Embed Size (px)
Citation preview
Aquest projecte pretén utilitzar un parc públic com a lloc en el qual engegar itineraris botànics desenvolupats per l'alumnat , qui treballa continguts científics i diferents capacitats i procediments relacionats amb habilitats comunicatives i de responsabilitat amb el seu entorn.
PROJECTENATURA
ITINERARIS BOTÀNICS AL PARC DE L’ELIANA
RESUM DEL PROJECTE
PROJECTE NATURA
Página 1
PROJECTE NATURA IT INERARIS BOTÀNICS PEL PARC DE L ’EL IANA
1. EQUIP PARTICIPANT
ÀREA TEMÀTICA:BOTÀNICA
Títol del projecte: ITINERARIS BOTÀNICS AL PARC DE L’ELIANA
Nom i Cognoms
Centre Localitat Telèfon de contacte
Correu electrònic
Professors de secundària
1-Manuel Cardeñosa
2- José Torres
3- Conxa Martín
IES
L'ELIANA
L'ELIANA
Professores de Primària
1- Vicen Córcoles
2- Merce Amaro
3- Ana Tomás, Mª José Ferri i Maria Gil
1. CEIP L’Olivera 2. CEIP El Garbí 3. CEIP Virgen del Carmen
L'ELIANA
[email protected] [email protected] [email protected]
Professor de la UVEG
Mª Felisa Puche Pinazo
Universitat de València
Burjassot [email protected]
Alumne UVEG Gema del Rosario González
Universitat de València
Burjassot [email protected]
ALUMNES PARTICIPANTS Curs Assignatura
129 1r ESO Biologia i Geologia
130, aproximadament 1r PRIMÀRIA
PROJECTE NATURA
Página 2
Nombre d’alumnes de primària que poden participar: Com s’indica anteriorment han participat 130
alumnes, aproximadament. El número recomanat depèn del número de grups de 1r ESO que
participen al projecte i del número de vegades que es realitzen els itineraris
Curs recomanat: PRIMER DE PRIMÀRIA
PROJECTE NATURA
Página 3
2. OBJECTIUS
2.1 CONCEPTE A TRANSMETRE: quin és el concepte, idea bàsica o contingut essencial sobre el que es va a treballar?
Idea principal / Paraules clau:
El projecte s'emmarca dins de l'estudi de la biodiversitat. Este és un dels blocs en què es divideix el contingut curricular de l'assignatura de Biologia i Geologia en 1r ESO, i suposa una aproximació a la biodiversitat dels diferents regnes. Amb el projecte es pretén que l'alumnat de secundària treballi amb cert nivell de profunditat la biodiversitat vegetal més propera a la seva realitat diària, i que sigui capaç de transmetre aquest coneixement a diferents sectors poblacionals del seu entorn social.
Per a açò, l'alumnat de primer d'ESO prepararà dos tipus de materials: d'una banda fitxes de les espècies vegetals presents en el Parc de L'Eliana. Aquestes fitxes es realitzaran en format web per a poder, posteriorment, generar codis QR. D'altra banda, dissenyaran itineraris botànics, en els quals actuaran com a monitors de l'alumnat de primer de primària.
Els codis QR poden ser localitzats en cada espècie del parc de L'Eliana, de manera que servisquen de guia botànica als usuaris d'aquesta instal·lació.
Paraules clau: biodiversitat, regne vegetal, comunicació, servei, internivell
2.2 OBJECTIUS: què pot aportar en eixe sentit el nostre projecte, què esperem obtenir del desenvolupament del projecte?
Objectiu didàctic:
1. Buscar i seleccionar informació sobre les espècies vegetals estudiades 2. Construir, a partir de la informació recopilada i dels seus coneixements, espais web accessibles al públic en general mitjançant codis QR 3. Adaptar la informació a alumnes de primer de primària 4. Seleccionar criteris amb els quals construir un itinerari botànic didàctic amb les espècies estudiades 5. Ser capaços d'actuar com a monitors d'altres alumnes durant el desenvolupament d'una pràctica de laboratori 6. Treballar de forma cooperativa i col·laborativa, prenent decisions basades en el diàleg i l'exposició d'opinions fundades 7. Reconèixer i valorar la importància de la transmissió del coneixement. 8. Establir connexions i col·laboració entre diferents agents educatius del municipi
Objectiu científic:
1. Reconèixer la biodiversitat vegetal de la seva àrea geogràfica 2. Identificar i descriure les característiques bàsiques en l'estudi del regne vegetal en espècies presents a la seva àrea geogràfica 3. Descriure les característiques ecològiques de les espècies estudiades i la seva relació amb altres espècies d'éssers vius 4. Investigar els possibles usos per part de l'ésser humà de les espècies vegetals estudiades
PROJECTE NATURA
Página 4
3. MATERIALS I METODOLOGIA
3.1 Materials:
El material que s'utilitzaria, al principi, és:
- Fonts bibliogràfiques adequades per a l'alumnat amb el qual es treballa
- Laboratori amb l'equip habitual d'una instal·lació d'aquest tipus en secundària
- Ordinadors i espai web
- Parc de la Plaça Europa (L'Eliana)
- Material fotocopiable - Material de taller (plastilina, gots de plàstic, llavors, substrat...)
3.2 Metodologia:
El projecte es planteja com una experiència d'aprenentatge servei, al com s'utilitzaran en diferents moments tècniques expositives, tècniques d'aprenentatge col·laboratiu i cooperatiu, debat, cerca, selecció, anàlisi i elaboració d'informació, disseny de pràctiques, participació en debats, etc..
Lloc i /o requeriments d’espai:
El treball de secundària es realitzarà a les pròpies aules i al parc de L'Eliana. En el mateix lloc es realitzarà l'itinerari didàctic. La possible pràctica de laboratori tindrà lloc en les instal·lacions de l'IES o, en cas que el CEIP disposi de laboratori, hi es pot realitzar.
4. DESCRIPCIÓ DETALLADA
En aquest apartat combinarem l'exposició dels plantejaments inicials i els canvis que s'han anat realitzant en ells al llarg de la seua aplicació.
En primer lloc hauríem de comentar la seua temporalització.
Considerant les seues diferents fases, des de la comunicació i coordinació amb el professorat de Primària fins a la realització dels itineraris, el projecte s'ha desenvolupat de forma intermitent durant dos trimestres.
El treball dels continguts teòrics i la realització de les fitxes en format web es va dur a terme de forma contínua, dins de la seqüència temporal de la programació. La resta de fases es van desenvolupar en moments posteriors, intercalant-se amb altres continguts del curs.
Per açò, en un primer moment es van incloure elements de joc (taulers de puntuació basats en insígnies) cercant mantenir la motivació de l'alumnat i el seguiment del projecte.
PROJECTE NATURA
Página 5
No obstant açò, no va ser necessari ja que la majoria de l'alumnat va mantenir el seu interès pel projecte al llarg del curs, i es va preferir treballar amb aqueixa motivació intrínseca (derivada de la difusió que preveien al seu treball) més que amb l'extrínseca, que podia derivar-se d'aquests elements.
La coordinació entre el professorat de l'IES i dels CEIP es va realitzar també en diferents moments. Va haver-hi una primera presa de contacte en la qual es va realitzar la presentació del projecte i es va oferir la participació en ell. La rebuda va ser molt positiu, així la voluntat de col·laboració.
Posteriorment es va mantenir el contacte via correu electrònic per a informar de la marxa del treball i per a realitzar valoracions de l'adequació dels materials generats.
Es van realitzar també reunions per a la determinació de les característiques que havien de tenir els itineraris, ja que és el professorat de primària el més indicat per a valorar quins han de ser aquestes. En funció d'aquests criteris, l'alumnat d’ESO va preparar les seues propostes d'itineraris i tallers.
El treball amb l'alumnat s'inicia en secundària, en els grups de 1r ESO, als quals s'introdueixen els aspectes bàsics de botànica relacionats amb el currículum de l'assignatura. A partir d'aquí, s'assigna a cada grup d'alumnes una espècie (entre les presents al Par de L’Eliana) i han de completar la plantilla web en la qual s’arreplega la diferent informació requerida. Aquesta plantilla serà dissenyada pel professorat i posteriorment els alumnes podran introduir canvis justificats. Per al format en el qual s'inclourà la informació, l'alumnat té llibertat. No obstant açò, tots han inclòs la informació en format de text i imatge, seleccionant alguns grups vídeos presents en plataformes per a la seua inclusió en la pàgina web. Açò és a causa de la seua falta de familiaritat amb el desenvolupament de material digital.
Imatge de portada de la web dedicada a Olea europea
Les plantilles amb tota la informació són objecte de coavaluació (per conversa del grup i el professorat) i, una vegada acceptades, s’enllacen a qr que es disposaran al propi parc, al costat de l'espècie en qüestió (en el moment de la redacció d’aquest document, aquesta fase encara no ha estat completada, però esperem poder fer-ho abans de la finalització del curs) Per a aquest punt es va contactar amb l'Ajuntament deL’Eliana per a plantejar-los el projecte i la possibilitat de col·laborar amb ells. Igual que en el cas del professorat de primària, els tècnics i responsables polítics de l'ajuntament es van mostrar molt col·laboradors i ens van donar el seu suport per al desenvolupament d'aquesta part.
PROJECTE NATURA
Página 6
A partir d'aquí, i amb les característiques definides pel professorat de primària (itineraris de cinc espècies, diferenciar herba, arbust i arbre, estudi de fulles, tijes i flors, arbre com ecosistema, etc), l'alumnat organitzat en grups, ha preparat una proposta d'itinerari botànic, indicant les espècies incloses, el tipus d'informació que volen destacar en ell i desenvolupant un taller lúdic associat a l’espècie.
Imatge del mapa de Google al qual es mostren els dos itineraris dissenyats
La primera proposta per la selecció d’itineraris vas ser la creació d’un jurat (format per alumnes i persones que formen part del grup del projecte) què escolliria els tres millors itineraris. Aquests serien els que s'implementarien per a la seva visita amb l'alumnat de primària. No obstant açò, per motius de temps, finalment el professorat de secundària va ser qui va determinar les millors propostes tant d'itineraris com de tallers. Amb elles es van construir els dos itineraris que finalment es van dur a terme. En cada itinerari l'alumnat s'organitza en dos grups amb responsabilitats diferents. D'una banda, un grup de monitors encarregats d'esperar en cadascuna de les cinc parades, per a explicar l'espècie corresponent als alumnes de primària i realitzar el taller que l'acompanya. Per un altre, els alumnes acompanyants, encarregats d'arreplegar a l'alumnat en el col·legi (juntament amb un professor de secundària) i acompanyar-li durant tot el trajecte, ajudant en els tallers i responsabilitzant-se dels xics i xiques.
Alumnes de l’IES explicant la espècie de la seua parada als alumnes de Primària
PROJECTE NATURA
Página 7
Finalment s'han realitzat tres jornades d'itineraris, amb la participació de cinc grups de 1r ESO i Primària. Un sisè grup realitzarà l'itinerari abans de finalitzar el curs. S'ha aconseguit que, almenys en part, anaren els antics alumnes de cada col·legi de primària a realitzar els itineraris amb els actuals alumnes del seu col·legi.
Açò donava un plus d'interès al projecte, ja que professors i antics alumnes es trobaven de nou, aquests tornaven al seu col·legi i els xics i xiques de primària coneixien alumnes que havien passat per les aules en les quals ells estan en l'actualitat.
Imatges de la realització dels tallers
Al principi, al desenvolupament anterior se li unia la realització d'una pràctica de laboratori. Aquesta activitat tractaria una espècie d’interès per a l'alumnat de primària i les seues característiques (dispersió de llavors, germinació, reproducció, morfologia, etc....) L'alumnat de l'ESO actuaria com a monitor del de primària durant la realització de la mateixa, per a això, haurien de realitzar-la i preparar-la amb anterioritat. Tanmateix, no hem tingut temps de realitzar-la i hem de valorar si és possible la seua inclusió dins d’aquest projecte, per motius de temporalització.
PROJECTE NATURA
Página 8
Actualment estem realitzant l'avaluació del projecte. Consisteix en els següents passos: - Avaluació per part de l'alumnat de primària: donat el nivell en el qual desenvolupem l'activitat, pensem que una forma senzilla seria l'ús d'una diana d'avaluació basada en imatges, en aquest cas, emoticones. El resultat d'aqueixa avaluació està sent bastant positiva.
Imatge de les dianes d’avaluació utilitzades amb l’alumnat de primària - Avaluació per part de l'alumnat de 1r ESO : a través de la coavaluació i l'autoavaluació mitjançant qüestionaris. Els primers resultats d'aquestes avaluacions valoren molt positivament l'activitat sobre la base de la motivació generada, la implicació en el seu desenvolupament i els aprenentatges realitzats. - Avaluació del professorat de primària participant: es realitzarà a través de qüestionaris, cercant conèixer la seua valoració sobre els aprenentatges realitzats pel seu alumnat, el grau de motivació i l'adequació de les activitats al nivell dirigit, així com de la gestió del projecte i la comunicació IES-CEIP. - Avaluació del professorat de secundària: realitzarem una autoavaluació per a determinar el grau en què hem complit els objectius inicials, valorant la seqüenciació, el material utilitzat, les activitats realitzades, la gestió i comunicació del projecte, i els instruments d’avaluació. Amb les dades d’aquesta avaluació es proposaran mesures de millora. En qualsevol cas, de moment, les impressions recolzen la intenció de mantenir aquesta activitat per a futurs cursos.
5. CONCLUSIONS
Principals conclusions extretes per l´equip en el procés d’elaboració del projecte
Conclusions dels alumnes
Una de les preguntes de l'avaluació de l'alumnat de 1r ESO els demanava definir l'activitat amb cinc paraules. Les més utilitzades fins al moment són: divertida, entretinguda, estresant, interessant, cansada, feliç. També indicaven que no solament han après "coses de l'assignatura", sinó que han après també a tenir paciència, a tractar amb xiquets i a ensenyar-los.
PROJECTE NATURA
Página 9
Conclusions de l’equip docent:
Tenint encara pendent la realització de l'avaluació, les primeres impressions són positives respecte als aprenentatges realitzats per l'alumnat, que no s'han limitat als conceptes de botànica, sinó que han contribuït a desenvolupar destreses respecte a l'ús de les TIC, al treball en equip, al desenvolupament de la responsabilitat i a la valoració de l'ensenyament.
6. VALORACIÓ DEL PROJECTE
Amb tot o exposat anteriorment, ja pot fer-se una idea que la valoració realitzada per tots els implicats és
positiva. Els projectes d'aprenentatge servei (encara que aquest siga un bastant senzill) promouen tot un seguit de competències i valors que porten a l'alumne a valorar el seu treball, no ja només en funció de la qualificació o l'opinió que d'ell puga tenir el seu professor, sinó també i, principalment, per tot un seguit de valors com són que el seu treball contribuïsca a millorar el seu entorn social, els permet veure's com un agent actiu, desenvolupar la responsabilitat enfront de si mateixos i enfront dels altres, millora la motivació i la percepció social de l'alumnat i el treball en l'escola.
Respecte als continguts científics, els continguts teòrics s'han vist des de diferents punts de vista i enfocaments, i
amb diferents utilitats, permetent afermar-los i aprofundir en ells. Tot açò suposa un repte organitzatiu a nivell de temporalització del curs, ja que suposa el desenvolupament del
projecte en diferents moments, a més de propiciar la coordinació i la col·laboració entre diferents nivells educatius. Açò al seu torn, promou la col·laboració entre docents de diferents etapes.
Tenint tot l'anterior en compte, i que aquest primer any de generació de materials i experimentació de la
proposta pot ser aprofitat per a repetir-la, amb les millores que siguin necessàries, fan d'aquesta activitat una excel·lent candidata a ser engegada en futures ocasions.
La documentació del projecte pot consultar-se a l’adreça http://projecteparc.iesleliana.es Incloem com a annexos alguns dels documents generats. En concret, els quaderns per als itineraris i els tallers
desenvolupats.
ANNEXOS
NOM:
COGNOM:
DATA:
CONSEGUIRAS UN GOMET VERD EN TOTES LES ESPÈCIES?
EL TEU LLISTAT DE GOMETS
1. MENTA VERDA / HIERBABUENA
2. ARBOÇ / MADROÑO
3. PALMA / PALMA
4. PAL ROSA / TIPUANA
5. ALZINA / CARRASCA
POSA UNA X ON TOQUE
ARBRE ARBUST HERBA MENTA VERDA ARBOÇ PALMA ALZINA PAL ROSA
ARBRE, ARBUST O HERBA?
PRIMERA PARADA
NOM EN VALENCIÀ:
NOM EN CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Mentha piperita
La part de la planta que fa més olor és:
LA TIJA
LES FULLES
LA FLOR
ARA PLANTAREM UNA LLAVOR….
I PODRÀS SEGUIR EL SEU CREIXEMENT A LA TEUA CASA!!
SEGONA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ:
NOM VULGAR CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Arbutus unedo
ÉS UNA LLAVOR DE …………………………………………….
HE D’AVERIGUAR A QUIN ARBRE PERTANY LA LLAVOR…
TERCERA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ:
NOM VULGAR CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Whasingtonia robusta
AMB AQUESTA ESPÈCIE, JUGAREM AL MEMORY DELS VEGETALS
QUARTA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ
NOM VULGAR CASTELLÀ
NOM CIENTÍFIC: Quercus rotundifolia
COM CREUS QUE ÉS EL FRUIT D’AQUEST ARBRE?
CERCA-HO!!
AMB PLASTILINA, FAREM UN MOLDE DE LA FULLA D’AQUESTA ESPÈCIE
CINQUENA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ:
NOM VULGAR CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Tipuana tipu
AMB LES SEUES LLAVORS FAREM PRÀCTIQUES DE VOL…
QUÈ ÉS EL QUE MÉS T’AGRADAT?
ENS HO POTS DIBUIXAR?
IES L’ELIANA
Departament de Biologia i Geologia
NOM:
COGNOM:
DATA:
CONSEGUIRAS UN GOMET VERD EN TOTES LES ESPÈCIES?
EL TEU LLISTAT DE GOMETS
1. LAVANDA / LAVANDA
2. OLIVERA / OLIVO
3. PAPIRO / PAPIRO
4. ROURE / ROBLE
5. BALADRE / ADELFA
POSA UNA X ON TOQUE
ARBRE ARBUST HERBA LAVANDA OLIVERA PAPIRO ROURE BALADRE
ARBRE, ARBUST O HERBA?
PRIMERA PARADA
NOM EN VALENCIÀ:
NOM EN CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Lavandula sp.
La part de la planta que fa més olor és:
LA TIJA
LES FULLES
LA FLOR
ARA PLANTAREM UNA LLAVOR….
I PODRÀS SEGUIR EL SEU CREIXEMENT A LA TEUA CASA!!
SEGONA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ:
NOM VULGAR CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Olea europea
ÉS UNA LLAVOR DE …………………………………………….
HE D’AVERIGUAR A QUIN ARBRE PERTANY LA LLAVOR…
TERCERA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ:
NOM VULGAR CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Cyperus papirus
AMB AQUESTA ESPÈCIE, JUGAREM AL MEMORY DELS VEGETALS
QUARTA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ
NOM VULGAR CASTELLÀ
NOM CIENTÍFIC: Quercus pubescens
COM CREUS QUE ÉS EL FRUIT D’AQUEST ARBRE?
CERCA-HO!!
AMB PLASTILINA, FAREM UN MOLDE DE LA FULLA D’AQUESTA ESPÈCIE
CINQUENA PARADA
NOM VULGAR VALENCIÀ:
NOM VULGAR CASTELLÀ:
NOM CIENTÍFIC: Nerium Oleander
TROBA EL SEU NOM I JUGAREM A
1,2,3 EL BALADRE ET VEU!
PER TERMINAR…..
QUÈ ÉS EL QUE MÉS T’AGRADAT?
ENS HO POTS DIBUIXAR?
IES L’ELIANA
Departament de Biologia i Geologia
TALLER 1. - ESPÈCIES AROMÀTIQUES + SEMBRAR LLAVOR ITINERARI 1: HIERBABUENA ITINERARI 2: ESPÍGOL
1º. Descripció de l'espècie vegetal a partir de la informació de la pàgina web corresponent a l'espècie de l'itinerari. Temps aproximat: no més de 5 minuts Insistir en les característiques organolépticas de l'espècie, en aquest cas, l'olor. Insistir també en el seu caràcter herbaci. Poca altura, tija flexible, forma de les fulles,......tot allò que la puga diferenciar de les espècies d'arbres que tinga al voltant. En aquest temps s'inclou el que han de dedicar a completar el nom de l'espècie en la seua fitxa.
2º Fer olor la planta Aquesta part és molt senzilla. Es tracta que els alumnes de primària TOQUEN SUAUMENT diferents parts de la planta, es familiaritzen amb la seua olor i determinen quina part del vegetal presenta una major intensitat d'olor. També hauran de diferenciar l'olor entre diferents exemples d'aromàtiques (romaní i un parell més, per exemple)
3º Sembra de la llavor
Mentre es realitza la sembra de la llavor i la decoració, podem explicar-los què és una llavor, quin és la seua finalitat i què conté.
- Començarem el taller demanant als alumnes de primària que pinten les seues etiquetes.
- -Prendrem un got de plàstic i li afegirem el substrat.
- Mentre ells fan les seues etiquetes, nosaltres prepararem una “funda” de paper d'alumini per al nostre got.
- Posem la llavor enterrada en el substrat, propera a la paret del got.
- Humitegem el substrat, només una mica
- Decorar amb els adhesius pintats pels alumnes. Poden posar-li el seu nom i deixar-ho allí, per a arreplegar-los quan finalitzen l'itinerari.
Explicarem als alumnes de primària que, traient el got del seu funda, podran veure com germina la llavor i com es va desenvolupant abans que la tija siga visible en la superfície.
6
TALLER 2. - IDENTIFICACIÓ DELS FRUITS I LLETRES AMAGADES ITINERARI 1: ARBOÇ ITINERARI 2: OLIVERA
1º. Endevinar a quina espècie pertany la llavor. Tindreu diferents tipus de llavor (no molts, tres o quatre) entre els quals estaran l'arboç (per a l'itinerari 1) i l'olivera (per al 2) Els alumnes de primària hauran d'endevinar a quina espècie de les quals hi ha per la zona pertany. En el cas de l'olivera serà més senzill que ho endevinen. Per a l'arboç necessitaran pistes. Quan passe un minut i no hagen encertat, heu de donar-los pistes que els ajuden a identificar l'espècie: altura, forma de les fulles, com és la tija, com és el fruit, etc. La idea és que en un parell de minuts l'hagen identificat
2º. Descripció de l'espècie vegetal a partir de la informació de la pàgina web corresponent a l'espècie de l'itinerari. Temps aproximat: no més de 5 minuts Insistir en les característiques de l'espècie, el seu tipus de port (hi ha arboços amb aspecte arbustiu i uns altres que semblen arbres), la fulla i, sobretot, el fruit i com es diferencia d'uns altres que podeu tenir al voltant en altres espècies.
3º. Completar el nom comú de l'espècie. Li comentareu per què les espècies tenen un nom científic i noms comuns (un en cada idioma) a partir d'ací, els proposareu que cerquen pels voltants les lletres amagades amb les quals hauran de formar el nom de l'espècie. Possiblement no tindreu més de cinc minuts per a aquesta part. Controleu el temps. Quan finalitzen el taller han d'escriure el nom vulgar correcte de l'espècie. IMPORTANT: un dels membres de la parella que porta el taller haurà d'amagar les lletres mentre es fa el canvi de tallers. No ho feu molt fàcil, però tampoc excessivament complicat. Si no les troben podeu jugar a “Calent/Fred”
TALLER 3. - IDENTIFICACIÓ DE DIFERENTS PARTS DE LA PLANTA (MEMORY) ITINERARI 1: PALMERA ITINERARI 2: PAPIR
1º. Descripció de l'espècie vegetal a partir de la informació de la pàgina web corresponent a l'espècie de l'itinerari. Temps aproximat: no més de 5 minuts Insistir també en els usos que es donen o han donat al llarg de la història a aquestes espècies. En aquest temps s'inclou el que han de dedicar a completar el nom de l'espècie en la seua fitxa.
2º. Memory. Per a començar la partida, barregeu totes les cartes i les col·locau cap a baix, de manera que les imatges no es vegen. El primer jugador donarà la volta a dues cartes, si són iguals li les porta, sinó les torna a amagar. Després, li toca fer el mateix al següent jugador. L'objectiu és aconseguir memoritzar la ubicació de les diferents cartes per a canviar successivament les 2 cartes idèntiques que formen parella, per a aconseguir-les. La partida s'acabarà quan estiguen totes els parells oposades. El jugador que més cartes haja aconseguit portar-se, guanyarà la partida. A més, en aconseguir una parella han de dir a quina part del vegetal correspon la imatge.
7
Si una primer partida es juga ràpid, podeu jugar una altra per a donar l'oportunitat als qui no han guanyat de fer-ho. TALLER 4. - MOTLES DE FULLES, MARIONETES I DIBUIXOS DE PUNTS ITINERARI 1: ALZINA ITINERARI 2: ROURE 1º. Descripció de l'espècie vegetal a partir de la informació de la pàgina web corresponent a l'espècie de l'itinerari. Temps aproximat: no més de 5 minuts Insistir en les diferències d'aquestes espècies amb els arbustos i plantes herbàcies que poden haver-hi en les rodalies. . En aquest temps s'inclou el que han de dedicar a completar el nom de l'espècie en la seua fitxa. 2º. Familiarització amb el fruit: dibuix amb punts. En el seu cuadernillo tindran el següent dibuix
No els costarà molt fer el dibuix. Quan estiga fet, demanar-los que cerquen aqueix element en l'arbre. Una vegada localitzat, explicar-los quina funció té el fruit d'una espècie i d'on prové.
3º. Modelar la fulla. Cada alumne de primària haurà d'agafar una quantitat de plastilina suficient com per a poder modelar-la i donar-li una forma plana i amb certa profunditat, per a poder fer un motle d'una fulla de l'arbre. Per a açò, han d'agafar una fulla (preferiblement del sòl) i fer una impressió d'aquesta sobre la plastilina. Quan tots ho tinguen fet, demanar-los que descriguen la forma de la fulla. Posaran el seu nom en un adhesiu i la pegaran en el motle. Ho deixaran en aquesta parada de l'itinerari i, en finalitzar l'activitat, li'l repartirem. 4º. Marioneta. A cada alumne de primària li donareu un caputxó d'una gla i, amb ajuda de retoladors, hauran de pintar una marioneta per al dit.
8
TALLER 5. - TALLER DE VOL ITINERARI 1: TIPUANA
1º. Descripció de l'espècie vegetal a partir de la informació de la pàgina web corresponent a l'espècie de l'itinerari. Temps aproximat: no més de 5 minuts Insistir en les diferències d'aquestes espècies amb els arbustos i plantes herbàcies que poden haver-hi en les rodalies. . En aquest temps s'inclou el que han de dedicar a completar el nom de l'espècie en la seua fitxa.
2º. Taller de Vol. - Cada alumne de primària haurà d'arreplegar diferents llavors de Tipuana (al voltant de l'arbre, en el sòl hi ha moltes).- En preparar el taller, haureu posat una línia en el sòl, en el camí del costat de les Tipuanes. Aqueix serà el punt d'eixida. A una distància d'uns 7 metres, haureu posat una altra línia, en aquest cas, d'arribada.- Els alumnes hauran de llançar la llavor des de la línia d'eixida i, mitjançant diferents formes de llançar la llavor, hauran d'arribar fins a la línia d'arribada. Qui abans arribe, és el guanyador.
Podeu fer diverses carreres. L'important és que participen tots i que, després de la primera carrera els expliqueu l'important que és la forma que té aquesta llavor ja que així el vent les dispersa ben i les llavors poden germinar lluny de l'arbre en el qual es van originar. Animeu-los a provar diferents formes de “llançar” la llavor.
TALLER 5. - TALLER POLLET ANGLÉS ITINERARI 2: BALADRE/BALADRE
1º. Descripció de l'espècie vegetal a partir de la informació de la pàgina web corresponent a l'espècie de l'itinerari. Temps aproximat: no més de 5 minuts Insistir en les aplicacions que es donen a la planta i el seu caràcter tòxic. En aquest temps s'inclou el que han de dedicar a completar el nom de l'espècie en la seua fitxa.
2º Nom científic. La dinàmica és la mateixa que la del taller 2, parteix 3. La diferència és que en aquest cas hauran de formar el nom científic de l'espècie.
3º El baladre et veu!. En aquest apartat, els alumnes de primària jugaran a 1,2,3 “el baladre et veu” com “el pollet anglés”. Un xiquet es col·locaria mirant al baladre i pronunciaria les paraules “1,2,3 el baladre et veu” i la resta anirien cap al baladre sense que, el que paga els veja.
9
TALLER CONJUNT FINAL
Aquest taller és part de l'avaluació del projecte. Es realitzarà en el punt de reunió una vegada hagen finalitzat tots els tallers. Ho realitzarem els professors, amb l'ajuda d'alguns de vosaltres.
Prendrem com a referència l'arbre més alt que es veja des del punt de reunió i donarem una estimació de la seua altura. Perquè vegen el que açò suposa, anirem posant alumnes en el sòl, a manera de cuc, fins a aconseguir la longitud de l'arbre.
L'avaluació de l'alumnat la farem a través d'una diana d'avaluació molt senzilla. Per si de cas alguns alumnes tenen problemes de lectura la dissenyem amb emoticones. De l'explicació d'aquesta part s'encarregaran els alumnes acompanyants. A cada alumne li donarem un gomet i li demanarem que ho pose en la part de la diana que responga a la pregunta T'han agradat les activitats que has fet en el parc?
10
