PROJEKAT PODRŽAO

SEKRETARIJAT ZA OBRAZOVANJE I DEČJU ZAŠTITU GRADA BEOGRADA

KVALITETNOM OBRAZOVNOMPRAKSOM KA DRUŠTVU ZNANJA

prezentacija Nastavničkom veću

OŠ “14. oktobar”, Barič

KORAK PO KORAK

PRAVILA • DONOSE IH ZAJEDNO SVI NA KOJE SE ODNOSE: DECA, RODITELJI,

VASPITAČI/NASTAVNICI

• VAŽE ZA SVE I U SVIM SITUACIJAMA

• POZNATA SU SVIMA, ISTAKNUTA NA VIDNOM MESTU

• FORMULISANA SU TAKO DA SU JASNA I DA OPISUJU POŽELJNA, A NE NEPOŽELJNA PONOŠANJA

• MOGUĆE JE PRIDRŽAVATI IH SE, OČEKIVANA PONAŠANJA SU IZVODLJIVA

• PODSTIČU NA UČEŠĆE U RADU I DAJU OSEĆANJE SIGURNOSTI UČESNCIMA I VODITELJU

• POSTOJE JASNO DEFINISANE POSLEDICE NEPRIDRŽAVANJA PRAVILA

• MOGU SE PROMENITI, PRILAGODITI, DODATI NOVA

JUTARNJE OKUPLJANJE JUTARNJI SASTANAK:

• Pomaže deci da se naviknu na polazak u školu i naprave vezu između škole i kuće,

• Тo je vreme kada se svoj deci poželi dobrodošlica i kada im se izložiplan rada za taj dan,

• To je vreme koje deci pruža mogućnost da sa odeljenjem podelenešto lično i važno što se dešava van škole,

• To je vreme kada sa decom može da se razgovara o onome što se od njih očekuje da nauče,

• Jutarnji sastank je jasan i predvidljiv - deca vole predvidljive stvari irutine

Kako i kada deca najbolje uče • osećaju se sigurno i zaštićeno

• sredina je podsticajna i prilagođena

• aktivnosti prilagođene mogućnostima

• sredstva i igračke su raznovrsne

• bez ometanja, prekidanja, požurivanja

• rade svojim tempom

• sama iniciraju proces učenja

• interesuje ih, zanimljivo im je

• aktivna su i mentalno i fizički

• putem ličnog iskustva

• istražuju, isprobavaju, ispituju

• kroz svakodnevne situacije

• ponavljanjem aktivnosti

Gardnerova teorija višestruke inteligencije

Širi razumevanje inteligencije izvan područja jezičkih i matematičko-logičkih sposobnosti:

• Lingvistička - efikasno korišćenje reči, manipulacija jezikom i izražavanjeznačenja;

• Logičko-matematička - korišćenje brojeva i efikasno rezonovanje;

• Prostorna - tačno opažanje vizuelno-prostornog sveta i formiranje slika u svesti;

• Telesno kinestetička - korišćenje tela da bi se izrazile ideje i osećanja, rešili problemi i transformisale stvari;

• Muzička - prepoznavanje, stvaranje i transformisanje muzičke forme;

• Interpersonalna - razumevanje osećanja, raspoloženja i motivacije drugihljudi;

• Intrapersonalna - poznavanje sebe, razumevanje sopstvenih raspoloženja, osećanja i motivacija, kao i ponašanja u skladu sa tim;

• Prirodnjačka - sposobnost da se primenjuju i uvažavaju pojave prirodnogsveta;

ORGANIZACIJA „STANICE” 1. PRETHODNO PLANIRANJE I PRIPREMA

2. GRUPISANJE

3. OBJAŠNJAVANJE PRAVILA

a. svaka grupa započinje od jednog stola

b. dogovoriti smer kretanja, biti siguran da je svima jasno

c. na dogovoreni znak počinje da radi zadatak za prvim stolom

d. na dogovoreni znak posle isteka određenog vremena prelazi za slededi sto i radi zadatak koji je na njemu

e. skrenuti pažnju da materijale sa stola urede tako da druga grupamože da radi na njima i da ih ne nose, nose samo svoje produkte sasobom

f. kontrolisati vreme i signalizirati jasno i glasno, voditi računa dagrupa promeni sto bez obzira da li je završila neki zadatak

g. proveravati stanje materijala na stolovima

4. RAZGOVOR O DOBIJENIM PRODUKTIMA/REZULTATIMA

Vrste portfolija• Zbirni ili radni - tu se skupljaju radovi učenika tokom cele školske

godine. Povremeno, učenici odnose kući zbirne portfolije da ihpregledaju zajedno s roditeljima. Na kraju školske godine ostaju kodučenika.

• Reprezentativni portfolijo sadrži primere najboljih radova koje je učenik/ca sam izabrao/la, i koji prikazuju, po njegovoj/njenojsamoproceni, njegov/njen napredak. Ovaj portfolijo se prenosi izrazreda u razred.

KVALITETNA PEDAGOŠKA PRAKSA PODRAZUMEVA:

• Pravo svakog deteta i porodice da budu uključeni, poštovani icenjeni, da rade na postizanju zajedničkih ciljeva i da ostvare svojepune potencijale.

• Od ključne je važnosti da svakodnevna praksa odražava vrednosti sadržane u Konvenciji o pravima deteta i u drugim međunarodnim i nacionalnim dokumentima (ljudska prava, nediskriminacija).

• Vaspitač-ica/Učitelj-ica predstavlja model ponašanja i omogućavadeci da kroz svakodnevna iskustva uče da poštuju i cene različitosti, kao i da razvijaju veštine učestvovanja.

Teorija u praksi - priručnik za profesionalni razvoj učitelja;

D. Tankersley, S. Brajković, S. Handžar, R. Rimkiene, R. Sabaliauskiene, Z. Trikić, T. Vonta

International Step by Step Association

PRINCIPI SARADNJE SA PORODICOM

• Roditelji mogu da kroz učeše u planiranju i realizaciji aktivnosti u vrtiću/školi zastupaju dečije i svoje potrebe.

• Saradnja je zasnovana na partnerskoj interakciji.

• Poštujte ih kao ličnost i kao roditelje.

• Ohrabrujte ih.

• Obezbedite poverljivost informacija.

• Razgovarajte o očekivanjima i načinima realizovanja.

• Ponudite im što više ideja kako da se uključe.

• Dopustite im da sami izaberu onaj vid koji im odgovara.

• Budite u stalnom kontaktu i razmenjujte informacije.

• Pokažite im da cenite njihove ideje, napore i pomoć.

Uređivanje table za roditelje • Informacije izložite u nivou očiju odraslih.

• Menjajte povremeno barem deo informacija na oglasnoj tabli.

• Zapamtite da svako voli da vidi fotografije i ime svog deteta, ali i svoje.

• Izlažite dečje radove.

• Zamolite roditelje da i oni učestvuju u uređivanju oglasne table za roditelje.

• Stavljajte lične poruke u kojima odajete priznanje porodici nadoprinosu.

• Preporučujte roditeljima zanimljivu literaturu i predstave kojemogu pogledati sa svojom decom.

• Ponudite zanimljive članke.

• Odredite dva deteta/učenika koji će kreirati pano za roditelje.

Aktivnosti koje podržavaju profesionalni razvoj

• samovrednovanje i formativno vrednovanje,

• mentorstvo (kolegijalna pomoć – promena u ulogama mentora imentorisanog),

• istraživanje sopstvene prakse,

• dokumentovanje (profesionalni portfolio),

• povezivanje i umrežavanje,

• drugi sistemi podrške.