillerato no tenemos alumnos con asignaturas pendientes


En el Bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa” Dado que el Bachillerato es una etapa de la educación no obligatoria, no se precisan medidas en cuanto al desarrollo del currículo, más allá de las citadas en el párrafo anterior. Los alumnos con necesidades educativas que se pueden encontrar en esta etapa serían. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento. Procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a desarrollar sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de una manera personalizada. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) También se contactaría con la unidad de Atención a Estudiantes con Discapacidades de la Universidad de Salamanca. - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un alumno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses.



Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles. En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada de acuerdo a lo establecido en la LOMCE.



- Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

- Material de laboratorio.

- Pizarra digital.

- Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc.

- Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos.






LOS LIBROS DE TEXTO

1º DE BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

En bachillerato no hay libro de texto oficial

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESY COMPLEMENTARIAS

En este curso no se realizarán actividades extraescolares con los alumnos de 1º de Bachillerato


En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, los viernes a las 10:30 horas analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos




VITIGUDINO





la asignatura

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5







8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.) mejoran mi aprendizaje


10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que se establecieron a principio de curso





1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5





SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN

CURSO 2014/2015

TRIMESTRE DEPARTAMENTO

1º ESO 2º ESO

3º ESO 4º ES

1º Ba 2º Bachillerato

Asignaturas

C. Naturales

C. Naturales


Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biolo CTMA

Geol

Grupos A B A B A B C A B B B B B



Exámenes escritos


Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo



en casa



DIFICULTADES EN EL COMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN








Días festivos

Otros:




1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato





IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2015/16






oficial





SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO










SI

NO

SI

NO

SI NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO



A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de



evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación




1 2 3 4 5







SI

NO





1 2 3 4 5


C) Seguimiento





SI

NO

SI

NO






ü ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5








ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO



1 2 3 4 5



1 2 3 4 5


ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5


SI

NO

3.- RENDIMIENTO.


¿Cómo se valoran?

¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros

SI

NO



años?

¿Cuáles?




NO


NO


SI

NO


SI

NO



1 2 3 4 5





1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO

X




SI

NO





SI

NO

SI

NO

SI

NO



ANATOMIA APLICADA

1º DE BACHILLERATO



ÍNDICE. 1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.


3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 4. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.



APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:




COMPLEMENTARIAS.


-SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.




CONTENIDOS DE ANATOMÍA APLICADA TEMA1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CUERPO HUMANO

• Características de la vida del ser humano • Niveles de organización estructural del cuerpo humano • Anatomía funcional de las células • Los tejidos del cuerpo humano • Los sistemas de órganos del cuerpo humano • Anatomía topográfica o de superficie • Anatomía seccional

TEMA 2. EL APARATO DIGESTIVO • Anatomía del tubo digestivo • Capas celulares y otras propiedades del tubo digestivo • Las digestión oral y gástrica y sus enzimas • La digestión intestinal. Órganos y enzimas que intervienen • El control de la digestión. Absorción y defecación • Enfermedades y trastornos del aparato digestivo

TEMA 3. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN • Los alimentos y los nutrientes • Los macronutrientes • Los micronutrientes • Valor energético de los alimentos y necesidades de energía • Regulación energética e hidratación • Dieta equilibrada y balance energético • Trastornos alimentarios

TEMA 4. METABOLISMO Y ENERGÍA • Concepto de metabolismo • Los fosfágenos • Biosíntesis de ATP: Vías anaerobias y aerobias • Necesidades energéticas del cuerpo humano • La fatiga física y la recuperación



TEMA 5. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y EL APARATO FONADOR

• Estructura del sistema respiratorio • Fisiología del sistema respiratorio • Adaptaciones del sistema respiratorio • Patologías del sistema respiratorio • El aparato fonador • Patologías del sistema respiratorio y de la voz

TEMA 6. EL SISTEMA CARDIOVASCULAR

• Movilización de la sangre • El corazón. Anatomía y Fisiología • Los vasos sanguíneos • Circulación de la sangre. Circuitos sistémico y pulmonar • El sistema linfático • Factores de riesgo de enfermedades cardiovascular • Patologías del sistema cardiovascular

TEMA 7. EL SISTEMA OSEO

• Estructuras generales del sistema esquelético • El esqueleto de la cabeza • El esqueleto del tronco • Las cinturas y las extremidades • Las articulaciones • Modificaciones de la estructura ósea • Patologías del sistema esquelético

TEMA 8. EL SISTEMA MUSCULAR • La estructura de los músculos • Mecanismo y etapas de la contracción muscular • Funciones de los músculos • Los músculos del cuerpo humano • Adaptaciones del sistema muscular • Patologías y lesiones del sistema muscular

TEMA 9. LA COORDINACION NERVIOSA Y EL EJERCICIO

• El sistema nervioso y las células nerviosas • Organización del sistema nervioso • La médula espinal y los actos reflejos • El sistema nervioso periférico • Mecanismos de transmisión del sistema nervioso • Los receptores sensoriales y los órganos de los sentidos • Adaptaciones del sistema nervioso al ejercicio y al estrés



TEMA 10. LA COORDINACIÓN HORMONAL Y LA REPRODUCCIÓN • La coordinación hormonal. El sistema endocrino • Patologías del sistema endocrino • El sistema reproductor • Sexualidad, deporte y actividades artísticas • Patologías del sistema reproductor

TEMA 11. EL MOVIMIENTO HUMANO

• Anatomía funcional • Acciones mecánicas: los movimientos articulares • Biomecánica del movimiento • El control del movimiento • Principios del entrenamiento

TEMA 12. Expresión y comunicación corporal

• Motricidad y expresión corporal • Elementos de la expresión corporal • El lenguaje y la comunicación corporal • Manifestaciones de la expresión corporal • Expresión corporal en las artes plásticas • Técnicas de control corporal • Técnicas de relajación

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE Se impartirán los Temas 1, 2, 3 y 4 SEGUNDO TRIMESTRE Se impartirán los Temas 4, 5, 6 y 7 TERCER TRIMESTRE Se impartirán los temas 8, 9, 10 y 11




Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.



El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio natural y medio-ambiental, la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

• El trabajo experimental. • Comentarios de texto científicos. • La exposición oral. • El debate y el coloquio. • Los mapas de contenido. • La investigación bibliográfica.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

En el proyecto de Anatomía Aplicada para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Anatomía Aplicada utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.



La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Anatomía Aplicada de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.













Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.








Competencia digital













Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que



posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.












Aprender a aprender










COMPETENCIAS CLAVE








Vida saludable


- Generar criterios



personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

























- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones



comunicativas.






Competencia digital

Tecnologías de la información




















- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de



creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.










Compromiso social


- Concebir una escala de



valores propia y actuar conforme a ella.




Autonomía personal





Liderazgo






Creatividad




Aprender a aprender

Perfil de aprendiz


- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.







- Seguir los pasos



establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.




EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE ANATOMÍA APLICADA




1.2 Vida saludable





2.1 Comprensión: oral y escrita

















6.2 Liderazgo

6.3 Creatividad

7. Aprender a aprender 7.1 Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje

7.2 Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje

7.3 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos


EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE ANATOMÍA APLICADA








1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1

1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 6.2 7.2



1.3 2.3 3.3 5.3 6.3 7.3

1.4

1.5

4. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Si en el Segundo Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Bachillerato se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Bachillerato siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes

- Objetivos generales del plan lector - A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la Bachillerato. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la ESO y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Bachillerato. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:






- Si comparamos el esquema con el previsto para la ESO en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan el Bachillerato con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos. - Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para el Bachillerato: - Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde













espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.



- Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.









Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos



de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.




El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y

destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas. b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y





Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:





EMPRENDIMIENTO




No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.















La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.


Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.




5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE)

Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso 2006-07, a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto , no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión , pobre vocabulario, ortografía deficiente.





6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:



- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de

nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN De acuerdo con la LOMCE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible también los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

- La observación sistemática de comportamientos. - Entrevistas. - Pruebas. - Cuestionarios orales y escritos.



Los instrumentos que utilizarán en la calificación de los alumnos en las evaluaciones serán los siguientes:

- Actitud en el aula normal y en el laboratorio - Trabajos realizados en formato digital y de biblioteca - Exámenes orales - Exámenes escritos - Prácticas que se pudieran llevara a cabo -

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Pruebas escritas u orales (75%)

Para la calificación de los alumnos se halla la nota media de los resultados obtenidos en las pruebas o exámenes realizados a lo largo de cada evaluación que tendrán el mismo valor porcentual.

Se harán al menos dos pruebas por trimestre, pudiendo aumentarse dicho número en función de las necesidades.

2. Trabajos y actividades (25%)

También se valorarán los trabajos en cuanto a su presentación originalidad y contenido. Igualmente se tendrá en cuenta el interés y el trabajo diario del alumno, mediante la revisión del cuaderno y actividades.

Para cada una de las tres evaluaciones los alumnos deberán alcanzar una calificación mínima de 5.De no ser así se realizará un examen de recuperación por cada evaluación.

La nota final será la media aritmética de las notas conseguidas en cada una de las tres evaluaciones, y si esta no llegara a 5, se realizará una prueba final con los contenidos de toda la materia


Se realizará una prueba escrita con 10 cuestiones que se calificará de 0 a 10 puntos.




• A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:


- Cuestiones en la que se valore la capacidad de representación gráfica del alumno.

- La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los datos

- Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la resolución de problemas.





• Cuando de evalúe el cuaderno de clase se tendrá en cuenta

- Limpieza y orden - Que tenga todos los ejercicios propuestos y corregidos - Que esté completo

• Al valor los trabajos encomendados para casa se tendrá en cuenta

- La originalidad - La buena presentación - Que se entreguen en el tiempo indicado







gráficos y presentación - Anotar el comportamiento y actitud en clase. - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza




DEPARTAMENTO

ASIGNATURA

CURSO

GRUPO

ALUMNO/A

SI NO A

VECES

Asiste a clase









Participa en clase











Resuelve problemas







7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

No hay alumnos con esta asignatura pendiente.




En el Bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa” Dado que el Bachillerato es una etapa de la educación no obligatoria, no se precisan medidas en cuanto al desarrollo del currículo, más allá de las citadas en el párrafo anterior. Los alumnos con necesidades educativas que se pueden encontrar en esta etapa serían. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzar en su conocimiento. Procurando plantearles retos y cuestiones que les motiven y les lleven a desarrollar sus capacidades. Se trataría de responder a sus necesidades de una manera personalizada. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille…) También se contactaría con la unidad de Atención a Estudiantes con Discapacidades de la Universidad de Salamanca. - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un aluno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán mediadas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles.



En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada de acuerdo a lo establecido en la LOMCE 9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de la Anatomía Aplicada y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:





- Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos, enciclopedias del área de Anatomía Aplicada, libros divulgativos específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas especializadas, etc




El Departamento ha elegido el libro de texto de Vicens Vives como material de apoyo principal en cuanto al seguimiento de los contenidos, aunque no es de obligatoria adquisición por parte de los alumnos


El Departamento no ha programado ninguna actividad para esta asignatura




En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, el viernes a las 10:30 horas analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos




VITIGUDINO





la asignatura



1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5















A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza: - Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



- El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN

CURSO 2014/2015

TRIMESTRE DEPARTAMENTO

1º ESO 2º ESO

3º ESO 4º ES

1º Ba 2º Bachillerato

Asignaturas

C. Naturales

C. Naturales


Bio-G

BiolGeol

Anat

Apli

Biolo CTMA

Geol

Grupos A B A B A B C A B B B B B



Exámenes escritos


Exposiciones orales



Porcentaje de



aprobados

DIFICULTADES EN EL COMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN








Días festivos

Otros:


1º ESO



2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato





IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2015/16






oficial






SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO









SI

NO

SI NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO



A) Desarrollo



SI

NO

Totalment Parcialment N





1 2 3 4 5







e e o




1 2 3 4 5


C) Seguimiento





ü ¿ Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO




ü ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5










SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO



ü ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5


SI

NO

3.- RENDIMIENTO.


¿ Cómo se valoran?

ü ¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

SI

NO

SI

NO






NO


NO


SI

NO


1 2 3 4 5







1 2 3 4 5


SI

NO

SI

NO

X






SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO



PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

Teniendo en cuenta lo establecido en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

Los profesores constituyentes del Departamento de Biología durante los días de mayo, junio y septiembre destinados a la reclamación, tanto de la evaluación final ordinaria como de la extraordinaria están disponibles para aclarar todas las dudas de los alumnos en relación con las calificaciones recibidas.

Enseñamos los exámenes de recuperación de las evaluaciones suspensas y los exámenes finales para que los alumnos y padres observen los errores cometidos en las respuestas a las diferentes preguntas que se han formulado en el examen. De esta forma demostramos que los objetivos del curso no se han alcanzado y por lo tanto las competencias básicas no se han adquirido.

También hacemos alusión a las notas de los ejercicios, trabajos que se les han mandado a lo largo del curso y que influyen en la calificación, así como la valoración de su cuaderno de clase, la aptitud y el comportamiento en el aula a lo largo de las diferentes evaluaciones, que junto con las calificaciones de los exámenes han determinado la nota final

Si este procedimiento no es suficiente para resolver la reclamación, los miembros del Departamento nos reunimos y entre todos resolvemos el problema de la reclamación. Para ello tenemos en cuenta los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación y corrección que se han fijado en la programación didáctica de principios del curso. La propuesta de ratificación de la nota de la calificación final será firmada por el Jefe del Departamento y enviada a la Dirección del Centro a través de la Jefatura de Estudios.

Estas reclamaciones y su resolución quedarán recogidas en el libro de actas del Departamento.



PLAN DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO Y RESULTADOS ACADÉMICOS

Las actuaciones contenidas en el Plan de innovación y mejora del rendimiento y resultados académicos son las incluidas en el Plan de Innovación del Centro, cuyos responsables son los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica, departamentos y/o profesorado del centro y que se recogen a continuación:

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalización

1. Promover la motivación y participación de los alumnos a través de: reuniones mensuales con la Junta de Delegados y la participación en proyectos, concursos, talleres, actividades que organice el Centro y otras instituciones.

- Jefatura estudios

-Departamentos

- Todo el curso.

2. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, para intercambiar información relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodología, buenas prácticas docentes y avances en líneas de trabajo en CCBB.

- CCP

-Departamentos

- Trimestral

3. Realizar un seguimiento de las materias pendientes, informando a las familias, de los procedimientos y tiempos de recuperación de cada una de ellas, y analizar la situación de las mismas a mitad de curso para poder modificar lo que sea necesario. .

- CCP

-Departamentos

- 1º y 2º trimestre.

4. Finalizada la evaluación inicial y 1º evaluación, acometer de manera inmediata todos los casos claros de necesidad de atención personalizada mediante apoyos o desdobles.

- Jefatura Estudios

- Profesores

- 1º Trimestre

5. Reuniones para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

- Profesores

- DO

- Inicio del curso.

- Fin evaluación.

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: PROFESORADO ACTUACIONES PREVISTAS Responsables Temporalización





1. Elaboración y cumplimiento de la programación de acuerdo con los criterios comunes establecidos, y precisión de criterios de evaluación, corrección, etc., siguiendo el procedimiento que cada departamento tiene recogido en su Programación Didáctica.

-Departamentos - Inicio de curso

2. Análisis y evaluación del rendimiento y de la práctica docente, analizando la realidad de los resultados obtenidos, siguiendo los procedimientos que cada departamento tiene recogidos en su Programación Didáctica: • Procedimiento de adecuación de la

programación a los resultados obtenidos. • Procedimiento de análisis de resultados y

frecuencia.

- CCP

-Departamentos

- 2º y 3º trimestre.

3. Analizar y valorar los resultados de las reuniones y los acuerdos, mediante la reflexión y autoevaluación constructiva y positiva, siguiendo el procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente, establecido en el Centro: • Cuestionario de la evaluación de la Práctica

Docente.

- CCP

-Departamentos

- 2º y 3º trimestre

4. Profundizar en el análisis y propuestas de mejora de las materias que presentan un mayor porcentaje de suspensos.

- CCP

-Departamentos

- Final de cada evaluación

5. Elaborar material de refuerzo, para realizar en casa, en el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje y de ampliación para alumnos de altas capacidades.

- Profesores

-Departamentos

- Todo el curso

6. Estrategias de animación a la lectura y comprensión lectora, recogidas en el Plan de Fomento de la Lectura y programaciones didácticas de cada departamento.

- Profesores

- Tutores

- Todo el curso





7. Revisión, según los resultados, de las programaciones, una vez finalizada cada evaluación, siguiendo los procedimientos que cada departamento tiene recogidos en su Programación Didáctica: • Procedimiento de adecuación de la

programación a los resultados obtenidos. • Procedimiento de análisis de resultados y

frecuencia.

-Departamentos - Final de cada evaluación

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNADO


1. Analizar el tipo de pruebas que se realizan, frecuencia, ajustes o modificaciones.

- CCP

- Departamentos.

- Inicio curso y después cada evaluación.

2. Fomentar la creación de un ambiente académico que permita avanzar también a aquellos alumnos que presentan mayores esfuerzos y obtienen buenos resultados: mejorando el clima de convivencia del aula y del centro, a través del aula de Convivencia y Programas de Conducta dirigidos a alumnos completos.

- Jefatura Estudios

- DO

- Profesorado.

-Todo el curso escolar.

3. Valorar el esfuerzo, trabajo y el éxito, animando a todos, independientemente del nivel o capacidades, a mejorar.

- Profesores. - Todo el curso escolar.

4. Facilitar que los alumnos adquieran las competencias básicas de las etapas de la enseñanza obligatoria y postobligatoria, favoreciendo el trabajo colaborativo de los equipos docentes.

- Profesores. -Todo el curso escolar







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PROGRDPTO B Y G definitiva 2019 -20iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROGRDPTO… · TEMA 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS 1. Los vertebrados