Competencias Profesionales del

Docente

Competencias Profesionales del

Docente

Toda actividad exige la presenciaסde un número variado de competencias, para ser realizada con calidad. La competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos, declarativos y procedimentales que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

Toda actividad exige la presenciaסde un número variado de competencias, para ser realizada con calidad. La competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos, declarativos y procedimentales que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

Hablar de las competencias queסun docente debe desarrollar es un tema novedoso, sin embargo, caracterizarlas, nos ayuda a orientar nuestra función hacia la formación integral del alumnado y al logro de la calidad en la educación.

Las 10 competencias docentesסson:

Hablar de las competencias queסun docente debe desarrollar es un tema novedoso, sin embargo, caracterizarlas, nos ayuda a orientar nuestra función hacia la formación integral del alumnado y al logro de la calidad en la educación.

Las 10 competencias docentesסson:

I.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizajeI.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

La capacidad de planificar constituye el primer gran ámbito competencial del docente.

ס Diseñar y/o desarrollar el programa de nuestra asignatura es una tarea compleja, implica; tomar en cuenta los contenidos básicos de nuestra disciplina, el marco curricular en que se enmarca la disciplina, nuestra propia visión de la disciplina y su didáctica, las características de nuestros alumnos y los recursos disponibles.

La capacidad de planificar constituye el primer gran ámbito competencial del docente.

ס Diseñar y/o desarrollar el programa de nuestra asignatura es una tarea compleja, implica; tomar en cuenta los contenidos básicos de nuestra disciplina, el marco curricular en que se enmarca la disciplina, nuestra propia visión de la disciplina y su didáctica, las características de nuestros alumnos y los recursos disponibles.

II.- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinarios.II.- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinarios.

ס Esta competencia está muy relacionada con la anterior, sin embargo, por su importancia es necesario independizarla.

ס Seleccionar buenos contenidos significa escoger los más importantes de ese ámbito disciplinar, acomodarlos a las necesidades formativas de los estudiantes, adecuarlos a las condiciones de tiempo y de recursos con que contamos, y organizarlos de tal manera que sean realmente accesibles a nuestros estudiantes y que les abran las puertas a nuevos aprendizajes. La importancia de los contenidos no se deriva sólo de sus cualidades intrínsecas sino que está igualmente vinculada a su presentación didáctica.

ס Esta competencia está muy relacionada con la anterior, sin embargo, por su importancia es necesario independizarla.

ס Seleccionar buenos contenidos significa escoger los más importantes de ese ámbito disciplinar, acomodarlos a las necesidades formativas de los estudiantes, adecuarlos a las condiciones de tiempo y de recursos con que contamos, y organizarlos de tal manera que sean realmente accesibles a nuestros estudiantes y que les abran las puertas a nuevos aprendizajes. La importancia de los contenidos no se deriva sólo de sus cualidades intrínsecas sino que está igualmente vinculada a su presentación didáctica.

III. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadasIII. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas

ס Tradicionalmente se ha considerado que un buen profesor es aquel que sabe explicar bien su materia. Se trata de una competencia que tiene que ver con la capacidad para gestionar didácticamente la información y/o las destrezas que pretende transmitir a sus estudiantes. Los docentes convertimos las ideas o conocimientos en mensajes didácticos. Esto es lo que sucede cuando damos clase, o cuando preparamos un material didáctico que vayan a utilizar nuestros estudiantes directamente. Convertimos la idea o conocimiento a transmitir en un mensaje que hacemos llegar a nuestros alumnos con el propósito de que ellos realicen la misma operación pero a la inversa (que reciben el mensaje y lo transformen en una idea lo más semejante posible a aquella que les queríamos transmitir).

ס Tradicionalmente se ha considerado que un buen profesor es aquel que sabe explicar bien su materia. Se trata de una competencia que tiene que ver con la capacidad para gestionar didácticamente la información y/o las destrezas que pretende transmitir a sus estudiantes. Los docentes convertimos las ideas o conocimientos en mensajes didácticos. Esto es lo que sucede cuando damos clase, o cuando preparamos un material didáctico que vayan a utilizar nuestros estudiantes directamente. Convertimos la idea o conocimiento a transmitir en un mensaje que hacemos llegar a nuestros alumnos con el propósito de que ellos realicen la misma operación pero a la inversa (que reciben el mensaje y lo transformen en una idea lo más semejante posible a aquella que les queríamos transmitir).

IV Manejo de las nuevas tecnologíasIV Manejo de las nuevas tecnologías

ס Las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones con propósitos didácticos. A los profesores ya no nos vale con ser buenos manejadores de libros. Las fuentes de información y los mecanismos para distribuirlas se han informatizado y resulta difícil poder concebir un proceso didáctico en la Universidad sin considerar esta competencia docente.

ס Las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones con propósitos didácticos. A los profesores ya no nos vale con ser buenos manejadores de libros. Las fuentes de información y los mecanismos para distribuirlas se han informatizado y resulta difícil poder concebir un proceso didáctico en la Universidad sin considerar esta competencia docente.

V Diseñar la metodología y organizar las actividades.V Diseñar la metodología y organizar las actividades.

ס En esta competencia podemos integrar las diversas tomas de decisiones de los profesores para gestionar el desarrollo de las actividades docentes. Bajo la denominación de metodología se puede encuadrar un conjunto muy dispar de actuaciones que van desde la organización de los espacios hasta la formación de grupos o el desarrollo de seminarios prácticos.

ס En esta competencia podemos integrar las diversas tomas de decisiones de los profesores para gestionar el desarrollo de las actividades docentes. Bajo la denominación de metodología se puede encuadrar un conjunto muy dispar de actuaciones que van desde la organización de los espacios hasta la formación de grupos o el desarrollo de seminarios prácticos.

VI Comunicarse-relacionarse con los alumnosVI Comunicarse-relacionarse con los alumnos

ס Esta es una competencia transversal puesto que las relaciones interpersonales constituyen un componente básico de las diferentes competencias.

ס La comunicación pretende actuar sobre el receptor de la comunicación con el propósito de provocar en él cambios de conocimientos, de conductas, de sentimientos. Pero lo propio de la comunicación didáctica es que esa influencia tiene un sentido formativo que va implícito en su intención. Es una comunicación intencionalmente desarrollada para que los sujetos se formen.

ס Esta es una competencia transversal puesto que las relaciones interpersonales constituyen un componente básico de las diferentes competencias.

ס La comunicación pretende actuar sobre el receptor de la comunicación con el propósito de provocar en él cambios de conocimientos, de conductas, de sentimientos. Pero lo propio de la comunicación didáctica es que esa influencia tiene un sentido formativo que va implícito en su intención. Es una comunicación intencionalmente desarrollada para que los sujetos se formen.

VII TutorizarVII Tutorizar

ס Esta competencia forma parte sustancial del perfil profesional del docente universitario. Resulta muy importante rescatarlo, pues su sentido y proyección práctica están en la actualidad en entredicho.

ס Estamos ante una palabra de gran actualidad y de uso habitual en muchos  contextos. “Defensor, guía protector” son algunas de las acepciones que se le atribuyen y tiene algo de las tres: es el profesor que guía desde cerca el desarrollo personal y la formación del estudiante; es la persona fuerte y experimentada que defiende al tutorando de la novedad y las incertidumbres del inicio de cualquier proceso profesional; es el orientador técnicamente competente capaz de guiar por los vericuetos del ejercicio profesional al que el tutorando se incorpora; y es la persona prudente y amiga que, llegado el caso, sabrá también defenderla de las presiones y conflictos a los que su propia inexperiencia le podría conducir con excesiva facilidad.

ס Esta competencia forma parte sustancial del perfil profesional del docente universitario. Resulta muy importante rescatarlo, pues su sentido y proyección práctica están en la actualidad en entredicho.

ס Estamos ante una palabra de gran actualidad y de uso habitual en muchos  contextos. “Defensor, guía protector” son algunas de las acepciones que se le atribuyen y tiene algo de las tres: es el profesor que guía desde cerca el desarrollo personal y la formación del estudiante; es la persona fuerte y experimentada que defiende al tutorando de la novedad y las incertidumbres del inicio de cualquier proceso profesional; es el orientador técnicamente competente capaz de guiar por los vericuetos del ejercicio profesional al que el tutorando se incorpora; y es la persona prudente y amiga que, llegado el caso, sabrá también defenderla de las presiones y conflictos a los que su propia inexperiencia le podría conducir con excesiva facilidad.

VIII. EvaluarVIII. Evaluar

ס La presencia de la evaluación en los sistemas formativos universitarios es imprescindible. Constituye la parte de nuestra actividad docente que tiene más fuerte repercusión sobre los alumnos. Algunas de ellas son poco tangibles; la repercusión en su moral y su autoestima en su motivación hacia el aprendizaje, en la familia, etc. Otras más visibles y objetivables: repercusiones académico-administrativas (si aprueba o no, si promociona o no, si obtiene el título o no, si puede mantener un expediente académico de “excelencia” o se ha de conformar con uno “normalillo”) o las económicas (pagar nueva matrícula, tener que mantenerse fuera de casa por más tiempo, acceder a una beca, etc.).

ס La presencia de la evaluación en los sistemas formativos universitarios es imprescindible. Constituye la parte de nuestra actividad docente que tiene más fuerte repercusión sobre los alumnos. Algunas de ellas son poco tangibles; la repercusión en su moral y su autoestima en su motivación hacia el aprendizaje, en la familia, etc. Otras más visibles y objetivables: repercusiones académico-administrativas (si aprueba o no, si promociona o no, si obtiene el título o no, si puede mantener un expediente académico de “excelencia” o se ha de conformar con uno “normalillo”) o las económicas (pagar nueva matrícula, tener que mantenerse fuera de casa por más tiempo, acceder a una beca, etc.).

IX Reflexionar e investigar sobre la enseñanzaIX Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

ס En muchas ocasiones se ha resaltado la disonancia existente entre investigación y docencia en la enseñanza universitaria. Muchos docentes aluden a estas dos presiones como la causa de numerosos desequilibrios profesionales (en la configuración de la propia identidad, en el progreso en la carrera docente, en la distribución de tiempos y esfuerzos laborales, etc.).

ס En muchas ocasiones se ha resaltado la disonancia existente entre investigación y docencia en la enseñanza universitaria. Muchos docentes aluden a estas dos presiones como la causa de numerosos desequilibrios profesionales (en la configuración de la propia identidad, en el progreso en la carrera docente, en la distribución de tiempos y esfuerzos laborales, etc.).

X. Identificarse con la institución y trabajar en equipoX. Identificarse con la institución y trabajar en equipo

ס Ésta es una competencia claramente transversal. Todas las otras se ven afectadas por la integración de los profesores en la organización y por la disposición (actitud) y aptitud (técnica) para trabajar coordinadamente con los colegas. Ese sería el contenido de la décima competencia: saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado.

ס Ésta es una competencia claramente transversal. Todas las otras se ven afectadas por la integración de los profesores en la organización y por la disposición (actitud) y aptitud (técnica) para trabajar coordinadamente con los colegas. Ese sería el contenido de la décima competencia: saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado.

Estas competencias de referencia promueven 10 competencias complementarias:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación;4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en

su trabajo; 5. Trabajar en equipo;6. Participar en la gestión de la escuela; 7. Informar e implicar a los padres;8. Utilizar las nuevas tecnologías; 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la

profesión; 10.Organizar la propia formación continua.

Estas competencias de referencia promueven 10 competencias complementarias:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación;4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en

su trabajo; 5. Trabajar en equipo;6. Participar en la gestión de la escuela; 7. Informar e implicar a los padres;8. Utilizar las nuevas tecnologías; 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la

profesión; 10.Organizar la propia formación continua.

Concepto de aprendizajeConcepto de aprendizaje

Aprendizaje: “proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual como resultado de la experiencia”

Aprendizaje: “proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual como resultado de la experiencia”

ס Para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso que no sea arbitrario, es decir que posea significado en sí mismo. Un material posee significado lógico o potencial si sus elementos están organizados y no sólo yuxtapuestos. Es difícil que puedan aprenderse significativamente aquellos materiales que no tienen significado. Y, durante varias décadas, el estudio del aprendizaje humano en los laboratorios de psicología se ha basado en materiales sin significado potencial, como sílabas sin sentido o dígitos. Para que haya aprendizaje significativo, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura, de tal forma que las distintas partes de esa estructura se relacionen entre sí de modo no arbitrario (articulado). La lista de los emperadores mexicas o la de los ríos que desembocan en el pacífico necesita establecer relaciones significativas entre las partes. Ausubel

    

ס Para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso que no sea arbitrario, es decir que posea significado en sí mismo. Un material posee significado lógico o potencial si sus elementos están organizados y no sólo yuxtapuestos. Es difícil que puedan aprenderse significativamente aquellos materiales que no tienen significado. Y, durante varias décadas, el estudio del aprendizaje humano en los laboratorios de psicología se ha basado en materiales sin significado potencial, como sílabas sin sentido o dígitos. Para que haya aprendizaje significativo, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura, de tal forma que las distintas partes de esa estructura se relacionen entre sí de modo no arbitrario (articulado). La lista de los emperadores mexicas o la de los ríos que desembocan en el pacífico necesita establecer relaciones significativas entre las partes. Ausubel

    

Aprendizaje significativo:ס Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de

nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.ס Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos

conocimientos con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva.

ס Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos.

ס Implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.

Aprendizaje memorístico:ס Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista de

nuevos conocimeitnos en la estructura cognitiva.ס Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con

conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.ס Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u

objetos.ס Ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos

conocimientos con aprendizajes anteriores.

ס Novak y Gowin

Aprendizaje significativo:ס Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de

nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.ס Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos

conocimientos con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva.

ס Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos.

ס Implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.

Aprendizaje memorístico:ס Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista de

nuevos conocimeitnos en la estructura cognitiva.ס Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con

conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.ס Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u

objetos.ס Ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos

conocimientos con aprendizajes anteriores.

ס Novak y Gowin

ס Ausubel señala que el aprendizaje de estructuras conceptuales implica una comprensión de las mismas y que esta comprensión no puede alcanzarse sólo por procedimientos memorísticos. No obstante, admite que, en muchos momentos del aprendizaje escolar o extraescolar, puede haber aspectos memorísticos. Pero el aprendizaje memorístico va perdiendo importancia gradualmente a medida que el niño adquiere más conocimientos, ya que al aumentar éstos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier material. En cualquier caso, siempre según Ausubel, el aprendizaje significativo será generalmente más eficaz que el aprendizaje memorístico. Esa mayor eficacia se debe a las tres ventajas esenciales de la comprensión sobre la repetición: producir una retención más duradera de la información, facilitar nuevos aprendizajes relacionados y producir cambios significativos que persisten más allá del olvido de los detalles concretos. En cambio, el aprendizaje memorístico sólo será superior en el caso de que la evaluación del aprendizaje requiera un recuento literal del original. Debe recordarse que los tipos de aprendizaje no son excluyentes, pueden coexistir.

ס Ausubel señala que el aprendizaje de estructuras conceptuales implica una comprensión de las mismas y que esta comprensión no puede alcanzarse sólo por procedimientos memorísticos. No obstante, admite que, en muchos momentos del aprendizaje escolar o extraescolar, puede haber aspectos memorísticos. Pero el aprendizaje memorístico va perdiendo importancia gradualmente a medida que el niño adquiere más conocimientos, ya que al aumentar éstos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier material. En cualquier caso, siempre según Ausubel, el aprendizaje significativo será generalmente más eficaz que el aprendizaje memorístico. Esa mayor eficacia se debe a las tres ventajas esenciales de la comprensión sobre la repetición: producir una retención más duradera de la información, facilitar nuevos aprendizajes relacionados y producir cambios significativos que persisten más allá del olvido de los detalles concretos. En cambio, el aprendizaje memorístico sólo será superior en el caso de que la evaluación del aprendizaje requiera un recuento literal del original. Debe recordarse que los tipos de aprendizaje no son excluyentes, pueden coexistir.

Procesos de aprendizajeProcesos de aprendizaje

Atención. Orientación a un estímulo y/o inspección del mismo estímulo.

Memoria. Huella relativamente permanente de la experiencia que subyace al aprendizaje.

Codificación. Proceso de creación de un registro de memoria a largo plazo para almacenar una experiencia.

Recuperación. Proceso de obtención de acceso a las memorias.

Atención. Orientación a un estímulo y/o inspección del mismo estímulo.

Memoria. Huella relativamente permanente de la experiencia que subyace al aprendizaje.

Codificación. Proceso de creación de un registro de memoria a largo plazo para almacenar una experiencia.

Recuperación. Proceso de obtención de acceso a las memorias.

Factores intrínsecos del aprendizajeFactores intrínsecos del aprendizaje

Procesos básicos y ejecutivos de pensamiento, por ejemplo:

- La atención selectiva y la memoria de trabajo (Identificar, relacionar, jerarquizar, comparar, discriminar, generalizar, evaluar, transferir).

Procesos socio-afectivos, por ejemplo:- Imitación de modelos humanos y

sociales.- Fomento de valores- Creación de ambientes y conexión de

expectativas.

Procesos básicos y ejecutivos de pensamiento, por ejemplo:

- La atención selectiva y la memoria de trabajo (Identificar, relacionar, jerarquizar, comparar, discriminar, generalizar, evaluar, transferir).

Procesos socio-afectivos, por ejemplo:- Imitación de modelos humanos y

sociales.- Fomento de valores- Creación de ambientes y conexión de

expectativas.

Factores extrínsecos del aprendizajeFactores extrínsecos del aprendizaje

E.de

aprendizaje

Estrategias de evaluación

Estrategias deenseñanza

Cuautla

D. F.

60 km/h

80 km/h

La Progresión de los Aprendizajes.La Progresión de los Aprendizajes.

ס A la competencia tradicional de hacer el seguimiento de la progresión de los aprendizajes eligiendo buenos ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones de carácter formativo, la competencia emergente es la de gestionar la progresión de los aprendizajes pero practicando una pedagogía de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carácter abierto el docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustándose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia específica de tener una panorámica longitudinal de los objetivos de la enseñanza supera la visión limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo. El autor considera que el trabajo en equipo es indispensable para superar ese conocimiento parcial de los objetivos. También reconoce que gestionar la progresión de los aprendizajes considerando la realidad de las complejas relaciones alumno/profesor, no es fácil y exige competencias en ingeniería de la enseñanza-aprendizaje, la evaluación y el seguimiento individualizado.

ס A la competencia tradicional de hacer el seguimiento de la progresión de los aprendizajes eligiendo buenos ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones de carácter formativo, la competencia emergente es la de gestionar la progresión de los aprendizajes pero practicando una pedagogía de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carácter abierto el docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustándose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia específica de tener una panorámica longitudinal de los objetivos de la enseñanza supera la visión limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo. El autor considera que el trabajo en equipo es indispensable para superar ese conocimiento parcial de los objetivos. También reconoce que gestionar la progresión de los aprendizajes considerando la realidad de las complejas relaciones alumno/profesor, no es fácil y exige competencias en ingeniería de la enseñanza-aprendizaje, la evaluación y el seguimiento individualizado.

Competencias para gestionar la progresión de los aprendizajes:Competencias para gestionar la progresión de los aprendizajes:

ס Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

ס Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

ס Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

ס Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

ס Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

ס Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

ס Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

ס Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

ס Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

ס Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

ס Se organiza en torno a la superación de un obstáculo previamente identificado.

ס Se organiza en torno a una situación concreta que permita al alumno formular hipótesis y conjeturas.

ס Se perciben como enigmas para resolver.ס La construcción de una solución se

construye a partir de la necesidad de resolverlo.

ס Se organiza en torno a la superación de un obstáculo previamente identificado.

ס Se organiza en torno a una situación concreta que permita al alumno formular hipótesis y conjeturas.

ס Se perciben como enigmas para resolver.ס La construcción de una solución se

construye a partir de la necesidad de resolverlo.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

Estrategias de enseñanza-aprendizajeEstrategias de enseñanza-aprendizaje

Nivel deNivel de dominiodominio

Dominio Dominio FactualFactual

- Atención selectiva Atención selectiva - Memoria de trabajo.Memoria de trabajo.

- Nombrar.Nombrar.- Repetir.Repetir.

Dominio Dominio ConceptualConceptual

- Identificar.Identificar.- Comparar.Comparar.- Relacionar.Relacionar.- Jerarquizar.Jerarquizar.

- Describir.Describir.- Explicar.Explicar.- Discutir.Discutir.- Argumentar.Argumentar.

Dominio de Dominio de destrezasdestrezas

- Procesos psico - - Procesos psico - motrices y mentales hasta motrices y mentales hasta la automatización.la automatización.

- Aplicaciones.Aplicaciones.- Demostraciones.Demostraciones.- Desarrollo de procedimientos.Desarrollo de procedimientos.

Dominio de Dominio de Habilidades y Habilidades y

actitudesactitudes

- Transferir.Transferir.- Generalizar.Generalizar.- Evaluar.Evaluar.- Discriminar.Discriminar.

- Diseñar.Diseñar.- Proponer.Proponer.- Elaborar planes de acción.Elaborar planes de acción.- Investigar.Investigar.

Estrategias deEnseñanza

Estrategias deAprendizaje

E.Conexión

Atención

Mot

ivac

ión M

emoria

¿Qué será de tí el padre de los hijos del hermano de tu papá?

¿Qué será de tí el hijo del esposo de tu hermana?

¿Qué será de tí la suegra de la esposa de tu hermano?

¿Qué será de tí el padre de los hijos del hermano de tu papá?

¿Qué será de tí el hijo del esposo de tu hermana?

¿Qué será de tí la suegra de la esposa de tu hermano?

Combina 4 cincos de la manera que quieras para que el resultado

sea el número 56.

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55+5/5